Školský vzdelávací program

Základná škola, Štúrova 18, 907 01 Myjava

Školský vzdelávací program

Motto

„ Učíme sa pre život – múdrosť robí človeka slobodným.“

Filozofia školy je: Vychovať zdravo sebavedomého žiaka, ktorý dokáže vyjadriť a zdôvodniť svoje názory, a tým sa aktívne zapojiť do života spoločnosti. K tomuto cieľu chceme dôjsť vytvorením prostredia školy ako centra stretávania sa a živej diskusie medzi žiakmi, žiakov s pedagógmi a širokou verejnosťou.

Škola: Základná škola Vzdelávací program, stupeň vzdelania : ISCED 1 Primárne vzdelávanie – vzdelávanie na primárnej úrovni -1.stupeň základnej školy (1. – 4.ročník) ISCED 2 Nižšie sekundárne vzdelávanie – vzdelávanie na nižšom sekundárnom stupni, nadväzujúce na primárne vzdelávanie pred vstupom na vyššie sekundárne vzdelávanie – 2.stupeň (5. – 9.ročník) Dĺžka štúdia: 9-ročná Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna

Predkladateľ: Názov školy: Základná škola Adresa: Štúrova 18, 907 01 Myjava IČO: 312 02 802 Riaditeľ školy: Mgr. Jarmila Maliariková Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Jarmila Maliariková www.zssturmy.sk Zriaďovateľ: Mesto Myjava Adresa: M. R. Štefánika 560/4, 907 01 Myjava Kontakty: ŠÚ Myjava

Školský vzdelávací program prerokovaný na pedagogickej rade dňa 28. 8. 2008 Školský vzdelávací program prerokovaný na Rade školy dňa 11. 9. 2008

Platnosť dokumentu od 2. 9. 2008 Podpis riaditeľa

I. Všeobecná charakteristika školy - koncepčný zámer školy 1. Veľkosť školy Škola je plno organizovaná. Má ročníky 1. – 9. s 531 žiakmi v 23 triedach. Leží v sídliskovej štvrti, v peknom prostredí pri rieke Myjava. V blízkosti sa nachádza futbalový štadión, športová hala, krytý aj otvorený bazén, otvorené klzisko. V posledných troch rokoch prešla veľkou premenou. Pomocou projektov z EU a Mestom Myjava sme prebudovali interiér i exteriér školy. Má nový a veľmi dobrý vzhľad. Rozdelenie tried, počet žiakov, triednictvo: I. stupeň Trieda

p.ž./ch

1. A

1. B

1. C

2.A

2.B

3.A

3.B

4.A

4.B

9

ŠkVP

ŠkVP

ŠkVP

RAJ 1-4

RAJ 1-4

RAJ 1-4

RAJ 1-4

RAJ 1-4

RAJ 1-4

18/6

17/6

12/5

29/14

28/12

25/12

28/12

28/14

31/16

216/97

II. stupeň Tr.

ž/ch

5. A

5. B

5.C

6.A

6.B

7.A

7.B

7.C

8.A

8.B

8.C

9.A

9.B

9.C

ŠkVP

ŠkVP

ŠkVP

ŠP

AJ/ TchV

ŠP/ TchV

AJ/ TchV

TchV

ŠP/ TchV

AJ

TchV

TchV

TchV

TchV

20/20

26/9

26/17

18/18

27/18

25/15

24/12

14/5

24/19

20/9

22/15

27/22

24/9

18/8

14

315/196

Spolu 531 žiakov, z toho 293 chlapcov, čo je 55%.

2. Charakteristika žiakov Prevažná časť žiakov je z Myjavy. Školu navštevujú aj žiaci zo spádových obcí Stará Myjava, Brestovec, Rudník, Poriadie, Jablonka, Polianka. Do športových tried k nám dochádzajú žiaci zo Starej Turej, Brezovej pod Bradlom, Vrbového, Krajného ........ Žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa venujeme štyri roky. Naše skúsenosti sú pomerne bohaté, kladné aj záporné. Nedostatky sme postupne odstraňovali aj vďaka tomu, že škola má svoju psychologičku. Nedostatky boli spôsobené aj nedostatočnou legislatívou. Každá škola by zo zákona mala mať okrem psychologičky, špeciálneho pedagóga a asistenta učiteľa. Sme presvedčení, že neexistuje škola, ktorá by ich nepotrebovala. Charakteristika žiakov – primárne vzdelanie V triedach primárneho vzdelania prevládajú žiaci s veľmi dobrými výsledkami. Celkový priemer na žiaka dosiahol v minulom školskom roku hodnotu 1, 25. So samými jednotkami ukončilo školský rok 68% žiakov. Výchovné opatrenie nebolo uložené ani jednému žiakovi. Žiaci sa dokážu vyjadrovať písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania. Žiaci dokážu určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné

argumenty. V anglickom jazyku sú schopní na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií. Dokážu používať základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov. Dokážu primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií, adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete. Pokúšajú sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom. Majú zvládnuté základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, dokážu prijímať nové nápady alebo aj prichádzajú s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci, uvedomujú si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispievajú k dobrým medziľudským vzťahom.

Charakteristika žiakov – sekundárne vzdelanie V triedach nižšieho sekundárneho vzdelania sú žiaci zadelení do tried so športovou prípravou, s rozšíreným vyučovaním anglického jazyka, s rozšíreným vyučovaním technickej výchovy. Dosahujú výchovno vyučovacie výsledky výborné, slabšie i slabé. Každoročne nám veľmi veľa výborných žiakov odchádza na osemročné gymnázium, čo nám dosť skresáva výsledný priemer žiakov na druhom stupni a počet nadaných žiakov. Snažíme sa vytvárať podmienky v našej škole i už spomínaným delením tried, aby každý žiak mohol rozvíjať svoje schopnosti a vybrať si to, čo ho baví. Žiaci sa povinne učia jeden cudzí jazyk, prevažne anglický. Tento ovládajú v rámci ich jazykových schopností. V rámci technickej výchovy, ale i na iných predmetoch, majú možnosť ovládať prácu na počítači, komunikovať pomocou elektronických médií, primerane veku aktívne vyhľadávať informácie na internete. Učíme ich tímovej práci, tvoreniu projektov, vedia byť veľmi tvoriví. So športových tried zameraných na futbal vychádzajú talentovaní športovci, reprezentujúci školu, mesto Myjava nielen v našom regióne ale aj za hranicami. Voľbou takto zameraných tried napĺňame filozofiu školy a pripravujeme našich žiakov pre život komunikačne, tímovo a zdatne pripravených. Bezproblémovo sú prijímaní na stredné školy.

3. Charakteristika pedagogického zboru Pedagogický zbor má 42 členov, z toho 4 externých. Na druhom stupni pracuje 25 učiteľov, na prvom stupni 10, v školskom klube 7 vychovávateliek. Zo všetkých 42 pedagogických zamestnancov je 9 mužov. Na škole pracuje aj školská psychologička, technik informatiky. Pri vzdelávaní žiakov so špeciálno-vzdelávacími potrebami spolupracujeme so špeciálnymi pedagógmi s PPP Myjava a ŠZŠ Myjava. Všetci pedagogickí zamestnanci spĺňajú pedagogickú a odbornú spôsobilosť. Dve učiteľky študujú na vysokých školách rekvalifikačné štúdium dejepisu a zemepisu. Technik si dopĺňa štúdium informatiky diaľkovou formou.

4. Organizácia prijímacieho konania Organizácia prijímacieho konania ISCED 1 Na vzdelanie v základnej škole sa prijíma dieťa, ktoré splnilo podmienky začatia plnenia povinnej školskej dochádzky a o ktorého prijatie na základe zápisu požiadal zákonný zástupca. Na základné vzdelávanie možno výnimočne prijať dieťa, ktoré nedovŕšilo šiesty rok

veku a to vždy po vyjadrení príslušného poradného zariadenia a praktického lekára pre deti a dorast. Organizácia prijímacieho konania ISCED 2 Škola na II. stupni má triedy so športovou prípravou, triedy so zvýšenou časovou dotáciou anglického jazyka a informatiky. Pre zaradenie do triedy so športovou prípravou je potrebné priniesť alebo absolvovať: ü ü ü ü ü

Testy telesnej zdatnosti Potvrdenie od detského lekára Odporučenie psychologickej poradne Písomný súhlas zákonného zástupcu Odporučenie klubu

Pre zaradenie do triedy so zvýšenou časovou dotáciou cudzieho jazyka je potrebné priniesť alebo absolvovať: ü Testy z anglického jazyka ü Odporučenie psychologickej poradne ü Písomný súhlas zákonného zástupcu Pre zaradenie do triedy so zvýšenou časovou dotáciou informatiky je potrebné priniesť: ü Písomný súhlas zákonného zástupcu

5. Dlhodobé projekty Naše doterajšie projekty: Vzdelávacie § § § § §

Digitálni štúrovci Ja a svet práce Škola tretieho tisícročia Školiace centrum Infoveku Otvorená škola – športové aktivity

Materiálne § Operačný systém – základná infraštruktúra – rekonštrukcia školy, vybudovanie miniihriska, multifunkčného ihriska § Otvorená škola – rekonštrukcia bežeckej dráhy Školské § Tajomná planéta, Putujeme vodným kráľovstvom, Dinosaury, Zem menom láska V rámci vyučovacieho procesu

§ Čas premien, Moja rodina, Staré Grécko a Rím, Svetové náboženstvá, recyklácia odpadu, Významné osobnosti Myjavy, Deň bez aktoviek, Čítame s Osmijankom, Ži a nechaj žiť atď. .....

