Základná škola Francisciho 11, 054 01 LEVOČA
,,Čo chceš, aby žiaci vedeli, ukáž im to, čo chceš, aby robili, urob to sám pred ich očami, čo chceš, aby hovorili, hovor sám v ich prítomnosti.“ ORBIS PICTUS ,,Non schoale sed vitae discimus“ - ,,Neučíme sa pre školu, ale pre život.“ (Seneca)
Školský vzdelávací program ISCED 1 pre 1. stupeň ZŠ ISCED 2 pre 2. stupeň ZŠ ISCED 1 pre primárne vzdelávanie žiakov s MP
Všeobecné údaje Názov: ,,Neučíme sa pre školu, ale pre život.“ Predkladateľ: Názov školy: Základná škola Adresa: Francisciho 11 IČO: 37791851 Riaditeľ školy: Mgr. Viera Adamkovičová Dĺžka štúdia: 9-ročná Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Mária Suráková PaedDr. Milan Mika Kontakty: tel. 053/ 451 3380 e-mail:
[email protected] internetová stránka : www.zsfranlv.edupage.org Zriaďovateľ: Názov: Mesto Levoča Adresa: Námestie Majstra Pavla 4, Levoča Kontakty: 053 451 4001 Platnosť dokumentu: od 02.09.2015
........................................................ Riaditeľka školy
Charakteristika školy História školy sa začala písať po roku 1945, kedy sa dovtedajší systém vzdelávania a výchovy nahrádzal novým. V rámci týchto zmien vznikla aj II. základná deväťročná škola, ktorej triedy boli umiestnené v dnešnej budove štátneho gymnázia, š.p. Tatrasvit a v budove dnešného OÚ- Župný dom. Terajšia budova školy, situovaná na sídlisku Západ, bola slávnostne odovzdaná do užívania 5. apríla 1982. Bola projektovaná ako 22 triedna škola pre 660 žiakov. Táto kapacita plne postačuje súčasnému demografickému vývoju. Škola nemá svoj areál. Na športové aktivity a výučbu telesnej a športovej výchovy využíva ihriská v blízkosti školy a športovú halu, ktorá je pripojená ku škole spojovacou chodbou a je v správe mesta Levoča. Od 1. januára 2001 má škola právnu subjektivitu. Interiér i exteriér budovy prešiel v období august 2010 – august 2011 rozsiahlou rekonštrukciou a modernizáciou, ktorá bola zameraná v prvom rade na zníženie energetickej náročnosti (zateplená vonkajšia fasáda budovy, výmena okien, dverí, zriadenie vlastnej kotolne). Základná škola v Levoči na Ulici Francisciho 11 je plnoorganizovaná škola so všetkými ročníkmi. Škola je typická „sídlisková“ škola, situovaná na sídlisku Západ, spádovú oblasť tvoria okrem sídliskových ulíc (Ulica J. Francisciho, Ulica V. Greschika, Ulica J. Czauczika) aj ulice Nad tehelňou a Poľná, ktorú obývajú Rómovia (hmotná núdza, životné minimum, znevýhodnené sociálne prostredie). Pedagogický zbor tvorí v priemere 40 - 45 pedagogických zamestnancov, ktorých odborná a pedagogická spôsobilosť zabezpečuje odbornú výučbu takmer všetkých vyučovacích predmetov (okrem informatiky). Škola zamestnáva aj školského psychológa, špeciálneho pedagóga a logopéda, ktorí sú nápomocní nielen pedagógom a žiakom školy , ale aj rodičom našich žiakov. V škole pracuje školský klub detí, kde je o mladších žiakov odborne postarané v popoludňajších hodinách. Vo funkciách výchovného poradcu, koordinátora primárnej prevencie a koordinátora pre Zdravú školu pracujú obetavé a zanietené pedagogičky. Škola podporuje svojich zamestnancov v odbornom raste a rozširovaní pedagogickej spôsobilosti. Dlhodobo sa práca školy rozvíja v rôznych projektoch. Projekt Comenius je zameraný na medzinárodnú spoluprácu škôl v rámci Európskej únie a rozvoj komunikácie žiakov v anglickom jazyku spojenom s výmennými pobytmi. Projekt Zdravá škola, Školské ovocie, Školské mlieko TAMI pomáhajú pestovať zdravý životný štýl. Zapojenie do projektu Infovek pomohlo doplniť vybavenie školy výpočtovou technikou. Výpočtovú techniku využívame aj prácou v rámci projektu „Zvyšovanie kvality vzdelávania na základných a stredných školách s využitím elektronického testovania.“ Dlhoročná a intenzívna je spolupráca školy s CPPaP v Levoči, Súkromnou špeciálnopedagogickou poradňou a ďalšími poradenskými zariadeniami, ktoré sú nápomocné žiakom, rodičom a učiteľom školy pri výchovno-vzdelávacích problémoch, prevencii sociálnopatologických javov, pri diagnostike porúch učenia. Každoročne pripravujú pre školu rôzne aktivity na aktuálne témy (anorexia, obchodovanie s ľuďmi, ako sa správne učiť, duševné zdravie, ...). Rada školy pri Základnej škole je zostavená z 11 členov. Pravidelne zasadá 4-krát ročne. Riaditeľstvo školy raz ročne zvoláva plenárne rodičovské združenie a 2-krát ročne triedne rodičovské združenia. Z každej triedy je zvolený zástupca rodičov do Rodičovskej rady, ktorá sa pravidelne 3-krát ročne schádza na zasadnutiach a pomáha riešiť problematiku fungovania školy v spolupráci s riaditeľstvom.
