LECKETERVEK Szintén az ötletadás szándékával egész órát kitöltő beszédfejlesztési terveket is mellékelünk, melyeket tanítójelöltek alkottak és tanítottak a gyakorlatot vezető tanítóik segítségével. Ezek a tervek arra adnak mintát, hogyan lehet rövid terjedelmű irodalmi alkotást feldolgozni beszédfejlesztés céljából. Vannak olyanok is, amelyek dramatizálva dolgozzák fel a megadott irodalmi művet. Az órák első része minta a beszédtechnika javítását, fejlesztését célzó tanítói tevékenységre.
1. lecketerv
A tanítás időpontja: akár az előkészítés, akár a betűtanítás időszakában. Osztály: I. osztály Tantárgy: beszédfejlesztés Az óra tárgya: Az erdei házikó című mese Az óra típusa: új ismeretet feldolgozó Az óra célja: a) Általános célok: – az élőbeszéd fejlesztése; – a beszéd tudatosítása a nyelvtani, nyelvhelyességi, helyesejtési szabályok alkalmazásával; – a kommunikációs szabályok alkalmazásával kommunikációs biztonság fejlesztése. b) Műveletesített célok: óra végére a tanulók képesek legyenek: – a mese szövegét szép, tiszta kiejtéssel, a gondolati–érzelmi tartalomhoz igazodó beszédlégzéssel, a szövegfonatikai eszközök helyes alkalmazásával elmondani; – a barátság, az összetartás, a kölcsönös segítés iránti elismerés formálódjék tudatukban, s erről megfelelő nyelvi formában beszéljenek. Módszerek, eljárások: megbeszélés, szemléltetés, magyarázat, gyakorlás. Didaktikai eszközök: a kisegér, béka néne, tapsifüles, a rőt róka, a medve kivágott papírfigurája, a fazék-házikó és két fa papírfigurája, mágneses tábla. Óramozzanatok Nevelési, oktatási és Didaktikai feldolgozás képzési feladatok I. Az óra szerve- A tevékenységhez – rendtartó intézkedések; zett megkezdése szükséges feltételek – a szükséges taneszközök elővétetése. megteremtése II. Bemelegítés
– a helyes beszédlég- Kényelmesen dőljetek hátra, lábatokat tegyétek zés alakítása egymás mellé a padlóra! Egyetlen izmotokat se feszítsétek meg! A jobb kezeteket úgy tegyétek a hasatokra, ahogy mutatom! (A hüvelykujj a mellcsontot éri.) Bal – a vegyes mélylég- kezeteket helyezzétek lazán a bal combotokra! zés készségszintre Szájatok legyen enyhén nyitva! Közben majd emelése halkan mondjátok az s hangot! Amikor kettőt tapsolok, vissza kell tartanotok a tüdőben a levegőt. Majd ismét kettőt tapsolok, s akkor ki kell fújnotok a tüdőből a levegőt. – a kilégzés időtarta- (Megmutatom, hogyan kell a gyakorlatot végezni.) mának növelése Ismételjük meg háromszor, négyszer.
– a helyes hangképzés fejlesztése
– a laza állejtés alakítása
III. Előkészítés
– a tanulók érdeklődésének felkeltése néhány, környezetünkben élő állattal kapcsolatos ismeretek felidézésével és bővítésével
– szókincsfejlesztés
IV. A téma fel- – a tanulók logikus gondolkodásának és dolgozása szövegalkotásának fejlesztése – a nyelvhasználat kommunikációs szempontjainak tudatosítása
Kilégzéskor a következőt mondjuk, amíg kettőt tapsolok: Hej, danárom, / danárom, / Most a kilégzéskor a következőt kell mondanunk. Kapunk előtt / kicsi patak / Meg nem állna, / folyton szalad / (ezt 4 tapsolásra kell elmondaniuk a tanulóknak) 2-szer, 3-szor ismételjük. Mondjuk egymás után a következő magánhangzókat: e – é – ö – i – ü – i – ö – é – e. 3-szor, 4-szer ismételjük. Mondjátok a következő szópárokat a tanító néni után! sirály – Ádi király – nádi virág – gáti diák – bácsi szitát – bágyi szikrát – vári 2-szer, 3-szor ismételjük! Elhoztam magammal néhány állat rajzát. Ismerkedjünk meg velük sorban. Az egérke bemutatása. Milyen hangot ad? cincog – cincogó kisegér – Elhelyezem a mágneses táblán. A béka bemutatása. Milyen hangot ad? vartyog – béka néne vartyogó. Elhelyezem a mágneses táblán. A nyuszi bemutatása. Milyen a füle? – tapsifüles nyuszika. Elhelyezem a mágneses táblán. A róka bemutatása. A lompos (nagy bozontos) farka rőt színű (pirosas barna) – lompos farkú rőt róka. A medve bemutatása – medve koma. A fenti állatok a szereplői egy történetnek, amely az erdő mellett játszódik. Ezért két fa rajzát is elhelyezem a mágneses táblán. A cincogó kisegér az erdő szélén meglátott egy felfordult fazekat. (Ennek rajza is a mágneses táblára kerül). Odament és megkérdezte: Ki lakik a házacskában, Ici-pici mesevárban?
