Školský vzdelávací program Ţivá škola

Školský vzdelávací program Ţivá škola 1.ročník

Tematický okruh

1. základné prvky výtvarného vyjadrovania výtvarný jazyk

2. kompozičné princípy a moţnosti kompozície

Téma-obsahový štandard Edukačná téma / výtvarný problém, námet, technika tvar škvrny rozvoj obrazotvornosti (objavovanie významov v náhodných tvaroch), vyuţitie nepresných tvarov na zobrazovanie; - námet vyplýva z objavu ţiaka; technika: kresba, kolorovanie obrys /pozorovanie a výtvarné vyjadrenie obrysov rôznych tvarov; rozvíjanie interpretačnej predstavivosti; - námetom sú postavičky (ľudia, zvieratká ...); technika: kresba, vystrihovanie, vypĺňanie tvaru farbou (plošne, šrafúrou, bodkovaním ...) farba / lokálny tón zoznámenie s farbami a farebnou hmotou - námetom sú predmety (hračky, nádoby ...) výrazných tvarov a farieb; technika: maľovanie temperou alebo pastelom plocha a tvar / vyhľadávanie - objavovanie tvaru v neartikulovanej textúre - námet objavuje ţiak v zvolenej textúre; technika kresba (ceruza, fixy, tuše ...), príp. krčenie papiera vytváranie kompozície z tvarov písmen - námet vzniká asociatívnym spôsobom kombináciou tvarov písmen; technika: obkreslovanie, striekanie (fixírka, sprej, sitko), frotáţovanie ...

SkVP_ISCED1_VYV_štandardy

Edukačný proces a výstup (výkonový štandard) dopĺňanie machule, dekalku (farba roztlačená zložením papiera) dokresľovanie podľa fantázie - pomenovanie zobrazeného

vystrihnutie šablónky - obrysového tvaru podľa vlastnej kresbičky; rozmnoženie kresby obťahovaním pomocou šablóny (v rôznych polohách) - vyfarbovanie (šrafovanie)

hravé získavanie skúseností s miešaním farebnej hmoty a s farebnou stopou nástroja; maľovanie rôznych pestrofarebných predmetov, zátišie (dôraz na približný tvar a farebný tón, nie na proporcie a vzájomné usporiadanie predmetov) vyhľadávanie, domýšľanie a dopĺňanie (kresbou, maľbou) neurčitého tvaru (machuľa, krkváž, strihy z časopisu, čarbanica ...); interpretácia neurčitého a objavovanie skrytého; pomenovanie skladanie papierových sád tlačených písmen, kombinovanie, otáčanie, hľadanie predmetného tvaru; fixovanie objaveného tvaru, jeho dopĺňanie úprava zobrazenia

1

3. podnety výtvarného umenia/médiá, štýly, procesy, techniky, témy

4. výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

5. podnety fotografie

Školský vzdelávací program Ţivá škola uvedomovanie si formátu žiaci používajú papiere formátov - námet: postavička alebo rôznych geometrických tvarov, otáčajú predmet podľa výberu ţiaka; ich a kreslia do nich motív podľa technika: kresba (pastelky, fixy, vlastného výberu: hore, dole, tak že tuše ...) stúpa, alebo padá ... mierka: zmenšovanie žiaci kreslia (maľujú) zvolený figurálny, a zväčšovanie predmetných predmetný motív od malého po veľký tvarov (aspoň v 4 verziách); postavy (predmety) - námet: od najmenšieho môžu vystrihnúť; o zmenšovaní a trpaslíka po najväčšieho obra; zväčšovaní vymýšľajú, príp. hrajú technika: rozprávku kresba, vystrihovanie; hra s figúrkami akčné vytváranie žiaci priamo reagujú na rozprávku o radosť z gesta a pohybu, tvorby nástrojoch- predmetoch, ktoré stopy, gesta, škvrna zanechávajú farebné stopy na ploche - námet: rozprávka o nástrojoch papiera, kombinujú rúzne akcie; vzniká a jej prepis do akcie; obraz pohybov a gest technika: liatie, kvapkanie, otláčanie, striekanie, fŕkanie, tupovanie...; rôzne nástroje dotvorenie nájdeného objektu hra s predmetmi, ich fantazijné - námet: postava, zviera, stroj ... dotváranie, spájanie do nových technika: asambláţ, spájanie tvarových a významových celkov (figúr); (lepenie, zväzovanie, výstavka výsledkov zdrôtovanie ...) príp. domodelovanie; moţnosť kolorovať ilustrácia rozprávky žiaci si vypočujú krátku rozprávku, alt. - námet: rozprávka podľa ju v spolupráci výberu učiteľa s učiteľom vtipne transformujú, technika: kolorovaná kresba ozvláštnenia; vyberú si scénu, ktorú (tempera, akvarel, pastel), chcú zobraziť, porozprávajú ako si kresba fixami predstavujú jednotlivé postavy a prostredie a nakreslia ich inšpirácia pravekým umením / učiteľ umožní žiakom simulovať alt.: inšpirácia umením procesy, techniky a materiály a témy, prírodných národov prostredníctvom ktorých mohli tvoriť - námet: ţivot a techniky praľudia; žiaci vytvárajú jaskynnú pravekého človeka; techniky: kresbu alebo masku z jednoduchých frotáţ, kresba a maľba prírodných materiálov drievkom, rukou, tampónom s jednoduchými „pigmentmi“; alt. maska (asambláţ, spájanie ...) kreslenie a vyfarbovanie žiaci dopĺňajú a prekresľujú do čiernobielej fotografie fotografický obrázok, vedome - námet: fotografia z časopisu a umiestňujú nové časti v celku


