Projekt: GiB8! Gesund im Berufsleben – Gesundheitskompetenz als Qualitätsfaktor DE/11/LLP-LdV/ TOI/ 147 452
Konzepte für die Testläufe mit Auszubildenden (in Deutsch, Ungarisch, Polnisch) © Berlin, 2012
Inhalt 1.
ALLGEMEINE EINFÜHRUNG
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2.
TESTFRAGEN
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3.
VORLAGEN DOKUMENTATION DER TESTS UND EVALUATION
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4.
ÁLTALÁNOS BEVEZETÉS (HU)
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5.
TESZTKÉRDÉSEK
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6.
A TESZTEK DOKUMENTÁLÁSA ÉS ÉRTÉKELÉSE
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7.
WPROWADZENIE OGÓLNE (PL)
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8.
PROPOZYCJE TESTÓW
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Dieses Projekt wurde mit Unterstützung der Europäischen Kommission finanziert. Die Verantwortung für den Inhalt dieser Veröffentlichung trägt allein der Verfasser; die Kommission haftet nicht für die weitere Verwendung der darin enthaltenen Angaben.
1. Allgemeine Einführung Die Durchführung der Testläufe zur Fertigstellung des Ausbilder-Handbuchs dient der Erprobung des methodischen Ansatzes der Wannseeschule (Ergotherapie). Sie werden in allen Partnerländern über einen Zeitraum von 9 Monaten mit mehreren Gruppen von Auszubildenden aus unterschiedlichen Ausbildungsjahren und Berufen durchgeführt. Die Auswertung erfolgt unter Nutzung eines abgestimmten Feedbackverfahrens – sowohl mit den Lehrkräften/Ausbildern als auch mit den Auszubildenden. Die Tests (Feedback-Fragebögen, Testübungen, Testspiele) können in verschiedenen Unterrichtsfächern durchgeführt werden. Das Material ist so aufgebaut, dass es unabhängig von jeweiligen Ausbildungsberuf gestestet werden kann. Die Tests sind handlungsorientiert angelegt und sollen den Vergleich Testergebnisse und die Formulierung von Schlussfolgerungen für die verbesserte Vermittlung von Gesundheitskompetenz ermöglichen. Testorganisation Die Tests bzw. Testübungen können im Rahmen eines regulären Unterrichts sehr einfach durchgeführt werden. Für die den Testaufbau beansprucht man nur ca. 5 Minuten. Zeitlicher Rahmen Für eine Schulklasse mit 20-25 Schülern benötigt ein Lehrer (ohne Helfer) je nach Schwierigkeitsgrad und Methode zwischen 20 bis zu 45 Minuten. Testinstruktion Vor Testbeginn sollte den Schülern mitgeteilt werden, was man mit dem Test bezweckt und ihre eventuellen Fragen beantworten. Die Testaufgaben sollen vom Testleiter erklärt und demonstriert werden. Räumliche Voraussetzungen und Gerätebedarf Die Tests können in jedem Raum mit Normalausstattung durchgeführt werden. In der Regel benötigt man (Auswahlmöglichkeiten): Tisch/e, Tafel, bunte Stifte, Papier, bunte Aufkleber In einigen Fällen: Blutdruckmessgerät / Kopfhörer / Würfel Tipps zur Testdurchführung Eine Verbesserung der Testergebnisse ist durch eine kontinuierliche, Ausbildungsbegleitende Vermittlung von Gesundheitsthemen und durch erlebnisorientierte Aufgabenstellung zu erreichen. Angeregt durch nachfolgende Beispiele können die Lehrkräfte weitere Testsübungen selbst kreieren und dabei die vorhandenen Unterrichtsmaterialien nutzten.
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2. Testfragen 1. Testfragen - Arbeitsblätter des Ausbilderhandbuches Im Ausbilderhandbuch finden sich alle Arbeitsblätter eines thematischen Bausteins.
