Minimální preventivní program

Minimální preventivní program

ZÁKLADNÍ ŠKOLY HABRMANOVA 130 HRADEC KRÁLOVÉ K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

Obsah Minimálního preventivního programu 1.1 . Charakteristika školy 1.2 . Cíle Minimálního preventivního programu 1.3 . Východiska pro Minimální preventivní program 2.1. Klíčová opatření na naší škole 2.1.1. Spolupráce realizačního týmu 2.1.2. Vzdělávání pedagogů 2.2. Společný postup při dodrţování pravidel a řešení problémů 2.2.1. Postup při řešení neomluvené absence 2.2.2. Vstup policie do školy 2.2.3. Předvolání ţáka, podání vysvětlení a výslech 2.2.4. Oznamování trestné činnosti 2.2.5. Šikana 2.2.6. Nález neznámé látky 2.2.7. Podezření, ţe ţák zneuţívá návykové látky 2.2.8. Sebepoškozování a pokusy o ublíţení na zdraví 2.3. Prevence v třídnických hodinách 2.3.1. Základní pravidla vedení třídnických hodin 2.3.2. Struktura třídnických hodin 2.3.3. Náměty do třídnických hodin 2.3.4. Problémové situace a moţná řešení 2.4. Pravidelné konzultační hodiny 2.5. Akce pořádané školou 2.5.1. Dlouhodobý preventivní program 2.5.2. Plánované akce 2.6. Spolupráce s rodiči 2.7. Smysluplné vyuţití volného času 3.1. Přehled preventivního programu 4.1. Oblast primární prevence 4.2. Oblast sekundární prevence 4.3. Sociální síť Královéhradecka

K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

Základní škola Hradec Králové, Habrmanova 130 Minimální preventivní program pro školu v oblasti rizikového chování (školní rok 2011 – 2012)

1.1.

Charakteristika školy

Jsme úplná základní škola s 1. – 9. postupným ročníkem se zaměřením na výuku estetických předmětů, především hudební a výtvarné výchovy, vţdy jedna třída v ročníku je třída s rozšířenou výukou hudební výchovy. Prostorové předpoklady umoţňují vyučovat ve dvou paralelních třídách. Škola se nachází v centru města v blízkosti ţelezničního i autobusového nádraţí, v těsném sousedství parku. Umístění školy profiluje skladbu ţáků – část dětí je ze staré zástavby města + část ţáků dojíţdí z okolních obcí. Škola sestává ze dvou budov – školy a školní jídelny s druţinou. Na škole je v průměru 390 ţáků. Hudebně nadaní ţáci jsou vzděláváni ve třídách s rozšířenou výukou hudební výchovy, u ostatních rozvíjíme estetické cítění výtvarnou výchovou. Průměrný počet ţáků na třídu je 21. Vzděláváme také ţáky cizích státních příslušníků, věnujeme se velkému mnoţství integrovaných ţáků.

1.2.

Cíle minimálního preventivního programu

V letošním školním bude naší prioritou upevňování zdravého klimatu ve třídách i v celé škole. Dále se zaměříme na etickou výchovu (dle ŠVP) a výchovu ke zdraví, coţ by měla být jedna ze základních priorit vzdělávání ve školách. Na základě evaluace loňského školního roku vidíme určité rezervy právě v těchto oblastech. V letošním školním roce i nadále na škole pracuje školní psycholog, který je zde pro ţáky naší školy, pro učitele i rodiče. Pozice školního psychologa je financována z projektu – „Společnou cestou ke zdravému klimatu škol“, coţ je společný projekt čtyř partnerských hradeckých škol. Projekt je realizován od 1.11.2010 do 30.4.2012. V loňském roce jsme nově vyzkoušeli sluţby organizace PROSTORU PRO. Na základě supervize, kterou provedla okresní metodička prevence, nám bylo doporučeno vyuţívat těchto sluţeb, protoţe jsou vedeny na profesionální úrovni.


V rámci nespecifické prevence nabízíme široké spektrum volnočasových aktivit a školních akcí. Za velmi důleţité povaţujeme adaptační kurzy a třídnické hodiny, ve kterých budeme i nadále pokračovat. Třídnické hodiny jsou pevně stanoveny 1x za čtrnáct dní. Kaţdým rokem si třídní kolektiv na počátku září stanoví pravidla chování a komunikace ve svých třídách. V následujících letech jednotlivé třídy uţ provádějí pouze drobné úpravy svých stanovených pravidel, tato pravidla doprovázejí ţáky aţ do konce školní docházky.

1.3.

Východiska pro minimální preventivní program

Prvním východiskem je kontinuální práce na dlouhodobém preventivním programu ve spolupráci s o.s. Semiramis. Podařilo se nám navázat spolupráci s organizací Prostor Pro, která by zajistila rozšíření péče i na ţáky 1. stupně (3.- 5. ročníky). Další důleţitou součástí našeho MPP budou i nadále adaptační pobyty pro 6. ročníky nebo třídní kolektivy, ve kterých se změnil třídní učitel nebo přišel do ročníku větší počet ţáků. Dalším důleţitým bodem jsou třídnické hodiny, stanovené v intervalu 1x za 14 dní. Velký význam z hlediska prevence mělo také zavedení třídních pravidel chování a komunikace mezi ţáky i učiteli. Kaţdá třída si v 1. zářijovém týdnu dohodne pravidla chování ve třídě, pravidla výtvarně ztvární a vyvěsí je ve své třídě, učitel pouze dohlíţí na samostatnou práci ţáků. S pravidly souvisí kreditový systém, který jsme vymysleli před pěti lety, nechali jsme si zhotovit i počítačový program. Zde jsou jasné sankce za nedodrţování pravidel a porušování školního řádu. Objevili jsme i další výhody např. je odměňováno více ţáků pochvalami. Stávalo se totiţ, ţe dítě, které mělo vše v pořádku a plnilo si své povinnosti, bylo povaţováno za jakousi samozřejmost. Ţáci nadaní získávali pochvaly, ţáci problémoví napomenutí – a co ti ostatní?! Třídní učitel má moţnost velice přehledně zjistit informace o své třídě a o jednotlivých ţácích a v neposlední řadě jsou rodiče informováni o chování svého dítěte v časovém sledu jednoho měsíce od všech vyučujících. Dalším plusem je, ţe děti mají moţnost zlepšit si svůj měsíční kredit a napravit své „neuváţené“ jednání. V loňském roce jsme tento systém ještě vylepšili v oblasti včasné intervence a komunikace s rodiči. Rodiče obdrţí kód, pod kterým se dostanou do systému, mohou tak nahlíţet do programu libovolně a řešit s vyučujícím chování svého dítěte ihned. Rodiče, pokud chtějí, zadají K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

svou emailovou adresu a kaţdý pedagog můţe s nimi komunikovat prostřednictvím internetové pošty. Myslíme si, ţe bychom tak mohli předcházet případům, kdy se rodič dovídá některé přestupky v chování svého dítěte s velkým časovým odstupem. Tento způsob hodnocení je zaveden pouze na druhém stupni, první stupeň má vlastní alternativu hodnocení. Jsme přesvědčeni, ţe se nám ještě více podaří zlepšovat vztahy mezi ţáky, jejich chování mezi sebou, ale i k dospělým osobám, pěstovat u nich pocit větší zodpovědnosti za své jednání. Smysluplné trávení volného času je dětem vštěpováno neustále, uvědomovali jsme si jisté jednosměrné zaměření našich krouţků, a proto jsme v letošním roce rozšířili zejména sportovní krouţky. Školní knihovna byla obohacena o další publikace, ve stanovené hodiny je přístupná pro děti. Taktéţ učebna počítačů a internet. Nově příchozí pedagogové jsou svými uvádějícími učiteli seznámeni s metodikou třídnických hodin. Kaţdý učitel má pevně stanovenou dobu svých konzultačních hodin, v tuto dobu je k zastiţení ve škole, mohou se na něho obracet ţáci i rodiče, osobní jednání je moţné i mimo tento čas, ale je nutná vzájemná dohoda. 2.1. Klíčová opatření na naší škole 2.1.1. Spolupráce realizačního týmu

-

preventista Ivona Skákalová

-

výchovný poradce Štěpánka Kordová

-

ředitel školy Jiří Šimek

Tento tým se schází při řešení problémových situací (jak pomoci dětem, rodičům, učitelům). Domlouvá postup při zjištění problémového chování, sjednává schůzku s rodiči. Sleduje ţáky z problémového prostředí. Seznamuje učitele s důleţitými příspěvky z odborných časopisů, zajímavostmi z přednášek nebo z rozhovorů s odborníky. Upozorňuje na zajímavé kazuistiky.


2.1.2. Vzdělávání pedagogů Většina pedagogického sboru prošla mnohými školeními, která se týkala rizokvého chování. V přípravném týdnu byl celý sbor proškolen na téma „Klima a kázeň“, seminář lektorovala PhDr. Helena Vrbková. V březnu 2011 se nám podařilo proškolit celý sbor na téma „Šikana a práce s agresorem“, tento kurz vedl Mgr. Jiří Maléř. Semináře byly vybrány na základě autoevaluace a koncepce primárního preventivního programu naší školy. Pro pedagogy je k dispozici odborný časopis PREVENCE, publikace ve školní knihovně, dále publikace u metodika prevence, videokazety a CD i DVD, internetové adresy, např.

www.drogy-info.cz www.dokurte.cz www.nekurte.cz www.poradenskecentrum.cz www.drogovaporadna.cz www.odrogach.cz www.minimalizacesikany.cz www.varianty.cz www.metakognice.cz

2.2. Společný postup při dodržování pravidel a řešení problémů Do této oblasti spadá „Kreditový systém chování“a „Krizový plán“. V přípravném týdnu jsme upravili některá bodová ohodnocení, došlo ke sníţení nebo naopak navýšení některých sankcí a pochval. Dále jsme zlepšili sluţbu pro rodiče, kteří mají moţnost nahlíţet do kreditového systému svého dítěte v průběhu celého měsíce, mohou také komunikovat s pedagogem přes tento program. V rámci ochrany osobních údajů dostane kaţdý ţák přiděleno svoje heslo. (viz PŘÍLOHA 3) K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

