Metodika pro žáky s SPU na Střední škole stavební v Jihlavě
předmět: Český jazyk vypracovaly Mgr. Jitka Vácová a Mgr. Olga Jůzlová
1
žákovi doporučí, aby si barevně zvýrazňoval text a dělal výpisky. V každém případě se žák musí učit nahlas, bez zvukové kulisy, v klidném prostředí kratší dobu, aby dokázal udržet pozornost. U vytipovaných žáků naší školy diagnostikovala odborná pracovnice PPP některou z dysfunkcí a doporučila následující opatření: A: při vedení chlapce je třeba klid, rozvaha a trpělivost – kladně motivovat a ocenit snahu, přiměřená důslednost a odpovídající nároky – čas na psaní a čtení, tolerance v hodnocení problematických výkonů, písemné zkoušení ověřit ústně, podporovat pozornost a usměrňovat výkyvy. B: je nutný prodloužený výklad a procvičování, možnost redukce učiva, preferovat testové formy práce s možností výběru. Diktát s přehnanou výslovnostní s upozorňováním, doplňovat gramatické jevy ve cvičeních, využívat tabulky, přehledy, pravidla, ve slohu preferovat obsah, dopomoc učitele, ústní práce. C: tolerovat drobné chyby při psaní, úpravu a úhlednost písma – ponechat na písemný projev čas dle potřeb žáka, ČJ – kratší diktát, více času na kontrolu práce, delší opis z tabuleposkytnout namnožené, nebude stíhat výklad učitele a zápis, slohové práce-hodnotit stylistickou stránku, upozornit na chyby, umožnit vypracování písemných prací na PC. D: kratší texty, více času na čtení i psaní, doplňovací cvičení, preferovat ústní zkoušení. E: povzbuzující přístup k práci, oceňovat i menší zdary, klidný a laskavý přístup, individuální zadávaní úkolů, individuální konzultace s vyučujícími, respektovat pomalé tempo, dostatek času na zažité instrukce, ověřit pochopení, motivovat k práci, nenutit memorovat, vlastní logické zpracování ponechat. Na těchto žácích jsme ověřovali efektivitu následujících postupů a kvalitativní posun při zvládání a především aplikaci základních pravopisných jevů.
Český jazyk – gramatika 1) Jaké učivo může činit obtíže? Nestačí si gramatické pravidlo osvojit, ale dokázat ho také používat v praxi. Obtíže činí zejména : - vyjmenovaná a hlavně příbuzná slova - předložky - pravopis ě/je - pravopis předpon s, z, se, ze - určování jednotlivých mluvnických kategorií - podmiňovací způsob - skloňování – hlavně určení správných koncovek a jejich pravopis - časování sloves – určování správných tvarů - pravopis 2
2) Je možné usnadnit osvojování gramatického učiva? Jak ? Zpřehledněním učiva: a) zakoupením přehledů b) žáci přehledy sami zhotoví – tento postup je nejúčinnější, vede k rychlejšímu a kvalitnějšímu zapamatování učiva (Je nutné dbát na to, aby zápisy byly přehledné a stručné a žáci s těmito zápisy aktivně pracovali) Zatraktivněním učiva a způsobem předávaní: - vymýšlet věty podle předem stanovených slovních druhů - vymyslet v daném časovém intervalu co nejvíce slov s i (y) - ,,oprava“ chyb v textu - vhodné zařadit pouze jeden typ chyb - závěrečné opakování provádět různými zábavnými formami - upevňovat gramatické pravidlo pomocí počítačového programu
3) Kdy a jak psát první písemné práce. Nejnáročnější bývá psaní diktátu, pro objektivní posouzení jsme využili následující možnosti : - diktát předem procvičit - do diktátu zařadit slova, která již byla několikanásobně procvičena ( zaměřit se především na slova běžně v životě používaná) - v případě neúspěchu se vrátit k diktátu izolovaných slov - nediktovat zbytečně rozsáhlé texty - zaměřit diktáty na určitý (právě probíraný nebo opakovaný) jev - hodnotit pouze to, co žák stihne napsat - poskytnout více času na kontrolu napsaného - v diktátu doplňovat pouze ta slova, u kterých sledujeme určitý gramatický jev (připravit diktát jako doplňovačku)
4) Opravy písemných prací: - neopravovat výrazně - zvýraznit slova napsaná správně - chybné slovo výrazně a správně přepsat
5) Hodnocení písemného projevu: - písemný projev hodnotit mírněji - hodnotit pouhým zaznamenáváním chyb - využít možnosti průběžného slovního hodnocení – nezapomenout na pozitivní prvek - po napsání žáka ústně ,,přezkoušet“ a teprve potom ohodnotit Důležitým předpokladem je, aby žák učivo alespoň částečně ústně ovládal.
3
POZNÁMKA: Metodický postup při nácviku a opakování základních pravopisných jevů: 1) Společně vypracovat přehled základních gramatických jevů a při procvičování ho používat. 2) Pokusit se odůvodnit jev na základě znalostí gramatických pravidel. 3) Slovo, ve kterém žák chyboval, napsat na papír a 3x obtáhnout, potom zavřít oči a slovo napsat ve vzduchu. Nakonec vymyslet tři slovní spojení- dojde tak k posílení zrakové paměti. 4) Založit si sešit, do kterého bude žák psát obtížná slova, ve kterých dělá chyby. Při opakování je užije ve větách nebo slovních spojeních. 5) Při konečném hodnocení je třeba také pochopitelně zohlednit snahu samotného žáka a jeho postupné pokroky – pouhá tolerance při hodnocení by byla málo motivující.
ZÁVĚREČNÉ OPAKOVÁNÍ: Při shrnujícím opakování bylo využito učebnice Olgy Zelinkové Psaní mě baví ( Nakladatelství DYS, Svatoslavova 17, Praha 4). Diktáty a cvičení jsou určena nejenom pro žáky s dysortografií a dysgrafií, ale i pro ty, kteří mají závažné obtíže v českém jazyce. To jsou v učebních oborech téměř všichni žáci. Zajímavý byl systém zpracování pracovního sešitu, a to především postupné kroky, které vedou k cíli - napsat úvodní text s minimem chyb a dokázat zdůvodnit základní pravopisné jevy. Určitě povzbuzující a motivující jsou pro žáky průběžné autorčiny komentáře a úkoly.