Stratégia školy a vymedzenie jej poslania, funkcií a cieľov Školský vzdelávací program primárneho vzdelávania má zabezpečiť hladký prechod z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, vychádzajúcej z ich osobného poznania. Východiskom sú aktuálne skúsenosti žiaka, vedomosti, pojmy a záujmy, ktoré sú rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci akademický a sociálny úspech. Program je založený na princípe postupu od známeho k neznámemu pri nadobúdaní nových skúseností z pozorovania a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím. V tomto veku je pre deti dôležitá programová možnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a zážitky prostredníctvom hry a učenia v skupine rovesníkov. Osobitne významné je aj poskytovanie možností rozvíjať potrebu vyjadrovať sa a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti. Základom je priateľská a ústretová klíma, ktorá podnecuje žiakov k spontánnemu a tvorivému poznaniu, konaniu, hodnoteniu, dorozumievaniu a podporuje celostný rozvoj ich osobnosti. Program primárneho vzdelávania má pripraviť žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupine, aby každý z nich získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti zo vzájomného ohľadu, uznania a úcty. Vzdelávanie na 1. stupni je organizované tematicky s prirodzeným začlenením interaktívnych predmetových prvkov, čím sa vytvára základ pre nižšie sekundárne vzdelávanie. Súčasťou programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných, sociálnych a učebných) a rozpoznanie, respektíve podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností žiakov. Hodnotenie je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju. Školský vzdelávací program v primárnom vzdelávaní poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí (kompetencií) žiakov ako základu všeobecného vzdelávania prostredníctvom nasledujúcich cieľov: - poskytnúť žiakom možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie, - podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov, - vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa, - podporovať rozvoj interpersonálnych spôsobilostí, vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať sociálnu vnímavosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, - viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt, - naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, niesť zodpovednosť za svoje zdravie. V etape primárneho vzdelávania za kľúčové považujeme komunikačné spôsobilosti, matematickú gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno-komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti a spôsobilosti chápať kultúru v celom jej kontexte. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno–vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Výchovno–vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Zabezpečíme kvalitnú prípravu žiakov v cudzom jazyku so zreteľom na možnosti
školy so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Budeme vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov. Prostredníctvom školského vzdelávacieho programu sekundárneho vzdelávania chceme dosiahnuť, aby žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti, aby ich vedeli vždy správne použiť, aby si rozvíjali kľúčové spôsobilosti. Znamená to, aby boli komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli si vyhľadávať informácie, vedeli prezentovať svoju prácu a pod. Dôležité je, aby sa nezabudlo na vedomosti ani na spôsobilosti. To znamená, že ak chceme, aby žiaci boli komunikatívni, je potrebné, aby vedeli, o čom majú komunikovať, ak majú vyhľadávať informácie, musia vedieť, aké informácie majú hľadať, ako ich zaradiť do systému a pod. Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno-vzdelávacích predmetoch a tiež odborné vedomosti. Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno– vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup ku vzdelaniu. Výchovno– vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Budeme sa snažiť dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti informačno–komunikačných technológií žiakov v našej škole. Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi zo žiakov vychovávať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.
Zameranie resp. profilácia školy Filozofia dnešnej školy je vychovať zdravo sebavedomého žiaka, ktorý dokáže vyjadriť a zdôvodniť svoje názory, úlohou základnej školy je dať žiakom základ najdôležitejších poznatkov z prírodných a spoločenských vied a naučiť ich vyjadrovať sa v materinskom jazyku ústne i písomne. Nerozlučnou súčasťou výchovy je aj výchova dieťaťa k úcte ku všetkému, čo vytvorila ľudská spoločnosť, k rodnému mestu, k regiónu a k vlasti.
Vízia školy Škola preferujúca rovnosť šancí. Chceme byť školou, v ktorej každý žiak môže byť lepším a zodpovedným za svoj rozvoj. Chceme pokračovať v transformácii súčasnej školy na moderné, kreatívne a zdravé výchovno-vzdelávacie zariadenie pripravujúce žiakov „pre život“.
Strategický cieľ školy V priebehu najbližších rokov vytvoriť taký vyučovací systém, ktorý sa bude orientovať na získanie kľúčových kompetencií žiakov. Úspešnou realizáciou takýchto procesov v každom vyučovacom predmete žiaci získajú kompetencie na celoživotné vzdelávanie: 1. komunikačné schopnosti a spôsobilosti, 2. schopnosť tvorivo a kriticky riešiť problémy, 3. pracovať s modernými digitálnymi technológiami, 4. personálne a sociálne schopnosti, 5. schopnosť presadzovať občianske princípy.
