Školní vzdělávací program

Školní vzdělávací program mateřské školy Základní škole a Mateřské škole Uherčice, okres Břeclav

Základní škola a Mateřská škola Uherčice, okres Břeclav

Školní vzdělávací program MATEŘSKÉ ŠKOLY Pro období 2006-2009

Školní vzdělávací program byl vypracován kolektivem učitelek MŠ projednáván a schválen ředitelkou školy. Účinnosti nabývá dne 1. 9. 2006

1


Obsah: Filozofie programu podpory zdraví…………………………………… 3-4 Informace o škole …………………………………… 5 Program školy …………………………………… 6 A/ podmínky předškolního vzdělávání……………………………… 7 1. Věcné podmínky ……………………………………… 7-8 2. Životospráva ……………………………………… 8-9 3. Psychosociální podmínky ……………………………………… 9 4. Organizace ……………………………………… 10 5. Řízení MŠ ……………………………………… 10 6. Personální a pedagogické zajištění…………………… 11 7. Spoluúčast rodičů ……………………………………… 11-12 8. Profesionalita pedagogů …………………………………………12 B/Témata programu školy 1. téma Vím, kdo jsem ……………………………………… 13 2. téma Umím žít s ostatními ………………………………………… 14 3. téma Poznávám svět kolem sebe ……………………………… 15 4. téma Vytvářím svět kolem sebe ……………………………… 16-17 5. téma Žiji zdravě ……………………………………… 17-18 Pravidla pro plánování ve třídě ………………………………………… 19 Evaluace ………………………………………… 19

Školní vzdělávací program – přílohy ……………………………… 20 Příloha č. 1 Plán kontrolní a hospitační činnosti 1. kontrolní činnost ………………………………………… 21 2. Hospitace ………………………………………… 22 Příloha č. 2 Podmínky pro přijímání dětí do MŠ…… 23 Organizace vých. vzděl činnosti ……… 23 Příloha č. 3 Průběžné cíle ……………………………………… 24-25

2


Filozofie mateřské školy

Hlásíme se k programu

„Mateřská škola podporující zdraví“

Tento program ve svém důsledku, v celoživotní perspektivě směřuje k člověku, který ví, jakou hodnotou je zdraví, a snaží se je udržovat a posilovat Při sestavování Školního vzdělávacího programu vycházíme z modelového programu „Kurikulum podpory zdraví v mateřské škole“ od autorů: M. Havlínové, E. Vencálkové a kol. Tento program aplikuje podporu zdraví do všech oblastí rozvoje předškolního dítěte a současně poskytuje mat. školám rámec pro všechnu jejich činnost. Součást třídního vzdělávacího programu tvoří tématické okruhy, které vychází z ročních období, plánovaných činností, momentálních situací. Při plánování využíváme prožitkové a situační učení, zachováváme rovnováhu mezi spontánními a řízenými činnostmi, zařazujeme individuální a skupinové práce.

3


Principy integrující podporu zdraví ve škole 1. Respekt k přirozeným lidským potřebám jednotlivce v celku společnosti a světa. 2. Rozvíjení komunikace a spolupráce.

Zásady podpory zdraví ve škole - podmínky formálního kurikula podpory zdraví I. pilíř – Pohoda prostředí 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Učitelka podporující zdraví Věkově smíšené třídy Rytmický řád života a dne Tělesná pohoda a volný pohyb Zdravá výživa Spontánní hra Podnětné věcné prostředí Bezpečné sociální prostředí Participativní a týmové řízení

II. pilíř – Zdravé učení a formální kurikulum podpory zdraví v MŠ III. pilíř – Otevřené partnerství 10. 11. 12.

Partnerské vztahy s rodiči Spolupráce mateřské školy a základní školy Začlenění mateřské školy do života obce

4


Informace o škole Kdo jsme? Naše mateřská škola je součástí organizace s názvem Základní škola a Mateřská škola Uherčice, okres Břeclav. Zřizovatel školy: obec Uherčice zastoupená starostou M.Slezákem

Právní zařazení: příspěvková organizace IČO: 70 86 79 84 DIČ: 299 70 86 79 84

Adresa ředitelství školy:

Adresa mateřské školy:

Základní škola a Mateřská Mateřská škola Uherčice 691 62 Uherčice č. 24

Základní škola a škola Uherčice 691 62 Uherčice č. 45

tel: 519 418 112 fax: 519 417 077 e.mail: [email protected]

tel.: 519 418 210

Naše MŠ je dvoutřídní.Každá třída má samostatný vchod, šatnu, umývárnu a WC.Třídy se stolečky slouží i jako jídelny a herny v odpoledních hodinách jako ložnice.Jednu třídu využívají žáci ZŠ jako jídelnu. Na budovu MŠ navazuje školní dvůr a zahrada.

