Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 Kecamatan Ngrambe-Ngawi Melalui Penerapan Model Problem Based Learning

Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 Kecamatan Ngrambe-Ngawi Melalui Penerapan Model Problem Based Learning Oleh : Dra. DWI WAHYUNIYANTI Guru SMK Panti Pamardi Siwi Ngrambe ABSTRAK

Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga Negara yang baik, yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945, karena mata pelajaran PKn merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia, dan suku bangsa, maka pembelajaran harus dibuat dalam suatu kondisi yang menyenangkan sehingga siswa akan terus termotivasi dari awal sampai akhir kegiatan belajar mengajar (KBM). Dalam hal ini pembelajaran dengan Problem Based Learning merupakan salah satu alternatif yang dapat digunakan guru di sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran PKn. Penelitian ini berdasarkan permasalahan Apakah Pembelajaran Model Problen Based Learning dapat Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 Ngrambe? Sedangkan Tujuan Penelititan ini adalah Pembelajaran model Problen Based Learning dapat meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 Ngrambe. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari 4 tahap, yaitu : rancangan, kegiatan, penga matan, dan refleksi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 Ngrambe tahun pelajaran 2012/2013. Data yang diperoleh berupa hasil evaluasi, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analisis didapatkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I 66,67 %, pada siklus kedua menjadi 85,71 %, dan pada siklus ketiga 95,24% . Simpulan dari penelitian ini adalah metode pembelajaran berbasis masalah dapat berepengaruh positif terhadap hasil belajar siswa kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 Ngrambe, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran PKn Kata Kunci

: hasil belajar PKn, model Problem Based Learning

PENDAHULUAN

a di bidang pendidikan, sehingga perlu

gat strategis dalam upaya mewujudkant

ang bermartabat dan profesional. Guru

Guru mempunyai peran yang san

ujuan pembangunan nasional, khususny

dikembangkan sebagai tenaga profesi y profesional akan menghasilkan proses d

Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN 1979 - 9225

121

an hasil pendidikan yang berkualitas da

prinsip demokrasi. Kehidupan yang

esia yang cerdas dan kompetitif, sebaga

hari di lingkungan keluarga, sekolah,

lam rangka mewujudkan manusia Indon demokratis didalam kehidupan sehariimana diamanatkan

oleh Undang

– masyarakat,

pemerintahan,

dan

undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang organisasi-organisasi non pemeritahan sistem pendidikan Nasional

perlu dikenal, dipahami, diinternalisasi,

Oleh karena itu Pendidikan di dan

diterapkan

demi

terwujudnya

Indonesia diharapkan kecuali dikelola pelaksanaan prinsip-prinsip demokrasi oleh tenaga professional juga

dapat serta

demi

peningkatan

mempersiapkan peserta didik menjadi kemanusian,

martabat

kesejahteraan,

warga Negara yang memiliki komitmen kebahagiaan, kecerdasan dan keadilan. kuat

dan

mempertahankan

konsisten

untuk

Negara

Mata

Pelajaran

Kesatuan Kewarganegaraan

Pendidikan

merupakan

mata

Republik Indonesia. Komitmen yang pelajaran yang memfokuskan pada kuat dan konsisten terhadap prinsip dan pembentukan

warganegara

yang

bermasyarakat,

kewajibannya

untuk

semangat kebangsaan dalam kehidupan memahami dan mampu melaksanakan berbangsa

dan hak-hak

dan

bernegara yang berdasarkan Pancasila menjadi warga Negara yang baik, yang

dan UUD 1945, perlu ditingkatkan cerdas, terampil, dan berkarakter yang terus

menerus

untuk

memberikan diamanatkan oleh Pancasila dan UUD

pemahaman yang mendalam tentang 1945.Pendidikan Negara Kesatuan Republik Indonesia. (Citizenship

Kewarganegaraan

Education)

merupakan

Konstitusi Negara Republik Indonesia mata pelajaran yang memfokuskan perlu

ditanamkan

komponen khususnya

kepada

bangsa

generasi

generasi penerus.

seluruh pada pembentukan diri yang beragam

Indonesia, dari segi agama, sosio-kultural, bahasa,

muda

sebagai usia, dan suku bangsa. Secara rinci

tujuan pendidikan PKN di sekolah

Indonesia harus menghindari sistem adalah

pemerintahan yang memasung hak-hak rasional,

(1)

Berpikir

dan

secara

kreatif

kritis,

dalam

asasi manusia, hak-hak warganegara menangggapi isu kewarganegaraan, (2) untuk

dapat

menjalankan

prinsip- Berpartisipasi

secara


bermutu

dan

122

bertanggung secara

jawab,

cerdas

bermasyarakat, bernegara, positif

(3)

dan

membentuk

diri

dan

bertindak luar

dalam

berbangsa,

siswa,

kegiatan Pembina

Berkembang demokratis

berdasarkan

seperti;

kegiatan

guru

belajar,

sebagai startegi

dan pembelajaran, sarana dan prasarana,

secara kurikulum dan lingkungan. untuk

Dari

pada dikemukakan

masalah-masalah diatas,

yang

perlu

dicari

secara

aktif.

karakter-karakter masyarakat Indonesia strategi baru dalam pembelajaran yang agar dapat hidup bersama dengan melibatkan bangsa-bangsa

lain,

dan

(4) Pembelajaran

siswa

yang

mengutamakan

Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain penguasaan kompetensi harus berpusat dalam percaturan dunia secara langsung pada siswa (Focus dengan

memanfaatkan

informasi dan komunikasi

teknologi memberikan

on

Learners),

pembelajaran

dan

pengalaman belajar yang relevan dan

Berdasarkan hasil pengamatan kontekstual dalam kehidupan nyata

dan pengalaman selama ini, siswa (provide relevant and contextualized kurang aktif dalam kegiatan belajar- subject matter) dan mengembangkan mengajar. Anak cenderung tidak begitu mental yang kaya dan kuat pada siswa. tertarik dengan pelajaran PKn karena

Disinilah guru dituntut untuk

selama ini pelajaran PKn dianggap merancang kegiatan pembelajaran yang sebagai

pelajaran

yang

hanya mampu mengembangkan kompetensi,

mementingkan hafalan semata, kurang baik dalam ranah kognitif, ranah afektif menekankan aspek penalaran sehingga maupun psikomotorik siswa. Strategi menyebabkan rendahnya minat belajar pembelajaran yang berpusat pada siswa PKn siswa di sekolah.

dan peciptaan suasana yang menye

Banyak faktor yang menyebabkan nangkan

sangat

diperlukan

untuk

hasil belajar PKn siswa rendah yaitu meningkatkan hasil belajar siswa dalam

faktor internal dan eksternal dari siswa. mata pelajaran PKn. Dalam hal ini Faktor internal antara lain: motivasi penulis memilih model “pembelajaran belajar, intelegensi, kebiasan dan rasa berbasis percaya

diri.