Žiakov takto pripraviť na náročnú cestu k dosiahnutiu plnohodnotného začlenenia sa do vyspelej európskej generácie, ktorá bude digitálne gramotná a pripravená na život v informačnej a celoživotne sa učiacej spoločnosti. V spoločenstve, v ktorom sa vedomosti a informácie stávajú strategickou surovinou a hlavným činiteľom jeho rozvoja v duchovnej a ľudskej spoločnosti. Profilácia školy: Vysoká úroveň znalostí cudzích jazykov a vzdelanosti, rozvoj technického myslenia a digitálnej gramotnosti, zvyšovanie telesnej a psychickej zdatnosti, podpora výchovy a vzdelávania v čase mimo vyučovania, rozvoj emocionálnej inteligencie, zabezpečenie výchovy a vzdelávania pre žiakov so zdravotným postihnutím, zo sociálne znevýhodneného prostredia.
Špecifické ciele 1. Na základe vyhodnotenia ďalšej fázy zmeny pedagogickej koncepcie korigovať a definovať pedagogické stratégie a zapracovať ich do ŠkVP. 2. Zvyšovať úspešnosť žiakov pri riešení praktických úloh vyžadujúcich aplikáciu vedomostí z viacerých vyučovacích predmetov. 3. Eliminovať sociálno-patologické prejavy žiakov širokou ponukou mimoškolských aktivít. 4. Zvýšiť schopnosť žiakov úspešne zvládať záťažové situácie. 5. Zintenzívniť dialóg s odbornou verejnosťou a pokračovať v aktívnom dialógu s rodičmi a žiakmi v záujme ďalšieho zvyšovania kvality výchovno-vzdelávacieho procesu.
Profil absolventa školského stupňa ISCED 1 Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a rozvíjania spôsobilostí. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Úroveň osvojenia kľúčových kompetencií tvorí základ pre ďalší rozvoj v následných stupňoch vzdelávania. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie = spôsobilosti: sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) - vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania, - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, - na základnej úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie, - rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií, kompetencie v oblasti matematického, prírodovedného a technického myslenia
- používa základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely), - je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov, kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií - vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, - dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií, - dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete, - vie používať rôzne vyučovacie programy, - získal základy algoritmického myslenia, - chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT, kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa - má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, - uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, - uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok, kompetencia riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, osobné, sociálne a občianske kompetencie - má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere, - uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti, - dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, - uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času, - dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, - uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, - má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, - dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci, - uvedomuje si význam sociálno-emočnej klímy v triede a svojím konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom, kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a „vkusový“ postoj, - ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, - má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.
ISCED 2 Profil absolventa nižšieho sekundárneho vzdelania je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetentnostiach), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. Kľúčové spôsobilosti sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania. Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t.j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): kompetencia k celoživotnému učeniu sa - uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja, - dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa, - dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať, - kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti, sociálne komunikačné kompetencie - dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav situácii a účelu komunikácie, - efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie, - vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používa odborný jazyk, - dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch, - chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti, kompetencie v oblasti matematického, prírodovedného a technického myslenia - používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, - používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistiku, diagramy, grafy, tabuľky),
- používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov, kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií - má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja, - používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, - dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí, - je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá, - dokáže využívať IKT pri vzdelávaní, kompetencia riešiť problémy - uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení, - je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, - dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika, - má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov, kompetencie občianske - uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, - vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti, - uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných, - je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, - má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia, kompetencie sociálne a personálne - dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu, buduje si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku, - vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami, - osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine – uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov, - dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch, kompetencie pracovné - dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov, - je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, - chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho plánovaní, - dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach, kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - dokáže inovovať zaužívané potupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v rámci práce, ale aj v každodennom živote, kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia, - dokáže orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky,
- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti, - cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície, - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.
Učebný plán ISCED1: Vzdelávacia oblasť
Predmety
Jazyk a komunikácia
slovenský jazyk a literatúra cudzí jazyk(a) prírodoveda
Príroda a spol.
Človek a hodnoty Matematika a práca s inf. Človek a svet práce Umenie a kultúra
Zdravie a pohyb SPOLU
vlastiveda etická/náb. výchova matematika Inf. výchova Pracovné vyučovanie výtvarná výchova hudobná vých. tel. výchova
Počet Počet Počet Počet Poznámky h. h. h. h. 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 7 voliteľných 9 8 8 8 hodín
1
1
3
3
1
1
2
2
1
1 1
1 1
1 1
4
5
4
4
1
1
1 1
2
2
2
2
1
1
1
1
3
2
2
2
22
23
25
26
2 voliteľné hodiny 3 voliteľné hodiny
3 voliteľné hodiny
4 voliteľné hodiny
1 voliteľná hodina
Poznámky: V súlade s vyhláškou MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole a s vyhláškou MŠ SR č.224/2011 Z. z. realizujeme organizáciu výchovno–vzdelávacieho procesu nasledovne: Vyučovacia hodina trvá 45 minút. a) Cudzí jazyk – vyučuje sa anglický jazyk. b) Cudzí jazyk, informatická výchova a telesná a výchova sa nedelia do skupín. c) Predmety etická výchova a náboženská výchova sa vyučujú v skupinách.
