MODERNÍ VYUČOVÁNÍ. Jan Kleindienst. moderní škola. říjen. měsíčník na podporu rozvoje vzdělání a školství

Partnerství škol a firem | Vedení škol – kvalita a efektivita

MODERNÍ

VYUČOVÁNÍ

mod

erní škol

a

8 2011

říjen

měsíčník na podporu rozvoje vzdělání a školství

Irská inspirace, jak zvýšit motivaci žáků změnit svůj život a ambice

Partnerství pro zatraktivnění matematiky a přírodovědných a technických oborů

O roli učitele, o nelehkém údělu vedení školy, ale i o kultuře nedůvěry a nerozhodnosti s Glynnem A. Kirkhamem

Jan Kleindienst Vedoucí výzkumné laboratoře IBM ČR Týmová práce je klíč k úspěchu – tým násobí radost, dělí bolest Cena 49 Kč / 2 €

08/2011

PŘÍBĚHY BEZPRÁVÍ 2011 MĚSÍC FILMU NA ŠKOLÁCH – 7. ROČNÍK, LISTOPAD 2011

NABÍDKA PRO PEDAGOGY PŘIHLASTE SE DO PROJEKTU, USPOŘÁDEJTE V LISTOPADU NA VAŠÍ ŠKOLE PROJEKCI FILMU A BESEDU S HOSTEM ZDARMA ZÍSKÁTE: – FILM O ČESKOSLOVENSKÝCH DĚJINÁCH DLE VLASTNÍHO VÝBĚRU – KNIHU MÝTY O SOCIALISTICKÝCH ČASECH – KNIHU NAŠE NORMALIZACE – FILM HANIN KUFŘÍK UZÁVĚRKA PŘIHLÁŠEK: 6. 10. 2011 Projekt je uveden v metodickém doporučení MŠMT k výuce dějin 20. století. WWW.PRIBEHYBEZPRAVI.CZ Generální partner Jednoho světa na školách

Mediální partneři

Navštivte stánek STABILO na výstavě Vzdělání a řemeslo. Výstaviště České Budějovice, pavilon B1, 23. – 25.11. 2011

www.portal.cz 15.9.2011 16:06:29 Stabilo_EASYoriginal_103x147_stanek.indd

_mesic_filmu_inz_100x140_2.indd 1

1

Šárka Portešová

Rozumově nadané děti s dyslexií Autorka vysvětluje, jak děti s dyslexií rozpoznat, jak obvykle kompenzují svůj handicap, jaký je častý profil jejich schopností a handicapů při psychologickém vyšetření, jaký je obvykle jejich styl učení a jaké jsou možnosti jejich vzdělávání. Publikace se opírá o zahraniční poznatky, vychází z kontaktu s nadanými žáky a studenty s dyslexií. brož., 224 s., 269 Kč

Lenka Zemanová, Michaela Bergmannová

Výři nesýčkují Veselé příběhy s vyjmenovanými slovy Knížka předkládá osm veselých povídek, které vždy obsahují všechna vyjmenovaná slova pro určitou hlásku a další slova s měkkými či tvrdými i/y. Následuje text povídky s vynechávkami pro doplnění i/y, přehled vyjmenovaných slov, slov příbuzných a odvozených, objasnění „zapeklitých výrazů“, slov stejně či podobně znějících, ale jinak psaných, s různými významy. brož., 144 s., 255 Kč

Žádejte v knihkupectvích nebo na adrese nakladatelství: Portál s. r. o., tel. 283 028 203, e-mail: [email protected] Knihkupectví Portál: Jindřišská 30, Praha 1 / Klapkova 2, Praha 8 / Dominikánské nám. 8, Brno

Projekt KURIKULUM G vás zve na závěrečnou

NÁRODNÍ KONFERENCI Konference shrne tři roky realizace projektu na podporu učitelů gymnázií. Seznámí účastníky s výstupy výzkumu Kvalitní škola a metodické podpory učitelů (koučování, virtuální hospitace). Prezentovány budou i zkušenosti pedagogů, kteří se do projektu zapojili.

30. listopadu 2011 v Praze

Více na www.kurikulumg.cz

Kontakt: B. Neklanová, tel. 245 001 437, e-mail [email protected] Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

12.10.11

Editorial | Leona Gergelová Šteigrová

Co slyším, to zapomenu. Co vidím, si pamatuji. Co si vyzkouším, tomu rozumím. I tímto Konfuciovým citátem starým už 2 500 let lze uvést hlavní téma tohoto vydání. Zdá se vám to banální? Možná… Nicméně antipatie vůči matematice či nezájem o přírodní vědy u našich dětí se nám až tak banální nezdá. Výsledky našich žáků ilustrují i data z mezinárodních výzkumů (TIMSS, PISA). Absolventů přírodovědných a technických oborů je trvalý nedostatek. Zástupci firem současnou situaci nazývají jako „velký problém“, na strategicko-politické úrovni volíme mírnější názvy, například „výzva“. V čem je ale zakopán pes? Na straně jedné nutno podotknout, že médii podporovaný diskurz celé věci příliš nepřispívá. Současné mediálně sledované „celebrity“ se rády pochlubí svou animozitou vůči matematice či chemii, debata o povinné maturitě z matematiky měla také předem stanoveného vítěze. Na straně druhé je velmi zřetelně slyšet hlasy zejména významných firem, které zaručují zajímavou kariéru absolventům přírodovědných a technických oborů. Jak ale tuto situaci řešit? Možná jen stačí pečlivě dočíst poslední větu onoho citátu, o kterou se opírá námi sledované téma – partnerství škol a firem pro zatraktivnění matematiky a technických a přírodovědných oborů. Představené úspěšné projekty fungují právě na bázi nenahraditelné vlastní zkušenosti – umožňují dětem a mladým lidem seznámit se s praktickými problémy, s kouzlem matematiky a přírodních věd v praxi, poznat možnosti své kariéry v těchto oborech a setkat se s úspěšnými lidmi, kteří si zmíněné obory zvolili pro své profesní uplatnění. Mohou nalézt motivaci ke studiu, zvýšit své ambice. Pochopí zde ale i vzrůstající význam některých „měkkých“ dovedností (soft skills): najít své silné stránky, umět se poučit z chyb, zvládnout povinnosti v rámci svých časových možností a zejména to nejdůležitější – pracovat v týmu. Přinášíme vám i výsledky mezinárodní konference, jež se k tomuto tématu v ČR uskutečnila a na které spolu diskutovali čeští a například anglosaští kolegové. Občas se diskuse podobala rozporu mezi paradigmaty „proč to u nás nejde“ vs. „proč to u nás jde“. A není rozdíl v problémech, kterým jedni či druzí čelí – jsou většinou velmi podobné. Rozdíl je často pouze a jen v nás samých, v našem rozhodnutí a zaujetí pro danou věc. Přeji nám všem tedy hodně optimismu a odhodlanosti. S úctou Leona Gergelová Šteigrová

Z obsahu 4

Téma Přírodní vědy

7

Konference Partnerství škol a firem

10

Rozhovor Germaine Noonan Paul O´Callaghan

13

Projekty pro školy Věda má budoucnost

10

Rozhovor Martin Chvál

16

Rozhovor Jan Kleindlenst

19

Projekty pro školy Projekt Vltava

20

Rozhovor Glinn Kirkham

22

Ze života škol 20. výročí Integrálu

24

Na trhu práce Projekt Kurikulum S

25

Ze života škol ZŠ Plzeňská

28

Technologie ve výuce eTwinning

30

Tipy do výuky Ergonomie psaní Prvouka pro druhé třídy

34

Na trhu práce Absolventi škol

35

Tipy do výuky Nová učebnice

36

Knižní novinky Září

www.modernivyucovani.cz

Editorial

SRODINOU

o škole

moderní vyučování

3

Téma | Přírodní vědy

Proč nás nezajímají a proč je nám tak přírodní vědy cizí kariéra vědce?

připravil Jaroslav Faltýn

V posledních letech si mnoho lidí klade otázku, jak ven z ekonomické krize. Odborníci z oblasti vzdělávání vědí, že školství má v zajištění prosperity společnosti nezastupitelnou roli, ale že je také složitým organismem, který se nemá měnit ukvapeně. Jak má tedy školství, zmítané navíc vlastními vážnými problémy, reagovat na současné výzvy? Jednoduché řešení určitě neexistuje. Do hry navíc vstupuje proměna vzdělávaných, tedy dětí, jejichž motivace ke vzdělávání se dramaticky mění. S ohledem na aktuální výzvy, jimž celá Evropa čelí, je v současné době významným tématem vzdělávacích politik partnerství (už) základních škol a zaměstnavatelů (dále jen partnerství). Již po nástupu předchozí ekonomické krize, v únoru 2009, přijala Rada ministrů EU plán pro obnovu Evropy, podle kterého musí vzdělávací systémy reagovat na potřeby trhu práce, poskytovat potřebné dovednosti a podněcovat otevřenost vzdělávacích institucí vůči spolupráci se zaměstnavateli. Dohoda je také závazkem k rozvoji dovedností nutných pro zajištění zaměstnatelnosti a adaptability těch, kteří projdou vzdělávacím systémem. Evropské země aktivně hledají dobré odpovědi na otázky vztahu vzdělávání a trhu práce a v rámci EU lze také najít řadu příkladů úspěšného partnerství. V ČR je tématu partnerství věnována zatím malá pozornost, jeho doménou je především odborné vzdělávání. Evropské země přitom čelí mnoha disonancím mezi sférou vzdělávání a sférou práce. Vytváření smysluplných a funkčních vazeb mezi školami a firmami je jednou z hlavních výzev pro současné vzdělávací politiky. Ta se týká především základního vzdělávání, kde vznikají základy vzdělávací a profesní kariéry každého jednotlivce. Proto má smysl usilovat o vnesení tématu do pozornosti všeobecně vzdělávacích škol, zaměstnavatelů i tvůrců vzdělávací politiky. Proč podporovat partnerství škol a firem? S ohledem na ekonomickou krizi a prognózy vývoje evropského trhu práce je pro všeobecné vzdělávání jedním ze zásadních varovných signálů klesající zájem žáků o matematiku, přírodní vědy a technologie. Velmi nízký je v celé Evropě také podíl absolventů přírodovědných a technických oborů vysokých škol, vzhledem k celkovému počtu absolventů vysokých škol. Důležitá přitom není jenom naplněnost těchto oborů na středních a vysokých ško-

4


lách, ale také motivace žáků a studujících ke vzdělávání. A také k tomu, aby v těchto oborech něčeho dosáhli a samotné obory a jejich know-how dále posunuli. Aby se stali zdrojem inovací. Ty potřebuje Evropa, aby obstála vedle Číny nebo Indie (kde je mimochodem motivace dětí ke studiu a úspěchu obrovská). Na špičkové znalosti a dovednosti absolventů přírodovědných a technických oborů se váží mnohé odborné profese a pracovní místa. Příprava na vysokoškolské studium je důležitým posláním středního všeobecného vzdělávání. Reakcí na malý zájem gymnazistů o exaktní vědy, o přírodovědné a technické obory, by měla být systematická snaha o zvýšení atraktivity těchto oborů a zvýšení zájmu o vysokoškolské studium těchto oborů. V ČR od roku 2000 roste počet absolventů gymnázií. Všeobecnost jejich vzdělání umožňuje určitou šíři voleb další studijní nebo profesní kariéry. Zvyšuje se však počet gymnazistů, kteří mají stále menší zájem o přírodovědné a technické obory. Tato situace umožňuje předvídat, že se pravděpodobně bude dále snižovat proporce absolventů přírodovědných a technických vysokoškolských oborů, kteří jsou pro ekonomický rozvoj země rozhodující. Výzkumy provedené na patnáctiletých žácích Evropským kulatým stolem průmyslníků prozatím potvrzují obavy o budoucnost evropského trhu práce. Poukázaly na výrazný nezájem žáků o obory, které jsou pro společnost klíčové. Patnáctiletí Evropané (vč. patnáctiletých Čechů) nemají zájem o matematiku, přírodní vědy ani o technologie. Evropští žáci nechtějí hledat zaměstnání v oblasti technologií. Minimum evropských žáků má zájem podílet se na vědeckém vývoji a výzkumu. Je proto nepravděpodobné, že by žáci s těmito preferencemi směřovali do oblastí technologií nebo vývoje. Jisté ovšem je, že do deseti let bude evropský pracovní trh čelit velmi vážným problémům s ne-

dostatkem odborníků pro technologie, vědu a výzkum. Vážnost situace dokládají například výsledky zmíněného výzkumu Evropského kulatého stolu průmyslníků (viz následující grafy).

Jaroslav Faltýn Pracuje v Národním ústavu pro vzdělávání. Věnuje se rozvoji kurikula a mezinárodní spolupráci. Od roku 2007 zastupuje ČR a VÚP v mezinárodním Konsorciu institucí zaměřených na výzkum a rozvoj vzdělávaní CIDREE. Od roku 2006 zastupuje ČR a MŠMT v pracovní skupině Evropské komise pro klíčové dovednosti v celoživotním učení. V roce 2003 spoluzaložil profesně-poradenské centrum při Univerzitě Palackého. Projekt byl realizován v rámci programu MŠMT na podporu rozvoje struktury, zvyšování zaměstnatelnosti absolventů a za spolupráce s regionálními zaměstnavateli a Hospodářskou komorou ČR.


1. Ve škole mám raději přírodovědné předměty než ostatní předměty

1.

Graf informuje o oblíbenosti přírodovědných předmětů mezi patnáctiletými chlapci a dívkami v uvedených zemích. • Oblíbenost přírodovědných předmětů je celkově významně vyšší u žáků ze sledovaných afrických a asijských zemí ve srovnání s oblíbeností těchto předmětů u evropských a japonských žáků. • V České republice má přírodovědné předměty v oblibě méně než 40 % patnáctiletých žáků. • Česká republika patří podle výzkumu mezi dvě třetiny evropských zemí, které jsou na tom z hlediska oblíbenosti přírodovědných předmětů nejhůře mezi všemi sledovanými zeměmi. • Oblíbenost přírodovědných předmětů je ve většině zúčastněných zemí nižší u dívek než u chlapců.

2. Rád/a bych se stal/a v budoucnu vědcem/vědkyní

2.

Graf informuje o zájmu patnáctiletých chlapců a dívek z uvedených zemí o vědeckou dráhu. • V přání stát se v budoucnu vědcem nebo vědkyní žáci ze sledovaných evropských zemí a Japonska celkově výrazně zaostávají za žáky z asijských a afrických zemí. Zájem o vědu fakticky rozdělil patnáctileté žáky z Evropy a Japonska na jedné straně a z Asie a Afriky na straně druhé na dvě skupiny s výrazně odlišnými preferencemi. • Velmi výrazný je u sledovaných evropských zemí a Japonska nezájem o vědu u dívek.

3. Rád/a bych v budoucnu získal/a zaměstnání v oblasti technologií Graf informuje o zájmu patnáctiletých chlapců a dívek z uvedených zemí získat zaměstnání v oblasti technologií.

3.

• V přání získat v budoucnu zaměstnání v oblasti technologií patnáctiletí žáci z evropských zemí a Japonska celkově významně zaostávají za žáky z asijských a afrických zemí. • Velmi výrazný je u evropských zemí a Japonska nezájem o zaměstnání v oblasti technologií u dívek. Zároveň dívky z většiny sledovaných asijských a afrických zemí mají větší zájem o technologie než chlapci z většiny sledovaných evropských zemí. • Hlavním závěrem konference Business-Schools Forum v Bruselu (24. 3. 2010), kde byl výzkum prezentován, byla prognóza, že pokud nezačnou evropské vzdělávací systémy okamžitě přijímat žádoucí opatření, nebudou mít firmy životně důležité pro ekonomiku Evropy do roku 2020 koho zaměstnávat.

Zdroj: Sjoberg and Schreiner, European roundtable of industrialists, 2008


5


Co s tím? Domnívám se, že nejen manažeři firem nebo rodiče, ale i učitelé a další odborníci na vzdělávání by si měli tuto otázku položit. Úspěšné příklady partnerství škol a firem najdeme v mnoha vyspělých zemích. I jednotlivé společnosti působící na světovém i českém trhu realizují úspěšná partnerství se školami, díky kterým mohou žáci nahlížet do vývoje, výzkumu i výroby nebo se podílet na zajímavých praktických projektech. Tato partnerství umožňují dětem získat představu o tom, co jednotlivá (například technická) povolání obnášejí. Poznaná povolání se mohou stát pro děti atraktivními, a pokud učitelé vše dobře propojí s tím, co se žáci učí ve škole, měla by se zvýšit i motivace dětí k učení. Dnes již není rolí učitele informace předat – informací je všude dost; rolí učitele je informace pro děti utřídit a zasadit do patřičných souvislostí. A také podporovat motivaci k učení. To je do budoucna určitě cesta, jak podpořit zájem žáků o přírodovědné a technické obory. Důležité bude, nakolik se v České republice podaří řídit partnerství firem a škol systematicky. Do budoucna nebude možné, aby tyto aktivity závisely pouze na nadšených jednotlivcích, ať už učitelích za škol, kteří zprostředkovávají svým žákům aktuální poznatky z praxe, anebo na zaměstnancích z firem, kteří mají zájem na tom, aby měli v České republice kvalitně připravené uchazeče o zaměstnání, z nichž se budou moci stát špičkoví odborníci. Dobře fungující systém partnerství může prospět všem, nejen podnikům a absolventům. Jen konkurenceschopná společnost si může dovolit výdaje dostačující na kvalitní veřejné služby, včetně vzdělávání. Co může udělat škola (i základní – „čím dříve, tím lépe“)? Ukazovat svým žákům, k čemu jim bude to, co se ve škole učí, tj. například:

• Ve výuce matematiky, přírodovědných a technických předmětů odkazovat na praxi a praktickou využitelnost poznatků ze školní výuky; • Udržovat průběžný kontakt se zaměstnavateli v okolí školy (se společnostmi veřejné i soukromé sféry); • Zajišťovat řízené exkurze žáků ve firmách (a žákům zdůrazňovat vazby mezi tím, co se učí ve škole a co vidí v praxi); • Cíleně představovat profese na školách (přímá prezentace na školách), zejména ty, kde se nedostává uchazečů, například technické; • Umožňovat návštěvy profesionálů a odborníků z praxe ve školách; • Umožňovat zakládání fiktivních firem (už na druhém stupni ZŠ); • Informovat ve spolupráci se zaměstnavateli o možnostech zaměstnání v regionu); • Vést praxe a stáže u zaměstnavatelů v regionu, propojovat je s výukou; • Vést prakticky zaměřené seminární práce ve spolupráci se zaměstnavateli v regionu; • Udržovat kontakty s vlastními absolventy, kteří se stali úspěšnými profesionály; • Využít projektů partnerství škol a firem ověřených v zahraničí.

• Připravit vzdělávací programy s tématy povolání, kariéry, rozvoje podnikatelských dovedností apod., které by školy zařazovaly v rámci základního vzdělávání. Základním školám je potřeba nabídnout konkrétní aktivity propojování vzdělávání s praxí a profesním uplatněním; • Připravit standardizované nástroje hodnocení, které by zvýšily prostupnost vzdělávacího systému a umožnily by, aby s hodnocením mohli pracovat i zaměstnavatelé; • Rozvoj komplexního kariérového poradenství už na druhém stupni základních škol – Podle OECD je kariérové poradenství (KP) v ČR nedostatečné, stále je směšováno s psychologickým poradenstvím, a poradci proto často nemají dostatečný přehled o požadavcích zaměstnavatelů. Současné KP se zaměřuje převážně na diagnostiku předpokladů, méně na stimulaci motivace dětí. Stranou zájmu zůstává systematické propojování školního vzdělávání s profesní praxí, které by umožňovalo rozvíjení profesních zájmů dítěte už na druhém stupni ZŠ a jeho postupnou profesní profilaci.

Co by bylo dobré zajistit na úrovni vzdělávacího systému?

Při přípravě materiálu byly využity zdroje: 1. European Round table of Industrialists (2009): Mathematics, Science and technology Education Report- The Case for a European Coordinating Body. Brussels: ERT. 2. NÚOV (2009): Odborné vzdělávání v době ekonomické krize. Praha: NÚOV. 3. http://ec.europa.eu/education/school-education/doc/forum0310/sundgren_ en.pdf 4. http://ec.europa.eu/education/school-education/doc/forum0310/becker_en.pdf 5. http://ec.europa.eu/education/school-education/doc/forum0310/jacobs_en.pdf

Jak předcházet stagnaci trhu práce a reagovat na nezájem dětí o technologie a exaktní vědy ve škole? Podpora škol je důležitá například v těchto oblastech: • Systematicky podporovat partnerství všeobecně vzdělávacích škol (především základních) a firem v jednotlivých krajích ČR; • Vzdělávat poradce a učitele (už) druhého stupně základních škol, aby byli kvalifikováni pro řízení efektivních forem partnerství škol a firem; inzerce

školní zájezdy | skupiny | firemní servis | VIP servis

www.firotour.cz | [email protected] | tel.: 474 606 687 | www.skupinovezajezdy.cz

6


Konference | Partnerství škol a firem

Partnerství, důvěra a vzájemné obohacení

připravila Leona G. Šteigrová

Konference o partnerství škol a firem pro podporu matematiky a přírodních věd Ve dnech 12. a 13. září 2011 se v Národní technické knihovně v Praze uskutečnila konference s názvem Partnerství pro MST: podpora výuky matematiky a přírodních věd prostřednictvím partnerství s firmami, kterou pořádalo MŠMT za podpory Evropské komise. Na konferenci se sešli zástupci škol, firem, veřejné správy (z ministerstev i krajů) či odborné veřejnosti. Ze zahraničí přijeli zástupci irského projektu Partnerství škol a firem (The Schools’ Business Partnership), který byl zahájen i v ČR pod názvem Věda má budoucnost. Konference se stala platformou pro diskusi o názorechů všech zúčastněných stran a současně ukázala i příklady fungující praxe. Den první – partnerství pro MST První den konference se zaměřil na diskusi o tom, proč stále čelíme nedostatku absolventů přírodovědných oborů, proč nemají děti rády matematiku a přírodní vědy a proč výsledky našich žáků a studentů v mezinárodním srovnání stále klesají. Hlavní otázkou se tak stalo, jak může spolupráce škol a firem, postavená na vzájemné důvěře, napomoci tento trend změnit? Konferenci zahájil Jakub Hodinář, I. náměstek ministra školství, mládeže a tělovýchovy. Spolupráce škol a firem, zejména s ohledem na podporu matematiky a přírodovědných oborů, je klíčem pro zajištění konkurenceschopnosti České republiky, přičemž úlohou státu je toto partnerství podporovat. MŠMT nyní také připravilo projekt na zatraktivnění a zkvalitnění výuky přírodovědných a technických oborů. O tom, jak připravovat naše děti na povolání, která budou vykonávat, ale která v tuto chvíli ještě vůbec neznáme, promluvil Jan Kleindienst, vedoucí výzkumné laboratoře IBM ČR. Společnost IBM ČR se spolu s firmou Bayer rovněž stala pilotní firmou právě zahájeného projektu partnerství škol a firem v ČR (více se dočtete na str. 13, pozn. redakce). Prostředí, ve kterém se pohybujeme, se za posledních deset let obrovsky proměnilo.

S tím souvisí vyvstávající nové potřeby a nároky na vzdělávací systémy, na které musíme reagovat. Jsme proto otevření spolupráci se školami – rádi jejich studentům a učitelům poskytneme možnost seznámit se s nejmodernějšími technologiemi a ukážeme jim, jak vypadá matematika a přírodní vědy v praxi.

Doufáme, že i v ČR bude projekt, který zde nese název Věda má budoucnost, stejně úspěšný.

Že to skutečně jde, je to snadné a dopady na budoucí profesní život našich dětí jsou zásadní, přesvědčila své kolegy i Germaine Noonan, představitelka irského projektu na spolupráci škol a firem (The Schools’ Business Partnership), a ředitel jedné ze zapojených škol Paul O’Callaghan (více o tomto projektu se dočtete na str. 10, pozn. redakce).