2

6. podnety filmu a videa

7. podnety architektúry

8. podnety dizajnu

9. podnety tradičných remesiel 10. elektronické médiá

11. porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia

Školský vzdelávací program Ţivá škola jej premena; technika: kresba kompozície, menia významu fixami, akvarel (tempera) zobrazenia pohyblivý obraz - akcia a učiteľ so žiakmi diskutuje o krátkych atrakcia ukážkach a o výraze, dojmoch, ktoré na námet: rôzne vybrané typy žiakoch zanechali; niektorú z akcií si filmovej akcie (edukačné žiaci nakreslia DVD); technika: rozhovor a kresba príbehová rozprávková žiaci na základe motivácie netradičného a fantastická architektúra ponímania príbytku (architektúry) - námet: stavby z rozprávok, vymýšľajú novotvary (kombinácie oboznamovanie sa tvarov) - vlastnej rozprávkovej s rozmanitosťou príbytkov architektúry) technika: kresba, maľba (alt. modelovanie) fantastický alebo rozprávkový uplatnenie fantáziea kombinačnej stroj / nábytok predstavivosti; tvorba hybridných - námet: nezvyčajná funkcia; celkov, rozvíjanie, zážitok technika: kresba, návrh vynálezcovstva; vymýšľanie fantastických funkcií, kombinovanie technických tvarov (súčiastok); kresba dizajn a ľudské telo tvorba masky z jednoduchých - námet: telo a jeho doplnky, predmetov, rastlín, papiera ...; maska; technika: papier, rôzne dopĺňanie tvarov tela - vytváranie materiály novotvarov; príprava karnevalu farbenie a vykrývanie - námet: vzor na látku, kraslica; technika: rezerváţ, jednoduché farbenie základné operácie s počítačom - námet: písmená a znaky; technika: operácie s textovým editorom poznávanie a porovnávanie rôznych médií - námet: jednoduchý figuratívny (vecný) motív; technika: kresba (maľba) modelovanie (materiálový objekt) vzorkovníček, múzeum - námet: zbierka prírodnín (kameňov, rastlín, nájdených predmetov, častí nefunkčných alebo starých predmetov, hračiek ...); technika: zbierka - objekty v


žiaci realizujú vzor na tričko, alebo zdobia kraslicu ... žiaci získavajú základné zručnosti pri narábaní s počítačom; hrajú sa a experimentujú s písmom a znakmi (typ fontu, veľkosť, orientácia) žiaci stvárňujú rovnaký (jednoduchý) motív v kresbe, a modelovaní; porovnávajú rozdiely (formy, výrazu), porovnajú ho s podobným motívom na fotografii; rozhovor o tom, ako všelijako sa dá zobraziť to isté žiaci vytvárajú jednoduchý spôsob prezentácie zozbieraného materiálu; porovnávajú a triedia rôzne druhy materiálu; predmety umiestňujú ich v interiéri alebo exteriéri, vytvárajú z nich „muzeálnu zbierku“, „zavárajú“ ich do fliaš, ukladajú do škatuliek, albumov a 3

12. podnety hudby

13. synestetické podnety

Školský vzdelávací program Ţivá škola krabičkách, na ploche, rastliny pod. v „herbári“; kombinácia techník výtvarné stvárnenie nálady a žiaci výtvarne reagujú – dotvárajú rytmu hudobnej skladby prostredie vlastnej triedy, priestorov a námet: asociácie z obrazného a exteriéru školy, chodby, školského zvukukového vyjadrenia motívu klubu, šatne, dvora a pod.; dotváranie technika: a) maľba temperou môže mať charakter reakcie žiaka na alebo pastelom detaily (napr. kompozičné doplnenie b) kresba farebnými materiálmi obkladačiek maľovaním alebo (suchý alebo voskový pastel, priestorovými tvarmi) alebo reakcie na farebné tuše, fixky) väčšie priestorové celky (napr. c) kombinácia techník prehradenie priestoru, riešenie okien na (napr. kresby a koláţe) chodbách, maľovanie na dlážke) hmat - námet: tvar a povrch, vo vzťahu k vyjadreniu významu; technika: kresbová rekonštrukcia

oţivené písmená a čísla 14. podnety rôznych - námet: ţivý text (výpočet); technika: performancia oblastí poznávania sveta výtvarná reakcia na prostredie školy - námet: prekvapivá zmena; technika: inštalácia, maľba na 15. stenu, lepenie na okná ... tradícia a identita /kultúrna krajina

16. škola v galérii /galéria v škole

17. výtvarné hry

obraz - portrét v galérii - námet: výraz tváre; technika: rozhovor a výtvarný posun (kresba, asambláţ, fotokoláţ ...) vytváranie limitované pravidlami hry technika: stigmografické kreslenie


žiaci zobrazujú tvary predmetov na základe hmatového vnemu (napr. ohmatávajú rôzne predmety skryté pod dekou a následne ich kreslia, maľujú alebo modelujú); snažia sa pomenovať rôzne kvality povrchov podľa hmatu žiaci hrajú (performancia) písmená zo svojich tiel a vytvárajú nápis alebo matematický výpočet; následne situáciu skúsia nakresliť žiaci výtvarne reagujú – dotvárajú prostredie vlastnej triedy, priestorov a exteriéru školy, chodby, školského klubu, šatne, dvora a pod.; dotváranie môže mať charakter reakcie žiaka na detaily (napr. kompozičné doplnenie obkladačiek maľovaním alebo priestorovými tvarmi) alebo reakcie na väčšie priestorové celky (napr. prehradenie priestoru, riešenie okien na chodbách, maľovanie na dlážke) vyčítať z ľudskej tváre? z výrazu tváre môžeme zistiť náladu a pocity človeka; každý má svoj portrét alebo portrét niekoho blízkeho, na ktorý sa niekedy pozerá ... kresba alebo fotokoláž diela z galérie žiaci kreslia tak že kresba je spojnicou dopredu daných značiek

4

Školský vzdelávací program Ţivá škola 2.ročník

Tematický okruh Základné prvky výtvarného vyjadrovania - výtvarný jazyk

Obsahový štandard Edukačná téma / výtvarný problém, námet, technika/ línia / pokusy s rôznymi typmi liniek a ich vzťahmi / charakter línie cvičenia s linkou: vytváranie čiar rôzneho charakteru rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, drievko, prst, nafarbená niť ...), rôznej šírky, rôznym prítlakom, hustotou farby (polosuchý, mokrý štetec...); dynamikou gesta (rýchla, pomalá, trasľavá, presvedčivá, podľa pravítka, ťahaná, tlačená, kreslená pohybom ramena, predlaktia, zápästia, pravou a ľavou rukou...); výrazom čiary (bojazlivá, nahnevaná, roztopašná, sklamaná, záludná...) – výraz čiary závisí od interpretácie ţiaka línia, plocha, tvar kreslenie špagátmi (niťami, drôtmi...) na ploche a v priestore; kreslenie stopy materiálom; vypĺňanie plôch materiálom farba / výraz farby ţiaci na základe inšpirácie príbehom alebo hudbou vyjadrujú smutné, veselé, smiešne, váţne, príjemné, nepríjemné, napínavé ... farebné kombinácie; moţnosť vyjadrenia cez figuratívne zobrazenie príbehu alebo prostredníctvom nefiguratívnych kombinácií farebných plôch