ISCED2: Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia
Človek a príroda
Predmety Počet Počet Počet Počet Počet Poznámky h. h. h. h. h. 5.r 7.r. 8.r. 6.r 9.r. slov. jazyk 2 voliteľné 5 5 5 5 5 a literatúra prvý cudzí jazyk(a) druhý cudzí jazyk(a) fyzika
3
3
3
3
3
1
1
1
1
1
2
2
2
1
2
2
chémia
Človek a spoločnosť
Človek a hodnoty Matematika a práca s informáciami Človek a svet práce
Umenie a kultúra
Zdravie a pohyb
biológia
2
2
2
1
2
dejepis
2
2
1
1
2
geografia
2
2
2
2
2
1
1
1
1
občianska náuka etická/ náb. vých. matematika
1
1
1
1
1
5
5
5
5
5
informatika
1
1
1
1
svet práce b)
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
technika b)
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
výtvarná výchova b) hudobná výchova výchova umením tel. a šport. vých.(c)
2
1
1
1
1
1
1
1 1
2
2
2
2
2
hodiny anglický jazyk nemecký jazyk 2 voliteľné hodiny 1 voliteľná hodina 4 voliteľné hodiny 3 voliteľné hodiny 5 voliteľných hodín
1 voliteľná hodina 6 voliteľných hodín 2 voliteľné hodiny 1,5 voliteľnej hodiny 1,5 voliteľnej hodiny 2 voliteľné hodiny 1 voliteľná hodina
Poznámky: V súlade s vyhláškou MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole a s vyhláškou MŠ SR č.224/2011 Z. z. realizujeme organizáciu výchovno–vzdelávacieho procesu nasledovne: Vyučovacia hodina trvá 45 minút. a) Cudzí jazyk: Anglický jazyk - predmet sa vyučuje v skupinách v triedach s počtom žiakov nad 24. b) Cudzí jazyk: Nemecký jazyk – predmet sa vyučuje v 6. – 9. roč. Nevyučuje sa v skupinách. c) Predmety: svet práce + technika sa budú vyučovať v 5. ročníku každý druhý týždeň. Triedy sa delia na skupiny: 1. skupina žiakov = svet práce, 2. skupina žiakov = technika. Predmety svet práce + technika, výtvarná výchova v 6.- 8. ročníku sa budú vyučovať každý druhý týždeň v dvojhodinových blokoch v kombinácii s predmetom výtvarná výchova. V triedach 9.A a 9.B sa predmet Svet práce a technika kombinuje s predmetom výchova umením v dvojhodinových blokoch. d) Telesná a športová výchova: triedy sa delia, respektíve spájajú na skupiny chlapcov a dievčat. Najväčší počet žiakov v skupine je 25. e) Etická výchova a náboženská výchova: pri vyučovaní týchto predmetov môžu mať skupiny 12 až 20 žiakov. Pri nižšom počte spájame žiakov rozličných ročníkov. f) Informatická výchova: na vyučovanie tohto predmetu vytvárame skupiny v rámci jednej triedy.
ISCED 1: pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia Vzdelávacia oblasť
Predmet
Jazyk a komunikácia
slovenský jazyk a literatúra rozvíjanie komunikačných schopností rozvíjanie grafomotorických schopností vecné učenie vlastiveda fyzika chémia biológia dejepis geografia občianska náuka etická/náb. výchova matematika
Príroda a spoločnosť Človek a príroda Človek a spol. Človek a hodnoty Matematika a práca s informáciami Človek a svet práce Umenie a kultúra
informatická výchova prac. vyučovanie svet práce výtvarná výchova
Počet hodín v ročníku 5. 6. 7. 8. 9. 7 7 5 5 5
3
3
1 5
1 5
1 4
1 4
2
2
voliteľné hodiny 1
1 1
1
2 1 1 1 1 5
2 1 1 1 1 5
1 1 2 1 1 1 1 5
1 4 1 2
1 4 1 2
1 4 1 2
3
5 2 0,5 1,5 5
Zdravie a pohyb Spolu
hudobná výchova tel. a šport. vých.
1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 26 26 28 28 229
19
Poznámky: V súlade s vyhláškou MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole a s vyhláškou MŠ SR č.224/2011 Z. z. realizujeme organizáciu výchovno–vzdelávacieho procesu. Vyučovacia hodina trvá 45 minút.
