ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

„SPOLEČNĚ POZNÁVÁME OKOLNÍ SVĚT“

Vychází z: Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání č.j. 32 405/2004-22 a přílohy č.j. 9482/2012-22

Zpracovala: Bc. Helena Šeflová Projednán pedagogickou radou: 24. 8. 2015 Nabývá účinnosti: 1. 9. 2015

OBSAH: 1. Základní identifikační a kontaktní údaje 2. Charakteristika školy 3. Organizace vzdělávání 4. Charakteristika vzdělávacího programu 5. Přístupy práce 6. Metody a formy práce 7. Podmínky vzdělávání 8. Evaluační systém 9. Vzdělávací obsah 10. Přílohy

ZÁKLADNÍ IDENTIFIKAČNÍ A KONTAKTNÍ ÚDAJE •

NÁZEV ŠKOLY:

Základní škola a Mateřská škola Stará Ves nad Ondřejnicí, příspěvková organizace IČO: 70942633 Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (dále jen ŠVP) Mateřská škola: •

ADRESA:

Nad Zámkem 497, Stará Ves nad Ondřejnicí, 739 23 

TELEFON: 558 669 248. EMAIL: [email protected]

Odloučené pracoviště: •

ADRESA:

Zámecká 38, Stará Ves nad Ondřejnicí, 739 23 

TELEFON: 597 457 240, 733 606 827. EMAIL: [email protected]

Zřizovatel: •

ADRESA:

Obecní úřad ve Staré Vsi nad Ondřejnicí, Zámecká 1, Stará Ves nad Ondřejnicí 739 23 


Ředitel školy: Mgr. Pavel Plečka 


Učitelka pověřená řízením mateřské školy: Bc. Helena Šeflová 


Školní jídelna: 


CHARAKTERISTIKA ŠKOLY •

Mateřská škola sídlí ve dvou budovách postavených nedaleko sebe u zámeckého parku, v každé z nich se nachází dvě třídy. Celkem se tedy ve škole nachází čtyři třídy pro děti ve věku 2,5 až 7 let s celkovou kapacitou 90 dětí.

•

Mateřská škola se sídlem Nad Zámkem 497, Stará Ves nad Ondřejnicí je umístěna v přízemí budovy, v jejímž prvním poschodí jsou družstevní byty. Součástí školy je výdejna stravy, kam je strava dovážená z kuchyně základní školy, děti se stravují ve třídách. Ve škole je zázemí pro učitelku pověřenou řízením – kancelář s ICT vybavením a metodickým zázemím, a také pro učitelky – sborovna s ICT vybavením, metodickým materiálem, učitelskou knihovnou, šatnami apod. Součástí školy je také tělocvična s nářaďovnou, kabinety a sklad.

•

Odloučená část školy se sídlem Zámecká 38, Stará Ves nad Ondřejnicí je umístěna ve „staré budově“ základní školy. Zde je možnost využití hudebny, interaktivní tabule, tělocvičny na „nové budově“. Strava je podávaná ve školní jídelně rovněž na „nové budově“ školy. Zázemí pro učitelky tvoří šatna, kabinety, knihovna ICT vybavení, metodická a meteriální podpora apod.

•

Na každé budově je možnost využití tělocvičny. V blízkosti budovy školy Nad Zámkem 497 je školní zahrada s pískovištěm, houpačkami, klouzačkou, kolotočem a dřevěnými domečky, lavičkami a jinými zahradními prvky. Je zde také zámecký park s travnatým hřištěm, kde je možné uplatnit pohybové a míčové hry, jízdu na koloběžce, odrážedlech, v zimě pak bobování a základy lyžování. V blízkosti budovy školy Zámecká 38 je školní dvorek s pískovištěm, prolézačkami, houpačkami a betonovou plochou využitelný ke hrám dětí jedné třídy. Za budovou školy je také betonové hřiště s možným využitím jízdy na odrážedle, kole, koloběžce a hraní míčových her, cvičení aj. Je zde také možnost navštěvovat areál farní zahrady.

•

V okolí mateřské školy se nachází staroveský zámek, zámecký park, obecní úřad, knihovna, pošta a základní škola.

•

Mateřská škola spolupracuje se základní školou, základní uměleckou školou, Mateřským centrem Starovjáček, Obecním úřadem, Chovatelským spolkem, Zahrádkářským svazem, knihovnou, popřípadě jinými právními subjekty, neziskovými organizacemi či fyzickými osobami.

•

Mateřská škola je zaměřena na dítě, jeho individuální potřeby a rozvoj jeho individuálních předpokladů prostřednictvím prožitkového učení a situačního učení v průběhu roku v přímé návaznosti na přírodní prostředí, které školu obklopuje a účastí na akcích školy – např. výstava zahrádkářů, výstava drobného zvířectva, obecní slavnosti, apod.

ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ •

V budově Mateřské školy Nad Zámkem 497, Stará Ves nad Ondřejnicí se nachází třída Berušky určená dětem od 2,5 do3,5 let a Broučci pro děti 3,5 až 4,5 leté. Každá z těchto tříd má herní a pracovní prostory, sociální zařízení a šatnu odpovídající svou kapacitou pro 25 dětí. Třídy jsou vybaveny nábytkem, hračkami, pomůckami a didaktickým materiálem specifickým pro děti ve věku 2,5 až 5 let, pro které jsou tyto třídy určeny.