– beszélésre késztetés Kórusban elmondjuk egyszer-kétszer. Nem válaés a gondolkodás szolt senki, az egérke bement. (Szemléltetem: az egérkét beteszem a fazék „ajtaján”.) fejlesztése
183
– a beszéd kommunikációs tényezőinek Ezután jött a ... Ki jött? (A kezemben tartom a tudatosítása békát). Ő is megkérdezte, amikor meglátta a fazakat. Vajon mit kérdezett? Ki lakik a házacskában, – a nem-verbális Ici-pici mesevárban? kommunikáció fej- Az egérke válaszolt: lesztése – Kisegér, cincogó. Hát te ki vagy? – Béka néne, vartyogó. Ő is bement a házacskába. Szemléltetem. A tapsifüles nyuszika és a lompos farkú rőt róka ugyanúgy jutnak be a „házikóba”. Egyszer csak jött medve koma. Ő is megkérdezte. Vajon mit kérdezett? Ki lakik a házacskában, Ici-pici mesevárban? Vajon mit válaszoltak az állatok? – Kisegér, cincogó, – Béka néne, vartyogó, – Tapsifüles nyuszika, – Lompos farkú, rőt róka. – helyesejtés-képzés – Hát te ki vagy? – kérdezték az állatok. – Én vagyok a medve koma, Nem férnék be én is oda? – Már hogy eresztenénk be, hisz mi is alig férünk – – a beszéd érzelemki- válaszolták az állatok. fejező szerepének tu- A medve azonban addig siránkozott, amíg a datosítása jószívű állatok őt is beengedték. De nem maradhattak együtt, mert: Recseg-ropog a házacska, Mindjárt kidől az oldala. Sokáig már nem bírják, Kinyitják az ajtaját. Kibújnak a házacskából, – beszédtevékenységIci-pici mesevárból. re késztetés szerepUgrándoznak, táncot járnak, lésre ösztönzéssel Továbbra is jó barátok.
V. Értékelés
– a mese előadása a tanulók által; – az osztály segíti a szereplőket; – a nagyon jó teljesítményt tapssal jutalmazzák.
– az értékelő és az önértékelő képesség A tanulók a tanító vezetésével közösen értékelik fejlesztése „a szereplők” tevékenységét. VI. Az óra szervezett befejezése – fegyelmezett magatartásra szoktatás – a tanszerek elrakása, fegyelmezett távozás szünetre.
Somodi Éva tanítójelölt
184
2. lecketerv A tanítás időpontja: I. félév vége (mert decemberhez kapcsolódik) Osztály: II. osztály Tantárgy: beszédfejlesztés Az óra tárgya: December című versike Az óra típusa: új ismeretet feldolgozó Az óra céljai: a) Általános célok: – az élőbeszéd továbbfejlesztése; – a nyelvtani, nyelvhelyességi, helyesejtési szabályok alkalmazásával a beszéd tudatosítása; – a kommunikációs szabályok alkalmazásával a kommunikációs biztonság fejlesztése. b) Műveletesített célok: – az óra végére a tanulók képesek legyenek a vers szövegét szép , tiszta kiejtéssel, helyes beszédlégzéssel, a szövegfonetikai eszközök és nyelvtani szabályok alkalmazásával elmondani; – a hóemberrel kapcsolatos ismereteiket és élményeiket tudják megfelelő nyelvi formában kifejezni. Módszerek és eljárások: megbeszélés, szemléltetés, magyarázat, gyakorlás. Didaktikai eszközök: téli kép központi szemléltetésre vagy diapozitívek, vázlatos rajz a hóemberről, bábu. Óramozzanatok
Nevelési, oktatási, képzési feladatok
Didaktikai feldolgozás
I. Az óra szer- – a tevékenységhez – rendtartó intézkedések; vezett megkezdése szükséges feltételek – a szükséges eszközök elővétele. megteremtése
II. Bemelegítés
– a helyes beszédlégzés alakítása (gyors, észrevétlen belégzés, lassú kilégzés)
– a helyes hangképzés alakítása (tiszta, erőteljes artikuláció) ajakrés, ajakkerekítés csiszolása
– Gyermekek, ahhoz, hogy minél szebben és tisztábban tudjunk beszélni, be kell melegítenünk beszélőszerveinket. Gyakorlatokat végzünk. Képzeljük el, hogy édesanyánk nagyon forró tejeskávét adott a csészénkbe. Próbáljuk kanalanként hűteni! Fújjuk, de óvatosan, nehogy kiloccsanjon. (ĺgy lassú lesz a kilégzés.) – Most vegyünk mély lélegzetet, majd, amíg tapsolok, mondjátok: egy, kettő, három, négy! Ismét kettőt tapsolok, mondjátok: Kicsi kutya hová mégy? Megismételjük néhányszor. Az á – a – é hangsort bemutatjuk, s a tanulókkal ugyanebben a sorrendben utánmondatjuk. Majd hangosság nélkül, az ajkak eltúlzott formában való nagyra nyitásával mondatjuk.
