ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Základná škola s materskou školou Letná 90 NOVOSAD

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM pre základnú školu

Komunikačne a zážitkovo spoznávame svet pre 1.stupeň ZŠ – ISCED 1 pre 2. stupeň ZŠ – ISCED 2

foto školy

Motto: Dieťa – to je to, čo máme. Vedomosti a láska – je to, čo dieťaťu chceme dať. Svet – predstavuje cieľ, s ktorým chceme dieťa zoznámiť.

Názov ŠVP

Školský vzdelávací program pre 1.stupeň ZŠ

Názov ŠkVP

Komunikačne a zážitkovo spoznávame svet

Stupeň vzdelania

ISCED 1

Dĺžka štúdia

štyri roky

Vyučovací jazyk

slovenský

Študijná forma

denná

Druh školy

Štátna

Dátum schválenia

22.6. 2015

Miesto vydania

Základná škola s materskou školou Novosad

Názov ŠVP

Školský vzdelávací program pre 2.stupeň ZŠ

Názov ŠkVP

Komunikačne a zážitkovo spoznávame svet

Stupeň vzdelania

ISCED 2

Dĺžka štúdia

päť rokov

Vyučovací jazyk

slovenský

Študijná forma

denná

Druh školy

Štátna

Dátum schválenia

22.6. 2015

Miesto vydania

Základná škola s materskou školou Novosad

Platnosť revidovania Školského vzdelávacieho programu Dátum 1.09.2008

1.09.2009

Zmeny, úpravy, inovácie a pod. Prijaté: 

Školský vzdelávací program s prílohami



Učebné osnovy pre 1. ročník ZŠ



Učebné osnovy pre 5.ročník ZŠ

Zmenené: Číslovanie strán výhľadom na ďalšie roky Doplnené:

1.09.2010



Učebný plán pre 2. ročník



Učebný plán pre 6. ročník



Učebné osnovy pre 2.ročník ZŠ



Učebné osnovy pre 6.ročník ZŠ

Zmenené: 

Upravený učebný plán pre 1.ročník

Doplnené:

31.08.2011



Učebný plán pre 3. ročník



Učebný plán pre 7. ročník



Učebné osnovy pre 3.ročník ZŠ



Učebné osnovy pre 7.ročník ZŠ

Zmenené: 

Upravený učebný plán informatika 5.ročník



Upravený učebný plán informatika 7.ročník



Upravený učebný plán chémia 6.ročník

Doplnené:  Učebný plán pre 4.ročník Učebný plán pre 8.ročník Učebné osnovy pre 4.ročník Učebné osnovy pre 8. ročník

03. 7. 2013

Zmenené: 

Učebný plán matematiky 6. ročník



Učebný plán matematiky 7. ročník



Učebné osnovy matematiky 6. ročník



Učebné osnovy matematiky 7. ročník



Učebný plán informatiky 9. ročník



Učebné osnovy informatiky 9. ročník



Učebný plán etickej výchovy 9. ročník



Učebné osnovy etickej výchovy 9. ročník



Učebný plán náboţenskej výchovy 9. ročník



Učebné osnovy náboţenskej výchovy 9. ročník

Doplnené:  23.06. 2014

ŠkVP pre ţiakov s MP 9. ročník

Zmenené: Učebný plán matematiky 2. ročník Učebný plán slovenský jazyk a literatúra 4. Ročník Zrušené: Učebný plán anglický jazyk 2. ročník Učebný plán nemecký jazyk 4. Ročník

22.6.2015

Zmenené: Doplnené Učebné osnovy Technika 5.-8- ročník Doplnené učebné osnovy Hudobná výchova-8. ročník Učebné osnovy 5. roč. Anglický jazyk Učebné osnovy Matematika 5. ročník

Zrušené: Domov a práca

Predkladateľ:

Názov školy: Adresa:

Základná škola s materskou školou, Letná 90 NOVOSAD Letná 90, 076 02 Novosad

IČO:35541229 Riaditeľ školy:

RNDr. Daniel Kenderka T.č :.056 6794332, 056 6794333 e-mail: [email protected]

Koordinátori pre tvorbu ŠkVP:

Mgr. Darina Kujbušová Mgr. Daniela Sikorová PeadDr. Danka Kenderková RNDr. Ľuboš Maňko

Zriaďovateľ: Názov : Obec Novosad Adresa: 076 02 , Novosad Starosta obce: Mgr. Jozef Jastrab

Platnosť dokumentu do 30. 06. 2016

__________________________ RNDr. Daniel Kenderka riaditeľ školy

1 Všeobecná charakteristika školy

1.1 Veľkosť školy Základná škola s materskou školou sa nachádza v obci, ktorá leţí v lokalite Juţný Zemplín, v juhozápadnej časti Košického kraja v okrese Trebišov. Od okresného mesta je vzdialená pribliţne 16 km. Poloha obce je vhodne situovaná a prechádzajú ňou hlavné cestné prúdy z okolitých obcí smerom k okresnému mestu. Z tohto aspektu navštevujú našu školu aj ţiaci z týchto obcí a samozrejme aj ţiaci obce Novosad. Škola je situovaná vedľa málo frekventovanej cesty, v príjemnom prostredí s bohatou zeleňou. V blízkosti školy sú autobusové zastávky, ktoré umoţňujú bezpečný a včasný príchod ţiakov do školy. Naša základná škola je plne organizovaná. Tvoria ju 2 pavilóny, v ktorých je 14 tried a odborné učebne . Prvý pavilón zahŕňa 8 tried ročníkov 1. – 6., dva školské kluby, odbornú učebňu chémie, prírodopisu, technickej výchovy, kuchynku a jednu triedu pre ţiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami pre 1. a 2. stupeň. V priestoroch prvého pavilónu je zriadená aj školská kniţnica. V druhom pavilóne sa nachádza 6 tried pre ročníky 7. aţ 9. , odborné učebne fyziky, výpočtovej techniky a informatiky. Súčasťou pavilónu je posilňovňa, kuchyňa, školská jedáleň, zborovňa a kancelárie ekonomického a riadiaceho úseku. K areálu školy patrí multifunkčné ihrisko. Od roku 2009 nesie naša škola názov „Základná škola s materskou školou,“ pretoţe došlo k zlúčeniu s materskou školou. Základná a materská škola sú umiestnené v oddelených areáloch. V materskej škole je v tomto školskom roku zaškolených 24 detí. Edukácia sa realizuje v dvoch triedach. Materskú školu navštevujú deti z Novosadu a blízkeho okolia.

1.2

Charakteristika ţiakov

Základná škola vzdeláva ţiakov z Novosadu a spádových obcí, ktoré majú s obcou Novosad spoločný školský obvod. V súčasnosti navštevuje školu 243 ţiakov z 9 obcí: Novosad, Hraň, Kysta, Hrčeľ, Zemplínsky Branč, Kašov, Zemplínske Jastrabie, Cejkov a Kucany. Na 1. stupni máme 5 tried s počtom ţiakov 98, na 2. stupni máme 7 tried s počtom ţiakov 145. V našej škole sú zaškolení aj ţiaci z menej podnetného prostredia a ţiaci so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami. V prípade váţnych výchovných alebo vzdelávacích problémov a po predchádzajúcom pedagogicko – psychologickom vyšetrení v CPPPaP v Trebišove, so súhlasom rodičov sú v starostlivosti špeciálneho pedagóga a v sledovaní CPPPaP Trebišov. V tomto školskom roku máme zriadenú špeciálnu triedu pre primárne vzdelávanie, pre ţiakov so špecifickými poruchami učenia. Ostatní ţiaci so špeciálno-pedagogickými potrebami sú integrovaní v beţných triedach.

1.3 Charakteristika pedagogického zboru Základná škola s materskou školou má plný počet kvalifikovaných pedagogických zamestnancov. V materskej škole sú zamestnané 3 učiteľky. Všetky spĺňajú kvalifikačné predpoklady, majú odborné vzdelanie získané na strednej pedagogickej škole. V základnej škole je zamestnaných 18 učiteľov, z toho je 5 učiteliek s pedagogickou spôsobilosťou pre učiteľstvo primárneho vzdelávania, 13 učiteľov má kvalifikáciu pre niţšie sekundárne vzdelávanie. Aprobačná skladba učiteľov vyhovuje danému počtu ţiakov.V súčasnosti máme 4 učiteľov s druhou atestáciou, z toho 3 na druhom stupni a 1 na 1. stupni. Všetci učitelia sa priebeţne vzdelávajú v oblasti komunikačných zručností, IKT technológií a praca s MRK. V škole pracuje jeden špeciálny pedagóg, ktorý zabezpečuje komplexnú pedagogickopsychologickú starostlivosť pre ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v spolupráci s centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie.Poskytuje odborné konzultácie vyučujúcim a rodičom. Vškolskom klube detí pracujú dve vychovávateľky, ktoré majú vysokoškolské vzdelanie. Jedna zamerané na učiteľstvo primárneho vzdelávania a druhá na sociálnu prácu. V škole máme dve asistentky učiteľa, ktoré spolupracujú s učiteľmi a podieľajú sa na vytváraní vhodných podmienok nevyhnutných vo výchovno-vzdelávacom procese. Ich práca je veľmi potrebná, pretoţe neustále stúpa počet detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a zo sociálne znevýhodneného prostredia. Manaţment školy tvorí riaditeľ školy, zástupca riaditeľa základnej školy, zástupkyňa riaditeľa školy pre materskú školu, ktorá je koordinátorkou ŠkVP pre predprimárne vzdelávanie. Širšie vedenie školy tvoria: vedúca ŠKD, výchovná poradkyňa, vedúca MZ , štyria vedúci PK pre jednotlivé vzdelávacie oblasti na 2. stupni ZŠ

Koordinátori na škole Rada školy

Mgr. Monika Semanová

Výchovný poradca Koordinátor protidrogovej prevencie Koordinátor ţiackeho parlamentu Koordinátor VMR Koordinátor ENV Koordinátor prevencie šikanovania Koordinátor BOZP Koordinátor informatizácie Koordinátor pre prácu so ţiakmi so ŠVVP Školská kronika Odborný garant Infoveku www stránka školy

Mgr. Marieta Černejová Mgr. Andrea Geletková PhDr. Marta Bérešová Mgr. Tatiana Dobošová Mgr. Kvetoslava Rojtášová PaedDr. Miroslava Bajusová Mgr. Martin Ujhelyi RNDr. Ľuboš Maňko Mgr. Viera Marošníková PaedDr. Martina Hriciková RNDr. Daniel Kenderka RNDr. Daniel Kenderka

Správca PC siete

RNDr. Daniel Kenderka

Školský časopis Školský zdravotník

PaedDr. Martina Hriciková Mgr. Tatiana Dobošová

Vedúci školy v prírode 1. st.

Mgr. Viera Lajošová

Vedúci školy v prírode 2. st.

Mgr. Martin Ujhelyi

Vedúci lyţiarskeho výcviku Vedúci plaveckého výcviku 1. st.

Mgr. Dušan Bajus PaedDr. Danka Kenderková

Vedúci plaveckého výcviku 2. st.

Mgr. Dušan Bajus

Vedúca MZ

Mgr. Darina Kujbušová

Vedúca PK jazykov

Mgr. Marieta Černejová

Vedúca PK prírodovedných predmetov

Mgr. Tatiana Dobošová

Vedúci PK výchov

Mgr. Dušan Bajus

Vedúca PK ŠVVP

Mgr. Viera Marošníková

Koordinátori ŠkVP ISCED I Koordinátori ŠkVP ISCED II

Mgr. Kujbušová, PeadDr. Kenderková Mgr. Sikorová, RNDr. Maňko

1.4 Prijímanie ţiakov do školy Do materskej i základnej školy prijímame ţiakov na základe ţiadosti zákonného zástupcu. Prijímaniu ţiakov do MŠ predchádza výzva cez verejno-komunikačné prostriedky všetkých obcí spádovej oblasti. Na základné vzdelanie sa prijímajú ţiaci, ktorí splnili podmienky stanovené povinnou školskou dochádzkou. Prijatiu do základnej školy predchádza slávnostný zápis spojený s návštevou školského psychológa, ktorý si preveruje, či ţiak dosiahol školskú zrelosť a spôsobilosť. Zaškolenie dieťaťa, ktoré ešte nedovŕšilo šiesty rok veku, realizujeme iba výnimočne, aj to po vyjadrení príslušného PPP poradenstva Trebišov. O prijatí na predprimárne a primárne vzdelávanie rozhodne riaditeľ školy do 31. mája roku, ktorý predchádza školskému roku, kedy sa má začať vzdelávanie. O prijatí dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej ţiadosti zákonného zástupcu dieťaťa a vyjadrenia PPP Trebišov. Ak u ţiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami dôjde počas školskej dochádzky k zmene, ktorá si vyţaduje jeho preradenie na inú školu alebo inú triedu, riaditeľ základnej školy na základe vyjadrenia príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie odporučí zákonnému zástupcovi podať návrh na zmenu , zdôvodnenú zmenou charakteru potrieb ţiaka.

