Mateřská škola V Lukách Rakovník, V Lukách 2174
Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
„Nejpřednější stráž lidského pokolení v kolébce jest“ KOMENSKÝ, Jan Amos. Informatorium školy mateřské
Obsah programu: I.
Identifikační údaje
2
II.
Obecná charakteristika školy
3
III.
Podmínky vzdělávání 1) Věcné podmínky 2) Životospráva 3) Psychosociální podmínky 4) Organizace chodu 5) Řízení mateřské školy 6) Personální a pedagogické zajištění 7) Spoluúčast rodičů
4 10 12 13 15 16 20
IV.
Organizace vzdělávání
25
V.
Charakteristika vzdělávacího programu
40
VI.
Vzdělávací obsah
43
VII. Evaluační systém
50
VIII. Použité zdroje
55
1
I. Identifikační údaje Název mateřské školy: Mateřská škola V Lukách Rakovník, V Lukách 2174 Sídlo: V Lukách 2174, 269 01 Rakovník IČO: 67673759 Statutární zástupce - ředitelka mateřské školy: Mgr. Jana Kovářová Právní forma: příspěvková organizace Zřizovatel: Město Rakovník, Husovo náměstí 27, 269 18 Rakovník Web: www.msvlukach.cz Kontakt:
[email protected]
Vypracoval: Mgr. Jana Kovářová Projednáno na pedagogické poradě dne: 25. srpna 2014 Platnost dokumentu: aktualizuje Školní vzdělávací program ze dne 26. srpna 2013 s účinností od 1. září 2014 do srpna 2018 Čj.: 2014/15-MŠ 2
II. Obecná charakteristika školy Mateřská škola se nachází na západním okraji města Rakovníka, v sídlišti V Lukách, na levé straně Rakovnického potoka. Škola zahájila svůj provoz 16. července 1979, provozovatelem tehdy byly Rakovnické keramické závody. Od roku 1993 se stala škola součástí příspěvkové organizace Mateřská škola Průběžná. Od ledna 1998 je škola samostatným právním subjektem. Ředitelkou školy je od 1. ledna 2003 Mgr. Jana Kovářová. Mateřská škola zajišťuje péči o děti předškolního věku v návaznosti na výchovu dětí v rodině a v součinnosti s rodinou. Při výchově vychází především ze zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění a z vyhlášky č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání v platném znění. Škola má maximální kapacitu 100 dětí, tj. 25 dětí se může vzdělávat v jedné třídě. Rozdělení dětí do tříd je homogenní – v jedné třídě se vzdělávají děti přibližně stejného věku. Mateřská škola má dvě součásti – mateřskou školu a školní jídelnu. Obě budovy jsou propojeny. K mateřské škole patří také velká rozlehlá zahrada.
Poloha mateřské školy umožňuje směřovat činnosti jak do centra města (divadla, výstavy, dopravní hřiště, knihovna), tak i do okolní přírody (výlety). V oblasti vzdělávání a rozvoje škola spolupracuje především s rodiči dětí a se zřizovatelem školy. Za významnou též považuje spolupráci s dlouholetým sponzorem Procter&Gamble – Rakona s.r.o. V oblasti výchovy a přípravy na další vzdělávání dále pak škola spolupracuje Radou rodičů při MŠ V Lukách, z.s. a s Městskou knihovnou Rakovník. 3
III. Podmínky vzdělávání 1) Věcné podmínky Mateřská škola je jednopatrová budova, je propojena se školní jídelnou. Součástí školy je velká zahrada. Vstup do mateřské školy je od srpna 2014 zajištěn bezpečnostním zařízením tak, aby se každý člověk, který do MŠ vstupuje, identifikoval. Je tak zajištěno, aby se v době, kdy byla budova školy odemčena pro vstup rodičů, nedostal nikdo jiný. Je takto zajištěn a především bezpečnost dětí. Třídy mateřské školy jsou umístěny v přízemí i v 1. patře. Každá třída má maximální povolenou kapacitu 25 dětí. Zpravidla je i tento počet dětí v každé třídě zapsán na základě výjimky, kterou povoluje zřizovatel školy. Počtu dětí v jednotlivých třídách je přizpůsobeno i vybavení třídy.
Všechny třídy prošly postupnou částečnou obnovou - nová lina a okna, zrekonstruované osvětlení všech tříd zlepšují nejen estetický vzhled třídy ale i dostatek světla. Nový nábytek na hračky, který je v každé třídě přizpůsoben věku dětí, umožňuje dostatečný přehled o hračkách a pomůckách. Stejně výškově a věkově jsou přizpůsobeny nové stolky a židličky v každé třídě.
4
Jednotlivé třídy – výzdobu a pomůcky si paní učitelky přizpůsobují svému stylu, potřebě, zaměření aktivit a také věku a potřebám dětí. Vždy je však zachován dostatek místa nejen pro pohybové, taneční a tělovýchovně aktivity, ale také koutek pro individuální odpočinek, konstruktivní, pracovní a výtvarné činnosti. Stolky a židle slouží nejen pro stravování dětí, jsou využívány pro společenské hry, výtvarné a pracovní činnosti. Herny třídy jsou (kromě 4. třídy) využívány pro odpolední odpočinek. Třídy jsou dostatečně prostorné i pro společná setkávání rodičů a dětí v mateřské škole při nejrůznějších příležitostech – vánoční posezení nebo hravá odpoledne.
Součástí každé třídy je výdejna stravy, kterou má na starosti paní kuchařka, popř. školnice v 1. třídě. Zde je uloženo veškeré nádobí, které přísluší danému počtu dětí v každé třídě, myčka nádobí.
V šatnách, sousedících s každou třídou, jsou šatní bloky sloužící k převlékání dětí. Každé dítě má své označené místo, kam ukládá své osobní oblečení a obuv. Mateřská škola pak každému dítěti poskytuje sáček pro náhradní oblečení. Na stěnách jsou umístěny nástěnky, na jejichž výzdobě se děti podílejí svými výrobky. Paní učitelky využívají nástěnky i pro informování rodičů o plánech a akcích tříd. V současné době začíná postupná rekonstrukce těchto prostor s cílem umožnit dostatek světla, přístupnost, přehlednost a dostatek prostoru pro osobní věci dětí.
5
Všechny třídy mají k dispozici místnost, kde je uložen materiál a pomůcky pro různá zaměření činností (např. kabinet výtvarný, literární, rozumový…). Veškeré pomůcky a didaktický materiál jsou dle potřeby postupně obnovovány. Prostory pro hygienu a hygienická zařízení odpovídají výškou věku i počtu dětí. Každé dítě má svůj věšáček se značkou na ručník, hřeben, kartáček na zuby, pastu a kelímek. Paní školnice denně pečují o čistotu hygienických zařízení, pravidelně mění ručníky. Hygienické zařízení (WC, umyvadla) v 1. a 3. třídě jsou původní, nijak nezlepšují estetický dojem těchto prostor.
Díky spolupráci se zřizovatelem školy a stálým sponzorem škola proběhla v létě 2014 kompletní rekonstrukce sociálních zařízení ve 2. a 4. třídě. P&GRakona, s.r.o. věnovala městu Rakovník finanční částku 300 000,- Kč na rekonstrukci těchto prostor. Rekonstrukce umožnila, aby se sociální zařízení stalo důstojným prostorem a s dostatkem soukromí. Do budoucna je plánována rekonstrukce dalších prostor.
6
Zázemí mezi 3. a 4. třídou v 1. patře je využíván jako výtvarný ateliér pro děti z výtvarného kroužku s kapacitou 10 dětí. Zde má každé z dětí své místo s osobním výtvarným materiálem. V přízemí je prostor mezi třídami k dispozici učitelkám jako sborovna. Umožňuje setkání na pravidelných týdenních poradách, poskytuje zázemí pro práci na PC, kopírování. Chodby mateřské školy spojují jednotlivé třídy, při vstupu do mateřské školy poskytují rodičům základní informace o škole (školní řád, Školní vzdělávací program, rozmístění dětí ve třídách, jídelníček a další) a informace o aktuálních aktivitách a činnostech školy. Chodby poskytují dostatek světla, prošly postupnou obnovou – nová okna, osvětlení chodeb, pokládka lina na schodišti. Stále nevyhovující a neestetická je dlažba, tu je potřeba postupem času zrekonstruovat ve spolupráci se zřizovatelem školy.
Vzdělávacím, pohybovým, herním aktivitám dětí a společnému setkávání s rodiči slouží zahrada mateřské školy. Poskytuje dostatečně velký a příjemný prostor pro skupinové i individuální činnosti dětí. Snažíme se zahradu maximálně využívat především na jaře a v létě, ale také na podzim a v zimě, a to nejen k pohybovým hrám v době pobytu venku, ale i k dalším aktivitám (svačina, ranní cvičení, výtvarné a pracovní činnosti).
7
Zahrada je vybavena třemi zrekonstruovanými pískovišti, novými průlezkami (skluzavka, šestiboká průlezka, nízkopodlažní kolotoč, houpací most), pružinovými houpadly a trampolínou. Již starší je altán, jehož výměna za nový a větší je plánována do budoucna. V roce 2013 přispěl opět náš stálý sponzor Procter&Gamble-Rakona, s.r.o. částkou 30 000,-Kč na nový zahradní altán, který byl v roce 2014 pořízen z investičního fondu. Jeho oficiální provoz byl zahájen při zahradní slavnosti, kdy škola slavila 35 let.
