Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar

Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar

Masriah

MODEL MATERI EVALUASI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB BERBASIS MUFRODAT PADA BUKU AJAR DI PUSAT BAHASA DAN BUDAYA (PBB) IAIN SYEKH NURJATI CIREBON Oleh :Masri`ah, M.Ag.

ABSTRAK

‫ فمن الضروري أن وجود‬،‫في تحسين نوعية تعليم اللغة العربية في مركز اللغات والثقافات‬ ‫ ويمكن‬،‫ مثل الدافع للتعلم‬،‫ وال سيما الطالب‬،‫نموذج الفعالة للغة العربية يمكن أن يرى الفائدة‬ ‫ الخبرة في التدريس أو من النظام‬،‫ والخلفية التعليمية‬،‫ أساليب التدريس‬:‫أيضا جوانب املحاضر مثل‬ ‫ واختبار اللغة اثنين يعنى عناصر اللغة‬،‫ وكثافة التدريس‬،‫ املناهج‬،‫ واملناهج الدراسية‬،‫ إدارة‬،‫مثل‬ ‫ وفي مهارات‬،‫ التراكيب النحوية‬،‫ املفردات‬،‫واختبار مهارات اللغة عناصر اللغة تحتوى األصوات‬ .‫ وكتابة‬،‫ قراءة‬، ‫ كالم‬، ‫استماع‬: ‫اللغة األربع‬ Kata Kunci : Model Evalusi, Materi Bahasa Arab , Pusat Bahasa dan Budaya A. PENDAHULUAN Pusat Bahasa dan Budaya (PBB) IAIN Syekh Nurjati Cirebon merupakan lembaga yang dipercaya untuk menyelenggarakan program pembelajaran bahasa asing (Arab dan Inggris) secara intensif. Dalam pengelolaan dan pengembangan pembelajaran bahasa asing, PBB diberikan otonomi penuh, sehingga mempunyai peluang yang besar dalam meningkatkan kualitas bahasa asing (Arab dan Inggris) bagi civitas akademika IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Namun demikian, saat ini PBB baru bisa menyelenggarakan pembelajaran bahasa asing untuk para mahasiswa. Program pembelajaran bahasa Arab Intensif yang dikelola oleh Pusat Bahasa dan Budaya (PBB) IAIN Syekh Nurjati Cirebon merupakan program pengganti salah satu mata kuliah komponen MKU yaitu mata kuliah bahasa Arab I (2 sks) dan bahasa Arab II (2 sks). Program ini dilaksanakan selama satu tahun (semester I dan II) disemua fakultas dan jurusan dengan frekuensi sebanyak 2 kali tatap muka selama dua hari perminggu (6 kali tatap muka perminggu). Artinya selama satu semester pada program intensif bahasa Arab ini ada sekitar 95 s/d 100 kali tatap muka. Hidayat (2002) berpendapat bahwa pengajaran bahasa Arab intensif berarti pengajaran bahasa Arab secara sungguh-sungguh dan terus menerus sehingga memperoleh hasil yang optimal. Waktu belajar yang tersedia untuk program intensif biasanya mencapai 5 hari x 6 jam (30 jam tatap muka) dalam

1

El-Ibtikar Volume 02, nomor 01, Juli 2013


Masriah

satu minggu belum termasuk PR (pekerjaan rumah), dilaksanakan minimal satu minggu dan maksimal 2 tahun tanpa dibebani dengan program pengajaran lain. Dengan demikian pola pembelajaran bahasa Arab oleh PBB bisa dikatakan model semi intensif. Adapun tujuan dari program pengajaran bahasa Arab semi intensif yang diselenggarakan oleh PBB ini adalah agar mahasiswa mampu berkomunikasi aktif dengan bahasa Arab secara baik dan benar, mampu membaca berbagai teks berbahasa Arab dengan baik dan benar, memberikan bekal kepada mahasiswa untuk mempelajari menggali dan mengembangkan ilmu-ilmu keislaman langsung dari sumbernya, mewujudkan program unggulan IAIN Syekh Nurjati Cirebon dan menciptakan lingkungan bahasa yang kondusif di IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Program pengembangan bahasa Arab sudah cukup lama berdiri kurang lebih 8 tahun, pengurus program ini sudah berganti-ganti. Banyak diantara dosen bahasa Arab sudah mengikuti sejak awal sampai sekarang tetapi ada juga yang diganti dengan yang baru. Namun jika dilihat dari sisi hasil, program ini belum menunjukan hasil yang memuaskan indikatornya sebagai berikut; (1) Kecakapan mahasiswa berbahasa Arab hingga kini tidak menunjukan perkembangan yang berarti. (2) Mahasiswa tidak bangga dengan bahasa Arab. (3) Dosen bahasa Arab tidak tidak selalu memberikan contoh tauladan untuk menggunakan bahasa Arab dalam percakapan sehari hari, (4) tingkat kelulusan bahasa Arab pada program ini baru mencapai 70 % setiap semesternya, ketidak lulusan mereka disebabkan terjegal absen ataupun karena tidak lulus ujian sehingga para mahasiswa harus mengikuti remedial teaching. Untuk mengetahui sebab-sebab kurang keberhasilannya program ini dari sisi hasil, perlu dilakukan kajian dan penelitian dari berbagai aspek yang berkaitan atau yang mempengaruhi keberhasilan program pembelajaran bahasa Arab seperti aspek yang berkaitan dengan mahasiswa seperti, minat, motivasi belajar, bisa juga dari aspek dosen, seperti: gaya mengajar, latar belakang pendidikan, pengalaman mengajar atau dari sisi sistem seperti, pengelolaan, kurikulum, silabus, intensitas pengajaran,evaluasi dan lain sebagainya. Dalam meningkatkan mutu pembelajaran bahasa Arab di PBB, maka diperlukan model yang efektif sehingga eksistensi bahasa Arab di PBB dapat dirasakan manfaatnya oleh semua pihak khususnya mahasiswa. Kemampuan menggunakan bahasa dalam dunia pengajaran bahasa disebut keterampilan berbahasa (maharat al-Lughah). Keterampilan tersebut ada empat yaitu, keterampilan menyimak,(maharah al istima`) berbicra (maharah al kalam) membaca (maharah al qiraah) dan menulis (maharah alkitabah).Keempat kemahiran berbahasa di dukung oleh penguasaan dan pemahaman terhadap kosa kata.karena dalam pengajaran suatu bahasa,tidak

