KONFERENCE PROFESNÍ ROZVOJ UČITELŮ

ZPRÁVY

KONFERENCE „PROFESNÍ ROZVOJ UČITELŮ“ Jana Kohnová Pod názvem Profesní rozvoj učitelů se uskutečnila ve dnech 23. a 24. dubna 2012 v Praze na Pedagogické fakultě Univerzity Karlovy konference zaměřená na problematiku dalšího profesního vzdělávání učitelů. Pořadatelem konference byl Ústav profesního rozvoje pracovníků ve školství, který je pracovištěm Pedagogické fakulty, spolupořadatelem byla pražská pobočka České pedagogické společnosti. Cílem konference bylo prezentovat aktuální výzkumy a projekty i nejnovější trendy v profesním rozvoji učitelů související s proměnou požadavků na vzdělávání, zejména tedy na školní vzdělávání. Zaměření bylo tedy především na nové nároky na učitele, na formulaci těchto nároků, jejich promítnutí do profesního rozvoje a hledání cest tohoto rozvoje. Ještě jeden záměr však konference sledovala – byla připomínkou 20. výročí založení Ústavu rozvoje školství a postgraduálních studií, v jehož činnosti pod změněným názvem současný ústav pokračuje. Tehdejší Ústav rozvoje školství a postgraduálních studií byl založen v r. 1992 na Pedagogické fakultě Univerzity Karlovy v Praze a byl pověřen výzkumem, koncipováním i realizací dalšího vzdělávání učitelů. Založení ústavu inicioval a jeho poslání formuloval tehdejší děkan Pedagogické fakulty UK prof. Jiří Kotásek. O konání konference bylo rozhodnuto poměrně pozdě, o to víc překvapující byl následný velký zájem o konferenci. Toto projevení zájmu o téma konference, o profesní rozvoj učitelů, bylo potvrzením aktuálnosti problematiky týkající se podpory rozvoje učitelské profese a pedagogické činnosti učitelů. Přihlásilo se více než sto účastníků. Konference byla avizována jako konference s mezinárodní účastí. Zahraniční účast však předčila očekávání, největší podíl zahraničních účastníků byl ze Slovenska, ale zastoupeno bylo i Polsko, Ukrajina a Rusko. Mezi odbornými garanty konference byli přední představitelé oblasti pedagogických věd z České republiky i ze Slovenska. Jednání zahájila zajímavým a inspirujícím projevem děkanka Pedagogické fakulty UK doc. PaedDr. Radka Wildová, CSc. Za Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy pozdravil účastníky Mgr. Michal Trunda, ředitel odboru rejstříku a péče o pedagogické pracovníky, jehož vystoupení bylo znalé problematiky a vstřícné vůči pedagogické obci. Hlavní referáty v plénu byly skvělým úvodem pro jednání konference, svým zaměřením pokrývaly z různých úhlů problematiku zvoleného tématu, prezentovaly řadu nových myšlenek a názorů. Věříme, že všechny vyjdou

