MATEŘSKÁ ŠKOLA HLUŠOVICE. Společně až do školy

MATEŘSKÁ ŠKOLA HLUŠOVICE okr. Olomouc, příspěvková organizace

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

„ Společně až do školy“

Zpracovala: Mgr. Ivona Urbišová, ředitelka Jiřina Velíšková, učitelka

Vydala:

Mgr. Ivona Urbišová, ředitelka

Č.j. 29/2016

Platnost: 1. 9. 2016 – 31. 8. 2019 1

… „Děti by měly dostat od svých rodičů dvě věci: kořeny a křídla. Kořeny směřující do minulosti a křídla, volnost a svobodu, mířící k zodpovědné budoucnosti.“… (J. W. Goethe)

Obsah: 1 Identifikační údaje o mateřské škole....................................................................................... 3 2 Obecná charakteristika............................................................................................................ 4 3 Podmínky vzdělávání ............................................................................................................... 4 3.1 Věcné podmínky ............................................................................................................... 4 3.2 Životospráva ..................................................................................................................... 5 3.3 Psychosociální podmínky ................................................................................................. 6 3.4 Organizace chodu mateřské školy .................................................................................... 8 3.5 Řízení mateřské školy ....................................................................................................... 9 3.6 Personální a pedagogické zajištění................................................................................... 9 3.7 Spoluúčast rodičů ........................................................................................................... 10 3.8 Podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí nadaných .............................................................................................................................................. 10 4 Organizace vzdělávání ........................................................................................................... 12 5 Charakteristika vzdělávacího programu ................................................................................ 12 5.1 Cíle a profilace školy ....................................................................................................... 12 5.2 Metody a formy vzdělávání v MŠ ................................................................................... 13 5.3 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami ................................................ 15 5.4 Vzdělávání dětí mimořádně nadaných v MŠ .................................................................. 19 5.5 Nabídka aktivit mateřské školy ...................................................................................... 19 6 Vzdělávací obsah ................................................................................................................... 21 7 Evaluační systém a pedagogická diagnostika ........................................................................ 51 8 Podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví a jejich ochrany před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace a násilí .......................................................... 55

2

1 Identifikační údaje o mateřské škole

Název dokumentu:

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Společně až do školy“

Název školy:

Mateřská škola Hlušovice, okr. Olomouc příspěvková organizace

Adresa školy:

Hlušovice 36, 783 14 Bohuňovice

IČO:

750 29 359

DIČ:

CZ 750 29 359

Zřizovatel:

Obec Hlušovice, Hlavní 89, 783 14 Hlušovice IČO: 00635677 DIČ: CZ00635677 (plátce DPH)

Ředitelka školy:

Mgr. Ivona Urbišová

Učitelka:

Jiřina Velíšková

Školnice:

Martina Lenochová

Počet tříd:

1

Kapacita:

25 dětí

Kontakty:

telefon: 585 313 383 e-mail: [email protected] web: mshlusovice.cz

3

2 Obecná charakteristika Mateřská škola Hlušovice (dále „MŠ“, „škola“) je jednotřídní vesnická škola s dlouholetou tradicí. Počátky MŠ jsou spojeny s polovinou padesátých let 20. století, kdy došlo ke zřízení dětského útulku, který se během let 1965 až 1967 změnil na mateřskou školu s celoročním provozem. Umístěna byla nejdříve v místním domě č. 10 uprostřed obce spolu s obecním úřadem, od roku 1988 se přemístila do zrekonstruované budovy původní základní školy, kterou obec postavila jako samostatnou budovu v roce 1824, a kde sídlí dodnes. Základní škola fungovala v obci do roku 1980. Budova školy, nejdříve základní a v současnosti mateřské, si prošla za svou historii rekonstrukcemi a změnami. Na jejím zvelebování i provozu se podílelo mnoho místních občanů. My tak můžeme ve spolupráci s místními spolky, pamětníky i mladou generací rodičů společně navazovat na tradice a dlouhou historii školy v naší obci. Nemovitost i přilehlé pozemky, na kterých je hřiště a školní zahrada, jsou majetkem obce Hlušovice. Škola má samostatný vstup a její prostory jsou odděleny od stávajícího obecního úřadu. Kapacita MŠ je 25 dětí, třída je heterogenní pro děti ve věku od 3 – 6 let. Škola je esteticky a účelně vybavena v rámci svých možností, její kapacita je však nedostačující a vzhledem ke zvyšujícím se nárokům obyvatel obce, je nutná rekonstrukce s rozšířením kapacity. Strava je dovážena ze Základní školy a Mateřské školy Bohuňovice v sousední obci.

3 Podmínky vzdělávání 3.1 Věcné podmínky Mateřská škola je umístěna v rekonstruované budově bývalé základní školy, tomu odpovídá dispoziční řešení prostoru. Budova je prostorná, světlá, její technický stav je dobrý. V přízemí školy je umístěna šatna pro děti, přípravna jídla s nákladním výtahem, elektrická kotelna, vodárna, hygienické zařízení pro dospělé a pro děti při pobytu na zahradě. V 1. patře

4

školy se nachází herna se třídou, hygienické zařízení pro děti a výdejna jídla, ředitelna, sklad učebních pomůcek a lůžkovin. Škola nabízí dětem menší prostory, které vyhovují skupinovým a individuálním činnostem. Materiální podmínky jsou na dobré úrovni. Postupně dochází k výměně dětského nábytku, doplnění tělocvičného nářadí, průběžně jsou inovovány a doplňovány učební pomůcky a hračky. Hygienická zařízení a vybavení pro odpočinek odpovídá počtu dětí, je zdravotně nezávadné a bezpečné a odpovídá antropometrickým požadavkům vzhledem k věku dětí. Všechny hračky a učební pomůcky jsou umístěny tak, aby je mohly děti samostatně využívat ke své hře a činnosti. Školní zahrada je přístupná dětem přímo ze školy chráněným koridorem a byl vybudován venkovní vstup pro rodiče. Zahrada je prostorná a vybavená velkým krytým pískovištěm, skladem hraček a moderními hracími prvky, které splňují platné bezpečnostní normy a atesty. Zahrada je využívána celoročně pro pohybové aktivity a herní činnosti dětí. Bezpečnost je ve škole zajištěna průběžnou kontrolou technického stavu ředitelkou i ostatními zaměstnanci školy. Hygienické a bezpečnostní podmínky, vnitřní i venkovní vybavení školy jsou pravidelně kontrolovány odborníky v rámci revizí ve všech oblastech. Z důvodů zajištění bezpečnosti ve škole je přístup do budovy opatřen bezpečnostním kódovým systémem, během provozu rodiče používají pro vstup videotelefony. Školní zahrada je oplocená, všechny branky jsou opatřeny zámky. Od doby převzetí dětí do doby předání dětí rodičům, nebo na základě písemného potvrzení pověřeným zástupcům, odpovídá za bezpečnost dětí učitelka. Při vycházkách děti používají bezpečnostní reflexní vesty. Všechny vnitřní a venkovní prostory školy jsou vyzdobené dětskými pracemi a výrobky, jsou esteticky a účelně upravené, odpovídají platným hygienickým a bezpečnostním normám a předpisům.

3.2 Životospráva

Činnosti v MŠ v průběhu celého dne jsou zařazovány tak, aby měly děti dostatek pohybu, příležitostí pro hru i odpočinek. Režim dne je pružný s ohledem na individuální a aktuální 5

potřeby dětí. Dopolední i odpolední program pro děti je koncipován ve volných blocích, děti mají možnost využívat prostory herny, třídy, zahrady, k vycházkám využíváme cyklostezku, hřiště i volnou přírodu v okolí školy. V denním programu nabízíme dětem dostatečný prostor pro odpočinek, dětem s nižší potřebou spánku nabízíme klidové činnosti.

Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných platných předpisů pro mateřskou školu a dodržována spotřebním košem – vyhl. 107/2005 Sb. o školním stravování. Stravu i její dovoz zajišťuje Základní škola a Mateřská škola Bohuňovice. Mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány stanovené intervaly, děti do jídla nikdy nenutíme. Děti mají možnost neomezeného pitného režimu kdykoliv během dne. Ve třídě i při pobytu na zahradě mohou využít samoobslužného pultu, kde si mohou vybrat k pití vodu, čaj, ovocné šťávy nebo minerálky. Vedeme děti k osvojení základů zdravého životního stylu, který vede k tělesnému zdraví a duševní pohodě.

3.3 Psychosociální podmínky Učitelé i všichni zaměstnanci navozují ve škole vzájemný pocit důvěry a porozumění tak, aby se děti cítily v MŠ spokojeně a bezpečně. Učitelé respektují individuální potřeby dětí, osobní svobodu a volnost, která je v souladu s nastavenými pravidly soužití v mateřské škole. Všechny děti mají v MŠ rovnocenné postavení, nikdo není zvýhodňován ani znevýhodňován. Děti vedeme k ohleduplnosti, vzájemné spolupráci a respektování, podporujeme důvěru v sebe sama a rozvoj zdravého sebevědomí a pocitu vlastní hodnoty. Vytváříme prostředí jistoty a spokojenosti dětí. Děti nejsou neúměrně přetěžovány nebo neurotizovány spěchem, manipulovány nebo zbytečně organizovány. Uplatňujeme pedagogický styl s nabídkou, který vyžaduje aktivní účast dítěte a jeho samostatné rozhodování. Učitelky se věnují neformálním vztahům mezi dětmi, nenásilně je ovlivňují prosociálním směrem – prevence šikany a jiných sociálně patologických jevů. Děti se učí dovednosti vyjádřit své pocity a umění říci „ne“, pokud se mu něco nelíbí.

