Školní vzdělávací program

Soukromé gymnázium, střední odborná 1 F škola a jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, s.r.o. Osvobození 699, 686 04 Kunovice, tel./fax: 572 548 198, 572 548 788, http://www.edukomplex.cz/ssos, e-mail: [email protected]

Školní vzdělávací program Počítačové elektronické systémy Kombinovaná forma studia

Kunovice 2014

Úvod Tento školní vzdělávací program vypracovali učitelé Soukromého gymnázia, střední odborné školy a jazykové školy s právem státní jazykové zkoušky, s.r.o. v Kunovicích ve spolupráci se svými ţáky a sociálními partnery. Vycházeli z Rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělávání 18-20-M/01 „Informační technologie“. Kurikulární reformu chápou jako cestu k inovaci vzdělávání a výchovy v duchu evropské integrace, odpovídající principům školského zákona č. 561/2004 Sb. a směřující k rozvoji klíčových kompetencí ţáků. Smyslem materiálu je jasně definovat cíle, strategie a metody práce školy v následujícím období. Obsah dokumentu bude průběţně zapracováván do tematických plánů učitelů a do jejich příprav na výuku. Nezanedbatelná je tedy koordinační funkce dokumentu na horizontální úrovni řešení výchovně vzdělávacích procesů ve studijním oboru Informační technologie.

2

Obsah ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE .......................................................................................................... 6

1 1.1 1.2 1.3 1.4

1.5

1.6 1.7

2

NÁZEV ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU (ŠVP) .............................................................................. 6 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ............................................................................................................................ 6 FORMA VZDĚLÁNÍ ..................................................................................................................................... 6 PŘEDKLADATEL ........................................................................................................................................ 6 1.4.1 Název školy ................................................................................................................................... 6 1.4.2 Adresa školy .................................................................................................................................. 6 1.4.3 Jméno ředitele................................................................................................................................ 6 1.4.4 Kontakty ........................................................................................................................................ 6 ZŘIZOVATEL ............................................................................................................................................. 6 1.5.1 Jméno zřizovatele .......................................................................................................................... 6 1.5.2 Adresa............................................................................................................................................ 6 1.5.3 Kontakty ........................................................................................................................................ 6 PLATNOST DOKUMENTU OD ...................................................................................................................... 6 DALŠÍ DOPORUČENÉ ÚDAJE....................................................................................................................... 6 1.7.1 IČO, IZO, REDIZO ....................................................................................................................... 6 1.7.2 Kód a název oboru vzdělání .......................................................................................................... 7 1.7.3 Stupeň poskytovaného vzdělání .................................................................................................... 7 1.7.4 Jméno koordinátora tvorby ŠVP.................................................................................................... 7 PROFIL ABSOLVENTA ............................................................................................................................. 8

2.1 2.2 2.3 2.4

NÁZEV A ADRESA ŠKOLY, ZŘIZOVATEL ..................................................................................................... 8 NÁZEV ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU, KÓD A NÁZEV OBORU VZDĚLÁVÁNÍ, PLATNOST .............. 8 POPIS UPLATNĚNÍ ABSOLVENTA V PRAXI .................................................................................................. 8 OČEKÁVANÉ KOMPETENCE ABSOLVENTA ............................................................................................... 11 2.4.1 Klíčové kompetence získané studiem podle tohoto ŠVP ............................................................ 11 2.4.2 Odborné kompetence získané studiem podle tohoto ŠVP ........................................................... 14 2.4.3 Odborné kompetence specializační, získané studiem v jednotlivých specializacích ................... 15 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍ PROGRAMU .................................................... 17

3 3.1 3.2

3.3

3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9

POPIS CELKOVÉHO POJETÍ VZDĚLÁVÁNÍ .................................................................................................. 17 REALIZACE KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ..................................................................................................... 18 3.2.1 Klíčové kompetence závazně určené RVP .................................................................................. 18 3.2.2 Realizace odborných kompetencí v tomto ŠVP .......................................................................... 29 3.2.3 Realizace odborných kompetencí specializačních, získané studiem v jednotlivých specializacích 35 REALIZACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ......................................................................................................... 37 3.3.1 Průřezová témata závazně určená v RVP .................................................................................... 37 3.3.2 Průřezová témata v tomto ŠVP .................................................................................................... 45 ZPŮSOB A KRITÉRIA HODNOCENÍ ŢÁKŮ ................................................................................................... 47 PODMÍNKY PŘIJETÍ KE VZDĚLÁVÁNÍ........................................................................................................ 48 CHARAKTERISTIKA OBSAHU A FORMY PROFILOVÉ ČASTI MATURITNÍ ZKOUŠKY ..................................... 48 PŘÍSTUPY KE VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ...................................... 49 PŘÍSTUPY KE VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH .................................................................... 49 PŘÍSTUPY KE VZDĚLÁVÁNÍ PROSPĚCHOVĚ SLABÝCH ŢÁKŮ ..................................................................... 50 UČEBNÍ PLÁN ........................................................................................................................................... 51

4

UČEBNÍ PLÁN PRO ČTYŘLETÉ STUDIUM ................................................................................................... 51 UČEBNÍ PLÁN PRO MIMOŘÁDNĚ NADANÉ ŢÁKY – ABSOLVENTY MINIMÁLNĚ DVOU LET STŘEDOŠKOLSKÉHO STUDIA ................................................................................................................................. 55 4.1 4.2 5

ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ V RVP DO ŠVP ............................................................ 59

6

UČEBNÍ OSNOVY ..................................................................................................................................... 51 6.1

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA .................................................................................................................. 61 6.1.1 Charakteristika vyučovaného předmětu ...................................................................................... 61

3

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7

6.8

6.9

6.10

6.11

6.12

6.13

6.14

6.15

6.16

6.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 62 6.1.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ................................................................................... 62 CIZÍ JAZYK I. – ANGLICKÝ JAZYK ........................................................................................................... 68 6.2.1 Charakteristika vyučovaného předmětu ...................................................................................... 68 6.2.2 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 68 6.2.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ................................................................................... 69 CIZÍ JAZYK I. – NĚMECKÝ JAZYK ............................................................................................................ 76 6.3.1 Charakteristika vyučovaného předmětu ...................................................................................... 76 6.3.2 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 76 6.3.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ................................................................................... 77 CIZÍ JAZYK II. – RUSKÝ JAZYK ................................................................................................................ 83 6.4.1 Charakteristika vyučovaného předmětu ...................................................................................... 83 6.4.2 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 83 6.4.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ................................................................................... 84 MATEMATIKA ......................................................................................................................................... 89 6.5.1 Charakteristika vyučovaného předmětu ...................................................................................... 89 6.5.2 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 89 6.5.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ................................................................................... 90 FYZIKA ................................................................................................................................................... 96 6.6.1 Charakteristika vyučovaného předmětu ...................................................................................... 96 6.6.2 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 96 6.6.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu................................................................................... 97 CHEMIE ................................................................................................................................................. 101 6.7.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 101 6.7.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 101 6.7.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................. 102 ZÁKLADY EKOLOGIE ............................................................................................................................. 107 6.8.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 107 6.8.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 107 6.8.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................. 108 DĚJEPIS ................................................................................................................................................. 110 6.9.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 110 6.9.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 111 6.9.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ................................................................................. 112 OBČANSKÁ NAUKA ............................................................................................................................... 114 6.10.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 114 6.10.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 114 6.10.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ................................................................................. 115 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ....................................................................................... 124 6.11.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 124 6.11.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 124 6.11.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................ 125 PROGRAMOVÁNÍ ................................................................................................................................... 128 6.12.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 128 6.12.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 128 6.12.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................ 128 POČÍTAČOVÉ SÍTĚ ................................................................................................................................. 130 6.13.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 130 6.13.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 130 6.13.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................ 131 APLIKOVANÝ SOFTWARE ...................................................................................................................... 132 6.14.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 132 6.14.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 133 6.14.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................ 133 OPERAČNÍ SYSTÉMY ............................................................................................................................. 137 6.15.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ..................................................................................... 137 6.15.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 137 6.15.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ................................................................................. 138 TECHNICKÉ VYBAVENÍ POČÍTAČŮ ......................................................................................................... 140 6.16.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 140

4

6.16.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 140 6.16.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................ 141 6.17 ELEKTRONIKA ....................................................................................................................................... 142 6.17.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 142 6.17.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 142 6.17.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................ 143 6.18 EKONOMIKA ......................................................................................................................................... 145 6.18.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 145 6.18.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 145 6.18.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................ 146 6.19 MANAGEMENT A MARKETING ............................................................................................................... 148 6.19.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 148 6.19.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 148 6.19.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................ 149 6.22 DÍLENSKÁ PRAXE ....................................................................................................................................... 151 6.22.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 151 6.22.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 151 6.22.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................ 151 6.20 VIDEOTECHNOLOGIE ............................................................................................................................. 154 6.20.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 154 6.20.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 154 6.20.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................ 154 6.21 PROJEKTY V OBJEKTOVĚ ORIENTOVANÉM PROGRAMOVÁNÍ .................................................................. 156 6.21.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 156 6.24.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 156 6.24.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................ 156 6.22 GRAFIKA V 3D ...................................................................................................................................... 158 6.22.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 158 6.22.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 158 6.22.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................ 159 6.23 ODBORNÁ PRAXE .................................................................................................................................. 160 6.23.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 160 6.23.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ................................................................................. 161 POPIS ZAJIŠTĚNÍ VÝUKY V DANÉM ŠVP ....................................................................................... 163

7 7.1 7.2

PERSONÁLNÍ ZABEZPEČENÍ ŠKOLY ........................................................................................................ 163 MATERIÁLNÍ ZABEZPEČENÍ ŠKOLY........................................................................................................ 164 SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY PŘI REALIZACI ŠVP ........................................... 166

8 8.1 8.2

DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE ......................................................................... 166 SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY ........................................................................................... 166

5

1 Úvodní identifikační údaje 1.1 Název školního vzdělávacího programu (ŠVP) Počítačové elektronické systémy

1.2 Vzdělávací program Střední, vzdělání s maturitní zkouškou

1.3 Forma vzdělání Kombinovaná

1.4 Předkladatel 1.4.1 Název školy Soukromé gymnázium, střední odborná škola a jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, s.r.o. 1.4.2 Adresa školy Osvobození 699, 686 04 Kunovice 1.4.3 Jméno ředitele JUDr. Radomíra Veselá 1.4.4 Kontakty Tel.: 572 548 198 Fax: 572 548 788 Web: www.stredni.cz E-mail: [email protected] Jméno pracovníka pro informace: JUDr. Radomíra Veselá

1.5 Zřizovatel 1.5.1 Jméno zřizovatele Prof. Ing. Oldřich Kratochvíl, Ph.D., Dr.h.c., MBA

1.5.2 Adresa Javorová 1522, 698 01 Veselí nad Moravou 1.5.3 Kontakty e-mail: [email protected]

1.6 Platnost dokumentu od Platnost od 1. 2. 2014. Samostatný dokument nahrazuje v části týkající se kombinované formy studia stávající ŠVP.

1.7 Další doporučené údaje 1.7.1

IČO, IZO, REDIZO IČO: 25323822 IZO: 060370009 REDIZO: 600015572

6

1.7.2 Kód a název oboru vzdělání 18-20-M/01 Informační technologie 1.7.3 Stupeň poskytovaného vzdělání Střední vzdělání s maturitní zkouškou 1.7.4 Jméno koordinátora tvorby ŠVP JUDr. Radomíra Veselá

Razítko školy

Podpis ředitele

7

2 Profil absolventa 2.1 Název a adresa školy, zřizovatel Soukromé gymnázium, střední odborná škola a jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, s.r.o., Osvobození 699, 686 04 Kunovice Zřizovatel: Prof. Ing. Oldřich Kratochvíl, Ph.D., h. prof., Dr.h.c., MBA

2.2 Název školního vzdělávacího programu, kód a název oboru vzdělávání, platnost Počítačové a elektronické systémy, Kód a název oboru vzdělávání 18-20-M/01 Informační technologie Odborné zaměření a) programování b) počítačová grafika c) počítačové sítě Platnost od 1. 2. 2014

2.3 Popis uplatnění absolventa v praxi Vzdělávání vymezené vzdělávacím programem vytváří předpoklady pro získání odborné kvalifikace v oboru Informační technologie. Studium tohoto ŠVP je vhodné pro muţe i ţeny. Absolventi se uplatní v oblasti hardware a software jako programátoři, správci sítí, specialisté informačních a komunikačních technologií, operátoři při tvorbě počítačové grafiky a multimédií, v niţších řídících funkcích v oblasti výpočetní techniky a elektrotechniky. Moţnými pracovními pozicemi absolventů jsou technik IT, pracovník uţivatelské podpory, programátor, správce aplikací, správce operačních systémů, správce sítí, obchodník s prostředky IT aj. ŠVP plně zajišťuje poţadavky RVP 18-20-M/01 „Informační technologie“ na uplatnění absolventa (RVP, s. 12) v oblasti:  návrhů a realizace HW řešení odpovídajících účelu nasazení;  údrţby prostředků IT z hlediska HW;  programování a vývoji uţivatelských, databázových a webových řešení;  instalací a správy aplikačního SW;  instalací a správy OS;  návrhů, realizace a administrace sítí;  kvalifikovaného prodeje prostředků IT včetně poradenství; Vzdělávací program podporuje také rozvoj obecně pouţitelných klíčových kompetencí (komunikativní, personální, dovednost řešit problémy, vyuţívat ICT a pracovat s informacemi, aplikovat základní postupy při řešení praktických úkolů), které umoţňují zvládat obecné nároky jakéhokoli pracovního uplatnění i osobního ţivota a usnadňují zaměstnatelnost absolventů. Vzdělávací program je koncipován s ohledem na potřeby dalšího vzdělávání absolventů. Akcentuje všeobecné vzdělávání a široce profilující odborné vzdělávání a vytváří tak předpoklady pro celoţivotní vzdělávání a seberealizaci absolventů oboru.

8

V průběhu studia se ţák můţe specializovat. ŠVP umoţňuje tři následující specializace: a) specializace na programování Absolvent specializace se můţe uplatnit v pracovních pozicích specializovaných na vývoj webových aplikací v architektuře klient server s vyuţitím PHP jazyka, HTML kódů a dalších internetových technologií. Bude schopen uplatnit své znalosti aplikace algoritmů do praktických programových řešení. Uplatní se pří vývoji softwaru v programovacím jazyce C i C++ s pouţitím objektového programování a při systémových činnostech jako je tvorba dokumentace pro uţivatele a pro popis analýzy algoritmu. Znalosti z oblasti databázových systémů se uplatní při vývoji informačních systémů pro webové aplikace s pouţitím SQL jazyka a při vývoji systémů v prostředí internetu jako jsou webové portály a internetové obchody. Tato specializace je zvláště výhodná pro vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením pohybového ústrojí. b) specializace na počítačovou grafiku Absolvent specializace se můţe uplatnit v pracovních pozicích specializovaných na návrh webové grafiky a jednotlivých komponent WWW stránky. Své znalosti uplatní při práci v DTP studiích při tvorbě a práci s bitmapovou a vektorovou grafikou v různých oblastech reklamy a propagace. Dalším směrem uplatnění je práce s videem, jeho zpracováním do různých formátů, úpravy a efekty podle moţností aplikovaného software. V této oblasti je schopen vytváření animované grafiky v 3D s vyuţitím animačního software. Tato specializace je rovněţ výhodná pro vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením pohybového ústrojí. c) specializace na počítačové sítě Absolvent specializace se můţe uplatnit v pracovních pozicích specializovaných na návrh počítačových sítí a strukturované kabeláţe s praktickou dovedností instalace. Je schopen pracovat s aktivními prvky síťových technologií jako jsou router, bridge, access point atd. Najdou své uplatnění ve firmách, které vyuţívají bezdrátové technologie WLAN a WIFI, při instalaci těchto prvků, jejich nastavování, správou různých komponent. Je schopen pracovat jako správce počítačové sítě a administrátor serverů s různými operačními systémy. Absolvent se uplatní při instalaci prvků a komponent televizního a satelitního vysílání, s aktivní znalostí přenosových médií. Absolventi výše uvedených specializací mohou pracovat na následujících pracovních pozicích a vykonávat následující činnosti: 

     

Technik údrţby a oprav výpočetní techniky s pracovní činností: Zajišťování servisu vybraného okruhu hardware. Zajištění prevence a běţné údrţby ucelených částí hardware. Instalace hardware, jeho oţivování a uvádění do provozu. Instalace základního programového vybavení. Vedení operativně–technické dokumentace. Navrţení cenové kalkulace pro nákup potřebného hardware s ohledem na stanovené poţadavky cenové, bezpečnostní, kompatibility a další.

Moţnými uplatněními absolventů jsou:  programátor, správce aplikací, správce operačních systémů, správce sítí, obchodník s prostředky IT aj. Operátor výpočetní techniky s pracovní činností:  Obsluhování periferních zařízení počítačových systémů.  Vkládání dat a datových souborů do počítačových aplikací.  Obsluhování počítačových aplikací dle technologických postupů, norem a standardů.  Úprava textů, obrázků a skenování.  Zálohování dat.  Zabezpečování komunikace s dodavateli vstupních dat při ověřování jejich správnosti.

9

    

Zajišťování distribuce výstupních informací uţivatelům. Zálohování datových souborů a knihoven. Provádění korekcí základních řídících operací a instrukcí. Odstraňování mimořádných stavů ve spolupráci s dalšími odbornými profesemi. Vedení příslušné dokumentace.

Správce aplikací (pracovník uţivatelské podpory) s pracovní činností:  Zajišťování správy dílčích modulů aplikací.  Zajištění chodu sloţitých a specializovaných počítačových aplikací.  Odstraňování havarijních situací.  Zajišťování standardních výstupů pro uţivatele.  Udrţováních databází ve víceuţivatelských systémech.  Zajištění bezpečnosti dat a jejich zálohování.  Dodrţování provozních standardů a norem.  Zajišťování ochrany autorských práv v oblasti software.  Vedení příslušné evidence a dokumentace.  Poskytování uţivatelské podpory a školení aplikačního software. Správce operačních systémů s pracovní činností:  Přebírání, ověřování, uvádění do provozu a nastavování parametrů operačních systémů počítačů a počítačových sítí.  Posouzení vhodnosti různých operačních systémů podle zadaných poţadavků z různých hledisek (cena, nároky na uţivatele, bezpečnost, atd.),  Optimalizace vyuţívání jejich technických a programových prostředků a instalování nových prvků a modulů systému.  Poskytování uţivatelské podpory s ohledem na práci v pouţívaném operačním systému a řešení problému vznikajících jejich pouţívání.  Zabezpečování antivirové ochrany, zálohování a ochrana dat před zničením a zneuţitím. Správce sítí s pracovní činností:  Definování a přidělování adres a přístupových práv uţivatelům.  Implementování firemních a systémových aplikací a programů.  Zajišťování správy počítačových sítí z hlediska jejich funkčnosti a bezpečnosti.  Detekování vad a chyb sítí a jejich jednotlivých segmentů.  Vedení a udrţování příslušné dokumentace k počítačové síti.  Návrh a vybudování strukturované lokální firemní sítě dle norem a zvyklostí aktuálně pouţívaných.  Finanční kalkulace a navrţení optimální sítě z hlediska funkčnosti, rychlosti a bezpečnosti.  Poskytování uţivatelské podpory uţivatelům sítě, včetně školení práce v síti.  Poskytování uţivatelské podpory k aplikačnímu vybavení. Programátor s pracovní činností:  Studium analytické dokumentace - logických a strukturálních diagramů aplikací a databází.  Vytváření analytické dokumentace jednodušších aplikací nebo dílčích aplikačních celků.  Vytváření datových a objektových struktur a definování jejich vazeb.  Programování v příslušném programovacím jazyce na základě analytické dokumentace.  Vytváření uţivatelského rozhraní aplikací na základě grafických návrhů a poţadavků uţivatelů.  Testování aplikací a úloh.  Zpracování systémové dokumentace vytvořeného kódu a podkladů pro uţivatelskou dokumentaci. Obchodník s prostředky IT s pracovní činností:  Prodej hardwarového a softwarového vybavení IT techniky.  Sestavování a optimalizace obchodních nabídek technického zabezpečení v oblasti IT.  Poskytování konzultační činnosti zákazníkům v oblasti informačních technologií.  Tvorba inovativních plánů technického vybavení pro zákazníky.

10

Absolvent můţe také po sloţení maturitní zkoušky nastoupit do kterékoliv z forem terciárního vzdělávání na vyšší odbornou, nebo vysokou školu.

2.4 Očekávané kompetence absolventa 2.4.1

Klíčové kompetence získané studiem podle tohoto ŠVP

a) Kompetence k učení

KK1

Obsah vzdělávání v tomto ŠVP směřuje k tomu, aby byl absolventi schopen učit se efektivně, samostatně vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a byl schopen reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání. Absolventi by měli:  mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; KK1-1  ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky; KK1-2  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně  vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný; KK1-3  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; KK1-4  sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků  svého učení od jiných lidí; KK1-5  znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání. KK1-6 b) Kompetence k řešení problémů

KK2

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Absolventi by měli:  porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, včetně jejich zdůvodnění, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky; KK2-1  uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace; KK2-2  volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; KK2-3  spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). KK2-4 c) Komunikativní kompetence

KK3

Vzdělávání ve ŠVP směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích. Absolventi by měli:  vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; KK3-1  formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; KK3-2  účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; KK3-3

11

     



zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běţná i odborná témata; KK3-4 dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; KK3-5 zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); KK3-6 vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; KK3-7 dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce; KK3-8 dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běţné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě); KK3-9 chápat výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoţivotním učení. KK3-10

d) Personální a sociální kompetence

KK4

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. Absolventi by měli:  posuzovat reálně své fyzické a duševní moţnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích; KK4-1  stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a ţivotních podmínek; KK4-2  reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; KK4-3  ověřovat si získané poznatky, kriticky zvaţovat názory, postoje a jednání jiných lidí; KK4-4  mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého ţivotního stylu a závislostí; KK4-5  adaptovat se na měnící se ţivotní a pracovní podmínky a podle svých schopností a moţností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záleţitosti, být finančně gramotní; KK4-6  pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; KK4-7  přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; KK4-8  podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvaţovat návrhy druhých; KK4-9  přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. KK4-10 e) Občanské kompetence a kulturní povědomí

KK5

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury. Absolventi by měli: jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; KK5-1  dodrţovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; KK5-2  jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie; KK5-3 

12

     

uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního souţití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; KK5-4 zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; KK5-5 chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu udrţitelného rozvoje; KK5-6 uznávat hodnotu ţivota, uvědomovat si odpovědnost za vlastní ţivot a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany ţivota a zdraví ostatních; KK5-7 uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; KK5-8 podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah. KK5-9

f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám

KK6

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení. Absolventi by měli:  mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoţivotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; KK6-1  mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze; KK6-2  mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o poţadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady; KK6-3  umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příleţitostech, vyuţívat poradenských a zprostředkovatelských sluţeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání; KK6-4  vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle; KK6-5  znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků; KK6-6  rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příleţitosti v souladu s realitou trţního prostředí, svými předpoklady a dalšími moţnostmi. KK6-7 g) Matematické kompetence

KK7

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích. Absolventi by měli:  správně pouţívat a převádět běţné jednotky; KK7-1  pouţívat pojmy kvantifikujícího charakteru; KK7-2  provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; KK7-3  nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně vyuţít pro dané řešení; KK7-4  číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.); KK7-5  aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; KK7-6  efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běţných situacích. KK7-7

13

h) Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi KK8 Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi. Absolventi by měli:  pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; KK8-1  pracovat s běţným základním a aplikačním programovým vybavením; KK8-2  učit se pouţívat nové aplikace; KK8-3  komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další prostředky online a offline komunikace; KK8-4  získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet; KK8-5  pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií; KK8-6  uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní. KK8-7

2.4.2

Odborné kompetence získané studiem podle tohoto ŠVP

a) Navrhovat, sestavovat a udrţovat HW, tzn. aby absolventi: OK1  volili vyváţená HW řešení s ohledem na jeho funkci, parametry a vhodnost pro předpokládané pouţití; OK1_1  kompletovali a oţivovali sestavy včetně periferních zařízení; OK1_2  identifikovali a odstraňovali závady HW a prováděli upgrade. OK1_3 b) Pracovat se základním programovým vybavením, tzn. aby absolventi: OK2  volili vhodný operační systém s ohledem na jeho předpokládané nasazení; OK2_1  instalovali, konfigurovali a spravovali operační systém včetně jeho pokročilého nastavení dle objektivních potřeb uţivatele; OK2_2  podporovali uţivatele při práci se základním programovým vybavením; OK2_3  navrhovali a aplikovali vhodný systém zabezpečení dat před zneuţitím a ochrany dat před zničením. OK2_4 c) Pracovat s aplikačním programovým vybavením, tzn. aby absolventi:  volili vhodné programové vybavení s ohledem na jeho nasazení;  instalovali, konfigurovali a spravovali aplikační programové vybavení;  pouţívali běţné aplikační programové vybavení, zejména tzv. kancelářské aplikace;  podporovali uţivatele při práci s aplikačním programovým vybavením.

OK3 OK3-1 OK3-2 OK3-3 OK3-4

d) Navrhovat, realizovat a administrovat počítačové sítě, tzn. aby absolventi:  navrhovali a realizovali počítačové sítě s ohledem na jejich předpokládané vyuţití;  konfigurovali síťové prvky;  administrovali počítačové sítě. e) Programovat a vyvíjet uţivatelská, databázová a webová řešení, tzn. aby absolventi:  algoritmizovali úlohy a tvořili aplikace v některém vývojovém prostředí;  realizovali databázová řešení;  tvořili webové stránky.

