SÚKROMNÁ SPOJENÁ ŠKOLA, Starozagorská 8, Košice Súkromná základná škola Súkromné gymnázium
Školský vzdelávací program Súkromnej spojenej školy
ISCED 1
- primárne vzdelávanie
ISCED 2
- nižšie sekundárne vzdelávanie
Schválila:
........................................
Pečiatka školy:
Dátum schválenia:
Dátum účinnosti:
27.08.2015
01.09.2015
Mgr. Eva Bednáriková riaditeľka školy
Košice
september 2015
ORGANIZAČNÁ ZLOŽKA : SÚKROMNÁ ZÁKLADNÁ ŠKOLA
ŠKOLSKÝ Ý VZDELÁ ÁVACÍÍ PROGRAM PRE 1. A 2. STUPEŇ ZŠ
HUM A N
Humánnosť Uvedomelosť Múdrosť Asertívnosť Netradičnosť
KOŠICE
SEPTEMBER 2015
2
Názov ŠVP Názov ŠkVP Stupeň vzdelania
Štátny vzdelávací program pre 1. a 2. stupeň základnej školy v Slovenskej republike Školský vzdelávací program HUMAN
Vyučovací jazyk
ISCED 1 - primárne vzdelávanie ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie 4 roky - primárne 5 rokov – nižšie sekundárne slovenský
Študijná forma
denná
Druh školy
súkromná
Predkladateľ
Mgr. Eva Bednáriková
Názov školy
Súkromná spojená škola
Adresa školy
Starozagorská 8, 040 23 Košice
IČO
42322855
Riaditeľka školy
Mgr. Eva Bednáriková
Koordinátorky pre tvorbu ŠkVP
Mgr. Martina Gergeľová školský rok 2013/2014 (ISCED 1) Mgr. Silvia Antoliková školský rok 2014/2015 (ISCED 1) školský rok 2015/2016 (ISCED 1) Mgr. Eva Bednáriková školský rok 2013/2014 (ISCED 2) školský rok 2014/2015 (ISCED 2) školský rok 2015/2016 (ISCED 2) Mgr. Kornélia Vojtaníková školský rok 2013/2014 (ISCED 2) školský rok 2014/2015 (ISCED 2) školský rok 2015/2016 (ISCED 2)
Zriaďovateľka
Mgr. Eva Bednáriková
Adresa zriaďovateľa
Ružínska 5,040 11 Košice
Kontakty
0903 743 137
[email protected] www.schoolhuman.eu
Dátum schválenia
30.08.2013
Platnosť dokumentu do
30.06.2018
Aktualizácia dokumentu
27.08.2015
Dĺžka štúdia
3
Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní ISCED 1: Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. Žiaci 1. ročníka postupujú podľa Inovovaného ŠVP platného od 1. septembra 2015. ISCED 2: Nižšie sekundárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho program odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. Žiaci 5. ročníka postupujú podľa Inovovaného ŠVP platného od 1. septembra 2015.
Prehľad o stupňoch vzdelania, dĺžke štúdia Dĺžka štúdia
Forma štúdia Nevyhnutné vstupné na štúdium Spôsob ukončenia štúdia
Primárne vzdelávanie Vek žiaka: Nižšie sekundárne vzdelanie
Vek žiaka 11-15 rokov Povinná školská dochádzka 10 rokov denná, individuálna, osobitný spôsob plnenia školskej dochádzky požiadavky Dosiahnutie školskej spôsobilosti vo veku 6 rokov, výnimočne aj menej, najneskôr však vo veku 8 rokov ISCED 1: Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu. ISCED 2: Nižšie stredné vzdelanie alebo sekundárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho program.
Doklad o dosiahnutom vzdelaní
Stupeň vzdelania ISCED 1 Primárne vzdelanie ISCED 2 Nižšie sekundárne vzdelanie
Podmienky prijatia Možnosti ďalšieho štúdia
4 roky 6-10 rokov 5 rokov
doklad Vysvedčenie s doložkou Vysvedčenie s doložkou
Súhlas s podmienkami štúdia v Súkromnej spojenej škole – organizačná zložka Súkromná základná škola v zmysle Zmluvy o výučbe žiaka Štúdium v Súkromnej spojenej škole podľa záujmu Súkromné gymnázium - osemročná forma vzdelávania v 2 študijných odboroch (bilingválne štúdium, všeobecné štúdium) Súkromná základná škola - po skončení 5.ročníka povinnej školskej dochádzky pokračovanie v 6.-9.ročníku Mgr. Eva Bednáriková riaditeľka školy
4
1. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Po zaradení Súkromnej spojenej školy, Starozagorská 8, Košice rozhodnutím Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky číslo 2013-6155/26195:2-916 zo dňa 10. 06. 2013 do siete škôl a školských zariadení je Súkromná základná škola, Starozagorská 8,Košice organizačnou zložkou Súkromnej spojenej školy (ďalej „SSŠ“), Starozagorská 8, Košice so začiatkom činnosti od 1.septembra 2013. Budova školy sa nachádza v sídliskovej časti Košického vládneho programu. Súkromná základná škola svoju činnosť začala 04. 09. 2006 v priestoroch štátnej základnej školy ako samostatný právny subjekt. V školskom roku 2015/2016 sa žiaci školy vzdelávajú v 6 triedach s rozšíreným vyučovaním anglického jazyka. Súčasťami školy sú: Súkromný školský klub detí, Starozagorská 8, Košice Súkromné centrum voľného času, Starozagorská 8,Košice
1.1 Žiaci a ich vzdelávanie Žiaci školy sa vzdelávajú v tvorivo-humanistickom prostredí. Hoci vyučovacím jazykom je slovenský jazyk, vzdelávanie žiakov vo vyučovacích predmetoch (matematika, prírodoveda, prvouka, vlastiveda) v 1.-4.ročníku, vo vyučovacích predmetoch (matematika, dejepis, geografia, biológia) a výchovných predmetoch v 5.ročníku sa uskutočňuje aj v anglickom jazyku uplatňovaním metódy CLIL. Škola venuje zvýšenú pozornosť vzdelávaniu intelektovo nadaných žiakov, ktorí sa vzdelávajú podľa individuálneho výchovno –vzdelávacieho programu . Pri začleňovaní intelektovo nadaných žiakov pedagogickí zamestnanci školy úzko spolupracujú s odbornou inštitúciou ,a to Centrum PPP a P, Zuzkin park 10 v Košiciach. V škole pracuje Detský parlament a Žiacka rada školy, prostredníctvom ktorých žiaci môžu predkladať návrhy a pripomienky k organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu a mimovyučovacích aktivít.
1.2 Pedagogickí zamestnanci školy - charakteristika Pedagogický kolektív tvoria interní pedagogickí zamestnanci - učitelia, vychovávateľky, zahraniční lektori a externí zamestnanci – učitelia, vychovávateľky koordinátorky projektov a IKT. Vyučovanie všetkých predmetov je zabezpečené kvalifikovanými učiteľmi. Kvalita vzdelávania a výchovy značne závisí od klímy školy. Sme škola, v ktorej zamestnanci vyjadrujú svoje pocity i emócie. Otvorene hovoríme o kladoch i nedostatkoch, čím si tvoríme vzťah ku škole a k sebe navzájom. V kolektíve máme nadšencov, ktorí pracujú s radosťou, nasadením, zavádzajú a overujú vo vyučovaní nové metódy a formy práce, snažia sa, aby škola mala dobré meno na verejnosti i pred rodičmi. Výučbu predmetov v anglickom jazyku realizujú kvalifikovaní učitelia aktívne ovládajúci anglický jazyk. Vedenie školy podporuje ďalšie vzdelávanie pedagógov, a to najmä v týchto oblastiach: práca s intelektovo nadanými žiakmi, inovačné trendy vo vyučovaní, metodika vyučovania cudzích jazykov, výchovná činnosť Európskeho klubu, implementácia IKT do vzdelávania. Výchovu a vzdelávanie v špecifických oblastiach usmerňujú koordinátori: koordinátor protidrogovej prevencie, koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu, 5
-
koordinátor environmentálnej výchovy, koordinátor výchovy k ľudským právam, koordinátor CLIL metódy, koordinátori súťaží (literárnych, matematických, hudobných, výtvarných, prírodovedných, kultúrno- spoločenských aktivít školy), koordinátor kultúrno - spoločenských akcií, koordinátori dopravnej výchovy, didaktických hier a účelového cvičenia, koordinátori školského vzdelávacieho programu, koordinátor pre projektové aktivity školy.
1.3 Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov Pri dodržaní zásady organizačného zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu majú pedagogickí a odborní zamestnanci školy možnosť vzdelávať sa vo vzdelávacích inštitúciách a absolvovať akreditované i neakreditované vzdelávanie. Vedenie školy má vypracovaný plán kontinuálneho vzdelávania, ktorý sa každoročne aktualizuje a podľa stanovených kritérií a potrieb školy vyberie zamestnancov, ktorým umožní vzdelávať sa. Všetci pedagogickí zamestnanci sa priebežne vzdelávajú a absolvujú rôzne druhy kontinuálneho vzdelávania: špecializačné, funkčné, aktualizačné, inovačné, kvalifikačné. Hlavné priority vzdelávania zamestnancov: uvádzať začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe, udržiavať a zvyšovať kompetenciu (spôsobilosť) efektívne vychovávať a vzdelávať žiakov, motivovať pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti, zdokonaľovať osobnostné vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu, jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu, sprostredkovať pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky(inovácie) z metodiky vyučovania odboru, pripravovať pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, koordinátor atď. pripravovať pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami, pripravovať pedagogických zamestnancov v uplatňovaní metódy CLIL na vyučovaní a v aktívnej znalosti ANJ, pripravovať pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.