Sedangkan

masalah

(Problem

Based

faktor Learning) dalam meningkatkan kemam

eksternal adalah faktor yang terdapat di puan memecahkan masalah Mengenal Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN 1979 - 9225

123

kekurangan dan kelebihan diri sendiri PKn. dalam mata pelajaran PKn.

Berdasarkan uraian di atas maka

Pembelajaran berbasis masalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini,

adalah suatu proses belajar mengajar dirancang untuk mengkaji penerapan

didalam kelas dimana siswa terlebih pembelajaran model “Problem Based dahulu diminta mengobservasi suatu Learning” dalam meningkatkan hasil fenomena. Kemudian siswa diminta belajar siswa dalam mata pelajaran PKn

untuk mencatat permasalahan-perma di kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi salahan yang muncul, setelah itu tugas Siwi 1 Ngrambe tahun pelajaran 2012/

guru adalah merangsang untuk berfikir 2013. Berdasarkan uraian tersebut, kritis dalam memecahkan masalah yang maka

dapat

dirumuskan

ada. Tugas guru mengarahkan siswa penelitiannya adalah

masalah

Apakah pembel

untuk bertanya, membuktikan asumsi, ajaran model Problen Based Learning dan mendengarkan persfektif berbeda diantara mereka.

yang dapat Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa kelas XI Ak1 SMK Panti

Menurut E. Mulyana Pembelaja Pamardi Siwi 1 Kecamatan Ngrambe?

ran aktif dengan menciptakan suatu Sedangkan tujuannya adalah Pembel

kondisi dimana siswa dapat berperan ajaran model Problen Based Learning aktif,

sedangkan

dibuat

dalam

guru

bertindak dapat Meningkatkan Hasil Belajar PKn

sebagai fasilitator. Pembelajaran harus Siswa kelas XI Ak1 SMK Panti suatu

kondisi

yang Pamardi Siwi 1 Ngrambe.

menyenangkan sehingga siswa akan terus termotivasi dari awal sampai akhir kegiatan

belajar

mengajar

(KBM).

Dalam hal ini pembelajaran dengan

Problem Based Learning sebagai salah satu bagian dari pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning)

merupakan salah satu alternatif yang

dapat digunakan guru di sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

KAJIAN TEORI

Pengertian belajar Belajar

perubahan

yang

merupakan terjadi

proses

pada

diri

seseorang melalui penguatan (reinforce ment), sehingga terjadi perubahan yang bersifat permanen dan persisten pada dirinya

sebagai

hasil

pengalaman

(Learning is a change of behaviour as a


124

result

of

experience),

demikian

ing, Maintening, Designing, Organiz

ahli pendidikan Amerika Serikat dari

sesuatu dalam potensi yang kongkret

pendapat John Dewey, salah seorang aliran Behavioural Approach.

Perubahan yang dihasilkan oleh

proses belajar bersifat progresif dan

akumulatif, megarah kepada kesempur naan, misalnya dari tidak mampu menjadi mampu, dari tidak mengerti menjadi

mengerti,

baik

ing. Belajar dengan melaku kan tidak hanya terbatas pada kemam

puan mekanistis, melainkan juga meliputi

kemampuan

berkomuni

kasi, bekerjasama dengan orang lain serta

koflik

mengelola

dan

mengatasi

mencakup c. Learning to live together adalah

aspek pengetahuan (cognitive domain),

membekali kemampuan untuk hidup

aspek

berbeda dengan penuh toleransi,

aspek afektif (afektive domain) maupun psikomotorik

(psychomotoric

domain). Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh individu

untuk

memperoleh

bersama dengan orang lain yang saling

pengertian

prasangka.

dan

tanpa

suatu d. Learning to be adalah keberhasilan

perubahan tingkah laku yang baru

pembelajaran yang untuk mencapai

pengalaman individu itu sendiri dalam

keberhasilan dari pilar pertama,

secara

keseluruhan

sebagai

interaksi dengan lingkungan Ada

empat

pilar

belajar

hasil

yang

dikemukakan oleh UNESCO, yaitu :

a. Learning to Know, yaitu suatu

proses pembelajaran yang memung

kinkan siswa menguasai tekhnik menemukan pengetahuan dan bukan semata-mata

pengetahuan.

hanya

memperoleh

b. Learning to do adalah pembelajaran

untuk mencapai kemampuan untuk melaksanakan Controlling, Monitor

tingkatan ini diperlukan dukungan

kedua dan ketiga. Tiga pilar tersebut

ditujukan bagi lahirnya siswa yang mampu

mencari

informasi

dan

menemukan ilmu pengetahua yang mampu

memecahkan

masalah,

bekerjasama, bertenggang rasa, dan

toleransi terhadap perbedaan. Bila

ketiganya behasil dengan memuas kan akan menumbuhkan percaya diri pada

siswa

sehingga

menjadi

manusia yang mampu mengenal dirinya, berkepribadian mantap dan


125

mandiri,

memiliki

kemantapan didik. Pengembangan karakter bangsa

emosional dan intelektual, yang merupakan

proses

pengembangan

dapat mengendalikan dirinya dengan warganegara yang cerdas dan berdaya konsisten, yang disebut emotional nalar tinggi. PKn memusatkan perhati intelegence (kecerdasan emosi).

annya pada pengembangan kecer dasan warga

(civic

intelegence)

Pendidikan sebagai landasan pengembangan nilai

Pengertian

dan perilaku demokrasi.

Kewarganegaraan Pendidikan

kewarganegaraan Ketiga :

adalah sebagai wahana untuk mengem bangkan

negara

kemampuan,

watak

PKn

dan pencerdasan,

sebagai

maka

suatu

proses

pendekatan

karakter warganegara yang demokratis pembelajaran yang digunakan adalah dan bertanggung jawab. Ada

beberapa

diperhatikan

hal

dalam

yang

pelajaran

yang lebih inspiratif dan partisipatif

perlu dengan menekankan pelatihan penggu PKn naan

logika

dan

pealaran.