Das erste Arbeitsblatt in jedem Baustein ist zugleich als ein Kompetenztest geeignet, ein Test, in dem die Schüler/innen für sich selbst ankreuzen können, was sie in diesem Baustein gelernt haben. Quelle der Testfragen sind die Kompetenzen, die auch in den didaktischen Anleitungen der Übungen angegeben wurden. Bsp.: AB 1 / B 1 Das kann ich! Thema: Fisch Bei diesem Arbeitsblatt geht es um eine Selbsteinschätzung, die Sie nur für sich selbst vornehmen. Bitte kreuzen Sie einmal zu Beginn der Unterrichtseinheit an, über welche Kenntnisse und Kompetenzen Sie verfügen. In der anderen Doppelspalte kreuzen Sie nach der Unterrichtseinheit an. So können Sie für sich selbst überprüfen, was Sie gelernt haben. In die letzten Zeilen können Sie weitere Kompetenzen eintragen, die Sie in dieser Einheit erworben haben. vorher ja
nein
Nachher ja
Nein
Ich kann Fischsorten aufgrund ernährungsphysiologischer und nachhaltiger Kriterien beurteilen. Ich kann erklären, wie es zu Überfischung kommt. Ich kann benennen, wer etwas gegen Überfischung unternehmen könnte oder müsste. Ich kann mit dem Begriff „Nachhaltigkeit“ etwas anfangen. Ich kann die Auswirkungen konventioneller Fischfangmethoden beschreiben. Ich kann erklären, wieso ich gerne nachhaltigen Fisch zubereiten würde, bzw. wieso ich es nicht möchte. Ich kann Fisch-Siegel beurteilen und weiß, wo ich diese Produkte beziehen kann.
2. Testübungen – Spiel zum Abfragen des Gelernten
Bereich: Gesunde Ernährung Durch ein eigens hierfür entwickeltes Gesellschaftsspiel, soll das durch die Schüler bereits erworbene Wissen spielerisch und nachhaltig gefestigt werden. Zugleich lässt es sich auch als ein spielerischer Test zum Abfragen des Gelernten anwenden. Das Spiel enthält sowohl Frage-Antwort-Sequenzen als auch Aufgaben, in denen tatsächliche sofortige Handlungen von den Teilnehmern erwartet werden. Ort: Klassenraum, Werkstatt, Schulhof etc. Dauer: je nach Umsetzungsversion 20 bis 45 Minuten Voraussetzung: Im Vorfeld wurde den Schülern Grundlagenwissen zum Thema Gesunde Ernährung vermittelt Versionen: 1) Wettbewerb kleiner Gruppen an dem 2 bis 3 Personen beteiligt sind, die als Vertreter von den Schülern ausgesucht und benannt wurden 2 bis 4 Schüler, die an dem Spiel teilnehmen
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Das Spiel ist in Form eines Brettspiels mit zusätzlichen Fragen und Aufgaben auf gesonderten Aktions-Karten aufgebaut. Es sind beispielsweise folgende Fragen und Aufgaben enthalten: • Ein Bekannter hat Diabetes. Was für ein Brot empfiehlst du ihm? Wenn du richtig antwortest, kannst du ein Feld vorwärts. Wenn du nicht richtig antwortest, dann sollst du ein Feld zurück. Richtige Antwort: Vollkornbrot, Graham-Brot oder Kleienbrot.
• Ist das folgende Mittagsmenü gesund? Gebratenes Rippenfleisch mit Pommes-frittes und Majonäsenmaissalat. Wenn du richtig antwortest, kannst du 1 Feld vorwärts. Wenn du nicht richtig antwortest, dann sollst du 1 Feld zurück. Richtige Antwort: ungesund
•
Deine Mutter kocht immer Schweinefleisch. Du hast ihr erklärt, dass Geflügel und Fisch viel gesünder sind, deshalb kannst du 1 Feld vorwärts.
Wenn du erklären kannst, warum, dann kannst du noch 1 Feld vorwärts. Richtige Antwort: Das Schweinefleisch enthält mehr Fett als Geflügel und Fisch.
