Školský vzdelávací program

1

Školský vzdelávací program Názov vzdelávacieho programu

Získavaj múdrosť, náuku a rozumnosť. Kniha prísloví 23,23 Gymnázium bilingválne štúdium s druhým vyučovacím jazykom anglickým Vyučovací jazyk: slovenský, anglický Dĺžka štúdia: 5 rokov Forma vzdelávania a výchovy: gymnázium, denná forma Stupeň vzdelania, ktorý sa dosiahne absolvovaním školského vzdelávacieho programu alebo jeho ucelenej časti: 3A Predkladateľ: Názov školy:

Evanjelické gymnázium

Adresa:

Skuteckého 5, Banská Bystrica

IČO:

302 32 171

Riaditeľ školy:

PaedDr. Slavomír Hanuska

Koordinátor pre tvorbu ŠVP:

PaedDr. Slavomír Hanuska

Ďalšie kontakty :

[email protected], www.egymbb.sk

Zriaďovateľ: Názov: Adresa:

ZÁPADNÝ DIŠTRIKT EVANJELICKEJ A.V. CIRKVI NA SLOVENSKU Námestie SNP 5, ZVOLEN

Kontakty :

[email protected], www.ecav.sk

Platnosť dokumentu: 1.9.2012, revidovaný 1.9.2013, 1.9.2015

2 REVIDENCIE

1.9.2013 – zapracovanie pripomienok Štátnej školskej inšpekcie 1.9.2015- inovovaný učebný plán a príslušné učebné osnovy v náväznosti na inovovaný Štátny vzdelávací program 1.9.2016- zmena v učebnom pláne pre žiakov, ktorí nastúpili na štúdium pred školským rokom 2015/2016 v piatom ročníku

VYMEDZENIE VLASTNÝCH CIEĽOV A POSLANIA VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

4

PEDAGOGICKÝ PRINCÍP ŠKOLY

4

VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLY A PROFIL ABSOLVENTA

8

METÓDY VYUČOVANIA ORGANIZÁCIA VYUČOVANIA ORGANIZÁCIA LYŽIARSKEHO, SNOWBOARDINGOVÉHO, TURISTICKÉHO A PLAVECKÉHO KURZU ORGANIZÁCIA ZAHRANIČNÝCH POBYTOV ŽIAKOV MEDZINÁRODNÁ SPOLUPRÁCA PROFIL ABSOLVENTA A VZDELÁVACIE STRATÉGIE KOMPETENCIE ABSOLVENTA

8 11 12 12 13 13 14

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY, MATERIÁLNO-TECHNICKÉ A PRIESTOROVÉ PODMIENKY

18

PERSONÁLNE ZABEZPEČENIE

21

VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA ZAMESTNANCOV ŠKOLY

22

POŽIADAVKY NA KONTINUÁLNE VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH A ODBORNÝCH ZAMESTNANCOV 29 PLÁN PROFESIJNÉHO ROZVOJA PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV

32

PODMIENKY NA ZAISTENIE BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVIA PRI VÝCHOVE A VZDELÁVANÍ

37

ZABEZPEČENIE VÝUČBY PRE ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNOVZDELÁVACÍMI POTREBAMI

37

VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA DETÍ A ŽIAKOV

39

PRAVIDLÁ PRI UPLATŇOVANÍ KOMISIONÁLNEJ SKÚŠKY KRITÉRIÁ HODNOTENIA A KLASIFIKÁCIE SPRÁVANIA ŽIAKOV

39 41

3 ORGANIZÁCIA PRIJÍMACIEHO KONANIA

45

SPÔSOB, PODMIENKY UKONČOVANIA VÝCHOVY A VZDELÁVANIA A VYDÁVANIE DOKLADU O ZÍSKANOM VZDELANÍ

46

ORGANIZÁCIA MATURITNEJ SKÚŠKY MEDZINÁRODNÉ CERTIFIKÁTY

46 46

UČEBNÝ PLÁN PRE ŽIAKOV, KTORÍ NASTÚPILI NA ŠTÚDIUM PRED ŠKOLSKÝM ROKOM 2015/2016 47 UČEBNÝ PLÁN PRE ŽIAKOV, KTORÍ NASTÚPILI NA ŠTÚDIUM OD ŠKOLSKÉHO ROKU 2015/2016

49

ZAČLENENIE PRIEREZOVÝCH TÉM

51

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA MEDIÁLNA VÝCHOVA MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

51 57 60 67 70 75

UČEBNÉ OSNOVY

79

4

Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania Pedagogický princíp školy Z pohľadu cirkvi je postavená osobnosť žiaka aj učiteľa na dodržiavaní kresťanskej morálky. Kresťanská morálka sa dá posudzovať z pohľadu človeka prostredníctvom 10. Božích prikázaní. Tento kódex je nevyhnutné preniesť aj na vnútorný kódex našej školy. Celkovo predstavuje v hodnotovom systéme súhrn pravidiel, ktoré sú zhmotnené v pojmoch: kresťanská morálka a zbožnosť Je nutné stotožniť sa aj s definovaním hodnôt, ktoré publikoval J. A. Komenský: „Absolvent kresťanskej školy má mať múdrosť mysle, úhľadnosť mravov a zbožnosť srdca“ Z ďalších hodnôt, ktoré škola presadzuje je jej pevný základ v cyrilometodejskej tradícii kresťanskej a národnej spoločnosti. Hodnotový systém školy uprednostňuje nasledovné hodnoty:        

tradícia národné povedomie a lokalpatriotizmus spravodlivosť tolerancia úcta k sebe aj iným tvorivosť múdrosť ochota spolupracovať

Hlavnou myšlienkou determinujúcou pedagogické princípy školy je naučiť žiaka komunikovať. Toto remeslo je možné pestovať u žiakov na všetkých predmetoch. Nevyhnutnou potrebou, ktorú sa snažíme žiaka naučiť je pracovať s informáciou. Nie pamätať si encyklopedicky, ale informáciu nájsť a ďalej s ňou pracovať – aplikovať ju. Cieľom výchovy a vzdelávania v škole je taký stav, aby sa v škole nevyučovala látka vštepovaním do pamäte, ale aby sa žiakovi umožnilo zažiť úspech pri práci s informáciou a pri komunikácii. Pri hodnotení žiakov je potrebné vychádzať z napĺňania cieľov vzdelávania. Pritom je nevyhnutné presadzovať aj potrebu zohľadňovať aspekty osobnosti žiaka pri hodnotení. Nie je možné dopustiť nijaké prejavy protekcie, či nerovnakého prístupu k jednotlivým žiakom. Ruku v ruke so vzdelávaním sa presadzuje výchova v duchu kresťanskej tradície. Pre osvojenie hodnôt z hodnotového systému školy sa uplatňuje takéto portfólio: Tradícia V každom predmete sa poukazuje na tradíciu vo formách a metódach, ktoré podnecujú príslušnosť žiaka ku kresťanskému svetu. Len svet, ktorý si váži svoju históriu môže mať budúcnosť. Poukazuje sa na to, že tradícia je človeku oporou a história zdrojom a studnicou poučenia pre ďalšie jeho konanie. Pedagogický princíp uvedomelosti v predmetoch aj medzipredmetových vzťahoch smeruje k hrdosti na našich predkov a históriu. Veď práve evanjelická a.v. cirkev je bohatá v histórii na velikánov národa, ktorý tiež vyznávali tradičné lutheránske hodnoty a ťahali národ dopredu. Aj v ťažkých časoch prežila cirkev vďaka tradícii a preto sa javí táto hodnota ako veľmi významná. Netreba ale tradíciu zamieňať s klérikálnym konzervativizmom. Naša evanjelická a.v. cirkev bola vždy cirkvou reformnou. Nebráni sa

5 novotám. Ale pri zavádzaní novôt je obozretná a učí sa z tradície. Úlohou školy je, aby žiak novoty prijímal, ale nie bezhlavo. Mysliac na tradíciu sa má vedieť správne rozhodnúť a prijať dobré. Má vedieť na základe tradície rozpoznať zlé a zavrhnúť to. Tradícia sa pripomína žiakom najmä na evanjelických a.v. službách Božích. Sme radi, keď študenti prejavujú moderné myšlienky, spievajú moderné piesne. Ale majú si vážiť aj piesne svojich otcov a ich myšlienky si majú vážiť. Veď pochádzajú zo skúsenosti a tradície. Národné povedomie a lokalpatriotizmus Pri výchove a vzdelávaní máme pamätať na to, že všetko čo robíme má byť v súlade s učením Písma Svätého a pre blaho národa. Martin Luther povedal: Kto neškoľuje svoje deti, poškodzuje štát. Skrze národnú myšlienku možno vychovávať dobrých vlastencov a aj dobrých kresťanov. Tu je nutné využívať princíp emocionálnosti. Aby sa zapálili srdcia žiakov pre Slovenský národ je nevyhnutná spolupráca s národnými inštitúciami. Žiak je vedený k tomu aby bol hrdý na svoj národ, na svoje rodisko, na svoje mesto a či obec. Preto počas štúdia v každom predmete kde je to možné sa poukazuje na súvislosť určitého obsahu predmetu s rodiskom žiakov, žiaci sa vyzývajú k tomu aby aplikovali poznatky vo svojom rodisku a na rozvoj verejného blaha vo svojich pôsobiskách. Poukazuje sa na súvislosť učiva s národnou symbolikou. Vytvárame podmienky pre dobré vzťahy v triedach, aby sa žiaci hlásili radi k svojej triede a na verejnosti k svojej škole. Aj priestory školy smerujú svojim výzorom k národu a tradícii. Netreba ale zamieňať vlastenectvo s nacionalizmom alebo šovinizmom. Máme pamätať na to, že sme na národnom princípe integrovaní do Europskej únie. Sme teda najprv príslušníkmi svojej obce, potom Slovákmi, potom Europanmi a napokon súčasťou sveta, ktorý je celý dielom Nebeského otca. Spravodlivosť Je nielen potrebné byť spravodlivý, ale i spravodlivosť dôsledne vyžadovať. Spravodlivosť je pestovaná vertikálne i horizontálne. Teda medzi študentmi navzájom, od učiteľa k študentovi, ale čo je nesmierne dôležité tak aj spravodlivosť voči sebe. Vedenie sleduje tieto polohy spravodlivosti, a dôrazne zasahuje pri prejavoch nespravodlivosti. Človek je hriešny a často v snahe získať pre seba výhodu, je nespravodlivý. Stane sa, že nespravodlivý voči svojmu žiakovi je učiteľ, žiak je pri hodnotení nespravodlivý voči sebe. Každý má vytvorený priestor na druhú šancu aby mohol byť voči sebe a svojmu blížnemu spravodlivý. Spravodlivosť sa zabezpečuje jasným systémom hodnotenia žiakov, ale aj jednotným systémom výchovných opatrení pre žiakov. Nevyhnutná je tu aplikácia pedagogického princípu jednotného výchovného pôsobenia. Tolerancia Láska je krásny ľudský cit. Tento cit je nutné prebúdzať u našich žiakov. Na svete nie sme sami, sme tu spolu ako ľudia. I keď pochádzame všetci od jedného Nebeského Otca, tak každý z nás je iný. Nie sú na svete dvaja navlas rovnakí ľudia. Sebapodobnosť je nám vlastná. sme si podobní a predsa každý inakší. Preto pestujeme u žiakov toleranciu. Toleranciu k názoru iných, iných myslením, ale i náboženstvom, výzorom, zdravotným stavom. Tolerancia je podporená diakonickou orientáciou školy. Žiaci schopní najväčšej empatie a tolerancie sú v diakonickej činnosti aj aktívni a vo forme predmetu Diakonika sa zapájajú do starostlivosti o svojich blížnych v chorobe, starobe či nešťastí. Podpora tolerancie je umocnená zapájaním sa školy do dobročinných zbierok, spoluorganizovaním týchto zbierok a mnohými inými humanitárnymi činmi žiakov školy.

6 Úcta k sebe a iným Po páde komunistickej totality k nám spolu s vymoženosťami demokratického sveta, s veľkou dávkou slobody prišla aj akási neúcta. Na pôde našej školy sa pokúšame o návrat k dominancii úcty. Ťažko dosiahnuť úctu zo „starej školy“. Pokúšame aspoň o návrat úcty k spolužiakom, učiteľom, rodičom, priateľom. Ako príklad úctivosti má slúžiť našim žiakom evanjelická a.v. cirkev. Úcta k sebe spočíva v tom, že nekonáme veci, ktorými sa môžeme poškodiť. Eliminujeme u žiakov rizikové správanie, aby si zachovávali úctu k sebe a neničili sa drogami, fajčením, stresom a či rizikovým sexuálnym správaním. Na zabezpečenie sebaúcty žiaci absolvujú prednášky o fajčení, drogách a rizikovom sexuálnom správaní. Prejavy úcty máme mať nielen k ľuďom, ale i k prírode. Na škole pôsobí koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu, koordinátor drogových prevencií a koordinátor enviromentalistiky. V škole nemá miesto pýcha. Veď ako nachádzame v písme „Kto sa povyšuje bude ponížený, a kto sa ponižuje bude povýšený“

Tvorivosť Pri výchove a vzdelávaní môžeme hovoriť o dvoch druhoch tvorivosti. Prvotná tvorivosť je taká, keď by žiak vymyslel, alebo vytvoril pre svet jedinečné, ešte nevytvorené dielo. Druhotná tvorivosť sa u žiakov prejaví vtedy, keď na základe čiastkových vstupov a informácii prídu na riešenie určitej úlohy alebo problému. Pri takejto tvorivosti žiak prežíva nesmierne krásne pocity a tieto pocity dokážu najviac dynamizovať vyučovací proces. Žiak sa najviac naučí, keď sám problém vyrieši, keď príde na riešenie úlohy, keď učivo a proces učenia prežije, preskúma, prebáda. Na všetkých predmetoch, ktoré sa v škole vyučujú musí byť implementovaná takáto možnosť druhotnej tvorivosti. Vyučovanie, kde žiak môže byť tvorivý najviac podporuje aplikáciu informácie, jej zapamätanie si a budúce využitie. Nevyhnutný je tu aj pedagogický princíp spojenia teórie s praxou. Tvorivosti v predmetoch venuje vedenie školy najväčšiu pozornosť. Vedenie školy si uvedomuje, že vniesť do predmetu prvky tvorivosti žiakov vyžaduje od učiteľov značnú dávku pedagogického majstrovstva a preto v hodnotení pedagógov túto skutočnosť významne oceňuje.

Múdrosť Náš žiak má byť nielen vzdelaný ale najmä múdry. Presadzujeme také metódy, ktoré zabezpečujú rozvoj prirodzenej inteligencie. Žiak musí mať neustále prístup k informáciám, k obsahu vzdelávania. V jednotlivých predmetoch musia byť zaradené metódy na podporu tvorby rozhodovacích algoritmov. Múdrosť spočíva v správnom rozhodnutí žiaka. Múdrosť sa preukáže vtedy, ak na základe získaných vedomostí dokáže správne riadiť rozhodovací proces. A to aj v kritických situáciách. Aj ústredná myšlienka školského vzdelávacieho programu znie „Získavaj múdrosť“. Múdrosťou sa rozumie taký súbor vedomostí a mravov, ktorý umožní žiť a rozhodovať sa nášmu žiakovi v súlade s Písmom svätým. Múdry žiak sa vie správne rozhodnúť, je empatický, správne používa kompromisy ale vie byť aj zásadový. Pri získavaní múdrosti je nutné myslieť dôrazne na uplatňovanie pedagogického princípu primeranosti.

Ochota spolupracovať

7 Ak Pán nestavia dom, márne sa namáhajú tí, čo ho stavajú. Ak Pán nestráži mesto, nadarmo bdejú jeho strážcovia. Jednotlivec sám veľa nezmôže. Ale poskladaním úsilia viacerých je zabezpečený progres. Ak vlak ťahá veľmi silný rušeň, ale vagóny prejdú cez výhybku na inú koľaj úspech sa nedostaví. Vlak nenapreduje ale príde k skaze. V škole pestujeme ducha spolupatričnosti a vzájomnej spolupráce. Len v tíme je dnes možné dosahovať dobré výsledky. Preto sú v každom predmete vytvárané úlohy, kde musia žiaci navzájom spolupracovať. V cudzích jazykoch je navyše pridaný rozmer spolupráce so žiakmi z partnerskej školy v Sachsenhaime v Nemecku. Preferuje sa aj spolupráca žiaka s učiteľom. Táto spolupráca si kladie za cieľ úspech talentovaného žiaka v predmete, ktorý učiteľ vyučuje. Tento úspech často presiahne územie školy a mnohokrát dosiahne aj medzinárodný rozmer. Kľúčom k úspechu školy, teda jej žiakov a učiteľov je spolupráca. Spolupráca v škole medzi žiakmi, spolupráca s cirkevnými zbormi, spolupráca s inými organizáciami má vytvoriť priestor pre to aby boli naši žiaci úspešní a aby zažili pocit šťastia z úspechu seba, spolužiaka, učiteľa a školy. V predmetoch je potrebné dôsledne uplatňovať pedagogický princíp aktívnosti, aby boli žiaci ochotní spolupracovať a videli v spolupráci cestu ako môžu byť v škole úspešní.

8

Vlastné zameranie školy a profil absolventa Prioritné zameranie školy je na bilingválne slovenko-nemecké a slovensko-anglické vyučovanie a vyučovanie cudzích jazykov. V škole je možné získať jazykové kompetencie najmä v nemeckom jazyku a anglickom jazyku a čiastočne aj vo francúzskom jazyku, ruskom jazyku a latinčine. Škola poskytuje kvalitné gymnaziálne vzdelanie, a vytvára predpoklady pre štúdium na univerzitách na Slovensku ale aj v zahraničí – najmä v nemecky hovoriacich krajinách. Škola realizuje bilingválne nemecké vyučovanie v predmetoch evanjelické a.v. náboženstvo, dejepis, občianska náuka, umenie a kultúra a bilingválne anglické vyučovanie v predmetoch náuka o spoločnosti, biológia, evanjelické a.v. náboženstvo, umenie a kultúra a to v druhom až piatom ročníku štúdia. V predmete geografia sa vyučuje v piatom ročníku geografia nemecky hovoriacich krajín v nemeckom jazyku. V predmete geografia sa vyučuje v piatom ročníku geografia anglicky hovoriacich krajín v anglickom jazyku. V prvom ročníku je pre zameranie školy charakteristické intenzívne vyučovanie nemeckého jazyka alebo anglického jazyka a to nie len v predmete nemecký jazyk alebo anglický jazyk, ale aj v zložkách predmetu - konverzácia, lexikálna báza a v predmete umenie a kultúra, ktorý sa už v prvom ročníku vyučuje čiastočne v nemeckom jazyku alebo anglickom jazyku. Okrem bilingválneho vyučovania sa škola zameriava spracovanie informácie a komunikáciu. Nezanedbateľný je aj diakonický program školy. V osemročnom štúdiu je priorita taktiež postavená na kvalitnom vyučovaní anglického a nemeckého jazyka. V závere štúdia je vytvorený priestor na profiláciu žiaka prírodovedným alebo humanitným smerom.