2.2.1. Postup při řešení neomluvené absence A)Provedení diskrétního šetření, pohovor s dítětem O neomluvené i zvýšené omluvené nepřítomnosti informuje učitel výchovného poradce a ředitele školy nebo zástupce. Při zvýšené omluvené nepřítomnosti ověřuje její věrohodnost. Třídní učitel při neomluvené absenci ţáka neprodleně kontaktuje zákonného zástupce a vyţádá si zdůvodnění nepřítomnosti. O absenci vede řádné záznamy (lze si i okopírovat ţákovskou kníţku). Podle školního řádu je rodič povinen omluvit ţáka do tří dnů po příchodu do školy. B)Neomluvená absence do součtu 10 vyučovacích hodin Při neomluvené absenci ţáka do součtu 10 hodin se schází školní tým s třídním učitelem a domluví společný postup řešení s rodiči. Rodiče jsou pozváni do školy formou doporučeného dopisu nebo telefonicky. Je projednán důvod nepřítomnosti ţáka a způsob omlouvání této absence, ředitel školy upozorní na povinnost stanovenou zákonem. Seznámí zákonného zástupce s moţnými důsledky v případě nárůstu další absence. Provede se zápis z pohovoru, zákonný zástupce jej podepíše. Případné odmítnutí podpisu rodičem se do zápisu zaznamená. Ředitel školy můţe v zájmu zjištění pravé příčiny záškoláctví ţáka a jejího odstranění poţádat o spolupráci odborníky z oblasti pedagogicko-psychologického poradenství, popř. orgány sociálně-právní ochrany dětí. C)Neomluvená absence nad 10 vyučovacích hodin Ředitel školy svolává doporučeným dopisem výchovnou komisi ve sloţení: ředitel školy nebo zástupce, výchovný poradce, školní metodik prevence, třídní učitel a zákonný zástupce ţáka, zástupce orgánu sociálně-právní ochrany dětí, popř. další odborníci. Během výchovné komise se pořizuje zápis ve třech vyhotoveních s podpisy všech zúčastněných. Nedostaví-li se rodič ţáka, posílá se zápis na OPD se zprávou o absenci. Případné odmítnutí podpisu zákonným zástupcem se do zápisu zaznamená.


D)Neomluvená absence nad 25 hodin V případě, ţe neomluvená absence ţáka přesáhne 25 hodin, ředitel školy zašle bezodkladně oznámení o pokračujícím záškoláctví s náleţitou dokumentací příslušnému orgánu sociálně-právní ochrany dětí. Tato ohlašovací povinnost vychází z platné právní úpravy. Výchovná opatření za neomluvené hodiny -

do 2 hodin: napomenutí třídního učitele

-

3 - 8 hodin: důtka třídního učitele

-

9 -15 hodin: důtka ředitele školy a po ukončení klasifikačního období 2. stupeň z chování

-

16 - 25 hodin: důtka ředitele školy a po ukončení klasifikačního období 3. stupeň z chování

Klasifikace při zvýšené absenci Ţák, který v jakémkoliv vyučovacím předmětu zamešká více jak polovinu vyučovací doby, v daném klasifikačním období nebude klasifikován a vykoná dodatečnou komisionální zkoušku, k této zkoušce můţe vyučující také přistoupit, pokud se ţák úmyslně vyhýbá kontrolním a písemným testům nebo ústnímu zkoušení. 2.2.2. Vstup policie do školy - odvedeme policistu do ředitelny - policista je povinen prokázat se sluţebním průkazem nebo - odznakem sluţby kriminální policie - v případě pochybností o totoţnosti policisty si zaměstnanec ověří totoţnost telefonickým dotazem na pracovišti policie - ředitel školy nebo jeho zástupce se seznámí s předmětem policejního úkonu 2.2.3. Předvolání žáka, podání vysvětlení a výslech - škola zajistí dohled dospělou osobou po celou dobu sluţebního zákroku - vyrozumění rodičů provádí policista předem, u osoby mladší 15 let uvědomí také orgán sociálně právní ochrany mládeţe, v případě, ţe tak neučinil, informuje rodiče třídní učitel. ( o způsobu vyrozumění se domluví s policistou) K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

Policista můţe úkon provést i v případě, ţe vyrozumění rodiče nelze zajistit a provedení úkonu nelze odloţit. V případě, ţe by vyrozuměním rodiče bylo mařeno vyšetřování, vyrozumí škola zákonného zástupce aţ po souhlasu policie. Podle zákona mohou být mladiství vyslýcháni i bez účasti osob vykonávajících dohled nad nezletilými. Pro děti a mládeţ platí v plné míře presumpce neviny. 2.2.4. Oznamování trestné činnosti - v případě, ţe je zaměstnanec školy svědkem trestné činnosti nebo se o ní dozví, ohlásí to řediteli školy - ředitel školy je povinen celou záleţitost oznámit policii 2.2.5. Šikana Škola je povinna řešit šikanu ve škole a na akcích pořádaných školou, mimo školu je to věc rodičů a policie. A. UČITEL JE SVĚDKEM ŠIKANY – BRUTÁLNÍHO NÁSILÍ - bezprostřední záchrana oběti, ihned odvést do ředitelny nebo do kabinetu - vrátit se zpět do třídy nebo zajistit dozor jiným pedagogem - je nutné zabránění domluvě agresorů na křivé skupinové výpovědi - pokračovat v pomoci a podpoře oběti, pokud je to nutné zajistit lékařské vyšetření - nevpouštět oběť zpět do třídy - kontaktovat rodiče oběti Při rozhovoru s rodiči se vyvarovat slovu šikana, lépe je pouţít výraz trápené nebo ubliţované dítě. Hovořit s nimi na „rovinu“, ujistit je, ţe se konflikt řeší. Dohodnout s rodiči, jakým způsobem bude zajištěna bezpečnost dítěte. - škola celou záleţitost ohlásí policii B. UČITEL SE O ŠIKANĚ OD NĚKOHO DOZVÍ - informovat ředitele a výchovného poradce, domluvit se na postupu - nalezení vhodných informátorů a svědků ( nejvhodnějšími informátory jsou průměrní studenti ), vţdy je třeba zdůraznit absolutní utajení informací ( můţeme si třeba vymyslet záminku – pomoc učiteli) K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

- při vlastním vyšetřování je důleţité vést zápis a dále přítomnost ještě jiné osoby (důleţité proti obvinění ze strany rodičů) - netlačit, nenaléhat, nechat říct to, co chtějí ROZHOVOR SE SVĚDKY - svědky vyslechnout postupně, pokud se rozcházejí ve výpovědích, je později moţná konfrontace svědků - vţdy je nutné je ubezpečit, ţe jejich spolupráce nebude prozrazena - vše si zapisovat

ROZHOVOR S AGRESOREM Agresor by se po rozhovoru neměl vrátit do třídy, závaţnost situace vyhodnotí vyšetřující. Vţdy je třeba upozornit agresora na to, ţe si oběť sama nestěţovala a velmi tvrdě budete posuzovat případný agresorův atak vůči oběti. Pokud je situace velmi závaţná, odvezou agresora rodiče domů. V případě většího počtu agresorů, je třeba vyslechnout kaţdého zvlášť. - říci vše „natvrdo“, chtít vědět, co všechno dělal, upozornit na zapisování a pak se odmlčet - narušit mu jeho prostor, znejistět ho (dívat se mu do očí), vše si zapisovat a mlčet, počkat aţ domluví - pak začít klást otázky, nabídnout polehčující okolnosti v případě přiznání se, nechat si od něho podepsat zápis, oznámit mu, ţe budou informováni rodiče - konfrontace všech agresorů, oznámit jim, jak kdo vypovídal - po výslechu všech agresorů je třeba zajistit bezpečnost oběti - je třeba provést na bezpečném místě rozhovor s obětí, uvědomit ji o celém vyšetřování, pokusit se s ní domluvit na případné nápravě situace (záleţí na stupni šikany, vykazuje-li agresor ochotu své chování změnit) - informovat rodiče agresora a oběti, domluvit se na formě setkání, dle školního řádu stanovit kázeńská opatření Po uzavření celé situaci je důleţitá práce třídního učitele, lze například hovořit se třídou v komunitním kruhu, moţná je také pomoc odborníků např. z DOMINA. 2.2.6. Nález neznámé látky


- zajistit tuto látku, jedná-li se o podezření, ţe by to mohla být omamná látka nebo jiná škodlivá látka, je třeba v přítomnosti jiného člena pedagogického sboru uloţit tuto látku do obálky, označit ji datem, napsat místo zajištění, podepsat se a uvést přítomného svědka - obálku zanést do ředitelny, uschovat do trezoru - škola vyrozumí policii - při převzetí neznámé látky policií si škola nechá tuto skutečnost podepsat OHROŢENÍ ZDRAVÍ STUDENTA V případě ohroţení zdraví ţáka v důsledku podezření na poţití omamné látky se postupuje tak, jako kdyţ student je nemocen. Závaţnost situace vyhodnotí učitel. - odvést ţáka ze třídy do ředitelny nebo do jiné místnosti, zajistit u něho dozor dospělé osoby a také zajistit dozor ve třídě - informovat rodiče nebo jiného zákonného zástupce o blíţe nespecifikovaných zdravotních potíţích, zdůraznit nutné lékařské vyšetření,(dle závaţnosti situace zajistí odvoz rodiče nebo záchranná sluţba) - informovat ředitele školy PŘEDÁNÍ ŢÁKA DO PÉČE RODIČŮ NEBO ZÁKONNÉHO ZÁSTUPCE - popsat zdravotní obtíţe ţáka, vysvětlit jaká máte podezření - apelovat na zdravotní vyšetření

RODIČ SI PRO DÍTĚ NEPŘIJDE - je třeba znovu přehodnotit stav dítěte, zda zavolat záchrannou sluţbu nebo vyslat dítě v doprovodu dospělé osoby k lékaři - pokud je to moţné informovat o postupu školy rodiče - Při volání záchranné sluţby popíšeme stav dítěte, ale nikdy neuvádíme podezření na poţití omamných látek, nejsme odborníky v této oblasti a diabetický záchvat můţe vypadat velmi podobně. Pokud by se stalo, ţe záchranná sluţba omítne přijet, trváme na podepsání písemného prohlášení o odmítnutí lékařské pomoci. - je nutné neprodleně vyhotovit zápis o celém případu a realizační tým stanoví další společný postup


