Mateřská škola Bruntál, Pionýrská 9 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Mateřská škola Bruntál, Pionýrská 9 pracoviště Pionýrská 9, Bruntál a odloučené pracoviště Školní 2, Bruntál

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM motivační název:

Svět kolem nás

dle § 3 a 5 zákona č. 561/2004 Sb., Školského zákona o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání Školní vzdělávací program byl zpracován v souladu s Rámcově vzdělávacím programem, na jeho tvorbě se spolupodílel pedagogický kolektiv MŠ a byl schválen na pedagogické radě dne 26. 8. 2015

Platnost: od 1. září 2015 do 31. srpna 2018 Aktualizace 3. 12. 2015 Projednáno a schváleno na pedagogické radě. Platnost od 4. 12. 2015

1

Carlo Goldoni

„Svět je nádherná kniha, ale nemá cenu pro toho, kdo v ní neumí číst“ Obsah ŠVP 1/ Identifikační údaje o mateřské škole ……………………………

str. 3

2/ Obecná charakteristika školy …………………………………...

str. 4

3/ Podmínky vzdělávání……………………………………………..

str. 8

4/ Organizace vzdělávání…………………………………… .………. str. 20 Individuální vzdělávací plán pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami………………………………………………………….. str.21 5/ Charakteristika vzdělávacího programu………………………..

str. 23

6/ Vzdělávací obsah a cíle předškolního vzdělávání……………...

str. 23

Cíle předškolního vzdělávání………………………………

str. 23

Oblasti vzdělávání…………………………………………..

str. 25

Roční plán logopedické prevence………………………………...

str. 31

Konkretizované očekávané výstupy……………………………...

str. 34

Klíčové kompetence…………………………………………

str. 56

Vzdělávací nabídka společná všem třídám………………...

str. 61

7/ Evaluační systém …………....………………………………….

str. 71

Závěr………………………………………………………………

str. 74

Logopedická prevence…………………………………………….

str. 75

Záměry logopedické prevence……………………………………

str. 76

2

1/ Identifikační údaje o škole

Název a sídlo školy: Právní forma: IZO: Identifikátor právnické osoby: IČO: Zřizovatel: Součásti školy: Zařazení do sítě: Počet tříd: Počet dětí MŠ: Kapacita MŠ Počet pedagogických pracovnic: Počet provozních zaměstnanců: Telefon školy: E-mail: Ředitelka MŠ: /statutární orgán/

Mateřská škola Bruntál, Pionýrská 9 MŠ s právní subjektivitou, příspěvková organizace 107 620 120 600 130 967 60780517 Město Bruntál, Nádraţní 20 Bruntál tel.: 554 706 111 školní jídelna odloučené pracoviště Školní 2, Bruntál 31. 1. 1996 6 + 1 /součástí školy je 1 třída dětí do 3 let věku (jesle), kterou financuje MěÚ Bruntál/ 140 140 12 6 554718013 [email protected] Miluše Michalcová Dětřichovice 42 Světlá Hora PSČ : 793 31

3

2/ Obecná charakteristika školy Pracoviště Pionýrská 9, Bruntál Mateřská škola Bruntál, Pionýrská 9 funguje dle Školského zákona č. 561/2004 Sb., jako škola s celodenním provozem a je součástí školní vzdělávací soustavy. Škola je typizovaným zařízením pro předškolní vzdělávání dětí. Školu tvoří jedna velká budova, která stojí na okraji města Bruntálu. Od vedlejší, málo frekventované komunikace, ji dělí velká členitá zahrada, kde je hodně zeleně se spoustou vzácných dřevin. Je vybavena dřevěnými domečky a průlezkami, pískovišti s pergolami, skluzavkou. Děti i učitelky mohou vyuţívat krásný nový altán k různým činnostem. Zahrada je velmi slunná, ale v letních měsících lze vyuţívat stín vzrostlých stromů. V zimě nám členitý terén umoţňuje sáňkování a bobování. Naše škola sousedí se základní školou a jejím velkým sportovním areálem. Máme také přímý výhled na nejvyšší horu Jeseníků – Praděd. Historie MŠ Mateřská škola byla zaloţena v roce 1968 jako společné zařízení jeslí a MŠ. Od roku 1973 jiţ fungovala samostatně /bez jeslí/ jako Mateřská škola Pionýrská se třemi třídami. Od r. 1993 se zvýšil počet tříd na 5. Po zrušení logopedické třídy zde Město Bruntál zřídilo jednu třídu pro děti do 3 let /jesle/, kterou si samostatně financuje. Od roku 1999 probíhá celková rekonstrukce, která se odrazila na vnějším vzhledu i vnitřním vybavení mateřské školy. Budova dostala novou sedlovou střechu, zelený nátěr fasády změnil její šedý výraz a byly opraveny venkovní terasy, chodníky a oplocení. Současný stav V současné době má mateřská škola 3 třídy, kde je umístěno celkem 76 dětí a jednu třídu jeslí, kam chodí 15 dětí od 1 roku. /Děti této třídy se neobjevují ve Výkazech o mateřské škole/. Kapacita školy, která je stanovena na 76 dětí, je naplněna. O děti ve 3 třídách pečuje 6 kvalifikovaných učitelek, v jeslích pracují 2 zdravotní sestry a 1 pomocná síla. V celé budově MŠ máme 5 provozních zaměstnanců.

4

Mateřská škola je soustředěna do jedné budovy, která má několik částí i vchodů. Jednotlivé části budovy jsme pomocí jednoduchých stavebních úprav propojili. Uprostřed budovy jsou hospodářské prostory včetně kuchyně. Kuchyň je zrekonstruována tak, aby vyhovovala současným hygienickým poţadavkům, kuchyňky pro výdej stravy prošly částečnými změnami. V celé budově jsou nová okna včetně ţaluzií a dřevěného obloţení. Všechny třídy a herny jsou vybaveny novým typizovaným nábytkem pro děti. Nábytek ve třídách učitelky přizpůsobily dětem tak, ţe vytvořily co nejvíce hracích koutků /center/, aby si mohly nerušeně hrát a měly zde soukromí. Hračky i pomůcky jsou zde dětem přístupné, mohou si je snadno podat i uklidit. Velmi si oblíbily i relaxační bazén. Kaţdá třída má svoji šatnu, hernu a kromě jedné třídy, kde se rozkládají lehátka, mají všechny i svoji lehárnu. Také v šatnách jiţ máme nové šatnové bloky, které jsou zhotovené na zakázku a poskytují dětem dostatek prostoru jak k sezení, tak k odkládání věcí, protoţe mají několik přihrádek. Stejná firma nám vyrobila i nová lehátka do dvou tříd a vestavěné skříně do 4 tříd. Třída nejstarších dětí je průchozí. Třída nejmladších dětí vyuţívá k běţným činnostem venkovní terasu. Postupně provádíme rekonstrukci hygienického zařízení a vodovodního potrubí. Nejstarší děti vyuţívají počítače a interaktivní tabuli máme pro ně nakoupené velmi zajímavé vzdělávací programy, nebo si je sami tvoříme. Také ve sborovně mají všechny učitelky moţnost vyuţívat internet, tiskárnu, kopírku. Nemalé finanční prostředky vynakládáme na pravidelné doplňování hraček a nových vhodných pomůcek. Učitelky se starají o výzdobu tříd i budovy. Tato výzdoba není stálá, aktuálně se mění. Vyuţíváme hlavně dětských prací. Snaţíme se zpříjemnit prostředí jak dětem, tak dospělým, abychom se tu všichni cítili dobře.

Odloučené pracoviště Školní 2, Bruntál Mateřská škola Školní 2, Bruntál je odloučeným pracovištěm MŠ Bruntál, Pionýrská 9, s níţ v nedaleké blízkosti sousedí. Funguje dle Školského zákona č. 561/2004 Sb., jako škola s celodenním provozem a je součástí školní vzdělávací soustavy. Škola je typizovaným zařízením pro předškolní vzdělávání dětí. Vznikla ke dni 1. 9. 2014. 5

Prioritním cílem školy je poskytovat rodičovské veřejnosti kvalitní sluţby při výchově a vzdělávání jejich dětí, vytvářením příznivého klimatu zvyšovat pocit sounáleţitosti a příslušnosti se školou u všech zúčastněných, tedy dětí, rodičů, zaměstnanců a pedagogů a tímto prohlubovat edukační prostředí školy. Úsilím pracovníků MŠ je vytvoření prostředí, kde budou děti šťastné. Prostředí, kterému rodiče s důvěrou budou moci předat své děti do celodenní péče. Mateřská škola se nachází v přízemních prostorech budovy Centra vzdělávání a volného času v Bruntále. Kapacita školy je 64 dětí. V mateřské škole jsou zřízeny 3 třídy, které navštěvují děti ve věku 4 – 6 let. 14 dětí navštěvuje logopedickou třídu a v dalších dvou třídách je umístěno 25 dětí, z nichţ jedna třída je třída věkově smíšená (4 – 6 let), druhá je určená pro děti s posledním rokem docházky před nástupem do ZŠ. Všechny 3 třídy se zaměřují ve svých třídních vzdělávacích programech na všestranný a harmonický rozvoj všech dětí s prvky individuálního přístupu. Škola disponuje poměrně rozlehlými prostory, které jsou nově zrekonstruované, přizpůsobené poţadavkům a potřebám dětí předškolního věku. Je zde vybudované nové sociální zařízení, které je vybaveno sprchami, umyvadly, zrcadly, věšáky na ručníky s policí na kelímky k čištění zubů, dětskými WC, pisoáry. Stěny jsou obloţeny keramickými obklady, podlaha dlaţbou. Jednotlivé třídy jsou pokryty linoleem, herny koberci, okna jsou zastíněná roletami, stěny jsou omítnuté a nově vymalované. Třídy a šatny jsou vybaveny novým typizovaným nábytkem pro děti. Nábytek ve třídách je přizpůsoben a ustaven tak, aby bylo moţné dětem vytvořit co nejvíce herních koutků k nerušené hře. Ve třídách se nachází spousta nových hraček a pomůcek jak pro hru, tak pro veškeré vzdělávací činnosti. Hračky i pomůcky jsou dětem snadno dostupné, mohou si je lehce podat i uklidit. Prostorové uspořádání tříd vyhovuje nejrůznějším skupinovým, ale i individuálním činnostem dětí. Třídy jsou bohatě vybaveny hudebními, sportovními, výtvarnými a vzdělávacími pomůckami. V kaţdé třídě se nachází klavír, televize, DVD, CD přehrávač, kopírka, notebook. Dlouhá chodba (typická pro ZŠ) je vyuţita k vytvoření různorodých herních, sportovních a kreativních koutků. Veškeré prostory mateřské školy jsou vkusně vyzdobeny výmalbou stěn, dekoracemi, ale především dětskými pracemi. Věříme, ţe aktuální výzdobou zpříjemňujeme pobyt v MŠ nejen dětem, ale i rodičům. Nechybí samozřejmě informační nástěnky pro rodiče.

6

Stravování dětí zajišťuje Školní jídelna Základní školy, Školní 2, Bruntál. Svačiny jsou dětem podávány ve třídách, které jsou vybaveny kuchyňkami pro jejich přípravu, oběd je dětem podáván v samostatné jídelně určené pro děti mateřské školy, která se nachází v 1. poschodí budovy, v blízkosti školní kuchyně. V současné době mateřská škola zatím nemá vybudovanou školní zahradu. Proto děti tráví čas určený k pobytu venku na školní zahradě MŠ Pionýrská, kde mají k dispozici bohatou různorodou nabídku hraček, průlezek, houpaček, pískoviště apod. Také však čas tráví na vycházkách, v sportovních a herních centrech blízkého okolí, v parku. O děti v mateřské škole pečuje 6 pedagogických pracovnic a 2 provozní zaměstnankyně. Vzhledem k tomu, ţe mateřská škola je umístěna v prostorech budovy Centra vzdělávání a volného času, kde se dále nachází Základní škola, Knihovna a Středisko volného času, naskýtá se nám nepřeberná moţnost různorodých aktivit a spolupráce s jednotlivými subjekty, čehoţ velkou měrou vyuţíváme. Věříme, ţe veřejnosti naše nová mateřská škola po prvním roce svého působení jiţ není neznámá a ţe si do ní najdou cestu rodiče a děti ze širokého okolí, třeba uţ jen proto, ţe předškolní docházka dětí můţe plynně navázat na docházku školní v rámci jedné budovy. Ale hlavně proto, ţe v této mateřské škole je dětem dobře a pracovníci školy proto dělají maximum, ne z povinnosti, ale z vlastního přesvědčení a s láskou ke svému povolání.

