Minőségirányítási program Bevezetés Az általános iskola és óvoda alkalmazotti közössége megismerte és megértette a minőség kezelésének szerepét, jelentőségét és elkötelezte magát a minőségügyi célok és minőségkezelési feladatok megvalósítása mellett. Napjaink globalizálódó világában alapvető elvárás, hogy a fiatalok számára biztosított legyen a korszerű, versenyképes tudás, a kedvező megélhetés. Ebben a nemzet jövőjét megalapozó és meghatározó időszakban a felnövekvő generációk felkészítésének fokozott felelőssége hárul az oktatásügyre. A feladatok végrehajtásában, a kitűzött célok elérésében a nevelés-oktatás folyamatának tudatos minőségfejlesztése a siker hatékony eszközének tekintendő. Mindannyian felelősek vagyunk azért, hogy önkormányzataink, az önként vállalt, illetve a jogszabályokban előírt feladatainak ellátása során megfeleljen a lakosság bizalmának és elvárásainak. Az önkormányzati feladatok ellátásához kapcsolódó döntések és azok előkészítése során elsődleges szempontnak tekintjük a közérdeket, a fenntartó önkormányzataink alapvető céljainak eredményes megvalósítását. A tószegi és vezsenyi önkormányzatok és intézményei tekintetében egyaránt erősítjük a szolgáltatói szemléletet, annak érdekében, hogy a változó körülményekhez és igényekhez rugalmasan alkalmazkodó szervezetekként működjenek a lakosság szolgálatában. Az általános iskola és óvoda alkalmazotti köre elsajátította a partnerközpontú gondolkodás (a folyamatos- értékelésre, önértékelésre alapozott-fejlődés és a minőségszemléletű oktatás) alapgondolatát, elméleti ismereteit, továbbá megismerkedett a minőség kezelésének alapvető elveivel, módszereivel, eszközeivel. A jelen és a közeljövő feladatait jelenti ezen megszerzett ismeretek intézményszintű gyakorlati alkalmazása, az intézmény minőségfejlesztési rendszerének kiépítése, működtetése, fejlesztése. Feladataink megfelelő színvonalú ellátásához nélkülözhetetlen, a minőség iránt elkötelezett, megfelelő szakértelemmel rendelkező vezetői és alkalmazotti közösség, melynek folyamatos továbbképzése a feladatok ellátásához, elengedhetetlenül szükséges. A fenti gondolatokat, továbbá a közoktatási törvény említett előírásait alapul véve, a helyi adottságok, környezeti feltételek és sajátosságok szem előtt tartásával készült el és módosult az intézmény minőségirányítási programja.
Varga Józsefné igazgató
Intézményi helyzetelemzés 1. Az intézmény rövid bemutatása Tószegen és Vezsenyben az óvodai nevelést és az általános iskolai oktatást az Általános Iskola és Óvoda intézménye látja el intézményi társulásban. Az intézmény alapítója, fenntartója: Tószeg és Vezseny község Önkormányzatai. Jogi státusza: Önállóan gazdálkodó, közös igazgatású közoktatási intézmény. Az intézmény székhelye: Általános Iskola és Óvoda, Tószeg, Rákóczi u. 30. Intézményegysége: Általános Iskola és Óvoda Óvodai intézményegysége, Tószeg, Hősök tere 4. Tagintézménye: Általános Iskola és Óvoda vezsenyi Tagintézménye 5093Vezseny Kossuth L. u. 1-3. Alaptevékenysége: Óvodai nevelés, alapfokú nevelés-oktatás. Az intézmény működésének jogi hátterét az érvényben lévő hatályos jogszabályok adják. 1. Az intézmény működése, személyi és tárgyi feltételei Tószeg községben a gyermekek napközbeni ellátásáról az 5 csoporttal működő óvoda és a 8 évfolyamos általános iskola gondoskodik, Vezsenyben pedig 1-1 vegyes csoporttal működik az óvoda és az általános iskola.(1-4. összevont évfolyam). Az intézmény fenntartója Tószeg és Vezseny községek önkormányzatai, amelyek 2007-ben hozták létre a közös fenntartású közoktatási célú társulást. Az intézmények ellátják az óvodáskorú gyermekek nevelését, továbbá az iskola folytatva az óvodai nevelő-oktató munkát a tanórán és tanórán kívül segíti a nehéz körülmények között élő, hátránnyal induló tanulók felzárkóztatását, fejlesztését, ugyanakkor kiemelt fontosságú feladatnak tekinti a tehetséges, jó képességű tanulókkal való foglalkozást is. A vezsenyi felső tagozatos tanulók a székhelyintézményben folytathatják tanulmányikat. Ennek érdekében gazdag tanórai és tanórán kívüli tevékenységrendszert dolgoztunk ki a tehetséggondozás és felzárkóztatás érdekében, valamint a szabadidő tartalmas eltöltésére. Fontos szerepet kap az emeltszintű testnevelés tanítása, a népi tánc oktatása, a modern- és társastánc oktatása, a sporttevékenységek (DSE foglalkozások, tömegsport, kézilabda, kötélgyakorlatok, labdarúgás, gyógy testnevelés, úszásoktatás). Továbbra is fontosnak tartjuk az idegen nyelvi beszédgyakorlatok, képzőművészeti foglalkozások báb és színjáték, informatika, háztartástan, szakkörök, korrepetálások, képesség kibontakoztató és integrációs foglalkozások, integrált oktatás, továbbá, az új tanulásszervezési eljárások és módszerek alkalmazását (kompetencia alapú oktatás során alkalmazott módszerek, eljárások). Környezeti és természeti nevelésünk során elsősorban az emberhez méltó környezet kialakítása és az élő természet elemeinek megóvása a célunk. Mindezt tesszük tanórai és erdei iskolai kereteken belül, továbbá természetvédelmi napok keretei között.(hulladékgyűjtés, fásítás, parkosítás, stb.) Ünnepeink rendhagyóak, mert arra törekszünk, hogy az élményszerűség mellett, a gyerekek tevékenyen vegyenek részt az egész folyamatban a szervezési munkától a megvalósulás öröméig. Az oktató – nevelő munka és a szabadidős tevékenységek színesítésére 1992-ben létrehoztuk a Tószegi Tanulóifjúságért Alapítványt. Az alapítvány és pályázatok segítségével gazdagítjuk a tanuláshoz, tanításhoz szükséges feltételeinket.
Szakmai eredményeink visszaigazolását jelzik, hogy tanulóinkat általában az első helyen megjelölt középiskolába veszik fel, továbbá eredményesen szerepelnek a különböző városi, körzeti és megyei versenyeken. A közös igazgatású közoktatási intézmény nevelési-oktatási feladatainak ellátására megfelelő és egyre modernizálódó tárgyi felszereltséggel rendelkező óvodai és iskolai épületek állnak rendelkezésre. Az intézmény jelenleg rendelkezik azon személyi feltételekkel, amelyek az alapító okirat szerinti feladatok ellátásához szükségesek. A pedagógusok a képesítési előírásoknak megfelelő végzettséggel rendelkeznek, illetve azok megszerzése folyamatos és továbbra is elsőrendű feladatnak kell tekinteni. Mindezek végrehajtására az intézmény középtávú és éves beiskolázási tervet készít. A gazdálkodási feladatokat az intézmény gazdasági csoportja látja el. Az intézményben biztosított a nevelést-oktatást segítő alkalmazottak létszáma. /gyógypedagógus, iskolapszichológus,nyelv és beszédfejlesztő pedagógus,iskolatitkár, takarítószemélyzet, fűtő-karbantartó, konyhalány, dajka, pedagógiai asszisztens / Az alkalmazottak létszámának biztosítása a közoktatási törvény előírásai szerint történik. 2. Az intézmény legfontosabb partnerkapcsolatai Tanulói közösség Szülői közösség Községi Önkormányzatok Tószeg és Vezseny Egészségügyi intézmények Tószeg és Vezseny Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálat Pedagógiai Szakszolgálatok / Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői bizottság, Nevelési Tanácsadó / Humán Szolgáltató Központ Közművelődési intézmények Rendvédelmi szervek Civil szervezetek, egyesületek, társaságok, társulások A nevelőtestület a szülői közösség véleményének kikérésével évente köteles értékelni a program végrehajtását, az országos mérés, értékelés eredményeit (szülői szervezet bevonása az értékelésben).
