Školský vzdelávací program

ZÁKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU ŠKOLOU, ATÓMOVÁ 1, TRNAVA

Školský vzdelávací program

Trnava, 02.09.2014

Mgr. Emília Benedikovičová riaditeľka školy

1

Škola plná radosti a športu

Predkladateľ: Názov a adresa školy IČO Názov školského vzdelávacieho programu Stupeň vzdelania Dĺžka štúdia Forma štúdia Vyučovací jazyk Druh školy Dátum schválenia ŠkVP Miesto vydania Platnosť ŠkVP

Základná škola s materskou školou, Atómová 1, 91701 Trnava 36080756 Školský vzdelávací program pre 1. a 2. stupeň základnej školy ISCED 1 – primárne ISCED 2 – sekundárne 4 roky 5 rokov denná slovenský štátna, plnoorganizovaná 2. septembra 2014 Základná škola s materskou školou, Atómová 1, Trnava 31. augusta 2015

2

Riaditeľka školy

Mgr. Mária Hrnčíriková Mgr. Terézia Malacká Mgr. Ľubica Tarabíková PhDr. Magdaléna Bohunická

Zástupkyňa riaditeľky - štatutár. Zástupkyňa riaditeľky pre 1. st. Výchovná poradkyňa Školská psychologička

e-mail

0333236841 0917420496

Iné

www.zsatomovatt.sk -

[email protected]

Mgr. Emília Benedikovičová

Telefón

0335501491

Pracovná pozícia

0335501491

Titul, meno, priezvisko

Fax

Kontakty pre komunikáciu so školou:

Mobil: 0903/032066

Zriaďovateľ:

Mesto Trnava, Hlavná 1, 917 71 Trnava

Kontakt:

Ing. Vladimír Butko, primátor Mesta Trnava Tel.: 033 3236334 e-mail: [email protected] Mgr. Ružena Maková, vedúca odboru vzdelávania, športu a kultúry Tel.: 033 3236125 e-mail: [email protected]

Trnava, 02.09.2014

Mgr. Emília Benedikovičová riaditeľka školy

3

Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Základná škola sa nachádza na sídlisku Vodáreň. Prostredie je pekné, s dostatočným množstvom zelene, s dobrým občianskym vybavením (Poliklinika Družba, Tesco, Kaufland, Lidl, čerpacia stanica, kino Oko, krytá plaváreň Zátvor). V blízkosti sa tiež nachádza športový areál Slávia, Mestská športová hala a vysoká škola. Budova základnej školy sa nachádza v oplotenom areáli spolu so samostatne stojacim trojizbovým školským bytom a školskou záhradou, školským ihriskom a tromi tenisovými kurtmi. Samostatná budova školy má štyri pavilóny. V pavilóne A, ktorý je jednoposchodový, sa učia žiaci 1. stupňa. Je tam 8 tried, 3 kabinety, miestnosť školskej psychologičky, 1 malá zborovňa, 1 trieda pre ŠKD, miestnosť pre pani upratovačky a v dvoch veľkých miestnostiach sa nachádza pobočka mestskej knižnice, ktorú s obľubou využívajú žiaci, učitelia, ostatní zamestnanci školy a tiež občania tejto časti mesta Trnavy. Každý žiak 1. stupňa má na odloženie svojich osobných vecí pridelenú kovovú uzamykateľnú skrinku. V tejto časti budovy sa nachádzajú aj sociálne zariadenia pre žiakov. V pavilóne B, ktorý je tiež jednoposchodový, sa učia žiaci 2. stupňa. Na prízemí sú 4 klasické triedy, 3 kabinety, 3 odborné učebne (učebňa fyziky, učebňa ŠPD a učebňa pre prírodovedné predmety zahrnuté do projektu „Vyhrňme si rukávy“) a sociálne zariadenia. Na 1. poschodí sa nachádzajú 3 klasické triedy, 5 kabinetov, 2 odborné učebne (učebňa výpočtovej techniky a učebňa dejepisu a zemepisu), 1 miestnosť mzdovej účtovníčky a sociálne zariadenia. V prízemnej časti tejto budovy sú šatne pre žiakov 2. stupňa, tiež formou kovových uzamykateľných skriniek pre každého žiaka samostatne. Pavilón C je dvojposchodový. V prízemí sa nachádza zborovňa, 3 kancelárie pre vedenie školy a hospodárku školy. Dve miestnosti využíva zubný lekár. Na 1. poschodí sú 3 triedy, ktoré sa využívajú na vyučovanie cudzích jazykov, 1 kabinet a odborná učebňa výpočtovej techniky. Na druhom poschodí sa nachádzajú 3 klasické učebne, 1 učebňa etickej výchovy a 1 kabinet. Na každom poschodí sú sociálne zariadenia. Pavilón D je jednoposchodový. Na prízemí sa nachádza veľká, krásna, dobre vybavená telocvičňa s odkladacím priestorom pre športové náradie a náčinie. Vedľa telocvične je malá posilňovňa pre žiakov, učiteľov i ostatných zamestnancov školy. Do priestrannej jedálne našej školy sa strava dováža zo ZŠ Spartakovská v Trnave. U nás je iba výdaj stravy. Na 1. poschodí je spoločenská miestnosť, učebňa s možnosťou videoprojekcie, odborná učebňa pre technické práce, archív, 4 kabinety a 4 šatne prislúchajúce k telocvični. Súčasťou tohto pavilónu sú aj sociálne zariadenia. Priestorové možnosti sú veľmi dobré. V súčasnosti navštevuje školu 400 žiakov. Vybavenie školy učebnými pomôckami je relatívne dobré. Zapájame sa do rôznych projektov, z ktorých získavame finančné prostriedky na nákup nových učebných pomôcok, metodík, odbornej literatúry a technického zabezpečenia školy. 2. Charakteristika žiakov Základnú školu navštevujú najmä žiaci z blízkeho okolia. Našu školu navštevujú aj žiaci z blízkych dedín. Máme žiakov aj z iných častí mesta Trnava, najmä tých, ktorí navštevujú triedy s rozšíreným vyučovaním športovej prípravy zameranej na basketbal dievčat a hádzanú chlapcov. Žiaci sú relatívne disciplinovaní, tvoriví, schopní reprezentovať školu aj mesto Trnava v okresných, krajských i celoštátnych vedomostných olympiádach, umeleckých aktivitách i v športových súťažiach, kde dlhodobo získavajú popredné umiestnenia. 4

Žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami venujeme zvýšenú pozornosť. Veľmi úzko spolupracujeme so školskou psychologičkou, ktorá pôsobí priamo na škole, s rodičmi a tiež s Pedagogicko-psychologickou poradňou v Trnave. 3. Charakteristika pedagogického zboru V škole pôsobí pedagogický zbor v počte 34 pedagógov, z toho 33 žien a 1 muž. Tento počet sa aktualizuje podľa počtu žiakov v tom-ktorom školskom roku. Všetci učitelia spĺňajú kvalifikačné predpoklady. Väčšina predmetov sa vyučuje odborne, okrem hudobnej výchovy, technickej výchovy. Na 1. stupni je zabezpečené úplné odborné vyučovanie. V škole pracuje aj školský psychológ. Funkčná štruktúra pedagogického zboru je nasledovná: • • • • • • • •

riaditeľka ZŠ s MŠ štatutárna zástupkyňa, zástupkyňa pre nižšie sekundárne vzdelávanie zástupkyňa pre primárne vzdelávanie zástupkyňa pre predprimárne vzdelávanie výchovná poradkyňa triedni učitelia podľa aktuálneho počtu tried (spravidla 18) netriedni učitelia vychovávateľky podľa aktuálneho počtu oddelení ŠKD (spravidla 6)