• Ich möchte abnehmen. Was soll ich zu Abend essen, um mein Ziel zu erreichen? Hilf mir! Wenn du richtig antwortest, kannst du 2 Felder vorwärts. Wenn du nicht richtig antwortest, dann sollst du 2 Felder zurück. Richtige Antwort: Salat, mageres Fleisch, gegrilltes Gemüse, Fisch
• Wer braucht mehr Energie? Ein 16-jähriges Mädchen oder ihre 45-jährige Mutter? Wenn du richtig antworten kannst, kannst du noch einmal werfen. Wenn du nicht richtig antworten kannst, wirst du einmal nicht werfen. Richtige Antwort: das 16-jährige Mädchen (ältere Leute haben einen kleineren Energiebedarf)
Testübung – Stressbewältigung Durch die Vermittlung bestimmter Atemtechniken soll den Teilnehmern eine einfache Technik zur Stressbewältigung, die beinahe immer und überall anwendbar ist, beigebracht werden. Ort: Klassenraum, Werkstatt etc. Dauer: ca. 15 Minuten pro getestete Person Voraussetzung: Im Vorfeld haben die Befragten diese Techniken im Unterricht gelernt.
Die Testdurchführung beruht darauf, dass die Schüler/innen/Auszubildende erklären sollen 1) welche Atemtechniken sie gelernt haben 2) diese Atemtechnik demonstrieren Des Weiteren sollten sie dem Publikum Tipps zu einer geeigneten Haltung, Sitzposition etc. geben. Die Schüler/innen sollen folgende Anweisungen zur Übung gegeben können: Erste Methode
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Langsam einatmen – Atem anhalten und dabei bis eins zählen Langsam ausatmen – Atem anhalten und dabei bis eins zählen Langsam einatmen – Atem anhalten und dabei bis eins zählen
Zweite Methode Beim Einatmen bis sieben zählen – Atem anhalten und dabei bis eins zählen Beim Ausatmen bis sieben zählen – Atem anhalten und dabei bis eins zählen Beim Einatmen bis sieben zählen – Atem anhalten und dabei bis eins zählen Beim Ausatmen bis sieben zählen – Atem anhalten und dabei bis eins zählen 7 – 1 – 7 – 1 – 7 – 1 – und so weiter, etwa zehn Atemzyklen Dritte Methode Beim Einatmen bis sechs zählen – Atem anhalten und dabei bis drei zählen Beim Ausatmen bis sechs zählen – Atem anhalten und dabei bis drei zählen Beim Einatmen bis sechs zählen – Atem anhalten und dabei bis drei zählen Beim Ausatmen bis sechs zählen – Atem anhalten und dabei bis drei zählen 6 – 3 – 6 – 3 – 6 – 3 – und so weiter, etwa zehn Atemzyklen Beim Einatmen dehnen Sie den Bauch leicht aus, beim Ausatmen ziehen Sie ihn ein wenig ein. Aber übertreiben Sie nicht, denn das würde das Atmen nur unnötig erschweren.
Testübung – Lärmbelastung Der Schulklasse wird ein Experiment vorgeführt bei dem es darum geht, den Einfluss der Lärmbelastung auf die Konzentration zu demonstrieren. Hierbei werden zwei freiwillige Schüler darum gebeten, Rechenaufgaben (Addition) ohne Gebrauch eines Taschenrechners zu lösen. Ort: Klassenzimmer Dauer: 30 - 45 Minuten Voraussetzung: Im Vorfeld wurde den Schülern Grundlagenwissen zum Thema Lärm vermittelt. Es werden jeweils zwei Rechendurchgänge durchgeführt: a) einmal in Ruhe und b) das zweite mal mit Köpfhörern mit lauter Musik. Bei jedem Durchgang wird sowohl die Bearbeitungszeit der Aufgaben gemessen als auch die Richtigkeit der Lösungen überprüft. Es werden mit Hilfe eines Messgeräts Blutdruck sowie Herzfrequenz der Freiwilligen, vor und nach der Bearbeitung der Aufgaben, gemessen. Alle aus dem Experiment hervorgegangenen Messwerte werden in vorgefertigten Tabellen an der Tafel notiert und stehen nun für alle Schüler der Klasse zur Analyse und Interpretation bereit. Diese sind dazu aufgerufen, auf Basis des bereits Gelernten, Schlussfolgerungen zu ziehen und Erkenntnisse zu formulieren. Unter Umständen von der Lehrkraft ergänzt, werden die Ergebnisse zusammengefasst und allen zur Verfügung gestellt