AZ INTÉZMÉNY KÜLDETÉSE, JÖVŐKÉPE, MINŐSÉGPOLITIKÁJA
1. A minőség helyi értelmezése A település egyetlen óvodájaként és iskolájaként fontos törekvésünk, hogy az eddigi eredményekre, értékekre, hagyományokra támaszkodva intézményünk mintát jelentsen a település közössége számára, megfelelő tekintélyt szerezzünk. Értéknek tekintjük az óvoda , az iskola valamint a helyi társadalom közötti harmonikus kapcsolatot, különösen a szülői, tanulói, fenntartói elégedettséget. A tehetséggondozást és a felzárkóztatást egyenértékű feladatnak tekintjük, ezért: - Nagyon fontos számunkra, hogy a képzési szakasz végén tanulóink felkészültek legyenek a továbbtanulásra, az önálló ismeretszerzésre. - Elkötelezetten és felkészülten foglalkozunk a sajátos nevelési igényű – kiemelten a tanulási zavarral küzdő- gyermekek problémáival. - A tanórán kívüli foglalkozások, tevékenységek kínálatával biztosítjuk a tehetséggondozást. Fontos érték számunkra az alkalmazottak szakmai, erkölcsi, emberi biztonsága, a helyi közösség részéről megnyilvánuló tisztelet és megbecsülés. Minőségpolitikánk érvényes intézményünk valamennyi dolgozójára, tanulójára, minden folyamatára és tevékenységére. 2. Küldetés Az intézmény küldetése, az oktatásügy keretein belül megjelenő – a településen élő gyermekek óvodai és általános iskolai ellátására vonatkozó – speciális társadalmi szükségletek kielégítése az intézmények jó színvonalú működése által. Intézményeinkben a minőségi munka alapkövetelmény, melynek garanciája a dolgozók rendszeres továbbképzése, az IMIP működtetése és folyamatos fejlesztése, a Belső Gondozói Rendszer működtetése és összehangolása az integrációs és képesség kibontakoztató foglakozások működtetésével, a kompetencia alapú oktatás bevezetésével új tanulásszervezési eljárások alkalmazása (kooperatív csoportmunka, projektoktatás, témahét, modul) A partnerek szempontjából: Partneri kapcsolatok kiaknázása és tevékenységük bevonása, beépítése a mindennapi oktató nevelő munkába. Olyan színvonalon és olyan mennyiségben, amely kiváltja a település lakosságának, az intézmény önkormányzati fenntartójának és valamennyi partnerének elégedettségét, elismerését. Az intézmény egészének jövője szempontjából: Megalapozottá és biztosítottá válik az intézményi működés feltételrendszere, a töretlen fejlődés lehetősége, valamint a kitűzött távlati célok elérésének útja.
Az alkalmazotti közösség szempontjából: A mindenkori körülményekhez mérten stabil egzisztenciális biztonság az alkalmazotti kör valamennyi tagja számára. Küldetésünkre építve, jellemző alapelveink: Megbízhatóság, garancia Biztonság, hozzáértés Kommunikáció 3. Az intézmény jövőképe Az intézmény nevelőtestülete olyan intézményt képzel el, amelyben 3-14 éves korig a gyermekek ellátása, nevelése, oktatása jó színvonalú. A gyermekek korszerű, európai színvonalú intézménybe járhatnak, ahol a sajátos nevelési igényű gyermekek felzárkóztatása, tehetséggondozása is megoldott. Rendelkezésre állnak a korszerű nevelési-oktatási eszközök. A pedagógusok magasan kvalifikáltak, képzésük folyamatos. A pedagóguspályát európai szintű jövedelmi viszonyok jellemzik és az óvodai és iskolai ellátás színvonala és hírneve a település hagyományai, tradicionális értékei között szerepel. Az intézmény működését a környezet valamennyi szereplője pozitívan értékeli és támogatja. 4. A fenntartói elvárások, feladatok, a fenntartói minőségirányítási program Cél: A közoktatással kapcsolatos feladatok színvonalas ellátása a településen, a gyermeklétszámhoz igazodó intézményrendszer fenntartásával. 4.1. A minőségpolitika megvalósítására a képviselőtestület az intézményei számára az alábbi feladatokat határozza meg: - Munkájukat az 1993. évi többször módosított LXXIX. törvény előírásai, valamint a nevelési, pedagógiai programban megfogalmazottak szerint az elvárásoknak megfelelően végezzék. - Minőségelvű, partnerközpontú működés legyen jellemző az intézményekben, melynek alapja az intézmény minőségirányítási, minőségfejlesztési rendszere. - Az emberi erőforrások fejlesztése révén folyamatosan fejlesszék szakmai színvonalukat, korszerűsítsék az alapfeladatok ellátását és szolgáltatásaikat. - Az intézmények alakítsák ki a gyermekvédelmi feladatok ellátásának intézményi formáit, a hátrányos helyzetű gyermekek nevelésének-oktatásának módszereit. - Célunk olyan intézményi légkör biztosítása, amelyben a gyerekek önállóan is kezdeményezhetnek, együtt dolgozhatnak és tanulhatnak, közös felfedezéseket tehetnek, illetve közösen szerezhetnek tanulási tapasztalatokat is. - A tervszerű nevelő-oktató munka révén alapozzák meg a gyermekek alapkészségeit, az iskola készítsen fel a továbbtanulásra, biztosítson a mindennapi életben hasznosítható, továbbépíthető alapműveltséget, amely segíti a tanulót eligazodni szűkebb és tágabb környezetében is. - Az iskolai nevelő-oktató munka eredményei – az iskola által kialakított rendszerben – mérhetőek, értékelhetőek, regisztrálhatóak legyenek. Egységes értékelési, mérési rendszert
-
-
dolgoztunk ki, melyben kiemelt szerepet szántunk a DIFER és a Tímár féle teszteknek, a kompetenciaméréseknek, valamint a projektek értékelési módjának. Őrizzék meg, a gyermekekkel ismertessék meg a történeti és népi hagyományokat, kultúránk értékeit. A gyermekek folyamatosan kapcsolódjanak be a község életébe, vegyenek részt a rendezvényeken. Arra törekedjenek, hogy minden, ami a község óvodájában, általános iskolájában történik, az mind a gyermekek érdekében, személyiségfejlesztésük, ismereteik gazdagítása érdekében történjen.
4.2. A fenntartói és intézményi értékelési területek összehangolása. Fenntartói Gazdálkodás Tárgyi feltételek, személyi feltételek Munkáltatói dokumentumok tanügyi dokumentumok Pedagógiai munka (szakmai tevékenység, a tanulás eredményessége, a pedagógiai program teljesülésének vizsgálata) Kapcsolatrendszer Gyermek- és ifjúságvédelem
Intézményi Gazdálkodás Feltételek Tanügyigazgatás
Oktatás-képzés Nevelés Szervezet és vezetés Kapcsolatrendszer, társadalmi elismertség Szociális és egyéb szolgáltatás
Az intézményi értékelés területei lefedik a működés minden területét és jól illeszthetők a fenntartó által meghatározott értékelési területekhez.
5. INTÉZMÉNYI MINŐSÉGPOLITIKA Jelenjen meg pedagógiai tevékenységünkben - a helyi, a nemzeti és egyetemes kultúra megismerése, - a környezettudatos magatartás, - a kommunikációs kulturáltság, - a testi-lelki egészségre való törekvés, - az egyéni adottságokra épülő kompetenciák fejlesztése, - eredményes tanulási stratégiák követése a gyermekközpontúság figyelembe vételével. A tanulói kompetenciák fejlődjenek – kommunikáció, kreativitás, önismeret, önbizalom, csapatmunka – élethosszig való tanulás. Az általános iskola és óvoda vezetői, minden pedagógusa és segítő alkalmazottja közös összefogással arra törekszik, hogy az intézmény partnerközpontú szemléletét erősítse, korrekt, kiszámítható együttműködést alakítva ki partnereivel, minden érdekelt fél megelégedésére. Az intézmény vezetői és minden munkatárs elkötelezett abban, hogy rendszeresen vizsgáljuk partnereink igényeit, elégedettségét. A kapott információk alapján minőségcélokat tűzünk ki, intézkedési tervet készítünk, fejlesztő intézkedéseket hozunk, és azokat megvalósítjuk. Mindannyian felelősek vagyunk azért, hogy nevelő-oktató munkánk során az elvárható legmagasabb szakmai színvonalat nyújtsuk. Mindezeknek csupán magas szakmai felkészültséggel rendelkező, folyamatos ön- és továbbképzést vállaló pedagógusok tudnak megfelelni.
A tantestület törekszik a folyamatos képzés (külső, belső, önképzés) során mindazon kompetenciákat elsajátítani, amellyel hatékony kompetenciafejlesztést tud végezni, különös tekintettel az IKT alkalmazására. A pedagógusok továbbképzési rendszerében előtérbe kerülnek a kompetenciaalapú oktatás megvalósításának módszerei. Az intézmény pedagógiai munkáját meghatározó dokumentumok (tanmenet, témahét,projekt terv, modulok)kiegészítésének szabályait (tartalmi, szerkezeti,időbeli szabályozási elemek) egységesítjük. Az intézmény dolgozói legyenek hivatásukban elkötelezettek, színvonalas EU-komform oktatással szilárd alapműveltséget, biztos alapkészséget biztosítanak a gyermekeknek, biztosítva számukra a képességeiknek megfelelő továbbhaladást Intézményünk vezetősége elkötelezett a folyamatos minőségfejlesztés iránt, ösztönzi a kreativitást, az újszerű problémalátást – problémamegoldást, valamint az új gondolatokra való nyitottság képességének kialakítását. Céljaink elérése érdekében folyamatosan fejlesztjük a nevelés – oktatás szellemi és tárgyi feltételeit. Arra törekszünk, hogy a munkatársak minőségi munkavégzését megfelelő munkakörnyezettel és a szükséges erőforrásokkal segítsük. A munkatársak fejlődése érdekében szakmai továbbképzéseket szervezünk. Fontosnak tartjuk, hogy munkatársaink megismerjék, megértsék, és munkájukban érvényesítsék minőségpolitikánkat, minőségcéljainkat. Minden munkatársamtól elvárom, hogy partnerközpontú szemlélettel, a fent megfogalmazottak szellemében, felelősséggel végezze feladatait, melynek teljesülése érdekében az intézmény a Minőségirányítási Programban meghatározott módon teljesítményértékelést, önértékelést végez, és végrehajtása során figyelembe veszi az országos mérés és értékelés eredményeit. Varga Józsefné igazgató
II. A Minőségirányítási Rendszer 1. AZ INTÉZMÉNY MŰKÖDÉSÉNEK HOSSZÚTÁVRA SZÓLÓ ELVEI Az óvodában és az iskolában folyó nevelő-oktató munka céljait az általános emberi és nemzeti értékek tanulókkal történő megismertetése, elfogadtatása határozza meg.