2



Masriah

bias terlepas dari penguasaan kosa kata bahasa tersebut.Demikian halnya dalam pengajaran bahasa arab.Langkah awal dalam memperkenalkan bahasa arab adalah dengan pengenalan kosa kata(mufrodat) terlebih dahulu. Walau sebenarnya kosakata merupakan hasil dari proses mendengar, mengucapkan, membaca dan menulis ,harus ada perlakuan khusus untuk mencapai penguasaan terhadap kosa kata.Dan diantara perlakuan itu adalah mengajarkan dan mempelajarinya dengan benar serta ditunjang oleh instrument pendukung lain seperti media pembelajaran dan materi ajar yang sesuai dengan kebutuhan pembelajar terhadap kosa kata yang paling ia butuhkan.Instrumen yang terakhir yakni materi ajar sering kali terlupakan dalam proses pengajaran kosa kata.Terkadang pembelajar diajarkan kosa kata yang tidak ia gunakan.Juga terkadang guru tidak memprioritaskan kosa kata yang paling dibutuhkan, yaitu kosa kata yang paling dekat dengan kehidupan sehari-hari. Atas dasar permasalahan tersebut, bahan ajar merupakan instrument yang sangat penting yang harus diperhatikan oleh setiap pengajar kosa kata sebelum kegiatan pembelajaran. Selain materi materi ajar berisi bahan ajar, ia juga harus berisi materi evaluasi yang bias digunakan oleh siswa untuk mengukur penguasaannya terhadap kosa-kata yang sudah diajarkan.Dengan demikian bahan ajar seperti inilah merupakan bahan ajar yang dapat memberikan solusi dari permasalahan permasalahan dalam pembelajaran kosa kata. Bertolak pada kenyataan di atas, para pakar pendidikan mengakui perlunya bahan ajar dalam proses belajar mengajar .Abdullah al-Ghali (1991:7-8) mengatakan bahwa buku ajar merupakan salah satu unsure asasi kurukulum yang dapat membantu pencapaian tujuan pembelajaran.Buku ajar merupakan penjabaran lebih luas dan sistematis dari kurikulum yang dapat membantu siswa untuk mengulamg kembali dan mengukur tingkat pemahamannya terhadap apa yang telah di pelajarinya di kelas. Menurut Tarigan (1990), semakin berkualitas buku ajar yang digunakan, maka semakin memudahkan siswa dalam belajar Saat ini proses dan hasil pembelajaran bahasa Arab berbasis mufrodat di IAIN Syekh nurjati Cirebon yang belum memenuhi harapan tidak bisa dilepaskan dari peran bahan ajar yang digunakan selain tentu ada factor-faktor lain yang juga turut berperan. Baik dan tidaknya kualitas bahan ajar yang diberikan memberikan dampak terhadap baik dan buruknya proses dan hasil pembelajaran yang dilakukan. Dari sisi dosen sendiri, sebagai penyampai materi, pengayaan variasi strategi pembelajaran bahasa arab yang berbasisis mufrodat akan sangat membantu mereka dalam melaksanakan tugas keseharian. Karena filosofi mengajar yang baik adalah bukan sekedar mentransfer pengetahuan kepada mahasiswa akan tetapi bagaimana dapat membantu mahasiswa supaya dapat

3



Masriah

belajar. Kalau ini dilaksanakan maka dosen tidak lagi sebagai pemeran sentral dalam proses pembelajaran, namun ia hanya seorang fasilitator yang memfasilitasi mahasiswanya untuk mencerna materi lewat daya kreatifitasnya. Berdasarkan uraian di atas, tulisan ini akan difokuskan pada masalah model materi evaluasi pembelajaran bahasa Arab berbasis mufrodat dengan menggunakan bahan ajar yang dapat membantu pencapaian tujuan pembelajaran di PBB IAIN Syekh Nurjati Cirebon B. TUJUAN EVALUASI DAN OBYEK PEMBELAJARAN BAHASA ARAB Kata evaluasi berasal dari bahasa inggris evaluation yang mengandung kata dasar value “nilai”. Evaluasi merupakan suatu proses berkelanjutan tentang pengumpulan data dan penafsiran informasi untuk menilai (assess) keputusan-keputusan yang dibuat dalam merancang suatu sistem pembelajaran. Proses evaluasi senantiasa diarahkan ke tujuan tertentu, yakni untuk mendapatkan jawaban-jawaban tentang bagaimana memperbaiki pengajaran (Isa Ansori, , 2009: 70 ) Evaluasi dalam pembelajaran penting karena dengannya kita dapat mengetahui apakah tujuan yang telah ditetapkan tercapai atau tidak. Melalui evaluasi, dapat diketahui kemajuan-kemajuan belajar yang dialami siswa, sehingga dapat ditetapkan keputusan penting mengenai hal apa yang telah diperoleh dan diketahui oleh peserta didik, serta dapat direncanakan apa yang seharusnya di lakukan pada tahap berikutnya.Evaluasi bahasa sebagai bagian dari komponen penilaian hasil belajar bahasa, merupakan sumber informasi tentang hasil belajar bahasa yang dicapai siswa. Disamping itu atas dasar informasi hasil belajar siswa, evalusi bahasa secara tidak langsung memberikan pula informasi tentang penyelenggaraan pengajarannya. Secara spesifik, obyek evaluasi dalam pembelajaran bahasa adalah apa yang dipelajari dalam proses pembelajaran bahasa itu sendiri. Karena obyek utama evaluasi pembelajaran bahasa merupakan apa yang diajarkan dalam pembelajaran bahasa,maka evaluasi pembelajaran bahasayek senantiasa berubah seiring dengan berubahnya. Penekanan proses pembelajaran bahasa(Suyoto dan Rahmina,1998:31) Dalam pembelajaran bahasa Arab yang menjadi obyek evaluasi adalah komponen bahasa (aswat, mufradat dan qawaid) dan keterampilan berbahasa(istima`,kalam,qiraah dan kitabah). Untuk dapat mengukur kemampuan siswa terhadap komponen bahasa dan kemampuan berbahasa mereka baik resefti maupun maupun produktif alat instrument yang dapat dimanfaatkan adalah tes dan non tes. Jika dilihat dari segi pola jawaban siswa

