Kırösi Csoma Sándor Általános Iskola és AMI Minıségirányítási program Bevezetı

Kırösi Csoma Sándor Általános Iskola és AMI

Minıségirányítási program 2007

Bevezetı

„Aki embert nevel, az a világ legérzékenyebb anyagát kapja a kezébe. Olyan anyagot mővel, amelybe maradandó nyomokat kódol minden impulzus. A jó és rossz élmények, pozitív és negatív minıségek termékeny kölcsönösségben élnek a személyiséggel, mely megnyilatkozásainak egyszerre eszköze és színtere a mővészet.” (Borbély Károly)

Ezekkel

a

gondolatokkal

ajánljuk

figyelmébe

minden

jelenlegi

és

leendı

kollégánknak és partnerünknek a Kırösi Csoma Sándor Általános Iskola és AMI mővészeti iskolaegységének Minıségirányítási Programját. Elsıdleges célunk, hogy iskolánk –immár az integrált intézmény részeként - keresett és megbecsült intézménye

legyen városunknak.

Az itt

folyó

munka

tükrözze

pedagógiai

hitvallásunkat, a mővészeti nevelésbe vetett hitünket, valamint azon törekvésünket, hogy munkánk eredményeképpen növendékeink a mővészeteket értı, igénylı és befogadni képes felnıttekké váljanak.

-1-



1. Az intézményi minıségirányítás alapja

1.1.

Helyzetelemzés

1.1.1. Az intézmény szakmai struktúrája

A Kırösi Csoma Sándor Általános Iskola és AMI mővészeti iskolaegységének szakmai munkája a pedagógiai programban és a helyi tantervben meghatározottak szerint folyik zene - és képzımővész tagozaton. Zenemővészeti ágban elıképzı, hangszeres elıképzı, szolfézs, zongora, hegedő, gordonka, gitár, furulya, fuvola, klarinét, szaxofon, trombita, vadászkürt, tenorkürt, ütıhangszerek, valamint kamarazene, zenekar, zeneirodalom tárgyakat tanítunk. Több kamaracsoportunk van, amelyekben a tanulók a közös muzsikálás örömeiben részesülhetnek: ezek vonószenekar, fúvós zenekar, blockflöte együttes, fuvola kamarazenekar és gitár kamarazenekar, illetve mőködnek kisebb létszámú kamaracsoportok is.

Képzımővészeti ágban vizuális alapismeretet, rajzot, festést, mintázást, grafikát, mővészettörténetet oktatunk. Négy csoportban – a központi „elvektıl” eltérıen nincs úgynevezett elıkészítı, hanem 1-8. osztályig folyik a tanítás. A gyakorlat hozta, hogy a „továbbképzısök” a SZIKÉ-ben tanulnak tovább. Nincs külön festés, grafika, szobrászat, hanem – a korszerő mővészet felfogása szerint – különbözı megközelítésekben képzımővészetet tanítunk.

1.1.2. Nevelıtestület

Intézményünkben a mővészeti tagozaton 2006. szeptember 1-jével induló tanévben a dolgozók megoszlása a következı: Az iskola vezetıségét az igazgató, mővészeti tagozaton az intézményegységvezetı, az intézményegység-vezetı- helyettes és a munkaközösség-vezetık alkotják.

-2-


Teljes állású pedagógus:

7 fı

Részfoglalkozású pedagógus:

9 fı

Összesen:


16 fı

Technikai dolgozók:

3 fı

Mővészeti intézményegység dolgozóinak összlétszáma: 19 fı A szakos ellátottság 81%-os.

1.1.3. Tanulói összetétel

(2005/2006-os tanév adatai)

és ze t

létszám

Ké pz ım őv

ze ne m őv és ze t

160 140 120 100 80 60 40 20 0

Tanulói létszám összesen: 189 fı

Képzımővész tagozaton négy csoportban, jelenleg 40 növendékkel folyik az oktatás. Növendékeink 90 % - a százhalombattai lakos, a többiek a környezı településekrıl járnak iskolánkba: Érdrıl, Tárnokról, Diósdról, Ercsibıl.

1.1.4. Épület

A mővészeti iskola központi épülete a Liszt Ferenc sétány 10. alatt, a Kırösi Csoma Sándor Általános Iskola és Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény mővészeti szárnyában található. Itt a zenei tagozat kapott helyet, hiszen az épületszárnyban eredetileg tantermek voltak, így az átalakítás után befogadóképessége némileg korlátozott. Egy nagyobb termünk van, amely helyet ad számos órának, illetve kisebb -3-



koncerteknek, értekezleteknek. A szolfézs tárgy oktatása az általános iskolai intézményegység ének termében történik. A mővészeti szárnyban 5 szaktanterem, 1 kamaraterem, 2 irodahelység, 1 tanári szoba, illetve 2 hangszertároló található, valamint egy hangszerjavító mőhely. A rézfúvós terem a földszinten található. Az ütı terem kívülrıl közelíthetı meg, az épület fıbejárata felıl. Képzımővészeti tagozatunk a város fıterén a Barátság Mővelıdési Központban mőködik.

1.1.5. Infrastruktúra

Infrastrukturális ellátottságunk megfelelı. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges,

nevelı-oktató

munkát

segítı

eszközök

és

felszerelések

rendelkezésünkre állnak. Számítógépeink, szoftvereink megfelelıek.

1.1.6. Hangszerellátottság

Hangszerellátottságunk

a

jelenlegi

pedagóguslétszámhoz

és

összetételhez

viszonyítva megfelelı. Minden teremben van pianínó, a zongora szaktantermekben zongora. A klarinét hangszerállomány a tavalyi tanévben jelentısen bıvült, egyedül a szolfézs tanterem rendelkezik elektromos zongorával. Nagyobb koncerteket azon a Bösendorfer zongorán biztosítunk növendékeinknek és tanárainknak, melyet Százhalombatta Város Önkormányzata tavaly nagy összegért felújíttatott. Ezt a hangszert az iskola aulájában helyeztük el.

1.1.7. Gazdasági – technikai apparátus

Részben önállóan mőködı költségvetési intézményegység vagyunk, gazdasági tevékenységünket a Gazdasági Ellátó Intézmény gazdasági csoportja látja el. Oktatást segítı munkatársunk az iskolatitkár, aki mint gazdasági dolgozó is jelen van az intézményegységünkben.

-4-


1.2.


Küldetésnyilatkozat

Iskolánk, a Kırösi Csoma Sándor Általános Iskola és AMI kötelezi magát minden belsı és külsı tevékenységében, hogy partnerei igényeit minél teljesebb körben kielégítse, rugalmasan alkalmazkodva az intézményünket érintı kihívásokhoz. Intézményünk elsı sorban a tanulók igényeinek kíván megfelelni és érdekeiket szolgálni. Az általános alapok fejlesztésén túl fontosnak tartjuk a tehetséges tanulók felismerését, fejlıdésük elısegítését, támogatását, egyidejőleg a lemaradó tanulási nehézségekkel küzdı tanulók felzárkóztatását. A

tanulókat

olyan

ismeretek

birtokába

juttatjuk,

amely

segíti

szeretnénk

elérni,

hogy

ıket

a

pályaválasztásban, továbbtanulásban. Minıségpolitikánk

megvalósításával

azt

tanulóink

társadalmilag hasznos, egyénileg sikeres emberekké váljanak. Intézményvezetésünk elkötelezett a minıségirányítási rendszer mőködtetésében és biztosítja a hatékony mőködéshez szükséges feltételeket. Nálunk a minıségi munka, az innováció alapkövetelmény, melynek garanciája a munkatársak belsı és külsı képzése, a minıségirányítási rendszer mőködtetése és folyamatos fejlesztése. Intézményünk kinyilvánítja, hogy szolgáltatásaink minıségének fejlesztése minden dolgozó személyes felelıssége. Minıségpolitikánk lehetıvé teszi a környezettıl való elınyös különbözıség elérését, mely intézményünk jövıjének záloga. Célunk, hogy színvonalas, EU-konform oktatással szilárd alapmőveltséget, biztos alapkészségeket nyújtsunk tanulóinknak, biztosítva számukra a képességeiknek megfelelı továbbhaladást.

