Mateřská škola Pohádka, Brno, Bratří Pelíšků 7, příspěvková organizace

Mateřská škola „Pohádka“, Brno, Bratří Pelíšků 7, příspěvková organizace 1 Školní vzdělávací program „Pojďte s námi za pohádkou“ 1.1 Východiska vzdělávacího programu Školní vzdělávací program

„Pojďte s námi za pohádkou“ vychází z Rámcového

vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání . 1.2 Filozofie vzdělávacího programu Hlavním cílem všech zaměstnanců Mateřské školy „Pohádka“ je hravou formou, s využitím pohádkových příběhů, které jsou všem dětem velice blízké, rozvíjet komunikační schopnosti dětí, zmírňovat či odstraňovat narušení komunikačních schopností, vyhledávat děti ohrožené vadou řeči. Základem filozofie programu naší školy je respekt k přirozeným individuálním potřebám každého dítěte, rozvoj komunikace, samostatnosti a vzájemné spolupráce. Snažíme se vytvořit podmínky dětem s vadou řeči i dětem zdravým k tomu, aby byly ostatním rovnocennými partnery jak ve hře, v učení i v poznávání, tak k osvojování hodnot a získávání osobnostních postojů. Naším cílem je vybavit děti zdravými návyky, dovednostmi, postoji a základy k vytvoření klíčových kompetencí:

-

k učení

-

k řešení problémů

-

komunikativních

-

sociálních a personálních

-

činnostních a občanských

2 Speciální logopedický program – „Povídám, povídám pohádku“ V logopedické třídě je součástí školního vzdělávacího programu speciální logopedický program – je zařazen do každodenních činností (režimu dne). Cílem speciálních pedagogů při práci s dětmi s vadou řeči je:  připravit děti během pobytu v MŠ na vstup do ZŠ.  snažit se odstranit, nebo alespoň zmírnit jejich narušení komunikačních schopností.  vytvářet podmínky pro správný vývoj řeči.  rozvíjet řeč ve všech rovinách.  ve spolupráci s rodinou a SPC pro vady řeči se snažit postupně, s přihlédnutím k individuálním zvláštnostem a potřebám těchto dětí, poskytnout podmínky k vytvoření základů cílových kompetencí. 2.1 Které děti jsou přijímány do logopedické třídy Do logopedické třídy jsou přijímány děti, mající tak závažnou poruchu komunikačních schopností, která se nedá řešit ambulantní péčí. Děti jsou do této třídy přijímány na základě doporučení SPC pro děti s narušenou komunikační schopností. Dětem je poskytnuto komplexní vyšetření s těžištěm v oblasti logopedické a psychologické, podle potřeby jsou vyslány i na foniatrické či neurologické vyšetření. Kontrolní vyšetření jsou prováděna přímo v MŠ jednou za půl roku při výjezdu SPC. Výsledky a doporučení odborníků z SPC a vlastní diagnostika speciálních pedagogů - logopedů jsou podkladem pro tvorbu individuálních plánů výchovně vzdělávací práce, na kterých se nemalou měrou podílí i rodiče. Logopedickou třídu naplňujeme do počtu 14 dětí. 2.2 Diagnostika Tvorbě individuálních plánů logopedické péče vždy předchází speciální pedagogická diagnostika. Opíráme se o závěry z logopedického a psychologického vyšetření z SPC , i o nálezy dalších odborníků. Po nástupu dítěte do MŠ probíhá vlastní speciální diagnostika dítěte:  anamnéza  orientační sluchová zkouška