OK4 OK4-1 OK4-2 OK4-3 OK5 OK5-1 OK5-2 OK5-3

f) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi:

OK6

14



 





chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udrţení certifikátu jakosti podle příslušných norem; OK6-1 znali a dodrţovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevence; OK6-2 osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohroţující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali moţnost nebezpečí úrazu nebo ohroţení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a moţných rizik; OK6-3 znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); OK6-4 byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém nemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. OK6-5

g) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolvent: OK7  chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; OK7-1  dodrţovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; OK7-2  dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo sluţeb, zohledňovali poţadavky klienta (zákazníka, občana). OK7-3 h) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi: OK8  znali význam, účel a uţitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; OK8-1  zvaţovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běţném ţivotě) moţné náklady, výnosy a zisk, vliv na ţivotní prostředí, sociální dopady; OK8-2  efektivně hospodařili s finančními prostředky; OK8-3  nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí. OK8-4

2.4.3

Odborné kompetence specializační, získané studiem v jednotlivých specializacích

a) Specializace na programování OKS1  Schopnost pracovat s datovými typy jazyka C, PHP, Python a jeho řídícími strukturami v aplikačních programech OKS1-1  Schopnost analyzovat program a rozdělit jej na funkce jazyka C, PHP s potřebnými a výstupními parametry OKS1-2  Schopnost vkládat proměnné a navrţené datové struktury do vstupních a výstupních souborů v jazyce C, PHP a Python OKS1-3  Schopnost vytvářet objekty pomocí principů objektově orientovaného programování do aplikačních programů a dalších vizuálních komponent OKS1-4 b) Specializace na počítačovou grafiku OKS2  Schopnost pracovat v grafických programech s vektorovou a bitmapovou grafikou, vyuţívat různé grafické funkce, efekty, vrstvy, objekty a nástroje. OKS2-1  Vyuţívat různé datové grafické formáty a pracovat s nimi, znalost algoritmů pro různé komprese grafických a video formátů OKS2-2  Znalost problematiky tiskového hardware, DTP OKS2-3  Schopnost vytvářet animovanou grafiku pomocí bitmapových či vektorových programů a animace v 3D prostoru OKS2-4

15

 

Schopnost zpracovat videonahrávky (střih, úprava, zvuková stopa a jiné) Schopnost vytvářet interaktivní grafické banery

OKS2-5 OKS2-6

c) Specializace na počítačové sítě OKS3  Schopnost správy pasívních a aktivních počítačových prvků jako switch, router, bridge, acces point, wlan a jiné OKS3-1  Znalost přenosových médií včetně jejich vlastností. Schopnost navrhnout počítačovou síť s volbou optimálních komponent a přenosových medií OKS3-2  Znalost strukturované kabeláţe a jejich komponent včetně spojovacích konektorů OKS3-3  Administrační správa serverových technologií na koncepci klient-server různých operačních systémů OKS3-4  Znalost aplikačních serverů jako www, mail, ftp, dns OKS3-5  Znalost základů televizní a satelitní techniky a přenosu signálu OKS3-6

16

3 Charakteristika školního vzdělávací programu 3.1

Popis celkového pojetí vzdělávání

Kombinovaná forma studia je podle ustanovení § 25 odst. 1, 2 písm. e) z. č. 561/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů, střídání denní a jiné formy vzdělávání stanovené tímto zákonem. Logice ust. § 17 o vzdělávání nadaných dětí, ţáků a studentů zákona č. 561/2004 Sb. vyhovuje téţ posuzování dospělých ţáků, kteří studují v kombinované formě studia a absolvovali jiţ dva a více roků studia na střední škole a mají moţnost okamţitě uplatnit získané znalosti ve svém zaměstnání. Jejich vstupní předpoklady pro středoškolské studium jsou zhodnoceny dosavadní profesní praxí, a proto vyšší, neţ u ţáků přicházejících ze základní školy. V takovém případě naše škola vychází z ust. § 17, odst. 1, které ukládá vytvářet podmínky pro rozvoj nadaných ţáků a podle odst. 3 téhoţ ustanovení ředitel školy můţe u takového nadaného zletilého ţáka na ţádost tohoto ţáka vytvořit individuální vzdělávací plán podle § 18 zákona č. 561/2004 Sb. (podepsaná ţádost ţáka, učební plán, obsah studia jednotlivých předmětů, rozvrh, roční plán), který bude spočívat v tom, ţe ţák můţe absolvovat obsah studia prvního ročníku tohoto ŠVP za prvních pět měsíců školního roku a obsah druhého ročníku tohoto ŠVP za dalších pět měsíců studia. S organizací takového studia je ţák před jeho zahájením podrobně seznámen. Časové dotace na rozsah části denní formy studia v této kombinované formě jsou dány v individuálním učebním plánu pro první a druhý ročník. Třetí a čtvrtý ročník probíhá standardní formou studia. Podle § 17 má ředitel školy právo přeřadit ţáka do vyššího ročníku po předchozím vykonání zkoušek z učiva ročníku, který ţák nebude absolvovat. V našem případě ţák absolvuje úspěšně zkoušky ze všech předmětů z prvního ročníku, avšak ne v rozsahu školního roku (od 1. 9. do 31. 8.), nýbrţ v rozsahu jednoho pololetí. Po úspěšném absolvování prvního ročníku studia za prvních pět měsíců školního roku a po úspěšném sloţení všech předepsaných zkoušek z tohoto ŠVP, můţe ţák poţádat o povolení přestupu do druhého ročníku studia. Ředitel školy takové ţádosti vyhoví. Následujících pět měsíců ţák absolvuje obsah studia druhého ročníku tohoto ŠVP a po úspěšném sloţení všech předepsaných zkoušek z tohoto ŠVP za druhý ročník studia postupuje automaticky do třetího ročníku studia. Vyuţíváme zde znění ust. § 18 uvedeného zákona o individuálním vzdělávacím plánu, který konstatuje, ţe „ve středním vzdělávání nebo vyšším odborném vzdělávání můţe ředitel školy povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu i z jiných závaţných důvodů“. Za závaţné důvody z pohledu ust. § 18 tohoto zákona povaţuje ředitel školy rozsah předchozího vzdělávání uchazeče, který absolvoval úspěšně minimálně dva roky středoškolského studia a má podmínky pro průběţnou aplikaci znalostí ve své práci. Pro ţáky, kteří přichází ze základní školy je stanoven učební plán na kaţdý rok čtyřletého studia, který má v souladu se zákonem část denní formy studia a část distanční formy studia. Denní forma výuky probíhá o víkendech proto, aby studium nenarušovalo pracovní povinnosti ţáků. Podrobnější popis je uveden v kapitole 4 Učební plán. Pro ţáky, kteří absolvovali minimálně dva roky středoškolského studia, je vypracován učební plán, který obsah studia rozčlení, jak jsme jiţ uvedli, do tří let studia. V prvním roce studia absolvují ţáci obsah prvních dvou let obsahu studia tohoto ŠVP. Třetí a čtvrtý ročník studia tohoto studia je standardní a je realizován v následujících dvou letech studia. V obou formách ţáci skládají zkoušky z jednotlivých předmětů v souladu s tímto ŠVP a postupují do vyššího ročníku po splnění všech povinností ročníku.

17

Pro ţáky, kteří přichází ze základní školy, je stanoven učební plán na kaţdý rok čtyřletého studia, který má část denní formy studia a část distanční formy studia.

3.2 Realizace klíčových kompetencí 3.2.1 

Klíčové kompetence závazně určené RVP

Kompetence k učení Realizace klíčové kompetence: KK1 Ročník 1. mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání

2.

3.

4.

Předmět/pololetí

Předmět/pololetí

Předmět/pololetí

Předmět/pololetí

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Český jazyk Aplikovaný software


Český jazyk Informační a komunikační technologie

Český jazyk Občanská nauka

Český jazyk

Český jazyk

Český jazyk

Český jazyk

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

KK1-1 Ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky; KK1-2 uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný; KK1-3 s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; KK1-4 sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí; KK1-5 znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

18

KK1-6



Kompetence k řešení problémů

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky; KK2-1 uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace;

Realizace klíčové kompetence: KK2 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Občanská nauka Počítačové sítě Počítačové sítě Programování Programování Programování Technické Technické vybavení Projekty v vybavení počítačů počítačů objektově Dílenská praxe Operační systémy orientovaném Dílenská praxe programování Dílenská praxe Operační systémy

4. Předmět/pololetí Management Počítačové sítě Programování Projekty v objektově orientovaném programování Dílenská praxe Operační systémy

Matematika Programování


Matematika Programování Projekty v objektově orientovaném programování

Matematika Programování Projekty v objektově orientovaném programování

Občanská nauka Český jazyk Dějepis

Občanská nauka Český jazyk



Dílenská praxe Programování

Dílenská praxe Programování Operační systémy

Dílenská praxe Programování Projekty v objektově orientovaném programování Operační systémy

Management Dílenská praxe Programování Projekty v objektově orientovaném programování

KK2-2 volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; KK2-3 spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). KK2-4



Komunikativní kompetence

19

vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; KK3-1 formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; KK3-2 účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; KK3-3 zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běţná i odborná témata; KK3-4 dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; KK3-5 dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; KK3-5 zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); KK3-6 vyjadřovat se a

Realizace klíčové kompetence: KK3 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Český jazyk Český jazyk Český jazyk

4. Předmět/pololetí Český jazyk

Český jazyk

Český jazyk

Český jazyk

Český jazyk

Občanská nauka Technické vybavení počítačů Dílenská praxe Programování

Občanská nauka Dílenská praxe Programování Operační systémy

Občanská nauka Dílenská praxe Programování

Aplikovaný software Český jazyk

Občanská nauka Technické vybavení počítačů Dílenská praxe Programování Operační systémy Aplikovaný software Český jazyk







Občanská nauka Český jazyk Aplikovaný software




Cizí jazyk 1 Český jazyk a literatura

Cizí jazyk 1,2 Český jazyk a literatura



Cizí jazyk 1

Cizí jazyk 1,2

Cizí jazyk 1,2

Cizí jazyk 1,2

20

vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; KK3-7 dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce; KK3-8 dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běţné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě); KK3-9 chápat výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoţivotním učení.

Český jazyk a literatura




Cizí jazyk 1

Cizí jazyk 1,2

Cizí jazyk 1,2

Cizí jazyk 1,2

Cizí jazyk 1

Cizí jazyk 1,2

Cizí jazyk 1,2

Cizí jazyk 1,2

Cizí jazyk 1

Cizí jazyk 1,2

Cizí jazyk 1,2

Cizí jazyk 1,2

KK3-10



Personální a sociální kompetence

posuzovat reálně své fyzické a duševní moţnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích; KK4-1 stanovovat si cíle a priority podle svých

Realizace klíčové kompetence: KK4 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Občanská nauka

4. Předmět/pololetí

Občanská nauka

21

osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a ţivotních podmínek; KK4-2 reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; KK4-3 ověřovat si získané poznatky, kriticky zvaţovat názory, postoje a jednání jiných lidí; KK4-4 mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého ţivotního stylu a závislostí;

Český jazyk Dílenská praxe




Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

KK4-5 adaptovat se na měnící se ţivotní a pracovní podmínky a podle svých schopností a moţností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záleţitosti, být finančně gramotní; KK4-6 pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; KK4-7

přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;

Ekonomika

Informační a komunikační technologie Aplikovaný software Technické vybavení počítačů Dílenská praxe Všechny předměty

Informační a komunikační technologie Aplikovaný software Operační systémy Technické vybavení počítačů Dílenská praxe Všechny předměty

Informační a komunikační technologie Aplikovaný software Operační systémy Dílenská praxe

Management Aplikovaný software Operační systémy Dílenská praxe

Všechny předměty

Všechny předměty

22

KK4-8 podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvaţovat návrhy druhých; KK4-9 přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

Občanská nauka Programování Informační a komunikační technologie Aplikovaný software Technické vybavení počítačů Dílenská praxe Občanská nauka

Programování Informační a komunikační technologie Aplikovaný software Operační systémy Technické vybavení počítačů Dílenská praxe Občanská nauka

Grafika ve 3D Programování Informační a komunikační technologie Aplikovaný software Operační systémy Dílenská praxe

Management Grafika ve 3D Programování Aplikovaný software Operační systémy Dílenská praxe

Občanská nauka

Občanská nauka

KK4-10



Občanské kompetence a kulturní povědomí

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; KK5-1 dodrţovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; KK5-2 Jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie;

Realizace klíčové kompetence: KK5 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Občanská nauka Občanská nauka Občanská nauka

4. Předmět/pololetí Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

23

KK5-3 uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního souţití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu,přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; KK5-4 zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; KK5-5 Chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu udrţitelného rozvoje; KK5-6 uznávat hodnotu ţivota, uvědomovat si odpovědnost za vlastní ţivot a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany ţivota a zdraví ostatních; KK5-7 uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; KK5-8 podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah.

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Dějepis Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Základy ekologie

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Dějepis

Dějepis

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

KK5-9

24



Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám

mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoţivotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám;

Realizace klíčové kompetence: KK6 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Občanská nauka Občanská nauka Občanská nauka

KK6-1 mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze;

Elektronika

KK6-2 mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o poţadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady; KK6-3 umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příleţitostech, vyuţívat poradenských a zprostředkovatelských sluţeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání; KK6-4 vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli,

4. Předmět/pololetí Občanská nauka

Informační a komunikační technologie

Ekonomika Informační a komunikační technologie

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka Informační a komunikační technologie

Občanská nauka

Management

25

prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle; KK6-5 znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;

Občanská nauka

Občanská nauka

KK6-6 rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příleţitosti v souladu s realitou trţního prostředí, svými předpoklady a dalšími moţnostmi.

Občanská nauka

Občanská nauka

Ekonomika

KK6-7



Matematické kompetence Realizace klíčové kompetence: KK7 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Matematika Matematika Matematika

4. Předmět/pololetí Matematika

KK7-1 pouţívat pojmy kvantifikujícího charakteru;

Matematika

Matematika

Matematika

Matematika

KK7-2 provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy;

Matematika

Matematika

Matematika

Matematika

KK7-3 provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy;

Matematika

Matematika

Matematika

Matematika

správně pouţívat a převádět běţné jednotky;

26

KK7-3 nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně vyuţít pro dané řešení; KK7-4 číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.); KK7-5 aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; KK7-6 efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běţných situacích.


Matematika Elektronika Programování Informační a komunikační technologie

Matematika

Matematika

Matematika

Matematika Informační a komunikační technologie

Matematika

Matematika

Matematika

Matematika

Matematika Grafika ve 3D

Matematika Grafika ve 3D


Matematika Elektronika Programování Informační a komunikační technologie



KK7-7



Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi.

pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; KK8-1

pracovat s běţným základním a aplikačním programovým vybavením;

Realizace klíčové kompetence: KK8 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Informační a Informační a Informační a komunikační komunikační komunikační technologie technologie technologie Aplikovaný Aplikovaný Aplikovaný software software software Programování Programování Programování Grafika ve 3D Projekty v objektově orientovaném programování Aplikovaný Aplikovaný Aplikovaný software software software Informační a Informační a Informační a komunikační komunikační komunikační technologie technologie technologie

4. Předmět/pololetí Informační a komunikační technologie Aplikovaný software Programování Grafika ve 3D Projekty v objektově orientovaném programování Aplikovaný software

27

KK8-2 učit se pouţívat nové aplikace;

Informační a komunikační technologie Aplikovaný software

Informační a komunikační technologie Aplikovaný software Operační systémy

komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další prostředky online a offline komunikace;


KK8-4 získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet;

KK8-3

KK8-5 pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií KK8-6 uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

Aplikovaný software Operační systémy Grafika ve 3D


Informační a komunikační technologie Aplikovaný software Operační systémy Grafika ve 3D Informační a komunikační technologie Aplikovaný software




Aplikovaný software





Aplikační software Informační a komunikační technologie



Aplikační software


KK8-7

28

3.2.2

a)

Realizace odborných kompetencí v tomto ŠVP

Navrhovat, sestavovat a udrţovat HW

volili vyváţená HW řešení s ohledem na jeho funkci, parametry a vhodnost pro předpokládané pouţití; OK1_1 kompletovali a oţivovali sestavy včetně periferních zařízení;

Realizace klíčové kompetence: OK1 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Informační a Elektronika Dílenská praxe komunikační Dílenská praxe technologie Technické Dílenská praxe vybavení Technické počítačů vybavení počítačů Dílenská praxe Technické vybavení počítačů

OK1_2 identifikovali a odstraňovali závady HW a prováděli upgrade.

Dílenská praxe Technické vybavení počítačů

Elektronika Dílenská praxe Technické vybavení počítačů Operační systémy Počítačové sítě Dílenská praxe Technické vybavení počítačů Operační systémy

4. Předmět/pololetí Dílenská praxe

Dílenská praxe Počítačové sítě

Dílenská praxe Odborná praxe

Dílenská praxe Operační systémy

Dílenská praxe Operační systémy

OK1_3

b) Pracovat se základním programovým vybavením

volili vhodný operační systém s ohledem na jeho předpokládané nasazení; OK2_1 instalovali, konfigurovali a spravovali operační systém včetně jeho pokročilého nastavení dle objektivních potřeb uţivatele; OK2_2 podporovali uţivatele při práci se základním

Realizace klíčové kompetence: OK2 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Operační systémy Operační systémy

4. Předmět/pololetí Operační systémy

Operační systémy

Operační systémy

Operační systémy

Operační systémy Aplikovaný

Operační systémy Aplikovaný

Operační systémy

29

programovým vybavením; OK2_3 navrhovali a aplikovali vhodný systém zabezpečení dat před zneuţitím a ochrany dat před zničením.

software

software


Operační systémy

Operační systémy

Operační systémy

OK2_4

c) Pracovat s aplikačním programovým vybavením

volili vhodné programové vybavení s ohledem na jeho nasazení; OK3-1 instalovali, konfigurovali a spravovali aplikační programové vybavení;

Realizace klíčové kompetence: OK3 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Aplikovaný Aplikovaný Aplikovaný software software software Operační systémy Operační systémy

4. Předmět/pololetí Aplikovaný software Operační systémy


Aplikovaný software Operační systémy



Aplikovaný software Informační a komunikační technologie





Aplikovaný software Informační a komunikační technologie Operační systémy Počítačové sítě

Aplikovaný software Informační a komunikační technologie Operační systémy Počítačové sítě


OK3-2 pouţívali běţné aplikační programové vybavení, zejména tzv. kancelářské aplikace; OK3-3 podporovali uţivatele při práci s aplikačním programovým vybavením. OK3-4

30

d) Navrhovat, realizovat a administrovat počítačové sítě

navrhovali a realizovali počítačové sítě s ohledem na jejich předpokládané vyuţití;

Realizace klíčové kompetence: OK4 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Počítačové sítě Počítačové sítě

OK4-1 konfigurovali síťové prvky;

Počítačové sítě


OK4-2 administrovali počítačové sítě.




OK4-3

e) Programovat a vyvíjet uţivatelská, databázová a webová řešení

algoritmizovali úlohy a tvořili aplikace v některém vývojovém prostředí; OK5-1 realizovali databázová řešení;

Realizace klíčové kompetence: OK5 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Programování Programování Programování Projekty v objektově orientovaném programování

4. Předmět/pololetí Programování Projekty v objektově orientovaném programování

Aplikační software

OK5-2

tvořili webové stránky.

Programování

OK5-3

31

f) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci

chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udrţení certifikátu jakosti podle příslušných norem; OK6-1 znali a dodrţovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevence; OK6-2 osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohroţující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali moţnost nebezpečí úrazu nebo ohroţení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a moţných rizik; OK6-3 znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli

Realizace klíčové kompetence: OK6 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Dílenská praxe Dílenská praxe Dílenská praxe

4. Předmět/pololetí Dílenská praxe

Dílenská praxe

Dílenská praxe

Dílenská praxe

Dílenská praxe

Dílenská praxe

Dílenská praxe Elektronika

Dílenská praxe

Dílenská praxe

Dílenská praxe

Dílenská praxe

Dílenská praxe

Dílenská praxe

32

uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); OK6-4 byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém nemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout.

Dílenská praxe

Dílenská praxe

Dílenská praxe

Dílenská praxe

OK6-5

) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo sluţeb Realizace klíčové kompetence: OK7 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; OK7-1 dodrţovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; OK7-2 dodrţovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; OK7-2 dbali na

4. Předmět/pololetí Odborná praxe

Odborná praxe

Odborná praxe

Odborná praxe

Odborná praxe

Odborná praxe

Odborná praxe

33

zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo sluţeb, zohledňovali poţadavky klienta (zákazníka, občana). OK7-3

h) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného rozvoje

znali význam, účel a uţitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení;

Realizace klíčové kompetence: OK8 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Ekonomie


OK8-1

▪

▪ ▪

zvaţovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běţném ţivotě) moţné náklady, výnosy a zisk, vliv na ţivotní prostředí, sociální dopady;

Ekonomie

OK8-2 efektivně hospodařili s finančními prostředky; OK8-3 nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí.

Ekonomie

Základy ekologie

OK8-4

34

3.2.3

Realizace odborných kompetencí specializačních, získané studiem v jednotlivých specializacích

a) Specializace na programování Realizace klíčové kompetence: OKS1 Ročník 1. Schopnost pracovat s datovými typy jazyka C/++, PHP, Python a jeho řídícími strukturami v aplikačních programech

2.

3.

4.

Předmět/pololetí

Předmět/pololetí

Předmět/pololetí

Předmět/pololetí

Programování

Programování

Programování

Programování

Programování

Programování

Programování

Programování

Programování

Programování

Programování

Programování

Programování, Projekty v objektově orientovaném programování, Programování počítačových her

Programování, Projekty v objektově orientovaném programování, Programování počítačových her

OKS1-1 Schopnost analyzovat program a rozdělit jej na funkce jazyka C, PHP s potřebnými a výstupními parametry OKS1-2 Schopnost vkládat proměnné a navrţené datové struktury do vstupních a výstupních souborů v jazyce C, PHP a Python OKS1-3 Schopnost vytvářet objekty pomocí principů objektově orientovaného programování do aplikačních programů a dalších vizuálních komponent OKS1-4

b) Specializace na počítačovou grafiku Realizace klíčové kompetence: OKS2 Ročník 1. Předmět/pololetí Schopnost pracovat v grafických programech


3.

4.

Předmět/pololetí

Předmět/pololetí


Grafika ve 3D

35

s vektorovou a bitmapovou grafikou, vyuţívat různé grafické funkce, efekty, vrstvy, objekty a nástroje.

Grafika ve 3D

OKS2-1 Vyuţívat různé datové grafické formáty a pracovat s nimi, znalost algoritmů pro různé komprese grafických a video formátů

Informační a komunikační technologie Grafika ve 3D

Grafika ve 3D

OKS2-2 Informační a komunikační technologie Technické vybavení počítačů

Znalost problematiky tiskového hardware, DTP OKS2-3 Schopnost vytvářet animovanou grafiku pomocí bitmapových či vektorových programů a animace v 3D prostoru

Grafika ve 3D Informační a komunikační technologie

Grafika ve 3D

Videotechnologie

Videotechnologie

OKS2-4 Schopnost zpracovat videonahrávky (střih, úprava, zvuková stopa a jiné) OKS2-5 Schopnost vytvářet interaktivní grafické banery


OKS2-6

c) Specializace na počítačové sítě Realizace klíčové kompetence: OKS3 Ročník 1. Předmět/pololetí Schopnost správy pasívních a aktivních počítačových prvků jako switch, router, bridge, acces point, wlan a jiné

2.

3.

Předmět/pololetí

Předmět/pololetí




36

OKS3-1 Znalost přenosových médií včetně jejich vlastností. Schopnost navrhnout počítačovou síť s volbou optimálních komponent a přenosových medií





Operační systémy

Operační systémy

Operační systémy

Počítačové sítě Operační systémy

Počítačové sítě Operační systémy

Operační systémy

OKS3-2 Znalost strukturované kabeláţe a jejich komponent včetně spojovacích konektorů OKS3-3 Administrační správa serverových technologií na koncepci klient-server různých operačních systémů OKS3-4 Znalost aplikačních serverů jako www, mail, ftp, dns OKS3-5 Znalost základů televizní a satelitní techniky a přenosu signálu

Elektronika

OKS3-6

Tento ŠVP tedy realizuje nejen všechny klíčové kompetence, které určuje RVP.

