Školní vzdělávací program

Základní škola a Mateřská škola Deštná, nám. Míru 44,37825 Deštná

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Motto: „Nemůžeme děti tvořit podle své vůle … musíme je mít, milovat a vychovávat co nejlépe a jinak je nechat na pokoji.“

J.W.Goethe

1

Obsah školního vzdělávacího programu 1. Identifikační údaje 2. Obecná charakteristika školy 3. Podmínky pro vzdělávání 3.1 Věcné podmínky 3.2 Životospráva 3.3 Psychosociální podmínky 3.4 Organizace chodu 3.5 Řízení MŠ 3.6 Personální zajištění 3.7 Spoluúčast rodičů 4. Organizace vzdělávání 4.1 Vnitřní uspořádání tříd 4.2 Charakteristika tříd 5. Charakteristika vzdělávacího programu 5.1 Vzdělávací cíle, filozofie školy 5.2 Formy a metody vzdělávací práce 5.3 Rozdělení cílů výchovně vzdělávacího procesu 5.4 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami 5.5 Vzdělávání dětí mimořádně nadaných 6. Vzdělávací obsah 6.1 Integrované bloky 6.2 Třídní vzdělávací program 7. Evaluační systém Přílohy 1. Plán práce MŠ Deštná 2. Roční třídní vzdělávací programy 3. Přihláška dítěte k zápisu do MŠ Deštná + Žádost o ukončení PV dítěte 4. Kritéria přijetí dítěte do MŠ Deštná

2

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Mateřská škola Deštná - integrovaná součást Základní školy a Mateřské školy Deštná Statutární zástupce:

Mgr. Jan Javorský, ředitel ZŠ a MŠ Deštná

Adresa:

Základní škola a Mateřská škola Deštná Zahradní 289 Deštná 378 25

Zřizovatel:

Město Deštná

Vedoucí učitelka:

Jana Malechová

Telefon MŠ:

384 384 593

IČO:

709 865 33

IZO:

650 040 953

Webové stránky:

www.zs-destna.cz

Emailová adresa:

[email protected]

Typ školy:

MŠ s celodenním provozem

Kapacita školy:

60 dětí

Provozní doba:

6,30 – 16,15 hodin

Vypracoval:

25.08.2015 Mgr. Jan Javorský, Jana Malechová

Schválil:

26.08.2015, Mgr. Jan Javorský

ŠVP byl projednán se zřizovatelem:

27.08.2015

Pedagogická rada seznámena dne:

31.08.2015

SRPDŠ se ŠVP seznámeno dne:

10.9.2015

Platnost dokumentu:

01.09.2015 – 31.08.2015

3

2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY VIZE ŠKOLY „Hrajeme si spolu“ – zaměření hlavně na vztahy mezi dětmi, prožitkové učení. Předávat a zprostředkovávat dětem základní životní zkušenosti v přirozeném prostředí skupiny vrstevníků cestou výchovy a vzdělání založené na principu uspokojování individuálních potřeb a zájmů. Rozvíjet samostatnost, zdravé sebevědomí a tvořivost dětí.

PREZENTACE ŠKOLY Mateřská škola má v obci dlouholetou tradici. Současné budovy jí slouží od roku 1984, kdy byl vystavěn pavilonový komplex předškolního zařízení. Mateřskou školu zřizuje obec Deštná, docházejí do ní také děti z okolních obcí. Provoz školy je od 6,30 – 16,15 hodin včetně provozu o prázdninách. Provoz bývá přerušen zpravidla v měsících červenci a v srpnu. Školní rok 2002/2003 zaznamenal výrazné změny v řídící i pedagogické práci školy. Od ledna 2003 se naše mateřská škola stala součástí Základní školy v Deštné, učitelky se potýkaly zkušebně se zavedením rámcového vzdělávacího programu do praxe. V důsledku poklesu dětí byla zrušena jedna třída, od září 2003 byla mateřská škola pouze jednotřídní s kapacitou 30 dětí. V roce 2007 byly znovu otevřeny dvě třídy. Pro svoji činnost máme vynikající prostorové a vcelku i dobré materiální podmínky, které plně využíváme. V samostatném pavilonu jsou dvě účelně zařízené třídy a veškeré provozní zázemí pro děti a učitelky. Vnitřní vybavení je převážně starší, díky stálé péči však v dobrém stavu a funkční. Třídy mají prostornou hernu, pracovní část se stolky, kde se děti stravují. V obou třídách je klavír. Navazuje školní zahrada, vybavená pískovištěm a novými zahradními prvky. Velké plus představuje blízkost okolní přírody, která je využívána hlavně při pobytu venku a při vycházkách. Mateřskou školu čeká postupná rekonstrukce budovy (oprava střechy, zhotovení fasády, terénní úpravy kolem budovy MŠ). Rekonstrukce MŠ je velmi nákladná, ale přesto se zřizovatel snaží na finanční prostředky pro její realizaci nějakým způsobem dosáhnout. Byly zpracovány projekty a následně na to žádosti o dotace, kterým však zatím nemohlo být vyhověno.

4

Ve školním roce 2013/2014 o letních prázdninách byla v obou třídách vyměněna okna se žaluziemi, podařilo se zrekonstruovat šatnu pro jedno oddělení. Dále byl před školkou vybudován nový chodník ze zámkové dlažby, parkoviště v objektu školky a byly provedeny terénní úpravy. Na školní zahradě byla postavena zcela nová zastřešená skluzavka. V létě 2014 byla zrekonstruována umývárka a toalety v dolním oddělení. Z důvodu velkého počtu zapsaných dětí do mateřské školy byla o prázdninách v roce 2015 zcela opravena třída druhého oddělení. Byla zvětšena o hernu a zároveň ložnici, dále byla v místnosti vybudována ředitelna a sklad pomůcek. Byla obnovena původní šatna. Do všech místností byl položen nový koberec, linoleum a nainstalováno nové osvětlení. Pomocí finančních prostředků, které se podařilo získat od sponzorů, bylo možné ve třídě vyměnit některý nábytek, hračky a lehátka. Nábytek v současnosti umožňuje dostupnost pomůcek a hraček všem dětem. Hraček i didaktických pomůcek je dostatek a průběžně jsou obnovovány z rozpočtu školy. Rovněž výtvarný materiál je dětem k dispozici v dostatečném množství i kvalitě. Vybavení MŠ je ve velké míře kvalitní a v dostatečném počtu, průběžně se bude ještě obnovovat (stoly a židličky, nábytek na hračky a pomůcky, vybavení šatny….). Filozofií naší školky je vytvářet stimulující prostředí, které vychází z individuálních potřeb dětí, podporovat zdravý fyzický a psychický vývoj dítěte (rozvoj komunikace, poznávání, tvořivosti, fantazie …), doplňovat rodinnou péči v oblastech, které vyžadují odbornost, vytvářet podmínky pro děti z málo podnětného prostředí, děti s odloženou školní docházkou a dalšími specifickými potřebami.

3. PODMÍNKY PRO VZDĚLÁVÁNÍ 3.1 Věcné podmínky

-

mateřská škola sídlí v prostředním pavilonu. Máme dostatečně velké prostory a takové prostorové uspořádání, které vyhovuje skupinovým i individuálním činnostem dětí.

-

dětský nábytek, tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení i vybavení pro odpočinek dětí (lůžka) odpovídají počtu dětí.

-

vybavení hračkami, pomůckami, materiály odpovídá počtu dětí i jejich věku, je průběžně obnovováno a doplňováno.

5

-

hračky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát a zároveň se vyznaly v jejich uložení.

-

děti se samy podílejí svými výtvory na výzdobě prostředí, dětské práce jsou přístupné na nástěnkách, aby je mohli shlédnout i jejich rodiče.

-

v přízemí pavilonu se dále nacházejí hygienické zařízení a šatna pro učitelky, sprcha, sklad pro uklízečku.

-

kotelna je zrekonstruovaná na plynové topení.

-

prostory školní zahrady umožňují dětem rozmanité pohybové aktivity, vybavení pomůckami je průměrné, dle finančních možností.

Záměry: Do budoucna bychom chtěli obnovit třídy, šatnu a hygienické zařízení novým vybavením odpovídajícím hygienickým normám. 3.2 Životospráva odpočinek a spánek -

odpočinek zařazuje učitelka kdykoliv během dne podle individuálních potřeb dítěte.

-

pro předškoláky s nižší potřebou spánku je připraven náhradní, klidový program (pracovní listy, skládanky, omalovánky…).

-

v době od 12,30 – 14,30 děti spí nebo odpočívají na lehátku.

-

na lehátko uléhají všechny děti a poslouchají pohádku.

-

učitelka respektuje individuální potřebu spánku u jednotlivých dětí.

-

děti si mohou přinést vlastní hračku, se kterou usínají.

Pitný režim -

tekutiny jsou umístěny na takovém místě ve třídě, aby k nim všechny děti měly bezproblémový přístup.

-

obzvláště dbáme na dodržování pitného režimu dětí.

-

k pití se dětem během dne podává čaj, který připravuje školní jídelna.

-

čaj je volně přístupný dětem v herně MŠ.

-

každé dítě má vlastní hrneček přinesený z domova.

6

Otužování -

otužování dětí probíhá pravidelným pobytem venku za každého příznivého počasí.

-

pobyt venku je zařazován denně dopoledne a odpoledne minimálně na dvě hodiny, pouze v případě nepřízně počasí /déšť, velký mráz, inverze/ je nahrazován aktivitami v MŠ. V letních měsících je většina činností prováděna venku.

-

děti se zbytečně nenavlékají, ve třídách i v ložnici se dostatečně větrá.

-

každý rok se děti MŠ zúčastňují plaveckého výcviku.

Stravovací podmínky -

v areálu MŠ je školní kuchyně zajišťující stravování pro MŠ, ZŠ a veřejnost.

-

je zachována vhodná skladba jídelníčku, děti mají dostatek tekutin a mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány tříhodinové intervaly.

-

snahou je příprava zdravé stravy, proto jsou do jídelníčku pravidelně zařazovány bezmasé dny, dostatek ovoce a zeleniny.

-

děti se do jídla nenutí, platí zásada „Sněz, co můžeš“.

-

je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je flexibilní.

-

děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku, mají dostatek volného pohybu, je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí.

-

děti jsou seznámeny s tím, co jedly a kdo jídlo připravuje, svačina - 8,30 hod.- 9,00 hod., oběd – 11,30 hod.- 12,00, svačina – 14,30h.

Záměry: Snaha o nenarušování stravování dětí v MŠ rodiči vlastní stravou nebo sladkostmi 3.3 Psychosociální podmínky -

nově příchozí dítě má možnost postupně se adaptovat na nové prostředí, učitelky respektují potřeby dětí a napomáhají k jejich uspokojování.

-

maminka, případně další členové rodiny, mohou do školky přijít společně s dítětem a být mu oporou ve zvykání si na nové prostředí.

-

do MŠ mohou za svým dítětem kdykoliv jindy během roku.

-

volné spontánní činnosti učitelka zařazuje kdykoliv během dne, prokládá jimi i řízené činnosti

-

děti nejsou neúměrně zatěžovány spěchem a chvatem.

-

všechny děti mají rovnocenné postavení a žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňováno.

7

-

podceňování a zesměšňování dětí jsou nepřípustné.

-

volnost a osobní svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodržovat v MŠ potřebný řád.

-

učitelky počítají s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte, je vyloučeno manipulování s dítětem, zbytečné organizování dětí, podporování nezdravé soutěživosti dětí.

-

učitelky se vyhýbají negativním slovním komentářům, dostatečně chválí a pozitivně hodnotí.

-

učitelka zodpovídá za dořešení konfliktních vztahů mezi dětmi, vede je ke kamarádství.

-

třída je pro děti kamarádským společenstvím.

-

učitelky nenásilně ovlivňují děti prosociálním směrem (prevence šikany).

Záměry: Učitelka bude usměrňovat rodiče, vysvětlí jim dobu potřebnou k adaptaci dětí. Někdy méně znamená více. Práce s počítačem -

vychází plně ze zájmu pouze nejstarších dětí.

-

je krátkodobá, zařazovaná nepříliš často.

-

děti hrají hry přiměřené jejich věku.

-

učí se základům práce s myší a klávesnicí.

-

děti předškolního věku využívají výukové programy, při kterých procvičují paměť, postřeh základní a doplňkové barvy, geometrické tvary, základy matematiky apod.

Sledování televize -

frekvence zařazení je nepravidelná, v případě nepříznivého počasí.

-

doba sledování nepřesahuje půl hodiny.

-

výběr pořadu odpovídá věku dětí (např. Kouzelná školka).

Záměry: Nezařazovat počítač příliš často, vybírat pouze vhodné a věku odpovídající programy. Pořady TV vybírat takové, které navazují na řízenou činnost.

3.4 Organizace chodu -

typ školy – MŠ s celodenním provozem.

-

kapacita – 2 x 28 dětí (výjimka povolená zřizovatelem) – dvoutřídní.

-

provozní doba – 6,30 – 16,15 hodin.

8

-

příchod dětí do MŠ – od 6,30 – 8,00 hod. příp. po dohodě s učitelkou kdykoliv během dopoledne.

-

pobyt venku – před obědem mezi 9,30 – 11,15 hod.

-

minimální doba pobytu venku je 30 minut, maximální 2 hodiny vyjma polodenních výletů a jiných akcí organizovaných školou.

-

v době podzimních, jarních zimních prázdnin zajišťuje MŠ provoz po dohodě s vedením školy, pokud je zájem o provoz školy ze strany rodičů.

-

v době letních prázdnin je MŠ uzavřena, v provozu je začátkem a koncem prázdnin podle přání rodičů.

-

-

způsob nakládání s prádlem – výměna prádla – ručníky

1 x týdně

pyžama

2 x měsíčně

lůžkoviny

1 x za 3 týdny

Praní prádla – pyžama – rodiče, lůžkoviny a ručníky – zajišťuje uklízečka, čisté lůžkoviny a ručníky se ukládají ve skříni k tomu vyhrazené.

-

Po odpoledním odpočinku se pyžama a lůžkoviny nechají vyvětrat, lehátka se uklízejí druhý den ráno.

Záměry: Vycházky jsou plánované podle počasí, většinou vycházíme v 9,30 hod, aby děti byly co nejvíce na čerstvém vzduchu. 3.5 Řízení MŠ -

ředitelem právního subjektu je Mgr. Jan Javorský.

-

vedoucí učitelka odpovídá za chod MŠ a úroveň předškolního vzdělávání.

-

jedenkrát měsíčně probíhají společné porady vedení školy.

-

mezi MŠ a ZŠ probíhá dobrá informovanost a spolupráce.

-

povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny.

-

učitelky pracují jako tým, zveme ke spolupráci rodiče.

-

plánování pedagogické práce a chodu mateřské školy je funkční, opírá se o předchozí analýzu a využívá zpětné vazby.

-

učitelky vypracovávají společně ŠVP, z výsledků kontrol jsou vyvozovány závěry pro další práci.

-

od ledna 2003 jsme v právní subjektivitě se základní školou – hospodaření schvaluje ředitel školy, ponechává dostatek pravomocí.

9

-

MŠ spolupracuje se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy.

-

spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Jindřichově Hradci a s okolními mateřskými školami.

-

Aktivní je spolupráce s klinickým logopedem.

Organizační řád a směrnice školy vymezují jasná pravidla a kompetence zaměstnanců školy. Velký důraz je kladen na týmovou práci, vzájemnou spolupráci, respektování profesní odlišnosti a vytváření prostředí důvěry, otevřenosti a přátelství. Vedoucí učitelka vytváří prostor na spoluúčast při řízení pro všechny zaměstnance, názor a myšlenka každého zaměstnance je přijímána, všichni mají spolurozhodující hlas, všichni se podílí na dění v mateřské škole. Tvorba ŠVP je výsledkem celého týmu školy, vychází z podrobné analýzy a evaluačních nástrojů. Výchovně vzdělávací činnost probíhá podle ŠVP a třídních vzdělávacích programů. Pracuje se v ucelených celcích podle vybraných témat, která se vzájemně doplňují, prolínají a navazují na sebe po celý rok. Orientují se na dítě, na jeho prožitek, respektují jeho zvláštnosti. Školní vzdělávací program je funkční, koncepčně je stanoven správně. Na základě poznatků a zkušeností z praxe jsme jej doplnily o některé údaje. Průběžně jsme vyhodnocovaly soulad ŠVP a RVP PV. Třídní vzdělávací program navazuje na Školní vzdělávací program. Shodují se výběrem témat, liší se ve volbě metod, organizačních forem, dle věku a možností dětí. Vzdělávací nabídka byla rozmanitá, vede děti k osvojování poznatků, dovedností, schopností, hodnot a postojů. Byla obohacena o třídní projekty dle aktuálního zájmu dětí. Předškolní vzdělávání je proces dlouhodobý, výsledky u dětí jsou různorodé. Děti si dle svých možností a schopností osvojují základy klíčových kompetencí. Velkou pozornost věnujeme evaluaci a sebereflexi učitelek. Vedoucí učitelka školy vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, pozitivně hodnotí jednotlivé dílčí úspěchy a tím motivuje ke kvalitě vykonané práce. Ve škole je zaveden funkční informační systém. Pro pedagogické pracovníky jsou v režimu školy zařazeny pravidelné operativní porady, pro provozní dle potřeby školy. Pedagogické a provozní porady jsou pravidelně integrované za účelem podpory týmové práce a řešení problémů za účasti všech pracovnic školy. Na spolupráci s rodiči se opět podílí všechny zaměstnankyně školy větší či menší měrou, dle záměru plánovaných akcí. Mateřská škola úzce spolupracuje s vedením základní školy - vedoucí učitelka se účastní pravidelných měsíčních porad vedení školy, zřizovatelem, orgány veřejné správy a samosprávy a pracovníky PPP.

10

Záměry: Vnímat týmovou práci jako nezbytnou podmínku pro naplnění cílů RV, vést všechny pracovníky k uvědomění si myšlenky, že o tom, jak se bude dítě v mateřské škole cítit, rozhodují vztahy všech, které se na jeho vzdělávání podílejí. 3.6 Personální zajištění V MŠ od 1. září 2015 pracují v mateřské škole čtyři učitelky - pí Jana Malechová jako vedoucí učitelka, pí Daniela Hanzlíková, pí Martina Jílková DiS, Mgr. Eliška Outlá a provozní pracovnice Lenka Kučerová. Tři učitelky mají předepsanou odbornou a pedagogickou kvalifikovanost, paní Martina Jílková DiS. dokončuje posledním rokem studium předškolní pedagogiky a od září 2016 by měla již být také plně odborně kvalifikovaná. Vedoucí učitelka má specializaci logopedického asistenta. Vzdělávací služby jsou organizovány tak, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna dětem optimální pedagogická péče. Jsou vytvářeny podmínky pro další vzdělávání učitelek. Vyučující jsou plně otevřeny novým trendům ve školství a mají zájem o svůj další odborný růst a nadále se vzdělávají. Záměry: Pokračování v dalším vzdělávání pedagogických pracovníků. 3.7 Spoluúčast rodičů -

ve vztazích mezi učitelkami a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost, respekt a ochota spolupracovat.

-

učitelky sledují konkrétní potřeby jednotlivých rodin, snaží se jim porozumět a vyhovět.

-

rodiče mají možnost podílet se na dění v MŠ, účastnit se různých programů, jsou informováni o všem, co se v mateřské škole děje.

-

projeví-li zájem, mohou spolurozhodovat při řešení vzniklých problémů.

-

učitelky pravidelně informují rodiče o individuálních pokrocích v rozvoji i v učení, domlouvají se s rodiči o společném postupu při výchově a vzdělání.

-

učitelky chrání soukromí rodiny, jednají s rodiči ohleduplně, nezasahují do života a soukromí rodiny, nabízejí rodičům poradenskou pomoc v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí.

-

na začátku roku, příp. podle potřeby se uskutečňuje informativní schůzka s rodiči,

-

na spolupráci s rodiči se opět podílí všechny zaměstnankyně školy větší či menší měrou, dle záměru plánovaných akcí.

11

-

základním a jedinečným partnerem každé školy jsou rodiče – obě strany mají společný zájem, jímž je harmonický vývoj a spokojenost dětí. Spolupráci s rodiči považujeme v MŠ za velice důležitou a přináší nám mnoho „ovoce“, především sdílení společně strávených chvil, které jsou emotivně bohaté.

-

dobré vztahy podporují partnerskou vzájemnost, která se zcela samozřejmě promítá v atmosféře školky. Rodiče se často znají osobně s personálem školy, mají k němu větší důvěru, mohou se více svěřit se svými výchovnými problémy a starostmi a společnými silami je řeší.