 orientační vyšetření fonematického sluchu  vlastní vyšetření řeči, výslovnosti  zjištění laterality  úroveň hrubé a jemné motoriky  úroveň grafomotoriky  motorika mluvidel, dechová koordinace  další diagnostika dítěte v oblasti obsahu předškolního vzdělávání 2.3 Individuální logopedická péče Na základě poznatků ze SPC pro vady řeči a vlastní diagnostiky speciální pedagog zpracuje pro každé dítě individuální plán výchovně vzdělávací práce, který předloží ke schválení SPC a rodičům. Z tohoto plánu potom vychází při výchovně vzdělávací práci. Úkolem individuální logopedické péče je:  diagnostická činnost  poradenská činnost  rozvoj řeči (ve všech jazykových rovinách)  náprava narušené komunikační schopnosti Individuální logopedická péče probíhá individuálně v logopedickém kabinetu. Logopedická činnost je založena na spolupráci logopeda s rodiči – prostřednictvím konzultací a logopedických deníků s cvičením. Velmi důležitá je spolupráce obou učitelek ve třídě. 2.4 Skupinová logopedická péče Pracujeme s celou skupinou dětí, veškerá spontánní a řízená činnost je zaměřená na logopedickou prevenci a rozvoj řeči, provádíme přípravná cvičení. Součástí režimu dne v logopedické třídě jsou:  dechová a fonační cvičení  rozvoj motoriky mluvidel, artikulační cvičení  psychomotorický rozvoj  sluchové vnímání  zrakové vnímání  hmatové vnímání

 orientace v prostoru a čase  rozvoj jemné a hrubé motoriky  rozvoj grafomotoriky  rozvoj řeči – zde se zaměřujeme na kvalitu dětské řeči z pohledu všech jazykových rovin o morfologicko-syntaktická rovina o lexikálně-sémantická rovina o foneticko–fonologická rovina o pragmatická rovina  další spontánní a řízené činnosti vedoucí ke splnění cílů předškolního vzdělávání 2.5 Ambulantní logopedická péče Děti, které odchází do ZŠ a nemají nápravu řeči ukončenu či děti z běžných MŠ v Líšni s lehčími vadami řeči, mohou nadále navštěvovat bezplatnou logopedickou poradnu v naší MŠ. Poradenskou logopedickou péči vedou vysokoškolsky vzdělaní logopedi, s podporou SPC pro vady řeči. Využíváme odborníky působící na naší škole k logopedické prevenci, předcházení narušení komunikačních schopností dětí z běžných MŠ v Líšni, podporu přirozeného vývoje řeči ve spolupráci s učitelkami z těchto MŠ. Metodická pomoc učitelkám v MŠ a rodičům těchto dětí – společná speciálně pedagogická práce s těmito dětmi, vedoucí ke zmírnění důsledků vady řeči, její nápravě a zařazení dětí do běžné ZŠ. Individuální logopedická práce s těmito dětmi.

3 Podmínky předškolního vzdělávání 3.1 Věcné podmínky 

MŠ má dostatečně velké prostory pro pobyt 187 dětí o Pracoviště Bratří Pelíšků 7 - 65 dětí o Pracoviště Holzova 1 – 42 dětí o Pracoviště Šimáčkova 1 – 80 dětí



Součástí školy je sedm tříd běžných tříd, jedna třída pro děti s narušenou komunikační schopností a dvě výdejny stravy.



Na doporučení SPC integrujeme i děti s jiným, např. tělesným, postižením.



Jedna běžná třída je bezbariérová.



Dětský nábytek, tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení jsou přizpůsobeny antropometrickým požadavkům, odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné (atest) a vyhovují i dětem se speciálními vzdělávacími potřebami.



Vybavení hračkami, odpovídá věku dětí, počtu dětí i jejich speciálním vzdělávacím potřebám (děti s narušenou komunikační schopností), je průběžně obnovováno a pedagogy plně využíváno (logopedický kabinet vybaven dostatečným množstvím pomůcek pro individuální logopedickou péči, hlavně pomůckami pro rozvoj řeči, sluchového a zrakového vnímání, grafomotoriky, počítačovými programy vhodnými pro děti se zdravotním postižením).



Hračky i pomůcky jsou umístěny tak, aby na ně děti dobře viděly a mohly si je samostatně brát. Jsou stanovena pravidla pro jejich využívání pedagogy a dětmi.



Děti se svými výtvory podílí na úpravě a výzdobě interiéru školy a prostředí je upravené tak, aby je mohli shlédnout i jejich rodiče.