6

Program adaptace pro nově příchozí děti Každé nově příchozí dítě má možnost postupné adaptace na nové prostředí školy. V MŠ uplatňujeme individuální adaptační program, kdy učitelky respektují potřeby dětí a individuálně na vzniklé situace kompetentně reagují.

Škola umožňuje: 

Účast na společenských akcích MŠ dětí společně s rodiči ještě před začátkem docházky dítěte.



Konzultace rodičů s učitelkami, možnost zapůjčení odborné literatury týkající se tématu adaptace.



Seznámení dětí i rodičů s prostředím školy, s režimem dne a stravovacími zvyklostmi.



Možnost pobytu dítěte v MŠ společně s rodiči před začátkem docházky (… „přijít si pohrát“…)



Dohodnout individuální pravidla adaptace dítěte – příchod a odchod dítěte z MŠ podle potřeb rodičů, oblíbená hračka, individuální potřeby loučení s rodiči, krátkodobý pobyt rodiče ve třídě s dítěte…



Poskytnutí rady – umět usnadnit vstup dítěte do MŠ - připravit po stránce sebeobsluhy dítě na pobyt v MŠ - klidnou ranní přípravou omezit nervozitu a stres dítěte - „naladit“ dítě pozitivním očekáváním, těšit se do školy na kamarády, program, hračky, p. učitelky…

7

3.4 Organizace chodu mateřské školy Dokument vymezující organizaci chodu školy, práva a povinnosti všech účastníků předškolního vzdělávání a návštěvníků školy a podmínky pro bezpečnost dětí je Školní řád MŠ Hlušovice. Denní řád ve škole pružný a variabilní, učitelky přizpůsobují režim dne podle individuálních potřeb dětí a aktuální situace, pouze respektují stanovený čas stravování, aby byl dodržen odstup mezi jídly tři hodiny. Každý den zařazujeme do programu zdravotně preventivní pohybové aktivity, děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru, poměr aktivit spontánních a řízených je vyvážený. Při všech činnostech učitelky podněcují děti k vlastní aktivitě, zapojení se do činnosti s respektováním možností dětí a jejich individuálních i speciálně vzdělávacích potřeb. Dbáme na soukromí dětí, při plánování aktivit vycházíme především z potřeb a zájmů dětí, děti se mají možnost projevovat, bavit a zaměstnávat přirozeným dětským způsobem. Při vzdělávacích činnostech pracujeme s dětmi individuálně a ve skupinkách, které jsou velmi vhodné a efektivní pro práci s heterogenní skupinou dětí.

Děti vzděláváme formou: 

prožitkového učení – založeného na přímých zážitcích dítěte, podporuje zvídavost a dětskou potřebu objevovat,



kooperativní činnosti – založené na sounáležitosti a spolupráci s ostatními dětmi;



situačního učení – vytváření a využívání situací, které umožňují srozumitelně dítěti vysvětlit životní souvislosti;



spontánního sociálního učení – založeného na principu přirozené nápodoby.



principu vzdělávací nabídky;



individuální volby dítěte;



aktivní účasti dítěte.

8

Učitelky preferují individuální přístup k dětem a podporují individualizaci ve vzdělávání, důležitou v období adaptace na MŠ a před vstupem dítěte do základní školy. Zaměřujeme se na individuální i skupinovou přípravu předškoláků a dětí s odkladem školní docházky formou Metody dobrého startu, zvýšenou nabídkou činností zaměřených na podporu školní úspěšnosti. Individualizaci ve vzdělávání nabízíme i dětem se speciálními vzdělávacími potřebami a dětem nadaným. Pomocí pedagogické diagnostiky učitelky zaznamenávají osobní pokroky každého dítěte, konzultují s rodiči veškeré informace týkající se vývoje dítěte.

3.5 Řízení mateřské školy Všichni zaměstnanci školy mají stanoveny a jasně vymezeny povinnosti i pravomoci, které souvisí s jejich pracovním zařazením. Pedagogický sbor pracuje jako tým, učitelky spolupracují s rodiči i nově vytvořeným Spolkem přátel Mateřské školy Hlušovice. Ředitelka vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, zapojuje učitelku do rozhodování a respektuje její názor. Ve škole je vytvořen funkční informační systém, zaměstnanci i rodiče komunikují osobně a využívají elektronickou komunikaci na webových stránkách školy a pomocí e-mailu. Školní vzdělávací program a aktuální Třídní vzdělávací program byl vytvořen ve spolupráci všech učitelů školy, plánování vychází z funkčně nastaveného evaluačního systému školy. Škola úzce spolupracuje se svým zřizovatelem, obcí Hlušovice, Základní školou Bohuňovice a odborníky ve školských poradenských zařízeních (Pedagogicko-psychologická poradna, Speciálně pedagogická centra aj.).

3.6 Personální a pedagogické zajištění V Mateřské škole Hlušovice pracují 2 učitelky mateřské školy s úvazkem 1,0, mají odbornou kvalifikaci. Ředitelka podporuje profesionalizaci pedagogického týmu a růst profesních kompetencí systematickým dalším vzděláváním a samostudiem. Všechny učitelky jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem tak, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna optimální pedagogická péče o děti. Specializované služby pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami ředitelka zajišťuje podporou speciálně pedagogického vzdělávání 9

sebe i učitelky, úzce spolupracuje s odborníky v dané oblasti (speciálními pedagogy, poradenskými psychology, lékaři, rehabilitačními pracovníky aj.). Ve škole pracuje 1 školnice, která pečuje o děti, hygienu a provoz MŠ, vydává jídlo dovážené ze školní jídelny.

3.7 Spoluúčast rodičů Vztahy ve škole mezi učitelkami a rodiči jsou založeny na vzájemné důvěře a otevřenosti, porozumění a ochotě spolupracovat. Učitelky komunikují s rodiči osobně v každodenním kontaktu, pomocí informačních nástěnek v šatně dětí, vystavených prací dětí po celé budově, 3 x ročně na třídních schůzkách, prostřednictvím webových stránek a e-mailu školy. Učitelky konzultují s rodiči potřeby jednotlivých dětí, předávají rodině informace o pokrocích dítěte a snaží se porozumět individuálním nárokům a speciálním potřebám při výchově a vzdělávání. Zaměstnanci školy chrání soukromí rodiny a zachovávají vždy diskrétnost ve svěřených záležitostech. Škola doplňuje a podporuje rodinnou výchovu a nabízí rodičům poradenský servis, možnost vypůjčení odborné literatury nebo individuální odborné konzultace týkající se prospívání jejich dítěte. Pokud rodiče projeví zájem, mohou se spolupodílet na plánování programu MŠ, účastnit se aktivně akcí školy nebo se zapojit do aktivit podporujících MŠ ve Spolku přátel MŠ Hlušovice.

3.8 Podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí nadaných

Mateřská škola vytváří podmínky a podporuje vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a vzdělávání dětí nadaných v těchto oblastech:



úprava režimu vzdělávání – relaxační přestávky, individuální činnosti;



využívání jiných prostorů pro vzdělávání – ředitelna; 10



kooperativní učení – vzdělávání v malých skupinkách;



spolupráce rodiny a školy – vytvoření podmínek pro aktivní zapojení rodiny;



rozvoj jazykových kompetencí – zlepšení komunikace ve vzdělávacím procesu;



intervenční techniky – terapeutické a rehabilitační postupy, techniky na podporu vnímání (muzikoterapie, arteterapie, taneční pohybová terapie, canisterapie);



rozvoj specifických dovedností a poznávacích funkcí – rozvoj vnímání, jemné motoriky, koordinace ruky a oka, řeči, myšlenkových operací, paměti a pozornosti;



nácvik sebeobslužných dovedností – oblékání, hygiena, samostatnost;



trénink sociálního chování – vztahy mezi dětmi;



využívání metodické podpory školského poradenského zařízení;



využívání didaktických a speciálně didaktických, kompenzačních a relaxačních pomůcek;



přizpůsobování rozsahu a obsahu učiva, vzdělávací nabídky;



při hodnocení pokroků ve vývoji dítěte využívání dlouhodobého sledování a individualizace v hodnocení;



možnost odlišného stravování a podávání medikace v souvislosti se speciálními vzdělávacími potřebami dítěte;



úprava prostředí MŠ, zajištění bezbariérového přístupu do školy (připravuje se v plánované rekonstrukci školy v nejbližším období).