4



Masriah

tes bisa berbentuk pilihan ganda,jawaban singkat dan uraian( Aziz Fakhrurrozi & Mahyudin,2012:432) C. MODEL MATERI EVALUASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB Empat kemahiran berbahasa (istima` ,kalam,qiroah dan kitabah) didukung oleh penguasaan dan pemahaman terhadap kosakata. Walau sebenarnya kosa kata merupakan hasil dari proses mendengar,mengucapkan , membaca dan menulis,harus ada perlakuan khusus untuk mencapai penguasaan terhadap kosakata.Diantara perlakuan itu adalah mengajarkan dan mempelajarinya dengan benar ditunjang oleh instrument pendukung lain seperti media pembelajaran,materi ajar,pengajaran kosa kata. Selain itu materi evaluasi juga di perlukan untuk mengukur penguasaannya terhadap kosakata yang sudah diajarakan. a. Model evaluasi Kosa –kata Untuk menguji kemampuan siswa dalam penguasaan kosakata, guru bisa melakukannya dengan beberapa cara, diantaranya: 1) Pilihan ganda. Pilihlah jawaban yang paling tepat dari empat alternative jawaban di bawah ini. 2) Sinonim. Tulislah sinonim atau persamaan kata dari kata-kata dibawah ini 3) Antonim. Tulislah antonim atau lawan kata dari kata-kata dibawah ini. 4) Jelaskan makna kata dibawah ini 5) Menjodohkan. Jodohkan antara kata-kata yang terdapat pada kolom A dengan yang sesuai maknanya pada kolom B 6) Mengisi tempat kosong. Isilah titik-titik dibawah ini dengan kata kata yang sesuai. 7) Mengisi tempat yang kosong terbimbing.Isilah titik-titik dibawah ini dengan kata-kata yang sesuai (huruf pertama atau huruf akhirnya sudah dituliskan, atau menyebutkan jumlah hurufnya. 8) Al-Isytiqaq.Tulislah isim fail atau isim maf`ul, atau fiil mudhori, atau masdar, atau isim makan, atau isim zaman dari kata- kata dibawah ini. 9) Menunjukan makna dengan tamsil, atau gerakan langsung. Misal Peragakan kata-kata dibawah ini. 10) Al-tasalsul, tes ini hanya digunakan untuk kosa-kata yang sifatnya berurutan saja seperti angka,nama hari,bulan dan sebagainya. 11) Enumerasi, menunjukan kata yang memilki beberapa bagian dan meminta siswa untuk menyebutkan bagian –bagian tersebut atau

5



Masriah

sebaliknya,guru menyebut bagian-bagian dari dari suatu kata dan meminta siswa untuk menyebut kata lainnya. b. Evaluasi Penguasaan Materi Untuk menguji tingkat pemahaman dan penguasaan siswa terhadap bahan ajar bisa dilakukan dengan beberapa cara diantaranya: 1) Mendengarkan beberapa alinea, atau sebuah cerita dari guru. 2) Mendengarkan rekaman kaset. 3) Membaca teks. 4) Menonton film atau televisi. Setelah siswa mendengarkan kaset atau menyaksikan film atau membaca teks, guru memberikan beberapa soal untuk mengukur tingkat penguasaan siswa. Bentuk tes pemahaman bisa berupa: 1. Pertanyaan. Siswa diberi beberapa pertanyaan baik lisan maupun tulisan sesuai dengan isi kandungan materi. 2. Pilihan ganda. Siswa diberi pertanyaan dengan beberapa alternative jawabannya 3. Benar-salah. Siswa diminta menentukan apakah kalimat atau pertanyaan itu benar atau salah berdasarkan teks atau kaset yang diperdengarkan. 4. Mengisi tempat yang kosong. Guru memberikankalimat yang sesuai dengan teks,kemudian dibuang salah satu katanya. Siswa diminta untuk menulis kata yang dibuang tadi pada tempat yang disediakan. 5. Menjodohkan. Guru menyediakan dua kelompok kata atau tokoh atau peristiwa dan seterusnya.Siswa diminta untuk menjodohkan atau menghubungkan antara kelompo kata pada kolom A misalnya dengan yang sesuai pada kolom B dengan kandungan teks. 6. Menyusun. Guru menyajikan beberapa kalimat yang diambil dari teks secara acak. Siswa diminta untuk menyusun atau mengurutkannya sesuai dengan urutan waktu seperti dalam teks 7. Meringkas. Siswa diminta untuk meringkas kandungan teks sesuai dengan tingkat pemahaman dari teks yang didengar atau dibacanya. c. Evaluasi Merangkum Untuk menguji kemampuan siswa dalam merangkum teks yang dibaca atau yang didengar bisa dilkukan dengan beberapa cara,diantaranya: 1. Siswa membaca teks atau naskah tertentu kemudian diminta untuk menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan teks. Pertanyaan-pertanyaan yang diberikan dengan cermat dan disusun sedemikian rupa sehingga jawabannya akan menunjukan ringkasan

6



Masriah

dari teks tersebut. Jawaban siswa ditulis secara langsung berurutan tanpa mencantumkan nomor sehingga akan menyusun sebuah alinea ,benar-benar menunjukan ringkasan teks. 2. Guru membuat hanya satu pertanyaan umum yang komprehensif yang sekiranya jawaban dapat menunjukan ringkasan keseluruhan teks. 3. Siswa diminta untuk meringkas teks menjadi sepertiga atau seperempat bagian teks atau pada batasan jumlah kalimat tertentu. d. Evaluasi Tarjamah Untuk menguji kemampuan siswa dalam menterjemahkan bisa dilakukan dengan beberapa cara diantaranya: 1. Siswa diminta menterjemahkan teks atau kalimat dari bahasa Arab ke bahasa siswa. 2. Siswa diminta untuk menterjemahkan teks atau kalimat dari bahasa siswa ke bahasa Arab. 3. Siswa disodori sebuah teks atau beberapa kalimat yang bervariasi untuk diterjemahkan. e. Evaluasi Menulis Bebas( mengarang) Untuk menguji kemampuan siswa dalam bidang tulisan bebas atau mengarang bisa dilakukan dengan beberapa cara, diantaranya: 1. Siswa diminta untuk menulis karangan dengan judul tertentu tanpa ada batasan dari sisi manapun. 2. Siswa diminta untuk menulis karangan pada judul tertentu dengan menentukan gagasan pokok pada tiap alineanya. 3. Siswa diminta untuk menulis karangan pada judul tertentu dengan membatasi jumlah alineanya, jumlah baris, jumlah kata dan kalimatnya. 4. Siswa diminta untuk menulis karangan pada judul tertentu dengan terlebih dahulu menentukan anasir-anasirnya serta gagasan-gagasan utama, gagasan kedua dan gagasa ketiga untuk tiap alinea. f. Evaluasi Ta`bir Syafahi Untuk menguji kemampuan siswa dalam ta`bir syafahi bisa dilakukan dengan beberapa cara, diantaranya : 1. Siswa diminta untuk berbicara berkaitan dengan tema tertentu yang sudah dikenalnya, sementara guru memperhatikan dan menilai tingkat akurasi dan kelancarannya. 2. Siswa diberi beberapa pertanyaan baik secara lisan maupun tertulis untuk dijawab secara lisan dengan jawaban singkat.

