Kompletní ŠVP Základní škola Dr. Miroslava Tyrše, Česká Lípa, Mánesova 1526, příspěvková organizace

školní vzdělávací program

Kompletní ŠVP

Základní škola Dr. Miroslava Tyrše, Česká Lípa, Mánesova 1526, příspěvková organizace

1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP pro ZV Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní škola Dr.Miroslava Tyrše, Česká Lípa, Mánesova 1526, příspěvková organizace Motivační název :“ Škola jazykům otevřená“

1.2 Předkladatel Předkladatel:

Základní škola Dr.Miroslava Tyrše, Česká Lípa, Mánesova 1526,

příspěvková organizace Adresa školy:

ZŠ Dr. Miroslava Tyrše, Mánesova 1526, Česká Lípa 470 01

Ředitel školy:

Mgr.Antonín Lačný

Koordinátor ŠVP: Mgr. Jana Slaboňová, Mgr. Monika Kalenská

•

IČO školy: 49864611

•

IZO školského zařízení : 102 005 265

•

IZO ředitelství : 600 074 889

•

Tel.: 487 829 220 - škola, 487 829 221 – ředitel

•

Fax: 487 829 235

•

E - mail : [email protected], [email protected], [email protected]

•

Webová stránka : www.zstyrsceskalipa.cz

1.3 Zřizovatel Zřizovatel: Město Česká Lípa náměstí T.G.Masaryka 1

Česká Lípa 470 01 IČO 260 428 Kontakty: •

Starostka: Mgr.Hana Moudrá, tel. 487 881 206, e-mail: [email protected]

•

Místostarosta: Jiří Kočandrle, tel. 487 881 202, e-mail: [email protected]

•

Mgr.Tomáš Vlček, tel. 487 881 260, e-mail: [email protected]

Základní škola Dr. Miroslava Tyrše, Česká Lípa, Mánesova 1526, příspěvková organizace SMILE verze 2.4.0

2

Identifikační údaje 2 Charakteristika školy

• Vedoucí

oddělení školství a cestovního ruchu: Jana Veindlová, tel. 487 881 144, e-mail:

[email protected]

1.4 Platnost dokumentu od 1.9. 2010

Název školy

Základní škola Dr. Miroslava Tyrše, Česká Lípa, Mánesova 1526, příspěvková organizace

Adresa

Mánesova 1526, Česká Lípa 47001

IČ

49864611

Kontakty

Lačný Antonín, Ort Jiří

Ředitel

Antonín Lačný

Telefon

Tel.: 487 829 220 - účtárna, 487 829 221 – ředitel, 487 829 222 – zástupci ŘŠ

Fax

487 829 235

Email

[email protected], [email protected], [email protected]

www

www.zstyrsceskalipa.cz

Zřizovatel

Město Česká Lípa

Adresa

náměstí T.G.Masaryka 1,Česká Lípa 470 01

IČ

260 428

Kontakt

Starostka: Hana Moudrá

Telefon

487 881 206

Email

[email protected]

www

www.mucl.cz


3

Charakteristika školy

2 Charakteristika školy

2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola Dr. Miroslava Tyrše, příspěvková organizace je plně organizovaná škola s 1. – 9. postupným ročníkem, která se nachází v blízkosti centra města Česká Lípa i v blízkosti autobusového a vlakového nádraží. Škola sdružuje: 1. Základní škola

kapacita: 692 žáků

IZO: 102 005 265

2. Školní družina


IZO: 116 000 082

3. Školní klub


IZO: 150 043 635

4. Školní jídelna

IZO: 102 617 490

Areál školy tvoří tři vzájemně propojené budovy, čtvrtá – školní družina a pátá školní jídelna jsou samostatné budovy: - Hlavní budova – zde se nachází většina kmenových a odborných učeben , tělocvična, keramická dílna, školní klub - Pavilon – zde jsou umístěny pouze třídy 1. stupně - Šatny školy – jsou spojeny spojovacím krčkem s 1. a 2. budovou školy, - ŠD – zde jsou umístěny pouze oddělení ŠD a malá tělocvična - ŠJ – samostatně stojící budova v areálu školy s veškerým technickým zázemím. K areálu školy ještě patří venkovní školní hřiště a dětské průlezky.

2.2 Vybavení školy Materiálně – technické vybavení

– je vyhovující. Třídy jsou vybaveny moderním

a účelovým nábytkem, některé třídy 1. stupně jsou vybaveny kobercem, který slouží k odpočinkovým a relaxačním činnostem. Moderně jsou vybaveny učebny PC a interaktivní učebna. Dobré podmínky jsou také v odborných učebnách Aj, Nj, CH, Hv, Pč, Vv. Vybavení tělocvičen je na odpovídající úrovni.Jednotlivé kabinety jsou průběžně doplňovány podle finančních podmínek školy a požadavků vyučujících.. Na tvorbě pomůcek se podílejí učitelé i samotní žáci. Všichni vyučující mají volný přístup k PC, které jsou zapojené do sítě a na internet, používají tiskárnu i kopírku a společně využívají sborovnu. Školní jídelna je vybavena dle současných norem, má odpovídající zázemí., zaveden


4

Charakteristika školy 2.3 Charakteristika pedagogického sboru

stravovací systém objednávek jídel. Prostorové podmínky – prostory pro výuku jsou vyhovující, škola má k dispozici pro výuku celkem 35 učeben, z nichž některé slouží jako odborné učebny, dvě tělocvičny,samostatné šatny. Všechny prostory školy jsou vkusně esteticky vyzdobeny. Na vzhledu školy se podílejí ve velké míře také učitelé a žáci. Do areálu školy patří ještě venkovní sportovní hřiště a koutek s průlezkami. Oddělení ŠD a ŠK mají samostatné umístění ve svých třídách. Pro pedagogické pracovníky jsou v prostorách celkem tři sborovny a několik kabinetů.

Škola disponuje dvěma tělocvičnami pro výuku i pronájem tělovýchovným složkám. Pro výuku se také využívá přilehlé asfaltové hřiště a nedaleký městský stadion. Všechna oddělení školní družiny i školního klubu mají samostatné prostory pro svoji činnost. Žákovské šatny, za přispění zřizovatele, byly nově dány do provozu v únoru 2010, kde každý žák využívá svoji skříňku na oblečení a obuv. K zabezpečení školy i všech jejich budov slouží zabezpečovací systém s napojením na bezpečnostní agenturu. Hygienické podmínky – jsou vyhovující. Postupně jsme zrekonstruovali všechna sociální zařízení. Do užívání dostali žáci nové šatny. V době volna a přestávek mohou žáci využívat všechny prostory školy po dohodě s vyučujícím. Jsou jim k dispozici občerstvovací automaty. Všechny třídy a učebny jsou vybaveny nábytkem dle velikostních skupin.

Pitný režim žáků i pracovníků školy je zabezpečen automaty na chodbách. V jednotlivých odděleních školní družiny a školního klubu zajišťují pitný režim vychovatelky.

2.3 Charakteristika pedagogického sboru Stabilizovaný pedagogický sbor tvoří ředitel, 2 zástupci ředitele, učitelé 1. a 2. stupně, jejich počet je aktuálně doplňován podle počtu žáků a tříd, totéž platí pro počet vychovatelek a zaměstnanců školního klubu. Převážná část pedagogů je plně kvalifikovaných. Ve sboru jsou zastoupeny všechny věkové kategorie, převládají ženy.Všichni pedagogičtí pracovníci se účastní různých forem dalšího vzdělávání, prošli modulem Z v projektu P1 SIPVZ a velká část sboru kurzem první pomoci. Ve škole pracují výchovná poradkyně, koordinátorky ŠVP, metodik prevence sociálně patologických jevů a specialistka na ekologickou výchovu.


5

Charakteristika školy 2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce a aktivity školy

2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce a aktivity školy Škola realizuje nebo se podílí na několika dlouhodobých projektech: Tyršův odznak – snažíme se navázat na tradici Dr. Miroslava Tyrše, podpora talentů Umíme pomáhat – podpora pocitu solidarity s potřebnými Media a my – práce v literární oblasti Kam dál – testování Scio a Comdi – správné profesní rozhodování o budoucnosti. Dlouhodobě spolupracujeme se školou Ostschule z Gery. V každém školním roce se uskuteční střídavý výměnný týdenní pobyt žáků v rodinách. Hlavním cílem projektu je zdokonalení se v německém jazyce a poznání jiné kultury. Pro žáky druhého stupně organizujeme studijní zájezd do Anglie. Během roku realizujeme několik ročníkových projektů, ve kterých jsou vždy tematicky propojeny různé vzdělávací oblasti. Pedagogové vzájemně spolupracují na přípravě a realizaci školních projektů. Pořádáme každoročně ozdravné a sportovní zaměřené pobyty, třídní kolektivy vyjíždějí na řadu exkurzí. Ochrana člověka za mimořádných situací: problematika je zařazena do dvou 5 hodinových bloků - cvičení v přírodě. Na prvním stupni ZŠ je cílem výchovně vzdělávacího procesu v oblasti ochrany člověka za mimořádných situací vytvoření soustavy vědomostí , dovedností a návyků v oblasti sebeochrany, která je zapojena do struktury vědomostí žáka. Umožňuje dítěti při mimořádných událostech sebeochranu pod vedením dospělého člověka. Je odrazovým můstkem pro získávání vědomostí, dovedností a návyků na vyšším stupni základní školy.

Na druhém stupni ZŠ je cílem výchovně vzdělávacího procesu v oblasti ochrany člověka za mimořádných situací vytvoření soustavy vědomostí , dovedností a návyků v oblasti sebeochrany, která je zapojena do struktury vědomostí žáka. Umožňuje dítěti při mimořádných událostech sebeochranu i bez vedení dospělého člověka. Je odrazovým můstkem pro získávání vědomostí, dovedností a návyků na vyšším stupni školské soustavy Obsah: T1 – ochrana obyvatelstva – tísňová volání, varovné signály, evakuace, ukrytí T2 – živelné pohromy – požár, povodeň, terorismus T3 – havárie – únik nebezpečných látek, radiační havárie T4 – první pomoc Materiální zabezpečení:

1. příručka pro učitele ZŠ – Ochrana člověka za MU


6

Charakteristika školy 2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce a aktivity školy

2. příručka pro obyvatele – Pro případ ohrožení 3. metodické materiály Za obsah jednotlivých cvičení zodpovídá TU nebo pracovník pověřený vedením třídy. Ochrana člověka za mimořádných situací - výchova a vzdělávání žáků v této oblasti je průběžně zařazována do vyučovacího procesu během celé školní docházky ve všech předmětech.Je vypracován evakuační plán školy, probíhá nácvik evakuace školy minimálně 2 x ročně. 2 x ročně se koná cvičení v přírodě, kde se plní činnosti ve smyslu ochrany člověka za mimořádných situací. Škola má vypracovaný Traumatologický plán první pomoci, provádí se nácvik první pomoci u žáků i učitelů pod odborným vedením. Tyto prvky jsou zařazovány i do projektového vyučování. Tradiční akce, které jsou součástí ŠVP Součástí programu tříd nebo jednotlivých předmětů či skupin předmětů jsou různé typy pobytových a výchovně vzdělávacích akcí. Snahou je, aby se všech akcí účastnily celé třídní kolektivy nebo skupina, pro kterou je akce připravovávána. Ø

Letní a zimní pobyty v přírodě – 1. – 5. ročník.

Ø

Výlety – 1. – 9. ročník.

Ø

Předmětové exkurze – 1. – 9. ročník.

Ø

Ochrana člověka za mimořádných situací – 1. – 9. ročník.

Ø

Lyžařský výcvikový kurz – 6. – 9. ročník.

Ø

Povinný plavecký výcvik – 2. a 3. ročníky.

Ø

Volitelný plavecký výcvik – 1. a 4. -5. ročníky.

Ø

Dopravní výchova – 4. ročníky.

Ø

Ročníkové a předmětové projekty.

Začlenění průřezových témat je realizováno prostřednictvím jejich integrace do jednotlivých vyučovacích předmětů. Dále k jejich realizaci dochází i ve všech zmiňovaných školních projektech. výchova k volbě povolání - za tímto účelem pracuje na škole výchovný poradce. Téma je zpracováno v učebních plánech 1. – 9. ročníku. Spolupráce probíhá mezi třídním učitelem a rodiči. Aktualizují se informace a materiály k volbě povolání dle nabídek, probíhá spolupráce se zástupci středních škol, využívají se nabídky Dnů otevřených dveří v jednotlivých školách, každoročně probíhá Burza středních a odborných škol. V rámci projektů provádíme besedy s odborníky z různých profesí, exkurze na Úřad práce ( 8.,9. ročníky ), exkurze do firem, podniků a škol, kde získávají žáci příležitost k podrobnějšímu seznámení se s praxí konkrétního povolání. Dalším dlouhodobým projektem realizovaným na naší škole je Školní preventivní strategie, která je tvořena těmito dílčími kapitolami:


7

Charakteristika školy 2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

•

popis současného stavu problematiky

•

zdůvodnění potřebnosti projektu

•

cíle projektu

•

vymezení cílové popupace

•

navržení způsobu realizace

•

metody a formy

•

měření efektivity programu

•

statistická data

•

rámcový časový harmonogram

•

supervize programu

•

kontakty s jinými organizacemi

•

rozpočet programu

Při naplňování tohoto programu dochází u žáků k rozvoji klíčových kompetencí prostřednictvím realizace odpovídajících průřezových témat. Kompletní materiál není součástí ŠVP, je koncipován jako materiál samostatný a tak je publikovám i na internetových stránkách školy.

2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Škola usiluje o spolupráci s rodiči na velmi dobré úrovni. Rodiče mohou školu i třídu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době informačních odpolední a třídních schůzek, ve dnech otevřených dveří a v době akcí pro veřejnost. Rodiče jsou informováni o činnosti školy prostřednictvím školního časopisu, webových stránek a třídními důvěrníky. Při škole pracuje také Sdružení rodičů při ZŠ Dr.Miroslava Tyrše, jehož základním cílem je vytvářet na základní škole a v jeho okolí podmínky k lepšímu vyžití dětí a k větší podpoře rozvoje jejich talentů ve všech oblastech. Žáci se podílejí na spolupráci s vedením školy prostřednictvím školní samosprávy, která má pravidelné schůzky s vedením školy. Důležitým subjektem ke spolupráci i kontrole je Školská rada. Úzce spolupracujeme se zřizovatelem – zúčastňujeme se řady kulturních a sportovních akcí. Mezi další subjekty, se kterými škola spolupracuje patří: DDM Libertin – vědomostní, sportovní a kulturní akce


8

Charakteristika školy 3 Charakteristika ŠVP

AŠSK – sportovní akce městská knihovna

policie ČR a městskou policií dopravní hřiště ……. Poskytování poradenských služeb ve škole zajišťuje výchovný poradce ve spolupráci s metodikem prevence, vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a rodičům ve spolupráci s třídním učitelem. Ve spolupráci s akreditovaným poradenským zařízením je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání.


9

Charakteristika ŠVP

3 Charakteristika ŠVP

3.1 Zaměření školy Naším záměrem je výchova člověka kulturního, tvořivého, komunikativního, mravně odpovědného, hledajícího své místo v životě, chápajícího hodnotu zdraví a aktivně usilujícího o jeho ochranu, svobodně jednajícího, s touhou se dále vzdělávat a zlepšovat kvalitu svého života. Člověka hledajícího své místo ve sjednocující se Evropě a ve světě stále

více

propojeném

globálními

vztahy

i

problémy.

Člověka

zvídavého,

sebezdokonalujícího se, rozumně reagujícího v konkrétních praktických životních situacích.

Při plnění školního vzdělávacího programu je důležité, aby vedle cílů poznávacích byly plněny i cíle hodnotové, orientované k formování osobnostních rysů a mravních vlastností žáků, proto usilujeme o vyváženost rozvoje těla a ducha. Velký důraz na naší škole je kladen také na plnění standardů pro základní vzdělávání, což se projevuje v plnění očekávaných výstupů, průřezových témat i realizaci učiva v jednotlivých ročnících a předmětech. Hodnocení žáků na konci I. a II. stupně se porovádí s ohledem na standardy základního vzdělávání. Náš název ŠVP pro ZV „ Škola jazykům otevřená“ je z toho důvodu, že jsme zaměřeni na výuku cizích jazyků. Škola má dlouhodobou tradicí v této výuce, nabízí svým žákům výuku několika cizích jazyků s využitím progresivních metod a s využíváním moderních informačních a komunikačních technologií při výuce i v mimoškolních aktivitách žáků a podporou kulturních a sportovních aktivit. K dispozici máme dostatečné množství výukového programu, kvalifikované pedagogy, vybavení učeben, informační a komunikační techniku. S výukou cizích jazyků se žáci seznamují od 1. ročníku. Na druhém stupni mohou podle svého zájmu začít žáci se studiem druhého cizího jazyka. Od třetí třídy mají žáci možnost být zařazeni do třídy s rozšířenou výukou jazyků. V této třídě na druhém stupni v 6. třídě žákům přibývá druhý cizí jazyk a v případě zájmů i třetí.

Vzdělávání ve škole je zaměřeno na: Ø cizí jazyky. 1. Každý žák, který dokončí docházku by měl ovládat jeden cizí jazyk dle vlastního výběru. Dle zájmu je nabídnuta výuku dalšího cizího jazyka od 7. ročníku na 2. stupni základní školy. 2. Žák zařazený do třídy s RVJ by měl ovládat nejméně dva cizí jazyky.

Ø výpočetní techniku. Každý žák, který dokončí školní docházku v základní škole, by měl ovládat uživatelsky výpočetní techniku a měl by umět pracovat s internetem. Mimo tyto klíčové aktivity, podporuje naše škola navíc ještě:


10

Charakteristika ŠVP 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie

Ø

vzdělávání učitelů v rámci DVPP

Ø volbu efektivních metod a forem výuky Ø

zvýraznění nových důležitých součástí vzdělávání: tj. multikulturní výchovu,

environmentální výchovu, výchovu ke zdravému životnímu stylu, práci s informacemi, výběr a zavádění nových preventivních metod z hlediska výskytu sociálně patologických jevů, šikany apod. Ø diferenciaci žáků podle jejich potřeb a předpokladů Ø týmovou spolupráci pedagogického sboru i odbornou způsobilost jednotlivých učitelů Ø nákup učebnic, didaktické techniky, komunikačních a jiných pomůcek Ø vybavení prostorů pro zájmovou činnost po vyučování (ŠK,ŠD) pracovním a odpočinkovým nábytkem pro relaxaci i pro učení Ø pořízení pomůcek a her pro mimoškolní a zájmovou činnost ŠK a ŠD Ø mimoškolní aktivity (kulturní programy, sportovní soutěže ) Ø využití práce v motivujícím prostředí Ø spolupráci se Školskou radou a se Sdružením rodičů Ø práci v Žákovské samosprávě ( 5. – 9. ročník ) – učit se argumentovat, prosazovat zájmy jedince a kolektivu Ø

vytvoření pravidel žákovského soužití, přátelství, práv a povinností žáků, zásad

demokracie, řešení vzájemných citových vztahů Ø organizaci třídních schůzek a individuálních konzultací s rodiči během celého školního roku Ø činnost Výchovné komise při řešení sociálně patologických jevů a výchovných problémů Ø prohlubování multikulturní výchovy v praxi Ø propagování výsledků školy na veřejnosti.

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Strategie, které naše škola uplatňuje jsou členěny podle toho, kterou z klíčových kompetencí rozvíjejí přednostně, je však zcela jasné, že jednotlivé výchovné a vzdělávací strategie směřují současně k více klíčovým kompetencím. Členění v textu je proto pouze orientační a záleží na dohodě učitelů v rámci pedagogického sboru, ke které klíčové kompetenci konkrétní strategii využijí. I. Strategie směřující ke kompetenci k učení o zařazujeme do výuky problémové vyučování, experiment, o na začátku vyučovací jednotky vždy společně s žáky vyvodíme cíl, na konci vyučovací jednotky společně zhodnotíme jeho dosažení


11


o využíváme sebekontrolu a sebehodnocení žáků o zadáváme žákům samostatné práce vyžadující aplikaci teoretických poznatků o zadáváme žákům motivační domácí úkoly − umožňujeme žákům vybrat si z nabídky domácích úkolů o požadujeme od žáků prezentaci výsledků domácích úkolů o vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce

o umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty o umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. II. Strategie směřující ke kompetenci k řešení problémů umožňujeme žákům vytvářet hypotézy, pozorovat různé jevy, hledat pro ně

•

vysvětlení, provádět pokusy, ověřit výsledek řešení a zvážit jeho uplatnění v praxi •

vytváříme pro žáky praktické problémové úlohy a situace, při nichž je nutné řešit

praktické problémy •

při řešení problémů pomocí algoritmu zařazujeme do výuky modelové příklady •

nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více

vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z různých oblastí lidské činnosti, a tudíž i více přístupů k vyřešení •

při školních i mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení

problémů prakticky zvládají. III. Strategie směřující ke kompetenci komunikativní •

Klademe důraz na týmovou práci a kooperativní vyučování

•

Umožňujeme žákům denně prezentovat vlastní názory

•

Využíváme metody obsahující prvky prezentace výsledků

•

Vytváříme dostatečný prostoru pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování, •

Žáci mají možnost samostatné ústní i písemné prezentace (samostatná práce,

projekty, referáty, řízené diskuse,) •

Využíváme školní časopis − ve výuce i jako prostředek komunikace mezi žáky a veřejností

•

Umožňujeme žákům podílet se na přípravě rozhlasových relací

•

Vyžadujeme od žáků využívání informačních technologií pro získávání informací i

tvorbu výstupů (časopis, webová stránka, prezentace, …) •

Jako výstup z některých témat výuky vyžadujeme nejrůznějším způsobem

zpracované závěrečné práce (power point, písemně, graficky, pomocí obrazového vyjádření apod. dle věku žáků a druhu tématu)


12


• Vyžadujeme

uplatnění znalostí cizího jazyka (rozvoj komunikace v cizím jazyce), a

to nejen při výuce, ale i při výměnných návštěvách, pobytových zájezdech, besedách. IV. Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální Na tvorbě pravidel ve třídách se podílejí sami žáci

•

Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na

•

jejichž formulaci se žáci sami podíleli •

Žáci mají možnost ke školnímu řádu vznášet připomínky přes žákovskou samosprávu

•

Ve škole funguje žákovská samospráva (pracovní schůzky s vedením školy,) Od prvního ročníku zařazujeme do výuky práci v týmu, zdůrazňujeme pravidla

•

kvalitní spolupráce a nutnost vzájemné pomoci Vyžadujeme od žáků (zpočátku s pomocí učitelů, později samostatně) rozdělení

•

rolí ve skupině, vytvoření pravidel pro práci v týmu, převzetí zodpovědnosti za splnění úkolu (dvojice, skupiny, třída, škola) •

Žákům je poskytována možnost, dle svého uvážení projevit své pocity a nálady

•

Do výuky pravidelně zařazujeme projekty, projektové dny, kooperativní vyučování. V. Strategie směřující ke kompetenci občanské

•

Žáci se podílejí na vypracování pravidel chování ve škole • Vyžadujeme

od žáků již od prvního ročníku spolupodílení se na vytváření pravidel

„vlastní“ třídy • Společně

se žáky vytváříme školní řád - vyžadujeme, aby se k jeho obsahu dle

věkových zvláštností vyjádřili prostřednictvím zástupců třídy všichni žáci •

Vyžadujeme od žáků hodnocení vlastního chování i chování spolužáků, hledání

společného řešení při nedodržování pravidel třídy či školního řádu - vyžadujeme od žáků přijetí zodpovědnosti za plné dodržování pravidel třídy i školního řádu •

Umožňujeme žákům vznášet připomínky ke školnímu řádu přes žákovský parlament

•

Ve škole funguje žákovská samospráva

•

Zadáváme žákům konkrétní příklady z každodenního běžného života •

Organizujeme společně se staršími žáky celoškolní projektové dny, zapojujeme se

do mezinárodních projektů •

Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní

projevy chování lidí •

Škola pořádá akce připomínající lidové tradice •

Škola v rámci možností se zúčastňuje sportovní soutěží a dalších akcí pro město –

vystoupení pro veřejnost, účast žáků na akcích města •

Využití školní jídelny – pořádáme „Týden jíme zdravě“ − požadujeme zapojení žáků do


13

Charakteristika ŠVP 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

tohoto projektu Umožňujeme žákům účast na jednání zastupitelstva, besedy, návštěvy MěÚ

•

•

Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.)

jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. VI. Strategie směřující ke kompetenci pracovní Pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájmovou činnost a smysluplné

•

využití volného času, což sice neyužívají všichni žáci, ale tuto možnost rozhodně mají •

Možnost volby je u žáků rozvíjena již na 1. stupni a na 2. stupni volbou volitelných

předmětů, kroužků Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými

•

profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia •

Umožňujeme žákům samostatné organizování akcí mimo vyučování, přípravě akcí

pro mladší spolužáky i pro rodiče •

Umožňujeme žákům podílet se na tvorbě pomůcek do výuky, prezentovat výsledky

vlastní práce žákům mladších ročníků (spolupráce mladších žáků se staršími) •

Zapojujeme žáky do přípravy školních projektů

•

Vyžadujeme od žáků zhodnocení vlastní práce i práce spolužáků a návrhy na zlepšení

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu vycházíme ve ŠVP z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. Žáci jsou v naší škole vzděláváni formou integrace do běžné třídy. U těchto žáků je vypracován individuální vzdělávací plán, který vychází z diagnostiky a doporučení akreditovaných poradenských zařízení. Evidence těchto žáků se obnovuje každoročně na začátku nového školního roku na základě vyjádření těchto zařízení. Mezi žáky se speciálními vzdělávacími potřebami patří: Ø žáci se zdravotním postižením Ø žáci se zdravotním znevýhodněním Ø žáci se sociálním znevýhodněním Podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami: Ø spolupráce s akreditovaným poradenským zařízením (pedagogicko-psychologickou poradnou nebo speciálně pedagogickým centrem), popř. zdravotnickým zařízením (diagnostika, doporučení pro výuku, úprava školního prostředí, příprava na povolání)


14

Charakteristika ŠVP 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Ø připravenost učitelů na výuku žáků se specifickými vzdělávacími potřebami Ø

úzká spolupráce vyučujících s výchovným poradcem a spolupráce pedagogů se

zákonnými zástupci Ø vypracování individuálního vzdělávacího plánu, jeho dodržování a vyhodnocování Ø vhodná organizace výuky Ø umožnit žákovi používat vhodné relaxační a kompenzační pomůcky Ø uplatňovat alternativní formy komunikace Ø respektovat zdravotní stav jedince Ø podporovat nadání a talent žáka Ø při hodnocení zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění a) Zdravotní postižení a zdravotní znevýhodnění: Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním zabezpečujeme tyto podmínky: ·

Uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka.

·

Umožnit využívat všech podpůrných opatření při vzdělávání žáků.

·

Uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při

organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky. ·

Zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení

výsledků vzdělávání. ·

Spolupracovat s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a

odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů).

·

Spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením

a zdravotním znevýhodněním . ·

Podporovat nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky.

b) Sociální znevýhodnění. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním zaměřujeme především na osvojení českého jazyka, národních tradic a národní kultury. Zároveň nezapomínáme posilovat vědomí a pocit patřičnosti k původnímu etniku a jeho kultur. Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním škola zabezpečí tyto podmínky : ·

individuální nebo skupinovou péči

·

odpovídající metody a formy práce

·

pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu


15

Charakteristika ŠVP 3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

·

spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem – etopedem, sociálním

pracovníkem, případně s dalšími odborníky ·

spolupráci s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka

3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Mimořádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby a je jim zajištěna specifická péče a pomoc ze strany školy, především při stimulaci a vytváření vhodných podmínek. Při identifikaci mimořádného nadání jsou uplatňovány nejrůznější metody. Jde především o pozorování žáků ve školní práci, rozbor výsledků práce žáka, hodnocení testů a úloh, rozhovory se žákem a jeho rodiči Především u mladších žáků je náročné jednoznačně stanovit, zda se jedná o mimořádné nadání, nebo o zrychlený vývoj, který se postupně může vyrovnat s věkovou normou. Při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného žáka mohou učitelům se souhlasem rodičů pomoci psychologové v síti akreditovaných poradenských zařízení. Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků se vychází důsledně z principů individualizace a vnitřní diferenciace ·

individuální vzdělávací plány

·

rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu

·

zadávání specifických úloh

·

zapojování do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů

·

vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech

·

možnost volby při výběru metod práce

Naše škola nabízí těmto dětem: Ø zajímavé, problémové úkoly a seminární práce pro rozvoj svého nadání Ø práci ve skupinách (Nadaní žáci řeší náročnější úlohy nebo působí jako vedoucí a organizátoři skupinové práce.) Ø přeřazení do vyššího ročníku na základě žádosti rodičů, komisionální zkoušky a vyjádření PPP Ø

náročnější domácí úkoly (Tito žáci zpracovávají zadání, která pro ně představují

dostatečný stimul.) Ø projektové vyučování Ø metody výuky s podporou počítače Ø doplňkové učebnice, texty, pomůcky a didaktické hry pro individuální práci Ø možnost výběru volitelných předmětů


16

Charakteristika ŠVP 3.5 Začlenění průřezových témat

Ø zařazení do třídy s rozšířenou výukou jazyků Ø zájmové kroužky Ø olympiády, soutěže, reprezentaci školy

3.5 Začlenění průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Rozvoj schopností poznávání


Integrace do výuky

Naslouchání

Německý jazyk

Mluvený projev

7. ročník

Písemný projev

8. ročník

škola zvířata

Zvuková stránka jazyka

volný čas

Slovní zásoba a tvoření slov

náš byt

Tvarosloví

jídlo a stravování

Skladba

pohádky můj přítel

Pravopis 4. ročník

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

oblékání 9. ročník

cestování

JAZYKOVÁ VÝCHOVA 5. ročník


naše životní prostředí reálie

JAZYKOVÁ VÝCHOVA 6. ročník

Čtení Slovní zásoba a tvoření slov

Český jazyk a literatura 1. ročník Čtení Naslouchání Mluvený projev

Tvarosloví 7. ročník

Čtení

Písemný

Tvarosloví

projev

Literární druhy a žánry


8. ročník

Literární teorie a historie

Slovní zásoba a tvoření

9. ročník

Základy literární teorie a historie

slov Tvarosloví Pravopis 2. ročník

Čtení

7. ročník

výslovnostní kurz

Naslouchání

zvířata, hry, jídlo

Mluvený projev

ruská jména

Písemný projev

škola, pomůcky


3. ročník


Ruský jazyk

8. ročník

poznejme Rusko


narozeniny, fráze

Tvarosloví

škola, předměty

Pravopis

přídavná jmena, komiks

Čtení

člověk


17





Rozvoj schopností poznávání Kružnice a kruh

dotazník 9. ročník

cestujeme po Evropě

Výrazy a mnohočleny

potraviny a oblečení dopisujeme si

Lineární rovnice 9. ročník Podobnost

denní režim

Jehlan

náš časopis

Kužel

Anglický jazyk

Koule

3. ročník

Základy finanční matematiky

RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

5. ročník

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

6. ročník

sociokulturní prostředí

7. ročník

rozšíření slovní zásoby

Informatika 5. ročník

Informatika - volitelný předmět 7. ročník

Komunikace v českém jazyce

Prvouka

1. ročník

2. ročník

Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova

2. ročník

Komunikační a slohová výchova

Základní pojmy

Internet a jeho služby

Člověk a jeho zdraví

Přírodověda 4. ročník

Místo, kde žijeme

5. ročník

Místo, kde žijeme

Komunikace v anglickém jazyce 1. ročník


2. ročník

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

Rozmanitost přírody

Vlastivěda 4. ročník

Lidé a čas

Anglický jazyk - volitelný

5. ročník

Lidé a čas

8. ročník

Fyzika


Matematika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

5. ročník

6. ročník čísla

Chemie

geometrie

8. ročník

látky a směsi kolem nás

geometrie

částicové složení látek

čísla a početní operace

chemické prvky-základ všech látek

geometrie

nejjednodušší sloučeniny

Čísla a početní operace

opakování a prohlubování učiva 9. ročník

8. ročník

nezapomněli jste

Nestandartní aplikační úlohy a problémy

v čem je základ chemie

Desetinná čísla

odkud bere člověk energii

Osová souměrnost

deriváty uhlovodíků

Trojúhelník

Zeměpis

Dělitelnost

6. ročník

Zeměpis světadílů a oceánů

8. ročník

Rusko

Krychle a kvádr 7. ročník

úvod do chemie


Geometrie

6. ročník

Stavba látek

Rovnoběžníky

Antarktida

Hranoly

Fyzikální praktika

Mocniny a odmocniny

7. ročník

Základní fyzikální veličiny a jejich měření


18






9. ročník

Světelné jevy Střídavý proud

4. ročník

Tělovýchovné činnosti

5. ročník


Hudební výchova

Praktické činnosti

1. ročník

4. ročník

2. ročník

Vokální činnosti Rytmické činnosti

Práce s kovem

Poslechové činnosti

Práce se dřevem

Hudebně teoretické znalosti

Práce s přírodninami


3. ročník

4. ročník

Stolování 5. ročník

Prace s papírem a kartonem


Práce s kovem


Práce se dřevem

Vokální činnosti


Rytmické činnosti

Práce s textiliemi


Konstrukční práce se stavebnicemi a


technickými prostředky Stolování


6. ročník

Hudebně teoretické znalosti Vokální činnosti Rytmické činnosti

Okrasné rostliny Léčivé rostliny a koření


5. ročník

Práce s papírem a kartonem

7. ročník

Okrasné rostliny

8. ročník

práce s technikou

9. ročník

Svět práce


Trh práce


Svět práce Údržba domácnosti

Výtvarná výchova 1. ročník

výtvarné činnosti

Pracovní výchova

2. ročník


1. ročník

3. ročník


Konstrukční činnosti

4. ročník


Pěstitelské práce

5. ročník


Práce s drobným materiálem

Práce s technickými materiály 2. ročník


6. ročník

Pozorování

7. ročník

Pozorování


8. ročník

Výpověď zadaného tématu


9. ročník


Výchova ke zdraví 7. ročník

Práce s technickými materiály 3. ročník

Konstrukční činnosti Práce s drobným materiálem

Zdravý způsob života


Vztahy mezi lidmi

Práce s technickými materiály

Tělesná výchova 4. ročník


1. ročník


2. ročník


Práce s kovem

3. ročník


Práce se dřevem


19





Sebepoznání a sebepojetí


2. ročník


Stolování

3. ročník


Přírodověda

Pokryto předmětem

4. ročník


5. ročník

Místo, kde žijeme

Prvouka

Německý jazyk

Ruský jazyk

Hudební výchova

Matematika

Dějepis

Výchova k občanství

Výtvarná výchova

Chemie

7. ročník



Český jazyk a literatura

Přírodopis

Sebepoznání a sebepojetí Integrace do výuky Německý jazyk 7. ročník 8. ročník


Ruský jazyk výslovnostní kurz zvířata, hry, jídlo 8. ročník

koníčky a zájmy přídavná jmena, komiks člověk

9. ročník

Hudební výchova 1. ročník

Hudebně pohybové činnosti

2. ročník


3. ročník


4. ročník


5. ročník


1. ročník


3. ročník


4. ročník


5. ročník


6. ročník

Práce s širokou tématikou

7. ročník


8. ročník

Výpověď zadaného tématu Projekt

potraviny a oblečení

náš časopis

Umění 2.pol.20.stol. 9. ročník

RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ

4. ročník

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

6. ročník


ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

Komunikace v anglickém jazyce RECEPTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ

Výpověď zadaného tématu Projekt

Anglický jazyk 3. ročník


2. ročník

dopisujeme si

1. ročník

Člověk jako jedinec

Výtvarná výchova

škola

můj přítel

7. ročník

Lidé kolem nás

Umění 2.pol.20.stol.


Rodina

7. ročník



Tělesná výchova

DOVEDNOSTI

1. ročník



2. ročník


8. ročník

3. ročník


Matematika

4. ročník


2. ročník

závislosti a práce s daty

5. ročník


6. ročník

Dělitelnost

6. ročník

gymnastika

7. ročník

míčové hry


Prvouka 1. ročník



20




Sebepoznání a sebepojetí

Seberegulace a sebeorganizace

9. ročník

Naslouchání

gymnastika

Praktické činnosti 4. ročník

4. ročník


5. ročník

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

JAZYKOVÁ VÝCHOVA


Pracovní výchova


1. ročník


2. ročník


7. ročník

Základy literární teorie

3. ročník


8. ročník

Způsoby interpretace litreráních děl


Ruský jazyk


7. ročník

ruská jména

8. ročník

kalendář

9. ročník


4. ročník

Pokryto předmětem Prvouka

Německý jazyk

Ruský jazyk

Hudební výchova

Dějepis

Výtvarná výchova

Anglický jazyk


Přírodopis

3. ročník

Pokrytí v projektu Kam dál

Seberegulace a sebeorganizace Integrace do výuky Německý jazyk 7. ročník

zvířata volný čas

8. ročník

jídlo a stravování můj přítel

9. ročník

cestování sport reálie

Český jazyk a literatura 1. ročník

Pravopis Skladba Mluvený projev

2. ročník

Tvořivé činnosti s literárním textem Pravopis Skladba Mluvený projev

kam jdeme? náš časopis

ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 5. ročník

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

6. ročník


7. ročník

rozšíření slovní zásoby sociokulturní prostředí

8. ročník


9. ročník


Komunikace v českém jazyce 1. ročník


2. ročník


Jazyková výchova

Literární výchova


Pravopis Skladba

RECEPTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

Anglický jazyk - volitelný 8. ročník




3. ročník

závislosti a práce a daty

4. ročník


5. ročník


Naslouchání 3. ročník


Geometrie

Prvouka 1. ročník

Lidé a čas

Mluvený projev


21






2. ročník

Lidé a čas

2. ročník


3. ročník

Lidé a čas

3. ročník


Výchova k občanství 7. ročník


Chemie 8. ročník

úvod do chemie proč jsou některé látky kyselé

9. ročník

v čem je základ chemie deriváty uhlovodíků přírodní látky,plasty chemie v životě člověka opakování učiva


instrumentální činnosti

7. ročník


8. ročník


9. ročník




5. ročník




7. ročník




Německý jazyk

Ruský jazyk

Hudební výchova

Matematika

Chemie




Přírodopis

Pokrytí v projektu Kam dál

Psychohygiena Integrace do výuky Německý jazyk 7. ročník

náš byt

8. ročník

oblékání

9. ročník

sport reálie


Písemný projev

2. ročník

Tvořivé činnosti s literárním textem

3. ročník




2. ročník


3. ročník


4. ročník


5. ročník


6. ročník

gymnastika

7. ročník

míčové hry

8. ročník

míčové hry gymnastika

9. ročník

Písemný projev

Zvuková stránka jazyka Písemný projev 4. ročník

LITERÁRNÍ VÝCHOVA 5. ročník

bydliště město a venkov


narozeniny 8. ročník

narozeniny, fráze koníčky a zájmy

Údržba domácnosti

ruské nár. pohádky

Pracovní výchova 1. ročník

výslovnostní kurz zvířata, hry, jídlo

gymnastika

Trh práce


Ruský jazyk 7. ročník

atletika

Svět práce




22




Psychohygiena

Psychohygiena

9. ročník

dopisujeme si

5. ročník

denní režim




6. ročník


8. ročník


9. ročník




2. ročník


Vokální činnosti

Hudebně pohybové činnosti 6. ročník

vokální činnosti poslechové činnosti

7. ročník


8. ročník


9. ročník

Komunikace v anglickém jazyce


1. ročník


Výtvarná výchova

2. ročník


1. ročník



2. ročník



3. ročník


8. ročník

4. ročník


5. ročník





Prvouka


Lidé a čas

2. ročník

3. ročník

Zdravý způsob života Vztahy mezi lidmi


Tělesná výchova


1. ročník


Lidé a čas

2. ročník



3. ročník


Lidé a čas

4. ročník


Přírodověda

5. ročník


4. ročník


6. ročník

rozcvičení,relaxace,kompenzace

5. ročník


7. ročník

gymnastika

8. ročník


9. ročník



Místo,kde žijeme



7. ročník

6. ročník

Bezpečnost a hygiena při práci

7. ročník

Bezpečnost a hygiena při práci




2. ročník


3. ročník

4. ročník

Okrasné rostliny 9. ročník

Svět práce


Pracovní výchova


1. ročník



2. ročník



3. ročník




Pokryto předmětem


23




Psychohygiena

Kreativita

Prvouka

škola, pomůcky

Německý jazyk

Ruský jazyk

Hudební výchova

Matematika


8. ročník

narozeniny, fráze přídavná jmena, komiks člověk


město, popis cesty ruské nár. pohádky

Kreativita Integrace do výuky

9. ročník

potraviny a oblečení kam jdeme?

Německý jazyk 7. ročník

náš byt

8. ročník

oblékání

9. ročník

sport

náš časopis


naše životní prostředí


Písemný projev

2. ročník

Písemný projev Tvořivé činnosti s literárním textem

3. ročník

dopisujeme si

Písemný projev Zvuková stránka jazyka Tvarosloví




2. ročník





Geometrie

8. ročník

Pythagorova věta

Tvořivé činnosti s literárním textem 4. ročník

LITERÁRNÍ VÝCHOVA 5. ročník

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

6. ročník

Písemný projev Slovní zásoba a tvoření slov Tvořivé činnosti s literárním textem

7. ročník

Písemný projev Tvarosloví Tvořivé činnosti s literárním textem

8. ročník

Konstrukční úlohy 9. ročník

Písemný projev

Prvouka 3. ročník

Místo,kde žijeme


Instrumentální činnosti

2. ročník

Rytmické činnosti Hudebně pohybové činnosti Instrumentální činnosti

3. ročník výslovnostní kurz

Rytmické činnosti Hudebně pohybové činnosti

zvířata, hry, jídlo ruská jména


Vlastivěda


7. ročník

Místo,kde žijeme



Ruský jazyk

Funkce Základy finanční matematiky


9. ročník

Válec

PÍSEMNÝ PROJEV

Instrumentální činnosti 4. ročník

město a venkov

Rytmické činnosti Hudebně pohybové činnosti


24




Kreativita

Kreativita Konstrukční práce se stavebnicemi a

Instrumentální činnosti 5. ročník

technickými prostředky

Rytmické činnosti

Stolování

Hudebně pohybové činnosti Instrumentální činnosti 6. ročník

vokální činnosti hudební pohybové činnosti

7. ročník


Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti

2. ročník

Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti


9. ročník

práce s technikou


8. ročník

8. ročník

3. ročník

Konstrukční činnosti Práce s drobným materiálem

vokální činnosti


hudební pohybové činnosti

Stolování



1. ročník


2. ročník


Práce s kovem

3. ročník


Práce se dřevem

4. ročník



5. ročník


Práce s textiliemi

6. ročník


Konstrukční práce se stavebnicemi Stolování

Pozorování 7. ročník

Práce s širokou tématikou Pozorování

8. ročník


9. ročník





Německý jazyk

Ruský jazyk

Hudební výchova

Dějepis

Výtvarná výchova




Pokrytí v projektu

4. ročník

Vánoce na Tyršovce

Práce s papírem a kartonem Práce s kovem Práce se dřevem Práce s přírodninami

Poznávání lidí Integrace do výuky

Práce s textiliemi

Německý jazyk

Konstrukční práce se stavebnicemi a technickými prostředky

7. ročník

škola

8. ročník


Stolování 5. ročník

Prace s papírem a kartonem Práce s kovem Práce se dřevem

můj přítel


Základní literární pojmy

3. ročník


Práce s přírodninami Práce s textiliemi

Tvořivé činnosti s literárním textem 4. ročník



25




Poznávání lidí

Poznávání lidí 7. ročník

Reflexe vlastních prací

6. ročník


7. ročník

Způsoby interpretace literárních děl

Výchova ke zdraví

8. ročník


6. ročník

Rodina

9. ročník


7. ročník


Ruský jazyk

Tělesná výchova

7. ročník

bydliště

4. ročník


narozeniny

5. ročník


8. ročník

poznejme Rusko

6. ročník

míčové hry

kalendář

7. ročník


člověk

8. ročník

lyžařský kurz

město, popis cesty

9. ročník

lyžařský kurz

9. ročník

cestujeme po Evropě denní režim


Okrasné rostliny

náš časopis

Zelenina

Anglický jazyk

7. ročník

Okrasné rostliny

6. ročník

9. ročník

Svět práce







Německý jazyk

Ruský jazyk

Hudební výchova

Matematika

Matematika

Výtvarná výchova

1. ročník

čísla



2. ročník


3. ročník



Mezilidské vztahy

Prvouka

Integrace do výuky

1. ročník

Lidé kolem nás

2. ročník

Lidé kolem nás

Německý jazyk

3. ročník

Lidé kolem nás

7. ročník

volný čas

Přírodověda

8. ročník

můj přítel

4. ročník


9. ročník

sport

5. ročník





6. ročník

Vztahy mezi lidmi

1. ročník

Naslouchání

7. ročník


2. ročník

Naslouchání

4. ročník



Vokální činnosti

2. ročník

Vokální činnosti

5. ročník


3. ročník

Vokální činnosti

6. ročník

Mluvený projev

PÍSEMNÝ PROJEV

Výtvarná výchova

Obecné učivo o jazyce

6. ročník




26




Mezilidské vztahy

Mezilidské vztahy

7. ročník

Skladba

8. ročník

Mluvený projev Obecné poučení o jazyce

9. ročník

Mluvený projev Literární druhy a žánry


8. ročník

9. ročník

bydliště

chemie v životě člověka

Přírodopis 8. ročník

Průběh lidského života



2. ročník


3. ročník


narozeniny

4. ročník


poznejme Rusko

5. ročník


koníčky a zájmy

6. ročník


škola, předměty

7. ročník



8. ročník


9. ročník


Nový rok v Rusku dopisujeme si

Výchova ke zdraví

náš časopis

6. ročník

Dospívání Řešení konfliktů



7. ročník


Zdravý způsob života 7. ročník


Tělesná výchova


9. ročník

lyžařský kurz

1. ročník



2. ročník


Svět práce



Prvouka 1. ročník

Lidé kolem nás

2. ročník

Lidé kolem nás Člověk a jeho zdraví

3. ročník

Lidé kolem nás Člověk a jeho zdraví



5. ročník



Člověk ve společnosti Vztahy mezi lidmi

7. ročník

Zásady lidského soužití



Německý jazyk

Ruský jazyk

Hudební výchova

Dějepis

Chemie




Přírodopis

Pokrytí v projektu Ročníkový projektový


Zpívejte s námi

Komunikace Integrace do výuky Německý jazyk

Chemie 8. ročník


9. ročník


7. ročník

škola volný čas


27




Komunikace

Komunikace

8. ročník

náš byt

Ruský jazyk


7. ročník

pohádky

zvířata, hry, jídlo

můj přítel

ruská jména

oblékání 9. ročník

cestování

2. ročník

škola, pomůcky 8. ročník

narozeniny, fráze


přídavná jmena, komiks

reálie

dotazník 9. ročník


Mluvený projev

kam jdeme?