11

4 Organizace vzdělávání Mateřská škola má 1 třídu s heterogenním uspořádáním pro děti ve věku od 3- 6 let, děti s odkladem školní docházky, děti se speciálními vzdělávacími potřebami, děti nadané. MŠ má celodenní provoz a kapacitu 25 dětí, která je dlouhodobě naplněná. Každý rok v jarních měsících probíhá zápis dětí do MŠ na další školní rok. Termín je projednán se zřizovatelem, ředitelka zveřejní na přístupných místech (vývěska MŠ, vývěska obce, webové stránky MŠ a obce, informační letáky na frekventovaných místech obce) informace o zápisu do MŠ a zároveň stanovená kritéria pro přijímání dětí. Základním kritériem pro přijetí dítěte do MŠ je poslední rok před vstupem do základní školy, zvýhodněny jsou děti s místem trvalého pobytu v obci. Pro nedostatek kapacity školy prozatím nemůže přijímat děti mladší tří let. Škola nabízí vzdělávání dětem se speciálními vzdělávacími potřebami a dětem nadaným. MŠ poskytuje ve spolupráci s rodiči a školským poradenským zařízením podpůrná opatření pro dítě, které usnadňuje jeho vzdělávání a nabízí více možností v individualizaci podle potřeby dítěte. Škola zpracovává Plán pedagogické podpory a Individuální vzdělávací program pro dítě s odkladem školní docházky, dítě se speciálními vzdělávacími potřebami a dítě nadané. MŠ využívá podpory „Školního asistenta“ pro individualizaci vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a maximální podporu v rozvoji jejich osobních pokroků ve vzdělávání.

5 Charakteristika vzdělávacího programu 5.1 Cíle a profilace školy MŠ Hlušovice je vesnická škola v blízkosti velkého města, která respektuje přirozený způsob života ve spojení s přírodou a navazuje na tradici a historii života v obci. Děti mají možnost vzdělávání v přírodě a zároveň využít blízkost velkoměsta pro různé kulturní zážitky, poznávání historie města Olomouce nebo se účastnit plaveckého a lyžařského kurzu. Školní vzdělávací program „Společně až do školy“ (dále „ŠVP“) je vlastní program Mateřské školy Hlušovice a zohledňuje podmínky vzdělávání v MŠ. Jeho cílem je naplňování rámcových 12

cílů

stanovených

v Rámcovém

vzdělávacím

programu

pro

předškolní

vzdělávání

prostřednictvím vlastních cílů. Hlavním cílem ŠVP je všestranný rozvoj osobnosti dítěte s důrazem na jeho individualitu s respektováním jeho individuálních a speciálních vzdělávacích potřeb. Rozvíjíme u dětí citový postoj vůči ostatním lidem, rodině, přírodě, vlastnímu zdraví, historii a tradici, rozvíjíme samostatnost a podporujeme jeho zdravé sebevědomí. Děti vedeme ke zdravému životnímu stylu a uvědomění si vlastní odpovědnosti za své chování a jednání za aktivní účasti jejich rodičů. ŠVP vychází z odborných poznatků moderní pedagogiky, psychologie a vývojové psychologie, speciálních pedagogik a alternativních směrů v předškolním školství (Montesorri pedagogika, Waldorfská škola, Začít spolu, Mateřská škola podporující zdraví). Cílem ŠVP je umožnit dítěti vnímat svět v jeho přirozených souvislostech a získat tak reálný pohled na svět a aktivní postoj k němu.

Nabízíme dětem takovou vzdělávací nabídku, která vede k vytváření základů klíčových kompetencí důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění dítěte v dalším vzdělávání: 

kompetence k učení;



kompetence k řešení problémů;



kompetence komunikativní;



kompetence sociální a personální;



kompetence činnostní a občanské.

5.2 Metody a formy vzdělávání v MŠ

V MŠ uplatňujeme tyto formy vzdělávání: 

individuální činnosti – při příchodu dětí do školy, v odpoledních činnostech;



spontánní činnosti – během celého dne;

13



skupinové činnosti – při ranních aktivitách, při dopoledních činnostech od 9:20 – 9:50, při pobytu venku, v odpoledních činnostech



frontální činnosti – cvičení ve třídě i venku, pohybová chvilka.

V MŠ uplatňujeme tyto metody práce: 

prožitkové učení – založené na přímých zážitcích dítěte, podporuje zvídavost a dětskou potřebu objevovat,



upřednostňujeme smyslové vnímání jako základ veškerého přirozeného poznávání;



kooperativní činnosti – založené na sounáležitosti a spolupráci s ostatními dětmi;



situační učení – vytváření a využívání situací, které umožňují srozumitelně dítěti vysvětlit životní souvislosti;



spontánní sociální učení – založené na principu přirozené nápodoby;



aktivně podporujeme rozvoj komunikativních dovedností.

V MŠ uplatňujeme tyto hlavní zásady: 

respektujeme individualitu dítěte;



podporujeme individuální volbu dítěte;



umožňujeme dítěti aktivně a samostatně zkoumat a objevovat okolní svět všemi smysly;



každý den s dětmi cvičíme a zařazujeme do programu zdravotně preventivní pohybovou aktivitu;



rozvíjíme hrou i řízenou činností komunikativní schopnosti dětí;



vedeme děti ke vzájemnému respektování, soucítění a pomoci druhému;



ve třídě podporujeme radostnou, laskavou a vstřícnou atmosféru;



jsme otevření k rodičům i veřejnosti;



dbáme na dodržování stanovených pravidel soužití v MŠ; 14



dbáme na bezpečnost dětí a uspokojování jejich potřeb po stránce tělesné, psychické i sociální.

5.3 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

V MŠ pracujeme i s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami a dětmi nadanými, které mají právo na vzdělávání podle Rámcového programu pro předškolní vzdělávání a bezplatné poskytování podpůrných opatření školou a školským poradenským zařízením (PPP, SPC). Cíle a záměry vzdělávání ve škole jsou pro všechny děti společné. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami přizpůsobujeme jejich potřebám a možnostem. Vytváříme optimální podmínky k rozvoji osobnosti dítěte, jeho schopnosti se učit a komunikovat a zároveň dosáhnout co největší samostatnosti. Využíváme podpůrná opatření, která kompenzují speciální vzdělávací potřeby těchto dětí a vyrovnávají jejich obtíže ve vzdělávání. Tato opatření zahrnují poradenskou pomoc MŠ a školským poradenským zařízením směrem k rodičům, přizpůsobení podmínek, organizace, obsahu, metod a forem vzdělávání, učebních pomůcek, posílení pedagogického týmu další učitelkou nebo asistentem pedagoga.

MŠ uplatňuje tyto stupně podpory: 

1. stupeň – MŠ identifikuje speciální vzdělávací potřeby dítěte (prostřednictvím pedagogické diagnostiky) - konzultuje s rodiči - navrhuje a realizuje podpůrná opatření ve vzdělávání dítěte - vyhodnocuje naplnění speciálních vzdělávacích potřeb dítěte - prostřednictvím zákonných zástupců kontaktuje školské poradenské zařízení, které provede diagnostiku a stanoví podpůrná opatření - MŠ zpracovává Plán pedagogické podpory (dále „PLPP“) pro vzdělávání dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami 15



2. – 5. stupeň – MŠ prostřednictvím zákonných zástupců kontaktuje školské poradenské zařízení, které identifikuje speciální vzdělávací potřeby dítěte - školské poradenské zařízení navrhuje podpůrná opatření od 2.- 5. stupně podpory podle závažnosti jejich dopadů na vzdělávání - od 2. stupně podpory škola zpracovává Individuální vzdělávací plán (dále „IVP“) - MŠ vychází při nastavení a výběru podpůrných opatření z Katalogu podpůrných opatření

Kompetence pedagogických pracovníků a rodiny při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

1. Kompetence ředitelky MŠ: -

upravuje školní dokumentaci ve prospěch dětí se speciálními vzdělávacími potřebami;

-

vytváří podmínky pro identifikaci speciálních vzdělávacích potřeb a podporu těchto dětí;

-

koordinuje a realizuje podpůrná opatření, tvorbu PLPP;

-

ve spolupráci se zákonnými zástupci zajišťuje vyšetření a získání doporučení k podpůrným opatřením ve školském poradenském zařízení.

-

na základě žádosti zákonného zástupce dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami povoluje vzdělávání podle IVP;

16

-

pokud podpůrná opatření dítěte vyžadují zapojení asistenta pedagoga, žádá krajský úřad o souhlas se zřízením funkce asistenta pedagoga v MŠ nebo zajistí finanční prostředky na jeho financování;

-

zpracuje náplň práce asistenta pedagoga a pravidelně sleduje efektivitu jeho působení efektivitu jeho působení při vzdělávání dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami;

-

podporuje další vzdělávání pedagogických pracovníků a jejich samostudium v oblastech speciální pedagogiky.

2. Kompetence učitelky: -

identifikuje na základě pedagogické diagnostiky speciální vzdělávací potřeby dítěte;

-

spolupracuje s rodinou dítěte;

-

informuje pravidelně rodiče a poskytuje jim poradenský servis ve spolupráci se školským vzdělávacím zařízením;

-

respektuje možnosti a schopnosti dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami a realizuje podpůrná opatření daná školou nebo školským poradenským zařízením;

-

podporuje dítě v dosažení jeho optimálního výkonu při respektování limitů vyplývajících ze znevýhodnění dítěte;

-

spolupracuje při tvorbě PLPP

-

v případě doporučení vzdělávání podle IVP se podílí na jeho tvorbě, vyhodnocuje jeho efektivitu, v případě potřeby upravuje obsah IVP;

-

v případě využití podpory asistentem pedagoga (dále „AP“) učitelka spolupracuje s AP, řídí a je zodpovědná za vzdělávací proces a deleguje výkony související se vzděláváním dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami;

-

ve svém samostudiu se zaměřuje na aktuální oblasti speciální pedagogiky.

17

3. Kompetence asistenta pedagoga: -

je platným členem pedagogického týmu;

-

napomáhá vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami;

-

podílí se na plánování a realizaci vzdělávání;

-

účastní se i ostatních akcí školy.