Naši žáci 8. tříd pravidelně vyjíždějí na exkurze, při nichž mají možnost vidět využití MST oborů v praxi. Vracejí se nadšení a hlavně motivovaní pro studium těchto oborů. Nás to nestojí téměř nic, ale určitě to stojí za to. O tom, že zájem o technické obory lze rozvíjet velmi snadno – hrou, promluvil i ředitel firmy Merkur Toys, s. r. o., Jaromír Kříž. Merkur – v duchu Konfuciova „co si vyzkouším, tomu rozumím“ – se tak již řadu let snaží přiblížit žákům a studentům znalosti v oblasti mechatroniky, robotiky, automatizace, obrábění apod. prostřednictvím svých stavebnic. Díky nim mají žáci a studenti možnost propojit si své teoretické znalosti s praktickými ukázkami. A že se jedná o mnohem více než jen o stavebnici pro děti, dokazuje spolupráce Merkuru s vysokými školami a řadou významných firem.

V roce 2001 jsme v Irsku zahájili projekt založený na přirozené spolupráci školy a firmy v určitém regionu. Ač bylo původním záměrem pouze snížit míru předčasných odchodů ze škol, po čase se rozvinula funkční partnerství, která přinášejí přidanou hodnotu škole i firmě. Dnes je zapojeno již 167 středních škol, 120 firem, od počátku se projektu zúčastnilo již 18 521 studentů. Nyní plánujeme nové projekty, nová partnerství.

Českou obdobou je projekt Věda má budoucnost, který byl na konferenci rovněž prezentován. Na základě stejných aktivit (modulů) se však zaměřuje právě na podporu zatraktivnění výuky matematických a přírodovědných oborů. Za školy zapojené do projektu vystoupil Jan Hoštička, zástupce ředitele ZŠ, MŠ, ZUŠ Jesenice pro tento projekt, který popsal přínosy spolupráce pro svou školu a její studenty.


7


Diskuse se dále zúčastnili vybraní experti, zástupci regionální samosprávy, Svazu průmyslu a dopravy, škol (SŠ technická Přerov), vysokých škol (Technická univerzita v Liberci) a firem (MEOPTA Přerov). Prezentována byla řada příkladů úspěšné, již fungující spolupráce. Den druhý – na kom skutečně záleží: Role vedení školy Druhý den konference se zaměřil na roli vedení škol. Prezentovány byly další příklady, jak může úspěšná spolupráce s firemním prostředím napomoci žákům a studentům v jejich dalším profesním uplatnění či rozvoji podnikatelského myšlení a kreativity. Současně byly prezentovány výsledky společného projektu čtyř středoevropských zemí: Zlepšování kvality vedení škol ve střední Evropě. Odborníci zúčastněných států se zaměřili na otázku zvyšování kvality vedení škol v zemích střední Evropy – Rakousku, Maďarsku, Slovensku, Slovinsku a České republice. Jedná se o několikaletý projekt, který se v současné fázi zaměřil zejména na otázku kompetencí a standardů vedoucích pracovníků škol. V závěru své studie navrhli její tvůrci šest oblastí pro popis kompetencí členů vedení škol: 1. strategie a hodnotové plánování (vize, poslání, budoucí orientace, morální a etické aspekty vedení školy apod.) 2. zaměření na učební proces (vedení učebního procesu a vývoj vhodného prostředí apod.) 3. vývoj školy jako organizace, řízení pracovního procesu (efektivní fungování, zaměření na cíl, řízení kvality, provázání s prostředím, transparentnost, odpovědnost apod.) 4. řízení zdrojů (vývoj a řízení organizačních a lidských zdrojů, apod.) 5. osobní charakteristiky (rozhodování, zvládání konfliktních situací, budování týmu, schopnost zvládnout stres apod.) 6. partnerství (budování sítě, budování komunity apod.) Vydána byla i publikace shrnující jednotlivé příspěvky všech zemí a doprovodné CD s případovými studiemi. Pokusárna A protože se konference odehrávala v prostorech Národní technické knihovny, nechyběla ani možnost vyzkoušet si některé zajímavosti v místní pokusárně: • IBM Lego roboti • iQpark: hlavolamy a další interaktivní exponáty • JAWA – učební pomůcka pro vysvětlení chodu dvoudobých motorů • Koloběžka Helix

8



A k jakým závěrům účastníci konference došli? • Na prvním místě musí být zatraktivnění matematiky a přírodovědných a technických oborů (MST) v raném věku. Od počátku základní školy se rozvíjí vztah dítěte k těmto oborům a právě zde je nutné mu je zpřístupnit, přiblížit a učinit zajímavými. Další důležité momenty přicházejí při rozhodování o dalším výběru školy, kdy by si studenti měli mít možnost představit, co za kterým povoláním skutečně je. V celém tomto procesu jsou na prvním místě vždy učitelé, kteří by měli tyto obory učinit přitažlivými pro žáky. • Spolupráce firem a škol je přínosem na obou stranách. Přetrvávající nedůvěra mezi školami a firmami je často předsudkem, který brzdí oboustranně prospěšnou spolupráci. Zásadní je přínos pro žáky a studenty – mají možnost řešit skutečné problémy, rozvíjet svou kreativitu a iniciativu, pochopit fungování firem, do kterých budou snad jednou chtít vstoupit. • Vždy záleží jen na vedení školy, jakou cestou se rozhodne vydat. Nabízí se cesta fungujícího partnerství, jak bylo představeno i na různých příkladech na zmíněné konferenci a která je již prošlapána některými školami.

Zlepšování kvality vedení škol ve střední Evropě Publikace o projektu zemí středoevropské spolupráce

Prezentace, dokumenty, fotografie i záznam konference naleznete na: www.et2020.cz

Zlepšování kvality vedení škol ve střední Evropě

A to všechno společensky odpovědně… Celá konference byla uspořádána podle principů společenské odpovědnosti vůči společnosti a vůči okolí a životnímu prostředí. Společenská odpovědnost jako taková je známá spíše z firemního prostředí, ale stále více sílí hlas, že stejné principy mohou a zřejmě budou naplňovat i organizace a instituce veřejné správy. Tento přístup je již v řadě jiných zemí běžný. Ač jedna konference zásadně nezmění stav klimatu nebo nevyřeší složité společenské problémy, přesto může jít o drobné kroky, které, když se vydaří, povedou k smysluplnějšímu nakládání s veřejnými prostředky a budou snad i inspirací pro další podobné aktivity. V čem se tedy konference konkrétně lišila

od ostatních? Rauty byly částečně složeny z produktů nesoucích označení o spravedlivém obchodu a rozvoji (fair trade) nebo z certifikovaných biopotravin z kontrolovaného ekologického zemědělství. Veškeré dárkové a prezentační předměty byly pořízeny buď jako výrobky přátelské k životnímu prostředí, nebo s ohledem na jejich skutečnou přidanou hodnotu. Ke spolupráci na pořádání akce (fotografie, květinová výzdoba apod.) byli namísto agentur v první řadě přizváni studenti škol. To vše bez jakýchkoli dodatečných nároků na rozpočet akce. Uvedené „drobnosti“ se ve výsledku poskládaly do celku, který může těšit pořadatele i účastníky.

Více informací o možnostech využití principů společenské odpovědnosti: www.csrconsult.cz

„Zkuste to také. Krása spočívá v detailech,“ říká i Antonie Ondrouchová, pořadatelka akce za MŠMT.


9

Rozhovor | Germaine Noonan

Nadšení studenti, motivovaní učitelé a excelentní ředitelé Sen, nebo irská zkušenost? Jako příklad fungující praxe byl již na řadě konferencí představen úspěšný irský model spolupráce škol a firem, který po 8 letech své existence pomohl vzniknout 167 partnerstvím vždy mezi jednou školou a jednou firmou, přičemž do projektu se zapojilo již více než 18 tisíc studentů. V čem je jeho kouzlo? Zřejmě především v jednoduchosti. Je postaven na přirozené spolupráci školy a firmy, z níž mají užitek obě strany. Studentům nenabízí jen možnosti stáží ve firmách, kde si mohou vyzkoušet řešení reálných problémů a naučit se dovednosti, které budou v pracovním životě potřebovat, ale i mentoring pro studenty, kdy jim profesionálové pomohou hledat jejich silné stránky a rozhodnout se o dalším uplatnění. Učitelům připravuje management firmy semináře a přednášky na témata, která si sami vyberou – ať už komunikační dovednosti, rozvoj týmové práce, ICT dovednosti, nebo timemanagement. Vedení firmy pak své manažerské dovednosti a strategie sdílí s ředitelem či ředitelkou školy. Jak jste začínali? Byl projekt nějak oficiálně zahájen ze strany například ministerstva? Začínali jsme skutečně v malém a na lokální úrovni. V prvních třech letech jsme působili jen ve dvou velkých městech asi s 15 školami, kde jsme vyzkoušeli program na rozvoj dovedností studentů a mentoring. Nicméně záhy jsme viděli potenciál, který tento projekt má – viděli jsme úspěch a zejména dopad, jaký má pro školy, ale i pro firmy. Zpočátku jsme si mysleli, že hlavní benefit budou mít jen školy, ale ukázalo se, že velkým přínosem je toto partnerství i pro firmu. Mladí lidé – bez ohledu na své rodinné zázemí – nalézají motivaci změnit svůj život a své ambice.

Germaine Noonan, manažerka projektu Partnerství škol a firem/The Schools’ Bussines Partnership: „Pomohli jsme mladým lidem najít motivaci, sebedůvěru a životní ambice.“ S jakým úmyslem jste projekt zahajovali? V době, kdy jsme s projektem začínali, byla hlavním problémem míra předčasných odchodů ze škol – kolem 15 % studentů odcházelo ze škol, aniž by dokončilo své vzdělání. Chtěli jsme tedy zkusit spolupráci s vedením firem, které by studentům přiblížilo, jak důležité je vzdělání dokončit, jaké dovednosti potřebují a čemu všemu se poté mohou ve svém profesním životě věnovat.

10


Jaká je tedy zpětná vazba ze strany studentů a rodičů? Studenti se vracejí mnohem více motivovaní – dál se vzdělávat, naučit se potřebné dovednosti a zvýšit své ambice pro další uplatnění. Velmi patrné je to u studentů ze sociokulturně znevýhodněného prostředí. Jejich mentorem se může stát někdo z top managementu firmy a pomoci jim najít motivaci pro studium a být ambicióznější v dalším zaměření, například pokračovat ve studiu na vysoké škole. Rodiče to také vidí a jejich zpětná vazba je jen pozitivní. Zapojení v projektu může mladým lidem skutečně změnit život. Po této pozitivní zkušenosti jste tedy představili projekt ministerstvu na národní úrovni?

Ano. Ukázali jsme jim výsledky našeho projektu s dotazem, zda by nebylo vhodné rozšířit ho pro celé Irsko, s částečnou finanční podporou státu. A oni souhlasili. Já jsem do té doby pracovala jako učitelka, v Irsku a v USA, přičemž má škola mě vyslala, abych se ujala role manažera tohoto již celonárodního projektu. Jak jste vybírali školy, které by se mohly do projektu zapojit? Zaměřili jste se skutečně jen na školy, které měly problémy s předčasnými odchody studentů ze vzdělávání? Nebo je nějaké kritérium, které musí škola splnit? Jak už jsem říkala, snížení předčasných odchodů ze škol bylo pro Irsko hlavní téma. Nicméně při výběru školy pro nás rozhodujícím předpokladem zájem a postoj ředitele. Bez vedení, které má o projekt skutečně zájem a podporuje ho, nemůže program úspěšně fungovat. Na počátku jsme měli zhruba 20 škol, kde partnerství přinášelo očekávaný dopad. A tyto školy a příběhy jejich studentů a ředitelů se staly motivací pro ostatní – proč to také nezkusit?! V dalších dvou letech tak nastala exploze v zájmu škol a firem ve vytváření partnerství. V regionech jsme proto hledali koordinátory programu, kteří měli povědomí o situaci v daném místě a mohli lépe napomoci rozvoji spolupráce. Mluvíme tu stále o „partnerství“, ale co se pod tím pojmem tedy skutečně skrývá – jakým aktivitám a tématům se věnuje? Náš projekt nabízí určitý rámec spolupráce. Máme rozpracované aktivity, které se

Rozhovor | Germaine Noonan

mohou mezi školou a firmou rozvíjet – stáže a mentoring studentů, letní brigády, semináře pro učitele a výměna zkušeností mezi vedením školy a firmy. Nicméně na počátku každého partnerství jsme u jednoho stolu s oběma partnery, kde se definují očekávání, cíle, vyberou se aktivity a harmonogram. Je čistě na partnerech, čemu a jak se budou chtít věnovat. Zaměřit se mohou na podporu matematiky, přírodních věd apod.

Hovoříme o 167 vytvořených partnerstvích. S ohledem na počet škol v Irsku – o jaké procento škol se jedná? Projekt je určen pro střední školy, pro studenty ve věku 13–18 let. Takových škol máme v Irsku 730. Zapojeno do projektu je 167, což tedy představuje asi čtvrtinu středních škol v Irsku. S ohledem na velký zájem na straně škol však máme nyní s ministerstvem dohodu, že můžeme přijmout 40 dalších škol.

Pokud je již spolupráce mezi školou a firmou zahájena a výborně funguje, potřebují i dále onoho koordinátora? V čem jim může dále pomoci? O tom jsme také přemýšleli, zejména s ohledem na některá výborně fungující partnerství. Tři z nich se již rozhodli spolupracovat bez naší role zprostředkovatele, přičemž nakonec ale vydrželo jen jedno. Naše přidaná hodnota je v několika věcech. Klíčová je evaluace, neboť po celý rok shromažďujeme zpětnou vazbu škol a firem, kterou naši experti na národní úrovni každé léto vyhodnocují. Sbíráme příklady nejlepších partnerství, a můžeme tedy pomoci sdílení nových nápadů a příkladů. Propojovat tato úspěšná partnerství. Udržujeme jejich vývoj. Spolupracujeme se školami, abychom je dále motivovali a pomáhali jim.

Zmínili jsme roli ministerstva a jeho finanční spoluúčasti. Jak je tedy celý projekt financován? Princip je ten, že polovinu finančních prostředků na realizaci projektu dává ministerstvo, polovinu firmy, kterých je nyní kolem 120. Nicméně jsme vyčíslili i nepřímý příspěvek firem – s ohledem na čas a kapacity jejich manažerů a zaměstnanců. Tím bychom se samozřejmě dostali k jinému poměru, řekněme 1:3.

Během 8 let se rozvinulo partnerství mezi 167 školami a 120 firmami, zapojilo se již více než 18 000 studentů.

Máte za sebou realizaci velmi úspěšného projektu, na který můžete být pyšná. Jaká je nyní vaše osobní ambice?

Uvažujete o rozšíření projektu i do jiných témat a škol? Co základní školy? Pilotně zkoušíme program na podporu čtenářské gramotnosti pro děti ve věku 6–7 let. Role firmy je v podpoře čtení a porozumění, kdy 24 týdnů přicházejí vždy na jednu hodinu v týdnu do školy.

S ohledem na úspěch a dopad projektu je mým hlavním cílem zajistit jeho udržitelný rozvoj – aby fungoval bez ohledu na obměnu lidí, aby se rozšířil směrem k základním školám, věnoval se právě i tématům jako přírodní vědy a aby byl velký důraz kladen na podporu učitelů. Učitelé v Irsku nemají dostatek dalšího profesního vzdělávání, nejsou motivovaní a zůstávají často v tradičních způsobech uvažování a výuky – a zde si myslím, že naše partnerství může sehrávat i větší roli než dosud. V ČR jste již potřetí, sledujete vývoj projektu, který přejímá váš model, a implementuje ho na české prostředí (viz článek Věda má budoucnost dále v tomto čísle, pozn. redakce). Co považujete za největší výzvu, kterou musí překonat, aby přinesl stejný přínos a dopad českým školám? Myslím, že zde panuje velká nedůvěra vůči businessu – proč by měl tento projekt podporovat a zda nemá se školou jiné úmysly. Důvěra, otevřená komunikace a sdílení snahy o řešení společných problémů je klíčem k úspěchu.

Jednou ze zapojených škol je i střední škola St. Ailbe’s v irském Tipperary, která v roce 2006 navázala partnerství s farmaceutickou firmou Alza Pharmaceuticals. Škola poskytuje vzdělávání studentům ve věku 12–18 let a dospělým. Mezi jinými prioritami, jako cílená snaha na snížení předčasných odchodů ze školy, je i zahrnutí aplikovaných věd, měkkých dovedností – soft skills (týmová práce, komunikace atd.), a pracovní zkušenosti do kurikula pro výuku. Paul O’Callaghan, ředitel střední školy St. Ailbe’s: „Nic nedá studentům víc než praktická zkušenost, řešení skutečných problémů a možnost dělat chyby, ze kterých se mohou poučit.“ Proč jste se rozhodli do projektu vstoupit a navázat partnerství s firmou? Viděli jsme dobře fungující projekt, který pomáhá studentům získat dovednosti důležité pro jejich profesní rozvoj, učitelům pomáhá stát se lepšími učiteli, ředitelům stát se lepšími řediteli a firmám rozvíjet smysluplným způsobem jejich strategie společenské odpovědnosti, kterou v daném regionu mají. Vaším partnerem je farmaceutická firma Alza Pharmaceuticals. Proč právě tato společnost? Vybrali jste si ji vy sami?

Firmu nám navrhl koordinátor projektu poté, co navštívil naši školu a seznámil se s našimi cíli, prioritami, představami. Předpokladem byl náš skutečný zájem o přínos vzniklého partnerství a na straně firmy skutečné rozhodnutí, že svou společenskou odpovědnost chtějí zaměřit právě tímto směrem. Co je cílem vašeho partnerství s touto firmou? Z pohledu školy máme šest hlavních cílů, které jsme si na počátku určili: podpora výzkumu, matematiky a čtenářské gramotnosti, rozvíjet měkké/průřezové dovednosti, zvýšit zájem a motivaci studentů, pomoci studentům v osobním rozvoji a ve zvýšení sebevědomí a v neposlední řadě rozvoj našich manažerských dovedností při vedení školy.


11

Rozhovor | Paul O´Callaghan

Bylo vytvoření tohoto partnerství pro vás náročné? Samozřejmě důležitý je začátek plánování, kdy jsou navázány první kontakty na úrovni vedení firmy a školy, přičemž nám pomáhal právě zmíněný projekt. Bez pomoci projektu bychom zřejmě nikdy nezačali, protože by bylo náročné vymyslet a domluvit celou strukturu. Samozřejmě i dříve jsme poskytovali stáže, ale v tomto rozměru by to pro nás už možné nebylo. Nyní ve spolupráci s koordinátorem domluvíme celou strukturu, přičemž jakmile je rámec aktivit hotov, víme, čeho chceme dosáhnout a jaké činnosti rozvíjet, projekt už běží. Po celou dobu pak dbáme na evaluaci a zpětnou vazbu zúčastněných, abychom mohli vše dále zlepšovat. Začneme-li primárním cílem – snížit počet předčasných odchodů ze škol. Podařilo se vám tento cíl naplnit? Naši studenti se seznámili s reálným pracovním prostředím, setkali se s úspěšnými lidmi, viděli, co je čeká, chtějí-li sami uspět. To bylo důležité zejména pro děti ze znevýhodněného sociokulturního prostředí, kterým chyběly vzory a motivace pro profesní naplnění. Ze zpětné vazby studentů nám bylo jasné, jak moc jim projekt pomáhá pro jejich budoucí život. Zájem studentů o matematiku a přírodní vědy se jednoznačně zvýšil – mohou experimentovat, řešit reálné problémy a zejména chybovat a chybami se učit. A v případě ostatních cílů? V prvé řadě jde o rozvoj specifických dovedností. Irské firmy se u svých uchazečů nedívají jen na kvalitu vzdělání, ale zejména na jejich skutečné dovednosti – týmová práce, odpovědnost vůči cílům firmy, komunikace atd. A právě kontakt mezi studenty a firmou tyto dovednosti

pomáhal rozvíjet. Nebo například v případě podpory matematiky a přírodních věd – ve firmě studenti viděli jejich praktické využití, viděli zajímavé možnosti profesního uplatnění, které vyžadují matematické znalosti. Pochopili, že co může být nudné v učebnici, obklopuje nás a pomáhá nám v řešení reálných problémů. Studenti měli přístup k nejmodernějším technologiím a do laboratoří, kde našli zájem o vědy, o experimentování. Mohli řešit skutečné problémy, mohli chybovat a zkoušet věci inovovat. To pro ně byla obrovská zkušenost, kterou nenahradí jakákoli sebelepší pomůcka ve škole. Pokud hovoříme o přírodních vědách, vaše škola pak i navázala partnerství se základními školami ve vašem regionu, že? Ano, každoročně pořádáme přírodovědecký kvíz pro žáky základních škol ve věku 10–12 let, což by bez spolupráce s Alzou nebylo možné. A víme, že díky této aktivitě se pak v těchto školách zvyšuje i zájem žáků o přírodní vědy.

Inspirace získaná ze spolupráce s vedením firmy se odrazila i v nové vizi naší školy. Co vám, jako řediteli školy, přineslo zapojení do projektu? Využil jste aktivitu zaměřenou na výměnu zkušeností mezi top managementem firmy a vámi? Využil a jsem za tuto možnost velice rád. Vedle jiného mi umožnila prodiskutovat otázku vize a mise naší školy – ve srovnání s tím, jak je vytvářena vize firmy. Ale škola je také „business“, který má své cíle, klienty, vizi a strategii dalšího rozvoje. U firmy jsme se tak inspirovali jejich důrazem mj. na kompetentní management, odpovědnost vůči zaměstnancům, respekt k hodnotám, odpovědnost vůči společnosti a neustálý důraz na inovace. I díky této spolupráci jsme si vytvořili vizi naší školy jako dynamické školy poskytující kvalitní vzdělání a prostředí pro učení se odpovídající aktuálním potřebám mladých lidí; školy kladoucí důraz na atmosféru důvěry a respektu mezi studenty, rodiči a školou; školy rozvíjející potenciál všech svých studentů ve všech součástech života – sociální, morální, profesní, akademické. Nesmíme zapomenout na rodiče – ovlivnila tato vaše aktivita nějak postoj rodičů vůči vaší škole? V Irsku jsou možná rodiče mnohem více vybíraví, pokud jde o volbu škol pro jejich dítě. Mezi školami je tedy jistá konkurence. Základní předměty vyučujeme stejné, ale co nás odlišuje, je, jaké další aktivity rozvíjíme, co studentům nabízíme, jaké mají naši studenti výsledky. Musíme klást důraz nejen na to, co se naučí, ale jací jsou pak občané, jaké vztahy jsou schopní navazovat ve svém životě. Skutečný úspěch školy ve výchově a výuce není v den, kdy předává svým studentům vysvědčení, ale třeba po 40 letech – zda jejich absolventi byli úspěšní a šťastní ve svém životě.

12


Projekty pro školy | Věda má budoucnost

Věda má budoucnost:

připravil Jiří Kukačka, koordinátor projektu z občanského sdružení AISIS

Partnerstvím firem a škol ke zvýšení atraktivity přírodních věd „Věda má budoucnost“ je projekt, který si klade za cíl zvýšit zájem mladých lidí o přírodní vědy, matematiku a informační technologie. Ptáte se jak? Pomocí efektivního modelu part nerství firem a škol. Projekt představilo letos na jaře občanské sdružení AISIS a jeho hlavními partnery jsou firmy Bayer a IBM. projekt poskytuje nástroj, jak poukázat na atraktivitu profesí, které dnes nepatří mezi nejvyhledávanější, a zajistit si tak do budoucna dostatek kvalifikovaných zaměstnanců v oblastech, kde nyní scházejí. Firmy se také zapojením do projektu stávají součástí platformy přispívající k řešení problému, který odpovídá na potřeby definované na obecné úrovni i Ministerstvem školství či jinými institucemi.

