KÜZDELEM ÉS JÁTÉK évfolyam

Érdi Batthyány Sportiskolai Általános Iskola 2030 Érd, Fácán köz 1.

1

HELYI

Küzdelem és játék 1.-4. évf. sportiskolai helyi tanterv – 2013.

TANTERV

KÜZDELEM ÉS JÁTÉK 1.-4. évfolyam KÖZNEVELÉSI TÍPUSÚ SPORTISKOLAI OSZTÁLYOK RÉSZÉRE

Összeállította: Tinka Lajos és Mórás Zsolt Az Érdi Batthyány Sportiskolai Általános Iskola tanítói Érd, 2013.

Források: - a 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről; - a 2012. évi CXXIV. törvény, a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. tv módosítása alapján; - A kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) számú EMMI rendelet 2. számú melléklete.


2


Tantárgyunk a hagyományos tantárgyi rendszerben a Dráma és táncnak nevezett tantárgy tananyagait és fejlesztési feladatait foglalja össze. A dráma- és tánctanítás célja az élményen keresztül történő megértés, valamint a kommunikáció, a kooperáció, a kreativitás fejlesztése. A dráma és tánc a közös, aktív tevékenységek élménye révén segíti elő a tanulók alkotó- és kapcsolatteremtő készségének kibontakozását, összpontosított, megtervezett munkára szoktatását, testi-térbeli biztonságának javulását, idő- és ritmusérzékének fejlődését. Hozzájárul mozgásuk harmóniájához és beszédük tisztaságához, szolgálja ön- és társismeretük gazdagodását, segíti őket az oldottabb és könnyebb kapcsolatépítésben és az önkifejezésben. Különösen alkalmas a fogékonyság, a fantázia, a koncentráció, valamint a tolerancia és az együttműködés fejlesztésére. A tanulói tevékenységek a gondolatok és érzelmek kifejezését, a drámai és színházi kifejezések formai megértését szolgálják. A sportiskolai kerettantervben átneveztük a tantárgyat, mert úgy véltük, hogy a tárgy elnevezésével határozottabban utalhatunk sajátos funkciójára egy sportiskolai tanulásiszemélyiségfejlesztési folyamatban. A fantázianév nem önkényes: hiszen a dráma a cselekvés, az akciók, a konfliktusok és a konfliktusok megoldásának, a katarzisnak a művészete, ezt "játsszák" az emberiség kezdetei óta a színpadon, a játéktéren – a dráma ebben rokon az erőpróbákat jelentő sportban. A konfliktustűrés, konfliktuskezelés, az erőpróbákon való helytállás, a sportszerű kommunikáció fontos személyiségjegyeinek fejlesztéséhez kíván tárgyunk hozzájárulni. A majdani sportember számára különösen fontos, hogy a ritmus, a mozgás világában otthonosan érezze magát, hiszen megannyi sportfeladat teljesítését e képesség kellő fejlettsége megkönnyíti. Ugyanígy súlyt helyezünk arra, hogy a sporttal járó küzdelem élményét, a konfliktusokat az esztétikai élmények gazdagsága segítse hatékonyan, építő, kreatív módon feldolgozni. A célok évenként azonosak, azonban a megvalósulás minősége, a megértés mélysége fokozatosan emelkedik. A követelmények évente – néhány téma kiemelésével – szintén azonosak. A tantárgy célja a közösség előtti szerepvállalás természetessé tétele, ösztönzése; az emberi-társadalmi megfigyelőképesség fejlesztése; a tárgyi tudás növelése; a művészeti nevelés különböző területein a tanulók sikerélményhez juttatása. További fontos cél a figyelemfelhívás a műveltségi részterület elemeinek fontosságára és szépségére. A tárgy oktatása segítheti más műveltségi területek tanítását, lehetőséget ad ezekkel a tárgyakkal történő együttműködésre.

Célok, feladatok  



A célok évenként azonosak, azonban a megvalósulás minősége, a megértés mélysége fokozatosan emelkedik. Célja az élményen keresztül történő megértés, valamint a kommunikáció, a kooperáció, a kreativitás fejlesztése. A tantárgy célja a közösség előtti szerepvállalás természetessé tétele, ösztönzése. Az emberi-társadalmi megfigyelőképesség fejlesztése. A tárgyi tudás növelése. A művészeti nevelés különböző területein a tanulók sikerélményhez juttatása. További fontos cél a figyelemfelhívás a műveltségi részterület elemeinek fontosságára és szépségére. A tárgy oktatása segítheti más műveltségi területek tanítását, lehetőséget ad ezekkel a tárgyakkal való együttműködésre.












3


A drámajáték puszta létével, jelenlétével oktat, nevel. Gyakorlatokon és játékokon keresztül segít a jól elhelyezett tanulságok levonásában. Kommunikációs és metakommunikációs gyakorlatok, élethelyzetek generálása segítségével a tanulók megismerhetik készségeiket-képességeiket, tulajdon testüket, személyiségüket. A tanulóknak meg kell tanulniuk a helyes beszéd technikáját, értékeit, hatásait, elfogadott rendjét. Ezek alkalmazási tere a rögtönzés, amely megtanít tájékozódni az emberi környezetben, rugalmas alkalmazkodásra ösztönöz, példákkal szolgál, elvárásokat tudatosít. A drámajátékot a tanulókkal együtt tanulmányozni, és velük vagy általuk irányítani, rendezni kell. Fontos tevékenységek még: 1. A dráma formanyelvének tanítása; 2. A nyelvhasználat fejlesztése; 3. A csoportos tevékenységek alapos bevezetése és irányítása; 4. A csoportos tevékenységet akadályozó közösségi problémák megoldása; 5. A drámához szükséges képességek fejlesztése. Eljárásaival, megoldási módjaival élményszerűbbé, átélhetőbbé, "tapinthatóvá" válhat a tananyag. A gyerekek részeseivé válhatnak az ismeretek befogadásának, nemcsak passzív szereplői a tanóráknak, hanem alkotói, szerzői is, hiszen az ő meglévő tudásuk, tapasztalatuk, ismereteik, átélt élményeik garancia erre. A drámapedagógia legfontosabb értéke a foglalkozások légkörében, hangulatában rejlik. E módszer alapfeltétele a bizalom. Itt szabad tévedni, nincs elmarasztalás. A gyerekek oldottan, bátrabban kérdeznek. Lehet hibásat mondani, mert az indoklás során mindenki magától jön rá a helyes megoldásra. A pedagógus célirányosan vet fel problémát, teremt konfliktushelyzeteket, olyan "mesterséges" körülményeket hoz létre, amelyek elősegítik a könnyebb megértést.