2.2.7. Podezření, že student zneužívá návykové látky - metodik, výchovný poradce nebo ředitel provede diskrétní šetření, zjistí citlivě co nejvíce informací - provede pohovor s dítětem, doporučí mu rozhovor s odborníkem (linka důvěry, Domino, zdravotní zařízení, kontaktní centra) - po důvodném podezření citlivě informuje rodiče a upozorní je na další postup školy - v případě negativního nebo laxního přístupu rodičů škola uvědomí sociální odbor - pokud není v silách rodičů ani školy danou situaci řešit je nutné vyhledat odbornou pomoc 2.2.8. Sebepoškozování a pokusy o ublížení na zdraví a) Sebepoškozování- příslušný pedagog, který zjistí sebepoškozování u dítěte, neprodleně vyrozumí zákonného zástupce dítěte diskrétní formou a dále vyrozumí třídního učitele; třídní učitel si domluví osobní schůzku s rodiči a provede zápis z jednání, doporučí rodičům sluţby psychologa - třídní učitel předá informace realizačnímu týmu (ředitel, preventiva, výchovný poradce) b) Pokus o sebevraždu- příslušný pedagog zajistí okamţitou zdravotní péči pro dítě; dle závaţnosti poranění buď dítě ošetří sám, nebo zavolá záchrannou sluţbu - je dobré přivolat si pomoc jiné dospělé osoby, nikdy však nesmí pedagog nechat dané dítě samotné bez dozoru - po zajištění lékařské péče je nutné informovat zákonného zástupce a předat dítě do domácí péče - při předání dítěte provede učitel zápis (sešit v ředitelně) a nechá vše podepsat zákonným zástupcem Příklad zápisu z jednání: Ţákyně se o přestávce pořezala ţiletkou. Byli vyrozuměni zákonní zástupci dítěte i odbor sociální péče. Dceru jsme převzali do domácí péče, jsme informováni o jejím stavu i o nutnosti vyhledat pomoc odborníka. Podpis zákonného zástupce……………………..


2.3. Prevence v třídnických hodinách V třídnických hodinách navazují vyučující na dlouhodobý program primární prevence – Semiramis. Je nutné dětem vysvětlit smysl třídnických hodin (co vše budou dělat, k čemu můţeme třídnické hodiny vyuţívat). Kaţdý třídní učitel by měl vysvětlit důleţitost spolupráce třídního kolektivu.

2.3.1. Základní pravidla vedení třídnických hodin Ţák má právo neúčastnit se konkrétní aktivity (pravidlo STOP). V případě, ţe ţák vyuţije toto pravidlo, stává se na danou aktivitu pozorovatelem. Do následné reflexe se můţe zapojit se svými postřehy, avšak nemusí. Po ţákovi nevyţadujeme vysvětleni jeho neúčasti. Učitel má právo kdykoliv zastavit aktivitu (v rámci bezpečnosti, porušení pravidel …). Je potřeba ţákům toto pravidlo vysvětlit. Respekt práva na soukromí (o omezeních se informuje předem).  Kaţdý sám rozhoduje, co komu řekne. Právo říct: „K tomu se nebudu vyjadřovat.“  Bereme se váţně.  Pravidlo důvěry (je však nutné upozornit na oznamovací povinnost.). Budeme-li nějaké informace chtít prezentovat mimo třídu, vyţádáme si od ţáků souhlas. Jasně strukturujeme aktivity. Vysvětlíme, co se bude dít a jaký to bude mít smysl. Vytváříme co nejvíce prostoru pro ţáky. Přizpůsobujeme program tomu, co potřebují a vyţadují ţáci. Dáváme ţákům prostor vyzkoušet si potřebné dovednosti. Přemýšlíme o rizicích předem a zohledňujeme je v instrukci. Dáváme moţnost ţákům vymyslet, jakým způsobem se mohou vyhnout rizikům. Podporujeme a povzbuzujeme ţáky, aby projevovali i akceptovali různé názory. Při probírání citlivých témat vedeme diskusi na obecnější (méně osobní) úrovni. Nemluvíme přímo o jejich zkušenostech, ale například obecně o pocitech jejich vrstevníků. K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

Ošetřujeme emočně vypjaté situace. Pouţíváme zpětnou vazbu. Nepříjemné pocity se snaţíme co nejpřesněji popsat a pojmenovat. (Mám strach, kdyţ se houpeš na ţidli.). Vyvarujeme se hodnocení (Jsi nezodpovědný.), ironii (To ses pěkně předvedl.), věštění (Vy jste určitě opisovali.), nevyţádané dobré rady (Měl by ses víc učit.), další formy agrese (Od tebe jsem ani nic jiného nečekal.). V případě potřeby operativně zavádíme další pravidla. (Oslovujeme se tak, jak chceme být oslovováni. Mluvíme sami za sebe, bez nálepek a hodnocení. „Já-výroky“). Vzděláváme se v OSV. Pouštíme se jen do těch témat, na která jsme připraveni. 2.3.2. Struktura třídnické hodiny Velmi důleţitý je výběr úvodní aktivity, jedná se o to, jestli chceme ţáky zklidnit nebo naopak nabudit na určité téma. Poté by měla následovat aktivita spojená s tématem třídnické hodiny ( řešení provozních záleţitostí, seznámení se a stmelování, práce s pravidly a řešení aktuálních problémů, práce se vztahy ve třídě…..) Kaţdá třídnická hodina by měla být uzavřena, mělo by následovat upevnění získaných zkušeností. Je důleţitá aktivní účast pedagoga. Hodiny mohou vést i ţáci sami, nebo mohou dávat náměty do třídnických hodin. Měli bychom si předem stanovit konkrétní cíl (např. sebepoznání, komunikace, spolupráce, etické jednání..) Můţeme vyuţívat záţitkové pedagogiky, střídat různé aktivity(diskuse, hry, komunitní kruh..) 2.3.3. Náměty do třídnických hodin Na první třídnické hodině by bylo dobré probrat v komunitním kruhu otázky typu: „Co se ti v loňském roce ve škole nejvíce líbilo?“; „Co bys chtěl změnit.“; „V čem by ses chtěl zlepšit?“ Je moţné také zvolit formu anonymní ankety. Na druhém setkání je moţné zařadit aktivitu – Loď třídy nebo Strom třídy.


V dalších hodinách by vyučující měli seznámit ţáky s minimálním preventivním programem, dále s webovými stránkami a kontaktními adresami. Jinak je náplň třídnických hodin plně v kompetenci třídních učitelů. Popis aktivity „Loď třídy“ (cíl: Uvědomit si klady a zápory našeho třídního kolektivu) Materiál:velký formát papíru, křídy, pastelky, lepidlo, barevné papírky-4 barvy Nejprve dostane třída za úkol nakreslit loď své třídy, společně jako kolektiv (aby se na její tvorbě kaţdý podílel). Loď bude mít: podpalubí, okýnka, stěţeň, komín. Měla by být celá vidět, zbytek je na fantazii dětí (vzhled, velikost, jméno…) Poté se třída rozdělí na skupinky, ve kterých postupně vymýšlí vlastnosti, věci, hodnoty….týkající se třídy, které píší na barevné lístečky:modrý papírek=podpalubí„Co povaţujete za základ třídy?“; ţlutý papírek=okýnka-„Co byste rádi ukazovali ostatním, na co jste pyšní?“; zelený papírek=stěţeň- „Co byste přijali nového do svého kolektivu, aniţ by vám to ublíţilo? Co by vám vneslo vítr do plachet?“; červený papírek=komín- „Co byste chtěli, aby z kolektivu zmizelo či se vůbec neobjevilo? Co byste chtěli, aby proletělo komínem?“ Aţ ve skupinkách sepíší jednotlivé lístečky, postupně je lepí na určené místo a čtou to všem. Diskuse: Jak se vám líbí vaše loď? Jak probíhala spolupráce? Co říkáte na lístečky? Chtěli byste tam ještě něco doplnit? Odpovídá to vaší třídě v reálu? Jak je moţné odstranit věci z komína? Rizika: upozornit na to, aby se nepsala ţádná jména Tato aktivita můţe mít návaznost i v dalších třídnických hodinách např. vymyslet vlajku třídy, pokřik nebo návrh na třídní trička…… Popis aktivity –„Strom třídy“(cíl: práce v kolektivu) Materiál:velký papír, křídy, pastelky, fixy, lepidlo, barevné lístečky (červená, ţlutá, zelená) Děti si nakreslí společný strom třídy, na který posléze lepí barevné lístečky. Kaţdý lísteček má svůj význam: ţlutý=znamená květ, na tento lísteček děti nakreslí, co v jejich třídě vzniklo, líbí se jim to a chtějí o to dále pečovat, aby se to vyvíjelo; červený lísteček=znamená plod, coţ je to, co v jejich třídě jiţ existuje a nadále chtějí, aby to tu bylo přítomno; zelený lísteček=list, sem píší to, co by chtěli, aby z jejich třídy zmizelo, opadalo. Děti píší své postřehy na jednotlivé lístečky, poté se o tom společně bavíme.