ZPRÁVY

tiskem. Přednášejícími byli prof. PhDr. Zdeněk Helus, DrSc. – Kontexty učitelství a jejich důsledky, doc. Jaroslav Kalous, Ph.D. – Profesní rozvoj učitelů: klíč k úspěšnosti vzdělávacích systémů, doc. PhDr. Jaroslav Koťa – Diskurs o profesionalizaci učitelů v postmoderní době a PaedDr. Ivan Pavlov, Ph.D. – Model profesijného rozvoja slovenských učiteľov: prednosti a úskalia. Jednání probíhalo ve čtyřech sekcích. Jejich názvy upřesňují a vymezují zaměření základních oblastí konference: 1. sekce: Nové trendy v dalším vzdělávání učitelů; 2. sekce: Další vzdělávání učitelů v odborném školství; 3. sekce: Rozvoj kompetencí učitelů v oblasti pedagogicko-psychologické; 4. sekce: Rozvoj didaktických znalostí obsahu v programech dalšího vzdělávání učitelů. Garanty sekcí byli přední odborníci z oblasti pedagogických věd, jejichž specializace koresponduje s tematickým zaměřením jednotlivých sekcí. Celkem bylo přihlášeno do sekcí přes šedesát referátů. Jejich zaměření představuje širokou škálu témat. Tematizovány byly nejen otázky profesního rozvoje, jeho výzkumů a cíle dalšího vzdělávání, ale příspěvky byly zaměřeny jak obecněji na otázky rozvoje profesionality učitele, tak i na dílčí problémy pedagogické činnosti, na konkrétní předměty či situace. Opakovaně se v referátech objevují témata zaměřená na profesní standardy, na autoevaluaci škol i učitelů, ale také na problematiku adaptačních programů a podpory začínajících učitelů. Otázka kompetencí byla pojednávána ve vztahu k jednotlivým předmětům i stupňům škol, v oblasti inkluzívního vzdělávání, řešení kázeňských přestupků apod. Analýza slovenské zkušenosti s novým systémem kontinuálního vzdělávaní a další informace o něm jsou při zavádění obdobného systému u nás zvláště aktuální. Prezentovány byly nové trendy a změny v oblasti dalšího vzdělávání učitelů v Polsku, na Ukrajině, v Německu i v dalších zemích Evropy. Příspěvky přednesené na konferenci budou pro účastníky i další zájemce uveřejněny ve sborníku, který vyjde jako CD. Vybrané referáty budou podle připomínek recenzentů upraveny, redakčně zpracovány a jako odborné studie budou publikovány v monografii, která by měla být základním odborným výstupem z jednání sekcí i pléna. Konference se konala v rámci výzkumného záměru MSM 0021620862 Učitelská profese v měnících se požadavcích na vzdělávání. Pro tento výzkumný záměr byla přínosem, neboť byl poskytnut prostor a příležitost ke sdělení a výměně názorů, poznatků i zkušeností se současnými změnami ve školním vzdělávání a s proměnou nároků na profesní rozvoj učitelů. Mnohé z referátů

ZPRÁVY

byly inspirativní a přínosné pro další postup v řešení dílčího cíle výzkumného záměru tematicky orientovaného na další vzdělávání učitelů.

Autorka PhDr. Jana Kohnová, Ph.D., Ústav profesního rozvoje pracovníků ve školství, Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze, Hloubětínská 26, 198 00 Praha 9, e-mail: [email protected]

ZPRÁVY

HISTORIE A SOUČASNOST U3V NA MASARYKOVĚ UNIVERZITĚ Hana Matějovská Kubešová Historii vzdělávání seniorů je možno sledovat již od středověku, kdy je možno na obrazech tehdejších univerzit spatřit i studenty zjevně šedovlasé (obr. 1).

Obrázek 1. Umělecké zachycení vzdělávání seniorů na středověké univerzitě

V českých zemích sahají počátky vzdělávání seniorů do poloviny 70. let, kdy byly při Československém červeném kříži (ČČK) zakládány kluby KLAS (kluby aktivního stáří), jejichž náplní činnosti bylo mezi jiným i vzdělávání seniorů věnované problematice zdraví, ale i kultuře, tradicím a historii. První takový klub zahájil svou činnost v Praze v roce 1978. Přes fázi akademií třetího věku, které vznikaly za spolupráce ČČK, České gerontologické a geriatrické společnosti a Ústavů národního zdraví a věnovaly se především vzdělávání v oblasti přípravy na stáří již ve všech krajích naší republiky, došlo postupně ke vzniku univerzit třetího věku. V soukromém archivu pana doc. Jiřího Neuwirta můžeme nalézt fotografii z imatrikulace prvního ročníku Univerzity třetího věku Univerzity Karlovy v Praze z října 1987 (obr. 2). Podobnými cestami se ubíraly první kroky seniorského vzdělávání i na Masarykově univerzitě Brně. Akademie při Okresní organizaci Českého čer-

ZPRÁVY

Obrázek 2. Imatrikulace prvního ročníku U3V Univerzity Karlovy v Praze z října 1987 Zdroj: Soukromý archiv doc. Jiřího Neuwirta

veného kříže v Brně přešla z iniciativy prof. Květoslava Šipra v polovině roku 1990 pod vedení univerzity, která nedlouho předtím přijala zpět své původní jméno Masarykova. První přednášku při zahájení prvního cyklu přednesl v listopadu 1990 tehdejší rektor prof. Milan Jelínek na příznačné téma T. G. Masaryk. Přechodem k univerzitě došlo k rozkošatění obsahové náplně podle charakteru jednotlivých fakult od převážně zdravotně sociální tematiky k přírodním vědám, psychologii, sociologii, filozofii, religionistice, bohemistice, historii a vědám o umění. V současné době probíhá U3V na Masarykově univerzitě (MU) s cílem otevření univerzitních zdrojů poznatků, vědomostí a dovedností pro osoby seniorského věku. Účastníkem programů může být osoba, která dosáhla věku starobního důchodu a má úplné středoškolské vzdělání s maturitou. Za více než 20 let svého rozvoje se U3V MU přizpůsobovala zájmům svých uchazečů a jednotlivé programy byly postupně modifikovány podle zpětné vazby získané průběžně od studentů i pedagogů. V současné době je nabídka programů následující: • Základní kurz trvá čtyři semestry a je zaměřen na otázky zdravého a smysluplného životního stylu ve vyšším věku. Prezentována jsou témata čtyř základních okruhů – Člověk a zdraví, Člověk a příroda, Člověk a umění, Člověk a společnost.