4
Český jazyk – práce se žáky se specifickými poruchami učení U žáků se specifickými poruchami učení (SPU) se v českém jazyce projevují dyslexie, dysortografie a dysgrafie. Mezi dyslektické projevy patří především: • • • • • • • •
obtížné rozlišování tvarů písmen nerozlišování hlásek zvukově si blízkých nedodržování správného pořadí písmen ve slabice či slově obtíže v rozlišování tvarově podobných písmen vynechávání písmen nebo slabik ve slovech nedodržování délek samohlásek neschopnost čtení s intonací nepochopení obsahu čteného textu atd.
S dyslexií se často objevuje dysortografie. Mezi dysortografické vady patří: • • • • • •
grafické záměny zvukově podobných hlásek záměny tvarově podobných písmen v písemné podobě artikulační neobratnosti neschopnost dodržovat pořadí písmen nebo slabik ve slově neschopnost rozlišovat hranice slov ve větě přidávání nepatřících písmen a slabik do slov atd.
Velké potíže činí i dysgrafické poruchy, ke kterým se řadí zejména: • • • • •
nečitelné písmo směšování psacího a tiskacího písma, nepravidelná velikost písma, nerovnoměrný sklon písma, neschopnost udržet psaní na řádku nedopsaná slova či písmena, vynechání slov v textu nepravidelné mezery mezi slovy písmeny pomalé osobní tempo práce atd.
Zmíněné SPU se projevují ve všech složkách předmětu český jazyk, tedy v gramatice, literatuře i slohu. K nejčastějším nesnázím u žáků patří: • •
neschopnost správně si rozvrhnout čas, který mají pro odevzdání domácího úkolu či na naučení dané látky určené ke zkoušení menší schopnost připravit se na zkoušení většího rozsahu látky
Pro žáky je velmi důležité, aby si uvědomili, jaký typ paměti je u nich výraznější, zda zrakový, nebo sluchový. Jestliže převládá sluchová paměť, je dobré se učit z textu nahraného na magnetofonu nebo se učit s rodiči či spolužákem. Pokud je lepší zraková paměť, učitel
5
PŘÍDAVNÁ JMÉNA
6
PŘÍDAVNÁ JMÉNA
7
8
Správné í/ý můžeš určit také dosazením vzoru. Zkus, jestli ti tento postup bude více vyhovovat. Vzor: To byl ale bláznivý (mladý) den.
Doplň i/y
Doplň i/y
9
Kontrolní cvičení – přídavná jména: Určujte blíže přídavná jména. Pozor: všechny rubriky nepůjdou u některých jmen vyplnit.
Utvořte vhodné dvojice (dvojice slov spojte čarou) a doplňte –i/y:
10
11
12
ZDVOJENÉ HLÁSKY A STŘÍDÁNÍ SOUHLÁSEK
13
14
15
PŘEDPONY S‐, Z‐, VZ‐, A PŘEDPONY S/SE, Z/
16
17
18
19
20
SKUPINY BĚ/BJE, PĚ, VĚ/VJE, MĚ/MNĚ
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Český jazyk – sloh Slohové práce v klasické písemné podobě jsou často nevhodné. Žáci s těžší poruchou se dopouštějí mnohých chyb, práce jsou obsahově chudé, často nedávají smysl a jsou nečitelné. Dyslektici si nedokáží cvičení po sobě správně přečíst a opravit si je (odráží se to i v omezené slovní zásobě). Dysortografici se dopouštějí velkého množství chyb. Dysgrafici mají značné problémy s kvalitou písma, což se projeví nižším výkonem i z hlediska obsahu práce. U žáků s těžšími poruchami se na jejich výkonu také mnohdy podepisují potíže paměti, myšlení, koncentrace pozornosti či emoční nevyrovnanost. Žáci se slabšími poruchami však někdy vytvářejí nápadité práce, největším jejich problémem je kvalita písemného projevu. Možnosti, jak žákům napomáhat se zvládnutím slohového učiva: • • • • • • • • • • • • •
dokončení započatého příběhu podle vlastní fantazie (vymýšlení začátku příběhu a jeho názvu) předem připravený časově limitovaný ústní projev (2-3 minuty) na dané téma „tajný popis“ – ostatní žáci hádají danou věc, osobu apod. popis cesty – žáci hledají ukrytý předmět procvičování slovní zásoby – slovní fotbal, vymýšlení rýmů, synonym, vtipných reklam hra na novináře – žák má za úkol si připravit zajímavou reportáž hádání přísloví dle obrázků vymýšlení vět či příběhů při dodržování určitých podmínek (např. všechna slov musí začínat stejným písmenem) vžití se do představy, že jsou nějakým předmětem (židle, lavička, skříň) a vyprávět svůj osud ohmatání předmětu poslepu a jeho následné popsání práce s osnovou (umět ji vypracovat, podle osnovy vypravovat) popsat situaci z pohledu pesimisty nebo optimisty napsat recept
Hodnocení slohového cvičení: • • • •
hodnotit lze jen určité pasáže práce vhodné bývá jen slovní hodnocení (důležitá pochvala, ocenění snahy) zohlednit především obsah, nápaditost projevu tolerovat v písemném projevu neobratná vyjádření a úpravu
Poznámky ke slohovému učivu viz strana 46.