Intézményeinkben otthonos légkör szeretetteljes emberi kapcsolatok kialakítására törekszünk. Az oktatás során figyelmet fordítunk a tanulók egyéni képességeire. Nagy figyelmet fordítunk a tanulók teljes személyiségének fejlesztésére, valamint korszerű ismereteinek, képességeinek, készségeinek kialakítására és bővítésére. Testileg, szellemileg erkölcsileg egészséges nemzedék kinevelését fontos feladatnak tartjuk. Olyan fiatalok hagyják el az iskolát, akik képesek lesznek az életben biztonsággal eligazodni. Diákjaink sajátítsák el a hatékony tanulási módszereket. Intézményünk folyamatos kapcsolatot tart a szülőkkel, az önkormányzattal és a társintézményekkel. Nevelőink fontos feladatnak tartják, hogy intézményünk - eddigi hagyományainknak megfelelően - továbbra is képviseltesse magát a különféle községi rendezvényeken, illetve a gyermekek számára szervezett körzeti szintű programokon. Pedagógusaink nagy figyelmet fordítanak a gyermeki közösségek megszervezésére, az önkormányzás képességének kialakítására, a gyermekek életkorának megfelelő szinten bevonják őket a közösségek fejlesztésébe. Az egyéni képességek kibontakoztatását, a tehetséges tanulók gondozását, valamint a gyengék felzárkóztatását az egyes szaktárgyakhoz kapcsolódó tanórán kívüli tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások segítik. A szakkörök működése a tanulók egyéni képességeinek fejlesztését szolgálja. A tehetséges tanulók továbbfejlesztését a szaktárgyi, sport, művészeti versenyeken való megmérettetés segíti. Tanulóinkat felkészítjük és ösztönözzük a versenyeken való részvételre. Minden pedagógus közreműködik a gyermek-, és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a gyermekek fejlődését veszélyeztető körülmények mellőzésében, feltárásában. A tanulókat az iskola életről, az iskola munkatervéről, aktuális feladatokról az iskola igazgatója, a diákönkormányzat vezetője és az osztályfőnökök tájékoztatják. A szülők, a pedagógusok együtt működését az alábbi fórumok szolgálják: családlátogatás, szülői értekezlet, fogadóóra, nyílt nevelési-oktatási napok. Partnereink igényének, elégedettségének és elégedetlenségének folyamatos mérésén keresztül törekszünk ara, hogy az elvárásoknak megfelelő, közkedvelt, elismert intézménnyé váljunk. Nevelőtestületünk jól felkészült, szakmai megújulásra kész, új módszerek befogadására, kidolgozására alkalmas, innovatív pedagógusok közösségévé kell hogy váljon.
Fontosnak tartjuk, hogy pedagógusaink a munkájuk során legyenek a minőség által elkötelezettek, folyamatosan kísérjék figyelemmel a partneri igényeket, ezek változásait, s munkájuk során igyekezzenek az elvárásoknak megfelelni.
A minőségfejlesztő rendszer működtetésével folyamatosan feltárjuk: o a pedagógiai munka, o a szervezeti működés erősségeit és fejlesztendő területeit, o a vezetés irányító munkájának hatékonyságát. Minőségfejlesztési rendszerünk lényege a partnerközpontú működés fokozatos kiépítése, amely kiegészül a folyamatos önértékeléssel, az intézményi önértékeléssel és a külső (ágazati, fenntartói) értékelések tapasztalatainak figyelembevételével. programunkban megkülönböztetjük az intézményi önértékelés folyamatos jellegét az 5. évben sorra kerülő komplex, irányított önértékeléstől. A három értékelési forrás együttes alkalmazása az intézmény munkájának folyamatos fejlesztésére irányul. A partnerközpontú működés évenkénti értékelése beépül a komplex önértékelésbe, amelynek tartalmaként elfogadjuk a COMENIUS modellben megjelölt önértékelési területeket. Az irányított önértékelés integráló eleme minőségfejlesztési rendszerünknek: a partneri elégedettség és elvárások mellett folyamatosan gyűjtött, objektív adatokra épül, amelyekben kitüntetett szerepe van a külső (fenntartói) értékeléseknek. Az intézmény minőségfejlesztési rendszerének összetevői: o rendszeres partneri igény-és elégedettségvizsgálatok (külön eljárásrend szerint), o az intézmény éves munkatervében megtervezett, és a szerint megvalósított tanévenkénti értékelések, o öt évenként teljes körű irányított önértékelés, amely folyamatos, tervszerű önértékelésre, a pedagógus és a vezetői teljesítményértékelést is magába foglalt értékelésre épül, o külső mérések, értékelések tapasztalatai (a fenntartói értékelések, OM mérések eredményeinek elemzése), o a partnerközpontú működés eredményeinek évenkénti vezetői értékelése.
2. Az intézmény minőségpolitikájának megvalósítását szolgáló célok Pedagógiai célok
Törvényes intézményi működés kialakítása A szakmai színvonal emelése Esélyegyenlőség megteremtése, hátránykompenzáció Alapkészségek megalapozása, továbbtanulásra felkészítés Tehetséggondozás A nevelő-oktató munka mérési értékelési rendszerének kialakítása
Szervezeti célok Az emberi erőforrások fejlesztése Az iskola tanulói kapcsolódjanak be a község életébe A szervezeti kultúra fejlesztése Minőségi célok Partnerközpontú működés kialakítása Elszámoltathatóság Nyilvánosság
2.1. A CÉLOK MEGVALÓSÍTÁSÁT SZOLGÁLÓ ELKÉPZELÉSEK
Fenntartói elvárás
A fenntartói elvárásból adódó intézményi célok
Sikerkritérium
A megvalósítás időtartama
Dokumentálás
PEDAGÓGIAI CÉLOK Törvényes intézményi működés biztosítása
A szakmai színvonal emelése
Esélyegyenlős ég megteremtése, hátránykompe nzáció
Alapkészsége k megalapozása az alsó
Jogszabálykövető intézményi szabályozó rendszer kialakítása
-A jogszabály változását, egy Egy tanév hónapon belül követi a szabályzatok aktualizálása. Egy tanév - Évente egy alkalommal a szabályzatok törvényességi megfelelőség-vizsgálatának Egy tanév elvégzése. - Évente két intézményi folyamat leszabályozása A Pedagógiai - A tanulásban alkalmazott Egy tanév Program módszertanok sokszínűsége Három tanév célrendszer - Tanulási módszerek tanítása, alapján. tanulás tanítása program alkalmazása - Csoportbontásban történő oktatás megvalósítása a lehetőségek függvényében. Differenciálás, újszerű tanulásszervezési módok, munkaformák alkalmazása A hátrányos - Napközis ellátás biztosítása az Egy tanév helyzetű tanulók alsó és felső tagozatosok Egy tanév egyéni számára. fejlődésének - Tanulószoba biztosítása a Egy tanév elősegítése a felső tagozatosok számára. szociális és - Fejlesztő, felzárkóztató képességbeli integrációs és képesség hátrányok kibontakoztató foglalkozások csökkentése, biztosítása óvodában és másság elfogadása iskolában egyaránt. Pedagógiai Szakszolgálati tevékenységek Alapító Okirat szerinti biztosítása Egyéni bánásmód elvének és egyéni tanulási út biztosítása, Tanulás tanítása program alkalmazása A központi és helyi - Nyolcadikos tanulóknak Egy tanév felmérések előkészítő szervezése. Egy tanév eredményei javuló -A szaktárgyi vetélkedőkön Három öt tendenciát résztvevők számának 3%-kal
- Szabályzatok - Minőségi kézikönyv szabályzatai
- Tanmenet - Tantárgyfelosztás
Tantárgyfelosztás Tantárgyfelosztás Tantárgyfelosztás
Tantárgyfelosztás Szaktárgyi vetélkedőkre jelentkezők száma
tagozaton
mutassanak. A Továbbtanulás felvételi arányok ra felkészítés javulnak A számolási készség, a felső a néma értő olvasás tagozaton és a helyesírás alkalmazás szintű tudása. Az alapkészségek elsajátításában problémás gyermekek kiszűrése. Tehetséggond ozás
A nevelő oktató munka mérési értékelési rendszerének kialakítása
történő növelése. -A megyei versenyeken 3%-kal több tanulónk érjen el 10. vagy ennél jobb helyezést. - Évente 3%-kal növekedjen a kompetenciamérés eredménye. Újszerű tanulásszervezési eljárások alkalmazása
tanév
Vetélkedő eredmények
A tehetséges - Szakkörök működtetése Egy tanév Tantárgyfelosztás tanulók célirányos - Önképző körök működtetése Tantárgyfelosztás Egy tanév Együttműködési segítése - Együttműködés a közművelődési megállapodás intézményekkel, változatos szabadidő Három tanév Tantárgyfelosztás eltöltésének biztosítására - Nívócsoportos oktatás szervezése Az iskolai munka -A nevelő-oktatómunka mérési, Két tanév - Minőségfejlesztési kézikönyvben eredményeinek értékelési - Minőségfejlesztési Egy tanév mérhetővé tétele indikátorrendszerének kézikönyvben kidolgozása után annak Három tanév - Minőségfejlesztési működtetése kézikönyvben -A partneri igényfelmérés folyamatának szabályozása. - Az irányított önértékelés folyamatának szabályozása, mérőeszközeinek kidolgozása. SZERVEZETI CÉLOK
Emberi erőforrások fejlesztése
A szakmai kompetencia növekedése a nevelőtestületben. A pedagógusok módszertan választásának változása, bemutató foglalkozások szervezése, jó gyakorlatok menedzselése
-A továbbképzési tervben foglaltak 100%-os teljesítése - Hét évente legalább egy pedagógus szerezzen további szakképesítést, vagy szakvizsgát a szükséges humánerőforrás biztosítása érdekében - Egy tanévben legalább két belső továbbképzés szervezése. -A belső továbbképzésen a tantestület legalább 60%-a vegyen részt. -A szakos ellátottság
Egy tanév Hét tanév
Egy tanév
Egy tanév
tanévente
- Tanúsítványok, diplomák Diploma - Munkaterv - Jegyzőkönyv - Jelenléti ív Egyéb dokumentáció, kiadvány
- Tantárgyfelosztás
Az iskola tanulói kapcsolódjana k be a község életébe
A szervezeti kultúra fejlesztése
Az iskola tanulóinak szervezett részvétele a lakóközösség életében, a civil szervezetek életében A dolgozói közösség klímájának javulása.