Metódy vyučovania Na Evanjelickom gymnáziu sa využívajú nižšie rozpracované metódy vyučovania LOGICKÉ POSTUPY UČENIA   





 

Analýza – postupuje od celku k častiam. Bez analýzy nie je možné poznávanie. Syntéza – postupuje od časti k celku. Vedie k pochopeniu vzťahov a súvislostí. Indukcia – postupuje od jednotlivých faktov k všeobecným pojmom, k pravidlám, k definíciám. Indukcia je cenná pre rozvoj myslenia, je konkrétna, názorná, podporuje iniciatívu žiakov. Vedomosti ňou získané sú trvácnejšie a využiteľnejšie v ďalšom učení sa žiakov. Dedukcia – postupuje od zákonov, poučiek, pravidiel, definícií, pojmov k ich aplikácii na konkrétne príklady. Dedukcia je úspornejšia, ale menej presvedčivá, predpokladá určitú úroveň logického myslenia žiakov. Genetický postup (vývinový) – rozvíjanie vedomostí postupnosťou. Myšlienky a dôkazy na seba jeden po druhom nasledujú a vedú k pochopiteľnému záveru. Dogmatický postup – učenie bez zdôvodňovania a vysvetľovania – pravidlá, poučky, definície a pod. Toto učenie je málo aktivizujúce, a preto sa dogmatickému postupu vyhýbame. No niekedy sa mu vyhnúť nedá. Porovnávanie (synkritický postup) – postup zisťovania zhody alebo rozdielu dvoch a viacerých predmetov a javov podľa určitých znakov. Analógia (podobnosť) – postup, keď z podoby istých znakov predmetov a javov usudzujeme na ďalšie podrobnosti. Úsudky na základe analógie sú pravdepodobnostné, podmienečné, pokiaľ sa nepotvrdí ich pravdivosť.

9 MOTIVAČNÉ METÓDY Vstupné motivačné metódy:    

Motivačné rozprávanie Motivačný rozhovor Motivačná demonštrácia Problém ako motivácia

Priebežné motivačné metódy:   

Motivačná výzva Aktualizácia obsahu učiva Pochvala, povzbudenia a kritika

EXPOZIČNÉ METÓDY A. Metódy priameho prenosu poznatkov: a) monologické slovné metódy rozprávanie, opis, vysvetľovanie, prednáška b) dialogické slovné metódy rozhovor, beseda, dramatizácia B. Metódy sprostredkovaného prenosu poznatkov a) demonštračné – demonštrácia obrazov, filmu, pohybu, činnosti, akustická demonštrácia... b) pozorovanie – javov, navodených situácií... c) manipulácia a predmetmi – laboratórna práca, pokus, práca s didaktickým zameraním, hra ako metóda a pod. C. Metódy problémové a) problémové vyučovanie b) projekty D. Metódy samostatnej práce a autodidaktické metódy: a) samostatná práca s knihou b) samostatná práca v laboratóriu c) samostatné štúdium (encyklopédie, štúdium literatúry spojené so záujmom jedinca) d) samostatné štúdium s využitím techniky E. Metódy mimovoľného učenia: preberanie názorov, postojov, záujmov, napodobňovane činnosti FIXAČNÉ METÓDY A) Metódy opakovania a precvičovania vedomostí a spôsobilosti o Ústne opakovanie učiva žiakom

o Metóda otázok a odpovedí o Písomné opakovanie o Opakovací rozhovor o Opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry o Domáce úlohy, beseda zameraná na prehĺbenie učiva, laboratórna práca, film, ilustrácia a dramatizácia B) Metódy precvičovania a zdokonaľovania zručností. METÓDY DIAGNOSTICKÉ A KLASIFIKAČNÉ A. Klasické didaktické a diagnostické metódy: o Ústne skúšky

10 o o o

Písomné skúšky Praktické skúšanie Didaktické testy B. Malé formy vedeckovýskumných diagnostických metód metóda pozorovania žiaka, pozorovanie v určitých situáciách, rozbor žiackych prác, exploračné metódy (rozhovor, dotazník a anamnéza). Sú veľmi významné a prispievajú k objektívnosti hodnotenia žiakov.

11

Organizácia vyučovania

Členenie vyučovacieho dňa Prestávka (min.)

Hodina začiatok koniec

0

7:00 7:45

1

7:45

5

8:30 10

2

8:35 9:20

3

9:30

20

10:15 5

4

10:35 11:20

5

11:25

10

12:10 55

6

12:20 13:05

7

14:00 14:45

8

14:55 15:40

10

12

Základná vyučovacia jednotka – 45 minút Dvojhodinovka 2 x 45 minút (v prípade laboratórnych cvičení môže byť realizovaná bez prestávka) Služby Božie – 2 x 45 minút – v rámci predmetu Evanjelické a.v. náboženstvo Vyučovací blok používaný najmä v predmete telesná a športová výchova má rozsah 8 x 45 minút (prestávky sú volené podľa náročnosti vykonávanej športovej činnosti) Exkurzia

rozsah 1-3 dni

Zahraničná poznávacia exkurzia

rozsah 1-10 dní

Výlet (rozsah 1-2 dni výhradne v období mimo vyučovania) Kurz (podľa osnov kurzu) Riaditeľ školy využije čas určený pre prijímacie konanie a maturitné skúšky v ostatných ročníkoch najmä na:       

organizovanie exkurzií a tématických poznávacích zájazdov športové a telovýchovné činnosti žiakov blokové vyučovanie predmetov kurzy plávania, lyžovania snowboardingu, turistiky, civilnej ochrany účelové cvičenia v oblasti športu výmenné pobyty žiakov kultúrne podujatia pre žiakov

Organizácia lyžiarskeho, snowboardingového, turistického a plaveckého kurzu Počas štúdia sa môže podľa záujmu zákonných zástupcov v každom ročníku štúdia zúčastniť žiak najviac dvoch kurzov. Kurzy organizačne zabezpečuje a schvaľuje riaditeľ školy. Vyučujúci jednotlivých predmetov zabezpečia zosúladenie vedomostí žiakov, ktorí sa počas roka zúčastnia kurzov. Náplň a harmonogram jednotlivých kurzov schvaľuje riaditeľ školy najneskôr jeden deň pred začatím kurzu. Organizácia kurzov podlieha aj všeobecne platným právnym predpisom SR.

Organizácia zahraničných pobytov žiakov Počas štúdia sa môžu žiaci podľa záujmu zákonných zástupcov, finančných a organizačných možností školy zúčastniť zahraničného štúdijného pobytu. Súčasťou takejto organizácie môže byť aj zabezpečenie návštevy žiaka partnersekj školy v zahraničí. Organizáciu, náplň a harmonogram zahraničných pobytov schvaľuje riaditeľ školy.

13 Zásadné Podmienkou na organizovanie lyžiarskeho, snowbordingového, plaveckého a turistického kurzu, exkurzií, zahraničných pobytov, tématických zájazdov, kultúrnych a športových podujatí pre žiakov je prerokovanie v príslušnej predmetovej komisii a zaradenie do ročného plánu práce školy, alebo plánu práce predmetovej komisie. V odôvodnených prípadoch môže takéto aktivity mimoriadne schváliť počas roka aj pedagogická rada školy.

Medzinárodná spolupráca Evanjelické gymnázium realizuje spoluprácu so zahraničnými subjektmi v Nemecku na základe:  

Medzicirkevná zmluva medzi Wurttenbersko-Bádenskou synodou (SRN) a Evanjelickou cirkvou a.v. na Slovensku Zmluva o spolupráci medzi Evanjelickým gymnáziom Banská Bystrica a Lichtenstern Gymnasium Sachsenheim v Nemecku.

Na základe týchto zmlúv organizuje gymnázium pre študentov bilingválneho štúdia každoročne vzdelávací jazykový pobyt v partnerskom Lichtenstern Gymnasium Sachsenheim v Nemecku. Žiaci sa tohto pobytu zúčastňujú spravidla v treťom ročníku štúdia. Účasť žiakov je podmienená dobrými vzdelávacími výsledkami v štúdiu a kapacitnými možnosťami. Doposiaľ sa však štúdia zúčastnili všetci žiaci v ročníku. Študijný pobyt je spravidla v trvaní 10 dní. Okrem dopravy je celý pobyt pre študentov zdarma. Na tomto študijnom pobyte sú žiaci ubytovaní v nemeckých rodinách a zúčastňujú sa vyučovania v partnerskej škole v plnom rozsahu. Na pobyte realizujú vyučovanie v špecializovaných kurzoch nemeckého jazyka aj slovenské učiteľky, ktoré idú so študentmi na vzdelávací pobyt.

Profil absolventa a vzdelávacie stratégie Tézu, od ktorej sa historicky odrážame publikoval veľký učiteľ národov Ján Amos Komenský: „Absolvent kresťanskej školy má mať múdrosť mysle, zbožnosť srdca a úhľadnosť mravov“. V oblasti výchovy je pre nášho absolventa aproximujúcim vyššie uvedený hodnotový systém. Náš študent sa s ním buď stotožní alebo počas štúdia sa mu aspoň priblíži. V mravoch je teda pre nás úspechom, ak vychováme študenta zbožného, vážiaceho si tradície slovenského národa, spravodlivého a tolerantného. Náš dobrý absolvent si ctí seba aj svojich blížnych je tvorivý, múdry a ochotný spolupracovať. V oblasti vzdelania si zhmotní obsah učiva predpísaný pre gymnázium štátnym vzdelávacím programom a vo vybranej oblasti vyniká nad rozsah stanovený štandardom. Absolvent slovensko-anglickej bilingválnej sekcie bude pripravený absolvovať maturitnú skúšku v anglickom jazyku alebo slovenskom jazyku z predmetov vyučovaných po anglicky a v slovenskom jazyku z ostatných predmetov. Študent bude pripravený vykonať jazykovú skúšku pre získanie jazykového certifikátu ako náhrady maturitnej skúšky z anglického jazyka. Po ukončení štúdia žiak dosiahne komunikačnú úroveň C1 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky v anglickom jazyku, ktorý je jeho druhým vyučovacím jazykom a komunikačnú úroveň B2 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky v cudzom jazyku. Absolvent bude zručný pri využívaní informačných a komunikačných technológií na úrovni pokročilého užívateľa. Absolvent nadobudne zručnosť pre tvorivé riešenie problémov. V prípade, že si zvolí rozšírenie vyučovania informatiky prostredníctvom nepovinných a voliteľných predmetov získa aj zručnosť algoritmického a analytického riešenia problémov. Najúspešnejší budú mať aj

14 zručnosť riešenia problémov s využitím syntézy. Absolvent bude mať prehľad o systéme univerzít na Slovensku, v Anglicku a USA. Bude v plnej miere pripravený úspešne vykonať prijímacie skúšky na humanitne a prírodovedne orientované fakulty univerzít na Slovensku. Absolvent bude natoľko jazykovo zdatný, že sa môže uchádzať aj o štúdium na univerzitách v anglicky hovoriacich krajinách. Umenie komunikácie je hlavnou medzi predmetovou prioritou na gymnáziu. Výstupný profil absolventa je smerovaný užšie na vybranú oblasť humanitných a prírodovedných predmetov – najmä filozofie a biológie– vyučovaných v anglickom jazyku. Úzko je profilovaný na druhý vyučovací jazyk – anglický jazyk až na úroveň filologického prístupu.. Druhotné priority majú nemecký jazyk a informatika. Silnejšiu pozíciu má aj slovenský jazyk a literatúra. Na dokreslenie charakteru slúži rozšírenie predmetu umenie a kultúra vyučovaného tiež v anglickom jazyku. Dostatočnú dominanciu majú ostatné prírodovedné predmety. Úroveň ich obsahu je znížená na úkor prioritných predmetov, avšak stále je dostatočná na to, aby sa študenti po absolvovaní gymnázia mohli uchádzať o štúdium na univerzitách technického smeru. Ak však chce smerovať na takýto druh univerzitného štúdia, musí spolu s rozširujúcimi predmetmi informatiky prejsť aj cez nepovinné a voliteľné predmety na posilnenie matematiky a ďalších prírodovedných predmetov. V oblasti personálnej a interpersonálnej bude rozvíjajúcim elementom diakonická misia, ktorú bude škola v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu realizovať. V skrátenej podobe : Dobrý absolvent bilingválnej slovensko - anglickej sekcie na Evanjelickom gymnáziu v Banskej Bystrici bude humanitne orientovaný (filozofia, biológia) tvorivý človek, jazykovo a komunikačne zdatný, ovládajúci moderné informačné technológie, pripravený pomôcť iným, vedomý si svojich kvalít, pozerajúci sa do Európy, nezabúdajúc pritom na pevné korene v slovenskom národe a v evanjelickej a.v. cirkvi.

Kompetencie absolventa Kompetencie absolventa gymnázia sú determinované najmä kompetenciami uvedenými v Štátnom vzdelávacom programe. Absolvent bilingválnej slovensko-anglickej sekcie získa počas štúdia kompetencie, vyplývajúce zo Štátneho vzdelávacieho programu (uvedené nižšie v texte obyčajným písmo) a navyše kompetencie špecifické pre toto štúdium (uvedené nižšie tučnou kurzívou). Absolvent gymnaziálneho vzdelávania má na úrovni svojich možností rozvinuté tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa -

uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja, dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa, dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať, kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti, pri celoživotnom vzdelávaní vie získať informácie z cudzojazyčných zdrojov

15 sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) -

-

dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav situácii a účelu uplatnenia, efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie, vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk, dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch, chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,

kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a techniky - používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, -

používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,

kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií: -

-

efektívne využíva informačno-komunikačné technológie pri svojom vzdelávaní, tvorivých aktivitách, projektovom vyučovaní, vyjadrovaní svojich myšlienok a postojov a riešení problémov reálneho života, nadobudol schopnosť prostredníctvom internetu a IKT získavať a spracovávať informácie v textovej aj grafickej podobe, vie algoritmicky myslieť a využívať tieto schopnosti v reálnom živote, uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a informačno-komunikačných technológií vie pripraviť a realizovať prezentáciu s podporou IKT v anglickom jazyku vie pripraviť a publikovať web v anglickom jazyku pozná dobre informačné zdroje na internete v anglicky hovoriacich krajinách vie používať operačný systém a základné aplikačné programy v anglickom jazyku

kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy -

uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení, je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, poznáva pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovania úrovne ich rizika, dokáže konštruktívne a kooperatívne riešiť konflikty,

16 -

pri riešení problémov a konfliktov vie aplikovať skúsenosti a pravdy z Písma Svätého a dejín evanjelickej a.v. cirkvi

kompetencie (spôsobilosti) občianske - uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, - vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti, - uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných, - je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, - zainteresovane sleduje a posudzuje udalosti a vývoj verejného života, zaujíma k nim stanoviská a aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia, - pozná politický systém v anglicky hovoriacich krajinách - pozná základy ekonomických systémov v anglicky hovoriacich krajinách

kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne - reflektuje vlastnú identitu, buduje si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku, - na základe sebareflexie si svoje ciele a priority stanovuje v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami, - efektívne spolupracuje v skupine, uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať pri dosahovaní spoločných cieľov, - dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medzi osobných vzťahoch, - má vysokú mieru empatie a je pripravený na pomoc blížnemu v nešťastí, chorobe či starobe

kompetencie (spôsobilosti) pracovné -

dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov, je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho plánovaní a uplatnení, dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v rámci práce, ale aj v každodennom živote.

17 kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry 

         

dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia, aj slovného umenia dokáže orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, vie ich identifikovať uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti, cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície, pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr. nereaguje na gýč, svoj hodnotový systém orientuje na estetično vie si vytvoriť vkusný a podnecujúci pracovný a životný priestor má vyvinutý vzťah ku kultúrnym podujatiam a potrebu zúčastňovať sa ich (aktívne, pasívne), je schopný vnútorne ich prežívať vie prezentovať kultúru a zvyky svojej krajiny

kompetencie(spôsobilosti) duchovné

-

pozná základné znaky kresťanstva a učenie Evanjelickej cirkvi vie prezentovať a uplatniť kresťanské postoje a názory v bežných každodenných situáciách a vie tieto názory obhájiť, presadiť a riadiť sa podľa nich uvedomuje si dôležitosť, význam a potrebu cirkvi a kresťanského spoločenstva zapája sa do cirkevných aktivít, dáva priestor cirkevným obradom vo svojom živote (krst, konfirmácia, Večera Pánova, sobáš,...) stará sa o svoj duchovný rozvoj a rast žije v duchu kresťanskej lásky a pokory má misijný rozmer v živote – uvedomuje si potrebu šírenia kresťanstva a sám sa na jeho šírení podieľa dbá o svoj morálny osobnostný rozvoj a o rozvoj charakteru koná zodpovedne, pravdivo, čestne rozvíja sociálny rozmer vo svojom živote, vníma potreby iných a je ochotní im slúžiť v ich potrebách pozná znaky iných kresťanských spoločenstiev, náboženstiev, svetonázorových prúdov a vie sa v nich orientovať

18

Charakteristika školy, materiálno-technické a priestorové podmienky Škola je situovaná v dvoch budovách. Budova na Skuteckého ulici č. 5 je historickou budovou postavenou na konci 19. storočia Vlastníkom tejto budovy je Evanjelický a.v. cirkevný zbor Banská Bystrica a škola ju má vo výpožičke na dobu neurčitú. Budova na Komenského ulici č.5 bola postavená v etapách v rokoch 1950 – 1970. Od roku 2007 je budova na Komenského ulici č.5 vo vlastníctve zriaďovateľa školy. Evanjelické gymnázium je schopné v uvedených priestoroch zabezpečiť gymnaziálne vzdelávanie pre 340 žiakov. Škola plní povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie vyplývajúce zo štátneho vzdelávacieho programu. Budovy školy sú po generálnej rekonštrukcii, sú komplexne zateplené, s novými strešnými krytinami. Na historickej budove sú osadené drevené eurookná a na budove na Komenského ulici plastové okná. Vykurovanie je zabezpečené modernou plynovou kotolňou s tromi okruhmi a s plnoautomatickou reguláciou. V roku 2012 bola inštalovaná do obidvoch budov nová vykurovacia sústava. Generálne opravené sú aj interiéry školy a sanita.