7

3/ Podmínky vzdělávání Pracoviště Pionýrská 9, Bruntál Obecné podmínky činnosti v mateřské škole odpovídají všem poţadavkům uvedeným v Rámcovém vzdělávacím programu pro předškolní vzdělávání dětí. Jediným problémem je vysoký stav dětí ve třídách. Předností naší školy je milé klima, vlídnost a vstřícnost nejen učitelek, ale všech provozních zaměstnanců.

a/ Věcné podmínky Zařízení má typizované parametry mateřské školy, je to zařízení účelové k provozu předškolního vzdělávání dětí. Podlahová plocha i objem vzduchu ve všech třídách odpovídá hygienickým a bezpečnostním normám. Pro herní vyuţití plochy jsou třídy pokryty kobercem. Dětský nábytek, tělocvičné nářadí i vybavení pro odpočinek jsou přizpůsobeny velikosti a počtu dětí. Hračky, pomůcky, materiály, náčiní a doplňky jsou umístěny tak, aby je děti mohly samostatně vyuţívat. Protoţe při práci s dětmi pouţíváme často hudbu, kaţdá třída má kvalitní přehrávače a velmi slušnou zásobu kvalitních nahrávek. Samozřejmě vyuţíváme hudební a rytmické nástroje. Pravidelně doplňujeme učitelskou knihovnu novými tituly /hlavně z nakladatelství Portál/. V kaţdém hudebním koutku u nás najdete nepřeberné mnoţství zpěvníků. V šatnách, ve třídách i na chodbách školy jsou umístěny dětské práce, které mohou zhlédnout i rodiče. Budova mateřské školy je opatřena alarmem. Součástí areálu MŠ je zahrada plná vzrostlých stromů. Stávající vybavení zahrady /dřevěné průlezky, domečky, posezení, pískoviště s pergolami, skluzavka/ musíme neustále opravovat a měnit kvůli vandalům. Zahrada umoţňuje dětem dostatečné pohybové aktivity.

8

b/ Ţivotospráva Vyváţenou, pestrou a zdravou stravu připravujeme dle výţivových norem tak, aby byly dodrţeny časové intervaly mezi jednotlivými jídly. Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodrţujeme správné technologie přípravy pokrmů a nápojů. Vedeme děti k estetickému stolování, kultuře stravování a sebeobsluze u jídla. K dispozici mají servírovací vozíky. Nádobí je umýváno v myčkách. Od rána mají děti moţnost kdykoliv se napít, pitný reţim je striktně dodrţován. Usilujeme o co nejlepší podmínky pro vydatný pohyb a pobyt dětí na čerstvém vzduchu. Při vhodném počasí se snaţíme co nejvíce činností přesouvat ven. V naší škole je zaveden volný reţim. Pracujeme v časových blocích a záleţí na učitelkách, jak si práci rozvrhnou. Přitom ale nesmíme zapomínat na uspokojování základních potřeb dětí /jídlo, pobyt venku, odpočinek/. Respektujeme individuální potřebu spánku dětí. Všechny děti odpočívají nejméně 30 minut /četba pohádky/ a těm, které neusnou, je nabídnuta klidná činnost. Snaţíme se být dětem přirozeným vzorem.

c/ Psychosociální podmínky Všichni zaměstnanci školy se snaţí dětem vytvářet takové prostředí, aby se zde cítily dobře. Děti mají stejná práva, moţnosti i povinnosti. Nikdo není zvýhodňován nebo naopak. Nově příchozím dětem nabízíme adaptační program. Po dohodě s učitelkami můţe rodič s dítětem navštívit mateřskou školu a krátce se zapojit do denního programu. Seznámí se s novým prostředím a učitelkami, popř. se zúčastní dalších akcí školy /slavnosti, Den dětí apod./. Pedagogové respektují potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování. Pedagogický styl našich učitelek je vstřícný a sympatizující, zaloţený na partnerském vztahu k dítěti. To se odráţí na velkém zájmu rodičů o umístění dětí právě v naší škole.

9

Děti si na začátku školního roku vytváří pravidla souţití ve třídě, která je vedou k vzájemnému respektování a kamarádství. Velký důraz klademe na to, aby vzdělávání probíhalo přirozenou cestou, aby bylo názorné, zaloţené na vlastní činnosti dětí a na jejich proţitcích. Dbáme na to, ţe kaţdé dítě má právo vzdělávat se v rozsahu svých moţností a individuálních potřeb a můţe samo rozhodnout, co z nabízeného zkusí, čemu se bude věnovat, s kým si bude hrát, co je zajímá, baví, co chce vědět. Děláme vše pro to, aby se za námi a za svými kamarády děti kaţdý den těšily. Převaţují pozitivní hodnocení, pochvaly. Vedeme děti k tomu, aby se nebály, pracovaly samostatně, důvěřovaly si. Tím podporujeme jejich sebevědomí a aktivitu. Rozvíjíme u nich vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu. Předcházíme šikaně. Snaţíme se dětem přiblíţit tak, aby se nebály obrátit se na nás s jakýmkoliv problémem.

d/ Organizace chodu školy Denní program je přizpůsoben individuálním moţnostem a potřebám dětí. Umoţňujeme dětem pracovat svým tempem a aktivizujeme jejich touhu po vědění a experimentování. Všichni pedagogové dbají na to, aby řízené i volné činnosti dětí byly v rovnováze. Naplňují tím svoje vzdělávací záměry a cíle. Děti mají moţnost odmítnout svoji účast na společných činnostech zrovna tak, jako mají právo na soukromí. Plánování všech činností vychází nejen z potřeb jednotlivých dětí, ale i z náhodných situací v průběhu celého roku. Je systematické, učitelky zpracovávají tématické bloky k ročnímu období, plánují činnosti pro děti v návaznosti na pravidelné slavnosti a tradice. Vše se zveřejňuje na nástěnkách pro rodiče. Podporujeme hlavně skupinové a individuální praktické činnosti, vyuţíváme komunitní kruh. Mnoţstvím pomůcek a materiálů zajišťujeme dětem aktivní vyuţití času v MŠ. Výjimka od zřizovatele nám povoluje mít ve třídách 28 dětí.

10

e/ Řízení mateřské školy Povinnosti, pravomoci a úkoly všech zaměstnanců jsou jasně vymezeny v Organizačním řádu školy a Pracovním řádu. Při řízení zaměstnanců ředitelka vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, zapojuje spolupracovníky do řízení MŠ, ponechává jim dostatek pravomocí a respektuje jejich názor. Podporuje a motivuje spoluúčast všech pedagogů na rozhodování o zásadních otázkách školního vzdělávacího programu. Ředitelka školy vypracovává Školní vzdělávací program ve spolupráci s ostatními učitelkami školy. Plánování pedagogické práce a chod MŠ se opírá o předchozí analýzu na provozních a pedagogických radách a vyuţívá zpětné vazby. Z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. Mateřská škola úzce spolupracuje se zřizovatelem, veřejností, se třemi základními školami, PPP a SPC. f/ Personální zajištění školy Personální podmínky jsou příznivé, všechny pedagogické pracovnice splňují předepsanou odbornou kvalifikaci nebo si ji doplňují. Učitelky se pravidelně vzdělávají. Vyuţívají samostudium, nabídky různých školení u nás i mimo „okres“. O vzdělávání je velký zájem. Naše škola je zaměřena na tvořivou dramatiku, proto se kaţdoročně účastníme týdenních seminářů i v době letních prázdnin. Na tomto semináři se seznamujeme s novými nápady, technikami, podělíme se s kolegyněmi, které pracují obdobným způsobem, o důleţité zkušenosti. Velmi důleţité je ale i to, ţe zde načerpáme novou energii a stmelíme kolektiv. Vzhledem k nedostatku finančních prostředků na vzdělávání si týdenní kurzy hradí učitelky částečně samy. Ředitelka poskytuje učitelkám dostatek příleţitostí a materiálů pro jejich další vzdělávání. Plán dalšího vzdělávání je přizpůsoben potřebám a moţnostem školy a nabídkám školicích středisek. Mezi všemi učitelkami je velmi přátelský vztah, vzájemně spolupracují a odpovědně přistupují k pedagogické péči o děti. Osvědčilo se nám, kdyţ se učitelky ve třídách střídají. Jedna z učitelek ale většinou postupuje s dětmi aţ do nejstarší třídy. Sluţby učitelek jsou organizovány tak, aby byla vţdy při všech činnostech zajištěna optimální pedagogická péče. 11

g/ Spoluúčast rodičů na předškolním vzdělávání Na první třídní schůzce jsou rodiče seznámeni se Školním vzdělávacím programem, Třídním vzdělávacím programem, Školním řádem, podmínkami k zajištění bezpečnosti a ochrany dětí a dalšími aktuálními informacemi. Třídní vzdělávací program je rozpracován do jednotlivých bloků, s nimiţ se rodiče aktuálně seznamují na nástěnkách v jednotlivých šatnách. Spoluúčast rodičů na vzdělávání a chodu školy je plně vyhovující, funguje na základě partnerství. Ve vztazích mezi učitelkami a rodiči dětí je důvěra a otevřenost. Pravidelný denní kontakt umoţňuje sdělovat si informace o dítěti a společně postupovat při jeho výchově. Na třídních schůzkách jsou společně řešeny organizační záleţitosti, příprava a účast rodičů na společných akcích a slavnostech. Mateřská škola podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě, nabízí rodičům poradenský servis i nejrůznější osvětové aktivity v otázkách výchovy a vzdělání. Spolupracujeme s rodiči v průběhu logopedické péče, kterou v MŠ zajišťujeme společně se SPC – logopedická prevence. Logopedická depistáţ je prováděna 2x ročně pod vedením Mgr. Ludmily Nedopilkové. Rodiče jsou průběţně informováni o pokrocích svých dětí, domlouvají s učitelkou jednotný postup, v případě potřeby ţádají školu o sestavení individuálního vzdělávacího plánu. Učitelky chrání soukromí rodiny, zachovávají diskrétnost ve svěřených vnitřních záleţitostech. Nezasahují do soukromí a ţivota rodiny, pokud nejsou porušována práva dítěte. h/Tradiční akce školy - podzimní olympiáda s dětmi ze ZŠ Cihelní - drakiáda - slavnost dýňových skřítků - Mikuláš s čertem - vánoční tvoření s rodiči - vánoční zvonkování - Vánoce na zámku - výstava výrobků - otvírání jara s dětmi ZŠ Cihelní - Velikonoce na zámku - výstava výrobků - Den Země - Majáles - společná akce s místními hasiči 12

- vystoupení pro maminky, tvoření - výlet - Den dětí - návštěva divadla /pravidelně kaţdý měsíc/ - účast na soutěţích /vědomostních, výtvarných, hudebních, tělovýchovných, ekologických .../

Odloučené pracoviště Školní 2, Bruntál Obecné podmínky činnosti v mateřské škole odpovídají všem poţadavkům uvedeným v Rámcovém vzdělávacím programu pro předškolní vzdělávání dětí. Předností a záměrem naší školy je milé klima, vlídnost a vstřícnost všech zaměstnanců školy jak k dětem, tak k jejich rodičům. Činnost mateřské školy je především zaměřena na vytvoření vzájemné důvěry mezi rodiči a pracovníky školy, na dobrou a vstřícnou spolupráci s rodiči. Na vytvoření klidného a příjemného prostředí a zázemí pro děti, aby jejich pobyt v MŠ byl pro ně radostný, prospěšný a působil tak na jejich všeobecný harmonický rozvoj.

a/ Věcné podmínky Zařízení má typizované parametry mateřské školy, je to zařízení účelové k provozu předškolního vzdělávání dětí. Podlahová plocha i objem vzduchu ve všech třídách odpovídá hygienickým a bezpečnostním normám. V MŠ se nacházejí 3 třídy, které jsou rozčleněny na hrací a odpočinkovou zónu a na zónu pracovní a stravovací. Podlaha je opatřena koberci a z části linoleem. Kaţdá třída má vlastní kuchyňku určenou pro přípravu svačin pro děti, místnost k ukládání lehátek a lůţkovin, sociální zařízení a určený prostor pro šatnu dětí. Třídy jsou propojeny dlouhou chodbou, která je vyuţívána k vystavování dětských prací, k pohybovým a hracím aktivitám. V přední části chodby se nachází kancelář vedoucí učitelky, na jejím konci se nacházejí úklidová místnost a zázemí pro zaměstnance školy. Veškeré prostory jsou po rekonstrukci, jsou tedy čisté a nově vymalované. Vybavení sociálního zařízení je zcela nové, včetně dlaţby a obkladů. V místnostech jsou nová okna opatřená roletami. Mikroklimatické podmínky jsou zajišťovány pravidelným větráním. 13

Osvětlení, které je zcela nové, odpovídá platným předpisům. Veškeré vybavení MŠ je přizpůsobeno velikosti a počtu dětí. Hračky, náčiní a různorodé pomůcky jsou pravidelně vyřazovány a obnovovány, jsou umístěny tak, aby je děti mohly samostatně vyuţívat. V kaţdé třídě se nacházejí CD přehrávače, DVD, televize, notebooky, velmi slušná zásoba videokazet, DVD nahrávek a CD nahrávek. Součástí kaţdé třídy je klavír. K dispozici je bohatá zásoba hudebních nástrojů, cvičebního a sportovního náčiní a pomůcek, výtvarného materiálu. Pravidelně doplňujeme dětskou a učitelskou knihovnu, odebíráme dětský časopis Sluníčko a pro pedagogy odborný časopis Informatorium 3 – 8. V MŠ je dostatek místa a moţností pro tělovýchovné a pohybové činnosti, navíc je nám ze strany ZŠ umoţněno vyuţívat tělocvičnu školy. Třídy jsou vybaveny domovním telefonem a zvonkem, který slouţí k kontaktu s rodiči při příchodu a vyzvedávání dětí. Společné prostory – šatny dětí a chodba jsou monitorovány kamerovým systémem s následným ukládáním dat. Všechny vnitřní prostory splňují platné bezpečnostní a hygienické normy. Podléhají pravidelným periodickým kontrolám a revizím, které jsou zaznamenávány. Nedostatky – MŠ nemá zatím k dispozici vlastní školní zahradu. Dětem je ale umoţněn pobyt na zahradě MŠ Pionýrská, která těsně sousedí s MŠ. Ta je prostorná a bohatě vybavená. Naskýtá se zde pro děti moţnost bohatého vyţití. Provoz MŠ Školní 2, Bruntál je v čase od 6.00 hodin do 16.00 hodin.