Untuk

dalam rangka “nation and character menfasilitasi pembelajaran PKn yang building” :

efektif dikembangkan bahan pembel

Pertama :

ajaran yang interaktif yang dikemas

PKn merupakan bidang kajian dalam berbagai paket seperti bahan

kewarganegaraan

yang

ditopang belajar

tercetak,

terekam,

tersiar,

berbagai disiplin ilmu yang releven, elektronik, dan bahan belajar yang yaitu: ilmu politik, hukum, sosiologi, digali

dari

ligkungan

masyarakat

antropologi, psokoliogi dan disiplin sebagai pengalaman langsung (hand of ilmu lainnya yang digunakan sebagai experience). landasan

untuk

melakukan

kajian- Keempat:

kajian terhadap proses pengembangan

Kelas PKn sebagai laboratorium

konsep, nilai dan perilaku demokrasi demokrasi. Melalui PKn, pemahaman warganegara. Kedua :

PKn

sikap dan perilaku demokratis dikem

mengembangkan

bangkan bukan semata-mata melalui

daya ‘mengajar demokrasi” (teaching demo

nalar (state of mind) bagi para peserta cracy), tetapi melalui model pembel Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN 1979 - 9225

126

ajaran yang secara langsung menerap inkuiri kan cara hidup secara demokrasi (doing

Belajar Berdasarkan Masalah

democracy). Penilaian bukan semata- atau Problem Based Learning adalah mata dimaksudkan sebagai alat kedali Suatu

proses

pembelajaran

yang

mutu tetapi juga sebagai alat untuk diawali dari masalah-masalah yang memberikan bantuan belajar bagi siswa ditemukan dalam suatu lingkungan

sehingga lebih dapat berhasil dimasa pekerjaan. Problem Based Learning depan.

Evaluasi

dilakukan

secara (PBL) adalah lingkungan belajar yang

menyeluruh termasuk portofolio siswa di dalamnya menggunakan masalah

dan evaluasi diri yang lebih berbasis untuk belajar. Yaitu, sebelum pebelajar kelas.

Pembelajaran

mempelajari

Base diharuskan

Problem

Learning

Kehidupan

suatu

hal,

mengidentifikasi

mereka

suatu

masalah, baik yang dihadapi secara

adalah

identik nyata maupun telaah kasus. Masalah

dengan menghadapi masalah. Model diajukan sedemikian rupa sehingga para pembelajaran

mengembangkan

ini

melatih

kemampuan

dan pebelajar

menemukan

kebutuhan

untuk belajar yang diperlukan agar mereka

menyelesaikan masalah yang berorien dapat memecahkan masalah tersebut. tasi pada masalah otentik dari kehidup

Bahan pembelajaran ini akan

an aktual siswa, untuk merangsang memandu kemamuan

berpikir

tingkat

para

pengguna/pebelajar

tinggi. mulai dari memahami konsep PBL,

Kondisi yang tetap harus dipelihara langkah-langkah

PBL,

sampai

negosiasi, demokratis, suasana nyaman work

kerja.

Penerapan

adalah

suasana

kondusif,

terbuka, menerapkan metode PBL dalam team di

tempat

dan menyenangkan agar siswa dapat metode PBL ini merupakan suatu berpikir optimal. ini

bentuk implementasi team learning dan

Indikator model pembelajaran personal

adalah

(analisis),

identifikasi,

metakognitif, interpretasi,

investigasi,

mastery

elaborasi organisasi pembelajar

menuju

suatu

induksi, Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

eksplorasi, merupakan metode pembelajaran yang

konjektur, sintesis, generalisasi, dan

menggunakan masalah sebagai langkah


127

awal

dalam

mengumpulkan

dan

PBM

adalah

mengintegrasikan pengetahuan baru. pembelajaran

yang

Seperti halnya CL, metode ini juga pembelajaran berfokus pada keaktifan peserta didik dalam

titik

berdasarkan

kehidupan

nyata

proses awal

masalah

lalu

dari

dalam kegiatan pembelajaran. Peserta masalah ini siswa dirangsang untuk didik tidak lagi diberikan materi belajar mempelajari

masalah

berdasarkan

secara satu arah seperti pada metode pengetahuan dan pengalaman yang pembelajaran konvensional. Dengan telah mereka punyai sebelumnya (prior metode ini, diharapkan peserta didik knowledge) dapat

mengembangkan

pengetahuan knowledge

sehingga

ini

akan

dari

prior

terbentuk

mereka secara mandiri. PBL juga pengetahuan dan pengalaman baru. memberi kesempatan peserta didik Diskusi untuk

mempelajari

teori

dengan

menggunakan

melalui kelompok kecil merupakan poin utama

praktek. Peserta didik bukan hanya dalam penerapan PBL. perlu mencari konklusi tetapi juga perlu menganalisis data.

Tidak selamanya proses belajar

dengan metode PBM berjalan dengan

Boud dan Felleti (1991, dalam lancar. Ada beberapa hambatan yang

Suyatno, 2009) menyatakan bahwa dapat muncul. Yang paling sering “Problem Based Learning is a way of terjadi

adalah

kurang

terbiasanya

constructing and teaching course using peserta didik dan pengajar dengan problem as a stimulus and focus on metode ini. Peserta didik dan pengajar student activity”. PBM adalah sebuah masih

terbawa

kebiasaan

metode

metode pembelajaran yang didasarkan konvensional, pemberian materi terjadi pada prinsip bahwa masalah (problem) secara satu arah. Faktor penghambat

dapat digunakan sebagai titik awal lain adalah kurangnya waktu. Proses untuk

mendapatkan

mengintegrasikan

ilmu

atau PBM terkadang membutuhkan waktu

(knowledge) yang lebih

banyak.

Peserta

didik

baru. Dengan demikian, masalah yang terkadang memerlukan waktu untuk ada digunakan sebagai sarana agar anak menghadapi persoalan yang diberikan. didik dapat belajar sesuatu yang dapat menyokong keilmuannya.

Sementara, waktu pelaksanaan PBM harus disesuaikan dengan beban


128

kurikulum.

(9)

Kebanyakan

pembelajaran

Dengan menggunakan pendekatan dilaksanakan dalam kelompok kecil.