Kmeňové učebne – triedy

Všetky kmeňové učebne sú vybavené moderným školským nábytkom (školské lavice a školské stoličky), pričom výškou školského nábytku zohľadnený vek a výška žiakov. Vo všetkých kmeňových triedach je osadená tabuľa plastová tabuľa triptych. V triedach sú umiestnené veľkoplošné nástenky. Každý vyučujúci disponuje osobným počítačom s pripojením na internet a lokálny informačný systém školy, dátovým projektorom ktorý používa na vyučovanie v kmeňových triedach. Informačno-komunikačné centrum a jazykové laboratóriá V škole sa nachádza informačno-komunikačné centrum, ktoré je tvorené:  





serverové centrum tvorené 2 servermi. 3 učebňami s multimedialnymi pracoviskami pre žiakov. V učebniach sa spolu nachádza 52 multimediálnych pracovísk pre žiakov. Každé pracovisko mužné využiť aj ako pracovisko jazykového laboratória.. Jedna s učební je akusticky odhlučnená a vytvorená prekvalitné šírenie zvuku. V tejto učebni sa nachádza aparatúra pre podporu hudobnej produkcie. Výkoný zosilňovač a mixér dopĺňajú bicie nástroje, akustická gitara a kvalitný reproduktorový systém. Vo všetkých učebniach IKT centra je umiestnená veľkoplošná projekcia a dotykové tabule systému e-beam.

Informačný a komunikačný systém školy Škola má IKT systém v dvoch úrovniach:  

IKT pre podporu vyučovania IKT pre administratívne riadenie školy a informovanosť rodičov

19 Pre podporu vyučovania sú zriadené dva servre Windows 2003 a Windows 2008 a systém terminálových klientov. Celá plocha školy je pokrytá signálom WIFI a systém je pripojený optickou linkou s prenosovou rýchlosťou 1Gbit na internet. Pre podporu administratívneho riadenia školy a informovanosť rodičov využíva škola jeden server Windows 2003. Na tomto servri škola prevádzkuje komplexné systémy ASC Agenda a ASC rozvrhy a suplovanie vrátane internetových výstupov týchto systémov (internetová žiacka knižka, domáce úlohy na internete, e-lerning, suplovnie atď). Škola taktiež využíva kvalitný webhosting, kde má k dispozícii 2 samostatné domény, FTP a dostatok priestoru pre poštové kontá pre všetkých žiakov školy. Na podporu vyučovania sa používa aj nasledovný softvér:              

Langmaster Cambridge Planéta vedomostí Langmaster Tangram – nemecký jazyk Langmaster Elements – anglický jazyk Langmaster Angličtina TOEFL Langmaster Angličtina Milenium Langmaster Multimediálna školská encyklopédia Langmaster Brána poznania Silicon Didacta Slovenský jazyk, dejepis, fyzika, geografia, dejepis Ľudské telo Encyklopédia prírody Encyklopédia vesmíru Didaktické pexeso Produkty v rámci projektu Infovek

Odborná učebňa chémie a biológie V škole sa nachádza odborná učebňa chémie a biológie. Učebňa je vybavená šestnástimi pracoviskami pre realizáciu laboratórnych cvičení. Priestory pre aktívne využitie voľného času, relaxáciu a spoločné činnosti a hromadné stretávanie Vo voľnom čase počas vyučovania môžu študenti využívať trávnatú plochu vo výmere 1000 metrov štvorcových, informačno-komunikačné centrum a meditačnú záhradu pri trávnatej ploche. Na spoločné činnosti všetkých žiakov školy sa využíva najmä chrám evanjelickej a.v. cirkvi v Banskej Bystrici s kapacitou 600 miest na sedenie. Pre hromadné stretávanie sa využíva aj sála evanjelického sploku na Skuteckého ulici. Priestory pre záujmovú činnosť po vyučovaní Pre záujmovú činnosť žiakov po vyučovaní sú k dispozícii všetky priestory školy, ktoré sa využívajú na výchovno-vzdelávací proces. Okrem toho využívajú žiaci školy aj priestory cirkevných zborov v mieste ich bydliska. Priestory pre prípravnú prácu učiteľa, jeho relaxáciu, priestory pre uloženie pomôcok.

20 Pedagogický pracovníci využívajú na svoju prácu zborovňu. Okrem toho majú k dispozícii 3 sklady učebných pomôcok a prípravovňu pre prírodovedné predmety. Priestory pre vedenie školy a nepedagogických pracovníkov Pre vedenie školy je k dispozícii riaditeľňa a kancelária zástupcu riaditeľa vybavené kvalitnou kancelárskou a výpočtovou technikou. Ekonómka školy a sekretariát sa nachádza hneď vedľa riaditeľne a tiež je vybavená kvalitnou kancelárskou a výpočtovou technikou. V škole je dobre vybavená dielňa školníka. Škola má k dispozícii pracovisko správcu informačných a komunikačných technológií, ktoré slúži zároveň ako serverovňa. Priestory pre odkladanie odevov a obuvi Pri kmeňových triedach na chodbách sa nachádzajú drevené uzamkýnateľné skrine na odkladanie odevov a obuvi. Pri týchto skriniach sa nachádzajú lavičky. Stravovanie Stravovanie je zabezpečené v externej školskej stravovni , ktorá sa nachádza v blízkosti školy. Priestory pre hygienu žiakov a učiteľov V škole sa nachádzajú 4 miestnosti WC pre žiakov s kapacitou 12 záchodov. V niektorých kmeňových učebniach, na chodbách a na WC sa nachádzajú umývadlá s pitnou vodou. Kabinet duchovného správcu a výchovného poradcu Duchovný správca školy a výchovný poradca majú k dispozícii samostatný kabinet, v ktorom sú vytvorené podmienky na osobné konzultácie so žiakmi ako aj činnosť externého psychológa. Meditačná záhrada Pri trávnatej ploche sa nachádza esteticky upravená meditačná záhrada. Je tvorená dvadsiatimi prírodnými posedmi a využíva sa v priaznivých poveternostných podmienkach aj počas výchovno-vzdelávacieho procesu. (vyučovanie v skupinách) Športoviská S ohľadom na blokové vyučovanie predmetu telesná a športová výchova využíva škola externé športoviská (fitaréna, športová hala, plaváreň, zjazdovky v okolí). Ďalšie priestory pre zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu Pre zabezpečenie chodu školy sú k dispozícii ešte tieto priestory:        

prípravovňa pre laboratórne cvičenia sklad učebníc CO sklad miestnosť registratúry kotolňa regulačná stanica miestnosť pre upratovačky garáž

21

Personálne zabezpečenie Na škole pôsobia len plne kvalifikovaní pedagogickí pracovníci. Pracovníci sú v prevažnej miere v pozícii špecialistov s prvou atestáciou. V škole pôsobia dve nemecké lektorky a dvaja anglickí lektori. Riaditeľ školy úspešne absolvoval rigoróznu a dizertačnú skúšku a má viac ako 10 ročnú prax v riadiacich funkciách v školstve. Vedenie školy je koncipované výrazne pre podporu tímovej práce. V systéme riadenia školy sa kladie veľký dôraz na elimináciu chýb prostredníctvom konzultácie strategických rozhodnutí v grémiu riaditeľa a v pedagogickej rade školy. Škola kladie veľký dôraz aj na výchovu. V systéme výchovného pôsobenia sa uplatňuje spolupráca výchovného poradcu s psychológom z pedagogicko-psychologickej poradne v Banskej Bystrici. Veľmi výrazným prvkom výchovnej interakcie školy so žiakmi je priame pôsobenie duchovný správca školy. Duchovný správca je kvalifikovaný absolvent evanjelickej bohosloveckej fakulty s farárskymi skúškami. Spirituál školy má možnosť výchovne pôsobiť na žiakov nielen v škole ale aj v cirkevných zboroch, do ktorých žiaci patria, alebo na území ktorých bývajú. Spirituál školy koordinuje výchovné pôsobenie na žiakov školy aj prostredníctvo farárov v týchto cirkevných zboroch. Pedagógovia, ktorí vyučujú cudzie jazyky sú starostlivo vybraní skúsení učitelia a v súčasnosti o ich kvalitách svedčí aj to, že sú členmi predmetových olympiád v cudzom jazyku na krajskej úrovni. Učitelia cudzích jazykov si zvyšujú svoju komunikačnú spôsobilosť na niekoľko týždňových stážach v nemecky a anglicky hovoriacich krajinách Výučba nemeckého jazyka je podporovaná nemeckými lektorkami. Jedna z nemeckých lektoriek je koordinovaná konferenciou Ministerstva kultúry Spolkovej republiky Nemecko Zentralstelle für das Auslandsschulwesen a pripravuje žiakov na skúšku pre získanie Deutsche Sprache Diplomu II. stupňa. Výučba anglického jazyka je podporovaná anglickými lektormi s druhým stupňom vysokoškolského štúdia. Učitelia prírodovedných predmetov majú zručnosti v projektovom vyučovaní. Pri vyučovaní spolupracujú s pracoviskami univerzít v Banskej Bystrici. Prírodovední učitelia majú kompetencie fotografickej tvorby a video tvorby. Učitelia humanitných predmetov sa aj sami zaoberajú umením. V škole pôsobia aj literárne autorky. Jedna z nich má vydaných niekoľko básnických zbierok. Telocvikári boli v minulosti aktívnymi závodnými športovcami a v súčasnosti sa venujú naďalej športu ale aj výučbe tanca. Učitelia školy sa venujú práci v evanjelickej a. v. cirkvi ako dozorcovia a presbyteri. Medzi učiteľmi sú komunálni poslanci, členovia profesných zdužení a učitelia so skúsenosťami z rôznych oblastí života. Učitelia cudzích jazykov a geografie majú bohaté skúsenosti z cestovania po zahraničných krajinách a vedomosti o kultúrach týchto krajín. Všetci učitelia ovládajú prácu s PC na užívateľskej úrovni a sú schopní implementovať možnosti vyučovania prostredníctvom informačných technológií do svojho predmetu. Na podporu prierezových oblastí a kvalitné zabezpečenie výchovy a prevencie sú na škole ustanovení nasledovní koordinátori a poradcovia:     

výchovný poradca koordinátor enviromentálnej výchovy koordinátor drogovej prevencie koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu koordinátor informačných a komunikačných technológií

22

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy Hodnotenie zamestnancov sa zakladá na bodovom hodnotení. Učitelia budú vyhodnocovaní horizontálne v kvalite vykonávaných činností a vo vyťaženosti a vertikálne v plnení povinností vyplývajúcich z pracovného pomeru a činností nad rámec povinností, vyplývajúcich z pracovného pomeru.

Práca nad rámec povinností

Kvalita práce

Vyťaženosť

Plnenie pracovných povinností Kvalita práce spolu s vyťaženosťou učiteľa mu dáva horizontálny rozmer. Na základe tohto rozmeru možno porovnať jednotlivých učiteľov, a rovnomerne rozložiť pracovnú záťaž na jednotlivých učiteľov. Na základe porovnania možno tiež umožniť jednotlivým učiteľom zmierniť tempo, zabezpečiť oddych a iných učiteľov (ktorý, nezískajú dostatočnú horizontálnu šírku), je nutné viac nabádať k usilovnosti prispieť do pracovného balíka, respektíve ku kvalite práce.

Vo vertikálnej rovine sa sleduje, či učiteľ plní pracovné povinnosti vyplývajúce z pracovného pomeru. Taktiež sa zaznamenáva a vyhodnocuje aktivita učiteľa, nad rámec základných pracovných povinností. Ak učiteľ je učiteľ vo vertikálnej rovine príliš nízko, uplatní sa na neho systém napomínania a neskôr aj pracovnoprávne postihy. Naopak ak je učiteľ vo vertikálnom hodnotení vysoko, tak sa použijú rôzne formy odmien a prémií.

Body sa budú prideľovať na základe:      

Pedagogického pozorovania uskutočneného zástupcom riaditeľa a riaditeľa školy Rozhovoru s učiteľom Posudku a hodnotenia vedúcim predmetovej komisie Vyťaženosti podľa systému ASC Agenda Kvalitatívnych kritérií stanovených riaditeľom školy Splnenia cieľových úloh, nad rámec pracovných povinností

23     

Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy, reprezentácia školy) Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. Objektívneho hodnotenia učiteľov žiakmi a rodičmi Výstupov, ktoré vytvorí učiteľ pri svojej činnosti

Horizontálna rovina (kvalita a vyťaženosť)

Kvalitatívne ukazovatele sa vyhodnotia v stupnici od 1 po 5 bodov, vynásobia sa koeficientom priority a takto získané body sa spočítajú. Vyťaženosť sa sleduje tak, že sa určí celkový počet hodín, ktoré učiteľ venoval jednotlivým činnostiam za celý školský rok. Tieto počty hodín sa vynásobia koeficientom náročnosti a spočítajú sa. Celkový počet bodov v horizontálnej rovine je tvorený súčtom bodov za vyťaženosť a kvalitu práce.

Z hľadiska kvality sa sleduje:

Názov

koeficient priority

napĺňanie cieľov vzdelávania v predmete

3

úroveň uplatňovania pedagogických princípov

3

zapojenie tvorivosti do vyučovania

3

použitie IKT pri vyučovaní

3

začlenenie tvorby projektov do vyučovania

3

zavádzanie inovatívnych metód do vyučovania

3

individuálny prístup k žiakom, aby mohol byť každý žiak úspešný

3

používanie tímovej spolupráce žiakov

3

používanie nových vedeckých poznatkov pri vyučovaní

3

začlenenie prvkov duchovného pôsobenia na žiaka v predmete

3

zaujímavosť výkladu učiva, prejav učiteľa, mimika a gestikulácia

3

vhodnosť a pestrosť vyučovacích používaných metód

3

podnecovanie žiakov k aktívnemu učeniu sa

3

24 riadenie procesu učenia sa žiakov

3

úspešnosť žiakov v predmetových olympiádach

3

objektívna úroveň vedomostí žiakov

3

objektívna úroveň zručností žiakov

3

vhodnosť správania sa žiakov vzhľadom k typu použitej vyučovacej metódy

3

začlenenie prierezových tém do vyučovania

3

vhodnosť a pestrosť použitia didaktických pomôcok

2

začlenenie výchovného pôsobenia do vyučovacej jednotky

2

úroveň progresu jednotlivca v triede a jeho sledovanie

2

úroveň spracovania portfólia jednotlivých žiakov

2

dôslednosť získavania spätnej väzby

2

pestrosť pri získavaní spätnej väzby

2

komentár po získaní spätnej väzby

2

spôsob vedenia dialógu so žiakom pri spätnej väzbe (odpoveď žiaka)

2

výzor učiteľa, odev, celková upravenosť

2

spôsob písomného prejavu na tabuľu, jeho estetickosť, technická presnosť

2

konštrukcia vyučovacej jednotky, jej osnova

1

stupeň administratívneho riadenia vyučovacej jednotky

1

súlad vyučovaného obsahu s časovo-tématickým plánom

1

Z hľadiska vyťaženosti sa sledujú tieto činnosti učiteľa:

Činnosť

koeficient náročnosti

Činnosti súvisiace so základným úväzkom.

nevyhnutný kontakt so žiakmi

1

príprava exkurzií a účasť na exkurziách, ktoré sú súčasťou učebného plánu

1

účasť na lyžiarskom výcviku, plaveckom výcviku, KOČ

1

príprava na vyučovanie integrovaných žiakov

1

torba testov, pracovných listov, vyučovacích projektov

1

plánovanie a vyhodnocovanie v predmete

1

realizácia komisionálnych skúšok

1

25 vyučovanie v experimentálnom overovaní projektov

1

príprava učebných pomôcok a didaktickej techniky

1

príprava materiálu a laboratórnej techniky na cvičenia

1

príprava na vyučovanie v špeciálnych triedach

1

práca so skupinami žiakov v mimoriadnom režime

1

príprava na vyučovanie (oprava testov, písomných prác, pracovných listov)

1

nevyhnutný kontakt s rodičmi

1

zvyšovanie odbornosti učiteľa

1

zápis známok do katalógov a klasifikačného hárku

1

príprava na vyučovacie hodiny

1

Činnosti súvisiace s triednickou prácou.

vypracovávanie nevyhnutných štatistických údajov pre vedenie školy

1

konzultácie s ostatnými vyučujúcimi v triede

1

účasť na rodičovských združeniach, kontakt s rodičmi počas celého školského roku

1

činnosti súvisiace s imatrikuláciou a stužkovou

1

vedenie (spolupráca) žiackych projektov, súťaží

1

činnosti súvisiace s diagnostikou žiakov

1

nevyhnutná triednická agenda(triedne knihy, klasifikačný hárok, katalógy, vysvedčenia)

1

príprava a vedenie triednických hodín

1

sledovanie dochádzky a vyučovacích výsledkov žiakov - oznamovanie záškoláctva

1

účasť na školských výletoch, exkurziách a akciách triedy

1

spolupráca s výchovným poradcom, diagnostickými zariadeniami, psych. poradňami

1

vypracovanie odborných posudkov na žiaka

1

riešenie výchovných problémov, poradenstvo

1

Činnosti vyplývajúce z práce člena v komisii úlohy vykonávané z poverenia PK

1

práca v projektovom tíme

1

účasť na vzájomných hospitáciách, otvorených hodinách

1

účasť na zasadnutiach PK, MZ, iných komisií v škole...

1

26 členstvo v maturitnej komisii

1

prijímacie skúšky - dozor

1

predseda predmetovej maturitnej komisie

2

odber a distribúcia odborných časopisov

1

príprava prijímacích skúšok - úlohy

1

maturitné skúšky - tvorba maturitných otázok

1

používanie jazykového portfólia

1

Činnosti súvisiace s kariérovým postom v škole vedúci projektového tímu

2

vedúci komisie SOČ v škole

2

rozvrhár

1

vedúci odbornej skupiny

2

propagácia školy

1

koordinátor prevencie, kordinátor enviro, rodičovstvo

1

vedenie školskej knižnice

1

člen odbornej skupiny

1

správca IKT

1

člen komisií, porôt súťaží na vyššej úrovni

1

nábor žiakov do 1. ročníka

1

predseda PK, MZ a iných komisií v škole

2

správca (tvorba) www školy

1

výchovný poradca

3

špecialista - metodik, uvádzajúci učiteľ, garant predmetu, CAD, IKT..1.