Kulcskompetenciák         

Anyanyelvi kommunikáció Digitális kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia (Személyközi, személyes) Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség - Kulturális kompetencia Tudásszerző kompetencia Gondolkodási kompetencia Narratív kompetencia (a dolgok közlésének, visszaadásának képessége) Kommunikatív kompetencia

Kiemelt fejlesztési feladatok     

Az erkölcsi nevelés Nemzeti öntudat, hazafias nevelés - Hon- és népismeret Önismeret és a társas kapcsolati kultúra fejlesztése - Énkép, önismeret A családi életre nevelés - Felkészülés a felnőttlét szerepeire A testi és lelki egészségre nevelés


  

4


Felelősségvállalás másokért, önkéntesség Pályaorientáció Médiatudatosságra nevelés

Alkalmazott módszerek -

ismeretek közlése spontán játékok szerepjátékok alkotó előadások csoportos játékok megbeszélés, elemzés véleménycsere, vita gyűjtőmunka élethelyzetek, szituációk magyarázat elbeszélés, leírás értelmezése kérdezés (kérdve kifejtő módszer) szemléltetés

Értékelés évfolyam

szorgalmi időben

félévkor

év végén

1.

Szöveges értékelés

Szöveges értékelés1


2.

Szöveges értékelés



3.

osztályzat



4.

osztályzat



Szöveges értékelés1 (1. évfolyamon és 2. évfolyam I. félév): kiválóan teljesített, jól teljesített, megfelelően teljesített, felzárkóztatásra szorul Szöveges értékelés2 (2. évfolyam II. félévtől 4. évfolyamig): kiválóan megfelelt, jól megfelelt, megfelelt, részt vett, nem felelt meg Osztályzat: 5 (jeles), 4 (jó), 3 (közepes), 2 (elégséges), 1 (elégtelen)

Eszközök Taneszközök, szemléltető eszközök: -

oktatófilmek gyermekek részére készült kiadványok önismereti tesztek tanári szakkönyvek, kézikönyvek (Küzdelem és játék Tanári kézikönyv a sportiskolao dráma tantervhez, Írta és szerkesztette: Váradi István)


-


5

vizuális megjelenítők audioeszközök egyéb kiadványok, segédletek PC

Évi és heti óraszámok óraszám/évfolyam

1. évfolyam 2. évfolyam 3. évfolyam 4. évfolyam

Heti óraszám

1

1

1

1

Évi óraszám

36

36

36

36

1. évfolyam Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

Érzékelés, kifejezőképesség

Órakeret 8 óra

A testi-térbeli biztonság javítsa, az idő- és ritmusérzék fejlesztése. A beszéd tisztaságának fejlesztése.

Ismeretek/fejlesztési követelmények

Kapcsolódási pontok

Csoportos játék és megjelenítés:  Érzékszervek próbája – szaglás, ízlelés, kiválasztás szag-, illetve ízminta alapján.  Zajfajták felismerése természetes forrásból, hangfelvételről.  Zajforrás irányának, távolságának meghatározása, hang követése.  Tapintási feladatok.  Kiválasztott hang kiszűrése zajból, azonos anyag kiválasztása anyag- (minta-) halmazból.

Magyar nyelv és irodalom: kommunikáció, szerepjáték.

Rögtönzés és együttműködés:  Tekintet üzenete: a szem a lélek tükre – jó szándék, megértés, szeretet, harag, gonoszság, ijedtség a tekintetben.  Tekintetvezetés, „szemmel tartás”. Kerüli a tekintetét.  Arckifejezés, arcjáték: az arc közvetíti, hogy szenved, fél, boldog, aggódik, összpontosít stb.  Arcparancs, arcüzenet (utasító, hívó, helybenhagyó, néma kiáltás…).

Vizuális kultúra: vizuális nyelv és technikák.

A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:  Bábtechnikák megismerése.  Fakanálbáb, fejre vehető kúpbáb készítése, szertári kesztyűs báb mozgatása paraván nélkül és paravánnal.

Technika, életvitel és gyakorlat: eszközkészítés.


6


Történetek feldolgozása:  Csoportos improvizációs játékok.  Tálcás (titiri) báb (szertári) megismerése, papírszínház vagy árnybábjáték készítése. Megismerő- és befogadóképesség:  Mondókák, kiszámolók megismerése, kántálása. Kulcsfogalmak

Érzékelés, megfigyelés, felismerés, emlékezet, fantázia, verbális és nonverbális kommunikáció, játék, báb, maszk, ritmus.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Együttműködés, kapcsolati kultúra

Órakeret 8 óra

Előzetes tudás A tematikai egység Az élményen keresztül történő megértés, valamint a kommunikáció, a nevelési-fejlesztési kooperáció, a kreativitás fejlesztése. Összpontosított, megtervezett munkára szoktatás. Az alkotó- és kapcsolatteremtő készségek céljai kibontakoztatása. Ismeretek/fejlesztési követelmények Csoportos játék és megjelenítés:  Memória- és koncentrációfejlesztő játékok.  Gesztusok: fejmozgás (helyeslés, bolgár ellenpéldával!) sablonszerű méltatlankodás, büszkeség, megalázkodás stb.).  Az összetartozás jelképes üzenete: kézfogás, baráti/segítő ölelés.  Tapintó érzékelés testünk különböző pontjain, „rajzolás” a hátra.