Organizačné formy a metódy vyučovania a) metódy: Z motivačných metód budeme využívať motivačné rozprávanie (sugestívne priblíženie toho, o čom sa budú žiaci učiť), rozhovor (dialóg učiteľ-žiak), motivačnú demonštráciu (obraz, film), metódu „problém ako motivácia“, motivačnú výzvu, aktualizáciu učiva, nebudeme zabúdať na pochvalu, povzbudenie, kritiku. Z expozičných metód využijeme metódu priameho prenosu poznatkov: monologické slovné metódy (rozprávanie, opis, vysvetľovanie), dialogické slovné metódy (rozhovor – sokratovský, heuristický, beseda, dramatizácia), metódy sprostredkovaného prenosu poznatkov (demonštračné metódy demonštrácia obrazu, filmu, pohybu, činnosti, akustická demonštrácia), pozorovanie javov, navodených situácií, manipuláciu s predmetmi (laboratórna práca, pokus, práca s didaktickým zameraním, hra ako metóda), problémové metódy (problémové vyučovanie, projekty), metódy samostatnej práce a autodidaktické metódy (samostatná práca s knihou, časopisom, počítačom, internetom, samostatná práca v odbornej učebni, samostatné štúdium), prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru), zážitkové metódy. Z fixačných metód budeme využívať metódy opakovania a precvičovania vedomostí a spôsobilostí (ústne opakovanie učiva žiakom, metóda otázok a odpovedí, písomné opakovanie, opakovací rozhovor, opakovanie s využitím učebnice), metódy precvičovania a zdokonaľovania zručností (motorický tréning). b) formy práce: Základnou organizačnou formou vyučovania bude aj naďalej klasická vyučovacia hodina. Cieľom učiteľov však bude, aby sa hodiny vyznačovali čo možno najväčšou variabilnosťou v závislosti od prebraného učiva výchovno-vzdelávacích cieľov, aby každá hodina poskytla priestor na tvorivé činnosti žiakov. Uplatňovať budeme aj exkurzie, besedy, návštevy kultúrnych podujatí, individuálnu, samostatnú prácu, prácu vo dvojiciach, skupinovú prácu (tvorivá spolupráca žiakov), laboratórne práce. Preferovať budeme také metódy a postupy, ktoré zdôrazňujú aktívny prístup žiakov vo vyučovacom procese. Dôraz budeme klásť na žiakovu aktivitu pod vedením učiteľa, vyžívať skupinové, kooperatívne, projektové vyučovanie. Pri vhodných témach uplatníme aj metódu zážitkového učenia (dramatizácia, inscenácia) a didaktické hry. Na rozvoj kritického myslenia budeme využívať sokratovskú metódu, metódy DITOR, INSER, tvorbu mentálnych máp.
Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov a učiteľov Priestory školy vyhovujú bezpečnostným a protipožiarnym požiadavkám, ktoré zabezpečuje a kontroluje bezpečnostný technik, ktorý vykonáva pravidelné protipožiarne školenia a školenia k bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci. Bezpečnostný technik spolu so zástupcami zamestnancov pravidelne vykonáva kontroly BOZP, v spolupráci s vedením školy následne tieto nedostatky odstraňuje. V stanovených termínoch sa vykonávajú všetky predpísané revízie ( plyn, elekro..., výťah, hydranty). Žiaci sú o bezpečnosti a ochrane zdravia poučení triednymi učiteľmi každoročne na začiatku školského roku na triednických hodinách, na prvej vyučovacej hodine jednotlivých predmetov (vyučujúci) a pred každou činnosťou, ktorá si vyžaduje zvláštne poučenie (výlety, exkurzie, návštevy divadelných predstavení a pod.). Systém kontroly a hodnotenie žiakov Hodnotenie je pojem, s ktorým sa stretávame každý deň. Hodnotíme a sme hodnotení či už vedome alebo nevedome. Hodnotení nie sú len žiaci v školských laviciach, hodnotený je každý aktívne pracujúci človek, ktorý po vykonaní nejakej činnosti očakáva spätnú väzbu svojho okolia. Sme si vedomí toho, že hodnotenie (máme na mysli jeho kvantitatívnu podobu - klasifikáciu) je predpokladom štartu žiaka do ďalšieho života, resp. predpokladom vstupu na vyšší stupeň školy. Pre rodičov plní školské hodnotenie okrem informatívnej funkcie i funkciu sociálnu, pretože v súčasných podmienkach ovplyvňuje možnosť dieťaťa zaradiť sa do určitej sociálnej štruktúry. Z hore uvedených dôvodov nám hodnotenie nie je ľahostajné, sme si vedomí faktu, že pre žiakov s menšími úspechmi je často obávanou súčasťou učenia sa a to hlavne hodnotenie sumatívne (finálne) - vysvedčenie. V našej škole sa snažíme hodnotením pripraviť žiakov na život. Upriamiť ich pozornosť na seba samých, naučiť ich pracovať na sebe. Pracujeme na tom, aby hodnotenie realizované na našej škole bolo inšpirujúce, motivujúce a bolo prostriedkom spätnej väzby, ktorá je nevyhnutnou súčasťou edukačného procesu. Využívame rôzne druhy a formy hodnotenia a nezabúdame ani na zásady a spôsoby slovného hodnotenia, ktoré bolo dlho súčasťou nášho edukačného procesu. Vo vyučovacom procese hodnotíme písomný aj ústny prejav. Pri hodnotení a klasifikácií žiakov sa riadime Metodickým pokynom MŠVVaŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Integrovaných žiakov hodnotíme s ohľadom na ich zdravotné znevýhodnenie. Cieľom hodnotenia žiakov je poskytnúť žiakom aj ich rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotí sa prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. V súlade s §55 školského zákona budeme hodnotenie vykonávať podľa úrovne dosiahnutých výsledkov slovným hodnotením, klasifikáciou, kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia. ISCED1 Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch nultého ročníka informatická výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova, telesná výchova, náboženská/etická výchova, pracovné vyučovanie v 1.- 4. ročníku sa hodnotí slovne týmito stupňami: dosiahol veľmi dobré výsledky, dosiahol dobré výsledky, dosiahol uspokojivé výsledky, dosiahol neuspokojivé výsledky. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka so zdravotným znevýhodnením budeme zohľadňovať jeho poruchu alebo postihnutie.