7



Masriah

3. Pertanyaan yang diberikan bisa juga dalam bentuk rekaman dengan syararat antara satu pertanyaan dengan lainnya ada jeda waktu yang cukup bagi siswa untuk memjawab. Cara ini lebih adil untuk semua siswa karena mereka mendengarkan pertanyaan dengan suara yang sama dan pada alikasi waktu yang sama pula. 4. Guru memperlihatkan sebuah gambar dan siswa diminta untuk memberikan komentar atas gambar tersebut pada batas waktu tertentu. 5. Dua siswa atau lebih diminta untuk melakukan percakapan atau dialog secara lisan pada tema tertentu atau diberi kebebasan untuk memillih tema. g. Evaluasi Struktur ( pola kalimat) Untuk menguji kemampuan siswa dalam penguasaan struktur kalimat guru bisa melakukannya dengan beberapa cara,diantaranya: 1. Merubah shigah (bentuk kata).Guru meminta siswa untuk mengubah bantuk kata yang terdapat dalam kurung untuk disesuaikan dengan kalimat yang diminta. 2. Mengisi tempat yang kosong. Isilah titik-titik dibawah ini dengan kata yang cocok. 3. Al-Damaj/menggabungkan.Gabungkan dua kalimat berikut menjadi satu kalimat 4. Mencari kata yang salah.Garis bawahi kata yang salah lalu betulkan 5. Menyempurnakan kalimat.Sempurnakanlah kalimat berikut. 6. Mengi`rab.I`rablah kalimat berikut, atau I`rablah kata yang digaris bawah 7. Mengubah.Ubahkah kalimat berikut dari fiil madi menjadi mudhari atau dari mifrad ke jama` atau dari mutakallim ke mukhotob dan sebagainaya 8. Pilihan ganda. Plihlah jawaban yang paling tepat 9. Mengganti. Letakan kata berikut pada tempat yang cocok dalam kalimat dibawah ini, kemudian perhatikan perubahan-perubahan yang mungkin terjadi . 10. Menyusun. Susunlah kata-kata berikut agar menjadi kalimat sempurna. h. Latihan Penguasaan Kalam

:‫ ماذا تقول‬.1

.‫ لكنّه يلتحق بكليّة الرتبية‬،‫صاحبك يريد أن يكون داعيا لإلسالم‬

8


‫‪Masriah‬‬

‫‪Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar‬‬

‫حيب الكتابة‪.‬‬ ‫‪‬زميلتك صحفية وهي ال ّ‬ ‫حيب املرض وال املستشفيات‪.‬‬ ‫‪‬صاحبك طبيب‪ ،‬ولكنّه ال ّ‬

‫ضل؟ وملاذا؟‬ ‫‪ .2‬ماذا تف ّ‬

‫‪‬أن تكون حماميا أم داعيا لإلسالم؟ وملاذا؟‬ ‫مدرسا أم صحفيّا؟ وملاذا؟‬ ‫‪‬أن تكون ّ‬ ‫‪‬أن تلتحق بكلية الرتبية أم الشريعة؟ وملاذا؟‬

‫‪ .3‬التكلم‬

‫(‪ )1‬اسأل بنفسك‪:‬‬ ‫عريب ىف سنّك‪ .‬ما األسئلة اليت ميكن أن تسأهلا عن املستقبل بعد أن‬ ‫ختيّل أنّك تتكلّم مع تلميذ ّ‬ ‫يرتك املدرسة‪.‬‬ ‫(‪ )2‬حت ّدث عن‪:‬‬

‫ماذا تريد أن تكون ىف املستقبل؟ وملاذا؟‬

‫(‪ )3‬متثيل املشهد‪:‬‬

‫عدد من التالميذ يقومون بتمثيل احلوار‬

‫‪4‬تبادل السؤال واجلواب‬

‫مثال ‪ :‬سؤال ‪ :‬ماذا طلب عبد الرمحن من عبد الكرمي؟‬ ‫حل املسابقة‪.‬‬ ‫جواب‬ ‫‪ :‬طلب عبد الرمحن من عبد الكرمي أن يساعده ىف ّ‬ ‫‪ .1‬ماذا بين الفاطميّون منذ ألف عام؟‬ ‫‪ .2‬أيّهما أطول ‪ :‬هنر النيل أم األمازون؟‬ ‫‪ .3‬من بىن الكعبة؟‬ ‫حل املسابقة؟‬ ‫‪ .4‬هل ساعد عبد الكرمي عبد الرمحن ىف ّ‬

‫‪ 5‬أسئلة عامة‬ ‫‪ .1‬ما املكان الذى تتمىن زايرته منها؟‬ ‫أحب مكان لك ىف مدينتك‪ /‬ىف قريتك‪.‬‬ ‫‪ .2‬اذكر ّ‬ ‫‪ .3‬ما عدد املسلمني ىف بلدك تقريبا؟‬ ‫‪ .4‬ما أصعب سؤال ىف هذه املسابقة؟‬ ‫‪ .5‬ماالفرق بني النهر والبحر؟‬

‫‪El-Ibtikar Volume 02, nomor 01, Juli 2013‬‬

‫‪9‬‬

‫‪Masriah‬‬


‫‪ 6‬أسئلة وأجوبة‪ :‬تكلّم مستعينا ابلكلمات كما ىف األمثلة‪:‬‬ ‫حممد تلميذ طويل‬ ‫‪( 1‬أ)‪ّ .‬‬