b/ Ţivotospráva Stravování dětí je zajišťováno Školní kuchyní při ZŠ Školní 2, Bruntál. Svačiny (dopolední, odpolední) jsou dětem podávány ve třídách. Jsou připravovány v kuchyňkách u jednotlivých tříd, které jsou vybaveny patřičným nádobím. Oběd je dětem podáván ve školní jídelně, která se nachází v 1. poschodí budovy a slouţí pouze pro děti z MŠ. Dětem je poskytována celodenní plnohodnotná, čerstvá a vyváţená strava. Mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodrţovány vhodné intervaly. K jídlu se snaţíme děti nenutit. Je respektováno odmítání určitých druhů jídel, která nemají rády, ale vhodnou motivací se děti snaţíme pobízet ke konzumaci pokrmů, které na první pohled odmítají. 14

Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodrţována zdravá technologie přípravy pokrmů jídel a nápojů dle platných předpisů a norem. Děti vedeme k estetickému stolování, kultuře stravování, sebeobsluze a samostatnosti u jídla. Po celou dobu pobytu v MŠ mají děti moţnost se kdykoliv napít. Pitný reţim je striktně dodrţován a děti k pití mají samostatný přístup. V MŠ je dodrţován pravidelný denní rytmus a řád, který je moţno flexibilně přizpůsobovat potřebám dětí a aktuální situaci – viz. Reţim dne. Usilujeme o co nejlepší podmínky pro vydatný pohyb a pobyt dětí na čerstvém vzduchu. Při vhodném počasí se snaţíme co nejvíce činností přesouvat ven. Pobyt dětí je zařazován kaţdý den, je pouze omezen při silném, prašném větru, vydatném dešti a mrazech pod – 10°C. Program činností v MŠ je přizpůsobován také kvalitě ovzduší. Respektujeme individuální potřebu spánku dětí. Všechny děti odpočívají nejméně 30 minut /četba pohádky/ a těm, které neusnou, je nabídnuta klidná činnost. Veškeré činnosti probíhající v průběhu celého dne v MŠ jsou pedagogickými pracovníky řádně promyšleny, naplánovány a cíleně zaměřeny. Vycházejí z ŠVP a následně jsou detailně rozpracovávány v TVP jednotlivých tříd. Učitelky pracují v časových blocích a záleţí na nich, jak si práci rozvrhnou. Přitom ale nesmíme zapomínat na uspokojování základních potřeb dětí (jídlo, pobyt venku, odpočinek). Ve všech situacích a jednáních se snaţíme být dětem přirozeným vzorem.

c/ Psychosociální podmínky Všichni zaměstnanci školy se snaţí dětem vytvářet takové prostředí, aby se zde cítily dobře. Děti mají stejná práva, moţnosti i povinnosti. Nikdo není zvýhodňován nebo naopak. Nově příchozím dětem nabízíme adaptační program. Po dohodě s učitelkami můţe rodič s dítětem navštívit mateřskou školu a krátce se zapojit do denního programu. Seznámí se s novým prostředím a učitelkami, popř. se zúčastní dalších akcí školy /slavnosti, Den dětí apod./. Pedagogové respektují potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování. Pedagogický styl našich učitelek je vstřícný a sympatizující, zaloţený na partnerském vztahu k dítěti. To se odráţí na zájmu rodičů o umístění dětí právě v naší škole. Děti si na začátku školního roku vytváří pravidla souţití ve třídě, která je vedou k vzájemnému respektování a kamarádství. 15

Velký důraz klademe na to, aby vzdělávání probíhalo přirozenou cestou, aby bylo názorné, zaloţené na vlastní činnosti dětí a na jejich proţitcích. Dbáme na to, ţe kaţdé dítě má právo vzdělávat se v rozsahu svých moţností a individuálních potřeb a můţe samo rozhodnout, co z nabízeného zkusí, čemu se bude věnovat, s kým si bude hrát, co je zajímá, baví, co chce vědět. Děláme vše pro to, aby se za námi a za svými kamarády děti kaţdý den těšily. Vedeme děti k tomu, aby se nebály, pracovaly samostatně, důvěřovaly si. Tím podporujeme jejich sebevědomí a aktivitu. Rozvíjíme u nich vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost a vzájemnou podporu. Předcházíme šikaně. Snaţíme se dětem přiblíţit tak, aby se nebály obrátit se na nás s jakýmkoliv problémem d/ Organizace chodu školy Organizace chodu školy je zakotvena a vychází tak z dokumentu Školní řád. Náplň dne je rozčleněna v časových úsecích – viz. Reţim dne. Denní program je přizpůsoben individuálním moţnostem a potřebám dětí. Umoţňujeme dětem pracovat svým tempem a aktivizujeme jejich touhu po vědění a experimentování. Všichni pedagogové dbají na to, aby řízené i volné činnosti dětí byly v rovnováze. Naplňují tím svoje vzdělávací záměry a cíle. Děti mají moţnost odmítnout svoji účast na společných činnostech zrovna tak, jako mají právo na soukromí. Plánování všech činností vychází nejen z potřeb jednotlivých dětí, ale i z náhodných situací v průběhu celého roku. Je systematické, učitelky zpracovávají tematické bloky k ročnímu období, plánují činnosti pro děti v návaznosti na pravidelné slavnosti a tradice. Vše se zveřejňuje na nástěnkách pro rodiče i na webových stránkách školy. Podporujeme hlavně skupinové a individuální praktické činnosti, vyuţíváme komunitní kruh. Mnoţstvím pomůcek a materiálů zajišťujeme dětem aktivní vyuţití času v MŠ. Výjimka od zřizovatele nám povoluje mít ve třídách 25 dětí.

16

e/ Řízení mateřské školy Povinnosti, pravomoci a úkoly všech zaměstnanců jsou jasně vymezeny ve Školním řádu, Organizačním řádu školy, Pracovním řádu, Náplních práce jednotlivých zaměstnanců. Při řízení zaměstnanců ředitelka společně s vedoucí učitelkou školy vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, zapojuje spolupracovníky do řízení MŠ, ponechává jim dostatek pravomocí a respektuje jejich názor. Řízením a odpovědností za bezproblémový chod MŠ Školní 2, Bruntál je pověřena vedoucí učitelka Milena Boronkajová. Vedoucí učitelka školy vypracovává Školní vzdělávací program ve spolupráci s ostatními učitelkami školy. Učitelky ve třídách následně zpracovávají Třídní vzdělávací programy. Plánování pedagogické práce, aktivity nad rámec přímé vzdělávací činnosti, školní akce pro rodiče a děti, chod MŠ se opírá o předchozí analýzu na provozních a pedagogických poradách a vyuţívá zpětné vazby. Z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. Mateřská škola úzce spolupracuje se zřizovatelem, veřejností, se základními školami, především se ZŠ Školní 2 a mateřskými školami ve městě, PPP a SPC, SVČ, případně jinými veřejnými sloţkami jako jsou Červený kříţ, Záchranná stanice, Policie, Hasiči.

f/ Personální zajištění školy Na naší škole pracuje 6 pedagogických pracovnic, 5 pracovnic má předepsanou odbornou kvalifikaci, úplné střední odborné vzdělání pro předškolní pedagogiku a 1 učitelka si tuto kvalifikaci doplňuje kombinovaným studiem na Univerzitě Palackého v Olomouci – obor Učitelství pro MŠ. Má vysokoškolské vzdělání a praxi v MŠ jako asistent pedagoga ve speciální třídě. K návštěvě školy vyuţívá studijní volno, případně dovolenou. Studium dokončí ve školním roce 2015 – 2016. Učitelky se pravidelně vzdělávají. Vyuţívají samostudia, nabídky různých vzdělávacích akcí a školení. Plán dalšího vzdělávání je přizpůsoben potřebám a moţnostem školy. Směny učitelek jsou organizovány tak, aby byla vţdy při všech činnostech zajištěna optimální pedagogická péče.

17

Nadstandardní péče je rodičům nabízena těmito aktivitami, pokud o ně projeví zájem: - logopedická diagnostika - uplatnění Metody dobrého startu u předškolních dětí - speciální péče o děti s odloţenou školní docházkou - tanečně pohybová průprava Stonoţka - cvičení jógy - seznamování s anglickým jazykem - hudební hrátky - výtvarné hrátky - divadelní hrátky - beseda na téma školní zralost - fotografování dětí - lyţařská školička - návštěva sauny g/ Spoluúčast rodičů na předškolním vzdělávání Na první třídní schůzce jsou rodiče seznámeni se Školním řádem, podmínkami k zajištění bezpečnosti a ochrany dětí, organizačními záleţitostmi a dalšími aktuálními informacemi. Školní vzdělávací program a Třídní vzdělávací program je rodičům k dispozici v jednotlivých třídách dětí. Spoluúčast rodičů na vzdělávání a chodu školy funguje na základě partnerství. Ve vztazích mezi učitelkami a rodiči dětí je důvěra a otevřenost. Pravidelný denní kontakt umoţňuje sdělovat si informace o dítěti a společně postupovat při jeho výchově. Mateřská škola podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě, nabízí rodičům poradenský servis i nejrůznější osvětové aktivity v otázkách výchovy a vzdělání. Spolupracujeme s rodiči při logopedické péči, kterou v MŠ zajišťujeme společně s SPC – logopedická prevence . Logopedická depistáţ je prováděna 2x ročně pod vedením Mgr. Ludmily Nedopilkové. Rodiče jsou průběţně informováni o pokrocích svých dětí, domlouvají s učitelkou jednotný postup, v případě potřeby ţádají školu o sestavení individuálního vzdělávacího plánu. Učitelky chrání soukromí rodiny, zachovávají diskrétnost ve svěřených vnitřních záleţitostech, nezasahují do soukromí a ţivota rodiny, pokud nejsou porušována práva dítěte.

18

h/Tradiční akce školy Září:

Třídní schůzka pro rodiče k zahájení školního roku Zahradní slavnost s posezením u táboráku Výlet do přírody společný pro všechny děti

Říjen:

Drakiáda

Listopad:

Strašidelný rej

Prosinec:

Čertovský rej, mikulášská nadílka Vánoční tvoření Vánoce na zámku

Leden:

Vycházka do zimní přírody společná pro všechny děti Beseda pro rodiče na téma: Školní zralost Návštěva 1. tříd základních škol

Únor:

Sjezd z kopce na netradičním vozítku Pyţamový bál

Březen:

Vynášení paní Zimy Velikonoční tvoření Velikonoce na zámku

Duben:

Besídka pro rodiče a děti Den Země v parku

Květen:

Návštěva zámku, zámecké zahrady Hledání pokladu, hra Šipkovaná

Červen:

Oslava Dne dětí na školní zahradě Výlet Rozloučení a slavnostní vyřazení předškoláků

Dle moţností a nabídky: návštěva divadla, kina, výstav, sauny apod. účast na soutěţích (vědomostních, výtvarných, hudebních, tělovýchovných, ekologických aj.) 19

akce a spolupráce se Střediskem volného času spolupráce s Policií, Hasiči, Záchranáři, Červeným kříţem spolupráce se základními a mateřskými školami ve městě akce a spolupráce s Knihovnou akce a spolupráce se Zámkem akce a spolupráce s Centrem EU spolupráce se ZUŠ spolupráce s Útulkem pro kočky cílená spolupráce se ZŠ Školní 2 a se Školní druţinou

4/ Organizace vzdělávání Pracoviště Pionýrská 9, Bruntál Mateřská škola uskutečňuje předškolní vzdělávání dětí ve 3 třídách. Děti jsou do tříd zpravidla zařazovány podle věku a potřeb. Uspořádání a celkové podmínky tříd v MŠ umoţňují všestranné vzdělávání. Všechny třídy se zaměřují ve svých třídních vzdělávacích programech na začlenění prvků tvořivé dramatiky. Provoz mateřské školy je od 6 do 16 hodin. Všechny děti se schází i rozchází v 1 třídě, ostatní třídy mají provoz zkrácený. Děti jsou přijímány na základě Ţádosti o přijetí do MŠ. Zápis a Kritéria pro přijímání dětí stanovuje ředitelka školy po dohodě s odborem školství Města Bruntálu. Na základě přijaté Ţádosti o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání a Přihlášky s potvrzením lékaře o povinném očkování vydá ředitelka MŠ Rozhodnutí o přijetí či nepřijetí dítěte do MŠ. Postupuje se dle platného správního řádu. Se Školním řádem a Směrnicí o výši úplaty za předškolní vzdělávání jsou rodiče seznámeni předem. Děti se přijímají zpravidla k 1. 9., kdy ty nejstarší odcházejí do základní školy. Pokud jsou volná místa, mohou nové děti nastoupit i během školního roku.

