Minimální preventivní program školní rok 2014/2015
Úvod Primární prevence rizikového chování se stala již nedílnou součástí výchovy a výuky na základní škole, i když hranice školy do značné míry přesahuje. Primární prevenci chápeme jako prostředek, kterým dětem naznačíme, jak zaujímat postoje a názory, jak argumentovat a diskutovat, jak přijímat a odmítat, jak se nebát slušně říci svůj názor, jak se nebát říci NE, jak si užít volný čas, jak pochopit sám sebe, jak poznat ostatní, jak hledat ty správné lidi a kamarády a být správným kamarádem i člověkem, jak jít tou správnou cestou. Přitom je třeba ponechat, ale i rozvíjet dětem jejich spontánnost, zvídavost, hru a radost a na straně druhé je připravit na různá úskalí zdravého a šťastného způsobu života. Cílem minimálního preventivního programu je tedy taková osobnost žáka, která bude „na svůj věk“ natolik zralá, že dokáže na problém ukázat, zkoumat ho, ptát se, srovnávat a pochopit ho, která bude schopna učinit rozhodnutí, která si bude vážit svého zdraví a umět nakládat se svým volným časem.
Charakteristika školy Naše škola patří k menším venkovským školám, kterou navštěvují děti z Řečan nad Labem a okolních obcí: Trnávky, Labětína, Kladrub nad Labem, Koles, Hlavečníka, Zdechovic, Spytovic, Tetova, Selmic, Komárova a Chvaletic. Děti tráví většinu času v obci, pouze malá část dojíždí do různých kroužků např. do Přelouče nebo Chvaletic. I proto je třeba nabídnout mimo jiné dětem dostatek volnočasových aktivit. Tady mají důležitou úlohu i organizace v obci, zejména TJ Sokol Řečany nad Labem, SK Řečany nad Labem, Aikido Club Řečany nad Labem, Český rybářský svaz MO Řečany nad Labem a SDH Řečany nad Labem a SDH Labětín.
Cíle programu a) dlouhodobé: vychovávat ke zdravému životnímu stylu k tolerantnímu a ohleduplnému chování k ostatním
ke slušnosti budovat zdravé sebevědomí omezovat sociálně patologické jevy předcházet kyberšikaně a nevhodnému seznamování na internetu rozvíjet a podporovat sociální kompetence
b) střednědobé: vést žáky ke zdravému stravování, k pohybu k negativnímu postoji ke kouření, alkoholu a drogám řešit všechny projevy šikany podporovat zdravé sebevědomí žáků zkvalitňovat spolupráci rodiny a školy další vzdělávání metodičky prevence Minimální preventivní program naplňovat při práci s třídními kolektivy i s jednotlivými žáky
c) krátkodobé: netolerovat kouření, případy řešit se zákonnými zástupci důsledně sledovat absenci žáků pracovat se třídou na budování pozitivních vztahů nepřehlížet vulgární chování, vyjadřování a agresivitu provádět diagnostiku třídy ve spolupráci s výchovnou poradkyní a metodičkou prevence organizovat volný čas prostřednictvím kroužků, besed a přednášek spolupracovat s Městskou policií Přelouč podporovat činnost školního parlamentu podporovat třídní projekty v oblasti prevence
Prevence rizikového chování zahrnuje především aktivity v oblastech prevence a) násilí a šikanování, b) záškoláctví, c) kriminality, delikvence, vandalismu a jiných forem násilného chování, d) ohrožení mravnosti a ohrožování mravní výchovy mládeže, e) xenofobie, rasismu, intolerance a antisemitismu, f) užívání návykových látek (alkoholu a kouření), anabolik a medikamentů a dalších látek, g) patologického hráčství (gambling), h) diváckého násilí, i) komerčního sexuálního zneužívání dětí, j) syndromu týraných a zneužívaných dětí, k) sekt a sociálně patologických náboženských hnutí, l) netolismu- chorobná závislost na televizi, počítačových hrách, mobilním telefonu, zábavě na internetu – chatování, facebook, e-maily.