3.3 Realizace průřezových témat 3.3.1

Průřezová témata závazně určená v RVP

a) Občan v demokratické společnosti Charakteristika tématu

37

Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace ţáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti ţáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níţ se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Přínos tématu k naplňování cílů rámcového vzdělávacího programu K odpovědnému a demokratickému občanství je třeba mít dostatečně rozvinuté klíčové kompetence (komunikativní kompetence, personální a sociální kompetence, kompetence k řešení problémů a k práci s informacemi…), proto je jejich rozvíjení při výchově k demokratickému občanství velmi významné. Kromě toho jsou ţáci vedeni k tomu, aby:  měli vhodnou míru sebevědomí, sebe odpovědnosti a schopnost morálního úsudku;  byli připraveni si klást základní existenční otázky a hledat na ně odpovědi a řešení;  hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byli kriticky tolerantní;  byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci;  dovedli se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně vyuţívat masová média pro své různé potřeby;  dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení;  byli ochotni se angaţovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech;  váţili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého ţivotního prostředí a snaţili se je chránit a zachovat pro budoucí generace. Obsah tématu a jeho realizace Výchova k odpovědnému a aktivnímu občanství v demokratické společnosti zahrnuje vědomosti a dovednosti z těchto oblastí:  osobnost a její rozvoj;  komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů;  společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboţenství;  historický vývoj (především v 19. a 20. století);  stát, politický systém, politika, soudobý svět; 57  masová média;  morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita;  potřebné právní minimum pro soukromý a občanský ţivot. Těţiště realizace průřezového tématu se předpokládá:  v důsledně a promyšleně prováděné etické výchově, vedoucí k občanským ctnostem (humanita, láska k lidem, soucítění, přátelství, pomoc, odpovědnost, spolupráce, aktivita pro dobré věci…). Občanské ctnosti úzce souvisí s tím, jaký je člověk ve svém soukromí – v neveřejné oblasti svého proţívání a jednání. Ke skutečnému lidství a dobré morálce, projevující se v prosociálním chování, by měly vést všechny vyučovací předměty – všechny sloţky školního kurikula, a to především pouţitím proţitkové výukové strategie, která obsahuje přijetí ţáka učitelem i skupinou ţáků, pozitivní motivaci, proţitek ţákova úspěchu. Cílem je kladný přístup ţáka k sobě samému a z toho pramenící jeho kladný přístup k ţivotu, k ostatním lidem, k ţivé i neţivé přírodě, ke kulturním a jiným hodnotám, které lidé vytvářejí;  ve vytvoření demokratického klimatu školy (např. dobré přátelské vztahy mezi učiteli a ţáky a mezi ţáky navzájem);  v náleţitém rozvrţení prvků průřezového tématu do jednotlivých částí školního vzdělávacího programu včetně plánované činnosti ţáků mimo vyučování;

38







v cílevědomém úsilí o dobré znalosti a dovednosti ţáků, které jsou nezbytně potřebné pro informované a odpovědné občanské a jiné rozhodování a jednání; tyto vědomosti a dovednosti budou ţáci nejvíce získávat ve vyučovacích předmětech zaměřených na výchovu k občanství a společenskovědní vzdělávání, tedy např. v občanské nauce, v základech společenských věd nebo v dějepisu; v promyšleném a funkčním pouţívání strategií výuky, např. pouţívání aktivizujících metod a forem práce ve výuce, jako je problémové a projektové učení, kooperativní učení, různé diskusní a simulační metody, metody směřující k rozvoji prosociálního chování, k rozvoji funkční gramotnosti ţáků (tj. schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a pouţívat pro různé účely) atp.; v realizaci mediální výchovy.

b) Člověk a ţivotní prostředí Charakteristika tématu Udrţitelný rozvoj patří mezi priority EU, včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udrţitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a ţivotní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udrţitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udrţitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a vyuţívání moderní techniky a technologie v zájmu udrţitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí je vést ţáky k tomu, aby:  pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy;  chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot;  porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udrţitelnému rozvoji;  respektovali principy udrţitelného rozvoje;  získali přehled o způsobech ochrany přírody, o pouţívání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udrţitelného rozvoje;  samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů;  pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snaţili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů;  osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v osobním a profesním jednání;  dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí;  osvojili si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Přínos tématu k naplňování cílů rámcového vzdělávacího programu Přínos průřezového tématu je ve třech rovinách:  informativní, směřující k získání potřebných znalostí a dovedností, jejich chápání a hodnocení;  formativní, zaměřené zejména na vytváření hodnot a postojů ve vztahu k ţivotnímu prostředí (etických, citových, estetických apod.);  sociálně-komunikativní, zaměřené na rozvoj dovedností vyjadřovat a zdůvodňovat své názory, zprostředkovávat informace, obhajovat řešení problematiky ţivotního prostředí a působit pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí.

39

Obsah tématu a jeho realizace Průřezové téma je začleněno v rámcovém vzdělávacím programu do cílů vzdělávání a výsledků vzdělávání v různých souvislostech. Získané vědomosti a dovednosti se v průřezovém tématu propojují a doplňují tak, aby vznikl ucelený obraz ukazující sloţitost souvislostí v přírodě, ve společnosti, mezi přírodou a člověkem a jeho ţivotním prostředím. Ve sloţce všeobecného vzdělávání je průřezové téma začleněno především do přírodovědného vzdělávání v tématech ekologie a člověk a ţivotní prostředí, dále je začleněno v společenskovědním vzdělávání, estetickém vzdělávání a vzdělávání pro zdraví. V odborné sloţce je průřezové téma diferencovaně začleněno do obsahových okruhů podle charakteru oborů vzdělání. Zaměřuje se zejména na materiálové a energetické zdroje, na kvalitu pracovního prostředí, vlivy pracovních činností na prostředí a na zdraví, na technické a technologické procesy a řídicí činnosti. Obsah průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí zahrnuje témata:  biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti o abiotických a biotických podmínkách ţivota, o ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích organismů a prostředí, o struktuře a funkci ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody a krajiny);  současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohroţování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů i biosféry z různých hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví);  moţnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udrţitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském ţivotě (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udrţitelnosti rozvoje). Průřezové téma je vhodné realizovat ve školním vzdělávacím programu kombinací tří základních způsobů:  komplexně – v samostatném ekologickém vyučovacím předmětu (modulu) nebo v uceleném bloku ekologického učiva zahrnutého do některého vhodného předmětu (modulu), který umoţňuje integraci a doplnění poznatků o ekologii a ţivotním prostředí, komplexní pohled na udrţitelnost rozvoje v občanském ţivotě a v daném oboru vzdělání a uvědomění si vlastní odpovědnosti za kvalitu ţivotního prostředí;  rozptýleně (difúzně) – v logických souvislostech v jednotlivých vyučovacích předmětech (modulech) všeobecně vzdělávací i odborné sloţky vzdělávání, v praktickém vyučování;  nadpředmětově – v ţákovských projektech. Průřezové téma lze realizovat různými metodami a formami v rámci teoretického a praktického vyučování a mimoškolními aktivitami. V praktickém vyučování je vhodné vést ţáky ke správnému nakládání s odpady, vyuţívat úsporné spotřebiče a postupy, dodrţovat poţadavky na bezpečnost a hygienu práce. Problémově zadávané otázky, úkoly nebo situace mají ţákům umoţnit nejen pochopení a procvičování probíraného učiva, ale i uplatnění jejich dalších znalostí z různých oblastí vzdělávání i z mimoškolního prostředí. Vzdělávací a výchovný význam mají ţákovské projekty s environmentální problematikou propojenou s odborným učivem a s odbornou praxí. Při realizaci environmentálního vzdělávání a výchovy doporučujeme spolupracovat se středisky a centry ekologické výchovy a s dalšími ekologickými institucemi a pracovišti. b)

Člověk a svět práce

Charakteristika tématu Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáţe také úspěšně prosadit

40

na trhu práce i v ţivotě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti ţáka získané v odborné sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Přínos tématu k naplňování cílů rámcového vzdělávacího programu Téma Člověk a svět práce přispívá k naplňování cílů vzdělávání zejména v rozvoji následujících obecných kompetencí:  identifikace a formulování vlastních priorit;  práce s informacemi, vyhledávání, vyhodnocování a vyuţívání informací;  odpovědné rozhodování na základě vyhodnocení získaných informací;  verbální komunikace při důleţitých jednáních;  písemné vyjadřování při úřední korespondenci. Hlavním cílem průřezového tématu je vybavit ţáka znalostmi a kompetencemi, které mu pomohou optimálně vyuţít svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budování profesní kariéry. Uskutečňování tohoto cíle předpokládá:  vést ţáky k tomu, aby si uvědomili zodpovědnost za vlastní ţivot, význam vzdělání a celoţivotního učení pro ţivot, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu ţivotu a k úspěšné kariéře;  zorientovat ţáky ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu, naučit je hodnotit jednotlivé faktory charakterizující obsah práce a srovnávat tyto faktory se svými předpoklady, seznámit je s alternativami profesního uplatnění po absolvování studovaného oboru vzdělání;  naučit ţáky vyhledávat a posuzovat informace o profesních příleţitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu;  naučit ţáky vyhledávat a posuzovat informace o vzdělávací nabídce, orientovat se v ní a posuzovat ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů;  naučit ţáky písemně i verbálně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority;  vysvětlit ţákům základní aspekty pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců a zaměstnavatelů i základní aspekty soukromého podnikání, naučit je pracovat s příslušnými právními předpisy;  zorientovat ţáky ve sluţbách zaměstnanosti, přivést je k účelnému vyuţívání jejich informačního zázemí. Obsah tématu a jeho realizace Obsah tématu je moţné rozdělit do následujících obsahových celků:  hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, moţnosti kariéry, společenská prestiţ apod.), jejich aplikace na jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování příslušného oboru vzdělání a navazujících směrů vyššího a vysokoškolského studia, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem a zdravotním předpokladům ţáků;  trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, poţadavky zaměstnavatelů;  soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy, význam a moţnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost celoţivotního učení, moţnosti studia v zahraničí;  informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání, o trhu práce;  písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování ţádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních ţivotopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací;  zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její sloţky a výpočet, moţnosti zaměstnání v zahraničí;

41



 

soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiţ je třeba při podnikání počítat, orientace v ţivnostenském zákoně a obchodním zákoníku; podpora státu sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské sluţby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným; práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příleţitostí.

Zařazení tématu do školních vzdělávacích programů se uskuteční tak, ţe jednotlivé obsahové celky budou začleněny do odpovídajících vyučovacích předmětů (odborných i všeobecně vzdělávacích) vymezených vzdělávacím programem. Je ţádoucí zaměřit probírání tematických celků vedoucích k poznávání světa práce nejen na oblasti uplatnění v příslušném směru a oboru vzdělání, ale – s ohledem na rostoucí mobilitu pracovních sil a potřebu snadno se adaptovat na změněné podmínky nebo procházet různými rekvalifikacemi – také na svět práce komplexně, a to alespoň na úrovni základní orientace. Příslušné kompetence by ţák měl nabývat především vlastním objevováním při řešení konkrétních problémů, při práci s konkrétními informacemi a při simulování konkrétních interpersonálních situací. Důleţitým partnerem při výuce by měl být úřad práce, který by ji měl obohatit o konkrétní informace, vysvětlení a rady týkající se oblasti povolání, zaměstnání a trhu práce. Vhodné jsou exkurze v zaměstnavatelských organizacích typických pro příslušnou oblast uplatnění absolventů, při kterých se věnuje pozornost nejen odborné činnosti podniků, ale i personálnímu klimatu, organizační struktuře, pracovní náplni pracovníků, kariérovým postupům apod. Významnou roli zde má odborná praxe ţáků v reálných pracovních podmínkách. Při začleňování tématu Člověk a svět práce do školních vzdělávacích programů je třeba si uvědomit, ţe se nejedná o jednorázové téma, ale ţe je ţádoucí věnovat mu pozornost systematicky po celou dobu studia (v rámci vyučovacího procesu i jinými formami). d) Informační a komunikační technologie

Charakteristika tématu Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Přínos tématu k naplňování cílů rámcového vzdělávacího programu

42

Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem sloţkám kurikula. Cílem je naučit ţáky pouţívat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Rovněţ je důleţité naučit ţáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky. Je zřejmé, ţe s rozvojem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích na základní škole bude úkolem střední školy mj. vyrovnání úrovně připravenosti ţáků na určitý standard a poskytování hlubšího vzdělání v závislosti na potřebách jednotlivých oborů vzdělání. Obsah tématu a jeho realizace V březnu roku 2004 schválila vláda ČR strategický dokument v oblasti rozvoje informační společnosti – tzv. Státní informační a komunikační politiku. V dokumentu je mj. zmiňována nutnost objektivního hodnocení dovedností a znalostí v oblasti počítačové gramotnosti. Za základ je zde povaţován systém certifikací ECDL (European Computer Driving Licence). Obsah průřezového tématu vymezuje příslušná výše uvedená klíčová kompetence a vzdělávací oblast. Oblast vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích svým obsahem a rozsahem splňuje poţadavky (základní úrovně) systému ECDL. Průřezové téma je zpravidla realizováno v samostatném vyučovacím předmětu převáţně všeobecně vzdělávacího charakteru, ţádoucí je však jeho pronikání i do předmětů ostatních. Rozšíření vyuţívání prostředků informačních a komunikačních technologií při výuce předpokládá především vybavení škol odpovídající výpočetní technikou. Je třeba, aby školy měly počítačové učebny vybaveny dostatečným počtem pracovních stanic, tvořených moderními multimediálními počítači zapojenými v dostatečně propustné lokální síti, umoţňující sdílení případných síťových prostředků (tiskárny, skenery, DVDROM, disky…) a s rychlým přístupem na Internet. V hodinách výuky by měl počet pracovních stanic odpovídat počtu ţáků. Učebny musí být budovány se zřetelem na zachování pravidel hygieny a bezpečnosti práce. Softwarové vybavení škol by kromě dostatečně široké nabídky výukových programů podporujících výuku v jednotlivých vzdělávacích oblastech mělo zahrnovat balík tzv. kancelářského software, tj. textový, tabulkový a databázový procesor, software pro tvorbu prezentací, dále software pro práci s grafikou, prohlíţeč webových stránek, organizační a plánovací software, e-mailového klienta a další komunikační software a podle oborů vzdělání vyučovaných na škole téţ aplikace pouţívané v příslušné profesní oblasti, která je předmětem vzdělání. Přístup k výuce informačních a komunikačních technologií se odvíjí od postavení tohoto tématu v celkové koncepci vzdělávání. Obvykle je do učebního plánu začleněn samostatný vyučovací předmět poskytující ţákům základní všeobecné dovednosti a vědomosti. Stanovení hodinových dotací a časového zařazení jednotlivých tematických celků je v kompetenci školy, která si sestaví konkrétní posloupnost probírané látky v jednotlivých ročnících. Tato posloupnost by měla zachovávat vhodné návaznosti učiva a podporovat výuku v ostatních předmětech (mezipředmětové vazby). Současně je třeba splnit další dvě podmínky – ţáci musí nejprve pochopit základní principy informačních a komunikačních technologií a musí se býti schopni orientovat ve výpočetním systému. Z důvodu faktické provázanosti témat se budou jednotlivé tematické celky neustále prolínat a jejich výuka bude mnohdy probíhat v několika cyklech tak, aby ţáci k náročnějším tématům přešli teprve po zvládnutí základů. Některé tematické celky tak budou během studia zařazeny několikrát, ovšem vţdy na vyšší úrovni a s vyšší náročností tak, aby znalosti a dovednosti gradovaly v nejvyšším ročníku. Další učivo lze řadit podle aktuálních vzdělávacích potřeb, jejichţ příčinou mohou být specifika oboru, podpora výuky v jiných vyučovacích předmětech, změny na trhu práce a vývoj v oblasti informačních a komunikačních technologií.

43

Stěţejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na kaţdé pracovní stanici pracoval jeden ţák. Těţiště výuky informačních a komunikačních technologií je v provádění praktických úkolů. Je-li pouţita metoda výkladu, je vhodné, aby ihned následovalo praktické procvičení vyloţeného učiva. Proces seznamování se s metodami a prostředky informačních a komunikačních technologií (ukázka nových činností, jejich praktické vyzkoušení na počítači a následné pochopení nové látky) je často jen úvodem do problematiky, stále častěji však bude navazovat na znalosti ţáků ze základní školy (či obecněji z předchozího vzdělávání). Praktické úlohy by neměly chybět v ţádné vyučovací hodině. Realizovány mohou být formami různých cvičení, samostatných prací, souhrnných prací, projektů, testů s pouţitím počítače. V rámci výuky práce s počítačem je vhodné uplatnit projektový přístup. Projekt je komplexní praktickou úlohou, při níţ je aplikováno široké spektrum dovedností ţáka. Projekt by měl být týmovou prací. Rozsah a náročnost projektu by měly gradovat ve vyšších ročnících, kdy jsou znalosti ţáků na nejvyšší úrovni. Pouţití informačních a komunikační technologií ve vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením Vyuţívání ICT ve vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením je nutno přizpůsobit individuálním potřebám ţáka, a to jak ve smyslu druhu nebo typu pouţívaných produktů, tak rozsahu jejich uplatňování. Při posuzování těchto hledisek je nutné mj. vycházet z toho, jakých podpůrných nebo kompenzačních technologií a produktů ţák v průběhu předchozího vzdělávání vyuţíval, na jaké úrovni jich vyuţívá a do jaké míry lze toto vyuţívání dále zdokonalovat tak, aby co nejlépe reflektovaly individuální vzdělávací potřeby ţáka. Při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu zdravotně postiţeného ţáka je proto důleţité vycházet z odborného hodnocení a doporučení školského poradenského zařízení, jehoţ je ţák klientem, případně dalších odborných pracovišť, která se specializovanými technologiemi pro zdravotně postiţené zabývají. Výrobci prostředků informačních a komunikačních technologií vycházejí vstříc zdravotně postiţeným osobám a upravují tyto prostředky pro jejich specifické potřeby. Tělesně a zrakově postiţeným lidem je k dispozici široké spektrum hardwarových a softwarových produktů, které usnadňují pouţívání osobního počítače a umoţňují jim tak komunikaci se světem, pomáhají jim vzdělávat se i pracovat. V oblasti hardware byly vyvinuty pomůcky pro jednodušší ovládání klávesnice počítačů, nahrazení části klávesnice pohybem myši, úpravy ovládání monitorů a nastavení tiskáren, řada přístrojů je nastavována vzdáleně prostřednictvím připojení k síti. Při potíţích s pouţíváním standardního rozloţení klávesnice se pouţívá rozloţení alternativní (např. typu Dvorak). K pouţití těchto funkcí není zapotřebí ţádné zvláštní vybavení. Bylo vyvinuto alternativní vstupní zařízení jako je jednoduchý vypínač nebo vstupní zařízení ovládané nádechem a výdechem pro osoby, které nemohou pouţívat myš ani klávesnici. Pro potřebu nevidomých a slabozrakých byla vyvinuta komplexní řešení, která umoţňují realizovat vstup i výstup dat pomocí externího zařízení pracujícího s Braillovým písmem, navíc v kombinaci s hlasovým výstupem. V oblasti software jiţ většina operačních systémů má zabudovány usnadňující funkce. Tyto funkce pomohou lidem, kteří mají problémy s pouţíváním klávesnice nebo myši, jsou mírně zrakově postiţení či osobám s poškozeným sluchem. Usnadňující funkce je moţné nainstalovat spolu s operačním systémem, nebo je lze přidat později z instalačního disku. Vzhled a chování prostředí operačních systémů lze vzhledem k různým omezením zraku a pohybu upravit rovněţ pomocí ovládacích panelů a dalších vestavěných funkcí. Patří sem například nastavení barev a velikostí ikon a písma, hlasitosti a chování myši a klávesnice. Mezi podpůrné aplikace, dostupné pro běţné operační systémy, patří například:  programy pro osoby s postiţením zraku, které mění barvu informací na obrazovce nebo informace na obrazovce zvětšují,  programy pro nevidomé nebo osoby, které nemohou číst. Tyto programy zprostředkují informace z obrazovky na externí zařízení v Braillově písmu nebo je převádějí do syntetizované řeči,  programy, které dovolují „psát“ pomocí myši nebo hlasu,  software, který umoţňuje předvídat slova nebo fráze. Tento software umoţňuje rychlejší zadávání textu s menším počtem úhozů na klávesnici. Tento ŠVP realizuje všechna průřezová témata, které určuje RVP.

44

3.3.2 a)

Průřezová témata v tomto ŠVP

Občan v demokratické společnosti Průřezové téma: Občan v demokratické společnosti Ročník / Vyučovací předmět Tematický okruh 1. Občanská nauka

Osobnost a její rozvoj

2. Občanská nauka

3. Občanská nauka

4. Občanská nauka Management

Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboţenství

Občanská nauka Dějepis

Historický vývoj (především v 19. a 20. století)

Dějepis

Stát, politický systém, politika, soudobý svět

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka Management

Masová média Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Potřebné právní minimum pro soukromý a občanský ţivot

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

b)

Člověk a ţivotní prostředí Průřezové téma: Člověk a ţivotní prostředí Ročník / Vyučovací předmět Tematický okruh 1.

Biosféra v ekosystémovém pojetí

Současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí Moţnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udrţitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském ţivotě

2.

3.

4.

Fyzika Základy ekologie Základy ekologie

Základy ekologie

45

c)

Člověk a svět práce Průřezové téma: Člověk a svět práce Ročník / Vyučovací předmět Tematický okruh 1.

Hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce Trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, poţadavky zaměstnavatelů

Občanská nauka Občanská nauka

Písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování ţádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních ţivotopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, 62 výběrová řízení, nácvik konkrétních situací Zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její sloţky a výpočet, moţnosti zaměstnání v zahraničí Soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiţ je třeba při podnikání počítat, orientace v ţivnostenském zákoně a obchodním zákoníku Podpora státu sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské sluţby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a

Občanská nauka

3. Ekonomika

4. Občanská nauka

Ekonomika

Občanská nauka

Soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy, význam a moţnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost celoţivotního učení, moţnosti studia v zahraničí Informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání, o trhu práce

2.

Občanská nauka

Odborná praxe

Odborná praxe

Odborná praxe Aplikovaný software

Odborná praxe Aplikovaný software

Občanská nauka Odborná praxe

Odborná praxe

Ekonomika Odborná praxe

Odborná praxe

Občanská nauka Ekonomika

46

rekvalifikací, podpora nezaměstnaným Informační a komunikační technologie Aplikovaný software

Práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příleţitostí

d)


Informační a komunikační technologie Průřezové téma: Informační a komunikační technologie Ročník / Vyučovací předmět Tematický okruh 1.

Základní pojmy informačních a komunikačních technologií


Pouţívání počítače a správa souborů


Zpracování textu


2.

3.

4.

Informační a komunikační technologie Aplikovaný software Operační systémy Počítačové sítě Aplikovaný software

Informační a komunikační technologie Aplikovaný software Operační systémy Počítačové sítě Aplikovaný software






Tabulkový procesor


Pouţití databází (pomocí MS Excel)

Prezentace


Práce s internetem a komunikace



Tento ŠVP tedy realizuje všechna průřezová témata, které určuje RVP.

3.4 Způsob a kritéria hodnocení ţáků Hodnocení ţáků se řídí kaţdoročně schváleným klasifikačním řádem. Způsoby hodnocení

47

Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se hodnotí stupni prospěchu: 1 - výborný, 2 - chvalitebný, 3 - dobrý, 4 - dostatečný, 5 - nedostatečný. Paralelně se známkovacím systémem na SG a SOŠ, s. r. o. běţí i bodový systém. Kaţdý vyučující uděluje ţákovi za veškerou práci (zkoušení, testy, referáty, aktivita atd.) body a tomu odpovídající známku. Všechny známky a body za čtvrtletí jsou zveřejněny v adresáři vyučujících příslušného předmětu. Na konci čtvrtletí se sečtou všechny body a vyučující přidělí výslednou známku, která odpovídá výsledku práce ţáka za dané období. Na konci kaţdého pololetí se výsledky ţáků zveřejní na nástěnce. Kritéria hodnocení Jednotlivým známkám odpovídá hodnotící stupnice: 0% - 49% - nedostatečný 50% - 59% - dostatečný 60% - 72% - dobrý 73% - 85% - chvalitebný 86% - 100% - výborný

3.5 Podmínky přijetí ke vzdělávání Pro jednotlivé školní roky bude SGaSOŠ, s.r.o. přijímat uchazeče v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů a vyhláškou MŠMT ČR č. 177/2009 Sb. ve znění pozdějších předpisů. Kritéria přijetí žáka: Podrobná kritéria pro přijímací řízení jsou vţdy zveřejněna na webových stránkách školy (www.stredni.cz), ale vţdy nejpozději do 1.9. školního roku, v němţ uchazeči podávají přihlášku ke studiu. Přijímací zkoušky uchazeči studia nekonají. Ţáci jsou do kombinované formy studia otevíraných oborů vzdělávání přijímáni do naplnění kapacity na základě prospěchu dosaţeného na posledním dosaţeném stupni vzdělání. O přijetí/nepřijetí ke studiu rozhoduje ředitel školy na základě stanovených kritérií. Výsledky přijímacího řízení Výsledky 1. kola přijímacího řízení zveřejní ředitelka školy na veřejně dostupném místě - v písemné podobě v budově školy a na webových stránkách www.stredni.cz. V souladu s platnou legislativou jsou po ukončení přijímacího řízení uchazeči a zákonní zástupci nezletilých uchazečů informování o výsledcích 1. kola a je jim vystaveno rozhodnutí. Rozhodnutí o přijetí/nepřijetí uchazeče je odesláno uchazečům. Předpoklady zdravotní způsobilosti Přijímaní ţáci ke studiu musí být zdravotně způsobilí dané studium absolvovat a po jeho ukončení pracovat v profesích tohoto ŠVP.

3.6 Charakteristika obsahu a formy profilové časti maturitní zkoušky Organizace maturitní zkoušky je dostupná na webových stránkách školy (www.stredni.cz).

