Základná škola, Školská 9, 935 21 Tlmače
Školský vzdelávací program Nižšie stredné vzdelanie „Rovnosť šancí pre všetkých“
Mgr. Miroslav Pieš
Školský rok 2014/2015
Školský vzdelávací program Základná škola, Školská 9, Tlmače Vzdelávací program Stupeň vzdelania
: ISCED 2
Dĺţka štúdia
: 5 ročná
Vyučovací jazyk
: slovenský
Študijná forma
: denná
Druh školy
: štátna
Predkladateľ
: Základná škola, Školská 9, 935 21 Tlmače
IČO
: 37864556
Riaditeľ školy
: PaedDr. Boţena Dudášiková
Koordinátor pre tvorbu ŠVP : Mgr. Ľubica Zacharová Ďalšie kontakty
: Mgr. Katarína Malá – vedúca PK M/F/Tchv
Zriaďovateľ
: Mesto Tlmače, Námestie Odborárov 10, 935 21 Tlmače
Kontakty
: Ing. Július Bizoň - primátor
Platnosť dokumentu od
: 1. septembra 2014 Podpis riaditeľky :
2
Obsah I.
Všeobecná charakteristika školy .................................................................................................................... 5 1. Veľkosť školy ............................................................................................................................................... 5 2. Charakteristika žiakov ................................................................................................................................ 5 3. Charakteristika pedagogického zboru ........................................................................................................ 5 4. Dlhodobé projekty, krátkodobé projekty ................................................................................................... 6 5. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi ..................................................................................................... 6 6. Priestorové a materiálno – technické podmienky školy ............................................................................ 7 7. Škola ako životný priestor .......................................................................................................................... 8 8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní .................................... 8 II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu .................................................................................... 10 1. Stratégie budúcich cieľov ......................................................................................................................... 10 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania......................................................................................................... 13 3. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia...................................................................................................... 15 3.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov ................................................................... 15 4. Profil absolventa ........................................................................................................................................... 25 4.1 Charakteristika absolventa ...................................................................................................... 27 4.2 Kompetencie absolventa ......................................................................................................... 27 5. Pedagogické stratégie .................................................................................................................................. 30 6. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami ........................................................................ 31 7. Začlenenie prierezových tém ....................................................................................................................... 32 OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ .............................................................................................. 32 ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA .................................................................................................... 33 MEDIÁLNA VÝCHOVA .................................................................................................................... 33 MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA.......................................................................................................... 33 DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE ................................. 34 OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA ....................................................................................................... 35 TVORBA PROJEKTOV A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI ...................................................................... 35 FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ ............................................................................................................. 35 8. Podmienky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov ...................................................... 43 III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia ..................................................................................................... 43 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov .................................................................................... 43 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov ......................................................................... 45 3. Hodnotenie školy...................................................................................................................................... 45 IV. Školský učebný plán ..................................................................................................................................... 47
3
Prílohy : UO ISCED 2
4
I.
Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Škola je štruktúrovaná ako úplná škola s ročníkmi 1. – 9., 3. oddeleniami ŠKD a zariadením školského stravovania. Počet ţiakov je 217, primárne vzdelávanie – 95 ţiakov, niţšie stredné vzdelávanie – 122 ţiakov . Spolu je na škole 13 tried. Primárne vzdelávanie 6 tried a niţšie stredné vzdelávanie 7 tried.
2. Charakteristika žiakov Školu navštevujú ţiaci mesta Tlmače 180 (82,95 %) a ţiaci z Malých Kozmáloviec 17 (7,84 %), ktoré patria do školského obvodu Tlmače a 9,21 % ţiakov z okolitých obcí – Nový Tekov 5, Nemčiňany 3, Podluţany 1, Čaradice 2, Čajkov 2, Levice 1, Nová Baňa 1, Rybník 2, Veľké Kozmálovce 2, 1 ţiačka s individuálnym študijným plánom ţijúca vo Francúzsku. Školu navštevuje aj 16 začlenených ţiakov so špecifickými výchovno – vzdelávacími potrebami, ktorí sú vzdelávaní podľa individuálnych vzdelávacích plánov, ktoré zvládajú bez problémov. Dobrá je spolupráca rodičov týchto ţiakov s vyučujúcimi a triednymi učiteľmi, výchovným poradcom. Ţiaci so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami na 1. stupni ZŠ : triedne učiteľky pracujú so ţiakmi podľa pokynov špeciálneho pedagóga a podľa plánov, ktoré si vypracujú pre jednotlivé predmety odporúčané špeciálnym pedagógom.
3. Charakteristika pedagogického zboru Pedagogický zbor počtom učiteľom zodpovedá veľkosti školy a počtu ţiakov na pokrytie učebných plánov. Všetci spĺňajú poţiadavku odbornej spôsobilosti a väčšina s viac ako 10-ročnou pedagogickou praxou s potrebnými pedagogickými skúsenosťami. Škola má výchovného poradcu, ktorý odborne usmerňuje nielen ţiakov ale i rodičov pri riešení profesijnej orientácie ţiakov, vykonáva poradenstvo prie riešení osobnostných, vzdelávacích, profesionálnych a sociálnych potrieb ţiakov, sprostredkúva ţiakom a rodičom sluţby s CPPP a CŠPPP v úzkej spolupráci s triednymi učiteľmi, koordinuje činnosť vyučujúcich ţiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami. Škola má špeciálneho pedagóga s úväzkom 22 %, ktorý pracuje v agende ţiakov s ŠVVP a začlenenými ţiakmi. Koordinátorom ŠkVP je zástupkyňa riaditeľa školy v spolupráci vedúcej MZ 1.-4. a vedúcej PK M/F/Tchv na ročníkoch 5.-9.
5
Na zvýšenie kvalifikovanosti učiteľky absolvovali vzdelávanie IKT, 1 učiteľka ukončila štúdium infomatiky pre primárne vzdelávanie, 2 učiteľky ukončili štúdium ANJ pre primárne vzdelávanie, 2 učiteľky absolvovali štúdium „Tvorba ŠkVP“, 1 učiteľka pokračuje v štúdiu „Modernizácia školstva“.
4. Dlhodobé projekty, krátkodobé projekty Škola pracuje v projektoch INFOVEK, Zdravá škola, Projekt 3D so zameraním na dopravnú výchovu, projekty na revitalizáciu kniţnice a ZŠS, rekonštrukciu športového areálu, projekt na vybudovanie multifunkčnej učebne cudzích jazykov. Úspešná realizácia projektov skvalitňuje nielen výchovno – vzdelávaciu oblasť ale i materiálne a technické vybavenie školy – jej odborných učební a kabinetov.
5. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Spolupráca školy s rodičovskou verejnosťou má dôleţitú výchovnú úlohu zameranú najmä na : -
jednotné pôsobenie školy a rodiny v oblasti výchovy a vzdelávania s dôrazom na plnenie školského poriadku, zodpovednej domácej kontrole v príprave ţiakov na vyučovanie,
-
riešenie problémových situácií ţiakov na vyučovaní, dôsledná kontrola školskej dochádzky – zamedzenie záškoláctva,
-
koordinácia vyuţitia času ţiakov – práca pri organizovaní záujmovej činnosti, preventívna spolupráca v oblasti drogovej závislosti,
-
spolupráca pri riešení prevádzkových a vzdelávacích úloh školy,
-
zabezpečovanie funkčnosti orgánov zastupujúcich rodičovskú verejnosť – RoR a RaŠ pri plnení úloh školy,
-
úzka spolupráca vedenia školy s MsÚ Tlmače, SES Tlmače a.s., podnikateľskou sférou mesta hlavne pri materiálnej pomoci škole – opravy, údrţbe, zabezpečovaní organizovaných akcií a podujatí,
-
spolupráca s MŠ, ZUŠ, a MsKS mesta Tlmače v oblasti organizácie voľného času ţiakov,
-
spolupráca so SOŠ-technickým Tlmače pri profesionálnej orientácii ţiakov – besedy, exkurzie.
Rada školy plní úlohy, ktoré jej vyplývajú so štatútu. Je 11-členná – 2 pedagogickí pracovníci, 1 prevádzkoví pracovník, 4 zástupcovia rodičov, 3
6
zástupcovia zriaďovateľa – mesta Tlmače, 1 zástupca SES Tlmače a.s. Zasadá 4-krát ročne, pracuje podľa vlastného plánu zasadnutí, na ktorých hodnotí činnosť školy v oblasti výchovy a vzdelávania, materiálnu a finančnú oblasť školy.