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: szövegalkotás, memoriter.

Rögtönzés és együttműködés:  Az összetartozás jelképes üzenete.  Gesztusok.  Kézfogás, baráti ölelés. A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:  Történelmi mese: Mátyás király egyik álruhás kalandjának eljátszása rögtönzött szöveggel. Történetek feldolgozása:  Néphagyományok: regölés, farsangolás, pünkösdikirályválasztás.  Dramatikus népszokások (lakodalmas, lucázás, betlehemezés). Megismerő- és befogadóképesség:  Állatmesék: ókori és újabb (pl. La Fontaine) állatmese „olvasópróbája.” Kulcsfogalmak

Csoportlégkör, szabályalakítás, együttműködés, kapcsolat létrehozása, népszokás, mese.

Tematikai egység/

Alkotó tevékenység

Órakeret


7


Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

8 óra Az együtt megélt élmények során a megértés, az összetartozás érzésének erősítése. A kommunikációs készség, toleranciaszint, kapcsolatteremtő képesség fejlesztése.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Csoportos játék és megjelenítés:  Arcjátékok színesítése, grimasz-átadó játék, ízek-szagok tükröződése.  Korábbiak bővítése. Rögtönzés és együttműködés:  Gyermekjátékok motívumainak szabad variálása.  Nyelvi játékok „hozott anyagból”.

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: népmesék. Vizuális kultúra: vizuális nyelv és technikák.

A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:  Ókori színház maszkjai.  Kor- és jellemkifejező maszkok.  Maszkok festése.  Rögtönzött ókori rege előadása. Történetek feldolgozása:  Történelmi mese: Mátyás király egyik álruhás kalandjának eljátszása rögtönzött szöveggel. Megismerő- és befogadóképesség:  Lovagi torna: a herold a torna szabályainak őre. A fair play nyomon követése. Büntetés: a lovagi páncélon lévő oroszlán farkának eltávolítása. Lovagi címerek „üzenetének” eljátszása. Kulcsfogalmak


Maszk, helyszín, idő, szereplő; fair play, lovagi címer, ritmus.

Befogadás, értelmezés

Órakeret 8 óra

Előzetes tudás A tematikai egység A mindennapi élet és különböző történetek szituációinak közös nevelési-fejlesztési elemzése, a nyitottság, érdeklődés és együttműködés erősítése. Részvétel a készségfejlesztő gyakorlatokban, a közös dramatizálás céljai játékaiban, az elemző beszélgetésekben. Ismeretek/fejlesztési követelmények Csoportos játék és megjelenítés:  Érzékszervek próbája: szagló-, ízlelőpróba.  Halláspróba: hangszín érzékelése (hangszer, emberi hang és állathang).  Tapintó érzékelés testünk különböző pontjain, „rajzolás” a hátra.

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: szövegtanulás.


8


Rögtönzés és együttműködés:  Közösségi játékok. Játékoskönyv szerkesztése. A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:  Virtusjátékok.  Történelmi és más eszközös és eszköznélküli virtusjátékok megismerése és művelése. Történetek feldolgozása:  Klasszikus mese dramatizálása. Megismerő- és befogadóképesség:  Ókori és újabb állatmesék: Ókori és újabb (pl. La Fontaine) állatmese „olvasópróbája”. Kulcsfogalmak Feldolgozás, hangszín, befogadási technika. Szabadon választott anyag

Közösségi játékok:

Órakeret: 4 óra

A fejlesztés várt eredményei az első évfolyam végén

A tanulók szívesen vegyenek részt az órákon, kapcsolódjanak be a közös gyakorlatokba, játékokba. Legyenek kezdeményezők a rögtönzéses programokban. A tanév során érintett témakörökben, első évfolyamon különösen a Néprajz… és Beszédművelés témában, második évfolyamon a Játék és Beszédművelés témában vállaljanak alkotó feladatot. A tanultakat hasznosítsák más művészeti jellegű tanulmányaikban.

2. évfolyam Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai


Órakeret 8 óra

A testi-térbeli biztonság javítsa, az idő- és ritmusérzék fejlesztése. A beszéd tisztaságának fejlesztése.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Csoportos játék és megjelenítés:  Érzékszervek próbája – szaglás, ízlelés, kiválasztás szag-, illetve ízminta alapján.  Zajfajták felismerése természetes forrásból, hangfelvételről.  Zajforrás irányának, távolságának meghatározása, hang követése.  Tapintási feladatok.  Kiválasztott hang kiszűrése zajból, azonos anyag kiválasztása anyag- (minta-) halmazból.

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: kommunikáció, szerepjáték. Technika, életvitel és gyakorlat: eszközkészítés.


9


Rögtönzés és együttműködés:  Tekintet üzenete: a szem a lélek tükre – jó szándék, megértés, szeretet, harag, gonoszság, ijedtség a tekintetben.  Tekintetvezetés, „szemmel tartás”. Kerüli a tekintetét.  Arckifejezés, arcjáték: az arc közvetíti, hogy szenved, fél, boldog, aggódik, összpontosít stb.  Arcparancs, arcüzenet (utasító, hívó, helybenhagyó, néma kiáltás…).