48

a)

Způsob ukončení vzdělání, potvrzení dosaţeného vzdělání a klasifikace Způsoby a podmínky ukončování vzdělávání stanovuje ust. § 72 a § 77 - § 82 z. č. 561/2004 Sb.,ve znění pozdějších předpisů a vyhláška MŠMT ČR č. 177/2009Sb., v platném znění. Pro profilovou část maturitní zkoušky je určená nabídka povinných zkoušek, jejichţ obsah je v souladu s učebními osnovami povinných vyučovacích předmětů vymezených ve školním vzdělávacím programu a s učebními osnovami maturitních seminářů.

b)

Volitelné zkoušky společné části maturitní zkoušky, na které bude škola v rámci ŠVP své ţáky připravovat

Výběr volitelných předmětů bude doplněn s ohledem na obsah státní maturity.

3.7 Přístupy ke vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami a) Se zdravotním postižením a se zdravotním znevýhodněním: Vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním se na naší škole uskutečňuje formou individuální integrace do běţných tříd (§ 16 odst. 8 zákona č. 561/2004 Sb.). V této organizační formě vzdělávání se snaţíme vytvářet výše uvedeným ţákům podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb, a to především:  individuálním přístupem jednotlivých vyučujících,  vytvářením příznivé společenské atmosféry ve třídě i škole,  kombinacemi speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami pouţívanými ve vzdělávání běţné populace,  nabídkou individuálního studijního (vzdělávacího) plánu,  zohledněním druhu, stupně a míry postiţení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání, b) Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním (žáci dlouhodobě nemocní, žáci s poruchami učení, žáci zdravotně oslabení) Pomoc těmto ţákům poskytujeme:  zařazením častějších přestávek pro tyto ţáky  zajištěním individuálních vzdělávacích plánů  zajištěním prostorů pro relaxaci ţáků zdravotně oslabených  zohledněním zdravotního znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání c) Se sociálním znevýhodněním Vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním, tj. ţáků (§ 16 odst. 4 zákona č. 561/2004 Sb.), kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němţ vyrůstají ţáci pocházející z majoritní populace. Jsou to tedy převáţně ţáci z různých u nás jiţ ţijících menšin nebo ţáci přicházející k nám v rámci migrace. Vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním se na naší škole uskutečňuje formou jejich individuální integrace do běţných tříd. V této organizační podobě vzdělávání se snaţíme vytvářet výše uvedeným ţákům podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich potřeb, a to především:  individuální (skupinovou) péčí,  pomocí při překonávání jazykové bariéry (zabezpečením jazykové přípravy), odpovídajícími metodami a formami práce,  pravidelnou komunikací a zpětnou vazbou,  prostřednictvím bezplatné školní právní poradny.

3.8 Přístupy ke vzdělávání ţáků nadaných Jedním z prioritních cílů našeho ŠVP je důkladně a dokonale připravit naše ţáky k dalšímu studiu. Proto je významné zařazení problematiky výchovy a vzdělávání nadaných a mimořádně nadaných ţáků do

49

ŠVP. Tito ţáci mají své specifické vzdělávací potřeby, které je nutné ze strany školy reflektovat a vytvářet pro ně vhodné podmínky a dále je rozvíjet a podporovat. Rozpoznat nadaného ţáka je záleţitostí déletrvajícího pedagogického procesu. Během našeho vyučovacího procesu klademe důraz na pozorování ţáků při školní i mimoškolní činnosti ze strany jednotlivých vyučujících (a jejich následné spolupráci a komunikaci ohledně těchto ţáků). Dále pak věnujeme pozornost rozborům výsledků práce ţáků a hodnocení testů a úloh. Nezbytnou součástí našeho pozorování jsou také rozhovory se ţáky. Třídní učitel se tak v našem pojetí stává důleţitým prostředníkem právě mezi ţáky a vyučujícími, je tím, který by měl pomoci při rozpoznání nadaného ţáka a být garantem následné péče o něj.

3.9 Přístupy ke vzdělávání ţáků mimořádně nadaných Mimořádné nadání ţáků vyplývající z písemného doporučení školského poradenského zařízení škola rozvíjí na základě zásad individuálního a diferenčního přístupu Ţákům mimořádně nadaným umoţňujeme uspokojovat jejich vzdělávací potřeby a specifika prostřednictvím: a) individuálních vzdělávacích plánů, b) prohloubení vzdělávacího obsahu v jednotlivých předmětech, c) zadávání specifických úkolů v jednotlivých předmětech, d) asistence učiteli při výuce jednotlivých předmětů, e) přípravy samostatných prací, f) zapojení do společných projektů.

3.10 Přístupy ke vzdělávání prospěchově slabých ţáků Prospěchově slabým ţákům jsou nabízeny mimořádné konzultační hodiny a v případě nutnosti také organizovaný individuální studijní program.

50

4

Učební plán

4.1 Učební plán pro čtyřleté studium V této kombinované formě vzdělávání se střídá denní forma studia a distanční forma studia. Denní část studia je realizována plánovanou výukou podle platného rozvrhu. Úkolem této části výuky je probrat základní učivo kaţdého předmětu, dát moţnost kaţdému ţákovi v rámci plánovaných konzultačních hodin individuálně procvičit toto základní učivo (výuka základního učiva tvoří cca 21 % standardní doby – viz Tabulka č. 1). Protoţe dospělí ţáci mají rozdílné vstupní znalosti, rozdílné profesní zkušenosti, potřebují různým způsobem individuálně posílit vybrané předměty svého studia. K tomu účelu mají na začátku pololetí stanovený systém podpůrných výukových hodin – viz Tabulka č. 2, které vyuţívají podle své individuální potřeby. Rozsah těchto podpůrných výukových hodin tvoří dalších cca 12 % standardní doby studia. Celkem je tedy rozsah denní formy výuky cca 33% standardní rozsahu daného RVP pro denní formu studia. Obsahem denní části studia v této kombinované formě studia je také zadat ţákům samostatnou práci pro distanční část studia. Distanční forma studia je prezentována samostatným studiem za vyuţití informačních technologií, individuálních konzultací, samodiagnostiky a videokonferenčních technologií. Ţák kombinované formy studia má k dispozici elektronické studijní texty vyučovaných předmětů. Dále má k dispozici samostatný elektronický systém pro vybrané předměty, elektronický evidenční systém práce ţáka, elektronický evidenční systém hodnocení ţáka, adresářovou strukturu pro ukládání výsledků ţáků, elektronický systém komunikace vyučujících (tutorů) a ţáků, knihovnu s učebními texty. Tabulka č. 1 – Tabulka potřebného času pro probrání základního učiva

Vzdělávací oblasti Jazykové vzdělání a komunikace

Společenskověd ní vzdělávání

Přírodovědné vzdělávání Matematické vzdělávání Estetické vzdělávání Vzděláváni v informačních a komunikační ch technologiích Ekonomické vzdělávání

1 ročník

2 ročník

3 ročník

4 ročník


14

14

14

14

Cizí jazyk 1 – JAA/JAN

28

21

21

28

Vyučovací předměty

Cizí jazyk 2 Dějepis Občanská nauka

-

14

14

14

42

49

49

56

14

-

-

-

7

7

7

7

21

7

7

7

Fyzika

14

14

-

-

Chemie

7

-

-

-

Základy ekologie

14

14

-

-

35

28

-

-

28

28

28

28

28

28

28

28

14

7

7

14

14

7

7

14

0

0

7

-

Matematika Český jazyk a literatura


0

0

7

-

Ekonomika

-

-

14

-

Management a marketing

-

-

-

7

-

-

14

7

51

Odborné znalosti, kompetence a dovednosti

Povinně volitelné předměty * Ţák si ve 3. i ve 4. ročníku vybere dva volitelné předměty

Učební praxe

Programování

0


0


-

Operační systémy

-

Technické vybavení počítačů

0

0

0

0

0

14

14

-

0

0

0

0

0

-

-

Elektronika

-

14

-

-

Dílenská praxe

0

0

0

0

Odborná praxe

-

-

56

56

70

56

0

0

0

0

0

0

0

0

0

28

Volitelný předmět Videotechnologie

-

-

Volitelný předmět Projekty v objektově orientovaném programování

-

-

Volitelný předmět Grafika v 3D

-

-

0

0


14

14


21

14

Programování

14

14

14

14

Dílenská praxe

14

14

14

14

Operační systémy Aplikovaný software

Učební praxe/volit. předměty

0

14

14

14

14

14

14

14

77

84

56

56

Projekty v objektově orientovaném programování

14

14

Grafika v 3D

14

14

Videotechnologie

14

14

Celkem

217

231

28

28

266

252

Názvy vyučovacích předmětů jsou odvozeny od vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů vymezených v RVP. Názvy předmětů jsou v souladu s jeho obsahem. Tabulka č. 2 – Tabulka plánovaných podpůrných výukových hodin za týden



1 ročník

2 ročník

3 ročník

4 ročník


1

1

1

1


1

1

1

1

Cizí jazyk 2

-

1

1

1


2

3

3

3

Dějepis

1

-

-

-

Občanská nauka

1

1

1

1

2

1

1

1

52



Povinně volitelné předměty * Ţák si ve 3. i ve 4 ročníku vybere dva volitelné předměty, ročníku

Fyzika

1

1

-

-

Chemie

1

-

-

-

Základy ekologie

1

1

-

-

3

2

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

1

1

1

-

Ekonomika

-

-

1

-


-

-

-

1

-

-

1

1

Programování

1

1

1

1


1

1

1

1


-

1

1

-

Operační systémy

-

1

1

1


1

1

-

-

Elektronika

-

1

-

-

Dílenská praxe

1

1

1

1

5

4

1

1

1

1

1

1

Matematika Český jazyk a literatura


4

7


-

-


-

-


-

-

0

0

3

3

14

16

15

13

Celkem za týden

Rozvrţení týdnů ve školním roce Činnost

Počet týdnů v ročníku 1.

2.

3.

4.

34

34

34

30

Maturitní zkouška

-

-

-

2

Časová rezerva(opakování učiva, exkurze, výchovněvzdělávací akce)

6

6

6

5

Celkem

39

40

40

37

Vyučování podle učebního plánu

53

Poznámky: Do učebního plánu školního vzdělávacího programu jsou zařazeny vyučovací předměty, které se vytvářejí na základě vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů stanovených v rámcovém rozvrţení obsahu vzdělávání. Disponibilní hodiny vytvářejí profilaci ŠVP, realizaci průřezových témat, posílení hodinové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů, pro podporu zájmové a oborové orientace ţáků, pro zavádění výuky dalšího cizího jazyka. Výuka se částečně uskutečňuje střídáním denní formy a distanční formy. 1/3 denní forma 2/3 distanční forma Denní forma vzdělávání bude probíhat v ranních a odpoledních hodinách v přepočtu nejméně 3 dny za měsíc. Distanční forma vzdělávání bude probíhat formou on-line vzdělávacího prostředí. (k dispozici je knihovna, studijní materiály v el. podobě, systém samodiagnostických testů). Přírodovědné vzdělávání ve ŠVP vychází z varianty A fyzikální sloţky, varianty B chemické, biologické a ekologické sloţky v RVP. Pro úspěšnou realizaci vzdělávání vytváříme podmínky pro osvojení poţadovaných praktických dovedností a činností formou cvičení (v laboratořích, dílnách, odborných učebnách, apod.), učební a odborné praxe. Na cvičení a učební praxi jsou ţáci děleni na skupiny. Obsah praktických činností se odvíjí od vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů RVP a oborových zaměření uvedených v tomto ŠVP. Do ŠVP je zařazena odborná praxe, kterou ţáci vykonávají v rozsahu 28 hodin za kaţdé pololetí ve 3. a 4. ročníku. Odborná praxe je organizována v souladu s platnými právními předpisy. Kromě toho mají ţáci učební praxi, která je součástí předmětů Dílenská praxe, Technické vybavení počítačů, Aplikovaný software, Programování, Informační a komunikační technologie, Operační systémy a volitelné předměty. V kombinované formě jsou tyto předměty vyučovány v hodinách z větší části prakticky, tak aby ţák co nejvíce pochopil danou problematiku. Tělesná výchova není s ohledem na poţadavky RVP zařazena. Vytváříme podmínky ke zkvalitňování jazykových znalostí zařazováním cizího jazyka i do odborných předmětů. U dospělých ţáků je přístup k těmto ţákům realizován individuálně na základě jejich předchozího vzdělání popř. dle jejich současného zaměstnání. Ţáci pracují na projektech tak, aby všichni dosáhli stejných kompetencí. U starších ţáků je taktéţ zohledněn jejich současný vztah k informačním technologiím. Řešení této situace (vyrovnání rozdílů) je taktéţ metodu individuálního přístupu vyučujícího k ţákům.

54

4.2 Učební plán pro nadané ţáky – absolventy minimálně dvou let středoškolského studia I pro tento segment ţáků (nadaní – absolventi minimálně dvou let středoškolského studia) platí výše uvedený princip střídání denní a distanční formy studia. Rozdíl je pouze v aplikaci učebního plánu, jak ukazuje tabulka č. 3 a 4. Tabulka č. 3 – Tabulka potřebného času pro probrání základního učiva





1 ročník

2 ročník

3 ročník

4 ročník


9

9

14

14


20

20

21

28


Cizí jazyk 2 Dějepis Občanská nauka

-

10

14

14

29

39

49

56

8

-

-

-

6

5

7

7

14

5

7

7

Fyzika

7

7

-

-

Chemie

5

-

-

-

Základy ekologie Matematika Český jazyk a literatura


6

6

-

-

18

13

-

-

20

20

28

28

20

20

28

28

9

9

7

14

9

9

7

14

0

0

7

-

0

0

7

-

Ekonomika

-

-

14

-


-

-

-

7

-

-

14

7 0 0

Programování

0

0

0


0

0

0


-

7

14

-

Operační systémy

-

0

0

0


0

0

-

-

Elektronika

-

7

-

-

Dílenská praxe

0

0

0

0

56

56

0

14

70

56


-

-

0

0

Volitelný předmět Projekty v objektově orientovaném

-

0

0

Odborná praxe

Povinně volitelné předměty

55

* Ţák si ve 3. a ve 4 ročníku vybere dva volitelné předměty, ročníku

Učební praxe

programování Volitelný předmět Grafika v 3D

-

-

0

0


10

8


11

10

Programování

12

Dílenská praxe

8 10 51

53

Operační systémy Aplikovaný software

Učební praxe/volit. předměty

0

0

0

0

10

14

14

7

14

14

8

14

14

10

14

14

56

56

Projekty v objektově orientovaném programování

14

14

Grafika v 3D

14

14

Videotechnologie

14

14

Celkem

141

153

28

28

266

252

Názvy vyučovacích předmětů jsou odvozeny od vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů vymezených v RVP. Názvy předmětů jsou v souladu s jeho obsahem. Tabulka č. 4 – Tabulka plánovaných podpůrných výukových hodin za týden



1 ročník

2 ročník

3 ročník

4 ročník


1

1

1

1


1

1

1

1

-

1

1

1

2

3

3

3


Cizí jazyk 2 Dějepis

1

-

-

-

Občanská nauka

1

1

1

1

2

1

1

1

Fyzika

1

1

-

-

Přírodovědné vzdělávání

Chemie

1

-

-

-

Základy ekologie

1

1

-

-

3

2

-

-

Matematické vzdělávání

Matematika

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

1

1

1

-

Estetické vzdělávání Vzděláváni v informačních a komunikační ch technologiích



56

Ekonomické vzdělávání


Povinně volitelné předměty * Ţák si ve 3. a ve 4 ročníku vybere dva volitelné předměty, ročníku

Ekonomika

-

-

1

-


-

-

-

1

-

-

1

1

Programování

1

1

1

1


1

1

1

1


-

1

1

-

Operační systémy

-

1

1

1


1

1

-

-

Elektronika

-

1

-

-

Dílenská praxe

1

1

1

1

4

7

5

4


-

-

1

1


-

1

1


-

-

1

1

0

0

3

3

14

16

15

13

Celkem za týden

Rozvrţení týdnů ve školním roce Činnost Vyučování podle učebního plánu

Počet týdnů v ročníku 1.

2.

3.

4.

34

34

34

30

Maturitní zkouška

-

-

-

2

Časová rezerva(opakování učiva, exkurze, výchovněvzdělávací akce)

6

6

6

5

Celkem

39

40

40

37

Poznámky: Do učebního plánu školního vzdělávacího programu jsou zařazeny vyučovací předměty, které se vytvářejí na základě vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů stanovených v rámcovém rozvrţení obsahu vzdělávání. Disponibilní hodiny vytvářejí profilaci ŠVP, realizaci průřezových témat, posílení hodinové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů, pro podporu zájmové a oborové orientace ţáků, pro zavádění výuky dalšího cizího jazyka. Výuka se částečně uskutečňuje střídáním denní formy a distanční formy. 1/3 denní forma 2/3 distanční forma

57

Denní forma vzdělávání bude probíhat v ranních a odpoledních hodinách v přepočtu nejméně 3 dny za měsíc. Distanční forma vzdělávání bude probíhat formou on-line vzdělávacího prostředí. (k dispozici je knihovna, studijní materiály v el. podobě, systém samodiagnostických testů). Přírodovědné vzdělávání ve ŠVP vychází z varianty A fyzikální sloţky, varianty B chemické, biologické a ekologické sloţky v RVP. Pro úspěšnou realizaci vzdělávání vytváříme podmínky pro osvojení poţadovaných praktických dovedností a činností formou cvičení (v laboratořích, dílnách, odborných učebnách, apod.), učební a odborné praxe. Na cvičení a učební praxi jsou ţáci děleni na skupiny. Obsah praktických činností se odvíjí od vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů RVP a oborových zaměření uvedených v tomto ŠVP. Do ŠVP je zařazena odborná praxe, kterou ţáci vykonávají ve třetím i čtvrtém ročníku v hodinovém rozsahu 28 hodin za studium. Odborná praxe je organizována v souladu s platnými právními předpisy. Kromě toho nají ţáci učební praxi v rámci odborných obsahových okruhů, a to v rozsahu daném předchozí tabulkou. Učební praxe je realizována v předmětech Dílenská praxe, Technické vybavení počítačů, Aplikovaný software, Programování, Operační systémy, Počítačové sítě + volitelné předměty. Učební praxe je realizována v přepočtu min 2hodiny týdně. Tělesná výchova není s ohledem na poţadavky RVP zařazena. Vytváříme podmínky ke zkvalitňování jazykových znalostí zařazováním cizího jazyka i do odborných předmětů. U dospělých ţáků je přístup k těmto ţákům realizován individuálně na základě jejich předchozího vzdělání popř. dle jejich současného zaměstnání. Ţáci pracují na projektech tak, aby všichni dosáhli stejných kompetencí. U starších ţáků je taktéţ zohledněn jejich současný vztah k informačním technologiím. Řešení této situace (vyrovnání rozdílů v dosavadních znalostech a dovednostech) je taktéţ metodu individuálního přístupu vyučujícího k ţákům.

58

5 Rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP Škola: Kód a název RVP: Název ŠVP:

Soukromé gymnázium, střední odborná škola a jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, s.r.o., Kunovice Obor vzdělání 18-20-M/01 Informační technologie Počítačové a elektronické systémy RVP

Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Min. počet týdenních vyuč. hodin celkem

Vyučovací předmět

ŠVP Počet týdenních vyuč. hodin celkem

Vyuţití disponibilních hodin

8

3

Jazykové vzdělávání: Český jazyk

5

2 cizí jazyky

10

Společenskovědní vzdělávání

5

Přírodovědné vzdělávání

6

Matematické vzdělávání

12

Estetické vzdělávání

5

Vzdělávání pro zdraví Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích

8

Ekonomické vzdělávání

3

4

Hardware

5

Operační systémy Aplikační software

6

Počítačové sítě Programování a vývoj aplikací Disponibilní hodiny Celkem dle RVP CELKEM

4

8

8 39 128 128

Český jazyk a literatura (mluvnice) 1. cizí jazyk 2.cizí jazyk Dějepis Občanská nauka Fyzika Chemie Základy ekologie Matematika Český jazyk a literatura (literatura) Informační a komunikační technologie Ekonomika Management a marketing Technické vybavení počítačů Elektronika Dílenská praxe Operační systémy Aplikovaný software Počítačové sítě Programování Volitelný předmět

14 6 2 4 4 1 2 16

10 1

1 4

6

1

-

-

5

1

2 1

-

5 2 8 6

10 -

8

-

4

-

8

-

8 120

8 39

Poznámka: Poţadavky RVP v oblasti vzdělávání pro zdraví nejsou v ŠVP zařazeny.

59

6 Učební osnovy Seznam učebních osnov: -

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA CIZÍ JAZYK I. – ANGLICKÝ JAZYK CIZÍ JAZYK I. – NĚMECKÝ JAZYK CIZÍ JAZYK II. – RUSKÝ JAZYK MATEMATIKA FYZIKA CHEMIE ZÁKLADY EKOLOGIE DĚJEPIS OBČANSKÁ NAUKA INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE PROGRAMOVÁNÍ POČÍTAČOVÉ SÍTĚ APLIKOVANÝ SOFTWARE OPERAČNÍ SYSTÉMY TECHNICKÉ VYBAVENÍ POČÍTAČŮ ELEKTRONIKA EKONOMIKA MANAGEMENT A MARKETING DÍLENSKÁ PRAXE VIDEOTECHNOLOGIE PROJEKTY V OBJEKTOVĚ ORIENTOVANÉM PROGRAMOVÁNÍ GRAFIKA V 3D ODBORNÁ PRAXE

60

6.1 Český jazyk a literatura 6.1.1

Charakteristika vyučovaného předmětu

Obsahové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Český jazyk a literatura vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, který zaujímá důleţité postavení ve výchovně vzdělávacím procesu, v 1. – 4. ročníku odborných škol se realizuje vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura z RVP. Český jazyk a literatura je povinný maturitní předmět. Skládá se ze dvou sloţek – literární komunikace a jazyková komunikace v 1. – 4. ročníku odborných škol. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých sloţek vzájemně prolíná. Výuka českého jazyka a literatury úzce spolupracuje s dalšími předměty – Dějepis, Cizí jazyk, Další cizí jazyk, Výtvarná výchova, popř. přírodovědné předměty v rámci práce s odbornými texty. Český jazyk a literatura integruje některé tematické okruhy těchto průřezových témat: Občan v demokratické společnosti, Člověk a ţivotní prostředí, Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie. Jazykové vzdělávání v českém jazyce vede ţáky ke kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duševního ţivota. Obecným cílem je rozvíjet komunikační kompetenci ţáků a naučit je uţívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jistých jazykových a slohových znalostí. Vzdělávání v oblasti jazyka se rovněţ podílí na rozvoji sociálních kompetencí ţáků. K tomu přispívá i estetické vzdělávání a toto pak prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev ţáků. Výuka českého jazyka a literatury u distanční formy studia se realizuje pomocí výuky v hodinách, samostudia a konzultací s učitelem. Výuka probíhá několikrát v měsíci, vţdy o víkendech, kdy se probere určitá část učiva a zbytek je zadán ţákům k samostudiu. Ţáci jsou vyučování pomocí učebnic z českého jazyka a literatury pro střední odborné školy a také pomocí elektronických textů, které mají zpracované od učitele českého jazyka a literatury. V elektronických textech s odkazem na příslušnou literaturu je uvedeno základní učivo, které ţákům slouţí jako osnova při samostudiu. Elektronické texty jsou zpracované pro první, druhý a třetí ročník. Ţáci také plní z domu diagnostické testy, které jsou zaměřeny na učivo literatury i mluvnice. Známky z těchto testů jsou pak zapracovány do hodnocení ţáků. Při samostudiu si ţáci musí hlouběji nastudovat učivo, protoţe není moţné, vše s nimi probrat na výuce. Samostudium se také realizuje formou konzultací, osobně po domluvě s učitelem, nebo pomocí emailů. U kombinovaného studia je výuka a především nové učivo té hodiny nahráváno pomocí videokonference, kterou si ţák můţe pustit z domu ještě ten večer a nemusí být přítomný na výuce. Na hodinách literatury probíhá práce s textem (interpretace textů). Ţáci mají texty z učebnice a nakopírované od učitele. Na kaţdé hodině probíhá interpretace textů a zadávání domácích úkolů. Domácí úkoly jsou typu - práce s textem, pravopisné cvičení, větný rozbor a slohová cvičení. Stěţejním domácím úkolem je četba (čtenářský deník) a četba k maturitní zkoušce. Ţáci mají za úkol vţdy přečíst do hodiny určitý úsek knihy z období, které probíráme, na hodině ho společně analyzujeme. Maturitní četbu zpracovávají ţáci za kaţdé pololetí a odevzdávají ji učiteli ke kontrole a zhodnocení. Ţáci jsou hodnocení za pololetí tak, ţe v průběhu pololetí píší test z probraného učiva, odevzdají četbu, splní elektronické testy z domu, napíší slohové práce a splní domácí úkoly.