2

člen projektového tímu

1

Činnosti súvisiace so záujmovou činnosťou žiakov. vedenie školského časopisu

2

vedenie žiackej školskej rady, žiackeho parlamentu

2

vedúci školského divadielka

1

konzultácia a opozitúra prác SOČ

1

27 organizátor súťaží, predmetových olympiád na školskej i vyššej úrovni

1

organizátor kultúrnych alebo športových akcií

1

príprava žiakov na súťaže, predmetové olympiády

1

Činnosti súvisiace s bežným režimom školy. dozory, pohotovosti

1

správa fondu učebníc, zbierok pomôcok, špeciálnych učební

1

účasť na hodnotiacich rozhovoroch s nadriadenými

1

účasť na poradách

1

dozory na športových, kultúrnych a iných akciách ÚCV, KOČP)

1

Práce na zabezpečenie chodu školy. preklady, tlmočenie

1

Ostatné činnosti. práce z poverenia vedenia školy, operatívne úlohy

1

Činnosti nesúvisiace s pedagogickou prácou, nad rámec pracovného času.

tlmočenie a prekladanie pre potreby zriaďovateľa

1

organizácia dobrovoľného poistenia žiakov

1

dohoda o vykonaní práce

1

vlastná publikačná činnosť

1

tvorba učebníc a učebných textov

1

plnenie cieľových úloh

1

fyzické práce pri zabezpečovaní chodu školy

1

Vertikálna rovina (plnenie si pracovných povinností a práca nad rozsah týchto povinností)

Vertikálna rovina sa vyhodnocuje tak, že za každú nesplnenú alebo nedostatočne splnenú pracovnú povinnosť sa učiteľovi odpočíta 1 až 5 bodov podľa závažnosti a následkov, ktoré vyplynú z jej nesplnenia. Naopak pri práci nad rozsah pracovných povinností, získa učiteľ 1 až 5 bodov podľa stupňa strategického významu alebo prínosu práce. Učiteľ musí byť vo

28 vertikálnej rovine vždy v kladnom poli (nesmie mať menej bodov ako 0). V takomto prípade sa odmeňuje a ponecháva sa mu vysoký stupeň voľnosti vzhľadom k času a priestoru, kde plní pracovné úlohy. V prípade, že učiteľ figuruje v zápornej časti poľa, pristúpi sa k napomínaniam, k obmedzeniu voľnosti výkonu pracovných povinností na prevádzkový čas a iba v sídle zamestnávateľa, vykonáva sa dôsledná kontrola a napokon sa pristúpi k pracovnoprávnym postihom. Na základe vyššie uvedeného vypracuje zástupca riaditeľa písomné hodnotenie všetkých pedagogických zamestnancov školy najmenej jeden krát za školský rok. Riaditeľ školy vypracuje písomné hodnotenie zástupcov riaditeľa tak, že za každú činnosť vyplývajúcu z článku Pracovného poriadku - Povinnosti zástupcu riaditeľa pridelí zástupcovi riaditeľa 1 až 5 bodov. Získané body sa sčítajú.

29

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov Hlavným cieľom Koncepcie profesijného rozvoja učiteľov v kariérnom systéme je zvýšenie profesijných kompetencií a kvality pedagógov škôl a školských zariadení. Medzi základné princípy zohľadnené v Koncepcii patrí: 1) právo a povinnosť pedagóga rozvíjať svoje profesijné kompetencie 2) slobodná voľba kariérovej cesty 3) zodpovednosť štátu, zriaďovateľa, školy za rozvoj pedagógov 4) previazanosť profesijného rozvoja s kariérovým systémom a odmeňovaním 5) viaczdrojové financovanie vzdelávania pedagógov 6) rovnaké šance pre všetkých pedagógov Základom kariérového systému je kariérový poriadok pedagogických zamestnancov. Tvorí ho štruktúra kariérových ciest a kariérových pozícií, ktoré vyjadrujú profesijnú gradáciu. Tento systém má byť prepojený s platovým poriadkom, kde pozíciam zodpovedajú platové stupne.

Kariérové cesty:

1. kariérová cesta – vedie k celoživotnému udržiavaniu a rozvíjaniu profesijných kompetencií a ich inovácií. Uskutočňuje sa prostredníctvom akreditovaných druhov kontinuálneho vzdelávania. Učiteľovi umožní získať kariérový príplatok ale nie posun v platovej triede. 2. kariérová cesta – vedie k nadobudnutiu expertných učiteľských kompetencií / učiteľ s 1. atestáciou, učiteľ s 2. atestáciou /.Kariérový systém určuje za akých podmienok a po akom čase sa učiteľ môže prihlásiť na 1. a 2. atestáciu, po jej získaní učiteľ postúpi do vyššej platovej triedy a získa kariérový príplatok. 3. kariérová cesta – vedie k získaniu špecializovaných alebo riadiacich kompetencií prostredníctvom akreditovaných modulov špecializačného a funkčného vzdelávania a preukázaním rozšírených kompetencií pred stanovenou komisiou. Po absolvovaní uvedeného typu vzdelávania získava pedagogický zamestnanec špecializačný alebo funkčný príplatok, ktorý je časovo obmedzený na dobu jeho pôsobenia v danej funkcii Kariérové pozície prvej a druhej kariérovej cesty sú definované v 4 stupňoch, v ktorých sú vyjadrené podmienky a zodpovednosť pedagogického zamestnanca pri dosiahnutí tejto pozície: 1) stupeň – začínajúci učiteľ  je spolu s uvádzajúcim učiteľom spoluzodpovedný za svoju adaptáciu na výchovno – vzdelávací proces  

musí spĺňať kvalifikačné predpoklady do dvoch rokov má nárok na postup za podmienky preukázania učiteľských kompetencií pred komisiou menovanou riaditeľom školy

30

2) stupeň – učiteľ  má kompetencie na úrovni profesijného štandardu 2. stupňa  má ukončené adaptačné vzdelávanie  má nárok na kariérový príplatok pre 1. kariérovú cestu 3) stupeň – učiteľ s 1. atestáciou  má kompetencie na úrovni profesijného štandardu 3. stupňa  má absolvované vzdelávacie aktivity v hodnote 120 kreditov  v období do 7 rokov  má vykonanú 1. atestáciu pred komisiou, ktorú menuje riaditeľ školy a jej predsedom je externý učiteľ s 2. atestáciou

4) stupeň – učiteľ s 2. atestáciu  má kompetencie na úrovni profesijného štandardu 4. stupňa  má absolvované vzdelávacie aktivity v hodnote 120 kreditov v období do 7 rokov 

má vykonanú 2. atestáciu, ktorou preukáže svoje expertné kompetencie pred komisiou menovanou dekanom fakulty alebo riaditeľom organizácie kontinuálneho vzdelávania

Osobitne sú definované špecializované a funkčné pozície, ktoré sú časovo ohraničené výkonom funkcie a tvoria 2 alternatívy v rámci tretej kariérovej cesty:

1) alternatíva - učiteľ špecialista  je zodpovedný za výkon špecializovanej funkcie vymedzenej profesijným štandardom  musí mať ukončené adaptačné obdobie, akreditované špecializačné a  inovačné špecializačné vzdelávanie, ktoré musí absolvovať každých 7 rokov počas výkonu funcie  za splnenia uvedených podmienok môže vykonávať nasledovné  funkcie: cvičný učiteľ, vedúci predmetovej komisie, predseda maturitnej komisie, koordinátor IKT, triedny učiteľ, školský knihovník, predseda skúšobnej komisie pre 1. a 2. atestáciu, koordinátor drogovej prevencie, školský knihovník 2) alternatíva – učiteľ vedúci pedagogický zamestnanec  je zodpovedný za výkon riadiacej funkcie  musí mať 1. atestáciu, absolvované akreditované funkčné a inovačné vzdelávanie každých 7 rokov počas výkonu funkcie  za splnenia uvedených podmienok môže vykonávať funkciu riaditeľa školy, zástupcu riaditeľa školy, vedúceho vychovávateľa alebo hlavného majstra odbornej výchovy

31

Pedagogický zamestnanec dostane za absolvovanie každej akreditovanej vzdelávacej akcie v rámci svojho profesijného rozvoja určitý počet kreditov. Systém kreditov predstavuje transparentný a funkčný model evidovania absolvovaných druhov vzdelávania a doplnkových tvorivých aktivít učiteľa prezentovaných v učiteľskom portfóliu pri ukončení adaptačného vzdelávania a pri atestáciach.

Kreditný systém spojený s platovým poriadkom a systémom hodnotenia a odmeňovania učiteľov umožňuje aktívnym a tvorivým učiteľom vyššie a rýchlejšie finančné ohodnotenie.

PERSONÁLNA SWOT ANALÝZA silné stránky

obmedzenia

vysoká kvalifikovanosť

nízka motivácia z hľadiska ohodnotenia pedagogických zamestnancov v štátnej legislatíve

podpora vzdelávania vedením školy kladný postoj pedagogických. zamestnancov k ich ďalšiemu vzdelávaniu Šance

ohrozenia

rozvoj bilingválneho štúdia

znižujúci sa počet žiakov hlásiacich sa do prímy - ohrozenie pracovných miest učiteľov v 8- ročnom štúdiu

ďalšie pracovné miesta, hlavne pre učiteľov cudzích jazykov zriadenie slovensko-anglickej sekcie gymnázia stabilizácia pracovných miest

32 PLÁN PROFESIJNÉHO ROZVOJA PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV Profesijný rozvoj pedagogických zamestnancov je spolu s analýzou počtu a štruktúry existujúcich pracovných miest a funkcií, tvorbou plánu ľudských zdrojov, systémom hodnotenia kvality a výkonnosti zamestnancov a personálnym marketingom súčasťou personálneho riadenia školy. K základom personálnej práce patrí jednota hodnôt a strategických cieľov školy s postupmi personálnej práce, integrovanie personálnych činností tak, aby zabezpečili nerušený chod školy, rešpektovanie zamestnanca ako individuality, snaha o získanie loajality zamestnancov k napĺňaniu hodnôt a cieľov školy, efektívne využívanie silných stránok zamestnancov a rovnosť šancí pre kariérny rast zamestnancov. Profesijný rozvoj pedagogických zamestnancov školy predstavuje dlhodobý proces, súčasťou ktorého je viacero etáp. Podľa I. Pavlova profesijný rozvoj učiteľov nekončí ale kontinuálne pokračuje ďalej / Pavlov, I.: 2006. Profesijný rozvoj učiteľov a ich kontinuálne vzdelávanie na Slovensku./:

Implementácia a evalvácia výsledkov vzdelávania

Identifikácia vzdelávacích potrieb

Realizácia vzdelávania

Projektovanie vzdelávania

Škola a učitelia môžu mať často odlišné predstavy o tom, ako by mal fungovať ich profesijný rozvoj. Tento rozpor sa môže vyriešiť, ak sú splnené podmienky:  existencie podpory vzdelávania učiteľov vedením školy  učitelia majú motiváciu na vlastný profesijný rozvoj  je vykonaná analýza vzdelávacích potrieb učiteľov  existuje súlad programu školy a analýzy potrieb V rámci cieľov našej školy je uvedená aj potreba stabilizácie učiteľov a potreby ich ďalšieho vzdelávania. V SWOT analýze uvádzame medzi silnými stránkami vysokú kvalifikovanosť pedagogických zamestnancov, k slabým stránkam zaraďujeme v rámci personalistiky fluktuáciu učiteľov cudzích jazykov. V plánoch práce sa uvádzajú aj opatrenia na elimináciu

33 slabých stránok a rizík, medzi iným aj stabilizácia pedagogických zamestnancov prostredníctvom podpory a motivácie k ich ďalšiemu vzdelávaniu / u učiteľov cudzích jazykov aj zahraničných stáží / a zlepšenia ich platových podmienok. V pracovnom poriadku našej školy, v článku 5, venovanému povinnostiam pedagogických zamestnancov je uvedené : Pedagogickí zamestnanci si zvyšujú úroveň svojej práce vzdelávaním, samostatným štúdiom alebo v organizovaných formách ďalšieho vzdelávania.“ Zásadným kritériom pri uprednostňovaní určitých potrieb je väzba medzi plánom školy a plánom profesijného rozvoja zamestnanca. V tomto smere je zvlášť dôležitá sebareflexia pedagogických zamestnancov. Jej rozvíjanie môže stimulovať uvedomenie si tých kognitívnych potrieb, ktoré je u jednotlivca potrebné ďalej rozvíjať. Úlohou vedenia školy je motivovať a podnecovať pedagogických zamestnancov, aby boli ochotní stavať si pred seba nové ciele a prehodnocovať výsledky vlastnej práce. Vedenie školy musí usmerňovať vzdelávacie aktivity pedagogických zamestnancov tak, aby boli v súlade so strategickými cieľmi školy a napĺňali dlhodobé vízie školy. Povinnosťou vedenia je aj evidencia vzdelávacích aktivít a v rámci hospitačnej činnosti zisťovanie, či pedagogickí zamestnanci skutočne uplatňujú získané poznatky vo výchovno – vzdelávacom procese. V neposlednom rade musí vedenie školy vytvárať pre pedagogických zamestnancov pre ich profesijný rast pozitívnu atmosféru a usilovať sa o dostatočné morálne ale aj finančné ohodnotenie ich práce. Pri tvorbe plánu profesijného rozvoja pedagogických zamestnancov je potrebné vymedziť si priority, na ktoré sa vzdelávanie zameria, časový plán a návrh rozpočtu vzdelávacích aktivít. Plán profesijného rozvoja by mal odpovedať na otázky: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

aké zmeny sa od vzdelávania očakávajú aké vzdelanie a pre koho bude potrebné akým spôsobom sa bude realizovať kto bude vzdelávať kedy sa bude vzdelávať kde sa bude vzdelávať aké finančné náklady vzdelávanie vyžaduje

Postup pri tvorbe plánu profesijného rozvoja pedagogických zamestnancov školy: 1. oboznámenie pedagogických zamestnancov s Koncepciou profesijného rozvoja 2. realizácia pedagogického prieskumu formou dotazníka – analýza vzdelávacích potrieb pedagogických zamestnancov 3. hodnotiace rozhovory z pedagogických pozorovaní 4. zasadnutia predmetových komisii – analýza vzdelávacích potrieb pedagogických zamestnancov, príprava plánov individuálneho profesijného rozvoja 5. plány profesijného rozvoja členov predmetových komisií 6. plán profesijného rozvoja pedagogických zamestnancov školy Projekt profesionálneho rozvoja sa bude realizovať v troch fázach:

34 1. fáza: prípravná – analýza vzdelávacích potrieb pedagogických zamestnancov školy – prebehla od januára do mája 2011 2. fáza: realizačná – bude prebiehať od septembra 2011 do júna 2021 3. fáza: hodnotiaca – bude prebiehať súbežne s fázou realizačnou a komplexne v septembri 2021. Bude sa realizovať hlavne formou poskytovania spätnej väzby pedagogickým zamestnancom, ktorí absolvovali vzdelávacie aktivity od riaditeľa školy, zástupcu riaditeľa školy, vedúcich predmetových komisií, žiakov, rodičov a samozrejme aj formou sebareflexie.

Plán profesijného rozvoja pedagogických zamestnancov školy na obdobie rokov 2011 – 2021: Meno zamestnanca, terajšia kariérna pozícia

kariérna pozícia, oblasti vzdelávania

PaedDr. Hanuska 1. atestácia rigorózna skúška dizertačná skúška

učiteľ s 2. atestáciou

Mgr. Keratová 1. atestácia

vedúci pedagogický zamestnanec, inovácie

RNDr. Šišková 1. atestácia rigorózna skúška

učiteľ s 2. atestáciou

PaedDr. Uhliariková 1. atestácia rigorózna skúška dizertačná skúška

vedecká hodnosť-2.atestácia, štátna skúška z anglického jazyka, špecializácie slovenský jazyk, umenie a kultúra, anglický jazyk, vedúci predmetových komisií, učiteľ plávania

Mgr. Valentová 1.atestácia

učiteľ s 2. atestáciou, predškolské vzdelávanie, špecializácie evanjelické a.v. náboženstvo, koordinátor výchovy k partnerstvu a rodičovstvu, vedúci predmetových komisií, štátna skúška z anglického jazyka, učiteľ plávania a lyžovania

PaedDr. Sojka rigorózna skúška

učiteľ s 1. atestáciou, koordinátor enviromentalistiky, učiteľ plávania a snowboardingu, špecializácie v enviromentalistike, geografii a biológii

PaedDr. Malysová 1. atestácia rigorózna skúška

učiteľ s 2. atestáciou, IKT v predmetoch, špecializácie v matematike a fyzike, učiteľ lyžovania, plávania a snowboardingu, vedúci predmetových komisií

vedúci pg. zamestnanec, inovácie, špecializácie v IKT, učiteľ lyžovania a snowboardingu, strategické plánovanie, vzdelávania v oblasti civilnej ochrany

učiteľ s 2. atestáciou, špecializácie slovenský jazyk a dejepis, archívníctvo, učiteľ lyžovania,

vedúca predmetovej komisie, špecializácie chémia a matematika, IKT v predmetoch

35 Mgr. Hanuska

učiteľ s 1. atestáciou, cirkevná hudba, učiteľ lyžovania, špecializácie v IKT a ochane osobných údajov

Mgr. Longauer 1. atestácia

2.atestácia, špecializácie vo fyzike, učiteľ plávania, lyžovania a snowboardingu, špecializácie v spoločenskom tanci

Mgr. Šuhajdová 1. atestácia

2.atestácia, šecializácie v nemeckom jazyku a dejepise, učiteľ lyžovania a plávania, IKT v predmetoch

Mgr. Gradovová 1. atestácia

2.atestácia, predseda skúšobných komisií pre 1. a 2. atestáciu, špecializácie v umení a kultúre

PaedDr. Dzúriková 2. atestácia

predseda skúšobnej komisie pre 1. a 2. atestáciu, špecializácie v anglickom jazyku

Mgr. Fidlušová 1.atestácia

učiteľ s 2. atestáciou, štátna skúška z anglického jazyka, špecializácie v nemeckom jazyku a filozofii, ekonomické špecializácie, učiteľ plávania a snowboardingu

PaedDr. Žilák rigorózna skúška

učiteľ s 1. atestáciou, vedúci predmetovej komisie, špecializácie v anglickom a nemeckom jazyku, projektové manažérstvo, učiteľ lyžovania, plávania a snowboardingu

Mgr. Chalupková, PhD. 2. atestácia vedecká hodnosť

vedúci predmetovej komisií, projektové manažérstvo, špecializácie v nemeckom jazyku a umení a kultúre, predseda skúšobných komisií pre 1. a 2. atestáciu, učiteľ lyžovania, plávania a snowboardingu

Mgr. Lauková 1. atestácia

2.atestácia, výchovný poradca, špecializácie v matematike a fyzike

Mgr. Komorová 1. atestácia

učiteľ s 2 atestáciou, záujmová a mimoškolská činnosť žiakov, špecializácie v slovenskom jazyku, vedúci predmetových komisií, učiteľ plávania a lyžovania

PhDr. Strakova 1. atestácia rigorózna skúška

vedúci pedagogický zamestnanec - inovácie, 2. atestácia, špecializácie v nemeckom jazyku a filozofii, štátna skúška z anglického jazyka, učiteľ lyžovania, snowboardingu a plávania

Mgr. Mojžišová 1. atestácia

2.atestácia, vedúci predmetových komisií, špecializácie v chémii, biológii a anglickom jazyku, koordinátor prevencií drogových závislostí

Mgr. Hakelová

1.atestácia, špecializácie v nemeckom jazyku a sloenskom jazyku, koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu

Mgr. Durajová 1. atestácia

2.atestácia, špecializácie v evanjelickom a.v. náboženstve anglickom jazyku

36 Mgr. Burkert

pedagogické kvalifikačné štúdium, 1.atestácia, špecializácie v nemeckom jazyku, mimoškolská činosť žiakov

H. Peppel

špecializácie v nemeckom jazyku, špecializácie v oblasti DSD

Zásadné Konkrétnu realizáciu kariérového a odborného rastu bude každoročne určovať plan kontinuálneho vzdelávania pedagogických pracovníkov.