1.5 Dlhodobé projekty Naša škola sa roky zapája do práce v národných a medzinárodných projektoch. V uplynulom období sa naša škola zapojila do 15 projektov. Vynikáme hlavne prácou v oblasti informačných komunikačných technológií - Infovek, Otvorená škola, Digitálne štúrovci, Škola budúcnosti, Zelená škola, Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. V tomto školskom roku sme sa zapojili do národného projektu zameraného na vdelávanie ţiakov z marginalizovaných rómskych komunít.

schválené/ neschválené

Rok podania

Koordinátor/i

Spotrebiteľský časopis

2002

Bajusová

10.000.-

schválené

Šikovné ruky môžu urobiť veľa

2003

Bajusová

20.000.-

schválené

Vtáčia búdka

2003

Rojtášová

5.000.-

schválené

2004

Burdová, Maňko

100.000.-

schválené

Pharepartnerská škola

2004

Bajus

98.000.- wc 142.000.uč.pomôcky

schválené

Infovek

2005

Burdová, Maňko

100.000.-

schválené

Konto orange Meteorologická stanica

2005

Burdová, Maňko

23.290.-

schválené

Konto orange Čitateľský zážitok

2005

Hriciková

30.000.-

neschválené

Konto orange Poznaj a chráň svoje okolie

2005

Bajusová

30.000.-

neschválené

COOP Jednota Chráňme deti pred ulicou

2005

Bajusová, Kenderka

160.000.-

neschválené

Za bezpečnejšie a krajšie životné prostredie

2005

Bajus

460.000.-

schválené

Digitálne štúrovci

2006

Burdová, Maňko

100.000.-

schválené

Infovek

2006

Burdová, Maňko

100.000.-

schválené

11.000 eur, 2 interakt. tab.

schválené

Názov projektu

Infovek

MRK

2012

Kenderka

Suma v Sk

1.6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Základná škola s materskou školou spolupracuje s mnohými organizáciami.

Základom spolupráce s rodičmi, inštitúciami a verejnosťou je:    

  

rešpektovať oprávnené poţiadavky rodičov, pravidelne informovať rodičov o správaní a pracovných výsledkoch ţiakov, o činnosti a opatreniach na prevenciu proti drogám, spolupracovať s rodičmi pri voľbe povolania, pri riešení problémov ţiakov, pri absencii, hlavne neospravedlnenej a pri predchádzaní patologických prejavov, pravidelná informovanosť rodičov o správaní a problémoch ţiakov, na poţiadanie rady školy predloţiť potrebnú dokumentáciu, zúčastniť sa na rokovaniach rady školy na základe pozvania. Plniť závery a odporúčania rady školy smerom k rozvoju ZŠ, budeme vyuţívať finančnú pomoc rodičovského zdruţenia počas rôznych podujatí, do ktorých sa zapojí naša škola, budeme pokračovať vo vydávaní školského časopisu BZUČO a písaní KRONIKY, rodičom deviatakov umoţníme navštíviť spolu so svojimi deťmi stredné školy počas Dní

 

otvorených dverí, sprístupníme im všetky informácie o stredných školách z regiónu na webovej stránke školy, vedenie školy bude spolupracovať s Rodičovskou radou- zúčastňovať sa podľa potreby na jej zasadnutiach, informovať o výsledkoch školy, koncepčných zámeroch, problémoch, budeme sa snaţiť zabezpečiť väčšiu mieru účasti rodičovskej verejnosti na chode školy, upevňovať putá medzi rodinou a školou.

V škole je vytvorený poradný orgán riaditeľa školy Rada rodičov, v ktorej sú zástupcovia rodičov jednotlivých ročníkov materskej a základnej školy. Sú volení rodičmi na plenárnom rodičovskom zdruţení na začiatku školského roka. Rada rodičov zasadá jedenkrát mesačne. Štyrikrát ročne v škole realizujeme triedne rodičovské zdruţenia, prípadne konzultačné dni pre rodičov našich ţiakov. Veľmi úzko škola spolupracuje s PPP v Trebišove. Pracovníčky CPPPaP organizujú so ţiakmi besedy na aktuálne témy vyplývajúce zo školského vzdelávacieho programu. Jadrom spolupráce je:     

Skvalitnenie edukácie ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami; Pruţná spolupráca pri depistáţi, diagnostike, začlenení a korigovaní potrieb ţiaka; Spolupráca pri odstraňovaní sociálno-patologického správania sa ţiakov; Odborná pomoc, poradenstvo učiteľom, výchovnému poradcovi a rodičom ţiakov. Ďalej pomáhajú pri práci s deťmi z málo podnetného prostredia a pri práci s deťmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Úzko spolupracujeme s materskou školou v obci Novosad. Spolupráca spočíva hlavne:      

Návštevy detí MŠ v 1. triede ZŠ počas vyučovacieho procesu; Spoločné aktivity – školské výlety, vystúpenia, kultúrne podujatia; Pravidelné konzultácie s učiteľkami MŠ o úspešnosti a napredovaní ţiakov s odloţenou školskou dochádzkou; Beseda učiteľky ZŠ na aktíve rodičov detí predškolského veku; Spoločné metodické sedenia učiteľov 1. stupňa a učiteliek MŠ; Spolupráca učiteliek pri slávnostnom zápise do 1. ročníka;

Spolupráca s farskými úradmi spočíva v:  

Duchovnom vzdelávaní ţiakov 1. aţ 9 ročníka ZŠ; Individuálna pomoc podľa poţiadaviek školy a podmienok farských úradov;

Veľmi dobrá spolupráca pokračuje s CPPPaP Trebišov zameranej na zdravý ţivotný štýl, prevencia obchodovania s ľuďmi, dospievanie, zdpovednosť, sloboda, prevencia agresivity a šikanovania na školách, ťaţkosti s učením, záškoláctvo. Dobrá spolupráva pokračuje aj s Políciou (Michaľany, Trebišov) v rámci preventívneho programu boja proti kriminalite a drogovej prevencie, dopravnej výchovy v cestnej premávke.

1.7 Priestorové a materiálno-technické podmienky školy Materská škola realizuje výučbu v priestoroch typizovanej budovy. Dve triedy slúţia ako herňa,

a zároveň aj ako spálňa. Kaţdá z tried má svoje hygienické zariadenie. K spoločným priestorom patrí šatňa na prízemí a malá jedáleň na poschodí. Materská škola má iba rozdeľovňu jedla. K areálu školy patrí veľký zeleňou pokrytý školský dvor, detské ihrisko s preliezačkami. Priestory školského klubu vypĺňa trieda, ktorá sa v dopoludňajších hodinách vyuţíva na vyučovanie cudzích jazykov- disponuje dataprojektorom. Škola má k dispozícii 14 kmeňových tried pre všetky ročníky. V niektorých sú nainštalované biele tabule. Ďalej sú k dispozícii pre výučbu ţiakov tieto priestory: Učebňa IKT -1: je učebňa s 12 počítačmi, interaktívnou eBeam tabuľou, bielou tabuľou, dataprojektorom a učiteľským notebookom.. Učebňa je zariadená tak, ţe sa môţe pouţiť na vyučovanie kombinovaného typu vyučovacej hodiny. V učebni sa nachádzajú aj informačné panely k informatickej výchove. Učebňa IKT -2: je učebňou so starším vybavením, ale s väčšou rozlohou. Pouţíva sa aj na vyučovanie fyziky. Je vybavená 12 počítačmi, dataprojektorom, učiteľským notebookom. Multifunkčné laboratórium: je odborná učebňa zariadená moderným nábytkom. Nachádza sa tam televízor, dataprojektor a notebook. Školská kniţnica: V miestnosti sa nachádza počítač a tlačiareň, rádiomagnetofón, televízor a DVD prehrávač. Ţiaci majú k dispozícii rôznu doplnkovú a oddychovú literatúru. Pre učiteľov je tam zriadená aj učiteľská kniţnica s metodickým materiálom. Kniţnicu vyuţívame na výučbu čítania a literárnej výchovy. S triednym kolektívom sa tam organizujú besedy, sledujú DVD filmy. Kniţnicu vyuţívajú v popoludňajších hodinách ţiaci ŠKD. Školské dielne: Sú zariadené starším vybavením. Kaţdý ţiak má svoje pracovné miesto –ponk so základným vybavením. Je potrebné doplniť pracovné nástroje aj spotrebný materiál – drevo, preglejka, kovový odpad a podobne. Posilňovňa: Vyuţíva sa na hodiny telesnej výchovy, vzhľadom na to, ţe škola nemá typizovanú telocvičňu. Ďalej sa vyuţíva na športovú mimoškolskú činnosť. Ţiaci pouţívajú stepery, stacionárny bicykel, lavičky. Cvičná kuchynka: je zriadená v kmeňovej triede ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Ţiaci ju pouţívajú dopoludnia podľa rozvrhu a popoludní v čase mimoškolskej činnosti (krúţky). Kuchynka je vybavená základným kuchynským náradím a náčiním. Toho času je tam nový elektrický sporák. Kuchynské pracovné stroje a riady sú obnovené . Multifunkčné ihrisko: Vyuţívame ho na hodiny telesnej výchovy, na športovú mimoškolskú činnosť, krúţky a pobytu vonku pre ţiakov ŠKD. Priestory v popoludňajších hodinách vyuţíva aj verejnosť. Pravidelne sa dopĺňa vybavenosť kabinetov, technické a hygienické vybavenie školy, pomôcky sa vymieňajú za modernejšie, čím umoţníme tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.

Rozdelenie kabinetov:

Kabinet, učebňa Školský klub detí 1 Školský klub detí 2 Fyzika Informatika 1.-4. ročník

Zodpovedný Mgr. Gabriela Kačová Bc. Dominika Baňacká RNDr.Ľuboš Maňko RNDr. Ľuboš Maňko Mgr. Kvetoslava Rojtášová

Cudzie jazyky /ANJ/ Cudzie jazyky /RUJ/ Telesná výchova Občianska náuka Občianska výchova Cudzie jazyky /NEJ/ Chemické laboratórium Dejepis Geografia Matematika Biológia Dielňa, Náraďovňa Výtvarná výchova Slovenský jazyk Hudobná výchova Učebňa Informatiky 2 Kniţnica Kuchynka Učebnice I. st. Učebnice II. st. DHM, HIM Archív

PaedDr. Miroslava Bajusová Mgr. Dušan Bajus Mgr. Jaroslav Lajoš PaedDr. Miroslava Bajusová Mgr. Marieta Černejová RNDr. Ľuboš Maňko Mgr. Daniela Sikorová Mgr. Martin Ujhelyi Mgr. Monika Semanová Mgr. Tatiana Dobošová Mgr. Jaroslav Lajoš Mgr. Martin Ujhelyi PaedDr. Martina Hricíková PaedDr. Danka Kenderková RNDr. Ľuboš Maňko Mgr. Viera Lajošová Mgr. Viera Marošníková Mgr. Jaroslav Lajoš Mgr. Jaroslav Lajoš p. Štefánia Maďarová p. Štefánia Maďarová

Škola má vlastné stravovacie zariadenie, v ktorom sa stravuje spolu 116 stravníkov, z toho je 24 stravníkov v MŠ. 51 ţiakov ZŠ je v hmotnej núdzi a 5 detí z MŠ.

1.8 Škola ako ţivotný priestor Škola nie je len inštitúcia, kde prebieha proces edukácie , ale je miestom, kde ţiaci aj učitelia trávia väčšiu časť dňa. Svojim typickým vybavením tvorí prostredie v súlade s vývinovými potrebami ţiakov i učiteľov. Zariadenie niektorých tried je staré, potrebuje výmenu. Postupne, podľa finančných moţností , sa budeme snaţiť o výmenu drevených tabúľ za keramické a výmenu školských lavíc, stoličiek a skriniek na uloţenie pomôcok v triedach. Aby sa ţiaci aj pedagogický zbor cítili v škole čo najlepšie sú v centre našej pozornosti tieto poţiadavky: 





Upravené a aktuálne obmieňanie výzdoby tried, chodieb – kaţdý školský rok vybraná komisia zo „Ţiackeho parlamentu“ hodnotí výzdobu, estetiku jednotlivých tried a na záver školského roka vyberá triedu, ktorá sa najviac angaţovala vo vkusnej aktuálnej výzdobe. Upravené prostredie areálu školy – všetky triedy v rámci hodín technickej výchovy a pracovnej výchovy sa aktívne podieľajú na skrášľovaní okolia školy. Kaţdá trieda má vymedzený svoj úsek, o ktorý sa stará v priebehu celého školského roka. Kontrolu prevádza opäť „Ţiacky parlament“. Výsledky sú zverejnené v záverečnom hodnotení školského roka. Aktuálne informácie o ţivote školy, o plánovaných i zrealizovaných aktivitách školy pravidelne zverejňovať na školskej webovej stránke, na informačných paneloch a nástenkách.