185
– a hátul képzett magánhangzósor ejtésének alakítása (a legalsótól a legfelsőig és vissza)
A sorrend megtartásával a lassú beszédtempótól a nagyon gyorsig gyakoroljuk többször elmondva. Most a következő magánhangzókat mondjuk hangosan, abban a sorrendben, ahogy a táblán láthatók: á – a – o – u – o – a – á. Még kétszer megismételjük erőteljes artikulációval. Mondjuk jó hangosan a következő szópárokat: tálé – sétál gáté – szénát málé – répát vágyé – Rékát
III. Előkészítés
– a beszélőkedv fel- Még kétszer elismételjük. keltése, hangulatteremtés a tél jellegze- Milyen évszak van ? tességeiről való beMilyen a tél ? szélgetéssel – Mondjunk olyan találós kérdéseket, amelyek a téllel kapcsolatosak! * Madarak szállnak szárnyak nélkül, Fára ülnek lábak nélkül, Jön egy király napkeletről, Mind megeszi szája nélkül. ( a hópelyhek és a Nap) – a téllel kapcsolatos ismeretek, érzelmek mozgósítása
* Egy kis házban öt kis szoba, Öt kis testvér bújik oda. ( kesztyű ) * Virág, télen virágzik, kisüt a nap, elázik. ( jégvirág )
IV. A téma fel- – a beszélőkedv fel* Tiszta, fényes születése dolgozása keltése. lucskos, sáros temetése. ( a tél ) – a rajz és a szöveg – Most képzeletben elutazunk Hókirálynő birodaljátékos jellegével a mába, ahol minden hóból van. beszélőkedv fokozá– Következik a kép szemléltetése, majd „olvasása sa”. A birodalom őre egy hóember. Ma vele fogunk – a közlőképesség megismerkedni. Ezt a hóembert úgy hívják, hogy DECEMBER. Ha megtanulunk egy versikét, fejlesztése akkor már meg is ismerkedtünk a hóemberrel. A verstanulásban segít minket egy rajz, amelyet itt láthatunk. – a szövegmegértés 186
képességének fejlesztése
– a logikus gondolkodás fejlesztése
– a beszédszerep alakítása – A versike szövegének mondatása néhányszor a központi kép szemléltetésével párhuzamosan. A számozás segíti a vers szövegének elsajátítását. December Nézzétek csak, hóember! Hóból van a kabátja. Hóból van a nadrágja. Hóból van a keze-lába. Hóból van a nyaka, válla, Hóból van a füle, szája, Csak az orra répa, Csak a szeme szén, S egy nagy lyukas lábas Csücsül a fején. Minden tanuló a kiosztott lapra elkészíti DECEMBER rajzát. Közben ellenőrzöm munkájukat, segítek. 2–3 tanuló bemutatja majd rajzát, és ezzel párhuzamosan mondja a versikét. A legügyesebbeket megdicsérem. Végül megjelenik DECEMBER bábu. Köszönti a gyermekeket, és kifejezi örömét, hogy ilyen sok jó ismerősre tett szert. Rögtönzött párbeszéd a gyermekek és a bábu között. Önként jelentkező tanuló kérdést intézhet a bábuhoz. DECEMBER megdicséri őket, s megígéri, hogy V. Értékelés – az értékelő és ön- még eljön ide. értékelő képesség fejlesztése A tanító értékeli a gyermekek tevékenységét: VI. Az óra szer- – fegyelmezett ma- dicséri vagy elmarasztalja a tevékenység végzését. vezett befejezése gatartásra nevelés A tanulók elpakolják tanszereiket, előveszik tízóraijukat, és szünetre mennek. 187
3. lecketerv
Készítette: Száva Vera tanítójelölt
Osztály: I. Tantárgy: beszédfejlesztés Az óra tárgya: Alekszej Tolsztoj: A róka meg a nyúl című mese Az óra típusa: új ismeretet feldolgozó Az óra célja: a) Általános célok: – az élőbeszéd fejlesztése; – a nyelvtani, nyelvhelyességi, helyesejtési szabályok alkalmazásával a beszéd tudatosítása; – a kommunikációs biztonság fejlesztése. b) Műveletesített célok: az óra végére a tanulók képesek legyenek: – a mesét saját képzeletviláguknak megfelelően kiegészítve szép, tiszta kiejtéssel, a gondolati-érzelmi tartalomhoz igazodó beszédlégzéssel, a szövegfonetikai eszközök és nyelvtani szabályok helyes alkalmazásával elmondani; – a szereplők viselkedésében megnyilvánuló pozitív magatartásformák (jószívűség, bátorság, segítőkészség) iránti érdeklődésre, elismerésre, a negatív magatartásformák (szemtelenség, gonoszság, gyávaság) elítélésére. Módszerek, eljárások: megbeszélés, szemléltetés, magyarázat, gyakorlás. Didaktikai eszközök: a mese szereplőit, valamint a róka és a nyúl házát szemléltető képek. Didaktikai egységek
