LUSTO METHOD METODIKA CASE FOREST. Henrikka Vartiainen, výzkumný pracovník (vzdělávání) Marko Rikala, asistent v muzeu

JormaEnkenberg, Enkenberg, profesor (vzdělávání) Jorma Professor (Education) Sanna Härkönen, výzkumný pracovník Sanna Härkönen, Researcher (lesnictví) (For.) Hanna projektový (vzdělávání) HannaNygren, Nygren, Planningpracovník Officer (Education) Petteri Vanninen, výzkumný pracovník(For.) Petteri Vanninen, Special Researcher – specialista (lesnictví) (Education) Henriikka Vartiainen, Researcher

Henrikka Vartiainen, výzkumný pracovník (vzdělávání) Helkamari Nolte, Museum Director Helkamari Nolte,Museum ředitel muzea Eero Knaapi, Host Eero Knaapi, průvodce v muzeu Marko Rikala, Museum Assistant

Marko Rikala, asistent v muzeu

Teijo Nikkanen, Senior Researcher (For.) TeijoSuvi Nikkanen, výzkumný pracovník (lesnictví) Pessala, Research Assistant

Suvi Pessala, asistentka výzkumu

METODIKA CASE FOREST LUSTO METHOD Předměty ve in finském lesnickém muzeu nabízejí jediThe objects the Finnish Forest Museum provide nečnou možnost učení. Prostřednictvím je unique opportunities for learning. By meansexponátů of museum možné co setostalo v minulosti a dívat in se the do objects studovat, it is possible study what happened budoucnosti. Exponáty lzefuture. studovat z několika past and to look into the The museum různých objects perspektiv a s použitím různých přístupů jako je pozomay be studied from several different perspectives and rování, analýza, fotografi e nebo příběhy popisující jedusing different approaches, including observation, notlivé analysis,exponáty. photography or learning about narratives related to the objects. V blízkosti muzea se nabízí další jedinečná příležitost k kterouofposkytuje oddělení lesnického Inučení, the vicinity the museum, another uniquevýzkumu learning Finnish Forest Research by Institute (Finský ústav opportunity is provided the Research Forestpro of lesthe nický je možné studovatwhich jevy Finnishvýzkum Forest– METLA). Research Zde Institute (METLA), aallows sledovat vztahem kand lesnímu hospodářství. the výzkum study of se phenomena research related to

Tato metoda studijní lesnictví aofodděThis methoda and themožnosti learningmuzea opportunities the lení lesnického METLA Research v Punkaharju Forest Museumvýzkumu and the při Punkaharju Unitjsou of dále rozvíjeny ve spolupráci s týmem METLA při Unithe Forest Research Institute are developed jointly with verzitě v Joensuu vzdělávání učitelů, pobočka the METKA team(oddělení at the Savonlinna Department of Savonlinna). Tento of materiál vám ukáže nové možnosti Teacher Education the University of Joensuu. This učení. lead you to a new opportunity of learning. Join material us and be welcome!

Translation fundedprostřednictvím by Překlad textu byl financován

forests.

Tento projekt byl realizován za finanční podpory Evropské unie. Za obsah publikací (sdělení ) odpovídá výlučně autor. Publikace (sdělení) nereprezentují názory Evropské komise a Evropská komise neodpovídá za použití informací, jež jsou jejich obsahem.

VÝZKUMNÝ OBJEKT JAK JEJ POUŽÍVAT LEARNING OBJECTS IN USE

PEDAGOGICKÝ MODEL PEDAGOGICAL MODEL OF THE LEARNING ENVIRONMENT UČENÍ SE O ŽIVOTNÍM PROSTŘEDÍ

44

RESEARCH OBJECTS VÝZKUMNÉ OBJEKTY

99

OSNOVA SCAFFOLDS TO SELECTING RESEARCH OBJECTS AND TOOLS PRO VÝBĚR VÝZKUMNÝCH OBJEKTŮ A NÁSTROJŮ

1212

PŘEDSTAVY O MUZEU A LESE PRECONCEPTIONS ABOUT MUSEUMS AND FORESTS

14 14

NÁMĚT PRO VÝZKUM RESEARCH NARRATIVE

15 15

FÁZE ČINNOSTÍ STAGES OF ACTION

16 16

VÝZKUMNÝ ÚKOL INQUIRY PLAN

18 18

ZPRÁVA Z VÝZKUMU INQUIRY REPORT

1919

3

LEARNING OBJECTS IN USE

PEDAGOGICKÝ MODEL PEDAGOGICAL MODEL UČENÍ O ŽIVOTNÍM PROSTŘEDÍ OF THE SE LEARNING ENVIRONMENT Exponáty v muzeu Lusto (Finnish Forest Museum exponáty ve Research výzkumném The museum objects in the Finnish Forest Museum LustoLusto) and thea objects in the Park areálu of the Finského ústavu pro Institute lesnickýprovide výzkum nabízejí množství studijních supporting příležitostí, které jsou Finnish Forest Research a variety of learning opportunities, authentic and inquiry-centered learning activities in particular. Thisučební is a model of learning pays less attention to zaměřené zejména na autenticitu a badatelské aktivity. Je towhich model učení, který klalearning the characteristics of the objects and instead, focuses on learning from and with museum de menší důraz na učení se charakteristikám předmětů, ale zaměřuje se na učení z exponátů objects. Instead a passive transfer information, becomes an active process which žák the a s nimi. Místoofpasivního přenosuof informací se learning učení stává aktivní činností, při in kterém leaner’s constructs knowledge through investigation and research, experimenting and observation, in vytváří znalosti prostřednictvím bádání a výzkumu, prostřednictvím pokusů a pozorování interaction with other learners. The visit to the museum becomes a new and more comprehensive a ve spolupráci s ostatními žáky. Návštěva muzea se stává novou a komplexní zkušeností, kteexperience, focusing on the learner’s communal activity. The learners design the visit together in rá je zaměřena na spolupráci mezi studenty. Studenti si plánují návštěvu společně a předem, advance, and the learning process continues after the visit. Ample time should be reserved for the takže cesta za poznáním je úspěšná. process, so that the journey of discovery becomes a success.