ZPRÁVY

• Nástavbový kurz je pokračováním Základního kurzu. Trvá čtyři semestry a přihlásit se mohou pouze absolventi kurzu základního. Posláním kurzu je především stimulace k aktivitě a poskytnutí informací usnadňujících praktické využívaní dříve získaných poznatků. • Spirituální dimenze člověka – Živá teologie je kurz, který trvá 6 semestrů. Poskytuje příležitost k poznání vybraných otázek z teologie a dalších oborů pojednávajících o duchovním rozměru člověka (např. otázek historických, biblických, věroučných či morálních). Na tento kurz navazuje dvousemestrální kurz Spirituální dimenze člověka – Vyšší kurz. • Kurz Od pravěku do raného novověku z pohledu archeologie je tříletý cyklus přednášek, který je realizován ve spolupráci s Ústavem archeologie a muzeologie Filozofické fakulty. Začal v akademickém roce 2009/2010 a klade si za úkol seznámit posluchače se základní terminologií a metodikou oboru archeologie, s periodizací pravěku, středověku a raného novověku, s moderními archeologickými pracovními metodami a s dějinami bádání v oboru. Dějištěm kurzu je Telč. • Spolek absolventů a přátel MU, sekce Univerzita třetího věku je určen absolventům vzdělávání v U3V. Jde o volné pokračování U3V na MU. Přihlásit se mohou pouze absolventi tohoto studia. Nad rámec základního programu Univerzity třetího věku jsou pro jeho účastníky organizovány díky finanční podpoře MŠMT tematické krátkodobé kurzy zaměřené na tyto oblasti: • Informační a komunikační technologie. V rámci této oblasti je možné navštěvovat kurzy poskytující základní vědomosti a dovednosti potřebné pro práci s počítačem, internetem a elektronickou poštou. V dalších kurzech se mohou senioři naučit obsluhovat digitální fotoaparát a následně také upravovat pořízené digitální fotografie na počítači. V kurzu grafického designu se pak učí zvládat některé typografické úkoly (např. navrhnout plakát nebo vizitku či vytvářet značku nebo logo). • Nevšední je týdenní kurz nazvaný Výtvarný plenér pořádaný v Telči. Zde se senioři mohou pod vedením zkušených odborníků z Ateliéru grafického designu Fakulty informatiky věnovat fotografii nebo kresbě a zdokonalit se v těchto disciplínách. • Výuka cizích jazyků. Jazykové kurzy jsou připraveny zejména pro ty,kteří by rádi získali základy anglického či německého jazyka. Ti, kteří si už tyto základy osvojili, se mohou přihlásit do kurzů pro pokročilejší anebo mohou navštěvovat konverzační kurzy.