4. Kompetence zákonných zástupců: -

pečují především o zdraví dítěte, jeho tělesný, citový, rozumový a mravní vývoj;

-

chrání dítě a zajišťují jeho výchovu a vzdělávání;

-

u dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami nebo dítěte nadaného žádají o poskytnutí poradenské služby;

-

podávají písemný informovaný souhlas s poskytování podpůrných opatření školou po vyjádření školského poradenského zařízení;

-

konzultují kdykoliv při pochybnostech ve vzdělávání;

-

aktivně se účastní výchovně vzdělávacího procesu svého dítěte.

Ředitelka je zodpovědnou osobou za systém péče a vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami v MŠ a řídí se aktuální vyhláškou č. 27/2016 Sb. o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných při identifikování a výběru podpůrných opatření a při tvorbě a realizaci PLPP a IVP.

18

5.4 Vzdělávání dětí mimořádně nadaných v MŠ

Školní vzdělávací program školy umožňuje vzdělávání dětí nadaných a mimořádně nadaných. Na základě identifikace mimořádného nadání prostřednictvím žádosti zákonných zástupců stanovuje mimořádné nadání školské poradenské zařízení.

Ředitelka: -

stanovuje vzdělávání podle IVP pro dítě mimořádně nadané;

-

rozšiřuje vzdělávání dítěte nad rámec stanovený ŠVP;

-

spolupracuje s rodiči a školským poradenským zařízením při zpracování IVP, jeho realizaci i vyhodnocení;

-

zodpovídá za realizaci stanovených podpůrných opatření pro podporu nadání dítěte podle individuálních vzdělávacích potřeb.

5.5 Nabídka aktivit mateřské školy

Tradiční akce a aktivity školy:  Zahájení školního roku a přivítání nových dětí.  Drakiáda.  Uspávání broučků na školní zahradě.  Adventní slavnost.  Mikuláš v MŠ.  Vánoční dílničky pro rodiče s dětmi.  Vánoční nadílka u stromečku.  Tříkrálové zpívání v hlušovickém kostele.

19

 Veselý karneval.  Vynášení babice Zimice a vítání jara.  Velikonoční tvoření.  Zahradní slavnost pro děti a rodiče – vystoupení ke Dni matek, pasování školáků.  Návštěva 1. třídy ZŠ Bohuňovice.  Oslava MDD – hasiči Bohuňovice v naší škole.  Pejskové na školní zahradě – canisterapie.  Školní výlet.  Rozloučení se školním rokem v Cukrárně Hlušovice.  Vystupujeme na Mikuláše a oslavě MDŽ na posezení seniorů Hlušovic.  Vítáme nové občánky v Hlušovicích – jaro, podzim.  Spolupracujeme se Spolkem žen Hlušovice na akcích pro děti.  Navštěvujeme kulturní akce v Olomouci, účastníme se výstav, besed, soutěží a programů pro děti.

Nadstandardní nabídka školy  Individuální adaptační program pro nové děti v MŠ.  Metoda dobrého startu pro předškoláky, děti s odkladem školní docházky a děti se speciálními vzdělávacími potřebami.  Nabízíme preventivní logopedickou péči ve spolupráci s logopedy při individuálních činnostech.  Seznamování s anglickým jazykem.  Plavecký výcvik v Centru zdraví Bohuňovice.

20

6 Vzdělávací obsah Celoroční vzdělávací obsah Školního vzdělávacího programu Mateřské školy Hlušovice s názvem „Společně až do školy“ je sestavený tak, aby: -

přispíval k rozvoji dítěte a jeho učení v různých oblastech

-

umožňoval

naplnit život

dítěte mnohostranně pestrou nabídkou

činností

intelektových i praktických -

dítě mělo možnost získávat potřebné dovednosti, poznatky, poznávat hodnoty a zaujímat postoje

Projektování témat, obsažených v jednotlivých integrovaných blocích, určuje aktuální dění v mateřské škole, zájem dětí a tyto témata nejsou v praxi pevně časově ohraničená. Jsou dostatečně široká a vycházejí z přirozeného života a dění kolem nás. Vzdělávací aktivity a podtémata učitelky plánují zpravidla v týdenních intervalech, jsou rozpracována pro denní nabídku vzdělávacích činností v Třídním vzdělávacím programu.

Vzdělávací aktivity učitelky plánují ve čtyřech integrovaných blocích: 1. Podzimní čarování 2. Vánoční cinkání 3. Sluníčko, sluníčko, popojdi maličko 4. Těšíme se do školy

1. Integrovaný blok „Podzimní čarování“ Chceme rozvíjet poznatky o hodnotách přátelství, o chování kamarádů k sobě navzájem. Stanovením pravidel chování dítěte ve třídě usnadnit dítěti adaptaci na nové prostředí. Posilovat vztah dítěte k přírodě a k jejím proměnám v souvislosti s ročním obdobím. Probouzet úctu k rodině, k domovu, ke všem živým tvorům kolem nás. Rozvíjet pohybové schopnosti dítěte, vést děti k vytvoření návyku potřeby pravidelného cvičení. Posilovat 21

smyslové vnímání, rozvíjet hrubou i jemnou motoriku, vyjadřovací schopnosti, výslovnost, myšlení, pěvecké a výtvarné schopnosti pomoci námětů z podzimní přírody. Z prožívání činností a her během celého dne navozovat radostné pocity dítěte ze života v MŠ. Posilovat osobnost dítěte, jeho prosociální postoje k ostatním dětem, k rodině i k ostatním dospělým v MŠ. Pověřovat děti podle jejich přání a výběru samostatnými úkoly ve dvojici a umožnit jim seberealizaci v plnění zadaných úkolů.

Vzdělávací nabídka 

jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti a oblasti hygieny, stolování, úklidu, úpravy prostředí



činnosti zaměřené k pozorování lidského těla a jeho částí



smyslové a psychomotorické hry



společné diskuze, rozhovory, individuální a skupinová konverzace



vyprávění toho, co dítě slyšelo, nebo shlédlo



komentování zážitků a aktivit, vyřízení vzkazů a zpráv



hry se slovy, slovní hádanky



hry nejrůznějších zaměření podporující tvořivost, představivost, fantazii



spontánní hra, volné hry a experimenty s materiály a předměty



činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu



umění v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a sebeovládání, rozlišení emocí



záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.)



aktivity podporující sblížení dětí



činnosti zaměřené na porovnávání pravidel vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě



aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí MŠ

22

Rizika 

nedostatek pozitivních příkladů a vzorů prosociálního chování, málo vstřícné postoje dospělých k dítěti i k sobě navzájem



nedostatek empatie, neposkytování empatické odezvy na problémy dítěte



nevhodné prostory pro pohybové činnosti, nevhodné oblečení



prostředí komunikačně chudé

2. Integrovaný blok „Vánoční cinkání“ Chceme zdokonalovat pohybové schopnosti dětí, organizovat hry se sněhem, na sněhu i na ledu. Utvářet vztah k zimním sportům a sportování vůbec. Rozvíjet rozlišovací schopnosti a tím i vnímání všemi smysly. Objevovat vlastnosti sněhu, ledu a probouzet zájem dětí o zimní hry a činnosti. Probouzet zájem o psanou podobu jazyka. Rozvíjet dovednosti dítěte pracovat ve skupině s ostatními dětmi. Vést k poznání hodnoty vztahů k rodině, ke svým nejbližším, ke kamarádům v MŠ. Připravovat pro ně v období Vánoc dárky a překvapení. Posilovat vztah dítěte ke všem živým tvorům v zimním období jednoduchou péčí o ně ve svém okolí. Podporovat u dítěte rozvoj schopnosti chovat se autenticky, prosociálně a aktivně se podílet na společném životě třídy. Vytvářet prostředí pro iniciativní jednání dítěte.


lokomoční pohybové činnosti (běh, chůze, skoky a poskoky, hody, lezení)



motivační pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě)



základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry



manipulační činnosti a jednoduché činnosti s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním



činnosti, seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním 23



hudební a hudebně pohybové hry a činnosti



smyslové a psychomotorické hry



artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky



poslech čtených a vyprávěných pohádek a příběhů, sledování divadelních pohádek



přednes, recitace, dramatizace, zpěv



konkrétní operace s materiály (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání)



orientační hry v prostoru i rovině (pojmy vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, na, u, vedle, mezi)



pozorování různých lidských vlastností, záměrné pozorování, čím se lidé liší



sociální a intelektuální hry, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry



aktivity k uvědomování si vztahu mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími



úcta ke staršímu)



četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučení



pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních objektů



pozorování ekosystémů

Rizika 

omezování samostatnosti dítěte při pohybových činnostech



nedostatečný respekt k individuálním potřebám dětí



příliš hotový a uzavřený výklad světa



nedostatečné uznání a oceňování úsilí a úspěchu dítěte



možnost spolupodílet se na volbě činností a témat, které se v mateřské škole určují



nedostatek příležitostí k nápravě jednání, které bylo proti pravidlům

24

3. Integrovaný blok „Sluníčko, sluníčko, popojdi maličko“ Budeme si všímat změn v přírodě. Chceme rozvíjet city dítěte působením krás přírody probouzejícího se jara, získávat vztah ke zvířátkům a k jejich mláďatům, učit se chovat ekologicky a všímat si významu zeleně a čistoty životního prostředí. Posilovat prosociální chování dítěte, kooperativní dovednosti a citový vztah k rodině, k mamince. Děti se mají dozvědět o záchranných systémech: hasiči, záchranáři, o chování dětí v případě nebezpečí a ohrožení zdraví nebo života, o přivolání pomoci. Také o existenci dopravních značek a základních pravidel chování v silničním provozu pro vlastní bezpečnost a ochranu svého zdraví i zdraví a bezpečnost druhých.