5


Program naší školy:

1.

TÉMA : Vím, kdo jsem a kam patřím (identita)

2.

TÉMA : Umím žít s ostatními (společenství)

3.

TÉMA : Poznávám svět kolem sebe (rozumět světu)

4.

TÉMA : Ovlivňuji dění kolem sebe (aktivita)

5.

TÉMA : Žiji zdravě (výchova k zdravému životnímu stylu)

6


Podmínky předškolního vzdělávání 1. VĚCNÉ PODMÍNKY • Naše mateřská škola má dostatečně velké prostory a takové prostorové uspořádání, které vyhovuje nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí. Uspořádání hracích a zájmových koutků budeme obměňovat podle potřeb a zájmu dětí /pro děvčata – kuchyňka, obývák, kadeřnice, prodejna, pro kluky – dílna , garáže pro auta/ tak, aby děti měly na hraní dostatek soukromí. Vytvoříme pro děti novou dětskou knihovničku, která bude dětem lépe přístupná. Průběžně budeme vybavovat hernu novým tělocvičným nářadím a náčiním /relaxační míče, míče různých velikostí, koš na košíkovou, prohazovací panáci/ • Třída mat. školy byla vybavena novými polohovacími stolečky a židličkami,které byly přizpůsobeny velikosti dětí, jsou zdravotně nezávadné, bezpečné a estetické. Průběžně dokupujeme nová prostěradla a lůžkoviny. V příštích létech bychom chtěli vybavit třídu novými lehátky. • Vybavení třídy hračkami a pomůckami, vzhledem k počtu a věku dětí, je dostačující, průběžně je obnovujeme. • V průběhu celého roku se děti svými výtvory podílejí na výzdobě třídy a šatny. K výtvarnému koutku pořídíme nástěnku, na práce, které si děti vytvoří během zájmových výt. činností. Byl vypracován návrh na rekonstrukci školní zahrady i dvora. Pás dvora při zídce bude ozeleněn kvůli

7


prašnosti a odhlučnění. Na celý dvůr bude položena nová dlažba. Podstatnou změnou na školní zahradě bude vybudování koloběžkové dráhy. Nevyhovující houpačky a skluzavka byly odstraněny a budou zakoupeny nové. Zahrada bude nově zatravněna, postupně osázena novými stromy a keři.

2. ŽIVOTOSPRÁVA • Děti mají k dispozici nápoje v průběhu celého dne. Průběžně kontrolujeme, jak děti nabídku nápojů využívají. • Ovocné čaje střídáme s bylinkovými a balenou vodou. • Děti svačí průběžně podle individ. potřeby v rozmezí ¾ hodiny. Vedeme děti k samostatnosti při volbě času svačiny, i při sebeobsluze. Občas je dětem nabídnuta možnost samostatného mazání chleba pomazánkou a vybrat si ze dvou druhů svačin /pomazánka, máslo/ • U oběda se děti samy obsluhují /prostírání, talíře, příbory/. Starší děti si nabírají naběračkou polévku. • Spontánní a řízené činnosti probíhají souběžně, děti mají dostatek času na dokončení hry, činnosti. • Děti jsou každodenně dostatečně dlouho na čerstvém vzduchu /na školním dvorku, zahradě, vycházky do okolí vesnice/ Pobyt venku přizpůsobujeme počasí.

8


• Ve vnitřních i vnějších prostorách MŠ nabízíme různé tělovýchovné nářadí a náčiní k pohybovému vyžití dětí. • Při odpoledním odpočinku děti uléhají společně.Vstávají individuálně a je jim nabízena náhradní činnost.

3. PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY • Děti i dospělí se společně domlouvají na činnostech a vycházejí si vstříc. • Děti mají dostatek času na spontánní hru a na její dokončení. Do řízených činností učitelky děti nenutí, ale dají jim možnost volby s nezbytnou mírou omezení, vyplývající z nutnosti dodržovat v mateřské škole potřebný řád. • Děti jsou vedeny k aktivní spoluúčasti a samostatnému rozhodování, vstřícnou, empatickou a naslouchající komunikací. Zbytečně děti neorganizujeme a nepodporujeme nezdravou soutěživost. Děti dostatečně chválíme a pozitivně hodnotíme. • Vyhýbáme se negativním slovním komentářům a vedeme děti k vzájemné důvěře, toleranci, ohleduplnosti, zdvořilosti, solidaritě, vzájemné pomoci a podpoře. • Máme společně dohodnutá pravidla chování, děti se je postupně učí dodržovat a upozorňují se navzájem na jejich nedodržování.

9


4. ORGANIZACE • Denní řád je pružný,je možné ho měnit podle momentální situace. • Učitelky se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. • Nově příchozí děti mají možnost postupně se adaptovat na nové prostředí i situace. Rodiče mohou s dětmi pobývat v mateřské škole po určitou potřebnou dobu. Pokud se děti nechtějí zapojit do společných aktivit, je jim umožněno hrát si samostatně.

5. ŘÍZENÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY • Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou vymezeny v pracovní náplni • Vedoucí učitelkou mateřské školy je p. uč. Budínová • Pedagogické pracovnice mají dostatek pravomocí a zapojují se do řízení mateřské školy • Ředitelka podporuje spolupráci učitelek vhodně je motivuje a hodnotí. • Vedoucí učitelka, ve spolupráci s druhou učitelkou, vypracovává školní vzdělávací program • Při plánování se učitelky opírají o předchozí analýzu a využívají zpětnou vazbu Kontrolní a evaluační činnosti provádí jak vedoucí učitelka, tak i ředitelka

10


6. PERSONÁLNÍ A PADAGOGICKÉ ZAJIŠTĚNÍ • Učitelky mateřské školy mají předepsanou odbornou a pedagogickou způsobilost, pouze p. Valnohové, která byla v tomto roce přijata na výpomoc, odbornost chybí. Průběžně je jí nabízeno školení na seminářích. Vzdělávání si doplňuje i studiem příslušné literatury. • Pedagogický tým je stmelený a stabilní. Učitelky mají zájem o svůj odborný růst a využívají vzdělávacích kurzů a seminářů. • Služby učitelek jsou organizovány tak,aby byla dětem vždy zajištěna optimální pedagogická péče. • Učitelky jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem. Rodičům dětí se zvláštními vzdělávacími potřebami jsou nabízeny kontakty na příslušné odborníky. (speciální pedagogy logopedie, školní a poradenské psychology, lékaře aj.)

7. SPOLUÚČAST RODIČŮ • Rodiče při přivádění a odvádění dětí vstupují do třídy a mohou se zúčastňovat her a činností. • Při těchto příležitostech je informujeme o prospívání jejich dítěte a jeho individuálních pokrocích. Domlouváme se s rodiči o společném postupu při výchově a vzdělání. • Pořádáme společná tvořivá odpoledne rodičů s dětmi, kde si zkoušíme nové výtvarné techniky.

11


•

Rodiče pravidelně zveme na tradiční akce, jako jsou sezónní společné vycházky, mikulášská besídka, vánoční dny otevřených dveří, dětský karneval, Den matek, společné výlety, rozloučení s předškoláky.

•

Rodičům, kteří projeví zájem a mají problém s výchovou dítěte, nabízíme zapůjčení odborných knih z naší knihovny.

8. PROFESIONALITA PEDAGOGŮ • Motivujeme děti k spontaneitě, aktivitě. • Činnost vybíráme z nejbližšího okolí, to co prožívají, navazujeme na staré poznatky. • Dětem připravujeme dostatek prostoru pro komunikaci v diskusních a komunitních kroužcích. • Připravujeme dětem dostatek materiálu a pomůcek (v hracích koutcích), aby mohly experimentovat, objevovat a rozhodovat se mezi činnostmi. • Volíme činnosti tak, aby procházely rukama dětí a aby zapojovaly co nejvíce smyslů. • Provádíme individuální diagnostiku dětí formou poznámek a postřehů. • Individuálně se věnujeme zejména dětem s odloženou školní docházkou a zvláštními výchovnými potřebami. • Sledujeme účinnost vzdělávacího programu a hodnotíme individuální pokroky dětí. Výsledky této evaluace uplatňujeme v projektování i při samotném vzdělávání. •