A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:  Bábtechnikák megismerése.  Fakanálbáb, fejre vehető kúpbáb készítése, szertári kesztyűs báb mozgatása paraván nélkül és paravánnal. Történetek feldolgozása:  Csoportos improvizációs játékok.  Tálcás (titiri) báb (szertári) megismerése, papírszínház vagy árnybábjáték készítése. Megismerő- és befogadóképesség:  Mondókák, kiszámolók megismerése, kántálása. Kulcsfogalmak

Érzékelés, megfigyelés, felismerés, emlékezet, fantázia, verbális és nonverbális kommunikáció, játék, báb, maszk, ritmus.



Órakeret 8 óra

Előzetes tudás A tematikai egység Az élményen keresztül történő megértés, valamint a kommunikáció, a nevelési-fejlesztési kooperáció, a kreativitás fejlesztése. Összpontosított, megtervezett munkára szoktatás. Az alkotó- és kapcsolatteremtő készségek céljai kibontakoztatása. Ismeretek/fejlesztési követelmények Csoportos játék és megjelenítés:  Memória- és koncentrációfejlesztő játékok.  Gesztusok: fejmozgás (helyeslés, bolgár ellenpéldával!) sablonszerű méltatlankodás, büszkeség, megalázkodás stb.).  Az összetartozás jelképes üzenete: kézfogás, baráti/segítő ölelés.  Tapintó érzékelés testünk különböző pontjain, „rajzolás” a hátra. Rögtönzés és együttműködés:  Az összetartozás jelképes üzenete.  Gesztusok.  Kézfogás, baráti ölelés. A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:  Történelmi mese: Mátyás király egyik álruhás kalandjának eljátszása rögtönzött szöveggel.

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: szövegalkotás, memoriter.


10


Történetek feldolgozása:  Néphagyományok: regölés, farsangolás, pünkösdikirályválasztás.  Dramatikus népszokások (lakodalmas, lucázás, betlehemezés). Megismerő- és befogadóképesség:  Állatmesék: ókori és újabb (pl. La Fontaine) állatmese „olvasópróbája.” Kulcsfogalmak

Csoportlégkör, szabályalakítás, együttműködés, kapcsolat létrehozása, népszokás, mese.


Órakeret 8 óra


Előzetes tudás A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

Az együtt megélt élmények során a megértés, az összetartozás érzésének erősítése. A kommunikációs készség, toleranciaszint, kapcsolatteremtő képesség fejlesztése.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Csoportos játék és megjelenítés:  Arcjátékok színesítése, grimasz-átadó játék, ízek-szagok tükröződése.  Korábbiak bővítése. Rögtönzés és együttműködés:  Gyermekjátékok motívumainak szabad variálása.  Nyelvi játékok „hozott anyagból”.

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom: népmesék. Vizuális kultúra: vizuális nyelv és technikák.

A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:  Ókori színház maszkjai.  Kor- és jellemkifejező maszkok.  Maszkok festése.  Rögtönzött ókori rege előadása. Történetek feldolgozása:  Történelmi mese: Mátyás király egyik álruhás kalandjának eljátszása rögtönzött szöveggel. Megismerő- és befogadóképesség:  Lovagi torna: a herold a torna szabályainak őre. A fair play nyomon követése. Büntetés: a lovagi páncélon lévő oroszlán farkának eltávolítása. Lovagi címerek „üzenetének” eljátszása. Kulcsfogalmak


Maszk, helyszín, idő, szereplő; fair play, lovagi címer, ritmus.


Órakeret 8 óra


11


Előzetes tudás A tematikai egység A mindennapi élet és különböző történetek szituációinak közös nevelési-fejlesztési elemzése, a nyitottság, érdeklődés és együttműködés erősítése. Részvétel a készségfejlesztő gyakorlatokban, a közös dramatizálás céljai játékaiban, az elemző beszélgetésekben. Ismeretek/fejlesztési követelmények Csoportos játék és megjelenítés:  Érzékszervek próbája: szagló-, ízlelőpróba.  Halláspróba: hangszín érzékelése (hangszer, emberi hang és állathang).  Tapintó érzékelés testünk különböző pontjain, „rajzolás” a hátra.


Rögtönzés és együttműködés:  Közösségi játékok. Játékoskönyv szerkesztése. A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:  Virtusjátékok.  Történelmi és más eszközös és eszköznélküli virtusjátékok megismerése és művelése. Történetek feldolgozása:  Klasszikus mese dramatizálása. Megismerő- és befogadóképesség:  Ókori és újabb állatmesék: Ókori és újabb (pl. La Fontaine) állatmese „olvasópróbája”. Kulcsfogalmak Feldolgozás, hangszín, befogadási technika. Közösségi játékok:

Szabadon választott anyag

A fejlesztés várt eredményei a második évfolyam végén

Órakeret: 4 óra

A tanulók szívesen vegyenek részt az órákon, kapcsolódjanak be a közös gyakorlatokba, játékokba. Legyenek kezdeményezők a rögtönzéses programokban. A tanév során érintett témakörökben, első évfolyamon különösen a Néprajz… és Beszédművelés témában, második évfolyamon a Játék és Beszédművelés témában vállaljanak alkotó feladatot. A tanultakat hasznosítsák más művészeti jellegű tanulmányaikban.

3. évfolyam Tematikai egység/ Fejlesztési cél


Órakeret 8 óra

Előzetes tudás

Pontosabb mozgás-, hallás-, látáskoncentráció. Nagyobb testi-térbeli biztonság, fejlett időérzék.

A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

A figyelem, a vizuális, motorikus és verbális emlékezet elmélyültté, tartósabbá tétele.