Zásadným príspevkom ku vzdelávaniu pedagogických pracovníkov bude aj každoročné sústredenie vzdelávania vo vlastnej réžii školy v oblastiach: 3) školská legislativa 4) legislativa pracovná a BOZP, požiarna ochrana a civilná ochrana 5) ľudské práva 6) prevencia drogových závislostí, šikanovania a intolerancie 7) komunikácia a vzťahy medzi učiteľmi a žiakmi 8) informačné a komunikačné technológie 9) cudzie jazyky 10) pedagogické a psychologické zručnosti

37

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia škola realizuje:          

zamestnávanie interného kvalifikovaného technika BOZP zamestnávanie interného požiarneho technika realizáciu a aktualizáciu agendy BOZP a vnútorných predpisov BOZP v zmysle všeobecne záväzných predpisov SR výkon funkcie zástupcu zamestnancov pre BOZP aktuálnosť všetkých revízií (plynové zariadenia, elektroinštalácia, komíny, hromozvody) pravidelné upratovanie a zabezpečenie hygieny sanity úpravu okolia školy a zabezpečenie priechodnosti v prípade sneženia a námraz ošetrovanie drevín v areáli školy, jeho pravidelnú údržbu a súlad s predpismi BOZP existenciou skladu CO a agendou krízového riadenia školy opatrenia na prevenciu rizikového správania žiakov a zamestnancov (fajčenie, drogy)

Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami 



  

 

pri zabezpečení výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami škola postupuje v zmysle § 2 písmeno i) zákona 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov · žiaci so ŠVVP sú integrovaní v triedach určených pre žiakov bez špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb integrovaní žiaka so ŠVVP rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, vydaného na základe diagnostického vyšetrenia dieťaťa, kde je uvedené, či ŠVVP vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo intelektového nadania formulár Návrh na prijatie žiaka so ŠVVP v školskej integrácii je súčasťou dokumentácie žiaka, poskytuje komplexný obraz o osobnosti žiaka, o jeho vývine až po ukončenie strednej školy za komplexné vyplnenie Návrhu na prijatie zodpovedá riaditeľ školy, pri vyplňovaní spolupracuje triedny učiteľ, zariadenie výchovného poradenstva a prevencie, školský psychológ, špeciálny pedagóg a zákonný zástupca žiaka zabezpečením výučby pre žiakov so ŠVVP sa rozumie: úprava podmienok, obsahu, foriem, metód a prístupov vo výchove a vzdelávaní (individuálne konzultácie, rešpektovanie zníženého pracovného tempa, úľavy pri hodnotení a klasifikácii, špeciálne zadávané úlohy), ktoré vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania konkrétneho žiaka, s cieľom rozvíjať schopnosti, osobnosť žiaka a dosiahnuť primeraný stupeň vzdelania a začlenenia do spoločnosti žiak so ŠVVP je vzdelávaný podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola (triedny učiteľ,vyučujúci konkrétnych predmetov, školský psychológ) v spolupráci so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie individuálne integrovaného žiaka so ŠVVP podľa § 11 ods. (10) d) zákona č. 245/2008 Z.z., obsahuje základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovnovzdelávací proces, požiadavky na úpravu prostredia triedy, učebných postupov, učebných plánov a učebných osnov, na organizáciu výchovnovzdelávacieho procesu,

38





požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok, špeciálnych učebných pomôcok a personálnej pomoci ak je potrebné žiakovi so ŠVVP prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v niektorých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu zákonný zástupca žiaka je s individuálnym výchovno-vzdelávacím programom dieťaťa oboznámený

39

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí a žiakov Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov je založený na princípoch modernej evanjelickej školy a musí byť v súlade s účením a zásadami Evanjelickej a.v. cirkvi (Biblia, Symbolické knihy, cirkevno-právne predpisy). Hlavným pilierom hodnotenia je dosiahnutý progres žiaka. To znamená, že sa musí individuálne posudzovať pokrok žiaka, ktorý dosiahol vo vedomostiach, zručnostiach ale aj postojoch počas klasifikačného obdobia v jednotlivom predmete. Ďalším podstatným pilierom hodnotenia a kontroly žiaka je stupeň dosiahnutých vedomostí a zručností vyplývajúcich z cieľových požiadaviek a zo vzdelávacích štandardov určených štátnym vzdelávacím programom a príslušnými dokumentmi Slovenskej republiky. Nástroje hodnotenia a kontroly: 1. Verbálna komunikácia so žiakom (ústne odpovede, reakcie žiaka, aktívny verbálny prejav žiaka, verbálna podpora prezentácie projektov) 2. Písomné výstupy (krátke testy max. 10 minút, písomné práce, súhrnné písomné práce) 3. Prezentácie (vytvorenie prezentácie k zadanej téme a jej projekcia) 4. Polročné projekty a zadania. (Zadania v rozsahu jedného tématického celku s konkrétnym cieľom, úlohami a formou spracovania) 5. Ročníkové projekty a zadania. (Zadania v rozsahu viac tématických celkov s konkrétnym cieľom, úlohami a formou spracovania) 6. Dlhodobé a medzinárodné projekty (Zadania, ktorých realizácia presahuje jeden školský rok, zadania na ktorých žiaci pracujú v rámci medzinárodných projektov) Nástroje hodnotenia s vyšším poradovým číslom musia mať vyšší vplyv a váhu na hodnotenie a kontrolu žiaka. Pri uplatňovaní hodnotenia a kontroly žiaka musí vznikať portfólium podkladov žiakovho rozvoja. (písomné práce, projektové výstupy, klasifikácie odpovedí, priebežné hodnotenia žiaka). Časti tohto portfólia sa archivujú v zmysle registratúrneho poriadku školy. Sebahodnotenia a sebareflexia. Dôležitým nástrojom kontroly a hodnotenia je aj sebahodnotenia (žiak skonštatuje ako sa sám hodnotí, čo dosiahol) a sebareflexia (žiak si stanoví čo môže spraviť pre to aby dosiahol lepšie výsledky) Sebahodnotenia a sabareflexia má prebiehať najmä po ústnej odpovedi žiaka a to verejne. Klasifikácia a hodnotenie jednotlivých predmetov Klasifikácia a hodnotenie jednotlivých predmetov je súčasťou učebných osnov.

Pravidlá pri uplatňovaní komisionálnej skúšky Dôvody konania komisionálnej skúšky môžu byť: 1. Pochybnosť žiaka, resp. jeho zákonného zástupcu o správnosti klasifikácie žiaka v danom predmete 2. individuálny učebný plán

40 3. Štúdium na škole obdobného typu v zahraničí – rozdielová skúška 4. opravná skúška / ak bol žiak klasifikovaný stupňom nedostatočný, najviac však v dvoch predmetoch/ 5. Rozhodnutie riaditeľa školy 6. Viac ako 25 % absencia v danom predmete na konci klasifikačného obdobia. Organizácia komisionálnej skúšky 1. V prípade pochybnosti o správnosti klasifikácie v danom predmete žiak, resp. jeho zákonný zástupca podá žiadosť na riaditeľstvo školy, v ktorej uvedie konkrétne dôvody svojej nespokojnosti alebo pochybností. Riaditeľ školy následne vydá rozhodnutie o schválení/ neschválení komisionálnej skúšky, ktorá bude realizovaná v termíne 3 -10 dní po vydaní vysvedčenia za príslušné klasifikačné obdobie. 2. V prípade individuálneho učebného plánu sú termíny komisionálnych skúšok jeho riadnou súčasťou a môžu byť realizované ešte pred koncom klasifikačného obdobia. 3. Žiaci, ktorí študujú na škole obdobného typu v zahraničí, musia absolvovať 1 až 3 rozdielové skúšky. O zložení predmetov rozdielovej skúšky rozhoduje riaditeľ školy po porovnaní učebného plánu školy v zahraničí, na ktorej žiak študoval. Skúšku zo slovenského jazyka a literatúry musí žiak vykonať vždy. Rozdielové skúšky sa konajú v poslednom augustovom týždni. 4. V prípade, že sa komisionálna skúška koná na podnet riaditeľa školy, je vždy prerokovaná v pedagogickej rade, daným žiakom, resp. jeho zákonným zástupcom a bude vykonaná od 3 do 10 dní po vydaní vysvedčenia za príslušné klasifikačné obdobie. 5. V prípade viac ako 25 % absencie na hodinách daného predmetu, bude žiak, resp. jeho zákonný zástupca do 5 dní od dátumu konania záverečnej pedagogickej rady v danom klasifikačnom období informovaný o termíne komisionálnej skúšky. Komisionálna skúška bude realizovaná v termíne od 3 do 10 dní po vydaní vysvedčenia za príslušné klasifikačné obdobie. V prípade, že je potrebné vykonať viac ako 5 komisionálnych skúšok, je možné požiadať riaditeľa školy o predĺženie klasifikačného obdobia. Pokiaľ je absencia žiaka na vyučovaní daného predmetu vyššia než 25 % / nie však viac ako 40 %/, ale žiak počas trvania klasifikačného obdobia získal počet známok daný platným metodickým pokynom na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl, riaditeľ školy nemusí uložiť žiakovi povinnosť vykonať komisionálnu skúšku. 6. Opravná skúška sa koná v poslednom augustovom týždni. 7. Skúšobná komisia pozostáva z 3 členov, ktorými sú: skúšajúci, prísediaci a predseda, menuje ich riaditeľ školy. 8. Výsledok komisionálnej skúšky je žiakovi, resp. jeho zákonnému zástupcovi oznámený v deň konania skúšky, najneskôr však 3 dni od jej realizácia. 9. Výsledok komisionálnej skúšky je konečný. 10. Súčasťou komisionálnej skúšky je nasledovná dokumentácia: žiadosť o komisionálne preskúšanie, rozhodnutie riaditeľa školy, protokol o komisionálnej

41 skúške, menovanie skúšobnej komisie, zadanie úloh, kritéria hodnotenia, vypracovanie písomných úloh žiakom, písomná príprava žiaka na ústnu skúšku, oznámenie o výsledku komisionálnej skúšky. 11. Ak pre neospravedlnenú neprítomnosť žiaka / ospravedlnenie je potrebné doručiť riaditeľovi školy najneskôr v deň konania skúšky /nemožno uskutočniť komisionálnu skúšku v stanovenom termíne, nemožno žiaka preskúšať a žiak je v danom predmete klasifikovaný známkou nedostatočný.

Kritériá hodnotenia a klasifikácie správania žiakov Výchovné opatrenia sú pochvaly a iné ocenenia ako aj opatrenia na posilnenie disciplíny žiakov tak, ako je uvedené nižšie. Záväzným predpisom v tejto oblasti je Školský poriadok (ďalej len VPŽ). Rozhodujúce slovo pri udeľovaní výchovných opatrení má Pedagogická rada EG a riaditeľ školy.

Pochvala triednym učiteľom môže byť udelená najmä:  

za výborný prospech – prospel s vyznamenamím, za vzornú dochádzku – najviac 10 ospravedlnených vymeškaných hodín podľa individuálneho posúdenia triedneho učiteľa,  za úspešnú reprezentáciu školy (účasť vo vyšších kolách súťaží),  za činnosť v prospech triedy nad rámec svojich povinností,  za nezištnú pomoc, vysoko humánny prístup k ľuďom, príkladný čin, verejné uznanie inou osobou alebo inštitúciou. Pochvala riaditeľom školy môže byť udelená najmä:  

za výborný prospech – priemer 1,0 za vzornú dochádzku – žiadna vymeškaná hodina prospievajúcich žiakov podľa individuálneho posúdenia triedneho učiteľa,  za úspešnú reprezentáciu školy (dobré umiestnenie vo vyšších kolách súťaží),  za nezištnú pomoc, vysoko humánny prístup k ľuďom, príkladný čin, verejné uznanie inou osobou alebo inštitúciou. Napomenutie triednym učiteľom môže byť udelené najmä: 

za zápis v triednej knihe alebo za ústnu sťažnosť pedagógov a ostatných pracovníkov školy prednesenú na pedagogickej rade (pre triedy príma až kvarta viď Pozn.1),  za nevhodnú úpravu zovňajšku,  za neprezúvanie sa v priestoroch školy,  za neplnenie si povinností tyždenníka,  za iné menej závažné priestupky podľa posúdenia triednym učiteľom,  za porušenie ustanovení VPŽ podľa posúdenia triednym učiteľom. Pokarhanie triednym učiteľom môže byť udelené najmä:

 

za iné menej závažné priestupky podľa posúdenia triednym učiteľom (prípadne v spolupráci s výchovným poradcom) za opakované oneskorené príchody na vyučovanie,

42  

za menej ako 5 neospravedlnených hodín, za porušenie ustanovení VPŽ podľa posúdenia triednym učiteľom.

Pokarhanie riaditeľom školy môže byť udelené:

  

za 5 až 12 neospravedlnených hodín, za podvádzanie, za fajčenie, za prechovávanie a používanie alkoholických nápojov, drog a iných návykových látok v priestoroch školy a na školských podujatiach,  za opakujúce sa neslušné správanie,  za opakujúce sa priestupky uvedené v predchádzajúcom odstavci,  za úmyselné poškodzovanie školského majetku,  za opakované porušenie ustanovení VPŽ podľa posúdenia riaditeľom školy. Vyššie uvedený počet neospravedlnených hodín je spojený so znížením známky zo správania v závere klasifikačného obdobia na druhý stupeň (uspokojivé).

Podmienečné vylúčenie zo školy môže byť udelené:

 

za 13 až 25 neospravedlnených hodín, za prinášanie vecí ohrozujúcich zdravie a život žiakov a učiteľov do školy alebo na školské podujatia,  za znemožňovanie vyučovacieho procesu a prevádzky školy,  za krádež,  za úmyselné ublíženie na zdraví,  za šikanovanie a vydieranie,  za vandalizmus,  za prejavy rasovej neznášanlivosti,  za zvlášť hrubé alebo opakujúce sa nevhodnú správanie voči pracovníkom školy,  za porušovanie ustanovení VPŽ podľa posúdenia riaditeľom školy. Vyššie uvedený počet neospravedlnených hodín je spojený so znížením známky zo správania v závere klasifikačného obdobia na tretí stupeň (menej uspokojivé).

Vylúčenie zo školy môže byť udelené:  za viac ako 26 hodín neospravedlnenej absencie,  za nesplnenie podmienky uloženej pri podmienečnom vylúčení zo školy,  za zvlášť závažné alebo opakujúce sa priestupky uvedené v predchádzajúcom odstavci. Vyššie uvedený počet neospravedlnených hodín je spojený so znížením známky zo správania v závere klasifikačného obdobia na štvrtý stupeň (neuspokojivé). Pokiaľ žiak uskutočnil čin, pre ktorý je dôvod vylúčiť ho zo štúdia a neukončil ešte povinnú školskú dochádzku, bude po dohovore s rodičmi preradený na inú školu, prípadne po skončení povinnej školskej dochádzky vylúčený zo školy.

43 V priestoroch školy vždy a mimo nej v čase vyučovacieho procesu a počas školských podujatí je zakázané fajčiť bez ohľadu na vek žiaka a súhlas jeho rodičov. V prípade prvého porušenia zákazu nasleduje:   

napomenutie triednym profesorom, pohovor u výchovného poradcu, prvý oznam rodičom.

V pripade opätovneho porušenia zákazu nasleduje:   

prvé predvolanie rodičov, prvý pohovor u riaditeľa školy, známka zo správania znížená na druhý stupeň (uspokojivé).

V pripade ďalšieho porušenia zákazu nasleduje:    

druhé predvolanie rodičov, druhý pohovor u riaditeľa školy, známka zo správania znížená na tretí stupeň (menej uspokojivé), podmienečné vylúčenie zo školy.

V každej fáze problému je možné žiadať o psychologické vyšetrenie v Krajskej pedagogickopsychologickej poradni (KPPP).

Paralelné preventívne opatrenia pre triedu a školu:     

beseda o škodlivosti fajčenia, beseda na tému fajčenie a kondícia, návšteva onkologického oddelenia, ponuka odvykacieho programu, ponuka atraktívnych akcií pre nefajčiarov.