V tomto školskom roku hosťujeme žiakov a pedagógov z projektu COMENIUS. Program celoživotného vzdelávania COMENIUS. Názov projektu: A. C. T. S. Partnerské krajiny: Nemecko, Fínsko, Poľsko. Dĺžka projektu: jeseň 2005 až jar 2009. Názov projektu: „Varenie – tradície – šport“. Projekt Comenius ponúka pre našich žiakov a pedagógov možnosť spoznávať iné európske krajiny a ľudí v ich každodennom živote. Spolupráca na spoločne vytýčenom cieli umožňuje žiakom nájsť nové kontakty, rozvíjať toleranciu iných národov a názorov, schopnosť dohodnúť sa, rozvíjať sebavedomie, konať na vlastnú zodpovednosť, vedieť sa prispôsobiť, argumentovať a súťažiť v športových disciplínach s inými deťmi v pokojnej a priateľskej atmosfére. Výmenné pobyty pomáhajú žiakom i učiteľom používať cudzí (nemecký a anglický) jazyk, bezprostredne sa v ňom naučiť komunikovať a zistiť, za akých podmienok pracujú iné školy v rámci Európskej Únie. Dôležitým cieľom je uvedomiť si ojedinelé znaky vlastnej kultúry, ale aj zistiť spoločné znaky s inými európskymi kultúrami. Žiaci majú možnosť pri vytváraní kuchárskej knihy, oblečenia, piesne a pri desaťboji využiť a ukázať svoj talent, schopnosti, zručnosti a tvorivú myseľ i cieľavedome pracovať. Prvé stretnutie sa uskutočnilo vo Fínsku. Žiaci zo všetkých krajín pozberali recepty starých mám a tu pripravili i jednotlivé jedlá a urobili spoločnú ochutnávku týchto jedál. Výsledným produktom tohto projektu je medzinárodná kuchárska kniha. Obsahuje typické recepty jednotlivých krajín. Kniha je vedená v nemeckom a anglickom jazyku. Druhé stretnutie prebiehalo v Poľsku v tanečnom duchu. Každá krajina si pripravila jeden charakteristický tanec svojej krajiny. Naši žiaci si pripravili choreografiu ľudových tancov. Žiaci sa potom vzájomne učili jednotlivé tance. Celé stretnutie bolo ukončené tanečnou súťažou vytvorených medzinárodných skupín. Tento rok v októbri sa uskutoční projektové stretnutie v Nemecku. Vytvoríme hymnu projektu a športové dresy na záverečnú miniolympiádu. V tomto školskom roku v máji je plánované ukončenie projektu Comenius na Slovensku, u nás na Myjave. Žiaci a učitelia pripravia disciplíny na miniolympiádu. Projekt bude ukončený desaťbojom medzinárodných družstiev, kde odznie hymna projektu a žiaci budú súťažiť vo vytvorenom športovom oblečení. Všetky informácie sú k dispozícii na internetovej stránke našej školy a na stránke projektu.

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Spolupráca s rodičovskou radou a radou školy je veľmi dobrá. Oba tieto subjekty zasadajú štyrikrát do roka. Ak je potrebné aj častejšie. Spolupráca je obojstranne ústretová, s dobrou komunikáciou na úrovni partnerskej, ale aj otvorenej kritiky. Schôdze rodičov bývajú plenárne 1 – 2x do roka, triednické 4x do roka plenárnou alebo individuálnou formou. Ak je potrebné, triedny učiteľ zvoláva alebo prizýva rodiča i častejšie. Pri vzniknutých problémoch je rodič pozvaný na pohovor s triednym učiteľom, vyučujúcim, ktorého sa problém dotýka,

školskou psychologičkou, za prítomnosti člena vedenia školy podľa závažnosti riešenia problému. Pri vzdelávaní a výchove žiakov spolupracujeme s rôznymi organizáciami – s Mestom Myjava ako zriaďovateľom, s TJ Spartak Myjava, Kultúrnym domom Samka Dudíka mesta Myjavy, CVČ na Myjave, s PPP na Myjave, s mestským a obvodným sociálnym oddelením, s mestskou políciou Myjava, obvodnou políciou Myjava, s kriminálnou políciou v Novom meste nad Váhom a v Senici, s televíziou Myjava, s nemocnicou Myjava, s týždenníkom Kopaničiar Expres, mesačníkom Myjavské noviny a s mnohými podnikateľmi mesta Myjavy, Senice..... Spolupracujeme s fakultami v rámci praxe budúcich pedagógov a pri rekvalifikačnom štúdiu našich zamestnancov. Spolupracujeme so Združením Orava pri projekte „Škola, ktorej to myslí“. S KŠU a MC v Trenčíne pri rôznych inovačných a kvalifikačných vzdelávaniach.

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy Škola má zriadené a využíva tieto učebne: telocvičňu, školskú dielňu pre technickú výchovu, tvorivú dielňu s hrnčiarskym kruhom, tri učebne výpočtovej techniky a jednu pre ŠKD, s piatimi dataprojektormi a IBM tabuľou., máme internet zavedený vo všetkých triedach, kabinetoch, zborovniach. Všetky triedy na II. stupni sú prispôsobené a vybavené ako učebne pre všetky vyučovacie predmety. Každý triedny učiteľ má notebook, ktorý využíva vo vyučovacom procese a na triednu administratívu. Učebné pomôcky sú dostačujúce, podľa finančných možností ich každoročne dopĺňame. Máme školskú knižnicu na využívanie tvorivého čítania a besied. Veľmi nám pri tom finančne pomáhajú rodičia prostredníctvom rodičovského združenia, ktoré funguje ako občianske združenie. Školský dvor je obnovený. Máme vybudované dve ihriská – futbalové s umelou trávou a multifunkčné s tartanovým povrchom pre rôzne kolektívne športy, ďalej antukovú bežeckú dráhu a doskočište pre skok do diaľky. Do konca tohto kalendárneho roka chceme vybudovať areál zdravia a relaxu pre deti ŠKD a I. stupňa, na ktorý sme získali grant od ČSOB poisťovne. Škola má už 15-ročnú tradíciu športových tried. Na športovú prípravu využívame v spolupráci s Mestom Myjava a TJ mestskú športovú halu, futbalový štadión, krytý bazén a otvorené zimné klzisko. Všetky tieto areály sú v blízkosti školy. V učebni prírodopisu máme malé ZOO, ktoré využívame ako učebné pomôcky a súčasne učíme deti starať sa o zvieratá, ctiť si ich ako živé tvory. Máme nové podlahy a školský nábytok vo všetkých učebniach. Máme zrenovovanú celú budovu, vymenené okná, zrekonštruované šatne, WC, na ktorých máme hygienické potreby vo forme dávkovačov. Za posledných päť rokov sme boli veľmi aktívni, získali sme niekoľko projektov, pomocou ktorých sme zmodernizovali školu v interiéri i exteriéri. To všetko nám umožňuje tvorivejšie a efektívnejšie vyučovať a plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty.

8. Škola ako životný priestor Na škole pracuje veľmi tvorivý tím učiteľov a pedagógov, ktorí nečakali na celoslovenskú reformu. Dnešní žiaci sú hyperaktívni, vedia pracovať tímovo, treba ich zaujať novými trendmi, metódami. A preto sme sa rozhodli zmeniť v prvom rade my učitelia. Pustili sme sa do projektov, vzdelávania, tvorivosti, hlavne v posledných troch rokoch, hoci ani predtým sme nezaháľali. Vyučovanie hravou formou, hlavne na I. stupni, vyučovanie IKT, projektové vyučovanie, skupinová práca, spolupráca starších žiakov s mladšími, verejné prezentácie, zmenili našu školu z tradičnej na modernú. Už v začatej premene chceme pokračovať. Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, budeme klásť dôraz na: upravené a estetické prostredie tried a učební, školského dvora, chodieb, aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách, budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi. Pre realizáciu takéhoto prostredia a vzťahov sme absolvovali dostatok vzdelávacích aktivít pre zlepšenie komunikácie a vzťahov školských sociálnych skupín, ako komunikácia, inovačné vzdelávania, rozširujúce vzdelávania v cudzích jazykoch, IKT. Vzdelávania v projekte „Škola, ktorej to myslí“, ktorý je zameraný na kritické myslenie a čítanie a nové inovatívne metódy sa zúčastnil celý pedagogický zbor. Projekt bol uskutočnený v spolupráci CEF a Združením ORAVA. Na škole nie je učiteľ dejepisu a zemepisu. Dve kolegyne sa rekvalifikujú v týchto predmetoch na fakulte v Žiline. Na začiatku školského roka pripravujeme aktivity na vytvorenie dobrej klímy v triede podľa projektu školskej psychologičky. Na formovaní dobrých vzťahov však budeme aktívne pôsobiť počas celého školského roka. Vo vyučovacom procese využívame vo veľkej miere a budeme využívať projektové vyučovanie. Výsledné projekty slúžia ako výstavný, informačný a študijný materiál v triedach, učebniach a interiéri školy, využívajú sa aj ako učebné pomôcky. Každoročne usporiadame z nich výstavu pre rodičov a verejnosť v KD. Pre upevnenie dobrých vzťahov rodič – žiak – učiteľ – škola usporiadame vianočné besiedky pre rodičov, celoškolskú akadémiu, tvorivé dielne na námestí k výročiu mesta, rozlúčka s deviatakmi na konci školského roka v športovej hale a pod..... .

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní F Škola má uzavretú dohodu s bezpečnostným technikom. F Má vypracovaný plán bezpečnostných opatrení a predpisov na školské akcie. F Má vypracovaný plán revízií a kontrol bezpečnosti. F Žiaci sú každoročne v prvý deň školského roka poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia a vnútornom poriadku školy. F Sú vypracované bezpečnostné predpisy pre jednotlivé učebne, s ktorými sú žiaci oboznámení vždy na prvej vyučovacej hodine v danej učebni. F Vyučujúci majú povinnosť celoročne prihliadať na bezpečnostné predpisy.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1.