Tvarosloví

Nový rok v Rusku

Naslouchání

denní režim

Tvarosloví

Anglický jazyk

Skladba

6. ročník


Poslech literárních textů, zážitkové čtení a

7. ročník


8. ročník


Tvarosloví

9. ročník


Poslech literárních textů, zážitkové čtení a naslouchání

JAZYKOVÁ VÝCHOVA LITERÁRNÍ VÝCHOVA KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA JAZYKOVÁ VÝCHOVA LITERÁRNÍ VÝCHOVA 6. ročník

Čtení Mluvený projev Zvuková stránka jazyka

7. ročník

Čtení Zvuková stránka jazyka

8. ročník

Mluvený projev Tvarosloví Literární druhy a žánry

9. ročník


Mluvený projev Základy literární teorie a historie

Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA PÍSEMNÝ PROJEV

5. ročník


Mluvený projev

Skladba

4. ročník


Naslouchání

naslouchání 3. ročník

poznejme Rusko

sport


výslovnostní kurz

2. ročník

Komunikační a slohová výchova Literární výchova





5. ročník


Cvičení z matematiky 9. ročník

Základy statistiky Základy finanční matematiky


Textový editor Grafický editor


Prezentační program

Prvouka 2. ročník



28




Komunikace

Komunikace

3. ročník

Lidé kolem nás

9. ročník

Projekt



Přírodověda

Tělesná výchova

4. ročník


1. ročník


5. ročník


2. ročník



3. ročník


7. ročník

4. ročník


5. ročník


6. ročník

míčové hry

7. ročník


9. ročník

míčové hry


Zeměpis 6. ročník

Zeměpis světadílů a oceánů Planeta Země

7. ročník

Amerika

lyžařský kurz


Vokální činnosti Rytmické činnosti Hudebně pohybové činnosti

2. ročník


3. ročník


4. ročník


5. ročník


6. ročník

poslechové činnosti

7. ročník


8. ročník


9. ročník




2. ročník


3. ročník


4. ročník


5. ročník


6. ročník


7. ročník


8. ročník

Projekt Umění 2.pol.20.stol.


práce s technikou


Německý jazyk

Ruský jazyk

Hudební výchova

Dějepis

Výtvarná výchova



Pokrytí v projektu Ročníkový projektový Vánoce na Tyršovce

Kooperace a kompetice Integrace do výuky Německý jazyk 7. ročník

náš byt

8. ročník

oblékání

9. ročník

sport reálie


Mluvený projev

5. ročník


7. ročník

Mluvený projev


narozeniny, fráze kalendář škola, předměty

9. ročník

denní režim

Anglický jazyk


29




Kooperace a kompetice


Anglický jazyk

6. ročník


6. ročník


7. ročník


8. ročník


8. ročník


9. ročník


9. ročník



Výtvarná výchova

8. ročník

8. ročník

Projekt

9. ročník

Projekt



geometrie

Výchova ke zdraví

2. ročník

geometrie

7. ročník

3. ročník

geometrie

Tělesná výchova

4. ročník


9. ročník

6. ročník

Aritmetický průměr


8. ročník

Mocniny a odmocniny

6. ročník


míčové hry

Půda

Cvičení z matematiky

Okrasné rostliny

9. ročník

Zelenina


Léčivé rostliny a koření 7. ročník

Prvouka 2. ročník


Léčivé rostliny a koření Základní podmínky pro pěstování

Přírodověda

8. ročník

audiovizuální záznamy

4. ročník

Místo, kde žijeme

9. ročník

Svět práce

5. ročník

Místo, kde žijeme

Trh práce



Fyzika 6. ročník

Měření fyzikálních veličin

Chemie 8. ročník

látky a směsi kolem nás proč jsou některé látky kyselé opakování a prohlubování učiva

9. ročník

v čem je základ chemie opakování učiva



Německý jazyk

Ruský jazyk

Hudební výchova

Matematika

Výtvarná výchova

Chemie



Přírodopis

Pokrytí v projektu

Přírodopis

Ročníkový projektový

Škola zdravých dětí

6. ročník


Tyršův odznak

projevy života

Zeměpis

Zpívejte s námi Zeměpis světadílů a oceánů Planeta Země

Fyzikální praktika 7. ročník

Základní fyzikální veličiny a jejich měření

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Integrace do výuky Německý jazyk

Hudební výchova

7. ročník

náš byt

4. ročník

8. ročník

oblékání



30




Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


9. ročník


Středová souměrnost


Poměr

1. ročník

Skladba

Rovnoběžníky

2. ročník

Skladba

Přímá a nepřímá úměrnost

3. ročník

Skladba

Procenta

5. ročník

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

Hranoly

6. ročník

Pravopis

8. ročník

Pythagorova věta

Literární druhy a žánry 7. ročník

Kružnice a kruh

Písemný projev

Výrazy a mnohočleny


Válec

Skladba Základy literární teorie 8. ročník

Lineární rovnice 9. ročník

Soustava rovnic

Čtení

Funkce

Písemný projev 9. ročník

Jehlan

Čtení

Kužel

Mluvený projev Způsoby interpretace literárních děl


Cvičení z matematiky 7. ročník

Zlomky

8. ročník

Pythagorova věta

9. ročník

Rovnice, soustavy rovnic

Poměr, přímá a nepřímá úměrnost

poznejme Rusko dotazník

9. ročník

Koule

cestujeme po Evropě potraviny a oblečení

Konstrukční úlohy

dopisujeme si


Anglický jazyk rozšíření slovní zásoby

Prvouka


2. ročník


1. ročník

Jazyková výchova

3. ročník


2. ročník



Matematika


4. ročník


5. ročník


Místo,kde žijeme

6. ročník

Desetinná čísla

Lidé a čas

7. ročník

Vlastivěda

Úhly

5. ročník

Osová souměrnost

Fyzika

Posunutí

6. ročník

Trojúhelník

Chemie

Zlomky

8. ročník

Lidé a čas

Hustota látky

úvod do chemie

Celá čísla

částicové složení látek

Racionální čísla


Shodnost

proč jsou některé látky kyselé


31





Hodnoty, postoje, praktická etika

opakování a prohlubování učiva 9. ročník



organické sloučeniny

1. ročník

Mluvený projev


2. ročník

Mluvený projev

3. ročník

Mluvený projev

7. ročník

Obecné poučení o jazyce


Integrace do výuky

člověk - obratlovec




Zeměpis světadílů a oceánů 8. ročník

Planeta Země

Obecné poučení o jazyce Způsoby interpretace litreráních děl


7. ročník

Páka

9. ročník

Elektromagnetické jevy

hudební teorie

7. ročník

hudební teorie


Anglický jazyk


Čtení



Výtvarná výchova

1. ročník


4. ročník


2. ročník


5. ročník


Prvouka

Výchova ke zdraví

1. ročník

Lidé kolem nás

6. ročník

Dospívání

2. ročník

Lidé kolem nás

Řešení konfliktů

3. ročník


7. ročník


Vztahy mezi lidmi

Tělesná výchova

Přírodověda

4. ročník


5. ročník

5. ročník


Vlastivěda

6. ročník

atletika

4. ročník

7. ročník

atletika


8. ročník

atletika

7. ročník

2. ročník

Místo,kde žijeme

Člověk jako jedinec Lidská setkání


Lidé kolem nás


Chemie


8. ročník

úvod do chemie chemické prvky-základ všech látek




Německý jazyk

Ruský jazyk

Hudební výchova

Dějepis

Chemie


Přírodopis

9. ročník

deriváty uhlovodíků přírodní látky,plasty


Průběh lidského života



7. ročník



32



VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Hodnoty, postoje, praktická etika

Občanská společnost a škola

8. ročník


Tělesná výchova

dějiny hudby 9. ročník

poslechové činnosti dějiny hudby

1. ročník


2. ročník


3. ročník


Výtvarná výchova

4. ročník


8. ročník


5. ročník


9. ročník


6. ročník

atletika

Výchova ke zdraví

7. ročník

atletika

6. ročník


8. ročník

atletika

7. ročník


Pokryto předmětem


Dějepis


Stolování

Občan, občanská společnost a stát


Hudební výchova

Dějepis

Výtvarná výchova

Chemie


Integrace do výuky Ruský jazyk 7. ročník


Přírodopis


Pokrytí v projektu Škola zdravých dětí

Prvouka

Tyršův odznak

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola

1. ročník

Místo,kde žijeme

2. ročník


3. ročník

Místo,kde žijeme

Místo,kde žijeme

Integrace do výuky

Lidé kolem nás






9. ročník


Přírodověda Místo, kde žijeme

5. ročník

Místo, kde žijeme

Vlastivěda Místo, kde žijeme

Dějepis

Vlastivěda Místo,kde žijeme 5. ročník

Místo, kde žijeme

7. ročník

Objevy a dobývání. Počátky nové doby

8. ročník

Modernizace společnosti

9. ročník

Moderní doba


Křesťanství a středověká Evropa

Člověk ve společnosti

Stát a právo

Zeměpis



Dějepis

4. ročník

7. ročník


Česká republika



33




Občan, občanská společnost a stát

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Praktické činnosti práce s technikou

Jeden svět


VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH

Dějepis

A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


Formy participace občanů v politickém životě

Evropa a svět nás zajímá Integrace do výuky

Integrace do výuky Vlastivěda

Německý jazyk

5. ročník

Místo, kde žijeme

7. ročník

volný čas


8. ročník

můj přítel

Vánoce

Dějepis 7. ročník

pohádky

Objevy a dobývání. Počátky nové doby



9. ročník

Stát a právo

cestování sport

Pokryto předmětem



reálie

Pokrytí v projektu

Ruský jazyk

Veselá koza

8. ročník

poznejme Rusko

9. ročník


Principy demokracie jako formy vlády a způsobu

ruské nár. pohádky

rozhodování

Nový rok v Rusku

Integrace do výuky

dopisujeme si denní režim



Anglický jazyk

7. ročník


3. ročník

RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI




Místo, kde žijeme

5. ročník


6. ročník


7. ročník


Dějepis Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury

8. ročník


8. ročník


9. ročník


9. ročník

Moderní doba

6. ročník




Stát a právo

8. ročník

Pokryto předmětem Dějepis





Geometrie

Pokrytí v projektu


34






Evropa a svět nás zajímá

Objevujeme Evropu a svět


Ruský jazyk Internet

8. ročník

poznejme Rusko škola, předměty

Vlastivěda Místo, kde žijeme

ruské nár. pohádky 9. ročník

Dějepis


6. ročník

Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury

Nový rok v Rusku

8. ročník

Počátky nové doby

dopisujeme si


denní režim

Moderní doba

Anglický jazyk


5. ročník


7. ročník

6. ročník


7. ročník


Kulturní život

Zeměpis


Evropa

Hudební výchova

8. ročník

3. ročník



4. ročník

Vokální činnosti

5. ročník

Vokální činnosti




7. ročník

Rodina

Vlastivěda


5. ročník

Ruský jazyk

Hudební výchova

Dějepis


Objevujeme Evropu a svět Integrace do výuky Německý jazyk volný čas Vánoce pohádky můj přítel jídlo a stravování 9. ročník

cestování sport naše životní prostředí reálie

Místo, kde žijeme

Dějepis

Německý jazyk

8. ročník

Geometrie

Lidé a čas


Pokryto předmětem

7. ročník


8. ročník

Počátky nové doby Modernizace společnosti

9. ročník

Moderní doba


Naše vlast

9. ročník

Stát a hospodářství


Evropa



7. ročník



Okrasné rostliny

7. ročník

Léčivé rostliny a koření

Pokryto předmětem Německý jazyk

Ruský jazyk

Dějepis



35



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


Kulturní diference

Objevujeme Evropu a svět

Integrace do výuky Český jazyk a literatura


Jsme Evropané

2. ročník


3. ročník


4. ročník


5. ročník


6. ročník

Tvarosloví


Integrace do výuky Německý jazyk 7. ročník


Vánoce

Anglický jazyk





7. ročník


Slovní zásoba a tvoření slov Obecné poučení o jazyce

Člověk v dějinách Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury

8. ročník


Lidé a čas

8. ročník

Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov



Modernizace společnosti Moderní doba 9. ročník

9. ročník

Obecné poučení o jazyce Základy literární teorie a historie

Moderní doba


Rozdělený a integrující se svět

Výchova k občanství Stát a hospodářství

Evropa



7. ročník


8. ročník


9. ročník


6. ročník


7. ročník


8. ročník




Komunikace v anglickém jazyce


RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI




Stolování


Pokryto předmětem Hudební výchova

Anglický jazyk - volitelný Výtvarná výchova



8. ročník


Prvouka 3. ročník

Místo,kde žijeme



5. ročník

Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví


36




Kulturní diference

Lidské vztahy

Vlastivěda

Komunikace v anglickém jazyce Lidé a čas

1. ročník

RECEPTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

2. ročník





Kulturní život

Matematika

Zeměpis

7. ročník

Asie

Procenta

Výtvarná výchova

Prvouka

6. ročník


1. ročník

Místo,kde žijeme

7. ročník


2. ročník


8. ročník


9. ročník


Místo,kde žijeme 3. ročník

Lidé kolem nás

Výchova ke zdraví

Přírodověda

6. ročník

Rodina

4. ročník


7. ročník


5. ročník


Vlastivěda



5. ročník



Lidé a čas


Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury Objevy a dobývání. Počátky nové doby Moderní doba

4. ročník

Stolování

7. ročník

5. ročník

Stolování

9. ročník




Stolování

7. ročník

Pokryto předmětem

Lidská setkání Zásady lidského soužití

Hudební výchova

Dějepis

Výtvarná výchova



Lidské vztahy


Pozorování

7. ročník

Pozorování


Hudební výchova


Dějepis

Výtvarná výchova

2. ročník




4. ročník


Pokrytí v projektu

6. ročník


Integrace do výuky

Základy literární teorie Literární druhy a žánry 9. ročník


Umíme si pomáhat

Etnický původ Integrace do výuky

Anglický jazyk

Anglický jazyk

3. ročník

8. ročník




ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI


37




Etnický původ

Multikulturalita

9. ročník





Lidé a čas

Literární druhy a žánry 9. ročník

Dějepis


6. ročník

Člověk v dějinách


7. ročník



8. ročník


Ruský jazyk

9. ročník

Moderní doba

7. ročník



Vztahy mezi lidmi

8. ročník

narozeniny, fráze

7. ročník

Lidská setkání

9. ročník

cestujeme po Evropě kam jdeme?


náš časopis

Afrika Austrálie

Anglický jazyk

Tichý a Indický oceán

4. ročník


7. ročník

Amerika

6. ročník


9. ročník

Obyvatelstvo a sídla

7. ročník


Pokryto předmětem Hudební výchova

Dějepis


8. ročník

Anglický jazyk - volitelný sociokulturní prostředí

Pokrytí v projektu

Informatika

Umíme si pomáhat

5. ročník

Multikulturalita Integrace do výuky volný čas

8. ročník

můj přítel

9. ročník

cestování

Internet



Dějepis

Německý jazyk 7. ročník


Modernizace společnosti 9. ročník



Afrika

sport

Austrálie


Tichý a Indický oceán

reálie


9. ročník

Obyvatelstvo a sídla


4. ročník


4. ročník

Stolování

6. ročník


5. ročník

Stolování

7. ročník

Obecné poučení o jazyce Literární druhy a žánry

8. ročník

Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov


Stolování

Pokryto předmětem Německý jazyk

Ruský jazyk

Dějepis



38



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Multikulturalita

Ekosystémy Přírodověda

Pokrytí v projektu Veselá koza

Princip sociálního smíru a solidarity Integrace do výuky

4. ročník

Místo, kde žijeme

5. ročník

Místo, kde žijeme


Místo,kde žijeme


Dějepis

5. ročník


6. ročník

6. ročník


Přírodopis

7. ročník


8. ročník


9. ročník


Počátky lidské společnosti

Mnohobuněčné organismy 7. ročník

Strunatci

9. ročník

Sféry

Rostliny semenné

Způsoby interpretace litreráních děl

Organismy a prostředí



Zeměpis


6. ročník

Planeta Země

2. ročník

7. ročník

Amerika

Místo, kde žijeme

9. ročník

Globální problémy

Moderní doba

1. ročník



2. ročník


7. ročník

Lidská setkání

3. ročník


8. ročník

Stát a právo

Pokryto předmětem


Atllanský a Severní ledový oceán


Pracovní výchova



Prvouka Výchova k občanství

Dějepis

Přírodopis

Pokrytí v projektu

Pokrytí v projektu


Veselá koza

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Integrace do výuky Anglický jazyk 6. ročník


7. ročník




Prvouka 2. ročník

Základní podmínky života Integrace do výuky Německý jazyk 9. ročník




8. ročník


9. ročník



Závislosti a práce s daty



39




Základní podmínky života

Základní podmínky života

5. ročník

Závislosti, vztahy a práce s daty

Prvouka 1. ročník


2. ročník


3. ročník


Třídění odpadu

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Integrace do výuky Anglický jazyk 6. ročník

Přírodověda


4. ročník



5. ročník


8. ročník


Vlastivěda

Prvouka

4. ročník

2. ročník


3. ročník

Místo,kde žijeme

Místo,kde žijeme




Přírodověda

Fyzika 8. ročník

Energie

4. ročník

Místo, kde žijeme

bez čeho nelze žít

5. ročník

Místo, kde žijeme

Lidé kolem nás

Chemie

Lidé kolem nás


9. ročník


Vlastivěda


4. ročník

není sůl jako sůl

Dějepis

chem.tajemství ohňů a zdrojů el.energie

6. ročník

Počátky lidské společnosti


7. ročník


8. ročník


Přírodopis

Místo,kde žijeme


6. ročník

projevy života

9. ročník

Vesmír a Země

9. ročník

Sféry



Planeta Země

Energie

9. ročník

Země a vesmír

6. ročník

Naše obec, region, kraj

9. ročník


Fyzika



Jaderná energie

Chemie 8. ročník

Pracovní výchova

úvod do chemie

1. ročník



2. ročník



3. ročník


proč jsou některé látky kyselé není sůl jako sůl

Pokryto předmětem 9. ročník

nezapomněli jste

Prvouka

Dějepis

Chemie




Přírodopis



Pokrytí v projektu


40




Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vztah člověka k prostředí

chemie v životě člověka

Přírodopis

3. ročník

závislosti a práce a daty

5. ročník

Závislosti, vztahy a práce s daty

6. ročník

Mnohobuněčné organismy

Prvouka

7. ročník

Strunatci

1. ročník

9. ročník

Sféry

Rostliny semenné


2. ročník


3. ročník

Místo,kde žijeme


Zeměpis


Místo, kde žijeme


Lidé kolem nás

Průmysl, doprava, služby

Lidé a čas Rozmanitost přírody

Praktické činnosti 6. ročník Zelenina Ovocné

5. ročník

Místo, kde žijeme Lidé kolem nás

rostliny 7. ročník

Chovatelství

Lidé a čas Rozmanitost přírody


2. ročník

3. ročník


Vlastivěda


4. ročník


Dějepis


9. ročník



Místo,kde žijeme




Chemie


Chemie



8. ročník


9. ročník


Přírodopis


Pokrytí v projektu


Kup si svůj strom

přírodní látky,plasty

Třídění odpadu Přírodopis

Veselá koza

6. ročník

Vztah člověka k prostředí Integrace do výuky

Jednobuněčné organismy

Zeměpis Planeta Země



7. ročník






Nebuněčné organismy

7. ročník

Amerika Atllanský a Severní ledový oceán

9. ročník



Dospívání

7. ročník





41



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Vztah člověka k prostředí

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

5. ročník



7. ročník

Základní podmínky pro pěstování

2. ročník


Pracovní výchova


1. ročník

8. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Práce s drobným materiálem Pěstitelské práce

Informatika


6. ročník


Grafický editor


Informatika - volitelný předmět


8. ročník





7. ročník

Chemie


Dějepis

Chemie



Přírodopis

8. ročník


9. ročník

organické sloučeniny deriváty uhlovodíků chemie v životě člověka

Pokrytí v projektu Kup si svůj strom

Kulturní život

Výtvarná výchova

Veselá koza

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Integrace do výuky Český jazyk a literatura 1. ročník


2. ročník


4. ročník


5. ročník


6. ročník

Čtení

7. ročník

Čtení

8. ročník


9. ročník

Čtení





6. ročník


7. ročník


8. ročník


9. ročník


6. ročník


7. ročník


8. ročník


9. ročník




5. ročník





Výtvarná výchova

Chemie



Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Integrace do výuky Český jazyk a literatura 3. ročník


4. ročník

PÍSEMNÝ PROJEV

5. ročník


6. ročník

Čtení


42


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Stavba mediálních sdělení

Mluvený projev

Grafický editor

Písemný projev

Informatika - volitelný předmět


7. ročník


9. ročník


7. ročník

Písemný projev

8. ročník

Mluvený projev


9. ročník

Mluvený projev

4. ročník


5. ročník




Jazyková výchova

2. ročník


Pracovní výchova



Pozorování Umění 2.pol.20.stol.

9. ročník


Ročníkový projektový

Vnímání autora mediálních sdělení


5. ročník


Pokrytí v projektu


3. ročník


Pozorování

8. ročník


Pokryto předmětem


2. ročník


Integrace do výuky Český jazyk a literatura 4. ročník


6. ročník




Výtvarná výchova


Stavba mediálních sdělení

Způsoby interpretace literárních děl 7. ročník


8. ročník

Čtení

9. ročník

Čtení


Integrace do výuky Český jazyk a literatura


5. ročník


6. ročník

Tvarosloví

Anglický jazyk

7. ročník


7. ročník

Skladba 8. ročník

Tvarosloví



Skladba 9. ročník

Písemný projev Tvarosloví Skladba




Prezentační program Grafický editor



9. ročník


Pokryto předmětem Výtvarná výchova



43


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Vnímání autora mediálních sdělení

Fungování a vliv médií ve společnosti

Fungování a vliv médií ve společnosti Integrace do výuky Český jazyk a literatura 2. ročník

Tvarosloví

4. ročník


5. ročník


6. ročník


7. ročník

Mluvený projev

8. ročník

Zvuková stránka jazyka Skladba Způsoby interpretace litreráních děl Literární druhy a žánry

9. ročník

Anglický jazyk sociokulturní prostředí

8. ročník


9. ročník


Komunikace v českém jazyce Jazyková výchova




Výchova k občanství 7. ročník 9. ročník

Kulturní život Stát a hospodářství



9. ročník


Výchova ke zdraví 6. ročník 7. ročník

Dospívání Zdravý způsob života



5. ročník



technickými prostředky



Tvorba mediálního sdělení Integrace do výuky Český jazyk a literatura 1. ročník

Tvarosloví

4. ročník

PÍSEMNÝ PROJEV

5. ročník

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

6. ročník

Písemný projev


Tvarosloví 8. ročník

Písemný projev Tvarosloví Tvořivé činnosti s literárním textem

9. ročník


Anglický jazyk sociokulturní prostředí




Prezentační program Grafický editor



7. ročník



Dospívání

7. ročník




Konstrukční práce se stavebnicemi a


3. ročník

6. ročník




6. ročník

1. ročník

2. ročník





44

Charakteristika ŠVP 4 Učební plán

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Integrace do výuky Český jazyk a literatura 4. ročník


5. ročník


6. ročník

Mluvený projev

8. ročník

Mluvený projev Písemný projev Tvarosloví Tvořivé činnosti s literárním textem

9. ročník











45

Učební plán

4 Učební plán 4.1 Poznámky k učebnímu plánu V prvním a druhém ročníku volí žáci mezi předměty komunikace v ČJ a komunikace v AJ na základě jazykových schopností. Oba předměty mají dvouhodinovou týdenní dotaci. Ve druhém a třetím ročníku je po dobu plaveckého výcviku výuka realizována následovně: v prvním pololetí je týdenní hodinová dotace pro předmět tělesná výchova tři vyučovací hodiny, z toho dvě vyučovací hodiny jsou vyčleněny na samotný plavecký výcvik a jedna je standardní tělesná vychova, ve druhém pololetí mají žáci pouze dvě hodiny tělesné výchovy realizované standardní formou a o zbývající jednu vyučovací hodinu je posílena týdenní dotace předmětu matematika. Ve druhém a třetím ročníku probíhá základní plavecký výcvik v celkovém rozsahu 40 hodin, v prvním, čtvrtém a pátém ročníku je plavecký výcvik volitelný v rozsahu 10 hodin v daném ročníku. V sedmém ročníku je žákům v rámci volitelných předmětů nabídnuta možnost této kombinace: druhý cizí jazyk s tříhodinovou týdenní dotací, nebo kombinace předmětů informatika-volitelný, fyzikální praktika a cvičení z matematiky (vše po jedné vyučovací hodině týdně, tj. celkem tři hodiny). V osmém ročníku je žákům v rámci volitelných předmětů nabídnuta možnost této kombinace: druhý cizí jazyk s tříhodinovou týdenní dotací, nebo kombinace předmětů informatika-volitelný, fyzikální praktika a cvičení z matematiky (vše po jedné vyučovací hodině týdně, tj. celkem tři hodiny). V devátém ročníku je žákům v rámci volitelných předmětů nabídnuta možnost této kombinace: druhý cizí jazyk s tříhodinovou týdenní dotací, nebo kombinace předmětů informatika-volitelný, fyzikální praktika a cvičení z matematiky (vše po jedné vyučovací hodině týdně, tj. celkem tři hodiny). V devátém ročníku mají žáci dále možnost volit z následující kombinace volitelných předmětů: matematická cvičení a cvičení z českého jazyka (po jedné vyučovací hodině týdně, tj. dvě hodiny celkem). Od školního roku 2011/2012 došlo v rámci předmětu praktické činnosti v 8. ročníku ke změně: namísto předmětu provoz a údržba domácnosti byl zaveden vyučovací předmět využití digitálních technologií. Časová dotace předmětu zůslala v původním rozsahu. Od školního roku 2011/2012 došlo v rámci předmětu český jazyk k posílení týdenní hodinové dotace o jednu hodinu týdně u 6. ročníku. Tato hodina byla převedena z disponobilní časové dotace, která byla dosud využívána pro předmět praktické činnosti.


46

Učební plán 1. stupeň

UČEBNÍ PLÁN platný od školního roku 2014/2015 – 1. stupeň, 1. – 5. ročník (běžné třídy) VYUČOVACÍ PŘEDMĚT 1. 2. 3. 4. 5. Celkem ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 7+1 7+1 7+1 7+1 7 39 ANGLICKÝ JAZYK 3 3 3 9 MATEMATIKA 4 4+1/2 4+1/2 4+1 4+1 23 INFORMATIKA 1 1 PRVOUKA 2 2 2+1 7 PŘÍRODOVĚDA 1 1+1 3 VLASTIVĚDA 2 2 4 HUDEBNÍ VÝCHOVA 1 1 1 1 1 5 VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1 1 1 2 2 7 TĚLESNÁ VÝCHOVA 2 2+1/2 2+1/2 2 2 11 PRAKTICKÉ ČINNOSTI 1 1 PRACOVNÍ VÝCHOVA 1 1 1 1 4 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY 0+2 0+2 4 CELKEM 21 22 24 25 26 118


47

Učební plán 4.1 Poznámky k učebnímu plánu

2. stupeň

UČEBNÍ PLÁN – 2. stupeň, 6. – 9. ročník (běžné třídy) VYUČOVACÍ PŘEDMĚT 6. 7. 8. 9. Celkem ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 4+1 3+1 4+1 4 18 ANGLICKÝ JAZYK 3 3 3 3 12 NĚMECKÝ JAZYK, RUSKÝ JAZYK 0 0 0+3 0+3 6 MATEMATIKA 4 3+1 4+1 4 17 INFORMATIKA 1 0 0 0 1 DĚJEPIS 2 1+1 2 2 8 OBČANSKÁ VÝCHOVA 1 1 1 1 4 FYZIKA 1+1 2 1+1 1+1 8 CHEMIE 0 0 2 2 4 PŘÍRODOPIS 2 1+1 2 1+1 8 ZEMĚPIS 1+1 2 1+1 2 8 HUDEBNÍ VÝCHOVA 1 1 1 1 4 VÝTVARNÁ VÝCHOVA 2 2 1 1 6 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 1 1 0 0 2 TĚLESNÁ VÝCHOVA 2 2 2 2 8 PRAKTICKÉ ČINNOSTI 0 1 1 1 3 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY 1 0 0 0 0+3 3 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY 2 0 0 0 0+2 2 CELKEM 28 30 32 32 122


48

Celkový učební plán 1. stupeň 2. stupeň Celkem

1. stupeň 2. stupeň Celkem

44

27

71

Jazyk a jazyková komunikace

48

29

77

9

12

21

Cizí jazyk

Anglický jazyk

9

12

21

35

15

50

Český jazyk a


39

17

56

20

15

35

Matematika a její aplikace

23

17

40

0

0

0

Matematika

Matematika

23

17

40

1

1

2

Informační a komunikační technologie

1

1

2

0

0

0

Informační a

1

1

2

12

0

12

14

0

14

0

0

0

Člověk a jeho svět

Prvouka

7

0

7

0

0

0


Přírodověda

3

0

3

0

0

0


Vlastivěda

4

0

4

0

11

11

0

12

12

0

0

0

Dějepis

Dějepis

0

8

8

0

0

0



0

4

4

0

21

21

0

28

28

0

0

0

Chemie

Chemie

0

5

5

0

0

0

Fyzika

Fyzika

0

7

7

0

0

0

Přírodopis

Přírodopis

0

8

8

0

0

0

Zeměpis

Zeměpis

0

8

8

12

10

22

12

10

22

0

0

0

Hudební výchova

Hudební výchova

5

4

9

0

0

0

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

7

6

13

10

10

20

Člověk a zdraví

11

10

21

10

0

10

Tělesná výchova

Tělesná výchova

11

8

19

0

0

0

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

0

2

2

5

3

8

Člověk a svět práce

5

4

9

0

0

0


Pracovní výchova

4

0

4

0

0

0



1

4

5

0

0

0

Volitelne predmety

4

11

15

0

0

0

volitelné předměty 1

0

3

3

0

0

0

volitelné předměty

4

6

10

0

0

0

volitelné předměty 2

0

2

2

Informatika


Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura


49

Učební osnovy

5 Učební osnovy

5.1 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání.

Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však také porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené jako doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a kultura. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání

- rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství


50

Učební osnovy 5.1.1 Německý jazyk

- vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace - samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Úroveň A2: Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (napě. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb. Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, napě. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci.

5.1.1 Německý jazyk 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 3

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Německý jazyk je realizován obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, oboru německý jazyk Předmět Německý jazyk zaujímá v současném vzdělávacím systému důležité postavení, neboť dobré cizojazyčné vzdělání je nezbytné a považuje se za podstatný znak všeobecné kulturnosti. Hlavní cíl výuky předmětu německý jazyk je spatřován v osvojení komunikativních dovedností, tzn. ve vybavení žáků takovými znalostmi a dovednostmi, které jim umožní správně vnímat různá sdělení v cizím jazyce, porozumět jim a účinně uplatňovat výsledky svého poznávání.

Žáci mají především získat dobré základy německého jazyka a vytvořit si kvalitní výchozí předpoklady pro další studium a rovněž komunikaci v tomto jazyce v rámci integrované Evropy a světa. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Vzdělání v německém jazyce, jakožto dalším cizím jazyce, směřuje k dosažení úrovně A2.

Proces osvojování německého jazyka na ZŠ má: • vést k posílení vědomí důležitosti jazykového vzdělání v současném světě


51


• pomáhat snižovat jazykové bariéry a přispívat ke zvýšení sebevědomí a samostatnosti každého jedince • umožňovat poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí z německy mluvících zemí, poznávat jejich kulturní tradice a zvyky • směřovat k nácviku modelových situací • vést k rozvoji základních řečových dovedností, tj. poslechu, čtení, mluvení a psaní • vést k upevňování slovní zásoby a základních frází, k nácviku jednoduchých monologů a dialogů v běžných komunikačních situacích Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání

• rozvíjení pozitivního vztahu k cizímu jazyku (německému) a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství • vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů • zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace • samostatnému získávání informací z různých zdrojů • získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o studium německého jazyka předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní listy, autentické texty, časopisy)

používá vhodné učební pomůcky (obrazový materiál, encyklopedie, mapy, slovníky, jazykové příručky, tabule gramatických přehledů) a audiovizuální techniku rozvíjí a kreativitu učební dovednosti potřebné k samostatnému učení (práce se slovníkem) věnuje se dovednosti autokorekce chyb (pracovní sešit) Kompetence k řešení problémů Učitel motivuje žáka k řešení daného problému, napomáhá hledat řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému, znalostí a kreativity při jeho řešení instruuje žáka k různým typům úloh předkládá modely gramatických a komunikačních struktur a vede žáka k jejich správnému používání

Kompetence komunikativní Učitel učí novou slovní zásobu a rozšiřuje dané tematické okruhy učí žáka přirozeně reagovat v běžných situacích

zadává otázky, povely v německém jazyce


52


rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat vyslechnuté sdělení (dialogy, scénky, písně, říkanky, poslechy autentických nahrávek) vede k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování seznamuje žáka s reáliemi německy mluvících zemí

Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému, tak i k žáku s poruchou učení vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky

Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka Kompetence pracovní Učitel rozvíjí smysl pro povinnost (příprava na výuku) zadává a kontroluje domácí přípravu

vede žáka k samostatnosti

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • poslouchá autentický text • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • Kompetence k řešení problémů • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi


53


• zvládá základní formy společenského styku • k vyhledávání informací užívá encyklopedie a internet • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • respektuje různá hlediska a názory • umí prosadit svůj názor • Kompetence občanské • poskytne učinnou pomoc • oceňuje tradice • Kompetence pracovní • chrání zdraví své i druhých • činí podložená rozhodnutí

Průřezová témata pokrývaná předmětem MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Multikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět


54


9. ročník

9. ročník 3 týdně, V

1. reálie Očekávané výstupy

Učivo Reálie - Německo – další údaje o něm - Rakousko – další údaje o něm - další německy mluvící země - orientačně - zvyky a tradice v těchto zemích

Průřezová témata

přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků:

OSV Komunikace Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kooperace a kompetice VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MuV Multikulturalita

2. cestování Očekávané výstupy

Učivo Cestování - názvy vybraných států - dopravní prostředky - na nádraží, ve vlaku




OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Komunikace VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MuV Multikulturalita


55


9. ročník

3. sport Očekávané výstupy

Učivo Sport - druhy sportu - olympijské hry - orientačně - letopočty




OSV Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kooperace a kompetice VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MuV Multikulturalita

4. naše životní prostředí Očekávané výstupy

Učivo Naše životní prostředí - příroda - počasí




OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MuV Multikulturalita EV Základní podmínky života


56

Učební osnovy 5.1.2 Český jazyk a literatura

9. ročník

5. mluvnické učivo Očekávané výstupy

Učivo Mluvnické učivo - Tvarosloví Podstatná jména - opakování

Zájmena Zájmeno man, osobní zájmena Číslovky - letopočty - opakování základních číslovek Slovesa - Minulý čas slabých,vybraných silných a smíšených sloves - préteritum způsobových sloves

Předložky - se 3. a 4. pádem – (Wo? Wohin?) - předložky se 4. pádem Mluvnické učivo - Skladba - slovosled po souřadicích spojkách - neurčitý podmět – man - vedlejší věta




5.1.2 Český jazyk a literatura 1. ročník 7+1

2. ročník

3. ročník

7+1

7+1

4. ročník 7+1

5. ročník 7

6. ročník 4

7. ročník 3+1

8. ročník

9. ročník

4+1

4

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Český jazyk a literatura je realizován obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vzdělávací oblast zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Dovednosti získané v oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou zásadní i pro úspěšné osvojování poznatků ve všech dalších oblastech vzdělávání. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli ve společnosti a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Obsah předmětu má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Jednotlivé složky se vzájemně prolínají.


57


Komunikační a slohová výchova naučí žáka vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, ústně se vyjadřovat, rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, naučí žáka analyzovat text a kriticky posoudit jeho obsah. Naučí žáka vytvářet rozmanité stylistické žánry, posuzovat použité jazykové prostředky textové výstavby a rozumět kompozici textu. Jazyková výchova předá žákovi vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka. Povede žáka k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování v ústní i písemné formě. Prohloubí obecné intelektové dovednosti, naučí porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se od počátku vzdělávání stane nástrojem získávání většiny informací, předmětem veškerého poznávání a celoživotního vzdělávání. V literární výchově žák pozná prostřednictvím četby základní literární druhy a žánry, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názor na literární dílo. Učí se rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Získá čtenářské návyky, schopnosti interpretovat literární texty a tvořit vlastní literární produkci. Dospěje k poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jeho postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jeho duchovní život.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání

• rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství • vnímání a postupnému osvojování českého jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů • zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace • samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření • získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému ústnímu i písemnému projevu jako prostředku prosazení sebe sama • individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu, k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání, k vlastní tvůrčí produkci Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí 1.období: Na úrovni předmětu Český jazyk užívá učitel strategie, kterými jsou rozvíjeny u žáků klíčové kompetence : Kompetence k učení Žák využívá pro učení vhodné informační zdroje ( učebnice, pracovní listy, časopisy), a vhodné učební pomůcky ( encyklopedie, jazykové příručky, tabule gramatických přehledů) rozvíjí učební dovednosti potřebné k samostatnému učení operuje s obecně užívanými základními termíny znaky a symboly

kriticky zhodnotí výsledky svého učení – autokorekce chyb a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů


58


Žák využívá získané dovednosti a vědomosti k řešení daného problému ověřuje prakticky správnost řešení problémů svá rozhodnutí je schopen obhájit Kompetence komunikativní Žák rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat vyslechnuté sdělení formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně

využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke spolupráci s ostatními lidmi rozvíjí dovednost reprodukovat vyslechnuté nebo přečtené sdělení ( scénky, písně, říkanky, dialogy naslouchá promluvám druhých lidí, účinně se zapojuje do diskuse, vhodně reaguje

vyjadřuje se souvisle, výstižně v písemném i ústním projevu Kompetence sociální a personální Žák spolupracuje ve skupině, vytváří a respektuje pravidla práce v týmu v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy ovládá a řídí svoje jednání a chování tak,aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské Žák uvědomuje si odpovědnost k sobě samému, ke spolužákovi,k učiteli respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení

respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní Žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky uvědomuje si smysl pro povinnost ( příprava na výuku ) 2.období: Na úrovni předmětu Český jazyk užívá učitel strategie, kterými jsou rozvíjeny u žáků klíčové kompetence : Kompetence k učení Žák využívá pro učení vhodné informační zdroje ( učebnice, pracovní listy, časopisy), a vhodné učební pomůcky ( encyklopedie, jazykové příručky, tabule gramatických přehledů) rozvíjí učební dovednosti potřebné k samostatnému učení operuje s obecně užívanými základními termíny znaky a symboly

kriticky zhodnotí výsledky svého učení – autokorekce chyb a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů Žák využívá získané dovednosti a vědomosti k řešení daného problému ověřuje prakticky správnost řešení problémů svá rozhodnutí je schopen obhájit


59


Kompetence komunikativní Žák rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat vyslechnuté sdělení formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně

využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke spolupráci s ostatními lidmi rozvíjí dovednost reprodukovat vyslechnuté nebo přečtené sdělení ( scénky, písně, říkanky, dialogy naslouchá promluvám druhých lidí, účinně se zapojuje do diskuse, vhodně reaguje

vyjadřuje se souvisle, výstižně v písemném i ústním projevu Kompetence sociální a personální Žák spolupracuje ve skupině, vytváří a respektuje pravidla práce v týmu v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy ovládá a řídí svoje jednání a chování tak,aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské Žák uvědomuje si odpovědnost k sobě samému, ke spolužákovi,k učiteli respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení

respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní Žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky uvědomuje si smysl pro povinnost ( příprava na výuku ) 3.období Kompetence k učení Učitel klade důraz na pozitivní motivaci žáka používá vhodné učební pomůcky (slovníky, jazykové příručky, encyklopedie, tabule gramatických přehledů) a audiovizuální techniku předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní texty) vede k samostatnému učení (práce s jazykovými příručkami a slovníky) věnuje se dovednosti autokorekce chyb Kompetence k řešení problémů Učitel motivuje žáka k samostatnému řešení daného problému, napomáhá mu hledat další řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností (např. získaných z četby a samostudia) a z vlastního úsudku předkládá modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení s využitím kreativity učí žáka analyzovat přečtené texty a kriticky posoudit jejich obsah vede žáka k prohlubování svých intelektových dovedností (porovnání jevů, zjištění shod a odlišností, třídění podle


60


hledisek, zobecnění) Kompetence komunikativní Učitel vede žáka ke srozumitelnému ústnímu i písemnému vyjadřování svých myšlenek a názorů (např. řečnická cvičení a slohové práce na dané téma) učí žáka pohotově reagovat v běžných komunikačních situacích, diskutovat a obhajovat svůj názor, akceptovat názor jiných, formulovat otázky (diskusní kroužky, besedy) směruje žáka k využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem vede žáka k užívání i mimojazykových prostředků komunikace a porozumění jim

Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu (organizace práce, rozdělení rolí, spolupráce, ohleduplnost, úcta) a jejich respektování uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům (rozšiřující úkoly), ale i k žákům s poruchami učení (spolupráce se speciálním pedagogem) vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj

Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka směruje žáka k projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům, k ochraně kulturního dědictví a ocenění našich tradic vede žáka k aktivnímu zapojení do kulturního dění, k tvořivosti Kompetence pracovní Učitel rozvíjí u žáka smysl pro povinnost (příprava na výuku, shromažďování materiálů) vede žáka k samostatnosti a dodržování vymezených pravidel kontroluje samostatné práce žáka


61


Klíčové kompetence • Kompetence k učení • poslouchá autentický text • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • zdokonaluje se při překonávání překážek a problémů • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení

• operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • při řešení problémů využívá osvědčené postupy • umí obhájit a prosadit svůj názor • uvědomuje si důsledky svého jednání a je připraven za ně nést odpovědnost • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • komunikuje v rámci skupiny • zvládá základní formy společenského styku • k vyhledávání informací užívá encyklopedie a internet • komunikuje prostřednictvím moderních technologií • je schopen být platným členem v kolektivu • komunikuje v rámci skupiny na zvolené téma • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • respektuje různá hlediska a názory • vytváří pozitivní atmosféru v týmu • umí prosadit svůj názor • respektuje názory druhých • Kompetence občanské • uvědomuje si povinnost zabránit násilí a útlaku • umí pomoci a požádat o pomoc


62


• poskytne učinnou pomoc • oceňuje tradice • váží si kulturního dědictví své vlasti • chápe ekologické souvislosti • Kompetence pracovní • plní povinnosti a závazky • chrání zdraví své i druhých • činí podložená rozhodnutí • využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích na základě získaných informací se rozhoduje o svém profesním zaměření • přemýšlí o svých podnikatelských záměrech


Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Multikulturalita MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Poznávání lidí Mezilidské vztahy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace


63



1. ročník 7+1 týdně, P

1. Čtení Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Hlásky, písmena, slabiky,

• plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu

slova, Skládání slov a vět

a náročnosti

Rozvoj techniky čtení

• porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené

Čtení jednoduchého písemného

složitosti

projevu Praktické čtení

• respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

Věcné čtení

• pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou

Hygienické návyky při čtení

výslovnost • v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči • volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích • zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním • píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev • píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení • seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh • plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti • čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku




OSV Rozvoj schopností poznávání

2. Naslouchání Očekávané výstupy

Učivo Praktické naslouchání

žák: • plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu

Věcné naslouchání

a náročnosti

Reakce na jednoduché pokyny a jednoduchá


sdělení Základní komunikační pravidla

složitosti • respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru • seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh • vyjadřuje své pocity z přečteného textu


64


1. ročník Průřezová témata



OSV Rozvoj schopností poznávání Mezilidské vztahy Komunikace

3. Mluvený projev Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Správná výslovnost, řečová cvičení, oprava nesprávné


výslovnosti Základy mluveného projevu

a náročnosti

- dýchání,

tvoření

hlasu,


výslovnost Rozvoj slovní zásoby


Verbální a nonverbální prostředky řeči (mimika,

výslovnost

gesta) Základní komunikační pravidla

• v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

Reprodukce textu Krátké komunikační žánry - pozdrav, oslovení, prosba, omluva, vzkaz Vypravování na základě obrazového materiálu




OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika

4. Písemný projev Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Správné sezení, držení psacího nástroje, hygiena zraku, přímé čáry

• zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

různých směrů, dolní a horní oblouk, závitnice, vlnovka, pozvolný

• píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i

posun, horní a dolní klička, orientace v liniatuře

slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

Technika psaní Psaní jednotlivých písmen, číslic, spojování písmen a slabik, psaní slov, psaní krátkých vět Opisy, přepisy, interpunkční znaménka Psaní jednoduchých sdělení Žánry písemného projevu - vzkaz, pozvánka, zápis do notýsku




OSV Rozvoj schopností poznávání Psychohygiena Kreativita


65


1. ročník

5. Zvuková stránka jazyka Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek dlouhých

• pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

a krátkých, souhlásek a souhláskových skupin, intonace vět Rozlišování zvukové a grafické podoby slova

• volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích • rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění





6. Slovní zásoba a tvoření slov Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Slova a pojmy

• porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

Význam slov Porovnávání slov podle zobecňujícího významu

• rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na

Slovní zásoba

hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky




OSV Rozvoj schopností poznávání MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

7. Tvarosloví Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Poznávání správných tvarů slov

• rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky


Poznávání správných tvarů podstatných jmen, přídavných jmen a sloves v mluveném projevu



OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace MeV Tvorba mediálního sdělení


66


1. ročník

8. Skladba Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Spojování slov do vět


Stavba věty

složitosti

Pořádek slov ve větě Interpunkční znaménka ve větě Modulace souvislé řeči - intonace ve větách




OSV Seberegulace a sebeorganizace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

9. Pravopis Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Lexikální pravopis

• píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

- odlišování krátké a dlouhé samohlásky - používání tečky, čárky, otazníku, vykřičníku - správné psaní hlásek, slabik, slov, vět Velká písmena na začátku vět




OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace



Učivo

žák:

Praktické čtení

• plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

- pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé čtení Zdokonalování techniky čtení


Porozumění jednoduchým textům Věcné čtení








67


2. ročník


Učivo

žák:

Reakce na jednoduché pokyny a jednoduchá sdělení


Praktické naslouchání Věcné naslouchání - pozorné, soustředěné, s aktivní reakcí - role mluvčího a posluchače Zážitkové naslouchání




OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy Komunikace


Učivo

žák:

Jazykolamy, řečová cvičení

• na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev

Správná výslovnost, poznávání chyb ve


výslovnosti Technika mluveného projevu


Cvičení zaměřená na hospodaření s dechem a užití


správného tempa řeči Vhodný výběr jazykových prostředků, mimika,

a náročnosti

gesta Základní komunikační pravidla Komunikační žánry - pozdrav, oslovení, prosba, omluva, vzkaz, dialog na základě obrazového materiálu




OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika

4. Písemný projev Očekávané výstupy žák:

Učivo Správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena


zraku Technika psaní Docvičování tvarů psacího písma, málo používaná písmena malé i velké abecedy (X, Y, W) Kontrola písemného projevu Žánry písemného projevu - adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, obrázková osnova vypravování, jednoduchá osnova vypravování


68







Učivo

žák:

Slovo – hlásky, slabiky


Dělení hlásek


Sluchové rozlišení hlásek Modulace souvislé řeči - tempo, intonace, přízvuk, hlasitost






Učivo

žák:

Významy slov

• porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v

Slova podle zobecněného významu Podstatná jména

textu slova příbuzná




OSV Rozvoj schopností poznávání MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


Učivo

žák:

Slovní druhy

• porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a

- podstatná jména

slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá

- slovesa v základním tvaru

v textu slova příbuzná

Správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves v mluveném projevu




OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace MeV Fungování a vliv médií ve společnosti


69


2. ročník


Učivo

žák:

Věta, pořádek slov ve větě


Řazení vět v textu Věty podle postoje mluvčího Interpunkční znaménka - tečka, vykřičník, otazník




OSV Seberegulace a sebeorganizace Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


Učivo

žák:

Pravopis lexikální


- y/i po tvrdých a měkkých souhláskách - ú/ů, dě, tě, ně, bě, pě, vě mimo morfologický šev - orientačně párové souhlásky - velká písmena na začátku vět - vlastní jména osob a zvířat





10. Poslech literárních textů, zážitkové čtení a naslouchání Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Zážitky z čtení a naslouchání

• plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a

Vyjadřování dojmů a pocitů z četby literárních textů

náročnosti • porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti




OSV Komunikace

11. Tvořivé činnosti s literárním textem Očekávané výstupy žák:

Učivo Vypravování čteného a slyšeného


textu Přednes vhodných literárních


textů Dramatizace

a náročnosti

Vlastní výtvarný doprovod k literárním textům


70





OSV Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita

12. Základní literární pojmy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Literární druhy


- poezie, próza Literární pojmy

a náročnosti

- básník, spisovatel, kniha, čtenář Literární žánry - básně, pohádky, ostatní vypravování, divadelní představení




OSV Poznávání lidí MuV Kulturní diference Lidské vztahy



Učivo

žák:

Praktické čtení

• pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Zdokonalování techniky čtení Porozumění přiměřeným textům Věcné čtení Hygienické návyky při čtení






71


3. ročník


Učivo

žák:

Praktické naslouchání

• pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle

- zdvořilé,

ohleduplné,

kontakt

s

partnerem Věcné naslouchání

svých schopností

- pozorné, soustředěné, aktivní reakce na mluvčího Role mluvčího a posluchače, střídání rolí Zážitkové naslouchání






Učivo

žák:

Cvičení správné výslovnosti (slova přejatá)


Oprava nesprávné a nedbalé výslovnosti Technika mluveného projevu – dýchání, tvoření hlasu, tempo,

svých schopností

plynulost, zvukové prostředky řeči –intonace, hlasitost, přízvuky Základní komunikační pravidla Výběr jazykových prostředků Mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) Komunikační žánry - vypravování podle osnovy,podle obrazového materiálu,podle vlastních zážitků Základy mluveného projevu závislého na komunikační situaci




OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika


Učivo

žák:

Základní hygienické návyky


- správné

složitosti

sezení,

držení

psacího

náčiní,

hygiena

zraku,

zacházení s grafickým materiálem


Technika psaní - úhledný, čitelný a přehledný písemný projev Kontrola vlastních písemných projevů Žánry písemného projevu - vypravování podle osnovy, popis zvířete, popis předmětu, omluvenka, blahopřání


72







Učivo

žák:

Zvuková a grafická podoba slov

• rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich

Výslovnost souhláskových skupin, krátkých a dlouhých samohlásek

vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

Spisovná a nespisovná výslovnost Modulace souvislé řeči - intonace, přízvuky, hlasitost, tempo






Učivo

žák:

Slova a pojmy

• porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost

Význam slov, porovnávání významů

• rozlišuje slovní druhy v základním tvaru • užívá

v

mluveném

Abeceda, řazení slov podle abecedy

projevu

slov Slova souznačná a protikladná

správné

gramatické

tvary

podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

Podřazená a nadřazená,kořen slova Porovnávání a třídění slov podle zobecněného významu – děj,

• spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a

věc, okolnost, vlastnost

jinými spojovacími výrazy




OSV Rozvoj schopností poznávání MuV Kulturní diference


Učivo

žák:

Slovní druhy, zařazování slov v základním tvaru ke slovním

• rozlišuje slovní druhy v základním tvaru • užívá

v

mluveném

projevu

správné

podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

druhům Mluvnické kategorie podstatných jmen: pád, číslo, rod gramatické

tvary

Mluvnické kategorie sloves: osoba, číslo, čas Skloňování a časování


73





OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace


Učivo

žák:

Věta jednoduchá, spojování vět

• spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a

do jednoduchých souvětí Spojky a jiné spojovací výrazy

jinými spojovacími výrazy

Věty podle postoje mluvčího Melodie věty




OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


Učivo

žák:

Vyjmenovaná slova

• odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách

Slova příbuzná

i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě,

Skupiny bě, pě, vě, mě (mimo morfologický šev)

ně, ú/ě, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na

Vlastní jména míst

začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a

- obce, řeky, hory

místních pojmenování

Psaní nejčastějších přejatých slov





10. Poslech literárních textů, zážitkové čtení a naslouchání Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Zážitkové čtení



- čerpání prožitků a dojmů z literárních textů Vyjadřování pocitů



OSV Komunikace


74


3. ročník

11. Tvořivé činnosti s literárním textem Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Přednes vhodných literárních textů


Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Dramatizace

svých schopností

Vlastní výtvarný doprovod Rozvoj čtenářství




OSV Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí

12. Základní literární pojmy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Literární druhy


- poezie, próza, drama Literární žánry - báseň, pohádka, povídka, div. hra,bajka - spisovatel, básník, divadelní představení, herec




OSV Poznávání lidí MuV Kulturní diference MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality



75


4. ročník

1. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Učivo

žák:

ČTENÍ

• posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

Praktické čtení

• rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro

Uvědomělé hlasité čtení

daný věk, podstatné informace zaznamenává

Tiché čtení

• reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

Čtení s porozuměním Čtení s přednesem

• rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

Hygienické návyky při čtení Věcné čtení

• volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého

Záznam podstatných informací

komunikačního záměru

Literární slovník, encyklopedie

• čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

Praktické naslouchání Posuzování úplnosti jednoduchého sdělení Věcné naslouchání

• rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary • užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

NASLOUCHÁNÍ

Reprodukce přiměřeně složitého sdělení, reprodukce podstatných fakt, kladení otázek Záznam slyšeného projevu Zážitkové naslouchání Základní komunikační pravidla Komunikační žánry - dialog, telefonický rozhovor, vzkaz na záznamníku, vypravování vlastních zážitků, popis osob, zvířat, věcí Reklamy Základy techniky mluveného projevu Vyjadřování závislé na komunikační situaci a komunikačním záměru

Mimojazykové prostředky řeči Zdvořilé vyjadřování Výběr vhodných jazykových prostředků podle komunikační situace Spisovná a nespisovná výslovnost




OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace MuV Kulturní diference MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


76


4. ročník

2. PÍSEMNÝ PROJEV Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

Technika psaní - úhledný,

• rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou

přehledný,

čitelný

písemný

projev Kontrola vlastních textů

a koncovku

Hygienické návyky při psaní

• určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v

Žánry písemného projevu

gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

- vzkaz, oznámení, pozvánka, zpráva, vypravování, popis,

• rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

dopis, jednoduché tiskopisy - dotazník, přihláška

• odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní

Vytváření osnovy

větu jednoduchou v souvětí

Základní části osnovy

• užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

Využívání osnovy při psaní vypravování, popisu, dopisu Vypisování jednoduchých údajů

• píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách


ze slovníku a encyklopedie



OSV Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tvorba mediálního sdělení


77


4. ročník

3. JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Učivo

žák:

ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA


Zásady spisovné výslovnosti Modulace souvislé řeči Členění

• rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou

souvislé řeči

a koncovku • určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v

SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV

gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

Slovní zásoba-slova jednovýznamová a mnohovýznamová,

• rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

antonyma, synonyma, homonyma

• odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní

Stavba slovakořen, předpona, přípona

větu jednoduchou v souvětí

Dělení slov na konci řádku

• užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je

Rozlišení přípony a koncovky při skloňování a časování

obměňuje • píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

TVAROSLOVÍ Slovní druhy ohebné a neohebné Skloňování podstatných jmen Mluvnické kategorie: pád, číslo, rod, vzor Mluvnické kategorie: osoba,číslo, čas Rozlišování zvratných sloves Spisovné a nespisovné tvary slov SKLADBA Základní skladební dvojice Neúplná základní skladební dvojice Základ věty Pořádek slov ve větě Věta jednoduchá a souvětí Určování počtu vět v souvětí Spojky a jiné spojovací výrazy v souvětí Obměna spojek a spojovacích výrazů PRAVOPIS Lexikální pravopis - vyjmenovaná slova a slova s nimi příbuzná - psaní předložek z, s ,předpony od-, nad-, před-, pod-, roz-, bez- vlastní jména nejvýznamnějších hor, řek, států Morfologický pravopis - koncovky podstatných jmen podle vzorů slovesa v přítomném čase Pravidla českého pravopisu Syntaktický pravopis - shoda přísudku s holým podmětem v jednoduchých případech




OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Komunikace


78


4. ročník

4. LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Učivo

žák: • posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

Zážitkové čtení a naslouchání

• rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro

Vyjadřování zážitků slovně, písemně, kresbou, dramatizací

daný věk, podstatné informace zaznamenává • reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z


něj podstatná fakta • porovnává

významy

slov,

zvláště

slova

stejného

nebo

podobného významu a slova vícevýznamová

Umělecké a neumělecké texty


Základní charakteristika uměleckých a neuměleckých textů, jejich rozlišnosti

• volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého


komunikačního záměru

- literární druhy – poezie, próza, drama

• čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

- literární žánry – báseň, pohádka, bajka, povídka - spisovatel, básník, báseň, próza - verš, rým, přirovnání - divadelní přestavení, herec, režisér Časopisy pro děti Film a televize




OSV Psychohygiena Kreativita Komunikace MuV Kulturní diference Lidské vztahy Multikulturalita MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu

5. ročník 7 týdně, P


79


5. ročník

1. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Učivo

žák:

ČTENÍ

• rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě

Praktické čtení - pozorné, plynulé přiměřeně rychlé, uvědomělé hlasité čtení, tiché

• píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry • volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

čtení – pozorné čtení Zdokonalování techniky čtení Znalost orientačních prvků v textu Porozumění čteným textům Čtení

• vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

s přednesem

• píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché


komunikační žánry

Využívání slovníků a encyklopedií

• píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry • píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry • píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

NASLOUCHÁNÍ Praktické naslouchání - ohleduplné, zdvořilé, vyjadřující kontakt s partnerem Věcné naslouchání - pozorné, soustředěné, s aktivní reakcí na mluvčího, posuzování úplnosti nebo neúplnosti jednoduchého sdělení Zaznamenávání slyšeného projevu Reakce otázkami Zapamatování podstatných fakt Reprodukce

obsahu

slyšeného

projevu Zážitkové naslouchání MLUVENÝ PROJEV Základní komunikační pravidla - střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování Komunikační žánry - dialog,

telefonický rozhovor,

vzkaz

na záznamníku,

zpráva, oznámení, vypravování Reklamy Základy techniky mluveného projevu - vyjadřování závislé na komunikačním záměru Mimojazykové prostředky řeči

Vyjadřování závislé na komunikační situaci Využívání spisovné a nespisovné výslovnosti Zdvořilé vyjadřování PÍSEMNÝ PROJEV Upevňování techniky psaní - dodržování základních hygienických návyků při psaní Komunikační žánry Zpráva, oznámení, dopis, popis, inzerát, tiskopisy – dotazník, dotazník, přihláška Vyprávění Vytváření osnovy Vytváření vlastního vyprávění s dodržováním časové posloupnosti Třídní a školní časopis


80





OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace MuV Kulturní diference MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení


81


5. ročník

2. JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Učivo

žák:

ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA

• rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě

Zásady spisovné výslovnosti Modulace souvislé řeči

• píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

- tempo, intonace, přízvuk Výslovnost nejpoužívanějších cizích slov

• vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty • zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV Slova jednovýznamová a mnohovýznamová, antonyma, synonyma, homonyma Stavba slova-kořen, předpona, přípona, koncovka, slova příbuzná TVAROSLOVÍ Slovní druhy ohebné i neohebné Podstatná jména-mluvnické kategorie – pád, číslo, rod vzor Přídavná jména-rozlišení přídavných jmen tvrdých a měkkých Zájmena ,číslovky Slovesa-mluvnické kategorie – osoba, číslo, způsob (oznamovací, rozkazovací, podmiňovací), čas Poznávání zvratných sloves Jednoduché a složené slovesné tvary Slova spisovná a nespisovná SKLADBA Základní skladební dvojice Podmět holý a rozvitý Přísudek holý a rozvitý Část podmětová a část přísudková v neúplných základních skladebních dvojicích Věta jednoduchá a souvětí Změna jednoduché věty v souvětí Spojky a spojovací výrazy PRAVOPIS Lexikální pravopis - vyjmenovaná slova a slova s nimi příbuzná v rozšířené slovní zásobě - předpony s-, z-, vz – orientačně - vlastní jména národností, států planet Morfologický pravopis - předložky s, z - koncovky podstatných jmen podle vzorů - pravopis

sloves

v

přítomném

čase Pravidla českého pravopisu Syntaktický pravopis-shoda přísudku s holým podmětem




OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV Tvorba mediálního sdělení


82


5. ročník

3. LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy

Učivo

žák:

POSLECH LITERÁRNÍCH TEXTŮ, ZÁŽITKOVÉ ČTENÍ

• rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě • při

A NASLOUCHÁNÍ Pocity a prožitky při poslechu a četbě

jednoduchém

rozboru

literárních

textů

používá

elementární literární pojmy

Vyjadřování dojmů z četby a poslechu Výchova k čtenářství

• rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů • volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného literárního textu

• vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

Přednes vhodných literárních textů Literární referáty Dramatizace: nácvik hříčky, scénky Vlastní tvořivé psaní Vlastní výtvarný doprovod ZÁKLADNÍ LITERÁRNÍ POJMY Umělecké a neumělecké texty Literární druhy - poezie,

próza,

drama Literární žánry - báseň, pohádka, bajka, povídka, divadelní představení - spisovatel, básník, herec, režisér - verš, rým, přirovnání Časopisy pro děti a mládež Film a televize Poznávání informačních zdrojů




MuV Kulturní diference Princip sociálního smíru a solidarity MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu OSV Kreativita Kooperace a kompetice Komunikace


83


6. ročník



Učivo

žák:

Technika čtení

• dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

- plynulé, pozorné, přiměřeně rychlé čtení Čtení s porozuměním

• formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy

- vyhledávání informací v čtených textech

divadelního nebo filmového představení a názory na

- vyhledávání klíčových slov textu

umělecké dílo

- vyhledávání hlavních myšlenek Tvoření osnovy Vytváření otázek a odpovědí Vyjadřování

vlastního

názoru na obsah textu Čtení s přednesem




OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

2. Mluvený projev Očekávané výstupy žák:

Učivo Zásady dorozumívání

• dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy

- poznávání komunikační normy spisovný jazyk, otázky, odpovědi Komunikační záměr Komunikační situace Zásady


kultivovaného projevu

umělecké dílo

- střídání rolí, pozornost, naslouchání technika mluveného projevu zvukové prostředky projevu Komunikační žánry - dialog, referát, připravený referát s poznámkami Různé zdroje informací


84





OSV Mezilidské vztahy Komunikace MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Práce v realizačním týmu


Učivo

žák:

Technika psaní

• odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • samostatně

pracuje

s

Pravidly

českého

pravopisu,

se

Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

- čitelnost, přehlednost, úprava písemný projev na základě poznatků o jazyce a stylu - aplikace spisovných jazykových prostředků, stylistických poznatků a dovedností Stylistická cvičení Výstavba (kompozice) textu Osnova Slohové žánry - vypravování, zpráva, popis - výpisky, poznámky - tiskopisy Vlastní tvořivé psaní Tvorba třídního časopisu Různé zdroje informací




OSV Kreativita MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tvorba mediálního sdělení


Učivo

žák:

Zásady spisovné výslovnosti

• dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky

Modulace souvislé řeči

vhodnými pro danou komunikační situaci

- přízvuk

• odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru


slovní

i

větný,

intonace,

hlasitost Členění souvislé řeči - frázování, pauzy, plynulost řeči



OSV Komunikace MeV Vnímání autora mediálních sdělení


85


6. ročník


Učivo

žák:

Způsoby tvoření slov

• odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

- odvozování - slova příbuzná Slohové rozvrstvení slovní zásoby - slova spisovná, nespisovná, neutrální, citově zabarvená




OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita MeV Fungování a vliv médií ve společnosti


Učivo

žák:

Určování všech slovních druhů

• správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

Podstatná jména - konkrétní, abstraktní, hromadná, pomnožná, látková, vlastní a obecná Přídavná jména - druhy, vzory, skloňování, stupňování Zájmena - druhy, použití ve větách Číslovky - druhy, použití ve větách Slovesa - základní mluvnické kategorie




OSV Rozvoj schopností poznávání MuV Kulturní diference MeV Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení


Učivo

žák:

Podmět vyjádřený, nevyjádřený


Základní větné členy - tvoření skladebních dvojic


bez konkrétního určení druhu

divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo





86


6. ročník


Učivo

žák: • samostatně

Zdvojené souhlásky pracuje

s

Pravidly

českého

pravopisu,

se

Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

Souhláskové skupiny na švu kořene, předpony a přípony Pravopis přídavných jmen, zájmen a číslovek Pravopis slovesných tvarů Shoda přísudku s podmětem Pravidla českého pravopisu

Slovník spisovného jazyka českého




OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

9. Obecné učivo o jazyce Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Čeština – jazyk národní, jazyk

• dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky

mateřský Spisovná čeština

vhodnými pro danou komunikační situaci • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru




OSV Mezilidské vztahy MuV Kulturní diference Lidské vztahy MeV Vnímání autora mediálních sdělení


Učivo

žák:



Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Dramatizace

• formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na

Vytváření vlastních textů Tvorba třídního časopisu

umělecké dílo




OSV Kreativita


87


6. ročník

11. Způsoby interpretace literárních děl Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Literatura – zdroj zábavy,poučení, zprostředkování


hodnot Vyjádření názorů na přečtené dílo ústně i písemně Zážitky z četby

• formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na

Hodnotná a konzumní literatura Rozvíjení čtenářství

umělecké dílo




MuV Multikulturalita MeV Vnímání autora mediálních sdělení

12. Základy literární teorie Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Struktura literárního díla


- téma,

literární

hrdina,

charakteristika,

kompozice


příběhu Jazyk literárního díla

umělecké dílo

- obrazná pojmenování: přirovnání, personifikace - zdrobněliny, výstižná slovesa, přímá řeč - sloka, verš, rým Nejvýznamnější čeští a světoví tvůrci pohádek, pověstí, bájí, bajek, příběhů ze života dětí




MuV Kulturní diference Lidské vztahy MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

13. Literární druhy a žánry Očekávané výstupy žák:

Učivo Literární druhy

• dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy

- poezie,

próza,

drama Literární žánry - drobné žánry lidové slovesnosti, pohádky, pověsti, báje,


mýty, bajky

umělecké dílo

- příběhy ze života dětí


88





OSV Poznávání lidí Mezilidské vztahy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MuV Lidské vztahy Princip sociálního smíru a solidarity



Učivo

žák:

Čtení s porozuměním a čtení s

• využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje

přednesem Technika čtení

hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky,

- získávání informací z čteného textu

výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s

Používat základy studijního čtení

oporou o text přednese referát

- formulování hlavních myšlenek, vytváření otázek a odpovědí - stručné poznámky, osnova textu Vyjadřovat názor na obsah textu




OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


Učivo

žák:

Zásady dorozumívání

• zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

a posluchače

• uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

- komunikační norma: spisovný jazyk, řečnické otázky, role mluvčího - komunikační

záměr:

vhodný

výběr

spisovných

jazykových prostředků, - Zásady kultivovaného projevu - střídání rolí, pozornost, naslouchání, technika mluveného projevu, zvukové prostředky mluveného projevu, nonverbální prostředky projevu Komunikační žánry - rozhovor, beseda, připravený referát s poznámkami i bez poznámek Různé zdroje informací


89





OSV Kooperace a kompetice MeV Fungování a vliv médií ve společnosti


Učivo

žák:

Technika psaní


- čitelnost, přehlednost, úprava


Základní poznatky o jazyce a stylu


- aplikace spisovných jazykových prostředků ,stylistických poznatků


a dovedností Stylistická cvičení Kompozice projevu Komunikační záměr projevu Komunikační situace Komunikační žánry - dopis úřední a soukromý, inzerát, pozvánka, Vyjadřování názoru na text Vlastní tvořivé psaní Tvorba třídního časopisu Využívání různých informací




OSV Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


Učivo

žák:

Zásady spisovné výslovnosti


- frázování,



Členění souvislé řeči pauzy,

plynulost

řeči Modulace souvislé řeči - přízvuk slovní a větný, intonace, hlasitost



OSV Komunikace MeV Stavba mediálních sdělení


90


7. ročník


Učivo

žák:

Význam slov


- jednoznačná, mnohoznačná slova

hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky

Způsoby tvoření slov

nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o

- odvozování, skládání, zkracování

text přednese referát

Přenesené významy - homonyma, synonyma, antonyma Slovník spisovného jazyka českého




OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MuV Kulturní diference MeV Vnímání autora mediálních sdělení


Učivo

žák:

Neohebné druhy


slov Vlastní jména Stupňování příslovcí


Příslovečné spřežky

hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o text přednese referát




OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita


Učivo

žák:

Větné členy a jejich druhy



Větné členy holé, rozvité, několikanásobné Věta jednočlenná a dvojčlenná



OSV Mezilidské vztahy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV Stavba mediálních sdělení


91


7. ročník


Učivo

žák:

Předpony s- , z- , vz-

• zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace

Skupiny hlásek při stupňování přídavných jmen a příslovcí Vlastní jména

a pravidel dialogu

Interpunkce ve větě jednoduché




9. Obecné poučení o jazyce Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Rozvrstvení národního jazyka

• uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a

- spisovné a nespisovné útvary a prostředky

jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla




OSV Hodnoty, postoje, praktická etika MuV Kulturní diference Multikulturalita


Učivo

žák:



Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Záznam a reprodukce hlavních myšlenek

• využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky,

Dramatizace Tvorba třídního časopisu

výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o text přednese referát • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla




OSV Kreativita


92


7. ročník

11. Základy literární teorie Očekávané výstupy

Učivo

žák:



téma,prostředí,doba,charakteristika postav, kompozice díla Jazyk literárního díla


obrazná pojmenování: metafora, metonymie


Archaizmy, nářečí


Zvukové prostředky poezie


rytmus a rým


Literární brak, kýč Současná literatura pro mládež


dobrodružství, sci-fi Nejvýznamnější tvůrci čtených žánrů a orientace v jejich nejvýznamnějších dílech Různé zdroje informací




OSV Seberegulace a sebeorganizace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

MeV Vnímání autora mediálních sdělení


Učivo

žák:

Smysl a podstata díla


Literatura: zdroj zábavy, poučení, zprostředkování hodnot Vyjádření názorů ústně, písemně


Zážitky z četby Hodnotná a konzumní literatura


Rozvíjení čtenářství




OSV Poznávání lidí Hodnoty, postoje, praktická etika MuV Princip sociálního smíru a solidarity

13. Literární druhy a žánry Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Literární druhy


- poezie,

próza,

drama Literární žánry


- lyrické, lyricko-epické, epické, balady a romance, dívčí povídky


a romány, historické povídky


a romány, detektivky


Dramatické žánry


- tragedie, komedie, činohra, historické drama, film



93





OSV Rozvoj schopností poznávání MuV Multikulturalita



Učivo

žák:


• rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

přednesem Praktické čtení - pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé,

• využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně

- technika čtení

správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k

Věcné čtení jako zdroj informací

vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních

- studijní čtení (hlavní myšlenky, poznámky, výpisky)

zájmů

- čtení orientační a vyhledávací

• spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Kritické čtení

• rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svěj názor

- hodnotící

doloží argumenty

- rozlišování faktů od názorů, mínění a hodnocení Vyjadřování názorů na obsah textu




OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV Vnímání autora mediálních sdělení


94


8. ročník


Učivo

žák:



Komunikační norma - spisovný jazyk, role mluvčího a posluchače, otázky a odpovědi, řečnické otázky Komunikační situace Komunikační záměr - objektivnost a subjektivnost sdělení, vhodný výběr spisovných i nespisovných jazykových prostředků Zásady kultivovaného projevu - střídání rolí, pozornost - technika mluveného projevu - zvukové prostředky verbální, prostředky nonverbální Komunikační žánry - referát, projev připravený, projev nepřipravený, diskuse




OSV Mezilidské vztahy Komunikace MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Práce v realizačním týmu


Učivo

žák:

Technika psaní


- čitelnost,přehlednost,úprava


Věcná, gramatická a pravopisná správnost textů

vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních

Komunikační záměr

zájmů

Komunikační situace Stylistická cvičení Stylistické žánry - charakteristika, strukturovaný životopis, žádost, subjektivně zabarvený popis Studijní styly - výtah,výpisek, citát Tvorba školního časopisu Různé zdroje informací




OSV Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu


95


8. ročník


Učivo

žák:

Výslovnostní norma


Členění souvislé řeči Výslovnost běžně užívaných cizích slov




MuV Kulturní diference Multikulturalita MeV Fungování a vliv médií ve společnosti


Učivo

žák:

Obohacování slovní zásoby

• vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

- neologizmy - přenášení významů a pojmenování - přejímání z cizích jazyků - archaizmy Významy cizích slov – český ekvivalent Zápor a jeho využití Výkladové a jiné slovníky




MuV Kulturní diference Multikulturalita


Učivo

žák:

Skloňování obecných a vlastních jmen pomnožných


Skloňování přejatých jmen obecných a vlastních


Kategorie rodu a vidu

vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů




OSV Komunikace MeV Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu


96


8. ročník


Učivo

žák:

Vedlejší věty a jich


druhy Spojky podřadicí


Souvětí podřadné





MeV Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti


Učivo

žák:

Pravopis obecných a vlastních jmen pomnožných Pravopis


přejatých jmen obecných a vlastních Interpunkce ve větě


jednoduché a v souvětí podřadném






Učivo

žák:

Jazyk – nástroj komunikace, jazyková norma

• vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i


Kultura jazyka a řeči Jazykové příručky

v dalších informačních zdrojích



OSV Mezilidské vztahy Hodnoty, postoje, praktická etika MuV Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity



• rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svěj názor doloží argumenty

Učivo Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Záznam a reprodukce hlavních myšlenek Dramatizace Tvorba třídního a školního časopisu


97





OSV Kreativita MeV Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

11. Způsoby interpretace litreráních děl Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Smysl a podstata díla, pointa

• rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

Literatura: zdroj zábavy, poučení, zprostředkování hodnot Vyjádření názorů ústně, písemně Zážitky z četby Hodnotná a konzumní literatura Rozvíjení čtenářství




OSV Seberegulace a sebeorganizace Hodnoty, postoje, praktická etika MuV Princip sociálního smíru a solidarity MeV Fungování a vliv médií ve společnosti

12. Literární teorie a historie Očekávané výstupy

Učivo

žák:



- téma, prostředí, doba, kompozice díla, charakteristika postav

doloží argumenty

Jazyk literárního díla

• vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

- nespisovné jazykové prostředky - expresivní slova, vulgarizmy, poetizmy, neologizmy, odborná slova Alegorie, ironie, obrazné pojmy Literatura umělecká a věcná Nejstarší česká literatura Vývoj literatury do 19. století Různé zdroje informací




OSV Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí MuV Kulturní diference Multikulturalita MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení


98


8. ročník


Učivo

žák:

Literární druhy


- poezie,

doloží argumenty

próza,

drama Literární žánry

• vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i

- poezie milostná a vlastenecká - povídky a romány

v dalších informačních zdrojích

- fantastické, vědeckofantastické, životopisné, humoristické - literatura naučná, populárně naučná, literatura faktu - divadelní hra, film




OSV Komunikace MuV Multikulturalita MeV Fungování a vliv médií ve společnosti



Učivo

žák:


• odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a

přednesem Praktické čtení

hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním

- pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé,

s dostupnými informačními zdroji

- technika čtení

• rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní

Věcné čtení jako zdroj informací - studijní čtení (hlavní myšlenky, poznámky, výpisky)

kritický postoj

- čtení orientační a vyhledávací Kritické čtení - hodnotící - rozlišování faktů od názorů, mínění a hodnocení Vyjadřování názorů na obsah textu




OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení


99


9. ročník


Učivo

žák:


• v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči • využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových

- spisovný jazyk, otázky a odpovědi, řečnické otázky, role mluvčího a posluchače Komunikační situace Komunikační záměr

projevů podle komunikační situace

- objektivnost a subjektivnost sdělení, vhodný výběr jazykových prostředků Zásady kultivovaného projevu - střídání rolí, pozornost, naslouchání - technika mluveného projevu - zvukové prostředky verbální, prostředky nonverbální Objektivní a subjektivní sdělení Komunikační žánry - připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, reportáže, ankety




OSV Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


Učivo

žák:

Technika psaní

• v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný,

- čitelnost, přehlednost, úprava

morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

Rozvíjení kultivovaného písemného projevu na základě

• tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základě literární teorie

poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech Komunikační záměr Komunikační situace Stylistická cvičení Stylistické žánry - úvaha, fejeton, proslov, přihláška, stížnost Vlastní tvořivé psaní Tvorba školního časopisu Různé zdroje informací




OSV Kreativita MeV Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu


100


9. ročník


Učivo

žák:

Výslovnostní norma

• odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a

Rozmanité funkční prostředky mluvené řeči

hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji • rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní

- členění souvislé řeči - modulace souvislé řeči

kritický postoj • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči • rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech





Učivo

žák:

Způsoby tvoření

• rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby

jmen,sloves a příslovcí

obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov,

Význam slov

rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech

- přenášení významů ve frazémech: rčení, přísloví, pořekadlo,

• rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a

sousloví, přirovnání, citát

v souvětí




OSV Kreativita MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


Učivo

žák:

Přehled skloňování zájmen

• rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby

Přehled skloňování číslovek

obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov,

Přehled slovesných tvarů

rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech

• využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace • rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora




MeV Stavba mediálních sdělení


101


9. ročník


Učivo

žák:

Souvětí podřadné a souřadné

• uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří

Významové vztahy mezi hlavními větami Spojky souřadicí

koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

Souřadné spojení několikanásobných vedlejších vět Odchylky od pravidelné stavby vět Zásady pořádku slov v české větě




MeV Stavba mediálních sdělení


Učivo

žák:

Interpunkce ve větě jednoduché a v souvětí podřadném i souřadném

• využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace


Práce s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími příručkami




Učivo

žák:

Skupiny jazyků

• rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

- slovanské - skupiny indoevropských jazyků - jazyky menšinové Jazyk a komunikace - původ a základy vývoje češtiny




OSV Hodnoty, postoje, praktická etika MuV Kulturní diference Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity


Učivo Přednes vhodných literárních textů

• porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Záznam a reprodukce hlavních myšlenek Dramatizace Tvorba třídního a školního časopisu


102





OSV Kreativita MeV Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu


Učivo

žák:

Smysl a podstata díla, pointa

• rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

Nacházení smyslu srovnáváním a vyvozováním souvislostí Literatura: zdroj zábavy, poučení, zprostředkování hodnot Vyjádření názorů ústně, písemně, kresbou Zážitky z četby Hodnotná a konzumní literatura Rozvíjení čtenářství




OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV Fungování a vliv médií ve společnosti

12. Základy literární teorie a historie Očekávané výstupy

Učivo

žák:


• uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

- téma, prostředí, děj, kompozice, hrdina, charakteristika postav Jazyk literárního díla - obrazná pojmenování - zvukové prostředky (zvukomalba) - volný verš - rysy výrazného individuálního stylu autora Literatura 19. a 20. století - základní literární směry, jejich významní představitelé v české i světové literatuře různé zdroje informací Literatura poválečná




OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace MuV Kulturní diference Multikulturalita MeV Vnímání autora mediálních sdělení


103

Učební osnovy 5.1.3 Ruský jazyk

9. ročník


Učivo

žák:

Literární druhy

• rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

poezie, próza, drama Literární žánry - žánry lyrické, epické, dramatické - poezie protiválečná, všedního dne, - povídky, novely, romány protiválečné, psychologické, ze současnosti Publicistické žánry Divadlo malých forem Film




OSV Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Mezilidské vztahy MuV Kulturní diference Lidské vztahy Multikulturalita

5.1.3 Ruský jazyk 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0+3

0+3

0+3

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Ruský jazyk je realizován obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, oboru ruský jazyk Předmět Ruský jazyk zaujímá v současném vzdělávacím systému důležité postavení, neboť dobré cizojazyčné vzdělání je nezbytné a považuje se za podstatný znak všeobecné kulturnosti. Hlavní cíl výuky předmětu ruský jazyk je spatřován v osvojení komunikativních dovedností, tzn. ve vybavení žáků takovými znalostmi a dovednostmi, které jim umožní správně vnímat různá sdělení v cizím jazyce, porozumět jim a účinně uplatňovat výsledky svého poznávání.

Žáci mají především získat dobré základy ruského jazyka a vytvořit si kvalitní výchozí předpoklady pro další studium a rovněž komunikaci v tomto jazyce v rámci integrované Evropy a světa. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Vzdělání v ruském jazyce, jakožto Dalším cizím jazyce, směřuje k dosažení úrovně A1.

Proces osvojování ruského jazyka na ZŠ má: • vést k posílení vědomí důležitosti jazykového vzdělání v současném světě • pomáhat snižovat jazykové bariéry a přispívat ke zvýšení sebevědomí a samostatnosti každého jedince • umožňovat poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí z rusky mluvících zemí, poznávat jejich kulturní tradice a zvyky


104


• směřovat k nácviku modelových situací • vést k rozvoji základních řečových dovedností, tj. poslechu, čtení, mluvení a psaní • vést k upevňování slovní zásoby a základních frází, k nácviku jednoduchých monologů a dialogů v běžných komunikačních situacích

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání

• rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství • vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů • zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace • samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření • získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama • individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • Kompetence pracovní • činí podložená rozhodnutí • chápe podstatu podnikání



105


Tématické okruhy Multikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

7. ročník 0+3 týdně, V

1. výslovnostní kurz Očekávané výstupy

Učivo Zvuková stránka jazyka - artikulace jednotlivých hlásek, slovní přízvuk, vázání slov ve větě - větný přízvuk, rytmus věty - intonace věty oznamovací, tázací Společenské obraty - základní pozdravy - společenské fráze - vykání v ruštině Moje rodina - členové rodiny - seznámení se – jak se jmenuješ? - ruská jména - moji kamarádi


106





OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Kreativita Komunikace VDO Občan, občanská společnost a stát MuV Multikulturalita

2. zvířata, hry, jídlo Očekávané výstupy

Učivo Domácí zvířata - domácí zvířata - barvy - dramatizace příběhu Škola, hry a hračky

- základní školní pomůcky a vybavení třídy - názvy her a hraček Základní potraviny - základní potraviny, ovoce, zelenina - co kdo rád – nerad jí




OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Kreativita Komunikace VDO Občan, občanská společnost a stát MuV Multikulturalita

3. ruská jména Očekávané výstupy

Učivo Grafická podoba osvojovaných hlásek, vazba písmen - psaní azbuky Kdo je to? -čtení a psaní jednoduchých slov Jak se jmenuješ? - čtení a psaní ruských jmen - představování kamarádů


107





OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Komunikace

4. bydliště Očekávané výstupy

Učivo Odkud jsme? - názvy měst, kde kdo bydlí Seznamte se - množné číslo vybraných slov - zdrobněliny - číslovky do 0 - 10




OSV Psychohygiena Poznávání lidí Mezilidské vztahy VDO Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát

5. město a venkov Očekávané výstupy

Učivo Život na vesnici - co je typické pro venkov a město - zvířata na venkově a ve městě - číslovky 10-20




OSV Psychohygiena Kreativita VDO Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát

6. škola, pomůcky Očekávané výstupy

Učivo Ve škole - předměty ve škole - činnosti ve škole, pokyny - školní pomůcky - měsíce a dny v týdnu


108






7. narozeniny Očekávané výstupy

Učivo Narozeniny - jak slavíme narozeniny - dárky - minulý čas Práce se slovníkem




OSV Psychohygiena Mezilidské vztahy Poznávání lidí

8. přehled mluvnického učiva Očekávané výstupy

Učivo Mluvnické učivo – Tvarosloví Podstatná jména - názvy osob, rodiny, základní zvířata, předměty denní potřeby - skloňování – porovnat s ČJ oslovování – 1. pádem Přídavná jména - základní slovní zásoba - barvy Zájmena - osobní - přivlastňovací zájmena (zejména v 1.p.) - tázací – kdo - co, odkud, kam, jak - označení osoby a předmětu osobním zájmenem Číslovky - základní 0 –20 - řadové 1. – 31. (pouze lexikálně při vyjádření data) Slovesa - sloveso být, mít, - časování pravidelných sloves - pokyny ve škole – rozkaz - minulý čas - vykání Předložky - lexikálně Mluvnické učivo – Skladba - věta oznamovací, tázací, rozkazovací





109


7. ročník


1. poznejme Rusko Očekávané výstupy

Učivo

Poznejme Rusko - co víme o Rusku, nad mapou Ruska, ruské lidové tradice




OSV Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

2. narozeniny, fráze Očekávané výstupy

Učivo Narozeniny - dárky - zdvořilé fráze, blahopřání a poděkování - minulý čas sloves




OSV Rozvoj schopností poznávání Psychohygiena Kreativita Komunikace Kooperace a kompetice MuV Multikulturalita

3. kalendář Očekávané výstupy

Učivo Kalendář - dny, měsíce, týden - číslovky do 100


110





OSV Seberegulace a sebeorganizace Poznávání lidí Kooperace a kompetice

4. koníčky a zájmy Očekávané výstupy

Učivo Koníčky a zájmy - co děláme rádi, co neradi - časování sloves




OSV Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Mezilidské vztahy

5. škola, předměty Očekávané výstupy

Učivo Škola, třída - předměty, pomůcky - oslovení učitele, spolužáků - vykání




OSV Rozvoj schopností poznávání Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice VMEGS Objevujeme Evropu a svět

6. přídavná jmena, komiks Očekávané výstupy

Učivo Čteme komiks - přídavná jména - dramatizace příběhu




OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Komunikace


111


8. ročník

7. člověk Očekávané výstupy

Učivo Člověk - části těla - jaký kdo je - vlastnosti




OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Poznávání lidí

8. město, popis cesty Očekávané výstupy

Učivo Naše město - kde kdo žije - kde kdo pracuje - popis cesty, - Jak se dostanu …?




OSV Kreativita Poznávání lidí

9. ruské nár. pohádky Očekávané výstupy

Učivo Ruské národní pohádky - které ruské pohádky jsou světoznámé - seznámení a dramatizace pohádky




OSV Psychohygiena Kreativita VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

10. dotazník Očekávané výstupy

Učivo Dotazník - anketní lístek - dopis do Ruska, internetová adresa


112





OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


Učivo Mluvnické učivo – Tvarosloví Podstatná jména - slovní zásoba dle lekcí - skloňování v porovnáni s ČJ - množné číslo podst. jmen Přídavná jména - koncovky příd jmen v přívlastku Zájmena - osobní - přivlastňovací zájmena (zejména v 1.p.) - tázací – kdo - co, odkud, kam, jak Číslovky - základní 0 –100 - řadové 1. – 31. (pouze lexikálně při vyjádření data) Slovesa - časování sloves - pokyny ve škole – rozkaz - tvoření minulého času - vykání Předložky - dle obsahu lekcí Mluvnické učivo – Skladba

- věta oznamovací, tázací, rozkazovací






113


9. ročník

1. cestujeme po Evropě Očekávané výstupy

Učivo

1. lekce - Cestujeme po Evropě -

názvy evropských států, jejich

hlavní města v RJ


-

názvy národností, vybraných profesí

-

časování slovesa хотеть,знать

-

porovnání RJ s NJ a AJ, zeměpisný test



OSV Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MuV Multikulturalita

2. potraviny a oblečení Očekávané výstupy

Učivo

Pohádka „O babičce a hrochovi Borjovi“ -


skloňování podstatných jmen v jedn.č.– přehled

-

jídlo, pití, oblečení

-

rod přídavných jmen (jaký, jaká, jaké; čí)

-

číslovka 2,3,4,

-

budoucí čas slovesa быть



OSV Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Kreativita


114


9. ročník

3. kam jdeme? Očekávané výstupy

Učivo

Kam jdeme? -

slovesa идти, мочь

-

skloňování přídavných jmen tvrdých –

новый -

skloňování podstatných jmen

rodu středního v j.č. Průřezová témata

přesný čas výzva "давай, давайте"



OSV Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Komunikace MuV Multikulturalita

4. Nový rok v Rusku Očekávané výstupy

Učivo

Do nového roku vše nejlepší -

dárky, zvyky, tradice

-

gratulace

-

nákupy v Rusku, kopějka, rubl


jazykové hry



OSV Mezilidské vztahy Komunikace VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět


115


9. ročník

5. dopisujeme si Očekávané výstupy

Učivo

Dopisujeme si rusky -

zájmy dětí, horoskop

-

adresa do Ruska

-

časování slovesa ждать

-

skloňování podstatných jmen v mn.

č. -


skloňování zájmen – shrnutí



OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

6. denní režim Očekávané výstupy

Učivo

Denní režim -

pokyny, rozkazovací způsob

-

časování slovesa мыть, писать,

ходить -

vyjádření povinnosti a nutnosti – я

должен, мне нужно, надо -

přehled časování sloves

-

pohádka Баба Яга


116





OSV Rozvoj schopností poznávání Psychohygiena Poznávání lidí Komunikace Kooperace a kompetice VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

7. náš časopis Očekávané výstupy

Učivo

Náš časopis


-

čtení a poslech textů

-

hry, hlavolamy

-

anekdoty, hádanky

-

tělocvičné pokyny

-

jazykové hry



OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy MuV Multikulturalita


117

Učební osnovy 5.1.4 Anglický jazyk

9. ročník


Učivo Mluvnické učivo – Tvarosloví Podstatná jména - skloňování podstatných jmen – přehled - rozšiřování

slovní

zásoby

podle

témat Přídavná jména - skloňování

přídavných

jmen

tvrdých Zájmena - osobní – přehled skloňování - přivlastňovací zájmena (zejména v 1.p.) - tázací zájmena Číslovky - základní 0 –1 000 000 - řadové Slovesa - sloveso být, mít, - 1. a 2. časování - časování nepravidelných sloves - zvratná slovesa - pokyny – rozkazovací způsob - minulý čas Předložky - lexikálně Mluvnické učivo – Skladba - spona být v přítomném čase - vyjádření záporu ne - vyjádření potřebuji něco




5.1.4 Anglický jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník 3

4. ročník 3

5. ročník 3

6. ročník 3

7. ročník 3

8. ročník

9. ročník

3

3

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Anglický jazyk je realizován obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, oboru cizí jazyk. Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.

Smyslem a cílem výuky jazyka je diferencovat žáky podle talentu a nadání a připravit rozšířenou výuku jazyků. Pro běžné třídy pak zachovat předepsanou minimální časovou dotaci tří hodin týdně. Žáci v ročníku jsou děleni do skupin. Výuka probíhá v kmenové třídě, v jazykové učebně, v počítačové učeně nebo v učebně s interaktivní tabulí. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků. Výuka směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem


118


v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech, rozumět čtenému textu na příslušné jazykové úrovni, poslechovým cvičením. Důraz je též kladen na poznávání reálií, možnost zúčastnit se kontaktů s partnerskými školami a poznávacích zájezdů, například do Anglie a jiných zemí. U žáků se SPU je kladen důraz především na mluvený projev a dovednost dorozumět se. Vzdělání v cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A2 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání; rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství; vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů; zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace; samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama; individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání.

Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí 1.-2.období Kompetence k učení Učitel klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o studium anglického jazyka používá vhodné učební pomůcky (obrazový materiál, předměty, hračky, pracovní listy) a audiovizuální techniku vede žáka k uvědomění si základního vztahu mezi zvukovou a grafickou stránkou jazyka

rozvíjí osvojení si zvukové a grafické stránky jazyka rozvíjí kreativitu učebních dovedností potřebné k samostatnému učení (práce se slovníkem) věnuje se dovednosti autokorekce chyb (pracovní sešit) Kompetence komunikativní Učitel učí novou slovní zásobu a rozšiřuje dané tématické okruhy učí žáka reagovat v jednoduchých situacích každodenního života (scénky) zadává otázky, povely v anglickém jazyce rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat vyslechnuté sdělení (hry, dialogy, scénky, písně, říkanky, pohádky, poslechy autentických nahrávek) vede k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování

seznamuje žáka s reáliemi anglicky mluvících zemí

Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému, tak i k žáku s poruchou učení vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky


119



vede žáka k samostatnosti Kompetence k řešení problémů Učitel motivuje žáka k řešení daného problému, napomáhá hledat řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému, znalostí a kreativity při jeho řešení instruuje žáka k různým typům úloh předkládá modely gramatických a komunikačních struktur a vede žáka k jejich správnému používání 3. období Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel klade důraz na pozitivní motivaci žáka používá vhodné učební pomůcky (slovníky, jazykové příručky, encyklopedie, tabule gramatických přehledů) a audiovizuální techniku předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní texty) vede k samostatnému učení (práce s jazykovými příručkami a slovníky) věnuje se dovednosti autokorekce chyb Kompetence k řešení problémů Učitel motivuje žáka k samostatnému řešení daného problému, napomáhá mu hledat další řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností (např. získaných z četby a samostudia) a z vlastního úsudku předkládá modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení s využitím kreativity učí žáka analyzovat přečtené texty a kriticky posoudit jejich obsah vede žáka k prohlubování svých intelektových dovedností (porovnání jevů, zjištění shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění) Kompetence komunikativní Učitel vede žáka ke srozumitelnému ústnímu i písemnému vyjadřování svých myšlenek a názorů (např. řečnická cvičení a slohové práce na dané téma)


120


učí žáka pohotově reagovat v běžných komunikačních situacích, diskutovat a obhajovat svůj názor, akceptovat názor jiných, formulovat otázky (diskusní kroužky, besedy) směruje žáka k využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem vede žáka k užívání i mimojazykových prostředků komunikace a porozumění jim

Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu (organizace práce, rozdělení rolí, spolupráce, ohleduplnost, úcta) a jejich respektování uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům (rozšiřující úkoly), ale i k žákům s poruchami učení (spolupráce se speciálním pedagogem) vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj

Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka směruje žáka k projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům, k ochraně kulturního dědictví a ocenění našich tradic vede žáka k aktivnímu zapojení do kulturního dění, k tvořivosti Kompetence pracovní Učitel rozvíjí u žáka smysl pro povinnost (příprava na výuku, shromažďování materiálů) vede žáka k samostatnosti a dodržování vymezených pravidel kontroluje samostatné práce žáka

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení

• vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě


121


• Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • k vyhledávání informací užívá encyklopedie a internet • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence sociální a personální • respektuje různá hlediska a názory • Kompetence občanské • uvědomuje si povinnost zabránit násilí a útlaku • oceňuje tradice • Kompetence pracovní • chrání zdraví své i druhých • činí podložená rozhodnutí



122


3. ročník

1. RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Pozdravy, fráze /ak se máš,

• vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

/ Poděkování Já a moje rodina /členové rodiny, jména/

• rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

Svět kolem nás/barvy , čísla do12, věci

• pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované

denní potřeby ,hračky/

konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

Škola/základní vybavení třídy, školní potřeby, pohyb ve třídě,

• rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

instrukce pokyny/

• používá abecední slovník učebnice

Stravování / nejběžnější potraviny, jídla a nápoje/ Zdravá a nezdravá strava Příroda / nejběžnější zvířátka – typičtí zástupci zvířat v ZOO, domácích zvířat, základní části jeho těla/ Anglická abeceda Lidské tělo

Reálie /anglický jazyk jako jazyk mezinárodní komunikace, První informace o anglicky mluvících zemích, Nejdůležitější svátky / Vánoce, Velikonoce Věta jednoduchá Kladná věta, otázka, zápor u slovesa „to be“ve spojení s osobními zájmeny Člen určitý a neurčitý Pravidelné množné číslo pod. jmen Vazby: How old are you? Pravidla transkripce Slovní zásoba učebnice




OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace VMEGS Evropa a svět nás zajímá MuV Lidské vztahy



123


4. ročník

1. RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy

Učivo

žák: • čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

Rodina, rodinné vztahy Tvary slovesa „to be“ 3.os.

• vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří

+ zájmena his, her

odpověď na otázku

Sporty a hry, školní předměty

• rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů

Vánoce, zjišťovací otázka – What is this/

(časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při

that? Divoká zvířata

své práci

Barvy, oblečení

• používá dvojjazyčný slovník

Zápor slovesa „to be“ Části těla Pravidelné a nepravidelné množné číslo podst. jmen Země a národnosti Předložky ( on, in, under,….) Člen určitý a neurčitý Zájmenapřivlastňovací, zájmena v pádě




OSV Sebepoznání a sebepojetí MuV Kulturní diference Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

2. PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Číslovky 1- 20, hodiny

• čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty

Posloupnost v čase Koníčky, přivlastňování

obsahující známou slovní zásobu

Sloveso „ to have got“, zkrácené tvary, zápor Otázka ( kromě 3.os. sg.)




MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

3. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Velikonoce

• rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

Domácí mazlíčci, 3. os. „ to have got“, zápor, otázka Hračky, who is (who’s)/ whose Vazba let‘s




MuV Kulturní diference


124


4. ročník



Učivo

žák:

Naše město Popis

• rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

domu, bytu Školní rozvrh Volný čas,

• rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů

koníčky

(časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při

Počasí, roční

své práci

období Oblečení

• reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

Dny v týdnu Sport a hry

• obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

U lékaře

• aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí

Písničky, říkanky

se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci • sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné

Nákupy- ceny výrobků, množství potravin ( dva plátky, …), plakátky, vývěsky

sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní

Tradice, zvyky ( Vánoce, Velikonoce, Valentýn…)

údaje do formulářů

Komiksy, krátké texty na daná témata

Osobní dopis Adresa




VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět


Učivo

žák:

Minulý čas u pravidelných sloves

• reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

Přítomný čas průběhový, tvoření otázky Vazba there is, there are

• obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

Sloveso can, must

• sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné

Předl. místa in, between,…

sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní

Rozkazovací způsob

údaje do formulářů

Přít. čas prostý – 3. os. sg., tvoření otázky 3.os. přít. času, prostý zápor Sloveso „want to“ Množné číslo nepravidelných podst. jmen Vazba „at the“, „to the“ Slovesa must, need to. Popis mého domu, bytu Můj volný čas - koníčky

Počasí – jednoduchý popis situace Antonyma, synonyma


125







Učivo

žák:

Volný čas, moje koníčky, denní program – ráno, odpoledne a večer,

• aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

vyjádření času Vyjádření pocitu – mám/nemám něco ráda Představení blízkých osob( co chtějí, co mají rádi, zaměstnání)




OSV Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena



126


6. ročník

1. sociokulturní prostředí Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- představení, oslovení, pozdrav, původ lidí, věk

• čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

- zásady psaní pohlednic a čtení s porozuměním

• rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu

- telefonování

autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá

- narozeniny

známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

- oblíbené věci

• rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

- čtení letopočtů a měsíců

• odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

- žádost o vysvětlení, hláskování, informaci - angličtina ve světě - anglicky mluvící země a jejich svátky: práce s texty a vyhledávání slovní zásoby - nakupování - psaní neformálního dopisu – příteli - anglická škola - práce s textem, čtení s porozuměním: moje dovednosti můj dům/byt moje město/vesnice popis bytu, pokojíku popis města/obce - práce s mapou, orientace - objednávky v restauraci - práce s textem, čtení s porozuměním: režim dne v pracovní dny a o víkendech volnočasové aktivity pracovní doby v Británii - volné psaní nebo esej – Můj víkend


127





OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice VDO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MuV Kulturní diference Multikulturalita EV Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení

2. gramatické jevy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- člen neurčitý a množné číslo podstatných jmen

• používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

- přítomný čas slovesa být

• písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

- přivlastňovací zájmena a ´s - mn. č. nepravidelných pod. jmen a ukazovacích zájmen - přítomný čas slovesa mít - pořádek slov ve větě - sloveso umět, moci – CAN - vazba there is/ there are - návrhy s vazbou Let´s - sloveso muset (MUST) - předložky s časem - předložky s místem a pohybem - přítomný čas prostý významových sloves - předložky s časovými výrazy - sporty a hry ve vazbě se slovesy play, go a do





128


6. ročník

3. základní vztahy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- tvoření otázek: kdo, co, jak, čí?

• sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací

- otázky s předložkou na konci

souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými

- otázka na cenu, barvu, velikost

tematickými okruhy

- získání informací o příteli

• stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

- vyžádání informace o škole, rozvrhu a předmětech - dotazníky, ankety

• vyžádá jednoduchou informaci

- ankety, třídní průzkum, zhodnocení

• jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních

- vyžádání informace, otázky na:

situacích

přesný čas režim dne a volnočasové aktivity rozhovory a ankety s graf. a slovním zhodnocením




4. rozšíření slovní zásoby Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- popis věci a těla, rodiny


- přídavná jména a barvy - státy a národnosti - oblečení, suvenýry, ovoce a zelenina - členové rodiny, mazlíčci - jazyky a školní předměty - sporty a hudební nástroje - povinnosti doma a ve škole - zařízení pokoje, elektronika - stravování - sporty, hry a jiné koníčky





129


7. ročník



Učivo

žák:

- pracovní doby v České republice, nakupování


- čtení autentických textů s porozuměním, práce se


slovníkem


- imigranti v Británii


- popis a charakteristika členů rodiny

• používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova

- fotoalbum, popis situačních obrázků

ve vhodném výkladovém slovníku

- vyplňování formulářů


- rok v životě člověka

souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy • vyžádá jednoduchou informaci

- příběhy ze života lidí v anglicky mluvících zemích - letopočty a data - typický rok v Británii - prázdniny a oslavy - vánoční tradice a koledy v angl. mluvících zemích - živočichové – klasifikace, popis, místo a způsob života - chov domácích zvířat a nákupy potřeb - zvířata v Británii - omluvenka do školy - nemoci - texty o schopnostech v útlém věku - popis města v minulosti - texty o životě slavných lidí - co se stalo minulý týden - co se přihodilo včera - srovnání minulosti a současnosti - systém anglického zdravotnictví - práce s tematicky zaměřenými texty


130





OSV Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy Komunikace VDO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MuV Kulturní diference Multikulturalita EV Ekosystémy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení


Učivo

žák:

- opakování přítomného prostého času


- opakování přítomného průběhového času


- rozdíl v použití přít. času prostého a průběhového


- pomnožná podstatná jména (kalhoty,…)


- řadové číslovky a číselné výrazy


- předmětná zájmena osobní - neurčitá zájmena some / any


- minulý čas prostý: sloves býti, umět, míti pravidelných sloves


- vazba there was/ there were

• jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních

- časové výrazy pro minulý čas prostý

situacích

- minulý čas průběhový (tvoření) - nepravidelná slovesa - minulý čas prostý, otázky a zápory - složené výrazy something/anything - doporučení a rady (měl bys – should)





131


7. ročník


Učivo

žák:

- získání osobních informací pomocí otázek v př. časech


- dotazníky a ankety, rozhovory se slavnými osobnostmi - kvízové otázky na ověření/získání znalostí


- získání osobních informací pro interview - žádost o popis choroby


- rozhovory o chorobách a omluvy - příkazy a zákazy (must, mustn´t) - získání informací z minulosti - žádost o popis nehody - získání osobní informace z minulosti - žádost o pomoc (u lékaře) - otázky

s

tázacími

zájmeny

(Kdo?

Kde/kam? Jaký/který/jak?Kolik? )





Učivo

žák:

- domácí práce a odpočinek


- oblečení, peníze (měna)


- Vánoce


- zeměpisné názvy


- části těla a schopnosti zvířat (slovesa) - přídavná jména pro popis zvířat - pravidelná slovesa - choroby - lékaři specialisté - nehody a úrazy - léčebné postupy a léky - nepravidelná slovesa


132





OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy Komunikace VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MuV Kulturní diference Multikulturalita EV Ekosystémy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení



133


8. ročník


Učivo

žák:

- v restauraci

• jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

- pohádky a bajky - recepty


- svátky -historie a tradice Vánoc, jídlo a recepty

souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými

- stravovací zvyky v Británii

okruhy

- sv. Valentýn


- USA, Velá Británie, Nový Zéland: popis, zeměpis, klima, obyvatelstvo

• vyžádá jednoduchou informaci • rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

- nabídky cestovních kanceláří - volnočasové záliby - zábava – film, televize, časopisy, - divadlo - den v životě slavné osobnosti ( texty z časopisů ) - filmová / knižní postava - možnosti kulturního vyžití ve Velké Británii - práce s výkladovým slovníkem - stěhování, změna školy, prostředí a přátel - srovnání současného života a minulosti - rodokmen-historie rodiny, život předků - můj nejlepší přítel –první setkání - oblíbené a neoblíbené věci a činnosti, sporty - vliv techniky na život - typická anglická rodina - zdravá a nezdravá strava





Učivo

žák:

- opakování minulých časů


- vazba going to pro budoucnost - počitatelná a nepočitatelná podst. jména, užití členů


- kvantita – jak počítat nepočitatelná pod.jména - some, any, no


- stupňování přídavných jmenMuset – have to


- frekvenční příslovce

autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

- vazba „used to“ (co bylo a dnes není)



- tvoření příslovcí pomocí –ly - využití přítomných časů pro vyjádření budoucnosti - infinitiv a gerundium po slovesech a předložkách




134


8. ročník


Učivo

žák:

- žádost o jídelní lístek


- objednávání jídla, nákupy - kvízy – znalostní otázky (na fakta), světové rekordy


- žádost a odmítnutí při nakupování


- porovnávání (2. stupeň + than, 3. stupeň + in,of)

tematickými okruhy

- přirovnání – použití 1.st.př. jmen: as big as


- návrhy a reakce( Why don´t we go..? How about 9:55?) That´s good idea.


- žádost o radu ( Shall we go…?)


- okamžité rozhodnutí ( I´ll wait for you. )


- otázky s tázacími zájmeny Kdo? Kde/kam? Jaký/který z


/jak?Kolik?V kolik?...s danými gramatickými jevy

- představování a seznamování lidí, porovnávání - hodnocení ( What was it like? ) - vyžádání informace – jaký byl tvůj víkend (dovolená)





Učivo

žák:

- potraviny a suroviny na vaření


- jídla na jídelním lístku - kontejnery (nádoby, obaly)


- zeměpisné názvy


- oblečení a móda

okruhy

- idiomy pro přirovnání


- stavby a komunikace


- typy pořadů, filmů, literatury


- frekvenční příslovce


- extrémní sporty - hodnotící přídavná jména


135





OSV Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Komunikace Kooperace a kompetice VDO Občanská společnost a škola VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MuV Kulturní diference Etnický původ Multikulturalita EV Základní podmínky života MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti



Učivo

žák:

- doprava, cestování, místa


- předpovědi a prognózy - horoskopy


- reportáž a interview (katastrofy)


- roční doby a počasí

okruhy

- detektivní příběh


- Kanada + projekt o zemi/státu - novinové články – mladí zachránci

• vyžádá jednoduchou informaci • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu

- Londýn – historie, místopis, prohlídka města - filmové a knižní recenze

autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

- New York + project o Praze/České Lípě - školní pravidla, informační tabule a dopravní značky - problémy lidí - dobrodružné příběhy lidí - lidské rekordy a sny - slavní Britové + projekt Slavní Češi





136


9. ročník


Učivo

žák:

- budoucnost s going to, přítomnými časy a „will“


- úvahy – myslím, doufám, že..+ „will“ budoucnost - slovesné vzorce (verb patterns)


- použití minulých časů


- slovesa smyslového vnímání + přídavná jména


- členy s místními názvy


- domluvená blízká budoucnost (plány lidí)


- přídavná jména a příslovce - využití zájmen osobních a přivlatňovacích pro psaní - předpřítomný čas - tvoření - modální slovesa a podmiňovací způsob - používání frázových sloves - předpřítomný čas prostý (ever, never) - použití prostého minulého a předpřítomného času - složeniny se some, any, every, no





Učivo

žák:

- žádost o rozhodnutí, slib, nabídka (would, want, will)


- vyžádání informace o plánech, potřebách - interview s uchazečem


- telefonní rozhovory


- reakce na sdělení – ne/myslím si, pravděpodobně,snad

tematickými okruhy

- vyžádání informace o tom, co se dělo.


- hovorové dotazy a hodnocení, reakce na sdělení - vyptání se na cestu a popis směru, na nejbližší plány


- dohodnutí schůzky, naplánování společné akce


- odmítnutí nabídky nebo pozvání


- dotazy na důvod odmítnutí, uvedení důvodu.


- vVyžádání informace – Co už máš hotovo?


- příkazy, zákazy, povolení a doporučení - váhání, rozhodování - otázky na pocity a reakce na otázku - zdůrazňování





137

Učební osnovy 5.1.5 Komunikace v českém jazyce

9. ročník


Učivo

žák:

- sport, hry, pravidla her a názvy soutěží


- běžná hovorová angličtina - ustálená slovní spojení - komunikace, místa


- zeměpis – počasí, podnebí, politické výrazy


- ustálená spojení slov


- zločiny a detekce


- vlastní výkladový slovníček - místopisné názvy - předložky a slovesa pro udání místa a směru - historické stavby a jiné památky a zajímavosti - protiklady - druhy filmů lidé a věci kolem filmu - americká angličtina - pravidla chování - vlastní slovníček z popisků na prodávaném zboží - problémy, pocity, nemoci - frázová slovesa + vlastní výkladový slovníček




OSV Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO Občanská společnost a škola VMEGS Evropa a svět nás zajímá MuV Etnický původ EV Základní podmínky života MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

5.1.5 Komunikace v českém jazyce 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0+2

0+2

Charakteristika předmětu V předmětu Komunikace v českém jazyce je realizován obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vzdělávací oblast zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům


138


všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Dovednosti získané v oboru Komunikace v českém jazyce jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou zásadní i pro úspěšné osvojování poznatků ve všech dalších oblastech vzdělávání. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli ve společnosti a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Obsah předmětu má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Jednotlivé složky se vzájemně prolínají. Komunikační a slohová výchova naučí žáka vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, ústně se vyjadřovat, rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, naučí žáka analyzovat text a kriticky posoudit jeho obsah. Naučí žáka vytvářet rozmanité stylistické žánry, posuzovat použité jazykové prostředky textové výstavby a rozumět kompozici textu. Jazyková výchova předá žákovi vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka. Povede žáka k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování v ústní i písemné formě. Prohloubí obecné intelektové dovednosti, naučí porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se od počátku vzdělávání stane nástrojem získávání většiny informací, předmětem veškerého poznávání a celoživotního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání

• rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství • vnímání a postupnému osvojování českého jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů • zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace • samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření • získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému ústnímu i písemnému projevu jako prostředku prosazení sebe sama • individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu, k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání, k vlastní tvůrčí produkci

Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Výuka Komunikace v českém jazyce společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto: Kompetence k učení: je rozvíjena tím, že nabízí žákům řadu aktivačních metod, např. práci s textem, poslech autentického textu, dále všechny konverzační metody, kooperativní výuku, projektovou formu výuky, tematickou výuku, vyučování „ ve stanicích“ ,motivační hry, písně, využívá modelu evokace, učení a reflexe, dává prostor pro sledování vlastního pokroku-


139


používáním jazykového portfolia, Kompetence k řešení problémů: je rozvíjena tím, že předkládá žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů při práci s internetem, časopisy, výkladovými slovníky, s mapou, s autentickými materiály – prospekty atd. Kompetence komunikativní: je rozvíjena tím, že nabízí a vytváří žákům dostatek možností k mluvenému projevu prací ve dvojicích,skupinách, rozhovory v rolích, modelových situacích, prezentací výstupů projektu…, ale i k četbě a poslechu. Kompetence sociální a personální: při výuce jazyka pěstuje v žácích národní identitu a zároveň příslušnost k EU, evropskému a světovému společenství tím, že seznamuje žáky s reáliemi, kulturními tradicemi ostatních zemí EU besedami, pozitivně rozvíjí sebedůvěru a vědomí vlastních schopností tím, že vede žáky k reálnému sebehodnocení, sebereflexi prostřednictvím diskusí o jednotlivých krocích svého pokroku a vytváření jazykového portfolia.