Vzdělávací nabídka: 

zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávání, protahování, uvolňování, dechová a relaxační)



činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravotní atmosféru a pohodu prostředí



pohybové hry



samostatný slovní projev na určité téma



prohlížení a „ čtení“ knížek



didaktické hry (poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno)



didaktické hry (na porovnávání (větší, menší, více, stejně, méně, první, poslední); uspořádání, třídění, číselná řada



vyprávění, reprodukce, dramatizace (činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující samostatné vyjadřování)



sledování povídek a příběhů obohacující citový život dítěte



hry na téma rodiny, přátelství



společenské hry, společenské aktivity



činnosti zaměřené na porovnávání sociálního prostředí, v němž dítě žije (rodina, MŠ)



námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty 25



didaktické hry (rozlišování aktivit, které mohou zdraví podporovat a které je mohou poškozovat)



situační hry (uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat)



návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě (setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo MŠ)

Rizika 

nevhodnost zdravotního stavu a zdravotních problémů dítěte



nedostatek příležitostí k porovnání činností zaměřených na vlastní zkušenosti



nepřiměřené nároky na dítě



nedostatek možností projevovat vlastní city, sdělovat citové dojmy a prožitky



nedostatek estetických a etických podnětů a příležitostí

4. Integrovaný blok „Těšíme se do školy“ Prostřednictvím IB získávat elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky. Rozvíjet multikulturní výchovu k dětem a lidem na celém světě, bez rozdílu barev pleti a jiných odlišností. Vytvářet vztah ke své obci, městu, zemi. Všímat si úlohy barev v našem životě, zeleně a architektonických záměrů pro život člověka, všímat si dění i problémů v bezprostředním okolí. Vědět, že každé povolání je prospěšné, chápat význam celoživotního učení pro každého z nás. Posilovat smysl pro povinnost a vážit si úsilí druhých. Využívat informace z knih, encyklopedie, počítače. Vytvářet osobní předpoklady pro radostný vstup do ZŠ.


modelové situace (příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů)



didaktická hra (činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky)



motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastnosti 26



řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant



výlety do okolí



dramatické činnosti předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích



aktivity podporující sbližování dětí



praktické užívání předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává



praktické činnosti, na jejichž základě činnosti přispívají k péči o životní prostředí a okolní krajinu

Rizika 

nedostatek času a prostředků pro spontánní hru



jednání, které dítě pociťuje jako křivdu



příliš ochranářské prostředí



chybějící informace o tom, jak se chránit před nebezpečím hrozícím od neznámých lidí



výběr a nabídka témat, která jsou životu příliš vzdálená

27

1. INTEGROVANÝ BLOK „PODZIMNÍ ČAROVÁNÍ“ DÍTĚ A JEHO TĚLO Dílčí vzdělávací cíle Vytváření zdravých

Očekávané výstupy životních návyků a

- zvládnou

sebeobsluhu,

kulturně-

postojů jako základů zdravého životního

hygienické a zdravotně preventivní návyky

stylu.

(starají se o osobní hygienu, přijímají stravu a tekutinu, umí stolovat, postarají se o sebe a své osobní věci, oblékají se, svlékají, obouvají apod.) - zvládnou jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarají se o hračky, pomůcky, uklidí po sobě, udržují pořádek, zvládnou jednoduché úklidové práce)

Osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví,

- budou

o pohybových činnostech a jejich kvalitě.

umět

pojmenovat

části

těla,

některé orgány (včetně pohlavních) - budou znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji - zvládnou rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí

Rozvoj a užívání všech smyslů.

- budou vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.

DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA Jazyk a řeč Dílčí vzdělávací cíle

Očekávané výstupy

28

Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností

receptivních

- zvládnou pojmenovat většinu toho, čím jsou obklopeny

(vnímání,

naslouchání, porozumění)

- budou formulovat otázky a odpovídat - naučí se zpaměti krátké texty (budou reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnou jednoduchou dramatickou úlohu, apod.) - porozumí slyšenému slovu (zachytí hlavní myšlenku příběhu, budou sledovat děj a zopakují jej ve správných větách) - zvládnou

vyjadřovat

samostatně

a

smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění

a

úsudky

ve

vhodně

zformulovaných větách Poznávací

schopnosti

představivost

a fantazie,

a

funkce, myšlenkové

operace Dílčí vzdělávací cíle


Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení

- budou vyjadřovat svou představivost a fantazii

problémů, tvořivého sebevyjádření

v tvořivých

činnostech

(konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim - zvládnou řešit problémy, úkoly, situace, - myslet kreativně, překládat „ nápady“ Posilování přirozených poznávacích citů

- budou vědomě využívat všech smyslů,

(zvídavosti,

- záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si

zájmu,

radosti

z objevování

apod.)

(nového, změněného, chybějícího atd.)

29

- záměrně se soustředí na činnost a zvládnou udržet pozornost - budou se zaměřovat na to, co je z poznávacího hlediska důležité (zvládnou odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů,

nacházet

společné

znaky,

podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) Sebepojetí, city vůle Dílčí vzdělávací cíle


Rozvoj pozitivních citů ve vztahu k vlastní

- budou si uvědomovat svou samostatnost,

osobě

pokusí se vyjadřovat vlastní názory a postoje - budou se snažit přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním

Získání relativní citové samostatnosti

- zvládnou odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, dovedou být aktivní bez jejich opory - zvládnou uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat

vlastní

názory

a

postoje

a

vyjadřovat je Rozvoj schopností citové vztahy vytvářet,

- budou prožívat a dětským způsobem

rozvíjet je a city plně prožívat

projevovat to, co cítí (soucit, radost, náklonnost) - budou se snažit ovládat své afektivní chování

30

- (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) - dovedou být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem

DÍTĚ A TEN DRUHÝ Dílčí vzdělávací cíle


Seznamování s pravidly chování ve vztahu

- zvládnou

k druhému

dodržovat

dohodnutá

a

pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v MŠ, na veřejnosti - budou dodržovat herní pravidla - budou spolupracovat s ostatními

Vytváření prosociálního chování ve vztahu

- zvládnou navazovat kontakty s dospělým,

k ostatním lidem (v rodině, v MŠ, v dětské

kterému jsou svěřeny do péče, překonají

herní skupině apod.)

stud,

komunikují

s ním

vhodným

způsobem, respektují ho - zvládnou dítěte,

respektovat rozdělit

se

potřeby s ním

o

jiného hračky,

pomůcky, pamlsky - zvládnou si rozdělit úkol s jiným dítětem atd. - budou uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj, respektovat jiné), utvořit kompromis či řešit konflikt

31

DÍTĚ A SPOLEČNOST Dílčí vzdělávací cíle Rozvoj


schopnosti

ostatních

lidí,

žít

ve

společnosti

přináležet

k tomuto

- zvládnou se adaptovat na život ve škole, aktivně

zvládnou

požadavky

plynoucí

společenství, (ke třídě,

s prostředí školy i jeho běžných proměn

k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a

a spoluvytvářet v tomto prostředí pohody

přijímat základní

- zvládnou zachycovat skutečnosti ze svého hodnoty

v tomto

okolí a vyjadřovat své představy pomocí

společenství

různých výtvarných dovedností a technik

uznávané.

(kreslit,

používat

barvy,

modelovat,

konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět

z různých

jiných

materiálů,

z přírodnin aj.) Poznávání pravidel společenského soužití a

- budou uplatňovat návyky v základních

jejich spoluvytváření v rámci přirozeného

formách společenského chování ve styku

sociokulturního

s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti

prostředí,

porozumění

základním projevům neverbální komunikace

i dospělé,

rozloučit

se,

poprosit,

obvyklým v tomto prostředí.

poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) - dovedou pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat - dovedou porozumět běžným neverbálním projevům druhých

32

citových

prožitků

a

nálad

DÍTĚ A SVĚT Dílčí vzdělávací cíle


Seznamování s místem a prostředím, ve

- zvládnou se bezpečně orientovat ve

kterém dítě žije, a vytváření pozitivního

známém

prostředí

i

v životě

tohoto

vztahu k němu

prostředí (doma, v budově MŠ, v blízkém okolí) - budou pomáhat pečovat o prostředí, ve kterém se dítě pohybuje

Vytváření

elementárního

povědomí

o

- budou vnímat, že svět má svůj řád, že je

přírodním prostředí a jeho neustálých

rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně

proměnách

pestrý a různorodý - budou vnímat jak svět přírody, tak i svět lidí (budou mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích …) - budou si aktivně všímat změn v dění v nejbližším okolí