20

Individuální vzdělávací plán pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami O přijetí dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami rozhodne ředitelka mateřské školy na základě doporučení školského poradenského pracoviště a lékařského vyjádření, s přihlédnutím k podmínkám mateřské školy. IVP vypracovává pověřená logopedická preventistka v průběhu měsíce září a je doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeby dítěte. Východiskem pro zpracování IVP je výsledek speciálně pedagogického a psychologického vyšetření dítěte, potřeby diagnostikované učitelkami a zohledňuje názor zákonného zástupce dítěte. Vychází ze Školního vzdělávacího programu a Třídního vzdělávacího programu. Rámcové cíle a záměry předškolního vzdělávání jsou pro všechny děti společné, u dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je přihlédnuto ke stupni a druhu postiţení. Jejich vzdělávání probíhá souběţně s ostatními dětmi i podle individuálního vzdělávacího plánu pro konkrétní dítě. Vzdělávání podle IVP vyţaduje úzkou spolupráci s odborníky a se zákonným zástupcem dítěte – doporučené aktivity dítěte doma a mimo mateřskou školu, poţadavek na lékařské vyšetření, apod.. Námi vypracovaný IVP je konzultován, případně doplněn příslušným poradenským zařízením SPC pro děti s vadami řeči. Koncem měsíce června provádíme hodnocení plnění IVP integrovaných dětí, které je dále předáno do SPC. Nejméně 2x ročně naši mateřskou školu navštíví speciální pedagog, Mgr. Ludmila Nedopílková, která má integrované děti v péči.

Odloučené pracoviště Školní 2, Bruntál Mateřská škola uskutečňuje předškolní vzdělávání dětí ve 3 třídách. Jedna třída je speciální – logopedická, kterou navštěvuje 14 dětí, další dvě třídy navštěvuje dětí 25. Vzhledem k tomu, ţe jsme odloučeným pracovištěm MŠ Bruntál, Pionýrská 9 a sídlíme v budově Centra vzdělávání a volného času, ve třídách byly umístěny děti převáţně starší, a to v jedné třídě jsou děti ve věku 5 - 6 let, ve druhé 4 - 6 let. Uspořádání a celkové podmínky tříd v MŠ umoţňují všestranné vzdělávání. Všechny 3 třídy se zaměřují ve svých třídních vzdělávacích programech na všestranný a harmonický rozvoj všech dětí s prvky individuálního přístupu. 21

Prioritním cílem školy je poskytovat rodičovské veřejnosti kvalitní sluţby při výchově a vzdělávání jejich dětí, vytvářením příznivého klimatu zvyšovat pocit sounáleţitosti a příslušnosti se školou u všech zúčastněných, tedy dětí, rodičů, zaměstnanců a pedagogů a tímto prohlubovat edukační prostředí školy. Provoz mateřské školy je od 6.00 do 16.00 hodin. Děti se zpravidla schází do 7.00 hod. v jedné třídě a taktéţ v jedné třídě se v době od 15.30 hod rozchází. Děti jsou přijímány na základě Ţádosti o přijetí do MŠ. Zápis a Kritéria pro přijímání dětí stanovuje ředitelka školy po dohodě s odborem školství Města Bruntálu. Na základě přijaté Ţádosti o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání a Přihlášky s potvrzením lékaře o povinném očkování vydá ředitelka MŠ Rozhodnutí o přijetí či nepřijetí dítěte do MŠ. Postupuje se dle platného správního řádu. Se Školním řádem a Směrnicí o výši úplaty za předškolní vzdělávání jsou rodiče seznámeni předem. Děti se přijímají zpravidla k 1. 9. daného roku, kdy ty nejstarší odcházejí do základní školy. Pokud jsou volná místa, mohou nové děti nastoupit i během školního roku.

Kritéria pro přijímání dětí do MŠ 1. Děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky - § 34 odst. 4 Školský zákon č. 561/2004 Sb. 2. Děti s trvalým pobytem na území města Bruntál a městské části Kunov mají přednost před dětmi z jiných obcí. Do mateřské školy budou přednostně přijímány děti, které nejpozději k 31. 8. dovrší věku 3 let. O přijetí dítěte v rámci zápisu nerozhoduje datum podání ţádosti ani pořadí podaných ţádostí.

22

5/ Charakteristika vzdělávacího programu Název našeho programu „Svět kolem nás“ předurčuje způsob přirozené a nenásilné cesty ke vzdělávání předškolních dětí /činnostmi zaloţenými na proţitkovém učení/. Program vychází ze ţivota dětí a z prostředí, ve kterém ţijí. Vzdělávání je zaloţeno na přímých záţitcích dětí, vychází z jejich samostatné činnosti a individuální volby, z dětské zvídavosti a potřeby objevovat. Rozvíjíme samostatnost, zdraví, sebevědomí a sebejistotu. Všechny děti mají rovnocenné postavení. Vzdělávání dětí probíhá v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání dle školského zákona. Počítáme s aktivní spoluúčastí rodičů dětí. Nabízíme různé akce pro rodiče a děti, zapojujeme rodiče do dění v mateřské škole.

6/ Vzdělávací obsah a cíle předškolního vzdělávání Cíle předškolního vzdělávání dle Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání Předškolní vzdělávání podporuje rozvoj osobnosti dítěte předškolního věku, podílí se na jeho zdravém citovém a tělesném rozvoji a na osvojení základních pravidel chování, základních ţivotních hodnot a mezilidských vztahů. Předškolní vzdělávání vytváří základní předpoklady pro pokračování ve vzdělávání. Napomáhá vyrovnávat nerovnoměrnosti vývoje dětí před vstupem do základního vzdělávání a poskytuje speciální péči dětem se speciálními vzdělávacími potřebami. Rámcové cíle a záměry předškolního vzdělávání obecně Záměrem předškolního vzdělávání je dovést dítě na konci jeho předškolního období k tomu, aby v rozsahu svých osobních předpokladů získalo věku přiměřenou fyzickou, psychickou i sociální samostatnost a základy kompetencí důleţitých pro jeho další rozvoj a učení, pro ţivot a vzdělávání:

23

* základy pro zdravé sebevědomí a sebejistotu, pro schopnost být samo sebou a zároveň se přizpůsobit ţivotu v sociální komunitě, v kulturní a multikulturní společnosti * základy pro celoţivotní učení i základy jednat v duchu základních lidských a etických hodnot – to vše na úrovni přizpůsobené: - věku předškolního dítěte - elementárním moţnostem jeho chápání a vidění světa - přirozeným ţivotním souvislostem a okolnostem, v nichţ dnešní dítě vyrůstá V návaznosti na obecné cíle vzdělávání formulované ve školském zákoně jsou hlavními cíli předškolního vzdělávání: 1/ rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení 2/ rozvíjení základů hodnot, na nichţ je zaloţena naše společnost 3/ získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí 1. cíl: rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení Předpokladem naplňování tohoto cíle je podporovat tělesný rozvoj a zdraví dítěte, jeho osobní spokojenost a pohodu. Systematicky rozvíjet řeč dítěte, cvičit jeho schopnosti a dovednosti, které dítěti umoţňují a usnadňují proces jeho dalšího rozvoje a učení. Podporovat dokonalejší chápání okolního světa i dětskou radost z rozšiřujících se moţností zasahovat do jeho dění, motivovat dítě k aktivnímu poznávání, povzbuzovat jeho chuť k učení, poznávat a objevovat neznámé. Rozvíjet schopnost přemýšlet a rozhodovat se. Prohlubovat všechny poznávací a kreativní schopnosti dětí, jejich fantazii, zájmy a nadání. Přispívat k elementárnímu dětskému chápání vývoje, pohybu a proměn, rozvíjet schopnost dítěte přizpůsobovat se, reagovat na změny a vyrovnávat se s nimi. 2. cíl: rozvíjení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost Předpokladem naplňování tohoto cíle je poskytovat dítěti moţnost poznávat takové hodnoty, jako je nedotknutelnost lidských práv, individuální svoboda, stejná hodnota a rovnost všech lidí, solidarita se slabými a ohroţenými, péče o druhé a ohled na jiné. Hodnoty spojené se zdravím, ţivotem, ţivotním prostředím a důstojnými vztahy mezi lidmi. Osvojit si rozsah svých moţností přispívat předávání kulturního dědictví, jeho hodnot, tradic, jazyka a poznání. Rozvíjet schopnost komunikovat, spolupracovat, spolupodílet se na 24

činnostech a rozhodnutích. Vést děti k tomu, aby vnímaly různost kulturních komunit. 3. cíl: získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Předpokladem naplňování tohoto cíle je rozvíjet poznávání sebe sama, vlastních zájmů, moţností a potřeb. Vytvářet příleţitost k rozvoji sebevědomí a získání zdravé sebedůvěry. Vést děti k zájmu podílet se na společném ţivotě a činnostech ve škole i v rodině /učit se spolupracovat, spoluodpovídat, akceptovat a tolerovat druhé/. Vést děti k poznání, ţe mohou svou ţivotní situaci ovlivňovat a ţe mohou jednat svobodně, ţe však za to, jak se rozhodnou a co udělají, nesou odpovědnost.

Oblasti vzdělávání dle RVP Jednotlivé oblasti vzdělávání jsou rozlišeny na základě vztahů, které si dítě postupně vytváří k sobě samému, druhým lidem i okolnímu světu, resp. na základě přirozených interakcí, do kterých dítě v rámci těchto vztahů vstupuje, v nichž žije, rozvíjí se a vyrůstá, učí se a také vzdělává. 1/ Dítě a jeho tělo 2/ Dítě a jeho psychika 3/ Dítě a ten druhý 4/ Dítě a společnost 5/ Dítě a svět Tyto oblasti vzdělávání jsou činně propojeny, vzájemně se ovlivňují a vytvářejí společně fungující celek, v životní skutečnosti nedělitelný. Obsah jednotlivých oblastí předškolního vzdělávání v rámcovém programu se stejně jako v životě prolíná, prostupuje, vzájemně se podmiňuje. Dílčí cíle i dosahované kompetence dítěte na sebe navazují a vzájemně se doplňují, na některých místech pak i částečně překrývají. V rámci různých oblastí se tak přirozeně mohou i opakovat.

25

1. Dítě a jeho tělo Vzdělávací cíle společné pro všechny třídy Uvědomění si vlastního těla, rozvoj pohybových schopností v oblasti hrubé i jemné motoriky, ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí, rozvoj a uţívání všech smyslů, rozvoj fyzické a psychické zdatnosti. Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností, osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě. Osvojení si poznatků a dovedností důleţitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí. Vytváření zdravých ţivotních návyků a postojů jako základů zdravého ţivotního stylu. Očekávané výstupy /co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže/ Zachovávat správné drţení těla a umět pojmenovat části těla, mít povědomí o narození a růstu, zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci – zvládat překáţky, házet a chytat míč, uţívat různé náčiní, pohybovat se na sněhu, v písku, ve vodě… Koordinovat pohyby těla, ruky, oka, zvládat jemnou motoriku při práci s nůţkami, lepidlem, modelínou, sladit pohyb i s hudbou a zpěvem. Ovládat dechové svalstvo, vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (vůně, chutě, hmat, zvuky, tóny). Zvládnout sebeobsluhu, základní kulturně hygienické preventivní zdravotní návyky (oblékání se, hygiena, stolování..), jednoduché pracovní úkony – udrţovat pořádek, uklízet si po sobě věci, připravovat si věci… Chránit své zdraví, umět hledat pomoc pro sebe i druhé, respektovat bezpečnostní pravidla, varování před úrazy.

2. Dítě a jeho psychika a/ jazyk a řeč Vzdělávací cíle společné pro všechny třídy Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností /vnímání, porozumění, naslouchání, výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování/. 26

Rozvoj komunikativních dovedností /verbálních i neverbálních/ a kultivovaného projevu. Osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální /výtvarné, hudební, pohybové, dramatické/. Očekávané výstupy /co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže/ Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči, pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno. Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách. Vést rozhovor a naslouchat druhým, formulovat otázky, slovně reagovat. Domluvit se slovy i gesty, improvizovat. Porozumět slyšenému, formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony. Učit se nová slova a aktivně je pouţívat, naučit se zpaměti krátké texty, sledovat a vyprávět příběh, popsat situaci. Chápat slovní vtip a humor, sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech. Utvořit jednoduchý rým, poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma. Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu i komunikativní funkci /doprav. značky, nebezpečí, piktogramy apod./. Sledovat očima zleva doprava. Poznat některá písmena a číslice, popř. slova, poznat napsané své jméno. Projevovat zájem o knihy, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, pouţívat telefon. b/ poznávací funkce Vzdělávací cíle pro všechny třídy Rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétního názorného myšlení k myšlení slovně logickému /pojmovému/, rozvoj a kultivace paměti, pozornosti, představivosti a fantazie. Rozvoj tvořivosti /tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření/. Posilování přirozených poznávacích citů /zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod./. Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení. Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci /abeceda, čísla/, vytváření základů pro práci s informacemi. 27

Očekávané výstupy /co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže/ Všímat si nového, soustředit se na činnosti, přemýšlet a odhalovat podstatné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické znaky a vzájemné souvislosti všemi smysly. Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí, chápat základní číselnou řadu v rozsahu desítky, poznat více, méně, stejně, a prostorové pojmy – nahoře, dole, uprostřed, za…., uspořádávání, srovnávání a třídění souborů, vytváření kategorií věcí a pojmů. Chápat časové představy – ráno, dopoledne…, dny v týdnu, roční období, včera, dnes, zítra, rok měsíce. Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech /konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických/ c/ sebepojetí, city, vůle Vzdělávací cíle společné pro všechny třídy Rozvoj pozitivních citů dítěte ke vztahu k sobě – získání sebedůvěry, sebevědomí, relativní citové samostatnosti. Rozvoj schopností vytvářet a rozvíjet citové vztahy v okolí. Rozvoj schopností a dovedností vyjádřit pocity, dojmy a proţitky. Rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a proţívání. Získání schopností řídit chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci.