6. Priestorové a materiálno – technické podmienky školy Škola má 4 budovy – hlavnú budovu – 3 podlaţnú s 13 triedami, 5 odbornými učebňami (odbornú učebňu výpočtovej techniky so 17 PC, dataprojektor, notebook, skener, tlačiareň ; odbornú učebňu Biológia/Geografia, Chémie/Fyziky vybavenú laboratórnymi stolmi, televízorom, prehrávačom videokaziet a DVD, hifi veţa, nástenné plastické mapy ; odbornú učebňu Cudzích jazykov /Hudobnej výchovy vybavenú skromne audiovizuálnou technikou – televízor, video, hifi veţa, klavír ; multimediálna učebňa s interaktívnou tabuľou, notebookom a 20 tabletmi ; 2 dataprojektorové učebne). V hlavnej budove je veľká zborovňa pre pedagógov II. stupňa a zasadnutia pedagogických a pracovných porád vybavená nábytkom, 3 ks počítačov pripojených na internet, multifunkčným zariadením (tlačiareň, kopírka) a spojená s oddychovou miestnosťou vybavenou kuchynskou linkou, nábytkom na prijímanie návštev rodičov na individuálny pohovor. Malá zborovňa pre pedagógov I. stupňa s 2 ks počítačov pripojených na internet, tlačiarňou, na prízemí budovy je kabinet špeciálneho pedagóga s 2 ks počítačov pripojených na internet, ţiacka a učiteľská kniţnica so skromnejším kniţničným fondom, avšak dopĺňaná najmä odbornou a metodickou literatúrou, kniţným fondom pre ţiakov podľa moţností školy. Na 1. poschodí je vybudovaný učebný panel dopravnej výchovy, ktorá slúţi nielen pre ţiakov našej školy, ale i okolitých škôl na overovanie vedomostí v dopravnej výchove a projektu 3D, doplnené dopravným ihriskom na nádvorí školy. Na prízemí sú skrinky pre ţiakov 1. – 5. ročníka. V suteréne sú ţiacke šatne pre 6. – 9. ročník, kabinet učebníc pre ţiakov, priestory pre školníka. Budova Školskej jedálne je 2-podlaţná, na prízemí slúţi ako jedáleň a kuchyňa, ktorú postupne rekonštruujeme – podlahy, obklady, zariadenia (vzduchotechnika, varné šporáky, rúry, kúrenie, vodovodný systém, umývačka riadu, chladiace zariadenia). Prvé podlaţie je vyuţívané pre oddelenia ŠKD, počítačová učebňa pre ŠKD. Ţiaci vyuţívajú 1 telocvičňu – telocvičňu v areáli školy, ktoré budú slúţiť na pohybové aktivity nielen ţiakov, ale aj širokej verejnosti mesta. Športový areál bol doplnený polyfunkčným ihriskom s umelým trávnikom, ktoré slúţi ţiakom
7
a verejnosti. V nevyhovujúcom stave je atletický ovál, ktorý sme chceli rekonštruovať pomocou projektov – doteraz bez úspechov. Budova školských dielní, kde je drevo a kovo dielňa. Zvyšné priestory sú v prenájme ZUŠ Tlmače. Vybavenie odborných učební, kabinetov a zariadenia je postupne zabezpečované pomocou zriaďovateľa – Mesta Tlmače, rodičov – sponzorsky, ale i zberovými aktivitami ţiakov a rodičov – zber papiera a finančnými prostriedkami z prevádzkového rozpočtu školy, najmä ušetrenými prostriedkami na energie, či prenájmom priestorov školy iným subjektom. Vybavenie kabinetov Tv a učebných pomôcok je potrebné pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie.
7. Škola ako životný priestor Škola je priestor, v ktorom ţiaci a pedagógovia trávia takmer polovicu dňa, preto je snahou všetkých vytvárať upravené a estetické prostredie nielen tried – nástenky, kvetinová výzdoba, ale aj ostatných priestorov – chodieb, vestibulu vchodu do budov. Steny chodieb a vitríny sú aktualizované na nástenkách a vstavaných skrinkách o dianí školy, tvorivosti ţiakov, aktuálnych udalostiach, súčasnosti a minulosti školy a regiónu, propagácii mesta, sponzorov, o ktoré sa starajú nielen pedagógovia, ale i ţiaci školy. Týmto sa prehlbujú i vzájomné vzťahy pedagógov i ţiakov, pri ich realizácii a nápaditosti skrášľovania ţivotného prostredia školy.
8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Škola vytvára vyhovujúce podmienky na bezpečnosť a ochranu zdravia ţiakov i zamestnancov školy – pravidelné maľovanie priestorov školy – tried (za pomoci rodičov), chodieb, školskej jedálne a kuchyne, rekonštrukciu sociálnych zariadení pre ţiakov a dospelých, maximálna čistota priestorov – chodieb, tried, učební odborného vyučovania. Ţiaci sú cez triednické hodiny poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia počas vyučovania, prestávok a akciách organizovaných školou – výlety, exkurzie, športové a kultúrne podujatia. Pravidelne sa uskutočňujú školenia zamestnancov školy na ochranu zdravia a bezpečnosti pri práci, v spolupráci s odborovým zväzom na škole sa vykonávajú kontroly na dodrţiavanie zásad v danej oblasti. Cyklicky sú vykonávané revízne kontroly určené zákonom a nedostatky sú priebeţne odstraňované.
8
Pravitelne v tematike ochrany zdravia a ţivota človeka sa uskutočňujú teoretické školenia ţiakov v danej tematike a praktické cvičenia na evakuáciu v prípade poţiaru podľa evakuačného plánu školy.
9
II.
Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1. Stratégie budúcich cieľov -
vytváranie kvalitného a zodpovedného kolektívu ţiakov a zamestnancov školy
-
maximálna odbornosť a kvalifikovanosť pedagogického kolektívu
-
plnohodnotná orientácia ţiakov na uspokojenie ich vedomostných, praktických a morálnych potrieb ich ďalšieho vývoja
Úsilie celej školy – vedenia, pedagogickej rady, metodických orgánov musí smerovať k tomu, aby kaţdý ţiak primerane k svojmu veku, fyzickým a duševným schopnostiam si osvojoval a rozvíjal kladný vzťah k uvedomelému učeniu a práci, tvorivej činnosti, váţeniu si svojich osobných a spoločenských hodnôt, formovanie pozitívnych zásad humanity, demokracie, tolerancie v škole i mimo nej, zdravých medziľudských vzťahov, odstraňovanie negatív – najmä šikanovanie medzi ţiakmi, intolerancie, skvalitnenie spolupráce s rodičmi ţiakov nielen cez plánované stretnutia, ale i mimo nich – cez kultúrne akcie, akadémie školy, realizovať spoluprácu s RoR a RaŠ na skvalitnenie postavenia školy. Škola zabezpečuje podmienky na vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.
Orientácia školy je zameraná na :
-
zvyšovanie úrovne výchovno – vzdelávacej činnosti
-
optimalizácia a zefektívňovanie riadiacej práce v škole
-
odborné a kvalitné vyučovanie jazykov, výpočtovej techniky – IKT, rozvoj športu, vyuţívanie internetu a výukových programov, práca na projektoch, činnosť školy v podmienkach prácnej subjektivity
-
rozširovanie a prehlbovanie spolupráce školy s všetkými výchovnými činiteľmi
-
vylepšovanie, modernizácia a efektívne vyuţívanie materiálno – technickej základne školy
Príleţitosti :
10
-
zlepšujúce sa podmienky na vzdelávanie ţiakov v škole – odborné učebne, telovýchovné zariadenia, zariadenia tried, dopĺňanie odborných a metodických materiálov
-
dostatočné podmienky na zavádzanie informačných a komunikačných technológií – kvalifikovanou učiteľkou
-
výuka cudzích jazykov – kvalifikovanými učiteľkami
-
záujmová činnosť mimo vyučovacieho procesu
Riziká : -
nepriaznivý demografický vývoj v meste – nepriaznivá štruktúra obyvateľstva
-
nevyhovujúca štruktúra prerozdeľovania finančných prostriedkov podľa súčasných normatívov so porovnaní s menšími školami
-
negatívne vplyvy na ţiakov cez masovokomunikačné prostriedky
Prioritné ciele školy : vytváranie vhodných podmienok na rozvoj osobnosti učiteľa a ţiaka ďalšie vzdelávanie pre kariérny rast v oblasti IKT, štúdium cudzích jazykov učiteľov 1. – 4. ročníkov, odborných predmetov, 1. a 2. kvalifikačná skúška, doplňujúce štúdium zaradených učiteľov, školenia a odborné semináre podnecovať tvorivosť a realizáciu v mimoškolských aktivitách s primeraným ohodnotením na základe kritérií riadenie práce MZ 1. – 4. kvalitnými učiteľmi, aby boli koncepčné a účinné, aby pracovali na prospech rozvoja školy postupné zavádzanie novej koncepcie vyučovania podľa nového školského zákona – ŠVP, ŠKVP v súlade s učebnými osnovami, plánmi, vzdelávacími štandardami a zvolenými variantmi ŠKVP na uplatnenie sa absolventov školy najmä v oblastiach, ktoré im poskytuje okolie – strojárstvo SES, energetika EMO, podniky priemyselného parku GÉŇA výchovno – vzdelávací proces uskutočňovať so zásadami humanizácie, demokracie, vlastenectva, právnych noriem výchovu a vzdelávanie zamerať na významné udalosti našich národných dejín s osobitným dôrazom na vyuţitie regionálnych prvkov. Citlivo pôsobiť na ţiakov v duchu kladného postoja k vlasti, kultúrnym, národným dejinám, tradíciám Tekovského regiónu cez folklórny súbor Plamienok
11