I napriek tomu, že pedagogický kolektív je pracovitý, tvorivý, skúsený a hľadá nové možnosti ako žiakov zaujať, vedenie školy má záujem na ďalšom vzdelávaní pedagogických pracovníkov. Manažment školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť: • Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. • Príprava pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií hlavne jazykových spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT. • Príprava pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu. • Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti. • Zdokonaľovanie osobnostných vlastností pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod. • Sprostredkovanie pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied. • Prípravu pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, atď. • Prípravu pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď. • Prípravu pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod. • Zhromažďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov. • Sprostredkúvanie operatívneho a časovo aktuálneho transferu odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému. • Prípravu pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie. 4. Organizácia prijímacieho konania Základná škola zabezpečuje všeobecné vzdelávanie žiakov v zmysle platnej legislatívy v primárnom vzdelávaní a nižšom sekundárnom vzdelávaní. 5

Na základné vzdelávanie sa prijíma dieťa, ktoré dovŕšilo šiesty rok veku a dosiahlo školskú spôsobilosť a o ktorého prijatie požiadal zákonný zástupca. Výnimočne možno prijať dieťa, ktoré nedovŕšilo šiesty rok veku, a to vždy po vyjadrení príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie všeobecného lekára. O prijatí do 1. ročníka resp. o odklade povinnej školskej dochádzky rozhodne riaditeľ školy do 31. mája, ktorý predchádza školskému roku, v ktorom má základné vzdelávanie začať. Prioritne sú prijímaní žiaci patriaci do školského obvodu školy. Prijatie žiaka, ktorý nepatrí do školského obvodu závisí od kapacitných možností školy v príslušnom ročníku. O prijatí žiaka do športovej triedy rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu, na základe spôsobilého zdravotného stavu, ktorý posudzuje odborný lekár, na základe telesnej výkonnosti, ktorú posudzujú vyučujúci telesnej a športovej výchovy a na základe psychologického vyšetrenia, ktoré vykoná odborník z CPPP. O prijatí žiaka do vyššieho ročníka rozhoduje riaditeľ školy po predchádzajúcej písomnej žiadosti zákonného zástupcu. Prioritne sú prijímaní žiaci patriaci do školského obvodu základnej školy, prijatie žiaka, ktorý nepatrí do školského obvodu závisí od kapacitných možností v príslušnom ročníku. O prijatie dieťaťa so ŠVVP rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, vydaného na žiadosť diagnostického vyšetrenia dieťaťa. O prijatí žiaka do školského zariadenia (ŠKD) rozhoduje riaditeľ školy po predchádzajúcej písomnej žiadosti zákonného zástupcu. 5. Dlhodobé projekty Základná škola je zapojená do nasledovných dlhodobých projektov: • • • • • • •

Infovek – projekt na zdokonaľovanie sa v počítačovej gramotnosti. Trnavské športové hry – zamerané na rôzne druhy športov. Tirnavia Trophy – kultúrne, výtvarné a hudobné aktivity. Prevencia a eliminácia sociálnopatologických javov u detí a žiakov v okrese Trnava v spolupráci s Mestom Trnava, s trnavským krajom a psychologicko-pedagogickou poradňou v Trnave. Peer program – primárna protidrogová prevencia. Zdravá škola – škola podporujúca zdravie. Otvorená škola – športové a aktuálne akcie rodičov a detí.

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Spolupráca s rodičmi, sociálnymi partnermi a inými subjektmi je na dobrej úrovni. S rodičmi spolupracujeme v troch líniách: 1. línia je prostredníctvom ZRPŠ, kde päťkrát do roka zasadá Rada rodičov, ktorú zvoláva jej predsedkyňa. Pravidelne na svoje zasadanie prizývajú aj vedúcich pracovníkov školy. Členom Rady rodičov je jeden rodič za každú triedu, ktorý je volený na triednych rodičovských združeniach. Na zasadaniach Rady rodičov sa rozoberajú otázky výchovno-vzdelávacieho procesu, dochádzky a tiež spoločensko-kultúrnych aktivít školy. Členovia Rady rodičov následne informujú ostatných rodičov triedy. 2. línia je prostredníctvom individuálnych pohovorov s rodičmi, v prípade potreby za prítomnosti školskej psychologičky alebo výchovnej poradkyne. V tejto oblasti máme ešte rezervy, pretože niektorí rodičia žiakov so špeciálnymi potrebami nie vždy chcú spolupracovať.

6

3. línia je prostredníctvom Rady školy, v ktorej sú zastúpení aj rodičia žiakov. Radu školy pravidelne štyrikrát do roka zvoláva predsedkyňa Rady školy. Na jej zasadania prizýva zástupcu vedenia školy, vedúcich predmetových komisií a metodických združení. • • •

• • • • •

Základná škola veľmi úzko spolupracuje so: Slovenským červeným krížom – organizovanie rôznych aktivít týkajúcich sa zdravia. Kalokagatiou – centrum voľného času v Trnave Neinvestičným fondom „Škola plná radosti a športu“, založenom pri základnej škole za účelom získavania finančných prostriedkov od sponzorov. Získané finančné prostriedky využívame na zlepšenie materiálneho a technického vybavenia školy, na skrášlenie životného prostredia a na rôzne aktivity, organizované pre žiakov, rodičov a zamestnancov školy. Občianskym združením „Školský športový klub“, ktorý je založený pri základnej škole, so zameraním na športové aktivity žiakov, najmä na basketbal dievčatá a hádzanú chlapci. Mestom Trnava a jeho organizáciami. Trnavskou univerzitou, najmä v projekte „FIBONACI“. Psychologickou poradňou v meste Trnava. Tenisovým klubom.

7. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy Vzhľadom k tomu, že škola sa zapája do rôznych projektov na úrovni Mesta Trnava, celoštátnej úrovni i v rámci medzinárodných projektov, darí sa nám získavať finančné prostriedky na nákup nových učebných pomôcok a v súčasnosti máme všetky kabinety primerane vybavené. Samozrejme, keby štát investoval viac financií do školstva, učitelia i vedenie školy by mali viac času, ktorý by mohli venovať iným aktivitám priamo s deťmi. Našou snahou i naďalej bude vytvárať dobré materiálovo-technické zázemie pre učiteľov a žiakov, pretože mnohé učebné pomôcky /počítače a ich príslušenstvo/ veľmi rýchlo morálne starnú. Budova, v ktorej sa škola nachádza, má 31 rokov. Technický stav budovy si vyžaduje výmenu okien, zateplenie budovy, rekonštrukcie sociálnych zariadení, doplnenie nového školského nábytku, výmenu podlahových krytín za nové a dokončiť výmenu elektrického osvetlenia za úspornejšie. Vykonať dôslednú revíziu elektrických rozvodov s následnou rekonštrukciou elektrických inštalácií, pretože v budúcnosti tento systém nebude postačovať pre vyššie množstvo výpočtovej techniky. Toto všetko škola nemôže vykonať zo svojho rozpočtu, pretože rozpočet pokrýva iba to najnutnejšie /energie, bežné opravy, kancelárske potreby a výdavky na chod školy/. Mesto Trnava investuje do škôl nemalé finančné prostriedky, aby zabezpečilo svojim občanom – žiakom a učiteľom – dobré pracovné podmienky. Na našej škole z väčších investičných akcií zrealizovali: novú strechu na celej škole, výmenu palubovky v telocvični za umelohmotný povrch, výmenu časti kovových okien za plastové na 1. poschodí v pavilóne A. V pavilóne C boli kompletne zrekonštruované sociálne zariadenia, vymenené okná smerujúce k hlavnému vchodu školy za plastové, sklobetónový kopilit schodišťa vymenený za plastový. V spolupráci s tenisovým zväzom NET sme zrekonštruovali sociálne zariadenia v pavilóne A. Ďalej sa žiada dobudovanie druhej časti školskej kuchyne – vývarovne, aby v budúcnosti sa opäť varilo priamo na škole a strava sa nemusela dovážať z iného zariadenia. 8. Škola ako životný priestor Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, snažíme sa im vytvoriť príjemné prostredie na chodbách prostredníctvom zelene, aktuálnych násteniek a čistotou. Aj vonkajší areál udržiavame v dobrom stave kosením, pravidelným vyplievaním buriny, 7

okopávaním. Vonkajšie ihriská sú v súčasnosti nie v celkom dobrom stave. Asfaltové časti sa vydúvajú, praskajú a z hľadiska bezpečnosti nie sú celkom regulárne. Mesto Trnava má stavebné povolenie na veľkú rekonštrukciu týchto ihrísk, a preto škola nevykonáva náročnejšie opravy uvedených priestorov. Dúfame, že rekonštrukcia bude realizovaná v čo najkratšom čase. 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Vytváranie podmienok bezpečnej a hygienickej práce je organickou súčasťou celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Postupuje sa podľa platných predpisov, nariadení, vyhlášok, noriem a pod. Škola zabezpečuje technické a organizačné opatrenia na elimináciu všetkých rizík. Žiaci školy sú pre prípad úrazu každoročne poisťovaní. Priestory, vybavenie učební nábytkom vhodného veľkostného typu a hygienické zariadenia zodpovedajú platným požiadavkám. Za plnenie úloh v oblasti BOZP v zmysle rezortných predpisov MŠ SR a hygienicko-zdravotníckych predpisov MZ SR zodpovedá riaditeľ školy a ostatní vedúci zamestnanci v rozsahu svojich funkcií. Škola zabezpečuje každoročne školenia bezpečnosti práce, dodržiavania hygieny a protipožiarnej ochrany pre žiakov a učiteľov. Povinnosti žiakov vo vzťahu BOZP sú zakomponované vo vnútornom školskom poriadku. Žiaci sú s nimi, ako aj so špecifickými zásadami ustanovenými v poriadkoch pre prácu v odborných učebniach, telocvični, preukázateľným spôsobom oboznamovaní na úvodných vyučovacích hodinách. Vnútorným poriadkom školy, rozvrhom dozorov sú zadefinované podmienky pobytu žiakov v škole a pedagogický dohľad nad nimi.

8

Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1. Pedagogický princíp školy (ciele výchovy a vzdelávania) ŠkVP poskytuje žiakom primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania možnosť nadobudnúť: • • • • • • • •

primerane veku rozvinuté kľúčové kompetencie, zmysluplné základné vedomosti a znalosti, vypestovaný základ záujmu o celoživotné učenie sa, osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou, mať záujem o potrebu učiť sa aj mimo školy, osvojiť si a využívať efektívne stratégie učenia sa, nadobudnúť primeranú úroveň komunikačných spôsobilostí a spolupráce, mať rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a k svojmu zdraviu.

2. Stratégia školy Škola umožní žiakom získať potrebné vedomosti a zručnosti zo všetkých všeobecnovzdelávacích a voliteľných predmetov. Výchovno-vzdelávacia činnosť bude smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje tvorivo a kriticky myslieť, rýchle a účinne riešiť problémy. Bude formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. V spolupráci s rodičmi umožní vychovať žiakov pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných. Žiak môže v škole získať a rozvíjať si nasledovné kľúčové kompetencie: V oblasti personalizácie je to: • možnosť sebarealizácie, teda možnosť voľby úloh, tempa, postupu pri učení, • možnosť navrhovať otázky, úlohy a činnosti, ktoré zaujímajú žiakov, • možnosť zažiť úspech, • možnosť vyjadrovať nespokojnosť, • rozvoj sebahodnotenia činnosti žiaka, • rozvoj osobného záujmu žiakov, • rozvoj prezentačných schopností. V oblasti socializácie je to: • uznanie a ocenenie práce žiaka, • možnosť učiť sa vo dvojici alebo v skupine, • možnosť spolupracovať – možnosť dávať a získavať pomoc pri učení. V oblasti komunikácie je to: • možnosť pracovať s úlohami na rozvoj všetkých poznávacích funkcií, • možnosť pracovať s úlohami na rozvoj psychomotoriky, • možnosť pracovať s úlohami na získavanie a spracovanie informácií s podporou IKT. Školský psychológ poskytne odbornú pomoc žiakom s výchovno-vzdelávacími potrebami aj ich rodičom. Škola ponúka okrem tradičných foriem učenia: • projektové vyučovanie v predmete chémia na 2. stupni ZŠ, • vyučovanie pomocou IKT v rôznych predmetoch, • blokové vyučovanie cudzích jazykov. 9

Organizuje: • • • • •

školy v prírode, lyžiarske a plavecké kurzy, exkurzie a výlety, prázdninové tábory, návštevy múzeí, galérií, filmových a divadelných predstavení. Vytvára podmienky na individuálne učenie sa, učenie sa vo dvojiciach i v skupinách.