Printovou podobou informácií zo ţivota školy, dostupnou kaţdému ţiakovi, učiteľovi i rodičovi je školský časopis BZUČO. Svojím pestrým a zaujímavým obsahom sa teší obľube ţiakov i dospelých.  Podobné poţiadavky na úpravu, aktualizáciu a estetiku prostredia kladieme aj na vedenie materskej školy. Dbáme o pravidelnú údrţbu areálu materskej školy. Zariadenie tried je staré, potrebuje výmenu. Postupne, podľa finančných moţností sa budeme snaţiť o výmenu detských stolov, stoličiek a skriniek na uloţenie hračiek v triedach.  Na zlepšenie klímy školy, odstraňovanie bariér medzi ţiakmi, budovanie priateľskej atmosféry medzi ţiakmi navzájom, ţiakmi a pedagógmi realizujeme ročne minimálne tri celoškolské projekty spolupatričnosti – Vianočná pošta, Valentín, Karneval a pravidelné vysielanie školského rozhlasu s aktualitami zo spoločenského ţivota školy a ţiakov.



1.9

Personálne zabezpečenie chodu školy

1. stupeň základnej školy

Titl.

Meno

Aprobácia

Funkcia Úväzok

Mgr.

Viera Lajošová

Učiteľstvo 1. st.

Triedny učiteľ 3.A

100%

Mgr.

Darina Kujbušová

Triedny učiteľ 4. A

100%

Mgr.

Kvetoslava Rojtášová

Učiteľstvo 1. st. +PP Učiteľstvo 1. st.

Triedny učiteľ 1.A

100%

PaedDr. Danka Kenderková

Učiteľstvo 1. st.

Triedny učiteľ 4. B

100%

Marieta Černejová

Učiteľstvo 1. st.

Triedny učiteľ 2. A

100%

Mgr.

Školský klub detí

Titl.

Meno

Aprobácia

Funkcia

Mgr.

Gabriela Kačová

Učiteľsrvo 1. st.

vedúca ŠKD

Úväzok 100%

Bc.

Dominika Baňacká

Učiteľsrvo 1. st.

vychovávateľka

100%

2. stupeň základnej školy Titl. Mgr. Mgr. PaedDr. Mgr. RNDr. Mgr. Mgr. Mgr. Mgr. PhDr. PaedDr.

Meno Monika Semanová Daniela Sikorová Miroslava Bajusová Tatiana Dobošová Ľuboš Maňko Andrea Geletková Dušan Bajus Martin Ujhelyi Viera Marošníková Bérešová Marta Martina Hriciková

Aprobácia M–ZT DEJ–EV--NBV RJ--OV--EV B--G F--CH--INF ŠPMP RJ--TV--EV G--VV ŠPMP SJL--UJ M--SJL

Funkcia Triedny učiteľ 7.A Triedny učiteľ 8.A Triedny učiteľ 9.B Triedny učiteľ 9.A Bez triedy Triedny učiteľ ŠT2 Triedny učiteľ 8.B Triedny učiteľ 5.A Triedny učiteľ ŠT1 Bez triedy Triedny učiteľ 6.A

Úväzok 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Titl.

Meno Terézia Tancošová

Aprobácia Stredné odb. vz.

Funkcia Asistent učiteľa

Úväzok 100%

Titl. Mgr. Mgr. Mgr. Mgr. Mgr.

Meno Patrik Krajník Vladimír Geletka Stanislav Činčár Alţbeta Maková Marek Petrigal

Aprobácia Teológia Kat. teológia Kat. teológia Evan. teológia Teológia

Funkcia vyučujúci vyučujúci vyučujúci vyučujúci vyučujúci

Úväzok 22% 13% 5% 5% 13%

1.10

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a

vzdelávaní V škole sú vytvorené vyhovujúce podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní. Všetky bezpečnostné revízie sú urobené načas. Je v nich konštatované, ţe stav je vyhovujúci. Prípadne nedostatky, vţdy odstraňujeme v dohodnutom termíne. Napriek nášmu úsiliu o bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky na vzdelávanie, ešte máme rezervy: 

Budova školy je 50 ročná , typická pavilónová stavba , s mnoţstvom okien a sklenených výplní. Na niektorých triedach sú okná nefunkčné, no zabezpečené. Riešenie vidíme v kompletnej výmene všetkých okien , čo sa uţ na 50% zrealizovalo. Veríme, ţe v spolupráci so zriaďovateľom sa nám podarí tento problém odstrániť.  Počas slnečných dní, hlavne v mesiacoch máj – jún pociťujeme problémy s prehrievaním budovy, pretoţe veľké okná sú nedostatočne tienené, triedy sú prehrievané, čo spôsobuje ťaţkosti ţiakom i učiteľom.  Podlahy v triedach a na chodbách sú v dobrom stave. Hygienické zariadenia prešli rozsiahlou rekonštrukciou a sú v dobrom stave. Všetky triedy, okrem jednej, boli v máji 2012 vymaľované, takisto bol vynovený pavilón 1. stupňa, riaditeľňa, kancelária zástupcu a zborovňa. 

V roku 2013 bola zrekonštruovaná kuchyňa a školská jedáleň tak, aby spĺňala hygienické poţiadavky a bola vyhovujúca pre potreby ZŠ a MŠ.

V záujme zaistenia bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní naša škola zabezpečuje:    

 



Pre ţiakov, pedagógov a prevádzkových zamestnancov je vydaný školský poriadok, v ktorom sú zakotvené práva a povinnosti ţiakov, zamestnancov i zákonných zástupcov. Kaţdoročne zabezpečujeme poistenie ţiakov –poistenie pred krádeţou, úrazom. Kaţdoročne zabezpečujeme poistenie ţiakov z vlastných zdrojov na všetky aktivity Organizované školou. Prihliadame na základné fyziologické potreby ţiakov – dodrţiavanie zásad psychohygieny. Vytvárame podmienky pre zdravý vývin detí v MŠ a ţiakov v ZŠ dbáme na korektné Vzťahy a kooperáciu školy s rodičmi ţiakov a s komunitou, v ktorej je škola lokalizovaná. V centre našej pozornosti je aj procesuálny aspekt (fungovanie školy) a jeho vplyv na ochranuzdravia ţiakov kvalita a kvalifikovanosť učiteľov, podnetnosť sociálneho prostredia ţiakov, kvalitamanaţmentu, materiálne podmienky školy, stabilita školskej klímy a atmosféry triedy. Zamestnanci školy absolvovali pravidelné školenia o BOZP, pravidelné kontroly bezpečnostia ochrany zdravia. Ţiaci sú poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri výchove a vzdelávaní nazačiatku školského roka, pred hromadnými školskými akciami i pred prázdninami. V odborných učebniach sú na viditeľných miestach umiestnené pravidlá bezpečného správania.

2

Charakteristika školského vzdelávacieho programu

Naša základná škola s materskou školou je inštitúcia vo verejnom vlastníctve, v ktorej deťom a ţiakom sprostredkúvame ,v systematickom vyučovaní, vedomosti a zručnosti. Tie im potom v ďalšom ţivote majú umoţňovať samostatný ţivot a ďalšie uplatnenie na trhu práce. Naša škola je modernou školou, na ktorej ţiaci majú moţnosť získať vedomosti prostredníctvom moderných informačno – komunikačných technológií. Škola si ako hlavný cieľ kladie úlohu vychovať všeobecne vzdelaných ľudí s veľmi dobrou znalosťou anglického jazyka a čiastočnou znalosťou druhého jazyka ( zatiaľ nemecký alebo ruský jazyk) , ako i znalosťami a zručnosťami v oblasti informačno komunikačných technológii. Rodičovská verejnosť očakáva od školy, ţe naučí ţiaka nielen pracovať s informačno komunikačnými technológiami, ale predovšetkým, ţe sa stanú prostriedkom k získavaniu vedomostí a zručností. V praxi to znamená, ţe ak škola disponuje kvalifikovanými učiteľmi, je moţné prostredníctvom IKT vyučovať akýkoľvek predmet, čím sa stávajú aj náročné predmety atraktívnymi. V súčasnosti je na trhu mnoho edukačného softvéru uţ na poţadovanej úrovni. Veľké moţnosti v tomto smere ponúka aj Internet. Za povšimnutie tieţ stojí moţnosť vyuţívať interaktívne testy, diktáty a úlohy, ktoré moţno priamo na hodinách vyhodnotiť, takţe priamou spätnou väzbou moţno prehĺbiť a utriediť vedomosti ţiakov. Takýmto spôsobom ich chceme

pripraviť na stredoškolské štúdium pri dosahovaní vysokého štandardu zručností a schopností pouţívaním najmodernejších vyučovacích metód. V neposlednom rade sa takto pripravení ţiaci budú môcť v budúcnosti lepšie uplatniť v medzinárodnom konkurenčnom prostredí. Na zlepšenie kvality vyučovacieho procesu je potrebné drţať krok so súčasnými koncepciami a formami vyučovacieho procesu hospodársky vyspelých krajín a aktívne ich zapájať do nášho prostredia, pričom treba zohľadňovať špecifické podmienky. Ako priority školy máme stanovené, výuku cu dzích jazykov so zameraním na komunikatívnosť ţiakov v cudzom jazyku, prácu s počítačom, kde by sme chceli dosiahnuť zvýšenú gramotnosť v oblasti IKT. Výsledky aké dosahujú naši ţiaci 9. ročníka v Monitore, alebo ich takmer 100 % umiestnenia po absolvovaní základnej školskej dochádzky na štvorročných stredných školách s maturitou nás utvrdzujú v tom, ţe obsah a metódy vzdelávacieho procesu boli zvolené správne. Nadviazanie novým školským vzdelávacím programom na plány z posledných rokov je správny krok. Našou prioritou je, aby kaţdý ţiak v škole zaţil pocit úspechu, aby sa tu cítil dobre. Bez ohľadu na rodinné, majetkové pomery, sociá lny status, alebo rasu. Usilujeme sa uskutočňovať určité ciele vzdelávania a výchovy aj ţiakom v špecializovaných triedach, kde budú mať moţnosť zaţiť úspech, radosť z učenia a získať základy gramotnosti.

2.1 Zameranie školy Zameranie našej školy vychádza zo silných stránok školy a z troch rokov uplatňovanej koncepcie školy. V prvom rade je to poskytnutie kvalitného vzdelania predpísaného štátnym vzdelávacím programom. 2.1.1 Analýza súčasného stavu školy A. Image školy 

  

 

   

Škola pozostáva z 2 pavilónov spojených presklenou chodbou, multifunkčným ihriskom a vonkajším areálom školy. Materská škola sídli v samostatných priestoroch, typizovanej jednoposchodovej budove. V škole plnia povinnú školskú dochádzku ţiaci z obcí: Novosad, Hraň, Kysta, Hrčeľ, Zemplínsky Branč, Kašov, Zemplínske Jastrabie, Trebišov, Cejkov, Kucany. Ţiak ako objekt a subjekt edukácie je v centre pozornosti pedagógov. Výučba prebieha v kmeňových triedach, kde kaţdý vyučujúci ma k dispozícií audiotechniku. Odborné učebne sú vybavené PC, interaktívnou tabuľou, televízorom s DVD prehrávačom, dataprojektorom. Počítačové učebne sú vybavené zariadením umoţňujúcim vyuţívanie IKT vo všetkých vyučovacích predmetoch, nie len informatiky. Škola má zriadenú školskú kniţnicu, ktorú neustále obohacuje o nové tituly a tým dbá o čitateľskú gramotnosť svojich ţiakov. Škola má zriadenú internetovú stránku a dbá na jej pravidelnú aktualizáciu. Škola zriadila pre ţiakov a rodičov elektronickú ţiacku kniţku. Učitelia vo výučbe pouţívajú rôzny metodický a didaktický materiál z virtuálnej kniţnice, datakabinetu. Zjednocujúcim prvkom je informatika a vyučovanie obohatené o vyuţívanie informačných

 

      

technológií vo všetkých vyučovacích predmetoch. Zvyšovanie IT vzdelania pedagogických zamestnancov, dopĺňanie učebne novou technikou, a tak budeme môcť naplniť vytýčené ciele. Otvorením školy rodičom a verejnosti a poskytnutím učební výpočtovej techniky a lektorov IKT sa stáva naša škola vzdelávacím centrom regiónu v oblasti informatiky. Škola má zriadenú multifunkčnú učebňu, učebňu kontinuálneho vzdelávania v rámci projektu PKR. Je moderne vybavená a vyuţíva sa hlavne na výučbu chémie,biológie, informatickej výchovy, VRS. Škola vydáva školský časopis Bzučo. V rámci šetrenia a zberu druhotných surovín sa realizuje zber druhotných surovín. Aktívna účasť ţiakov i pedagógov – prezentácia školy – na rôznych kultúrnych, športových a spoločenských podujatiach. V tomto školskom roku pracuje na škole 19 krúţkov. Väčšina v rámci projektu MRK. Integrácia ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, pravidelne sa realizuje rediagnostika, depistáţ. Vyuţívame nové komunikačné, záţitkové a aktivizujúce metódy práce so ţiakmi. Materská škola v rámci spolupráce so základnou školou, s obcou, s rodičmi realizuje rôzne akcie.