-

věnujeme čas diskusím s rodiči o dětech, pořádáme schůzky s rodiči, během roku řešíme prostřednictvím zvolené předsedkyně SRPDŠ provozní a finanční otázky. Pomůžeme a poradíme rodičům kdykoliv se na nás obrátí. Intenzivní vztahy s rodiči budeme i nadále podporovat.

Záměry: Aktivní rodiče zapojit do akcí MŠ, mohou se podílet na jejich přípravě a provedení Spolupráce při sběru kaštanů, žaludů a léčivých bylin a při zajišťování sponzorských darů.

12

4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ 4.1 Vnitřní uspořádání školy -

mateřskou školu tvoří pavilonový komplex se školní kuchyní a jídelnou.

-

v roce 2007 byly v MŠ znovu otevřeny dvě třídy. Pro svoji činnost má MŠ vynikající prostorové a vcelku i dobré materiální podmínky, které jsou plně využívány. V samostatném pavilonu jsou dvě účelně zařízené třídy s celodenním provozem a veškeré provozní zázemí pro děti a učitelky. Vnitřní vybavení je převážně starší, díky stálé péči však v dobrém stavu a funkční.

-

pomocí finančních prostředků, které se podařilo získat od sponzorů, bylo možné ve třídě vyměnit některý nábytek, hračky a lehátka. Nábytek v současnosti umožňuje dostupnost pomůcek a hraček všem dětem.

-

hraček i didaktických pomůcek je dostatek a průběžně jsou obnovovány z rozpočtu MŠ. Rovněž výtvarný materiál je dětem k dispozici v dostatečném množství i kvalitě.

-

Vybavení MŠ je ve velké míře kvalitní a v dostatečném počtu, průběžně se bude ještě obnovovat (stoly a židličky, nábytek na hračky a pomůcky, vybavení šatny apod.).

-

třídy mají prostornou hernu, pracovní část se stolky, kde se děti stravují. V obou třídách je klavír.

-

vybavení školní zahrady umožňují dětem rozmanité pohybové aktivity, vybavení pomůckami je průměrné, dle finančních možností školy a zřizovatele

-

navazuje školní zahrada, vybavená pískovištěm a novými zahradními prvky – velké plus představuje blízkost okolní přírody, která je využívána hlavně při pobytu venku a vycházkách.

-

kotelna je zrekonstruovaná na plynové topení.

4.2 Charakteristika tříd -

mateřská škola sídlí v prostředním pavilonu a je tvořena dvěma třídami.

-

obě třídy mají dostatečně velké prostory a takové prostorové uspořádání, které vyhovuje skupinovým i individuálním činnostem dětí.

-

dětský nábytek, tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení i vybavení pro odpočinek dětí (lůžka) odpovídají počtu dětí.

-

vybavení hračkami, pomůckami a materiály odpovídá počtu dětí i jejich věku, je průběžně obnovováno a doplňováno.

13

-

hračky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát a zároveň se vyznaly v jejich uložení.

-

děti se samy podílejí svými výtvory na výzdobě prostředí, dětské práce jsou přístupné na nástěnkách,aby je mohli shlédnout i jejich rodiče.

-

v přízemí pavilonu se dále nacházejí hygienické zařízení a šatna pro učitelky, sprcha, sklad pro uklízečku.

-

v horní třídě byla zřízena ředitelna MŠ a sklad pomůcek.

Záměry: Do budoucna bychom chtěly obnovit třídy, šatnu a hygienické zařízení novým vybavením odpovídajícím hygienickým normám.

14

5. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 5.1 Vzdělávací cíle a záměry, filozofie školy -

rozvíjet a podporovat sebevědomí dítěte, jeho plné a spokojené prožívání, sebejistotu a důvěru ve vlastní schopnosti.

-

učit dítě dívat se kolem sebe.

-

učit je zájmu rozumět všemu, co život přináší.

-

učit děti přijímat změny a přizpůsobovat se jim.

-

učit je žít mezi ostatními, komunikovat s nimi.

-

nacházet mezi dětmi své kamarády pro život, hru i učení.

-

být snášenlivé a tolerantní k druhým.

-

být schopné prosadit se mezi ostatními vrstevníky.

-

vytvářet základy rozumných, citlivých a šetrných vztahů k nejbližšímu okolí a k životnímu prostředí.

-

vést děti ke zdravému životnímu stylu.

-

denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí.

-

pevnou kostru tvoří stravování a pobyt dětí venku před obědem.

-

filosofií naší školky je vytvářet stimulující prostředí, které vycházejí z individuálních potřeb dětí, podporovat zdravý fyzický a psychický vývoj dítěte (rozvoj komunikace, poznávání, tvořivosti, fantazie atd.)

-

doplňovat rodinou péči v oblastech, které vyžadují odbornost, vytvářet podmínky pro děti z málo podnětného prostředí, děti s odloženou školní docházkou a dalšími specifickými potřebami.

Záměry: Snaha o zařazení činností odpovídajících momentálnímu stavu a náladě dětí. 5.2 Formy a metody vzdělávací práce

-

v mateřské škole jsou uplatňovány specifické formy (individuální, skupinové a hromadné činnosti) a metody, zejména hra, metody názorné, praktické, prožitkové učení, kooperativní učení. Práce vychází především z potřeb dětí.

15

-

ve svém výchovně vzdělávacím působení upřednostňujeme hru, prožitkové učení a činnosti, ať řízené či neřízené, jako základ naší práce. Jedině integrované vzdělávání rozvíjí celou osobnost dítěte a umožňuje mu tak vytvářet si reálný obraz svého nejbližšího okolí.

-

cíle výchovy a vzdělání vycházejí od dítěte, nikoliv z obsahu.

-

prožitkové učení zachovává spontaneitu dětí a využívá jí, vytváří prostor pro aktivitu a tvořivost dětí.

-

dítě se vzdělává ve všech činnostech během dne.

-

učitelka citlivě volí rovnováhu mezi řízenými činnostmi a spontánní hrou, využívá ve své praxi i všech dalších nahodile vzniklých situací.

-

denní řád je pružný, poměr spontánních a řízených činností je v daném režimu vyvážený, děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru.

-

děti zde nacházejí potřebné zázemí, klid, je uplatňován individuálně adaptační režim

-

plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí.

-

pokud to děti potřebují, mají možnost se uchýlit do klidného koutku a neúčastnit se společných činností, stejně tak i možnost soukromí při osobní hygieně apod.

-

na toaletu odcházejí děti vždy, když potřebují, pouze o tom informují učitelku.

-

naše třídy jsou věkově smíšená, takže starší děti jsou podněcovány k pomoci mladším dětem.

-

obsah učiva je zpracováván v tematických celcích, které se vážou k jednotlivým vytyčeným tématům.

-

učitelka vhodně volí individuální práci, skupinovou i frontální.

-

vyvaruje se poučování, předávání hotových poznatků a negativního hodnocení.

-

činnosti, které naplňují tematické celky, rozvíjejí celou osobnost dítěte.

-

převažuje kladné hodnocení učitelky.

-

zvláštní péči je třeba věnovat dětem s odkladem školní docházky a integrovaným dětem.

16

5.3 Rozdělení cílů výchovně vzdělávacího procesu

A) Rámcové cíle 1. Celkový rozvoj dítěte a jeho schopnosti učení Podporujeme tělesný rozvoj, zdraví a osobní pohodu. Rozvíjíme řeč a jazykový projev. Povzbuzujeme chuť dětí k učení, zájem poznávat nové, porozumět věcem a jevům kolem sebe. Rozvíjíme schopnosti poznávací a tvůrčí, jejich fantazii, zájmy i nadání, schopnost přemýšlet a rozhodovat se. 2. Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost. Umožňujeme dětem poznávat hodnoty, jako jsou svoboda, rovnost, solidarita a soucítění, péče a ohled na jiné, hodnoty spojené se zdravím, vzájemnými dobrými vztahy mezi lidmi, respektování osobního vlastnictví druhých. Rozvíjíme schopnost komunikovat, spolupodílet se na činnostech a rozhodnutích. Vedeme děti k soudržnosti, osvojení si kulturních hodnot, vnímání kulturních komunit, jejich odlišností a porozumění pro vzájemné sbližování lidí jinak vypadajících, mluvících a myslících. 3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Vedeme děti k poznání sama sebe, vlastních možností a potřeb a vytváříme prostor k získání zdravé sebedůvěry. Učíme je spolupodílet se na společném životě, vedeme ke spolupráci, spoluodpovědnosti a toleranci k druhým. Vedeme děti k poznání, že svou situaci může každý svobodně ovlivňovat, avšak za to, jak se rozhodne a co udělá, zodpovídá.

B) Dílčí cíle Oblast předškolního vzdělávání můžeme rozdělit do pěti interakčních oblastí – biologické, psychologické, interpersonální, sociálně-kulturní a enviromentální a z nich se odvíjí pět oblastí vzdělávání, odvíjejících se přímo od dítěte samotného. V našem programu jsme je nazvali: 1. Já a moje tělo 2. Já a moje psychika 3. Já a ten druhý 4. Já a společnost

17

5. Já a okolní svět ad 1/ Cílem je podporovat růst a vývoj dětí, zvyšovat fyzickou zdatnost, pohybovou kulturu, zdraví, rozvoj pohybových a manipulačních dovedností, sebeobslužné dovednosti, zdravé návyky. -

uvědomění si vlastního těla.

-

rozvoj pohybových dovedností, hrubá i jemná motorika, koordinace pohybu.

-

rozvoj všech smyslů.

-

rozvoj psychické a fyzické zdatnosti.

-

osvojení si věku přiměřených dovedností.

-

osvojení si poznatků o těle a zdraví.

-

osvojení si poznatků o bezpečnosti, vytváření životních návyků a postojů.

ad 2/ Cílem je rozvoj rozumových schopností, duševní pohoda, rozvoj jazyka, poznávacích procesů, citů a vůle. -

rozvoj řeči, výslovnosti, vyjadřování, porozumění.

-

rozvoj komunikativních dovedností.

-

rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka.

Poznávací funkce -

rozvoj paměti, pozornosti, představivosti, fantazie.

-

rozvoj smyslového vnímání.

-

rozvoj tvořivosti, sebevyjadřování.

-

podporování zvídavosti, zájmu a radosti z objevování.

-

pozitivní vztah k učení.

City a vůle -

rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě i druhým (sebevědomí, citová samostatnost).

-

rozvoj schopnosti vyjádřit pocity a prožitky.

-

získávání schopnosti řídit chování vůlí.

ad 3/ Cílem je utvářet vztahy dítěte k druhému dítěti či dospělému. -

rozvoj dobrých vztahů k druhým.

-

posilování prosociálního chování.

-

ochrana osobního soukromí.

18

ad 4/ Cílem je uvést dítě do společenství lidí, osvojit si potřebné dovednosti, návyky, postoje, přijmout společenské, morální a estetické hodnoty. -

rozvoj postojů a návyků kulturně společenských.

-

vytvoření povědomí o mezilidských hodnotách.

-

vytvoření estetického vztahu ke světu, kultuře, umění.

ad 5/ Cílem je vytvořit povědomí o okolním světě, o vlivu člověka na životní prostředí, položit základy pro odpovědný postoj k životnímu prostředí.

-

vztah k místu, kde dítě žije

-

pochopení, jak člověk na své okolí působí – kladně i záporně, vést dítě k ochraně prostředí

-

schopnost vážit si života ve všech jeho formách

-

vytvářet povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, péče o okolí, vytváření zdravého a bezpečného prostředí

Ve svém výchovném působení upřednostňujeme interaktivní učení a prožitkové učení, které zasahuje celou osobnost dítěte najednou. Jde nám o to, abychom v dětech probouzeli aktivní zájem o svět kolem nich, chuť objevovat, naslouchat a pěstovat v nich odvahu ukázat, co všechno už umějí a dokážou. Naším záměrem je dovést dítě na konci předškolního období k tomu, aby získalo fyzickou, psychickou a sociální samostatnost, umožnit mu bezproblémový vstup do školy a položit základy celoživotního učení. Vychovat zdravé a sebevědomé děti, schopné žít ve společnosti, být samy sebou, děti, které jsou si vědomy své vlastní hodnoty, důležitosti a možnosti postupně ovlivňovat svět kolem sebe. Respektujeme právo dětí být každé jiné, učit se v rozsahu svých možností a svým vlastním tempem, přijímáme děti takové, jaké jsou a pomáháme jim najít místo mezi ostatními. Děti chápeme jako samostatné bytosti a nám byl umožněn ten krásný úkol být jejich průvodci a rádci na počátcích jejich cesty životem. 5.4 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Naše škola reaguje na případné potřeby a požadavky rodičovské veřejnosti a plně respektuje děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Prvním krokem před přijetím k předškolnímu vzdělávání je stanovení diagnózy odborným lékařem a možná příprava vytvoření podmínek pro daný typ speciální péče. V této oblasti opět úzce spolupracujeme s příslušnými speciálně pedagogickými centry v Českých Budějovicích, dále pak s PPP v Jindřichově Hradci, Táboře a s klinickým logopedy. Máme

19

vytvořeny podmínky pro intenzivní logopedickou prevenci vlastními pedagogy, kteří jsou absolventy dílčích logopedických kurzů. Vzdělávací obsah je upraven dle potřeb v rámci individuálního plánu a opět konzultován s odborníky. 5.5 Vzdělávání dětí mimořádně nadaných Škola jde cestou profesionalizace pedagogického týmu v oblasti získávání nových znalostí dětí mimořádně nadaných. Zabýváme se otázkou diagnostiky a následně přípravou vhodnosti vzdělávací nabídky pro tyto děti. Spolupracujeme s odborníky PPP. Nabízíme podporující pomůcky a hračky.

20

6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH Vzdělávací obsah je rozpracován do pěti integrovaných bloků, které vymezují charakteristiku hlavního smyslu, příležitosti, s kterými se děti setkají, dále záměry, cíle jednotlivého bloku, činnostní nabídku a výstupy, kterých by měly děti dosáhnout zpravidla na konci předškolního období. Tyto integrované bloky jsou obohaceny dílčími projekty a doplňkovým programem. Dílčí projekty mají taktéž svoje cíle a vzdělávací nabídku, vstupují do jednotlivých integrovaných bloků na základě volby a potřeb pedagogů. Toto rozpracování je předmětem třídních vzdělávacích programů. Integrované bloky jsou pro všechny pedagogy závazné, z nich pak mohou pedagogové tvořit podtémata ve svých TVP dle potřeb, situací, nabízí se dostatek prostoru pro jejich tvořivost, pro možnost reagovat na aktuální podmínky té které dané třídy. Pedagogové též pracují se stanovenými záměry z jednotlivých integrovaných bloků ve svých TVP, transformují je do podoby, která odpovídá potřebám diagnostice dané třídy. TVP nabízí možnost dalšího rozpracování, součástí vzdělávacího obsahu jsou evaluační činnosti, které přináší vyhodnocování průběhových kompetencí, podmínek vzdělávání, rozbory vzdělávacího procesu jako celku. Třídní vzdělávací programy jednotlivých tříd vymezují specifika těchto tříd, jsou dalším rozpracováním školního vzdělávacího programu, upřesňují některé obecné formulace, podmínky, které vstupují do výchovně vzdělávací činnosti, určují pravidla soužití jednotlivých skupin dětí, naznačují vzájemné spolupůsobení učitelek jednotlivých tříd, volby metod a postupů evaluačního procesu a další potřebná specifika pro tu kterou třídu, jako je režimové uspořádání dané třídy, spolupráci s rodinou apod. Jsou přílohou ŠVP. 6.1. Integrované bloky Vzdělávací obsah je tvořen integrovanými bloky. Názvy témat a podbloků si učitelky rozpracovávají ve třídních vzdělávacích programech. BAREVNÝ PODZIM – HOLA, HOLA, ZVÍŘÁTKA, CHYSTEJTE SI DOUPÁTKA 1. Kluci, holky, jdeme do školky Charakteristika integrovaného bloku Vhodnou organizací usnadnit novým dětem vstup do školky. Vést děti k navazování kontaktů mezi sebou, pomoc dětem i rodičům orientovat se v novém prostředí. Rozvíjet komunikativní dovednosti.

21

Schopnost přizpůsobit se, spolupracovat, náležet ke společenství ostatních dětí. Vytvářet vztah k místu, kde žijeme. Osvojovat si dovednosti k podpoře osobní pohody. Tento integrovaný blok bychom mohli charakterizovat především dalším krokem socializace dítěte předškolního věku. U těch nejmenších, kteří jsou nově přijati k předškolnímu vzdělávání, je to otázka adaptačního procesu v ryze individuální míře. Naší snahou je maximálně respektovat individualitu dítě a napomoci v poznání všeho nového, s čím se dítě setká, tedy vlastní prostředí školy, třídy, školní zahrady, dále pak s novými lidmi, kamarády a ostatním. Pro děti, které přechází z jedné třídy do druhé, je tento proces již méně náročný a je to především otázka sociální vyspělosti. I tak pro mnohé je třeba vytvořit takové podmínky, které napomohou k tomu, aby zde děti získaly své místo, cítily se jistě a bezpečně a byly se schopné tak dobře orientovat a navazovat vztahy s ostatními. Poznáme svoji novou značku, zorientujeme se v prostředí nové třídy, poznáme nové hry a hračky a postupně se začneme přizpůsobovat dennímu režimu. Vzdělávací oblasti: Cíl: Adaptace v novém prostředí, nalezení svého místa Dítě a jeho tělo (oblast biologická) – osvojování si věku přiměřených praktických dovedností Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) – rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu, rozvoj tvořivosti – myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření. Získání relativní citové samostatnosti Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) – seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému, posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v MŠ a v dětské herní skupině). Proč musíme být ukáznění a proč se řídíme pokyny dopravní policie? Dítě a společnost (oblast sociální) – rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané. Dítě a svět (oblast ekologická) – seznamování se s místem a prostředím, ve které dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu. Vhodnou organizací usnadnit novým dětem vstup do školky.

22

Přivítat děti školky pohádkou, vést děti k navazování kontaktů mezi sebou, pomoc dětem i rodičům orientovat se v novém prostředí. Rozvíjet komunikativní dovednosti. Schopnost přizpůsobit se, spolupracovat, náležet ke společenství ostatních dětí. Vytvářet vztah k místu, kde žijeme. Osvojovat si dovednosti k podpoře osobní pohody. Navrhované činnosti a příležitosti: -

Prohlídka školní kuchyně

-

Hry a praktické seznámení s prostředím třídy, školy, nejbližšího okolí a bydliště.

-

Hry zaměřené na posilování kamarádských vztahů, vzájemnou toleranci, spolupráci.

-

Hry se jmény kamarádů, se svou značkou

-

Výtvarné ztvárnění prožitků dětí

-

Motivovaná cvičení, pohybové hry

-

Grafomotorické cviky

-

Exkurze do bramborárny

-

Vycházky do polí – sklizeň

Očekávané výstupy ve formě klíčových kompetencí: Kompetence k učení: -

učí se spontánně i vědomě

-

učí se dokončit zadanou práci

-

soustředěně pozoruje prostředí MŠ, její okolí

-

poznává prostředí, ve kterém žije

-

učí se postupovat podle instrukcí a pokynů

Kompetence k řešení problémů: -

všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí

-

náročnější situace řeší s oporou a pomocí dospělého

-

uvědomuje si svou aktivitu a iniciativu

-

přirozenou motivací dochází k aktivnímu zájmu o okolí a prostředí Mateřské školy

-

využívá svých dosavadních zkušeností

Komunikativní kompetence: -

ovládá řeč

-

rozumí slyšenému, slovně reaguje

23

-

samostatně vyjadřuje své myšlenky

-

dovede využít komunikativní prostředky

-

svoji slovní zásobu používá ke komunikaci s okolím

Sociální a personální kompetence: -

rozpozná nevhodné chování

-

při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje

-

spolupodílí se na společných rozhodnutích

-

přijímá vyjasněné povinnosti

-

dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým

-

vnímá ubližování a agresivitu

-

napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí

Činnostní a občanské kompetence: -

dokáže se přizpůsobovat daným okolnostem.

-

spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat.

-

uvědomuje si, v jakém prostředí žije, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit.

-

dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých.