výchovu a vzdelávanie smerovať k príprave ţiakov, aby boli schopné kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť vzniknuté problémy, pripraviť ţiaka rozhľadeného, vytrvalého, schopného spolupracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoţivotnému vzdelávaniu rozvoj ţiackej osobnosti na získavanie potrebných vedomostí a zručností, aby ich vedeli správne pouţiť, aby si rozvíjali kľúčové spôsobilosti ich osobnosti. Učiť ich, aby boli komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli si vyhľadávať potrebné informácie, vedeli prezentovať svoju prácu nielen v kolektíve, ale aj na verejnosti. Naučiť ich o čom majú komunikovať, aké informácie vyhľadávať, ako získané informácie zaradiť do systému, ako ich vyuţiť v praxi formovať u ţiakov tvorivý ţivotný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie, vychovávať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí rozvoj výučby IKT na digitálnu gramotnosť a schopnosť pouţívať digitálne nástroje a médiá v procese učenia sa. S tým súvisí zabezpečenie internetového pripojenia zborovne, zriadiť druhú učebňu VT, notebook, dataprojektorov, vyuţívať vo vyučovacom procese výukové programy pre jednotlivé predmety, viesť ţiakov k samostatnosti, tvorivosti, logickému mysleniu, zručnosti – tvorba ţiackych projektov, zabezpečenie odbornej literatúry vyučovanie a vládanie cudzích jazykov je prioritou podporujúcou mobilitu v európskom priestore, na trhu práce, zvyšuje konkurencieschopnosť. Túto prioritu budeme realizovať cez učiteľov cudzích jazykov – existujúcich na škole, doplňujúcim štúdiom, zameranie výučby nielen na gramatickú zloţku, ale hlavne na princípoch komunikatívnej výučby, vyuţívať cudzojazyčné časopisy, odstraňovať stresové faktory vo vzťahu učiteľ – ţiak, ţiak – učiteľ. Vytvárať materiálne podmienky – vybudovanie odbornej učebne CJ, dopĺňanie kabinetu audiovizuálnou technikou, učebnými pomôckami, literatúrou, slovníkmi, pracovnými zošitmi, pripravovať nadaných ţiakov na jazykové súťaţe a olympiády, vybudovanie multimediálnej učebne s príslušným vybavením cez projekty EÚ aplikovať cez jednotlivé vyučovacie predmety výchovné prvky na podporu ekologickej a environmentálnej výchovy s trvalými poznatkami, ktoré sa prejavia v správaní ţiakov k svojmu okoliu, mestu, regiónu mimoriadnu pozornosť venovať ţiakom integrovaným v beţných triedach s prihliadnutím na postih a poruchy, vytvárať im optimálne podmienky, bezbariérový prístup na dosiahnutie primeranej úrovne vedomostí a zručností, dať kaţdému šancu rozvíjať sa podľa svojich schopností a bolo mu umoţnené zaţiť úspech v úzkej spolupráci s rodičmi a špeciálnymi pedagógmi, ale i ostatnými vyučujúcimi realizovaním individuálneho prístupu, vypracovaním učebných plánov, vytvárať podmienky na ich realizáciu vo vyučovacom
12
procese. Dbať na dodrţiavanie metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov so ŠVVP budeme sa snaţiť orientovať pedagogické stratégie na riešenie problémových úloh a tvorbu projektov. K tomu musia byť vedení, aby sa naučili riešiť problémy, je potrebné, aby sa naučili pýtať, hľadať na ne odpovede vytvárať podmienky pre účasť ţiakov v predmetových súťaţiach a olympiádach – ich úspešnosť a tieto povaţovať za integrálnu súčasť výchovno – vzdelávacieho procesu vytvárať podmienky na kultúrne, spoločenské, výchovné a rekreačné aktivity – divadelné predstavenia, koncerty, výlety, exkurzie, MDD, karneval kaţdoročne realizovať Akadémiu školy s prezentáciou najúspešnejších ţiakov v školskom roku a ich primerané ocenenie cez povinné a rozšírené vyučovanie Tv, športové krúţky – volejbalový, futbalový, stolnotenisový, Fit-krúţok, športový kalendár – atletické súťaţe, dni športu, futbalovú miniligu v spolupráci s kvalitnými trénermi rozvíjať pohybové aktivity ţiakov, cieľavedomé vedenie k športovej činnosti maximálne moţného počtu ţiakov na vyplnenie voľného času mimo vyučovania, organizovanie školských turnajov alebo projektov s okolitými školami, na ktoré má škola podmienky
2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Z komplexnej charakteristiky školy, analýzy súčasného stavu školy vyplýva, ţe škola pre ďalšie obdobie pedagogickej činnosti na základe najmä personálneho obsadenia pedagogického kolektívu, materiálnych podmienok školy ponúka vo svojom školskom vzdelávacom programe rozšírené vyučovanie niţšieho strednéhoo vzdelávania v ročníkoch 5. - 9. : Slovenský jazyk a literatúra Ruský jazyk Cvičenia zo SJL Fyzika Biológia Geografia Etická/náboţenská výchova Matematika Informatika Cvičenia z MAT Telesná a športová výchová Mladý záchranár
13
2h 4h 1h 1h 5h 5h 1h 6h 1h 2h 1h 2h
V ďalšom období budú dotácie v ŠVP upravované podľa potrieb, záujmu ţiakov, personálnych a materiálnych podmienok školy, poţiadaviek regiónu, potrieb absolventov školy pre odberateľov – v náväznosti na stredné školy regiónu a podnikateľskej sféry, schopnej umiestniť absolventov školy v praxi. SWOT analýza školy : Silné stránky -
primeraná odbornosť pedagogický pracovníkov hlavných predmetoch na ročníkoch 5. – 9.
-
úspešnosť rozmiestnenia ţiakov 9. ročníka (96,9 % SOŠ – maturitné)
-
zapájanie sa do projektov na podporu výchovy a vzdelávania – odborné učebne, športový areál, dopravné ihrisko a panelový modul
-
krúţková činnosť
-
akcie kultúrnych a spoločenských podujatí
-
individuálna integrácia ţiakov so ŠVVP
-
estetizácia prostredia školy
-
ďalšie vzdelávanie pedagogických pracovníkov
-
zabezpečenie moderných učebných pomôcok – sponzorsky, zbery
-
spolupráca so zriaďovateľom
Slabé stránky -
nízka odbornosť vyučovania SEE, CHE, INF
-
nedostatočné ohodnotenie pracovníkov cez osobné príplatky za dobé výsledky a mimoškolské aktivity
-
komunikácia s rodičmi, najmä problémových ţiakov
-
rekonštrukcie fasád a opotrebovaných zariadení školy
-
nízky záujem ţiakov o predmetové súťaţe a olympiády
14
3. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia 3.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov práce ţiakov je:
poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky, zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami, vychádzať z Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu i pre ţiakov so špeciálnymi potrebami, nerozdeľovať ţiakov na úspešných a neúspešných, hodnotiť ich na základe určitých kritérií – sledovať vývoj ţiaka. Súčasťou hodnotenia práce ţiakov budú: povinné práce v hodnotiacom portfóliu: vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov, prezentovanie ľubovoľnej témy, voliteľné práce:
logo triedy, návrh triedneho poriadku, príspevky do obecných novín, výsledky zo súťaţí.
3.1.1 Kritériá na hodnotenie a klasifikáciu žiakov v roč. 5 - 9 (ISCED2 – nižšie stredné vzdelávanie) podľa vzdelávacích oblastí Základným dokumentom, z ktorého vychádzame pri hodnotení ţiakov na 2. stupni ZŠ je Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie ţiakov základnej školy s účinnosťou od 1. mája 2011. Prospech ţiakov v jednotlivých predmetoch sa vo všetkých ročníkoch klasifikuje známkou Podkladom pre celkové hodnotenie ţiaka sú: 1. známky za ústne odpovede, 2. známky za písomné práce, didaktické testy, grafické práce, praktické práce, pohybové činnosti, 3. prístup k učeniu, plnenie si povinností, aktivita na hodine, usilovnosť, ochota spolupracovať, celkový osobnostný rast ţiaka.
JAZYK A KOMUNIKÁCIA Slovenský jazyk a literatúra Predmet je hodnotený klasifikačnou stupnicou, známkami– výborný aţ nedostatočný. Vyuţíva sa aj ústne hodnotenie- pochvala, povzbudenie, napomenutie, sebahodnotenie.
15
Bodové hodnotenie majú kontrolné previerky, vstupné, polročné, výstupné, všetky testy (po temetických celkoch), pri ktorých je vyhodnotená i percentuálna úspešnosť kaţdého ţiaka. Tieţ sú hodnotené aj známkou podľa danej stupnice: 100 - 94 % 93 - 80 % 79 - 50 % 49 – 30 % 29 - 0 %
výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný.
Pri kontrolných slohových prácach sa klasifikujú 3 zloţky - sloh, pravopis, úprava. známkami : 1. Známka sloh, 2. Známka pravopis a úprava.
Dvoma
Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 5. ročníku: počet: 1 zameranie: súkromný list, opis predmetu, opis pracovného postupu, rozprávanie s prvkami opisu – moţnosť výberu Počet a zameranie v 6. ročníku: počet: 2 zameranie: statický opis alebo dynamický opis, rozprávanie s vyuţitím priamej reči (1. osoba, 3. osoba) Počet a zameranie v 7. ročníku: počet: 2 zameranie: umelecký opis, charakteristika osoby Počet a zameranie v 8. ročníku: počet: 2 zameranie: slávnostný prejav, beletrizovaný ţivotopis, umelecký opis. Počet a zameranie v 9. ročníku: počet: 3 zameranie: karikatúra, úradný list, úvaha V literatúre sa vyţadujú 2 zápisy v čitateľských denníkoch počas školského roka. Hodnotenie kontrolných diktátov je presne stanovené podľa stupnice počtu chýb: 0 chýb 1-3 chyby 4-7 chýb 8-10 chýb 11 a viac chýb
výborný (1 chyba len diakritické znamienko), chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný.
Počet a zameranie kontrolných diktátov v 5. ročníku: počet: 5 zameranie: opakovanie zo 4. ročníka, podstatné mená, akostné a vzťahové prídavné mená, slovesá, výstupný diktát Počet a zameranie v 6. ročníku počet: 5 zameranie: opakovanie učiva z 5. ročníka, prídavné mená, privlastňovacie prídavné mená, príslovky, výstupný diktát Počet a zameranie v 7. ročníku:
16
počet: 5 zameranie: vstupný diktát, cudzie slová, číslovky, slovesné spôsoby, záverečné opakovanie učiva zo 7. ročníka Počet a zameranie v 8. ročníku: počet: 5 zameranie: opakovanie učiva zo 7. ročníka, cudzie slová, ohýbacie prípony cudzích slov, slovesá, skladba Počet a zameranie v 9. ročníku: počet: 5 zameranie: opakovanie učiva z 8. ročníka, prídavné mená, číslovky, interpunkcia, zhrnutie učiva Cudzí jazyk Na 2. stupni v predmetoch cudzie jazyky (ANJ,RUJ) sa hodnotia jazykové kompetencie ţiakov v písomnej a ústnej podobe. Ţiaci majú zvládnuť a osvojiť si predpísané gramatické a lexikálne javy a ovládať základné geografické údaje o krajine, ktorej jazyk sa učia. Majú rozvíjať svoje schopnosti vyjadrovať sa v cudzom jazyku. Skúšanie na hodinách prebieha ústnou a písomnou formou (vstupné, polročné a výstupné písomné práce, písomné práce, testy po tematických celkoch). Predmet je klasifikovaný. Klasifikácia gramatických vedomostí, slovná zásoba a iné zručnosti, ako čítanie, počúvanie a písanie, formou testov priebeţne (krátke kontrolné testy), po kaţdej lekcii a tieţ na začiatku a konci školského roka vo forme vstupných a výstupných testov. Klasifikujeme podľa stupnice: 100% - 90% 89% - 75% 74% - 50% 49% - 25% 24% - 0%
výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný.