Snažíme se, aby byl dětem umožněn pohyb jak na otevřeném prostoru, tak i v době sluneční aktivity ve stínu. K zastínění pískovišť používáme plachty z nepromokavého materiálu. K přechovávání a uskladnění zahradních hraček, přenosného tělocvičného nářadí slouží uzamykatelné zahradní domečky.
8
Veškeré herní zařízení odpovídá bezpečnostním požadavkům. V současné době začíná postupná oprava chodníků, které bezpečnostním požadavkům nevyhovují, proto nejsou zatím dětem k dispozici koloběžky, tříkolky. Úklid a péči o veškeré prostory mateřské školy včetně školní zahrady zajišťují paní školnice. Celkovou péči (okrasné keře kolem plotu, stromy) zajišťuje firma specializující se péči o zeleň.
Součástí mateřské školy je školní jídelna. Budova jídelny slouží nejen k přípravě pokrmů, je zde vlastní prádelna s mandlem, kancelář ředitelky školy a kancelář vedoucí stravovny. Školní kuchyně je nově vybavena kuchyňským nábytkem včetně dřezů a odkládacích míst, ale také nádobím. Ve spolupráci se zřizovatelem byla vyměněna podlaha ve školní kuchyni. Estetický vzhled a úsporu tepla umožňují nová plastová okna, která jsou v celé budově školní jídelny.
9
2) Životospráva Každý den v mateřské škole má svůj rytmus a řád. Program dne (viz organizace vzdělávání) je orientační, ale jeho pravidelné dodržování dává dětem jistotu toho, co mohou očekávat, na co se mohou těšit. Program dne je však současně flexibilní, aby umožňoval v případě potřeby změnu organizace činností. Snažíme se, aby děti byly každodenně a dostatečně dlouho venku, zároveň činnosti venku přizpůsobovat aktuálnímu stavu ovzduší. V případě nepříznivého počasí (velký mráz, silný déšť, nárazový vítr) pobyt venku zkracujeme na minimální dobu nebo nahrazujeme jinými hravými činnostmi v mateřské škole. Naopak, pěkné počasí se snažíme využívat k delším vycházkám, výletům. Pro pobyt venku využíváme zahradu školní zahrady, blízké okolí školy i centrum města. Dostatek volného pohybu poskytuje jak zahrada mateřské školy, tak i činnosti ve třídě. V denním programu se snažíme respektovat u dětí potřebu aktivního pohybu i odpočinku. Po obědě odpočívají téměř všechny děti – nemusejí spát, odpočívají na lehátku. Počet celkových úvazků učitelek neumožňuje zajistit, aby dětem, které nechtějí odpočívat, byla poskytnuta ve vedlejší třídě náhradní aktivita. Toto lze pouze v době, kdy probíhají některé nadstandardní aktivity – Keramický kroužek, Logopedické hrátky, Předškoláček. Snažíme se dětem poskytovat plnohodnotnou a vyváženou stravu tak, aby vyhovovala jak spotřebnímu koši a daným normativům, ale i současným trendům zdravé výživy – zařazování celozrnného pečiva, pestrost stravy, dostatek ovoce a zeleniny. Upřednostňujeme přípravu z čerstvých surovin.
Mezi jídly dodržujeme pravidelné tříhodinnové intervaly. Snažíme se dodržovat pitný režim – mimo podávaná jídla mají děti možnost v průběhu dne i na zahradě školy se kdykoli napít, používají k tomu své osobní hrnečky.
10
Všechny děti, již od nejmladších, se snažíme vést postupně k tomu, aby se si uměly samostatně říci a požádat o množství pokrmu (méně, více, přídavky), samostatně se rozhodnout a vyjádřit své potřeby, svá odůvodněná přání.
Současně se snažíme dětem vštěpovat základní společenská pravidla při stolování (přání dobré chuti, klidné a správné sezení, používání ubrousku, od třídy Kočiček používání příborů) a vést je k samostatnosti při sebeobsluze (přinést a odnést talíř, připravit a uklidit ubrousky). Po domluvě s rodiči se snažíme vyhovět požadavkům či potřebám dítěte – postupné ochutnávání, alergie na určitá jídla. Ve spolupráci s rodinou při mateřské škole funguje Stravovací komise. Cílem činnosti stravovací komise je zlepšení komunikace mezi rodiči, vedením školy a školní jídelny, sledování kvality pokrmů a zlepšení jídelníčku. Členové stravovací komise mají možnost kdykoliv navštívit jídelnu, ochutnat připravované jídlo a zkontrolovat výdej pokrmů i stolování dětí ve třídě. Současně mají k dispozici všechny jídelníčky daného školního roku. Jednou měsíčně vykonávají pravidelnou ochutnávku a kontrolu celodenní stravy. Stravovací komise by měla sloužit jako prostředník mezi rodiči a školní jídelnou. Případné připomínky komise projednává s ředitelkou školy a vedoucí jídelny. Pedagogové se snaží sami chovat podle zásad správného životního stylu a poskytovat dětem přirozený vzor.
11
3) Psychosociální podmínky Snažíme se vytvářet takové podmínky, aby se děti v naší škole cítily co nejlépe. Nově příchozí děti mají možnost se postupně adaptovat na nové prostředí a na nové situace. Délka adaptace zpravidla probíhá podle individuálních potřeb dítěte i rodičů, to vše po vzájemné domluvě. Je možné, aby si dítě zvykalo postupně po jedné hodině denně, podle toho, jak je novému prostředí přizpůsobivé. Již po ukončení přijímacího řízení, zpravidla v březnu, jsou rodiče několikrát pozváni na tzv. adaptační odpoledne. Zde se společně setkávají paní učitelky budoucí 1. třídy s rodiči a jejich dětmi, které teprve budou zahajovat docházku do mateřské školy od září. Snažíme se respektovat vývojové, individuální a obecně lidské potřeby dětí, proto i režim dne v mateřské škole by měl být dostatečně pružný, aby umožnil reagovat na individuální možnosti dětí a jejich aktuální potřeby. Přihlížíme k osobnímu tempu dětí, zbytečně na ně nespěcháme. Děti vždy včas upozorňujeme na to, co bude následovat. Své např. nehotové výrobky si mohou dokončit při odpolední činnosti nebo druhý den. V mateřské škole vše, co se děje, má svůj pravidelný rytmus, řád a pravidla. Děti si na rytmus a pravidla zvykají, postupem času je berou za své (to, že se před jídlem myjí ruce, zdravíme se, na procházky chodíme vždy před obědem, apod., se pro ně stává automatické). Snažíme se dětem poskytovat dostatek volnosti a osobní svobody, nechat jim možnost vyjádřit svá přání, pocity, potřeby, volnost pohybu apod., to vše v rámci dohodnutých pravidel vzájemného soužití (vzájemně si neubližujeme, při konfliktu se domluvíme, počkáme na ostatní kamarády, vyžaduje-li to bezpečnost, držíme se za ruku ve dvojicích, necháme kamaráda i dospělého domluvit, neskáčeme do řeči). Zajímáme se o vztahy mezi dětmi a vedeme je k vytváření příjemného a kamarádského ovzduší v každé třídě. Necháváme dětem dostatek prostoru pro jejich hry, aktivní účast v dění i pro vlastní rozhodování. Dětem nasloucháme a v rámci svých možností jsme schopny jim poradit, pomoci a chovat se empaticky. Všechny děti mají rovnocenné postavení, žádné není zvýhodňováno ani nezvýhodňováno, ponižováno. Proto je nutné se vyvarovat negativních komentářů, děti co nejvíce chválit a v každém případě pozitivně hodnotit. Děti se již začátkem školního roku postupně seznamují se všemi zaměstnanci a jejich významem práce v mateřské škole. Ve vztahu „dospělý a dítě“ učíme postupně děti zdvořilostním a společenským návykům (pozdravit, poděkovat, nebát se požádat o pomoc apod.). Děti mohou oslovovat dospělého jeho funkcí a křestním jménem. Nejmladší děti dospělým tykají, postupně samy ve věku před vstupem do školy začínají vykat. Mezi všemi v mateřské škole, dětmi i dospělými, panuje přátelská atmosféra, děti se s prosbou i jiným přáním mohou obrátit na každého zaměstnance mateřské školy. 12
4) Organizace chodu mateřské školy Provoz mateřské školy: pondělí – pátek 6.30 do 16.30 hodin.