CVIČNÝ MODEL A POSTUP UČENÍ UČENÍ ZALOŽENÉ NA PROBLÉMU / UČENÍ ZALOŽENÉ NA PROJEKTU INSTRUCTIONAL MODEL AND THE PROGRESS OF LEARNING

PROBLEM-BASED LEARNING / PROJECT-BASED LEARNING Cvičný model pro učení se o životním prostředí je založen na metodě učení na základě problému. Při učení na základě problému je učební proces zahájen výběrem významného problému, The model adopted the learning environment problem-based learning. In problemkterýinstructional studenti začnou řešit. Přiin práci založené na řešeníisproblému nejsou informace přímo based learning, the learning is initiated by a challenging and topical problem which the learners to přenášeny z učebnice nebo prostřednictvím učitele, ale žáci se sami aktivně účastní start tvorby solve. In problem-based work, information is not transferred directly from books or the teacher, but the informací. Úkolem učitele je usnadnit učení. learners themselves actively participate in constructing the information. The teacher’s role is to facilitate the learning. Při učení na základě problému žáci často pracují v malých skupinách. Žáci popíší svůj výzkumný problém navrhnou potom začnou hledat informace In problem-based work,a the learnersvýzkumný often work plán; in small groups, The learners define theirpotřebné research k vyřešení problému. Když jsou informace shromážděny, vyhodnotí se, a žáci problem and formulate a research plan, after which they begin to find informationzpracují to support the formulují závěry. problem-solving. When the information has been gathered, it is interpreted and processed and conclusions are drawn. V následujícím schématu je popsán detailněji každý krok procesu zkoumání. Following is a more detailed description of each stage of the research process.

CVIČNÝ MODEL INSTRUCTIONAL MODEL

NÁSTROJE TOOLS

PŘÍPRAVNÉ AKTIVITY ORIENTATION ACTIVITIES VIRTUAL DESIGN TOOL VIRTUÁLNÍ NÁSTROJ

VÝZKUMNÝ PLÁN FORMULATION OF THE INQUIRY TASK

INQUIRY VÝZKUM

GENERALIZATION ZOBECNĚNÍ

INQUIRY REPORTING ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA

INQUIRY TOOLS BADATELSKÉ NÁSTROJE

ANALYSISNÁSTROJE TOOLS ANALYTICKÉ

REPORTING TOOLS NÁSTROJE PRO VYTVÁŘ. ZPRÁV

4

ZDROJE ZÁMĚRU DESIGN RESOURCES • • • • • •

obecná témata pro diskusi • Topical discussion issues názory perspectives • Expertexpertů • Research náměty pronarratives výzkum • Learning objects výzkumné objekty • Inquiry plan plán výzkumu

Physical tools

• nástroje • fyzické • Cognitive tools • kognitivní nástroje

model zprávy template z výzkumu • Reporting

ORIENTATIONAKTIVITY ACTIVITIES (2-3 h) PŘÍPRAVNÉ (2-3 hodiny) Before the study trip, the learners plan the visit and formulate a research task for themselves. The research Před exkurzí žáci naplánují návštěvu muzea a zfortask is not a traditional textbook problem, but an open mulují si pro sebe výzkumný úkol. Výzkumný úkol question or problem more thanale a single answer. není tradiční úkol with z učebnice, otevřená otázka nebo problém mající více než jedno řešení. Another essential point is that it is the learners who formulate the task. The teacher does not supply readyDalším podstatným bodem je, že student je tím, made tasks, or at the most, only provides a very general kdo formuluje úkol. Učitel nezadává hotové úkoly, task, which the learners themselves will define further nanejvýš zadává úkol velmi obecný, který žáci sami and thus shape a problem for themselves. dále rozvinou a sami dají problému konkrétní rysy.

STARTING OUT FROM A TOPICAL QUESTION– OR PROBLEM ZAČÁTEK TÉMATICKÝ ÚKOL “DRIVING QUESTION” NEBO OTÁZKA tzv. DRIVING QUESTION

The starting-point of a group’s research challenge may be found in topical articles on the Internet or elsewhere. On the basis of articles the learners may begin je to vyhlediscuss Počátečním bodem skupinového výzkumu topical forest issues, bringing in their previous knowledge dání aktuálních článků na internetu nebo jinde. andzákladě their opinions on issues and mohou perspectives related to Na nalezených článků studenti začít the theme. Creative techniques (such as brainstorming, diskutovat o aktuálních lesnických otázkách, přináthe six thinking hats byade Bono, na etc.)věc maya also be used šejí vlastní znalosti názory stanoviska to support collaborative discussions and formulation of se vztahem k tématu. K podpoře vzájemné diskuse the research task. a k formulaci výzkumného úkolu se dají použít kreativní postupy jako je např. brainstorming.

RESEARCH PERSPECTIVES HLEDISKA VÝZKUMU

With the help of articles it is also possible to discuss different perspectives of approach with the learners. It is important to discuss different methods and perspective, Na základě článků je také se žáky možné diskutofor the learning environment is based on the idea that vat různých Je důležité the oobjects and přístupech phenomena kinproblému. the museum and the Research Park can be approached from different diskutovat o různých metodách a hlediscích - učení perspectives (i.e., technology or the “engineer’s perspective”, se o životním prostředí je založeno na myšlence, že or the “anthropologist’s perspective”, of the kculture předmětům (exponátům) v muzeuenvironment a ve výzkum“biologist’s perspective” and economy or the “economist’s ném areálu je možné přistupovat z různých hledisek perspective”). To support discussions, expert organisations (např. technologie či „inženýrské“ hledisko, kultura have also produced on-line descriptions of the activity of či antropologické hledisko, životní prostředí z hleresearchers and professionals in different disciplines; diska biologického a hospodářství či hledisko ekolearning about these may provide starting-points for nomické). K podpoře diskuse poskytují odborné designing the group research and the research instituce také online popisy činností výzkumných perspectives. pracovníků a odborníků v oblasti různých disciplín; nahlédnutí do těchto popisů může být dobrým startovním bodem pro naplánování skupinového výzkumu a pro definici výzkumných hledisek.

5

NÁMĚTY VÝZKUMU RESEARCH NARRATIVES Aby měla skupina snadnější práci ve fázi plánování, To support the group’s designing the web obsahují učební materiály na webuprocess, také náměty pro learning materials also include research narratives, or výzkum a popisy návštěv jiných studijních skupin. descriptions of other group’s study visits. The Popisy pomáhají žákům vyjádřit duševní model descriptions help the learners to formulate a mental výzkumného procesu – to potom ulehčí studentům model of the research process, which will support them plánování a provedení jejich vlastního výzkum. as they next begin to design and carry out their own Náměty lze prohlížet hromadně nebo po skupinkách research. The narratives may be read together or in a dajígroups, se analyzovat pomocí kognitivních nástrojů, small and theysmay be analysed with the help of které jsou k dispozici na internetu. Žáci mohou cognitive tools found on-line. The learners may, for napříkladanalyse analyzovat jednotlivé example, the different stages ofúseky a visitnávštěvy and the a výzkum prováděný během návštěvy. research carried out during it. The learners Žáci may také also mohoudifferent studovat jednotlivé náměty v to malých study narratives in small groups find skupináchand a hledat podobnosti a rozdíly. similarities differences. An important point Důležité is to talk about the ideas given(názorech, by the narratives. je o myšlenkách nápadech) získaných z námětů debatovat. On the basis of discussions of topics and learning about research activity,diskuse the learners may then begin think of Na základě o problému a nato základě different research problems. At the end of the lesson, the nastudování, jak provádět výzkum, mohou žáci suggestions may be reviewed together and a joint začít přemýšlet o jiných výzkumných problémech. research theme selected for the class (by voting or some Na konci hodiny lze návrhy prodiskutovat other procedure). After this, the learners may set up společně a pak vybrat společné výzkumné téma small groups based on shared interests and begin to (např. napractical základěresearch hlasování). formulate plans. Potom žáci vytvoří malé skupiny sestavené např. podle společného zájmu a mohou začít At the preparatory stage,formulovat the learnersvýzkumný do not haveplán to prakticky. have access to a computer room. It is enough if the teacher can display the web pages with a video projector to support discussion. However, it is important that V přípravné fázi nemají žáci přístup do počítačové before the learners begin to use the virtual design tool, místnosti. Stačí, když učitel promítá webové they have pomocí discussed different ways and aby perspectives of stránky dataprojektoru, podpořil approaching matters. Once they beginaby to have an overall diskusi. Nicméně je důležité, žáci, dříve image of how the process works, they may start než začnou používat virtuální učební pomůcky, constructing a research plan in a computer room. prodiskutovali různé způsoby a pohledy na to, jak k věci přistupovat. Jakmile začnou mít celkovou představu o tom, jak proces funguje, mohou začít tvořit výzkumný plán u počítače.

