Kompletní ŠVP. VRK - síťová RVP

školní vzdělávací program Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - ZŠ RVP ZV Základní vzdělávání "Škkola s rozšířenou výukou estetické výchovy"

Kompletní ŠVP

VRK - síťová RVP

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - ZŠ RVP ZV Základní vzdělávání

1 Identifikační údaje

Název ŠVP

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - ZŠ

Motivační název

"Škkola s rozšířenou výukou estetické výchovy"

Verze

1.

Název RVP

RVP ZV Základní vzdělávání

Platnost

od 1. 9. 2010

Počet týdnů

40

Datum

18.2.2010

Platnost

od 1.9.2010

Název školy

VRK - síťová RVP

Adresa

Fügnerova 22, Trmice, 400 04

IČ

1111s

Kontakty

Mgr.Eva Bendelová

Ředitel

Eva Bendelová

Telefon

475620575, 603877746

Fax

475620575

Email

[email protected]

www

www.zvstrmice.cz

Zřizovatel

Ústecký kraj

Adresa

Velká Hradební 3118/48, Ústí nad Labem, 400 02

Doplňující údaje Základní škola je součástí subjektu Speciální základní škola a Praktická škola Trmice. Subjekt zahrnuje také třídy se vzdělávacím programem 79-01-C/01 Základní škola.

VRK - síťová RVP 25.6.2010 SMILE verze 2.3.3

2


Charakteristika školy


2 Charakteristika školy Název ŠVP


Motivační název


Verze

1.

Název RVP


Platnost

od 1. 9. 2010

Počet týdnů

40

Datum

18.2.2010

Platnost

od 1.9.2010

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 1.Úplnost a velikost školy: Úplná základní škola s 1.-9. postupným ročníkem, maximální kapacita 205 žáků. V jednotlivých ročnících jednadvě paralelní třídy. Od školního roku 2009/10 by otevřen Příparvný ročník. Od školního roku 2010/11 budou do tříd integrováni žáci, kteří budou vzděláváni podle programu Základní škola. Škola se nachází nedaleko centra města Ústí nad Labem (dostupná MHD – do 20 minut). Škola svou velikostí, počtem tříd a žáků patří k největším v regionu. Součástí školy je škola praktická, škola speciální a Praktická škola. 2. Vybavení školy: Budova školy byla vystavěna v roce 1906, v současné době prošla četnými rekonstrukcemi a úpravami, zejména: bezbariérový vstup a WC se sprchovou kabinou pro dívky, dvě učebny s výpočetní technikou, audiovizuální učebna a jazyková učebna. Každá třída má svou kmenovou učebnu vybavenou dvojmístnými nastavitelnými lavicemi a minimálně jedním počítačem s propojením k počítačové síti všech tříd a k internetu. Ve vybraných učebnách je nainstalováno 5 interaktviních tabulí. Jedna ze tříd Pomocné školy je vybavena 5-ti počítači. Dále má škola odborné pracovny: 2 školní kuchyňky, 2 žákovské dílny, 2 učebny šití, 1 učebna keramiky, 1 posilovna, 1 tělocvična, 1 učebna aerobiku, 1 žákovská knihovna a na každém patře oddělené hygienické zázemí. V prvním patře se nachází prostorná aula, která se kromě výuky Hv a k výuce s vyžitím interaktivní tabule, využívá i na společné akce školy. Na stejném patře se nachází sborovna s vybavením: PC, internet, tiskárna, kopírka, učitelská knihovna. Ke škole patří školní hřiště o výměře 726 m2 a školní zahrada o výměře 530 m2 se skleníkem a dřevěným altánem. Vzdělávání žáků je zabezpečeno odpovídajícími podmínkami dle platných hygienických a bezpečnostních předpisů a norem. 3. Pedagogický sbor: Pedagogický sbor tvoří třídní učitelé jednotlivých tříd, učitelé bez třídnictví a asistenti pedagogů. Ve školní družině jsou dvě vychovatelky. Ve škole pracuje výchovná poradkyně, metodička sociálně patologických jevů a metodička environmentální výchovy a správce ICT. Všichni pedagogičtí pracovníci absolvovali kurzy PC – 1.-3.stupeň náročnosti a získali osvědčení o absolvování školení v rámci Akce na zakázku v Národním projektu „KOORDINÁTOR“, AV MEDIA proškolila pracovníky v obsluze interaktivní tabule. Do těchto kurzů je automaticky zařazen každý pedagog, který nově nastoupí na naše zařízení. 4. Charakteristika žáků: Ve škole se vzdělávají žáci se zdravotním postižením – převážně s mentálním postižením, dále se sluchovým a tělesným postižením, k těmto poruchám se pojí i výchovné problémy. Převážná většina žáků pochází ze sociálně znevýhodněného rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením a vzhledem k jejich ohrožení sociálně patologickými jevy vyžadují zohlednění při vzdělávání.


3


Charakteristika školy


5. Spolupráce školy: Vzhledem k charakteristice a složení žáků škola pravidelně spolupracuje se sociálními partnery: Sociálním odborem města Ústí nad Labem, Policií ČR, městskou policií města Trmice, s Ústavy sociální péče, s Mateřskou školu v Trmicích, s Demosthénem, s Městským úřadem v Trmicích, se základními školami v Předlicích a Trmicích, s Gymnáziem v Jateční ulici, s SPC Teplice, s PPP v Ústí nad Labem, s různými občanskými sdruženími (např. „Romano Jasnica“), s Úřadem práce v Ústí nad Labem a se sponzory (Globus, Hypernova, Kauflandt a Mepa-tek). Spolupráce s rodiči: rodiče mohou školu navštívit kdykoli po vzájemné dohodě s vyučujícími, v době akcí pro veřejnost (výstavy, sportovní a zábavné akce, besídky) a v každém čtvrtletí se pravidelně konají třídní rodičovské schůzky. Rodiče jsou o výchově a vzdělání svých dětí a o činnostech informováni prostřednictvím asistentů, učitelů, žáků, školního časopisu a internetových stránek školy (www.zvs_trmice.cz). Dne 1.února 2006 byla zřízena Rada školy. 6. Každoroční aktivity školy: Prezentace žákovských výrobků a vystoupení na Dnech duševního zdraví. Pravidelné obesílání výtvarných soutěží vybranými pracemi žáků (např. Svět očima dětí, Strom života, Jaro) Školou jsou pořádány výstavy (např. v Galerii na Gruntu, v Pikardské věži v Úštěku, v Kostele Nanebevzetí Panny Marie, v kostele Sv. Vojtěcha, v Trmickém zámku, v ZOO). Školou je ročně podána řada projektů. Během školního roku se koná řada volnočasových aktivit pro rodiče a žáky a žáci se také účastní různých sportovních klání (např. Cocacola-cup, Unesco-cup a okresní přebory sportovních soutěží zvláštních škol). Každý měsíc probíhá na škole projektový den s předem dohodnutou tématikou. Čtvrtletně vychází školní časopis OKNO. Škola je zařaena do programu ZELENÁ ŠKOLA. 7. Dlouhodobé projekty Ve škkolním roce 2010/11 probíhá v přípravném ročníku a 1.-4. ročníku projekt JAK ÚSPĚŠNĚ PŘEKONÁVAT HANDICAPY PROSTŘEDÍ.


4


Charakteristika ŠVP


3 Charakteristika ŠVP Název ŠVP


Motivační název


Verze

1.

Název RVP


Platnost

od 1. 9. 2010

Počet týdnů

40

Datum

18.2.2010

Platnost

od 1.9.2010

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ZÁKLADNÍ Speciální základní školy Školní vzdělávací program Základní školy Trmice Fügnerova 22 je školský dokument, který byl v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (Školský zákon) zpracován podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Školní vzdělávací program vychází z konkrétních vzdělávacích záměrů školy, zohledňuje potřeby a možnosti žáků, reálné podmínky a možnosti školy a oprávněné požadavky rodičů nebo zákonných zástupců žáků. Má na zřeteli postavení školy v regionu i sociální prostředí, ve kterém bude vzdělávání probíhat. 1. ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Zaměříme se: Na poskytování kvalitního základního vzdělání zaměřeného na utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Na rozvíjení elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií (disponibilní navýšení časové dotace pro informatiku). Na rozvíjení vztahu k životnímu prostředí a vedení k pochopení základních principů trvale udržitelného rozvoje (začleňování environmentální výchovy do jednotlivých vzdělávacích oblastí). Na rozvoj a poskytování vědomostí a praktických dovedností potřebných k uplatnění žáků v praktickém životě. Na osvojování co nejvíce poznatků a dovedností potřebných pro další vzdělávání. Na rozvoj psychických a fyzických schopností potřebných pro uplatnění v pracovních činnostech. Na estetickou výchovu jako prostředku pochopení hodnoty vzdělání a rozvoje osobnosti, rozšířeného vnímání světa v průběhu povinné školní docházky. Tímto rozšířením vnímání světa na vytváření předpokladů pro úspěšné zapojení těchto žáků do zdravě fungujících sociálních a ekonomických struktur společnosti. Na úspěšné zapojení žáků do společnosti, vést ke kladnému a přátelskému vztahu k druhým lidem a k sobě samému, k úctě k životu, ke kultivovanému společenskému chování a na rozvíjení komunikačních schopností. Budeme podporovat a našimi prioritami bude: Diferencovaným přístupem k žákům všestranně rozvíjet osobnost každého jedince. Interkulturní výchovou připravovat žáky na život v multikulturní společnosti a vybavit je potřebnými kompetencemi. Našimi prioritami bude: Společné zapojení školy, učitelů, rodičů a žáků i jejích absolventů do veřejného života. Integrace a inkluze všech žáků ZŠ a žáků s různým stupněm mentálního postižení. Fungující a profesionální spolupráce s odborníky - především pokračování ve vzdělávání v odborných učilištích a praktické škole s následným uplatněním na trhu práce. Odstraňování předsudků a odmítavých postojů většinové společnosti k sociálně a kulturně vyloučeným komunitám.


5




2. Výchovné a vzdělávací strategie V počátečním období je hlavním úkolem adaptace žáků na nové prostředí, nový styl práce a upevňování základních hygienických návyků a vytváření sociálních návyků. Uplatňovat individuální přístup, respektovat možnosti a zvláštnosti žáků a pozitivně hodnotit každý pokrok v rozvoji jejich osobnosti. Vést žáky k určité míře odpovědnosti za výsledky školní práce a za jejich vlastní chování a jednání. Stimulovat žáky k pozitivnímu vztahu k učení a k získávání nových poznatků. Základní vzdělávání zaměřit na získávání vědomostí, rozvíjení dovedností a návyků, které žáci mohou využít ke zvýšení kvality osobního života včetně profesního uplatnění. Důraz je kladen na vytváření praktických a sociálních dovedností a za podpory speciálně vzdělávacích metod dosáhnout co nejvyšší možné úrovně osobnostních kvalit. Pro vzdělávání vytvořit optimální podmínky, které vyžadují především přátelskou atmosféru a takové pracovní klima, aby žáci školu rádi navštěvovali, nebáli se případných neúspěchů a v rámci svých možností dosáhli základního vzdělání.

2.1. Zabezpečení vzdělávání žáků se souběžným postižením více vadami U takto postižených žáků zajišťuje škola podmínky vzdělávání formou speciálních postupů a podpůrných opatření s využitím speciálních metod, forem a prostředků vzdělávání, kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek, speciálních učebnic a didaktických materiálů. Pro žáky se souběžným postižením zajišťujeme třídnímu učiteli asistenta pedagoga. Po odborné stránce budeme spolupracovat s příslušnými Speciálně pedagogickými centry, kde budeme konzultovat individuální plány pro jednotlivé žáky, metody a formy práce. Třídní učitelé a jejich pedagogičtí asistenti těchto žáků se budou průběžně vzdělávat ve speciálních kurzech v rámci Dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Škola má částečný bezbariérový přístup (výsuvná plošina), která umožňuje přístup i tělesně postiženým žákům – vozíčkářům. 2.2. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z různých, u nás již déle žijících menšin, nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace (především azylanti a účastníci řízení o udělení azylu). Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto je nezbytné všem těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Dlouhodobým cílem školy je integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. Podmínky vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním: - zajistit individuální nebo skupinovou péči - realizovat vzdělávání v přípravné třídě - využívat pomoc asistenta pedagoga - zajistit menší počet žáků ve třídě - volit odpovídající metody a formy práce - využívat specifické učebnice a materiály - pravidelně komunikovat na úrovni všech subjektů zapojených do výchovně-vzdělávacího procesu a poskytovat zpětnou vazbu - spolupracovat s psychologem, speciálním pedagogem – etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky. Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného a mnohdy i sociálně znevýhodňujícího prostředí je nejdůležitějším činitelem především učitel, který své žáky i jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit vhodné přístupy a vytvářet ve třídě i ve škole příznivé společenské klima. Škola využívá výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, plánuje výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí. 2.3. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, neboť tito žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na které je nutno reagovat. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Specifika mimořádně nadaných žáků: - žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky


6




- problematický přístup k pravidlům školní práce - tendence k vytváření vlastních pravidel - sklon k perfekcionismu a s tím související způsob komunikace s učiteli, který může být i kontroverzní - vlastní pracovní tempo - vytváření vlastních kreativních postupů při řešení úloh - malá ochota ke spolupráci v kolektivu - rychlá orientace v učebních postupech - záliba v řešení problémových úloh zvláště ve spojitosti s vysokými schopnostmi oboru - přeceňování svých schopností u žáků s pohybovým nadáním - kvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních postupů - vhled do vlastního učení - zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky, především ve vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte - potřeba projevení a uplatnění znalostí a dovedností ve školním prostředí. Možné úpravy způsobů výuky mimořádně nadaných žáků: Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků by měl způsob výuky žáků vycházet důsledně z principů individualizace a vnitřní diferenciace. Příklady pedagogicko-organizačních úprav: - individuální vzdělávací plány - doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu - zadávání specifických úkolů - zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů - vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech - občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně žáka - účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky. Ve vzdělávacím oboru Matematika a její aplikace projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy), i navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících. V dalších hodinách pracují podle individuálního vzdělávacího plánu, jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky apod.), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Je jim dáván prostor pro hlubší bádání a zkoumání. Na žáky s hudebním nadáním (vzdělávací obor Umění a kultura) klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň apod. Žákům výtvarně nadaným (vzdělávací obor Umění a kultura) jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při základních uměleckých školách. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo školou uměleckou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci (vzdělávací obor Člověk a zdraví) jsou podporováni v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, ve kterých žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Velmi často se stává, že nadaní žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, k ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. Velmi důležité také je, do jaké míry druh nadání žáka koresponduje se schopnostmi a možnostmi jeho okolí, tzn. jeho rodiny, školní třídy, učitelů i vrstevníků. V době, kdy žáci vstupují do školy, je pro ně důležité, aby se stali členy komunity, do které patří vzhledem ke svému věku, a to i přesto, že tito žáci obvykle snadno komunikují s dospělými nebo staršími spolužáky. Často právě nadaní mají strach, že se jim nepodaří začlenit se do komunity, ke které se věkově vztahují. Dochází tak k tomu, že se jejich snaha o včlenění do přirozené vrstevnické skupiny spojuje s tendencí k popření vlastních schopností. S přibývajícím věkem se u těchto žáků zvyšuje jejich sociální vnímavost, kdy si dobře uvědomují svoje přednosti i nedostatky a svoje postavení ve skupině vrstevníků, kdy se jejich mimořádné nadání může stát i důvodem k obdivu vrstevníků. Pro vytváření pozitivního klimatu mimořádně nadaným žákům je zapotřebí dostatek vnímavosti okolí ke specifikům žáka. 3. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody a formy práce, příležitosti a aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Jsou vymezeny na úrovni školy


7




a formulovány ke každé klíčové kompetenci jako společný postup, kterým chtějí učitelé dovést žáky k utváření klíčových kompetencí. Kompetence k učení – umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení. Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem a vyhledávání informací. Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch. Žáky vedeme ke spolupráci při organizování některých mimoškolních akcí (sportovní hry, soutěže, turnaje apod.). Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost. Žáci se zúčastňují sportovních a jiných soutěží, turnajů a olympiád. Formou vytváření vhodných situací, se snažíme u žáků probudit radost z učení a motivovat je tak pro další sebevzdělávání. Kompetence k řešení problému – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému a své řešení dokázali obhájit. Ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy. Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci se postupně zdokonalují v práci s informacemi z různých zdrojů (ústních, tištěných, mediálních a elektronických, včetně internetu). Učí se informace vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. Žáci jsou úměrně věku vedeni k používání internetu. Žáci prezentují své názory ve školním časopise. Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží a motivačních her. Starší žáci připravují různé aktivity pro mladší spolužáky. Děti vedeme k aktivnímu zapojení do všech fází činnosti (plánování, příprava, realizace, hodnocení). Kompetence komunikativní – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci. Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky argumentovat a vhodnou formou obhajovat svůj vlastní názor a zároveň poslouchat a respektovat názor jiných. Ke komunikaci a informovanosti ve škole využíváme školní časopis. Žáci se podílejí na zpracování videozáznamů, fotografií a další dokumentace ze života školy. Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Podporujeme komunikaci s jinými školami (spolupráce s dalšími školami v Trmicích – střední škola, Základní škola, Mateřská škola). Kompetence sociální a personální – rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých. Do procesu vzdělávání zařazujeme formy skupinové a týmové práce žáků a podporujeme vzájemnou pomoc při učení. Sociální kompetence rozvíjíme na praktických cvičeních a úkolech. Usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí. Učíme je zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Kompetence občanské – vychovávat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti. V třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování. Školní řád navazuje na pravidla chování vytvořená ve třídách. Ve škole jsou respektovány individuální rozdíly žáků (národnostní, kulturní). Je kladen důraz na environmentální a ekologickou výchovu. Žáky vedeme k třídění odpadů (především při školních a mimoškolních akcích). Podporujeme zodpovědný přístup k přírodě a životnímu prostředí. Žáky vedeme k poznávání kultury jiných národů. Kompetence pracovní – pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci. Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení v rámci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Vycházíme z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejích rozmanitých podobách (práce na školním pozemku, údržba školního areálu apod.). Žáky vedeme k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných možností při profesní orientaci. Výuku doplňujeme o praktické exkurze. Nabídkou volitelných předmětů a zájmových útvarů pomáháme žákům rozvíjet jejich schopnosti a dovednosti a objevovat tak možnosti své budoucí profesní orientace.

3.1 Výchovné a vzdelávací strategie školy Kompetence k učení Uplatňujeme individuální přístup a vedeme žáky k využívání vhodných naučných metod využitím různých specifických pomůcek. Využíváme různé názorné ukázky, hry a soutěže. Vedeme žáky k samostatné práci s učebnicí, učebními materiály a pomůckami. Zadáváme žákům úlohy vycházející v co největší míře z praxe. Vedeme žáky k uvědomení si významu vzdělávání s cílem získání co nejvyššího vzdělání v kontextu s


8


Charakteristika ŠVP 3.1 Výchovné a vzdelávací strategie školy


pracovním uplatněním. Vedeme žáky k pochopení obecně užívaných termínů, znaků a symbolů.

Kompetence k řešení problémů Vedeme žáky k vnímání rozpoznávání problémů a hledání nejvhodnějšího způsobu řešení. Vedeme žáky k samostatnému řešení běžných životních situací přiměřeně k jejich možnostem a věku. Vedeme žáky k analýze svých rozhodnutí, hledání důsledků a zodpovědnosti. Posilujeme zdravé sebevědomí žáků povzbuzováním a kladným hodnocením. Vedeme žáky k posouzení problémů a k dovednosti vyřešit je samostatně či za pomoci druhých osob a v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby vyhledat pomoc.

Kompetence komunikativní Učíme žáky formulovat otázky, vést dialog, adekvátně prezentovat svůj názor. Vedeme žáky k souvislému vyjadřování. Vedeme žáky k dovednosti naslouchání, k práci s textem, učíme je číst s porozuměním, rozvíjíme dovednost porozumět obrazovému materiálu. Vedeme žáky v rámci jejich individuálních možností a věku ke kultivovanému písemnému projevu. Vedeme žáky k dodržování základních principů komunikace a ke správnému používání technických komunikačních prostředků. Vedeme žáky k odstraňování negativních projevů v komunikaci mezi žáky i ke svému okolí.

Kompetence sociální a personální Vedeme žáky k uvědomění si a osvojení si základních mravních hodnot v rodině i ve společnosti. Vedeme žáky k rozpoznání nevhodného a rizikového chování a uvědomění si možných důsledků. Vedeme žáky k udržení vztahů s vrstevníky, k respektování druhých lidí a ke snaze o upevnění dobrých mezilidských vztahů. Rozvíjíme a posilujeme sociální chování a sebeovládání, poukazujeme na potřeby starých, nemocných a postižených lidí. Vedeme žáky k uvědomení si nebezpečí možného psychického a fyzického zneužívání vlastní osoby.

Kompetence občanské Vedeme žáky k respektování společenských norem a pravidel soužití. Vedeme žáky k pochopení nebezpečí rasizmu a xenofobie. Vedeme žáky k ochraně svého zdraví a k uvědomění si významu zdravého životního stylu. Vedeme žáky k ochraně životního prostředí. Vedeme žáky k efektivnímu řešení krizových situací.

Kompetence pracovní Vedeme žáky k získávání základních pracovních návyků a postupů a k dodržování pravidel bezpečnosti práce. Vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot. Vytváříme vhodné pracovní prostředí pro udržení koncentrace žáka na pracovní výkon a jeho dokončení. Vedeme žáky k sebehodnocení při pracovních činnostech a k reálnému hodnocení práce ostatních. Vedeme žáky k vytváření si představ o pracovních činnostech běžných profesí a možnostech svého budoucího uplatnění. Podněcujeme u žáků smysluplné využití volného času.


9


Charakteristika ŠVP 3.2 Začlenění průřezových témat


3.2 Začlenění průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Rozvoj schopností poznávání

Seberegulace a sebeorganizace

Pokryto předmětem

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Český jazyk a literatura

Cizí jazyk

Výchova ke zdraví

Tělesná výchova

Další cizí jazyk

Matematika

Člověk a svět práce

Dramatická výchova

Informační a komunikační Člověk a jeho svět Dějepis

Výchova k občanství

Fyzika

Chemie

Přírodopis

Zeměpis

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví

Tělesná výchova



Sebepoznání a sebepojetí Pokryto předmětem

Psychohygiena Pokryto předmětem Český jazyk a literatura

Matematika

Informační a komunikační Člověk a jeho svět Výchova k občanství

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví

Tělesná výchova



Kreativita


Cizí jazyk

Další cizí jazyk

Matematika



Fyzika

Chemie

Přírodopis

Zeměpis

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví

Tělesná výchova



Seberegulace a sebeorganizace Pokryto předmětem

Pokryto předmětem Český jazyk a literatura

Cizí jazyk

Další cizí jazyk

Matematika



Chemie

Přírodopis

Zeměpis

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví

Tělesná výchova



Poznávání lidí


Cizí jazyk

Další cizí jazyk

Matematika



Fyzika

Chemie

Přírodopis

Zeměpis


Cizí jazyk

Další cizí jazyk

Matematika



Fyzika

Chemie


10






Poznávání lidí

Kooperace a kompetice

Přírodopis

Zeměpis

Dějepis


Hudební výchova

Výtvarná výchova

Fyzika

Chemie

Výchova ke zdraví

Tělesná výchova

Přírodopis

Zeměpis



Hudební výchova

Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví

Tělesná výchova



Mezilidské vztahy Pokryto předmětem Český jazyk a literatura

Cizí jazyk

Další cizí jazyk

Matematika

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Pokryto předmětem



Přírodopis

Zeměpis

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví

Tělesná výchova




Cizí jazyk

Další cizí jazyk

Matematika

Informační a komunikační Člověk a jeho svět

Komunikace Pokryto předmětem Český jazyk a literatura

Cizí jazyk

Další cizí jazyk

Matematika


Dějepis


Fyzika

Chemie

Přírodopis

Zeměpis

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví

Tělesná výchova



Hodnoty, postoje, praktická etika Pokryto předmětem

Dějepis


Fyzika

Přírodopis

Zeměpis

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví

Tělesná výchova



Cizí jazyk

Další cizí jazyk

Matematika



Fyzika

Chemie

Přírodopis

Zeměpis

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví

Tělesná výchova




Kooperace a kompetice Pokryto předmětem Český jazyk a literatura

Cizí jazyk

Další cizí jazyk

Matematika


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA


11




VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Pokryto předmětem Český jazyk a literatura

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Pokryto předmětem

Matematika Další cizí jazyk

Cizí jazyk

Informační a komunikační Člověk a jeho svět Informační a komunikační Člověk a jeho svět Dějepis


Přírodopis

Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví


Dějepis


Zeměpis

Hudební výchova

Výtvarná výchova Dramatická výchova

Občan, občanská společnost a stát Pokryto předmětem Český jazyk a literatura

Cizí jazyk

Další cizí jazyk

Matematika

Objevujeme Evropu a svět Pokryto předmětem Český jazyk a literatura

Další cizí jazyk

Cizí jazyk

Matematika

Informační a komunikační Člověk a jeho svět Informační a komunikační Člověk a jeho svět Dějepis


Zeměpis

Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví


Dějepis


Zeměpis

Výtvarná výchova


Formy participace občanů v politickém životě Pokryto předmětem Dějepis

Jsme Evropané Pokryto předmětem Další cizí jazyk


Zeměpis

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Pokryto předmětem Cizí jazyk

Další cizí jazyk

Dějepis


Zeměpis

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Cizí jazyk



Zeměpis

Výtvarná výchova

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Pokryto předmětem Český jazyk a literatura

Cizí jazyk

Další cizí jazyk

Informační a komunikační

Člověk a jeho svět

Dějepis


Zeměpis

Hudební výchova

Výtvarná výchova



12




MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Kulturní diference

Princip sociálního smíru a solidarity Dramatická výchova

Lidské vztahy Pokryto předmětem

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA


Cizí jazyk

Další cizí jazyk



Dějepis


Zeměpis

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví


Ekosystémy Pokryto předmětem Člověk a jeho svět

Chemie

Přírodopis

Zeměpis

Základní podmínky života Pokryto předmětem

Etnický původ


Pokryto předmětem Cizí jazyk

Další cizí jazyk


Dějepis


Zeměpis

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Fyzika

Chemie

Přírodopis

Zeměpis

Výchova ke zdraví

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Pokryto předmětem


Multikulturalita Pokryto předmětem




Dějepis


Cizí jazyk

Fyzika

Chemie

Další cizí jazyk


Přírodopis

Zeměpis


Dějepis

Výtvarná výchova



Chemie

Zeměpis

Hudební výchova

Pokryto předmětem

Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví



Tělesná výchova


Fyzika

Chemie

Přírodopis

Zeměpis

Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví

Princip sociálního smíru a solidarity Pokryto předmětem Cizí jazyk

Další cizí jazyk

Dějepis


Zeměpis

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Tělesná výchova

Vztah člověka k prostředí


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


13




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu



Pokryto předmětem


Výchova ke zdraví



Výchova ke zdraví



Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Pokryto předmětem Český jazyk a literatura



Fyzika

Výchova ke zdraví

Tělesná výchova


Stavba mediálních sdělení Pokryto předmětem Český jazyk a literatura




Vnímání autora mediálních sdělení Pokryto předmětem Český jazyk a literatura




Fungování a vliv médií ve společnosti Pokryto předmětem Český jazyk a literatura



Hudební výchova

Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví

Tělesná výchova


Tvorba mediálního sdělení Pokryto předmětem Český jazyk a literatura

Cizí jazyk

Další cizí jazyk


Výtvarná výchova



14


Charakteristika ŠVP 4 Učební plán



15


Učební plán


4 Učební plán Název ŠVP


Motivační název


Verze

1.

Název RVP


Platnost

od 1. 9. 2010

Počet týdnů

40

Datum

18.2.2010

Platnost

od 1.9.2010


16


Učební plán


Ročníkový učební plán 1. stupeň 1. ročník Český jazyk a literatura

7+1

2. ročník

3. ročník

7+1

Cizí jazyk Matematika

4+1

4+1

Informační a komunikační technologie

4. ročník

5. ročník

7+1

7+1

7+1

3

3

3

4+1

4

4

0+1

0+1

1


2

2

2

3

3

Hudební výchova

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

Tělesná výchova

2

2+1

2+1

2+1

2+1


1

1

1

1

1

18

18

21

23

24

2

3

4

3

2

20

21

25

26

26

Celkem základní dotace Celkem disponibilní Celkem v ročníku

2. stupeň 6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník


4

4

4

3+1

Cizí jazyk

3

3

3

3

Matematika

3+1

4

4

4


0+1

0+1

0+1

1

Dějepis

1+1

2

2

2

1

1

1

1

1+1

2

1+1

2

1

1+1

Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis

2

2

1+1

2

Zeměpis

2

2

1+1

1+1

Hudební výchova

1

1

1

1

Výtvarná výchova

2

1

2

1

Výchova ke zdraví

1

1

Tělesná výchova

2

2

2+1

2+1


1

1

1

0+1

0+2

Další cizí jazyk

0+1


Celkem základní dotace Celkem disponibilní Celkem v ročníku

0+2 *

0+1

0+2 *

0+1

24

26

24

24

4

4

8

8

28

30

32

32

*


17


Učební plán


N

nepovinný

*

bez skupiny

Přehled využití týdnů

Výuka dle rozpisu učiva null

Celkem:

Výuka dle rozpisu učiva null

Celkem:

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

40

40

40

40

40

40

40

40


18


Učební osnovy


5 Učební osnovy Název ŠVP


Motivační název


Verze

1.

Název RVP


Platnost

od 1. 9. 2010

Počet týdnů

40

Datum

18.2.2010

Platnost

od 1.9.2010

5.1 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však také porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené jako doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a kultura. Cílové zaměření vzdělávací oblasti


19


Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství - vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace - samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Úroveň A2: Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (napě. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb. Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, napě. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci.