1.4 Prijímanie na štúdium Zápis detí do 1. ročníka sa pre budúcich prvákov budeme uskutočňovať v čase u 1.- 30. apríla 2016 . Pre budúcich prvákov pripravujeme zápisy formou rozprávok (Dlhý, široký a bystrozraký, Šípková Ruženka, Snehulienka, Červená čiapočka, Medovníkový domček, Ako išlo vajce na vandrovku a iné). Hravou formou sa preverí pripravenosť dieťaťa na plnenie povinnej školskej dochádzky. Dieťa absolvuje individuálny test pozostávajúci: zo všeobecnej časti, analýzy prejavov správania sa dieťaťa počas riešenia úloh, z overovania predpokladov dieťaťa na vzdelávanie sa v cudzom jazyku zisťovaním úrovne posluchu. Testy sú vyhodnocované v percentách. Zápisu sa zúčastňujú deti absolvujúce anglické materské škôlky, deti prichádzajúce zo zahraničia s aktívnou znalosťou anglického jazyka a deti, ktoré nemali navštevovali materské školy bez anglického jazyka. S cieľom zabezpečiť kvalitné vzdelávanie sú deti zaraďované do tried podľa úrovne ovládania anglického jazyka. Okrem rodičov, žiakov a učiteľov sa zápisu zúčastňuje školská psychologička z Centra PPP a P, Zuzkin park v Košiciach . Ak rodičia prejavia pri zápise záujem o začlenenú formu vzdelávania ich dieťaťa ako intelektovo nadaného žiaka, psychológ s ich súhlasom dieťa vyšetrí v dohodnutom termíne za prítomnosti rodičov. Zároveň psychológ Centra ŠPPP na požiadanie školy a so 6
súhlasom rodičov niektorých žiakov vyšetrí za účelom posúdenia školskej zrelosti. Riaditeľka školy každému rodičovi zašle po zápise rozhodnutie o prijatí žiaka, prípadne rozhodnutie o neprijatí alebo odklade povinnej školskej dochádzky žiaka. Zákonný zástupca žiaka po prijatí jeho dieťaťa do školy podpíše so školou na jeden rok „Zmluvu o výučbe žiaka“, ktorá sa v prípade splnenia určitých podmienok každoročne aktualizuje. 1.5 Projekty a programy školy Škola v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti dbá predovšetkým na rozvoj osobnostných kvalít svojich žiakov v oblasti intelektuálnej a emocionálnej inteligencie. Prispieva k tomu aj množstvo plánovaných aktivít organizovaných pre žiakov vo vyučovacom i mimo vyučovacom čase. Zároveň silnou stránkou školy budú aj aktivity školy na národnej a medzinárodnej úrovni, vlastný školský program Globálnej výchovy a činnosť Európskeho klubu na šírenie proeurópskej kultúry. I. Netradičné aktivity školy : -
-
-
-
-
Týždeň boja proti drogám – počas jedného týždňa koordinátor prevencie pripravuje pre žiakov školy súťaže a besedy s protidrogovou tematikou, žiaci I. stupňa sa oboznámia s knihou C. Raynerovej „Nenič svoje múdre telo!“, prípadne absolvujú preventívny program. Týždeň slovenských knižníc – návšteva knižnice, beseda o prečítaných knihách, súťaž v literárnom kvíze. Európsky deň rodičov a škôl - deň plný zábavy pripravený v spolupráci s rodičmi žiakov školy, počas ktorého triedne kolektívy predstavia svojim spolužiakom a rodičom jednotlivé ročné obdobia, domáce, lesné, exotické či vodné zvieratká, zavedú nás do ríše rozprávok ... Vianocelandia - Vianočná akadémia, pečenie medovníkov – žiaci sa predstavia s pásmom vianočných vinšov a kolied, so scénkami, modernými i ľudovými tancami a spolu s rodičmi v školskej jedálni pečú tradičné medovníky. Valentínske spievajúce srdce HUMAN hľadá talent – priestor poskytuje hudobne a pohybovo nadaným žiakom, aby učiteľom, rodičom a svojim spolužiakom ukázali, čo dokážu, čo sa už naučili. Deň detí spojený s nocou v škole – akcia školy, počas ktorej majú možnosť prezentovať nadobudnuté zručnosti v oblasti športu, hudby alebo umenia v rôznych súťažiach, v netradičných športoch, na diskotéke a na módnej prehliadke. Vyvrcholením celého dňa je nočná „Strašiškola“, kde všetci žiaci ukážu odvahu, pohotovosť, šikovnosť pri získavaní indícií, ktoré im pomôžu riešiť zadané úlohy. Popoludnie a večer je spojený s pizza party v maskách, kultúrnym programom, diskotékou a spaním žiakov v škole. Akadémia v cudzích jazykoch – žiaci prezentujú svoje jazykové kompetencie pred rodičmi a hosťami formou recitácie, spevu a dramatickým predstavením. Akadémia ku Dňa matiek – žiaci sa predstavia s literárnym pásmom, so scénkami, modernými i ľudovými tancami a vlastnoručne vyhotovenými darmi pre svoje mamičky. Deň detí – akcia školy, počas ktorej majú možnosť prezentovať nadobudnuté zručnosti v oblasti športu, hudby alebo umenia v rôznych súťažiach, v športoch, na diskotéke. Rodinná olympiáda – akcia školy pre rodičov a žiakov, počas ktorej rodičia so svojimi deťmi súťažia v rôznych netradičných športových disciplínach, prezentujú svoje zručnosti a súdržnosť.
Iné zaujímavé aktivity školy: -
Týždeň zdravia Tekviciáda Deň vďakyvzdania Šarkaniáda Vyučovanie v maskách Týždeň anglického jazyka pod vedením anglických lektorov Týždeň rodného jazyka 7
-
Týždeň matematiky Týždeň prírodovedného poznania Týždeň inovačného učiteľa Prezentácia ročníkových prác Sobotňajšie učebné dopoludnie pre budúcich prvákov Škola v prírode s jazykovým vzdelávaním pod vedením zahraničných lektorov Stretnutie s hercom ŠD a iné.
Iné netradičnosti v podmienkach školy: -
Ranné stretnutia žiakov formou ranných komunít pod vedením učiteľov Týždenné funkcie v triede (strážca času, distribútor, pán čistoty a poriadku) Zavedenie pravidiel (pre prácu v kruhu, pri skupinovej práci, počas prestávky, v školskej jedálni, počas vyučovacej hodiny...) Učíme žiakov životné zručnosti, symboly rozmiestnime na viditeľné miesto Vytvárame portfóliá každého žiaka
II. Projektové aktivity a programy školy Škola sa aktívne zapájala i zapája do projektov na národnej i medzinárodnej úrovni. Sú to predovšetkým a) školské projekty zamerané na inováciu vyučovacích postupov zavedením projektového vyučovania a zážitkových techník Tajomstvá lesa Planéta vedomostí Mliečna cesta Hudobná rozprávka ( s podporou Konto Orange) Veselé zúbky Sme v škole – Inovácie okolo nás Detský čin roka
b) jazykové medzinárodné teleprojekty zamerané na podporu jazykového vzdelávania, integrácie cudzích jazykov do mimoškolských aktivít a interakciu detí s rovesníkmi Side By Side Christmas Celebrations Around The World Exchange Christmas Calendar E-Twinning projekty (What do I do after School, Easter Wishes...) English One c) metodické a koncepčné projekty zamerané na rozvoj profesionálnych kompetencií učiteľov Hosťujúca Comenius asistentka Moderné vzdelávanie – digitálne vzdelávanie pre všeobecno – vzdelávacie predmety (UIPŠ, Bratislava) Projekt Zvyšovanie kvality vzdelávania na ZŠ a SŠ s využitím elektronického testovania (NÚCEM, Bratislava) Projekt „Aktivizujúce metódy vo výchove“ (DP MPC Košice) Projekt Digiškola Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva (sekcia informatiky, MŠVV a Š SR) Projekt „Rozšírenie študijného programu slovenský jazyk a literatúra v kombinácii na KSSF a K FF 8
UPJŠ o didaktiku slovenčiny ako cudzieho jazyka (DiS a C)“ ERASMUS + d) projekt experimentálneho overovania metódy CLIL (Content and Language Integrated Learning) zameraný na integrovanie AJ do prírodovedných a výchovných predmetov -
Didaktická efektívnosť vo výučbe cudzích jazykov( pod odbornou garanciou ŠPÚ) Projekt experimentálneho overovania metodiky CLIL na 2.stupni základných škôl (pod odbornou garanciou ŠPÚ) e) školské projekty a medzinárodné partnerstvá cez internet Súkromná základná škola ako organizačná zložka Súkromnej spojenej školy, Starozagorská 8, Košice ako nástupnícka organizácia pokračuje kontinuálne v tradíciách od 1.septembra 2013.
1.6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektami
Spolupráca s rodičmi
Spolupráca je mimoriadne významná a v našich podmienkach veľmi dobrá. Rodičov žiakov školy vo vzťahu k škole reprezentuje Rodičovská rada zložená z volených zástupcov rodičov, ktorá úzko spolupracuje s vedením školy a podieľa sa na organizovaní mimovyučovacích aktivít zahrnutých v Pláne práce školy. Formy spolupráce s rodičmi: -
Informačné dni o škole Informačné dni o učebných výkonoch žiakov Konzultačné hodiny pre rodičov Rodinná olympiáda Dni otvorených vyučovacích hodín Tvorivé dielne Sobotňajšie učebné dopoludnie Besedy v rámci významných dní a mesiacov Besedy vnúčat so starými rodičmi) Prezentácie ročníkových prác pred rodičmi Besedy s rodičmi cudzincov Vystúpenie žiakov pre rodičov v cudzích jazykoch Stretnutia vnúčat a starých rodičov Spoločensko-kultúrne aktivity školy- akadémie a iné.
Spolupráca s centrami pedagogicko-psychologického poradenstva
V podmienkach škole sme vytvorili kvalitné pedagogické podmienky pre začlenených žiakov s intelektovým nadaním, ktoré sú zahrnuté v IVVP začlenených žiakov. Pedagogickí pracovníci, ktorí pracujú s intelektovým nadanými žiakmi, úzko spolupracujú s odborníkmi z Centra pedagogicko-psychologického poradenstva v Košiciach.
Spolupráca s materskými školami
Spolupráca sa orientuje, najmä na anglické materské školy sídliace v Košiciach a blízkom okolí. Máme vypracovaný plán spolupráce 1. ročníka a najstaršieho oddelenia MŠ. Pre rodičov detí z MŠ organizujeme otvorené vyučovacie hodiny s cieľom oboznámiť ich s výchovou a vzdelávaním v súkromnej základnej škole. Zaujímavé sú aj vyučovacie hodiny matematiky, prírodovedy, vlastivedy s uplatňovaním metódy CLIL vo vyučovaní, slovenského jazyka a anglického jazyka pre deti, ktoré pripravili učitelia základnej školy. 9
Spolupráca s Miestnym úradom – sídlisko KVP
MÚ – sídlisko KVP podporuje školu formou prezentácií žiakov školy v oblasti spoločensko –kultúrnych akcií (Mikuláš a Vianoce na KVP, Deň detí na KVP). Jeho predstavitelia oceňujú výsledky dosahované školou a organizuje prijatie ocenených učiteľov pri príležitosti Dňa učiteľov starostom KVP.
Spolupráca s občianskym združením HUMAN
OZ HUMAN vzniklo v roku 2008 ako dobrovoľná nezisková organizácia rodičov a dobrovoľníkov, ktorí sú ochotní venovať sa žiakom školy vo svojom voľnom čase a organizovať pre nich športové a spoločenské aktivity, finančne podporovať školu v oblasti medzinárodnej spolupráce a ocenení úspešných žiakov. Stanovy OZ sú zverejnené na www.zssukromna-human.sk.
Spolupráca s Pedagogickou fakultou Prešovskej univerzity
Škola spolupracuje s PdF PU v Prešove v oblasti personálnej politiky školy a pedagogickej prípravy budúcich učiteľov formou praxe študentov fakulty a vzdelávania učiteľov školy s cieľom skvalitnenia vyučovania cudzích jazykov a uplatňovania metódy CLIL.
Spolupráca so Štátnym pedagogickým ústavom
Inštitúcia je odborným garantom pri realizácii projektu Didaktická efektívnosť metódy CLIL vo výučbe cudzích jazykov a v overovaní metodiky na 2. stupni základných škôl.
Spolupráca s Filozofickou fakultou a prírodovedeckou fakultou UPJŠ v Košiciach
Spolupráca sa realizuje formou Zmluvy o spolupráci, v súlade s ktorou študenti Filozofickej fakulty a Prírodovedeckej fakulty vykonávajú jednak súvislú pedagogickú prax v súkromnej základnej škole a zároveň sa skupiny študentov zúčastňujú vyučovacích hodín s cieľom pozorovať alternatívne prvky vo vyučovaní. Získané informácie spracúvajú formou seminárnych prác.
Spolupráca s Filozofickou fakultou Prešovskej univerzity ( Inštitút amerikanistiky a anglistiky)
Spolupráca so vzdelávacou inštitúciou formou Zmluvy o spolupráci od 01.04.2015 v nasledovných oblastiach: a) realizácia asistentskej praxe na hodinách anglického jazyka v primárnom a nižšom sekundárnom vzdelávaní, b) rozvoja profesijných kompetencií študentov a aplikácia teoretických poznatkov do praxe, c) ďalšieho vzdelávania učiteľov základnej školy a vo výskumných oblastiach zadefinovaných obidvoma stranami, d) v pilotnom overovaní nových prístupov k vyučovaniu najmä v oblasti integrácie obsahu a jazyka a bilingválneho vzdelávania, e) vzájomné odborné konzultácie a didaktická pomoc v oblasti vyučovania anglického jazyka a pri implementácii nových prístupov k vyučovaniu.