ZPRÁVY

• Pohybově relaxační aktivity. Kurzy zaměřené teoreticky i prakticky na problematiku zdraví a pohybu ve středním a pokročilém věku, které se těší velké oblibě. Z těch praktických jmenujme alespoň kurzy aqua aerobiku anebo cvičení v tělocvičně či v posilovně. • Aktuální otázky a problémy z oblasti humanitních i přírodních věd. V kurzech jsou probírána témata z různých oborů: práva, ekonomie, psychologie, literatury, historie, lékařství, geografie, náboženství či filosofie. • Exkurze. Pro posluchače Univerzity třetího věku jsou organizovány také jednodenní exkurze vztahující se k obsahu přednášek či tematických kurzů. Jejich účastníci tak mohou navštívit např. Ústav soudního lékařství, Anatomický ústav nebo si prohlédnout nově budovaný Univerzitní kampus v Brně-Bohunicích. Pořádány jsou také prohlídky budov jednotlivých fakult, při jejich výběru je důraz kladen na jejich historický či architektonický význam. Z hlediska počtu studentů se ze 130 účastníků prvního tříletého cyklu zahajovaného v roce 1990 počet postupně zvyšoval na přibližně 500 v akademickém roce 2000/2001 až k současným 1 770. Zajímavé jsou motivy seniorů ke studiu na Univerzitě třetího věku, které ukazuje průzkum. Mezi nejdůležitější motivy patří touha získat nové poznatky a informace (100,0 %), snaha udržet se v dobré psychické kondici (99,2 %), snaha udržet si a prohloubit vědomosti v oblastech svých zájmů (98,5 %) a snaha smysluplně využít volný čas (98,5 %). Mezi další motivy patří udržení kontaktu s druhými lidmi (88,6 %), potvrzení, že je člověk ještě „fit“ (86,4 %) a snaha trávit čas ve skupině lidí, kteří mají stejné zájmy. Z dalších motivů lze jmenovat snahu naučit se něco, co by člověk mohl v budoucnu potřebovat, vzdělávat se v oblasti, na kterou senior neměl dříve čas, udržet a prohlubovat vědomosti v oblasti původní profese a celkově získat nové vědomosti. Činnost Univerzity třetího věku na Masarykově univerzitě se svým způsobem neustále proměňuje, nabídka vzdělávacích a také relaxačních aktivit je průběžně doplňována a obměňována. To jsou zřejmě hlavní důvody, proč je o účast v jejích kurzech každoročně značný zájem. Inspirátoři a tvůrci vzdělávacích a ostatních forem působení Univerzity třetího věku usilují o to, aby věcná náplň její činnosti reflektovala rozvoj jednotlivých vědních oborů, podněcovala seniory a také reagovala na jejich aktuální zájmy a potřeby.

ZPRÁVY

Literatura A

, P., K , D. Univerzity třetího věku na vysokých školách. Brno: Asociace univerzit třetího věku České republiky, Masarykova univerzita, 2011. 135 s. ISBN 978-80-210-5640-4.

Univerzita třetího věku [online]. c2010, poslední revize neuvedena [cit. 2012-08-23]. Dostupný z WWW: http://www.u v.muni.cz. Masarykova univerzita: celoživotní vzdělávání. Brno: Masarykova univerzita, 2010. 23 s. ISBN 978-80-210-5338-0. Univerzita třetího věku 1990–2010: 20 let seniorského vzdělávání na Masarykově univerzitě. Brno: Masarykova univerzita, 2010. 59 s. ISBN 978-80-210-5156-0. Univerzita třetího věku: historie, současnost a perspektivy dalšího rozvoje: sborník příspěvků z konference konané u příležitosti 20. výročí založení Univerzity třetího věku na MU 6.–7. dubna 2010 v Brně. Brno: Masarykova univerzita, 2010. 183 s. ISBN 978-80-210-5158-4. Výroční zpráva Univerzity třetího věku Masarykovy univerzity 2008 [online]. c2008, poslední revize 3. 12. 2008 [cit. 2012-08-23]. Dostupný z http://www.muni.cz/media/docs/

/U V_VZ_

.pdf.

Výroční zpráva Univerzity třetího věku Masarykovy univerzity 2009 [online]. c2009, poslední revize 21. 12. 2009 [cit. 2012-08-23]. Dostupný z http://www.muni.cz/media/docs/

/U V_VZ_

.pdf.

Výroční zpráva Univerzity třetího věku Masarykovy univerzity 2010 [online]. c2010, poslední revize 30. 11. 2010 [cit. 2012-08-23]. Dostupný z http://www.muni.cz/media/docs/

/U V_VZ_

.pdf.

Výroční zpráva Univerzity třetího věku Masarykovy univerzity 2011 [online]. c2011, poslední revize 9. 12. 2011 [cit. 2012-08-23]. Dostupný z http://www.muni.cz/media/docs/

/u v_VZ_

.pdf.

Autorka Prof. MUDr. Hana Matějovská Kubešová, CSc., Klinika interní, geriatrie a praktického lékařství, Kamenice 5, 625 00 Brno, e-mail: [email protected]