Zabezpečuje výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami podľa personálnych a materiálnych podmienok. 3. Zameranie – profilácia školy: Škola plná radosti a športu Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v oblasti telesnej výchovy zriadením tried so športovou prípravou zameranou na basketbal – dievčatá, hádzanú – chlapci zvýšením počtu hodín telesnej výchovy. Pripraviť žiakov na kvalitnú komunikáciu v cudzích jazykoch (anglický, nemecký, francúzsky) so zreteľom na možnosti školy a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov – zvýšením počtu hodín na vyučovaní cudzích jazykov. Vyučovať prírodovedu vo všetkých ročníkoch 1. stupňa projektovou metódou Vyhrňme si rukávy a postupne pokračovať v predmete biológia na 2. stupni ZŠ. Stupeň vzdelania – po ukončení 4. ročníka – ISCED 1 – primárne vzdelanie Stupeň vzdelania – po ukončení 9. ročníka – ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelanie 4. Profil absolventa školského stupňa Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania alebo v nižších ročníkoch gymnázia. Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania splní podmienku na pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom sekundárnom stupni. Žiak ZŠ by mal preukázať nasledovné spôsobilosti a zručnosti: • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

sebapoznania, sebadôvery a sebaúcty, sebareflexie a sebahodnotenia, zodpovednosť za vlastné učenie, vedieť sa sebarealizovať, uznať iných a vedieť spolupracovať, aktívne počúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, byť empatický, vedieť sa dohodnúť a dodržiavať dohodnuté pravidlá, byť asertívny, vedieť sa učiť, uplatňovať základy rôznych techník učenia sa, vedieť sa ústne, písomne vyjadrovať (aj v cudzom jazyku), vedieť používať získané informácie, mať rozvinuté všetky poznávacie funkcie (vnímanie, pamäť, porozumenie, aplikáciu), vedieť argumentovať, vedieť využívať IKT na učenie sa, vedieť využívať média v každodennom živote, uplatňovať občianske a demokratické princípy, rešpektovať ľudské práva, aktívne tvoriť a ochraňovať životné prostredie. 10

Profil absolventa a stupeň vzdelania Profil absolventa programu primárneho vzdelávania Absolvent 4. ročníka základnej školy je pripravený na bezproblémový prechod na ďalší vzdelávací stupeň. Počas jeho doterajšej školskej dochádzky bola stimulovaná jeho veku primeraná poznávacia zvedavosť. Nadobudnuté skúsenosti, vedomosti a rozvoj záujmov, ktoré zodpovedajú jeho reálnym možnostiam, vytvorili pevný základ jeho ďalšieho študijného, osobného a sociálneho úspechu. Absolvent 4. ročníka má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej a kultúrnej gramotnosti na takej úrovni, ktorá mu umožňuje rozvoj kognitívnych kompetencií vyššej úrovne a ktorá je predpokladom pre ďalší úspešný rozvoj funkčnej gramotnosti. Žiak, ktorý absolvuje 4 ročníky primárneho vzdelávania, sa stáva absolventom primárneho stupňa vzdelávania a získal primárne vzdelanie. V doložke na vysvedčení bude zapísané: „Žiak, žiačka získal /a/ primárne vzdelanie.“ Profil absolventa programu nižšieho stredného (sekundárneho) vzdelávania Absolvent 9. ročníka základnej školy má osvojené vedomosti a zručnosti, ktoré dokázal úspešne využiť pri prijímacom konaní na vybranú strednú školu. Je pripravený na bezproblémovú integráciu do výchovno-vzdelávacieho procesu ďalšieho školského stupňa, ako aj na aktívne zvládnutie nárokov ďalšieho štúdia, profesijného a občianskeho života v súlade s požiadavkami súčasnej modernej spoločnosti. Základná škola mu poskytla základnú výbavu v podobe poznatkov, postojov, schopností a zručností, ktoré mu umožňujú flexibilnú adaptáciu v podmienkach rýchlo sa meniaceho sveta. Školský vzdelávací program je nastavený tak, že žiak získal potrebný všeobecný rozhľad a kompetencie, ktoré postupom do vyššieho ročníka ďalej rozvíjal a zároveň si volil oblasti, ku ktorým inklinuje a na ktoré sa chce ďalej špecializovať. Pod odborným vedením učiteľov školy sa tak rozhodol pre svoje ďalšie smerovanie, ktoré je primerané jeho možnostiam a schopnostiam. Žiak, ktorý ukončí 9. ročník vzdelávania, získa nižšie stredné vzdelanie poskytované základnou školou. V doložke na vysvedčení bude zapísané: „Žiak, žiačka získal/a/ nižšie stredné vzdelanie.“ Žiak, ktorý ukončí školskú dochádzku v nižšom ako 9. ročníku, nezíska nižšie stredné vzdelanie. V doložke na vysvedčení bude zapísané: „Žiak, žiačka získal/a/ primárne vzdelanie.“ • 5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Naša škola postupuje v súlade so školským zákonom. V súlade s princípmi a cieľmi výchovy a vzdelávania tohto zákona podporuje rozvoj osobnosti žiaka vychádzajúc zo zásad humanizmu, rovnakého zaobchádzania, tolerancie, demokracie a vlastenectva. Poskytuje žiakovi základné poznatky, zručnosti a schopnosti v oblasti jazykovej, prírodovednej, spoločenskovednej, umeleckej, športovej, zdravotnej, dopravnej a ďalšie poznatky a zručnosti potrebné na jeho orientáciu v živote a v spoločnosti a na jeho ďalšiu výchovu a vzdelávanie (§ 29 ods. 1) Škola je otvorená pre všetkých bez rozdielov, nie je však materiálne, profesionálne, priestorovo ani odborne vybavená na prácu so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

11

Podľa školského zákona § 29 ods. 10 do triedy základnej školy možno začleniť žiaka so ŠVVP. Ak riaditeľ školy alebo príslušné zariadenie výchovného poradenstva a prevencie zistí, že vzdelávanie nie je na prospech začlenenému žiakovi alebo žiakom, ktorí sú účastníkmi výchovy a vzdelávania, navrhne po písomnom súhlase orgánu miestnej štátnej správy v školstve a príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie zákonnému zástupcovi iný spôsob vzdelávania dieťaťa. Príslušný orgán miestnej štátnej správy v školstve uhradí zo štátneho rozpočtu zákonnému zástupcovi cestovné náklady vo výške ceny hromadnej dopravy na jeho dopravu do a zo školy, do ktorej bol žiak po zmene zaradený. Ak zákonný zástupca nesúhlasí so zmenou spôsobu vzdelávania svojho dieťaťa, o jeho ďalšom vzdelávaní rozhodne súd. V Školskom zákone §30 ods. 8 ministerstvo školstva tvrdí, že ustanoví všeobecne záväzným právnym predpisom organizáciu a zabezpečovanie výchovno-vzdelávacej činnosti v základnej škole vrátane integrácie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, pravidlá hodnotenia a klasifikáciu a pravidlá o bezpečnosti a ochrane zdravia žiakov. Hodnotenie a klasifikácia sa vykonáva podľa úrovne dosiahnutých výsledkov a podľa pokynov pre žiakov so ŠVVP slovne, klasifikáciou a kombináciou klasifikácie a slovného ohodnotenia. Škola poskytuje podľa zákona vzdelávanie pre všetkých bez rozdielu, avšak na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami nie sme zameraní. Práca s takýmito žiakmi spočíva v uplatňovaní špeciálnych metód, individuálneho prístupu. Medzi žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami patria žiaci: • so zdravotným znevýhodnením, • zo sociálne znevýhodneného prostredia, • s nadaním. a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením: • Pre týchto žiakov škola umožňuje kvalitné vzdelávanie podľa zdravotného znevýhodnenia, resp. podľa stanovenej diagnózy (poruchy učenia, poruchy správania), tzn. individuálny prístup, prispôsobenie metód vyučovania individuálnemu postupu žiaka so ŠVVP, postupovanie pri hodnotení a klasifikácii podľa metodických pokynov určených pre žiakov so ŠVVP. Podľa § 58 ods. 3 ak žiak svojím správaním a agresivitou ohrozuje bezpečnosť a zdravie ostatných žiakov, ostatných účastníkov výchovy a vzdelávania alebo narúša výchovu a vzdelávanie, riaditeľ školy alebo školského zariadenia, okrem špeciálnych výchovných zariadení môže použiť ochranné opatrenie, ktorým je okamžité vylúčenie žiaka z výchovy a vzdelávania, umiestnením žiaka do samostatnej miestnosti za prítomnosti pedagogického zamestnanca. Riaditeľ školy alebo riaditeľ školského zariadenia bezodkladne privolá zákonného zástupcu, zdravotnú pomoc alebo policajný zbor. • Škola nie je pripravená na prácu so žiakmi s telesnými znevýhodneniami, nie sú vytvorené podmienky na kvalitné a plnohodnotné vzdelávanie týchto žiakov. • Priestorové úpravy škola nerealizovala (napr. bezbariérový prístup, úpravy v triedach, úprava hygienických zariadení, zriadenie rehabilitačného oddelenia, vytvorenie tried na individuálne alebo skupinové vyučovanie týchto žiakov a pod.). • Pri práci so žiakmi so ŠVVP spolupracujeme so Pedagogicko-psychologickou poradňou v Trnave, ktorá v spolupráci s triednymi učiteľmi uskutoční špeciálne vyšetrenie a vypracúva posudok. Keďže nemáme špeciálneho pedagóga, ambulantnú starostlivosť zabezpečuje zariadenie, ktoré vykonalo posudok. • Odborné personálne zabezpečenie (servis školského špeciálneho pedagóga, špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga, logopéda, učiteľa, rehabilitačnej sestry) škola neumožňuje, nie sú u nás zamestnaní, v prípade odporúčaní zabezpečuje tento servis PPP a jej personál. 12