biztosítása - Az iskola tanulói évente adjanak kulturális műsort a községi ünnepségeken. Erdei iskola szervezése
-A klíma teszt eredményei átlagosan 5%-kal javuljanak. -A vezetői elégedettség teszt eredményei átlagosan 5%-kal javuljanak. -A team munka kialakítása. Az iskolában legalább egy rendszeresen működő team létrehozása.
Egy tanév
- Munkaterv
Két tanév
Minőségfejlesztési kézikönyv Minőségfejlesztési kézikönyv Munkaterv Munkaterv
Két tanév Egy tanév
MINŐSÉGI CÉLOK Partnerközpon A partneri - Minőségfejlesztési munkaterv tú működés igényfelmérésen elkészítése. kialakítása. alapuló - Partneri igény-, A partneri minőségfejlesztési elégedettségmérés igények rendszer kiépítése lebonyolítása. beépítése az -A megkérdezettek válaszadási iskolai hajlandósága legalább 70% gyakorlatba. legyen. -A partneri elégedettségmérés eredménye átlagosan 60%-ban pozitív legyen. -A nevelési-oktatási dokumentumokon átvezetett változások. - Elszámoltathatóság - Nyilvánosság
Egy tanév két tanév két tanév két tanév Öt tanév
Minőségfejlesztési kézikönyv Minőségfejlesztési kézikönyv Minőségfejlesztési kézikönyv Pedagógiai Program, Munkaterv, Minőségpolitika, Vezetői program
3. Partneri igény-és elégedettségvizsgálatok Célja: o értékelni a partnerek (szülők, diákok, fenntartó, stb.) igényeinek teljesülését, o ezek figyelembevételével fejlesztési célokat határozni meg az intézmény számára. Intézményünkben első alkalommal, 2004 februárjában került sor a partneri elégedettség mérésére. A vizsgálat célja: a közvetlen partnerek elvárásainak figyelembevétele a Pedagógiai program korrekciójához és a Minőségirányítási program elkészítéséhez. A további években ezeket a vizsgálatokat külön eljárásrend szerint végezzük és végeztük. Ennek keretében 2 évenként vizsgáljuk a szülői-tanulói – alkalmazotti - fenntartói o elégedettséget - elégedetlenséget o igényeket. Az igény-és elégedettségvizsgálatok állandó tartalmi elemei: o óvodai nevelés színvonala o az iskolai oktatás színvonala; képzési kínálata, o az intézmény belső klímája, o a pedagógiai bánásmód, o a tanulók értékelése, motivációja, o az alkalmazottak, szülők, tanulók együttműködése o a vezetői irányítás színvonala A partneri igény és elégedettségvizsgálattal kapcsolatos minőségügyi elvárások: o a nevelőtestület által elfogadott- partnerlista és eljárásrend alapján történik, o irányítója a minőségügyi felelős, o az óvónők, osztályfőnökök, nevelőtestület bevonásával végezzük, o az elemzésben kimutatjuk: a partnerek elégedettségét, elégedetlenségét és elvárásait, o a fentiek alapján minőségcélokat fogalmazunk meg, o az elfogadott minőségcélokhoz kapcsolódó feladatok beépülnek az éves munkatervi feladatokba, illetve alapjául szolgálhatnak a pedagógiai Program és/vagy a MIP módosításához.
4. Folyamatos önértékelés Célja: o az éves munkatervben meghatározott területeken mérni, értékelni az intézmény pedagógiai o céljainak megvalósulását, o az intézmény működését, o feldolgozni a külső értékelések tapasztalatait, o értékelni a partnerközpontú működés kiépítését. 5. Irányított önértékelés Célja: o meghatározott eszközrendszerrel felmérni az intézmény adottságait és eredményeit a teljes szervezeti kitekintésben, o átfogóan értékelni a Pedagógiai program céljainak megvalósítását, o a minőségpolitika megvalósítását. Az intézményi irányított önértékelés területei: Adottságok A vezetés szerepe a szervezeti kultúra fejlesztésében Az intézmény stratégiájának meghatározása és megvilágítása A meglévő folyamatok szabályozottsága, a szabályozási rendszer teljes körűsége Az erőforrások figyelembevételének módja A partneri igények figyelembevétele
Eredmények A szervezeti kultúra fejlesztésének eredményei, A Pedagógiai és Minőségirányítási programban kitűzött célok elérése, megvalósítása A szabályozási rendszer bevezetettsége, az alkalmazás hatékonysága Az erőforrások felhasználásának hatékonysága A partnerek elégedettsége
Az irányított önértékeléssel kapcsolatos minőségügyi elvárások: valamennyi minőségfejlesztési cél megvalósulását a sikerkritériumok mentén értékelje, terjedjen ki az intézmény adottságaira és az adottságokkal elért eredményekre, a lehető legnagyobb mértékben támaszkodjon objektív adatokra, tényekre, vegye figyelembe az intézményi külső értékelések tapasztalatait, az értékelés a munkatársak teljes körű bevonásával történjen, a vizsgálat, az adatgyűjtés legyen folyamatos, tanévekre bontott, a legfontosabb mutatókban tartalmazzon trendvizsgálatokat, tárja fel az intézmény erősségeit és fejlesztendő területeit, folyamatait, legyen alkalmas újabb minőségfejlesztési célok kitűzésére, a fejlesztési célok közötti - fontosság és időtáv szerinti - prioritásokat meghatározására
III. A minőségfejlesztési szervezet és helye az intézmény szervezeti struktúrájában 1. MIR-t irányító csoport, megbízatások Az intézmény többcélú közös igazgatású közoktatási intézmény. A minőségpolitikában leírtak szerint a vezetés arra törekszik, hogy az intézmény egésze egységes és folyamatosan fejlődő minőségirányítást folytasson. Ennek érdekében az intézményvezető és a fenntartó az alábbi minőségfejlesztést segítő szervezeti keretet működtet: A minőségfejlesztési feladatok közvetlen irányítását minőségügyi felelős látja el. A feladattal - a nevelőtestület véleményének kikérésével - az igazgató bízza meg. Munkáját Minőségirányítási Csoport segíti (munkaközösség vezetők). Az MCS összetétele minden szervezeti egységet képvisel: Óvoda, alsó-felsőtagozat, napközi otthon. A minőségügyi felelős tagja az iskolavezetésnek. Az MCS vezetője az iskola szervezeti struktúrájában közvetlenül az intézmény vezetőjéhez kapcsolódik, neki tartozik beszámolási, egyeztetési kötelezettséggel a végzett tevékenységéről. A testületet szükség szerint - a munkatervben rögzített esetekben -, de legalább félévenként egy alkalommal tájékoztatja a végzett munkájáról. 2. A minőségpolitika megvalósítására vonatkozó vezetési feladatok Az intézmény vezetése alapvető minőségügyi feladatai: o a minőségfejlesztés beépítése a tervezési folyamatba, o a minőségpolitika képviselete, o a humán erőforrás menedzselése: bevonás, elkötelezettség-építés, team-munka erősítése, a projektmunka meghonosítása, továbbképzés, o a minőségügy helyzetének rendszeres értékelése, o a MIP és más intézményi alapdokumentumok koherenciájának vizsgálata, o a minőségirányítási rendszer működését támogató szervezeti feltételek biztosítása, o a belső dokumentálás szabályainak kialakítása o a folyamatok eljárásrendjének megismertetése a munkatársakkal, o a szabályozó dokumentumok rendszeres felülvizsgálata, a minőségfejlesztéssel kapcsolatos belső és külső dokumentáció. o Teljesítmény-értékelésre épülő vezetői elismerés, támogatás, az IPR-ben és az újszerű tanulásszervezési eljárások alkalmazásában, megvalósításában részt vevő pedagógusok munkájának elismerése IV. A minőségpolitika megvalósítására vonatkozó elképzelések tervezési feladatai, szabályozó dokumentumok Szakmai célkitűzések és a napi működés közelítése érdekében intézkedési terv, tervek készítése (operatív tervezés pl.: teljes-körű intézményi önértékelés előkészítése). Eltérések kezelése, intézkedési terven keresztül. Országos mérés eredménye következményeként elkészítendő intézkedési terv.