PBM ini, siswa akan bekerja secara kooperatif

dalam

kumpulan

Berikut langkah-langkah PBM.

untuk Guru memulai sesi awal PBM dengan

menyelesaikan masalah sebenarnya dan presentasi permasalahan yang akan yang

paling

penting

membina dihadapi oleh siswa. Siswa terstimulus

kemahiran untuk menjadi siswa yang untuk berusaha menyelesaikan permasa belajar secara sendiri Siswa akan lahan di lapangan. Siswa mengorgani membina kemampuan berpikir secara sasikan apa yang telah mereka pahami kritis secara kontinu berkaitan dengan tentang permasalahan dan mencoba

ide yang dihasilkan serta yang akan mengidentifikasi hal-hal terkait. Siswa dilakukan. Dalam melaksanakan proses berdiskusi dengan mengajukan perta pembelajaran PBM ini,

nyaan tentang

hal-hal

yang tidak

Beberapa ciri-ciri utama PBL mereka pahami. Guru mendampingi

adalah (1) Pembelajaran berpusat deng siswa untuk fokus terhadap pertanyaan an masalah, (2) Masalah yang diguna yang dianggap penting. Setelah periode

kan merupakan masalah dunia sebenar self-study, sesi kedua dilakukan. Pada nya yang mungkin akan dihadapi oleh awal sesi ini siswa diharapkan dapat siswa dalam kerja profesional mereka membagi di masa depan, (3) Pengetahuan yang mereka

pengetahuan

peroleh.

baru

Siswa

yang

menguji

diharapkan dicapai oleh siswa saat validitas dari pendekatan awal dan

proses pembelajaran disusun berdasar menyaringnya. Siswa berlatih mentran kan masalah, (4) Para siswa bertang sfer pengetahuan dalam konteks nyata gung jawab terhadap proses pembel melalui pelaporan di kelas. ajaran mereka sendiri, (5) Siswa aktif

PBM berbeda dengan metode

dengan proses bersama, (6) Pengeta konvensional.

Metode

huan menyokong pengetahuan yang berupa ceramah

konvensional

yang memusatkan

baru, (7) Pengetahuan diperoleh dalam perhatian siswa sepenuhnya kepada konteks yang bermakna, (8) Siswa guru sehingga yang aktif di sini hanya berpeluang untuk meningkatkan serta guru, sedangkan siswa hanya tunduk mengorganisasikan pengetahuan, dan mendengarkan


penjelasan

yang 129

dipaparkan. Partisipasi siswa rendah Kerangka Berfikir

karena hanya diberi kebebasan untuk Meningkatkan hasil belajar PKn melalui model Problem Based bertanya mengenai materi yang telah Learning dijelaskan oleh guru sehingga metode Hasil belajar adalah segala konvensional masih kurang menggugah kemampuan yang dapat dicapai siswa daya

pemikiran

metode

PBM

siswa. Sedangkan, melalui proses belajar yang berupa adalah

metode pemahaman dan penerapan pengeta

pembelajaran yang berbasis kepada huan dan keterampilan yang berguna partisipasi

para

siswa.

Pada

jam bagi siswa dalam kehidupannya sehari-

pertama pembelajaran, metode yang hari serta sikap dan cara berpikir kritis diterapkan

adalah

diskusi.

Guru dan kreatif dalam rangka mewujudkan

memberikan pertanyaan kepada siswa manusia yang berkualitas, bertanggung yang ditunjuk secara acak. Pertanyaan jawab bagi diri sendir, masyarakat, yang

diajukan

bersifat

menggali bangsa dan negara serta bertanggung

pendapat dan mengembangkan kemam jawab kepada Tuhan Yang Maha Esa. puan analisis siswa. Kemudian, pada

Hasil belajar PKn adalah hasil

satu jam terakhir, guru memberikan belajar yang dicapai siswa setelah rangkuman dan inti dari diskusi pada mengikuti proses pembelajara PKn

hari itu disertai dengan inti dari konteks berupa seperangkat pengetahuan, sikap,

materi dihubungkan dengan implemen dan keterampilan dasar yang berguna tasi di lapangan.

bagi siswa untuk kehidupan sosialnya

Perlu diingat, PBM bukanlah baik untuk masa kini maupun masa

satu-satunya metode yang baik. Masih yang akan datang

yang

meliputi:

banyak metode pembelajaran yang baik keragaman suku bangsa dan budaya pula. Untuk itu, guru perlu berpikir Indonesia,

keragaman

keyakinan

divergen dalam menggunakan metode (agama dan golongan) serta keragaman

pembelajaran sehingga tidak selalu tingkat kemampuan intelektual dan mengagungkan sebuah metode pembel emosional. Hasil belajar didapat baik

ajaran karena metode pembelajaran dari hasil tes (formatif, subsumatif dan adakalanya buruk jika tidak dapat sumatif), unjuk kerja (performance), mencapai tujuan.

penugasan

(Proyek),


hasil

kerja

130

(produk),

portofolio,

penilaian diri. Untuk

sikap

meningkatkan

serta mencatat permasalahan yang muncul,

serta mendiskusikan permasalahan dan

hasil mencari

pemecahan

masalah

dari

belajar PKn, dalam pembelajarannya permasalahan tersebut. Setelah itu, harus

menarik

sehingga

siswa tugas guru adalah merangsang untuk

model pembelajara interaktif

dimana memecahkan masalah yang ada serta

termotivasi untuk belajar. Diperlukan berpikir

kritis

dan

kreatif

dalam

guru lebih banyak memberikan peran mengarahkan siswa untuk bertanya,

kepada siswa sebagai subjek belajar, membuktikan asumsi, dan mendengar guru mengutamakan proses daripada kan perspektif yang berbeda diantara hasil. Guru merancang proses belajar mereka. mengajar yang melibatkan siswa secara

Dari uraian diatas dapat diduga

integratif dan komprehensif pada aspek bahwa pembelajaran dengan model kognitif,

afektif

dan

psikomotorik Problem

Based

Learning

dapat

sehingga tercapai hasil belajar. Agar meningkatkan hasil belajar PKn siswa hasil belajar PKn meningkat diperlukan dibandingkan

dengan

pendekatan

situasi, cara dan strategi pembelajaran tradisional (metode ceramah). yang tepat untuk melibatkan siswa secara aktif baik pikiran, pendengaran,

penglihatan, dan psikomotor dalam proses

belajar

pembelajaran

mengajar.

yang

tepat

Adapun untuk

melibatkan siswa secara totalitas adalah pembelajaran dengan Problem Based

Learning. Pembelajaran dengan model Problem Based Learning adalah suatu

model pembelajaran dimana sebelum

proses belajar mengajar didalam kelas

dimulai, siswa terlebih dahulu diminta mengobservasi Kemudian

siswa

suatu

fenomena.

diminta

untuk

Pendekatan dan penerapan model Problem Based Learning dalam mata pelajaran PKn Based

Pembelajaran model Problem Learning berlangung secara

alamiah dalam bentuk kegiatan siswa

bekerja dan mengalami, menemukan dan

mendiskusikan

masalah

serta

mencari pemecahan masalah, bukan

transfer pengetahuan dari guru ke siswa.