• Spolupráca s rodičmi sa uskutočňuje podľa potreby. • Materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto žiakov (špeciálne učebnice, učebne a kompenzačné pomôcky a pod.) uskutočňujeme podľa stupňa postihnutia, ale aj podľa stupňa kvality procesu výchovy a vzdelávania tak, aby mal žiak kompenzáciu zabezpečenú. Naša škola poskytuje čiastočne iba kompenzačné pomôcky (špeciálny stôl, učebnice, pracovné zošity, lupu). • Individuálny výchovno-vzdelávací program pri žiakoch, ktorí sú individuálne integrovaní na základe písomného návrhu poradenského diagnostického zariadenia a na základe žiadosti zákonných zástupcov, vypracúva špeciálny pedagóg PPP v spolupráci s triednym učiteľom alebo v spolupráci s učiteľom predmetu, v ktorom je žiakovi navrhnutá integrácia. V takomto prípade je potrebná a nevyhnutná spolupráca so zákonným zástupcom. • Špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov spočívajú v hodnotení a klasifikácii na základe podkladov, ktoré učiteľ získal špeciálnymi metódami a postupmi, ktoré sú stanovené špeciálnymi potrebami žiaka podľa stanovenej diagnózy. • Špecifické vyučovacie predmety vo vzdelávaní týchto žiakov sa na škole nevyučujú. • Škola neposkytuje žiadne špecifické činnosti ani programy pre žiakov so zdravotným znevýhodnením. b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia: Škola poskytuje žiakom v hmotnej núdzi pomoc, ktorú podľa rozhodnutia stanovil Úrad práce a sociálnych vecí. Žiakom v hmotnej núdzi cez zriaďovateľa poskytujeme príplatok na stravu na I. stupni aj na II. stupni 1 € mesačne. Zároveň cez zriaďovateľa získavajú dvakrát za rok školské potreby v celkovej cene 33,20 €. c) Žiaci s nadaním: • Škola sa zameriava na rozvoj talentov vytváraním športových tried. • Individuálny rozvoj talentov zabezpečujeme prípravou žiakov na Pytagoriádu, na olympiády v jazykoch, na matematickú, geografickú, biblickú, dejepisnú olympiádu, olympiádu zo slovenského jazyka. • Priestorové úpravy pre prácu s talentovanými žiakmi sme uskutočnili v rámci zriadenia jazykových učební, rozvojom telocvične. • Neposkytujeme odborné personálne zabezpečenie (absolvovaná odborná príprava pedagogických pracovníkov, servis psychológa a pod.). • Materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie nadaných žiakov (špeciálne učebnice, encyklopédie, alternatívne učebné materiály, učebné pomôcky, výpočtová a rozmnožovacia technika a pod.) je obmedzené na pomoc rodičov týchto žiakov.

13

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy Systém kontroly a hodnotenia žiakov školy Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov, zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Dbáme na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa berieme do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Odlišujeme hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy Hodnotenie zamestnancov je realizované na základe: • pozorovania (hospitácie), • rozhovoru, • výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.), • hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod., • vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“). Hodnotenie školy Dôraz je kladený na: konštatovanie úrovne stavu, zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú. Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti, • posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe, • oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

• • • •

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov (ďalej len „ĎVPZ“) má tieto ciele: • Uvádzať začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. 14

• Udržiavať a zvyšovať kompetenciu (spôsobilosť efektívne vychovávať a vzdelávať) pedagogických zamestnancov. • Motivovať pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti. • Sprostredkovať pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru. • Pripravovať pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie atď. • Pripravovať pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami. • Zhromažďovať a rozširovať progresívne skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov. • Sprostredkúvať operatívny a časovo aktuálny transfer odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému. • Pripravovať pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie. • ŠkSĎV v súlade s platnou legislatívou bude rešpektovať tieto princípy: • Ďalšie vzdelávanie je právom i povinnosťou každého pedagogického a odborného zamestnanca školy. • Každý pedagogický i odborný zamestnanec školy má mať možnosť ďalšieho vzdelávania za rovnakých podmienok. • Ďalšie vzdelávanie a zdokonaľovanie profesionality každého pedagogického a odborného zamestnanca školy: • Škola bude spolupracovať s inštitúciami vytvárajúcimi systém ďalšieho vzdelávania v školstve (najmä s metodicko-pedagogickými centrami) a svoju činnosť s nimi budeme koordinovať.