20


Učební osnovy 5.1.1 Český jazyk a literatura


5.1.1 Český jazyk a literatura 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

7+1

7+1

7+1

7+1

7+1

4

4

4

3+1

Průřezová témata pokrývaná předmětem VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kulturní diference


21




Lidské vztahy Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět


22




1. ročník

1. ročník 7+1 týdně, povinný

1. Český jazyk Výsledky vzdělávání

Učivo • zvuková stránka jazyka: analýza a syntéza slabik, slov, výslovnost souhlásek, délka samohlásek, dvojhlásky au, ou, eu, souhláskové skupiny, slabikotvorné R, L, správná intonace vět tázacích, rozkazovacích, oznamovacích, slovní přízvuk • slovní zásoba a tvoření slov: rozšiřování slovní zásoby, význam slov • tvarosloví: tvary slov v mluveném projevu • čtení a naslouchání: čtení písmen – tiskací, psací, velká, malá, slabiky otevřené, zavřené a slova z nich složená, slova s dvojhláskou – au, ou, eu, slova s předložkami, slova se dvěma souhláskami na začátku a uprostřed, víceslabičná slova, slabikotvorné R, L, slova s di, ti, ni, dy, ty, ny, slova s dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, hlasité čtení jednoduchých vět se správnou intonací, interpunkční znaménka • mluvený projev: rozhovor (mluvčí – posluchač), formy společenského styku – představení, pozdrav, oslovení, omluva, prosba, líčení zážitků, vypravování • Písemný projev, psaní: uvolňovací cviky, hygienické návyky, držení psacího náčiní, prvky psacích písmen (čáry, oblouky, zátrhy, ovály, kličky, vlnovky), písmo tiskací a psací, opis a přepis písmen, slabik, slov, vět, diakritická znaménka, diktáty slov, vět, velká písmena u vlastních jmen osob a zvířat, velká písmena na začátku věty • literárních textů, naslouchání: poslech pohádek a krátkých povídek s dětským nebo zvířecím hrdinou, • tvořivé činnosti s literárním textem: volné vyprávění, dramatizace, přednes • Základní literární pojmy: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, kniha, časopis, spisovatel, ilustrace

Průřezová témata

přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků:

Matematika

Matematika

1. ročník Matematika Člověk a jeho svět


Prvouka Výtvarná výchova

Prvouka Hudební výchova

Výtvarná výchova Tělesná výchova

Hudební výchova Výtvarná výchova

Tělesná výchova Člověk a svět práce


Pracovní činnosti literatura

materiály, pomůcky

didaktická technika

Tělesná výchova ostatní


23




1. ročník


24




2. ročník



Učivo • slovní zásoba a tvoření slov: slovní význam – slovo souřadné, nadřazené, podřazené, pořádek slov ve větě, slovo, slabika, hláska, písmeno, abeceda, rozdělení hlásek (výslovnost a psaní), samohlásky, souhlásky, dvojhlásky, souhlásky znělé a neznělé na konci a uvnitř slov, slabikotvorné souhlásky R, L, význam slabik pro dělení slov • Tvarosloví: slovní druhy – podstatná jména, slovesa, předložky, spojky, tvary slov • Skladba: věta jednoduchá, souvětí, spojky a spojovací výrazy, druhy vět podle postoje mluvčího, pořadí vět v textu • Pravopis: psaní i/y – měkké a tvrdé souhlásky, psaní dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, ú, ů, psaní vlastních jmen osob, zvířat a místních jmen • Čtení: plynulé čtení jednoduchých vět, užívání správného slovního přízvuku, přirozená intonace, hlasité a tiché čtení • Naslouchání: praktické naslouchání – kontakt, zdvořilost, věcné naslouchání – soustředěnost, aktivita, otázky a odpovědi • Mluvený projev: prohlubování základů techniky mluveného projevu (dech, výslovnost, tempo), základní formy společenského styku: oslovení, pozdrav, poděkování, prosba, omluva, vypravování • Písemný projev: technika psaní, velká tiskací písmena, číslice, psací písmena podle tvarových skupin (výška, štíhlost, rozestupy), spojování písmen vratným tahem, diakritická znaménka, opis, přepis, formální úprava textu – nadpis, odstavec, žánry písemného projevu – adresa, pozdrav, dopis, děj – základ vypravování, jednoduchý popis • Poslech literárních textů: soustředěnost při naslouchání • Tvořivé činnosti s literárním textem: plynulé čtení jednoduchých textů a volná reprodukce, přednes literárních textů, řešení hádanek a slovních hříček, dramatizace literárních textů, ilustrace ke čtenému textu, individuální četba, školní četba na pokračování • Základní literární pojmy: literární druhy a žánry, poezie a lidová tvořivost (báseň, verš, rým, rytmus, přízvuk, přednes), pohádka a povídka (vypravěč, příběh, děj), divadlo (jeviště, herec, loutky, maňásky), výtvarný doprovod (ilustrace, ilustrátor)





Matematika

2. ročník Prvouka Hudební výchova




Výtvarná výchova Člověk a svět práce


Pracovní činnosti

Výtvarná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova


25




2. ročník literatura



ostatní


26




3. ročník


1. Český jazyk Výsledky vzdělávání žák: • plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti • porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti • respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru • pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost • v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči • volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích • na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev • zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním • píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev • píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení • seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh • rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky • porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná • porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost • rozlišuje slovní druhy v základním tvaru • užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves • spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy • rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky • odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ě, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování • čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku • vyjadřuje své pocity z přečteného textu • rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění • pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Učivo • slovní zásoby a tvoření slov: význam slova - slova nadřazená, podřazená, souřadná, slova souznačná, protikladná, kořen slova, významové okruhy slov, slabika, hláska, písmeno, rozlišení hlásky a slabiky, určení počtu slabik, znělé/neznělé hlásky, rozlišení hlásky a písmene, slovní přízvuk - slova přízvučná a bezpřízvučná • Tvarosloví: podstatná jména - určení pádu, čísla, rodu, pádové otázky, slovesa, určení osoby, čísla, času, časování sloves v čase přítomném, minulém, budoucím, slovní druhy • Skladba: o promluvách a jejich stavbě, větné celky, rozlišení věty a souvětí, stavba souvětí, spojovací výrazy; čárky, grafický zápis, stavba věty jednoduché • Pravopis: vyjmenovaná slova po obojetných souhláskách – B, L, M, P, S, V, Z, vlastní jména osob, zvířat a míst • Čtení: plynulé čtení a členění textů, čtení tiché, hlasité, skupinové • Naslouchání: porozumění čtenému textu • mluvený projev: vypravování, volba vhodných jazykových prostředků, souvislý jazykový projev, popis předmětu, postavy, činnosti, využití a tvorba jednoduché osnovy, rozhovor, beseda, formy společenského styku, oslovení, pozdrav, dopis, pohled, telegram, SMS, telefonický rozhovor, pozvánka • Písemný projev: tvary písmen velké, malé, psací, tiskací abecedy, tvary arabských a římských číslic, úprava zápisu a jeho kontrola, opis a přepis slov, vět, krátkých textů, velká písmena u vlastních jmen, formy společenského styku , psaní dopisu, pohledu, pozvánky, telegramu, vyplnění jednoduchých tiskopisů, diktát slov, vět • literární výchova: poslech pohádky, pověsti, básně, vlastní četba, práce s literárním textem, práce se slovníkem, encyklopedií dramatizace, vyprávění, recitace


27




3. ročník Průřezová témata



Cizí jazyk

Cizí jazyk

3. ročník Anglický jazyk Matematika


Matematika Člověk a jeho svět









Tělesná výchova




ostatní


28




4. ročník



29




4. ročník


Učivo Slovní zásoba a tvoření slov • nauka o slově • význam slova • slova jednoznačná a mnohoznačná • slova spisovná a nespisovná • slova citově zabarvená • stavba slov • kořen, předpona, přípona • předpony od, nad, pod, před a tvarově stejné předložky • předpony vz, roz, bez a předložka bez • Tvarosloví: slovní druhy • slova ohebná a neohebná • podstatná jména • vzory rodu mužského, ženského a středního • slovesa • infinitiv • slovesa zvratná • jednoduché a složené tvary sloves • časování sloves (čas minulý, přítomný, budoucí) • Skladba: stavba věty jednoduché • podmět a přísudek • souvětí • Pravopis: vyjmenovaná slova • slova příbuzná • shoda přísudku s holým podmětem • vlastní jména KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA • výrazné hlasité čtení • tiché čtení s porozuměním • vyprávění jednoduchých textů • čtení vyhledávací • klíčová slova • vypravování • rozhovor • adresa • popis osoby • popis věci a děje • popis činnosti • vyprávění podle obrázkové osnovy • telefonický rozhovor, SMS • dopis, blahopřání • pozvánka • tiskopisy, podací lístek • úprava zápisu • diktát vět, slov LITERÁRNÍ VÝCHOVA • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

poslech pohádky, povídky, básně, pověsti tení úryvků z knih, vlastní četba práce s literárním textem plynulé čtení delších celků přednes vhodných literárních textů vyprávění textu dramatizace literárních textů vlastní ilustrace k přečtenému textu společná četba (na pokračování) knihovna literární druhy a žánry poezie (báseň, verš, rým, přízvuk) próza pohádka lidová a umělá povídka pověst bajka divadelní představení (režisér) ilustrace knihy, ilustrátor


30







Matematika

Cizí jazyk



Vlastivěda Přírodověda Výtvarná výchova


Výtvarná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti

Vlastivěda Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti

literatura



ostatní


31




5. ročník


Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě RVP

• poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich RVP

• Kompetence k řešení problémů • vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému RVP

• ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů RVP

• Kompetence komunikativní • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu RVP

• naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje RVP

• rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění RVP

• využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi RVP

• Kompetence sociální a personální • účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce RVP

• podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá RVP

• přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají RVP

• Kompetence občanské


32




5. ročník

• respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí RVP

• respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit RVP

• Kompetence pracovní • využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření RVP


33




5. ročník

1. Český jazyk Výsledky vzdělávání Učivo žák: JAZYKOVÁ VÝCHOVA Slovní zásoba a tvoření slov • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • slova jednoznačná a mnohoznačná • rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném • homonyma, antonyma, synonyma pro daný věk, podstatné informace zaznamenává • posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení • slova citově zabarvená • stavba slova – kořen, předpony, přípony • reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a • odvozování a skládání slov zapamatuje si z něj podstatná fakta • slovotvorný základ • vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz • Tvarosloví: slovní druhy ohebné na záznamníku • rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, • slovní druhy neohebné zejména v reklamě • podstatná jména (mluvnické významy, vzory: předseda, • volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle soudce) svého komunikačního záměru • přídavná jména (mluvnické významy, druhy přídavných • rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji jmen (tvrdá, měkká), skloňování) užívá podle komunikační situace • zájmena – jejich druhy • píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché • číslovky – jejich druhy, psaní číslovek komunikační žánry • slovesa • sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký • prvotní procvičování podmiňovacího způsobu mluvený nebo písemný projev s dodržením časové • Skladba: podmět a přísudek posloupnosti • podmět vyjádřená a nevyjádřený • porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo • podmět několikanásobný podobného významu a slova vícevýznamová • věta jednoduchá a souvětí • rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a • spojovací výrazy koncovku • přísudek slovesný • určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v • Pravopis: vyjmenovaná slova gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu • slova příbuzná a výjimky • rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary • předpony s, z, vz • vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní • předložky s, z skladební dvojici označuje základ věty • přípony se -ský, -ští • odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu • skupiny bě – bje, mě – mně, vě – vje jednoduchou v souvětí • shoda podmětu s přísudkem • užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby • vlastní jména – víceslovné názvy států projevu je obměňuje KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA • píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách • zvládá základní příklady syntaktického pravopisu • výrazné hlasité čtení uměleckých a naučných textů • vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je • tiché čtení s porozuměním • volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří • reprodukce jednoduchých textů vlastní literární text na dané téma • klíčová slova • rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů • líčení zážitků • při jednoduchém rozboru literárních textů používá • vypravování elementární literární pojmy • přímá řeč • nepřímá řeč • popis (předmětu, děje, pracovního postupu) • dopis, blahopřání • SMS, zpráva, vzkaz • oznámení, inzerát • pozvánka • tiskopisy – přihláška, dotazník, podací lístek • reklama LITERÁRNÍ VÝCHOVA • dětská literatura - pohádky (B. Němcová, K. J. Erben...) • dobrodružná literatura (J. Foglar, J. Verne, J. London, K. May...) • literatura s dětským hrdinou (E. Štorch, J. Tomeček...) • dětská poezie (K. H. Mácha, J. Seifert, J. Neruda) • divadelní a filmová představení • televizní tvorba • návštěva knihovny • tvořivé činnosti s literárním textem • volná reprodukce • zápis textů, tvorba vlastních textů, • dramatizace, scénky • práce se slovníky, encyklopediemi, katalogy • práce s internetem (vyhledávání informací) • poezie: lyrika, epika, přirovnávání • próza: čas a prostředí děje, hlavní a vedlejší postavy, řeč


34




5. ročník

1. Český jazyk • bajka




Matematika

Cizí jazyk






Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova



Pracovní činnosti


literatura



ostatní


35




6. ročník

6. ročník 4 týdně, povinný


Učivo • Vypravování, • Popis, • Zpráva, • oznámení, • Výpisky, • výtah, • Dopis, • jazykověda • jazykové příručky • zvuková stránka jazyka • Tvarosloví: podstatná jména • přídavná jména • zájmena • číslovky • slovesa • Skladba: základní větné členy • rozvíjející větně členy • věta jednoduchá a souvětí • Mýty, báje, pověsti, pohádky • Tvořivé činnosti s literárním textem • Literatura 19. stol. (K. J. Erben, B. Němcová, A. Jirásek) • Dobrodružná a cestopisná literatura • Příběhy ze života dětí, zvířat


36







Cizí jazyk

Cizí jazyk

6. ročník Anglický jazyk Dějepis


Dějepis Výchova k občanství

Matematika Informační a komunikační technologie

Výchova k občanství Zeměpis

Informatika Dějepis

Zeměpis Výtvarná výchova


Výtvarná výchova

Výchova k občanství Přírodopis Přírodopis 9. ročník Přírodopis Zeměpis 6. ročník Zeměpis Výtvarná výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti

literatura



ostatní


37




7. ročník



Učivo KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA • Popis • Charakteristika • Výtah • Žádost • Životopis • Vypravování JAZYKOVÁ VÝCHOVA • Pravopis – Velká písmena • Tvarosloví: opakování: ohebné slovní druhy • slovesný rod • neohebné slovní druhy • Skladba: věty jednočlenné, větné ekvivalenty • základní a rozvíjející větné členy • souvětí s větami vedlejšími • Význam slov: slovo, sousloví, rčení • synonyma, homonyma, antonyma • odborné názvy • Tvoření slov: odvozováním • skládáním • zkracováním LITERÁRNÍ VÝCHOVA • Tvořivé činnosti s literárním textem, literární druhy a žánry • V krajinách fantazie • O přátelství a lásce • Staré příběhy • Způsoby interpretace literárních a jiných děl • Souboje, prohry, vítězství • Setkání se světem lidí


38







Cizí jazyk

Cizí jazyk

7. ročník 7. ročník Anglický jazyk Anglický jazyk Informační a komunikační technologie Matematika Informatika Dějepis






Zeměpis Hudební výchova




Výtvarná výchova

Výtvarná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce 8. ročník Pracovní činnosti 9. ročník Pracovní činnosti Další cizí jazyk 7. ročník Další cizí jazyk Dramatická výchova Dramatická výchova

literatura



ostatní


39




8. ročník



Učivo KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA • Charakteristika literárních postav • Výtah • Výklad • Úvaha • Kratší slohové útvary • Informační postupy v mluvené komunikaci JAZYKOVÁ VÝCHOVA • opakování o podstatných jménech • skloňování přejatých jmen obecných a vlastních • slovesný vid • věta jednoduchá • opakování o větných členech a druzích vedlejších vět • významové poměry mezi hlavními větami, větnými členy, souřadně spojenými vedlejšími větami • Slovní zásoba a její obohacování • Český jazyk jako slovanský jazyk LITERÁRNÍ VÝCHOVA • Literární druhy a žánry • nejstarší literatura • starší literatura (M. de Cervantes, G. Boccaccio, I. A. Krylov) • Česká literatura 19. století (K. H. Mácha, K. J. Erben, K.Havlíček, J. V. Sládek, J. Vrchlický) • Literatura pokleslá a konzumní, literatura hodnotná • Filmová tvorba • Tvořivé činnosti s literárním textem • Chvála jazyka. Tvorba vlastních textů • Základy literární teorie • Science fiction


40







Cizí jazyk

Cizí jazyk



Dějepis Zeměpis





Výchova k občanství Přírodopis

Výtvarná výchova Další cizí jazyk

Přírodopis 9. ročník Přírodopis Zeměpis

Další cizí jazyk Dramatická výchova Dramatická výchova

8. ročník Zeměpis Výtvarná výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce 9. ročník Pracovní činnosti Další cizí jazyk 8. ročník Další cizí jazyk Dramatická výchova Dramatická výchova

literatura



ostatní


41




9. ročník


Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení RVP

• vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě RVP

• operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy RVP


• Kompetence k řešení problémů • vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností RVP

• vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému RVP





• využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem RVP



42




9. ročník




• Kompetence občanské • respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí RVP




43




9. ročník

1. Český jazyk Výsledky vzdělávání Učivo žák: KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA • odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a • Vypravování hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo • Líčení porovnáváním s dostupnými informačními zdroji • Úvaha • rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační • Fejeton záměr partnera v hovoru • rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a • Diskuse zaujímá k ní kritický postoj • Proslov • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými • Řečnická cvičení prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci JAZYKOVÁ VÝCHOVA • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému • Obecné poučení o jazyce komunikačnímu záměru • Slovní zásoba, význam slova • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném • Tvoření slov vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních • Pravopis lexikální, tvaroslovný, skladební prostředků řeči • skupiny hlásek • zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad • spodoba znělosti komunikace a pravidel dialogu • dělení slov • využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, • velká písmena formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné • Tvarosloví: opakování a shrnutí učiva poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; • Skladba: věta jednoduchá, souvětí samostatně připravía s oporou o text přednese referát • věty jednočlenné a dvojčlenné • uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, • skladební dvojice vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel • věty hlavní a vedlejší mezivětného navazování • stavba souvětí • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně • Pořádek slov v české větě správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem LITERÁRNÍ VÝCHOVA nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů • Základy literární teorie a historie • spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova • Česká a světová próza 20. století • rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby • Tvořivé činnosti s literárním textem obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých • České divadlo slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve • Literární druhy a žánry frazérech • Poezie 20. století • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se • Způsoby interpretace literárních a jiných děl Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a • Literárně výchovné aktivity příručkami • správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace • rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí • v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí • rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základě literární teorie • rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svěj názor doloží argumenty • rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře • porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování • vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích


44







Cizí jazyk

Cizí jazyk



Dějepis Zeměpis





Výchova k občanství Hudební výchova



Další cizí jazyk Dramatická výchova



Tělesná výchova Další cizí jazyk Další cizí jazyk Dramatická výchova Dramatická výchova

literatura



ostatní


45


Učební osnovy 5.1.2 Cizí jazyk


5.1.2 Cizí jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

3

3

3

3

3

3

3

Průřezová témata pokrývaná předmětem VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Tvorba mediálního sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané


46




3. ročník


1. Anglický jazyk Výsledky vzdělávání žák: • vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby • rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje • rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova • pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění • používá abecední slovník učebnice


Učivo RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • • • • • • • • • • • •

Hallo (Ahoj) Numbers (Čísla) At school, colours (Ve škole, barvy) My family (Moje rodina) Alphabet (Abeceda) Toys (Hračky) At Christmas (O Vánocích) Fruit and vegetables (Ovoce a zelenina) Food and drink (Jídlo a pití) My body (Moje tělo) Clothes (Oblečení) At home (Doma)





3. ročník Český jazyk Matematika



Matematika Tělesná výchova


Tělesná výchova

Výtvarná výchova literatura



ostatní


47




4. ročník


1. Anglický jazyk Výsledky vzdělávání

Učivo RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • My schoolbag, colours, sizes, numbers (Moje školní taška, barvy, velikost, čísla) • The alphabet (Abeceda) • In the classroom (ve třídě) • My family (Moje rodina) • My toys (Moje hračky) • I am ill (Jsem nemocný) • Parts of the body, clothes (Části těla, oblečení) • At home (Doma) • Fruit and vegetagles (Ovoce a zelenina) • Food and drink (Jídlo a pití) • In the park (V parku) • Pets (Domácí zvířata) • Shopping (Nákupy) PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • My schoolbag, colours, sizes, numbers (Moje školní taška, barvy, velikost, čísla) • The alphabet (Abeceda) • In the classroom (ve třídě) • My family (Moje rodina) • My toys (Moje hračky) • I am ill (Jsem nemocný) • Parts of the body, clothes (Části těla, oblečení) • At home (Doma) • Fruit and vegetagles (Ovoce a zelenina) • Food and drink (Jídlo a pití) • In the park (V parku) • Pets (Domácí zvířata) • Shopping (Nákupy)




Český jazyk a literatura 4. ročník Český jazyk Matematika Matematika Člověk a jeho svět 3. ročník Prvouka 4. ročník Přírodověda Výtvarná výchova Výtvarná výchova literatura



ostatní


48




4. ročník


49




5. ročník









50




5. ročník

1. Anglický jazyk Výsledky vzdělávání žák: • rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům • rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci • čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu • vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku • používá dvojjazyčný slovník • sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů • reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace • obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu • aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

Učivo RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • My day (Můj den) • Sports and games (Sporty a hry) • In the town (Ve městě) • What are they doing? (Co dělají právě teď) • Známá pohádka • Who is who? (Kdo je kdo?) • Are they the same? (Jsou stejné?) • Weather (Počasí) • Personal computer (Osobní počítač) • In our flat (V našem bytě) • pozdrav a dopis z prázdnin, omluva, žádost, nákupy • důležité zeměpisné údaje • věta jednoduchá, tvorba otázky, tvorba záporu • pořádek slov ve větě PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • My day (Můj den) • Sports and games (Sporty a hry) • In the town (Ve městě) • What are they doing? (Co dělají právě teď) • Známá pohádka • Who is who? (Kdo je kdo?) • Are they the same? (Jsou stejné?) • Weather (Počasí) • Personal computer (Osobní počítač) • In our flat (V našem bytě) • pozdrav a dopis z prázdnin, omluva, žádost, nákupy • důležité zeměpisné údaje • věta jednoduchá, tvorba otázky, tvorba záporu, • pořádek slov ve větě INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • • • • • • • • • • • • • •


My day (Můj den) Sports and games (Sporty a hry) In the town (Ve městě) What are they doing? (Co dělají právě teď) Známá pohádka Who is who? (Kdo je kdo?) Are they the same? (Jsou stejné?) Weather (Počasí) Personal computer (Osobní počítač) In our flat (V našem bytě) pozdrav a dopis z prázdnin, omluva, žádost, nákupy důležité zeměpisné údaje věta jednoduchá, tvorba otázky, tvorba záporu, pořádek slov ve větě




Matematika

5. ročník 5. ročník Český jazyk Matematika Informační a komunikační technologie Tělesná výchova Informatika Člověk a jeho svět

Tělesná výchova

3. ročník Prvouka 5. ročník Vlastivěda Přírodověda Tělesná výchova Tělesná výchova


51







ostatní


52




6. ročník



Učivo RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • Poslech na téma: člověk a společnost • rodina • domov • zájmová činnost • Čtení na téma: sport • kultura • příroda • počasí • Písemný projev na téma: rodina • škola • zájmy • se základními vztahy; existenciálními, prostorovými a časovými • dotazník • gramatické struktury a typy vět • lexikální princip pravopisu slov RODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • Rozhovory na téma: oslovení • pozvání • omluva • Samostatný ústní projev na téma: domov • rodina • bydlení • škola • slovní zásoba a tvoření slov • Písemný projev na téma: rodina • škola • zájmy • se základními vztahy; existenciálními, prostorovými a časovými • dotazník • gramatické struktury a typy vět • lexikální princip pravopisu slov INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • • • • •

Samostatný ústní projev na téma: domov rodina bydlení škola slovní zásoba a tvoření slov


53










6. ročník Český jazyk Informační a komunikační technologie

Matematika Informatika Informační a komunikační technologie Výtvarná výchova Informatika Výchova k občanství

Výtvarná výchova

Výchova k občanství Zeměpis Zeměpis Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova literatura



ostatní


54




7. ročník



Učivo RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • Poslech na téma: svátky, tradice, zvyky a odlišné konvence rodilých mluvčích • Čtení na téma: osobní dopis • oslovení • přání • prosba • Písemný projev na téma: osobní dopis • pozvání • poděkování • omluva • gramatické struktury a typy vět • lexikální princip pravopisu slov PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • Rozhovory na téma: volný čas a zájmová činnost • stravování • nákupy • město • Samostatný ústní projev na téma: škola • se základními vztahy; časovými, kvalitativními a kvantitativními • slovní zásoba a tvoření slov • Písemný projev na téma: osobní dopis • pozvání • poděkování • omluva • gramatické struktury a typy vět • lexikální princip pravopisu slov INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • • • •

Rozhovory na téma: volný čas a zájmová činnost stravování nákupy město


55











Matematika Informatika Informační a komunikační technologie Výtvarná výchova Informatika Výchova k občanství

Výtvarná výchova

Výchova k občanství Zeměpis Zeměpis Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Dramatická výchova Dramatická výchova literatura



ostatní


56




8. ročník



Učivo RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • Rozhovory na téma: setkání (pozdrav, představení, poděkování, rozloučení) • žádost o pomoc • objednání a koupě • rada • péče o zdraví • Poslech na téma: sport, kulturní život • vzájemné vztahy mezi ČR a zeměmi dané jazykové oblasti • se základními vztahy; existenciálními, prostorovými, časovými, kvalitativními, kvantitativními • Čtení na téma: význam studovaného jazyka a kultury dané jazykové oblasti • zeměpisné údaje • tradice, zvyky • historické události • Písemný projev na téma: cestování a turistika • narozeniny a oslavy • blahopřání, reakce na blahopřání • gramatické struktury a typy vět • lexikální princip pravopisu slov • cizí jazyk a PC jako prostředky komunikace PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • Samostatný ústní projev na téma: volný čas • oblékání • příroda a počasí • slovní zásoba a tvoření slov • Písemný projev na téma: cestování a turistika • narozeniny a oslavy • blahopřání, reakce na blahopřání • gramatické struktury a typy vět • lexikální princip pravopisu slov • cizí jazyk a PC jako prostředky komunikace INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • • • •

Samostatný ústní projev na téma: volný čas oblékání příroda a počasí slovní zásoba a tvoření slov


57











Matematika Informatika Informační a komunikační technologie Další cizí jazyk Informatika Zeměpis

Další cizí jazyk

Zeměpis Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Dramatická výchova Dramatická výchova literatura



ostatní


58




9. ročník











59




9. ročník

1. Anglický jazyk Výsledky vzdělávání žák: • čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky • rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku • sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy • písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace • vyžádá jednoduchou informaci • jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

Učivo RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • Poslech na téma: cestování • Čtení na téma: osobnosti z oblasti vědy, umění, politiky a sportu • běžné každodenní problémy • Rozhovory na téma: zájmy • setkání (souhlas a nesouhlas, prosba) • člověk a společnost • Písemný projev na téma: osobní dopis (zážitky, přání, dojmy);se spojováním vět výrazy jako „a“, „ale“, „protože“; se základními vztahy existenciálními (Kdo?...), prostorovými a časovými (Kde? Kam? Kdy?...), kvalitativními (Jaký? Který? Jak?...), kvantitativními (Kolik?...) • gramatické struktury a typy vět • lexikální princip pravopisu slov • formulář, dotazník PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • Rozhovory na téma: zájmy • setkání (souhlas a nesouhlas, prosba) • člověk a společnost • Samostatný ústní projev na téma: životopis • životní prostředí • vzdělávání a kulturní život • slovní zásoba a tvoření slov • Písemný projev na téma: osobní dopis (zážitky, přání, dojmy);se spojováním vět výrazy jako „a“, „ale“, „protože“; se základními vztahy existenciálními (Kdo?...), prostorovými a časovými (Kde? Kam? Kdy?...), kvalitativními (Jaký? Který? Jak?...), kvantitativními (Kolik?...) • gramatické struktury a typy vět • lexikální princip pravopisu slov • formulář, dotazník INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • Čtení na téma: osobnosti z oblasti vědy, umění, politiky a sportu • běžné každodenní problémy • Rozhovory na téma: zájmy • setkání (souhlas a nesouhlas, prosba) • člověk a společnost • Samostatný ústní projev na téma: životopis • životní prostředí • vzdělávání a kulturní život • slovní zásoba a tvoření slov


60











Matematika Informatika Informační a komunikační technologie Dějepis Informatika Výchova k občanství

Dějepis Hudební výchova


Hudební výchova Další cizí jazyk





Výtvarná výchova Dramatická výchova Dramatická výchova literatura



ostatní


61


Učební osnovy 5.2 Matematika a její aplikace


5.2 Matematika a její aplikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. očníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.