Siswa

megerti

apa

makna

belajar, apa manfaatya, dalam status apa mereka, dan bagaimana mencapai


131

nya. Mereka sadar bahwa yang mereka kasus) yang dikerja kan siswa pada saat pelajari berguna bagi hidupnya nanti. melakukan

proses

pembelajaran

Siswa terbiasa memecahkan masalah, (diskusi kelompok dan diskusi kelas) menemukan sesuatu yang bergua bagi dirinya dan bergumul dengan ide-ide. Dalam

pembelajaran

model

Problem Based Learning tugas guru mengatur strategi belajar, membantu menghubungkan dengan

pengetahuan

pngetahuan

baru,

lama

dan

memfasilitasi belajar. Anak harus tahu makna

belajar

dan

menggunakan

untuk

memecahkan

pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya

masalah dalam kehidupannya.

Dari pembahasan di atas dapat

diduga bahwa pembelajaran dengan

model Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar efektif dan kreatif, diaman siswa

dapat membangun sendiri pengetahuan nya,

menemukan pengetahuan dan

keterampilannya sendiri melalui proses

bertanya, kerja kelompok, belajar dari

model yang sebenarnya, bisa mereflek sikan apa yang diperolehnya antara harapan dengan kenyataan sehingga

peningkat an hasil belajar yang didapat

bkan hanya sekedar hasil menghapal materi

kegiatan

belaka,

nyata

tetapi

lebih

(pemecahan

pada

kasus-

METODE PENELITIAN Perencanan Penelitian Penelitian

ini

merupakan

pengembangan metode dan strategi

pembelajaran. Metode dalam penelitian

ini adalah metode penelitian tindakan kelas (Class Action Research) yaitu

suatu penelitian yang dikembangkan bersama-sama

untuk

peneliti

dan

decision maker tentang variable yang dimanipulasikan dan dapat digunakan untuk

melakukan

perbaikan.

Alat

pengumpul data yang dipakai dalam

penelitian ini antara lain : catatan guru,

catatan siswa, wawancara, angket, hasil tes, dan berbagai dokumen yang terkait dengan terdiri

siswa. dari

perencanaan, observasi,

dan

Prosedur

penelitian

melakukan

tindakan,

4

tahap,

Refleksi

yakni

(evaluasi).

Refleksi dalam tahap siklus dan akan

berulang kembali pada siklus-siklus berikutnya. Aspek yang diamati dalam

setiap siklusnya adalah kegiatan atau

aktivitas siswa saat mata pelajaran PKn

dengan pendekatan Problem Based Learning

(pembelajaran


berbasis

132

masalah)

untuk

melihat perubahan dimulai

pada

tingkah laku siswa, untuk mengetahui Oktober

pertengahan

sampai

dengan

bulan

bulan

tingkat kemajuan belajarnya yang akan November 2012. Pada wal penelitian berpengaruh

terhadap

hasil

belajar peneliti mempersiapkan data penunjang

dengan alat pengumpul data yang sudah untuk

kelancaran

penelitian.

Data

disebutkan di atas. Data yang diambil penunjang tersebut berupa silabus, adalah data kuantitatif dari hasil tes, rencana

pelaksanaan

pembelajaran,

presensi, nilai tugas serta data kualitatif lembar tes. yang menggambarkan keaktifan siswa, antusias siswa, partisipasi dan kerja

sama dalam diskusi, kemampuan atau keberanian siswa dalam melaporkan

hasil.Instrument yang dipakai berben tuk : soal tes, observasi, catatan lapangan.

Data

yang

terkumpul

dianalisis untuk mengukur indikator keberhasilan yang sudah dirumuskan.

Prosedur Penelitian Siklus I

1. Perencanaan

a. Identifikasi

masalah

dan

penetapan alternative pemecah an masalah.

b. Merencanakan

pembelajaran

yang akan diterapkan dalam proses belajar mengajar.

Tempat dan Waktu Penelitian

c. Menetapkan standar kompetensi

Panti Pamardi Siwi 1 Ngrambe-Ngawi

d. Memilih bahan pelajaran yang

jumlah siswa 30 orang, yang terdiri dari

e. Menentukan scenario pembel

Penelitian ini dilakukan di SMK

pada siswa kelas XI Ak 1 , dengan 3

orang

perempuan.

laki-laki

dan

Penelitian

27

orang

dilaksanakan

pada saat mata pelajaran pendidikan

dan kompetensi dasar. sesuai ajaran

dengan

pendekatan

kontekstual dan pembelajaran berbasis masalah. (PBL).

kewarganegaraan berlangsung dengan

f. Mempersiapkan sumber, bahan

sama dan perjanjian internasional yang

g. Menyusun lembar kerja siswa

Kompetensi Dasar Menghargai kerja

bermanfaat bagi Indonesia. Penelitian direncanakan selama 2 (dua) bulan

dan alat Bantu yang dibutuhkan.

h. Mengembangkan evaluasi


format

133

i. Mengembangkan

format

observasi pembelajaran.

2. Tindakan

a. Menerapkan mengacu

pembelajaran.

tindakan

pada

a.

b. Siswa membaca materi yang

waktu b.

terdapat pada buku sumber.

c. Siswa mendengarkan penjelasan guru

tentang

materi

terdapat pada buku sumber.

yang

tentang

dipelajari.

e. Siswa

materi

berdiskusi

yang

membahas

masalah (kasus) yang sudah dipersiapkan oleh guru.

f. Masing-masing

c.

g. Siswa

mengerjakan

kerja siswa (LKS).

lembar

3. Pengamatan a.

Melakukan observasi dengan

memakai format observasi yang sudah disiapkan yaitu dengan

b.

Melakukan

setiap

macam

pertemuan

untuk

membahas hasil evalusi tentang pembelajaran

lembar kerja siswa. Memperbaiki

dan

pelaksanaan

tindakan sesuai hasil evaluasi,

untuk digunakan pada siklus berikutnya.