15

Školský učebný plán

Kompletný učebný plán školského stupňa Návrh rámcového učebného plánu pre I. a II. stupeň ZŠ s vyučovaním jazykom slovenským: Školský vzdelávací program pre I. stupeň – ISCED 1: VZDELÁVACIA OBLASŤ

PREDMET Slovenský jazyk a literatúra Jazyk a komunikácia Cudzí jazyk Matematika Matematika a práca s informáciami Informatická výchova Prírodoveda Príroda a spoločnosť Vlastiveda Človek a hodnoty (voliteľný) Etická/náboženská výchova Človek a svet práce Pracovné vyučovanie Výtvarná výchova Umenie a kultúra Hudobná výchova Zdravie a pohyb Telesná výchova Spolu (povinná časť a voliteľné hodiny)

1. roč. 9 2 4 − 1 − 1 − 2 1 2 22

2. roč. 3. roč. Poče hodín 8 8 2 3 5 5 1 1 1 2 1 1 1 1 − − 1 1 1 1 2 2 23 25

4. roč. 8 3 4 1 2 2 1 1 1 1 2 26

Spolu štát./škol. 26/7 6/4 14/4 3/0 3/3 3/1 4/0 1/0 4/1 4/0 8/0 76/20

Poznámky: • Žiaci sa učia v skupinách, pričom delenie skupín sa uskutočňuje v zmysle Vyhlášky MS SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole. • Žiaci sa učia ako prvý jazyk anglický. V každej triede sa delia na skupiny s najväčším počtom 17. • V predmete informatická výchova sa žiaci delia na skupiny s najväčším počtom 17. • Náboženská výchova sa vyučuje v každej triede v samostatnej skupine s najväčším počtom 20. • V predmete etická výchova sa žiaci spájajú v ročníku do skupín s najväčším počtom 20. • Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov 1. a 2. ročníka nesmie byť vyšší ako 23 hodín, pre žiakov 3. a 4. ročníka nesmie byť vyšší ako 26 hodín. Školský vzdelávací program pre II. stupeň – ISCED 2: VZDELÁVACIA OBLASŤ

PREDMET Slovenský jazyk a literatúra Jazyk a komunikácia Prvý cudzí jazyk Druhý cudzí jazyk Matematika Matematika a práca s informáciami Informatika Fyzika Človek a príroda Chémia Biológia Dejepis Človek a spoločnosť Geografia Občianska náuka Človek a hodnoty (voliteľný) Etická/náboženská výchova Svet práce Človek a svet práce Technika Výtvarná výchova Umenie a kultúra Hudobná výchova Výchova umením Telesná a športová výchova Zdravie a pohyb Športová príprava Spolu (povinná časť a voliteľné hodiny)

5. roč. 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč. Spolu štát./škol. Počet hodín 5 5 5 5 6 23/3 4 3 3 3 3 15/1 – 2 2 2 2 4/4 5 5 5 5 6 19/7 2 1 1 1 – 2/3 – 1 1 2 2 5/1 – 1 1 1 2 4/1 2 2 2 2 1 5/4 1 1 1 2 2 6/1 1 1 1 1 2 5/1 1 1 1 1 1 4/1 1 1 1 1 – 4/0 – – 0,5 1 0,5 1/1 – – 0,5 1 0,5 1/1 3/0 1 1 1 − − 3/0 1 1 1 − − – – – 1 1 1/1 10/3 3 3 3 2 2 0 – – – – – 27 29 30 31 31 115/33 16

Školský vzdelávací program pre II. stupeň – ISCED 2 (športová trieda): VZDELÁVACIA OBLASŤ

PREDMET Slovenský jazyk a literatúra Jazyk a komunikácia Prvý cudzí jazyk Druhý cudzí jazyk Matematika Matematika a práca s informáciami Informatika Fyzika Človek a príroda Chémia Biológia Dejepis Človek a spoločnosť Geografia Občianska náuka Človek a hodnoty (voliteľný) Etická/náboženská výchova Svet práce Človek a svet práce Technika Výtvarná výchova Umenie a kultúra Hudobná výchova Výchova umením Telesná a športová výchova Zdravie a pohyb Športová príprava Spolu (povinná časť a voliteľné hodiny)

5. roč. 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč. Spolu štát./škol. Počet hodín 5 5 5 5 6 23/3 4 3 3 3 3 15/1 – 2 2 2 2 4/4 5 5 5 5 6 19/7 1 – 1 1 – 2/1 – 1 1 2 2 5/1 – 1 1 1 2 4/1 2 2 2 2 1 5/4 1 1 1 2 2 6/1 1 1 1 1 2 5/1 1 – 1 1 1 4/0 1 1 1 1 – 4/0 – – 0,5 1 0,5 1/1 – – 0,5 1 0,5 1/1 3/0 1 1 1 − − 3/0 1 1 1 − − 1/0 – – – 1 − 3 3 3 2 2 10/3 3 3 3 3 3 15 29 30 33 34 33 115/44

Poznámky: • Žiaci sa učia v skupinách, pričom delenie skupín sa uskutočňuje v zmysle Vyhlášky MS SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole. • Žiaci sa učia ako prvý jazyk anglický. V každej triede, okrem 8.A, sa delia na skupiny s najväčším počtom 17. • Ako druhý cudzí jazyk sa učia žiaci v 6., 7. a 9. ročníku nemecký alebo francúzsky jazyk. Delia sa na skupiny v každej triede s najväčším počtom 17. • V 8. ročníku sa ako druhý jazyk učia iba nemecký jazyk. • V predmete informatika sa žiaci delia na skupiny, okrem 8.A, s najväčším počtom 17. • V predmete svet práce a technika sa žiaci delia na skupiny, okrem 8.A, s najväčším počtom 17. • Náboženská výchova sa vyučuje v každej triede v samostatnej skupine s najväčším počtom 20. • V predmete etická výchova sa žiaci spájajú v ročníku na skupiny s najväčším počtom 20. • V predmete telesná a športová výchova sa žiaci spájajú v ročníku na skupiny chlapcov a dievčat s najväčším počtom 25. • Športová príprava chlapcov sa vyučuje 2 hodiny v Mestskej športovej hale. • Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov 5. a 6. ročníka nesmie byť vyšší ako 30, pre žiakov 7., 8. a 9. ročníka nesmie byť vyšší ako 34 hodín. Začlenenie prierezových tém 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA = ENV DOPRAVNÁ VÝCHOVA = DOV MEDIÁLNA VÝCHOVA = MEV MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA = MUV OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ = OSR OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA = OŽZ TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI = TPPZ REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA = RVTĽK

Súčasťou obsahu vzdelávania na úrovni primárneho i nižšieho stredného vzdelávania sú prierezové témy, ktoré sa prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Odrážajú aktuálne problémy súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie, ale zároveň slúžia aj na 17

prehĺbenie základného učiva, zdôraznený je ich aplikačný charakter, majú prispieť k tomu, aby si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určité postoje, hodnoty, rozhodovanie. Prepájajú rôzne oblasti základného učiva, prispievajú ku komplexnosti vzdelávania žiakov a pozitívne ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania kľúčových kompetencií žiakov. Prierezové témy sú súčasťou celého výchovno-vyučovacieho procesu. Všetky prierezové témy začleníme podľa aktuálnosti a vhodnosti obsahu do vyučovacích predmetov. Obsah, cieľ a ich spôsob realizácie si vyučujúci zvolí vhodne metodicky integrovaním do tematického celku a vyučujúcej hodiny. Prierezové témy sú uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov a tematicko-výchovnovzdelávacích plánoch. Prierezová téma tvorba projektov a prezentačných zručností sa realizuje podľa témy učebnej látky vo vyučovacích predmetoch tvorbou projektového vyučovania. Okrem toho prierezová téma Ochrana života a zdravia je obsahovou náplňou didaktických hier na primárnom stupni, ktoré uskutočňujeme v júni daného školského roku a účelového cvičenia na nižšom sekundárnom stupni, ktoré uskutočníme v septembri a v júni daného školského roku. Prierezová téma Environmentálna výchova je najviac zabezpečovaná aktivitami koordinátora pre environmentálnu výchovu. Začleňujeme tieto prierezové témy a uvádzame ich osnovy spracované podľa štátneho programu.: ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA = ENV • • • • • • • • • • • • • • •

Schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi. Poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta. Schopnosť pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu. Poskytovať vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu. Rozvíjať spoluprácu v pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni. Pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu. Vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská. Schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj prezentácii vlastnej práce. Vnímať život ako najvyššiu hodnotu. 10.Pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti. Posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu. Podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby. Posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia. Schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu. Prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k životnému prostrediu. 18

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Komunikovať o problémoch životného prostredia, vyjadrovať, racionálne obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská. Podnecovať aktivitu, tvorivosť, toleranciu, ústretovosť a ohľaduplnosť vo vzťahu k prostrediu. Rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť. Angažovať sa v riešení problémov spojených s ochranou životného prostredia. Poznávanie rastlín a živočíchov v regióne. Skúmanie rozmanitosti rastlinných a živočíšnych druhov. Uvedomiť si podmienky života a možnosti ich ohrozovania. Negatívne zásahy človeka do prírody a ich dôsledky. Význam lesa pre človeka. Odlesňovanie – hlavná príčina zvetrávania pôdy. Ochrana pôdy. Základné zložky životného prostredia – vzduch, voda, pôda. Význam ovzdušia pre živé organizmy. Znečisťovanie ovzdušia činnosťou človeka /priemysel, doprava, domácnosť/, negatívny vplyv znečisťovania na životné prostredie a zdravie ľudí Význam vody pre život na Zemi. Každé ročné obdobie má svoje čaro. Zvieratá priateľmi človeka. Poznať chránené zvieratá a hmyz.

DOPRAVNÁ VÝCHOVA = DOV • • • • • • • • •

Pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi. Formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke. Osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec). Naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote. Zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli. Zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke. Pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla. Uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky. Simulovaním rôznych dopravných situácií osvojovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke.

MEDIÁLNA VÝCHOVA = MEV • • • • •

Lepšie porozumieť pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v nich orientovať. Osvojovať si schopnosti úspešne a samostatne sa zapojiť do mediálnej komunikácie. Rozvíjať schopnosť analytického prístupu k mediálnym obsahom a kritického odstupu od nich. Dokázať posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné pozitívne formujúce osobnostný a profesionálny rast. Uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. 19

• • • • • • • • • • • • • • • •

Využívať potenciál médií ako zdrojov informácií, kvalitnej zábavy i naplnenia voľného času. Pochopiť ciele a stratégie vybraných mediálnych obsahov. Osvojovať si základné princípy vzniku významných mediálnych obsahov /zvlášť spravodajských/. Získavať predstavy o role médií v kľúčových spoločenských situáciách a v demokratickej spoločnosti vôbec /vrátane právneho kontextu/. Vytvárať predstavu o úlohe médií v každodennom živote v regióne /v lokalite/. Viesť k rozoznávaniu platnosti a významu argumentov vo verejnej komunikácii. Rozvíjať komunikačnú schopnosť, zvlášť pri verejnom vystupovaní a štylizácii písaného a hovoreného textu. Využívať vlastné schopnosti v tímovej práci i v redakčnom kolektíve. Prispôsobiť vlastnú činnosť potrebám a cieľom tímu. Rozvíjať citlivosť voči stereotypom v obsahu médií i spôsobom spracovania mediálnych správ. Viesť k uvedomovaniu si hodnoty vlastného života /zvlášť voľného času/ a zodpovednosti za jeho naplnenie. Rozvíjať citlivosť voči predsudkom a zjednodušujúcim súdom o spoločnosti /zvlášť o menšinách/, o jednotlivcovi. Uvedomiť si možnosti slobodného vyjadrenia vlastných postojov a zodpovednosti za spôsob jeho formovania a prezentácie. Vedieť tvoriť mediálne produkty. Schopnosť vytvoriť si vlastný názor na média na základe prijímaných informácií. Zmysluplne, kriticky a selektívne využívať média a ich produkty.

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA = MUV • • • • • • • • • • •

Osvojiť si znalosti o rôznych etnických a kultúrnych skupinách žijúcich v slovenskej a európskej spoločnosti. Zručnosti orientovania sa v pluralitnej spoločnosti a využívať interkultúrne kontakty k vzájomnému obohateniu seba i druhých. Komunikovať a žiť v skupine s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín, uplatňovať svoje práva a rešpektovať práva druhých, chápať a tolerovať odlišné záujmy, názory i schopnosti druhých. Prijímať druhého ako jedinca s rovnakými právami, uvedomovať si, že všetky etnické skupiny a kultúry sú rovnocenné a žiadna nie je nadradená inej. Rozvíjať schopnosť spoznávať a tolerovať odlišnosti iných národnostných, etnických, náboženských, sociálnych skupín a spolupracovať s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín. Rozvíjať schopnosti rozpoznať prejavy rasovej neznášanlivosti a napomáhať prevencii vzniku xenofóbie. Uvedomovať si možné dopady svojich verbálnych i neverbálnych prejavov a pripravenosť niesť zodpovednosť za svoje správanie. Osvojovať si znalosť niektorých základných pojmov multikultúrnej terminológie: kultúra, etnikum, identita, diskriminácia, xenofóbia, rasizmus, národnosť, netolerancia... Prostredníctvom informácií vytvárať postoje a rešpekt k odlišným sociokultúrnym skupinám, reflektovať zázemie príslušníkov ostatných sociokultúrnych skupín a uznávať ich. Uvedomovať si vlastnú identitu, byť sám sebou, reflektovať vlastné sociokultúrne zázemie. Stimulovať, ovplyvňovať a korigovať svoje správanie a svoj hodnotový systém, učiť sa vnímať odlišnosti ako príležitosti k obohateniu, nie ako zdroj konfliktu. 20

• • • • • • • • • • • • • • •

Uvedomovať si nezlučiteľnosť rasovej /náboženskej alebo inej/ intolerancie s princípmi života v demokratickej spoločnosti. Angažovať sa pri potieraní prejavov intolerancie, xenofóbie, diskriminácie, rasizmu. Vnímať seba ako občana, ktorý sa aktívne spolupodieľa na utváraní vzťahu spoločnosti k minoritným skupinám. Akceptovanie inej kultúry. Rozvoj medziľudskej tolerancie. Spoznávanie iných kultúr a emocionálne pochopenie inej kultúry. Mierová spolupráca príslušníkov iných kultúr. Poznať históriu, zvyky, tradície iných kultúr. Spolupráca s inými kultúrami. Medziľudské vzťahy v škole. Vzťah medzi učiteľmi a žiakmi. Vzťah medzi školou a rodinou. Boj proti neznášanlivosti, rasizmu, xenofóbia. Schopnosť chápať vzťahy vlastnej kultúry s inými kultúrami, schopnosť vidieť ich vzájomné ovplyvňovanie sa v histórii a snaha prijať toto ovplyvňovanie ako samozrejmosť. Schopnosť chápať popri výhodách aj obmedzenia vlastnej kultúry a iných kultúr.