V triedach od 6. ročníka sa píšu krátke slohové práce (2x za školský rok). Ďalej priebeţné hodnotenie je z ústnych odpovedí (minimálne 2x za polrok) za prečítanie textov, u starších ţiakov reprodukcia textov, slovná zásoba, slovné spojenia, tvorenie viet, komunikatívne zručnosti a kompetencie (rozhovor, role-play). Ţiaci zhotovujú projekty, ktoré sú hodnotené ústne, aj známkou, ak sú splnené nasledovné kritériá:
splnenie cieľa projektu, prezentácia projektu, pouţívanie správnej terminológie, estetický vzhľad.
Celkové hodnotenie na konci školského roka nezávisí len od výsledku jednej skúšky alebo niekoľkých málo skúšok, ale sa berie ohľad na nasledujúce komponenty: -
stále výkony počas celého školského roka, pokrok v učení sa, výsledok záverečného testu.
17
MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI Matematika Ţiaci budú hodnotení priebeţne. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Na diagnostiku vstupných a výstupných vedomostí sú vyuţívané vstupné a výstupné diagnostické testy zostavované predmetovou komisiou matematiky. V priebehu školského roka sa zrealizujú 4 štvrťročné písomné práce, ktoré tvoria základ klasifikácie ţiaka. Ţiak je ústne skúšaný aspoň jedenkrát v štvrťročnom klasifikačnom období. Hodnotiace portfólio Povinné: štvrťročné písomné práce, vstupné a výstupné testy. Nepovinné: kontrolné práce za učebným celkom. Klasifikácia bude uskutočňovaná podľa Metodických pokynov č.22/2011 na hodnotenie ţiakov ZŠ. Štvrťročné písomné práce, vstupné a výstupné testy, kontrolné práce budú hodnotené podľa nasledovnej stupnice: 100% - 90% 89% - 75% 74% - 50% 49% - 25% 24% - 0%
výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný.
Informatika Tento predmet sa vyučuje v ročníkoch 5-8 a je hodnotený známkou. Hodnotenie sa uskutočňuje testovou formou 3x za polrok a stupnica je nasledovná: 100% - 90% 89% - 75% 74% - 50% 49% - 25% 24% - 0%
výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný.
ČLOVEK A PRÍRODA Biológia Hodnotenie ţiakov je zaloţené na kritériách hodnotenia v kaţdom vzdelávacom výstupe. Hodnotia sa ústne odpovede, písomné testy, projekty a ich prezentácia. Pouţívajú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. 1) ústna odpoveď (minimálne 2x za polrok), 2) písomná odpoveď bude hodnotená podľa percentuálnej tabuľky: 3) praktické cvičenia sa budú hodnotiť slovne so stručným komentárom k výkonu ţiaka (vrátane správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.
18
Počet praktických cvičení podľa ročníkov: 5. ročník - 5 6. ročník - 5 7. ročník - 5 8. ročník - 5 9. ročník – 3 4) projekty – sú hodnotené ústne, ale podľa zváţenia vyučujúceho môţu byť ohodnotené aj známkou, ak sú splnené nasledovné kritériá: splnenie cieľa projektu, prezentácia projektu, pouţívanie správnej terminológie, estetický vzhľad. Fyzika Ţiaci sú hodnotení priebeţne. Kontrolu vedomostí realizujeme formou testov a krátkymi písomnými prácami priebeţne, 4 laboratórne práce v kaţdom ročníku. Ţiak je ústne skúšaný aspoň raz za klasifikačné obdobie. Dôleţitosť sa prikladá aj tvorbe a prezentácii projektov, za školský rok 2 projekty. Stupnica na hodnotenie testov: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný
100 - 90% 89 - 75% 74 - 50% 49 - 25% 24 - 0%
Hodnotenie projektov Sú hodnotené ústne, ale podľa zváţenia vyučujúceho môţu byť ohodnotené aj známkou, ak sú splnené nasledovné kritériá:
splnenie cieľa projektu, prezentácia projektu, pouţívanie správnej terminológie, estetický vzhľad.
Chémia Podkladom pre celkové hodnotenie sú: - kontrolné práce a testy – po prebratí tematických celkov, - krátke previerky – priebeţne podľa potreby, - ústne odpovede – minimálne raz za polrok, - laboratórne cvičenia – priebeţne, - projekty a aktivita ţiakov – priebeţne. Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov ţiakmi na základe dobrovoľnej odpovede ţiaka alebo určenia konkrétneho ţiaka učiteľom.
19
Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 10 - 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Pre 9. ročník sú zostavované testy na 45 minútovú hodinu. Optimálne hodnotiť na základe percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný.
100 - 90% 89 - 75% 74 - 50% 49 - 25% 24 - 0%
Hodnotenie projektov Sú hodnotené ústne, ale podľa zváţenia vyučujúceho môţu byť ohodnotené aj známkou, ak sú splnené nasledovné kritériá:
splnenie cieľa projektu, prezentácia projektu, pouţívanie správnej terminológie, estetický vzhľad.
ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ Geografia Hodnotí sa ústny prejav, písomný prejav, práca s mapou a glóbusom, referáty a projekty. Predmetom hodnotenia sú ústne odpovede minimálne 2 za 1 polrok a písomné práce, ktoré sú hodnotené podľa nasledovnej stupnice: 100 - 90% 89 - 75% 74 - 50% 49 - 25% 24 - 0%
výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný.
Dejepis Prevaţuje ústne skúšanie minimálne 2x za polrok. Priebeţne počas školského roka sa píšu krátke testy, po prebratí tematického celku, na polrok a na konci roka ţiaci píšu väčšie previerky. Stupnica previerok: 100% - 90% - 1 89% - 75% - 2 74% - 50% - 3 49% - 25% - 4 24%- 0% - 5
20
Projekty a referáty sú hodnotené ústne, ale podľa zváţenia vyučujúceho môţu byť ohodnotené aj známkou, ak sú splnené nasledovné kritériá: splnenie cieľa projektu, prezentácia projektu, pouţívanie správnej terminológie, estetický vzhľad. Občianska náuka Predmet je klasifikovaný. Prevaţuje ústne skúšanie. Krátke písomné previerky sa píšu po prebratí tematického celku a sú hodnotené nasledovnou stupnicou: 100 - 90% 89 - 75% 74 - 50% 49 - 25% 24 - 0%
výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný.
Projekty a referáty sú hodnotené ústne, ale podľa zváţenia vyučujúceho môţu byť ohodnotené aj známkou, ak sú splnené nasledovné kritériá: splnenie cieľa projektu, prezentácia projektu, pouţívanie správnej terminológie, estetický vzhľad. Učiteľ prihliada na teoretické vedomosti, úroveň osvojenia si základných informácií, ako i na záujem o problematiku a najmä schopnosti aplikovať získané vedomosti v praxi.
ČLOVEK A HODNOTY Etická výchova Hodnotí sa známkou. Vyzdvihuje sa aktivita ţiaka na hodinách, ústny prejav, jeho celkové vystupovanie, úcta k okoliu, sebaúcta, jeho empatické a prosociálne správanie. Sú nabádaní tieţ k sebahodnoteniu. Vo výnimočných prípadoch, keď ţiak je aktívny a pracuje veľmi usilovne, učiteľ môţe zapísať pochvalu do ţiackej kniţky. Náboženská výchova Predmet je hodnotený známkou. Ţiak je z predmetu skúšaný ústne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Písomne je skúšaný dvakrát formou písomných prác a didaktických testov. Hodnotí sa jeden projekt, ako samostatná práca. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru známok získaných v danom klasifikačnom období, prihliada sa k dôleţitosti a váhe jednotlivých známok. Dôraz sa kladie na systematickosť, osobné a sociálne kompetencie, vzťah k danému predmetu, ţiakova snaha a aktivita.
21
UMENIE A KULTÚRA Hudobná výchova Minimálne dve známky v kaţdom polroku. Okrem teoretických vedomostí, referátov sa prihliada na aktivitu ţiakov. Kaţdý ţiak je hodnotený individuálne, pretoţe zmyslové vnímanie hudby je rozdielne a súvisí s jeho vnútorným preţívaním a záujmami. Predmet je klasifikovaný známkou. Učiteľ u ţiaka hodnotí: priebeh získavania vedomostí a zručností (ţiak ovláda základné pojmy súvisiace s hudbou a hudobným umením, ovláda základné rozdiely medzi hudobnými prejavmi, učí sa vyjadrovať prostredníctvom hudby, nadobúda znalosť a pochopenie hudobného umenia, snaţí sa o vlastnú interpretáciu hudby); priebeh vytvárania osobnosti žiaka (schopnosť spolupráce, uplatňovanie vlastných nápadov a názorov, záujem o hudbu a hudobné umenie, schopnosť zaujímania vlastného stanoviska); priebeh získavania hudobných vedomostí (vedomosti z oblasti hudobnej kultúry, poznanie niektorých slovenských folklórnych regiónov a ich piesne tance, poznanie významných slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich diela). Pri krátkych priebežných testoch sa hodnotí podľa stupnice: 100 - 90% 89 - 75% 74 - 50% 49 - 25% 24 - 0%
výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný.