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3. Vorlagen Dokumentation der Tests und Evaluation Von großer Bedeutung ist eine einheitliche Dokumentation aller Tests in allen beteiligten Ländern und Schulen/Einrichtungen. Um eine sinnvolle Auswertung erzielen zu können, ist es wichtig, einheitliche Schemata zu verwenden. 1. Eine Übersichtstabelle ist für die Dokumentation der Testläufe, Durchführung bzw. Planung 2. Evaluationsbögen für Auszubildende und für Lehrer/Ausbilder Test
Land/Or t
Institution
Zeitraum Datum
Teilnehmende
Schüler/Azubis im Ausbildungsjahr: 1. Ausbildungsjahr O 2. Ausbildungsjahr O 3. Ausbildungsjahr O
Dauer in Minuten
Testart
Fragebogen O Testspiel O Testübung O
Teilnehmerzahl: ________Personen Beruf:
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Fragebogen für Auszubildende 1. Welche Kompetenzen wurden getestet, welches Thema? • ………………………………………………………………………………………………….………….. • …………………………………………………………………………………………………….……….. • …………………………………………………………………………………………………….……….. • ……………………………………………………………………………………………….……..……... • …………………………………………………………………………………………………….……….. • ……………………………………………………………………………………………………………… 2. War der Test hilfreich? 1
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3. Waren die Inhalte/Aufgaben verständlich vermittelt? 1
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4. Was war Dir besonders Wichtig? • • • • • •
………………………………………………………………………………..……………………………. ……………………………………………………………….……………………………….……………. ……………………………………………………………….…………………………….………………. ……………………………………………….................................................................. ……………………………………………………………………………………………..………………. ……………………………………………………………………………………………………………...
5. Kannst Du eine praktische Umsetzung vorstellen? ja/nein
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Fragebogen für Lehrer/Ausbilder 1.
War das Testmaterial interessant und hilfreich? 1
2.
5
Waren die Aufgaben verständlich? 1
3.
5
5
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War die zeitliche Planung/Gliederung richtig gewählt? 1
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Waren die Methoden richtig ausgewählt? 1
4.
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5
Würden Sie etwas an diesem Material verändern? Ja
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Nein
Was/wie? Methode Methodische Mittel Materialien Inhalte Zeitliche Gliederung
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4. Általános bevezetés (HU) A tesztekkel a tanári kézikönyv a Wannseeschule(ergoterápia) által összeállított módszertani részét tesztelik. Minden partnernek kilenc hónap áll rendelkezésére, hogy a teszteket különböző évfolyamokon és szakmákban elvégezze. A kiértékelés előre meghatározott szempontok szerint történik mind diákokkal, mind oktatókkal. A teszteket(értékelő-űrlap, tesztfeladatok, tesztjátékok) különböző tantárgyakban lehet elvégezni. A tananyag szakmáktók függeltenül felhasználható, gyakorlatorientált és az eredmények értékelésének segítségével lehetővé teszi az egészségkompetencia hatékony fejlesztését.
tesztek szervezése A feladatokat a hagyományos tanítási órák keretén belül nagyon egyszerűen elő lehet készíteni és kb. 5 percet vesznek igénybe. időkeret Egy 20-25 fős osztályban nehézségi fok és módszertől függően az igénybe vett idő kb. 20-45 perc. tájékoztatás a tesztekről A tesztek elvégzése előtt a résztvevőket tájékoztatni kell arról, mi a célunk és a tanulók esetleges kérdéseit meg kell válaszolni. A feladatokat a tesztek irányítója elmagyarázza és bemutatja. tárgyi feltételek A tesztek hagyományos tanteremben elvégezhetőek Általában szükségesek: asztalok/padok, tábla, színes tollak, papir, matricák néhány esetben: vérnyomásmérő/fejhallgató/dobókocka Tippek a végrehajtáshoz: A teszteknél jobb eredményeket lehet elérni, ha a feladatokat folymatosan és a szakmai képzéshez illeszkedve, gyakorlatorientáltan hajtjuk végre. Az oktatók az alábbi feladatok mintájára a meglévő tananyagok felhasználásával saját feladatokat is összállíthatnak.