‫(ب) – نعم‪ ،‬لكن حسن أطول منه‪.‬‬

‫حممد تلميذ طويل وكذلك حسن وعلي ‪ -‬نعم‪ ،‬لكن مروان أطول ثالثة‪.‬‬ ‫‪ّ .2‬‬ ‫ مروان أطول تلميذ ىف فصلنا‪.‬‬‫‪ .3‬من‪/‬ما أطول تلميذ ىف فصلنا؟‬ ‫ مروان‪.‬‬‫حممد أو مروان؟‬ ‫‪ .4‬أيّهما أطول‪ّ :‬‬ ‫‪ .3‬نوفمرب سهر ابرد‬ ‫‪ .2‬الكزنغو ‪ /‬هنر النيل‬ ‫حممد ‪ /‬تلميذ طويل‬ ‫‪.1‬‬ ‫ّ‬ ‫ديسمرب أبرد‬ ‫األمازون أطول‬ ‫حسن أطول‬ ‫يناير أبرد الثالثة‬ ‫النيل أطول الثالثة‬ ‫مروان أطول ثالثة‬ ‫ىف السنة‬ ‫ىف العامل‬ ‫ىف فصلنا‬ ‫‪ .5‬السيارة ‪ /‬وسيلة سريعة ‪ .6‬أكرا ‪ /‬مدينة كبرية‬ ‫‪ .1‬فاطمة ‪ /‬ممرضة نشيطة‬ ‫اخلرطوم ‪ /‬أكرب‬ ‫القطار ‪ /‬أسرع‬ ‫مسرية ‪ /‬أنشط‬ ‫القاهرة‪ /‬أكرب الثالثة‬ ‫الطائرة ‪ /‬أسرع الثالثة‬ ‫سعاد ‪ /‬أنشط الثالثة‬ ‫ىف أفريقيا‬ ‫ىف املواصالت‬ ‫ىف املستشفى‬

‫‪ 7‬استبدل كما ىف املثال‪:‬‬

‫املثال ‪ :‬م – التاجر ‪ /‬فقري ‪ /‬غين ت – كان التاجر فقري و أصبح اآلن غنيّا‬ ‫‪ .1‬م – السيارة ‪ /‬جديدة ‪ /‬قدمية ت – ‪...............................‬‬ ‫ت – ‪...............................‬‬ ‫‪ .2‬م – اخلري ‪ /‬كثري ‪ /‬قليل‬ ‫ت – ‪...............................‬‬ ‫حار‬ ‫اجلو ‪ /‬ابرد ‪ّ /‬‬ ‫‪ .3‬م – ّ‬ ‫‪ .4‬م – السفر ‪ /‬صعب ‪ /‬سهل ت – ‪...............................‬‬ ‫(‪ )1‬ضع خطا حتت الكلمة العربية‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪i. Latihan Penguasaan kosa-kata‬‬

‫يكتب – ينام – يقرأ – يدرس‬ ‫كتاب – برتقالة – دفرت – كراسة‬ ‫مطبح – محام – خمترب – غرفة‬ ‫عب –تفاح – برتقالة – سيارة‬

‫(‪ )2‬أكمل اجلمل اآلتية ابلكلمة املناسبة من القائمة‬ ‫‪ .1‬تناولت طعاما كثريا ألنىن كنت أشعر ب ‪...........‬األمل‬


‫‪10‬‬

‫‪Masriah‬‬

‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬


‫عند ما شعرت ب ‪..........‬ذهبت إىل الطبيب احلر‬ ‫اجلوع‬ ‫عند ما أيتى ‪ .........‬أانم داخل الغرفة‬ ‫شعرت األم ب ‪ ...........‬عند ما عاد ولدها من الرحلة الدواء‬ ‫ذهبت إىل الصيدلية لشراء ‪............‬الربد‬ ‫السعلدة‬ ‫أانم خارج الغرفة عند ما يكون‪........‬شديدا‬

‫(‪ -)3‬صل بني الكلمة املضادة ىف املعىن‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬

‫ب‬ ‫دخل‬ ‫سهل‬ ‫هات‬ ‫صغري‬ ‫أذهب‬

‫‪1‬‬ ‫كبري‬ ‫تعال‬ ‫خرج‬ ‫فوق‬ ‫متأخر‬

‫(‪-)4‬هات مفرد الكلمات األتية‬ ‫‪ ,1‬عاصمة‬

‫‪ .2‬معهد‬

‫(‪)5‬استعمل الكلمات األتية ىف مجل مفيدة من عندك‬

‫‪ .3‬أديب‬

‫‪.4‬مذهب‬

‫(‪.)6‬ما معىن الكلمات الىت حتتها خط ىف اجلمل األتبة‬

‫(‪)7‬وضح الفرق بني معىن الكلمة الىت حتتها خط ىف اجلملتني‬

‫(‪.)8‬اشتق من مادة (درس) الكلمات املناسبة وامال هبا الفراغات‬ ‫‪.1‬مااسم‪........‬الذى‪.........‬اللغة العربية ؟‬ ‫‪.2‬ما البلد العريب الذى تتمىن أن ‪ ........‬فيه اللغة العربية؟‬ ‫‪.3‬مااصعب‪.......‬وجدته ىف كتاب اللغة العربية؟‬ ‫اثنوية ىف مدينتك؟‬ ‫‪.4‬كم‪.......‬‬ ‫(‪ )9‬هات مجع الكلمات التالية من النص‪:‬‬ ‫‪ .1‬نعمة‬ ‫‪ .2‬طعام‬ ‫‪ .3‬حافلة‬ ‫‪ .4‬راكب‬


‫‪ .6‬لباس‬ ‫‪ .7‬درس‬ ‫‪ .8‬قدم‬ ‫‪ .9‬مائدة‬

‫‪11‬‬

‫‪Masriah‬‬


‫‪ .5‬رجل‬

‫(‪ )10‬رتّب املراحل التعليمية‪ ،‬من األدين إىل األعلى‬ ‫ املرحلة الثانوية‬‫ املرحلة اجلامعية‬‫‪ -‬التمهيدي ( )‬

