Maryam S. Pd 1, SDN Sendang Dajah, Kecamatan Labang, Kabupaten Bangkalan. Keywords: Capability Teachers, Innovative Learning, the Neighborhood

45

ISSN : 2303-307X

PENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM PEMBELAJARAN INOVATIF DENGAN MEMANFAATKAN LINGKUNGAN SEKITAR SEBAGAI SUMBER BELAJAR DI SDN SENDANG DAJAH KECAMATAN LABANG Maryam S. Pd1, SDN Sendang Dajah, Kecamatan Labang, Kabupaten Bangkalan

ABSTRACT Education is an investment in human resources development and is seen as a basic need for people who want to move forward. Efforts to prepare teachers to become professionals have a lot to do. The fact is that not all teachers have a good performance in their duties. Lesson planning is a very important step before the implementation of learning. Teachers should be able to act as designers (planners), the implementor (executor), and evaluators (assessors) learning activities. Guru is the most dominant factor because in the hands gurulah learning success can be achieved. The quality of teaching and teachers directly or indirectly affect the quality of learning in general. Based on the results of ongoing research guidance to increase the motivation of teachers in using the environment as a learning resource. The researchers obtained information from observations at the time of conducting interviews and guidance to teachers Keywords: Capability Teachers, Innovative Learning, the Neighborhood

ABSTRAK Pendidikan merupakan investasi dalam pengembangan sumber daya manusia dan dipandang sebagai kebutuhan dasar bagi masyarakat yang ingin maju. Usaha-usaha untuk mempersiapkan guru menjadi profesional telah banyak dilakukan. Kenyataan menunjukkan bahwa tidak semua guru memiliki kinerja yang baik dalam melaksanakan tugasnya. Perencanaan pembelajaran merupakan langkah yang sangat penting sebelum pelaksanaan pembelajaran. Guru harus mampu berperan sebagai desainer (perencana), implementor (pelaksana), dan evaluator (penilai) kegiatan pembelajaran. Guru merupakan faktor yang paling dominan karena di tangan gurulah keberhasilan pembelajaran dapat dicapai. Kualitas mengajar guru secara langsung maupun tidak langsung dapat mempengaruhi kualitas pembelajaran pada umumnya. Berdasar hasil penelitian Bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan motivasi guru dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. Informasi ini peneliti peroleh dari hasil pengamatan pada saat mengadakan wawancara dan bimbingan kepada para guru Kata Kunci : Kemampuan Guru, Pembelajaran Inovatif, Lingkungan Sekitar

1Korespondensi

: Maryam, S. Pd, Guru SDN Sendang Dajah. Email: [email protected]

46

Widyagogik, Vol. 3 No. 2 Januari-Juni 2016

SDN Sendang Dajah Kecamatan Labang

PENDAHULUAN Salah satu setrategi pembelajaran yang sesuai

dengan

bisa

para guru masih sangat jarang

yang

memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai

mengembangkan

sumber belajar. Lingkungan sekolah tidak

pendekatan

memungkinkan

selama ini

Pakem

kreativiats, motivasi dan partisipasi siswa

lebih

dalam

bermain-main siswa

pembelajaran

adalah

dengan

hanya

digunakan sebagai tempat pada saat istirahat.


Kalau tidak jam istirahat, guru lebih sering

sumber belajar. Hal ini juga sesuai dengan

memilih mengkarantina siswa di dalam kelas,

salah satu pilar dari pendekatan contekstual

walaupun misalnya siswa sudah merasa

yaitu

sangat jenuh berada di dalam kelas.

masyarakat

belajar

(learning

commonity). Untuk mencapai tujuan tersebut,

Seperti observasi awal yang dilakukan

salah satu cara belajar yang disarankan dalam

di SDN Sendang Dajah Kecamatan Labang

KTSP sebagai upaya mendekatkan aktivitas

guru-guru di sekolah tersebut memanfaatkan

belajar siswa pada berbagai fakta kehidupan

lingkungan sekolah sebagai sumber belajar

sehari-hari di sekitar lingkungan siswa.