LEARNING OBJECTS IN USE

VÝZKUMNÝ RESEARCH PLÁN PLAN(2(2h.) h) Dalšínext fázístage je vytvoření praktického plánu činnosThe is the construction of a practical action tí pro exkurzi. Např. exkurze do Punkaharju se dá plan for the research trip. The research trip to připravit s can pomocí virtuálního učebního nástroje. Punkaharju be prepared with the help of an virtual design tool. To start the lesson, it is useful if the teacher Na začátku hodiny je vhodné, aby učitel představil can the virtual designdataprojektoru by means of aavideo tentointroduce nástroj prostřednictvím ukáprojector, and showpracuje. how it is used. After thismohou the learners zal, jak se s ním Potom si jej žáci may begin to browse the design resource in small groups. sami prohlédnout v malých skupinách. V podstatě In the přistupovat content of the tool may be lzeprinciple, k plánování ze planning dvou různých směrů approached from two directions – the research question – výzkumná otázka nebo výzkumný objekt. or the research object.

OD VÝZKUMNÉ OTÁZKY K VÝZKUMNÉMU FROM RESEARCHOBJEKTU QUESTION TO RESEARCH OBJECT

Při plánování z hlediska výzkumné otázky se mohou žáci u každého výzkumného objektu When approaching thezdali content of the design doberou resource zastavit a posoudit, se jeho studiem from the direction of the research question, the odpovědí ve vztahu ke svému výzkumnémulearners úkolu. may stop at each research object and consider whether Tímto způsobem se výzkumné objekty a výzkumné studying could provide answers the class hledisko research nástroje itvybírají s ohledem na for výzkumné task. In this way, the research objects and the research problému: Který z objektů může dát odpověď na tools are selected with a view to the research perspective náš výzkumný problém? Které výzkumné nástroje and the problem: Which objects could provide answers jsou vhodné pro náš výzkum? Kliknutím na odkaz for our research problem? Which research tools are Výzkumný plán (Research link) se stránsuitable for our research? By clicking on otevře the Research ka, kam mohou být vybrané výzkumné objekty Plan link, a plan page opens on top of the image/video, a nástroje so that the nahrány. selected research objects and tools can be recorded. Při prohlížení výzkumných objektů a nástrojů je možné zpracovávat a upravovat výzkumBy browsingdále research objects and tools, it is possible to ný úkol.elaborate Žáci také několik růzfurther andmohou modifynavrhnout the research task. The learners may oalso drawseup severalpodělit different plans that ných plánů, které mohou s ostatními, can be shared with others and thus used for a lze do nich vpisovat poznámky týkající sewriting exkurze shared script for the visit, with the teacher’s help. i s pomocí učitele.

OD VÝZKUMNÉHO OBJEKTU FROM RESEARCH K VÝZKUMNÉ OTÁZCEOBJECT TO RESEARCH QUESTION K výše uvedenému existuje další alternativa pro formulaci výzkumného úkolu a přístupu k pláIn addition to the above, there is another alternative for nování. Zde se nejdříve žáci seznámí s hlavním formulating the research task and approaching the námětem, vyhledají texty aHere, pohledy na výzkum content of the design si resource. the learners first tak, jak bylo topical popsánoissues, výše. research Potom učitel představí learn about narratives and postup aperspectives, žáci si začnou prohlížetabove. výzkumné research as described After objekty this the v malých skupinách. alternativě je výzkumteacher may introduce Při the této system and the learners may ný úkol hlavněobjects na základě výzkumných begin to formulován browse the research in small groups. In this alternative, theže research task is mainly formulated on objektů a to tak, žáci diskutují o každém objektu the basis of the research objects, as the learners discuss a stanovují otázku, na níž by studium objektu moheach objectodpověď. to determine a question that a study of the lo přinést object could answer.

6

Na základě otázek vyvolaných objekty mohou žáci On the basis of questions evoked by the objects the začít sami svůj výzkumný problém. learners may formulovat begin to formulate a research problem for Před koncem hodiny každá skupina představí themselves. Towards the end of the lesson, each small své návrhy ostatnímtheir a diskutuje všech group may introduce proposalsse to othe othersnávrand zích. V úplném závěru může třída s pomocí comment on each others’ proposals. In conclusion,učithe tele společný návrh návštěvy. Tento návrh class sestavit may construct a joint script of the visit with the teacher’s help, which is sent to the museum for je potom zaslán do muzea k připomínkám. comments. Před návštěvou se doporučuje, aby skupina a učiBefore the visitpravidla, it is recommended the dodržovat group and tel probrali která je that třeba teacher together discuss Everyman’s rights and the rules ve výzkumném areálu – ta jsou prezentována of the Research Park, which are presented on the front na první stránce plánu. Před odjezdem na exkurzi page of the designing tool. Before leaving on the study je třeba vytisknout výzkumný plán, vybrané kognitrip, the research plans and the selected cognitive tools tivní nástroje a další potřebné materiály. Je vhodné and other necessary documents should be printed out. sDigital seboucameras vzít digitální fotoaparáty, and recording devicesevent. shouldvideokaalso be meru; a doporučuje se mít vhodný oděv doweather. terénu. included, as well as clothing appropriate for the

VÝZKUM (exkurze, cca 1 den) INQUIRY (VISIT, approx. 1 day)

Pro výzkum, který provádějí žáci, má muzeum Lusto multidisciplinární výzkumnou laboratoř, ve které mohouby studenti provádět výzkum použití For research learners, the Finnish ForestzaMuseum různých a to pod dohledem Lusto haspřístupů a multidisciplinary research zaměstnanců laboratory in muzea. je vybavena různými pomůckawhich theLaboratoř learners may conduct research using different mi a přístroji, se kterými se lzestaff. předem seznámit approaches, supervised by museum The laboratory is equipped na webu. with different research instruments that may be studied in advance at the website.