Diskuse: Jak se vám strom kreslil? Co můţete dělat pro to, abyste rozvinuli, případně odstranili jednotlivé lístečky? K této aktivitě se můţeme vrátit po delším časovém období a můţeme zhodnotit, jestli se situace ve třídě nějak změnila, např. odstranili jsme některý zelený lísteček, udrţeli jsme si všechny červené…. Popis pohybové aktivity – „Čísla“ (cíl: Spolupráce, pohybovka) Materiál: papírky s čísly Skupinová interaktivní technika na naladění na spolupráci. Kaţdý ţák dostane přiděleno trojmístné číslo, které mu lektoři přilepí na rameno. Ţáci nesmí znát čísla ostatních spoluţáků. Principem hry je, aby hráč na dané znamení v daném čase zapsal co nejvíce čísel ostatních tak, aby co nejméně protihráčů zapsalo jeho číslo; vyhodnocení hry; reflexe techniky. Popis aktivity – „Provazová lávka“(cíl: uvolnění, rozehřátí účastníků. Spolupráce a komunikace ve skupině. Rozházení umístění účastníků) Materiál: lano nebo provaz Učitel poloţí na zem lano (nebo rozmístí ţidličky do krouţku – chůze po ţidličkách). Ţáci se na lano postaví těsně vedle sebe. Učitel poví příběh: „Lano je nataţeno jako lávka přes hlubokou propast, kdo oběma nohama sestoupí z lana, spadne do propasti.“(Dole je propast, kde ţijí domorodci, o kterých se neví, čím se přesně ţiví. Nemají rádi, kdyţ se nad nimi procházejí turisté, a proto je třeba se chovat velice tiše. Nemluvíme, kdyţ se budou ozývat hlasitější zvuky, bude odebrána ţidle). Poté mají účastníci za úkol seřadit se na lanu podle začátečních písmen křestních jmen ( od A do Z), bez mluvení se zavázanýma očima se seřadit od nejmenšího po nejvyššího, bez mluvení se seřadit podle barvy očí (nutný je vzájemný oční kontakt)…. Poukázat na nutnost spolupráce a zapojení celé skupiny. Podporovat ke spolupráci všechny účastníky. Podporovat v nich „týmového ducha“. Moţná obměna, ţe pokud někdo sestoupí z lana oběma nohama, do propasti padá celá skupina. Na zem se pomocí provázku vytvoří lávka a děti rozdělení do dvou skupin mají za úkol po ní přejít. Problém spočívá v tom, ţe nemohou mluvit a vţdy musí jít dva proti sobě. Poté se situace zkomplikuje a lávka se na několika místech poničí. Následuje ještě obtíţnější situace, kdy si kaţdá skupina musí zvolit záchranáře, který musí tentokrát „slepé“ kamarády bez mluvení převést (zachraňovaní musí mít zavřené oči). K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

Velice efektní je pustit při tom hudbu (navozuje atmosféru, ohraničuje hry). Diskuse: Dělala tahle hra někomu problémy? Jste všichni v pořádku? Co myslíte, ţe bylo příčinou úspěchu? Nebo naopak neúspěchu. Rizika: Nevhodné pro neurotiky a psychotiky; pro účastníky, kteří mají pohybová omezení. Při této hře lze zaznamenat moţné náznaky šikany – být obezřetní. Můţe vadit těm, kterým je nepříjemný bliţší tělesný kontakt.

2.3.4. Problémové situace a možná řešení Ţáci na sebe navzájem negativně reagují Přeruší se činnost a otevřenými otázkami vedeme ţáky k popisu toho, co se děje a co by bylo moţné dělat jinak a jak. Ţáci odmítají být aktivní Příčiny mohou být různé (únava, nezvyk pracovat tímto způsobem, nezájem o danou věc, intenzivní zájem o jinou věc, …). Efektivní je celou situaci otevřít a doptat se na důvody nezájmu a moţnostech nápravy (Co bychom mohli udělat pro to, aby se situace změnila?). Zadaná aktivita se „nepovede“ Vznikne-li například hádka mezi ţáky, či aktivita sklouzne do „komedie“. S ţáky společně popřemýšlet, o čem to pro ně bylo a co se pro ně na tom případně ukázalo. Vyuţívat k tomu otevřené otázky (O čem pro vás tato aktivita byla? Bylo něco, s čím jste byli ne-spokojeni? Co by se mělo změnit, abyste byli spokojeni?). Rozvleklá reflexe Rozpovídá-li se o daném tématu příliš dlouho, je moţné, ţe někteří ţáci začnou odpadat. Proto je dobré dávat si pozor na délku reflexe a preferovat spíše krátké a rychlé typy reflexí, do které jsou zapojeni všichni ţáci (škály, sdílení ve dvojicích, ve skupinkách apod.). Stane se něco, na co jsme nebyli připraveni Ţáci se navzájem urazí, někdo začne plakat nebo odmítá komunikovat a dál pracovat na aktivitě. K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

Vhodné je jít za dotyčným a nabídnout mu moţnost si o vzniklé situaci popovídat (buď teď nebo např. po hodině). Na základě vyhodnocení situace aktivitu buď ukončíme, nebo v ní budeme dál pokračovat. Učitel by měl během zastavení aktivity celou situaci moderovat a diskutovat s ţáky, jak ji vnímají, co se stalo a co koho napadá za řešení.

Postup při řešení aktuálních problémů

Necháme-li ţáky sdělovat, co se jim ve třídě líbí a nelíbí, vede to k tomu, ţe se podaří podchytit a často vyřešit řadu problémů.  Definování toho, co bychom mohli společně řešit (návrhy jednotlivců, třídy, učitele)  Sběr nápadů na řešení konkrétních věcí/problémů  Výběr řešení  Podpora skutečného fungování dohodnutého řešení/pravidla

EMOČNĚ VYPJATÉ SITUACE

 Někdo se cítí smutný, zúzkostnělý, naštvaný nebo se rozpláče … Zastavit na chvíli aktivitu, čímţ dáme najevo, ţe jsme si všimli, ţe se něco děje. Můţeme se daného zeptat, co se děje a co právě teď potřebuje. Zda chce hovořit či na chvíli opustit skupinu a vrátit se, aţ bude připraven. Sdělit, ţe je v pořádku, kdyţ člověk dává své city najevo. Vyjádřit podporu. Ţákovu emoci ani pláč nepopíráme, vyjádříme pochopení. Je moţné aktivitu přerušit či zcela ukončit. Hodně to závisí na rekci ţáků i samotného plačícího. K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

Moţnost pracovat s ţákem individuálně, zeptat se ho, co se děje, nabídnout krátký rozhovor. V případech různých nedorozumění mezi ţáky můţeme nabídnout pomoc v roli moderátora rozhovoru. Nutné je odeznění emocí, postupně ţáci vyjádří důvody jejich rozčílení  konkrétní popis chování! Ţáci často dokáţí sami zformulovat návrh řešení. Co by se mělo příště dělat, aby k takovému problému nedošlo. Vedeme ţáky otázkami k popisu toho, jak by měl vypadat cílový stav a co pro to mohou obě strany udělat. Při moderování nehledáme viníky, ale způsob řešení!

2.4. Pravidelné konzultační hodiny Děti i rodiče jsou seznámeni s konzultačními hodinami všech učitelů, zároveň ale vědí, ţe v závaţných případech se lze obrátit na pedagoga ihned, ten zváţí situaci a dle závaţnosti ji řeší. 2.5. Akce pořádané školou Vyuţíváme především dlouhodobých preventivních programů. Při výběru se zamýšlíme nad smysluplností a potřebností pro naši školu. Některé akce plánujeme dlouhodobě, jiné řešíme dle momentální nabídky. Spolupracujeme s odborníky z Domina, Návratu, Mozaiky, pedagogicko – psychologické poradny, policie, Semiramisu a Prostoru PRO. 2.5.1. Dlouhodobý preventivní program O.S.SEMIRAMIS zajišťuje na naší škole dlouhodobý program primární prevence. S touto organizací spolupracujeme jiţ čtyři roky. V letošním roce vyuţijeme nabídku Programu II, který je více zaměřen na práci s kolektivem, zdravou interakci ve K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

skupině, schopnost tolerovat odlišnosti, umění spolupráce a komunikace s ostatními. V průběhu celého programu se lektoři snaţí vést ţáky ke zdravému ţivotnímu stylu, zabývají se i dalšími formami rizikového chování, například rasismem, nevhodným sexuálním chováním, šikanou, kriminalitou…Lektoři pracují kontinuálně s dětmi po dobu čtyř let (od 6. do 9. třídy), kaţdý rok probíhají dva tříhodinové pracovní bloky. Lektoři, třídní učitelé a ředitel školy podepisují kontrakt (viz. PŘÍLOHA 4), kde jsou uvedeny podmínky plnění. Na tomto programu je nutná účast třídních učitelů, důvodem je zkvalitnění vztahu učitel x ţák, v různých aktivitách se lektoři snaţí minimalizovat bariéry obou stran. Po skončení kaţdého bloku programu obdrţí třídní učitel závěrečnou zprávu a informace, jak dále se třídou můţe pracovat. V loňské roce jsme vyuţili sluţeb Prostoru PRO především z důvodu absence dlouhodobých primárních programů pro ţáky prvního stupně. Na základě supervize a autoevaluace jsme objednali v letošním školním roce specifických primární program pro ţáky od 3.- 5. ročníku, tím se nám daří pokrýt primární prevencí specificky zaměřenou téměř celou školu. Financování těchto aktivit zajišťuje metodik prevence z grantové činnosti. 2.5.2. Plánované akce

Akce k prevenci rizikového chování- 2011-2012 Třída

Pedagogové 31.8. 1.-9. třídy

Název akce

Počet žáků

Doprovod

Pravidla chování

374

Adaptační pobyt 6.ročníků

38

Sportovní den s městskou policií

24

Třídní učitelé Třídní učitelé Alena Janková

Datum

2.9.

6. třídy

7.9.14.9. 6.-9. ročníky 22.9.

Klima a kázeň- školení (grant)

Metodik prevence

26.9.

Pedagogicko-psych.poradna

Ivona Skákalová

7.A

27.9.

Sociometrie- MOZAIKA

5.A

17.10.

Prostor PRO

Metodik prevence

17.10.

Pedagogicko-psych.poradna

Alena Janková Třídní učitelka Ivona Skákalová


Třídní učitelka

5.B

18.10.

Prostor PRO- od 8.00- 10.00 Tolerance, intolerance, kriminalita

5.A, 5.B

21.10.

Policie- Dopravní výchova, od 10.00, od 10.55

4.A

24.10.

Prostor PRO- 10.00-12.00

Třídní učitelka

3.A

4.11.

Prostor PRO- 8.00- 10.00

Třídní učitel

7.A, 7.B

4.11.

Policie- Právo a morálka

Třídní učitelé

3.A, 3.B

8.11.

Policie- Dopravní výchova

Třídní učitelé

3.B

30.11.


5.B

9.12.


5.A

9.12.

Prostor PRO

3.A

9.12.


Třídní učitelé Třídní učitelé Třídní učitelé Třídní učitelé

4.A

9.12.


Akce k prevenci rizikového chování- 2011-2012 Třída

Název akce

Datum

8.A, 8.B

13.2.

2.A, 2.B

12.3.

1.A, 1.B

13.3.

6.A, 6.B

21.3.