34
I. ročník SOU Český jazyk – sloh: VYPRAVOVÁNÍ Důležité zásady vypravování (v sešitě zvýraznit): • • • • •
rozmanitost sloves (vyjadřují děj) užití přímé řeči (oživení vypravování) vypravovat v minulém čase do vypravování lze vložit věty v přítomném čase (dodávají živost) užití krátkých dvojčlenných vět, vět jednočlenných (dramatičnost děje)
Možné metody: 1. Práce s textem a s osnovou: Ukázka: Dali jsme si sraz o půl osmé na budapešťském nádraží, protože odtamdud měl náš zvláštní vagón putovat dál do Miškovce. A jak už to bývá, čekali jsme na dva opozdilce. Měl jsem hroznou žízeň. Odskočím si tamhle ke kiosku na limonádu; je to jen pár kroků a aspoň jedním okem přece stačím sledovat naši skupinu. Ale co čert nechtěl! Právě když jsem platil, zavlnilo se nástupiště davem lidí, vystupujících z vlaku, který právě přijel. Jakmile ten nával trochu opadl, začal jsem hledat kamarády, ale po nich jako by se země slehla. Mezitím totiž dorazili ti dva zatoulaní hříšníci, a tak rychle všichni nastoupili do vagónu a posunovací lokomotiva ho odtáhla ven z nádraží. „Kriste pane, oni mi snad ujeli!“ vykřikl jsem. Jen klid, říkal jsem si, odjíždíme přece až v půl deváté. Ale pak jsem propadl panice. Začal jsem se vyptávat maďarských železničářů a lovil jsem v paměti útržky vět z různých světových jazyků, vzpomínal jsem i na maďarská slovíčka, která znám ze Švejka. Jenomže železničáři pořád krčili rameny, copak od nich tenhle rozčílený mladík asi chce. V devět hodin jsem to vzdal. Počkám si na ranní vlak do Miškovce a tam naši výpravu nějak najdu, rozhodl jsem se. Tím však ještě můj trest za zaplacenou, ale nedopitou limonádu ani zdaleka nekončil. Tenkrát si totiž i mnoho dalších cestujících usmyslilo přečkat noc v čekárně. A tak jsem tam musel postávat skoro do půlnoci, než se pro mě uvolnila židle. Teprve pak se mi podařilo trochu si zdřímnout. Ale sotva jsem vyšel trochu se projít, hned mé místo někdo obsadil. A když se po dlouhé době zvedl další cestující a já se už těšil, že si přece ještě trochu odpočinu, vyhnali nás z čekárny všechny. Začali totiž uklízet. Roztřesený ranním chladem jsem se nakonec dočkal přistavení vlaku do Miškovce. A víte, že se mi zdálo, že to tam netrvá ani moc dlouho? V Miškovci jsem vystoupil a rozhlížel jsem se po nástupišti. Docela vzadu jsem uviděl skupinu lidí. Zamířil jsem k nim, s těmi se snad domluvím. Náhle zaslechnu známý hlas: „Tak tahle individuální turistika tě přijde hezky draho!“ U vyhrazeného vagónu tam na můj příjezd čekala celá naše skupina. • •
společně přečíst ukázku vymyslet nadpis 35
• • • •
všimnout si počtu odstavců a zařadit je do úvodu, stati a závěru číst text znovu po jednotlivých odstavcích a ke každému vymyslet bod osnovy (psát současně na tabuli a do sešitu) podle zapsané osnovy vypravovat příběh (! dbát na zásady vypravování) – každý žák do příběhu přidá jednu větu nebo žák vypravuje celý příběh sám zkuste příběh zpracovat výtvarně v podobě komiksu
2. Vymýšlení názvu vypravování: • • • • • •
kouzelná pohádka moderní pohádka detektivní příběh pověst pamětí humoresky (= povídka s humorným obsahem)
3. Dokončení započatého vypravování: Učitel přečte kousek příběhu a žáci mají za úkol jej dokončit dle vlastního nápadu. Po společné kontrole zadaného úkolu učitel dočte závěr ukázky. Ukázka:
Loupežníci Nebylo dne, abychom doma s bráškou nežadonili, ať nám rodiče dovolí nějaké domácí zvíře. Ne a ne to prosadit. Jednou jsme kousek za potokem našli ježka. Tajně jsme ho vzali domů a na noc uložili k spánku na půdu. Tatínek pracoval na dráze, měl právě noční službu,a to maminka spávala se sekerou pod postelí – kdyby něco. Ježek dostal hlad a na půdě strašně dupal. Maminka se pomodlila, vzala sekeru a vzhůru na loupežníky. ___________________________________________________________________________ Ježek však mezí tím a začal hlasitě chrápat. Vyběhla teda se sekerou na náves a volala o pomoc. Chlapi, jak byli v pyžamech či ve spodkách, letěli k nám, každý s tím, co popadl. Někdo vidle, jiný pohrabáč. Stáli jsme s bráškou a s ježkem ve dveřích chalupy a pravili spisovně: „Nehněvej se, maminko, to nebyli loupežníci, ale tady náš Pepa!“
36
4. Procvičování slovní zásoby a stylizace: • • • •
slovní fotbal vymýšlení vtipných reklam vymýšlení na sebe navazujících vět, kdy každé slovo musí začínat stejným písmenem procvičování synonym, antonym, homonym
vymyslet vhodná synonyma ke slovům: hrnek, dům, zlobivý, potrava, boty, překvapený, dívat se, auto,... nahradit cizí slova vhodnými českými synonymy: luxovat, rekonstrukce, plast, stomatolog, biograf, aparát, neutrální, symbol,... v textu vyhledat všechny synonymní výrazy označující projevy smíchu, uvést další a zdůvodnit, proč se jich v ukázce tolik nakupilo: Opravdu se to nedalo vydržet! Tonda řičel smíchy, Robert se nepříčetně chechtal, Marek řehtal jako kůň, Zbyněk se řehnil a Pepan se smál až se za břicho popadal. Byla to taková psina, že i zdrženlivé paní učitelce - a jak si vždycky zakládala na své důstojnosti – začalo cukat v koutcích úst. Tudíž i poslušná děvčata, kterým byla jejich třídní nedostižným vzorem, si dovolila hihňat se a chichotat. opakem slova „smutek“ je: pohoda radost smích
„vzbudit se“ je: vstávat spát usnout
v každém řádku podtrhnout dvojici antonym: - nemocný, mocný, bezmocný - zlý, vlezlý, hodný - úspěšný, prospěšný, neúspěšný - svítící, tmavý, světlý - spící, bdící, ležící. užít každé slovo ve větách tak, aby bylo jasné, že jde o homonyma: - puk (touš; způsob sežehlení nohavic) - role (herecká úloha; svinutí něčeho) - vinice (vinohrad; žena, která se provinila) - výtah (zdviž; vypsání hlavních informací z textu) - trh (škubnutí; prodej) - granát (zbraň; drahokam) - kozák (bojovník; druh houby)
37
•
vyprávěcí čas: porovnejte vyprávěcí čas v 1. a 2. odstavci textu a vysvětlete, proč došlo k jeho záměně: Blížili jsme se k vesnici, když tu se z prvního stavení vyřítil strašný pes. To nebyl pes, ale obrovská obluda s otevřenou tlamou a hroznými zuby vlkodlaka. Reagovali jsme rychle: vzali jsme kramle! Jarda prchá vlevo, Zrzek odstartovává do blízkého lesa a já si málem rozrážím hlavu o strom, který mi snad najednou vyrostl do cesty. A psisko štěká, slintá, nohy se mu míhají v prudkém trysku...