Szabályozó dokumentumok/tervek
Minőségbiztosítási tartalmak
Készíti
Intézkedési Terv
A fenntartó önkormányzat általános oktatáspolitikai koncepciója
fenntartó
A fenntartónak az intézményeire vonatkozó középtávú minőségfejlesztési irányelveit Minőségfejlesztési feladatokat elvárásokat. Értékelési területeket A fenntartói irányítás keretében végzendő: szakmai, törvényességi, pénzügyi ellenőrzések rendjét.
fenntartó
Önkormányzati Minőségbiztosítási Program
Intézményi Minőségirányítási Program
Minőségpolitika és minőségfejlesztési rendszer. Mellékletek: o Az intézményi irányított önértékelés eljárásrendje o A partneri igényfelmérés eljárásrendje.
Legitimáció
igazgató, ig.h., DÖK, iskolaszék intézményegység véleményezése vezető, Alkalmazotti tagintézményveze közösség elfogadása tő, MIR irányító Fenntartó pedagógus jóváhagyása
Szabályozó dokumentumok/tervek
Minőségbiztosítási tartalmak
Pedagógiai Program
A Kt. 48. § szerinti tartalmakban a minőségfejlesztés pedagógiai céljai.
Készíti
Legitimáció
Az iskola Az óvoda
Nevelőtestületi elfogadás Szakértői véleményezés Fenntartói jóváhagyás
Szervezeti és Működési Szabályzat
Házirend
A vezetői ellenőrzések Intézményvezet területei, ő, ig.h., módszerei, szabályai. tagintézményve Ellenőrzési jogkörök. Az intézményi zető, önértékelés területei. intézményegys Az iskolai minőségügyi égvezető felelős feladat és jogköre, helye a vezetési, irányítási struktúrában. Melléklete: A Minőségirányítási Csoport Szervezeti és működési Szabályzata A partneri igény és elégedettségvizsgálat figyelembevételével készül
fenntartó
DÖK, iskolaszéki egyetértés Nevelőtestületi elfogadás, Fenntartói jóváhagyás
Szabályozó
Minőségbiztosítási
dokumentumok/ tervek
tartalmak
Éves munkaterv
Készíti
Legitimáció
Minőségfejlesztési célok A minőségfejlesztési Intézkedési tervből következő feladatok A vezetői ellenőrzés éves terve Az önértékelés területei, módszerei A partneri elégedettségvizsgálatok A partnerközpontú működés értékelése A minőségfejlesztési célok eléréséhez készített projektterv
Igazgató Intézményegység vezető, tagintézmény vezető, munkacsoportok vezetői
nevelőtestület
Minőségirányítási Csoport szervezeti, működési szabályzata
A csoport működésének célja, feladata. Felelősségi döntési jogkörök A részvétel feltételei A tagok elismerése: anyagi erkölcsi. A működés időtartama belül. Feladatmegosztás a csoporton A csoport kapcsolattartása.
Igazgató, MICS vezető
Vezetői ellenőrzési terv
Belső audit: - a minőségfejlesztési terv szerinti - dokumentáció, ügyiratkezelés munka ellenőrzése,
intézményvezetés
igazgató
Tanév végi értékelés
A partnerközpontú működés és annak kiépítésének értékelése. intézményi önértékelési rendszer
Igazgató, igazgatóhelyettes, intézményegység vezető, tagintézmény vezető
nevelőtestület
Minőségfejlesztési intézkedési terv
Minőségügyi vezető
alkalmazotti közösség, igazgató
alkalmazotti közösség, igazgató
Szabályozó tervek dokumentumok/
Minőségbiztosítási tartalmak
Továbbképzési és beiskolázási terv
Az intézményi minőségfejlesztésben értékelhető szakmai kompetenciák fejlesztése
Minőségi munkavégzésért járó juttatások szabályozása
A MIR megvalósításában, IPRben, TÁMOP-ban, útravaló ösztöndíj programban kiemelt munkát végzők díjazása
Ügyirat-kezelési Szabályzat
A belső dokumentálás szabályai Minőségügyi dokumentumok listája, tárolásának hozzáférhetőségének szabályai
Készíti
Igazgató Intézményegység
Legitimáció
nevelőtestület
vezető
intézményvezető
Igazgató Intézményegység vezető
Iskolai érdekv.. szerv. véleménye alkalmazotti közösség elfogadása
V. A minőségpolitika ellenőrzése, értékelése, mérése 1. Ellenőrzés A vezetőség az éves ellenőrzési tervben meghatározza az általános vezetői ellenőrzés: területeit szempontjait delegálását gyakoriságát módszereit, eszközeit az érintetteket, az ellenőrzés tapasztalatainak megjelenési formáját, a tapasztalatok következményeit, a dokumentálás szabályait. Az ellenőrzés területei: a jogi szabályozásnak megfelelő törvényes működés folyamatos ellenőrzése, az intézmény pedagógiai, szervezeti és minőségcéljai megvalósulásának ellenőrzése, mérése, értékelése a fenntartói elvárások, feladatok végrehajtása mértékének ellenőrzése, mérése, értékelése Az ellenőrzési terv elkészítésében az intézmény figyelembe veszi: a fenntartó ellenőrzési tervét az önértékelés ütemezését A nevelőtestület és a szülői szervezet értékelését és a javasolt intézkedéseket (éves értékelés, jelentés, intézkedési tervek) az intézmény megküldi a fenntartónak. A javasolt intézkedések a fenntartó jóváhagyásával vállnak érvényesség.