Na budovu MŠ bezprostředně navazuje zahrada, účelně vybavena pískovišti prolézačkami a klouzačkami, koloběžkovou dráhou, hracím domečkem a dalším vybavením, umožňujícím rozmanité pohybové aktivity dětí (pravidelné revize bezpečnostního technika).



Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů.



Příspěvek na provoz, který poskytuje zřizovatel dostačuje na pokrytí všech nákladů souvisejících s provozem MŠ.

3.2 Životospráva 

Součástí pracoviště Bratří Pelíšků 7 a Šimáčkova 1 je školní výdejna stravy, strava se dováží. Na pracovišti Holzova 1 využívají děti ke stravování školní jídelnu ZŠ.



Dětem je poskytována plnohodnotná strava, je zachována vhodná skladba jídelníčku. Děti mají celý den ve třídě dostatek tekutin (čaj a vodu – pitný režim), mezi jednotlivými jídly jsou dodržovány vhodné intervaly, děti mají dostatek ovoce a zeleniny. Nenutíme děti do jídla. Po domluvě s vedoucí školní jídelny je možno zajistit bezlepkovou či jinou dietu.



V oblasti životosprávy je důležitá spolupráce s rodinou, znalost specifických potřeb každého dítěte a jeho zdravotního stavu.



Pravidelný denní rytmus a řád je natolik flexibilní, že umožňuje organizaci dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci. Celým režimem dne v logopedické třídě prolíná speciální logopedický program. Rodiče mohou děti do MŠ přivádět podle svých potřeb.



Děti jsou každodenně

a dostatečně dlouho venku, dopoledne zpravidla dvě

hodiny a odpoledne podle potřeby. Délku pobytu venku přizpůsobujeme počasí a aktuálnímu zdravotnímu stavu dětí. 

Děti mají možnost volného pobytu jak na zahradě, tak v MŠ (návštěva kamaráda v jiné třídě).



Respektujeme v denním režimu individuální potřebu aktivity a spánku, děti s nižší potřebou spánku se po pohádce odchází věnovat klidným činnostem, nemusí odpočívat.

3.3 Psychosociální podmínky 

Součástí našeho projektu jsou věkově smíšené třídy. Tvořením heterogenních tříd umožňujeme zachování sourozeneckých vazeb a navázání trvalejších vztahů s vrstevníky. Učitelky se snaží o empatický přístup k dětem, musí respektovat individuální potřeby dětí.



Děti i dospělí se cítí v prostředí MŠ dobře, spokojeně, jistě a bezpečně.



Nové děti mají možnost se postupně adaptovat na prostředí školy v přítomnosti rodičů (podle potřeby každého dítěte).



Pedagogové respektují potřeby dětí, zvláště dětí se speciálními vzdělávacími potřebami (speciální logopedický program). Děti nezatěžujeme spěchem.



Všechny děti mají rovnocenné postavení.



Dětem se dostává srozumitelných a jasných pokynů, volnost a osobní svoboda je dobře vyvážena s nezbytnou mírou omezení pro bezpečnost dětí. Děti si samy ve spolupráci s učitelkami stanoví pravidla vzájemného soužití (každá třída svoje), která všichni dodržují.



Pedagogický styl učitelek je hlavně o komunikaci s dítětem, snažíme se co nejvíce omezit manipulování s dítětem.



V MŠ je uplatňován pedagogický styl s nabídkou, která počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Děti jsou podporovány v samostatných pokusech, jsou vedeny k sebehodnocení, je jim poskytována kladná zpětná vazba.



Pedagogové se programově věnují neformálním vztahům dětí ve třídě, plánují a pravidelně vyhodnocují akce směřující k prevenci šikany a jiných sociálně patologických jevů.

3.4 Organizace 

Denní řád je dostatečně pružný, aby umožňoval reakci na individuální možnosti a potřeby dětí, aby umožňoval v logopedických třídách speciální logopedický program.