12


Ismeretek/fejlesztési követelmények Csoportos játék és megjelenítés:  Mozgás változó talajon: mezítláb köveken, vízben, jégen, forró homokon.  Járás vízben, viharban, esőben, ködben, sötétben, súlytalanság elképzelt állapotában. Rögtönzés és együttműködés:  Helyzetgyakorlatok: megjelenés-eltávozás viselkedés jegyei. Belép, megérkezik, beesik – „mikor látlak?”, búcsúzva, lelép, tűnj el.

Kapcsolódási pontok Testnevelés és sport: motoros készség fejlesztése. Vizuális kultúra: vizuális nyelv és technikák.

A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:  Eszközös mozgás, sajátos viselet: báli, esküvői női ruha, lovagi páncél, gipszelt láb, korcsolya, különféle sporteszközök. Történetek feldolgozása:  Bábtechnika, vásári bábozás.  Marionettbábok készítése, mozgatása. Megismerő- és befogadóképesség:  Testtartás formálása.  A testtartás életkort, jellemet, rangot, szándékot, indulatot jellemezhet.  Jelképes testtartások.  Hősiesség, anyaság, harciasság, sportág (diszkoszvető).  A testtartás kifejező eszköz: erőt sugároz, ártatlanságot ígér, odaadásról biztosít. Kulcsfogalmak Mozgás, egyensúly, testtartás, megérkezés, eltávozás, marionettbáb. Tematikai egység/ fejlesztési cél


Órakeret 8 óra

Előzetes tudás

Fejlettebb együttműködési képesség, biztosabb mozgáskultúra. Gazdagabb ön- és emberismeret.


A mindennapi élet és különböző történetek szituációinak közös elemzése, a nyitottság, érdeklődés és együttműködés erősítése, továbbfejlesztése. Részvétel a készségfejlesztő gyakorlatokban, a közös dramatizálás játékaiban, az elemző beszélgetésekben.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Csoportos játék és megjelenítés:  A megállás testtartásának üzenete.  A mozgás megszűnése figyelemfelkeltő; „mi történt”, „eszembe jutott”, visszafordulok. Rögtönzés és együttműködés:  Emberi kapcsolatok kommunikációja.  Néhány megjelenítendő példa: „hozzám tartozol”, „megvédelek”.



13


A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:  Ókori játékok.  Archaikus játékok, játékos versenyek megjelenítése. Történetek feldolgozása:  Mese-dramaturgia.  Mesekonfliktusok, mesehősök sablon hőstettei. Megismerő- és befogadóképesség:  Szabálytartó játékok.  Mozgásos játékok sportlexikonba foglalása.  Közösségi/szobajátékok gyűjtése, kipróbálása. Kulcsfogalmak

Játék: ókori, archaikus, verseny, szabálytartás, empátia, kooperáció, konszenzuskeresés, érzékenység, érzelmi intelligencia.

Tematikai egység/ fejlesztési cél


Órakeret 8 óra

Előzetes tudás

A tanulókban kialakult a játékbátorság, a csoporton belüli szereplésben szívesen vállalnak feladatot. Kulturális élményeik, tapasztalataik gazdagabbak.


Játékos gyakorlatok során sajátítsák el az alapvető drámai kifejezési formákat. Őrizzék meg a kezdő évek játékainak természetes, rögtönző technikáját némajátékban és szöveges játékokban. A gyerekek fantáziája és kreativitása kiteljesedik a közös játékok során.



Csoportos játék és megjelenítés:  Megosztott figyelem. Beszéd kiszűrése zajból, sugárzó hő forrásának behatárolása.  Térérzékelés. Tér felmérése, „berendezés” megjegyzése, felidézése, csukott (bekötött) szemmel áthaladás a „berendezett”, megfigyelt terepen, megállás jelképes fal (jelzőkordon) előtt, hátrálás visszafelé azonos útvonalon (bekötött szemmel).

Testnevelés és sport: motoros készség fejlesztése.

Rögtönzés és együttműködés:  Kézmozgás, kezek találkozása.  A karmester, a forgalomirányító rendőr, a vívó, a masszőr stb.; bemutatkozó, „csapj bele” kézfogás, szkanderezés, hegymászók kapaszkodnak egymás kezébe, gratuláció/díj átvétele.

Magyar nyelv és irodalom: szövegtanulás.

A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:  Magyar bábjáték története, Vitéz László.  Állat- és bohócsmink festése, farsangi álarc, barokk álarc készítése. Történetek feldolgozása:  Meserögtönzés: adott három kellékből.  Három szó kötelező felhasználásával mese alkotása.



14


 Mesehősök találkozása (közös meseszövés).

Megismerő- és befogadóképesség:  Szólások, közmondások gyűjtése küzdelemmel, biztatással kapcsolatban.  Kulturált indulatszavak. Kulcsfogalmak

Megosztott figyelem, térérzékelés, smink, álarc, szólás, közmondás, dialógus, monológ.

Tematikai egység/ fejlesztési cél Előzetes tudás


Órakeret 8 óra

Több közös élménnyel, kulturális és művészeti ismerettel rendelkeznek a gyerekek. Szabálytudatuk kialakult.

A gyerekek fantáziája és kreativitása kiteljesedik a közös játékok A tematikai egység során, melyek ezáltal is erősítik közösségtudatukat, nevelési-fejlesztési egymásrautaltságukat, toleranciaszintjüket. Részt vesznek a céljai készségfejlesztő gyakorlatokban, a közös dramatizálás játékaiban, az elemző beszélgetésekben. Ismeretek/fejlesztési követelmények Csoportos játék és megjelenítés:  Összetett próbák. Érzékelés egyszerre két kézzel, egyidejű hallásérintés-próba.  Térérzékelés. Tér-méret becslés teremben, távolságbecslés kútba (alkalom szerint völgybe) dobott kő visszhangjából.  Terület- és űrmértékek érzékelése. Rögtönzés és együttműködés:  Helyzetváltozás. Leülés, felállás, elindulás, esés indító motívumai, változatai, üzenete. A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:  Rögtönzési segédeszközök.  Rögtönzés hangkulisszára (effektek), felvett szövegre, jelmezkellék „köré” épített történettel, relaxációs zenére.

