Menerapkan Model CTL Untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa SDIT El-Haq Buduran Materi Bangun Ruang

Tugas Matakuliah Pengembangan Pembelajaran Matematika SD Dosen Pengampu Mohammad Faizal Amir, M.Pd S-1 PGSD Universitas Muhammadiyah Sidoarjo

Menerapkan Model CTL Untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa SDIT El-Haq Buduran Materi Bangun Ruang Devia Intan Putri 148620600150 Semester 6 A3 S-1 PGSD Universitas Muhammadiyah Sidoarjo [email protected] Abstrak Keaktifan siswa merupakan proses dalam pembelajaran yang dilakukan untuk menumbuhkan keaktifan siswa dalam belajar mengajar. Dilakukan dengan cara guru harus berperan aktif dalam menumbuhkan kepercayaan diri siswa untuk bertanya, menjawab pertanyaan dan mengacungkan tangan untuk menjawab soal dari guru. Penelitian ini termasuk penelitian tindakan kelas dengan menggunakan Teknik pengambilan sample yaitu Non Probability dengan model sampel jenuh. Pada penelitian tindakan kelas ini menggunakan subyek 22 siswa. Pada penelitian ini masalah yang diteliti adalah kurangnya keaktifan dalam pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu guru harus menggunakan metode CTL (Contextual Teaching and Learning) untuk meningkatkan keaktifan siswa. Penggunaan metode CTL (Contextual Teaching and Learning) ini sangat berpengaruh dalam keaktifan siswa karena metode ini bersangkutan dalam kehidupan nyata atau kehidupan dilingkungan sekitar. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keaktifan siswa dalam menerapkan model pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning). Hasil dari penelitian dapat disimpulkan bahwa dalam penggunaan model CTL untuk meningkatkan keaktifan siswa SDIT El-Haq kelas V pada materi bangun ruang ini dapat dinyatakan meningkat karena beberapa keatifan siswa yaitu 1) Mendorong siswa untuk tidak takut mengacungkan tangan 2) Mendorong siswa untuk bertanya secara kritis 3) Siswa berani menjawab soal dipapan tulis. Kata Kunci : metode CTL, bangun ruang, meningkatkan keaktifan. PENDAHULUAN Pembelajaran Matematika merupakan

cocok dan inovatif dalam pembelajaran

salah satu pembelajaran yang sangat tidak

matematika dalam materi bangun ruang.

disukai oleh beberapa siswa karena

Sering kali guru masih menggunakan

pembelajaran matematika sangat rumit

metode pembelajaran yang biasa saja

dan sulit untuk dimengerti oleh siswa

seperti dengan

yang

ceramah dan tidak menggunakan media

tidak

menyukai

pembelajaran

dalam

metode

matematika. Oleh karena itu guru harus

yang

menggunakan metode pembelajaran yang

berlangsung. Hal itu menjadikan siswa

1

menarik

menggunakan

pembelajaran


tidak

mengetahui

konsep

dalam

Dalam

menerapkan

pembelajaran

matematika.

Pada

pembelajaran

pembelajaran

matematika

siswa

menyenangkan

yang

aktif

diharapkan

mode l dan dapat

mengalami kepasifan dalam kegiatan

meningkatkan keaktifan siswa SDIT El-

pembelajaran berlangsung, kondisi dalam

Haq Buduran dalam pembelajaran. Dan

kelas juga tidak kondusif, banyak siswa

diharapkan juga siswa SDIT El-Haq kelas

yang bermain sendiri tidak mendengarkan

V dapat meningkatkan prestasinya dalam

guru yang sedang menerangkan didepan

belajar mengajar agar mencapai nilai

kelas dan pembelajaran

keaktifan yang sudah ditentukan oleh

juga sangat

membosankan.

sekolah pada mata pelajaran matematika.

Saat pembelajaran berlangsung banyak

Model

pembelajaran yang sangat

masalah yang terjadi dalam pembelajaran

cocok dan menarik untuk pembelajaran

yang berlangsung antara lain 1) siswa

matematika dengan materi bangun ruang

tidak memperhatikan guru yang sedang

ini

menerangkan 2) siswa berbicara sendiri

metode pembelajaran CTL (Contextual

dengan teman sebangkunya 3) siswa

Teaching and Learning). Pembelajaran

bermain sendiri 4) siswa tidak berinisiatif

CTL (Contextual Teaching and Learning)

untuk bertanya dalam pembelajaran.