B. Klíma školy  Cieľavedomé vedenie školy riaditeľom angaţovaný zástupca riaditeľa školy.  Veľký podiel učiteľov na príprave obsahu a organizácie výučby.  Zhoda medzi učiteľmi vo vykonávaní profesijných povinností.  Dodrţiavanie času kaţdého výučbového dňa.  Maximálna komunikácia medzi učiteľmi a ţiakmi a učiteľmi navzájom.  Primerane náročná výučba a pozitívne hodnotenie ţiakov.  Časté hodnotenie ţiakov a dobrá informovanosť rodičov o prospechu ţiakov.  Intenzívna spolupráca školy s rodičmi.  Spokojnosť rodičov s prístupom pedagógov pri riešení problémov.  Zapájanie sa do rôznych projektov vyhlásených MŠ  Vzájomné aktivity a dobrá komunikácia ZŠ s MŠ. C. Organizácia a riadenie     

Zriaďovateľom základnej školy s materskou školou je obec Novosad. Všetci pedagogickí pracovníci majú poţadovanú odbornú kvalifikáciu. 10% predmetov sa vyučuje neodborne. Vyučovanie prebieha v 17 kmeňových triedach podľa rozvrhu hodín. V základnej škole sa vyučuje podľa Školského vzdelávacieho programu Komunikačne a zážitkovo spoznávame svet Vyučovanie v materskej škole prebieha v dvoch triedach. MŠ má 100% kvalifikovaných pedagógov.

D. Materiálne zabezpečenie školy 

Priebeţne sa dopĺňa fond učebníc, postupne sa obnovuje fond didaktických pomôcok, priebeţne sa zakupuje spotrebný materiál na prípravu pomôcok a výzdoby priestorov školy.

   

Postupná výmena a dopĺňanie vybavenia v školskom klube detí a v herniach materskej školy. Dôsledné dodrţiavanie a zabezpečenie hygieny v priestoroch ZŠ a MŠ. Postupná obnova kniţného fondu ţiackej a učiteľskej kniţnice. Prevádzanie hygienickej maľby, pravidelnej údrţby , opráv podľa potreby a skultúrňovanie prostredia školy a areálu školy.

E. Slabé stránky a možné riziká           

Škole chýba telocvičňa. Nepravidelná dochádzka do školy zo strany ţiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia Malý záujem o dianie v škole rodičov ţiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Neodborné vyučovanie nemeckého jazyka na 2. stupni. Doţívajúce technické vybavenie školy – pomôcky , nábytok v triedach. Potreba celkovej renovácie budovy, ktorá má 53 rokov (fasáda, výmena okien, dverí a pod.) Viazanosť dochádzajúcich ţiakov na autobusové spoje. Blízkosť okresného mesta a tým odchod ţiakov na mestské školy. Nedostatok financií. Neatraktívny vzhľad beţeckej dráhy. Problémy so spodnou vodou a následne presakovanie vody do šatní.

Na základe analýzy aktuálneho stavu základnej a materskej školy sme navrhli ciele školy a stratégie, z ktorých vychádza zameranie našej školy.

2.2 Pedagogický princíp školy Našou základnou filozofiou je chápanie primárnej a niţšej sekundárnej edukácie ako:     

Začiatok celoţivotného vzdelávania, východisko a základ, na ktorom budujú ďalšie vzdelávacie stupne. Zabezpečenie interakcie, participácie učiteľa a ţiakov. Kontinuálny prístup k edukácii ţiakov, k jeho kvalitnému celostnému rozvoju. Integrovaný a komplexný prístup k výchove a vzdelávaniu, vzájomný súlad medzi výchovou a vzdelávaním. Rozvinúť potenciál kaţdého ţiaka , viesť ich tvorivo a kriticky myslieť, riešiť problémy, spolupracovať a rešpektovať kaţdého ako jedinečnú osobnosť.

2.2.1 Vízia školy Naša škola uţ svojou polohou je akýmsi prirodzeným regionálnym centrom kultúrneho a spoločenského diania okolitých menších obcí. Výrazným pozitívom nášho edukačného programu je, ţe prezentuje ţiakom komplexný systém základných poznatkov z mnohých vedných oblastí na báze komunikácie, záţitkového učenia a emocionálneho preţívania. Našou dlhodobou snahou je maximálne vyuţiť edukačný potenciál našich ţiakov a preukázateľne zvýšiť ich kompetencie v čase povinnej školskej dochádzky. Vieme, ţe edukačný proces je v čase a priestore vţdy jedinečný a neopakovateľným procesom, preto pri tvorbe školského vzdelávacieho programu sa usilujeme „ušiť“ ho na mieru a podmienky našej školy, nášho regiónu a našich ţiakov.

Uvedomujeme si, ţe s prebiehajúcim časom je vţdy čo modifikovať a vylepšovať a tak zabezpečiť a zvýšiť úspešnosť primárnej a niţšej sekundárnej edukácie.

2.3 Ciele školy 

 









Viesť ţiakov k dosiahnutiu dobrej úrovne informatickej gramotnosti. Vychovávať k efektívnemu vyuţívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad pouţívania informačných technológií a produktov. Viesť ţiakov k tvorbe projektov a podporovať rozvoj prezentačných zručností. Zabezpečiť kvalitnú prípravu ţiakov v cudzích jazykoch so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých ţiakov. Umoţniť všetkým ţiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno-vzdelávacích predmetoch. Dať šancu kaţdému ţiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umoţnené zaţiť úspech. Zabezpečiť podmienky na vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. V duchu environmentálneho cítenia prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém detí v prospech konania smerom k ţivotnému prostrediu. Posilňovať u ţiakov pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému ţivotnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia. Podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane ţivotného prostredia prostredníctvom praktickej výučby. Formovať tvorivý ţivotný štýl, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Ţiakov vychovávať v duchu humanistických princípov s potrebou vnímať ţivot ako najvyššiu hodnotu. Veľký dôraz klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia ţiaka. Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave ţiakov na ţivot, ktorý od nich vyţaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť a účinne riešiť problémy. Pripraviť ţiaka rozhľadeného, schopného pracovať v tíme a motivovaného k celoţivotnému vzdelávaniu. V spolupráci s rodičmi vychovávať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

2.3 Pedagogické stratégie Moderná edukácia zahŕňa rozmanité prístupy pouţité počas jednej vyučovacej hodiny. Rozmanité vzdelávacie stratégie podporujú učenie sa na strane ţiaka a dobrú atmosféru v triede. Je na kreativite a invencii učiteľov, ktoré pedagogické stratégie vo vyučovaní zvolí.  Budeme podporovať a uprednostňovať vyuţívanie pedagogických stratégií zameraných hlavne na riešenie problémových úloh, tvorbu projektov a záţitkového učenia.  Uskutočňujeme výučbu pomocou IKT, didaktickej techniky, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentáciu a obhajobu výstupov, praktickú výučbu pred monológom vyučujúceho.  Dôraz kladieme na samostatnosť a zodpovednosť za učenie, ale aj zodpovednosť jednotlivca v tímovej práci a za dosiahnutie spoločného cieľa.  Vyuţívame rôzne formy vyučovania – integrované v blokoch, skupinové, individuálne, vyučovanie v rôznom prostredí- trieda, odborná učebňa, kniţnica, exkurzie, športové aktivity,

tvorivé turnaje, športové sústredenia, rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním.  Komplexne je naším cieľom rozvíjať u ţiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie, schopnosť komunikovať, argumentovať, pouţívať informácie a pracovať s nimi. Naším cieľom je spestriť vyučovanie rozmanitými metódami a formami práce. Podrobne sú tieto stratégie vyučovania rozpracované v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Napríklad:                 

Práca s interaktívnou eBeam tabuľou vyuţívanie IKT didaktické hry/ aktivizujúce hry multimediálne CD/DVD záţitkové učenie projektové vyučovanie, ročníkový projekt problémové vyučovanie zaujímavé úlohy dramatizácia/ hranie rolí brainstorming manipulácia s obrázkami frontálna práca/ samostatná práca/ skupinová práca demonštrácia komparácia vysvetľovanie postupov / algoritmizácia pozorovanie, pokus výklad/ rozhovor

2.4 Stupeň vzdelania ISCED 1 Primárne vzdelanie získa ţiak absolvovaním školského vzdelávacieho programu Komunikačne a zážitkovo spoznávame svet na konci 4. ročníka. Absolvent primárneho vzdelania potom pokračuje na nadväzujúcom stupni niţšieho stredného vzdelania.

ISCED 2 Niţšie sekundárne vzdelanie získa ţiak absolvovaním školského vzdelávacieho programu Komunikačne a zážitkovo spoznávame svet na konci 9. ročníka. Absolvent niţšieho sekundárneho vzdelania potom pokračuje na nadväzujúcom stupni vzdelávania.

2.5 Profil absolventa ISCED 1 Absolvent programu primárneho vzdelania ISCED 1 má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, počtárske, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre osvojenie účinných techník (celoţivotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váţi si seba aj druhých ľudí, j e spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy pouţívania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: (a) sociálne komunikačné spôsobilosti -

vyjadruje sa súvisle, výstiţne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania, dokáţe určitý čas sústredene načúvať, náleţite reagovať, pouţívať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spoluţiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, rozumie rôznym typom doterajších textov a beţne pouţívaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáţe na ne adekvátne reagovať, na základnej úrovni vyuţíva technické prostriedky medzi osobnej komunikáciu, rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, v cudz ích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa beţných ţivotných situácií,

(b) spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia -

-

pouţívať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v kaţdodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) pouţívať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely), rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov,

(c) spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie - ţiak vie pouţívať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie pouţívať kreslenie a písanie na počítači, dokáţe komunikovať pomocou elektronických médií, - uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - rozumie príleţitostiam a moţným rizikám, ktoré sú spojené s vyuţívaním internetu a mobilných telefónov, (d) spôsobilosť učiť sa učiť sa získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, na základe poskytovaných moţností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a vyuţíva vo svojom učení a v iných činnostiach, - zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové moţnosti, -

(e) spôsobilosť riešiť problémy -

-

vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbliţšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, pri riešení problémov hľadá a vyuţíva rôzne informácie, skúša viaceré moţnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom,

(f) osobné, sociálne a občianske spôsobilosti -

vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje ţiacku sebadôveru a sebarozvoj, uvedomuje si vlastné potreby a aktívne vyuţíva svoje moţnosti, uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové moţnosti, sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie, kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje, účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodrţiava dohody, ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich,

-

prispieva k spoločnej práci, podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov,

(g) spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry -

dokáţe sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, dokáţe pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom ţivote, cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáţe vyjadriť svoj názor a vkusový postoj, pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám, je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

Absolvent primárneho vzdelávania v našej škole bude pripravený na prácu v tíme, na projektové vyučovanie, na získavanie vedomostí a informácií prostredníctvom moderných informačno – komunikačných technológií.