62


Učební osnovy 5.2.1 Matematika


5.2.1 Matematika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

4+1

4+1

4+1

4

4

3+1

4

4

4

Průřezová témata pokrývaná předmětem VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět


63




1. ročník


1. Matematika Výsledky vzdělávání

Učivo ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE 0–20 Obor přirozených čísel • počítání předmětů v daném souboru • vytvoření souboru s daným počtem prvků • čtení a psaní čísel • porovnávání čísel, vztahy mezi čísly • znaménka: větší, menší, rovná se, plus, mínus • orientace na číselné ose • sčítání čísel bez přechodu přes desítku • odčítání čísel bez přechodu přes desítku • sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu přes desítku • řešení a tvoření slovních úloh na porovnávání čísel • řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání • řešení slovních úloh s využitím vztahů: o n-více; o nméně ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY • orientace v čase • chybějící čísla v řadě • praktická cvičení – délka (m), hmotnost (kg), objem (l) GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Základní útvary v rovině • geometrické pojmy: vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, hned před, hned za, nahoře, dole • relace: menší, větší, stejný, nižší, vyšší, široký, úzký • rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh • skládání obrazců z geometrických tvarů Základní útvary v prostoru • praktická cvičení s panelovou stavebnicí






1. ročník Český jazyk Člověk a jeho svět




Hudební výchova Tělesná výchova


Tělesná výchova


literatura



ostatní


64




1. ročník


65




2. ročník



Učivo Zápis čísla v desítkové soustavě • čtení a zápis čísel, číselná osa • zápis vztahů rovnosti a nerovnosti Násobilka • názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů • řady násobků daného čísla • násobek, činitel, záměna činitelů • automatizace násobilek 2, 3, 4, 5 • dělení v oboru násobilek 2, 3, 4, 5 • vztahy mezi násobením a dělením, automatizace dělení v oboru probíraných násobilek • řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení v oboru probíraných násobilek • řešení a vytváření slovních úloh s využitím vztahů xkrát více, x-krát méně ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY • čtení údajů na hodinách, orientace v čase • jednotky času: (den = 24 hodin, hodina = 60 minut, minuta = 60 sekund) • sledování jednoduchých závislostí • na čase (délka vyučovacích hodin, přestávky, oběda, spánku) GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Základní útvary v rovině • lomená čára, křivá čára, přímka (kreslení) • práce s pravítkem • označení bodů a úseček, délka úsečky • jednotky délky – centimetr, decimetr, metr • čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh Základní útvary v prostoru • určování geometrických těles (kvádr, krychle, koule, kužel, válec) • modelování těles, využití stavebnic ke stavbám s tělesy


66










2. ročník Prvouka Výtvarná výchova






Pracovní činnosti

Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti literatura



ostatní


67




3. ročník


1. Matematika Výsledky vzdělávání žák: • používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků • čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti • užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose • provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v jednoduchých případech • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace • orientuje se v čase, převádí jednotky času • popisuje jednoduché závislosti z praktického života • doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel • rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci • porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky • rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Učivo ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE 0–1.000 Obor přirozených čísel • číselná řada 0–1.000 • rozklad čísla v desítkové soustavě • součet a rozdíl násobků sta • součet čísel bez přechodu násobků sta • rozdíl čísel bez přechodu násobků sta • součet čísel s přechodem násobků sta • rozdíl čísel s přechodem násobků sta • vytváření souborů s daným počtem prvků • řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání Zápis čísla v desítkové soustavě • čtení a zápis čísel oboru 0–1.000 • pozorování čísel, vztahy mezi čísly (<, >, =) • orientace na číselné ose Násobilka • násobilka 6, 7, 8, 9 • dělení v oboru násobilek • násobení a dělení deseti • násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným • dělení se zbytkem • pojmy: součin, podíl, zbytek • řešení úloh na násobení a dělení Písemné algoritmy početních operací • písemný algoritmus sčítání • písemný algoritmus odčítání, kontrola výsledku sčítáním ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Závislosti a jejich vlastnosti • posloupnost přirozených čísel v oboru 0–1.000 • převody jednotek: km – m – dm – cm – mm • orientace v čase • Diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády • tabulka s proměnnou GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Základní útvary v rovině • úsečka, přímka, polopřímka • čtverec, obdélník, trojúhelník, čtyřúhelník, mnohoúhelník, kruh, kružnice • rýsování rovinných útvarů Základní útvary v prostoru • krychle, kvádr • Délka úsečky, jednotky délky a jejich převody Osově souměrné útvary • osová souměrnost


68









3. ročník Český jazyk Cizí jazyk


Anglický jazyk Anglický jazyk Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Informatika Člověk a jeho svět









Pracovní činnosti




ostatní


69




4. ročník



Učivo ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE 0–1.000.000 Obor přirozených čísel • posloupnost přirozených čísel do 1.000.000 • zápis čísel v desítkové soustavě • zaokrouhlování čísel v daném oboru • porovnávání čísel, vztahy mezi čísly, řešení jednoduchých nerovnic s užitím číselné osy • rozklad čísel v desítkové soustavě • pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel, vztahy mezi sčítáním a odčítáním • pamětné násobení a dělení jednociferným číslem • písemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem • písemné dělení jednociferným dělitelem, kontrola násobením • práce s kalkulačkou • slovní úlohy na porovnávání čísel, na početní výkony, vztahy o x-krát více (méně), slovní úlohy na 2 až 3 početní výkony ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY • orientace v čase, základní jednotky délky, hmotnosti a objemu • diagram, zjišťování údajů z tabulek a diagramu, sestavení jednoduchého diagramu a tabulky • orientace v jízdním řádu GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU • jednoduchá konstrukce obdélníku, čtverce, kružnice, trojúhelníku • střed a poloměr kružnice • rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník • sčítání a odčítání úseček • obvod trojúhelníku • převody jednotek • výpočty obvodu a obsahu obdélníku a čtverce • základní jednotky obsahu • rovnoběžky, různoběžky • kolmice • průsečík • souměrné útvary • osa souměrnosti NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY • • • •

číselné řady obrázkové řady magické čtverce jednoduché sudoku


70












Anglický jazyk Člověk a jeho svět





Pracovní činnosti

Výtvarná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti

literatura



ostatní


71




5. ročník


1. Matematika Výsledky vzdělávání žák: • využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel • zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel • vyhledává, sbírá a třídí data • čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy • narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce • sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran • sestrojí rovnoběžky a kolmice • určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu • rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru • řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Učivo ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE 0–1.000.000.000 Obor přirozených čísel • posloupnost přirozených čísel do miliardy • čtení a zápis čísel • zobrazování na číselné ose • zaokrouhlování čísel v daném oboru • porovnávání čísel, vztahy mezi čísly, řešení jednoduchých nerovnic • číselná osa • pamětné sčítání a odčítání • pamětné násobení a dělení • odhad a kontrola výpočtů, posouzení reálnosti výsledku • slovní úlohy na jeden až dva početní výkony • římské číslice • práce s kalkulačkou Vlastnosti početních operací • komutativnost • asociativnost Písemné algoritmy početních operací • písemné sčítání • písemné odčítání • písemné násobení • písemné dělení ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY • doplňování tabulek • grafy • jízdní řády MHD GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU • jednoduchá konstrukce obdélníku a čtverce • jednoduchá konstrukce trojúhelníku pravoúhlého, rovnostranného a rovnoramenného • rovinné útvary • kvádr, krychle • koule, válec • jehlan, kužel • výpočet povrchu kvádru a krychle • výpočty obvodu a obsahu obdélníku a čtverce • převody jednotek • ar, hektar, km2, mm2 • slovní úlohy z praxe • rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY • • • • •

slovní úlohy číselné a obrázkové řady magické čtverce sudoku prostorová představivost


72











Anglický jazyk Informační a komunikační technologie


Informatika Člověk a jeho svět




Výtvarná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce

Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti




ostatní


73




6. ročník



Učivo ČÍSLO A PROMĚNNÁ Dělitelnost přirozených čísel • prvočísla, čísla soudělná, nesoudělná • násobek, dělitel • znaky dělitelnosti • společný dělitel, největší společný dělitel • společný násobek, nejmenší společný násobek Zlomky • čtení a zápis čísla • zobrazení na číselné ose • rovnost, rozšiřování, krácení, porovnávání zlomků Desetinná čísla • čtení a zápis desetinného čísla • desetinný zlomek a jeho zápis desetinným číslem • porovnávání a zaokrouhlování desetinných čísel • sčítání a odčítání desetinných čísel • násobení a dělení desetinného čísla 10, 100 • převody jednotek délky a hmotnosti • násobení desetinných čísel • dělení desetinného čísla číslem přirozeným a desetinným GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU • Metrické vlastnosti v rovině • úhel a jeho přenášení • druhy úhlů • jednotka velikosti úhlů (stupně a minuty); úhloměr • měření velikosti úhlů • osa úhlu – konstrukce kružítkem • rýsování úhlů • úhly vedlejší a vrcholové • sčítání a odčítání úhlů • násobení a dělení úhlů dvěma • shodnost geometrických útvarů • osová souměrnost a její vlastnosti • konstrukce bodu, úsečky, přímky, útvaru v osové souměrnosti • trojúhelníky – součet úhlů v trojúhelníku • druhy trojúhelníků • rýsování trojúhelníků ze tří stran • trojúhelníková nerovnost • pravidelný šestiúhelník – vlastnosti, obvod, konstrukce • výšky a těžnice • kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku • objem válce a hranolu • jednotky objemu, převody jednotek • objem krychle a kvádru • objem a povrch hranolu • slovní úlohy z praxe na V, S


74








Cizí jazyk

6. ročník Český jazyk Dějepis

6. ročník Anglický jazyk Informační a komunikační technologie

Dějepis Tělesná výchova



Fyzika

Pracovní činnosti

Dějepis Fyzika Zeměpis Zeměpis Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova

literatura



ostatní


75




7. ročník



Učivo ČÍSLO A PROMĚNNÁ Zlomky a racionální čísla • základní tvar zlomku • převádění zlomků na desetinné číslo a naopak • smíšené číslo • rozšiřování a krácení zlomků • ložené zlomky • početní operace se zlomky (sčítání, odčítání, násobení a dělení) • složený zlomek Celá čísla • čísla celá – kladná, záporná, nula, číselná osa • čísla navzájem opačná • porovnávání a uspořádání celých čísel • sčítání a odčítání celých čísel • násobení a dělení celých čísel Poměr • poměr, postupný poměr • měřítko plánu, mapy • přímá úměrnost • nepřímá úměrnost • trojčlenka • slovní úlohy Procenta • procento – základ, počet procent, procentová část • výpočet procentové části • výpočet počtu procent • výpočet základu • jednoduché úrokování • slovní úlohy GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU • • • • • • • • • •

shodnost a podobnost rovinných útvarů shodnost trojúhelníku středová souměrnost útvary souměrné podle středu třídění čtyřúhelníků rovnoběžníky a jejich vlastnosti lichoběžník a jeho vlastnosti rýsování čtyřúhelníků obvody a obsahy čtyřúhelníků slovní úlohy


76








Cizí jazyk

7. ročník 7. ročník Český jazyk Anglický jazyk Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Informatika Dějepis


Dějepis Zeměpis

Fyzika

Zeměpis Tělesná výchova

Fyzika Hudební výchova



Pracovní činnosti


Dějepis

Další cizí jazyk literatura



ostatní


77




8. ročník



78




8. ročník


Učivo ČÍSLO A PROMĚNNÁ Mocniny a odmocniny • druhá mocnina racionálního čísla • určování druhé mocniny z tabulek a pomocí kalkulačky • druhá odmocnina • určování odmocniny z tabulek a pomocí kalkulačky • reálná čísla Mocniny s přirozeným mocnitelem • n-tá mocnina čísla • sčítání a odčítání mocnin s přirozeným mocnitelem • násobení a dělení mocnin s přirozeným mocnitelem • mocnina součinu, podílu • umocňování mocnin • zápis čísla ve tvaru a ·10n Výrazy • číselné obory • výrazy číselné, jejich hodnota • výraz s proměnnou, určování hodnoty • jednočlen, mnohočlen • sčítání a odčítání mnohočlenů • násobení mnohočlenu jednočlenem • násobení mnohočlenů mnohočlenem • druhá mocnina dvojčlenu • rozdíl druhých mocnin • užití vzorců (a ± b)2, a2 – b2 • dělení mnohočlenu jednočlenem • vytýkání, rozklad vytýkáním Lineární rovnice • rovnost, vlastnosti rovnosti • lineární rovnice s jednou neznámou, kořen • řešení jednoduchých lineárních rovnic pomocí ekvivalentních úprav • provádění zkoušky správnosti řešení • řešení slovních úloh vedoucích k řešení lineárních rovnic • výpočet neznámé ze vzorce ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Základy statistiky • statistický soubor, statistické šetření • jednotka, znak, četnost • aritmetický průměr • modus, medián • grafy, diagramy (bodové, sloupcové, spojnicové, kruhové) • statistika v praxi GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU • Metrické vlastnosti v rovině • Pythagorova věta • Pythagorova věta • výpočet přepony • výpočet odvěsny • vzájemná poloha přímky a kružnice, sečna, tečna • vzájemná poloha dvou kružnic • Thaletova kružnice • délka kružnice • obvod kruhu, obsah kruhu • kružnice vepsaná a opsaná trojúhelníku • válec, jeho síť • objem a povrch válce • slovní úlohy z praxe • kostrukční úlohy: množiny bodů dané vlastnosti, Thaletova kružnice, konstrukce trojúhelníků, konstrukce čtyřúhelníků, konstrukce kružnice


79




8. ročník

1. Matematika s požadovanými vlastnostmi, konstrukce tečen ke kružnici





Cizí jazyk

8. ročník 8. ročník Český jazyk Anglický jazyk Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Informatika Dějepis


Dějepis Zeměpis

Dějepis Chemie


Chemie Zeměpis






Výtvarná výchova ostatní


80




9. ročník





• samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti RVP




• samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací RVP


• kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí RVP


• Kompetence sociální a personální • přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají


81




9. ročník RVP


• orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení RVP


82




9. ročník

1. Matematika Výsledky vzdělávání Učivo žák: ČÍSLO A PROMĚNNÁ Výrazy • provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu • lomený výraz • zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně • podmínky lomeného výrazu využívá kalkulátor • modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru • rozšiřování a krácení lomených výrazů přirozených čísel • sčítání a odčítání lomených výrazů • užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu • násobení a dělení lomených výrazů celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, • Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli desetinným číslem, procentem) • Soustavy dvou rovnic o dvou neznámých • řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené • soustavy – sčítací metoda a dosazovací metoda poměrem; pracuje s měřítky map a plánů • slovní úlohy řešené soustavou rovnic • řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY procentová část je větší než celek) Funkce • matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí • definice funkce mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin • lineární funkce, přímá a nepřímá úměrnost, kvadratická pomocí vzorců a vytýkáním funkce • formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich • grafy funkcí soustav Základy finanční matematiky • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru • počítání s procenty celých a racionálních čísel • úrok • vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data • jistina • porovnává soubory dat • jednoduché úročení • určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti • finanční matematika v praxi • vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem • převody různých měnových systémů • matematizuje jednoduché reálné situace s využitím GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU funkčních vztahů • zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti • podobnost útvarů, zvětšení, zmenšení základních rovinných útvarů při řešení úloh a • poměr podobnosti jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou • věty o podobnosti matematickou symboliku • podobnost v praxi • charakterizuje a třídí základní rovinné útvary • Goniometrické funkce • určuje velikost úhlu měřením a výpočtem • pravoúhlý trojúhelník a goniometrické • funkce ostrých úhlů: sin a, cos a, tg a, cotg • odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných • řešení úloh v trojúhelníku pomocí goniometrických útvarů • využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k funkcí charakteristice útvaru a k řešení polohových a • grafy goniometrických funkcí nepolohových konstrukčních úloh • Objem a povrch těles (jehlan, kužel, koule, komolý • načrtne a sestrojí rovinné útvary jehlan) • užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a • slovní úlohy a praktické příklady podobnosti trojúhelníků • načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar • určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti • odhaduje a vypočítá objem a povrch těles • načrtne a sestrojí sítě základních těles • načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu • užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací • řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí


83








Cizí jazyk

9. ročník 9. ročník Český jazyk Anglický jazyk Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Informatika Zeměpis





Fyzika

Pracovní činnosti

Výchova k občanství Fyzika Výtvarná výchova Výtvarná výchova

literatura



ostatní


84


Učební osnovy 5.3 Informační a komunikační technologie


5.3 Informační a komunikační technologie Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou


85


Učební osnovy 5.3.1 Informační a komunikační technologie


5.3.1 Informační a komunikační technologie 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+1

0+1

1

0+1

0+1

0+1

1

Průřezová témata pokrývaná předmětem VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kulturní diference


86




Lidské vztahy Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané


87




3. ročník


1. Informatika Výsledky vzdělávání žák: • využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie • respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady • chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím • při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty • vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích • komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení • pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Učivo ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM • Základní pojmy (informace, informatika, komunikace) • Popis počítače • Obsluha počítače • Periférie • Operační systém a jeho základní ovládání • Hry ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ • Výukové programy • Grafický editor Malování (vytvoření a editace grafického objektu) • Textový editor WordPad (základy psaní a úprav textu, označování (vybírání) textu, formátování textu) VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE • Internet • Webový prohlížeč



přesahy z učebních bloků: Matematika 3. ročník Matematika Člověk a jeho svět Prvouka

literatura



ostatní


88




4. ročník


1. Informatika Výsledky vzdělávání

Učivo ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM • Základní pojmy • Struktura, funkce a popis počítače • Periférie • Základní údržba počítače • Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik při dlouhodobém používání výpočetní techniky • Operační systém a jeho ovládání ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ • Výukové programy • Grafický editor (vytvoření a editace grafického objektu) • Textový editor (základy psaní a editace textu, označování (vybírání) textu, formátování textu, vkládání obrázků, předtiskové úpravy, nastavení tiskárny a tisk, užitečné znalosti) VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE • • • • •


literatura

Internet jako zdroj informací Společenský tok informací Základy práce s internetovým prohlížečem Vyhledávání informací na internetu Základní způsoby komunikace





ostatní


89




5. ročník


1. Informatika Výsledky vzdělávání žák: • využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie • respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady • chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím • při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty • vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích • komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení • pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Učivo ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM • Základní pojmy • Struktura, funkce a popis počítače • Periférie • Základní údržba počítače • Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik při dlouhodobém používání výpočetní techniky • Operační systém a jeho ovládání • Multimediální využití počítače ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ • Výukové programy • Grafický editor (vytvoření a editace grafického objektu) • Textový editor (psaní, editace a formátování textu, tabulky, vkládání objektů, předtiskové úpravy, nastavení tiskárnya tisk, užitečné znalosti) VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE • Internet jako zdroj informací • Společenský tok informací • Základy práce s internetovým prohlížečem • Vyhledávání informací na internetu • Základní způsoby komunikace • Základy programování (objekty a manipulace s nimi v základních programovacích balíčcích („Baltík, „Logo“, „Karel“...)) • Školní web (registrace a přihlášení, vložení článku, vložení komentáře)



přesahy z učebních bloků: Cizí jazyk 5. ročník Anglický jazyk Matematika Matematika Člověk a jeho svět Přírodověda

literatura



ostatní


90




6. ročník



Učivo VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍA KOMUNIKACE • Internet (adresa, různé způsoby vyhledávání, základní služby (www, e-mail), základní protokoly (http, ftp), e-mail přes webové rozhraní) • Webové encyklopedie (kvalita informací, metody ověřování kvality) • Blog (tvorba jednoduchého blogu (vázaného na doménu) • Komunikátory (založení účtu na ICQ (Mirandě,…)) ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ • Výukové programy (programy se síťovým protokolem) • Textový editor (Writer, Word): formátování a editace textu, typografie, tabulky, pozadí a motivy, ohraničení a stínování, záhlaví, zápatí, odrážky a číslování, číslování stránek • Tabulkový kalkulátor (Calc, Excel): , buňka, adresa, vzorce, tabulka, řady, P • Prezentace (Impress, PowerPoint): šablony • Audio: editace záznamu, audioformáty • Video: videoformáty, • Fotografie: základy fotografování – kompozice, správa a archivace fotografií (ZPS, Picasa), jednoduchá editace fotografií (ZPS), • Grafika – vektory: tvorba vektorové grafiky • Operační systém: správa adresářů/složek, klávesové zkratky • Hardware • Bezpečnost PC: antimalwarové programy, nebezpečí zavirování prostřednictvím e-mailu NADSTANDARDNÍ ÚLOHY • Základy programování: pokročilé programování objektů v programu „Baltík“, „Logo“, „Karel“ • Školní web: registrace a přihlášení, vložení článku, vložení komentáře, účast v diskusním fóru, • Psaní všemi deseti


91








Cizí jazyk


6. ročník Anglický jazyk Výchova k občanství

Anglický jazyk Matematika

Fyzika

Matematika Dějepis






Výtvarná výchova

Fyzika Fyzika Přírodopis Přírodopis Zeměpis Zeměpis Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova literatura



ostatní


92




7. ročník



Učivo VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE • Internet: pokročilé vyhledávání, pojmy URL, doména, IP adresa, DNS, další protokoly (TCP/IP, SMTP, POP3, IMAP), generické domény, možnosti portálů • Wikipedie: validita informací • Blog: blogy typu WordPress (nezávislé na doméně a vhodné jako jednodušší webová stránka), webhosting zdarma • E-mail: e-maily s různými typy příloh, poštovní klient • Typy připojení ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ • Výukové programy • Textové editory: OooWriter, MS Word, online editory, píše různé typy dokumentů (viz ČJ), matematické symboly • Tabulkové procesory: OooCalc, MS Excel, online editory • Prezentační programy: OooImpress, MS PowerPoint, • Grafické editory: grafické programy zdarma, GIMP, Zoner Callisto • Fotografie: základy fotografování – expozice, Zoner PhotoStudio • Editory audia a videa: programy zdarma, digitalizace, editace, filmy a hudba v počítači • Komprimace dat • Netiketa: autorský zákon, duševní vlastnictví, • Databáze: OooBase, MS Access • Hardware: základní stavební prvky PC, vývoj počítačů, typy počítačů, tiskárny (technologie tisku), přehled nejdůležitějších firem IT branže NADSTANDARDNÍ ÚLOHY • Základy programování: pokročilé programování v programu „Logo“, „Karel“ • základy HTML • Školní web: registrace a přihlášení, vložení článku, vložení komentáře, účast v diskusním fóru ,vložení statické stránky, vložení fotogalerie • Linux: Ubuntu, Mandriva, Suse, Mac OS, • Psaní všemi deseti


93













Matematika Dějepis

Matematika Výchova k občanství


Fyzika



Fyzika


Fyzika Přírodopis


Přírodopis Zeměpis



Další cizí jazyk

Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví literatura



ostatní


94




8. ročník



Učivo VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE • Trendy v IT: „obsah“ webu • Web 2.0 • terminálové služby (online editory) • rozhlas a televize z webu • Specializované portály: hudba, film, vzdělání, kultura, automoto, zahrada, foto, příroda, … ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ • Kancelářské balíky: MS Office, OpenOffice.org, StarOffice (Google Pack), 602Office • Textový editor: různé slohové útvary (viz ČJ), pokročilá práce s textovým editorem • Tabulkový kalkulátor: funkce • Prezentační software: vzorová hodina • Databáze: propojování databází • Audio, video: nahrávací technika, profesionální nástroje, editace mp3 tagů, organizace souborů • Grafika: vyspělá editace fotografií, grafický návrh, 3D grafika • Školní web: registrace uživatele, nástroje participace, formy participace, vzhled webu (NADSTANDARD) • Hardware: instalace nových komponent, UPS, výrobci HW, recenze produktů • Operační systém: význam a úloha operačních systémů, dějiny operačních systémů, druhy operačních systémů • Linux: seznámení s Linuxem – live distribuce, nejrozšířenější distribuce • Unix, Mac OS, Solaris, BSD • Fotografie: základy fotografování – hloubka ostrosti, fotografická technika – objektivy • Netiketa: autorský zákon, copyright NADSTANDARDNÍ ÚLOHY • Programování webových stránek: (X)HTML + CSS, editory kódu (PSPad, NVU, TSW,…), • CMS: principy dynamického webu – My/PostgreSQL a PHP, skripty, systémy pro správu obsahu, LAMP/WAMP • Počítačové sítě: topologie, síťové adresy a masky, základní protokoly, binární a hexadecimální soustava, proxy, firewall • Psaní všemi deseti


95













Matematika Dějepis



Fyzika



Fyzika

Fyzika Chemie

Fyzika Chemie

Chemie Hudební výchova

Chemie Přírodopis











ostatní


96




9. ročník















97




9. ročník


• Kompetence pracovní • používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky RVP

• využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření RVP

1. Informatika Výsledky vzdělávání žák: • ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost • ovládá práci s textovými a grafickými editory i s tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací • uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem • pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví • používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji • zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

Učivo VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE • Trendy v IT: Web 2.0, terminálové služby (online editory) • Specializované portály: hudba, film, vzdělání, kultura, automoto, zahrada, foto, příroda,… ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ • Kancelářské balíky • Textový editor: kultura písemného projevu, různé typy dokumentů (žádosti, životopisy, vyplňování formulářů,…) • Tabulkový kalkulátor: funkce, databáze (OooBase, MSAccess, SQL) • Prezentační software: prezentace školních akcí (PROJEKT) • Databáze: propojování databází (hierarchie), MySQL • Audio, video: videokamera, profesionální nástroje • Grafika: vyspělá editace fotografií (GIMP), fotomontáž, grafika pro web, grafický návrh • Školní web: registrace uživatele, nástroje participace, formy participace, vzhled webu • Prezentační software: prezentace školních akcí (PROJEKT), • Databáze: propojování databází (hierarchie), MySQL • Audio, video: videokamera, profesionální nástroje • Grafika: vyspělá editace fotografií (GIMP), fotomontáž, grafika pro web, grafický návrh • Školní web: registrace uživatele, nástroje participace, formy participace, vzhled webu NADSTANDARDNÍ ÚLOHY • Programování webových stránek: (X)HTML + CSS, XML, JavaScript • Programování: Pascal, C, C#+platforma .NET... • CMS: principy dynamického webu – My/PostgreSQL a PHP, skripty, PHP, skripty, ASP • Počítačové sítě: topologie star, síťové adresy a masky, sdílení, proxy, NAT, bezpečnost sítí • Hardware: princip fungování HW • Psaní všemi deseti


98













Matematika Dějepis

Matematika Dějepis





Fyzika

Fyzika

Fyzika Chemie


Chemie Přírodopis








Výtvarná výchova Další cizí jazyk Další cizí jazyk literatura



ostatní


99


Učební osnovy 5.4 Člověk a jeho svět


5.4 Člověk a jeho svět Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech člověk a společnost, člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. Je možné tradičně vytvářet jeden předmět v 1. - 3. ročníku (tj. přiřazovat očekávaným výstupům pro 1. období vhodné učivo vybrané z jednotlivých tematických okruhů) a dva předměty ve 4. a 5. ročníku (tj. tematické okruhy 1, 2 a 3 využít jako základ pro Vlastivědu a okruhy 4 a 5 pro Přírodovědu), je však možné vytvářet jen jeden předmět i ve 4. a 5. ročníku nebo jeden souvislý předmět od 1. do 5. ročníku. Není nutno se vždy striktně držet tematických okruhů, podle potřeby je lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k očekávaným výstupům. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především


100


Učební osnovy 5.4 Člověk a jeho svět


pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospěosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti - orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů - samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých


101


Učební osnovy 5.4.1 Člověk a jeho svět


5.4.1 Člověk a jeho svět 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

2

2

2

3

3

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Průřezová témata pokrývaná předmětem VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět


102




Jsme Evropané


103




1. ročník


1. Prvouka Výsledky vzdělávání

Učivo LIDÉ KOLEM NÁS • Rodina: postavení jedince v rodině, role členů rodiny, blízké příbuzenské vztahy, mezigenerační vztahy, činnosti lidí (práce, zábava, umění, cestování, nakupování, získávání informací) • Chování lidí: vlastnosti lidí, pravidla slušného chování LIDÉ A ČAS • Orientace v čase a časový řád: rok, měsíce, dny v týdnu, kalendář, určování času, režim dne, roční období ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ • Lidské tělo: základní stavba a funkce lidského těla • Péče o zdraví, zdravá výživa: denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava, osobní hygiena, zdraví, nemoc, úraz • Osobní bezpečí: šikana, týrání, bezpečné chování v silničním provozu (chodec) • Situace hromadného ohrožení: nácvik rychlého opuštění budovy školy při mimořádných situacích (požár, bomba)








Matematika Hudební výchova

Matematika Výtvarná výchova




Pracovní činnosti

Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti literatura



ostatní


104




2. ročník


1. Prvouka Výsledky vzdělávání

Učivo MÍSTO, KDE ŽIJEME • Domov: prostředí domova, orientace v místě bydliště, • Škola: orientace ve škole, vyučování, učivo, prostředí, okolí školy, bezpečná cesta do školy • Obec (město), místní krajina: název obce – města, orientační body: její části, významné budovy • Okolní krajina: povrch krajiny – tvary, vodstvo na pevnině, životní prostředí LIDÉ KOLEM NÁS • Rodina: postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské vztahy v rodině, mezigenerační vztahy, funkce a život rodiny • Soužití lidí: mezilidské vztahy, mezilidská komunikace • Chování lidí: lidské vlastnosti, kladné a záporné chování, pravidla slušného chování LIDÉ A ČAS • Orientace v čase a časový řád: roční období, určování dne dle kalendáře – určení data, režim dne: práce a volný čas, určování času pomocí hodin • Současnost a minulost v našem životě: proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života ROZMANITOST PŘÍRODY • Rostliny, houby, živočichové: známé a snadno dostupné druhy rostlin a hub, základní skupiny živočichů – jejich poznávání • Rovnováha v přírodě: přírodní společenstva (les, pole, rybník) • Ochrana přírody: ochrana rostlin a živočichů ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ • Lidské tělo: základní stavba a funkce těla • Péče o zdraví, zdravá výživa: zdraví a nemoc, vliv stravování na zdraví, pitný režim, osobní hygiena, úrazová zábrana • Osobní bezpečí: bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace, přivolání pomoci v situaci osobního nebo cizího ohrožení • Situace hromadného ohrožení: nácvik hromadného opuštění budovy (požár, bomba)


105

















Tělesná výchova


literatura



ostatní


106




3. ročník















107




3. ročník



• Kompetence občanské • chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu RVP


• chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví RVP




108




3. ročník

1. Prvouka Výsledky vzdělávání Učivo žák: MÍSTO, KDE ŽIJEME • vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a • Domov: domov, bydlení, bydliště a jeho okolí (adresa školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v bydliště), orientace v nejbližším okolí bydliště, orientace nejbližším okolí v bytě (plán bytu, pokoje) • začlení svou obec (město) do příslušného kraje a • Škola: orientace ve školní budově, školní řád, obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v specializované učebny, okolí školy, bezpečná cesta do nejbližším okolí, obci (městě) • rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří školy různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost • Obec (město), místní krajina: název obce a jejích částí, • rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role poloha v krajině, orientační body, budovy a objekty v obci, rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi zajímavá místa, historická a památná místa obce, • odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních hospodářský, kulturní a společenský život v obci, dopravní činností síť obce • projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, • Okolní krajina: orientace v krajině, určování světových jejich přednostem i nedostatkům stran, ochrana životního prostředí, chování v přírodě, povrch • využívá časové údaje při řešení různých situací v denním krajiny, názvy místních lokalit, využití krajiny, voda v krajině životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti • Naše vlast: zeměpisná poloha ČR, příslušnost k větším • pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, územním celkům (historické hranice země – Čechy, významné události regionu, interpretuje některé pověsti Morava, Slezsko), zajímavá a památná místa ČR, státní nebo báje spjaté s místem, v němž žije symboly naší vlasti, orientace na vlastivědné mapě, • uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a sousední státy ČR činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a LIDÉ KOLEM NÁS o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost • Rodina: postavení jedince v rodině, role členů rodiny, • pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v širší okruh příbuzenských vztahů, společné činnosti, funkce jednotlivých ročních obdobích rodiny, rodinné prostředí, práce fyzická a duševní, • roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících zaměstnání znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé • Soužití lidí: mezigenerační vztahy, mezilidské vztahy, lokalitě slušné chování, lidská solidarita • provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, • Chování lidí: kladné a záporné vlastnosti lidí, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří národnostní menšina základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů • Právo a spravedlnost: základní lidská práva, práva • uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně dítěte, školní řád preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o • Vlastnictví: peníze a jejich hodnoty (bankovky, mince) lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi • Kultura: podoby a projevy kultury na území ČR vztah ke zdraví • Věci a činnosti kolem nás: lidská činnost a tvořivost, • dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby přírodniny a lidské výtvory, technika a informační technika neohrožoval zdraví své a zdraví jiných LIDÉ A ČAS • chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě • Orientace v čase a časový řád: určování času pomocí potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě hodin, fyzikální časové jednotky, kalendář, určování dne • uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu a stanovení data, režim dne • reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných • Současnost, minulost v našem životě: současnost, událostech minulost, budoucnost, stárnutí lidí a věcí, pravidelné opakování některých činností v denním režimu • Regionální památky: doklady minulosti (kronika,...), svědectví o práci předků, významní rodáci, památky obce, města • Báje, mýty, pověsti: dějiny národa, minulost obce, města, kraje ROZMANITOST PŘÍRODY • Látky a jejich vlastnosti: třídění látek (přírodniny, suroviny, lidské výtvory), změny látek a jejich skupenství, vlastnosti látek, základní veličiny a jejich měření • Voda a vzduch: voda – výskyt, vlastnosti, formy vody, oběh vody v přírodě, čistota vody, vzduch – vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život • Nerosty, horniny a půda: půda – složení, vznik, vlastnosti, druhy, význam, ochrana • Vesmír a Země: postavení Země ve vesmíru, den a noc, význam Slunce pro živé organismy • Rostliny, houby, živočichové: znaky, životní projevy, průběh života, části těla, pěstování rostlin, jedovaté, jedné houby, živočichové v domácnosti, okolí domu,volně žijící • Životní podmínky: podnebí, počasí, informace o počasí, změny počasí v průběhu roku, • Rovnováha v přírodě: vzájemné vztahy mezi organismy, přírodní společenstva