Orientační program dne: - postupný příchod dětí - volné hry dětí dle výběru, individuální a skupinové činnosti pracovní, výtvarné, diagnostika dětí - v 8.00 hodin společné přivítání se všemi dětmi a učitelkou (seznámení s plánem týdne, dne, opakování minulých aktivit, určování dne v týdnu, stav aktuálního počasí apod.) - pokračování her, popř. nové hry
-
postupný úklid hraček, dokončování her zdravotně preventivní pohybové aktivity dopolední svačina estetické činnosti nebo aktivity zaměřené na získávání novách poznatků, dovedností, podpora grafomotoriky, pracovní činnosti pobyt venku (vycházka, výlet, předplavecký výcvik, výstava…) oběd odpolední odpočinek nebo účast na aktivitách (keramika, Předškoláček, logopedické hrátky) odpolední svačina volné hry dětí, individuální práce, dle organizačních možností a počasí pobyt na zahradě školy 13
V každé třídě se zpravidla vzdělává 25 dětí, pokud je zřizovatelem povolena výjimka na tento počet. Tomuto počtu odpovídají i místa u stolků, v umývárně, je zajištěna dostatečná kvantita pomůcek. V průběhu dopoledne jsou děti vzdělávány každý ve své příslušné třídě. V době pobytu venku je zajištěno, aby počet dětí na jednu učitelku nepřesáhl povolený limit. Pravidelné spojování dětí: - k pravidelnému spojování dětí dochází z důvodů zajištění dostatečné péče o děti v průběhu hlavních činností vzhledem k počtu úvazků pedagogů - scházení všech dětí do 7.00 hodin v 1. třídě; - rozcházení všech dětí od 16.00 z 2. třídy; - 3. a 4. třída odpolední odpočinek ve 3. třídě.
Orientační program dne umožňuje reagovat na individuální možnosti a aktuální potřeby dětí. Snažíme se každodenně zařazovat zdravotně preventivní pohybové aktivity (pravidelné ranní cvičení nebo alespoň pohybová hra). Režim dne umožňuje dětem možnost klidné hry, soukromí a bezpečí. Děti mají dostatek času pro spontánní hru, pravidelně jsou zařazovány i řízené činnosti, a to především u dětí před zahájením povinné školní docházky. Při činnostech jsou děti podněcovány k vlastní aktivitě, experimentování, samostatnému zapojování do činností a rozhodování a proběhu hry. Aktivity se uskutečňují jak individuálně, tak i v menších nebo větších skupinkách. Plánování činností se odvíjí od dané věkové skupiny a od individuálních potřeb a možností dětí. Pro realizaci plánovaných aktivit je zajištěn dostatečná kvantita i kvalita pomůcek.
14
5) Řízení mateřské školy Každý pracovník mateřské školy má jasně dané povinnosti, které vyplývají z jeho pracovního zařazení. Ředitelka školy se snaží vytvářet klidné pracovní prostředí, navozovat atmosféru důvěry a tolerance, vzájemné pomoci, otevřenosti mezi všemi zaměstnanci. Učí zaměstnance pracovat týmově, spolupracovat, předávat zkušenosti a jejím cílem je rozvíjet schopnost komunikovat s kolegy, diskutovat o výchovně vzdělávací práci. Poskytuje všem zaměstnancům školy i rodině dítěte dostatečné informace o organizaci předškolního vzdělávání, pravidelně informuje o dění ve škole, a to jak z hlediska provozu školy, tak i z hlediska ekonomického. Snaží se zajišťovat dostatečný a svobodný prostor pro seberealizaci pracovníků, podporovat jejich tvořivost, umožňovat jim se nadále sebevzdělávat, rozšiřovat si znalosti, udržovat kontakt s novými trendy a poznatky předškolní výchovy, vzdělávat se v praktických i teoretických dovednostech. Sama se nadále sebevzdělává především v oblasti řízení a organizace vzdělávacího procesu. Plánuje organizaci školy i pedagogickou práci školy tak, aby byla funkční, využívat přitom zpětné vazby, a to jak ze strany kolegů, tak z hlediska rodičovské veřejnosti. Realizuje pravidelné týdenní porady nejen z důvodu naplánování dobré organizace vzdělávání, ale především se záměrem vzájemně se informovat o skutečnostech probíhajících v jednotlivých třídách. Umožňuje všem zaměstnancům upřímně se vyjádřit k organizaci školy, s pravidelností vždy na konci školního roku ve formě dotazníků. Školní vzdělávací program vytvářela a vytváří ve spolupráci s ostatními kolegyněmi, a to na základě pravidelného vyhodnocování. Rodinu považuje za rovnocenného partnera a snaží se, aby rodiče dítěte byli dostatečně informování o mateřské škole, o prospívání svého dítěte, o akcích školy, a aby také měli možnost se na akcích školy podílet. Snaží se spolupracovat se zřizovatelem, především v oblasti péče o budovu a okolí školy. Z hlediska pedagogické diagnostiky a v oblasti školní zralosti dětí spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou Rakovník. Za velmi důležitou považuje spolupráci s Městskou knihovnou Rakovník, a to nejen z hlediska možnosti zapůjčování dětské a odborné literatury, ale především z hlediska přípravy dětí na budoucí čtení a jeho význam pro budoucí vzdělávání a život dětí. Se základní školou spolupracuje zatím pouze v oblasti pravidelných exkurzí dětí v 1. třídě.
15
6) Personální a pedagogické zajištění Provoz mateřské nepedagogických.
školy
zajišťuje
8
pedagogických
pracovníků
a
5
Pedagogičtí pracovníci: Služby učitelek jsou organizovány tak, aby při všech činnostech byla dětem zajištěna kvalitní a optimální pedagogická péče i vzhledem k tomu, že celkový úvazek učitelek je 7,5. Úvazky paní učitelek jsou částečně zkrácené. V každé třídě jsou dvě paní učitelky, které se vzájemně domlouvají a plánují činnosti pro danou třídu a věkovou skupinu dětí. Všechny paní učitelky splňují předepsanou kvalifikaci. Nadále se vzdělávají v rámci kurzů a seminářů, které nabízejí společnosti pro další vzdělávání pedagogických pracovníků. K prohlubování znalostí také slouží učitelská knihovna, která je bohatě zásobena odbornou literaturou. Mgr. Jana Kovářová -
-
Ředitelka školy Vystudovala obor Učitelství pro mateřské školy na SPgŠ Beroun a obor Pedagogika na FFUK v Praze Účastnila se projektu Evropská unie a My Absolvovala studium pro ředitele škol a školských zařízení, kurz logopedické asistentky a semináře zaměřené na oblast řízení školy (právo, organizace, management, ekonomika, financování), kurz za měřený na školní zralost, kurz artefiletiky pro předškoláky, angličtinu úrovně A1-A2) Vede logopedické hrátky Zapojena v programu eTwinning Zaměřuje se na oblast školského managementu Absolvovala intenzivní jazykový kurz AJ a e-leraningový kurz AJ
Mgr. Radka Bradáčová -
Zástupce ředitelky školy Vystudovala obor Předškolní a mimoškolní pedagogika na SPgŠ Beroun a obor Pedagogika na FFUK v Praze Absolvovala studium pro ředitele škol a školských zařízení Zapojena v programu eTwinning, absolvovala všechny úrovně školení, je koordinátorkou eTwinningových projektů v MŠ Absolvovala kurz logopedického asistenta, kurz zdravotníka zotavovacích akcí, e-learningový kurz AJ Koordinuje práci Rady rodičů při MŠ V Lukách a činnost stravovací komise
16
Ivana Hudečková -
Učitelka MŠ Vystudovala obor Učitelství pro mateřské školy na SPgŠ Beroun Absolvovala semináře zaměřené na zdravotně preventivní aktivity a pohybové aktivity Absolvovala semináře zaměřené na pěvecké aktivity dětí, vede pěvecký sbor
Mgr. Pavla Mašková -
-
Učitelka MŠ Vystudovala obor Vychovatelství na SPgŠ Beroun a obor Předškolní pedagogika na PedFUK v Praze Absolvovala semináře zaměřené na psychologické aspekty výchovy, keramický kurz a seminář předmatematická gramotnost, angličtinu úrovně A1-A2 Vede keramický kroužek Zapojena v programu eTwinning Absolvovala kurz logopedického asistenta, kurz zdravotníka zotavovacích akcí
Jana Mendelová -
-
Učitelka MŠ Vystudovala obor Učitelství pro mateřské školy na SPgŠ Beroun Účastnila se v projektu Do školy včas – bez odkladu školní docházky Absolvovala semináře zaměřené na plánování činností v mateřské škole, na výtvarné činnosti a psychologické aspekty výchovy, kurz artefiletiky pro předškoláky, angličtinu pro začátečníky, seminář předmatematická gramotnost Vede kroužek Předškoláček Absolvovala kurz logopedické asistentky
17
Bc. Iveta Peruthová -
Učitelka MŠ Vystudovala obor Psychologie – speciální pedagogika na PedFUK v Praze má praxí v soukromé jazykové školce Kindergarten a zkušenosti s příměstskými tábory Pracovala v azylovém domě s dětmi ze sociálně znevýhodněného prostředí Absolvovala kurz primární protidrogové prevence (peerprogram) a seminář přibližující vzdělávání ve škole speciální Zajímá se o vývojovou psychologii a polytechnickou výchovu
Jana Prošková -
-
Učitelka MŠ Vystudovala obor Učitelství pro mateřské školy na SPgŠ Beroun Účastnila se v projektu Do školy včas – bez odkladu školní docházky Absolvovala semináře zaměřené na výtvarné činnosti v mateřské škole, kurz artefiletiky pro předškoláky, angličtinu úrovně A1-A2 Vede výtvarný kroužek
Dita Škaloudová -
-
Učitelka MŠ Vystudovala obor Učitelství pro mateřské školy na SPgŠ Beroun Absolvovala semináře zaměřené na pracovní činnosti, na hudební aktivity, řečové dovednosti dětí, angličtinu úrovně A1-A2 Vede pěvecký sbor Účastní se keramických kurzů
18
Provozní zaměstnanci: Paní školnice v mateřské škole zajišťují běžné domovnické práce a celkovou pravidelnou údržbu, a to především úklid všech prostor v mateřské škole včetně zahrady. Pečují o čistotu ložního prádla, pravidelnou výměnu, zajišťují generální úklid školy. Kromě toho jsou k dispozici učitelkám při sebeobslužných činnostech dětí přímo ve třídě (pomoc při oblékání, hygieně, stolování, pomoc při úklidu výtvarných pomůcek). Podle potřeby pomáhají při náročnějších aktivitách (výlet, předplavecký výcvik, solná jeskyně, pořádání akcí školy pro rodiče apod.). Paní kuchařky zajišťují celý chod školní jídelny (vaření, agenda spojená s chodem stravovny, výdej stravy, péče o výdejny stravy, úklid školní jídelny, péče o sklad potravin). Při výdeji stravy jsou k dispozici dětem při stolování a vytváření společenských návyků. Vedoucí stravovny koordinuje práci stravovací komise.