Pedagogické princípy školy F Vytvorenie dobrého tímu v triede, vytvorenie dobrej klímy na pracovisku. F Od začiatku učiť žiakov ako sa majú učiť, ako získať dobrý učebný štýl. F Viesť ich k uvedomeniu a poznaniu svojich silných a slabých stránok. F Viesť ich k riešeniu problémov a učiť ich , ako problémy riešiť. F Viesť žiakov k tvorivému a kritickému mysleniu. F Učiť ich tímovo pracovať. F Vzájomne sa rešpektovať. F Viesť ich k zodpovednosti a samostatnosti. F Dať každému žiakovi príležitosť byť úspešným. F Individuálne pristupovať k žiakom so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami.

Prostriedky a formy realizácie: ü Sociometriou v spolupráci so školskou psychologičkou a PPP poradňou na Myjave. ü Využívaním nových inovatívnych metód. ü Tvorbou projektov, portfólií. ü Využívaním práce v skupinách. ü Reflexiou – premýšľaním, rozjímaním, uvažovaním. 2.

Zameranie školy a stupeň vzdelania

SWOT analýza Silné stránky 1. Na škole pracuje tvorivý pedagogický kolektív. 2. Kolektív, ktorý sa snaží neustále vzdelávať. 3. Kolektív, ktorý je zodpovedný, kreatívny, voči deťom i rodičom ústretový, s empatickým cítením, dobrou komunikáciou, spoluprácou, dobrými interaktívnymi vzťahmi. 4. Kolektív učiteľov, ktorý je otvorený novým metódam a didaktickým postupom vo

Slabé stránky 1. I naďalej problémoví žiaci, hlavne tí, ktorým sa nechce učiť, nemajú dostatočnú podporu v rodine. 2. Zložitá a náročná komunikácia s rodičmi týchto žiakov. 3. Ekonomická otázka škôl – brzdí hlavne zlepšenie prevádzky školy, zvyšovanie cien energie, stále nízky normatív na žiaka. 4. Vysoká zaťaženosť učiteľov vyučovacími a mimovyučovacími povinnosťami

vyučovaní, snahou o zdokonalenie komunikácie učiteľ - žiak, učiteľ – rodič, snahou čo najlepšie a najrýchlejšie riešiť problémy. 5. Máme každoročne pomerne vyrovnaný počet žiakov , počet tried. 6. Škola má dobrý vzhľad, okolie, výsledky Imidž školy. 7. Máme dostatok výpočtovej techniky, internet a intranet v každej učebni i kabinetoch. 8. Každý triedny učiteľ má k dispozícii notebook. 9. Pri štúdiu majú žiaci možnosť výberu zaradiť sa do tried so zvýšenou časovou dotáciou športovej prípravy, cudzieho jazyka angličtiny, informatiky. 10. Na I.stupni vyučujeme cudzí jazyk od 1.ročníka 11. Do vyučovacieho procesu v jednotlivých predmetoch zaraďujeme postupne možnosť využitia IKT, projektové metódy. 12. Pozitívom je i školská psychologička a dobrá spolupráca s PPP na Myjave. 13. Máme kvalitnú mimoškolskú činnosť, úspešné projekty, projekty s interkulturálnou spoluprácou s partnermi z Nemecka, Fínska, Poľska, školy v prírode, lyžiarsky i plavecký kurz. 14. Väčšina žiakov, ktorí odchádzajú na stredné školy, sú dobre pripravení, stredné školy končia úspešne, pokračujú v štúdiách na vysokých školách. 15. Každý rok je prijatých 9 – 14 žiakov na 8ročné gymnázium 16. Snažíme sa o dobrú spoluprácu, a myslíme si, že i máme veľmi dobrú spoluprácu s organizáciami a inštitúciami, ktoré sa podieľajú na výchove našich žiakov. 17. Vedieme žiakov k regionálnej výchove, kultúre, pamiatkam regiónu.

Príležitosti 1. Zapájanie sa do projektov, chýba nám jazykové laboratórium 2. Nadobudnuté vzdelávacie vedomosti, jazykové, z informatiky, nových a inovačných metód prakticky využiť vo výchovno vzdelávacom procese 3. Poskytnúť žiakom rovnaké podmienky pri učení, najmä rešpektovaním učebných štýlov, pretože každý človek je vzdelávateľný, využívaním nových metód, projektov, kooperatívnou činnosťou

5. Slabá motivácia žiakov na niektorých predmetoch 6. Slabý záujem niektorých rodičov o dianie v škole 7. Pracovná nedochvíľnosť

Hrozby 1. Postavenie učiteľa v spoločnosti. 2. Častý odchod učiteľov CJ, ktorí väčšinou odchádzajú za lepšie platenou a menej stresovou prácou. 3. Veľká výmena učiteľov 4. Klesanie populácie 5. Osemročné gymnázium – odchod dobrých žiakov a veľa dievčat

a prístupu k žiakom. 4. Ukončili sme vzdelávanie projektu „Škola, ktorej to myslí, alebo ako odstrániť bifľovanie zo škôl“. Od tohto projektu očakávame zmenu nielen prístupu učiteľa k novým metódam, ale aj v myslení a využitia vedomostí učiteľov i žiakov pre praktický život a potrebu zaradenia sa v spoločnosti. 1. Žiakom poskytnúť i naďalej veľa aktivít a činností, ktoré im pomôžu hlavne spojiť teóriu s praxou. 2. V spolupráci so školskou psychologičkou a koordinátormi výchov poskytnúť žiakom, ale aj rodičom preventívne programy na elimináciu problémov v učení a správaní v škole i na verejnosti, prevenciu proti šikane, násiliu, nenávisti, posilnením výchovy k rodičovstvu, láske a porozumenie pri dospievaní a pod. 3. Húževnato a cieľavedome budeme hľadať cesty pre spoluprácu s rodičmi problémových žiakov. Chceme viesť s rodičmi otvorený dialóg na partnerskej úrovni. 4. Pokračovať v projektoch, ktoré môžu zvýšiť počítačovú gramotnosť, a rozvoj komunikačných schopností v inom jazyku – Projekt Comenius – výmenné pobyty v krajinách Európy. 5. Od januára 2007 spolupracujeme so špeciálnym pedagógom vo väčšom počte hodín ako doteraz. Očakávame tým ďalšiu pomoc vo výchovno-vyučovacom procese integrovaných žiakov. Radi by sme zriadili i funkciu asistenta učiteľa, pretože máme veľký počet integrovaných žiakov, i autistických. 6. Sledovať ponuky projektov a grantov, snažiť sa o ich získanie, a tým prispieť k ďalšiemu zefektívneniu výchovno-vyučovacieho procesu a prevencii negatívnych vplyvov na žiakov. 7. Možnosť získania mimorozpočtových finančných zdrojov 8. Prispôsobovanie vzdelávania moderným trendom 9. Umožniť pedagógom vzdelávať sa 10. Od nového školského programu očakávame viac flexibilnosti

Koncepčné zameranie školy na primárnom stupni vzdelania ISCED 1 Program primárneho vzdelávania je zostavený tak, aby zabezpečil hladký prechod z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, vychádzajúcej z ich osobného poznania. Východiskom sú aktuálne skúsenosti žiaka, vedomosti, pojmy a záujmy, ktoré sú rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci akademický a sociálny úspech. Program je založený na princípe postupu od známeho k neznámemu pri nadobúdaní nových skúseností z pozorovania a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím. V tomto veku je pre deti dôležitá programová možnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a zážitky prostredníctvom hry a učenia v skupine rovesníkov. Osobitne významné je aj poskytovanie možností rozvíjať si potrebu vyjadrovať sa a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti. Základom je priateľská a ústretová klíma, ktorá podnecuje žiakov k spontánnemu a tvorivému poznávaniu, konaniu, hodnoteniu a dorozumievaniu a podporuje celostný rozvoj ich osobnosti. Program primárneho vzdelávania má pripraviť žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupinke, aby každý z nich získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti a vzájomného ohľadu, uznania a úcty. Vzdelávanie na prvom stupni je organizované tematicky s prirodzeným začlenením integratívnych predmetových prvkov, čím sa vytvára základ pre nižšie sekundárne vzdelávanie (ktoré už uplatňuje špecifickejší predmetovo-disciplinárny prístup). Súčasťou cieľového programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných, sociálnych a učebných) a rozpoznanie, resp. podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností (vrátane nadania a talentu) žiakov. Dôležité je podchytenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. (včasná depistáž, diagnostika a korekcia prípadných znevýhodnení). Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju. Náš primárny program posilňuje vzdelávanie v anglickom jazyku, informatickej výchove, vytvára vzťah k ľudovým tradíciám. Koncepčné zameranie nižšieho sekundárneho vzdelávania ISCED 2 Vzdelávacia oblasť Primerane veku rozvíjať ü Kľúčové spôsobilosti. ü Zmysluplné základné vedomosti a znalosti. ü Vypestovať základ záujmu o celoživotné učenie sa. ü Pestovať národné a svetové povedomie kultúrneho dedičstva. ü Pestovať záujem a potrebu o zmysluplné aktivity a tvorivosť.

Výchovná oblasť ü Utváranie priaznivej sociokultúrnej klímy – vzájomnej úcty a rešpektu. ü Osobný rast žiakov aj učiteľov, formovanie mravných hodnôt a noriem. ü Otvorenosť školy voči rodičom aj verejnosti. ü Aktívne preventívne programy. Prihliadnuc k filozofii školy, ktorej ciele napĺňame už niekoľko rokov, chceme i v budúcnosti rozvíjať kompetencie v oblasti komunikácie v cudzom jazyku, informatiky a rozvoji športu. O tieto oblasti majú záujem i rodičia našich detí a tieto odporúča i ŠVP. Preto náš školský program bude pokračovať a prehlbovať stratégiu, ktorú sme už čiastočne rozbehli. O našu školu je dlhodobý záujem, o čom svedčí pomerná vyrovnanosť v počte žiakov. Pokles, ktorý máme je nízky, spôsobený celoslovenskou nízkou populáciou. 3.

