Modely inkluzivní praxe v základní škole Metodický materiál projektu„Modely inkluzivní praxe v základní škole“ CZ.1.07/1.2.00/14.0125
Základní škola Staňkova 14, Brno 12.11.2012
Integrace • Rozdílnost ve škole je akceptována • Speciální vzdělávací potřeby • Individuální vzdělávací plány – osnovy, přístupy učitele
Inkluse • Rozdílnost ve škole je využívána pro kvalitu učení • Individuální vzdělávací potřeby • Celoškolský přístup adaptované společné osnovy – individuální volba žáka
Dilema: odpovědnost školy za vzdělávání všech žáků – možnost vylučování
Inkluse koncept - vzdělávání • Vzdělávání má vést k podoře individuálního rozvoje prostřednictvím vstřícného školského prostředí. • Individuální neúspěch ve vzdělávání je vnímán jako bariéra pro dobrou kvalitu života • Škola nese odpovědnost za překonání individuální bariéry v přístupu ke vzdělání.
Základní myšlenkou inkluse je kvalita života a možnosti plného začlenění do sociálních aktivit. (WHO, 2001)
Působení
na
Potenciál Nezávislost Dospívání
Perspektiva
Základní odlišnosti skupiny sociálně znevýhodněných Kognitivní
Kognitivní zkušenosti
Komunikační kompetence Sociální
Historická
Aktuální socializace Emocionální
Temperament
Motivace
Škola pro všechny – inkluzivní škola Integruje ve svém vzdělávání
Posiluje tím
• individuální očekávání žáků • individuální prožívání provázející učení; • uspokojivou sociální integraci • příležitost pro úspěch
• budoucí příležitosti a perspektivy ; • motivaci k učení a k celoživotní vztah ke vzdělávání; • formování identity; dosažení statusu ve skupině
Školní neúspěch: je základem sociálního vyčleňování omezuje rozvoj kompetencí pro život a ovlivňuje budoucí kvalitu života (Říčan, 2004, Vojtová, 2004, 2008, Fuchs, Fuchs, 2003) ).
Kurikulum = mapa vzdělávání Ukazuje • Co je před námi – Cíle – Postupy – Témata
Vede • K růstu všech žáků v oblasti – Kognitivní – Sociální – Emocionální
Nastavuje OČEKÁVÁNÍ od VŠECH žáků Poskytuje vzdělávání VŠEM žákům Vzdělávací potřeba - pozitivní školní zážitky – zapojení všech žáků
Rizika školního života Sociální znevýhodnění
Nedostatek příležitosti Snížení motivace Problémy
Nízké výkony Nízká sebedůvěra Nezájem o školu
v chování
Vylučování ze vzdělávání
Diagram kvality života školy (inkluzivní)
Úspěch Příležitost
Školní status
Vztah
Identita
učitel - žák
Negativní prožívání školy
Vztah žák - žák
Domény kvality školního života Úspěch
Vztah učitel – žák
Negativní prožívání
Školní
status
Formování
• rád se učím; mohu dosáhnout dobré výsledky; jsem často zvědavý; hodně se toho naučím; učitelé se zajímají o mé názory a úvahy.
• vymezují indikátory: mohu se obrátit na učitele, když mám nějaký problém; učitelé jsou spravedliví při známkování a udílení trestu a pochvaly; učitel mně pomůže, když si nevím rady s úkolem; učitelé naslouchají tomu, co říkám; učitelé mně pomáhají k dobrým výsledkům; učitelé mně dávají známky, jaké si zasluhuji.
• učitelé některé žáky upřednostňují; cítím se osamělý; učitelé mě nemají rádi.
• lidé si mě váží; naučil jsem se brát ostatní takové, jací jsou; ostatní o mně přemýšlí; žáci s postižením mají stejný respekt jako ostatní; pomůže mně můj spolužák, pokud si nebudu vědět rady s úkolem; mám pocit, že jsem důležitý.
• vím o mnoha věcech, které dobře zvládám; setkávání s jinými lidmi mně pomáhá porozumět sám sobě; učím se rozumět spolužákům s jinými názory; stále více se poznávám.
identity
Vztah Žák - žák
• kde se těším na přestávku, kde mě spolužáci přibírají k různým hrám, kde je o přestávkách dobrá zábava, kde si se spolužáky rádi povídáme, kde děláme s kamarády mnoho zajímavého i mimo výuku.
Autoevaluce školy – postoje žáků • Předcházení problémům v chování žáků
• http://evaluacninastroje.rvp.cz/nuovckk_portal/ Cílem dotazníku je zmapovat, jak žák vnímá školu a v ní probíhající procesy. Konkrétně je cílem: • Vymezit oblasti (faktory) školního života, které žáci vnímají pozitivně a které proto mohou mít podpůrný a posilující potenciál pro jejich učení. Na pozitivně vnímaných oblastech je pak možné postavit cílenou intervenci, která má pomoci zamezit nežádoucímu vývoji chování a zvýšit motivaci k učení. • Identifikovat oblasti (faktory), které žáci vnímají negativně a které ve školním prostředí zvyšují riziko vývoje problémového chování. • Informovat a) učitele o pozitivních či případně problematických postojích žáků v konkrétní třídě jako celku nebo b) vedení školy o těchto postojích žáků v měřítku školy.