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5. Tesztkérdések 1. Tesztkérdések – tanári kézikönyv feladatlapjai A tanári kézikönyvben találhatóak a modulokhoz tartozó feladatlapok Az első feladatlap kompetenciatesztként is alkalmazható, melyben a tanulók meg tudják jelölni, hogy az adott témában mit tanultak. A tesztek forrási azok a kompetenciák, melyeket a feladatok didaktikai használati utasításában meg lettek jelölve. Pl.: FL 1 B1 Ezt már tudom! Téma: hal Ebben a feladatban önértékelést kell végezni. Először a modul feldolgozása előtt jelölje be,hogy milyen kompetenciákkal rendelkezik. A második oszlopot a modul feldolgozása után töltse ki.Így majd össze tudja majd hasonlítani, hogy mit tanult. Az utolsó sorban további kompetenciákat tud megadni. Előtte igen
utána Nem
igen
nem
Képes vagyok a halfajokat a táplálkozás és a fenntarthatóság szempotjából értékelni. El tudom magyarázni, hogyan fordulhat elő a túlszaporodás Meg tudom nevezni, mit lehet tenni a túlszaporodás ellen Értem a „fenntarthatóság” szó jelentését El tudom magyarázni a konvencionális halászat következményeit. Meg tudom magyarázni miért szeretnék/nem szeretnék „fenntartható” halat készíteni Ismerem a halak védjegyét és tudom, hogy hol lehet ezeket a halakat beszerezni, Tudok a vendégeknek információt adni a „fenntartható” halakról.(angolul is)
2. Tesztfeladatok Tesztfeladat – játék a tanult tartalmak ellenőrzésére Téma: egészséges táplálkozás Egy erre a célra kifejlesztet társasjátékban a diákok a megszerzett tudásukat játékosan ellenőrizhetik és hosszantartóan rögzíthetik.A játék tartalmaz kérdés-felelet részeket és olyan feladatokat amelyeknél a diákoknak azonnal cselekedni kell. helyszín: tanterem, udvar stb. időtartam: 20-45 perc feltételek : A diákok információkat kaptak az egészséges táplálkozásról
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lehetőségek: 1) Kis csoportok(2-3 fő) versenye, amelyeket a diákok hoznak létre és neveznek el. A játék táblajáték formájában használható, melyhez kérdés-felelet kártyák tartoznak. Például a következő kérdések illetve feladatok szerepelnek a kártyákon: • Az ismerősöd cukorbeteg.Milyen kenyeret ajánlasz neki? Ha a válasz helyes egyet léphetsz előre. Rossz válasz eseten egyet vissza kell lépned. Helyes válasz: teljes kiörlésű kenyér, graham kenyér
• Egészséges a következő ebéd? Sült oldalas sült krumlival, majonézes kukoricasalátával Ha a válasz helyes egyet léphetsz előre. Rossz válasz eseten egyet vissza kell lépned. Helyes válasz: egészségtelen
• Anyukád mindig disznóhúst főz. Te elmagyaráztad neki, hogy a baromfi és a hal sokkal egészségesebb, ezért egyet léphetsz előre Ha azt is el tudod mondani miért, akkor még egyet léphetsz előre. Helyes válasz: A disznóhúsnak magasabb a zsírtartalma
• Le szeretnék fogyni. Mit egyek este, hogy elérjem a célom? Segíts! Ha helyesen válaszolsz 2 mezőt léphetsz előre, ha hibás választ adsz 2 mezőt vissza. Helyes válasz: saláta, sovány hús, grillezett zöldség, hal
• Kinek van szüksége több energiára?Egy 16 éves lánynak vagy egy 45 éves anyának? Ha helyesen válaszolsz még egyszer dobhatsz. Helyes válasz: a 16 éves lány
Tesztgyakorlat-stresszkezelés Különböző légzéstechnikák segítségével, amelyek bárhol elvégezhetők, a részvevők megtanulhatják a stresszkezelést. helyszín: osztályterem,tanműhely stb. időtartam: kb. 15 perc személyenként feltételek: A tesztszemélyek a technikákat már a tanítás alatt elsajátították. A teszt során a tanulóknak el kell magyarázni: 1) milyen légzéstechnikákat tanultak? 2) bemutatják ezeket a technikákat Továbbá tanácsokat kell adni a közönségnek e helyes testtartásról, ülőhelyzetről stb. A tanulók a következő utasításokat kapják: első módszer lassan belélegezni-benttartani és közben egyig elszámolni lassan kilélegezni-benntartani és közben egyig elszámolni
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lassan belélegezni-benttartani és közben egyig elszámolni lassan belélegezni-benttartani és közben egyig elszámolni kb. 10 szer ismételni
második módszer belélegzés közben hétig számolni – benntartani és egyig számolni kilélegzés közben hétig számolni – benntartani és egyig számolni belélegzés közben hétig számolni – benntartani és egyig számolni kilélegzés közben hétig számolni – benntartani és egyig számolni 7 – 1 – 7 – 1 – 7 – 1 kb.10 szer ismételni
harmadik módszer belélegzés közben hatig számolni-benntartani és háromig számolni kilélegzés közben hatig számolni-benntartani és háromig számolni belélegzés közben hatig számolni-benntartani és háromig számolni kilélegzés közben hatig számolni-benntartani és háromig számolni 6 – 3 – 6 – 3 – 6 – 3 – kb 10 ismétlés Belélegzés közben a hasat kicsit kinyomjuk kilélegzés közben behúzzuk.Ne túlozzuk el, mert azzal nehezítjük a légzést.