Profil absolventa školy

Profil absolventa - vzdelanostný model absolventa primárneho stupňa Profil absolventa primárneho stupňa § § § § §

Osvojí si (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získa základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa . Získa predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí. Dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania štátneho a cudzieho jazyka.

Profil absolventa – vzdelanostný model nižšieho sekundárneho vzdelania Všeobecné znalosti absolventa ü Osvojí si kľúčové spôsobilosti všeobecného vzdelania poskytujúce základnou školou v primárnom a nižšom sekundárnom vzdelávaní. ü Osvojí si schopnosti a zručnosti v prierezových témach. Osobnostná zrelosť absolventa ü Dokáže samostatne, kriticky a tvorivo myslieť. ü Má záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy. ü Osvojí si a využíva efektívne stratégie učenia sa. ü Rešpektuje druhých, má zodpovedný vzťah k sebe. ü Má poznatky o správnej výžive a zdravom životnom štýle, o ochrane zdravia, ovláda zásady poskytovania prvej pomoci. ü Je schopný osvojené pohybové a športové činnosti uplatniť ako súčasť starostlivosti o svoje zdravie.

Príprava absolventa pre vstup do spoločnosti ü Vie byť zdravo sebavedomý a zodpovedný občan, zastáva vlastné postoje. ü Dokáže efektívne komunikovať rečou, písmom, gestom, pohybom a chápať komunikáciu druhých. ü Je schopný zúčastňovať sa života spoločnosti – dokáže kooperovať, uzatvárať kompromisy, dokáže riešiť konflikty. ü Chápe odlišnosti medzi jednotlivými kultúrami, uvedomuje si význam tolerantného spolužitia so všetkými národmi a národnosťami. ü Je zorientovaný v ekologickej a environmentálnej problematike, aktívne pristupuje k tvorbe a ochrane životného prostredia. Príprava absolventa na povolanie ü Je pripravený zvládnuť požiadavky zvolenej strednej školy. ü Je motivovaný k celoživotnému vzdelávaniu sa. ü Má dobré komunikačné schopnosti - dokáže sa zrozumiteľne ústne a písomne vyjadrovať, vie čítať s porozumením, vyhľadávať, uchovávať a používať informácie. ü Vie komunikovať v dvoch cudzích jazykoch – využíva ich v ústnom i písomnom styku, dokáže pracovať s cudzojazyčnou literatúrou. ü Vie zmysluplne využívať informačné a komunikačné technológie. ü Má základné skúsenosti s prácou v tíme, dokáže pracovať na spoločných úlohách. ü Vie efektívne riadiť svoj čas. 4.

Pedagogické stratégie

Na naplnenie cieľov filozofie školy, motta, cieľov rozvoja kľúčových spôsobilostí, rozvoja schopností a zručností budeme podporovať: F V plnej miere využívať učebne s výpočtovou technikou na vyučovanie informatiky, cudzích jazykov, aj ostatných predmetov. F Pre vzájomnú komunikáciu medzi zamestnancami, žiakmi a rodičmi budeme využívať internet, intranet, napr. internetová žiacka knižka, zaslanie zápisníc, informácií, metodického materiálu, projektov a pod....... F Využívať všetky športoviská školy a blízkeho okolia školy na povinnú telesnú výchovu, pohybovú prípravu, mimoškolské aktivity. F Všetky triedy nižšieho sekundárneho vzdelávania zmeníme na učebne. F Budeme môcť tak viac využívať nové metódy a formy vyučovania, pretože učiteľ bude mať k dispozícii /po ruke/ dostatok učebných pomôcok, ktoré môže efektívne využívať. F Budeme rozvíjať tvorivé písanie a čítanie na všetkých vyučovacích predmetoch. F Budeme žiakov viesť k samostatnosti, sebahodnoteniu, kritickému mysleniu. F Budeme využívať na motiváciu, uvedomenie si učenia, reflexiu metódy zvládnuté v projekte „Škola, ktorej to myslí.

F Budeme podporovať tvorbu projektov, tímovú spoluprácu. F Pre rodičov pripravíme aktivity k Vianociam, ku Dňu matiek a otcov, športové aktivity s deťmi. F V spolupráci s Mestom Myjava aktivity k výročiu mesta Myjavy, SNR, oslobodeniu Myjavy, k Vianociam ..... F Budeme spolupracovať s nadáciami Liga proti rakovine, Unicef, Červený kríž..... F V školskom roku 2008/09 ukončíme dlhodobý medzinárodný projekt COMENIUS F So žiakmi deviateho ročníka sa rozlúčime slávnostným programom v ŠH, ocenením žiakov za vzorné správanie, výborné študijné výsledky, súťaže a olympiády a slávnostne ukončíme školský rok.

5.

Zabezpečenie vyučovania pre žiakov so špeciálnymi potrebami

V súčasnej dobe našu školu navštevuje 31 individuálne začlenených žiakov, 21 žiakov so špeciálno-pedagogickými potrebami, medzi nimi deti s ľahším aj ťažším postihom, zdravotnými problémami (DMO), s vrodenými aj vývinovými poruchami učenia, správania, vysokofunkčným autizmom, Aspergerovým syndrómom, detskou psychopatiou, detskou depresiou, takisto aj sociálne zanedbané deti z nedostatočne stimulujúceho prostredia alebo nefunkčných rodín. Začlenenie všetkých spomínaných žiakov je už v súčasnosti takmer prirodzeným javom a pedagógovia, rodičia, ale aj spolužiaci všetkých týchto detí sú oboznámení s ich právami, povinnosťami a podmienkami integrácie. Toto sa deje formou diskusie na poradách pedagógov školy, rodičovských združeniach, v rámci skupinovej práce s deťmi a takisto detailne prepracovaným programom zameraným na prevenciu násilia, predsudkov a diskriminácie, alebo formou priamej intervencie v školskom kolektíve. V starostlivosti o žiakov s poruchami učenia a správania sme na veľmi dobrej úrovni, každoročne sa organizuje stretnutie rodičov začlenených - integrovaných detí s pedagógmi, kde sa vedie neformálna diskusia o problémoch, pokrokoch a vhodnom prístupe ku konkrétnemu žiakovi. Intenzívne spolupracujeme predovšetkým s PPP Myjava a ŠPP Myjava, ale i DIC Trnava, Detskou psychiatriou v Bratislave a klinickými psychológmi v Senici a Trenčíne. Každý pondelok našu školu navštevuje špeciálna pedagogička z ŠPP Myjava, ktorá sa venuje predovšetkým žiakom s ťažším postihom v učení, formou hravých aktivít a tvorivého prístupu, kde využíva rozličné pomôcky na zlepšenie stavu dieťaťa. Každý utorok sa zasa stretávame so špeciálnou pedagogičkou z PPP Myjava, kedy analyzujeme jednotlivé prípady detí s vývinovými poruchami učenia, prípadne inými nedostatkami vo výkone a vhodnú formu práce s nimi. Od začiatku každého školského roka sa intenzívne zameriavame na vyhľadávanie detí s ťažkosťami v učení a podozrením na rôzne poruchy, čo najrýchlejšie zabezpečujeme špeciálno-pedagogickú a psychologickú diagnostiku. Po obdŕžaní správ konzultujeme obsah individuálnych výchovno-vzdelávacích plánov a programov so špeciálnym pedagógom a triednym učiteľom, diskutujeme napr. o používaní kompenzačných pomôcok, preferovanom spôsobe preverovania žiakových vedomostí, spôsobe hodnotenia, ale i špecifickom prístupe na jednotlivých predmetoch. O týchto skutočnostiach následne informujeme všetkých

ostatných pedagógov, ktorí žiaka vyučujú a snažíme sa na základe ďalších skúseností tento program priebežne zdokonaľovať a dopĺňať o nové zistenia a efektívne spôsoby práce s deťmi. O každom integrovanom žiakovi vedieme prehľadnú dokumentáciu tak, aby bola v súlade s pokynmi schválenými MŠ SR a odporúčaniami z odborných vyšetrení. Rodičia majú k dokumentácii kedykoľvek prístup a takisto možnosť prekonzultovať jej obsah, resp. prípadné problémy s dieťaťom, s jeho pedagógmi alebo so školským psychológom, či výchovným poradcom. Starostlivosť o žiakov s problémovým správaním a deti pochádzajúce z málo podnetného rodinného prostredia je zabezpečená individuálnymi jednorazovými pohovormi alebo dlhodobejšou nápravno-korektívnou prácou so školským psychológom. Výchovné problémy riešime v spolupráci s rodičmi aj s učiteľmi, s problémovými žiakmi pracujeme aj skupinovo. Naša škola sa zameriava na včasné odhalenie správania smerujúceho k šikanovaniu alebo akýchkoľvek neprimeraných prejavov, ktoré predznačujú prípadné osobné alebo rodinné problémy. Dôraz sa kladie najmä na prevenciu takéhoto problémového správania, ktorému sa snažíme predchádzať intervenčnými programami na I. aj II. stupni s rozličnou tematikou, patria medzi ne programy zamerané na rozvoj sociálnych zručností, preventívny program proti násiliu, šikane a diskriminácii, protidrogová výchova, program zameraný na zdravý životný štýl a v neposlednom rade sexuálna výchova realizovaná neštruktúrovanou formou vhodnou pre danú vekovú kategóriu žiakov. Pri žiakoch s výraznejšími poruchami správania a osobnosti (VFA, Aspergerov syndróm) sú nám výrazne nápomocní asistenti učiteľa /vychovávateľky ŠKD alebo matky detí/, ktorí tieto deti sprevádzajú na každej vyučovacej hodine a vo viacerých oblastiach uľahčujú vyučovací proces nielen pedagógom, ale aj handicapovaným deťom. Svojím individuálnym prístupom dokážu sprehľadniť vyučovaciu situáciu, usmerniť žiaka, skoncentrovať ho, odkontrolovať jeho prípadné nevyspytateľné reakcie v správaní a konaní, poskytnú mu spätnú väzbu a zabezpečia lepšiu komunikáciu medzi pedagógmi a rodičmi. Naša škola prejavuje snahu zintenzívniť individuálny prístup k žiakom, s ohľadom na ich psychologický, fyzický a zručnostný potenciál, sociálne kompetencie, ale takisto aj klímu v danej školskej triede. Dávame im priestor na kreativizáciu vyučovania, pripravujeme pre nich množstvo aktivít a hier, v rámci ktorých môžu rozvíjať svoje individuálne nadanie alebo talent, čím chceme dosiahnuť, aby škola nebola len o učení a povinnostiach, ale aj zážitkoch, skúsenostiach, medziľudských vzťahoch a vzájomnej úcte.