109




3. ročník

1. Prvouka • Ochrana přírody: ochrana životního prostředí, třídění a likvidace odpadu ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ • Lidské tělo: společné a odlišné znaky, stavba lidského těla, funkce jeho základních částí, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, změny lidského těla v průběhu života, vývin jedince • Péče o zdraví, zdravá výživa: složky potravy, pitný režim, vliv stravování na zdraví, zdravý jídelníček • Osobní bezpečí: bezpečné chování v silničním provozu, krizové situace, přivolání pomoci, AIDS, virus HIV, drogy • Situace hromadného ohrožení: požár školní budovy nácvik evakuace, živelné pohromy a ekologické katastrofy Průřezová témata








Anglický jazyk 4. ročník Anglický jazyk 5. ročník Anglický jazyk Matematika

Informatika Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti

3. ročník Matematika Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti

literatura



ostatní


110




4. ročník


1. Vlastivěda Výsledky vzdělávání

Učivo MÍSTO, KDE ŽIJEME • Město, místní krajina: její části, poloha v krajině, minulost a současnost města, význačné budovy, závody, doprava • Okolní krajina: pozorování a popis krajiny, zemský povrch a jeho tvary, vodstvo, rostliny a živočichové,podnebí, vliv krajiny na život lidí a působení lidí na krajinu a životní prostředí, světové strany, orientace • Regiony ČR: zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry v ČR, Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroby, služby, obchod • Naše vlast: domov, vlast, česká státnost a státní symboly, základní státoprávní pojmy: státní správa a samospráva LIDÉ KOLEM NÁS • Rodina, soužití lidí: mezilidské vztahy, komunikace, solidarita • Chování lidí: pravidla slušného chování, vlastnosti lidí, principy demokracie • Právo a spravedlnost: základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, právní ochrana občanů a majetku • Vlastnictví: soukromé, veřejné, osobní, společné, peníze • Kultura: podoby a projevy kultury, kulturní instituce LIDÉ A ČAS • Orientace v čase a časový řád: dějiny jako časový sled událostí, časová přímka, letopočet • Současnost a minulost v našem životě: nejstarší dějiny naší země, rozeznává současné a minulé, státní svátky a významné dny • Regionální památky: významná místa regionu, péče o památky • Báje, mýty, pověsti: minulost krajů a předků, nejstarší dějiny naší vlasti (Velkomoravská říše, České království, Karel IV., J. Hus, Třicetiletá válka, Marie Terezie a Josef II.), Staré pověsti české a historická skutečnost


111













Přírodověda Hudební výchova




Výtvarná výchova


literatura



ostatní

2. Přírodověda Výsledky vzdělávání

Učivo ROZMANITOST PŘÍRODY • Látky a jejich vlastnosti: porovnávání látek a měření veličin (délka, hmotnost, teplota, čas), praktické využívání základních jednotek • Nerosty a horniny: rozlišení hornin dle jejich vzniku (vyvřelé, usazené, přeměněné), rozdíl hornina x nerost, energetické zdroje neobnovitelné (uhlí, ropa) a obnovitelné (voda, vítr,...) • Rostliny, houby, živočichové: znaky života, stavba těla rostlin a živočichů, význam částí těla kvetoucích bylin, rostliny (kulturní, plané, ospodářské, plevele, chráněné, jedovaté, léčivé), dřeviny (stromy listnaté, jehličnaté), houby, lesní plody, živočichové (volně žijící, domácí) – savci, ptáci, plazi, ryby, obojživelníci, hmyz, práce s encyklopedií, atlasem • Životní podmínky: význam rostlin pro člověka, vzájemné vztahy mezi organismy • Rovnováha v přírodě: společenstva polí, luk, společenstva vod, společenstva lesů, potravní vazby rostlin, hub, živočichů • Ochrana přírody: člověk a příroda, likvidace odpadu ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ • Osobní bezpečí: bezpečné chování v silničním provozu (chodec, cyklista), dopravní výchova • Situace hromadného ohrožení: živelné pohromy, přírodní katastrofy, první pomoc (praktická cvičení), telefonní čísla 150, 155, 158, 112


112







Matematika




Vlastivěda Výtvarná výchova





Vlastivěda Hudební výchova

Pracovní činnosti

Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti

literatura



ostatní


113




5. ročník













• Kompetence občanské


114




5. ročník

• chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu RVP

• rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka RVP






115




5. ročník

1. Vlastivěda Výsledky vzdělávání žák: • určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu • určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě • rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí • vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického • zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích • rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam • vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) • rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky • rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy • orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích • poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) • pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy • využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek • rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik • srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik • objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Učivo MÍSTO KDE ŽIJEME • Naše vlast: stát ve střední Evropě (hospodářství, zemědělství, průmysl, doprava, cestovní ruch) • Evropa: poloha a povrch, život, evropské státy (poloha, přírodní podmínky, hospodářství, významná místa), střediska cestovního ruchu v Evropě, EU – význam, základní pojmy, členství ČR v EU, vzájemná spolupráce • Evropa a svět: kontinenty (poledníky, rovnoběžky,časová pásma) • Mapy obecně zeměpisné a tematické: mapa hvězdné oblohy, mapa zeměpisná, politická LIDÉ KOLEM NÁS • Rodina, soužití a chování lidí: mezilidské vztahy, zájmové spolky, politické strany, pomoc druhým • Právo a spravedlnost, vlastnictví: základní lidská práva, školní řád, práva a povinnosti dítěte, právní ochrana občanů a majetku, protiprávní jednání, druhy vlastnictví, hmotný a nehmotný majetek • Základní globální problémy: sociální problémy, nesnášenlivost mezi lidmi, konzumní společnost, přírodní prostředí LIDÉ A ČAS • Orientace v čase a časový řád: dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočty • Současnost a minulost v našem životě: státní svátky, významné dny, tradice, proměny způsobu života • Regionální památky: lidé a obory zabývající se minulostí, péče o památky • Báje, mýty, pověsti: minulost kraje a předků, obrazy z novějších dějin (národní obrození, život a kultura 2. poloviny 19. století, 1. světová válka, Československo a T. G. Masaryk (život a kultura v letech 1918 – 1939), okupace a 2. světová válka, od osvobození k nové totalitě (život za komunistického režimu 1948 – 1989), sametová revoluce a naše současnost (1989 – současnost))


116



















Pracovní činnosti


literatura



ostatní


117




5. ročník

2. Přírodověda Výsledky vzdělávání Učivo žák: ROZMANITOST PŘÍRODY • objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé • Látky a jejich vlastnosti: změny látek přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti a skupenství, průmysl – výroba skla, papíru, mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka plastů, jednoduché stroje a zařízení, elektrická energie • vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako • Nerosty a horniny, půda: nerudné suroviny (pískovec, součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním písek, žula,...), rudy (železo, zlato,...), paliva (uhlí, ropa, ročních období • zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách plyn,...), obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie, vznik, regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi složení a význam půdy organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení • Vesmír a Země: Země ve vesmíru – pohyby organismů prostředí Země, Slunce a sluneční soustava, planety, střídání dne • porovnává na základě pozorování základní projevy života a noci, roční období, zemská přitažlivost, práce s globusem na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do • Životní podmínky, rovnováha v přírodě: podnebné známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a pásy, život v oceánech a mořích, podnebí atlasy a počasí, podmínky života na Zemi, význam ovzduší, • zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a vodstva, půd rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka • Ochrana přírody: odpovědnost lidí – zoologické podporovat nebo poškozovat a botanické zahrady, živelné pohromy, ekologické • založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, katastrofy, likvidace odpadů, vztah člověka k životnímu vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu prostředí • využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ¨ funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života • Lidské tělo: stavba lidského těla, funkce některých • rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve orgánů a orgánových soustav, základy lidské vývoji dítěte před a po jeho narození reprodukce, vývoj jedince • účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a • Partnerství, rodičovství, základy sexuální odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na výchovy: pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy oprávněné nároky jiných osob sexuální výchovy, • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících • Péče o zdraví, zdravá výživa: péče o zdraví, správná zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné výživa, první pomoc, intimní a duševní hygiena, stres a jeho události rizika, reklamní vlivy • předvede v modelových situacích osvojené jednoduché • Návykové látky a zdraví: návykové látky, sociálně způsoby odmítání návykových látek patologické jevy, • uplatňuje základní dovednosti a návyky související s • Osobní bezpečí, situace hromadného: podporou zdraví a jeho preventivní ochranou ohrožení, šikana, týrání, zneužívání, přírodní a ekologické • ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc katastrofy, služby odborné pomoci • uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku Průřezová témata







Matematika Anglický jazyk Informační a komunikační technologie Matematika Informatika Člověk a jeho svět


Vlastivěda Výtvarná výchova

Vlastivěda Hudební výchova





Pracovní činnosti


literatura



ostatní


118




5. ročník


119


Učební osnovy 5.5 Člověk a společnost


5.5 Člověk a společnost Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase - hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku - utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost - rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti


120


Učební osnovy 5.5 Člověk a společnost


- vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru - rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních - úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství - získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti - utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí - utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti - rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv


121


Učební osnovy 5.5.1 Dějepis


5.5.1 Dějepis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1+1

2

2

2

Průřezová témata pokrývaná předmětem VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané


122




6. ročník


1. Dějepis Výsledky vzdělávání

Učivo ČLOVĚK V DĚJINÁCH • Historický čas a prostor: význam dějin pro jedince i současnou společnost • Historické prameny, dějepisná mapa: instituce – archivy, muzea, knihovny, poslání archeologie POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI • Člověk a lidská společnost v pravěku: vznik a vývoj lidského rodu, způsob života, projevy duchovního života, starší doba kamenná (paleolit) – lovci, rybáři, sběrači, střední doba kamenná (mezolit), mladší doba kamenná (neolit) – první zemědělci, pozdní doba kamenná (neolit) – oradlo, měď, vůz, doba bronzová – bronz, řemeslníci a obchodníci, doba železná – železo, knížata a bojovníci – Keltové, stěhování národů, první Slované NEJSTARŠÍ CIVILIZACE, KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY • Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz: Mezopotámie, Asýrie, Babylónie – přírodní podmínky, zemědělství, obchod, kultura a vzdělanost, Egypt – přírodní podmínky, zemědělství, řemeslo, historický vývoj, kultura a vzdělanost, Indie – přírodní podmínky a zemědělství, státní útvary, kultura a vzdělanost, Čína – přírodní podmínky, zemědělství, řemeslo, obchod, kultura a vzdělanostAntické Řecko a Řím, Řecko – přírodní podmínky,zemědělství, obchod, homérské, archaické, klasické období, kulturaa vzdělanost, Řím – přírodní podmínky, osídlení, zemědělství a obchod, Etruskové, dobakrálovská, raná římská republika, krize a zánik republiky, Řím za principátu,pozdní říše římská, kultura, umění a věda, střední Evropa a její styky s antickým Středomořím


123














Informatika Výchova k občanství


Fyzika


Fyzika Přírodopis


9. ročník Přírodopis Zeměpis


Pracovní činnosti

6. ročník Zeměpis Výtvarná výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova literatura



ostatní


124




7. ročník



Učivo KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA • Nový etnický obraz Evropy • Státy ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu: Byzantská říše, Francká říše • Islám, islámské říše – Arabové, Turci • První státní útvary na našem území: Sámova říše, Velká Morava, • Počátky českého státu: život v přemyslovských Čechách, první přemyslovští králové • Křížové výpravy, křesťanství: slovanské státy, středověká Anglie, Francie, boj mezi mocí světskou a církevní, křížové výpravy, křesťanství • Románská kultura • Struktura středověké společnosti: rozvoj řemesel a obchodu, zemědělství, vznik měst a jejich význam • Český stát a velmoci v 15.–18. stol.: český stát za vlády posledních Přemyslovců, Lucemburkové na českém trůně – vláda Karla IV., kritika poměrů v církvi – husitské války, konflikt mezi Anglií a Francií – stoletá válka • Gotická kultura • Husitství, reformace: doba poděbradská, jednota bratrská, jagellonský stát, stavovská monarchie, hospodářský a technický rozvoj v našich zemích a v západní Evropě, kultura v době pozdního středověku OBJEVY A DOBÝVÁNÍ, POČÁTKY NOVÉ DOBY • Zámořské objevy a počátky dobývání světa: objevné cesty a jejich důsledky pro Evropu • Hospodářské a společenské změny v Evropě 15. až 18. století: počátky absolutistické monarchie – Anglie, Francie, Rusko • Renesance a humanismus • Náboženská reformace • České země po nástupu Habsburků: protihabsburský odboj, vláda Rudolfa II., náboženské poměry a kultura v českém státě v době předbělohorské, české stavovské povstání, třicetiletá válka, vývoj habsburské monarchie, po třicetileté válce, české země po třicetileté válce, české země za vlády Marie Terezie a Josefa II.


125



















Pracovní činnosti

Výtvarná výchova Další cizí jazyk Další cizí jazyk

literatura



ostatní


126




8. ročník



Učivo • Barokní kultura a osvícenství: baroko, česká barokní kultura MODERNIZACE SPOLEČNOSTI • Velká francouzská revoluce – napoleonské období: napoleonské války a jejich důsledky, ponapoleonská Evropa – Vídeňský kongres a období restaurace • Vznik USA • Průmyslová revoluce: modernizace společnosti, změna sociální struktury • Revoluce 19. století: národní a osvobozenecké hnutí v Evropě, revoluční rok 1848 v Evropě a v Čechách, politické proudy (konservativismus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva – kulturní rozrůzněnost doby, procesy sjednocování v Německu v Itálii • Postavení českých zemí v habsburské monarchii ve II. polovině 19. století: základní rysy české politiky, její představitelé • Konflikty mezi velmocemi, kolonialismus: občanská válka v USA MODERNÍ DOBA • První světová válka: první světová válka – příčiny, průběh, politické, sociální a kulturní důsledky • Politické a hospodářské uspořádání Evropy: situace v Rusku, ruská revoluce, mezinárodně politická a hospodářská situace v Evropě – 20. a 30. léta, světová hospodářská krize a její důsledky • Vznik ČSR • Totalitní systémy – fašismus, nacismus, komunismus • Kultura, věda, technika mezi válkami


127
















Fyzika


Fyzika Přírodopis


Pracovní činnosti

Přírodopis Zeměpis Zeměpis Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Dramatická výchova Dramatická výchova

literatura



ostatní


128




9. ročník















129




9. ročník







130




9. ročník

1. Dějepis Výsledky vzdělávání žák: • uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků • uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány • orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu • charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu • objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost • uvede příklady archeologických kultur na našem území • rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací • uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví • demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem • porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie • popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států • porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti • objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech • vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám • ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury • vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky • vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život • popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky • objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie • objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky • na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus • rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek • vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti • objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé • porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů • charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích • na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy • vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí

Učivo MODERNÍ DOBA • Druhá světová válka: cesta k Mnichovu, mnichovská dohoda a její důsledky, Protektorát Čechy a Morava, domácí i zahraniční odboj, druhá světová válka – průběh – bitva o Anglii, napadení SSSR, holocaust, politické, mocenské a ekonomické důsledky války, ukončení války – poválečné uspořádání světa, osvobození Československa, únorový převrat 1948 ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT • Studená válka: rozdělení světa do vojenských bloků – supervelmoce, politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření mezi supervelmocemi • Rozpad koloniálního systému: mimoevropský svět • Země východního bloku: vnitřní situace, Československo od r. 1948 do r. 1989, vznik ČR 1993, Česká republika na přelomu tisíciletí • Technika, věda, kultura ve 2. polovině 20. století: evropská integrace, globalizace


131




9. ročník

1. Dějepis význam kolonií • na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky • rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů • charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu • na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv • zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí • vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků • vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce • posoudí postavení rozvojových zemí • prokáže základní orientaci v problémech současného světa Průřezová témata









Matematika Výchova k občanství Informační a komunikační technologie Fyzika Informatika Výchova k občanství

Fyzika Zeměpis














ostatní


132


Učební osnovy 5.5.2 Výchova k občanství


5.5.2 Výchova k občanství 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1

Průřezová témata pokrývaná předmětem VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


133




Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané


134




6. ročník


1. Výchova k občanství Výsledky vzdělávání

Učivo ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI • Naše škola: život v naší škole, školní řád, tradice školy, vklad základní školy pro život,všeobecné vzdělání jako příprava na osobní, rodinný, pracovní a občanský život, práva a povinnosti žáků ČLOVĚK JAKO JEDINEC • Rok v jeho proměnách a slavnostech: cyklus dne, týdne a roku denní rytmus volný čas STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ • Domov a rodina: moje rodina, uspořádání bytu, rodina, její funkce a náhradní rodinná výchova, zákon a rodině, školský zákon, manželství a rodičovství, hospodaření domácností, sousedé, hosté a cizí lidé, domov a jeho přírodní okolí, lidské setkání, rovnost a nerovnost lidí, pověsti o počátcích českého národa, naši slavní předkové STÁT A PRÁVO • Obec, region, země: moje obec, radnice a obecní zastupitelstvo, památná místa a významné osobnosti bydliště, hlavní město Praha – srdce Evropy, významná místa naší země, národnostní menšiny






6. ročník 6. ročník Český jazyk Český jazyk Informační a komunikační technologie Cizí jazyk Informatika Dějepis Dějepis


Fyzika


Fyzika Zeměpis

Fyzika


Fyzika Přírodopis

Výtvarná výchova Výchova ke zdraví


Výchova ke zdraví

Dějepis

Zeměpis Výtvarná výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Člověk a svět práce Pracovní činnosti 9. ročník Pracovní činnosti


135







ostatní


136




7. ročník



Učivo Rodina, národ, vlast • rodina • základní pravidla chování v rodě a ve společnosti • národ • naše vlast • státní symboly ČR Majetek a bohatství • majetek • vlastnictví Přírodní bohatství a jeho ochrana • poznej svou krajinu • chraň svou krajinu • významné globální ekologické problémy Kultura a její rozvíjení • kultura a umění • umělecké slohy a moderní umění • kultura instituce Stát • vznik státu a právních norem • historické typy států • volby • výkonná moc (prezident a vláda) • soudní moc • práva a povinnosti žáků • právo a morálka • trestní zákoník • občanský zákoník • zákon o rodině Právo • lidská práva a svobody • právní vztahy • smlouvy a právní úkony


137









7. ročník 7. ročník Český jazyk Český jazyk Informační a komunikační technologie Cizí jazyk Informatika Dějepis


Dějepis Přírodopis


Přírodopis Výtvarná výchova




Tělesná výchova

Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova Dramatická výchova Dramatická výchova

literatura



ostatní


138




8. ročník



Učivo Člověk a dospívání • dospívání • hledání nového naplnění života Člověk hledající společenství • hledání blízkého člověka • komunikace • muž, žena a láska Člověk hledající svůj svět • člověk a svět • zdraví způsob života Člověk hledající sám sebe • smysl života • náhražky smyslu života Člověk a předpoklady soužití • člověk a řád • lidská práva v zrcadle dějin • problémy v oblasti lidských práv • OSN • všeobecná deklarace lidských práv • o právní ochraně člověka, egoismus, intolerance • občanský zákoník Člověk a předpoklady zapojení do lidské spolupráce • zaměstnání a povolání • zákoník práce






8. ročník 8. ročník Český jazyk Informatika Informační a komunikační technologie Dějepis Informatika Dějepis




Přírodopis Tělesná výchova


Tělesná výchova Dramatická výchova



9. ročník Pracovní činnosti Další cizí jazyk 8. ročník Další cizí jazyk Dramatická výchova Dramatická výchova


139







ostatní


140




9. ročník















141




9. ročník














142




9. ročník

1. Výchova k občanství Výsledky vzdělávání Učivo žák: Smysl společenství • objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby • spolupráce lidí a její podmínky jejich používání • mýtus a náboženství citlivý život pro člověka • rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu • rodina a péče státu o rodinu • zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně • zákon o rodině proti němu vystupuje Občanská společnost, sdružování občanů, obec, stát • zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají • sdružování občanů, stát a ústava • kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj • svoboda sdružování, občanství, samospráva postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné a protispolečenské jevy mínění a chování lidí • zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné • formování naší státnosti do vzniku solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v Československé republiky případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení • vznik Československé republiky a vývoj v letech • uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v 1918–1989 různých životních situacích, případné neshody či konflikty • Listina základních práv a svobod s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem • Ústava ČR • objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje Občan v právních a ekonomických vztazích kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k • dělba práce menšinám • lidské potřeby a druhy statky • rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a • tržní hospodářství extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní • peníze a hodnota postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti • podnikání • posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při • výroba řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v • odvětví a sektory národního hospodářství rodině, ve škole, v obci • zisk, investice, výrobní náklady • objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení • státní rozpočet daně vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho • národní hospodářství rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života • podnikání z hlediska jeho formy a vlastnictví • posoudí vliv osobních vlastností na dosahování • pracovní právo: práva a povinnosti zaměstnance individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při a zaměstnavatele,bezpečnost práce, mzda, pracovní dosahování cílů a překonávání překážek podmínky a nárok na dovolenou • rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností • úřad práce u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje Život člověka na planetě Zemi své chování a jednání • popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a • globální problémy světa volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat • nové technologie osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru • odpovědnost člověka za osud Země • rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich Svět a Evropa příklady • objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního • mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání a bezpečnostní spolupráce mezi státy • dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní • významné mezinárodní organizace (OSN, NATO, způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným UNESCO, UNICEF, WHO, EU, OBSE, OECD, MMF, RE) majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi • evropská integrace • vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům • Evropská unie a ČR nabízejí • globalizace • rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do • mezinárodní terorismus kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady Sociální vztahy dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané • sociální vztahy • rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, • životní úroveň uvede příklady jejich součinnosti • sociální péče a sociální politika státu • na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží • druhy sociálních příspěvků podstatu fungování trhu • rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech Výchova k demokracii porovná jejich znaky • rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci • sedmá velmoc ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a • péče o demokracii orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu • nezávislý tisk • objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro • veřejné mínění každodenní život občanů • trestné činy hrubě narušující občanské soužití • vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických • manipulace s lidmi a jejich skryté zneužití státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb • nebezpečné náboženské hnutí a sekty ovlivňovat každodenní život občanů • přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod


143




9. ročník

1. Výchova k občanství • objasní význam právní úpravy důležitých vztahů vlastnictví, pracovní poměr, manželství • provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy - osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci • dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování • rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činností a spolupráce při postihování trestných činů • rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady • popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování • uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy • uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory • uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva • objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu • uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání Průřezová témata




Cizí jazyk


9. ročník Anglický jazyk Informační a komunikační technologie

Matematika Informatika Informační a komunikační technologie Dějepis Informatika Dějepis

Dějepis Chemie

Dějepis Chemie

Chemie Zeměpis

Chemie Přírodopis




Zeměpis Člověk a svět práce





Dramatická výchova ostatní


144


Učební osnovy 5.6 Člověk a příroda


5.6 Člověk a příroda Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, člověk a společnost, člověk a zdraví a člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování - potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi - způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů - zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí - uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími


145


Učební osnovy 5.6 Člověk a příroda


životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí


146


Učební osnovy 5.6.1 Fyzika


5.6.1 Fyzika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1+1

2

1+1

2

Průřezová témata pokrývaná předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Poznávání lidí Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


147




6. ročník


1. Fyzika Výsledky vzdělávání

Učivo LÁTKY A TĚLESA • Skupenství látek • Vlastnosti těles a látek: těleso, látka • Složení látek: částicová stavba látek, atomy a molekuly, difúze, Brownův pohyb, částicové složení pevných krystalických látek • Měřené veličiny - Délka: porovnávání a měření, jednotky délky, délková měřidla, opakované měření délky, • Objem: jednotky objemu, měření objemu kapalného tělesa, měření objemu pevného tělesa, • Hmotnost: hmotnost tělesa, porovnávání hmotností těles, jednotky hmotnosti, rovnoramenné váhy, měření hmotnosti pevného a kapalného tělesa • Hustota: hustota látky, výpočet hustoty látky, výpočet hmotnosti látky • Čas: jednotka času, měření času • Teplota: změna objemu kapalného a plynného, tělesa při zahřívání a ochlazování, změna délky kovové tyče při zahřívání a ochlazování, teploměr, jednotky teploty, měření teploty tělesa, měření teploty vzduchu POHYB TĚLES, SÍLY • Tlaková síla a tlak: vzájemné působení těles, síla, gravitační síla – gravitační pole, měření síly ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE • Elektrické a magnetické pole: model atomu, atomy různých chemických prvků, ionty, elektrování těles při vzájemném dotyku, elektrického pole, • Magnetické vlastnosti látek: magnety přírodní a umělé, póly magnetu, magnetické pole, indukční čáry magnetického pole, magnetizace látky, , magnetické pole Země, • Elektrický obvod: sestavení elektrického obvodu, elektrický proud a napětí, vodiče elektrického proudu a elektrické izolanty • Elektrické a magnetické pole, Elektrický obvod • Tepelné elektrické spotřebiče: zahřívání elektrického vodiče při průchodu elektrického proudu, tepelné elektrické spotřebiče, pojistka, zásady správného použití elektrického spotřebiče • Magnetické pole elektrického proudu: magnetické pole cívky, galvanometr, elektromagnet, elektrický zvonek • Rozvětvený elektrický obvod: rozvětvený a nerozvětvený elektrický obvod


148







Matematika


6. ročník 6. ročník Matematika Informatika Informační a komunikační technologie Výchova k občanství Informatika Dějepis







Tělesná výchova

Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova literatura



ostatní


149




7. ročník



Učivo POHYB TĚLES, SÍLY • Pohyby těles: klid a pohyb tělesa, trajektorie a dráha, druhy pohybu, rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb, rychlost rovnoměrného pohybu, dráha při rovnoměrném pohybu tělesa, průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu • Tlaková síla a tlak • Síla a její měření: síla a její znázornění, jednotky síly, gravitační síla a hmotnost tělesa, měření síly, siloměr, • Skládání sil: skládání dvou sil stejného směru, skládání dvou sil opačného směru, skládání dvou a více sil různého směru, rozdíl mezi tíhou a gravitační silou tělesa, těžiště • Výslednice dvou sil stejných a opačných směrů, Newtonovy zákony • Účinky síly na těleso, pohybové zákony: posuvné účinky síly, zákon síly, zákon setrvačnosti, zákon akce a reakce, otáčivé účinky síly, páka, rovnovážná poloha páky, užití páky, rovnoramenné váhy, pevná kladka, nakloněná rovina, deformační účinky síly, tlaková síla, tlak, tlak v praxi, třecí síla, měření třecí síly, tření v praxi MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN • Pascalův zákon, hydrostatický a atmosférický tlak, Archimédův zákon • Mechanické vlastnosti kapalin: přenos tlaku v kapalinách: Pascalův zákon, hydraulická zařízení, účinky gravitační síly Země na kapalinu, hydrostatický tlak, vztlaková síla působící na těleso v kapalině, Archimédův zákon, potápění, plování a vznášení stejnorodého tělesa v kapalině • Mechanické vlastnosti plynů: atmosférický tlak, měření a změny atmosférického tlaku, vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země, tlak plynu v uzavřené nádobě, manometr VESMÍR • Vlastnosti světla: světelné zdroje, optické prostředí, světelný paprsek, stín, měsíční fáze, zatmění Slunce a Měsíce, rychlost světla ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE • Vlastnosti světla • Odraz světla na rozhraní dvou prostředí: zobrazení zrcadlem, odraz světla na rovinném rozhraní dvou prostředí, zobrazení předmětu rovinným zrcadlem, kulová zrcadla, odraz paprsků význačného směru na kulovém zrcadle, zobrazení předmětu kulovým zrcadlem • Lom světla na rozhraní dvou optických prostředí: zobrazení tenkou čočkou, lom světla na rovinném rozhraní dvou optických prostředí, úplný odraz světla, čočky, průchod paprsků význačného směru, zobrazení předmětu tenkou čočkou, optické vlastnosti oka, optické přístroje, rozklad světla optickým hranolem


150







Matematika


7. ročník 7. ročník Matematika Informatika Informační a komunikační technologie Výtvarná výchova Informatika Výtvarná výchova



Tělesná výchova

Tělesná výchova literatura



ostatní


151




8. ročník



Učivo ENERGIE • Formy energie: mechanická práce, výkon, mechanická práce při zvedání tělesa na pevné kladce, pohybová energie tělesa, polohová energie tělesa, přeměna pohybové a polohové energie tělesa (zákon zachování energie) • Vnitřní energie – teplo: vnitřní energie tělesa, změna vnitřní energie tělesa při konání práce a při tepelné výměně, měrná tepelná kapacita, teplo • Přeměny skupenství • Teplo. Změna skupenství: teplo, teplota, tání a tuhnutí, vypařování a zkapalnění, var, sublimace a desublimace, var za sníženého a zvýšeného tlaku, anomálie vody ZVUKOVÉ DĚJE • Zvukové jevy: periodické děje, kmitavý pohyb, závislost periody a frekvence kmitání tělesa na tuhosti pružiny a na hmotnosti, zvuk, zdroje zvuku, šíření zvuku, tón, výška a kmitočet, hlasitost zvuku, odraz zvuku ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY A SVĚTELNÉ DĚJE • Elektrický náboj: elementární elektrický náboj, zelektrování tělesa, elektrické pole zelektrovaného tělesa, elektroskop, vodiče a izolanty, elektrostatická indukce, polarizace izolantu, siločáry elektrického pole, stejnosměrné elektrické pole, polohová energie částice s elektrickým nábojem ve stejnosměrném elektrickém poli, elektrické napětí, • Elektrický proud v obvodech: zdroje elektrického napětí, směr elektrického proudu v elektrickém obvodu, měření elektrického proudu, Ohmův zákon, elektrický odpor vodiče, sériové a paralelní zapojení elektrických obvodů, rezistor s plynule proměnným odporem, tepelné účinky elektrického proudu, elektrická práce, elektrický výkon a příkon




Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie 8. ročník Informatika Dějepis

8. ročník Informatika Chemie

Dějepis Chemie

Chemie Výtvarná výchova

Chemie literatura


Výtvarná výchova didaktická technika

ostatní


152




8. ročník


153




9. ročník





• Kompetence k řešení problémů • samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací RVP







• Kompetence občanské • rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka RVP



154




9. ročník


• přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot RVP



155




9. ročník

1. Fyzika Výsledky vzdělávání Učivo žák: ENERGIE • změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální • Formy energie, přeměny skupenství veličiny charakterizující látky a tělesa • Energie a její přeměny: radioaktivita, využití jaderného • uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice záření, druhy energií, jaderná energie, jaderná látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí • předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané síla, přirozené radionuklidy, štěpení jader uranu, řetězová změně jeho teploty reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna • využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY A SVĚTELNÉ DĚJE objemem při řešení praktických problémů • rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k • Elektrické a magnetické pole jinému tělesu • Elektromagnetické jevy: magnetické pole cívky • využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah s elektrickým proudem, otáčivý účinek stejnorodého mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu magnetického pole na cívku s elektrickým těles proudem, stejnosměrný elektromotor, elektromagnetická • změří velikost působící síly indukce • určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících • Střídavý proud: vznik střídavého proudu, veličiny na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici střídavého proudu a střídavého • využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání napětí, transformátor, transformační poměr změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v • Proud v kapalinách a plynech: vedení elektrického jednoduchých situacích proudu ve vodném roztoku a v plynu, blesk a ochrana před • aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení ním praktických problémů stálé výsledné síly v jednoduchých • Vedení proudu v polovodičích: polovodičové situacích materiály, dioda, tranzistor • využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných VESMÍR tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů • předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné • Sluneční soustava, hvězdy: sluneční soustava, pohyby tekutině chování tělesa v ní těles sluneční soustavy, Slunce, Země, Měsíc, orientace na • určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z obloze, hvězdy ní určí změnu energie tělesa • využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem • využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh • určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem • zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí • rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku • posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí • obvodu sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu • rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí • rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností • využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů • využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudema o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní • zapojí správně polovodičovou diodu • využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh • rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami • objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet • odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností


156







Matematika


9. ročník 9. ročník Matematika Informatika Informační a komunikační technologie Chemie Informatika Dějepis

Chemie Přírodopis

Dějepis Chemie


Chemie Přírodopis

Výtvarná výchova

Přírodopis literatura



ostatní


157


Učební osnovy 5.6.2 Chemie


5.6.2 Chemie 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1+1

Průřezová témata pokrývaná předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Poznávání lidí Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Multikulturalita


158




8. ročník



159




8. ročník

1. Chemie Výsledky vzdělávání

Učivo POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE • Úvod do učiva chemie: vymezení předmětu chemie, látky a tělesa, chemické děje, chemická výroba • Vlastnosti látek: barva, skupenství, rozpustnost ve vodě, kujnost, tepelná a elektrická vodivost hustota • Zásady bezpečné práce, nebezpečné látky a přípravky, mimořádné události: zásady bezpečné práce v laboratoři, první pomoc při úrazu v laboratoři SMĚSI • různorodé a stejnorodé směsi (roztoky) • složky směsi • složení roztoků • hmotnostní zlomek • křížové pravidlo pro ředění roztoků • oddělování složek směsí • usazování, filtrace, destilace • krystalizace • voda destilovaná, pitná, odpadní • výroba destilované vody • čistota vody • složení vzduchu • čistota ovzduší • ozónová vrstva ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY • Částicové složení látek: molekuly, atomy, protony, neutrony, atomové jádro, elektrony, elektronový obal, valenční elektrony, ionty • Prvky: chemické prvky; protonové číslo • Chemické sloučeniny: chemická vazba, názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin, chemické prvky a periodická soustava chemických prvků, kovy a nekovy (vlastnosti a využití) CHEMICKÉ REAKCE • Chemické reakce, klasifikace chemických reakcí, faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí: výchozí látky a produkty, chemický děj, chemie a elektřina, zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost, úpravy (vyčíslení) chemických rovnic Oxidy • názvosloví • vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů (siřičitý, sírový, uhličitý, uhelnatý, vápenatý, dusnatý, dusičitý, křemičitý Sulfidy • sulfid olovnatý, zinečnatý Halogenidy • fluoridy • chloridy • bromidy • jodidy Kyseliny a hydroxidy • kyselost a zásaditost roztoků • hydroxidy – sodný, draselný, vápenatý, amonný • kyseliny – sírová, chlorovodíková, dusičná • bezkyslíkaté a kyslíkaté kyseliny • neutralizace Soli, kyslíkaté a nekyslíkaté • soli, průmyslová hnojiva, stavební pojiva


160







Matematika


8. ročník 8. ročník Matematika Informatika Informační a komunikační technologie Fyzika Fyzika

Informatika

Fyzika Zeměpis

Fyzika Zeměpis









161




9. ročník









• Kompetence sociální a personální • přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají RVP




• přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot


162




9. ročník RVP



163




9. ročník

1. Chemie Výsledky vzdělávání Učivo žák: CHEMICKÉ REAKCE • určí společné a rozdílné vlastnosti látek • Klasifikace chemických reakcí • pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně • Redoxní reakce: oxidace a redukce, výroba železa používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí a oceli, koroze, galvanický článek, elektrolýza nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými • Energie a chemické reakce, paliva: exotermické zatím pracovat nesmí a endotermické reakce, obnovitelné a neobnovitelné zdroje • objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech energie, fosilní a průmyslově vyráběná paliva havárie s únikem nebezpečných látek ORGANICKÉ SLOUČENINY • rozlišuje směsi a chemické látky • vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného • Uhlovodíky: alkany, alkeny, alkiny, areny (methan, složení ethan, propan, butan, ethylen, propylen, acetylen, benzen, • vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných naftalen – a jejich zdroje) látek • Deriváty uhlovodíků: halogenové deriváty, alkoholy • navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek a fenoly, aldehydy a ketony, karboxylové kyseliny, estery, směsí o známém složení; uvede příklady oddělování esterifikace, ethylester kyseliny octové složek v praxi • rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a • Přírodní použití látky: sacharidy, tuky, bílkoviny, vitaminy, fotosyntéza • uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním CHEMIE A SPOLEČNOST prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění • Plasty a syntetická vlákna: polyethylen, polypropylen, • používá pojmy atom a molekula ve správných polystyren, polvinylchlorid, polyamidová a polystyrenová souvislostech vlákna • rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy • Chemický průmysl v ČR: výrobky, rizika v souvislosti užívá ve správných souvislostech s životním prostředím, recyklace surovin • orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, • Průmyslová hnojiva rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich • Detergenty a pesticidy, insekticidy možné vlastnosti • Hořlaviny: význam tříd nebezpečnosti • rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede • Léčiva a návykové látky příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání • přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu • aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu • porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí • vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet • orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi • rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití • zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy • rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití • orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů • určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu • uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů • zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi • aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe • orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka


164









9. ročník Výchova k občanství Fyzika

9. ročník Informatika Výchova k občanství

Fyzika Přírodopis

Fyzika


Fyzika Zeměpis



Zeměpis




ostatní


165


Učební osnovy 5.6.3 Přírodopis


5.6.3 Přírodopis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

1+1

2

Průřezová témata pokrývaná předmětem VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


166




6. ročník


1. Přírodopis Výsledky vzdělávání

Učivo OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA • Základní struktura života: buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, jednobuněčné a mnohobuněčné organismy BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ • Stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla: živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, rozmnožování jednobuněčných i mnohobuněčných organismů • Vývoj, vývin a systém živočichů: zástupci jednotlivých skupin živočichů • Prvoci: jednobuněční živočichové • Bezobratlí: žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci • Strunatci: paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci • Ochrana živočichů, Rozšíření a význam živočichů, Projevy chování živočichů BIOLOGIE ČLOVĚKA • nemoci přenosné z živočichů na člověka • nemoci způsobené živočichy • hippoterapie a další možnosti léčby nemocí kontaktem s živočichy ZÁKLADY EKOLOGIE • Organismy a prostředí: organismy a prostředí, společenstva, ekosystémy, rovnováha v ekosystémech, potravní řetězce • Ochrana přírody a životního prostředí PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY • Praktické metody poznávání přírody: práce s lupou a mikroskopem, práce s určovacími klíči a atlasy živočichů • Významní biologové a jejich objevy: Charles Darwin, Louis Pasteur, Jan Evangelista Purkyně






6. ročník Český jazyk Výchova k občanství

6. ročník Informatika Dějepis


Dějepis Zeměpis

Zeměpis

Zeměpis Výtvarná výchova Výtvarná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti 8. ročník Pracovní činnosti


167







ostatní


168




7. ročník



Učivo OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA • Vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam: výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin • Základní struktura života: buňky, pletiva, orgány, soustavy, organismus • Význam a zásady třídění organismů: třídění organismů • Dědičnost a proměnlivost organismů: přenos dědičných informací, křížení • Viry a bakterie: výskyt, význam, praktické využití v rostlinné ríši BIOLOGIE HUB • Houby bez plodnic: kvasinky – charakteristika, význam • Vyšší houby s plodnicemi: stavba, výskyt, význam, rozmnožování • Lišejníky: stavba těla, symbióza, výskyt, význam BIOLOGIE ROSTLIN • Anatomie a morfologie rostlin: stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin, kořen, stonek, listy, květy, plody semena • Fyziologie rostlin: základní principy (fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování) • Systém rostlin: poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů: řas,mechorostů. kapraďorostů, nahosemenných a krytosemenných rostlin, řasy, mechorosty – játrovky, mechy, kapraďorosty – plavuně, přesličky, kapradiny, rostliny nahosemenné, rostliny krytosemenné – jednoděložné, dvouděložné • Význam rostlin a jejich ochrana: význam pro živočichy, člověka • Neživá příroda: půdy ZÁKLADY EKOLOGIE • Organismy a prostředí: vztahy organismů a prostředí, společenstva, ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému, • Ochrana přírody a životního prostředí: globální problémy a jejich řešení, chráněná území PRAKTICKÁ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY • Praktické metody poznávání přírody • Významní biologové a jejich objevy: Louis Pasteur, Jan Evangelista Purkyně, Carl Linné, Johann Gregor Mendel


169









7. ročník Výchova k občanství Zeměpis



Výchova k občanství Výtvarná výchova

Pracovní činnosti

Výtvarná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti 8. ročník Pracovní činnosti 9. ročník Pracovní činnosti

literatura



ostatní


170




8. ročník



Učivo OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA • Základní vlastnosti organismů: výživa, projevy života, reakce na podněty, rozmnožování • Viry, bakterie: nebuněčné organismy, viry, stavba, funkce, výskyt, význam • Základy dědičnosti a proměnlivost organismů: podstata dědičnosti, přenos dědičných informací, gen, křížení, Mendelovy zákony BIOLOGIE ČLOVĚKA • vývoj člověka, lidské ra • orgánové soustavy člověka jejich stavba a funkce • soustava: opěrná a pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, kůže,smyslové orgány, řídící orgány, nervová a smyslová soustava • vyšší nervová činnost: myšlení, paměť, řeč • vzájemné vztahy jednotlivých orgánů, vlivy prostředí na jejich funkci • Nemoci, úrazy, prevence: ochrana zdraví, zásady pevní pomoci, styk člověka s prostředím, zpětná vazba, hygiena, vlivy kouření, alkoholu, drog, zneužívání léků, zdraví a nemoc, vnější a vnitřní faktory ovlivňující život (prostředí, dědičnost) • Fylogeneze a ontogeneze člověka: rozmnožování, vývin jedince, rodičovství, funkce rodiny, nebezpečí pohlavních chorob, AIDS, hlavní období lidského života, druhotné pohlavní znaky ZÁKLADY EKOLOGIE • základy ekologie • vztahy člověka k životnímu prostředí PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY • významní biologové • práce s mikroskopem









Výchova k občanství Výtvarná výchova



Zeměpis Výchova ke zdraví


6. ročník Výchova ke zdraví Tělesná výchova

Pracovní činnosti 9. ročník Pracovní činnosti

8. ročník Tělesná výchova


171







ostatní


172




9. ročník











• Kompetence sociální a personální • přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají RVP



173




9. ročník






174




9. ročník

1. Přírodopis Výsledky vzdělávání žák: • rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů • popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel • rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů • třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek • vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti • uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů • uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka • rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků • vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích • objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků • odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům • porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku • vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin • rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů • odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí • porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů • rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin • odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí • zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy • určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy • orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka • objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří • rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby • aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla • objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života • rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek • rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody • porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě • rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků • uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi • uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi • rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému • vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

Učivo OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA • vznik a vývoj života NEŽIVÁ PŘÍRODA • Země vznik a stavba • Stavba zemské kůry: horniny, nerosty, vnější a vnitřní stavba krystalů, fyzikální a chemické vlastnosti minerálů • Geologické děje vnitřní: sopečná činnost, složení magmatu, vyvřelé horniny, zemětřesení, horotvorné děje, pohyb kontinentů, • Geologické děje – vnější: eroze, gravitace, voda, ledovec, vítr, člověk, horniny usazené – úlomkovité, organogenní, chemického původu, horniny přeměněné, půdy – typy, druhy • Geologický vývoj ČR: Český masív, Západní Karpaty • Dějiny Země: dějiny vývoje od prvohor do čtvrtohor ZÁKLADY EKOLOGIE • ochrana životního prostředí • organismy a prostředí • podnebí a počasí ve vztahu k přírodě PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODNIN • horniny, nerosty, práce s odbornou literaturou


175




9. ročník

1. Přírodopis • uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému • aplikuje praktické metody poznávání přírody • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody Průřezová témata





6. ročník Český jazyk 8. ročník Český jazyk Dějepis

9. ročník Informatika Dějepis Dějepis Výchova k občanství

6. ročník Dějepis Fyzika

Výchova k občanství Fyzika Fyzika Chemie

9. ročník Fyzika Zeměpis

Chemie Zeměpis

6. ročník Zeměpis 8. ročník Zeměpis literatura


Zeměpis Výtvarná výchova Výtvarná výchova didaktická technika

ostatní


176


Učební osnovy 5.6.4 Zeměpis


5.6.4 Zeměpis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

1+1

1+1

Průřezová témata pokrývaná předmětem VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá


177




Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané


178




6. ročník


1. Zeměpis Výsledky vzdělávání

Učivo GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE • Komunikační geografický a kartografický jazyk: globus, mapa, mapy – měřítko, druhy map, obsah map • Geografická kartografie a topografie: rovnoběžky, poledníky, určování zeměpisné polohy, čas na zeměkouli, výškopis, polohopis PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ • Země jako vesmírné těleso: vesmír a hvězdy, Slunce a sluneční soustava – planety, planetky, komety, tvar a rozměry Země, pohyby Země – pohyb okolo osy, pohyb okolo Slunce, Měsíc – přirozená družice Země, vývoj o poznání vesmíru • Krajinná sféra: krajinná sféra, litosféra – stavba Země, dno oceánu, zemětřesení a sopečná činnost, vznikpohoří, vnější činitelé – působení tekoucí vody, povrch jako výsledek přírodních činitelů, atmosféra – počasí, podnebí, podnebné pásy, oběh vzduchu v atmosféře, hydrosféra – pohyby mořské vody,vodstvo na pevnině – řeky, jezera, bažiny, vodní nádrže, ledovce a podpovrchová voda, pedosféra – složení půdy a nebezpečí, která půdu ohrožují, biosféra – tropické lesy, savany, pouště,polopouště, subtropická oblast, stepi a lesostepi, lesy mírného pásu, tundry, život v mořích a oceánech, výškové stupně rostlinstva REGIONY SVĚTA • Světadíly, oceány, makroregiony světa: světové oceány – Atlantský, Tichý, Indický, Severní ledový, zeměpis světadílů, Afrika, Austrálie – poloha, rozloha, povrch a vodstvo, podnebí, rostlinstvo, živočišstvo, nerostné suroviny, obyvatelstvo, oblasti – Afriky, Austrálie, polární oblasti – Arktida, Antarktida TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE • Cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografická exkurze: světové strany, jednoduchý panoramatický náčrtek, vzdálenost a výšku v terénu, terénní geografické cvičení: (téma – krajinná sféra – hodnocení přírodních jevů a ukazatelů


179











Matematika Dějepis




Fyzika



Fyzika Přírodopis

Fyzika

Přírodopis Výchova ke zdraví

Fyzika Přírodopis

Výchova ke zdraví Člověk a svět práce

Přírodopis 9. ročník Přírodopis Výtvarná výchova


Pracovní činnosti

6. ročník Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Člověk a svět práce Pracovní činnosti literatura



ostatní


180




7. ročník



Učivo REGIONY SVĚTA • Světadíly, makroregiony světa – Amerika: členění amerického kontinentu, poloha, povrch, vodstvo, podnebí, vegetace, obyvatelstvo, nerostné suroviny, průmysl, zemědělství, USA, Mexiko, Středoamerické země, Karibské státy, Andské státy, Brazílie, země Jižního rohu • Světadíly, makroregiony světa – Asie: Asie – největší světadíl, poloha, povrch, vodstvo, podnebí, vegetace, obyvatelstvo, nerostné suroviny, průmysl, zemědělství, oblasti (regiony) Asie • Modelové regiony světa: vybrané modelové přírodní,společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení • Světadíly, makroregiony světa – Evropa: zeměpisná poloha Evropy, pohoří, nížiny a vodstvo, podnebí Evropy, rostlinstvo a živočišstvo, nerostné suroviny, průmysl, zemědělství, obyvatelstvo a osídlení Evropy, doprava, cestovní ruch, ekonomické a vojenské organizace v Evropě, Polsko a Slovensko – naši slovanští sousedé, ostatní středoevropské státy,Německo – evropská velmoc, severská země, ostrovní Británie, Francie, Středomořské státy a Balkánský poloostrov, evropské Rusko, samostatné státy bývalého Sovětského svazu








Dějepis

Anglický jazyk Matematika Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Dějepis Dějepis Přírodopis Přírodopis Výtvarná výchova Výtvarná výchova Další cizí jazyk Další cizí jazyk

literatura



ostatní


181




7. ročník


182




8. ročník



Učivo ČESKÁ REPUBLIKA • Česká republika: poloha, tvar, povrch a jeho členění – vznik a vývoj reliéfu, horopisné celky, podnebí – teploty a srážky, podnebné oblasti, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo, ochrana přírody, základní údaje o obyvatelstvu, rozdělení obyvatelstva, sídla, průmysl – průmysl paliv a energetiky, hutnický průmysl, strojírenský průmysl,chemický průmysl, průmysl stavebních hmot, spotřební průmysl, zemědělství – chov hospodářského zvířectva, zemědělská půda a pěstování plodin, potravinářský průmysl, doprava – železniční, vodní, silniční, letecká a potrubní doprava, služby, rekreace a cestovní ruch, zahraniční obchod • Regiony České republiky: Praha, Střední Čechy, Jižní Čechy, Západní Čechy, Severozápadní Čechy, pánevní oblast, Severovýchodní Čechy, Východní Čechy, Vysočina, Jižní, Morava, Střední Morava, Ostravskoslezská oblast • Místní region: zeměpisná poloha, vztahy k okolním regionům, přírodní charakteristika, socioekonomická charakteristika TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE • Geografická exkurze na téma: Místní region








Matematika Dějepis


Dějepis Chemie


Chemie

Informatika Dějepis Dějepis Chemie Chemie Přírodopis Přírodopis 9. ročník Přírodopis Výtvarná výchova 8. ročník Výtvarná výchova Další cizí jazyk Další cizí jazyk


183







ostatní


184




9. ročník













• Kompetence sociální a personální • podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá RVP


185




9. ročník


• Kompetence občanské • respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit RVP




186




9. ročník

1. Zeměpis Výsledky vzdělávání Učivo žák: SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ • organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a • Regionální společenské, politické a hospodářské zdroje dat z dostupných kartografických produktů a útvary: poloha, rozloha, lidnatost, státní hranice, státní elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších zřízení, správní členění, způsob vlády, stupeň rozvoje států informačních zdrojů • používá s porozuměním základní geografickou, světa, mezinárodní politické organizace topografickou a kartografickou terminologii aseskupení, ohniska neklidu v současném světě • přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v • Obyvatelstvo světa: obyvatelstvo světa a jeho početní krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a růst, rozmístění obyvatelstva na Zemi, územní pohyb odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, obyvatelstva, lidské rasy, národy, jazyky, náboženství ve rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými světě prostorovými složkami v krajině • Globalizační společenské, politické a hospodářské • vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata procesy: struktura obyvatelstva, městská sídla – proces a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních urbanizace, územní struktura měst regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, • Světové hospodářství: světové hospodářství, jádrové objektů, jevě a procesů v nich, pro vytváření postojů k a periferní oblasti, zemědělství – pěstování užitkových okolnímu světu plodin, chov hospodářských zvířat, rybolov a lesní • zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává hospodářství, těžba nerostných surovin, energetika a těžký podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční průmysl, spotřební průmysl, úloha dopravy v hospodářství – soustavy železniční, silniční, letecká, vodní a potrubní doprava • prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, a doprava informací, služby obyvatelstvu, cestovní ruch – zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů hlavní oblasti cestovního ruchu, mezinárodní obchod, hlavní • rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich hospodářské organizace ve světě vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu • porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní • Krajina: krajina, součástí přírody, přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost krajina, kulturní krajina, životní prostředí lidské společnosti • rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako • Vztah příroda a společnost: lidé a životní kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů prostředí, přírodní zdroje, půdy a životní prostředí, životní světa prostředí a naše zdraví, světové ekologické • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony problémy, ochrana životního prostředí, moderní ochrana světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, přírody, ekologická výroba rozvojová jádra a periferní zóny TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, • Ochrana člověka oři ohrožování zdraví a života: živelní zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí světadílů, oceáně, vybraných makroregionů světa a živelních pohrom v modelových situacích vybraných (modelových) státě • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich • posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybu, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa • posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel • zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje • porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit • porovnává státy světa a zájmové integrace státě světa na základě podobných a odlišných znaků • lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech • porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin • uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) • uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí • vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy • hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k


187




9. ročník

1. Zeměpis vyšším územním celkům • hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál české republiky v evropském a světovém kontextu • lokalizuje na mapách jednotlivé kraje české republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit • uvádí příklady účasti a působnosti české republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích státě • ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu • aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny • uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě Průřezová témata



Dějepis


9. ročník Dějepis Výchova k občanství


Výchova k občanství Chemie


Chemie Přírodopis


Přírodopis

Informatika Dějepis Dějepis Výchova k občanství Výchova k občanství Chemie Chemie Výtvarná výchova Výtvarná výchova Další cizí jazyk Další cizí jazyk

literatura



ostatní


188


Učební osnovy 5.7 Umění a kultura


5.7 Umění a kultura Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svěj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudebníreprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem


189


Učební osnovy 5.7 Umění a kultura


poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace - chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot - spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národě a národností - uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě


190


Učební osnovy 5.7.1 Hudební výchova


5.7.1 Hudební výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Průřezová témata pokrývaná předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Fungování a vliv médií ve společnosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá


191




1. ročník


1. Hudební výchova Výsledky vzdělávání

Učivo Pěvecký a mluvený projev • zvuk – tón • řeč – zpěv • rychle – pomalu • hlasový rozsah c1–a1 • hlasový tón, tvorba tónu • zásady hlasové hygieny • zpěv vybraných písní Hudební rytmus • rytmická cvičení – hra „na tělo“ Intonace, vokální improvizace • brumendo • neurčitý vokál Záznam vokální hudby • notová osnova • seznámení s houslovým klíčem • nota celá, psaní do notové osnovy Hra na hudební nástroje • jednoduché nástroje Orffova instrumentáře Rytmizace, melodizace a stylizace,hudební improvizace • rytmický doprovod ve 2/4 a 3/4 taktu • melodický doprovod (dudácká kvinta,ostinato) Taktování, pohybový doprovod znějícíhudby • pohyb na místě, vpřed, vzad • hra „na tělo“ (3/4, 2/4 takt) Pohybové vyjádření hudby • pohybové vyjádření vlastního tónu, tempa a emocionálního zážitku z hudby Délka tónů • dlouhý a krátký tón • hluboko, vysoko • silně, slabě • vesele, smutně Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroje • hlas mužský, ženský, dětský • vokální hudba • instrumentální hudba • flétna, klavír, housle, elektrická kytara Hudební styly a žánry • ukolébavka • pochod • poslech státní hymny


192








Matematika



Matematika Výtvarná výchova









193




2. ročník



194




2. ročník


Učivo Pěvecký a mluvený projev • hlasový rozsah c1–h1 • zrychlování – zpomalování • hlavový tón • výslovnost samohlásek na konci slov • rozezpívání • hlasová hygiena Hudební rytmus • takt 2/4 a 3/4 Intonace, vokální improvizace • volný nástup 1. a 5. stupněm • vyrovnávání vokálů Záznam vokální hudby • nota celá, čtvrťová, osminová, půlová • pomlka čtvrťová, osminová Hra na hudební nástroje • Orffův instrumentář Rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace • rytmický kánon • melodický doprovod s využitím 1. a 5. stupně • hudební hry s využitím pentatonikya kvintakordu Záznam instrumentální melodie • obrys melodie v notovém zápisu Taktování, pohybový doprovod znějícíhudby • poskočný krok • kvapík • hudebně pohybové hry Pohybové vyjádření hudby • tempo, dynamika a emocionální zážitek vyjádřený pohybem • stoupavá a klesavá melodie Orientace v prostoru • držení rukou při tanečním pohybu (v bok, vedle sebe, proti sobě) Délka tónů • piano, mezzoforte, forte (p – mf – f) • zesilování - zeslabování Vztahy mezi tóny • melodie – doprovod Hudebně vyjadřovací prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem • melodie stoupavá a klesavá Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroje • lidová píseň • píseň tvořená skladatelem • dětský sbor (á capella; s doprovodem) • trubka, klarinet, pozoun, kontrabas, baskytara, velký a malý buben Hudební styly a žánry • hudba k tanci


195






















196




3. ročník



197




3. ročník

1. Hudební výchova Výsledky vzdělávání žák: • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase • rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře • reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie • rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Učivo Pěvecký a mluvený projev • dýchání (pauza x fráze) • pěvecké dělení slov • hlasový rozsah c1–c2, stupnice C dur Hudební rytmus • 4/4 takt • zpěv písní v 2/4; 3/4; 4/4 taktu Intonace, vokální improvizace • volný nástup 3. stupněm v dur Záznam vokální hudby • noty c1–a1 • taktová čára, notová osnova • nota celá, půlová a pomlky Hra na hudební nástroje • Orffův instrumentář (rytmický i melodický) • hra dvoutaktových meziher při zpěvu Rytmizace, melodizace, stylizace, hudební improvizace • rytmické doprovody ve 2/4 a 3/4 taktu • melodizace textů v rozsahu sexty • hudební hry • durový kvintakord Záznam instrumentální melodie • motiv (dvojtaktí) • předvětí x závětí (čtyřtaktová) Hudba, pohybový doprovod znějící hudby • pohyb vpřed, vzad, na místě ve 3/4 taktu Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby • rock a taneční pohyb • charakter melodie, tempo, dynamika • emocionální prožitek Orientace v prostoru • dvoudobá chůze a tanec (průplet, přísunný krok) Kvality tónů • barva Vztahy mezi tóny • durový kvintakord Hudebně výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem • rozvážně x živě • melodie postupující v krocích a skocích • melodie lomená Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroje • orchestr x sólo • violoncello, akordeon, lesní roh, tuba, spinet, syntetizátor, činely Hudební styly a žánry • hudba k slavnostním příležitostem • menuet • polonéza • rocková hudba Interpretace hudby


198




3. ročník

1. Hudební výchova • slovní hodnocení vlastního prožitku z poslechu • epizody ze života skladatelů (např: B. Smetana, A. Dvořák, A. Vivaldi,…) Průřezová témata














Tělesná výchova




ostatní


199




4. ročník



Učivo VOKÁLNÍ ČINNOSTI • Pěvecký a mluvený projev: prodlužování výdechu, vázání tónů, hlasový rozsah c1–d2 • Hudební rytmus: realizace písní ve 2/4; 3/4 a 4/4 taktu • Dvojhlas a vícehlas: dvojhlas • Intonace, vokální improvizace: stupnice dur (C dur), přenášení slyšených tónů do hlasovépolohy, 8. a spodní 5. stupeň • Záznam vokální hudby: repetice; G klíč, noty h1 – c2 – d2, osmina a čtvrtka s tečkou, předznamenání – béčko, křížek INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI • Hra na hudební nástroje: Orffův instrumentář (rytmický,melodický), téma • Rytmizace, melodizace a stylizace,hudební improvizace: melodický doprovod 2 tóny, rytmický doprovod ad libitum, tónika, čtyřtaktová předehra, mezihra, dohra, hudební hry • Záznam instrumentální melodie: předvětí x závětí (vztah), ukončení závětí tónikou HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI • Taktování, pohybový doprovod znějícíhudby: předvětí a závětí realizované hrou „na tělo“, taktování v 2/4 a 3/4 taktu • Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby: charakter poslouchané skladby, emocionální prožitek • Orientace v prostoru: kroky se zhoupnutím ve 3/4 taktu (sousedská) POSLECHOVÉ ČINNOSTI • Kvality tónů: legato x staccato (délka) • Vztahy mezi tóny: melodie x doprovod • Hudebně výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem: gradace uvnitř skladby, durový a mollový tónorod • Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroje: pikola, hoboj, fagot, saxofon, pěvecký sbor, dětský, mužský, ženský a smíšení • Hudební styly a žánry: polka, valčík, pochod, písně lyrické, žertovné, hymnické • Hudební formy: malá písňová forma, rondo, dvojdílná forma a – b, trojdílná forma a – b – a • Interpretace hudby: hodnocení poslechových skladeb, epizody ze životy skladatelů (P. I. Čajkovskij, S. Prokofjev,...)