•
opravování popletených rčení – k 1. části najít její správné dokončení: - Kdo chce psa bít,... nastrčí babu. - Komu se nelení,... tam tráva neroste. - Kdo maže,... sám sobě škodí. - Kam šlápne,... sám do ní padá. - Komu není shůry dáno,... hůl si najde. - Kdo pozdě chodí,... tomu se zelení. - Kam čert nemůže,... v apatyce nekoupí. - Kdo jinému jámu kopá,... ten jede.
•
nahradit nevhodné výrazy lepšími, popř. opravit stylizaci věty: - Nezpozoroval jsem, že mi běží krev. - Dny letěly jako voda. - Nebyl jsem z toho rád. - Měl jsem nehodu. - Měl jsem zlomenou ruku. - Od té doby jsem se už naučil plavat.
•
přiřadit k sobě odpovídající významy: -
Má to na jazyku. Mluví spatra. Leze to z něj jako z chlupaté deky. Šlape si na jazyk. Mluví jako kniha. Mele pantem. Je s ním jako s kozou tanec.
38
Je dobrým řečníkem. Mluví těžkopádně. Mluví bez přípravy. Zrovna si nemůže vzpomenout. Má výslovnostní vadu. Nelze se s ním domluvit. Neustále mluví.
•
v osmisměrce najdi slovesné tvary: utíká láká tuší teče pekl klopí pere
Á U L I S O R P
tiká umotal skákal lil prosil klape
K L A P E R E E
koktá skáče kukala čekal oral bdí
Í O Í Z Č A CH K
T I K Á E L I L
U M O T A L A O
Š L A K Á K S P
Í Ř U K E B D Í
S K Á Č E Č E T
5. Opravování slohových chyb – žáci mají za úkol přepsat neobratné vypravování: Jednou jsem šel s Karlem do lesa na houby. Když jsem se s Karlem vracel, najednou Karel vykřikl: „Zmije!“ Doběhl jsem ke Karlovi a viděl jsem, že to není zmije, ale slepýš. Slepýš se zatím probudil a začal se plazit. Já jsem po slepýšovi skočil a chytil jsem ho. Když Karel viděl, že jsem slepýše chytil, začal utíkat a křičet. Řekl jsem Karlovi, že slepýš není jedovatý. ___________________________________________________________________________ Do našeho městečka přijely na pouť čtyři atrakce. Na atrakce se nebylo možno dostat, protože bylo mnoho lidí. Nejvíce bylo na autodromu. Počasí bylo pěkné. Na náměstí bylo šest budek. Na pouti bylo pěkně. Pouť se vydařila. Na pouti bylo letos více lidí než vloni. V boudách měli hlavně sladkosti.
39
6. Zopakování a procvičení hlavních slohových pravidel: •
neopakuj zbytečně slova; nahraď je zájmeny nebo slovy stejného či podobného významu; někdy se dají i vynechat; opakovat slova můžeš jen tam, kde by jinak vznikla nejasnost -
•
Chlapci šli do lesa. Našli paseku. Chlapci sbírali jahody. Potom šli k řece. Marek pochopil, co mu Petr řekl. Marka to mrzelo. Šli pomalu. Šli houštím. Přijeli jsme do Prahy. Když jsme přijeli do Prahy, čekali nás tam příbuzní. Chodili jsme na koupaliště. Na koupališti bylo i velké hřiště. Babička bydlí u své dcery. Ta ji opatruje, protože je nemocná
nespojuj věty spojkovými dvojicemi když – tak, jak – tak. Slovo tak je většinou zbytečné. -
Když bylo hezky, tak jsme se chodili koupat. Když úlohu opíšeš, tak učivu nebudeš rozumět. Když budu mít pěkné vysvědčení, tak dostanu od rodičů nový mobil. Když něco nevím, tak se zeptám. Jak byl sníh, tak jsme chodili sáňkovat. Jak se setmí, tak musím být doma.
(Je-li to k pochopeni obsahu nutné, slovo tak užít musíme: Jak si usteleš, tak si lehneš.) •
neužívej nevhodně a zbytečně ukazovacích zájmen: ten, ta, to,... (popřípadě uprav stylizaci a text znovu přepiš) Tak ti odvážlivci využili jeho nabídky a na tym balóně chtěli letět. Bylo ale nevhodné počasí, tak to odložili ten let. Ten druhý den bylo hezky, tak ti hoši ten let chtěli podniknout. To už se jim ten let vydařil.
•
užívej spisovných tvarů: -
Chtěl začat rvačku. My bysme vám pomohli. Vemu si míč. Dáme zehřát vodu. Víckrát by jsem si nic bez dovolení nevzal. První se musím zeptat tatínka.
40
•
užívej správných spojení slov (vazeb): -
•
věta musí dávat smysl a vyjadřovat celou myšlenku: -
•
Co je na oběd? Jana je mi dobrou kamarádkou. Chodili jsme se sáňkovat. Utekla ku babičce.
Koupil jsem si nafukovací balónek. Na němž byla namalovaná liška. Řekl mu. Aby neměl strach. Jeli jsme do obchodu. Abychom koupili Petrovi nějaký dárek.
věta má mít správný pořádek slov (slovosled): -
Včera stalo se neštěstí. Po filmu šli jsme domu. Jana má dobrou povahu a veselou. Najednou něco zapraskalo v křoví. Také od Boženy Němcové jsem četl Babičku. Jednou, když jsme sáňkovali, stala se nám nehoda.