Plán činnosti školského psychológa na rok 2008/2009 V školskom roku 2008/2009 budeme naďalej pokračovať v konzultačno-poradenskej, preventívnej, diagnostickej, psychologicko-osvetovej a nápravno-korektívnej činnosti. Zároveň plánujeme intenzívnu spoluprácu s výchovným poradcom, špeciálnym pedagógom PPP a ŠPP Myjava (každotýždenné stretnutia spojené s analýzou jednotlivých prípadov detí s vývinovými poruchami učenia, prípadne inými nedostatkami vo výkone a vhodného prístupu k nim), DIC Trnava, ale predovšetkým chceme zintenzívniť spoluprácu s rodičmi a učiteľmi. Budeme sa snažiť o skvalitnenie a zefektívnenie výchovy, vyučovania a vzdelávania vo všetkých smeroch.

V tomto školskom roku sa chceme o.i. zamerať konkrétne na: - Vytváranie sociálnej klímy a atmosféry v triedach Budeme sa snažiť najmä o vytvorenie zdravej klímy v triedach 5. ročníka, a to formou 3 dni trvajúceho intervenčného programu zameraného na vzájomné spoznávanie, komunikáciu vzájomných očakávaní učiteľ – žiaci a spôsoby efektívneho riešenia vzniknutých problémov, s cieľom vytvoriť ustálenú formu budúcej spolupráce a fungovania. V ostatných triedach II. stupňa bude vždy minimálne 1 hodina toho ktorého predmetu venovaná vytvoreniu „dohody o vzájomnej spolupráci“, obsahujúcej určité pravidlá, následky v prípade ich nedodržania, vzájomné očakávania a vyhovujúcu formu prístupu učiteľa k žiakom. O podrobnejšom priebehu a vedení tejto komunikácie budú učitelia z našej strany vopred poučení. - Individuálne integrovaných žiakov Zdokonalenie a sprehľadnenie vedenia dokumentácie integrovaných žiakov tak, aby bolo v súlade s pokynmi schválenými MŠ SR a s odporúčaniami s odborných vyšetrení, zároveň aj komunikácie s pedagógmi, týkajúcej sa prístupu k nim (odborná asistencia pri vypracovávaní individuálnych výchovno-vzdelávacích plánov). Individuálne aj skupinové konzultácie s rodičmi integrovaných žiakov. Konzultácie s integrovanými žiakmi. Kontrola zabezpečenia čo najnižšieho počtu integrovaných žiakov v jednej triede daného ročníka. - Žiakov s ťažkosťami v učení Vyhľadávanie žiakov s ťažkosťami v učení a s podozrením na vývinové poruchy učenia už na I. stupni, zabezpečenie špeciálno-pedagogickej a psychologickej diagnostiky, konzultácie s rodičmi a učiteľmi ohľadom školskej prípravy a vyučovania. Poradenstvo pri špecifických poruchách učenia a následná reedukácia a intenzívna práca so žiakmi. - Žiakov s problémovým správaním Individuálna práca a rozhovory s nimi, riešenie výchovných problémov v spolupráci s rodičmi aj s učiteľmi, skupinová práca s problémovými žiakmi. Zameranie sa na včasné odhalenie správania smerujúceho k šikanovaniu, alebo akýchkoľvek neprimeraných prejavov, ktoré predznačujú prípadné osobné alebo rodinné problémy. - Spoluprácu s pedagógmi Pravidelné stretnutia s učiteľmi za účelom konzultácií konkrétnych problémov, ale taktiež psychohygieny. V rámci týchto stretnutí snaha o vyzdvihnutie menej direktívneho prístupu, kde bude akceptovaný a rešpektovaný aj názor a postoj samotného žiaka, čo zabezpečí zodpovednejší prístup žiakov k povinnostiam a pravidlám v zmysle toho, že robia to, pre čo sa sami rozhodli. Vedenie učiteľov k rozvoju a využitiu svojho psychologického potenciálu, v rámci ktorého budú aplikovať vyučovacie princípy, stratégie a metódy v závislosti od osobnosti žiaka, jeho možností a potenciálu, soc. kompetencií, ale takisto aj klímy v triede. Poskytnúť žiakom väčší priestor na kreativizáciu vyučovania.

- Žiakov z nevhodného alebo nedostatočne sociálne podnetného prostredia Riešenie osobných problémov detí z nefunkčných rodín, alebo málo podnetného rodinného prostredia, individuálna aj skupinová práca s nimi zameraná na zmiernenie alebo odstránenie negatívneho prežívania rodinnej situácie. Na I. stupni plánujeme zaviesť pre deti veľmi zaujímavú „smajlíkovú formu“ prejavenia momentálnej nálady a citového rozpoloženia, ktorá bude na jednej strane rozvíjať vzájomnú empatiu medzi žiakmi, čím by mohla redukovať prípadné agresívne správanie, na strane druhej zároveň podporí a zjednoduší individuálny prístup učiteľa k žiakovi. V prípade objavenia problémového správania akéhokoľvek charakteru považujeme za vhodné priame návštevy tried počas aj mimo vyučovacieho procesu s cieľom získať viac objektívnych informácií a lepšie tak pochopiť správanie a vzájomné interakcie problémových žiakov. Budeme spolupracovať pri zostavovaní a vytváraní prierezových plánov vzdelávacieho programu ZŠ, podľa aktuálnych potrieb, stavu a vzťahov v daných triedach a ročníkoch. Považujeme takisto za potrebné zúčastňovať sa prerozdeľovania žiakov do jednotlivých tried v ročníku, aby sa tak predišlo možným komplikáciám v zmysle neželaných konfliktov. Špecifické úlohy na jednotlivé mesiace: September – október -

intervenčné programy „Klíma v triede“ prednášky pre učiteľov týkajúce sa individuálnej integrácie žiakov a tvorby individuálnych výchovno-vzdelávacích plánov a programov - vyhľadávanie detí s podozrením na vývinové poruchy učenia, zabezpečenie diagnostiky, evidovanie žiakov so špeciálno-pedagogickými potrebami - osveta ohľadom činnosti a aktivít PEER skupiny na škole, vyhľadávanie nových PEER dobrovoľníkov November – december -

vyhľadávanie detí s podozrením na poruchy učenia a správania, detí z nevhodného alebo málo soc. podnetného prostredia, individuálna práca s nimi - preventívny program „Proti násiliu a predsudkom“ pre 6. ročníky ZŠ Január – február -

-

-

aplikácia dotazníkov spätnej väzby pre učiteľov spolu s diagnostikou triednych vzťahov na II. stupni za účelom zistenia efektivity v súvislosti s vytváraním klímy v triedach, individuálne konzultácie s učiteľmi intenzívne sledovanie výkonu detí 1. ročníka, s cieľom zachytiť podstatu prípadných problémov už v zárodku, zabezpečenie diagnostiky a podrobné informovanie pedagógov o výsledkoch a odporúčaniach konzultácie so žiakmi 8. a 9. ročníka týkajúce sa voľby povolania, diagnostika posudzovanie školskej zrelosti pri zápise do 1. ročníka preventívny program „ Šťastný život“ pre 8. ročníky ZŠ

Marec – apríl -

preventívny program „Ako zostať nezávislým“ pre 7. ročníky ZŠ individuálne konzultácie so žiakmi 8. a 9. ročníkov týkajúce sa plánov do budúcnosti, diagnostika - sexuálna výchova pre 6. a 7. ročníky ZŠ Máj – jún -

sexuálna výchova pre 8. a 9. ročníky ZŠ diagnostika integrovaných žiakov a žiakov so špeciálno-pedagogickými potrebami, návrhy na integráciu na školský rok 2009/2010 - zhodnotenie práce s integrovanými žiakmi, zozbieranie správ napísaných triednymi učiteľmi Júl – august -

-

6.

tvorba plánu na školský rok 2009/2010 spolupráca pri prípadnom prerozdeľovaní žiakov do tried individuálne sedenia s rodičmi, ktorí nesúhlasili s navrhnutým odporučením na odklad školskej dochádzky, informovanie sa o súčasnej situácii a prípadnom pokroku, forme práce s dieťaťom a vhodných prístupoch, prípadne apelovanie na rešpektovanie predošlých odporúčaní prípravy individuálnych výchovno-vzdelávacích plánov na základe konzultácie s rodičmi, učiteľmi a výsledkov odborných vyšetrení aktualizácia dokumentácie integrovaných žiakov, prípadné zmeny individuálnych výchovno-vzdelávacích programov

Začlenenie prierezových tém:

Primárne vzdelávanie ISCED 1 Slovenský jazyk Kompetencie - spôsobilosti, ktoré je potrebné zvládnuť v procese vyučovania materinského jazyka a ktoré sa opierajú o kľúčové /základné/ kompetencie. Zaraďujeme sem: Poznávacie a rečové kompetencie Percepčno-motorické zručnosti 1. čítať písmená abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivom v matematike 2. odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text a arabské číslice Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti 1. Zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi 2. V písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 1. ročník ZŠ Analytické zručnosti 1. Fonologické schopnosti – analýza zvukovej roviny jazyka na úrovni vety, slova, slabiky, identifikácie rýmu a aliterácií

2. V prípravnej etape nácviku čítania vedieť analytickými činnosťami v spojení s využívaním sluchového rozlišovania hlások určiť prvú hlásku slova. Ovládanie detailnej analýzy slova podriadiť postupne sa rozširujúcim čitateľským schopnostiam žiakov v šlabikárovom /nácvičnom/ období a to v stúpajúcej náročnosti od slabík po jednoduché slová. Tvorivé zručnosti 1. 2. 3. 4.

Porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh) Porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu) Dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Žiaci si rozdelia úlohy z textu a snažia sa zahrať krátky príbeh z textu. Dbáme na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb.

Verejná prezentácia textu, verejný prejav 1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na (primeranej) úrovni žiaka 1. ročníka ZŠ. 2. Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálných javov 3. Reprodukovať umelecký text (doslovne, podrobne, stručne). Ak učiteľ spozoruje, že žiak sa len veľmi ťažko naučí naspamäť básničku alebo iný text, môže ho vyzvať, aby sa ho naučil aspoň stručne alebo aby ho podrobne zreprodukoval.

Komunikačné zručnosti 1. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu 2. Vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu 3. Naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor Prierezové témy: Dopravná výchova: Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopností Environmentálna výchova: Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopností Osobný a sociálny rozvoj: Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopností Ochrana života a zdravia: Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopností Multikultúrna výchova: Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopností Medzipredmetové vzťahy: -

formou prierezových tém, – ide o témy, ktoré sú spracovávané v rámci rôznych predmetov, napr.: čas – jazyk (materinský aj cudzí, prírodoveda, etická výchova) formou prierezových tém, napr.: čas, priestor, atď. – materinský aj cudzie jazyky, prírodoveda, matematika, atď., formou literárnych vzťahov, napr. hudobná výchova – ľudová pieseň

Matematika Kľúčové kompetencie: sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia -

používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa -

vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti) -

uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine

Prierezové témy: Dopravná výchova: Geometria – Dopravné prostriedky, dopravné značky Environmentálna výchova: Slovné úlohy, Sčitovanie a odčitovanie do 20 Mediálna výchova: vo všetkých tematických celkoch uplatniť výukové CD Multikultúrna výchova: Slovné úlohy a Geometria Medzipredmetové vzťahy: Využitie názorného vyučovania a aplikácie získaných poznatkov zo slovenského jazyka a literatúry (čítanie a písanie, komunikácia), prírodovedy (Živočíchy a rastliny), hudobnej výchovy ( ľudové piesne a hry), výtvarnej výchovy ( farby).

Prírodoveda Kľúčové kompetencie: kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov, kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií -

- dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií, kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa - uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok, kompetencia (spôsobilosť)riešiť problémy -

vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, osobné, sociálne a občianske kompetencie -

uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr. - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj Prierezové témy: Dopravná výchova: formou kurzu, ktorého prvá časť bude v hneď v prvých dňoch septembra, aby sme žiakov naučili bezpečne sa správať na cestách a ďalšia časť bude organizovaná v IV. štvrťroku škol. roka a bude zameraná na praktické činnosti. Environmentálna výchova: Zvieratá, Voda, Rastliny a semená, Hmota Osobný a sociálny rozvoj: Rodina Ochrana života a zdravia: Osobná hygiena a psychohygiena Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Osobná hygiena a psychohygiena, Plynutie času, Rastliny a semená Multikultúrna výchova: Rodina Medzipredmetové vzťahy: Využitie názorného vyučovania a aplikácie získaných poznatkov zo slovenského jazyka a literatúry (čítanie a písanie, komunikácia), matematika ( časová a priestorová orientácia), hudobná výchova ( ľudové piesne a hry), výtvarná výchova (základné prvky výtvarného vyjadrovania).

Etická výchova Kľúčové kompetencie: sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

-

vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania, - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, - na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie, - chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť -

má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, kompetencia (spôsobilosť)riešiť problémy -

vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti) -

má základy pre smerovanie k pozitívnemu seba obrazu a sebadôvere, uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti, dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci, uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

Prierezové témy: Multikultúrna výchova: Ľudská dôstojnosť a sebaúcta, Pozitívne hodnotenie iných Osobný a sociálny rozvoj: Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch, Ľudská dôstojnosť a sebaúcta, Naša rodina Medzipredmetové vzťahy: Slovenský jazyk (čítanie, komunikácia)

Hudobná výchova (vokálno-intonačné činnosti, hudobno-pohybové činnosti, hudobnodramatické činnosti) Výtvarná výchova (Podnety výtvarného umenia, Tradícia a identita/Kultúrna krajina) Telesná výchova (Kreatívne a estetické činnosti, Psychomotorické hry)

Náboženská výchova evanjelická

Prierezové témy Enviromentálna výchova – Boh a Jeho stvorenie, ďakujeme za prírodu, zvieratá a svet okolo nás Multikulturálna výchova – Záchranca pre svet, kultúra Izraelského národa

Medzipredmetové vzťahy Etická výchova – Človek a spoločenstvo, vzťahy v rodine a v spoločenstve Hudobná výchova – Boh a Jeho stvorenie, vymenovať čo stvoril Boh Výtvarná výchova – Božia rodina –cirkev, ako vyzerá náš chrám

Náboženská výchova katolícka Medzipredmetové vzťahy Etická výchova Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve Ľudská dôstojnosť a sebaúcta Pozitívne hodnotenie iných Naša rodina

Slovenský jazyk Rozprávka

Prírodoveda Zmeny v prírode Čas a jeho trvanie Moja rodina Členovia rodiny Rastliny a semená Ľudia a veci

Hudobná výchova Stvárňovanie pomocou pohybu, tanca Pieseň Výtvarná výchova Intuitívne vnímanie obrazu a jednoduché vyjadrenie jeho symbolickej reči Začlenenie prierezových tém Prostredníctvom začlenenia prierezových tém do obsahu učiva náboženskej výchovy, žiak rozvíja nasledovné kompetencie: Environmentálna výchova Žiak o o

prejavuje úctu k živým aj k neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje, stará sa o prírodu - poznáva a ochraňuje svoje najbližšie životné prostredie

Jazyky Žiak o o o o

volí primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu používa “ja” odkaz dokáže kultivovane poprosiť slovne prejaví radosť a vďačnosť z obdarovania

Informačná výchova Žiak o o

objavuje hranice dobra a zla rozvíja intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť za to, čo je viditeľné

Výtvarná výchova Kľúčové kompetencie: V predmete výtvarná výchova sa uplatňuje vo všetkých tématických okruhoch: - kompetencia (spôsobilosť) kultúry -

vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi

dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

-

dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj, ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

Prierezové témy: Osobnostný a sociálny rozvoj – vo všetkých témach Tvorba projektu a prezentačné schopnosti – Podnety architektúry Environmentálna výchova, Ochrana života a zdravia – Tradícia a identa, kultúrna krajina Mediálna výchova – Elektronické médiá Medzipredmetové vzťahy: Slovenský jazyk a literatúra (komunikácia) Matematika (Geometria) Etická výchova (Ľudská dôstojnosť a sebaúcta) Prírodoveda ( Moja rodina, Zvieratá, Rastliny a semená) Hudobná výchova (Vokálno-intonačné činnosti)

Telesná výchova Kľúčové kompetencie: sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa

-

uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok kompetencia (spôsobilosť)riešiť problémy pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom

osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti) -

dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

-

má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere, uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti, dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

Prierezové témy: Dopravná výchova: Cvičenia v prírode, Sezónne činnosti, Plavecký výcvik Environmentálna výchova: Cvičenia v prírode Osobný a sociálny rozvoj: Estetické pohybové činnosti, Cvičenie v prírode, Ochrana života a zdravia: Základné lokomócie, Sezónne činnosti, Cvičenie v prírode

Medzipredmetové vzťahy: Hudobná výchova (ľudové piesne, riekanky a tance) Prírodoveda (Osobná hygiena a psychohygiena) Matematika (Geometria)

Hudobná výchova Kompetencie: Vokálno-intonačné činnosti Získať základné spevácke zručnosti a návyky. Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt , (štvrťová, osminová + pomlčky). Inštrumentálne činnosti Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne. Hudobno-pohybové činnosti Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky. Percepčné činnosti

Poznať krátke veku primerané hudobné skladby a pohybom reagovať naň. Hudobno-dramatické činnosti Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné nástroje chápať ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad. Prierezové témy: Dopravná výchova: vokálno-intonačné činnosti, hudobno-pohybové činnosti Environmentálna výchova: vokálno-intonačné činnosti Multikultúrna výchova: vokálno-intonačné činnosti, percepčné činnosti Ochrana života a zdravia: vokálno-intonačné činnosti Osobný a sociálny rozvoj: vokálno-intonačné činnosti, hudobno-dramatické činnosti Medzipredmetové vzťahy: Prírodoveda – Zvieratá, Rastliny a semená, Voda Slovenský jazyk – Čítanie, písanie a komunikácia Telesná výchova – Kreatívne a estetické pohybové činnosti Výtvarná výchova – Podnety výtvarného umenia

Nižšie sekundárne vzdelávanie ISCED 2 Slovenský jazyk a literatúra Kľúčové kompetencie Spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry • • • • •

Žiak si uvedomuje význam umenia a kultúry komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti, cení si a rešpektuje umelecké a historické tradície, pozná pravidlá spoločenského kontaktu, správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

Spôsobilosť k celoživotnému učeniu sa • •

žiak dokáže uplatniť rôzne stratégie učenia sa, uvedomuje sa potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja,

• •

dokáže kriticky zhodnotiť informácie, ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať, kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti.