tesztgyakorlat: a zaj káros hatása Az osztálynak olyan gyakorlatot mutatnak be, melynek segítségével rámutatunk a zaj káros hatására. Két önkéntes jelentkezőnek matematikai feladatot(összeadás) kell elvégezni számológép nélkül. helyszín: időtartam: feltételek:
osztályterem 30 - 45 perc A diákok előzetes tájékoztatást kaptak a zaj káros hatásáról.
2 számolási feladatot kell megoldani: a) egyszer nyugodt körülmények között b) másodszor fejhallgatóval hangos zene hallgatása közben. Minkét számolásnál mérjük a felhasznált idő hosszát és a feladatok helyességét. Egy vérnyomásmérő segítségével mérjük a a tanulók vérnyomását és szívritmusát a feladatok megoldása előtt és után. Az értékeket egy előre elkészített táblázatba írjuk, melyeket a diákokkal együtt elemzünk. A tanulók a már tanultak alapján ezekből az értékekből levonják a következtetéseket megfogalmazzák az új ismereteiket. A tanár ezeket szükség esetén kiegészíti, összefoglalja az eredményeket és mindenki számára hozzáférhetővé teszi.
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6. A tesztek dokumentálása és értékelése A tesztek egységes dokumentációja és értékelése a különböző országokban és iskolákban/intézményekben nagyon fontos. . Az egységes sémák használata teszi lehetővé a hatákony értékelést. 1. Táblázat a tesztek egységes dokumentációjához,kivitelezéséhez ill. tervezéséhez 2. értékelő űrlap a tanárok ill. diákok számára Teszt
Ország/ város
intézmény
időtartam dátum
résztveveő
évfolyam: 1. évfolyam O 2. évfolyam O 3. évfolyam O
Időtartam percben
teszt fajtája
kérdőív O tesztjáték O tesztfeladat O
résztvevők: ________fő szakma:
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Kérdőiv diákoknak 1. Milyen kompetenciákat/témát teszteltek? •
……………………………………………………………………………………………………………..
•
……………………………………………………………………………………………………………..
•
……………………………………………………………………………………………………………..
•
..…………………………………………………………………………………………………………...
•
……………………………………………………………………………………………………………..
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..……………………………………………………………………………………………………………
2. Hasznos volt a teszt? 1
5
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5
10
3. Érthetőek voltak a feladatok? 1
4. Mi volt különösen fontos számodra? • …………………………………………………………..…………………………………………...….. •
……………………………..………………………………………………………………………...…..
•
…………………………………..…………………………………………………………………...…..
•
…………………………………..…………………………………………………………………...…..
•
………………………………………..……………………………………………………………...…..