Očekávané výstupy /co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže/ Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich podpory. Uvědomovat si samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je. Rozhodovat o svých činnostech, vyjádřit i souhlas a nesouhlas. Ovládat svoje city, vůli a přizpůsobit se svým chováním, přijímat pozitivní ohodnocení i případný svůj neúspěch, proţívat radost ze zvládnutého a proţitého. Přijímat předem vyjasněná pravidla, umět zorganizovat hru, ovládat své efektivní chování a rozlišovat citové projevy. Být citlivé k přírodě, k ţivým bytostem, těšit se z příjemných záţitků, zachytit a vyjádřit své proţitky slovně, výtvarně, hudebně, dramaticky.

28

3. Dítě a ten druhý Vzdělávací cíle společné pro všechny třídy Rozvoj schopností a dovedností důleţitých pro navozování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem. Posilování prosociálního chování ve vztahu k druhému /v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině/. Vytváření prosociálních postojů k druhému /rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti…/. Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností. Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi.

Očekávané výstupy / co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže/ Navazovat kontakty mezi dětmi, mezi dospělými, navazovat přátelství, respektovat potřeby druhých, vycházet si vstříc, rozdělit si úkol s jiným dítětem. Uvědomovat si svá práva a respektovat pravidla, jiný postoj a názor i osobní odlišnosti, přijímat a uzavírat kompromisy. Vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, pomáhat slabším a handicapovaným, bránit se projevům násilí a chránit slabší před ním, chovat se obezřetně při setkání s neznámými lidmi. Odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná, porozumět běţným projevům emocí a nálad.

4. Dítě a společnost Vzdělávací cíle společné pro všechny třídy Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte. Vytvoření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách. Rozvoj schopnosti ţít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat, spolupodílet se, přináleţet k tomuto společenství /ke třídě, dětem, rodině/, vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané. Rozvoj kulturně estetických dovedností /slovesných, výtvarných, hudebních, dramatických/, produktivních i receptivních. Vytvoření základů estetického vztahu ke světu, k ţivotu, ke kultuře i k umění. 29

Očekávané výstupy / co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže/ Adaptovat se na ţivot ve škole, aktivně zvládat poţadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běţných proměn – vnímat základní pravidla ţivota ve skupině a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody, vyjednávat s dětmi i s dospělými, utvořit si dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, dodrţovat pravidla her a činností. Začlenit se do třídy, respektovat rozličné vlastnosti, schopnosti a dovednosti. Upevňovat návyky v základních formách společenského chování – zdravit, poprosit, poděkovat, vzít si slovo aţ druhý domluví, poţádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn, chovat se zdvořile. Odmítat leţ, nespravedlnost, ubliţování, lhostejnost, agresivitu. Porozumět neverbálním projevům citových záţitků a nálad druhých. Zacházet šetrně s vlastními i cizími věcmi, hračkami, knihami, penězi… Vnímat kulturní a umělecké podněty a vyjadřovat se prostřednictvím hudebních, pohybových, výtvarných, literárních, dramatických činností.

5. Dítě a svět Vzdělávací cíle společné pro všechny třídy Vytváření vztahu k místu a prostředí, ve kterém ţije. Osvojování jednoduchých poznatků o světě a ţivotě uţitečných pro vytváření povědomí o přírodním, kulturním i technickém prostředí a jeho proměnách. Pochopení, ţe změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit. Rozvoj schopnosti přizpůsobit se přirozenému vývoji i změnám, váţit si ţivota ve všech jeho formách. Osvojení dovedností potřebných k péči o okolí a spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí. Osvojení poznatků a dovedností chránících před nebezpečnými vlivy prostředí. Rozvoj pocitu sounáleţitosti s ţivou a neţivou přírodou, lidmi, společností a planetou Zemí. Očekávané výstupy / co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže/ Mít povědomí o významu ţivotního prostředí, o širším společenském a kulturním dění v rozsahu praktických zkušeností. Pomáhat pečovat o okolní ţivotní prostředí, dbát na pořádek a čistotu, třídit odpady, starat se o rostliny, nepoškozovat přírodu, upozorňovat na nepořádky a škody. Vnímat pestrost a pozoruhodnost planety Země, ostatních hvězd a vesmírného světa. Zvládat běţné činnosti a poţadavky na dítě i jednoduché praktické situace /ve škole, na hřišti, v obchodě, u lékaře, na poště…/ 30

Roční plán logopedické prevence Celoroční individuální logopedická prevence - průběţně celý rok dle TVP.

Leden Doplnění záznamů o dětech – aktuální stav, změny … Průběţné hodnocení dětí v logopedické třídě a integrovaných dětí s vadou řeči a doplnění individuálních plánů. Společná schůzka rodičů dětí s odborníkem – školní speciální pedagog, logoped při Základní škole Bruntál, Školní 2. Seznámení rodičů s problematikou přípravy dětí na školní docházku, za účelem sníţení rizika školního neúspěchu (moţné poruchy řeči, soustředění, rozvoj myšlení, ovládání emočních a volních procesů). Logopedické chvilky ve všech třídách MŠ – průběţně, dle plánu a dodatku k TVP.

Únor Doporučení dětí (po poradě s rodiči) k vyšetření v pedagogicko psychologické poradně vzhledem ke školní zralosti či jiným potíţím. Průzkum stavu výslovnosti u dětí 4 – 5 letých, dle potřeby doporučení navštěvovat klinického logopeda a začít s nápravou řeči (hlavně děti s opoţděným vývojem řeči). Logopedické chvilky ve všech třídách MŠ – průběţně, dle plánu a dodatku k TVP.

Březen Metoda dobrého startu (MDS) ukázka lekce pro rodiče. MDS sleduje rozvoj psychomotoriky ve všech aspektech v součinnosti se sférou emocionálně motivační a sociální, přispívá k rozvoji řeči. Průběţné hodnocení dětí v logopedické třídě a integrovaných dětí s vadou řeči. 31

Logopedické chvilky ve všech třídách MŠ – průběţně, dle plánu a dodatku k TVP.

Duben Muzikoterapie + přednáška pro rodiče dětí – speciální pedagogové ze SPC Bruntál. Vyšetření dětí, které budou ve školním roce 2016/2017 vřazeny do logopedické třídy. S rodiči těchto dětí vyplnění anamnestických dotazníků a jejich souhlas s logopedickým vyšetřením. Logopedické chvilky ve všech třídách MŠ – průběţně, dle plánu a dodatku k TVP.

Květen Co uţ umíme – vystoupení dětí pro rodiče a veřejnost s vyuţitím prvků tvořivé dramatiky a procvičením vyjadřovacích schopností dětí, jemné i hrubé motoriky. Rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu. Konzultace klinického logopeda Mgr. Ludmily Nedopílkové a vyšetření dětí určených do logopedické třídy. Logopedické chvilky ve všech třídách MŠ – průběţně, dle plánu a dodatku k TVP.

Červen Vypracování statistiky dětí z logopedické třídy a integrovaných dětí. Výběr dětí do logopedické třídy na příští školní rok. Logopedické chvilky ve všech třídách MŠ – průběţně, dle plánu a dodatku k TVP.

Září Seznámení nových dětí s prostředím MŠ a jejich postupné přivykání na reţim dne, především na logopedické činnosti kolektivní a individuální.

32

Zahájení průzkumu stavu výslovnosti a celkové mluvní úrovně dětí pod dohledem klinického logopeda Mgr. Ludmily Nedopilkové v logopedické třídě. Zavedení sešitů pro dokumentování individuální logopedické péče v logopedické třídě. Vypracování ročních plánů artikulace a plánu pro rozvoj fonematického sluchu v logopedické třídě. Zjišťování

znalostí,

grafických

schopností,

prostorové

orientace,

motorické obratnosti atd. dětí v logopedické třídě. Provedení testů laterality dětí v logopedické třídě. Provedení orientačních sluchových zkoušek v logopedické třídě. Zavedení pravidelného informování rodičů o pedagogické i logopedické péči o děti v logopedické třídě. Rozpracování individuálních plánů pro děti v logopedické třídě. Logopedické chvilky ve všech třídách MŠ – průběţně, dle plánu a dodatku k TVP.

Říjen Doplňování záznamů o dětech, které vyţadují logopedickou péči. Navázání uţší spolupráce s rodiči a dle jejich zájmu vypracovávat pro děti „pracovní listy“ - náprava výslovnosti, listy na rozvoj grafomotoriky, zrakového vnímání… Diagnostika mluvidel u dětí 5 – 6 letých a dle potřeby doporučení navštěvovat klinického logopeda a tak zajistit potřebnou péči. Barevný podzim – společné dílny dětí s rodiči v MŠ i na školní zahradě. Rozvíjení jemné a hrubé motoriky a zapojení všech smyslů, tvořivé dokončení příběhu, dramatizace, dechová cvičení.

33

Logopedické chvilky ve všech třídách MŠ – průběţně, dle plánu a dodatku k TVP.

Listopad Průběţné konzultace o nápravě a stavu výslovnosti dětí s rodiči. Logohrátky s vyuţitím interaktivní tabule se zaměřením na logopedickou prevenci. Vyuţití výukového programu Brepta. Ukázka práce s dětmi pro rodiče a pedagogy naší mateřské školy. Konzultace klinického logopeda Mgr. Ludmily Nedopílkové. Kontrola komunikačních dovedností a grafomotoriky u dětí v logopedické třídě. Logopedické chvilky ve všech třídách MŠ – průběţně, dle plánu a dodatku k TVP.

Prosinec Ukázkové odpoledne pro rodiče dětí v logopedické třídě – stav výslovnosti a grafomotoriky dětí. Logopedické chvilky ve všech třídách MŠ – průběţně, dle plánu a dodatku k TVP.

Konkretizované očekávané výstupy RVP PV Materiál „Konkretizované očekávané výstupy“ doplňuje dokument Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (dále RVP PV). Konkretizované očekávané výstupy rozpracovávají a zpřesňují jednotlivé očekávané výstupy v rámci vzdělávacích oblastí v RVP PV, které jsou popsány v optimální úrovni a které lze povaţovat pro děti na konci předškolního období za ţádoucí.

34

Konkretizované výstupy upřesňují poţadavky na jednotlivé očekávané výstupy v podobě činností a příleţitostí tak, aby bylo zcela jasné, co by mělo dítě zpravidla na konci předškolního vzdělávání dokázat. S pomocí konkrétních očekávaných výstupů stanoví pedagogové v rámci integrovaných bloků cílenou vzdělávací nabídku, která je pro naplňování očekávaných výstupů smysluplná a účelná. Ke snadnější orientaci jsou výstupy kódovány, uspořádány nejen do pěti vzdělávacích oblastí RVP PV, ale v jejich rámci dále utříděny do konkrétnějších „podoblastí“ rozvoje a učení dítěte. Protoţe vzdělávací oblasti v RVP PV se vzájemně prolínají, jsou i některé očekávané výstupy uváděné v jednotlivých vzdělávacích oblastech provázané, popř. se do určité míry opakují. Dále jsou očekávané výstupy uvedeny ve zkrácené podobě a pojmy, které upřesňují očekávaný výstup, se posouvají do kategorie „konkretizovaný výstup“.