Kompozičné princípy a moţnosti kompozície

kompozícia – umiestňovanie vo formáte ţiaci si pripravia niekoľko rovnakých formátov papiera (obdĺţnik štvorec), alebo si rozdelia jeden výkres na niekoľko rovnakých formátov; do formátov umiestňujú kresbu (figúrku, predmet) tak, aby bola umiestnená hore, dole, v strede, vpravo, vľavo, aby do výkresu vchádzala, vychádzala,


Výkonový štandard Edukačný proces a výstup psychomotorický: zobraziť rôzne druhy línií pomocou rôznych nástrojov kognitívny: spoznať rôzne moţnosti vyjadrenia jedného základného prvku afektívny: spontánne reagovať na podnet

psychomotorický: na základe inšpirácie príbehom zobraziť rôzne farebné kombináci kognitívny: pomenovať spoločné (všeobecnejšie) charakteristiky výrazu farieb afektívny: vyjadriť náladu, vlastné pocity z farieb psychomotorický: umiestniť prvky vo formáte podľa rôznych kritérii kognitívny: rozlíšiť vzťahy zobrazeného tvaru a motívu voči formátu afektívny: uvedomiť si vplyv psycho5

Školský vzdelávací program Ţivá škola vylietala, vykotúľavala sa z neho a pod. fyzických pocitov (príťaţlivosť, a) kresba (tuš, ceruza) odpudivosť, výstup, b) kolorovaná kresba (tuš, farebné tuše lesanie a pod.) v alebo kvarel) zobrazení psychomotorický:vytvo tvar a priestor / plastické tvary ţiaci modelujú tvary (geometrické, riť kompozíciu z predmetné, figurálne); tvary spájajú do plastických tvarov priestorovej kompozície kognitívny: spoznať (moţnosť spolupráce medzi viacerými postupy ţiakmi pri technike modelovania afektívny: reagovať na psychofyzické priestorové pocity (rovnováha, nerovnováha a pod. rytmus a pohyb arytmia a nehybnosť -ţiaci si vytvoria buď negatívnu šablónu - otvor (postava človeka, zvieraťa v pohybe), podľa nej komponujú obrysy v zhusťujúcomzrieďujúcom sa rytme, alebo opakovaným kopírovaním obrysu obrázku zmnoţujú tvar – vytvárajú dojem zrýchľovania a spomaľovania pohybu. a) kresba podľa šablóny (rudka, ceruza, uhlík), šrafovanie v šablóne b) maľba cez šablónu (suchý pastel, tempera) symetria a asymetria / tvarov, farieb, plôch, objektov / ţiaci vyuţijú pozitívny tvar šablóny z predchádzajúcej úlohy a jeho pomocou vytvárajú symetrické tvary podľa osí, stranovým obrátením; ich kumuláciou môţe vznikať ornamentálny tvar a) kresba obrysov (tuš, ceruza), kolorovanie b) kopírovanie cez kopirák


psychomotorický: vyjadriť pohyb zmnoţovaním tvarov kognitívny: spoznať moţnosti záznamu pohybu afektívny: prejaviť záujem experimentovať

psychomotorický:vytvo riť zobrazenie (figuratívny ornament) symetrickým alebo asymetrickým radením prvkov kognitívny: spoznať vlastnosti základných symetrií afektívny: prejaviť obdiv k prírodným symetriám a asymetriám

6

Podnety výtvarného umenia / médiá, štýly, procesy, techniky, témy

Podnety dejín umenia / výtvarné činnosti inšpirovaé dejinami umenia

Školský vzdelávací program Ţivá škola psychomotorický: land art Objekt – inštalácia v krajine s vyuţitím vytvoriť kompozíciu prírodných materiálov hravá tvorba v prvkov do prírodnom prostredí; výber prvkov estetických alebo význ. podľa tvarových, farebných, celkov materiálových, významových v prírodnom prostredí príbuzností; vytváranie zostáv prvkov, kognitívny: kresieb z prírodných prvkov alebo spoznať typické prejavy prírodnými materiálmi, malých land artu zemných úprav (napr. piesku, hliny, afektívny: štrku) rôzne materiály, najmä tie ktoré prejaviť pozitívny vzťah sa nachádzajú priamo v prírode (piesok, k prírodnému prostrediu kamene, konáre, lístie a pod.) psychomotorický: vytvoriť kompozíciu asambláţ priestorová kompozícia zo zbierky z jednoduchých prvkov prvkov prinesených z vychádzky; spájaním usporiadanie prvkov do figurálneho kognitívny: alebo figuratívneho (vecného) tvaru spoznať typické prejavy / akumulácia / umenia nájdené prírodné materiály alebo asambláţe predmety podľa vlastného výberu (napr. afektívny: kôra stromov, kamene, konáre, byľ prejaviť senzitívny rastlín, listy); spojovacie techniky prístup (lepenie, drôtovanie...) k predmetom, prírodninám fantastický portrét / vyuţitie surrealistickej metódy psychomotorický: rekombinácie / zobraziť fantastický ţiaci kreslia (maľujú, modelujú) portrét kognitívny: fantastický portrét, do ktorého spoznať typické prejavy zakomponujú predmet (zviera, surrealizmu vo krajinu...) výtvarnom umení a) kresba afektívny: b) maľba (štetec, tampón, prsty) spontánne reagovať na (tempera, pastel) výraz, c) modelovanie (plastelína, hlina) rozvíjať fantáziu psychomotorický: inšpirácia archaickými písmami / hieroglyfy, piktogramy, transformácie graficky znázorniť zobrazujúceho znaku na symbol, tajná symbol slova abeceda / kognitívny: úloha 1: egyptské hieroglyfy: štylizovať tvary na vymýšľanie obrázkového písma – písmená, zjednodušovanie tvaru na symbol slova, spoznať materiálové a výrazu; odvodzovanie tvaru písmena od technické tvaru predmetu alebo moţnosti ľudí danej časti tela doby, a) kresby farebnými materiálmi charakterizovať b) plytký reliéf vtláčaný do hlinenej obrázkové písmo