41
II. ročník SOU Český jazyk – sloh: CHARAKTERISTIKA
Popis osoby – všímáme si vnějších znaků: postavy, obličeje, vlasů, chůze, oblečení Charakteristika – všímáme si povahových vlastností osoby (povahu člověka, jeho charakter nejlépe poznáme z jeho jednání, činů, tedy jak mluví a jak jedná) Vlastnosti se vyjadřují: - konstatováním = přímá charakteristika - konkrétními příklady jednání = nepřímá charakteristika - srovnáním s jinou osobou Důležitá je: Osnova:
volba výstižných výrazů, zvlášť hodnotících převaha přídavných jmen časté je užití přirovnání I. Úvod – seznámení s charakterizovanou osobou (jméno, náš vztah k ní, stručný popis, obecné údaje) II. Vlastní charakteristika – 1. vnější projevy povahy 2. vztah k lidem 3. vztah k přírodě, prostředí 4. vztah k práci 5. nadání, schopnosti, zájmy 6. vztah k sobě samému III. Závěr – v čem je nám vzorem, co kritizujeme
Možné metody: 1. Žáci si nakreslí přes celou stránku obrys postavy, pak ji zaplní svými vlastnostmi. Ke kladným připíší +, k záporným – a sečtou kladné a záporné vlastnosti. Vymění si sešit se sousedem a navzájem tam připíší vlastnosti, které tam chybí. Poté si sešity vrátí a ve dvojicích diskutují o tom, jak se mínění o sobě žáka samotného může lišit od toho, jak se může jevit ostatním.
42
2. Jaký jsem? •
Žáci se zamyslí nad tím, co se v jejich životě odehrálo za minulý rok a zapíší do sloupečků.
Za co se můžu pochválit
Za co se rozhodně nemůžu pochválit
Žáci přečtou před ostatními své odpovědi. Doplní je někdo? •
Žáci utvoří čtyřčlenné skupiny. Do připravené tabulky bude do sloupce s označením JÁ odpovídat za sebe a do dalších tří bude odpovídat za ostatní členy skupiny (jména si nadepíše do sloupců). JÁ
Jsem pesimista - optimista Dal bych přednost míčové hře – deskové hře (např. šachy,...) Možnost některého nadpřiroz. jevu připouštím - nepřipouštím Se starostmi se svěřuji snadno nesnadno Jsem samotář - společenský Hovořit před více lidmi mi vadí nevadí Jsem důvěřivý - nedůvěřivý Dal bych přednost dovolené u moře – na horách Rád riskuji – vyhýbám se riskantním situacím Mám rád rychlá rozhodnutí – rozhoduji se po delším rozmýšlení Po vyplnění tabulky žáci zjistí, jak se jim povedlo odhadnout odpovědi za ostatní členy skupiny a jak ostatní odhadli je.
43
•
Na volný papír napíše každý žák: -
oblíbené jídlo písničku, kterou rád poslouchá (popř. hudební skupinu, hudební styl, zpěváka film, který viděl již několikrát a stále se mu líbí zemi, kde by chtěl strávit prázdniny kdyby se mohl stát zvířetem, které by to bylo a proč kdyby se měl stát rostlinou, která by to byla a proč jméno člověka, kterého si váží nebo ho obdivuje
Žáci odpovědi odevzdají; učitel je postupně čte, aniž by prozradil autora. Ostatní spolužáci hádají jeho jméno. •
Každý žák si vezme prázdný papír a napíše na něj své jméno. Potom si papír připevní na záda. V určitém čase (záleží na velikosti skupiny) si žáci navzájem píší, čeho si na spolužákovi váží, za co mu chtějí poděkovat, pochválit ho. Po uplynutí limitu si žáci přečtou vzkazy a pokusí se vyjádřit, jak se cítí.
•
Žáci vytvoří skupinky po 4 a společně vymyslí krátkou charakteristiku (5 – 7 vět) podle dominující osobní vlastnosti (sami si ji vylosují): - sobec - lenoch - zbabělec
- dobrák - parádnice - obětavec
- mluvka - hazardér
3. Procvičování slovní zásoby. •
Ke každému zadání napsat co nejvíce vlastností (žáci pracují samostatně): -
•
vztah k lidem vztah k přírodě vztah k práci nadání, schopnosti vztah k sobě
Doplnit přirovnání: -
rychlý jako pomalý jako hezký jako líný jako pilný jako chytrý jako 44
•
Vysvětlit rčení: -
•
K vlastnostem přiřadit rčení: -
•
jedl vtipnou kaši má horkou krev má zlaté ruce čerti s ním šijí je všemi mastmi mazaný
je nešikovný je líný je mluvka nikomu neublíží je chamtivý
Žáci utvoří dvojice a mají za úkol skládat v celek slova (charakterové vlastnosti) rozstříhaná na části. Skládáním podporujeme rozvoj zrakového vnímání. sprostý, podlý, zaslepený, nenažraný, závistivý, sobecký, vzteklý, odvážný, šetrný, oddaný, počestný, mravný, svědomitý, zdvořilý, falešný, zdrženlivý, slizký, nestoudný, oplzlý, neúprosný, taktní, rozpačitý, veselý, vtipný, krutý, domýšlivý, čistotný, příživnický
• přímá rovná živá vlídný plná
P Ř Í M Á V I
osmisměrce najdi pojmenování charakterových vlastností: pozorný lenoch rváč píle líný
CH O I O N N P
N L Z R V S Í
morous silný chytrý čilá vážný
Á Ý M O O I L
L N B U R L E 45
I Ž C S B N Ř
Č Á V R O Ý Ý
T V E CH Y T R
Ž
E smolař surovost lhář hrdý lakomý
S M O L A Ř U Z
K U B A K Á K Ý
V skromný obratný přímý píle
R T R K E H E M
L
Í
D
N
Ý
M O T M V B Í Ř
N Z N Ý A O N P
Ý R Ý D R H S A
S M O U D R Ý T
snílek dravý moudrý mrzout
O U A O Y L L Í
4. Z hrdiny s převahou kladných vlastností se stává hrdina s převažujícími zápornými vlastnostmi a obráceně.Žáci pracují samostatně nebo ve skupinách (např. na Popelce hledají jen záporné vlastnosti, na ježibabě z perníkové chaloupky jen kladné). Další pohádkové a filmové postavy: Rumburak, princezna Koloběžka, Marfuša, Šípková Růženka, Rumcajs, Sněhurka, Fantomas atd. Žáci si mohou další postavy sami vybrat.