Cél: A szervezeti kultúra fejlesztése.

Feladatok: - A szakmai csoportmunka folyamatos fejlesztése. - A partneri vélemények közös elemzése.

-5-



Indikátorok: - Klímateszt

Sikerkritériumok: - A felelısségteljes együttmőködés, a csoportmunka javulása.

Cél: Az oktatás tárgyi feltételeinek javítása.

Feladatok: - A meglévı eszközök állományának összehasonlítása a kötelezıen elıírt, valamint az intézmény pedagógiai programjához csatolt eszközjegyzékben foglalt igényekkel. - Éves beszerzési terv készítése a költségvetésben biztosított anyagi források alapján. - Pályázatok rendszeres figyelése.

Indikátorok: - Az eszközpályázatok számának emelkedése. - Éves eszköz igény, leltár készítése.

Sikerkritériumok: - A rendelkezésre álló eszközök gyarapodása.

Cél: Intézményi szintő értékelési rendszer mőködtetése.

Feladatok: - Az intézményi szintő feladatok, mérések rendszerezése. - Visszacsatolás az egyes értékelések eredményességére vonatkozóan. - A külsı mérések és a belsı mérések összehasonlító elemzése. - A hozzáadott értékek személyre szabott elemzése. - A mérések eredményének feldolgozását követıen feladatterv készítése. .

-6-



Indikátorok: - Az elemzésrıl készült dokumentumok.

Sikerkritériumok: - Az értékelési, mérési rendszer jól mőködik, a tapasztalatok hasznosíthatók, beépíthetık

Cél: A minıségirányítási csoport folyamatos mőködésének teljes beépülése az iskolai munka gyakorlatába.

Feladatok: - Minıségfejlesztési munkaterv végrehajtása. - Folyamatos visszacsatolás a mért eredményekrıl.

Indikátorok: - Munkajelentések, összefoglalók, jegyzıkönyvek, emlékeztetık.

Sikerkritériumok: - A partnerközpontú testületi szemlélet kialakítása. - A partnerközpontú intézményi mőködés kialakítása. - A partneri elégedettség erısítése.

1.3.

Állapotfelmérés a Kırösi Csoma Sándor Általános Iskola és AMI mővészeti

tagintézményérıl Mővészeti Iskolai Egység

Állapot

Javaslat

Minıségfejlesztési tevékenység Az intézményben a speciális feladatellátás miatt

Támogató Szervezet (2-3 fı)

késlekedı sajátos adaptációs eljárás, modell

megbízásával kezdjék meg a Comenius

elmaradása miatt 2000-2002 között nem

I. program adaptációját.

kezdıdhetett el a Comenius adaptáció.

A nevelıtestület, az

-7-



Az intézményi integrációt követıen a

intézménymenedzsment segítségére

tagintézményben önállóan kezdıdött el 2006-ban a

kérjen fel a program indításához külsı

Comenius I. modell újraindítása.

szakértıt!

Ellenırzés –mérés – értékelés A mővészeti iskolák egyedi sajátosságait követı, jól A pedagógiai program módosításakor, mőködı mérési-beszámoltatási gyakorlat jellemzi a

illetve az intézményi minıségirányítási

tanulói teljesítmények ellenırzését. A

program elkészítésekor a pedagógiai

11/1994.(VI.08.) MKM rendelet alapján kötelezı

értékelés, az intézménymőködés, illetve

tanterv anyaga képezi a tanulói számonkérés alapját: a pedagógiai- szakmai munka o

beszámoló,

rendszerének áttekintése, a koherencia

o

nyilvános és zártkörő vizsga,

(értékelési elvek és gyakorlat) kapjon

o

elıadás, koncert,

megfelelı figyelmet!

o

vizsgaelıadás, vizsgakoncert,

A partnerközpontú mőködés, a

o

képzımővészeti kiállítás.

szervezeti kultúra fejlesztése segítse

Az intézményegység - vezetı rendszeresen végez

elı az intézménymenedzsment motiváló

ellenırzéseket a pedagógusok és pedagógiai munkát folyamatszabályozást segítı, követı segítık körében.

magatartását!

Intézményvezetés Az intézmény szakmai irányítását az

A mővészetoktatás sajátosságaihoz

intézményegység vezetı egy fı intézményegység -

alkalmazkodó, koordináló szerep

vezetı helyettes és 4 munkaközösség-vezetı végzi. erısítése. A 2 tagozaton (zene- és képzımővészet) 16 fıs

Szervezetfejlesztés: a tervezés,

nevelıtestület (7 fı fıfoglalkozású) 81 %-os

ellenırzés, mérés-értékelés, belsı

szakképzettséggel látja el oktatómunkáját.

információáramlás és a szakmai döntések elıkészítése terén. A tanügyi dokumentációs rend erısítése.

-8-



A közoktatási rendszer mőködésével kapcsolatos fenntartói elvárások:

- A közoktatási intézmények jogszerően, szakszerően, eredményesen és költség hatékonyan mőködjenek, garantálják a gyermek/tanuló egyéni adottságaihoz, képességeihez mért fejlıdését, minıségelvő nevelését, oktatását; - A hozzáadott pedagógiai érték rendszeres mérésével, értékelésével alakuljon ki reális

kép

az

intézményhasználók

elégedettségérıl,

az

adott

intézmény

mőködésének hatékonyságáról. - A közoktatási rendszer rugalmasan alkalmazkodjon a változásokhoz, figyelembe véve a helyi lehetıségeket, adottságokat, a fenntartó teherbíró képességét; - A közoktatási intézmények pályázati tevékenységének (forrásmenedzsment) fejlesztésével bıvüljenek a mőködési feltételek, a továbbképzésre és a tanórán kívüli tevékenységekre fordítható források. - A közoktatás rendszerébe kerüléstıl – óvoda, iskola – a rendszerbıl való kikerülésig – felsıoktatás, munkába állás – legyen nyomon követhetı a gyermek/tanuló tanulási útja. - Partnerközpontú mőködés legyen a jellemzı, melynek alapja az intézmények minıségfejlesztési rendszerének mőködtetése, majd minıségirányítási programja is. -

Az

intézményekben

stabil,

innovatív

nevelıtestületek

mőködjenek,

továbbképzéssel, önképzéssel, távoktatás révén növelve kompetenciájukat. - Valósuljon meg hatékony együttmőködés a közoktatási intézmények között a gyermekek/tanulók mentális problémáinak kezelésében, a hátrány -kompenzációban, a problémák megelızésében, a sajátos nevelési igényő gyermekek/tanulók ellátásában. - Rendszeres kapcsolattartás valósuljon meg az egymásra épülı intézmények között – óvoda, általános iskola, mővészeti iskola, középiskola – a szolgáltatást igénybe vevık érdekében. - A szülıkkel való kapcsolattartás során legyen biztosított a rendszeres tájékoztatás a közoktatás helyi kérdéseirıl, a szolgáltatásokról, s a tanulmányi elırehaladásról. - A közoktatási intézményekben dolgozók közéletben való részvételével javuljon az intézmények társadalmi megbecsültsége. Erısödjön az intézmények közötti szakmai együttmőködés, a korrekt párbeszéd.