1.1. Az intézmény belső ellenőrzési rendszere: Az ellenőrzés területe
Ellenőrzésre jogosult
Az A ellenőrzés dokumentálás ideje módja
Az ellenőrzésről készült dokumentum elhelyezése
Őrzési idő
Az ellenőrzés eredményéről tájékoztatást kap
BGR működtetése
A PEDAGÓGIAI MUNKA ELLENŐRZÉSE A nevelő-oktató munka -Igazgató, színvonala tagintézmény vezető, A nevelő-oktató munkához kapcsolódó intézményegysé g vezető pedagógiai dokumentáció -Igazgató Kapcsolattartás a helyettes, szülőkkel -mk. vez. Tanórán és iskolán kívüli -Igazgató tevékenységek szervezése Igazgatóhelyett es -Munkaközösségvezető Felzárkóztatás, hátránykompenzáció, IPR, Útravaló ösztöndíj
Intézményegysé g vezető, tagintézményve zető, ig.h.,,BG,. igazgató Tehetséggondozás, IPR, IgazgatóhelyetÚtravaló Ösztöndíj tes,
Évente
Feljegyzés Feljegyzés, aláírás Feljegyzés
Ellenőrzési napló
1 év
Ellenőrzött pedagógus, Tapasztalatok Igazgató beépítése az Az általános éves tapasztalatokról a intézményértéke tantestület lésbe, munkatervbe
A tanulók továbbtanulásának segítése, irányítása A pedagógusra bízott tanterem rendezettsége, dekorációja
Tagintézmény vezető, intézményegysé g vezető, BG, Munkaközösség Vezető -GYIV felelős A helyi tantervben előírt -Igazgató követelmények -Igazgatóteljesítésének szintje helyettes, ünnepélyek, évfordulók, intézményegysé gvezető, programok megrendezése Versenyek, vetélkedők tagintézményve zető, szervezése, pályázatok -Munkaközösírásában részvétel ség vezető Gyermekszervezetek vezetői Munkaidő betartása -Igazgató -Igazgatóhelyettes, intézményegysé gvezető, tagintézmény vezető
Évente
Aláírás
Ellenőrzési napló
Feljegyzés Önértékelés
Ellenőrzési napló Önértékelési lap
Aláírás
Éves ellenőrzési terv
Ellenőrzött pedagógus Igazgató Az általános tapasztalatokról a tantestület
2 év
Ellenőrzött pedagógus Igazgató Az általános tapasztalatokról a munkatársi közösség
A tapasztalatok beépítése az SZMSZ-be
Új dolgozók segítése, mentorálás
-Igazgató, vez.óvónő --Igazgatóhelyettes Munkaközösség vezetők, mentorok Technikai dolgozók -Igazgató, munkavégzése intézményegysé g vezető, tagintézményve zető, Gazdasági vezető, -Igazgatóhelyettes Munkavédelmi előírások -Igazgató, betartása intézményegysé gvezető, Tűzvédelmi előírások tagintézményve betartása zető, -Igazgatóhelyettes Munkavédelmi- vezető
1 év
1 év
2 év
Ellenőrzött alkalmazott Igazgató Az általános tapasztalatokról a munkatársi közösség
Tapasztalatok beépítése a Munkavédelmi, tűzvédelmi oktatás anyagába
A HCCP rendszer előírásainak betartása
Éves ellenőrzési terv
-Igazgató, intézményegysé g vezető, tagintézmény vezető, -Igazgatóhelyettes GazdaságiVezető
5 év
GAZDÁLKODÁS Takarékos, költséghatékony gazdálkodás Eszközbeszerzések Készletnyilvántartások Leltározás
Karbantartás
-Igazgató, intézményegysé g vezető, tagintézményve zető, -Igazgatóhelyettes Gazdaságivezető -Igazgató, igazgatóhelyett es, tagintézményve zető, intézményegysé gvezető, gazdasági vezető
Évente
Aláírás
Éves ellenőrzési terv
5 év
Ellenőrzött pedagógus Igazgató Az általános tapasztalatokról a munkatársi közösség
Tapasztalatok beépítése a folyamatszabályozásokba
Helyettesítés, túlóra elszámolás
-Igazgatóhelyettes, tagintézményve zető, intézményegysé gvezető, gazdasági vezető Szabadság nyilvántartás -Igazgatóhelyettes, intézményegysé gvezető, tagintézményve zető, gazdasági vezető Térítési díj beszedése, Gazdaságielszámolása, normatív Ügyintéző, rendszerének ellenőrzése gazdaságvezető , étkeztetési Házipénztár kezelése felelős Bizonylatolás Címzett normatívák felhasználása Étkeztetés rendje
2. Mérés, értékelés Az intézmény működési folyamatait átszövő mérési, értékelési rendszer működtetése. A tervezett mérési, értékelési rendszer folyamatos működtetése alapozza meg a reális, objektív tényeken alapuló helyzetelemzést, amelyre a folyamatos fejlesztés épülhet. Elsőként számba vesszük az intézményben már működő méréseket, amelyek elemei lesznek az egész intézményt átfogó mérési, értékelési rendszernek Feladata az intézménynek a bevezetett projektben szereplő kompetencia területeknél alkalmazott módszerek, indikátorok, mérése, értékelése. A mérés , értékelés tárgya Partneri igény-, elégedettség-, elégedetlenség mérése Teljes-körű intézményi önértékelés Pedagógusteljesítményértékelés A vezetők munkájának, teljesítményének önértékelése, értékelése IMIP értékelése Tantárgyakhoz kapcsolódó mérési feladatok: Olvasás szövegértés, Matematika, Testi fejlettség (belső mérés) Országos kompetencia-mérés (külső mérés) Tanulók egyéni fejlődésének, osztályok teljesítményének elemzése.
Módszere Kérdőív, interjú, SWOTanalízis, trendvizsgálat Kérdőív, dokumentumelemzés Önértékelés, kérdőív, interjú
Gyakoriság a
Szabályozása
2 évente
Partneri igényfelmérési szabályzat
4 évente Évente 5 évente
Irányított Önértékelés eljárásrendje Önértékelés eljárásrendje
Kérdőív, Dokumentumelemzés
5 évente
Önértékelés eljárás-rendje
Dokumentum elemzés
Évente
Önértékelés, eljárás rendje
Szaktárgyi feladatlap
Évente
Folyamatszabályozás
Dokumentum elhelyezése Minőségfejlesztési Kézikönyv Minőségfejlesztési Kézikönyv Minőségfejlesztési Kézikönyv Minőségfejlesztési kézikönyv Minőségfejlesztési kézikönyv Minőségfejlesztési Kézikönyv
2.1. Pedagógusteljesítmény-értékelés szempontjai. (2. sz. melléklet) A teljesítmény-értékelő lapon szereplő értékelési meghatározások: kiemelkedő teljesítményt nyújtott (5) átlag feletti teljesítményt nyújtott (4) átlagos teljesítményt nyújtott (3) átlag alatti, fejlesztésre szoruló teljesítményt nyújtott (2) nem kielégítő, fejlesztésre szoruló teljesítményt nyújtott (1) Az iskolában az alapvető elvárások teljesülése esetén 1 – 3 ponttal, a kimagasló teljesítmények teljesülése esetén 4 – 5 ponttal kell értékelni, míg az óvodában mindkét elvárás teljesülése esetén 1-5 ponttal kell az értékelést elvégezni. 2.2. Pedagógusteljesítmény-értékelés eljárás rendje: első alkalom: 2008/2009. tanév második alkalom: 2010/11-es tanév a továbbiakban 5 évente, igazodva az intézményvezetői pályázati kinevezéshez. - Az értékelés menete: 1. fázis: a pedagógus önértékelése, a munkaközösség-vezető, továbbá a vezetők értékelése külön-külön (értékelés időpontja: december) vezető részvételével (január – március) 2. fázis: a vezető elkészíti a pedagógus értékelésének végleges változatát, meghatározva a kiváló és fejlesztendő területeket (januártól – április) 3. fázis: az értékelés ismertetése (június) -
2.3. A vezetők munkájának teljesítményének önértékelése, értékelése (3. sz. melléklet) 2.4. Vezetői értékelés eljárás-rendje, „vezetők” meghatározás az intézményben: Vezetői önértékelés és értékelés eljárás-rendje megegyezik a pedagógusteljesítmény-értékelés eljárás rendjével. Az intézményben vezető beosztású közalkalmazott: Igazgató,(magasabb vezető, - értékel a fenntartó) Igazgató-helyettes, gazdasági vezető (magasabb vezetők), - értékel az igazgató, Tagintézmény vezető, intézményegység vezető, munkaközösség-vezető (vezető – értékel az igazgató, szakmai munkaközösség) 2.5. Teljes-körű intézményi önértékelés struktúrája (4.sz. melléklet) 2.6. Teljes-körű intézményi önértékelés eljárás rendje: A teljes körű intézményi önértékelést első alkalommal 2008. május – december közötti időtartamban végzi az intézmény. Ezt követően 4 évente a fenntartói ellenőrzések előtti évben kerül sor teljes körű intézményi önértékelésre. A teljes körű intézményi önértékelést végzők: MIP csoport, SZK elnökei, igazgató, igazgatóhelyettes, óvoda-vezető, gazdasági vezető. A teljes körű intézményi önértékelésre külön intézkedési terv készül.
V. Az intézményi működés folyamatának főbb területei: 1. Intézményvezetés, stratégiaalkotás Információbázis kezelése-elemzése, környezeti elemzések, küldetés, jövőkép, minőségpolitika megfogalmazása, stratégiai célhierarchia, funkcionális akciótervek kidolgozása, MIR létrehozása. Folyamatai: Pedagógiai program megalkotásának és rendszeres felülvizsgálatának folyamata. Éves munkaterv és funkcionális akciótervek készítésének folyamatai. IMIP,MIR alkotásának és rendszeres felülvizsgálatának folyamata. Partneri igényfelmérés folyamata. 2. Végrehajtás, beavatkozás Folyamatai: Folyamatszabályozás, eljárások kialakításának folyamata és szabályzata. Nem megfelelőségek kezelésének folyamata. Megelőző tevékenységek folyamata. Bemeneti területek Folyamatai: Beiskolázási rendszer működési folyamata. Munkaerő kiválasztásának és betanításának folyamata. Beszerzések folyamata. Transzformációs blokk: Folyamatai: Tanulók mérésének, értékelésének folyamata. Egészségnevelés folyamata Infrastruktúra üzemeltetésének folyamatai. Képzések, továbbképzések folyamata. Kimeneti területek: Folyamatai: Helyesbítések folyamata. Reklamációk kezelésének folyamata. 3.Mérés, értékelések területe. Folyamatai: Partnerek elégedettségének mérési folyamata. Intézményi önértékelési folyamata. Belső gondozói rendszer működésének folyamata Vezetői ellenőrzés folyamata / az intézmény működésére vonatkozik / 4.Kontrollmechanizmusok működtetése Folyamatai: Döntés előkészítés folyamatai Kommunikációs folyamatok Dokumentáció kezelési folyamatai Feljegyzések kezelési folyamatai.
