MECHANIK OPRAVÁŘ MOTOROVÝCH VOZIDEL

STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ ÚSTÍ NAD LABEM, ČELAKOVSKÉHO 5, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE tel.: 475 501 222

fax: 475 500 543

e-mail: [email protected]

web: stsul.cz

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

23-68-H/01

MECHANIK OPRAVÁŘ MOTOROVÝCH VOZIDEL RVP: 23-68-H/01 Mechanik opravář motorových vozidel

…………………………………... PhDr. Mgr. Vítězslav Štefl, Ph.D. ředitel školy

Platnost od 1. září 2014 počínaje prvním ročníkem )

STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace ŠVP 23-68-H/01

Mechanik opravář motorových vozidel

1. Identifikační údaje

1.1 Identifikační údaje oboru Název ŠVP Kód a název vzdělávání Platnost Koordinátor Délka studia v letech: Forma vzdělávání

Mechanik opravář motorových vozidel 23-68-H/01 Mechanik opravář motorových vozidel 1. září 2014 počínaje prvním ročníkem Ing. Jitka Hvězdová tříleté denní studium denní forma vzdělávání

Použité RVP Název Dosažené vzdělání

RVP 23-68-H/01 Mechanik opravář motorových vozidel střední vzdělání s výučním listem

1.2 Identifikační údaje školy Název školy Adresa IČ Kontakty Ředitel Telefon Fax Email www

Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace Čelakovského 5, 400 07 Ústí nad Labem, 18385061 475 501 222 (sekretariát) PhDr. Mgr. Vítězslav Štefl, Ph.D. 475 501 222 475 500 543 [email protected] www.stsul.cz

Zřizovatel Název IČ Adresa Kontakt Telefon Fax Email www

Ústecký kraj 70892156 Velká Hradební 3118/48, 400 02 Ústí nad Labem Ing. Štěpán Harašta 475 657 212 475 657 299 [email protected] kr-ustecky.cz

3



1.3 Charakteristika školy Střední škola stavební a technická vznikla na základě usnesení Rady Ústeckého kraje č. 32/27R/2009, usnesení Zastupitelstva Ústeckého kraje č. 25/8Z/2009 a Rozhodnutí Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy České republiky č. 27 036/2009-21 dne 1. 9. 2010 spojením dvou vzdělávacích subjektů, Integrované střední školy stavební, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvkové organizace a Střední školy technické, Ústí nad Labem, U Panského dvora 1006, příspěvkové organizace. Na základě usnesení Rady Ústeckého kraje 36/68R/2011 ze dne 5. 1. 2011 byl škole udělen prestižní titul Páteřní škola Ústeckého kraje. Z hlediska vlastní organizace školy je instituce rozdělena na dvě základní střediska, vycházející z podstaty předchozích samostatných vzdělávacích subjektů a reflektující na jejich předchozí zaměření. Na základě závěrů, plynoucích ze zasedání krajského zastupitelstva dne 21. prosince 2011 přešel ke dni 1. 9. 2012 obor 36-41-M/01 Stavebnictví ze Střední průmyslové školy, Stará 99, Ústí nad Labem do vzdělávací nabídky Střední školy stavební a technické, do místa poskytovaného vzdělávání střediska výuky U Panského dvora 1006 v Ústí nad Labem (Klíše). Jednotlivá střediska obsahují útvary teoretického vyučování a odborného výcviku, komplexní správa zahrnuje dále útvar ekonomické, správní a personální činnosti a útvar výchovy mimo vyučování. Útvary jsou děleny na jednotlivé úseky. Z hlediska lokace je škola rozmístěna na několika místech: • • • • •

areál budov A (Ústí nad Labem, Čelakovského 5) o ředitelství, útvar ekonomické, správní a personální činnosti, domov mládeže, kuchyně, jídelna, hřiště, útvar teoretického vyučování, útvar odborného výcviku areál budov S (Ústí nad Labem, Čelakovského 5) o útvar teoretického vyučování střediska výuky Čelakovského 5, útvar odborného výcviku střediska výuky Čelakovského 5 areál budov T (Ústí nad Labem, U Panského dvora 1006) o odloučené pracoviště, útvar teoretického vyučování střediska výuky U Panského dvora, útvar odborného výcviku střediska výuky U Panského dvora, hřiště budova O (Ústí nad Labem, Okružní 6) o odloučené pracoviště, útvar odborného výcviku střediska výuky U Panského dvora, svářečská škola areál budov P (Povrly, Ústecká 55) o odloučené pracoviště, útvar odborného výcviku střediska výuky U Panského dvora

Středisko výuky oborů stavebních zahrnuje dva obory kategorie M/L denní formy vzdělávání (Stavebnictví – situovanost výuky viz výše, Technická zařízení budov), jeden obor kategorie L/5 (Podnikání – dálková forma nástavbového studia), pět oborů kategorie H denní formy vzdělávání

4



(Instalatér, Truhlář, Tesař, Zedník, Kominík) a tři obory kategorie E denní formy vzdělávání (Malířské a natěračské práce, Truhlářská a čalounická výroba, Zednické práce). Středisko výuky oborů technických zahrnuje dva obory kategorie M/L denní formy vzdělávání (Mechanik seřizovač, Mechanik elektrotechnik), jeden obor kategorie L/5 (Podnikání – denní forma nástavbového studia) a sedm oborů kategorie H denní formy vzdělávání (Mechanik opravář motorových vozidel, Autoelektrikář, Strojní mechanik, Karosář, Obráběč kovů, Elektrikář, Operátor skladování). U řady těchto oborů došlo k vzájemnému propojení celkového pojetí výuky, kdy koncepce obou středisek školy na sebe přímo navazují – jedná se zejména o obory Elektrikář a Podnikání. Škola jako celek tak nabízí a realizuje: 1) Kategorie dosaženého vzdělávání (souhrnný přehled): M: H: E:

Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s výučním listem Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s výučním listem, určené zejména pro žáky se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním L/(0-4): Obory vzdělání, poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou, u kterých je součástí vzdělávání i odborný výcvik L/5: Obory vzdělání nástavbového studia poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou (denní i dálková forma)

2) Skupiny oborů vzdělávání (souhrnný přehled): 33: 36:

23:

26: 66: 64:

Zpracování dřeva a výroba hudebních nástrojů • Truhlář, Truhlářská a čalounická výroba Stavebnictví, geodézie a kartografie • Stavebnictví, Technická zařízení budov, Zedník, Instalatér, Tesař, Kominík, Zednické práce, Malířské a natěračské práce Strojírenství a strojírenská výroba • Mechanik seřizovač, Mechanik opravář motorových vozidel, Strojní mechanik, Obráběč kovů, Karosář Elektrotechnika, telekomunikační a výpočetní technika • Mechanik elektrotechnik, Autoelektrikář, Elektrikář Obchod • Operátor skladování Podnikání v oborech, odvětví • Podnikání (denní i dálková forma nástavbového vzdělávání)

3) Celkový přehled vzdělávací nabídky

5



Celkem tedy škola nabízí 21 oborů vzdělávání, z toho 4 obory kategorie M/L denní formy vzdělávání, 12 oborů kategorie H denní formy vzdělávání, 3 obory kategorie E denní formy vzdělávání a 2 obory kategorie L/5 denní a dálkové formy vzdělávání. V současné době patří Střední škola stavební a technická k nejlepším, nejoceňovanějším a největším školám Ústeckého kraje, v některých realizovaných projektech je její postavení na mapě středních škol ojedinělé i v rámci České republiky. Při pouze malém výčtu některých výjimečných vlastností této školy je třeba se zmínit o udělení prestižního certifikátu Páteřní škola Ústeckého kraje (instituce tak splňuje řadu kritérií, jejichž naplněnost sama charakterizuje činnost školy), spolupráci s těmi největšími a nejsilnějšími sociálními partnery (Metrostav, Mafell, Istar, Mercedes, AZ Sanace, SKD Průmstav atd.), účasti v mnoha projektech (UNIV, OPVK1.1, OPVK1.5, OPVK7.1, OPVK3.2, ROP – revitalizace objektů, nová investiční vybavení školy, projekt Kampus řemesel, projekty svářečské školy, spolupráce s ASK apod.), zahraniční spolupráci, patří sem kupříkladu u ostatních středních škol nevídaně blízká spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou Ústeckého kraje, zařazení největšího počtu oborů do projektu Motivační program Ústeckého kraje, vysoká úspěšnost absolventů školy jak při uplatnění na trhu práce, tak i v dalším sebevzdělávání, častá vítězství v řadě soutěžích i s mezinárodní účastí apod. V neposlední řadě je škola pověstná svou příznivou atmosférou a to ve všech směrech vzájemné interakce, zejména pak pedagog – žák – rodič. Celý pedagogický sbor aktivně pracuje na dalším vývoji celé řady aspektů chodu školy, jeho stmelenost a přístup k nastavené koncepci školy je příkladný, což se vysoce pozitivně projevuje jak na hodnocení školy směrem k veřejnosti, sociálním partnerům a zřizovateli, tak i vzhledem k působení na žáka a jeho vývoj.

6

STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace ŠVP 23-68-H/01 Mechanik opravář motorových vozidel

2.

Profil absolventa

2.1 Základní identifikační údaje Název zařízení:

Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace,

Kód a název oboru vzdělání: 23-51-H/01 Mechanik opravář motorových vozidel Název ŠVP:


Dosažený stupeň vzdělání:

střední vzdělání s výučním listem

Délka a forma studia:

3 roky, denní studium

Způsob ukončení studia:

závěrečná zkouška, vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list

Platnost dokumentu od:

1. 9. 2014, počínaje 1. ročníkem

2.2 Popis uplatnění absolventa v praxi Vzdělání umožňuje kvalifikovaný výkon činností při opravách motorových a přípojných vozidel. Získané dovednosti umožní absolventům uplatnit se ve výrobě, opravárenských provozech, servisech, stanicích technické kontroly (STK), stanicích měření emisí (SME) apod., při provádění montáže a demontáže, zajišťování oprav, údržby, seřízení a výměny dílů a funkčních částí (příp. s drobnou úpravou), funkční kontroly po provedené opravě a seřízení, obsluhy diagnostických zařízení pro zjišťování závad a kontroly technického stavu vozidel, vyplňování technické dokumentace z oblasti evidence prováděných servisních a opravárenských opatření, zajištění potřebného materiálu a náhradních dílů apod. Podle profilace přípravy mohou získané odborné kompetence vytvářet předpoklady pro opravy osobních automobilů, nákladních automobilů, přívěsů a návěsů nebo motocyklů. Součástí vzdělávání je i příprava k získání řidičského oprávnění skupiny B.

2.3 Očekávané kompetence absolventa (výčet kompetencí absolventa) Přehled klíčových kompetencí • • • • •

je schopen se efektivně učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, je schopen samostatně řešit pracovní i mimopracovní problémy, je schopen písemně a ústně se vyjadřovat k danému problému, je schopen týmové práce, je schopen uznávat hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti,

7


• • • •

je schopen optimálně využívat svých osobních i odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry, je schopen pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, je schopen využívat matematické dovednosti v pracovních i životních situacích, je schopen používat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi.

Přehled odborných kompetencí • • • • • •

je schopen využívat základních vědomostí a dovedností ze základů zpracování kovů, je schopen správně a samostatně číst výkresovou dokumentaci, je schopen provádět montáže, opravy a seřízení vozidel, je schopen dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, je schopen usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, je schopen jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.