Podle možností se zúčastníme vzdělávacích seminářů. 12


PROGRAM I. TÉMA VÍM KDO JSEM A KAM PATŘÍM Navozovat události (hry, motivace, role), spojené s uvědoměním a prožíváním své identity a osobních rolí, které dítě prožívá, se kterými se setkává nebo může setkávat v budoucnu. Kompetence: • Dítě má základní poznatky o lidském těle a jeho hlavních funkcích. • Umí se citově vyrovnat s novými situacemi v rámci běžného života dítěte svého věku. • Dovede označit svoje potřeby (tělesné, psychické, sociální, etické) a přizpůsobit jim své chování. • V běžných životních situacích předvídá následky a přijímá konkrétní důsledky svých činů, svého chování. • Umí vyjádřit co se mu líbí, co ne, vysvětlit proč. • Poznáváním sebe samého vytváří pravdivý obraz o sobě, o své identitě, vlastnostech (temperament), sklonech a schopnostech. • Snaží se ovládat intenzitu emocí, které by škodily jemu nebo okolí. • Je ochotno vysvětlovat svůj názor i naslouchat druhým. • Uvědomuje si, že svým chování může spoluvytvářet prostředí pohody. 13


II. TÉMA UMÍM ŽÍT S OSTATNÍMI Události a děje spojené s prožíváním a zvládáním dějů a změn ve společenstvích, v kterých dítě žije. Kompetence: • Uvědomuje si, že lidé jsou různí a liší se podle řady znaků (pohlaví, věku, jazyka, kultury, etnika, rasy, náboženství, sociálního zázemí, životní úrovně) • Rozlišuje dobro a zlo a dovede obě etické kategorie vidět ve vztahu ke zdraví. • Chápe, že když je člověk nemocen (krátkodobě, dlouhodobě…), nemůže dělat řadu věcí, které dělá rád a které patří k jeho životu. • Ví, že když řešení problémů přesahuje jeho síly, má se obrátit o pomoc na osobu ze svého nejbližšího okolí. • Chápe, že lidé mají různé pocity, emoce a city, dovede je rozpoznávat a pojmenovat. • Dovede sdělovat události a příhody, které se mu staly. • Dovede žádat o pomoc, když je v nouzi. • Dovede se vyjádřit a domluvit s dětmi a s dospělými. • Chápe, že svým chováním a skutky nemá omezovat druhého. Dbá pravidel soutěží. • Má vytvořené základní návyky společenského chování. • Uvědomuje si, že každý má nějaká práva a povinnosti.

14


III. TÉMA POZNÁVÁM SVĚT KOLEM SEBE Události spojené s přírodními ději a společenskými jevy, zaměřené na poznávání jejich podstaty i dopadů na prostředí a obyvatele, kteří v něm žijí. Kompetence: • Má zájem pochopit jevy kolem sebe v jejich souvislostech, dovede se ptát. • Je zvídavé, má touhu poznávat. • Nemá obavu ze změny, přijímá ji jako běžnou součást života. • Odhaduje rizika ohrožující jeho zdraví a bezpečnost. • Chce poznávat své okolí, svět. • Má zájem pochopit jevy kolem sebe, ptá se.

15


IV. TÉMA VYTVÁŘÍM SVĚT KOLEM SEBE OVLIVŇUJI DĚNÍ KOLEM SEBE Události, při nichž vznikají záměrné aktivity ovlivňující životní prostředí i komunity, ve které dítě žije. Kompetence: • Podporuje konkrétními činnostmi vlastní zdraví i zdraví ostatních, přírody. • Rozvíjí své poznávací funkce a dovednosti. • K problémům přistupuje aktivně, organizuje své činnosti, nečeká, že jeho problémy bude řešit někdo jiný. • Řeší jednoduché problémy,má představu o tom, že většinu problémů může řešit více způsoby. • Dovede vyvinout úsilí, pokud chápe smysl své činnosti, vytrvá u ní, dokončuje ji. • Komunikuje, dokáže se dohodnout i v případě problémové situace, umí dát najevo odmítavý názor nebo postoj. • Má zvnitřnělou potřebu řádu, aktivně se podílí na tvorbě pravidel. • Přijatá pravidla se snaží plnit. • Dovede zvládnout jednoduché zátěže a překážky.

16


• Prožívá vztah k přírodě, sounáležitost s přírodou neživou i živou, ochraňuje ji, cítí k ní odpovědnost a úmyslně ji nepoškozuje. • Chová se vstřícně a je ochotné pomoci tam, kde je třeba, zvládá jednoduché činnosti v péči o nejbližší prostředí a potřeby druhých. • U druhých respektuje a toleruje potřeby a individuálně odlišné způsoby jejich uspokojování.