ISCED 2 – profil absolventa Profil absolventa – vzdelanostný model nižšieho sekundárneho stupňa ISCED 2 je zaloţený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umoţňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom ţivote. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent niţšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: a) spôsobilosti k celoţivotnému učeniu sa -

je schopný vyuţívať (svoje) osvedčené stratégie učenia sa, pričom si uvedomuje svoje silné a slabé stránky, dokáţe uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných (pracovných a mimopracovných) ţivotných situáciách, dosiahol základnú úroveň motivovanosti k celoţivotnému učeniu sa,

b) sociálne komunikačné spôsobilosti -

dokáţe vyuţívať všetky dostupné formy sociálnej komunikácie, ovláda slovnú zásobu v primeranej škále sociálnych a kultúrnych súvislostí v zvolenom cudzom jazyku tak, ţe je schopný na primeranej úrovni rozumieť hovorenému slovu, dokáţe sa uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť textom a tieţ tvoriť texty,

-

uplatňuje komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov so spoluţiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a uplatňuje primeranú formu medzikultúrnej komunikácie,

c) spôsobilosť riešiť problémy -

-

má osvojené schopnosti a vedomosti na riešenie problémov s vyuţitím znalostí a schopností získaných v rámci základného vzdelania, uplatňuje základné logické operácie, dokáţe uplatňovať vedný prístup pri riešení beţných problémov, je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie, je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a uţitočnosti poučenia sa z vlastných chýb a chýb iných,

d) spôsobilosti občianske -

-

chápe význam a podstatu legislatívnych zákonov a spoločenských noriem, je si vedomý svojich práv a povinností v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných ľudí, pozná a váţi si naše kultúrno-historické tradície a dedičstvo, chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti, je pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti,

e) spôsobilosti sociálne a personálne -

dokáţe spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá práce v tíme, chápe a dokáţe prebrať svoju zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce, dokáţe sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory, chápe význam vzájomnej ohľaduplnosti, dokáţe zvládať svoje vlastné pocity, chápe ich podstatu, vie do určitej miery regulovať svoje správanie, uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality a v súlade s tým si projektuje svoj (aktuálny) osobný rozvoj a osobné ciele,

f) spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry -

dokáţe pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, pouţívať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, cení si a rešpektuje rôzne prejavy umenia, vie oceniť interkultúrne dedičstvo a historické tradície, pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám

g) spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblastivedy a techniky - rozvíja a pouţíva matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v kaţdodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) pouţívať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), - má základy prírodovednej gramotnosti, ktoré mu umoţnia pouţívať postup uplatňovaný vo vede na

primeranej úrovni, h) digitálna spôsobilosť -

rozvíja spôsobilosti zaloţené na základných zručnostiach v oblasti IKT, pouţíva základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, vytvára jednoduché tabuľky a grafy, vyuţíva zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií, rozumie nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí, prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií vyuţíva IKT v iných predmetoch,

i) spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - navrhuje nové úlohy, nové riešenia, vyhľadáva riešenia úloh v nových projektoch, schopnosť plánovať a riadiť prácu . Absolvent niţšieho sekundárneho vzdelávania bude schopný samostatne vyhľadávať, hodnotiť a vyuţívať pri učení rôzne zdroje informácií, bude mať osvojené metódy štúdia a práce s informáciami. Dokáţe pracovať v tíme, cieľavedome sa podieľať na dosiahnutí cieľa skupiny, vytvárať dobré medziľudské vzťahy, vedieť prijímať víťazstvá i prehry, bude schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie. Po získaní niţšieho sekundárneho vzdelania na našej škole môţe absolvent našej školy pokračovať v štúdiu na ktorejkoľvek škole poskytujúcej vyššie sekundárne vzdelanie, úspešný bude hlavne v školách zameraných na matematiku, informatiku i prírodovedné predmety, v prípade športovej prípravy v niţšom stupni sekundárneho vzdelávania sa uplatní v športovom gymnáziu, či strednej škole so športovým zameraním.

2.6 Zabezpečenie výučby pre ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami 

Škola prijíma do svojho zariadenia všetkých ţiakov bez rozdielu. Je „otvorená“ pre ţiakov so zdravotným znevýhodnením, pre ţiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia a pre ţiakov mimoriadne nadaných. Snaţíme sa prispôsobiť personálne a materiálne podmienky potrebám ţiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami v rámci moţností.



Na škole máme jedného špeciálneho pedagóga. Spolupracujeme veľmi intenzívne s centrami pedagogicko-psychologického a špeciálno-pedagogického poradenstva. Vyučujúci vypracujú individuálne plány a konzultujú ich s príslušným špeciálnym pedagógom, alebo psychológom dieťaťa. Triedny učiteľ takéhoto ţiaka, koordinuje jeho vyučujúcich a stará sa o príslušnú dokumentáciu.



Škola spolupracuje s CPPPaP Trebišov formou individuálneho sedenia špeciálny pedagóg - ţiak, konzultácii s rodičmi a následnými odporúčaniami, ktorými sa riadime.



Odborné personálne zabezpečenie je doplnené asistentom učiteľa na vyučovacom procese.

a) ţiaci so zdravotným znevýhodnením V prípade prijatia ţiaka so zdravotným znevýhodnením operatívne zariadime:

   





priestorové úpravy pre zdravotne znevýhodnených ţiakov v jednotlivých triedach, kde sa títo vyučujú (úprava lavíc, osvetlenia) Pri vzdelávaní týchto ţiakov zabezpečíme konzultácie odborného personálu z centra detskej integrácie. Prácu jednotlivých vyučujúcich bude koordinovať výchovný poradca a triedny učiteľ. Vyuţívať aj pomoc asistenta učiteľa a spoluprácu rodičov. Materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto ţiakov (špeciálne učebnice, učebné a kompenzačné pomôcky) zabezpečíme v spolupráci s rodičom a po odborných konzultáciách so zainteresovanými odborníkmi. Individuálny výchovno-vzdelávací program pre kaţdého začleneného ţiaka, ktorý ho potrebuje, vypracováva triedny učiteľ v spolupráci s výchovným poradcom a jednotlivými vyučujúcimi. Konzultovať so zákonitým zástupcom ţiaka a ten ho aj podpisuje. Časovotematické plány sú vypracované vţdy na dobu troch mesiacov. Po nej sa písomne vyhodnotí stav a zasiela sa na podpis rodičovi a odbornú konzultáciu psychológovi, alebo špeciálnemu pedagógovi. Pri hodnotení týchto ţiakov kaţdý vyučujúci prihliadať na druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia.

b) Začlenení ţiaci Našu školu navštevujú ţiaci so špeciálnymi potrebami v oblasti vzdelávania a s poruchami správania . 







Materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto ţiakov (špeciálne učebnice, učebné a kompenzačné pomôcky) zabezpečíme v spolupráci s rodičom a po odborných konzultáciách so zainteresovanými odborníkmi. Individuálny výchovno-vzdelávací program pre kaţdého začleneného ţiaka, ktorý ho potrebuje, vypracováva triedny učiteľ v spolupráci s výchovným poradcom a jednotlivými vyučujúcimi. Učitelia sú povinní rešpektovať a dodrţiavať individuálny prístup k ţiakovi a odporúčania zainteresovaného odborníka. Intenzívna spolupráca s centrami pedagogicko-psychologického a špeciálno-pedagogického poradenstva vzhľadom na druh poruchy učenia alebo správania. Spolupráca je predovšetkým zameraná na prácu so ţiakmi s diagnózou dyslexie, dyskalkulie, dysortografie, dyslálie, ADHD, kleptománie a i. Dôsledne dbáme na rešpektovanie individuálnych potrieb začlenených ţiakov.

Kaţdý rok sa v našej škole zvyšuje počet detí z výchovno-vzdelávacími ťaţkosťami. Ide hlavne o deti, ktoré pochádzajú zo sociálne - znevýhodneného prostredia. Preto sme v našej škole v zmysle §29, Zákona č.245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov so súhlasom zriaďovateľa zriadili pre vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami špecializovanú triedu na na 2. stupni. Vytvorili sme školský vzdelávací program s posilnením dotácie predmetov slovenský jazyk, matematika, prírodoveda, pracovné vyučovanie, výtvarná výchova. Ţiaci sú v starostlivostiCPPPaP Trebišov a CŠPP Trebišov.

c) ţiaci mimoriadne nadaní V našej škole vzdelávame ţiakov zo siedmich obcí. Takmer v kaţdom ročníku sa vyskytujú aj deti, ktoré majú nadanie v určitej výchovno-vzdelávacej oblasti. V priebehu školského roka zisťujeme mimoriadne nadanie v oblasti intelektovej, umeleckej alebo športovej. V prípade zaradenia takých to ţiakov do našej školy: 





Úzka spolupráca s centrami pedagogicko-psychologického a špeciálno-pedagogického poradenstva. Vytvoríme čo najlepšie podmienky na vzdelávanie nadaných detí. Vyučujúci im budú venovať pozornosť počas vyučovania aj mimo neho. Stretávať sa s nimi v rámci krúţkov i v čase mimo vyučovania. Pri svojej práci s nadanými deťmi vyuţívať svoje skúsenosti, zhromaţdené materiály a internet. Poskytnúť týmto deťom veľké mnoţstvo podnetov, moţností a príleţitosti na rozvoj ich talentu (súťaţe, olympiády, korešpondenčné súťaţe, internetové preverovanie vedomostí, školský časopis Bzučo, prípadne vlastný časopis, školská webová stránka, akadémie, výstavky, moţnosti prezentácie vlastných výtvorov a podobne). Spolupráca s rodičmi nadaných detí, prípadne s externými odborníkmi v danej oblasti.

2.7 Začlenenie prierezových tém Súčasťou obsahu vzdelávania na úrovni primárneho i niţšieho sekundárneho vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy realizujeme viacerými formami - ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov, ako formu projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo ako kurz. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je pouţitie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Na úrovni primárneho aj niţšieho sekundárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program do vyučovacieho procesu tieto prierezové témy: DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA MEDIÁLNA VÝCHOVA MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA OCHRANA ŢIVOTA A ZDRAVIA  TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI  REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA  FINANČNÁ GRAMONOSŤ      

Dopravná výchova – výchova bezpečnosti v cestnej premávke (DOV) Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania ţiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy

budúcich vodičov motorových vozidiel. Učebnú činnosť budeme realizovať v prvom ročníku ZŠ prvý septembrový týţdeň dvojdňovým kurzom dopravnej výchovy v objekte školy, na blízkom dopravnom ihrisku a na bezpečných komunikáciách v okolí školskej budovy. V piatom ročníku je začlenená do obsahu vyučovacích predmetov – etická výchova, technika, telesná výchova, geografia. Ciele výchovy bezpečnosti v cestnej premávke:        

pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec), spôsobnosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom ţivote, schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, pochopiť význam technického stavu a údrţby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údrţby bicykla, uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Environmentálna výchova (ENV)  



sa prelína sa všetkými predmetmi. Začlenili sme ju hlavne do predmetov prírodoveda, pracovné vyučovanie, výtvarná výchova a etická výchova. Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť dokázal vnímať vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným prostredím vo svojom okolí ale uvedomoval si aj dôleţitosť vnímania ţivotného prostredia a jeho ohrozenia na celom svete. Dôleţité je, aby ţiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môţu pomáhať ţivotnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primetané a vhodné pre nich- chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode.

Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)  



rozvíja ľudský potenciál ţiakov, poskytuje ţiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný ţivot. Znamená to rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby ţiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si uţ od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, dvoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný ţivot a sebavzdelávanie. Naučiť sa uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, podporovať u ţiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, uţívanie návykových látok), získaval a udrţal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny ţivot a spoluprácu.



Uplatňovať aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby ţiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale uplatňujeme ju aj v náukových predmetoch. Témy realizujeme prakticky, prostredníctvom modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

Ochrana ţivota človeka a zdravia (OZO) 



 

ako prierezová téma sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier v 1. ročníku a dvoch účelových cvičení v 5. ročníku. Ochrana ţivota človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti ţiakov zamerané na ochranu ţivota a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môţu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jehookolie. Cieľom spoločnosti je pripraviť kaţdého jednotlivca na ţivot v prostredí, v ktorom sanachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode.

Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, ţivelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a ţivota, tieţ zdravia a ţivota iných ľudí, poskytnúť ţiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a ţivota, rozvinúť morálne vlastnosti ţiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaţ náročných ţivotných situácií. Odbornú zloţku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom:  riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,  zdravotná príprava,  pohyb a pobyt v prírode.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti (TBZ) Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u ţiakov: 



komunikovať, argumentovať, pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť vyuţívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii školy.



Ţiaci sa naučia prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s pouţitím informačných komunikačných technológií.

a

Mediálna výchova (MDV) Ţiaci uţ vo veku 7 - 11 rokov sú vystavení vplyvom médií nielen elektronických, ale aj tlačených rôznychčasopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie kaţdý ţiak dokáţe ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do poprediadostáva potreba rozvíjať u ţiakov mediálnu kompetenciu.  Umoţniť ţiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií.  Kriticky a selektívne vyuţívať médiá a ich produkty, čo znamená, ţe učiteľ by mal viesť ţiakov kto mu, aby lepšie poznali a chápalipravidlá fungovania „mediálneho sveta“, primerane veku sav ňom orientovali. Cieľom mediálnej výchovy je formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálnešírené posolstvá, objavovaťv nich to hodnotné, pozitívne, formujúce ich osobnostný a profesijnýrast. Formovať schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snaţiť sa ichzodpovedným prístupom eliminovať. Prierezová téma sa uplatňuje hlavne v predmetoch etická výchova, informatická výchova,prírodoveda, biológia, informatika.