Spolupráca s Jazykovou školou EMPIRE
Spolupráca s Jazykovou školou EMPIRE sa realizovala v oblasti vyučovania nepovinného anglického jazyka v English school club a organizovania Týždňa anglického jazyka.
Spolupráca s mestskou pobočkou Knižnice pre deti a mládež v budove ZŠ Starozagorská 8, Košice 10
Spolupráca s knižnicou sa realizuje v oblasti organizovania besied s knihovníčkou knižnice, so spisovateľmi a vyučovacích hodín v knižnici.
Spolupráca s Vojenskou leteckou nemocnicou v Košiciach
Spolupráca bola realizovaná formou a) Zmluvy o poskytovaní zdravotnej pracovnej služby b) spracovania Prevádzkového poriadku multimediálnej učebne fyziky - chémie Spolupráca so vzdelávacou agentúrou SAAIC, Bratislava -
Pravidelné hosťovanie pedagogických zamestnancov školy v septembri na konferenciách organizovaných vzdelávacou agentúrou pri príležitosti ocenení škôl v rámci SR, Spolupráca v rámci jazykového projektu ERASMUS 2015.
Ďalšie inštitúcie, s ktorými škola spolupracuje pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu: SZUŠ Vlada Urbana, Starozagorská 10, Košice CVČ DOMINO, Popradská, Košice Štátne divadlo, Košice ÚVRZ Liga proti rakovine, SČK Ekocentrum SOSNA
2. Charakteristika školského vzdelávacieho programu Školský vzdelávací program HUMAN pre všetky triedy s povinným vyučovaním anglického jazyka od1.ročníka sa vo vzdelávaní riadi zásadami:. H - humanism (humánnosť) U - unity (uvedomelosť) M -moral (múdrosť) A - attainment ( dosahovanie cieľov N- non-traditionalism (netradičnosť) Školský vzdelávací program vychádza zo Štátneho vzdelávacieho programu pre 1. a 2. stupeň základnej školy a zahŕňa rámcový model absolventa, rámcový učebný plán a jeho rámcové učebné osnovy. Základné vzdelávanie je jedinou etapou vzdelávania, ktorú povinne absolvuje celá populácia žiakov v dvoch obsahovo, organizačne a didakticky nadväzujúcich stupňoch. Vyžaduje si podnetné a tvorivé školské prostredie, ktoré stimuluje žiakov a zabezpečí , aby sa každé dieťa prostredníctvom výučby prispôsobenej individuálnym potrebám a schopnostiam rozvíjalo v súlade s vlastnými predpokladmi pre vzdelávanie s možnosťou pokračovania po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelávania kontinuálne v gymnaziálnej forme štúdia. Hodnotenie výkonov a pracovných výsledkov žiakov je postavené na plnení konkrétnych úloh, na posudzovaní individuálnych zmien žiaka a pozitívnych hodnoteniach. Dôležitým prvkom je dôraz na otvorenosť školy deťom, rodičom a verejnosti, ktorí prejavujú záujem o kvalitu výchovy a vzdelávania, prihliadajúc na slušné správanie, vzájomnú úctu, toleranciu a pochopenie. Snahou všetkých pracovníkov školy je informovanosť rodičov o práci a výsledkoch ich detí, o zapojenie rodičov do mimoškolských aktivít, športových akcií, exkurzií, výletov a pobytov. Prostredníctvom školského vzdelávacieho programu rozvíjame schopnosti detí v oblasti učenia, riešenia problémov, v oblasti spolupráce, komunikácie, sebahodnotenia. Školský vzdelávací program podporuje 11
vzájomnú spoluprácu pedagogických zamestnancov s cieľom zabezpečiť vysokú kvalitu a efektivitu vo vzdelávaní žiakov školy. Ciele primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania -
umožniť žiakom osvojiť si stratégie učenia a motivovať ich pre celoživotné učenie podnecovať žiakov k tvorivému mysleniu, logickému uvažovaniu a k riešeniu problémov viesť žiakov k všestrannej, účinnej a otvorenej komunikácii rozvíjať u žiakov schopnosť spolupracovať a rešpektovať prácu a úspechy nielen svoje, ale aj iných rozvíjať vnímavosť a citlivé vzťahy k ľuďom, prostrediu ak prírode učiť žiakov aktívne rozvíjať a chrániť fyzické, duševné a sociálne zdravie, byť za ne zodpovední viesť žiakov k tolerancii a ohľaduplnosti k iným ľuďom , ich kultúre a duchovným hodnotám, učiť ich žiť spoločne s ostatnými ľuďmi
Školský vzdelávací program svojím obsahom zabezpečuje: -
-
kvalitatívne zvýšenú úroveň vyučovania povinného anglického jazyka už od 1. ročníka a rozvíjania jazykových zručností od raného veku, integrovanie povinného anglického jazyka do vyučovacích predmetov matematika, prírodoveda, vlastiveda, prvouka a výchovných predmetov v rámci primárneho vzdelávania a dejepis, matematika, biológia, geografia a výchovných predmetov v rámci nižšieho sekundárneho vzdelávania uplatňovaním metódy CLIL, rozvíjanie kompetencie žiakov komunikovať v anglickom jazyku v rámci záujmových útvarov English school club pod vedením zahraničných lektorov, DRAMA CLUB, ponuka druhého cudzieho jazyka formou nepovinných Klubov cudzieho jazyka od 1.ročníka (nemecký jazyk, francúzsky jazyk, španielsky jazyk, ruský jazyk)
2.1 Zameranie školy a stupeň vzdelania Priority výchovno – vzdelávacieho procesu, ktoré ŠkVP podporuje a rozvíja: -
Rozširovanie vedomostí základného učiva o nové a hlbšie poznatky vo všetkých vzdelávacích oblastiach v rámci starostlivosti o intelektovo nadaných žiakov.
-
Aktívnu znalosť cudzích jazykov podporuje zavedením výučby anglického jazyka už od 1. ročníka a druhého povinného cudzieho jazyka od 6.ročníka. Umožňuje rozvíjať a zdokonaľovať už osvojené jazykové zručnosti v oblasti komunikácie v rámci aktivít v záujmových útvaroch.
-
Vytváranie individuálnych a podporných programov pre zvládnutie učiva v celom rozsahu žiakmi so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami integrovaným do tried základnej školy.
-
Využívanie informačných technológií nielen v čase školského vyučovania, ale i mimo vyučovania v rámci činnosti školského klubu detí a záujmového vzdelávania.
-
Rozvoj zdravého životného štýlu žiakov organizovaním športových aktivít v rámci záujmových útvarov. Zavádzanienetradičnýchšportovvmimoškolskejčinnostiscieľomoslovenia čo najväčšieho počtu žiakov.
-
Osvojovanie základov verbálnej a neverbálnej komunikácie, rozvoj fantázie a intuície, chápanie základných estetických pojmov, rozvíjanie tvorivého myslenia, samostatnosti, schopnosti sebahodnotenia a kritického myslenia u žiakov.
12
2.2 Profil absolventa Stupeň vzdelania ISCED 1 Absolvent primárneho vzdelávania získa základné vedomosti zo všetkých povinných vyučovacích predmetov. Mal by byť samostatný a zodpovedný, formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, kultivovane sa vyjadruje v písomnom aj ústnom prejave. Veku primerane rieši kritické situácie a poskytuje účinnú pomoc v situáciách ohrozujúcich život a zdravie človeka. Činnosť školy sa odvíja od súhrnu vedomostí, zručností, spôsobilostí, ktoré má absolvent školy získať. Stupeň vzdelania ISCED 2 Absolvent školy by mal byť samostatný a zodpovedný. Mal by vyjadrovať svoje myšlienky a názory výstižne, súvisle a kultivovane v písomnom a ústnom prejave. Pri učení využívať rôzne zdroje informácií a vedieť ich spracovať. Poznať dejiny nášho národa a krajinu, v ktorej žijeme, vo vzájomnom prepojení s vedomosťami celosvetových dejín. Ovládať dva svetové jazyky, esteticky cítiť, byť si vedomý svojich kvalít a získať šancu na uplatnenie sa v zamestnaní. Mal by byť hrdý na školu v ktorej študoval a svojím vystupovaním a vedomosťami by mal šíriť jej dobré meno. Absolvent Školského vzdelávacieho programu HUMAN má osvojené nasledovné kľúčové spôsobilosti: a) sociálne komunikačné spôsobilosti vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu -
stupňu vzdelávania, dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie, rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,
b) spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia žiak používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov
-
v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely) rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov,
c) spôsobilosť v oblasti informačnej a komunikačnej technológie žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie, písanie na počítači a vie -
vytvoriť jednoduché prezentácie v Power Pointe dokáže komunikovať pomocou elektronických médií, uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov,
13
d) spôsobilosť učiť sa učiť sa získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si -
osvojuje poznatky a študijné návyky, vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti,
e) spôsobilosť riešiť problémy vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný
-
problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným(chápavým a spolupracujúcich) spôsobom,
f) osobné, sociálne a občianske spôsobilosti vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj, uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti, uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické -
a duševné zdravie, kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje, účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody, ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci, podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov,
g) spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných -
vyjadrovacích prostriedkov, dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a postoj, pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu) správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám, je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr
2.2 Pedagogické stratégie Aktívnym využívaním didaktickej techniky, odbornej učebne výpočtovej techniky a mobilného jazykového laboratória umožniť žiakom získať a rozvíjať požadované vedomosti a kompetencie. V rámci dopravnej výchovy zaujímavými formami ako napr. organizovaním dopravnej olympiády na detskom dopravnom ihrisku pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke (ako chodcov, 14
korčuliarov, cyklistov a cestujúcich). Dôsledne dbať na osvojenie si zdravého životného štýlu, viesť žiakov k ochrane vlastného fyzického i psychického zdravia, zvýšenú pozornosť venovať prevencii drogových závislostí nielen besedami s odborníkmi, športovými aktivitami či prácou s odbornou literatúrou, ale aj blokovým a projektovým vyučovaním. Projektovým vyučovaním, využívaním IKT, nenásilnou zábavnou formou s využitím prvkov dramatickej výchovy a didaktických hier vzbudzovať u žiakov I. stupňa záujem o cudzí jazyk a kultúru, tradície a zvyky iných národov. Podporovať žiakovo emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti aj prostredníctvom vzdelávania v cudzom jazyku. V rámci vzdelávania v škole a aj v mimoškolskej záujmovej činnosti rozvíjať talent žiakov v jednotlivých oblastiach do maximálnej možnej miery zapájaním sa do rôznych súťaží. Motivovať žiakov I. stupňa, aby sa tiež aktívne zapájali do tvorby školského časopisu HUMANKO. V oblasti rozumovej výchovy rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, schopnosť komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine. Vo vyučovaní využívať rozmanité metódy a formy práce, ktoré sú podrobne rozpracované v učebných osnovách jednotlivých predmetov.