V. TÉMA ŽIJI ZDRAVĚ Události spojené s prosazováním a vytvářením zdravého životního stylu, osvojení zdravých životních návyků. Kompetence: • Rozumí tomu, že způsob,jakým se člověk chová a žije, má vliv, špatný nebo dobrý, na jeho zdraví.

• Má vytvořenu představu o pojmu závislost a o věcech, které ničí zdraví a zkracují život člověka (cigarety, alkohol, drogy, hry na automatech). • Rozlišuje lidské aktivity na ty, které mohou zdraví člověka, přírody podporovat, a ty, které mohou zdraví poškozovat. • Vnímá, že člověk může mít potíže se zdravím tělesným, ale také duševním, a že tyto potíže spolu mohou souviset. 17


• Vnímá, že všechno na světě má vztah ke zdraví, buď ho podporuje, nebo poškozuje. • Chápe, že zdraví není samozřejmostí a musí je chránit. • Má vytvořenou představu o zdravé životosprávě. • Má vytvořeny základní návyky sebeobsluhy a osobní hygieny. •

Chápe, že tělesná aktivita, zdravá výživa, spánek a odpočinek přispívají k dobré náladě a spokojenosti.

PRAVIDLA PRO PLÁNOVÁNÍ VE TŘÍDĚ: Učitelky si tvoří třídní vzdělávací program podle těchto pravidel: -

prožitkové učení prostor pro situační učení rovnováha mezi spontánními a řízenými činnostmi individuální a skupinová práce nefrontální vyučování

18


EVALUACE Evaluace školního vzdělávacího programu Časový harmonogram: -závěrečné hodnocení výsledků za školní rok (analýza podmínek, témat-1x ročně) -zhodnocení ŠVP – 1x za 3 roky Evaluace třídního vzdělávacího programu Časový harmonogram: - písemné hodnocení TVP – 2x ročně( na pedagog.poradách) Kritéria pro hodnocení TVP hodnotíme – podmínky třídy - zpětná vazba tématických částí(kompetence, obsah) - diagnostika dětí - učitelka(sebehodnocení, výsledky hospitací) Diagnostika dětí - rozhovory s rodiči - průběžné postřehy o dětech (písemně) - 1x měsíčně na základě těchto postřehů záznam do tabulky - zakládání vybraných výtvarných prací Vlastní evaluace -zhodnocení vlastní denní přípravy -náročnost tématu -vhodnost -zájem dětí -pohoda -podpora sebedůvěry dětí -samostatnost, svoboda volby činností -písemné hodnocení po skončení každého tématu( součást hodnotícího listu) -podle kriterií prožitkového učení

19


Školní vdělávací program

přílohy

20


Příloha č.1

PLÁN KONTROLNÍ A HOSPITAČNÍ ČINNOSTI 1.Kontrolní činnost: Kontrolní činnost je prováděna průběžně, podle potřeby, podle plánu práce, operativně. Zaměstnancům je plánovaná kontrola vždy oznámena. Způsob kontroly: • během dne návštěva všech pracovišť a komunikace se zaměstnanci - okamžité řešení problémů, pokud se vyskytnou • podle potřeby ranní “porada“ se školnicí • dle potřeby “porada s vedoucí stravování“ • dle potřeby ranní “porada“ s pedagogickými pracovníky ZŠ • dle potřeby ranní “porada“ s pedagogickými pracovníky MŠ vývěsky, oběžníky • kontrola pořádku na pracovištích – průběžně • kontrola bezpečnosti práce 1 x ročně • kontrola písemností žáků ZŠ • hospitace - za přítomnosti pedagoga - za nepřítomnosti pedagoga • kontrola třídních knih, třídních výkazů, katalogových listů, • kontrola pedag. dokumentace MŠ • kontrola dokumentace ŠJ • kontrola vysvědčení • kontrola žákovských knížek • kontrola dodržování délky vyučování • kontrola dozorů nad žáky • kontrola informačních sdělení rodičům MŠ S výsledky kontroly jsou zaměstnanci informování: • okamžitě • formou zápisu (ad1. opis plánu kontrolní činnosti společného pro celé zařízení základní i mateřské školy)

21


2.Hospitace: •

Hospitace zaměřená na denní a povinnou pedagogickou dokumentaci.