VI. Minőségügyi dokumentációk rendje Az intézmény dokumentált MR-t hoz létre és tart fenn.(Minőségfejlesztési Kézikönyv) A dokumentáció hatékony eszköz annak biztosítására, hogy az intézmény a szolgáltatásait előírás szerint, a partnerek megelégedésére teljesíti. Az intézmény minőségügyi dokumentumait a minőségügyi feljegyzések alapjául szolgáló, belső használatra szánt, egyedileg kidolgozott, egységesített nyomtatványok egészítik ki. Az MR fenntartásával, működtetésével és a szolgáltatásainkkal kapcsolatos összes dokumentumot számítógépes adathordozón, archivált formában tároljuk, gondoskodunk arról, hogy bizalmasan kezeljük és óvjuk az illetéktelenektől. Az MR dokumentumokat a minőségügyi vezető kezeli. VII.A MIP felülvizsgálata, értékelése, korrekciója A Minőségirányítási rendszert a pedagógiai programmal együtt vizsgáljuk felül. A következő felülvizsgálat ideje: 2008/2009. tanév. MIP felülvizsgálatának célja a minőségpolitika megvalósításának értékelése, és a minőségi rendszer működőképességének értékelése, és mindezek szükség szerinti korrekciója. A felülvizsgálat szempontjai: - Helyesen határozta-e meg az intézmény a minőségpolitikáját? - Milyen eredmények igazolják a minőségcélok teljesülését? - Milyen tények, dokumentumok indokolják a minőségpolitika megváltoztatását? - Szükséges-e a minőségirányítási rendszer működésének, szabályozásának újragondolása? - Milyen uj elemek kidolgozására van szükség? Az értékelés alapja: - A belső audit, irányított önértékelés adatai - A partneri igény és elégedettség mérés adatai. A felülvizsgálat általános szabályai: A vezetés kidolgozza a MIP módosításának eljárásrendjét, amely tartalmazza: - Az ütemezett feladatokban megjelenítve a felülvizsgálat lépéseit - Meghatározza a vezetés és a felülvizsgálatba bevont munkacsoportok felelősségét és hatáskörét. - A felülvizsgálattal kapcsolatosan kötelező vezetői tájékoztatási kötelezettségeket. - A felülvizsgálat során keletkező dokumentumokat és azok kezelési módját. - A legitimáció folyamatát és dokumentálását. A felülvizsgálat eljárásrendjét az intézmény vezetése és a minőségügyi vezető készíti el. Felelős: Igazgató Határidő: szükség szerint Alkalmazotti közösség tájékoztatása: a tanévnyitó értekezleten.
VII.. A MIP nyilvánossága -
Igazgatói iroda Igazgatóhelyettesi iroda Minőségügyi vezető Honlap VIII. Összegzés
Tószeg és Vezseny községek önkormányzatainak közoktatási minőségirányítási programja a helyi közoktatási rendszer egészére határozza meg a fenntartói elvárásokat, valamint az egyes intézmények fenntartói elvárásokkal kapcsolatos feladatait. Szabályozza továbbá a fenntartói irányítás kereteiben tervezett szakmai, törvényességi, pénzügyi ellenőrzések rendjét. Ehhez illeszkedik az intézményi minőségirányítási program. A minőségcélok megvalósulását az indikátorokon keresztül folyamatosan mérjük, értékeljük. A teljesülésüket az év végi nevelőtestületi értekezleten értékeljük, évente egy alkalommal az intézményi beszámoló keretein belül. Intézményünk partneri igényfelmérésen alapuló minőségfejlesztési rendszer kialakításán dolgozik, amelynek bevezetése az 1.sz. mellékletben szereplő „ Feladatterv „ szerint történik. IX. Záradék Jelen minőségirányítási program az alkalmazotti közösség elfogadásával lép életbe. A Minőségirányítási Rendszer felülvizsgálatát, a partneri méréseket, az értékeléseket az intézmény a megadott határidőkig elvégezte és azok eredményét a MIR rendszer dokumentumai között elhelyezte és a feladatokat beépítette a MIR rendszerébe.
Tószeg, 2010. október 29. Varga Józsefné igazgató
1.sz. melléklet FELADATTERV A MINŐSÉGFEJLESZTÉSI RENDSZER MŰKÖDTETÉSÉRE munkafázis
felelős
résztvevők
sikerkritérium
gyakoriság
módszer
Helyzetértékelés
Igazgató
Teljes munkatársi kör
A kiinduló állapot rögzítése
Partneri igény-, elégedettség-, elégedetlenség mérése A problémák meghatározása, diagnózis
Igazgató MCS
Nevelőtestület
Partneri igények megismerése
Igazgató MCS
Minőségfejlesz -tési Támogató Csoport
Intézményi diagnózis, problémalista megfogalmazása
IMIP értékelés után
Elemzés, értékelés, team munka
Célok, értékek, feladatok tisztázása – minőségirányítás i program kidolgozása, módosítása Fejlesztési tervek készítése
Igazgató MCS
Nevelőtestület
Minőségpolitika, Szükség szerint minőségcélok, az intézményi működés folyamatának kidolgozása
Dokumentumelemzés team munka
Minőségügyi vezető BG
Minőségfejlesz -tési Csoport
Fejlesztési tervek megvalósítása, beépítése az intézmény működési folyamataiba Irányított Önértékelés
Igazgató
Teljes alkalmazotti közösség
Igazgató
A fejlesztés irányainak meghatározása, folyamatok azonosítása, szabályozása
Igazgató
dokumentum
A Vezetői interjú, Összefoglaló a minőségfejleszt SWOT-analízis helyzetértékelésről ési folyamat klíma teszt indításakor, IMIP módosításakor Külön Kérdőíves Partnerlista, igényeljárásrend kikérdezés , elégedettség, szerint elégedetlenség lista Intézményi diagnózis: Erősségek, gyengeségek, fejlesztendő területek meghatározása a tartalmi – pedagógiai és szervezetfejlesztési területen Minőségirányítási Program
A konkrét fejlesztési területek, és a fejlesztés módjának megtervezése Tervszerű fejlesztőmunka. A projekttervek megvalósítása
Szükség szerint
Team munka, dokumentumel emzés
Részletesen kidolgozott projekttervek
Évente szükség szerint
Team munka
A projekttervek beépítése az intézmény éves munkatervébe
Teljes alkalmazotti közösség
Az intézmény működésének értékelése
Június
Minőségfejlesztési Támogató Csoport
Intézményi működés kulcsfolyamatainak szabályozása (évente legalább kettő)
Szeptembertől
Beszélgetés, Átfogó intézményKérdőívek, értékelés értékelés, Team munka FolyamatszaA bályozás Minőségirányítási Programban azonosított folyamatok szabályozása
2.sz. melléklet
Pedagógus teljesítmény értékelése Értékelési területek 1. Oktató-nevelő munka 1.1 Pedagógiai tervezés
1.2 Módszertani kultúra.
13 Szemléltető eszközök célirányos tanórai használata 1.4 Kiemelt eredmények 1.4.1 Tantárgyi, tanulmányi eredmények 1.4.2 Helyi és országos mérések eredményei
1.4.3 Versenyeredmények, versenyre való felkészítés, tehetségponthoz való csatlakozás 1.5 SNI és IPR tanulókkal való foglalkozás, Útravaló ösztöndíj programban való aktív közreműködés 1.6 Munkaköri kötelezettségen túli feladatvállalások
Alapvető elvárások
Kimagasló teljesítmények
1
4
2
3
5
Részvétel a Pedagógiai Program készítésében, átdolgozásában. Tanórára és a tanórán kívüli foglalkozásokra való tudatos felkészülés, központi tanmenetek alkalmazása. Differenciálás a tananyagban, ösztönző kérdéskultúra alkalmazása, motiválás, a tanulási formák alkalmazása megfelelő, a tanóráiba bevonja a tanulókat, szemléltetés a céloknak megfelelő, kompetencia alapú oktatás módszereinek alkalmazása, IPR rendszerben való közreműködés Alkalmazza a meglevő eszközöket, napi szintre emeli az IKT eszközök tanórai használatát
Saját óravázlat, tanmenet készítése adott tanulócsoportra.
A helyi tanterv követelményeit a tantárgy eredményei -a tanulók képességeihez mérten -a lehető legjobban közelítik. Mérések alkalmával a tanulócsoportjának eredményei nem térnek el szignifikánsan negatív irányban az országos (helyi) átlaghoz képest. Iskolai tanulmányi, sport, kulturális versenyek, vetélkedők, bemutatók segítése, részvétel. Versenyekre, vetélkedőkre történő felkészítés. Hátrányos helyzet kezelése. Kapcsolattartás a belső gondozóval.
Tantárgyi eredményei a tanulócsoportban önmagához viszonyítottan növekednek.
A megbízatások maradéktalan elvégzése.
Önként vállalt feladatok, megbízatások vállalása az iskola közösségi életében. Pályakezdő, vagy iskolánkba újonnan került dolgozó munkájának, beilleszkedésének segítése (ide értve a gyakorlatokon levők segítését is.)
Differenciált tanulásszervezési eljárások alkalmazása. Tanórákon képesség szerinti differenciálás történik, kooperatív tanulási technikák alkalmazása
Oktatási segédanyagok, szemléltető eszközök készítése, kidolgozása, közreadása.