V priestoroch školy vždy a mimo nej v čase vyučovacieho procesu a počas školských podujatí je zakázané konzumovať alkoholické nápoje vrátane piva. V prípade prvého porušenia zákazu nasleduje:   

napomenutie triednym profesorom, pohovor u výchovného poradcu, prvé predvolanie rodičov.

V pripade opätovneho porušenia zákazu nasleduje:   

druhé predvolanie rodičov, prvý pohovor u riaditeľa školy, známka zo správania znížená na druhý stupeň (uspokojivé).

44

V pripade ďalšieho porušenia zákazu nasleduje:    

druhý pohovor u riaditeľa školy, tretie predvolanie rodičov, známka zo správania znížená na tretí stupeň (menej uspokojivé), podmienečné vylúčenie zo školy.

V každej fáze problému je možné žiadať o psychologické vyšetrenie v KPPP. Paralelné preventívne opatrenia pre triedu a školu:     

beseda o alkoholizme, beseda na tému alkohol a zákon, návšteva psychiatrického oddelenia, kontakt s protidrogovým centrom, diskotéka bez alkoholu.

45

Organizácia prijímacieho konania 







 







Riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade školy a v rade školy predloží najneskôr do 15. júna návrh na počet tried prvého ročníka pre prijímacie konanie v nasledujúcom školskom roku zriaďovateľovi školy. Zriaďovateľ strednej školy predloží samosprávnemu kraju, do ktorého územnej pôsobnosti stredná škola patrí, do 30. júna návrh na počet tried prvého ročníka pre prijímacie konanie v nasledujúcom školskom roku. Riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade školy, po vyjadrení rady školy a so súhlasom zriaďovateľa určí počet žiakov, ktorých možno prijať do tried prvého ročníka a termíny konania prijímacích skúšok. Tieto údaje zverejní o do 1. februára na štúdium v odboroch vzdelávania, ktoré vyžadujú overenie špeciálnych schopností, zručností alebo nadania – gymnázium bilingválne štúdium o do 31. marca - gymnázium v osemročnej forme štúdia Riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade školy určí formu prijímacej skúšky, jej obsah a rozsah podľa vzdelávacích štandardov štátneho vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v základnej škole. Určí jednotné kritériá na úspešné vykonanie skúšky a ostatné podmienky prijatia na štúdium pre oba termíny prijímacieho konania podľa § 66 ods. 6. Školského zákona. V zmysle cikevno-právnych predpisov ECAV riaditeľ školy predloží kritériá prijímania na schválenie zriaďovateľovi školy. Riaditeľ školy je povinný tieto podmienky zverejniť najneskôr v termíne podľa odseku 1; pre žiakov so zdravotným znevýhodnením sa forma prijímacej skúšky určí s prihliadnutím na ich zdravotné znevýhodnenie. Tieto údaje zverejní o do 1. februára na štúdium v odboroch vzdelávania, ktoré vyžadujú overenie špeciálnych schopností, zručností alebo nadania – gymnázium bilingválne štúdium o do 31. marca - gymnázium v osemročnej forme štúdia Do odborov vzdelávania, v ktorých sa vyžaduje overenie špeciálnych schopností, zručností alebo nadania, sa prijímajú uchádzači po ich overení – gymnázium bilingválne štúdium. Riaditeľ strednej školy zverejní zoznam uchádzačov na výveske školy podľa výsledkov prijímacieho konania do troch pracovných dní odo dňa termínu konania prijímacej skúšky podľa § 66 ods. 5 a 7 Školského zákona, pri ostatných prijímacích skúškach podľa § 66 ods. 6 do troch pracovných dní odo dňa konania druhého termínu prijímacej skúšky. Zoznam obsahuje poradie uchádzačov s vopred prideleným číselným kódom zoradených podľa celkového počtu bodov získaných pri prijímacom konaní a informáciu, či uchádzač vykonal prijímaciu skúšku úspešne alebo neúspešne. Zároveň v tomto termíne odošle prijatým uchádzačom rozhodnutie o prijatí.

46

Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní Podmienky ukončovania štúdia sa realizujú na základe platnej legislatívy SR. V škole možno realizovať len maturitnú skúšku v odbore gymnázium a gymnázium bilingválne štúdium. Maturitné zadania ústnej formy vypracúva určený pedagogický zamestnanec školy. Tieto po prerokovaní v príslušnej predmetovej komisii predkladá vedúci predmetovej komisie na schválenie riaditeľovi školy. Súčasťou maturitnej skúšky v predmete druhý vyučovací jazyk môže byť ak tak rozhodne riaditeľ školy aj štátna skúška z druhého vyučovacieho jazyka. Ak riaditeľ školy rozhodne o konaní písomnej skúšky z druhého vyučovacieho jazyka a z voliteľného predmetu v druhom vyučovacom jazyku v triedach s dvoma vyučovacími jazykmi tak táto skúška trvá najviac 360 minút. Obsah písomnej skúšky určí riaditeľ školy na návrh predsedu príslušnej predmetovej komisie.

Organizácia maturitnej skúšky Maturitnú skúšku realizujeme podľa v súčasnosti platnej vyhlášky MŠ SR č. 318/2008 Z. z. o ukončovaní štúdia na stredných školách. Za prípravu a realizáciu maturitnej skúšky je zodpovedný jej koordinátor, spravidla zástupkyňa riaditeľa školy, ktorého menuje riaditeľ školy na začiatku daného školského roka. Externé maturitné skúšky prebiehajú v termínoch daných MŠ. Interné maturitné skúšky prebiehajú na našej škole v 1. alebo v 2. týždni obdobia určeného na interné maturitné skúšky podľa schválenia odborom školstva obvodného úradu v B. Bystrici. Ten menuje aj predsedov predmetových maturitných komisií a predsedu školskej maturitnej komisie. Riaditeľ školy menuje skúšajúcich a členov predmetových komisií. Riaditeľ školy môže v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 319/2008 Z. z. o uznaní náhrady maturitnej skúšky z cudzieho jazyka a na základe žiadosti žiaka, resp. jeho zákonného zástupcu uznať jazykový certifikát ako náhradu maturitnej skúšky z cudzieho jazyka. Pre žiakov – maturantov je vždy pripravená informačná nástenka, na ktorej sú uvedené všetky potrebné informácie týkajúce sa maturitných skúšok. Otvorenie ústnych maturitných skúšok sa koná v ich prvý deň, vyhodnotenie v posledný deň konania skúšok. Rozlúčka s maturujúcimi žiakmi má slávnostný charakter a uskutočňuje sa v piatok pred tzv. akademickým týždňom. Odovzdávanie maturitných vysvedčení má slávnostný charakter a koná sa na službách Božích spravidla v nedeľu v týždni konania ústnych maturitných skúšok.

Medzinárodné certifikáty 1. Ministerstvo školstva listom č. CD-2008-5680/11750-1:912 súhlasilo so zaradením gymnázia medzi školy, na ktorých možno vykonať jazykovú skúšku pre získanie jazykového diplomu Deutsches Sprachdiplom der Kultusministerkonferenz (DSD KMK diplom 2 stupňa). 2. V spolupráci s certifikovaným vydávateľom môžu študenti získať certifikát z anglického jazyka.

47

Učebný plán pre žiakov, ktorí nastúpili na štúdium pred školským rokom 2015/2016

Človek a spoločnosť

Človek a hodnoty Matematika a práca s informáciami Umenie a kultúra Zdravie a pohyb

šk

spolu

4 3 3 1

4 7 3 1

12 22 10

4 12 3 1

16 34 13 1

1

1 1 3

0 0 0

5 5 6

0 0 3

5 5 9

0

1

2 1 2

0

5 4 3

1 0 3

6 4 6

2 0

2 11

8 0

10 11

0

0

3

2

5

0

4

3

7

4.ročník

5. ročník

spolu

Človek a príroda

3.ročník

školský

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

2.ročník

štátny

1.ročník predmet št Slovenský jazyk a literatúra Druhý vyučovací jazyk – anglický (d) Cudzí jazyk – nemecký (d) Anglické reálie (a)

3 6 2

šk

spolu št

šk

spolu št

šk

spolu št

3 13 2

3 4 3

3 4 3

3 4 2

3 4 2

3 4 3

Fyzika (d) Chémia (d) Biológia (a,d)

0 0 0

2 2 2

2 2 3

2 2 2

2 2 3

1 1 2

Dejepis Geografia (b) Občianska náuka (a)

0 0 0

1 1

2 1 2

2 2 2

2 2 2

2 1 1

2 2

1 3

1

1

7

1 2

Evanjelické a.v. náboženstvo (a,d) Matematika

1 2

1

Informatika (d)

1

1

2

1

Umenia a kultúra (b)

1

3

4

Telesná a športová výchova (c) Voliteľné hodiny (e) štátny/škola/spolu

2 12

2 0 30

18

1

1

2

šk

2

2

spolu št 3 6 3

2 3

3

2 3

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2 0 32

2

2 0 31

2

2 0 30

26

6

28

3

3

24

6

4

2

2 3

2 6

10 23

2 10 29

10 0 0 10 102 50

10 10 152

48 Poznámky k učebnému plánu a) Predmety biológia, evanjelické a.v. náboženstvo, anglické reálie a občianska náuka sa vyučujú v anglickom jazyku b) Predmety umenie a kultúra a geografia sa vyučujú čiastočne v anglickom jazyku c) Predmet telesná a športová výchova sa vyučuje v 45 minutových jednotkách alebo v osemhodinovom bloku. Žiaci sa delia na skupiny chlapcov a dievčat. Počas štúdia absolvujú žiaci najmenej v prvom ročníku lyžiarsky alebo snovboardový kurz, v druhom ročníku plavecký kurz, v treťom ročníku turistický kurz a v štvrtom ročníku zdokonaľovací lyžiarsky alebo zdokonaľovací snovboardový kurz. Podmienkou účasti na kurze je súhlas zákonného zástupcu žiaka, ktorý náklady žiaka na tento kurz hradí v plnej výške. d) Počas vyučovania sa triedy delia na skupiny nasledovne:  cudzie jazyky sa delia na skupiny tak, aby počet žiakov v jazykovej skupine nebol väčší ako 23  predmet informatika ak sa realizuje v počítačovej učebni sa delí tak, aby pri vyučovaní nebol počet žiakov v skupine väčší ako 23 a aby mal každý žiak pri vyučovaní k dispozícii jeden počítač.  hodiny predmetov vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda sa delia na skupiny v prípade ak má hodina povahu laboratórnych cvičení alebo skupinovej práce žiakov, počet žiakov v skupine nesmie byť väčší ako 23  predmet evanjelické a.v. náboženstvo sa deli podľa povahy činností vykonávaných na hodinách (evanjelické Služby božie, vyučovanie v triedach, diakonická činnosť). V prípade činností mimo tried, ktoré majú charakter skupinovej práce žiakov nesmie byť počet žiakov v skupine väčší ako 23 žiakov) e) Voliteľné hodiny využije žiak nasledovne:  4.hodiny realizuje výberom jedného z týchto voliteľných štvorhodinových predmetov: (1) Technický kurz VO Matematika a práca s informáciami (2) Prírodovedný kurz VO Človek a príroda (3) Spoločenskovedný kurz VO Človek a spoločnosť  6 hodín realizuje kombináciou dvojhodinových voliteľných predmetov (1) Seminár z matematiky VO Matematika a práca s informáciami (2) Seminár z informatiky VO Matematika a práca s informáciami (3) Seminár z fyziky VO Človek a príroda (4) Seminár z chémie VO Človek a príroda (5) Seminár z biológie VO Človek a príroda (6) Seminár z geografie VO Človek a spoločnosť (7) Seminár z dejepisu VO Človek a spoločnosť (8) Seminár z evanjelického a.v. náboženstva VO Človek a hodnoty (9) Literárny seminár VO Jazyk a komunikácia (10) Spoločenskovedný seminár VO Človek a spoločnosť Účelové cvičenia a kurz ochrany života a zdravia V prvom a druhom ročníku štúdia je pre žiakov povinné účelové cvičenie v rozsahu 6 vyučovacích hodín každý školský polrok. V treťom ročníku je povinný kurz ochrany života a zdravia v rozsahu 18 vyučovacích hodín. Kurz sa realizuje v škole, alebo v externom zariadení. Náklady na stravu prípadné ubytovanie žiakov hradí zákonný zástupca žiaka.

49

Učebný plán pre žiakov, ktorí nastúpili na štúdium od školského roku 2015/2016 Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

Človek a príroda

Človek a spoločnosť

Človek a hodnoty Matematika a práca s informáciami Umenie a kultúra Zdravie a pohyb

Predmet/ročník

1.

2.

3.

4.

ŠVP ŠKVP spolu

5.

Slovenský jazyk a literatúra Druhý vyučovací jazyk – anglický (a,d) Cudzí jazyk – nemecký (d) Anglické reálie (a)

3 16 3

3 4 3

3 4 3

3 4 2 1

3 4 2 1

12 22 10 0

3 10 3 2

15 32 13 2

Fyzika (d) Chémia (d) Biológia (a,d)

0 0 0

2 2 3

2 2 3

1 1 3

0 0 0

5 5 6

0 0 3

5 5 9

Dejepis Geografia Občianska náuka (a)

0 1 0

2 1 3

2 1 3

2 1 3

0 0 0

6 4 3

0 0 6

6 4 9

Evanjelické a.v. náboženstvo (a,d) Matematika (d)

1 4

2 3

2 2

2 3

3 0

2 12

8 0

10 12

Informatika (d)

0

1

1

1

1

3

1

4

Umenia a kultúra (a)

0

0

1

2

3

2

4

6

Telesná a športová výchova (c,d) Voliteľné hodiny (b,d) spolu

2 0 30

2 0 31

2 0 31

2 0 31

2 10 29

10 0 102

0 10 50

10 10 152

50 Poznámky k učebnému plánu a) Predmety biológia, evanjelické a.v. náboženstvo, občianska náuka, umenie a kultúra a anglické reálie sa vyučujú v anglickom jazyku b) Voliteľné hodiny využije žiak nasledovne:  4.hodiny realizuje výberom jedného z týchto voliteľných štvorhodinových predmetov: (1) Technický kurz VO Matematika a práca s informáciami (2) Prírodovedný kurz VO Človek a príroda (3) Spoločenskovedný kurz VO Človek a spoločnosť  6 hodín realizuje kombináciou dvojhodinových voliteľných predmetov (1) Seminár z matematiky VO Matematika a práca s informáciami (2) Seminár z informatiky VO Matematika a práca s informáciami (3) Seminár z fyziky VO Človek a príroda (4) Seminár z chémie VO Človek a príroda (5) Seminár z biológie VO Človek a príroda (6) Seminár z geografie VO Človek a spoločnosť (7) Seminár z dejepisu VO Človek a spoločnosť (8) Seminár z evanjelického a.v. náboženstva VO Človek a hodnoty (9) Literárny seminár VO Jazyk a komunikácia (10) Spoločenskovedný seminár VO Človek a spoločnosť Na vyučovanie týchto povinne voliteľných predmetov je možné spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 23. c) Predmet telesná a športová výchova sa vyučuje v 45 minutových jednotkách alebo v osemhodinovom bloku. Počas štúdia absolvujú žiaci najmenej v prvom ročníku lyžiarsky alebo snovboardový kurz, v druhom ročníku plavecký kurz, v treťom ročníku turistický kurz a v štvrtom ročníku zdokonaľovací lyžiarsky alebo zdokonaľovací snovboardový kurz. Podmienkou účasti na kurze je súhlas zákonného zástupcu žiaka, ktorý náklady žiaka nad rámec prípadnej účelovej dotácie na tento kurz hradí v plnej výške. d) Trieda sa delí na každej hodine v predmetoch druhý vyučovací jazyk, cudzí jazyk, informatika, evanjelické a.v. náboženstvo, telesná a športová výchova a na hodinách, ktoré majú charakter laboratórnych cvičení, praktických cvičení a projektov. Trieda sa na jednej hodine v týždni najmenej v jednom ročníku za celé štúdium delí na skupiny v predmetoch fyzika, chémia, biológia, matematika. Delenie na skupiny je pri minimálnom počte 24 žiakov v triede. V predmete informatika môže byť v skupine najviac 15 žiakov Účelové cvičenia a kurz ochrany života a zdravia V prvom a druhom ročníku štúdia je pre žiakov povinné účelové cvičenie v rozsahu 6 vyučovacích hodín každý školský polrok. V treťom ročníku je povinný kurz ochrany života a zdravia v rozsahu 18 vyučovacích hodín. Kurz sa realizuje v škole, alebo v externom zariadení. Náklady na stravu prípadné ubytovanie žiakov hradí zákonný zástupca žiaka.

51

Začlenenie prierezových tém OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

Predmet Anglický jazyk

Slovenský jazyk a literatúra

Tematický celok

Téma

Výkonový štandard, Obsahový štandard pojmy

Masmédia

Elektronické a printové média

Porovnávanie a spracovanie textov, hlavná myšlienka, čítanie s porozumením

Žiak vie získať informácie z médii. Rozumie neznámemu textu a je schopný formulovať ústne a písomne svoje postoje a názory a vie ich uplatniť v reálnom živote

Učenie sa

Faktory ovplyvňujúce učenie

Učebný štýl, efektívne zapamätávanie, učebné typy, plánovanie činnosti

žiak sa vie učiť, je schopný nadviazať dobrý vzťah s ostatnými, vie utvárať vlastné životné plány a akceptovať plány iných

Romantizmus Štúrovská poézia v slovenskej literatúre

S. Chalupka, J. Kráľ, A. Sládkovič, J. Botto

žiak vie charakterizovať a porovnať tvorbu štúrovcov, vie vyjadriť svoj názor a rešpektuje názory iných

Realizmus vo Historické a svetovej spoločenské literatúre pomery

Anglická, francúzska žiak vie a ruská literatúra porovnať rozličné historické a spoločenské pomery v danom období a

52 zaujať k nim stanovisko

Rétorika

Evanjelické Biblia a.v. náboženstvo

Fázy tvorenia prejavu

Zhromažďovanie faktov, kompozícia, nácvik prejavu

žiak vie vytvoriť rétorický prejav, vie ohodnotiť seba i iných, dokáže spolupracovať vo dvojici a v skupine

Biblia – studnica múdrosti

Biblia ako Božie slovo je pre nás prameň múdrosti a viery

Žiak pochopí, že biblia obsahuje Božie princípy, o ktoré sa človek môže oprieť v každodennom živote, žiak rozpozná, že biblia nám ukazuje ako môžeme budovať svoj charakter Pojmy: Stará zmluva, Nová zmluva, morálka, Ovocie Ducha

Evanjelické Kresťan a.v. a modlitba náboženstvo

Modlitebný život

Žiak si uvedomí význam modlitby ako most medzi ním a Bohom

Žiak sa naučí naspamäť Modlitbu Pánovu a jej význam, žiak sa učí ako sa môže modliť a pochopí dôležitosť modlitby pre vnútorné zdravie človeka

53 Pojmy: modlitba, žalm, viera Evanjelické Služby Božie a.v. náboženstvo

Kresťanské spoločenstvo

Žiak si uvedomuje dôležitosť kresťanského spoločenstva pre osobný rozvoj a spolužitia

Žiak spoznáva, čo mu živé kresťanské spoločenstvo môže dať pre osobný rásť, Žiak pochopí, že ľudia sú rozdielni, preto sa potrebujú dopĺňať a tvoriť jeden celok Pojmy: spoločenstvo, Kristovo telo, cirkev, Augsburské vyznanie, zbor

Evanjelické Etika – a.v. Desatoro, náboženstvo Povinnosti voči Bohu

Prvé Božie prikázanie

Žiak poznáva na základe biblických postáv, čo je svedomie – Boží hlas v človeku

Žiak vie aplikovať pojem Boží zákon pri rozhodnutiach svojho života Žiak rozumie pojmom Boží zákon a „svedomie sveta“ v pohľade na svetskú morálku, právo a zákon

54 Evanjelické Etika – a.v. Desatoro, náboženstvo

Život v spoločenstve

Žiak sa učí o pravidlách spolužitia v spoločenstve na základe Božích prikázaní

Povinnosti voči blížnym

Informatika Postupy, Projekt v riešenie programovacom problémov, jazyku algoritmické myslenie.