•

V budově Mateřské školy Zámecká 38, Stará Ves nad Ondřejnicí se nachází třída Hvězdičky pro děti 4,5 až 5 leté a Sluníčka určená dětem v posledním roce před vstupem do povinného vzdělávání, případně děti věkově nejbližší. Každá z těchto tříd má herní a pracovní prostory, sociální zařízení a šatnu odpovídající svou kapacitou pro 15 dětí v případě třídy Hvězdičky a 25 dětí v případě třídy Sluníčka. Třídy jsou vybaveny nábytkem, hračkami, pomůckami a didaktickým materiálem specifickým pro děti ve věku 4,5až 7 let, pro které jsou tyto třídy určeny.

•

ORIENTAČNÍ DENNÍ REŽIM ŠKOLY

6:30 – 8:00 – scházení dětí, spontánní činnosti dle výběru dětí, individuální a skupinové didakticky zacílené činnosti převážně komunikativního a rozumového charakteru 8:00 – 9:30 – komunitní kruh, plán dne, pohybová chvilka, artikulační a dechová cvičení, sluchová cvičení, vizuomotorika, grafomotorika, hygiena, svačina, skupinové, hromadné a individuální didakticky zacílené činnosti různého charakteru (výtvarné, hudební, pracovní, pohybové, dramatické, literární, rozumové, řečové, procvičovací, experimentální, manipulační…) 9:30 – 11:30 – hygiena, příprava na pobyt venku, pobyt venku – vycházky zaměřené dle aktuálního tématu, hromadné a skupinové didakticky zacílené činnosti převážně pohybového charakteru, individuální a skupinové didakticky zacílené činnosti převážně komunikativního a rozumového charakteru 11:30 – 12:30 – hygiena, příprava na oběd, oběd, odcházení domů po obědě, příprava na odpolední odpočinek, didakticky zacílené činnosti převážně literárního a hudebního charakteru 12:30 – 14:00 - spánek, odpočinek, odpočinkové činnosti – literární, výtvarné, manipulační aj. klidové aktivity 14:00 -14:30 – adaptace po odpoledním odpočinku, hygiena, svačina 14:30 – 16:00 - spontánní činnosti, pohybová chvilka, odcházení dětí domů





  



Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti, děti mají možnost účastnit se společných činností v malých, středně velkých i velkých skupinách. Je dostatečně dbáno na osobní soukromí dětí. Pokud to děti potřebují, mají možnost uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných činností, stejně tak i možnost soukromí při osobní hygieně apod. Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí dle aktuální situace, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí. Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky (věcné vybavení prostředí je dostatečné a kvalitní, pomůcky jsou připravovány včas). Spojování tříd je maximálně omezeno. Vždy dvě třídy se denně spojují tři čtvrtě hodiny po začátku provozu a tři čtvrtě hodiny před ukončením provozu. Třída Hvězdičky a Sluníčka se jednou týdně spojují na pobyt venku z důvodu personálního zajištění. V případě nutnosti (nemocenská, dovolená, prázdninový provoz apod.) se třídy spojují rovněž z personálních důvodů. Po domluvě s rodiči je možno přivézt či vyzvednout z MŠ dítě kdykoli během dne

CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU •

ŠVP s názvem „SPOLEČNĚ POZNÁVÁME OKOLNÍ SVĚT“ souvisí s interkulturním a multikulturním zaměřením našeho vzdělávacího obsahu, které se projevuje zdůrazněním kulturních tradic obce, slavení svátků a českých tradic a seznámení s tradicemi a zvyky jiných zemí. Stejně tak je dbáno na poznávání místa, ve kterém děti žijí, i jiných míst ve světě a cizím jazykem. V souvislosti s přírodním prostředím, které školu obklopuje a zdravým životním stylem je toto poznávání založeno na aktivitě dítěte a jeho spolupráci s ostatními.

•

Naše filosofie „Učíme se společně, učíme se rádi“ vychází z předpokladu spolupráce školy s rodinou, spolupráce s místními organizacemi a jednotlivých dětí mezi sebou nejen ve kmenových třídách, ale průřezové celou mateřskou školou na společných akcích apod.

•

Hlavní vzdělávací cíle školy:

1. rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání 2. osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí

•

Hlavní záměry vzdělávání:

Vést dítě k uvědomění si vlastní identity a hodnoty a následné spolupráci s druhými dětmi. Pomoci dítěti, aby se bezpečně orientovalo ve svém okolí, podílelo se na životě obce. Pěstovat u dětí sounáležitost s rodinou, školou, obcí. Usilovat o vytvoření povědomí u dětí o jiných zemích a kulturách. Vytvářet u dětí zásady zdravého životního stylu související jak se stravováním, pohybem a životosprávou, tak s ochranou přírody a životního prostředí. Budovat u dětí potřebné klíčové kompetence pro vstup do povinného vzdělávání a života obecně.

PŘÍSTUPY PRÁCE •

Přizpůsobení edukace vývojovým fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám předškolních dětí, respektování biorytmu dětí

•

Nabídka vhodného edukačního prostředí, pro dítě vstřícné, podnětné, zajímavé a obsahově bohaté, v němž se dítě může cítit jistě, bezpečně, radostně a spokojeně, a které mu zajišťuje možnost projevovat se, bavit a zaměstnávat přirozeným dětským způsobem

•

Respektování individuálně různých potřeb a možností jednotlivých dětí, včetně specifických vzdělávacích potřeb

METODY A FORMY PRÁCE •

Prožitkové a kooperativní učení hrou a činnostmi dětí, které je založeno na přímých zážitcích dítěte a podporuje dětskou zvídavost a potřebu objevovat, podněcuje radost dítěte z učení, jeho zájem poznávat nové věci, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti

•

Situační učení založené na vytváření a využívání situací, které poskytují dítěti srozumitelné praktické ukázky životních souvislostí tak, aby se dítě učilo dovednostem a poznatkům v okamžiku, kdy je potřebuje a lépe tak chápalo jejich smysl

•

Spontánní sociální učení, založené na principu přirozené nápodoby. Poskytnutí dítěti vzory chování a postojů, které jsou k nápodobě a přejímání vhodné.