Struktura: Dítě a jeho tělo (oblast biologická) Fyzický rozvoj a pohybová koordinace Jemná motorika, koordinace ruky a oka Sebeobsluha Zdraví, bezpečí Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) Jazyk a řeč Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, dorozumívání, vyjadřování Poznávací schopnosti a funkce, představivost, fantazie, myšlenkové operace Vnímání Pozornost, soustředění, paměť Tvořivost, vynalézavost, fantazie Rozlišování obrazných a grafických symbolů, grafické vyjadřování Časoprostorová orientace Základní předmatematické představy, početní a číselné pojmy a operace Řešení problémů, učení Sebepojetí, city, vůle Sebevědomí, sebeuplatnění Sebeovládání, přizpůsobivost Sebepojetí, city, vůle Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) 35

Komunikace s dospělým Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech Sociabilita Dítě a společnost (oblast sociokulturní) Společenská pravidla a návyky Zařazení do společenství Kultura, umění Dítě a svět (oblast environmentální) Poznatky, sociální informovanost Adaptabilita ke změnám Vztah k ţivotnímu prostředí

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 1. DÍTĚ A JEHO TĚLO (BIOLOGICKÁ)

Podoblast Fyzický rozvoj a pohybová koordinace Očekávané výstupy z RVP 5.1.1 Zachovávat správné drţení těla PV 5.1.2 Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běţné způsoby pohybu v různém prostředí 5.1.3 Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla 5.1.4 Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru 5.1.4 Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem Konkretizované výstupy

- postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly - běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze - vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu - otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace - zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení - házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí - užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla) - pohybovat se bezpečně ve skupině dětí - pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním 36

-

terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech)

Podoblast Jemná motorika, koordinace ruky a oka Očekávané výstupy z RVP 5.1.7 Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku PV 5.1.14 Zacházet s běţnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály Konkretizované Výstupy

Podoblast

- upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje - tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím - vést stopu tužky při kresbě, apod. - napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena - pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku) - zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání, textilem, modelovací hmotou) - kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů - zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem, bubínkem, chřestidly)

Sebeobsluha 37

Očekávané výstupy z RVP 5.1.8 Zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a PV zdravotně preventivní návyky 5.1.9 Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony Konkretizované Výstupy

- pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník) - samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky - samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek - postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky - udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce

Podoblast Zdraví, bezpečí Očekávané výstupy z RVP 5.1.10 Pojmenovat části těla a některé orgány, znát základní PV pojmy uţívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem 5.1.11 Rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí 5.1.12 Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výţivy 5.1.13 Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí 5.3.13 Chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami Konkretizované výstupy

- pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek) - mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách - znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech 38

-

poškozujících zdraví včetně návykových látek uvědomovat si, co je nebezpečné projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) bránit se projevům násilí

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 2 DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA (PSYCHOLOGICKÁ) Jazyk a řeč Podoblast

Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání

Očekávané výstupy z RVP 5.2.1.1 Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči PV 5.2.1.2 Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno 5.2.1.3 Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách 5.2.1.4, 5.2.1.7 Vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat 5.2.1.5 Domluvit se slovy 5.2.1.6 Porozumět slyšenému 5.2.1.10 Sledovat a vyprávět příběh, pohádku 2.1.11 Připravuje se pro ţivot v mnohojazyčné evropské společnosti Konkretizované výstupy

- spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií - vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a 39

-

-

-

-

intonaci hlasu znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat předat vzkaz chápat jednoduché hádanky a vtipy poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) rozkládat slova na slabiky vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova rozlišit krátké a dlouhé samohlásky znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce

Poznávací schopnosti Podoblast

Vnímání 40

Očekávané 5.1.6 Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů výstupy z RVP PV 5.2.2.1. Vědomě vyuţívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) 5.2.2.5. Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důleţité Konkretizované Výstupy

- zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) - rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus - sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech - rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky - správně reagovat na světelné a akustické signály - rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) - odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat - rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin) - rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy Z RVP PV

Pozornost, soustředěnost, paměť 5.2.2.2 Záměrně se soustředit a udrţet pozornost 5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení 5.2.2.10 Naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit

Konkretizované 41

Výstupy

- soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) - dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost - udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech - uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím - zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu - zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho - záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) - pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu, určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě - Pexeso) - zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek - uplatňovat postřeh a rychlost

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy Z RVP PV Konkretizované výstupy

Tvořivost, vynalézavost, fantazie 5.2.2.13 Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) - rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie - spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného - vyjadřovat fantazijní představy - dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu) - vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, 42

-

-

-

s dopomocí otázek atd.) vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny) dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …) experimentovat s výtvarně netradičními materiály využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí improvizovat a hledat náhradní řešení

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy Z RVP PV

Rozlišování obrazných znaků a symbolů, grafické vyjadřování 5.2.2.5 Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důleţité 5.2.1.16 Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci

Konkretizované výstupy

- rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) - pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) - rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky) 43

- sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů - objevovat význam ilustrací, soch, obrazů - poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol) - napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) - napodobit některá písmena, číslice - poznat některé hudební znaky

Poznávací schopnosti Podoblast Časoprostorová orientace Očekávané výstupy z RVP 5.2.2.9 Chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy PV 5.2.2.9 Orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase Konkretizované Výstupy

- rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět - rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat - rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů - orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed - orientovat se v prostoru podle slovních pokynů - orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne) - rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu) - rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky 44

Poznávací schopnosti Podoblast Základní matematické, početní a číselné pojmy a operace Očekávané výstupy z RVP 5.2.2.8 Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární PV matematické souvislosti a dle potřeby je vyuţívat 5.2.2.4 Přemýšlet, uvaţovat, a své myšlenky i úvahy vyjádřit Konkretizované Výstupy

- rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník - rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký nízký, stejný) - rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký) - porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) - orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků - posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně) - chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček) - chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky - řešit labyrinty (sledovat cestu)

Poznávací schopnosti Podoblast Řešení problémů, učení Očekávané výstupy z RVP 5.2.2.11 Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně 45

PV

5.2.2.12 Nalézat nová řešení nebo alternativní k běţným 5.2.1.20 Projevovat zájem o kníţky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film 5.2.2.6 Vnímat, ţe je zajímavé dozvídat se nové věci, vyuţívat zkušeností k učení 5.2.2.7 Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí 5.2.3.8 Proţívat radost ze zvládnutého a poznaného

Konkretizované Výstupy

- slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl - samostatně se rozhodnout v některých činnostech - jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí - vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je - projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích - verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) - přicházet s vlastními nápady - projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat - nechat se získat pro záměrné učení - odlišit hru od systematické povinnosti - zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače (zapnout-vypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí) Sebepojetí, city, vůle

Podoblast Sebevědomí a sebeuplatnění Očekávané výstupy z RVP 5.2.3.1 Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i PV 46

bez jejich opory 5.2.3.2 Uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině 5.2.3.5 Vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci 5.2.3.11 Podílet se na organizaci hry a činnosti Konkretizované Výstupy

- přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreačním pobytu jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ) - zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé - samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý) - respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých - uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je - umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) - snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor - umět kooperovat, dohodnout se s ostatními - přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) - nebát se požádat o pomoc, radu Sebepojetí, city, vůle

Podoblast Sebeovládání a přizpůsobivost Očekávané výstupy z RVP 5.2.3.4 Ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, se PV snaţit ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování 5.2.3.6 Uvědomovat si svoje moţnosti a limity 5.2.3.7 Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení) Konkretizované výstupy

- reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor 47

-

společenského chování, umět se podřídit) odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč) hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci umět se přizpůsobit změnám

Sebepojetí, city, vůle podoblast Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy Očekávané výstupy z RVP 5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení PV 5.2.3.12 Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové proţitky 5.2.3.13 Proţívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snaţit se ovládat své afektivní chování 5.2.3.15 Těšit se z hezkých a příjemných záţitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním 5.2.3.16 Zachytit a vyjádřit své proţitky Konkretizované výstupy

- odložit splnění osobních přání na pozdější dobu - odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc) - přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit - přijímat pokyny - plnit činnosti podle instrukcí - přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese - projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) - přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, 48

náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) - přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) - umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) - Rozhodovat sám o sobě (o svém chování)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 3. DÍTĚ A TEN DRUHÝ (SOCIÁLNÍ) Podoblast Komunikace s dospělým Očekávané 5.3.1 Navazovat kontakty s dospělým výstupy z RVP PV Konkretizované Výstupy - navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem) - spolupracovat s dospělým - respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky) - obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. - rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání

Podoblast Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech Očekávané 5.3.8 Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem výstupy z RVP PV 5.3.9 Spolupracovat s ostatními Konkretizované výstupy

- aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) - chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat - vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat 49

a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat - spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem - vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení /4.7. - využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.)

Podoblast Sociabilita Očekávané 5.3.5 Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná výstupy z RVP práva druhým a respektovat je PV 5.3.7 Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou 5.3.10 Respektovat potřeby jiného dítěte 5.3.6 Chápat, ţe všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestoţe je kaţdý jiný, ţe osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené 5.3.4 Odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná Konkretizované výstupy

- obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení - všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) - chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené - k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) - porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) - nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout - bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) - uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy 50

-

mezi pohlavími, úcta ke stáří) spoluvytvářet prostředí pohody respektovat rozdílné schopnosti důvěřovat vlastním schopnostem cítit sounáležitost s ostatními nabídnout pomoc

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 4. DÍTĚ A SPOLEČNOST (SOCIOKULTURNÍ)

Podoblast Očekávané výstupy Z RVP

Společenská pravidla a návyky 5.4.1 Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi 5.4.8 Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat 5.4.11 Uvědomovat si, ţe ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky neţádoucí chování

Konkretizo vané Výstupy

- umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci, - dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti - chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat - zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby - rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy - pojmenovat povahové vlastnosti - pochopit funkci rodiny a jejich členů

51

podoblast Očekávané výstupy Z RVP

Zařazení do třídy/do skupiny/ 5.4.2 Pochopit, ţe kaţdý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svoji roli, podle které je třeba se chovat 5.4.4 Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti 5.4.6 Adaptovat se na ţivot ve škole, aktivně zvládat poţadavky plynoucí z prostředí školy

Konkretizované Výstupy

podoblast Očekávané výstupy Z RVP

- orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování - reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play) - vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy - navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství - cítit se plnohodnotným členem skupiny - projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí - být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu

Kultura, umění 5.4.13 Vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje záţitky 5.4.14 Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik 52

5.4.15 Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální Rozpracované výstupy

- pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební) - vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) - v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění - všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba atd.) - zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů – viz výše) - vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností (viz výše)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. DÍTĚ A SVĚT (ENVIRONMENTÁLNÍ) Podoblast Poznatky, sociální informovanost Očekávané 5.5.1 Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v ţivotě tohoto výstupy z RVP prostředí PV 5.5.4 Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a vyuţitelné pro další učení a ţivotní praxi 5.5.5 Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických 53

zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte 5.5.6 Vnímat, ţe svět má svůj řád, ţe je rozmanitý a pozoruhodný Konkretizované Výstupy

- orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) - zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské škole opakují - rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) - mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) - uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný - mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události) - mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů - přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.) - mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách) - chápat základní pravidla chování pro chodce - mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav

Podoblast Adaptabilita ke změnám Očekávané 5.5.7 Všímat si změn a dění v nejbliţším okolí výstupy z RVP PV 5.5.8 Porozumět, ţe změny jsou přirozené přizpůsobovat se jim 54

a

samozřejmé,

Konkretizované Výstupy

- zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování - vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat - ctít oslavy narozenin, svátků, slavností

Podoblast Vztah k ţivotnímu prostředí Očekávané 5.5.10 Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí výstupy z RVP podporovat a které je mohou poškozovat PV 5.5.9 Mít povědomí o významu ţivotního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, ţe způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i ţivotní prostředí 5.5.11 Pomáhat pečovat o okolní ţivotní prostředí Konkretizované Výstupy

- znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí - uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) - všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. - spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně) - být citlivý k přírodě

55

Klíčové kompetence Jiţ v předškolním věku dítěte mohou být vytvářeny základy klíčových kompetencí, sice elementární, avšak důleţité a významné nejen z hlediska přípravy dítěte pro započetí systematického vzdělávání, ale zároveň pro jeho další ţivotní etapy i celoţivotní učení. Dobré a dostatečné základy klíčových kompetencí, poloţené v předškolním věku, mohou být podstatným příslibem dalšího příznivého rozvoje a vzdělávání dítěte, nedostatečné základy naopak brzdou, která dítě na počátku jeho ţivotní a vzdělávací cesty můţe znevýhodňovat. Proto by předškolní vzdělávání mělo o jejich vytváření cíleně usilovat. Pro etapu předškolního vzdělávání jsou za klíčové povaţovány tyto kompetence: 1. kompetence k učení 2. kompetence k řešení problémů 3. kompetence komunikativní 4. kompetence sociální a personální 5. kompetence činnostní a občanské Předpokládá se, ţe pro dítě předškolního věku mohou být dosaţitelné klíčové kompetence v následující úrovni:

1. kompetence k učení dítě ukončující předškolní vzdělávání - soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a uţívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů - získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení - má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém ţije 56

- klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, ţe se můţe mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo - učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům - odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých - pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí

2. kompetence k řešení problémů dítě ukončující předškolní vzdělávání - všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem - řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaţí řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého - problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé moţnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); vyuţívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost - při řešení myšlenkových i praktických problémů uţívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a vyuţívá je v dalších situacích - zpřesňuje si početní představy, uţívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti - rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáţe mezi nimi volit - chápe, ţe vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale ţe jejich včasné 57

a uváţlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, ţe svou aktivitou a iniciativou můţe situaci ovlivnit - nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu

3. komunikativní kompetence dítě ukončující předškolní vzdělávání - ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog - dokáţe se vyjadřovat a sdělovat své proţitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) - domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu I funkci - v běţných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, ţe být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou - ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní - průběţně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji pouţívá k dokonalejší komunikaci s okolím - dovede vyuţít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běţně setkává (kníţky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) - ví, ţe lidé se dorozumívají i jinými jazyky a ţe je moţno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku

58

4. sociální a personální kompetence dítě ukončující předškolní vzdělávání - samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej - uvědomuje si, ţe za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky - dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubliţování, agresivitu a lhostejnost - ve skupině se dokáţe prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běţných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy - napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí - spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodrţuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim - při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout - je schopno chápat, ţe lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem - chápe, ţe nespravedlnost, ubliţování, poniţování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí, ţe vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáţe se bránit projevům násilí jiného dítěte, poniţování a ubliţování

59

5. činnostní a občanské kompetence dítě ukončující předškolní vzdělávání

- svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat - dokáţe rozpoznat a vyuţívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky - odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáţe měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem - chápe, ţe se můţe o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale ţe za svá rozhodnutí také odpovídá - má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váţí si práce i úsilí druhých - zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění - chápe, ţe zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a ţe naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky - má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaţí se podle toho chovat - spoluvytváří pravidla společného souţití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat - uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, ţe všichni lidé mají stejnou hodnotu - ví, ţe není jedno, v jakém prostředí ţije, uvědomuje si, ţe se svým chováním na něm podílí a ţe je můţe ovlivnit - dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)

60

Úroveň kompetencí, obecně dosaţitelná předškolním dítětem, vyjadřuje očekávaný vzdělávací přínos předškolního vzdělávání, tedy to, čím můţe mateřská škola přispět k výbavě dítěte pro celoţivotní učení dříve, neţ dítě zahájí povinné školní vzdělávání. Soubor klíčových kompetencí je ve svém celku ideálem, k němuţ většina dětí nedospěje a dospět nemůţe. To ani není smyslem jejich formulování. Soubor klíčových kompetencí nabízí pedagogům poměrně jasnou představu, kam směřovat, oč usilovat. Slouţí především k vymezení odpovídajícího vzdělávacího obsahu jako prostředku k jejich vytváření (na úrovni rámcové, popř. i školní).