-9-



1.4. A minıségirányítási rendszer személyzetének képzése

Az intézmény kialakította az intézményben dolgozó pedagógusok továbbképzési tervét, figyelembe véve a pedagógus továbbképzési rendszer kínálta lehetıségeket és kötelezettségeket. Amennyiben pénzügyi lehetıség adódik, tervezzük 3 fı továbbképzését minıségirányítási témában. Törekszünk a képzési lehetıségek minél jobb kihasználására.

2. Intézményi minıségpolitika

2.1. A Mővészeti Iskolai tagintézményének önmeghatározása

Iskolánk a mővészeti oktatás eszközeivel nevel a kulturális értékek befogadására, egy-egy mővészeti tevékenység mővelésére. Alapvetı célunk a személyiség sokoldalú fejlesztése, melyek során elsıdleges a tudás iránti vágy felkeltése, a humán értékrend kialakítása. Feladatunk a mővészetek szeretetére,

értésére,

amatır

mővelésére

való

nevelés.

Legtehetségesebb

növendékeinket a mővészeti, illetve más kulturális pályára irányítjuk. Iskolánkban az oktatás gyermekközpontú, tanáraink segítenek a bennük szunnyadó képességek maximális

kiteljesedésében.

növendékünket

a

sikeres

Rendezvényeinken szereplés

örömével

igyekszünk

minél

megajándékozni,

több

melynek

elengedhetetlen feltétele a hétköznapok nyugodt alkotói légköre.

2.2. A szervezet minıségpolitikai nyilatkozata

Minıségfejlesztésünk legfıbb célja, hogy tagintézményünk – az integrált iskola közös céljai és pedagógiai elvei alapján - pedagógiai, szakmai célkitőzéseinek megfelelıen mőködjön. A minıségi céloknak megfelelı mőködés biztosítja a folyamatos fejlıdést a szervezetben és a tagintézmény folyamataiban. A mővészeti iskolaegység vezetése és dolgozói elkötelezettek a minıségfejlesztés iránt. Figyelembe veszik a változó társadalmi igényeket és közvetlen partnereik elvárásait. A vezetés a minıségi munka feltételeit a külsı és belsı képzés

- 10 -



erıforrásainak megteremtésével és a megfelelı munkakörnyezet fenntartásával biztosítja. Minıségpolitikánk érvényes a szakterületen alkalmazott valamennyi dolgozóra, tanulóra, minden folyamatra és tevékenységre.

2.3. Minıségpolitikai célok

- Az integrált nevelés megvalósításával törekedni kell a társadalmi hátrányokból adódó különbségek csökkentésére. - A pedagógus szakma fejlıdésének támogatása (pedagógus szakvizsgák, ECDL vizsgák), - a folyamatos fejlesztés készsége és képessége, - az oktatás tárgyi feltételeinek javítása, - az információs és kommunikációs technológiák alkalmazásának fejlesztése, - az iskolai önértékelés és külsı értékelés egyensúlyának biztosítása, - a minıségközpontú szemléletmód, - a vezetıség minıség iránti elkötelezettsége, - az alkalmazottak teljes körő – meggyızésen, meggyızıdésen alapuló – bevonása a minıségügyi tevékenységbe, - az alapos helyzetelemzés, - a PDCA ciklus következetes alkalmazása, - nyomon követhetı legyen a növendékek elımenetele, egyéni tanulási útja, - a hagyományos oktatási folyamatot váltsa fel a tanulás megtanításának folyamata, - erısödjön az alapkészségek fejlesztése, - folyamatos legyen a pedagógusok módszertani kultúrájának fejlesztése, - az intézmény mőködése gazdaságilag hatékony, a törvényi kötelezettségeknek megfelelı legyen, - a mővészeti iskolai egységet jellemezze a minıségelvő, partnerközpontú mőködés, melynek alapja az intézmények minıségirányítási, minıségfejlesztési programja - innovatív testületi közösséget alakítsunk ki!

- 11 -



3. Intézményi minıségfejlesztési rendszer

3.1.

A vezetés felelıssége, elkötelezettsége

A vezetıség a intézményi minıségirányítási programban leírt minıségfejlesztési rendszert a közoktatási törvény 40. § követelményeinek megfelelıen a Kırösi Csoma Sándor

Általános

Iskola

és

AMI

mővészeti

iskolaegysége

által

nyújtott

szolgáltatásokra vezeti be. A rendszer kiépítésekor figyelembe vesszük a fenntartó önkormányzat ÖMIP-jében megfogalmazott elvárásait is. Az intézményegység vezetıje kinyilvánítja elkötelezettségét, és vállalja, hogy a kiépített és mőködtetett minıségfejlesztési rendszert fenntartja, folyamatosan tökéletesíti a partneri elégedettség megtartása és javítása céljából. A mővészeti iskolai egység munkatársai felelısséget viselnek a minıségpolitika megvalósításáért, a minıségcélok eléréséért, a minıséget befolyásoló folyamatok elıírásszerő végrehajtásáért. Minden munkatárs joga és kötelessége a szolgáltatásaink bármely fázisában észlelt, a minıséget károsan befolyásoló jelenséget felismerve azokat a hatáskörrel felruházott kollégáknak jelezni. Joga és kötelessége a megszüntetésre vonatkozóan javaslatot tenni.

3.1.1. Jogi megfelelés

-

A

folyamatosan

karbantartott

„Közoktatási

Önellenırzési

Kézikönyv”

alkalmazásával, -

az

intézményi

folyamatok

kötött

algoritmusok

szerinti

áttekintésével,

átvizsgálásával, - a törvényes mőködés kialakításához szükséges lépések megtervezésével, - a megvalósítás feltételeinek biztosítása az intézmény mőködési folyamatainak kontrollálásával. Az intézményvezetés gondoskodik arról, hogy - az intézmény mőködését szabályozó jogi dokumentumok, törvények, különbözı szintő rendeletek, továbbá

- 12 -



- a fenntartó önkormányzat és az intézmény belsı szabályzatai hozzáférhetıek legyenek, - azokat az intézmény alkalmazottai megismerjék és betartsák.

