Közösségi pedagógiai gyakorlat felkészítő előadás

Czető Krisztina, [email protected] Dr. Mészáros György, [email protected]

Közösségi pedagógiai gyakorlat felkészítő előadás 2014-2015. tavasz

…/2012. (….).EMMI rendelet A tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről

„... szünidőben vagy szorgalmi idő alatt is teljesíthető közösségi szolgálat, mely egy adott tanulói korosztály tanórán kívüli, szabadidős tevékenységének (táboroztatás, szakkörök, érdeklődési körök stb.) szervezési, vezetési, programkészítési, közösségépítési területein nyújt tapasztalatokat...”

A közösségi szolgálat mint tanulás Segítő, konstruktív tevékenység, az ezt kísérő tanulási folyamat és a tapasztalatokra történő tudatos reflexió összekapcsolását jelentő tapasztalati tanulás. 1. „Megszoksz, vagy megszöksz”: pályaorientáció az első valóság-sokk

2. Szerep szocializáció: a reflektív résztvevő, a problémamegoldó és partneri együttműködő szerepek Én-hatékonyság

3. Tapasztalati tanulás:

.

társadalmi folyamatokra történő érzékenyítés és egy professzióra

történő szocializáció

A közösségi gyakorlat hagyománya  60-as, 70-es évek USA, 90-es években megerősödő gyakorlat  közösségi szolgálat: az egyetem társadalmi helye és szerepe, a tudás és a közösségek összekapcsolása  közösségi elköteleződés, bevonás, bevonódás különféle formái  tanárképzésben: találkozás a tanulók közösségeivel, a különféle tanulókkal a tanári hivatás társadalmi szerepének megerősítése társadalmi igazságosság szempontja tapasztalati tanulás tanulás a mindennapi élettel, életből formák: szolgálat, kutatás közösségekkel, részvétel már működő társadalmi-pedagógiai programokban, együttélés közösségekkel stb.

Alapértékek a közösségi pedagógiai gyakorlat során

SOKSZÍNŰSÉG ÉS TÁRSADALMI TUDATOSSÁG EGYÉNI FEJLŐDÉSI ÉS TANULÁSI UTAK A REFLEKTÍV SZAKEMBER ETIKUS SZAKMAI MUNKA

Sokszínűség  tágan értelmezett pedagógiai tevékenység Gyermekek, fiatalok csoportjainak életéhez kötődő tevékenységek: szakkörök, foglalkozások, programok tervezése, szervezése és részvétel a programokon, gyermekotthonok, segítő szervezetek munkájába való bekapcsolódás, tevékenységek hátrányos helyzetű/ nehéz helyzetben lévő fiatalokkal: önkéntesség tanodákban egyéni fejlődés, tanulás támogatása szervezeti keretek között. tudatos választás: sokszínűség, valami más kipróbálása támogatott keretek között

X

Intézmények   



iskolák

oktatás, iskolai adminisztratív feladatok

kollégiumok

kollégiumi-, tanulószobai felügyelet

tanodák

szaktárgyi tanítás adminisztratív és szervezési feladatok, személyes találkozások hiánya kizárólag hitéleti tevékenység

művelődési központok



klasszikus tanári tevékenység,

egyházi intézmények

 osztálytermi közegből kiragadó tevékenység szakkör, program, kirándulás szervezése, tervezése és részvétel a megvalósításban

az egyház tanainak továbbadása

Szervezetek

 

alapítványok civil szervezet



ifjúsági szervezet



fiatalokat segítő csoportok

adminisztratív és szervezési feladatok, személyes találkozások hiánya adminisztratív és szervezési feladatok, személyes találkozások hiánya adminisztratív és szervezési feladatok, személyes találkozások hiánya

Közösségek



egyházi közösségek

adminisztratív és szervezési feladatok, személyes találkozások hiánya kizárólag hitéleti tevékenység, az egyház tanainak továbbadása

segítő pedagógiai/nevelői tevékenység, foglalkozások segítése, tartása

Reflektív szakember  a pedagógiai tevékenységet folyamatosan és tudatosan elemző gondolkodás

 az önellenőrzés, és az ezen alapuló fejlesztés alapja (Szivák, 2010 és 2014). Mi történt az adott helyzetben? Miért történt? Miért döntöttem amellett, hogy…? Hogyan hoztam meg döntéseimet? Mit tennék másként? Mi játszódott le bennem?