2.4 Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání Vzdělání se ukončuje závěrečnou zkouškou, dokladem o dosažení stupně vzdělání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list. Obsah a organizace závěrečné zkoušky se řídí platnými předpisy (školský zákon a příslušná vyhláška o ukončování vzdělávání ve středních školách závěrečnou zkouškou). V oborech vzdělání zakončovaných závěrečnou zkouškou se organizují závěrečné zkoušky dvojím způsobem. Obsah a organizace jsou buď plně v režii školy, nebo škola může využít pro závěrečné zkoušky jednotné zadání (JZZZ), které je připravováno v rámci projektu Nová závěrečná zkouška. Jednotné zadání ZZ je možné využít v celém rozsahu nebo jen částečně, např. pro jednu zkoušku. Projekt řídí Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ve spolupráci s Národním ústavem pro vzdělávání. Jednotlivé samostatně klasifikované zkoušky závěrečné zkoušky se konají v pořadí: písemná část, praktická část z odborného výcviku a ústní část. Předměty nebo jiné ucelené části učiva, z nichž ředitel školy (v souladu s projektem) stanoví témata pro závěrečnou zkoušku, jsou stanoveny v rámcovém a školním vzdělávacím programu. Pro obor mechanik opravář motorový vozidel jsou to následující předměty: technická dokumentace opravárenství a diagnostika, automobily, strojírenská technologie, strojnictví, elektrotechnika, odborný výcvik. Zkoušky se konají ve škole, kde se žáci vzdělávají. Žák může získat řidičské oprávnění skupiny B. Teoretický předmět řízení motorových vozidel je uznán žákům, kteří již získali řidičské oprávnění dříve. S výučním listem získá absolvent Europass (soubor dokumentů, které usnadňují transparentnost kvalifikací a kompetencí a zlepšují profesní mobilitu na evropském trhu práce).

8


3. Charakteristika vzdělávacího programu













3.2 Popis celkového pojetí vzdělávání Absolvent učebního oboru mechanik opravář motorových vozidel je středoškolsky vzdělaný pracovník s odborným vzděláním. Obecným cílem složky všeobecného vzdělání je vytvořit předpoklady pro rozvoj osobnosti žáků v návaznosti na vědomosti, dovednosti a postoje získané v základní škole. Klade se důraz na vzdělání v kontextu široce pojímaného občanství a tedy na obecně přijímané kvality člověka důležité pro jeho uplatnění v demokratické společnosti založené na humanismu. Přitom je akceptována osobnost žáka, zvyšuje se orientace na jeho životní adaptabilitu, na přípravu k práci v podmínkách rychle se měnící společnosti a současně i na přípravu k životu v harmonii s prostředím, s okolním světem i se sebou. Odborné vzdělání umožňuje získat kvalifikaci pro výkon souboru pracovních činností včetně ovládnutí metod práce a příslušných pracovních prostředků. Na základě tohoto odborného vzdělání absolvent by měl být schopen vykonávat takové činnosti, při nichž je nutno samostatně uplatňovat získané vědomosti, dovednosti a návyky, některé z těchto činností mohou vyžadovat i určitou míru zodpovědnosti a samostatnosti. Od absolventa se vyžaduje schopnost spolupráce s ostatními pracovníky a schopnost týmové práce. V tomto pojetí se jedná o ukončenou etapu vzdělávání a absolvent má vytvořeny předpoklady pro další vzdělání.

3.3 Organizace výuky

9


Vzdělávání žáků oboru mechanik opravář motorových vozidel je realizováno v tříleté denní formě vzdělávání. Dosaženým stupněm vzdělání je střední vzdělání s výučním listem. Výuka probíhá formou teoretického a praktického vyučování (odborného výcviku) v týdenních cyklech. Ve vyučování se uplatňují následující formy výuky: • • • • •

běžné vyučování v učebně, v odborné učebně, odborný výcvik v odborných učebnách a na smluvních pracovištích ve firmách, předváděcí akce odborných firem, akce školy – přednášky, soutěže, olympiády, výstavy, žákovské projekty, exkurze, besedy s odborníky, sportovní a kulturní akce školy, kurzy.

Teoretické vyučování zajišťují učitelé teoretického vyučování a probíhá v budově školy podle platného rozvrhu vyučovacích hodin. Jsou využívány jak běžné učebny se základním vybavením, tak učebny specializované, učebny výpočetní techniky, multimediální učebna, učebna ekologie a fyziky, jazyková učebna, tělocvična, posilovna. V rámci teoretického vyučování se žáci účastní řady mimotřídních a mimoškolních akcí, které doplňují výuku všeobecně vzdělávacích a zejména odborných předmětů. Odborný výcvik zajišťují učitelé odborného výcviku. Je organizován v dílnách převážně na odloučeném pracovišti v Povrlech a částečně v areálu U Panského dvora. Výuka probíhá frontální formou ve skupinách, kde počet žáků určuje příslušný bezpečnostní normativ. Tato oblast je rozdělena do tří etap. První, realizovaná v 1. ročníku, má obecnější charakter a tvoří základ, z větší části společný všem strojírenským oborům. Jejím hlavním cílem je seznámit žáky s pracovním prostředím, s obsahem a charakterem činností vykonávaných ve strojírenství. Zohledňuje se i odborná technická komunikace, ať prostřednictvím odborné terminologie, či práce s prostředky technické komunikace. Výuka probíhá frontální formou ve skupinách, kde počet žáků určuje příslušný bezpečnostní normativ. Druhá etapa je koncipována v širším záběru přípravy na autoopravárenské činnosti. Jejím obsahem jsou především činnosti, vyskytující se při práci v autoservisech. I zde se rozvíjí další odborná komunikace a práce s technickými podkladovými materiály a využití výpočetní techniky. Ve třetí etapě, realizované převážně ve 3. ročníku, se vědomosti a dovednosti žáků dále prohlubují, lze je však také rozšiřovat určitým směrem, což představuje první fázi profesní specializace. Obsah vyučovacích předmětů automobily, opravárenství a diagnostika i odborný výcvik lze v této etapě směrovat do určité konkrétní oblasti. Odborný výcvik se v tomto období snažíme realizovat na provozních pracovištích, kde žákovy dosavadní dovednosti jsou aplikovány pro výkon specifických činností, vyskytujících se při práci v autoservisech. Cílem tohoto období je především poznání pracovního prostředí, organizace práce, pracovního tempa, nároků na pracovníky, kontakt se zaměstnanci a zaměstnavateli, ale i rozšíření pracovních zkušeností. Odborný výcvik zajišťují učitelé OV a u firem vyškolení instruktoři. Učitelé OV přidělují žáky na pracoviště smluvních firem, provádějí kontrolu žáků a jejich pracovních výkazů. Jsou v přímém kontaktu s instruktory na pracovištích, kteří ve firmách vedou žáky k rozvíjení, procvičování a upevňování odborných dovedností. Instruktoři se podílejí na hodnocení žáků.