9.A, 9.B

13.4.

4.A, 4.B

17.5.

5.A, 5.B

18.5.

Policie- Právo v praxi- od 10.00, od 10.55 Policie- Malý kriminalista Od 10.00, od 10.55 Policie- Bezpečné chování Od 10.00, od 10.55 Policie- Šikana a kyberšikana Policie- Přestupky a trestné činy; od 10.00, od 10.55 Dopravní hřiště- od 8.30-10.15 Od 10.15-12.00 Dopravní hřiště- od8.30-10.15 Od 10.15-12.00


Počet žáků

Doprovod Třídní učitelé Třídní učitelé Třídní učitelé Třídní učitelé Třídní učitelé Třídní učitelé Třídní učitelé

2.6. Spolupráce s rodiči Škola má svoje webové stránky – www.habrmanova.cz a dále i svoji emailovou adresu - š[email protected]. Zde informujeme rodiče o akcích pořádaných školou, o zajímavých programech, rodiče se mohou seznámit s úplným zněním Minimálního preventivního programu. Na první rodičovské schůzce, která se koná 13.9.2011, budou rodiče seznámeni s nejdůleţitějšími body minimálního preventivního programu a dále budou vyzváni k podepsání souhlasu s tímto programem. V loňském roce jsme uspořádali závěrečné odpoledne na rozloučenou s „deváťáky“ pro rodiče a ţáky naší školy, v této akci budeme pokračovat i nadále. Kaţdým rokem pořádáme pro rodiče našich ţáků dva koncerty- „Vánoční“ a „Závěrečný“ koncert. Pokud se ve škole vyskytne nějaký problém, rodiče jsou informováni o postupu školy a řešení rizikového chování formou – dopisu rodičům. V rámci projektu mohou rodiče vyhledat odbornou pomoc školního psychologa. Dále metodik předává rodičům letáky s problematikou rizikového chování, které jsou rovněţ produktem projektu – „Společnou cestou ke zdravému klimatu školy“. K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

2.7. Smysluplné využití volného času Nabídka krouţků sportovního, výtvarného a hudebního zaměření je v letošním roce opravdu bohatá. Škola dále nabízí hřiště volně přístupné pro veřejnost, školní druţinu pro 1. stupeň. Různé akce pro ţáky i jejich rodiče- např. Tvořeníčko, Drakiáda… Naší další velkou výhodou je bezprostřední blízkost Umělecké školy, která také nabízí krouţky hudební a výtvarné i taneční. 3.1. Přehled preventivního programu – cílové skupiny 1.-3. ročník: - za nejdůleţitější povaţujeme učit ţáky řešit konfliktní situace a posilovat jejich sebedůvěru - naučit se vypořádat se zklamáním - děti si zkoušejí různé hry a modelové situace - musí bezpečně rozlišovat dobré a špatné - komunikace probíhá na téma rodina a mezilidské vztahy, trávení volného času - třídní učitel podporuje pozitivní aktivity u dětí - ţáci uplatňují základní hygienické, reţimové a jiné zdravotně preventivní návyky s vyuţitím elementárních znalostí o lidském těle -

Děti se chovají obezřetně při setkání s neznámými jedinci, dokáţou odmítnout komunikaci, která je jim nepříjemná, v případě potřeby poţádají o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

-

Děti uplatňují základní pravidla silničního provozu

-

Reagují adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Plně v kompetenci třídních učitelů. Primární prevence je upevňována především v hodinách přírodovědy, českého jazyka a výchov.

4.-5. ročník: - za stěţejní pokládáme posilování schopnosti vypořádat se s odmítnutím, zklamáním, selháním - ochrana své identity, svého já K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

- ţáci provádějí nácvik metod „jak odolat tlaku vrstevníků“ - komunikace na téma správná věc, parta, přátelství - učitel se snaţí vysvětlit rozdíl mezi šikanou a škádlením - ţáci dostávají informace o škodlivosti některých látek: alkoholu, cigaret, drog -

Ţáci vyuţívají poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu ţivota

-

Rozlišují jednotlivé etapy lidského ţivota a orientují se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

-

Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

-

Účelně plánují svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

-

Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

Plně v kompetenci třídních učitelů nebo po dohodě je moţná spolupráce s příslušnými institucemi (4.- 5. ročníky – PROSTOR PRO).

6.-9. ročník: - negativní vlivy návykových látek na rodinu a jednotlivce - vliv prostředí na chování, vliv party; ţáci respektují přijatá pravidla mezi vrstevníky a partnery - děti pracují se sebehodnocením; uvedou příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická skupina, rodinné prostředí..) - vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví - usiluje v rámci svých moţností a zkušeností o aktivní podporu zdraví - uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běţnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a vyhledá odbornou pomoc - optimálně reaguje na fyzické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a ţivotními cíli mladých lidí ţák přijímá K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

odpovědnost za bezpečné sexuální chování - ţáci jsou plně informováni v oblasti drog; dávají do souvislostí zdravotní a psychologická rizika spojená se zneuţíváním návykových látek - v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým - orientují se v trestní odpovědnosti za přečiny a porušení zákonů - nacvičují modelové situace jak předcházet konflikty a jak je řešit, jak se s nimi vyrovnat -vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností moţný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi -projevuje odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní pomoc Plně v kompetenci třídních učitelů, pedagogů, školního týmu, spolupráce s příslušnými institucemi. Zdravý ţivotní styl (Výchova ke zdraví) Cíl: výchova ke zdraví, osobní a duševní hygiena, podmínky správné výţivy Ţáci získávají informace o zdravém způsobu ţivota. Posuzují negativní vlivy kouření, alkoholu a jiných drog. Učí se správně hospodařit, počítají denní, týdenní a roční výdaje za cigarety……. Rodinná výchova (Výchova ke zdraví) Cíl: postavení rodiny ve společnosti, vedení domácnosti, formy komunikace Komunikace probíhá na téma rodina, vztahy, náhradní péče. Ţákům je popsána sociální síť města Hradec Králové; kde hledat pomoc, pokud by se sami dostali do situace dítěte trpícího alkoholovou, drogovou závislostí rodičů, podobně i děti týrané. Učitel upozorňuje na vliv reklamy, která propaguje alkoholové a tabákové výrobky. Kritické posouzení reklamy, ţáci hledají argumenty. Občanská výchova (Výchova k občanství) Cíl: Informace o trestním zákonu Ţáci se seznamují s trestním zákonem, s termínem protiprávní jednání. Získávají informace o trestech za výrobu, distribuci, nedovolené šíření drog v naší republice. Porovnávají sazby za tresty i v jiných zemích. K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

Etická výchova Na naší škole není samostatným předmětem, ale její zásady jsou naplňovány v různých předmětech i běţných školních činnostech. Ovlivňování mravní stránky chování ţáka probíhá na naší škole i v rámci hodnocení chování tzv. kreditového systému. Ţáci mají přesně stanovené podmínky a hranice pro své chování a jednání a na tomto základě jsou káráni nebo odměňováni. V rámci kreditového systému jsou rodiče informováni o chování dětí v co nejkratší době, a tak funguje zpětná vazba z rodiny. / viz. ŠVP/ Etickou výchovu naplňujeme i primárním preventivním programem, který je dlouhodobý a specifický. Je zajišťován organizacemi SEMIRAMIS a PROSTOR PRO. Lektoři těchto organizací preferují témata zaloţená na komunikaci, vzájemné spolupráci, sebehodnocení a sebereflexi. Témata etické výchovy jsou dále naplňována prostřednictvím projektových dnů na naší škole. Klademe důraz na vzájemnou spolupráci a komunikaci, děti pracují ve skupinách po třech, tyto skupiny se během roku 4 x mění. Přírodopis Cíl: základní seznámení s rostlinami zneuţívanými v současné době pro výrobu drog, zdůraznění škodlivosti drog pro lidský organismus, základní mechanismy působení drog v těle Organická rozpouštědla: zneuţívání čicháním. Při delším zneuţívání dochází k poškození nervových buněk, jater, krvetvorby. Rozpouštědla mohou způsobit smrtelnou otravu i při jednorázovém vyzkoušení nebo můţe dojít k udušení při aplikaci drogy v igelitovém sáčku přes obličej. Při akutní intoxikaci dochází k poruchám vnímání. Produkty konopí: účinné látky zůstávají v organismu velmi dlouho (48 – 138 dní). Droga se v těle hromadí při dlouhodobém uţívání. Vede to ke zhoršení paměti, postřehu, sniţuje se odolnost proti infekcím, dochází k poruchám plodnosti. Dochází k citové otupělosti, závislosti, je riziko přechodu k silnější droze. V akutní intoxikaci jsou moţné úzkostné a panické reakce. Tlumivé látky a látky s budivým účinkem: následky jsou obdobné – třes, nechutenství, poruchy výţivy, poruchy duševního zdraví, pocity pronásledování, bolesti hlavy, úzkost, po odeznění účinků útlum, povahové změny. Opiáty: rychlý rozvoj závislosti, nebezpečí předávkování, povahové změny, tělesné i duševní chátrání. Abstinenční příznaky při vysazení drogy jsou velmi nepříjemné, po jejich překonání a eventuálním návratu k droze existuje riziko smrtelné otravy při předávkování. (Člověk si vezme dávku, na kterou byl předtím zvyklý. Tolerance k droze při pravidelném uţíván stoupá, a proto i závislý musí dávky neustále zvyšovat.)


Kokain: velmi nebezpečný pro nejrychlejší rozvoj závislosti, riziko předávkování. Duševní poruchy, problémy s pamětí, objevují se záchvaty křečí, deprese, sklony k sebevraţdě, pocity pronásledování, bolesti v krku, kašel, zácpa. Je třeba ještě zmínit nebezpečí infekcí při aplikaci injekčně, kdy dochází a abscesům, zničeným ţilám, k přenosu závaţných onemocnění – ţloutenky a AIDS. Je třeba se vyhnout situaci, která by mohla být nějakým způsobem návodná pro případné experimentování.