‫( )‬ ‫( )‬

‫‪ .10‬منـزل‬ ‫( )‬ ‫( )‬ ‫( )‬

‫ املرحلة االبتدائيّة‬‫ الروضة‬‫‪ -‬احلضانة‬

‫(‪ )11‬استعمل الكلمات التالية ىف مجل من إنشائك‪( .‬التقل اجلملة عن مخس كلمات)‪.‬‬ ‫‪ .1‬يشرف على‬ ‫‪ .2‬انتقل إىل‬ ‫تتكون من‬ ‫‪ّ .3‬‬ ‫‪ .4‬يلتحق بـ‬ ‫‪ .5‬حيصل على‬

‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬

‫(‪ )12‬ضع دائرة حول الكلمات اآلتية من قائمة املفردات مث ترمجها إىل اللغة اإلندونيسية!‬ ‫‪ .1‬مهنة ‪ /‬مهنط ‪ /‬حمنة‬ ‫حمامي‬ ‫مهامي‪ّ /‬‬ ‫حمامني‪ّ /‬‬ ‫‪ّ .2‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪ .3‬مسكلة‪ /‬مشكلة‪ /‬مصكلة‬ ‫‪ .4‬جمتمأ‪ /‬مزتـمع‪ /‬جمتمع‬ ‫‪ .5‬حت ّدث‪-‬يتح ّدث‪ /‬حت ّدس‪-‬يتح ّدس ‪ /‬تـه ّدث‪-‬يته ّدث‬

‫(‪ )13‬اكتب املهنة الىت تناسب الصورة!‬ ‫‪.1‬‬

‫‪................. :‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪................. :‬‬ ‫‪................. :‬‬ ‫‪................ :‬‬

‫‪.2‬‬

‫(‪)................‬‬ ‫‪.4‬‬

‫(‪)................‬‬

‫(‪................‬‬


‫‪.5‬‬

‫‪.3‬‬

‫(‪)................‬‬

‫(‪)................‬‬

‫‪12‬‬

‫‪Masriah‬‬


‫‪_1‬اكمل اجلمل اآلتية ابلكلمة املناسبة‬

‫‪j. Latihan Penguasaan Qiraah‬‬

‫‪ .1‬الطقس‪.........‬هذه األايم‬ ‫ب‪ -‬حار‬ ‫‪ -1‬مجبل‬

‫‪ 2‬أجب ىف مجل كاملة!‬

‫ص ُحو من النّوم ؟‬ ‫‪ .1‬مىت تَ ْ‬

‫ص ُحو من النّوم ؟‬ ‫‪ .2‬ماذا تَـ ْف َعل بعد أن تَ ْ‬ ‫‪ .3‬أين تَـتَـنَ َاول فُطُْورك ؟‬ ‫‪ .4‬مىت تَ ْذ َهب إِ َىل اجلامعة؟‬ ‫‪ .5‬كيف تَ ْذ َهب إِ َىل هناك ؟‬

‫‪ 3‬ضع خطا حتت الكلمة الغربية‬ ‫‪ .1‬يكتب – ينام – يقرأ – يدرس‬ ‫‪ .2‬كتاب – برتقالة – دفرت – كراسة‬ ‫‪ .3‬مطبح – محام – خمترب – غرفة‬ ‫‪ .4‬عنب – تفاح – برتقالة – سيارة‬

‫ج‪-‬ابرد‬ ‫‪ .6‬مىت تصل إِ َىل اجلامعة ؟‬ ‫ِ ِ‬ ‫احة ؟‬ ‫‪ .7‬ماذا تَـ ْف َعل يف اال ْس َرت َ‬ ‫‪ .8‬مىت تعود إِ َىل املْنـ ِزل ؟‬ ‫َ‬ ‫‪ . .9‬مىت تَ ْستَذْكِر ُد ُرْوسك ؟‬

‫‪ .10‬كم ساعةً تَـ ْقَرأ يف الْبَـْيت ؟‬

‫صحح اخلطأ‪:‬‬ ‫‪ .4‬قل صحيح وإذا كانت خطأ قل خطأ مثّ ّ‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬

‫متأخرا‪.‬‬ ‫يستيقظ الطالب من النوم ّ‬ ‫يتوضا‪.‬‬ ‫عندما يصحو الطالب يصلّى الفجر مثّ ّ‬ ‫يذهب الطالب إىل والدته ىف املطبخ‪.‬‬ ‫يذهب الطالب إِ َىل اجلامعة بسيارة والده‪.‬‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬

‫حممد املالبس للدراسة‪.‬‬ ‫يرتدى ّ‬ ‫تضع فاطمة الطعام على املائدة‪.‬‬ ‫يقضى التلميذ اجملتهد يومه ىف نشاط‪.‬‬ ‫يتجه املعلّم إىل املكتب مباشرة‪.‬‬ ‫ىف االسرتاحة يذهب الطالب إىل املكتبة‪.‬‬

‫‪ )5‬هات أسئلة للجمل اآلتية‪:‬‬

‫‪ )6‬استبدل مع تغيري ما يلزم كما ىف املثالني‪:‬‬


‫‪13‬‬

‫‪Masriah‬‬

‫املثال ‪ :‬هم‬ ‫الغرفة‬ ‫هن‬ ‫‪ّ .1‬‬ ‫‪ .2‬املكان‬ ‫‪ .3‬أنتم‬ ‫‪ .4‬الصالة‬ ‫أنت‬ ‫‪ّ .5‬‬


‫‪ :‬جيلسون على املقعد الذى جيدونه خاليا‪.‬‬ ‫‪ :‬جيلسون ىف الغرفة الىت جيدوهنا خالية‪.‬‬ ‫‪____________________ :‬‬ ‫‪____________________ :‬‬ ‫‪____________________ :‬‬ ‫‪____________________ :‬‬ ‫‪____________________ :‬‬