5. Tuodod majd gyakorlatban hasznosítani? igen/nem
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Kérdőív szakoktatóknak 1. A tesztanyag érdekes és hasznos volt? 1
5
10
5
10
2. Érthetőek voltak a feladatok? 1
3. A alkalmazott módszerek célravezetőek voltak? 1
5
10
4. Megfelelő volt az idő tervezése? 1
5
5. Változtatna valamit az anyagban? Igen
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nem
Mit?/hogyan? módszer módszertani eszközök felhasznált eszközök tartalom időbeosztás
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7. Wprowadzenie ogólne (PL) Testy służą opracowaniu ostatecznej wersji tzw. podręcznika dla nauczycieli i wykładowców, ale przede wszystkim sformułowaniu koncepcji przekazywania kompetencji zdrowotnych przy pomocy metody Szkoły Ergoterapii w Berlinie (Wannsee-Schule). Testy te przeprowadzane są przez 9 miesięcy w każdy z krajów partnerskich projektu. Testami objęto różne grupy zawodowe uczniów, różnych roczników. Porównywalność wyników zapewnia jednolity system oceny, te same formularze ankiet. Ankiety przewidziano zarówno dla wykładowców jak i kadry wykładającej. Testy można przeprowadzać w różny sposób: 1. Przy pomocy ankiet z pytaniami 2. Ćwiczeń testujących 3. Gier Nie ograniczają Państwa również w wyborze przedmiotu, ponieważ nadają się do zastosowania w różnych dziedzinach. Materiał ma taka strukturę, że może być testowany niezależnie od zawodu. Testy są nacelowane na zastosowanie praktyczne. Wyniki maja umożliwić dokładne porównanie w celu sformułowania podsumowujących propozycji przekazywania kompetencji zdrowotnych w nauczaniu zawodowym.
Organizacja testów Testy lub też ćwiczenia testujące można przeprowadzić na regularnych zajęciach. Dla jednej klasy z 20-25 uczniami potrzebny jest 1 nauczyciel (bez pomocnika) Czas Na przygotowanie przewiduje się około 5 minut. W zależności od stopnia trudności czas trwania wynosi około 20-tu do 45-ciu minut Udzielanie wskazówek/Instrukcja Przed testem należy wytłumaczyć uczniom w jakim celu przeprowadzany jest ten test. Do czego potrzebne są wyniki testu. Oczywiście należy wyjaśnić zadania lub też je zademonstrować. Pomieszczenie i przyrządy Testy można przeprowadzać w każdej sali lekcyjnej, każdym pomieszczeniu szkolnym ze standartowym wyposażeniem. Z reguły potrzebne są (możliwość wyboru): Stoły, tablica, kolorowe pisaki, papier, naklejki W niektórych wypadkach: Przyrząd do pomiaru ciśnienia krwi/słuchawki/kostki do gry
Rady/Wskazówki Lepszy wynik testów można osiągnąć dzięki regularnemu przekazywaniu wiedzy zdrowotnej, które odbywa się nie w demagogiczny sposób. Metoda - zadania sprawiające satysfakcje. Podaje Państwu przykłady na to w jaki sposób nauczyciele mogą zachęcić uczniów do zdobywania wiedzy zdrowotnej. Sprawdzonym okazują się być ćwiczenia i gry. Proponujemy też wypracowanie własnych materiałów, najlepiej wraz z uczniami (test wiedzy z danej dziedziny).
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8.Propozycje testów 1. Testy – ankiety pytań 2. Testy – ćwiczenia
2.1. Test - Gra na sprawdzenie wiedzy
(Czego się nauczyłam, nauczyłem?) Zakres: Zdrowe odżywianie Propozycja to – Gra towarzyska -mająca na celu sprawdzenie zdobytej wiedzy. Metoda –gra umożliwia równocześnie utrwalenie wiedzy. Gra zawiera sekwencje z pytaniami ale i zadania, których pokonanie wymusza konkretne działania. Miejsce: klasa, warsztat, podwórko szkolne etc. Czas trwania: 20 do 45 Minut w zależności od zadań
Wersje: 1) Konkurs małych grup 2 do 3 osób, które jako przedstawiciele większych grup lub całych klas zostali wybrani przez uczniów 2 do 4 uczniów, którzy biorą udział w grze Gra w formie planszy z dodatkowymi pytaniami i zadaniami w formie kart z pytaniami, na których opierają się akcje ZASADA: Jeśli odpowiesz dobrze przesuwasz się na planszy o 1/2 etc. pola/pole dalej.