Multikultúrna výchova (MUV) Je zaradená do obsahu vzdelávania vzhľadom na to, ţe v súvislosti s globalizáciou sveta a migráciou sav škole stretávajú ţiaci rôznych kultúr. Je predpoklad , ţe sa čoraz viac aj v ţivote dostanú do kontaktus príslušníkmi iných kultúr a bude potrebné,aby boli pripravení na rozdielnosť kultúr. Preto cieľom je: 

výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, na rozvoj akceptácie iných kultúr, ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie,  spoznávanie iných kultúr a emocionálne pochopenieinej kultúry v mene mierovej spolupráce príslušníkov rôznych kultúr. Dosiahnuť chápanie rôznych kultúr ako prirodzene rovnocenných, berúc zároveň do úvahyich historické a sociálne súvislosti a ich rôzne spôsoby sebavyjadrovania. Predpokladaným výstupom je ţiak, ktorý pozná aj iné kultúry, ich históriu zvyky, tradície, akceptujeju a dokáţe s nimi spolupracovať.  Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmia ţi akmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere jej cieľom je dosiahnuť rovnoprávnyprístup k všetkým ţiakom – pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia.  Multikultúrna výchova je začlenená do predmetov: dejepis, občianska výchova, geografia,výtvarná výchova, hudobná výchova, etická výchova.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra (RĽK) Regionálna kultúra zahŕňa v sebe lokálne a regionálne kultúrne dedičstvo, ako aj ţivé kultúrne prejavy fungujúce v kaţdodennom ţivote, pri sviatkoch a slávnostiach. Regionálna kultúra nadväzuje na regionálne kultúrne tradície a pokladá ich za dôleţitú súčasť historickej pamäte i za zdroj identity obce alebo regiónu. Obsahuje tri tematické celky: 1.Môj rodný kraj - obec, mesto,vktorom žijem(poloha, história a súčasnosť),rozprávky, príbehy, legendy spojené s históriou obce,mesta,tradičné regionálne zvyky, obyčaje, kultúrne pamätihodnost, monumenty obce, mesta,regionálne múzea, prírodovedné múzeá, galérie, skanzeny,významné osobnosti regiónu,prírodné krásy regiónu.

2. Objavujeme Slovensko poznávanie regionálnej kultúry anajtypickejších prejavov kultúr iných regiónov Slovenska voblasti ľudových tradícií,spoznávanie základných znakov ľudovej kultúry národností žijúcich na Slovensku,výber z historických, kultúrnych pamätihodností Slovenska (hrady, zámky, architektúra).

3. Tradičná ľudová kultúra Tradičnú ľudovú kultúru vnímame ako formy kultúrneho prejavu podporujúcu zachovanie kultúrnej identity.Kultúrnu identituchápemeako súhrn postojov, návykov, tradícií, hodnôt, interpretácií a sebainterpretácií, spôsobov myslenia, cítenia a konania(vzorcov správania), ktoré charakterizujú organizovanú skupinu ľudí,jej kolektívnym, spoločným výtvorom.

Finančná gramotnosť 

Finančná gramotnosť je schopnosť vyuţívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoţivotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Je zameraná tak, aby riešila celospoločenskú osvetu vo vzťahu:

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnováchjednotlivých predmetov.

3

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie ţiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy

3.1 Hodnotenie ţiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov v škole je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Učiteľ musí overiť a zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov ţiakov budeme vychádzať z poţiadaviek školského zákona. Hodnoteniu predchádza vţdy osvojenie, upevnenie. Okrem sumatívnychvýsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov ţiakov.Hodnotiaci proces má rozličné formy. Ţiaci sú vedení i k sebahodnoteniu.Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do ďalšej práce, návod, akopostupovať pri odstraňovaní nedostatkov.Pri hodnotení učebných výsledkov ţiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacímipotrebami sa bude brať do úvahy moţný vplyv znevýhodnenia ţiaka najeho školský výkon.Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov ţiakov budeme vychádzať z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie ţiakov základnej školy.Tento metodický pokyn nadobudol účinnosť 1. mája 2011. 

Metódy a formy kontroly – akým spôsobom sa budú ţiaci hodnotiť – vypracujú v priebehu mesiaca september jednotlivé PK a MZ. Podstatu hodnotenia tvorí kontrola ústnych odpovedí, písomných, praktických a kombinovaných prác a tvorba projektov.



Nástroje – verbálna prezentácia osvojeného učiva, testy, písomné práce, projektové práce, laboratórne práce.



Kritéria – rozsah a mieru osvojeného učiva určujú vzdelávacie štandardy pre jednotlivé vyučovacie predmety.



Intervaly – priebeţne po prebratí, precvičení a upevnení po kaţdom tematickom celku, štvrťročne, polročne podľa predpísaných kontrolných prác.



Hodnotiaca škála – vyjadrenie dosiahnutej úrovne klasifikačným Metodickéhopokynu č. 22/2011- Rna hodnotenie ţiakov základnej školy.

stupňom

podľa

1. stupeň ZŠ – ISCED 1

1. ročník – 4. ročník

Neklasifikované predmety :  Etická výchova 1. aţ 4. ročník  Náboţenská výchova : 1. aţ 4. ročník Klasifikované predmety :  Slovenský jazyk a literatúra, Anglický jazyk, Matematika, Informatická výchova, Prírodoveda, Vlastiveda, Pracovné vyučovanie, Výtvarná výchova, Hudobná výchova, Telesná výchova 

klasifikované predmety sú hodnotené stupňami 1 – 5;

Slovenský jazyk a literatúra:  Stupnica hodnotenia diktátov a pravopisných cvičení pre 1. – 2. ročník : Počet chýb Známka 0 –3 1 4 -- 5 2 6 –8 3 9 –10 4 11 a viac 5

 Stupnica hodnotenia diktátov a pravopisných cvičení pre 3. - 4. ročník : Počet chýb Známka 0 –2 1 3–4 2 5 –7 3 8 –10 4 10 a viac 5  rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za 1 chybu  v 1. – 4. ročníku sú podľa UO povinné kontrolné diktáty.  Stupnica hodnotenia vedomostných previerok pre 1. aţ 4 ročník : Zvládnuté učivo v %

Známka

100% – 90%

1

89% – 75%

2

74% 50% 49% – 25%

3 4

24% –0%

5

 ak sa vo vedomostných previerkach hodnotí určitý gramatický jav, nehodnotí sa pri  tom iný gramatický jav (pravopis);  v 1. – 4. ročníku nie sú povinné vedomostné previerky;  v slovenskom jazyku sa môţu v 1. – 3. ročníku písať diktáty, pravopisné cvičenia /okrem 1. ročníka / a vedomostné previerky podľa uváţenia vyučujúceho, najmä po prebratí tematického celku;  v jednotlivých ročníkoch sú plánované ½ ročné súhrnné previerky vedomostí;  k hodnoteniu a klasifikácii sa vyuţívajú i tieto moţnosti – ústna odpoveď, kontrola ţiackych zošitov a celkového prístupu k plneniu si školských povinností.

Matematika : 

Stupnica hodnotenia vedomostných previerok pre 1. aţ 4. ročník : Zvládnuté učivo v % 100% – 90%

Známka 1

89% – 75%

2

74% 50% 49% – 25%

3 4

24% –0%

5

 v 1. – 4. ročníku nie sú povinné vedomostné previerky, píšu sa najmä po prebratí tematického celku, na upevnenie učiva sa vyuţívajú päťminútovky;  k hodnoteniu a klasifikácii sa vyuţíva ústna odpoveď a hodnotenie grafického prejavu v geometrii, kontrola ţiackych zošitov a celkového prístupu k plneniu si školských povinností.

Prvouka 1. ročník :  ústne skúšanie, projekty, samostatná práca v PL

Prvouka 2. ročník  Ústne skúšanie, krátke vedomostné previerky a testy po tematickom celku, projekty  Stupnica hodnotenia vedomostných previerok pre 2. ročník : Zvládnuté učivo v %

Známka

100% – 90%

1

89% – 75% 74% 50%

2 3

49% – 25%

4

24% –0%

5

Prírodoveda , Vlastiveda 3. – 4. ročník:  Stupnica hodnotenia vedomostných previerok pre 3. a 4. ročník : Zvládnuté učivo v %

Známka

100% – 90%

1

89% – 75% 74% 50%

2 3

49% – 25%

4

24% –0%

5

Anglický jazyk 3.- 4. ročník : – po kaţdej lekcii preskúšanie slovnej zásoby ústne, písomné na overovanie gramatiky, testy;  Stupnica hodnotenia vedomostných previerok pre 3. a 4. ročník : Zvládnuté učivo v %

Známka

100% – 90%

1

89% – 75% 74% 50%

2 3

49% – 25%

4

24% –0%

5

Výtvarná výchova, Hudobná výchova, Telesná výchova, Pracovné vyučovanie : Klasifikácia stupňom 1-5. Nehodnotíme len výsledok činnosti, ale celý proces a prístup ţiaka v rámci tohtoprocesu. Nie je nutné známkovať kaţdú prácu a kaţdý výkon ţiaka. Hodnotenie máv prvom rade funkciu pozitívne motivovať ţiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj.Učiteľ musí pri hodnotení zohľadniť osobitosti kaţdého ţiaka.

Informatická výchova  Klasifikácia stupňom 1 aţ 5; Hodnotíme ovládanie základných krokov (zručnosť) v jednotlivých programoch, elementárne teoretické poznatky, projekty.

Etická výchova / Náboţenská výchova Zásady slovného hodnotenia: ( Slovné hodnotenie žiakov dobrým slovom, Ľudmila Bistáková, Didaktis, 2004).         

Hodnotenie má mať pozitívny, povzbudzujúci účinok. Hodnotiť to, čo ţiak vie a nie to , čo nezvládol. Nedokazovať ţiakovi, ţe má medzery, to vie aj sám. Pouţívať výrazy, ktoré naznačujú, ţe ţiakov výkon sa môţe zmeniť napr. zatiaľ to nevieš, ale... dnes sa ti darilo menej, ale.... Ak má zatiaľ ţiak málo precvičené a upevnené učivo, vyjadríme to ako potrebu napr. ...skús sa trochu viac hlásiť. Nepouţívať slovné spojenia vyjadrujúce učiteľov postoj alebo názor typu ...páči sa mi....neučíme ţiaka konať, aby sa nám zapáčil. Nehodnotiť ţiaka ako osobu ale jeho prácu a výkon. Hodnotiť jeho klady a poukázať na nedostatky. Slovné hodnotenie pouţívať ako sprievodný komentár podporujúci vnútornú motiváciu ţiakov. Neprípustná je irónia a zosmiešňujúce alebo poniţujúce hodnotenie.

2. stupeň ZŠ – ISCED 2

5. - 9. ročník

Slovenský jazyk a literatúra: a) gramatika  Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov:

Počet chýb 0 –1 2 –3 4 –7 8 –10 11 – viac

známka 1 2 3 4 5

 Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za jednu chybu. (Napr. ríchly chlapec mal ríchly krok – 1 chyba.)  Počet kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch je určený UO.  Rozsah kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch: 5. ročník 65 - 70 slov 6. ročník max. 85 slov 7. ročník max. 100 slov 8. ročník max. 120 slov 9. ročník max. 150 slov  Pri skúšaní na SJ ţiak odpovedá podľa potreby zo slovného alebo vetného rozboru.  Väčšinou je to u ţiakov, ktorí dosahujú slabšie vyučovacie výsledky.  Kontrolné práce sa píšu raz za štvrťrok, z celkového počtu bodov je :

Zvládnuté učivo v %

Známka

100% – 95% 94% – 80%

1 2

79% 60% 59% – 40%

3 4

39% –0%

5

 Hodnotenie ţiakov so špeciálnymi potrebami Pri hodnotení ţiakov so ŠVVP budú vyučujúci dodrţiavať špecifiká hodnotenia, individuálny prístup a príslušné odporúčania z CPPPaP, ako napr. neklasifikovanie diktátov, vyhodnotenie len počtom chýb, upravená stupnica hodnotenia KP a pod. b) sloh Slohové práce sa hodnotia podľa nasledujúcich kritérií: Vonkajšia forma – celková úprava:  čitateľnosť (Zreteľné rozlíšenie veľkých a malých písmen, dôsledné dodrţanie diakritických znamienok. Kaţdé písmenko musí byť jasne identifikovateľné tak, aby nemohlo prísť k jeho zámene za iné písmenko.)  zreteľné grafické členenie odsekov (Na začiatku kaţdého odseku treba začať písať asi 1,5 – 2 cm od začiatku daného riadku.)  prepísanie práce z konceptu do čistopisu (Práca musí byť za daný časový limit kompletne prepísaná z konceptu do čistopisu;  čistota textu – bez škrtania  dodrţiavanie okrajov (Vnútorných aj vonkajších; kvôli dodrţiavaniu okrajov treba v prípade potreby slová na konci riadkov rozdeľovať.)  dodrţanie predpísaného rozsahu . Vnútorná forma – obsah, kompozícia, jazyk, štýl, dojem  dodrţanie témy  myšlienkové vyústenie (Zakončenie práce, záver. Rozprávanie – príbeh s pointou.  Úvaha – primeranosť vyjadrovania. Výklad - vysvetlenie problému a pod.)  