Siklus II

1. Perencanaan a.

kelompok

melaporkan hasil diskusi.

tindakan.

dari

scenario

d. Siswa mendengarkan penjelasan guru

yang telah dilakukan meliputi evaluasai mutu, jumlah dan

yang

skenario

Melakukan evaluasi tindakan

Identifikasi

masalah

muncul pada siklus I dan belum teratasi

b. c.

yang

dan

penetapan

alternative pemecahan masalah. Menentukan

indikator

Pengembangan

program

pencapaian hasil belajar. tindakan II.

2. Tindakan

Pelaksanaan

program

alat perekam, catatan anekdot

tindakan II yang mengacu pada

Menlai hasil tindakan dengan

pada

untuk mengumpulkan data. menggunakan

format

kerja siswa (LKS).

4. Refleksi

lembar

identifikasi masalah yang muncul siklus

I,

sesuai

dengan

alternative pemecahan maslah yang sudah

melalui:

ditentukan,


antara

lain

134

a. Guru melakukan appersepsi

b. Siswa yang diperkenalkan dengan

4. Refleksi a.

materi yang akan dibahas dan pembelajaran.

c. Siswa mengamati gambar-gambar

b.

/ foto-foto yang sesuai dengan

terkumpul.

Membahas

siklus

data

hasil

II

yang

evaluasi

tentang scenario pembelajaran Indikator

d. Siswa bertanya jawab tentang

keberhasilan

yang

dicapai pada siklus ini diharap

gambar / foto.

kan

e. Siswa menceritakan unsure-usur

f. Siswa mengumpulkan bacaaan

pada

pada siklus II.

materi.

pada gambar.

tindakan

berdasarkan

tujuan yang ingin dicapai dalam

Hak Asasi Manusia yang ada

Melakukan evaluasi terhadap

mengalami

kemajuan

minimal 10% dari siklus I.

Siklus III (bila diperlukan).

Kriteria keberhasilan penelitian ini

dari berbagai sumber, melakukan dari sisi proses dan hasil. Sisi proses diskusi

kelompok

belajar, yaitu

dengan

memahami materi dan menulis memecahkan hasil diskusi untuk dilaporkan.

g. Presentasi hasil diskusi.

Pembelajaran

berhasilnya

masalah

berbasis

siswa

melalui

masalah

”

”

dengan mengadakan diskusi kelompok

h. Siswa menyelesaikan tugas pada belajar, dimana para siswa dilatih untuk berani mengeluarkan pendapat dan /

lembar kerja siswa.

3. Pengamatan (Observasi) a.

Melakukan dengan

observasi

format

yang

atau berbeda pendapat tentang masalah

sesuai Mengenal Pentingnya harga Diri. Belajar

sudah

PKn

serasa

lebih

disiapkan dan mencatat semua menyenagkan, meningkatkan motivasi / hal-hal yang diperlukan yang minat siswa, kerjasama dan partisipasi terjadi selama pelaksanaan b.

tindakan berlangsung.

siswa semakin meningkat. Hal ini dapat diketahui melalui hasil pengamatan

Menilai hasil tindakan sesuai yang terekam dalam catatan anekdot dengan

format

dikembangkan.

yang

sudah dan

jurnal

wawancara

harian,

tentang


serta

sikap

melalui

siswa 135

terhadap PKn. Bila 70% siswa telah dilakukan dalam tiga siklus.Pada setiap berhasil,

permasalahan

melalui

model

kasus-kasus siklus,

data

yang

diambil

adalah

bentuk-bentuk pentingnya harga diri aktivitas dan nilai evalusi pada akhir Learning,

maka

Problem

tindakan

diasumsikan sudah berhasil.

Based siklus. Data aktivitas siswa dibedakan

tersebut menjadi

dua

yaitu

pertama

Data

aktivitas siswa yang relevan dengan

Kriteria hasil penelitian tentang pembelajaran menyangkut tentang (1)

penguasaan materi ”Menghargai Kerja keberanian siswa dalam bertanya dan

Sama dan Perjanjian Internasional yang mengemukakan pendapat, (2) motivasi Bermanfaat Bagi Indonesia” dan aktiv dan itas siswa ditetapkan sebagai berikut : Tabel 1. Kriteria nilai penguasaan

No 1 2 3 4

NIlai

materi

< 5,9

6,0 - 7,50

7,51 - 8,99 9,00 – 10

Kriteria Kurang Sedang Baik

Baik Sekali

Tabel 2. Kriteria aktivitas siswa yang relevan No

NIlai

Kriteria

2

60 – 69

Sedang

1 3 4

< 50

70 – 89

90 – 100

HASIL PENELITIAN

Kurang Baik

Baik Sekali

kegaiarahan

dalam

mengikuti

pembelajaran ( meyelesaikan tugas

mandiri atau tugas kelompok ), (3) Interaksi siswa dalam mengikuti diskusi

kelompok, (4) Hubungan siswa dengan guru selama kegiatan pembelajaran, (5)

Hubungan siswa dengan siswa lain selama pembelajaran ( Dalam kerja

kelompok), dan (6) Partisipasi siswa dalam pembelajaran (memperhatikan), ikut melakukan kegiatan kelompok, selalu mengikuti petunjuk guru). Kedua

data aktivitas siswa yang tidak relevan dengan pembelajaran tentang

(1)

Tidak

menyangkut

memperhatikan

penjelasan guru, (2) Mengobrol dengan teman, dan (3) Mengerjakan tugas lain. Data

hasil

evaluasi

siswa

diambil dari hasil evaluasi yang telah diikuti

siswa

selama

pelaksanaan

Pembelajaran PKn di kelas XI penelitian berlangsung yaitu siklus Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 ini pertama sampai dengan siklus ketiga. Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN 1979 - 9225

136

Sedangkan hasil aktivitas siswa selama pertama sampai siklus ketiga, hasilnya penelitian dan hasil evaluasi selama dapat dijelaskan sebagai berikut: pelaksanaan penelitian mulai dari siklus

Tabel 3. Data aktivitas siswa yang relevan dengan pembelajaran.

No

Indikator

Siklus II 69,44%

Siklus III 70,35%

63,82%

83,35%

85,46%

72,25%

88,32%

90,15%

Hubungan siswa dengan siswa lain selama pembelajaran ( Dalam kerja kelompok)

77,65%

86,11%

88,35%

Partisipasi siswa dalam pembelajaran (memperhatikan), ikut melakukan kegiatan kelompok, selalu mengikuti petunjuk guru).