61

6.1.2

Výchovné a vzdělávací strategie

V hodinách Českého jazyka a literatury jsou pro rozvíjení a utváření klíčových kompetencí vyuţívány následující strategie:  v hodinách uplatňujeme aktivizující metody vedoucí k bliţšímu poznávání českého jazyka a literatury,  vedeme ţáky k samostatnému a kritickému vyhledávání informací z různých zdrojů při zpracovávání referátů, popř. seminárních prací,  učíme ţáky analýze textu, schopnosti charakterizovat odborný a umělecký text,  nabízíme ţákům metody vedoucí k hlubšímu uvaţování o problému (diskuze, metody kritického myšlení),  učíme ţáky, aby uplatňovali český jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace,  vedeme ţáky k tomu, aby adekvátně k situaci formulovali svoje myšlenky, přiměřeně věku pouţívali odbornou terminologii,  v rámci skupinové práce se snaţíme, aby měl ţák prostor pro uplatnění svých individuálních schopností, vědomostí a dovedností,  snaţíme se, aby ţáci vyuţívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory,  prostřednictvím literárních děl, návštěv filmových a divadelních představení seznamujeme ţáky se současným i minulým ţivotem, učíme je, aby byli schopni zaujmout určitý odpovědný postoj k otázkám sociálním, kulturním, ekonomickým i ekologickým,  vedeme ţáky, aby chápali jazyk jako jev, v němţ se odráţí historický a kulturní vývoj národa.

6.1.3

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1. ročník

Výsledky vzdělání Ţák:  objasní rozdíly mezi fiktivním a reálným světem a popíše, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu  rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým  na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu  při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie  rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu  při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních ţánrech a literárněvědných termínech  samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl  tvořivě vyuţívá informací z odborné literatury, internetu, tisku, kriticky je

Učivo

Poznámky

  

ODS: Role médií v moderních dějinách Vývoj komunikace – posunky, řeč, písmo, tisk, vysílání

       

Základy literární teorie Lidová slovesnost Nejstarší památky české a světové literatury, od starověku k preromantismu Poučení o jazyku Čeština a jazyky slovanské Historický vývoj českého jazyka Zvuková stránka jazyka Grafická stránka jazyka Styl prostě sdělovací Získávání a zpracování informací Monolog a dialog

ODS: Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí – specifické rysy různých jazyků ODS: Spolupráce a soutěţ – zapojení do školního kola olympiády CJL, účast v literárních soutěţích

62

     

 

    

 



 

   

třídí a vyhodnocuje získané schopnosti a dovednosti tvořivě vyuţívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl specifikuje pojem lidová slovesnost zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení vysvětlí význam Starého zákona a Nového zákona pro vývoj evropské literatury vybere charakteristické znaky antické literatury na vybraných dílech, zvláště Homérových eposech a řeckých tragédiích vystihne podstatu středověké literatury, na konkrétních dílech popíše vliv křesťanství na literaturu srovná základní díla renesanční literatury s díly středověkými objasní znaky baroka, klasicismu a osvícenství na konkrétních dílech uvede charakteristické znaky preromantické literatury odlišuje různé varianty národního jazyka a vhodně jich vyuţívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikací rozliší útvary národního jazyka na daných textech vyloţí základní rysy českého jazyka a vysvětlí zákonitosti jeho vývoje i současné vývojové tendence spisovné češtiny odlišuje různé varianty národního jazyka a vhodně jich vyuţívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikací rozliší útvary národního jazyka na vybraných textech vyloţí základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence pouţívá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání, vhodně aplikuje zvukové prostředky řeči v mluveném projevu správně uţívá neverbálních prostředků řeči a interpretuje je v mluveném projevu správně volí výrazové prostředky ve svém projevu uplatňuje znalosti zásad českého pravopisu, tvarosloví, slovotvorných a syntaktických principů

63

           

českého jazyka řídí se zásadami správné výslovnosti opraví pravopisné chyby v daných textech pouţívá různé prostředky textového navazování; rozčlení text podle jeho obsahově tematické sloţky posuzuje a interpretuje komunikační účinky textu, v mluveném projevu vhodně uţívá neverbálních prostředků řeči a interpretuje je v mluveném projevu vhodně volí výrazové prostředky vyhledává informace z příruček, knih a internetu najde konkrétní informaci na internetu a ověří její správnost v nezávislém zdroji zpracovává z odborného textu výtahy, výpisky, konspekty samostatně vyuţívá různých informačních zdrojů správně uţívá základy konverzace efektivně a samostatně vyuţívá různých informačních zdrojů

2. ročník Výsledky vzdělání Ţák:  vystihne charakteristické rysy romantismu, realismu, naturalismu na vybraných dílech světové literatury  uvede typické rysy tvorby světových autorů a jejich vliv na vývoj literatury  objasní rysy české literatury v období romantismu, realismu a naturalismu  na konkrétních dílech vyhledá typické rysy těchto uměleckých směrů a porovná je se znaky ve světové literatuře  vyhledá česká specifika  představí určitý druh slovníku  efektivně a samostatně vyuţívá různých informačních zdrojů  orientuje se v soustavě jazyků  objasní základní principy morfologie  ve svém projevu uplatňuje znalosti zásad českého pravopisu, tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka  interpretuje a analyzuje základní útvary publicistického stylu  rozpozná postoje a různé názory z hlediska vlastních zkušeností

Učivo

Poznámky

     

ODS: Ţijeme v Evropě – referáty o významných osobnostech

Vývoj světové literatury 19. století Vývoj české literatury v 19. století Slovní zásoba Tvoření slov Morfologie Základní útvary publicistického stylu, analytický článek, reportáţ, fejeton a reklama

ODS: Mediální produkty a jejich významy Uţivatelé, Účinky mediální produkce a vliv médií, referáty o médiích v regionu

64

  

napíše analytický článek, reportáţ, fejeton v mluveném projevu vhodně uţívá neverbálních prostředků řeči a interpretuje je v řeči v mluveném projevu vhodně volí výrazové prostředky

3. ročník Výsledky vzdělání Ţák:  objasní základní znaky moderní poezie v dílech symbolistů, impresionistů a dekadentů  postihne další vývoj literatury v uměleckých směrech – kubismus, futurismus, kubofuturismus a expresionismus, dadaismus, surrealismus  vysvětlí rozdíly v tvorbě moderních a avantgardních básníků  na konkrétních dílech popíše básnické a jazykové prostředky avantgardy  vystihne podstatné znaky českého symbolismu, impresionismu, dekadence, zaměří se na básnické prostředky a témata  odhalí vliv světové avantgardy na českou avantgardu, vyhledá společné a odlišné rysy tvorby  objasní základní rysy literatury ovlivněné válkou  objasní odraz války v české literatuře a její specifika  odliší různost témat v meziválečné světové próze  popíše znaky uměleckých proudů meziválečné české literatury, představitele a tematiku  vyuţívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího  vědomě uţívá různých jazykových a syn-taktických prostředků s ohledem na konkrétní situace  sděluje a vysvětluje nové poznatky, názory  napíše seminární práci z oblasti jazykové nebo literární  posuzuje a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří všestrannou analýzou textu  píše odborné i neformální referáty  interpretuje a analyzuje základní útvary

Učivo           

Avantgarda ve světové literatuře Česká literatura přelomu 19. a 20. století Česká avantgarda Odraz první světové války ve světové literatuře První světová válka v české literatuře Světová literatura mezi dvěma světovými válkami Česká meziválečná literatura Syntax, větná stavba (větné členy, vztahy), výpověď, aktuální větné členění, textová syntax Styl odborný Úvaha, výklad Styl prakticky odborný

Poznámky ODS: Média a mediální produkce Role médií v moderních dějinách, tvorba vlastních příspěvků

ODS: Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů – organizace třídních diskuzí k aktuálním problémům ve společnosti a ve škole

65

      

 

odborného stylu rozpozná postoje a různé názory z hlediska vlastních zkušeností v mluveném projevu vhodně uţívá nonverbálních prostředků řeči a interpretuje je v řeči v mluveném projevu vhodně volí výrazové prostředky vyhledává informace z příruček, knih, internetu najde konkrétní informaci na internetu a ověří správnost v nezávislém zdroji zpracovává z odborného textu výtahy, výpisky, konspekty pouţívá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti; rozčlení text podle jeho obsahově tematické sloţky vhodně uţívá základy konverzace efektivně a samostatně vyuţívá různých informačních zdrojů

4. ročník Výsledky vzdělání Ţák:  objasní základní rysy literatury ovlivněné válkou  odliší různost témat v poválečné světové próze  vystihne podstatné znaky vývoje české literatury po 2. světové válce, témata a představitele  vystihne základní rysy přelomu století 20. a 21. v české i světové literatuře  vyhledá autory, kteří k němu osobně promlouvají  propojí historické a kulturní události s literaturou  objektivně zhodnotí literární dílo  vysvětlí význam literatury a umění pro ţivot člověka  analyzuje text, umí aplikovat nabyté znalosti  argumentuje při interpretaci textu i při obhajobě práce vlastní  pouţívá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti; rozčlení text podle jeho obsahově tematické sloţky  posuzuje a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří všestrannou analýzou textu  v mluveném projevu vhodně uţívá nonverbálních prostředků řeči a

Učivo        

Odraz druhé světové války ve světové literatuře Literatura v Čechách po druhé světové válce Česká a světová literatura posledního dvacetiletí 20. století a počátku 21. století

Poznámky ODS: Sociální komunikace – referáty

Interpretace literárních textů Styl administrativní Styl umělecký Styl řečnický Styl esejistický

66

interpretuje je v řeči  v mluveném projevu vhodně volí výrazové prostředky  vyhledává informace z příruček, knih, internetu  najde konkrétní informaci na internetu a ověří správnost v nezávislém zdroji  posuzuje a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří všestrannou analýzou textu  dokáţe mluvit kultivovaně  vědomě uţívá různých jazykových prostředků s ohledem na konkrétní situaci  zpracovává z odborného textu výtahy, výpisky, konspekty  vytváří text s týmţ obsahem, ale s různými postoji  vyhledává a ověřuje informace  vyplní úřední formuláře, napíše ţivotopis  zná zásady vstupního pohovoru  správně uţívá v mluvených projevech správnou výslovnost, argumentaci  vede slovní spor  vytváří v diskusi strategie a taktiky  naslouchá druhým, reaguje na to, co říkají  aktivně a produktivně se účastní diskusí  formuluje zřetelně stanovisko v diskusi  napíše seminární práci z oblasti jazykové nebo literární  v mluveném projevu vyuţívá základních principů rétoriky  pouţívá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti; rozčlení text podle jeho obsahově tematické sloţky

67

6.2 Cizí jazyk I. – Anglický jazyk 6.2.1


Obsahové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Tento předmět je na naší škole vyučován od prvního do čtvrtého ročníku. Anglický jazyk je povinný maturitní předmět. Cílem výuky je vytvořit u ţáků předpoklady pro mezikulturní a právní komunikaci v rámci Evropy i celého frankofonního světa. Předmět se zaměřuje nejen na prohlubování znalostí jazykových prostředků a funkcí (v oblastech jako jsou fonetika, pravopis, gramatika, lexikologie a základy syntaxe), důraz je kladen i na schopnost dorozumět se cizím jazykem. Neméně důleţitým bodem je neustálé rozšiřování slovní zásoby, tak aby ţák byl dobře připraven na maturitní zkoušku, která je srovnatelná s úrovní B1 SERR (Společný evropský referenční rámec pro jazyky). Výuka probíhá formou pravidelných konzultací s podporou digitálních nahrávek probíraného učiva, viz rozvrh hodin. Testy, které pokrývají celé probírané učivo, se píší v dohodnutých termínech nebo po individuální domluvě. Ve výuce se usiluje o naplnění klíčových kompetencí (kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanská a kulturní povědomí, kompetence k podnikavosti, kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi) a realizují se tematické okruhy průřezových témat. Výuka jazyka také souvisí s obsahem jiných předmětů, jako je např. Český jazyk a literatura, Občanská nauka, Dějepis, Výpočetní technika. Obsah těchto předmětů se prolíná během celého studia.

Výsledky vzdělání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka postupně a promyšleně směřuje k tomu, aby po jejím ukončení ţák:  pochopil hlavní myšlenky jazykově delších a sloţitějších textů a našel hlavní body, postihl detailní informace;  rozlišil základní a doplňující informace v textu;  vyuţíval různé příruční materiály, např. slovníky, encyklopedie, informativní literaturu;  rozuměl smyslu a obsahu promluvy z médií a z nahrávky;  dokázal s dostatečnou mírou plynulosti konverzovat s rodilými mluvčími ve známé oblasti;  logicky a jasně strukturoval souvislý písemný text, který odpovídá pravidlům úpravy textů;  dokázal napsat text ze své oblasti a podchytil v něm jasně jeho význam;  vyjádřil jasně a srozumitelně své myšlenky a názory;  ústně či písemně reprodukoval čtený nebo slyšený text. 6.2.2


V hodinách Anglického jazyka jsou utvářeny a vyuţívány následující klíčové kompetence, které napomáhají k rozvíjení schopností ţáků. vedeme ţáky k samostatné práci, k sebehodnocení a organizaci vlastní domácí přípravy, ke kritickému myšlení, kdy za pomoci analyzují zdroje informací, jejich kvalitu a kriticky přijímají hodnocení svých výkonů za pomoci různých informačních zdrojů a pramenů ţáci samostatně zpracovávají zadané témata

68

a úkoly, na základě kterých jsou vedeni k vyjadřování a obhajování vlastního názoru na nejrůznější témata a tím prezentují svoje poznatky a zkušenosti ověřujeme celkový rozvoj ţáka prostřednictvím testových metod jako je psaní esejí i jiných slohových útvarů, zadávání testů, účasti na soutěţích rozpozná gramatické a stylistické chyby v textu, objasní je na základě získaných poznatků, opraví a vyjádří své názory z hlediska obsahu rozvíjíme jejich vlastní představivosti, fantazie a kreativního myšlení, ţáci poznávají a hodnotí své individuální schopnosti a podle toho si volí vlastní styl učení vytvářejí si vlastní pohled na problém pomocí individuálních i týmových prezentací, dialogů, kreativního psaní, četbou ověřují správnost získaných znalostí a dovedností – schopnost komunikace s rodilými mluvčími vyuţívají své jazykové znalosti v ústní i písemné komunikaci s rodilými mluvčími za pouţití informačních a komunikačních technologií jako je např. internet, práce se slovníkem, apod. prezentují svoje poznatky nejen před třídou, ale i na veřejnosti svoje znalosti a dovednosti si ověřují v různých komunikačních situacích prostřednictvím dialogů různé úrovně kriticky hodnotí nejen svoje výkony, ale i výkony svých spoluţáků a toto hodnocení zdůvodňují získávají a rozvíjejí svoje kompetence v průběhu celého studia prostřednictvím zvolených vhodných metod (kritické myšlení, problémové vyučování, diskuse, prezentace apod.) a témat (problémy dnešního světa, zdravý ţivotní styl, ochrana ţivotního prostředí apod.)

6.2.3


Výsledky vzdělání Ţák: Porozumění a poslech  porozumí autentickému projevu mezi

 

  

dvěma či více účastníky, pomalu a zřetelně vyslovené rozumí hlavním myšlenkám poslechu pochopí nejen hlavní myšlenku textu v učebnici, ale i jednoduššímu autentickému materiálu rozumí instrukcím a pokynům týkajících se organizace vyučování reaguje adekvátně v běţných komunikačních situacích vyuţívá různé druhy slovníků, literaturu, internet

Čtení  čte srozumitelně kratší i delší texty za   

účelem sdělení obsahu informace vyhledá v textu hlavní myšlenku i detailní informaci orientuje se v textu přečte s porozuměním zadanou literaturu (přiměřená náročnost)

Mluvení  stručně vyjádří svůj názor  reprodukuje přečtený či vyslechnutý



text, v němţ se vyskytuje známá slovní zásoba reaguje adekvátně v běţných komunikačních situacích

Učivo Jazykové prostředky a funkce Fonetika  základní druhy intonace,

přízvuk, základní fonetické rysy Pravopis  pravidla pravopisu, správné

psaní výrazů podobně znějících, pozor na jejich dělení Gramatika  vyjadřování přítomnosti,  

  

minulosti a budoucnosti předpřítomný čas podstatná jména, přídavná jména, zájmena, číslovky a příslovce člen určitý a neurčitý otázka a zápor vztaţné věty

Poznámky KKK3-6 KKK3-7 KKK3-8 KKK3-9 KKK3-10

Metody  rozhovory,

diskuse, skupinová práce, domácí úkoly, pracovní listy, role plays, vyjádření vlastního názoru o přečtené kníţce

Lexikologie  rozšíření slovní zásoby

v souvislosti s probranými tématy, uţitečné fráze, tvoření slov pomocí přípon a předpon, synonyma a homonyma,

Propojení s vyučovacím předmětem CJL  vyuţití

69



zapojí se do jednoduché konverzace a udrţuje ji

formální a neformální výrazy Komunikační situace  pozdrav, poděkování,

představení, oslovení, rozloučení, omluva, prosba, odmítnutí, orientace v místě

Psaní  sestaví jednoduchý, souvisle členěný   

text týkající se známého tématu osvojí si rozdíly mezi formálními a neformálními jazykovými prostředky osvojí si jazykové prostředky popisu a vyprávění spojí řadu kratších úseků do lineárního sledu

Tematické okruhy  rodina a vztahy  bydlení  volný čas  ţivotní styl (jídlo, nakupování,   

tradice) kultura literatura nejen anglická zdraví a nemoci

Reálie zemí studovaného jazyka  význam studovaného jazyka  základní geografické,







znalosti české lingvistické terminologi e a českého gramatické ho systému vyuţití znalostí cizích slov přejatých z anglickéh o jazyka porovnání českého a anglického gramatické ho systému

společensko-politické , ekonomické, kulturní a historické reálie anglicky mluvících zemí ve srovnání s reáliemi ČR ţivot v zemích dané jazykové oblasti

2. ročník Výsledky vzdělání Ţák: Porozumění a poslech  porozumí autentickému projevu mezi

 

  

dvěma či více účastníky, pomalu a zřetelně vyslovené rozumí hlavním myšlenkám poslechu pochopí nejen hlavní myšlenku textu v učebnici, ale i jednoduššímu autentickému materiálu rozumí instrukcím a pokynům týkajících se organizace vyučování reaguje adekvátně v běţných komunikačních situacích vyuţívá různé druhy slovníků, literaturu, internet -

Učivo

Poznámky

Jazykové prostředky a funkce

KKK3-6 KKK3-7 KKK3-8 KKK3-9 KKK3-10

Fonetika  další rozvoj intonace,

přízvuku, základní fonetické rysy, porozumění slyšenému textu, asimilace Pravopis - pravidla pravopisu, správné psaní výrazů podobně znějících, grafická úprava základních formálních textů (osobní a úřední dopis, ţivotopis, dotazník)

Metody  rozhovory,

diskuse, skupinová práce, domácí úkoly, pracovní listy,

70

Čtení  čte srozumitelně kratší i delší texty za   

účelem sdělení obsahu informace vyhledá v textu hlavní myšlenku i detailní informaci orientuje se v textu, identifikuje strukturu textu přečte s porozuměním nejen zadanou literaturu, ale i text v časopise

Mluvení  vyjádří svůj názor na známé téma, či 

  

téma, které ho zajímá reprodukuje přečtený či vyslechnutý text, v němţ se vyskytuje známá i méně známá slovní zásoba reaguje adekvátně v běţných komunikačních situacích zapojí se do konverzace a udrţuje ji dbá o gramatickou správnost a cítí jistá jazyková omezení

Psaní  sestaví souvisle členěný text týkající      

se známého tématu osvojí si rozdíly mezi formálními a neformálními jazykovými prostředky osvojí si jazykové prostředky popisu a vyprávění spojí řadu kratších úseků do lineárního sledu popíše záţitek, jednoduchou příhodu vyplní správně jednoduché formuláře napíše pohlednici, stručný ţivotopis, dopis do časopisu

role plays, vyjádření vlastního názoru o přečtené kníţce, popis obrázku, psaní dopisu, vyhledávání a čtení informativních materiálů

Gramatika  předpřítomný a předminulý   

   

čas trpný rod modální slovesa a jejich opisy podstatná jména, přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa a příslovce vztaţné věty časové a podmínkové věty infinitiv tvoření slov

Lexikologie  práce s textem, rozšíření slovní

zásoby v souvislosti s probranými tématy, uţitečné fráze, frázová slovesa, tvoření slov pomocí přípon a předpon, synonyma a homonyma, formální a neformální výrazy

Propojení s vyučovacím předmětem CJL  vyuţití

Komunikační situace  pozdrav, poděkování,

představení, oslovení, rozloučení, omluva, prosba, ţádost, rada, doporučení, odmítnutí, blahopřání, orientace v místě, ţádost o zaměstnání, vypravování příběhu, popis obrázku, dopis do časopisu, osobní dopis, úřední dopis, vzkaz, inzerát



znalosti české lingvistické terminologie a českého gramatickéh o systému překlady z anglického jazyka do českého jazyka a opačně

Tematické okruhy  rodina a vztahy  bydlení  volný čas, cestování  vzdělání  počasí, ochrana ţivotního      

prostředí ţivotní styl (svátky, jídlo, tradice) kultura móda a odívání nakupování literatura nejen anglická zdraví a nemoci

Reálie zemí studovaného jazyka  význam studovaného jazyka



v evropském a světovém kontextu základní geografické, společensko-politické ,

71

 

ekonomické, kulturní a historické reálie anglicky mluvících zemí ve srovnání s reáliemi ČR ţivot v zemích dané jazykové oblasti vztahy s ČR

3. ročník Výsledky vzdělání Ţák: Porozumění a poslech  porozumí autentickému projevu mezi dvěma či více účastníky  rozumí hlavním myšlenkám delšího poslechu  pochopí smysl textu v učebnici  rozumí instrukcím a pokynům týkajících se organizace vyučování  postihne různé názory a stanoviska související s delším projevem rodilých mluvčích  reaguje adekvátně v běţných komunikačních situacích  vyuţívá různé typy slovníků, literatury, internetu Čtení  čte srozumitelně a plynule i delší texty za účelem sdělení obsahu či nějaké informace  vyhledá v textu hlavní myšlenku i detailní informaci  orientuje se v textu, identifikuje strukturu textu  přečte s porozuměním nejen zadanou literaturu, ale i text v časopise např. Bridge Mluvení  vyjádří svůj názor na známé téma  reprodukuje přečtený či vyslechnutý text  reaguje adekvátně v běţných komunikačních situacích  zapojí se do konverzace a udrţuje ji, dokáţe prosadit svá stanoviska  dbá o gramatickou správnost a cítí jistá jazyková omezení Psaní  sestaví souvisle členěný text týkající se známého tématu  osvojí si rozdíly mezi formálními a neformálními jazykovými prostředky  osvojí si jazykové prostředky popisu a vyprávění  spojí řadu kratších úseků do lineárního sledu

Učivo

Poznámky


KKK3-6 KKK3-7 KKK3-8 KKK3-9 KKK3-10

Fonetika  další rozvoj intonace, přízvuku, základní fonetické rysy, porozumění slyšenému textu Pravopis  pravidla pravopisu, správné psaní výrazů podobně znějících, upevňování pravopisných návyků, grafická úprava základních formálních textů (osobní a úřední dopis, ţivotopis, dotazník) Gramatika  – gerundium  podmiňovací způsob  podmínková souvětí  frázová slovesa  infinitiv  trpný rod  příslovce  přací věty  modální slovesa  desetinná čísla, zlomky a procenta  rozdíly mezi britskou a americkou angličtinou Lexikologie  práce s textem, rozšíření slovní zásoby v souvislosti s probranými tématy, uţitečné fráze, frázová slovesa, tvoření slov pomocí přípon a předpon, synonyma a hononyma, formální a neformální výrazy Komunikační situace  pozdrav, poděkování, představení, oslovení, rozloučení, omluva, prosba, ţádost, rada, doporučení, odmítnutí, blahopřání, sdělení stanoviska, argumentace,

Metody  rozhovory, diskuse, skupinová práce, domácí úkoly, pracovní listy, role plays, hry, prezentace vlastního názoru na různá témata, porovnání reálií anglicky mluvících zemí a jejich historie, hodnocení literárních ukázek, psaní dopisů, e-mailů Propojení s vyučovacím předmětem CJL  - vyuţití znalosti české lingvistické terminologie a českého gramatickéh o systému  překlady

72

  

popíše záţitek, příhodu vyplní správně vybrané formuláře napíše pohlednici, ţivotopis, dopis, e-mail

přesvědčování, vyjádření lítosti a porozumění, zjišťování názoru, jednoduchý telefonický rozhovor, orientace v místě, ţádost o zaměstnání, vypravování příběhu, popis obrázku, dopis do časopisu, osobní dopis, úřední dopis, vzkaz, inzerát

z anglického jazyka do českého jazyka a opačně

Tematické okruhy  rodina a vztahy  bydlení  cestování  kultura a umění  sport  světové problémy, aktuální společenské problémy  jazyky a národnosti, ČR a Evropa  média  vzdělání  počasí, ochrana ţivotního prostředí, roční období  ţivotní styl (svátky, jídlo, tradice)  móda a odívání, nakupování  zdraví a nemoci Reálie zemí studovaného jazyka  význam studovaného jazyka v evropském a světovém kontextu  základní geografické, společensko-politické, ekonomické, kulturní a historické reálie anglicky mluvících zemí ve srovnání s reáliemi ČR  ţivot v zemích dané jazykové oblasti  vztahy s ČR  významné osobnosti a jejich díla

4. ročník Výsledky vzdělání Ţák: Porozumění a poslech  porozumí autentickému projevu mezi dvěma či více účastníky  rozumí hlavním myšlenkám delšího poslechu  pochopí smysl textu v učebnici  rozumí instrukcím a pokynům týkajících se organizace vyučování  postihne různé názory a stanoviska související s delším projevem rodilých mluvčích

Učivo Jazykové prostředky a funkce Fonetika  další rozvoj a opakování intonace, přízvuku, základní fonetické rysy, rozvoj porozumění slyšenému textu Pravopis  pravidla pravopisu, správné psaní výrazů podobně