2. Co vykouzlí podzim Charakteristika integrovaného bloku Poznávání a seznamování se s listnatými a jehličnatými stromy, plody lesa, zvířata žijící v lese a na poli, poznávání krás podzimní přírody. Rozlišování tvarů a základních barev. Příprava přírody na období odpočinku. Vlastnosti větru, střídání ročních období ekologie. Tvary a druhy listů, mezilidské vztahy, pomoc starším. Již název tohoto tématu přinese činnosti související s podzimem, přírodou, pohybem, zdravím v tomto období. V popředí budou výlety do přírody s pozorováním všech znaků podzimu – opadávání listnatých stromů, barvy v přírodě, tvary listů, zvířata, jejich pojmenování a užitek, ukládání k zimnímu spánku, sklizeň všeho, co příroda přinesla, pozorování lidí a strojů, které nám

24

pomáhají, starší děti i poznávání vynálezů techniky. Budeme pracovat s přírodninami, vyrábět narozeninový kalendář, kalendář ročních období apod. Budeme si cvičit jazýčky, rytmizovat říkadla, přichystáme podzimní slavnosti i s jablečným čajem a upečeme závin. Vzdělávací oblasti: Cíl: Poznávání přírody a práce s barvami Dítě a jeho tělo (oblast biologická) – rozvoj a užívání všech smyslů Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) – rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních / vnímání, naslouchání, porozumění / i produktivních, výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování/.Rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání. Používat k tomu vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu. Rozlišení základních barev, starší děti i některé doplňkové barvy. Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) – rozvoj kooperativních dovedností, spolupráce s ostatními ve skupině. Dítě a společnost (oblast sociální) – rozvoj společenského a estetického vkusu. Citlivě vnímat krásu podzimních barev. Hledat tvary a odvážně zacházet s barvou. Dítě a svět (oblast ekologická) – pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit. Jednoduché poznatky o světě a životě, o přírodě a jejich změnách. Mravní a estetické vnímání, prožívání motivované podzimní přírodou a plody. Podpora dětských přátelství. Rozvoj tvořivosti. Rozvoj sebedůvěry, relativní citové samostatnosti. Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s dětmi i dospělými. Navrhované činnosti a příležitosti: -

Sběr přírodnin a práce s nimi.

-

Sběr kaštanů a žaludů pro lesní zvěř.

-

Vycházky do lesa, poznávání stromů a plodů lesa.

-

Výroba a pouštění draků na hřišti- soutěže.

-

Výroba větrníků.

-

Podzimní slavnosti – výzdoba MŠ

25

-

Opékání špekáčků

Očekávané výstupy ve formě klíčových kompetencí: Kompetence k učení -

dítě zkoumá a objevuje sílu větru a jeho vlastnosti

-

získává poznatky o rozmanitosti přírody a střídání ročních období

-

odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky

Kompetence k řešení problémů -

dítě postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší a experimentuje

-

spontánně vymýšlí nová řešení

-

rozlišuje řešení, která jsou funkční a vedou k cíli

Komunikativní kompetence: -

dítě chápe, že být komunikativní je aktivní výhodou

-

samostatně vyjadřuje své otázky a odpovědi

-

dokáže vyjádřit své prožitky

Sociální a personální kompetence: -

dítě si uvědomuje, že za své jednání zodpovídá a nese důsledky

-

přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti

-

při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje


dítě chápe, že se může o tom, co udělá rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také zodpovídá

-

učí se hájit svá práva a respektovat práva druhých

-

chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu

3. Ve zdravém těle zdravý duch Charakteristika integrovaného bloku Probudit u dětí aktivní zájem o dění kolem sebe, aby dokázaly vnímat změny kolem sebe a změny v přírodě. Osvojení poznatků o těle a péči o jeho zdraví, význam hygieny. Význam rodiny a znalost

26

nejbližších členů. Vitamíny a jejich význam pro naše tělo. Předcházení nemocem, otužování a správné oblékání. Vzdělávací oblasti Cíl: Poznávání svého těla, péče o zdraví. Dítě a jeho tělo (oblast biologická) – uvědomění si vlastního těla – pojmenovat části těla, osvojení poznatků o vlastním těle a zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě, osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí a osobní pohody. Rozvoj pohybových dovedností, ladnost pohybu. Dovednost při střihu nůžkami. Uvolňovat ruku v zápěstí i loktu, příprava na psaní. Rozvoj konstruktivní činnosti. Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) – zaměřit se na rozvoj myšlenkového procesu a vyjadřovacích schopností, vědět, kde získat informace, posilovat přirozené poznávací schopnosti týkající se péče o své zdraví, podporovat zájem a zvídavost dětí o své tělo a zdraví – srdce jako důležitý orgán v těle. Zdokonalovat pohyblivost rtů, nádech a výdech při vyslovování, cvičení mimických svalů. Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) – získávat podvědomí o způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí, péče o nemocné. Rozvoj komunikativních dovedností mezi dětmi. Láska matky k dítěti a její péče o nemocné. Dítě a společnost (oblast sociální) – rozvoj základních kulturně – společenských postojů, návyků a dovedností dítěte. Rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobit společenskému prostředí a zvládat jeho změny. Dítě a svět (oblast ekologická) – osvojovat si dovednosti k péči o okolí, zacházení s nářadím, seznámit se změnami počasí, význam zeleně v našem životě. Navrhované činnosti a příležitosti: -

Návštěva zdravotního střediska a lékárny

-

Výroba ovocného salátu

-

Sběr šípku a vaření šípkového čaje

-

Smyslové hry a soutěže

27

-

Poznávání ulic a domů

-

Využití smyslů při práci


objevování a zkoumání svého těla

-

kladení otázek ohledně svého těla a hledání odpovědí

-

získání poznatků o proměnách v přírodě

-

dítě si aktivně všímá, co se děje kolem a chce porozumět jevům, které kolem sebe vidí

-

učí se s chutí, pokud se mu dostane uznání

Kompetence řešení problémů -

postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší a experimentuje

-

nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění za snahu a za úspěch

-

vnímá elementární matematické souvislosti

-

známé situace se snaží řešit samostatně

Komunikativní kompetence -

dokáže se vyjadřovat různými prostředky (dramatizace, řeč, hudba)

-

komunikuje bez ostychu a bez zábran

-

průběžně si rozšiřuje svojí slovní zásobu

-

dovede využívat knih a encyklopedií

Sociální a personální kompetence -

umí vyjádřit svůj názor

-

ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit

-

napodobuje modely chování, které nachází ve svém okolí

-

v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky

Činnostní a občanské kompetence -

má smysl pro povinnost v práci i učení

-

zajímá se o druhé, i o to, co se děje kolem

28

-

chápe, že zájem okolní dění je přínosem a naopak nevšímavost a pohodlnost mají svoje nepříznivé důsledky

-

dbá na osobní zdraví s ohledem na zdravé okolní prostředí

PANÍ ZIMA OBLÉKÁ SI BÍLÝ ŠAT – SLUŠÍ JÍ TO, CO VÁM BUDU POVÍDAT 4. Vánoční přicházení Charakteristika integrovaného bloku Přibližování a poznání vánočních tradic, zvyků a obyčejů. Radostné prožívání předvánočního období. Rodinné vztahy, vztahy s kamarády. Péče o zvířata v zimním období. Vzdělávací oblasti Cíl: Prožitek předvánočního času Dítě a jeho tělo (oblast biologická) – rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky – koordinace pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka, sladit pohyb s hudbou, posilování svalových oblastí. Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů – sluch, zrak, hmat, čich, chuť. Správné držení tužky, kreslit lehce, správné držení nůžek při vystřihování. Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) – rozvoj komunikativních dovedností verbálních i neverbálních a kultivovaného projevu. Vyjádřit samostatně myšlenku, pocity, přání, úsudek. Objevovat a sluchově rozlišovat počet slabik. Uvědomovat si příjemné i nepříjemné citové prožitky, rozlišovat citové projevy v důvěrném prostředí, okolí. Porovnávat, řadit a třídit předměty podle určitého pravidla, orientovat se v počtu. Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) – rozvoj interaktivních schopností při skupinových hrách. Prožívat radost splnit přání druhým. Máme se rádi? Umíme si to dát najevo? Dítě a společnost (oblast sociální) – rozvoj schopností žít ve společnosti ostatních lidí – spolupracovat a podílet se na společných činnostech. Umět vyjádřit vlastní fantazii a představivost, seznamovat se s tradicemi a zvyky. Rozvoj estetického cítění dětí.

29

Dítě a svět (oblast ekologická) – vytváření pozitivního vztahu k místu, ve kterém dítě žije. Vztahy mezi lidmi. Vánoční svátky, tradice. Navrhované činnosti a příležitosti: -

Výroba adventního věnce

-

„Černé hodinky“ u adventního věnce

-

Návštěva Krýzových jesliček v Jindřichově Hradci

-

Výstava Betlémů na OÚ v Deštné

-

Nácvik a vystoupení pro důchodce-pásmo básní

-

Zpěv koled a vánočních písní – účast na koncertě

-

Spoluúčast na výrobě Adventního kalendáře

-

Mikulášská nadílka v MŠ – návštěva Mikuláše a čertů

-

Pečení a zdobení vánočních perníčků

-

Zdobení stromku v lese pro zvířátka

-

Vánoční nadílka v MŠ – zdobení stromečku, dárky


děti mají elementární poznatky o světě lidí a kultury, kterým jsou obklopeny

-

radují se z toho, co samy dokázaly

-

poznávají, že se mohou mnohému naučit

-

při zadané práci dokončí, co započaly


řeší problémy, na které stačí

-

mají vlastní originální nápady

-

využívají fantazii a představivost


dítě dokáže sdělovat své prožitky

-

aktivně používá slovní zásobu k dokonalejší komunikaci s okolím

-

ví, že se lidé dorozumívají i jinými jazyky a že je možné se je naučit

30


děti jsou schopné respektovat druhé

-

spolupodílí se na společných rozhodnutích

-

uplatňují společenské návyky a pravidla společenského styku


svojí činnost a hry se děti učí plánovat

-

dokáží měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem

-

zajímají se o druhé a chtějí jim dělat radost

-

chápou potřebu zachovávat pravidla společného soužit

5. Sníh a mráz pálí nás Charakteristika integrovaného bloku Charakteristické znaky zimy, zimního období. Péče o zvěř a ptáky v tomto období. Zimní sporty a činnosti kolem nás. Příprava předškoláků na vstup do školy. Přírodní jevy, barvy, tvary a krásy přírody v zimě. Vzdělávací oblasti Cíl: Charakteristické znaky zimy, příprava na vstup do školy Dítě a jeho tělo (oblast biologická) – rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky, osvojení poznatků o tělovýchově a sportu. Přispívat k vytváření návyků zdravého životního stylu. Upevňovat obratnost a postřeh, zvládat základní pohybové dovednosti na sněhu, procvičovat zrakové vnímání, rozlišovat detaily, trpělivost a vytrvalost u činnosti, rozvíjet dovednosti při vystřihování, zdokonalovat koordinaci ruky a oka, vést ke správnému držení tužky s vyvinutím lehkého, rovnoměrného tlaku na pastelku, pohotově reagovat na barvy, rozvoj zrakového vnímání a rozlišovacích schopností. Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) – osvojovat si některé dovednosti, které předcházejí čtení a psaní, vytvářet pozitivní vztah k učení, rozvoj pozitivních citů dítěte ve vztahu k sobě – vlastní identita, sebevědomí, sebedůvěra (zápis), procvičování správné výslovnosti a výrazného hlasitého projevu, vyjadřovacích schopností, orientace v prostoru, působení na rozvoj volního úsilí, soustředění, učit se dokončit započatou činnost, hledat rozdíly v geometrických tvarech –poznat a

31

pojmenovat. Určovat počet, upevňovat číselnou řadu, rozvíjet konstruktivní myšlení při hrách, seznamovat se s vlastnostmi sněhu a ledu. Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) – Chránit osobní soukromí a zdraví ve vztahu s dospělými. Význam zdvořilosti a společenských návyků v chování dětí i dospělých. Pomoc nemocným a tělesně postiženým lidem. Jak si pomáháme navzájem ve sportu i v životě? Dítě a společnost (oblast sociální) - Rozvoj estetických činností, literárních dramatických, vnímat krásu přírody v zimě, vést děti ke zvládnutí základních hudebních dovedností. Upevňovat vztah dětí ke své rodině, ke svému okolí, ke škole. Dítě a svět (oblast ekologická) – vytvářet schopnosti přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běžným změnám. Umět chápat přirozený vývoj ve změnách počasí. Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví člověka podporovat a které poškozovat, vliv sportu na zdraví. Význam horské krajiny, zdravého vzduchu, ochrana přírody. Navrhované činnosti a příležitosti: -

Vycházky za zvířátky do lesa.

-

Péče o ptáky, pozorování na krmítku na okně.

-

Zimní radovánky – jízda na bobech a lopatách.

-

Grafomotorické cviky.

-

Sluchová a zraková cvičení.

-

Pokusy se sněhem, tvoření z ledu a sněhu.

-

Návštěva prvního ročníku ZŠ před zápisem

-

Zimní olympijské hry

-

Zimní slavnosti-výzdoba MŠ


děti zkoumají a objevují vlastnosti ledu a sněhu

-

získanou zkušenost uplatňují v praktických situacích

-

získávají poznatky o proměnách skupenství vody

-

učí se nejen spontánně, ale i vědomě

-

soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje

32


dítě řeší problémy, na které stačí / na základě nápodoby a opakování/

-

náročnější řeší s oporou a pomocí dospělého

-

při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických i matematických postupů

-

užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti

-

chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli


děti hovoří ve vhodně formulovaných větách, vedou smysluplný dialog

-

v běžných situacích komunikují bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými


dítě si umí vytvořit svůj názor a vyjádřit jej

-

poskytne pomoc slabším

-

je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy


učí se organizovat, řídit a vyhodnocovat

-

odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem

-

má smysl pro povinnost k učení

-

k úkolům a povinnostem přistupuje zodpovědně

6. Zimní čarování Charakteristika integrovaného bloku Připomenutí tradic a zvyků spojených s masopustem. Přibližování časových pojmů a činností, význam režimových činností. Prožívání pozitivních pocitů z dramatických činností. Zdokonalování komunikačních dovedností a výslovnosti. Přiblížení práce dospělých. Vzdělávací oblasti Cíl: Uvědomění si důležitosti toho, co kdo dělá a jak to dělá

33

Dítě a jeho tělo (oblast biologická) – osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví a o hygieně, o pohybových činnostech a jejich kvalitě. Vytvářet zdravé životní návyky a postoje. Citlivé vnímání těla, ovládání ruky, vyjádření hudby pohybem. Rozvíjet dovednosti procvičování drobných prstových svalů. Upevňovat samostatnost při práci s papírem a lepidlem. Seznámit děti s pěti smysly člověka, ovládat dechové svalstvo. Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) – rozvoj komunikativních dovedností, verbálních i neverbálních schopností, rozvoj a zpřesňování smyslového vnímání, přechod od názorného myšlení k logickému (pojmovému) rozvoj paměti a pozornosti, fantazie a představivosti, upevňovat výslovnost a projev, poznat a pojmenovat základní a některé doplňkové barvy. Posilování dětské zvídavosti, zájmu a radosti z poznání. Seznamovat s lidovými pranostikami, říkadly, hádankami a zvyky. Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) – rozvoj komunikativních dovedností, poznávání kamarádů, rozdělit se s kamarády o vše, co mám rád. Motivovat děti k ochotě pomáhat tomu, kdo to potřebuje. Vytvářet vztah k lidem, kteří jsou ve své profesi odborníky. Dítě a společnost (oblast sociální) – vytvářet výtvarné vyjadřovací schopnosti tematickou malbou, vytvářet podvědomí o morálních hodnotách lidí ve vztahu k přírodě, umět vyjádřit vlastní dojmy a zážitky. Dítě a svět (oblast ekologická) – hledat odpovědi na otázky jak chráníme své zdraví, význam hygieny, čistoty osobní i okolí pro zdraví, péče o své okolí, udržování čistoty, význam zeleně, význam zdravé výživy. Poznávat věci, které slouží člověku při práci. Poskytování informací o úloze lidské činnosti ve prospěch života životního prostředí. Probouzení zájmu o lidové tradice a zvyky – jejich moudrost. Navrhované činnosti a příležitosti -

Výroba a příprava karnevalových masek

-

Karneval v MŠ – hry a soutěže

-

Dramatizace pohádek

-

Práce s loutkami a maňásky

-

Čtení seniorů dětem

-

Exkurze do provozoven v Deštné

34

-

Očekávané výstupy ve formě klíčových kompetencí

Kompetence k učení -

dítě má elementární poznatky o světě lidí, kultury i techniky

-

klade otázky ohledně povolání a hledá na ně odpovědi

-

soustředí se na činnosti a záměrně si zapamatuje

-

učí se hodnotit své osobní pokroky a oceňovat výkony druhých


přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva

-

na aktivní zájem

-

užívá číselných a matematických pojmů, vnímá matematické souvislosti

-

dokáže volit mezi funkčním a nefunkčním řešením


své pocity a nálady dokáže dítě vyjádřit různými prostředky

-

dovede využívat informační prostředky jako je např. audiovizuální technika

-

domlouvá se slovy i gesty


vnímá nespravedlivost, agresivitu a lhostejnost

-

pozná rozdíl mezi dobrem a zlem

-

je schopné respektovat druhé

-

napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí


je otevřené aktuálnímu dění, zajímá se o to, co se děje kolem

-

chápe, že pracovitost, podnikavost a činorodost jsou přínosem

-

chápe potřebu zachovávat pravidla společného soužití

35

PŘIŠLO JARO SE SLUNÍČKEM, ZEM OTVÍRÁ ZLATÝM KLÍČKEM 7. Haló, je tady jaro Charakteristika integrovaného bloku Přímé pozorování a vnímání změn v přírodě. Charakteristické znaky jara. Znalost jarních květin a některých druhů hmyzu. Pozorování rozmanitostí barev a tvarů v jarní přírodě. Seznámení s jarními lidovými pranostikami a zvyky. Opakování ročních období. Práce s knihou, oblíbení dětští autoři a ilustrátoři. Již název tématu vypovídá o probuzení přírody, ale především i nás, po zdánlivém zimním odpočinku. Především sama příroda přichystá řadu pozorování a činností, které s ní souvisí. Bude motivem pro rozmanité výtvarné techniky, pro práci s různými druhy materiálů, barvou i přírodninami. Řada činností bude přenášena ven, zahrada nabídne činnosti spojené s pohybem a experimentováním. Poslech zvuků v přírodě, hry na badatele a ochranáře, vnímání změn počasí, přinese celkový environmentální rozvoj dítěte. To vše bude probíhat ve společenství jednotlivých tříd, přinese potřebu nových společných pravidel, bude potřeba respektovat jeden druhého a současně se učit jeden druhému pomoci a uvědomit si jeho potřebu spolupráce. Pro tento integrovaný blok bude maximálně využita příroda v okolí mateřské školy a zahrada školy. Velikonoční tradice, výstavka a společné dílny s rodiči a dětmi budou oslavou svátků. Vzdělávací oblasti Cíl: Vnímání změn v přírodě s příchodem jara Dítě a jeho tělo (oblast biologická) – rozvíjet ovládání tělesného aparátu a tělesné funkce, rozvíjet hudební a hudebně pohybové hry a činnosti, protahovat jednotlivé svalové oblasti, rozvoj smyslového vnímání, procvičovat pracovní dovednosti a obratnost ruky, dovednost při vystřihování a nalepování, procvičovat pohotovost a postřeh, schopnost poznat potraviny podle chuti. Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) – rozvoj kultivovaného projevu, popis situace a děje, posilování radosti z objevovaného, probouzet zájem a zvídavost dětí, získávat schopnost řídit své chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci, citové vztahy k svým nejbližším, správná výslovnost, ovládání dechu a tempa řeči, rozvoj zrakového vnímání, umět charakterizovat roční období, určit více, méně, stejně, získávat schopnost řídit své chování vůlí, upevňovat znalost pravé a levé strany,

36

všímat si změn v přírodě, vliv počasí na přírodu, první květiny a keře, učit se schopnosti dokončit práci. Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) – rozvíjet respekt a přizpůsobivost ve vztahu k druhému, nepodvádět, smířit se s prohrou i s úspěchem, hrát podle pravidel, podřídit se společným pravidlům hry, umět udělat radost sobě i druhým, rozvíjet dětská přátelství, ochota vzájemně se vyslechnout. Dítě a společnost (oblast sociální) – rozvíjet schopnost žít ve společenství ostatních lidí, přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané. Rozvíjet fantazii a tvořivost, rozlišovat poezii a prózu, verše a volné slovo. Lidové zvyky a tradice na jaře. Rozvíjet schopnost žít ve společenství třídy. Seznamování se světem lidí, kultury a umění. Pozorovat a hodnotit s dětmi knižní ilustrace. Dítě a svět (oblast ekologická) – upevňovat pocit sounáležitosti s živou a neživou přírodou. Objevovat rozmanitosti světa přírody, znaky probouzející se přírody, nový život. Objevovat podmínky pro růst rostlin, rozmanitost tvarů a barev. Učit se rozlišovat reálná nebezpečí v životě. Vážit si života ve všech jeho formách. Osvojení si poznatků a dovedností k vykonávání jednoduchých činností v péči o své okolí. Navrhované činnosti a příležitosti -

Návštěva místní lidové knihovny, půjčování knih

-

Vycházky do přírody – pozorování změn v zahrádkách (jarní květiny), hmyzu, přílet ptáků z teplých krajin (čápy na komíně)

-

Hudebně pohybové činnosti – spojení pohybu s hudbou

-

Cvrnkání kuliček – soutěže

-

Hry se slovy

-

Procvičování základních a doplňkových barev

-

Jarní slavnosti – výzdoba MŠ

Očekávané výstupy ve formě klíčových kompetencí Kompetence k učení -

získání elementárních poznatků o přírodě, všem živém i neživém

-

poznání, že se můžeme naučit mnohému o živé a neživé přírodě

-

radost z toho, co se dokázalo a zvládlo samostatně

-

dovednost soustředěně naslouchat předčítanému textu

37

Kompetence k řešení problém -

využití své představivosti a vymýšlení nových řešení různých situací

-

zpřesňování početních představ, užívání číselných a matematických pojmů


slovní reakce na výzvu učitelky a vedení smysluplného dialogu

-

rozlišování některých symbolů, porozumění jejich významu a funkci

-

dovednost využívat knihu jako informativní prostředek


schopnost vyjednávat, přijímat a uznávat kompromisy

-

schopnost chápat, že se lidé různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem.