Történetek feldolgozása:  Helyzetgyakorlatok: társaságba érkezik; belopakodik; ismerjük; ki ez; már csak ez hiányzott; tartunk tőle.  Én érkezem – kik ezek, miről fecsegnek éppen, csak nem rólam?, Minek örülnek, miért szomorkodnak, jaj, csupa lány/fiú, elkéstem.

Kapcsolódási pontok Testnevelés és sport: motoros készség fejlesztése. Magyar nyelv és irodalom: szókincsbővítés.


15


Megismerő- és befogadóképesség:  Szókincsgyarapítás, beszédművelés: archaikus magyar fogalomnevek, cselekvés- és mesterségszavak gyűjtése. Régi mértékegységek. Kulcsfogalmak

Összetett próba, térérzékelés, helyváltoztatás, rögtönzési segédeszköz, szókincs, beszédművelés. Szabadon választot anyag

Csoportos játékok

Órakeret: 4 óra

A fejlesztés várt eredményei a harmadik évfolyam végén

A tanulók szívesen vegyenek részt az órákon, kapcsolódjanak be a közös gyakorlatokba, játékokba. Legyenek kezdeményezők a rögtönzéses programokban. A tanév során érintett témakörökben, harmadik évfolyamon különösen a Báb és Néprajz témában, negyedik évfolyamon a Néprajz és Beszédművelés témában vállaljanak alkotó feladatot. A tanultakat hasznosítsák más művészeti jellegű tanulmányaikban.

4. évfolyam Tematikai egység/ Fejlesztési cél


Órakeret 8 óra

Előzetes tudás

Pontosabb mozgás-, hallás-, látáskoncentráció. Nagyobb testi-térbeli biztonság, fejlett időérzék.


A figyelem, a vizuális, motorikus és verbális emlékezet elmélyültté, tartósabbá tétele.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Csoportos játék és megjelenítés:  Mozgás változó talajon: mezítláb köveken, vízben, jégen, forró homokon.  Járás vízben, viharban, esőben, ködben, sötétben, súlytalanság elképzelt állapotában. Rögtönzés és együttműködés:  Helyzetgyakorlatok: megjelenés-eltávozás viselkedés jegyei. Belép, megérkezik, beesik – „mikor látlak?”, búcsúzva, lelép, tűnj el. A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:  Eszközös mozgás, sajátos viselet: báli, esküvői női ruha, lovagi páncél, gipszelt láb, korcsolya, különféle sporteszközök. Történetek feldolgozása:  Bábtechnika, vásári bábozás.  Marionettbábok készítése, mozgatása.

Kapcsolódási pontok Testnevelés és sport: motoros készség fejlesztése. Vizuális kultúra: vizuális nyelv és technikák.


16


Megismerő- és befogadóképesség:  Testtartás formálása.  A testtartás életkort, jellemet, rangot, szándékot, indulatot jellemezhet.  Jelképes testtartások.  Hősiesség, anyaság, harciasság, sportág (diszkoszvető).  A testtartás kifejező eszköz: erőt sugároz, ártatlanságot ígér, odaadásról biztosít. Kulcsfogalmak Mozgás, egyensúly, testtartás, megérkezés, eltávozás, marionettbáb. Tematikai egység/ fejlesztési cél


Órakeret 8 óra

Előzetes tudás

Fejlettebb együttműködési képesség, biztosabb mozgáskultúra. Gazdagabb ön- és emberismeret.


A mindennapi élet és különböző történetek szituációinak közös elemzése, a nyitottság, érdeklődés és együttműködés erősítése, továbbfejlesztése. Részvétel a készségfejlesztő gyakorlatokban, a közös dramatizálás játékaiban, az elemző beszélgetésekben.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Csoportos játék és megjelenítés:  A megállás testtartásának üzenete.  A mozgás megszűnése figyelemfelkeltő; „mi történt”, „eszembe jutott”, visszafordulok.


Rögtönzés és együttműködés:  Emberi kapcsolatok kommunikációja.  Néhány megjelenítendő példa: „hozzám tartozol”, „megvédelek”. A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:  Ókori játékok.  Archaikus játékok, játékos versenyek megjelenítése. Történetek feldolgozása:  Mese-dramaturgia.  Mesekonfliktusok, mesehősök sablon hőstettei. Megismerő- és befogadóképesség:  Szabálytartó játékok.  Mozgásos játékok sportlexikonba foglalása.  Közösségi/szobajátékok gyűjtése, kipróbálása. Kulcsfogalmak

Játék: ókori, archaikus, verseny, szabálytartás, empátia, kooperáció, konszenzuskeresés, érzékenység, érzelmi intelligencia.

Tematikai egység/ fejlesztési cél


Órakeret 8 óra


17


Előzetes tudás

A tanulókban kialakult a játékbátorság, a csoporton belüli szereplésben szívesen vállalnak feladatot. Kulturális élményeik, tapasztalataik gazdagabbak.


Játékos gyakorlatok során sajátítsák el az alapvető drámai kifejezési formákat. Őrizzék meg a kezdő évek játékainak természetes, rögtönző technikáját némajátékban és szöveges játékokban. A gyerekek fantáziája és kreativitása kiteljesedik a közös játékok során.