Poznámky KKK3-6 KKK3-7 KKK3-8 KKK3-9 KKK3-10

Metody  rozhovory, diskuse, skupinová práce,

73

   

reaguje adekvátně v komunikačních situacích odvodí význam méně známých slov přednese souvislý projev na dané téma vyuţívá různé typy slovníků, literatury, internetu

Čtení  čte srozumitelně a plynule i delší texty  vyhledá v textu hlavní myšlenku i detailní informaci  orientuje se v textu, identifikuje strukturu textu  přečte s porozuměním nejen zadanou literaturu, ale i text v časopise např. Bridge nebo i zahraniční literaturu  vyuţívá různé techniky čtení  zaujme stanovisko a názor na přečtené literární dílo Mluvení  vyjádří i zdůvodní svůj názor a stanovisko  reprodukuje přečtený či vyslechnutý text  reaguje adekvátně v běţných komunikačních situacích  zapojí se do debaty a udrţuje ji, dokáţe v případě potřeby prosadit svá stanoviska  dbá o gramatickou správnost a cítí jistá jazyková omezení  komunikuje s rodilými mluvčími na běţná témata  orientuje se ve světové problematice Psaní  sestaví souvisle členěný text týkající se známého tématu  osvojí si rozdíly mezi formálními a neformálními jazykovými prostředky  osvojí si jazykové prostředky popisu a vyprávění  spojí řadu kratších úseků do lineárního sledu  popíše záţitek, příhodu  vyplní správně vybrané formuláře  napíše pohlednici, strukturovaný ţivotopis, dopis, e-mail, úřední i osobní dopis se správnou strukturou, stíţnost, skupinovou slohovou práci i resumé

znějících, upevňování pravopisných návyků, grafická úprava základních formálních textů (osobní a úřední dopis, ţivotopis, dotazník) Gramatika  – gerundium  podmiňovací způsob  podmínková souvětí  frázová slovesa  infinitiv  trpný rod  příslovce  přací věty  modální slovesa  vyjadřování přítomnosti, minulosti a budoucnosti  mnoţné číslo  časová souslednost  rozdíly mezi britskou a americkou angličtinou Lexikologie  práce s textem, rozšíření slovní zásoby v souvislosti s probranými tématy, uţitečné fráze, frázová slovesa, idiomy, formální i neformální výrazy, spojky Komunikační situace  pozdrav, poděkování, představení, oslovení, rozloučení, omluva, prosba, ţádost, rada, doporučení, odmítnutí, blahopřání, sdělení stanoviska, argumentace, přesvědčování, vyjádření lítosti a porozumění, zjišťování názoru, jednoduchý telefonický rozhovor, orientace v místě, ţádost o zaměstnání, vypravování příběhu, popis obrázku, dopis do časopisu, osobní dopis, úřední dopis, vzkaz, inzerát, pracovní interview

domácí úkoly, pracovní listy, role plays, hry, prezentace vlastního názoru na různá témata, porovnání reálií anglicky mluvících zemí a jejich historie, hodnocení literárních ukázek, úvaha, psaní dopisů, e-mailů, vyhledávání v mapě, práce s PC a internetem

Propojení s vyučovacím předmětem CJL  - vyuţití znalosti české lingvistické terminologie a českého gramatického systému  - znalost správné struktury českého písemného a ústního projevu  - překlady z anglického jazyka do českého jazyka a opačně

Tematické okruhy  rodina a vztahy  bydlení  cestování  kultura a umění  sport  světové problémy, aktuální společenské problémy, současné dění  jazyky a národnosti, ČR a

74

   

Evropa média vzdělání a školství počasí, ochrana ţivotního prostředí, roční období věda a technika

Reálie zemí studovaného jazyka  význam studovaného jazyka v evropském a světovém kontextu  základní geografické, společensko-politické, ekonomické, kulturní a historické reálie anglicky mluvících zemí ve srovnání s reáliemi ČR  ţivot v zemích dané jazykové oblasti  vztahy s ČR  významné osobnosti a jejich díla

75

6.3 Cizí jazyk I. – Německý jazyk 6.3.1


V předmětu Německý jazyk je důraz kladen na prohlubování znalostí jazykových prostředků a funkcí (v oblastech jako jsou fonetika, pravopis, gramatika, lexikologie a základy syntaxe), důraz je kladen i na schopnost dorozumět se cizím jazykem. Neméně důleţitým bodem je neustálé rozšiřování slovní zásoby, tak aby ţák byl dobře připraven na maturitní zkoušku, která je srovnatelná s úrovní B2 SERR (Společný evropský referenční rámec pro jazyky). Rozdělení ţáků je realizováno do skupin a to podle úrovně znalosti cizího jazyka na základě jejich výsledků ze základní školy. Výuka je zaměřena na naplnění klíčových kompetencí (kompetence občanská, kompetence komunikativní, kompetence k učení, kompetence sociální a personální), téţ jsou realizovány tematické okruhy průřezových témat (environmentální výchova a mediální výchova, osobnostní a sociální výchova, multikulturní výchova). Kompetence ţáků jsou rozvíjeny i mimo vyučovací hodiny a to v rámci poznávacích zájezdů a dalších doprovodných akcí týkajících se tohoto jazyka. Výuka jazyka má souvislost také s jinými předměty, jako jsou, Občanská nauka, Dějepis, Český jazyk a literatura, Výpočetní technika, Ekonomika. Po dobu celého studia je kladen důraz na vzájemné prolínání výše uvedených předmětů.

6.3.2


V hodinách Německého jazyka jsou utvářeny především tyto klíčové kompetence, které následně rozvíjí schopnosti ţáků i jejich osobnost. Klademe důraz na různé strategie učení: např. řešení problémových situací, analýza textů apod. ţáky vedeme k samostatné práci, coţ napomáhá kritickému sebehodnocení i lepšímu přijímání hodnocení od vyučujícího. Toto je dosaţeno za pomoci domácích úkolů a jiných prací, které ţák musí vypracovat více méně samostatně. Ţákům pomáháme při ověřování získaných dovedností a znalostí Ţáky vedeme k rozvíjení kreativního myšlení Ţáky vedeme k rozpoznávání chyb v textu, dále k jejich korekci na základě získaných poznatků. při výuce klademe důraz na vyuţití dialogu, jako důleţitého prostředku v učení se cizímu jazyku. Ţáci cizím jazykem otevřeně sdělují své názory a připomínky k výuce, ve vyučování jsou ve značné míře zastoupeny komunikativní situace, hrané scénky, apod. Do výuky jsou zařazeny také informační zdroje, jako je internet, slovníky apod. Tyto rozvíjí u ţáků schopnost hledání alternativních řešení daných situací, která je vyuţitelná nejen při vyučování, ale především dále v běţném ţivotě. Vyučující dbá na to, aby ţáci nabyté vědomosti otevřeně pouţívali téţ mimo areál školy. ţáci kriticky hodnotí výkony svoje i svých spoluţáků.

76

6.3.3


Výsledky vzdělání Ţák: Porozumění a poslech  porozumí autentickému projevu mezi dvěma či více účastníky  rozumí hlavním myšlenkám poslechu  pochopí nejen hlavní myšlenku textu v učebnici, ale také v jednoduššímu autentickému materiálu  vyuţívá různé druhy slovníků, literaturu, internet  rozumí organizačním instrukcím a pokynům týkajících se vyučování  reaguje přiměřeně v běţných komunikačních situacích Čtení  orientuje se v textu  čte srozumitelně kratší i delší texty, sdělí získané informace  přečte s porozuměním zadanou literaturu (přiměřená náročnost)  vyhledá v textu hlavní myšlenku i detailní informaci Mluvení  reprodukuje přečtený či vyslechnutý text, v němţ se vyskytuje známá slovní zásoba  reaguje přiměřeně v běţných komunikačních situacích  zapojí se do jednoduché konverzace a udrţuje ji  stručně vyjádří svůj názor Psaní  osvojí si rozdíly mezi formálními a neformálními jazykovými prostředky  osvojí si jazykové prostředky popisu a vyprávění  - spojí řadu kratších úseků do lineárního sledu  sestaví jednoduchý, souvisle členěný text týkající se známého tématu

Učivo

Poznámky


KK3-7 KK3-8 KK3-9 KK3-10

Fonetika  základní druhy intonace, přízvuk, základní fonetické rysy Pravopis  pravidla pravopisu, správné psaní výrazů podobně znějících, správné psaní malých a velkých písmen Gramatika  préteritum, perfektum  pořádek slov ve větě  větný rámec  vedlejší věty  podstatná jména  přídavná jména  zájmena  zápor  předloţky  číslovky  slovesa  závislý infinitiv Lexikologie  rozšíření slovní zásoby v souvislosti s probranými tématy, uţitečné fráze, tvoření slov pomocí přípon a předpon, synonyma a homonyma Komunikační situace  pozdrav, poděkování, představení, oslovení, rozloučení, omluva, prosba, ţádost, odmítnutí, orientace v místě Tematické okruhy  kulturní ţivot  móda  v nákupním domě  orientace ve městě  bydlení  lidské vztahy  četba - Erich Maria Remarque – Drei Kameraden

Metody  rozhovory, diskuse, skupinová práce, domácí úkoly, pracovní listy, hra rolí, vyjádření vlastního názoru o přečtené kníţce

Propojení s vyučovacím předmětem CJL vyuţití znalosti české lingvistické terminologie a českého gramatického systému vyuţití znalostí cizích slov přejatých z německého jazyka porovnání českého a německého gramatického systému

Reálie zemí studovaného jazyka

77

  

význam studovaného jazyka základní rozdíly mezi kulturou v německy mluvících zemích a v ČR přiblíţení ţivotního stylu v německy mluvících zemích

2. ročník Výsledky vzdělání Ţák: Porozumění a poslech  rozumí hlavním myšlenkám poslechu  porozumí autentickému projevu mezi dvěma či více účastníky, pomalu a zřetelně vyslovenému  pochopí nejen hlavní myšlenku textu v učebnici, ale i v jednodušším autentickém materiálu  reaguje adekvátně v běţných komunikačních situacích  rozumí instrukcím a pokynům týkajících se organizace vyučování  vyuţívá různé druhy slovníků, literaturu, internet Čtení  čte srozumitelně kratší i delší texty za účelem sdělení získaných informací  orientuje se v textu, identifikuje strukturu textu  přečte s porozuměním nejen zadanou literaturu, ale i text v časopise  vyhledá v textu hlavní myšlenku i detailní informaci Mluvení  reprodukuje přečtený či vyslechnutý text, v němţ se vyskytuje známá i méně známá slovní zásoba  dbá o gramatickou správnost, cítí však jistá jazyková omezení  vyjádří svůj názor na známé téma, či téma, které ho zajímá  reaguje přiměřeně v běţných komunikačních situacích  zapojí se do konverzace a udrţuje ji Psaní  osvojí si rozdíly mezi formálními a neformálními jazykovými prostředky  vyplní správně jednoduché formuláře  napíše pohlednici, stručný ţivotopis, dopis do časopisu  sestaví souvisle členěný text týkající se známého tématu

Učivo Jazykové prostředky a funkce Fonetika  další rozvoj intonace, přízvuku, základní fonetické rysy, porozumění slyšenému textu Pravopis  pravidla pravopisu, správné psaní výrazů podobně znějících, grafická úprava základních formálních textů (osobní a úřední dopis, ţivotopis, dotazník) Gramatika  časové údaje  nepřímé otázky  vztaţné věty  přídavná jména, příslovce, slovesa  větný rámec  infinitivní konstrukce  modální částice  nulový člen  konjunktiv préterita  tvoření slov Lexikologie  práce s jednodušším textem, rozšíření slovní zásoby v souvislosti s probranými tématy, uţitečné fráze, tvoření slov pomocí přípon a předpon, synonyma a homonyma Komunikační situace  seznámení, představení, poděkování, pozdrav, oslovení, popis domu a vybavení pokoje, popis obrázku, dotaz na cestu, dorozumění se na veřejnosti, orientace ve městě, popis dopravních prostředků, telefonování, ţádost o zaměstnání, vypravování

Poznámky KK3-7 KK3-8 KK3-9 KK3-10

Metody rozhovory, diskuse, skupinová práce, domácí úkoly, pracovní listy, hra rolí, vyjádření vlastního názoru o přečtené kníţce, popis obrázku, psaní dopisu, vyhledávání a čtení informativních materiálů

Propojení s vyučovacím předmětem CJL  vyuţití znalosti české lingvistické terminologie a českého gramatickéh o systému  překlady z německého jazyka do českého

78

  

příběhu, dopis do časopisu, osobní dopis, úřední dopis, vzkaz, inzerát

osvojí si jazykové prostředky popisu a vyprávění popíše záţitek, jednoduchou příhodu spojí řadu kratších úseků do lineárního sledu

jazyka a opačně

Tematické okruhy  sport  zdraví (zranění)  školní systém  reálie (Rakousko)  stravování  reálie (Německo)  četba – Doris Dorrie - Geld Reálie zemí studovaného jazyka  význam studovaného jazyka  základní rozdíly mezi kulturou v německy mluvících zemích a v ČR  přiblíţení ţivotního stylu v německy mluvících zemích  vztahy mezi německy mluvícími zeměmi a ČR  podrobné reálie Německa a Rakouska

3.ročník Výsledky vzdělání Ţák: Porozumění a poslech  porozumí autentickému projevu mezi dvěma či více účastníky  pochopí smysl textu v učebnici  rozumí hlavním myšlenkám delšího poslechu  rozumí organizačním instrukcím a pokynům učitele  postihne různé názory a stanoviska související s delším a sloţitějším projevem  reaguje přiměřeně v běţných komunikačních situacích  vyuţívá různé typy slovníků, literatury, internetu Čtení  čte srozumitelně a plynule i delší texty za účelem sdělení získané informace  orientuje se v textu, identifikuje strukturu textu  přečte s porozuměním nejen zadanou literaturu, ale i text v časopise např. Freundschaft  vyhledá v textu hlavní myšlenku i detailní informaci

Učivo

Poznámky


KK3-7 KK3-8 KK3-9 KK3-10

Fonetika  další rozvoj intonace, přízvuku, základní fonetické rysy, porozumění slyšenému textu Pravopis  pravidla pravopisu, správné psaní výrazů podobně znějících, upevňování pravopisných návyků, grafická úprava základních formálních textů (osobní a úřední dopis, ţivotopis, dotazník) Gramatika  zájmena, přídavná jména, spojky  zápor  trpný rod

Metody  rozhovory, diskuse, skupinová práce, domácí úkoly, pracovní listy, hra rolí, hry, prezentace vlastního názoru na různá témata, porovnání reálií německy mluvících

79

Mluvení  vyjádří svůj názor na známé téma  reprodukuje přečtený či vyslechnutý text  reaguje přiměřeně v běţných komunikačních situacích  dbá o gramatickou správnost, cítí však jistá jazyková omezení  zapojí se do konverzace a udrţuje ji, dokáţe prosadit svá stanoviska Psaní  osvojí si rozdíly mezi formálními a neformálními jazykovými prostředky  sestaví souvisle členěný text týkající se známého tématu  osvojí si jazykové prostředky popisu a vyprávění  spojí řadu kratších úseků do lineárního sledu  popíše záţitek, příhodu  napíše pohlednici, stručný ţivotopis, dopis, email  vyplní správně vybrané formuláře

        

vztaţné věty příčestí přítomné příčestí minulé vedlejší věty préteritum perfektum plusquamperfektum konjunktiv préterita konjunktiv plusquamperfekta

Lexikologie  práce se sloţitějším textem, rozšíření slovní zásoby v souvislosti s probranými tématy, uţitečné fráze, tvoření slov pomocí přípon a předpon, synonyma a homonyma, formální a neformální výrazy Komunikační situace 

seznámení, představení, poděkování, pozdrav, oslovení, popis domu a vybavení pokoje, popis obrázku, dotaz na cestu, dorozumění se na veřejnosti, orientace ve městě, popis dopravních prostředků, telefonování, ţádost o zaměstnání, vypravování příběhu, dopis do časopisu, osobní dopis, úřední dopis, vzkaz, inzerát

zemí a jejich historie, hodnocení literárních ukázek, psaní dopisů, e-mailů Propojení s vyučovacím předmětem CJL  vyuţití znalosti české lingvistické terminologie a českého gramatickéh o systému  překlady z německého jazyka do českého jazyka a opačně

Tematické okruhy  klima, počasí  jídlo, zdravé stravování  reálie (Česká republika)  doprava  ochrana ţivotního prostředí  četba – Goethe, Schiller Reálie zemí studovaného jazyka  význam studovaného jazyka v evropském a světovém kontextu  základní geografické, společensko-politické, ekonomické, kulturní a historické reálie německy mluvících zemí ve srovnání s reáliemi ČR  ţivot v zemích dané jazykové oblasti  vztahy s ČR

80



významné osobnosti a jejich díla

4. ročník Výsledky vzdělání Ţák: Porozumění a poslech  porozumí autentickému projevu mezi dvěma či více účastníky  pochopí smysl textu v učebnici  rozumí hlavním myšlenkám delšího poslechu  rozumí organizačním pokynům a instrukcím vyučujícího  postihne různé názory a stanoviska související s delším a sloţitějším projevem  reaguje přiměřeně v komunikačních situacích  přednese souvislý projev na dané téma  odvodí význam méně známých slov  vyuţívá různé typy slovníků, literaturu, internet Čtení  vyhledá v textu hlavní myšlenku i detailní informaci  čte srozumitelně a plynule i delší texty  přečte s porozuměním nejen zadanou literaturu, ale i text v časopise např. Freundschaft, také zahraniční literaturu  vyuţívá různé techniky čtení  zaujme stanovisko a názor na přečtené literární dílo  orientuje se v textu, identifikuje strukturu textu Mluvení  vyjádří i zdůvodní svůj názor a stanovisko  reaguje přiměřeně v běţných komunikačních situacích  reprodukuje přečtený či vyslechnutý text  zapojí se do debaty a udrţuje ji, dokáţe v případě potřeby prosadit svá stanoviska  orientuje se ve světové problematice  dbá o gramatickou správnost, cítí však jistá jazyková omezení  komunikuje s vyučujícím na běţná témata Psaní  osvojí si rozdíly mezi formálními a neformálními jazykovými prostředky  sestaví souvisle členěný text týkající se známého tématu  spojí řadu kratších úseků do lineárního sledu  osvojí si jazykové prostředky popisu a vyprávění

Učivo

Poznámky

Jazykové prostředky a funkce Fonetika  další rozvoj a opakování intonace, přízvuku, základní fonetické rysy, rozvoj porozumění slyšenému textu Pravopis  pravidla pravopisu, správné psaní výrazů podobně znějících, upevňování pravopisných návyků, grafická úprava základních formálních textů (osobní a úřední dopis, ţivotopis, dotazník) Gramatika  přídavná jména, příslovce, předloţky, číslovky  závislý infinitiv  větný rámec  náhradní infinitiv  infinitivní konstrukce  zlomky  slovesa s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou  slovesa s dílem odlučitelnou a dílem neodlučitelnou předponou  časové věty

Lexikologie  práce s textem, rozšíření slovní zásoby v souvislosti s probranými tématy, uţitečné fráze, idiomy, formální i neformální výrazy, spojky Komunikační situace 

seznámení, představení, poděkování, pozdrav, oslovení, popis domu a vybavení pokoje, popis

KK3-7 KK3-8 KK3-9 KK3-10

Metody  rozhovory, diskuse, skupinová práce, domácí úkoly, pracovní listy, hra rolí, hry, prezentace vlastního názoru na různá témata, porovnání reálií německy mluvících zemí a jejich historie, hodnocení literárních ukázek, úvaha, psaní dopisů, emailů, vyhledávání v mapě, práce s PC a internetem

Propojení s vyučovacím předmětem CJL  vyuţití znalosti české lingvistické terminologie

81

 



vyplní správně vybrané formuláře napíše pohlednici, strukturovaný ţivotopis, dopis, e-mail, úřední i osobní dopis se správnou strukturou, stíţnost, skupinovou slohovou práci i resumé popíše záţitek, příhodu

obrázku, dotaz na cestu, dorozumění se na veřejnosti, orientace ve městě, popis dopravních prostředků, telefonování, ţádost o zaměstnání, vypravování příběhu, dopis do časopisu, osobní dopis, úřední dopis, vzkaz, inzerát Tematické okruhy  reálie (Berlín)  svátky, zvyky  trh práce  reálie (Švýcarsko)  média  četba – Bruder Grimm: Konig Drosselbart





a českého gramatickéh o systému znalost správné struktury českého písemného a ústního projevu překlady z německého jazyka do českého jazyka a opačně

Reálie zemí studovaného jazyka  význam studovaného jazyka v evropském a světovém kontextu  základní geografické, společensko-politické, ekonomické, kulturní a historické reálie německy mluvících zemí ve srovnání s reáliemi ČR  podrobné reálie Švýcarska  podrobné reálie Berlína  ţivot v zemích dané jazykové oblasti  vztahy s ČR  významné osobnosti a jejich díla

82

6.4 Cizí jazyk II. – Ruský jazyk 6.4.1


Obsahové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Výuka ruského jazyka je zaměřena na osvojení a další postupné prohlubování všech jazykových prostředků a zpočátku receptivních, poté zejména produktivních řečových dovedností. Probíhá ve všech oblastech, tj. v oblasti poslechu, čtení, mluvení a psaní. Dále jsou rozvíjeny znalosti fonetiky, pravopisu, gramatiky, lexikologie, morfologie a syntaxe. Pozornost je věnována správnému zvládnutí slovní zásoby, skloňování, časování a podobnostem a odlišnostem mezi oběma jazyky. Výuka probíhá několikrát v měsíci, vţdy o víkendech, kdy se probere určitá část učiva a zbytek je zadán ţákům k samostudiu. Jsou pouţívány pracovní sešity, pracovní listy, informační technologie a práce se slovníkem, hodnotí se pomocí průběţných testů, ústního projevu ţáka, zadaných esejí, dú či projektů. K jejichţ uloţení je vytvořen příslušný adresář. Mezipředmětové vazby jsou nejvíce rozvíjeny v předmětech Český jazyk a jsou rozvíjeny během celého studia. Výsledky vzdělání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka postupně a promyšleně směřuje k tomu, aby po jejím ukončení ţák:  pochopil hlavní myšlenky jazykově delších a sloţitějších textů a našel hlavní body, postihl detailní informace;  rozlišil základní a doplňující informace v textu;  vyuţíval různé příruční materiály, např. slovníky, encyklopedie, informativní literaturu;  rozuměl smyslu a obsahu promluvy z médií a z nahrávky;  dokázal s dostatečnou mírou plynulosti konverzovat s rodilými mluvčími ve známé oblasti;  logicky a jasně strukturoval souvislý písemný text, který odpovídá pravidlům úpravy textů;  dokázal napsat text ze své oblasti a podchytit v něm jasně jeho význam;  vyjádřil jasně a srozumitelně své myšlenky a názory;  ústně či písemně reprodukoval čtený nebo slyšený text.

6.4.2


V hodinách ruského jazyka jsou utvářeny a vyuţívány následující klíčové kompetence, které napomáhají k rozvíjení schopností ţáků.  vedeme ţáky k samostatné práci, k sebehodnocení a organizaci vlastní domácí přípravy, ke kritickému myšlení, kdy za pomoci analyzují zdroje informací, jejich kvalitu a kriticky přijímají hodnocení svých výkonů  za pomoci různých informačních zdrojů a pramenů ţáci samostatně zpracovávají zadané témata a úkoly, na základě kterých jsou vedeni k vyjadřování a obhajování vlastního názoru na nejrůznější témata a tím prezentují svoje poznatky a zkušenosti  ověřujeme celkový rozvoj ţáka prostřednictvím testových metod jako je psaní esejí i jiných slohových útvarů a zadávání testů  rozpozná gramatické a stylistické chyby v textu, objasní je na základě získaných poznatků, opraví a vyjádří své názory z hlediska obsahu  rozvíjíme jejich vlastní představivosti, fantazie a kreativního myšlení, ţáci poznávají a hodnotí své individuální schopnosti a podle toho si volí vlastní styl učení  vytvářejí si vlastní pohled na problém pomocí individuálních i týmových prezentací, dialogů, kreativního psaní, četbou

83

    

vyuţívají své jazykové znalosti v ústní i písemné komunikaci za pouţití informačních a komunikačních technologií jako je např. internet, práce se slovníkem atd. prezentují svoje poznatky nejen před třídou, ale i na veřejnosti svoje znalosti a dovednosti si ověřují v různých komunikačních situacích prostřednictvím dialogů různé úrovně kriticky hodnotí nejen svoje výkony, ale i výkony svých spoluţáků a toto hodnocení zdůvodňují získávají a rozvíjejí svoje kompetence v průběhu celého studia prostřednictvím zvolených vhodných metod (kritické myšlení, diskuse, prezentace atd.) a témat (zdravý ţivotní styl, ochrana ţivotního prostředí atd.)