Pochopení, že změny způsobené lidskou

- zvládnou pomáhat pečovat o okolní životní

činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale

prostředí (budou dbát o pořádek a čistotu, - nakládat vhodným způsobem s odpady,

také poškozovat a ničit

starat se o rostliny - dovedou spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. - dovedou rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat - budou si všímat nepořádků a škod, 33

upozorní na ně a společnými silami je napraví

2. INTEGROVANÝ BLOK „VÁNOČNÍ CINKÁNÍ“

DÍTĚ A JEHO TĚLO Dílčí vzdělávací cíle


Uvědomění si vlastního těla

- zvládnou zachovávat správné držení těla - zvládnou koordinovat lokomoci a další polohy

a

pohyby

těla,

sladí

pohyb

s rytmem a hudbou - budou ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnou

jemnou

motoriku

(zachází

s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami,

s nástroji,

materiálem,

zachází

náčiním

a

s grafickým

a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, s jednoduchými hudebními nástroji ap.) - vědomě zvládnou napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobí jej podle pokynu - mají povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy Rozvoj

pohybových

schopností

a

- zvládnou základní pohybové dovednosti

zdokonalování dovedností v oblasti hrubé a

a prostorovou orientaci, běžné postupy

34

jemné motoriky

pohybu v různém prostředí (budou zvládat

(koordinace a rozsahu pohybu, dýchání,

překážky, házet a chytat míč, užívat různé

koordinace ruky a oka apod.).

náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě,

Ovládání pohybového aparátu a tělesných

v písku)

funkcí - budou ovládat dechové svalstvo, sladí pohyb se zpěvem Rozvoj a užívání všech smyslů

- budou vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišit zvuky a tóny, zrakově rozlišit tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišit vůně, chutě, budou vnímat hmatem ap.)

DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA Jazyk a řeč Dílčí vzdělávací cíle


Rozvoj řečových schopností a jazykových

- budou správně vyslovovat, ovládat dech,

dovedností

receptivních

naslouchání, porozumění)

(vnímání,

tempo i intonaci řeči - zvládnou sledovat a vyprávět příběh či pohádku - naučí se zpaměti krátké texty (zvládnou reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnou jednoduchou dramatickou úlohu, ap.) - zvládnou porozumět slyšenému (zachytí hlavní

myšlenku

příběhu,

zvládnou

sledovat děj a zopakují jej ve správných větách)

35

- budou

vyjadřovat

myšlenky,

pocity,

smysluplně a

to

ve

své

vhodně

zformulovaných větách Poznávací představivost

schopnosti

a

a fantazie,




Rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového

- budou chápat základní prostorové pojmy

vnímání, přechod od konkrétně názorného

(nahoře, dole, na, vpravo, vlevo, uprostřed,

myšlení k myšlení slovně-logickému

za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), zvládnou

(pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti,

základní elementární časové pojmy (teď,

přechod od bezděčných forem těchto funkcí

dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto,

k úmyslným,

podzim, zima, rok), budou se orientovat

rozvoj

a

kultivace

v prostoru a rovině

představivosti a fantazie

- poznají a pojmenují většinu toho, čím jsou obklopeny a zvládnou jednoduše popsat vlastnosti daného předmětu - naučí se nazpaměť krátké texty, úmyslně si je zapamatují a popřípadě vybaví Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení

- zvládnou vyjádřit svou představivost a

problémů, tvořivého sebevyjádření)

fantazii

v tvořivých

(konstruktivních

hrách,

činnostech výtvarných,

hudebních, pohybových či dramatických činnostech)

a

popsat

jejich

citovou

skutečnost k nim Sebepojetí, city, vůle Dílčí vzdělávací cíle


Rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet,

- budou prožívat a dětským způsobem projevovat to, co cítí (lásku, lítost, radost, 36

rozvíjet je a city plně prožívat

náklonnost), budou se snažit ovládat své afektivní chování (zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) - dokážou být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě a k věcem, která je obklopují - dovedou

navazovat

nové

kontakty

s vrstevníky - rozvíjí citové souznění Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících

pocity,

získané

dojmy

- uvědomují si příjemné a nepříjemné citové

a

prožitky

prožitky vyjádřit

(lásku,

soucítění,

radost,

spokojenost i strach, smutek, odmítání) a zvládnou je vyjádřit - těší se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních a kulturních krás i ze setkávání s uměním



Seznamování s pravidly chování ve vztahu

- budou dodržovat dohodnutá a pochopená

k druhému

pravidla vzájemného soužití a chování, a to v prostředí

mateřské

škole,

tak

na

veřejnosti - zvládnou dodržovat herní pravidla - spolupracují s ostatními kamarády a snaží se prosadit, ale i ustoupit Vytváření

prosociálních

postojů

(rozvoj

- budou respektovat potřeby jiného dítěte, 37

sociální

citlivosti,

tolerance,

respektu,

rozdělí se s ním o hračky, pomůcky,

přizpůsobivosti apod.)

pamlsky, rozdělí si s jiným dítětem úkol apod. - budou vnímat, co si jiný přeje či potřebuje, budou se snažit vycházet mu vstříc ( budou se chvat citlivě a ohleduplně k slabšímu dítěti, zvládnou nabídnout mu pomoc, apod.) - zvládnou si uvědomit svá práva ve vztahu k druhému dítěti a zvládnou přiznávat stejná práva i druhému

DÍTÉ A SPOLEČNOST Dílčí vzdělávací cíle


Rozvoj základních kulturně společenských

- zvládnou se chovat a jednat na základě

postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj

vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na

schopnosti se projevovat autenticky, chovat

druhé

se autonomně, prosociálně a aktivně se

- začlení se do třídy a zařadí se mezi své

přizpůsobovat společenskému prostředí a

vrstevníky,

zvládat jeho změny

rozdílné

budou

respektovat

vlastnosti,

schopnosti

jejich a

dovednosti - budou

se

vyjadřovat

prostřednictvím

hudebních a hudebně pohybových činností - budou

zvládat

dovednosti zacházet

základní

(zazpívají

píseň,

s jednoduchými

hudební zvládnou hudebními

nástroji, dovedou sledovat a rozlišovat rytmus)

38

Rozvoj pravidel společenského soužití a

- dovedou

pochopit,

že

každý

má

ve

jejich spoluvytváření v rámci přirozeného

společenství lidí (v rodině, ve třídě, v herní

sociokulturního prostředí

skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat - zvládnou si uvědomit, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu a bezpečí druhých - zvládnou

odmítnout

nežádoucí

chování

společensky (např.

lež,

nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), dokáží se před ním chránit a v rámci svých možností se bránit i jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) - utvoří si základní dětskou představu o pravidlech

chování

a

společenských

normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v MŠ i na veřejnosti) Seznamování se světem lidí, kultury a umění,

- budou

vnímat

umělecké

a

kulturní

osvojení si základních poznatků o prostředí,

podněty, dovedou pozorně poslouchat,

v němž dítě žije

sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a dovedou zhodnotit svoje zážitky (říct, co bylo zajímavé, co je zaujalo) - seznámení

se

s lidovou

slovesností,

kulturními tradicemi, zvyky, literaturou, hudbou, apod. 39

DÍTĚ A SVĚT Dílčí vzdělávací cíle


Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách

- budou mít povědomí o významu životního prostředí (přírody a společnosti) pro člověka - uvědomí si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí - zvládnou pomáhat pečovat o prostředí, ve kterém se dítě pohybuje

Vytváření

elementárního

povědomí

o

- porozumí,

že

změny

jsou

přirozené

přírodním prostředí a jeho neustálých

a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí,

proměnách

pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat) - přizpůsobí

se

běžně

proměnlivým

okolnostem doma i v mateřské škole - budou si všímat změn a dění v nejbližším okolí Vytvoření

elementárního

povědomí

o

- osvojit si elementární poznatky o okolním

kulturním prostředí, ve kterém žijeme a

prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně

seznámení s kulturou jiných zemí

smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi - seznámení se s poznatky o zemi, ve které vyrůstají, o jejich kultuře a tradicích

40

3. INTEGROVANÝ BLOK „SLUNÍČKO, SLUNÍČKO, POPOJDI MALIČKO“



Rozvoj fyzické a psychické zdatnosti

- budou

schopny

zdokonalovat

své

pohybové dovednosti s výhledem fyzické zdatnosti - dovedou rozvíjet a zdokonalovat jemnou a hrubou

motoriku,

její

vytrvalost

a

schopnost zvládnout větší psychickou zátěž - dokážou

záměrně

soustředit

svou

pozornost Osvojení si poznatků a dovedností důležitých

- budou

mít

povědomí

o

některých

k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i

způsobech ochrany osobního zdraví a

pohody prostředí

bezpečnosti a tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem ap.) - budou mít povědomí o významu péče o čistotu

zdraví,

o

významu

aktivního

pohybu a zdravé výživy - zvládnou rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí - budou se aktivně podílet na ochraně životního prostředí - budou znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím Zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i

- dovedou zacházet a správně manipulovat

jemné motoriky ( koordinace a rozsahu

s běžnými 41

předměty

denní

potřeby,

pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka

hračkami, pomůckami, drobnými nástroji,

apod.)

sportovním

náčiním

jednoduchými

a

materiály,

hudebními

nástroji,

běžnými pracovními pomůckami atd. - ovládat koordinaci ruky, a oka zvládnout lokomoci těla - sladit pohyb s tempem hudby a rozeznají je

DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA Jazyk a řeč Dílčí vzdělávací cíle Rozvoj

komunikativních

Očekávané výstupy dovedností

- dovedou

vést

(verbálních i neverbálních) a kultivovaného

druhým,

projevu

myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát

vyčkat,

rozhovor až

(naslouchat

druhý

dokončí

se, atd.) - zvládnou se domluvit slovy i gesty jsou schopny improvizovat - formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat Rozvoj jazykových produktivních dovedností