Stupeň: dosiahol veľmi dobré výsledky Žiak je tvorivý a iniciatívny, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený novým podnetom, dokáže vyjadriť veku primerané postoje, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov. Žiak vie vyhľadávať a využívať informácie, jeho myslenie je kritické, dokáže hľadať vlastné riešenia, uplatňovať osvojené kľúčové kompetencie, účinne si organizuje svoju prácu a je schopný samostatne pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa. Pri riešení úloh pohotovo uplatňuje logické operácie, číta s porozumením súvislé texty, funkčne využíva matematické vedomosti a zručnosti. V presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov a vo vzťahu medzi nimi má nepodstatné medzery. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh samostatne, s minimálnymi odchýlkami. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú veľmi dobré, originálne. Stupeň : dosiahol dobré výsledky Žiak sa snaží byť tvorivý, iniciatívny, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré s miernou podporou učiteľa aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Osvojenú slovnú zásobu dokáže používať pri komunikácii, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Číta s porozumením, pri riešení úloh uplatňuje logiku. Občas potrebuje usmernenie a motiváciu k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu. Jeho ústny aj písomný prejav je menej presný a výstižný. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Kvalita výsledkov činností žiaka je dobrá. Stupeň: dosiahol uspokojivé výsledky Žiak nerozširuje svoju tvorivosť, chýba mu iniciatívnosť, priemerne si osvojuje poznatky a zákonitosti podľa učebných osnov. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, zdržanlivý pri vyjadrovaní svojich postojov, podlieha stereotypu. Čítať s porozumením dokáže len s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nedostatky. Grafický prejav je málo estetický. Žiak často potrebuje usmernenie svojej práce, kvalita výsledkov jeho činností je uspokojivá. Stupeň: dosiahol neuspokojivé výsledky Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, nedokáže ich využívať. Prejavuje slabšie vyjadrovacie schopnosti, nespĺňa kritériá pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Pri využívaní poznatkov potrebuje sústavnú pomoc. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, kvalita výsledkov jeho činností je neuspokojivá. Prospech žiaka v 1.- 4. ročníku v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk, prírodoveda, vlastiveda, matematika budeme klasifikovať týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný,3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný. Stupeň 1 (výborný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.
Stupeň 2 (chválitebný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 (dobrý) Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Stupeň 4 (dostatočný) Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný) Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa. Celkové hodnotenie žiaka nultého ročníka, prvého ročníka bude na konci prvého polroka a druhého polroka vyjadrený: prospel, neprospel. Celkové hodnotenie žiaka druhého až štvrtého ročníka bude na konci prvého polroka a druhého polroka vyjadrený: prospel s vyznamenaním, prospel veľmi dobre, prospel, neprospel. Žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ISCED 1 podľa MP č. 32/2011 budú slovne hodnotený v predmetoch občianska výchova, etická výchova, informatická výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova slovom absolvoval/a . V predmetoch: slovenský jazyk a literatúra, vlastiveda, fyzika, chémia, biológia, dejepis, geografia, matematika, pracovné vyučovanie budeme týchto žiakov klasifikovať týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný,3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný.
Celkové hodnotenie žiaka druhého až štvrtého ročníka bude na konci prvého polroka a druhého polroka vyjadrený: prospel s vyznamenaním, prospel veľmi dobre, prospel, neprospel. Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá prospech horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol dobré výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré. Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol uspokojivé výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré. Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom predmete; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nebol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“. Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň nedostatočný; ak pri slovnom hodnotení z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške bol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“. Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení a v katalógovom liste uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo: absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval, neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval, neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel. ISCED 2 Prospech žiaka v jednotlivých predmetoch 5.- 9. ročníka budeme klasifikovať týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný,3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný. Stupeň 1 (výborný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne. Stupeň 2 (chválitebný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 (dobrý) Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Stupeň 4 (dostatočný) Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov, ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný) Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa. Celkové hodnotenie žiaka 5. – 9. ročníka bude na konci prvého polroka a druhého polroka vyjadrený: prospel s vyznamenaním, prospel veľmi dobre, prospel, neprospel. Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá prospech horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol dobré výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré. Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol uspokojivé výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré. Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom predmete; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nebol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“. Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň nedostatočný; ak pri slovnom hodnotení z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške bol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“. Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení a v katalógovom liste uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:
absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval, neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval, neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel. Správanie žiakov budeme klasifikovať týmito stupňami: veľmi dobré, uspokojivé, menej uspokojivé, neuspokojivé. Stupeň 1 (veľmi dobré). Žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení. Stupeň 2 (uspokojivé). Žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť. Stupeň 3 (menej uspokojivé). Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení. Stupeň 4 (neuspokojivé). Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov a zamestnancov školy. Na hodnotenie písomných prác (tematických previerok, kontrolných previerok, vstupných previerok, písomných testov, kontrolných diktátov) využívame túto stupnicu: 100 – 90 % = 1 89 – 75 % = 2 74 – 50 % = 3 49 – 25 % = 4 24 – 0 % = 5 Kontrolné diktáty :
0 – 1 chyba = 1 2 – 3 chyby = 2 4 – 7 chyby = 3 8 – 10 chýb = 4 11 a viac chýb = 5 Pri hodnotení projektov a prezentácií budú učitelia hodnotiť: obsah, výstižnosť, grafickú časť, textovú časť, či spĺňa stanovené kritériá, teoretickú prípravu žiaka, sprievodné slovo k projektu, rôznorodosť využitých zdrojov informácií, prezentačné zručnosti. Projekty sú hodnotené známkou alebo slovne, obe hodnotenia majú mať motivačný charakter a povzbudzovať žiakov do ďalšej práce. Systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy Systémom kontroly a hodnotenia výkonov je priebežné monitorovanie aktivít zamestnancov a ich formatívne hodnotenie na základe poznatkov získaných: - pozorovaním, hospitačnou činnosťou, individuálnymi rozhovormi, - analýzou predpísaných písomných prác, - referenciami od žiakov, rodičov a iných odborných zamestnancov, - vyhodnocovaním výsledkov rôznych typov súťaží a predmetových olympiád, - vyhodnocovaním úspešnosti externých testovaní, - zhodnotením dosahovaných výchovno-vzdelávacích výsledkov, - hodnotením činnosti pedagóga v oblasti ďalšieho vzdelávania, - vyhodnocovaním plnenia činností zadaných nad rámec pracovných úloh.