80,55%

94,45%

95,20%

Rata -Rata

70,33%

85,55%

87,00%

1

Keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat

2

Motivasi dan kegairahan dalam mengikuti pembelajaran ( meyelesaikan tugas mandiri atau tugas kelompok ) Interaksi siswa dalam mengikuti diskusi kelompok

5 6

3 4

bertanya

dan

Hubungan siswa dengan guru selama kegiatan pembelajaran

Siklus I 52,75%

Ketercapaian

75,00%

91,66%

92,50%

Berdasarkan tabel 3 di atas, sebesar 12,42%, siklus 3 dibandingkan

terlihat bahwa aktivitas siswa yang siklus 2 sebesar 1,45 relevan dengan kegiatan pembelajaran

pada siklus 2 mengalami peningkatan yang

Selanjutnya data aktivitas siswa kurang

relevan

dengan

dibandingkan dengan siklus1 yaitu pembelajaran terlihat pada table 4. No

Tabel 4. Data Aktivitas Siswa yang kurang relevan dengan pembelajaran. Indikator

Siklus I 1 Tidak memperhatikan penjelasan 27,75% guru 2 Mengobrol dengan teman 19,44% 3 Mengerjakan tugas lain Rata - rata

16,60%

21,26%

Ketercapaian Siklus II 13,88%

Siklus III 3,15%

8,33%

2,35%

9,25%

2,45%

5,50%


1,85%

137

Berdasarkan

tabel

relevan

dengan

4

diatas dibandingkan siklus 2 sebesar 6,80%.

terlihat bahwa aktivitas siswa yang Data kurang

pemahaman

Siswa

tentang

kegiatan masalah Mengenal pentingnya harga

pembelajaran pada siklus 2 mengalami diri dan ketuntasan belajar dari siklus ke penurunan dibandingkan dengan siklus siklus dapat dilihat pada tabel 5 sebagai 1 yaitu sebesar 12,01%, siklus 3 berikut.

No

Aspek yang diamati

1

Nilai Rata-rata

3

Siswa yang belum tuntas

2

.

Tabel 5. Data Nilai Evaluasi Siswa dan Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I

Ketercapaian

7,09

Siswa yang telah tuntas

Siklus II

Siklus III

85,71%

95,24%

7,57

66,67% 33,33%

8,57

14,29%

4,76%

Berdasarkan tabel 5 di atas, nilai telah disediakan oleh guru. Tiap-tiap

rata-rata pemahaman siswa tentang kelompok melakukan pembahas an Menghargai Kerja Sama Dan Perjanjian dengan

Internasional Yang Bermanfaat Bagi pegangan

mengacu

bimbingan

kepada

guru.

buku

Hasil

Indonesia mengalami peningkatan dari pengamatan guru menunjukan pada siklus 1 ke siklus 2, siklus 2 ke siklus 3, pembahasan siklus pertama dengan

begitu juga prosentase siswa yang judul pentingnya harga diri, terlihat

mencapai ketuntasan belajar meningkat para siswa sangat antusias dalam dari siklus 1 (66,67%) ke siklus 2 mengajukan (85,71%), ke siklus 3 (95,24%). PEMBAHASAN Siklus

pertama

memberikan argumentasi.

enam

dilaksanakan

masing-masing

kelompok

dan

Berdasarkan tabel 3 di atas

dalam 1 kali pertemuan. Siswa dibagi menjadi

pertanyaan

dengan

kelompok

beranggotakan 5 orang. Setiap anggota

kelompok diberi lembaran kasus yang

terlihat keberanian siswa bertanya dan mengemukakan

pendapat,

rata-rata

perolehan skor pada siklus pertama 52,75 % kedua 69,44 %, dan ketiga 70,35% setiap siklusnya mengalami

kenaikan. Begitupun dalam indikator


138

motivasi

dan

kegairahan

dalam sesuai dengan konsep creatif learning

mengikuti pembelajaran pada siklus yaitu melalui discovery dan invention

pertama rata-rata 63,82 %, pada siklus serta creativity and diversity sangat

kedua 83,35 %, dan pada siklus ketiga menonjol dalam model pembelajaran 85,46% mengalami kenaikan. Dalam ini. Dengan model problem based indikator

interaksi

mengikuti

diskusi

siswa

kelompok

selama learning

guru

hanya

mengarahkan

pada strategi yang efektif dan efisien yaitu

siklus pertama 72,25 %, pada siklus belajar

kedua 88,32 % dan pada siklus 3 (learning

bagaimana how

to

cara

belajar

learn).

Dalam

90,15% mengalami kenaikan. Dalam learning how to learn guru hanya indikator hubungan siswa dengan guru sebagai guide (pemberi arah/petunjuk) selama kegiatan pembelajaran, pada untuk

membantu

siswa

jika

siklus pertama 75 %,pada siklus kedua menemukan kesulitan dalam mempel 91,66 %, dan pada siklus ketiga 92,50% ajari

dan

menyelesaikan

masalah.

mengalami kenaikan. Dalam indikator Melalui learning how to learn siswa

hubungan siswa dengan siswa, pada dapat mengeksplorasi dan mengkaji siklus pertama 77,65 % sedangkan pada setiap persoalan. siklus kedua 86,11 %, dan siklus ketiga

Dalam model Problem Based

88,35% mengalami kenaikan. Dalam Learning melalui diskusi kelompok indikator

partisipasi

siswa

dalam guru dapat mengamati karakteristik

pembelajaraan terlihata pada siklkus atau gaya belajar masing-masing siswa.

pertama 80,55 %, sedangkan pada Ada kelompok siswa yang lebih suka silklus kedua 94,45 %, dan siklus ketiga membaca daripada dibacakan kasusnya 95,20% juga mengalam kenaikan setiap oleh orang lain. Siswa yang lebih suka siklus nya.

membacakan kasus dalam hal ini

Melalui model Problem Based tergolong kepada siswa yang memiliki

Learning ini terlihat hubungan siswa potensi atau modalitas visual (gaya

dengan guru sangat signifikan karena belajar visual). Sedangkan siswa yang guru

tidak

dianggap

sosok

yang lebih suka berdialog, saling mngajukan

menakutkan tetapi sebagai fasilitator argumentasi dengan cara mendengar dan mitra untuk berbagi pengalaman kan

siswa

yang


lain

sewaktu 139

menyampaikan

pendapatnya

baru belajar

mata

pelajaran

Pendidikan

kemudian menyampaikan pendapatnya Kewarganegaraan pada siswa kelas XI tergolong kepada siswa yang memiliki Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 potensi atau modalitas Auditorial (gaya Ngrambe -Ngawi. Sedangkan pada belajar Auditorial). Dan siswa yang waktu pembelajaran berlangsung siswa

dengan lugas, lincah dan fleksibel, aktif dalam mengikuti pembelajaran selain melihat, mendengar uraian dari sehingga siswa terlihat antusias dan siswa

yang

lain,

dia

juga senang dalam mengikuti pembelajaran

mengakomodir semua permasalahan, yang telah dilakukan. mampu membuktikan teori kedalam

praktek, mampu memecahkan masalah secara

rasional,

kelompok

belajar

tergolong yang

kepada

memiliki

potensi atau modalitas Kinestetik (gaya belajar

Kinestetik).