uplatnenie zodpovedajúceho slohového postupu (Dodrţanie ţánrovej formy.) vnútorná stavba, členenie textu (Členenie do myšlienkových celkov – odsekov, vyváţenosť jednotlivých častí.)  správne vyuţitie slovných druhov (Slovné druhy typické pre daný slohový postup a útvar.)  morfologická správnosť jazykových prostriedkov (Správne väzby slovies, správne pádové koncovky a pod.)  syntaktická správnosť jazykových prostriedkov (Správne postavenie prívlastkov, slovosled a pod.)  správna štylizácia viet, zrozumiteľnosť textu ako celku  tvorivosť  pútavosť - podanie zaujímavou, nezvyčajnou formou  celkové vyznenie práce  práca by nemala obsahovať: nelogické názory, protispoločenské postoje a názory, iné Pravopis  Ak je v texte napísané rovnaké slovo v rovnakom tvare s tou istou pravopisnou chybou, táto chyba sa počíta len raz.  Kaţdá chyba v interpunkcii sa počíta ako osobitná chyba toľkokrát, koľkokrát sa vyskytne v texte.  Všetky chyby majú rovnakú hodnotu. Javy, ktoré sa ţiaci ešte neučili, sa nezarátavajú

 do chýb. c) literatúra  písomne sa hodnotia literárne testy po tematických celkoch, prípadne kratšie  samostatné práce  referát na danú tému, ktorú stanoví učiteľ po dohode so ţiakom, ţiak odovzdá  písomne (1 strana A 4) hodinu pred ústnou prezentáciou, ţiak referát nečíta,  prednáša, popr. niektorú časť povie vlastnými slovami  Pri hodnotení ţiakov sa budú dodrţiavať tieto zásady: motivačný charakter hodnotenia, spätná väzba, individuálny prístup, systém sebahodnotenia a jasné určenie pravidiel a kritérií klasifikácie.

Anglický jazyk, Nemecký jazyk, Ruský jazyk Učiteľ v rámci predmetu hodnotí:  na začiatku školského roka vstupnú písomnú prácu z učiva prebratého v predošlom školskom roku  po kaţdom štvrťroku písomnú prácu  po kaţdom tematickom celku test – v učebniciach je šesť alebo osem celkov, učiteľ zváţi počet testov  diktáty minimálne jeden v rámci jednej lekcie  krátke písomné overenie znalostí slovnej zásoby a gramatiky zaraďuje učiteľ priebeţne počas celého školského roka  učiteľ ústnym preskúšaním overuje ústnu znalosť slovnej zásoby, gramatické vedomosti a čitateľskú zručnosť  učiteľ motivačne hodnotí projekty, vypracované ţiakmi jednotlivo alebo v skupinkách, skupinové scénky alebo dialógy a aktívnu prácu na vyučovacej hodine

Dejepis 

Hodnotenie ţiaka a jeho kritéria vychádzajú zo školského poriadku. Vovýchovnovzdelávacomprocese sa uskutočňuje klasifikácia priebeţná a celková, pri hodnotení výsledkov vyučovania pouţívame tradičné metódy - ústne a písomné skúšanie (didaktické testy, samostatné práce) a moderné interaktívne metódy , ak zisťujeme úroveň vedomostí a zručností,  tematický celok sa uzatvára tematickou písomnou prácou,  súčasťou hodnotenia je aj vypracovanie min.1 referátu, poprípade samostatného  alebo skupinového projektu podľa zadania učiteľa.

Matematika   

Pri priebeţnom hodnotení výsledkov vyučovania pouţívame krátke neohlásené cvičenia (päťminútovky) z posledného učiva, prípadne ústne skúšanie pri tabuli Po zopakovaní učiva z predchádzajúceho ročníka píšeme vstupnú písomnú prácu Tematický celok sa uzatvára vopred ohlásenou kontrolnou prácou

 Kaţdý štvrťrok sa uzatvára vopred ohlásenou štvrťročnou písomnou prácou  Na konci roka, po zopakovaní učiva píšeme výstupnú písomnú prácu  Kaţdý ţiak vypracuje projekt za školský rok podľa zadania učiteľa  Stupnica hodnotenia: Zvládnuté učivo v %

Známka

100% – 95% 94% – 77%

1 2

76% 50% 49% – 27%

3 4

26% –0%

5

Fyzika, Biológia, Chémia     

Pri priebeţnom hodnotení výsledkov vyučovania pouţívame ústne alebo písomné skúšanie Skúša sa vţdy 1 látka ako nová a otázky z opakovania z dvoch predchádzajúcich učív Tematický celok sa uzatvára vopred ohlásenou tematickou previerkou alebo celohodinovým ústnym skúšaním Kaţdý ţiak vypracuje projekt za školský rok podľa zadania učiteľa Praktické cvičenia ( laboratórne práce), ktoré vypracúva ţiak podľa predpísaného rozsahu pre daný ročník, sa hodnotia známkou

  Stupnica hodnotenia: Zvládnuté učivo v %

Známka

100% – 95% 94% – 80%

1 2

79% 60% 59% – 40%

3 4

39% –0%

5

Informatika  

  

prospech ţiakov je klasifikovaný v 5. – 9. ročníku pri hodnotení sa pouţívajú metódy ústneho a písomného skúšania hodnotí sa práca s počítačom, IKT pracovať s pojmami, textom a informačnými zdrojmi súčasťou hodnotenia je vypracovanie projektu v kaţdom polroku

Občianska náuka a občianska výchova 

prospech ţiakov je klasifikovaný v 5. – 9.ročníku

    

pri hodnotení sa pouţívajú metódy ústneho a písomného skúšania hodnotí sa hĺbka porozumenia spoločenských javov, schopnosť o nich diskutovať, pracovať s pojmami, textom a informačnými zdrojmi súčasťou hodnotenia je vypracovanie projektu v kaţdom polroku v klasifikačnom období vypracujú ţiaci dve tematické písomné práce.

Etická výchova, Náboţenská výchova     

slovne sa hodnotí aktivita a pripravenosť na vyučovanie vypracovanie a prezentácia dvoch projektov za rok písomný test z teórie predmetov riešenie konkrétnych situácií , ovládanie pojmov spolupráca so spoluţiakmi a vyučujúcim

Hudobná výchova      

predmet sa klasifikuje známkou 1 – 5 ţiak ovláda a dokáţe zaspievať aspoň10 piesní podľa štandardu hudobnej výchovy vypracuje jeden referát o hudobnom skladateľovi po počúvaní hudby vie určiť názov skladby a autora vie sa orientovať v hlavných hudobných smeroch má základné poznatky z teórie hudobnej výchovy

Výtvarná výchova, Výchova umením      

predmet sa klasifikuje známkou 1 –5 hodnotí sa dodrţiavanie predpísanej témy dodrţiavanie stanovenej techniky dôslednosť pri práci a dokončenie práce zmysel pre krásu, estetický dojem z práce pripravenosť na hodiny výtvarnej výchovy

Technika, Svet práce     

predmet sa klasifikuje známkou 1 –5 hodnotí sa dodrţiavanie predpísanej témy dodrţiavanie stanovenej techniky dôslednosť pri práci a dokončenie práce zmysel pre krásu, estetický dojem z práce

Telesná a športová výchova 

Klasifikácia vychádza z priemerných výkonov ţiakov školy v posledných troch rokoch

3.2 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Hodnotenie zamestnancov predstavuje racionálne a systematické porovnávanie poţiadaviek jednotlivých pracovných činností a spôsobilostí zamestnancov s tým, či dokáţu úspešne vykonávať zverené úlohy. Úlohou vedúceho zamestnanca – vedúcich MZ, PK, zástupcu riaditeľa školy a riaditeľa školy je posúdenie pracovného výkonu zamestnancov a rozpoznanie ich pozitívnych a negatívnych stránok, spolurozhodovanie o spôsobe odmeňovania a motivovania zamestnancov, zlepšovanie vzájomných vzťahov medzi riadiacim zamestnancom a jeho zamestnancami v pracovnom tíme , osobný vzťah zamestnanca k práci, stotoţnenie sa zamestnanca s cieľmi školy. Ďalej slúţi na vytvorenie predpokladov pre plánovanie potrieb zamestnancov, prípadne odhalenie dôvodov pre prepúšťanie nevhodných zamestnancov, identifikovanie potrieb ďalšieho vzdelávania a rozvoja zamestnancov, napomáhanie plánovaniu a realizácii ich pracovnej kariéry, odhaľovanie pracovných rezerv a odhaľovanie ciest ako a kedy zvyšovať výkonnosť. 1. Obsah kontrolnej činnosti:  



   

Dodrţiavanie pracovného poriadku, legislatívy, vnútorných predpisov, pokynov; Plnenie pracovných povinností a úloh, plnenie cieľov školy, vedenie pedagogickej agendy, vedenie a práca so ţiakmi (kvantita, kvalita práce, produktivita práce, dosiahnuté výsledky so ţiakmi, dodrţiavanie stanovených termínov); Fungovanie v pracovnom tíme, pracovné a spoločenské správanie (interpersonálne vzťahy, spolupráca, komunikácia, flexibilita, ochota, schopnosť rozhodovať, schopnosť viesť spolupracovníkov, spolupráca s rodičmi ţiakov); Úsilie učiteľa venované osobnému rozvoju (vzdelávanie, rozvoj vedomostí a zručností, schopností) Plnenie štátneho vzdelávacieho programu a školského vzdelávacieho programu; Kvalita vzdelávacie procesu – úroveň a kreatívnosť učiteľa na vyučovacej hodine; Úroveň vzdelávacích výsledkov – z hľadiska osvojených vedomostí, zručností a návykov v súlade so stanovenými cieľmi školy v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

2. Predmet kontrolnej činnosti: 

Kontrola plnenia základných pracovných povinností – príchody a odchody z pracoviska, dodrţiavanie pracovnej doby, vedenie pedagogickej dokumentácie, účasť na akciách organizovaných školou, zodpovedné vykonávanie pedagogického dozoru, účasť na rodičovských zdruţeniach, triednych aktívoch .  Kontrola kvality edukačného procesu – úroveň prípravy učiteľa na vyučovaciu hodinu, jeho spôsob učenia, kvalita učenia sa ţiakov, dodrţiavanie učebných osnov, vzdelávacích štandardov, tvorivosť učiteľa, vyuţívanie netradičných metód a foriem práce, vyuţívanie medzipredmetových vzťahov a pod.  Kontrola dosiahnutých vzdelávacích výsledkov – dodrţiavanie počtu predpísaných kontrolných prác, intervalov, validita zadaných testov. Vstupné a výstupné riaditeľské previerky SJL a M.  Mimovyučovacia činnosť učiteľov – vedenie konkrétnych záujmových útvarov, príprava ţiakov na súťaţe, tvorba učebných pomôcok, výzdoby areálu školy a tried, aktívna pomoc v organizovaní akcií školy, rôzne aktivity pre ţiakov.  Kontrola ďalšieho vzdelávania – konkrétna aplikácia poznatko v z nových vzdelávacích podujatí do vlastnej praxe a sprostredkovanie nových postupov spolupracovníkom.  Kontrola záujmu učiteľa o svoj osobnostný a odborný rast – kontinuálne vzdelávanie

učiteľov, sledovanie ponúk MPC na webe, aktívna účasť. 3. Ciele kontroly edukačného procesu:       

Získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov a výchovných pracovníkov. Zabezpečiť plynulý chod vyučovania na škole, dodrţiavania pracovnej disciplíny. Sledovať odstránenie zistených nedostatkov v práci učiteľov. Získať celkový prehľad o úrovni výchovno-vzdelávacie ho procesu. Získať prehľad o objektívnosti a primeranosti hodnotenia a klasifikácie ţiakov jednotlivými učiteľmi. Sledovať evidenciu o intervaloch a hodnotenia a klasifikácie ţiakov v zmysle metodick ých pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Kontrolovať a usmerňovať vyuţívanie a tvorbu rôznych učebných pomôcok vrátane didaktickej techniky, statických modelov vo vyučovacom procese.