Csoportos játék és megjelenítés:  Megosztott figyelem. Beszéd kiszűrése zajból, sugárzó hő forrásának behatárolása.  Térérzékelés. Tér felmérése, „berendezés” megjegyzése, felidézése, csukott (bekötött) szemmel áthaladás a „berendezett”, megfigyelt terepen, megállás jelképes fal (jelzőkordon) előtt, hátrálás visszafelé azonos útvonalon (bekötött szemmel).

Testnevelés és sport: motoros készség fejlesztése.

Rögtönzés és együttműködés:  Kézmozgás, kezek találkozása.  A karmester, a forgalomirányító rendőr, a vívó, a masszőr stb.; bemutatkozó, „csapj bele” kézfogás, szkanderezés, hegymászók kapaszkodnak egymás kezébe, gratuláció/díj átvétele.

Magyar nyelv és irodalom: szövegtanulás.


A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:  Magyar bábjáték története, Vitéz László.  Állat- és bohócsmink festése, farsangi álarc, barokk álarc készítése. Történetek feldolgozása:  Meserögtönzés: adott három kellékből.  Három szó kötelező felhasználásával mese alkotása.  Mesehősök találkozása (közös meseszövés). Megismerő- és befogadóképesség:  Szólások, közmondások gyűjtése küzdelemmel, biztatással kapcsolatban.  Kulturált indulatszavak. Kulcsfogalmak

Megosztott figyelem, térérzékelés, smink, álarc, szólás, közmondás, dialógus, monológ.

Tematikai egység/ fejlesztési cél Előzetes tudás


Órakeret 8 óra

Több közös élménnyel, kulturális és művészeti ismerettel rendelkeznek a gyerekek. Szabálytudatuk kialakult.

A tematikai egység A gyerekek fantáziája és kreativitása kiteljesedik a közös játékok nevelési-fejlesztési során, melyek ezáltal is erősítik közösségtudatukat, céljai egymásrautaltságukat, toleranciaszintjüket. Részt vesznek a


18


készségfejlesztő gyakorlatokban, a közös dramatizálás játékaiban, az elemző beszélgetésekben. Ismeretek/fejlesztési követelmények Csoportos játék és megjelenítés:  Összetett próbák. Érzékelés egyszerre két kézzel, egyidejű hallásérintés-próba.  Térérzékelés. Tér-méret becslés teremben, távolságbecslés kútba (alkalom szerint völgybe) dobott kő visszhangjából.  Terület- és űrmértékek érzékelése. Rögtönzés és együttműködés:  Helyzetváltozás. Leülés, felállás, elindulás, esés indító motívumai, változatai, üzenete.

Kapcsolódási pontok Testnevelés és sport: motoros készség fejlesztése. Magyar nyelv és irodalom: szókincsbővítés.

A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:  Rögtönzési segédeszközök.  Rögtönzés hangkulisszára (effektek), felvett szövegre, jelmezkellék „köré” épített történettel, relaxációs zenére.

Történetek feldolgozása:  Helyzetgyakorlatok: társaságba érkezik; belopakodik; ismerjük; ki ez; már csak ez hiányzott; tartunk tőle.  Én érkezem – kik ezek, miről fecsegnek éppen, csak nem rólam?, Minek örülnek, miért szomorkodnak, jaj, csupa lány/fiú, elkéstem. Megismerő- és befogadóképesség:  Szókincsgyarapítás, beszédművelés: archaikus magyar fogalomnevek, cselekvés- és mesterségszavak gyűjtése. Régi mértékegységek. Kulcsfogalmak Csoportos játékok

A fejlesztés várt eredményei a negyedik évfolyam végén

Összetett próba, térérzékelés, helyváltoztatás, rögtönzési segédeszköz, szókincs, beszédművelés. Szabadon választot anyag Órakeret: 4 óra

A tanulók szívesen vegyenek részt az órákon, kapcsolódjanak be a közös gyakorlatokba, játékokba. Legyenek kezdeményezők a rögtönzéses programokban. A tanév során érintett témakörökben, harmadik évfolyamon különösen a Báb és Néprajz témában, negyedik évfolyamon a Néprajz és Beszédművelés témában vállaljanak alkotó feladatot. A tanultakat hasznosítsák más művészeti jellegű tanulmányaikban.


19


A sajátos nevelési igényű (SNI) tanulók nevelése-oktatása A beszédfogyatékos tanulók iskolai fejlesztésének elvei: Beszédfogyatékos az a tanuló, akinél veleszületett vagy szerzett idegrendszeri működési zavarok és a környezeti hatások következtében jelentős mértékű a beszédbeli akadályozottság. Ennek következtében átmeneti, illetve tartós zavarok léphetnek fel a nyelvi, kommunikációs és tanulási képességekben, a szociális kapcsolatok kialakításában. Az akadályozottság megmutatkozhat a beszédhangok helyes ejtésében, a beszédészlelés és a beszédmegértés zavaraiban, a beszédritmus sérülésében, a grafomotoros és vizuomotoros koordináció éretlenségében, valamint az általános beszédgyengeséggel együttjáró részképesség-kiesésben. A különböző jellegű diszfóniák, a hangadás kóros elváltozásai szintén a beszédfogyatékosság körébe sorolhatók. A beszédfogyatékos tanulónál a fentiek – az egészen enyhe eltérésektől az érthetetlen beszédig – minden változatban előfordulhatnak. A súlyos beszédfogyatékos tanulónál a kommunikációs nehézségek miatt különböző másodlagos pszichés eltérések – magatartási zavar – alakulhatnak ki. A fenti tünetek együttesen tanulási akadályozottságot is kiválthatnak (BTM). Amennyiben a beszédfogyatékosság a kisiskolás kor kezdetére tartósan fennmarad, a tanuló a továbbiakban is folyamatos gyógypedagógiai ellátásra szorul. Az iskolai oktatás, a pedagógiai, logopédiai ellátás, valamint az egészségügyi rehabilitáció a beszédbeli akadályok jellegétől függ. Ezek az alábbiak szerint csoportosíthatók: megkésett beszédfejlődés, diszfázia, diszlália, orrhangzós beszéd, beszédritmus zavara (hadarás, dadogás), diszfónia, disarthria, mutizmus, diszlexia, diszgráfia, súlyos beszédészlelési és beszédmegértési zavar. A dadogás, a hadarás, a diszfónia serdülőkorban is jelentkezhet. Különös figyelmet érdemel ebben a korban a felnőtt beszédhang fokozatos kialakulásának óvó-segítő rendszere, ennek beépítése a pedagógiai teendők sorába.