ZPRÁVY

REFERNET Martina Kaňáková Již devátým rokem je Česká republika členem mezinárodní informační sítě o odborném vzdělávání. Tato síť nese název ReferNet a byla založena v roce 2002. Řídí jí Evropské středisko pro rozvoj odborné přípravy Cedefop¹, které sídlí v Soluni. Hlavním posláním sítě je výměna, shromažďování a šíření informací z oblasti odborného vzdělávání a lidských zdrojů mezi členskými státy Evropské unie, Norskem a Islandem. Členské země jsou v ReferNetu zastoupeny prostřednictvím tzv. národních konsorcií, která jsou obvykle složena z institucí, jež mají zájem na rozvoji odborného vzdělávání a lidských zdrojů. České národní konsorcium v současnosti čítá celkem 21 členů. Jsou jimi ministerstva (Ministestvo školství, mládeže a tělovýchovy, Ministerstvo práce a sociálních věcí, Ministerstvo průmyslu a obchodu), výzkumné instituce (Sociologický ústav Akademie věd ČR, Výzkumný ústav práce a sociálních věcí), univerzitní pracoviště (Masarykova univerzita), profesní asociace, zaměstnavatelské svazy (Svaz průmyslu a dopravy, Unie CZESHA, Unie zaměstnavatelských svazů, Českomoravská konfederace odborových svazů), organizace zabývající se dalším vzděláváním (Asociace institucí vzdělávání dospělých, Institut celoživotního vzdělávání Mendelovy Univerzity v Brně, Asociace trenérů a konzultantů managementu, Republikové vzdělávací centrum), školské organizace (Centrum pro studium vysokého školství, Asociace vyšších odborných škol, Svaz soukromých škol Čech, Moravy s Slezska, Sdružení škol vyššího studia), Národní oddělení Eurydice (Národní agentura pro evropské vzdělávací programy). V čele Národního konsorcia ČR stojí národní koordinátor. V této funkci se na základě principu rotace ve dvouletých intervalech střídají Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků (NÚV) s Národním vzdělávacím fondem (NVF). Mezi hlavní a pravidelné aktivity ReferNetu patří vyhledávání informací o odborném vzdělávání, poskytování informací o vzdělávacích systémech v jiných členských zemích, aktualizování on-line databáze publikací, poskytování informací o novinkách v českém prostředí, šíření výstupů a povědomí o práci Cedefop (European Centre for the Development of Vocational ¹Evropské středisko pro rozvoj odborné přípravy (Cedefop) bylo založeno již v roce 1975 nařízením Rady Evropského hospodářského společenství č. 337/75. Úkolem této evropské agentury je přispívat k rozvoji odborného vzdělávání a přípravy v zemích EU. Poskytuje členským státům, sociálním partnerům a asociovaným zemím (Norsko a Island) informace z oblasti odborného vzdělávání, lidských zdrojů a souvisejících oblastí. Tyto informace slouží tvůrcům strategických dokumentů, výzkumným pracovníkům a odborníkům v praxi.

ZPRÁVY

Training). ReferNet se zabývá tématy, mezi něž patří počáteční i další odborné vzdělávání, celoživotní vzdělávání, uznávání kvalifikací, kariérové poradenství, předvídání kvalifikačních potřeb, vzdělávání pedagogů a trenérů, socioekonomický kontext, kompetence, mobilita, ale i ad hoc témata jako např. dopady krize na vzdělávání. Národní konsorcium vydává dvakrát ročně elektronický Zpravodaj ReferNet Info, který je distribuován prostřednictvím členů konsorcia do jejich vlastních členských základen. Mezi stěžejní činnosti však patří tvorba zpráv. Od roku 2004 jich vznikla celá řada a lze je rozdělit do několika kategorií: • Popis systému odborného vzdělávání (2004–2012). • Zprávy o politice odborného vzdělávání (National VET Policy Reports 2008, 2010, 2012). • Národní zprávy o výzkumu (2004, 2005, 2006 a 2009). • Podrobné zprávy na konkrétní témata (2005, 2006, 2007 a 2011). Příprava jednotlivých zpráv je vždy závislá na podmínkách, které každoročně specifikuje Cedefop. Za stálici mezi zprávami lze právem považovat Popis systému odborného vzdělávání (VET in Europe – Country Report/Odborné vzdělávání v Evropě – Přehledová zpráva za ČR), který pravidelně zpracováváme či aktualizujeme od roku 2004. Zprávy z let 2004 a 2010 byly vytvořeny rovněž v české verzi. V průběhu let prošla tato zpráva postupnou změnou formátu i obsahu a dalších změn dozná i v dalších letech. Cílem je zajistit lepší srovnatelnost zpráv jednotlivých zemí. S největší pravděpodobností by měl být již letos pro všechny země bez výjimky vytvořen také leták s názvem „Zaostřeno na odborné vzdělávání“, který byl dříve vydáván pouze pro předsednické země (předsednictví v Radě EU). Účelem letáku je shrnout hlavní rysy konkrétního vzdělávacího systému a představit jeho strukturu. V roce 2008 se poprvé zpracovávala Národní zpráva o politice odborného vzdělávání (National VET Policy Report), která mapovala období předchozích 6 let. Souhrnným materiálem, který byl vytvořen na základě zpráv všech zemí EU, byla publikace „Continuity, Consolidation and Change: Towards a European Era of Vocational Education and Training“ (Kontinuita, konsolidace a změna: Směrem k evropské éře odborného vzdělávání a profesní přípravy). Tato publikace se stala důležitým podkladem pro Evropskou komisi. Druhou zprávou tohoto typu byla Národní zpráva o politice odborného vzdělávání z roku 2010. Tato zpráva mapuje a hodnotí vývoj ve vzdělávací politice ČR v kontextu evropského Kodaňského procesu (2002–2010). Vývoj je dokumentován konkrétními příklady projektů a opatření. Témata zprávy pokrývají celou oblast odborného vzdělávání v širokém kontextu – řeší vazby odborného vzdělávání s trhem práce, problematiku rovných příležitostí, dopady ekonomické krize na vzdělávání, zvyšování kvality a podporu inovací,