Proč právě přírodní vědy? Přírodní vědy, matematika či technické obory mladé Čechy příliš netáhnou. Naopak, zájem o ně klesá a Česká republika se v mezinárodních srovnáních propadá níže a níže. Zatímco v roce 1995 byli čeští čtvrťáci v matematice podle průzkumu TIMSS sedmí, do roku 2007 se posunuli na 24. příčku. V přírodovědě se Česká republika propadla ze sedmého na 27. místo. Kde ale hledat příčinu tohoto propadu? Podle dostupných dat je výuka přírodovědných a technických oborů v řadě základních a středních škol v České republice často velmi teoretická a nudná. To je také jeden z hlavních důvodů, proč si mladí lidé následně nevolí kariéru v těchto oborech. Neumí si totiž pod jednotlivými obory často představit něco konkrétního, a proto mnohdy netuší, k čemu by jim poznatky ze školy mohly být v budoucnu užitečné. Proč jdeme cestou spolupráce s firmami? Malý zájem o matematiku, fyziku nebo třeba chemii totiž už nyní způsobuje problémy firmám, které pro svůj provoz potřebují kvalifikované odborníky v těchto oborech. Přitom právě tyto firmy vytvářejí perspektivní pracovní místa a mají důle-

žitý vliv na ekonomický růst. Školám však mohou nabídnout důležitou podporu pro zatraktivnění zmíněných oborů pro žáky a studenty. O co tedy v projektu „Věda má budoucnost“ konkrétně jde? Cílem projektu „Věda má budoucnost“ je prostřednictvím strukturované spolupráce firem a škol vyvolat u mladých lidí větší poptávku po přírodních vědách a technických oborech a ukázat žákům základních a studentům středních škol, že kariéra v této oblasti bude stále více a více ceněným a prestižním zaměstnáním. Co projekt přinese školám a co firmám? Školám projekt nabídne možnost spolupracovat přímo s firmami a obohatit tak výuku o cenný pohled do praxe. Žáci dostanou například možnost zúčastnit se workshopů s profesionály a také navštívit firmy, které se do projektu zapojí. Rádi bychom mladým lidem pomohli udělat si lepší představu o praktickém využití toho, co se v hodinách fyziky, chemie či matematiky dozvídají. Chceme ukázat, že kariéra v oblasti přírodních věd a technologií má budoucnost. Firmám naopak

Jak projekt v praxi probíhá? Spolupráce je ve většině případů uskutečňována mezi jednou firmou a jednou třídou vybrané partnerské školy v průběhu celého školního roku. Forem spolupráce mezi firmou a školou je v rámci projektu „Věda má budoucnost“ celá řada a je vždy na dohodě, pro kterou z nich se zapojené subjekty rozhodnou. Občanské sdružení AISIS zajistí většinu koordinační práce, kterou spolupráce firmy a školy obnáší, a garantuje tak minimální administrativní nároky na zapojené partnery. V současné době funguje spolupráce zvláště na bázi základního modulu, který nese název „Dovednosti v práci“. Jde o roční program, který formou přesně strukturovaných návštěv a workshopů seznamuje žáky s chodem spolupracujících firem a jejich zaměstnanci. Nabídne žákům také trochu kariérního poradenství a opravdovou vědu naživo formou zajímavých experimentů či ukázek z praxe firemního výzkumu či provozu. Do budoucna se možnosti spolupráce rozšíří například o mentoring, v jehož rámci se dobrovolníci z firem setkávají jednou měsíčně s vybranými žáky zapojených škol a podporují jejich zájem o kariéru v oblasti přírodních věd a technologií; partnerskými firmami připravené semináře pro učitele vybraných oborů nebo letní brigády – program pro maturanty, který umožňuje strávit 8–12 týdnů ve spolupracující firmě během letních prázdnin. Chcete, aby se i vaše škola do projektu zapojila? …navštivte internetové stránky projektu www.vedamabudoucnost.cz nebo napište e-mail na adresu [email protected].


13


4 × 4 – Čtyři otázky pro čtyři zúčastněné Prvními, kdo se do projektu Věda má budoucnost zapojil a ujal se role průkopníka projektu v Čechách, jsou základní školy Dr. Malíka Chrudim a Jesenice (ZŠ, MŠ, ZUŠ) a firmy Bayer a IBM v ČR. Jaké jsou jejich zkušenosti? Zástupci těchto čtyř odvážných nám odpověděli na naše čtyři otázky… 1) Proč jste se rozhodli do projektu vstoupit? Jaká byla vaše očekávání před realizací první z aktivit, tj. návštěvou studentů ve firmě? 2) Jaká byla zpětná vazba studentů/zaměstnanců firmy po první návštěvě? Co jim projekt přinesl? 3) Jak náročné je toto celé uskutečnit? V čem vám s ohledem na realizaci pomohl projekt Věda má budoucnost? 4) Co byste vzkázali ostatním školám/firmám? Jan Hoštička zástupce ředitele pro projekt Věda má budoucnost ZŠ, MŠ, ZUŠ Jesenice www.jesenickaskola.cz 1) Byla to pro nás obrovská výzva. To, co projekt nabízí, přesně odpovídá filozofii vzdělávání v jesenické škole. Současně jsme již sami měli velmi dobrou zkušenost s firmou IBM. V rámci oborových dnů, které na škole každoročně realizujeme, jedna skupina žáků v loňském školním roce navštívila mimo jiné i zázemí této firmy. Spokojenost byla oboustranná, proto očekávání projektových aktivit bylo veliké. 2) Jelikož jsem současně třídním učitelem žáků, kteří v rámci projektu „Věda má budoucnost“ navštívili firmu IBM, měl jsem zpětnou vazbu hned po návratu do Jesenice. A světe div se, všichni do jednoho mluvili o exkurzi v superlativech. Jeden

Zdeněk Brož ředitel ZŠ Chrudim, Dr. Malíka 1) Žáci osmých i devátých ročníků stojí před náročným rozhodnutím při výběru střední školy. Neměli by si vybírat střední školu, ale budoucí povolání. Tito mladí lidé znají většinou jen povolání svých nejbližších a známých, o ostatní povoláních nemají dostatečnou představu. Projekt, který žákům umožní nahlédnout do provozu konkrétní firmy a prožít část pracovního dne s jejími zaměstnanci, je pro ně velmi přínosný. Očekávání žáků před první návštěvou firmy byla různá. V minulosti se často stalo, že exkurze nesplnily požadované cíle. Někteří zástupci firem mluvili potichu, jejich výklad neodpovídal věku posluchačů, žáci nemohli klást otázky, neměli možnost zhlédnout praktické ukázky provozu. 2) Žáci velmi ocenili vstřícný a profesionální přístup všech pracovníků firmy BaySys-

14


příklad za všechny. Na otázku „Měla pro vás exkurze smysl?“ odpověděla jedna žákyně: „Ano, určitě měla, zapřemýšlela jsem nad budoucností, a když jsem procházela touto firmou, dostala jsem chuť v ní v budoucnu pracovat.“ 3) Zorganizovat návštěvu ve firmě z pohledu školy není nic těžkého. Je k tomu potřeba chuť něco takového realizovat a čas na přípravu a na vlastní uskutečnění. A právě zapojení do projektu „Věda má budoucnost“, jehož realizátorem je občanské sdružení AISIS, ušetří školám onen potřebný čas, na který tolik žehráme. To znamená, že stačí jen chtít. A toho se na ZŠ, MŠ, ZUŠ Jesenice držíme… 4) Školám a firmám bychom vzkázali jediné: „Neplakejme v koutku, že něco nejde, ale pojďme společně do něčeho, co má smysl. Prostor je vytvořen, stačí ho jen využít.“

tems. Jejich ochotu odpovídat na zvídavé otázky, možnost vyzkoušet si v chemické laboratoři některé pokusy. Děvčata a chlapci mohli nahlédnout do každodenního pracovního procesu firmy. Návštěvou získali nové a zajímavé informace o polyuretanech a udělali si představu o povolání chemiků i o tom, jak může být celý provoz řízen pomocí počítačů. Dozvěděli se také, jaký typ školy je potřeba absolvovat, aby v takovémto provozu mohli pracovat. 3) Zajištění exkurze nebylo náročné. Díky projektu byla spolupráce s firmou BaySystems zcela bezproblémová. Částečně limitujícím faktorem je nezbytná finanční spoluúčast rodičů při úhradě dopravy. 4) Školám můžeme tento velmi dobře připravený projekt jen doporučit. A u firem přivítáme, pokud nabídnou žákům prostřednictvím tohoto projektu stejně kvalitně a komplexně zajištěné exkurze, jakou jsme poznali ve firmě BaySystems.


Daniela Červenclová mluvčí a manažerka korporátní komunikace Bayer, s. r. o.

úplně snadné přizpůsobit se v komunikaci dětem, nyní tyto vzájemné interakce s mladými lidmi nabíjí energií i naše zaměstnance.

1) Přemýšleli jsme, jak podpořit vzdělávání v přírodovědných a technických oborech. Mezinárodní srovnávání, naše vlastní odborné analýzy k této problematice i zkušenosti, které máme v posledních letech s obtížným obsazováním pozic v oblasti nových technologií a přírodních věd, nás ujistily v tom, že zde potřebuje česká společnost podporu silného, inovativního partnera, který má v rámci přírodních věd co ukázat. Projekt Věda má budoucnost je přínosem především v tom, že jde cestou konkrétních příkladů pro studenty, kdy si mohou vše vyzkoušet a vidět, zažít to, co mohou jednou dělat s přírodními vědami v praxi. Potenciál projektu je rovněž v předpokladu dlouhodobé spolupráce mezi firmou a školou, stojící na několika vyzkoušených modulech – nejedná se tak jen o jednorázovou aktivitu, která by neměla takový dopad.

3) Jedná se o dlouhodobější partnerství se školami fungující na několika modulech. Realizovat tyto moduly, dojednat všechny detaily se školou a zkombinovat s možnosti v naší firmě bylo vždy pro nás organizačně i časově velmi náročné, nedokázali bychom to sami zabezpečit. Zapojení v projektu Věda má budoucnost nám poskytuje výbornou oporu v organizaci spolupráce se školami. A také možnost spolupráce s dalšími firmami, které cítí stejnou společenskou potřebu, jdou do boje s klesajícím zájmem o přírodní vědy a nové technologie s námi, jako např. firma IBM. Naším přáním je i to, aby zájemců z řad firem přibývalo.

2) Nejdůležitější je pro studenty jejich prožitek, který byl vždy jednoznačně pozitivní. Bylo vidět jejich zaujetí a nadšení. Pro naše zaměstnance je velmi zajímavé slyšet názory a otázky někoho, kdo je absolutně nezaujatý, přichází zvenčí, dává zpětnou vazbu. A ač z počátku nebylo

4) Přírodní vědy jsou atraktivní a pro budoucnost, pro naši planetu a konkurenceschopnost země také nezbytné. Kdokoli, kdo se bude přírodním vědám opravdu věnovat, bude mít dobré vyhlídky na budoucí kariéru. Tento projekt nabízí školám unikátní možnost, jak podporovat své studenty v jejich rozvoji a uplatnění. A firmám nabízí možnost profesionální spolupráce se školami, uplatnění svých vizí a propojení společenské odpovědnosti s tím, čím se skutečně firmy zabývají.

Monika Ladmanová Strategic Public relations IBM Česká republika

Naši zaměstnanci jsou pak rádi, že mohou k tomto důležitému rozhodovacímu procesu přispět.

1) IBM se dlouhodobě věnuje systematické podpoře vzdělávání, které považuje za základní stavební pilíř znalostní společnosti, dalšího strategického rozvoje české ekonomiky a trvalé udržitelnosti. V České republice jsme iniciovali projekt Věda má budoucnost, abychom inspirovali další firmy ke strukturované spolupráci se školami – máme s podobným postupem na úrovni všech stupňů škol velmi dobré zkušenosti a domníváme se, že je to jedna z možných cest, jak dodat vzdělávacímu systému v ČR další zajímavý rozměr.

3) Jak jsem již zmínila, spolupráce se školami a vzdělávacími institucemi není pro IBM novinkou. Zásadním benefitem projektu Věda má budoucnost je pro nás možnost výměny zkušeností a motivace dalších firem k partnerství se školami. V České republice je v současné době nedostatek absolventů technických oborů. Poptávka po expertech v této oblasti převyšuje nabídku. Podle výsledků výzkumu provedeného ČSÚ a VŠE se navíc tento trend bude v nejbližších letech zhoršovat.

2) Při každé návštěvě studentů ve firmě nebo zaměstnanců IBM ve škole je zpětná vazba oboustranně velmi pozitivní. Většinou jsou žáci překvapeni tím, co se od nás dozví – kolegové a kolegyně s nimi sdílí své pracovní zkušenosti v oboru a svůj pohled na fungování firmy, je to velmi otevřený a podnětný dialog. Studentům pak tato zkušenost může napomoci při rozhodování o jejich kariéře, výběru střední nebo vysoké školy a studijního oboru.

4) Dnešní svět se vyvíjí a proměňuje obrovskou rychlostí, nevíme, jaké úkoly budou současní absolventi řešit za pět či deset let, tyto úkoly dnes ještě neexistují. Proto je důležité reagovat na tuto situaci, uvědomovat si probíhající změny, být otevřený vzájemné spolupráci a výměně informací o tom, co který sektor aktuálně potřebuje a jaké schopnosti a dovednosti očekává od uchazečů o práci.


15

Rozhovor | Jan Kleindlenst

Nesmíme se bát experimentovat a chybovat jinudy cesta k úspěchu a inovacím nevede

Jan Kleindienst vedoucí výzkumné laboratoře IBM ČR

Inovace – slovo, které se stalo synonymem úspěchu, růstu, pokroku, vývoje, dokonalosti… Kdo je spojován s inovacemi, dostává se na přední příčky globálního závodu o úspěšnost. I od našich škol očekáváme, že v našich žácích a studentech budou rozvíjet kreativitu a smysl pro inovativnost – hlavní předpoklady pro rozvoj inovací ve všech částech našeho života. Čeho chceme dosáhnout, víme, ale cesta k ideální situaci je ještě neprozkoumaná. Jak tuto cestu co nejlépe prošlapat, jsme se zeptali jednoho z nejpovolanějších – Jana Kleindiensta, vedoucího výzkumné laboratoře IBM ČR. IBM slaví stoleté výročí své existence. Co považujete za klíčový faktor úspěchu firmy? Na co IBM vsadila? IBM se snaží pečlivě a systematicky odhadovat budoucí vývoj na základě podrobného výzkumu v mnoha různých oblastech. Této činnosti se věnuje řada našich vědců, analytiků i konzultantů. Víme, že cestou k úspěchu je schopnost trendy předvídat a vycházet jim vstříc. IBM je již od počátku své existence vnímána jako firma, která inovacím přikládá zásadní význam.

16


O tom svědčí i fakt, že jsme již osmnáct let v řadě firmou s největším počtem registrovaných patentů. Této pozice využíváme i k tomu, abychom pomohli vzdělávacímu systému přizpůsobovat se aktuálním potřebám. Když jsme například v 50. letech minulého století vymýšleli první počítače, neexistoval na školách obor informatika. Nebyli tak ani lidé, kteří by na počítačích uměli pracovat. Proto jsme ve spolupráci s Kolumbijskou univerzitou v New Yorku tento obor založili a podpořili jeho výuku.

Inovace máme v genech Mezi IBM a inovace tedy můžeme vložit rovnítko? Rozhodně ano. Jsme jednou z firem, které investují do výzkumu a vývoje nejvíce prostředků – ročně se tato částka pohybuje okolo 6 miliard dolarů. Naší filozofií je přicházet s inovacemi, které mají praktické využití a přidanou hodnotu pro naše zákazníky. Je přitom nutné si uvědomit rozdíl mezi inovací a invencí. Invence je původní myšlenka či nápad. Inovace je


pak nelehký a relativně dlouhý proces, jímž se myšlenka převede do každodenní reality a který z původního nápadu zanechá jen to opravdu podstatné. V tomto procesu se spoléháme jak na vlastní výzkum, tak na spolupráci s externími partnery, např. z akademické sféry. Stejně důležité jsou pro nás lidské zdroje – máme výborné odborníky v matematice, softwarovém inženýrství, ale i v přírodních vědách. A potenciál svých zaměstnanců neustále rozvijíme interními vzdělávacími programy. Digitalizace se posouvá do naší reality – jsme na to připravení? Svět se bezesporu neustále vyvíjí, nicméně z pohledu firmy, která je 100 let na trhu, je tento vývoj v poslední době, řekněme 20 letech, rychlejší? Celosvětový vývoj jednoznačně akceleruje. Svět kolem nás se stává mnohem provázanějším a propojenějším. Technologie hrají v moderní společnosti zásadní roli. A tuto socioekonomickou vlnu, kdy informační technologie postupně modernizují mnoho oborů lidské činnosti, jsme v IBM pojmenovali „Chytrá planeta (Smarter Planet)“. Věříme, že jde o změny příznivé, které s sebou přinášejí větší možnosti a širší uplatnění lidské kreativity a tvůrčích schopností, a to zejména v oborech s vyšší přidanou hodnotou. Vznikají nová atraktivní povolání, o kterých jsme před pár lety neslyšeli – vývojář mobilních aplikací, solární inženýr, medicínský informatik... Všechny tyto změny s sebou samozřejmě nesou nové otázky – například jak dál směrovat národní vzdělávání. Samotné státy a společenské elity jsou nuceny uvědomovat si tyto palčivé výzvy. A nalézt odvahu třeba i dramaticky zasáhnout do klasických vzdělávacích systémů, tak aby absolventi byli připraveni obstát na dnes již globálním trhu práce. Tým násobí radost, dělí smutek IBM je velmi perspektivní firmou, u níž se uchází o zaměstnání řada absolventů škol. Co by měl ideální uchazeč umět, vědět a ovládat? A v dlouhodobější perspektivě – na co by se měl připravit? Musíme si uvědomit, že díky velké dynamice změn kolem nás, dnes zaměstnavatelé nejsou schopni přesně definovat problémy, jakým budou čelit noví pracovníci. Z našeho pohledu je tedy podstatné, aby studenti byli na tuto skutečnost připraveni a uměli se postavit čelem i ke komplexním a často nejednoznačným problémům, se kterými se zatím nesetkali. Mám za to, že škola může v tomto ohledu studenty připravit v několika rovinách: zaprvé, vypěstovat v nich instinkt neustálé potřeby vzdělávat se, pracovat s informacemi, metodicky přemýšlet, a hlavně – nebát se experimentovat a dělat chyby a z chyb se – ideálně

IBM si připomíná 100 let od svého založení za pomoci pedagogů – vždy poučit. Při řešení složitých problémů je tento přístup důležitý, vlastně nevyhnutelný. A mám pocit, že zde musí školy na všech stupních přidat. Zejména bychom měli využít několik velmi cenných let na základní škole, kdy je dětská duše zvídavá, otevřená novým věcem, má snahu vše zkoušet a objevovat. A učitelé by tuto schopnost měli v žácích dále rozvíjet. Pokud toto zanedbáme na nejnižších stupních výuky, velice obtížně to budeme později dohánět. Zadruhé, velmi důležitý je i rozvoj měkkých dovedností (soft skills), které jsou dnes nutnou podmínkou úspěchu, zejména pak schopnost pracovat v týmu je vysoce ceněna. Při řešení úkolu je často nutné nejprve posbírat informace od různých členů týmu, zahraničních kolegů, z literatury či internetových pramenů. Poté je nutné tyto informace vyhodnotit, doplnit, prezentovat a kvalifikovaně přesvědčit ostatní kolegy a případně management, že navrhovaná cesta je optimální a správná. Schopnost práce s lidmi různých profesí a s různým kulturním zázemím je v mezinárodní firmě zásadní. Dnes už například patenty nepodávají ani tak jednotlivci jako celé týmy. Zatřetí, nutností jsou dnes i cizí jazyky, přičemž číslem jedna je jednoznačně angličtina. Schopnost domluvit se se zahraničními kolegy nejen e-mailem, ale i po hlasových linkách, je denním chlebem téměř každého pracovníka mezinárodní firmy. Vy máte samozřejmě i zahraniční zaměstnance, a tím i možnost srovnání – na co jsou lépe připraveni naši studenti a co jim naopak oproti jejich kolegům ze zahraničí chybí? V jiných zemích je více znát, že je škola připravila právě na propojení teoretických znalostí a praktického řešení problémů. Na druhou stranu Češi dokáží být kreativnější a nebojí se použít metodu či techniku, kterou by standardně jiní nepoužili. Jsme schopní přemýšlet laterálně, napříč obory. Škola musí každému pomoci najít jeho silné stránky, otevřít se, nebát se a odemknout skrytý smysl pro kreativitu Tady jen vidím trochu rozpor – na jedné straně říkáte, že přemýšlíme laterálně, napříč oblastmi, přinášíme i nestandardní řešení, na straně druhé jste ale zmínil, že se bojíme dělat chyby, bojíme se experimentovat. Nevylučuje se to?


17


Ne, podmínkou však je, že dokážete lidi „otevřít“. To přesně škola nedělá a my se o to snažíme, když k nám absolventi přicházejí. Otevřít je, naučit je nebát se neznáma či šlápnutí vedle, a tím i odemknout jejich zatím skrytý smysl pro kreativitu. Samozřejmě další roli v tom sehrává celoživotní učení – nepřestat se dále vzdělávat. A i v tom si myslím, že je IBM vynikající, protože spolupracujeme s univerzitami, máme řadu seminářů, kurzů, vycházíme i z teorií učení, abychom zaměstnancům skutečně pomáhali v jejich dalším růstu. Je nutné pomoci každému najít jeho silné stránky a ty pak následně rozvíjet. Platí tedy, že firma musí do absolventa velmi mnoho investovat, aby mu pomohla zapojit se do firmy a naučit se i řadu dalších dovedností. Určitě. Na jednu stranu je to přirozené. Na druhou by ale právě již zmíněné „soft skills“ mohly být lépe rozvíjeny už ve škole. Současně bych zmínil, že máme řadu navázaných partnerství s univerzitami a zveme studenty, aby s námi začali spolupracovat už v prvním, druhém ročníku, seznamovali se s děním ve firmě a pochopili všechny procesy. Právě zde pak vidí, že znalosti nejsou všechno – že pro zapojení do úspěšného týmu je zapotřebí mnohem víc. Proto vidím velkou přidanou hodnotu v přístupu, kdy student tráví část studia ve škole, část ve firmě. Věřím v přirozenou zvídavost dětí, kterou je ale nutné rozvíjet Ať již z médií, jež prezentují výsledky nejrůznějších výzkumů, či od zaměstnavatelů, kteří hledají kvalifikované zaměstnance, neustále slyšíme, že v ČR panuje nezájem o matematické a přírodovědné obory, a tudíž i absolventů těchto oborů je stále nedostatek. V čem je podle vás zakopán pes? Proč tak nemáme rádi exaktní vědy? Dalo by se to nějak změnit?

