Modernizace odborného vzdělávání
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 • tel.: +420 234 812 163
[email protected] • www.msmt.cz
1
Počty žáků ve SOŠ přijatých do 1. r. (E+H+M+L0 denní) – zdroj statistika NÚV
2
Vývoj 15letých – zdroj statistika NÚV 200 000
1,40
138%
134%
180 000
1,35
133%
1,30
Počet 15letých
160 000
123% 123%
122%
140 000
1,25
121% 1,20
120 000
116%
y = 225138x-0,217
100 000
1,15
110% 1,10 106% 105%
80 000
1,05 103% 102% 100%
60 000
1,00
1989
3
1993
1997
2001
2005
2009
2013
2017
2021
2025
2029
Procentní podíl 15letých vůči roku 2015
136%
Člověk a svět práce v RVP ZV Na 1. stupni ZŠ je rozdělen do čtyř povinných tematických okruhů: - Práce s drobným materiálem, - Konstrukční činnosti, - Pěstitelské práce, - Příprava pokrmů.
4
Na 2. stupni je vzdělávací obsah rozdělen do osmi tematických okruhů: - Práce s technickými materiály, - Design a konstruování, - Pěstitelské práce a chovatelství, - Provoz a údržba domácnosti, - Příprava pokrmů, - Práce s laboratorní technikou, - Využití digitálních technologií - a Svět práce. Tyto tematické okruhy tvoří nabídku, z níž tematický okruh Svět práce je povinný a z ostatních školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů minimálně jeden další. Zvolené tematické okruhy se realizují v plném rozsahu. K rozvoji technických kompetencí žáků přispívá většina vzdělávacích oborů a průřezových témat RVP ZV a klíčové kompetence korespondují s většinou požadavků na nové dovednosti.
Člověk a svět práce Metodické doporučení k výuce vzdělávacího oboru Člověk a svět práce na 2. stupni základních škol – zveřejněno v lednu 2015: - MŠMT doporučuje ředitelům a ostatním pedagogům základních škol věnovat náležitou pozornost technické výchově a výuce technicky zaměřených tematických okruhů vzdělávacího oboru Člověk a svět práce. - Účinná a důsledná výchova k volbě povolání žáků základních škol vyžaduje úpravu problematiky Člověk a svět práce v Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání (RVP ZV) na podporu polytechnického vzdělávání a rozvoje podnikavosti na druhém stupni základní školy. - Ministerstvo předpokládá, že základní školy při realizaci problematiky Člověk a svět práce v RVP ZV budou spolupracovat a využijí kapacit středních škol. Do doby změny rámcového vzdělávacího programu se základním školám doporučuje postupovat podle tohoto metodického doporučení. V rámci plánovaného systému cyklických revizí předpokládá MŠMT úpravu vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, a to ve smyslu závaznosti volby technicky zaměřeného tematického okruhu všemi žáky a dále významné modernizaci obsahu vzdělávání. 19. května 2016 – premiér, paní ministryně, předseda ASMP => společná shoda na podpoře rozšíření výuky v dílnách a na školních pozemcích (harmonogram kroků podzim 2016)
5
Systémový rozvoj a podpora kvality vzdělávání
6
-
Doporučení k výuce vzdělávacího oboru Člověk a svět práce na ZŠ (leden 2015, zveřejněno na webu MŠMT);
-
Zavedení povinné jednotné závěrečné zkoušky u oborů vzdělání s výučním listem (2015);
-
Zavedení centrálně zadávaných testů z českého jazyka a literatury a matematiky v rámci přijímacího řízení středních škol do oborů vzdělání s maturitní zkouškou od roku 2017 (24. května 2016 přehlasování veta prezidenta);
-
Zavedení povinné zkoušky z matematicky v rámci společné části maturitní zkoušky u 66 oborů vzdělání, včetně povinné zkoušky z cizího jazyka v rámci společné části maturitní zkoušky pro všechny obory vzdělání od roku 2021 (24. května 2016 přehlasování veta prezidenta);
Systémový rozvoj a podpora kvality vzdělávání
7
-
Kvalifikační zvýhodnění odborníků z praxe, kteří vyučují na odborných školách s úvazkem do 0,5 a to tím, že tito odborníci nemusí mít pedagogické vzdělání (od roku 2014);
-
Od roku 2014 MŠMT každým rokem vyhlašuje Rozvojový program na podporu odborného vzdělávání v oborech vzdělání, které lze z pohledu potřeb trhu práce, popřípadě i z pohledu unikátnosti a tradice považovat v daném území za nenahraditelné. Poskytnutím finančních prostředků určeným na vzdělávání žáků škol ve víceoborových třídách a v jednooborových třídách s nižším počtem žáků se vytváří podmínky pro dělení tříd na skupiny a tím i pro další zkvalitnění výuky (roční rozpočet je ve výši 200 mil. Kč).