‫لكل عبارة مما أييت‪.‬‬ ‫(‪ )7‬اخرت اإلجابة الصحيحة ّ‬ ‫‪ .1‬ال يريد شريف أن يكون طبيبا ألنه ‪........‬‬ ‫ب‪ -‬ال حيب املستشفيات‪.‬‬ ‫يفضل أن يكون حماميا‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫الطب‪ .‬د‪ -‬ال يريد أن يصبح غنيّا‪.‬‬ ‫ج‪ -‬يسكن بعيدا عن كلية ّ‬ ‫‪ .2‬يريد أمين أن يكمل دراسته ىف جامعة ‪ ........‬ليصبح داعيا لإلسالم‪.‬‬ ‫د‪-‬‬ ‫ج‪ -‬رايضية‬ ‫ب‪ -‬أوروبية‬ ‫عربيّة‬ ‫أ‪-‬‬ ‫دينية‬ ‫‪ .3‬مل مل يف ّكر أحد التالميذ ىف مهنة التعليم ‪........‬‬ ‫ألهنم الحيبّون املدرسة‪.‬‬ ‫ألهنا مهنة شاقة‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫د‪ -‬أل ّن األستاذ مل يسأهلم‪.‬‬ ‫ج‪ -‬أل ّن دراستها صعبة‪.‬‬ ‫‪ .4‬يريد فريد أن يكون العبا مشهورا ىف كرة القدم ‪........‬‬ ‫ب‪ -‬ليكتب ىف الصحف‬ ‫ليكسب املبارايت‬ ‫أ‪-‬‬ ‫د‪ -‬ليبين العمارات‬ ‫ج‪ -‬ليتحدث عنه الناس‬ ‫‪ .5‬استطعت أن أعرف أخبار الوزارة مب ّكرا من صديقي ‪........‬‬ ‫د‪ -‬الطبيب‬ ‫ج‪ -‬املهندس‬ ‫ب‪ -‬الصحفي‬ ‫احملامي‬ ‫أ‪-‬‬ ‫(‪ )8‬حتويل‪ :‬أعد اجلمل اآلتية مبتدائ ما بني القوسني ومغريا ما يلزم كما ىف الثالني‪.‬‬ ‫حارا‪.‬‬ ‫حار (أصبح)‪.‬‬ ‫اجلو ًّ‬ ‫اجلو ٌّ‬ ‫ت – أصبح ُّ‬ ‫مثال ‪ :‬م – ُّ‬ ‫ت – كانت املذيعةُ موجودةً‪.‬‬ ‫مثال ‪ :‬م – املذيعةُ موجودةٌ (كانت)‪.‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪ .1‬األستاذ مشغول (أصبح)‪.‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫املدرسةُ موجودةٌ (كانت)‪.‬‬ ‫‪ّ .2‬‬


‫‪14‬‬

‫‪Masriah‬‬


‫مدرسةٌ (صارت)‪.‬‬ ‫‪ُّ .3‬‬ ‫األم ّ‬ ‫مزدحم (صار)‪.‬‬ ‫ع‬ ‫‪ .4‬الشار ُ‬ ‫ٌ‬ ‫أمني (كان)‪.‬‬ ‫اجر ٌ‬ ‫‪ .5‬التّ ُ‬

‫‪...........................‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫(‪ )9‬ربط‪ :‬اربط بني كل مجلتني مما أييت مستخدما (لـ) كما ىف املثال‪.‬‬ ‫ الصحفي يكتب يف مشكالت اجملتمع‬‫مثال ‪ - :1‬أريد أن أصبح صحفيا‬ ‫أريد أن أصبح صحفيا ألكتب يف مشكالت اجملتمع‬ ‫ الداعيةُ تدعو الناس لإلسالم‬‫أمتين أن أصبح‬ ‫داعيةً‬ ‫مثال ‪ّ - :2‬‬ ‫أمتين أن أصبح داعيةً ألدعو الناس لإلسالم‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬اإلمام يصلّي ابلناس‬ ‫‪ .1‬أريد أن أصبح إماما‬ ‫‪ ‬املهندس يبين البيوت والعمارات‬ ‫أفضل أن أكون مهندسا‬ ‫‪ّ .2‬‬ ‫‪ ‬الطبيب يعاجل املرضي‬ ‫أحب أن أكون طبيبا‬ ‫‪.3‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬الضابط جياهد ىف سبيل هللا‬ ‫‪ .4‬أريد أن أصبح ضابطا‬

‫(‪ )10‬وضع كلمات ىف املكان املناسب‬

‫اعد اجلمل اآلتية مع وضع الكلمات الىت بني القوسني ىف املكان املناسب كما ىف املثال‪.‬‬

‫مثال ‪ :‬أحب أن أصبح مهندسا ألبين العمارات (ماهرا‪/‬الكبرية)‬ ‫أحب أن أصبح مهندسا ماهرا ألبين العمارات الكبرية‬ ‫مدرسا ألعلّم التالميذ (انجحا‪/‬املسلمني)‪.‬‬ ‫‪ .1‬أرجو أن أصبح ّ‬ ‫‪ .2‬أفضل أن أكون صحفيا ألكتب ىف الصحف واجملالت (كبريا‪/‬العربية)‪.‬‬ ‫دا‪/‬املهمة)‪.‬‬ ‫أمتين أن أكون مذيعا ألذيع األخبار (جيّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ .3‬‬ ‫أحب أن أكون العبا أللعب ىف النّادي (مشهورا‪/‬األهلي)‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫ّ‬ ‫‪k. Latihan Penguasaan Menulis‬‬

‫(‪ )1‬صف ما تفعله ىف يوم من أايم الدراسة!‬ ‫أكتب ىف ذلك حواىل ‪ 100‬كلمة واستعن فيما تكتب ابإلجابة عن األسئلة اآلتية‪:‬‬ ‫اسي؟‬ ‫‪ .1‬مىت تصحو من النوم؟‬ ‫‪ .7‬مىت يبدأ اليوم الدر ّ‬ ‫‪ .8‬كيف تقضي االسرتاحة؟‬ ‫‪ .2‬ماذا تفعل عندما تصحو ىف الصباح؟‬ ‫‪ .9‬ماذا تفعل أثناء احلصص؟‬ ‫‪ .3‬مىت تتناول فطورك؟‬


‫‪15‬‬

‫‪Masriah‬‬


‫اسي؟‬ ‫‪ .10‬مىت ينتهي اليوم الدر ّ‬ ‫‪ .11‬كيف تعود إىل املنزل؟‬ ‫‪ .12‬مىت تستذكر دروسك؟‬

‫‪ .4‬مىت تذهب إىل اجلامعة؟‬ ‫‪ .5‬كيف تذهب إىل اجلامعة؟‬ ‫‪ .6‬من من تذهب إىل اجلامعة؟‬