18


Na prvním místě je samozřejmě učitel, který – má-li svůj obor skutečně rád a propadl mu – je schopen toto nadšení vyvolat i u žáků a studentů. Osobně věřím v přirozenou zvídavost u dětí a tu je nutné rozvíjet. Škola v tom musí být více zaměřená na interakci – ne sedět a dívat se dopředu, ale více využít dětskou energii na experimentování, přemýšlení a diskutování o problémech. Zážitek, který děti získají například při zajímavých fyzikálních či chemických pokusech, si budou pamatovat celý život. Chybí nám ženy se vzděláním v IT oborech Pociťuje i IBM tento nezájem o matematiku a technické obory? Určitě. IT obory, které jsou pro nás tak důležité, jsou obecně neatraktivní, především pak pro ženy. V našem výzkumném týmu není jediná žena, a tak nám často chybí právě ženský element, ženský pohled na řešení problému, který je pro tým tak důležitý. Proto IBM podporuje i programy, které mají za cíl přiblížit obor IT ženám a mladým dívkám, například projekt Letní škola IT pro dívky, kterou realizujeme ve spolupráci s VUT Brno. Bohužel mám ale také pocit, že společnost nyní vnímá tyto obory jako neatraktivní, nezajímavé, příliš náročné. Na to by se mohlo například Ministerstvo školství zaměřit – vytvořit matematice a technickým vědám příznivější obraz. Pokud byste se s tímto povědomím a přístupem stal ředitelem školy – na co byste se soustředil? Já samozřejmě věřím, že ředitelé dělají, co mohou. Nicméně osobně bych se vždy více soustředil právě na využití přirozené zvídavosti dětí. Myslím, že škola hrou je dobrou cestou. Je velmi důležité naučit děti samostatně řešit problémy a pracovat kreativně a inovativně, ale neubíral bych ani na dalších dovednostech, které má škola rozvíjet – zejména přesnost, metodičnost, pracovitost a soustředěnost. A určitě

Jan Kleindienst Je vedoucím výzkumné laboratoře IBM v Praze. Studium na ČVUT FEL dokončil v roce 1992 a doktorské studium na MFF UK v roce 2000. V letech 1993–1994 pracoval ve výzkumném centru IBM T.J. Watson Research Center v USA. V letech 1994–1996 působil na Ústavu informatiky a výpočetní techniky Akademie věd v Praze. Od roku 1997 pracuje a od roku 2008 vede pražskou výzkumnou skupinu IBM, která se zabývá technologiemi rozpoznávání lidské řeči a modelování dialogu člověka s počítačem. Jan má na svém kontě publikaci více než 40 odborných článků na toto téma a víc než 15 světových patentů. Je ženatý, má dvě děti – Aničku (10) a Adámka (3). K jeho zálibám patří kolektivní sporty všeho druhu, jízda na koni, výtvarná tvorba a četba v posteli. bych nikdy nepolevoval v matematice a technických a přírodních vědách. Zřejmě bychom měli více vyzdvihovat naše talenty v těchto oborech, kterých máme celou řadu i na mezinárodní vědecké scéně, ale jsou bohužel často mediálně zastínění. Vaše společnost se jako jedna z prvních zapojila do projektu Věda má budoucnost, který v tomto čísle Moderního vyučování rovněž představujeme. Proč jste se do projektu zapojili a co od něho očekáváte? Osobně v něm vidím velkou přidanou hodnotu právě pro žáky a studenty. Mají možnost seznámit se s chodem a procesy ve firmě, poznat, jak zajímavá může práce v IT a ostatních přírodovědných oborech být. IBM v tom cítí společenskou odpovědnost za to, abychom pomohli právě propojování teoretických znalostí s praktickými zkušenostmi již na základních a středních školách. Zastáváte velmi důležitou a zajímavou pozici v uznávané společnosti. Co pro vás osobně bylo nejdůležitější pro vaši pozici? Co jste se musel naučit a na co vás škola mohla lépe připravit? Asi nejdůležitější pro mě bylo a je, že mi přináší radost práce v týmu. V našich pražských laboratořích řešíme několik projektů, vždy ve speciálně složených týmech, a mě velmi obohacuje právě spolupráce s kolegy, kdy se neustále učíme něco nového. Co jsem se musel doučit a nač mě škola ne zcela připravila, bylo právě propojení teoretických znalostí s praxí. Měl jsem řadu znalostí, ale neuměl jsem je správně využít. Musel jsem se též naučit efektivně spolupracovat s kolegy v zahraničí, osvojit si negociační dovednosti a některé manažerské schopnosti, vůči sobě i vůči týmu.

Projekty pro školy | Projekt Vltava

Projekt Vltava Úspěšný příběh o zatraktivnění chemie a biologie pro mládež Vítěz E.ON Energy Globe Award ČR 2011 v kategorii Mládež Zkoumání řeky Vltavy během Dne Vltavy 7. října 2011 přitáhlo stovky žáků a studentů škol zapojených do projektu Vltava, který je organizován firmou Bayer v rámci celosvětové iniciativy Making Science Make Sense. Firma Bayer ve spolupráci s Německou školou v Praze v rámci akce „Den Vltavy“ na Střeleckém ostrově v Praze dne 7. října představila projekt Vltava – Moldau, který díky praktickému zkoumání řeky Vltavy přináší zatraktivnění přírodních věd mezi mladými lidmi. Mezinárodní srovnání a výzkum ukazují, že zájem o přírodovědné obory v českém školství výrazně klesá. Chemie a biologie jsou pro žáky a studenty z velké části nuda nebo nutné zlo. Firma Bayer v rámci svého úsilí ke zvyšování zájmu o přírodní vědy a výzkum organizuje ve spolupráci s Německou školou v Praze již třetím rokem v České republice unikátní projekt pro školní kolektivy zaměřený na zatraktivnění přírodních věd. Projekt Vltava zahrnutý do celosvětové iniciativy firmy Bayer „Making Science Make Sense“ se cíleně, pomocí praktických experimentů zaměřených na vodu ve Vltavě, snaží zvyšovat zájem mladých lidí o přírodní vědy, výzkum a ekologii. Studenti z více než dvaceti pěti českých škol se do projektu Vltava zapojili s obrovským nadšením. Svědomitě a se zaujetím plní svoji roli výzkumníků provádějíce chemické a biologické práce, pokusy a analýzy přímo u řeky Vltavy na různých místech podél jejího toku. Týmová práce v praktickém vyučování v terénu, kdy studenti se zaujetím odebírají a zkoumají vzorky vody, zaznamenávají nalezené rostliny a živočichy, kteří v této řece a jejím okolí žijí, měří průtok a prakticky hodnotí jiná chemická a biologická kritéria související s řekou Vltavou, je ukázkou atraktivní zážitkové formy

výuky chemie a biologie. Tato metoda zároveň pomáhá zvýšit povědomí o významu ochrany životního prostředí, a přírodních věd mezi mladými lidmi. „Dnešní svět je postaven na inovacích, vývoji a výzkumu. Naše iniciativa Making Science Make Sense po celém světě mladým lidem ukazuje, že věda je přitažlivá a dokáže výrazně přispívat ke zvýšení kvality života, ať už se týká úspor energie, ochrany rostlin, životního prostředí nebo zdravotní péče. Zároveň chceme pomoci ujistit mladé lidi se zájmem o přírodní vědy, že kdokoliv, kdo se zabývá výzkumem, vývojem, vědou nebo inovacemi, je pro budoucnost velmi dobře připraven,“ doplňuje Antonio Payano, člen management boardu firmy Bayer v ČR. Firma Bayer v rámci letošního Dne Vltavy připravila pro učitele a jejich studenty také ukázku interaktivní laboratoře s využitím chemie v praxi, v rámci vývoje nových materiálů ve své divizi Bayer Material Science. Odborným garantem projektu Vltava je Německá škola v Praze, kde probíhají také zaškolení pedagogů zapojených do projektu Vltava, je poskytována metodická podpora, konzultace a potřebné materiály. Záštitu projektu Vltava poskytl německý velvyslanec v Praze. Do projektu jsou zapojeny školy z Prahy, Liberce, Českých Budějovic, Kralup nad Vltavou, Mělníka, Týna nad Vltavou a Domažlic. Měřením podél Vltavy ovšem celý projekt nekončí. Jako praví výzkumníci se studenti poté zabývají odebranými vzorky a zjištěnými hodnotami ve školních laboratořích pod vedením pedagogů.

připravila Daniela Červenclová Bayer

Následně zanesou své výsledky do připravené online databáze a porovnají je s výsledky ostatních měření podél toku řeky Vltavy, mohou si prostřednictvím interaktivního portálu www.projektvltava.com vyměňovat zkušenosti a doporučení s dalšími studenty z celé ČR a konzultovat zjištěné výsledky. A na závěr se studenti učí obhájit a představit výsledky svého měření ostatním školám a odborníkům z oboru přírodních věd. Projekt Vltava by nemohl proběhnout bez obětavého zapojení a nadšení všech zúčastněných pedagogů.

„Jako firma zaměřená na inovace chceme dětem, rodičům i pedagogům ukazovat, že přírodní vědy jsou nejen fascinující a zábavné, ale i velmi přínosné pro budoucnost,“ doplňuje Jens Becker, ředitel firmy Bayer v ČR.


19

Rozhovor | Glinn Kirkham

Glynn Kirkham O kvalitě škol, roli učitele, nelehkém údělu vedení školy, ale i o kultuře nedůvěry a nerozhodnosti Glynn Arthur Kirkham je mezinárodně uznávaný odborník v oblasti vzdělávání, který se zaměřuje především na otázky vedení škol, řízení a hodnocení v této oblasti. Již dva roky působí v České republice jako konzultant na místní, národní i mezinárodní úrovni. Váš profesní životopis je skutečně imponující. Proč jste se rozhodl přijet do České republiky a sdílet své zkušenosti s námi? Protože je Česká republika v geografickém středu Evropy, je to skvělá základna. A Praha je jedno z nejkrásnějších měst na světě. Díky svému působení jste již velmi detailně porozuměl českému vzdělávacímu systému. Co si o něm myslíte? Kde jsou jeho slabé stránky? Myslím, že chybí vazby, respektive existuje blok mezi výzkumem a praxí v oblasti vzdělávání. Klíčová je vazba mezi výzkumníky a samotnými učiteli, přičemž mezi oběma je často důležitá role určitého mediátora či, řekněme, „tlumočníka“, neboť některé výzkumné závěry je občas opravdu nutné přeložit do jazyka praxe. Rozhodně je důležité, aby se ti, kdo se zabývají vzděláváním či výukou v praxi, seznamovali s výsledky nových výzkumů, četli o nových poznatcích a byli schopní je využít. Hovoříme-li zde o výzkumu v oblasti vzdělávání, jak si podle vás stojí Česká republika v této oblasti? V České republice jsem se seznámil s výsledky výzkumů v oblasti vzdělávání a některé z nich jsou skutečně výborné, obstojí jak na národní, tak na mezinárodní úrovni. Vím například o výzkumu v oblasti ICT, kdy jsou čeští odborníci zváni do Bruselu, aby sdíleli své výsledky s ostatními. Problém výzkumu v oblasti vzdělávání na vysokých školách vidím spíše v tom, že výzkumníci jsou ohodnoceni za množství publikací, ale už ne za to, zda jsou i výbornými učiteli. Školy zde nejsou, aby zaměstnávaly učitele, ale aby pomáhaly žákům učit se a aby se staly centrem učení. Pokud jsme zmínili učitele a kvalitu výuky či způsob vyučování – jsme na tom skutečně tak špatně, jak si řada lidí myslí? Na co bychom se tedy měli více soustředit? Určitě mohu říci, že jsem zde viděl řadu excelentních učitelů s výbornými výsledky.

20


Působil jsem i jako inspektor, proto mám v tomto myslím dobré srovnání. Co bych ale zdůraznil jako klíčové, je: odpoutejte se od důrazu na „vyučování“ (v angl. teaching, pozn. redakce) a dávejte větší důraz na „učení se“ (v angl. learning, pozn. redakce), a tedy na to, co žák na konci hodiny umí, čemu rozumí a čeho je schopen. Co je nutné skutečně rozvíjet, je schopnost celoživotně se učit – protože slovy klasika: kdo se už dále neučí, jako by byl mrtvý. Důležité je vždy se orientovat na potřeby a předpoklady toho, kdo se učí – skutečně se zaměřit na individuální přístup (v angl. personalised learning, pozn. redakce). Viděl jsem bohužel spoustu příkladů, kdy učitel absolutně nepomáhá žákovi v procesu „učení se“. Zmiňujete-li individuální přístup ve vzdělávání (angl. personalised learning), nabízí se otázka, jakou roli sehrává velikost třídy? Právě to je podle některých učitelů důvodem, pro nelze individuální přístup uplatňovat. Toto není otázka velikosti třídy. Viděl jsem výbornou výuku ve třídě s 26 žáky a naopak. Pokud ale učitel, bez ohledu na velikost třídy, vyučuje například matematiku (která je jinak velmi zajímavá) pouze tak, že si žáci na začátku hodiny otevřou učebnici a jen díky ní mají pochopit matematiku, pak tato výuka rozhodně není příkladem individuálního přístupu. Chybí uvážení toho, kolik rozdílných učebních stylů existuje. Někdo říká 5, někdo 15, 17. S tím je ale nutné pracovat při výuce, což důraz na učebnice rozhodně ignoruje. Učitel není a nemá být mudrc, je průvodcem na cestě učením. Jaká je tedy dnes role učitele? Přes 30 let se řídím tím, co zůstává pravdou dosud – učitel ve třídě nemá sehrávat roli mudrce, ale roli průvodce – průvodce procesem učení se. To by mělo být pro učitele klíčové – pochopit tuto svou roli. Roli, kterou by samozřejmě ocenil i Komenský. A další pro mě klíčové pravidlo je, že se učíme nejlépe tím, že nové poznatky propojujeme s tím, co již známe. Propojovat znalosti nového s tím, čemu již rozumíme – to je nejdůleži-

Glynn Arthur Kirkham Je nezávislým konzultantem a kvalifikovaným odborníkem ve vzdělávání, řízení a hodnocení v oblasti vzdělávání. Vyučoval na základních a středních školách, byl zástupcem ředitele školy, úspěšným ředitelem, školním inspektorem, vysokoškolským pedagogem a konzultantem v oblasti vedení škol a školského managementu, výzkumníkem, ředitelem celoživotního vzdělávání učitelů na univerzitě a ředitelem strategického rozvoje. Pracoval jako konzultant ve Velké Británii a Evropě, kdy svými znalostmi obohatil mnoho mezinárodních konferencí, přednášel o řízení škol na čtyřech kontinentech, napsal řadu knih o vedení škol a přispíval mnoha články v předních mezinárodních časopisech v oblasti vzdělávání a problematiky vedení škol. Je aktivním členem ATEE, BELMAS a mezinárodní asociace pro profesní rozvoj (IPDA). Hlavní oblastí jeho výzkumu a zájmu jsou standardy a kompetence vztahující se k vedení školy, problematika výběru vedoucích pracovníků, mentoring, koučování a další profesní rozvoj ředitelů škol. Mezi Glynnovy koníčky patří ragby, kterého je zde spíše divákem a stoupencem, či fotografování. Jeho celoživotním zájmem však zůstává vždy vzdělávání.

Rozhovor | Glinn Kirkham

tější. Učitel vždy musí navazovat na to, co už žáci umí, čemu rozumí, a pomoci jim tyto věci si propojit. Jednoduše řečeno, musíme se naučit vytvářet žákům prostředí, které je povzbuzuje k učení, nikoli odrazuje. Jak ale poznáme, že se to děje? Že jako učitel tato očekávání naplňuji? To je právě ten problém, který v českém systému vidím – není nijak definováno, co od učitele očekáváme. Myslím, že zde chybí požadavek na vysoký standard výuky a vzdělávání. Vždy je nutné přesně vědět, co se má dít, co je nejvyšším standardem, co je očekáváno od škol, od učitelů. To je problém, který Českou republiku odlišuje od jiných zemí. A další problém je následně systém hodnocení výsledků vzdělávání – jak je hodnotím? Oproti jakému standardu? Hodnocení vzniká individuálně, u učitele, který vlastně srovnává úroveň žáků ve třídě a nějakým způsobem je pak hodnotí. Co je tedy v hodnocení žáků na prvním místě? Žáci musí vědět, jak prospívají. A učitelé jim v tom mají pomáhat – ne jim ukazovat, jak špatní jsou. Musí jim dávat zpětnou vazbu – ústní i písemnou. Rozhodně nesmí špatnou známkou ubíjet kreativitu, kterou se snaží dítě projevit, když na věci vždy nenahlíží tak jako učitel. Abychom ale takové učitele na jejich roli připravili, je nutná i kvalitní počáteční příprava. Nicméně to je u nás často kritizovaná oblast. V tomto směru zejména postrádám strategický přístup – známe demografický vývoj, známe počty žáků, známe věkový průměr učitelů. To znamená, že i víme, kolik učitelů budeme potřebovat. Zde ale bez ohledu na tyto informace existuje velké množství škol připravujících učitele, stranou však zůstává otázka kvality a finančních nároků takového systému. V Británii je nastaven standard kvality učitele, a tak je i jedno, na jaké vysoké škole v jakém městě studoval. S tím se pojí obecně otázka kvality – chceme-li kvalitní učitele, musíme vybírat z nadaných, výborných studentů – ti mají vstupovat na pedagogické fakulty. A v čem vidím obrovský problém, je, že studenti tráví neuvěřitelně krátkou dobu v praxi na škole během svého studia. Dva týdny, během kterých se absolutně nemohou naučit, jak skutečně učit. Upřímně mi to připadá, jako by mě chtěl operovat chirurg, který sice nikdy v životě neoperoval, ale četl o tom v knihách… (smích). Klíčové je posílení vazby vysokých škol a škol. Zmínil jste demografický vývoj, což je velmi citlivé téma s ohledem na možné zavírání škol.

To je ale otázka reality. V Británii není problém zavřít školu z důvodu demografického vývoje a tím ekonomického hlediska. Pokud ovšem tato škola není skutečným komunitním centrem regionu, který je vzdálen od jiných. Jednoduše daňoví poplatníci odmítnou takovou školu dále platit. Nicméně současně s otázkou financování je nutné říci, že je-li škola soukromá, pak má být skutečně soukromá a nedostávat příspěvky od státu. I tak lze šetřit. Mluvíme-li o financování – je tedy i vzdělávání byznys? Má škola fungovat také jako firma? Vzdělávání je samozřejmě byznys, vezměme vydavatele. A škola je neziskový byznys. Proto by se měla chovat podle pravidel, která platí pro firmy – měla by se zajímat o požadavky svých klientů (žáků a studentů), měla by se snažit nabízet to nejlepší, vysokou kvalitu. A právě kvalita učení by měla být sledována i Českou školní inspekcí – tam by měly směřovat její aktivity, aby mohla pomáhat školám zlepšit jejich kvalitu. Vrátím se ještě ke kvalitě výuky. Vy sám jste se zúčastnil konference na podporu výuky matematických a přírodovědných oborů. Proč je to takový problém? Proč nejeví děti o tyto předměty zájem? Chyba je jednoznačně ve způsobu výuky. Matematika je krásná a všude nás obklopuje. Nicméně obracení stránek v učebnici nám v jejím pochopení nepomůže. Co chybí, je schopnost upoutat zájem žáků, stimulovat je, provazovat informace. Učitel musí najít rovnováhu mezi abstraktním a konkrétním. Učitelé často také blokují nalézání různých nestandardních způsobů řešení a pohledů, což se obecně dotýká otázky kreativity. A to začíná v nejranějším věku. Zde je však další problém – podceňování předškolního vzdělávání. V České republice není potřeba ani vysokoškolské vzdělání pro práci s velmi malými dětmi v mateřské škole, čímž můžeme děti skutečně poškozovat. Naopak na špici je v tomto ohledu Finsko, které si toto vše uvědomilo a natolik podporuje právě předškolní vzdělávání, že je tam boj o to, stát se učitelem v mateřské škole. Jen kvalita vedení a kvalita učitelů rozhodují o úspěšnosti školy. Vraťme se na úroveň školy. Jaký je tedy „recept“ na úspěšnou školu, která svým žákům a studentům poskytuje právě to, co potřebují? Jsou jen dva hlavní předpoklady – kvalita vedení a kvalita učitelů. To školy od sebe odlišuje. Pak už je jedno, zda je škola velká, malá, v hlavním městě, nebo na vesnici. A to jsem viděl i zde. Dokonce nezá-

visí ani na diverzitě žáků. Učitel i ředitel v úspěšné škole musí sám sebe vidět jako toho, kdo se nikdy nepřestane učit. Zmínil jste vedení škol, což je jedna z vašich hlavních specializací. Můžete například srovnat, v čem je rozdíl – s ohledem na význam kladený právě na kvalitu vedení školy – mezi Českou republikou a Velkou Británii? V tomto směru považuji český systém za zvláštní. Jako bych vám nyní řekl: „Tady máte klíče od tramvaje – běžte a jeďte. Přece víte jak – vždyť tramvají jezdíte do práce. Někdy později vám nabídnu kurz pro řidiče tramvají.“ Podle mě by měl být ale důraz na přípravě ředitele dříve, než do své role nastoupí. Jsou to sice investice, ale ve srovnání s tím, kolik stojí špatná rozhodnutí, je to zanedbatelné. Přiznávám ale, není to problém jen v České republice. S trochou nadsázky bych spíš mluvil o dědictví Habsburské monarchie (smích). Vy sám jste ale na jedné z konferencí položil otázku, zda se od ředitele očekává, že bude vlastně Supermanem, který zvládne všechno. Na co všechno bychom ale museli ředitele připravit? Je to vůbec možné? Všechno je zvládnutelné. Pokud jste se ptala na srovnání s Británií, i tam ředitelé řeší nemalé problémy – třídy jsou například často početnější než v Čechách apod. A pokud zmiňuji velikost tříd – zde mi ředitelé říkají o vyjednávání s učiteli o počtech žáků ve třídě pro výuku cizích jazyků. V Británii jsem se zúčastnil výuky cizích jazyků ve třídě s 30 žáky a musím říci, že měli velmi dobré výsledky. Uvědomme si, že neexistuje výzkum, který by potvrdil korelaci mezi velikostí třídy a výsledky učení. V čem ale vidím velký rozdíl ve vedení školy, je, že zde jako by nefungovala skutečně týmová spolupráce ve vedení. Skutečné zapojení zástupce ředitele nebo dalších lidí do vedení. Mluvíme stále o škole a výuce, a zapomínáme, jakou roli sehrávají prázdniny. To je pro mě další zajímavý fenomén. Pokud se nemýlím, dlouhé letní prázdniny byly důležité opět před dávnou dobou, kdy většina lidí pracovala v zemědělství a přes léto musely i děti pomáhat. Nicméně dnes v zemědělství pracuje snad okolo 5% lidí. Nevidím tedy v dnešní době důvod pro velmi dlouhé prázdniny, kdy děti přestanou přemýšlet, řadu věcí zapomenou. Jaký model by tedy byl ideální? Například ve Velké Británii máme kratší letní prázdniny, ale během celého roku je rovnoměrněji rozmístěno více několikadenních prázdnin. Ideální by bylo, kdyby se školní rok rozdělil na čtyři období


21

Ze života škol | 20. výročí Integrálu

a mezi tím by byly kratší prázdniny. Veřejné školy by byly otevřené stále, aby mohly být využívány dětmi i ostatními lidmi z okolí. Rozhodnost a odhodlanost je klíčem k úspěchu. Vše, co říkáte, zní velmi přirozeně, až jednoduše. Na druhé straně je však samotná realita, kdy již x let reformujeme a stále nemám pocit, že by se stal nějaký zázrak a posunuli jsme se kupředu…

Víte, já mám občas pocit, že se Česká republika v této oblasti stále chová trochu jako teenager. Má své jasné názory, ale ještě přesně neví, kam chce jednou vyrůst. Čeho skutečně chce dosáhnout. A to platí především v procesu politického rozhodování. Současně mám velmi silný pocit, že zde neustále někdo čeká na to, že ta nejtěžší rozhodnutí učiní někdo jiný. Víme, co neděláme správně, ale jsme schopní říci: „To je prostě zákon.“ Proč ho ale nezměnit? Kdo jiný než já?! A to platí i pro vzdělávání. Ve vzdělávání musí fungovat důvěra. Důvěra

mezi učitelem, ředitelem a žáky a studenty. Mezi školou a rodiči. Učitel je pro rodiče partnerem a důvěra je mezi nimi to klíčové. A ještě lepší sdílení zkušeností – podělit se o své zkušenosti a dobré nápady. Vždy mě udiví, když na nabídku sdílení zkušeností slyším otázku „za kolik“. Je to přirozené. Je přirozené, aby se přenášely příklady dobré praxe. Jaké by tedy mělo být složení léku na tuto nemoc? Rozhodnost a odhodlanost. Nečekat na někoho jiného, kdo něco udělá za mě.