Preventivní opatření Vztah učitel – žák Budujeme vzájemnou důvěru mezi učitelem a žákem. Žák ví, že se může na učitele obrátit a bude respektován jeho názor, jeho potřeby. Učitel se zajímá o žáka, podněcuje dialog. Učitel získává důvěru žáka i prostřednictvím budování vztahu s rodinou, sociálním prostředím žáka. Při řešení problémů je učitel otevřen komunikaci s žákem, se zákonným zástupcem, širší rodinou i ostatními pedagogy. O řešených problémech informuje výchovnou poradkyni, metodičku prevence, vedení školy.
Skupinová práce Učitel věnuje pozornost spolupráci ve skupinách, podporuje naslouchání, zapojení všech členů skupiny, reflektuje s žáky skupinovou práci a podporuje tak rozvoj kompetencí týmové práce, řešení konfliktu (učitel podporuje odpovědnost žáka za řešení konfliktu). Žáci se učí vést diskuzi, vyjadřovat své názory, naslouchat druhým a vhodným způsobem reagovat na kritiku. Jednou z možností je například vedení komunitního kruhu, ve kterém má každý právo diskutovat na základě pravidel diskuse, sdílet své pocity, obavy, radosti, zážitky, podněty k životu třídy, klást otázky.
Projektové vyučování V rámci projektů se žáci mohou blíže seznámit s děním kolem sebe a aktuálními tématy. Umožňuje intenzivní spolupráci žáků. Žáci se navzájem poznávají a dokáží spolupracovat podle svých schopností.
Individualizované hodnocení, slovní hodnocení, sebehodnocení, zpětná vazba skupiny Žáci dostávají komplexní zpětnou vazbu od učitele. Jsou informováni o svém pokroku i nedostatcích. Je oceňováno úsilí žáka a míra jeho pokroku bez srovnávání s výkonem ostatních. Je podporován jeho individuální talent a zájem. Diferenciace výuky může probíhat prostřednictvím práce ve skupinách podle zaměření žáka. Pomáháme žákovi vybudovat si důvěru v sebe, ve vlastní síly, pozitivní vztah k okolnímu světu.
Evidence a efektivita Vyučující si povedou stručný přehled aktivit se zhodnocením ve svém předmětu a třídě. Z těchto podkladů zpracuje školní metodik prevence hodnocení za školní rok.
Komunikace se zákonnými zástupci, veřejností a) se zákonnými zástupci Zákonní zástupci jsou o Minimálním preventivním programu, jeho realizaci, o dění ve třídě a akcích informování na třídních schůzkách. Mají možnost konzultací s učiteli, jsou vybízeni ke spolupráci se školou, případně pomáhají při některých aktivitách. b)s odbornými pracovišti v regionu c)s organizacemi zabývajícími se volným časem dětí
d)s organizacemi státní správy a místní samosprávy
Pedagogická diagnostika Učitel věnuje pozornost žákům, registruje signály o možném problému žáka a hledá příčiny a vhodné formy nápravy. Spolupracuje s výchovnou poradkyní, s metodičkou prevence sociálně patologických jevů, s rodiči. Závažné případy konzultuje s vedením školy. Porušování školního řádu týkající se držení, distribuce a užívání návykových látek v prostorách školy je klasifikováno jako hrubý přestupek a je hodnoceno podle školního řádu. Jsou sledována i další riziková chování - šikana, vandalismus, brutalita, rasismus atd. V případě, kdy selže prevence ve škole, bude přistoupeno k následujícím opatřením: 1. individuální pohovor se žákem za přítomnosti výchovné poradkyně nebo metodičky prevence a zástupcem vedení školy 2. jednání se zákonnými zástupci, 3. doporučení kontaktu s odborníky, 4. v případě dealerství oznámení Policii ČR.