Vyhodnocení RP na podporu OV za období 8. až 12. 2015 Strategie podpory oborů u jednooborových a víceoborových tříd 45% 42% 40%
39%
38%
38%
38%
37%
35% 31% 30%
27% 24% 22%
15%
19%
13%
22% 20%
20% 19%18%
15% 13%
14%
4%
5%
9%
21% 19%18% 16%16% 14%
17%
8% 5%
27%
27% 24%
10% 5%
31%
30%
29%
25% 20%
32%
31%
21% 20% 19% 17%
22% 21% 18%
24%
23% 21%21% 19% 15%
18%
14%
19%
14%
11% 10% 8%
8%
6%
5% 0% 0%
0% 0%
0% 0%
E
H
L0
M
8%
8%
0%
0%
8
29% 27%
E+H+L0+M
% vyjadřuje podíl podpořených oborů ku počtu oborů v Nařízení vlády o soustavě oborů vzdělání
0%
2351E01 Strojírenské práce, v 10 krajích 3657E01 Zednické práce, v 11 krajích 3657E01 Malířské a natěračské práce, v 9 krajích 2351H01 Strojní mechanik, ve všech krajích 3667H01 Zedník, ve všech krajích 2352H01 Nástrojař, ve 13 krajích 2355H01 Klempíř, ve 14 krajích 2356H01 Obráběč kovů, ve 13 krajích 2651H02 Elektrikář silnoproud, ve 14 krajích 2651H01 Elektrikář, ve 13 krajích 3652H01 Instalatér, ve 13 krajích 3664H01 Tesař, ve 13 krajích 3941H01 Malíř – lakýrník, ve 12 krajích
9
2341M01 Strojírenství v 8 krajích 2641M01 Elektrotechnika v 6 krajích 3647M01 Stavebnictví v 6 krajích 2345L01 Mechanik seřizovač, v 8 krajích, 2344L01 Mechanik strojů a zařízení, v 9 krajích 2641L01 Mechanik elektrotechnik, v 11 krajích
Strategie podpory škol s jednooborovými (JoT) a víceoborovými třídami (VoT) 97%
100,0% 90,0%
83%
80,0%
78%
76%
72%
70,0%
63%
62% 60,0%
81%
67% 66%
65%
63%
57%
56% 50%
58%
64% 60%
57% 52%
50%
50,0%
43%
40,0% 27%
30,0%
20,0%
22% 18% 19%
23% 23% 22%
20%
21% 16%
15%
0%
20%
21%
11%
8%
10,0%
17%
23%
0%
0%
0%
0,0%
školy s JoT
10
školy s VoT
podpořených oborů
% vyjadřuje podíl počtu skutečně podpořených škol (s ohledem na podporované vybrané obory) ku počtu škol splňujících kritéria programu pro JoT a VoT bez ohledu na obor, který je v nich vzděláván
21%
19%
Reforma financování
11
-
Reforma řeší objektivní rozdíly vzdělávacích soustav v jednotlivých krajích, odstraňuje rozdílné financování stejných oborů vzdělání, nerovnosti v odměňování zaměstnanců, negativní dopady snížení počtu žáků.