-

uvědomění si, že za sebe i za své jednání odpovídá a nese důsledky


učit se organizovat své hry, řídit a vyhodnocovat

-

mýt smysl pro povinnost při hře

-

mít základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i to co je s nimi v rozporu a snažit se podle toho chovat

8. Na to našem dvoře Charakteristika integrovaného bloku Pochopení významu zvířat pro citový život člověka. Získávání podvědomí o koloběhu vody v přírodě a jejích podobách. Znalost a pojmenování domácích i volně žijících zvířat. Kladení otázek a hledání od „proč“. Velikonoce - zvyky, tradice, symboly. Poznávání některých druhů exotických zvířat. Vzdělávací oblasti Cíl: Význam zvířat pro citový život člověka Dítě a jeho tělo (oblast biologická) – rozvíjení pohybové a manipulační schopnosti, osvojovat si věku přiměřené praktické dovednosti, osvojení poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví a

38

bezpečí. Rozvíjet obratnost a manipulaci při sebeobsluze a převlékání. Sladit pohyby s hudbou. Lehce držet tužku, uvolňovat ruku v zápěstí pro budoucí psaní, vést děti ke sledování psaní zleva doprava. Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) – rozvíjet mluvený projev dítěte, cvičení paměti, pozornosti, představivosti a fantazie. Přemýšlet, vést jednoduché úvahy a umět je vyjádřit. Výrazové prostředky, hlasitost projevu, správná výslovnost, obohacování slovní zásoby. Rozvíjet schopnost vyjadřovat se gramaticky správně. Uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory, vyjadřovat je. Pokusy s vodou. Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) – upevňovat citové vztahy ke svému okolí, lidem i zvířatům. Učit se chránit bezpečí své i druhých. Seznamování se s pravidly chování k druhému dítěti i ke zvířatům. Vést k ohleduplnosti k druhému, ochotně se rozdělit, navzájem si poradit, naslouchat názor druhého dítěte, podporovat dětská přátelství. Rozvoj lásky ke zvířatům, rostlinám. Dítě a společnost (oblast sociální) – pomoci dětem osvojit si potřebné dovednosti, návyky postoje a přijmout základní všeobecně uznávané společenské, morální a estetické hodnoty. Učit děti přesvědčivěji znázornit lidskou figuru a její znaky. Dítě a svět (oblast ekologická) – rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách. Kognitivní činnost kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech. Osvojování si poznatků o světě kolem nás, o jeho rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách. Vytvoření podvědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou i neživou přírodou. Navrhované činnosti a příležitosti: -

Vycházky k potoku a rybníku – pozorování rozdílů

-

Pokusy s vodou – skupenství, koloběh

-

Pletení velikonoční pomlázky

-

Zdobení kraslic různými technikami

-

Nácvik koled, zpěv u klavíru

-

Práce s encyklopediemi-exotická zvířata

-

Návštěva v ZD a u soukromého zemědělce – domácí zvířata

-

Rozeznávání zvířat po hlase- smyslové soutěže

-

Návštěva čističky odpadních vod

39


objevování různých skupenství vody, všímání si souvislostí

-

získanou zkušenost uplatňovat v praktických situacích

-

aktivně si všímat všeho, co se děje kolem

-

učit se oceňovat výkony druhých


všímat si dění i problémů v bezprostředním okolí/čistota vody v potocích/

-

spontánně vymýšlet nová řešení problémů a situací


komunikovat bez zábran a ostychu

-

ovládat dovednosti předcházející čtení a psaní

-

průběžně rozšiřovat svou slovní zásobu a aktivně ji používat k dokonalejší komunikaci s okolím

-

prohlubovat správnou výslovnost a rytmiku řeči


umět si vytvořit svůj vlastní názor a vyjádřit jej

-

ve skupině se dokázat prosadit, ale i podřídit

-

při společných činnostech se domluvit a spolupracovat

-

umět napodobovat modely prosociálního chování a mezilidských vztahů


mít základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i to co je s nimi v rozporu a snažit se podle toho chovat

-

vědět, že není jedno, v jakém prostředí žijeme, uvědomovat si, že svým chováním ho můžeme ovlivnit

40

9. Chválím Tě, země má Charakteristika integrovaného bloku Radostné prožívání oslav Dne matek, pochopení jednotlivých rodinných vztahů. Vytváření citových vztahů a jejich prožívání. Vnímání krásy kolem sebe. Získávání podvědomí o existenci národů a kultur různých zemí, o planetách, vesmíru, slunci a hvězdách. Objevování světa mimo naši zemi, získání podvědomí o životě lidí a zvířat na planetě Zemi, oceány, pevniny a světadíly. Ochrana životního prostředí. Znalost dopravních prostředků podle významu pro člověka a místa pohybu. Dopravní značky a bezpečnost cestovního provozu. Vzdělávací oblasti Cíl: Touha po poznání Dítě a jeho tělo (oblast biologická) – osvojení si věku přiměřených praktických dovedností, osvojovat si poznatky o pohybových činnostech. Citlivé vnímání celého těla – ovládání ruky, procvičování hmatového vnímání. Orientovat se podle sluchu, procvičit sluchové vnímání. Procvičovat zrakové vnímání, zrakovou paměť. Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) - rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat. Rozvíjet jazykové dovednosti, výslovnost, přednes, recitace. Rozvíjet a kultivovat paměť, hudební a taneční aktivity. Vyjadřovat samostatně úsudky ve vhodně zformulovaných větách. Vyvinout volní úsilí soustředit se na činnost, dokončit činnost. Upevňovat barevné představy s rozlišováním tvaru. Objevujeme svět mimo naší zemi. Rozvíjet podvědomí o životě lidí a zvířat na planetě Zemi. Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) – vytvářet citové vztahy k rodině. Jak si hrajeme s ostatními dětmi, umíme se ve vedoucích rolích střídat? Umíme si navzájem poradit a bereme radu od kamaráda vážně? Navazovat solidární myšlení s lidstvem na celé planetě. Dítě a společnost (oblast sociální) – vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat, rozvoj společenského i estetického vkusu. Připravit společné slavnosti pro maminku. Probouzet výtvarnou fantazii, experimentování s barvami i materiálem. Vytvářet předpoklady pro pozdější práci s informacemi – předčítat z encyklopedií.

41

Dítě a svět (oblast ekologická) – rozvíjet pocit sounáležitosti s rodinnou, se společností. Vzbudit touhu po dalším vědění a po budoucím čtení. Jak chránit naši Zemi od odpadu a znečištění. Čistota ovzduší. Objevovat možnosti, jak můžeme o naši Zemi pečovat, o své město, vesnici. Hledat otázky a odpovědi o naší planetě Zemi. Navrhované činnosti a příležitosti: -

Nácvik básní pro maminky

-

Výroba dárků ke Dni matek

-

Při vycházkách pozorování dalších proměn v zahradách a na polích

-

Beseda se včelařem – užitečnost a pracovitost včel

-

Poznávání naší planety Země pomocí encyklopedií, globusu a map

-

Návštěva dopravního hřiště

-

Beseda s dopravní policií


učit se vědomě, soustředit se na činnost a záměrně si zapamatovat

-

mít schopnost dobrat se k výsledkům


umět využívat informativní a komunikační prostředky, se kterými se pravidelně setkáváme

-

mít vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku

-

vědět, že je možné se cizí jazyk naučit


při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chovat obezřetně

-

umět odmítat nevhodné chování i komunikaci, která je nepříjemná

-

mít schopnost chápat, že lidé se různí a umět být tolerantní


dokázat rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky

-

uvědomit si svá práva i práva druhých, učit se je hájit a respektovat

-

chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu

42

CUPY,DUPY PRAVDA JE TO, ŽE PO JARU MÁME LÉTO 10. Co už umím a dovedu Charakteristika integrovaného bloku Vyjádření typických znaků letního počasí, rozdíly v ročních období, dozrávání ovoce, Oslavy Dne dětí, společné hry, soutěže, výlety. Vzpomínání na uplynulé měsíce, výběr oblíbených činností. Příprava na prázdninové cestování. Zajímavosti podmořského života. Oslavy zakončení školního roku, rozloučení s předškoláky. Vzdělávací oblasti Cíl: Prožitky ze společných her, soutěživost, vnímání přírodních krás. Dítě a jeho tělo (oblast biologická) – rozvoj psychické a fyzické zdatnosti, osvojit si dovednosti k podpoře zdraví a bezpečnosti. Vědět jak se bezpečně pohybujeme na školní zahradě, hřišti a ve svém okolí. Vést k pohotové orientaci, rozvíjet sluchové vnímání, rozlišovat hmatem předměty, procvičovat krouživý pohyb, uvolnění ruky v zápěstí. Poznat a vědět co je zdravé pro náš organizmus a proč. Dodržovat návyky pro bezpečné zacházení s nůžkami, samostatně vystřihovat, uklízet po sobě. Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) – osvojit si relativní citovou samostatnost, rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka, vytvářet základy pro práci s informacemi – knihy, obrazový materiál, podpora a rozvoj zájmu o učení. Rozvíjet vyjadřovací schopnosti formou popisu. Rozdělit dopravní prostředky podle místa pohybu a jejich účelu. Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) – spolupracovat s kamarády, součinně si hrát s ostatními dětmi. Navozovat citový vztah k mladším kamarádům, chápat rovnost všech lidí a dětí bez rozdílu barvy pleti. Hledat otázky a odpovědi z oblasti osobního soukromí. Dítě a společnost (oblast sociální) – rozvoj tvůrčí fantazie spojit s dovedností. Vytvářet základní kulturní a společenské postoje dětí. Samostatně se výtvarně vyjadřovat, připravovat si pomůcky a dbát na jejich správné ošetření a uložení. Dodržovat kulturně společenské návyky.

43

Dítě a svět (oblast ekologická) – rozvíjet pocit sounáležitosti s přírodou, planetou Zemí. Poznávání jiných kultur. Máme se rádi s dětmi celého světa – solidarita. Navrhované činnosti a příležitosti -

Oslavy Dne dětí

-

Dětský den s místními dobrovolnými hasiči – hry, soutěže, hledání pokladu

-

Seznámení s požární technikou

-

Školní výlet dle přání dětí

-

Společná výroba jahodového koktejlu

-

Opékání buřtíků

-

Šipkovaná a cesta za pokladem

-

Tajný výlet na Červenou Lhotu

-

Přespání v MŠ

-

Šerpování předškoláků na MěÚ

-

Výtvarné ztvárnění života v moři

-

Návštěva pouťových atrakcí

-

Vystavení tabla v cukrárně

-

Rozloučení s předškoláky

Poslední týden ve školním roce je týdnem výletů a loučení s mateřskou školou a spolužáky, paní učitelkami i rodiči ve třídě. Týden loučení, ale i radosti z našich dětí, jejich zralosti nastoupit do další etapy v životě, kterou je základní škola.


umět odhadovat své síly, učit se hodnotit své osobní pokroky i oceňovat výkony druhých

-

experimentovat a užívat při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů


řešit problémy, na které stačí

-

známé a opakující se situace se snažit řešit samostatně

-

zpřesňovat si matematické představy

44


hovořit ve vhodně formulovaných větách

-

své pocity a nálady dokázat vyjádřit různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními)


v běžných situacích umět uplatňovat základní společenské návyky a pravidla společenského styku

-

přijímat zdůvodněné povinnosti

-

chápat, že vzniklé konflikty lze řešit dohodou


být otevřený k aktuálnímu dění

-

k úkolům a povinnostem přistupovat odpovědně

-

umět své činnosti a hry plánovat, organizovat a vyhodnocovat

-

odhadnout rizika svých nápadů a jít za svým záměrem

-

umět i měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem

45

Roční třídní vzdělávací program – Třída „Broučci“ Září

Kluci, holky, hurá do školky

Říjen

Co vykouzlí podzim

Listopad

Ve zdravém těle zdravý duch

Prosinec

Vánoční přicházení

Leden

Sníh a mráz pálí nás

Únor

Zimní čarování

Březen

Halo, je tady jaro

Duben

Na tom našem dvoře

Květen

Chválím Tě, země má

Červen

Co už umím a dovedu

Roční třídní vzdělávací program - Třída „Sovičky“ Září

Zelené září

Říjen

Oranžový říjen

Listopad

Hnědý listopad

Prosinec

Zlatobílý prosinec

Leden

Modrý leden

Únor

Bílý únor

Březen

Fialový březen

Duben

Žlutý duben

Květen

Růžový květen

Červen

Červený červen

Podrobnější popis třídních vzdělávacích programů – viz. Příloha č. 3

46

7. Evaluační systém Pro každé dítě v MŠ jsou zavedeny diagnostické listy, které dokumentují vývoj dětí z hlediska sociálních návyků, sebeobslužných činností, chování, herní činnosti, motoriky, rozumových schopností, jazykové schopnosti a pomáhají učitelce stanovit způsob další individuální práce s daným dítětem. V průběhu celého roku se děti předškolního věku i děti mladší připravují na přechod do první třídy procvičováním předmatematických představ, grafomotoriky, rozlišováním geometrických tvarů a barev. Učí se samostatnosti při práci, rozhodování a jednání s ostatními dětmi i dospělými. Také se učí pomáhat mladším kamarádům. Osvojují si základní dovednosti při práci s papírem, nůžkami, modelovací hmotou, kreslení pastelkami, vodovými a temperovými barvami, správné držení tužky a uvolňování ruky, rozvíjejí vlastní fantazii a barevné cítění. Je sledována a posuzována jejich školní zralost v oblasti rozumové, tělesné, emocionální a sociální. Individuálně se pracuje s dětmi s odloženou školní docházkou. U dětí je sledován a rozvíjen vývoj v oblastech pohybové dovednosti – hrubá a jemná motorika, vývoj kresby, lateralita. V osvojování návyků – oblékání, samostatnost, hygienické a pracovní návyky. Poznávací funkce – paměť, pozornost, verbální projev dítěte, logické myšlení, analytickosyntetické vnímání. Vědomosti-slovní zásoba, znalost barev, živé a neživé přírody. Předčíselné představy - orientace v číselné řadě, tvary, porovnávání. Sociální dovednosti – kontakt s vrstevníky, pedagogem, projevy při hře, dodržování pravidel. Většina dětí dokáže pracovat samostatně a umí spolupracovat. Některé děti potřebují individuální přístup a zvýšenou pomoc a pozornost.

Předmět evaluace: Práce a činnosti, které s dětmi provádíme, reakce a chování dětí i celé skupiny, individuální rozvoj, relativní posun dítěte i celé skupiny, vývoj kvality pedagogické práce učitelek, věcné podmínky, životospráva, psychosociální podmínky, organizaci řízení MŠ, personální a pedagogické zajištění, spoluúčast rodičů. Sledujeme soulad třídních programů se školním programem a RVP PV.

47

Formy a metody (způsob provedení): Rozhovor, diskuse, pozorování, hospitace, rozbor dokumentace školy, analýza dětských prací, kontrolní činnost ředitelky školy a jí pověřené vedoucí učitelky pedagogické porady, dotazníky, anketa.

Zdroje informací: Děti a jejich spontánní reakce, postoje, gesta, verbální i neverbální projevy, postoje rodičů, pedagogický sbor a další odborníci, partneři školy, zřizovatel, ZŠ, veřejnost, hodnotící zprávy ČŠI.

Časový plán - hodnocení konkrétních činností, výsledků hry jedince či skupiny

-

průběžně

- podmínky a kvalita výsledků práce v rámci třídy hodnotí učitelky

-

průběžně

- hodnocení chování dětí i celé skupiny, individuální rozvoj a relativní

-

leden, červen

-

průběžně

- sebehodnocení provádí učitelka rozborem své práce

-

průběžně

- evaluace integrovaného bloku, jeho průběhu a výsledků provádí

-

průběžně,

provádí učitelka společně s dětmi

posun dítěte provádí učitelky (záznamy o dětech) - hodnocení učitelek provádí vedoucí MŠ na základě hospitací a pedagogických porad

učitelky

měsíčně

- kontrolu třídní dokumentace provádí vedoucí MŠ

-

týdně

- kvalitu a efektivnost vzdělávacího procesu provádí vedoucí MŠ a

-

dle plánu

učitelky na pedagogických poradách - věcné a psychosociální podmínky hodnotí vedoucí MŠ a

ped. rad -

průběžně

-

průběžně

-

závěr roku

-

závěr roku

učitelky - spoluúčast rodičů, ohlasy na práci školy zjišťují učitelky dotazníkem, rozhovorem s rodiči - vyhodnocení vzdělávacího obsahu ŠVP na úrovni tříd provádí učitelky - evaluaci školního programu a vyhodnocení vzdělávacího obsahu provádí učitelky a vedoucí MŠ

48

Desatero předškolního dítěte 1. Praktická samostatnost (fyzický rozvoj a pohybová koordinace, sebeobsluha)

• Je dostatečně fyzicky vyspělé

• jeho pohyby jsou koordinované (hází a chytá míč, udrží rovnováhu na jedné noze, běhá, skáče, v běžném prostředí se pohybuje bezpečně)

• samostatně se obléká

• je samostatné při jídle

• je samostatné při zvládání pravidelných denních úkonů (hygiena, příprava či úklid pomůcek a hraček apod.)

• dovede si samo poradit s běžnými problémy (např. uklidí po sobě papír od sušenky, srovná hračky aj.)

• dokáže se postarat o své věci

49

2. Sociální informovanost (orientace v prostředí, v okolním světě i v praktickém Životě) • vyzná se ve svém okolí (ví, kde bydlí, kam chodí do školky aj.)

• rozumí běžným okolnostem, dějům, jevům, situacím, s nimiž se setkává (má základní poznatky o světě přírody i o životě lidí)

• ve známém prostředí se pohybuje a vystupuje samostatně

• s pomocí dospělého se dovede zorientovat v novém prostředí

• dovede vyřídit drobný vzkaz • dokáže si vhodně říci o to, co potřebuje

• odhadne nebezpečnou situaci, neriskuje

50

3. Citová samostatnost (emoční stabilita, schopnost kontrolovat a řídit své chování)

• zvládá odloučení od rodičů (po určitou část dne)

• vystupuje samostatně, má svůj názor, dokáže vyjádřit souhlas i nesouhlas

• projevuje se jako emočně stálé, bez výrazných výkyvů v náladách

• reaguje přiměřeně na drobný neúspěch

• dovede odložit přání na pozdější dobu

• dovede se přizpůsobit konkrétní činnosti či situaci

51

4. Sociální samostatnost (soužití s vrstevníky, uplatnění se ve skupině vrstevníků, komunikace, spolupráce, spolupodílení se) • uplatňuje základní společenská pravidla (umí pozdravit, požádat, poděkovat, omluvit se)

• dovede se vcítit do potřeb druhého dítěte

• dokáže vyslovit a obhajovat svůj názor

• dokáže vyjednávat a dohodnout se

• dovede se zapojit do práce ve skupině, bez projevů prosazování se či naopak nezúčastnění se • komunikuje a spolupracuje s ostatními dětmi • při skupinových činnostech se snaží přispět svým podílem • pokud jsou dány pokyny, je srozuměno se jimi řídit

5. Výslovnost (gramatická správnost řeči, slovní zásoba, bezproblémová komunikace)

52

• vyslovuje správně všechny hlásky

• mluví ve větách, dovede vyprávět příběh, popsat situaci apod.