Učitelé a jejich informovanost - na pedagogické radě budou všichni pedagogové seznámeni s Minimálním preventivním programem školy -pedagogičtí pracovníci budou na poradách seznamováni s problematikou prevence a mají možnost získávat další informace na přednáškách nebo besedách pořádaných vzdělávacími institucemi - školní metodička prevence se bude zúčastňovat akcí s problematikou prevence pořádaných vzdělávacími institucemi a nové poznatky bude předávat dál učitelům - informace o postupu školských zařízení v případě výskytu zneužívání návykových látek ve školách a školských zařízeních – vyvěšeno na nástěnce ve sborovně - přehled institucí, poradenských center, center krizové intervence – vyvěšen na nástěnce ve sborovně a na chodbě školy - propagační materiály, tiskoviny, videokazety a další metodické pomůcky jsou k dispozici u výchovné poradkyně a metodičky prevence (viz příloha) - případné problémy je možné konzultovat kdykoli s metodičkou prevence a výchovnou poradkyní
Práce s problémovými jedinci - cílem je podchytit vznikající problémy jakéhokoliv charakteru včas, co nejrychleji
je diagnostikovat a následně za pomoci všech zainteresovaných pracovat s problémovým jedincem - mnohé problémy lze včas řešit s pomocí spolužáků nebo třídního kolektivu - základním pravidlem působení na problémového jedince by měla být vzájemná důvěra a spolupráce se zákonnými zástupci - třídní učitelé provedou (sami nebo ve spolupráci s vých. poradkyní) zápis o řešení problému
Vyhledávání žáků s poruchou učení nebo chování V případě podezření bude jednáno se zákonnými zástupci a žáci budou posláni na vyšetření v pedagogicko- psychologické poradně. Potom s nimi budeme pracovat podle návrhu a doporučení poradny.
Zařazení tématu do výchovných a výukových plánů Preventivní témata jsou nejčastěji frekventována v následujících předmětech: Občanská výchova Přírodopis Přírodověda, vlastivěda Český jazyk Prvouka Výtvarná výchova Tělesná výchova Chemie Výchova ke zdraví Informatika
Témata zařazovaná průběžně do vyučujících hodin 1. -3. ročník - jsme kamarádi, modelové situace setkání s cizí osobou, důležitá telefonní čísla, programy na interaktivní tabuli ( www.ovce.sk) - dopravní výchova (dopravní značky, bezpečná cesta do školy) - rodina, vztahy v rodině, oslavy a svátky, nebezpečí v domácnosti, hygienické návyky - krizové situace, vhodná a nevhodná místa pro hru, zásady bezpečného chování - péče o zdraví, nemoc, úraz, první pomoc, integrovaný záchranný systém, reakce jedince na pokyny dospělých - zdravá výživa, výběr a uchování potravin - režim dne, volný čas a jeho využití - mimořádné události, požáry, situace hromadného ohrožení 4. – 5. ročník - bezpečnost ve škole, osobní, duševní, intimní hygiena, kamarádské vztahy se spolužáky - bezpečné používání internetu, kyberšikana, využití prezentace -linky tísňového volání, integrovaný záchranný systém, centra odborné pomoci - řešení krizových situací – šikana, týrání, sexuální zneužívání, kontakt s deviantní osobou - prevence nemocí, úrazy a první pomoc - návykové látky a zdraví (kouření, alkohol), hrací automaty a počítače - péče o zdraví, nemoci přenosné a nepřenosné (hepatitida, AIDS), zdravý životní styl, správná výživa - základy rodinné a sexuální výchovy (kamarádství, láska, funkce a vývoj rodiny, komunikace v rodině, konflikty v mezilidských vztazích – modelové situace)
- soužití lidí, principy demokracie, ohleduplnost, etické zásady, pojmy – rasismus, genocida, antisemitismus, nacismus, národnostní menšiny, poznávání zvláštností různých kultur - živelné pohromy, práce horské služby, prevence vzniku požáru - dopravní výchova (pravidla silničního provozu) 6. – 9. ročník - poučení o bezpečném používání internetu, kyberšikana - video Seznam se bezpečně 1, Seznam se bezpečně 2, vytvoření prezentace na téma Bezpečný internet - poruchy příjmu potravy, zdravá strava, zdravý životní styl - sexuální výchova – zdrženlivost, promiskuita, předčasná sexuální zkušenost, těhotenství a rodičovství mladistvých - rizikové chování – návykové látky, zbraně, nebezpečné látky a předměty, násilné chování, důležitá telefonní čísla, linky bezpečí - vztahy mezi lidmi, osobní a neosobní vztahy, komunikace, konflikty, problémy nesnášenlivosti, těžké životní situace a jejich zvládání