Projekty a referáty sú hodnotené ústne, ale podľa zváţenia vyučujúceho môţu byť ohodnotené aj známkou, ak sú splnené nasledovné kritériá: splnenie cieľa projektu, prezentácia projektu, pouţívanie správnej terminológie, estetický vzhľad. V celkovom hodnotení sa neodporúča pouţívať stupeň dostatočný a nedostatočný. Výtvarná výchova Minimálne dve známky v kaţdom polroku. Hodnotia sa praktické vedomosti, zručnosti, návyky a celková aktivita ţiakov. Stupňom výborný sa hodnotí ţiak, ktorý je: - iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní; - kreatívny, originálny, otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu; - ţiak dokáţe vyjadriť veku primerané postoje; - ţiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľa poţiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni; - ţiak dokáţe veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje záţitky, činnosti a ich výsledky; - ţiak dokáţe rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných. Stupeň chválitebný: - ţiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý. Stupeň dobrý: - edukačné úlohy realizuje priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia; - nerozširuje svoju flexibilnosť;
22
- neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom. Stupeň dostatočný: - dukačné úlohy realizuje na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťaţkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach. Stupeň nedostatočný: - ţiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity neguje vyučovací proces. V celkovom hodnotení sa neodporúča pouţívať stupeň dostatočný a nedostatočný.
ČLOVEK A SVET PRÁCE Technika Predmet sa hodnotí známkou. Proces hodnotenia sa zameriava na nasledovné oblasti: - zapamätanie si poznatkov – ţiaci dokáţu poznatky: reprodukovať, vymenovať, definovať, nakresliť; - porozumenie poznatkov – ţiaci dokáţu poznatky: vysvetliť, zadefinovať, opísať, vyjadriť vlastnými slovami; - pouţitie poznatkov (špecifický transfer) – ţiaci dokáţu poznatky: demonštrovať, aplikovať, vyskúšať, riešiť. Formy hodnotenia: - písomná (grafická) forma hodnotenia. Stupnica tematických testov: 100 - 90% výborný, 89 - 75% chválitebný, 74 - 50% dobrý, 49 - 25% dostatočný, 24 - 0% nedostatočný. -
praktická forma hodnotenia: pre tematické celky, kde má ţiak zvládnuť pracovné operácie, prípadne pracovné postupy.
-
ústna forma hodnotenia: ţiak prakticky demonštruje, definuje jav, obhajuje spôsob riešenia problému, prezentuje vlastný projekt.
Hodnotenie projektov a referátov sú hodnotené ústne, ale podľa zváţenia vyučujúceho môţu byť ohodnotené aj známkou, ak sú splnené nasledovné kritériá:
splnenie cieľa projektu, prezentácia projektu, pouţívanie správnej terminológie, estetický vzhľad.
Svet práce
Proces hodnotenia sa zameria na nasledovné oblasti: - zapamätanie si poznatkov – ţiaci dokáţu poznatky: reprodukovať, vymenovať, definovať. - porozumenie poznatkov – ţiaci dokáţu poznatky: vysvetliť, opísať, vyjadriť vlastnými slovami,
23
-
pouţitie poznatkov (špecifický transfer) – ţiaci dokáţu poznatky: aplikovať, demonštrovať, vyskúšať, vyriešiť. Formy hodnotenia: - písomná forma hodnotenia – je moţné vyuţiť pracovné listy pre uvedené témy. Stupnica: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný.
100 - 90% 89 - 75% 74 - 50% 49 - 25% 24 - 0%
-
praktická forma hodnotenia je vhodná pre tematické celky, kde má ţiak zvládnuť aplikáciu poznatkov, prípadne formálne postupy hlavne v téme: Neverbálna komunikácia. Ţiak vytvára projekty.
Hodnotenie projektov a referátov sú hodnotené ústne, ale podľa zváţenia vyučujúceho môţu byť ohodnotené aj známkou, ak sú splnené nasledovné kritériá:
-
splnenie cieľa projektu, prezentácia projektu, pouţívanie správnej terminológie, estetický vzhľad.
ústna forma hodnotenia je vhodná pre všetky tematické celky, hlavne ak ţiak prakticky demonštruje, definuje jav, obhajuje spôsob riešenia problému, prezentuje vlastný projekt.
ZDRAVIE A POHYB Telesná a športová výchova/ telesná výchova Telesnú výchovu klasifikujeme. Hodnotenie ţiaka musí byť komplexné, zaloţené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti. Hlavným kritériom hodnotenia má byť individuálne zlepšenie v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach, v snahe o lepšie výkony, ale i angaţovanosť v telesnej výchove. Za týchto okolností prevládajúcim znakom v smere k ţiakovi by malo byť pozitívne hodnotenie, ale v smere k rodičom odbornejšie, komplexnejšie, objektívnejšie, ale z hľadiska pozitívneho smerovania pôsobenia rodiča na dieťa i konštruktívnejšie hodnotenie. Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti slúţi aj na posúdenie jej aktuálneho stavu v priebehu štúdia na 2. stupni základnej školy.
3.1.2 Hodnotenie žiakov so žiakov so špeciálnymi potrebami Pri hodnotení ţiakov so špeciálnymi potrebami postupujeme podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie ţiakov základnej školy – príloha č. 2. Pri určení metód a foriem práce hodnotenia týchto ţiakov sa riadime odporúčaniami poradenských zariadení. Integrovaní ţiaci sú vzdelávaní podľa individuálneho vzdelávacieho programu a plánu. Títo ţiaci sú hodnotení rovnakou stupnicou, ale úlohy, testy, previerky sú niţšej náročnosti a ţiak má vyššiu časovú dotáciu.
24
3.1.3 Celkové hodnotenie a sebahodnotenie žiakov nižšieho stredného vzdelania Hodnotenie je prítomné v kaţdej komunikácii učiteľa so ţiakom. Učiteľ na výkon ţiaka reaguje – v kaţdom výkone hľadá najprv to pozitívne, ale ho skomentuje, napomenie i pokarhá. Veľký dôraz sa kladie na sebahodnotenie ţiakov, ako i korektné hodnotenie spolužiakov preferované pri ústnych odpovediach, praktických či grafických prejavoch, pri hodnotení prezentácií, projektov, referátov... Sebahodnotenie vedie ţiakov k vyššej angaţovanosti, k zlepšeniu komunikácie, k lepšiemu vzájomnému pochopeniu, zlepšuje motiváciu ţiaka, poskytuje učiteľovi cenné informácie o ţiakovi, pomáha mu nájsť silné i slabé stránky ţiaka. V procese hodnotenia je prepojenosť vzťahu učiteľa a ţiaka najvýraznejšia. Ţiak na skúšanie, hodnotenie a klasifikáciu reaguje, preto je potrebné, aby učiteľ s týmito metódami pracoval premyslene a zodpovedne s uplatňovaním primeranej náročnosti i pedagogického taktu. Spôsob hodnotenia, ktorý sme prijali je vyhovujúci nielen pre vyučujúcich, ale aj pre ţiakov a rodičov. Známky ţiaka sú evidované v klasifikačnom hárku triedy. Ţiak má právo poznať kaţdú známku, ktorú získa za svoju odpoveď alebo písomnú prácu. Ţiak, ktorý mal na konci 2. polroku najviac z dvoch predmetov prospech “nedostatočný” môţe so súhlasom riaditeľa školy vykonať opravné skúšky. Keď bez závaţných dôvodov nepríde na opravnú skúšku, je klasifikovaný z predmetu, z ktorého mal robiť opravnú skúšku, stupňom prospechu “nedostatočný”.
Ţiak je klasifikovaný na základe komisionálnej skúšky, ktorú povolí alebo nariadi riaditeľ školy ak:
koná rozdielovú skúšku, koná opravnú skúšku , je skúšaný v náhradnom termíne pretoţe nie je moţné ho klasifikovať z dôvodu vysokej absencie (za viac ako 30% vymeškaných hodín za klasifikačné obdobie - môţe byť komisionálne skúšaný podľa zváţenia vyučujúceho, za viac ako 40% vymeškaných hodín – musí byť komisionálne skúšaný), poţiada o preskúšanie jeho zákonný zástupca.
4. Profil absolventa Absolvent našej školy by mal svojim vystupovaním : robiť dobré meno škole byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, rodine a spoločnosti byť schopný starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie vedieť uzatvárať kompromisy byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a vyuţívať pri učení rôzne zdroje informácií osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami poznať metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) diskutovať o prírodných otázkach
25
mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho prejavu vyjadrovania ovládať dva svetové jazyky mať schopnosť vnímať umenie, snaţiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy byť telesne a duševne vyrovnaný, schopný reagovať na telesnú a psychickú záťaţ byť si vedomý svojich kvalít a schopností byť pripravený uplatniť sa v zamestnaní byť zodpovedný za svoje konanie Profil absolventa základnej školy definuje Štátny vzdelávací program a ISCED 2. Profil absolventa Základnej školy Tlmače je výstupom Štátneho vzdelávacieho programu a akcentovaných kľúčových spôsobilostí školského vzdelávacieho programu.