hanya dua sampai tiga kali dalam satu

Memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai

semester. Guru lebih sering menyajikan

sumber belajar menjadi alternatif setrategi

pelajaran di dalam kelas walaupun materi

pembelajaran untuk memberikan kedekatan

yang disajikan berkaitan dengan lingkungan

teoritis dan praktis bagi pengembangan hasil

sekolah. Dari wawancara yang dilakukan

belajar siswa secara optimal. Ekowati (2001)

calon peneliti, sebagian besar guru mengaku

mengatakan,

lingkungan

enggan mengajak siswa belajar di luar kelas,

sekolah sebagai sumber belajar merupakan

karena alasan susah mengawasi. Selain itu ada

bentuk pembelajaran yang berfihak pada

guru yang menyampaikan bahwa mereka

pembelajaran

tidak

memanfaatkan

melalui

penggalian

dan

bisa

dan

tidak

tahu

dalam

penemuan (experiencing) serta keterkaitan


(relating) antara materi pelajaran dengan

sumber belajar.

konteks pengalaman kehidupan nyata melalui

Untuk mengatasi hal itu perlu adanya

kegiatan proyek. Pada pembelajaran dengan

diskusi kelompok diantara para guru kelas

setrategi ini guru bertindak sebagai pelatih

dalam bentuk KKG untuk mendiskusikan

metakognitif yaitu membantu pebelajar dalam

masalah pemanfaatan lingkungan sekolah

menemukan materi belajar, mengintegrasikan

sebagai sumber belajar.

pengetahuan

diskusi tersebut,

dan

ketrampilan

dalam

Dalam kegiatan

para guru bisa membagi

pembuatan laporan dan dalam penampilan

pengalaman dalam pemanfaatan lingkungan

hasil dalam bentuk presentasi. Dari hasil

sekolah

pantauan peneliti selaku Kepala sekolah di

mencapai

sebagai

sumber

hasil

belajar

belajar yang

untuk optimal.

Maryam : Peningkatkan Kemampuan Guru Dalam Pembelajaran Inovatif Dengan Memanfaatkan Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar Di SDN Sendang Dajah Kecamatan Labang

47

Penelitian Nur Mohamad dalam Ekowati

pembelajaran yang diterapkan di sekolah

(2001)

sehingga dapat meningkatkan kreativiats,

menunjukkan

diskusi

kolompok

memiliki dampak yang amat positif bagi guru

motivasi dan hasil belajar siswa.

yang tingkat pengalamannya rendah maupun yang tingkat pengalamannya tinggi.

Pemanfaatan Lingkungan Sekolah sebagai

Berdasarkan latar belakang tersebut di

Sumber Belajar

atas, serta hasil pengamatan peneliti melalui

Nilai-nilai kegunaan sumber belajar

supervisi dalam kegiatan Penelitian Tindakan

masyarakat adalah : (1) menghubungkan

Sekolah,

kurikulum

maka

dapat

diidentifikasi

dengan

kegiatan-kegiatan

masalahnya sebagai berikut:

masyarakat akan mengembangkan kesadaran

1. Pendekatan pembelajaran lebih banyak

dan kepekaan terhadap masalah sosial; (2)

didominasi oleh peran guru, dan guru

menggunakan minat-minat pribadi peserta

satu-satunya sumber belajar,selain buku

didik

paket.

bermakna baginya; (3) mempelajari kondisi-

2. Pembelajaran yang dikembangkan di kelas, kelihatannya

lebih ditekankan

akan

menyebabkan

kondisi

masyarakat

berpikir

ilmiah

belajar

merupakan

(scientif

lebih

latihan

methode);

(4)

pada pemikiran reproduktif, menekankan

mempelajari masyarakat akan memperkuat

pada hafalan dan mencari satu jawaban

dan

benar terhadap soal-soal yang diberikan

pelaksanaan

3. Dalam

kegiatan

pembelajaran guru

memperkaya

kurikulum

praktis

didalam

melalui situasi

sesungguhnya; (5) peserta didik memperoleh

model,

pengalaman langsung yang kongkrit, realistis

motode atau setrategi pembelajaran yang

dan verbalisme. (Douglas dan Mill dalam

sesuai dengan karakteristik materi yang

Rusyan 2001 : 152)

belum

diajarkan

mampu

menerapkan

sehingga

Pemanfaatan

kurang

lingkungan

sekolah

mengembangkan daya nalar siswa secara

sebagai sumber belajar mengarahkan anak

optimal.