Nevelési, oktatási, képzési feladatok
Didaktikai - módszertani feldolgozás
I. A óra szerve- – a tevékenységhez – rendtartó intézkedések; zett megkezdése szükséges feltételek – a szükséges tanfelszerelések előkészítése. megteremtése II. Bemelegítés
– a helyes beszéd- – A szép és tiszta beszéd titka a helyes légzés. légzés alakítása Melegítsük be a torkunkat! * Fújjuk el a gyertya lángját a születésnapi tortáról! (Mély légzés, gyors, erőteljes kilégzés.) * Képzeljük el, hogy előttünk van egy tányér forró leves, vegyünk ki egy kanállal, és fújjuk (mély belégzés, hosszú, egyenletes kilégzés). * Most egy kanál teát szeretnénk meghűteni (a ki– a hangképzés fej- légzés lassúbb). Óvatosan fújjuk, nehogy kilocslesztése csantsuk! * Középhangerővel, fokozatosan gyorsítva mondjuk: be-de-be-de-ba be-de-be-de-bá be-de-be-de-bó be-de-be-de-bú
III. Előkészítés
– a nyúllal és a * A különböző állatmesékből milyennek ismertük rókával kapcsolatos meg a rókát? (Ravasz, szemtelen.) Hát a nyulat? ismeretek felelevení- (Félénk, bátortalan.) tése 188
IV. A téma – az érdeklődés fel- * Egy mesét fogok elmondani, mely a nyúlról és a feldolgozása keltése rókáról szól. Figyeljétek meg, milyen más szereplői vannak a mesének! Hogyan viselkednek ők? Volt egyszer egy róka meg egy nyúl. A róka jégből épített házikót magának, a nyúl hárs– a felfogó és közlő- gyökérből. (Szemléltetés rajzzal.) képesség fejlesztése Elérkezett a tavasz. A róka házikója elolvadt, de a nyúlé megmaradt, amilyen volt. A róka bekéredzett a nyúl házába, aztán kikergette a gazdát a házikójából. Bandukolt a nyúl az úton, sírdogált. (Megfelelő szemléltető kép kifüggesztése.) – a szövegmegértés Szembe jött vele a kutya: fejlesztése – Vak-vak-vak! Miért sírdogálsz nyulacska? (Próbáljuk csak utánozni a kutyus hangját! Hogyan ugathat még a kutya? – vau-vau). – Hogyne sírdogálnék! Hársgyökérből fontam házat, a róka meg jégből épített magának. – a beleélési képesség Házikómba kéredzkedett, házikómból kikergetett. alakítása a tanulói Mondjuk együtt! aktivitásra való ösz- (Vajon, hogy sírt a nyulacska? brü-hü-hü-hü-hü – tönzéssel mondjuk együtt.) Mentek a házikóhoz, bevakkantott a kutya: – Vakk-vakk-vakk! Róka, takarodj! A róka lekiáltott a kemencéről a kutyának: – Ha kiugrom, megtépázlak, szétszaggatom az – a játékos szerep- irhádat! – Mondjuk együtt. játszásra késztetés Megijedt a kutya és elinalt. Találkozott a nyuszi egy medvével. Neki is elsírta bánatát. A medve így kiáltott: – Döm-döm-döm! Róka, takarodj! – a közlőképesség A róka ismét lekiáltott: fejlesztése – Ha kiugrom, megtépázlak, szétszaggatom az irhádat! – Mondjuk együtt! A nyulacska a kakassal találkozott utoljára: – Kukurikú! Miért sírsz, nyulacska? – Hogyne sírnék, kezdte rá a kisnyúl, és elpanaszolta a bánatát neki is. Odamentek a házikóhoz, a kakas rákezdte a mondókát: Kukurikú! Itt vagyok! Éles kaszát markolok! Bújj ki, róka, mert megbánod, hord el tüstént az irhádot! – a mesei igazságRóka, takarodj! szolgáltatás örömé- – Mondjuk mi is hangosan! nek megéreztetése a A megrémült róka kifutott a házból. A hárstanulókkal gyökér házikóban attól fogva együtt élt a nyúl a – a helyes, logikus és kakassal. Vígan éltek, amíg csak meg nem haltak. 189
választékos alakítása
beszéd