Absolvent druhého stupňa ZŠ (ISCED 2), ktorý po ukončení štúdia získa niţšie stredné vzdelanie, bude mať osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: spôsobilosti na celoživotné učenie sa je schopný vyuţívať svoje stratégie učenia, pričom si uvedomuje svoje silné a slabé stránky, dokáţe uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných ţivotných situáciách, sociálne komunikačné spôsobilosti ovláda slovnú zásobu v primeranej škále v zvolenom cudzom jazyku, uplatňuje komunikáciu k vytváraniu dobrých vzťahov so spoluţiakmi učiteľmi, rodičmi, spôsobilosť riešiť problémy je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie, uvedomovať si zodpovednosť za riešenie problémov, spôsobilosti občianske je si vedomý svojich práv a povinností, rešpektuje práva ostatných ľudí, pozná a váţi si kultúrno-historické tradície a dedičstvo, chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti, spôsobilosti sociálne a personálne dokáţe spolupracovať v skupine, akceptuje pravidlá práce v tíme, dokáţe prebrať spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce, dokáţe sa zapojiť do diskusie, rešpektuje aj iné názory, dokáţe zvládať vlastné pocity, vie do určitej miery regulovať svoje správanie,
26
spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry dokáţe pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, cení si rôzne prejavy umenia, pozná pravidlá spoločenského kontaktu – etiketu, správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, spôsobilosť uplatňovať zásady matematického myslenia a základné schopnosti v oblasti vedy a techniky rozvíja a pouţíva matematické myslenie na riešenie praktických problémov a schopnosť pouţívať matematické modely matematického a priestorového myslenia, má základy prírodovednej gramotnosti, digitálna spôsobilosť rozvíja spôsobilosti v oblasti IKT, pouţíva základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, vytvára jednoduché tabuľky a grafy, spracováva grafické informácie, rozumie nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí, spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti navrhuje nové úlohy, riešenia, vyhľadáva riešenia úloh v nových projektoch, schopnosť plánovať a riadiť prácu.
4.1 Charakteristika absolventa Absolvent vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej, prírodovednej a kultúrnej gramotnosti. Má získané základy pre osvojenie účinných techník celoţivotného učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Je schopný vyhľadávať, hodnotiť a vyuţívať pri učení rôzne zdroje informácií, má osvojené metódy štúdia a práce s informáciami. Váţi si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Je schopný vnímať umenie, snaţiť sa mu porozumieť a chráni umelecké prejavy, je si vedomý svojich kvalít. Má získané základy pouţívania štátneho a cudzieho jazyka. Špecifickými poţiadavkami profilu absolventa sú výkonové štandardy, ktoré určujú vedomosti, zručnosti, postoje a hodnotovú orientáciu ţiakov ako ich získať a preukázať pri ukončení vzdelávacieho programu.
4.2 Kompetencie absolventa Profil absolventa je zaloţený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umoţňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom ţivote. Kľúčové spôsobilosti sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v ţivotnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého ţivota. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môţu byť základom celoţivotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (neformálneho) vzdelávania. Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a
27
sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu primárneho vzdelávania absolvent niţšieho stredného vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetentnosti (spôsobilosti): a)
kompetencia k celoživotnému učeniu sa - je schopný vyuţívať svoje stratégie učenia, pričom si uvedomuje svoje silné a slabé stránky, -
dokáţe kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky vyuţívať, dokáţe uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných ţivotných situáciách, dosiahol základnú úroveň motivovanosti k celoţivotnému učeniu sa,
b)
sociálne komunikačné kompetencie - dokáţe vyuţívať všetky dostupné formy sociálnej komunikácie, - ovláda slovnú zásobu v primeranej škále sociálnych a kultúrnych súvislosti v danom predmete - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spoluţiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rozumie rôznym typom doterajších textov a beţne pouţívaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáţe na ne adekvátne reagovať, - na základnej úrovni vyuţíva technické prostriedky medzi osobnej komunikáciu, - rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa beţných ţivotných situácií,
c)
kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky - rozvíja a pouţíva matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v kaţdodenných situáciách a schopnosť ( na rôznych úrovniach) pouţívať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), - má základy prírodovednej gramotnosti - rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov,
d)
kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií - ţiak vie pouţívať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie pouţívať kreslenie a písanie na počítači, - dokáţe komunikovať pomocou elektronických médií, - uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - rozumie príleţitostiam a moţným rizikám, ktoré sú spojené s vyuţívaním internetu a mobilných telefónov,
e)
kompetencia riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbliţšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a vyuţíva rôzne informácie, skúša viaceré moţnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom,
28
-
-
má osvojené schopnosti a vedomosti na riešenie problémov s vyuţitím znalostí a schopností získaných v rámci základného vzdelania, uplatňuje základné logické operácie, dokáţe uplatňovať vedný prístup pri riešení beţných problémov, je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie, je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a uţitočnosti poučenia sa z vlastných chýb iných,
f)
kompetencie občianske - chápe význam a podstatu legislatívnych zákonov a spoločenský noriem, je si vedomý svojich práv a povinnosti v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných ľudí, pozná a váţi si naše kultúrno-historické tradície a dedičstvo, - chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti, - je pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti,
g)
kompetencie sociálne a personálne - dokáţe spolupracovať v skupine, akceptuje pravidlá práce v tíme, dokáţe prebrať spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce, - dokáţe sa zapojiť do diskusie a rešpektuje aj iné názory, - dokáţe zvládať vlastné pocity, - vie do určitej miery regulovať svoje správanie, - vytvára si pozitívny obraz seba, ktorý podporuje ţiacku sebadôveru a vlastný rozvoj, - uvedomuje si vlastné potreby a aktívne vyuţíva svoje moţnosti, - uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové moţnosti, - sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie, - kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
h)
kompetencie pracovné - dokáţe si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov, - je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, - chápe princípy podnikania a zvaţuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní, - dokáţe získať a vyuţiť informácie o vzdelávacích a pracovných príleţitostiach,
i)
kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - navrhuje nové úlohy, nové riešenia, vyhľadáva riešenia úloh v nových projektoch, a to nie len v práci, ale aj v kaţdodennom ţivote, - schopnosť plánovať a riadiť prácu,
j)
kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáţe pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, pouţívať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, cení si a rešpektuje rôzne prejavy umenia, - vie oceniť interkultúrne dedičstvo a historické tradície, - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,
k)
digitálna spôsobilosť - rozvíja spôsobilosti zaloţené na základných zručnostiach v oblasti IKT, - pouţíva základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, - vytvára jednoduché tabuľky a grafy, - vyuţíva zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií, - rozumie nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,
29
-
prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií vyuţíva IKT v iných predmetoch.
5. Pedagogické stratégie V oblasti rozumovej výchovy je našim cieľom rozvíjať u ţiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu a sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín ţiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností. Voľbou účinných vyučovacích metód podávať čo najúčinnejšie obsah učiva jednotlivých tém a tematických celkov a dôslednou spätnoväzobnou kontrolou osvojenia si učiva ţiakmi, vyuţívaním výukových programov jednotlivých predmetov. Vyuţívať vybudované odborné učebne na skupinové vyučovanie – tímovú prácu ţiakov s tvorbou vlastných projektov ale i dlhodobé samostatné práce, prezentácie a obhajobu ich výstupov, praktickú výučbu – vyuţívanie IKT. Na prehlbovanie vedomostí a zručností vyuţívať aj rôzne formy vyučovania – besedy s kvalifikovanými odborníkmi, exkurzie a výlety s tematickým zameraním – múzeá, hrady, zámky, arboréta, skanzeny, divadlá, športové podujatia typické pre mesto a školu, návštevy kultúrnych podujatí Tekovského regiónu, praktické cvičenia tematických blokov ochrany ţivota a zdravia – zdravotná, poţiarna, environmentálna, topografická zloţka s vyuţitím profesionálnych zloţiek. Pokračovať v plnení úloh projektu Zdravá škola v oblasti racionálnej výţivy, zdravého ţivotného štýlu, prevencie drogových závislostí najmä pôsobením proti fajčeniu a alkoholickým nápojom, poukazovať na negatíva tvrdých drog a ich zákernostiam, cez koordinátora, vyučujúcich a rodičov účelným vyuţívaním voľného času – bohatou krúţkovou činnosťou. Plne podporovať talentovaných ţiakov v jednotlivých oblastiach – humanitných, prírodovedných a výchovných predmetov a rozvíjať ich do maximálnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu ţiakov a ich cieľavedomé zvládnutie učiva, orientovať sa na pozitívne hodnotenie ţiakov, najmä slaboprospievajúcich pre zvýšenie vnútornej motivácie. Pri výchovno-vzdelávacej práci vyuţívame: Didaktické princípy vedeckosti, uvedomelosti, myšlienkovej aktivity ţiakov, názornosti, trvalosti, systémovosti, individuálneho prístupu, prístupnosti a náročnosti, intelektuálneho rozvíjania a spojenia školy so ţivotom Metódy 1. Pramene poznávania: a) Slovné: výklad učiteľa, výklad ţiaka, inštruktáţ, rozhovor, diskusia, práca s textom, riešenie typových úloh, riešenie problémových úloh, práca s programom, ústna kontrola osvojených poznatkov – skúšanie, b) Názorné: pozorovanie, grafické znázorňovanie, demonštrácia pokusu učiteľom, ţiakom, práca s programom,
30
c) Praktické: riešenie grafických úloh, frontálne pokusy, laboratórne pokusy, praktická kontrola osvojených poznatkov, 2. Typ poznatkov: nedostupné poznatky – slovné, ţiaci ich môţu vidieť – názorné, ţiaci môţu na ne pôsobiť – praktické. 3. Stupeň aktivity učiteľa a žiakov Formy : skupinové vyučovanie: jednotná práca, diferencovaná práca problémové vyučovanie: dokazovanie, overovanie, vysvetľovanie Formy vyučovacej hodiny: opakovacia, úvodná – motivačná, výkladová, precvičovacia, kontrolná, zmiešaná
I. II.
Ciele vzdelávania – podľa úrovne osvojenia: vnímanie, porozumenie, zapamätanie, zbehlosť v riešení typických úloh, schopnosť ţiakov tvorivo aplikovať vedomosti, zbehlosti a zručnosti v novej situácii, problémové úlohy
6. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie ţiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v beţnej triede základnej školy. Obsahuje :
základné informácie o ţiakoch a vplyve ich diagnóz na výchovno-vzdelávací proces poţiadavky na úpravu prostredia školy a triedy nie sú potrebné učebný plán a učebné osnovy vypracovávajú triedni učitelia a vyučujúci príslušných predmetov hodnotenie učebných výsledkov ţiakov je podľa Metodických pokynov na hodnotenie pre ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a v spolupráci so špeciálnymi pedagógmi z Levíc a CPPPaP v Leviciach organizácia vzdelávania prebieha podľa rozvrhu hodín a rozpisu zverejneného v zborovni (vzdelávajú sa aj v iných ročníkoch)
ţiaci pracujú s učebnicami a pracovnými zošitmi platnými pre ţiakov ZŠ s úpravami. Podľa
potreby bude vybudovaná rampa bezbarierového prístupu do objektu pre prípadných ţiakov s telesným postihom. Toho času škola takého ţiaka nemá. Ţiaci so sociálnym znevýhodneného prostredia.