Kompetence občanské: je rozvíjena tím, že poskytuje žákům dostatek modelových situací k prokázání praktických jazykových dovedností, k prokázání hrdosti na svoji zem a odstranění jazykových bariér při tematické výuce, využívá vlastních zkušeností žáků z cestování při diskusích.. Kompetence pracovní: vede žáky k propojení jednotlivých jazykových znalostí a dovedností k praktickému ovládání jazyka vytvářením pracovních listů, výstupních prací

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • poslouchá autentický text • uvádí věci do souvislostí • Kompetence k řešení problémů • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • umí obhájit a prosadit svůj názor • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • komunikuje v rámci skupiny • zvládá základní formy společenského styku • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • respektuje různá hlediska a názory • umí prosadit svůj názor • Kompetence občanské • uvědomuje si povinnost zabránit násilí a útlaku • umí pomoci a požádat o pomoc


140


1. ročník



141


1. ročník

1. Komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Čtení - hlásky a písmena, slabiky, slova,


texty podle zvolené nácvikové

a náročnosti

metody čtení (analyticko-syntetická,


genetická, globální)

složitosti

Skládání slov a vět


Rozvoj techniky čtení


Čtení jednoduchého

výslovnost

písemného Praktické čtení

• v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

Věcné čtení


- porozumění


slovům,

větám Praktické čtení

• volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných

- pozorné, přiměřeně rychlé

školních i mimoškolních situacích

Věcné čtení


- porozumění slovům, větám

• seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Praktické naslouchání Věcné naslouchání

• vyjadřuje své pocity z přečteného textu • rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

- pozorné, přiměřeně rychlé

Reakce na jednoduché pokyny a jednoduchá sdělení Základní komunikační pravidla - pozornost,

naslouchání,

role mluvčího a posluchače Mluvený

projev

- Správná

výslovnost,

řečová

cvičení, oprava nesprávné výslovnost iZáklady mluveného projevu - dýchání,

tvoření

hlasu,

výslovnost,Rozvoj

slovní

zásoby Verbální a nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) Základní komunikační pravidla - role mluvčího a posluchače, zdvořilost, střídání rolí přiměřené tempo Rozvoj slovní zásoby Verbální a nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) Základní komunikační pravidla - role mluvčího a posluchače, zdvořilost, střídání rolí Reprodukce textu

Krátké komunikační žánry - pozdrav, oslovení, prosba, omluva, vzkaz Vypravování na základě obrazového materiálu Písemný projev - správné sezení, držení psacího nástroje, hygiena zrakuTechnika psaní - čitelný a přehledný písemný projev, úhlednost, úprava Psaní jednotlivých písmen, číslic, spojování písmen a slabik, psaní slov, psaní krátkých větOpisy, přepisy, interpunkční znaménka Psaní jednoduchých sdělení Žánry písemného projevu - vzkaz, pozvánka, zápis do notýsku


142





OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika

2. Jazyková výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Zvuková stránka jazyka - Sluchové rozlišení


hlásek, výslovnost samohlásek dlouhých

složitosti

a krátkých, souhlásek


a souhláskových skupin,


intonace vět

• píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i

Rozlišování zvukové a

slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

grafické Slova a pojmy Porovnávání slov podle zobecňujícího

významu

Slovní zásoba

Tvarosloví - Poznávání správných tvarů slov Poznávání správných tvarů podstatných jmen, přídavných jmen a sloves v mluveném projevu Spojování - Spojování slov do vět Stavba věty Pořádek slov ve větě Interpunkční znaménka ve větě Modulace souvislé řeči - intonace ve větách oznamovacích, Pravopis - Lexikální pravopis - odlišování krátké a dlouhé samohlásky - používání tečky, čárky, otazníku,- správné psaní hlásek, slabik, slov, vět Velká písmena na začátku vět vykřičníku tázacích, rozkazovacích




OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti


143


1. ročník



144


2. ročník

1. Komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Čtení - Praktické čtení


- pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé

a náročnosti

čtení


Zdokonalování techniky čtení

• v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí

Cvičné texty pro nácvik techniky

vhodné tempo řeči

čtení

• volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných

Porozumění

školních i mimoškolních situacích

jednoduchým

textům Věcné čtení


- čtení jako zdroj informací


- čtení vyhledávací (klíčová slova)

• rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich

Hygienické nývyky při čtení

vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

Naslouchání - Reakce na jednoduché pokyny

• vyjadřuje své pocity z přečteného textu

Praktické naslouchání


- zdvořilé, ohleduplné, vyjádření

svých schopností

kontaktu Věcné naslouchání - pozorné,

soustředěné,

s

aktivní reakcí - role mluvčího a posluchačea jednoduchá sdělení Zážitkové naslouchání Mluvený

projev

-

Jazykolamy,

řečová

cvičení Správná výslovnost, poznávání chyb ve výslovnosti Technika mluveného projevu Cvičení zaměřená na hospodaření s dechem a užití správného tempa řeči Vhodný výběr jazykových prostředků, mimika, gesta Základní komunikační pravidla - oslovení, zahájení a ukončení dialogu, role mluvčího a posluchače, střídání rolí, zdvořilost Komunikační žánry - pozdrav, oslovení, prosba, omluva, vzkaz, dialog na základě obrazového materiálu Písemný projev - Technika psaní - úhledný,

čitelný,

přehledný

písemný projev Docvičování tvarů psacího písma, Správné sezení, držení psacího

náčiní, hygiena zrakumálo používaná písmena malé i velké abecedy (X, Y, W) Kontrola písemného projevuŽánry písemného projevu - adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, obrázková osnova vypravování, jednoduchá osnova vypravování Žánry písemného projevu - adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, obrázková osnova

vypravování, jednoduchá osnova vypravování Zvuková stránka jazyka - Slovo – hlásky, slabiky Dělení hlásek Sluchové rozlišení hlásek


145


2. ročník

1. Komunikační a slohová výchova Modulace souvislé řeči - tempo, intonace, přízvuk, hlasitost Slovní zásoba a význam slov - Významy slov Slova podle zobecněného významu Podstatná jména Tvarosloví - Slovní druhy - podstatná jména - slovesa v základním tvaru Správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves v mluveném projevu Skladba - Věta, pořádek slov ve větě Řazení vět v textu Věty podle postoje mluvčího Interpunkční znaménka - tečka, vykřičník, otazník Pravopis - Pravopis lexikální - y/i po tvrdých a měkkých souhláskách - ú/ů, dě, tě, ně, bě, pě, vě mimo morfologický šev - orientačně párové souhlásky - velká písmena na začátku vět - vlastní jména osob a zvířat




OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

MuV Kulturní diference Princip sociálního smíru a solidarity

2. Literární výchova Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Poslech literárních textů, zážitkové čtení a naslouchání - Zážitky


z čtení a naslouchání

• píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

Vyjadřování dojmů a pocitů z četby

• odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách

Tvořivé činnosti s literárním textem - Vypravování

i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě,

čteného a slyšeného

ně, ú/ě, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na

textu

začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a


místních pojmenování

Dramatizace Vlastní výtvarný doprovod Základní literární pojmy - Literární druhy - poezie, próza Literární pojmy

- básník, spisovatel, kniha, čtenář Literární žánry - básně, pohádky, ostatní vypravování, divadelní představeník literárním textůml


146

Učební osnovy 5.1.6 Komunikace v anglickém jazyce




OSV Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Komunikace Poznávání lidí MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

5.1.6 Komunikace v anglickém jazyce 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0+2

0+2

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Komunikace v anglickém jazyce je realizován obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, oboru cizí jazyk Základní myšlenkou výuky jazyka je diferencovat žáky podle talentu a nadání. Pro nadané žáky je připravena prohloubená výuka jazyků, pro ostatní žáky je varianta Komunikace v českém jazyce, která zachovává předepsanou časovou dotaci hodin, dvě hodiny týdně. Žáci v ročníku jsou děleni do skupin (obvykle podle počtu tříd). Výuka probíhá v kmenové učebně.

Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, které učitel prvního ročníku vypozoruje v průběhu prvních dvou měsíců školní docházky. Výuka směřuje k tomu, aby žáci získali zájem o cizí jazyk a vytvořili si k němu pozitivní vztah, pochopili význam jazyka pro svůj budoucí život. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání; rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství; vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů; zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace; získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama;

Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí 1.období: Výuka Komunikace v anglickém jazyce společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto: Kompetence k učení


147


Učitel klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o studium anglického jazyka používá vhodné učební pomůcky (obrazový materiál, předměty, hračky, pracovní listy) a audiovizuální techniku vede žáka k uvědomění si základního vztahu mezi zvukovou a grafickou stránkou jazyka

rozvíjí osvojení si zvukové a grafické stránky jazyka rozvíjí kreativitu učebních dovedností potřebné k samostatnému učení (práce se slovníkem) věnuje se dovednosti autokorekce chyb (pracovní sešit) Kompetence komunikativní Učitel učí novou slovní zásobu a rozšiřuje dané tématické okruhy učí žáka reagovat v jednoduchých situacích každodenního života (scénky) zadává otázky, povely v anglickém jazyce rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat vyslechnuté sdělení (hry, dialogy, scénky, písně, říkanky, pohádky, poslechy autentických nahrávek) vede k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování

seznamuje žáka s reáliemi anglicky mluvících zemí Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému, tak i k žáku s poruchou učení vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky


vede žáka k samostatnosti Kompetence k řešení problémů Učitel motivuje žáka k řešení daného problému, napomáhá hledat řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému, znalostí a kreativity při jeho řešení instruuje žáka k různým typům úloh předkládá modely gramatických a komunikačních struktur a vede žáka k jejich správnému používání


148


Klíčové kompetence • Kompetence k učení • poslouchá autentický text • vyhledává a třídí informace různými způsoby • uvádí věci do souvislostí • Kompetence komunikativní • je schopen být platným členem v kolektivu


1. RECEPTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Přátelé –Třída, Rodina-Domov

• vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

Tělo -Volný čas Číslice 0-10, Barvy,Zvířata ,Jídlo


Vánoce, motivační říkanky a písně

• pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované

Pozdrav ,poděkování

konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

Pokyny ve třídě


Poslechová cvičení

• vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu

Adresa ,Blahopřání

slovní zásoby

Pozdrav z prázdnin Anglická abeceda Věta jednoduchá Otázka, zápor u slovesa být Člen určitý a neurčitý




OSV Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace MuV Lidské vztahy


Učivo

žák: • vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu

Slovní zásoba učebnice

slovní zásoby • používá abecední slovník učebnice


149





OSV Rozvoj schopností poznávání Psychohygiena



Učivo

žák:

Rodina a přátelé ,

• pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

Blahopřání Domov-místo, kde bydlím Číslice 0-20


Oblečení , Nákupy, volný čas Zvyky


a tradice-Vánoce, Velikonoce


Motivační písničky a říkanky Autentické ilustrativní materiály, krátké poslechové ukázky k tématům Krátké texty k tematickým okruhům Komiksy Jednoduché příběhy na daná témata Říkanky Anglická abeceda




MuV Kulturní diference Lidské vztahy


Učivo

žák:

Říkanky a písničky


Orientace v textu, překlad textu

• vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu

Hra v rolích

slovní zásoby

Přít. čas, in. čas ( to have, to be, zákl. předložky místa, frekven. příslovce)


150

Učební osnovy 5.1.7 Cvičení z českého jazyka




OSV Rozvoj schopností poznávání Psychohygiena VMEGS Evropa a svět nás zajímá MuV Kulturní diference Lidské vztahy


Učivo

žák:

Pozdravy ,Hra v rolích, modelové situace na dané téma

• pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

Určení místa,Popis počasí Nákup zboží v obchodě






5.1.7 Cvičení z českého jazyka 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0+2


1. pravopis Očekávané výstupy

Učivo průřez pravidly pravopisu prohlubování obtížnějších pravopisných jevů (vlastní jména, výjimky)





151

Učební osnovy 5.1.8 Anglický jazyk - volitelný

9. ročník

2. skladba Očekávané výstupy

Učivo průřez učivem ze skladby, upevňování učiva všestranné jazykové a větné rozbory vzory Scio testů




3. literatura Očekávané výstupy

Učivo filmová zpracování literárních děl

vybrané kapitoly z literární výchovy opak. literárních druhů a žánrů Průřezová témata



4. null Očekávané výstupy


Učivo



5.1.8 Anglický jazyk - volitelný 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0

0

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení

• vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější


152


pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • Kompetence k řešení problémů • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence sociální a personální • umí prosadit svůj názor • Kompetence občanské • umí pomoci a požádat o pomoc • oceňuje tradice • Kompetence pracovní • činí podložená rozhodnutí



Učivo - představení, oslovení, pozdrav, původ lidí, věk - zásady psaní pohlednic a telefonování - narozeniny, letopočty, měsíce - oblíbené věci - žádost o vysvětlení, hláskování, informaci - angličtina ve světě - anglicky mluvící země a jejich svátky - nakupování - psaní neformálního dopisu – příteli - anglická škola - moje dovednosti - můj dům/byt, popis - moje město/vesnice, popis - práce s mapou, orientace - objednávky v restauraci - režim dne v pracovní dny a o víkendech - volnočasové aktivity, můj víkend - pracovní doby v Británii


153





OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice VDO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MuV Kulturní diference Multikulturalita EV Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení


Učivo - člen neurčitý a množné číslo podstatných jmen - přivlastňovací zájmena a "´s" v mn. čísle - přítomný čas slovesa být - mn. č. nepravidelných pod. jmen a ukazovacích zájmen - přítomný čas slovesa mít - pořádek slov ve větě - sloveso umět, moci – CAN - vazba there is/ there are - návrhy s vazbou Let´s - sloveso muset (MUST) - předložky s místem a pohybem - přítomný čas prostý významových sloves - předložky s časovými výrazy - sporty a hry ve vazbě se slovesy play, go a do





154


8. ročník


Učivo - tvoření otázek: kdo, co, jak, čí? - otázky s předložkou na konci - otázka na cenu, barvu, velikost - získání informací o příteli, o škole, rozvrhu a předmětech - ankety, třídní průzkum, zhodnocení - vyžádání informace, otázky na: přesný čas režim dne a volnočasové aktivity rozhovory a ankety s graf. a slovním zhodnocením





Učivo - popis věci a těla, rodiny - přídavná jména a barvy - oblečení, suvenýry, ovoce a zelenina - členové rodiny, mazlíčci - jazyky a školní předměty - sporty a hudební nástroje - povinnosti doma a ve škole - zařízení pokoje, elektronika - stravování - sporty, hry a jiné koníčky






Učivo představení, oslovení, původ, věk; rodinné album, popis obrázků; data a letopočty; rok v životě (zvyky, svátky, oslavy);typický rok ve Velké Británii; vánoční zvyky, koledy; člověk jako živočic; chov mazlíčků; chov zvířat v Británii; zoologické zahrady; ze života divokých zvířat; u lékaře ( nemoci, léčba, omluvenky do školy); lékařská péče v minulosti; zdravotnictví ve Velké Británii; jídlo (v restauraci, nákupy, recepty)


155

Učební osnovy 5.1.9 null





Učivo opakování přítomných časů; opakování vazby there is, there are a předložek; užití přítomných časů; řadové číslovky; opakování slovesa míti a modálních sloves; some a any v kladné větě, záporu a otázce; minulý čas slovesa býti a časové výrazy; minulý čas

pravidelných a nepravidelných sloves; zájmena osobní v podmětném a předmětném tvaru; budoucnost s vazbou be going to; počitatelná a neopčitatelná podstatná jména a použití a few, a bit, a little;





Učivo tvoření otázek pro interview, získání osobních informací, vyplnění dotazníků; Wh- otázky; otázky na zvyky a zvyklosti (jak, jak často, jak mnoho, proč...); popis lidského a zvířecího těla; identifikace; otázky k chovu mazlíčků; interview s komiksovými postavami; otázky na minulost (kdy, kde, jak); otázky na nemoci a úrazy - rozhovory u lékaře;





Učivo přátelé a rodina, osobní údaje; barvy a oblečení; sporty; věci v učebně; dny, měsíce, řadové číslovky; svátky a oslavy; zvířata a mazlíčci; části lidského a zvířecího těla; chovatelské potřeby; zvyklosti a dovednosti; nemoci, nehody a úrazy; jídelníček, nádoby a obaly; ingradience;




5.1.9 null 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník


156

Učební osnovy 5.2 Matematika a její aplikace


157

Učební osnovy 5.2.1 Matematika

5.2 Matematika a její aplikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. očníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.

Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.

5.2.1 Matematika 1. ročník 4

2. ročník

3. ročník

4+0 1/2

4+0 1/2

4. ročník 4+1

5. ročník 4+1

6. ročník 4

7. ročník 3+1

8. ročník 4+1

9. ročník 4


158


Charakteristika předmětu V předmětu Matematika je realizován obsah vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace, oboru Matematika a její aplikace. Mezi hlavní cíle matematiky1.období patří vnímání významu matematiky založeného především na aktivních činnostech a jejich použití v praktickém životě. Žáky postupně vedeme k získání matematické gramotnosti tak, aby si uvědomovali, že se matematika prolíná celým základním vzděláváním. Žáci v ní mají získat početní dovednosti v oboru přirozených čísel do 1 000, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby, ve všech oblastech bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky,odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Matematika by měla být postavena na rozvíjení vlastních zkušeností žáků, potřeby počítat, kreslit, hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující. Ve vzdělávacím předmětu matematika směřujeme výuku ještě specificky k : • porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům • rozvíjení pozornosti, přesnosti, vytrvalosti • rozpoznávání různých typů změn, na jejichž základě se učí uvažovat, svoji práci kontrolovat, srovnávat • učení sebedůvěry, sebekázně a vzájemným vztahům ve skupině, třídě, škole • uplatnění logického myšlení na základě řešení problémových situací, jejichž obtížnost je závislá na rozumové vyspělosti žáků, logické uvažování může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní • využívání prostředků výpočetní techniky( především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používání některých dalších pomůcek, které umožňují přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v základech rýsovacích technik Vzdělávací oblast matematika je tvořena v tomto období třemi tématickými okruhy: a) Čísla a početní operace b) Závislosti, vztahy a práce s daty c) Geometrie v rovině a v prostoru

Matematika se vyučuje ve všech ročnících 1. období. Část geometrická prolíná matematikou v 1. a 2.ročníku, od 3.roč. je doporučena 1 hodina týdně. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace • rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů • rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů • rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů • vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu • vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely


159


• provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému • přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu • rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby • rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí 1.období. Výuka matematiky vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto Kompetence k učení Učitel probouzí u žáka pozitivní vztah k matematice a učení (volba zábavných úkolů, hravá forma) vede žáka k vyhledávání a třídění předložených informací předkládá obecně užívané termíny, znaky a žáci je používají logicky a v souvislostech (dětské peníze) Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáka k rozhodnutí pro určitý způsob řešení a obhajobu postupu (slovní úlohy) zadává úkoly, které nutí žáka využít vlastních zkušeností nebo zkušeností spolužáků (kooperace) podporuje kreativitu Kompetence komunikativní Učitel učí žáka porozumět různým způsobům záznamu matematických úloh (tabulky, grafy, PC) vede žáka k vyjádření myšlenek v logickém sledu rozvíjí dovednost aplikovat matematické postupy v praxi (nakupování) Kompetence sociální a personální Učitel nabízí žákům spolupráci ve skupinách vyvozuje společně s žáky pravidla pro práci v týmu vytváří prostředí spolupráce, pomoci mezi spolužáky (upevňování vztahů) Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomování si svých práv a povinností ve škole i mimo ni učí žáka empatii (odmítání útlaku, prevence šikany) Kompetence pracovní Učitel rozvíjí smysl pro povinnost a dodržování vymezených pravidel (zadávání domácích úkolů)


160


uplatňuje důslednost (kontrola úkolů) vede žáka ke správnému a bezpečnému užívání pomůcek (rýsovací potřeby) 2.období Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Výuka matematiky vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto Kompetence k učení Učitel probouzí u žáka pozitivní vztah k matematice a učení (volba zábavných úkolů, hravá forma) vede žáka k vyhledávání a třídění předložených informací předkládá obecně užívané termíny, znaky a žáci je používají logicky a v souvislostech (dětské peníze) Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáka k rozhodnutí pro určitý způsob řešení a obhajobu postupu (slovní úlohy) zadává úkoly, které nutí žáka využít vlastních zkušeností nebo zkušeností spolužáků (kooperace) podporuje kreativitu

Kompetence komunikativní Učitel učí žáka porozumět různým způsobům záznamu matematických úloh (tabulky, grafy, PC) vede žáka k vyjádření myšlenek v logickém sledu rozvíjí dovednost aplikovat matematické postupy v praxi (nakupování) Kompetence sociální a personální Učitel nabízí žákům spolupráci ve skupinách vyvozuje společně s žáky pravidla pro práci v týmu vytváří prostředí spolupráce, pomoci mezi spolužáky (upevňování vztahů) Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomování si svých práv a povinností ve škole i mimo ni učí žáka empatii (odmítání útlaku, prevence šikany) Kompetence pracovní Učitel rozvíjí smysl pro povinnost a dodržování vymezených pravidel (zadávání domácích úkolů) uplatňuje důslednost (kontrola úkolů) vede žáka ke správnému a bezpečnému užívání pomůcek (rýsovací potřeby) 3. období Kompetence k učení

Učitel klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o studium matematiky


161


předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní listy, matematické programy a internetové stránky s matematickou tématikou) používá vhodné učební pomůcky (obrazový materiál, rýsovací potřeby, modely těles, meotar, kalkulátory, interaktivní tabuli, …) rozvíjí kreativitu a učební dovednosti potřebné k samostatnému učení (práce s matematickými tabulkami, kalkulátory) věnuje se dovednosti autokorekce chyb (pracovní sešit) Kompetence k řešení problémů Učitel motivuje žáka k řešení daného problému, napomáhá hledat řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému, znalostí a kreativity při jeho řešení instruuje žáka k různým typům úloh a jejich řešení předkládá modely matematických postupů, vede žáka k jejich porozumění a správnému používání Kompetence komunikativní Učitel učí žáka správné používat matematickou terminologii učí žáka aplikovat matematické postupy v praxi

rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat matematické úlohy vede k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování seznamuje žáka s historií matematiky Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému, tak i k žáku s poruchou učení vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky


vede žáka k samostatnosti


162


Klíčové kompetence • Kompetence k učení • poslouchá autentický text • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • umí obhájit a prosadit svůj názor • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • komunikuje v rámci skupiny • zvládá základní formy společenského styku • k vyhledávání informací užívá encyklopedie a internet • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • respektuje různá hlediska a názory • umí prosadit svůj názor • Kompetence občanské • umí pomoci a požádat o pomoc • poskytne učinnou pomoc • Kompetence pracovní • plní povinnosti a závazky • chrání zdraví své i druhých

Průřezová témata pokrývaná předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí


163


Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kooperace a kompetice


1. čísla Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Vytváření představ o jednotlivých číslech na základě

• popisuje jednoduché závislosti z praktického života

názoru Přirozená čísla 1-5, 6-10, 10 – 20

• doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel • používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá

Určování čísel v řadě do 10, do 20

předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem

čísla v číselné řadě

prvků

Využívání názorných pomůcek

• užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

Porovnávání čísel v daném

• provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

oboru Psaní jednotlivých čísel 0

v jednoduchých případech

– 20. Číselná osa, znázorňování

• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

čísel Sčítání , odčítání čísel Vyvození +, Sčítání, odčítání do 5, do 10 písemně i zpaměti




OSV Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí

2. závislosti a práce s daty Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Orientace v čase, propojení s prvoukou, časové jednotky časové


údaje – den, měsíc, rok

• doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

řešení slovních úloh Vztahy

• používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá

o několik více, méně.


Číslovky řadové

prvků • užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose • provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v jednoduchých případech • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace






164


1. ročník

3. geometrie Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Základní rovinné útvary útvary a tělesa


Rovinné útvary krychle, kvádr, koule, jehlan

• doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel • používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá

Stavebnice- určování rovinných útvarů-kvádr, krychle …..

předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků • užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose • provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v jednoduchých případech • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace




OSV Rozvoj schopností poznávání Kooperace a kompetice

2. ročník 4+0 1/2 týdně, P

1. čísla a početní operace Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku

• Násobení a dělení č.1-5

Vytváření představ jednotlivých čísel do 100 na základě názoru

• Jednoduché slovní úlohy

Počítání do 100 s určením správného počtu, zápisy a čtení čísel


Pojmy před, za, hned před, hned za, postavení čísla v číselné


řadě Čtení, psaní, porovnávání čísel do 100.

v jednoduchých případech • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Orientace na číselné ose Psaní jednotlivých čísel 20 – 100.

• používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá

Sčítání a odčítání do 100 s přechodem desítky (20+30,


45+8) Počítání s použitím závorek

prvků

Násobení jako opakované sčítání

• čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

Doplňování a využívání komutativního zákona ke kontrole

• porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky • orientuje se v čase, převádí jednotky času • popisuje jednoduché závislosti z praktického života


Násobení a dělení 2, 3, 4, 5

výpočtů Využívání početních situací v praktických činnostech Práce ve skupině, postavení členů ve skupině.





165


2. ročník

2. závislosti a práce s daty Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Převody času, měsíc, den, hodina, minuta Určování

• Jednoduché slovní úlohy

času na hodinách ručičkových i digitálních Čtení s


porozuměním, řešení slovních úloh.


Vymýšlení slovních úloh na základě poznatků z praktického života

v jednoduchých případech

Poznávání řadových číslovek,využívání v TV

• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace • používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků • porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky • popisuje jednoduché závislosti z praktického života




OSV Sebepoznání a sebepojetí EV Vztah člověka k prostředí


Učivo Základní útvary v prostoru – krychle, kvádr,jehlan, koule.

žák: • Jednoduché slovní úlohy

Modelování těles. Určování odlišností jednotlivých těles.


Rýsování úseček, měření pomocí pravítka na cm, porovnávání délek

• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené

úseček

početní operace

Modelování čtverců, obdélníků, kruhů, trojúhelníků

• používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem

Modelování rovinných útvarů, vyhledávání ve svém okolí, použití stavebnic, vytváření stavebních celků

prvků • porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky • popisuje jednoduché závislosti z praktického života







166


3. ročník

1. čísla a početní operace Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly

• rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100 zpaměti i písemně

• čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá

Násobení a dělení v oboru násobilky do 100

a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

Vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru


Přirozená čísla 0 – 1 000


Určování čísel v řadě do 1 000 po desítkách, stovkách, jednotkách

početní operace

Využívání názorných pomůcek


Porovnávání čísel v daném oboru

• doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Psaní a čtení jednotlivých čísel 100 – 1000. Číselná osa, znázorňování čísel Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly do 1000 Sčítání a odčítání zpaměti Násobení dvojciferných čísel jednociferným Písemné sčítání dvou trojciferných čísel Řešení slovních úloh se dvěma početními výkony Využívání početních situací v praktických činnostech. Práce ve skupině, postavení členů ve skupině.





2. závislosti a práce a daty Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Orientace v čase, propojení s prvoukou,TV


Měření jednotek času, vytváření správné představy o jejich velikosti


na základě praktických činností.


Provádění jednoduchých převodů


času Práce s tabulkami, diagramy

početní operace • popisuje jednoduché závislosti z praktického života • doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel




OSV Seberegulace a sebeorganizace EV Vztah člověka k prostředí


Učivo

žák:

Základní rovinné útvary

• rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Různá měřidla délky, měření úsečky,


Jednotky délky : mm, cm, dm, m


Přímka, úsečka, bod, průsečík


Rýsování


Základní prostorové útvary (kvádr, válec)

početní operace • popisuje jednoduché závislosti z praktického života • doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Modelování rovinných útvarů, vyhledávání ve svém okolí, použití stavebnic, vytváření stavebních celků


167







1. Čísla a početní operace Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly

• zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 1 000 zpaměti i písemně Násobilka a dělení v oboru násobilky do 100

• využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Násobení jednociferným a dvoj-ciferným činitelem Pamětné dělení se zbytkem v oboru

• provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

násobilky Přirozená čísla 0 – 1 000000

• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v

Čísel řada do 1 000000 po jednotkách, desítkách atd. Písemné

celém oboru přirozených čísel

algoritmy početních operací- nás.,děl.,děl. se zbytkem

• vyhledává, sbírá a třídí data

Zaokrouhlování čísel na desítky, stovky, odhady

• čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly do

• narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché

1000000 Sčítání a odčítání zpaměti

konstrukce

Cvičení odhadů, kontroly výsledků početních operací

• sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

Jednotky hmotnosti kg, dkg, t Délky – dm, m, km

• sestrojí rovnoběžky a kolmice

Tabulky, grafy Řešení

• rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově

slovních úloh

souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním

Jednoduchá měření

papíru

Práce s kalkulátorem, softwarem




OSV Seberegulace a sebeorganizace Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

2. Závislosti a práce s daty Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Práce s tabulkami, zápisy, řešení

• využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost

Práce s diagramem

sčítání a násobení • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel




EV Základní podmínky života


168


4. ročník

3. Geometrie Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Přímka, polopřímka, úsečka, rovnoběžky,

• narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce

kolmice Jehlan, krychle, kvádr, Obvod ∆

• sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

Osa úsečky Obsah čtverce a

• sestrojí rovnoběžky a kolmice

obdélníka Římské číslice

• rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru




VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět


1. Čísla a početní operace Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly.

• slovní úlohy

Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 1 000 000 zpaměti

• zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje

i písemně.

výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

Násobilka a dělení v oboru násobilky do 100.

• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Písemné násobení dvojciferným a trojciferným činitelem. Pamětné dělení se zbytkem v oboru

• provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

násobilky. Písemné dělení jednociferným dělitelem.

• využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost

Vytváření představ o jednotlivých číslech na základě

sčítání a násobení

názoru. Přirozená čísla 0 – 1 000 000.

• vyhledává, sbírá a třídí data

Počítání a určování předmětů v daném souboru využití

• určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá

matematických symbolů.

základní jednotky obsahu

Zaokrouhlování do milionu. Písemné algoritmy početních operací. Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly do 1 000 000. Jednotky hmotnosti kg, dkg, tuna. Délky – dm, m, km. Tabulky, grafy. Řešení slovních úloh. Jednoduchá měření. Práce s kalkulátorem,softwarem. Římské číslice.

Zlomky. Základní počítání a převody. Desetinná čísla – základní poznatky.


169





OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

2. Závislosti, vztahy a práce s daty Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Práce s daty – praktické využití jízdních řádů a ceníků.

• zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

Tabulky, grafy, diagramy. Práce s diagramem.

• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v

Aritmetický průměr.

celém oboru přirozených čísel • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel • využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení




EV Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí

3. Geometrie Očekávané výstupy

Učivo

žák:

základní geometrické dovednosti,souměrná tělesa, rýsování,

• určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá

mnohoúhelníky,grafické útvary v rovině,tělesa,obvod, obsah

základní jednotky obsahu


a povrch, stavby z krychlí



OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Kreativita

4. Nestandartní aplikační úlohy a problémy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • slovní úlohy

logické úlohy

• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel • využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení






170


5. ročník


1. Desetinná čísla Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Desetinná čísla - zápis, znázorňování

• zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

Porovnávání desetinných čísel Zaokrouhlování desetinných čísel Jednotky délky, hmotnosti a obsahu Sčítání desetinných čísel Odčítání desetinných čísel Násobení desetinných čísel Dělení desetinných čísel Aritmetický průměr




OSV Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

2. Úhly Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Úhel, osa úhlu

• vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

Přenášení úhlu

• určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

Velikost úhlu

Ostrý, pravý, tupý, přímý, nekonvexní a plný úhel Dvojice úhlů a jejich vlastnost Sčítání a odčítání úhlů Násobení a dělení úhlu Grafické řešení úloh





3. Osová souměrnost Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Shodné útvary

• načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

Osová souměrnost Osově souměrné útvary


171






4. Posunutí Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Posunutí

• načrtne a sestrojí rovinné útvary





5. Trojúhelník Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Součet vnitřních úhlů v trojúhelníku

• charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

Trojúhelníková nerovnost

• užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a

Typy

trojúhelníků

Výšky

trojúhelníku

podobnosti trojúhelníků

Těžnice trojúhelníku Střední příčky trojúhelníku Kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku





6. Dělitelnost Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Dělitel

• modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

Násobek Znaky dělitelnosti přirozenými čísly od 2 do 10 Prvočísla a složená čísla Největší společný dělitel, nejmenší společný násobek Slovní úlohy




OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí


172


6. ročník

7. Krychle a kvádr Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Krychle a kvádr, jejich sítě

• zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních

Úhlopříčka stěnová a tělesová

rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických

Povrch a objem krychle

problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

Povrch a objem kvádru

• odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů


Jednotky objemu




8. Aritmetický průměr Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Diagramy

• zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá

Aritmetický průměr

kalkulátor • porovnává soubory dat




OSV Kooperace a kompetice


1. Zlomky Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Celek a jeho část

• užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část

Rovnost zlomků

(přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem,

Uspořádání zlomků

procentem)

Rozšiřování zlomků Krácení zlomků Porovnávání zlomků Zlomky, desetinná a smíšená čísla Sčítání zlomků Odčítání zlomků Násobení zlomků Dělení zlomků Složený zlomek


173






2. Celá čísla Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Znázorňování celých čísel

• analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní

Absolutní hodnota celého

situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a

čísla Porovnávání celých čísel

racionálních čísel

Sčítání celých čísel Odčítání celých čísel Násobení celých čísel Dělení celých čísel





3. Racionální čísla Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Racionální čísla

• analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace,

Porovnávání racionálních čísel

v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních

Sčítání a odčítání racionálních čísel

čísel

Násobení a dělení racionálních čísel





4. Shodnost Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Shodnost geometrických útvarů

• načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

Shodnost trojúhelníků Věty o shodnosti trojúhelníků





5. Středová souměrnost Očekávané výstupy žák:

Učivo Středová souměrnost


Středově souměrné útvary


174






6. Poměr Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Poměr

• řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů

Rozšiřování a krácení poměru Počítání s poměry, slovní úlohy Postupný poměr Měřítko plánu a mapy





7. Rovnoběžníky Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Rovnoběžník


Výšky a úhlopříčky rovnoběžníku Konstrukce rovnoběžníku Obvod a obsah rovnoběžníku, obsah trojúhelníku

Lichoběžník Konstrukce lichoběžníku Obvod a obsah lichoběžníku





8. Přímá a nepřímá úměrnost Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Přímá úměrnost, trojčlenka

• určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti

Nepřímá úměrnost, trojčlenka Pravoúhlá soustava souřadnic v rovině Graf přímé úměrnosti Graf nepřímé úměrnosti






175


7. ročník

9. Procenta Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Procenta

• řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová

Slovní úlohy na procenta Úroková míra a úrok

část je větší než celek)

Sloupcový a kruhový diagram




OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MuV Lidské vztahy

10. Hranoly Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Hranoly

• odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

Síť hranolu

• načrtne a sestrojí sítě základních těles

Povrch a objem hranolu






1. Mocniny a odmocniny Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Druhá mocnina

• provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

Umocňování zpaměti a porovnávání Odhadování a počítání druhých mocnin Druhá odmocnina Odmocňování zpaměti a porovnávání Odhadování a počítání druhých odmocnin






176


8. ročník

2. Pythagorova věta Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Pythagorova věta

• provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

Pythagorova věta v rovině Pythagorova věta v prostoru

• užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací




OSV Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

3. Kružnice a kruh Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Kružnice a kruh

• využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k

Kružnice a přímka

charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových

Dvě kružnice

konstrukčních úloh

Thaletova věta Obvod a obsah kruhu, délka kružnice





4. Výrazy a mnohočleny Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Číselné výrazy

• matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných;

Výrazy s proměnnými

určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad

Mnohočleny

mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

Sčítání a odčítání mnohočlenů Násobení mnohočlenů Rozklad mnohočlenů na součin Použití vzorců





5. Válec Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Válec a jeho síť


Povrch a objem válce

charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh


177






6. Lineární rovnice Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Opakování výrazů

• užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a

Řešení lineárních rovnic

problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných

Slovní úlohy

situací





7. Konstrukční úlohy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Množiny bodů daných vlastností v rovině


Konstrukce trojúhelníků

charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových

Konstrukce čtyřúhelníků

konstrukčních úloh




OSV Kreativita


1. Soustava rovnic Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Řešení soustavy rovnic

• formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav Slovní úlohy






178


9. ročník

2. Funkce Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Funkce, vlastnosti funkcí

• vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem • matematizuje

jednoduché

reálné

situace

Přímá úměrnost s

využitím

Lineární funkce Nepřímá úměrnost Lomená

funkčních vztahů

funkce Kvadratická funkce Goniometrická funkce





3. Podobnost Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Podobnost geometrických útvarů

• formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

Podobnost trojúhelníků Užití podobnosti





4. Jehlan Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Jehlan, síť jehlanu

• určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa),

Povrch a objem jehlanu

analyzuje jejich vlastnosti • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu





5. Kužel Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Kužel, síť kužele


Povrch a objem kužele

analyzuje jejich vlastnosti






179

Učební osnovy 5.2.2 Cvičení z matematiky

9. ročník

6. Koule Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Koule


Povrch a objem koule

analyzuje jejich vlastnosti





7. Základy finanční matematiky Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Opakovaní procent

• řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje

Termíny z finanční matematiky

poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích

Věřitelé a dlužníci

oblastí

Jednoduché a složené úročení





5.2.2 Cvičení z matematiky 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0+1

0+1

0+1

Charakteristika předmětu V předmětu Cvičení z matematiky je realizován obsah vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace, oboru Matematika a její aplikace.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace • rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů • rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů • rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů • vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu • vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací


180


reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely • provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému • přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu • rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby • rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů



Učivo Uspořádání zlomků Rozšiřování zlomků Krácení zlomků Porovnávání zlomků Zlomky, desetinná a smíšená čísla Početní operace se zlomky






Učivo Celá čísla, čísla opačná Uspořádání celých čísel Početní operace s celými čísly





181


7. ročník

3. Racionální čísla Očekávané výstupy

Učivo Racionální čísla Porovnávání racionálních čísel Početní operace s racionálními čísly




4. Shodnost Očekávané výstupy

Učivo Shodnost trojúhelníků Věty o shodnosti trojúhelníků




5. Středová souměrnost Očekávané výstupy

Učivo Středová souměrnost Středově souměrné útvary




6. Poměr, přímá a nepřímá úměrnost Očekávané výstupy

Učivo Poměr, postupný poměr Přímá, nepřímá úměrnost

Počítání s poměry, trojčlenka, slovní úlohy Graf, pravoúhlá soustava souřadnic v rovině Graf přímé úměrnosti Graf nepřímé úměrnosti






Učivo Procenta, procentová část Určení počtu procent Výpočet základu Slovní úlohy na procenta


182






1. Mocniny a odmocniny Očekávané výstupy

Učivo Druhá mocnina Umocňování zpaměti a porovnávání Odhadování a počítání druhých mocnin Druhá odmocnina Odmocňování zpaměti a porovnávání Odhadování a počítání druhých odmocnin




2. Pythagorova věta Očekávané výstupy

Učivo Pythagorova věta Pythagorova věta v rovině Pythagorova věta v prostoru





3. Kružnice a kruh Očekávané výstupy

Učivo Kružnice a kruh Kružnice a přímka Dvě kružnice Thaletova věta Obvod a obsah kruhu, délka kružnice





183


8. ročník

4. Výrazy a mnohočleny Očekávané výstupy

Učivo Číselné výrazy Výrazy s proměnnými Mnohočleny Sčítání a odčítání mnohočlenů Násobení mnohočlenů Rozklad mnohočlenů na součin Použití vzorců




5. Válec Očekávané výstupy

Učivo Válec a jeho síť Povrch a objem válce




6. Lineární rovnice Očekávané výstupy

Učivo Opakování výrazů Řešení lineárních rovnic Slovní úlohy




7. Konstrukční úlohy Očekávané výstupy

Učivo Množiny bodů daných vlastností v rovině Konstrukce trojúhelníků Konstrukce čtyřúhelníků






184


9. ročník


1. Rovnice, soustavy rovnic Očekávané výstupy

Učivo Řešení soustavy rovnic Slovní úlohy





2. Jehlan Očekávané výstupy

Učivo Jehlan, síť jehlanu Povrch a objem jehlanu




3. Kužel Očekávané výstupy

Učivo Kužel, síť kužele Povrch a objem kužele




4. Koule Očekávané výstupy

Učivo Koule Povrch a objem koule





185


9. ročník

5. Funkce Očekávané výstupy

Učivo Funkce, vlastnosti funkcí Přímá úměrnost Lineární funkce Nepřímá úměrnost




6. Podobnost Očekávané výstupy

Učivo Podobnost geometrických útvarů Podobnost trojúhelníků Užití podobnosti




7. Základy statistiky Očekávané výstupy

Učivo Statistická šetření Diagramy Aritmetický průměr




OSV Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

8. Základy finanční matematiky Očekávané výstupy

Učivo Opakovaní procent Termíny z finanční matematiky Věřitelé a dlužníci Jednoduché a složené úročení Úrokovací období Opakovaný vklad




OSV Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


186

Učební osnovy 5.2.3 Matematická cvičení

9. ročník

5.2.3 Matematická cvičení 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0+2


1. Desetinná čísla Očekávané výstupy

Učivo početní operace s desetinnými čísly, slovní úlohy





Učivo početní operace, krácení, smíšená čísla, složený zlomek





Učivo početní operace, porovnávání, slovní úlohy





Učivo stanovení základu, počtu procent, procentové části, slovní úlohy





187

Učební osnovy 5.3 Informační a komunikační technologie

9. ročník

5. Lomené výrazy Očekávané výstupy

Učivo úprava, podmínky platnosti, početní operace




6. Rovnice Očekávané výstupy

Učivo ekvivalentní úpravy, zkouška platnosti, slovní úlohy




7. Rovinné útvary Očekávané výstupy

Učivo obvod, obsah




8. Hranoly Očekávané výstupy

Učivo objem, povrch





188

Učební osnovy 5.3.1 Informatika

5.3 Informační a komunikační technologie Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou

5.3.1 Informatika 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1

1


189


Charakteristika předmětu V předmětu Informatika je realizován obsah vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, oboru Informatika. Hlavním cílem je, aby všichni žáci získali základní dovednosti při ovládání výpočetní techniky a moderními informačními technologiemi, aby byli schopni orientovat se ve světě informací, aby se naučili s nimi pracovat a využívali je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Žáci: • se učí dovednosti zacházet s výpočetní technikou, pracovat s informacemi a využívat je v praxi • při zpracování informací využívají vědomosti o jednotlivých počítačových programech a jejich charakteristických vlastnostech • díky rychlejší aktualizaci poznatků a dostupnosti informací vhodně doplňují učební texty a materiály • pro většinu vzdělávacích oblastí k prověřování vědomostí využívají různé výukové programy • prostřednictvím Internetu realizují metodu “učení kdekoliv a kdykoliv” • díky Internetu jsou motivováni k poznávání i mimo proces vyučování, Internet jim nabízí možnost pro celoživotní vzdělávání Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií • porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím • schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení • porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací • využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce • tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce • pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů • respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software • zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na Internetu či jiných médiích • šetrné práci s výpočetní technikou Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Na úrovni předmětu Informatika jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, kterými učitel žákům umožňuje: využívat základní funkce počítače a jeho nejběžnější periférie vyhledávat a třídit informace a využívat je v procesu učení i praktickém životě ověřovat věrohodnost informací a informačních zdrojů používat potřebný software a e-materiály chránit data před poškozením, ztrátou a zneužitím

. Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie , kterými učitel


190


žákům umožňuje: používat informace z různých zdrojů a vyhodnocovat vztahy mezi nimi pracovat s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

pracovat s textovými a grafickými editory a přenášet informace z jednoho programu do jiného Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: prezentovat a obhájit své výsledky, postup a rozhodnutí, vyjádřit se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, naslouchat názorům druhých lidí, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuse v písemném projevu používat standardně používaných zápisů, symbolů a pojmů využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem a pro prezentaci svých výsledků komunikovat pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení používat prezentační programy a webová rozhraní Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, účinně spolupracovat ve skupině a hledat v ní svoji roli podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat

řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení, sebeúcty a sebedůvěru Kompetence občanské Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: odmítnout útlak a hrubé zacházení, respektovat přesvědčení druhých a být schopen vcítit se do situací ostatních lidí chápat základní principy společenských norem a pracovat s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví být si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu v situacích ohrožujících život a zdraví člověka, poskytnout dle svých možností účinnou pomoc Kompetence pracovní Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: používat bezpečně hardware i software a poučeně postupovat v případě jejich závady chránit si data před ztrátou a poškozením dodržovat vymezená pravidla, plnit své povinnosti a účinně spolupracovat s učitelem dodržovat zásady ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot


191


Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • Kompetence komunikativní • k vyhledávání informací užívá encyklopedie a internet


1. Základní pojmy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • využívá

Práce s klávesnicí a myší základní

standardní

funkce

počítače

a

jeho

nejběžnější periferie

- části klávesnice - pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení

• respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

klávesnice, monitor, myš, tiskárna, vlastní počítač

• chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

výukové programy

• při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

péče o počítač, zásady hygieny práce s počítačem

• vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích • komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

organizace dat na disku

• pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru


složky, soubory a práce s nimi




2. Textový editor Očekávané výstupy

Učivo


Uložení a otevření souboru základní

standardní

funkce

počítače

a

jeho


Pohyb v dokumentu Označení části textu Kopírování a

• respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a

přesun části textu Psaní a

postupuje poučeně v případě jejich závady

oprava textu


Písmo – typ, velikost, barva, tučné,

• při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché

kurzíva Vložení obrázku

a vhodné cesty

Zarovnání odstavce

• vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích • komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení • pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru


192





OSV Komunikace

3. Grafický editor Očekávané výstupy

Učivo


Nakreslení a uložení obrázek základní

standardní

funkce

počítače

a

jeho


Otevření obrázku Základní nástroje a možnosti nastavení (tvary štětce, barvy, základní


tvary …)

postupuje poučeně v případě jejich závady • chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím • při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty • vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích • komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení • pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru




OSV Komunikace

4. Internet Očekávané výstupy

Učivo


Pohyb na webu základní

standardní

funkce

počítače

a

jeho


- přes hypertextový odkaz - známá adresa


Prohlížeč www stránek

postupuje poučeně v případě jejich závady

Práce s multimediální encyklopedií


Dětské portály

• při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

Elektronická pošta

• vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích • komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

Spuštění poštovního programu Odesílání, čtení a mazání zpráv

• pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru




VMEGS Evropa a svět nás zajímá MuV Multikulturalita


193


6. ročník


1. Internet a jeho služby Očekávané výstupy

Učivo

žák:


• ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost • používá

informace

z

různých

Vyhledávání informací

informačních

zdrojů

a

Známé adresy www stránek Portály

vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

Chat Autorská práva, informační etika, copyright Internetové prohlížeče Elektronická pošta, poštovní klienti




MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


Učivo

žák:

Formátování odstavců

• ovládá práci s textovými a grafickými editory i s tabulkovými

Seznamy a odrážky

editory a využívá vhodných aplikací

Horní a dolní index, speciální znaky a symboly

• uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

Stránka a její vlastnosti (orientace stránky, okraje)

• zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě


Vytváření tabulek Kopírování a přesun textu pomocí schránky Typografická pravidla



3. Tabulkový editor Očekávané výstupy žák:

Učivo Buňka, adresa buňky

• ovládá práci s textovými a grafickými editory i s tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

Formátování buňky Tabulka Relativní a absolutní odkaz Vzorce a výpočty, grafy


194

Učební osnovy 5.3.2 Informatika - volitelný předmět




4. Prezentační program Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Snímek a jeho objekty (text, obrázek, tabulka, graf)

• pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

Pozadí snímků

• zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové,

Efekty objektů a snímků (časová-ní, animace)

grafické a multimediální formě




MeV Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Práce v realizačním týmu


Učivo

žák:

Nástroje kreslícího programu, způsob práce s nimi (tužky,

• ovládá práci s textovými a grafickými editory i s tabulkovými

štětec, sprej, plechovka)

editory a využívá vhodných aplikací

Vytváření rastrových obrázků

• uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

Nejrozšířenější programy pro pře-vod grafických formátů a jejich nástroje (efekty, otáčení, úpravy)

• zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě




MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení

5.3.2 Informatika - volitelný předmět 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0+1

0+1

0+1

Charakteristika předmětu V předmětu Informatika - volitelný předmět je realizován obsah vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, oboru Informatika. Hlavním cílem je, aby všichni žáci získali základní dovednosti při ovládání výpočetní techniky a moderními informačními technologiemi, aby byli schopni orientovat se ve světě informací, aby se naučili s nimi pracovat a využívali je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Žáci:


195


• se učí dovednosti zacházet s výpočetní technikou, pracovat s informacemi a využívat je v praxi • při zpracování informací využívají vědomosti o jednotlivých počítačových programech a jejich charakteristických vlastnostech • díky rychlejší aktualizaci poznatků a dostupnosti informací vhodně doplňují učební texty a materiály • pro většinu vzdělávacích oblastí k prověřování vědomostí využívají různé výukové programy • prostřednictvím Internetu realizují metodu “učení kdekoliv a kdykoliv” • díky Internetu jsou motivováni k poznávání i mimo proces vyučování, Internet jim nabízí možnost pro celoživotní vzdělávání Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií • porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím • schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení • porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací • využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce • tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce • pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů • respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software • zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na Internetu či jiných médiích • šetrné práci s výpočetní technikou

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • k vyhledávání informací užívá encyklopedie a internet • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli


196


7. ročník



Učivo Internet a jeho služby Vyhledávání informací Známé adresy www stránek Portály Chat Autorská práva, informační etika, copyright Internetové prohlížeče Elektronická pošta, poštovní klienti






Učivo Formátování odstavců Seznamy a odrážky Horní a dolní index, speciální znaky a symboly Vytváření tabulek Stránka a její vlastnosti (orientace stránky, okraje) Kopírování a přesun textu pomocí schránky Typografická pravidla





Učivo Snímek a jeho objekty (text, obrázek, tabulka, graf) Pozadí snímků


197





OSV Komunikace MeV Stavba mediálních sdělení







MuV Multikulturalita MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


Učivo Formátování odstavců Seznamy a odrážky Horní a dolní index, speciální znaky a symboly Vytváření tabulek Stránka a její vlastnosti (orientace stránky, okraje) Kopírování a přesun textu pomocí schránky Typografická pravidla





198


8. ročník

3. Tabulkový editor Očekávané výstupy

Učivo Buňka, adresa buňky Formátování buňky Tabulka Relativní a absolutní odkaz Vzorce a výpočty, grafy











Učivo Snímek a jeho objekty (text, obrázek, tabulka, graf) Pozadí snímků Efekty objektů a snímků (časová-ní, animace)


199

Učební osnovy 5.4 Člověk a jeho svět




MeV Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu


Učivo Nástroje kreslícího programu, způsob práce s nimi (tužky, štětec, sprej, plechovka) Vytváření rastrových obrázků Nejrozšířenější programy pro převod grafických formátů a jejich nástroje (efekty, otáčení, úpravy)




MeV Tvorba mediálního sdělení


200


5.4 Člověk a jeho svět Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.

Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech člověk a společnost, člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. Je možné tradičně vytvářet jeden předmět v 1. - 3. ročníku (tj. přiřazovat očekávaným výstupům pro 1. období vhodné učivo vybrané z jednotlivých tematických okruhů) a dva předměty ve 4. a 5. ročníku (tj. tematické okruhy 1, 2 a 3 využít jako základ pro Vlastivědu a okruhy 4 a 5 pro Přírodovědu), je však možné vytvářet jen jeden předmět i ve 4. a 5. ročníku nebo jeden souvislý předmět od 1. do 5. ročníku. Není nutno se vždy striktně držet tematických okruhů, podle potřeby je lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k očekávaným výstupům.


201


V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospěosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti - orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů - samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých


202

Učební osnovy 5.4.1 Prvouka

5.4.1 Prvouka 1. ročník 2

2. ročník

3. ročník

2

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2+1

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Prvouka je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět v pěti tematických okruzích: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas; Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví. Prvouka je komplexně pojatým předmětem s mnoha vazbami k ostatním předmětům. Cílem je rozvoj osobnosti žáka v oblasti vědomostí, dovedností a postojů týkajících se přírody a společnosti. Výchova a vzdělání dětí v tomto předmětu má připravit do života lidi, kteří budou dobře zorientováni ve světě, tj. budou schopni nalézt své místo v rodině, zaměstnání, společenském životě. Budou umět pečovat o své zdraví, využít svůj volný čas a žít stylem, který umožní život i dalším generacím. Při vymezení témat se v žádném případě nejedná o jejich vymezení časové. Časový plán si sestavuje učitel sám, využívá možností projektů, vycházek a exkurzí. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují se vzdálenějšími jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozoruje a přemýšlí o nich. Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Propojením této oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností pomáhá žákovi zvládat nové životní situace, upevňovat pracovní a režimové návyky.