10


3.4 Klíčové kompetence a začlenění průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení • pořizovat si poznámky z mluveného textu o uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, být čtenářsky gramotný, o s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), o pořizovat si poznámky, • být připraven profesně se dále dle potřeb vzdělávat o znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání. • mít pozitivní vztah k učení o mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání, o ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky, o využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí, o sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí. Kompetence k řešení problémů • umět pracovat v týmu o spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). • být schopen samostatně řešit pracovní i mimopracovní problémy o porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky, o uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace, o volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve. Komunikativní kompetence • být připraven využívat cizího jazyka v pracovním uplatnění o dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění podle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě), o chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení, o komunikovat na základní úrovni v cizím jazyce. • být schopen se písemně i ústně vyjadřovat k daným problémům o vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat, o formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, o účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje,

11


o zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata, o dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, o zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.), o vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, o dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce. Personální a sociální kompetence • reálně posoudit své duševní možnosti o posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích. • být schopen týmové práce o stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek, o reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu a kritiku, o ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí, o mít odpovědný vztah ke svému zdraví pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledku nezdravého životního stylu a závislosti, o adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální a ekonomické záležitosti, být finančně gramotní, o pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, o přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, o podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých, o přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům k přístupu druhým. Občanské kompetence a kulturní povědomí • být schopen uznávat hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti o posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích. • chránit životní prostředí o reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku, o ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí, o mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledku nezdravého životního stylu a závislostí, o adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní,

12


o pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, o přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, o podněcovat práci týmu vlastními návrhy zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých, o přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu druhým. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • být schopen optimálně využívat svých osobních i odborných předpokladů o jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu, o dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, o jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie, o uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých, o zajímat se o aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě, o uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních, o uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu, o podporovat hodnoty místní, národní, evropské a světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah. • znát svá práva a povinnosti o chápat význam životního prostředí a společenské dění u nás a ve světě. Matematické kompetence • být schopen využívat svých matematických dovedností v praxi i v životních situacích o používat pojmy kvantifikujícího charakteru, o nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení, o číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.), o aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru, o efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích. • provést odhad výsledku o provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy. • správně užívat běžné jednotky o správně používat a převádět běžné jednotky, o znát vztahy mezi běžnými jednotkami.

13


Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • být schopen používat prostředky IKT a pracovat s informacemi o pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, o pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, o učit se používat nové aplikace, o komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online i offline komunikace, o získávat informace z otevřených zdrojů zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet, o pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií, o uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky postupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní. Odborné kompetence Provádět montáže, opravy a seřízení vozidel • znát druhy a rozsahy oprav o identifikovat příčiny závad vozidel, jejich jednotlivých agregátů a prvků s využitím běžných i speciálních měřidel, měřících přístrojů, diagnostických prostředků a zařízení, o provádět seřízení a nastavení předepsaných parametrů, o stanovit vhodný způsob údržby a ošetření a provádět jej. • znát základní technické materiály a ruční zpracování kovů o volit vhodné strojírenské materiály a technologické postupy jejich zpracování, o ovládat základní úkony při ručním a strojním zpracování technických materiálů, včetně jejich přípravy před zpracováním, o volit a používat stroje, nástroje, zařízení, běžné i speciální montážní nářadí univerzální i speciální montážní přípravky a pomůcky, zdvihací a jiná pomocná zařízení, ruční mechanizované nářadí a jeho příslušenství a další, o provádět kontrolu tvarů, rozměrů, uložení, elektrických hodnot, parametrů, jakosti provedených prací apod. a parametry porovnávat s údaji stanovenými výrobcem, o volit a správně aplikovat prostředky určené k ochraně povrchu součástí proti škodlivým vlivům prostředí, o stanovit způsob vzájemného uložení součástí, dílů a velikost vůlí. • umět řídit motorová vozidla o odborná připravenost k řízení motorových vozidel skupiny C. • umět stanovit technologický postup oprav o zvládat přípravu a organizaci svého pracoviště, o dodržovat odpovídající a bezpeční technologický postup pro demontáž, opravu a montáž agregátů, vozidel a jejich částí, o provádět předepsané záruční i pozáruční prohlídky, o provádět běžné a středně náročné opravy vozidel a vozidla přezkoušet, o provádět funkční zkoušky vozidel,

14


•

číst a orientovat se v technických výkresech a schématech servisní dokumentaci (včetně schémat tekutinových a elektrických) o volit a používat vhodnou technickou dokumentaci pro daný druh a daný typ vozidla a vyhledávat odpovídající parametry v dílenských příručkách, katalozích apod., o číst a orientovat se v technických výkresech a schématech obsažených v servisní dokumentaci (včetně schémat tekutinových a elektrických), o volit a nahrazovat vhodné součástky kinematické a tekutinové mechanizmy, elektronické prvky apod., používané ve vozidle, o provádět jednodušší opravy elektrických rozvodů a elektrické výstroje vozidel, o zpracovávat příjmovou a následnou dokumentaci (např. průběh opravárenských úkonů, základní evidence o vykonané práci, potřeba náhradních dílů, předávání vozidla).

Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci • dodržovat zásady bezpečnosti práce a požární ochrany o chápat bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníkům (dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek k získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem, o znát a dodržovat základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence, o osvojit si zásady a násady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpoznat možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a být schopen zajistit odstranění závad a možných rizik, o znát systém péče státu o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, umět uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce), o být vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázat první pomoc sami poskytnout. Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb • dodržovat technologické zásady o chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jméno podniku, o dodržovat stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti, o dbát na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovat požadavky klienta (zákazníka, občana). Jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje • podílet se na ekonomice podniku o znát význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení, o zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady, o efektivně hospodařit se svými finanční prostředky,