PŘIVÍTÁNÍ RECEPTION

Exkurze začíná ve výzkumné laboratoři. V úvodu proběhne stručné představení výzkumných plánů The research day begins the research laboratory, skupiny a seznámení se sinmuzeem. Potom mohou which is where the learners are received and welcomed. žáci začít shromažďovat soubor výzkumných Here, the day may begin with a brief review of the nástrojů a informací tak, jak to určuje jejich plán group’s research plans and an introduction to the smuseum. ohledem na hledisko, které may si vybrali. After this the learners begin to assemble a kit of research instruments and data as required by their plan, depending on the perspective they have adopted. VÝZKUM Jakmile je výzkumný soubor sestaven, skupiny INQUIRY vyráží sbírat informace do výzkumného areálu a prohlédnout si muzejní exponáty, které si zvolili. Žáci areálukits pohybují volněthea groups jsou poučeni, Once se thepo research are complete, start out jak používat atp. Pokud třeba, mohou to gather datanástroje in the Research Parkjeand to visit the si studenti takéthey vyžádat pomoc The prostřednictvím museum objects have selected. learners may mobilního a odborník nebo about učitelreceiving přijdou move freely telefonu in the area and also agree na místo. Je vhodné stanovit časový limit, doetc. kteexpert instruction on how to use instruments, If necessary, thevrátí learners may also request help by mobile rého se žáci do laboratoře. phone and ask an expert or their teacher to come to the research site. It is useful to set a time by which all small groups should return to the laboratory at the latest.

REPORTING ZPRÁVA (2 h) ZÁVĚREČNÁ

OBĚD LUNCH Oběd pro žáky může zajistit muzeum ve své restauThe learners may have lunch in the Lusto restaurant or raci nebo si žáci přinesou oběd vlastní. V Karjaeat their own packed lunches outside. On Karjalankallio lankallio je chráněný přístřešek v roce there is a shelter completed in 2007dokončený that can take in a 2007, který pojme poměrně velkou skupinu lidí fairly large group in the event of rain and that also has a v případě deště; safe campfire site. lze zde pohodlně rozdělat oheň.

DALŠÍ VÝZKUM (1 – 2 HODINY) FURTHER RESEARCH (1–2 H) Jakmile žáci shromáždí informace, mohou s výzkumem pokračovat v laboratoři pod dohledem zaměstAfter the data gathering the learners may continue their nanců muzea. S ohledem na časový harmonogram research in the laboratory under the supervision of the lze výzkum provést z on více hledisekand nebo museum staff. Depending timetables plans,pouze they z jednoho úhlu pohledu. předem připramay make studies on differentNicméně perspectives or only focus vené byresearch nemělyplans býtconstructed upravovány on oneplány angle. výzkumu However, the in a rozšiřovány, přestože během mohou advance should not be treated as návštěvy binding, for new vyvstat nové otázky, které žáky questions may arise during the by visit,však sending thezaváděly learners znovutoathe znovu do výzkumného areálu a do laboraback Research Park or to visit a museum object not in the original plan. It is also possiblea na to toře.included Je možné plány nechat částečně otevřené leave the ranního research výzkumu plans partlysiopen, so that on the basis základě mohou studenti vybrat of theirobjekt morning’s work, learners mayPlány select tedy one jeden navíc protheodpoledne. additional research object for the afternoon. Thus, the mohou být přizpůsobeny a obohaceny podle toho plans may be modified and enriched as the process jak se výzkum rozvíjí. S ohledem na časový harmounfolds. Depending on the timetable, the research plan nogram, výzkumný plán a výzkumný úkol by měla and the research task, the learners may also proceed to následovat další fáze výzkumu – zobecnění. Zprathe following stage of research: generalisation. The cování datof adata interpretace zjištěných skutečností processing and the interpreting of findings can potom pokračuje ve škole po skončení exkurze. then be continued at school after the visit.

ZOBECNĚNÍ (1 – 2 hodiny) GENERALISATION (1-2 h) Po skončení exkurze pokračují žáci v řešení problému ve škole. Nyní začínají pracovat After the study trip the learners the problems problémem na jiné úrovni.continue Nediskutují pouze solving process at school. They now begin to work with o tom, co zjistili a o tom, co se během výzkumu the problem on a new level of understanding. They not naučili, ale dále pomocí svých nových zjištění only discuss what they have found out and learned a poznatků analyzují problém a odvozují závěry. during their research, but also make use of their learning Během analýzy se mohou objevit nové otázky, in analysing the problem and drawing conclusions. New které si vyžádají další práci. questions may also arise during the analysis, requiring further work.

7

(2 To hodiny) conclude the

research process, the learners summarise their findings. The website includes a Aby mohlpage být that proces uzavřen, shrnou reporting may výzkumu be used to report on the findings. svá Thezjištění. graphicWebová structuring tools,obsahuje photographs, studenti stránka sekci printouts, diagrams, tables,které interview etc., o závěrečných zprávách, mohoumaterial, být inspirací. created during the process will be attached to the report. Grafické výstupy jako fotografie, protokoly, The reporting pagerozhovory also includes section for the diagramy, tabulky, atd. avytvořené během group’s self-evaluation. In conclusion, the learner groups výzkumu budou ke zprávě připojeny. Webová will introduce their findings to each other and discuss stránka o závěrečných zprávách také obsahuje sekci their research and any ideas that have been evoked pro skupinové sebehodnocení. V závěru skupina during the process. představí svoje výstupy ostatním a diskutuje se o výzkumu a o nápadech, které výzkum přinesl.

VÝZKUMNÉ OBJEKTY RESEARCH OBJECTS FINNISH FOREST MUSEUM LUSTO FINNISH FOREST MUSEUM

LUSTO

ANTHROPOLOGIST’S BIOLOGIST’S ANTROPOLOGICKÉ BIOLOGICKÉ PERSPECTIVE HLEDISKO

PERSPECTIVE HLEDISKO

ENGINEER’S TECHNICKÉ PERSPECTIVE HLEDISKO

ECONOMIST’S EKONOMICKÉ PERSPECTIVE HLEDISKO

“Karsikko” – a–saint tree (a manmade „Karsikko“ svatý strom (známky mark orčinnosti curving na on kmeni the pineborovice stem to lidské dead people, Finnish –honour pocta the mrtvým – staráold finská báje) mythology,)

ThePrůřez crosscut of Scots pine borovicí

WoodDřevný tar dehet

ForestPráce work vinlese the different v různých seasons ročních obdobích

„Umpipuu“ – zvláštní větve ”Umpipuu” -specific kind druh of branch používaný namedicine výrobu (old lékuFinnish (stará used to make fimythology) nská báje)

000years let stará borovice? A 66000 old Scots pine?