merupakan pembelajaran yang dikaitkan

Menurut Amir (2005) seharusnya gur u memperhatikan

mencoba

dengan

menggunakan

dengan dunia nyata dan memotivasi siswa

untuk

agar bisa dilakukan dalam kehidupan

mengidentifikasi kesulitan siswa melalui

lingkungan sekitar. Hal ini siswa dapat

berfikir kritis dalam melakukan penalaran

menemukan pengetahuan atau konsep

secara lebih mendalam agar guru dapat

sendiri dalam materi bangun ruang, karena

melacak kesalahan dan kelemahan berfikir

pada materi bangun ruang ini siswa

kritis

dapat

mengalami kesulitan dalam berimajinasi

merancanag suatu pembelajaran yang

dalam pembelajaran berlangsung, oleh

dapat mengembangan kompetensi berfikir

karena itu pada materi bangun ruang dapat

kritis. Dengan berfikir kritis ini siswa

dikaitkan dalam kehidupan sehari-hari, hal

dapat mengembangankan kemampuannya

itu bisa mempengaruhi keaktifan siswa

untuk berkreativitas untuk meningkatkan

dalam pembelajaran.

siswa,

dan

merupakan

sehingga

guru

keaktifan siswa dalam pembelajaran.


Dalam pembelajaran yang berlangsung

Haq Buduran. Dalam hal ini manfaat

sering kali siswa tidak aktif karena siswa

penelitian tindakan kelas yaitu

takut untuk menunjukkan kemampuannya

1. Bagi siswa untuk mengetahui konsep

pada saat guru bertanya karena siswa takut

dari mata pelajaran matematika materi

salah dalam menjawab suatu pertanyaan.

bangun

Olah karena itu guru harus ekstra sabar

mendapatkan nilai afektif

dalam

menjawab pertanyaan langsung dari

belajar

mengajar

untuk

meningkatkan keaktifan siswa.

akan

mendapatkan

agar

siswa dengan

mendapatkan nilai baik.

dalam pembelajaran karena siswa yang aktif

ini

guru. Dengan demikian siswa dapat

Keaktifan siswa sangat berpengaruh

tidak

ruang

2. Bagi guru untuk

nilai

bahan evaluasi

pembelajaran berlangsung agar guru

keaktifan dikelas karena keaktifan dikelas

tidak

termasuk nilai afektif selain nilai kognitif

dengan metode ceramah saja tetapi

dan nilai psikomotor. Maka dari itu nilai

dengan menggunakan metode yang

keaktifan

tidak

dapat meningkatkan keaktifan siswa

pembelajaran

seperti dengan menggunakan metode

yang

mencukupi

dihasilkan

dalam

matematika dalam materi bangun ruang.

CTL

Dalam uraian diatas dapat dinyataka n

menggunakan

(Contextual

pembelajaran

Learning

and

Teaching).

beberapa rumusan masalah yaitu

Metode yang dapat digunakan dala m

1. Bagaimana penerapan metode CTL

penelitian ini adalah penelitian tindakan

(Contextual Learning and Teaching)

kelas. Teknik pengambilan sample yaitu

terhadap keaktifan siswa SDIT El-Haq

Non Probability dengan model sampel

Buduran?

jenuh. Dan pada penelitian ini peneliti

2. Bagaimana hasil penerapan metode CTL

(Contextual

Learning

menggunakan subjek 22 siswa dari SDIT

and

El-Haq buduran kelas V-B.

Teaching) terhadap keaktifan siswa

Model penelitian ini mengacu menurut

SDIT El-Haq Buduran ?

model Kemmis dan Taggart yaitu 1) tahap

Tujuan dari dilaksanakannya penelitia n

perencanaan atau tahap perancangan 2)

tindakan

kelas

ini

adalah

untuk

tahap pelaksanaan atau penerapan 3) tahap


observasi atau mencari informasi 4) tahap refleksi atau

3

tahap

tindakan.

Dari


keempat tahap tersebut dapat dilaksanakan

Tabel 1. Pembelajaran aktif dan tidak

pada tanggal 23-29 mei 2017. Pada

aktif

tanggal 23 mei 2017 peneliti melakukan

No Pembelajaran

observasi terhadap guru kelas dan peneliti melakukan

diskusi

tentang

evaluasi

Aktif 1.

Siswa

Pemebelajaran Tidak Aktif

senang Siswa

tidak

pembelajaran yang dilakukan dikelas dan

dan

senang

peneliti memberi saran terhadap guru

mendengarkan

mendengarkan

kelas untuk menggunakan pembelajaran

guru

CTL (Contextual Teaching and Learning)

sedang

menerangkan

untuk pembelajaran selanjutnya. Dan pada

menerangkan

didepan kelas.

tanggal 24 mei 2017, guru melakukan

didepan kelas.

pembelajaran dengan menggunakan RPP

2.

Siswa

dan

yang guru yang sedang

dapat Siswa tidak dapat

yang sudah disusun oleh peneliti dengan

bersosialisasi

bersosialisasi

guru

dengan teman.

dengan teman.