20. výročí Integrálu Pst... Slyšíte? Někdo tu je, něco vrže a skřípá. Mráz mi běhá po zádech, koutkem oka zahlédnu rychlý pohyb. Strach se šíří školou. Naštěstí přijíždí známá vědkyně pro výzkum strašidel... ním dospělým“ chovají. (A co si budeme namlouvat, obrovská trpělivost a veškerá zásoba duševních sil všech dospělých, kteří se na této přeměně podíleli.) Paprsek třetí – Bývalí i současní rodiče, učitelé a ostatní zaměstnanci školy, i náš „zakládající“ pan ředitel přijel až ze Šumavy. Spousta nehraných úsměvů a sdílených vzpomínek, nádherný komorní koncert, občerstvení a tombola. Paprsek čtvrtý – Sama budova školy s usměvavými chodbami a třídami, známým dvorkem, kde otlučený kolotoč není vada na kráse, ale zdroj něhy a vzpomínek. Jó, když jsem z něj tenkrát spadla, to byly časy. Chcete vědět, jak to dopadlo? Na to byste museli vidět jeden z filmů tvůrčí skupiny, které děti natočily jako dárek naší škole k jejím 20. narozeninám. Dvacet let se zdá málo, to je sotva dospělost, ale kdybyste viděli tu spoustu bývalých žáků, občas již s vlastními dětmi, hned by vám bylo jasné, kolik dětí, rodin, nadějí, smutku i radosti se do těch dvou desítek let vejde. Na oslavu jsme se připravovali, ať už duševně či fyzicky, dost dlouho, takže když přišel okamžik O, všechna vystoupení, dárky, zážitky a dojmy se slily v jednu šmouhu v úlevě, že je konečně po všem. Každý, kdo pracuje ve školství, určitě ví, o čem mluvím, takže nemusím zbytečně popisovat to namáhavé a můžu se soustředit jen na ty hezké paprsky. Abych vysvětlila ty paprsky – naše škola má totiž ve znaku sluníčko, proto i ta dojmová šmouha byla sluníčková.

22


Paprsek první – Děti, které se v první třídě praly, mluvily hůř než dlaždič a házely židle, se během let proměnily v zodpovědné, sympatické a milé mladé lidi. Takže stačí počkat (a chodit k nám do školy:-) a vše se v dobré obrátí. Paprsek druhý – Poruchy pozornosti, lenost, špatná paměť a nechuť k práci se v průběhu příprav přetransformovaly v souhru tanečního vystoupení, pětici úžasných filmů, třídu plnou strašidel, přesné údery bubnu, soulad dětských hlasů v písničkách a legrační i dojemné divadelní představení Co přejeme naší škole. A co bylo tou zázračnou přísadou, která tu proměnu způsobila? Zní to asi dost hrozně – jako omšelé klišé, ale co se dá dělat. Jsem si tím naprosto jistá. Je to lžička zájmu, hrstka hravosti a plný věrtel náklonnosti, kterou děti ke škole a „škol-

A do pětice všeho dobrého – Další výročí k oslavování bude až za pět let! Abych vám ale nezapomněla říct, jak to dopadlo s tím strašidlem. Představte si, ono se to malé strašidlo, chudinka, bálo. Zdánlivě přísná vědkyně ho objala a strašidlo bylo vysvobozené. Myslím, že tenhle konec přesně symbolizuje nejdůležitější „vyučovací metodu“ naší školy. Jak napsala jedna holčička do úkolu Co mi Integrál dal a vzal: „Vzal mi strach ze školy, z lidí, z toho, že něco zkazím.“ A proto sem taky – přes všechno mrmlání, bručení a hudrování na těžký úděl – chodíme rádi. Tak ti, naše milá školičko, přejeme dlouhou budoucnost (ostatní přání máš na baloncích, které uvízly ve větvích kaštanu). Tvých stých narozenin se možná – existuje-li převtělování – zúčastním jako křída, moucha nebo šmouha v podlaze, ale určitě tu budu.

Sdružení TEREZA a IKEA Česká republika, s.r.o. vyhlašují grantovou výzvu pro školy zapojené v programu

IKEA – Pomáháme vyrůst Podpoříme projekty realizované v rámci Dne Země k zlepšení životního prostředí školy nebo zmírnění jejího dopadu na životní prostředí. Čeho se může projekt týkat Vyberte si jakéhokoliv téma spojené s lesem, zelení a využíváním dřeva. Např. výsadbu původních druhů stromů a keřů, zvelebování školních zahrad, úklid okolí školy, osvětové aktivity, využívání dřeva v interiéru i okolí školy a mnohé další

Pro koho je výzva určena Účastnit se mohou všechny základní a střední školy v programu Les ve škole – škola v lese, které jsou v zájmové oblasti společnosti IKEA (seznam na www.terezanet.cz).

Výše podpory Podpořeno bude maximálně 20 škol. Každý projekt bude podpořen minimálně 8 000 Kč a maximálně 20 000 Kč; celkově bude mezi projekty rozděleno 310 000 Kč.

Uzávěrka příjmu projektů je:

4. 11. 2011!

Více informací naleznete na http://lesveskole.terezanet.cz/podpora-projektu.html případně je rádi zodpovíme telefonicky na tel.: 224 816 868 www.terezanet.cz


23

Na trhu práce | Projekt Kurikulum S

Partnerství pro lepší uplatnitelnost našich žáků na trhu práce Projekt Kurikulum S – Podpora plošného zavádění školních vzdělávacích programů v odborném vzdělávání – vstoupil do své závěrečné fáze a má za sebou celou řadu cenných aktivit. Jeho hlavním cílem je pomoci středním odborným školám a konzervatořím s implementací kurikulární reformy, zejména tedy s přípravou školních vzdělávacích programů, podle nichž se budou od roku 2012 vzdělávat již všichni žáci. Klíčovou roli v tomto procesu sehrává spolupráce škol a sociálních partnerů, proto si projekt kladl za cíl také shromáždit zkušenosti a zajímavé podněty, které mohou být využity jak jinými školami, tak i institucemi ovlivňujícími rozvoj odborného vzdělávání v ČR. Proč je partnerství škol a sociálních partnerů skutečnou výhodou? Ač je hlavním cílem vznikajících partnerství především pomoc studentům zlepšit jejich šance v budoucí profesní seberealizaci, přínosů pro všechny zúčastněné je celá řada. Na prvním místě je samozřejmě příležitost pro studenty, aby se seznámili s reálným pracovním prostředím, vyzkoušeli si řešení praktických problémů, které na ně čekají, a zjistili, jaké skutečné dovednosti budou vedle svých znalostí jednou potřebovat. Nicméně ani jejich teoretická příprava nezůstává nedotčena, protože se partneři více a více zapojují i do přípravy školních vzdělávacích programů (ŠVP). Právě příprava ŠVP na mnoha školách napomohla k navázání intenzivnější spolupráce s daným partnerem, a to včetně zlepšení vzdělávací nabídky. Jak je spolupráce inspirující i pro samotné učitele a vedení škol, to již jistě není nutné zdůrazňovat. Skutečně to jde na všech školách? Analýzy a případové studie dokázaly, že „nejsnazší“ situaci mají školy zaměřené na technické a zemědělské obory a školy s dlouholetou tradicí spolupráce se sociálními partnery. Překážkou může být jak vyučovaný obor, tak i velikost firem v určitém oboru v daném regionu a dopady ekonomické krize. Jak však vyplývá z představených příkladů úspěšné praxe, často záleží spíše na vůli, rozhodnosti a snaze si své partnery najít. I publikace vydané v rámci projektu přinášejí vedle ucelených analýz a zajímavých informací také celou řadu příkladů úspěšných forem spolupráce škol a sociálních partnerů – napříč studijními obory i regiony ČR.

24


Potřebujete poradit se ŠVP nebo s možností rozvoje spolupráce se sociálními partnery? Díky projektu vzniklo v jednotlivých krajích i 14 regionálních konzultačních center (RKC), která pomáhají středním odborným školám při zpracování, realizaci a inovaci školních vzdělávacích programů (ŠVP) – prostřednictvím konzultací, praktických workshopů či metodických materiálů.

RKC dosud poskytla více než 700 konzultací, nejčastěji k evaluaci a autoevaluaci ŠVP, uspořádala více než 300 seminářů a proškolila téměř 7 tisíc pedagogických pracovníků. RKC rovněž pořádají Kulaté stoly k sociálnímu partnerství, které mají opět napomoci výměně zkušeností a nabídnutí různých možností spolupráce mezi školami a sociálními partnery.

Ze života škol | ZŠ Plzeňská

12 3 4 56 78 12 3 4 56 78 12 3 4 56 78 12 3 4 56 78 1 2 3 4 55 6 7 8 4 3

Chcete se dozvědět více?

informace projektu kurikulum s

www.nuov.cz/kurikulum

číslo 7 / červen 2011

Školy nejsou na tvorbu Švp zatím dostatečně připraveny, myslí si lektoři Učitelé mají při tvorbě ŠVP více potíží než úspěchů. S žádostí o radu se pedagogové na lektory obracejí především v oblasti aplikace průřezových témat a klíčových kompetencí ŠVP. Konzultují také zpracování vybraných částí ŠVP, zejména charakteristiky vzdělávacího programu, učebního plánu nebo učební osnovy. Vyplývá to z šetření realizovaného na konci roku 2010 formou dotazníku, který zadali zástupci konzultačních center svým konzultantům a lektorům. Šetření se zúčastnilo celkem 73 respondentů, kteří poskytují metodickou podporu středním odborným školám a pedagogickým pracovníkům. Podle názoru poloviny lektorů se učitelům naopak daří poměrně nejlépe zpracovat profil absolventa a rozvrhnout obsah vzdělávání z RVP do vyučovacích předmětů (56 % odpovědí). Někteří učitelé ale dostatečně nechápou smysl dvoustupňové tvorby vzdělávacích programů nebo považují ŠVP za formální záležitost. Problémy činí také vymezit na úrovni ŠVP, jak bude škola přistupovat ke vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných. Příčinou toho může být

zjednodušené chápání obou pojmů (kategorií žáků) z hlediska požadavků na zdravotní způsobilost ke studiu v daném oboru vzdělání nebo vzdělávacích kvalit žáků.

na hodnocení (evaluaci) ŠVP, včetně požadavku na stanovení kritérií pro hodnocení (a to v souladu s kritérii ČŠI) a zpracování metodické pomůcky. Rozsah stávající metodické podpory středních odborných škol při tvorbě ŠVP považuje většina respondentů za dostačující, pozitivně hodnotí také Metodiku tvorby školních vzdělávacích programů SOŠ a SOU. Za přínosné považují činnost regionálních konzultačních center (RKC).

Hodnocení a revize Švp by měly být povinné

metodická pomoc učitelům je potřebná Výsledky šetření ukazují, že je žádoucí nadále metodicky pomáhat školám při zpracování ŠVP. Další vzdělávání by se mělo zaměřit nejen na tvorbu ŠVP, ale také na vybrané problémové oblasti a témata týkající se realizace ŠVP, např. výukové strategie, hodnocení žáků a komunikace s nimi. Vzhledem k postupu zavádění ŠVP se stále více objevuje požadavek na přípravu škol

Naprostá většina respondentů se domnívá, že hodnocení ŠVP by mělo být pro školu povinné a tato povinnost by měla být zakotvena ve školní dokumentaci (ve zprávě o vlastním hodnocení školy, nebo v plánech školy). Pouze asi třetina respondentů se přiklání k zakotvení této povinnosti ve školské legislativě. Rozdílnost v názorech respondentů se objevuje v otázkách týkajících se frekvence hodnocení nebo důvodů pro hodnocení a revize ŠVP. Šetření ukázalo, že problematika hodnocení ŠVP se stává pro školy stále aktuálnější, a to i z důvodu zahájení kontroly ŠVP ze strany České školní inspekce. Jana Kašparová

PUBliKACe

Sociální partnerství odborných škol – sborník 18 příspěvků z konference zaměřené na představení úspěšných forem spolupráce odborných škol se sociálními partnery – zejména firmami, resp. zaměstnavateli.

Spolupráce odborných škol s jejich sociálními partnery – analytická studie představující výsledky šetření (kvantitativního i kvalitativního) o spolupráci škol a sociálních partnerů a současně doplňující i několik příkladů existující praxe.

spolupráce odborných škol s jejich sociálními partnery Analytická studie je určena odborné veřejnosti, rozhodujícím činitelům v oblasti vzdělávání i sociálním partnerům, kterým záleží na užší spolupráci s odbornými školami. Cílem této studie je především seznámit ty, kteří se zajímají o rozvoj odborného vzdělávání, s výsledky kvalitativního i kvantitativního šetření. Ty se pak mohou stát podkladem pro další diskusi mezi zainteresovanými stranami a mohou být využity při rozhodování o dalším vývoji a podpoře odborného vzdělávání v ČR. Pro management škol má být studie inspirací a podnětem pro hledání nových forem spolupráce se sociálními partnery v regionu.

sociální partnerství odborných škol Sborník z konference je složen z příspěvků, které zazněly na stejnojmenné konferenci pořádané Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy spolu s Národním ústavem odborného vzdělávání 1. března 2011 v Brně. Autoři příspěvků na konferenci představili formy spolupráce odborných škol se sociálními partnery – zaměstnavateli, firmami, podniky, jinými školami, profesními organizacemi, cechy a dalšími. Sborník je doplněn několika příspěvky, které se do programu konference nevešly, které však svým obsahem a zaměřením do publikace patří. Sborník obsahuje osmnáct příspěvků.

Vyšla v dubnu 2011.

Vyšel v červnu 2011.

příklady dobré praxe soŠ a sou Sborník obsahuje přes třicet příkladů dobré praxe tematicky rozdělených do osmi kapitol: Řízení školy a tvorba ŠVP, Jazykové vzdělávání, Odborné vzdělávání, Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami, Průřezová témata, Spolupráce se sociálními partnery, Volný čas a Vyučovací metody. Publikace je určena pedagogům odborných škol, kteří v ní najdou tipy na zajímavé formy výuky v různých oborech, ročnících a předmětech.

PŘÍKLADY DOBRÉ PRAXE SOŠ A SOU

Vychází v létě 2011.

Publikace vydané v projektu Kurikulum s jsou ke stažení na webu projektu na adrese www.nuov.cz/kurikulum/publikace-projektu.

Zpravodaj projektu Kurikulum S – pravidelně přináší informace o nových výstupech projektu, o nabízených službách i o činnosti a aktuálních nabídkách regionálních konzultačních center.

…nebo navštivte internetové stránky www.nuov.cz /kurikulum

Příklady dobré praxe SOŠ a SOU – sborník přinášející 32 příkladů dobré praxe tematicky rozdělených do osmi kapitol: Řízení školy a tvorba ŠVP, Jazykové vzdělávání, Odborné vzdělávání, Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami, Průřezová témata, Spolupráce se sociálními partnery, Volný čas a Vyučovací metody.

ZŠ Plzeňská, Praha 5 Městská část Praha 5 seznámila veřejnost se svým rozhodnutím sloučit ZŠ Plzeňská, Praha 5, s jinou školou od školního roku 2012/2013. Každá zpráva tohoto typu velmi citlivě zasáhne zainteresované pedagogy, rodiče žáků dotčené školy a žáky samotné. Získali jsme vyjádření od rodičů, kteří s plánovaným krokem městské části Prahy 5 nesouhlasí, a s jejich stanoviskem seznamujeme i vás, naše čtenáře. Zástupci žáků, rodičů a učitelského sboru ZŠ Plzeňská zveřejňují svůj nesouhlas se záměrem městské části Prahy 5 sloučit od příštího školního roku 2012/2013 ZŠ Plzeňská s jinou základní školou. Nástupnická škola je školou pouze pro žáky 1.–5. stupně, nemá kapacitu na přijetí všech dětí a učitelského sboru a nemá vlastní kuchyni. Sloučení v pojetí zastupitelů městské části Prahy 5 znamená rozptýlení žáků a učitelů všech tříd do různých škol v obvodu. Záměr „sloučení škol“ tedy de facto znamená ukončení jedinečné koncepce vzdělávání, která na ZŠ Plzeňská úspěšně funguje již více než 5 let. ZŠ Plzeňská byla uváděna jako jedna z „best practises, jedna z nejlepších“ na Světové konferenci o nadaných žácích, která se uskutečnila v červenci 2011 v Praze. ZŠ Plzeňská spolupracuje se Společností pro talent a nadání, Talnetem, DDM Praha 5, Mensou ČR, organizací Alpla, Výzkumným

ústavem pedagogickým pro screening nadaných dětí, Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu 5 a dalšími institucemi. V oblasti rozvoje nadání není individuálně pracováno pouze se žáky s nárokem na integraci (IQ přes 130), ale se všemi žáky s nadprůměrnou inteligencí. Unikátnost přístupu školy spočívá v úspěšné integraci žáků, programů a oblastí: 1. Pro nadané žáky je zpracován vzdělávací program „Nadaný žák“, který umožňuje individuální přístup k výuce nadaných inkluzivním způsobem vzdělávání, a to od první do deváté třídy. 2. Integrace žáků se specifickými poruchami učení, jako je dyslexie, dyskalkulie apod., kteří vyžadují větší pozornost učitelů a individuální přístup. 3. Cizinci a různá etnika. I tato skupina vyžaduje individuální přístup, zejména v oblasti zvládnutí českého jazyka

a kulturního začlenění. Při práci s touto skupinou je nejdůležitější nediskriminační, motivující přístup nejen učitelů, ale i ostatních žáků. Pro úspěšnou integraci všech zmíněných skupin je nezbytným předpokladem snížený počet žáků ve třídách (ideálně 15), který umožní individuální přístup učitelů k žákům a zároveň vytvoření pozitivního klimatu ve třídách a škole, a je tak nejlepší prevencí diskriminačních tendencí, šikany a dalších sociálně patologických jevů, jejichž výskyt je ve škole nulový. Rovněž přispívá ke kvalitnějšímu formování osobnosti žáků. Vzdělávací koncept ZŠ Plzeňská zcela odpovídá požadavkům rodičů (nejen této školy) na vzdělávání dětí, koncepci MŠMT, výsledkům a doporučením nejaktuálnějších studií o stavu českého školství (viz např. studie firmy MicKinsey), doporuče-


25


ním psychologů a dalších odborníků, a to zejména v těchto ohledech: • Škola rodinného typu • Stabilní a sehraný učitelský sbor, pro který je kvalita výuky a spokojenost žáků a rodičů na prvním místě • Vysoká kvalita výuky a konzistentní vzdělávací program pro 1.–9. ročník ZŠ • Menší počet žáků ve třídách (průměrný počet žáků v jedné třídě je 16) • Individuální přístup k žákům • Integrace různých skupin žáků do jedné třídy (nadaní, s handicapem, etnické skupiny, děti ze sociálně znevýhodněných rodin) • Rozšířená jazyková výuka již od 1. třídy (angličtina, francouzština, němčina) • Přípravka pro předškoláky a možnost jejich začlenění do výuky v první třídě • Praktická orientace vzdělávání – vzdělávací program Škola pro praktický život • Podpora profesního vzdělávání učitelů • Široká nabídka volnočasových aktivit, družina, keramická dílna jako akreditované pracoviště MŠMT • Výborná dopravní dostupnost I přes malý rozsah tzv. spádové oblasti je jedinečný integrační program školy vyhledáván rodiči dětí nejen ze spádové oblasti, ale z celé Prahy, a dokonce i mimopražskými. Pedagogové i rodiče si samozřejmě uvědomují, že provoz školy s téměř 100letou tradicí ve dvou historických budovách (zvlášť první a druhý stupeň) je finančně náročný. Zřizovatel školy a vlastník budov dlouhodobě neřeší problém vytápění zastaralou kotelnou, náklady na vytápění jsou proto nepřiměřeně vysoké. S tím souvisí i vlhkost zdiva v přízemních prostorách obou budov. Vedení školy tyto problémy dlouhodobě připomínkuje v technických prohlídkách školy. Přes tyto technické problémy je škola moderně a příjemně zařízená. Vybavení školy je průběžně inovováno, což škola financuje

tzv. doplňkovou činností, jako je vaření obědů pro okolní školy, pronájem školního hřiště a nabídka kurzů v keramické dílně a nově pronájem prostor Mateřskému centru Andílek, jehož rodiče projevili zájem o umístění dětí do 1. třídy ve školním roce 2012/2013. Na škole je akreditované pracoviště MŠMT, které pořádá rekvalifikační keramické kurzy v oborech. Dále si vedení školy, pedagogové i rodiče uvědomují, že škola není kapacitně zcela naplněna podle požadavků zřizovatele a třetím rokem žádá o výjimku z počtu žáků, ale jak již bylo uvedeno výše, široký integrační program školy nelze realizovat ve třídách s vyšším počtem žáků. „Ekonomické podmínky dostatečně podporují realizaci vzdělávacích programů. Ředitelka je iniciativní, uplatňuje různé možnosti vícezdrojového financování. Prostředky přidělené ze státního rozpočtu používá efektivně, hospodárně a účelně. Škola postupně vylepšuje své materiální podmínky.“ (citace inspekční zprávy ze školního roku 2010/2011) Se záměrem zřizovatele na sloučení (faktické zrušení) školy byla ředitelka seznámena 30. 8. 2011 s tím, že se o záměru nesmí zmiňovat, dokud nebude schválen radou obce. Zaměstnancům školy byl záměr sdělen představiteli obce 20. 9. 2011 a rodičům pak 22. 9. 2011 na zahajovací plenární schůzi. Názory a zájem rodičů však zřizovatel školy ve svém rozhodnutí nebral v úvahu, neproběhla žádná diskuse s rodiči žáků a učitelským sborem, občany volení zástupci městské části Prahy 5 projevili nulový zájem svůj záměr revidovat. Celý pedagogický sbor je potěšen reakcí rodičů a silnou podporou školy a jejího programu. Rodiče jasně dali najevo, že oceňují kvalitu pedagogického sboru a přístup učitelů k dětem, že si váží pozitivního klimatu ve škole, individuálního přístupu a budování osobnosti každého žáka.

Po několika letech práce na uceleném výchovně-vzdělávacím programu se o škole začíná „vědět“, je doporučována organizacemi, které se zabývají problematikou vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami, cizinců a dětí se sociálním znevýhodněním. Děti se specifickými potřebami nastupují i do vyšších ročníků na základě svých předchozích špatných zkušeností s „průměrnou“ českou školou. Na základě všech výše uvedených skutečností se zaměstnanci školy připojují k požadavkům rodičů na zachování integračního programu školy realizovaného stávajícím pedagogickým sborem v krásném prostředí historické budovy. Tyto požadavky jsou formulovány v petici, která bude předložena radním a zastupitelstvu městské části Praha 5. Vybudovat dobrou pověst školy není otázkou jednoho roku. Škola věnuje maximální péči dětem a jejich vzdělání, možná pokulhává ve své marketingové aktivitě a ekonomickém řízení. To jsou řešitelné aspekty. Pokud však dáváme přednost ekonomickým výsledkům vzdělávací instituce před dlouhodobým efektem, který s sebou přináší zajímavý vzdělávací koncept, individuální vzdělávací přístup a péče o děti, je to krátkodobý pohled. Přijít s návrhem řešení, jak zachovat unikátní vzdělávací program jako celek, je samozřejmě větší oříšek a vyžaduje vůli, ochotu situaci řešit a dlouhodobější pohled na výsledky kvalitního vzdělávání. A možná podání pomocné ruky v ekonomických aspektech, pokud v nich škola podle názoru zřizovatele pokulhává. Zvednout ruku a hlasovat pro zrušení školy bez zamyšlení nad dlouhodobým efektem je pro zastupitele určitě jednodušší. Bez diskuse s rodiči, učitelského sboru a společného návrhu řešení, dlouhodobého plánu. Je paradoxní, že zřizovatelé škol nemají odpovědnost za kvalitu výsledků vzdělávání, po které většina rodičů volá.