46
Poznámky ke slohovému učivu: 1) Mohlo by se zdát, že pro žáky SOU vypadají ukázky málo atraktivně a zajímavě. Ale jejich výběr byl záměrný – na vcelku jednoduchých příbězích jsou dobře ukázány důležité zásady vypravování. 2) Slabším žákům je potřeba zadané úkoly řádně a srozumitelně vysvětlit, popřípadě jim s jejich plněním pomoci. 3) Při nácviku charakteristiky musí vyučující důkladně zvážit použití zvolené metody. Mnohdy se metoda opírá o sociálně-psychologickou tematiku, která vyžaduje citlivý přístup učitele. Při skupinovcé práci je důležité zodpovědně promyslet rozdělení žáků do skupin nebo dvojic. Zvláště výstupům jednotlivých metod je třeba věnovat zvýšenou pozornost, popřípadě závěry žáků usměrňovat.
POUŽITÁ LITERATURA : Michalová, Zdeňka: Specifické poruchy učení na druhém stupni ZŠ a na školách středních, vydalo nakladatelství Tobiáš, Havlíčkův Brod 2004 Jucovičová, Drahomíra: Specifické poruchy učení na 2. stupni základních škol, vydalo nakladatelství D+H, Praha 2007 Krausová, Zdeňka; Pašková, Martina; Vaňková, Jana: Český jazyk pro základní školy a víceletá gymnázia, vydalo nakladatelství Fraus, Plzeň 2006 Bičíková, Vladimíra: Český jazyk pro 9. ročník, vydalo nakladatelství Tobiáš, Havlíčkův Brod 2003 Frantlová-Bláhová, Růžena: I slohu se dá naučit, vydalo nakladatelství OLOMOUC, Olomouc 1999 Fucimanová, Milena: Sloh pro 6.-9. ročník ZŠ, příslušné ročníky víceletých gymnázií a pro střední školy, vydalo nakladatelství Fortuna, Praha 1998
47
48
1. Práce s textem a s osnovou:
Ukázka: Dali jsme si sraz o půl osmé na budapešťském nádraží, protože odtamdud měl náš zvláštní vagón putovat dál do Miškovce. A jak už to bývá, čekali jsme na dva opozdilce. Měl jsem hroznou žízeň. Odskočím si tamhle ke kiosku na limonádu; je to jen pár kroků a aspoň jedním okem přece stačím sledovat naši skupinu. Ale co čert nechtěl! Právě když jsem platil, zavlnilo se nástupiště davem lidí, vystupujících z vlaku, který právě přijel. Jakmile ten nával trochu opadl, začal jsem hledat kamarády, ale po nich jako by se země slehla. Mezitím totiž dorazili ti dva zatoulaní hříšníci, a tak rychle všichni nastoupili do vagónu a posunovací lokomotiva ho odtáhla ven z nádraží. „Kriste pane, oni mi snad ujeli!“ vykřikl jsem. Jen klid, říkal jsem si, odjíždíme přece až v půl deváté. Ale pak jsem propadl panice. Začal jsem se vyptávat maďarských železničářů a lovil jsem v paměti útržky vět z různých světových jazyků, vzpomínal jsem i na maďarská slovíčka, která znám ze Švejka. Jenomže železničáři pořád krčili rameny, copak od nich tenhle rozčílený mladík asi chce. V devět hodin jsem to vzdal. Počkám si na ranní vlak do Miškovce a tam naši výpravu nějak najdu, rozhodl jsem se. Tím však ještě můj trest za zaplacenou, ale nedopitou limonádu ani zdaleka nekončil. Tenkrát si totiž i mnoho dalších cestujících usmyslilo přečkat noc v čekárně. A tak jsem tam musel postávat skoro do půlnoci, než se pro mě uvolnila židle. Teprve pak se mi podařilo trochu si zdřímnout. Ale sotva jsem vyšel trochu se projít, hned mé místo někdo obsadil. A když se po dlouhé době zvedl další cestující a já se už těšil, že si přece ještě trochu odpočinu, vyhnali nás z čekárny všechny. Začali totiž uklízet. Roztřesený ranním chladem jsem se nakonec dočkal přistavení vlaku do Miškovce. A víte, že se mi zdálo, že to tam netrvá ani moc dlouho? V Miškovci jsem vystoupil a rozhlížel jsem se po nástupišti. Docela vzadu jsem uviděl skupinu lidí. Zamířil jsem k nim, s těmi se snad domluvím. Náhle zaslechnu známý hlas: „Tak tahle individuální turistika tě přijde hezky draho!“ U vyhrazeného vagónu tam na můj příjezd čekala celá naše skupina. • • • • • •
společně přečíst ukázku vymyslet nadpis všimnout si počtu odstavců a zařadit je do úvodu, stati a závěru číst text znovu po jednotlivých odstavcích a ke každému vymyslet bod osnovy (psát současně na tabuli a do sešitu) podle zapsané osnovy vypravovat příběh (! dbát na zásady vypravování) – každý žák do příběhu přidá jednu větu nebo žák vypravuje celý příběh sám zkuste příběh zpracovat výtvarně v podobě komiksu
49
2. Vymýšlení názvu vypravování: • • • • • •
kouzelná pohádka moderní pohádka detektivní příběh pověst pamětí humoresky (= povídka s humorným obsahem)
3. Dokončení započatého vypravování: Učitel přečte kousek příběhu a žáci mají za úkol jej dokončit dle vlastního nápadu. Po společné kontrole zadaného úkolu učitel dočte závěr ukázky. Ukázka:
Loupežníci Nebylo dne, abychom doma s bráškou nežadonili, ať nám rodiče dovolí nějaké domácí zvíře. Ne a ne to prosadit. Jednou jsme kousek za potokem našli ježka. Tajně jsme ho vzali domů a na noc uložili k spánku na půdu. Tatínek pracoval na dráze, měl právě noční službu,a to maminka spávala se sekerou pod postelí – kdyby něco. Ježek dostal hlad a na půdě strašně dupal. Maminka se pomodlila, vzala sekeru a vzhůru na loupežníky.