- zvládne utvořit jednoduchý rým

(výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního

- chápat slovní vtip a humor

projevu, vyjadřování) - pozná a vymyslí jednoduchá synonyma, homonyma, a antonyma - učí se nová slova a aktivně je používá (ptá se na slova, kterým nerozumí apod.) - dokáže 42

popsat

skutečnou

situaci

či

skutečnost z obrázku Osvojení

si

některých

poznatků

a

- sluchově rozlišovat začáteční a koncové

dovedností, které předcházejí čtení a psaní

slabiky a hlásky ve slovech - sledovat očima zleva doprava - rozlišovat

některé

obrazné

symboly

(piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci Poznávací

schopnosti

představivost

a

a fantazie,


operace Dílčí vzdělávací cíle Vytváření


pozitivního

k intelektuálním

činnostem

vztahu a

- budou se záměrně soustředit na činnost a

k učení,

podpora a rozvoj zájmu o učení

udrží pozornost - budou přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlejí a uvažují, také dovedou vyjádřit - vnímají, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívají zkušeností k učení - zajímají se o aktivity směřující k novým informacím, novému poznání

Osvojování

si

elementárních

poznatků

- budou

chápat

základní

a

o znakových systémech a jejich funkci

matematické

(abeceda, čísla)

matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky

pojmy,

číselné

využívat

elementární

(porovnávat,

uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla) - budou

43

mít

elementární povědomí o

písmenech abecedy - budou

schopny

rozpoznat

základní

písmena abecedy a čísla (do šesti) Sebepojetí, city, vůle Dílčí vzdělávací cíle


Rozvoj schopnosti sebeovládání

- ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, zvládnou ovládat své city a přizpůsobí jim své chování - dokážou vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení - umí samostatně rozhodovat o svých činnostech

Rozvoj a kultivace mravního a estetického

- dokážou prožívat radost ze zvládnuté

vnímání a prožívání

činnosti a nového poznání - zvládnou přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a dokáží se s ním vyrovnat - dokážou ohodnotit své osobní úspěchy a pokroky

Rozvoj schopností citové vztahy vytvářet,

- dovedou být citliví ve vztahu k živým

rozvíjet je a city plně prožívat ve vztahu ke svému okolí

bytostem, k přírodě i věcem - dokážou zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby) - jsou

schopny

těšit

se

z hezkých

příjemných zážitků a přírodních krás

44

a

DÍTĚ A TEN DRUHÝ Dílčí vzdělávací cíle Osvojení

si


elementárních

poznatků,

- dokážou

přirozeně

a

bez

zábran

schopností a dovedností důležitých pro

komunikovat s druhým dítětem, navazovat

navazování

a udržovat dětská přátelství

a

rozvíjení

vztahů

dítěte

k druhým lidem

- dokážou porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad - zvládnou odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná - chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí ap.), že osobní odlišnosti jsou přirozené

Rozvoj interaktivních a komunikativních

- jsou

dovedností verbálních i neverbálních

schopny

navazovat

smysluplnou

komunikaci s druhým dítětem - dorozumět

se

pomocí

neverbální

komunikace - zvládnou porozumět běžným neverbálním projevům

citových

prožitků

a

nálad

druhých

DÍTĚ A SPOLEČNOST Dílčí vzdělávací cíle Vytvoření

povědomí

Očekávané výstupy o

mezilidských

- dokážou se chovat vůči svému okolí

morálních hodnotách

zdvořile - jsou schopny přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem bez předsudků a 45

s úctou - umí si vážit práce a úsilí druhých - dokážou dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě Vyjádření povědomí o existenci ostatních

- budou

kultur a národností

mít

povědomí

o

širším

společenském, kulturním a národnostním prostředí - mají povědomí o existenci ostatních kultur - mají povědomí o existenci lidské rasy (běloši, asiati, černoši)

Seznamování se světem lidí, kultury a umění,

- zachycovat skutečnosti ze svého okolí

osvojení si základních poznatků o prostředí,

a vyjadřovat své představy pomocí různých

v němž žije

výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) - vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo)

DÍTĚ A SVĚT Dílčí vzdělávací cíle Osvojení potřebných

si

poznatků k ochraně

nebezpečnými vlivy

Očekávané výstupy a

dovedností

dítěte

- uvědomují si nebezpečí, se kterým se

před

můžou ve svém okolí setkat - mají povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, 46

kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) - všímat si změn a dění v nejbližším okolí Poznávání jiných kultur

- budou

mít

povědomí

společenském,

věcném,

o

širším

přírodním,

kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte - osvojí si elementární poznatky o jiných zemích a kulturách

4. INTEGROVANÝ BLOK „TĚŠÍME SE DO ŠKOLY“



Upevňování zdravých životních návyků a

- znát základní pojmy užívané ve spojení se

postojů jako základů zdravého životního stylu

zdravím a sportem - upevňovat

péči

o

čistotu

zdraví,

podporovat a rozvíjet význam aktivního pohybu - zvládají ochranu osobního zdraví a bezpečí - dovedou předcházet škodlivým podnětům, které by mohli ohrozit zdraví dítěte - budou mít povědomí, kam se v případě nebezpečí či potřebné pomoci mají obrátit

47

DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA Jazyk a řeč Dílčí vzdělávací cíle Osvojení

si

některých

Očekávané výstupy poznatků

a

- sluchově rozliší začáteční a koncové slabiky

dovedností, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy

sdělení

verbální

i

neverbální

(výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)

a hlásky ve slovech - zvládnou sledovat očima zleva doprava - budou schopny poznat některá písmena a číslice, popř. slova - dokážou poznat napsané své jméno - budou

projevovat

zájem

o

knížky,

soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon

Poznávací představivost

schopnosti

a

a fantazie,




Rozvíjení a upevnění znakových systémů

- zvládnou postupovat a učit se podle

a jejich funkcí (abeceda, čísla) a vytvářet základy pro práci s informacemi

pokynů a instrukcí - budou vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení - dovedou se orientovat v základní číselné řadě a upevňovat znakové systémy - dovedou

nalézat

nová

řešení

nebo

alternativní k běžným - budou

se

aktivně

zajímat

o

nové

informace, obohacující jejich povědomí

48

Sebepojetí, city, vůle Dílčí vzdělávací cíle


Získávání schopností záměrně řídit svoje

- zvládnou vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci

chování a ovlivňovat vlastní situaci

„ne“

v situacích,

(v ohrožujících, neznámých

které

to

vyžadují

nebezpečných

situacích),

odmítnout

či se

podílet na nedovolených činnostech ap. - budou si uvědomovat své možnosti i limity (své silné i slabé stránky) - zvládnou rozhodovat o svých činnostech - budou respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti



Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve

- zvládnou se bránit projevům násilí jiného

vztazích s druhými dětmi i dospělými

dítěte, ubližování, ponižování apod. - budou se chovat obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci,

v případě

potřeby

požádat

druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) - dokážou si uvědomovat svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je

49

DÍTĚ A SPOLEČNOST Dílčí vzdělávací cíle


Vytvoření a upevnění základů aktivních

- budou

postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících

tyto

vztahy

a

se

vyjadřovat

prostřednictvím

hudebních a hudebně pohybových činností - budou

postoje

vnímat

umělecké

a

kulturní

podněty, pozorně poslouchat, sledovat se

vyjadřovat a projevovat

zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říct, co bylo zajímavé, co je zaujalo) - zvládnou zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik

DÍTĚ A SVĚT Dílčí vzdělávací cíle Vytváření

a

upevnění

Očekávané výstupy elementárního

- budou zvládat běžné činnosti a požadavky

povědomí o širším přírodním, kulturním i

na dítě kladené i jednoduché praktické

technickém prostředí, o jejich rozmanitosti,

situace, které se doma a v mateřské škole

vývoji, proměnách a jejich ochraně

opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře ap.) - budou si uvědomovat nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit - budou se aktivně podílet na ochraně životního prostředí

50

7 Evaluační systém a pedagogická diagnostika Evaluace MŠ hodnotí svou práci systematicky, komplexně a pravidelně, podle předem připraveného plánu. Na evaluaci školy se podílí nejen všichni zaměstnanci MŠ, ale také rodiče a partneři školy. Evaluace v mateřské škole je uskutečňována podle Plánu evaluace (viz. Příloha č. 7 Plán evaluace MŠ), ve kterém stanovila ředitelka oblasti, metody, časový harmonogram a odpovědnost pracovníků za hodnocení práce a provoz školy.

PLÁN EVALUACE MŠ

OBLAST EVALUACE

CÍL

NÁSTROJE

ČASOVÝ ROZVRH

KDO

průběžně podle potřeby

učitelky

- po skončení IB – 4x ročně

učitelky

průběžně podle potřeby

učitelky

Podtémata integrovaného bloku týdenní

- vyhodnotit naplnění stanovených záměrů v rámci zrealizované vzdělávací nabídky

- konzultace uč.