Te pytania i zadania to na przykład: 1) Znajomy ma cukrzyce. Jaki chleb mu polecisz? Poprawna odpowiedz: Pełnoziarnisty, Graham 2) Czy to menu obiadowe jest zdrowe? Smażone żeberka, frytki z majonezowa salatka. Poprawna odpowiedź: niezdrowe 3) Twoja mama gotuje zawsze wieprzowinę. Ty jej wyjaśniasz , że drób i ryby są zdrowsze. Jeśli umiesz to uzasadnić to jesteś 2 pola dalej. Poprawna odpowiedź: wieprzowina zawiera więcej tłuszczu. 4) Chcę schudnąć. Co mam jeść, żeby osiągnąć swój cel Jeśli znasz odpwiedź jesteś dalej. Poprawna odpowiedź: sałatę, grilowane warzywa i chude gotowane lub grilowwane ryby i mięso 5) Kto potrzebuje wiecej energii? 16-dziewczyna czy 45-letnia jej mama? Jeśli nie znasz odpowiedzi czekasz jedną rundę Poprawna odpowiedz: 16-letnia dzieczyna (im jetesmy starsi tym mniej energii potrzebujemy)
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2.2. Test – Ćwiczenia Testujące – Analiza miejsca pracy Opis stacji: Nauczyciel przygotowuje salę lekcyjną do przeprowadzenia lekcji: poszczególne stacje powinny być odpowiednio wydzielone (np. złączone dwa stoły z 4-6 miejscami do siedzenia). Na stolikach powinny być przygotowane w odpowiednich ilościach materiały pomocnicze (4-6). Stacje powinny być oznaczone wyraźnym numerem i tematem zadania. Kolejność odwiedzania przez uczniów stacji jest dowolna, chyba, że w karcie pracy wymagane jest następstwo określonych stacji.
Stacja nr 1 „ Co to jest ergonomia?” Zadanie polega na wyszukaniu informacji w internecie i zanotowaniu definicji ergonomii oraz wyjaśnieniu pochodzenia określenia ergonomia Materiały: - komputer z dostępem do internetu http://www.pip.gov.pl/ergonomia/index.html
Stacja nr 2 „Ergonomia jako nauka interdyscyplinarna” Zadanie polega na wypisaniu dziedzin nauki, które składają się na wiedzę ergonomiczną Materiały: - schemat „Elementy składowe ergonomii”
Stacja nr 3 „ Klasyfikacja ergonomii” Zadanie polega na wyszukaniu w tekście informacji dotyczących podziału ergonomii Materiały: - materiał źródłowy -„Ergonomia – pojęcia podstawowe” (fragmenty ze skryptu dr hab. inż. Edwin Tytyk)
Stacja nr 4 „Stanowisko pracy” Zadanie polega na znalezieniu definicji pojęcia „stanowisko pracy” oraz zapoznaniu się z zasadami tworzenia ergonomicznego stanowiska pracy przy komputerze Materiały: - komputer z dostępem do internetu http://www.pip.gov.pl/ergonomia/index.html
Stacja nr 5 „Ergonomiczne stanowisko pracy Zadanie polega na zapoznaniu się z parametrami ergonomicznego stanowiska pracy przy komputerze Materiały: - materiał źródłowy - „Stanowisko ergonomiczne -parametry”
Stacja nr 6 „ Ćwiczenia relaksacyjne” Zadanie polega na zapoznaniu się z ćwiczeniami ich wykonaniu i nauczeniu się wybranych ćwiczeń Materiały: - komputer z dostępem do internetu http://www.pip.gov.pl/ergonomia/cwiczenia.html
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Stacja nr 7 „Stanowisko pracy z komputerem (aranżacja)” (lub/i stanowisko pracy fryzjera)* Zadanie polega na dokonaniu analizy stanowiska pracy z komputerem (lub jego wybranego elementu) i wypełnieniu tabeli Materiały: - tabela „Analiza stanowiska pracy. ..”, zawierającej zalecane normy * Jeżeli przygotowane zostanie inne stanowisko pracy, np. fryzjera należy przygotować na stacji stosowne materiały
Stacja nr 8 „Tu możesz sprawdzić” Uczeń samodzielnie może sprawdzić, czy prawidłowo rozwiązał zadania. Na stacji znajdują się materiały pomocnicze, np. teksty źródłowe, encyklopedie, prezentacja power-point, rysunki i in.
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