• mluví gramaticky správně (tj. užívá správně rodu, čísla, času, tvarů, slov, předložek aj.)

• rozumí většině slov a výrazů běžně užívaných v prostředí, má bohatou slovní zásobu konkrétních pojmů

• běžně komunikuje s dětmi i dospělými, je schopno dialogu, v komunikaci si je jisté (nevyskytují se pravidelná nedorozumění)

• rozumí pojmům vyjadřujícím časoprostorovou orientaci (např. nad, pod, dole, nahoře, dlouhý, krátký, malý, velký, těžký, lehký, dříve, později, včera, dnes atd.), zná bezpečně pojmosloví tvarů (kruh, čtverec, trojúhelník atd.) a správně těchto pojmů užívá

53

6. Lateralita ruky, koordinace ruky a oka, držení tužky

• upřednostňuje užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje

• je zručné při zacházení s předměty, hračkami, pomůckami a nástroji (pracuje se stavebnicemi, modeluje, stříhá, kreslí apod.)

• tužku drží správně, tj. třemi prsty, s uvolněným zápěstím

• dokáže vést stopu tužky a napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, (popř. písmena)

54

7. Diferencované vnímání (sluchová a zraková analýza a syntéza)

• rozlišuje podstatné znaky předmětů (rozlišuje barvy, tvary, figuru a pozadí)

• rozlišuje zvuky (slyší hlásku ve slově)

• dovede pracovat se strukturou slov (zvládá hrát slovní fotbal, odebere počáteční či konečnou hlásku ve slově, dovede vytleskat ve slově slabiky)

• dokáže najít rozdíly na dvou obrazcích či na dvou podobných slovech

• dovede složit obrázek z několika tvarů a slovo z několika slabik

• postřehne změny ve svém okolí

55

8. Logické myšlenkové operace (porovnávání, třídění, řazení, číselné představy, řešení problémů) • dovede porovnávat vlastnosti předmětů (velikost, tvar aj.)

• dovede třídit předměty dle daného kritéria (roztřídí korálky do skupin podle barvy, tvaru, velikosti)

• dovede seřadit předměty podle velikosti vzestupně i sestupně (např. pastelky)

• vyjmenuje číselnou řadu a spočítá počet prvků v rozsahu do pěti (deseti)

• přemýšlí, uvažuje (odpovídá na položené otázky, řeší jednoduché problémy a situace, slovní příklady, úlohy, hádanky, rébusy)

56

9. Záměrná pozornost, úmyslná paměť pro učení

• dovede soustředit pozornost na činnosti po určitou dobu (cca 10-15 min.), neodbíhá od nich

• soustředí se i na ty činnosti, které nejsou pro ně aktuálně zajímavé (které mu byly zadány)

• dokáže si záměrně zapamatovat, co prožilo, vidělo, slyšelo, je schopno si toto po přiměřené době vybavit a reprodukovat

10. Pracovní chování, soustředěná pracovní (učební) činnost, záměrné učení

• dokáže přijmout úkol či povinnost • dokáže postupovat podle pokynů • zadaným činnostem se věnuje soustředěně, neodbíhá k jiným, dokáže vyvinout úsilí k jejich dokončení • dovede odlišit hru od systematické práce • „nechá“ se získat pro záměrné učení

57

Evaluační systém Oblasti hodnocení: -

Soulad ŠVP a RVP PV, integrované bloky,

-

Naplňování individuálních vzdělávacích potřeb dětí

-

Pedagogický styl a klima školy

-

Spolupráce s rodinou

-

Podmínky pro vzdělávání, formální vzdělávací nabídka, plánované aktivity

-

Práce pedagogů, výsledky vzdělávání

I. Kritéria pro posouzení činnosti učitelky -

jak učitelky zpracovaly TVP

-

jak učitelka realizuje individuální a skupinové vzdělávací činnosti, jak je projektuje a provádí, hledá vhodné metody pro individuální a skupinové vzdělávání

-

sebevzdělávací činnosti

-

jak reaguje na podněty, názory a přání rodičů, obce školy

-

mají děti dostatek podnětů k učení a radost z něho

-

jak je posilováno sebevědomí dětí a jejich důvěra ve vlastní schopnosti

-

jak mají děti možnost vytvářet a rozvíjet vzájemné vztahy a cítit se ve skupině bezpečně

-

je dostatečně podporován rozvoj řeči

-

jsou děti seznamovány se vším, co je pro jejich život a každodenní činnosti důležité

-

poskytuje učitelka dětem speciální podporu a pomoc

-

usiluje učitelka o vytváření partnerských vztahů mezi školou a rodiči

-

umožňuje rodičům účastnit se na tvorbě programu školy i na jeho hodnocení, přístup za svým dítětem do třídy a možnosti účastnit se jeho činností

-

jak provádí evaluační činnosti – kontroluje a hodnotí výsledky své práce

-

provádí poradenské činnosti pro rodiče ve věcech výchovy a vzdělání

-

vede s rodiči dítěte průběžný dialog o dítěti, jeho prospívání, rozvoji a učení

Plán kontrolní činnosti vedoucí učitelky -

neformální – využívání denního kontaktu se všemi dětmi a učitelkami

-

cílevědomé hospitace a kontroly plnění dílčích úkolů

-

pravidelné kontroly pedagogické dokumentace

58

II. Hodnocení a evaluace Prostředky evaluace -

sledování a vyhodnocování funkčnosti ŠVP - 1x měsíčně

-

průběžné porovnávání a vyhodnocování ŠVP vzhledem k požadavkům RVP

-

průběžné vyhodnocování zpracování TVP, porovnávání s požadavky ŠVP

-

průběžné sledování a hodnocení respektování podmínek (materiálních, hygienických, personálních)

-

sledování a hodnocení kvality práce učitelek = kontrolní a hospitační činnost

-

sledování a hodnocení účinnosti a účelnosti speciálního programu

-

průběžná analýza a hodnocení vlastní vzdělávací práce – hodnocení individuálních pokroků dětí

-

průběžné hodnocení vzdělávacího procesu školy – učitelek, vedoucí učitelky

-

závěrečné / pololetní a roční / zhodnocení vzdělávacího procesu v MŠ

-

sledování a hodnocení spolupráce školy s ostatními institucemi

-

hodnocení vlastní práce (vedoucí učitelka)

-

kontroly dodržování vnitřních norem školy, pracovního a organizačního řádu školy a plnění pracovní náplně

-

kontroly vedení třídní a jiné dokumentace

Metody hodnocení a evaluace -

rozhovory a konzultace

-

diskuse

-

hospitace, pohospitační rozhovor

-

pozorování

-

analýza třídní a školní dokumentace

-

analýza programů, projektů

-

kontrola

-

porovnávání výsledků s plánovanými cíli

-

analýza vlastní pedagogické i řídící práce

Techniky hodnocení: rozhovory, diskuse, porady, pozorování, hospitace, analýzy plánů

59

Kritéria evaluace -

veškerá pedagogická činnost odpovídá filosofii školy

-

dostatečné naplňování cílů daných ročním plánem

-

dostatečné naplňování průběžných a konkrétních vzdělávacích cílů daných ŠVP

-

je zajištěn pravidelný rytmus a řád, respektuje potřeby dětí

-

děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku

-

děti mají dostatek pohybu na zahradě i v MŠ

-

učitelky respektují individuální potřebu aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí, nenutí děti ke spánku na lůžku (pouze odpočívají)

-

učitelky se chovají podle zásad zdravého životního stylu, jsou dětem vhodným vzorem

-

děti se cítí v MŠ bezpečně a spokojeně

-

nově příchozí děti mají možnost postupné adaptace

-

učitelky respektují potřeby dětí (vývojové a individuální), reagují na ně

-

děti nejsou úměrně zatěžovány či neurotizovány spěchem a chvatem

-

všechny děti mají v MŠ stejné postavení, žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňováno

-

nikdo není zesměšňován, podceňován

-

volnost a svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení vyplývající z nutnosti dodržovat v MŠ potřebný řád

-

s dětmi není zbytečně manipulováno, zbytečně se neorganizují

-

nepodporuje se nezdravá soutěživost

-

učitelky podporují děti v samostatnosti, dostatečně chválí a pozitivně hodnotí

-

ve vztazích mezi sebou a dětmi se pěstuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost, vzájemná pomoc a podpora

-

dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů, třída je vedena ke vzájemnému přátelství

-

prostorové uspořádání třídy vyhovuje skupinovým i individuálním činnostem dětí

-

hračky jsou umístěny tak, aby si je mohly děti samy brát a uklízet

-

učitelky pečují o to, aby měly děti dostatek tekutin, plně se věnují dětem a jejich vzdělávání

-

děti nacházejí potřebný klid, bezpečí i soukromí

-

poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený

-

učitelky dostatečně dbají na soukromí dětí

60

Kritéria hodnocení dítěte pedagogem -

předmětem hodnocení je pro pedagogy vzdělávací proces, jeho účinnost, podmínky, za kterých probíhá, výsledky a kvalita tohoto působení

-

při hodnocení tohoto procesu má pedagog na paměti, jak práce s tematickými integrovanými celky splňuje plnění rámcových i specifických cílů tak, jak jsou zpracovány v RVP pro předškolní vzdělávání

-

pedagog ve své práci průběžně slovně hodnotí individuální výsledky a pokroky každého dítěte během celého roku

-

přihlíží k rámcovým a specifickým cílům a zejména k vytyčeným očekávaným kompetencím a na jejich základě individuálně sleduje postup učení dětí

-

o výsledcích učení informuje rodiče při každodenním styku

-

funkčnost školního programu, výsledky vzdělávání hodnotí pedagogové 1x ročně na konci školního roku a toto hodnocení slouží jako podklad k vypracování nového třídního programu

učitelka provádí hodnocení ve vztahu:

a) k dítěti

b) k sobě

ad a) učitelka sleduje průběžně vývoj dítěte v těchto oblastech: -

pohybové dovednosti – hrubá a jemná motorika, vývoj kresby, lateralita

-

osvojování návyků - oblékání, samostatnost, hygienické a pracovní návyky

-

poznávací funkce - paměť, pozornost, verbální projev dítěte, logické myšlení, analytickosyntetické vnímání, slovní zásoba

-

vědomosti - barvy, znalosti z živé a neživé přírody, počasí, časová a prostorová orientace

-

předčíselné představy - orientace v řadě, porovnávání, tvary

-

sociální dovednosti - kontakt s vrstevníky, pedagogem, projevy při hře, dodržování pravidel

-

školní zralost - v oblasti rozumové, tělesné, emocionální, sociální

Před zápisem učitelka vyhodnocuje úroveň školní zralosti dětí. Na základě hodnocení navrhuje, po dohodě s rodiči, odklad školní docházky nebo vyšetření k posouzení školní zralosti v pedagogickopsychologické poradně. Na děti s odkladem školní docházky učitelka vypracovává individuální vzdělávací plán. ad b) učitelka hodnotí účelnost a přiměřenost naplánovaných činností, jak tyto činnosti vyhovují rámcovým a dílčím cílům, spokojenost dětí a zda je třídní program funkční. Sleduje, zda se daří

61

vytvářet prostředí pro spontánní hru, prožitkové učení, dostatek praktických činností a pokusů, zda má dítě dostatek prostoru pro sebevyjádření a aktivní účast, zda podporuje chuť dítěte k učení a poznávání věcí a jevů kolem sebe. Plán řídící a kontrolní činnosti Kritéria pro posouzení činnosti učitelky 1. Jak je stanoven vzdělávací cíl. 2. Zda je příprava účelná a operativní, zda je učitelka schopna přizpůsobit ji situaci. 3. Promyšlenost, návaznost a účinnost vzdělávacích záměrů. 4. Jaké byly použity metody a formy rozvíjení poznávací činnosti. 5. Jaký byl kontakt s dětmi a schopnosti vnímat jejich projevy. 6. Jak využívá učitelova svého hlasu, mimiky, pohybu po třídě a jejich funkčnosti vzhledem k tomu, čeho chtěla dosáhnout. 7. Na jaké úrovni je slovní projev (přiměřenost, srozumitelnost). 8. Jak učitelka dosahuje aktivizace dětí a spolupráce s nimi. 9. Jak dokáže využít pro činnost celý prostor třídy. 10. Jaké podmínky vytváří pro nesmělé, těžko se vyjadřující a zapojující děti. 11. Jaké podmínky byly pro výchovnou činnost navozeny: a) výběrem a přípravou pomůcek, b) zajištěním a dodržováním hygienických podmínek (větrání, osvětlení, péče o držení těla, bezpečnost při zacházení s nástroji a materiálem). 12. Jak učitelka zvládla zacházení s pomůckami a přístroji. 13. Jak přesně se vyjadřovala. 14. Jak důsledně udělovala pokyny a dbala na jejich dodržování. 15. Jak využila čas. 16. Jak pohotově reagovala na nečekané situace. 17. Jak tvořivá byla její vlastní činnost i činnost dětí.

62

Příloha č. 1

PLÁN PRÁCE Mateřské školy Deštná

Vypracoval: Mgr. Jan Javorský, Jana Malechová

63

Konkrétní vzdělávací cíle 1. Vzdělávací činnost v MŠ založit na přímých prožitcích dítěte, veškeré aktivity musí obsahovat prvky hry a tvořivosti. Zodpovídá: učitelky oddělení A,B

Termíny: průběžně

2. Prolínat řízené a spontánní činnosti Zodpovídá: učitelky oddělení A,B


3. Poskytovat dětem co nejvíce příležitostí k aktivnímu pobytu v přírodě – aktivní zapojení do péče o ochranu životního prostředí. Zodpovídá: učitelky oddělení A,B


4. Stanovovat reálné cíle a používat vhodné vzdělávací prostředky. Zodpovídá: učitelky oddělení A,B


5. Nové trendy ve vzdělávání výchově včleňovat do vzdělávacího programu s ohledem na možnosti a požadavky rodičů. Zodpovídá: učitelky oddělení A,B


6. Obohacovat a rozvíjet stávající vzdělávací program. Zodpovídá: J. Malechová, D. Hanzlíková


7. S dětmi, které mají odloženou školní docházku pracovat individuálně (na základě zprávy z OPPP). Zodpovídá: učitelky oddělení A,B


8. Zachovávat hravou, zábavnou formu, která děti zaujme a bude pro ně atraktivní. Zodpovídá: učitelky oddělení A,B


64

Průběžné cíle

-

hygienické a pracovní návyky

-

kulturně - společenské postoje, návyky a dovednosti

-

samostatnost, zdravé životní návyky

-

pozitivní city ve vztahu k sobě, možnost vůlí ovlivňovat vlastní situaci

-

ochrana soukromí a bezpečí ve vztahu k okolí

-

přijímání hodnot uznávaných v této společnosti, schopnost žít ve společnosti - přizpůsobení, spolupráce

-

pocit sounáležitosti s přírodou a se světem

-

schopnost vážit si života ve všech jeho formách

Dlouhodobý cíl Osvojovat si poznatky a dovednosti prožitkovým učením, rozvíjet vnímavost dětí k přírodním dějům v souvislosti s ročním obdobím. Zaměřit se na vztahy mezi dětmi. Rozvíjet samostatné a zdravé sebevědomí dětí v přirozeném a podnětném prostředí, s využitím metod podporujících učení hrou v souladu se zájmy a potřebami dětí. Dílčí projekty Vyplývají z nahodile vzniklých situací a života v MŠ – návštěva divadla, výlety, kulturní a společenské události, narození dítěte, karneval apod. Proč – odpovědi na otázky dětí tak, jak přirozeně vyvstanou během roku. Nabídka školy

-

Mikulášská nadílka

-

Vyšetření zraku

-

Kurz bruslení v Jindřichově Hradci

-

Vyšetření specializovaným klinickým logopedem

-

Beseda s dětským speciálním pedagogem

-

Výlet do Tábora – muzeum čokolády, Skřítkov

65

-

Vystoupení na Setkání dříve narozených (společně se ZŠ)

-

Návštěva Krýzových jesliček v J. Hradci

-

Oslavy Vánoc, Velikonoc

-

Akademie- k svátku matek – společné vystoupení MŠ a ZŠ

-

Malování na chodníku

-

Den dětí – MŠ navštěvují Hasiči – soutěže, hry dětí, hledání pokladu

-

Návštěva divadelních představení

-

Sběr plastových víček pro nemocného kamaráda

-

Sběr pomerančové kůry

-

Sběr kaštanů a žaludů

-

Opékání špekáčků

-

Plavecký výcvik v Jindřichově Hradci

-

Návštěva dopravního hřiště v Jindřichově Hradci

-

Účast na dopravní soutěži

-

Den otevřených dveří spojený se zápisem do MŠ

-

Dětský karneval

-

Návštěva místní knihovny

-

Výlet na konci školního roku

-

Rozloučení s předškoláky

-

Fotografování dětí (2x do roka, dle zájmu rodičů)

Dílčí projekty vyplývají z nahodile vzniklých situací a života v MŠ - návštěva divadla, výlety, kulturní a společenské události, narození miminka, karneval apod. Všechny programové složky se navzájem prolínají, doplňují, překrývají, podmiňují a navazují na sebe během celého roku. Dílčí projekty školy jsou součástí vzdělávacího obsahu. Do jednotlivých integrovaných bloků budou začleněny dle potřeb a specifik jednotlivých tříd v třídních vzdělávacích programech. Jejich naplňování bude vycházet z věkových a individuálních zvláštností dětí. Časová realizace je 1 rok, tak, jako integrované bloky. Projekty jsou rámcové, obsahují hlavní záměry, cíle, charakteristiku hlavního smyslu, vzdělávací nabídku a jejich rozpracování bude předmětem TVP stejně jako jednotlivé integrované bloky. Činnosti jako prostředek naplnění stanovených záměrů a cílů budou maximálně zohledňovat možnosti dětí jednotlivých tříd, tematicky jsou jednotné pro celou školu s využitím maňásků, které

66

symbolizují dané záměry těchto projektů, abychom mohli dobře naplnit kontinuitu záměru v rámci celého předškolního období. Do časového plánu vzdělávacího programu jsme zařadili logopedickou práci s dětmi, která obsahuje kolektivní logopedická cvičení. Ta zahrnují lepší hospodaření s dechem, gymnastiku mluvidel, fixaci mluvidel před zrcadlem při navozování hlásek, fixaci mluvidel ve slovech, rozvoj slovní zásoby při tvoření jednoduchých vět, zlepšení vyjadřovacích schopností a rozvoj fonematického sluchu. Při individuální logopedické péči po dohodě s rodiči dětí, které mají logopedické vady řeči, opakujeme doporučená cvičení. Celoročně spolupracujeme s kvalifikovaným klinickým logopedem. Celým školním rokem bude prolínat naši práci Ekologický program. Děti budou získávat první informace o životním prostředí a získají zájem a kladný vztah k živé a neživé přírodě, ale i k sobě samým. Naučí se chránit a neničit životní prostředí, radovat se z přírodních krás kolem sebe. Budou tak získávat sebevědomí, komunikativní dovednosti a spolehnout se na spolupráci druhých dětí. Součástí je beseda s myslivcem a včelařem. „ Abychom pochopili pravidla ekologického chování a dokázali se jimi řídit, potřebujeme vlastnosti a schopnosti jako jsou: láska k přírodě, omezování vlastních potřeb, šetrnost, schopnost rychle se přizpůsobit měnícím se podmínkám a schopnost vlastního úsudku a jednání. Předpokladem pro rozvoj těchto vlastností je ochota poznat sám sebe a síla pracovat na sobě. Základy je proto nutné položit již u malých dětí.“ Elfriede Pausewangová Záměry a cíle našeho dílčího projektu směřují k naplnění této myšlenky. Projekt bude včleněn do jednotlivých integrovaných bloků dle specifik jednotlivých tříd a jeho smyslem je posílit oblast environmentálního vzdělávání dětí naší mateřské školy. Vzdělávací nabídka je vztažena k ročním obdobím a činnostem, které se v tomto čase nabízí. Děti budou pozorovat změny v přírodě v souvislosti s ročním obdobím, sbírat plody a využívat je k činnostem jako je třídění, přiřazování dle druhu apod. Listů z různých druhů stromů bude využito k pohybovým, pěveckým a výtvarným činnostem. Děti budou pomáhat při úklidu spadaného listí na zahradě, zakrývat je hlínou a experimentovat se semeny rostlin. Budeme si hrát s větvičkami jehličnanů, obkreslovat na papír kůru stromů, počítat letokruhy na smrkovém pařezu, rozpoznávat houby, jejich význam pro zvěř a člověka. Koruny stromů a ptactvo, mravenci a mraveniště budou dalšími objekty pro pozorování,