Znalostní kompetence žáků 1. – 3. ročník -
žáci dokáží pojmenovat zdravotní rizika spojená s kouřením, pitím alkoholu, užíváním drog, zneužíváním léků znají jednoduché způsoby odmítání návykových látek znají hodnotu zdraví a nevýhody špatného zdravotního stavu mají vědomosti jak udržovat zdraví a o zdravém životním stylu mají právní povědomí v oblasti rizikového chování
4. – 5. ročník -
žáci mají povědomí o zdraví jako základní lidské hodnotě znají činnosti, které je vhodné z hlediska zdraví zařadit do denního režimu, osvojují si zdravý životní styl podrobně znají zdravotní a sociální rizika návykových látek a argumenty ve prospěch zdraví znají zákony omezující kouření, požívaní alkoholu a zákony týkající se užívání a šíření drog
-
umí komunikovat se službami poskytujícími poradenskou pomoc umí pojmenovat základní mezilidské vztahy umí rozpoznat projevy lidské nesnášenlivosti vědí, na koho se obrátit v případě, že někdo ohrožuje nebo poškozuje jeho práva mají povědomost o tom, že každé jednání, které ohrožuje práva druhých (šikana, násilí, zastrašování aj.), je protiprávní znají základní způsoby odmítání návykových látek ve styku s vrstevníky
6. – 9. ročník -
žáci znají význam harmonických mezilidských vztahů pro zdravý životní styl a zdraví respektují odlišné názory či zájmy lidí a odlišné způsoby jejich chování a myšlení, jsou tolerantní k menšinám znají a uplatňují vhodné způsoby řešení neshod se spolužáky, spory řeší nenásilným způsobem znají vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích umí spolupracovat ve skupině a přebírat zodpovědnost za společné úkoly znají významné dokumenty upravující lidská práva a sociálně právní ochranu dětí znají činnost důležitých orgánů právní ochrany občanů uvědomují si podstatu protiprávního jednání a právní odpovědnost za případné protiprávní činy umí zhodnotit vhodné a nevhodné zdravotní návyky umí vysvětlit své konkrétní postoje a chování z pohledu zdraví ví, co je podstatou zdravého životního stylu a snaží se o jeho realizaci znají pozitivní vliv aktivního pohybu, relaxace, duševní hygieny ví, že zneužívání dítěte je trestné umí diskutovat o rizicích zneužívání drog, orientují se v trestně právní problematice návykových látek ví, kde hledat odbornou pomoc, v případě potřeby ji dovedou využít zvládají účelné modely chování v krizových situacích (šikanování, týrání, sexuální zneužívání apod.) a správně se rozhodují v situacích vlastního nebo cizího ohrožení dokáží komunikovat se specializovanými službami (linky důvěry, krizová centra) odmítají projevy brutality a násilí zprostředkované médii a umí o nich diskutovat
Metody a formy, jakými budou dílčí aktivity řešeny Program je zaměřen na: 1. – 5. ročník;
společné stanovení a zažití pravidel soužití mezi žáky a učiteli,
zvyšování zdravého sebevědomí žáků,
zkoumání a uvědomování si vlastní osobnosti,
vnímání individuálních odlišností dětí mezi sebou a přijímání těchto jevů,
nácvik vzájemné úcty, sebeúcty a důvěry,
rozvoj schopnosti diskutovat, komunikovat, řešit problémy a konflikty (například formou komunitního kruhu),
rozvoj schopnosti klást otázky, umění vyjádřit svůj názor, umění říci „ne“,
navozování příznivého psychosociálního klimatu ve třídě,
osvojování a upevňování základních návyků v rámci ZŽS – hygiena, životospráva, sdělení základních informací z oblasti prevence experimentování s alkoholem a cigaretami,
základy etické a právní výchovy,
zaměření pozornosti na včasné odhalování specifických poruch učení nebo i jiných postižení,
všestranný rozvoj osobnosti žáka,
soustředěnost na včasné diagnostikování soc.-patologických problémů ve třídních kolektivech,
důraz na spolupráci s rodiči,
široká nabídka volnočasových aktivit,
ekologická výchova,
návštěvy filmových a divadelních představení, koncertů, besed apod. Účast v soutěžích výtvarných, sportovních, zdravotnických, dopravních atd. jako v předchozích letech.