Jedenkrát ročne budú tieto poznatky zhrnuté v periodickom sumatívnom hodnotení v rámci hodnotiaceho pohovoru so zamestnancom, ktorý bude založený na čiastkových výsledkoch formatívnych hodnotení zameraných na minulé výkony, ale zároveň bude impulzom pre jeho profesijný rozvoj a kariérový rast. Cieľom vnútorného systému kontroly a hodnotenia zamestnancov školy je harmonizácia aktivít výchovno-vzdelávacieho procesu a zvyšovanie kvality práce jednotlivých zamestnancov. Má viesť k zlepšovaniu výkonu a nepretržitému rozvoju kompetencií zamestnancov, k motivácii pedagógov, aby sami sledovali a hodnotili svoj pracovný výkon a pracovné správanie, menili ich kvalitu prostredníctvom kontinuálneho profesijného vzdelávania a sebavzdelávania, a tým zvyšovali kvalitu celej organizácie. Vedeniu školy umožňuje prepracovaný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov objektívnejšie hodnotiť jednotlivé pracovné výkony, získavať, riadiť, rozvíjať a odmeňovať tých, ktorí majú požadované spôsobilosti napĺňať ciele a výchovno-vzdelávacie programy školy a prispievajú ku kvalitnejšiemu, efektívnejšiemu a lepšiemu fungovaniu organizácie ako celku. U zamestnancov má systém kontroly a hodnotenia podporovať a rozvíjať také profesionálne konanie a správanie, plnenie pracovných úloh, aktivity kontinuálneho vzdelávania a sebavzdelávania rozvíjajúceho profesijné kompetencie, ktoré budú prispievať k dosiahnutiu hodnôt, cieľov a funkcií školy. Postup hodnotenia: l. Príprava hodnotiteľov, 2.Príprava zamestnancov, 3. Stanovenie termínov, 4. Individuálna príprava na hodnotiace pohovory, 5. Motivačno- hodnotiaci rozhovor, 6. Vytvorenie záznamu z hodnotiaceho rozhovoru. Hodnotenie pedagogických zamestnancov l) Vedúci zamestnanec, priamy nadriadený podriadeného hodnotí komplexom objektivizujúcich metód výsledky a kvalitu výkonu pedagogickej profesie a odbornej činnosti, mieru osvojenia a využívania profesijných kompetencií pedagogického a odborného zamestnanca jedenkrát ročne, najneskôr však do konca príslušného školského roka. 2) Uvádzajúci pedagogický alebo odborný zamestnanec hodnotí začínajúceho pedagogického alebo odborného zamestnanca priebežne a na konci adaptačného obdobia. 3) Hodnotenie podľa ods. 1 a 2 sa realizuje formou hodnotiaceho pohovoru. 4) O hodnotení pedagogického a odborného zamestnanca sa vyhotoví písomný záznam, ktorý obsahuje: a) identifikačné údaje: l. hodnoteného zamestnanca - meno a priezvisko, titul, osobné číslo, dátum narodenia, pracovná pozícia, 2. hodnotiteľa - meno a priezvisko, titul, funkcia, 3. hodnotiaceho pohovoru - dátum a miesto, účel hodnotenia, dátum posledného predchádzajúceho hodnotenia, b/ vyhodnotenie: l. pracovného výkonu v rámci plnenia pracovných úloh a splnenie uložených úloh, 2. pracovného výkonu nad rámec pracovných úloh, 3. pracovného správania, c/ stanovisko hodnoteného, d/ súhrnné stanovisko hodnotiteľa, e/ dohodu o stanovení individuálnych pracovných cieľov v ďalšom profesijnom rozvoji, f/ úlohy uložené do ďalšieho hodnotiaceho pohovoru g/ podpis hodnotiteľa a hodnoteného.