Chemie Cíl: podrobnější seznámení se skupinou drog a jejich nejcharakterističtějšími zástupci Učitel předává informace o nejčastěji uţívaných drogách. Konopí (cannabis): MARIHUANA - název drogy je různý „tráva“, „marijánka“; HAŠIŠ – obvykle se pouţívá název „haš“. Obě drogy lze získat v podobě listů (podobně jako tabák), semínek (marihuana), tmavohnědé pryskyřice (hašiš). Způsob uţití je nejčastější – kouření nebo v podobě jídla a pití, do kterého se drogy přidávají. Těkavé látky (solvencia, inhalancia): jsou to různé chemické látky, nejčastěji ve formě organických rozpouštědel, ředidel, lepidel, čisticích prostředků, barev. Patří sem TOLUEN, ale téţ BENZIN…Nejčastěji se inhalují Opiáty: do této skupiny patří BRAUN („béčko“), HEROIN („háčko“, „herák“), KODEIN („káčko“), MORFIN. S drogou se můţeme setkat ve formě prášku (heroin), tablet (kodein), ampulek nebo tekutiny(braun) Tlumivé látky: do této skupiny patří NEOPIÁTOVÁ ANALGETIKA (léky proti bolesti), BARBITURÁTY (léky s obsahem barbiturátů), HYPNOTIKA (léky na spaní), SEDATIVA (léky na uklidnění), ANXIOLYTIKA (léky proti úzkostem). Nejčastěji se objevují ve formě různých tablet. Stimulační drogy: sem můţeme zařadit AMFETAMIN, EFEDRIN, PERVITIN („péčko“, „perník“, „piko“), KOKAIN („koks“), „KREK“ (kokainová báze, koncentrovaná směs vzniklá z kokainu a dalších přísad, určeno ke kouření). Stimulační drogy jsou opět ve formě prášku, tablet nebo krystalků. Uţívají se šňupáním, kouřením nebo injekčně. Halucinogeny: dělíme je na dvě skupiny – a) syntetické = LSD, TRIP, EXTÁZE; b) přírodní = MESCALIN, PSYLOCYBIN, PSYLOCYN. Do kontaktu můţeme s drogou přijít prostřednictvím malých čtverečků papíru, které jsou impregnované tekutinou=drogou; dále se vyskytuje ve formě tablet nebo kapslí. Opět dáváme pozor při uvádění konkrétních názvů a forem výskytu jednotlivých drog, abychom nedávali nějakým způsobem návod pro případné experimentování. K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

4.1. Oblast primární prevence 1. Záškoláctví 2. Problematika poruch příjmu potravy 3. Šikana a násilí 4. Drogy a návykové látky 5. Závislostní chování 6. Rizikové sporty a chování v dopravě 7. Sexuálně rizikové chování

8. Rasismus a xenofobie

9. Sekty

4.2. Oblast sekundární prevence Individuální práce s problémovými ţáky, spolupráce s rodinou, kontakt s příslušnými institucemi. Sekundární prevence je realizována ve třídách, kde je zvýšená míra rizika. Především jde o zásahy v okamţiku, kdy je pravděpodobné, ţe dojde k problému, nebo kdyţ problém uţ nastane. 4.3. SOCIÁLNÍ SÍŤ KRÁLOVÉHRADECKA Telefonická a krizová pomoc Linka bezpečí (bezplatná sluţba)………………………... 800 155 555 Občanské sdruţení Linka důvěry HK .…………………...495 273 259 Petr Bydţovský Poradenství K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

Achat, psychologické poradenství a diagnostika………..606 332 257 PaeDr.Anna Chaloupková Myslbekova 441, HK 500 03 [email protected], www.achat.cz Centrum pro rodinu (sociální poradenství)……………….495 063 430 Roman Barabáš, Mgr.Irena Zbrojová Velké náměstí 32, HK 500 03 [email protected] Český červený kříţ (Besedy na téma AIDS)……………..495 516 137 Nina Hrušková Mostecká 290, HK 500 03 [email protected], www.cchk.org Dětský denní rehabilitační stacionář, příspěvková organizace města HK (speciální poradenství a ambulantní péče)………..495 406 177 MUDR. Miloslava Zídková

495 406 538

Gagarinova 639, HK 500 03 [email protected] Občanské sdruţení Adra, pyramida pomoci a rozvoje (odborné sociální poradenství pomoc obětem násilí a osobám v psychosociální krizi) Miroslav Bubeník Tř.E.Beneše 575, HK 500 03…………………………495 262 214 606 824 104 [email protected], www.adra.cz PaeDr.Alena Pavlíková……………………………….495 515 464 Sociální poradenství – Kineziologická poradna ..….604 423 268 Bidlova 791, HK 500 03 Pedagogicko – psychologická poradna……………..495 265 423 PaeDr.Václav Mrštík K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

M.Horákové 504, HK 500 06 [email protected] YMCA Hradec Králové (informační centrum pro mládeţ)……………………495 513 412 Jana Lyková Šafaříkova 666/9, HK 500 02 [email protected], http://hk.ymc.cz YMCA HK- Psychologická poradna DOC.PhDr. Taťána Stránská………………………..495 513 412 Šafaříkova 666/9, HK 500 02 YMCA – Odborná poradna pro nadané děti a studenty Doc.PhDr.Jaroslav Šturma…………………………..495 513 412 Šafaříkova 666/9, HK 500 02 YMCA – Poradna pro otázky sekt a nových duchovních proudů [email protected], http://hk.ymca.cz YMCA – Profesní diagnostika Petra S. Broţová…………………………………….495 513 010 Šafaříkova 666/9, HK 500 02 [email protected] Zdravotní ústav se sídlem v Hradci Králové Poradna pro odvykání kouření…………………….495 058 328 MUDr. Marta Tmějová………………………………495 058 332 Habrmanova 19, Hk 501 01 [email protected], www.zuhk.cz Zdravotní ústav se sídlem v Hradci Králové Poskytování materiálů se zdravotně výchovnou tématikou Petra Zápotocká…………………………………….495 058 332 Habrmanova 19, HK 501 01 [email protected], www.zuhk.cz


495 058 111

Nízkoprahová zařízení pro děti a mládeţ Občanské sdruţení LAXUS BC.Eva Krejcarová…………………………………495 513 977 Pospíšilova 698, HK 500 03 [email protected] Občanské sdruţení Hledání – Komunitní centrum Bé plus Jindřich Černohorský……………………………….777 613 117 Nezvalova 377, HK 500 03 [email protected], www.hledani.cz Občanské sdruţení Salinger Mgr.Lenka Kulichová……………………………….495 260 510 Gočárova 760, HK 500 02

777 041 030

[email protected], www.salinger.cz Občanské sdruţení Salinger – Triangl Mgr.Leona Marečková…………………………….495 267 249 Gočárova 760, HK 500 02

777 807 050

[email protected], www.salinger.cz Občanské sdruţení Salinger – Komunitní centrum Amaro phurd Mgr.Martin Večeřa…………………………………495 530 364 Okruţní 873, HK 500 03

777 807 051

[email protected], www.salinger.cz Prostor Pro, o.s. – Nízkoprahové centrum pro mládeţ Klídek Mgr.Helena Němečková…………………………..737 700 902 Čajkovského 1861, HK 500 09 [email protected] Terénní programy Občanské sdruţení Laxus – Terénní programy pro uţivatele drog Lenka Chládková Dis………………………………495 715 413 Okruţní 699, HK 500 03 [email protected], http://laxus.cz K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

776 626 309

Související sluţby Dětský diagnostický ústav a středisko výchovné péče (diagnostický pobyt)…………………………………..495 211 832 PhDr.pavel Jánský, Mgr.Jiří Maléř

604 423 016 Říčanova 277/10,

HK 503 01 [email protected], www.ddu.hradeckral.cz Dětský diagnostický ústav astředisko výchovné péče – Domino Mgr.Vratislav Holeček…………………………………..495 411 405 Okruţní 1135, HK 500 03 [email protected] Dětský diagnostický ústav a středisko výchovné péče – Návrat Mgr.Jiří Hájek…………………………………………….495 541 374 Brandlova 112, HK 500 03 [email protected] Městská policie Hradce Králové – Oddělení prevence kriminality Eva Číţková………………………………………………495 707 927 Dlouhá 211, HK 500 02 [email protected] Bc.Martin Šlais………………………………………..….495 707 930 [email protected], [email protected], http://mp.mhk.cz O.s Semiramis, Centrum primární prevence -dlouhodobý program primární prevence, návazný preventivní servis Markéta Exnerová……………………………………….723 179 409 Ptácká 162, Mladá Boleslav 293 01

326 396 754

[email protected], www.os-semiramis.cz Školní psycholog – Mgr. René Hůlek ……………………..774498537 [email protected]


Je povinností všech pedagogických pracovníků seznámit se s kompletním programem MPP, s příslušnými metodickými pokyny MŠMT ČR a postupovat v jejich souladu. Všichni vyučující budou s tímto programem seznámeni na provozní poradě dne 20.9.2011. Zapsala: metodik prevence - Ivona Skákalová ________________ Za školní tým: ředitel školy – Jiří Šimek _____________________ výchovný poradce – Štěpánka Kordová _________


PŘÍLOHA 2 Jak se pozná, ţe se jedná o šikanu? Všímejte si nepřímých znaků šikanování: -

ţák je o přestávkách často osamocený, ostatní o něj nejeví zájem, nemá kamarády

-

při týmových sportech bývá volen do muţstva mezi posledními

-

během přestávek vyhledává blízkost učitelů

-

má-li ţák promluvit před třídou, je nejistý, ustrašený

-

působí smutně, nešťastně, stísněně, mívá blízko k pláči

-

stává se uzavřeným

-

jeho školní prospěch se někdy náhle a nevysvětlitelně zhoršuje

-

jeho věci jsou poškozené nebo znečištěné, případně rozházené

-

má zašpiněný nebo poškozený oděv, má odřeniny, modřiny, škrábance

-

stále postrádá nějaké své věci

-

odmítá vysvětlit poškození a ztráty věcí nebo pouţívá nepravděpodobné výmluvy

-

mění svoji pravidelnou cestu ze školy nebo do školy

-

začíná vyhledávat důvody pro absenci ve škole

Je potřeba velké obezřetnosti a pozorovacího talentu, některé tyto jevy mohou signalizovat i jiné problémy, které dítě můţe mít (rozvod rodičů, zneuţívání, špatné sociální zázemí…..) Všímejte si přímých znaků šikanování: -

posměšné poznámky na adresu ţáka, pokořující přezdívka, nadávky poniţování, hrubé ţerty na jeho účet