2.3 Vzdelávacie oblasti a prierezové témy Charakteristika vzdelávacích oblastí Školského vzdelávacieho programu (podľa ŠVP) Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Príroda a spoločnosť Človek a príroda Človek a spoločnosť Človek a hodnoty Človek a svet práce Umenie a kultúra Zdravie a pohyb
ISCED1 ISCED1 ISCED1 ISCED1 ISCED1 ISCED1 ISCED1 ISCED1 ISCED1
ISCED2 ISCED2 ISCED2 ISCED2 ISCED2 ISCED2 ISCED2 ISCED2 ISCED2
Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Zdôrazňuje chápanie jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo by sa vo vyučovaní jazyka malo premietnuť do zámerného preferovania rozvoja komunikačných kompetencií, ktoré budú istým teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať. Obsah predmetu smeruje k rozvíjaniu čitateľských kompetencií, resp. súboru vedomostí, zručností, hodnôt a postojov zameraných na príjem umeleckého textu, jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie. Dôraz sa kladie na čítanie, a to nielen na zvládnutie techniky čítania, ale aj pochopenie obsahu – vnímanie čítania s porozumením. Dobré zvládnutie jazykového učiva vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote. Jazyk sa chápe ako znak národnej a individuálnej identity, ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie a prostriedok na vyjadrovanie citov a pocitov. Cudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Obsah vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia sa realizuje vo vzdelávacích predmetoch slovenský jazyk 15
a literatúra, anglický jazyk (povinný od 1.ročníka), nemecký jazyk, francúzsky jazyk, španielsky jazyk.. Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami Matematika rozvíja u žiakov matematické myslenie, ktoré je potrebné pri riešení rôznych problémov v každodenných situáciách. Je rozpracovaná na kompetenčnom základe, čo zaručuje vysokú mieru schopnosti aplikácie matematických poznatkov v praxi. Informatika podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť hľadať riešenia problémových úloh ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť všetkým žiakom získať základnú digitálnu gramotnosť. Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní aj iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Táto oblasť zahrňuje v sebe učebné predmety matematika, informatika, informatická výchova a šach (v rámci voľnočasových aktivít počas pobytu v SŠKD). Vzdelávacia oblasť Človek a príroda Vzdelávacia oblasť Človek a príroda obsahuje problematiku vzdelávania spojenú so skúmaním prírody. Prvouka (1.ročník ZŠ) vytvára vedomostný, spôsobilostný a postojový základ pre dva nadväzujúce predmety – prírodovedu a vlastivedu. Vo vlastivednej oblasti sa zameriava na poznávanie reálneho spoločenského priestoru prostredníctvom oboznamovania sa s fungovaním služieb, samosprávy a geografického opisu krajiny. V prírodovednej oblasti poznávaním organizmov, neživého prostredia a ich vzájomných vzťahov oboznamuje žiakov s reálnym prírodným priestorom prostredníctvom skúmania fungovania vybraných prírodných javov. Prírodoveda (2.-4. ročník ZŠ) žiaci si postupne systematizujú poznatky o prírode, ktoré nadobúdajú spontánnym učením, pričom najskôr sa sústredia na opis pozorovaných skutočností, rozvíjajú si pozorovacie kategorizačné spôsobilosti. Neskôr sa sústredia na rozširovanie poznania tým, že sa snažia skúmať fungovanie vybraných prírodných javov. Rozvíjané sú spôsobilosti potrebné pre objektívne skúmanie sveta a vyhľadávanie informácií v rôznych druhoch sekundárnych zdrojov. Prírodoveda vedie žiakov k premýšľaniu, skúmaniu, hľadaniu informácií, zvažovaniu, usudzovaniu a k tvorbe záverov, ktoré sú argumentačne podložené , či už minulou a aktuálnou skúsenosťou, alebo inak získavanými objektívnymi informáciami. V 5. ročníku SZŠ v tejto oblasti žiaci dostávajú príležitosť poznávať prírodu ako systém, ktorého súčasťou sú vzájomné premeny, pôsobia na seba a ovplyvňujú sa navzájom. Na takomto poznaní je založené aj pochopenie dôležitosti prírodnej rovnováhy pre existenciu živých sústav, vrátane človeka. Prírodovedné predmety svojim činnostným a bádateľským charakterom vyučovania umožňujú žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam prírodných procesov, a tým si uvedomovať aj užitočnosť prírodovedných poznatkov a ich aplikáciu v praktickom živote. Cieľom vzdelávania prostredníctvom obsahu v tejto oblasti je porozumieť prírodným aspektom vplývajúcim na život človeka a vedieť vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, zaujímať sa o prírodu a dianie v nej, získavať informácie o prírode a jej zložkách nielen z rôznych zdrojov, ale aj prostredníctvom vlastných pozorovaní a experimentov v prírode a v laboratóriu, čím si rozvíjajú aj zručnosti pri práci s grafmi, tabuľkami, schémami, obrázkami, náčrtmi. Podstatné je poznanie základných princípov ochrany krajiny a životného prostredia; a osvojeniu si základných princípov zdravého životného štýlu. Dôležité je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote a porozumenie ich 16
podstate, čo si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s predmetmi napríklad fyzika, chémia, biológia, geografia a matematika. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT. Ciele vzdelávacej oblasti človek a príroda sa napĺňajú prostredníctvom predmetov biológia, chémia, fyzika. Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť Človek a spoločnosť sú dve navzájom prepojené súčasti nášho života, ktoré zaujímajú žiakov už od predškolského veku. Žiaci si uvedomujú priestor okolo seba, prírodu, ľudí, kultúru a to všetko vo vzájomnom vzťahu a navzájom sa ovplyvňujúce. V mladšom veku sú žiaci prirodzene zvedaví, zaujímajú sa o svet okolo seba a o jeho fungovanie, hľadajú príčiny fungovania, skúšajú a učia sa pri tom. Postupné oboznamovanie sa s prírodnými a spoločenskými javmi a zákonitosťami v súlade s prírodovedným a spoločenskovedným poznaním je umožnené v primárnom stupni vzdelávania takým spôsobom, ktorý u žiaka rozvíja aj procesuálnu stránku samotného poznávacieho procesu. Dôležité je, aby žiak vnímal zmeny vo svojom okolí, rozumel a snažil sa ich vysvetliť. Vzdelávacie činnosti sú zamerané na skúmanie javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Prebudenie záujmu o krásy prírody a zaujímavé ľudské výtvory v blízkom ale aj vzdialenom okolí je podoprené zaujímavým spôsobom učenia sa o vlasti vo vlastivede. Dôležitým cieľom je dosiahnuť takú úroveň, aby dieťa bolo schopné samostatne sa orientovať v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň, viesť žiakov k pochopeniu potreby ochrany prírodného a kultúrneho prostredia. Rozvíjať emotívne (dobrodružné) poznávanie, pozorovanie a hodnotenie javov z rodnej krajiny (okolie školy a bydliska) ale aj širšieho okolia svojho regiónu a celej krajiny, podporovať schopnosť žiakov rozprávať o svojom rodnom kraji (krajine svojho okolia), pričom využívajú poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností. Dieťa nezískava v procese učenia sa len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným. Postupné objavovanie sveta žiakmi je v 2.-4. ročníku ZŠ v predmete vlastiveda. Vzdelávacia oblasť sa prostredníctvom obsahu snaží uchovať kontinuitu tradičných hodnôt našej spoločnosti v súlade s aktuálnymi integračnými procesmi, viesť k vnímaniu vlastenectva a národnej hrdosti v kontexte európanstva a multikulturalizmu. Cieľom vzdelávacej oblasti je zoznámiť žiakov s vývojom ľudskej spoločnosti, s najvýznamnejšími spoločenskými javmi a procesmi, ktoré sa premietajú do každodenného života a vnímať svet integrujúco vo vzájomnom vzťahu medzi prírodou a spoločnosťou. Poznanie minulosti svojho národa ako aj národov Európy a sveta, oboznámenie sa so zemepisnými charakteristikami svojej vlasti a regiónov sveta a utváranie pozitívnych občianskych postojov je predpokladom získania občianskych kompetencií, ktoré patria ku kľúčovým vo vzdelávaní. Žiaci cez poznanie najbližšieho prostredia (rodina, škola), ktorého sú súčasťou, získavajú základné vedomosti o svojom najbližšom spoločenskom prostredí, o miestnej obci, regióne a o ostatných regiónoch Slovenska. Oboznamujú sa s územím, obyvateľmi, ich tradíciami a zvykmi, so svetom detí i dospelých, osvojujú si pravidlá a normy správania doma, v škole a na verejnosti,. Učia sa orientovať v čase, časových údajoch, histórii vlastnej rodiny, svojej vlasti i ľudskej spoločnosti. Vedú sa k pochopeniu vlastného miesta a roly v spoločnosti, ako aj k tomu, aby svojimi postojmi a konaním prejavovali občiansku aktivitu, vlastenectvo, zodpovednosť k sebe, svojim blízkym, národu a celej spoločnosti. Vychováva žiakov k láske k vlasti a súčasne rozvíja a upevňuje vedomie príslušnosti k európskemu civilizačnému a kultúrnemu prostrediu. Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť otvára priestor pre kultivovanie individuálnych a spoločenských spôsobilostí (kompetencií), učí vidieť veci a javy vo vzájomných súvislostiach, ponúka argumenty, inšpiruje k tvorivému riešeniu otázok dôležitých pre vzdelanostnú spoločnosť. Rozvíja myšlienkové operácie, praktické 17
zručnosti a vedomie vlastnej identity žiaka. Vzdelávaciu oblasť Človek a spoločnosť tvoria učebné predmety dejepis, geografia a občianska náuka, aj keď témy sa nachádzajú aj v ďalších predmetoch v iných oblastiach. Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty Vzdelávacia oblasť sa zameriava na budovanie a kultiváciu duševného, duchovného a sociálneho rozmeru mladých ľudí. Napomáha im k postupnému vytváraniu ich hodnotovej orientácie tak, aby raz ako dospelí jedinci boli prínosom pre ľudské spoločenstvo. Cieľom vzdelávacej oblasti je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a zvnútornenie mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Obsah vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty sa realizuje v povinne voliteľných vzdelávacích predmetoch etická výchova / náboženská výchova. Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce Oblasť Človek a svet práce zahŕňa návrhy pracovných činností a technológií, ktoré by mali viesť žiakov k získaniu základných zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispievať k úcte k práci . Vzťah k práci, otázky výberu povolania sú základom tejto vzdelávacej oblasti. Cieľom je pripraviť žiakov na život v praxi a na to, aby sa v budúcnosti dokázali uplatniť na trhu práce (napr. aby dokázali dodržiavať pravidlá, povinnosti a záväzky, aby sa vedeli adaptovať na zmenené pracovné podmienky). Oblasť vzdelávania sa sústreďuje na to, aby žiaci dokázali pristupovať k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, ale aj funkčnosti, hospodárnosti a spoločenského významu. Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov tým, že vedie žiakov k: -
-
-
pozitívnemu vzťahu k práci a zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce, osvojeniu základných pracovných zručností a návykov v rôznych pracovných oblastiach, k organizácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri práci i v bežnom živote, vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku, autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k novému postoju a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a životnému prostrediu, chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávaniu a k rozvíjaniu podnikateľského myslenia, orientácii v rôznych odboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a osvojeniu potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť uplatnenia, pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu, k rešpektovaniu environmentálnych hodnôt a chápaniu recyklácie materiálov a produktov. Uvedené kompetencie žiaci získavajú v predmetoch pracovné vyučovanie, svet práce a technika.
Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra Vzdelávacia oblasť sa stará o rozvíjanie kreatívnych vyjadrovacích schopností žiaka prostredníctvom vybraných vyjadrovacích prostriedkov výtvarného umenia, hudby, dizajnu, architektúry, filmu, elektronických médií. Toto vyjadrovanie je chápané vo vzťahoch k dramatickým aj literárnym vyjadrovacím prostriedkom a v širších súvislostiach kultúry – v rámci spoločných tém a medzipredmetových väzieb aj s predmetmi ostatných vzdelávacích oblastí. 18
Dôležitým poslaním oblasti je budovanie vlastnej kultúrnej identity, chápanie miesta súčasného umenia v živote človeka a aktívna účasť na ňom ako aj rozvíjanie schopnosti porozumieť iným kultúram. Vzdelávacia oblasť formuje postoje žiaka k estetickým hodnotám a vkusu, formuje kultúrno-historické vedomie, rozvíja schopnosť rešpektovať a tolerovať uznávané hodnoty iných ľudí a iných kultúr. Žiak sa učí využívať základné kultúrne nástroje na kultivovanú komunikáciu, rozlišovať rôzne súčasti kultúry (umenie, veda, náboženstvo, šport), rozumieť ich súvislostiam a úlohe vo svojom živote a v živote spoločnosti. Učí sa rozlišovať hlavné umelecké druhy, ich médiá, formy, hlavné tendencie a štýly, vyjadrovacie prostriedky, základné kompozičné princípy; opisovať svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel, chápať význam estetických faktorov, estetickej činnosti v každodennom živote, chápať význam umenia v živote jednotlivca a spoločnosti. Učí sa chápať význam kultúrnych a umeleckých pamiatok a učí sa chápať súčasnú umeleckú tvorbu a prejavy kultúry. Žiak spoznáva typické umelecké a kultúrne prejavy ťažiskových epoch vývoja kultúry, vybrané typické diela a autorov svetového a slovenského umenia. Súčasťou oblasti je rozvoj zodpovedných a samostatných postojov k súčasnej kultúrnej ponuke, k móde, masovej kultúre, subkultúram, poklesnutým formám vyjadrovania; rozvoj kritického myslenia vo vzťahu k mediálnej produkcii a k iným súčasným kultúrnym procesom. Rozvíjajú sa žiakove interkultúrne kompetencie pre komunikáciu a spoluprácu s príslušníkmi iných kultúr. Vzdelávacia oblasť sa člení na učebné predmety: výtvarná výchova, hudobná výchova a výchova umením. Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je pohyb. Dôraz v tejto vzdelávacej oblasti je kladený na základné informácie súvisiace so zdravým spôsobom života. Charakteristickým znakom vzdelávacej oblasti sú vedomosti a praktické skúsenosti vedúce k rozvoju pohybových schopností, zlepšovaniu pohybovej výkonnosti žiaka, k získaniu základov športov a ich využívaniu s perspektívou ich uplatnenia v štruktúre vlastného pohybového režimu. Najdôležitejším poslaním je vytváranie vzťahu k pravidelnej pohybovej činnosti ako nevyhnutného základu zdravého životného štýlu. Vzdelávacia oblasť je výrazne spojená so zdravím, zdravým životným štýlom, pohybovou a športovou činnosťou nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy je umožniť žiakom osvojiť si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti na primeranej úrovni, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na záujmy žiakov, ich predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie. Vzdelávaciu oblasť zastrešuje predmet telesná výchova a telesná a športová výchova. Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti, s novými technológiami a sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov5 alebo prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov a pod. Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca voliteľných (disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami. V primárnom vzdelávaní majú prierezový charakter nasledujúce témy: Osobnostný a sociálny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Environmentálna výchova, Mediálna výchova, Multikultúrna výchova, Regionálna výchova a ľudová kultúra, Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej 19
premávke a Ochrana života a zdravia.
20
Začlenenie prierezových tém DOPRAVNÁ VÝCHOVA- VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA MEDIÁLNA VÝCHOVA OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI REGIONÁLNA VÝCHOVA A ĽUDOVÁ KULTÚRA Všetky prierezové témy sú začlenené do jednotlivých vyučovacích predmetov podľa aktuálnosti a vhodnosti obsahu vyučovacích predmetov . Prierezová téma
Ročník začlenenia
Multikultúrna výchova Mediálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke Ochrana života a zdravia Tvorba projektu a prezentačné schopnosti Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Výchova k manželstvu a rodičovstvu
1.-9.ročník 1.-9.ročník 1.-9.ročník 1.-9. ročník 1-4. ročník 1.-9. ročník 2.-9. ročník 1.-4. ročník 1.-9.ročník
Charakteristika prierezových tém Multikultúrna výchova Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Mediálna výchova Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť: -
-
schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi, spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovnovzdelávaciu a mravnú), schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií. schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju 21
osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.
22
Osobnostný a sociálny rozvoj Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Cieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálnopatologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok). Environmentálna výchova Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi; poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu; rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu, rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni, pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu, vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská, využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce. V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť: vnímať život ako najvyššiu hodnotu, pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti, posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu, podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby, posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia, schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu, prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k životnému prostrediu, rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť. Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Ciele dopravnej výchovy sú zostavené v zmysle týchto kritérií : pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec), 23
-
naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote, zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla, uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.
Ochrana života a zdravia Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Prierezová téma sa zameriava na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov. Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií. Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať, využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, vytvoriť plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný výskum, určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy, vie aplikovať vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Nakoľko sa vláda Slovenskej republiky zaviazala realizovať Odporúčania na ochranu tradičnej kultúry a folklóru a Generálnou konferenciou UNESCO bol schválený: Dohovor o ochrane nehmotného kultúrneho dedičstva ako aj Dohovor o ochrane a podpore rozmanitosti kultúrnych prejavov, odporúča sa táto prierezová téma vhodne začleniť do vyučovacích predmetov prostredníctvom ich obsahov, ale aj formou projektov, exkurzií a pod. Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej 24
obce – objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska. Pre vybudovanie kladného vzťahu k téme je nevyhnutné využívať zážitkové formy učenia sa žiakov (výlety, exkurzie, besedy, tvorba zbierok, výstav ...). Výchova k manželstvu a rodičovstvu Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov na je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola môže využiť aj pomoc alebo služby relevantných odborníkov. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak: osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti; získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote.
Aktivity, formy a spôsoby realizácie DOPRAVNÁ VÝCHOVA Názov: Na detskom dopravnom ihrisku, Dopravná olympiáda Termín: 1x počas školského roku podľa dohody s detským dopravným ihriskom Forma: dopravná olympiáda Spôsob realizácie: po dohode s detským dopravným ihriskom zrealizujeme kurz dopravnej výchovy pre chodcov, cyklistov, korčuliarov a cestujúcich. Žiakov na miesto realizácie dopravíme autobusom. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA Názov: Európsky deň rodičov a škôl Termín: október Forma: týždňový projekt s vyvrcholením v jeden deň – deň otvorených dverí pre rodičov a verejnosť formou projektového vyučovania a prezentácie školy Spôsob realizácie: žiaci každej triedy si pod vedením triednych učiteľov vyberú jednu tému, ktorú projektovo spracujú a vo vybraný deň – Európsky deň rodičov a škôl – prezentujú pred žiakmi a učiteľmi školy. Pozvaní budú aj rodičia a verejnosť. Témy pre jednotlivé triedy pripraví metodické združenie. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA Názov: Účelové cvičenia v prírode a Didaktické hry Termín: jeseň a jar Forma: didaktické hry a účelové cvičenie Spôsob realizácie: odbornú zložku učiva budú napĺňať tematické celky s uvedeným obsahom: riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana, zdravotná príprava, pohyb a pobyt v prírode Obsah učiva prierezovej témy Ochrana života a zdravia bude na 1. stupni ZŠ realizovaný prostredníctvom kurzu Didaktických hier v rozsahu 1-krát 4 hodiny (teoretická a praktická časť)a formou kurzu Zdravý úsmev(v každom ročníku po 6 hod). Na 2. stupni sa kurz Účelových cvičení uskutoční 2-krát ročne v jarných a jesenných mesiacoch vždy v rozsahu 10 hodín. (Plány kurzov tvoria samostatnú prílohu ŠkVP). Doplnia ich aj kurzy sezónnych činností: korčuľovanie, plávanie, Lyžovanie a Škola v prírode, ktoré 25
sú plánované v konkrétnych ročníkoch a budú realizované v súlade s metodickými pokynmi a BOZP. Zároveň bude rozhodovať aj záujem rodičov a prírodné podmienky. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA Názov: Týždeň zdravej školy, Deň Zeme Termín: počas celého školského roku Forma: projektové a zážitkové vyučovanie Spôsob realizácie: táto prierezová téma sa prelína všetkými predmetmi. Koordinátor pre environmentálnu výchovu je zodpovedný za spracovanie plánu pre školský rok. Cieľom je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú pre nich vhodné a im primerané – chrániť rastliny, zvieratá, mať k nim kladný vzťah, chrániť životné prostredie. Nadobudnuté vedomosti a zručnosti preukážu žiaci počas školských akcií - Týždeň zdravej školy a Deň Zeme, Dni zdravia a iné. MEDIÁLNA VÝCHOVA OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI Názov: podľa zvolenej témy Termín: počas celého školského roku Forma: projektové vyučovanie, ročníková práca Spôsob realizácie: tieto prierezové témy budú súčasťou celoročného projektu, v ktorom žiaci prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier, na základe vlastných zážitkov a pozorovania blízkeho okolia aj vplyvom médií a rôznych časopisov počas celého školského roka nielen vytvoria tento projekt, ale najlepšie projekty budú prezentované na konci školského roka pred rodičovskou verejnosťou. VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU Názov: podľa zvolenej témy Termín: počas celého školského roku Forma: projektové vyučovanie, ročníková práca Spôsob realizácie: táto prierezová téma bude súčasťou preberaných tém jednotlivých predmetov, vhodne priradená v tematických výchovno- vzdelávacích plánoch. Žiaci prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier, na základe vlastných zážitkov a pozorovania blízkeho okolia aj vplyvom médií a rôznych časopisov si osvoja základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin ich osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti, získajú základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov a oboznámia sa so základnými princípmi zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote.