6. – 9. ročník Přechod na druhý stupeň základní školy přináší řadu změn a z nich vyplývajících zátěžových situací – změna třídního učitele, střídání vyučujících v jednotlivých předmětech, odchod některých spolužáků (víceletá gymnázia, sportovní třídy apod.) a příchod nových spolužáků, zvýšené nároky na objem a strukturu učiva. Obsah programu:
vzájemné poznávání spolužáků
vytváření vztahu důvěry mezi žáky a učiteli a mezi žáky navzájem,
stanovení pravidel soužití třídní komunity,
formování skupiny, která je pro žáky bezpečným místem, která jim pomůže vyhnout se rizikovému společensky nežádoucímu chování – šikanování, užívání alkoholu a drog, vzniku různých typů závislostí apod.,
začlenění nových žáků do komunity třídy,
trénink obrany před manipulací, s uměním říci „ne“,
trénink odpovědnosti za vlastní rozhodnutí,
zvládání náročných fyzických i duševních situací,
umění vyrovnat se s neúspěchem,
upevňování vztahů v komunitě vrstevníků,
rozvoj schopností přijímat svobodná a odpovědná rozhodnutí,
nácvik efektivní komunikace na základě vlastních prožitků,
nácvik řešení zátěžových situací,
zvýšení schopnosti odolávat nebezpečím, krizím, stresu, zátěžovým situacím (včetně odmítání alkoholu, drog, nikotinu, nevhodných způsobů chování),
přehled životních rizik,
společenské vztahy (včetně mediální hygieny, vlivu reklamy apod.),
modelové, projektové situace poskytující návody k řešení problémů.
Zajištění metodických pomůcek, kontakty - databanka s touto problematikou – knihy, metodický materiál, videokazety, časopis Prevence atd. pro vzdělávání pedagogů i k využití při práci se žáky je k dispozici u výchovné poradkyně a metodičky prevence (viz příloha) - kontakty na odborná pracoviště zabývající se prevencí jsou vyvěšeny na nástěnce - informační systém – nástěnka
Propagace činnosti Zpravodaj, školní rozhlas, školní zpravodaj, nástěnka, vývěska v obci, vývěska před budovou ZŠ, webové stránky školy
Organizování volného času prostřednictvím kroužků a dalších aktivit V letošním školním roce nabízíme tyto zájmové kroužky: Kroužek keramický Sportík Kroužek taneční Dovedné ruce Tanečně-pohybový kroužek Háčkování Německý jazyk hrou Pěvecký sbor Anglický jazyk hrou Logopedické chvilky Sportovní hry Čj pro žáky 9. tř. Zájmové kroužky ve školní družině: keramika, flétnička, orientální tance, florbal
Jednorázové aktivity a příležitostní akce
- Sportovní akce (Poděbradská laťka, atletické závody v Týnci nad Labem, Mc Donald Cup, přespolní běh, florbal a další turnaje, které budou v průběhu školního roku vyhlášeny) – I., II. st. - XV. ročník Vánočního turnaje ve šplhu – I. st. - Plavecký výcvik – 2., 3. tř. - Dětské dopravní hřiště v Přelouči (ve spolupráci s MPP)- 4., 5. tř. - Besedy s Městskou policií Přelouč – I., II. st. - Dopravní výchova - 4. A, B tř. - „Záložka spojuje školy“ – spolupráce se slovenskou školou – I., II. st. - Partnerství s keňskou školou- I., II. st.
- Velikonoční den pro rodiče – I., II. st. - Spolupráce s OÚ Řečany nad Labem – vítání občánků, klub důchodců – I., II. st. - Spolupráce na akcích ekologické výchovy – I., II. st. - Preventivní program – Normální je nekouřit – I. st. - Ovoce do škol – I. st. - Dotované školní mléko – I., II. st. - Preventivní program Zdravé zuby – I. st. - Divadelní představení – Memento – II. st. - Právo na každý den – 8., 9. tř. - Beseda – Rizika sociálních sítí - Školní parlament – spolupráce na akcích školy, uspořádání vánoční diskotéky pro žáky II. st., příspěvky do školního časopisu
PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ Byl vytvořen jako součást Minimálního preventivního programu na základě Metodického pokynu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k řešení šikanování ve školách a školských zařízeních, č. j. MSMT – 22294/2013 – 1.