15


o nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

Průřezová témata Zařazení průřezových témat do výuky je zaměřeno tak, aby si žáci uvědomili vzájemnou použitelnost a souvislost znalostí a dovedností z různých vzdělávacích oblastí. Průřezová témata jsou zařazována do všech ročníků vždy podle vhodné vazby na učivo. Téma Občan v demokratické společnosti napomáhá rozvoji sociálních kompetencí žáků. Zejména v prvním ročníku se zařazují témata k pochopení postavení člověka ve společnosti, formování postojů žáků. Žáci by měli být schopni vytvořit dobrý třídní kolektiv, navzájem se respektovat a pomáhat si – besedy o historii města a regionu, hry zaměřené na vzájemné poznávání se a stmelování kolektivu. Další oblastí je formování názorů mladých lidí a orientace na správné hodnoty života – besedy a přednášky o nebezpečí návykových látek, nebezpečí šikany, pěstování zdravého životního stylu. Velký význam má jednotný přístup všech pedagogů k chování žáků. Žáci i pedagogové jsou si vědomi, že všichni vytvářejí image školy zvláště ve vztahu k veřejnosti. Do této oblasti spadá i vyhledávání problémových žáků, kteří narušují kolektiv. Řešení konfliktních situací probíhá ve spolupráci s výchovným poradcem. Téma Člověk a životní prostředí vede k pochopení významu přírody a správného chování člověka v přírodě. Toto téma se dobře začleňuje do odborného učiva, kde se klade důraz na pochopení závislosti člověka na přírodních surovinách, na správné hospodaření s výrobky a odpady, na odpovědnost člověka za zachování udržitelného rozvoje společnosti. Formou rozhovorů a besed si žáci uvědomují souvislost různých činností člověka s životním prostředím. Téma Člověk a svět práce je realizováno motivačními metodami, které v žácích formují dobrý vztah ke zvolenému oboru. Žáci se seznamují s náročností oboru, učitelé pěstují v žácích touhu po uplatnění a odborném růstu, učí je řešit problémové situace. Do tohoto tématu jsou zakomponovány exkurze na úřad práce, v rámci kterých jsou procvičovány dovednosti, jež mohou žákům pomoci při hledání zaměstnání – sepsání žádosti o místo, sepsání životopisu, vyhledávání nabídek, nácvik rozhovorů a další. Realizace tématu Informační a komunikační technologie spočívá ve zdokonalování schopnosti žáků pracovat s různými prostředky informačních a komunikačních technologií. Výuka předmětu informační a komunikační technologie je rozložena do tří ročníků. Nejdříve je zařazeno ovládání základního softwaru a osvojení si dovedností při práci s internetem. V dalších ročnících jsou tyto dovednosti dále rozvíjeny a propojovány s dalšími předměty. Podle kapacitních možností mohou odbornou učebnu využívat i učitelé jiných předmětů.

3.5 Další vzdělávací a mimoškolní aktivity Tematika ochrany člověka za mimořádných událostí se zařazuje na základě Pokynu MŠMT čj. 120050/03-22 ze 4. 3. 2003 v každém ročníku v rozsahu 6 vyučovacích hodin, celkem 18 vyučovacích hodin za studium, viz doplňkové aktivity k tělesné výchově v tomto ŠVP. Konkrétní

16


informace a doporučení k výuce uvádí metodická příručka „Ochrana člověka za mimořádných událostí“, kterou vydalo MV – generální ředitelství Hasičského záchranného sboru České republiky. Předpokládá se i realizace některého ze sportovních výcvikových kurzů (např. plavecký, lyžařský), popřípadě doplňkových sportovních aktivit (např. den s turistikou, sportovní den). Sportovní výcvikové kurzy a doplňkové sportovní aktivity jsou zařazovány v případě, že jsou pro organizování vytvořeny podmínky. Podmínky jsou vytvářeny pro účast v soutěžích teoretických znalostí i odborných dovedností jednotlivců i družstev na úrovni školy, regionu, republiky.

3.6 Způsob hodnocení žáků Základem pro hodnocení výsledků vzdělávání je platná legislativa a pravidla pro hodnocení uvedená v platném školním řádu školy. Cílem je získání co nejobjektivnějšího hodnocení žáků, proto využíváme mnoho forem hodnocení. Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu a jak postupovat dále. Hodnocení by mělo být motivující, je nutné uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Podporujeme sebehodnocení žáka. Může probíhat ústně i písemně. Je dobré zařazovat sebehodnocení po jednotlivých tematických celcích. Při hodnocení výsledků vzdělávání se uplatňují především následující principy: • • • •

princip spoluodpovědnosti žáků za vlastní vzdělávání, princip aktivního přístupu žáků, princip propojení vzdělávacího programu s praxí, princip sebehodnocení žáků.

Žáci jsou na počátku výuky jednotlivých předmětů seznámeni s plánem a očekávanými výsledky, aby sami mohli sledovat, plánovat svůj pokrok v osvojování dílčích kompetencí. Hodnocení probíhá v několika rovinách: • • • • •

každý žák se hodnotí individuálně bez kolektivního porovnávání s ohledem na případné zvláštnosti (specifické poruchy učení (SPU), specifické poruchy chování (SPCH) apod., hodnotí se komplexně systematičnost jeho práce, úsilí, aktivita, jednorázové hodnocení žáka zajišťují písemné testy, samostatné práce, referáty a ústní zkoušení, součástí hodnocení je sebehodnocení žáka, hodnocení žáka je srozumitelné, jednoznačné a věcné - musí korespondovat se všemi výše uvedenými kritérii. Hodnocení žáků se provádí na základě kombinace ústního zkoušení a různých forem písemného testování.

Formy hodnocení v teoretickém vyučování: •

písemné testování dílčích schopností, vědomostí a dovedností (otevřené úlohy, testy, grafické práce, seminární práce, ročníkové práce, zprávy, referáty, eseje, hodnocení výkresové dokumentace aj.),

17


• • • •

ústní ověřování výsledků vzdělávání (individuální, skupinové, frontální), kombinace ústního a písemného hodnocení (prezentace, řešení problémových situací, projektové činnosti, skupinové práce, aj.), diagnostické pozorování žáka učitelem, princip sebehodnocení žáků.