– Most én leszek a mesélő, ti pedig a többi állat, úgy, hogy az egyik padsor lesz a kutya, a másik a – a nem-verbális kom- medve, a harmadik a róka. munikáció fejlesztése A nyulacska az egyik önként jelentkező tanuló lesz. – a tanulók stílusér- Gondoljunk arra, hogy nagyon csúnya lenne úgy zékének fejlesztése mesélni, hogy: a kutya azt mondta, a róka azt mondta. Úgy lesz szép, hogy a kutya vakkantotta, – a kommunikációs a medve brummogta, a kakas kukorékolta. biztonság fejlesztése Kijelölök egy tanulót mesélőnek. Hasonlóan az előzőhöz, közösen elmondják a mesét. Ezután – a beszéd érzelemki- következik a mese eljátszása. A szereplők saját fejező szerepének fej- szavaikkal kibővítik a szöveget. lesztése A tanulók azt a feladatot kapják, hogy a kiosztott papírlapra rajzolják le a kedvenc mesehősüket, s V. Az értékelés – az önértékelés és szóban tudják megindokolni választásukat. értékelés képességének fejlesztése A tanító dicsérettel vagy elmarasztalással értékeli VI. Az óra szer- Fegyelmezett maga- az órán végzett munkát. vezett befejezése tartásra nevelés. – A tanulók elpakolják tanszereiket; – fegyelmezetten mennek szünetre. Készítette: Vajda Márta tanítójelölt
4. lecketerv A tanítás időpontja: betűtanítás utáni időszak Osztály: I. o. Tantárgy: beszédfejlesztés Az óra tárgya: megkezdett történet folytatása Az óra típusa: új ismeretet feldolgozó Az óra céljai: a) Általános célok: – az élőbeszéd továbbfejlesztése; – a nyelvtani, nyelvhelyességi, helyesírási szabályok alkalmazásával a beszéd tudatosítása; – a kommunikációs szabályok alkalmazásával a kommunikációs biztonság fejlesztése. b) Műveletesített célok: az óra végére a tanulók képesek legyenek: – a választott történetet saját képzeletviláguknak megfelelően kiegészítve szép, tiszta kiejtéssel, helyes beszédlégzéssel, a szövegfonetikai eszközök és a nyelvtani szabályok helyes alkalmazásával társaiknak elmondani; – indokolják a szófogadás fontosságát, s erről megfelelő nyelvi formában beszéljenek. Módszerek, eljárások: megbeszélés, szemléltetés, magyarázat, gyakorlás.
190
Didaktikai eszközök: bizonyos madarakról készített rajzok, mágneses tábla, szókártyák, három történetmozzanatot ábrázoló kép.
191
Nevelési, oktatási, Didaktikai feldolgozás képzési feladatok I. Az óra szerve- – a tevékenység meg- – rendtartó intézkedések; zett megkezdése kezdéséhez szükséges – szükséges tanfelszerelések előkészítése. feltételek megteremtése Óramozzanatok
II. Bemelegítés
III. Előkészítés
– a helyes beszéd- Kényelmesen dőljetek hátra, lábatokat tegyétek légzés kialakítása, egymás mellé a padlóra! Egyetlen izmotokat se feszítsétek meg! – a tüdő levegőbe- A jobb kezeteket úgy tegyétek a hasatokra, ahogy fogadó-képességének mutatom: (a hüvelykujj a mellcsontot éri). Bal növelése kezeteket helyezzétek lazán a bal combotokra! Szájatok legyen enyhén nyitva! Közben majd halkan mondjátok az s hangot! Amikor kettőt tapsolok, vissza kell tartanotok a tüdőben a – A vegyes mély- levegőt. Majd ismét kettőt tapsolok, s akkor ki kell légzés készségszintre fújnotok a tüdőből a levegőt. emelése (Megmutatom, hogyan kell a gyakorlatot végezni.) 3–4-szer ismételjük. Kilégzéskor a következőt mondjuk: Jön a tavasz,/ megy a tél, 1 mp. 1 mp. Öreg mackó/ üldögél 1 mp. 1 mp. – a kilégzés idő- Most a kilégzéskor a következőt kell mondaniuk a tartamának növelése, tanulóknak: a folyamat lassítása Ha kibújok/ vacogok,/ Ha bebújok/ hortyogok./ – Kibújás/ vagy bebújás, Ez a gondom/ óriás./ A 8 mp.-es szöveget 3-szor, 4-szer ismételjük – az ajkak és a nyelv Mondjuk egymás után a következő magánhangmozgásának csiszolá- zókat: á – a – é. sa Először lassan, majd gyorsabban ejtsük ki! Most mondjuk hangtalanul, de erőteljes artikulációval. Mondjuk a következő szavakat ! (Ezekben az i.....á , majd az á...i magánhangzók fordulnak elő.) vidám – házi király – nádi sirály – gáti diák – báli stb. Ismételjük 3-szor, 4-szer. Beszélgetés a tavaszról, arról, hogy a vidám, hangoskodó madárkák milyen nagyon megszépítik az életünket. – A madarak is beszélgetnek, jellegzetes hangokat adnak. – Figyeljétek meg a következő versszakot! 192
– a környezetünkben élő madarakkal kapcsolatos ismeretek felidézése, bővítése – az érdeklődés felkeltése
– a szókincs gazdagítása fogalomalkotással