v různých ForestPráce work v inlese the different ročních obdobích seasons

„Karhunkalllohonka“ starácalled ”Karhunkallohonka” -an old– pine borovice lebka z medvěda the skull ofnazývaná the bear (connects the ground tozemi the sky making way for tak (spojuje s oblohou a tvoří the spirit the bear, old Finnish cestu proofducha medvěda - stará fimythology) nská báje)

Dendrochronologie Dendrochronology

Zdokonalené výrobky ze Upgraded products from Wooddřeva

Léky z lesa Medicines from the forest

stromu po požáru Density Hustota a hmotnost FirePoranění scar and weight of wooddřeva

Rekreační lesa Recreationalvyužití use of forests

Práce lese různých Forest workv in thevdifferent ročních obdobích seasons

Hledání „finskosti“ Looking for Finnishness

Hustota a hmotnost dřeva ForestNástroje a vybavení Density and weight of management tools andpro hospodaření v lese wood equipment

Prostor ticha The room of silence

„Pettu“ náhrada zafor mouku “Pettu” – –replacement flour, made vyrobená z kambia borovice of the cambium of the Scots pine Strom Artist’s umělce tree

„Pitamyspuut“ - svaté stromy ”Pitämyspuut” –saint trees

Dřevný Wood tardehet

Interview Interviews:

Jaké hodnoty What jsou is a valuable forestlesa? like?

pro práci v lese ForestStroj machine ”Pika-50” „Pika-50“

ANTHROPOLOGIST’S ANTROPOLOGICKÉ

BIOLOGIST’S BIOLOGICKÉ PERSPECTIVE HLEDISKO

ENGINEER’S TECHNICKÉ PERSPECTIVE HLEDISKO

ECONOMIST’S EKONOMICKÉ

Zastávka 72 - Karsikko“ – svatý Plot 72 ”karsikko” –a manmade mark or curving on thelidské pine stem strom (známky činnosti na kmeni borovice

Zastávka 50 pine, – borovice Plot 50 Scots cut down lesní - kácení

Zastávka 50pine, – borovice Plot 50 Scots cut down lesní - kácení

Zastávka 50 –pine, borovice lesní Plot 50 Scots cut down - kácení

Zastávka 147 – přirozená obnoPlot 147 naturally regenerated silver birch stand, břízy thinning experiments/ va porostu bradavičnaté, decaying wood probírka/rozklad experimentální dřeva

Zastávka 184seed a 193 Plot 184/193 treesemeregeneration site of Scots náčky – obnova borovice pine lesní

Zastávka 183 – kontrolní Plot 183 experimental control –decaying pine zkusnásite plocha – rozklad stems kmene borovice

Zastávka – dospělý Plots 7/1150 decaying pine in a naturalborovice forest (Kokonharju) porost lesní

The remainings the old house Zastávka 120 –ofvodní ochranné (Samulila) pásmo

Plot 14 Scots pine seed Kanerva´s borovice orchard (výběrový strom)

Plot 50 mature Zastávka 72 –Scots starýpine stand (planted) porost borovice lesní

Plot 50 mature stand Zastávka 72 – Scots starý pine porost (planted) lesní borovice

Zastávka 169 – Karjalankallio Plot 120 the water protection zone - tábořiště

Zastávka 316(a–plus původní Kanerva’s pine tree) zkusná plocha borovice lesní

Zastávka – mladé Plot 72 old 74 Scots pine stand (Seppälänmäki) porosty borovice, smrku a břízy

Zastávka – mladé porosty Plot 72 old74 Scots pine stand (Seppälänmäki) borovice, smrku a břízy

Plot 169 Karjalankallio, the campfire Vliv lesního hospodářství na site krajinu:

Plot 316 the origin Arboretum: rod borovice experiments (Pinus sp.) of Scots pine

Porost modřínu evropského, kde je podrost vymýcen (zastávka 83) a nevymýcen (zastávka 99) The effect of forest management on Porost modřínu evropského landscape: ponechaný v přírodním stavu (zastávka 41) astand, obhospodařovaEuropean larch where ný (zastávkacleared 43) (plot 83) and undergrowth not cleared (plot 99)

Plot 74 young spruce Zastávka 184pine, a 193 and birch stands stanoviště pro obnovu semenných stromů borovice lesní

Plot 74 young and Zastávka 184 pine, a 193spruce stanobirch pro stands viště obnovu semenných stromů borovice lesní

Arboretum: pine genus Zastávka 9 – borovicový (Pinus sp.) prales, smrkový podrost

Plot 184/193 seed tree Zastávka 203 - rozklad regeneration site of Scots smrku obecného pine v hospodářském lese

Plot 184/193 seed tree Arboretum: rod borovice regeneration site of Scots pine (Pinus sp.)

Plot 9 virgin pine forest, Zastávka 203 – smrk obecspruce undergrowth ný, těžba

Plot 203 decaying Norway Zastávky 7 a11 – rozklad spruce in a managed forest smrku obecného v přirozeném lese (Kokonharju)

Arboretum: genus pine (Pinus Zastávka 203 - rozklad sp.) smrku obecného v hospodářském lese

Plot 203 Norway spruce, cut Zastávka 203 – rozklad down smrku obecného v hospodářském lese

Plot 203 Norway spruce, cut Zastávky 7 a11 – rozklad down smrku obecného v přirozeném lese (Kokonharju)

Plot 203 decaying Norway Zastávky a11 – rozklad spruce in a7managed forest smrku obecného v přirozeném lese (Kokonharju)

Plots 7/11 decaying Norway Zastávka 239 – pěstování spruce in a natural forest dospělého porostu smrku (Kokonharju) obecného – zkusné prořezávky Plot 239 cultivated mature Zastávka – výsadba spruce stand74/thinning mladého porostu smrku experiments of spruce obecného

Plots 7/11 decaying Norway Arboretum: rod smrk spruce in a natural forest (Picea sp.) (Kokonharju)

Plot 74 planted young Zastávka 75 – bříza braNorway spruce stand davičnatá - kácení

Arboretum: spruce genus (Picea Arboretum: zvláštní formy sp.) smrku obecného

Arboretum: genus spruce Arboretum: zvláštní formy (Picea sp.) smrku obecného

Plot 75 silver birch (cut Zastávka 147 – přirozená down) obnova porostu břízy bradavičnaté, experimentální probírka/rozklad dřeva Plot 147 naturally regenerated silver birch Zastávka 262 – dospěstand, thinning experiments/ lý porost břízy (Betula decaying wood pendula)

Arboretum: Special forms of Zastávka 239 – smrkový Norway spruce porost – zkusné prořezávky

Plot 239 cultivated mature Norway spruce stand / Zastávka 265 – zkoušky thinning experiments of původu spruce na smrku obecném

Plot 262 mature silver birch stand (Betula pendula) Zastávka 285 - dospělý porost Betula pubescens

Plot 75 silver birch, cut down

Plot 265 origin experiments Zastávka – bříza of Norway75 spruce bradavičnatá - kácení

Plot 285 mature dawny birch Zastávka 101 – smíšený stand (Betula pubescens) les

Plot 75 silver birch, cut down

Plot 101 mixed forest

PERSPECTIVE HLEDISKO

FINNISH FOREST RESEARCH INSTITUTE, PUNKAHARJU RESEARCH UNIT

RESEARCH OBJECTS

European larch stand left in natural state (plot 41) and managed (plot 43)

Arboretum: special forms of Norway spruce Zastávka 239 – pěstování dospělého porostu smrku obecného – zkusné prořezávky

PERSPECTIVE HLEDISKO

Plots 7/11 decaying spruce in a Arboretum: smrk (Picea natural forestrod (Kokonharju) sp.)