Siswa

Siswa

and Learning). Pada tanggal 25-29 mei

mengungkapkan

berani

2017

pendapatnya

mengungkapkan

didepan kelas.

pendapatnya

dengan

menggunakan

model

pembelajaran CTL (Contextual Teaching

menganalisis data

yang sudah

didapat. Tahap

pengambilan

data

yang

3.

tidak

didepan kelas.

digunakan adalah tahap observasi dan dokumentasi.

Berdasarkan pembahasan diatas dapat

Dalam penelitian ini ada tiga masala h

disimpulkan bahwa permasalahan yang

yang menonjol dalam pembelajaran yaitu

ada pada pembelajaran yaitu kurangnya

1) Mendorong siswa untuk tidak takut

keaktifan siswa SDIT El- Haq Buduran

mengacungkan tangan 2) Mendorong

dalam pembelajaran berlangsung karena

siswa untuk bertanya secara kritis 3)

guru menggunakan metode pembelajaran

Siswa berani menjawab soal dipapan tulis.

ceramah. Oleh karena itu siswa tidak

Untuk

menyatakan

nilai keaktifa n

berhasil dapat dinyatakan dalam tabel sebagai berikut :

menjadi aktif dalam pembelajaran.


HASIL DAN PEMBAHASAN

3. Pengamatan Pada tahap ini melakukan observasi

Hasil dari penelitian tindakan kelas ini dilakukan 2 siklus dalam 2 pertemuan.

terhadap

guru

kelas

yang

sedang

Siklus I

melakukan pembelajaran dikelas. Pada

1. Perencanaan

pembelajaran dikelas guru melakukan metode pembelajaran ceramah.

Perencanaan pada penelitian tindakan

a. Pada saat guru bertanya kepada siswa

kelas ini disusun beberapa instrumen

tentang materi bangun ruang ini 18 %

yaitu: pelaksanaan

dari 100 % siswa mengangkat tangan

dengan

setelah guru memberikan pertanyaan

pembelajaran model CTL (Contextual

kepada siswa. Karena pada saat

Teaching and Learning)

pembelajaran

a. Lembar

rencana

pembelajaran

(RPP)

berlangsung

guru

untuk

kurang berinteraksi dengan siswa dan

mengetahui nilai afektif siswa yang

media yang digunakan guru tidak

didapat.

kreatif.

b. Lembar

penilaian

afektif

b. Siswa tidak mau untuk bertanya

2. Pelaksanaan

kepada guru meskipun guru sudah

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dimulai dari :

memintanya untuk bertanya. Dalam

a. Pada tanggal 23 mei 2017 peneliti

sesi bertanya ini 13 % dari 100 %

melakukan observasi pada guru kelas

siswa yang bertanya kepada guru

yang sedang melakukan pembelajaran

karena siswa mengalami ketakutan

dan peneliti melakukan diskusi dengan

dalam hal bertanya.

guru

kelas

pembelajaran Teaching

and

untuk CTL

membahas

c. Hasil dari pengamatan siswa yang

(Contextual

berani menjawab soal dipapan tulis

Learning)

masih kurang sekali karena siswa

untuk

takut salah menjawab soal tersebut.

pembelajaran selanjutnya. b. Pada tanggal 25-29 mei 2017, peneliti

Dalam menjawab soal dipapan tulis

melakukan analisis data yang sudah

ini 9 % dari 100 % siswa yang berani

didapat.

maju kedepan.

5


4. Refleksi

guru menggunakan media yang nyata

a. Presentase siswa yang mengangkat tangan untuk menjawab pertanyaan guru adalah 18 % dari 100 % siswa. b. Presentase

siswa

yang

berani

dalam pembelajaran berlangsung. 3. Pengamatan Setelah guru melakukan pembelajaran dengan

menggunakan

model

bertanya kepada guru kira-kira 13 %


dari 100 % siswa.

and Learning) :

c. Presentase

siswa

yang

berani

a. Siswa mengalami peningkatan 45 %

menjawab soal dipapan tulis yaitu 9

dari 100 % yang mengangkat tangan

% dari 100 % siswa.

untuk

d. Pada saat guru bertanya sebuah pertanyaan

kepada

siswa,

siswa

menjawab pertanyaan yang

diajukan oleh guru. Karena guru sudah menggunakan model dan media yang

banyak yang tidak mengacungkan

nyata

tangannya

dengan materi bangun ruang. Saat

untuk

menjawab

untuk

pembelajaran

guru

materi

pertanyaan guru. Karena guru kurang

pembelajaran

menggunakan

berinteraksi kepada siswa.