A mérések alkalmával a tanulócsoportjának eredményei nem negatív irányban térnek el az országos (helyi) átlaghoz képest. OM. rendelet szerinti körzeti és országos szintű versenyekre történő felkészítés. Pedagógiai, didaktikai munkamódszerek alkalmazása.
2. Munkakapcsolatok (intézményen belüli) 2.1 Nevelőtestület 2.2 Szülők
2.3 Tanulók
3. Kommunikáció, személyes tulajdonságok 3.1 Szóbeli, írásbeli kommunikáció a nevelő testület, a tanulók és szülők között az intézményen belül.
3.2 Személyes tulajdonságok 4 Szakmai felkészültség 4. Szaktárgyi pedagógiai ismeretek birtoklása és alkalmazása.
A nevelőtestület munkájában való részvétel, aktivitás. A PP és a munkaterv szerint előírt szülői értekezletek, fogadóórák, családlátogatások megtartása. A pedagógusra bízott közösség ismerete, érdekeinek képviselete. A tanulók problémáinak megismerése, feltárása. Segítés azok megoldásában..
A csoportmunka erősítése. A PP-on és a munkaterven túl az adott közösség számára a szülőkkel szervezett programok, rendezvények szervezése, tartása. A nagymértékben heterogén, problémás tanulói összetételű tanulócsoport vezetése.
A nevelőtestülettel, a szülőkkel és a tanulókkal történő közvetlen párbeszéd a közös munka eredményessége érdekében. Biztosítja az információ áramlását a nevelő testület, a szülők és a tanulók között. Toleráns, empatikus. Rugalmas, diszkrét. Elkötelezett az intézmény céljai iránt.
Partneri visszajelzések alapján alakítja kapcsolatait. Tettei összhangban vannak szavaival. Nyitott, korrekt kommunikáció jellemzi.
Ismerje a pedagógus a tanított tantárgyak anyagát és törekedjen a tantervekben rögzített tananyag minimumának feldolgoztatására a gyerekek képességeinek figyelembevételével. A továbbképzésen hallottakat továbbadja munkatársainak.
Rendelkezzen aktuális információkkal a saját szakterületén és ezeket az információkat, építse be a tanítási órákba. Vállalja nyílt órák, bemutató órák, munkaközösségi foglalkozások tartását, szakmai újítások bemutatását.
Kezdeményező pedagógiai célú tárgyi,eszköz, módszertani fejlesztésekben.
4.2 Nevelési célok alkalmazása, pedagógus mesterségbeli tudás
5. Képviselet intézményen kívül 5.1 Az intézmény szakmai és más szervezeteinek képviselete a partnerek felé.
5.2 Forrásbővítés, pályázatok
6. Egyéb tevékenységek 6.1 Munkafegyelem 6.2 Diákszervezetek működtetésében való aktív részvétel 6.3 Munkakörülmények alakítása
Problémaérzékenység a tanulókkal való kapcsolatában, segíti tanítványait egyéni problémáik megoldásában. Következetes a pedagógiai munkában. Rugalmas, diszkrét. Elkötelezett az intézmény céljai iránt.
Változatos pedagógiai módszereit, amelyeket a nevelés szintjének javítása érdekében alkalmaz, közzéteszi munkatársai számára. Kezdeményező tárgyi, módszertani fejlesztésekben.
A minőségfejlesztési munkában való részvétel.
Partneri mérések lebonyolítása, feldolgozása, folyamatok szabályozása, gondozása, intézkedési tervek megvalósítása.
Szaktudásának megfelelő pályázati lehetőségek nyomon követése, az intézményi oktató-nevelő munka eredményessége érdekében.
Pályázat felkutatása, figyelemmel kísérése, gondozása, írása.
A munkaköri leírásban megfogalmazottak betartása, a dokumentumok vezetése. A DÖK gyermekszervezeti munka működtetésében való részvétel.
A munkaköri feladatokon túl, az iskolavezetés által kért egyéb feladatok teljesítése. A DÖK gyermekszervezeti munka irányítása, vezetése. Kirándulások, táborok szervezése, részvétel. Tanulóbarát, esztétikus környezet kialakítása.
A rábízott osztályterem, szaktanterem és környezete pedagógiailag szakszerű legyen.
3. sz. melléklet
A VEZETŐK MUNKÁJÁNAK, TELJESÍTMÉNYÉNEK ÖNÉRTÉKELÉSE, ÉRTÉKELÉSE
A vezetők munkájának, teljesítményének önértékelése, értékelése Fejléc: Név: Saját pontszám
Az értékelés szempontjai 1.
Vezetői kompetenciák
Intézményi szakmai dokumentumok készítésének, felülvizsgálatának, korrekciójának irányítása, készítésében való aktív részvétel (PP, házirend, SZMSZ, IMIP....). A munkatársak bevonása az intézmény hosszú távú céljainak meghatározásába. Munkájában kiemelt szempont PP-ban megfogalmazott célok megvalósítása, a folyamatok figyelemmel kísérése, szükség szerinti módosítása. Anyagilag is támogatja munkatársai szakmai fejlődését a költségvetés függvényében, irányítja a nevelők továbbképzését. Motiválja munkatársai erőfeszítéseit. Biztosítja az intézmény működéséhez szükséges személyi feltételeket. 2.
Munkakapcsolat
Alkalmazotti közösség 1. Folyamatosan ellenőrzi a beosztott pedagógusok nevelő és oktató, valamint ügyviteli munkáját, a közalkalmazottak tevékenységét. 2. Segíti munkatársait feladataik elvégzésében, céljaik elérésében. 3. Előkészíti a nevelőtestület jogkörébe tartozó döntéseket és megszervezi végrehajtásukat. 4. Kapcsolatot tart az érdekvédelmi szervezetekkel.
Szülők 1. Együttműködik az iskolai szülői szervezettel. 2. Lehetőséget ad a törvények által meghatározott jogok gyakorlására, betartatására. Tanulók, DÖK Lehetőséget ad a törvények által meghatározott jogok gyakorlására, betartatására.
Összegző értékelés
Saját pontszám
Az értékelés szempontjai
3.
Kommunikáció, személyes tulajdonságok
Kezdeményezi az intézményen belüli együttműködést.
Példát mutat az intézmény értékrendjének megvalósításában, e tekintetben elkötelezett. Hatékony konfliktuskezelési módszereket alkalmaz.
Összegző értékelés
Ösztönzi munkatársai szakmai fejlődését, önálló tanulását, felkészülését. A lendületes megújulásra képes. 4.
Szakmai felkészültség
Széleskörű pedagógiai ismeretekkel rendelkezik, szakmailag nyitott. Képes optimális megoldásokat kidolgozni. Működteti az intézmény ellenőrzési, mérési, értékelési és minőségirányítási programját.
5.
Képviselet intézményen kívül
Képviseli az intézményt a fenntartó és más külső szervek előtt.
Mindent megtesz a intézmény hírnevének el(meg)ismertetéséért.
6. Egyéb tevékenységek
Munkafegyelem, munkakörülmények alakítása Segíti az intézmény belső munkarendjének, szabályainak kialakítását, javítását. Figyelembe veszi a munkatársak észrevételeit, hozzáállását.
Elért pontszám
Elérhető pontszám
Kiváló területek:
Fejlesztendő területek:
120
120
A vezető észrevétele, megjegyzése
Összegző értékelés:
Minősítési kategóriák:96-120 Kiemelkedő
72-95
48-71
Átlag feletti
teljesítményt nyújtott
teljesítményt nyújtott
24-47 Átlagos
Átlag alatti
teljesítményt nyújtott
fejlesztésre szoruló teljesítményt nyújtott
0-23 Nem kielégítő, fejlesztésre szoruló teljesítményt nyújtott. A vezető minősítése:
Dátum: vezető
pedagógus
4. sz. melléklet
TELJES KÖRŰ INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS Teljes körű intézményi önértékelés 1. A teljes körű intézményi önértékelés összegző értékelés. 2. Az önértékelés célja, hogy az intézmény teljes körűen felmérje adottságait és elért eredményeit, s ennek segítségével elősegítse az egyén és az intézmény teljesítményének javulását, Az önértékeléssel kapcsolatos minőségügyi elvárások: tárja fel az intézmény erősségeit és fejlesztendő területeit, folyamatait, legyen alkalmas újabb minőségfejlesztési célok kitűzésére, A teljes körű intézményi önértékelés során feltárt súlyosabb problémák megoldására és a szükséges fejlesztések megvalósítására intézkedési tervet kell készíteni. Az intézményi önértékelés eljárásrendje: A teljes körű intézményi önértékelést első alkalommal 2008. május-december közötti időtartamban végezte az intézmény. Ezt követően 4 évente a fenntartói ellenőrzések előtti évben kerül sor a teljes körű intézményi önértékelésre. A vizsgált tevékenységterületek 1.
Gazdálkodás,
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Tanügyigazgatás Feltételek Oktatás Nevelés Szociális és egyéb szolgáltatás Szervezet és vezetés Kapcsolatrendszer és társadalmi elismertség
A teljes körű intézményi önértékelésre külön eljárásrendet fogad el az alkalmazotti közösség, melyet az IMIP csoport készít és terjeszt elő.