Sociálna a komunikačná spôsobilosť • •

Žiak vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce, uplatňuje formy efektívnej spolupráce, založenej na rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti.

Občianska spôsobilosť • • • • •

Žiak si uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, uvedomuje si svoje práva, prispieva k naplneniu práv iných, je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Ochrana života a zdravia Tvorba projektu a prezentácia zručností Medzipredmetové vzťahy V predmete sa zdôrazňuje chápanie jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Zámerne sa preferuje rozvoj komunikačných spôsobilostí, ktoré budú teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch. Medzipredmetové vzťahy sa rozvíjajú formou prierezových tém, ktoré sa spracovávajú v rámci rôznych predmetov, napr.: čas – jazyk (materinský aj cudzí, dejepis, zemepis, matematika, prírodopis, fyzika, výtvarná výchova, hudobná výchova, etická výchova). V obsahu literatúry: pieseň – hudobná výchova, povesti, báje, legendy – dejepis, legendy, modlitby – náboženská výchova, príbehy zo života detí – etická výchova, náučná literatúra – zemepis, prírodopis, dejepis, komiks – výtvarná výchova a pod. Môže ísť aj o formu IKT, vyhľadávanie informácií v elektronických médiách, internet a pod., organizovaním exkurzií a rôznych súťaží.

Tvorivé písanie Prierezové témy: Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova Ochrana človeka a zdravia Mediálna výchova Medzipredmetové vzťahy rozvíjať: -

-

-

formou prierezových tém – napr. témy, ktoré sú spracovávané v rámci rôznych predmetov, napr.: čas – jazyk (materinský aj cudzí, dejepis, zemepis, matematika prírodopis, fyzika, výtvarná výchova, hudobná výchova, etická výchova), prostredníctvom IKT, ktoré sú aplikovateľné v rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra – e-maily, využívanie programu Word pri tvorbe textov, prezentácie – PowerPoint, vyhľadávanie informácií v elektronických médiách, internet a pod., organizovaním exkurzií a rôznych súťaží.

Anglický jazyk V predmete anglický jazyk predpokladáme rozvoj niektorých kľúčových kompetencií, ako: v Kompetencie k celoživotnému učeniu sa v Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry. Zároveň využijeme niekoľko prierezových tém: Ø Pri téme Človek a príroda sú to chránené a ohrozené druhy – environmentálna výchova Ø Pri téme Ľudské telo, starostlivosť o zdravie je to prevencia proti chorobám, správna životospráva a obliekanie – ochrana človeka a zdravia Ø Pri téme Doprava a cestovanie a Domov a bývanie je to bezpečné cestovanie, ekologické druhy dopravy, ... – dopravná výchova Ø Pri téme Multikultúrna spoločnosť sú to zvyky a tradície iných krajín, rešpektovanie a tolerancia rôznych kultúr – multikultúrna výchova Ø Pri téme Voľný čas a záľuby – mediálna výchova, atď. Medzipredmetové vzťahy: s predmetmi slovenský jazyk, biológia, zemepis.

Matematika Kľúčové kompetencie: ü Spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia Ďalšie rozvíjanie nazerania žiakov na vzťah reality a matematiky prostredníctvom lepšej orientácie žiakov medzi veľkými číslami. Dotvorenie správnej interpretácie zaokrúhleného

čísla. Bližšie zoznámenie sa s princípom práce kalkulačiek a hlbšie zamyslenie sa nad poradím počtových výkonov v kontexte so skúmaním ich vlastností (komutatívnosť, asociatívnosť, distributívnosť) a pri ich využívaní pre racionálnejší postup počítania. Rozvíjanie schopnosti žiakov odhadnúť výsledok počtového výkonu, ako metódy skúšky približnej presnosti výpočtu. Získanie skúseností s rovinnými a priestorovými útvarmi. Pociťovanie celého útvaru a jeho častí. Rozvíjanie schopnosti stanovenia polohy. Dbať na presnosť pri meraniach, úhľadnosť pri rysovaniach a na rozvíjanie jemnej motoriky rúk. Rozvíjanie pozorovacej a analytickej schopnosti. Rozvíjanie štatistického a pravdepodobnostného nazerania žiakov ü Spôsobilosť k celoživotnému učeniu sa ü Spôsobilosť riešiť problémy ü Spôsobilosti sociálne a personálne ü Digitálnu spôsobilosť ü Spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti Prierezové témy – a. pri učive geometria a merania využiť „Dopravnú výchovu“ – dopravné značky, ich tvar, význam. b. Osobnostný a sociálny rozvoj Medzi predmetové vzťahy – prepojenie s predmetom informatika

Informatika Kľúčové spôsobilosti: ü Kompetencia k celoživotnému učeniu sa ü Sociálno komunikačné kompetencie ü Kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky ü Kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií ü Kompetencie pracovné ü Kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti Prierezové témy: ü ü ü ü

Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova Dopravná výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Medzipredmetové vzťahy: matematika, mediálna výchova, biológia

Mediálna výchova 1. Kľúčové kompetencie – budeme rozvíjať hlavne spôsobilosť k celoživotnému učeniu sa, sociálne a komunikačné spôsobilosti, spôsobilosť riešiť problémy, spôsobilosti sociálne a personálne, digitálnu spôsobilosť, spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti. 2. Prierezové témy – Osobnostný a sociálny rozvoj, Multikultúrna výchova, Osobnostný a sociálny rozvoj, Environmentálna výchova, Ochrana človeka a zdravia, Tvorba projektu a prezentačné zručnosti. 3. Medzipredmetové vzťahy – s informatikou, so slovenským jazykom a literatúrou, s dejepisom, so zemepisom, s biológiou, s občianskou výchovou, s etickou výchovou.

Dejepis Kľúčová kompetencia – komunikatívne a sociálno- interakčné spôsobilosti. Prierezové témy – environmentálna výchova, mediálna výchova, multikultúrna výchova, dopravná výchova, ochrana človeka a zdravia, osobnostný a sociálny rozvoj.

Geografia Kľúčové kompetencie § § § § § § § §

kompetencia k celoživotnému učeniu sa sociálno komunikačné kompetencie kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií kompetencie riešiť problémy kompetencie občianske kompetencie sociálne a personálne kompetencie pracovné kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

Prierezové témy § § § § §

osobnostný a sociálny rozvoj environmentálna výchova multikultúrna výchova ochrana života a zdravia tvorba projektu a prezentačné schopnosti

Medzipredmetové vzťahy § § §

informatika slovenský jazyk a literatúra dejepis

Občianska výchova Kľúčové kompetencie: -Spôsobilosti občianske -uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva -uvedomuje si význam hodnôt,týkajúcich sa rodiny a školy vo svojom živote -vie rozlíšiť kladné a záporné vlastnosti seba a iných ľudí -Spôsobilosť riešiť problémy -má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov -správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám -pozná pravidlá spoločenského kontaktu -Spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry -uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti -cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície - Spôsobilosti pracovné -dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť/ nezávislosť ako člen spolku -dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny vo vzájomných osobných vzťahoch Prierezové témy: -Osobnostný a sociálny rozvoj -Environmentálna výchova -Multikultúrna výchova -Dopravná výchova -Ochrana človeka a zdravia - Výchova k zdravému životnému štýlu

Medzipredmetové vzťahy: -biológia -etická výchova -dejepis - človek a svet práce

Biológia Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov: - v oblasti komunikačných zručností - vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme, - vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje, - vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov, - zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti, - vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry, - vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie. v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti riešiť:

-

-

navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov, využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh, riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie,

v oblasti sociálnych kompetencií:

-

vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení,

v oblasti získavať, osvojovať a rozvíjať manuálne zručnosti:

-

používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia, využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky.

Etická výchova 1. Z kľúčových kompetencií budeme rozvíjať hlavne sociálne a komunikačné spôsobilosti,

spôsobilosti sociálne a personálne v Otvorenej komunikácii, v Pozitívnom hodnotení seba i druhých, spôsobilosť riešiť problémy v téme Tvorivosť v medziľudských vzťahoch a v Etických aspektoch ochrany prírody.

2. Prierezové témy: Osobnostný a sociálny rozvoj, Multikultúrna výchova – v téme Otvorená komunikácia, Pozitívne hodnotenie seba, Pozitívne hodnotenie druhých, Tvorivosť v medziľudských vzťahoch. Environmentálna výchova – v téme Etické aspekty ochrany prírody. 3. Medzipredmetové vzťahy Téma: Otvorená komunikácia – s náboženskou výchovou, s výtvarnou výchovou, so slovenským jazykom a literatúrou, s informatikou. Téma: Pozitívne hodnotenie seba – s výtvarnou výchovou, s cudzím jazykom. Téma: Pozitívne hodnotenie druhých – so slovenským jazykom a literatúrou. Téma: Tvorivosť v medziľudských vzťahoch – so slovenským jazykom a literatúrou, s výtvarnou výchovou. Téma: Etické aspekty ochrany prírody – so slovenským jazykom, s biológiou, s geografiou, s výtvarnou výchovou.