se bojím šikanování.
se toho hodně naučím.
mně pomůže můj spolužák, pokud si nebudu vědět rady s úkolem.
se učím rozumět, co znamená být člověk s postižením.
mně učitelé pomáhají k dobrým výsledkům.
se učím rozumět spolužákům s jinými názory.
bývám spokojen(a) s tím, co dělám.
se strachuji, když zaslechnu své jméno.
mně učitelé nezazlívají chyby v úkolech, pokud vidí, že se snažím.
vím o mnoha věcech, které dobře zvládám.
učitelé některé žáky upřednostňují.
zjišťuji, že učení je i legrace.
mají žáci s postižením stejný respekt jako ostatní.
mně učitelé dávají známky, jaké si zasluhuji.
jsem šťastný(á).
bývám nervózní.
mám pocit, že jsme důležitý(á).
mně učitel pomůže, když si nevím rady s úkolem.
mě setkávání s jinými lidmi pomáhá porozumět sám(a) sobě.
jsou učitelé spravedliví při známkování a udílení trestu a pochvaly.
jsem často zvědavý(á).
jsem se naučil(a) brát ostatní takové, jací jsou.
mám rád(a) většinu předmětů.
mě učitelé nemají rádi.
o mě lidé hodně přemýšlí.
vím, co po mě učitel požaduje.
se cítím osaměle.
se mohu obrátit na učitele, když mám nějaký problém.
vím, že mohu dosáhnout dobré výsledky.
si mě ostatní lidé váží.
skutečně rád(a) chodím.
se učitelé při vyučování zajímají o mé názory a úvahy.
se stále více poznávám.
1,0 1,5 2,0 se rád(a) učím. rozhodně učitelé naslouchají tomu, co říkám. neplatí
základní školy
dětské domovy
imigranti v ZŠ
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,5
rozhodně platí
5,0
6,0
Závěry Převaha mírně pozitivních postojů ŽI v celkové škále hodnocení školního života Žáci imigranti
Interpretace
• Mají celkově pozitivnější postoje ke školnímu prostředí než žáci majoritní skupiny Nejlépe • Celková spokojenost a příležitost k úspěchu a k učení. IM • Důvěra v podporu učitele • Ostatní lidé si mně váží Pozornost zaměřit • Názory a rozhodování žáků
Školní prostředí kompenzuje do určité míry rizika, která žákům jejich životní situace přináší. Pozitivní hodnocení školy souvisí s pozitivním sebehodnocením Model vysvětluje 23 % variability škály sebehodnocení Akceptaci centrální role žáka ve vzdělávacím procesu nutné přikládat větší význam.
parametr ?
korelační koeficient
-0,3
-0,2
-0,1
0,0
0,1
0,2
0,3
vliv
kladný
0,4
a35_N se bojím šikanování.
se toho hodně naučím.
a33_S mně pomůže můj spolužák, pokud si nebudu vědět rady s úkolem.
a32_I se učím rozumět, co znamená být člověk s postižením.
a31_T mně učitelé pomáhají k dobrým výsledkům.
a30_I se učím rozumět spolužákům s jinými názory.
bývám spokojen s tím,co dělám.
a28_N se strachuji, když zaslechnu své jméno.
a27_C mně učitelé nezazlívají chyby v úkolech, pokud vidí, že se snažím.
a26_I vím o mnoha věcech, které dobře zvládám.
a25_N učitelé některé žáky upřednostňují.
a24_C zjišťuji, že učení je i legrace.
a23_S mají žáci s postižením stejný respekt jako ostatní.
a22_T mně učitelé dávají známky, jaké si zasluhuji.
a21_C jsem šťastný(á).
a20_N bývám nervózní.
a19_S mám pocit, že jsme důležitý(á).
učitel pomůže, když si nevím rady
a17_I mně setkávání s jinými lidmi pomáhá porozumět sám(a) sobě.
učitelé spravedliví při hodnocení
a15_A jsem často zvědavý(á).
a14_S jsem se naučil(a) brát ostatní takové, jací jsou.
mám rád(a) většinu předmětů.
a12_N mně učitelé nemají rádi.
a11_S o mně lidé hodně přemýšlí.
a10_C vím, co po mně učitel požaduje.
a09_N se cítím osaměle.
si mně ostatní váží dobré dosáhnout výsledky. nějaký problém. když mám se můžu obrátit na učitele, a08_T
a05_C skutečně rád(a) chodím.
a04_A se učitelé při vyučování zajímají o mé názory a úvahy.
a03_I se stále více poznávám.
a02_T učitelé naslouchají tomu, co říkám.
Kladný vliv postoje
-0,4
vliv
záporný
a01_A se rád(a) učím.
v
14
Vybrané výsledky Rizikové oblasti • Nejistota ve vrstevnických sociálních vztazích – osamělost • Nedůvěra ve vlastní možnosti • „Škola je místo, kde učitelé některé žáky upřednostňují“
„Škola je místo, kde mám pocit, že jsem důležitý.“
Rizikové skupiny • Děti s ÚV – DD, imigranti
• Všichni žáci
• Nejhůře hodnocená položka u všech žáků
Děkuji za pozornost.
[email protected] doc. PhDr. Věra Vojtová, Ph.D.