– a tanulók stílusérzékének fejlesztése
Még nem vonult fel magas erdejébe, Ott fuvolázgat még a halk pirók, Szól az ökörszem cserregő zenéje, Rajban cincognak még az őszapók. (Áprily Lajos: Koncert) A gyermekeknek fel kell ismerniük a versben szereplő madarakat és hangjukat. pirók – fuvolázgat ökörszem – cserreg őszapó – cincog Szokás a madarak „szólását” az általuk hallatott hang utánzásával megnevezni. Próbáljuk a környezetünkben élő madarak közül az alábbiaknak a hangját találóan kifejezni! a veréb – csiripel a szarka – csörög a bagoly – huhog a rigó – fütyül a varjú – károg a vadgalamb – turbékol A madarakról készített rajzokat sorban a mágneses táblára rakjuk. (A madárhangot jelölő igéket szókártyára írtam.) A tanulók társítják a képek mellé a megfelelő szókártyát.
– az érdeklődés fel- A mai órán egy történetet fogtok hallani egy keltése madárfiókáról. Csak egy részét mondom el, a befejezést nektek kell kitalálnotok. Az imént említett madarak nevét és hangjuknak a megnevezését is bele kell szőnünk ebbe a történetbe. (Természetesem segít a képsor.) IV. A téma fel- – a közlőképesség Figyeljétek csak a történetet! dolgozása fejlesztése Ökörszemék megreggeliztek. Ízlett a csemetéknek modellnyújtással a kiadós reggeli. De a madármama – ökörszemanyó – már az ebéd beszerzésére készült. Figyelmeztette fiókáit, hogy amíg ő távol lesz, maradjanak csendben, ne próbáljanak a fészek széléhez közeledni. De az egyik kis fióka rá sem hederített az anyai szóra. Ahogy madármama tovaröppent, ő a fészek szélén termett. Egy óvatlan mozdulat, s máris kezdett zuhanni a tátogó zöld mélységbe. Szerencsére éppen a legközelebbi öreg tölgy ágain üldögéltek a mi kedves ismerőseink : a veréb, a szarka, a bagoly, a rigó, a vadgalamb. A tanulók szövegalkotását segítem a történet három fontos mozzanatát ábrázoló képpel: – a problémamegoldó 1. Ökörszem-anyó „beszél” a fészekben ülő 193
gondolkodás, a képze- fiókáinak; lőerő és a szövegszer- 2. az egyik fióka a fészek szélén van; kesztés fejlesztése 3. az ökörszem-fióka zuhan lefelé. Több tanuló is befejezi a történetet, ezután a történet dramatizálása következik, amelyben a mesélő, I. madár, II. madár szerepelnek. Úgy irányítom őket, hogy felhasználják az újonnan tanult hangutánzó szavakat. (csörögte a szarka, fütyülte a rigó, huhogta a bagoly stb.) Az osztály, a nézőközönség a jókat tapssal jutalmazza. – a szófogadás fon- – A történet tanulságának megbeszélésekor tosságának tudatosítá- levonjuk közösen a következtetést : önmagunk sa érdekében fegyelmezetteknek kell lennünk. V. Értékelés – az önértékelő és az Óra végén a jó szereplésért jutalmul éneklünk egy értékelő képesség fej- szép dalt a tavaszról. lesztése VI. Az óra szer– Fegyelmezetten mennek ki szünetre a tanulók. vezett befejezése – fegyelemre nevelés
Készítette: Lay Réka tanítójelölt
5. lecketerv A tanítás időpontja: Osztály: I. osztály Tantárgy: beszédfejlesztés Az óra tárgya: Gazdag Erzsi Álmomban című versének feldolgozása Az óra típusa: új ismeretet feldolgozó Az óra célja: a) Általános célok: – az élőbeszéd továbbfejlesztése; – a nyelvtani, nyelvhelyességi, helyesejtési szabályok alkalmazásával a beszéd tudatosítása; – a kommunikációs szabályok alkalmazásával a kommunikációs biztonság fejlesztése. b) Műveletesített célok: óra végére a tanulók képesek lesznek: – Gazdag Erzsi Álmomban című versének a szövegét szép, tiszta kiejtéssel, helyes beszédlégzéssel, a szövegfonetikai eszközök és nyelvtani szabályok helyes alkalmazásával elmondani; – választékos nyelvi formában beszámolni a tanult versről megadott szempont szerint. Módszerek, eljárások: megbeszélés, szemléltetés, magyarázat, gyakorlás, leírás. Didaktikai eszközök: – kartonra rajzolt és kivágott figurák (két nyúl, két szarka, egy harkály); – Pom-pom bábu, a versnek megfelelő illusztráció.