Plot 239 spruce stand, thinning experiments Zastávka 75 – bříza bradavičnatá - kácení

Zastávka 39 – porost Betula pendula var. carelica

Plot 39 curly birch stand (Betula Zastávka – dospělý pensula var.262 carelica) porost břízy (Betula pendula) Plot 262 mature silver birch stand (Betula pendula)

BIOLOGIST’S BIOLOGICKÉ

ENGINEER’S TECHNICKÉ PERSPECTIVE HLEDISKO

ECONOMIST’S EKONOMICKÉ PERSPECTIVE HLEDISKO

Arboretum: special forms of Arboretum: zvláštní formy silver bradavičnaté birch břízy

Plot 103 natural Zastávka 103 – přirozená regeneration a clear cut obnova poinholoseči area

Plot 285 mature birch Zastávka 285dawny - dospělý stand (Betula pubescens) porost Betula pubescens

Zastávka 39 birch – porost Betula Plot 39 curly stand (Betula pensula var. carelica) pendula var. carelica

Zastávka 183 - kontrolní Plot 183 experimental control siteplocha zkusná

Zastávka 101 – smíšený Plot 101 mixed forest les

Plot 147 naturally Zastávka 147 – přirozeregenerated silver birch ná obnova porostu břízy stand, thinningexperimentální experiments/ bradavičnaté, decaying wood dřeva probírka/rozklad

Tall trees stromy Vysoké

Plot 183 experimental Zastávka 183 - kontrolní control siteplocha zkusná

Plot 262 mature birch Zastávka 262 – silver dospělý stand (Betula porost břízy pendula) (Betula pendula)

Plot 240 oak stand Zastávka 240 –(Quercus dubový robur) porost (Quercus robur)

Tall trees stromy Vysoké

Zastávka 285 - dospělý porost Plot 285 mature dawny birch stand (Betula pubescens) Betula pubescens

Zastávka 169 – KarjalanPlot 169 Karjalankallio, the campfire kallio site - tábořiště

Zastávka 240 –(Quercus dubový Plot 240 oak stand robur) porost (Quercus robur)

PERSPECTIVE HLEDISKO

Zastávka 101 –forest smíšený les Plot 101 mixed

Arboretum: rodlarch modřín Arboretum: genus (Larix sp.) sp.) (Larix

Plot 103 natural Zastávka 103 – přirozená regeneration in a clear cut obnova po holoseči area

Arboretum: genus (Abies Arboretum: rodfirjedle sp.)(Abies sp.)

Plot 183 experimental Zastávka 183 - kontrolní control plocha site zkusná

Plot 169 Karjalankallio, the Zastávka 169 – Karjalancampfire kallio site - tábořiště

Vysoké Tall treesstromy

Plot 12 a lush Zastávka 12 –grove háj

Zastávka 14 – bažina Plot 14 a bog

Plot 62 a grove Zastávka 62 – háj

Zastávka 120 –protection vodní ochranPlot 120 water zone né pásmo Zastávka 240stand – dubový Plot 240 oak (Quercusporost robur) (Quercus robur) Plot 41 European larchmodřínu stand Zastávka 41 – porost left in naturalv state (dynamics evropského přirozeném of random disturbances) stavu (dynamika náhodných narušení) Arboretum: genus larch Arboretum: rod modřín (Larix sp.) (Larix sp.) Arboretum: genus fir (Abies Arboretum: rod jedle (Abies sp.) sp.) Plot 169 Karjalankallio, the Zastávka 169 – Karjalankallio -campfire tábořištěsite

11

LEARNING OBJECTS IN USE

VÝZKUMNÉ NÁSTROJE RESEARCH TOOLS (KOGNITIVNÍ (COGNITIVE NÁSTROJE) TOOLS)

ANTROPOLOGICKÉ BIOLOGICKÉECONOMIST’S TECHNICKÉ EKONOMICKÉ BIOLOGIST’S ENGINEER’S ANTHROPOLOGIST’S HLEDISKO HLEDISKO PERSPECTIVE HLEDISKO HLEDISKO PERSPECTIVE PERSPECTIVE PERSPECTIVE

VÝZKUMNÉ RESEARCH OBJEKTY OBJECT (KOGNITIVNÍ NÁSTROJE) • •• •• •• •• • • •

What does the research object bring to mind? Co vás při pohledu na exponát napadá? What is there in the object? Co exponát představuje? Is the object linked to a phenomenon? Je exponát What is yournějak answerspojen based se on?zkoumaným jevem? Čím podložena Whatjeelse can you vaše see inodpověď? the image/series of images/ Co dalšího video clip? vidíte na obrázku (obrázcích, videu)? What during the series of images/video? Co sechanges mění při promítání obrázků/videa? What is the question that studying this object could Jaká otázka by mohla být studiem tohoto exponátu provide answers to? zodpovězena?

SCAFFOLDS

• • ••

Jaký druh informací můžeme pomocí tohoto What kind získat? of data can be gathered with this tool? nástroje How can this toolnástroj help us může arrangepomoci our thoughts? Jak nám tento při uspořádání myšlenek?

KONTEXT CONTEXT • • • •

What are the surroundings of the object like? Jaké obklopuje exponát? Whatprostředí else is there in the surroundings? Co dalšího je v okolí?

OSNOVA

PRO VÝBĚR VÝZKUMNÝCH OBJEKTŮ A NÁSTROJŮ

VÝZKUMNÉ NÁSTROJE NÁSTROJE) RESEARCH TOOLS (FYZICKÉ (PHYSICAL TOOLS)

ANTROPOLOGICKÉ BIOLOGICKÉECONOMIST’S TECHNICKÉ EKONOMICKÉ BIOLOGIST’S ENGINEER’S ANTHROPOLOGIST’S PERSPECTIVE PERSPECTIVE PERSPECTIVE PERSPECTIVE HLEDISKO HLEDISKO HLEDISKO HLEDISKO

• • •• •

Jaké informace můžeme získat pomocí What information tohoto nástroje?can we get with this tool? What is the tool usedpoužívá? for? Na co se nástroj What sort of data can we gather with this tool??