pada peristiwa atau keadaan yang sebenarnya

Berdasarkan rumusan masalah di

atau keadaan yang alami sehingga lebih nyata,

atas, maka tujuan dari dilaksanakan penelitian

lebih faktual dan kebenarannya lebih dapat

tindakan sekolah ini adalah :

dipertanggungjawabkan. Manfaat nyata yang

a. Untuk meningkatkan kemampuan guru

dapat

diperoleh

dengan

memanfaatkan

lingkungan

lingkungan ini adalah : (1) menyediakan

sekolah sebagai sumber di SDN Sendang

berbagai hal yang dapat dipelajari anak, (2)

Dajah Kecamatan Labang

memungkinkan terjadinya proses belajar yang

dalam

memanfaatkan

b. Guru SDN Sendang Dajah Kecamatan Labang dapat menyempurnakan metode

lebih bermakna (meaningful learning), (3) memungkinkan

terjadinya

proses

48


pembentukan kepribadian anak, (4) kegiatan belajar akan lebih menarik bagi anak, dan (5) menumbuhkan

aktivitas

belajar

anak

2. Pengajaran bertujuan untuk memperbaiki kehidupan masyarakat.

3. Kurikulum

yang

menjadi

landasan

(learning aktivities). (Badru Zaman, dkk.

pengajaran terdiri dan proses-proses dan

2005).

masalah sosial.

Model Pembelajaran dengan Pendekatan Lingkungan pembelajaran lingkungan

dengan

adalah

strategi

pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan sebagai sasaran belajar, sumber belajar dan sarana belajar. (Hilda Karli S.Y., 2002 : 97). Pengertian tersebut dapat dimaknai bahwa lingkungan merupakan fokus belajar siswa dan sumber juga alat yang memberikan

Pelaksanaan pembelajaran yang

dimaksud

di kelas,

mengandung

pengertian lingkungan sosial, termasuk di dalamnya model

memadukan

antara

kegiatan serba langsung di masyarakat

aspek

masyarakat.

pembelajaran

dari buku teks.

5. Disiplin kelas berdasarkan tanggung jawab bersama bukan berdasarkan paksaan atau kebebasan mutlak.

6. Metode mengajar terutarna dititik-beratkan pada pemecahan masalah untuk memenuhi kebutuhan perorangan dan kebutuhan sosial atau kelompok.

fasilitas belajar bagi siswa.

lingkungan

belajar

dengan kegiatan belajar yang bersumber

Model pendekatan

4. Kegiatan

dengan

Pengertian pendekatan

7. Bentuk hubungan dan kerja sama sekolah dan

masyarakat

adalah

mempelajari

sumber-sumber masyarakat, menggunakan sumber-sumber tersebut dan memperbaiki masyarakat tersebut.

lingkungan selaras dengan konsep pengajaran METODE PENELITIAN

yang berpusat pada masyarakat. Pengajaran

yang

berpusat

masyarakat yaitu suatu bentuk pengajaran yang

memadukan

lingkungan

antara

masyarakat

sekolah dengan

Jenis penelitian ini adalah penelitian

pada

dan cara

membawa sekolah ke dalam masyarakat dan atau membawa masyarakat dalam sekolah guna mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Oemar Hamalik, 2001:197). Pembelajaran yang berpusat pada masyarakat memiliki ciriciri sebagai berikut :

tindakan

sekolah.

Penelitian

Tindakan

Sekolah ini berlokasi di SDN Sendang Dajah Kecamatan Labang yang ditujukan pada guruguru kelas dan guru bidang studi.Adapun alasan utamanya adalah dari hasil pengamatan dan informasi dari guru,bahwa hampir semua guru

jarang

dan

bahkan

tidak

pernah

memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Prosedur penelitian yang dilakukan

1. Pengajaran berorientasi pada masyarakat. adalah

menggunakan

model

penelitian


tindakan sekolah yang dikembangkan oleh

1.