67

naslouchání zvukům v přírodě. Zimní počasí nabídne pozorování jinovatky, ledu na listech, trávě, experimentování se sněhem, poznání jeho vlastností a zároveň i experimentování se semeny fazolí, klíčení. Budeme se starat o ptačí návštěvníky naší zahrady. Na jaře se podíváme k našemu rybníku i potoku. Budeme třídit odpad do určených kontejnerů u naší MŠ. Vypravíme se na delší pěší výlety. I tento rok si zopakujeme Program na péči o chrup a ústní dutinu. Obsahem programu je seznámení se se správnými návyky a každodenní péčí o chrup a ústní dutinu, jak předcházet kazivosti zoubků a podání informací o způsobech správného působení na zuby a dásně, orientace ve správné stravě, která zoubkům a tělu prospívá. Součástí je beseda o zubní hygieně „Zdravý úsměv“. Co se týká Programu bezpečnosti a zdravého životního stylu dětí, každý týden děti upozorňujeme a varujeme, jak mohou ohrozit svůj život. Seznamujeme se s úrazy, co děti mohou potkat jak doma, tak v MŠ i jinde, čemu se mají vyvarovat a co dělat, aby taková situace nenastala, a když už taková nebezpečná situace nastane, jak se zachovat. Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. V současné době je potřebné se zaměřit především na problematiku úrazů a stravování, která souvisí s obezitou dětí. Zjednodušeně můžeme charakterizovat zdravý životní styl těmito dvěma oblastmi výživa a bezpečný pohyb. Hlavním záměrem tohoto projektu je tedy vytvářet u dětí zdravé životní návyky a postoje jako základ zdravého životního stylu se zaměřením především na výživu a bezpečný pohyb. V Programu dopravní výchovy se naučíme chodit ve dvojicích, trojicích při okraji vozovky, přecházet vozovku po přechodech pro chodce, hrát dopravní hry s dopravními značkami a tím je poznávat, znát signalizaci na semaforech, dopravní prostředky pohybující se po zemi a pod zemí, na vodě, ve vzduchu a ve vesmíru, seznámíme se funkcí dopravního strážníka, mít povědomí o tom, kde si děti mohou hrát, zopakovat si znalosti o základních barvách a proč je správné nosit barevné oblečení a při procházkách s MŠ používat reflexní vesty. Účastníme se dopravní soutěže v Jindřichově Hradci. Projekt „Babička a dědeček do školky“ podporuje touhu po čtenářských dovednostech a představivost dětí. Číst dětem pohádky nebo různé jiné příběhy či leporela je bezpochyby velice prospěšné a i když to většina z nás dospělých ví, ne vždy je k tomu čas a prostor. Čtení knížek našim

68

ratolestem často nahradí sledování televize nebo jednoduše si nenajdeme čas. Čtení dítěti napomáhá posilovat vztah a pouto. Pro předškolní děti je čtení knížek mimořádně důležité pro rozvoj učení. Z těchto a mnoha dalších důvodů čteme dětem, u nás ve školce, pravidelně. Děti mají k dispozici mnoho knih, které si mohou prohlížet, vyprávět příběhy a plnit různé úkoly. Pravidelně navštěvujeme s dětmi místní a školní knihovnu. Vzhledem k tomu, že bychom chtěly zpestřit dětem čtení a ještě více jim přiblížit knihy, rozhodly jsme se o realizaci tohoto projektu. Oslovíme seniory, v našem případě jsme nabídly spolupráci třem bývalým paním učitelkám naší MŠ. Doplňkové programy Záměrem doplňkových programů školy je nabídnout možnost rozvinout dětský talent, či maximálně zabezpečit vzdělávací nabídku pro ty, kteří disponují hlubšími schopnostmi k určitým činnostem. Základem je maximálně respektovat potřeby dětí, jejich zájem o nabízenou činnost i v okamžiku, že je projeven jakýmkoliv dítětem. Tyto doplňkové programy jsou určeny především dětem v posledním ročníku předškolního věku. Hrátky s angličtinou V říjnu začaly děti navštěvovat kroužek angličtiny. Během roku se formou hry seznámí se základy anglického jazyka. Důraz výuky je kladen na komunikaci a rozvoj myšlení pomocí her, soutěží, loutek a písniček v anglickém jazyce. Výuka je motivována pomocí odměn a probíhá ve známém prostředí dítěte. Již v tomto věku je dítě schopno si přirozeně osvojit základy AJ. Při výuce jsou používány osvědčené materiály zakoupené v USA a Anglii. Výuku vede Hana Gawlasová, lektorka jazykové školy Happy English. Plavecký výcvik V průběhu listopadu bude zahájen plavecký výcvik v bazénu v Jindřichově Hradci. Každoročně se děti MŠ účastní výcviku společně se žáky ZŠ. V deseti lekcích se formou nenásilné hry seznámí s prostředím plaveckého bazénu, postupně překonávají strach z vody a naučí se základům plavání. Kurz bruslení V říjnu bude zahájen kurz profesionálního bruslení v Jindřichově Hradci. HC Střelci Jindřichův Hradec připravili unikátní projekt DĚTI DO POHYBU, který je určen pro všechny mateřské školy v Jindřichově Hradci a okolí. Tohoto projektu se účastní i naše mateřská školka. Přihlášeno je 22 dětí. Kurz je zaměřen na motoriku, koordinaci a radost dětí z pohybu na bruslích, ve specifickém prostředí

69

ledové plochy, které na děti blahodárně působí. Proběhne v deseti hodinových lekcích a je rozložen do tří měsíců.

70

Příloha č. 2

Třídní vzdělávací program Třída „Broučci“ – školní rok 2015/2016 – paní učitelky Jana Malechová, Daniela Hanzlíková TŘÍDA:

Celkem zapsáno 27 dětí, z toho je 14 chlapců a 13 děvčat.

ZAMĚŘENÍ TŘÍDY: Předškolní příprava dětí, příprava k zápisu do ZŠ. Harmonický a všestranný rozvoj dítěte ve všech oblastech, podpora individuálních zájmů a respektování potřeb dětí. STÁTNÍ SVÁTKY A PRÁZDNINY: Nástup do MŠ:

1.9.2015

Státní svátky: 28.09.2015 (pondělí), 28.10.2015 (středa), 17.11.2015 (úterý), 24.12.2015 (čtvrtek), 25.12.2015 (pátek), 26.12.2015 (sobota), 01.01.2016 (pátek), 28.3.2016, (Velikonoční pondělí), 01.05.2016 (neděle), 8.5. 2016 (neděle). Prázdniny:

Čtvrtek 29.10.2015 a pátek 30.10.2015 – Podzimní prázdniny Středa 23.12.2015 – neděle 03.01.2016 – Vánoční prázdniny Pondělí 07.03.2016 – pátek 13.03.2016 – Jarní prázdniny Čtvrtek 24.03.2016 a pátek 25.03.2016 – Velikonoční prázdniny Pátek 01.07.2016 – středa 31.08.2016 – Hlavní prázdniny

ZÁMĚRY VZDĚLÁVÁNÍ -

Rozvíjení dítěte a poskytování bezpečného a podnětného místa pro jeho rozvoj, a pro zkoumání jeho vlastních prožitků, pocitů a zájmů. Vytvoření vhodného a příjemného prostředí, které poskytne dětem podnět pro jejich komplexní a přiměřený rozvoj.

-

Rozvíjení schopnosti učení dětí a podporování jejich zájmů a poznávání nových věcí se zachováním důrazu na jejich individuální potřeby.

-

Podporovat tělesný rozvoj, zdraví a osobní pohodu.

-

Povzbuzovat chuť k učení.

-

Klást dětem otázky, které je vedou k jejich samostatnému myšlení a povzbuzovat je v samostatném hledání řešení problémů.

-

Osvojování si základních hodnot a zachovávání úcty k sobě samému i ostatním, prezentování vlastních nápadů a respektování názoru druhých.

-

Rozvoj komunikace a efektivní spolupráce mezi dětmi.

71

-

Rozvíjení osobní samostatnosti, zdravé sebedůvěry a zároveň začleňování se do kolektivu a činností ve třídě.

-

Umožňovat dětem vlastní volbu a vůli (podle potřeby a možností).

FORMY VZDĚLÁVÁNÍ Učení hrou, skupinová i individuální práce s dětmi, rozhovory s dětmi, tvořivé, námětové a konstruktivní hry, individuální i skupinové činnosti, náhodné situace a jejich řešení, metody názorné, praktické, prožitkové učení, kooperativní učení. Prožitkové učení zachovává spontaneitu dětí a využívá jí, vytváří prostor pro aktivitu a tvořivost dětí. Práce vychází především z potřeb dětí. Zvláštní péči je třeba věnovat dětem s odkladem školní docházky a integrovaným dětem. Režim dne 6.30 – 8,00

Ranní hry (scházení dětí, hry dle výběru dětí)

8,00 – 8,30

Tělovýchovná chvilka (skupinové a individuální hry)

8,30 – 9,00

Dopolední svačina (hygiena)

9,00 – 9,45

Řízená činnost (didakticky zacílená činnost s dětmi)

9,45 – 11,30

Pobyt venku

11,30 – 12,30

Oběd, hygiena

12,30 – 14,30

Spánek a odpočinek dětí (pohádka)

14,30 – 15,00

Odpolední svačina (hygiena)

15,00 – 16,15

Tělovýchovná chvilka, hry dle výběru dětí, odchod domů

BAREVNÝ PODZIM - HOLA, HOLA ZVÍŘÁTKA, CHYSTEJTE SI DOUPÁTKA Kluci, holky, hurá do školky Cíl: Adaptace v novém prostředí, nalezení svého místa Kde jsou moji kamarádi -

vzájemné poznávání- seznamovací hra s míčem

-

seznamování se jmény dětí, značky a nové hry

-

přivítání dětí, volná adaptace na prostředí školky

-

seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému

-

zaměstnanci MŠ, rodinné vztahy…

72

-

vhodnou organizací a laskavým přijetím usnadnit dětem adaptační období v MŠ

-

zvládnout odloučení od rodičů

-

zvykat si na denní režim docházky do MŠ

-

upevňovat hygienické návyky

-

bezpečný pohyb při činnostech v MŠ

-

vzájemné poznávání - komunikace, přátelství, navazování nových kamarádských vztahů

Naše školka, to je školka -

seznamování s prostředím třídy, interiéru, okolí, zahrada

-

bezpečnost v MŠ i mimo ni,

-

bezpečnost na silnici a při hrách

-

činnosti během dne

-

osobní hygiena, stolování, úklid hraček, odpočinek…

-

časové vztahy - seznámení s pravidly soužití ve třídě

-

návštěva kuchyně a paní kuchařek

Co vyrostlo na poli -

polní práce, sklizeň obilí a podzimních plodin

-

jejich zpracování, význam a užitek

-

návštěva bramborárny

-

pozorování polních prací při vycházkách

-

nácvik chůze ve dvojicích a v útvaru

-

odlet ptáků do teplých krajin…

Jmenuji se houba liška -

plody lesa, jehličnaté stromy a keře v lese, houby - poznávání a určování

-

příprava přírody na období odpočinku

-

jak se chováme v lese

-

význam pro život na naší planetě

-

houbičkové tvoření

-

říkanky a písničky s tématikou lesa

-

co patří a nepatří do lesa – ekologie

-

zvířata a ptáci žijící v lese

73

-

ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s dětmi i dospělými

-

Opakování, evaluační záměry, přání dětí…

Co vykouzlí podzim Cíl: Poznávání přírody a práce s barvami Co nám dala zahrádka -

sklizeň ovoce a zeleniny a jejich zpracování

-

význam pro zdraví

-

jablíčkové pečení

-

poznávání ovocných stromů při pobytu venku

-

rozlišení základních barev

-

poznávání ovoce podle chuti a vzhledu…

-

procvičování základních barev

-

sběr a práce s přírodninami

Květy podzimu -

botanika - květy podzimu a jejich barvy

-

přímé pozorování, poznávání a určování při pobytu venku

-

změny v přírodě, znaky podzimního počasí

-

vlastnosti barvy, správné držení štětce, hry s barvou

-

upoutat pozornost dětí, učit vnímat báseň, rozeznat téma

-

procvičování mluvidel a správné výslovnosti

-

vnímání přirozené přírodní krásy a harmonie

-

vybavení školky, prostředky denní potřeby…

Není drak jako drak -

výroba draků z papíru,

-

zdobení a vybarvování, pouštění draka na hřišti

-

vlastnosti větru

-

hledání tvarů a pokusy s barvami

-

vnímání změn počasí

-

dechová cvičení

74

-

přímé pozorování, střídání ročních období

-

jak vzniká vítr a déšť, co je mlha, ekologie…

-

typické znaky podzimu

-

pozorování směru větru při nastavení větrník

-

využití větrné energie

Leze ježek z pelechu -

listnaté stromy a keře – poznávání a určování

-

sběr a lisování listů, třídění podle tvarů a barev, pozorování změn lisováním

-

mezilidské vztahy, pomoc starším a nemocným

-

barevné otisky listů, frotáž, koláž

-

pracovní činnosti při výrobě větrníků

-

barvy podzimu – míchání, zapouštění

-

pozorování změn v přírodě

-

jak se připravují ptáci a zvířata na zimu

-

střídání ročních období, vnímání změn počasí

Halloween, strašidel se nebojíme -

Halloween- svátek strašidel a skřítků…

-

dechová cvičení – rozfoukávání pingpongových míčků, bublifuk

-

lucerničková slavnost

-

vytváření základů ekologického smýšlení

-


Ve zdravém těle, zdravý duch Cíl: Poznávání svého těla, péče o zdraví Moje zdravé tělo -

osvojení poznatků o těle a jeho zdraví

-

čokoládový „Ludvíček“ – odlévaní čokolády do formiček lidské kostry

-

význam hygieny, udržování čistoty

-

předcházení nemocí

-

upevňování mezilidských vztahů

75

-

tělovýchovné činnosti s poznáváním částí našeho těla, pravá, levá strana …

-

význam tělovýchovné činnosti a sportu

-

rozvoj pohybových dovedností

-

příprava na psaní - uvolňování ruky v zápěstí

Všechny možné vitamíny zabalíme do svačiny -

poznávání a pojmenování některých druhů ovoce a zeleniny

-

rozdělení, zapojení smyslů při rozlišování vnímaných jevů

-

nákup v obchodě – výslovnost a samostatnost

-

návštěva lékaře, udržování čistoty

-

význam zdravé výživy.

-

úloha vitamínů pro naše zdraví a prevenci

-

péče ozdraví a předcházení nemocí

-

ochutnávka - vitamíny – ovocný salát, šípkový čaj

-

oblékání, změny počasí

Vnímám všemi smysly -

naše smysly, mít povědomí kolik smyslů má člověk (5) a jaké

-

vyprávění, prohlížení encyklopedií

-

popis a význam smyslového ústrojí

-

smyslové hry (Kimovy hry) a soutěže, prostorová orientace

-

čarování s barvami

-

cvičení mimických svalů

Advent už je za dveřmi -

Advent – čas příprav

-

radostné prožívání předvánočního období

-

Adventní kalendář, věnec

-

Barborky – lidové zvyky

-

nacvičováni programu na Setkání dříve narozených

-


76

PANÍ ZIMA OBLÉKÁ SI BILÝ ŠAT – SLUŠÍ JÍ TO, CO VÁM BUDU POVÍDAT Vánoční přicházení Cíl: Prožitek předvánočního času Mikuláš ztratil plášť -

Radostné prožívání předvánočního období ve všech činnostech

-

Mikulášská nadílka v mateřské škole

-

Mikuláš – tradice, zvyky

-

návštěva čertů a Mikuláše v MŠ

-

„Černé hodinky“ u Adventního věnce

-

pohádkové představení

-

příprava vystoupení pro důchodce

Hvězda nad Betlémem -

přibližování dětem vánočních zvyků a tradic

-

příprava dárků pro své nejbližší a kamarády

-

koledy, vánoční písně, poslech i zpěv

-

příprava nadílky v MŠ

-

“Černé hodinky u „Adventního věnce

-

vystoupení na Setkání dříve narozených,

-

prohlídka jesliček v Jindřichově Hradci

-

perníčkové pečení a zdobení

-

vánoční tvoření – dárky pro sponzory

-

vánoce přicházejí – přáníčko, stromek, ozdoby, vůně koření

Štědrý večer nastal -

zdobení stromečku, společná výzdoba třídy a pohoštění

-

poslech a zpěv koled a vánočních písní

-

Vánoce - lidové tradice, obyčeje a zvyklosti

-

zdobení stromečku v lese pamlsky pro zvířátka

-

návštěva jesliček ve městě

-

vánoční nadílka v MŠ

77

-

výroba vánočních svícnů

-


Sníh a mráz pálí nás Cíl: Charakteristické znaky zimy, příprava na vstup do školy Tříkrálová veselice -

„Hvězda nad Betlémem“ – příběh, vyprávění

-

tradice Tří králů – zvyky, pranostiky

-

tříkrálové obchůzky – smysl a průběh, celonárodní sbírky

-

péče o nové hračky

Zima zase čaruje, mráz na okně maluje -

charakterizování zimního období

-

význam bezpečnost

-

bobování, hry na sněhu a se sněhem

-

vlastnosti sněhu a ledu

-

pokusy se sněhem a ledem

-

zimní sporty a vybavení

-

osvojení poznatků o tělovýchově a sportu

-

základní pohybové dovednosti

-

jak se v zimě oblékáme

-

říkanky s pohybem, hádanky, básničky, písničky

-

procvičování správné výslovnosti a výrazného hlasitého přednesu

-

určování počtu, upevňování číselné řady

-

zimní olympiáda

Ukaž, co umíš -

příprava předškoláků k zápisu

-

znalost svého jména, bydliště

-

“Co už umím“

-

znalost barev, geometrických tvarů, prostorové orientace, vlastní identity, sebevědomí, sebedůvěra

78

-

návštěva první třídy

-

rozvíjení dovedností při střihání,

-

zdokonalování koordinace ruky a oka

-

správné držení tužky, grafomotorika

Krutá zima přijde zkrátka, děti myslí na zvířátka -

lesní zvěř, poznávání a určování zvířat žijících v lese podle obrázků

-

zimní spánek, příprava hajného na zimu

-

význam naší pomoci zvěři v zimě

-

přírodní jevy, barvy, tvary, krásy přírody…

-

charakteristické znaky zimy – krásy zimní přírody

-

změny počasí, význam zdravého vzduchu, ochrana přírody, roční doby

-

péče o draví – vitamíny, otužování, sport

-

péče o zvířata v lese a ptáky v zimě – krmítka, zdobení stromku ovocem

-

zeleninou a senem, kaštany a žaludy, význam naší pomoci, zimní spánek

Vzal vrabeček na taneček sýkorku -

péče o ptáčky v zimě,

-

pozorování, kteří přilétají ke krmítku na okně

-

„ptačí pudink“-společná výroba

-

při motivačním rozhovoru nad obrázky a sluchové hře poznat a pojmenovat některé ptáky

-

roční období, jaké je počasí

-


Zimní čarování Cíl: Uvědomění si důležitosti toho, co, kdo dělá a jak Povím já vám pohádku -

rozvoj pozitivních pocitů z dramatických činností

-

rozvíjení schopností improvizovat s loutkami a maňásky…

-

pomocí pohádkových postav rozvoj řečových a komunikativních schopností

-

volné rozvíjení monologu a dialogu na dané téma

-

Pohádka - Perníková chaloupka

79

-

dramatizace pohádky

-

zlo x dobro

-

osobní hygiena a pohybové činnosti

-

procvičování prostorové orientace

-


S pohádkou za zvířátky -

rozdíl mezi pohádkou a skutečností…

-

Projekt „Babička, dědeček do školky“- čtení dětem

-

prožívání pozitivních pocitů z dramatických činností

-

zdokonalování komunikačních dovedností a výslovnosti

-

využití a rozvoj fantazie a představivosti

-

znalost nejznámějších pohádek a pohádkových knížek

-

rozdíl mezi pohádkou a skutečností

-

citlivé vnímání těla, ovládání ruky a drobných prstových svalů

Až já budu veliký -

co děláme celý den

-

přibližování časových pojmů s činnostmi, které v tuto dobu provádíme

-

den x noc, význam režimových činností pro zdraví

-

přiblížení dětem práce dospělých

-

čím chci být, až vyrostu

-

provozovny v Deštné

-

kdo se o nás stará v MŠ

-

sociální orientace

-

vytváření vztahu k lidem, kteří jsou ve své profesi odborníky

-

povolání rodičů, čím chci být, až vyrostu

-

upevňování samostatnosti při práci s nůžkami, papírem lepidlem

-

procvičování jemné motoriky

Únor klepe na dveře, masopust mu otevře -

připomenutí tradic a zvyků spojených s masopustem

-

příprava na školní karneval výrobou masek

80

-

výzdobou třídy a příprava občerstvení

-

program na karneval, soutěže a hry…

-

seznámení s lidovými pranostikami, říkadly a hádankami

-

vyjádření hudby pohybem

-

probouzení zájmu o lidové tradice a zvyky – jejich moudrost

-

Opakování, evaluační záměry, přání dětí… PŘIŠLO JARO SE SLUNÍČKEM, ZEM OTVÍRÁ ZLATÝM KLÍČKEM

Halo, je tady jaro Cíl: Vnímání změn v přírodě s příchodem jara Vůně předjaří -

pojmenování prvních jarních květin a keřů - poslové jara

-

přímé pozorování při pobytu venku

-

přímé činnosti nad obrázky jarních květin-hry se slovy

-

psaná podoba slova, obkreslování obrázků

-

probuzení a změny v přírodě

-

vliv počasí, mít povědomí, co potřebují rostliny k životu…

-

hry se slovy, psaná podoba slova

S barvičkou si pohrajeme -

charakteristické znaky jara

-

hry a radovánky, cvrnkání kuliček

-

procvičování základních a doplňkových barev

-

výtvarné činnosti s rozvíjením fantazie

-

samostatná příprava a úklid

-

barevné kolorování, pocity a nálady

-

působení barev v našem prostředí

Kniha, to je moje -

„Březen“ Měsíc knihy 81

-

návštěva místní knihovny

-

vedení dětí k dovednosti soustředěně naslouchání předčítanému textu

-

oblíbení dětští autoři a ilustrátoři

-

vlastní ilustrace oblíbené pohádky

-

prohlížení pohádkových knih a ilustrací

-

šetrné zacházení s knihou

-

rozvoj kultivovaného projevu, popis situace a děje

Přišlo jaro do vsi -

první jarní den 21.3.