7

Podnety fotografie

Podnety filmu a videa

Podnety architektúry

Školský vzdelávací program Ţivá škola tabuľky afektívny: úloha 2: písanie kamarátovi akceptovať iné kultúry tajným obrázkovým písmom (príp. uzlovým indiánskym písmom a pod.), hra na kódovanie psychomotorický: fotokoláţ / montáţ z fotografií / vytvoriť technikou úloha 1: ţiaci si vyberú fotografií (staré koláţe časopisy), vystrihujú časti kombinujú novú kompozíciu, ich do nových celkov, lepia výtvarne pouţiť kombináciu úloha 2: ţiaci koláţujú časti fotografie rôznych na koláţ fotografických textúr (strihanie, trhanie, skladanie, kognitívny: lepenie)plastické tvary charakterizovať princípy koláţovania koláţ (strihanie, trhanie, skladanie, afektívny: prejaviť lepenie) záujem o objavovanie nových technických moţností vyjadrovania filmová postava, filmový kostým, psychomotorický: filmové herectvo ţiaci sa zamerajú na vybraného výtvarne zobraziť filmového rdinu/nku; snaţia sa črty a vlastnosti postrehnúť a výtvarne znázorniť vybraného filmového (ne)typické, (ne)sympatické (najmä) hrdinu vizuálne črty a kognitívny: vlastnosti (ne)hlavných postáv; charakterizovať kreslia, (koláţujú, maľujú, modelujú) výtvarné prostriedky jedného hrdinu, vyjadrujúce črty alebo polarizované typy filmových filmovej postavy postáv afektívny: rozlíšiť kladné a) kreslenie, maľovanie a záporné vlastnosti b) domaľovávanie, človeka koláţovanie - zmeny na xerokópiách obrázku toho istého herca architetúra ako skladačka, stavebnica, hra úloha 1: ţiaci vytvárajú domy a budovy vyskladané z geometrických telies jedného typu alebo rozmanitých telies; čo všetko moţno postaviť z medovníka, kociek alebo lega: prvok a jeho skladobné moţnosti; ako moţno prvky spájať medzi sebou, čo z nich moţno postaviť:


psychomotorický: zostrojiť budovu z rozmanitých tvarov geometrických telies kognitívny: rozlíšiť materiálové moţnosti pri skladbe architektonického tvaru 8

Školský vzdelávací program Ţivá škola a)práca so stavebnicami afektívny: b) zakreslenie postaveného prejaviť zodpovednosť c) koláţovanie farebných geometrických za útvarov do podoby najrozmanitejších vlastnú činnosť architektúr

Podnety dizajnu

hračka / návrh a realizácia / ţiaci vymýšľajú, navrhujú a vytvárajú jednoduchý objekt - hračku (figúrku, oţivený predmet, stroj) – s moţnosťou kinetických častí návrh, rozkreslenie častí– realizácia z materálu (napr. kartón, textílie, prírodné materiály) 2.16. telový dizajn ţiaci si vyberajú charakteristickú (rozprávkovú) postavu, ujasňujú si jej výrazné atribúty a podľa nich vytvárajú „tvár“ postavy (návrh a realizácia) – maľovanie na telo (maskérstvo, líčenie) spoluţiaka; moţnosť performancie / dizajn tváre, dokomponovanie časti tela /

Podnety tradičných remesiel

Elektronické

farby na telo, líčidlá; maľba na tvár, kombinovaná s papierovými (kartónovými, látkovými ...)doplnkami klobučníctvo /vytváranie objektu na kopyte / ţiaci navrhujú netradičné klobúky (napr. pre prsty na ruke, pre psa...) menších rozmerov; pre klobúk si vymodelujú z vytvrditeľnej modelovacej hmoty (modelit a pod.) kopyto, na ktoré robia klobúk omotávaním špagátom alebo kašírovaním z papiera a pod. imitácia plstenia na kopyto (lepidlo; špagát alebo papier) hry s písmom a s textom n a počítači


psychomotorický: z rôznych materiálov zostrojiť jednoduchú hračku kognitívny: vybrať vhodný materiál vzhľadom na pohyb, výraz, mechanické funkcie a pohyblivéasti hračky afektívny: prejaviť radosť z vlastnej tvorivej činnosti, prejaviť ochotu obdarovať iného psychomotorický: vytvoriť charakteristickú masku kognitívny: charakterizovať vzťah výtvarného výrazu a charakteru postavy,pomenovať výraz afektívny: spontánne reagovať na podnet

psychomotorický: 9

médiá

Podnety tradičných remesiel Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia

Školský vzdelávací program Ţivá škola písanie krátkych textov, zmeny fontov, vytvoriť obrázok zmeny veľkostí a typov písma, montáţ vyuţitím rôznych rôznych typov a fontov, obrázok z fontov písma písmen... kombinácie písma a textu, kognitívny: dosadzovanie textu (písmen) do spoznať moţnosti hotových obrázkov, textový editor vyjadrovacieho prostriedku spoznávanie vyjadrovacieho prostriedku afektívny: spontánne reagovať na podnety Ţiaci realizujú vzor zdobenie kraslíc najskôr na papier a potom zdobia kraslicu

triedenie, zobrazenie predmetov podľa kategórií /porovnávanie / ţiaci zobrazujú predmety a zoraďujú ich podľa kategórií (podľa farby, príbuznosti tvaru, veľkosti, významu...); porovnávajú ich rôzne aspekty a posudzujú, čo ich spája a čo odlišuje; textový komentár môţe byť súčasťou zobrazenia a) kreslenie b) maľovanie c) modelovanie d) koláţovanie miešanie ( hybridácia ) tvarov zvierat a vecí ţiaci kombinujú časti tela rôznych ţivočíchov, časti vecí a časti tiel, geometrické tvary a časti tiel alebo vecí a pod.; následne ich pomenovávajú a triedia do skupín podľa vlastných pravidiel; vtipne zamieňajú takéto časti na zobrazeniach zvierat, hmyzu... hľadajú, porovnávajú a zamieňajú časti predmetov, ktoré sa volajú rovnako (napr. nohy, rohy, hrdlá, hlavy...) a) kolorovaná kresba (ceruza, tuš, vodové farby, temperové farby) b) maľba (temperové farby)