RESEARCHOBJEKTY OBJECT (FYZICKÉ NÁSTROJE) VÝZKUMNÉ

KONTEXT CONTEXT

• What does the research object bring to mind? • • Co vásispři pohledu na exponát napadá? What there in the object? • • Co exponát představuje? What is the object made up of ? • • ZIsčeho je objekt the object linkedvytvořen? to a phenomenon? What is your answers based on? • • Jak objekt souvisí problémem? What can you see the image/series of images/ • • Na čemelse je založena vašeinodpověď? video clip? • Co ještě vidíte na obrázku/sérii obrázků/videu? changes during the series of images/video? • • KWhat jakým změnám dochází když sledujete obrázky/ What is there outside the image/video of the object? • videa? What is the question that studying this object could • • Jaká otázka by mohla být studiem tohoto exponátu provide answers to? zodpovězena? • What are the reasons for selecting this object for research? • Jaké důvody vás vedly k tomu, že jste si pro výzkum vybrali zrovna tento objekt?

• •• •

What are the surroundings of the object like? Jaké obklopuje exponát? Whatprostředí else is there in the surroundings? Co dalšího je v okolí?

LEARNING OBJECTS IN USE

PŘEDSTAVY PRECONCEPTIONS O MUZEU AAND LESEFORESTS ABOUT MUSEUMS Na začátku učebních projektů jsou studenti vyzváni, aby sepsali své asociace The learning projects begin by asking learners to write down their thoughts about museums na téma muzeum a les. and forests. Co vás když muzeum? Whatnapadne, sort of things comeseto řekne mind about a museum? Co vás napadne, když se řekne les? What sort of things come to mind about a forest?

NÁMĚT VÝZKUMU RESEARCH NARRATIVE EXKURZE RESEARCH TRIP

DO MUZEA LUSTO A ARBORETA TO THE FINNISH FOREST MUSEUM LUSTO AND THE ARBORETUM OF THE FOREST RESEARCH INSTITUTE je toan přírůstový to zajímavý Do you Víte knowcowhat incrementnebozez? borer is?JeWell, it is an nástroj, který používá získání vzorku letokruhů interesting toolsethat can bepro used to take a sample of the ze živého stromu. Minulý týden jsem si tento nástroj annual rings in a living tree. Last week I was able to try it out during aběhem visit tonávštěvy Punkaharju, to the Finnish Forest vyzkoušel v Punkaharju, v lesnicMuseum Lusto andathe Research Forest the Forest kém muzeu Lusto ve výzkumném leseofLesnického Research Institute. Have you ever been there? výzkumného institutu. Byli jste tam někdy? Before visit we wrote down some thoughts that Předthe exkurzí jsme si všichni sepsali myšlenky, occurred to each of us about forests and museums. které nás napadly při slovech muzeum a les. Slovo les Forests brought mind námětů, many different thoughts, přineslo spoustu to různých vzpomínek a zkumemories and experiences, which we also discussed šeností, které jsme ve třídě prodiskutovali. Potom together with the class. Next, our teacher asked that we nás učitelka rozdělila do malých skupin a studovaset up small groups to study a number of topical press li jsme and spoustu novinových článků a dostali jsme articles, she gave us four hats of different colours, různobarevné klobouky. Každý klobouk představoval for each of us to choose from. Each hat was linked to a jiný úhelrole, pohledu z tohoto úhlurole pohledu jsme disdifferent and ita was from that that we should kutovali článcích jejichabout obsahu. discuss theo articles anda think theirMluvili content.jsme We docela dlouhothe a uvědomili existuje talked about subject forjsme quitesi,aželong time často and realised there is often more than one solution to více nežthat jedno řešení problému. problems. Diskuse také přinesla mnoho zajímavých otáalso že brought zek aThe nášediscussion učitelka navrhla, bychomforward si mohli many zahrát interesting questions, and our teacher suggested that we na badatele a hledat informace různými způsoby couldaby act as researchers begin to na findotázky. information in tak, nám přineslyand odpovědi Během different ways to help us solve the questions. Also during diskuse jsme se taky bavili o lesnickém muzeu Lusto the discussion we talked about the Finnish Forest a o Lesnickém výzkumném institutu a došli jsme Museum Lusto and the Research Forest of the Forest k závěru, že právě zde by byla příležitost odpovědi Research Institute, and we thought that they could nalézt. provide us with many opportunities of looking at events Druhý deninto jsme se podívali na webové in the past and also the future. stránky muzea Lusto, které obsahují popisy práce The next day we took a look at the Lusto website, badatelů a výzkumných pracovníků v různých which contained descriptions of the work of experts and oborech. jsme porovnávali činnost badatelů, researchersJak in different fields. As we compared the přišli na několik různých a přístupů, activityjsme of different researchers, we metod could note several different methods perspectives through which it is kterými se dají and nahlížet procesy a děje v lese, look at processes to forests, apossible kolik torůzných věcí se and dá events v leserelated zkoumat. Web and also how much variation there could be in research také obsahuje zprávy z výzkumů popisující exkurze on forests. The website also contained research v Punkaharju, kterých se zúčastnily různé skupiny narratives, which were of study si trips to lidí. Zjistili jsme, že descriptions stejným způsobem i my Punkaharju that different groups had made. Reading the můžeme naplánovat a uskutečnit exkurzi do muzea narratives it occurred to us that we could also plan and Lusto a do výzkumného lesa. carry out a study trip to Lusto and the Research Forest! Poté, co jsme se dověděli něco o výzkumu, After learning about research activity, we began to jsme začali přemýšlet výzkumném úkolu proofnaši think of a research themeo for our class visit. Some us Někteří z nás měli blíž k technickému přístupu třídu. were more interested in a technological approach, while aothers někteří na věc pohlíželi z ekologického preferred to look spíše at forest issues from úhlu an pohledu. Protoangle. jsme se vybrat si takové téma, environmental Sorozhodli we decided to select a research které zkoumat různýchapproaches. hledisek. Když theme můžeme that would allow zdifferent After settlingsiontéma a theme, we setsestavili up smalljsme groupsmalé according to jsme vybrali, skupiny individual interests, so that each group mohla could approach podle zájmů tak, aby každá skupina zkoumat the shared from their own perspective. svoje témachallenge z jim nejbližší perspektivy.