3.1.2. A minıségpolitika meghatározása

- Fontosnak tartjuk, hogy a magas szintő szakmai munka színvonalának biztosítása és

a

gyermekközpontú

mővészetre

nevelés

közötti egység és

egyensúly

megteremtését meg tudjuk valósítani. - Felelısek vagyunk a mővészeti oktatásra beiratkozott növendékek érdekeinek mindenek felett való szem elıtt tartásáért, legyen a tanuló célja egyszerően csak a mővészetek alapelemeinek elsajátítása vagy mővészpályára való felkészülés. - Célunk, hogy a kultúra személyre szabott közvetítésével hozzájáruljunk ahhoz, hogy növendékeink egészséges, harmonikus, toleráns, másokban értéket felismerı személyiséggé váljanak. - Valljuk, hogy nevelıink olyan oktatást nyújtanak, mely a zene és a képzımővészet nyelvén tanít, nevel, szórakoztat, mely idıvel szemléletté, elvárássá, igénnyé válhat növendékeinkben. - Partnereink érdekében folyamatosan vizsgáljuk szolgáltatásainkkal kapcsolatos elégedettségüket. Elvárásaikat integráljuk, napi munkánkba való beépítésükkel javítjuk intézményünk mőködésének hatékonyságát. -

Kiemelt

feladatként

kezeljük

a

tehetséggondozást,

pályára

készülı

növendékeinknek megfelelı, szakszerő képzést biztosítunk, mely többletóra, kurzusokon

való

részvétel,

az átlagosnál

jóval

több

szereplési

lehetıség

biztosításában nyilvánul meg.

3.1.3. A minıségfejlesztési szervezet mőködtetése

A közös igazgatású intézmény igazgatója, - az intézményegység vezetıjének javaslatára

-

kinevez

egy,

az

intézmény

minıségfejlesztési

rendszerének

támogatásáért felelıs személyt vagy szervezetet, aki (vagy amely) – egyéb feladataitól függetlenül – elegendı hatáskörrel rendelkezik a minıségfejlesztési

- 13 -



rendszer mőködtetéséhez. Az érintettek bevonásával el kell készíteni a szervezet mőködését szabályozó dokumentumot.

3.2. A vezetés

3.2.1. Jövıkép alkotás

A mővészeti iskolai egység jövıképének legfontosabb része, hogy az intézménybıl kikerülı gyermek: - személyisége a mővészetekkel való találkozás kapcsán kiteljesedjen; -

szabadidejét

hasznosan

eltöltı,

zeneértı,

koncert,-

és

múzeumlátogató

közönséggé váljon; - képessége és igénye az önkifejezésre kialakuljon és megmaradjon; - kamatoztassa zenei tudását az amatır társas muzsikálás terén. Jövıképünk további fontos eleme a tehetséggondozás, kiemelkedı képességő tanulóink mővészeti pályára való felkészítése, hogy mővészeti területük elhivatott mővelıivé váljanak.

3.2.2. Döntéshozatal

A mővészeti iskolai egység felelıs vezetıje az intézményegység vezetı. Döntéseit a helyettessel, a munkaközösség-vezetıkkel közösen hozza meg. A mővészeti iskolai egység vezetıségi tagjainak döntési jogköreit részletesen ismerteti az intézmény Szervezeti és Mőködési Szabályzata.

3.2.3. Szervezeti kommunikáció (belsı kapcsolattartás)

A mővészeti iskolai egység havonta egy alkalommal a vezetı irányításával vezetıségi ülést tart, melyen az egyes tanszakok vezetıi vesznek részt. A vezetıségi ülések biztosítják az információcserét minden, a minıségfejlesztési rendszert érintı kérdésben. A tagintézmény vezetıje és a minıségfejlesztési csoport vezetıje közötti napi szóbeli kapcsolattartás kiterjed a rendszer szabályozásának és fenntartásának minden kérdésére. A munkatársak közötti, illetve a munkatársak és a

- 14 -



vezetés közötti kapcsolattartás napi formája a szóbeli közlés. A munkaköri leírásban szabályozott módon a munkatársak joga és kötelessége a minıségfejlesztési rendszer nem megfelelı mőködésének azonnali jelzése és a nem megfelelıségek helyesbítése. A kapcsolódó információk szóban, azonnal a közvetlen vezetıhöz jutnak, akik írásos feljegyzés formájában továbbítják azokat – javaslataikkal együtt – a minıségirányítás vezetıjéhez a szükséges intézkedések megtétele érdekében.

3.2.4.

Elismerés, támogatás

Az intézmény kialakította és mőködteti a pedagógus és egyéb munkakörben alkalmazottak ösztönzésére szolgáló teljesítményértékelési rendszerét, anyagi és erkölcsi elismerésük intézményi alapelveit és rendjének szabályozását. A tanulók jutalmazásának elveit, valamint a dolgozók jutalmazásának, erkölcsi elismerésének lehetıségeit, alapelveit az intézmény Szervezeti és Mőködési Szabályzata részletesen ismerteti.

3.2.5.

Felelısségi kör, hatáskör

A vezetıség és a munkatársak felelısségi körét és hatáskörét az intézményi SzMSz és a munkaköri leírások rögzítik. Minden munkatárs felelıs az általa végzett munka minıségéért. A mővészeti iskolai egység vezetıje a minıségfejlesztési rendszer kiépítésére és mőködtetésére minıségügyi vezetıt nevezett ki. A minıségügyi vezetı rendelkezik: - a szükséges hatáskörrel ahhoz, hogy a minıségfejlesztési rendszert a rögzített elıírásoknak megfelelıen mőködtesse; - kidolgozza és a vezetıség elé tárja az évi minıségfejlesztési tervet; -biztosítsa a minıségpolitikában és a minıségcélban megfogalmazott elvek, feladatok megvalósítását; - koordinálja a rendszer folyamatos javításának munkálatait; - beszámoljon a mővészeti iskolai egység vezetésének és az érintett nevelıknek a minıségfejlesztési rendszer mőködésérıl, hatékonyságáról.

- 15 -



3.3. Tervezés, szervezés

3.3.1. Célok megfogalmazása

A mővészeti iskolai egység minıségcéljait a minıségügyi vezetı az iskolavezetéssel és az intézményvezetı egyetértésével határozzák meg. A minıségcélokat és a minıségpolitikát az ÖMIP mérhetı, konkrét követelményei, elvárásai alapján tervezik. A minıségügyi vezetı gondoskodik arról, hogy a minıségcélokat a mővészeti iskolai egység munkatársai megismerjék. A minıségcélokat vezetıségi ellenırzés során rendszeresen felülvizsgálják.

3.3.2. Feladatok kijelölése

A mővészeti iskolai egység meghatározza és lefekteti azokat a feladatokat (folyamatokat,) amelyek szükségesek a partnerek által igényelt szolgáltatások végrehajtásához. A feladatok hatékony megoldása érdekében a tagintézmény-vezetı megfelelı hatáskörrel ruházza fel a minıségügyi vezetıt és a munkaközösség-vezetıket.

3.3.3. Erıforrások biztosítása

A

tagintézmény-vezetı

az

éves

munkatervben

(minıségfejlesztési

terv)

dokumentáltan meghatározza, és idıben biztosítja a szükséges erıforrásokat a minıségfejlesztési rendszer fenntartásához és mőködtetéséhez. Az erıforrások biztosításáért a teljes felelısség az intézményegység vezetıé.

3.3.3.1. Emberi erıforrások

A mővészeti iskolai egység csak olyan szolgáltatások megvalósítására vállalkozik, amelyekhez rendelkezik a szükséges személyi feltételekkel. Az egyes munkakörök, beosztások ellátásához szükséges végzettségek, képzettségek a vonatkozó jogszabályok

alapján

a

munkaköri

leírásokban

vannak

szabályozva.