psychomotorický: vytvoriť zbierku predmetov podľa stanovených kategórií kognitívny: pomenovať rozdiely a spoločné znaky a vlastnosti predmetov afektívny: prejaviť aktívny postoj ku kritériám psychomotorický:zobra ziť hybridný tvar kognitívny: priradiť názvy k zobrazeným tvarom na základe podobných znakov, triediť vzniknuté tvary podľa navrhnutých pravidiel afektívny: akceptovať rôznorodosť (absurditu), rešpektovať navrhnuté pravidlá

10

Podnety hudby

Synestetické podnety

Školský vzdelávací program Ţivá škola c) modelovanie (plastelina) psychomotorický: kresbový prepis rôznych rytmov ţiaci počas počúvania krátkych ukáţok vytvoriť grafický zaznamená-vajú rytmy; z rôznych (maliarsky) prepis rytmov vytvárajú kompozíciu; rytmov zo zvuku na hudobnú ukáţku by mali ţiaci vypočuť papier prvýkrát na záver motivačnej časti kognitívny: hodiny, druhýkrát pri výtvarnej rozlíšiť rôzne realizácii zámeru; moţnosť ponímať ako usporiadania rytmu, akčnú maľbu tancom po veľkom rozlíšiť podobnosti formáte (plachta, baliaci papier a pod.), a odlišnosti bubnovaním špongiami alebo štetcami estetického záţitku namočenými vo farbe, alebo v rôznych druhoch zaznamenávať rytmy kresliarskymi umenia prostriedkami moţnosť prepojiť s afektívny: vyučovaním hudobnej výchovy spontánne reagovať na podnet a) kresliace materiály ha papier b) práškové farby, plachta alebo baliaci papier hmat vo vzťahu k priestoru a tvaru / plastičnosť / modelovanie so zaviazanými očami ţiaci sa pri modelovaní orientujú výlučne hmatom modelovanie, hlina

Podnety rôznych podnety prírodovedy /časti tela, hra s tvarmi a ich zamieňaním /ţiaci oblastí poznávania sveta zobrazujú časti zvieracích tiel rovnakej kategórie (rôzne nohy, rohy, chvosty, tykadlá, nohy, rohy, hrdlá, hlavy......); vtipne zamieňajú takéto časti na zobrazeniach zvierat, hmyzu... venujú sa ich tvarovej rozmanitosti moţnosť spojiť s edukačnými témami 2.19. a 2.20 a) kolorovaná kresba b) koláţ, montáţ Tradícia výtvarná reakcia na prírodniny SkVP_ISCED1_VYV_štandardy

psychomotorický:zobra ziť priestorový útvar len pomocou hmatu, orientovať sa v priestore kognitívny: určiť pasticitu rôznych materiálov a tvarov, spoznať tvar predmetu na základe hmatového vnímania afektívny: reagovať na hmatové podnety, akceptovať handicapovaných ľudí, psychomotorický: zobraziť tvary tela zvierat v rôznych kombináciách ich častí kognitívny: rozlíšiť pôvodný tvar časti tela zvierať a s novovzniknutým tvarom afektívny: spontánne reagovať psychomotorický: 11

a identita / kultúrna krajina /

Škola v galérii -galéria v škole

Výtvarné hry

Školský vzdelávací program Ţivá škola výtvarne zaznamenať z okolia Vychádzka do okolia, spracovanie postrehy z nazbieraných prírodnín ţiak si prinesie z pozorovania charakteru vychádzky niekoľko okolitej krajiny typických predmetov, ktoré podľa jeho kognitívny: názoru charakterizujú jeho bydlisko a charakterizovať svoje okolitú krajinu; z okolie predmetov vytvára objekt alebo ich v afektívny: triede vystaví s vlastným textovým prejaviť vzťah k komentárom; svojmu okoliu moţnosť skúmania povrchov a tvarov frotáţou a) asambláţ, objekt b) frotáţ psychomotorický: 2sochy v galérii / ţivá socha / pohybom vytvoriť z úloha 1: trojrozmerné dielo v galérii ľudského tela sochu ţiaci vo dvojiciach sa zahrajú na kognitívny: sochársku hmotu a sochára, ktorý hmotu spoznať znaky sochy, formuje na sochu, zahrajú sochy ktoré plastiky vidia afektívny: a) objekt reagovať na podnety b) inštalácia ochárskeho umenia úloha 2: reprodukcie sôch ukáţky rôznych materiálov priblíţenie sochy prostredníctvom vlastného záţitku – dotyku s rôznymi materiálmi. c) vytvorenie „kópie“ sochy z papiera, nepotrebných predmetov, alebo prírodných materiálov. psychomotorický: 2výtvarná činnosť ako diktát jeden ţiak diktuje druhému názvy nakresliť obrázok na predmetov (ţivočíchov, profesií a základe pod.); vyhráva dvojica, ktorá vizuálnej pamäte vymyslí najviac tvarov, ktoré dokáţu kognitívny: ostatní spoluţiaci identifikovať spoznať moţnosti a) kresba rôznymi kresliacimi nástrojmi munikačných b) modelovanie (hlina, plastelína) nástrojov afektívny: spontánne reagovať na podnety