Formy hodnocení odborného výcviku: •

• • • • •

diagnostické pozorování žáka učitelem nebo učitelem OV (prověřujeme dodržování předpisů BOZP, odbornost, osvojení praktických dovedností, systém práce, plnění zadaných úkolů, samostatnost, popř. práci v týmu, aktivita, tvořivost, vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení si praktických dovedností a návyků, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa aj.), písemné testování (kontrolní testy, programování, rýsování, seminární práce, aj.), ústní ověřování výsledků vzdělávání (rozhovor, prezentace, aj.), hodnocení praktických výsledků vzdělávání - je kladen důraz na přesnost (rozměr a tvar) i funkčnost výrobku, správnost pracovních a technologických postupů (většinou výrobků žáka – individuální, skupinová příprava výrobků, skupinová práce), sebehodnocení žáků (zprávy z činností na odborném výcviku), hodnocení vystupování žáků a prezentování školy, výsledky žáků při soutěžích apod.

Formy hodnocení klíčových kompetencí: •

hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích předmětech. Jedná se o komplexní hodnocení těch podoblastí klíčových kompetencí, které lze v daném předmětu rozvíjet. Ideálním procesem, kdy lze dobře posuzovat rozvoj klíčových kompetencí, je činnost žáka na žákovském projektu. Při hodnocení výkonů žáků v oblasti klíčových kompetencí je zapotřebí si více než při hodnocení jejich vědomostí uvědomit, že tyto kompetence jsou výrazně podmíněny osobnostními vlastnostmi, charakterovými rysy, sociálním zázemím a celkovou zralostí každého jedince. Vyučující by měl vždy posuzovat jejich dosažení vzhledem k individuálním předpokladům každého žáka. Hodnocení vyslovené učitelem by mělo být tolerantní a napomáhat k vytváření vědomého úsilí o zlepšení.

3.7 Podmínky pro přijímání ke studiu Přijímaní žáků ke studiu v oboru mechanik opravář motorových vozidel vychází z přijímacího řádu vydaného ředitelem školy a každoročně upravovaného dle konkrétních podmínek následujícího školního roku. Přijímací řád vychází z obecných podmínek platných zákonů O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění, kterými se stanoví podmínky ke vzdělávání ve střední škole v souladu s aktuální vyhláškou, kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ve vzdělávání ve středních školách a organizaci přijímacího řízení do prvního ročníku vzdělávání ve středních školách.

18


Stanovené podmínky jsou: • •

• • • • •

Splnění povinné školní docházky nebo úspěšné ukončení základního vzdělání před splněním povinné školní docházky Zdravotní způsobilost uchazeče (stanovena vládním nařízením). Předpokladem přijetí uchazeče ke vzdělávání ve střední škole je rovněž splnění podmínek zdravotní způsobilosti pro daný obor vzdělávání. K posouzení zdravotního stavu uchazeče je způsobilý příslušný registrovaný praktický lékař, zdravotní omezení vždy závisí na specifických požadavcích zvoleného oboru nebo předpokládaného uplatnění. Přihlášku k dennímu studiu podává uchazeč o studium nebo zákonný zástupce nezletilého uchazeče řediteli SŠ stavební a technické do předem stanoveného termínu. Splnění konkrétních kritérií přijímacího řízení pro přijetí uchazeče ke studiu, které stanoví ředitel SŠ stavební a technické pro daný školní rok do 31. ledna Výsledky klasifikace uchazeče z předcházejícího procesu vzdělávání (umístění se v pořadí vyhodnocení prospěchu) Aktuální informace o přijímacím řízení budou zveřejňovány v budově ředitelství SŠ stavební a technické a na webových stránkách školy na adrese www.stsul.cz. Odevzdání zápisového lístku (nejpozději do 10 pracovních dnů ode dne oznámení rozhodnutí).

3.8 Způsob ukončení vzdělávání Vzdělání se ukončuje závěrečnou zkouškou, dokladem o dosažení stupně vzdělání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list. Obsah a organizace závěrečné zkoušky se řídí platnými předpisy (školský zákon a příslušná vyhláška o ukončování vzdělávání ve středních školách závěrečnou zkouškou). V oborech vzdělání zakončovaných závěrečnou zkouškou se organizují závěrečné zkoušky dvojím způsobem. Obsah a organizace jsou buď plně v režii školy, nebo škola může využít pro závěrečné zkoušky jednotné zadání (JZZZ), které je připravováno v rámci projektu Nová závěrečná zkouška. Jednotné zadání ZZ je možné využít v celém rozsahu nebo jen částečně, např. pro jednu zkoušku. Projekt řídí Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ve spolupráci s Národním ústavem pro vzdělávání (NÚV). Jednotlivé samostatně klasifikované zkoušky závěrečné zkoušky se konají v pořadí: písemná část, praktická část z odborného výcviku a ústní část. Předměty nebo jiné ucelené části učiva, z nichž ředitel školy (v souladu s projektem) stanoví témata pro závěrečnou zkoušku, jsou stanoveny v rámcovém a školním vzdělávacím programu. Pro obor mechanik opravář motorových vozidel jsou to následující předměty: technická dokumentace opravárenství a diagnostika, automobily, strojírenská technologie, strojnictví, elektrotechnika, odborný výcvik. Zkoušky se konají ve škole, kde se žáci vzdělávají. Žák může získat řidičské oprávnění skupiny B. Teoretický předmět řízení motorových vozidel je uznán žákům, kteří již získali řidičské oprávnění dříve. S výučním listem získá absolvent Europass (soubor dokumentů, které usnadňují transparentnost kvalifikací a kompetencí a zlepšují profesní mobilitu na evropském trhu práce).