Hogyan láttak engem, és én hogyan láttam a környezetemet?

1. szint: A leíró mesélő A reflexió példákat kínál a megfigyelt viselkedésről, megmutatja a megfigyelt személyek tulajdonságait, azonban nem ad betekintést a felszíni viselkedés mögött meghúzódó okokra, a megfigyelés egydimenziós többnyire a látott és hallott dolgok megismétlése. Az adott szituáció egyetlen aspektusára fókuszál. A személyes nézeteket erős igazságonként kezeli.

„Amikor Stewart-ot reggel behozta az édesanyja az iskolába, úgy tűnt, csak az ajtóig kíséri, majd gyorsan elmegy. Nem segített levenni Stewart kabátját, nem nézte meg megvan-e az uzsonnája, és nem várta meg, hogy megtalálja a tanárait. Talán a szülei csak rontanak Stewart fogyatékosságán.”

2. szint: A megemlítő A megfigyelések alaposak, azonban nem ágyazódnak tágabb kontextusba. Meggyőző kritikai megfigyelő egy szempontból, azonban elszalasztja a tágabb kontextus vizsgálatát. Nem következetesen értelmezi a helyzeteket, személyes nézeteit és hiteit bizonyítékokként kezeli.

„Ma az idősebb tanulókkal dolgoztam, a 18-21 évesekkel, akik középsúlyos értelmi sérültek. Egy lánynak segítettem, aki összerak különböző eszközöket, talán így majd talál munkát a jövőben. Nem vagyok benne biztos, hogy valaha képes lesz ellátni önmagát, talán egy otthon a legjobb számára.”

3. szint: A szakértő gondolkodó Több szempontból közelít a látottak felé, és tágabb kontextusba helyezi a látottakat. Felismeri az esetleges ellentmondásokat, és rámutat, hogy a helyzetek az adott kontextustól és külső tényezők sokaságától függnek. Pontos következtetéseket von le, rámutat saját és a környezet felelősségére az adott szituációban. Érvelését megfigyeléseivel támasztja alá.

Vajon vannak e szabályok az iskolában a gyermekek kíséréséről? Vajon, milyen okok állhattak az anya viselkedésének hátterében?

Mit jelenthet a felnőtt lét ennek a lánynak? Melyek a meghatározó értékek a társadalomban a munkáról, és hogyan alakítja ez elvárásainkat ezzel a lánnyal szemben?

„Ma részt vettem a tantestületi értekezleten. Körbenézve felismertem, hogy míg a tantestület minden tagja „fehér”, addig a gyerekek többsége „fekete”. Habár úgy tűnik, hogy a tanárok jól kijönnek a gyerekekkel és a családokkal is, a származás és hatalom kérdése nem hagyható figyelmen kívül. Vajon mit jelent számomra fehér nőként egy olyan közösségben dolgozni, ahol a diákjaim többsége fekete? A helyi iskola sokkal inkább sokszínű, mint az én iskolám volt, most látom korábbi tapasztalataim kettőségét. Vajon mi az én szerepem tanárként abban, hogy segítsek ezeknek a gyerekeknek?”