Školnice: Monika Kochová Jana Šnoblová
Kuchařky: Jana Krátká – vedoucí stravovny Alena Vašinová Anta Vašmuciusová
Snažíme se, aby co nejlépe fungovala spolupráce mezi pedagogickými i provozními zaměstnanci, neboť i oni jsou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Snažíme se, aby všichni měli dostatek informací o veškerých aktivitách ve škole.
19
7) Spoluúčast rodičů Spolupráce s rodiči je jedním ze základů úspěšného pokroku dítěte v jeho vývoji. Snažíme se proto rodičům umožnit pravidelně se podílet na dění v mateřské škole a účastnit se různých školních akcí. V rámci svých možností pomáhají dětem např. připravit si masku na dětský karneval, přinesou s dětmi knihu vhodnou k tematickému celku. Pořádáme takové aktivity, kdy mohou rodiče trávit volný čas odpoledne s dětmi v mateřské škole (slavnost, hravé odpoledne). Rodiče každoročně na konci školního roku dostávají příležitost se vyjádřit k fungování školy prostřednictvím dotazníků. Rodiče jsou zároveň sponzory. Již s pravidelností přispívají na provoz mateřské školy hygienickými potřebami, materiálem na výtvarné činnosti. Pro informaci o prospívání dětí, o individuálních pokrocích v rozvoji i učení lze se s rodiči domluvit na konzultační schůzce. Případné nesrovnalosti či jiné výjimečné situace řešíme s rodiči ihned, vyvarujeme se však přílišného zasahování do soukromí rodiny. Chráníme soukromí rodiny a jsme vázány mlčenlivostí o soukromí rodiny. Jsme schopny nabídnout rodičům takové postupy, které pomohou dětem v jejich rozvíjení. Při společných setkáních nabízíme rodičům odborné publikace týkající se především budoucích školáků a jednoduchá cvičení např. pro rozvoj grafomotoriky. Informace o dítěti mohou rodiče získat i na akcích školy, které pořádáme i proto, abychom děti a jejich rodiče lépe poznali. Rodiče tak mají možnost více poznat prostředí, ve kterém jejich dítě tráví většinu dne.
Nabízíme tyto pravidelné formy spolupráce: WEBOVÉ STRÁNKY - www.msvlukach.cz - návštěvníci zde naleznou základní informace o škole, každý měsíc, podobně jako v Kvítku (informace o plánovaných akcích) - rodiče mohou s ředitelkou školy, s vedoucí stravovny komunikovat také prostřednictvím elektronické pošty (prosby, náměty, fotografie z akcí, apod.) „KVÍTEK“ - měsíčník mateřské školy - obsahuje informace o proběhlých i plánovaných akcí celé školy i jednotlivých tříd, blahopřání k narozeninám, příběh nebo popis konkrétní uskutečněné akce, pro děti hádanky, omalovánku nebo úkol zaměřený na logické myšlení, poděkování za případnou pomoc a pochvala dětí za poslední splněné úkoly - nejde nám jen o to informovat rodiče, ale vést je současně ke spolupráci s dětmi a se školou. - k dispozici je vždy aktuální měsíc na webových stránkách školy 20
„INFORMÁČEK“ - jedná se o brožuru, která informuje o dění na daný školní rok; je rodičům bezúplatně poskytována vždy na začátku školního roku - celoročně je k dispozici na webových stránkách školy
OSLAVA DNE DĚTÍ - u příležitosti Dne dětí připravujeme pro děti různé formy této oslavy - dopoledne zpravidla probíhá karneval a průvod masek -
na odpoledne jsou přichystány soutěže nebo jiné aktivity pro děti i jejich rodiče společně si na konci odpoledne můžeme opékat vuřty každoročně je tato akce přizpůsobena počasí a možnostem školy
HRAVÁ ODPOLEDNE - jedná se o odpolední společné setkání rodičů a jejich dětí v naší škole a společné hraní na dané téma, popř. spojené s ukázkou toho, co se děti v mateřské škole naučily - s tématem jsou vždy rodiče včas seznámeni (příprava nápadů, pomůcek), většinou se vztahuje k danému ročnímu období a probíranému tématu podle tematického plánu
21
SLAVNOSTI V MATEŘSKÉ ŠKOLE - zpravidla dvakrát do roka (podzim, jaro) pořádáme zahradní slavnost, která je vždy připravena tak, aby probíhaly aktivity spojené s daným ročním obdobím a tématem školního roku -
Notička prezentuje své vystoupení pro rodiče akce se mohou účastnit nejen rodiče dětí, ale i ostatní rodinní příslušníci, pravidelně bývají pozváni sponzoři školy a zástupci zřizovatele školy
POSEZENÍ U VÁNOČNÍHO STROMKU - společné setkání rodičů a dětí v mateřské škole u příležitosti očekávání Vánoc - zpívání koled a písní s vánoční i zimní tématikou, společné hry rodičů s dětmi.
22
RADA RODIČŮ PŘI MATEŘSKÉ ŠKOLE V LUKÁCH, z.s. -
-
-
Jedná se o občanské sdružení, registrované Ministerstvem vnitra dne 6. 5. 2013 Cílem Rady je zejména pořádat ve spolupráci s mateřskou školou kulturní, zábavní, sportovní a rekreační akce pro děti a zajišťovat finanční prostředky na tyto akce. Členy jsou všichni zákonní zástupci dětí docházejících do MŠ V Lukách, kteří s členstvím souhlasí a potvrdí jej svým podpisem. Rada rodičů se podílí na organizaci a financování všech divadelních představení, výletů, zajišťuje nakupování dárků pro děti a samostatně organizuje některé akce. Výbor Rady rodičů je složen z předsedkyně, hospodáře, revizora a několika členů. Výbor se schází několikrát do roka. Členský příspěvek je výborem stanoven na 70,-Kč za měsíc, tj. 700,-Kč na rok za jedno dítě.
STRAVOVACÍ KOMISE -
cílem činnosti stravovací komise je zlepšení komunikace mezi rodiči, vedením školy a školní jídelny, sledování kvality pokrmů a zlepšení jídelníčku členové stravovací komise mají možnost kdykoliv navštívit jídelnu, ochutnat připravované jídlo a zkontrolovat výdej pokrmů i stolování dětí ve třídě stravovací komise by měla sloužit jako prostředník mezi rodiči a školní jídelnou
„BUDEME MÍT PRVŇÁČKA“ -
beseda pro rodiče s pracovnicemi Pedagogicko-psychologické poradny Rakovník na téma „Už půjdu do školy“ jedná se o seznámení se základními požadavky, které klade škola na dítě po stránce psychické, rozumové i sociální rodiče mají možnost se sami vyjádřit o svých představách, o tom, co má „ideální školáček“ zvládat, a toto vše prodiskutovat s odborníky, popř. navrhnout další řešení případných obtíží
23
ROZLOUČENÍ SE ŠKOLÁKY -
pravidelné loučení v Rabasově galerii
s budoucími
prvňáčky
VYSTOUPENÍ SBORU NOTIČKA -
odpolední vystoupení sboru pro rodiče a ostatní děti v naší škole vystoupení na přehlídkách sborů, pravidelná vystoupení v Ráčku, v Jeslích, v Domě s pečovatelskou službou, na školních slavnostech, na akcích Městské knihovny
24
IV. Organizace vzdělávání Přijímání a zařazování dětí do tříd Přijímání dětí do mateřské školy probíhá ve správním řízení. Termín, organizace a pravidla přijímacího řízení jsou vždy 2 měsíce předem vyvěšena na webových stránkách školy a zveřejněna v tisku. Děti jsou zařazovány do 4 homogenních tříd, podle věku od dětí nejmladších (1. třída - Pejskové) po děti nejstarší (4. třída – Medvědi). Každým rokem zpravidla postupují děti i se svými učitelkami o třídu dál; výjimkou se stává, že některé nejmladší děti zůstávají v původní třídě, některé naopak jednu třídu přeskočí; na tuto skutečnost jsou rodiče včas upozorněni.