-
Významným způsobem eliminuje u středních škol nutnost přijímat co největší počet žáků bez ohledu na jejich studijní předpoklady v zájmu získání nezbytného objemu finančních prostředků pro svoji činnost.
Maximální rozsah vzdělávání – PHmax.: Definice: Pro obory vzdělání ve vybraných druzích škol stanoví vláda nařízením maximální rozsah vzdělávání hrazený ze státního rozpočtu. Tento maximální rozsah bude stanoven v podobě maximálního počtu hodin výuky (včetně nezbytného dělení) ve třídě v oboru vzdělání v závislosti na počtu žáků ve třídě. Stanovené maximum bude vyjadřovat názor MŠMT, že jde o stav umožňující poskytování vzdělávání a školských služeb v potřebné (resp. ve státem žádané) kvalitě.
12
rozsah učební praxe PHmax = ---------------------------- + nezbytné dělení délka vzdělávání PHmin
jazyky, ICT, matematika teoretické odborné praktická výuka
Systémové vazby – trh práce a vzdělávání
Další BENEFITY OV: model L+H, PK, min. střední vzdělání, … 13
Metodická podpora Daňové úlevy pro zaměstnavatele -
„Informace Ministerstva financí, Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy a Ministerstva průmyslu a obchodu k uplatňování odpočtu na podporu odborného vzdělávání od základu daně z příjmů podle zákona č. 586/1992 Sb., o daních z příjmů, ve znění pozdějších předpisů“.
-
http://www.msmt.cz/vzdelavani/stredni-vzdelavani/informace-k-uplatnovaniodpoctu-na-podporu-odborneho
Smlouva mezi firmou a žákem -
„Doporučení k zabezpečení jednotného postupu při uzavírání smluvního vztahu mezi zaměstnavatelem a žákem střední školy nebo studentem VOŠ, kteří se připravují pro potřeby konkrétního zaměstnavatele.“
-
http://www.msmt.cz/ministerstvo/novinar/msmt-pripravilo-doporuceni-k-smluvnimvztahum-mezi-zakem-a
Smlouva mezi školou a firmou (NOVINKA)
14
-
„Metodické doporučení k zabezpečení jednotného postupu při uzavírání smluvního vztahu mezi zaměstnavatelem a školou.“
-
http://www.msmt.cz/ (bude zveřejněno v následujících dnech)
Další připravovaná podpora Finanční V rámci OP VVV budou výzvy na projekty Partnerství a sítě, vycházející především z KAP/MAP, ve kterých budou tato témata akcentována (vzdělávání odborného cizího jazyka, technické a přírodovědné vzdělávání a ICT vzdělávání, kariérové poradenství). -
-
15
Na podzim 2016 jsou připravovány šablony pro SŠ (mezi podporovanými aktivitami bude mimo jiné), plánovaný min. rozpočet 500 mil. Kč: o
DVPP dle SŠ, jazykové vzdělávání, metoda CLIL,
o
koordinátor spolupráce škol a firem,
o
stáže pedagogů v prostředí reálné praxe,
o
podpora výuky ve školách prostřednictvím odborníků z praxe.
V dalších letech budou ve výzvách na šablony podpořena další témata na základě výstupů projektů Pospolu, opatření MŠMT a osvědčených témat v rámci OP VK.
IROP – 19. května 2016 vyhlášena výzva na infrastrukturu SŠ a VOŠ (soulad s KAPy; komunikace v cizích jazycích, práce s dig. technologiemi, přírodní vědy, technické a řemeslné obory). Metodická Podpora v oblasti BOZP při realizaci praktického vyučování.