-

kritika ţáka, výtky na jeho adresu, zejména pronášené nepřátelsky

-

nátlak na ţáka, aby dával věcné nebo peněţité dary

-

honění, strkání, šťouchání, rány, kopání, které třeba nejsou zvlášť silné, ale je nápadné, ţe je oběť neoplácí

-

rvačky, v nichţ jeden z účastníků je zřetelně slabší a snaţí se uniknout

Prevence šikany: -

mluvte se ţáky o vztazích

-

spolupracujte s rodiči


-

veďte zajímavou výuku a atraktivní školní program

-

pozorujte, naslouchejte, podporujte pozitivní sociální klima

-

vytipujte riziková místa ve škole

-

pracujte s potencionálními obě´tmi šikany

-

tlumte agresivní sklony moţných agresorů

-

dejte kaţdému moţnost zaţívat úspěch

-

pěstujte empatii mezi ţáky

Devět kroků pro řešení počáteční šikany: 1. Odhadněte závaţnost onemocnění skupiny 2. Zjistěte nenápadně informace od obětí i spoluţáků 3. Najděte vhodné svědky 4. Proveďte individuální, případné konfrontační rozhovory se svědky 5. Chraňte oběti šikany 6. Proveďte rozhovor s agresory, případně konfrontaci mezi nimi 7. Svolejte výchovnou komisi 8. Spolupracujte s rodiči obětí i agresorů 9. Rozeberte situaci se třídou v obecné rovině, dále sledujte a pracujte se vztahy ROZHODNĚ SE VYVARUJTE! -

konfrontace oběti a agresora

-

bagatelizace problému

-

rychlých řešení

-

řešení případu před třídou

-

prozrazení informačních zdrojů

-

neinformování rodičů

-

řešení bez pomoci dalších pedagogů

Kde hledat další informace? -

www.linkabezpeci.cz

-

www.minimalizacesikany.cz

-

Michal Kolář- Bolest šikanování


www.amnesty.cz

PŘÍLOHA 3 Kreditový systém

Pravidla pro hodnocení chování žáků 6.-9. tříd Chování žáků 6.-9. tříd bude každý měsíc pravidelně vyhodnocováno pomocí kreditního systému. Na každý měsíc dostane žák přiděleno 100 kreditů. K tomuto počátečnímu kreditu budou další kredity přičítány v případě pochval a naopak odečítány v případě přestupků. Přestupky nezařazené do kreditního systému jsou trestány ihned napomenutím tř. uč. důtkami tř. uč. a ředitele školy, případně na konci klasifikačního období sníženou známkou z chování. Jsou to:  úmyslné ublížení  nedovolené opuštění areálu školy  šikana  nošení do školy, užívání a distribuce návykových látek

Měsíční vyhodnocení    

120 a více kreditů 70-80 kreditů 60-69 kreditů 59 a méně kreditů

pochvala třídního učitele napomenutí třídního učitele důtka třídního učitele důtka ředitele školy

Pololetní vyhodnocení-pochvaly První dvě pochvaly třídního učitele. Tři pochvaly tř. uč. Místo případné čtvrté pochvaly tř. uč. a při žádném napomenutí či důtce . Pátá pochvala tř. uč. a při druhé pochvale ředitele školy.


zápis do žákovské knížky diplom třídního učitele pochvala ředitele školy pololetní pochvala ředitele školy a pololetní diplom

Roční vyhodnocení-pochvaly Dvě pololetní pochvaly ředitele školy

pochvala školské rady a diplom

Dvě pololetní pochvaly ředitele školy s diplomem

diplom školské rady

Klasifikační období- tresty Za měsíční hodnocení v jednom pololetí může dostat žák nejvýše:  Dvě napomenutí tř. uč.  Při případném třetím kreditu, za který by žák jinak dostal napomenutí, již následuje důtka třídního učitele.  Za měsíční hodnocení v jednom pololetí může dostat žák nejvýše jednu důtku třídního  učitele, pak již následuje důtka ředitele školy, i když by měsíční kredit byl jen na napomenutí či důtku třídního učitele.  V jednom pololetí může žák dostat více než jednu důtku ředitele školy. To však již znamená, že bude na konci tohoto pololetí hodnocen sníženou známkou z chování.  Snížená známka z chování by nemusela následovat, pokud by žák dostal ve dvou po sobě jdoucích měsíčních hodnoceních pochvalu třídního učitele.

Pokyny pro vyučující         

Vyučující každého předmětu ve třídě dostane na měsíc formulář k zápisu pochval a přestupků. Do formuláře zapisuje číslicí počet kreditů u pochval a trestů. Pokud vyučující zapíše např. dvojnásobný počet kreditů, napíše do poznámky, že je to za dvě vyučovací hodiny. reprezentace vyplňuje vždy, když je pro to důvod. Přestupky a pochvaly zapisují vyučující nejlépe ihned, nejpozději však tak, aby byl stav aktualizován vždy na začátku týdne (pondělí). Třídní učitelé v průběhu tří pracovních dní v následujícím měsíci provedou měsíční vyhodnocení. V tomto termínu také sami udílejí pochvaly třídního učitele, napomenutí a důtky třídního učitele. Ve stejném termínu v případě potřeby žádají ředitele školy o udělení důtky ředitele školy. Vyhodnocení klasifikačního období musí mít třídní učitel připraveno nejpozději jeden den před pedagogickou radou. V lednu a v červnu provedou vyučující vyhodnocení tři pracovní dny před pedagogickou radou. Zbytek ledna od pedagogické rady zahrnou do vyhodnocení února.


PŘÍLOHA 4

KÁZEŇSKY PROBLEMATICKÉ DÍTĚ V jaké linii se může kázeňsky problematické dítě řešit – individuálně s dítětem – práce se třídou – práce pedagogického sboru, preventivního týmu, supervizora – komunikace s rodiči/zákonnými zástupci dítěte – komunikace s PPP, SVP, psychiatrií, jinou odbornou organizací – komunikace s OSPOD - Orgán sociálně právní ochrany dítěte – komunikace s policií Možný postup 1. Kázeňsky problematické dítě (dále jen KPD) nereaguje na běžná opatření k udržení kázně V hodině lze udělat: – – – – – – – – – – – – – – –

napomenutí pohovor s dítětem individuální motivace zaměstnání jinou prací vyloučení z hodiny vyloučení z činnosti úkol navíc snížená-zvýšená práce zvláštní důležitost pro dítě přenesení zodpovědnosti na dítě – co s tím uděláš hlídač kázně výpomoc druhého pedagoga rozsadit – změnit jeho místo ve třídě exkomunikace z kruhu – sedneš si zády ke kruhu a o metr dál zklidnit bez činnosti

2. Možnosti práce se třídou za účelem ukáznění KPD. Kdy, kdo, co, jak často. - přenos zodpovědnosti na třídu – všichni máme problém – pomůžeme Marcelovi, on má teď problém - patronát třídy nad dítětem - dotaz na děti – Jak se tady cítí?, ukázka na sobě (učiteli) – co to s ním dělá - třídnická hodina nebo nějaký čas, kdy se pracuje přímo se třídou - povede třídní učitelka, metodik prevence, školní psycholog, organizace zvnějšku, …. - hledání příčin, ošetření pravidel – nesmí se jim tento model chování vyplácet - nácviky jednání K rukám - statutárního zástupce - školního metodika prevence

- odstřelit nežádoucí chování předem učitelem na příkladu, který není osobně pojmenovaný 3. Práce pedagogického sboru, preventivního týmu, supervizora – minimálně dvě hodiny týdně věnovat supervizi, přicházet do skupiny ti, kteří mají problém – pravidelné supervizní porady – při velkých kolektivech pedagogů volit účastníky na poradu dle nějakého klíče – kdo chce a koho to zajímá, kdo nejčastěji přichází do kontaktu s dítětem, kdo v této třídě učí,..., pozvat si supervizora – předávat si informace v rámci pedagogického sboru – požádat kolegy o pomoc s nastolenou strategií 4. Komunikace s rodiči/zákonnými zástupci dítěte Kdy a jak často, forma, požadavky, spolupráce - zvyklosti na každé škole jiné, jak a kdy pozvat rodiče – když si rodič vyzvedává dítě z družiny, osobní pozvání, e-mail,... - udělat všechno pro to, aby rodič z nás cítil, že nám jde o dítě - pozor – nemůžu chtít po rodičích, aby dítě přestalo zlobit - pojďme se dohodnout na tom, co bychom mohli změnit – my ve škole, vy doma – vybrat to, co půjde nejsnadněji zkorigovat – uspokojení z dosaženého cíle – výchovný úspěch (domluva na tom, že rodiče dohlédnou na to, aby dítě mělo čtrnáct dní penál – my si budeme penálu všímat, chválit jej,..., za čtrnáct dní si zatelefonujeme) – po etapách a pomalu - důvěra - společná akce pro rodiče s dětmi - kdy – u zlobivého dítěte brzy 5. Komunikace s PPP,SVP, psychiatrií, odbor., org. Podmínky, komunikace, požadavky - do patnácti let se souhlasem rodiče – zákonného zástupce (výjimky – podezření na narušení psychického a mravního vývoje dítěte a kontakt s rodičem by mohl zlepšení stavu zabránit – balík sexualit v rodině, týrání, zanedbávání) - v případě chronického chování a jednání a rodiče nereagují – odmítají umožnit dítěti zdárný vývoj, přehodit to na sociálku (jedním z mnoha případů zanedbávání je to, že dítě nedostává náležitou péči) - Kožnar – zalistovat v literatuře (téma sexuální agresivita, agrese vůči zvířatům, dívkám), tělesné útoky na dívky – někdy cílené na sekundární pohlavní znaky – vyšetření na poradně okamžitě – v populaci je určité procento sexuálních deviací – jde o včasnou diagnostiku a včasnou léčbu dítěte 6. Komunikace s OSPODem Právní vymezení, postup, když orgán, nefunguje, - při komunikaci s OSPODem mít zákon nastudovaný a v ruce, citovat, že očekáváme řešení , uvítali bychom řešení v rámci paragrafu....