Pracoviště Bratří Pelíšků 7 o Trpaslíci (25 dětí) – běžná třída o Heřmánci (25 dětí) – běžná třída o Bambulky (15 dětí) – logopedická třída

 Pracoviště Holzova 1 o Kulihrášci (21 dětí) – běžná třída o Budulínci (21 dětí) – běžná třída  Pracoviště Šimáčkova 1 o Malíčci (25 dětí)- běžná třída o Barvínci (27 dětí)- běžná třída o Dubínci (28 dětí) – běžná třída



Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený, děti mají dostatek prostoru pro spontánní hru, aby ji mohly dokončit nebo v ní později pokračovat. Své výtvory mají možnost vystavit, výtvarné práce si ukládají každý do svého portfolia. Součástí portfolia je u všech dětí individuálně vzdělávací program.



Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti, děti mají možnost účastnit se společných činností v různě velkých skupinách. Děti mají možnost pohybu po celé škole – vybrat si oblíbenou činnost, v logopedickém kabinetě probíhá denně individuální logopedická péče.



Pokud děti potřebují, mají možnost uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných

činností

(odpočinkové

koutky

ve

třídách,

míčkový

bazén,

terapeutické polštáře). 

Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí (aktivně se účastní při tvorbě třídního programu a výběru činností).



V denním režimu jsou pravidelně zařazovány pohybové aktivity (jóga pro děti, relaxační cvičení, cvičení na overalech a gymnastických míčích). MŠ využívá možností krytého bazénu ZŠ Holzova pro seznamování dětí s vodou, k otužování a rozvoji hrubé motoriky.



V zimním období v rámci prevence navštěvujeme nedalekou solnou jeskyni.



V další nabídce škola zajišťuje edukativně – stimulační program pro předškoláky a děti s odloženou školní docházkou.



Poskytujeme v rámci vyhledávání dětí s vadou řeči ambulantní logopedickou péči dětem z běžných MŠ v Líšni.

3.5 Řízení mateřské školy 

Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny.



Je vytvořen funkční informační systém (webová stránka, informativní nástěnky, facebook, pravidelné schůzky s rodiči a pedagogicko – provozní porady).



Ředitelka zapojuje spolupracovníky do řízení mateřské školy, ponechává jim dostatek pravomocí a respektuje jejich názor. Podporuje a motivuje spoluúčast všech členů týmu na rozhodování o zásadních věcech.



Na odloučených pracovištích zastupují ředitelku jmenované zástupkyně ředitelky.



Zástupkyně ředitelky školy se účastní pravidelných pracovních porad s ředitelkou školy.



Ředitelka školy pravidelně vyhodnocuje práci všech zaměstnanců (plán kontrolní činnosti), vede zaměstnance k sebehodnocení, podporuje jejich vzájemnou spolupráci a dbá na to, aby pedagogický sbor pracoval jako tým.



Školní vzdělávací program ředitelka vypracovává společně se všemi ostatními členy pedagogického sboru. Kontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu MŠ (hodnocení metod výchovně vzdělávací práce, prostředků a výsledků dětí, finanční kontrola, aj.). Z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci.



Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy a samosprávy, s poradenskými zařízeními jako SPC pro vady řeči, PPP, odbornými lékaři, pediatry, líšeňskými základními školami při edukativně stimulačním programu pro předškoláky.

3.6 Personální a pedagogické zajištění 

Všichni pedagogičtí zaměstnanci mají předepsanou odbornou kvalifikaci.



Pokud nemají, do jednoho roku začnou studovat a kvalifikaci si doplní.



Pedagogové se nadále sebevzdělávají na základě plánu průběžného vzdělávání.



Poznatky ze školení a seminářů předávají p. učitelky ostatním na pedagogických poradách.



Plán průběžného vzdělávání vychází z analýzy podmínek vzdělávání a evaluace procesů vzdělávání.



K sebevzdělávání využívají učitelky volné dny na samostudium – pokud provozní podmínky školy dovolí.



Ředitelka podporuje profesionalizaci pracovního týmu, sleduje udržení a další růst kompetencí všech pedagogů (včetně svojí osoby).