Kemmis & Taggart (2000), dimana pada prinsipnya ada empat tahap kegiatan yaitu,

49

Membagi guru dalam dua kelompok kecil.

2.

Peneliti memberi penjelasan tentang

perencanaan tindakan (planning), pelaksanaan

pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai

tindakan (action), observasi dan evaluasi

sumber belajar.

proses tindakan (observation and evaluation)

3.

Guru menyusun skenario pembelajaran

dan melakukan refleksi (reflecting).

dengan

Adapun tahapan penelitian tindakan sekolah

sekolah sebagai sumber belajar dalam

ini terdiri dari :

diskusi kelompok.

Perencanaan Tindakan

4.

Bentuk tindakan dalam penelitian ini berupa

supervisi

(bimbingan

kepada guru-guru, agar mampu menyusun skenario

pembelajaran

pembelajaran

dan

dengan

5.

memanfaatkan

6.

Wakil

kelompok

informasi

tentang

skenario

Peneliti

memberi

masukan

terhadap

7.

Guru

melaksanakan

skenario

pembelajaran dalam proses pembelajaran yang sebenarnya.

2. Membimbing guru menyusun skenario pembelajaran yang berkaitan

8.

dengan

sumber belajar.

pembelajaran.

9.

3. Membimbing guru dalam memanfaatkan sekolah

sebagai

sumber

belajar.

Peneliti mengevaluasi kemampuan guru dalam mengimplementasikan skenario


Dalam kelompok diskusi guru berbagi pengalaman terkait dengan pelaksanaan pembelajaran lingkungan

4. Membimbing guru dalam melaksanakan dengan sekolah

memanfaatkan sebagai

sumber

belajar. Secara rinci prosedur tindakan yang dilakukan adalah :

guru

kelompok guru.

sumber belajar.

lingkungan

skenario

skenario pembelajaran yang telah dibuat


pembelajaran

menyusun

pembelajaran.

dalam penelitian ini adalah :

lingkungan

kelompok

mempresentasikan

secara efektif. Secara rinci bentuk tindakan

1. Menyampaikan

dalam

lingkungan

pembelajaran.

pelaksanaan


Peneliti membimbing guru

kelompok)

memanfaakan

yang sekolah

memanfaakan sebagai

sumber

belajar. Target yang diharapkan:

a. Guru

mampu

pembelajaran lingkungan belajar.

membuat

skenario

dengan memanfaakan sekolah

sebagai

sumber

50


b. Guru

mampu

pembelajaran lingkungan

dengan sekolah

melaksanakan

perbaikan siklus berikutnya. Semua tahap

memanfaakan

kegiatan

sebagai

sumber

c. Guru mampu berdiskusi secara aktif dan

dari

tahap

perencanaan, pelaksanaan maupun observasi

melalui siklus–siklus sampai ada peningkatan

memanfaatkan

sesuai yang diharapkan yaitu mencapai angka

diskusi kelompok kerja guru secara

katagori”baik” dengan rentang skor 80 - 89.

efektif dan efesien dalam memecahkan

Jika skor yang diperoleh kurang dari

masalah yang terkait dengan kegiatan

89,berarti belum memenuhi target yang

pembelajaran.

ditetapkan, maka perlu bimbingan pada siklus

kreatif,dan

mampu

80-

II

B. Pelaksanaan Tindakan

Siklus II

Siklus I

a. Perencanaan Penelitian.

a. Perencanaan Penelitian. Kegiatan penelitian ini direncanakan berlangsung selama dua siklus,mulai bulan Februari s/d bulan Maret di SDN Sendang Dajah Kecamatan Labang Tahun Pelajaran 2012/2013 pada jam sekolah 07.30-12.50.