19


3.9 Vzdělávání žáku se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Školní vzdělávací program zohledňuje potřeby a možnosti žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (označujeme ve smyslu školského zákona žáky se zdravotním postižením, zdravotním nebo sociálním znevýhodněním) a žáků mimořádně nadaných. Zajišťuje organizaci a individualizaci výuky podle potřeb a možností žáků, umožňuje vnitřní diferenciaci výuky a vytváří nabídku vzdělávacích aktivit, vytváří příznivé sociální, emocionální, výchovně-vzdělávací a pracovní klima školy. K plnění tohoto cíle je nutno: • vést evidenci žáků speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných • pravidelně doplňovat evidenci o typ a stupeň zdravotního postižení nebo znevýhodnění • úzce spolupracovat s příslušnými orgány, zejména s pedagogicko-psychologickou poradnou, s rodiči žáků případně s odborníky lékaři • plnit úkoly stanovené plánem výchovného poradenství, podle prostudovaných materiálů vyhotovovat konkrétní podklady pro práci třídních učitelů a učitelů jednotlivých předmětů • volit vhodné metody a formy vzdělávání a hodnocení, poskytovat žákům konzultace • uplatňovat princip individualizace vzdělávání • umožnit žákům dosáhnout úspěchu při studiu, při jejich realizaci v třídních kolektivech, do nichž jsou integrováni • sledovat účinnost těchto forem vzdělávání a vyhodnocovat je • připravovat pedagogické pracovníky pro práci s těmito žáky formou proškolení • seznamovat je s druhem specifických poruch, s jejich projevy a s diagnostikováním Vzdělávání žáků z odlišného kulturního a jazykového prostředí, se sociálním znevýhodněním (podle § 16, odst. 4 školského zákona), tj. těch, kteří pochází z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožených patologickými jevy, kterým byla nařízena ústavní výchova nebo uložena ochranná výchova, žáci z rodin azylantů a účastníků azylového řízení. K zajištění tohoto záměru je nutno přijmout tato opatření: • zajistit potřebné učebnice • vést žáky k využívání fondu školní knihovny • umožnit po dobu výuky přístup na internet. Do této skupiny specifických problémů patří také žáci s riziky neúspěšnosti (neprospěch, nehodnocení, vysokou neomluvenou absencí i velkou omluvenou absencí). K zajištění tohoto záměru je nutno přijmout tato opatření: • osobní schůzky výchovného poradce, učitele se žákem a jeho rodiči, • písemně upozornit rodiče na problém žáka • poskytnout individuální konzultační hodiny. Pro žáky se zdravotním znevýhodněním se při přijímání ke vzdělávání a při jeho ukončování stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Pro pohybově znevýhodněné žáky však škola nemá bezbariérový přístup. Škola umožňuje používání kompenzačních pomůcek a prodlužuje čas u jednotlivých činností těchto jedinců.

20


U žáků s vývojovými poruchami učení je v jednotlivých předmětech zohledňován vliv jejich poruchy na výsledky vzdělávání, při hodnocení žáků je brán zřetel na druh a stupeň jejich znevýhodnění. Škola umožňuje používání kompenzačních pomůcek a prodlužuje čas u jednotlivých činností těchto jedinců. Žáci se SVP mohou studovat na SŠST pouze v případech, které neodporují profilu absolventa a splňují kritéria na přijetí ke studiu. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Nadaným žákům bude věnována individuální péče a vytvářeny podmínky ke vzdělávání podle platných předpisů. K zajištění tohoto záměru je nutno přijmout tato opatření: • podchytit žáky mimořádně nadané • individuálně s nimi pracovat, užívat náročnějších metod a postupů • stimulovat žáky k samostudiu, práci s informačními a komunikačními technologiemi, odbornou literaturou nad rámec osnov • poskytovat poradenskou službu o možnostech dalšího studia na SŠ • vést k účasti v odborných soutěžích, olympiád apod.

21


4.

Učební plán













23


4.2 Ročníkový plán – 1. pololetí

Povinné předměty

1. ročník 2. ročník 3. ročník Celkem

Český jazyk a literatura

2

1,5

1,5

5

Cizí jazyk

2

2

2

6

Občanská nauka

1

1

1

3

Fyzika

1

1

0

2

Chemie

1

0

0

1

Ekologie

1

0

0

1

Matematika

2

2

1

5

Tělesná výchova

1

1

1

3

Člověk a zdraví

0

0

1

1

Informačních a komunikační technologie

1

1

1

3

Ekonomika

0

1

1

2

Technická dokumentace

1

0

0

1

Strojírenská technologie

1

0

0

1

Strojnictví

1

0

0

1

Opravárenství a diagnostika

1

2,5

2,5

6

Automobily

1

2

3

6

Elektrotechnika

0

2

2

4

Řízení motorových vozidel

0

0

1,5

1,5

Odborný výcvik

15

15

15

45

Celkem základní dotace

32

32

33,5

97,5

Celkem disponibilní dotace

0

0

0

0

Celkem v ročníku

32

32

33,5

97,5

24


4.2 Ročníkový plán – 2. pololetí

Povinné předměty

1. ročník 2. ročník 3. ročník Celkem

Český jazyk a literatura

2

1,5

1,5

5

Cizí jazyk

2

2

2

6

Občanská nauka

1

1

1

3

Fyzika

1

1

0

2

Chemie

1

0

0

1

Ekologie

1

0

0

1

Matematika

2

2

1

5

Tělesná výchova

1

1

1

3

Člověk a zdraví

0

0

1

1

Informačních a komunikační technologie

1

1

1

3

Ekonomika

0

1

1

2

Technická dokumentace

1

0

0

1

Strojírenská technologie

1

0

0

1

Strojírenství

1

0

0

1

Opravárenství a diagnostika

1

2,5

2,5

6

Automobily

1

2

3

6

Elektrotechnika

0

2

2

4

Řízení motorových vozidel

0

1,5

0

1,5

Odborný výcvik

15

15

15

45

Celkem základní dotace

32

33,5

32

97,5

Celkem disponibilní dotace

0

0

0

0

Celkem v ročníku

32

33,5

32

97,5

25


4.3 Poznámka k UP, informace k výuce • • • • • • •

•

ŠVP vychází z rámcového rozvržení odpovídajícího RVP. Vyučovací předměty navazují na vzdělávací oblasti a obsahové okruhy stanovené v RVP. Disponibilní hodiny byly použity na posílení všeobecného a odborného vzdělávání. Výuka je v průběhu školního roku rozložena do 32 vyučovacích týdnů, zbytek do 40 týdnů slouží k opakování učiva, pro kontrolní práce a exkurze. Estetická výchova je začleněná do předmětu český jazyk a literatura. Ve výuce cizího jazyka pokračuje žák zpravidla ve studiu jazyka, kterému se učil v základní škole. Anglický a německý jazyk jsou proto zařazeny do skupiny volitelných předmětů. Pro úspěšnou realizaci jazykového vzdělávání je třída rozdělena do skupin (záleží na počtu žáků ve třídě), podobně jako u informačních a komunikačních technologií a odborného výcviku. Škola organizuje v případě dostatečného zájmu žáků v 1. ročníku lyžařský výcvikový kurz, který může být doplněn i žáky vyšších ročníků. Turistický kurz je organizován ve druhém ročníku za stejných podmínek jako lyžařský výcvik. Kurz ochrany člověka za mimořádných situací je organizován průběžně v 1. i 2. ročníku. Pracovní doba žáků na odborném výcviku u smluvních firem byla stanovena v rozsahu 6 až 7 hodin vzhledem ke značně rozdílnému rozvrhu pracovní doby a přestávek ve firmách.