Nadaní ţiaci – zameranie na športové aktivity – loptové hry, plávanie, atletika
Individuálny výchovno – vzdelávací program – vypracovávajú triedne učiteľky na základe odporúčania špeciálneho pedagóga, rodič je s plánom oboznámený a spolupracuje s triednym učiteľom
Nadaní ţiaci – intelektové nadanie – individuálny prístup a príprava na matematické súťaţe, umelecké nadanie – individuálny prístup a príprava na literárne súťaţe, športové nadanie – príprava na športové aktivity
31
7. Začlenenie prierezových tém Prierezová téma OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ
5.ročník SJL, ETV, DEJ, ANJ, MAT
6. ročník SJL, ETV, OBV, ANJ
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA
BIO, ANJ, DEJ, GEO, SVP, MAT, ETV, VYV
BIO, FYZ, GEO, SVP, MAT, OBN, ETV, VYV
MEDIÁLNA VÝCHOVA
SJL, INF, ETV, MAT
SJL, ANJ, ETV, OBN
SJL, ANJ, DEJ, GEO, HUV, VYV, MAT, ETV TŠV, MAT, AJL, ETV TŠV, BIO, INF, SVP ANJ, GEO, DEJ, INF, ETV, MAT, SJL
SJL, ANJ, DEJ, GEO, HUV, VYV, ETV, OBN OBV, SJL, ETV TŠV, BIO, SVP
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA DOPRAVNÁ VÝCHOVA OCHRANA ŢIVOTA A ZDRAVIA TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI
ANJ, GEO, DEJ, INF, SJL, ETV, OBN
7. ročník SJL, ETV, OBV, BIO, ANJ BIO, FYZ, CHE, ANJ, GEO, SVP, MAT, OBN, ETV
8. ročník SJL, ETV, OBV, ANJ
9.ročník SJL, ETV, DEJ, ANJ, MAT, OBN
BIO, FYZ, CHE, GEO, SVP, MAT, ETV, VUM
BIO, FYZ, CHE, GEO, MAT, ETV, DEJ
SJL, ANJ, ETV, OBN
SJL, VYU, INF, VUM, ETV
SJL,ETV, MAT, DEJ
SJL, ANJ, DEJ, GEO, HUV, VYV, ETV, OBN
SJL, ANJ, DEJ, GEO, VUM, ETV
MAT, DEJ, SJL
OBV, SJL TŠV, BIO, SVP, CHEM ANJ, GEO, DEJ, INF, AJL, ETV, OBN
TŠV, ŠPH, ETV, AJL TŠV, BIO, CHEM, SVP ANJ, DEF, GEO, INF, VUM, SJL, ETV
MAT, DEJ, SJL ETV, SJL, DEJ ETV, MAT, DEJ, OBN, SJL
FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ
Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla prelínajú cez obsahové vzdelávacie oblasti. Prierezové tematiky je moţné uplatňovať viacerými formami - ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných vyučovacích predmetov, ako samostatný učebný predmet v rámci voliteľných hodín (pri profilácii školy). Vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo veľmi efektívnou formou kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti a neformálnej realizácie témy je pouţívanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Výber spôsobu a času realizácie prierezovej tematiky je v kompetencii školy.
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál ţiakov, poskytuje ţiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný ţivot. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj ţiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby ţiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si uţ od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný ţivot a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných. Dôleţité je, aby prierezová téma podporovala u ţiakov rozvoj schopnosti
32
uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, uţívanie návykových látok). Cieľom je, aby ţiak získaval a udrţal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny ţivot a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj k rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby ţiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale je dôleţité aby si učiteľ uvedomil, ţe na dosiahnutie cieľov tejto prierezovej tematiky je nutné vymedziť priestor aj v náukových predmetoch. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA Environmentálna výchova je prierezová téma, prelína sa všetkými predmetmi, ale najmä Biológiou, Geografiou a etickou výchovou. Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany ţivotného prostredia na celom svete. Dôleţité je, aby ţiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môţu pomáhať ţivotnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a pod.. Organizačne je vhodné prierezovú tému začleniť do viacerých predmetov prostredníctvom jednotlivých tém, projektov alebo urobiť kurzovou formou, napríklad zamerať sa jeden týţdeň na environmentálnu výchovu – s teoretickou a praktickou časťou.
MEDIÁLNA VÝCHOVA Ţiaci sú uţ vo veku 11 - 15 rokov vystavení vplyvom médií – nielen elektronických ale aj tlačených - rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie kaţdý ţiak dokáţe ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u ţiakov mediálnu kompetenciu, ktorý by umoţnila ţiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne vyuţívať médiá a ich produkty, čo znamená, ţe učiteľ by mal viesť ţiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, primerane veku sa v ňom orientovali. Formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tieţ ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snaţiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunaţívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboţenského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunaţívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vţdy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa
33
prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Ţiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom ţivote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci ţiaci rovnakú príleţitosť rozvíjať svoj potenciál. Ţiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáţe s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Multikultúrnu výchovu moţno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však moţno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov. DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ
PREMÁVKE V kaţdodennom ţivote sa ţiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari, kolobeţkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania ţiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií :
pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,
sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,
uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod.,
spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom ţivote,
schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
34
pochopiť význam technického stavu a údrţby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údrţby bicykla,
uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.
OCHRANA ŢIVOTA A ZDRAVIA Ochrana ţivota a zdravia (OŢZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. V rámci témy sa aplikuje učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou povinného učiva ochrany človeka a prírody (OČP). Ochrana ţivota a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti ţiakov zamerané na ochranu ţivota a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môţu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Cieľom spoločnosti je pripraviť kaţdého jednotlivca na ţivot v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, ţivelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a ţivota, tieţ zdravia a ţivota iných ľudí. Poskytnúť ţiakom potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti. Osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a ţivota. Rozvinúť morálne vlastnosti ţiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaţ v náročných ţivotných situáciách. Prierezovú tému napĺňa obsah :
riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,
zdravotná príprava,
pohyb a pobyt v prírode.
TVORBA PROJEKTOV A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u ţiakov komunikovať, argumentovať, pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť ţiaci vyuţívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s pouţitím informačných a komunikačných technológií.
FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Finančná gramotnosť nie je absolútnym stavom, je to kontinuum schopností, ktoré sú podmienené premennými ako vek, rodina, kultúra či
35
miesto bydliska. Finančná gramotnosť je označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa ekonomické prostredie. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatnenie základných matematických princípova postupov v každodennom kontexte doma i v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov, schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznychproblémov v každodenných situáciách – v podstate ide o matematickú gramotnosť. Národný štandard finančnej gramotnosti popisuje minimálne požiadavky na funkčnú finančnú gramotnosť absolventov prostredníctvom osvojených kompetencií. Tieto sú usporiadané nasledovne: témy, kompetencie a čiastkové kompetencie. Kompetencie sa postupne zameriavajú na minimálnu úroveň, až do momentu absolvovania strednej školy. Témy, celkové a čiastkové kompetencie opisujú vybrané poznatky, zručnosti a skúsenosti z oblasti finančnej gramotnosti.Celkovo sú Témy zoradené do siedmych vybraných kategórií finančnej gramotnosti - Človek vo sfére peňazí, - Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí, - Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca, - Plánovanie a hospodárenie s peniazmi, - Úver a dlh, - Sporenie a investovanie, - Riadenie rizika a poistenie. (Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.0, 1998 str.4)
Témy, celkové a čiastkové kompetencie 1. Človek vo sfére peňazí Celková kompetencia: Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb. Čiastková kompetencia 1: Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Pomenovať základné ľudské hodnoty. Pomenovať základné ľudské potreby. Čiastková kompetencia 2: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia. Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.
36
Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia chudoby. Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Opísať príklady bohatstva a chudoby. Čiastková kompetencia 4: Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti. Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Vedieť stručne popísať ekonomickú sféru človeka a rodiny. Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej. 2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí Celková kompetencia: Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financiách. Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov. Uviesť príklady, ako byť finančne zodpovedným mladým človekom. Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný. Opísať zdroje finančných informácií. Čiastková kompetencia 3: Kontrolovať osobné údaje a informácie. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám. Opísať možné dôsledky takéhoto odhalenia.10 Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív
37
a dôsledkov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele. Vymedziť jednotlivé kroky pomocou zhodnotenia alternatív. Používať rozhodovanie pri krátkodobých cieľoch. Čiastková kompetencia 5: Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných záležitostiach. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť príklady míňania peňazí u detí predchádzajúcich generácií. Porozprávať o hodnotách a postojoch predchádzajúcich generácií na základe ich osobných príbehov o peniazoch. Čiastková kompetencia 6: Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch. 3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca Celková kompetencia Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu. Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Čiastková kompetencia 2: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných ( ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať príklady základných životných potrieb. Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania životných potrieb. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, čo je povolanie a zamestnanie. Čiastková kompetencia 4: Identifikovať zdroje osobných príjmov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka.