Kegiatan

observasi

dilaksanakan

bersamaan dengan pelaksanaan tindakan yaitu pada saat diskusi KKG baik pada pertemuan I, II dan III. Tahap observasi bertujuan untuk mengetahui kerjasama, maupun presentasi dilakukan

skenario

guru

pembelajaran

melaksanakan

dalam

menyusun

maupun

pembelajaran

dalam dengan


(pembinaan) dengan menggunakan tehnik diskusi

kelompok

pemanfaatan

lingkungan

guru,

Berdasarkan hasil observasi selama berlangsungnya kegiatan dan hasil evaluasi siklus

dilakukan

refleksi. Hasil refleksi ini dijadikan acuan untuk merencanakan penyempurnaan dan

tentang

sekolah sebagai

sumber belajar oleh guru kelas maupun guru

Kecamatan 2012/2013

di

SDN Sendang Dajah

Labang yang

Tahun

belum

Pelajaran

mencapai

hasil

observasi

dan

optimal dalam siklus I. Berdasarkan

hasil

refleksi siklus I,dilakukan perbaikan terhadap strategi dan penyempurnaan pelaksanaan bimbingan di siklus II.

b. Pelaksanaan Penelitian. Pada

diulang

d. Refleksi

pertemuan

kerja

prinsipnya

langkah-langkah

pelaksanaan tindakan pada

sumber belajar.

akhir

Pada tahap ini direncanakan supervisi

bidang studi di

Observasi dan Evaluasi

pada

mulai

dan evaluasi dilakukan secara berulang-ulang

belajar.

yang

tersebut

pada

siklus

siklus I II

dengan

memodifikasi dan perbaikan-perbaikan


51

PEMBAHASAN

siswa.Hal ini sudah tentu kurang sesuai

SIKLUS

dengan pembelajaran yang menggunakan

Berdasarkan pengamatan awal di di

pendekatan pembelajaran aktif, kreatif, efektif

SDN Sendang Dajah Kecamatan Labang

dan menyenangkan (Pakem) yang harus

Tahun Pelajaran 2012/2013 semua guru kelas

dilaksanakan dalam penterapan kurikulum

dan guru bidang studi jarang dan bahkan

tingkat satuan pendidikan (KTSP). Kegiatan

tidak

dalam siklus I ini, diawali dengan kegiatan

pernah

sekolah

memanfaatkan

sebagai

sumber

lingkungan

belajar,hal

ini

diskusi kelompok kerja guru (KKG) tentang

disebabkan oleh kurangnya pemahaman dan

permasalahan

kemampuan

guru


lingkungan

sekolah

belajar.Selama

untuk

ini

memanfaatkan

sebagai guru

lebih

yang

dihadapi

dalam

sumber

sumber belajar, dilanjutkan dengan informasi

banyak

tentang manfaat lingkungan sekolah sebagai

menggunakan buku paket dan alat peraga

sumber

belajar

yang dimiliki sekolah sebagai sumber belajar

implementasinya

dalam

untuk melengkapi kegiatan pembelajaran di

mengajar.

guru

kelas. Demikian pula kegiatan pembelajaran

kelompok kerja guru (KKG) pada siklus I,

di luar kelas sangat jarang dan bahkan tidak

peneliti mengadakan observasi tentang sikap

pernah dilakukan dengan alasan tidak cukup

guru dalam berdiskusi yang hasilnya sebagai

waktu, masalah keamanan dan keselamatan

berikut :

Saat

bagi

siswa

dan

proses

belajar

berdiskusi

dalam

Tabel. 1 Data Hasil Observasi Siklus I No 1 2 3 4 5 6 7 8

Aspek yang diobservasi Aktivitas Perhatian Presentasi

Nama Guru (Sampel Responden)

Kerjasama (1- 10)

(1 – 40)

(1– 20)

(1- 30)

Herlina, S.Pd Maidayana, S.Pd Mas'od, S.Pd Siti Nafilah, S.Pd Sri Nurhayati, S.Pd Abd. Azis, A.Ma Siti Djulaiha,S.Pd. Srimimin, S.Pd

8 8 8 8 8 8 8 8

30 30 30 30 31 33 29 30

15 16 15 15 16 16 18 14

27 26 27 27 26 22 23 25

Penilaian pembelajaran

terhadap dalam

bentuk

Jumlah Skor Kata Mak. Gori 100 80 B 80 B 80 B 80 B 81 B 79 C 78 C 77 C

skenario

yang disusum guru dalam siklus I ,didapatkan

program

hasil sebagai berikut :

perencanaan pelaksanaan pembelajaran (RPP) Tabel 2. Data Hasil Penilaian Skenario Pembelajaran I Aspek yang dinilai Nama Guru (Sampel No Responden) 1 2 3 1 Herlina, S.Pd 4 4 4 2 Maidayana, S.Pd 5 4 4 3 Mas'od, S.Pd 5 4 3