12

Školský vzdelávací program Ţivá škola 3. ročník Tematický celok

Téma Úvodná hodina

ZÁKLADNÉ VYJADROVACIE PROSTRIEDKY – BOD, LÍNIA, TVAR, ŠKVRNA

Plošné geometrické tvary

Priestorové geometrické tvary

ZÁKLADNÉ VYJADROVACIE PROSTRIEDKY - FARBA

Zosvetľovanie, stmavovanie


Obsahový štandard Úloha/opis procesu Pučenie o bezpečnosti Príprava základných pomôcok, materiálu a) žiaci rozkladajú tvar na na jeho geometrické časti a tie spájajú do celku b) žiaci hľadajú tvary predmetov, ktoré je možné priradiť k jednotlivým základným geometrickým tvarom a vkresľujú ich do nich a) objekt z geometrických tvarov vzťahy základných geometrických tvarov; každému geometrickému tvaru pripísať charakteristiku (farbu alebo materiál) – vytvárať variácie zoskupení tvarov, hry s mierkou tvarov na ploche alebo v priestore b) ku geometrickým tvarom priradiť prírodné tvary a) žiaci použijú redukovanú škálu neutrálnych farebných tónov (šedých od čiernej po bielu) najprv ako cvičenie (séria zosvetlujúcich sa plôch); následne využijú proces zosvetľovania

Výkonový štandard žiak sa vi správať pri práci tak, aby neohrozil svoje i cudzie zdravie a)konfrontovať prírodné a geometrické tvary b)pochopiť vzťahy základnej geometrie a tvarovej rozmanitosti predmetov c)zažiť možnosti tvorby rôznych odlišných tvarov zo základných geometrických prvkov

a) pochopiť princíp zosvetľovania a stmavovania farby a naučiť sa ho používať b) naučiť sa cieľavedome miešať a nanášať farby

13

KOMPOZIČNÉ PRINCÍPY

Školský vzdelávací program Ţivá škola (tematicky) pri maľbe (zobrazujúcej alebo nezobrazujúcej) v monochrómnej škále b) žiaci maľujú ten istý motív vo svetlých a v tmavých farbách (monochrómne) a výsledok porovnávajú Komponovanie žiaci kreslia figúry novotvaru na (zvieratá) alebo základe predmety rôzneho prienikov tvaru; na inej ploche obrysov / tieto tvary kreslia tak, kumulácie že sa vzájomne tvarov prekrývajú; vzniká obrys, ktorý je súčtom všetkých zobrazených tvarov; možnosť kolorovať každý tvar inou transparentnou farbou – vzniká lazúrny efekt Komponovanie predmetov vo vzájomných vzťahoch a vo vzťahoch k priestoru

Mierka a zoskupovanie predmetných tvarov vo variáciách


žiaci kreslia jednotlivé predmety, vystrihnú ich; následne z reálnych predmetov vytvoria zátišie (predmety stoja tak že sa čiastočne prekrývajú); z vystrihnutých predmetov zostavia na formáte papiera podobnú kompozíciu; následne kreslia zátišie podľa skutočnosti zátišie žiaci kreslia figurácie 3 rôznych geometrických tvarov alebo troch postavičiek, zvieratiek, predmetov) a variujú ich vzájomný priestorový

a) uvedomiť si vnútornú stavbu vonkajšieho obrysu b) pozorovať základy lazúrneho miešania farebných tónov

pochopiť priestorové vzťahy videné v skutočnosti, prekrývanie predmetov a ich vzájomnú mierku

14

PODNETY VÝTVARNÉHO UMENIA / PROCESY, TECHNIKY a TÉMY

Školský vzdelávací program Ţivá škola vzťah (hore-dole = nad-pod, vpravovľavo = vedľa seba, blízko a ďalej, vpredu-vzadu = prekrývanie a zmenšovanie) Kompozícia ako dopredu sú dané hracia plocha pravidlá: sú určené miesta (pásma, polia, body...) na ploche papiera, cez ktoré kresba nesmie prechádzať, a miesta, cez ktoré prejsť čiarou znamená získať bod; do takéhoto terénu žiak kreslí zobrazujúcu kresbu podľa vlastnej predstavy (podmienkou je obsadiť kresbou celý formát) Paketáž žiaci obaľujú pruhmi alebo plochou papiera predmety alebo časti tela; tvar fixujú lepidlom alebo lepiacou páskou; predmety „vyslobodia“ (napr. rozstrihnutím) a ostáva im vonkajší skelet tvaru Materiálový žiaci si prinesú reliéf predmety (výrazného tvaru), ktoré odtláčajú do hlinenej plochy a odlievajú do sadry, otlačajú do snehu a) Copy art hry s kopírkou: kopírovanie predmetu, ruky, deformovaného (krčeného, skladaného) obrázku

uvedomiť si celú plochu formátu a možnosť rôzneho vedenia zobrazujúcej čiary v nej

a) pochopiť umenie paketáže b) hapticky a opticky vnímať tvar, povrch c) rozvíjať manuálne zručnosti

a) objaviť odtlačok – negatívneho tvaru b) radosť z technického postupu c) rozvíjať manuálne zručnosti pochopiť nové technické možnosti zobrazovania

Vianočná pohľadnica, SkVP_ISCED1_VYV_štandardy

15

PODNETY DEJÍN UMENIA

Školský vzdelávací program Ţivá škola pozdrav b) Tlač z výšky návrh, rozkreslenie na tmavé a biele plochy; realizácia: rezanie tvarov z linolea (kartónu); navalčekovanie farby a odtláčanie na papier Umenie a) kompozícia antického labyrintu (bludiska), Grécka štruktúrovanie do geometrických a organických tvarov, komponovanie celku do zobrazujúceho obrysu (hlava, figúra...)

a) kontrastné riešiť plchy b) oboznámiť sa s technikou c) rozvíjať manuálne zručnosti a) pochopiť myšlienkové, materiálové a technické možností danej kultúry b) uvedomiť si vzťah obrysu (tvaru) a vnútorného členenia kompozície

b) figurálny reliéf z hliny; možnosť vlysu (opakovaným vtláčaním tvaru vznikne jednoduchý ornament) PODNETY FOTOGRAFIE

Dopĺňanie chýbajúcich častí fotografie

a) žiaci dostanú neúplný fotografický obraz a dopĺňajú chýbajúce časti kresbou alebo maľbou