Žiak vie vymenovať základné ľudské práva a povinnosti, chápe potrebu autorít a inštitúcii, ochrany ľudského života a vlastníctva, zodpovedným prístupom ku problémom sexuality, učí sa odlíšiť pravdu, lož, omyl, zavádzanie Pojmy: pacifizmus, rasizmus, tolerancia, xenofóbia, rodičovstvo, rozvod, adopcia, promiskuita, homosexualita, vlastníctvo, krádež, lúpež, podvod, lekárska etika

Vytvorenie komplexnejšej aplikácie skupinou žiakov v programovacom jazyku

Žiaci si rozvíjajú sociálne zručnosti potrebné pre prácu a spoluprácu v skupine.

55 Nemecký jazyk

Škola, vzdelanie, povolanie

Čím sa chcem stať

Voľba povolania, školský vzdelávací systém

žiak vie vyjadriť svoj názor o vysnenom povolaní, vie porovnať systém vzdelávania na Slovensku a v Nemecku

Nemecký jazyk

Rodina

Spolunažívanie v rodine

Názory viacerých generácií na život pod jednou strechou

žiak vie vyjadriť svoj názor na spolunažívanie viacerých generácií, dokáže porozumieť a rešpektovať názory iných

DEJEPIS

Staroveké Grécko

Aténska demokracia

Porovnanie a opis demokratického vývoja s uvedením osobností

žiaci vedia rozlíšiť a porovnať spôsob života starovekých ľudí na rôznych stupňoch vývoja demokracie v Aténach

Staroveký Rím

Kríza rímskej republiky

Situácia a rozvrstvenie spoločnosti, postavenie otrokov

žiak vie uviesť delenie spoločnosti a porovnať jednotlivé sociálne skupiny

Stredovek

Kresťanská vzdelanosť a rytierske rády

Novovek

Protihabsburgské Situácia v Uhorsku a žiak vie opísať povstania boje protestantov s situáciu a Habsburgovcami postavenie obyvateľstva v čase povstaní

56

Najnovšie dejiny

geografia

Vláda Márie Terézie

Reformy pre skvalitnenie života obyvateľov v monarchii

Žiak vie uviesť reformy Márie Terézia a charakterizovať jej vládu a dopad reforiem pre najchudobnejšie obyvateľstvo

V znamení memorandového a matičného pohybu

Snahy o zmenu postavenia Slovákov v Habsburskej monarchii

Žiak vie objasniť oživenie slovenského národného života, nájsť jeho príčinu a

Politická opozícia Nespokojnosť so a hnutia za ľudské životom v práva Československu v období "normalizácie"

žiak vie uviesť príčiny nespokojnosti so životom v krajine, vie uviesť "dopad" režimu na niektoré skupiny obyvateľstva

Svet – humánna geografia

Štruktúra obyvateľstva

Žiak rešpektuje názory iných, rozvíja medziľudské vzťahy, je schopný komunikovať, rozvíja sociálne zručnosti.

Ostatné svetadiely

Európa, Afrika, Ázia, Amerika, Austrália a Oceánia – spoločnosť

SR – Štruktúra Obyvateľstvo obyvateľstva a sídla

Diskusia

Pojmy: sloboda prejavu, sloboda vierovyznania, demokracia, diktatúra

57 ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA predmet

tematický celok Príroda a životné prostredie

téma

obsahový štandard, metódy

Separácia odpadu Pravidlá triedenia odpadu, príčiny

Nemecký jazyk

výkonový štandard, pojmy Žiak vie vysvetliť dôvody triedenia odpadu, žiak pozná pravidlá triedenia odpadu, žiak dokáže vyjadriť názor k problematike triedenia odpadu. Pojmy: odpad, separácia odpadu, príroda, životné prostredie

Človek a príroda

Ochrana životného Pojmová mapa, prostredia brainstorming

Žiak si rozšíri potrebnú terminológiu k téme životné prostredie a jeho ochrana. Žiak je schopný zaujať stanovisko k ochrane životného prostredia, recyklácie a znečisteniu

Planimetria

Slovné úlohy na obsah a obvod

Žiak vie riešiť slovné úlohy s environmentálnou problematikou

Goniometria

Slovné úlohy z goniometrie

Anglický jazyk

Matematika

Riešenie slovných úloh

Kombinatorika Slovné úlohy na kombinácie

Životné prostredie a organizmy Biológia

Fyzika

Vzťah organizmu a Diskusia prostredia posilňovanie pocitu zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu

Striedavý prúd Výroba a využitie Prezentácia, elektrickej energie prezentácia na webe

Žiak vie aktívne pristupovať k tvorbe a ochrane ŽP, žiak chápe význam ochrany ŽP vo vzťahu k trvalo udržateľnému životu; pojmy: ekosystém, abiotický, biotický, potravinová pyramída, producent, klimax, konzument, deštruent, sukcesia Žiak vie prezentovať a porovnávať získanie energie a ich vplyv na životné prostredie Pojmy: tepelná, jadrová, veterná a geotermálna energia

58 Štruktúra Krivka deformácie Prezentácia a vlastnosti pevných látok

Žiak je schopný argumentovať a použiť získané informácie skúšky materiálov na výrobu a vplyv na životné prostredie

Kruhový dej s ideálnym plynom

Žiak vie porovnávať využitie elektrickej energie a spaľovacích motorov účinnosť využitých energií a ich vplyv na ŽP

Tepelné motory

Prezentácia

Pojmy: elektromobil, vznetový motor a zážihový

Chémia

Typy chemických reakcií

Protolytické reakcie, redoxné reakcie

Kyselinotvorné Žiak pozná príčiny a dôsledky oxidy, galvanický kyslých dažďov, žiak pozná článok škodlivé účinky ťažkých kovov z batérií

Prvky a ich zlúčeniny

P prvky

Vlastnosti oxidov N a C

Žiak poznať príčiny a dôsledky znečistenia ovzdušia

Uhľovodíky

Uhľovodíky

Vlastnosti a zdroje uhľovodíkov

Žiak pozná vplyv uhľovodíkov na ŽP

Deriváty uhľovodíkov

Halogénderiváty

Vlastnosti Žiak pozná vplyv freónov na haogénderivátov ozónovú vrstvu

Ostatné svetadiely

Globálne environmentálne problémy

Diskusia o negatívnych dôsledkoch ľudskej činnosti v jednotlivých regiónoch sveta

Žiak chápe dôležitosť ochrany prírody a životného prostredia, žiak vie vymenovať environmentálne kritické oblasti/regióny sveta, ich genézu Pojmy: diverzita, deforestácia, dezertifikácia, kontaminácia, skleníkový efekt, kyslé dažde

Geografia Regionálna geografia Slovenskej republiky

Ochrana prírody a krajiny, Lesné a vodné hospodárstvo

Diskusia Žiak vie analyzovať príčiny o význame zhoršenia ŽP vo vybraných ochrany prírody oblastiach Slovenska, žiak vie vymenovať a lokalizovať na mape všetky veľkoplošné CHÚ Pojmy: NP, CHKO, PP, NPP, PR, NPR, CHA

59 Dogmatika – Krédo – 1. Článok Evanjelické a. v. náboženstvo

Boh ako Stvoriteľ

Vnímanie sveta ako Božieho stvorenia, za ktoré mu Boh zveril zodpovednosť

Žiak pochopí, akú hodnotu má všetko stvorené, je vedený k tomu, aby si vážil prírodu a životné prostredie, spoznáva akým spôsobom môže prispieť k ochrane životného prostredia Pojmy: Stvoriteľ, stvorenie, „podmaniť“ zem

60

MEDIÁLNA VÝCHOVA Predmet

Tematický celok Téma

DEJEPIS

Pravek

Prehľad praveku

Prvá svetová vojna

Prvá svetová vojna

Medzivojnové obdobie

Kultúra medzivojnového obdobia

Mníchov

Druhá svetová vojna Židovský kódex

Výkonový Obsahový štandard štandard, pojmy

osvojenie stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi Príčiny a zámienky vojny

žiak vie objasniť na základe využitia internetu spôsob obživy, bývania a objavu a použitia ohňa; pojmy: paleolit, neolit žiak vie opísať udalosti vedúce k prvej svetovej vojne a je schopný zozbierať informácie z viacerých mediálnych zdrojov žiak vie charakterizovať a porovnať kultúru v danom období s vhodne použitými mediálnymi ukážkami

Udalosti týkajúce sa Mníchovskej konferencie

žiak charakterizovať medzinárodnú konferenciu v Mníchove a určiť dôsledky pre Európu s využitím rôznych druhov médií

Postavenie a žiak vie vysvetliť situácia židovského pojem a obyvateľstva nazáklade rôznych zdrojov informácií uviesť dôsledky prijatia rasistických zákonov

61 Pád komunizmu

MATEMATIKA

1.11.89 Udalosti vedúce k pádu komunizmu

žiak je schopný zozbierať informácie z viacerých mediálnych zdrojov a porovnať ich, pomocou nich vie uviesť popredných predstaviteľov hnutia

Štatistika

Charakteristika súboru

Spracovanie údajov žiaci vedia získať z tlače a iných a triediť zdrojov informácie získané z rôznych mediálnych zdrojov, vedia vytvárať grafy a následne z nich čítať

Kombinatorika

Kombinácie

Vyhľadávanie slovných úloh na kombinácie pomocou internetu

žiaci vedia vyhľadať informáciu, použiť ju v slovnej úlohe a vedia ju prezentovať

Pravdepodobnosť

Slovné úlohy na pravdepodobnosť

Vyhľadávanie slovných úloh na pravdepodobnosť z tlače a internetu

Žiak vie z informácie vytvoriť slovnú úlohu, vie ju analyzovať a prezentovať

Analýza grafov z tlače - dopyt a predaj

Žiak vie z Hospodárskych novín vybrať aplikáciu exponenciálnych a logaritmických funkcií, vie na základe charakteristiky okomentovať grafy

Expotenciálne a Slovné úlohy na logaritmické funkcie funkcie

62 Masmédia

ANJ

geografia

Geografia v praxi

Svet – humánna geografia

Európa Ostatné svetadiely SR - Obyvateľstvo a sídla

Elektronické a printové média

Porovnávanie a spracovanie textov, hlavná myšlienka, čítanie s porozumením

Žiak vie získať informácie z médií k jemu blízkym témam. Rozumie aj neznámemu textu a je ich schopný formulovať ústne a písomne svoje postoje a názory a vie ich uplatniť v reálnom živote. Dokáže vytvoriť krátky, dotazník, vytvoriť otázky k textu a ich spracovať graficky a prezentovať ústne.

Všetky – priebežne (podľa charakteru učiva

Domáce úlohy – práca s informáciami

Žiak si vie osvojiť efektívne stratégie ako zaobchádzať s rôznymi druhmi médií a ich produktmi, vie získať potrebné informácie z televízie, internetu, odbornej literatúry a encyklopédií Pojmy: printové médium, internet, televízia, rozhlas, zdroj informácii

63 SR - Ekonomika, obchod a dopravné systémy SR – Cestovný ruch SR - Regióny Občianska náuka

Základy politológie

Politické správanie

Druhy politického správania a formy polit. aktivít

žiak vie na základe dokumentárneho snímku popísať jednotlivé druhy polit. správania, dokáže na ukážke vyhľadať a pomenovať formy polit. aktivít. Pojmy: volebná aktivita, kampaň, politické aktivity občanov, militantná aktivita

Nemecký jazyk

Zábava

Zábava prostredníctvom médií

Možnosti využitia voľného času médiami

žiak rozumie počutému textu z média, vie vyjadriť svoj názor k možnostiam využitia voľného času, k preferovanému spôsobu zábavy

Nemecký jazyk

Vzťahy

Mládež v Nemecku Voľný čas a jeho Žiak vie nájsť a využitie u porovnať nemeckej mládeže informácie získané z médií

Nemecký jazyk

Záľuby

Voľný čas, záľuby

Práca s médiami

Žiak vie spracovať informácie z internetu as iných médií

64 Informatika

Informačná spoločnosť

WWW zdroj informácií

Používanie služieb Internetu na získavanie informácií

Žiak si dokáže vyhľadať informáciu a overiť ju pomocou viacerých zdrojov, dokáže selektovať fikciu a realitu v prostredí Internetu. Kriticky vníma uverejňované informácie a vie si vytvoriť vlastný názor na ne.

Evanjelické a.v. náboženstvo

Dogmatika – Krédo

Viera všeobecná kresťanská

Žiak porovnáva znenie Viery všeobecnej s piesňou k danej tematike

Žiak skúma ako je spracované krédo v danej piesni, v čom pieseň je špecifická pieseň ako osobné vyjadrenie viery

Evanjelické a.v. náboženstvo

Etika – Desatoro,

Piate prikázanie – úcta k životu

Žiak urobí prieskum v znení preberanej látky k 5. BP

Žiak vyhľadá informácie k jednej oblasti 5. BP, učí sa posúdiť ich relevantnosť sumarizovať ich a prezentovať spolužiakom

Ôsme prikázanie – pravda a lož

Žiak sa zaoberá spoľahlivosťou a dôveryhodnosťou jednotlivých médií

Žiak porovnáva podanie informácie cez rôzne média a poznáva kritéria na posúdenie ich dôveryhodnosti a aplikuje ich na konkrétnom príklade

Povinnosti voči blížnym Evanjelické a.v. náboženstvo

Etika – Desatoro,

65 Povinnosti voči blížnym Evanjelické a.v. náboženstvo

Dogmatika – Život Ježiša

Pojmy: pravda, lož, manipulácia Ježišov život

Žiak porovnáva film „Ježiš“ s biblickými informáciami

2. článok Kréda

Žiak sleduje ako sú informácie z Biblie poddávané vo filme, na čo film kladie dôraz a v čom vidí rozdiel medzi novodobým filmom a biblickými spismi

MATEMATIKA

Štatistika

Charakteristika Spracovanie súboru údajov z tlače a iných zdrojov

žiaci vedia získať a triediť informácie získané z rôznych mediálnych zdrojov, vedia vytvárať grafy a následne z nich čítať

ANJ

Masmédia

Elektronické a printové média

Žiak vie získať informácie z médií k jemu blízkym témam. Rozumie aj neznámemu textu a je ich schopný formulovať ústne a písomne svoje postoje a názory a vie ich uplatniť v reálnom živote. Dokáže vytvoriť krátky, dotazník, vytvoriť otázky k textu a ich spracovať graficky a prezentovať ústne.

Porovnávanie a spracovanie textov, hlavná myšlienka, čítanie s porozumením

66 Informatika

Informačná WWW zdroj spoločnosť informácií

Používanie služieb Internetu na získavanie informácií

Žiak si dokáže vyhľadať informáciu a overiť ju pomocou viacerých zdrojov, dokáže selektovať fikciu a realitu v prostredí Internetu. Kriticky vníma uverejňované informácie a vie si vytvoriť vlastný názor na ne.

EVN

Dogmatika – Krédo

- žiak získava základný prehľad o ľudských predstavách Boha a svetonázoroch

- žiak chápe, že ľudské predstavy Boha spôsobujú mnoho nesprávnych postojov k životu

- žiak sa učí charakterizovať kresťanského Boha

- žiak vníma Boha ako svojho Stvoriteľa, osobného Záchrancu a Pomocníka v každodennom živote

– 1.článok

Aký je Boh?

- žiak spoznáva na primeranej úrovni vysvetliť Božiu trojjedinosť

67

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA Predmet

Tematický celok

Téma

Obsahový štandard

Výkonový štandard/ Pojmy

Anglický jazyk

Britská a americká kultúra

Spojené Spoznávanie kráľovstvo VB kultúry Spojeného a jeho kráľovstva VB zaujímavosti z oblasti kultúry

Anglický jazyk

Anglický hovoriace krajiny

Cestovanie do Spoznávanie iných žiak vie porozprávať o svojej dovolenk zahraničia kultúr počas vie vyjadriť názor k inokultúrnosti inýc dovoleniek anglicky hovoriacich krajín. Pojmy: cestovanie, zahraničie, kultúra krajiny

Nemecký jazyk

Kontakty

Kontakty cez hranice

Komunikácia o zvykoch a kuchyni danej cudzej krajiny

Žiak vie komunikovať na danú tému, opísať krajinu, ktorú navštívil, uviesť typické jedlá a zvyky danej krajiny a porovnať s našou kultúrou

Anglický jazyk

Človek a spoločnosť

Sviatky a tradície

Tvorba a prezentácia projektu

Žiak si rozšíri potrebnú terminológiu k téme sviatky a tradície v anglicky hovoriacich štátoch a je schopný ich porovnať s tradíciami na Slovensku. Žia je schopný porozprávať o rôznych kultúrach, tradíciách a sviatkoch.