Vnitřní uspořádání jednotlivých tříd Každá třída má jiné věkové složení, uplatňují se zde tedy jiné formy a metody práce, probíhají jiné činnosti a to s ohledem na věk dětí. V každé šatně jsou nástěnky, které poskytují informace o probíraných tématech i aktuální informace pro rodiče, výstavky dětských prací, které se vztahují k probíraným tématům
Třída „Pejsků“ -
25 dětí ve věku 3 – 4 let
-
zpočátku školního roku probíhá postupná adaptace většiny dětí na nové prostředí – děti i dospělé
-
v 1. týdnu jsou dopoledne přítomny obě učitelky a školnice z toho důvodu, aby bylo možno se individuálně věnovat všem příchozím dětem
-
rodičům doporučujeme, aby si zajistili v počátku docházky dítěte dostatek času pro postupné zvykání dítěte, zpravidla po jedné hodině denně; důležitým překlenovacím úsekem bývá odchod na pobyt venku
-
v dalším období (po úspěšné adaptaci) se děti postupně seznamují s hračkami, jejich využitím i jejich úklidem, seznamují se se svojí značkou a tím i místem svých osobních věcí
25
-
dále se zaměřujeme na to, aby děti zvládaly základní sebeobsluhu, užívání WC, při těchto činnostem je nám nápomocna školnice, stejně tak jako při stravování
-
dbáme na to, aby se dítě samo snažilo najíst, učíme ho správně držet lžíci, pomáháme při dokrmování
-
děti se postupně seznamují se společenskými návyky – pozdravit, poděkovat, požádat, pokud potřebuje pomoci
-
při stravování poznáváme i návyky děti, děti nenutíme do jídla, pouze se snažíme, aby alespoň ochutnaly
-
abychom lépe děti poznali, rodiče vyplňují pro učitelky vstupní dotazník, který se týká samotného dítěte, jeho zvyků, předností či výjimek
-
1. rok ve školce je nejen postupným seznamováním s chodem školy a pravidelným režimem, ale i pro někoho prvním setkáním s jinou dospělou osobou a větším množstvím dětí
-
uplatňujeme spíše individuální formy práce, spontánní činnosti s ohledem na nízký věk dětí, řízené činnosti se uskutečňují především při získávání základních návyků, při seznamování s pravidelností v režimu dne
-
skupinové činnosti probíhají zatím velmi zřídka, především v řízené činnosti
-
využíváme především metody vyprávění, dramatizace, názorné pomůcky
26
Třída „Kočiček“ -
25 dětí ve věku 4 – 5 let
-
adaptace na nové prostředí probíhá zpravidla už je u několika dětí, které přicházejí do školy až od 4 let
-
tyto děti se rychleji zapojují nejen vzhledem k jejich věku, ale již zadaptované děti samy nově příchozí kladně přijímají
-
děti mají již zažitý pravidelný režim, toto poskytuje více možností věnovat se činnostem, které dětí obohacují a přispívají tak k jejich rozvoji – manuální, rozumové, výtvarné činnosti, pracovní činnosti (např. stříhání s nůžkami)
-
již jsou kladeny vyšší nároky na děti týkající se sebeobsluhy – ke konci školního roku děti zvládají zapnutí bundy, uvázání uzlíku na botě, od poloviny školního roku se učí postupně jíst příborem
-
vzhledem k větší fyzické zdatnosti se mohou děti účastnit delší vycházky (výletu) vlakem i autobusem, učí se nejen poznávat okolí, ale zároveň se postarat o své osobní věci (batůžek, pití, svačina)
-
řízené i spontánní činnosti jsou střídány; dostatek spontánních činností mají v průběhu dopoledních her, řízené činnosti slouží především k pohybovým aktivitám, společnému povídání
-
aktivity probíhají již ve skupinkách, tak aby se děti postupně seznamovaly různými formami spolupráce, učily se poznávat druhé, jejich potřeby, zájmy
-
uplatňují se především metody krátkých rozhovorů, vyprávění, dramatizační hry, manipulační hry, počátky experimentování
27
Třída „Zajíčků“ a „Medvídků“ -
25 dětí ve věku 5 – 6 let a 25 dětí ve věku 6 – 7 let
-
charakteristika těchto tříd je téměř stejná, neboť v těchto třídách jsou umístěny převážně budoucí školáci a děti s odkladem školní docházky
-
tyto obě třídy velmi spolupracují nejen v oblasti plánování, ale i činností a aktivit, které jsou zaměřeny především na přípravu pro základní školu
-
příprava se týká nejen předávání znalostí, ale i získávání různých dovedností – komunikativní, sociální, pracovní
-
aktivity a činnosti uskutečňované ve škole se vyznačují již svou náročností, děti jsou vedeny k větší samostatnosti nejen v aktivitách ale i ve vlastním rozhodování
-
obě třídy do svého programu zařazují množství aktivit, které se uskutečňují mimo školu – výlety, výstavy, soutěže, předplavecký výcvik, týdenní pobyt u Berounky a jiné
-
vzhledem k tomu, že se jedná o děti předškolní, usilujeme o intenzivní spolupráci s rodiči
-
rodiče mají právo se informovat o prospívání svého dítěte, existuje možnost domluvit se předem na termínu schůzky tak, aby bylo dostatek času i soukromí
28
-
uplatňují se jak formy individuální práce, tak skupinové, které postupně přecházejí v kooperativní činnosti – nutnost spolupráce členů skupinky se snahou dosáhnout společného cíle s plnou odpovědností všech členů
-
zařazujeme i soutěže, a to z důvodu, aby byly děti připraveny i na malý neúspěch
-
řízené činnosti probíhají se záměrem připravit děti na školu tak, aby byly schopny se soustředit, dokončit zadaný úkol, neboť současná základní škola ještě nenabízí jiné formy výuky
-
u starších dětí lze využívat metodu rozhovoru i řízeného, deduktivní a induktivní metody, metody experimentování a badatelské; pro aktivizaci dětí využíváme i metod inscenačních a dramatizačních
Mimo běžné denní činnosti nabízíme dětem i aktivity, které jsou organizačně náročnější, přesto je považujeme za velmi přínosné. Veškeré tyto aktivity – kroužky, výlety - si organizujeme sami, vedení kroužků je zajištěno našimi pedagogy. Důvodem je dobrá znalost dětí, jejich individuálních zájmů a potřeb.
29
Nadstandardní aktivity školy
VÝTVARNÝ KROUŽEK
Výtvarný kroužek vede na naší škole několik let paní učitelka Jana Prošková. Absolvovala mnoho kursů zabývajících se výtvarnými technikami a jejich použitím v praxi. Vzhledem k menší kapacitě výtvarného ateliéru a k náročnosti některých výtvarných aktivit dochází do kroužku 10 dětí. Jsou to převážně děti předškolního věku, které mají o výtvarné aktivity zájem a jejich výtvarné vyjadřování dosahuje dobré úrovně. Rodiče na činnost kroužku přispívají 50,- Kč na pololetí, veškeré jejich platby jsou použity na potřebný materiál pro jejich děti.
Výsledky malých výtvarníků jsou celoročně vystaveny ve školní galerii „Barvička“, na každoroční výstavě v Muzeu T. G. Masaryka, dále se zúčastňujeme různých výtvarných soutěží.
30
KERAMICKÝ KROUŽEK Keramický kroužek je určen především pro předškolní děti s problémy v oblasti jemné motoriky rukou. Vedoucí kroužku, Pavla Mašková, absolvovala keramické kurzy pod vedením keramičky Ivy Fialové. Počet dětí je omezen na 10 dětí. Důvodem nízkého počtu je náročnost práce, která vyžaduje dostatek času, prostoru a možnost individuálního přístupu k dětem. Výsledné práce jsou o to dokonalejší, neboť mateřská škola má svoji vlastní keramickou pec. Ta je umístěna v hospodářské budově společně s dílnou na odkládání a dokončování výrobků. Rodiče přispívají 50,- Kč za pololetí na většinu keramického materiálu. Ve škole je stálá výstavka prací.
PĚVECKÝ SBOR „NOTIČKA“ Pěvecký sbor Notička má v naší škole již několikaletou tradici. V současné době je veden Ivou Hudečkovou a Ditou Škaloudovou. Obě paní učitelky absolvovaly semináře zaměřené nejen na hudební, ale i hudebně pohybové činnosti. Toto se promítá i do charakteru výsledných vystoupení. Podle zájmu dětí a výběru učitelek navštěvují kroužek některé děti od třídy Zajíčků. Účast ve sboru je bezplatná. Soubor se podle nabídek a možností účastní některých přehlídek sborů, v průběhu roku svoji práci děti prezentují formou vystoupení v Mateřském centru Paleček, v Jeslích, v Domově Ráček i v Domě s pečovatelskou službou. V mateřské škole Notička zpravidla vystupuje pro děti a rodiče na zahradních slavnostech.
Při vystoupeních děti prezentují školu tričky s logem mateřské školy a Města Rakovníka, na které město Rakovník a rada rodičů finančně přispělo. 31
LOGOPEDICKÁ PREVENCE – logopedické hrátky Logopedickou prevenci zajišťuje Jana Kovářová, která má osvědčení pro práci logopedického asistenta. Hlavním cílem je prevence řečových poruch, nejedná se o nápravu poruch řeči. Kroužek je určen pro děti s drobnými poruchami řeči. Logopedická prevence je bezplatná. Logopedická cvičení od roku 2014 každodenně probíhají ve všech třídách. Na rok 2014 získala škola účelovou dotaci ve výši 50 000,- Kč v rámci Rozvojového programu MŠMT Podpora logopedické prevence v předškolním vzdělávání 2014. Díky této dotaci byl pořízen didaktický materiál, pomůcky pro sluchovou a zrakovou diferenciaci a byli proškoleni dva pedagogové v 60 hodinovém kurzu logopedického asistenta. Toto nám umožnilo, aby v každé třídě byl minimálně jeden pedagog, který tento kurz absolvoval.