‫(‪ )2‬كون مخس مجل مفيدة من اجلدول حبيث أتخذ من كل عمود كلمة واحدة!‬ ‫‪1‬‬ ‫يفضل‬ ‫ّ‬ ‫استلمت‬ ‫أخى‬ ‫أمتىن‬ ‫ّ‬ ‫ىف‬

‫‪2‬‬ ‫فاطمة‬ ‫اشرتى‬ ‫عمر‬ ‫كم‬ ‫أن‬

‫‪3‬‬ ‫سنة‬ ‫مخس‬ ‫أصوم‬ ‫دراجة‬ ‫ّ‬ ‫السفر‬

‫‪4‬‬ ‫ابلقطار‬ ‫أتقن‬ ‫رسائل‬ ‫رمضان‬ ‫جديدة‬

‫‪5‬‬ ‫أخوك‬ ‫لولده‬ ‫إىل‬ ‫من‬ ‫ىف‬

‫‪6‬‬ ‫م ّكة‬ ‫صديقاهتا‬ ‫العربية‬ ‫بلده‬ ‫الصغري‬

‫(‪ )3‬ضع الكلمة الصحيحة ىف الفراغ!‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬

‫وصلت ___________ مب ّكرتني‪( .‬الطالبات – املهندسات – الصديقات)‬ ‫ْ‬ ‫املدرسني)‬ ‫استقبل املدير ___________‬ ‫(املدرسان – أخوك – ّ‬ ‫ّ‬ ‫أيت التالميذ ___________ (جالسون – جالسان – جالسني)‬ ‫ر ُ‬ ‫كان ىف الغرفة ___________ (رجال – رجلني – رجال)‬ ‫مدرسون)‬ ‫مدرس – ّ‬ ‫إ ّن ىف املدرسة ___________ (مديرين – ّ‬ ‫قابلين أمس ___________ (صديقني – صديقتان – صديقان)‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬

‫املرحلة الثانوية بعد ‪..........‬‬ ‫ىف إندونيسيا نوعان من التعليم‪ ،‬مها ‪.......... ،.......... :‬‬ ‫وتتكون مراحل التعليم ىف إندونيسيا من أربع مراحل ؛ هي املرحلة ‪،.......... ،..........‬‬ ‫ّ‬ ‫‪.......... ،..........‬‬ ‫التعليم احلكومي تشرف عليه ‪ ،..........‬والتعليم األهلي تشرف عليه ‪..........‬‬ ‫ترتاوح املرحلة اجلامعيّة بني ‪ ..........‬سنوات‪.‬‬

‫(‪ )4‬أكتب واكمل اجلمل اآلتية ابلكلمات املناسبة!‬

‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬

‫(‪ )5‬أكتب واكمل اجلمل اآلتية ابلكلمات املناسبة!‬


‫‪16‬‬

‫‪Masriah‬‬


‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬

‫مير الطالب مبراحل ‪ ..........‬خمتلفة‪ .‬انتقل الطالب إىل ‪ ..........‬اليت بعدها إذا كان انجحا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫إلندونيسيا أربع مراحل التعليم هي املرحلة االبتدائيّة ‪ ،.......... ،.......... ،..........‬واملرحلة‬ ‫اجلامعية‪.‬‬ ‫املرحلة االبتدائيّة هي املرحلة اليت بعد ‪. .......... ،.......... ،..........‬‬ ‫عمر طالب املرحلة االبتدائيّة ‪. ..........‬‬ ‫شهادة الدراسات العليا؛ هي شهادة ‪ ،..........‬أو ‪. ..........‬‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬

‫املرحلة االبتدائيّة ‪ -‬التمهيدي – ابحلضانة – الروضة‪.‬‬ ‫اجلامعة – أو ‪ -‬املرحلة الثانوية ‪ -‬الدراسات العليا – املعاهد‪.‬‬ ‫شهادة الثانوية – شهادة الدكتوراه – شهادة املتوسطة – شهادة اجلامعية ‪ -‬شهادة االبتدائيّة –‬ ‫شهادة املاجستري‪.‬‬

‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬

‫(‪ )6‬رتّب الكلمات اآلتية ىف مجل مفيدة!‬

‫(‪ )7‬إمأل منقول (نص القراءة السابقة)‬

‫‪ :‬أكمل اجلمل اآلتية حبرف اجلر املناسب‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪l. Latihan Penguasaan Tarakib‬‬

‫تناولت فطوري ___________ املنزل‪.‬‬ ‫ذهبت أمس ___________ املستشفى‪.‬‬ ‫اسي‪.‬‬ ‫جلس التالميذ ___________ الكر ّ‬ ‫حضرت ___________ املنزل مب ّكرا‪.‬‬ ‫أذهب ___________ صالة الفجر ___________ املسجد‪.‬‬

‫‪D. Penutup‬‬ ‫‪Evaluasi dalam pembelajaran bahasa Arab sangat penting‬‬ ‫‪diselenggarakan untuk mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran sudah‬‬ ‫‪tercapai,tanpa evaluasi tidak banyak informasi tentang pembelajaran yang di‬‬ ‫‪peroleh.‬‬ ‫‪Dalam pembelajaran bahasa Arab yang jadi obyek evaluasi adalah‬‬ ‫‪komponen bahasa(aswat,mufrodat,dan qawaid) dan keterampilan berbahasa‬‬ ‫‪seperti menyimak,mendengar,membaca dan menulis.‬‬


‫‪17‬‬


Masriah

Daftar Pustaka

Al-Lughah Al-Arabiyyah (2012),jilid 2,Nurjati Publisher. Aziz Fakhrudin & Erta Mahyudin,(2012) Pembelajaran Bahasa Arab,Direktorat Jendral Kementrian Agama RI. Hidayat, D. (Makalah) Intensitas dan Efektivitas Pengajaran Bahasa Arab pada Perguruan Tinggi Agama. Hidayat, D(1994),Ta`lim al Lughah al-Arabiyyah. Semarang :Toha Putra Isa Ansori, , (2009) Perencanaan Sistem Pembelajaran, (Sidoarjo: Muhammadiyah university Press. Tarigan, Henry Guntur.( 1990). Tehnik Pengajaran Keterampilan Bahasa. Bandung: Angkasa.

18


Model Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Mufrodat Pada Buku Ajar

Recommend Documents