26
Prierezová tematika Predmet
Ciele prierezovej tematiky podľa ŠVP -
Dopravná výchova
-
Multikultúrna výchova
všetky predmety
-
-
Osobnostný a sociálny rozvoj všetky predmety -
Environmentálna výchova
všetky predmety
Mediálna výchova všetky predmety
-
pochopiť funkcie dopravy formovať mravné vedomie a správanie sa pri chôdzi a jazde v cestnej premávke osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke naučiť deti pozorovať okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli
Metódy a formy Termín
Organizačná forma vyučovania
Rozhovor, výklad, podľa dohody s cvičenia, modelové organizátorom z Olympiáda situácie, hry detského „Na detskom dopravného ihriska dopravnom ihrisku“
dosiahnuť chápanie rôznych kultúr ako prirodzene Práca rovnocenných, berúc zároveň do úvahy ich historické v skupinách, a sociálne súvislosti a ich rôzne spôsoby seba vyjadrovania rozhovor, diskusia, vytvárať zdravé vzťahy v škole, medzi žiakmi a učiteľmi projekt navzájom, medzi školou a rodinou rozvíjať u žiakov sebareflexiu, sebapoznávanie a sebaúctu, vedieť prevziať zodpovednosť za svoje konanie, osobný Interaktívne metódy: cvičenia, život a sebavzdelávanie -naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory modelové situácie, diskusie, hry , a potreby iných, podporovať prevenciu sociálno- patologických javov projektové vyučovanie v škole rozvíjať spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné ku každodennému konaniu a postojom k životnému Projektové a zážitkové prostrediu rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného vyučovanie prostredia na každej úrovni vnímať život ako najvyššiu hodnotu pochopiť význam udržateľného rozvoja rozvíjať schopnosť spolupracovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať Rozhovor, modelové situácie, médiá a ich produkty schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá hranie roly, cvičenia, projekt na základe prijímaných informácií
október Projekt „Európsky deň rodičov a škôl“ počas celého školského roku Ročníková práca Téma podľa výberu
počas celého školského roku Projekt „Týždeň zdravej školy“ „Deň Zeme“
počas celého školského roku
Ročníková práca
Ochrana života a zdravia
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Regionálna a tradičná ľudová kultúra
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
civilná ochrana, zdravotná príprava, pohyb a pobyt v prírode
všetky predmety
všetky predmety
všetky predmety
- formovať názory, postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách - naučiť žiakov zvládnuť situácie vzniknuté vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravných nehôd, živelných pohrôm a prírodných katastrof - naučiť žiakov postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu - viesť žiakov k tomu, aby dokázali verejne prezentovať svoju prácu
Cvičenia, modelové situácie, práca v skupine, dvojiciach, didaktické hry
- vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov
Rozhovor, zážitkové vyučovanie, vyhľadávanie informácií, žiacka prezentácia, projekt
- rozvíjať základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin žiackych osobností v súčasnosti i v budúcnosti; - získať základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov; - viesť žiakov k uprednostňovaniu základných princípov zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote.
Rozhovor, zážitkové vyučovanie, vyhľadávanie informácií, modelové situácie, práca v skupine, dvojiciach, žiacka prezentácia, projekt
Rozhovor, pozorovanie, práca s počítačom, vyhľadávanie informácií, žiacka prezentácia, projekt
jeseň Didaktické hry „Cvičenia v prírode“
počas celého školského roka Ročníková práca
počas celého školského roku
počas celého školského roku
Súťaže Exkurzie Ročníková práca
Ročníková práca (téma podľa výberu) Stretnutia a vystúpenia pre rodinných príslušníkov
3. Vzdelávacie štandardy Vzdelávacie štandardy vymedzujú požiadavky, ktoré majú žiaci splniť v rámci konkrétneho časového intervalu – ročníka, stupňa. Tieto požiadavky sú formulované ako kompetencie, ktorých súčasťou sú vedomosti, spôsobilosti, zručnosti, postoje a hodnoty v kontexte vymedzeného obsahu vzdelávania. Obsahujú štruktúru učebných cieľov, výkonové požiadavky a vymedzený rámcový učebný obsah. Vzdelávacie štandardy je nevyhnutné chápať ako základné východisko k mnohostranne chápanej výučbe, preto výučbu nemožno redukovať len na ich mechanické plnenie. Predstavujú dôležitý podklad na realizáciu osobného plánovania, tvorby špecifickej stratégie a taktiky na výučbu jednotlivých predmetov, pričom je nevyhnutná kognitívna pestrosť a vytváranie panorámy myšlienkových možností žiakov. Z hľadiska vymedzeného učebného obsahu je kľúčovým prvkom uvedomovanie si pojmov, vzťahov medzi nimi. Následne je žiaduce tieto pojmy a vzťahy medzi nimi spolu s funkčnými faktami názorne zobrazovať do pamäťových myšlienkových máp, ktoré sa potom stávajú základným prostriedkom efektívnejšieho upevňovania a systematizácie nadobudnutých kompetencií žiakov.
4. Rámcové učebné plány Rámcový učebný plán (ďalej aj „RUP“) stanovuje časové dotácie vyučovacích predmetov v ŠVP podľa ročníkov. Vymedzuje počet voliteľných (disponibilných) hodín8, ktoré škola konkretizuje vo svojom školskom vzdelávacom programe nasledujúcimi spôsobmi: navýši hodinovú dotáciu existujúcim vyučovacím predmetom ŠVP alebo vytvorí nový vyučovací predmet, kurz a pod., ktorému pridelí časovú dotáciu. Poznámky k RUP sú pre školu záväzné, škola si však môže v rámci svojho učebného plánu vytvoriť ďalšie poznámky podľa svojich potrieb a možností. Škola môže pri tvorbe školského vzdelávacieho programu rozdeliť hodinové dotácie a vzdelávacie štandardy na celý stupeň vzdelávania pri zachovaní postupnosti jednotlivých vzdelávacích štandardov a celkového počtu vyučovacích hodín jednotlivých učebných predmetov.
4. 1 Učebný plán pre 1.-5.ročník Učebný plán pre primárne vzdelávanie v 1.ročníku vychádza rámcového učebného plánu Inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu 1. stupňa základnej školy ISCED 1 a v 2.-4.ročníku z rámcových učebných plánov Štátneho vzdelávacieho programu 1. stupňa základnej školy ISCED 1. Učebný plán pre nižšie sekundárne vzdelávanie v 5.ročníku vychádza z rámcového učebného plánu Inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu 2. stupňa základnej školy ISCED 2. V učebnom pláne školy sa hodinové dotácie štátneho vzdelávacieho programu rešpektovali, zvýšila sa hodinová dotácia vyučovacích predmetov podľa profilácie školy a zamerania vzdelávacieho programu. VZDELÁVACIA PREDMETY OBLASŤ Slovenský jazyk Jazyk a komunikácia a literatúra Cudzí jazyk Matematika a práca s informáciami
1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník Počet hodín Počet hodín Počet hodín Počet hodín 9 8 8 8 3
3
3
3
Matematika
4
4
5
4
Informatika
-
1
1
1
24
Prvouka
1
-
-
-
Prírodoveda
-
1
2
2
Človek a spoločnosť Vlastiveda
-
1
1
2
Človek a hodnoty
Človek a príroda
Človek a svet práce Umenie a kultúra Zdravie a pohyb
Náboženská výchova/ Etická výchova Pracovné vyučovanie
1
1
1
1
-
-
-
1
Hudobná výchova
1
1
1
1
Výtvarná výchova
2
1
1
1
Telesná a športová výchova
2
2
2
2
23
23
25
26
SPOLU Poznámky:
1. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z.
o základnej škole v znení vyhlášky MŠVV a ŠSRč. 224/2011 Z. z. podľa podmienok školy.
2. Počet skupín a počet žiakov v skupine sa určí spravidla podľa priestorových, personálnych a finančných
3.
4. 5. 6. 7.
podmienok školy, podľa charakteru činnosti žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce. Na vyučovanie predmetu náboženská výchova alebo etická výchova možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 20. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov. Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka. Na vyučovanie predmetu cudzí jazyk možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17. Na vyučovanie predmetu informatika možno triedu rozdeliť na skupiny, ktoré sa napĺňajú dopočtu najviac 17 žiakov. Telesná výchova sa v prvom ročníku až štvrtom ročníku vyučuje pre chlapcov a dievčatá spoločne. Voliteľné (disponibilné) hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Škola môže po prerokovaní v rade školy v školskom vzdelávacom programe stanoviť vyšší celkový počet hodín, najviac však na 108 hodín na 1. stupni . Ak sa škola rozhodne zvýšiť počet hodín, tieto sú financované z vlastných zdrojov.
Škola použila disponibilné hodiny nasledovne: 1.ročník (2 disponibilné hodiny) Predmet Anglický jazyk je navýšený o 3 vyučovacie hodiny z dôvodu profilácie školy. 2.ročník (3 disponibilné hodiny) Predmet Anglický jazyk je navýšený o 3 vyučovacie hodiny z dôvodu profilácie školy. 3.ročník (2 disponibilné hodiny) Predmet Slovenský jazyk a literatúra je rozšírený o 1 hodinu s cieľom rozvoja čitateľských schopností. Predmet Prírodoveda je rozšírený o 1 hodinu týždenne s cieľom poskytnúť žiakom dostatok času pri získavaní poznatkov vlastnou bádateľskou činnosťou.
25
4.ročník (1 disponibilná hodina) Predmet Slovenský jazyk a literatúra je rozšírený o 1 hodinu s cieľom rozvoja čitateľských schopností
4.2 Učebný plán pre 5.- 9.ročník VZDELÁVACIA OBLASŤ
Jazyk a komunikácia
PREDMETY
Človek a príroda Človek a spoločnosť Človek a hodnoty Človek a svet práce
6.ročník Počet hodín
7.ročník Počet hodín
8.ročník Počet hodín
9.ročník Počet hodín
Slovenský jazyk
5
5
4
5
5
a literatúra Anglický jazyk
5
5
5
5
5
Matematika
4
2 4
2 4
2 4
2 5
Informatika
1
1
1
1
-
Biológia
2
1
2
1
1
Dejepis
1
1
1
1
2
Geografia Občianska náuka Náboženská výchova/Etická výchova
2 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1
Technika
1
1
1
1
1
Výtvarná výchova
1
1
1
1
1
Hudobná výchova
1
1
1
1
-
Telesná a športová výchova
2
2
2
2
29
30
31
Cudzí jazyk Matematika a práca s informáciami
5.ročník Počet hodín
1
1
Umenie a kultúra
Zdravie a pohyb SPOLU
27
2 29
Poznámky: 1. Vyučovacia hodina má 45minút. 2. Anglický jazyk sa vyučuje v skupine s najvyššímpočtomžiakov16. 3. Informatika sa vyučuje v skupine s najvyšším počtom žiakov 16. 4. Náboženská a etická výchova sa vyučuje s počtom žiakov 12 – 16 a možno v skupine spájať žiakov rôznych tried alebo v prípade poklesu žiakov pod 12 v skupine možno v skupine spájať žiakov aj rôznych ročníkov. 5. Telesná výchova sa vyučuje s najvyšším počtom žiakov 16 a delí sa na skupiny chlapcov a skupiny dievčat toho istého ročníka. 6. Svet práce, výtvarnú výchovu a informatiku možno vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň. Počet skupín a počet žiakov v skupine sa určí spravidla po zohľadnení priestorových, personálnych podmienok školy, charakteru činnosti žiakov, náročnosti predmetu a požiadaviek na BOZP. Doplnené disponibilné hodiny sa využijú v anglickom jazyku na prehĺbenie komunikačných 26
a kooperatívnych zručností metódou CLIL, v cudzom jazyku na rozvoj komunikačných kompetencií a v občianskej náuke na prehĺbenie učiva a doplnenie tematických celkov.
Učebný plán pre 1.-5.ročník Učebný plán pre primárne vzdelávanie v 1.ročníku vychádza rámcového učebného plánu Inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu 1. stupňa základnej školy ISCED 1 a v 2.- 4.ročníku z rámcových učebných plánov Štátneho vzdelávacieho programu 1. stupňa základnej školy ISCED 1. Učebný plán pre nižšie sekundárne vzdelávanie v 5.ročníku vychádza z rámcového učebného plánu Inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu 2. stupňa základnej školy ISCED 2. V učebnom pláne školy sa hodinové dotácie rešpektovali, posilnili sa predmety podľa zamerania vzdelávacieho programu.
Kurzy v 1. - 5. ročníku: 1. 2. 3. 4. 5.
Dopravná olympiáda (4 hodiny) Zdravý úsmev (projekt starostlivosti o ústnu hygienu – 2 hodiny) Plávanie v 3.ročníku (2 týždne - 20 hodín) Lyžiarsky výcvik v 5.ročníku (5 dní - 10 hodín) Škola v prírode pre 1. – 4. ročník (5 dní)
Poznámka: V prípade záujmu zákonných zástupcov žiakov organizovanie denného lyžiarskeho výcviku pre ročníky 1 – 4 SZŠ a Školy v prírode pre žiakov 5. – 9. ročníka SZŠ.
5. Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
V zmysle platnej legislatívy je žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami žiak, ktorý má zariadením výchovného poradenstva a prevencie diagnostikované špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne výchovno- vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodňujúcom prostredí, ktorých zohľadnenie mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností, osobnosti, ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti. Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla: a) žiak so zdravotným znevýhodnením, t. j. žiak so zdravotným postihnutím (s mentálnym postihnutím, so sluchovým postihnutím, so zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím); žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami (poruchou aktivity a pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, žiak s poruchou správania); b) žiak zo sociálne znevýhodneného (znevýhodňujúceho) prostredia; c) žiak s nadaním.
27
Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Sme škola otvorená pre všetkých žiakov. Žiaci so ŠVVP sa vzdelávajú podľa individuálnych výchovnovzdelávacích plánov, ktoré vypracúvajú vyučujúci jednotlivých predmetov podľa odporúčaní centier pedagogicko-psychologického poradenstva a centier špeciálno-pedagogického poradenstva. Škola vytvára podmienky najmä pre vzdelávanie žiakov, ktorí sú výnimoční v určitej intelektovej oblasti, ich začleňovaním do tried. Pritom veľmi intenzívne spolupracuje s centrami pedagogicko-psychologického poradenstva a centrami špeciálno-pedagogického poradenstva. Ich výchovu a vzdelávanie sleduje a koordinuje výchovný poradca v spolupráci s vyučujúcimi, triednym učiteľom a rodičmi. Vzdelávanie takéhoto žiaka, individuálne výchovno-vzdelávacie plány a vedenie príslušnej dokumentácie je v súlade s právnymi predpismi a školou vypracovanými vnútornými dokumentmi Starostlivosť o intelektovo nadaných žiakov a Koncepcia školy v oblasti starostlivosti o nadaného žiaka. Žiaci tak získavajú podnety, možnosti a príležitosti na rozvoj ich talentu (súťaže, olympiády, internetové preverovanie vedomostí, školská webová stránka, akadémie, výstavky).
6. Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie Formy organizácie výchovy a vzdelávania v rámci primárneho vzdelávania upravuje platná legislatíva [§ 54 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov]. Školský vzdelávací program HUMAN je postavený na tvorivo – humánnej výchove a vzdelávaní žiakov. Základné princípy vzdelávania sú : -
získanie všeobecného vzdelania príprava na štúdium na bilingválnom gymnáziu a pre prax výchova adaptabilných a rozhľadených ľudí
ZÁKLADNÉ POSLANIE: Poslaním základnej školy je poskytnúť žiakom kvalitné základné vzdelanie v rámci primárneho vzdelávania a nižšieho sekundárneho vzdelávania s kontinuálnym pokračovaním v 6.-9.ročníku na Súkromnej základnej školy alebo v Súkromnom gymnáziu v osemročnej forme vzdelávania v 2 študijných odboroch – bilingválne štúdium alebo štúdium so všeobecným zameraním podľa záujmu žiakov s rozšíreným vyučovaním cudzích jazykov alebo prírodovedných predmetov. Naplnením poslania žiak nadobudne vedomosti, zručnosti, schopnosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach učebného plánu, medzipredmetový prístup pri ich osvojovaní, kritické, analytické a tvorivé myslenie, schopnosť prepojiť teóriu s praxou a pritom uplatňovať princíp spolupráce, vzájomného porozumenia a tolerancie, humanizmu a demokratickosti vo vzťahu učiteľ – žiak. ABSOLVENT: Vzdelávaním na Súkromnej základnej škole sa žiak stáva flexibilným, samostatne kriticky mysliacim, autonómne konajúcim. Uznávané hodnoty: Uznávanými hodnotami v našej škole sú: -
Sloboda Ľudskosť Vzdelanie 28
Vzájomne sa podmieňujú. Každá z nich predstavuje určitý súbor práv a povinností. Sloboda pre nás znamená že: Každý má právo na autonómne konanie a zodpovedá za jeho dôsledky Každý má právo na vlastný názor a jeho prejavenie v primeranej podobe Nik nesmie svojím konaním ohrozovať a obmedzovať druhých Každý musí rešpektovať ostatných ľudí, správať sa k nim úctivo Každý má právo podieľať sa na tvorbe pravidiel školy Všetci sme povinní rešpektovať pravidlá stanovené školou Vzdelanie pre nás znamená že: Každý má právo zvoliť si vlastnú vzdelávaciu cestu podľa možností školy Žiak spolu zodpovedá za vlastné vzdelávanie, pristupuje k nemu aktívne Každý má právo na kvalitný vzdelávací proces Ľudskosť pre nás znamená že: Máme úctu ku všetkým formám života ( človeku i prírode) Každý má právo byť akceptovaný, nezáleží na rase, náboženstve, pohlaví, pôvode Každý má právo na omyl, každý sa snaží svoje chyby naprávať Spoločne budujeme atmosféru priateľstva, spolupráce a tolerancie v škole Každý má právo cítiť sa v škole bezpečne Vízia školy Škola je tu pre ľudí : -
Pre žiaka je základným pilierom osobného rastu Pre rodiča partnerom pri výchove detí Pre učiteľa miestom, kde napĺňa svoje poslanie Pre región a mesto je centrom celoživotného vzdelávania, športu, kultúry, spoločenského života v mieste svojho sídla.
Pedagogický prístup Žiak sa v škole učí aktívne, je vedený k poznávaniu sveta nielen rozumom, ale aj srdcom.
7. Povinné personálne zabezpečenie Efektívna realizácia ŠVP je podmienená potrebným personálnym zabezpečením podľa nasledujúceho rámca, pričom sa musí vychádzať z požiadaviek formulovaných v platnej legislatíve. Vedúci pedagogickí zamestnanci spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti, vykonali prvú atestáciu, spĺňajú podmienku dĺžky výkonu pedagogickej činnosti, ukončili funkčné vzdelávanie (najneskôr do troch rokov od ustanovenia do kariérovej pozície); sú odborne pripravení na riadenie pracovnej skupiny a osvojené manažérske zručnosti uplatňujú pri riadení pracovného kolektívu; podporujú a vytvárajú podmienky pre odborný rast a ďalšie vzdelávanie svojich zamestnancov; zabezpečujú podmienky pre dobrú klímu v oblasti personálnych vzťahov – vo vzťahu k žiakom, v rámci pedagogického zboru a vo vzťahu k rodičom a širšej komunite.
29
Pedagogickí zamestnanci spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou; pre realizáciu športovej prípravy v príslušnom športovom odvetví je potrebná trénerská kvalifikácia; preukazujú profesijné kompetencie pri práci so žiakmi a s rodičmi; uplatňujú zásady tímovej práce, kooperatívneho a konštruktívneho riešenia problémov. Odborní zamestnanci spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon odbornej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou pri poskytovaní psychologickej, logopedickej, špeciálnopedagogickej, liečebnopedagogickej starostlivosti alebo výchovného a sociálneho poradenstva a prevencie.
8. Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie Dôležitou podmienkou pri realizácii školského vzdelávacieho programu je primerané priestorové vybavenie školy a materiálno-technické vybavenie učebných priestorov. V škole sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje v triedach, odborných učebniach a ďalších zariadeniach školy zriadených podľa platnej legislatívy.
8.1 Priestorové a materiálno-technické podmienky školy Škola využíva priestory štátnej školy, ktoré má v dlhodobom prenájme: 6 tried vybavených školským nábytkom, odpočinkovým kútikom, úložnými priestormi, pracovným stolom, šachovým stolíkom, počítačom, interaktívnou tabuľou a CD prehrávačom. Triedy sa využívajú na vyučovanie, klubovú činnosť SŠKD a záujmového vzdelávania SCVČ, hromadné stretnutia s rodičmi, 1 PC odbornú učebňu vybavenú 16 počítačmi s pripojením na internet, dataprojektorom, kopírovacím strojom, interaktívnou tabuľou, mobilné jazykové laboratórium zložené zo 16 žiackych notebookov, 1 notebook pre učiteľa, Wifi - routerom, dataprojektorom, interaktívnou tabuľou, kolekciou originálnych multimediálnych produktov v anglickom jazyku, 1 multimediálnu učebňu fyziky a chémie (laboratórium) – vybavenú interaktívnou tabuľou, tabletmi, moderným nábytkom, pracovnými stolmi, pracovnými umývadlami, laboratórnymi pomôckami a prostriedkami. 1 učebňu hudobnej výchovy – vybavenú CD prehrávačom, harmóniom, rytmickými hudobnými nástrojmi 1 učebňu biológie, dejepisu a geografie – vybavenú interaktívnou tabuľou, didaktickým a obrazovým materiálom na vyučovanie uvedených vyučovacích predmetov 1 učebňu diferencovaného vyučovania 1telocvičňu, 2 ihriská v areáli školy (futbalové a hádzanárske), 1 odbornú triedu vybavenú klavírom, premietacím plátnom a rytmickými hudobnými nástrojmi učiteľskú a žiacku knižnicu s bohatým knižným fondom, školskú jedáleň, v ktorej je zabezpečené stravovanie pre všetkých žiakov a zamestnancov školy, moderne zariadená zborovňa je vybavená notebookmi, počítačmi, kopírovacím zariadením pre učiteľov, sklad na učebnicový fond a pre upratovačku Pedagogickí zamestnanci majú k dispozícii 3 kabinety umiestnené v pavilóne F a 1 kabinet v pavilóne A, ktoré sú vybavené odbornými učebnými pomôckami s finančnou podporou OZ HUMAN. Zapájaním sa do projektov škola získala ďalšie finančné zdroje na nákup moderných učebných pomôcok, čo umožňuje v našich podmienkach realizovať tvorivejšie, efektívnejšie vyučovanie a skvalitňovať vzdelávanie žiakov školy. 30
8.2 Škola ako životný priestor Priestory školy vymaľované v pastelových farebných tónoch navodzujú príjemnú atmosféru a vytvárajú prostredie podporujúce aktívne učenie sa žiakov. Učebne sú zariadené účelne a moderne. Estetizáciu tried ako i aktualizáciu násteniek zabezpečujú žiaci pod vedením triednych učiteľov. V triedach sa postupne budujú úložné priestory, kde si žiaci odkladajú učebné pomôcky. Na chodbách sú rozmiestnené nástenky, kde sa zverejňujú aktuálne oznamy pre žiakov a informácie o dianí v škole, študijné výsledky a úspechy žiakov školy určené ich rodičom. V prenajatej časti budovy sa uskutočnila rozsiahla rekonštrukcia a úprava interiéru a sociálnych zariadení. V priestoroch chodieb sú umiestnené šatňové lavice, ktoré žiaci využívajú. na odkladanie odevov, obuvi a telocvičného úboru.
9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia
Nevyhnutnosťou pre realizáciu ŠVP je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia, zdravého prostredia učební a ostatných priestorov školy podľa platných noriem (svetlo, teplo, hlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku atď.). Organizácia výletov, exkurzií, školy v prírode a výcvikov (plaveckého výcviku, lyžiarskeho a snoubordingového výcviku), ako aj organizácia iných súčastí výchovno- vzdelávacej činnosti školy sa riadi platnou legislatívou (Vyhláška Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení vyhlášky č. 224/2011 Z. z.), dôležitou podmienkou je informovaný súhlas zákonného zástupcu žiaka.