-

návrat ptáků z teplých krajin

-

opakování ročních období

-

výtvarné, pracovní hudební a hudebně pohybové činnosti zaměřené na jarní období se sluncem a jarními rostlinami

-

poznávání podle obrázků a zpěvu, užitečnost, stavba hnízda, péče o malé

-

seznámení s lidovými zvyky a pranostikami „Na Svatého Řehoře“, vyhánění zimy

-

rozvoj matematických představ a logického myšlení, více méně, stejně

-

upevňovat pocit sounáležitosti se živou a neživou přírodou

-

rozvíjení smyslového vnímání, slovní zásoby

Nejkrásnější svátky jara -

Velikonoce – svátky jara

-

lidové tradice a zvyky

-

symboly Velikonoc -pletení pomlázky, zdobení kraslic, beránek, zajíček.

-

nácvik koled-správná výslovnost a kultivovaný přednes, procvičování paměti

-

zdobení vajíček různými technikami…

-

rychlení větviček, vysévání travičky a pozorování jak roste

-

míchání barev – procvičování základních a doplňkových

-

seznamování se světem lidí, kultury a uměn

-

pečení a zdobení velikonočních perníků

-

pakování, evaluační záměry, přání dětí…

82

Na tom našem dvoře Cíl: Význam zvířat pro citový život člověka V potoce je velká voda -

získávání podvědomí o koloběhu vody a různých podobách vody v přírodě (potok, řeka, rybník, jezero, oceán)

-

význam, formy a vlastnosti vody

-

život ve vodě a u vody, / prohlížení obrázků, vyprávění

-

poslech symfonické básně „Vltava“

-

zážitky z poslechu vyjádřené malbou

-

rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách

-

obratnost a manipulace při sebeobsluze a oblékání

-

pokusy s vodou a rostlinami

-

skládání papíru – procvičování motoriky

-

procvičování číselné řady

Radovánky se zvířátky -

znalost a pojmenování domácích i divokých zvířat a jejich mláďat

-

rozeznávání zvířat po hlase

-

péče o domácí mazlíčky - učení k smyslu pro povinnost

-

kladení otázek a hledání odpovědí „proč?“

-

seznamování se s pravidly chování k druhým dětem

-

grafomotorické cviky

-

rozvíjení schopnosti vyjadřování, cvičení paměti, pozornosti, představivosti a fantazie

-

láska k zvířatům a rostlinám

-

procvičování vázání kličky a uzle

-

poslech a dramatizace pohádky – správná výslovnost, obohacování slovní zásoby

-

návštěva ZD – domácí zvířata, mláďata

Za zvířátky do „zahrádky“ -

poznávání a určování některých druhů exotických zvířat podle obrázků

-

poznat rozdíly mezi domácími, volně žijícími a zvířaty žijícími v ZOO

-

péče o zvířata, rozdíly mezi životem ve volné přírodě a v ZOO

83

-

nejbližší zoologická zahrada

-

pohybová cvičení při hudbě

-

kognitivní činnost – kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse, vyprávění, poslech

-

rozvíjení pohybové a manipulační schopnosti

-

jedeme do ZOO – hádanky, úkoly, cvičení

-

zdokonalování se v obkreslování, vystřihování, lepení

Beruško, půjč mi jednu tečku -

znalost některých druhů hmyzu, které můžeme vidět na louce (např. včely, motýly, mravence, berušky)

-

užitečnost nebo škodlivost hmyzu

-

pozorování rozmanitosti tvarů a barev v přírodě

-

působení barev v našem prostředí…

-

upevňování citových vztahů ke svému okolí, lidem a zvířatům

-

využití relaxační hudby se zvuky přírody k rozvoji představivosti a nácviku uvolnění celého těla

-

procvičování držení tužky, uvolňování ruky v zápěstí

-

procvičování matematických představ

-

rozvoj mluveného projevu dětí

-

pozorování hmyzu na vycházkách

-


Chválím tě, země má Cíl: Touha po poznání

Moje maminka -

radostné prožívání oslavy Dne matek

-

zapamatování si jednoduchých básní

-

pochopení jednoduchých rodinných vztahů a úlohy jednotlivých členů rodiny

-

uvědomění si kam patřím, kdo patří ke mně, jak si pomáháme

-

poznat strukturu rodiny, uvědomit si nejbližší členy své rodiny

-

vědět, že rodina ochrání naše osobní soukromí i bezpečí

-

rozvoj schopnosti vytvářet citové vztahy, rozvíjet je a city plně prožívat

84

-

vytvářet citové vztahy k rodině a nejbližším

-

společná výroba dárků pro maminku

-

probouzení výtvarné fantazie, experimentování s barvami i materiálem

-

rozvíjení pocitu sounáležitosti s rodinou, s lidmi, se společností

-

recitace básniček a zpěv písní, které známe

-

rozvíjení jazykových dovedností – výslovnost, přednes

Modrá planeta -

získat podvědomí o existenci národů a kultur různých zemí, o planetě, vesmíru, slunci a hvězdách

-

objevování světa mimo naši zemi

-

rozvoj podvědomí o životě lidí a zvířat na planetě Zemi

-

ochrana před znečištěním, odpadem, čistota ovzduší

-

třídění odpadu - ekologie

-

jak vidím svět a co o něm vím

-

vyjádření samostatného úsudku ve vhodně formulovaných větách

-

oceány a moře, pevniny a světadíly

-

navazování solidárního myšlení s lidstvem na celé planetě

-

předčítání a prohlížení v encyklopediích – vytváření předpokladů pro pozdější práci s informacemi

-

vzbuzovat touhu po dalším vědění a po budoucím čtení

-

péče o své okolí a město

Čím jezdíme na výlety -

znalost dopravních prostředků - poznávání podle obrázků, jejich významu pro člověka

-

účel a místo pohybu

-

bezpečnost na silnici, dopravní značky, barevná signalizace

-

kolečka a motory kolem nás

-

přecházení silnice a chůze ve dvojicích

-

bezpečnost při jízdě na kole, koloběžce, tříkolce

-

sestavování dopravních prostředků z geometrických tvarů - procvičování

-

třídění podle místa pohybu – silnice, voda, vzduch, koleje, podzemní doprava

-

procvičování paměti, hudebních a tanečních aktivit – „Jede, jede mašinka“

85

-

prohlubování vztahů mezi dětmi – dětská přátelství

-

příprava na školní výlet ke Dni dětí

Když všechno kvete -

pozorování dalších proměn v zahradách a na polích při pobytu venku

-

znalost stromů a keřů právě kvetoucích

-

význam a užitečnost včeliček

-

ovoce jako zdroje vitamínů pro naše zdraví

-

upevňování barevné představy s rozlišováním tvaru, míchání barev

-

procvičování základních a doplňkových barev

-

výtvarné činnosti, rozvíjení fantazie

-

samostatná příprava a úklid

-

barevné kolorování

-

pocity a působení barev v našem prostředí

-

hry a radovánky

Všechny děti mají svátek -

oslavy Dne dětí - hry soutěže, výlety

-

vědět, že nezáleží na barvě pleti, ale na postojích a vlastnostech každého jedince

-

solidarita s dětmi celého světa

-

umožnit dětem přípravu oslavy podle svých nápadů a přání

-

Opakování, evaluační záměry, přání dětí… CUPY, DUPY PRAVDA JE TO, ŽE PO JARU MÁME LÉTO

Co už umím a dovedu Cíl: Prožitky ze společných her, soutěživost, vnímání přírodních krás

-

dozrávání letního ovoce

-

typické znaky letního počasí

-

dozrávání letního ovoce

-

plody léta-poznávání podle obrázků a vlastní pozorování při pobytu venku

-

malování a vybarvování

-

základy táboření, rozdělávání ohně, bezpečnost

86

-

lesní plody - poznávání

-

čistota životního prostředí - ochrana, chování v lese - ekologie

-

rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka, vytvářet základy pro práci s informacemi - knihy, obrazový materiál, podpora zájmu o učení

-

spolupráce s kamarády, společná hra s ostatními dětmi

-

výroba jahodového koktejlu – základy vaření – čistota ovoce zeleniny

-

význam vitamínů pro zdraví

Hrajeme si celý den -

vzpomínání na uplynulé měsíce

-

výběr oblíbených činností, které děti dělaly po celý rok

-

výběr zajímavých činností, soutěže, hry výlety po okolí

-

volné tvoření podle zájmu dětí

-

přípravy na prázdninové cestování – kam pojedu, co si vezmu s sebou

-

charakteristické znaky léta, počasí

-

pouťové atrakce – bezpečnost

-

rozvoj tvůrčí fantazie spojit s dovedností

-

plody léta-určování a poznávání podle obrázků, malování, vybarvování

Ahoj prázdniny -

příprava na prázdninové cestování- co si vezmu s sebou a kam pojedu

-

zajímavý život v moři a u moře

-

živočišná říše ve vodě a u vody, stavby patřící k vodě

-

koupání a bezpečnost ve vodě

-

význam dovednosti plavání, pobyt na slunci a ochrana před jeho škodlivými vlivy

-

pitný režim a jeho důležitost pro naše zdraví

-

rozvoj souvislých vyjadřovacích schopností formou popisu

-

bezpečný pohyb na školní zahradě, hřišti a ve svém okolí

-

pečlivost při vykreslování, lehký tah tužky, čistota obrázku

-

určování velikosti, první x poslední x uprostřed

-


-

rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka, vytvářet základy pro práci s informacemi - knihy, obrazový materiál, podpora zájmu o učení

87

-


Loučení s předškoláky -

oslava k zakončení školního roku

-

rozloučení s předškoláky

-

barevný den

-

„šerpování„ předškoláků na Městském úřadě

-

nocování v MŠ

-

výlet na Červenou Lhotu, prohlídka zámku

-

pizza v restauraci

Týdny loučení, ale i radosti z našich dětí, jejich zralosti nastoupit do další etapy v životě, kterou je základní škola. Na tuto cestu jim i jejich rodičům přejeme hodně štěstí a trpělivosti. Naše mateřská škola je vždy ráda uvidí a pomůže jim, kdykoliv se na nás obrátí.

88

Třídní roční vzdělávací plán Třída „Sovičky“ – školní rok 2015/2016 - Martina Jílková, DiS., Mgr. Eliška Outlá TŘÍDA:

Celkem zapsáno 25 dětí, z toho je 16 chlapců a 9 děvčat.

ZAMĚŘENÍ TŘÍDY:

Harmonický a všestranný rozvoj dítěte ve všech oblastech, podpora

individuálních zájmů a respektování potřeb dětí. STÁTNÍ SVÁTKY A PRÁZDNINY: Nástup do MŠ:

1.9.2015

Státní svátky: 28.09.2015 (pondělí), 28.10.2015 (středa), 17.11.2015 (úterý), 24.12.2015 (čtvrtek), 25.12.2015 (pátek), 26.12.2015 (sobota), 01.01.2016 (pátek), 28.3.2016, (Velikonoční pondělí), 01.05.2016 (neděle), 8.5. 2016 (neděle). Prázdniny:

Čtvrtek 29.10.2015 a pátek 30.10.2015 – Podzimní prázdniny Středa 23.12.2015 – neděle 03.01.2016 – Vánoční prázdniny Pondělí 07.03.2016 – pátek 13.03.2016 – Jarní prázdniny Čtvrtek 24.03.2016 a pátek 25.03.2016 – Velikonoční prázdniny Pátek 01.07.2016 – středa 31.08.2016 – Hlavní prázdniny

ZÁMĚRY VZDĚLÁVÁNÍ -

Rozvíjení dítěte a poskytování bezpečného a podnětného místa pro jeho rozvoj, a pro zkoumání jeho vlastních prožitků, pocitů a zájmů. Vytvoření vhodného a příjemného prostředí, které poskytne dětem podnět pro jejich komplexní a přiměřený rozvoj.

-

Rozvíjení schopnosti učení dětí a podporování jejich zájmů a poznávání nových věcí se zachováním důrazu na jejich individuální potřeby.

-

Klást dětem otázky, které je vedou k jejich samostatnému myšlení a povzbuzovat je v samostatném hledání řešení problémů.

-

Osvojování si základních hodnot a zachovávání úcty k sobě samému i ostatním, prezentování vlastních nápadů a respektování názoru druhých.

-

Rozvoj komunikace a efektivní spolupráce mezi dětmi.

-

Rozvíjení osobní samostatnosti, zdravé sebedůvěry a zároveň začleňování se do kolektivu a činností ve třídě.

-

Umožňovat dětem vlastní volbu a vůli (podle potřeby a možností).

89

FORMY VZDĚLÁVÁNÍ Učení hrou, skupinová i individuální práce s dětmi, rozhovory s dětmi, tvořivé, námětové a konstruktivní hry, individuální i skupinové činnosti, náhodné situace a jejich řešení. Režim dne 6.30 – 8,00

Ranní hry (scházení dětí, hry dle výběru dětí)

8,00 – 8,30

Tělovýchovná chvilka (skupinové a individuální hry)

8,30 – 9,00

Dopolední svačina (hygiena)

9,00 – 9,45

Řízená činnost (didakticky zacílená činnost s dětmi)

9,45 – 11,30

Pobyt venku

11,30 – 12,30

Oběd, hygiena

12,30 – 14,30

Spánek a odpočinek dětí (pohádka)

14,30 – 15,00

Odpolední svačina (hygiena)

15,00 – 16,15

Tělovýchovná chvilka, hry dle výběru dětí, odchod domů

BAREVNÝ PODZIM - HOLA, HOLA ZVÍŘÁTKA, CHYSTEJTE SI DOUPÁTKA. ZELENÉ ZÁŘÍ TO JSEM JÁ, TO JSI TY - vhodnou organizací a laskavým přijetím usnadnit novým dětem vstup do MŠ -

vzájemné poznávání, komunikace, přátelství

-

seznamování se jmény dětí - značky a nové hry

-

volná adaptace na prostředí školky

-

seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému

-

zaměstnanci MŠ, rodinné vztahy

-

nácvik chůze ve dvojicích a v útvaru, bezpečnost při vycházkách

JSME TU VŠICHNI KAMARÁDA A BUDEME SE MÍTI RÁDI - časové vztahy -

seznamování s prostředím třídy, interiéru a okolí

-

zahrada, bezpečnost v MŠ i mimo ni

-

bezpečnost na silnici a při hrách

-


90

-

činnosti během dne

-

seznámení s pravidly soužití ve třídě

-

osobní hygiena, stolování, úklid hraček, odpočinek

-


ČAS JABLÍČKOVÉ VŮNĚ -

poznávání ovocných stromů při pobytu venku

-

rozlišování ovoce podle chuti a vzhledu

-

procvičování základních barev

-

sklizeň ovoce, zeleniny a jejich zpracování

-

sběr a práce s přírodninami

-


ZAZPÍVALA VLAŠTOVIČKA, ŽE JE KONEC LÉTA - odlet ptáků do teplých krajin -

obrázky a pojmenování ptáků

-

23. září – 1. podzimní den

-

roční období, vnímání změn počasí

-

pozorování přírody – první znaky podzimu

-


„KUŘÁTKO A OBILÍ“ -

28. 9. státní svátek - Den české státnosti polní práce, sklizeň podzimních plodin

-

zpracování, význam a užitek

-

návštěva bramborárny

-

pozorování polních prací při vycházkách

-


-

ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s dětmi i dospělými

ORANŽOVÝ ŘÍJEN JEDEN, DRUHÝ, TŘETÍ … DRACI VZHŮRU LETÍ -

výroba draků z papíru, zdobení a vybarvování, pouštění draka na hřišti

91

-

vlastnosti větru, jak vzniká déšť a vítr, co je mlha

-

typické znaky podzimu

-

není drak, jako drak

-

dechová cvičení

-


DARY PODZIMNÍCH SKŘÍTKŮ -

plody lesa, jehličnaté stromy – poznávání a určování

-

příprava přírody na období odpočinku

-

co patří a nepatří do lesa – ekologie

-

zvířata a ptáci žijící v lese

-

barvy podzimu

-

klobouková slavnost

VYUŽÍVÁNÍ PŘÍRODNIN A DARŮ PODZIMU -

seznámení s přírodou všemi smysly

-

sběr kaštanů a žaludů

-

tvorba z kaštanů a žaludů

-

určování počtu, upevňování číselné řady

-

20. 10. Den stromů

BARVY PODZIMU -

opakování barev

-

vyhledávání barev v přírodě

-

28. 10. státní svátek - Den vzniku samostatného československého státu

-

29. – 30. 10. podzimní prázdniny

HNĚDÝ LISTOPAD STRAŠÍ, STRAŠÍ STRAŠIDLO, COPAK HO TO POPADLO? -

Halloweenská slavnost, dušičky

-

vlastnosti předmětů kolem nás – barvy, velikosti, materiál, tvar, množství, použití

-

rozvíjení dovedností při střihání, zdokonalování koordinace ruky a oka

92

-

správné držení tužky, grafomotorika

-


LUCERNIČKOVÁ SLAVNOST STROMŮ A PADAJÍCÍHO LISTÍ -

listnaté stromy a keře – poznávání a určování, sběr listů

-

otisky listů, rozlišování tvarů

-

barvy podzimu – míchání, zapouštění

-

sběr a lisování listů, třídění podle tvarů a barev

-

pozorování změn v přírodě

-

mezilidské vztahy, pomoc starším a nemocným

MEDVĚD KLEPE PEŘINU, UŽ SE CHYSTÁ NA ZIMU -

jak se připravují ptáci a zvěř na zimu

-

17. 11. Státní svátek - Den boje za svobodu a demokracii

KDYŽ JE VELKÁ PLÍSKANICE, BACILŮ JE MNOHEM VÍCE -

poznávání ovoce a zeleniny, význam zdravé výživy zapojení smyslů při rozlišování vnímaných jevů – chuť

-

úloha vitamínů pro naše zdraví a prevenci

-

nákup v obchodě, návštěva lékaře - výslovnost, slovní zásoba, samostatnost

-

péče o zdraví a předcházení nemocí

-

ochutnávka - vitamíny – ovocný salát

-

oblékání, změny počasí PANÍ ZIMA OBLÉKÁ SI BILÝ ŠAT – SLUŠÍ JÍ TO, CO VÁM BUDU POVÍDAT…