4. Formy, metódy a spôsoby kontrolnej činnosti: 

             

     

Priama hospitačná činnosť – v ktorej hospitujúci bude sledovať dodrţiavanie didaktických zásad, plnenie učebných osnov a rešpektovanie metodických pokynov a poţiadaviek, výkonové štandardy v jednotlivých ročníkoch. Vyuţívanie rôznych učebných pomôcok vrátane didaktickej techniky. Vyuţívanie IKT vo vyučovaní. Vyuţívanie moderných, netradičných, interaktívnych metód a foriem práce so ţiakmi. Vyuţívanie odborných učební. Dodrţiavanie zásad hodnotenia a klasifikácie ţiakov. Dodrţiavanie zásad psychohygieny v edukačnom procese. Plnenie plánu práce MZ a PK. Dodrţiavanie bezpečnostných predpisov s dôrazom na špecifikum daného vyučovacieho predmetu. Pozorovanie, individuálne rozhovory s učiteľmi. Didaktické testy – previerky zamerané na plnenie vzdelávacích štandardov, výsledky ţiakov, ktorých učiteľ vyučuje, úspešnosť ţiakov v paralelných triedach, a pod. Rozbor – analýza predpísaných písomných prác a riaditeľských previerok na MZ a PK. Spolupráca MZ a PK – kontrola dodrţiavania časového harmonogramu plánu práce a plnenia jednotlivých úloh, zovšeobecnenie skúseností , návrhy na zefektívnenie práce. Sledovanie plnenia pracovného poriadku a školského poriadku Sledovanie a kontrola pedagogickej dokumentácie – triedne knihy, klasifikačný hárok, triedne výkazy, záznam o nepovinnom predmete, povinne voliteľnom predmete, triedna kniha ŠKD, plnenie BOZP, PO, CO, predpísané písomné práce ( ţiacke portfólio), triednu dokumentáciu materskej školy. Kontrola práce triedneho učiteľa – plnenie úloh triednických hodín, spolupráca s vychovávateľkami ŠKD, s výchovným poradcom. Kontrola práce výchovného poradcu Dodrţiavanie rozvrhu hodín. Vzájomné hodnotenie učiteľov – vzájomné hospitácie a otvorené hodiny. Hodnotenie učiteľov ţiakmi. Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manaţmentom školy.

Náplň práce výchovného poradcu Výchovný poradca: - Uskutočňuje v spolupráci s triednymi učiteľmi vyhľadávanie ţiakov s problémami vo výchove a vývine osobnosti. Zabezpečuje pre nich výchovné a výchovnoporadenské aktivity a podľa potreby sprostredkúva im psychologické a iné odborné sluţby a starostlivosť. - Poskytuje konzultácie ţiakom a študentom a ich zákonným zástupcom, ako aj pedagogickým zamestnancom školy pri riešení výchovných a vzdelávacích problémov, informuje ich o otázkach štúdia na stredných školách a pri voľbe povolania. - Osobitnú pozornosť venuje ţiakom nadaným, talentovaným, sociálne znevýhodneným a ţiakom s postihnutím. Zvýšenú pozornosť venuje aj ţiakom nastupujúcim do prvého ročníka a pri prechode na vyšší stupeň, alebo na inú školu. - Zabezpečuje a spolupodieľa sa na realizácii účelových preventívnych aktivít pre ţiakov a rodičov, najmä besied a skupinových stretnutí, na aktuálne témy z oblasti učenia a vzdelávania, správania a medziľudských vzťahov, adaptácie, záťaţe, profesijnej orientácie, prevencie závislostí a iných sociálno-patologických javov ai. - Na pedagogických radách informuje pedagogických zamestnancov školy o výchovno-poradenských aktivitách a práci výchovného poradcu, ako aj o opatreniach potrebných pre riešenie problémov tried a jednotlivých ţiakov. Dôsledne dodrţiava a presadzuje v podmienkach školy zákon o ochrane osobných údajov.1 - Pomáha ţiakom a rodičom pri profesijnej orientácii, voľbe štúdia, povolania a pracovného uplatnenia. Zabezpečuje agendu v súvislosti so sledovaním záujmov a prihlasovaním ţiakov a študentov na ďalšie štúdium a do povolania. - Úzko spolupracuje s triednymi učiteľmi a s koordinátorom prevencie, ako aj s pedagogicko-psychologickou poradňou a inými nadväznými organizáciami, pri zabezpečovaní úloh výchovného poradenstva. - Aktívne sa zúčastňuje na pracovných poradách, seminároch a školeniach, organizovaných pre výchovných poradcov. 5. Zodpovedné osoby:    

Riaditeľ školy, Zástupca riaditeľa školy / zástupkyňa riaditeľa školy v MŠ, Vedúci jednotlivých MZ a PK, Výchovný poradca

6. Hodnotiaca škála – vyjadrenie dosiahnutej úrovne 0 – veľmi dobrá úroveň ( prevaha pozitív) 1 – dobrá úroveň (prevaha pozitív, drobné vecné nedostatky) 2 – priemerná úroveň ( pozitíva aj negatíva sú v rovnováhe) 3 – menej vyhovujúca úroveň ( prevaha negatív) 4 – nevyhovujúca úroveň ( výrazná prevaha negatív, zásadné vecné nedostatky) 1

1

Zákon NR SR č. 428/2002 o ochrane osobných údajov a podľa § 29 ods. 7 písm. c zákona NR SR č. 596/2003 Z.z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov.

Hodnotenie je podkladom na zistenie kvality a náročnosti výkonu pedagogickej činnosti, mieru vyuţívania profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov a odmeňovanie. Hodnotený zamestnanec dostáva spätné informácie o svojom výkone očami nadriadeného zamestnanca. Tieto informácie sú podkladom pre ďalšie zlepšenie vykonávania prác, odstránenie nedostatkov a chýb. Súčasne mu hodnotenie pomáha pre stanovenie úloh na budúce obdobie a vytvára pre ich plnenie primerané podmienky.

3.3 Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je, aby ţiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú poţiadavky na ne kladené, aby aj škola alebo verejnosť vedela ako dosahuje ciele, ktoré sú na ţiakov kladené v ŠVP. Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:   

Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä smerom k zefektívneniu a ďalšiemu rozvoju školy. Sledovanie ako škola premietla a napĺňa Štátny vzdelávací a Školský vzdelávací program do procesu edukácie. Hodnotenie je zamerané na silné aj slabé stránky školy – na úspechy, dosiahnuté výsledky ale aj na príleţitosti a moţné riziká a nedostatky.

Monitorujeme pravidelne:        

Podmienky na vzdelanie; Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi ; Prostredie – klíma školy; Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania ; Úroveň podpory ţiakov (problémoví ţiaci, handicapovaní ţiaci, mimoriadne nadaní ţiaci, integrovaní ţiaci, ţiaci zo znevýhodneného sociálneho prostredia Výsledky vzdelávania; Riadenie školy; Úroveň výsledkov práce školy.

Kritériom pre nás je:  

Spokojnosť ţiakov, rodičov, učiteľov; Kvalita výsledkov a dobré meno školy na verejnosti.

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:     



analýza prijatých ţiakov na strednú školu ; analýza úspešnosti ţiakov na súťaţiach, olympiádach; dotazníky pre ţiakov a rodičov; celková analýza predchádzajúceho školského roka. Triedne portfólio (moderná kronika triedy) – vytvára si ju trieda pod vedením triedneho učiteľa počas celého školského roka. Obsahuje napríklad: symbol triedy, pravidlá správania v triede, fotografie triedy, akcií, projekty, súťaţe, turnaje a ich výsledky, rekordy triedy. Školské portfólio – prestavuje symbol – logo školy, morálny kódex školy, triedne portfóliá, kronika

školy, zborník úspechov ţiakov – víťazné práce, diplomy zo súťaţí, olympiád, turnajov, zborník aktivít učiteľov - osvedčenia o vzdelávaní učiteľov, celoškolské projekty, akcie s rodičmi, spolupracujúcimi organizáciami, fotografie , video – dokumentácia akcií, Kaţdoročne škola vypracováva v zmysle Vyhlášky MŠ SR č. 9/2006 Správu o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy v príslušnom školskom roku. V nej je kladený dôraz na dve veci:  

konštatovanie aktuálnej úrovne , zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú a prijatie opatrení na zlepšenie.

Správa je komplexným zhodnotením práce školy v predošlom školskom roku, je prerokovaná na pedagogickej rade, schvaľovaná školskou samosprávou – Radou rodičov, predkladaná na schválenie zriaďovateľovi – Obecnému zastupiteľstvu obce Novosad. Zverejňujeme ju na webovej stránke školy, majú k nej prístup ţiaci, rodičia i verejnosť. O situácii v škole sú rodičia pravidelne informovaní na webových stránkach školy:www.zsnovosad.sk

4

ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN

4.1 Primárne vzdelanie ISCED 1 ŠVP Vzdelávacia oblasť

ŠkVP

ŠVP

1. Jazyk a komunikácia

Matematika a práca s informáciami Príroda a spoločnosť

Človek a hodnoty

Človek a svet práce

ŠkVP

ŠVP

ŠkVP

ŠVP

ŠkVP

predmety 6

3. 2

5

4. 2

4

0 1

3 3

0 2

3 3

0 2

Informatická výchova Prvouka

1

0

1

0

1

0

0

2

Prírodoveda Vlastiveda Etická výchova/ Náboţenská výchova

0 0 1

0 0 0

1 1 1

0 0 0

2 2 1

0 0 0

Pracovné vyučovanie

0

0

0

1

1

0

Výtvarná výchova

0

2

1

0

1

0

Hudobná výchova Telesná a športová výchova

1

0

1

0

1

0

2

0

2

0

2

0

15

8

20

5

22

4

Slovenský jazyk a literatúra Anglický jazyk Matematika

6

2. 3

Umenie a kultúra

Zdravie a pohyb

Hodiny + voliteľné hodiny

Spolu /ŠVP + ŠkVP/

23

25

26

INOVOVANÝ RÁMCOVÝ UČEBNÝ PLÁN -- 1. ročník Vzdelávacia oblasť

Predmety

Počet hodín zo ŠVP

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra

9

1

1

1

1 posilnená hodina

1

0

Pracovné vyučovanie

0

0

Výtvarná výchova

2

0

Hudobná výchova

1

0

Telesná výchova/ športová príprava

2

0

20

2

Matematika

Príroda a spoločnosť

Človek a svet práce Umenie a kultúra

Zdravie a pohyb

0

Poznámky

1 posilnená hodina

Matematika a práca s informáciami

Človek a hodnoty

Počet hodín zo ŠkVP

Prvouka

4

Etická výchova / Náboţenská výchova

Spolu

Spolu/ ŠVP + ŠkVP/

22

4.2 Niţšie sekundárne vzdelanie – ISCED 2 Rámcový učebný plán INOVOVANÝ RÁMCOVÝ UČEBNÝ PLÁN -- 5. ročník

predmety

Počet hodín zo ŠVP

Počet hodín zo ŠkVP

Slovenský jazyk a literatúra

5

0

Anglický jazyk

jazyk

1.cudzí

3

0

Nemecký jazyk

jazyk

2.cudzí

-

-

Matematika

4

1

Informatika

1

0

Fyzika

-

-

Chémia

-

-

Biológia

2

0

Dejepis

1

-

Geografia

2

-

Občianska náuka

-

1

1

0

Svet práce

-

-

Technika

1

0

Výtvarná výchova

1

1

Hudobná výchova

1

0

Výchova umením

-

-

Telesná a športová výchova

2

0

24

3

Vzdelávacia oblasť

Jazyk a komunikácia

Matematika a práca s informáciami

Človek a príroda

Človek a spoločnosť

Človek a hodnoty

Etická výchova / Náboţenská výchova

Človek a svet práce

Umenie a kultúra

Zdravie a pohyb

Spolu Spolu / ŠVP+ŠkVP/

27

Poznámky

ŠVP

Vzdelávacia oblasť

ŠkVP

ŠVP

ŠkVP

ŠVP

ŠkVP

ŠVP

ŠkVP

predmety 6. Slovenský jazyk a literatúra

Jazyk a komunikácia

Matematika a práca s informáciami Človek a príroda

Človek a hodnoty Človek a spoločnosť

Človek a svet práce

9.

0

4

0

5

0

5

0

Anglický jazyk Ruský/Nemecký jazyk Matematika Informatika

3

0

3

0

3

0

3

0

-

-

1

1

1

1

2

1

4

1

4

1

4

0

4

1

1

0

0

1

0

1

0

1

Fyzika Chémia Biológia Etická výchova/ Náboţenská výchova Dejepis

2 1

0 1

1 2 2

0 0 0

2 2 1

0 0 0

1 1 1

0 1 0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

1

1

0

1

1

2

0

Geografia

1

1

1

1

1

0

1

0

Občianská náuka

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

0

1

0

1

-

-

-

-

-

-

-

-

1

0

1

0

1

0

0

1

-

-

-

-

-

-

-

-

1

0

1

0

1

0

0

1

-

-

2

0

2

0

2

0

2

0

24

5

25

5

24

6

26

4

Svet práce Výtvarná výchova

Zdravie a pohyb

8.

5

Technika

Umenie a kultúra

7.

Výchova umením Hudobná výchova Telesná a športová výchova

Spolu

Spolu / ŠVP+ŠkVP/

29

30

30

30