Úvodem Šikanování je mimořádně nebezpečná forma násilí (agrese), která ohrožuje naplňování zásad a cílů vzdělávání ve škole a školském zařízení (dále jen „škola“). V místech jejího výskytu dochází ke ztrátě pocitu bezpečí žáků, který je nezbytný pro harmonický rozvoj osobnosti a efektivní výuku. Na rozdíl od jiných druhů násilí, se kterými se setkáváme ve školním prostředí, je šikana zvlášť zákeřná, protože často zůstává dlouho skrytá. Tak i při relativně malé intenzitě šikany může u jejích obětí docházet k závažným psychickým traumatům s dlouhodobými následky a k postupné deformaci vztahů v kolektivu. Vzhledem k tomu, že šikana se v zárodečných stádiích více či méně vyskytuje téměř v každé škole, je potřeba věnovat tomuto jevu zvláštní pozornost. Důraz je třeba klást na budování otevřených, kamarádských a bezpečných vztahů mezi žáky ve třídě a samozřejmě i mezi všemi členy společenství školy. Je důležité, aby pedagogové uměli rozpoznat a řešit počáteční stadia šikanování. V případě rozvinutí pokročilé šikany je nutná spolupráce školy
s odborníky ze specializovaných zařízení. Zajištění ochrany dětí před šikanou vyžaduje další vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti problematiky šikanování, neboť běžné pedagogické postupy selhávají.
Projevy šikanování 1) Šikanování má ve svých projevech velice různou podobu. Mezi základní formy šikany podle typu agrese – typu nebo prostředku týrání patří: fyzická agrese, přímá a nepřímá (patří sem i krádeže a ničení majetku oběti); verbální šikana, přímá a nepřímá – psychická šikana (součástí je i kyberšikana, děje se pomocí informačních a komunikačních technologií); smíšená šikana, kombinace psychické a fyzické šikany (násilné a manipulativní příkazy apod.). (2) Podstatnou vlastností šikany je skrytost. Ta je dána tím, že často odhalení zejména pokročilé šikany brání z rozličných důvodů a pohnutek všichni účastníci vyšetřování včetně oběti. Z tohoto důvodů je důležité umět rozpoznat přímé a nepřímé signály šikany. (3) Při vlastní diagnostice šikany je třeba zkoumat tento fenomén ze tří praktických pohledů jako nemocné chování, závislost a poruchu vztahů ve skupině.
Přímé varovné signály šikanování mohou být např.:
posměšné poznámky na adresu žáka, pokořující přezdívka, nadávky, ponižování, hrubé žerty na jeho účet; kritika žáka, výtky na jeho adresu, zejména pronášené nepřátelským až nenávistným, nebo pohrdavým tónem; nátlak na žáka, aby dával věcné nebo peněžní dary šikanujícímu nebo za něj platil; příkazy, které žák dostává od jiných spolužáků, zejména pronášené panovačným tónem; skutečnost, že se žák podřizuje ponižujícím a panovačným příkazům spolužáků; nátlak na žáka k vykonávání nemorálních až trestných činů či k nucení spoluúčasti na nich; honění, strkání, šťouchání, rány, kopání, které třeba nejsou zvlášť silné, ale je nápadné, že je oběť neoplácí; rvačky, v nichž jeden z účastníků je zřetelně slabší a snaží se uniknout; žák se snaží bránit cestou zvýšené agrese, podrážděnosti, odmlouvání učitelům apod.
Nepřímé varovné signály šikanování mohou být např.:
žák je o přestávkách často osamocený, ostatní o něj nejeví zájem, nemá kamarády; při týmových sportech bývá jedinec volen do družstva mezi posledními;
při přestávkách vyhledává blízkost učitelů; má-li žák promluvit před třídou, je nejistý, ustrašený; působí smutně, nešťastně, stísněně, mívá blízko k pláči; stává se uzavřeným; jeho školní prospěch se někdy náhle a nevysvětlitelně zhoršuje; jeho věci jsou poškozené nebo znečištěné, případně rozházené; zašpiněný nebo poškozený oděv; stále postrádá nějaké své věci; odmítá vysvětlit poškození a ztráty věcí nebo používá nepravděpodobné výmluvy; mění svoji pravidelnou cestu do školy a ze školy; začíná vyhledávat důvody pro absenci ve škole; odřeniny, modřiny, škrábance nebo řezné rány, které nedovede uspokojivě vysvětlit.