berbagai macam- macam bangun ruang

Siklus II

dan pada saat guru menerangkan

1. Perencanaan

materi

Sesuai dengan masalah yang dihadapi

didepan

memperhatikan

kelas guru

siswa dan

dalam siklus 1 maka disiklus 2 dilakukan

pembelajaran sangat menyenangkan

pembenaran

antara siswa dan guru. Dalam masalah

dihadapi

untuk

kesalahan

merupakan

yang dengan

pembelajaran

dikelas

guru

sudah

menggunakan model pembelajaran CTL

mengatasinya dengan baik dengan

(Contextual Teaching and Learning).

siswa tidak malu untuk bertanya

2. Pelaksanaan

dalam pembelajaran yang tidak bisa.

a. Pada tanggal 24 mei 2017, guru

Hal ini terjadinya karena guru dan

melaksanakan pembelajaran dengan

siswa saling berinteraksi dengan baik

memakai model pembelajaran CTL

tidak ada jarak antara guru dan siswa.

(Contextual Teaching and Learning),

Oleh karena

yang merujuk pada RPP yang sudah

meningkat

dibuat oleh peneliti dan guru. Dan

pembelajaran berlangsung.

itu keaktifan siswa dengan

baik

dalam


b. Hasil dari pengamatan siswa bertanya

4. Refleksi

kepada guru yakni 36 % dari 100 %

Pengamatan yang dilakukan dalam

siswa.

siklus I dan siklus II. Adapun hasil dari

c. Hasil dari pengamatan menjawab soal

pengamatan tersebut dapat dilihat dari

dipapan tulis adalah 27 % dari 100 %

tabel berikut:

siswa. Tabel 2. Hasil dari Pengamatan No

Pembelajaran Aktif

1.

Siklus I

Siklus II

Mendorong

siswa 18 % dari 100 %

untuk

takut

tidak

45 % dari 100 %

mengacungkan tangan. 2.

Mendorong

siswa 13 % dari 100 %

36 % dari 100 %

untuk bertanya secara kritis 3.

Siswa berani menjawab 9 % dari 100 %

27 % dari 100 %

soal dipapan tulis Dari pengamatan tabel diatas dapat

and Learning). Hal tersebut sudah biasa

dinyatakan bahwa siswa dari SDIT El-

terjadi karena pemebelajaran model CTL

Haq Buduran kelas V-B dalam mata

(Contextual Teaching and Learning) ini

pelajaran

masih asing bagi siswa.

matematika

dengan

materi

bangun ruang ini mengalami peningkatan

SIMPULAN

dalam penilaian afektif dalam keaktifan

Berdasarkan penelitian tindakan kelas

siswa dikelas.

diatas

dapat

disimpulkan

bahwa

Meskipun dalam pembelajaran CTL


(Contextual Teaching and Learning), ini

and Learning) sangat berpengaruh untuk

siswa masih merasa kesulitan dalam


pembelajaran. Dan masih banyak siswa

Haq

yang tidak aktif dalam pembelajaran

pembelajaran dikelas. Hal ini dibuktikan

meskipun sudah menggunakan model

dengan dalam 2 siklus yaitu siklus


pertama : 1) Mendorong siswa untuk tidak

7

buduran

kelas

V-B

dalam


takut

mengacungkan

tangan

mengahasilkan 18 % dari 100 %. 2) Mendorong siswa untuk bertanya secara kritis menghasilkan 13 % dari 100 %. 3) Siswa berani menjawab soal dipapan tulis menghasilkan 9 % dari 100 %. Sedangkan pada siklus kedua : 1) Mendorong siswa untuk tidak takut mengacungkan tangan mengahasilkan 45 % dari 100 %. 2) Mendorong siswa untuk bertanya secara kritis menghasilkan 36 % dari 100 %. 3) Siswa berani menjawab soal dipapan tulis menghasilkan 27 % dari 100 %. Dari 2 siklus tersebut dapat dinyatakan bahwa keaktifan siswa SDIT El- Haq buduran kelas V-B mengalami peningkatan. DAFTAR PUSTAKA Amir, M. F., & Kurniawan, M. I. (2016). Penerapan Pengajaran Terbalik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa PGSD UMSIDA pada Materi Pertidaksamaan Linier. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan, 5(1), 13-26. Taurina, N. D. (2014). Upaya Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Berbantuan Alat Peraga pada Siswa Kelas 5 SDN Lodoyong 03 Kecamatan Ambarawa Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014 (Doctoral dissertation, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP-UKSW).

Marwanto, R. (2015). Penerapan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) Dalam Peningkatan Pembelajaran Bangun Ruang Siswa Kelas V SD NEGERI 2 Pejagatan Tahun Ajaran 2013/2014. Kalam Cendekia PGSD Kebumen, 3(6.1).

Menerapkan Model CTL Untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa SDIT El-Haq Buduran Materi Bangun Ruang

Recommend Documents