Spolupráce škol a firem vs. spolupráce firem a škol KAP – překážky z pohledu škol (96 % škol)
0 < x Kč 0 Kč 16
17
POSPOLU – bariéry z pohledu firem 1069 dotazníků od firem, z toho 529 mělo spolupráci se školou
18
Vyhodnocení daňových odpočtů 1. Celkové součty úlev dle jednotlivých úlev a odpočtů - tj. na žákohodiny, stroje a motivační příspěvky (případně četnosti, kolik firem uplatnilo všechny úlevy, které jenom nějaké - formuláře daňového přiznání pro právnické osoby § 34 zákona o daních z příjmů je pouze jedna kolonka - tedy pokud si FÚ mezi sebou nedali předem nějaký pokyn, že mají sledovat odděleně, taková data mít asi nebudou). 2. Rozdělení regionální - podle krajů (pokud umí i okresy, tak by to bylo velmi užitečné) 3. Rozdělení oborové - alespoň náznakem, jsou-li toho schopni (např. dle dělení ČSÚ, které se používalo v šetření kapacit firem v POSPOLU). 4. Rozdělení dle stupně školy - SŠ, VŠ, VOŠ, opět jsou-li toho schopni 5. Dále by bylo zajímavé znát některé měkké informace, jako například to, jaký způsob evidence žákohodin a strojohodin byl/nebyl akceptován jednotlivými FÚ. Vše směřuje k tomu, že pokud jednotlivé pobočky FÚ nebyly motivovány toto nějak explicitně sledovat, udělali si jistě svá pravidla, která vůči poplatníkům pak uplatňovali (jak částečně víme z terénu od škol, které mají firmy na rozhraní krajů a z každého kraje dostávali přes firmy jiné požadavky na evidenci). - Zjišťování využívání smluv o motivačním příspěvku pro žáky.
19
http://pospolu.rvp.cz/pruvodce-zamestnavatele
20
Výzvy pro zaměstnavatelské svazy Z hlediska postavení zaměstnavatelů ve vzdělávání je důležitý zákon č. 301/1992 Sb. České národní rady o Hospodářské komoře (HK) České republiky a Agrární komoře (AK) České republiky. V rámci působnosti HK a AK výše uvedeného zákona (viz § 4 odst. 1 písm. l) se ve své působnosti podílejí také na odborné přípravě k výkonu povolání a podporují školská zařízení zřízená k tomuto účelu. HK a AK tak mají statut spolupracujícího partnera, nemají zákonem definovanou odpovědnost za odbornou přípravu žáků ve firmách.
Možné oblasti poskytované podpory: 1.
Kontaktní místa => centrální, krajská, okresní.
2.
Síť odborníků z praxe => vzdělávání, informování, motivace, závěrečné zkoušky.
3.
Příklady táhnou => „vzory ve společnosti, které umí zaujmout mladé lidi“.
4.
Zajištění a kontrola kvality poskytovatele praktického vyučování.
5.
Materiální pomoc školám (MŠ, ZŠ, SŠ).
6.
Burzy odborného vzdělávání. …… ???!!!
21
Náměty na inovace RVP (2016 – 2020/22) 1. Informatika a digitální gramotnost – ve vazbě na požadavky Strategie digitálního vzdělávání. 2. Matematické vzdělávání – v některých oborech vzdělání v důsledku vytvoření podmínek pro připravovanou novelu školského zákona, která plánuje uzákonění povinné maturitní zkoušky z matematiky. 3. Polytechnické vzdělávání v RVP PV a ZV – celková koncepce. 4. Pojetí a konstrukce kurikula: - sjednocení pojetí a terminologie RVP pro oblast všeobecného vzdělávání (vč. sektoru středního odborného vzdělávání) a RVP odborného vzdělávání s orientací na očekávané výsledky učení; - sjednocení koncepce RVP gymnaziálních oborů vzdělání s ostatními obory středního vzdělávání. 5. Komplexní inovace kurikulárních dokumentů pro střední odborné vzdělávání s cílem propojit RVP a NSK a posílit praktickou složku výuky ve spolupráci se zaměstnavateli. 6. Jazykové vzdělávání: nové vymezení dalšího cizího jazyka v oblasti středního odborného vzdělávání, který zohlední povinné zavedení dalšího cizího jazyka na ZŠ; zohlednění návrhu povinné maturitní zkoušky z cizího jazyka.