A

követelményeknek való megfelelést a vezetıség rendszeresen felülvizsgálja,

- 16 -



figyelembe véve a változó körülményeket, a partneri igények módosulásait. Szükség esetén újrafogalmazza és dokumentálja a munkakör betöltésének feltételeit. A személyi feltételek megteremtése az intézményvezetı felelıssége. A minıségfejlesztési rendszer fenntartása és folyamatos tökéletesítése érdekében a mővészeti iskolai egység megszervezi a munkatársak minıségügyi oktatását, továbbképzését. A képzési tervet a minıségügyi vezetı készíti el, és az igazgató hagyja jóvá, és biztosítja a szükséges erıforrásokat. Új szolgáltatás tervezésekor, vagy szolgáltatások fejlesztésekor a szükséges személyi feltételek biztosítását a mővészeti iskolai egység a meglévı személyi erıforrásainak figyelembe vételével tervezi. Új munkatárs felvételekor elıírja a szükséges szakmai képzettség és gyakorlat meglétét. Az új munkatársak minıségügyi képzését munkába lépéskor meg kell kezdeni. A képzést a minıségügyi vezetı irányítja. Külsı szakmai továbbképzések feltételeinek biztosítása és a mérlegelés joga szintén a vezetés feladata. E körbe tartoznak a posztgraduális képzéseken, tanfolyamokon túl a szakmai konferenciák, tanulmányutak, tapasztalatcserék.

3.3.3.2. Tárgyi feltételek

A mővészeti iskolai egység csak olyan szolgáltatás megvalósítására vállalkozik, amelyhez rendelkezik a szükséges tárgyi feltételekkel. A mővészeti iskolai egység a Százhalombatta, Liszt Ferenc sétány 10.sz. alatti, valamint Barátság Mővelıdési Központban (Százhalombatta, Szent István tér 5.) létesített telephelyen mőködik, ahol a mőködéshez elıírt hatósági engedélyekkel rendelkezik. A mővészeti iskolai egység rendelkezik a szükséges hardver berendezésekkel, valamint legális szoftverekkel, amelyek kielégítik a velük szemben támasztott igényeket. A mővészeti iskolai egység rendelkezik a minıségirányítási rendszer dokumentációjának kidolgozásához, karbantartásához, állagának megırzéséhez szükséges irat- és eszköztárolási felszerelésekkel.

- 17 -



3.3.3.3. Munkakörnyezet

A szolgáltatások teljesítése, a minıségirányítás fenntartása nem igényli az átlagtól eltérı egészségvédelmi és biztonságtechnikai feltételek biztosítását. A tanulók, munkatársak, technikai személyzet és a vezetés számára biztosított helységek, a rendezett, tiszta belsı és külsı környezet ideális feltételeket teremtenek a szolgáltatások megvalósításához. Az ideális munkakörnyezet fenntartása a vezetés felelıssége.

3.4. Ellenırzés, elemzés

A mővészeti iskolai egység nevelıtestülete meghatározza és bevezeti azokat az ellenırzési tevékenységeket, amelyek biztosíthatják a minıségirányítási rendszer folyamatos tökéletesítését és szolgáltatásaink kifogástalan teljesítését.

3.4.1. Vezetıi ellenırzés (szervezeti hatékonyság ellenırzése)

A mővészeti iskolai egység vezetıje meghatározza, és nyilvánossá teszi az intézmény mőködésével, folyamatainak ellenırzésével kapcsolatos határköröket. Megjelöli,

hogy

melyek

a

mőködés

azon

területei,

folyamatai,

amelyeket

személyesen kíván ellenırizni. Meghatározza az alkalmazandó módszereket, idıpontokat, az ellenırzés során nyert információk felhasználási módját.

3.4.2. Minıségügyi ellenırzés

A mővészeti iskolai egység vezetése a minıségirányítást évente legalább egy alkalommal – szükség esetén a minıségügyi vezetı kérésére többször – felülvizsgálja. A felülvizsgálat kiterjed a következıkre: - partneri elégedettségek és kifogások; - erıforrások helyzete; - szolgáltatások hatékonysága, megfelelısége; - helyesbítı, megelızı tevékenységek; - korábbi átvizsgálások eredményeinek számbavétele;

- 18 -



- a minıségirányítás tökéletesítése, szükséges változtatások; - erıforrások fejlesztése; - szolgáltatások fejlesztése. A vezetıségi átvizsgálás (ellenırzés) megállapításait és a hozott intézkedéseket a minıségügyi vezetı feljegyzésben dokumentálja.

3.4.3. A munkatársak munkájának ellenırzése

Az intézmény vezetése az érintettek bevonásával kialakítja és a gyakorlatban mőködteti

az intézményben

foglalkoztatott

pedagógus

és

nem pedagógus

alkalmazottak munkájának ellenırzési, értékelési rendjét.

3.4.4. Eltérések kezelése

A partnerek által jelzett és a saját ellenırzés során feltárt olyan eseteket, amelyekben a szolgáltatások részben vagy egészében nem felelnek meg az elıírt követelményeknek, minden esetben eltérésként, nem megfelelı mőködésként kell kezelni. Az észlelt eltérések jelzését a partnerektıl elvárjuk, a munkatársaktól megköveteljük. A nem megfelelı mőködést a partnerektıl közvetlenül értesülve a minıségügyi vezetı feljegyzésben dokumentálja. A minıségügyi vezetı ebben a feljegyzésben aláírásával és dátummal dokumentálja az észlelt hibák kijavítását, a hozott intézkedésekkel kapcsolatos véleményét.

3.5. A mérések

3.5.1. Partneri igény és elégedettségmérés

A partneri igény és elégedettség felmérése azt a célt szolgálja, hogy az intézmény megfelelı

információkkal

rendelkezzen

az

állandó

minıségjavításhoz.

A

szolgáltatásokkal kapcsolatban a minıségirányítás kiépítésének elsı fázisában – kérdıíveket alkalmazva – elıször a 2004/2005-ös tanévben, majd azt követıen rendszeresen felmérjük partnereink igényeit.

- 19 -



A felmérés kiterjed: - elvárásokra, igényekre; - elégedettségre, elégedetlenségre; - nevelı-oktató munkánk véleményezésére

3.5.1.1. Partneri igény- és elégedettségmérés folyamata

1.

FELADAT

MÓDSZER

ESZKÖZ

FELELİS

DOKUMENTUM

Azonosított partnerek

Partneri

Elégedettségi

Minıségirányítási

IMIP

felülvizsgálata

adatbázis

kritériumok

vezetı

Támogató csoport

Jegyzıkönyv

Támogató csoport

Jegyzıkönyv

kommunikációs folyamata

2.

Elégedettség

Beszélgetések a

- kritériumok

kritériumainak

kérdıív minták

- PDCA

(megfelelısség)

alapján

meghatározása, aktualizálása

3.

Igényfelmérés és

Megbeszélés,

igényfelmérésben

elégedettségmérés

egyeztetés az

résztvevık listája

módszerinek és

elızı év

gyakoriságának

tapasztalatai

meghatározása vagy

alapján

módosítása

4.

5.