Kelompok

kinestetik ini tergolong kepada tipe belajar

konvergen

dimana

siswa

memiliki kekuartan otak kiri lebih dominan dengan

dan

cenderung

menggunakan

“How” (bagaimana). Berdasarkan

bertanya

kata

hasil

tanya

Penelitian

Tindakan Kelas di atas prosentasi ketercapaian

pada

siklus

pertama

mengalami peningkatan yang signifikan baik pada siklus kedua dan siklus ketiga, maka dapat disimpulkan bahwa temuan

pada

penelitian

menjawab

hipotesis yang dirumuskan pada bab II bahwa melalui model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil

SIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian, ada

beberapa

temuan

dalam

tindakan kelas ini yaitu:

penelitian

a. Skor rata-rata aktivitas siswa yang relevan

dengan

pembelajaran

mengalami peningkatan dari siklus pertama sampai siklus ketiga. Pada

siklus pertama keberanian siswa dalam bertanya dan mengemukakan

pendapat meningkat dari 70.33 %

menjadi 85,55 % dan siklus ketiga menjadi

87,00%

berarti

siklus mengalami kenaikan

setiap

b. Skor rata- rata aktivitas siswa yang kurang relevan dengan pembelajar

an mengalami penurunan dari siklus pertama sampai siklus kedua. Pada

siklus pertama rerata skor aktivitas siswa yang tidak relevan sebesar 21,26 %, sedangkan pada siklus


140

kedua sebesar 9,25 % dan pada Ngrambe-Ngawi sangat efektif dan siklus ketiga 2,45%, berarti setiap siklus mengalami penurunan.

c. Skor rata-rata nilai evaluasi siswa tentang Menghargai Kerja Sama

Dan Perjanjian Internasional Yang Bermanfaat Bagi Indonesia, pada siklus pertama sebesar 7,09, pada

siklus kedua 7,57, dan pada siklus ketiga

8,57,

tergolong

baik

demikian juga tentang penuntasan

belajar pada siklus pertama 66,67 %,

pada siklus kedua menjadi

85,71 %, dan pada siklus ketiga 95,24%

Berdasarkan

temuan

hasil

penelitian ini dapat disimpulkan bahwa model Problem Based Learning dapat meningkatkan

hasil

belajar

mata

pelajaran Pendidikan Kewarganega

raan pada siswa kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 Ngrambe-Ngawi. Dengan

dilaksanakan

pembelajaran

model Problem Based Learn ing

kegairahan siswa dalam mengikuti pembelajaran Kerja

Sama

tentang

Dan

Menghargai

Perjanjian

Internasional Yang Bermanfaat Bagi

Indonesia dalam pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan pada siswa kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1

menyenangkan. SARAN

Berdasarkan temuan-temuan di

atas, dapat diasarankan agar:

a. Pembelajaran Pendidikan Kewarga negaraan pada khususnya dapat menggunakan

model

Problem

Based Learning sebagai salah satu alternatif dalam proses penyam paian pembelajaran di Sekolah.

b. Melalui

Problem

pembelajaran

Based

model

Learning,

guru

dapat dengan mudah merespon potensi atau modalitas siswa dalam

setiap kelompok belajar, apakah

tergolong kepada kelompok Visual, atau

kelompok

kelompok demikian

Auditorial

Kinestetik.

seorang

guru

atau

Dengan

yang

profesional dapat elbih efektif dapat

melakuakn kegiatan proses belajar mengajar,

serta

dengan

mudah

dapat merespon perbedaan potensi yang dimiliki peserta didiknya

c. Bersyukurlah

kita

senantiasa

kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan

berbanggalah menjadi seorang guru

yang dapat andil untuk membentuk karakter anak bangsa yang lebih


141

baik. Berbuat lebih baik lagi, agar Budimansyah, Dasim, 2002, Model Pembelajaran dan Penelian kita dapat menuntut yang lebih Portofolio, Bandung, PT. Genesindo baik. Bekerjalah hari ini lebih baik daripada hari kemarin, dan besok

Depdiknas, 2006, Standar Kompetensi Kurikulum Pendidikan Kewarga negaraan tahun 2006, Jakarta, Dengan demikian, maka kita Depdiknas termasuk orang-orang yang sukses. Kaelan, MS, 2004, Pendidikan d. Penelitian ini hanya terbatas pada Pancasila, Jogjakarta, Edisi reformasi, penerbit Paradigma kompetensi dasar Menghargai Kerja harus lebih baik daripada hari ini.

Sama dan Perjanjian Internasional yang Bermanfaat Bagi Indonesia

yang dilaksankan di kelas XI Ak1

Lemhanas, 2001, Pendidikan Kewarganegaraan., Jakarta, Gramedia Pustaka Umum

1 LP2IP, 2010. Buku modul PKn kelas XI, Yogyakarta Ngrambe-Ngawi, maka masih perlu SMK

Panti

Pamardi

Siwi

Sobirin dan Marzuki pengembangan penelitian yang lain Malian, Suparman, 2003, Pendidikan untuk mengetahui konsistensi pada Kewarganegaraan dan Hak Asasi Manusia, Jogjakarta, UII Press komptensi dasar yang lain Suyatno, 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif, DAFTAR PUSTAKA Masmedia, Sidoarjo Affan Gaffar, 2002, Politik Indonesia, Sekjen MPR RI. 2010, Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Transisi menuju Demokrasi, Tahun 1945 Jogjakarta, Pustaka Pelajar Alfian, 1980, Politik, Kebudayaan dan Manusia Indonesia, Jakarta, LP3ES ............, 2006, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi, Jakarta Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi, 2006, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta, Bina Aksara Media Prestasi Vol. XVII No.1 Juni 2016 /ISSN 1979 - 9225

142

Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas XI Ak1 SMK Panti Pamardi Siwi 1 Kecamatan Ngrambe-Ngawi Melalui Penerapan Model Problem Based Learning

Recommend Documents