ZŠ Praha 5 – Košíře, Plzeňská 117/39, 150 00 Praha 5 Škola rodinného typu s důrazem na rozvoj osobnosti ve vstřícném a podnětném prostředí bez stresu. Klademe důraz na budování pozitivních mezilidských vztahů ve škole i na veřejnosti. Náš ŠVP ZV je založen na rozvoji osobnosti žáka ve vstřícném prostředí a na vytváření pozitivních mezilidských vztahů ve škole i na veřejnosti. Vzdělávání je založeno na činnostních formách výuky s propojením na praktický život. V programu tvořivé školy uplatňujeme kladné sebehodnocení žáka, který se učí pracovat samostatně i v týmu. Výsledky

26


vzdělání se musí projevit nejen v kvalitě vědomostí, ale zejména v komplexním rozvoji osobnosti jedince. Každý by měl pocítit uspokojení nad dosaženými výsledky, prožít úspěch. Hlavní zaměření: Rozvoj čtenářské gramotnosti a komunikace, práce s výpočetní technikou, výuka cizích jazyků, ekologická výchova a zdravý životní styl, propojení keramiky do vyučovacího procesu od 1. do 9. ročníku. V běžných třídách jsou integrováni a vzděláváni žáci nadaní, se specifickými poruchami učení, cizinci i Rómové. Věnujeme se žákům nadaným i s poruchami

učení. V rámci ŠVP začleňujeme do výuky ve všech ročnících práci v keramické dílně, informatiku, komunikaci v cizím jazyce, zdravý životní styl a ekologii. Pořádáme pravidelné výjezdy na ŠVP, lyžařské kurzy a keramické výstavy. Podáváme žádosti o granty na prevenci a mimoškolní činnost pro žáky ze sociálně slabého prostředí. Pravidelně spolupracujeme s mateřskými školkami Prahy 5. Naše škola je vzdělávacím střediskem akreditovaným MŠMT v oboru keramické práce. Školní kuchyň vaří obědy pro 4 ZŠ a 1 MŠ v Praze 5.


PETICE za zachování integrovaného vzdělávacího programu ZŠ Plzeňská a proti sloučení ZŠ Plzeňská se ZŠ Podbělohorská, což by znemožnilo pokračování koncepce a programu, které na ZŠ Plzeňská velmi dobře fungují. • ZŠ Plzeňská úspěšně realizuje program vyvážené integrace, kterým se nemůže pochlubit žádná jiná škola na Praze 5. • Školu navštěvují žáci se speciálními potřebami. Jsou zde plně integrovány děti jiných národností a etnických skupin. Současně v 1. až 9. třídě probíhá program pro nadané děti. • Učitelský sbor úspěšně pracuje jak s dětmi se speciálními potřebami, tak s žáky mimořádně nadanými. Důkazem úspěšnosti programu školy je to, že na ZŠ Plzeňská dojíždějí žáci z jiných částí Prahy i mimopražští. • Na této škole jsou integrovaní i žáci, kteří by na jiných školách nemohli plnit požadavky tamních škol. • Sloučení ZŠ Plzeňská a ZŠ Podbělohorská by znemožnilo pokračování koncepce a programu, které na ZŠ Plzeňská velmi dobře fungují. Právě nižší počet žáků ve třídách na ZŠ Plzeňská umožňuje vyjít vstříc jejich speciálním potřebám a požadavkům. Děkujeme za Vaši podporu. Petiční výbor www.zsplzenska.educ.cz PETICE dle čl. 18 Listiny základních práv a svobod a zákona č. 85/1990 Sb. o právu petičním My, níže podepsaní občané z MČ Prahy 5, ale i zástupci školy, rodiče a přátelé školy ZŠ Praha 5 – Košíře, Plzeňská 117/39 (dále jen ZŠ Plzeňská), prostřednictvím této petice žádáme Zastupitelstvo MČ Prahy 5, aby odmítlo záměr sloučení ZŠ Plzeňská a ZŠ Praha 5 – Smíchov, Podbělohorská 26/720 (dále jen ZŠ Pobělohorská), která by byla nástupnickou organizací ZŠ Plzeňské. ZŠ Plzeňská úspěšně realizuje program vyvážené integrace, kterým se nemůže pochlubit žádná jiná škola na Praze 5. Školu navštěvují žáci se speciálními potřebami. Jsou zde plně integrovány děti jiných národností a etnických skupin. Současně v 1. až 9. třídě probíhá program pro nadané děti. Učitelský sbor úspěšně pracuje jak s dětmi se speciálními potřebami, tak s žáky mimořádně nadanými. Důkazem úspěšnosti programu školy je to, že na ZŠ Plzeňská dojíždějí žáci z jiných částí Prahy i mimopražští. Na této škole jsou integrovaní i žáci, kteří by na jiných školách nemohli plnit požadavky tamních škol. Sloučení ZŠ Plzeňská a ZŠ Podbělohorská by znemožnilo pokračování koncepce a programu, které na ZŠ Plzeňská velmi dobře fungují. Právě nižší počet žáků ve třídách umožňuje vyjít vstříc jejich speciálním potřebám a požadavkům. Žádáme proto, aby: 1. Zastupitelstvo MČ Praha 5 uložilo Radě MČ Praha 5 zajistit pokračování výuky v ZŠ Plzeňská pro školní rok 2012/13 a další roky a aby Rada MČ Praha 5 upustila od návrhu na sloučení ZŠ Plzeňská a sloučení se ZŠ Podbělohorská. 2. Zastupitelstvo MČ Praha 5 uložilo Radě MČ Praha 5 a příslušnému radnímu předložit na příští schůzi ZMČ Praha 5 plán rozvoje školy včetně rozpočtu. 3. byla MČ Praha 5 vyjádřena podpora a záštita pro programy probíhající na ZŠ Plzeňská a zajištěno jejich další fungování. 4. byli pedagogové a pracovníci škol ZŠ Plzeňská podporováni ze strany MČ Praha 5 v jejich práci a aktivitách vedoucí k integraci žáků se speciálními potřebami a nadaných žáků. Děkujeme. Za petiční výbor: Adolf Boček, Lohniského 1, Praha 5, 150 00, e-mail: [email protected], tel.: +420 603 416 520 Nikola Šímová, Holečkova 40/1146, Praha 5, Smíchov, 150 00, e-mail: [email protected], tel.: +420 737 112 063 Helena Arnoldová, Jiráskova 145, Jinočany, 252 25, e-mail: helena.arnoldova@volný.cz, tel.: +420 775 311 171 David Manych, Smrčinská 3238/6, Praha 5, 150 00, e-mail: [email protected], tel.: +420 724 271 046


27

Technologie ve výuce | eTwinning

eTwinning se stává nedílnou součástí výuky v mnoha českých školách eTwinning je aktivita Evropské komise, jejímž cílem je umožnit učitelům a žákům mateřských, základních a středních škol spolupracovat online v bezpečném prostředí. Dvě a více evropských škol tak společně realizují projekty – vytvářejí a sdílí dokumenty, texty, obrázky, videa a komunikují ve společném virtuálním prostoru – Twinspace. Aktivita eTwinning je součástí Programu celoživotního vzdělávání, který je v České republice spravován Domem zahraničních služeb / Národní agenturou pro evropské vzdělávací programy. V současné době je do eTwinningu zapojeno již téměř 138 000 evropských učitelů. Z ČR je do eTwinningu zapojeno 4 500 učitelů z 2 500 škol, což převyšuje evropský průměr. Česká republika je celoevropsky vyzdvihovaným příkladem, že i větší země mohou překonat klíčové procento 2,5 % dobrovolně zapojených učitelů, kdy z hlediska výzkumů nových iniciativ lze konstatovat široké přijetí eTwinningu učiteli, tedy nejen učiteli „inovátory“.

Procento zapojených/registrovaných učitelů v eTwinningu ve školním roce 2010/11 (zdroj: OECD a CSS)

Kvalita projektů v České republice je již tradičně velmi vysoká, o čemž svědčí pravidelné udílení certifikátu Quality Label nejkvalitnějším projektům. Ty pak následně slouží jako příklady dobré praxe i pro ostatní učitele. Certifikát Quality Label je udělován ve všech evropských zemích zapojených do

aktivity eTwinning. Přihlášené projekty hodnotí v ČR nezávislá komise složená z předních českých odborníků z oblasti vzdělávání, ředitelů škol i pracovníků Národního podpůrného střediska pro eTwinning v ČR. V tomto období bylo oceněno 20 projektů, celkem již bylo v České republice uděleno téměř 180 certifikátů.

Ke kvalitě projektů přispívá i mnoho akcí, které organizuje Národní podpůrné středisko pro eTwinning pro učitele i pro jejich žáky. Akce pro učitele Čeští učitelé mají možnost zúčastnit se tří typů metodických seminářů organizovaných Národním podpůrným střediskem (NSS). Postupně se seznamují s bezpečným prostředím Twinspace, kde mohou školy realizovat své projekty, s dalšími ICT nástroji využitelnými v projektu a v neposlední řadě i s metodikou mezinárodních vzdělávacích projektů. Tyto semináře probíhají ve všech krajích ČR pod vedením ambasadorů eTwinning, což jsou učitelé – zkušení realizátoři eTwinningových projektů. Semináře jsou pro velký zájem realizovány nejen v pracovních dnech, ale také o víkendech nebo o prázdninách. Některé semináře jsou organizovány např. ve spolupráci s krajskými úřady či Eurocentry. Více informací o seminářích, jejich termíny a možnosti registrace naleznete na: www.etwinning.cz. Kromě prezenčních seminářů je také ve spolupráci se Slovenskem dvakrát ročně otevřen elearningový kurz.

28


Technologie ve výuce | eTwinning

Další akcí žáků pro žáky jsou Minikonference. Letos proběhly i v rámci oslav 10. výročí Dne jazyků v různých městech ČR. Žáci pracující na úspěšných eTwinningových projektech tak mají možnost ukázat svůj projekt učitelům a žákům z okolních škol. Připravují si pro ně také různé aktivity a soutěže, aby si společně vyzkoušeli eTwinningové nástroje. A proč se tedy do eTwinnigu zapojit? Zapojit se mohou všichni učitelé, kteří mají zájem zapojit do výuky svých předmětů ICT. Portál eTwinning nabízí učitelům také možnost zapojit se do e-learningových vzdělávacích aktivit, zaměřených na různé aspekty mezinárodních projektů. V tzv. eTwinning groups diskutují učitelé různých předmětů, vyměňují si výukové i metodické materiály.

Největším setkáním všech eTwinningových nadšenců je každoroční Národní konference eTwinning. Ta letošní proběhla 28.–30. dubna v Praze za účasti téměř 150 účastníků. Učitelé měli možnost nejen vidět nejlepší české projekty za uplynulé období, ale také načerpat nové poznatky na 14 workshopech. Podrobné informace o dění na konferenci naleznete na http://etwinning2011.webnode.cz/. Oblíbenou akcí je také každoroční prázdninová Letní škola eTwinning v Trutnově. Letos v srpnu proběhl již šestý ročník tohoto oblíbeného zakončení letních prázdnin. Padesátka učitelů tak má možnost strávit tři dny po boku zkušených lektorů a vyzkoušet si projektovou práci od A až do Z. Na třech trutnovských školách, které se na dobu trvání školy mění na tři evropské země, tak učitelé vyhledávají projektového partnera, připravují scénář projektu, registrují jej i sbírají projektový materiál. Výsledkem je přehlídka projektových výstupů v poslední den trvání školy.

Akce pro žáky Novinkou letošního roku je, že letos poprvé získají certifikát Quality Label nejen zapojené školy, ale i zapojení žáci. Oblíbenou akcí pro žáky je také na říjen připravovaný Maraton eTwinning, kde české školy společně pracují na dohodnutém projektovém výstupu. Žáci a studenti tak společně píší příběhy, vytvářejí společné výstupy a ukládají je na společný prostor. Do těchto aktivit mohou české školy zapojit i své projektové partnery. Maraton probíhá celou druhou polovinu října od rána do večera, v mnohých školách dokonce i v noci. Společné nocování ve škole je pro děti nezapomenutelným zážitkem, na který dlouho vzpomínají. Výstupy z loňského ročníku si můžete prohlédnout na http://2010maraton.blogspot.com/. Bližší informace o letošním ročníku naleznete již brzy na www.etwinning.cz.

Co je třeba udělat, abyste se i vy zapojili do eTwinningu? 1. Ve svém internetovém prohlížeči zadejte www.etwinning.net a inspirujte se. 2. Zaregistrujte sebe i svou školu a vstupte do virtuálního světa pro evropské učitele. 3. Pomocí fóra pro vyhledávání partnerů si najděte partnera pro svůj projekt a společně plánujte. 4. Zaregistrujte a realizujte projekt, zapojte žáky do virtuální mezinárodní třídy – TwinSpace.

Učitelé mají také možnost zúčastnit se různých mezinárodních akcí – ať již mezinárodních konferencí, či kontaktních seminářů. Těch se účastní učitelé dvou či více zemí a jejich hlavním cílem je umožnit učitelům najít si projektového partnera na základě osobního setkání. Pro učitele je účast na kontaktním semináři novou zkušeností. Každoročně je vysláno cca 30 učitelů. V roce 2011 byla Česká republika hostitelem 40 účastníků Slovanského kontaktního semináře v OIomouci a na listopad připravuje kontaktní seminář zemí Visegrádské čtyřky v Hustopečích u Brna. Více informací o možnosti zúčastnit se seminářů na www.etwinning.cz.


29

Tipy do výuky | Ergonomie psaní

Ergonomie psaní – úvod do problematiky

Zhodnocení tříletého cyklu seminářů

Společnost STABILO vždy přichází na trh s psacími potřebami, které jsou nejen líbivé, ale také se vyznačují vysokou kvalitou. Navíc jsou pohodlné pro své uživatele. V roce 2004 poprvé STABILO uvedlo na trh produkt STABILO’s move easy, dnes již legendární roller, který plnohodnotně nahrazuje plnicí pero. Zajímavostí a především velkou novinkou byla varianta zvlášť pro leváky a praváky. Úspěch rolleru STABILO’s move easy dal vzniknout celé nové produktové řadě STABILO EASYergonomics experts, kde jsou všechny produkty vždy vyráběny zvlášť pro děti a školáky píšící levou či pravou rukou.

Pro dceřiné společnosti STABILO v České a Slovenské republice však s nástupem rolleru STABILO’s move easy a pravo- a levorukých variant psacích potřeb přišla otázka, jak s novými psacími potřebami blíže seznámit veřejnost. Z několika možností byla nakonec vybrána cesta možná náročnější, nicméně velmi zajímavá. STABILO se rozhodlo pro oslovení učitelské veřejnosti. Díky ní a její nabyté zkušenosti s produkty STABILO si získává své fanoušky nejen mezi rodiči, ale především mezi dětmi a školáky. První kontakt, resp. první seznámení pedagogů z České republiky s problematikou ergonomie psaní, důsledky chybného držení psacích potřeb a novinkami z oboru psacích potřeb proběhlo 8. ledna 2008 na zámku v Brandýse nad Labem pod názvem „Ergonomie psaní“. Konference se konala ve spolupráci s Asociací ředitelů základních škol a hlavními hosty konference byli speciální pedagožka PaedDr.

30


Yveta Heyrovská, která dlouhodobě sleduje tuto problematiku u dětí, a německý odborník na ergonomii a jemnou motoriku Dr. Christian Marquardt (Science & Motion), jenž se společností STABILO díky svému oboru dlouhodobě spolupracuje. Na závěr konference proběhla diskuse na již zmíněná témata, praváctví a leváctví, nácvik správného úchopu a výuka psaní. Vzhledem k velmi pozitivnímu hodnocení této úvodní konference a volání po větší informovanosti ze strany pedagogické veřejnosti se STABILO rozhodlo pokračovat v započaté práci a zorganizovat menší, komornější, ale za to interaktivní semináře napříč Čechami a Moravou. Každoročně proto proběhly v krajských či okresních městech semináře pod názvem „Úvod do ergonomie psaní“, na kterých vystoupila jako odborník na tuto problematiku PaedDr. Yveta Heyrovská. V další časti semináře se pak učitelé seznamovali s pomůckovým programem STABILO EA-

SYergonomics experts a dalšími produkty, které jsou vhodné pro věkovou skupinu dětí od 5 let. Seznámení s pomůckami bylo aktivní, přičemž učitelé a učitelky s pomůckami opravdu pracovali, učili se správnému držení, výměně náplně a seznamovali se s nároky praváků a leváků a výhodami odlišných variant produktů. Závěrem každého ze seminářů bylo vyplnění dotazníku pro získání zpětné vazby. Ani STABILO Slovenská republika nezůstalo pozadu. První vlaštovkou byla opět konference „Ergonomie psaní“, která se konala v Bratislavě 29. dubna 2009. Ve spolupráci s Metodicko-pedagogickým centrem zde byli učitelské veřejnosti představeni již zmíněný Dr. Christian Marquardt a na Slovensku stejně jako v Čechách známá a populární PaedDr. Yveta Heyrovská. Bratislavská konference měla natolik velký ohlas, že o rok později proběhla opět v Bratislavě druhá celostátní konference „Grafomotorika a ergonomie psaní“, tentokrát ve spolupráci se Štátným pedagogickým ústavom. Mimo konferenci se učitelé mohli seznámit s úvodem do problematiky opět díky menším, interaktivním seminářům, konaným v okresních městech. Dalším krokem v aktivní spolupráci s pedagogickou veřejností jsou probíhající akreditované semináře v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků na téma Ergonomie psaní, jež lektoruje PaedDr. Yveta Heyrovská a které navazují přímo na odborné konference s Dr. Marquartem. Vzhledem ke skutečnosti, že součástí těchto seminářů je i práce s pomůckovým programem, uvítali jsme možnost aktivní účasti na seminářích s možností vysvětlení technických parametrů pomůcek. A nyní trocha statistiky: V Čechách a na Moravě bylo proškoleno celkem 720 pedagogických pracovníků, tedy učitelů, učitelek, speciálních pedago-

Tipy do výuky | Ergonomie psaní

gů, pracovníků pedagogických poraden a dalších poradenských zařízení. Celkem se uskutečnila 1 konference v Brandýse nad Labem a 8 seminářů, a to ve městech: Brandýs nad Labem, Karlovy Vary, Plzeň, České Budějovice, Liberec, Zlín a Ostrava (tam dokonce dvakrát!). Akreditované semináře proběhly čtyřikrát v Praze, třikrát v Hradci Králové, dvakrát v Plzni, Trutnově a Ostravě, po jednom pak

v Jičíně, Náchodě, Rychnově nad Kněžnou, Frýdku-Místku a Opavě. Na Slovensku bylo proškoleno celkem 461 pedagogických pracovníků, což je při nižším počtu seminářů obdivuhodné. K tomuto číslu však jednoznačně přispěla celostátní konference, které se zúčastnilo téměř 250 pedagogů. Obě konference se konaly v Bratislavě, následné semináře pak v Bratislavě (celkem tři), Žilině, Banské Bystrici, Nitře a Prešově. Ze zpětné vazby vyplynulo, že dvě třetiny učitelů jsou informovány o produktech pro leváky a doporučují je rodičům. Třetina učitelů o produktech ví, ale ještě neměla možnost se s nimi setkat. Větší část pedagogů uvedla, že se dětem píšícím levou rukou věnují více než pravákům. Zbylá část dětem, které píší levou rukou, věnuje přibližně stejně času jako pravákům. Téměř polovina učitelů uvádí, že nemá o ergonomických psacích potřebách na trhu přehled, čtvrtina uvádí, že je jak v České, tak Slovenské republice ergonomických psacích potřeb nedostatek. Co se týká nově nabytých zkušeností s produkty řady STABILO EASYergonomics experts, ocenila pedagogická veřejnost vytvarované zóny úchopu včetně použitých materiálů, barevnost, jednoduché použití, manipulaci s náhradními náplněmi a štítky na jméno. Více

než ¾ učitelů uvedly, že při používání rolleru STABILO’s move easy či pozdější varianty EASYoriginal se zlepšila úhlednost písma, děti psaly lehčeji a celkově se zlepšila úroveň jejich písemného projevu. Se STABILO’s move easyergo, resp. STABILO EASYergo 3,15 se zlepšil a především zlehčil nácvik správného úchopu psací potřeby. Navíc se dětem pomůcky líbily především díky intuitivnosti úchopu a veselým, atraktivním barvám. Ze zaslaných odpovědí také vyplynul zájem o další vzdělávání nejen v oblasti grafomotoriky, ale i v další problematice, např. leváctví, dysgrafie včetně nápravy a poradenství, vývojové poruchy učení, nové trendy při výuce psaní, lateralita a její vliv na psaní atd. Díky svým vlastním pozitivním zkušenostem doporučují pedagogové pomůckový program STABILO EASYergonomics experts rodičům svých žáků, ale i dalším kolegům. Není tedy již raritou, pokud těmito psacími potřebami píše celá třída. Tímto krátkým ohlédnutím a vyhodnocením však práce s učitelskou veřejností nekončí. Pro tento i další rok jsou již navrženy další semináře jak v Čechách, tak na Slovensku. Doufejme tedy, že bude stále přibývat spokojených učitelů, rodičů a především školáků, pro které bude jak psaní, tak kreslení zábavou a radostí, nikoliv noční můrou!

HP umožňuje snadno přidávat nové počítačové uživatele díky jednoduchému sdílení S novým tenkým klientem HP t200 připojíte k PC či serveru až 15 uživatelů, nyní i přes Ethernet. Společnost HP představila tenkého klienta HP t200 pro řešení MultiSeat, které jako první nabízí možnost sdílení pracovního výkonu počítače prostřednictvím USB či sítě Ethernet mezi více uživateli. Tato novinka umožňuje připojit k jednomu počítači nebo serveru více uživatelů za zlomek nákladů. HP t200 je založen na technologii plug-and-play, obsahuje OS Windows® a má plnou licenci a podporu společnosti Microsoft pro OS MultiPoint Server 2011. Zařízení je určeno pro malé a středně velké firmy, školicí a call centra, a zejména pro školy, což je v Čechách nejčastější způsob nasazení. „HP Multiseat si našel mnoho spokojených uživatelů především mezi základními školami, kde slouží jako levná alternativa klasickým počítačovým učebnám, ale

i jako internetové přístupové body v knihovnách a školních družinách. Nový klient HP t200 rozšíří možnosti systému Multiseat o instalace s potřebou fyzicky větší vzdálenosti mezi centrálním PC a klienty. Nespornou výhodou tohoto řešení je i energetická úspornost a s tím spojená ekologická šetrnost,“ uvedl Petr Trešl, marketingový manažer společnosti Hewlett-Packard. „HP jako přední globální výrobce tenkých klientů neustále pokračuje ve vývoji jednoduchých, flexibilních a cenově dostupných řešení v této oblasti.“ Výzkumná společnost IDC uvedla, že společnost HP si ve druhém čtvrtletí roku 2011 držela v kategorii tenkých klientů největší podíl na trhu, a v globálním měřítku tak byla číslem jedna. HP t200 je připraven k práci ihned po připojení a nevyžaduje žádné dodatečné

nastavování či ladění parametrů. Toto jednoduché, cenově dostupné a efektivní zařízení umožňuje více uživatelům snadno se připojit k jednomu hostujícímu počítači HP Compaq ms6200, a to buď za pomoci USB, nebo přes Ethernet (pro geograficky rozlehlejší variantu). Řešení HP MultiSeat na rozdíl od konkurenčních produktů nevyžaduje při instalaci rozšiřujících karet otevírání skříně počítače. Tenký klient HP t200 je jen o něco tlustší než balíček karet a při připojování k hostujícímu PC přes USB má spotřebu pouhé 3 W, díky čemuž se snižují i náklady na energii. Cena a dostupnost Cena pro český trh nebyla dosud stanovena. Předpokládaná dostupnost je od prosince tohoto roku.