50
4. Procvičování slovní zásoby a stylizace: • slovní fotbal • vymýšlení vtipných reklam • vymýšlení na sebe navazujících vět, kdy každé slovo musí začínat stejným písmenem • procvičování synonym, antonym, homonym
vymyslet vhodná synonyma ke slovům: hrnek, dům, zlobivý, potrava, boty, překvapený, dívat se, auto,... nahradit cizí slova vhodnými českými synonymy: luxovat, rekonstrukce, plast, stomatolog, biograf, aparát, neutrální, symbol,... v textu vyhledat všechny synonymní výrazy označující projevy smíchu, uvést další a zdůvodnit, proč se jich v ukázce tolik nakupilo: Opravdu se to nedalo vydržet! Tonda řičel smíchy, Robert se nepříčetně chechtal, Marek řehtal jako kůň, Zbyněk se řehnil a Pepan se smál až se za břicho popadal. Byla to taková psina, že i zdrženlivé paní učitelce - a jak si vždycky zakládala na své důstojnosti – začalo cukat v koutcích úst. Tudíž i poslušná děvčata, kterým byla jejich třídní nedostižným vzorem, si dovolila hihňat se a chichotat. opakem slova „smutek“ je: pohoda radost smích
„vzbudit se“ je: vstávat spát usnout
v každém řádku podtrhnout dvojici antonym: - nemocný, mocný, bezmocný - zlý, vlezlý, hodný - úspěšný, prospěšný, neúspěšný - svítící, tmavý, světlý - spící, bdící, ležící.
51
užít každé slovo ve větách tak, aby bylo jasné, že jde o homonyma: - puk (touš; způsob sežehlení nohavic) - role (herecká úloha; svinutí něčeho) - vinice (vinohrad; žena, která se provinila) - výtah (zdviž; vypsání hlavních informací z textu) - trh (škubnutí; prodej) - granát (zbraň; drahokam) - kozák (bojovník; druh houby)
• vyprávěcí čas: porovnejte vyprávěcí čas v 1. a 2. odstavci textu a vysvětlete, proč došlo k jeho záměně: Blížili jsme se k vesnici, když tu se z prvního stavení vyřítil strašný pes. To nebyl pes, ale obrovská obluda s otevřenou tlamou a hroznými zuby vlkodlaka. Reagovali jsme rychle: vzali jsme kramle! Jarda prchá vlevo, Zrzek odstartovává do blízkého lesa a já si málem rozrážím hlavu o strom, který mi snad najednou vyrostl do cesty. A psisko štěká, slintá, nohy se mu míhají v prudkém trysku...
• opravování popletených rčení – k 1. části najít její správné dokončení: - Kdo chce psa bít,... nastrčí babu. - Komu se nelení,... tam tráva neroste. - Kdo maže,... sám sobě škodí. - Kam šlápne,... sám do ní padá. - Komu není shůry dáno,... hůl si najde. - Kdo pozdě chodí,... tomu se zelení. - Kam čert nemůže,... v apatyce nekoupí. - Kdo jinému jámu kopá,... ten jede. • nahradit nevhodné výrazy lepšími, popř. opravit stylizaci věty: - Nezpozoroval jsem, že mi běží krev. - Dny letěly jako voda. - Nebyl jsem z toho rád. - Měl jsem nehodu. - Měl jsem zlomenou ruku. - Od té doby jsem se už naučil plavat.
52
• přiřadit k sobě odpovídající významy: -
Je dobrým řečníkem. Mluví těžkopádně. Mluví bez přípravy. Zrovna si nemůže vzpomenout. Má výslovnostní vadu. Nelze se s ním domluvit. Neustále mluví.
Má to na jazyku. Mluví spatra. Leze to z něj jako z chlupaté deky. Šlape si na jazyk.
- Mluví jako kniha. - Mele pantem. - Je s ním jako s kozou tanec.
• v osmisměrce najdi slovesné tvary: utíká láká tuší teče pekl klopí pere
Á U L I S O R P
tiká umotal skákal lil prosil klape
K L A P E R E E
koktá skáče kukala čekal oral bdí
Í O Í Z Č A CH K
T I K Á E L I L
U M O T A L A O 53
Š L A K Á K S P
Í Ř U K E B D Í
S K Á Č E Č E T
5. Opravování slohových chyb – žáci mají za úkol přepsat neobratné vypravování: Jednou jsem šel s Karlem do lesa na houby. Když jsem se s Karlem vracel, najednou Karel vykřikl: „Zmije!“ Doběhl jsem ke Karlovi a viděl jsem, že to není zmije, ale slepýš. Slepýš se zatím probudil a začal se plazit. Já jsem po slepýšovi skočil a chytil jsem ho. Když Karel viděl, že jsem slepýše chytil, začal utíkat a křičet. Řekl jsem Karlovi, že slepýš není jedovatý. __________________________________________________
Do našeho městečka přijely na pouť čtyři atrakce. Na atrakce se nebylo možno dostat, protože bylo mnoho lidí. Nejvíce bylo na autodromu. Počasí bylo pěkné. Na náměstí bylo šest budek. Na pouti bylo pěkně. Pouť se vydařila. Na pouti bylo letos více lidí než vloni. V boudách měli hlavně sladkosti.
54
6. Zopakování a procvičení hlavních slohových pravidel:
• neopakuj zbytečně slova; nahraď je zájmeny nebo slovy stejného či podobného významu; někdy se dají i vynechat; opakovat slova můžeš jen tam, kde by jinak vznikla nejasnost - Chlapci šli do lesa. Našli paseku. Chlapci sbírali jahody. Potom šli k řece. - Marek pochopil, co mu Petr řekl. Marka to mrzelo. - Šli pomalu. Šli houštím. - Přijeli jsme do Prahy. Když jsme přijeli do Prahy, čekali nás tam příbuzní. - Chodili jsme na koupaliště. Na koupališti bylo i velké hřiště. - Babička bydlí u své dcery. Ta ji opatruje, protože je nemocná
• nespojuj věty spojkovými dvojicemi když – tak, jak – tak. Slovo tak je většinou zbytečné. - Když bylo hezky, tak jsme se chodili koupat. - Když úlohu opíšeš, tak učivu nebudeš rozumět. - Když budu mít pěkné vysvědčení, tak dostanu od rodičů nový mobil. - Když něco nevím, tak se zeptám. - Jak byl sníh, tak jsme chodili sáňkovat. - Jak se setmí, tak musím být doma. (Je-li to k pochopeni obsahu nutné, slovo tak užít musíme: Jak si usteleš, tak si lehneš.)