Logopedické činnosti: -
Dechová cvičení Gymnastika mluvidel Sluchové hry Jemná a hrubá motorika – cvičení rukou, celého těla Grafomotorika Zraková a sluchová diferenciace Individuální procvičování hlásek dle potřeby dětí
32
PŘEDŠKOLÁČEK „Předškoláček“ je novou aktivitou, která je určena především dětem s odkladem školní docházky a pro děti před zahájením povinné školní docházky. Jedná se o individuální péči především v oblasti připravenosti pro školu – jemná a hrubá motorika, zrakové a sluchová diferenciace, předmatematická gramotnost, sociální a emocionální připravenost, rozumová oblast. Aktivitu zajištuje Jana Mendelová, která absolvovala kurz Do školy včas – bez odkladu školní docházky a seminář o předmatematické gramotnosti.
DIVADELNÍ PŘEDSTAVENÍ Několikrát do roka se uskuteční divadelní představení hrané profesionály přímo v naší školce, na některá představení děti, především ze Zajíčků a Medvědů, dochází do centra Rakovníka, jednou do roka dojíždění do divadla Lampion Kladno. Nejčastěji využíváme nabídek Kulturního centra Rakovník a Domu dětí a mládeže. Větší a častější spolupráci bychom rády navázaly s Loutkovou scénou Před branou.
První týden každého nového školního roku zahajujeme vlastní maňáskovou scénkou hranou našimi učitelkami.
33
VÝSTAVA V MUZEU T.G.M. Od roku 1995, kdy se v Muzeu T. G. Masaryka uskutečnila první výstava dětských výtvarných prací dětí naší školy, tuto výstavu pořádáme zpravidla každý rok. Na přípravě výstav se podílejí téměř všichni zaměstnanci školy, největší podíl na její realizaci mají ovšem děti ze všech tříd a jejich výrobky, na konečné úpravě pak paní učitelka Jana Prošková.
Téma každé výstavy většinou koresponduje s tématem daného školního roku. Slavnostní vernisáž probíhá společně s vystoupením pěveckého sboru Notička, pravidelně jsou zváni rodiče, zástupci sponzora školy Procter&Gamble-Rakona, s.r.o. a zástupci zřizovatele školy.
34
VÝLETY Výlety pořádáme jak do okolí Rakovníka, tak i do vzdálenějších míst. Jejich počet, směr i délka je přizpůsobena věkovým možnostem dětí. Rozdělení dětí do tříd podle věku nám umožňuje lepší organizace výletů, se staršími dětmi lze realizovat výlety náročnější. Snažíme se směřovat výlety nebo delší vycházky především do přírodního prostředí. Velmi častým cílem jsou Senomaty, Chlum, Jilský kopec nebo Křivoklát. Cílem těchto pochodů bývá jak seznámení se a pozorování přírody v různých ročních obdobích, ale také získávání nových poznatků z oblasti historie i společenského chování (v přírodě i dopravním prostředku).
Tradičním výletem byla návštěva Lesoparku v Chomutově nebo ZOO Plzeň, kde děti poznávají život zvířat především v zajetí, ale i ve volné přírodě. V posledních letech se naším cílem stávají farmy, kde mají děti možnost se seznámit i s běžnými domácími zvířaty a péčí o ně.
35
K více náročné akci patří vícedenní výlet, který vyžaduje nejen od učitelek dostatek znalostí o dětech, ale především i samostatnost od nejstarších dětí. Od roku 1996 pravidelně jezdíme do nedalekých Šlovic u Berounky do rekreačního zařízení Nad starým mlýnem. Chata se nachází v CHKO Křivoklátsko. Dětem umožňujeme poznat život na vesnici i přírodní krásy u řeky i v lese. Během pobytu uskutečňujeme mnoho vycházek, poskytujeme dostatek prostoru a času k volnému pohybu, a zároveň nenásilnou formou děti získávají spoustu znalostí z volné přírody a dovednosti, jak se v přírodě chovat. Kromě poznání okolí získávají děti nové poznatky o svých kamarádech, učitelkách a hlavně o sobě samých. Je to pro většinu z nich vlastně několik prvních dnů bez maminky, tatínka nebo prarodičů.
Při pořádání výletů nám pomáhají a spolupracují s námi paní školnice i kuchařky.
36
NÁVŠTĚVY DĚTSKÉ KNIHOVNY V průběhu roku se účastníme akcí, které jsou pořádány dětským oddělením knihovny. Bývají pro děti zábavná, reagují na aktuální roční období. Pořady zároveň zajímavou a hravou formou vedou děti k vytváření kladného vztahu ke knihám a k literatuře vůbec.
Vzhledem k tomu, že součástí knihovny se stala Roubenka, plánujeme ve spolupráci s ředitelkou knihovny pravidelné předčítání v těchto historických prostorách.
PŘEDPLAVECKÝ VÝCVIK Předplavecký výcvik je organizován Plaveckou školou Marco, každý rok se ho účastní většina dětí ze Zajíčků a Medvědů.
37
NÁVŠTĚVA MUZEÍ A GALERIÍ Snažíme se vést děti i ke vztahu ke kultuře a společenskému chování. Pravidelně, převážně s nejstaršími dětmi, navštěvujeme výstavy v Rakovníku. Na pozvání Rabasovy galerie se staršími dětmi účastníme výukových programů přímo v galerii.
38
NÁVŠTĚVA SOLNÉ JESKYNĚ Dle zájmu rodičů a možností školy docházíme v zimním období do solné jeskyně Millenium. Toto relaxačně ozdravné zařízení nahrazuje pobyt u moře, slouží k regeneraci a jako doplňková léčba různých onemocnění. Při pobytu v jeskyni si mohou děti volně pohrát se solí podobně jako na pískovišti.
NÁVŠTĚVA DOPRAVNÍHO HŘIŠTĚ Zpravidla každé jaro dochází děti ze Zajíčků a Medvídků na Dopravní hřiště Tempo. Děti procvičují svoji obratnost a osvojují si nejen pohybové dovednosti, ale získávají také důležité znalosti z oblasti chování chodců i cyklistů na silnici.
39
V. Charakteristika vzdělávacího programu Bylo tomu již 380 let, kdy Jan Amos Komenský napsal své Informatorium školy mateřské. Tehdy mělo sloužit jako příručka, jak vychovávat své děti doma. Školou mateřskou chápal mateřský klín, matku i ostatní členy rodiny, nikoli jako instituci, jak ji chápeme dnes. Vývoj dítěte přirovnává k růstu stromu. Kořeny – to je základ pro celý život. Co do něj vložíme od začátku, s tím on poroste dál. A tak, jako se kořeny stromů rozrůstají, roste kmen, větvičky, stromek potřebuje být ošetřován, aby rostl správně, tak i Komenský doporučuje pečovat o dítě odmala. Za důležité považuje to, jak budou děti na školu připravené po stránce rozumové, fyzické i sociální. Přesto však má přirozená výchova probíhat citlivě, s ohledem na věk dětí, bez zbytečného manipulování jeho individuality. Přestože Komenský psal své dílo v úplně jiné době – společensky i politicky jiné, i v dnešní době lze čerpat z jeho myšlenek, v tom spočívá jeho vzácnost. Dítě je pro něj vším. Toto by mělo platit i v současné době, a proto by Školní vzdělávací program měl být podobnou příručkou, závaznou pro pedagogy, jak s dětmi zacházet, čemu všemu je učit, jak postupovat, čeho všeho si všímat, a především přihlížet ke specifickým potřebám každého dítěte – vždyť „nejpřednější stráž lidského pokolení v kolébce jest“. Náš Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání vychází a je v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání. Byl vypracován na základě konkrétních podmínek školy, navazuje na koncepci rozvoje školy. Je společným východiskem pro práci pedagogů v jednotlivých třídách. Z hlediska předškolní výchovy se snaží navázat a respektovat principy tradiční předškolní výchovy, které představují názory nejvlivnějších průkopníků předškolní výchovy – Friedricha Fröbela, Marie Montessoriové a Rudolfa Steinera. Ti považují dětství za plnohodnotnou součást života, nejen přípravu na něj, důležité je pro ně vnímání a rozvoj dítěte jako celku z hlediska fyzického, psychického i sociálního. Zdůrazňují jak důležitost integrovaného poznávání a vnitřní motivaci k činnosti, tak i lidské vztahy partnerství dítěte a dospělého.
40
Za velmi důležité považujeme vytváření předpokladů dětí pro budoucí vzdělávání, pro přípravu na vstup do základní školy. Součástí přípravy je i vytváření pozitivního vztahu ke čtení. Od roku 2011 je naše mateřská škola zapojena v projektu Celé „Česko čte dětem“. Projekt vznikl proto, aby si naše společnost uvědomila, jak ohromný význam má pravidelné čtení dítěti pro jeho emocionální vývoj a formování návyku číst si v dospělosti. Pravidelné hlasité čtení učí dítě jazyku a myšlení, rozvíjí jeho paměť a obrazotvornost, obohacuje ho o vědomosti a vzorce morálního chování, posiluje jeho sebevědomí. Formuje čtecí návyky a podporuje získávání vědomostí po celý život, usnadňuje učení.