200










4. ročník Vlastivěda Výtvarná výchova




Tělesná výchova

Výtvarná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti literatura



ostatní


201




5. ročník


1. Hudební výchova Výsledky vzdělávání Učivo žák: VOKÁLNÍ ČINNOSTI • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a • Pěvecký a mluvený projev: střídavý dech, hlasový rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i rozsah c1–d2, mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké • Hudební rytmus: realizace písní, státní hymna dovednosti • realizuje podle svých individuálních schopností a • Dvojhlas a vícehlas: lidový dvojhlas dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) • Intonace, vokální improvizace: stupnice moll, celý tón; jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not půltón, 4. a spodní 7. stupeň, • využívá na základě svých hudebních schopností a • Záznam vokální hudby: synkopa, noty h1–e2, skupina dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební not osminových a šestnáctinových, koruna nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI motivu skladeb a písní • rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby • Hra na hudební nástroj: Orffův instrumentář (rytmickýi • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché melodický) předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební • Rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace improvizace: dominanta, improvizace předvětí • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých a závětí, doprovod písní tónikou a dominantou, hudební hry hudebních výrazových prostředků, upozorní na • Záznam instrumentální melodie: rytmická cvičení, práce metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické s notovým zápisem změny HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří • Taktování, pohybový doprovod znějícíhudby: prvky pohybové improvizace regionálních lidových tanců, taktování ve 4/4 taktu • Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby: skupinové pohybové vyjádřenípolyfonní hudby, pohybové projevy odvozené z rytmické složky populární hudby, charakter hudby, emocionální prožitek, • Orientace v prostoru: menuet, společenský „jazzový“ tanec (charleston, blues,...) POSLECHOVÉ ČINNOSTI • Kvality tónů: délka, síla, barva, výška • Vztahy mezi tóny: souzvuk x akord, určení počtu slyšených tónů • Hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem: hudební výraz, společenská funkce hudby • Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroje: symfonický orchestr, velký jazzový orchestr, dirigent x sbormistr x kapelník, varhany, harfa, lidová kapela, rocková kapela • Hudební styly a žánry: polyfonie x homofonie, okolnosti vzniku státní hymny, chrámová hudba, hudba na zámku, hudba v koncertní síni, hudba k tanci, swingová hudba • Hudební formy: variace, velká písňová forma • Interpretace hudby: vlastní hodnocení poslechových skladeb, epizody ze životy skladatelů (B. Martinů, L. Janáček, J. Ježek,...)


202










5. ročník Vlastivěda Výtvarná výchova




Tělesná výchova

Výtvarná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti literatura



ostatní


203




6. ročník



Učivo VOKÁLNÍ ČINNOSTI • Pěvecký a mluvní projev: pěvecký projev, hlasová hygiena • Hudební rytmus • Intonace a vokální improvizace: hudební hry • Orientace v notovém záznamu vokální skladby • Rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti • Reflexe vokálního projevu INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI • Hra na hudební nástroje • Záznam hudby • Vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje • Tvorba doprovodu pro hudebně dramatické projevy HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI • Pohybový doprovod znějící hudby • Pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla • Pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby • Orientace v prostoru POSLECHOVÉ ČINNOSTI • Orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby • Hudební dílo a jeho autor • Hudební styly a žánry • Interpretace znějící hudby




Matematika

Cizí jazyk

6. ročník 6. ročník Matematika Anglický jazyk Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Informatika Výchova ke zdraví

Informatika Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví Tělesná výchova







204




7. ročník



Učivo VOKÁLNÍ ČINNOSTI • Pěvecký a mluvní projev • Hudební rytmus • Intonace a vokální improvizace: hudební hry • Orientace v notovém záznamu vokální melodie • Rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti • Reflexe vokálního projevu INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI • Hra na hudební nástroje • Záznam hudby • Vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje • Tvorba doprovodu pro hudebně dramatické projevy HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI • Pohybový doprovod znějící hudby • Pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla • Pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby • Orientace v prostoru POSLECHOVÉ ČINNOSTI • • • •


Orientace v hudebním prostoru Hudební dílo a jeho autor Hudební styly a žánry Interpretace znějící hudby



Matematika


7. ročník 7. ročník Matematika Český jazyk Informační a komunikační technologie Cizí jazyk Informatika Tělesná výchova


Tělesná výchova

Informatika Výtvarná výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Další cizí jazyk Další cizí jazyk Dramatická výchova Dramatická výchova

literatura



ostatní


205




7. ročník


206




8. ročník



Učivo VOKÁLNÍ ČINNOSTI • Pěvecký a mluvní projev • Intonace a vokální improvizace • Hudební rytmus • Orientace v notovém záznamu melodie • Rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti • Reflexe vokálního projevu INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI • Hra na hudební nástroje • Záznam hudby • Vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebních nástrojů • Tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI • Pohybový doprovod znějící hudby • Pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla • Pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby • Orientace v prostoru POSLECHOVÉ ČINNOSTI • Orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby • Hudební dílo a jeho autor • Hudební styly a žánry: hudební období (starověk, středověk, antika, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, hudba 20. století – impresionismus, expresionismus) • Interpretace znějící hudby




Informační a komunikační technologie Český jazyk a literatura 8. ročník Informatika Dějepis


Dějepis Tělesná výchova


Tělesná výchova

Informatika Výtvarná výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Další cizí jazyk Další cizí jazyk Dramatická výchova Dramatická výchova

literatura



ostatní


207




8. ročník


208




9. ročník







• Kompetence komunikativní • naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje RVP





• Kompetence občanské • respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit RVP

• Kompetence pracovní


209




9. ročník


1. Hudební výchova Výsledky vzdělávání žák: • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách • uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů • rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu • orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku • zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění


Učivo VOKÁLNÍ ČINNOSTI • Pěvecký a mluvní projev • Intonace a vokální improvizace • Hudební rytmus • Orientace v notovém záznamu melodie • Rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti • Reflexe vokálního projevu INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI • Hra na hudební nástroje • Záznam hudby • Vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebních nástrojů • Tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI • Pohybový doprovod znějící hudby • Pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla • Pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby • Orientace v prostoru POSLECHOVÉ ČINNOSTI • Orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby • Hudební dílo a jeho autor • Hudební styly a žánry: hudba 20. století – jazz, blues, rock, pop, folklór, hudební divadlo, film • Interpretace znějící hudby







Anglický jazyk Anglický jazyk Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Informatika Dějepis


Dějepis Výtvarná výchova

Dějepis Výtvarná výchova



Tělesná výchova

Tělesná výchova Další cizí jazyk Další cizí jazyk Dramatická výchova Dramatická výchova

literatura



ostatní


210




9. ročník


211


Učební osnovy 5.7.2 Výtvarná výchova


5.7.2 Výtvarná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

2

2

2

1

2

1

Průřezová témata pokrývaná předmětem VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


212




Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané


213




1. ročník


1. Výtvarná výchova Výsledky vzdělávání

Učivo ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI • poznávání výtvarného materiálu, pomůcek a výtvarných technik • rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů • hra s barvou – vlastnosti barev • barevný kontrast a harmonie • kompozice plochy • hra s linií • rytmické řazení tvarů a barev • plošné a prostorové vyjádření • tematické kreslení na základě přímého dojmu • výtvarné dotváření přírodnin (kresbou, otiskem, polepením) • svět přírody (živočichové, rostliny) • svět dítěte • tvary užitkových předmětů • postava v klidu UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY • tematické kreslení na základě představ a fantazie • vyjádření pohybu a charakteristiky postav, živočichů • rozmístění obrazových prvků v popředí a v pozadí • fantazijní kresba • ilustrace ke známým pohádkám a říkadlům • hračka OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ • tolerance a porovnávání • tvorba a interpretace uznávaných autorů (J. Lada, J. Trnka, Z. Smetana, J. Čapek) • ilustrace dětských knih • estetické cítění • instalace výstavy (třída)











Hudební výchova Člověk a svět práce


Pracovní činnosti




ostatní


214




1. ročník


215




2. ročník



Učivo ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI • poznávání výtvarných nástrojů a technik • základní klasifikace barev • světlostní a teplotní kontrast • kombinace barev na základě přírodních zákonitostí • barevný kontrast, podobnost, harmonie barev • kompozice plochy • rytmické řazení tvarů a barev • dekorativní řešení plochy geometrických nebo přírodních prvků • plošné a prostorové vyjádření • tematické kreslení na základě přímého dojmu – krajina, zvířata, rostliny • sběr přírodnin a jejich uplatnění ve výtvarném projevu • zobrazování tvarů a funkcí věcí, užitkových předmětů UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY • rozvíjení představivosti a fantazie • dotváření na základě fantazie • výtvarné sdělování vlastních prožitků • tematické kreslení • pohádky, pověsti – zachycení dějové linky • vyjádření pohybu a charakteristiky postav, živočichů • hračka OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCHÚČINKŮ • tolerance a porovnávání • tvorba a interpretace uznávaných autorů (J. Lada, J. Trnka, Z. Smetana, J. Čapek,...) • ilustrace dětských knih • výtvarné zobrazení pohádek • vztah ilustrace a literárního díla • vycházky – zajímavé stavby v okolí • návštěvy výstav • instalace výstavy (třída, chodba)


literatura













Pracovní činnosti

Pracovní činnosti



ostatní


216




2. ročník


217




3. ročník


1. Výtvarná výchova Výsledky vzdělávání Učivo žák: ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI • rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného • poznávání výtvarných nástrojů a technik vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává • používání neobvyklých materiálů a nástrojů je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho • základní klasifikace barev zkušeností, vjemů, zážitků a představ • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje • světlostní a teplotní kontrast při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, • výrazové vlastnosti barev, barevná harmonie objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace • grafický záznam pohybu • vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro • kompozice plochy jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky • linie a tvar • interpretuje podle svých schopností různá vizuálně • barvy ročních období obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí • malba a kresba na základě smyslového vnímání dosavadní zkušeností • rytmické řazení prvků • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace • rytmické řešení plochy zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která • plošné a prostorové vyjádření samostatně vytvořil, vybral či upravil • tematické kreslení na základě přímého dojmu • obytný prostor • makety domů • stavebnice • výtvarné dotváření přírodnin UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY • rozvíjení představivosti a fantazie • dotváření na základě fantazie • fantazijní kresba • vyjádření osobního zážitku • kombinace neobvyklých předmětů • tematické kreslení • zvíře a postava v pohybu • pohádky, pověsti – zachycení děje OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ • tolerance a porovnávání • tvorba a interpretace uznávaných autorů (O. Janeček, A. Born, Z. Miller,…) • ilustrace dětských knih • lidové umění • lidové tradice a jejich dekor • výtvarná úprava knihy • vycházky – zajímavé stavby v okolí (sochařství, architektura) • návštěvy výstav • instalace výstavy (třída, chodba)


218

















Pracovní činnosti

Hudební výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti

literatura



ostatní


219




4. ročník



Učivo ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI • kresba (pastel, křída) • malba (vodové, temperové barvy) • koláž • mozaika • textilní aplikace • světlostní a barevné kontrasty • barvy podzimu • věci denní potřeby, užité umění • lidské reálné i fantastické postavy, hlavy • hra s linkou • hra s písmeny, číslicemi • řazení prvků v ploše, symetrická řešení • lineární a barevné vyjádření vnitřní stavby rostlin • prostorové objekty, útvary • modelování z hlíny, moduritu UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY • osobité vyjádření společenské události • osobité vyjádření fantazijní dějové situace • výrazové možnosti akční tvorby • výtvarné hraní s objekty (písmena) • výtvarné vyjádření zážitků ze života dětí • pohyb těla a jeho umístění v ploše a prostoru OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ • tolerance a porovnávání • vlastní portfolio • umělecká díla současnosti a minulosti • komunikace se spolužáky • výtvarné zachycení zvyků a tradic • různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti (malířství, sochařství, architektura, užité umění) • kultura bydlení, kultura odívání • výtvarná úprava knihy • vycházky – regionální památky a zajímavosti • návštěva výstavy • účast na instalaci školní výstavy, výzdoba školy


220















Hudební výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti

Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova Hudební výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti

literatura



ostatní


221




5. ročník


1. Výtvarná výchova Výsledky vzdělávání žák: • při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) • užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model • při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy • nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě • osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) • porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace • nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Učivo ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI • kresba, malba • koláž • akvarel • textilní aplikace • mozaika • elementární poučení o teorii barev • barevnost přírody • barevné vztahy objektů a pozadí • světelný a barevný kontrast • lidská hlava a postava • hra s různými druhy linie • písmeno jako dekorativní prvek • dekorativní řazení prvků v ploše, prostoru (symetrická i asymetrická řešení) • užité umění, životní prostředí • plošná i prostorová kulisa (loutkové divadlo) • prostorové útvary, objekty, hračky UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY • vyjadřování subjektivních pocitů a nálad • osobité vyjádření společenské události • osobité vyjádření literárních textů, ilustrace • výtvarné vyjádření zážitků • výtvarné hraní s objekty (písmena, číslice) • fantazijní kresba, malba • tematické kreslení na základě představ a fantazie • zvířata v klidu i v pohybu • poutač, reklama • comics, malá skupina postav v pohybu OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ • tolerance a porovnávání • vlastní portfolio • umělecká díla současnosti a minulosti • komunikace se spolužáky • výtvarné zachycení zvyků a tradic • různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti • umělecké styly (gotika, baroko) • besedy na téma: malířství, sochařství, kresba a grafika, architektura, , současná ilustrace, kultura bydlení (bytové zařízení a užité umění) • vycházky • návštěva výstavy • účast na instalaci školní výstavy, výzdoba školy


222





literatura













Pracovní činnosti

Pracovní činnosti



ostatní


223




6. ročník



Učivo ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ ČINNOSTI • Prvky vizuálně obrazného vyjádření: kombinace neobvyklých materiálů, linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, dynamické proměny), malba temperou, suchým pastelem, kresba tužkou, perem, uhlem, fixem • Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu: vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky) ve statickém a dynamickém vyjádření, nauka o barvách (jas, tón, pestré a nepestré barvy, míchání barev, kontrast, harmonie, plošné dekorativní kompozice, vazba dekoru na tvar, zákonitosti výběru a užití písma, jeho sdělovací výrazová a estetická funkce • Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly: vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě, reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických), výtvarně vyjádřený pocit z hudby, alternativní řešení vyjádření osobního prožitku • Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření: umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, reklama, výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě, historický posun v interpretaci, kontinuita vývoje vybraného umění, estetická a užitná hodnota výrobků, průmyslový design a technická estetika, architektura, kultura bydlení, design předmětů denní potřeby UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY • Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností: tělo a prostor (tanec, sport, pantomima, gesta), tělo ve výtvarném umění (portrét, figurální kompozice, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, vyjádření proměn, manipulace s objekty) • Typy vizuálně obrazných vyjádření: hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, komiks, fotografie, reklama, grafika, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry • Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením: hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ • Osobní postoj v komunikaci: jeho utváření a zdůvodňování • Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření: vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora • Proměny komunikačního obsahu: záměny tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření


224
















Fyzika


Výchova k občanství Fyzika

Fyzika Fyzika Přírodopis Přírodopis Zeměpis Zeměpis Hudební výchova Hudební výchova Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví literatura



ostatní


225




7. ročník





226
















Fyzika



Fyzika

Fyzika Další cizí jazyk

Fyzika Přírodopis




Zeměpis Hudební výchova Hudební výchova Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví literatura



ostatní


227




8. ročník





228











Matematika Anglický jazyk Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Informatika Dějepis



Dějepis Další cizí jazyk

Výchova k občanství Fyzika Fyzika Chemie

Další cizí jazyk Dramatická výchova Dramatická výchova

Chemie Přírodopis Přírodopis Zeměpis Zeměpis Hudební výchova Hudební výchova literatura



ostatní


229




9. ročník


Klíčové kompetence • Kompetence k učení • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy RVP



• Kompetence k řešení problémů • samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací RVP








• Kompetence pracovní


230




9. ročník

• používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky RVP




231




9. ročník

1. Výtvarná výchova Výsledky vzdělávání Učivo žák: ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ ČINNOSTI • vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků • Prvky vizuálně obrazného vyjádření: kombinace vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je neobvyklých materiálů, linie, tvary, objemy, světlostní pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a a barevné kvality, vztahy a uspořádání prvků v ploše, poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, získání osobitých výsledků • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání kontrast, dynamické proměny), malba temperou, suchým vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními pastelem, kresba tužkou, perem, uhlem, fixem smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie • Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru • užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v a časovém průběhu: vyjádření vztahů, pohybu a proměn proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uvnitř a mezi objekty (lineární světlostní, barevné, plastické uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních a prostorové prostředky) ve statickém a dynamickém médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace vyjádření, nauka o barvách (jas, tón, pestré a nepestré • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité barvy, míchání barev, kontrast, harmonie, plošné vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již dekorativní kompozice, vazba dekoru na tvar, zákonitosti existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných výběru a užití písma, jeho sdělovací výrazová a estetická vyjádření funkce • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině • Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v ostatními smysly: vědomé vnímání a uplatnění rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě, reflexe ostatních • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření uměleckých druhů (hudebních, dramatických), výtvarně současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí vyjádřený pocit z hudby, alternativní řešení vyjádření historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků osobního prožitku • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace • Smyslové účinky vizuálně obrazných vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k vyjádření: umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, nim s vědomím osobní, společenské a kulturní tiskoviny, televize, reklama, výběr, kombinace a variace ve podmíněnosti svých hodnotových soudě vlastní tvorbě, historický posun v interpretaci, kontinuita • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či vývoje vybraného umění, estetická a užitná hodnota samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v výrobků, průmyslový design a technická sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich estetika, architektura, kultura bydlení, design předmětů prezentaci denní potřeby UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY • Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností: tělo a prostor (tanec, sport, pantomima, gesta), tělo ve výtvarném umění (portrét, figurální kompozice, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, vyjádření proměn, manipulace s objekty) • Typy vizuálně obrazných vyjádření: hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, komiks, fotografie, reklama, grafika, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry • Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením: hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ • Osobní postoj v komunikaci: jeho utváření a zdůvodňování • Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření: vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora • Proměny komunikačního obsahu: záměny tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření


232











Matematika Anglický jazyk Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Informatika Dějepis



Dějepis Hudební výchova

Fyzika


Hudební výchova Další cizí jazyk

Fyzika Přírodopis




Zeměpis Hudební výchova Hudební výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti literatura



ostatní


233


Učební osnovy 5.8 Člověk a zdraví


5.8 Člověk a zdraví Charakteristika oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.


234


Učební osnovy 5.8 Člověk a zdraví


Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III. (příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje - využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví - propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci


235


Učební osnovy 5.8.1 Výchova ke zdraví


5.8.1 Výchova ke zdraví 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

1

1

8. ročník

9. ročník

Průřezová témata pokrývaná předmětem VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Lidské vztahy Multikulturalita


236




6. ročník


1. Výchova ke zdraví Výsledky vzdělávání

Učivo VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ • Život v rodině a mimo ni: postavení a role ženy a muže, vliv rodiny na rozvoj osobnosti dítěte, komunikace, komunikace mezi vrstevníky, modelové situace, kamarádství, přátelství, láska OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ • Rozvoj osobnosti: duševní a tělesné zdraví, vyrovnávání se s problémy RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE • Osobní bezpečí: způsoby chování v krizových situacích, dětská krizová centra, linky důvěry ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ • Péče o zdraví, režim dne: vedení záznamu o volném čase • Zdravá výživa: vliv výživy na zdravotní stav lidí, výživová hodnota potravy, způsoby technologie zpracování potravin, sestavování jídelníčku RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE • Zneužívání návykových látek: pozitivní životní cíle a hodnoty, kouření (tabakismus), alkoholismus






6. ročník Výchova k občanství Zeměpis

6. ročník Výchova k občanství Fyzika


Fyzika Přírodopis

Tělesná výchova

8. ročník Přírodopis Zeměpis 6. ročník Zeměpis Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti 8. ročník Pracovní činnosti


237







ostatní


238




7. ročník















239




7. ročník














• využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření


240




7. ročník RVP


241




7. ročník

1. Výchova ke zdraví Výsledky vzdělávání Učivo žák: VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ Rodina • respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k • práva a povinnosti členů rodiny utváření dobrých mezilidských vztahů v širším • kdo si hraje, nezlobí společenství (v rodině, komunitě) • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede • rodina a domov příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu • komunikace v rodině sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné • rodina a bydlení prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví • zařízení a stolování • vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, • ekonomika domácnosti duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi • jak sestavit rodinný rozpočet uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE zdraví Klíče ke zdraví • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje • člověk ve zdraví a nemoci z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory • infekční choroby zdraví • postižení mezi námi • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní • klíče ke zdraví – shrnutí podporu zdraví ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o Zdravá výživa něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí • dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s • zdravá výživa rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností • látky tvořící naše tělo uplatňuje zdravé stravovací návyky • alternativní výživa a poruchy výživy • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, • abeceda zdravé výživy chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním Zneužívání návykových látek problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu • drogy – zrádný přítel, zloděj tvého „JÁ“ dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; • nejčastěji užívané drogy dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v • drogy a jejich účinky rámci školy a obce • doping • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační • záludnost drog techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, • vznik závislosti překonávání únavy a předcházení stresovým situacím • drogy a legislativa • optimálně reaguje na fyziologické změny v období • drogy aneb Ztráty a nálezy dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví Osobní bezpečí • v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální • osobní bezpečí chování • nebezpečné situace • dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika • skupina vrstevníků a násilí spojená se zneužíváním návykových látek a životní • agresoři a násilí perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální • každý chce dosáhnout úspěchu dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně • bezpečné sportování patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby • bezpečnost silničního provozu vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým • nacvičujeme první pomoc • vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje Sexuální výchova osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi • lidský život v proměnách času • projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, • odlišnosti mají svůj význam osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě • stáváme se mužem a ženou potřeby poskytne adekvátní první pomoc • rozmnožování • respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví • vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní


242




7. ročník

1. Výchova ke zdraví podporu zdraví • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí • dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím • optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví • v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování • dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým • vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi • projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc Průřezová témata





7. ročník Výchova k občanství

7. ročník Informatika Výtvarná výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti Dramatická výchova Dramatická výchova

literatura



ostatní


243


Učební osnovy 5.8.2 Tělesná výchova


5.8.2 Tělesná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2+1

2+1

2+1

2+1

2

2

2+1

2+1

Průřezová témata pokrývaná předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Fungování a vliv médií ve společnosti Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity


244




1. ročník



245




1. ročník

1. Tělesná výchova Výsledky vzdělávání

Učivo ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ • Význam pohybu pro zdraví: pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybové zátěže • Hygiena při TV: hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybovéaktivity • Bezpečnost při pohybových činnostech: organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí,náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV • Příprava organismu: příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení • Zdravotně zaměřené činnosti: správné držení těla, cvičení dechová, správné zvedání zátěže, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití • Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ • Pohybové hry: s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity, využití hraček a netradičního náčiní při cvičení, pohybová tvořivost, cvičení motivační, napodobivá • Základy gymnastiky: základní pojmy, základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení, gymnastické držení těla • Akrobacie: průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed, kotoul vpřed, průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vzad, kotoul vzad • Přeskok: průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolíny, skoky prosté odrazem snožmo z trampolíny, výskoky do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolíny • Lavička (kladinka): chůze s dopomocí • Šplh na tyči: průpravná cvičení pro nácvik přírazu obounož • Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti: základní pojmy, základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůze, běh, poskoky, obraty, pohyby , zných částí těla), vnímání a prožívání rytmu a tempa hudebního doprovodu, rytmizovaný pohyb a nápodoba pohybem, tvořivé vyjádření rytmu pohybem, tance založené na taneční chůzi a běhu, • Průpravné úpoly: přetahy a přetlaky • Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení: zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení, atd. • Základy atletiky: základní pojmy, zjednodušené startovací povely a signály ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ • Komunikace v tělesné výchově: základní tělocvičné názvosloví používané v hodinách TV, smluvené povely, signály • Organizace v tělesné výchově: základní organizace prostoru a činností ve známém prostředí • Zásady jednání a chování: fair play, olympijské ideály a symboly • Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností: her, závodů, soutěží • Měření a posuzování pohybových dovedností: měření výkonů, základní pohybové testy ČJ osvojování si pojmů; rozšiřování slovní zásoby; správná výslovnost • PRV pravidla slušného chování


246




1. ročník

1. Tělesná výchova • Běh: průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti, základy nízkého startu, rychlý běh na krátkou vzdálenost (do 30m), motivovaný vytrvalostní běh (do 5 min.) • Skok: průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti, odraz z místa, skok do dálky z místa • Hod: průpravná cvičení pro hod kriketovým míčkem, hod míčkem z místa • Základy sportovních her: základní pojmy, držení míče jednoruč, obouruč, manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti, základní , přiihrávky rukou a nohou, základní sportovní hry (vybíjená s jednoduchými pravidly), • Turistika a pobyt v přírodě: přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích, chůze v terénu, ochrana přírody • Hry na sněhu Průřezová témata









Hudební výchova

Prvouka Hudební výchova Hudební výchova

literatura



ostatní


247




2. ročník



248




2. ročník


Učivo ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ • Význam pohybu pro zdraví: pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybové zátěže • Hygiena při TV: hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity • Bezpečnost při pohybových činnostech: organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV • Příprava organismu: příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení • Zdravotně zaměřené činnosti: správné držení těla, cvičení dechová, správné zvedání zátěže, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití • Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ • Pohybové hry: s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity, využití hraček a netradičního náčinípři cvičení, pohybová tvořivost, cvičení motivační, napodobivá, • Základy gymnastiky: základní pojmy, základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení, gymnastické držení těla • Akrobacie: průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed, kotoul vpřed, průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vzad, kotoul vzad • Přeskok: průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolíny, skoky prosté odrazem snožmo z trampolíny, výskoky do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolíny • Lavička (kladinka): chůze s dopomocí • Šplh na tyči: průpravná cvičení pro nácvik přírazu • Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti: základní pojmy, základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůze, běh, poskoky, obraty, pohyby různých částí těla), vnímání a prožívání rytmu a tempa hudebního doprovodu, rytmizovaný pohyb a nápodoba pohybem, tvořivé vyjádření rytmu pohybem, tance založené na taneční chůzi a běhu, seznámení se s rytmem 2/4 a 3/4, • Průpravné úpoly: přetahy a přetlaky • Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení: zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení, atd. • Základy atletiky: základní pojmy, zjednodušené startovací povely a signály • Běh: průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti, základy nízkého startu, rychlý běh na krátkou vzdálenost (do 30 m), motivovaný vytrvalostní běh (do 5 min.) • Skok: průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti, odraz z místa, skok do dálky z místa • Hod: průpravná cvičení pro hod kriketovým míčkem, hod míčkem z místa • Základy sportovních her: základní pojmy, držení míče jednoruč, obouruč, manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti, základní přihrávky rukou a nohou, základní sportovní hry (vybíjená s jednoduchými pravidly), • Turistika a pobyt v přírodě: přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích, chůze v terénu, ochrana přírody • Hry na sněhu


249




2. ročník

1. Tělesná výchova ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ • Komunikace v tělesné výchově: základní tělocvičné názvosloví používané v hodinách TV, smluvené povely, signály • Organizace v tělesné výchově: základní organizace prostoru a činností ve známém prostředí • Zásady jednání a chování: fair play, olympijské ideály a symboly, • ravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností: her, závodů, soutěží • Měření a posuzování pohybových dovedností: měření výkonů, základní pohybové testy Průřezová témata




Matematika






Hudební výchova

Hudební výchova literatura



ostatní


250




3. ročník



251




3. ročník

1. Tělesná výchova Výsledky vzdělávání žák: • spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti • zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení • spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy • reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci prostorech školy • uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy • zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

Učivo ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ • Význam pohybu pro zdraví: pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybové zátěže • Hygiena při TV: hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity • Bezpečnost při pohybových činnostech: organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV • Příprava organismu: příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení • Zdravotně zaměřené činnosti: správné držení těla, cvičení dechová, správné zvedání zátěže, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití • Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ • Pohybové hry: s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity, využití hraček a netradičního náčiní při cvičení, pohybová tvořivost, cvičení motivační, napodobivá, variace her jednoho druhu, využití přírodního prostředí pro pohybové hry • Základy gymnastiky: základní pojmy, základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení, gymnastické držení těla • Akrobacie: kotoul vpřed, kotoul vzad • Přeskok: průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku, skoky prosté odrazem snožmo z trampolíny, výskoky do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolíny, přeskok 2–4 dílů švédské bedny odrazem z trampolíny • Lavička (kladinka): chůze bez dopomoci (různé obměny chůze) • Šplh na tyči: šplh na tyči s dopomocí učitele • Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti: základní pojmy, základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách, změny poloh, obměny tempa a rytmu, tvořivé vyjádření rytmu pohybem, základní tance založené na taneční chůzi a běhu, základní tance založené na kroku přísunném, poskočném, přeměnném, rytmus 2/4 a 3/4, seznámení se s rytmem 4/4 (pochod), cvičení na 4 doby • Průpravné úpoly: přetahy a přetlaky • Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení, zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení, atd. • Základy atletiky: základní pojmy, základní disciplíny, základy bezpečnosti při atletických činnostech, startovací povely, základy techniky běhů, skoků a hodů • Běh: průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti, běžecká abeceda, nízký start na povel, rychlý běh na krátkou vzdálenost (do 50 m), vytrvalostní běh (do 10 min.) • Skok: průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti, odraz z místa, skok do dálky z místa, skok do dálky s rozběhem • Hod: průpravná cvičení pro hod kriketovým míčkem, hod míčkem z místa, hod míčkem z chůze, hod míčkem z rozběhu, spojení rozběhu s odrazem • Základy sportovních her: základní pojmy, základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her


252




3. ročník

1. Tělesná výchova (miniher), přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, s trčením), chytání míče jednoruč a obouruč, vedení míče driblingem, střelba jednoruč a obouruč na koš, pohyb s míčem a bez míče, zastavení, průpravné sportovní hry s jednoduchými pravidly, • Turistika a pobyt v přírodě: přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích, chůze v terénu, ochrana přírody • Hry na sněhu ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ • Komunikace v tělesné výchově: základní tělocvičné názvosloví používané v hodinách TV, smluvené povely, signály • Organizace v tělesné výchově: základní organizace prostoru a činností ve známém prostředí • Zásady jednání a chování: fair play, olympijské ideály a symboly • Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností: her, závodů, soutěží • Měření a posuzování pohybových dovedností: měření výkonů, základní pohybové testy Průřezová témata