A beszédfogyatékos, beszéd- és nyelvi fejlődésben akadályozott tanulók iskolai fejlesztése: A beszédfogyatékos tanuló iskolai fejlesztésében, speciális nevelési igényeinek kielégítésében elsőbbséget kell biztosítani az ép beszélő környezetben integráltan történő oktatásnak a különleges gondozási igény feltételeivel is rendelkező többségi általános iskolában. Ez biztosíthatja a tanulók számára a felfelé nivellálást segítő pedagógiai környezetet. a) A beszédfogyatékos tanulók fejlesztésében törekedni kell a pszichológiai és fiziológiai tényezők összhangjára, a személyiség és a beszédműködés kölcsönhatására, funkcionális összefüggésrendszerére. b) A fejlesztés legyen tudatos és tervszerű, melynek során a beszéd állapotának felmérésétől a terápiás terv meghatározásán át a tudatos módszerválasztáson túl a komplexitás és a folyamatkövetés is megvalósul c) A módszerek megválasztásakor az életkor, a pszichikai sajátosságok, a beállítódás, az értelmi képesség, a beszédhiba típusának és súlyosságának, és a korrekció adott szakaszának figyelembevétele szükséges. d) A fejlesztésében meghatározó a sokoldalú percepciós fejlesztés, melynek során a kinesztéziás, a hallási, a látási, a beszédmozgási benyomások egymást erősítve fejlődnek.


20


e) Fontos a transzferhatások tudatos kihasználása. Mivel a különböző beszédműveletek számos azonos, illetve közös elemből tevődnek össze, a fejlesztés a különböző átviteli megoldásokkal eredményesebbé tehető. f) A beszédfogyatékos tanulók nevelése, oktatása megköveteli az egyéni és csoportos foglalkozások változatos szervezeti kereteit. g) A súlyos beszédfogyatékos tanulók fejlesztése intenzív és folyamatos. h) A fejlesztést a szülők támogató együttműködése segíti. A terápiában - a minél gyorsabban automatizált jó beszédszint elérése érdekében - a tanulóval kommunikáló valamennyi felnőtt legyen partner. Az iskolai fejlesztés pedagógiai szakaszai Énkép, önismeret A személyiség fejlesztésében hangsúlyozott szerepet kap a szociális kapcsolatrendszer kommunikációs bázisa, a kommunikációs szándék tudatos megvalósítására nevelés. Információs és kommunikációs kultúra Az információszerzésben, tanulásban, szociális-kommunikációs fejlesztésben az informatikai eszközök segítő szerepe kiemelkedő. Tanulás Az informatikai eszközök tanulás során történő megfelelő és tudatos alkalmazásának különösen az írás- és olvasási nehézséggel küzdő tanulók esetében van kiemelt szerepe. Testi és lelki egészség A nevelésnek, oktatásnak átfogó képet kell nyújtania arról, hogy a tanuló miként viszonyuljon beszédfogyatékosságához. Kiemelt feladat a tanuló motiválása a beszédhibája leküzdésére, ugyanakkor felkészítése az esetleges visszaesésekre, azok kezelésére, valamint arra, hogy a maradandó tünetekkel később is együtt tudjon élni. A helyi tantervben az egyes tantárgyak témaköreire, azok tartalmára és követelményeire vonatkozó kerettantervi ajánlások a tanulók egyéni adottságainak figyelembevételével érvényesíthetők. Ha a tanulót állapota akadályozza, akkor az Irányelvben megadott módosítások figyelembevételével javasolt a helyi tanterv elkészítése. Az egyes műveltségi területekre vonatkozó ajánlások: A műveltségi területhez kapcsolódó tananyagtartalmat, a fejlesztésre fordított időt a sérülés jellege, mélysége, prognózisa befolyásolhatja. A magyar nyelv és irodalom, a művészeti tantárgyak – s ezen belül is a dráma és tánc tantárgy -, a testnevelés és sport, valamint az élő idegen nyelv fejlesztési feladatainak megvalósítása kíván nagyobb figyelmet, a beszédfogyatékosság típusától függően az egyes témakörök között hangsúlyeltolódások válhatnak szükségessé. Néhány szempont azonban általánosítható: - olvasás-, írástanítási módszerként beszédfogyatékos tanulók esetében a hangoztató-elemző, illetve a diszlexia-prevenciós olvasástanítási módszer ajánlott; - a súlyos beszédfogyatékos tanulók anyanyelvi fejlesztésében hosszabb begyakorlási, érési szakaszok tervezendők; - az anyanyelvi fejlesztés, gondozás a nevelés minden színterén és helyzetében, az oktatás teljes időtartama alatt központi szerepet játszik. - a küzdelem és játék tantárgy különösen jó lehetőséget biztosít arra, hogy a beszédzavarokat a szituációs játékok, az önismeret fejlesztése, az önmegmutatás segítségével kezelje.

KÜZDELEM ÉS JÁTÉK évfolyam

Recommend Documents