Vzdělávací nabídka společná všem třídám Úvod Program SVĚT KOLEM NÁS je rozpracován tak, aby rozvíjel celou osobnost dítěte, jeho fyzické, psychické i sociální kompetence. Je zaloţen na vnitřní motivaci dětí a jejich aktivní účasti, podporuje proţitkové učení hrou a činnostmi. Hlavních cílů a úkolů se pokoušíme dosáhnout také prostřednictvím tvořivé dramatiky, na kterou se zaměřujeme jiţ několik let, protoţe i cílem dramatické výchovy v naší MŠ je: - připravit a nabídnout dětem takový systém činností, které budou přirozenou formou podporovat jejich osobnostní a sociální rozvoj - utvářet dovednosti a rozvíjet schopnosti potřebné pro budoucí ţivot Za základní dovednosti a schopnosti, a tím i dlouhodobé úkoly, které naplňujeme prostřednictvím tvořivé dramatiky, povaţujeme toto: vést děti k úctě k ţivotu, lidem, zvířatům a k ţivotnímu prostředí učit je pozitivně vnímat tělo a uvědomovat si jeho funkce a moţnosti budovat si zdravé sebevědomí a sebedůvěru rozvíjet schopnost plně vnímat své okolí rozvíjet schopnost naslouchat rozvíjet schopnost pozitivně komunikovat a řešit problémy dohodou a formou kompromisu - vcítit se do problémů a pocitů druhého /empatii/ - rozvíjet a uţívat svou představivost a fantazii k tvůrčím činnostem - učit děti samostatně myslet /na úrovni věku/, aktivně poznávat a svobodně se rozhodovat -

61

- učit děti nebát se vyjadřovat své myšlenky, pocity a potřeby slovy i neverbálními prostředky, uvědomovat si své city, nestydět se za ně, ale jejich projevy postupně kultivovat - vést děti k pochopení a respektování pravidel a řádů, rozvíjet schopnost spolupracovat - podněcovat chuť objevovat, zkoumat a učit se - vytvářet podmínky k plnému proţívání současnosti - vést děti k rozlišování dobra a zla - učit děti reagovat na morální problémy a zaujmout k nim stanoviska, rozlišovat hodnoty, nepodléhat reklamě a propagandě - rozvíjet schopnost vnímat umění a radovat se z něho - vytvářet podmínky pro vlastní umělecký rozvoj dítěte - rozvíjet schopnost vnímat vtip a humor

Další úkoly: - vytvořit optimální prostředí pro děti /např. zřízení dalších vých. center a jejich označení, organizační opatření/ - hra jako hlavní sloţka výchovné činnosti - vyuţití všech dostupných prostředků k obohacení tvořivé pedagogické práce /sebevzdělávání, literatura, vzájemné konzultace, metodické pomůcky/ - jednotné působení učitelek ve třídě, úzká spolupráce při sestavování i plnění třídního vzdělávacího programu - péče o děti ze sociálně slabých rodin, předcházení projevům rasizmu - individuální péče o děti s odloţenou školní docházkou, ale i o děti nadměrně nadané K naplnění těchto úkolů vytváříme co nejlepší podmínky a záleţí na šikovnosti kaţdé učitelky, jak je vyuţije, popř. zlepší. Vzdělávání dětí v naší MŠ spočívá nejen v řízených činnostech, ale i ve spontánních činnostech a nahodilých situacích. Pro tyto situace si zachováváme v TVP volný prostor. Velký důraz klademe na to, aby vzdělávání probíhalo přirozenou cestou, aby bylo názorné, zaloţené na vlastní činnosti dětí a na jejich proţitcích. Dbáme na to, ţe kaţdé dítě má právo vzdělávat se v rozsahu svých moţností a individuálních potřeb a můţe samo rozhodnout, co z nabízeného zkusí, čemu se bude věnovat, s kým si bude hrát, co je zajímá, baví, co chce vědět.

62

Dbáme na to, aby byly naplněny všechny znaky proţitkového učení: - spontaneita - objevnost - komunikativnost - prostor pro aktivitu a tvořivost - konkrétní činnosti - manipulace - experimentování - hra Neměli bychom zapomínat na stimulačně bohaté prostředí, otevřený přístup k aktivitám, k pomůckám i moţnost volby skupinové či individuální práce. To vše by mělo být samozřejmostí. V třídním vzdělávacím programu je obsah rozpracován do čtyř integrovaných bloků, které jsou rámcové /roční období/. Ty se dále dělí do témat a obsáhlejších podtémat, která jsou společná pro všechny třídy. Jejich časový prostor k realizaci je otevřený, dostatečně volný i pro různé aktuální situace.

název programu:

Svět kolem nás

Integrované bloky: Proměny podzimu

Kouzla zimy Vůně jara Letní čas Témata: 1. 2. 3. 4. 5.

Vítej mezi kamarády Kouzla podzimu Příroda usíná Nastává adventní čas Mráz a sníh nám nevadí 63

6. 7. 8. 9. 10. 11. Cíl:

Co se děje kolem nás Příroda se probouzí Jaro uţ je tu Rodina – kam patříme Veselé putování Hurá, prázdniny

Rozvoj schopností, dovedností, vědomostí a návyků přiměřených vývojové a individuální úrovni dětí předškolního věku. Podpora zdravého způsobu ţivota. Rozvoj a kultivace etického vnímání, empatie a proţívání ve vztahu k okolní přírodě a prostředí, ve kterém ţijeme a denně se pohybujeme.

Integrované bloky, témata a podtémata Integrovaný blok: Proměny podzimu Záměry a vzdělávací cíle Laskavým přijetím navodit radostnou atmosféru ve třídě, těšit se na společný pobyt dětí v MŠ, na společné záţitky. Utvářet pěkné vztahy mezi sebou navzájem, posilovat prosociální chování v dětské herní skupině, poznávat nové kamarády. Rozvíjet komunikativní dovednosti. Osvojovat si dovednosti k podpoře osobní pohody a pohody prostředí. Vnímat krásy podzimních barev, seznamovat se se změnami počasí. Rozvíjet všechny smysly. Osvojovat si dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí. Posilovat přirozené poznávací city. Osvojovat si poznatky o přírodě v lese. Vědět jaký význam má les pro člověka. Kultivovat mravní, estetické vnímání, cítění a proţívání motivované podzimní přírodou a jejími plody. Osvojovat si jednoduché poznatky o světě, přírodě a jejích proměnách. Objevovat význam ovoce a zeleniny pro zdraví člověka. Sledovat charakteristické rysy podzimního období. Pečovat o své okolí. Rozvíjet pracovní zručnost s přírodním materiálem. Rozvíjet paměť, pozornost, představivost a fantazii. Prolínat logopedickou prevenci všemi činnostmi během dne. Přecházet od smyslového vnímání k pojmovému: ovoce, zelenina, zahrada, pole, les… 64

Téma: Vítej mezi kamarády Podtémata:

Naše školka Moji kamarádi Můj dům – moje město Dráček letí, milé děti

Téma: Kouzla podzimu Podtémata:

Sklízíme ovoce Jak chutná zelenina Co se děje na poli Listí žloutne, poletuje

Téma: Příroda usíná Podtémata:

Podzimní kouzla a jeho plody Ježek jablko nežere Podzimní les

Logopedické chvilky: Gymnastika mluvidel Dechová cvičení Hlasová cvičení Rozvíjení jemné rozlišovací schopnosti sluchu Procvičování fonematického sluchu Posilování rytmu Rozvoj slovní zásoby Motorika a grafomotorika Péče o správnou výslovnost

65

Integrované bloky, témata a podtémata Integrovaný blok: Kouzla zimy Záměry a vzdělávací cíle Připravit společné slavnosti, seznamovat se s tradicemi vánočních svátků. Uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a vyjadřovat je. Vytvářet prosociální postoje k druhému. Rozvíjet kulturně estetické dovednosti výtvarné, hudební a dramatické. Rozvíjet estetické a tvůrčí činnosti slovesné a literární. Uvědomovat si citovou vazbu k rodinným příslušníkům a k lidem kolem nás. Vnímat krásu přírody v zimě. Rozlišovat, které aktivity mohou zdraví člověka podporovat, které poškozovat, seznamovat se s nejrůznějšími zimními sporty. Rozvíjet pohybové dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky, osvojovat si poznatky o tělovýchově a sportu. Rozvíjet základní kulturně společenské postoje. Vytvářet schopnosti přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běţným změnám. Přispívat k vytváření návyků zdravého ţivotního stylu. Vytvářet pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a k učení. Rozvíjet základy pro práci s informacemi. Upevňovat výslovnost a vyjadřovací schopnosti. Prolínat logopedickou prevenci všemi činnostmi během dne. Rozvíjet fyzickou i psychickou zdatnost. Rozvíjet pozitivní city dítěte ve vztahu k sobě /získat sebevědomí, sebedůvěru před zápisem do ZŠ/. Získat pocit radostného očekávání vstupu do 1. třídy ZŠ, získat zájem o učení. Osvojovat si některé dovednosti, které předcházejí čtení a psaní. Rozvíjet povědomí o sounáleţitosti s ostatním světem.

Téma: Nastává adventní čas Podtémata:

My se čerta nebojíme Těšíme se na vánoce Vánoční zvonkování

Téma: Mráz a sníh nám nevadí Podtémata:

Vítáme nový rok Sněží a sněží Když se venku ochladí Zdraví a zimní sporty 66

Téma: Co se děje kolem nás Podtémata:

Tvary a barvy kolem nás Ruce a jejich prsty Co děláme celý den Ptáci v zimě

Logopedické chvilky: Gymnastika mluvidel Dechová cvičení Hlasová cvičení Rozvíjení jemné rozlišovací schopnosti sluchu Procvičování fonematického sluchu Posilování rytmu Rozvoj slovní zásoby Motorika a grafomotorika Péče o správnou výslovnost

Integrované bloky, témata a podtémata Integrovaný blok: Vůně jara Záměry a vzdělávací cíle Poznávat kouzla pohádek. Probouzet v dětech výtvarnou i hudební fantazii. Upevňovat sounáleţitost s ţivou i neţivou přírodou, seznamovat se se světem rostlin. Objevovat rozmanitost světa přírody a znaky probouzející se přírody. Vnímat změny a proměny počasí. Rozvíjet všechny smysly. Posilovat radost z objevovaného, probouzet zájem a zvídavost dítěte. Rozvíjet verbální projev dítěte. Pěstovat kladné postoje dětí k péči o přírodu a ţivotní prostředí. Rozvíjet schopnost ţít ve společenství ostatních lidí, přijímat základní hodnoty v tomto 67

společenství uznávané. Probouzet zájem a zvídavost dítěte. Hledat odpovědi na otázky týkající se ţivých tvorů, vztah člověka k nim, objevovat různé druhy zvířat a seznamovat se s jejich ţivotem. Seznámit se s nebezpečím při setkání s cizími zvířaty. Klást otázky a hledat odpovědi na problémy. Cvičit paměť, pozornost, představivost a fantazii. Prolínat logopedickou prevenci všemi činnostmi během dne. Rozvíjet schopnost váţit si ţivota ve všech jeho formách. Objevovat rozmanitost světa přírody a znaky kvetoucích stromů. Upevňovat vztah k rodině, poznat strukturu rodiny a uvědomit si nejbliţší členy své rodiny. Budovat estetický vztah k ţivotu, připravit společné slavnosti pro maminku. Rozvíjet sounáleţitost s rodinou, s lidmi, se společností. Pochopit, ţe změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale i naopak poškozovat a ničit. Rozvíjet fyzickou i psychickou zdatnost. Vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách.