každá sestavila DuringBěhem the nextdalší class hodiny each group of skupina students began to seznam výzkumných otázek, které more se už úžeji list research questions that would focus narrowly zaměřily na výzkumný Otázky on the research theme. Weúkol. recorded these jsme in an nahráli on-line research plan. For the content, weplánu. reviewed do našeho on-line výzkumného Co different se týče objects insestavili the museum the forest and exponátů the tools obsahu, jsme siand přehled různých related to each. Depending on the perspective, each z muzea a objektů v lese a nástroje k nim se vztahující. object was linked to a number of tools that could be Každá skupina si připravila svůj plán. Tyto plány used to study it in Punkaharju. Each small group made jsme pak dohromady prodiskutovali a dále na nich different plans, and every once in Na a while got pracovali na základě připomínek. konci we hodiny together to discuss our plans, and then worked on them jsme naše plány poslali do muzea Lusto a ty pak further on the basis of the other researchers’ comments. posloužily jako „scénáře“ naší návštěvy. At the end of our class we sent our plans to Lusto, so Příští jsme se rozjeli do Punkaharju. that they wouldtýden serve as a script for our study visit. NašeThe návštěva začala v Lesnickém muzeu, kdevisit nás next week we travelled to Punkaharju. Our přivítal began atprůvodce the Forest muzeem Museum, Eero. whereEero Eero,nás the seznámil Museum sHost, programem dne aus. rozdal nám taškyuss věcmi potřebwelcomed Eero took through our nými pro výzkum. dostala jinou programme and gave Každá us our skupina research kit bags. Each group ahad and would collect pro in it svůj the tašku do anídifferent si dalabag pomůcky potřebné tools that they had selected on-line in advance. After výzkum, které si vybrala předem on-line. Když jsme collecting thepomůcky, tools, some the groups to the shromáždili šlaofjedna skupinawent do muzea museum, while the others went to the Research Forest to a jiná do lesa sbírat materiál. V lese jsme si vyzkoucollect research material. It was in the forest that we šeli, jak se používá přírůstový nebozez. Byla to legwere aallowed to use increment borerstromu. on a pine. race za chvíli už the jsme měli jádro To That jsme was fun, and after a while we got a long core of wood. si uložili do tašky spolu s dalším materiálem. We put the core in our bag together with other material. Když jsme dokončili sběr, vrátili jsme se do After collecting all the material we returned to the muzea exponáty, jsme vybrali. museumprostudovat to study the museum které objects thatsi we had Porovnali jádrothe borovice, jsmewith zísselected. Wejsme also také compared core we které had bored kali, s borovicí 6000 let starou. Na konci dne jsme a pine that was 6,000 years old. Can you guess which se sešli muzeu, wasvšichni the older? At vtherestauraci, end of the která day, allpatří of uskgathered aat probrali jsme co se během dne přihodilo. the museum restaurant to eat lunch and discussBylo the zajímavé zjistit, žewas i když jsme to všichni byliallvoftom events of the day. It interesting note that us had visited the same but thanks to the advance samém muzeu, tak museum, díky předběžné přípravě on-line preparation each of usjinou had had a different visit. má každý z on-line, nás z návštěvy zkušenost. After to school beganzpracovávat to organise Po coming návratuback do školy jsmewezačali the material that we had collected in Punkaharju. We materiál, který jsme v Punkaharju získali. Pomocí compiled a number of tables and summaries with the počítače jsme sestavili několik tabulek a shrnutí computer and visited the library to find additional a zašli jsme do knihovny vyhledat doplňující materiál. material for our research. At the end of the research Na konci výzkumu jsme zpracovali zprávu o našich process we wrote a report of our findings and presented zjištěních a tu jsme představili ostatním studentům. it to the other learners. Then we had a discussion about Potom o tom, we jakhad můžeme how we jsme could diskutovali use the information collecteddále in využít získané informace. A teď, když se zdá řešení order to solve our research theme. By now, solving the výzkumného úkolu snadnější – tak jakýwas že research question felt oa něco little bit easier, but – what byl úkol? our náš question?


FÁZE ČINNOSTI ANALÝZA NÁMĚTU VÝZKUMU

ŠKOLA

PUNKAHARJU

FÁZE ČINNOSTI ANALÝZA NÁMĚTU VÝZKUMU

1. PŘÍPRAVNÉ AKTIVITY - diskuse o věcech, které nás zajímají v lese - diskuse o hlediscích výzkumu - studium námětů výzkumu a analýza příběhu - výběr a formulace otevřené otázky

4. ZOBECNĚNÍ

ŠKOLA

- zpracování dat a interpretace zjištění - zpráva o projektu - hodnocení smyslu projektu

PUNKAHARJU

3. VÝZKUM - příjezd do Punkaharju - shromažďování nástrojů pro výzkum - provedení výzkumu - diskuse o výzkumu - odjezd z Punkaharju

2. PLÁN ŠETŘENÍ - námět výzkumu - formulace myšlenek a výběr výzkumného tématu - formulace myšlenek a výběr předmětu zkoumání - výběr nástrojů pro výzkum - dohoda o tom, jak bude výzkum probíhat

PLÁN VÝZKUMU

SCÉNÁŘ PRO STUDIJNÍ NÁVŠTĚVU SLOŽENÍ VÝZKUMNÉHO TÝMU:

DATUM A ČAS:

VÝZKUMNÝ OBJEKT:

PROBLÉMY, KTERÉ STUDIUM OBJEKTU PŘINESE A JEJICH ŘEŠENÍ:

NÁSTROJE VÝZKUMU (FYZICKÉ A KOGNITIVNÍ):

DALŠÍ INFORMACE O OBJEKTU VÝZKUMU:

REALIZACE VÝZKUMU:

TÉMATA K DISKUSI: -

Z jakého pohledu se provádí výzkum? Které objekty mohou přinést odpovědi na výzkumný problém? Které nástroje jsou vhodné pro provedení výzkumu? Jak bude výzkum probíhat? Kdo zpracuje jaké úkoly? Kolik času odhadem bude třeba pro provedení výzkumu?

Lze vytvořit několik výzkumných plánů. Různé nápady a plány se dají prodiskutovat společně a třída pak společně vytvoří scénář pro návštěvu muzea.

DATUM A ČAS:

ZPRÁVA Z VÝZKUMU

SLOŽENÍ VÝZKUMNÉHO TÝMU:

PROBLEMATIKA VÝZKUMU:

PROČ JSTE SI VYBRALI ZROVNA TOTO TÉMA A TENTO POHLED NA VĚC? (ÚČEL VÝZKUMU)

JAK A POMOCÍ JAKÝCH NÁSTROJŮ JSTE SHROMAŽĎOVALI DATA? PROČ? (METODIKA VÝZKUMU)

JAKÝ BYL VÝSLEDEK? NA ČEM BYL VÝSLEDEK ZALOŽEN? (ŘEŠENÍ VÝZKUMNÉHO PROBLÉMU)

HODNOCENÍ PROCESU UČENÍ JAKÉ ZKUŠENOSTI JSME ZÍSKALI?

CO JSME SE NAUČILI?

CO JSME NEZJISTILI?

POČET PŘÍLOH: ………….. (kognitivní nástroje, fotografie, protokoly, diagramy, tabulky, interview, …)

FINNISH FOREST MUSEUM LUSTO www.lusto.fi

FINNISH FOREST RESEARCH INSTITUTE, PUNKAHARJU RESEARCH UNIT http://www.metla.fi/metsat/punkaharju/index-en.htm

UNIVERSITY OF JOENSUU, SAVONLINNA DEPARTMENT OF TEACHER EDUCATION http://sokl.joensuu.fi/