PODNETY FILMU a VIDEA

Priestor filmu, rám, filmová scénografia

žiaci si zhotovia rôzne formáty rámov (štvorec, obdĺžnik na výšku a na šírku) a pozorujú cez ne výseky skutočnosti (krajina, akcia spolužiaka, činnosť učiteľa v triede ...), vyberú si čo je pre zobrazované charakteristické a vybrané „zábery“ nakreslia komiksovou formou;


a) rozvíjať rekonštrukčnú fantáziu b) konfrontovať, dopĺňať, nadväzovať na rôzne materiálové spracovanie jednotného výjavu (motívu) a) žiak pozná dôležité pojmi (pole obrazu, rám), ktoré sú potrebné pre dostatočné vnímanie hlbších filmových (mediálnych)rozumie filmovým prechodom od blízkeho (detailu) k ďalekému b) obrazom a jeho výberom určovať pre seba význam 16

PODNETY ARCHITEKTÚRY

PODNETY DIZAJNU

Školský vzdelávací program Ţivá škola žiaci sa zoznámia s poľom obrazu, s tým čo môžu vidieť v obraze a s mimoobrazovým poľom – s tým čo ostáva mimo obraz, mimo ich pozornosť (čo nevidia) naučia sa rozlišovať a sledovať to čo je vo filmovom obraze dôležité a v prvom pláne a čo je nevyhnutne vedľajšie, doplnkové, druhoradé (významotvorné zväčšovanie či zmenšovanie vecí) Výraz a) mimikri: vytváranie architektúry tvarovej symbiózy a farebnej kamufláže pre fiktívne architektúry

Grafický dizajn / symbol, znak


b) vytúžený dom, vysnívaná krajina, mesto; kedy je dom alebo mesto domovom kedy je cudzie, nehostinné a hrôzostrašné; domy a mestá ako priatelia, susedia, cudzopasníci ... a) žiaci vytvárajú grafický symbol – erb pre svoju rodinu, pre spolužiaka

zobrazovaného

a) rozvoj komparatívnych schopností b) kultivácia fantázie a vízie c)uvedomovať si vzťahy objektu a okolia architektúry a prostredia d) precvičovať orientáciu v prostredí kľúčové slovo: mimikry, historické a pamiatkové prostredie

a) hľadať skratky – symboly b) grafické vyjadriť jednoduchý a výrazný tvaru 17

Školský vzdelávací program Ţivá škola

Novotvar / skladanie tvaru objektu z iných konkrétnych tvarov

PODNETY TRADIČNÝCH REMESIEL

Bábkarstvo /príprava bábok

PODNETY Kreslenie ELEKTRONICKÝCH prostredníctvom MÉDIÍ počítača

POROVNÁVACIE KOMBINAČNÉ A SÚHRNNÉ CVIČENIA

Zbierka / vlastný atlas


b) žiaci navrhujú vlastné logo pre seba alebo svoju firmu žiaci skladajú návrh predmetu z iných tvarov (obrázky, odliatky vecí...) tak, aby obrys (vnútorný tvar) vytvorený skladaním vytváral novotvar umožňujúci funkčné použitie (možnosť prekrývania tvarov alebo ich dopĺňania kresbou, maľbou) žiaci si zhotovia bábku na jeden prst alebo zo starej rukavice bábky na všetky prsty; určia si charaktery postáv, riešia ich výraz, vymýšľajú doplnky žiaci sa cvičia v kreslení pomocou myši alebo tabletu, nacvičujú si základné operácie vypĺňania plochy, zmazávania, nastavenia farby, tlače obrázku a pod. alebo (podľa atlasov, encyklopédií, preparátov z prírodopisného kabinetu) rôzne typy historických odevov, doplnkov alebo automobilov, dopravných prostriedkov... kresby sú robené rôznymi kresliacimi materiálmi; dôraz je na porovnávaní, hľadaní

a) hľadať novotvaru spájaním tvarov b) rozvíjať konštrukčnú fantáziu

a) oboznámiť sa s možnosťami tvorby bábok b) hľadať výraz postavy v jednoduchých materiálových znakoch a) objavovať možnost kreslenia v počítači b) lepšie chápať vlastností kresby tradičnými materiálmi pri porovnávaní s počítačovou kresbou c) rozvíjať manuálne zručností a) porovnávať, skúmať rozmanitosti a príbuznosti vecí b) porovnávať výraz kresliacich materiálov

18

Školský vzdelávací program Ţivá škola typického a zvláštneho Syntéza písma a a) žiaci kombinujú obrazu svoj autoportrét s opisom svojej osoby a vytvárajú jednotnú kompozíciu z písma a z obrazu PODNETY HUDBY, LITERATÚRY / SYNESTETICKÉ PODNETY

PODNETY Z RÔZNYCH OBLASTÍ POZNÁVANIA SVETA

Výtvarné stvárnenie slova, vety, súvetia

a) hľadať vzťah tvaru písmena a obrazu b) spontánne kombinovať význam ikonického a symbolického zobrazenia a) hľadať možnosti prepisu verbálneho prejavu do vizuálnej formy b) uplatniť fantáziu pri zobrazovaní abstraktných pojmov

Hľadanie analógií medzi zvukmi a tvarmi, textúrami, farbami

žiaci sa snažia o výtvarné vyjadrenie slovných druhov (napr. k vecnému zobrazeniu podstatného mena namaľovať prídavné meno a sloveso) a tak maľbou (bez textu) nájsť svoje zodpovedajúce výtvarné vyjadrenie hovorenej alebo písanej vety a) výtvarné vyjadrenie ponímať proces (kresba, maľba – tvar, kresby ako akustickú farba, usporiadanie performánciu zvuku rôznych nástrojov, syntetického zvuku

a) Podnety prírodovedy: zmeny látok a ich výtvarné

b) kresba s ozvučenými nástrojmi: žiaci si ozvučia kresliace nástroje (napr. ceruza alebo štetec s plieškami...), kresliacu plochu (napr. vlnitý papier, šmirgeľ...) a realizujú zvukovú performanciu, po ktorej zostáva na ploche kresebný záznam) zmena látky zmenou teploty: žiaci vytvárajú kompozíciu z vosku (farebné