22
Hlavní principy revizí RVP Prostupnost – vertikální i horizontální bez slepých uliček, žák může kdykoliv navázat na přerušené vzdělávání a pokračovat k získání vyššího stupně včetně uznání předchozího učení. Flexibilita – diverzifikace vzdělávacích cest ve vztahu k různým možnostem uplatnění na trhu práce; flexibilní organizace výuky např. ve formě modularizace; flexibilní reakce na měnící se potřeby trhu práce. Kvalita – získané vzdělání dává předpoklady k celoživotnímu učení,zároveň odpovídá požadavkům zaměstnavatelů na kompetence absolventů a umožňuje dobrou uplatnitelnost absolventů. Srozumitelnost – RVP budou strukturovány tak, aby byly srozumitelné jak pro skupinu ředitelů a učitelů škol, pro které jsou především určeny, tak i pro zaměstnavatele (vč. instruktorů OV), pro rodiče i žáky. 23
Cyklické revize RVP
- V dubnu t.r. byl v poradě vedení schválen materiál „Tvorba a revize kurikulárních dokumentů pro předškolní, základní a střední vzdělávání na národní úrovni“. - Hlavním cílem tohoto materiálu je zajištění systematického monitoringu a evaluace obsahu RVP a jeho dopadu do vzdělávání, včetně koordinované implementace změn.
24
Platforma k odbornému vzdělávání Cíle platformy:
1.
Rozvoj spolupráce ve vzájemných vazbách mezi MŠMT a zástupci zaměstnavatelů, vzdělavatelů a věcně příslušných resortů v oblasti implementace výstupů projektu POSPOLU (z října 2015), Mistrovské zkoušky, Opatření MŠMT na podporu technického vzdělávání předložená vládě (v září 2015). 2. Evaluace odborného vzdělávání na všech úrovních vzdělávacího sytému. Na prvním jednání Platformy dne 18. března 2016 se členové Platformy mimo jiné shodli, že: a) v posledních letech pozitivně roste zájem ze strany žáků základních škol o „technické vzdělávání“; b) dále se jednoznačně shodli na tom, že napříč všemi opatřeními na podporu odborného vzdělávání rezonuje především téma spolupráce škol a firem. V této oblasti má navázání a realizace spolupráce nejvyšší prioritu, toto vyplývá jak ze šetření u zaměstnavatelů a středních škol v rámci projektu POSPOLU, tak i z plošného šetření ve středních školách realizovaného v návaznosti na Podporu Krajského akčního plánování. Je shoda na tom, že je potřeba vytvářet a podporovat maximální součinnost všech aktérů v odborném vzdělávání z hlediska podpory motivace, vzájemné komunikace, síťování a přenášení dobré praxe při realizaci spolupráci škol a firem. Platforma se bude scházet v cca 2 měsíčních intervalech.
25
IPs Modernizace odborného vzdělávání – MOV (2017 – 2020) Cílem je zvyšování kvality odborného vzdělávání a přípravy tak, aby byla významně podpořena uplatnitelnost absolventů na trhu práce, a to v následujících oblastech: 1. modernizace kurikula středoškolského odborného vzdělávání v oblasti všeobecně vzdělávací na úrovni škol, tj. školních vzdělávacích programů (ŠVP) tak, aby byly podpořeny zejména klíčové kompetence požadované zaměstnavateli pro uplatnění na trhu práce 2. modernizace kurikula středoškolského odborného vzdělávání ve smyslu posílení základů odborného vzdělávání na úrovni škol, tj. školních vzdělávacích programů (ŠVP) tak, aby byly podpořeny odborné kompetence usnadňující celoživotní učení a případné rekvalifikace 3. začlenění kvalifikační struktury Národní soustavy kvalifikací (NSK) do počátečního odborného vzdělávání resp. propojení profesních kvalifikací NSK se specifickou (kvalifikační) částí školních vzdělávacích programů s cílem větší relevance ŠVP potřebám zaměstnavatelů 4. rozšiřování možností realizace odborného výcviku a odborné praxe ve školních vzdělávacích programech (ŠVP) ve spolupráci se zaměstnavateli s důrazem na zajištění jejich kvality 5. posílení kompetencí pedagogických pracovníků pracovat s modernizovaným kurikulem a profesními kvalifikacemi včetně metodické podpory vzdělávací praxe na školách
26
Návrh opatření z Průmyslu 4.0 v oblasti vzdělávání
27
-
Zajištění kvalitního vzdělávání a školení všech technických pracovníků, kteří v oblasti normalizace, metrologie, zkoušení, certifikace a akreditace pracují a z hlediska potřeb Průmyslu 4.0 se zaměřit především na řešení celého životního cyklu výrobku a postihnout interdisciplinaritu Průmyslu 4.0
-
Zahájení vzdělávacích a rekvalifikačních programů na rozvoj digitální gramotnosti obecně pro celou populaci ve vazbě na rozvoj digitalizace veřejné správy a služeb, a ve vazbě na Průmysl 4.0 pro osoby zaměstnané, ohrožené ztrátou zaměstnání a nezaměstnané.