ZPRÁVY

rozvoj systémů financování a v neposlední řadě i vlivy globalizace, technologického rozvoje a ekologické politiky na odborné vzdělávání. Zpráva je dostupná také v českém jazyce. Cedefop na základě zpráv z jednotlivých zemí vytvořil celoevropskou zprávu hodnotící pokrok dosažený v rámci Kodaňského procesu. Tato zpráva byla předložena na jednání ministrů školství 6.–7. prosince 2010 v Bruggách pod názvem A Bridge to the Future: European Policy for Vocational Education and Training 2002–10 a sloužila jako hlavní materiál pro stanovení strategie evropské vzdělávací politiky v oblasti odborného vzdělávání do budoucna. Zprávy o politice odborného vzdělávání jsou zpracovávány jednotlivými zeměmi periodicky v intervalu dvou let. Zatím poslední zprávou tohoto typu je ta letošní, která formou dotazníku mapuje vývoj od podpisu Bruggského komuniké do současnosti. Bude sloužit jako podklad pro zasedání Rady pro vzdělávání, mládež a kulturu, která se sejde v listopadu 2012. Třetím typem zpráv byly Národní zprávy o výzkumu odborného vzdělávání. Tyto zprávy vznikly celkem čtyři, poslední z nich v roce 2009. Ta byla vytvořena rovněž v české verzi a mapovala výzkumné aktivity v oblasti odborného vzdělávání a souvisejících oblastí v ČR za období let 2004–2009. Zprávu tvoří čtyři nezávislá témata. Dvě z nich – Přínosy odborného vzdělávání a Mobilita a migrace v souvislosti s odborným vzděláváním a zaměstnaností – určil Cedefop a jsou společná pro všechny členské země ReferNetu. Druhá dvě témata byla vybrána jednotlivými zeměmi na základě národních priorit a dostupného výzkumu. V České republice byla zvolena témata Předvídání kvalifikačních potřeb trhu práce a Přechody v rámci studijního a pracovního života. Podrobných zpráv na konkrétní téma bylo vytvořeno celkem pět. Jednalo se o Počáteční odborné vzdělávání v České republice (2005, také v české verzi); Vzdělávání učitelů a lektorů (2006); Další odborné vzdělávání a příprava (2006); Rozvoj dovedností a kompetencí a inovativní pedagogika (2007). Zatím poslední byla Studie o klíčových kompetencích (2011, také v české verzi), která dotazníkovou formou mapuje na příkladu oborů zdravotnictví a sociální péče vývoj klíčových kompetencí v kurikulu. Všechny výše popsané zprávy a řada dalších zajímavostí, novinek i odkazů je k dispozici na webových stránkách projektu www.refernet.cz.