Mintakészítés,

Mérési rend,

Kérdıív

Támogató csoport

mintamérés

eljárásrend

Elégedettség mérés

Kérdıívek

- állami elvárások

Támogató csoport

Jegyzıkönyv,

lefolytatása

összeállítása,

- intézményi,


IMIP

összehasonlítás

fenntartói

vezetı

a az elızı évek

elvárások,

tapasztalataival

- munkatársak

- Prioritások

elvárásai,

felállítása

- tanulói és szülıi

- 20 -


- Célok


elvárások

meghatározása

6.

Eredmények

Eredmények

SWOT analízis


elemzése

összegzése.

Ishikawa diagram

vezetı

Jegyzıkönyv

Kulcsfolyamatok meghatározása a következı évre 7.

Az eredmények

Értékelés

Tantestületi


ismertetése és

prezentáció

összefoglaló

vezetı

megbeszélése

alapján:

PDCA


A partnerek

vezetı

Jegyzıkönyv

- tantestület - szülık - diákok részére 8.

Dokumentálás

Folyamat leírása

Jegyzıkönyv

visszajelzéseinek kezelése

Ezt követıen rendszeresítjük, és dokumentációs rendszerben rögzítjük azokat a kérdıíveket, amelyeket önállóan használunk igényfelmérésre. A körülmények a változások figyelembevétele érdekében alkalmazott módszerünket és a kérdıíveket a minıségügyi vezetı irányításával rendszeresen felülvizsgáljuk. Újabb alkalmazás elıtt elvégezzük a szükséges módosításokat. A tervezés fázisában összevetjük a partneri igényeket, az intézmény által megállapított szakmai és

minıségi

követelményeket. A partneri elégedettség kérdıíveinek kiértékelésére statisztikai módszereket alkalmazunk. Az adatokat és feldolgozásukat minıségügyi feljegyzés formájában rögzítjük. A partneri követelmények felmérését, szakmai összevetését, a teljesítési feltételeket, azok átvizsgálását feljegyzések formájában dokumentálják. Az alkalmazott módszerek használatáért a minıségügyi vezetı felelıs.

- 21 -



Megjegyzés: Az ÖMIP-hez igazodva, a nyitott önértékelést a 2004-2005-ös tanév szeptemberétıl beindítottuk és az évenkénti mérések következtében trend vizsgálatokat végzünk.

3.6. Értékelés

3.6.1. Vezetıi értékelés (szervezeti hatékonyság értékelése)

A mővészeti iskolai egység vezetése meghatározott idıszakonként és meghatározott szempontok

alapján

(például

a

fenntartó

önkormányzat

ÖMIP-jében

leírt

szempontsor alapján) megvizsgálja az intézmény mőködésének gyakorlatát, a partneri elvárásoknak való megfelelés és a hatékonyság biztosítása érdekében. A félévente, évente elvégzendı értékelések feladata annak vizsgálata, hogy az intézmény, illetve annak egyes folyamatai milyen hatékonysággal mőködnek. Az intézményi értékelést az intézményvezetınek évente el kell végeznie, az errıl szóló beszámolót a különbözı partnerek (például fenntartó, iskolaszék) igényei alapján kell elkészíteni és nyilvánosságra hozni.

3.6.2. A vezetıi munka értékelésének folyamata

Vezetıi tevékenységet látnak el: – intézményegység-vezetı, – intézményegység- vezetı-helyettes, – munkaközösség-vezetı. A vezetıi munka értékelésére minden tanévben két alkalommal kerül sor: – a félévi értekezletet megelızıen, – a tanévzáró értekezletet megelızıen.

Az értékelés módja: A vezetı az értékelés szempontjait kinevezésekor megismeri. Az értékelı beszélgetésen részt vesz: - intézményegység-vezetı értékelésekor: igazgató; -intézményegység - vezetı-helyettes értékelésekor: igazgató, intézményegységvezetı;

- 22 -



-munkaközösség-vezetı értékelésekor intézményegység vezetı, intézményegységvezetı helyettes. Az értékelı megbeszélésen - az értékelendı vezetı ismerteti a kitöltött önértékelı lap tartalmát; - az értékelı vezetık ismertetik az értékelı lap tartalmát; - az értékelı(k) kijelöli(k)az erısségeket és a fejlesztendı területeket; - az értékelés dokumentálása.

3.6.2. Intézményértékelés

Alapelv: védtelenek leszünk minden külsı értékeléssel szemben, ha nem mőködtetünk egy sokoldalú önértékelési rendszert.

3.6.2.1. Intézményi önértékelés (irányított önértékelés)

Intézményünk meghatározott idıközönként, évente részleges, négyévenként teljes körő irányított önértékelést végez. Az irányított önértékelést a Comenius I. modellben leírtak figyelembevételével végezzük, intézményi adaptálására a 2007/2008-as tanévben kerül sor. Az önértékelést az alábbi témakörök szerint végezzük: - Vezetés - Stratégia - Dolgozók irányítása - Erıforrások - Folyamatok - Partneri elégedettség - Dolgozói elégedettség - Társadalmi kihatás - Eredmények

- 23 -


3.6.2.2.


Az intézményi önértékelés támogatása

Az intézményi önértékeléshez szükség van tudásra, idıre és támogató vezetésre.

Tudás A pedagógusok bizonyos mértékig tudják alkalmazni az önértékelés szempontjából releváns módszereket, mert többé-kevésbé intuitív módon mindig alkalmaznak ilyeneket a diákokkal való munkájukban. Azonban az önértékelés olyan módszertani és elméleti ismereteket igényel, amiket a tanárok általában nem kapnak meg az alapképzésben és a mindennapi iskolai munkájuk során. A pedagógusok és az iskolák nem teljesen felkészültek az értékelésre, az értékelés szisztematikus, formális módjára. Szükség van képzésre, módszertani felkészítésre, technikák alkalmazni tudására, a folyamatos tervezni tudására. A képzési igényeket egyszeri külsı képzések nem elégítik ki, bár segíthetik. Olyan tanulási folyamatról van szó, amely hónapokig, vagy évekig tart; és a menet közben felmerülı kérdésekre, problémákra is választ kaphatnak az abban résztvevık.

Idı Minden iskolában úgy szükséges megtervezni, megszervezni az értékelési tevékenységet, hogy a fontosnak tartott dolgok számára idıt, teret és struktúrát teremtsünk. Ebben a folyamatban az intézményi önértékelésnek magas prioritást kell kapnia, mert az a tudás, ami egy ilyen tevékenységbıl származhat, általában ösztönzıleg hat a fejlesztési folyamatokra.

A vezetés szerepe Az intézményvezetés feladata és felelıssége speciális az önértékelési folyamatban. Az intézményvezetés érdeke az intézményi önértékelésben szintén a létezı gyakorlat fejlesztése, de esetükben az ellenırzési, szabályozási elemek is megjelenhetnek. A helyzet természetébıl adódóan a vezetık azt szeretnék, hogy szervezetükben rend, hatékonyság és kiszámíthatóság legyen, és nem meglepı, ha az intézményvezetık az értékelésbe is magukkal hozzák ezt a szemléletet.