POZN: (Zejména je třeba věnovat pozornost mladším žákům nově zařazeným do třídy, neboť konflikty v době adaptace nových žáků nejsou vzácností!)
Zákonní zástupci žáků by si měli všímat především těchto možných signálů šikanování:
za dítětem nepřicházejí domů spolužáci nebo jiní kamarádi; dítě nemá kamaráda, s nímž by trávilo volný čas, s nímž by si telefonovalo apod.; dítě není zváno na návštěvu k jiným dětem; nechuť jít ráno do školy (zvláště když dříve mělo dítě školu rádo). Dítě odkládá odchod z domova, případně je na něm možno pozorovat i strach; ztráta chuti k jídlu; dítě nechodí do školy a ze školy nejkratší cestou, případně střídá různé cesty, prosí o dovoz či odvoz autem; dítě chodí domů ze školy hladové (agresoři mu berou svačinu nebo peníze na svačinu); usíná s pláčem, má neklidný spánek, křičí ze snu, např. "Nechte mě!"; dítě ztrácí zájem o učení a schopnost soustředit se na ně; dítě bývá doma smutné či apatické nebo se objevují výkyvy nálad; zmínky o možné sebevraždě; odmítá svěřit se s tím, co ho trápí; dítě žádá o peníze, přičemž udává nevěrohodné důvody (například opakovaně říká, že je ztratilo), případně doma krade peníze; dítě nápadně často hlásí ztrátu osobních věcí; dítě je neobvykle, nečekaně agresivní k sourozencům nebo jiným dětem, možná projevuje i zlobu vůči rodičům;
dítě si stěžuje na neurčité bolesti břicha nebo hlavy, možná ráno zvrací, snaží se zůstat doma; své zdravotní obtíže může přehánět, případně i simulovat (manipulace s teploměrem apod.); dítě se vyhýbá docházce do školy; dítě se zdržuje doma více, než mělo ve zvyku.
Odpovědnost školy chránit děti před šikanou (1) Škola má jednoznačnou odpovědnost za děti a žáky. V souladu s ustanovením § 29 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, jsou školy a školská zařízení povinny zajišťovat bezpečnost a ochranu zdraví dětí, žáků a studentů v průběhu všech vzdělávacích a souvisejících aktivit a současně vytvářet podmínky pro jejich zdravý vývoj a pro předcházení vzniku rizikového chování (sociálně patologických jevů). Z tohoto důvodu pedagogický pracovník šikanování mezi žáky předchází, jeho projevy neprodleně řeší a každé jeho oběti poskytne okamžitou pomoc. (2) Škola má ohlašovací povinnost při výskytu šikany v následujících případech: dojde-li v souvislosti se šikanou k jednání, které by mohlo naplňovat znaky přestupku nebo trestného činu, obrací se škola na Policii ČR. Trestní oznámení je možné podat také na státní zastupitelství; dojde-li k šikaně v průběhu vyučování, s ním souvisejících činností anebo poskytování školských služeb, má škola povinnost tuto skutečnost oznámit zákonnému zástupci jak žáka, který byl útočníkem, tak žáka, který byl obětí. Tato povinnost vyplývá ze školského zákona (§ 21 odst. 2 školského zákona, dle něhož mají zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků právo mj. na informace o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte či žáka a právo vyjadřovat se ke všem rozhodnutím týkajícím se podstatných záležitostí jejich vzdělávání). Skutečnost, že dítě někoho šikanovalo nebo bylo šikanováno, lze chápat jako významnou skutečnost, která v průběhu vzdělávání nastala; škola ohlašuje orgánu sociálně právní ochrany dětí takové skutečnosti, které nasvědčují tomu, že dítě je v ohrožení buď proto, že ho ohrožuje někdo jiný nebo proto, že se ohrožuje svým chováním samo (viz § 6, 7 a 10 zákona č. 359/1999 Sb., o sociálně-právní ochraně dětí, ve znění pozdějších předpisů); v případě šikany se jedná o všechny případy, které škola oznámila policejnímu orgánu nebo státnímu zástupci a dále případy, které výše uvedeným nebyly oznámeny i přesto, že se stalo něco závažného, protože nebyl zákonný důvod.