Autorka Mgr. Martina Kaňáková, Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávaní pedagogických pracovníků, Weilova 1271/6, 102 00 Praha, e-mail: [email protected]

ZPRÁVY

PROJEKT KONCEPT UČÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE MARKETING Petr Šlapák, Gabriela Semová Nová publikace a e-learningový program, tzv. Kuchařka marketingu projektu KONCEPT je určena všem vzdělávacím institucím. Autoři si dali za úkol představit malým a středním vzdělávacím institucím i školám poskytujícím další vzdělávání marketing jako nástroj, který jim umožní prosadit se na trhu dalšího vzdělávání a zviditelnit se před potencionálními klienty. Na webové stránce i v bohatě ilustrované publikaci doprovází čtenáře zábavnou formou čtyři průvodci – zástupci hlavních typů vzdělávacích organizací. Ti řeší každodenní problémy. Hledají cestu, jak oslovit co největší podíl veřejnosti, jak zajistit věrnost klienta nebo jak se dostat se svým kurzem do podniku. Čtenáři se dozví, že marketing není jen hrstka pestrobarevných letáčků lákajících na kurzy, ale sofistikovaný mix nástrojů, kterými vzdělavatelé můžou zprostředkovat svoji nabídku potencionálním klientům. Nezbytnou sebepropagací jsou například přehledné, interaktivní a především aktualizované webové stránky. Vzdělávací instituce by také neměly přehlížet „word of mouth“ neboli „šeptandu“, která dokáže při správném využití s vytvářením dobrého jména společnosti hotové zázraky. Pro snadnou orientaci v cizích pojmech připravili autoři slovník marketingových pojmů. Vzdělávací instituce se tak dozví, co je event, buzz marketing či digitální guerilla. „Naším cílem bylo najít dobré příklady z praxe, které by nejen vzdělávacím institucím, ale i neziskovým organizacím, středním a vysokým školám přiblížily problematiku marketingu. Kromě tištěné publikace a e-learningové výuky chystáme pro vzdělávací instituce i praktické workshopy, které se budou konat v jednotlivých regionech,“ říká PhDr. Olga Kofroňová, metodička a zástupkyně hlavního manažera projektu KONCEPT. Paní Komenská, pan Kantor, pan Nápomocný a pan Kovář jsou čtyři průvodci Kuchařkou marketingu v honbě za vytvořením vlastní úspěšné marketingové strategie. Se svou unikátní identitou každý z nich zastává roli šéfa instituce jiného typu a zaměření. Každý z nich naráží na podobné problémy, ovšem řešení musí přizpůsobit svým proporcím, potenciálu a možnostem. Úlohou čtenáře je ztotožnit se s jednou z postav a nechat se jí vést. Průvodci jim prostřednictvím lehce ovladatelného a přehledného e-learningového modulu předají cenné zkušenosti a užitečné rady, které vzdělávacím institucím a společnostem pomůžou řešit organizační, komunikační a jiné překážky spojené s problematikou uchycení se na trhu dalšího vzdělávání a posunout je tak o krok blíže k úspěchu.

ZPRÁVY

„Vzdělávání je pro marketing těžko uchopitelný produkt. Dokud ho klient nevyzkouší, netuší, jaké to opravdu bude. Vzdělávání vyžaduje aktivní zapojení ze strany klienta, jeho trpělivost, vytrvalost a hlavně značnou dávku motivace. Důležité je, aby si vzdělavatelé ujasnili, co, v jaké kvalitě a s jakým výsledkem nabízejí,“ říká Mgr. Tomáš Langer, ředitel Asociace institucí vzdělávání dospělých ČR. Nízká aktivita českých vzdělávacích firem v oblasti marketingu v kombinaci s příchodem dalších zahraničních vzdělávacích společností na trh vytváří konkurenční, ale pro české vzdělávací instituce nepříznivé prostředí. „Díky vysoké konkurenci se některé vzdělávací instituce mohou ocitnout na okraji zániku. Proto je správný čas začít si budovat silnou a rozpoznatelnou image společnosti a projít si naši Kuchařku marketingu,“ dodává PhDr. Olga Kofroňová.

O Kuchařce marketingu pro vzdělávací instituce Publikace je určena všem vzdělávacím institucím. Vzhledem k tomu, že metodické přístupy a strategie vůči dospělým klientům se v těchto institucích liší v závislosti na tom, zda jde o komerční vzdělávací instituci, školu nabízející další vzdělávání, či neziskovou organizaci zaměřenou na vzdělávání dospělých, nebylo možné pokrýt potřeby všech těchto institucí stejnou měrou. Publikace reflektuje český vzdělávací trh a je koncipována zejména pro malé a střední vzdělávací firmy, které nemají prostředky a čas na nákladné a sofistikované marketingové strategie. Užitek by však měla přinést rovněž středním a vysokým školám, které působí na trhu vzdělávání. Jen za použití moderních marketingových metod tyto organizace dokáží svou nabídkou odbornosti, kvality a aktuálnosti reagovat na standardy nastavené těmi nejlepšími vzdělavateli dospělých v České republice. Kuchařku lze zdarma stáhnout v elektronické podobě na internetové stránce: http://www.nuov.cz/uploads/koncept/Marketing_kucharka_final. pdf.