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ = OSR • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Porozumieť sebe samému a druhým. Zvládať vlastné správanie. Prispievať k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov v triede aj mimo ňu. Rozvíjať základné schopnosti dobrej komunikácie a k tomu príslušné vedomosti. Utvárať a rozvíjať základné zručnosti pre spoluprácu. Získať základné sociálne zručnosti pri riešení zložitých situácií. Osvojovať si študijné zručnosti. Osvojovať si vedomosti týkajúce sa duševnej hygieny. Utvárať si pozitívny /nezraňujúci/ postoj k sebe samému a k druhým. Uvedomovať si hodnotu spolupráce. Učiť sa zodpovednosti za svoju prácu, úcte k práci druhých. Uvedomovať si hodnotu rôznosti ľudí, názorov, prístupov k riešeniu problémov. Vedieť si obhájiť svoj názor, byť tolerantný k názorom druhých, dodržiavať pravidlá diskusie. Uvedomovať si mravné rozmery rôznych spôsobov ľudského správania. Predchádzať sociálno-patologickým javom a škodlivým spôsobom správania. Vzdelávanie k ľudským právam a k rodinnej výchove. Spoznávanie sa a spolužitie v triednom kolektíve. Vedieť sa slušne správať pri stolovaní, rozvíjať sociálne spôsobilosti. Pravidlá správnej komunikácie. Vzťahy v rodine. Zodpovednosť za vlastné konanie. Využitie rozprávkových textov /dobro a zlo/. Rešpektovanie názoru iného človeka. Úcta k rodičom a starým rodičom. Vzťahy medzi súrodencami. Sebareflexia. Sebapoznávanie. Sebaúcta. 21

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Sebakontrola. Sebadôvera. Sebavzdelávanie. Uplatňovanie svojich práv. Pestovanie kvalitných medziľudských vzťahov. Prevencia sociálno-patologických javov. Vytrvalosť pri práci. Výchova k tvorbe a ochrane prírody. Cieľavedomosť. Zodpovednosť. Úcta k spolužiakom, priateľstvo. Pomoc slabším. Presnosť a správnosť pri práci. Pomoc starším a úcta k nim. Samostatnosť. Usilovnosť. Pracovitosť. Disciplína, kultivované správanie. Dôslednosť. Kolektívnosť. Rozvoj vôle a charakteru. Ctižiadostivosť. Úhľadnosť. Estetické cítenie. Rovnoprávnosť pohlaví.

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA = OŽZ • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Bezpečnosť, opatrnosť pri hrách. Cvičenie, pohyb na čerstvom vzduchu. Hygiena pri atletickej činnosti. Správne držanie tela pri rôznych činnostiach. Bezpečnosť pri behu, cvičení. Správna životospráva, režim dňa a miesto pohybovej aktivity v ňom. Zásady poskytovania do pomoci a záchrany nielen pri cvičení. Starostlivosť o zdravie cvičením. Zásady hygieny – obliekanie sa na rôzne činnosti. Pohybová aktivita – základ zdravého života. Vitamíny – predpoklad zdravia. Oboznámiť žiakov s pojmom droga. Oboznámiť žiakov s negatívnymi účinkami fajčenia, alkoholu a iných drog na zdravie a správanie človeka. Pomáhať žiakom rozvíjať pozitívne sebavedomie, pestovať sebaúctu žiakov. Poznať významné budovy a ich účel /zdravotnícke stredisko, lekáreň..../. Správanie sa na komunikáciách, v dopravných prostriedkoch. Disciplína pri práci, ohľaduplnosť. Integrovať postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

22

• • • • • •

Pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza – nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Pripraviť žiakov na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Pripraviť žiakov zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách.

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI = TPPZ • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Naučiť sa prezentovať svoju prácu, vážiť si prácu iných, nepodceňovať ju. Rozvíjať u žiakov schopnosť komunikovať, argumentovať. Vedieť používať informácie a pracovať s nimi. Učiť sa riešiť problémy. Poznať sám seba a svoje schopnosti. Učiť sa spolupracovať v skupine. Vedieť prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Naučiť sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií. Učiť sa vytvoriť nejaký produkt - zamerať sa na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy. Schopnosť komunikovať. Schopnosť argumentovať. Používanie informácií a práca s nimi. Riešenie problémov. Spolupráca v skupine. Prezentácia samého seba. Prezentácia práce v skupine. Riadenie seba. Riadenie tímu. Vypracovanie harmonogramu svojich prác. Získavanie potrebných informácií. Spracovanie informácií. Vyhľadanie a pomenovanie problémov. Utvorenie hypotézy. Overenie hypotézy.

REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA = RVTĽK • • • • •

Moja rodina. Poznať školu, okolie školy. Poznať obec, mesto, v ktorom žijem /poloha, história a súčasnosť/.. Poznať rozprávky, príbehy, legendy spojené s históriou obce, mesta Poznať regionálne múzeá, prírodovedné múzea, galérie, skanzeny. 23

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Poznať významné osobnosti regiónu. Spoznávať prírodné krasy regiónu. Spoznávať náučné chodníky v regióne. Poznať chránené rastliny a živočíchy na území regiónu. Poznať minerály, skameneliny, jaskyne na území regiónu. Poznať tradičné produkty a zamestnania v regióne. Poznať umelecké produkty, tradičné ľudovoumelecké remeslá regiónu. Poznať miestne a regionálne jazyky. Spoznávanie regionálnej kultúry a najtypickejších prejavov kultúr iných regiónov Slovenska v oblasti ľudových tradícií. Výber z historických, kultúrnych pamätihodností Slovenska /hrady, zámky, architektúra/. Flóra a fauna na Slovensku. Chránené územia na Slovensku. Ľudové piesne a tance, dramatické a výtvarné umenie, tradičné ľudovoumelecké remeslá z regiónov Slovenska. Geografické zvláštnosti Slovenska, geografické a prírodné monumenty, jaskyne a i. Významné osobnosti rôznych oblastí kultúry a histórie Slovenska. Ľudové staviteľstvo. Domácke a tradičné remeselné výrobky. Tradičné remeslá /ich história/. Produkcia potravín a strava. Odev /kroje na dedine/. Ústne tradície a prejavy vrátane jazyka /ľudová slovesnosť, nárečia/. Interpretačné umenie /ľudová hudba, piesne, tance, hry/. Spoločenské praktiky, zvyky. Rituály a slávnostné udalosti. Tradície spojené s náboženskými sviatkami /napr. vianočné, veľkonočné a i./. Zvyky a tradície súvisiace s prírodou a vesmírom. Folklórne tradície /prejavy tradičnej ľudovej kultúry: ústne, herné, dramatické, spevné, tanečné a hudobné/.

24