5) Ak zamestnanec nesúhlasí s hodnotením: a/ uvedie sa v stanovisku b/ hodnotenie sa opäť preukázateľne prerokuje v prítomnosti zástupcu zamestnancov, v prípade opakovaného nesúhlasu sa k hodnotiacemu pohovoru prizýva ďalší, funkčne vyššie postavený nadriadený /poznámka: napr. hodnotenie prevádza zástupca riaditeľa, vyššie postavený nadriadený bude v tomto prípade riaditeľ školy /. 6) Písomný záznam z hodnotenia sa vyhotoví v dvoch exemplároch, z ktorých jeden je určený do osobného spisu a podlieha legislatívnym normám o archivácii a druhý je určený pre zamestnanca. 7) Hodnotiteľ je povinný: a/ zachovať štruktúru a formálne náležitosti hodnotiaceho pohovoru, b/ oboznámiť sa s pravidlami hodnotiaceho pohovoru a dodržiavať ich. 8/ Hodnotenie podľa ods. 1 a 2 je podkladom pre: a) rozhodnutie riaditeľa o ukončení adaptačného vzdelávania, b) vypracovanie plánu kontinuálneho vzdelávania, c) odmeňovanie, d) ďalšie personálne činnosti, rozhodovanie. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a ostatných zamestnancov Kontinuálne vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania zabezpečuje u pedagogických a odborných zamestnancov sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí s cieľom udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať a dopĺňať profesijné kompetencie potrebné na výkon pedagogickej praxe a na výkon odbornej činnosti so zreteľom premeny tradičnej školy na školu modernú. Absolvovaním kontinuálneho vzdelávania pedagogický a odborný zamestnanec: a) splní požiadavky na zaradenie do príslušného kariérového stupňa alebo kariérovej pozície b) aktualizuje alebo inovuje svoje profesijné kompetencie využitím niektorého druhu kontinuálneho vzdelávania Definovanie situácie na škole: Vekovo je zbor rôznorodý – od mladých učiteľov až po skúsených pedagógov. Pedagogickú spôsobilosť a kvalifikovanosť spĺňajú všetci vyučujúci. Odbornosť vyučovania v ročníkoch 1. - 4. je 100% a v ročníkoch 5. - 9. je to na podobnej úrovni. V škole pôsobí výchovný poradca. Taktiež sú ustanovení koordinátori pre environmentálnu výchovu, výchovu k manželstvu a rodičovstvu, pre prevenciu drog a kriminality, IT. Takmer 100 % pedagógov prešlo vzdelávaním zameraným na IKT. Absolvovali rôzne typy školení, za ktoré získali certifikáty. Vyučujúci ročníkov 1.- 4. absolvovali vzdelávanie v oblasti etickej výchovy. Pre potreby školy je dôležité zlepšiť kvalifikovanosť v predmete informatika. Vedenie školy bude podporovať ďalšie vzdelávanie pedagógov v uvedených oblastiach i v štúdiu nových moderných trendov vo vyučovaní. Cieľom školy je dosiahnuť a skvalitniť prácu na počítači, komunikáciu prostredníctvom elektronickej pošty a širšie využívanie výpočtovej, komunikačnej a prezentačnej techniky vo vyučovaní žiakov. Dôležité bude vzdelávanie v oblasti psychológie, pedagogiky, v osobnostnej a sociálnej výchove. Cieľom je aj vzdelávanie vedúcich pedagogických zamestnancov v kariérových pozíciách vedúcich PK, MZ, výchovného poradenstva, vedúcej vychovávateľky a koordinátorov. V rámci priebežného vzdelávania majú učitelia svoj vlastný program pre odborný rast a vzdelávajú sa na základe jednotlivých ponúk MPC, ŠPÚ, SŠÚ a samoštúdiom.
Podmienky pre vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno–vzdelávacími potrebami Škola zabezpečuje vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno–vzdelávacími potrebami (špeciálne postupy, organizačné formy, personálne, materiálne podmienky). V súčasnosti máme začlenených (integrovaných) žiakov v bežných triedach. Sú to predovšetkým deti s vývinovými poruchami učenia (dyslexia, dysgrafia, dysortografia, dyskalkúlia, dyslália), s narušenou komunikačnou schopnosťou (NKS), ADHD (porucha pozornosti s hyperaktivitou), ĽMR. V špeciálnych triedach sú vzdelávaní žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia. Starostlivosť týmto žiakom zabezpečuje sedem učiteľov, ktorí absolvovali rozširujúce štúdium špeciálnej pedagogiky. Výchovná poradkyňa, školský špeciálny pedagóg, školský psychológ, logopéd majú pre prácu so žiakmi samostatné miestnosti. Školský špeciálny pedagóg má k dispozícii samostatnú a technicky a pomôckami vybavenú miestnosť. Používané učebnice schválené pre špeciálne školy máme v dostatočnom množstve. Veľmi dobrá je spolupráca s CPPPaP v Levoči, CPPPaP v Poprade. Každý žiak má vypracovaný ŠVVP, ktorý vypracúva vyučujúci daných predmetov v spolupráci so špeciálnym pedagógom a výchovnou poradkyňou, kde sa zohľadňujú jednotlivé druhy znevýhodnenia. Žiakom špeciálnych tried poskytujeme vzdelávanie podľa vzdelávacieho programu ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu schváleného Ministerstvom školstva Slovenskej republiky.