Hudební výchova




ostatní


253




4. ročník



254




4. ročník


Učivo ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ • Význam pohybu pro zdraví: pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybové zátěže • Hygiena při TV: hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity • Bezpečnost při pohybových činnostech: organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV • Příprava organismu: příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení • Zdravotně zaměřené činnosti: správné držení těla, cvičení dechová, správné zvedání zátěže, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití • Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ • Pohybové hry: základní pojmy související s funkcemi her, pravidly a používaným náčiním, variace her jednoho druhu, využití přírodního prostředí pro pohybové hry, bezpečnost při různých druzích her, hry netradiční, využití netradičního náčiní • Základy gymnastiky: základní cvičební polohy, postoje a pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného náčiní a nářadí, základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení, průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů • Akrobacie: kotoul vpřed a jeho modifikace, kotoul vzad a jeho modifikace, průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou • Přeskok: průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku, skoky prosté odrazem snožmo z trampolíny, výskoky do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolíny, přeskok 2–4 dílů švédské bedny odrazem z trampolíny, průpravná cvičení pro nácvik roznožky přes kozu našíř odrazem z trampolíny • Lavička (kladinka): chůze bez pomoci s různými obměnami • Šplh na tyči: šplh na tyči bez dopomoci • Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti: základní pojmy, základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách, změny poloh, obměny tempa a rytmu, tvořivé vyjádření rytmu pohybem, základní tance založené na taneční chůzi a běhu, základní tance založené na kroku přísunném, poskočném, přeměnném, 2/4, 3/4, 4/4 rytmus (taneční kroky), základy cvičení s náčiním (šátek, míč, švihadlo) • Průpravné úpoly: v rámci témat „Pohybové hry“ a „Průpravná, kondiční cvičení“ je možné zařazovat cvičení z celé škály průpravných úpolů • Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení: zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení, atd. • Základy atletiky: základní pojmy, základní disciplíny, základní části běžecké dráhy, skokanského sektoru, startovací povely, základy bezpečnosti při atletických činnostech, základy techniky běhů, skoků a hodů, základní pomůcky a způsoby měření, úprava doskočiště • Běh: průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti, běžecká abeceda, nízký start na povel, nácvik polovysokého startu, rychlý běh na krátkou


255




4. ročník

1. Tělesná výchova vzdálenost (do 60 m), vytrvalostní běh (do 15 min.), vytrvalý běh na dráze (300 m), • Skok: průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti, odraz z místa, skok do dálky z místa, skok do dálky s rozběhem – postupně odraz z břevna • Hod: průpravná cvičení pro hod kriketovým míčkem, hod míčkem z místa, hod míčkem z chůze, hod míčkem z rozběh, spojení rozběhu s odrazem • Základy sportovních her: základní pojmy, základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her (miniher), základní označení a vybavení hřišť, přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, s trčením), chytání míče jednoruč a obouruč, , vedení míče driblingem, střelba jednoruč a obouruč na koš, pohyb s míčem a bez míče, zastavení, přihrávky vnitřním nártem (po zemi), tlumení míče vnitřní stranou nohy, vedení míče nohou, střelba vnitřním nártem na branku, průpravné sportovní hry s jednoduchými pravidly (vybíjená, minifotbal, minibasket) • Turistika a pobyt v přírodě: přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích, chůze v terénu, ochrana přírody • Hry na sněhu ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ • Komunikace v tělesné výchově: základní tělocvičné názvosloví používané v hodinách TV, smluvené povely, signály • Organizace v tělesné výchově: základní organizace prostoru a činností ve známém prostředí • Zásady jednání a chování: fair play, olympijské ideály a symboly • Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností: her, závodů, soutěží • Měření a posuzování pohybových dovedností: měření výkonů, základní pohybové testy • Zdroje informací o pohybových činnostech Průřezová témata









Hudební výchova

Přírodověda Hudební výchova Hudební výchova

literatura



ostatní


256




5. ročník



257




5. ročník

1. Tělesná výchova Výsledky vzdělávání žák: • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení • zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy • změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace • zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování • zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele • upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením

Učivo ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ • pohybový režim žáků • délka a intenzita pohybové zátěže • hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí • vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity • organizace a bezpečnost cvičebního prostoru • bezpečnost v šatnách • bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek • první pomoc v podmínkách TV • příprava před pohybovou činností • uklidnění po zátěži • napínací a protahovací cvičení • správné držení těla • cvičení dechová • správné zvedání zátěže • průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití • rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ • základní pojmy související s funkcemi her, pravidly a používaným náčiním • variace her více druhů • využití přírodního prostředí pro pohybové hry • bezpečnost při různých druzích her • hry netradiční, využití netradičního náčiní • náměty na přípravu vlastního náčiní • základní cvičební polohy, postoje a pohyby paží, nohou, trupu • názvy používaného náčiní a nářadí • základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení • průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů • kotoul vpřed a jeho modifikace • kotoul vzad a jeho modifikace • průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou • stoj na rukou s dopomocí • akrobatické kombinace • průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku • roznožka přes kozu našíř odrazem z trampolíny • nácvik roznožky přes kozu na šíř odrazem z můstku • nácvik skrčky přes kozu našíř odrazem z trampolíny • chůze po kladině s obměnami • šplh na tyči • Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti základní pojmy • základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách, změny poloh, obměny tempa a rytmu • tvořivé vyjádření rytmu pohybem • základní tance založené na taneční chůzi a běhu • základní tance založené na kroku přísunném, poskočném, přeměnném • seznámení s 2/4 a 3/4 tanečním krokem • 4/4 rytmus (pochod) • základy cvičení s náčiním (šátek, míč, švihadlo) při hudebním doprovodu • tvorba jednoduchých sestav • průpravné úpoly v rámci témat „Pohybové hry“ a „Průpravná, kondiční cvičení“ je možné zařazovat cvičení z celé škály průpravných úpolů • Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV, především v návaznosti na jejich svalová oslabení,


258




5. ročník

1. Tělesná výchova dlouhodobé sezení, atd. • Základy atletiky • základní pojmy • základní disciplíny • základní části běžecké dráhy, skokanského sektoru • startovací povely • základy bezpečnosti při atletických činnostech • základy techniky běhů, skoků a hodů • základní pomůcky a způsoby měření • úprava doskočiště • základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů • Běh průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti • běžecká abeceda • nízký start na povel i z bloků • polovysoký start • rychlý běh na krátkou vzdálenost (do 60 m) • vytrvalostní běh terénem (do 20 min.) • vytrvalý běh na dráze (600 m) • Skok do dálky a výšky průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti • odraz z místa • skok do dálky z místa • skok do dálky s rozběhem, odraz z břevna • nácvik skoku do výšky (skrčný, střižný) • z krátkého rozběhu • rozměření rozběhu • Hod průpravná cvičení pro hod kriketovým míčkem • hod míčkem z rozběhu • spojení rozběhu s odrazem • Základy sportovních her základní pojmy • základní role ve hře • pravidla zjednodušených sportovních her (miniher) • základní organizace utkání – losování, zahájení, počítání skóre, ukončení utkání • základní označení a vybavení hřišť • přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, s trčením) • chytání míče jednoruč a obouruč • vedení míče driblingem • střelba jednoruč a obouruč na koš • pohyb s míčem a bez míče, zastavení • přihrávky vnitřním nártem (po zemi) • tlumení míče vnitřní stranou nohy • vedení míče nohou • střelba vnitřním nártem na branku • průpravné sportovní hry s jednoduchými pravidly (vybíjená, minifotbal, minibasket) • udržet míč pod kontrolou družstva, dopravit míč z obranné poloviny na útočnou a zakončit střelbou • řešit situaci jeden proti jednomu • utkání podle zjednodušených pravidel • základní spolupráce ve hře • Turistika a pobyt v přírodě přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích, chůze v terénu, ochrana přírody • Hry na sněhu ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ • základní tělocvičné názvosloví používané v hodinách TV • smluvené povely, signály • základní organizace prostoru a činností ve známém prostředí • fair play, olympijské ideály a symboly • pravidla jednodušených osvojovaných pohybových činností her, závodů, soutěží • měření výkonů, základní pohybové testy


259
















Přírodověda Hudební výchova Hudební výchova




ostatní


260




6. ročník



261




6. ročník


Učivo ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ • Význam pohybu pro zdraví: rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců • Zdravotně orientovaná zdatnost: rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením • Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí: průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení • Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech: v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různémprostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ • Pohybové hry: s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity, indiaka, friesbee, ringo, tchoukball, goalball, badminton, rugby, brenball, softball (s důrazem na výuku pravidela nácvik herních činností jednotlivce v brenballu a ringu) • Gymnastika: pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje, záchrana a dopomoc, • Akrobacie (dle schopností žáků možno zařadit i obtížnější prvky): stoj na lopatkách, rovnovážné polohy v postojích, Hrazda po čelo (dle schopností žáků možno zařadit i obtížnější prvky), náskok do vzporu – zákmihem seskok, sešin, výmyk, přešvihy únožno ve vzporu, Přeskoky (dle schopností žáků možno zařadit i obtížnější prvky), skoky s odrazem z trampolínky /prosté, s pohyby nohou a s obraty/, roznožka přes kozu, • Kladina (dle schopností žáků možno zařadit i obtížnější prvky): různé druhy chůze s doprovodnými pohyby paží a obraty, rovnovážné polohy, • Kruhy (dle schopností žáků možno zařadit i obtížnější prvky): komíhání ve svisu, houpání, u záhupu seskok, zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality, rytmická a kondiční gymnastika, různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem, technika a estetika pohybu, rychlostně silová cvičení, protahovací a napínací cvičení (strečink) • Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem: základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním, kondiční formy cvičení pro daný věk žáků, tance • Úpoly: základy sebeobrany, základy aikidó, judó, karatedó, průpravné úpoly (přetahy, přetlaky a pády) • Atletika: pojmy olympijské disciplíny, základní pravidla atletických soutěží, základy techniky disciplín, průpravná cvičení pro jednotlivéatletické činnosti: běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký),hod (míčkem, vrh koulí), základy evidence výkonů, (Atletické činnosti jsou zařazovány dle věku a schopností žáků) • Sportovní hry: základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her, úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře, radost ze hry, prožitek, spolupráce, význam sportovních her pro rozvojní herních dovedností, herní role a funkce (brankář, kapitán atd.), základní pravidla sportovních her, specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách, příprava a organizace utkání, úprava různých povrchů hřišť, sportovní hry: fotbal, basketbal,volejbal, házená (s důrazem na výukupravidel a nácvik herních činností jednotlivce, kombinací v kopané) • Turistika a pobyt v přírodě: příprava turistické akce, přesundo terénu a uplatňování pravidel silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěží I v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace z turistické akce Další (i netradiční)


262




6. ročník

1. Tělesná výchova pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků) ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ • Komunikace v TV: tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály,gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech • Organizace prostoru a pohybových činností: v nestandardních podmínkách, sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování • Historie a současnost sportu: významné soutěže a sportovci, olympismus, olympijská charta • Pravidla osvojovaných pohybových činností: her, závodů, soutěží • Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech • Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností: měření, evidence, vyhodnocování Průřezová témata




Matematika


6. ročník Matematika Fyzika

Fyzika

Dějepis



Hudební výchova Výchova ke zdraví


Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví literatura



ostatní


263




7. ročník



264




7. ročník


Učivo ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ • Význam pohybu pro zdraví: rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců • Zdravotně orientovaná zdatnost: rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením • Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí: průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení • Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech: v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různémprostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ • Pohybové hry: s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity, indiaka, friesbee, ringo, tchoukball, goalball, badminton, rugby, brenball, softball (s důrazem na výuku pravidela nácvik herních činností jednotlivce v indiace a goalballu) • Gymnastika: pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje, záchrana a dopomoc, Akrobacie (dle schopností žáků možno zařadit i obtížnější prvky), stoj na lopatkách, rovnovážné polohy v postojích kotoul letmo, skoky na místě a z místa, Hrazda po čelo (dle schopností žáků možno zařadit i obtížnější prvky), náskok do vzporu – zákmihem seskok, sešin, výmyk, přešvihy únožno ve vzporu, podmět, Přeskoky (dle schopností žáků možno zařadit i obtížnější prvky), skoky s odrazem z trampolínky /prosté, s pohyby nohou a s obraty/ roznožka přes kozu, skrčka přes kozu, Kladina (dle schopností žáků možno zařadit i obtížnější prvky), různé druhy chůze s doprovodnými pohyby paží a obraty, rovnovážné polohy, náskoky, seskoky (na vhodnou podložku), Kruhy (dle schopností žáků možno zařadit i obtížnější prvky), komíhání ve svisu, houpání s obraty u předhupu a záhupu • Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem: základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním, kondiční formy cvičení pro daný věk žáků, tance • Úpoly: základy sebeobrany, základy aikido, judó, karatedó, průpravné úpoly (přetahy, přetlaky a pády) • Atletika: pojmy olympijské disciplíny, základní pravidla atletických soutěží, základy techniky disciplín, průpravná cvičení pro jednotlivéatletické činnosti: běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod (míčkem, vrh koulí), základy evidence výkonů, (Atletické činnosti jsou zařazovány dle věku a schopností žáků) • Sportovní hry: základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her: úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře, radost ze hry, prožitek, spolupráce, význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herní role a funkce (brankář, kapitán, atd.), základní pravidla sportovních her, specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách, příprava a organizace utkání, úprava různých povrchů hřišť, sportovní hry: fotbal, basketbal,volejbal, házená (s důrazem na výukupravidel a nácvik herních činností jednotlivce, kombinací v házené • Turistika a pobyt v přírodě: příprava turistické akce, přesundo terénu a uplatňování pravidel silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěží I v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace z turistické akce • Další (i netradiční) pohybové činnosti: (podle podmínek školy a zájmu žáků) ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ


265




7. ročník

1. Tělesná výchova • Komunikace v TV: tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály,gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech • Organizace prostoru a pohybových činností: v nestandardních podmínkách, sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování • Historie a současnost sportu: významné soutěže a sportovci, olympismus, olympijská charta • Pravidla osvojovaných pohybových činností: her, závodů, soutěží • Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech • Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností: měření, evidence, vyhodnocování Průřezová témata




Matematika


7. ročník Matematika Výchova k občanství

Výchova k občanství Fyzika




Hudební výchova Dramatická výchova

Výchova ke zdraví literatura


Fyzika



Dramatická výchova ostatní


266




8. ročník



267




8. ročník


Učivo ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ • Význam pohybu pro zdraví: rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců • Zdravotně orientovaná zdatnost: rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením • Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí: průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení • Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech: v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různémprostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ • Pohybové hry: s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity, indiaka, friesbee, ringo, tchoukball, goalball, badminton, rugby, brenball, softball (s důrazem na výuku pravidel a nácvik herních činností jednotlivce v badmintonu a tchoukballu) • Gymnastika: pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje, záchrana a dopomoc, Akrobacie (dle schopností žáků možno zařadit i obtížnější prvky), stoj na lopatkách, rovnovážné polohy v postojích kotoul letmo, skoky na místě a z místa, kotoul vzad do zášvihu, do stoje na rukou, stoj na rukou, Hrazda po čelo/dosažná (dle schopností žáků možno zařadit i obtížnější prvky), náskok do vzporu – zákmihem seskok, sešin, výmyk, přešvihy únožno ve vzporu, podmet, Přeskoky (dle schopností žáků možno zařadit i obtížnější prvky), skoky s odrazem z trampolínky /prosté, s pohyby nohou a s obraty/ roznožka přes kozu, skrčka přes kozu, s oddáleným odrazem, Kladina (dle schopností žáků možno zařadit i obtížnější prvky), různé druhy chůze s doprovodnými pohyby paží a obraty, rovnovážné polohy, náskoky, seskoky (na vhodnou podložku), klus, poskoky, jednoduché vazby a sestavy, Kruhy (dle schopností žáků možno zařadit i obtížnější prvky), komíhání ve svisu, houpání, u záhupu, houpání s obraty u předhupu a záhupu, svis vznesmo, střemhlav • Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem: základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním, kondiční formy cvičenípro daný věk žáků, tance (důraz na společenské tance) • Úpoly: základy sebeobrany, základy aikidó,judó, karatedó (úchopy, vyproštění z držení) • Atletika: pojmy olympijské disciplíny, základní pravidla atletických soutěží, základy techniky disciplín, průpravná cvičení pro jednotlivéatletické činnosti: běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod (míčkem, vrh koulí), základy evidence výkonů, (Atletické činnosti jsou zařazovány dle věku a schopností žáků) • Sportovní hry: základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her, úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře, radost ze hry, prožitek, spolupráce, význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herní role a funkce (brankář, kapitán, atd.), základní pravidla sportovních her specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách, příprava a organizace utkání, úprava různých povrchů hřišť, sportovní hry: fotbal, basketbal,volejbal, házená (s důrazem na výukupravidel a nácvik herních činností jednotlivce, kombinací v basketbalu) • Turistika a pobyt v přírodě: příprava turistické akce, přesundo terénu a uplatňování pravidel, silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěží I v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace z turistické akce


268




8. ročník

1. Tělesná výchova • Další (i netradiční) pohybové činnosti: (podle podmínek školy a zájmu žáků) ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ • Komunikace v TV: tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály,gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech • Organizace prostoru a pohybových činností: v nestandardních podmínkách, sportovní výstroj a výzbroj – výběr ošetřování • Základní škola Trmice • Historie a současnost sportu: významné soutěže a sportovci, olympismus, olympijská charta • Pravidla osvojovaných pohybových činností: her, závodů, soutěží • Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech • Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností: měření, evidence, vyhodnocování Průřezová témata




Matematika


8. ročník Matematika Výchova k občanství



Chemie Přírodopis

Chemie Přírodopis

Přírodopis Hudební výchova

Přírodopis Hudební výchova

Hudební výchova

Hudební výchova Dramatická výchova Dramatická výchova

literatura



ostatní


269




9. ročník













• Kompetence sociální a personální • účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce


270




9. ročník RVP







271




9. ročník

1. Tělesná výchova Výsledky vzdělávání žák: • aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly • odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech • posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny • užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu • naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji • rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora • sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí • zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže • zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci • uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení • aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

Učivo ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ • Význam pohybu pro zdraví: rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců • Zdravotně orientovaná zdatnost: rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením • Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí: průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení • Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech: v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různémprostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ • Pohybové hry: s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity indiaka, friesbee, ringo, tchoukball, goalball, badminton, rugby, brenball, softball (s důrazem na výuku pravidel a nácvik herních činností jednotlivce v softballu) • Gymnastika: pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje, záchrana a dopomoc, Akrobacie (dle schopností žáků možno zařadit i obtížnější prvky), stoj na lopatkách, rovnovážné polohy v postojích kotoul letmo, skoky na místě a z místa, kotoul vzad do zášvihu, do stoje na rukou, stoj na rukou, přemet stranou (vlevo, vpravo), rondat, Hrazda doskočná (dle schopností žáků možno zařadit i obtížnější prvky), komíhání ve svisu, výmyk tahem – sešin, Přeskoky (dle schopností žáků možno zařadit i obtížnější prvky), skoky s odrazem z trampolínky (prosté, s pohyby nohou a s obraty), roznožka přes kozu, skrčka přes kozu, s oddáleným odrazem, skrčka přes kozu nadél, Kladina (dle schopností žáků možno zařadit i obtížnější prvky), různé druhy chůze s doprovodnými pohyby paží a obraty, rovnovážné polohy, náskoky, seskoky (na vhodnou podložku), klus, poskoky, jednoduché vazby a sestavy, složitější vazby a sestavy, Kruhy (dle schopností žáků možno zařadit i obtížnější prvky), komíhání ve svisu, houpání, u záhupu, houpání s obraty u předhupu a záhupu, svis vznesmo, střemhlav • Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem: základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním, kondiční formy cvičenípro daný věk žáků, tance (důraz na společenské tance) • Úpoly: základy sebeobrany, základy aikido,judó, karatedó (úchopy, vyproštění z držení) • Atletika: pojmy olympijské disciplíny, základní pravidla atletických soutěží, základy techniky disciplín, průpravná cvičení pro jednotlivéatletické činnosti: běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod (míčkem, vrh koulí), základy evidence výkonů, (Atletické činnosti jsou zařazovány dle věku a schopností žáků) • Sportovní hry: základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her, úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře, radost ze hry, prožitek, spolupráce, význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herní role a funkce (brankář, kapitán, atd.), základní pravidla sportovních her, specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách, příprava a organizace utkání, úprava různých povrchů hřišť, sportovní hry: fotbal, basketbal,volejbal, házená (s důrazem na výukupravidel a nácvik herních činností jednotlivce, kombinací ve volejbalu) • Turistika a pobyt v přírodě: příprava turistické akce, přesundo terénu a uplatňování pravidel silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěží I v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace z turistické akce


272




9. ročník

1. Tělesná výchova • Další (i netradiční) pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků) ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ • Komunikace v TV: tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály,gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech • Organizace prostoru a pohybových činností: v nestandardních podmínkách, sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování • Historie a současnost sportu: významné soutěže a sportovci, olympismus, olympijská charta • Pravidla osvojovaných pohybových činností: her, závodů, soutěží • Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech • Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností: měření, evidence, vyhodnocování Průřezová témata




Matematika

9. ročník Český jazyk Hudební výchova

9. ročník Matematika Hudební výchova

Hudební výchova

Hudební výchova Dramatická výchova Dramatická výchova

literatura



ostatní


273


Učební osnovy 5.9 Člověk a svět práce


5.9 Člověk a svět práce Charakteristika oblasti Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky víceletých středních škol. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku - poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka - autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí - chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení - orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci


274


Učební osnovy 5.9.1 Člověk a svět práce


5.9.1 Člověk a svět práce 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1

1

1

1

1

0+1

Průřezová témata pokrývaná předmětem VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


275




1. ročník


1. Pracovní činnosti Výsledky vzdělávání

Učivo PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM • přírodniny, papír, modelovací hmota, textil • stříhání, skládání, trhání, lepení, vystřihování, válení, stlačování • seznámení se základními nástroji a pomůckami (nůžky, lepidlo, tupá jehla, nit, podložka) • zásady bezpečnosti a hygienické návyky • uspořádání pracovního místa • práce podle slovních pokynů • práce podle náčrtku a modelů • základy hygieny práce • zásady bezpečnosti práce, poskytnutí neb zajištění první pomoci při úrazu • výrobky k svátkům a významným dnům podle ročních období KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI • seznámení s možnostmi využití • montáž a demontáž • práce se stavebnicí podle návodu, předlohy a náčrtu PĚSTITELSKÉ PRÁCE • půda, výživa, vláha • pěstování travin v květináči • péče o pokojové rostliny • odpad a jeho třídění PŘÍPRAVA POKRMŮ • jednoduché prostírání • hygienické návyky • základní pravidla slušného chování




Matematika









Výtvarná výchova ostatní


276




2. ročník



Učivo PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM • přírodniny, papír, modelovací hmota, textil, plast • užití materiálu v praxi • stříhání, lepení, skládání, vystřihování • práce s textilem • modelování • funkce a využití pomůcek • zásady bezpečné práce • práce podle slovních pokynů, modelů • místo na práci • upevňování zásad bezpečnosti a hygieny práce • seznámení s lidovými řemesly a zvyky • jednoduché výrobky k tradičním svátkům ročního cyklu KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI • sestavování modelů • montáž a demontáž • jednoduché modely podle náčrtů, modelů a vlastních nápadů PĚSTITELSKÉ PRÁCE • půda, výživa, rosení, vláha • druhy rostlin pokojových a venkovních • druhy zeleniny • péče o pokojové květiny • přesazování • pěstování travin v květináči • třídění odpadu, ochrana přírody PŘÍPRAVA POKRMŮ • • • •


základní potraviny základní kuchyňské náčiní zásady správného stolování dekorativní prvky



Matematika






Výtvarná výchova

Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova

literatura



ostatní


277




2. ročník


278




3. ročník


1. Pracovní činnosti Výsledky vzdělávání Učivo žák: PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM • vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních • přírodniny, modelovací hmota, různé druhy papíru, i netradičních materiálů karton, textil, drát, plasty, korek • pracuje podle slovního návodu a předlohy • stříhání, lepení, navlékání, spojování • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se • rozlišování přírodních a technických materiálů, určování stavebnicemi vlastností papíru • provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí • hnětení, válení, stlačování výsledky pozorování • základy šití • pečuje o nenáročné rostliny • nůžky, lepidlo, jehla, niť, podložka, špachtle • připraví tabuli pro jednoduché stolování • práce s návodem, předlohou, náčrtem, jednoduchým • chová se vhodně při stolování popisem • napodobení předvedené práce • uplatňování zásad bezpečnosti práce a hygienických návyků • zásady první pomoci při poranění • poznávání lidových zvyků a tradic, technik zpracování • užití některých technik (kraslice, práce se slámou) KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI • vytváření vlastních plošných i prostorových kompozic ze stavebnicových prvků a volného materiálu • montáž a demontáž modelů • porovnávání vlastností materiálů, funkční využití • sestavování jednoduchých modelů podle návodu, náčrtu PĚSTITELSKÉ PRÁCE • půda, výživa, vláha, osivo • pěstování plodin v květináči • úprava zeminy, setí, hnojení • poznávání semen • ověřování podmínek života rostlin • ošetřování pokojových rostlin, zalévání, kypření, rosení • třídění odpadu a ochrana přírody ÚPRAVA POKRMŮ • • • • • • •

nádobí, bezpečnost práce udržování pořádku a čistoty zásady správného skladování zdravé potraviny příprava jednoduchého pohoštění ze studené kuchyně prostírání, estetika stolování zásady správného stolování a servírování


279







Matematika






Výtvarná výchova

Prvouka Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova

literatura



ostatní


280




4. ročník



Učivo PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM • přírodniny, modelovací hmota, těsto, modurit, papír, karton, textil, drát, fólie, dřevo, plasty, korek • lepení, stříhání, svazování sešívání • jednoduché kartonážní práce • šití stehem, sešívání, druhy textilií • pracovní pomůcky a nástroje • nůžky, nůž, jehla, nit, lepidlo, podložka, špachtle, špendlíky • bezpečnost při práci • jednoduché pracovní postupy • práce podle složitějších návodů • vypracování vlastních pracovních postupů a náčrtů • organizace práce, řízení pracovní skupiny, kooperace • uplatňování požadavků bezpečnosti • zásady první pomoci při poranění • užití přírodnin pro jednoduchou ozdobu, šperk, svícen na základě tradic • užití tradičních technik – kraslice, práce se slámou, batika, drhání KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI • sestavování modelů podle předlohy i představy • montáž, údržba, demontáž • modelářské práce • práce podle složitějších návodů • vytváření vlastních návodů, náčrtů, vlastnosti materiálů PĚSTITELSKÉ PRÁCE • půda a její zpracování • výživa rostlin, osivo • pěstování rostlin ze semen • setí, sázení, ošetřování, jednocení,hnojení, sklízení • ověřování podmínek života rostlin,sledování růstu • ošetřování pokojových květin: zalívání, kypření, rosení, hnojení • jednoduchá vazba a úprava květin • používání správných pomůcek • dodržování bezpečnosti a hygieny práce PŘÍPRAVA POKRMŮ • • • • • • • •

bezpečná práce s kuchyňským náčiním bezpečná obsluha elektrických a plynových spotřebičů zdravá výživa, životospráva jednoduché pohoštění ze studené kuchyně úprava ovoce, zeleniny za studena běžné a slavnostní prostírání zdobné prvky zásady obsluhy a chování u stolu


281















Výtvarná výchova


literatura



ostatní


282




5. ročník


1. Pracovní činnosti Výsledky vzdělávání žák: • vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu • pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu • provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu • provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování • ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny • volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu • využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic • volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu • orientuje se v základním vybavení kuchyně • připraví samostatně jednoduchý pokrm • dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování • udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

Učivo PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM • práce s různými druhy papíru, kartonu, rozlišování vlastností a způsobu užití v praxi • práce s modelovací hmotou, sádrou, přírodními materiály, korkem, drátky, bužírkou, plasty, fóliemi, textilem • bezpečnost a hygiena práce • technické myšlení a představivost při práci podle slovního návodu, náčrtku, popisu • řešení problému – alternativní • řízení práce a kooperace ve skupině • záznamy pracovního postupu • zásady bezpečnosti, hygieny práce a první pomoci při poranění • techniky zpracování: tkaní, drhání, batikování, modrotisk, kraslice • užití některých technik zpracování • ukázky řemesel Konstrukční činnost • montáž, údržba, demontáž jednoduchých modelů • Práce s návodem, předlohou, náčrtkem • pracovní dovednosti a návyky při organizaci, plánování a vlastní činnosti při zachování bezpečnosti a hygieny práce PĚSTITELSKÉ PRÁCE • rozlišování rostlin a jejich potřeb • v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina) • péče o květiny, přesazování, rozmnožování, hydroponie • seznámení s jedovatými rostlinami v přírodě – zásady správného zacházení • pylové alergie • ochrana rostlin, přírody • zdravé životní prostředí • třídění a využití odpadu PŘÍPRAVA POKRMŮ • • • • • • • • • •

zásady správného používání vybavení kuchyně hygienické návyky zásady zdravé životosprávy příprava jednoduchých pokrmů podle receptu běžné i slavnostní prostírání zdobné prvky, vazby květin obsluha a chování u stolu správná obsluha přístrojů užívaných v kuchyni historie a význam budoucnost


283















Výtvarná výchova


literatura



ostatní


284




6. ročník



Učivo PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ • půdy (zpracování, výživa rostlin), osiva, sadba • základní druhy zeleniny, význam pro výživu, pěstování – podmínky, zásady • Plevele, škůdci, choroby: odstranění, chemické přípravky • Pařeniště, skleník, fóliovník: rychlení zelenin, letniček, pokojových rostlin, okrasných rostlin • okopaniny • drobní domácí živočichové – morče, křeček, králík… PŘÍPRAVA POKRMŮ • Kuchyně: vybavení, provoz • Potraviny: výběr, skladování, doba trvanlivosti • Příprava pokrmů: za studena, tepelná úprava • Stolování: jednoduché prostírání, obsluha, chování u stolu