Na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí chápe organizaci života v rodině, ve škole, obci a ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet vztah k naší zemi. Seznamují se s problémy, které provázejí soužití lidí, celé společnosti nebo jsou problémy globálními. Žáci poznávají, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Poznávají planetu Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé a neživé přírody. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat, hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. Dále poznávají člověka jako živou bytost, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a co je pro člověka vhodné či nevhodné. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech i o bezpečném chování v různých životních situacích. Uvědomují si svoji odpovědnost za své zdraví i za zdraví jiných lidí.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti • orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací • rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech • poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů • samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) • utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně • přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí • objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět


203


• poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých Cíle v oblasti postojů: • jsem školák • pozitivní vztah ke vzdělání, ke spolužákům, učitelům a škole jako instituci • negativní vztah k nežádoucím formám chování, jako je podlost, lež, krádež a násilí • chci se chovat správně Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí 1.období: Výuka Prvouky společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět přispívá k utváření arozvíjení klíčových kompetencí žáka takto: Kompetence k učení Učitel: učí žáky využívat pro učení vhodné informační zdroje ( učebnice, pracovní listy, dětské knihy, časopisy) a vhodné učební pomůcky ( encyklopedie) rozvíjí učební dovednosti potřebné k samostatnému učení seznamuje žáky se základními termíny, znaky a symboly

učí žáky kriticky zhodnotit výsledky svého učení – korigovat své chyby a diskutovat o nich Kompetence k řešení problémů Učitel: motivuje žáka k řešení daného problému vede žáka k využívání vlastních zkušeností

směruje žáka, aby si ověřil správnost řešení problémů učí ho obhájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní Učitel: rozvíjí u žáka dovednost porozumět, reprodukovat vyslechnuté sdělení formulovat a vyjadřovat své myšlenky využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke spolupráci s ostatními lidmi rozumět různým typům záznamů, obrazovým materiálům naslouchat promluvám druhých lidí, účinně se zapojit do diskuse, vhodně reagovat Kompetence sociální a personální Učitel: učí žáka spolupracovat ve skupině, vytvářet a respektovat pravidla práce v týmu učí žáka v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat učí žáka přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy učí žáka podílet se na vytváření příjemné atmosféry ve skupině

učí žáka ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské Učitel: učí žáka uvědomovat si odpovědnost k sobě samému, ke spolužákovi, k učiteli učí žáka respektovat přesvědčení druhých lidí, odmítat útlak a hrubé zacházení


204


učí žáka respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní Učitel: učí žáka používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky, adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky učí žáka uvědomovat si smysl pro povinnost ( příprava na výuku)

• pozitivní vztah k přírodě a její ochraně • staří a postižení lidé, malé děti, těhotné ženy a slabí jedinci si zaslouží ochranu a pozornost. • chování ve škole je v určitých ohledech odlišné od chování doma nebo venku • zdraví a rodina má vysokou nenahraditelnou hodnotu. Cíle v oblasti dovedností a schopností: • sdělit svoji adresu • používat prakticky základní formy společenského styku • připravit si své pracovní místo, plnit své základní školní povinnosti • zapsat počasí pomocí dohodnutých značek • umět správně pojmenovat části svého těla včetně intimních částí • provádět základní úkony osobní hygieny • pozorovat jevy v přírodě a pozorování jednoduchým způsobem sdělit • zapojit se do her s ostatními dětmi • napsat svoji adresu a adresu školy • orientovat se bezpečně v kalendáři. Přečíst na hodinách čas na hodiny a minuty • dovést pečovat o pokojové rostliny • zhotovit jednoduché krmítko a doplňovat ho krmivem • pohybovat se podle pravidel pro chodce. • v okolí školy a bydliště umět určit hlavní světové strany • dodržovat dopravní kázeň, připravovat se na roli cyklisty • třídit odpady • pozorovat lupou a pořídit jednoduchý nákres pozorování • podle instrukce provést jednoduchý pokus • měřit délku a teplotu • přiložit na ránu náplast a jednoduchý obvaz, změřit si teplotu

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • poslouchá autentický text • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí


205


• Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • umí obhájit a prosadit svůj názor • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • komunikuje v rámci skupiny • zvládá základní formy společenského styku • k vyhledávání informací užívá encyklopedie a internet • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • respektuje různá hlediska a názory • umí prosadit svůj názor • Kompetence občanské • uvědomuje si povinnost zabránit násilí a útlaku • umí pomoci a požádat o pomoc • poskytne učinnou pomoc • oceňuje tradice • chápe ekologické souvislosti • Kompetence pracovní • plní povinnosti a závazky • chrání zdraví své i druhých

Průřezová témata pokrývaná předmětem ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


206


Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika


Tématické okruhy Občan, občanská společnost a stát


1. Místo,kde žijeme Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště,

• rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných

adresa bydliště žáka

příslušníků a vztahy mezi nimi

bezpečná cesta do školy

• projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

škola – prostředí školy, orientace ve škole, činnosti ve škole Obec – její části, významné budovy v obci, poloha v krajině, okolí

• uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech

školy

člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost




VDO Občan, občanská společnost a stát MuV Lidské vztahy


207


1. ročník

2. Lidé kolem nás Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Rodina –příbuzenské vztahy, oslavy a zvyky v rodině,soužití lidí

• rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných

- komunikace v rodině

příslušníků a vztahy mezi nimi

projevy lásky a citu, pomoc slabým

• projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

Škola – pravidla soužití: vztahy mezi dětmi, vzájemná pomoc a respektování

• uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně

Chování lidí: pravidla společenského styku – pozdrav, poděkování

preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském

právo a spravedlnost – právo na relaxaci, na základní lidské potřeby

těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

(pitný režim, toaleta), práva a povinnosti žáků školy povinnosti: v rodině, ve škole




OSV Poznávání lidí Mezilidské vztahy Hodnoty, postoje, praktická etika

3. Lidé a čas Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Orientace v čase a časový řád – určování času, režim dne, kalendář,

• pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v

roční období

jednotlivých ročních obdobích • reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech





4. Rozmanitost přírody Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Orientace v čase – roční období, kalendář, významné dny a


svátky Rostliny a živočichové

jednotlivých ročních obdobích

ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody: ochrana rostlin

• roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě


a živočichů Jednoduché pokusy a pozorování



OSV Psychohygiena EV Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí


208


1. ročník

5. Člověk a jeho zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Lidské tělo – životní potřeby a pro-jevy


péče o zdraví – nemoc, drobná poranění a úrazy, první


pomoc Osobní bezpečí – krizové situace (šikana, týrání)


Osobní bezpečí; krizové situace

• dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

Osobní bezpečí – bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty

• uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu • reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech




OSV Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena



Učivo

žák:

Domov: prostředí domova, orientace v místě bydliště, adresa

• vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí • začlení

svou

obec

(město)

do

příslušného

kraje

a

bydliště žáka Bezpečná cesta do školy Domov: prostředí domova, byt, vesnice, město

obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším

Obec: úřady, policie, hasiči, nemoc-nice, pošta, nádraží, kulturní

okolí, obci (městě)

zařízení, jiné dominanty města

• roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě




VDO Občan, občanská společnost a stát MuV Lidské vztahy


209


2. ročník


Učivo Rodina,příbuzní,rodokmen

žák: • chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne

Práce, zaměstnání, řemesla,

komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá

Využití volného času: cestování, sport, kultura, hry Podobní

o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

a odlišní lidé – barva pleti, místní původ, povahové

• uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí;

vlastnosti, jazyk a nářečí Volný čas

na příkladech porovnává minulost a současnost • chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě




OSV Poznávání lidí Mezilidské vztahy Hodnoty, postoje, praktická etika


Učivo

žák:

Orientace v čase: hodiny nástěnné, sluneční, přesýpací (historické

• využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti • pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

hledisko) Budík, hodiny náramkové, věžní Kalendář: stolní, trhací, záznamník, diář

Minulost a současnost: dříve, dávno, nedávno, včera, předevčírem, zítra, pozítří






210


2. ročník


Učivo

žák: • začlení

Proměny přírody svou

obec

(město)

do

příslušného

kraje

a

Živočichové ve volné přírodě: srst, přezimování, stavba těla


ptáků, savců (čtyřnohá zvířata)


Ptáci a jejich hnízda, péče o ptáky v zimě


Rostliny volně kvetoucí

jednotlivých ročních obdobích

Zelenina a ovoce: – jejich druhy a význam pro člověka


Zemědělské plodiny Pokojové rostliny Domácí mazlíčci Péče o zvířata v zajetí – podmínky života Chráněné rostliny Chránění živočichové Ekosystém – louka Ekosystém – pole Ekosystém – les Ochrana životního prostředí – les Péče o své zdraví První pomoc při otravě Ekosystém – rybník, řeka Semeno - rostlina Koloběh vody v přírodě Ochrana životního prostředí – voda Teplota vody Teplota vzduchu Herbář




EV Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí OSV Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


Učivo

žák:

Lidské tělo – vnitřní orgány


Hygiena a čistota Pořádek


a čistota


Péče o zdraví – hygiena dne, smysly


Důležitá tel. čísla: 150, 155, 158, 156, 112 Pravidla chování

• chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne

Dětské nemoci

komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá

Osobní bezpečí: rizikové prostředí

o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

Osobní bezpečí: služby odborné pomoci

• uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

Brutalita a násilí v médiích Osobní bezpečí: bezpečné chování v silničním provozu Hromadná doprava Situace hromadného ohrožení


211





VDO Občan, občanská společnost a stát MuV Lidské vztahy OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace



Učivo

žák: • začlení

Domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště, svou

obec

(město)

do

příslušného

kraje

a

adresa bydliště žáka


Bezpečná cesta do


školy Obec Minulost a současnost obce Rozdíly mezi městem a vesnicí Mapa Plán obce a blízkého okolí Značky na mapě Příroda v okolí obce




OSV Kreativita VDO Občan, občanská společnost a stát MuV Kulturní diference EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


212


3. ročník


Učivo

žák:

Rodina –příbuzenské vztahy, oslavy, tradice,

• odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

pravidla chování a soužití v rodině Povolání,

• projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků,

práce, řemesla Relaxace – volný čas

jejich přednostem i nedostatkům

Třída, škola – respektování různých povahových vlastností a dalších odlišností Spolužáci s různým zdravotním postižením




OSV Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace VDO Občan, občanská společnost a stát MuV Lidské vztahy


Učivo

žák:

Orientace v čase, časový

• pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky,

řád Jak žili lidé dříve

významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo

Regionální báje a pověsti

báje spjaté s místem, v němž žije






213


3. ročník


Učivo

žák:

Neživá příroda – podmínky života na

• provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich

Zemi Slunce – Země

společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí

Voda Světlo,

jednoduchých nástrojů a přístrojů

teplo Teplota

• rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří

Vzduch

různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Čistota a ochrana životního prostředí Živá příroda Rostliny a živočichové,stavba a rozdíly Výživa rostlin,chráněné rostliny a živočichové Kvetoucí a nekvetoucí rostliny Dřeviny – stromy a keře Byliny,houby Přírodní společenstva Pozorování jednoduchých pokusů

Veličiny: délka, hmotnost, objem, teplota




OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

EV Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí


Učivo

žák:

Lidské tělo


Stavba těla rostlin, savců, ptáků a člověka Zdravý životní styl a zdravá výživa Návykové látky Nemoc a úraz Pravidla při hrách, první pomoc Osobní bezpečí Komunikace s neznámým jedincem Instituce a organizace poskytující pomoc




OSV Sebepoznání a sebepojetí Mezilidské vztahy Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika VDO Občan, občanská společnost a stát


214

Učební osnovy 5.4.2 Přírodověda

5.4.2 Přírodověda 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1

1+1

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Přírodověda je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět v pěti tematických okruzích: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas; Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují se vzdálenějšími jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozoruje a přemýšlí o nich. Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Propojením této oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností pomáhá žákovi zvládat nové životní situace, upevňovat pracovní a režimové návyky.

Na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí chápou organizaci života v rodině, ve škole, obci a ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet vztah k naší zemi. Seznamují se s problémy, které provázejí soužití lidí, celé společnosti nebo i globální problémy. Žáci poznávají, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Poznávají planetu Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život.

Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé a neživé přírody. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat, hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. Dále poznávají člověka jako živou bytost, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a co je pro člověka vhodné či nevhodné. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech i o bezpečném chování v různých životních situacích. Uvědomují si svoji odpovědnost za své zdraví i za zdraví jiných lidí.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti • orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací • rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech • poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů • samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) • utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně • přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí • objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět • poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých Cíle v oblasti postojů: • pozitivní vztah k ochraně přírody a životního prostředí


215


• negativní vztah ke kouření, alkoholu, drogám, násilí a bezohlednosti mezi lidmi • technika musí člověku sloužit, ne ho ovládat.Člověk je odpovědný za techniku • při práci odpovídám za bezpečnost svou i svých spolupracovníků • planeta Země je nepatrnou součástí vesmíru, která je značně ohrožena současným způsobem rozvoje civilizace Cíle v oblasti dovedností a schopností: • poznávat domácí zvířata, některé typické rostliny a živočichy volně žijící Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí 2.období: Výuka Přírodovědy společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto: Kompetence k učení Učitel klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o studium přírodovědy předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní listy, časopisy, encyklopedie, atlasy, herbáře, internetové stránky) používá vhodné učební pomůcky (obrazový materiál, encyklopedie, mapy, atlasy, modely, herbáře, přírodní materiály) rozvíjí kreativitu a učební dovednosti potřebné k samotnému učení (práce s atlasem, encyklopedií)

věnuje se dovednosti autokorekce chyb (pracovní listy) Kompetence k řešení problémů Učitel motivuje žáka k řešení daného problému učí žáka využívat vlastní schopnosti a dovednosti a objevovat různé varianty řešení (kreativita) předkládá modely problémových úloh a vede žáka k jejich správnému řešení

nenechá žáka odradit případným neúspěchem, pomáhá mu při hledání správného řešení (individuální přístup) Kompetence komunikativní Učitel předkládá žákovi zobecněné a didakticky transformované informace učí žáka správně používat odbornou terminologii učí žáka aplikovat teoretické znalosti v praxi rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat zadané úlohy vede žáka k samotnému ústnímu i písemnému vyjadřování

Kompetence sociální a personální Učitel volí takové metody a formy práce, ve kterých žáci účinně spolupracují ve skupinách (tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování) uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému, tak i k žáku s poruchou učení vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky

Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, individuální, sociální a etnické zvláštnosti žáka

Kompetence pracovní


216


Učitel vede žáka k plnění povinností (příprava na výuku) zadává a kontroluje domácí přípravu vede žáka k samostatnosti a uvědomění si zodpovědnosti k sobě samému a k druhým lidem Kompetence občanské: • učitel uznává možnost volby při rozhodování a tím umožňuje žákovi rozhodovat se podle dané situace, poskytovat účinnou pomoc dle svých možností • učitel umožňuje dávat věci, jevy do souvislostí a vede žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí a tím se žák učí chápat základní ekologické souvislosti, znát požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní: • učitel poskytuje žákům různé nástroje a pomůcky a tím vede žáka k používání materiálů, nástrojů a vybavení a dodržování vymezených pravidel • učitel předkládá různá rizika a následky nejen ve vztahu k lidem, ale i k přírodě a tím vede žáka k zodpovědnému přístupu k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, i z hlediska ochrany životního prostředí

• poznávat nejběžnější nerosty a horniny vyskytující se v regionu • popsat známého živočicha, nalézt jeho zobrazení v atlasu, totéž u známých rostlin • změřit teplotu těla, přivolat pomoc, přiložit obvaz, uložit raněného do stabilizované polohy • měřit délku, hmotnost, objem, čas, teplotu • zaznamenat jednoduchá pozorování, zpracovat údaje do tabulky, pořídit jednoduchý nákres • pozorovat lupou • určit živočicha či rostliny s použitím atlasu • v přiměřené míře třídit informace • účastnit se práce ve skupině, vyřešit dílčí úkol, spolupracovat s ostatními • používat základní úkony první pomoci • sestavit podle návodu jednoduchý pokus, elektrický obvod

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • umí obhájit a prosadit svůj názor • Kompetence komunikativní


217


• umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • komunikuje v rámci skupiny • zvládá základní formy společenského styku • k vyhledávání informací užívá encyklopedie a internet • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • respektuje různá hlediska a názory • umí prosadit svůj názor • Kompetence občanské • uvědomuje si povinnost zabránit násilí a útlaku • umí pomoci a požádat o pomoc • poskytne učinnou pomoc • oceňuje tradice • chápe ekologické souvislosti • Kompetence pracovní • plní povinnosti a závazky • chrání zdraví své i druhých


1. Místo, kde žijeme Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Okolní krajina, světové strany,orientační body a

• objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy

přírody

a

nachází

souvislosti

mezi

konečným

vzhledem přírody a činností člověka

linie,mapa Okolní krajina: Místní oblast: vliv krajiny na život lidí, rostlinstvo a živočišstvo zvláštnosti

• zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů,

Obec: poloha v krajině, význačné přírodní body v okolí,působení

zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a

lidí na krajinu

nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

tvary zemského povrchu

• zhodnotí některé konkrétní ČINNOSTI člověka v přírodě a rozlišuje

rozšíření půd, zemědělství

aktivity, které mohou


218





OSV Rozvoj schopností poznávání Kooperace a kompetice VDO Občanská společnost a škola EV Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


Učivo

žák:

Člověk a příroda

• zhodnotí některé konkrétní ČINNOSTI člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou

Ochrana životního prostředí,Třídění odpadu Základní globální problémy Právo a spravedlnost: • ohleduplné chování k přírodě a ochrana Vlastnictví: státní a soukromé (chování lidí k různým druhům vlastnictví)




EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


Učivo

žák: • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví

Základní globální problémy

a v modelových situacích simulujících mimořádné události




EV Vztah člověka k prostředí


219


4. ročník


Učivo

žák:

Základní podmínky života: voda, vzduch, půda

• vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

Vesmír a Země:Sluneční soustava, planety, den a noc, roční období Společenstva živých organismů


Rostliny a živočichové v různých ročních obdobích


Voda a vzduch: oběh vody v přírodě, proudění vzduchu


Den a noc, roční období

• porovnává na základě pozorování základní projevy života na

Význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na

konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých

Zemi, Podnebí a počasí

skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

Nerosty a horniny-hospodářsky významné horniny a nerosty Půda: vznik půdy a její význam Voda Vzduch-vlastnosti, složení, proudění,význam pro život,hoření látek Látky , jejich vlastnosti a měření třídění látek,změny látek a skupenství vlastnosti porovnání látek vážení a měření veličin (délka, hmotnost, objem, čas, teplota) Herbář




OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita EV Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí


Učivo

žák:

Lidské tělo: základní stavba (smyslové vnímání)

• uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

Péče o zdraví, zdravá výživa

• předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek • uplatňuje

základní

dovednosti

Lidské tělo, vývoj lidského těla Denní režim

a

návyky

související

podporou zdraví a jeho preventivní ochranou • ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

s

učení a volný čas pomoc blízkým osobám Dopravní výchova – bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty Krizové situace – šikana, týrání Média – brutalita a jiné formy násilí Návykové látky a zdraví: tabák, alkohol, počítače (soustavná hra) Osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, brutalita a jiné formy násilí v médiích Nemoc (nachlazení, otužování, zdravá výživa, pitný režim) Úraz (drobná poranění – řezná, tržná rána a jejich ošetření) Služby odborné pomoci Partnerství, rodina – pozitivní mezi-lidské vztahy


220





OSV Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO Občan, občanská společnost a stát MuV Kulturní diference Lidské vztahy



Učivo

žák: • založí

Česká republika jednoduchý

pokus,

naplánuje

a

zdůvodní

postup,

vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

Orientační body a linie Mapa

• poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na

Lidské

tělo

změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení

První

životního prostředí obce (města)

Okolní krajina:

• zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a

pomoc

• Česká republika – vliv krajiny na život lidí, rostlinstvo a živočišstvo zvláštnosti

nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí Česká republika: • působení lidí na krajinu • orientační body – nejvyšší hora, vodstvo Česká republika: tvary zemského po-vrchu, rozšíření půd, zemědělství Zajímavosti


221





OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kooperace a kompetice VDO Občanská společnost a škola EV Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


Učivo

žák:

Chování lidí:


• Ochrana životního prostředí,Třídění odpadu,Právo a spravedlnost


ve vztahu k přírodě



• vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi

Právo a spravedlnost:

lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci

• chování lidí ve vztahu k přírodě

a dívkami, v rodině, v obci (městě)

Vlastnictví: státní a soukromé

• poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení

• Povodeň,znečištěné ovzduší,znečištěná voda ,další případy ohrožení





OSV Sebepoznání a sebepojetí Hodnoty, postoje, praktická etika EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


Učivo

žák:



Významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti

zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí • účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob






222


5. ročník


Učivo

žák:

Rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní projevy

• vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti

a potřeby, průběh a způsob života, výživa

vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

Stavba těla u některých druhů včetně reprodukčních orgánů


Vesmír a Země: sluneční soustava, den a noc, roční období


Životní podmínky: rozmanitost podmínek na Zemi, rostlinstvo


a živočišstvo na Zemi

• poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na

Podnebí a počasí

změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení

Živočichové


• znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob


života,základní skupiny živočichů, stavba těla ,živočichové ve


volné přírodě, chov zvířat v zajetí


Voda a vzduch Planety

sluneční

soustavy

Podnebí a počasí na Zemi Postavení Země ve vesmíru

Elektrická energie – zapojování jednoduchých obvodů




EV Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí MuV Kulturní diference Lidské vztahy


Učivo

žák:

Lidské tělo – základní stavba důležité vnitřní orgány lidského těla

• využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého

Péče o zdraví, zdravá výživa

způsobu života

Lidské tělo, vývoj lidského

• rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

těla Denní režim Učení a volný čas Pomoc

• účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek

blízkým osobám

podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky

Dopravní výchova

jiných osob

Krizové situace: šikana, týrání, sexuální zneužívání

• uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se

(omezování osobní svobody)

v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a

Přírodní katastrofy: povodeň, vichřice

děvčaty v daném věku

Média: brutalita a jiné formy násilí

Návykové látky a zdraví – tabák, alkohol, počítače (soustavná hra) Nemoc Úraz Služby odborné pomoci Základy sexuální výchovy Partnerství, rodina: pozitivní mezilidské vztahy Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy


223

Učební osnovy 5.4.3 Vlastivěda




OSV Psychohygiena Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace MuV Kulturní diference

5.4.3 Vlastivěda 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 2

2

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Vlastivěda je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět ve vybraných třech okruzích z pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují se vzdálenějšími jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozoruje a přemýšlí o nich. Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Propojením této oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností pomáhá žákovi zvládat nové životní situace, upevňovat pracovní a režimové návyky.

Na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí chápe organizaci života v rodině, ve škole, obci a ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet vztah k naší zemi a k evropanství. Seznamují se s problémy, které provázejí soužití lidí, celé společnosti nebo i globální problémy. Žáci poznávají, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Poznávají historii a současnost České republiky i v kontextu Evropy. Cíle v oblasti postojů • mám rád místo, kde žiji, vážím si tradic rodiště, regionu i celé vlasti • patřím k svému národu, jsem na něj hrdý • vážím si tradic a kultury ostatních národů a etnik, respektuji jejich svobodu a nezávislost • mám úctu k lidským právům a demokracii Cíle v oblasti dovedností a schopností

• pomocí jednoduchých měřičských pomůcek nakreslit plán okolí školy, domu, zahrady • použít kompasu a směrové růžice k orientaci v krajině a na mapě podle světových stran hlavních i vedlejších • pracovat s mapami jako hlavním zdrojem informací o určitém území • vyhledávat informace v literatuře, časopisech, novinách, orientovat se v jízdním řádu, telefonním seznamu, poštovních směrovacích´číslech • poskytnout základní informace o místě, ve kterém žijí, a o svém regionu Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:


224


utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) utváření ohleduplného vztahu ke kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí 2.období: Výuka Vlastivědy společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto: Kompetence k učení Učitel učí žáky využívat pro učení vhodné informační zdroje ( učebnice, pracovní listy, časopisy) a vhodné učební pomůcky ( encyklopedie, mapy, grafy, tabulky….) rozvíjí u žáků učební dovednosti potřebné k samostatnému učení učí je operovat s obecně užívanými základními termíny znaky a symboly vede je k tomu, aby uměli kriticky zhodnotit výsledky svého učení

učí je poznávat smysl a cíl učení, samostatně pozorovat a experimentovat Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k tomu, aby uměli využívat získané dovednosti a vědomosti k řešení daného problému ověřovat prakticky správnost řešení problémů, nebát se svá rozhodnutí obhájit

Kompetence komunikativní Učitel rozvíjí u žáků dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat vyslechnuté sdělení učí žáky formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně učí žáky využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke spolupráci s ostatními lidmi rozvíjí dovednost reprodukovat vyslechnuté nebo přečtené sdělení učí žáky, aby uměli naslouchat promluvám druhých lidí, účinně se zapojovat do diskuse, vhodně reagovat učí je rozumět různým typům záznamů a obrazových materiálů učí žáky využívat informační a komunikační prostředky pro komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální Učitel učí žáky spolupracovat ve skupině, vytvářet a respektovat pravidla práce v týmu učí žáky v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat učí žáky přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, respektovat různá hlediska a čerpat poučení od ostatních učí žáky ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské Učitel


225


vede žáky k tomu, aby si uvědomovali si odpovědnost k sobě samému, ke spolužákovi, k učiteli, respektovat přesvědčení druhých lidí, odmítat útlak a hrubé zacházení učí žáky respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví učí je respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní Učitel učí žáky používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky učí je adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky, uvědomovat si smysl pro povinnost ( příprava na výuku)

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • poslouchá autentický text • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • zdokonaluje se při překonávání překážek a problémů • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení

• vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • při řešení problémů využívá osvědčené postupy • umí obhájit a prosadit svůj názor • uvědomuje si důsledky svého jednání a je připraven za ně nést odpovědnost • Kompetence komunikativní


226


• umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • komunikuje v rámci skupiny • zvládá základní formy společenského styku • k vyhledávání informací užívá encyklopedie a internet • komunikuje prostřednictvím moderních technologií • je schopen být platným členem v kolektivu • komunikuje v rámci skupiny na zvolené téma • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • respektuje různá hlediska a názory • vytváří pozitivní atmosféru v týmu • umí prosadit svůj názor • respektuje názory druhých • Kompetence občanské • uvědomuje si povinnost zabránit násilí a útlaku • umí pomoci a požádat o pomoc • poskytne učinnou pomoc • oceňuje tradice • váží si kulturního dědictví své vlasti • chápe ekologické souvislosti • Kompetence pracovní • plní povinnosti a závazky • chrání zdraví své i druhých • využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích na základě získaných informací se rozhoduje o svém profesním zaměření



227


4. ročník


Učivo Mapy a plány

žák: • určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

Orientace v krajině

Naše vlast - Česká

• určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě • rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map;

republika Kraje a krajská města Povrch České republiky Vodstvo České

vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a

republiky Počasí a podnebí

sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

Půda,zemědělství,průmysl,nerostné boh.

• rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich

Cestujeme po naší vlasti

zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Chraňme přírodu

• vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci

V našem kraji Česká republika – demokratický stát

a dívkami, v rodině, v obci (městě) • poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)




OSV Psychohygiena Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

VDO Občan, občanská společnost a stát EV Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


Učivo

žák:

Malá kapitola o čase

• pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

České země v pravěku Příchod Slovanů Sámův kmenový svaz Velkomoravská říše

Vznik českého státu, vláda přemysl. knížat Život za vlády prvních Přemyslovců Vznik Českého království, vláda přemyslovských králů Naše nejstarší minulost v pověstech Český stát za vlády Lucemburků Život ve středověku Husitské války České země po husitských válkách První Habsburkové na českém trůně


228








Učivo

žák:

Česká republika:orientační body a linie

• vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení,

• mapa – poledníky a rovnoběžky

hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich

BESIP – pravidla silničního provozu z hlediska chodce a cyklisty

význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního

Cyklostezky v regionu

a vlastnického

Mapa ČR: zemský povrch a jeho tvary, vliv krajiny na život

• zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z

lidí, působení lidí na krajinu

vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v

Evropa a svět

jiných zemích

– kontinenty, evropské státy,

• orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích

EU Cestování Báje, mýty, pověsti

• rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat

Regionální památky

nemohou a která porušují základní lidská práva nebo

Báje a pověsti regionu, historické zvláštnosti regionu (UNESCO,

demokratické principy

hrady a zámky, významné památky)

• rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky

Řecké báje a pověsti Evropa a EU Symboly EU

• využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých

Národ,Základy státního zřízení a politického systému ČR Státní správa a samospráva (místní, krajská), státní a krajské

kulturních památek

symboly

• objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a

Česká republika

významných dnů • srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik • rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

- státoprávní uspořádání - instituce

demokratického

státu Místo, kde žijeme Státní správa a samospráva Práce městské a státní policie

Soužití lidí – obchod, firmy, zájmová sdružení a spolky, pomoc nemocným a sociálně slabším Právo a spravedlnost Politické strany, církve Vlastnictví: soukromé, veřejné, osobní, Hmotný a nehmotný majetek - peníze a jejich hodnota (euro, ostatní měny) Doprava a cestování - vzájemně propojený svět


229

Učební osnovy 5.5 Člověk a společnost




VDO Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MuV Princip sociálního smíru a solidarity


Učivo

žák:

Orientace v čase a časový řád: určování času, čas jako

• využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako

fyzikální veličina, kalendář, letopočet

informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní

Dějiny jako časový sled událostí: časová Regiony ČR

význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých

Regionální zajímavosti ,- vlastenecká výchova

kulturních památek

Významné státní památky

• objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a

- péče o památky (UNESCO), lidé pečující o

významných dnů

památky Kulturní instituce

• srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce

Média a multikulturní společnost

předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím

Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života,

regionálních specifik

bydlení, předměty denní potřeby

• rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

Současnost a minulost v našem životě Současnost a minulost v našem životě: významné dny a státní svátky Významné dny a státní svátky v Evropské unii




MuV Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ OSV Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VMEGS Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané


230

Učební osnovy 5.5 Člověk a společnost

5.5 Člověk a společnost Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.

Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:


231

Učební osnovy 5.5.1 Dějepis

- rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase - hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku - utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost - rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti - vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru - rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních - úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství - získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti - utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí - utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti

- rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

5.5.1 Dějepis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník 2

7. ročník 1+1

8. ročník

9. ročník

2

2

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Dějepis je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a společnost, oboru dějepis. Vzdělávání směřuje k tomu, aby si žáci osvojili historické, sociální a kulturně-historické souvislosti o vývoji společnosti a důležitých společenských jevech. Hlavní poslání předmětu Dějepis spočívá v kultivaci historického vědomí kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Znalost různých historických etap napomáhá k celkové orientaci v mnohotvárnosti kulturních, politických, sociálních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života. K specifickým úkolům výuky dějepisu patří i vytváření pocitu hrdosti a úcty k duchovním a materiálním výtvorům minulosti, smyslu pro pochopení a respektování odlišných kultur. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti. Důraz je proto kladen především na hlubší poznání dějin našeho národa v kontextu s evropským a světovým vývojem. Při výuce dějepisu v 6. – 9. ročníku základní školy je uplatňováno chronologické hledisko. Některé tematické celky (např. z dějin umění) umožňují navázání mezipředmětových vztahů a kooperaci s dalšími předměty (např. hudební, výtvarnou


232


a literární výchovou). Propojení s jinými předměty je přínosné především v tom, že tyto předměty nahlížejí na daný historický jev, událost či osobnost pod svým specifickým úhlem. Ve vzdělávacím předmětu dějepis směřujeme výuku k: • pochopení významu historie pro orientaci v současném světě • pochopení, že vývoj a stav společnosti závisí na řadě vnitřních a vnějších vlivů • uvědomění si, že historie náleží k duchovnímu, kulturnímu i materiálnímu bohatství naší společnosti • pochopení faktu, že vývoj společnosti není lineární, dá se zhruba předem odhadnout, ale ne naplánovat • práci s informačními zdroji, orientací na časové ose a historické mapě Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře • odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase • hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku • utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost • rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti • vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru • rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních • úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství • získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti • utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí • utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti • rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci • uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel nabízí žákům aktivační metody, které jim přiblíží problematiku dané historické situace předkládá žákům informační zdroje a vede je k jejich využívání Kompetence k řešení problémů


233


Učitel vede žáky k porovnávání historického vývoje našeho státu s vývojem v Evropě, ale i v ostatním světě předkládá žákům náměty k samostatnému uvažování Kompetence komunikativní Učitel nabízí žákům dostatek možností k porozumění textu a obrazových materiálů vede žáky k formulování vlastních názorů na historické události a k srovnávání s názory odborníků Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky k pochopení role mas a jedince v historickém vývoji společnosti vede je k uvědomění si jedinečnosti každého člena lidské společnosti, tzn. i významu sama sebe v kolektivu lidí Kompetence občanské Učitel nabízí žákům důkazy k pochopení nutnosti existence a dodržování práv a povinností člověka, coby člena určité lidské společnosti, a prokazuje, že jejich nedodržování vede k narušení mezilidských vztahů Kompetence pracovní Učitel nabízí dostatek situací k propojení znalostí základů vývoje lidské společnosti se schopností je dále rozvíjet na základě dalších nových zdrojů informací

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně


234


• užívá osvědčené postupy řešení • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence občanské • oceňuje tradice • Kompetence pracovní • chrání zdraví své i druhých • činí podložená rozhodnutí • chápe podstatu podnikání


Tématické okruhy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí Ekosystémy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Princip sociálního smíru a solidarity Multikulturalita MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


235


Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


1. Člověk v dějinách Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách

• uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány

Historické prameny Historický čas a prostor Muzea, archivy, galerie Archeologie




VMEGS Jsme Evropané MuV Etnický původ

2. Počátky lidské společnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozpozná

Pravěk souvislost

mezi

přírodními

podmínkami

a

Starší doba kamenná

vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

Mladší doba kamenná

• charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu • uvede příklady

Pozdní doba kamenná

zdrojů informací o minulosti; pojmenuje

instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány • orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí

Doba bronzová Doba železná Pravěk na našem území

hlavní historické epochy v chronologickém sledu




EV Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí


236


6. ročník

3. Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Starověk

• uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

Nejstarší starověké civilizace

• demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury

Blízký východ a Středomoří

a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem

Antické státy

• porovná formy vlády a postavení společenských skupin v

Starověké Řecko

jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

Makedonie

• objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů

Starověký Řím

pro lidskou společnost • orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu




VDO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané MuV Lidské vztahy



237


7. ročník

1. Křesťanství a středověká Evropa Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Raný středověkStěhování národů, první Slované

• uvede příklady archeologických kultur na našem území • porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské

Nový etnický obraz Evropy

a islámské kulturní oblasti • objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a

Utváření nových států - křesťanství v Evropě

postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

- počátky významných evropských států - státy východních a jižních Slovanů, Sámova říše Velkomoravská říše Počátky českého státu

Románský sloh Vrcholný a pozdní středověk Křížové výpravy Stoletá válka Český stát za Lucemburků Gotická kultura

Struktura středověké společnosti Vznik měst




VDO Občanská společnost a škola Formy participace občanů v politickém životě MuV Etnický původ EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí

2. Objevy a dobývání. Počátky nové doby Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Raný novověk Renesance

• uvede příklady archeologických kultur na našem území

a humanismus

• popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v

Jan Hus a počátky českého husitského

důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států

hnutí Husitské války

• vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého

Český stát za Jiřího z Poděbrad

člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah

a Jagellonců

křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

Reformace a protireformace

• ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury




VDO Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě MuV Lidské vztahy


238


8. ročník


1. Počátky nové doby Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

Zámořské objevy a počátky dobývání světa Nástup Habsburků na český trůn

• vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

Třicetiletá válka - české stavovské povstání

• vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

- průběh třicetileté války

• popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny

Vrcholný novověk

a důsledky

Občanská válka v Anglii

• objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení

Absolutistické monarchie v Evropě

uvnitř habsburské monarchie Baroko




VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí


239


8. ročník

2. Modernizace společnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Osvícenství

• uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

Vzestup Velké Británie a jejího koloniálního panství

• objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky • na

Průmyslová revoluce Boj anglických osad za nezávislost, vznik USA Habsburská monarchie po třicetileté válce

příkladech

evropských

dějin

konkretizuje

Vláda a reformy Marie Terezie a Josefa II.

absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus

Velká francouzská revoluce

• rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek • vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní

Napoleonské války Vídeňský kongres a Svatá aliance Národní hnutí evropských národů

změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují

Habsburská monarchie v době metternichovského absolutismu

modernizaci společnosti

Revoluce roku 1848 v Evropě

• objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a

Revoluční události v habsburské monarchii a českých zemích

napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých

Národní obrození

společenských struktur v Evropě na straně druhé

Sjednocení Německa a Itálie Občanská válka v USA Habsburská monarchie v 2. polovině 19. století, vznik Rakouska-Uherska Rusko a Balkán v 19. století Imperialismus a kolonialismus Technicko-vědecká revoluce (2. průmyslová revoluce) Konflikty mezi velmocemi, vznik Trojspolku a Dohody Kulturní rozrůzněnost 2. poloviny 19. století




VDO Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MuV Etnický původ Multikulturalita EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí


240


8. ročník

3. Moderní doba Očekávané výstupy

Učivo

žák:

První světová válka Ruské

• uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

revoluce v roce 1917 Češi za první světové války

• porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů • charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích • na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy • vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií




VMEGS Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané


1. Moderní doba Očekávané výstupy

Učivo Nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě po první světové válce Vznik ČSR Kultura a věda v první republice Světová hospodářská krize Komunismus a fašismus (nacismus) Dopad světové hospodářské krize na vývoj v CSR Druhá republika Druhá světová válka Holocaust Naše země v období Protektorátu Čechy a Morava Domácí a zahraniční odboj Poválečné Československo v letech 1945- 1948 Československo od únorového převratu do roku 1989 Vznik ČR


241

Učební osnovy 5.5.2 Výchova k občanství




VDO Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MuV Lidské vztahy Etnický původ Princip sociálního smíru a solidarity

2. Rozdělený a integrující se svět Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Studená válka

• na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

Vývoj v zemích východního bloku

• rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

ve srovnání se západním blokem

• charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení

Rozpad koloniálního systému

v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky

Věda, technika, kultura a vzdělání v druhé polovině 20. století

jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu • na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv • zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí • vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků • vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce • posoudí postavení rozvojových zemí • prokáže základní orientaci v problémech současného světa




VMEGS Jsme Evropané MuV Lidské vztahy Multikulturalita EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MeV Fungování a vliv médií ve společnosti

5.5.2 Výchova k občanství 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník 1

7. ročník 1

8. ročník 1

9. ročník 1


242


Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Výchova k občanství je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a společnost, oboru Výchova k občanství. Vzdělávání směřuje k tomu, aby byli žáci připraveni pro život v moderní demokratické společnosti. Vybavuje žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jejich aktivní zapojení do života. Prostřednictvím rozumového poznání jsou pak vychováváni k občanským postojům. Zajišťování dostatečného množství informací a systematické výchovné působení je předpokladem pozitivního ovlivňování vztahů mezi mladými lidmi, formování jejich postojů k hodnotám. Důležitou součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích.

Některé tematické celky (např. ze státu a práva, mezinárodních vztahů, globálního světa) umožňují navázání mezipředmětových vztahů a kooperaci s dalšími předměty (např. zeměpisem, dějepisem, přírodopisem). Ve vzdělávacím předmětu Výchova k občanství směřujeme výuku k: • přípravě mladého člověka pro život v moderní demokratické společnosti; • pochopení skutečnosti, že každý občan má možnost ovlivňovat vývoj společnosti; • hrdosti na umělecké, myšlenkové a hmotné bohatství země; • ochraně přírody; • odpovědnosti za své vlastní chování a uvědomění si, že svoboda jednoho člověka končí tam, kde začíná svoboda druhého člověka; • respektování lidské důstojnosti každého člověka, jeho osobního práva a svobody; • seznámení se zásadami hospodárnosti; • získání použitelných poznatků z oblasti sebepoznávání, rozhodování, plánování vlastní budoucnosti, práce s informacemi, orientace v možnostech volby vhodného povolání a ve způsobech překonávání neúspěchů; • osvojení základních prvků, technik a strategií metody akčního plánování; • práci s literaturou a vyhodnocování údajů; • orientaci v základních principech parlamentních a komunálních voleb; • orientaci v základních principech Ústavy České republiky, Listiny základních práv a svobod a dalších důležitých právních dokumentech; • seznámení s nejdůležitějšími mezinárodními organizacemi (EU, NATO, OSN); • přesnému formulování myšlenek. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře; • odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase; • hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku; • utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost; • rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti; • vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru;


243


• rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních; • úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství; • získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti; • utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí; • utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti; • rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci; • uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel nabízí žákům aktivační metody, které jim přiblíží podstatu Občanské výchovy, povedou k ochotě zajímat se o předmět a pochopit význam vzdělávání vůbec předkládá žákům informační zdroje s tematikou Občanské výchovy a vede je k jejich využívání uvádí do souvislostí přírodní, společenské a kulturní jevy, propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí učí kriticky posuzovat společenské jevy a události, vyvozovat z nich závěry pro budoucnost

vede žáky k hodnocení výsledků svého učení, nabízet způsoby, jak učení zdokonalit Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních zkušeností s cílem pochopit společenské problémy a jejich příčiny zadává úkoly vedoucí k samostatnému uvažování a objevování různých způsobů řešení problému předkládá žákům náměty k řešení problémových situací souvisejících se vztahy lidí a chováním člověka ve společnosti vede žáky k uvážlivému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za svá rozhodnutí Kompetence komunikativní Učitel učí žáky vyjadřovat výstižně, souvisle a kultivovaně své myšlenky a názory v písemném i ústním projevu, naslouchat druhým lidem, zapojovat se do diskuse, obhajovat svůj názor umožňuje žákům poznat základní symboly, značky a zkratky související s obsahem učiva Občanské výchovy vede žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií ke sledování politické a ekonomické situace v ČR i v zahraničí vede žáky k aktivnímu zapojení se do společenského dění a ke spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální


244


Učitel vede žáky ke spolupráci ve skupině, pozitivnímu ovlivňování kvality společné práce, ohleduplnosti a respektování hledisek ostatních podílí se na utváření příjemné atmosféry při výuce ochotou poskytnout pomoc nebo o ni slušně požádat podporuje sebedůvěru a vědomí jedinečnosti každého člověka jako zdroje sebeúcty a spokojenosti se svým místem ve společnosti Kompetence občanské Učitel vede žáky k odmítání útlaku a násilí, k zodpovědnému chování v situacích ohrožujících život a zdraví člověka seznamuje žáky se základními zákony i morálními normami, právy a povinnostmi občanů vede žáky k respektování našich národních tradic, k ochraně kulturního i historického dědictví českého národa objasňuje základní ekologické a environmentální problémy, vede k ochraně životního prostředí i svého zdraví

Kompetence pracovní Učitel rozvíjí smysl pro dodržování pravidel a plnění školních povinností (příprava na výuku) umožňuje žákům poznat svou osobnost a rozhodnout se o dalším vzdělávání a profesním zaměření

seznamuje žáky se základními aktivitami potřebnými k realizaci podnikatelského záměru, vede k pochopení podstaty a rizika podnikání, rozvíjí podnikatelské myšlení

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • uvádí věci do souvislostí • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • komunikuje v rámci skupiny • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence občanské • oceňuje tradice • Kompetence pracovní


245


• chápe podstatu podnikání


Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Etnický původ Kulturní diference Lidské vztahy Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Fungování a vliv médií ve společnosti Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Sebepoznání a sebepojetí Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občanská společnost a škola


246


Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Formy participace občanů v politickém životě


1. Člověk ve společnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Naše škola

• zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

• Život ve škole • Práva a povinnosti žáků

• rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe

• Význam a činnost žákovské samosprávy

i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a

• Společná pravidla a normy

jednání

• Vklad vzdělání pro život




OSV Mezilidské vztahy VDO Občanská společnost a škola

2. Naše obec, region, kraj Očekávané výstupy

Učivo

žák: • zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

• Zajímavá a památná místa, domov, obec, obecní zřízení • Významní rodáci • Místní tradice




EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí

3. Naše vlast Očekávané výstupy

Učivo

žák:

• Pojem vlasti a vlastenectví

• rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

• Zajímavá a památná místa, co nás proslavila

• objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby

• Významné osobnosti

jejich používání

• Státní symboly • Státní svátky a významné dny


247





VMEGS Objevujeme Evropu a svět

4. Vztahy mezi lidmi Očekávané výstupy

Učivo

žák:

• Osobní a neosobní vztahy

• uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých

• Mezilidská komunikace

životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi

• Konflikty v mezilidských vztazích

řeší nenásilným způsobem

• Problémy lidské nesnášenlivosti




OSV Poznávání lidí Mezilidské vztahy MuV Etnický původ


1. Člověk jako jedinec Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Podobnost a odlišnost lidí

• objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní

• Projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání

osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování,

• Osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter

vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

• Vrozené předpoklady, osobní potenciál

• posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a

Vnitřní svět člověka

překonávání překážek

• Vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe

• popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní

i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení • Stereotypy v posuzování druhých lidí

nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru Osobní rozvoj • Životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny • Význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji


248





OSV Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Poznávání lidí Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika MuV Kulturní diference

2. Kulturní život Očekávané výstupy

Učivo

žák:

• Rozmanitost kulturních projevů

• zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

• Kulturní hodnoty • Kulturní tradice

• kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

• Kulturní instituce • Masová kultura • Prostředky masové komunikace, masmédia




VMEGS Evropa a svět nás zajímá MuV Kulturní diference MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

3. Lidská setkání Očekávané výstupy

Učivo

žák:

• Přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi

• zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity

• Rovnost a nerovnost

mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby

• Rovné postavení mužů a žen

pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení

• Lidská solidarita

• objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení

• Pomoc lidem v nouzi • Potřební lidé ve společnosti

lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám • rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti




OSV Hodnoty, postoje, praktická etika MuV Lidské vztahy Etnický původ Princip sociálního smíru a solidarity


249


7. ročník

4. Zásady lidského soužití Očekávané výstupy

Učivo

žák:

• Morálka a mravnost

• posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních

• Svoboda a vzájemná závislost

i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a

• Pravidla chování

překonávání překážek

• Dělba práce a činností

• posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení

• Výhody spolupráce lidí

konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci




OSV Mezilidské vztahy MuV Lidské vztahy



250


8. ročník

1. Stát a právo Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Právní základy státu

• rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

• Znaky státu • Typy a formy státu

• rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i

• Státní občanství ČR

jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se

• Ústava ČR

podílejí na správě obcí, krajů a státu

• Složky státní moci, jejich orgány a instituce

• objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

Státní správa a samospráva

• vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede

příklady,

jak

mohou

výsledky

voleb

každodenní život občanů

Principy demokracie

• přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a

• Znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu

oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany

• Politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam

lidských práv a svobod • objasní

význam

právní

• Orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly

ovlivňovat

úpravy

důležitých

vztahů

-

vlastnictví, pracovní poměr, manželství • provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci • dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování • rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činností a spolupráce při postihování trestných činů

• rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

• Význam a formy voleb do zastupitelstev Lidská práva • Základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana • Úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech • Poškozování lidských práv, šikana, diskriminace Právní řád České republiky • Význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů • Právní norma, předpis, publikování právních předpisů Protiprávní jednání • Druhy a postihy protiprávního jednání, trestní postižitelnost • Porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví Právo v každodenním životě • Význam právních vztahů • Důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající




VDO Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MuV Princip sociálního smíru a solidarity


251


9. ročník


1. Stát a hospodářství Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Majetek a vlastnictví

• rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady

• Formy vlastnictví

• objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví

• Hmotné a duševní vlastnictví

a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání

• Ochrana hmotného a duševního vlastnictví

• dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem,

• Hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví • Rizika hospodaření s penězi

vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi • vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí

Peníze

• rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých

• Funkce a podoby peněz

oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků,

• Formy placení

které ze státního rozpočtu získávají občané

• Rozpočet rodiny

• rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb,

• Rozpočet státu

uvede příklady jejich součinnosti

• Význam daní

• na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

Výroba, obchod, služby

• popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů,

• Výroba, obchod, služby - jejich funkce a návaznost

uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných

• Principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh

způsobů jejich uplatňování • uvede

některé

významné

mezinárodní

organizace

a

společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy • uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory • uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva • objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu • uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

• Podstata fungování trhu • Nejčastější právní normy podnikání • Opakování Evropská integrace • Podstata, význam, výhody • Evropská unie a ČR Mezinárodní spolupráce • Ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody • Významné mezinárodní organizace (RE, NATO, OSN aj.) Globalizace • Projevy, klady a zápory • Významné globální problémy, způsoby jejich řešení




VMEGS Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané EV Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MeV Fungování a vliv médií ve společnosti


252

Učební osnovy 5.6 Člověk a příroda

9. ročník

2. Náboženství Očekávané výstupy

Učivo Náboženství - vývoj a formy, základní proudy, historie, tradice judaismis, křesťanství, islám, budhismus, hinduismus





253

Učební osnovy 5.6 Člověk a příroda

5.6 Člověk a příroda Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci

se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, člověk a společnost, člověk a zdraví a člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování - potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi - způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby


254

Učební osnovy 5.6.1 Fyzika

- posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů - zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí - uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

5.6.1 Fyzika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník 1+1

7. ročník

8. ročník

2

9. ročník

1+1

1

Charakteristika předmětu Charakteristika vyučovacího předmětu V předmětu Fyzika je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a příroda, oboru fyzika Mezi hlavní cíle patří poznávání přírody, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjení dovednosti objektivně pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry, a ty ústně i písemně interpretovat. Žáci se učí rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti mezi nimi, předvídat je, popřípadě ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Ve vzdělávacím předmětu fyzika směřujeme výuku ještě specificky k: • podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích • vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat fyzikální jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů • získávání a upevňování dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech, především při úrazu elektrickým proudem Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování; • potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi; • způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby; • posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů; • zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí; • porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí; • uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy; • utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí;


255


Výchovné a vzdělávací strategie:

Kompetence k učení Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, kterými učitel žákům umožňuje: samostatně či v kooperaci s ostatními žáky systematicky pozorovat různé fyzikální objekty, procesy i jejich vlastnosti a měřit různé fyzikální vlastnosti objektů, výsledky svých pozorování a měření zpracovávat, vyhodnocovat a dále využívat pro své vlastní učení samostatně či v kooperaci s ostatními žáky provádět experimenty, které buď ověřují či potvrzují vyslovované hypotézy nebo slouží jako základ pro odhalování fyzikálních zákonitostí, z nichž mohou žáci vycházet v dalších svých poznávacích aktivitách vyslovovat v diskusích hypotézy o fyzikální podstatě studovaných jevů či jejich

průběhu, ověřovat různými prostředky jejich pravdivost a využívat získané poznatky k rozšiřování vlastního poznávacího potenciálu vyhledávat v různých pramenech potřebné informace týkající se problematiky fyzikálního poznávání a využívat je efektivně ve svém dalším studiu

poznávat souvislosti fyzikálního zkoumání s ostatními, v první řadě přírodovědně zaměřenými oblastmi zkoumání

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: rozpoznávat problémy v průběhu jejich fyzikálního vzdělávání při využití všech metod a prostředků, jež mají v daném okamžiku k dispozici (dostupné metody pozorování, měření, experimentování, matematické prostředky, grafické prostředky apod.) vyjádřit či formulovat (jednoznačně) problém, na který narazí při svém fyzikálním vzdělávání hledat, navrhovat či používat různé další metody, informace nebo nástroje, které by mohly přispět k řešení daného problému, jestliže dosavadní metody, informace

a prostředky nevedly k cíli posuzovat řešení daného fyzikálního problému z hlediska jeho správnosti, jednoznačnosti či efektivnosti a z těchto hledisek porovnávat i případná různá řešení daného problému korigovat chybná řešení problému používat osvojené metody řešení fyzikálních problémů i v jiných oblastech jejich vzdělávání, pokud jsou tyto metody v těchto oblastech aplikovatelné.