ZLATOBÍLÝ PROSINEC KDYŽ MIKULÁŠ NADĚLUJE, ČERTÍK ZA NÍM POSKAKUJE -

Mikuláš – tradice, zvyky, návštěva čertů a Mikuláše v MŠ

-

Vánoce přicházejí – přáníčko, stromek, ozdoby, vůně koření

-

„Černé hodinky“ u Adventního věnce

-

příprava dárků pro své nejbližší

93

UŽ JSOU TADY PO ROCE, KRÁSNÉ SVÁTKY – VÁNOCE -

přibližování vánočních zvyků a tradic

-

poslech a zpěv vánočních písní

-

příprava nadílky v MŠ

-

perníčkové pečení

-


STROMEČEK VONÍ, ROLNIČKY ZVONÍ -

rodinné sociální vztahy

-

poslech a zpěv koled a vánočních písní

-

zdobení stromečku a třídy

-

Vánoce – lidové zvyklosti, obyčeje a tradice

-

vánoční nadílka v MŠ

-

22. prosince – 1. zimní den

VÁNOČNÍ PRÁZDNINY jsou od 23. prosince do 1. 1. 2016 MODRÝ LEDEN JEDE VLÁČEK PLNÝ HRAČEK -

vzpomínky na Vánoce

-

volné rozvíjení monologu a dialogu

-

poučení, že svých hraček si máme vážit, úklid hraček na svá místa

-

ledna svátek Tří králů

-

„My tři králové, jdeme k Vám“

-

vysvětlení historie tradice svátku Tří králů

-

vysvětlení pojmů - tradice, koleda, pranostika

-

návštěva jesliček v kostele

-

vysvětlení pranostik, např. Na Nový rok o slepičí krok. Na Tři krále o krok dále., správná výslovnost, rytmizace, hra na tělo

-

zpěv Tříkrálovské koledy - využití Orffových nástrojů

94

HUBOVAL VRABČÁK NA ZIMU, ŠKODA, ŽE NEMÁM PEŘINU -

péče o lesní zvěř a ptáky v zimě, význam naší pomoci, zimní spánek

-

ptačí krmítka – výroba, umisťování do přírody

-

zimní příroda – pozorování

-

hrátky ve sněhu a se sněhem – bezpečnost na sněhu

VOLÁ VLOČKA VLOČKU -

změny počasí, význam zdravého vzduchu, ochrana přírody, roční doby

-

charakteristické znaky zimy – krásy zimní přírody

-

zimní sporty a vybavení, osvojení poznatků o tělovýchově a sportu

-

základní pohybové dovednosti na sněhu

-

jak se v zimě oblékáme, vlastnosti sněhu a ledu - pokusy

-

bobování a sáňkování - bezpečnost na sněhu

-

říkanky s pohybem, hádanky, básničky, písničky

-

procvičování správné výslovnosti a výrazného hlasitého přednesu

O DVANÁCTI MĚSÍČKÁCH -

prožívání pozitivních pocitů z dramatických činností

-

zdokonalování komunikačních dovedností a výslovnosti

-

využití a rozvoj fantazie a představivosti

-

znalost nejznámějších pohádek a pohádkových knížek – prohlížení knih

-

rozdíl mezi pohádkou a skutečností

-

citlivé vnímání těla, ovládání ruky a drobných prstových svalů

-

pomocí pohádkových postav rozvoj řečových a komunikativních schopností

-

volné rozvíjení monologu a dialogu na dané téma

-

dramatizace pohádky, zlo x dobro

-


-


-


95

BÍLÝ ÚNOR KDYŽ JSEM ZDRAVÝ, TAK MĚ ŽIVOT BAVÍ -

osvojení poznatků o těle a jeho zdraví

-

určování hlavních částí těla

-

význam hygieny, udržování čistoty

-

upevňování mezilidských vztahů

-

význam tělovýchovné činnosti a sportu

-

rozvoj pohybových dovedností

-

příprava na psaní -uvolňování ruky, správný úchop tužky – štětce

-

návštěva zdravotního střediska, lékárny

CO DĚLÁME CELÝ DEN -

cvičení sluchového vnímání

-

části dne – den / noc (ráno, dopoledne, poledne, odpoledne, večer, noc)

-

denní režim

-

hygienické návyky

-

nácvik oblékání

BEZ PRÁCE NEJSOU KOLÁČE, JAKO BEZ VČEL NENÍ MEDU -


-

přiblížit dětem práci dospělých

-

vytváření vztahu k lidem, kteří jsou ve své profesi odborníky

-

povolání rodičů, čím chci být, až vyrostu

-

upevňování samostatnosti při práci s nůžkami, papírem a lepidlem, procvičování

-

jemné motoriky

-

osvojení si věku přiměřených dovedností

-

exkurze – provozovny v Deštné

BRZY BUDE VELKÝ BÁL, HURÁ JE TU KARNEVAL! -

seznámení s lidovými pranostikami, říkadly a hádankami

-

příprava na školní karneval, občerstvení, výzdoba, soutěže, hry

-

vyjádření hudby pohybem

-

výroba masek

96

-

probouzení zájmu o lidové tradice a zvyky – jejich moudrost

PŘIŠLO JARO SE SLUNÍČKEM, ZEM OTVÍRÁ ZLATÝM KLÍČKEM FIALOVÝ BŘEZEN KNIHA JE MŮJ KAMARÁD - „Březen“ - měsíc knihy -

návštěva místní knihovny

-

vedení dětí k dovednosti soustředěně naslouchat předčítanému textu

-

prohlížení pohádkových knih a ilustrací

-

šetrné zacházení s knihou

-

oblíbení dětští autoři a ilustrátoři

-

rozvoj kultivovaného projevu, popis situace a děje

-

skládání papíru – procvičování motoriky

-

prohlubování vztahů mezi dětmi – dětská přátelství

VYHÁNĚNÍ ZIMY -

probouzení přírody a zvířat

-

probouzená louka, zahrada, potok

-

jarní oblečení

-

návrat ptáků z teplých krajin

-

poznávání podle obrázků a zpěvu, užitečnost, stavba hnízda, péče o malé

-

rozvoj matematických představ a logického myšlení, více méně, stejně

-

upevňovat pocit sounáležitosti se živou a neživou přírodou

-

vážit si života ve všech jeho formách

-

rozvíjení smyslového vnímání, slovní zásoby

-

20. března - první jarní den

-


97

JÁ JSEM MALÝ KOLEDNÍČEK -

Velikonoce – Svátky jara – výzdoba, lidové tradice a zvyky

-

symboly Velikonoc – pomlázka, kraslice, beránek, zajíček

-

koledy – správná výslovnost, ovládání dechu a tempa řeči

-

zdobení vajíček různými technikami

-

24. – 25. března velikonoční prázdniny

NA NAŠEM DVOŘE VŠECHNO KRÁKOŘE -

28. března – velikonoční pondělí

-

znalost některých druhů zvířat (domácí, divoká) a jejich mláďat

-

chov domácích zvířat a užitek z nich

-

rozeznávání zvířat po hlase – rozvoj sluchového vnímání

-

péče o domácí zvířata – učení k smyslu pro povinnost

-

návštěva ZD – domácí zvířata, mláďata

-

zpěv písně „Když jsem já sloužil“

-

grafomotorické cviky

ŽLUTÝ DUBEN CO TO TADY LEŽÍ V TRÁVĚ? …DEŠŤOVÉ KAPIČKY, DOSTALY NOŽIČKY -

„neviditelné“ světy kolem nás

-

poznávání některých druhů hmyzu a plazů

-

rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách

-

význam, formy a vlastnosti vody

-

koloběh vody v přírodě

-

poslech symfonické básně „Vltava“

-

vyjádření hudby, zážitky z poslechu vyjádřené malbou

-

pokusy s vodou a rostlinami

-

život u vody a ve vodě (prohlížení obrázků, vyprávění)

-

procvičování číselné řady

-

obratnost a manipulace při sebeobsluze a oblékání

ALENKO, STŮJ! AUTO HOUKÁ! -

dopravní prostředky – poznávání podle obrázků

98

-

semafor - barevná signalizace, pohybové hry – rozvoj postřehu a rychlosti

-

bezpečnost na silnici, přecházení silnice a chůze ve dvojicích

-

bezpečnost při jízdě na kole, koloběžce, tříkolce – ochranné pomůcky

-

třídění podle místa pohybu – silnice, voda, vzduch, koleje, podzemní doprava

-

procvičování paměti, hudebních a tanečních aktivit – „Jede, jede mašinka“

„DOBRODRUŽSTVÍ“ NAŠÍ PLANETY -

22. dubna – mezinárodní den Země (Jde o ekologicky motivovaný svátek, upozorňující lidi na dopady ničení životního prostředí).

-

jak vidím svět a co o něm vím

-

získat podvědomí o existenci národů a kultur různých zemí, o planetě, vesmíru slunci a hvězdách

-

objevování světa mimo naši zemi

-

rozvoj podvědomí o životě lidí a zvířat na planetě Zemi

-

oceány a moře, pevniny a světadíly

-

navazování solidárního myšlení s lidstvem na celé planetě

-

předčítání a prohlížení v encyklopediích – vytváření předpokladů pro pozdější práci s informacemi

-

vzbuzovat touhu po dalším vědění

-

jak chráníme naši zemi od odpadu a znečištění, čistota ovzduší

-

ekologie – třídění odpadu

-

péče o své okolí a město

ČÁRY, MÁRY, MÁRY, ČÁRY, HNI SE, KOŠTĚ, LÁRY – FÁRY! -

význam pálení čarodějnic a Filipojakubské noci

-

výrova čarodějnice – práce s látkou, rozvoj fantazie

-

zpěv písně „Pět ježibab na koštěti“ s doprovodem na Orffovy hudební nástroje

-

naučení a zapamatování krátkého textu

-

29. dubna – Mezinárodní den tance

99

RŮŽOVÝ KVĚTEN AŽ ROZKVETE KONVALINKA, SVÁTEK BUDE MÍT MAMINKA -


-

rozvoj schopnosti vytvářet citové vztahy, rozvíjet je a city plně prožívat

-

vytvářet citové vztahy k rodině a nejbližším

-

výroba dárku pro maminku

-

probouzení výtvarné fantazie, experimentování s barvami i materiálem

-

recitace básniček a zpěv písní, které známe

-

rozvíjení jazykových dovedností – výslovnost, přednes

-

8. května – svátek Matek

ZE VŠEHO MÁM NEJRADĚJI, KDYŽ SE TÁTA S MAMOU SMĚJÍ. MÁM JE RÁD A ONI MĚ, PATŘÍME SI VZÁJEMNĚ. -

poznat strukturu rodiny, uvědomit si nejbližší členy své rodiny

-

vědět, že rodina ochrání naše osobní soukromí i bezpečí

-

rozvíjení pocitu sounáležitosti s rodinou, s lidmi, se společností

-

povídání nad fotografiemi

-

kresba mojí rodiny

ŽIVÁ x NEŽIVÁ PŘÍRODA -

kvetoucí stromy a keře – poznávání podle obrázků i v přírodě

-

význam a užitečnost včeliček – pohádka Včelka Mája

-

seznámení se s charakteristikou a zástupci živé a neživé přírody

-

motivační vycházka do lesa – přinesení přírodnin

-

tvoření z přírodnin – lodičky, hadi, lesní strašidýlka, …

-

poznávání zvuků jaké vydávají údery dvou kamenů, ulit i klacíků

-

pokusy s předměty a vodou – zkoumání, které plavou a které se potopí

-

třídění obrázků podle charakteristických znaků k živé a neživé přírodě

-

grafomotorika – letokruhy v pařezu

-

zhlédnutí pohádky – následné pojmenovávání zástupců živé a neživé přírody, které viděly

PĚT ZÁZRAKŮ NAŠEHO TĚLA -

příležitost objevit své smysly

100

-

poznávání a pojmenování smyslů

-

prožití aktivit v přírodě na rozvoj smyslového vnímání

-

budování si vztahu k přírodě, na základě prožitků z přírody

-

orientace v prostoru CUPY, DUPY PRAVDA JE TO, ŽE PO JARU MÁME LÉTO

ČERVENÝ ČERVEN DĚTI Z CELÉHO SVĚTA MAJÍ SVÁTEK! -

červen – Den dětí

-

oslavy Dne dětí – zážitky z návštěvy hasičů, soutěží a hledání pokladu

-

rozvoj souvislých vyjadřovacích schopností formou popisu

-

máme se rádi s dětmi celého světa – solidarita, barva pleti nerozhoduje

-

určování velikosti, první x poslední x uprostřed

-


MRKEV, HRÁŠEK, JAHODA, TO JE, ALE LAHODA -

pojmenování ovoce a zeleniny - rozdělení

-

základy táboření, rozdělávání ohně, bezpečnost

-

lesní plody - poznávání

-


-


-

19. června – Den otců

HOLA, HOLA … LÉTO VOLÁ! -

charakteristické znaky léta

-

letní oblečení, počasí

-

plody léta – určování a poznávání podle obrázků, malování, vybarvování

UŽ JDE LÉTO, UŽ JDE LÉTO, UŽ K NÁM JEDOU PRÁZDNINY -

21. června – 1. letní den

-

zajímavý život v moři a u moře, živočišná říše ve vodě a u vody

-

výběr oblíbených činností z celého roku, volné tvoření podle zájmu dětí

-

výlety po okolí, soutěže a hry

101

-

přípravy na prázdninové cestování – kam pojedu, co si vezmu s sebou

-

pouťové atrakce – bezpečnost

-

rozvoj tvůrčí fantazie spojit s dovedností

HURÁ, JSOU TU PRÁZDNINY! -

výroba jahodového koktejlu – základy vaření – čistota ovoce a zeleniny

-

význam vitamínů pro zdraví

-

jak bezpečně prožít prázdniny

102

Příloha č. 3

Přihláška dítěte k zápisu do Mateřské školy Deštná Jméno:

Příjmení

Datum narození:

Zdravotní pojišťovna:

Bydliště: Mateřský jazyk:

K zápisu od (den/měsíc/rok): a) Celodenní docházka - cena 250,- Kč

Podpis:

b) 4-hodinová docházka - cena

Podpis:

Údaje o zákonných zástupcích a rodině: Jméno a příjmení otce:

Telefon:

Zaměstnavatel: Adresa zaměstnavatele:

Telefon:

Jméno a příjmení matky:

Telefon:

Zaměstnavatel: Adresa zaměstnavatele:

Telefon:

Sourozenci - Jméno a příjmení:

Datum narození:

Sourozenci - Jméno a příjmení:

Datum narození:

Zavazujeme se, že neprodleně oznámíme učitelce mateřské školy výskyt přenosné choroby v rodině nebo nejbližším okolí dítěte, onemocnění dítěte přenosnou chorobou nebo onemocnění osoby, s níž dítě přišlo do styku. Bereme na vědomí, že v případě uvedení nepravdivých údajů lze kdykoliv zrušit rozhodnutí o přijetí dítěte. V

dne

Podpis zákonných zástupců:

103

Žádost o ukončení předškolního vzdělávání dítěte

jméno a příjmení žadatele……………………………………………………………………… datum narození………………………………………. bytem:……………………………………………...... telefon:………………………………………………. Žádám o ukončení předškolního vzdělávání mého dítěte ………………………………………………………… nar. dne……………………………… v Mateřské škole …………………………………… ke dni……………………………………………………. Důvod:………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Místo datum Podpis zákonného zástupce

104

Příloha č. 4

Směrnice přijímání dětí do MŠ v Deštné Ředitel Základní školy a Mateřské školy Deštná v souladu s § 34 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), Vyhláškou č. 14/2005 Sb. v platném znění vydává: Přijímání dětí do MŠ 1. Dobu pro podání žádosti o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání a termín přijímacího řízení do MŠ stanoví ředitel MŠ po dohodě se zřizovatelem /bývá převážně v dubnu předcházejícího školního roku, pro který bude dítě do MŠ zapsáno/. 2. O místě a termínech zápisu je veřejnost informována prostřednictvím: plakátu, místního rozhlasu, zpravodaje a webových stránek. 3. O přijetí dítěte do mateřské školy vždy rozhoduje ředitel školy. 4. V případě, že počet přihlášených dětí přesahuje kapacitu školy, se vždy přihlíží k následujícím kritériím k přijetí dětí k předškolnímu vzdělávání. Základní kritéria pro přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání: a) Dítě se podrobilo stanoveným očkováním, nebo má doklad, že je proti nákaze imunní, nebo se nemůže očkování podrobit pro trvalou kontraindikaci (§ 34 odst. 5 školského zákona, § 50 zákona o ochraně veřejného zdraví). Potvrzení o podrobení dítěte stanovenému očkování, případně o imunitě vůči nákaze či o trvalé kontraindikaci, musí zákonný zástupce dítěte připojit k žádosti o přijetí k předškolnímu vzdělávání. b) K předškolnímu vzdělávání se přednostně přijímají děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky (§ 34 odst. 4 školského zákona). Takovým dítětem je:

-

Dítě, které má zahájit povinnou školní docházku ve školním roce následujícím po školním roce, pro který je k předškolnímu vzdělávání přijímáno („předškolák“).

-

Dítě, kterému byl povolen odklad povinné školní docházky.

105

Další kritéria pro přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání: Základ

Kritérium

kritéria

Věk uchazeče

K předškolnímu vzdělávání se přednostně přijímá starší uchazeč

Počet Okamžik bodů Posouzení

uchazeč dosáhl 5 let věku

5


4

k


3

31.8.2015

uchazeč dosáhl 2 let a méně

0

Uchazeč má trvalý pobyt v obci Deštná, Lipovka, Světce, Rosička, Vícemil, Drunče,

5

K předškolnímu vzdělávání Chotěmice, Bořetín, Jižná, Trvalý

se přednostně přijímá

pobyt

uchazeč s trvalým pobytem

vydání

uchazeče

v obci Deštná či místní části Uchazeč nemá trvalý pobyt v

rozhodnutí

Lipovka

Červená Lhota, Březina.

Ke dni

obci Deštná, Lipovka, Světce, Rosička, Vícemil, Drunče,

2

Chotěmice, Bořetín, Jižná, Červená Lhota, Březina.

Sourozenci uchazeče

K předškolnímu vzdělávání Sourozenec (sourozenci) se se přednostně přijímá vzdělává v MŠ Deštná

2

uchazeč, jehož sourozenec

Ke dni vydání

(sourozenci) se vzdělává v

Sourozenec (sourozenci) se

MŠ Deštná

nevzdělává v MŠ Deštná

1

rozhodnutí

2

Ke dni

K předškolnímu vzdělávání jsou přednostně přijímány děti se zvýšenou sociální Sociální

potřebností v důsledku

situace

nepříznivé sociální situace

dítěte

(např. dítě samoživitele/lky,

Uchazeč prokázal zvýšenou sociální potřebnost v důsledku nepříznivé sociální situace

vydání rozhodnutí

osiřelé dítě; dítě, kterému v důsledku nepříznivé sociální

0

106

situace hrozí sociální

Uchazeč neprokázal zvýšenou

vyloučení apod.)

sociální potřebnost v důsledku nepříznivé sociální situace

K předškolnímu vzdělávání Termín nástupu

jsou přednostně přijímány

Uchazeč může nastoupit k 1. září daného školního roku

2 Ke dni

děti, kteří mohou nastoupit k 1.9. školního roku, ke kterému jsou přijímány.

K předškolnímu vzdělávání Celodenní jsou přednostně přijímány vzdělávání děti, které jsou zapsány k celodennímu vzdělávání

vydání Uchazeč nemůže nastoupit k 1. září daného školního roku

rozhodnutí 0

Uchazeč je zapsán k 2

celodennímu vzdělávání

Ke dni vydání

Uchazeč není zapsán k 0

celodennímu vzdělávání

rozhodnutí

K předškolnímu vzdělávání do MŠ Deštná budou přednostně přijati uchazeči, kteří splní obě základní kritéria přijetí. V případě, že počet uchazečů přesahuje kapacitu školky, rozhodne pořadí uchazečů sestavené podle výsledného počtu bodů získaných na základě dalších kritérií. Při rovnosti bodů je přednostně přijat uchazeč, v jehož případě nastala zvýšená sociální potřebnost dítěte v důsledku nepříznivé sociální situace (osiřelé dítě, dítě samoživitele/lky apod.). Všechny děti jsou zpravidla přijímány k 1. září. K pozdějšímu nástupu dítěte do MŠ /např. v únoru příštího roku/ je nutná písemná omluva nepřítomnosti dítěte zákonným zástupcem. Dítě, které je přijato do MŠ, musí zvládat sebeobslužné činnosti a mít osvojené základní hygienické návyky (nesmí se pomočovat apod.). O rozdělení dětí do jednotlivých tříd MŠ rozhoduje ředitel školy. Základním kritériem pro rozdělení je věk dítěte – v dolní třídě „A“ se vzdělávají předškoláci a starší žáci – ředitel školy má právo ponechat jako rezervu 1 volné místo pro případ, že by průběhu roku do školky nastoupil předškolák. V Deštné dne 30.03.2015 Mgr. Jan Javorský ředitel ZŠ a MŠ Deštná

107

Školní vzdělávací program

Recommend Documents