4.4 Přehled využití týdnů Činnost

I

II

III

32

32

32

0–1

-

-

-

0–1

-

7–8

7–8

5

-

-

3

40

40

40

Výuka podle rozpisu učiva Lyžařský kurz Sportovně turistický kurz Opakování učiva, exkurze (časová rezerva) Závěrečná zkouška Celkem týdnů Integrace Vzdělávací oblast RVP

Vyučovací předmět ŠVP

Estetické vzdělávání

Český jazyk

Přehled využití disponibilních hodin

Počet hodin 2

3 hodin do Montáže a oprava (ODV) 1 hodina do Vzdělávání pro zdraví 1 hodina do Vzdělávání v ICT 12,5 hodin do odborné teoretické vzdělávání

26


4.5 Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP – 1. pololetí Škola: Kód a název RVP: Platnost od: RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy Český jazyk Cizí jazyky Společenskovědní vzdělávání

Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace 23-68-H/01 Mechanik opravář motorových vozidel Název ŠVP: Mechanik opravář motorových vozidel 1.9.2009 Povolené rozpětí hodin 87-105, celkem 2784-3360 Poslední aktualizace: 1.9.2014 - 1. pololetí ŠVP Minimální počet vyuč. Ročník Vyučovací předmět za týden celkem hodin za studium týdenních celkem 1 2 3 4 3 Český jazyk a literatura 1 1 96 1 3,0 96,0 6 Anglický (německý) jazyk 2 2 192 2 6,0 192,0 Občanská nauka 1 1 1 3,0 96,0 3 96

Přírodovědné vzdělávání

4

128

Matematické vzdělávání Estetické vzdělávání

5 2

160 64

Vzdělávání pro zdraví

3

96

Vzdělávání v ICT Ekonomické vzdělávání Všeobecné vzdělávání Odborné vzdělávání Stroje a zařízení Elektromechanická zařízení

2 2 30 8 5 3

64 64 960 256 160 96

Montáže a opravy Disponibilní hodiny Součet v RVP

42 15 95

1344 480 3040

Fyzika Chemie Ekologie Matematika vyučuje se v rámci CJL Tělesná výchova Člověk a zdraví Informační a komunikační technologie Ekonomika Všeobecné vzdělávání Odborné vzdělávání Technická dokumentace Opravárenství a diagnostika Automobily Strojírenská technologie Strojnictví Elektrotechnika Řízení motororových vozidel

1 1 1 2 1 1 0 1 0 12 5 1 1 1 1 1 0 0

1 0 0 2 0,5 1 0 1 1 10,5 6,5 0 2,5 2 0 0 2 0

0 0 0 1 0,5 1 1 1 1 9,5 9 0 2,5 3 0 0 2 1,5

2,0 1,0 1,0 5,0 2,0 3,0 1,0 3,0 2,0 32,0 20,5 1,0 6,0 6,0 1,0 1,0 4,0 1,5

64,0 32,0 32,0 160,0 64,0 96,0 32,0 96,0 64,0 1024,0 656,0 32,0 192,0 192,0 32,0 32,0 128,0 48,0

Odborný výcvik

15

15

15

45,0

1440,0

Povolené rozpětí hodin 29-35

32

32

33,5

97,5

3120,0

27


4.5 Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP – 2. pololetí Škola: Kód a název RVP: Platnost od: RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy Český jazyk Cizí jazyky Společenskovědní vzdělávání

Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace 23-68-H/01 Mechanik opravář motorových vozidel Název ŠVP: Mechanik opravář motorových vozidel 1.9.2009 Povolené rozpětí hodin 87-105, celkem 2784-3360 Poslední aktualizace: 1.9.2014 - 2. pololetí ŠVP Minimální počet vyuč. Ročník Vyučovací předmět za týden celkem hodin za studium týdenních celkem 1 2 3 4 3 Český jazyk a literatura 1 1 96 1 3,0 96,0 6 Anglický (německý) jazyk 2 2 192 2 6,0 192,0 Občanská nauka 1 1 1 3,0 96,0 3 96

Přírodovědné vzdělávání

4

128

Matematické vzdělávání Estetické vzdělávání

5 2

160 64

Vzdělávání pro zdraví

3

96

Vzdělávání v ICT Ekonomické vzdělávání Všeobecné vzdělávání Odborné vzdělávání Stroje a zařízení Elektromechanická zařízení

2 2 30 8 5 3

64 64 960 256 160 96

Montáže a opravy Disponibilní hodiny Součet v RVP

42 15 95

1344 480 3040

Fyzika Chemie Ekologie Matematika vyučuje se v rámci CJL Tělesná výchova Člověk a zdraví Informační a komunikační technologie Ekonomika Všeobecné vzdělávání Odborné vzdělávání Technická dokumentace Opravárenství a diagnostika Automobily Strojírenská technologie Strojnictví Elektrotechnika Řízení motororových vozidel

1 1 1 2 1 1 0 1 0 12 5 1 1 1 1 1 0 0

1 0 0 2 0,5 1 0 1 1 10,5 8 0 2,5 2 0 0 2 1,5

0 0 0 1 0,5 1 1 1 1 9,5 7,5 0 2,5 3 0 0 2 0

2,0 1,0 1,0 5,0 2,0 3,0 1,0 3,0 2,0 32,0 20,5 1,0 6,0 6,0 1,0 1,0 4,0 1,5

64,0 32,0 32,0 160,0 64,0 96,0 32,0 96,0 64,0 1024,0 656,0 32,0 192,0 192,0 32,0 32,0 128,0 48,0

Odborný výcvik

15

15

15

45,0

1440,0

Povolené rozpětí hodin 29-35

32

33,5

32

97,5

3120,0

28

MECHANIK OPRAVÁŘ MOTOROVÝCH VOZIDEL

Recommend Documents