6.4.3


Výsledky vzdělání Ţák: Porozumění a poslech  porozumí autentickému projevu mezi dvěma či více účastníky, pomalu a zřetelně vyslovené  rozumí hlavním myšlenkám poslechu  rozumí instrukcím a pokynům týkajících se organizace vyučování  reaguje adekvátně v běţných komunikačních situacích  vyuţívá různé druhy slovníků, literaturu, internet Čtení  osvojí si tiskací azbuku  čte srozumitelně kratší texty  vyhledá v textu hlavní myšlenku  orientuje se v textu  přečte s porozuměním zadanou literaturu (přiměřená náročnost) Mluvení  stručně vyjádří svůj názor  reprodukuje přečtený či vyslechnutý text, v němţ se vyskytuje známá slovní zásoba  reaguje adekvátně v běţných komunikačních situacích  zapojí se do jednoduché konverzace Psaní  - osvojí si psací azbuku  sestaví jednoduchý, souvisle členěný text týkající se známého tématu  odlišuje výslovnost slov od jejich pravopisu  osvojí si jazykové prostředky popisu a vyprávění  spojí řadu kratších úseků do lineárního sledu  popíše svoji rodinu  popíše, jak tráví volný čas ona jeho blízcí

Učivo

Poznámky

Jazykové prostředky a funkce Fonetika  přízvuk,  redukce,  základní intonační konstrukce,  výslovnost šeplavek,  výslovnost zvratných koncovek sloves,  pohyblivý přízvuk Pravopis  psaní i/y,  jotovaná písmena,  pravopis podobných a odlišných písmen azbuky,  měkké a tvrdé písmeno -e-,  správné psaní jmen rodinných příslušníků, států a příslušníků národů,  ruská pomlčka Gramatika  tvoření jména po otci  rodové koncovky přídavných jmen,  osobní zájmena,  přivlastňovací zájmena,  zvratná slovesa,  otázka a zápor,  vykání,  minulý čas,  budoucí čas

KK3-7 KK3-8 KK3-9 KK3-10 Metody  rozhovory, diskuse, skupinová práce, domácí úkoly, psaní dopisu, pracovní sešit. Propojení s vyučovacím předmětem CJL  další vyuţití znalosti české lingvistické terminologie a českého gramatického systému,  překlady z ruského jazyka do českého a opačně.

Lexikologie  Další rozšíření slovní zásoby,  tvoření slov pomocí přípon a předpon,  mezijazyková homonyma

84

Morfologie  skloňování osobních zájmen ve všech pádech,  číslovky základní,  1. a 2. časování,  zvratná slovesa,  koncovky 7.p.j.č. u názvů povolání  slovesa skupiny –ova-/-eva-,  některé slovesné vazby odlišné od češtiny  slovesa se změnou ve kmeni,  vztah mezi 1. a 2. časováním a změnou ve kmeni Komunikační situace  pozdrav, poděkování, představení, pozvání, oslovení, rozloučení, omluva, ţádost, odmítnutí, seznámení se Tematické okruhy  představení se, osobní údaje..  jazyky a národnosti,  na návštěvě,  rodina,  povolání,  volný čas, zájmy, záliby,  seznámení se Reálie zemí studovaného jazyka  základní geografické a kulturní ruské reálie,  jídlo v zemích dané jazykové oblasti,  V. Vysockij,  L.N.Tolstoj, B. Pasternak

3. ročník Výsledky vzdělání Ţák: Porozumění a poslech  porozumí autentickému projevu mezi dvěma či více účastníky  rozumí hlavním i vedlejším myšlenkám slyšeného textu  pochopí nejen hlavní myšlenku textu v učebnici  rozumí instrukcím a pokynům týkajících se organizace vyučování  reaguje adekvátně v běţných komunikačních situacích  vyuţívá různé druhy slovníků, literaturu, internet

Učivo

Poznámky


KK3-7 KK3-8 KK3-9 KK3-10

Fonetika  další intonační IK konstrukce, zejména IK 3, IK 4  pohyblivý přízvuk,  porozumění slyšenému textu  plynulá četba textů Pravopis  řadová číslovka, nepsaní tečky  datum, moţnosti tvoření

Metody rozhovory, diskuse, skupinová práce, domácí úkoly, pracovní sešit, Internet-ruské servery, popis

85

 

minulý čas u zvratných sloves pohyblivé -o-/-e- u podst. jmen,

-

Čtení  čte srozumitelně kratší i delší texty za účelem sdělení obsahu informace  vyhledá v textu hlavní myšlenku i detailní informaci  orientuje se v textu, identifikuje strukturu textu  přečte s porozuměním nejen zadanou literaturu, ale i text v časopise Mluvení  vyjádří svůj názor na známé téma, či téma, které ho zajímá  reprodukuje přečtený či vyslechnutý text, v němţ se vyskytuje známá i méně známá slovní zásoba  reaguje adekvátně v běţných komunikačních situacích  zapojí se do konverzace a udrţuje ji  dbá o gramatickou správnost a cítí jistá jazyková omezení Psaní  sestaví souvisle členěný text týkající se známého tématu  osvojí si jazykové prostředky popisu a vyprávění  spojí řadu kratších úseků do lineárního sledu  popíše záţitek, jednoduchou příhodu  vyplní správně jednoduché formuláře  napíše pohlednici,  sestaví rozvrh hodin

Gramatika  sloveso učit se,  infinitivní věty,  slovesa se změnou kmenové souhlásky,  časové věty,  slovesné vazby,  příslovce Lexikologie  překlad a analýza textu,  moţnosti nahrazení některých slov a tím další rozšíření slovní zásoby,  uţitečné fráze,  tvoření slov pomocí přípon a předpon,  synonyma a mezijazyková hononyma,

obrázku, vyhledávání a čtení informativních materiálů Propojení s vyučovacím předmětem CJL  další vyuţití znalosti české lingvistické terminologie a českého gramatického systému,  překlady z ruského jazyka do českého a opačně.

Morfologie  pádová struktura, pádové otázky, kto a što ve všech pádech  zvládnutí skloňování základních podstatných jmen ve všech rodech a pádech j. a mn. čísla,  nesklonná podst. jména,  přivlastňovací zájmena,  řadové číslovky, sloţené řadové číslovky  předloţkové vazby po a posle  podstatná jména m. rodu zakončená na -a-, -ja-, jejich skloňování  slovesa pohybu  pouţití slova tam  4.p. mn.č. podstatných jmen, kategorie ţivotnosti a neţivotnosti Komunikační situace  orientace ve městě, ve školní budově, v supermarketu, nákup zboţí, jízdenky, rozvrh hodin, rada, popis obrázku, osobní dopis, inzerát Tematické okruhy  škola,  vyučování,  doprava,  nakupování,  Praha,  Petrohrad,  Moskva

86

Reálie zemí studovaného jazyka  Moskva a Petrohradnejvýznamnější historické památky,  další kulturní a historické reálie Ruska,  Moskevské metro,  A.S.Puškin

4. ročník Výsledky vzdělání Ţák: Porozumění a poslech  porozumí autentickému projevu mezi dvěma či více účastníky  rozumí hlavním myšlenkám delšího poslechu  pochopí smysl textu v učebnici  rozumí instrukcím a pokynům týkajících se organizace vyučování  postihne různé názory a stanoviska související s delším projevem rodilých mluvčích  reaguje adekvátně ve většině komunikačních situací  vyuţívá různé typy slovníků, literatury, internetu Čtení  čte srozumitelně a plynule i delší texty za účelem sdělení obsahu či nějaké informace  vyhledá v textu hlavní myšlenku i detailní informaci  orientuje se v textu, identifikuje strukturu textu  přečte s porozuměním nejen zadanou literaturu, ale i článek z Internetu Mluvení  vyjádří svůj názor na známé téma  reprodukuje přečtený či vyslechnutý text  reaguje adekvátně v běţných komunikačních situacích  zapojí se do konverzace a udrţuje ji, dokáţe prosadit svá stanoviska  dbá o gramatickou správnost a cítí jistá jazyková omezení Psaní  sestaví souvisle členěný text týkající se známého tématu  osvojí si rozdíly mezi formálními a neformálními jazykovými prostředky  osvojí si jazykové prostředky popisu a vyprávění

Učivo Jazykové prostředky a funkce Fonetika  znalost všech intonačních konstrukcí,  plynulost projevu, tj.  dodrţování pravidel redukce, přízvuku, intonace,  tvrdostí a měkkostí souhlásek i samohlásek,  porozumění slyšenému textu Pravopis  vyjádření data (ne datumu) v dopise  letopočet  slovesa platit a plakat  slovesa s částicí se, si, odlišnosti od češtiny  barvy hnědý, šedý a modrý,  odborná slovní zásoba  upevňování pravopisných návyků Gramatika  modální slovesa, v přítomném, minulém a budoucím čase,  vztaţná zájmena,  předloţky,  spojky,  příslovce,  přací věty Lexikologie  práce s textem,  práce se slovníkem,  rozšíření slovní zásoby v souvislosti s probranými tématy,  uţitečné fráze,  barvy, pouţití,

Poznámky KK3-7 KK3-8 KK3-9 KK3-10 Metody  rozhovory, diskuse, skupinová práce, domácí úkoly, pracovní sešit,  pracovní listy, popis obrázku, psaní dopisu, vyhledávání a čtení informativních materiálů Propojení s vyučovacím předmětem CJL  vyuţití znalosti české lingvistické terminologie a českého gramatického systému  překlady z českého ho jazyka do ruského jazyka a opačně.

87

       

spojí řadu kratších úseků do lineárního sledu vyplní správně vybrané formuláře napíše stručný ţivotopis, dopis, e-mail sestaví předpověď počasí popíše roční období přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti

  

vazby odlišné od češtiny podobat se, čekat, rozumět, vybrané frazeologismy, odborná slovní zásoba v rozsahu cca 15 % celkového lexika

Morfologie  zvládnutí skloňování přídavných jmen ve všech rodech a pádech j. a mn. čísla,  vazba podobat se,  příslovce,  skloňování řadových číslovek a zájmen,  vyjádření vzájemnosti,  zájmena jaký a který, pouţití  psaní data v dopise,  spojky souřadící a podřadící, proto a protoţe, pouţití,  předloţka pro, pouţití Komunikační situace  poděkování, odmítnutí, prosba, ţádost, rada, sdělení stanoviska, zjišťování názoru, vyjádření moţnosti, nemoţnosti, nutnosti, potřebnosti atd. Tematické okruhy  setkání  vzhled člověka  oblečení, móda  charakterové rysy  počasí  roční období

Reálie zemí studovaného jazyka  další rozšíření ruských reálií rusky mluvících zemí ve srovnání s reáliemi ČR,  typické ruské oblečení, boty,  ukázky děl Puškin, Turgeněv, Čechov, Lermontov

88

6.5 Matematika 6.5.1


Obsahové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Matematické vzdělávání má kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro odbornou sloţku vzdělávání. Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět pouţívat matematiku v různých ţivotních situacích (v odborné sloţce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním ţivotě, budoucím zaměstnání, volném čase apod.). Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci dovedli:  vyuţívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě: při řešení běţných situací vyţadujících efektivní způsoby výpočtu a poznatků o geometrických útvarech;  aplikovat matematické poznatky a postupy v odborné sloţce vzdělávání;  matematizovat reálné situace, pracovat s matematickým modelem a vyhodnotit výsledek řešení vzhledem k realitě;  zkoumat a řešit problémy včetně diskuse výsledků jejich řešení;  číst s porozuměním matematický text, vyhodnotit informace získané z různých zdrojů – grafů, diagramů, tabulek a internetu, přesně se matematicky vyjadřovat;  pouţívat pomůcky: odbornou literaturu, internet, PC, kalkulátor, rýsovací potřeby. V afektivní oblasti směřuje matematické vzdělávání k tomu, aby ţáci získali:  pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace;  motivaci k celoţivotnímu vzdělávání;  důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci. Těţiště výuky v jednotlivých hodinách spočívá v aktivním osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných pro studium i pro běţný ţivot, v pěstování schopnosti aplikace. Významný podíl má samostudium ţáků. Nedílnou součástí vzdělávacího procesu jsou konzultace. Tyto jsou moţné prostřednictvím e-mailové korespondence nebo osobně po individuální domluvě. Ve výuce i při domácí přípravě jsou kromě tradičních učebních materiálů vyuţívány elektronické studijní texty s interaktivními prvky, audiovizuální nahrávky, matematický software. Ověřování osvojených znalostí a dovedností probíhá prostřednictvím písemných prací zaměřených na jednotlivé tematické celky a domácích úkolů. Maturitní zkoušku lze skládat v její společné části.

6.5.2


Kompetence k učení  učitel vede ţáky k přesnému a stručnému vyjadřování spojeného s uţíváním matematického jazyka, včetně symboliky  učitel vede postupně ţáky k samostatné práci s matematickými informacemi  učitel rozvíjí u ţáků abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení Kompetence k řešení problému  učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti ţáků

89

    

učitel klade otevřené otázky a vybízí ţáky k nejvhodnějšímu způsobu řešení problémových úloh učitel do výuky zařazuje úlohy, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami ţáci učitel umoţňuje, aby ţáci pracovali s odbornou literaturou učitel motivuje ţáky k práci s grafy, tabulkami a diagramy učitel podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou ţáka jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

Kompetence komunikativní  učitel se vyjadřuje v hodinách přesně a srozumitelně a totéţ vyţaduje od ţáků  vede ţáky k uţívání symbolického jazyka matematiky, k přesné formulaci tvrzení  vyuţívá matematický software, internet a další informační technologie Kompetence sociální a personální  učitel úspěšným řešením úloh přiměřené obtíţnosti ţákům umoţňuje získávat a rozvíjet sebedůvěru Kompetence občanské  učitel rozvíjí zodpovědný vztah ţáka k plnění povinností, ke studiu  ukazuje na uplatnění matematiky v různých oblastech praktického ţivota

6.5.3


Výsledky vzdělání Ţák:

Učivo

Poznámky



provádí aritmetické operace v mnoţině reálných čísel pracuje s různými tvary zápisu reálného čísla a jejich převody provádí operace s desetinnými čísly včetně zaokrouhlování, určuje řád čísla řeší praktické úlohy na procenta a řeší trojčlenku znázorňuje racionální číslo na číselné ose zařazuje číslo do příslušného číselného oboru pouţívá pojmy opačné číslo a převrácené číslo znázorňuje reálné číslo nebo jeho aproximaci na číselné ose pouţívá druhé odmocniny aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty účelně vyuţívá kalkulátor

      

FYZ – aplikace v úlohách KK2-2 KK4-8 KK7



Číselné obory Druhy čísel Obor přirozených čísel Obor celých čísel Obor racionálních čísel Obor reálných čísel Druhá odmocnina a třetí odmocnina Absolutní hodnota reálného čísla

rozezná základní mnoţinové operace vyuţívá Vennovy diagramy při výpočtu praktických slovních úloh zapisuje a znázorňuje intervaly, určuje jejich průnik a sjednocení

   

Mnoţiny Základní mnoţinové pojmy Vennovy diagramy Intervaly

KK2-2 KK4-8 KK7

čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky uţívá správně logické spojky a kvantifikátory

  

Výroková logika Výrok a jeho negace Sloţené výroky – konjunkce a disjunkce

DIT, ZAE – aplikace v úlohách VYT – práce s počítačem

              

90

  

  

 

rozlišuje definice a větu, rozlišuje předpoklad a závěr věty rozlišuje správný a nesprávný úsudek vytváří hypotézy, zdůvodňuje jejich pravdivost a nepravdivost, vyvrací nesprávná tvrzení



rozlišuje prvočíslo a číslo sloţené, rozkládá přirozené číslo na prvočinitele uţívá pojem dělitelnosti přirozených čísel a znaky dělitelnosti určí největší společný dělitel a nejmenší společný násobek přirozených čísel

 

provádí operace s mocninami s celočíselným exponentem ovládá početní výkony s mocninami



 

  

 

    

upravuje číselné výrazy určuje hodnotu výrazu určuje nulový bod výrazu provádí početní operace s mnohočleny rozkládá mnohočleny na součin uţitím vzorců a vytýkáním

  

 

provádí operace s lomenými výrazy určuje definiční obor lomeného výrazy

 



         

     

řeší lineární rovnice o jedné neznámé, lineární rovnice v součinovém a podílovém tvaru vyjadřuje neznámou ze vzorce pouţívá lineární rovnice při řešení slovní úlohy řeší početně soustavu dvou lineárních rovnic o dvou neznámých stanovuje definiční obor rovnice řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli o jedné neznámé řeší lineární nerovnice s jednou neznámou a jejich soustavy, nerovnice v součinovém a podílovém tvaru



řeší neúplné a úplné kvadratické rovnice pouţívá vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice pouţívá kvadratickou rovnici při řešení slovní úlohy řeší rovnice s neznámou pod odmocninou při řešení rovnic rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy graficky znázorňuje řešení rovnic a



         

     

Sloţené výroky – implikace a ekvivalence Negace sloţených výroků Kvantifikované výroky a jejich negace

KK2-2 KK4-8 KK7

Elementární teorie čísel Zápisy přirozených čísel, násobek a dělitel čísla Znaky dělitelnosti Prvočísla a sloţená čísla Největší společný dělitel, nejmenší společný násobek

VYT – aplikace v úlohách KK2-2 KK4-8 KK7

Mocniny s přirozeným a celým mocnitelem Mocniny s přirozeným mocnitelem Mocniny s celým mocnitelem


Mnohočleny Výrazy Sčítání, násobení a dělení mnohočlenů Rozklad mnohočlenů

ZAE – aplikace v úlohách KK2-2 KK4-8 KK7

Lomené výrazy Krácení a rozšiřování lomených výrazů Sčítání a násobení lomených výrazů Dělení lomených výrazů Vyjádření neznámé ze vzorce


Lineární rovnice a nerovnice a jejich soustavy Lineární rovnice Lineární nerovnice Soustavy lineárních rovnic Rovnice v součinovém tvaru Nerovnice v součinovém tvaru Rovnice v podílovém tvaru Nerovnice v podílovém tvaru Rovnice s absolutními hodnotami Nerovnice s absolutními hodnotami Soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

ELE, FYZ – aplikace v úlohách KK2-2 KK4-8 KK7

Kvadratické rovnice a nerovnice, iracionální rovnice Neúplná kvadratická rovnice Obecná kvadratická rovnice Vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice Kvadratická nerovnice Rovnice a nerovnice a součinovém a podílovém tvaru Rovnice a nerovnice s absolutními hodnotami

KK2-2 KK4-8 KK7

91





nerovnic analyzuje a řeší problémy, v nichţ aplikuje řešení lineárních a kvadratických rovnic a jejich soustav



pouţívá uţít různá zadání funkce a pouţívat s porozuměním pojmy: definiční obor, obor hodnot, hodnota funkce

 



 

Rovnice a s neznámou pod odmocninou Soustavy lineárních a kvadratických rovnic Obecné poznatky o funkcích pojem funkce, definiční obor a obor hodnot graf funkce vlastnosti funkcí (parita, monotónnost, omezenost, extrémy, periodičnost)

KK2-2 KK4-8 KK7

2. ročník Výsledky vzdělání Ţák:

Učivo

Poznámky



rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí, výsledek hodnotí vzhledem k realitě vyuţívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic, při určování kvantitativních vztahů provádí operace s mocninami a odmocninami provádí operace s výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny řeší aplikační úlohy s vyuţitím poznatků o funkcích

    

Funkce lineární funkce, konstantní funkce kvadratická funkce funkce s absolutní hodnotou lineární lomená funkce, nepřímá úměrnost mocninné funkce (s přirozeným, celým a racionálním exponentem) inverzní funkce exponenciální a logaritmické funkce logaritmy, vlastnosti logaritmů exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice


pouţívá pojem orientovaný úhel a jeho hodnoty v míře stupňové a obloukové definuje goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku definuje a znázorňuje goniometrické funkce v oboru reálných čísel, určuje definiční obor a obor hodnot, sestrojuje graf určuje vlastnosti goniometrických funkcí, určuje intervaly monotonie, maxima, minima vyuţívá vlastnosti a vztahy mezi goniometrickými funkcemi při řešení jednoduchých goniometrických rovnic aplikuje poznatky z trigonometrie při řešení jednoduchých rovinných praktických úloh

 

KK2-2 KK4-8 KK7

  

Goniometrie a trigonometrie Goniometrické funkce ostrého úhlu Velikost úhlu v míře stupňové a v míře obloukové Orientovaný úhel Funkce sinus a kosinus Funkce tangens a kotangens Goniometrické rovnice Základní vztahy mezi hodnotami goniometrických funkcí Součtové vzorce Vztahy mezi goniometrickými funkcemi Sinová věta Kosinová věta Uţití sinové kosinové věty v praxi

správně uţívá základní pojmy z planimetrie rozlišuje základní druhy rovinných obrazců vyuţívá náčrtu při řešení rovinného problému vyuţívá vlastnosti geometrických

      

Planimetrie Základní rovinné útvary Trojúhelník Mnohoúhelníky Kruţnice, kruh, úhly v kruţnici Euklidovy věty, Pythagorova věta Konstrukce úsečky dané velikosti

KK2-2 KK4-8 KK7

       

  

   

    

       

92

      

útvarů v rovině uţívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách řeší úlohy na metrické vlastnosti rovinných útvarů určuje obvod a obsah základních druhů rovinných obrazců řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy zobrazí rovinný útvar v libovolném shodném zobrazení a ve stejnolehlosti řeší jednoduché konstrukční úlohy pomocí shodných zobrazení a stejnolehlosti řeší planimetrické problémy motivované praxí

    

Mnoţiny bodů dané vlastnosti Konstrukční úlohy Shodná zobrazení v rovině Stejnolehlost


Učivo

Poznámky



správně pouţívá základní stereometrické pojmy zdůvodňuje a vyuţívá vlastnosti geometrických útvarů v prostoru, na základě vlastností třídí útvary zobrazí ve volném rovnoběţném promítání hranol a jehlan, sestrojí a zobrazí rovinný řez těchto těles vyuţívá náčrt při řešení prostorového problému určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin v úlohách aplikuje funkční vztahy, trigonometrii a úpravy výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly určuje odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin určuje vzdálenost bodu od roviny, bodu od přímky, dvou přímek určuje povrch a objem základních těles s vyuţitím funkčních vztahů a trigonometrie; řeší stereometrické problémy motivované praxí, aplikuje poznatky z planimetrie ve stereometrii

 

Stereometrie vzájemná poloha dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin (řešení stereometricky) kritéria rovnoběţnosti a kolmosti dvou rovin, přímky a roviny volné rovnoběţné promítání, určení řezu těles rovinou metrické vztahy prostorových útvarů řešené stereometricky (vzdálenost bodů, bodu od přímky v E2 i E3, bodu od roviny, dvou rovnoběţných a mimoběţných přímek, přímky od roviny s ní rovnoběţné, dvou rovnoběţných rovin odchylka dvou přímek, přímky od roviny, dvou rovin) tělesa: hranol, jehlan, čtyřstěn, válec, kuţel, koule, mnohostěny povrchy a objemy těles a jejich částí

KK2-2 KK4-8 KK7

vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce aplikuje znalosti o funkcích při úvahách o posloupnostech a při řešení úloh o posloupnostech určuje posloupnost vzorcem pro n-tý člen, graficky, výčtem prvků určuje aritmetickou posloupnost a chápe význam diference

        

Posloupnosti a jejich vlastnosti Pojem posloupnost Rekurentní určení posloupnosti Vlastnosti posloupností Aritmetická posloupnost Uţití aritmetické posloupnosti Geometrická posloupnost Uţití geometrické posloupnosti Vlastnosti aritmetických a

EKO KK2-2 KK4-8 KK7

        

   

  

  

93

    



     



   

pouţívá základní vzorce pro aritmetickou posloupnost určuje geometrickou posloupnost a chápe význam kvocientu pouţívá základní vzorce pro geometrickou posloupnost vyuţívá poznatků o posloupnostech při řešení problémů v reálných situacích provádí výpočty jednoduchých finančních záleţitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky



rozpoznává kombinatorické skupiny (variace, variace s opakováním, permutace a kombinace), uţívá vztahy pro jejich počet a pouţívá je v reálných situacích upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními čísly pouţívá binomickou větu při řešení úloh pouţívá pojmy náhodný jev, jistý jev, nemoţný jev, opačný jev, nezávislost jevů, sjednocení a průnik jevů určuje pravděpodobnost náhodného jevu, vypočítá pravděpodobnost sjednocení nebo průniku dvou jevů vyuţívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnosti



vysvětluje a pouţívá pojmy statistický soubor, rozsah souboru, statistická jednotka, statistický znak, četnost a relativní četnost vypočítává četnost a relativní četnost hodnoty znaku, sestavuje tabulku četností, graficky znázorňuje rozdělení četností určuje charakteristiky polohy a variability (průměry, modus, medián, rozptyl, směrodatná odchylka) vyhledává a vyhodnocuje statistická data v grafech a tabulkách při výpočtech vyuţívá výpočetní techniku ekonomicky interpretuje statistické výsledky

 

            



geometrických posloupností Nekonečná geometrická řada

Kombinatorika, pravděpodobnost, statistika Základní kombinatorická pravidla Variace Permutace Kombinace Variace s opakováním Vlastnosti kombinačních čísel Binomická věta /Pascalův trojúhelník/ Náhodné pokusy Mnoţina moţných výsledků pokusu Jevy Pravděpodobnosti Pravděpodobnosti jevů Sčítání pravděpodobností

KK2-2 KK4-8 KK7

Statistika Statistický soubor a jeho charakteristiky /váţený aritmetický průměr, medián, modus, percentil, směrodatná odchylka, /, jednotka, znak Rozdělení četností, grafické znázornění

IFT, EKO - aplikace na úlohách v praxi KK2-2 KK4-8 KK7


Učivo

Poznámky



   

KK2-2 KK4-8 KK7



určuje vzdálenost dvou bodů a souřadnice středu úsečky pouţívá pojmy vektor a jeho umístění, souřadnice vektoru a velikost vektoru

Analytická geometrie Souřadnice v rovině a v prostoru Vzdálenost bodů Střed úsečky

94

               

provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů) uţívá parametrické vyjádření přímky, obecnou rovnicí přímky a směrnicový tvar rovnice přímky v rovině určuje a aplikuje v úlohách polohové a metrické vztahy bodů, přímek a rovin řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině

      

Orientované úsečky Operace s vektory Parametrické vyjádření přímky Vzájemná poloha přímek Obecná rovnice přímky Řešení úloh polohových a metrických v rovině Směrnicový tvar přímky

charakterizuje jednotlivé druhy kuţeloseček vyuţívá charakteristické vlastnosti kruţnice k určení jejího analytického vyjádření z analytického vyjádření určuje základní údaje o kruţnici určuje vzájemnou polohu přímky a kruţnice

  

Kuţelosečky Kruţnice Kruţnice a přímky

KK2-2 KK4-8 KK7

definuje zavedení komplexního čísla, jeho reálnou a imaginární sloţku provádí základní operace s komplexními čísly/ sčítání, odčítání, násobení a dělení/ určí absolutní hodnotu komplexního čísla načrtne a vysvětlí grafické znázornění komplexního čísla v Gaussově rovině převede komplexní číslo z algebraického tvaru a goniometrický tvar a opačně aplikuje Moivreovu větu, chápe její význam řeší kvadratické rovnice s reálnými koeficienty v oboru komplexních čísel řeší binomické rovnice

   

Komplexní čísla Zavedení komplexních čísel Operace s komplexními čísly Absolutní hodnota komplexního čísla Komplexní čísla jako body Gaussovy roviny Goniometrický tvar komplexního čísla Součin a podíl komplexních čísel v goniometrickém tvaru Moivreova věta Kvadratické rovnice s reálnými koeficienty Binomické rovnice

KK2-2 KK4-8 KK7

     

95

6.6 Fyzika 6.6.1


Časové, obsahové a organizační vymezení Realizuje se obsah vzdělávací oblasti Přírodovědné vzdělávání – Fyzika – varianta A. Realizují se tematické okruhy průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí a Informační a komunikační technologie. Ve vyučování fyziky mají ţáci získat představu o zákonitostech a podstatě přírodních jevů a o moţnostech jejich vyuţití v praxi, o souvislostech s ostatními přírodovědnými obory a získat základy pro případné další studium přírodovědného či technického zaměření. Ţák je veden k tomu, aby zejména:  chápal, ţe přírodní jevy mají fyzikální příčiny,  vyuţíval poznatky a dovednosti v praktickém ţivotě ve všech situacích, které souvisejí s fyzikálními zákony a ději,  logicky uvaţoval, analyzoval a řešit jednoduché fyzikální problémy,  vyuţíval matematický aparát pro odvození jednoduchých fyzikálních vztahů,  aplikoval své znalosti při provádění experimentů a praktických měření, zpracovávat a vyhodnocovat získané údaje.