•

Vzájemně provázané a vyvážené spontánní i řízené aktivity, didakticky zacílené činnosti různého charakteru přímo či nepřímo motivované pedagogem, uskutečňující se v menší skupině či individuálně, a také hromadně

•

Didaktický styl vzdělávání založen na principu vzdělávací nabídky, na individuální volbě a aktivní účasti dítěte.

PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ •

VĚCNÉ PODMÍNKY

Mateřská škola má čtyři věkově homogenní třídy, tři třídy (Berušky, Broučci, Sluníčka) s kapacitou 25 dětí, jedna třída (Hvězdičky) s kapacitou 15 dětí. Třídy jsou prostorově rozděleny na pracovní a herní část. V pracovní části je položeno na podlaze lynoleum, je zde odpovídající počet stolů s židlemi. Je zde také nábytek s materiálem pro grafické, výtvarné a pracovní činnosti a nábytek s deskovými hrami a didaktickým materiálem používaným převážně k procvičení jemné motoriky a koordinaci ruky a oka, k rozumovým činnostem apod. V herní části je na podlaze položen koberec. Plocha je rozčleněna do herních koutků k využití námětových a dramatizujících a konstruktivních her. Je zde také hudební a literární koutek, grafomotorický a logopedický koutek a dostatečně velká plocha pro pohybové činnosti dětí. Dětský nábytek, tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení i vybavení pro odpočinek dětí jsou přizpůsobeny antropometrickým požadavkům, odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné a bezpečné a jsou estetického vzhledu. Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiálem a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku; je průběžně obnovováno a doplňováno a pedagogy plně využíváno. Hračky, pomůcky, náčiní a další doplňky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát a zároveň se vyznaly v jejich uložení; jsou stanovena pravidla pro jejich využívání pedagogy i dětmi. Děti se svými výtvory samy podílejí na úpravě a výzdobě interiéru budovy. Prostředí je upraveno tak, aby dětské práce byly dětem přístupné a mohli je shlédnout i jejich rodiče. V blízkosti mateřské školy se nachází zahrada, hřiště a park, což umožňuje dětem rozmanité pohybové a další aktivity. K vycházkám může být využitá celá obec – vycházky kolem řeky, lesopark, les apod. Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů.

•

ŽIVOTOSPRÁVA

Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava třikrát denně v průběhu celého dne. Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů, děti mají zajištěn pitný režim v podobě samoobslužného systému. Mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány tříhodinové intervaly. Je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je však současně natolik flexibilní, aby umožňoval organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci.

Děti denně tráví zpravidla dvě hodiny venku. Pobyt venku je přizpůsobován aktuálnímu počasí a okamžité kvalitě ovzduší a dle aktuálního stavu je následně prodlužován či krácen. Děti mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě, ale i v interiéru mateřské školy. V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí. Dětem s nižší potřebou spánku jsou nabízeny literární, výtvarné či jiné odpočinkové činnosti. Pedagogové se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují tak dětem přirozený vzor.

•

PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY

Děti i dospělí se cítí v prostředí mateřské školy dobře, spokojeně, jistě a bezpečně, je zde zdůrazněn partnerský přístup rodiny a školy. Každé dítě má ve třídě a přilehlých prostorách třídy své místo, tak aby se cítilo v prostředí třídy komfortně Nově příchozí dítě má možnost postupně se adaptovat na nové prostředí i situaci, rodičům je po domluvě umožněn vstup do třídy, dítě si sebou může vzít známý, oblíbený předmět. Pedagogové respektují potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování. Děti nejsou neúměrně zatěžovány, či neurotizovány spěchem a chvatem. Všechny děti mají rovnocenné postavení a žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňováno. Jakékoliv projevy nerovností, podceňování a zesměšňování dětí jsou nepřípustné. Volnost a osobní svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodržovat v mateřské škole potřebný řád a učit děti pravidlům soužití. Dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů. Děti se podílejí na tvorbě třídních pravidel a jsou vedeny k jejich dodržování. Třída je pro děti kamarádským společenstvím, v němž jsou zpravidla rády. Pedagogický styl, resp. způsob, jakým jsou děti vedeny, je podporující, sympatizující, projevuje se přímou, vstřícnou, empatickou a naslouchající komunikací pedagoga s dětmi. Děti nejsou manipulovány, zbytečné organizování dětí z obavy o časové prostoje, podporování nezdravé soutěživosti dětí je vyloučeno. Jakákoli komunikace s dítětem, kterou dítě pociťuje jako násilí, je nepřípustná. Pedagogický styl počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a jeho potřebám. Pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům a podporuje děti v samostatných pokusech, je uznalý, dostatečně oceňuje a vyhodnocuje konkrétní projevy a výkony dítěte a přiměřeně na ně reaguje pozitivním oceněním, vyvaruje se paušálních pochval stejně jako odsudků.