–

– – –

– –

zákon 359/1999 o sociálně-právní ochraně dětí – paragraf 6 pojmenovává skupiny dětí, kterých se to týká – tento paragraf zvětšit, dát na nástěnku – at to máme na očích upozornit - každý je oprávněn upozornit na závadné chování rodičů dítěte (mohu jako učitel, psycholog, občan,....) zákon o rodině na výchovné komise si zvát sociálku, nabídnout jim, aby si to zapsali jako šetření umožnit kontakt sociálky s rodiči dítěte na půdě školy, se sociálkou je vhodné dobře vycházet sociálka může udělat přednášku pro děti vymezení postupu, když OSPOD nefunguje – vědět, pod co spadají, kdo je jejich zřizovatel

doplnit regionální adresy!!!!! UPOZORNĚNÍ – stanovovat si reálné a dílčí cíle – začínat včas, nečekat až na chronické případy


PŘÍLOHA 5

SEMIRAMIS o. s. Centrum primární prevence Ptá c ká 1 6 2 , Mla d á B ol esla v 29 3 0 1 Te l. : + 4 2 0 3 2 6 3 9 6 7 5 4, m obi l : + 4 20 7 23 17 9 4 0 9 [email protected], http://www.os-semiramis.cz/

………………………………………………………………………………………………………………………………………

K O N T R A K T DATUM:

ŠKOLNÍ ROK: ZÁKLADNÍ ŠKOLA:

ROČNÍK:

………………………………………………………………………………………………………………………………………

Článek I. Účelu a doba trvání kontraktu Centrum primární prevence občanského sdruţení Semiramis (dále jen Centrum PP) poskytuje nabídku Programů dlouhodobé primární prevence rizikového chování (dále jen Programů DPP). Součástí kontraktu je předloţená koncepce Programů DPP, kde jsou uvedeny principy, ze kterých tento program vychází, metody práce, cíle, cílová skupina a personální zajištění programu. Účelem uzavření kontraktu o spolupráci je vymezení vzájemných podmínek a povinností obou smluvních stran, tj. SEMIRAMIS o. s. a ZÁKLADNÍ ŠKOLA. Kontrakt se uzavírá na dobu jednoho školního roku, který je uveden v hlavičce dokumentu, vţdy od 01. 09. do 30. 06.

Článek II. Ustanovení týkající se základní školy        

V případě zájmu o realizaci Programů DPP jako nového projektu na základní škole náleţitě prostudovat Kontrakt a následně zájem závazně stvrdit jeho podpisem (viz. Článek IV.). Kontrakt se v případě zájmu bude kaţdoročně obnovovat. Zasílán bude Centrem PP vţdy v první polovině měsíce září. Domlouvat termíny jednotlivých bloků Programů DPP min. na nastávající školní pololetí. Včas a v dostatečné míře informovat ţáky o termínech uskutečnění bloků (min. 1 týden před termínem konání). V případě konání Programů DPP v budově školy poskytnout vhodné prostředí a prostory k realizaci Programů DPP (nutností je učebna s moţností volného pohybu stolů a ţidlí). V případě konání Programů DPP v prostorách Centra PP zajistit doprovod žáků do i ze zařízení a zajistit účast pedagoga (třídního učitele) po celou dobu konání programu. Neslučovat jednotlivé třídy v ročníku, kde probíhá Program DPP. Nutná účast min. 75% ţáků (v opačném případě moţnost náhlé změny termínu).


 

Dodrţovat předem dohodnuté termíny konání bloků Programů DPP. V případě nutnosti změny termínu konání bloku Programu DPP, informovat min. 1 týden předem Centrum PP

Nutná aktivní účast třídního učitele v průběhu celého Programu DPP pro kaţdou třídu (vyplývá z koncepce Programů DPP).  Základní škola nepozbývá zodpovědnosti za své ţáky ani v případě nepřítomnosti pedagoga (dle koncepce Programů DPP – povinná aktivní účast třídního učitele dané třídy, ve které je program realizován) v bloku Programu DPP.  Převzít výuku při předčasném ukončení bloku Programu DPP ze strany lektorů. Předčasné ukončení bloku je moţné v případě: - Nespolupráce třídy, ve které blok probíhá – záleţí na posouzení lektorů. - V případě celkového nezájmu a odmítavého postoje třídy. - V krizových situacích jako je např. ohroţení zdraví všech účastníků, krizová situace, ţivelné pohromy apod.  Ukončení Programů DPP. V případě, ţe základní škola chce ukončit Programy DPP v jiném termínu, neţ je v základní koncepci (dosáhnutí 9. ročníku – závěrečná etapa Programu DPP), se zavazuje, sjednat osobní schůzku mezi vedením ZŠ a Vedoucím Centra PP. Účelem osobní schůzky je jednání o důvodech předčasného ukončení vzájemné spolupráce.  V případě jakýchkoliv (organizačních, technických, metodických) nejasností, či vzniku komplikací – ihned informovat Centrum PP.


Článek III. Ustanovení týkající se Centra primární prevence Semiramis o. s.   

    



 







Před začátkem realizace Programů DPP jako nového projektu na základní škole předloţit vypracovanou koncepci Programů DPP a projednat ji s vedením základní školy. Vykonávat Programy DPP v souladu s potřebami základní školy a obsahově s předloţenou koncepcí programu. Vykonávat Programy DPP dle zásad efektivní primární prevence a respektovat Standardy efektivní primární prevence. Dále Programy DPP udrţovat v souladu se Strategií prevence MŠMT a Krajskou protidrogovou koncepcí – za primární prevenci. Dodrţovat předem dohodnuté termíny konání bloků Programů DPP. V případě nutnosti změny termínu konání bloku Programů DPP, informovat min. 1 týden předem základní školu. V případě niţšího počtu ţáků, kteří se účastní programu (méně neţ 75%), lektoři mají moţnost náhlé změny termínu. Do data 15. 9. sepsat a doručit Závěrečnou zprávu za uplynulý školní rok. Pravidelně informovat o vývoji Programů DPP ve třídách dané základní školy (frekvence pravidelného informování je záleţitostí vzájemné dohody mezi základní školou a Centrem PP – např. informační schůzky s vedením školy, školním metodikem prevence, třídním učitelem apod.). Umožnit základní škole využít možnosti aktivní účasti třídního učitele v Programu DPP a tím zajistit dostatečný pedagogický dozor po celou dobu průběhu Programu DPP (vyplývá z koncepce Programu DPP). Po ukončení každého bloku Programu DPP lektoři informují třídního učitele, popřípadě školního metodika prevence či vedení základní školy o jeho průběhu. Výskyt, zjištění a projevy rizikového chování (dříve sociálně neţádoucí jevy - šikana, násilné a agresivní chování, experimentování a závislost na návykových látkách, projevy rasismu a intolerance, týrání, zanedbávání, zneuţívání). V případě výskytu takovýchto jevů jsou lektoři Centra PP povinni informovat vedení základní školy. Lektoři postupují následujícím způsobem: - Po ukončení bloku, kde k závaţnému zjištění došlo, vyvolají osobní setkání s vedením příslušné základní školy, školním metodikem prevence a třídním učitelem třídy, kde se problém vyskytl. Zde jsou informováni o vzniklé situaci (informace předávají dle vlastního uváţení a odbornosti). - Lektoři poskytují nabídku uţší vzájemné spolupráce (dle vlastního uváţení a odbornosti, a to pouze po projednání s Vedoucím Centra PP). - Lektoři poskytují nabídku uţší spolupráce s Centrem PP. - Lektoři společně se základní školou sepisují „Zápis z mimořádné události“, kde je podrobně popsána situace, podniknuté kroky (informování vedení základní školy) a další doporučené kroky (např. kontaktování odborných zařízení, policie ČR apod.). Tento zápis je podepsán všemi zúčastněnými stranami a orazítkován. - Všichni pracovníci Centra PP pracují v souladu s Etickým kodexem Centra PP (daný etický kodex je součástí pracovní smlouvy, dohody o provedení práce, zaměstnanci jsou s ním seznámeni při jejím podpisu). Jeho součástí je „Prohlášení o mlčenlivosti“ (vychází ze zákona č. 101/2000 O ochraně osobních údajů), respektuje Základní listinu práv a svobod a uznává a respektuje autonomii školského zařízení. Návaznost Programů DPP na vypracovanou sociální síť Centra PP (sociální síť obsahuje kontakty a odkazy na odborná zařízení, která se věnují projevům a práci s rizikovými jevy na základních školách nebo u příslušné věkové skupiny). Ukončení Programů DPP. V případě, ţe Centrum PP chce ukončit Program DPP v jiném termínu, neţ je v základní koncepci (dosáhnutí 9. ročníku – závěrečná etapa Programu DPP), se zavazuje, sjednat osobní schůzku mezi vedením základní školy a Vedoucím Centra PP. Účelem osobní schůzky je jednání o důvodech předčasného ukončení vzájemné spolupráce. V případě jakýchkoliv (organizačních, technických, obsahových) nejasností či vzniku komplikací – ihned informovat základní školu.


Článek IV. Ustanovení vyplývající z podpisu kontraktu Centrum PP se zavazuje realizovat Program DPP za podmínek, vyplývajících z uzavřeného kontraktu a z předloţené koncepce tohoto programu. Základní škola podpisem kontraktu závazně jeví zájem o realizaci Programů DPP pro své ţáky a způsob její spolupráce vyplývá z jednotlivých ustanovení uzavřeného kontraktu a z předloţené koncepce tohoto programu.

Článek IV. Ustanovení týkající se tématu a počtu tříd Níţe uvedenou tabulku vyplňují třídní učitelé tříd, zapojených do Programů DPP, za spolupráce školního metodika prevence. Vyplněná tabulka je závazná pro uskutečnění daného Programu DPP, v dané školní třídě, v daném školním roce.

Třída

Počet žáků

Program DPP I., II. 

6.A 6.B 6.C 6.D 7.A 7.B 7.C 7.D 8.A 8.B 8.C 8.D 9.A


Jméno třídního učitele

Podpis třídního učitele

9.B 9.C 9.D

 Program DPP I.: Program dlouhodobé primární prevence rizikového chování se zaměřením na návykové látky Program DPP II.: Program dlouhodobé primární prevence zaměřený na rizikové chování a zdravý Ţivotní sty



Minimální preventivní program

Recommend Documents