194
Nevelési, oktatási, képzési feladatok I. Az óra szerve- – a tevékenységhez szükzett megkezdése séges feltételek megteremtése II. Bemelegítés – a helyes beszédlégzés alakítása Óramozzanatok
Didaktikai feldolgozás – rendtartó intézkedések; – a szükséges taneszközök elővétele.
Kényelmesen dőljetek hátra! Gyermekek, be kell melegítenünk beszélőszerveinket! Képzeljük el, hogy az erdőben vagyunk! Lélegezzük be a jó friss levegőt! Jó mélyeket, hosszú ideig tartókat lélegezzünk! Szedjünk a sok szép virágból! Szagoljuk őket, szívjuk be finom illatukat. Hoztunk magunkkal léggömböket. Fújjuk őket fel jó nagyra! Ezért először jó mélyeket kell lélegeznünk, hogy a tüdőnkben minél több levegő legyen. – a vegyes mélylégzés kész- A gyakorlatot a tanító tapsolással irányítja: 3 ségszintre emelése tapsolásra belégzés, 2-re visszatartás, 6-ra kilégzés, 5-re belégzés, 3-ra visszatartás, 10re kilégzés. – a kilégzés időtartamának Kilégzéskor a következőket mondjuk : növelése Rege rege/ rajszom. Béni buli/ bajszom. ( Ezt 4 tapsolásra kell mondaniuk.) Megismételjük 2-szer, 3-szor. A következő szöveget 8 tapsolásra kell mondjuk! Hóvilágon mezitláb mendegél a hóvilág. Sompolyog, lopakodik Jár ablaktól ablakig. – a beszédhangok helyes Az első oszlopba írt szavak kiemelt magánidőtartamának tudatosítása hangzója rövid, a másodiké hosszú. Ejtsük helyesen : tanulok – tanulók írok – írók hozok – hozók hordok – hordók költök – költők Ti tudnátok-e ilyen szópárokat alkotni? Ejtsük helyesen! Alkossunk velük mondatokat!
III. Előkészítés
– az érdeklődés felkeltése
„Elhoztam nektek a barátomat, Pom-pomot.” – Szervusztok, gyermekek! Álmodtam valamit az éjjel! Hogy mit? Azt nem akarom elárulni a tanító néninek. De elhoztam nektek egy verset, abból megtudjátok, mit álmodtam.
195
– a beszélőkedv felkeltése
Először is elárulom nektek, hogy rengeteg érdekes dolog történt velem álomvilágomban. Hallgassuk csak meg a verset! – Bemutató olvasás:
– a képzelőerő mozgósítása
Álmomban Gazdag Erzsi verse
Álmomban hol jártam? Erdőben. S mit láttam? Két nyulat, két szarkát, kop-kop-kop, víg harkályt. A nyulak füleltek, két lábra leültek. A szarkák csörögtek, csörögve pöröltek. A harkály, kop-kop-kop koppantott egy nagyot. Elillant az álmom, még most is sajnálom. Igaz, milyen színes világot álmodott Pompom? Nézzük csak, hol járt álmában? – Szemléltetek egy illusztrációval, ami erdőt ábrázol. – Kivel találkozott álmában Pom-pom az erdőben? – Nyúllal, szarkával, harkállyal. Először a két nyúllal találkozott. Majd a szarkával, utána pedig a harkállyal. – az I. gondolati egység tar- – szemléltetés: először két nyúl, utána két talmi, formai sajátossága- szarka, majd a harkály figurája kerül a mágneses táblára. (Ezek rendre kartonra rajzolt inak megismertetése és kivágott figurák.) Nézzétek, tehát kiket is lehet látni? „Két nyulat, két szarkát, kop-kop-kop víg harkályt.” – Elmondjuk együtt! – Hogy csinált a harkály? – Kop-kop-kop! Mondjuk mi is! Milyen volt a harkály? Víg. – a szövegmegértés fejlesz- Szómagyarázat: A „víg” szó annyi jelent, hogy vidám, jókedvű, boldog. tése – Nézzük tehát, kik a szereplői az álomnak? – Mondjuk el kórusban az első szakaszt! – Közben szemléltetés a képekkel . – Ki próbálná meg egyedül elmondani az első szakaszt?