Řešení počáteční obyčejné šikany Scénář pro obyčejnou počáteční šikanu 1. odhad závažnosti onemocnění skupiny a stanovení formy šikany;
2. rozhovor s informátory a oběťmi; 3. nalezení vhodných svědků; 4. individuální rozhovory se svědky (nepřípustné je společné vyšetřování agresorů a svědků, hrubou chybou je konfrontace oběti s agresory); 5. ochrana oběti; 6. předběžná diagnóza a volba ze dvou typů rozhovoru: a. rozhovor s oběťmi a rozhovor s agresory (směřování k metodě usmíření); b. rozhovor s agresory (směřování k metodě vnějšího nátlaku); 7. realizace vhodné metody: a. metoda usmíření; b. metoda vnějšího nátlaku (výchovný pohovor nebo výchovná komise s agresorem a jeho rodiči); 8. třídní hodina: a. efekt metody usmíření; b. oznámení potrestání agresorů; 9. rozhovor se zákonnými zástupci oběti; 10. třídní schůzka; 11. práce s celou třídou.
Nápravná opatření (1) Škola má k dispozici pro zastavení násilí agresorů běžná, ale i mimořádná nápravná opatření.
výchovná opatření - napomenutí a důtka třídního učitele, důtka ředitele školy; snížení známky z chování; ředitel školy doporučí zákonným zástupcům dobrovolné umístění dítěte do pobytového oddělení střediska výchovné péče, případně doporučí realizovat dobrovolný diagnostický pobyt žáka v diagnostickém ústavu; ředitel školy podá návrh orgánu sociálně-právní ochrany dítěte k zahájení práce s rodinou, případně k zahájení řízení o nařízení předběžného opatření či ústavní výchovy s následným umístěním v diagnostickém ústavu;
(2) Dále pracovat s agresorem (vedení k náhledu na vlastní chování, motivy apod.) i s obětí šikany. V případě potřeby doporučit zákonnému zástupci péči dítěte v PPP, SVP nebo jiných odborníků – klinických psychologů, psychoterapeutů nebo psychiatrů, případně převedení do jiné třídy. (3) Pro nápravu situace ve skupině je potřeba pracovat s celým třídním kolektivem. Je nezbytné vypořádat se i s traumaty těch, kteří přihlíželi, ale nezasáhli (mlčící většina či menšina) apod.
Spolupráce se specializovanými institucemi (1) Při předcházení případům šikany a při jejich řešení je důležitá spolupráce vedení školy, školního metodika prevence, výchovného poradce, nebo zástupce školy s dalšími institucemi a orgány zejména:
v resortu školství – s PPP, SVP, speciálně pedagogickými centry (v případě integrovaných dětí na běžných školách); v resortu zdravotnictví – s pediatry a odbornými lékaři, dětskými psychology, psychiatry a zařízeními, která poskytují odbornou poradenskou a terapeutickou péči, včetně individuální a rodinné terapie; v resortu sociální péče – s oddělením péče o rodinu a děti, s oddělením sociální prevence (možnost vstupovat do každého šetření, jednat s dalšími zainteresovanými stranami, s rodinou), případně s NNO specializujícími se na prevenci a řešení šikany.
(2) Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, ve znění vyhlášky č. 116/2011 Sb. je při poskytování poradenských služeb (tj. také při intervenčních programech) nutné žáky, včetně jejich zákonných zástupců, předem informovat o charakteru poradenské služby. Využívá se tzv. informovaný souhlas (viz § 1 odst. 3 vyhlášky č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, ve znění vyhlášky č. 116/2011 Sb.) Výstupem práce externí odborné instituce by měla být písemná zpráva s adekvátními informacemi (§ 1 odst. 5 vyhlášky č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, ve znění vyhlášky č. 116/2011 Sb.). Aby byly pro školu informace relevantní, doporučuje se před započetím poradenských služeb dohodnout obsah a rozsah práce. (3) Dojde-li k závažnějšímu případu šikanování nebo při podezření, že šikanování naplnilo skutkovou podstatu trestného činu (provinění), ředitel školy nebo školského zařízení oznámí tuto skutečnost Policii ČR.
Přílohy: Seznam materiálů vhodných k plnění MPP Vypracovala: Mgr. Marcela Banková metodička prevence