- 24 -



Az intézményi önértékelésrıl szóló vizsgálatok azt mutatják, hogy az ilyen folyamatok nagyon érzékenyek arra, hogyan irányítják ıket. Az intézményvezetıknek három fı szerepe van: - Inspirálni, bátorítani és az önértékelést beépíteni az iskolai teendıkbe - Források szervezése az értékelési folyamat számára - A vezetı a szervezeti tanulás vezetıjeként mőködik

Az értékelés területei Az intézményértékelés tárgya lehet az iskola minden olyan adottsága, amely befolyásolja az intézmény eredményességét, hatékonyságát, a végzett munka minıségét. Az intézményértékelés területei sokféleképpen csoportosíthatók. Egy lehetséges strukúra, amely illeszkedik a mővészeti iskolákhoz, a következı:

A vizsgált kulcsterület értelmezése

A vizsgált területek, folyamatok (lehetséges lista)

Gazdálkodás, tanügyigazgatás

Az

intézmény

hatékony

o

szponzori támogatások

o

reklámtevékenység

mőködésének o

vizsgálata

pályázatok

o

tandíj és térítési díjak

o

eszközvédelem

o

beszerzési folyamat

o

dokumentáció

o

bizonylatkezelés

o

költségvetés tervezésének folyamata

o

személyi feltételek, szakos ellátottság,

A tanügyi feladatok ellátásának értékelése

Feltételek

képesítési követelmények Az intézmény személyi és tárgyi feltételeinek o

tárgyi feltételek

vizsgálata

o

eszközök

o

épület

o

beruházások lebonyolítása

o

a szerzıdéskötés folyamata

- 25 -


Oktatás, képzés

Ismeretközvetítés,

kognitív


o

tanulmányi eredmények

o

versenyeredmények

kompetencia o

fejlesztése

kognitív készségek és képességek

fejlettsége

Nevelés

o

vizsgák

o

külsı és belsı mérések

o

program- és tanterv alkalmazása

o

taneszköz használat

o

tanítási módszerek

o

tanulók értékelése

o

tehetséggondozás, felzárkóztatás

o

felvételi eljárás

o

tanulás tanítása

o

viselkedéskultúra

(magatartás,

deviancia stb.) Szocializáció, érték- és normaközvetítés, o

házirend

személyes

elismerések, elmarasztalások

és

szociális

kompetencia o

fejlesztése

o

értékek

o

légkör, klíma

o

társas viszonyok

o

motiváció

o

értékelés, önértékelés

o

konfliktuskezelés

o

lelki

egészségvédelem

(stressz,

szorongás) Szolgáltatás

Az iskola szolgáltató tevékenysége

Szervezet és vezetés

o

tanórán kívüli oktatási tevékenység

o

pályaorientáció

o

kulturális rendezvények látogatása

o

gyermek- és ifjúságvédelem

o

a célképzés folyamata

o

innováció

Az iskola, mint munkaszervezet vizsgálata, a o

döntéshozatal

szervezet struktúrája, értékelése; a vezetés.

o

információs rendszer

o

kommunikáció,

problémamegoldás,

konfliktuskezelés o

- 26 -

szervezeti kultúra, klíma



o

a munka szervezettsége

o

hatáskörök, felelısség

o

pedagógusok kiválasztása, értékelése

o

továbbképzés

o

a pedagógiai munkát segítı dolgozók

munkájának értékelése

Kapcsolatrendszer, társadalmi elismertség

Az

iskola

kapcsolata

érintettek

partnereivel,

o

a vezetés értékelése

o

az iskola és a szülıi ház kapcsolata

o

egyéb

partnerkapcsolatok

(szülık,

az fenntartó, munkáltatók, stb)

elégedettségének, o

reklamáció kezelése, stb

elégedetlenségének, igényeinek vizsgálata

3.6.3. Nevelı-oktató tevékenység értékelése

A következı kritériumok képezik a megítélés gerincét: - a végzett munka színvonala, - a végzett munka eredményessége, - az elıírt követelmények teljesítése, - a vezetési módszer (csak vezetıknél), - a vezetı személyes magatartása. Kiegészítı értékelési szempontok: - a szakmai jellemzık, - az emberi magatartásbeli jellemzık, - az alkalmasság összefoglaló megítélése, - annak részletes és definiált meghatározása, hogy a minısített illetve értékelt személynek a jövıben miben kell fejlıdnie. Más értékelési ismérvek: - szellemi képességek, - motivációk, különösen a teljesítménymotiváció, - az emberi kapcsolatokban való megnyilvánulások, - a személyiség önmagához való viszonya, értékrendje, önfejlesztı stratégiája,

- 27 -


−


valamint az, hogy az elıbbi tényezık hogyan érintik a munkateljesítményeket,

hogyan függnek össze a munkavégzéssel.

3.6.3.1. A nevelı- oktató munka tervezése

A munkaterv célja, hogy meghatározza az intézmény nevelı- oktató munkáját, és szabályozza azt.

Feladat 0.

Módszer

Aktuális tanév fı

Eszköz, idı

Felelıs

Dokumentumok

jegyzıkönyv

tanév eleje

feladatainak meghatározása 1.

Tájékoztatás a

az adott év

a nevelıtestület

igazgató,

nevelési- oktatási

munkarendjérıl

tájékoztatása az

intézményegység -

célkitőzésekrıl

szóló rendelet

alakuló ülésen

vezetı

felhasználása 2.

Személyi feltételek

tájékoztatás

Intézményegység-

aktualizálása 3.

Tárgyi és szervezeti

tantárgyfelosztás

vezetı tájékoztatás

igazgató,

feltételek

intézményegység-

aktualizálása

vezetı, gazdasági ügyintézı

4.

A munkaközösségek

5.

6.

beszélgetések

munkaközösségek

Intézményegység-

emlékeztetık

ötletbörze

alakuló ülése

vezetı,

készítése

meghatározzák a

munkaközösség-

saját céljaikat

vezetık

A munkaközösségi

1 hétre rá a

terv összeállítása,

tervek

dokumentálása

elkészülnek

munkaközösség vezetık

A munkaközösségi

megbeszélése a

tájékoztatás,

igazgató,

tervek értékelése

kész

elfogadás

intézményegység- vezetı

munkatervnek -tartalmilag

beterjesztése az

- 28 -

munkaterv


elfogadhatók-e?


intézményegység - vezetınek

7.

8.

9.

Feladatterv

intézményi

- munkaterv

igazgató,

elkészítése

munkaterv

-tantárgyfelosztás

intézményegység-

Éves

-munkaköri leírás

vezetı, munkaközösség-

munkaterve

vezetık

az iskolának


jegyzıkönyv,

Eseménynaptár

ismertetni a

összeállítása

szülık

SZMK éves

választmányával

munkaterve

Éves munkaterv

Minden

összeállítása

munkaközösség-


vezetı megkapja az éves munkatervet szeptember 20-ig 10.