4 5 3 5

Jumlah Jumlah Katagori Skor Nilai 17 85 B 16 80 B 17 85 B

52


4 5 6 7 8

Siti Nafilah, S.Pd Sri Nurhayati, S.Pd Abd. Azis, A.Ma Siti Djulaiha,S.Pd. Srimimin, S.Pd

Sedangkan

4 4 4 4 5

penilaian

4 4 4 3 4

4 3 3 3 3

implementasi


5 4 4 3 4

17 15 15 13 16

85 75 75 65 80

B C C C B

di kelas pada siklus I didapatkan hasil sebagai berikut :

sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran Tabel 3. Data Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I No

Nama Guru

1 2 3 4 5 6 7 8

1 5 4 5 4 4 5 4 4


Aspek yang dinilai 2 3 4 5 4 5 4 4 3 4 4 3 4 4 4 5 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4

Katagori

6 4 4 5 4 3 5 3 4

B C A C C B C B

Data penelitian tindakan sekolah yang


diperoleh dari hasil observasi sikap guru

melalui kegiatan pembelajaran di kelas belum

dalam kegiatan diskusi kelompok kerja guru

optimal,sehingga perlu peningkatan.

tentang pemanfaatan lingkungan sekolah

Dengan adanya hasil observasi dan

sebagai sumber belajar pada siklus I,hasilnya

penilaian pada kegiatan siklusI maka peneliti

termasuk katagori “kurang” dengan rata-rata

melakukan

nilai 61,1. Hal ini menunjukkan bahwa guru

seluruh

dalam

ditemukan

berdiskusi

belum

menampakkan

refleksi. Dari refleksi terhadap

kegiatan

pada

beberapa

siklus

I,

hambatan

yang

kerjasama,aktivitas dan perhatian yang baik

mengakibatkan

terhadap

kemampuan guru memanfaatkan lingkungan

permasalahan

pemanfaatan


belum

maka

optimalnya

sekolah sebagai sumber belajar.

,sehingga diperlukan bimbingan yang lebih

Adapun

hambatan-hambatan

intensif. Penilaian implementasi pemanfaatan

tersebut,antara lain guru belum sepenuhnya


memahami manfaat

dalam

sebagai

kegiatan

pembelajaran

di

lingkungan sekolah

sumber belajar, dan guru dalam

kelas,hasilnya termasuk katagori “kurang”

memilih sumber belajar dan memilih strategi

dengan

pembelajaran

rata-rata

menunjukkan

nilai bahwa

mengimplementasikan

68.4. guru

Hal

ini

dengan

memanfaatkan

dalam

lingkungan sekolah belum sesuai dengan yang

pemanfaatan

diharapkan. Hal ini terlihat dalam skenario


53

pembelajaran guru pada: aspek 1. jenis

hambatanhambatan yang dialami dalam

sumber belajar dari lingkungan sekolah tidak

menyusun

tercantum, padahal materi pelajaran ada

pelaksanaan pembelajaran di kelas pada siklus

kaitannya dengan lingkungan sekolah;. aspek

I melalui kegiatan kelompok kerja guru

2. Kesesuaian antara materi pelajaran dengan

(KKG).

media dan setrategi pembelajaran masih

kegiatannya sebagai berikut :

kurang; aspek 4. Kesesuaian antara tujuan

skenario

Adapun

pembelajaran

secara

Dalam

rinci

penyusunan

dan

uraian

skenario

pembelajaran dengan sumber bahan,lebih

pembelajaran khususnya pada aspek 1, 2 dan

banyak hanya mencantumkan buku paket

4 guru melakukan revisi, dipandu oleh guru

sebagai satu-satunya sumber belajar.