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje:


256


prezentovat a obhájit své výsledky, postup a rozhodnutí vyjádřit se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchat názorům druhých lidí, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuse v písemném projevu používat standardně používaných zápisů, symbolů pro fyzikální jednotky a veličiny využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem a pro prezentaci svých výsledků Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, účinně spolupracovat ve skupině a hledat v ní svoji roli podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat

řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení, sebeúcty a sebedůvěry Kompetence občanské Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: odmítnout útlak a hrubé zacházení, respektovat přesvědčení druhých a být schopen vcítit se do situací ostatních lidí chápat základní principy přírodních zákonů a společenských norem být si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu v situacích ohrožujících život a zdraví člověka, poskytnout dle svých možností účinnou pomoc chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhodnout se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: používat bezpečně fyzikální pomůcky, nástroje a vybavení dodržovat vymezená pravidla, plnit své povinnosti a účinně spolupracovat s učitelem dodržovat zásady ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • užívá znaky a symboly • Kompetence k řešení problémů


257


• užívá osvědčené postupy řešení • umí obhájit a prosadit svůj názor • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • Kompetence občanské • chápe ekologické souvislosti


1. Stavba látek Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Látky a tělesa

• uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

Vlastnosti látek Síla, gravitační síla, měření síly Částicové složení látek, atomy a molekuly





2. Elektrické vlastnosti látek Očekávané výstupy

Učivo Elektrování těles Model atomu Elektrické pole




3. Magnetické vlastnosti látek Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Magnety, póly magnetu

• uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

Magnetizace látky Magnetické pole Magnetické pole Země





258


6. ročník

4. Měření fyzikálních veličin Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Fyzikální veličiny

• změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální

Měření délky – jednotky, měřidla, přesnost měření Měření objemu kapalného i pevného tělesa– jednotky,

veličiny charakterizující látky a tělesa

měřidla, přesnost měření Měření hmotnosti pevného i kapalného tělesa – jednotky, měřidla Měření hustoty – jednotky, měřidla Měření času – jednotky, měřidla Měření teploty, změna délky či objemu těles při zahřívání nebo ochlazování, teploměry, změna teploty vzduchu v závislosti na čase





5. Hustota látky Očekávané výstupy

Učivo

žák:

osvojení základních pojmů a jednotek

• využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností

výpočet podle vzorce

a objemem při řešení praktických problémů






1. Pohyb tělesa Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Klid a pohyb tělesa

• rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

Rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb Rychlost

• využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah

a dráha rovnoměrného pohybu tělesa

mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles


Průměrná rychlost pohybu tělesa




259


7. ročník

2. Síla Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Znázornění síly

• změří velikost působící síly

Skládání sil stejného a opačného

• určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso,

směru Gravitační síla a hmotnost tělesa Rovnováha sil, těžiště tělesa

jejich velikosti, směry a výslednici

Účinky síly na těleso




3. Posuvné účinky síly - Newtonovy pohybové zákony Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Zákon setrvačnosti

• využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých

Zákon síly Zákon akce a reakce

situacích




4. Otáčivé účinky síly Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Páka, rovnovážná poloha páky

• aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů stálé výsledné síly v jednoduchých situacích


Užití páky Kladky



5. Tlak Očekávané výstupy

Učivo

žák: • využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách

Tlaková síla, tlak

pro řešení konkrétních praktických problémů




6. Tření Očekávané výstupy

Učivo Třecí síla





260


7. ročník

7. Mechanické vlastnosti kapalin Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Opakování z 6. ročníku (vlastnosti kapalin)

• předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné

Tlak v kapalině Hydraulická zařízení

tekutině chování tělesa v ní

Hydrostatický tlak Archimedův zákon Plování nestejnorodých těles





1. Práce Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Práce

• určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí

Výkon

změnu energie tělesa • využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací

Účinnost

a časem




2. Energie Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Pohybová energie tělesa

• využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh


Polohová energie tělesa Vzájemná přeměna polohové a pohybové energie tělesa





261


8. ročník

3. Teplo Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Vnitřní energie, změna vnitřní energie

• předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho

Teplo, měrná tepelná kapacita látky

teploty • určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem




4. Změny skupenství látek Očekávané výstupy

Učivo Tání a tuhnutí Vypařování a var, kapalnění Sublimace, desublimace




5. Elektrické jevy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Elektrický náboj, elektroskop

• obvodu sestaví správně podle schématu elektrický obvod

Vodič a izolant v elektrickém

a analyzuje správně schéma reálného obvodu

poli Elektrický proud

• rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

Elektrické napětí Ohmův zákon, elektrický odpor

• rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy

Spojování rezistorů, reostat

jejich vlastností

Elektrická práce, elektrická

• využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

energie Výkon elektrického proudu

• využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudema o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní • zapojí správně polovodičovou diodu





262


9. ročník


1. Světelné jevy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Zdroje světla, šíření světla

• využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém

Odraz světla, zrcadla Lom

optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů

světla, čočky Rozklad

a úloh

světla

• rozhodne

ze

znalosti

rychlostí

světla

ve

dvou

různých

prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami




2. Jaderná energie Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Opakování látky 6. ročníku (částice látky)

• zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických

Radioaktivita, využití jaderného záření Jaderné reakce, štěpení a slučování

zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

Jaderný reaktor, jaderná energie Ochrana před zářením





3. Zvukové jevy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Zdroje zvuku

• rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje

Šíření zvuku

příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku • posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na

Ucho jako přijímač zvuku

životní prostředí





263

Učební osnovy 5.6.2 Chemie

9. ročník

4. Vlnění a záření Očekávané výstupy

Učivo rozčlenění spektra elektromagnetického vlnění popis vlastností jednotlivých typů vlnění a záření jejich využití v praxi




5. Vesmír Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Sluneční soustava

• objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb

Hvězdy

planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet • odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností




5.6.2 Chemie 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 2

2+1

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Chemie je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a příroda - oboru chemie. Předmět Chemie se zaměřuje na poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjení dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Žáci se učí rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popřípadě ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Ve vzdělávacím předmětu chemie výuka směřuje specificky ještě k: podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích; vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů; získávání a upevňování dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami. Cílové zaměření vzdělávací oblasti


264


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování; potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi; způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech víc nezávislými způsoby; posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů; zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí; porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí; uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy; utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí. 1. Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Výchovné a vzdělávací strategie V tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí následující výchovné a vzdělávací strategie: • Výklad - zajistit žákům dostatek informací, doporučit jim vhodnou literaturu k danému učivu - vést žáky ke správné interpretaci - kompetence k učení, komunikativní • Pozorování v terénu (školní pozemek a okolí školy, park, exkurze) - umožnit žákům samostatné nebo skupinové pozorování, experimentování a vyvození příslušných závěrů - vést žáky ke správnému chování k přírodě a k ochraně životního prostředí - kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní • Samostatné práce - umožnit žákům zpracování vybraných témat s následnou prezentací (formou referátů, koláží a seminárních prací) - kompetence k učení, řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní

• Školní experimenty - demonstrovat žákům pokusy, jednodušší z nich nechat žákům samostatně provést a vyslovit výsledky svého pozorování - kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní • Besedy s odborníky a exkurze - zajistit besedu či exkurzi, vést žáky k vyslechnutí názorů jiných, formulování otázek v případné diskusi - kompetence komunikativní, občanské • Knihovna,počítače a audiovizuální technika - umožnit žákům přístup do knihovny, k výukovým programům a internetu - využívat jako doplněk výuky videokazety - kompetence k učení, řešení problémů, pracovní


265


Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • užívá osvědčené postupy řešení • Kompetence pracovní • chrání zdraví své i druhých


Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Hodnoty, postoje, praktická etika Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mezilidské vztahy



266


8. ročník

1. úvod do chemie Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Zásady bezpečné práce – laboratorní řád, řád pracovny

• určí společné a rozdílné vlastnosti látek

Jsme dědici alchymistů

• pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými

Chemie jako jedna z přírodních věd, charakteristika, význam

látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných

pro společnost, příklady výrobků chemického průmyslu

dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

Chemický průmysl v ČR Látky a tělesa Vlastnosti látek a lidské smysly

Mimořádné události – havárie, úniky – obecně




OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika


2. látky a směsi kolem nás Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Směsi

• rozlišuje směsi a chemické látky • vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení

Roztoky

• vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek • navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o

Jak oddělujeme složky směsí

známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi





3. bez čeho nelze žít Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Vzduch a jeho složení, čistota ovzduší, smog

• navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi

Není voda jako voda Ekologické problémy

• rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití • uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění






267


8. ročník

4. částicové složení látek Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Měli pravdu již staří Řekové

• používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

Částicové složení látek Které látky jsou chemické prvky Atomy prvků se rády spojují – chemické sloučeniny Ionty v chemii





5. chemické prvky-základ všech látek Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Prvky

• objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

Vodík Kyslík, ozón, ozónová vrstva – význam pro život na Zemi,

• používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

přízemní ozón

• rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve

Významné nekovy, chlór

správných souvislostech

Nebezpečné látky a přípravky

• orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

Většina prvků jsou kovy – recyklace kovů Objev uspořádání chemických prvků – periodická

• rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

soustava Chemické reakce –zápis, zákon zachování hmotnosti Klasifikace chemických reakcí

• přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu




OSV Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

EV Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí

6. nejjednodušší sloučeniny Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Chemické sloučeniny – vznik, druhy

• porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky

Oxidy prakticky významné, oxidy síry, dusíku, uhlíku a jejich vliv

významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv

na životní prostředí

významných zástupců těchto látek na životní prostředí

Základ chemického

• vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní

názvosloví Halogenidy

prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet


268





OSV Rozvoj schopností poznávání Mezilidské vztahy EV Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí

7. proč jsou některé látky kyselé Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Proč jsou kyseliny kyselé

• porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných

Nejvýznamnější kyseliny, příčiny kyselých deštů Které látky jsou hydroxidy

zástupců těchto látek na životní prostředí • vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní

Jak měříme kyselost a zásaditost roztoků, pH běžných látek

prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet • orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi




OSV Seberegulace a sebeorganizace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

EV Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

8. není sůl jako sůl Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Neutralizace a její praktický

• porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky

význam Jak mohou vznikat soli

významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv

Soli kyslíkaté a nekyslíkaté

významných zástupců těchto látek na životní prostředí

Jak se tvoří názvy solí a píší jejich vzorce

• zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi


Praktický význam solí, soli ve výživě člověka, negativní dopad některých iontů ze solí na zdraví člověka



EV Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


269


8. ročník

9. opakování a prohlubování učiva Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Problémové úkoly, referáty s chemickou

• pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými

tématikou laboratorní práce

látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

• přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu




OSV Rozvoj schopností poznávání Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


1. nezapomněli jste Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Směsi

• aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

Směsi, prvky, sloučeniny Kovy, nekovy, oxidy Periodický zákon a periodická soustava prvků Kyseliny, hydroxidy Soli V přírodě se nic neztratí




OSV Rozvoj schopností poznávání EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí

2. v čem je základ chemie Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Chemické výpočty

• aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických

Faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí

reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu


270





OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

3. chem.tajemství ohňů a zdrojů el.energie Očekávané výstupy

Učivo

žák:

V čem spočívá oxidace a redukce

• orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a

Výroba železa Výroba oceli

jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

Zhoubná koroze (solení silnic v zimě) Chemie a elektřina Chemické zdroje elektrické energie – galvanické články – zdroj jedovatých kovů – nebezpečný odpad a jeho sběr Průmyslové využití elektrolýzy




EV Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

4. odkud bere člověk energii Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Teplo a chemická reakce

• zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

Uhlí, palivo, které spalováním přináší problémy v životním prostředí Ropa a zemní plyn hýbají světem Proč je ropa tak důležitá, průmyslově vyráběná paliva, vliv na životní prostředí Alternativní zdroje energie




OSV Rozvoj schopností poznávání EV Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


271


9. ročník

5. organické sloučeniny Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Co je základem organických sloučenin

• rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

Uhlovodíky a první z nich (methan jako skleníkový plyn) Paliva – ropa , uhlí, zemní plyn

• zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie

Uhlovodíky nazývané alkany Uhlovodíky nazývané alkeny a

a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

alkiny Uhlovodíky nazývané areny Uhlovodíky jako motorová paliva – znečišťování životního prostředí, katalyzátory, jiné možnosti pohonu motorových vozidel




OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

6. deriváty uhlovodíků Očekávané výstupy

Učivo Deriváty uhlovodíků

žák: • rozliší

vybrané

deriváty

uhlovodíků,

uvede

jejich

zdroje,

Nebezpečné látky a přípravky

Co jsou halogenové deriváty uhlovodíků freony a jejich použití

vlastnosti a použití

Není alkohol jako alkohol, ethanol – tolerovaná droga Organické kyseliny Voňavé látky estery




OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

7. přírodní látky,plasty Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Zásobárny sluneční energie- koloběh

• orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a

koncových

produktů

biochemického

zpracování,

především bílkovin, tuků, sacharidů

CO2 Přírodní látky – výskyt vlastnosti druhy Sacharidy Tuky

–

úklidové

prostředky

a

mycí

• určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

prostředky Základní stavební kameny života

• uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

– bílkoviny Plasty – recyklace Syntetická vlákna


272

Učební osnovy 5.6.3 Přírodopis




OSV Seberegulace a sebeorganizace Hodnoty, postoje, praktická etika EV Vztah člověka k prostředí

8. chemie v životě člověka Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Chemický průmysl v ČR

• orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

Chemie ochráncem úrody – ekologické zemědělství Chemie a zdraví člověka – léčiva,

• aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových

návykové látky Chemie, čistota a krása člověka Průmyslová hnojiva

situací z praxe

Hořlaviny Tepelně zpracovávané materiály- cement, vápno, sádra, keramika Chemie, životní prostředí a ochrana přírody Detergenty a pesticidy, insekticidy




OSV Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

9. opakování učiva Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Problémové úkoly, referáty s chemickou tématikou, laboratorní práce

• aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu




OSV Seberegulace a sebeorganizace Kooperace a kompetice

5.6.3 Přírodopis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník 2

7. ročník 1+1

8. ročník 2

9. ročník 1+1

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu


273


V předmětu přírodopis je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a příroda - předmětu přírodopis. Vzdělávací předmět Přírodopis je oborem pro 6.-9. ročník . Žákům poskytuje přehled o rozmanitostech české i cizokrajné přírody, jejich živých I neživých složek, seznamuje je s jednotlivými přístupy a metodami k jejímu poznávání a ochraně. Učí chápat přírodu celistvě, v souvislostech A porozumět přírodním zákonitostem. Člověka představuje jako součást přírody. Posiluje pozitivní postoje k sobě samému, svému tělu a zdraví, jakož i k okolnímu životnímu prostředí. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti i vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznávání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování.

V předmětu přírodopis žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností.Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principu udržitelného rozvoje. Významnou součástí komplexního pohledu na vztah mezi člověkem a přírodou je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby Výchovné a vzdělávací strategie: • Výklad - zajistit žákům dostatek informací, doporučit jim vhodnou literaturu k danému učivu - vést žáky ke správné interpretaci - kompetence k učení, komunikativní • Pozorování v terénu (školní pozemek a okolí školy, park, exkurze) - umožnit žákům samostatné nebo skupinové pozorování, experimentování a vyvození příslušných závěrů - vést žáky ke správnému chování k přírodě a k ochraně životního prostředí - kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní • Samostatné práce - umožnit žákům zpracování vybraných témat s následnou prezentací (formou referátů, koláží a seminárních prací, výroba herbáře) - kompetence k učení, řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní • Školní experimenty - aktivně řešit s žáky probíraná témata, napomáhat jim při práci s mikroskopem a lupou, vést je k samostatnému vyvození


274


závěrů - kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní • Besedy s odborníky a exkurze - zajistit besedu či exkurzi, vést žáky k vyslechnutí názorů jiných, formulování otázek v případné diskusi - kompetence komunikativní, občanské • Knihovna,počítače a audiovizuální technika - umožnit žákům přístup do knihovny, k výukovým programům a internetu - využívat jako doplněk výuky videokazety - kompetence k učení, řešení problémů, pracovní

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • užívá osvědčené postupy řešení


Tématické okruhy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí


275


Seberegulace a sebeorganizace Hodnoty, postoje, praktická etika Mezilidské vztahy Rozvoj schopností poznávání


1. Nebuněčné organismy Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v

viry

přírodě i pro člověka





2. projevy života Očekávané výstupy

Učivo

žák: • popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel • aplikuje praktické metody poznávání přírody

Praktické metody poznávání přírody Mikroskop, lupa Základní struktura života – buňka Vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam – fotosyntéza a dýchání Význam a zásady třídění organismů




OSV Kooperace a kompetice EV Základní podmínky života


276


6. ročník

3. Jednobuněčné organismy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Bakterie

• rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

Nemoci vyvolené mikroorganismy Sinice

• popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

Jednobuněčné rostliny – řasy Jednobuněčné houby – kvasinky

• uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v

Jednobuněční živočichové - prvoci

přírodě i pro člověka • aplikuje praktické metody poznávání přírody • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody





4. Mnohobuněčné organismy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Nižší rostliny – ruduchy, chaluhy

• porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

a zelené řasy Houby bez plodnic

• rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

Houby s plodnicemi, rzi a sněti Lišejníky

• zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje

Vyšší rostliny – mechorosty, kapradiny, přesličky a plavuně

zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

Systém rostlin

• rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

Vývoj, vývin a systém živočichů – žahavce, ploštěnci, měkkýši, kroužkovci, členovci a ostnokožci

• vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích • objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků • porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

• odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí • rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů • uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi • rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému • vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam • aplikuje praktické metody poznávání přírody






277


7. ročník


1. Strunatci Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Zásady třídění organismů

• rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů

Stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla

(orgánových soustav) rostlin i živočichů

Vývoj, vývin a systém živočichů, rozšíření a ochrana

• třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a

Strunatci, obratlovci

nižších taxonomických jednotek

Kruhoústí

• odvodí na základě pozorování základní projevy chování

Paryby

živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a

Ryby

přizpůsobení danému prostředí

Obojživelníci

• uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na

Plazi

životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

Ptáci Savci Rozšíření, význam a ochrana živočichů





2. Rostliny semenné Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Systém rostlin

• rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů

Nahosemenné rostliny

(orgánových soustav) rostlin i živočichů

Les

• třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a

Krytosemenné rostliny

nižších taxonomických jednotek

Anatomie

• odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

a

morfologie Fyziologie Systém krytosemenných rostlin

• vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

( dvouděložné a jednoděložné rostliny) Význam rostlin a jejich ochrana

• rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů • uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na

Anatomie a morfologie rostlin Fyziologie rostlin

životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému






278


8. ročník


1. člověk - obratlovec Očekávané výstupy

Učivo

žák: • orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka Význam a zásady třídění organismů Etologie,projevy chování živočichů Biologická a společenská podstata člověka; Fylogeneze člověka Lidské rasy Významní biologové a jejich objevy





2. Anatomie a fyziologie těla Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Anatomie; Fyziologie; Vnější stavba lidského těla;Lidská kostra,

• určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a

svalstvo,základní funkce trávicí, dýchací, oběhové, vylučovací

orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy • rozlišuje

příčiny,

případně

příznaky

běžných

uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

a

Činnost buněk; Metabolismus

• aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

soustavy;kůže

nemocí

Řízení lidského těla Hormony Nervová soustava Smyslová ústrojí Vyšší nervová činnost; Podmíněný reflex; Učení; Řeč; Abstraktní myš-lení; Pohlavní dvojtvárnost člověka, primární a sekundární pohlavní znaky; Pohlavní buňky; Pohlavní styk,





279


8. ročník

3. Vývin nového jedince Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Ontogeneze člověka

• vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

Oplození, vznik zárodku, vývoj plodu; Nitroděložní vývin člověka, porod;

• uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu

Dědičnost a proměnlivost organismů

prostředí na utváření organismů • objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří




4. Průběh lidského života Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Novorozenec, kojenec, batole, před-školní období, mladší školní věk,

• objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

puberta, mladistvá dospělost, plná dospělost, střední věk, stáří, vysoké stáří; Životní styl Nemoci, úrazy a prevence




OSV Mezilidské vztahy Hodnoty, postoje, praktická etika


1. Teorie, teze, přírodní zákonitosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Vědecká teorie; Vytváření hypotéz;

• objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života


Objevování přírodních zákonitostí;




280


9. ročník

2. Vesmír a Země Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Sluneční soustava


Země - zemská kůra, zemský plášť, zemské jádro;Nerosty

• rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty

čili minerály

a horniny s použitím určovacích pomůcek

Horniny

• rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů,


Vnitřní geologické procesy a vznik hornin Vnější geologické procesy a vznik usazených hornin

včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody




3. Sféry Očekávané výstupy

Učivo

žák: • objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života • rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

Vnější geologické děje ( činnost vody, činnost ledovců) Vliv člověka na kvalitu atmosféry (činnost větru) Půdy (

• porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje

vlastnosti, složení, eroze a ochrana)

hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě




EV Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí

4. Vývoj Země a života Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Vznik Země;

• rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

Vývoj zemské kůry a organismů na Zemi Geologické éry, periody;

• uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na

Podnebí a počasí ve vztahu k životu Geologický vývoj a stavba území ČR – Český masiv,

rozvoj a udržení života na Zemi

Karpaty Paleontologie




5. Paleontologie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků





281

Učební osnovy 5.6.4 Zeměpis

9. ročník

6. Organismy a prostředí Očekávané výstupy

Učivo

žák:



Existence organismů v podmínkách neživého a živého prostředí;

• uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na

Ochrana přírody a životního prostředí Rozmanitost ekosystémů

rozvoj a udržení života na Zemi





5.6.4 Zeměpis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník 1+1

7. ročník

8. ročník

2

1+1

9. ročník 2

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Zeměpis je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a příroda Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení


282


• řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • Kompetence k řešení problémů • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • umí obhájit a prosadit svůj názor • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • komunikuje v rámci skupiny • k vyhledávání informací užívá encyklopedie a internet • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • umí prosadit svůj názor • Kompetence občanské • poskytne učinnou pomoc • oceňuje tradice • chápe ekologické souvislosti • Kompetence pracovní • plní povinnosti a závazky • činí podložená rozhodnutí • chápe podstatu podnikání



283


6. ročník

1. Zeměpis světadílů a oceánů Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Planeta Země

• zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné

Tvar a rozměry země

vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

Pohyby Země

• prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

Sluneční soustava

• rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich

Vesmír

vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

Měsíc-přirozená družice země

• používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

Slunce Vývoj poznání o vesmíru




OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

2. Afrika Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Afrika /poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí,

• lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa

vodstvo, rostlinstvo, přírodní zdroje/

podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny Obyvatelstvo Afriky Oblasti Afriky/Severní arabská Afrika, Tropická Afrika, Jižní Afrika




MuV Etnický původ Multikulturalita

3. Austrálie Očekávané výstupy

Učivo Austrálie/poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, přírodní zdroje/

Objevení Austrálie a její obyvatelstvo Australský svaz






284


6. ročník

4. Tichý a Indický oceán Očekávané výstupy

Učivo Tichý oceán a Oceánie Obyvatelstvo a hospodářství Oceánie Indický oceán





5. Antarktida Očekávané výstupy

Učivo Antarktida





6. Planeta Země Očekávané výstupy

Učivo vesmír, sluneční soustava, pahyby Země, globus a mapa, práce s mapou, poledníky a rovnoběžky, určování zeměpisné polohy, časová pásma, litosféra, atmosféry, hydrosféra. pedosféra, biosféra




OSV Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV Ekosystémy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí



285


7. ročník

1. Amerika Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Poloha a rozloha

• přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich

Reliéf, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo

vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

Obyvatelstvo

• porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a

Americké regiony

podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceáně, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) státě

Politické dělení Severní Ameriky Státy Střední Ameriky Politické rozdělení Jižní Ameriky




OSV Komunikace MuV Etnický původ EV Ekosystémy Vztah člověka k prostředí

2. Atllanský a Severní ledový oceán Očekávané výstupy

Učivo Atlantský oceán

Severní ledový oceán




EV Ekosystémy Vztah člověka k prostředí


286


7. ročník

3. Asie Očekávané výstupy

Učivo

žák: • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní,

Asie /přírodní podmínky/

společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceáně, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) státě • lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální

obyvatelstvo, hospodářství, oblasti

geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech • porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit




MuV Kulturní diference

4. Evropa Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Přírodní podmínky

• porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a

Obyvatelstvo

podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceáně,

Hospodářství a politické rozdělení

vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) státě • lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech • porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit • ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu • aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny • uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě




VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané


287


8. ročník


1. Rusko Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Obyvatelstvo

• posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel


Hospodářství Politické rozdělení




2. Česká republika Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Česká republika na mapě Evropy/poloha a rozloha/

• vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních

Povrch a jeho členění, vznik a vývoj reliéfu, horopisné celky

regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevě a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu • vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy

Vodstvo, jezera, rybníky, přehradní nádrže, podzemní

• hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní

vody, znečišťování vod

poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům • hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní

Půda, půdní druhy, půdní typy

poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál české republiky v evropském a světovém kontextu

Rostlinstvo a živočišstvo, ochrana přírody, životní prostředí

• lokalizuje na mapách jednotlivé kraje české republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

Průmysl/hlavní průmyslová odvětví na našem území/ Zemědělství/chov hospodářského zvířectva, zemědělská půda a

• uvádí příklady účasti a působnosti české republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích státě

pěstování plodin, zemědělské oblasti a potravinářský průmysl/

Doprava a spoje Služby, cestovní ruch a rekreace Zahraniční obchod, cesta do Evropy Praha, Středočeský, Jihočeský, Plzeňský, Karlovarský, Ústecký, Liberecký, Královéhradecký, Pardubický, Vysočina, Moravskoslezský, Zlínský, Olomoucký, Jihomoravský


288





VDO Občan, občanská společnost a stát


1. Obyvatelstvo a sídla Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Rozmístění obyvatelstva ve světě, růst obyvatelstva a zajištění jeho

• organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje

výživy,stěhování, zaměstnanost, rasy, národy, jazyky, náboženství

dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich • posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybu, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa





2. Průmysl, doprava, služby Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Význam postavení průmyslové výroby, členění průmyslu,

• zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového

rozmístění průmyslové výroby, hlavní průmyslové oblasti světa,

hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a

hlavní průmyslová odvětví

energetické zdroje

Význam a postavení zemědělské výroby, rozmístění

• rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

zemědělské výroby, rostlinná a živočišná výroba, rybolov Doprava /druhy dopravy, dopravní uzly/ Služby Cestovní ruch






289

Učební osnovy 5.6.5 Fyzikální praktika

9. ročník

3. Globální problémy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Mezinárodní organizace

• porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly,

Vyspělost zemí světa

nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich • porovnává státy světa a zájmové integrace státě světa na základě podobných a odlišných znaků • porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin • uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) • uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí




EV Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

5.6.5 Fyzikální praktika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník 0+1

8. ročník 0+1

9. ročník 0+1

Charakteristika předmětu Obor vzdělávací oblasti Člověk a příroda, Fyzika, jehož součástí je předmět Fyzikální praktika, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Cílové zaměření předmětu vést žáka k • zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování • vytváření potřeby klást si otázky o způsobu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi • rozvíjení způsobů myšlení, které vyžadují ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby


290


• posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • Kompetence k řešení problémů • je schopen pracovat samostatně • Kompetence komunikativní • k vyhledávání informací užívá encyklopedie a internet


1. Základní fyzikální veličiny a jejich měření Očekávané výstupy

Učivo Měření délky Odchylka Průměrná délka Hmotnost Měření hmotnosti Odchylka Průměrná hmotnost Rychlost Určení rychlosti a průměrné rychlosti pevného tělesa





2. Páka Očekávané výstupy

Učivo Určení rovnovážné polohy na nerovnoramenné páce


291






3. Pohyb Očekávané výstupy

Učivo projekt - pohyb soch z Velikonočních ostrovů





1. Energie Očekávané výstupy

Učivo Pohybová energie tělesa Polohová energie tělesa Vzájemná přeměna polohové a pohybové energie tělesa





2. Elektrické jevy Očekávané výstupy

Učivo Vodič a izolant v elektrickém poli Elektrický proud Elektrické napětí Ohmův zákon, elektrický odpor Spojování rezistorů, reostat Elektromotor





292


8. ročník


1. Světelné jevy Očekávané výstupy

Učivo Zdroje světla, šíření světla Odraz světla, zrcadla Lom světla, čočky Rozklad světla Optické přístroje, oko





2. Elektromagnetické jevy Očekávané výstupy

Učivo Magnetické pole cívky s proudem Elektromagnet a jeho užití Elektromotor, elektromagnetická indukce





3. Střídavý proud Očekávané výstupy

Učivo Střídavý proud – vznik, měření Transformátory, rozvodná elektrická síť





4. Země a vesmír Očekávané výstupy

Učivo planety, sluneční soustava, hvězdy, galaxie


293

Učební osnovy 5.7 Umění a kultura






294


5.7 Umění a kultura Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svěj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.


295


Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudebníreprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.

Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace - chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot - spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národě a národností - uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě


296

Učební osnovy 5.7.1 Hudební výchova

5.7.1 Hudební výchova 1. ročník 1

2. ročník

3. ročník

1

4. ročník

1

1

5. ročník 1

6. ročník

7. ročník

1

1

8. ročník 1

9. ročník 1

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Hudební výchova je realizován obsah vzdělávací oblasti Umění a kultura, oboru hudební výchova. Předmět Hudební výchova je zaměřen na rozvoj hudebnosti žáků prostřednictvím hudebních činností (zpěv, poslech, hra na jednoduché hudební nástroje, pohyb) a vytváření jejich vztahu k hudbě a umění. Z hlediska obsahu je výuka v 6. a 7. ročníku zaměřena především na zpěv, hru na jednoduché hudební nástroje a hudebně pohybovou výchovu. Svůj hudební projev žáci postupně kultivují a vytvářejí si na něj kritický náhled. V 8. a 9. ročníku žáci získávají ucelený přehled o dějinách hudby. Konkrétní hudební materiál (písně, poslechové skladby, apod.) volí vždy učitel dle dispozic a zájmů konkrétní třídy. Ve vzdělávacím předmětu Hudební výchova je výuka směřována k: • podchycení a rozvíjení zájmu o hudbu a umění; • využití a rozvíjení přirozené hudebnosti žáků prostřednictvím hudebních aktivit; • vytváření potřeb hudbu aktivně vyhledávat; • kritickému hodnocení hudby podle objektivních i subjektivních měřítek. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Cílové zaměření v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka jako svébytného prostředku komunikace • chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot • spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností • uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života • zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů a vztahů v mnohotvárném světě. 1.- 2. období V předmětu Hudební výchova je realizován obsah vzdělávací oblasti Umění a kultura, oboru hudební výchova. Hudební výchova si klade za cíl rozvíjet zájem o hudbu prostřednictvím hravých, kreativních přístupů v souladu s rozdílnou dětskou hudební úrovní. Prostřednictvím recepčních, reprodukčních a aktivních hudebních projevů v jednotlivých hudebních činnostech je hravý přístup posunut na vyšší kvalitativní úroveň. V hodinách hudební výchovy využívá učitel spojení přirozené rytmicko melodické složky mateřské řeči, zpěvu, pohybu, aktivního poslechu a instrumentální hry.Všechny složky se navzájem doplňují a ovlivňují. Ve vzdělávacím předmětu hudební výchova směřujeme výuku ještě specificky k :

• rozvoji tonálního cítění • kultivaci hlasových, rytmických, pohybových, poslechových, instrumentálních schopností, dovedností a návyků • práci s hudebně nerozvinutými žáky


297


• rozvoji osobnosti žáka • objevování světa hudby, naučit žít s hudbou, rozumět jí a prožívat Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace • chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot • spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností • uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života • zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí 1.-2.období Výuka Hudební výchovy společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Umění a kultura přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto: Východiskem pro úspěšný zpěv je využívání pěveckého dýchání a správné tvoření tónu ( kompetence k učení ). Učitel v úvodu vyučovací hodiny zařazuje melodizaci říkadel, otázek a odpovědí. Žáci jednotlivě, ve dvojicích či skupinově rytmizují a melodizují intonačně jednoduché texty. Aktivně se podílejí na navození příjemné atmosféry v týmu (kompetence sociální a personální). Učitel předkládá žákům lidové či umělé písně a poslechové skladby pomocí takových aktivačních metod, aby u nich vzbudil zájem s nimi nadále pracovat a s využitím hudební teorie je lépe vnímat ( kompetence k učení ). Při doprovodu písní učitel využívá hry na jednoduché hudební nástroje. Žáci při této týmové práci ctí schopnosti a výkony ostatních spolužáků či druhých lidí (kompetence občanské ), učí se vystupovat před spolužáky, sdělovat svoje pocity prostřednictvím zvuků a hudby (kompetence komunikativní). Od 2.ročníku je nedílnou součástí výuky Hudební výchovy hudební nauka – žáci ovládají notový zápis, znají hodnotu a názvy not (kompetence k učení). Na základě těchto vědomostí žáci aktivně rytmizují a melodizují jednoduché texty, improvizují v rámci nejjednodušších hudebních forem (kompetence řešení problému). Hudba a zpěv ovlivňují duševní stabilitu a harmonický rozvoj. Učitel by měl tedy usilovat o to, aby se z žáků stali budoucí návštěvníci koncertních síní a divadelních sálů, aby poznávali souvislosti všech druhů umění (kompetence občanské), proto příležitostně navštěvujeme výchovné koncerty, pořádáme hudební vystoupení, besídky k různým příležitostem.

Učitel vede žáky k tomu, aby využívali celý komplex hudebních činností i ve Výtvarné výchově-reprodukce prožitků, v literární výchově-poznatky o skladatelích a jejich hudebních dílech a Tělesné výchově – improvizovat pohyb na danou hudbu, tančit jednoduché lidové a společenské tance (kompetence k řešení problému,kompetence pracovní). Snahou učitelů na naší škole je, aby se Hudební výchova stala předmětem uvolnění, radosti, citového prožitku, seberealizace, zábavy a týmové práce.Usilujeme o to, aby hudba a zpěv prostupovala celým životem školy ( na naší škole má působiště SZUŠ ), aby kladně motivovala žáky, navozovala dobrou náladu a zbavovala žáky bariér (pořádání společenských akcí ve


298


školním klubu, slavnostní ukončení školního roku, vítání prvňáčků,třídní besídky), snižovala jejich agresivitu a rozvíjela tak zdravý životní styl. 3. období Kompetence k učení Učitel pozitivně motivuje žáka podněcuje u žáků zájem o studium hudební výchovy rozvíjí individuální hudební vlohy, schopnosti a dovednosti žáků používá vhodné učební pomůcky: Orffův instrumentář, doprovodné nástroje (klavír, housle, kytara, keyboard,) obrazový materiál, pracovní listy, zpěvníky a audiovizuální techniku Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: úspěšně zpívat na základě bráničního dýchání a správného tvoření tónu rozvíjet zájem o hudbu (pomocí aktivačních metod předkládá učitel žákům písně

lidové, umělé a poslechové skladby, se kterými mohou děti dále pracovat a s využitím hudební teorie je také lépe vnímat ) samostatnou orientaci v notovém zápisu, znát hodnotu a názvy not naučit se základům jednoduchého doprovodu na hudební a rytmické nástroje Kompetence k řešení problémů: Učitel motivuje žáka k řešení problémů napomáhá hledat řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a k procvičování jeho hudebních dovedností dává žákovi prostor k individuálnímu řešení problému a k jeho vlastní kreativitě při řešení problému

instruuje žáka k různým typům samostatných úkolů v součinnosti s probíraným učivem v předmětu hudební výchova a s mezipředmětovými vztahy (ČJ-HV, TV-HV, VV-HV, D-HV ,ON-HV….) Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: využívat své individuální schopnosti (intonace, zpěv, doprovod, reprodukce rytmu) samostatné řešení problému (na základě vědomostí získaných v hudební nauce žáci aktivně rytmizují a melodizují jednoduché texty,improvizují v rámci nejjednodušších hudebních forem) využití celého komplexu hudebních činností v rámci mezipředmětových vztahů (Výtvarná výchova, Tělesná výchova ,Český jazyk a literatura, Dějepis). Kompetence komunikativní Učitel rozvíjí slovní zásobu u žáků o nové pojmy z oblasti hudebního názvosloví učí žáka reagovat v jednoduchých situacích každodenního života (dramatizace písní, scénky) rozvíjí dovednost porozumět,reprodukovat a písemně zpracovat různé typy sdělení


299


v předmětu Hudební výchova/hudební,rytmické a pohybové hry při rozezpívání a během hodiny, písně, říkanky, pohádky, poslechy autentických nahrávek/ vede k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování seznamuje žáka s hudební kulturou různých zemí

Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: vytvářet a prosadit své vlastní nápady při hudebních činnostech využívat své schopnosti a dovednosti při práci v kolektivu uplatnit vlastní myšlení a představivost uvědomit si své schopnosti a tvůrčí přístup k práci sdělovat své pocity prostřednictvím zvuků a hudby prezentaci své práce formou vystoupení, besedy…

Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka ke komunikaci a k práci ve skupině, tj.vytvoření a dodržování pravidel týmové práce a spolupráce uplatňuje individuální přístup k žákům (individuální.schopnosti a dovednosti žáka, individuální sociální prostředí rodiny žáka, národnost, náboženské vyznání...) vytváří a podporuje partnerské vztahy učitel-žák, žák-žák snaží se o navození a udržení přátelské atmosféry ve třídě v procesu výuky Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: spolupracovat ve skupinách respektovat pravidla práce v týmu aktivně se podílet na příjemné atmosféře práce v týmu uvědomit si vlastní identitu v rámci pracovní skupiny

ctít schopnosti a výkony ostatních spolužáků či druhých lidí učit se vzájemné empatii objektivně poznávat okolní svět vybudovat si pocit sebedůvěry a zdravého sebevědomí poznat v praktických podmínkách široké spektrum hudebních činností Kompetence občanské a pracovní Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka rozvíjí u žáků smysl pro povinnost, základní pravidla pracovní morálky (příprava na výuku, práce v hodině) zadává a kontroluje domácí přípravu vede žáky k samostatnosti Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit:


300


pochopit hudební výchovu jako příležitost k seberealizaci ( aktivní zapojení do hudebního života-sólový a sborový zpěv,hra na nástroj…), k rozšíření všeobecného kulturního přehledu nebo jako možnost příjemné a účinné relaxace ve volném čase poznat souvislosti všech druhů umění,a to prostřednictvím návštěv nebo vlastním pořádáním různých kulturních akcí(koncerty,divadla,kina,besedy,výstavy,koncerty školního sboru,uvítání prvňáčků,slavnostní vyřazení žáků 9.tříd,vystoupení pro seniory,vánoční besídky…) osvojit si základní pracovní návyky naučit se pracovat samostatně naučit se práci v kolektivu,kooperaci

získat kladný vztah k tvůrčím činnostem

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • komunikuje v rámci skupiny • zvládá základní formy společenského styku • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • Kompetence občanské • oceňuje tradice • Kompetence pracovní • chrání zdraví své i druhých • činí podložená rozhodnutí



301


Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané


1. Vokální činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

• Zásady hlasové hygieny.

• zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

• Hlasová, dechová, artikulační cvičení (tvoření hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu, měkké nasazení tónu)

• rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

• Zpěv

intonačně

jednoduchých

• využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

• Intonace: model ge, gage.

• reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum,

• Melodizace říkadel.

tempo, dynamiku, směr melodie

písní

v

rozsahu

jednočárkované oktávy.

• Individuální práce s „nezpěváky“


302





OSV Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Komunikace

2. Rytmické činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

• Rytmus, metrum, pulsace písně.


• Rytmizace slov, slovních spojení, říkadel.. • Jednoduchý rytmický doprovod

• rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci

• (Orffovy hudební nástroje)

nejjednodušších hudebních forem • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře • reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie




OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace

3. Poslechové činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

• Tón – zvuk.


• Rozlišení změny výšky tónu. • Analýza průběhu melodie (stoupá, klesá, opakované tóny).


• Učitelův vzorový přednes písně. • Hudební pohádky

• využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře • reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie





4. Hudebně teoretické znalosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

• Pojmy: notová osnova, houslový klíč.

• zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně

• Vlastnosti tónu (délka, výška, síla, barva).

v jednohlase • rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci

• Grafický zápis melodie.

nejjednodušších hudebních forem • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře • reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie






303


1. ročník

5. Hudebně pohybové činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

• Správné držení těla.


• Rytmická chůze, běh. • Přísunný krok.


• Dětské lidové hry. • Lidový tanec (mazurka).

• využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře • reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie




OSV Sebepoznání a sebepojetí Mezilidské vztahy Komunikace

6. Instrumentální činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

• Hra na dětské zvonkohry.

• zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky

• Jednoduché ostinátní doprovody na Orffovy hudební nástroje

přesně v jednohlase • rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře • reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie




OSV Kreativita



304


2. ročník


Učivo

žák:

• Zásady hlasové hygieny


• Dechová, hlasová, artikulační cvičení Lidová píseň • Umělá píseň


• Melodizace říkadel pomocí intonačních modelů


• Intonace: durový trojzvuk


• Individuální práce s „nezpěváky“

• rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase • rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby






Učivo

žák:

• Rytmus, metrum, pulsace


• Rytmizace slov, slovních spojení, říkadel

• Jednoduché ostinátní doprovody


• (Orffovy hudební nástroje)

• reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie • rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase






305


2. ročník


Učivo

žák:

• Sluchová analýza průběhu melodie


• Rozlišení vzdáleností mezi tóny • Výrazové prostředky hudby


• (krátké poslechové skladby)


• Pojmy: smutně - vesele,rychle - pomalu,krátce - dlouze


• Poznávání nejběžnějších hudebních nástrojů

• rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase • rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby






Učivo

žák:

• Takt, taktová čára, označení taktu


• 2/4, 3/4 • Taktování 2/4 taktu


• Dynamická znaménka p - f


• Grafický zápis melodie

tempo, dynamiku, směr melodie • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase • rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby






Učivo

žák:

• Správné držení těla


• Hudebně pohybové a taneční hry

nejjednodušších hudebních forem • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

• Poskok, cval

• reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie • rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase


306





OSV Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace


Učivo

žák:

• Jednoduché ostinátní doprovody na dětské nástroje Orffovského


instrumentáře

nejjednodušších hudebních forem • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře • reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase • rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby




OSV Kreativita



Učivo

žák:

Zásady hlasové hygieny


Dechová, hlasová, artikulační cvičení


(upevňování hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu,


měkké nasazení tónu,vázání tónů, vyrovnávání vokálů, hudební

• rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

dělení slov),Lidová píseň,Umělá píseň,Populární píseň pro děti,Melodizace říkadel pomocí intonačních modelů,Intonace:

• rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší

pětitónová stupnicová durová řada, opakované tóny

hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální • rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře • reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase


307







Učivo

žák:

Rytmus, metrum, doprovod písně


Hra otázka – odpověď (příprava pro pochopení písňové


hudební formy)


Rytmizace říkadel,Ostinátní rytmické

• rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a

doprovody ( Orffovy hudební nástroje)

dynamické změny v proudu znějící hudby • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální • rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase






Učivo

žák:

Sluchová

analýza

průběhu

melodie

písně,


skladby,Rozlišení tempových, dynamických změn, barvy


hudebního nástroje Sluchové rozlišení dur - moll tóniny


Skladba vokální, instrumentální, vokálně

• rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a

instrumentální,Hudební forma: rondo

dynamické změny v proudu znějící hudby • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální






308


3. ročník


Učivo

žák:

Takt 4/4 = C,Taktování ¾ taktu


Hodnoty not a pomlk (čtvrťová, půlová, celá, osminová),Psaní not


na linky, do mezer


Pojmy: repetice, legato, zesilovat, zeslabovat

• rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální • rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase






Učivo

žák:

Hudebně pohybové a taneční hry


Orientace v prostoru,pohyb ve dvojicích


Krokové, běhové etudy

tempo, dynamiku, směr melodie • rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase






Učivo

žák:

Jednoduché ostinátní doprovody na dětské nástroje


Orffovského instrumentáře

nejjednodušších hudebních forem • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře • reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie • rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální


309





OSV Kreativita VMEGS Evropa a svět nás zajímá



Učivo

žák:

Hlasová hygiena



přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách

(rozšiřování hlasového rozsahu, vyrovnávání vokálů, hudební

a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

dělení slov, frázování)

• využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností

Lidová píseň (jednohlas, dvojhlas – kánon)

jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné

Umělá píseň

hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní

Populární píseň pro

• vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

děti Melodizace textu

• ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not • rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby




OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace VMEGS Evropa a svět nás zajímá


310


4. ročník


Učivo

žák:

Rytmus, metrum,doprovod


písně Předvětí závětí


Rytmizace říkadel Rytmické


doprovody písní (Orffovy


hudební nástroje)

jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

• ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not • rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny






Učivo

žák:

rozlišení melodické, rytmické tempové, dynamické změny

• zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností

Výrazové prostředky hudby Hudební nástroje Kratší skladby českých i světových skladatelů








311


4. ročník


Učivo

žák:

Nota čtvrťová s tečkou

• rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních

Předtaktí

výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové,

Taktování 4/4 = C taktu

dynamické i zřetelné harmonické změny

Hudební abeceda


Rytmický zápis jednoduché lidové písně

přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

• ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not • rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby






Učivo

žák:

Pohybové ztvárnění rytmu melodie, dynamiky(hudební


motiv, perioda, hudební věta)


Taneční hry Lidový


tanec (polka)


Poskočný krok








312


4. ročník


Učivo

žák:

Hra na dětské hudební nástroje Orffovského instrumentáře,


vytváření předehry, jednoduchého ostinátního doprovodu


písně, dohry

a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace





OSV Kreativita Kooperace a kompetice



313


5. ročník


Učivo

žák:

Hlasová hygiena

• realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností


(zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii

(rozšiřování hlasového rozsahu, vyrovnávání vokálů, frázování)

či píseň zapsanou pomocí not

Lidová píseň (dvojhlas kánon, držené tóny, lidový dvojhlas, quodlibet

• rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

- zpěv 2 či více písní současně)


Umělá píseň Populární


píseň pro děti


Lidová píseň jiných


národů Melodizace textu

přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností

Intonace: obraty trojzvuku, orientace v durové tónině v rámci zvládnutých intonačních modelů


• ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace




OSV Rozvoj schopností poznávání Psychohygiena Komunikace VMEGS Evropa a svět nás zajímá


Učivo

žák:

Rytmizace


textu

Synkopa, ligatura


Předvětí - závětí


Jednoduché ostinátní doprovody písní (Orffovy hudební nástroje)

• rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

• zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace



314







Učivo

žák:

Orientace v základních hudebních prostředcích (rytmus, melodie,


dynamika, tempo)


Sluchová analýza dur, moll trojzvuku (kvintakordu) Hudební


pořady pro děti v médiích nebo živě na koncertech


Zajímavosti ze života hudebních skladatelů a hudebních


interpretů minulosti i současnosti


Hudební uskupení: lidová kapela, smyčcový kvartet, symfonický


orchestr


Výrazové prostředky hudby

přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace







Učivo

žák:

Takt 3/8, 6/8


Upevnit dovednosti taktování (přípravný zdvih,


závěr)Durová stupnice C dur


Funkce posuvek (křížek, béčko)


Rytmicko melodický zápis jednoduché melodie (čtyřtaktí)

• rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny




315







Učivo

žák:

Lidový tanec (sousedská) Hudební


formy: kánon Improvizace pohybem


(lidová píseň, klasická i populární


hudba)

• rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny






OSV Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy


Učivo

žák:

Čtení partitury


Jednoduché doprovody na Orffovy hudební nástroje


Využití hry na klasické hudební nástroje (žáci ZUŠ)


Tvoření vlastních jednoduchých doprovodů (předehra,


mezihra, dohra)

• rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny




316





OSV Kreativita


1. vokální činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

upevňování pěveckých návyků, hlasová hygiena

• reprodukuje na základě svých individuálních hudebních

Lidový dvojhlas

schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb,

Stupnice dur-moll

vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební

Stavba akordu dur-moll

improvizace

Adventní , vánoční písně, písně z pohádek

• využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při

Iintonace, rozšiřování hlasového rozsahu

hudebních aktivitách • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů • uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého




OSV Psychohygiena Kreativita

2. instrumentální činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Hudební nástroje v lidové hudbě

• využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

Doprovod písní, Orffův instrumentář Vytváření doprovodů

• orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku






317


6. ročník

3. poslechové činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Hudba na jevišti- opera, opereta,

• orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně

muzikál melodram

výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe

Národní divadlo

jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění • zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami




OSV Komunikace Psychohygiena Hodnoty, postoje, praktická etika

4. hudební pohybové činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních

balet, tanec

schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace • rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu • orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění • zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami




OSV Kreativita Mezilidské vztahy

5. hudební teorie Očekávané výstupy

Učivo

žák:

noty, posuvky, hudební značky


hudební výrazové prostředky


partitura

jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu

variace, malá písňová forma

dílu jako k logicky utvářenému celku • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění


318








Učivo

žák:

lidová píseň v Evropě


lidský hlas, mutace, hlasová hygiena vícehlas, kánon

• uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při

nešvary v hudbě

mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic

přednes písně

intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase,

správná iíntonace, rozšiřování hlasového rozsahu

dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů






Učivo

žák:

vytváření doprovodů,


Orffův instrumentář

hudebních aktivitách • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace




OSV Kooperace a kompetice Seberegulace a sebeorganizace


319


7. ročník


Učivo

žák:

vybraná díla evropských skladatelů

• rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný

duchovní a světská hudba muzikál

typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové

hudební přehrávače

vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu • zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami • orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku




OSV Psychohygiena Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika


Učivo

žák:

taktování


mateník

hudebních aktivitách • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace





5. hudební teorie Očekávané výstupy

Učivo

žák:

vícehlas, fuga


koncert sonátová forma

• reprodukuje na základě svých individuálních hudebních

symfonie

schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace






320


8. ročník



Učivo

žák:

přednes vybraných písní,


dvojhlas u vybraných písní


country, trampské písně

intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase,

adventní a vánoční písně

dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

jazz, swing, rock and roll

• využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti

populární hudba konce 20. a poč 21 stol.

při hudebních aktivitách






Učivo

žák:

vytváření doprovodů, Orffův instumentář


kytarové značky, hra na kytaru stupnice,


tónina, akord

jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách






321


8. ročník


Učivo

žák: • zařadí na základě individuálních schopností a získaných

hudební nástroje

vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách






Učivo

žák:

přednes písní s pohybem

• vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti

doprovod písní

při hudebních aktivitách • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace • rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu





5. dějiny hudby Očekávané výstupy

Učivo

žák:

artificiální a nonartificiální


hudba pravěk a starověk v


hudbě gotika, renesance

jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu

baroko

dílu jako k logicky utvářenému celku

klasicismus

• zařadí na základě individuálních schopností a získaných

romantismus

vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z

hudba 20. století impresionismus, expresionismus, novoklasicismus

hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění • rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu


322





OSV Hodnoty, postoje, praktická etika



Učivo

žák:

česká populární hudba 19.-20. stol.


písně Osvobozeného divadla


trampské písně

intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže

písně divadla Semafor

ocenit kvalitní vokální projev druhého

česká populární hudba 20. - 21 století

• realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně

dvojhlas

a skladby různých stylů a žánrů • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních

adventní a vánoční písně

schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů






Učivo

žák:

vytváření rytmických doprovodů

• realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně

Orffův instrumentář

a skladby různých stylů a žánrů • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů






323


9. ročník


Učivo

žák:

poslech skladeb vhodných k doplnění učiva z dějin české


hudby české a světové muzikály, opera, opereta

vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace






Učivo

žák: • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností

pohybový doprovod písní

písně a skladby různých stylů a žánrů • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace • rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů






324

Učební osnovy 5.7.2 Výtvarná výchova

9. ročník

5. dějiny hudby Očekávané výstupy

Učivo

žák:

nejstarší čeké hudební památky


česká hudební renesance a

vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z

baroko čeký klasicismus

hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

čeký romantismus česká


hudba 20. století

výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění • rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů




OSV Hodnoty, postoje, praktická etika

5.7.2 Výtvarná výchova 1. ročník 1

2. ročník

3. ročník

1

1

4. ročník 2

5. ročník 2

6. ročník 2

7. ročník 2

8. ročník 1

9. ročník 1

Charakteristika předmětu Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky.

Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření.

Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl


325


výtvarného umění i děl dalších obrazových médií Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace

chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě Cílové zaměření předmětu v 4. a 5. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu v 4. a 5. ročníku směřuje k: • vyhledávání poznatků a informací o smyslově poznatelném světě a k jejich využití v procesu tvorby a vnímání díla • samostatnému pozorování a využívání získaných výsledků ve vlastní tvorbě • kritickému posuzování děl vlastních i cizích, hledání jejich shodných, podobných a odlišných znaků • vytváření a posilování komunikativních dovedností ve verbální i neverbální oblasti • naslouchání promluvám druhých lidí a jejich porozumění, obhajování svého názoru v diskusi • účinné spolupráci ve skupině • vytváření si pozitivní představy o sobě samém • pozitivnímu postoji k uměleckým dílům a smyslu pro tvořivost • bezpečnému a účinnému používání nástrojů, materiálů a vybavení v rámci vlastní tvorby Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí 1.-2.období Výuka výtvarné výchovy společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Umění a kultura přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto Kompetence k učení Učitel klade důraz na pozitivní motivaci,vytváří v žákovi zájem o Výtvarnou výchovu (výtvarné umění) vede žáka k vyhledávání a třídění předložených informací používá vhodné učební pomůcky a výtvarné techniky Kompetence k řešení problémů Učitel zadává úkoly k posílení schopností žáka využívat vlastních zkušeností podporuje kreativitu vede žáka k výběru způsobu prezentace své představy a ke schopnosti obhájit výsledek práce a zhodnotit jej Kompetence komunikativní Učitel učí žáka správně porozumět základním výtvarným termínům a používat je vede žáka k vyjádření myšlenek v logické návaznosti rozvíjí samostatné výtvarné i ústní vyjadřování


326


Kompetence sociální a personální Učitel nabízí spolupráci v týmu (vyvozuje společně s žáky pravidla pro práci ve skupině) dbá na respektování těchto stanovených pravidel vytváří prostředí pro upevňování vztahů a vzájemné pomoci = partnerský vztah učitel-žák Kompetence občanské Učitel vede žáka k odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům a učiteli učí žáky empatii (odmítání útlaku = prevence šikany)

respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka seznamuje žáka s požadavky na kvalitní životní prostředí a ochranu zdraví(soutěže,výstavy) Kompetence pracovní Učitel učí žáky dodržovat vymezená pravidla a dohodnutý postup vede žáka ke správnému a bezpečnému používání různých materiálů a pomůcek motivuje žáka k samostatnosti v opakujících se pracovních návycích

3. období Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel pozitivně motivuje žáka podněcuje u žáků zájem o studium hudební výchovy rozvíjí individuální hudební vlohy, schopnosti a dovednosti žáků používá vhodné učební pomůcky: Orffův instrumentář, doprovodné nástroje (klavír, housle, kytara, keyboard,) obrazový materiál, pracovní listy, zpěvníky a audiovizuální techniku Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: úspěšně zpívat na základě bráničního dýchání a správného tvoření tónu rozvíjet zájem o hudbu (pomocí aktivačních metod předkládá učitel žákům písně

lidové, umělé a poslechové skladby, se kterými mohou děti dále pracovat a s využitím hudební teorie je také lépe vnímat ) samostatnou orientaci v notovém zápisu, znát hodnotu a názvy not naučit se základům jednoduchého doprovodu na hudební a rytmické nástroje Kompetence k řešení problémů: Učitel motivuje žáka k řešení problémů napomáhá hledat řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a k procvičování jeho hudebních dovedností dává žákovi prostor k individuálnímu řešení problému a k jeho vlastní kreativitě při řešení problému


327


instruuje žáka k různým typům samostatných úkolů v součinnosti s probíraným učivem v předmětu hudební výchova a s mezipředmětovými vztahy (ČJ-HV, TV-HV, VV-HV, D-HV ,ON-HV….) Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: využívat své individuální schopnosti (intonace, zpěv, doprovod, reprodukce rytmu) samostatné řešení problému (na základě vědomostí získaných v hudební nauce žáci aktivně rytmizují a melodizují jednoduché texty,improvizují v rámci nejjednodušších hudebních forem) využití celého komplexu hudebních činností v rámci mezipředmětových vztahů (Výtvarná výchova, Tělesná výchova ,Český jazyk a literatura, Dějepis). Kompetence komunikativní Učitel rozvíjí slovní zásobu u žáků o nové pojmy z oblasti hudebního názvosloví učí žáka reagovat v jednoduchých situacích každodenního života (dramatizace písní, scénky) rozvíjí dovednost porozumět,reprodukovat a písemně zpracovat různé typy sdělení

v předmětu Hudební výchova/hudební,rytmické a pohybové hry při rozezpívání a během hodiny, písně, říkanky, pohádky, poslechy autentických nahrávek/ vede k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování seznamuje žáka s hudební kulturou různých zemí

Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: vytvářet a prosadit své vlastní nápady při hudebních činnostech využívat své schopnosti a dovednosti při práci v kolektivu uplatnit vlastní myšlení a představivost uvědomit si své schopnosti a tvůrčí přístup k práci sdělovat své pocity prostřednictvím zvuků a hudby prezentaci své práce formou vystoupení, besedy…

Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka ke komunikaci a k práci ve skupině, tj.vytvoření a dodržování pravidel týmové práce a spolupráce uplatňuje individuální přístup k žákům (individuální.schopnosti a dovednosti žáka, individuální sociální prostředí rodiny žáka, národnost, náboženské vyznání...) vytváří a podporuje partnerské vztahy učitel-žák, žák-žák snaží se o navození a udržení přátelské atmosféry ve třídě v procesu výuky Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: spolupracovat ve skupinách respektovat pravidla práce v týmu aktivně se podílet na příjemné atmosféře práce v týmu uvědomit si vlastní identitu v rámci pracovní skupiny


328


ctít schopnosti a výkony ostatních spolužáků či druhých lidí učit se vzájemné empatii objektivně poznávat okolní svět vybudovat si pocit sebedůvěry a zdravého sebevědomí poznat v praktických podmínkách široké spektrum hudebních činností Kompetence občanské a pracovní Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka rozvíjí u žáků smysl pro povinnost, základní pravidla pracovní morálky (příprava na výuku, práce v hodině) zadává a kontroluje domácí přípravu vede žáky k samostatnosti Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: pochopit hudební výchovu jako příležitost k seberealizaci ( aktivní zapojení do hudebního života-sólový a sborový zpěv,hra na nástroj…), k rozšíření všeobecného kulturního přehledu nebo jako možnost příjemné a účinné relaxace ve volném čase poznat souvislosti všech druhů umění,a to prostřednictvím návštěv nebo vlastním pořádáním různých kulturních akcí(koncerty,divadla,kina,besedy,výstavy,koncerty školního sboru,uvítání prvňáčků,slavnostní vyřazení žáků 9.tříd,vystoupení pro seniory,vánoční besídky…) osvojit si základní pracovní návyky naučit se pracovat samostatně naučit se práci v kolektivu,kooperaci

získat kladný vztah k tvůrčím činnostem

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • Kompetence k řešení problémů • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení


329


• umí obhájit a prosadit svůj názor • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • komunikuje v rámci skupiny • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • respektuje různá hlediska a názory • umí prosadit svůj názor • Kompetence občanské • umí pomoci a požádat o pomoc • oceňuje tradice • Kompetence pracovní • plní povinnosti a závazky


Tématické okruhy Lidské vztahy Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Vnímání autora mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


330


Tématické okruhy Jsme Evropané



331


1. ročník

1. výtvarné činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- námětové kreslení na základě vlastních prožitků dětí

• rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření

- poznávání základních barev a jejich různé užívání

(linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na

- kresby podnícené vyprávěním, četbou, vhodnou motivací ilustrující

základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků

fantazii dítěte, kreslení podle představ

a představ

- kresby a modely přírodnin vztahující se k učivu prvouky,

• na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje

obsah

vizuálně

obrazných

vyjádření,

která

samostatně vytvořil, vybral či upravil

zobrazují vše, co dětem poskytuje příroda - kreslení podle skutečnosti, jehož hlavním účelem je vystižení tvaru a barvy

• v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom

- výtvarné dotváření přírodnin na základě představ dítěte

v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy,

- vytváření prostorových fantazií seskupováním a kombinováním

barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

přírodních i umělých materiálů, včetně materiálů netradičních


- hry s barvou, poznávání vlastností barev, výtvarné využití


vzniklých náhodností, které vzbuzují v dětech rozličné představy


- hra s linií, vedení linie v různých materiálech

a představ

- jednoduché dekorativní kreslení, otisky přírodních prvků na papír a do plastických materiálů - plastická a prostorová tvorba, spontánní hry s různými tvárnými materiály - prostorové hry se stavebnicovými prvky - jednoduché prvky moderní techniky ve výtvarné tvorbě -námětové kreslení na základě vlastního prožitku, rozvoj dětské představivosti a fantazie - dětský příběh vyjádřený kresbou - pozorování přírodnin, rozlišování tvarů, barvy, struktury, jejich kombinace a výtvarné dotváření - využití barev základních i barev vzniklých mícháním, tvoření souladu dvou barev - pozorování tvarů užitkových předmětů a pokusy o výtvarné ztvárnění jejich obrysové linie - pozorování tvarů a poznávání funkcí různých předmětů, které člověk používá k práci, grafický záznam pohybu a zobrazení předmětu - rytmické řešení plochy s využitím různých prvků a střídání barev - členění plochy s použitím libovolných geometrických prvků, barevná kompozice, náměty pro využití návrhu - jednoduché náčrty, plány, modely podle fantazie a skutečnosti - hračky v životě dětí, výtvarný návrh hračky, pokus o jeho výrobu - prostorová tvorba, formování, deformování materiálů, pokus o plastické komponování - prostorové

činnosti

s

dostupnými

stavebními

prvky

(papírové krabičky) - kombinace moderní techniky, návrhy, plány,… - seznamování se s významnými osobnostmi výtvarného umění (Josef Lada, Ondřej Sekora, Helena Zmatlíková, Adolf Born)




OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Kreativita Komunikace


332


1. ročník



333


2. ročník


Učivo

žák:

- námětové kreslení na základě vlastních prožitků dětí


- poznávání základních barev a jejich různé užívání


- kresby podnícené vyprávěním, četbou, vhodnou motivací ilustrující


fantazii dítěte, kreslení podle představ

a představ

- kresby a modely přírodnin vztahující se k učivu prvouky,


zobrazují vše, co dětem poskytuje příroda


- kreslení podle skutečnosti, jehož hlavním účelem je vystižení


tvaru a barvy

• vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

- výtvarné dotváření přírodnin na základě představ dítěte - vytváření prostorových fantazií seskupováním a kombinováním

• interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná


vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní

- hry s barvou, poznávání vlastností barev, výtvarné využití

zkušeností

vzniklých náhodností, které vzbuzují v dětech rozličné představy




- jednoduché dekorativní kreslení, otisky přírodních prvků na


papír a do plastických materiálů - plastická a prostorová tvorba, spontánní hry s různými tvárnými materiály - prostorové hry se stavebnicovými prvky - jednoduché prvky moderní techniky ve výtvarné tvorbě -námětové kreslení na základě vlastního prožitku, rozvoj dětské představivosti a fantazie - dětský příběh vyjádřený kresbou - pozorování přírodnin, rozlišování tvarů, barvy, struktury, jejich kombinace a výtvarné dotváření - využití barev základních i barev vzniklých mícháním, tvoření souladu dvou barev - pozorování tvarů užitkových předmětů a pokusy o výtvarné ztvárnění jejich obrysové linie - pozorování tvarů a poznávání funkcí různých předmětů, které člověk používá k práci, grafický záznam pohybu a zobrazení předmětu - rytmické řešení plochy s využitím různých prvků a střídání barev - členění plochy s použitím libovolných geometrických prvků, barevná kompozice, náměty pro využití návrhu - jednoduché náčrty, plány, modely podle fantazie a skutečnosti - hračky v životě dětí, výtvarný návrh hračky, pokus o jeho výrobu - prostorová tvorba, formování, deformování materiálů, pokus o plastické komponování - prostorové

činnosti

s

dostupnými

stavebními

prvky







334


2. ročník



335


3. ročník


Učivo

žák:

poznávání základních barev a jejich různé užívání

• na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje

obsah

vizuálně

obrazných

vyjádření,

která


- kresby podnícené vyprávěním, četbou, vhodnou motivací ilustrující fantazii dítěte, kreslení podle představ - kresby a modely přírodnin vztahující se k učivu prvouky,

• interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná

zobrazují vše, co dětem poskytuje příroda

vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní

- kreslení podle skutečnosti, jehož hlavním účelem je vystižení

zkušeností

tvaru a barvy


- výtvarné dotváření přírodnin na základě představ dítěte


- vytváření prostorových fantazií seskupováním a kombinováním



• vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

- hry s barvou, poznávání vlastností barev, výtvarné využití vzniklých náhodností, které vzbuzují v dětech rozličné představy




- jednoduché dekorativní kreslení, otisky přírodních prvků na


papír a do plastických materiálů

a představ

- plastická a prostorová tvorba, spontánní hry s různými

• vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky • interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje

obsah

vizuálně

obrazných


vyjádření,

která

tvárnými materiály - prostorové hry se stavebnicovými prvky - jednoduché prvky moderní techniky ve výtvarné tvorbě -námětové kreslení na základě vlastního prožitku, rozvoj dětské představivosti a fantazie - dětský příběh vyjádřený kresbou - pozorování přírodnin, rozlišování tvarů, barvy, struktury, jejich kombinace a výtvarné dotváření - využití barev základních i barev vzniklých mícháním, tvoření souladu dvou barev - pozorování tvarů užitkových předmětů a pokusy o výtvarné ztvárnění jejich obrysové linie - pozorování tvarů a poznávání funkcí různých předmětů, které člověk používá k práci, grafický záznam pohybu a zobrazení předmětu - rytmické řešení plochy s využitím různých prvků a střídání barev - členění plochy s použitím libovolných geometrických prvků, barevná kompozice, náměty pro využití návrhu - jednoduché náčrty, plány, modely podle fantazie a skutečnosti - hračky v životě dětí, výtvarný návrh hračky, pokus o jeho výrobu - prostorová tvorba, formování, deformování materiálů, pokus o plastické komponování - prostorové

činnosti

s

dostupnými

stavebními

prvky







336


3. ročník



Učivo

žák:

Výtvarné vyjádření skutečnosti

• při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně

volný výtvarný projev doplňovaný pozorováním

obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní

skutečnosti výtvarné vyjádření kontrastu přírodních forem

poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

a pozadí vyjádření dějového celku se vztahem k prostředí

• užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu

zpřesňování vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy konfrontací

k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém

představy se skutečností

vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém

výtvarné vyjádření morfologických znaků, tvarů, barevnosti

vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako

přírodních objektů

nezávislý model

výtvarné vyjádření věcí (tvar, prostor, barva, skutečnost a představa)

• nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá

rozvíjení prostorového vidění, cítění a vyjadřování na základě

na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly;

pozorování prostorových jevů

uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

Užité práce dekorativní a prostorové

• osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a

elementární poučení o teorii barev

interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i

řešení úkolů dekorativního charakteru v

neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje

ploše seznámení s funkcí písma

prostředky (včetně prostředků a postupů současného

uplatnění výtvarného výrazu linie vytvářené různými

výtvarného umění)

nástroji v různých materiálech

• při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně

poznávání výtvarných principů a možností některých

obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní

materiálů prostřednictvím experimentování

poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

rozvíjení citlivého vztahu k materiálu a k jeho zpracování poznávání

• nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil • osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje

smyslu, organizace, funkce a výtvarně estetického účinku reliéfního řešení plochy Výtvarné umění a životní prostředí rozvíjení elementárního chápání odlišnosti uměleckého vyjadřování skutečnosti od vnější podoby světa druhy volného výtvarného umění, malířství, sochařství a příroda


volná grafika, architektura a užité umění, kultura bydlení design

výtvarného umění) • při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

a estetická úroveň předmětů denní potřeby lidové umění současná oděvní kultura výtvarná úprava knih, písmo

• při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která

krásy přírody a vztah k životnímu prostředí

mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

• nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil • nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě


337





OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti



Učivo

žák:

Výtvarné vyjádření skutečnosti

• při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na

volný výtvarný projev doplňovaný pozorováním

projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která

skutečnosti výtvarné vyjádření kontrastu přírodních forem

mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

a pozadí vyjádření dějového celku se vztahem k prostředí

• porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

zpřesňování vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy konfrontací představy se skutečností

• nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah

výtvarné vyjádření morfologických znaků, tvarů, barevnosti

vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral

přírodních objektů

či upravil

výtvarné vyjádření věcí (tvar, prostor, barva, skutečnost a představa)

• nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá

rozvíjení prostorového vidění, cítění a vyjadřování na základě

na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly;

pozorování prostorových jevů

uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

Užité práce dekorativní a prostorové

• užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu

elementární poučení o teorii barev

k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém

řešení úkolů dekorativního charakteru v

vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém

ploše seznámení s funkcí písma


uplatnění výtvarného výrazu linie vytvářené různými

nezávislý model

nástroji v různých materiálech

• při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

• porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace • osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje

poznávání výtvarných principů a možností některých materiálů prostřednictvím experimentování rozvíjení citlivého vztahu k materiálu a k jeho zpracování poznávání smyslu, organizace, funkce a výtvarně estetického účinku reliéfního řešení plochy Výtvarné umění a životní prostředí rozvíjení elementárního chápání odlišnosti uměleckého vyjadřování skutečnosti od vnější podoby světa


druhy volného výtvarného umění, malířství, sochařství a příroda

výtvarného umění) • užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém

volná grafika, architektura a užité umění, kultura bydlení design a estetická úroveň předmětů denní potřeby lidové umění současná oděvní kultura


výtvarná úprava knih, písmo

nezávislý model • porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a

krásy přírody a vztah k životnímu prostředí

přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace


338





OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


1. Práce s širokou tématikou Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Práce s širokou tématikou, individuální, skupinové, kolektivní,

• vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně

s cíleným využitím všech dostupných prostředků, technik a formátů

obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé

Kresba uhlem, tužkou, dřívkem, perem, stopou v

vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

materiálu Pastel, tempera,vodové a akrylové barvy

• užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání

Modelování a tvarování ubíráním hmoty

vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními

Energie v nás a kolem nás; vztahy a síly, které vytvářejí náš svět

smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie • užívá prostředky pro zachycení jevě a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v

Makrosvět a mikrosvět; zkoumání a objevování skrytých podob světa v souvislosti se změnami měřítka a úhlu pohledu

současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace

Další práce v klasických materiálech navazující na

• vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření;

fotografie a rozvíjející jejich výrazové možnosti

porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících

i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků • vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

• užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie




OSV Sebepoznání a sebepojetí Kreativita


339


6. ročník

2. Pozorování Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Všichni jsme pozorovatelé; vytvoření a reflexe vlastního pojetí


úkolu v rámci zadání, příběhu nebo zachycení proměny, procesu

obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření

na zadané téma

vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé

Klíčový obraz, klíčová scéna; základní výjev pro vytvoření a


vnímání animace a filmu


Pozorování, záznam a reflexe vlastních zkušeností s reálným


světem i s jejich vyjádřením, témata podle zadání

smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie • užívá prostředky pro zachycení jevě a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících

i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • užívá prostředky pro zachycení jevě a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících

i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků • vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků




OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita MuV Lidské vztahy MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


340


6. ročník

3. Reflexe vlastních prací Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Reflexe účinku vlastních prací, vytváření vztahu k vlastnímu dílu


jako k plnohodnotnému vyjadřovacímu prostředku

obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření

Proměny vyjadřovacích forem a prostředků v umění 20.

vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé

století Exprese, expresivita a její podoby ve výtvarném umění


Abstrakce; cesty k nefigurativní tvorbě


Je umění to, co se nám líbí? Galerie ve třídě; společná sbírka,


proměnlivá instalace mapující rozšiřování zkušeností se světem

smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

vizuální tvorby

• užívá prostředky pro zachycení jevě a procesů v proměnách a

Umění, které nás obklopuje; místní architektonické památky, volná

vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v

umělecká díla, galerie, výstavy, nejbližší velká galerie.

současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová

Základní orientace v uměleckých slozích a hlavních

grafika, fotografie, video, animace

uměleckých směrech ve vztahu k osobní zkušenosti žáků

• vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících

Galerie a výstavy, práce s reprodukovanými díly, tvůrčí i slovní reflexe spatřených děl

i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie • užívá prostředky pro zachycení jevě a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících

i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků




OSV Poznávání lidí Komunikace VMEGS Jsme Evropané MuV Kulturní diference MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení


341


7. ročník


1. Práce s širokou tématikou Očekávané výstupy

Učivo Práce s širokou tématikou, individuální, skupinové, kolektivní, s cíleným využitím všech dostupných prostředků, technik a formátů Kresba uhlem, tužkou, dřívkem, perem, stopou v materiálu Pastel, tempera,vodové a akrylové barvy Modelování a tvarování ubíráním hmoty Energie v nás a kolem nás; vztahy a síly, které vytvářejí náš svět Makrosvět a mikrosvět; zkoumání a objevování skrytých podob světa v souvislosti se změnami měřítka a úhlu pohledu Další práce v klasických materiálech navazující na fotografie a rozvíjející jejich výrazové možnosti




OSV Sebepoznání a sebepojetí Kreativita

2. Pozorování Očekávané výstupy

Učivo Všichni jsme pozorovatelé; vytvoření a reflexe vlastního pojetí úkolu v rámci zadání, příběhu nebo zachycení proměny, procesu na zadané téma Klíčový obraz, klíčová scéna; základní výjev pro vytvoření a vnímání animace a filmu Pozorování, záznam a reflexe vlastních zkušeností s reálným světem i s jejich vyjádřením, témata podle zadání




OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita MuV Lidské vztahy MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


342


7. ročník

3. Reflexe vlastních prací Očekávané výstupy

Učivo Reflexe účinku vlastních prací, vytváření vztahu k vlastnímu dílu jako k plnohodnotnému vyjadřovacímu prostředku Proměny vyjadřovacích forem a prostředků v umění 20. století Exprese, expresivita a její podoby ve výtvarném umění Abstrakce; cesty k nefigurativní tvorbě Je umění to, co se nám líbí? Galerie ve třídě; společná sbírka, proměnlivá instalace mapující rozšiřování zkušeností se světem vizuální tvorby Umění, které nás obklopuje; místní architektonické památky, volná umělecká díla, galerie, výstavy, nejbližší velká galerie. Základní orientace v uměleckých slozích a hlavních uměleckých směrech ve vztahu k osobní zkušenosti žáků Galerie a výstavy, práce s reprodukovanými díly, tvůrčí i slovní reflexe spatřených děl




OSV Poznávání lidí Komunikace VMEGS Jsme Evropané MuV Kulturní diference MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení



343


8. ročník

1. Výpověď zadaného tématu Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Samostatná volba prostředků, technik a způsobů výpovědi v

• porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně

rámci zadaného tématu

obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím

Výběr vlastního pojetí v rámci zadání nebo projektu, vyhledání

osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových

a tvůrčí zpracování vlastního dílčího tématu

soudě

Prezentace vlastních prací v rámci většího celku, práce v

• ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či

sériích; soubor maleb, kreseb, fotografií atd. na zadané téma.

samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v

Slovo, hudba, pohyb, prostor

sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Samostatná nebo společná práce s využitím kombinace vnímání


různými smysly

obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci




OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita

2. Projekt Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Dlouhodobý projekt umožňující využití tradičních postupů


i moderních médií, zaměřený na osobní nebo skupinovou tvůrčí


výpověď, reflektující vztahy, procesy a změny ve třídě, ve škole,


v bezprostředním okolí

soudě

Fotoreportáž, fotopříběh, animace s využitím řazení fotografií


nebo aplikace jednoduchých programů


Pohyb a proměna v dokumentu; krátké video; zachycení změny,


vývoje, procesu založené na pozorování a posuzování přirozeně


probíhajících změn


Samostatná práce s vlastní volbou tématu a zadání, prezentace


této práce, účast na školní výstavě pro veřejnost

• porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě




OSV Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Kooperace a kompetice


344


8. ročník

3. Umění 2.pol.20.stol. Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Výtvarné umění (především) druhé poloviny 20. století, jeho


podoby v českém prostředí


Dada a jeho ozvěny v umění druhé poloviny 20. století


Předměty v umění; objekt, instalace, environment Koncepty

soudě

v myšlení a v umění; hlavní tendence výtvarného umění od


poslední třetiny dvacátého století do současnosti


Stopy druhých kolem nás; kritická dokumentace a reflexe


mimoumělecké vizuální tvorby v místě bydliště nebo školy Besedy a rozhovory o aktuálních zážitcích a setkáních s vizuální tvorbou, samostatná nebo skupinová vystoupení reflektující tyto zážitky Tvůrčí reflexe vnímaných produktů vizuální komunikace, zaměřená na porovnání individuálního vnímání uměleckého a mimouměleckého sdělení




OSV Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika VMEGS Jsme Evropané MuV Kulturní diference MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti



345


9. ročník

1. Výpověď zadaného tématu Očekávané výstupy

Učivo Samostatná volba prostředků, technik a způsobů výpovědi v rámci zadaného tématu Výběr vlastního pojetí v rámci zadání nebo projektu, vyhledání a tvůrčí zpracování vlastního dílčího tématu Prezentace vlastních prací v rámci většího celku, práce v sériích; soubor maleb, kreseb, fotografií atd. na zadané téma. Slovo, hudba, pohyb, prostor Samostatná nebo společná práce s využitím kombinace vnímání různými smysly




OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita

2. Projekt Očekávané výstupy

Učivo Dlouhodobý projekt umožňující využití tradičních postupů i moderních médií, zaměřený na osobní nebo skupinovou tvůrčí výpověď, reflektující vztahy, procesy a změny ve třídě, ve škole, v bezprostředním okolí Fotoreportáž, fotopříběh, animace s využitím řazení fotografií nebo aplikace jednoduchých programů Pohyb a proměna v dokumentu; krátké video; zachycení změny, vývoje, procesu založené na pozorování a posuzování přirozeně probíhajících změn Samostatná práce s vlastní volbou tématu a zadání, prezentace této práce, účast na školní výstavě pro veřejnost




OSV Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Kooperace a kompetice


346

Učební osnovy 5.8 Člověk a zdraví

9. ročník

3. Umění 2.pol.20.stol. Očekávané výstupy

Učivo Výtvarné umění (především) druhé poloviny 20. století, jeho podoby v českém prostředí Dada a jeho ozvěny v umění druhé poloviny 20. století Předměty v umění; objekt, instalace, environment Koncepty v myšlení a v umění; hlavní tendence výtvarného umění od poslední třetiny dvacátého století do současnosti Stopy druhých kolem nás; kritická dokumentace a reflexe mimoumělecké vizuální tvorby v místě bydliště nebo školy Besedy a rozhovory o aktuálních zážitcích a setkáních s vizuální tvorbou, samostatná nebo skupinová vystoupení reflektující tyto zážitky Tvůrčí reflexe vnímaných produktů vizuální komunikace, zaměřená na porovnání individuálního vnímání uměleckého a mimouměleckého sdělení




OSV Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika VMEGS Jsme Evropané MuV Kulturní diference MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti


347

Učební osnovy 5.8 Člověk a zdraví

5.8 Člověk a zdraví Charakteristika oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.

Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují

a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.

Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci


348

Učební osnovy 5.8.1 Výchova ke zdraví

činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.

Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III. (příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě,

z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje - využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví - propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

5.8.1 Výchova ke zdraví 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1

1

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Výchova ke zdraví je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, v oboru Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova.


349


Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty • pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů • poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí • získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje • využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví • propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. • chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. • aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci Výuka bude realizována v odborných učebnách umístěných v prostorách školy a je určena všem žákům 6. – 8. ročníku, tedy chlapcům i dívkám. Vyučovací předmět v 6. – 7. ročníku má vymezenou jednu hodinu týdně. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení: Na úrovni předmětu Výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy), které mají žákům umožnit: seznámit se základy výchovy ke zdraví vybudovat pozitivní stav ke zdravému životnímu stylu rozvíjet odpovědnost žáků za své zdraví a zdraví svých spoluobčanů podporu vlastní tvořivosti a myšlení žáků Kompetence k řešení problémů: Na úrovni předmětu Výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: využívat individuální schopnosti jednotlivce vést k samostatnosti a odpovědnosti za provedenou práci naučit vyhledávat, zpracovávat a využívat informace rozvinout vlastní tvořivost každého jednotlivce

Kompetence komunikativní: Na úrovni předmětu Výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: tvořivost a vlastní nápady při výchově ke zdraví využití schopností jednotlivců při práci kolektivu


350


podporu vlastního myšlení a představivosti dětí ocenění vlastní aktivity a tvůrčího přístupu k práci

Kompetence sociální a personální: Na úrovni předmětu Výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: spolupracovat ve skupinách respektovat pravidla práce v týmu

uvědomit si vlastní identitu v rámci pracovní skupiny objektivně poznávat rizika patologických jevů ve škole i mimo ni vybudovat pocit sebedůvěry a sebevědomí projevit odpovědné chování v situacích ohrožujících zdraví a při mimořádných událostech

Kompetence občanské a pracovní: Na úrovni předmětu Výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: pochopit nutnost vlastní ochrany zdraví jako předpoklad pro zdárný vývoj jedince rozvíjet zásady správné pohybové aktivity naučit se využívat a ovládat prostředky sloužící ochraně zdraví dodržovat zásady ochrany životního prostředí orientovat se v situacích osobního a veřejného ohrožení

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • umí obhájit a prosadit svůj názor • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • je schopen být platným členem v kolektivu


351


• Kompetence občanské • uvědomuje si povinnost zabránit násilí a útlaku • Kompetence pracovní • chrání zdraví své i druhých • činí podložená rozhodnutí


1. Rodina Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Vztahy mezi lidmi a formy soužití

• respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých

Rodina, výchovný styl v rodině, kvalita rodinné výchovy, disharmonická rodina, vznik manželství

mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) • respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví




OSV Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí VMEGS Evropa a svět nás zajímá MuV Kulturní diference


352


6. ročník

2. Dospívání Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Změny v životě člověka a jejich reflexe.

• optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání

Dětství, puberta, dospívání (tělesné a duševní změny)

a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví




OSV Mezilidské vztahy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV Vztah člověka k prostředí MeV Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení


353


6. ročník

3. Řešení konfliktů Očekávané výstupy

Učivo

žák:


• vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede

Vztahy ve skupině a ve školní

příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního

třídě Jednání v běžných situacích

klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska

Jednání v krizových situacích

prospěšnosti zdraví

Domácí násilí,rozvod Komunikace

• vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný

v rodině

manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

• samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím • dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým • vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

• projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery; pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) • vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí • vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi




OSV Mezilidské vztahy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

MeV Práce v realizačním týmu


354


6. ročník

4. Zdravý způsob života Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Zdravý způsob života a péče o zdraví.

• posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za

Činnosti ovlivňující zdraví.

vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní

Hodnota a podpora zdraví.

odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

Osobnostní a sociální rozvoj.

• vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným,

Péče o zdraví, zdravá výživa, lidské tělo, rizika ohrožující zdraví

duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi

a jejich prevence

uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí • dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví • dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím • optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví • v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování • dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

• projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc


355





OSV Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět



356


7. ročník

1. Zdravý způsob života Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Zdravý způsob života a péče o zdraví

• usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

Ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy

• vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným,

Potrava,výživa,energetický příjem

duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi

Pyramida výživy,obezita,mentální anorexie,bulimie,vegetariánství

uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

Hlavní zásady zdravé výživy

• vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

• dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem

Civilizační choroby, autodestruktivní závislosti

civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé

Hodnota a podpora zdraví – podpora zdraví.

stravovací návyky

Hlavní zásady péče o zdraví

• uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a

Rizika ohrožující zdraví a

jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými

jejich prevence.

chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě

Agrese,adrenalinové sporty,nedpdržování pravidel ve

potřeby vyhledá odbornou pomoc

sportu,v silničním provozu

• projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu

Šikana

dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

Budování zdravého sebevědomí Příčiny a formy sexuálního zneužívání Důležitá telefonní čísla Změny v životě člověka a jejich re-flexe Dospívání,pohlavní orgány

• dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence. Zneužívání návykových látek,alkohol,cigarety,drogy Dopingové látky

vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

• uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím • optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví • v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování • dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

• projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí


357


7. ročník

1. Zdravý způsob života • dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím • optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví • v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování • dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

• posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí • dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím • optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví • v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování • dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

• projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc


358





OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika Mezilidské vztahy VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MuV Kulturní diference EV Vztah člověka k prostředí MeV Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení


359


7. ročník

2. Vztahy mezi lidmi Očekávané výstupy

Učivo

žák:


• v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování • dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se

Práva a povinnosti členů rodiny Domácí násilí,rozvod Finance,rodinný rozpočet

zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka;

Komunikace v rodině

uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

• projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc • respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví • vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolíi • dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky • vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

• respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví • vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

• projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc • respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví • vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví • vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené


360

Učební osnovy 5.8.2 Tělesná výchova

7. ročník

2. Vztahy mezi lidmi dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi




OSV Rozvoj schopností poznávání Psychohygiena Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

5.8.2 Tělesná výchova 1. ročník 2

2. ročník

3. ročník

2+0 1/2

2+0 1/2

4. ročník

5. ročník

2

6. ročník

2

2

7. ročník 2

8. ročník

9. ročník

2

2

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Tělesná výchova je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, oboru Tělesná výchova Předmět Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení - v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Příležitostí pro pozitivní hodnocení bez ohledu na míru pohybového nadání je vyrovnávání žáka s přiměřenou zátěží, nutnou k dosažení efektu superkompenzace jako způsobu zvyšování výkonnosti a odolnosti organizmu při sportovním i pracovním výkonu.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: 1. poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty 2. pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů 3. poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí 4. získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje


361


5. využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví 6. propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. 7. chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. 8. aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí 1.-2.období Učitel Frontální způsob práce Skupinová práce,cvičení ve dvojicích, ve trojicích Samostatná práce Kruhový trénink Tělovýchovné chvilky Názor, ukázka Hry, soutěže Cvičení v přírodě Plavecký výcvik Besedy s odborníky a exkurze Využití počítače, knih, videa Kompetence k učení

Žák využívá vhodné způsoby, metody k učení a rozvoji pohybových dovedností a schopností kriticky zhodnotí své výsledky, posoudí vlastní pokrok, poznává smysl a cíl učení pohybových dovedností a schopností Kompetence k řešení problému Žák využívá získané dovednosti a vědomosti k řešení daného problému ověřuje prakticky správnost řešení problému svá rozhodnutí je schopen obhájit Kompetence komunikativní Žák formuluje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se jasně a výstižně využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální Žák spolupracuje ve skupině, vytváří a respektuje pravidla práce v týmu v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi ve skupině i celé třídě ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské Žák uvědomuje si odpovědnost k sobě samému, ke spolužákovi, k učiteli respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví

respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí


362


Kompetence pracovní Žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení dodržuje vymezená pravidla plní závazky a povinnosti adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky 3.období Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o TV předkládá dostatek informačních zdrojů používá vhodné učební pomůcky a audiovizuální techniku rozvíjí kreativitu učební dovednosti potřebné k samostatnému učení věnuje se dovednosti autokorekce chyb Kompetence k řešení problému Učitel motivuje žáka k řešení daného problému, napomáhá hledat řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému a kreativity při jeho řešení instruuje žáka k různým typům cvičebních úloh

Kompetence komunikativní Učitel učí nové názvosloví a rozšiřuje dané tématické úkoly učí žáka přirozeně reagovat v běžných situacích vede k samostatnému pohybovému vyjádření seznamuje žáky s novinkami v TV a sportu

Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému žáku, tak i k žáku pohybově slabšímu

Kompetence občanská Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka


363


Kompetence pracovní Učitel rozvíjí pro povinnost ( každodenní pohybová aktivita) vede žáka k samostatnosti

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • řídí vlastní učení • užívá znaky a symboly • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • umí obhájit a prosadit svůj názor • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • komunikuje v rámci skupiny • zvládá základní formy společenského styku • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • respektuje různá hlediska a názory • umí prosadit svůj názor • Kompetence občanské • uvědomuje si povinnost zabránit násilí a útlaku • umí pomoci a požádat o pomoc • Kompetence pracovní • chrání zdraví své i druhých


364


1. ročník


1. Tělovýchovné činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák: • uplatňuje

Informace o bezpečnosti a hlavní

zásady

hygieny

a

bezpečnosti

při

pohybových činnostech ve známých prostorech školy

hygieně. Vedený pohybový režim ve cvičební jednotce.

• reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci prostorech školy

Vhodné rozcvičení, zátěžové a kompenzační cviky. Hod, běh, skok – atletická průprava

• spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Cvičení s náčiním, na přizpůsobeném nářadí (překážky). Akrobatická průprava, závody a soutěže družstev (jako

• zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché

motivace) Plavecký výcvik

pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině;

Drobné hry, úpony, závody družstev, upravené vybíjená, vybrané

usiluje o jejich zlepšení

hry, úvod do HČJ.

• spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a

Informace o možném ohrožení při porušení pravidel chování v

soutěžích nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich

šatně i během cvičení.

zlepšení

Průpravné a přímivé cviky. Povely,názvosloví jednoduchých cviků. Smluvené signály. Organizace průpravy a profilových činností.




OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Komunikace VDO Občanská společnost a škola



365


2. ročník


Učivo

žák:

Informace o bezpečnosti a


hygieně. Vedený pohybový režim


ve cvičební jednotce.


Vhodné rozcvičení, zátěžové a kompenzační

• spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a

cviky. Hod, běh, skok – atletická průprava

soutěžích nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich

Cvičení s náčiním, na přizpůsobeném nářadí (překážky).

zlepšení

Akrobatická průprava, závody a soutěže družstev (jako

• spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti • uplatňuje

hlavní

zásady

Drobné hry, úpony, závody družstev, upravené vybíjená, vybrané hygieny

a

bezpečnosti

při


hry, úvod do HČJ. Informace o možném ohrožení při porušení pravidel chování v

• reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

motivace) Plavecký výcvik

šatně i během cvičení. Průpravné a přímivé cviky. Povely,názvosloví jednoduchých cviků. Smluvené signály. Organizace průpravy a profilových činností.







366


3. ročník


Učivo

žák:

Informace o bezpečnosti a

• spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

hygieně. Vedený pohybový režim ve cvičební jednotce.


Vhodné rozcvičení, zátěžové a kompenzační


cviky. Hod, běh, skok – atletická průprava


Cvičení s náčiním, na přizpůsobeném nářadí (překážky).

• uplatňuje

hlavní

zásady

hygieny

a

bezpečnosti

při


Akrobatická průprava, závody a soutěže družstev (jako motivace) Plavecký výcvik

• spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

Drobné hry, úpony, závody družstev, upravené vybíjená, vybrané hry, úvod do HČJ.

• reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

Informace o možném ohrožení při porušení pravidel chování v šatně i během cvičení. Průpravné a přímivé cviky. Povely,názvosloví jednoduchých cviků. Smluvené signály. Organizace průpravy a profilových činností.







367


4. ročník


Učivo

žák:

Průprava SG - akrobatický přeskok, hrazda.

• podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje

Nácvik rozvoje R.S.O.V.

kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a

Atletika - sprint, skok, hod, vytrvalý

vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

běh Rytmická cvičení (případně s

• zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v

hudbou) Plavecká průprava

souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým

Přímivé cviky, kompenzační a relaxační cvičení pro zahájení činnosti

oslabením

i pro ukončení-uklidnění.

• zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

Soutěže družstev

sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné

• zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy výkony

a

porovná

je

Význam pohybu pro zdraví. pohybovou činností. Sportovní hry - HČJ vybíjené, HČD přehazované Malá kopaná, hod na koš Baterie testů -

názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

pohybové

Informace o bezpečnosti a hygieně Příprava organizmu před

• jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná

základní

cykly.

Drobné hry - úpoly

• uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném

• změří

Posilovací

s

předchozími výsledky • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové

R.S.O.V. Míčové hry dle výběru Wellnes náplň hodiny Hokejbal, florbal Inline Turnaje “mistrů“ Pravidla her, závodů a soutěží. Názvosloví osvojovaných činností,smluvené povely,signály Organizace prostoru a činnosti

dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

• zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v

ve známém prostředí. „Úkolové“cvičení

souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

Malá vybíjená

• uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a

Přehazovaná v prostorech zmenšených hřišť a zjednodušenými pravidly

reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a

Testy HČJ

vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

Atletické testy,měření R.S.O.V. Šplh Kondiční testy Vybrané míčové hry jako příprava na reprezentaci třídy a školy Minisestava SG Šplh na čas Atletický čtyřboj štafeta


368





OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Poznávání lidí Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO Občanská společnost a škola MuV Kulturní diference



369


5. ročník


Učivo

žák:

Průprava SG - akrobatický přeskok, hrazda.

• jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná

Nácvik rozvoje R.S.O.V.

a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně

Atletika - sprint, skok, hod, vytrvalý

reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

běh Rytmická cvičení (případně s

• užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné

hudbou) Plavecká průprava

názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

Přímivé cviky, kompenzační a relaxační cvičení pro zahájení činnosti

• zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy • změří

i pro ukončení-uklidnění. Posilovací

základní

pohybové

výkony

a

porovná

je

s

předchozími výsledky

cykly.

Drobné hry - úpoly Soutěže družstev

• orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a

Informace o bezpečnosti a hygieně

sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně

Význam pohybu pro zdraví.

získá potřebné informace

Příprava organizmu před

• podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým

pohybovou činností. Sportovní hry - HČJ vybíjené, HČD přehazované Malá kopaná, hod na koš Baterie testů R.S.O.V. Míčové hry

oslabením • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

dle výběru Wellnes náplň hodiny Hokejbal, florbal Inline

• uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná

Turnaje “mistrů“ Pravidla her, závodů a soutěží. Názvosloví osvojovaných činností,smluvené povely,signály

a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně

Organizace prostoru a činnosti

reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

ve známém prostředí. „Úkolové“cvičení

• užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

• zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni • změří

Malá vybíjená Přehazovaná v prostorech

třídy základní

pohybové

výkony

a

porovná

je

s

zmenšených hřišť a zjednodušenými pravidly

předchozími výsledky • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně

Testy HČJ

získá potřebné informace

Atletické testy,měření R.S.O.V. Šplh Kondiční testy Vybrané míčové hry jako příprava na reprezentaci třídy a školy Minisestava SG Šplh na čas Atletický čtyřboj štafeta


370





OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Poznávání lidí Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO Občanská společnost a škola MuV Kulturní diference


1. atletika Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Atletický rozvoj R,S,O,V

• naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky –

čestné

soupeření,

pomoc

handicapovaným,

respekt

k

opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu

Vytrvalostní běh Atletický čtyřboj-sprint, hod ,skok, 600 – 1000 m

• uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí

Nácvik štafet Vytrvalost

sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Příprava oblastníhozávěru soutěží POHÁR ROZHLASU Vyhodnocení celoroční soutěže TYRŠŮV ODZNAK Skok vysoký-nácvik




OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO Občanská společnost a škola


371


6. ročník

2. míčové hry Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Basketbal

• užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

Herní činnosti jednotlivce Přihrávka. Střelba

• samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve

Použití HČJ v přípravě soutěže tříd-nácvik HČD Střelba na koš

shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly

Hry obránci, útočníci,hra na

jeden

koš

a

celé

hřiště. Přehazovaná Postupný nácvik HČJ – přehazovaná. Postupný nácvik florbalu Vstupní informace a ukázka Přehazovaná Kopaná. Softbal,Ringo




OSV Poznávání lidí Komunikace

3. gymnastika Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Dopomoc a záchrana

• užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

Sportovní gymnastika-nácvik odrazu-přeskok-průprava. Skrčka, roznožka

• uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí

Akrobacie,

sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí

hrazda Šplh

úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Cvičení s hudbou Trampolína




OSV Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

4. rozcvičení,relaxace,kompenzace Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Bezpečnost TV

• samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly

Sestava (strečing) pro společné a individ. rozcvičení. Pořadový nástup a vedení úvodní části. Komplexní testování Průběžná informace o fyziologické rovnováze při zátěži. Negativa dopingu Informace o činnosti v tělocvičně Rozvoj ZOZ – zdravotně orientovaná zdatnost Kondiční posilování Kompenzační, vyrovnávací. Relaxační cvičení


372





OSV Psychohygiena

5. lyžařský kurz Očekávané výstupy

Učivo nácvik sjezdového lyžování, nácvik běžeckého lyžování, základ jízdy na snowboardu






Učivo

žák:

Skok vysoký-nácvik

• sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

Atletický rozvoj R,S,O,V Vytrvalostní běh Atletický čtyřboj-sprint, hod ,skok, 600 – 1000 m Nácvik štafet Vytrvalost Příprava oblastníhozávěru soutěží POHÁR ROZHLASU Vyhodnocení celoroční soutěže TYRŠŮV ODZNAK






373


7. ročník


Učivo

žák:

Bezpečnost TV

• sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je

Sestava (strečing) pro společné a individ. rozcvičení. Pořadový nástup a vedení úvodní části.

a vyhodnotí

Komplexní testování Průběžná informace o fyziologické rovnováze při zátěži. Negativa dopingu Kompenzační cviky. Rozvoj ZOZ – zdravotně orientovaná zdatnost Kondiční posilování Kompenzační, vyrovnávací. Relaxační cvičení




OSV Poznávání lidí Komunikace


Učivo

žák:

Basketbal

• dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

Herní činnosti jednotlivce Přihrávka. Střelba

• posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí

Použití HČJ v přípravě soutěže tříd-nácvik HČD Střelba na koš

zjevné nedostatky a jejich možné příčiny


jeden

koš

a

celé

hřiště. Přehazovaná Vstupní informace a ukázka Postupný nácvik HČJ – přehazovaná. Postupný nácvik florbalu Pohybové hry Kopaná Softbal,Ringo






Učivo

žák:

Sportovní gymnastika-nácvik odrazu-přeskok-průprava.

• posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Skrčka, roznožka Šplh Cvičení s hudbou Trampolína Akrobacie, hrazda Dopomoc a záchrana


374





OSV Psychohygiena

5. lyžařský výcvik Očekávané výstupy

Učivo nácvik sjezdového lyžování, nácvik běžeckého lyžování, základ jízdy na snowboardu






Učivo

žák:


• zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Vytrvalostní běh Atletický čtyřboj-sprint,

• usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

hod ,skok, 800m, 1500m běh Nácvik štafet Vytrvalost POHÁR ROZHLASU Vyhodnocení celoroční soutěže TYRŠŮV ODZNAK Skok vysoký - nácvik






375


8. ročník


Učivo

žák:

Bezpečnost TV

• zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované

Sestava (strečing) pro společné a individ. rozcvičení.

pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při

Pořadový nástup a vedení úvodní části.

rekreačních činnostech

Komplexní testování

• usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

Průběžná informace o fyziologické rovnováze při zátěži. Negativa dopingu Informace o činnosti v tělocvičně Posilovací cykly dle ročníku Kompenzační cviky Rozvoj ZOZ – zdravotně orientovaná zdatnost




OSV Psychohygiena


Učivo

žák:

nácvik sjezdového lyžování, nácvik běžeckého lyžování, základ

• usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný

jízdy na snowboardu

rozvojový program zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem




OSV Poznávání lidí


Učivo

žák:

Drobné hry

• rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

Basketbal Dvojtakt.Přihrávka. Střelba

• zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované

Použití HČJ

pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při

Střelba na koš

rekreačních činnostech


jeden

koš

a

celé

hřiště. Volejbal Volejbalových odbití – HČJ. Postupný nácvik HČJ volejbalu Florbalu Pohybové hry Kopaná Street ball, Frisbee, Ringo




OSV Seberegulace a sebeorganizace


376


8. ročník


Učivo

žák:

Skrčka, roznožka

• zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Akrobacie, hrazda Nácvik prvků Dopomoc a záchrana Šplh Cvičení s hudbou Trampolína







Učivo

žák:

Bezpečnost TV

• aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

Sestava (strečing) pro společné a individ. rozcvičení. Pořadový nástup a vedení úvodní části. Komplexní testování Negativa dopingu Posilovací cykly dle ročníku Rozvoj ZOZ – zdravotně orientovaná zdatnost Kondiční posilování Kompenzační, vyrovnávací. Relaxační cvičení




OSV Psychohygiena


377


9. ročník


Učivo

žák:

Skok Vysoký nácvik

• odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou


a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o

Vytrvalostní běh

znečištění ovzduší

Atletický čtyřboj-sprint, hod ,skok, 800m, 1500m běh Nácvik štafet Vytrvalost POHÁR ROZHLASU Vyhodnocení celoroční soutěže TYRŠŮV ODZNAK






Učivo

žák:

Drobné hry

• zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody,

Basketbal

turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a

Dvojtakt.Přihrávka. Střelba

soutěže

Použití HČJ Střelba na koš Hry obránci, útočníci,hra na jeden koš a celé hřiště. Volejbal Volejbalových odbití – HČJ. nácvik podání Florbal Street ball, Frisbee, Ringo Kopaná Pohybové hry




OSV Komunikace Kooperace a kompetice


Učivo

žák:

Skrčka, roznožka

• aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

Cvičení s hudbou Trampolína Akrobacie, hrazda Nácvik prvků Dopomoc a záchrana Šplh


378

Učební osnovy 5.9 Člověk a svět práce






Učivo

žák:

nácvik sjezdového lyžování, nácvik běžeckého lyžování, základ jízdy

• zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody,

na snowboardu

turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže




OSV Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace


379

Učební osnovy 5.9 Člověk a svět práce

5.9 Člověk a svět práce Charakteristika oblasti Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu.

Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky víceletých středních škol. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku - poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka - autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí - chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení - orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci


380

Učební osnovy 5.9.1 Praktické činnosti

5.9.1 Praktické činnosti 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník 1

6. ročník

7. ročník

1

8. ročník

1

9. ročník

1

0+1

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce •

osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce

a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě •

vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní

činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku • poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka •

autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve

vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí • chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Na úrovni předmětu pracovní vyučování jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy), které mají žákům umožnit: seznámit se základy pracovních činností vybudovat pozitivní stav k manuální práci i duševní práci rozvíjet své dovedností a návyky z různých pracovních činností podporu vlastní tvořivosti a myšlení Kompetence k řešení problémů: Na úrovni předmětu pracovní vyučování jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy), které mají žákům umožnit: využívat své individuální schopnosti budovat svou vlastní samostatnost a odpovědnost za provedenou práci naučit se používat jednotlivé programy, pracovní nástroje, nářadí a pomůcky při práci ve škole i v běžném životě Kompetence komunikativní: Na úrovni předmětu pracovní vyučování jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy),


381


které mají žákům umožnit: vytvářet své vlastní nápady při pracovní činnosti a využít je pomocí informační technologie využívat své schopnosti při práci v kolektivu uplatnit vlastní myšlení a představivost uvědomit si vlastní aktivity a tvůrčí přístup k práci prezentaci své práce formou besedy Kompetence sociální a personální: Na úrovni předmětu pracovní vyučování jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy), které mají žákům umožnit spolupracovat ve skupinách respektovat pravidla práce v týmu

uvědomit si vlastní identitu v rámci pracovní skupiny objektivně poznávat okolní svět vybudovat si pocit sebedůvěry a zdravého sebevědomí poznat v praktických podmínkách výrobní činnost

Kompetence občanské a pracovní: Na úrovni předmětu pracovní vyučování jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy), které mají žákům umožnit: pochopit práci a pracovní činnost jako příležitost k seberealizaci rozvíjet konstruktivní a podnikatelské myšlení

naučit se využívat a ovládat jednotlivé pracovní nástroje a techniku dodržovat zásady ochrany životního prostředí

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • uvádí věci do souvislostí • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • umí obhájit a prosadit svůj názor • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi


382


• je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • respektuje různá hlediska a názory • umí prosadit svůj názor • Kompetence občanské • umí pomoci a požádat o pomoc • poskytne učinnou pomoc • oceňuje tradice • chápe ekologické souvislosti • Kompetence pracovní • plní povinnosti a závazky • chrání zdraví své i druhých • činí podložená rozhodnutí • chápe podstatu podnikání


Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Psychohygiena Kooperace a kompetice Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Mezilidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět


383


5. ročník


1. Prace s papírem a kartonem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky

vyřezávání, vystřihování, děrování, prostorové tapetování

lidových tradic • volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu





2. Práce s kovem Očekávané výstupy

Učivo


tvarování kovových fólií, drátu, rytí, vyhlazování

lidových tradic • volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu





3. Práce se dřevem Očekávané výstupy

Učivo


- zatloukání hřebíků, broušení, pilování, poznávání druhů

lidových tradic

dřeva, lepení, barvení, opracovávání výrobků

• volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu


384






4. Práce s přírodninami Očekávané výstupy

Učivo

žák:

aranžování

• vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě

vytváření jednoduchých výrobků z dostupných materiálů

své představivosti různé výrobky z daného materiálu • využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic • volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž • provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování • ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny




OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita EV Vztah člověka k prostředí

5. Práce s textiliemi Očekávané výstupy

Učivo

žák:

PRÁCE S TEXTILEM

• využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky

stehy, sešívání, základní poznatky o tkaní, háčkování, tkaní, batika

lidových tradic • volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž





6. Konstrukční práce se stavebnicemi a technickými prostředky Očekávané výstupy

Učivo

žák:

montáž a demontáž

• provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž

stavebnicových prvků, montáž elektrického obvodu –

a demontáž

instalování, různé možnosti zapojení

• dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

využívání PC formáty souborů, multimediální využití počítače se základními způsoby komunikace, s formulacemi požadavku při vyhledávání na internetu


385





OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení

7. Stolování Očekávané výstupy

Učivo

žák:

výběr, nákup a skladování potravin

• orientuje se v základním vybavení kuchyně

technika v kuchyni – historie a význam

• připraví samostatně jednoduchý pokrm • dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

stravování, jídelníček, zdobení cukroví, apod.

• udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni




OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita VMEGS Jsme Evropané MuV Kulturní diference Multikulturalita


1. Bezpečnost a hygiena při práci Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Hygiena při práci

• dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní

Bezpečnost při práci

předpisy; poskytne první pomoc při úrazu




OSV Psychohygiena


386


6. ročník

2. Půda Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Půda

• dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní

Zpracování půdy

předpisy; poskytne první pomoc při úrazu • organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

Výživa rostlin





3. Okrasné rostliny Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Vánoční vazba

• volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

Základy ošetřování pokojových květin

• pěstuje a využívá květiny pro výzdobu • organizuje a plánuje svoji pracovní činnost




OSV Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Kooperace a kompetice VMEGS Objevujeme Evropu a svět

4. Zelenina Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Význam pěstování zeleniny pro člověka

• organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

Druhy zeleniny Podmínky a zásady pěstování Osivo, sadba, výpěstky




OSV Poznávání lidí Kooperace a kompetice EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí

5. Ovocné rostliny Očekávané výstupy žák:

Učivo Druhy ovocných rostlin

• volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

Postup při pěstování ovocných rostlin Sklizeň a uskladnění


387






6. Léčivé rostliny a koření Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Význam léčivých rostlin pro člověka

• organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

Léčivé účinky rostlin Alergie






1. Bezpečnost a hygiena při práci Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Hygiena při práci

• dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady

Bezpečnost při práci

bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu • používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu




OSV Psychohygiena

2. Okrasné rostliny Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Základy ošetřování pokojových rostlin

• dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne

Používání okrasných rostlin v interiérech a exteriérech Úprava květin

první pomoc při úrazu • používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu




OSV Rozvoj schopností poznávání Psychohygiena Poznávání lidí


388


7. ročník

3. Léčivé rostliny a koření Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Léčivé účinky

• používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

Léčivé rostliny jako drogy a jejich zneužívání Jedovaté rostliny




OSV Kooperace a kompetice VMEGS Objevujeme Evropu a svět

4. Základní podmínky pro pěstování Očekávané výstupy

Učivo

žák: • dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i

Ochrana rostlin a půdy

zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu




OSV Kooperace a kompetice EV Vztah člověka k prostředí

5. Chovatelství Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Chov zvířat v domácnosti

• prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad

Podmínky pro chov Hygiena

bezpečného kontaktu se zvířaty

a bezpečnost chovu

• dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti

Kontakt se známými a neznámými zvířaty

práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty






389


8. ročník


1. práce s technikou Očekávané výstupy

Učivo

-

poučení

(pravidla

o

bezpečnosti

bezpečného

výuky

používání

techniky v učebně informatiky) -

zásady ošetření a ochrany

digitální techniky -

práce s CD a DVD přehrávačem

-

práce

s

USB

diskem

a

hudebním přehrávačem -

práce s mobilním telefonem a

jeho připojením -

ukázka práce s dataprojektorem

-

bezdrátová

komunikace

–

Bluetooth, infraport -

využití scanneru, úprava

naskenovaných dokumentů -

práce s digitálním fotoaparátem

(nastavení, připojení, komunikace s PC)

-

základní úprava fotografií v

grafickém programu (červené oči, jas, kontrast, doplňky)




OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace VDO Občan, občanská společnost a stát


390


8. ročník

2. prezentace Očekávané výstupy

Učivo

-

tvorba

prezentace

digitálních

fotografií (zvuk, efekty) -

práce

s

digitální

kamerou

(nastavení, komunikace s PC) Průřezová témata



3. audiovizuální záznamy Očekávané výstupy

Učivo

-

záznam zvuku, střih

-

novinky ze světa digitálních technologií

-

digitální technologie

-

multiplexová technologie

-

bezdrátová technologie

-

vyhledávání informací o mobilních

a telekomunikačních službách Průřezová témata




4. kuchyně Očekávané výstupy


Učivo




391


9. ročník


1. Svět práce Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Volba profesní orientace – základní principy

• orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

Sebepoznání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav,

• využije profesní informace a poradenské služby pro výběr

osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu

vhodného vzdělávání

profesní orientace; informační základna pro volbu povolání,

• posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb Možnosti vzdělávání

• prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby Zaměstnání pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů




OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Poznávání lidí Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice

2. Trh práce Očekávané výstupy žák:

Učivo Charakteristické znaky práce:


Pracoviště Pracovní prostředky Pracovní objekty Charakter a druhy pracovních činností Požadavky: Kvalifikační Zdravotní a osobnostní Rovnost příležitostí na trhu práce


392

Učební osnovy 5.9.2 Pracovní výchova




OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Kooperace a kompetice

3. Svět práce Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Podnikání


Druhy a struktura organizací Nejčastější formy podnikání Drobné a soukromé podnikání





4. Údržba domácnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Finance a provoz domácnosti

• provádí

jednoduché

operace

platebního

styku

a

Rozpočet domácnosti Finance

domácího účetnictví

a provoz domácnosti

• ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech

Ekonomika domácnosti

v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných

Elektrotechnika v domácnosti

domácích spotřebičů

Elektrická instalace

• správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby ; provádí drobnou domácí údržbu • dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem




OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice

Garant předmětu

5.9.2 Pracovní výchova

1. ročník 1

2. ročník 1

3. ročník 1

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1


393


Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast : Člověk a svět práce Vyučovací předmět : Pracovní výchova Charakteristika předmětu Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je na 1. stupni rozdělen na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na osm tematických okruhů Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce.

Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vedeme žáka k: pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce;

osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě; vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku; poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí; chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci; orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu „Pracovní výchova“ přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto: 1.období Kompetence k učení: žáka vedeme k: • k poznávání základního smyslu a cílů, postupně si vytváří pozitivní vztah k aktivnímu zapojení do praktických činností; • k pochopení základních informací, k jejich vyhledávání a třídění; • k samostatnému tvůrčímu projevu, k posuzování výsledků své práce i práce skupiny. Kompetence k řešení problémů: vedeme žáka k: • vnímání problémové situace, k rozpoznání a pochopení daného problému;


394


• k využívání získaných vědomostí a dovedností, k objevování různých variant řešení; • k volbě správných řešení problémů; • k získávání osvědčených postupů při aplikaci nových problémových situací; • ke

kritickému

myšlení

a

schopnosti

uvážlivých

rozhodnutí. Kompetence komunikativní: vedeme žáka k:

• porozumění obrazových matriálů, běžně používaných gest; • rozvoji komunikačních prostředků na dané věkové úrovni; • možnostem účinného využívání informačních a komunikačních prostředků a technologie. Kompetence sociální a personální: vedeme žáka k: • aktivní spolupráci ve skupině; • postupnému vytváření kladného vztahu k různým pracovním činnostem, které pozitivně ovlivňují kvalitu společné práce; • potřebě efektivní spolupráce s druhými při řešení daného problému; • podpoře sebedůvěry, sebeuspokojení a sebeúcty; • upevňování dobrých mezilidských vztahů. Kompetence občanské: vedeme žáka k: • základnímu pochopení principu práva a povinnosti ve škole i mimo školu; • pochopení základních ekologických souvislostí; • respektování požadavků na kvalitní životní prostředí; • zájmu o ochranu svého zdraví. Kompetence pracovní: vedeme žáka k: • bezpečnému používání materiálů, nástrojů a vybavení; • dodržování vymezených pravidel; • pozitivnímu přístupu k výsledkům pracovní činnosti; • zájmu o rozvíjení své manuální zručnosti.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • umí obhájit a prosadit svůj názor • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • komunikuje v rámci skupiny • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence sociální a personální


395


• umí pracovat ve skupině v určité roli • respektuje různá hlediska a názory • umí prosadit svůj názor • Kompetence občanské • umí pomoci a požádat o pomoc • poskytne učinnou pomoc • oceňuje tradice • chápe ekologické souvislosti • Kompetence pracovní • plní povinnosti a závazky • chrání zdraví své i druhých

1. ročník Garant předmětu: Jitka Bakalová, 1 týdně, P

1. Práce s drobným materiálem Očekávané výstupy

Učivo

žák: • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

chápe vlastnosti materiálu

• vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních

s papírem – mačkání, trhání, lepení, stříhání,

i netradičních materiálů

vystřihování, překládání, skládání,konstruování, řezání

• pracuje podle slovního návodu a předlohy

s kovem – tvarování, proplétání drátu, práce s kovovou fólií s

• připraví tabuli pro jednoduché stolování

přírodninami – sbírání, dotváření, aranžování, opracovávání

• chová se vhodně při stolování

s textilem – navlékání jehly, uzel, stříhání, šití-různé druhy stehů,


našívání knoflíků a hadříků, lepení s jiným materiálem - se dřevem, modelovací hmotou, keramickou hlínou




OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


396


1. ročník

2. Konstrukční činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Práce se stavebnicemi





OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

3. Pěstitelské práce Očekávané výstupy

Učivo

žák: • pečuje o nenáročné rostliny

jednoduché pěstitelské činnosti přiměřené věku dětí – pěstování pokojových rostlin, výživa rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě




OSV Rozvoj schopností poznávání EV Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

4. Práce s technickými materiály Očekávané výstupy

Učivo

žák: • pracuje podle slovního návodu a předlohy

seznamování s novou technologií – základy práce na PC formou her odpovídající věku dítěte




OSV Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV Fungování a vliv médií ve společnosti


397


2. ročník



Učivo

žák: • pracuje podle slovního návodu a předlohy


• zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

s papírem – mačkání, trhání, lepení, stříhání, vystřihování, překládání, skládání,konstruování, řezání s kovem – tvarování, proplétání drátu, práce s kovovou fólií s přírodninami – sbírání, dotváření, aranžování, opracovávání s textilem – navlékání jehly, uzel, stříhání, šití-různé druhy stehů, našívání knoflíků a hadříků, lepení s jiným materiálem - se dřevem, modelovací hmotou, keramickou hlínou





2. Konstrukční činnosti Očekávané výstupy žák:

Učivo Práce se stavebnicemi





OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


398


2. ročník


Učivo

žák: • vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních

jednoduché pěstitelské činnosti přiměřené věku dětí – pěstování

i netradičních materiálů • provádí

pozorování

pokojových rostlin, výživa rostlin, pěstování rostlin ze semen přírody,

zaznamená

a

zhodnotí

výsledky pozorování

v místnosti, na zahradě pozorování přírody – zaznamenávání výsledků

• pečuje o nenáročné rostliny

pozorování, propojení učiva s prvoukou





OSV Rozvoj schopností poznávání EV Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


Učivo

žák:

seznámení se základními pojmy informační činnosti, s operačními



systémy a jejich základními funkcemi



OSV Rozvoj schopností poznávání MeV Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti


1. Konstrukční činnosti Očekávané výstupy

Učivo


práce se stavebnicemi,montáž a demontáž

i netradičních materiálů • pracuje podle slovního návodu a předlohy • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi • pečuje o nenáročné rostliny • provádí

pozorování

přírody,

zaznamená

a

zhodnotí

výsledky pozorování • připraví tabuli pro jednoduché stolování • chová se vhodně při stolování


399







Učivo

žák:



. s kovem – tvarování, proplétání drátu, práce s kovovou fólií s


přírodninami – sbírání, dotváření, aranžování, opracovávání


s textilem – navlékání jehly, uzel, stříhání, šití-různé druhy stehů,


našívání knoflíků a hadříků, lepení

• pečuje o nenáročné rostliny

. s jiným materiálem - se dřevem, modelovací hmotou, keramickou

• provádí

pozorování

přírody,

zaznamená

a

zhodnotí

výsledky pozorování

hlínou . chápe vlastnosti materiálu


. s papírem – mačkání, trhání, lepení, stříhání,

• chová se vhodně při stolování

vystřihování, překládání, skládání,konstruování, řezání . s kovem – tvarování, proplétání drátu, práce s kovovou fólií . s přírodninami – sbírání, dotváření, aranžování, opracovávání s textilem – navlékání jehly, uzel, stříhání, šití-různé druhy stehů, našívání knoflíků a hadříků, lepení






Učivo

žák:

jednoduché pěstitelské činnosti přiměřené věku dětí – pěstování


pokojových rostlin, výživa rostlin, pěstování rostlin ze semen


v místnosti, na zahradě


pozorování přírody – zaznamenávání výsledků


pozorování, propojení učiva s prvoukou

• pečuje o nenáročné rostliny • provádí

pozorování

přírody,

zaznamená

a

zhodnotí



400





OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita EV Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


Učivo

žák:

seznámení se základními pojmy informační činnosti, s operačními


systémy a jejich základními funkcemi, s jednoduchou údržbou


počítače, s postupy při běžných problémech,


. s metodami a nástroji vyhledávání informací podle pokynů


• pečuje o nenáročné rostliny • provádí

pozorování

přírody,

zaznamená

a

zhodnotí





OSV Rozvoj schopností poznávání MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti


Učivo


základní pravidla stolování ve dnech všedních i svátečních

i netradičních materiálů • pracuje podle slovního návodu a předlohy • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi • pečuje o nenáročné rostliny • provádí

pozorování

přírody,

zaznamená

a

zhodnotí





OSV Kreativita Hodnoty, postoje, praktická etika


401


3. ročník


1. Práce s papírem a kartonem Očekávané výstupy

Učivo vyřezávání, vystřihování, děrování





2. Práce s kovem Očekávané výstupy

Učivo tvarování kovových fólií, drátu, rytí, vyhlazování





3. Práce se dřevem Očekávané výstupy

Učivo poznávání druhů dřeva, lepení, barvení,, opracovávání výrobků





4. Práce s přírodninami Očekávané výstupy

Učivo aranžování vytváření jednoduchých výrobků z dostupných materiálů




OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita EV Vztah člověka k prostředí


402

Učební osnovy 5.9.3 Provoz a údržba domácnosti

4. ročník

5. Práce s textiliemi Očekávané výstupy

Učivo základy šití a vyšívání




OSV Kreativita

6. Konstrukční práce se stavebnicemi Očekávané výstupy

Učivo montáž a demontáž stavebnicových prvků, montáž elektrického obvodu – instalování, různé možnosti zapojení využívání PC formáty souborů, multimediální využití počítače se základními způsoby komunikace, s formulacemi požadavku při vyhledávání na internetu




OSV Kreativita


Učivo výběr, nákup a skladování potravin technika v kuchyni – historie a význam stravování, jídelníček, zdobení cukroví, apod.




OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita MuV Kulturní diference Multikulturalita

5.9.3 Provoz a údržba domácnosti 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0+2


403

Učební osnovy 6 Projekty

9. ročník


1. Finance, provoz a údržba domácnosti Očekávané výstupy

Učivo - finance, provoz a údržba domácnosti - rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory; hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti; údržba oděvů a textilií, úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace; spotřebiče v domácnosti




2. Elektrotechnika v domácnosti Očekávané výstupy

Učivo elektrotechnika v domácnosti - elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem





404

Projekty

6 Projekty

1. ročník

Kup si svůj strom

2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Název projektu: Kup si svůj strom Autor projektu(zodpovědná osoba):Mgr. Taťana Hylmarová Cíl projektu: Cílem projektu je informovat žáky o životním prostředí a stavu českých lesů a vybrat finanční hotovost, která poslouží k zakoupení stromů v ohrožených lokalitách. Místo:ZŠ Dr. M.Tyrše Vzdělávací období:1.,2.,3. vzdělávací období Popis projektu: projekt je zaměřen na zlepšení vztahu k přírodě, prostřednictvím nákupu stomového porostu ve vybraných lokalitách Čech, na který se skládají jednotlivé třídy. Pomůcky: dobrovolný finanční příspěvek Propagace: letáčky a plakáty vyrobené žáky, relace ve školním rozhlase, informace na školním webu. Klíčové kompetence: k řešení problémů.

Průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Vztah člověka k prostředí


405

Projekty

Veselá koza Název projektu: Veselá koza Autor projektu(zodpovědná osoba): Pavlína Gartnerová Cíl projektu: získat finanční prostředky na zakoupení hospodářských zvířat pro rodiny ze třetích zemí Místo: základní škola Vzdělávací období: 1.-3. období Popis projektu: motivovat žáky k finančnímu příspěvku, který bude použit na nákup hospodářských doprovázen výrobou tematických plakátů, jejich výstavkou a soutěží Pomůcky: výtvarné materiály a potřeby, finanční prostředky Propagace: školní web, školní rozhlas, propagační letáčky vlastní výroby Klíčové kompetence: pracovní, sociální a personální 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Průřezová témata VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Formy participace občanů v politickém životě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Ekosystémy • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Vztah člověka k prostředí


406

Projekty

Jeden svět 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Název projektu: Jeden svět Autor projektu(zodpovědná osoba): Markéta Fišerová Cíl projektu: seznámit žáky prostřednictvím festivalu dokumentárních filmů a s aktuálními sociálními, ekonomickými a ekologickými problémy Místo: kino Vzdělávací období: 2.-3. období Popis projektu: žáci navštíví festival dokumentárních filmů, kde po shlédnutí filmu proběhne beseda k danému tématu a výtvarná soutěž, Ve výuce mohou na danou problematiku navázat a využít přitom získané propagační materiály Pomůcky: propagační materiály, vstupné Propagace: novinový článek, školní web Klíčové kompetence: sociální a personální, k řešení problémů, občanské

Průřezová témata VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


407

Projekty

Umíme si pomáhat

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Název projektu: Umíme si pomáhat Autor projektu(zodpovědná osoba): Pavlína Gartnerová, Jitka Hološová Cíl projektu: seznámit žáky s životními podmínkami jiných etnik a osob, které žijí v odlišných podmínkách než je vžitý socioekonomický standard Místo: základní škola Vzdělávací období: 2.-3. období

Popis projektu: tento typ projektu má každý rok jiné motto, nicméně vždy zůstává jeho cílem učit žáky aktivně se podílet na pomoci potřebným jedincům Pomůcky: výtvarné potřeby

Průřezová témata MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Lidské vztahy • Etnický původ


408

Projekty

Kam dál 9. ročník

Název projektu: Kam dál Autor projektu(zodpovědná osoba): Jana Kalivodová Cíl projektu: vést žáky devátých ročníků k volbě střední školy na základě jejich zájmů, přání i reálných možností Místo: základní škola, úřad práce Vzdělávací období: 3. období Popis projektu: žáci jsou seznamování s nabídkou středních škol a učilišť v našem regionu i mimo něj a vedeni k zodpovědnému rozhodnutí o svém dalším studiu Pomůcky: adekvátní výukové materiály, internet Propagace: škoní nástěnky Klíčové kompetence:personální

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Sebepoznání a sebepojetí • Seberegulace a sebeorganizace


409

Projekty

Třídění odpadu

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Název projektu: Třídění odpadu Autor projektu(zodpovědná osoba): Tatiana Hylmarová Cíl projektu: vést žáky k ekologicky šetrnému životnímu stylu Místo: základní škola Vzdělávací období: 1.-3. období Popis projektu: žáci jsou průběžně během celého školního roku pedagogickými pracovníky vedeni k separování odpadu, který lze následně použít k recyklaci. Mimo to probíhá na naší škole sběr starého papíru a výtěžek z této akce je použit pro potřeby konkrétních tříd. Pomůcky: kontejnery na tříděný odpad Propagace: školní rozhlas Klíčové kompetence: pracovní

Průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Základní podmínky života • Lidské aktivity a problémy životního prostředí


410

Ročníkový projektový den

3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Název projektu: Ročníkový projektový den Autor projektu(zodpovědná osoba): třídní učitelé příslušných tříd Cíl projektu: Jedná se o jednodenní projekt, jehož cílem je naučit žáky kooperovat mezi sebou nejen v rámci třídy, ale i v rámci různorodých ročníkových skupin. Témata projektu se každý rok aktualizují. Místo: základní škola Vzdělávací období: 1.-3. období

Popis projektu: Téma projektu je každoročně aktualizováno třídními učiteli odpovídajících ročníků. Žáci téma zpracovávají ve skupinkách složených ze všech tříd daného ročníku a své výstupy před sebou navzájem prezentují.

Pomůcky:výtvarné materiály a pomůcky, odpovídající literatura, internet a příslušný výukový software Propagace:školní rozhlas, školní web, nástěnky, místní tisk Klíčové kompetence: sociální, komunikativní, pracovní

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace

a

kompetice

• MEDIÁLNÍ výchova

• Stavba mediálních sdělení


411

1. ročník

Škola zdravých dětí


Název projektu: Škola zdravých dětí Autor projektu(zodpovědná osoba): M. Tutschová, A. Lačný a třídní učitelé Cíl projektu: cílem projektu je děti celoročně motivovat k aktivnímu zapojení při utváření zdravého životního stylu Místo: škola, školní jídeln Vzdělávací období: 1.-3. období Popis projektu: probíhá jedou ročně "Zdravý týden" ve školní jídelně, jednou za 14 dní projekt "Ovoce do škol", třídní projekty na "Den zdraví", sportování a otužování nad rámec učebních osnov (1.,4., a 5. ročník) a zimní a jarní ozdravné pobyty Pomůcky: pomůcky jsou voleny vždy adekvátně ke zvolené formě akce Propagace: školní web, školní rozhlas, novinový článek

Klíčové kompetence: komunikativní, pracovní, k řešení problémů

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Kooperace a kompetice • Hodnoty, postoje, praktická etika


412

Vánoce na Tyršovce 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník

9.ročník Název projektu: Vánoce na Tyršovce Autor projektu(zodpovědná osoba): třídní učitelé jednotlivých tříd Cíl projektu: posílit vzájemné vazby v třídním kolektivu prostřednictvím dodržování tradic Místo: základní škola Vzdělávací období: 1.-3. období Popis projektu: žáci společně oslaví "školní vánoce", vymění si dárky, připomenou vánoční zvyky a popř. si zasoutěží. Součástí projektu je také soutěž o třídu s nejlepší vánoční výzdobou. Další dobrovolnou aktivitou jsou návštěvy vánočních výstav a exkurzí s touto tematikou. Žáci se každoročně podílejí na ozdobení městského vánočního stromu

Pomůcky: vánoční ozdoby, audionahrávky, potředy k Soutěžím Propagace: školní web Klíčové kompetence: sociální

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Kreativita • Mezilidské vztahy • Komunikace • Lidské vztahy • Princip sociálního smíru a solidarity


413

Tyršův odznak 6. ročník

Název projektu: Tyršův odznak Autor projektu(zodpovědná osoba): učitelé tělesné výchovy Cíl projektu: Vést žáky k pochopení důležitosti pohybu v životě člověka a k zájmu o aktivní sport Místo: tělocvična zákaldní školy a venkovní sportoviště

7. ročník 8. ročník 9. ročník

Vzdělávací období: 2.-3. období Popis projektu: žáci v rámci jednotlivých disciplín plní dle svých možností stanovené limity Pomůcky: související s plněním požadovaných disciplín Propagace: školní web Klíčové kompetence: pracovní

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Kooperace a kompetice • Hodnoty, postoje, praktická etika


414

Projekty

1. ročník

Zpívejte s námi


Název projektu: Zpívejte s námi Autor projektu(zodpovědná osoba): Miloslava Filipová Cíl projektu: vést žáky k lásce k hudbě a k aktivnímu zpěvu Místo: základní škola a různé koncertní prostory Vzdělávací období: 1.-3. období Popis projektu: V rámci tohoto celoročního projektu je v dětech pěstován kultivovaný vztah k hudbě a hudebnímu projevu. Jsou vyhlašovány školní pěvecké soutěže a žáci se aktivně zapojují do akcí města Česká Lípa např. "Zpívání pod vánočním

stromem", "Adventní zpívání v kostele", "Den matek" apod. Pomůcky: hudební nástroje Propagace: vlastní propagační materiály, školní rozhlas a školní web Klíčové kompetence: komunikativní

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Mezilidské vztahy • Kooperace a kompetice


415

Hodnocení žáků a autoevaluace školy

7 Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7.1 Pravidla pro hodnocení žáků 7.1.1 Způsoby hodnocení Hodnocení žáků je vymezeno „Pravidly hodnocení a klasifikace žáků“, který je vypracován jako součást ŠVP pro ZV a schválen pedagogickou radou a školskou radou. Tento dokument školy byl vypracován podle § 14,§15 vyhlášky 2005/48 sb. o základním vzdělávání. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka je na vysvědčení vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovním hodnocením nebo kombinací obou způsobů. Žák je hodnocen průběžně a závěrečně. Průběžně je hodnocen během každodenní školní práce. Většinou je výsledkem známka doprovázená slovním hodnocením kladů nebo slabin v dané problematice žákova projevu. Závěrečné hodnocení je rámcovým konstatováním dosaženého stavu vědomostí, postojů, dovedností i chování. Hodnocení žáka se vyhýbá jednostrannostem, bude adresné. V souladu s cíli programu se učitelé zaměřují na široké spektrum projevů žáka v oblasti poznávací, činnostní a hodnotové. Typy hodnocení žáka Kvantitativní hodnocení - známky, body, procenta. Kvalitativní hodnocení - využití slovního hodnocení.

Kriteriální hodnocení – měřítko, kterým někoho nebo něco posuzujeme, podle něhož něco rozlišujeme. Autentické hodnocení – měřítkem pro posouzení , zda je možné práci vzniklou za pomoci druhých přijmout jako autentickou, je to schopnost umět ústně obhájit, vysvětlit. Autonomní hodnocení – hodnocení se stává nástrojem samotného žáka. Chyba a práce s chybou – chyba je informací, která vyzývá ke změně, korekci, nápravě. Individualizované hodnocení – směřuje ke konkrétnímu žákovi, k jeho možnostem, k jeho vlastnímu pokroku, respektuje aktuální psychický vývoj žáka a sociální prostředí jeho života. Výstupní hodnocení – v posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 školského zákona. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání na střední škole.

Obecné zásady hodnocení žáků Hodnocení žáků je integrální součástí celého výchovně vzdělávacího procesu. Pedagogové jsou povinni respektovat současné poznatky věd o člověku a svoje hodnocení provádět v souladu s právními normami a platnými pravidly pro hodnocení a klasifikaci naší školy. Zásady: • Žáka má právo být hodnocen způsobem, který je motivující a prospívá jeho osobnostnímu rozvoji. • Žák má právo vědět, v čem a proč bude vzděláván, kdy a jakým způsobem a podle jakých kritérií bude v určité fázi vzdělávacího procesu hodnocen. • Budou používány všechny formy hodnocení a jejich kombinace. Slovní hodnocení je rovnocennou formou hodnocení ve všech předmětech a ve všech ročnících základního stupně vzdělávání. • Didaktické testy jako standardizovaný typ školního hodnocení jsou jednou z forem hodnocení. Vedle těchto testů pro jednotlivé předměty a jejich vzdělávací oblasti jsou používány testy prověřující postoje a kompetence i testy obecných studijních předpokladů. Testy též slouží učiteli jako zpětná vazba pro jeho korekce v plánování dalšího postupu výuky.


416

Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7.1.2 Kritéria hodnocení

• Průběžné hodnocení umožňuje hodnotit i takové kvality, jako je skupinová práce, schopnost komunikovat, schopnost formulovat a vyjadřovat svůj názor, schopnost identifikovat problémy, vymýšlet jejich řešení, schopnost diskutovat, vyhledávat, třídit a interpretovat informace z různých typů médií, schopnost tvořit i citově prožívat. • Více se prosazují diagnostické a hodnotící prostředky, které zkoumají výtvory žáků. Hodnocení žákovských výtvorů se neomezí jen na zdařilost výsledku, ale bude hodnotit celou činnost, celý proces tvorby. • Sebehodnocení žáka je přirozenou součástí procesu hodnocení. Směřuje k rozvoji sebereflexe, stability osobnosti, sebevědomí a vědomí vlastní hodnoty a důstojnosti. Sebehodnocení žáka bude předcházet hodnocení pedagogem s argumentací. • Hodnocení žákům poskytuje možnost výběru všude tam, kde je to možné a smysluplné. Takový postup významně zvyšuje žákovu motivaci a tím i na kvalitu žákova výkonu. • V závěrečném hodnocení žáka je shrnuto zhodnocení dosažených evaluačních kritérií povinného pro všechny žáky a školního kurikula pro daný stupeň vzdělávání . • Žáci 1. tříd obdrží vysvědčení na konci 1. a 2. pololetí , od 2. do 9. tříd dostanou žáci výpis z vysvědčení na konci 1. pololetí a vysvědčení na konci 2. pololetí . • Hodnocením chování žáka je míněno zásadně chování žáka ve škole. Za chování žáka mimo školu jednoznačně odpovídají rodiče nebo zákonní zástupci žáka. • Výstupní hodnocení žák získá na konci prvého pololetí devátého ročníku. V případě , že se žák hlásí na střední školu z ročníku nižšího, také v pololetí příslušného ročníku.

7.1.2 Kritéria hodnocení Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Při hodnocení si všímáme všech podmínek, které procesy a výsledky ovlivňují. Jde nám o obohacení životních hodnot a postojů žáka v oblasti rozvoje vztahů, ovlivnění jejich sociálního rozvoje, objevování, učení i samotné výkony. Hodnocení žáka tvoří velmi důležitou součást vyučování, protože poskytuje žákovi zpětnou vazbu především o tom, jak žák pracuje, co a jak se žák učí, co a jak má hodnotit apod. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Celkově však nesmí hodnocení vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka.Ve všech předmětech s ohledem na věkové zvláštnosti a specifičnost jednotlivých předmětů platí tyto zásady: metody hodnocení odpovídají jasně stanoveným cílům a k tomu je stanovena vhodná škála hodnotících postupů. Každý učitel má vytvořený způsob zaznamenávání a sumarizaci hodnotících informací tak, aby mohl kdykoliv předat výsledky žákům i jejich rodičům a podat informace, jak se žákovi daří zvládat cíle, jaké má potíže a jaký by měl být jeho další postup. Systém hodnocení u žáků zvláště na 2. stupni jim dává příležitost přebírat odpovědnost za své výsledky. Hodnocení těsně souvisí s klasifikací. Hodnotící škála je v rozsahu stupnice 1 až 5, bodová a procentuální. Klasifikace se řídí legislativními normami, které stanovují ve školním roce podobu vysvědčení. Vzhledem k tomu, že podle školského zákona MŠMT ČR č. 561/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů (právní stav k 1.4. 2009), je hodnocení žáka součástí vnitřního řádu školy, provádíme hodnocení systematicky po celý školní rok.


417

Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7.2 Pravidla pro hodnocení žáka - 1.

Důležitou součástí hodnocení tvoří hodnocení chování a kázně žáků (v této oblasti je důležitý systém pochval a odměňování jako motivující a pozitivní). Žáci mají možnost využít poradenské služby, kterou jim jsou pedagogové ochotni kdykoliv poskytnout nebo pomoci v případě narušení podmínek pro jejich zdravý psychický a sociální vývoj. Samozřejmě neopomíjíme ani rodiče žáků, kteří mohou vždy po telefonické či osobní domluvě školu navštívit a hledat společně ty nejlepší prostředky a možnosti spolupráce.

Pro srovnávání zvládnutých kompetencí a obsahu učiva v některých předmětech (matematice, českém jazyce a dovednostech) jsme začali využívali testů testování výsledků. Testováni jsou žáci třetích, pátých a devátých ročníků. Testy nám umožňují srovnávání žáků školy s jejich vrstevníky v jiných školách v kraji , ČR podle různých parametrů.

Nutností je, aby žáci byli předem seznámeni s výukovými cíli, očekávanými výstupy pro daný ročník. Klasifikaci známkou lze kombinovat se slovním hodnocením, neboť lépe postihne individuální pokrok každého žáka a poskytne celistvější informace o jeho silných a slabých stránkách.

7.2 Pravidla pro hodnocení žáka - 1.

Obecná ustanovení

V souladu s ustanoveními zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a na základě vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky vydávám po projednání v pedagogické radě školy a po schválení školskou radou tato pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků. Jsou umístěna na webových stránkách školy a na přístupném místě školy podle § 30 školského zákona, prokazatelným způsobem s ním byli seznámeni zaměstnanci, žáci školy a byli informováni o jeho vydání a obsahu zákonní zástupci nezletilých dětí a žáků.

Úvod Nedílnou součástí výchovně vzdělávací práce školy je hodnocení a klasifikace žáků. Jde o složitý proces, který klade vysoké požadavky na všechny pedagogické pracovníky. Cílem tohoto klasifikačního řádu je pomoci těmto pracovníkům stanovit jednoznačně platná kritéria pro hodnocení.

Hodnocení a klasifikace žáků základní školy je součástí jejich výchovy a vzdělávání. Účelem


418


hodnocení a klasifikace je přispívat k odpovědnému vztahu žáka k výchově a vzdělávání v souladu se školskými předpisy. Výsledky hodnocení a klasifikace uvede škola na vysvědčení. Zásady hodnocení průběhu výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou ü Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je: 1) jednoznačné 2) srozumitelné 3) srovnatelné s předem stanovenými kritérii 4) všestranné 5) věcné ü

Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů, které jsou

formulovány ve školním vzdělávacím programu a učebních osnovách jednotlivých předmětů. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. ü

Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen učitel)

uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. ü Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období dosahovat kvalitativně odlišných učebních výkonů způsobených možnou indispozicí. ü

Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. V předmětu, ve kterém

vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Nedojde-li k dohodě, stanoví se výsledný klasifikační stupeň rozhodnutím ředitele školy. ü

Při klasifikaci žáka jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích

pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň dosažených klíčových kompetencí a vědomostí. Klasifikace zahrnuje též ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě aritmetického průměru z klasifikace za příslušné období.

ü Hodnocení chování žáka ve škole i při akcích školy je nedílnou součástí celkového hodnocení žáka. ü Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci, zákonní zástupci nezletilých žáků, byli včas informováni o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte, žáka: 1) průběžně prostřednictvím žákovské knížky 2) před koncem každého klasifikačního období 3) případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka ü V případě mimořádného zhoršení prospěchu a problémech v chování žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem .

Způsob získávání podkladů pro hodnocení Podklady pro hodnocení získávají vyučující zejména: -

soustavným diagnostickým pozorováním žáků

-

sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování


419


-

různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové, aj.)

-

kontrolními písemnými pracemi , testy

-

analýzou výsledků různých činností žáků

-

konzultacemi s ostatními vyučujícími, podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými

pracovníky -

rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka

ü

U žáků s diagnostikovanou specifickou poruchou učení nebo s jiným postižením vyžadující

zvláštní péči je třeba při získávání podkladů pro klasifikaci akceptovat doporučení psychologa a ostatních odborných pracovníků. ü

Žák 2. – 9. ročníku musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí, z

toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. ü Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše učení, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. ü

Učitel oznamuje žákovi výsledek každého hodnocení, zdůvodňuje a poukazuje na klady

a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkovém hodnocení, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky

ü Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. ü

Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby

mohl vždy doložit správnost celkového hodnocení žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.

ü

Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné

umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn. ü Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka na pedagogické radě. ü Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu.

Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků ü

Kromě forem hodnocení práce žáků ze strany pedagogických pracovníků mají žáci možnost

používat také formy sebehodnocení. Škola jim pro tyto formy vytváří odpovídající podmínky.

ü

Sebehodnocení je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími,

způsobem přiměřeným věku žáků. ü

Chyba je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky

baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení.


420


ü Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit: - co se mu daří - co mu ještě nejde, jaké má rezervy - jak bude pokračovat dál ü Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. ü Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 1)

Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Za první pololetí lze místo vysvědčení vydat

žákovi výpis z vysvědčení.

2)

Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen

"klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy.

3) Škola převede slovní hodnocení do klasifikace u žáků 9. tříd. 4)

U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení

na základě žádosti zákonného zástupce žáka . 5)

V pátém až devátém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení

žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

6)

Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice

povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace Stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií: Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:

1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý


421


4 - dostatečný 5 - nedostatečný

Celkové hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití klasifikace Celkové hodnocení žáka na vysvědčení se vyjadřuje stupni:

-

prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním

vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 nebo odpovídajícím slovním hodnocení, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e

-

prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením,

-

neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí nehodnocen (a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí Výsledky práce v zájmových útvarech v případě použití klasifikace Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí na vysvědčení stupni:

-

pracoval (a) úspěšně pracoval (a)

Výstupní hodnocení 1)

Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni

vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 2) Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o: ü možnostech žáka a jeho nadání, ü předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, ü chování žáka v průběhu povinné školní docházky, ü dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka. 3) Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. Slovní hodnocení v souladu s dikcí § 15 odst. 2) vyhlášky č. 48/2005 Sb.


422


ü O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy na žádost zákonných zástupců žáka. ü

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených

školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným ve školním vzdělávacím programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. ü Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Zahrnuje také naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Pololetní a roční vysvědčení obsahuje následující hodnotící škálu: 1) žák je pohotový, bystrý, vyjadřuje se výstižně a přesně, je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem, bezpečně ovládá základní učivo daného ročníku, projevuje zájem o daný předmět, samostatně si rozšiřuje vědomostní obzor 2) uvažuje celkem samostatně, vyjadřuje se výstižně, při aplikaci osvojeného učiva se dopouští jen menších (drobných) chyb, učí se svědomitě, zájem o předmět je kolísavý 3)

je méně samostatný v myšlení, vyjadřuje se ne dost přesně, zvládá základní učivo daného

ročníku s drobnými nedostatky, které odstraňuje s pomocí učitele, neprojevuje větší zájem o předmět

4) je nesamostatný v myšlení, své myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi, dělá podstatné chyby v základním učivu, které nesnadno překonává, potřebuje časté vedení a pomoc učitele, má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5) jeho samostatnost myšlení je velmi omezena, není schopen vyjádřit samostatně bez pomoci učitele své myšlenky, základní učivo nezvládá a praktické úkoly nedokáže splnit ani za pomoci učitele, nemá zájem o učení Celkové hodnocení učiva - 1. a 2. pololetí 1 - ovládá bezpečně 2 - ovládá 3 - v podstatě ovládá 4 - ovládá se značnými mezerami 5 - neovládá Hodnocení žáka

Úroveň myšlení 1 - pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 - uvažuje celkem samostatně 3 - menší samostatnost v myšlení 4 - nesamostatné myšlení 5 - odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 - výstižné a poměrně přesné


423


2 - celkem výstižné 3 - myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 - myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5 - na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů; chyby, jichž se žák dopouští 1 - užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 - dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb

3 - řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby 4 - dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 - praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Píle a zájem o učení 1 - aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 - učí se svědomitě 3 - k učení a práci nepotřebuje větších podnětů 4 - malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5 pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné


Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku 1)

Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných

předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 2)

Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní

termín tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 3)

Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní

termín tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. 4)

Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého

pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do tří pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Ředitel školy


424


nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 5)

V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování

nebo předmětů výchovného charakteru, posoudí ředitel školy ( krajský úřad ), dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy ( krajský úřad ) výsledek hodnocení změní a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. 6)

Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník tehdy, pokud na konci druhého

pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník. 7)

Ředitel školy může povolit žákovi, který splnil povinnou školní docházku a nezískal

základní vzdělání na žádost jeho zákonného zástupce a po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků pokračování v základním vzdělávání.

Klasifikace chování ü

Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují,

a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. ü

Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování, která stanoví řád školy,

během klasifikačního období. ü Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré): žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé): chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním chování.

Stupeň 3 (neuspokojivé): chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje činnost kolektivu.

Výchovná opatření podle ustanovení § 17 vyhlášky č. 48/2005 Sb. V souladu s ustanovením § 31 odst. 1) zákona č. 561/2004 Sb., výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Pochvalami a oceněními jsou: 1) Pochvala ředitele školy - ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě


425


podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 2) Pochvala třídního učitele - třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu třídního učitele za výrazný projev školní iniciativy nebo za déle trvající úspěšnou práci. Třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly se zaznamená do dokumentace školy.

Kázeňská opatření: Při porušení povinností stanovených školním řádem může být podle závažnosti tohoto porušení žákovi uloženo: 1) Napomenutí třídního učitele - ukládá třídní učitel za drobné přestupky proti školnímu řádu kterých se žák dopustí; o udělení napomenutí uvědomí třídní učitel prokazatelně rodiče dopisem, ústní informací na pravidelných konzultačních dnech a třídních schůzkách. Napomenutí může být uděleno kdykoliv během školního roku. 2)

Důtka třídního učitele - ukládá ji třídní učitel na základě vlastního rozhodnuti nebo na

základě podnětů ostatních vyučujících po projednání a se souhlasem ředitele školy za závažnější či opakované porušení školního řádu, norem slušnosti; důtka třídního učitele se uděluje před kolektivem třídy. Důtka může být uděleno kdykoliv během školního roku. 3)

Důtka ředitele školy - ukládá ji ředitel školy po projednání v pedagogické radě za vážná

porušení školního řádu – zvláště za porušování norem slušnosti, za neomluvené absence, za agresivitu vůči spolužákům i dospělým a další závažná provinění. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka nebo studenta vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností školního řádu a jsou postihovány tímto opatřením s následným dopadem na hodnocení chování za klasifikační období. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. V případě závažného porušení školního řádu (šikana, neomluvené hodiny, krádeže, útěky ze školy, vnášení návykových látek do školy apod.) je svolána mimořádná pedagogická rada, která řeší problém se zákonnými zástupci. Je pořízen zápis, který je založen v dokumentaci žáka.

Kritéria pochval:


426


Žákům mohou být také uděleny pochvaly za: 1.

aktivitu mimo vyučování

2.

reprezentaci školy v soutěžích a olympiádách

3.

celoroční práci a přípravu na vyučování

4.

nejlepší prospěch ve třídě

5.

příkladný nebo mimořádný čin, pomoc spolužákovi

6.

vzornou práci


Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření

Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: -

ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic,

zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, -

schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a

praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, -

kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,

-

aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,

-

přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,

-

kvalita výsledků činností,

-

osvojení účinných metod samostatného studia.

Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se


427


projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají pracovní činnosti. Při klasifikaci se hodnotí: -

vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,

-

osvojení praktických dovedností a návyků,

-

aktivita, samostatnost, tvořivost a udržování pořádku,

-

kvalita výsledků činností,

-

dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí.


428


Stupeň 1 (výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce. Dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.

Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.

Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření


429


Převahu výchovného zaměření mají předměty výtvarná výchova, hudební výchova a tělesná výchova. Při klasifikaci v uvedených předmětech v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:

- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání. V tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební, tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Aktivně se zúčastňuje hodin – projevuje zájem o předmět. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost, výjimečně se aktivně neúčastní vyučování. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Má mezery v aktivní účasti na hodinách.

Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.


430


7.5 Pravidla pro hodnocení žáka - 4. Komisionální zkoušky 1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech: - má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, - při konání opravné zkoušky. 2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 3. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,

b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením

nebo

stupněm

prospěchu.

Ředitel

školy

sdělí

výsledek

přezkoušení

prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. 6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky. Opravná zkouška 1. Opravné zkoušky konají: - žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy, - žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů. Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením.


431


2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna.Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do

15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí.

Klasifikace žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole 1) Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole, koná zkoušku ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, nebo ve škole zřízené při diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České republiky (dále jen „zkoušející škola“):

ü

ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího předmětu Český jazyk a

literatura, stanoveného RVP pro ZV, ü

v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy

vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného RVP pro ZV,

ü

na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahující se k České republice vzdělávacího

předmětu dějepis a zeměpis, stanovených RVP pro ZV 2)

Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, koná

zkoušku z každého předmětu uvedeného ve školním vzdělávacím programu zkoušející školy. 3)

Obsahem zkoušky je vzdělávací obsah za období, po které žák plnil povinnou školní

docházku podle odstavce 1 nebo 2. Konkrétní obsah a rozsah zkoušky stanoví ředitel zkoušející školy v souladu se školním vzdělávacím programem zkoušející školy. Se stanoveným obsahem a rozsahem zkoušky seznámí ředitel zkoušející školy s dostatečným časovým předstihem zákonného zástupce žáka, nejpozději však při stanovení termínu zkoušky. 4)

Zkoušku lze konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za

období dvou školních roků. 5)

Zkouška je komisionální. Komisi jmenuje ředitel zkoušející školy. Komise je tříčlenná a tvoří ji

předseda, kterým je ředitel zkoušející školy, popřípadě jím pověřený učitel, zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 6)

Termín konání zkoušky dohodne ředitel zkoušející školy se zákonným zástupcem žáka tak, aby

se zkouška uskutečnila nejpozději do dvou měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. Nedojde-li k dohodě mezi zákonným zástupcem žáka a ředitelem zkoušející školy, stanoví termín zkoušky ředitel zkoušející školy. Není-li možné žáka ze závažných důvodů v dohodnutém termínu


432


přezkoušet, stanoví ředitel zkoušející školy náhradní termín zkoušky tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do čtyř měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. 7)

Před konáním zkoušky podle § 18 odst. 1 předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející

školy vysvědčení žáka za příslušný ročník zahraniční školy a jeho překlad do českého jazyka. Pokud toto vysvědčení neobsahuje jednoznačné vyjádření o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku, předloží zástupce žáka potvrzení zahraniční školy o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku a jeho překlad do českého jazyka. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu.

8)

O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

9)

Výsledek zkoušky stanoví komise hlasováním. Výsledek zkoušky se vyjádří slovním

hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel zkoušející školy sdělí výsledek zkoušky prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka.

10) Po vykonání zkoušek podle § 18 odst. 1 nebo 2 vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. Na vysvědčení žák není hodnocen z chování. Na vysvědčení se uvede text „Žák (-yně) plní povinnou školní docházku podle § 38 školského zákona“. 11) Celkové hodnocení žáka se stanoví obdobně podle § 15 odst. 6. 12)

V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky,

může požádat o přezkoumání výsledků hodnocení žáka. 13)

Vykonal-li žák zkoušku ve škole zřízené při diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České

republiky, zašle ředitel této školy řediteli spádové školy nebo jiné školy zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, kopii vysvědčení a výpis z dokumentace školy s údaji o žákovi.

14)

Žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole a pokračuje v plnění

povinné školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek podle § 18 odst. 1 a na základě vyjádření zahraniční školy o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání. 15)

Žáka, který plnil povinnou školní docházku ve škole zřízené při diplomatické misi nebo

konzulárním úřadu České republiky a pokračuje v plnění povinné školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku podle dosavadních výsledků vzdělávání doložených vysvědčením.

16) Žáka, který plnil povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí a pokračuje v plnění povinné školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek podle § 18 odst. 2. 17)

Žáka, na kterého se vztahuje povinná školní docházka a který nekonal zkoušky podle §

18, zařazuje ředitel spádové školy nebo jiné školy zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.


433


Klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ü

Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se

ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka. ü

Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační

složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. ü

Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení

projedná třídní učitel s ostatními vyučujícími. ü

Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního

přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. ü

Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě

o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…). ü

Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání

a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály. Hodnocení a klasifikace žáků s vývojovou poruchou učení Při průběžné klasifikaci v 1. – 5. ročníku užívá učitel u žáka, u něhož byla na základě odborného vyšetření zjištěna vývojová porucha učení, převážně slovní hodnocení. Týká se vyučovacích předmětů, ve kterých se porucha může projevit nejvýrazněji (ČJ, M, AJ, ale i naukové předměty). I v ostatních předmětech přihlíží učitelé ke stupni vývojové poruchy. Klasifikační stupně se používají v případech, kdy mají skutečnou informativní hodnotu. Při celkové klasifikaci u žáka 1. - 5. ročníku, u něhož se na základě odborného vyšetření zjistila dyslexie, dysortografie, nebo dysgrafie, lze slovně hodnotit prospěch v jazyce českém, anglickém jazyce, v případě dyskalkulie v matematice na základě na žádosti zákonných zástupců nebo na návrh třídního učitele. Obdobně se postupuje v dalších předmětech, ve kterých se může porucha projevit nejvýrazněji. Hodnocení nadaných dětí, žáků ü

Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez

absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. ü Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.


434

Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7.6.2 Cíle a kritéria autoevaluace

Závěrečné ustanovení Podle § 30 školského zákona č. 561/2004 Sb. zveřejňuji tento řád následujícím způsobem: ü vyvěšením na informativní nástěnce při vstupu do budovy školy a ve sborovně školy, ü zpřístupněním na webových stránkách školy. ü

tento dokument se vztahuje na oba platné vzdělávací programy – ŠVP pro ZV –Škola

jazykům otevřena a Základní škola.

7.6 Autoevaluace 7.6.1 Oblasti autoevaluace Oblasti autoevaluace, které naše škola soustavně mapuje a vyhodnocuje jsou rozčleněny do těchto oblastí: 1. Podmínky vzdělávání 2. Průběh vzdělávání 3. Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob 4. Výsledky vzdělávání žáků 5. Řízení, personální práce, kvalita dalšího vzdělávání 6. Úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

7.6.2 Cíle a kritéria autoevaluace Zásady a pravidla ŠVP pro autoevaluaci (sebehodnocení) žáků: Kromě forem hodnocení práce žáků ze strany pedagogických pracovníků mají žáci možnost používat také formy sebehodnocení – autoevaluace.Tím je zajišťována zpětná vazba objektivity hodnocení ze strany školy jako vzdělávací instituce. Žák si vytvoří osobní portfolio, ve kterém se budou shromažďovat ty práce žáka, ze kterých je zřejmý stupeň úspěšného zvládnutí dané problematiky. Vybrané materiály se zařazují zásadně s vědomím žáka a archivují se do pořadačů. Materiály se ukládají průběžně během školní docházky žáka


435

Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7.6.2 Cíle a kritéria autoevaluace

do naší školy. Součástí souboru mohou být diplomy, osobní záznamy žáka, hodnocení, fotografie, projekty, prezentace, referáty, vlastní tvůrčí činnost, průzkumy, obrazová dokumentace, uvedení zdrojů, autorů, literatury, informačních zdrojů apod. Autoevaluace školy a její evaluační činnost: Cíle autoevaluace: - Zásady a cíle vzdělávání (§ 2 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., školského zákona). - Cíle základního vzdělávání (§ 44 zákona č. 561/2004 Sb., školského zákona). - Cíle, které vyplývají z RVP ZV (3.2 Cíle základního vzdělávání, Rámcový vzdělávací program základního vzdělávání – č.j.31504/2004-22). - Cíle, které si škola stanovila ( koncepce školy). Cíle a kritéria autoevaluace ve zvolených oblastech jsou stanoveny následovně: 1. Podmínky vzdělávání: cílem je objektivně zajistit a posoudit stav podmínek a jejich dopad na kvalitu vzdělávání a na život ve škole. Na základě zjištění potom podmínky průběžně vylepšovat. Kritériem je aktuální stav vybavení učeben. 2. Průběh vzdělávání: cílem je dosáhnout kvalitní práce učitelů při naplňování záměrů ŠVP, žák , který se bude do škola těšit. Kritériem je vedení vyučovacího procesu s maximálním důrazem na výchovně-vzdělávací strategie pro daný předmět. 3. Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob: cílem je podpora nadaných, ale i podpora a pomoc problémovým a handicapovaným žákům a zapojení rodičů do života školy, dobré výsledky při prezentaci školy. Kritériem je aktuální stav žáků, kteří speciální podporu potřebují. 4. Výsledky vzdělávání žáků: cílem je úspěšný absolvent. Kritériem je statistika prospěchu, rozvoj klíčových kompetencí, výsledky ve srovnávacích testech a úspěšnost žáků při přijímání na SŠ. 5. Řízení, personální práce, kvalita dalšího vzdělávání: cílem je efektivní chod školy při plnění všech zásad ŠVP. Vytvoření podmínek pro inovaci a realizaci učitelů i žáků, dobré klima

školy. Kritériem je efektivní delegování pravomocí a úkolů, účast na DVPP, otevřená a vstřícná pracovní atmosféra. 6. Úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům: cílem je naplnění koncepčních záměrů ŠVP. Stanovené kritérium je efektivní využívání lidských, materiálních a finančních zdrojů.


436

Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7.6.3 Nástroje autoevaluace

7.6.3 Nástroje autoevaluace V jednotlivých oblastech byly nástroje vedoucí k jejich hodnocení zvoleny takto: 1. Podmínky vzdělávání: nástroje k mapování této oblasti jsou kontroly, dotazníky, rozhovory, prověrky BOZP, SWOT analýza. 2. Průběh vzdělávání: nástroje k mapování této oblasti jsou dotazníky, hospitace, srovnávací testy, rozhovory. 3. Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob: nástroje k mapování této oblasti jsou soutěže, kurzy, testy, dotazníky, hospitace, přehled akcí, projekta a exkurze, školní samospráva, SR, školská rada, externí zdroje. 4. Výsledky vzdělávání žáků: tohoto cíle je dosahováno za použití nástrojů statistické klasifikace, klíčových kompetencí, testů a přijímacího řízení. 5. Řízení, personální práce, kvalita dalšího vzdělávání: tohoto cíle je dosahováno prostřednictvím těchto nástrojů SWOT analýza, dotazníky, pedagogická dokumentace. 6. Úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům: cílem je naplnění koncepčích záměrů ŠVP za pomoci těchto nástrojů dotazníky, rozhovory,

pozorování, rozbory hospodaření. Nástroje pro zpracování vlastního hodnocení: -Školní matrika (BAKALÁŘ) Školní vzdělávací program Výroční zpráva o činnosti školy -Třídní knihy -Školní řád -Záznamy z pedagogických rad, metodických sdružení a předmětových komisí -Hospitační záznamy -Žákovské testy -Protokoly a záznamy o provedených kontrolách a inspekční zprávy -SWOT analýza -Záznamy z provozních porad Personální a mzdová dokumentace Hospodářská dokumentace Žákovské a rodičovské dotazníky


437

Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7.6.4 Časové rozvržení evulačních činností

7.6.4 Časové rozvržení evulačních činností Přehled intervalů hodnotící činnosti školy Hodnocení, průzkum Interval Výuka – hodnocení učiteli průběžně Výuka – hodnocení žáky měsíčně Hodnocení klíčových kompetencí 1 x ročně Výstupní hodnocení každý rok v 5. a 9. ročníku Přijímání na SŠ 1 x ročně hospitace průběžně Prověrky BOZP 1 x ročně Kontroly, revize podle ČSN

Evaluační zprávy předmětových komisí 1 x ročně Zpráva VP 1 x ročně

Zpráva preventisty SPJ 1 x ročně Školní samospráva 1 x měsíčně Pololetní statistika 2 x ročně Přehled akcí školy 1 x ročně Srovnávací testy

1 x ročně ve vybraných ročnících Hodnocení SRPDŠ


438


2 x ročně Dotazníky, analýzy Interval Výroční zpráva 1 x ročně Dotazník žákům 1 x za 3 roky Dotazník rodičům 1 x za 3 roky Dotazník učitelům 1 x za 3 roky

Dotazník správním zaměstnancům 1 x za 3 roky SWOT analýza 1 x za 3 roky

Ředitelem školy byl sestaven tým pro získání podkladů a vypracování hodnotící zprávy: Pracovní zařazení Jméno Sledovaná oblast hodnocení (kompetence) Ředitel školy Mgr. Antonín Lačný DVPP Podmínky ke vzdělávání Personální podmínky Spolupráce se zřizovatelem Spolupráce s rodiči Zástupce ředitele školy Mgr. Lubomíra Hejnová Mgr. Jiří Ort SWOT analýza Srovnávací prověrky, testy Průběh vzdělávání Podmínky ke vzdělávání Výchovný poradce Mgr. Jana Kalivodová Úspěšnost žáků na středních školách


439


Spolupráce s rodiči Ekonomka školy p.Rytinová Pavlína Hospodaření s rozpočty


440

Obsah

1 Identifikační údaje

3

1.1 Název ŠVP pro ZV

2

1.2 Předkladatel

2

1.3 Zřizovatel

2

1.4 Platnost dokumentu

3

2 Charakteristika školy

4

2.1 Úplnost a velikost školy

4

2.2 Vybavení školy

4

2.3 Charakteristika pedagogického sboru

5

2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce a aktivity školy

6

2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

8

3 Charakteristika ŠVP

10

3.1 Zaměření školy

10

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie

11

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

14

3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

16

3.5 Začlenění průřezových témat

17

4 Učební plán

46

4.1 Poznámky k učebnímu plánu

46

5 Učební osnovy

50

5.1 Jazyk a jazyková komunikace

50

5.1.1 Německý jazyk

50

5.1.2 Český jazyk a literatura

56

5.1.3 Ruský jazyk

103

5.1.4 Anglický jazyk

117

5.1.5 Komunikace v českém jazyce

137

5.1.6 Komunikace v anglickém jazyce

146

5.1.7 Cvičení z českého jazyka

150

5.1.8 Anglický jazyk - volitelný

151

5.1.9 null

155

5.2 Matematika a její aplikace

157

5.2.1 Matematika

157

5.2.2 Cvičení z matematiky

179

5.2.3 Matematická cvičení

186

5.3 Informační a komunikační technologie

188

5.3.1 Informatika

188

5.3.2 Informatika - volitelný předmět

194

5.4 Člověk a jeho svět

200

5.4.1 Prvouka

201

5.4.2 Přírodověda

213

5.4.3 Vlastivěda

222

5.5 Člověk a společnost

230

5.5.1 Dějepis

230

5.5.2 Výchova k občanství

240

5.6 Člověk a příroda

253


441

Obsah

5.6.1 Fyzika

253

5.6.2 Chemie

262

5.6.3 Přírodopis

271

5.6.4 Zeměpis

280

5.6.5 Fyzikální praktika

288

5.7 Umění a kultura

294

5.7.1 Hudební výchova

295

5.7.2 Výtvarná výchova

323

5.8 Člověk a zdraví

347

5.8.1 Výchova ke zdraví

347

5.8.2 Tělesná výchova

359

5.9 Člověk a svět práce

379

5.9.1 Praktické činnosti

380

5.9.2 Pracovní výchova

392

5.9.3 Provoz a údržba domácnosti

402

6 Projekty 7 Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7.1 Pravidla pro hodnocení žáků 7.1.1 Způsoby hodnocení 7.1.2 Kritéria hodnocení 7.2 Pravidla pro hodnocení žáka - 1. 7.3 Pravidla pro hodnocení žáka - 2. 7.4 Pravidla pro hodnocení žáka - 3. 7.5 Pravidla pro hodnocení žáka - 4. 7.6 Autoevaluace 7.6.1 Oblasti autoevaluace 7.6.2 Cíle a kritéria autoevaluace 7.6.3 Nástroje autoevaluace 7.6.4 Časové rozvržení evulačních činností

SMILE verze 2.4.0. Vlastníkem licence je IČ: 49864611 Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

405

416 417

420 422 427 428 430 434 435 436 437 438 439

442

Kompletní ŠVP Základní škola Dr. Miroslava Tyrše, Česká Lípa, Mánesova 1526, příspěvková organizace

Recommend Documents