Nevelıtestület

Értekezleten az

megvizsgálja és

alkalmazotti

elfogadja az éves

testület dönt az

munkatervet

éves

értekezlet


Jegyzıkönyv

augusztus 31.

munkatervrıl

11. A munkaterv

Szeptember 15-ig

Intézményegység-vezetı

elküldése a

minden érintett

helyettes,

Átvételi

fenntartónak,

megkapja a saját

munkaközösség-vezetık

jegyzıkönyv

kiosztása az

példányát

érintetteknek, elhelyezése a dokumentumok közé

Visszacsatolás, korrekció

- 29 -



3.6.4. Növendékek tudásszint mérése

Zenemővészet

- hallás+ ritmus vizsgálat

Elıképzı eleje

- alkalmassági vizsga

Elıképzı vége

- félévi vizsgakoncert

1- 4. osztály/ 1-6. osztály

- év végi vizsga - alapvizsga

4. osztály / 6. osztály

- félévi vizsgakoncert

Továbbképzı I- IV. osztály

- év végi vizsga - záróvizsga

Továbbképzı IV. osztály

- B tagozatos meghallgatás

1- IV. osztály

Az év végi beszámoló követelményei és értékelési szempontjai

1. Az osztálynak megfelelı szinten tudja kezelni a hangszert! - A szép hang iránti igény - Stílus - A hangszerre irányuló mozgások helyessége - Intonáció, ritmus - Zenei formálás - Muzikalitás, átélés

2. Milyen fejlıdést mutatott az év folyamán a fent említett kritériumok szerint? - Milyen mértékben tett eleget a szaktanár által kijelölt tananyag elvégzésének? - Részvétele az iskolai, tanszaki és egyéb hangversenyeken, rendezvényeken.

- 30 -



Képzımővészet

Általános elvek:

1. A tanuló munkája akkor értékelhetı, ha az év végi kiállításhoz munkáiból megfelelı számú és minıségő alkotás válogatható. (vizsga)

2. Az elvégzett munkák alapján meg kell vizsgálni - a tanuló vonal-, és színhasználatának fejlettségét, - megfigyelıkészségét - a kifejezéshez szükséges – tanult – vizuális nyelvismeretét, - a tanult technikák ismeretét.

3. A fıtárgyi jegy mellett a szorgalmi jegy tükrözze - a tanuló órai hozzáállását, - otthoni önálló munkáját.

3.6.4.1. A tanulói teljesítmények ellenırzése, értékelése, a beszámoltatás formái

Lásd. Pedagógiai Program

4. Partnerkapcsolatok

4.1. Partnerazonosítás (közvetlen és közvetett partnerek)

4.2.

A partneri igény és elégedettség vizsgálata

Elemei: - a partnerek azonosítása (közvetlen és közvetett partnereink); - a partnerlista folyamatos (évenkénti) frissítése, aktualizálása; -a partnerek igényeinek, elégedettségének folyamatos mérése, figyelemmel kísérése;

- 31 -



- a vizsgálatok eredményei alapján az intézmény mőködésének folyamatos javítása, az elvárásoknak a mőködésbe való beépítésével.

4.3. Partnerkapcsolatok irányítása

A mővészeti iskolai egység a partneri igényeket messzemenıen figyelembe véve vezeti be, szervezi és bonyolítja le szolgáltatásait.

4.3.

Kommunikáció a partnerekkel (külsı kommunikáció)

A mővészeti iskolai egység itt szabályozza az informálandók körét, a lehetséges kommunikációs csatornákat, az érintettek bevonásának módját az információk terjesztésébe. A partnerekkel való kapcsolattartásra a következı fórumok hivatottak: - szülıi értekezlet; - fogadóóra; - nyílt hét; - a mővészetoktatás napja; - az iskola egyéb nyilvános rendezvényei (hangversenyek). A kapcsolattartás egyéb eszközei az információcserére a telefon, a fax, az e-mail, a levél és az üzenı füzet.

4.5. Panaszkezelés

A mővészeti iskolai egység munkatársainak minden egyes partneri panaszt, illetve a megelégedettségre vonatkozó észrevételt dokumentálniuk kell, és elemzésre át kell adni a minıségügyi vezetınek.

5. Minıségügyi dokumentációk rendje

A mővészeti iskolai egység – egyeztetve és összehangolva az integrált intézmény vezetésével - dokumentált minıségügyi rendszert hoz létre és tart fenn. A

- 32 -



minıségügyi dokumentáció hatékony eszköz annak biztosítására, hogy az intézmény a szolgáltatásait elıírás szerint a partnerek teljes megelégedésére teljesíti. A

minıségirányítás fenntartásával,

mőködtetésével és

a

szolgáltatásainkkal

kapcsolatos összes dokumentumot számítógépes adathordozón, archivált formában tároljuk, gondoskodunk arról, hogy bizalmasan kezeljük és óvjuk az illetéktelenektıl.

- 33 -



IV.

Legitimációs záradék, érvényesség. 1. A MIP végrehajtásának és az országos mérés, értékelés eredményeinek értékelése.

Nevelıtestületünk – a közoktatási törvény 40. § (11)-ben foglaltaknak megfelelıen – a szülıi szervezet (közösség) véleményének kikérésével minden tanév végén értékeli - az intézményi minıségirányítási program végrehajtását, - az országos mérés, értékelés eredményeit, figyelembe véve a tanulók egyéni fejlıdését és az egyes osztályok teljesítményét.

Az értékelést elıször a 2008/2009. tanévre vonatkozóan, ezt követıen évente végezzük el.

Az értékelés alapján – szükség esetén – kidolgozzuk azokat az intézkedéseket, melyek segítségével az intézményünk szakmai célkitőzései és

a

tényleges

mőködés, valamint a szakmai eredmények közelítenek egymáshoz.

Az intézményvezetı feladata, hogy a nevelıtestület és a szülı szervezet (közösség) értékelését és a javasolt intézkedéseket megküldje a fenntartónak.

A javasolt intézkedések a fenntartó jóváhagyásával válnak érvényessé. A fenntartó az értékelést és a javasolt intézkedéseket a honlapján, honlap hiányában a helyben szokásos módon nyilvánosságra hozza.

Amennyiben a fenntartó intézkedési terv készítésére szólít fel azért, mert az országos mérési, értékelés eredmények alapján intézményünk nem érte el a jogszabályban rögzített minimumot, a tervet a felhívástól számított 3 hónapon belül elkészítjük.

- 34 -



Az intézkedési terv készítése során feltárjuk a kiváltó okokat, körülményeket. Ehhez figyelembe vesszük az intézményi önértékelés, valamint a fenntartói ellenırzések, értékelések megállapításait.

2. Záradék Intézményünk a Közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 40. § (11) bekezdésének megfelelıen kiegészítette Minıségirányítási Programját •

a

pedagógusok és a vezetıi feladatokat ellátók teljesítményértékelésének

szempontjaival és az értékelés rendjével, •

a teljes körő intézményi önértékelés periódusának, módszereinek és a fenntartói

minıségirányítási

rendszerrel

való

kapcsolatának

meghatározásával, •

a MIP végrehajtásának és az országos mérés, értékelés eredményeinek értékelésére vonatkozó feladatokkal.

A kiegészítésekkel egybeszerkesztett jelenlegi változat a fenntartói jóváhagyást követıen 2007. május 1-tıl hatályos.

A minıségirányítási programot nyilvános dokumentum, bárki számára hozzáférhetı intézményünk honlapján, illetve az iskolai könyvtárban. A minıségirányítási program végrehajtásának évenkénti értékelését szintén a honlapunkon tesszük közzé. A keletkezett dokumentumokat, bizonylatokat az Iratkezelési Szabályzatában rögzítettek szerint ırizzük meg.

Kelt: ……………………………. 2007. március …….

…………………………………………. Tamás Emília igazgató

- 35 -

Kırösi Csoma Sándor Általános Iskola és AMI Minıségirányítási program Bevezetı

Recommend Documents