Ve vztazích mezi dospělými i mezi dětmi se projevuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita, vzájemná pomoc a podpora. Dospělí se chovají důvěryhodně a spolehlivě. Pedagog se programově věnuje neformálním vztahům dětí ve třídě a nenásilně je ovlivňuje prosociálním směrem (prevence šikany a jiných sociálně patologických jevů u dětí).

EVALUAČNÍ SYSTÉM PŘEDMĚT Evaluace TVP* Vyhodnocování edukace Evaluace ŠVP Vyhodnocování individuálního rozvoje dítěte Evaluace podmínek vzdělávání Evaluace vzdělávání učitelek Evaluace spolupráce s ostatními institucemi Autoevaluace školy*** Zohledňování vzdělávacích potřeb dítěte Spolupráce školy s rodinou Evaluace TVP****

PROSTŘEDKY Evaluační záznamy Záznamy v třídní knize Evaluační záznam, pedagogické rady Záznamy o dětech, portfolia **, pedagogické rady Evaluační záznam, pedagogické rady Evaluační záznam, pedagogické rady Evaluační záznam, pedagogické rady Evaluační záznam, pedagogické rady Evaluační záznam, pedagogické rady

ČASOVÝ PLÁN ODPOVĚDNOST Vždy po ukončení tématu Učitelky Denně Učitelky 1x za pololetí

Učitelky

3x za školní rok

Učitelky

1x za pololetí

Učitelky

1x za školní rok

Učitelka pověřená řízením MŠ Učitelka pověřená řízením MŠ Kolektiv

1x za školní rok Dle potřeby, nejméně 1x za školní rok 1x za pololetí

Učitelky

Evaluační záznam, 1x za pololetí Učitelky pedagogické rady Evaluační záznam, 1x za pololetí Učitelky pedagogické rady Organizace vzdělávání Evaluační záznam, 1x za pololetí Učitelky pedagogické rady Bezpečnost a ochrana Evaluační záznam, 1x za pololetí Učitelky zdraví pedagogické rady *evaluace třídních vzdělávacích programů vzhledem k cílům, kompetencím, činnostem různého charakteru, zařazením činností, voleným postupům, vytyčení východisek pro další vzdělávání **na základě pozorování, rozhovorů s dětmi, testů, hodnotí třídní učitelky individuální rozvoj dítěte ve všech vzdělávacích oblastech 3 krát ročně – vstupní, průběžná a konečná diagnostika ***dotazníky vyplněné rodiči, pracovnicemi školy … ****vzhledem ke kompatibilnosti s ŠVP školy a RVP PV

VZDĚLÁVACÍ OBSAH Vzdělávací obsah naší mateřské školy vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (RVP PV). Obsah vzdělávání je rozdělen do šesti integrovaných bloků: Je nám krásně na světě, Čarujeme s podzimem, Prožíváme zimní čas, Rádi poznáváme, Probouzíme jaro a Putujeme královstvím pohádek. Názvy bloků určují jejich charakter, záměry popsané v rámci bloků pak nastiňují směřování vzdělávání, charakter či formu činností, úsilí pedagoga a předpokládané vědomosti, dovednosti, schopnosti, postoje a hodnoty, které by si mělo dítě osvojit. Cíle vzdělávání dle RVP PV jsou ve shodě se záměry bloků, jsou promyšleně naplánovány a rozvrstveny do bloků z oblasti biologické, psychologické, interpersonální, sociálněkulturní a enviromentální. Integrované bloky se mohou vzájemně doplňovat či prolínat. Na základě vzdělávacího obsahu stanoveným naším školním vzdělávacím programem zpracovávají pedagogové na třídách třídní vzdělávací programy (TVP) v rámci jednotlivých témat. Záměry a cíle témat volí dle potřeb jednotlivých dětí ve třídě a utváří vzdělávací nabídku odpovídající jak cílům, tak možnostem a potřebám dětí. V TVP jsou také vytyčeny klíčové kompetence dle RVP PV, ke kterým by měly děti směřovat tak, aby došlo ke kontinuitě mezi cíli a očekávanými kompetencemi dětí. TVP pedagogové pravidelně vždy po ukončení témat evaluují dle stanovených kritérií. Pedagogové také pravidelně vyhodnocují úroveň očekávaných výstupů jednotlivých dětí. Na základě této evaluace volí další postup vzdělávání. V TVP bude také naplánován orientační režim příslušné třídy, přehled grafomotorických a logopedických cvičení s motivací. TVP může být doplněn o projekty, ať už krátkodobé či celoroční, zaměřené na specifickou oblast vzdělávání.

INTEGROVANÝ BLOK:

JE NÁM KRÁSNĚ NA SVĚTĚ ZÁMĚRY: Na začátku školního roku vzájemně seznámit děti ve třídě a utvořit vazby mezi dětmi, i s učitelkou, zafixovat dětem název třídy, vytvořit příslušnost ke třídě. Společné vytvoření pravidel soužití a jejich pochopení a respektování dětmi. Seznámení s komunikací ve třídě, organizací aktivit, rituály a jejich zautomatizování. Seznámení s rozmístěním věcí ve třídě, možnost podílet se na tvoření obrazu třídy, přijetí spoluzodpovědnosti za uspořádanost a funkčnost třídy. Osvojení si pravidel zacházení s různými druhy pomůcek, materiálů a vybavení třidy. Podílení se na vymezení a znázornění didaktických koutků ve třídě, a tím pochopení jejich smyslu. V průběhu roku seznámit děti s tradicemi v obci a slavnostmi, které vyplývají z kalendářního roku. Takovými mohou být např. tradice vánočního jarmarku, kdy mohou děti pochopit souvislosti změn v obci a nastávajícího adventního období. Mohou se podílet na přípravě jarmarku aktivním tvořením užitných výrobků a zapojením rodičů do příprav. Pomocí tvorby s modelovacím a přírodním materiálem, didaktickými hrami a obrazovým materiálem podpořit dovednosti a znalosti z různých oblastí života. Dále to může být tradice masopustu v návaznosti na další tradice (vánoce, velikonoce), kdy se děti podílí na karnevalovém veselí přípravou, účastí a zpracováním zážitků. Díky společným pohybovým a hudebním hrám podpořit dětská kamarádství a důležitost role každého jednotlivého dítěte ve skupině. Také díky dalším svátkům, slavnostem a akcím, které se slaví v průběhu školního roku v obci, zprostředkovat dětem poznatky o těchto svátcích, připravit je na jejich slavení. Umožnit jim podílet se na vystoupeních vlastní aktivitou a zároveň umět ocenit vystoupení ostatních. Opakováním naučených básní, písní, pohybových her a jejich rozvíjením, obměnami, dramatizováním vytvořit program na slavnosti. Vycházet při tom z dosavadních pohybových, hudebních, dramatických a tvořivých zkušeností a dovedností dětí. Přiblížit dětem kulturu západního světa, především anglicky mluvících zemí. Vytvořit atmosféru strašidelného Halloweenu. Zároveň však dětem zdůraznit českou tradici – dušičky. Vytvořit kontrast mezi těmito dvěma tradicemi, aby se budovalo vlastenecké vědomí a zároveň vztah k jiným kulturám. Seznámit děti s některými anglickými názvy věcí, které je obklopují. Dát jim možnost ptát se na překlad různých věcí či jevů, seznámit je s obrázkovým slovníkem a probouzet v nich tak touhu učit se cizímu jazyku. O prázdninách vytvořit prostor pro zopakování všech poznatků nabytých dětmi během školního roku, na jejich procvičení a upevnění dovedností. Nabízet dětem činnosti, které se jim líbily, obohatily je a naplňovaly radostí, především skupinovou formou. Volit písně, které se děti naučily, cvičení a pohybové hry, zužitkovat vědomosti o sobě a druhých lidech, o zvířatech, pohádkách, počasí při výtvarných a rozumových činnostech. Využívat co nejvíce pobytu venku ke spontánním a pohybovým aktivitám, vést tak děti k radosti z pohybu a společné hry.

Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo – rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí -osvojení si věku přiměřených praktických dovedností -uvědomění si vlastního těla

Dítě a jeho psychika – rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) -rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu -rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) -osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) -získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a vlastní situaci -posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) -poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) -rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat -rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit -rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie -osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) -vytváření základů pro práci s informacemi -získání relativní citové samostatnosti

Dítě a ten druhý - posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.) - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních -vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) -seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému -ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými Dítě a společnost - poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí -rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny -seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije -rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané -vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností

Dítě a svět - vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách -rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí a jeho změnám -seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu -poznávání jiných kultur

Okruhy možných témat: -

Já a kamarádi Slavnosti, tradice Prázdniny Kultura INTEGROVANÝ BLOK:

ČARUJEME S PODZIMEM ZÁMĚRY: Seznámit děti s proměnami přírody, ročním obdobím podzimem, měsíci zářím, říjnem, listopadem i jejich vizuální podobou. Děti si pomocí manipulace s přírodninami a výtvarným materiálem zdokonalí jemnou motoriku. Naučí se písně a básně související s podzimem. Prohloubí vztah k přírodě, citlivost ke zvířatům, sounáležitost s přírodou. Mohou se také učit názvy barev, zvířat apod. v cizím jazyce. Užívat si krásy podzimu při pobytech venku, tvořit z přírodnin a listí, obdivovat jeho barevnou pestrost. Účastnit se zahrádkářské výstavy, vytvoření výstavy ve třídě z přineseného ovoce, zeleniny a dalších plodů. Objevovat rozmanitosti vůní, chutí, barev podzimních plodů. Všímání si častých proměn počasí a jeho vlivu na přírodu v lese, na poli a také v zahradě, a také na zdraví člověka. V souvislosti se zdravím se dozvědět o prevenci a možnosti pozitivně ovlivňovat své zdraví stravou, pohybem apod. Sběr plodů pro zvířátka do lesa. Poznávání zvířat žijících v různých prostředích, jejich chování na podzim. Poznávání stromů, jejich důležitých znaků, částí a názvů. Podílet se na podzimních činnostech a hrách při pobytu venku – úklid listí, pouštění draka apod. Možnost účastnit se na „Broučkiádě“ - společné akci s rodiči.

Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo -rozvoj a užívání všech smyslů -rozvoj fyzické i psychické zdatnosti -vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu -osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě

Dítě a jeho psychika – rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)

-rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu -rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) -rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie -posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) -vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení -poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) -rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit -rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání -rozvoj schopnosti sebeovládání

Dítě a ten druhý -osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních -rozvoj kooperativních dovedností Dítě a společnost -vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat -rozvoj společenského i estetického vkusu -seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije

Dítě a svět -pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit -osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy -poznávání jiných kultur -rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách -rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám -vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí


Barvy Les Zvířata Plody Zdraví Ochrana přírody Počasí Broučkiáda

Integrovaný blok: PROŽÍVÁME ZIMNÍ ČAS ZÁMĚRY: Zprostředkovat dětem tradice v adventním období. Společným vytvořením adventního věnce a přípravou adventních kalendářů jednotlivými dětmi, pomoci pochopit význam adventu jako přípravy na Vánoce. Spolupodílet se na přípravách na Vánoce jak doma, tak v mateřské škole úklidem, výzdobou, zpěvem vánočních písní, dramatizací. Účastnit se adventního koncertu, ať už jako zpěvák, či jako divák. Navodit příjemnou atmosféru mezi dětmi a posilovat dětská přátelství spoluprací na činnostech, obdarováváním se, účastí na vystoupení, pečení perníčků, účastí na Mikulášské a vánoční nadílce. Seznámit děti s tradicí tří králů a společně ukončit vánoční období. Umožnit dětem vyjádřit své zážitky z Vánoc různými prostředky a

technikami. Navázat na české tradice a seznámit děti s tradicemi jiných zemí, jejich koledami, zvyky apod. Připomenout si také zvířata v lese a zanést jim nasušené plody z měsíce listopadu. Využít zimního počasí k pozorování změn v přírodě, k experimentům s vodou, sněhem, k pohybovým hrám na sněhu, bobování, lyžování apod.

Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo -rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí -rozvoj a užívání všech smyslů -rozvoj fyzické i psychické zdatnosti -osvojení si věku přiměřených praktických dovedností

Dítě a jeho psychika -osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) -rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu -rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) -posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) -vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení -rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit -rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání -získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci

Dítě a ten druhý -vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních -rozvoj kooperativních dovedností Dítě a společnost -rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny -vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách -vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností -seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije

Dítě a svět - vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách -seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu -rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám -vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí


Advent Mikuláš Vánoce Zimní hry a sporty Voda, sníh a led

Integrovaný blok: RÁDI POZNÁVÁME ZÁMĚRY: Vytvořit si konkrétnější představu o sobě a ostatních dětech ve třídě, jejich zázemí, místě bydliště. Pokusit se naučit svou adresu. Seznámit se s rozmístěním místností ve škole, plánem školy, únikovými cestami, bezpečností při pobytu ve škole. Pracovat s mapou, pokusit se samostatně vytvořit plán obce a dokázat se tak v mapě lépe orientovat. Seznámit děti s různými profesemi, se kterými se mohou setkat a setkávají se v běžném životě. Utvořit u nich představu práce jako hodnoty a smysluplné činnosti. Zaměřit se na zaměstnání jejich rodičů. Díky námětovým, dramatizačním a tvořivým činnostem proniknout přímo do procesu práce určitých profesí, volit také své představy a přání – čím bych chtěl/a být a ve hře je realizovat. Zprostředkovat jim přímou účast na zaměstnání některých rodičů prohlídkou jejich pracoviště, či praktickou ukázkou. Poznat nové prostředí na výletě či exkurzi, umět zužitkovat své zkušenosti. Uvědomovat si své tělo, využívat zdravotní cvičení, relaxaci a pohyb. Na základě zkušeností rozvíjet a osvojovat si nové znalosti o lidském těle, orgánech, smyslech, o zdraví. Využívat zkušenosti, dovednosti a vědomosti dětí k jejich dalšímu osobnostnímu rozvoji. Díky individuálním a skupinovým vzdělávacím činnostem, umožnit dětem zdokonalovat dosavadní a osvojit si nové dovednosti a znalosti v oblastech hrubé a jemné motoriky, řeči, zrakového a sluchového vnímání, paměti a rozumových schopností, získat tak předpoklady k úspěšnému absolvování zápisu do povinného vzdělávání. Vycházet ze zimního ročního období a změn počasí, tak aby byly činnosti dětem srozumitelné, vsazené do kontextu aktuálního dění a možností. Naučit děti hodnotit vlastní činnost, dosaženou úroveň a pokroky při vzdělávání.

Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo -uvědomění si vlastního těla - rozvoj a užívání všech smyslů -osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí - osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě

Dítě a jeho psychika - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) -osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) -vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení -osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) -vytváření základů pro práci s informacemi -získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci -poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) -rozvoj schopnosti sebeovládání Dítě a ten druhý - posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině, apod.) -rozvoj kooperativních dovedností -osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem

Dítě a společnost - seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije -vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat

Dítě a svět -osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy -seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu


Profese Obec Bydliště Příprava na povinné vzdělávání Tělo a zdraví

Integrovaný blok: PROBOUZÍME JARO ZÁMĚRY: Zaměřit se na časovou orientaci v ročních obdobích, měsících, týdnech a dnech, orientaci v dějích, cyklických vztazích. Seznámit děti s možnostmi měření času, teploty, způsobů měření a jeho důležitosti. Pozorování neživé přírody, změn počasí, cyklu dne a noci. Plynule přejít od pozorování neživé přírody a změn počasí k zájmu o živou přírodu – mláďata, jarní květiny. Připravit děti na Velikonoce, seznámit je s tradicemi a zvyky těchto svátků. Účastnit se akce školy „Společné vítání jara“. Vytvořit u dětí povědomí o rozmanitosti planety Země a její jedinečnosti ve vesmíru. Díky činnostem s glóbem, mapou, atlasem a internetem zprostředkovat dětem názorné informace o vzhledu planety a její členitosti. Seznámit je s rozmanitostí života na různých kontinentech, a také s názvy kontinentů, i v psané podobě. Zaměřit se na životní prostředí a naučit děti rozlišovat mezi přírodním a umělým prostředím. Pomocí záměrného pozorování, dramatizování, pracovních listů a ekologických aktivit (třídění odpadu, sběr papíru, šetření vodou..) naučit děti rozpoznávat čím přírodě ubližujeme a jak ji můžeme chránit, vzbudit u dětí zájem o ochranu přírody. Východiskem tohoto bloku jsou změny v přírodě v souvislosti s blížícím se jarem, rozdíly mezi zimním a jarním počasím, lidová říkadla a písničky, pranostiky, encyklopedie, experimenty, smyslové a pohybové hry a pobyt v přírodě.

Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo -osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí -vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu -osvojení si věku přiměřených praktických dovedností

Dítě a jeho psychika -osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) -rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu -rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie -rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) -posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) -vytváření základů pro práci s informacemi -vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení -rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat -získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci Dítě a ten druhý -vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních

-rozvoj kooperativních dovedností Dítě a společnost - vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat -rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny -rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané -vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách -vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností -seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije -rozvoj společenského i estetického vkusu

Dítě a svět -rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách - vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách -poznávání jiných kultur - osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy -vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí


Jarní příroda Teplota, počasí Zeměkoule, vesmír Velikonoce Ochrana přírody Čas, cykly

Integrovaný blok: PUTUJEME KRÁLOVSTVÍM POHÁDEK ZÁMĚRY: Seznámit děti s klasickými českými pohádkami, jejich adaptacemi, porovnat je se zahraničními pohádkami. Seznámit je s pojmy ilustrátor, spisovatel. Prostřednictvím pohádek poznávat morální hodnoty, jako je soucítění, solidarita, péče o druhé a slabé. Rozlišovat dobro a zlo, uvědomit si důležitost bezpečí. Dramatizací pohádek posilovat sebevědomí, získávat sebedůvěru ve vlastní schopnosti, citovou stabilitu a samostatnost, navazovat radostnou náladu. Díky poslechu pohádek a práci s příběhem rozvíjet čtenářskou gramotnost, fantazii a tvořivé myšlení. Díky hudebně pohybovým a rozumovým hrám rozvíjet a upevňovat orientaci v prostoru a množství, paměť. Motivovat děti pohádkovými postavami či příběhem k pohybovým a relaxačním činnostem, jejich pravidelným zařazováním a zautomatizováním v běžném životě. Umožnit dětem zhudebňovat pohádky, výtvarně či dramaticky ztvárňovat děj, či atmosféru pohádek. Umožnit jim shlédnout představení a také vytvořit představení vlastní. Díky loutkám, obrazovému aj. didaktickému materiálu rozehrávat příběh s partnerem dle domluvených pravidel.

Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo -vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu -rozvoj fyzické i psychické zdatnosti -uvědomění si vlastního těla – rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí

Dítě a jeho psychika -rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu -osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) -rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) -vytváření základů pro práci s informacemi -osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) -posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) -vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení -rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání -rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat -rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit -získání relativní citové samostatnosti

Dítě a ten druhý -rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních -rozvoj kooperativních dovedností -ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými -seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému

Dítě a společnost -vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách

-seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije -rozvoj společenského i estetického vkusu

Dítě a svět - vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách -poznávání jiných kultur

Návrhy témat: - Z pohádky do pohádky - Pohádkový les - Divadlo

Základní škola a Mateřská škola Stará Ves nad Ondřejnicí, příspěvková organizace Dodatek č. 1 ke školnímu vzdělávacímu programu „Společně poznáváme okolní svět“ platnému od 1. 9. 2015 Dodatek vstupuje v platnost ke dni 1. 9. 2016. Dodatek byl zpracován a projednán pedagogickou radou dne: 25. 8. 2016 Do obsahu školního vzdělávacího programu se doplňuje samostatná nová kapitola s názvem Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími opatřeními a dětí mimořádně nadaných, která má toto znění: Dítětem se speciálními vzdělávacími potřebami je dítě, které k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Tyto děti mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v § 16 školského zákona. Podpůrná opatření realizuje mateřská škola. Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola nebo školské zařízení i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě plánu pedagogické podpory (PLPP). Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením ŠPZ. Začlenění podpůrných opatření do jednotlivých stupňů stanoví Příloha č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Stanovené hlavní vzdělávací cíle i záměry vzdělávání uvedené v ŠVP jsou pro všechny děti společné. Při plánování a realizaci vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními má pedagog na zřeteli fakt, že se děti ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Účelem podpory vzdělávání těchto dětí je plné zapojení a maximální využití vzdělávacího potenciálu každého dítěte s ohledem na jeho individuální možnosti a schopnosti tak, aby dítě mohlo dosáhnout vzdělávacích cílů v potřebné míře. Při vzdělávání dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami pedagog zahrnuje do svých vzdělávacích strategií podpůrná opatření. Důležitou podmínkou úspěšnosti předškolního vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je nejen volba vhodných (potřebám dětí odpovídajících) vzdělávacích metod a prostředků, které jsou v souladu se stanovenými podpůrnými opatřeními, ale i uplatňování vysoce profesionálních postojů učitelů i ostatních pracovníků, kteří se na péči o dítě a jeho vzdělávání podílejí. Rozvoj osobnosti dítěte s přiznanými podpůrnými opatřeními závisí

na citlivosti a přiměřenosti působení okolí mnohem více, než je tomu u dítěte, které není ve svých možnostech primárně omezeno. Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami spolupracuje učitel úzce s rodiči a dalšími odborníky, využívá služby školských poradenských zařízení.