Etikus szakember  szolgálat – önkéntesség – társadalmi szerepvállalás  még nem tanár, de készülve a tanári szerepre  felelősség azokért, akikkel foglalkozol  segítség és támogatás  etikai kérdések  a VÁLASZTÁS jelentősége, szempontok kilépés a saját közegből segítő tevékenység tanulási lehetőség tágan értelmezett közösséghez kötöttség

Gyakorlati lépések Egyéni fejlődési tanulási terv: személyes fejlődés és tanulási folyamat megtervezése: előzetes tapasztalatok / ismeretek elvárások / célok Tudatos választás: releváns és jelentőségteljes tevékenység végzése a közösségen belül, mely kapcsolódik a közösségi igényeihez, a felelősségteljes társadalmi tanulás / érzékenyítés: aktív társadalmi felelősségvállasára ösztönöz, lehetőséget biztosít és felkészít a reflektív gondolkodásra az egyén a szakterületéhez illeszkedő tevékenységet végez

Hány órát jelent a közösségi gyakorlat?

 rugalmas, kontextustól függő keretek között:  30 óra kb. 15-20 óra aktívan gyermekekkel, fiatalokkal töltött munka 10 óra felkészülés, adminisztráció, reflexió

A napló Dátum:

Óraszám:

Tevékenységek:

Reflexió:



   

Záró reflexió  Az adott tevékenység hogyan hatott Önre?  kihívások  eredmények  Nehézségek/döntési helyzetek:  Hogyan oldotta meg a felmerülő problémákat?  Miért és hogyan döntött?  Megvalósult tanulási eredmények:  Mit tervezett (EFTT) és mi valósult meg?  Miben fejlődtél?  Milyen pedagógiai jelenségeket azonosítottál?  Mit tett hozzá ez a 30 óra a te tanárrá válásodhoz?

AZ EGYÉNI FEJLŐDÉSI- ÉS TANULÁSI TERV  Az előzetes tapasztalatok és tudáselemek megjelenítése, a pedagógiai tevékenységhez illeszkedése és tudatossága  a személyes kompetenciák megjelenítése túllép személyiségbeli tényezőkön és a szakmai tevékenység és tudásrendszer elemeit is megjeleníti  a szakmai célok részletessége és árnyaltsága

NAPLÓ    

a gyakorlati alkalmak pontos dokumentálása a gyakorlati óraszámok aránya a tevékenységek informatív leírása, részletessége, a pedagógiai tevékenység megjelenése az egyes alkalmakra vonatkozó reflexiók árnyaltsága, a történések lineáris megjelenítésén túl megjelenő minőségi szakmai reflexió  összbenyomás (rendezettség, olvashatóság, hitelesség)

ZÁRÓ REFLEXIÓ (MIN. 3OLDAL)     

tudatos visszacsatolás a gyakorlat elején kitűzött célokhoz a tevékenység elemzésének mélysége (kihívások, sikerek, gondolkodási folyamatok megjelenítése) pedagógiai jelenségek szakmai tudatosítása szakmai nyelvhasználat, nyelvi megformáltság összbenyomás (rendezettség, olvashatóság, hitelesség)

Nehézségek a gyakorlat során  a felkészítő előadás és a kötelező olvasmány elmulasztása  alacsony gyakorlati óraszám  pontatlan, nehezen követhető naplóvezetés  kizárólag leíró elemeket tartalmazó, rövid, felszínes reflexió  a határidő elmulasztása (előzetes egyeztetés hiányában)  60% alatti teljesítés az értékelés során

Technikai információk A közösségi gyakorlat dokumentálása  1. A gyakorlat helyének kiválasztása.  2. A választott szervezet nevének megküldése a [email protected] címre.  3. Jóváhagyás után a befogadó nyilatkozat kitöltése.  4. Tevékenységnapló és reflexió.  5. A közösségi gyakorlat igazolása.  A dokumentumok letölthetőek a http://pedtanar.wordpress.com oldalon.

Befogadó nyilatkozat  A fogadó szervezet tölti ki.  Tartalmazza:

 a hallgató adatait  a választott intézmény/szervezet adatait és kapcsolattartóját  a szervezet rövid bemutatását és a gyakorlat alatti tevékenységek rövid felsorolását

A befogadó nyilatkozatot és az egyéni fejlődési tanulási tervet március 20-ig kell eljuttatni Czető Krisztinának (Kazy 301/303) papír alapon.

Határidők

Befogadó nyilatkozat: 2015. március 20. Napló és igazolás: 2015. június 10.