•

Hospitace zaměřená na vyváženost spontánních a řízených činností.

•

Hospitace zaměřená na komunikativní dovednosti učitelek s dětmi ale i s rodiči dětí.

•

Hospitace zaměřená to, jak učitelky motivují děti k spontaneitě.

•

Využívání prožitkového učení v denním režimu.

•

Provádění individuální diagnostiky dětí formou poznámek a postřehů.

•

Využívání situačního učení.

•

Zda připravují dětem dostatek materiálu, pomůcek, aby mohly experimentovat, objevovat a rozhodovat se mezi nabízenými činnostmi.

•

Jak vedou učitelky děti k samostatnosti při stolování, sebeobsluze, oblékání, apod.

22

přípravu

učitelek


Příloha č.2

PODMÍNKY PŘIJÍMÁNÍ DĚTÍ DO MŠ Třídy mateřské školy se naplňují do dvaceti dětí smyslově, tělesně a duševně zdravých, starších tří let. Do mateřské školy se mohou zařazovat děti od dvou let věku na základě vyjádření praktického lékaře pro děti a dorost a na základě podmínek stanovených vyhláškou č.14/2005 Sb. Ředitelka stanoví po dohodě s obcí místo a dobu zápisu do mateřské škole pro následující školní rok. Dále rozhodne o zařazení dítěte do mateřské školy nejpozději do začátku školního roku, a to na základě zákona 561/2004 Sb. a vyhlášky č. 35/1992 Sb. Ve znění pozdějších předpisů.

ORGANIZACE VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍCH ČINNOSTÍ Denní řád je pružný a reaguje na potřeby a individuální možnosti dětí. Program spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený, děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru. Pedagogické pracovnice vytvářejí podmínky pro individuální, skupinové činnosti, upřednostňují prožitkové učení. Po celý den je dodržován pitný režim, děti mají k dispozici dostatek tekutin. Děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku. K volnému pohybu využívají školní dvůr, zahradu a samozřejmě interiér mateřské školy. Za bezpečnost děti v mateřské škole odpovídají po celou dobu pedagogičtí pracovníci , a to od převzetí dětí od jejich zástupce až do doby jejich předání zástupci dítěte. Bezpečnostní a hygienická opatření jsou rozpracovaná ve vnitřním řádu školy (je přílohou Školního vzdělávacího programu).

23


Příloha č. 3

PRŮBĚŽNÉ CÍLE •

posilovat samostatnost dětí a odpovědnost při plnění úkolů

• v činnostech rozvíjet smysl pro povinnost, odpovědnost, pracovitost, dokončení pracovní činnosti. • vést děti k samostatnosti při sebeobslužných činnostech /používání kapesníku, mytí rukou, obličeje, používání záchodku/ • dbát na úpravu svého zevnějšku /oblékání, svlékání, zapínání, rozepínání/ •

rozlišovat co prospívá zdraví a co mu škodí

•

neohrožovat zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých

•

rozvíjet vzájemné vztahy dětí - neubližovat si

• učit děti správně hodnotit chování vlastní i ostatních dětí podle smluvených pravidel • prohlubovat citové vztahy - radost, soucítění, lítost, důvěra, optimismus, potřeba patřit do skupiny dětí • chránit a posilovat organismus dostatkem volného pohybu ve vhodném prostředí •

zajistit každodenní pobyt dětí venku

•

otužovat děti sluncem, vodou , vzduchem

• nabízet dětem dostatek pohybové aktivity,pěstovat tělesnou zdatnost •

jemnou motoriku procvičovat hrou se cvičením s prsty

•

hrubou motoriku podporovat pohybovou aktivitou

•

posilovat návyk zdvořilého vystupování dětí vůči sobě

24


•

navzájem i dospělým

• poskytovat dětem pozitivní příklad prosociálního chování /vstřícná komunikace, ohleduplné chování s porozuměním a tolerancí/ • poskytovat dostatek příležitostí k verbální i neverbální komunikaci dítěte s druhým dítětem i dospělým, společná setkávání, povídání, sdílené i aktivní naslouchání druhému •

spolupráce při činnostech ve dvojicích, skupinách

•

hry a činnosti vedoucí k rozvíjení vztahů k druhému

• četba, vyprávění a poslech pohádek, příběhů na téma vztahů mezi lidmi

25

Školní vzdělávací program

Recommend Documents