Integrovaný blok

- zhodnotit soulad vytvořených podtémat daného IB

- záznam do TVP

- zhodnotit osobní pokroky dětí

- integrace

Individuální vzdělávací plány

- konzultace s rodiči - podle potřeby záznamy o rozvoji dítěte - konzultace uč. - pedagogické porady

- odklady školní docházky - konzultace uč. - konzultace s rodiči - podle potřeby záznamy o rozvoji dítěte 51

Záznamy o rozvoji dítěte

- vytvořit přehled o rozvoji a vývojových pokrocích dítěte

- záznamy do osobních listů

- 2x ročně

učitelky

- 1x ročně

ředitelka

- 1x ročně

ředitelka

- 1x

ředitelka

ročně

učitelky

- konzultace s rodiči - pedagogické rady

Soulad TVP – ŠVP – RVP PV

- ověřit soulad TVP-ŠVPRVP

- přehledy o rozvoji dítěte

- hodnocení naplňování záměrů, vzdělávacího obsahu, podmínek, metod, forem práce, spoluúčast rodičů

- monitoring - hospitační záznamy - autoevaluace pedagogů - konzultace - dotazníky - pedagogické porady - zpráva hodnocení školy

Hodnocení vzdělávacího procesu

- zhodnocení průběhu vzdělávání

- dotazníky pro rodiče

- metody a formy práce

- monitoring - konzultace pedagogů - hospitace - pedagogické rady

Osobní rozvoj pedagogů

- uplatnění

- dotazníky pro pedagogy

poznatků z DVPP ve vlastní práci- konzultace autoevaluace - pedagogické rady vzdělávacího procesu - hospitace - autoevaluace - monitoring k dalšímu osobnostnímu růstu

52

Podmínky vzdělávání

Personální:

- dotazníky

- zhodnotit kvalifikovanost pedagogů

- průběžné vzdělávání pedagogů

- DVPP ve vztahu k naplnění stanovených cílů

- kontrolní činnost

- efektivita a personální zabezpečení ŠJ, MŠ

Materiální: - budova, technický stav

ředitelka, - 1x ročně

všichni zaměstnanci

- hospitace - pedagogické a provozní porady

- dotazníky

- vybavení tříd, nábytek

- záznamy z kontrolní činnosti

- pomůcky, hračky

- fotodokumentace

- zahrada, zahradní náčiní

- prověrky BOZP

- 1x ročně

všechny pracovnice dle místa pracovní působnosti

- školní kuchyně – vybavení

Organizační: - zhodnotit účelnost a vhodnost organizace a režimového uspořádání ve vztahu k naplňování záměrů ŠVP

- monitoring

- 1x ročně

- hospitace - kontrolní činnost

všechny pracovnice dle profesní odpovědnosti a místa výkonu práce

- dotazníky - záznamy z pedagogických a provozních porad - konzultace účetní, ředitelka

Ekonomické: - zhodnotit činnost v oblasti ekonomiky

- tabulky 53

- 4x ročně, průběžně

školy

-zprávy a rozbory

- čerpání mzdových prostředků

- záznamy z pedagogických a provozních porad

- čerpání příspěvků od obce

- konzultace

- čtvrtletní a roční uzávěrky Spolupráce s rodinou, se zřizovatelem, ZŠ

- zhodnotit úspěšnost metod a forem spolupráce - vyhodnotit kvalitu a účelnost zvolených metod

- fotodokumentace - dotazníky -rozhovory s rodiči, akce s rodiči - pedagogické a provozní porady - monitoring - konzultace s partnery - vystoupení dětí - články - webové stránky školy - den otevřených dveří - výstavy

54

- 1x ročně

učitelky, ředitelka

Pedagogická diagnostika Učitelky průběžně a systematicky provádí pedagogickou diagnostiku, při které posuzují výsledky vzdělávání dětí v MŠ. Děti si v průběhu vzdělávacího procesu osvojují základy klíčových kompetencí, které učitelky sledují v podobě očekávaných výstupů. Ve škole sledujeme v rámci individualizace vzdělávání rozvoj a osobní vzdělávací pokroky u každého dítěte a ty pravidelně zaznamenáváme do Osobních listů dítěte a konzultujeme s rodiči případné problémy nebo nutnost intervenovat odbornou pomoc. Záznamy v Osobních listech dítěte jsou důvěrné a vypovídají o dítěti a jeho pokrocích. Učitelky je využívají pro hodnocení výsledků vzdělávání, na základě zjištěných poznatků navrhují a provádějí potřebné úpravy vzdělávacích podmínek a projektují pedagogickou činnost zaměřenou na rozvoj klíčových kompetencí dítěte. Tyto záznamy také slouží při tvorbě PLPP nebo IVP.

Formy pedagogické diagnostiky: 

pozorování;



rozhovory;



analýza dětské hry;



analýza dětské kresby;



analýza pedagogického přístupu;

8 Podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví a jejich ochrany před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace a násilí 1. Péče o zdraví a bezpečnost dětí při vzdělávání. Dohled nad bezpečností dětí po celou dobu jejich vzdělávání v mateřské škole vykonávají pedagogičtí pracovníci, a to od doby převzetí dítěte od zákonného zástupce nebo jim ověřené osoby, až do doby předání dítěte zákonnému zástupci nebo jim pověřené osobě.

55

K zajištění bezpečnosti dětí při běžném pobytu mimo území mateřské školy může na jednoho pedagogického pracovníka připadat nejvýše 20 dětí z běžné třídy, výjimečně pak nejvýše 25 dětí, pokud to charakter pobytu dovoluje – zahrada. Při specifických činnostech, např. sportovních, nebo při pobytu dětí v prostoru náročném na bezpečnost, bude o bezpečnost dětí pečovat jiná zletilá osoba, která je způsobilá k právním úkonům a která je v pracovním vztahu k mateřské škole.

2. Zásady bezpečnosti při práci s dětmi. Při vzdělávání dětí dodržují učitelky pravidla a zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, které pro tuto oblast stanoví platná školská a pracovněprávní legislativa.

Zejména při dále uvedených specifických činnostech, které vyžadují zvýšený dohled na bezpečnost dětí, dodržují učitelky následující zásady:

a) přesuny dětí při pobytu mimo území mateřské školy po územních komunikacích: -

děti se přesunují ve skupině, a to nejvýše ve dvojstupech,

-

děti jsou zpravidla doprovázeny 2 učitelkami, z nichž jedna je na začátku skupiny a druhá na konci skupin (počet dětí nad 20),

-

pokud jdou na vycházku integrované děti, doprovází děti vždy 2 učitelky

-

pokud jde učitelka sama, jde na začátku skupiny a sleduje děti na konci,

-

děti mají reflexní vesty, zejména na začátku a na konci skupiny,

-

skupina k přesunu využívá především chodníků a levé strany vozovky,

-

vozovku přechází skupina na přehledném místě, pedagogický doprovod je přesvědčen o bezpečnosti přechodu skupiny,

-

při přecházení vozovky používá pedagogický doprovod zastavovací terč.

56

b) pobyt dětí v přírodě: -

využívají se pouze známá bezpečná místa,

-

učitelky před volným pobytem dětí upozorní na nebezpečí a vedou děti, aby na nebezpečný předmět upozornily, učitelka jej odstraní

-

při hrách a pohybových aktivitách učitelky dbají na to, aby děti neopustily vymezené prostranství.

c) sportovní činnosti a pohybové aktivity: -

před cvičením a dalšími pohybovými aktivitami, které probíhají ve třídě, popřípadě v jiných vyčleněných prostorách v objektu budovy mateřské školy nebo probíhají na venkovních prostorách areálu mateřské školy, kontrolují učitelky, zda prostory jsou k těmto aktivitám dostatečně připraveny, odstraňují všechny překážky, které by mohly vést ke zranění dítěte,

-

při použití tělocvičného nářadí a náčiní kontrolují jeho funkčnost a bezpečnost,

-

učitelky dále dbají, aby cvičení a pohybové aktivity byly přiměřené věku dětí a podle toho přizpůsobují intenzitu a obtížnost těchto aktivit individuálním schopnostem jednotlivých dětí.

d) pracovní a výtvarné činnosti: -

při aktivitách rozvíjejících zručnost a výtvarné cítění dětí, při kterých je nezbytné použít nástroje, které by mohly děti zranit (ostré nůžky, nože, velká kladívka), vykonávají práci s těmito nástroji výhradně učitelky. Děti pracují s nástroji, které jsou vyhrazeny pro děti.

57

Ochrana před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí: Důležitým prvkem ochrany před sociálně patologickými jevy je i výchovně vzdělávací působení na děti již v předškolním věku, zaměřené na zdravý způsob života. V rámci školního vzdělávacího programu jsou proto děti nenásilnou formou a přiměřeně k jejich věku a schopnostem pochopit a porozumět dané problematice seznamovány s nebezpečím drogové závislosti, alkoholismu, kouření, virtuální závislosti (počítače, televize, video), vandalismu, kriminality a jiných forem násilného chování a jsou jim vysvětlována pozitiva zdravého životního stylu. V rámci prevence před projevy diskriminace, nepřátelství a násilí provádí učitelky monitoring a screening vztahů mezi dětmi ve třídě s cílem řešit případné deformující vztahy mezi dětmi již v jejich počátcích, a to ve spolupráci s rodiči, případně za pomoci školských poradenských zařízení. Důležitým prvkem prevence v této oblasti je i vytvoření příznivého sociálního klimatu mezi dětmi navzájem, mezi dětmi a učitelkami, a mezi učitelkami a rodiči.

58

MATEŘSKÁ ŠKOLA HLUŠOVICE. Společně až do školy

Recommend Documents