9.1 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Škola podľa možností vytvára bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie i mimoškolskú činnosť. Pedagogické dozory sú prevenciou pred vznikom školského úrazu žiakov počas vyučovania i prestávok žiakov. Vedenie školy garantuje bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch školy. Na prvých vyučovacích hodinách školského roku sú žiaci poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci v škole, čo žiaci potvrdia vlastnoručným podpisom. V odborných učebniach sa dodržiavajú osobitné predpisy - prevádzkové poriadky, ktoré sú vypracované ako príloh školského poriadku a žiaci sú s nimi oboznámení vždy na začiatku školského roku. Poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia počas jednotlivých školských aktivít organizovaných mimo školy robia organizátori aktivít pred jej konaním a je zapísané v triednych knihách a na záznamoch o hromadnej akcii školy. V podmienkach školy v tejto oblasti boli spracované nasledovné metodické materiály: Starostlivosť o zdravie žiaka a zabezpečenie optimálnych psycho- hygienických predpisov Starostlivosť o ochranu zdravia žiakov, bezpečnosť pri vyučovaní a školských akciách Prevádzkový poriadok v odbornej PC učebni Prevádzkový poriadok v multimediálnej učebni fyzika a chémie Zásady bezpečnej práce s počítačom Prevádzkový poriadok telocvične Obsahová náplň a časový rozvrh školenia o BOZP pre žiakov
31
10. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém kontroly a hodnotenia sa zameriava na: 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy
10.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho zákonnému zástupcovi spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, rezervy, aké sú jeho pokroky v nadobúdaní vedomostí a rozvoji zručností a spôsobilostí. Pri hodnotení žiakov budeme dbať na to, aby sme žiakov nerozdeľovali na úspešných a neúspešných, ale podporovali ich individuálny rozvoj podľa ich schopností a možností. Budeme sledovať a pozitívne hodnotiť, či ide o vzostupnú tendenciu v ich vyučovacích výsledkoch. Pri hodnotení budeme prihliadať aj na vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Rozlíšime hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. V každom predmete sme vytvorili hodnotiace portfólio, podľa ktorého si žiak môže koordinovať a budovať svoje výsledné hodnotenie. O priebežnom hodnotení žiaka bude zákonný zástupca informovaný formou žiackej knižky a výsledky svojho dieťaťa môže konzultovať podľa potreby s vyučujúcimi. Súčasťou hodnotenia je aj povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotenie žiakov sa realizuje v súlade s právnymi predpismi a metodickými pokynmi pre hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl. Všeobecné pravidlá hodnotenia žiakov školy: -
-
Hodnotenie má viesť k pozitívnemu vyjadreniu a má byť pre žiakov motivujúce. Na celkové hodnotenie učebných výkonov a správania žiakov sa používa slovné hodnotenie. Pri priebežnom hodnotení používame rôzne formy slovného hodnotenia - slovný komentár, hodnotiace listy, bodové hodnotenie, hodnotenie v % až po sebahodnotenie žiakov. Systém slovného hodnotenia žiakov 1.-3. ročníka je podrobne rozpracovaný v internom materiáli Systém hodnotenia a klasifikácie prospechu žiakov (kritériá na hodnotenie, formy overovania vedomostí, testy emocionálnej inteligencie, testy všeobecného nadania žiakov, ukážky hodnotiacich listov, slovných komentárov, systém pochvál a ocenení a iné), Kritériá a systém klasifikácie žiakov v 4.-5. ročníku je rozpracovaný v internom materiáli Systém hodnotenia a klasifikácie prospechu žiakov. Systém hodnotenia správania žiakov je rozpracovaný v internej Metodiky pre udeľovanie výchovných opatrení, ktorá je prílohovou časťou interného materiálu Systém hodnotenia a klasifikácie prospech žiakov.
Formy hodnotenia: -
-
písomné testy (vstupné, priebežné, tematické, výstupné, riaditeľské) diktáty (nácvičné, kontrolné) slohové práce, prepisy textov ,doplňovacie texty verbálne - ústne odpovede aktivita na hodine
32
-
- originálne riešenie úloh grafické: - projekty referáty ilustrácie symboly, pečiatky
Stupne slovného hodnotenia prospechu v predmetoch: veľmi dobré výsledky Tvorivosť
Na vysokej úrovni, uplatňuje vlastné nápady
Pojmy a poznatky
Ovláda samostatne podľa učebných osnov
Informácie
Vie vyhľadať samostatne a použiť v praxi
Organizácia práce
Samostatne pracuje po návode učiteľa
Logické operácie
Na vysokej úrovni
Čítanie
Samostatne s porozumením a bez chýb
Aplikácia poznatkov Dokáže samostatne využiť v praxi Ústny prejav
Samostatný, správny a výstižný
Grafický prejav
Estetický, bez väčších odchýlok
Motivácia
Vysoká miera vnútornej motivácie
dobré výsledky Tvorivosť Pojmy a poznatky
Snaha o tvorivosť a uplatnenie vlastných nápadov
Informácie
Ovláda podľa učebných osnov s miernou podporou Vie vyhľadať a použiť v praxi
Organizácia práce
Pracuje s malou pomocou učiteľa
Logické operácie
Na nižšej úrovni
Čítanie
S porozumením, s menším počtom chýb
Aplikácia poznatkov Dokáže využiť v praxi s usmernením učiteľa Ústny prejav
Menej presný, správny a výstižný
Grafický prejav
Estetický, bez väčších nepresností
Motivácia
Nižšia miera vnútornej motivácie, prevaha vonkajšej
33
uspokojivé výsledky Tvorivosť
Malá snaha o tvorivosť a iniciatívnosť
Pojmy a poznatky
Priemerné osvojenie podľa učebných osnov
Informácie
Vie s pomocou učiteľa vyhľadať a použiť v praxi
Organizácia práce
Pracuje s veľkou pomocou učiteľa
Logické operácie
Uplatňuje s pomocou učiteľa
Čítanie
S porozumením, s pomocou učiteľa
Aplikácia poznatkov Malé nedostatky pri aplikácii v praxi Ústny prejav
Nedostatky v presnosti a správnosti
Grafický prejav
Menej estetický, nepresný
Motivácia
Bez vnútornej motivácie, iba vonkajšia motivácia
neuspokojivé výsledky Tvorivosť
Na nízkej úrovni, neuplatňuje vlastné nápady
Pojmy a poznatky
Neovláda podľa učebných osnov
Informácie
Nevie vyhľadať samostatne a použiť v praxi
Organizácia práce
Pracuje iba s veľkou pomocou učiteľa
Logické operácie
Na veľmi nízkej úrovni
Čítanie
Iba s pomocou učiteľa, s väčším počtom chýb
Aplikácia poznatkov Nedokáže samostatne využiť v praxi Ústny prejav
S pomocou učiteľa, s výraznými nedostatkami
Grafický prejav
Málo estetický, s veľkými odchýlkami
Motivácia
Bez vnútornej aj vonkajšej motivácie
POZNÁMKA: Ukážka slovného komentáru a Informačného listu pre rodičov je v prílohovej časti Školského vzdelávacieho programu. Práce v hodnotiacom portfóliu 1. Povinné práce v hodnotiacom portfóliu odpis textu prepis textu podpísanie obrázkov pomenovanie obrázkov maľované čítanie čítanie s porozumením 2. Voliteľné – vychádzame z toho, čo je obsahom vzdelávania záujem o návštevu detského dopravného ihriska 34
-
hranie rolí(SJL) práca s PC a internetom zapojenie sa do ročníkovej práce výzdoba a čistota triedy návrh triedneho poriadku ochrana zdravia – hygienické vrecúška a prezuvky výsledky zo súťaží príspevky do školského časopisu HUMANKO
10.2 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Pri hodnotení zamestnancov budeme prihliadať na preferované aktivity podľa ŠkVP a výsledky pedagogickej činnosti učiteľov: inovačné metódy a formy vyučovania (kooperatívne, projektové, problémové vyučovanie, používanie IKT) výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje alebo vedie (prospech, didaktické testy v paralelných triedach, celoplošné testovanie žiakov, výsledky a zapojenie žiakov do predmetových súťaží) výsledky v ďalšom vzdelávaní učiteľov(tvorba učebných pomôcok, mimovyučovacia činnosť, aktívna znalosť ANJ) hodnotenie manažmentom školy (vedenie pedagogickej dokumentácie, kreatívni manažéri – vedúci PK, koordinátori projektov, tvorcovia projektov, vedúci kabinetov, vedenie a členstvo v komisiách, dodržiavanie pravidiel) hodnotenie učiteľov žiakmi (ankety, dotazníky) sebareflexia učiteľa formou dotazníka vzájomné hodnotenie učiteľov (zdravé sebavedomie, otvorená komunikácia, tímová práca) Systém a formy kontroly: pozorovanie (hospitácie) rozhovor výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje– prospech, žiacke práce, súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach pokrok žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa ďalšie vzdelávanie, tvorba učebných pomôcok, mimoškolská činnosť vzájomné hodnotenie učiteľov(vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“) kontrola pedagogickej dokumentácie hodnotenie učiteľov žiakmi, príp. rodičmi (dotazníky) kontrola dodržiavania organizačného, pracovného a školského poriadku ďalšie vzdelávanie, tvorba učebných pomôcok, otvorené hodiny Raz ročne bude vykonaný osobný rozhovor zamestnanca s nadriadeným. Zamestnanec si pripraví stručné sebahodnotenie a predstavy o svojom ďalšom pracovnom smerovaní prostredníctvom odpovedí na pripravené otázky. Nadriadený predstaví svoje hodnotenie zamestnanca podľa kritérií a dohodnutej hodnotiacej škály: základné kompetencie pracovného výkonu, významné kvantitatívne ukazovatele pracovného výkonu, významné kompetencie prejavené vo výchovno-vzdelávacom procese, významné kompetencie prejavené v mimo vyučovacích činnostiach. Záverečné hodnotenie je určené z aritmetického priemeru jednotlivých koeficientov. Pedagogický zamestnanec môže dosiahnuť hodnotenie: podštandardný pracovný výkon (nevyhovujúci, čiastočne vyhovujúci) štandardný pracovný výkon nadštandardný pracovný výkon (veľmi dobrý, mimoriadne dobrý).
10.3 Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je: -
aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené 35
-
aby aj škola alebo verejnosť vedela ako dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.
V rámci hodnotenia sa pravidelne monitoruje: -
podmienky na vzdelanie spokojnosť s vedením školy a učiteľmi prostredie – klímu školy, triedy priebeh vzdelávania– vyučovací proces- metódy a formy vyučovania úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami výsledky vzdelávania riadenie školy úroveň výsledkov práce školy sebahodnotenie učiteľov začínajúcich učiteľov emocionálnu inteligenciu žiakov činnosť metodických orgánov a záujmových útvarov prácu učiteľa s intelektovo nadanými žiakmi environmentálnu výchovu, preventívny program školy, zapojenosť žiakov do súťaží, výchovu žiakov k manželstvu a rodičovstvu úroveň aktívnej slovnej zásoby v AJ z uplatňovania metódy CLIL vedomostnú úroveň žiakov v oblasti vyučovacích predmetov
Kritériom pre nás je: -
spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov kvalita výsledkov
Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: -
dotazníky pre žiakov a rodičov dotazníky pre absolventov školy analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach analýza výsledkov celoslovenského testovania žiakov 9. ročníka SWOT analýza výchovnovzdelávacie výsledky žiakov
POZNÁMKA: Ukážka dotazníkov je v prílohovej časti Školského vzdelávacieho programu.
36