yang

Dari hasil refleksi pelaksanaan pembelajaran

peneliti/Kepala

di kelas, hambatanhambatan yang ditemukan

pembelajaran

adalah sebagai berikut : aspek 1.dalam

hambatan pada aspek 1. kegiatan awal, aspek

kegiatan awal, guru tidak memberi informasi

2. kegiatan inti, aspek 3. kemampuan guru

tujuan pembelajaran dan waktunya belum

mengkaitkan

pelajaran

dengan

sesuai dengan

lingkungan sekolah ,dan aspek 6.

penutup

kegiatan

perencanaan;

inti,

aspek

mampu,dengan . di

materi

Dalam

bimbingan pelaksanaan

kelas,terkait

dengan

langkah

pelajaran, maka guru mendiskusikan kembali

guru dengan

hambatan tersebut dalam kelompok kerja guru

metode ceramah sehingga kurang sesuai

(KKG) dibimbing Kepala /peneliti. Sebelum

dengan pembelajaran aktif,kreatif,efektip dan

pelaksanaan pembelajaran di kelas, terlebih

menyenangkan

3.

dahulu dilakukan simulasi atau modeling

materi

dengan menggunakan anggota kelompok guru

pembelajaran

Kemampuan

langkah -

2.

sudah

didominasi

(Pakem); guru

aspek

mengkaitkan

pelajaran dengan lingkungan sekolah belum optimal; aspek 6. Penutup pelajaran, guru kurang

memberi

Sebagaimana kegiatan peneliti pada

tentang

siklus I, maka kegiatan pada siklus keduapun

Hambatan-hambatan

dilakukan observasi,evaluasi dan penilaian.

tersebut akan disempurnakan pada kegiatan

Hasil observasi terhadap sikap guru dalam

siklus II.

berdiskusi pada siklus II dapat disajikan

Siklus II.

sebagai berikut :

lingkungan

Pada dilaksanakan

penekanan

sebagai siswa.

sekolah.

siklus

II,

adalah

kegiatan

yang

mendiskusikan

Tabel 3 Data Hasil Observasi Pada Siklus II Aspek yang diobservasi Jumlah Nama Guru (Sampel No Kerjasama Aktivitas Perhatian Presentasi Skor Responden) Mak.100 (1- 10) (1 – 40) (1– 20) (1- 30) 8 35 15 28 86 1 Herlina, S.Pd 8 33 16 26 83 2 Maidayana, S.Pd

Kata Gori B B

54


3 4 5 6 7 8

8 8 8 8 8 8

Mas'od, S.Pd Siti Nafilah, S.Pd Sri Nurhayati, S.Pd Abd. Azis, A.Ma Siti Djulaiha,S.Pd. Srimimin, S.Pd

38 35 32 33 36 34

18 15 16 16 15 14

28 27 26 26 27 26

92 85 82 83 86 82

A B B B B B

Tabel 4. Data Hasil Penilaian Skenario Pembelajaran Siklus II No 1 2 3 4 5 6 7 8

4

Jumla h Skor

Jumlah Nilai

5 4 5 5 4 4 4 4

17 17 17 17 16 16 16 16

85 85 85 85 80 80 80 80

Aspek yang dinilai

Nama Guru (Sampel Responden)