Téma: Příroda se probouzí Podtémata:

Pohádkový čas Prší, prší, všechno roste Vítání jara – první jarní květiny

Téma: Jaro uţ je tu Podtémata:

Svátky jara Na tom našem dvoře Co se děje na paloučku

Téma: Rodina – kam patříme Podtémata:

Už nám kvetou stromy Maminka má svátek Moje rodina Kde pracuje táta s mámou

Logopedické chvilky: Gymnastika mluvidel 68

Dechová cvičení Hlasová cvičení Rozvíjení jemné rozlišovací schopnosti sluchu Procvičování fonematického sluchu Posilování rytmu Rozvoj slovní zásoby Motorika a grafomotorika Péče o správnou výslovnost

Integrované bloky, témata a podtémata Integrovaný blok: Letní čas Záměry a vzdělávací cíle Vytvářet základní kulturní a společenské postoje dětí. Samostatně se výtvarně vyjadřovat. Dodrţovat kulturní a společenské návyky, rozvíjet všechny smysly. Rozvíjet povědomí o ţivotě zvířat i lidí na planetě Zemi a získat povědomí o přátelství a toleranci lidí všech barev pleti. Vytvářet základní představu o dopravních prostředcích a bezpečném pohybu v silničním provozu. Seznamovat děti s technickým pokrokem ve vývoji dopravních prostředků, hledat souvislosti mezi dopravou a ţivotním prostředím. Vštěpovat dětem ekologické cítění. Osvojovat si dovednosti k podpoře zdraví a bezpečnosti. Ochraňovat osobní soukromí a své bezpečí. Cvičit paměť, pozornost, představivost, fantazii. Prolínat logopedickou prevenci všemi činnostmi během dne. Osvojovat si věku přiměřené praktické dovednosti. Klást otázky a hledat na ně odpovědi. Probouzet zájem a zvídavost dítěte. Osvojovat si dovednosti k podpoře osobní pohody, pohody prostředí.

Téma: Veselé putování Podtémata:

Slavíme dětský den Výlet do ZOO – exotická zvířata Dopravní prostředky Potoky, řeky a moře 69

Téma: Hurá, prázdniny Podtéma:

Letní hrátky

Logopedické chvilky: Gymnastika mluvidel Dechová cvičení Hlasová cvičení Rozvíjení jemné rozlišovací schopnosti sluchu Procvičování fonematického sluchu Posilování rytmu Rozvoj slovní zásoby Motorika a grafomotorika Péče o správnou výslovnost

Tematické vzdělávání budeme průběţně sledovat a hodnotit z hlediska naplňování cílů. Podle získaných výsledků budeme plánovat dále. Tematické celky i části můţeme upravovat i vylepšovat, doplňovat, obohacovat, hledat vhodnější prostředky, metody, činnosti. Vycházíme téţ z toho, jaké děti máme ve třídě / věkové sloţení, úroveň znalostí, potřeby dětí apod./. Po ukončení většího či menšího tematického celku /nebo v jeho průběhu/ se učitelka zamyslí nad tím, zda byl naplňován vytčený specifický cíl /cíle/ a jaké další cíle byly sledovány. Zhodnotí, do jaké míry byly naplňovány rámcové cíle. Z těchto poznatků bude vycházet při tvorbě dalších třídních plánů /TVP/.

70

7/ Evaluační systém Do evaluace jsou zapojeni všichni zaměstnanci školy, rodiče dětí i děti samotné - podílejí se na ní svými úhly pohledu. Je brán zřetel i na pohled zřizovatele a širší veřejnosti, nové poznatky ve vzdělání a výsledky kontrol ČŠI. Cílem evaluace je: - komplexní zkvalitňování práce mateřské školy a získání zpětné vazby - získání podnětů pro nasměrování aktivit k plánování pro následující školní rok - vyhodnocení pro zkvalitnění práce pedagogických pracovníků - strategie a plánování v organizaci - týmová spolupráce, rozvoj lidských zdrojů Při vlastním hodnocení se zaměřujeme na tyto oblasti: 1. Evaluace vzdělávacího procesu - průběh vzdělávání - naplňování cílů školního vzdělávacího programu 2. Evaluace práce s dětmi - způsob zpracování a realizace obsahu vzdělávání 3. Evaluace práce pedagogů, autoevaluace - výsledky vzdělávání – evaluace práce pedagogů, autoevaluace 4. Evaluace práce provozních zaměstnanců - kvalitu práce provozních zaměstnanců 5. Evaluace podmínek - kvalitu podmínek - věcných, ţivotosprávy, psychosociálních, organizace, řízení MŠ, personálních a pedagogických, spoluúčasti rodičů Evaluace spolupráce s rodiči a spolupráce s veřejností a veřejnými institucemi - podporu dětí, vliv vzájemných vztahů dětí, rodičů, a dalších osob na vzdělání a spolupráci s MŠ Evaluační systém je prostředkem k hledání optimálních cest vzdělávání. Před zahájením školního roku si stanovíme kritéria evaluace: co budeme hodnotit /oblasti/ kdy a jak často budeme hodnotit kdo bude hodnotit

71

ad 1. Evaluace vzdělávacího procesu denně

- ústní hodnocení tématu a vzdělávací nabídky: učitelka x děti, učitelka s kolegyní /ve smyslu „co se dnes naučily, co jsem se dozvěděla nového já, v čem pokračovat odpoledne…“/

zpravidla týdně

- písemné hodnocení tématu, vyhodnocení splnění cílů, dosaţení kompetencí, vyhodnocení své vlastní práce – připravenost, splněná očekávání, návrhy, opatření aj. - hodnocení výsledků vzdělávacího procesu na pedagogických poradách, hodnocení cílů, dosaţených kompetencí, návaznost RVP PV,ŠVP a TVP, zkušenosti a poznatky se vyuţijí pro tvorbu dalšího ŠVP

ad. 2. Evaluace práce s dětmi 3x ročně

- o dětech se vede dokumentace, kde se zaznamenává stávající stav například výslovnosti, oblast rozumových znalostí, motorické schopnosti, chování, postavení dítěte ve skupině… /slouţí k orientaci učitelky a k další individuální práci – např. k zařazením logopedické prevence…/ - děti s odklady povinné školní docházky – samostatné individuální plány s hodnocením

průběžně

- logopedická prevence s vlastní dokumentací - kaţdé dítě má své portfolio s výkresy, pracovními listy, které si v MŠ vytvoří /portfolio neobsahuje všechny práce – dítě má moţnost své výtvory odnést ihned po dokončení domů/

ad. 3. Evaluace práce pedagogů, autoevaluace při orientačních vstupech

- práce učitelek je vyhodnocována ředitelkou ústně - práce učitelek je vyhodnocována při hospitačních pohovorech,

vzájemných hospitacích

na - hodnocení výsledků práce pedagogických - analýza třídní a školní dokumentace poradách - návaznost výsledků s plánovanými cíli 72

průběžně

- vztah k dětem, rodičům, celková profesionalita a odbornost - hodnocení pedagogického stylu a klima školy – vzájemný respekt, pomoc, úroveň komunikace, schopnost řešení problémů - hodnocení školních i mimoškolních aktivit = podklad pro odměňování - hodnocení úrovně osobní dokumentace dítěte - hodnocení vedení třídní a jiné svěřené dokumentace - kontrola dodrţování vnitřních norem školy, provozního řádu - hodnocení vlastní práce ředitelky /při ročním hodnocení – 1x ročně/ - dodrţování dohodnutých pravidel a postupů, zda má dítě dostatečný prostor k samostatné činnosti - znalost vzdělávacích potřeb dětí - zamyslet se, zda umíme pokroky v rozvoji dítěte poznat a zhodnotit je - autoevaluace - dotazníky - hodnocení plnění úkolů doplňkových programů /logopedie,OPŠD…/

ad. 4. Evaluace práce provozních zaměstnanců namátkově - kontrola dodrţování vnitřních norem, pracovního řádu, pracovní /na provozních doby poradách/ - hodnocení práce v souladu se školním řádem a filozofií školy

- autoevaluace - dotazníky ihned po akci - hodnocení mimopracovních aktivit – podklad pro odměňování průběžně - kontrola vedení povinné dokumentace denně - kontrola dodrţování hygienických a bezpečnostních zásad ad. 5. Evaluace podmínek průběžně

- učitelky i ostatní zaměstnanci vyhodnocují věcné podmínky, ţivotosprávu, psychosociální podmínky, organizační podmínky, personální a pedagogické podmínky, spoluúčast rodičů – dotazníky /viz příloha/

na provozních- vyhodnocení školního vzdělávacího programu i s jeho přílohami poradách na příští rok a na konci školního roku po akci - hodnocení dalšího vzdělávání průběžně - školní úrazovost, sledování rizik – výsledky BOZP /výkaz ročně/ 73

Evaluace spolupráce s rodiči denně průběžně 1x rok

- přímé rozhovory - poděkování za pomoc, radu, dar – osobně, na nástěnkách - evaluace společného hodnocení na setkání s rodiči - anonymní dotazníky pro rodiče

Evaluace spolupráce s veřejností a veřejnými institucemi - hodnocení pomoci při zajištění akce, pomoci při běţném provozu, údrţba… - vyhodnocení účasti veřejnosti - vyhodnocení spolupráce s odborníky /PPP/ a dalšími institucemi /policie, hasiči…/ nejbližší PP - hodnocení finančního a materiálního zajištění ze strany školy /zřizovatele/, veřejných a státních institucí hned po akci

Evaluační techniky: rozhovory, diskuze, porady, individuální rozhovory, Pozorování, hospitace, vzájemné hospitace učitelek, vyhodnocení poznatků ze spolupráce mezi třídami – společné akce, dotazníky, DVD, fotodokumentace, články do novin, veřejná vystoupení, výsledky činnosti dětí, přehledy o postupu vzdělávání dětí, www stránky… Evaluace vlastně probíhá neustále, kaţdá dobrá učitelka tyto informace zpracovává a umí s nimi naloţit tak, aby byly ku prospěchu jak dětí, tak celé školy

Závěr Tento školní vzdělávací program představuje komplexní dokument o Mateřské škole Bruntál, Pionýrská 9. Program konkrétních vzdělávacích činností a jejich metodické ztvárnění a přehled cílů k dosaţení potřebných kompetencí u dětí se přesouvá spíše do třídních vzdělávacích programů. Za jeho průběh odpovídá pedagog, který ve třídě pracuje, sám si jej tvůrčím způsobem navrhuje a připravuje. Témata a podtémata, konkrétní a průběţné cíle a činnosti směřující k dosaţení očekávaných kompetencí se proto v jednotlivých třídách mohou lišit. Ale 74

všechny směřují k naplnění hlavních cílů předškolního vzdělávání ve všech pěti základních oblastech vzdělávání. Pouţitá literatura: Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Manuál Školního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a TVP Rukověť ředitelky MŠ

Zpracovala: Miluše Michalcová, ředitelka MŠ Ivana Mikesková, zástupkyně ředitelky Milena Boronkajová, vedoucí učitelka

Logopedická prevence Projekt Logopedické prevence 2016 „POJĎ SI S NÁMI HRÁT, BUDEME SI POVÍDAT“. Součástí tohoto projektu jsou LOGOPEDICKÉ CHVILKY pro všechny děti v naší MŠ. Logopedická prevence by měla být zcela přirozenou součástí celého vzdělávacího programu předškoláka. V MŠ ji v zásadě provádí učitelka v součinnosti s rodiči dětí. Jedná se o kaţdodenní nenásilnou péči o všestranný rozvoj dětí i intenzivní podporu jejich komunikačních dovedností. K logopedické prevenci patří nejen čistá výslovnost hlásek, ale i tempo a obsah mluveného slova, dechová cvičení, rozvíjení obratnosti mluvidel i „prosté“ povídání nad obrázky. Cílená logopedická prevence je realizována pod vedením paní učitelky Evy Šímové / logopedická asistentka/ a Radomíry Lukášové / logopedická preventistka/. Dle doporučení klinického logopeda se zaměřují na vhodný postup rozvoje řeči. Logopedická třída - hromadná integrace 14 dětí s opoţděným vývojem řeči. Tyto děti dochází ke klinickému logopedovi a pod jeho vedením procvičuje určené hlásky /dle sešitu/ logopedická asistentka Eva Šímová. Pod vedením klinického logopeda pracuje s malou skupinkou vybraných dětí z jiných tříd MŠ logopedická preventistka Radomíra Lukášová.

75

Záměry logopedické prevence Nabídka činností: dechová cvičení gymnastika mluvidel hlasová cvičení rozvíjení jemné rozlišovací schopnosti sluchu procvičování fonematického sluchu posilování smyslu pro rým a rytmus upevňování správné výslovnosti rozvíjení slovní zásoby vyjadřovací pohotovost motorika a grafomotorika péče o správnou výslovnost, kulturu a výraznost řeči.

Časový plán: V průběhu dopoledne a po obědě, individuálně, skupinově, bez rodičů, ale po dohodě s nimi a klinickým logopedem.

76