V předškolním vzdělávání velký důraz klademe na intenzivní spolupráci s rodinou dítěte. Domníváme se, že jednotné působení školy a rodiny na dítě může velmi významně přispívat k budoucímu vývoji dítěte, a zároveň může přinášet dětem, rodičům i pedagogům uspokojení z pozitivního působení na dítě.
41
Cíle předškolního vzdělávání
Záměrem předškolního vzdělávání je rozvíjet každé dítě po stránce psychické, fyzické i sociální a vést je tak, aby na konci předškolního období bylo jedinečnou, relativně samostatnou osobností schopnou zvládat nároky životy, které jsou na ně kladeny, a to v těchto oblastech: 1) Oblast kognitivní – rozvíjení dítěte, jeho učení a poznávání - dítě získá takové znalosti a poznatky o okolním světě, které dítě dokáže uplatnit v praxi - je schopno dokončit svoji práci - ovládá dovednosti předcházející psaní, čtení, počítání - má chuť se učit a dále se vzdělávat, poznávat stále nové 2) Hodnotová orientace - na konci předškolního období má dítě představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, co je s nimi v rozporu, a snaží se zároveň podle toho chovat - projevuje citlivost a ohleduplnost k ostatním, je tolerantní - je schopné se samostatně rozhodovat (přiměřeně k věku), a za své rozhodnutí nést odpovědnost 3) Osobnostní vlastnosti - bez ostychu komunikuje s dětmi i dospělými a je schopné spolupracovat s vrstevníky i s dospělými, dokáže jim aktivně naslouchat - ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, domluvit se, vytvářet pravidla a zároveň je respektovat - uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá, dbá na své zdraví i bezpečí ostatních
42
VI. Vzdělávací obsah Vzdělávací obsah představuje hlavní prostředek výchovy a vzdělávání. Jedná se o konkrétní nabídku uspořádanou do šesti integrovaných bloků. Pro každý školní rok volíme jedno společné téma, které je motivujícím pro realizaci jednotlivých bloků. Každý školní rok je společné téma rozpracováno v krátkodobém plánu a v třídních vzdělávacích plánech.
INTEGROVANÉ BLOKY Integrované bloky nabízejí dítěti vzdělávací obsah v přirozených souvislostech, vazbách a vztazích. Obsah bloků vychází ze života dětí, je uspořádán v přirozeném cyklu ročních období. Jedná se u vnitřně propojený celek, který zahrnuje všechny oblasti vzdělávání – biologickou, psychologickou, interpersonální, sociálně-kulturní i enviromentální. Každá oblast vzdělávání obsahuje konkretizované očekávané výstupy, které jsou dány Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání. Pomocí nich pedagogové stanovují a připravují konkrétní vzdělávací nabídku v rámci jednotlivých integrovaných bloků. Integrované bloky jsou společné pro všechny třídy. Realizace cílů se uskutečňuje prostřednictvím konkrétních aktivit, které jsou součástí třídních plánů. V těchto jsou pak zohledněná specifika každé jednotlivé třídy, a to s ohledem na věk, potřeby a vývojové zvláštnosti dětí. Cíle vzdělávání a jejich naplnění je porovnáváno s konkretizovanými očekávanými výstupy.
43
1. AHOJ VE ŠKOLCE CÍLE: - seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému a poznávání pravidel soužití - osvojování si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navázání a rozvíjení vztahů k druhým lidem - adaptace na nové prostředí (třídy, školy, dospělí, vrstevníci)
ČINNOSTI: - sociální hry, hudebně pohybové hry, společné povídání, aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte, hry zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití - seznámení s prostorami školy - sociálně psychologické hry zaměřené na vytváření a udržování sociálních vztahů s dětmi i dospělými - vycházky do okolí školy, seznamování s bezpečným chováním v prostředí školy i mimo ni - návštěva a ukázka práce Městské policie - výtvarné a hudební činnosti spojené s tradicí posvícení - smyslové hry zaměřené na zapamatování si svých značek a osobních věcí RIZIKA: - špatná spolupráce s rodinou, včasné neřešení konfliktů a sporů
44
2. PODZIMNÍ MALOVÁNÍ CÍLE: - rozvoj a užívání všech smyslů - osvojování elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navozování a rozvíjení vztahů dětí k přírodě - podporování tvořivosti - poznávání pravidel společného soužití a jejich spoluvytváření a porozumění projevům neverbální komunikace - vytvářet povědomí o širším přírodním prostředí a jeho rozmanitosti, vývoji a proměnách - vytváření vztahu k učení a podpora zájmu o učení, rozvíjení kooperativních dovedností, vytváření základů pro práci s informacemi - osvojování poznatků o základech zdravého životního stylu ČINNOSTI: - smyslové a psychomotorické hry, hry se slovy, hádanky, přímé pozorování přírodních jevů, rozhovory o výsledcích pozorování, estetické a tvůrčí aktivity - práce s obrazovým materiálem a encyklopediemi - společné hravé odpoledne rodičů a dětí - ekologicky motivované hry v přírodě - sebeobslužné činnosti (stolování, oblékání, drobné úklidové práce), relaxační činnosti, činnosti zaměřené na zvyšování fyzické i psychické zdatnosti
RIZIKA: - nerespektování rozdílných tělesných a smyslových předpokladů a pohybových schopností jednotlivých dětí - nepříznivé klimatické podmínky, zvýšená nemocnost dětí - špatný příklad dospělých, příliš ochranářský nebo naopak nevšímavý přístup - neznalost zdravotního stavu dětí, špatné příklady dospělých
45
3. ADVENTNÍ ČAS CÍLE: - posilování prosociálního chování, rozvíjení společenského a estetického vkusu - uvádět děti do světa kulturních hodnot, do světa umění a tradic, podpora duševní pohody a rozvoj schopností sebeovládání - rozvíjení fantazie, poznatků, tvořivosti, fyzické zdatnosti, rozvíjení schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat, rozvíjení kultivovaného projevu
ČINNOSTI: - aktivity podporující sbližování dětí a společné setkání a činnosti rodičů a dětí ve škole - návštěva výstav k tématu Vánoc - vyprávění zážitků, sluchové a rytmizační hry, výtvarné a hudební činnosti na danou tématiku - hry zaměřené na ovládání svých citů
RIZIKA: - spěch, nervozita - nedostatek estetických a etických podmětů a příležitostí k jejich kultivovanému prožívání a vyjádření - přítomnost nevhodných a nevkusných podnětů
46
4. SNĚHOVÉ CESTIČKY CÍLE: - osvojování si poznatků o těle, zdraví a pohybových činnostech a jejich důležitosti, vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení - vytváření prosociálních postojů (citlivost, tolerance, vnímání potřeb toho druhého, aktivní naslouchání, empatie) - rozvíjení kooperativních dovedností, interaktivních a komunikativních dovedností - podpora dětské fantazie a tvořivosti ČINNOSTI: - příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků - poslech čtených a vyprávěných pohádek, jejich dramatizace, přednes, vyprávění, pěvecké činnosti, prohlížení a „čtení“ knížek, výtvarné, pracovní a dramatické činnosti - smyslové a psychomotorické hry - návštěva základní školy - sezónní venkovní pohybové činnosti
RIZIKA: - nevhodné prostory pro pohybové činnosti a nevhodná organizace z hlediska bezpečnosti dětí - nedostatečná pozornost k rozvoji dovedností předcházející čtení a psaní
47
5. KUDY CHODÍ JARO CÍLE: - vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, přírodou, lidmi, společností - posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájem, objevování) - vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a učení, rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách - rozvíjení řečových schopností a jazykových dovedností, osvojování si věku přiměřených dovedností
ČINNOSTI: - přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, vycházky do okolí města, výlety, pozorování změn v přírodě, experimentování, pracovní činnosti - poznávání charakteristických znaků, funkcí záměrně pozorovaných objektů a předmětů, práce s netradičním materiálem, experimenty s materiálem, slavnosti v rámci zvyků a tradic - realizace společných slavností - společná setkání a tvoření rodičů a dětí ve škole - polodenní výlety do okolí města RIZIKA: -
nezajištění různorodého materiálu pro tvoření, nezajištění organizace výletů, slavností, hravých odpolední
48
6. USMĚVAVÉ SLUNÍČKO CÍLE: - posilování prosociálního chování, seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu - vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností - vést k pochopení, že změny způsobené lidmi mohou prostředí chránit ale i ničit
ČINNOSTI: - oslava Dne matek, oslava Dne dětí - společné diskuse a rozhovory, námětové hry, hry a praktické činnosti uvádějící do světa dospělých - činnosti zaměřené na prevenci úrazů - návštěva dopravního hřiště - návštěva u hasičů a vojáků - vícedenní výlet, výlety do okolí města - využití zahrady v průběhu celého dne - rozloučení se školáky
RIZIKA: - neúčast rodičů na akcích školy a nezájem rodičů na dění ve škole - nezajištění dostatečného počtu dozoru při konání výjimečných a náročných akcích 49
VII.