31

Tipy do výuky | Prvouka pro druhé třídy

Prvouka pro druhé třídy z Nakladatelství Fraus je nejlepší evropskou učebnicí roku Žáci druhých tříd základních škol, kteří při výuce prvouky využívají učebnici Nakladatelství Fraus s titulem Prvouka pro 2. ročník základních škol (komplet materiálů pro výuku), se budou učit z nejlepší evropské učebnice roku 2011. Na mezinárodním knižním veletrhu ve Frankfurtu o tom rozhodla odborná porota Evropské asociace nakladatelů učebnic, složená z evropských pedagogů, didaktiků a nakladatelů. Cenu za nejvyšší ocenění při slavnostním vyhlášení převzal Jiří Fraus, jednatel Nakladatelství Fraus. Úspěch plzeňského učebnicového nakladatelství je o to cennější, že druhá nominovaná učebnice Zeměpis pro 9. ročník a víceletá gymnázia (interaktivní učebnice) získala Zvláštní cenu poroty. Ceny uděluje Evropská asociace nakladatelství učebnic (EEPG) a plzeňskému nakladatelství se tak podařilo navázat na mimořádné úspěchy z předchozích tří ročníků. Loni byl rovněž Zvláštní cenou poroty oceněn titul Život v našem regionu. V roce 2009 získala v konkurenci 48 učebnic 26 vydavatelů z 16 zemí stříbro učebnice matematiky pro 6. ročník v kategorii Best European Schoolbook Awards a bronz Dějepis 6, který byl oceněn v soutěži EEPG Best Schoolbook Awards. V roce 2008 titul Chemie pro 8. ročník ZŠ tuto soutěž dokonce vyhrál. Podobné úspěchy v této soutěži zaznamenává nakladatelství pravidelně již od roku 2005. Celkově se letos do soutěže o Nejlepší evropskou učebnici přihlásilo 20 nakladatelů se 40 tituly, z nichž 9 včetně obou původních českých učebnic bylo nominováno na ocenění. Letos ve Frankfurtu proběhl již dvanáctý ročník. Autorky vítězné učebnice se rozhodly jít proti proudu Autorky Michaela Dvořáková a Jana Stará působí na Pedagogické fakultě UK Praha na katedrách občanské výchovy a primární pedagogiky. Už samotné nominace si

velice vážily a z ocenění čerpají další sebedůvěru pro svou práci při tvorbě učebnic a jejich ne vždy snadné prezentaci před učiteli. „Setkáváme se s učiteli, kteří naše učebnice oceňují, ale zároveň přiznávají, že to od nich vyžaduje větší přípravu. Vedle nich existuje řada učitelů, kteří mají rádi tradičnější přístup, a ty je potřeba o kvalitách naší učebnice přesvědčovat,“ přiznává Michaela Dvořáková. Michaela Dvořáková připouští, že právě multikulturní přístup a otevřenost pro život v současných podmínkách, ve kterých neschází tak samozřejmé součásti světa současných školáků, jako jsou média či počítač, nejspíše zaujaly mezinárodní porotu. „Z ocenění máme velkou radost, teď jsme dostaly jasný impulz, že se nemusíme bát zkoušet to dál jinak, než bylo dosud obvyklé. Budeme se cítit jistější,“ dodává Michaela Dvořáková. Prvouka 2, která se stala součástí učebnicové řady pro první až pátý ročník ZŠ, vznikla na zakázku Nakladatelství Fraus. Autorky se rozhodly jít proti proudu a koncipovat výuku jinak, než je obvyklé. „Prvouka, a obzvláště ve druhé třídě, bývá často chápána jako předmět, kde si děti povídají, hrají, opakují věci z první třídy, takže se v důsledku mnoho nového nedozvědí. My jsme chtěli přizvat děti jako skutečné partnery k vážnější diskusi a nabídnout jim

zajímavější učivo,“ popisuje prvotní záměr spoluautorka Michaela Dvořáková. Výsledkem je, že děti se mohou už v tomto věku seznamovat s jevy jako multikulturalismus, při kterém autorkám šlo o to, aby si žáci osvojili, že různost nemusí být ohrožující, ale naopak zajímavá. „Do učebnice jsme zapracovaly i situace, které mohou nastat v kontaktu s jinými etniky, včetně konfliktů, na něž se děti snažíme připravit a učit se je zmírňovat. Děti pak ve škole prakticky nacvičují chování, které jim v podobných situacích přijde vhod,“ popisuje jedno z novátorsky pojatých témat Michaela Dvořáková. Děti podle této učebnice mají rovněž rozeznat situaci, kdy jsou v ohrožení, a naučit se, jak oslovovat dospělé a požádat o pomoc. S multikulturním přístupem také například souvisí způsob, jakým je pojednáno téma Vánoc. V této kapitole se žáčci dozvědí, jak se slaví svátky v různých zemích a kulturách. Další podrobnosti o účasti Nakladatelství Fraus v soutěži o nejlepší evropskou učebnici a situaci kolem učebnic v českém školství najdete v tiskové zprávě prostřednictvím odkazu: http://www.mediakom.cz/cs-web/index. php?option=com_k2&view=item&id=813:dva-tituly-nakladatelstvi-fraus-ve-finale-souteze-o-nejlepsi-evropskou-ucebnici&Itemid=31

OMLUVa

Omluva: Za redakci se omlouváme paní Šárce Mikeskové. V zářijovém vydání jsme u článku Hudební výchova zajímavě a hravě, otištěného na straně 22 až 24, neuvedli jméno autora. Autorem příspěvku je Šárka Mikesková. Za toto opomenutí se velice omlouváme.

32


Tipy do výuky | Prvouka pro druhé třídy

Prvouka 2 pro ZŠ

Autor: Dvořáková Michaela Stará Jana (komplet materiálů pro výuku – tištěná i interaktivní verze) V učebnici se nacházejí jak osvědčené, tak nové kapitoly, odrážející změny, které přináší probíhající školní reforma. Stejně jako v jiných učebnicích Nakladatelství Fraus pro první stupeň, i zde se na každé stránce nachází spodní lišta, která shrnuje nejdůležitější pracovní pokyny k úlohám, což usnadňuje orientaci nebo i samostatnou práci doma, např. s nemocnými žáky. Učebnice klade důraz na aktivitu dětí a nácvik praktických dovedností (tzn. že se nejedná o „encyklopedickou“ učebnici). Cílem je motivovat žáky k výzkumům a projektům a učit je tak týmové i samostatné práci. Učebnice vytváří podmínky pro projektovou výuku i tím, že zdůrazňuje vztah mezi znalostmi o přírodě a o lidské společnosti, posiluje mezipředmětové vazby (témata z prvouky jsou obsažena např. také v Čítance pro 2. ročník). Součástí kompletu Prvouka 2 je učebnice, pracovní sešit, interaktivní učebnice a příručka učitele, jež kromě metodických pokynů nabízí učiteli další souvislosti a rozšiřující informace a obsahuje řadu dalších aktivit, her a úkolů pro žáky. Interaktivní učebnice vychází z obsahu

tištěné učebnice, navíc je doplněna o řadu tematických videí, audionahrávek, obrázků, fotografií, mezipředmětových odkazů, webových odkazů atd.; nabízí rozšíření práce s klasickou učebnicí. Pro žáky je tato forma výuky atraktivnější; učitel má vše na jednom místě, nemusí si doplňkové materiály pracně dohledávat Přehled obsahu učebnice prvouky pro 2. ročník podle tematických okruhů RVP: • Místo, kde žijeme: Orientace v obci a v okolní krajině – Světové strany – Doprava v okolí školy – Jsem cyklista • Rozmanitost přírody: Rok a jeho cyklus v přírodě – Voda obyčejná a vzácná – Cyklus vody v přírodě a její skupenství – Počasí – Pokusy s vodou – Ekosystém potoka a rybníka • Lidé kolem nás: Žijeme v rodině, soužití generací – Zaměstnání: kdo pracuje v nemocnici – Nebezpečné situace mezi lidmi • Lidé a čas: Život ve městě před sto lety a nyní – Rodokmen naší rodiny – Naše svátky a svátky jiných kultur • Člověk a jeho zdraví: Vývoj člověka a jeho potřeby – Naše orgány ve zdraví

a nemoci – Chování při úrazu a první pomoc • Průřezová témata: Média a život s informacemi – Lidé různých kultur – Dokážeme spolupracovat – Ochrana čistoty vody http://ucebnice.fraus.cz/prvouka-2-pro-zs-uc/

inzerce


33

Na trhu práce | Absolventi škol

Středoškoláci se zajímají o přijímací řízení na zahraničních univerzitách Studenti českých středních škol mají zájem naučit se prezentovat své schopnosti a dovednosti, které by jim pomohly při vstupu na některou z prestižních zahraničních univerzit. Svědčí o tom aktivní zapojení škol do prvního ročníku soutěže College Application Essay Competition (Literární soutěž o nejlepší esej v anglickém jazyce). Jedná se o literární soutěž v anglickém jazyce pro studenty středních škol. Soutěž má odlehčenou formou připravit studenty na příjímací řízení na zahraniční vysoké školy a naučit je, jak správně napsat esej, která je součástí každého přijímacího řízení. Na studenty vítězných prací čekají hodnotné ceny. Do soutěže se doposud zapojilo na 50 středních škol a přibližně 3000 studentů. Partnerem projektu je Magistrát hlavního města Prahy, DZS, Britská obchodní komora a AJŠA. „Na této soutěži se mi líbí, že zcela konkrétním způsobem pomáhá všem studentům, kteří se jí zúčastní, nejen jednomu šťastlivci, jenž si ještě navíc odnese lákavou cenu. Ještě větší odměnou totiž bude, pokud se díky dovednostem, které při soutěžení získá, dostane na školu, na niž by se jinak možná ani netroufl hlásit,” uvádí k motivaci studentů učitel anglického jazyka Tomáš Vávra z Gymnázia Sázavská v Praze. Písemná práce (esej) College Application Essay je vyžadována na většině zahraničních vysokých škol a je součástí přihlášky.

Tato esej má ukázat kvality studenta a zdůvodnit, proč právě on má být přijat. „Situace pro české studenty, kteří se hlásí na zahraniční vysoké školy, není příznivá. Studenti nemají k dispozici veškeré informace ohledně výběrového řízení a jejich šance na přijetí na uznávanou vysokou školu je tím menší,“ říká Irena Tykalová, prezidentka soutěže, a dodává: „Soutěž má odlehčenou formou pomoci sjednotit studentům znalosti, jak správně esej napsat, a připravit je na to, jak se prezentovat při přijímacím řízení na zahraniční VŠ.“

Soutěž probíhá do konce listopadu a mohou se jí zúčastnit studenti středních škol ve věku 16–19 let. Soutěžící musí být občanem České republiky a nesmí být anglickým rodilým mluvčím. Studenta přihlašuje jeho učitel anglického jazyka na www.university-us.cz. Práce bude hodnotit odborná porota, která se zaměří především na strukturu eseje, úroveň anglického jazyka a originalitu námětu. Na vítěze čekají mimo zajímavého finančního ohodnocení ještě drobné dárky a prezentace eseje na stránkách soutěže.

Postavení absolventů škol na trhu práce se zlepšuje jen velmi pomalu Dopady ekonomické recese jsou ještě stále patrné na míře nezaměstnanosti a počtu volných pracovních míst. Poslední statistické údaje z dubna 2011, vyhodnocené Národním ústavem pro vzdělávání (NÚV), však potvrzují mírné zlepšení situace absolventů na trhu práce. Nejsnadněji nacházejí uplatnění absolventi zdravotnických a technických oborů, vysoká míra nezaměstnanosti zůstává i nadále ve stavebních oborech, kde postihuje zejména vyučené absolventy. Tyto a další informace přináší publikace „Nezaměstnanost absolventů škol se středním a vyšším odborným vzděláním – 2011“, vydaná Národním ústavem pro vzdělávání (NÚV) v rámci projektu ministerstva školství VIP II – Kariérové poradenství, na který přispívá Evropský sociální fond. Nezaměstnanost absolventů škol se odvíjí od celkové ekonomické situace v zemi. Zatímco v době hospodářského růstu rok od roku klesala až na vůbec nejnižší hodnotu v červnu roku 2008 (15,1 tisíc nezaměstnaných absolventů škol), obrat nastal ještě téhož roku s nástupem ekonomické krize.

34


Krize způsobila obrat V následujícím období došlo k výraznému nárůstu počtu absolventů bez pracovního uplatnění a zároveň k narušení pravidelného cyklického vývoje počtu nezaměstnaných absolventů, kdy na podzim pravidelně dosahoval nejvyšších hodnot v důsledku nové vlny čerstvých absolventů a v průběhu zimy a jara klesal vlivem jejich absorpce trhem práce. Do dubna 2009 počet nezaměstnaných absolventů škol místo obvyklého snižování kolísal kolem hodnoty 26 tisíc. „Výrazně větší problémy s nezaměstnaností absolventů nastaly po příchodu nové vlny absolventů od září 2009, kdy bylo na úřadech

práce evidováno již 38 tisíc absolventů škol,“ uvádí Daniela Chamoutová, která je spoluautorkou publikace o nezaměstnanosti. Statistické údaje z dubna 2011 však přece jenom ukazují, že se situace absolventů na trhu práce začíná pozvolna zlepšovat. „Průběh absorpce vlny absolventů, která přibyla v letních měsících roku 2010, je sice stále v porovnání s minulostí velmi pozvolný, ale přesto už naznačuje příznivější vyhlídky pro letošní absolventy,“ vysvětluje Daniela Chamoutová. V dubnu 2011 bylo evidováno 32 tisíc nezaměstnaných absolventů škol, do začátku prázdnin se jejich počet dále snižoval.

Tipy do výuky | Nová učebnice

Naučíme číst i marťánka

připravila Jana Borecká

Zbrusu nová pracovní učebnice elementárního čtení a psaní pro 1. ročník ZŠ s využitím genetické metody Příchod na svět naše učebnice rozhodně lehký neměla, ale nakonec vše dopadlo dobře. Je živá, zdravá a od 1. 9. 2011 ji hýčkají ruce prvňáčků ve čtyřech třídách. (Jde o dvě třídy na 17. ZŠ a MŠ v Plzni, jednu třídu v Manětíně a jednu ve Žluticích.) V těchto třídách učebnici pilotují tři sudičky, které stály u její kolébky: autorka textu – Jana Borecká autorka ilustrací – Jana Vrzalová autorka některých fotografií a grafické úpravy – Jitka Růžičková Tyto tři sudičky jsou učitelky 1. stupně ZŠ, propagátorky genetické metody čtení, zkušené elementaristky. Kmotr – Plzeňská teplárenská, dal novorozenci do kolébky první kojeneckou výbavičku – 150 stran na kvalitním papíru s barevným potiskem v drátěné kroužkové vazbě. Vyšla v nákladu 200 výtisků (100 ks je první díl, 100 ks druhý díl) a vytiskla ji plzeňská tiskárna Král. Sudičky nadělily učebnici své dárečky: Neotřelé, zkušeností prověřené aktivity, humor, hravost, systematičnost, veselé obrázky, sympatického Marťánka se spoustou otázek..., ale také prostor pro tvořivost dětí, pro jejich vlastní sebehodnocení. To vše okořeněné úctou k mateřštině. K napsání učebnice s využitím genetické metody mne vybídlo jedno plzeňské nakladatelství. Po čtrnácti letech praxe s touto metodou jsem ráda souhlasila, neboť na trhu není z čeho vybírat. Existuje

jediná učebnice genetické metody čtení, jejíž autorkou je dr. Jarmila Wágnerová, a dodatečně k ní vydala také pracovní sešit. J. Wágnerová na sklonku minulého století Kožíškovu metodu znovu uchopila a upravila pro současné děti. Její učebnici se nedá upřít prvenství a výborný nápad. Chybí jí ale zkušenosti z „terénu“ a mně osobně také chybí systematické vyvozování jednotlivých písmen hůlkové abecedy, neboť právě o ně se genetická metoda opírá. Naše učebnice je na systematickém vyvozování písmen založena. Každé písmenko má svou „báchorku“. I ta upevňuje tvar písmene v paměti dětí. Báchorky vycházejí ze současného reálného života a umístila jsem je do Příručky učitele. Na tyto báchorky navazují úkoly a otázky v pracovní učebnici. Děti do učebnice kreslí a píší. Ani jméno nemá učebnice náhodné. Marťánek a jeho marťanská řeč (tj. hláskování) provázejí děti od samého počátku, od prvního dne ve škole. Je nutno dodat, že s nakladatelstvím jsme se po osmi měsících neplodné spolupráce rozešli k oboustranné spokojenosti. Učebnici jsem dokončila sama. Toto dílko však bylo nepoužitelné, protože mu chyběl ilustrátor a grafik. Na semináři o genetické metodě jsem potkala své budoucí spoluautorky, Jitku a Janu. To byl bezpochyby největší přínos tohoto semináře. Byly jsme naladěny na stejnou strunu. Akční Jitka nabídla své zkušenosti s počítačem, Jana, výborná kreslířka, přijala nabídku jako výzvu. Na začátku července 2011 se obě pustily do práce. Jana kreslila, Jitka upravovala texty, skenovala obrázky, lovila fotografie na portálech i kolem sebe (např. dopravní značku fotila přímo na křižovatce). Za necelé dva měsíce, 1. září 2011, měli naši prvňáčkové na lavici 1. díl „Marťánka“ a za pár dnů i ten druhý. Nyní pracuji na Příručce učitele, která je nedílnou součástí učebnice už proto, že obsahuje písmenkové báchorky. My, kantorky, které učíme podle „Marťánka“, máme štěstí na tolerantní a moudré

vedení, protože bez jejich požehnání bychom si luxus – učit podle své vlastní a ještě teplé učebnice – dovolit nemohly. Možná by bylo vhodné upřesnit, že oba díly dohromady pokryjí časově maximálně 1. pololetí 1. třídy, při velmi volném tempu. Spíš se dá předpokládat, že budou dobrány v období kolem Vánoc. Na ně pak mohou navázat písanky, čítanky, společná četba, tvůrčí psaní a běžné aktivity, jako jsou doplňovačky, jazykové hry, diktáty, opis, přepis atd. Těchto materiálů je na trhu dostatek. Jsem přesvědčena, že naše učebnice může opravdu vyřešit problém s nedostatkem učebního materiálu v této oblasti. Čeká nás však ještě jeden úkol – najít našemu „dítěti“ vhodnou rodinu, tedy nakladatelství, které by bylo schopné zajistit mu řádné vychování, to jest zajistit učebnici také doložku MŠMT. Přejeme si, aby naše pracovní učebnice měla cestu k dětem i ke kantorům otevřenou dokořán. Proto píšu tento dopis, proto budeme nabízet učebnici nakladatelstvím. Začínáme tady a teď: H-A-L-Ó T-A-D-Y M-A-R-Ť-Á-N-E-K! N-E-CH-C-E-T-E M-N-E A-D-O-P-T-O-V-A-T?


35

NOVINKY ZÁŘÍ Výchova pedagogika, Knižníanovinky | Září učebnice

Knižní novinky září

Výchova a pedagogika, učebnice Šťastný princ a další povídky

The Happy Prince and Other Tales

Oscar Wilde

Žánr: Dvojjazyčné knihy

Šťastný princ aprinc další povídky Obor: Jazyky Šťastný a další Úroveň knihy: pro mírně The Happy Prince and pokročilé Other Tales

povídky

cena: 269 Kč

The Happy Prince and Other Tales Doporučená Oscar Wilde cena: 269 Kč Vychází 3. 10. Oscar Wilde

Žánr:Žánr: Dvojjazyčné knihy Dvojjazyčné knihy Soubor podobenství napsal irský prozaik Oscar Wilde jako jedno ze Obor: Jazyky Obor: Jazyky Úroveň knihy: pro pokročilé svých prvních děl.mírně Pohádky se dočkaly mnoha adaptací. Dvojjazyčná Doporučená cena: 269 Kč knihy: Pro mírně verzeÚroveň obsahuje originální text vpokročilé angličtině a český překlad, Vychází 3. 10. Vychází: 3. 10. gramatické jevy a slovní spojení. V příloze okomentované zajímavé naleznete přehlednapsal anglické gramatiky. Příběhy si můžete Soubor podobenství irský prozaik Oscar Wilde jako jedno ze poslechnout CD namluveném rodilým mluvčím. svých prvních na děl. Pohádky se dočkaly mnoha adaptací. Dvojjazyčná Soubor podobenství napsal irský prozaik Oscar Wilde jako jedno ze svých prvních děl. Pohádky se dočkaly

verzemnoha obsahujeadaptací. originální Dvojjazyčná text v angličtině a obsahuje český překlad, verze originální text v angličtině a český překlad, okomentované okomentované zajímavé gramatické jevy a slovní spojení. V příloze zajímavé gramatické jevy a slovní spojení. V příloze naleznete přehled anglické gramatiky. Příběhy si můženaleznete přehled anglické gramatiky. Příběhy si můžete te poslechnout na CDrodilým namluveném poslechnout na CD namluveném mluvčím. rodilým mluvčím.

Učebnice současné ruštiny, 2. díl + mp3 Učebnice současné ruštiny, 2. Vhodné i pro samouky

Vhodné i proMamonova samouky Adam Janek, Julija

díl + mp3

Adam Janek, Julija Mamonova

Žánr: Jazyky pro samouky Učebnice současné Žánr: Jazyky pro ruštiny, samouky2. díl + mp3 Obor: Jazyky Vhodné i pro samouky Obor: Jazyky

Úroveň knihy: proMamonova mírně pokročilé Adam Janek, Julija Úroveňcena: knihy: Doporučená 549Pro Kč mírně pokročilé Vychází 3. pro 10.3. Žánr: Jazyky samouky Vychází: 10. Obor: Jazyky Učebnice je pro určena samouky, ale je také velmi dobrým Úroveň knihy: mírně pro pokročilé Učebnice určena samouky, ale je také velmi adobrým materiálem pro výuku s učitelem na středních, materiálem proje výuku učitelem na středních, vysokých Doporučená cena: 549 Kč s pro Učebnice současné ruštiny, 2. aktivní díl + Student 3slovní audio cDosvojí jazykových školách. Student si osvojí zásobu současné Vychází 3. 10. vysokých a jazykových školách. si aktivní slovní zásobu současné ruštiny. Kniha obsahuje Učebnice současné ruštiny, 2. díl + 3 audio cD ruštiny. Kniha obsahuje srozumitelné vysvětlení gramatiky, cvičení a Vhodné i pro samouky srozumitelné vysvětlení gramatiky, cvičení a klíč. s ruskými reáliemi a kulturou. Součástí knihy Učebnice určena pro samouky, je také Součástí velmi dobrým Vhodné ijepro samouky klíč. Seznamuje sMamonova ruskými reáliemi ale a kulturou. knihy Seznamuje je Adam Janek, Julija materiálem pro výuku s učitelem na středních, vysokých a jeJanek, nahrávka namluvená rodilými mluvčími. Adam Julija Mamonova nahrávka namluvená rodilými mluvčími. jazykových Student si osvojí aktivní slovní zásobu současné Žánr: Jazykyškolách. pro samouky ruštiny. Kniha obsahuje srozumitelné gramatiky, Obor: Žánr: Jazyky Jazyky pro samouky Učebnice současné ruštiny, 2.vysvětlení díl + 3 audio cD cvičení a Úroveň knihy: prosstředně pokročilé klíč. ruskými reáliemi a kulturou. Součástí knihy je Obor:Seznamuje Jazyky Vhodné i pro samouky Doporučená cena: 690 Kč nahrávka namluvená rodilými mluvčími. Úroveň knihy: pro středně pokročilé Adam Janek, Julija Mamonova Adam Janek, Julija Mamonova Vychází 3. 10. Doporučená cena: 690 Kč Žánr: Jazyky pro samouky Vychází 10.samouky Žánr: Jazyky3.pro Učebnice je Jazyky určena pro samouky, ale je také velmi dobrým Obor: Obor: Jazyky materiálem pro výuku s učitelem na středních, vysokých a Úroveň knihy:jeproknihy: středněPro pokročilé Učebnice určena pro samouky, aleslovní je také velmi dobrým Úroveň pokročilé jazykových školách. Student sistředně osvojí aktivní zásobu současné Doporučená cena: 690 Kč materiálem výuku s učitelem na středních, vysokých a ruštiny. Kniha pro obsahuje srozumitelné vysvětlení gramatiky, cvičení a Vychází: 3. 10. Vychází 3. 10. jazykových školách. Student si osvojí aktivní slovní zásobu současné klíč. Seznamuje s ruskými reáliemi a kulturou. Součástí knihy je ruštiny. Kniha obsahuje srozumitelné vysvětlení gramatiky, cvičení a nahrávka namluvená mluvčími. Učebnice je určena rodilými pro samouky, ale je také velmi dobrým klíč. Učebnice Seznamuje s ruskými reáliemi a kulturou. knihy jedobrým materiálem pro výuku s učitelem na středních, je určena pro samouky, aleSoučástí je také velmi materiálem pro výuku s učitelem na středních, vysokých a nahrávka namluvená rodilými mluvčími. vysokých Student si osvojí aktivní slovní zásobu současné ruštiny. Kniha obsahuje jazykových školách.a jazykových Student si osvojí školách. aktivní slovní zásobu současné ruštiny. Kniha obsahuje srozumitelné vysvětlení gramatiky, cvičení a srozumitelné vysvětlení gramatiky, cvičení a klíč. Seznamuje s ruskými reáliemi a kulturou. Součástí knihy klíč. Seznamuje s ruskými reáliemi a kulturou. Součástí knihy je nahrávka namluvená nahrávka namluvená rodilými mluvčími.rodilými mluvčími. Světje3D

Učebnice současné ruštiny, 2. díl + 3 audio CD

cena: 549 Kč

cena: 690 Kč

Pozoruhodný svět prostorových obrázků

SvětChajda 3D Radek

Svět 3D

cena: 199 Kč

Pozoruhodný svět prostorových obrázků

Pozoruhodný Žánr: Zrakové Radek Chajdavnímání svět prostorových Svět 3D Obor:Radek VýchovaChajda a pedagogika Pro čtenáře od svět 10 doprostorových 13 let Pozoruhodný Žánr:Žánr: Zrakové vnímánívnímání obrázků Zrakové Doporučená cena: 199 Kč Radek Chajda

obrázků

Obor: Výchova a pedagogika Vychází 3. 10. Obor: Výchova Pro čtenáře od 10 do 13a pedagogika let

Žánr: Zrakové vnímání Pro čtenáře od 10 13 letpojmy, související s naším Doporučená 199 Kč do Publikace se cena: vysvětlit čtenáři Obor: Výchova asnaží pedagogika Vychází 3. prostorovým vnímáním Vychází: Pro čtenáře od10. 103. do10. 13 letsvěta a zachycením tohoto prostorového vjemu pomocí Doporučená cena: různých 199 Kč technik. V úvodních kapitolách jsou Publikace se snaží formou vysvětlitzákladní čtenáři pojmy pojmy,o související s naším vysvětleny populární světle, optice a Vychází 3. 10. Publikace se snaží vysvětlit čtenáři pojmy související s naším prostorovým vnímáním světa a zachycením prostorovým Ve vnímáním světa a zachycením prostorového zobrazování. stručných návodech „zkus si tohoto také“ je čtenář Publikace sek pokusům snaží vysvětlit čtenáři pojmy, související s našímtechnik. motivován se světlem a zobrazováním. vjemu pomocí různých technik. V pomocí úvodních kapitolách jsou V úvodních kapitolách jsou vysvětleny populární tohoto prostorového vjemu různých prostorovým a zachycením tohoto oprostorového vysvětleny vnímáním populární světa formou základní pojmy světle, optice a formou základní pojmy optice a zobrazování. Ve stručných návodech „zkus si také“ je čtenář motivjemu pomocí Ve různých technik. Vo světle, úvodních kapitolách jsou zobrazování. stručných návodech „zkus si také“ je čtenář vysvětleny populární formou základní pojmy o světle, optice a vovánk k pokusům se světlem a zobrazováním. motivován pokusům se světlem a zobrazováním. zobrazování. Ve stručných návodech „zkus si také“ je čtenář motivován k pokusům se světlem a zobrazováním.