Autoři Petr Šlapák, Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků, Weilova 1271/6, 102 00 Praha, e-mail: [email protected] Gabriela Semová, Ogilvy Public Relations, s. r. o., Přívozní 1064/2a, 170 00 Praha, e-mail: [email protected]

ZPRÁVY

THE LINGUAPOLIS SUMMER SCHOOL REPORT: A TOOLBOX FOR DESIGN-BASED RESEARCH Irina Minakova The third Summer School, called A Toolbox for Design-Based Research, was held 22–26 August 2011 in Antwerp and organised by the Institute of Education and Information Sciences (University of Antwerp, Belgium). The weeklong course was designed as a series of workshops and seminars aiming to help participants gain new research skills by becoming familiarised with specific features of empirical pedagogical research and its methods, techniques and design. The target group included researchers (mainly in language teaching) from various countries including South Africa, Japan, the USA, Canada, Poland, the Netherlands, Belgium, Kuwait, Germany and the Czech Republic. There were fourteen sessions focusing on various aspects of design-based research. The participants were also provided with background reading materials for each session along with handouts of all the slides presented within the course. All the sessions were presented by two highly qualified lecturers—Sven De Maeyer, PhD and Vincent Donche, PhD. They highlighted and discussed methodological and practical aspects of empirical research with a focus on the appropriate choice of data collection techniques and their effective analysis. There were two more sessions this year than at the two previous Summer Schools—individual consultation with participants based on their personal research problems and questions. In addition to fully-scheduled days of workshops and lectures, the participants also had a wonderful opportunity of going on a guided tour around the city and getting together for a social event with a visit to one of the city’s museums, and at the end of the course they were invited to a farewell gathering and dinner, which was extremely kind of the organisers and coordinators. All fourteen sessions were divided into several parts progressively leading the group of researchers through the framework of the suggested toolbox and enabling them to make the most effective choices for the further performance of their own research. In more specific terms, the first four sessions provided a theoretical background and presented a research cycle and various possible types, problems, techniques and designs. The participants were acquainted with recent European research projects and their findings. Further on, they shared and discussed their own research projects, helping each other to reframe their research questions, methods and instruments to make them more effective. The opportunity of reflecting on their colleagues’ research issues gave the participants a new vision of the appropriateness of their

ZPRÁVY

own choices of tools and the chance of reconsidering their strengths and weaknesses. The next block (sessions 5–8) dealt with the issues of data collection, sampling, observation, interviews, qualitative/quantitative approaches and their interrelations. These sessions took place in computer-based rooms, and involved practical usage of NVIVO software for working with qualitative data as well as statistical software to process quantitative data. For most participants, this wasn’t the first time they had encountered such statistical programmes, although some members of the group were not familiar with these methods and found this part of the course quite challenging. Nevertheless, the lecturers were extremely helpful and spent as much time explaining specific features and steps in the operation of the systems as the participants needed. The final block was a continuation of work with the statistical software and, in addition, a combination of both qualitative and quantitative approaches, in other words mixed design research matters. Links between data analysis, reporting and interpretation were also discussed. The major focal point of the last sessions was to help participants interpret and analyse evidence-based data and make appropriate data-driven conclusions. Descriptive statistics, including graphical data interpretations, sampling errors and relationships between variables, enabled participants to exercise authentic statistical tasks and interpret the derived findings either in a qualitative or quantitative way. During the last two individual sessions, the researchers had the chance of presenting specific features and aspects of their own projects and discussing the most problematic areas of their research with the lecturers and getting qualified feedback on their concerns, which was fruitful and helpful in the opinion of all the group members. Moreover, it was also beneficial to the participants that both lecturers offered further communication by e-mail to answer any follow-up questions regarding research matters. In conclusion, during all the sessions of the Summer School the group of researchers benefited both from theoretical and practical perspectives and were certainly inspired for further work in their own research areas. The following link will help those who might be interested in attending the upcoming 2012 and 2013 Summer Schools in Antwerp to find the latest information: www.linguapolis.edu.

Autor Mgr. Irina Minakova, Filozofická fakulta Univerzity Karlovy v Praze, Jazykové centrum, nám. Jana Palacha 2, 116 38 Praha, e-mail: [email protected]