Specializované služby, jako je logopedie vykonává vždy vysokoškolsky vzdělaný speciální pedagog, ve spolupráci s poradenským zařízením, v našem případě SPC pro děti s vadami řeči Veslařská 234, Brno.



Plán pedagogické podpory dětem se speciálními vzdělávacími potřebami je tvořen pod dohledem vysokoškolsky vzdělaného speciálního pedagoga.



Příloha č. 2 – Personální zajištění

3.7 Spolupráce s rodinou 

Škola usiluje o maximální spolupráci s rodinou dítěte.



Na aktivní spolupráci s rodiči nám velmi záleží, mezi pedagogy a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost. Spolupráce funguje na základě partnerství.



Spolupráce s rodiči je základem pro práci v logopedické třídě – rodiče se účastní pravidelných konzultací s logopedkou, doma pracují s dítětem podle instrukcí logopeda. Stejným způsobem probíhá i ambulantní logopedická péče pro děti z běžných MŠ – rodiče chodí s dítětem k logopedce na konzultace a doma pracují samostatně podle logopedického sešitu.



Pedagogové pravidelně informují rodiče o prospívání dítěte (při individuální konzultaci, při předávání dítěte, či při hovorových hodinách), o jeho individuálních pokrocích, domlouvají se na společném postupu při jeho výchově a vzdělávání. Rodiče spolupracují s učitelkami logopedických tříd na tvorbě individuálního výchovně vzdělávacího programu, na plánu speciálně pedagogické podpory.



Pedagogové chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost v jejich svěřených záležitostech (Směrnice o ochraně osobních údajů).



MŠ poskytuje rodičům poradenský servis, organizuje odborné přednášky, společná pracovní odpoledne – dílny pro maminky, je partnerem rodičům při přípravě předškoláka do školy, poskytuje edukativně stimulační program, organizuje mnoho společných akcí (besídky k vánocům, svátku matek, tradiční školní pouť s rozloučením se školáky, akce preventivního charakteru - ukázka výcviku policejních psů, koní, prohlídka sanitky, záchranářského vrtulníku, výlety do ZOO apod.).



Na mnoha akcích se rodiče podílí i finančně, poskytují škole finanční i materiální sponzorské dary.



Na všech pracovištích školy je zavedena schránka důvěry pro případné anonymní podněty od rodičů.

3.8 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami  Základem filozofie našeho ŠVP je respekt k individuálním potřebám dětí ať navštěvují logopedickou či běžnou třídu naší MŠ.

 Dítětem se speciálními vzdělávacími potřebami je dítě, které k naplnění svých vzdělávacích možností potřebuje poskytnutí podpůrných opatření (§ 16 školského zákona).  Podpůrná opatření se člení do 5 stupňů (Příloha č.1 vyhlášky č.27/2016 Sb.).  Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami spolupracuje učitelka MŠ s dalšími odborníky a využívá služby poradenských zařízení.  Podpůrná opatření prvního stupně – minimální úprava metod, organizace a hodnocení vzdělávání (nejpozději do měsíce po nástupu do MŠ bude vypracován Plán pedagogické podpory). o Pracoviště Bratří Pelíšků 7 – pod vedením Mgr. Kotkové Jany o Pracoviště Holzova 1 – pod vedením Mgr. Franzové Terezy o Pracoviště Šimáčkova 1 – pod vedením Bc. Čápové Martiny  S plánem pedagogické podpory budou seznámeni zákonní zástupci žáka, všichni vyučující a další pedagogičtí pracovníci školy.  Vzor viz příloha č. 1 – plán pedagogické podpory (Vyhláška č. 27/2016 Sb.)  Před započetím výchovně vzdělávací práce podle plánu pedagogické podpory je třeba