100 věcí, které by měl znát každý předškolák

100 věcí, které by měl znát každý předškolák

Birgit Ebbert

Birgit Ebbert Žánr: Pro rodiče – ostatní 100Žánr: věcí, Pro které by měl znát každý předškolák rodiče – ostatní Obor: Zdraví a životní styl Birgitvěcí, Ebbert 100 které by a životní měl znát styl každý předškolák Obor: Zdraví Přeložil: Dagmar Sklenářová Birgit Ebbert cena: 229 Kč Doporučená Přeložila: Dagmar Sklenářová Žánr: Pro17. rodiče Vychází 10. – ostatní Žánr: Pro rodičea–životní ostatní Vychází: 17. 10. Obor: Zdraví styl

Obor: Zdraví a životní styl Přeložil: Dagmar Sklenářová Půjde vaše dítě brzy do školy? V této knize si můžete ověřit, zda umí Přeložil: Sklenářová Doporučená cena: vše, coDagmar se mu ve 229 školeKčbude hodit a co by mělo znát. Autorky Doporučená cena: 229 Půjde vaše dítě do školy? V této knize Vychází 17. vysvětlují, proč10. je proKčdítěbrzy podstatné tyto dovednosti mít, a si jakmůžete je

36

cena: 229 Kč

ověřit, zda umí vše, co se mu ve škole bude hodit a co

Vychází 10. pak dokáže ve škole Podle této praktické knihy případné by17. mělo znát.zúročit. Autorky vysvětlují, proč je pro dítě podstatné tyto dovednosti mít a jak je pak dokáže ve nedostatky snadno doženete, a ještě se knize u tohosipobavíte – vy i vaše Půjde vaše dítě brzy do školy? V této můžete ověřit, zda umí škole Podle této praktické případné nedostatky snadno doženete, a ještě se u toho pobavíPůjde vaše dítězúročit. brzy do školy? V této knize si můžete knihy ověřit, zda umí dítě. Knihu doporučuje psycholožka z pedagogicko-psychologické vše,cocosesemumu škole bude by mělo znát. vše, ve ve škole bude hodithodit adoporučuje coa bycomělo znát. AutorkyAutorky te – vy i vaše dítě. Knihu psycholožka z pedagogicko-psychologické poradny. poradny. vysvětlují,proč proč podstatné dovednosti a jak je vysvětlují, je je propro dítědítě podstatné tyto tyto dovednosti mít, amít, jak je pakdokáže dokáževeve škole zúročit. Podle praktické případné pak škole zúročit. Podle této této praktické knihy knihy případné nedostatky snadno doženete, a ještě u toho pobavíte vy i vaše nedostatky snadno doženete, a ještě se u se toho pobavíte – vy i –vaše dítě.Knihu Knihudoporučuje doporučuje psycholožka z pedagogicko-psychologické dítě. psycholožka z pedagogicko-psychologické poradny. poradny.


Knižní novinky | Září Angličtina pro začátečníky Angličtina pro pro začátečníky Angličtina začátečníky Krimiangličtina – jazykový kurz s detektivkou

cena: 299 Kč

Krimiangličtina – –jazykový detektivkou Krimiangličtina jazykovýkurz kurzss detektivkou Angličtina pro Gesa začátečníky Alison Romer, Füßle Alison Romer, GesaGesa Füßle Krimiangličtina – jazykový kurz Füßle s detektivkou Alison Romer, Alison Romer, Gesa Füßle Žánr: Jazykové učebnice Žánr: Jazykové učebnice Žánr: Jazykové učebnice Obor: Jazyky Žánr: Jazykové učebnice Obor: Jazyky Přeložil: Jana Navrátilová Obor: Jazyky Obor: Jazyky Úroveň knihy: začátečníky Přeložil: Janapro Navrátilová Přeložila: Jana Navrátilová Přeložil: Jana Navrátilová Doporučená 299začátečníky Kč Úroveň pro Úroveň knihy: knihy: procena: začátečníky Úroveň knihy: Pro začátečníky Vychází 17. 10. Doporučená cena: 299 Kč 299 Kč Doporučená cena:

Vychází: 17. 10. Vychází 17. 10.17. Vychází 10.

Anglicky rychle a poutavě! S jazykovým kurzem dosáhnete úrovně

Anglicky a poutavě! třicetiminutových S jazykovým kurzem celcích. dosáhneteNaučíte úrovně se dobře A2 vrychle přehledných rychle a poutavě! Scelcích. jazykovým dosáhnete úrovně úrovně A2 v přehledných třicetiminutových Anglicky rychle a poutavě! S jazykovým kurzem dosáhnete A2 vAnglicky přehledných třicetiminutových Naučítekurzem se dobře anglicky a vyřešíte detektivní případ. Inspektor Hudson ulehčí učení anglicky avvyřešíte detektivní případ. Inspektor Hudsoncelcích. ulehčí učení A2 přehledných třicetiminutových Naučíte sek dobře celcích. Naučíte se dobře anglicky a vyřešíte detektivní případ. Inspektor Hudson ulehčí učení radami, radami, prakticky použitelnou gramatikou a napínavým cvičením radami, prakticky použitelnou gramatikoupřípad. a napínavým cvičením k anglicky a vyřešíte detektivní Inspektor ulehčí učení poslechu, opakování, psaní. Obsahuje 2× Cd sHudson MP3. poslechu, opakování, čtení ačtení psaní.a Obsahuje 2× Cd s MP3. prakticky použitelnou gramatikou a napínavým cvičením k poslechu, opakování, čtení a psaní. Obsahuje

radami, prakticky použitelnou gramatikou a napínavým cvičením k 2× CD s MP3. poslechu, opakování, čtení a psaní. Obsahuje 2× Cd s MP3.

Nemluvte Czenglicky Nemluvte Czenglicky Zbavte se nejčastějších chyb v angličtině

Nemluvte Czenglicky

cena: 299 Kč

Zbavte se nejčastějších chybchyb v angličtině se nejčastějších v angličtině

Catherine Land Zbavte

Nemluvte Catherine Land

Czenglicky Catherine Land Žánr:Zbavte Jazyky prose samouky nejčastějších chyb v angličtině Obor: Jazyky Žánr: Jazyky pro samouky Žánr: Jazyky pro samouky Catherine Land Úroveň knihy: pro mírně pokročilé Obor: Jazyky Obor: Jazyky Doporučená cena: 299 Úroveň knihy: proKč mírně pokročilé Žánr: pro samouky Vychází 24.Jazyky 10. knihy: Úroveň Pro Doporučená cena: 299 Kč mírně pokročilé Obor: Jazyky Vychází 24. 10.i více pokročilé. Pomůže napravit typické Titul jeVychází: určen 24. pro 10. středně Úroveň knihy: pro mírně pokročilé

chyby a usnadní pochopení širšího významu anglických slov i Doporučená cena: 299 Kč Titul jejakým určen středně i více pokročilé. Pomůže napravit typické způsobu, se pro užívají. Obsahuje celkem 50 kapitol – každá se Titul určen pro působí středně pokročilé. typické chyby a usnadní pochopení širšího Vychází 24. 10.pochopení zabývá skupinou chyb, kde vliv i více češtiny. Polovina je Pomůže o chyby a je usnadní širšího významu anglických slov napravit i „falešných přátelích“, kde slova stejně znějí, ale skrývají význam způsobu, jakýmanglických se užívají. Obsahuje celkem 50 jakým kapitol se – každá se Obsahuje celkem 50 kapitol – každá se zabývá skuvýznamu slov i způsobu, užívají. odlišný, a polovina o slovech snadno Titul jeskupinou určen pro středně ipůsobí více pokročilé. Pomůže napravit zabývá chyb, kdezaměnitelných. vliv češtiny. Polovina je otypické

pinou chyb, kde působí vliv češtiny. Polovina je o „falešných přátelích“, kde slova stejně znějí, ale skrývají

„falešných slova stejně znějí, ale skrývají význam slov i chyby a přátelích“, usnadní kde pochopení širšího významu anglických odlišný význam, a polovina o slovech zaměnitelných. odlišný, a polovina oseslovech snadno zaměnitelných. způsobu, jakým užívají. Obsahuje celkemsnadno 50 kapitol – každá se

zabývá skupinou chyb, kde působí vliv češtiny. Polovina je o Vikinské pověsti „falešných přátelích“, kde slova stejně znějí, ale skrývají význam Viking tales a polovina o slovech snadno zaměnitelných. odlišný,

Vikinské pověsti

cena: 299 Kč

JennieViking Hall

tales Jennie pověsti Hall Vikinské Žánr: Dvojjazyčné knihy Viking Žánr: Dvojjazyčné knihy Obor: Jazykytales Jennie Hallpro pokročilé Úroveň knihy: Obor: Jazyky Doporučená cena: 299 Kč Vikinské pověsti Úroveň Pro pokročilé Vychází 24. 10. knihy: Žánr: Dvojjazyčné knihy Viking tales Obor: Jazyky Vychází: 24. 10. Další z řady dvojjazyčných knih vám pomůže

zdokonalit se v Úroveň Jennieknihy: Hall pro pokročilé anglickém jazyce. Kromě příběhů naleznete v knížce i základní Doporučená cena: 299 Kč přehled anglické gramatiky. Příběhy o osidlování severu Evropy a Další z řady knih vám pomůže zdokonalit se v anglickém jazyce. Kromě příběhů naleznete Vychází 24. 10. dvojjazyčných Žánr: Dvojjazyčné knihy dávno před posléze i amerického kontinentu Kolumbem na vás dýchnou svouJazyky tajemností i drsností. v knížce i základní přehled anglické gramatiky. Příběhy o osidlování severu Evropy a posléze i amerického Obor:

Další z řady dvojjazyčných knih vám pomůže zdokonalit se v Úroveň knihy: pro pokročilé kontinentu dávno před Kolumbem na vás dýchnou svou tajemností i drsností. anglickém jazyce. Kromě příběhů naleznete v knížce i základní Doporučená cena: 299 Kč přehled anglické gramatiky. Příběhy o osidlování severu Evropy a Vychází 24. 10. posléze i amerického kontinentu dávno před Kolumbem na vás dýchnou svou tajemností i drsností.

Další z řady dvojjazyčných knih vám pomůže zdokonalit se v anglickém jazyce. Kromě příběhů naleznete v knížce i základní přehled anglické gramatiky. Příběhy o osidlování severu Evropy a posléze i amerického kontinentu dávno před Kolumbem na vás dýchnou svou tajemností i drsností.

Společnost pro talent a nadání – STaN kolektivní člen ECHA (Evropská rada pro vysoké schopnosti, jejich výzkum a rozvoj) přidružený člen WCGTC (Světová rada pro nadané a talentované děti) č.ú. ČSOB 227514321/0300 CZK www.talent-nadani.cz Pozvánka pro rodiče, učitele a další zájemce o výchovu a vzdělávání nadaných:

62. Pracovní den STaN KDY: v pondělí 14. listopadu 2011 od 9:00 do 15.00 hodin KDE: Radnice Prahy 13, Sluneční náměstí 13, Nové Butovice, www.praha13.cz SPOJENÍ: Metro B – Hůrka TÉMA: Světová konference o nadaných v Praze z pohledu účastníků


37

Akce | Darujte předplatné

Vážení přátelé, jsme velice rádi, že čtete náš časopis Moderní vyučování, a doufáme, že je pro Vás přínosný. Určitě máte mezi svými známými někoho, o kom víte, že by pro něho mohl být tento časopis zajímavý a užitečný. Objednáte-li do konce roku 2011 předplatné v rámci akce Darujte předplatné, můžete tak učinit za zvýhodněnou cenu 300 Kč namísto 440 Kč. Předplatné zahrnuje 10 čísel na jeden rok.

Darujte předplatné

Objednávku lze provést přímo na webu www.modernivyucovani.cz nebo vyplněním objednávky, kterou zašlete na adresu Aisis, o. s., Gorkého 499, Kladno, 272 01. Darujte předplatné ..................................................................................................................................... Objednávka časopisu Moderní vyučování Předplatné na jeden rok (10 čísel) činí 300 Kč. Složenku obdržíte s prvním zaslaným číslem. Titul, příjmení: Jméno: Firma/instituce: Adresa odběratele (fakturační): Adresa pro doručování: E-mail: Délka předplatného, další požadavky:

Už nás nehledejte... Předplaťte si nás! Objednejte si Moderní vyučování v tištěné podobě: AKTUÁLNOST Tištěné Moderní vyučování reaguje na události bezprostředně. Na internetu se totéž číslo objeví až po ukončení distribuce tištěného časopisu. UCHOVÁNÍ PLNÉ VERZE KAŽDÉHO ČÍSLA Tištěný časopis máte v graficky úplné podobě, máte jej k dispozici jednou provždy, můžete ho přenášet, půjčovat, archivovat. Elektronická podoba starších ročníků naproti tomu už nemusí být přístupná všem uživatelům. Tištěnou verzi časopisu Moderní vyučování je možno objednat: zavoláním na bezplatnou infolinku České pošty 800 300 302 – na internetové stránce www.periodik.cz

písemně na adrese: Postservis, oddělení předplatného Poděbradská 39 190 00 Praha 9 fax: 284 011 847 e-mailem na adrese: [email protected] dále pak na telefonním čísle AISIS, o. s.: 312 245 818 či elektronicky na adrese [email protected]; tato e-mailová adresa je chráněna před spamboty, abyste ji viděli, povolte JavaScript Předplatné na jeden kalendářní rok (deset čísel) činí 440 Kč. Kde si nás lze objednat? Časopis lze objednat na webu: www.modernivyucovani.cz

www.modernivyucovani.cz 38


Moderní vyučování Časopis na podporu rozvoje škol XVI. ročník, číslo vydání 8/2011 Vyšlo dne: 31. 10. 2011 Vydává AISIS Kladno, občanské sdružení, IČ 67 79 88 53 Reg-MV ČR VS1/1–1/38514/98-R Náklad: 4 000 ks Adresa redakce: Kladno, Gorkého 499, PSČ 272 01 Šéfredaktorka: Julie Růžičková e-mail: [email protected] Slovenská redakce: Eva Amzlerová tel.: +421 905 273 722, e-mail: [email protected] Grafický design, zpracování, sazba, tisk: ARTAX, Žabovřeská 16, 616 00 Brno, www.artax.cz Inzerce: Stela Pilmaierová e-mail: [email protected] Distribuce: ve vybraných knihkupectvích: Knihkupectví CENTRUM, Ostrovní 30, Praha 1 • Carolinum, Celetná 18, Praha 1 • ALBRA, Havlíčkova 92, Úvaly • Knihkupectví Academia, Václavské náměstí 34, Praha 1 • Lector Benevolus, Kounicova 65a, Brno • Podještědské knihkupectví, Moskevská 28, Liberec • Portál, Jindřišská 30, Praha 1 • Knihkupectví Svatava Nováčková, Štefánikova 2462, Zlín • Knihkupectví Litera, Divadelní 6, Brno • SVI literatury, Ped. fak. UK, M. D. Rettigové 4, Praha • S-Centrum, s. r. o., Studentská 15, Menza JU, České Budějovice • Prodejna literatury, Ped. fak. MU, Poříčí 9, Brno • Knihkupectví Fišer, Kaprova ulice, Praha 1 • FF UK, nám. J. Palacha 2, Praha 1 Předplatné zajišťuje: Česká pošta, Postservis, odd. předplatného, Poděbradská 39, 190 00 Praha 9, fax: 284 011 847, e-mail: [email protected] Registrace: MK ČR E 7091, ISSN 1211–6858 Cena: 49 Kč/2 € Předplatné: 440 Kč (10 čísel) www.modernivyucovani.cz

Jak na finanční gramotnost?

Jak na finanční gramotnost?

Kdy: 9. listopadu 2011 od 9.00 do 15.00 hodin Kde: Jihlava, hotel Gustav Mahler Vstup na seminář včetně občerstvení je zdarma.

Kdy: 30. listopadu 2011 od 9.00 do 15.00 hodin Kde: Pardubice, hotel Zlatá Štika Vstup na seminář včetně občerstvení je zdarma.

Co získáte? Pracovní sešit „Hospodaření domácnosti“ a „Kupujeme auto“ a inspirativní materiály pro výuku na ZŠ (úkoly, aktivity, texty pro práci s dětmi, včetně metodiky).

Co získáte? Pracovní sešit „Hospodaření domácnosti“ a „Kupujeme auto“ a inspirativní materiály pro výuku na 1. stupni ZŠ (úkoly, aktivity, texty pro práci s dětmi, včetně metodiky).

Workshopy pro pedagogy 2. stupně Hledáte inspiraci pro výuku finanční gramotnosti na druhém stupni základní školy? Pak vám nabízíme akreditované workshopy, kde tuto inspiraci najdete.

Workshopy pro pedagogy 1. a 2. stupně Hledáte inspiraci pro výuku finanční gramotnosti na prvním nebo druhém stupni základní školy? Pak vám nabízíme akreditované workshopy, kde tuto inspiraci najdete.

Kompletní nabídku seminářů s možností objednávky najdete na www.rozumimepenezum.cz

Carbon Detectives Europe Cílem tříletého projektu „Uhlíkoví detektivové“ je: • poskytnout mladým lidem inspiraci, jak uspořit energii a snížit emise oxidu uhličitého ve školách • pomoci pedagogům začlenit téma úspor energie a snižování emisí oxidu uhličitého do výuky Jednoduchou registrací na stránkách projektu získáte přístup k interaktivním nástrojům a materiálům pro učitele i žáky (metodické materiály s aktivitami, uhlíková kalkulačka, akční plán, soutěž ad.). Neváhejte a zapojte se se svými projekty do druhého kola soutěže „Ať je Vaše škola CO2OL“, které aktuálně probíhá. Zúčastnit se také můžete úvodních seminářů k projektu „Carbon Detectives“, které právě probíhají v různých krajích ČR. Více informací na www.carbondetectives.cz. Projekt realizuje středisko ekologické výchovy a etiky SEVER.

Zajímá Vás projektová výuka a environmentální vzdělávání? Chcete se dozvědět více a načerpat inspiraci? Právě pro vás chystáme celostátní konferenci „NAOMAK“ s podtitulem „Jak na místně zakotvené učení a další metody projektové výuky“. Na konferenci bude mezinárodní účast přednášejících, součástí budou i praktické dílny. Kdy: 2. dubna 2012 Kde: Brno, Ombudsman Pro koho: pedagogy, pracovníky školských zařízení a další zájemce Využijte také možnosti zúčastnit se dalšího běhu vzdělávacích kurzů programu „Škola pro udržitelný život“, které od podzimu 2011 nově probíhají v jednotlivých krajích. Kurzy nabízí vzdělávání v oblasti udržitelného rozvoje, projektové výuky, komunitního plánování a psaní projektů. Termíny a další informace ke konferenci a kurzům na: www.skolaprozivot.cz. Spoluvyhlašovateli programu Škola pro udržitelný život je Nadace partnerství a středisko ekologické výchovy a etiky SEVER.

Kontaktní osoba: Dita Gollová, tel.: 739 454 755 [email protected] Projekt ŠUŽ – vzdělávání pro UR, CZ.1.07/1.1.00/08.0064 je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Vzdělávací kurzy spolufinancuje U.S. Embassy Prague.

ČD pro děti

Výhodné skupinové jízdné

Vlakem se slevou na školní výlety

vě do hodnotného programu výlet a peníze raději investovat prá lní ško na ravě dop na třit uše st Možno ké dráhy. nabízejí školám již třetím rokem Čes s výlety skupin snižuje cestovní náklady spojené zně výra ly ško – ní teč zpá Jízdenka Skupinová since 2011 ze ky ČD od 15. září do 10. pro vla at tov ces ní s žné mo Je žáků a studentů. Krumlova a nově Brna, Olomouce a Českého hy, Pra do nice sta ové vlak kterékoliv české kého státnictví se za minulostí i současností čes ejte Vyd st. mě h kýc ous rak a také do německých svými kasematy města, hrad Špilberk, pověstný ntu ina dom te štiv nav ě Brn V na Pražský hrad. univerzitními, celého roku. Olomouc je nabitá u běh prů v í akc h níc tur kul a nabízející mnoho žete seznámit i. V Českém Krumlově se pak mů am átk pam i ým esln řem i i ním duchovními, kultur . s vlivy italské renesance a baroka ad ve Vídni láká k prohlídce v Rakousku a Německu. Napříkl st mě oho mn i te má k vša ěr Na výb jsou pak proslulé množstvím Schönbrunn. Německé Drážďany ek zám řský císa a a rad zah ická zoolog ku mohou využívat oké historické hodnoty. Nabíd vys ty oná exp s zeí mu h výc zajíma letá gymnázia, speciálních základních škol, více a h kýc ktic pra tně vče ly ško ní základ ší a vysoké školy. ústavy náhradní péče, střední, vyš konzervatoře a dětské domovy i avylet h naleznete na www.cd.cz/detin Podrobné informace o podmínkác a na telefonu 840 112 113.

České dráhy, Váš osobní dopravce www.cd.cz 840 112 113

MODERNÍ VYUČOVÁNÍ. Jan Kleindienst. moderní škola. říjen. měsíčník na podporu rozvoje vzdělání a školství

Recommend Documents