55
• neužívej nevhodně a zbytečně ukazovacích zájmen: ten, ta, to,... (popřípadě uprav stylizaci a text znovu přepiš) Tak ti odvážlivci využili jeho nabídky a na tym balóně chtěli letět. Bylo ale nevhodné počasí, tak to odložili ten let. Ten druhý den bylo hezky, tak ti hoši ten let chtěli podniknout. To už se jim ten let vydařil.
• užívej spisovných tvarů: -
Chtěl začat rvačku. My bysme vám pomohli. Vemu si míč. Dáme zehřát vodu. Víckrát by jsem si nic bez dovolení nevzal. První se musím zeptat tatínka.
56
• užívej správných spojení slov (vazeb): -
Co je na oběd? Jana je mi dobrou kamarádkou. Chodili jsme se sáňkovat. Utekla ku babičce.
• věta musí dávat smysl a vyjadřovat celou myšlenku: - Koupil jsem si nafukovací balónek. Na němž byla namalovaná liška. - Řekl mu. Aby neměl strach. - Jeli jsme do obchodu. Abychom koupili Petrovi nějaký dárek.
• věta má mít dobrý pořádek slov (slovosled): -
Včera stalo se neštěstí. Po filmu šli jsme domu. Jana má dobrou povahu a veselou. Najednou něco zapraskalo v křoví. Také od Boženy Němcové jsem četl Babičku. Jednou, když jsme sáňkovali, stala se nám nehoda.
57
příloha: cvičení pro žáky
58
59
1. Žáci si nakreslí přes celou stránku obrys postavy, pak ji zaplní svými vlastnostmi. Ke kladným připíší +, k záporným – a sečtou kladné a záporné vlastnosti. Vymění si sešit se sousedem a navzájem tam připíší vlastnosti, které tam chybí. Poté si sešity vrátí a ve dvojicích diskutují o tom, jak se mínění o sobě žáka samotného může lišit od toho, jak se může jevit ostatním.
60
2. Jaký jsem? • Žáci se zamyslí nad tím, co se v jejich životě odehrálo za minulý rok a zapíší do sloupečků. Za co se můžu pochválit
Za co se rozhodně nemůžu pochválit
Žáci přečtou před ostatními své odpovědi. Doplní je někdo?
61
JÁ Jsem pesimista optimista Dal bych přednost míčové hře – deskové hře (např. šachy,...) Možnost některého nadpřiroz. jevu připouštím nepřipouštím Se starostmi se svěřuji snadno - nesnadno Jsem samotář společenský Hovořit před více lidmi mi vadí - nevadí Jsem důvěřivý nedůvěřivý Dal bych přednost dovolené u moře – na horách Rád riskuji – vyhýbám se riskantním situacím Mám rád rychlá rozhodnutí – rozhoduji se po delším rozmýšlení Po vyplnění tabulky žáci zjistí, jak se jim povedlo odhadnout odpovědi za ostatní členy skupiny a jak ostatní odhadli je.
62
• Na volný papír napíše každý žák: - oblíbené jídlo - písničku, kterou rád poslouchá (popř. hudební skupinu, hudební styl, zpěváka - film, který viděl již několikrát a stále se mu líbí - zemi, kde by chtěl strávit prázdniny - kdyby se mohl stát zvířetem, které by to bylo a proč - kdyby se měl stát rostlinou, která by to byla a proč - jméno člověka, kterého si váží nebo ho obdivuje Žáci odpovědi odevzdají; učitel je postupně čte, aniž by prozradil autora. Ostatní spolužáci hádají jeho jméno. • Každý žák si vezme prázdný papír a napíše na něj své jméno. Potom si papír připevní na záda. V určitém čase (záleží na velikosti skupiny) si žáci navzájem píší, čeho si na spolužákovi váží, za co mu chtějí poděkovat, pochválit ho. Po uplynutí limitu si žáci přečtou vzkazy a pokusí se vyjádřit, jak se cítí. • Žáci vytvoří skupinky po 4 a společně vymyslí krátkou charakteristiku (5 – 7 vět) podle dominující osobní vlastnosti (sami si ji vylosují): - sobec - lenoch - zbabělec
- dobrák - parádnice - obětavec
63
- mluvka - hazardér
64
3. Procvičování slovní zásoby. • Ke každému zadání napsat co nejvíce vlastností (žáci pracují samostatně): -
vztah k lidem vztah k přírodě vztah k práci nadání, schopnosti vztah k sobě
• Doplnit přirovnání: -
rychlý jako pomalý jako hezký jako líný jako pilný jako chytrý jako
65
• Vysvětlit rčení: -
jedl vtipnou kaši má horkou krev má zlaté ruce čerti s ním šijí je všemi mastmi mazaný
• K vlastnostem přiřadit rčení: -
je nešikovný je líný je mluvka nikomu neublíží je chamtivý
66
• Žáci utvoří dvojice a mají za úkol skládat v celek slova (charakterové vlastnosti) rozstříhaná na části. Skládáním podporujeme rozvoj zrakového vnímání.
67
68
69
70
71
• V osmisměrce najdi charakterových vlastností: přímá rovná živá vlídný plná
pozorný lenoch rváč píle líný
P CH N Ř O L Í I Z M O R Á N V V N S I P Í Ž E V
pojmenování
morous silný chytrý čilá vážný
Á Ý M O O I L L
L N B U R L E Í
72
I Ž C S B N Ř D
Č T Á V V E R CH O Y Ý T Ý R N Ý
smolař surovost lhář hrdý lakomý
S M O L A Ř U Z
K U B A K Á K Ý
skromný snílek obratný dravý přímý moudrý píle mrzout
R T R K E H E M
O U A O Y L L Í
M O T M V B Í Ř
73
N Z N Ý A O N P
Ý R Ý D R H S A
S M O U D R Ý T
4. Z hrdiny s převahou kladných vlastností se stává hrdina s převažujícími zápornými vlastnostmi a obráceně. Žáci pracují samostatně nebo ve skupinách (např. na Popelce hledají jen záporné vlastnosti, na ježibabě z perníkové chaloupky jen kladné). Další pohádkové a filmové postavy: Rumburak, princezna Koloběžka, Marfuša, Šípková Růženka, Rumcajs, Sněhurka, Fantomas atd. Žáci si mohou další postavy sami vybrat.
74