38
Čiastková kompetencia 5: Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom. Čiastková kompetencia 6: Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy. (Pre úroveň 2 a 3.) Čiastková kompetencia 7: Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti, inšpirované úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich postupov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote. 4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi. Celková kompetencia Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti. Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Porozprávať, aké môžu byť výdavky na domácnosť a aké môžu byť zdroje príjmov v domácnosti. Čiastková kompetencia 2: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je majetok. Čiastková kompetencia 3: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia. Čiastková kompetencia 4: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe. Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, ktoré charitatívne organizácie žiak vo svojom okolí pozná.
39
Čiastková kompetencia 6: Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť predmet, ktorý zdedil niektorý z členov domácnosti. 5. Úver a dlh Celková kompetencia Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu. Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov. Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať situácie, kedy si človek peniaze/ predmety nakupuje a kedy si ich požičiava. Popísať dôsledky oboch možností. Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať práva žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného človeka. Opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho, ak stratil alebo poškodil požičanú osobnú vec. Čiastková kompetencia 3: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predĺžením) alebo ako ich zvládnuť. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí. Čiastková kompetencia 4: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebných úverov. (Pre úroveň 2 a 3.) 6. Sporenie a investovanie Celková kompetencia Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi. Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť.
40
Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení finančných cieľov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné považovať za investíciu. Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť, prečo je dobré ukladať peniaze vo finančnej inštitúcii. Čiastková kompetencia 4: Opísať spôsob nákupu a predaja investícií. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť, na čo by človek mohol minúť väčšiu sumu peňazí, ktorú si našetril v peňažnej inštitúcii. Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť, že za všetko sa platí daň. Popísať, ako sa kupuje dom alebo auto pre domácnosť a aké majú s tým rodičia výdavky. Čiastková kompetencia 6: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť, prečo je potrebné vytvárať prostredie dôvery a bezpečia pri používaní peňazí v rámci denného nakupovania, ale aj ich šetrenia. Porozprávať o tom, ako predchádzať stratám a znehodnoteniu vecí a peňazí. 7. Riadenie rizika a poistenie Celková kompetencia Používanie primeraných stratégií riadenia rizík. Čiastková kompetencia 1: Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a vysvetliť základné metódy riadenia rizík. (Pre úroveň 2 a 3.) Čiastková kompetencia 2: Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať na jednoduchých príkladoch existenciu vonkajších vplyvov na človeka. Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby. Očakávania, že žiak je schopný:
41
Úroveň 1: Vedieť uviesť na príkladoch význam starých rodičov v rodine. Pochopiť význam ich dôstojného postavenia, vyjadreného zdravím a sociálnou istotou. Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením. Vymenovať povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať zdravotné poistenie a sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie, garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť a na jednoduchých príkladoch názorne ukázať, ako poistenie funguje. Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia. (Pre úroveň 2 a 3.)
Požadované kompetencie od učiteľa: - rozvíjať u žiakov komunikačné zručnosti, - rozvíjať zručnosti detí, ktoré sú potrebné pre orientovanie sa vo svete financií a naučiť ich veku primerane využívať finančné prostriedky pre svoj prospech, - naučiť žiakov manažovať svoje financie a rozvíjať životné zručnosti žiakov, potrebných pre orientovanie sa vo svete financií, - naučiť žiakov vyhľadávať zdroje informácií, triediť ich podľa dôležitosti (literatúra, internet, médiá) a spracovávať ich, - naučiť žiakov pracovať s literatúrou (orientácia v obsahu, registri, práca s knihou, encyklopédiou) a informačnými technológiami, - naučiť žiakov aktívne počúvať, diskutovať a nájsť riešenie k problémovým oblastiam, nebáť sa povedať svoj názor, argumentovať, - naučiť žiakov pracovať v tíme - v rámci skupinovej práce na určitých výskumných/ bádateľských úlohách. Ciele OPS - ponúknuť súbor pracovných listov a činností týkajúcich sa rozvoja finančnej gramotnosti v oblasti primárneho vzdelávania, - rozvíjať kritické myslenie, plánovanie, zodpovedné správanie a etické rozhodovanie, - viesť k samostatnosti pri riešení úloh,
42
- ukázať prepojiteľnosť predmetov, tém, - viesť žiakov k aktivite pri získavaní informácií, - kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov.
8. Podmienky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov Škola na splnenie vytýčených cieľov a jej zamerania podľa zákona 317/2009 Z.z. zabezpečí kontinuálne vzdelávanie. Adaptačné vzdelávanie – v prípade prijatia do pracovného pomeru absolventa pedagogickej univerzity. Aktualizačné vzdelávanie – umoţníme pedagogickým zamestnancom, ktorí chcú vykonať I. a II. atestačnú skúšku. Inovačné vzdelávania – vo všetkých predmetoch ŠkVP, za účelom získavania nových poznatkov, modernizácie a informačno – technických zručností. Inovačné funkčné vzdelávanie – oboznamovanie sa s novými právnymi predpismi, smernicami a zákonmi pre vedúcich pedagogických zamestnancov. Špecializačné vzdelávanie – na dopĺňanie vzdelávania , právnych predpisov a ďalších odborov vzdelávania potrebných na výkon špecializovaných činností, výchovná poradkyňa. Kvalifikačné vzdelávanie – slúţi na získanie kvalifikácie ďalšieho vyučovacieho predmetu. Podľa odbornosti vyučovania je to biológia, fyzika, dejepis, chémia, hudobná výchova, výtvarná výchova, teda predmety, ktoré v niţšom strednom vzdelávaní vyučujeme neodborne.
III.
Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Je zameraný na 3 oblasti : 1. Hodnotenie ţiakov 2. Hodnotenie pedagogických pracovníkov 3. Hodnotenie školy
1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Cieľom bude ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie normatívneho hodnotenia výsledkov ţiakov formou hodnotiaceho portfólia. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali ţiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj ţiaka, poskytovať ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol danú problematiku, v čom má
43
nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Hodnotenie budeme povzbudzovať ţiakov do ďaľšej práce, dávať návod ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilosti od hodnotenia správania. Práce v hodnotiacom portfóliu v 5.-9.. ročníku : Povinné práce v hodnotiacom portfóliu -
Vybrané písomné práce z jednotlivých premetov
-
Praktické cvičenia a laboratórne práce
-
Prezentovanie ľubovoľnej témy
Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu -
Symbol, logo školy, triedy
-
Návrh triedneho poriadku
-
Príspevky do školského časopisu
-
Zapojenie sa do projektov školy
-
Výsledky zo súťaţí organizovaných školou a inými subjektami
-
Reprezentácia školy
-
Zapájanie do zberových aktivít
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov práce ţiakov je:
poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky, zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami, vychádzať z Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu i pre ţiakov so špeciálnymi potrebami, nerozdeľovať ţiakov na úspešných a neúspešných, hodnotiť ich na základe určitých kritérií – sledovať vývoj ţiaka. Súčasťou hodnotenia práce ţiakov budú: povinné práce v hodnotiacom portfóliu:
vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov, prezentovanie ľubovoľnej témy, voliteľné práce:
logo triedy, návrh triedneho poriadku, príspevky do obecných novín,
44
výsledky zo súťaţí.
2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Vypracujeme systém kritérií na hodnotenie zamestnancov. Bude zaloţený na bodovom hodnotení a body sa budú prideľovať na základe : -
pozorovania (hospitácie)
-
rozhovoru
-
výsledkov ţiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, súťaţe, didaktické testy v paralelnych triedach, úspešnosť prijatia na strednú školu)
-
pokrok ţiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa
-
práca v predmetových komisiách a MZ
-
hodnotenie pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby projektov školy, učebných pomôcok
-
mimoškolské aktivity v prospech ţiakov školy
-
vzájomné hodnotenie učiteľov – vzájomné hospitácie
-
hodnotenie učiteľov ţiakmi
3. Hodnotenie školy Cieľom je -
aby ţiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú poţiadavky na ne kladené
-
aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na ţiakov kladené v ŠVP
Dôraz je kladený na -
konštruovanie úrovne stavu
-
zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú
Vlastné hodnotenie školy je zamerané na :
45
-
ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v ŠVP a ich reálnosť a stupeň dôleţitosti
-
posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v ŠVP
-
oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení
Pravidelne budeme monitorovať : -
podmienky na vzdelanie
-
spokojnosť s vedením školy a učiteľmi
-
prostredie – klíma školy
-
priebeh vzdelávania
-
riadenie školy
-
úroveň výsledkov práce školy
Kritériom pre nás je : -
spokojnosť ţiakov, rodičov, učiteľov
-
kvalita výsledkov
Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy : -
analýza úspešnosti ţiakov na súťaţiach a olympiádach
-
SWOT analýza
46
IV.
Školský učebný plán II. stupeň
Vzdelávacia oblasť
Jazyk a komunikácia
5.ročník
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
Slovenský jazyk
5
5
5
5
5
Prvý cudzí jazyk – ANJ
3
3
3
3
3
Druhý cudzí jazyk – RUJ
0
2
2
2
2
Cvičenia zo SJL
0
0
0
0
1
Biológia
2
2
2
2
2
Fyzika
0
1
1
2
2
Chémia
0
0
1
1
2
Dejepis
1
1
1
1
2
Geografia
2
2
2
2
2
Občianska náuka
1
1
1
1
0
Etická vých./ Náboţ. vých.
1
1
1
1
1
Matematika
5
5
5
5
5
Informatika
1
1
1
0
0
Cvičenia z MAT
0
0
0
1
1
Svet práce
0
00
1
0
0
Technika
0
0
0
1
0
Výtvarná výchova
1
1
1
0
0
Hudobná výchova
1
1
1
0
0
Výchova umením
0
0
0
1
0
Telesná a športová vých.
3
2
2
2
2
Kolektívne športy
0
0
0
0
0
Mladý záchranár
1
1
0
0
0
27
29
30
30
30
Človek a príroda
Človek a spoločnosť
Človek a hodnoty Matematika a práca s informáciami
Človek a svet práce
Umenie a kultúra
Zdravie a pohyb Ostatné
Počet hodín
Predmety
SPOLU
47