Matematika


6. ročník Matematika Dějepis


Dějepis Zeměpis


Zeměpis

Zeměpis Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví literatura



ostatní


285




7. ročník



Učivo PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ • Podzimní práce na školním pozemku • péče o květinovou výzdobu • péče o záhony a okrasný porost • Základní podmínky pro pěstování: zpracováním půdy, výživa rostlin • Zeleniny: druhy, zásady pěstování, osivo, sadba, pařeniště, skleník, rychlení rostlin • Okrasné rostliny: základy ošetřování a pěstování pokojových květin a vybraných okrasných květin, dřevin, jednoduchá vazba, množení, řízkování • Zemědělské plodiny:' zásady jejich pěstování a využití • Oprava a údržba nářadí, chovatelství: chov drobného domácího zvířectva, králík, kur domácí, kočka, pes… PŘÍPRAVA POKRMŮ • Kuchyně: vybavení, pořádek, čistota • Potraviny: výběr, cena, hmotnost, množství • Příprava pokrmů: tepelné zpracování potravin, masa, přílohy, polévky • Úprava stolu, stolování: prostírání, obsluha, stolování




Přírodopis

Matematika

7. ročník Přírodopis Výchova ke zdraví


Výchova ke zdraví

Dějepis Přírodopis Přírodopis

literatura



ostatní


286




8. ročník



Učivo PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ • Ovocnictví, okrasné sadovnictví a květinářství: charakteristika hlavních druhů ovocných rostlin, zásady pěstování rozmnožování, ochrana před škůdci, mrazy • Okrasné dřeviny: rozdělení, řez, rozmnožování a pěstování • Pokojové rostliny: pěstování, péče, rozmnožování • Základy aranžování a vazby rostlin • Chovatelství: základy živočišné výroby PŘÍPRAVA POKRMŮ • Kuchyně: moderní domácnost • Potraviny: skladování, hygiena, rozlišování skupin potravin jednoduchý jídelníček • Příprava pokrmů: tepelná úprava pokrmů, polévky, přílohy, moučníky • Stolování: příprava slavnostní tabule, slavnostní stolování v rodině SVĚT PRÁCE • Trh práce: povolání, pracoviště, pracovní prostředky, požadavky kvalifikační, předpoklady zdravotní • Volba profesní orientace: sebepoznání, sebehodnocení, osobní zájmy a cíle, využívání poradenských služeb • Možnost vzdělávání: náplň učebních a studijních oborů, požadavky pro absolvování v daném oboru • Zaměstnání: pracovní příležitost v obci (regionu), psaní životopisu, vyplnění tiskopisů, dotazníků • Podnikání: nejčastější formy podnikání – drobné a souhrnné, způsobilost k podnikání





Matematika

7. ročník Český jazyk Přírodopis


6. ročník Přírodopis 7. ročník Přírodopis 8. ročník Přírodopis Výchova ke zdraví

Dějepis

6. ročník Výchova ke zdraví literatura



ostatní


287




8. ročník


288




9. ročník















289




9. ročník










290




9. ročník

1. Pracovní činnosti Výsledky vzdělávání Učivo žák: PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ • používá základní kuchyňský inventář a bezpečně • Podzimní práce na školním pozemku: péče o okrasné obsluhuje základní spotřebiče rostliny, sklizeň, zpracování • dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i • Ovocnictví: druhy ovocných dřevin a jejich zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a stanoviště, odrůdy nářadím; poskytne první pomoc při úrazu • sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého • Rozmnožování: roubování, očkování, podmínky programu daný model výsadby • navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a • Péče o okrasné rostliny: průběžná péče o květiny porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. v interiéru i exteriéru, hydroponie, bonsaj, jednoduchá • provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých vazba, úprava květin předmětů a zařízení • Léčivé rostliny, koření: pěstování vybrané • dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a rostliny, léčivé účinky, jedovaté rostliny bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu • Chovatelství: chov zvířat v domácnosti (akvarijní • volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rybičky, exotické ptactvo…) rostlin PŘÍPRAVA POKRMŮ • pěstuje a využívá květiny pro výzdobu • používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu • Kuchyně: hygiena, moderní domácnost, • prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad interiér, vybavenost kuchyně moderními spotřebiči bezpečného kontaktu se zvířaty • Potraviny: výběr a nákup potravin, exotické druhy • dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a ovoce, konzervování, sestavení jídelníčku bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, • Příprava pokrmů: dodržování pracovních postupů při včetně úrazu způsobeného zvířaty přípravě pokrmů a nápojů, zdravá výživa, ovocné • provádí jednoduché operace platebního styku a domácího a zeleninové saláty, těstovinové saláty, ryby, bílé maso účetnictví • Úprava stolu, stolování: zdobné prvky)příprava tabule • ovládá jednoduché pracovní postupy při základních a stolování při slavnostních událostech činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k SVĚT PRÁCE obsluze běžných domácích spotřebičů • správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a • Trh práce: rovnost příležitostí na trhu práce, druhy zařízením včetně údržby ; provádí drobnou domácí středních odborných škol, náplňvýuky, další uplatnění údržbu v zaměstnání, náplň jednotlivých řemesel, požadavky na • připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravotní stav zdravé výživy • Volba profesní orientace: osobní zájmy, cíle, představy • dodržuje základní principy stolování, společenského o budoucím povolání, tělesný a zdravotní stav, osobní chování a obsluhy u stolu ve společnosti vlastnosti a schopnosti • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne • Možnost vzdělávání: náplň obor, přijímací řízení první pomoc při úrazech v kuchyni • Zaměstnání: způsoby hledání zaměstnání, pohovor • provádí jednoduché práce s technickými materiály a u zaměstnavatele, nezaměstnanost, rekvalifikace, úřady dodržuje technologickou kázeň práce, pracovní právo, profesní etika • řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem • Podnikání: druhy a struktura drobného materiálů, pracovních nástrojů a nářadí podnikání, administrativní podmínky, marketing, ekonomika • organizuje a plánuje svoji pracovní činnost provozu • užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku • dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem • orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí • posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy • využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání • prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce • vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů • zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl • vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci • dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci • poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři • ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky • propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení


291




9. ročník

1. Pracovní činnosti • pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava • ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením • dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu Průřezová témata




Matematika

7. ročník Český jazyk 8. ročník Český jazyk Výchova k občanství


6. ročník Výchova k občanství 8. ročník Výchova k občanství Přírodopis


7. ročník Přírodopis 8. ročník Přírodopis literatura




Chemie Výtvarná výchova Výtvarná výchova

ostatní


292


Učební osnovy 5.10 Volitelné předměty


5.10 Volitelné předměty


293


Učební osnovy 5.10.1 Další cizí jazyk


5.10.1 Další cizí jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+2

0+2

0+2

Průřezová témata pokrývaná předmětem VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Tvorba mediálního sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané


294




7. ročník


1. Další cizí jazyk Výsledky vzdělávání

Učivo RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • Rozhovory na téma: setkání (pozdrav, představení se, poděkování, rozloučení), zájmy • Čtení na téma: rodina, domov PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • Písemný projev na téma: životopis, osobní dopis (pozdrav, sdělení), základní gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • Samostatný projev na téma: rodina, škola (se základními vztahy; existencionálními, prostorovými, časovými, kvalitativními a kvantitativními), slovní zásoba a tvoření slov




Český jazyk a literatura 7. ročník Český jazyk Matematika Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Dějepis Dějepis Zeměpis Zeměpis Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova literatura



ostatní


295




8. ročník


1. Další cizí jazyk Výsledky vzdělávání

Učivo RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • Čtení na téma: zájmová činnost, pozdrav • Rozhovory na téma: setkání (prosba, přání, žádost, čas), obchod, nákupy PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • Písemný projev na téma: narozeniny, rodina, základní gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • Samostatný projev na téma: slovní zásoba a tvoření slov, domov, rodina, příroda







8. ročník Český jazyk

Anglický jazyk Informační a komunikační technologie Informatika Výchova k občanství Výchova k občanství Zeměpis Zeměpis Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Dramatická výchova Dramatická výchova literatura



ostatní


296




9. ročník















297




9. ročník


• Kompetence sociální a personální • podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá RVP






1. Další cizí jazyk Výsledky vzdělávání žák: • vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby • rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám • rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje • rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku • používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník • sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů • reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace • napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět • zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

Učivo RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • Rozhovory na téma: člověk a společnost, setkání (oslovení, pozvání, omluva) PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • Písemný projev na téma: rodina, škola, zájmy, se základními vztahy; existencionálními, prostorovými, časovými, kvalitativními a kvantitativními. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI • Samostatný projev na téma: domov, rodina, oblékání, bydlení, škola, slovní zásoba a tvoření slov • Čtení na téma: sport, kultura, tradice a zvyky, svátky, příroda a počasí, důležité zeměpisné údaje


298












Informatika

Informatika Dějepis Dějepis Výchova k občanství Výchova k občanství Zeměpis Zeměpis Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Dramatická výchova Dramatická výchova literatura



ostatní


299


Učební osnovy 5.10.2 Dramatická výchova


5.10.2 Dramatická výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

bez skupiny

bez skupiny

bez skupiny

0+1

0+1

0+1

Průřezová témata pokrývaná předmětem VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


300




Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět


301




7. ročník

7. ročník 0+1 týdně, volitelný, bez skupiny

1. Dramatická výchova Výsledky vzdělávání

Učivo ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLADY DRAMATICKÉHO JEDNÁNÍ • Psychosomatické dovednosti: práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální komunikace • Herní dovednosti: vstup do role, • Sociálně komunikační dovednosti: komunikace v běžných životních situacích, spolupráce PROCES DRAMATICKÉ A INSCENAČNÍ TVORBY • Práce na postavě: charakter, motivace, vztahy • Dramatické situace, příběh: řazení situací v časové a příčinné následností • Inscenační tvorba: herecká práce • komunikace s divákem: prezentace RECEPCE A REFLEXE DRAMATICKÉHO UMĚNÍ • Základní stavební prvky dramatu: situace, postava, téma, • Základní dramatické žánry: komedie, tragédie, drama • Základní divadelní druhy: loutkové divadlo, pantovmima • Současná dramatická umění a média: filmová, televizní, rozhlasová





Cizí jazyk


7. ročník Anglický jazyk

Výchova k občanství Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova literatura



ostatní


302




8. ročník


1. Dramatická výchova Výsledky vzdělávání

Učivo ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLADY DRAMATICKÉHO JEDNÁNÍ • Psychosomatické dovednosti: práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace • Herní dovednosti: vstup do role; strukturace herní situace • Sociálně komunikační dovednosti: komunikace v běžných životních situacích, v herních situacích, prezentace, reflexe a hodnocení, spolupráce, PROCES DRAMATICKÉ A INSCENAČNÍ TVORBY • náměty a témata v dramatických situacích: jejich vyjadřování • Práce na postavě: charakter, motivace, vztahy • Konflikt jako základ dramatické situace: řešení konfliktu jednáním postav • Dramatické situace, příběh: řazení situací v časové a příčinné následností • Incenační tvorba: herecká práce, scénografie, scénická hudba a zvuk • komunikace s divákem: prezentace, sebereflexe RECEPCE A REFLEXE DRAMATICKÉHO UMĚNÍ • Základní stavební prvky dramatu: situace, postava, konflikt, téma, vrchol, gradace • Základní dramatické žánry: komedie, tragédie, drama • Základní divadelní druhy: činohra, loutkové divadlo, opereta, muzikál, pantovmima • Současná dramatická umění a média: divadelní, filmová, televizní, rozhlasová a multimediální tvorba • vybrané etapy a typy světového a českého divadla • výrazné osobnosti české a světové dramatické tvorby






8. ročník 8. ročník Český jazyk Český jazyk Informační a komunikační technologie Cizí jazyk Informatika Dějepis

Anglický jazyk Výchova k občanství


Výchova k občanství Další cizí jazyk

Výchova k občanství Hudební výchova

Další cizí jazyk

Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova


303







ostatní


304




9. ročník















305




9. ročník












306




9. ročník

1. Dramatická výchova Výsledky vzdělávání žák: • uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev, dodržuje základy hlasové hygieny a správného držení těla • propojuje somatické dovednosti při verbálním a neverbálním vyjádření, na příkladech doloží souvislosti mezi prožitkem a jednáním u sebe i druhých • rozvíjí, variuje a opakuje herní situace (samostatně, s partnerem, ve skupině), přijímá herní pravidla a tvořivě je rozvíjí • prozkoumává témata z více úhlů pohledu a pojmenovává hlavní téma a konflikt; uvědomuje si analogie mezi fiktivní situací a realitou • přistupuje k dramatické a inscenační tvorbě jako ke společnému tvůrčímu procesu, ve kterém přijímá a plní své úkoly, přijímá zodpovědnost za společnou tvorbu a prezentaci jejího výsledku • rozpozná ve vlastní dramatické práci i v dramatickém díle základní prvky dramatu; pozná základní divadelní druhy a dramatické žánry a jejich hlavní znaky; kriticky hodnotí dramatická díla i současnou mediální tvorbu

Učivo ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLADY DRAMATICKÉHO JEDNÁNÍ • Psychosomatické dovednosti: práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace • Herní dovednosti: vstup do role, jevištní postava; strukturace herní a jevištní situace • Sociálně komunikační dovednosti: komunikace v běžných životních situacích, v herních situacích a v situacích skupinové inscenační tvorby, prezentace, reflexe a hodnocení, spolupráce, organizace tvůrčí skupinové práce PROCES DRAMATICKÉ A INSCENAČNÍ TVORBY • náměty a témata v dramatických situacích: jejich nalézání a vyjadřování • Práce na postavě: charakter, motivace, vztahy • Konflikt jako základ dramatické situace: řešení konfliktu jednáním postav • Dramatické situace, příběh: řazení situací v časové a příčinné následností, dramatizace literární předlohy • Incenační tvorba: dramaturgie, režie, herecká práce, scénografie, scénická hudba a zvuk • komunikace s divákem: prezentace, sebereflexe RECEPCE A REFLEXE DRAMATICKÉHO UMĚNÍ • Základní stavební prvky dramatu: situace, postava, konflikt, téma, vrchol, gradace • Základní dramatické žánry: komedie, tragédie, drama • Základní divadelní druhy: činohra, loutkové divadlo, opera, opereta, muzikál, balet, pantovmima • Současná dramatická umění a média: divadelní, filmová, televizní, rozhlasová a multimediální tvorba • vybrané etapy a typy světového a českého divadla • výrazné osobnosti české a světové dramatické tvorby








Anglický jazyk Anglický jazyk Informační a komunikační technologie Další cizí jazyk Informatika Dějepis

Další cizí jazyk

Dějepis Výchova k občanství Výchova k občanství Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Tělesná výchova literatura



ostatní


307


Projekty 7 Evaluace vzdělávacího programu


6 Projekty Název ŠVP


Motivační název


Verze

1.

Název RVP


Platnost

od 1. 9. 2010

Počet týdnů

40

Datum

18.2.2010

Platnost

od 1.9.2010


308


Evaluace vzdělávacího programu


7 Evaluace vzdělávacího programu Název ŠVP


Motivační název


Verze

1.

Název RVP


Platnost

od 1. 9. 2010

Počet týdnů

40

Datum

18.2.2010

Platnost

od 1.9.2010

HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY A - Hodnocení výsledků vzdělávání

Cílem tohoto klasifikačního řádu je pomoci stanovit jednoznačně platná kritéria pro hodnocení. Hodnocení a klasifikace žáků základní školy je součástí jejich výchovy a vzdělávání. Účelem hodnocení a klasifikace je přispívat k odpovědnému vztahu žáka k výchově a vzdělávání v souladu se školskými předpisy.Výsledky hodnocení a klasifikace uvede škola na vysvědčení. Hodnocení žáků: 1. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je: • jednoznačné, • srozumitelné, • srovnatelné s předem stanovenými kritérii, • věcné, • všestranné. 2. Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů školy formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.

Zásady klasifikace a způsob získávání podkladů pro klasifikaci: 1. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen učitel) uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. 2. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 3. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Výjimku tvoří komisionální zkoušky . 4. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Potom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. 5. Hodnocení chování žáka ve škole i při akcích školy je nedílnou součástí celkového hodnocení žáka. Všechny projevy porušování norem chování, agresivity (včetně verbálních forem), netolerance či xenofobie je povinen řešit okamžitě ten pedagogický pracovník, který je projevu přítomen (popř. vykonává dozor). V co nejkratší době informuje třídního učitele a v případě závažnějších přestupků ředitele školy a výchovného poradce. 6. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají


309




v pedagogické radě. 7. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do katalogových listů a třídních výkazů, připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek na klasifikaci v náhradním termínu. U žáků hodnocených slovně se výsledek celkové klasifikace zapíše do katalogových listů a třídních výkazů číslicí. 8. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: • soustavným diagnostickým pozorováním žáka, • soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, • různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), • analýzou různých činností žáka, • konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s pracovníky PPP, • rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. 9. Učitel musí mít dostatečné podklady pro hodnocení a klasifikaci žáka. 10. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Učitel slovně zdůvodní své hodnocení. Výsledky hodnocení písemných zkoušek, prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. 11. Kontrolní a písemné práce a další druhy zkoušek se doporučují zadávat v kratším rozsahu, termín prokonzultuje učitel s třídním učitelem, který koordinuje plán zkoušení. V jednom dni mohou žáci konat pouze jednu zkoušku uvedeného charakteru. Žáci budou s dostatečným předstihem seznámeni s obsahem a termínem zkoušky. 12. Učitel je povinen vést evidenci základní klasifikace žáka.

Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků: 1. Kromě forem hodnocení práce žáků ze strany pedagogických pracovníků mají žáci možnost používat také formy sebehodnocení. Škola jim pro tyto formy vytváří odpovídající podmínky. Tím je zajišťována také zpětná vazba objektivity hodnocení ze strany školy jako vzdělávací instituce. 2. Žák by měl být veden k tomu, aby byl schopen posoudit úroveň následujících kompetencí: - schopnost přímé aplikace získaných kompetencí v praxi, - schopnost orientace se v daném problému s využitím získaných vědomostí, znalostí, dovedností, - schopnost žáka prosadit se v třídním kolektivu při řešení týmového úkolu, - schopnost samostatné prezentace svých znalostí formou otevřených mluvních cvičení, psaných textů ve formě úvah, zamyšlení se…, - schopnost změny své sociální role v kolektivu vrstevníků, - schopnost využívání mezipředmětových vazeb, - schopnost aplikovat etické principy v praxi, - schopnost pochopení rovnováhy práv a povinností, - pochopení své role v kolektivu.

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků: 1. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. 2. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, (dále jen "klasifikace") slovně nebo kombinací obou způsobů. 3. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.


310




4. V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání. Stupně hodnocení a klasifikace: 1. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé. Pokud se žák léčí v DPA nebo je v péči jiného psychiatrického zařízení, není z chování hodnocen. 2. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech, stanovených školním vzdělávacím programem, se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. 3. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k výstupům školy formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 4. Při hodnocení podle odstavce 2 jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl, zejména vzhledem k výstupům školy formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 5. Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 2 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 2.

Slovní hodnocení: Slovní hodnocení se používá v průběhu celého roku. S výsledky tohoto hodnocení jsou zákonní zástupci žáka pravidelně informováni. Pololetní a výroční vysvědčení obsahuje následující hodnotící škálu : žák : 1 - je pohotový, bystrý, vyjadřuje se výstižně a přesně, je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem, bezpečně ovládá základní učivo daného ročníku, projevuje zájem o daný předmět, samostatně si rozšiřuje vědomostní obzor, 2 - uvažuje celkem samostatně, vyjadřuje se výstižně, při aplikaci osvojeného učiva se dopouští jen menších (drobných) chyb, učí se svědomitě, zájem o předmět je kolísavý, 3 - je méně samostatný v myšlení, vyjadřuje se ne dost přesně, zvládá základní učivo daného ročníku s drobnými nedostatky, které odstraňuje s pomocí učitele, neprojevuje větší zájem o předmět, 4 - je nesamostatný v myšlení, své myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi, dělá podstatné chyby v základním učivu, které nesnadno překonává, potřebuje časté vedení a pomoc učitele, má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty,


311




5 - jeho samostatnost myšlení je velmi omezena, není schopen vyjádřit samostatně bez pomoci učitele své myšlenky, základní učivo nezvládá a praktické úkoly nedokáže splnit ani za pomoci učitele, nemá zájem o učení. Celkové hodnocení: 1. Ovládnutí učiva předepsaného školního vzdělávacím programem Hodnocení 1. a 2. pololetí 1 - ovládá bezpečně, 2 - ovládá, 3 - v podstatě ovládá, 4 - ovládá se značnými mezerami, 5 - neovládá.

2. Hodnocení žáka do katalogového listu za školní rok: 2.1 Úroveň myšlení 1 - pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, 2 - uvažuje celkem samostatně, 3 - menší samostatnost v myšlení, 4 - nesamostatné myšlení, 5 - odpovídá nesprávně i na návodné otázky. 2.2 Úroveň vyjadřování 1 - výstižné a poměrně přesné, 2 - celkem výstižné, 3 - myšlenky vyjadřuje ne dost přesně, 4 - myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi, 5 - i na návodné otázky odpovídá nesprávně. 2.3 Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů; chyby, jichž se žák dopouští 1 - užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou, 2 - dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb, 3 - řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby, 4 - dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává, 5 - praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí. 2.4 Píle a zájem o učení 1 - aktivní, učí se svědomitě a se zájmem, 2 - učí se svědomitě, 3 - k učení a práci nepotřebuje větších podnětů, 4 - malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty, 5 - pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné.

Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: 1 prospěl(a) s vyznamenáním, 2 prospěl(a), 3 neprospěl(a). Žák je hodnocen stupněm: 1 - prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré. 2 - prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen


312




na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, 3 - neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 - pracoval(a) úspěšně, 2 - pracoval(a).

3. Výstupní hodnocení: Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené školním vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o: • možnostech žáka a jeho nadání, • předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, • chování žáka v průběhu povinné školní docházky, • dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku.

Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku: 1. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 2. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 3. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 4. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 5. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze závažných zdravotních důvodů. 6. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.

Klasifikace chování:


313




1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. 2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování, která stanoví řád školy, během klasifikačního období. 3. Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující : Stupeň 1 - velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští naprosto ojediněle. Stupeň 2 - uspokojivé Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy. Zpravidla se přes důtku třídního učitele (popř. ředitele školy) dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním chování. Stupeň 3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v rozporu s pravidly chování. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dále dopouští takových závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova ostatních žáků. Záměrně narušuje činnost kolektivu.

Výchovná opatření: 1. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo třídní učitel. 2. Pochvaly a ocenění. Ředitel školy nebo třídní učitel mohou na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. 3. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci. 4. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená do třídního výkazu a katalogového listu. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. Kázeňská opatření: 1. Při porušení povinností stanovených školním řádem může být podle závažnosti tohoto porušení žákovi udělena: Důtka třídního učitele – ukládá ji třídní učitel po projednání a se souhlasem ředitele školy za závažnější či opakované porušení řádu školy, norem slušnosti; důtka třídního učitele se uděluje před kolektivem třídy. Důtka ředitele školy - ukládá ji ředitel školy po projednání v pedagogické radě za vážná porušení řádu školy – zvláště za porušování norem slušnosti, za neomluvené absence, za agresivitu vůči spolužákům i dospělým a další závažná provinění. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností řádu školy a jsou postihovány tímto opatřením s následným dopadem na hodnocení chování za klasifikační období. 2. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí uložení důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Uložení důtky se zaznamená do dokumentace školy – třídní výkaz a katalogový list žáka.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech: (Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech se hodnotí v souladu s požadavky učebních osnov) Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů


314




a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se projevují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s pomocí učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné chyby a nedostatky není schopen opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Úroveň jeho vědomostí není předpokladem pro práci ve vyšším ročníku.

Komisionální zkoušky: 1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů, s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení podle § 52 odst. 4 na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. 5. Komisi pro komisionální přezkoušení (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitel školy;


315




v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 6. Komise je tříčlenná a tvoří ji: 6.1 předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, 6.2 zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, 6.3 přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené vzdělávacím programem. 7. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 8. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 9. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 10. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 11. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

Klasifikace v předmětech s převahou výchovného zaměření: (v souladu s dikcí vyhlášky MŠMT, v případě souhlasu rodičů může být nahrazena slovním hodnocením ) 1. Vyučovací předměty s převahou výchovného zaměření jsou : • výtvarná výchova, hudební výchova • tělesná výchova, sport a zdraví • pracovní činnosti

2. Stupně slovního hodnocení : • pracoval výborně • pracoval dobře • pracoval uspokojivě Žák je hodnocen pracoval výborně: Je-li v činnostech velmi aktivní, pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně, podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově a pracovních činnostech přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Žák je hodnocen pracoval dobře : Je-li v činnostech méně aktivní, tvořivý, zručný, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou kulturu. Žák je hodnocen pracoval uspokojivě : Je-li v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je málo uspokojivý. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje jen velmi malou snahu a zájem o činnosti, je méně manuálně zručný, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Při hodnocení těchto předmětů se postupuje podle požadavků obsažených v učebních osnovách. V tělesné výchově se žák hodnotí s přihlédnutím k jeho zdravotnímu stavu, všeobecné tělesné zdatnosti, výkonnosti a péče o vlastní zdraví.


316




B - Autoevaluace školy Evaluace napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole, slouží k systematickému a pravidelnému hodnocení cílů podle stanovených kritérií v jednotlivých oblastech. Oblasti evaluace: • koncepce a poslání školy • zajištění vzdělávacích potřeb žáků • průběh a výsledky vzdělávání, práce učitelů • školní klima a vzájemné vztahy • řízení školy • spolupráce s rodinami a širší komunitou Cíle: • Hlavním cílem je dobře fungující škola • Koncepce školy je v souladu s potřebami žáků a očekáváním rodičů i společnosti. Vzdělávací program je v souladu s RVP ZV – příloha upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. • Škola má příjemné a bezpečné prostředí s vybavením, které odpovídá potřebám školy. • Vzdělávání žáků probíhá podle jejich zvláštností a s ohledem na jejich individuální potřeby. Metody výuky přispívají k rozvoji klíčových kompetencí žáků. Způsob hodnocení vyhovuje žákům i rodičům. Žáci dosahují dobré výsledky při přijímacích zkouškách. • Vztahy mezi učiteli, žáky a rodiči jsou partnerské, probíhá otevřená komunikace a je mezi nimi vzájemný respekt. Učitelé vzájemně spolupracují a mají zájem o zvyšující se kvalitu školy. • Škola má propracovanou a fungující oblast řízení. Je zajištěna po stránce personální. Pedagogičtí pracovníci se systematicky vzdělávají. Efektivně se hospodaří s finančními prostředky. • Škola pořádá akce, které jsou otevřeny nejen rodinám žáků, ale celé komunitě Kritéria: • Naplnění koncepce školy. • Spokojenost žáků, rodičů, učitelů. • Kladné hodnocení ČŠI, veřejnosti. • Dobré uplatnění žáků v dalším životě Kritéria pro jednotlivé dílčí cíle jsou stanoveny v plánu práce školy pro každý školní rok a schváleny pedagogickou radou. Nástroje a časové rozvržení: Září: Sebehodnocení práce učitelů a jejich hodnocení vedením školy, které je součástí projednání podkladů pro výši osobních příplatků. Hodnocení školy v pedagogické radě + výroční zpráva za minulý školní rok. Listopad: Čtvrtletní hodnocení dosažených výsledků na základě průběžného sledování práce žáků. Dotazníky a ankety pro žáky do školního časopisu (čtvrtletně). Leden: Souhrnné opakovací znalostní testy za první pololetí pro 1.-9.ročník. Pololetní hodnocení dosažených výsledků na základě průběžného sledování práce žáků. Dotazníky a ankety pro žáky do školního časopisu (čtvrtletně). Březen: Evaluace školy žáky a učiteli v systému DAP – snímání dat. Duben: Seznámení se s výslednou zprávou DAP – vyhodnocení dat a rozhodnutí se o dalších postupech. Čtvrtletní hodnocení dosažených výsledků na základě průběžného sledování práce žáků. Dotazníky a ankety pro žáky do školního časopisu (čtvrtletně). Květen: Vyhodnocení výsledků přijímacího řízení žáků na střední školy. Červen: Zpracování celoroční hodnotící práce výchovného poradce, preventisty, vedoucích zájmových kroužků, koordinátora environmentální výchovy a projektové činnosti. Souhrnné opakovací znalostní testy za druhé pololetí pro 1.-9.ročník.


317




Pololetní hodnocení dosažených výsledků na základě průběžného sledování práce žáků. Dotazníky a ankety pro žáky do školního časopisu (čtvrtletně). Analýza společných akcí školy a projektových dnů. Analýza práce metodických sdružení a předmětových komisí. Sebehodnocení učitelů a hodnocení učitelů ředitelkou školy. Průběžně: Nepravidelné vyplňování dotazníků podle aktuální situace a okolností pro vedení školy, učitele a žáky. Prezentace informací o různých aktivitách školy prostřednictvím školního časopisu, denního tisku, rozhlasu a internetu a sledování jejich ohlasu. Dotazníky pro rodiče, účast rodičů na akcích školy. Srovnávací prověrky, dovednostní soutěže. Hospitace. Vyhodnocení umístění žáků v soutěžích. Dokumentace školy. Rozhovory, diskuse, pozorování. Evaluační zpráva bude každoročně zpracována v září následujícího školního roku a bude přílohou výroční zprávy. Jejím zpracováním bude pověřen tým pedagogických pracovníků.


318


Obsah


Obsah 1 Identifikační údaje

3

2 Charakteristika školy

3

3 Charakteristika ŠVP

5

3.1 Výchovné a vzdelávací strategie školy 3.2 Začlenění průřezových témat

8 10

4 Učební plán

16

5 Učební osnovy

19

5.1 Jazyk a jazyková komunikace

19

5.1.1 Český jazyk a literatura

20

5.1.2 Cizí jazyk

45

5.2 Matematika a její aplikace 5.2.1 Matematika 5.3 Informační a komunikační technologie 5.3.1 Informační a komunikační technologie 5.4 Člověk a jeho svět 5.4.1 Člověk a jeho svět 5.5 Člověk a společnost

62 63 85 86 100 101 120

5.5.1 Dějepis

121

5.5.2 Výchova k občanství

132

5.6 Člověk a příroda

145

5.6.1 Fyzika

146

5.6.2 Chemie

157

5.6.3 Přírodopis

165

5.6.4 Zeměpis

176

5.7 Umění a kultura

189

5.7.1 Hudební výchova

190

5.7.2 Výtvarná výchova

211

5.8 Člověk a zdraví

234

5.8.1 Výchova ke zdraví

235

5.8.2 Tělesná výchova

243

5.9 Člověk a svět práce 5.9.1 Člověk a svět práce 5.10 Volitelné předměty

274 275 293

5.10.1 Další cizí jazyk

294

5.10.2 Dramatická výchova

300

6 Projekty

309

7 Evaluace vzdělávacího programu

309

SMILE verze 2.3.3. Vlastníkem licence je IČ: 1111s Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

319

Kompletní ŠVP. VRK - síťová RVP

Recommend Documents