Náboženská výchova evanjelická Prierezové témy Enviromentálna výchova Multikulturálna výchova Medzipredmetové vzťahy Výtvarná výchova, hudobná výchova, zemepis

Náboženská výchova katolícka Medzipredmetové vzťahy Biológia o Príroda a život Dejepis o Priestor a čas, sviatky o Časová priamka, obdobie pred Kr. po Kr. o Pamäť ľudstva – písmo, kníhtlač, náboženstvo, legendy, mýty Geografia o Objavovanie Zeme a vesmíru o Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek - kultúrne stavby, chrámy Občianska náuka

o Moja rodina – komunikácia v rodine Literatúra o Rozprávka Výtvarná výchova o

Podnety výtvarného umenia - ranokresťanské a byzantské umenie /mozaika

Začlenenie prierezových tém Prostredníctvom začlenenia prierezových tém do obsahu učiva náboženskej výchovy, žiak rozvíja nasledovné kompetencie: Osobný a sociálny rozvoj Žiak o objavuje a rozvíja svoj vnútorný rozmer Enviromentálna výchova Žiak o o

má pozitívny vzťah k prírode chápe základné environmentálne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitné životné prostredie

Technika Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov -

kompetencie k celoživotnému učeniu sa kompetencie uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológii kompetencie riešiť problémy kompetencie sociálne a personálne kompetencie pracovné kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

V predmete technika využívame tieto prierezové témy: - Ochrana života a zdravia - Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Predmet technika využíva hlavne tieto medzipredmetové vzťahy : -

matematika informatika

Tvorba životného prostredia Kľúčové kompetencie: ü Spôsobilosť k celoživotnému učeniu sa ü Sociálne komunikačné spôsobilosti ü Spôsobilosť riešiť problémy ü Spôsobilosti občianske ü Spôsobilosti sociálne a personálne ü Spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti Prierezové témy: Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Multikultúrna výchova Medzipredmetové vzťahy: Prírodopis a zemepis

Hudobná výchova Kompetencie Jedným z prioritných zámerov nových vzdelávacích programov je, aby sa výchova a vzdelávanie realizovalo na základe harmonizovaných učebných osnov vyučovacích predmetov. Veľmi dôležité a potrebné je dosiahnuť, aby dobre vedená hudobná výchova participovala na dosiahnutí kľúčových kompetencii žiakov sekundárneho vzdelávania. Úlohou predmetu je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa: -

-

formoval a rozvíjal emocionálny svet žiakov, formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života, vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom, vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, filmom, videom a modernými komunikačnými technológiami, vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim, hudobná výchova participuje na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej kompetencie.

Prierezové témy Multikultúrna výchova Mediálna výchova Tvorba projektu a prezentačné schopnosti

Medzipredmetové vzťahy

V predmete Hudobná výchova sú zapojené aj získané skúsenosti a vedomosti z ostatných esteticko – výchovných predmetov: výtvarná výchova, literatúra, etická výchova, dejepis.

Výtvarná výchova 1. Kľúčové kompetencie: viesť žiakov k osvojeniu si spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa,

riešeniu problémov, sociálne komunikačným spôsobilostiam, spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry. 2. Prierezové témy: Multikultúrna výchova, Mediálna výchova, Environmentálna výchova, Ochrana života a zdravia, Tvorba projektu a prezentačné zručnosti. 3. Medzipredmetové vzťahy: dejepis, zemepis, prírodopis, hudobná výchova, literatúra, informatiky.

Telesná výchova Kľúčové kompetencie: § § § § § §

kompetencia k celoživotnému učeniu sa v oblasti pohybovej zdatnosti sociálne komunikačné kompetencie kompetencia riešiť problémy kompetencie občianske kompetencie sociálne a personálne kompetencie pracovné

Prierezové témy § § § §

osobnostný a sociálny rozvoj dopravná výchova ochrana života a zdravia prezentačné zručnosti

Medzipredmetové vzťahy § §

etická výchova občianska výchova

Športová príprava Kľúčové kompetencie: § § § § §

kompetencia k celoživotnému učeniu sa v oblasti pohybovej zdatnosti sociálne komunikačné kompetencie kompetencia riešiť problémy kompetencie občianske kompetencie sociálne a personálne

Prierezové témy § § § §

osobnostný a sociálny rozvoj dopravná výchova ochrana života a zdravia prezentačné zručnosti

Medzipredmetové vzťahy § §

etická výchova občianska výchova

Pohybová príprava Kľúčové kompencie: Pohybové kompetencie - Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb. - Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia. - Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase. -

Kognitívne kompetencie Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia. Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov. Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti. Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru. Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí. Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti. Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie. Učebné kompetencie

§

§ § § § §

§

Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu. § Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred zranením. Interpersonálne kompetencie § Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným. § Žiak efektívne pracuje v kolektíve. § Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe . § Žiak sa vie správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote. Postojové kompetencie Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti. Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera. Žiak dodržiava princípy fair - play. Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity. Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody. Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Prierezové témy: § §

Dopravná výchova Ochrana človeka a prírody

Pohybová príprava je dôležitá pre: - pochopenie účinku pohybovej aktivity na zdravie - dodržiavanie zásad správnej výživy - využívanie športových a pohybových činností vo svojom voľnom čase - dobrý pocit počas a po vykonaní športovej činnosti - správanie sa v duchu fair - play v športovej i mimo športovej činnosti Medzipredmetové vzťahy: biológia, geografia

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov C C C C

Nebudeme rozdeľovať žiakov na úspešných a neúspešných Dáme každému žiakov možnosť zažiť úspech Na overovanie vedomostí budeme využívať písomný, ústny aj prezentačný prejav Na rovnakých kritériách hodnotenia sa vyučujúci jednotlivých predmetov dohodnú na predmetovej komisii

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Pri hodnotení zamestnancov budeme využívať: • Pozorovania (hospitácie) • Rozhovor • Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.) • Sledovanie pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa • Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. • Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy. • Vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“) • Hodnotenie učiteľov žiakmi 3. Hodnotenie školy Budeme monitorovať: • Podmienky na vzdelanie • Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi • Prostredie – klímu školy • Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania • Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami • Výsledky vzdelávania • Riadenie školy • Úroveň výsledkov práce školy Kritériom pre nás je: • Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov • Kvalita výsledkov Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: • Dotazníky pre žiakov a rodičov • Dotazníky pre absolventov školy • Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach • SWOT analýza

Školský učebný plán Učebný plán 1. ročník ISCD 1 primárne vzdelávanie

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

Predmety Slovenský jazyk a literatúra

ŠVP 8

Anglický jazyk Matematika a práca S informáciami

Príroda a spoločnosť

Matematika

ŠkVP 1

Spolu 9

2

2

4

4

Informatická výchova Prírodoveda

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

1

2

Vlastiveda Človek a hodnoty

Etická výchova/Náboženská výchova

Človek a svet práce

Pracovné vyučovanie

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova

1

Hudobná výchova

1

1

Telesná výchova

2

2

Zdravie a pohyb Spolu

17

5

22

Učebné plány ISCD 2 nižšie sekundárne vzdelávanie 1. Učebný plán so zvýšenou časovou dotáciou anglického jazyka

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

Predmety Slovenský jazyk a literatúra

ŠVP 5

Anglický jazyk

3

Tvorivé písanie

ŠkVP

Spolu 5

2

5

1

1

Matematika

3,5

0,5

4

Informatika

0,5

0,5

1

Dejepis

1

1

Geografia

1

1

Občianska výchovy

1

1

Človek a príroda

Biológia

1

1

Človek a hodnoty

Etická výchova/Náboženská výchova

1

1

Človek a svet práce

Technika/

0,5

0,5

Tvorba životného prostredia

0,5

0,5

Matematika a práca S informáciami Človek a spoločnosť

Umenie a kultúra

Zdravie a pohyb

Výtvarná výchova

1

1

Hudobná výchova

1

1

Telesná a športová výchova

2

2

Pohybová príprava Spolu

21

1

1

6

27

2. Učebný plán s rozšíreným vyučovaním športovej prípravy

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

Predmety Slovenský jazyk a literatúra

ŠVP 5

Spolu 5

Anglický jazyk

3

3

Tvorivé písanie

ŠkVP

1

1

Matematika

3,5

0,5

4

Informatika

0,5

1,5

2

Dejepis

1

1

Geografia

1

1

Občianska výchovy

1

1

Človek a hodnoty

Etická výchova/Náboženská výchova

1

1

Človek a príroda

Biológia

1

1

Človek a svet práce

Technika

0,5

0,5

Tvorba životného prostredia

0,5

0,5

Matematika a práca s informáciami Človek a spoločnosť

Umenie a kultúra

Zdravie a pohyb

Spolu

Výtvarná výchova

1

1

Hudobná výchova

1

1

Telesná a športová výchova

2

2

Športová príprava

3

2

5

24

6

30

3. Učebný plán so zvýšenou časovou dotáciou informatiky

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

Predmety Slovenský jazyk a literatúra

ŠVP 5

Spolu 5

Anglický jazyk

3

3

Tvorivé písanie Matematika a práca s informáciami

1

1

Matematika

3,5

0,5

4

Informatika

0,5

1,5

2

1

1

Mediálna výchova Človek a spoločnosť

ŠkVP

Dejepis

1

1

Geografia

1

1

Občianska výchovy

1

1

Človek a hodnoty

Etická výchova/Náboženská výchova

1

1

Človek a príroda

Biológia

1

1

Človek a svet práce

Technika

0,5

0,5

Tvorba životného prostredia

0,5

0,5

Umenie a kultúra

Zdravie a pohyb

Výtvarná výchova

1

1

Hudobná výchova

1

1

Telesná a športová výchova

2

2

Pohybová príprava Spolu

21

1

1

6

27

Vysvetlivky: ŠVP – štátny vzdelávací program, ŠkVP – školský vzdelávací program