Evaluační systém
Evaluace je novou disciplínou v pedagogice, která se zabývá hodnocením jevů edukační reality. Je jednou z nejdůležitějších součástí vzdělávacího a řídícího procesu všech vzdělávacích institucí. V pedagogické praxi se jedná o zjišťování, porovnávání a vysvětlování dat charakterizujících stav, kvalitu fungování, efektivnost školy a to jejich součástí i celku. Jedná se o proces systematického shromažďování informací a jejich analýzy podle předem daných pravidel. Cílem evaluace je ověřit a zlepšit kvalitu. Evaluace poskytuje zpětnou vazbu o kvalitě a úrovni školy, daného procesu, stavu, jevu či problému. Škola může být zároveň hodnocena z vnějšího pohledu, a to rodiči, zřizovatelem a Českou školní inspekcí.
Oblasti evaluace
Školní vzdělávací program -
program hodnocen zpravidla jedenkrát za rok hodnocena je především aktuálnost Třídní vzdělávací plán
-
třídní plány by měly vycházet z obsahu ŠVP, konkretizovat cíle součástí plánu jsou třídní kroniky, které dokumentují vzdělávací proces, presentují třídu, jsou k dispozici rodičům hodnocení provádí převážně třídní učitelky formou rozhovoru, popř. na pedagogických poradách
Vzdělávací proces -
hodnocení tříd jako celku, pokroků v různých oblastech hodnoceny formy a metody výuky hodnoceny jsou samostatná témata i projekty, jejich vliv na rozvoj dětí, přínos pro ně 50
Individuální rozvoj dítěte - každé dítě má svoji osobní složku, která kromě povinné dokumentace obsahuje vstupní dotazníky, hodnotící archy, další důležité údaje o dítěti; součástí dokumentace dětí jsou jeho výsledky práce, především práce výtvarné, pracovní listy - kritéria hodnocení si liší podle věku dětí (jiná u Pejsků a Kočiček, jiná u Zajíčků a Medvídků); u mladších hodnotíme především průběh adaptace, úroveň sebeobsluhy, úroveň hrubé a jemné motoriky, znalost barev, komunikační dovednosti; u starších dětí se zaměřujeme podrobněji na důležité oblasti školní zralosti (zrakové a sluchové vnímání, rozumové dovednosti, chování v kolektivu) - individuální pokroky dětí jsou průběžně vyhodnocovány třídními učitelkami ústně, písemně se uskutečňuje zpravidla dvakrát za školní rok - sledována a dokumentována je i úroveň výslovnosti dětí, rodičům je pak následně doporučována logopedická péče Podmínky školy -
pravidelně hodnoceny jedenkrát za rok – na hodnocení se podílejí všichni zaměstnanci školy i rodiče součástí je hodnocení materiálního vybavení školy, kvality stravování, organizace chodu školy, organizace akcí školy, úroveň řízení školy dle aktuálních potřeb probíhá průběžné hodnocení Kvalita práce pedagogů - hodnocení probíhá zpravidla formou průběžných hospitací – předem neplánované - hospitace nemusí provádět vždy jen ředitelka školy, ale snažíme se o tzv. vzájemné hospitace učitelek - hospitace v žádném případě neslouží k tomu, aby byl někdo kontrolován, ale především k tomu, aby i získal jiný pohled na pedagogickou práci, získal nové podněty, postupy, metody - hospitace bývají zaměřeny na vedení pedagogické dokumentace, na cíle a obsah činností, na metody a formy vzdělávacího procesu, na podmínky, za nichž proces probíhá - zpravidla jedenkrát za školní rok se uskuteční sebehodnocení učitelek formou dotazníku Další vzdělávání pedagogů
-
hodnocena kvalita a přínosnost vzdělávacího programu, kurzu, seminářů na pravidelných průběžných poradách, prováděn písemný záznam navazuje na plán dalšího vzdělávání 51
Úroveň spolupráce s rodinou a veřejností -
hodnocen je aktivní přístup rodičů ke vzdělávání, způsob komunikace s třídními učitelkami, účast a podíl rodičů na aktivitách školy průběžné hodnocení probíhá vzájemně mezi učitelkami, na průběžných poradách i formou dotazníku jedenkrát za rok
Nadstandardní akce školy -
hodnocena úroveň organizace, zájem rodičů, efektivity, úspěšnost, podíl zaměstnanců na konání akce hodnocení se uskutečňuje zpravidla bezprostředně po velké akci, jedenkrát za rok formou dotazníků pro zaměstnance i rodiče
Proces evaluace
co nyní je
co by mělo být
52
Plán evaluace
Systém a plán evaluace obsahuje předměty evaluace (co se bude hodnotit), prostředky (metody a techniky), časový plán a odpovědnost pedagogů, za závěrečné zpracování zodpovídá ředitelka školy.
Co budeme vyhodnocovat? Jak často budeme vyhodnocovat? Jak, jakým způsobem budeme vyhodnocovat? Kdo za vyhodnocování bude zodpovídat?
Plán evaluačních činností Termín hodnocení
Způsob vyhodnocení
Forma výstupu
Odpovědnost za zpracování
Školní vzdělávací program
Průběžně 1x do roka písemně
Diskuse na PP, dotazník pro rodiče a zaměstnance
ZPP ŠVP VHŠ
Ředitelka
Třídní vzdělávací program
Průběžně 1x do roka písemně
Diskuse na PP, vzájemně mezi učitelkami, dotazník
ZPP TVP
Učitelky
Vzdělávací proces
Průběžně 2x do roka písemně
Diskuse mezi učitelkami, PP, dotazník
ZPP ŠVP VZŠ
Učitelky
Individuální rozvoj dítěte
Průběžně 2x do roka písemně
Pozorování, diskuse, rozhovor, vstupní dotazník, vyjádření lékaře, odborníka
ZD ZPP ŠVP
Učitelky
53
Podmínky školy
Průběžně 1x do roka písemně
Pozorování, diskuse na PP, diskuse se zřizovatelem, dotazníky
ZPP FK VHŠ ŠVP
Ředitelka
Kvalita práce pedagogů
Průběžně
Pozorování, diskuse Porovnávání s Profesními kompetencemi
HZ
Učitelky Ředitelka
Další vzdělávání pedagogů
Průběžně
Diskuse, ukázka materiálu, písemné zpracování
ZPP VHŠ ŠVP
Učitelky
Spolupráce s rodinou a veřejností
Průběžně 1x do roka písemně
Diskuse, rozhovory, dotazníky pro rodiče i zaměstnance
ZPP VHŠ ŠVP
Ředitelka
Nadstandardní akce školy
Průběžně 1x do roka písemně
Diskuse, rozhovory, dotazníky pro zaměstnance i rodiče
ZPP VHŠ ŠVP
Ředitelka
Vysvětlivky: ŠVP – školní vzdělávací program
TP – třídní plán
VHŠ – vlastní hodnocení školy
OŠD – odklad školní docházky
PP – pedagogická porada
ZPP – zápis z pedagogické porady
ZD – záznamy o dítěti
HZ – hospitační záznam
FK – finanční kontrola (požadavky na údržbu)
54
VIII. Použitá literatura: BRUCEOVÁ, Tina. Předškolní výchova. 1. vyd. Praha : Portál, 1996. 172 s. SMOLÍKOVÁ, Kateřina, et al. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. 2. aktualiz. vyd. Praha : Výzkumný ústav pedagogický, 2004. 45 s. Dostupný z WWW:
. SLAVÍKOVÁ, Vladimíra, SLAVÍK, Jan, HAZUKOVÁ, Helena. Výtvarné čarování artefiletika pro předškoláky a mladší školáky. 1. vyd. Praha : Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze, 2000. 212 s. BRIERLEY, John. 7 prvních let života rozhoduje. 2. vyd. Praha : Portál, 2000. 111 s. KOMENSKÝ, Jan Amos. Informatorium školy mateřské. 1. vyd. Praha : Kalich, 1992. 132 s. SMOLÍKOVÁ, Kateřina, et al. Manuál pro tvorbu školního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. 2. aktualiz. vyd. Praha : Výzkumný ústav pedagogický, 2005. 64 s. Dostupný z WWW: . BOUROVÁ, Monika. Rámcový vzdělávací program v praxi mateřských škol : aneb Jak zpracovat školní vzdělávací program pro mateřskou školu. 1. vyd. Nový Bydžov : ATre, v.o.s., 2001. 89 s. BOUROVÁ , Monika. Evaluace a hodnocení v mateřské škole. 1. vyd. Nový Bydžov : ATre, v.o.s., 2003. 98 s.
Vlastní zdroje: dosavadní praktické zkušenosti s prací s předškolními dětmi dovednosti a znalosti získané formou dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, v rámci samostudia, četbou odborné literatury a studiem poznatky ze seminářů vztahujících se ke zpracovávání vlastního školního programu (PaedDr. Vladimíra Slavíková, PaedDr. Lenka Burdíková, Ivana Lacinová, Doc. PhDr. Karel Rýdl CSc., Jana Eliášová, MŠ U divadla Slaný, Mgr. Zuzana Bečvářová, Mgr. Renata Ležalová)
V Rakovníku 25. srpna 2014 ………………………………………………………………. Mgr. Jana Kovářová, ředitelka mateřské školy
55