získat

informovaný

souhlas

zákonného

zástupce

s poskytnutím

podpůrných opatření prvního stupně.  Po třech měsících pedagogické podpory prvního stupně bude vyhodnoceno, zda podpůrná opatření vedou k naplnění stanovených cílů (třídní učitelka ve spolupráci s určeným speciálním pedagogem).  Není-li tomu tak, doporučí škola využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení (stanoví podpůrná opatření druhého až pátého stupně, doporučí asistenta pedagoga apod.).  Školské poradenské zařízení ve spolupráci se školou sleduje a nejméně jednou ročně vyhodnocuje naplňování individuálního vzdělávacího plánu a poskytuje zákonnému zástupci dítěte a škole poradenskou podporu. 3.9 Vzdělávání dětí nadaných  Mateřská škola vytváří ve svém ŠVP a při jeho realizaci podmínky pro co největší využití potenciálu každého dítěte, s ohledem na jeho individuální možnosti.  Mateřská škola se snaží stimulovat rozvoj různých stupňů nadání dítěte a pokud možno je dále rozvíjet (vyhláška č. 27/2016 Sb.).

 Zjišťování mimořádného nadání včetně vzdělávacích potřeb dítěte provádí školské poradenské zařízení ve spolupráci se školou.  Vzdělávání mimořádně nadaného dítěte se může uskutečňovat podle IVP, který vychází ze ŠVP školy, závěrů psychologického a speciálně pedagogického vyšetření a vyjádření zákonného zástupce dítěte.  IVP je zpracován bez zbytečného odkladu po zahájení vzdělávání mimořádně nadaného dítěte ve škole, nejpozději do 1 měsíce od doby, kdy škola obdržela doporučení. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku.  IVP je zpracováván ve spolupráci s poradenským zařízením a rodičem žáka. Třídní učitel musí zajistit informovaný souhlas zákonného zástupce před započetím výchovně vzdělávací práce s dítětem podle IVP.  Vzor IVP – příloha (vyhláška č. 27/2016 Sb.).

VZDĚLÁVACÍ NABÍDKA probíhá ve čtyřech integrovaných blocích:

CHARAKTERISTIKA INTEGROVANÝCH BLOKŮ 1. Co o sobě vím Prostřednictvím her, situací, vzdělávacích činností

a pohybových aktivit

navozených vhodným pohádkovým příběhem se děti učí poznávat sama sebe, své tělo, jeho vývoj

a změny, využívat všechny smysly. Seznamují se se zdravými

životními návyky, jako jsou pohybové činnosti, zdravá výživa, příprava pokrmů a potravin. Dále je v dětech rozvíjena schopnost dorozumívat se s ostatními lidmi, sdělovat, respektovat lidi a jejich zvláštnosti. Seznamují se s pravidly a zákonitostmi v rodině, ve společnosti, ve světě. 2. Zvládám, co život přináší Prostřednictvím her, situací, vzdělávacích činností a pohybových aktivit navozených vhodným pohádkovým příběhem se děti učí chápat mezilidské vztahy, společenské role, rozvíjet a orientovat v technickém prostředí, které je obklopuje, poznávají fyzikální

a matematické souvislosti a zákonitosti. Jsou

vedeny k rozvoji fantazie a představivosti, k orientaci v čase i prostoru. 3. Poznávám okolí a přírodu Prostřednictvím her, situací, vzdělávacích činností a pohybových aktivit navozených hodným pohádkovým příběhem se děti učí aktivním zapojením sledovat a chápat svět kolem sebe. Učí se kladně ovlivnit životní prostředí, respektovat jeho řád, hledat souvislosti v přírodě živé a neživé. Sledují přírodní jevy poznávají vše, co je obklopuje. 4. Místo, kde žiji Prostřednictvím her, situací, vzdělávacích činností a pohybových aktivit navozených vhodným pohádkovým příběhem se děti učí budovat si kladný vztah k místu, kde žijí a seznamují se s místními tradicemi, s tradičními lidovými zvyky. Jsou vedeny k aktivnímu zapojení do tradic školy, vytvořených společenstvím dětí, rodičů a pedagogů. Děti se učí zvládat jednoduché zátěže, překážky, aktivně hledat různé způsoby k řešení problémů.