1

2

3


4 5 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4

Tabel 5. : Data Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II No

Nama Guru

1 2 3 4 5 6 7 8


1 5 4 5 4 4 5 4 4

Aspek yang dinilai 2 3 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

6 4 4 5 4 4 5 4 4

Jumlah Skor 26 24 27 23 24 26 24 24

Jumlah Nilai 86.67 80.00 90.00 76.67 80.00 86.67 73.33 80.00

Kata gori B B A C B B C B

Data yang diperoleh dari observasi sikap

“baik” dengan nilai rata-rata 70.8. Dengan

guru pada siklus II, setelah dianalisis ada

melihat hasil pada siklus II, maka refleksi

peningkatan kearah perbaikan yaitu berada

terhadap hasil yang diperoleh peneliti pada

pada katagori “baik”, dengan rata-rata nilai

siklus II ini adalah adanya peningkatan

74.18. Sedangkan untuk penilaian skenario

kemampuan guru memanfaatkan lingkungan

pembelajaran dan penilaian

pelaksanaan

sekolah sebagai sumber belajar. Hal ini

pembelajaran,masing-masing

juga

dibuktikan

ada

dengan

nilai

yang

peningkatan yang ke arah yang lebih baik

diperoleh

yaitu: untuk skenario pembelajaran berada

pembelajaran serta dalam implementasinya di

pada katagori “baik” dengan nilai rata-rata

kelas yang sudah menunjukkan

72.5,

peningkatan

dan

untuk

penilaian

pelaksanaan

pembelajaran di kelas berada pada katagori

dalam

rata-rata

kemampuan

memprogramkan

guru

adanya untuk



55

sumber belajar yang lebih baik.Sedangkan

78,33 di sklus I menjadi 82,08 di siklus II, ada

dari jumlah guru ,75% sudah mencapai

peningkatan 3,75.

kriteria yang ditetapkan. PENUTUP Pembahasan Atas Hasil Tindakan . Dari 8 orang guru yang terlibat, 5 orang guru sudah mendapat skor dengan

Simpulan Berdasarkan

hasil

analisis

dan

pembahasan siklus I dan siklus II tersebut di

katagori “baik” sedangkan 3 orang dengan

atas, maka dapat disimpulkan bahwa: Ada

katagori “cukup”.Oleh karena itu dilanjutkan

peningkatan

dengan tindakan siklus II yang hasilnya secara umum ada peningkatan ke arah yang lebih baik yaitu 75% guru sudah mendapatkan katagori baik dengan skor rata-rata 80 – 89.Hal ini sudah sesuai dengan kriteria keberhasilan yang ditetapkan. Secara rinci perolehan

nilai

rata-rata

peningkatan

kemampuan guru memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar yaitu nilai rata-rata observasi hasil kegiatan diskusi 79,38 di siklus I menjadi 84,88 di siklus II ada peningkatan

5,5.

kegiatan

penyusunan

skenario pembelajaran nilai rata-rata 78,75 di siklus I menjadi 82,50 di siklus II ada peningkatan 3,75, kegiatan pembelajaran atau dalam proses belajar mengajar nilai rata-rata

kemampuan

guru

dalam

memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar melalui pendekatan diskusi kelompok kerja guru (KKG) di SDN Sendang Dajah Kecamatan Labang Tahun Pelajaran 2012/2013 Saran Dari simpulan tersebut di atas, penulis selaku

peneliti

sekaligus

supervisor

kependidikan di SDN tersebut, menyarankan Kepada.guru-guru khususnya guru di SDN Sendang Dajah Kecamatan Labang Tahun Pelajaran 2012/2013

di dalam menyusun

skenario pembelajaran agar memanfaatkan semaksimal mungkin lingkungan sekolah dan lingkungan siswa yang sesuai dengan materi pembelajaran sebagai sumber belajar,dan mengintensifkan

diskusi

KKG

dalam

memecahkan masalah yang dihadapi.

DAFTAR PUSTAKA Badru Zaman, dkk. 2005. Media dan Sumber Belajar TK. Buku Materi Pokok PGTK 2304. Modul 1-9. Jakarta Universiats Terbuka. Ekowati, Endang. 2001. Stategi Pembelajaran Kooperatif. Modul Pelatihan Guru Terintegrasi Berbasis Kompetensi. Jakarta : Depdiknas. Kasianto, I Wayan 2004 Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa dengan Pendekatan Diskusi Kelompok. Laporan Penelitian Kelas. Tidak dipublikasikan Rusyan Tabrani. 2001. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung

56


Remaja Rosdakarya. Sarman, Samsuni S.Pd. 2005. Implementasi Pendekatan Works Based Learning pada Sumber Belajar Masyarakat dalam Pembelajaran PS-Ekonomi. Sutrisno Hadi, 2000. Metodelogi Penelitian. Yogyakarta : Andi


57

1


Maryam S. Pd 1, SDN Sendang Dajah, Kecamatan Labang, Kabupaten Bangkalan. Keywords: Capability Teachers, Innovative Learning, the Neighborhood

Recommend Documents