využiť fyzikálne vlastnosti látky vo výtvarnom prejave

19

TRADÍCIA A IDENTITA / KULTÚRNA KRAJINA

VÝTVARNÉ HRY

Školský vzdelávací program Ţivá škola využitie sviečky, voskové pastely), ktorým kreslia v studenom stave (oterom), v zahriatom stave (špachtľou) alebo v tekutom stave b) Materiálovo- a) kresba zo stehov: technické žiaci kreslia čiarami podnety predstavujúcimi pracovného rôzne stehy; vzniká vyučovania rukopisne členitý obrázok b) socha z geometrických tvarov: žiak si pripraví rôznofarebné geometrické tvary z kartónu a komponuje z nich (príp. so spolužiakom) objekt sochu c) socha z krčeného /skladaného papiera: žiaci skladaním alebo krčením papiera vytvárajú objekty Výtvarná žiaci na vychádzke reakcia na pozorujú a charakter komentujú charakter okolitej krajiny okolitej krajiny, zaznamenávajú jej rytmy (kresba), zaznamenávajú detaily, dominanty; prinesený materiál spracúvajú v triede ako cyklus záznamov, koláž postrehov a komentárov, atlas... (možnosť kombinovania individuálnej a kolektívnej práce) a) Kreslenie na žiaci si poskladajú pokračovanie pozdĺžny pás papiera a prvý začne kresliť časť ľubovoľnej kresby na prvú


uvedomiť si a využitie materiálových vlastností a technických postupov

a) rozvíjať pozorovacie schopnosti, vizuálnu fantáziu a domýšľavosť b) moment prekvapenia v umení

a) rozvíjať pozorovacie schopnosti, vizuálnu fantáziu

20

Školský vzdelávací program Ţivá škola založenú časť pásu; body, ktorými sa kresba končí na dolnom okraji, prevedie na nasledujúcu časť papiera, potom svoju časť založí a v kresbe pokračuje spolužiak, ktorý nevie, čo je nakreslené na prvej časti; to sa opakuje, pokiaľ celý pás nie je dokončený, potom ho žiaci rozprestrú a vznikne prekvapenie b) Spoločenská a) žiak vymýšľa hra spoločenskú hru, jej pravidlá, počet hráčov... a následne komponuje hraciu plochu, vymýšľa symboly pre polia a figúry... b) žiaci vymýšľajú a robia karty pre kartovú hru


b) moment prekvapenia v umení

rozvíjať obrazotvornosť pri špecifickom druhu zobrazovania

21

Školský vzdelávací program Ţivá škola 4. ročník Tematický celok Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania

Obsahový štandard Plošné geometrické tvary /figúra, vecne zobrazenie, zobrazenie z geometrických tvarov Priestorové geometrické tvary /3D objekt z geometrických tvarov

Výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a moţnosti kompozície

Farba /zosvetľovanie a stmavovanie, svetlostná škála jednotlivých farieb, /tóny sivej farby Tvar /komponovanie novotvaru na základe prienikov rôznych obrysov /kumulácie tvarov v rôznych variáciách Mierka /zoskupovanie predmetných tvarov

Podnety výtvarného umenia /výtvarné

Paketáž /tvar ako obal Materiálový reliéf /otláčanie do hliny, odlievanie do sadry Inšpirácia gréckym umením / témami, procesmi, technikami


Námet

Výkonový štandard. Ţiak vie:

1.Kompozícia tvoriť spontánne i cielene z geometrických vedené stopy tvarov 2.Mozaika komponovať – vedome umiestňovať tvar 1. Vyuţitie programov v PC učebni 2.Lego práca so stavebnicou, nakresli stavbu 1.Farebná škála - vytvorenie, miešanie farieb 2.Predmet vo farebnej škále

vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantazie, predstavy komponovať – vedome umiestňovať tvar vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru komponovať – vedome umiestňovať tvar

1.Prekrývanie tvarov 2.Tvoríme nové zloţené z iných vecí 1.Miešanie vecí a tvarov – Fantastická bytosť 2.Fantastický stroj 1.Obal na darček 2.Vyrývanie do plastelíny alebo sádry 1.Kachlička 2.Maska

komponovať – vedome umiestňovať tvar zvládnuť zakladné operácie s mierkou

vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantazie, predstavy 22

činnosti inšpirované dejinami umenia podnety fotografie

Školský vzdelávací program Ţivá škola a materiálmi

Dopĺňanie častí fotografie /kresbou, maľbou, reliéfom, kolážou

Priestor filmu, Podnety filmu rám, filmová a videa scénografia

1.Postava z časopisu

vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky

2.Portrét 1.Program Kerpoof animovaný príbeh

komponovať – vedome umiestňovať tvar

2.Komiks

Podnety architektúry

Podnety dizajnu Podnety tradičných remesiel Elektronické médiá

Výraz architektúry /architektonicky výraz a prostredie / mimikry, historické a pamiatkové. prostredie Grafický dizajn /symbol, znak Bábkarstvo /tvorba bábok Kreslenie prostredníctvom počítača

2.Domaľuj historickú budovu /z vystrihnutej časti/ 1.Návrh na logo

vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky vyjadriť plošny a priestorovy tvar a obrys podľa fantazie, predstavy

2.Tvoríme erb 1.Bábkové divadlo 2.Kulisy k divadlu 1.Plagát na Deň Zeme 2.Ilustrácia povesti

Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia

Podnety hudby

1.Fantastický dom - hotel

Výtvarné stvárnenie nálady a rytmu hudobnej skladby

Synestetické podnety SkVP_ISCED1_VYV_štandardy

1.Koncert v prírode 2.Čo si šepkajú rastliny

vyjadriť vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantazie, predstavy

1.Odtláčanie špagátu namočeného do farby 23

Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Školský vzdelávací program Ţivá škola 2.Odtláčanie tvoriť spontánne i cielene Podnety rôznych vedené stopy prírodovedy: materiálov zmeny látok a ich výtvarné využitie 1.Krčah

Tradícia a identita /kultúrna krajina

Výtvarná reakcia na keramické dielo

Škola v galérii /galéria v škole

Atribúty ikonografie / čo znamená moje meno

Výtvarné hry

Výtvarné hry v ŠvP


2.Vizitka 1.Medaila

2.Kreslenie podľa pokynov – jeden diktuje druhému popisuje predmet, druhý kreslí 1. Maľuj čo si vytiahneš na lístočku – rôzne nesúvisiace veci

24

Školský vzdelávací program Ţivá škola

Recommend Documents