Podpůrná opatření 1. stupně Má-li dítě obtíže při vzdělávání, škola zpracuje plán pedagogické podpory dítěte /PLPP/, který zahrnuje mj. popis obtíží a speciálních vzdělávacích potřeb žáka a podpůrná opatření prvního stupně; plán pedagogické podpory bude vyhodnocen nejpozději po třech měsících. Podkladem pro zpracování PLPP je ŠVP. Nebude-li poskytování podpůrných opatření prvního stupně postačující, doporučí škola vyšetření dítěte ve školském poradenském zařízení. Zprávu z vyšetření obdrží zákonní zástupci dítěte, škola dostane doporučení a na jeho základě sestaví individuální vzdělávací plán, který obsahuje mj. podpůrná opatření druhého až pátého stupně (dle doporučení školského poradenského zařízení). Nejsou-li podpůrná opatření dostačující, školské poradenské zařízení vydá doporučení stanovující jiná podpůrná opatření, případně stejná podpůrná opatření vyššího stupně.

Podpůrná opatření 2. - 5. stupně Od druhého stupně podpory jsou podpůrná opatření stanovována ŠPZ po projednání se školou a zákonným zástupcem dítěte. Pravidla pro použití podpůrných opatření školou a školským zařízením stanovuje vyhláška č. 27/2016 Sb. Pro děti s přiznanými podpůrnými opatřeními od druhého stupně je podkladem pro zpracování individuálního vzdělávacího plánu /IVP/ doporučení ŠPZ. Na úrovni IVP je možné na (v případech stanovených Přílohou č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb.) V tomto plánu se vzdělávací obsah upraví tak, aby byl zajištěn soulad mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi dětí, a aby vzdělávání směřovalo k dosažení jejich osobního maxima. Úpravy obsahu a realizace vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními od třetího stupně podpůrných opatření jsou předmětem metodické podpory. Pedagogickým pracovníkům je zajištěna metodická podpora formou dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků.

Systém péče o děti s přiznanými podpůrnými opatřeními ve škole

 tvorba, realizace a vyhodnocování PLPP u těchto dětí je prováděna na základě pokynu ředitelky školy a za spolupráce s pedagogy, popř. jinými odborníky;  tvorba, realizace a vyhodnocování individuálních vzdělávacích plánů u těchto dětí je prováděna na základě pokynu ředitelky školy a za spolupráce s pedagogy, se SPC, popř. jinými odborníky;

Podmínky vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními Pro úspěšné vzdělávání těchto dětí škola umožní:  uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího při organizaci činností a při stanovování obsahu, forem i metod výuky;

procesu

 zavádět stanovená podpůrná opatření při vzdělávání dětí;  při vzdělávání dítěte, které nemůže vnímat řeč sluchem, jako součást podpůrných opatření vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho potřebám a s jehož užíváním má zkušenost;  při vzdělávání dítěte, které při komunikaci využívá prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace, jako součást podpůrných opatření vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho vzdělávacím potřebám;  spolupráci se zákonnými zástupci dítěte, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupráci s odborníky mimo oblast školství (zejména při tvorbě IVP);

Pokud zákonný zástupce dítěte přes opakovaná upozornění a vysvětlení důsledků nenavštívil ŠPZ za účelem nastavení podpůrných opatření ve vzdělávání dítěte a způsobil tak dítěti obtíže při vzdělávání /protože škola sama dostatečná podpůrná opatření vytvořit nemůže/ může se škola obrátit na zástupce orgánu veřejné moci (OSPOD) a v souladu se zákonem o sociálně právní ochraně dětí požádat o součinnost.

Vzdělávání dětí mimořádně nadaných Škola prostřednictvím kvalitní pedagogické diagnostiky vyhledává mimořádně nadané děti a formou integrovaného vzdělávání a individualizované výuky podporuje rozvoj jejich talentu. Pokud je výsledkem pedagogické diagnostiky zjištění, že některé z dětí je mimořádně nadané, vypracuje škola individuální vzdělávací plán jako podpůrné opatření prvního stupně. S tímto plánem (podpůrným opatřením), jsou seznámeni zákonní zástupci dítěte a mohou se k němu

vyjádřit. Realizací plánu je pověřen vyučující pedagog ve třídě. Na realizaci plánu se podílejí ve vzájemné spolupráci všichni pedagogičtí pracovníci i pomocí zaměstnanci, jejichž povaha práce tomu odpovídá (rodilý mluvčí). Výsledky žáka pracujícího podle plánu jsou každé 2 měsíce vyhodnocovány a podle aktuální situace může být individuální plán doplněn nebo změněn tak, aby co nejlépe napomáhal rozvoji mimořádně nadaného žáka. Do tohoto individuálního plánu mohou být zahrnuty i další speciální potřeby žáka, pokud svou povahou a rozsahem spadají do podpůrných opatření prvního stupně. Zákonní zástupci žáka mimořádně nadaného s vypracovaným individuálním vzdělávacím plánem (podpůrné opatření podle 1. stupně) jsou vždy po dvou měsících seznamováni s výsledky práce svého dítěte podle tohoto plánu a mají možnost se k němu vyjádřit nebo navrhnout změny. Škola a rodina v této oblasti velmi úzce spolupracují. Individuální vzdělávací plán jako podpůrné opatření prvního stupně je součástí dokumentace žáka včetně záznamů o jeho realizaci a změnách.

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Recommend Documents