Dejepis

Staroveké Grécko

Helenistická kultúra

Porovnanie a opis kultúry

žiaci vedia rozlíšiť a porovnať spôsob života viacerých kultúr

Stredovek

Karolínska renesancia

Šírenie kultúry a Žiak vie opísať vplyvy kultúry a vzdelanosti v vzdelanosti na život v stredoveku ranom stredoveku

Dobývanie Ameriky

Príčiny a dôsledky objavných plavieb

Žiak vie porovnať spôsob života ľudí v Európe a na dobytých územiach, vie uviesť dôvody, ktoré viedli k zámorský objavom.

Slovensko v susedstve Osmanskej ríše

Vplyv susedstva Osmanskej ríše na život v Habsburskej monarchii

Žiak vie opísať život na Slovensku v čas tureckých výbojov

Novovek

Kolonializmus Moderný 19.storočia kolonializmus a sporné územia

žiak pozná mapu Spojeného kráľovstva VB, jeho pamätihodnosti a dokáže porovnať kultúru viacerých regiónov danej krajiny. Pojmy: kultúra Spojené kráľovstvo VB, pamätihodnosti a hlavn mesto Spojeného kráľovstva

Žiak vie uviesť príčiny a dôsledky kolonializmu a ohnisko koloniálnych konfliktov a dopad na život obyvateľov

68 Najnovšie dejiny

Dekolonizácia Proces oslobodenia sa spod cudzej nadvlády

Žiak vie uviesť dva medzníky v procese dekolonizácie a ich dopad na život obyvateľov a porovnať ho so situáciou čase závislosti.

Slovenský jazyk a literatúra

Jazyk a reč

Národný jazyk Spisovná forma Štandardná forma Subštandardná forma

Žiak vie odlíšiť formy národného jazyka použiť ich vo vlastnom vyjadrovaní, žia vie akceptovať jazyky národnostných menšín a etnických skupín

Slovenský jazyk a literatúra

Staroveká literatúra

Orientálna a antická literatúra

Spoločenské a historické podmienky vzniku starovekej literatúry

Žiak vie charakterizovať orientálnu a antickú literatúru, žiak vie pozitívne vnímať odlišné názory a kultúry

Geografia

Svet – humánna geografia

Dynamika obyvateľstva, Štruktúra obyvateľstva

Žiak akceptuje kultúrnu diverzitu, žiak pozná iné kultúry vybraných štátov Ameriky, Austrálie a Oceánie, Afriky, Ázie, Európy a ich tradície a históriu, pojmy: xenofóbia, rasizmus, národ, kultúrna diverzita, etnikum, rasa národnosť, kultúra.

Európa

Spoločnosť, Politická mapa Európy

Diskusia, riešenie problémových úloh, spoznávanie rozličných tradičných a nových kultúr, národov a národností

Ostatné svetadiely

priebežne, podľa charakteru témy (napr. Blízky východ, ..)

SR – Obyvateľst vo a sídla

Štruktúra obyvateľstva

Evanjelické Cirkevný a.v. rok náboženst vo

Charakteristik Žiak spoznáva a jednotlivých charakteristika období a sviatky cirkevného roka

Žiak dokáže vymenovať sviatky jednotlivých období a sa zoznámi s rôznymi formami oslavovanie na Slovensku a v zahraničí ako súčasť kultúrneho života. Pojmy: Liturgia

Evanjelické Dejiny a.v. náboženst vo

Svedkovia viery

Žiak pozná základné životopisné dáta historických osobnosti, ich význam v dejinách a v kultúre

Žiak sa oboznámi s významnými osobnosťami cirkevných dejín

69 Evanjelické a.v. náboženst vo

Religionisti ka – Kresťanské cirkvi

Jednotlivé denominácie

Žiak za zoznámi so základnými charakteristikami jednotlivých denominácii

Žiak sa oboznámi s odlišnými denomináciami ako formami viery a kresťanského spôsobu života Pojmy: religionistika, reformácia, letničné cirkvi, charizmatické hnutia, ekumenizmus

Evanjelické Religionisti a.v. ka – Sekty náboženst vo

Jednotlivé sekty

Žiak sa zoznámi so Žiak pozná základné znaky siekt, pozná základnými mechanizmus ich pôsobenia, pozná vz charakteristikami a základy učenia jednotlivých siekt jednotlivých siekt

Evanjelické Dogmatika a.v. – Krédo náboženst vo

Viera

- žiak spoznáva pojem viery, svetonázor, - žiak dokáže zadefinovať pojmy: viery vyznanie, konfesia svetonázor, konfesia

– 1.článok

- má základný prehľad o ľudských predstavách Boha - žiak chápe, že potrebuje zaujať a svetonázoroch stanovisko ku viere

- žiak je vedený k tomu, aby pochopil, že každý človek musí zaujať stanovisko ku - žiak vníma vieru ako formu vzťahu so viere živým Bohom - žiak spoznáva vieru ako vzťah dôvery Informatik Informačn a á spoločnosť

Informácia a globalizácia sveta, Internet

Informatika a jej dôsledky na globalizáciu sveta

Žiak vie čo je to globalizácia, uvedomu si je pozitíva a negatíva, rešpektuje aj kultúry a jednotlivcov, ktoré sa vymyka spod všeobecne uznávaných trendov modernej spoločnosti.

70

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA Predmet

Chémia

Tematický celok

Pozorovanie a pokus v chémii, bezpečnosť práce

Téma

Laboratórne cvičenia

Obsahový štandard

Bezpečnosť práce v chemickom laboratóriu

Výkonový štandard a pojmy Poznať a dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce v chemickom laboratóriu vedieť používať ochranné pomôcky

Chémia

Chémia

Chémia

Chémia

Prvky a ich zlúčeniny

Uhľovodíky

Organická chémia

Organická chémia

P prvky

Aromatické uhľovodíky

Vlastnosti prvkov a ich zlúčenín

Benzén a jeho deriváty

Poznať účinky jedovatých zlúčenín poznať negatívny vplyv benzénu a jeho derivátov na zdravie (karcinogénne účinky

Biolátky v živých organizmoch

Lipidy

porovnať význam LDL – „zlého cholesterolu“ a HDL – „dobrého cholesterolu“ pre človeka

Kvalita života a zdravie

alkaloidy, droga, návyková látka, nikotín, kofeín, liek, antibiotikum,

vedieť o škodlivosti návykových látok na ľudský organizmus

71

Špecializácia rastlín a živočíchov

biológia

Život v extrémnych podmienkach, Život na úkor iných

poznať funkciu a účinok antibiotík vedieť posúdiť kvalitu a správne zloženie stravy

Diskusia, dialóg

Žiak vie prezentovať informácie o vplyve nesprávnej životospráve a absencii pohybu na fyzické a psychické zdravie človeka, žiak vie poskytnúť základnú prvú pomoc pri konkrétnych zraneniach a to teoreticky aj prakticky; pojmy: : imunita, infekcia, prevencia

Život s človekom Neželaní – adaptácia na spoločníci v život v ľudských domácnostiach sídlach

Zdravý životný štýl

Základné predpoklady zdravia, Civilizačné choroby,

Základy poskytovania prvej pomoci Evanjelické a.v. náboženstvo

geneticky upravované potraviny, biologická hodnota stravy, vyvážená strava

Kresťan a modlitba

Praktické ukážky z predlekárskej prvej pomoci Modlitebný život

Žiak si uvedomí význam modlitby pre svoj život

Žiak sa učí ako sa môže modliť a pochopí dôležitosť modlitby pre vnútorné zdravie človeka Pojmy: modlitba, vnútorný pokoj, odpustenie

Evanjelické a.v. náboženstvo

ECAV

Cirkevný zbor

Žiak vie charakterizovať evanjelickú diakonku

Žiak rozumie potrebe služby blížnym, dokáže vymenovať niektoré zariadenia

72 evanjelickej diakonie a popísať ich činnosť Pojmy: diakonia, detský domov, profesionálna rodina, dom dôchodcov, opatrovateľská služba, hospic Evanjelické a.v. náboženstvo

Etika – Desatoro, Povinnosti voči Bohu

Prvé Božie prikázanie

Žiak porozumie súvislosti Božích prikázaní a životného štýlu

Žiak chápe potrebu správneho „Božieho“ životného štýlu Žiak vie pomenovať nebezpečenstvá a nástrahy konzumného života a života násťročných Pojmy: morálka, zdravie, dobrý a zlý životný štýl, konzum

Evanjelické a.v. náboženstvo

Etika – Desatoro, Povinnosti voči blížnym

Piate prikázanie: Žiak si úcta k životu uvedomuje potrebu ochrany vlastného života aj života druhého

Žiak chápe zodpovednosť za starostlivosť o tých, ktorí to potrebujú Žiak vie vymenovať formy závislosti a vie sa aktívne brániť Pojmy: závislosť, interrupcia, trest smrti

Občianska náuka

Základy práva

Ľudské práva

Filozofia ľudských práv,

žiak pozná základné ľudské

73 ich štruktúra, ochrana ľudských práv.

práva a slobody, dokáže zhodnotiť ich význam a potrebu v spoločnosti.

Občianska náuka

Základy psychológie

Psychické zdravie a stres

Stres a jeho dôsledky, psychická odolnosť.

žiak vie určiť, ako vplýva stres na psychiku človeka, pozná jeho dôsledky na zdravie jedinca

Nemecký jazyk

Choroby

Základné ochorenia

Choroby a ich sprievodné javy

žiak vie vymenovať časti tela, pomenovať jednotlivé choroby a vie zaujať stanovisko k prevencií chorôb.

Nemecký jazyk

Jedlá a nápoje

Zdravá výživa

Jedlá a nápoje podľa vplyvu na zdravie človeka

žiak vie pomenovať jednotlivé jedlá a nápoje, vie vyjadriť názor na škodlivosť niektorých jedál.

Nemecký jazyk

Šport

Šport

Šport a jeho vplyv na zdravie

žiak vie zdôvodniť vzťah športu, zdravej výživy na zdravie človeka

Fyzika

Elektrický prúd

Vznik a využitie el. prúdu

Prezentácia

vie vysvetliť súvislosť prierez vodiča a inštalácie v sieti

Fyzika

Elektrický prúd v kovoch

Práca a výkon v obvode s konštantným prúdom

Prezentácia

Žiak vie podať prvú pomoc pri zásahom elektrickým prúdom, pozná hodnoty prúdu bezpečného aj

74 ohrozujúceho život

Anglický jazyk Zdravie

Zdravý životný štýl

Dialógy a tvorba Žiak si rozšíri referátu potrebnú terminológiu k téme zdravie. Žiak je schopný porozprávať, zaujať stanovisko k ochrane zdravia a zdravému životnému štýlu po anglicky.

Anglický jazyk Jedlo

Jedlá doma a v zahraničí

Dialóg v reštaurácii, obchode, sťažnosť

Žiak je schopný porovnať, popísať recepty a národné kuchyne. Vie vyjadriť sťažnosť, nespokojnosť.

75

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI Predmet

Tematický celok Téma

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Informatika

Informácie okolo nás

Tvorba jednoduchej prezentácie

Tvorba jednoduchej prezentácie na zadané tému.

Žiaci na základe získaných informácií dokážu vytvoriť prezentáciu. Učia sa rešpektovať hodnoty duševného vlastníctva autorského práva

Informatika

Informácie okolo nás

Tvorba webovej stránky

Tvorba webovej stránky

Žiaci na dokážu získať informácie o téme. Dokážu vytvoriť webovú stránku. Dokážu prezentovať výsledky svojej tvorby kultivovaným spôsobom.

Matematika

Štatistika

Charakteristika súboru

Tvorba Žiak vie uskutočniť meranie v projektu a jeho prírode. Pracuje v skupine. prezentácia Prezentuje meranie pomocou IKT. Vie porovnať svoje závery medzi jednotlivými skupinami

Matematika

Kombinatorika

Variácie kombinácie

Projekt v PowerPoint s grafmi

Žiaci vedia vytvoriť 4 slovné úlohy, eď riešenie spracujú v danom programe. Vedia riešiť vymenovaním aj graficky dané úlohy. Vedia posúdiť aspoň 2 metódy riešenia

Matematika

Pravdepodobnos Hody kockou ť

Spracovanie zadanej úlohy pomocou Excelu

Žiak vie použiť štatistické metódy pri vyhodnotení pravdepodobnosti. Vedia zistiť o aký jav v pravdepodobnosti ide.

Matematika

Analytická geometria lineárnych útvarov

Poloha priamky

Graficky pomocou IKT priesečník z priamok v rovine

Žiak vie vymodelovať 2 priamky, ktoré sú rovnobežné. Určiť graficky ich prienik. Vie prezentovať svoje výsledky a potvrdiť ich výpočtom

Fyzika

Kinematika

Rýchlosť rovnomerne zrýchleného

Prezentačný program

Žiak vie prezentovať pomocou grafov rozdiel medzi pohybmi,

76 pohybu

analyzovať ich, čítať a použiť aj matematické metódy - Pojmy: trajektória, funkčná závislosť, zrýchlenie, rýchlosť

Fyzika

Pohyby telies v gravitačnom poli

Gravitačné pole Slnka

Prezentačný program a projekt

Žiak vie vytvoriť projekt na prezentáciu slnečná sústava, planéty a na grafoch odprezentovať hmotnostné rozdiely medzi planétami - Pojmy: doba obehu, hlavná polo os, vedľajšia polo os

Chémia

Prvky a ich anorganické zlúčeniny dôležité v bežnom živote

s,p,d prvky

Vybrané s,p a d prvky , ich zlúčeniny a ich význam pre organizmy a v bežnom živote

vedieť vyhľadať v literatúre, na internete požadované údaje, spracovať ich a prezentovať v primeranej forme

Chémia

Biolátky v živých organizmoch

Vitamíny

Charakteristika , význam pre organizmus, zdroje jednotlivých vitamínov

vedieť vyhľadať v literatúre, na internete požadované údaje, spracovať ich a prezentovať v primeranej forme

Evanjelické Sviatosti náboženstvo v anglickom jazyku ako druhom vyučovacom jazyku

Jednotlivé sviatosti

Žiaci sa zaoberajú v skupinách jednotlivými sviatosťami

Žiaci pozbierajú, triedia a usporiadajú informácie z rôznych zdrojov: biblia, média, vlastné skúsenosti a vytvoria spolu prezentáciu k téme, pričom sa naučia spolupracovať, spracovávať informácie a prezentovať ich

Evanjelické Dejiny náboženstvo

Svedkovia viery

Žiak prezentuje Žiak zbiera a spracováva referát na danú informácie o historickej tému osobnosti, pripraví a prezentuje ich vo forme referátu

Evanjelické Religionistika – Jednotlivé sekty náboženstvo Sekty

Žiak prezentuje Žiak zbiera a spracováva referát na danú informácie o sekte, pripraví tému a prezentuje ich vo forme referátu

77 Evanjelické Biblia náboženstvo v anglickom jazyku ako druhom vyučovacom jazyku

Fakty a zaujímavosti Ako rozumieť Biblii? Šírenie Biblie

- žiak spoznáva stručnú históriu vzniku Bibliežiak sa učí jednoducho vysvetliť autorstvo, proces kanonizácie

žiak dokáže jednoducho vysvetliť proces vzniku biblických kníh a kanonizácie- žiak rozumie, že autorom Biblie je Boh, ktorý prostredníctvom Ducha Svätého inšpiroval jej ľudských tvorcov

Občianska náuka

Základy politológie.

Politické správanie.

Druhy politického správania, formy politických aktivít, verejná mienka v politike.

žiak vie prezentovať, analyzovať a porovnať politické správanie v rámci polit. aktivít politikov.

Občianska náuka

Základy práva.

Ľudské práva

Filozofia žiak vie prezentovať, ľudských práv, analyzovať a zhodnotiť význam ľudských práv. ich štruktúra, ochrana ľudských práv.

Občianska náuka

Základy sociológie.

Slovenská spoločnosť z pohľadu sociológie

Zmeny v rodinnom živote, zmeny v sociálnej stratifikácii, zmeny v náboženskom živote, vývoj kriminality.

Občianska náuka

Základy ekonómie

Obchodná spoločnosť. Živnosť.

Použitie a žiak vie vytvoriť návrh na vyhľadávanie v založenie, pozastavenie a registroch zrušenie živnosti

Geografia

Regióny Slovenska

Obec v ktorej bývam

Tvorba projektu (prezentácia v softvéri, fotografie) diskusia

žiak vie prezentovať a analyzovať vývoj zmien v spoločnosti, porovnať na základe prezentovaného minulosť s prítomnosťou.

Žiak vie vyhľadať, selektovať a usporiadať informácie, žiak vie vytvoriť fotografiu (videozáznam), žiak vie prezentovať, obhajovať projekt, žiak vie odpovedať na otázky ohľadom svojho projektu a argumentovať

78 Pojmy: zdroj literatúry, webový portál, interpretácia Biológia

Zdravý životný štýl

ľubovoľná téma v rámci tematického celku

Tvorba projektu (poster, prezentačný softvér, video)

Žiak vie vyhľadať, selektovať a usporiadať informácie, žiak vie vytvoriť fotografiu (videozáznam), žiak vie prezentovať, obhajovať projekt, žiak vie odpovedať na otázky ohľadom svojho projektu a argumentovať Pojmy: zdroj literatúry, webový portál, interpretácia

DEJEPIS

Novovek

Jozef II.

Tvorba projektu a jeho prezentácia s uvedením reforiem a ich charakteristiko u

žiaci vedia vytvoriť projekt na danú tému, kde zozbierajú fakty a informácie a tie potom odprezentujú

DEJEPIS

Najnovšie dejiny Versaillský systém

Povojnová situácia v Európe a nové štáty na mape Európy vytvorené formou projektu

Žiak vie charakterizovať situáciu a vysvetliť dôvod zlyhania versaillského systému a túto tému vie odprezentovať formou projektu

DEJEPIS

Najnovšie dejiny Diktatúry v Európe

Tvorba žiak vie odprezentovať tému projektu a jeho formou projektu prezentácia s uvedením základných znakov jednotlivých diktatúr

Nemecký jazyk

Školstvo

Škola v Nemecku Tvorba žiak vie odprezentovať tému formou projektu projektu na tému školského systému v Nemecku

79

Učebné osnovy Učebné osnovy tvoria neoodeliteľnú prílohu Školského vzdelávacieho programu a sú umiestnené v samostatných súboroch.