-
Vytvoření strategického plánu změn na všech úrovních vzdělávání.
-
Analýza požadavků na digitální znalosti a dovednosti odpovídající nárokům Průmyslu 4.0 a příprava moderních osnov výuky matematiky a ICT pro jednotlivé stupně počátečního vzdělávání a modernizace vzdělávacích programů pro učitele
-
Zabezpečení obohacení všech studijních oborů na technických univerzitách o koncepci a principy Průmyslu 4.0. Filosofii Průmyslu 4.0 v té či oné podobě zakomponovat do studijních plánů všech vysokých škol
-
Zavedení nových interdiscipliniárních studijních programů zaměřených na Průmysl 4.0 na pomezí oborů strojírenských, elektrotechnických a informatických. Připravit podporu těmto novým studijním programům, např. formou finanční bonifikace.
Strategie digitálního vzdělávání 2020 vs. Průmysl 4.0 Smyslem strategie je především: a) otevřít vzdělávání novým metodám a způsobům učení prostřednictvím digitálních technologií, b) zlepšit kompetence žáků v oblasti práce s informacemi a digitálními technologiemi, c) rozvíjet informatické myšlení žáků.
Realizované aktivity v těchto směrech: 1. Zajistit nediskriminační přístup k digitálním vzdělávacím zdrojům. 2. Zajistit podmínky pro rozvoj digitálních kompetencí a informatického myšlení žáků. 3. Zajistit podmínky pro rozvoj digitálních kompetencí a informatického myšlení učitelů. 4. Zajistit budování a obnovu vzdělávací infrastruktury. 5. Podpořit inovační postupy, sledování, hodnocení a šíření jejich výsledků. 6. Zajistit systém podporující rozvoj škol v oblasti integrace digitálních technologií do výuky a do života školy. 7. Zvýšit porozumění cílům a procesům integrace technologií do vzdělávání. 28
Zapojení zaměstnavatelů do OV na úrovni ŠZ Oblast
29
Statut
Partner
Forma
Odpovídá
povinnost
zaměstnavatelské připomínkové řízení, svazy (zákon o HK RHSD a AK, RHSD)
MŠMT
RVP
povinnost
zaměstnavatelské připomínkové řízení svazy
MŠMT
ŠVP
předpoklad
firma/y
ředitel SŠ
soustava oborů vzdělání
vzájemná spolupráce
Dlouhodobý záměr povinnost
zaměstnavatelské svazy (zákon o HK připomínkové řízení a AK, RHSD)
MŠMT, následně kraje
místo realizace praktického vyučování
předpoklad/ možnost
firma/y
vzájemná spolupráce
ředitel SŠ
závěrečné zkoušky
povinnost
firma/y
vzájemná spolupráce
ředitel SŠ
maturitní zkoušky, absolutorium
možnost
firma/y
vzájemná spolupráce
ředitel SŠ
Děkuji Vám za pozornost Marta STARÁ vedoucí oddělení odborného vzdělávání Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 529/5 118 12 Praha 1 E-mail:
[email protected] www: http://www.msmt.cz
30
30