IV. A téma fel- – a szókincs fejlesztése dolgozása – a felfogó és közlőképesség fejlesztése
196
– a reprodukáló szöveg- – Most jöjjön egy másik tanuló. mondás fejlesztése Mikor odaér a versmondással, hogy „kopkop-kop” elnémul, az osztály mondja kórusban, és mindenki egyet koppant a padjára. Eddig kiket ismertünk meg? Megismerhettük az álom szereplőit! – a II. gondolati egység tar- De lássuk csak, mit csináltak ők? talmi, formai sajátosságai„A nyulak füleltek, nak megismertetése két lábra leültek, A szarkák csörögtek, csörögve pöröltek.” – szókincsfejlesztés foga- Azt mondja a versben a költő, hogy a nyulak lomalkotással „füleltek”. Mit jelent ez? A nyulak hallgatóztak. – Leültetem a két nyulat a katedrára. Így hallgatóznak a nyulak. – a szövegmegértés alakítá- Utánozzuk őket! Füleljünk! sa – Mit csináltak a szarkák? „Pöröltek” – ez azt jelenti, hogy veszekedtek, vitatkoztak. Szembeállítom a két szarkát, akik „vitatkoznak, pörölnek”. – De vajon csendben vitatkoztak? Nem! „Csörögve pöröltek.” Tehát zajosan, csörögve. Lehet, hogy erre figyelt fel a két nyúl is, és ezért hallgatóztak. – Kijön két gyermek az osztály elé és „csörögve pörölnek”. A padtársak párosan utánozzák! Próbáljuk most elmondani a második szakaszt közösen. Közben szemléltetem a figurákat. Most kijön két gyermek : az egyik fogja a nyúlfigurákat, akik hallgatóznak, fülelnek. A másik pedig fogja a két szarkafigurát, akik „pörölnek”. – a közlőképesség fej- Közben az osztály mondja a verset. lesztése a megjelenítésre – Ki tudná elmondani, elmesélni, hogy mi ösztönzéssel és szövegre- történt eddig Pom-pom álmában? produkálással Az első két szakasz elmondatása a – a nem-verbális kommuni- gyermekekkel. káció fejlesztése Eközben Pom-pom kiáll az osztály elé és bólint, hogy helyesen mondja-e az illető – nyelvtani, helyesejtési tanuló a verset, így történt-e az álmában? kommunikációs szabályok – Igen, eddig pontosan így történt minden. alkalmazására késztetés – Figyeljük a továbbiakban az álom folytatását: elmondom a vers III. szakaszát. Mi történt? A harkály koppantott, és az álom „elillant”.
197
– a III. gondolati egység Mit jelent, hogy elillant az álom? tartalmi, formai sajátossá- Hogyan mondhatjuk még? gainak kiemelése Eltűnt, és Pom-pom felébredt. – Hogy koppantott a harkály? – a szövegmegértés fejlesz- A tanulók kopognak a padon. tése – Most hunyjátok be a szemeteket! A harkály koppant, és ekkor ti kinyitjátok a szemeteket! Így ébredt fel Pom-pom is. – a játékos és aktív tanulói Figyeljetek! Most Pom-pom elmondja ezt a részvételre késztetés részt, ti behunyjátok a szemeteket. De jól figyeljetek: mikor a harkály koppant, ti is kinyitjátok a szemeteket, mert felébredtetek. – Ki mondaná el ezt a részt? – Pom-pom segít, javít. –a közlőképesség fejlesztése Most mutatok egy képet. képelemzéssel Mit fedeztek fel benne? Épp a vers, vagyis az álom tartalmát. – Az illusztráció (szemléltető kép) bemutatása. Elmondjuk együtt a verset, én mutatom a képet. – Most egy gyermek mondja el, és mikor a „kop-kop-kop”-hoz ér, elhallgat, az osztály mondja és kopog. Kihívok egy gyermeket, mutatja a versszövegnek megfelelő illusztrációt, miközben egy másik gyermek mondja a verset. – Tetszett Pom-pom álma? – Elénekelem a vers szövegét. Ezt még gyakorolhatják együtt. – Ha van idő, együtt is elénekelhetjük. – Lássuk csak, ki tudná pontosan elmondani a verset? Pom-pom hallgatja. Az osztály megtapsolja. V. Értékelés
– az értékelő és önértékelő Pom-pom kiértékeli az órát! képesség fejlesztése – Még eljövök majd hozzátok sok érdekes dolgot mesélni. VI. Az óra szer- – a fegyelmezett magatartás – A gyermekek kimennek szünetre. vezett befejezése alakítása Készítette: Makó Andrea tanítójelölt
198