6.6.2


Kompetence k učení - cílené pozorování fyzikálních dějů a vyvozování odpovídajících závěrů pro výuku ve škole, ale zejména pro běţný ţivot - posuzování věrohodnosti informací, jejich zpracování z hlediska důleţitosti a objektivity a jejich vyuţívání k dalšímu učení pro výuku fyziky i pro běţný ţivot - poznávání souvislostí fyzikálních poznatků s poznatky získávanými v jiných přírodních vědách - uvědomělé plánování, organizování a vyhodnocování vlastních učebních činností - vyuţívání chyb jako prostředků pozitivní motivace pro další učení a pro vytváření kladného postoje k fyzice i k dalším přírodovědným disciplínám Kompetence k řešení problémů - hledání, navrhování či pouţívání různých informací a algoritmů při řešení školních úloh i problémů v běţném ţivotě - porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních znalostí i praktických zkušeností s významem fyziky v kaţdodenním ţivotě - posuzování řešení problémů z hlediska jejich správnosti, jednoznačnosti a porovnávání efektivity různých řešení - předcházení moţným problémům ve škole i v běţném ţivotě na základě poznatků a dovedností ze školní výuky (např. předcházení dopravním nehodám, úrazům elektrickým proudem, …) Komunikativní kompetence - přehledné a terminologicky správné vyjadřování (písemné i ústní) výsledků učební činnosti i poznatků z běţného ţivota souvisejícími s fyzikálními zákony a ději - obhajování (písemné i ústní) svých názorů na řešení problémů souvisejících s fyzikálními zákony a ději a také s uplatňováním zásad bezpečnosti práce - přátelská komunikace se spoluţáky při řešení problémů Personální a sociální kompetence - poznávání výhod týmové spolupráce při řešení problémů ve škole i při posuzování situací z běţného ţivota - porozumění myšlenkám druhých, jejich respektování a adekvátní reakce na ně

96

přijímání kritiky své činnosti, poučení se z ní a vyvození si závěrů pro svou další činnost ve výuce i v běţném ţivotě - odhadování důsledků svého jednání a chování v různých situacích při školní výuce i v běţném ţivotě Občanské kompetence a kulturní povědomí - respektování moţnosti rozvoje a zneuţití fyzikálních dějů a přijetí občanské spoluodpovědnosti k udrţitelnému rozvoji dodrţování zásad chování v nebezpečných situacích Matematické kompetence - správné pouţívání veličin a jednotek při výpočtech - odhadování výsledků při fyzikálních výpočtech - vyuţívání tabulek a grafů při získávání konkrétních hodnot veličin - zaznamenávání hodnot veličin do tabulek a sestrojování grafů popisujících vztahy mezi veličinami Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi - uţívání počítače při studiu z CD a DVD - uţívání počítače k prezentacím své učební činnosti - vyhledávání informací na internetu a posuzování jejich věrohodnosti -

6.6.3

Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu 1. ročník


Učivo

Poznámky



vyuţívá s porozuměním základní veličiny a jednotky rozliší základní a odvozené veličiny a jednotky, převádí jednotky změří vhodnou metodou určené veličiny zpracuje měření, stanoví správně výsledek měření ktorové veličiny

Fyzikální veličiny a jejich měření  Soustava fyzikálních veličin a jednotek – mezinárodní soustava jednotek SI, její struktura a účel  Absolutní a relativní odchylka měření  Skalární a vektorové veličiny a operace s nimi  Významní světoví a evropští fyzici

MAT

rozliší pohyby podle trajektorie a změny rychlosti; řeší úlohy o pohybech s vyuţitím vztahů mezi kinematickými veličinami; pouţije Newtonovy pohybové zákony v jednoduchých úlohách o pohybech; určí síly, které v přírodě a v technických zařízeních působí na tělesa; popíše základní druhy pohybu v gravitačním poli; vypočítá mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly; určí výkon a účinnost při konání práce; analyzuje jednoduché děje s vyuţitím zákona zachování mechanické energie; určí výslednici sil působících na těleso a jejich momenty; určí těţiště tělesa jednoduchého tvaru; aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh na tlakové síly v tekutinách; - vysvětlí změny tlaku v proudící tekutině;

Mechanika  pohyby přímočaré, pohyb rovnoměrný po kruţnici, skládání pohybů  vztaţná soustava, Newtonovy pohybové zákony, síly v přírodě  mechanická práce a energie  gravitační pole, Newtonův gravitační  zákon, gravitační a tíhová síla, pohyby v gravitačním poli, sluneční soustava  mechanika tuhého tělesa  mechanika tekutin

MAT

   

           

97

              

uvede příklady potvrzující kinetickou teorii látek; změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a vyjádří ji jako termodynamickou teplotu; vysvětlí význam teplotní roztaţnosti látek v přírodě a v technické praxi a řeší úlohy na teplotní délkovou roztaţnost těles; popíše vlastnosti látek z hlediska jejich částicové stavby; vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny; řeší jednoduché případy tepelné výměny pomocí kalorimetrické rovnice; řeší úlohy na děje v plynech s pouţitím stavové rovnice pro ideální plyn; vysvětlí mechanické vlastností těles z hlediska struktury pevných látek; popíše příklady deformací pevných těles jednoduchého tvaru a řeší úlohy na Hookův zákon; popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi;

Molekulová fyzika a termika  základní poznatky termiky  teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa, tepelná kapacita, měření tepla  částicová stavba látek, vlastnosti látek z hlediska molekulové fyziky  stavové změny ideálního plynu, práce plynu, tepelné motory  struktura pevných látek, deformace pevných látek, kapilární jevy  přeměny skupenství látek, skupenské teplo, vlhkost vzduchu

MAT CHE ZEK

popíše vlastní kmitání mechanického oscilátoru a určí příčinu kmitání; popíše nucené kmitání mechanického oscilátoru a určí podmínky rezonance; rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření v látkovém prostředí; charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění a zná jejich význam pro vnímání zvuku; chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu;

Mechanické kmitání a vlnění  mechanické kmitání  druhy mechanického vlnění, šíření vlnění v prostoru, odraz vlnění  vlastnosti zvukového vlnění, šíření zvuku v látkovém prostředí, ultrazvuk

ELE MAT

PT - ČŢP

PT - ČŢP


Učivo

Poznámky



Elektřina a magnetismus  elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole, tělesa v elektrickém poli, kapacita vodiče  elektrický proud v kovech, zákony elektrického proudu, elektrické obvody, elektrický proud v polovodičích, kapalinách a v plynech  magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu, magnetická síla, magnetické vlastnosti látek, elektromagnetická indukce, indukčnost  vznik střídavého proudu,

ELE CHE

    

určí elektrickou sílu v poli bodového elektrického náboje; popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj; vysvětlí princip a funkci kondenzátoru; popíše vznik elektrického proudu v látkách; řeší úlohy s elektrickými obvody s pouţitím Ohmova zákona; sestaví podle schématu elektrický obvod a změří elektrické napětí a proud;

1 S



řeší úlohy uţitím vztahu R   



řeší úlohy na práci a výkon elektrického proudu; vysvětlí elektrickou vodivost polovodičů,



98

                

           

kapalin a plynů; popíše princip a pouţití polovodičových součástek s přechodem PN; vysvětlí princip chemických zdrojů napětí; zná typy výbojů v plynech a jejich vyuţití; určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem a popíše magnetické pole indukčními čarami; vysvětlí jev elektromagnetické indukce a jeho význam v technice; popíše princip generování střídavých proudů a jejich vyuţití v energetice; charakterizuje základní vlastnosti obvodů střídavého proudu; vysvětlí princip transformátoru a usměrňovače střídavého proudu; vysvětlí vznik elektromagnetického kmitání v oscilačním obvodu; popíše vyuţití elektromagnetického vlnění ve sdělovacích soustavách;





obvody střídavého proudu, střídavý proud v energetice, trojfázová soustava střídavého proudu, transformátor elektromagnetické kmitání, elektromagnetický oscilátor, vlastní a nucené elektromagnetické kmitání, rezonance vznik a vlastnosti elektromagnetického vlnění, přenos informací elektromagnetickým vlněním

charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích; řeší úlohy na odraz a lom světla; vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb a polarizace světla; popíše význam různých druhů elektromagnetického záření z hlediska působení na člověka a vyuţití v praxi; řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami; popíše oko jako optický přístroj; vysvětlí principy základních typů optických přístrojů;

Optika  světlo a jeho šíření  elektromagnetické záření, spektrum elektromagnetického záření, rentgenové záření, vlnové vlastnosti světla  zobrazování zrcadlem a čočkou

popíše důsledky plynoucí z principů speciální teorie relativity pro chápání prostoru a času; zná souvislost energie a hmotnosti objektů pohybujících se velkou rychlostí;

Speciální teorie relativity  principy speciální teorie relativity  základy relativistické dynamiky

objasní podstatu fotoelektrického jevu a jeho praktické vyuţití; chápe základní myšlenku kvantové fyziky, tzn. vlnové a částicové vlastnosti objektů mikrosvěta; charakterizuje základní modely atomu; popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu; popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony; vysvětlí podstatu radioaktivity a jaderného záření a popíše způsoby ochrany před tímto zářením; popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické vyuţití v energetice; posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiţ se získává elektrická energie;

Fyzika mikrosvěta  základní pojmy kvantové fyziky  model atomu, spektrum atomu vodíku, laser  nukleony, radioaktivita, jaderné záření, elementární a základní částice  zdroje jaderné energie, jaderný reaktor,  bezpečnostní a ekologická hlediska jaderné energetiky

CHE

charakterizuje Slunce jako hvězdu a popíše

Astrofyzika

OBN

ELE

99

  

sluneční soustavu; popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do galaxií; zná současné názory na vznik a vývoj vesmíru; vysvětlí nejdůleţitější způsoby, jimiţ astrofyzika zkoumá vesmír

  

Slunce a hvězdy galaxie a vývoj vesmíru výzkum vesmíru

100

6.7 Chemie 6.7.1


Obsahové a organizační vymezení předmětu: Výuka chemie klade důraz zejména na poznávání základních přírodovědných poznatků, dále na poznávání důleţitosti udrţování přírodních rovnováh a v neposlední řadě na uvědomování si uţitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém ţivotě. Velmi důleţitou součástí výuky je také učení se schopnosti rozlišovat příčiny a následky chemických dějů, jejich souvislosti a vztahy mezi nimi, a to především ve vazbě na řešení praktických problémů. Součástí výuky je i nácvik pozorování jednoduchých chemických dějů při pokusech v laboratoři i v přírodě, nácvik jejich analýzy a vyvozování závěrů. Výuka chemie také významně přispívá k získávání a upevňování znalostí a dovedností odpovědně pracovat podle pravidel bezpečné práce, a to jak při pracovních, tak soukromých aktivitách. Významně se také podílí na utváření správných postojů ţáků vůči prostředí, jeţ je obklopuje. Vyučování chemie je zaměřeno na poznávání jednodušších chemických látek a chemických reakcí s důrazem na to, co občané v běţném ţivotě potřebují. Těţiště výuky v jednotlivých hodinách spočívá v aktivním osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných pro studium i pro běţný ţivot, v pěstování schopnosti aplikace. Významný podíl má samostudium ţáků. Ţákům je k dispozici elektronický text. K průběţnému ověřování dosaţených studijních výsledků mohou ţáci vyuţívat elektronické testy. Nedílnou součástí vzdělávacího procesu jsou konzultace. Tyto jsou moţné prostřednictvím e-mailové korespondence nebo osobně po individuální domluvě. Ověřování osvojených znalostí a dovedností probíhá prostřednictvím elektronických diagnostických testů a komplexní písemné práce.

6.7.2


Kompetence k učení  cílené pozorování vlastností látek a jejich přeměn a vyvozování odpovídajících závěrů pro výuku ve škole, ale zejména pro běţný ţivot,  posuzování věrohodnosti informací, jejich zpracování z hlediska důleţitosti a objektivity a jejich vyuţívání k dalšímu učení pro výuku chemie i pro běţný ţivot,  poznávání souvislostí chemických poznatků s poznatky získávanými v jiných přírodních vědách,  uvědomělé plánování, organizování a vyhodnocování vlastních učebních činností,  vyuţívání chyb jako prostředků pozitivní motivace pro další učení a pro vytváření kladného postoje k chemii i k dalším přírodovědným disciplínám. Kompetence k řešení problémů  hledání, navrhování či pouţívání různých informací a algoritmů při řešení školních úloh i problémů v běţném ţivotě,  porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních znalostí i praktických zkušeností s významem chemie v kaţdodenním ţivotě,  posuzování řešení problémů z hlediska jejich správnosti, jednoznačnosti a porovnávání efektivity různých řešení,  řešení problémů souvisejících s uţíváním chemikálií v běţném ţivotě,  předcházení moţným problémům ve škole i v běţném ţivotě na základě poznatků a dovedností ze školní výuky (např. předcházení poţárům).

101

Komunikativní kompetence  přehledné a terminologicky správné vyjadřování (písemné i ústní) výsledků učební činnosti i poznatků z běţného ţivota souvisejícími s vlastnostmi látek a jejich přeměn,  obhajování (písemné i ústní) svých názorů na řešení problémů souvisejících s vlastnostmi látek a jejich přeměn a také s uplatňováním zásad bezpečnosti práce,  přátelská komunikace se spoluţáky při řešení problémů Personální a sociální kompetence poznávání výhod týmové spolupráce při řešení problémů ve škole i při posuzování situací z běţného ţivota,  porozumění myšlenkám druhých, jejich respektování a adekvátní reakce na ně,  přijímání kritiky své činnosti, poučení se z ní a vyvození si závěrů pro svou další činnost ve výuce i v běţném ţivotě,  odhadování důsledků svého jednání a chování v různých situacích při školní výuce i v běţném ţivotě. 

Občanské kompetence a kulturní povědomí  respektování moţnosti rozvoje a zneuţití chemie a přijetí občanské spoluodpovědnosti k udrţitelnému rozvoji,  dodrţování zásad chování občanů při úniku nebezpečných látek, Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám,  plánování činností při pozorování a při experimentech a zpracovávaní a vyhodnocování získaných dat,  dodrţování zásad bezpečné práce s chemikáliemi v učebně chemie i v běţném ţivotě. Matematické kompetence  správné pouţívání veličin a jednotek při chemických výpočtech,  odhadování výsledků při chemických výpočtech,  vyuţívání tabulek a grafů při získávání konkrétních hodnot veličin, Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  uţívání počítače při studiu z CD a DVD,  uţívání počítače k prezentacím své učební činnosti,  vyhledávání informací na internetu a posuzování jejich věrohodnosti. Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu

6.7.3

1. ročník Výsledky vzdělání

Učivo

Žák:     

uvede příklady fyzikálního chemického děje a čím se zabývá chemie rozpozná u běţně známých dějů, zda dochází k přeměnám látek

 

uvede fyzikální a chemické vlastnosti látek rozliší známé látky podle jejich různých vlastností uvede zásady bezpečné práce v

Rozlišování látek  vlastnosti látek – barva, skupenství, rozpustnost ve vodě, kujnost, tepelná a elektrická vodivost, hustota

vymezení chemie chemický a fyzikální děj

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, poznámky FYZ

FYZ

102

 

  

                 

chemické pracovně, poskytne a přivolá první pomoc při úrazu uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi vysvětlí význam výstraţných symbolů, R-vět a S-vět a uvede jejich příklady u výrobků, které se běţně prodávají

 

rozliší různorodé a stejnorodé směsi uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi pouţije správně (v souvislostech) pojmy: sloţka roztoku, rozpuštěná látka, rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok vypočítá sloţení roztoků (hmotnostní zlomek rozpuštěné látky) a připraví roztok o poţadovaném sloţení sestaví a popíše jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace navrhne postup oddělování sloţek směsí v běţném ţivotě

Chemické látky a jejich směsi  různorodé a stejnorodé směsi (roztoky)  suspenze, emulze, pěna, mlha, dým  sloţky směsi  sloţení roztoků, hmotnostní zlomek  objemový zlomek, koncentrace  usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace, chromatografie

MAT

rozezná a uvede názvy vody v plynném, kapalném a pevném skupenství zhodnotí význam vody pro ţivot na Zemi uvede základní vlastnosti vody a její vyuţití v praxi rozliší vodu destilovanou, pitnou, uţitkovou, odpadní a uvede příklady jejich výskytu a pouţití rozlišuje vodu tvrdou a měkkou charakterizuje kyslík jako nezbytnou sloţku pro hoření látek zjistí a uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v přírodě i v domácnosti navrhne, jak lze v nejbliţším okolí omezovat znečišťování vody a vzduchu

Voda a vzduch  voda – destilovaná, pitná, odpadní  výroba pitné vody  čištění odpadní vody  vzduch – sloţení, vlastnosti  čistota ovzduší  teplotní inverze, smog  skleníkový efekt  ozon přízemní a „stratosférický“

PT – Člověk a ţivotní prostředí

uvede příklady (z praxe) dokazující, ţe látky se skládají z pohybujících se částic pouţívá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech popíše sloţení atomu a vznik kationtu a aniontu z neutrálních atomů rozliší periody a skupiny v periodické soustavě chemických prvků a vyhledá známé prvky s podobnými vlastnostmi pouţívá značky a názvy chemických prvků, vysvětlí, co udává protonové a nukleonové číslo vyhledá v tabulkách názvy prvků ke známým (daným) protonovým číslům a

Stavba atomu, chemická vazba  molekuly, atomy  atomové jádro, protony, neutrony  elektrony, elektronový obal atomu, valenční elektrony  ionty  chemické prvky  vybrané názvy a značky chemických prvků: Br, Sn, K, N, F, P, He, Al, Mg, Cl, I, Si, O, Li, Mn, Cu, Pb, Pt, S, Na, Ag, C, Ca, H, Zn, Au, Fe  protonové číslo  periodická soustava chemických

FYZ

 

látky a tělesa změny skupenství – tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění, sublimace zásady bezpečné práce v laboratoři (pracovně) první pomoc při úrazu v laboratoři (poleptání, popálení, pořezání)

103



  

       



  

 



zapíše správně ke značce prvku protonové číslo pouţívá pojmy chemická látka, chemický prvek, chemická sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny

  

prvků nuklidy, izotopy elektronegativita vazba nepolární, polární, iontová

rozliší kovy a nekovy a uvede příklady vlastností a praktického vyuţití vybraných kovů, slitin a nekovů zhodnotí vliv činnosti člověka na změny obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu Země

Chemické prvky  nekovy – H, O, halogeny, C,  kovy – alkalické kovy, Fe, Al, Cu a mosaz a bronz, Ag, Au, Ti, Pt  nekovy – N, S, P  kovy – Fe (výroba ţeleza a oceli), Pb a jeho slitiny, Cu a další její slitiny  polokovy – Si, Ge

rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a určí je správně v konkrétních příkladech provede jednoduché chemické reakce ve školní laboratoři (pracovně) uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce přečte zápis chemické rovnice s uţitím názvů chemických látek

Chemické reakce  chemický děj, výchozí látky a produkty  zákon zachování hmotnosti  jednoduché chemické rovnice  látkové mnoţství  molární hmotnost  výpočty z chemických rovnic

MAT

určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak ze vzorců jejich názvy popíše vlastnosti a pouţití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na ţivotní prostředí

Oxidy  názvosloví oxidů, oxidační číslo  oxid uhličitý, oxid uhelnatý, oxidy dusíku, oxid siřičitý, oxid vápenatý  kyselé deště  skleníkový efekt  kyselinotvorné, hydroxidotvorné a amfoterní oxidy  oxid fosforečný, oxid křemičitý, oxid hlinitý


popíše vlastnosti a pouţití vybraných hydroxidů, jejich bezpečné rozpouštění a první pomoc při zasaţení lidského těla těmito látkami zapíše z názvů hydroxidů vzorce a ze vzorců jejich názvy posoudí vliv vybraných hydroxidů (v odpadech) na ţivotní prostředí

Hydroxidy  hydroxidy – sodný, draselný, vápenatý  názvosloví hydroxidů  hydroxid amonný, amoniak

popíše vlastnosti a pouţití vybraných kyselin, bezpečné ředění jejich koncentrovaných roztoků a první pomoc při zasaţení lidského těla těmito látkami zapíše vzorce probíraných kyselin rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem vysvětlí vznik kyselých dešťů,

Kyseliny  kyseliny – chlorovodíková, sírová, dusičná  pH, indikátory pH  kyselé deště  podstata neutralizace  názvosloví kyselin  kyselina fosforečná


104

 

     

           

 

zhodnotí jejich vliv na ţivotní prostředí a uvede příklady opatření, kterými jim lze předcházet posoudí vliv vybraných kyselin na ţivotní prostředí provede neutralizaci velmi zředěných roztoků známých kyselin a hydroxidů, uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše je chemickými rovnicemi uvede příklady uplatnění v praxi rozliší, které látky patří mezi soli připraví jednoduchým postupem sůl a uvede příklady přípravy solí zapíše z názvů vybraných solí vzorce a ze vzorců jejich názvy uvede význam průmyslových hnojiv a posoudí jejich vliv na ţivotní prostředí popíše sloţení, vlastnosti a pouţití nejznámějších stavebních pojiv

Soli  názvy a vzorce síranů, dusičnanů, uhličitanů  průmyslová hnojiva (N, P, K, stopové prvky)  stavební pojiva (vápenná malta, sádra, beton)  názvosloví solí, jejich vlastnosti a pouţití  sráţecí reakce a jejich iontové zápisy  keramika


rozliší anorganické a organické sloučeniny rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a pouţití vyhledá a uvede příklady havárií způsobených ropou, ropnými produkty a zemním plynem vyhledá a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy a zemního plynu uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv, popíše jejich vlastnosti a zhodnotí jejich vyuţívání posoudí vliv spalování různých paliv (včetně motorových paliv) na ţivotní prostředí rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

Uhlovodíky  alkany, alkeny, alkyny, areny (methan, ethan, propan, butan, ethylen, benzen, naftalen)  fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní plyn)  klasifikace a názvosloví uhlovodíků  průmyslově vyráběná paliva  průmyslové zpracování ropy a vyuţití jednotlivých frakcí  průmyslové zpracování uhlí

ZEK PT – Člověk a ţivotní prostředí

rozliší pojmy „uhlovodíky“ a „deriváty uhlovodíků“ rozliší uhlovodíkový zbytek a funkční (charakteristickou) skupinu na příkladech vzorců známých derivátů rozliší a zapíše vzorce vybraných derivátů uhlovodíků uvede vlastnosti a příklady vyuţití vybraných derivátů uhlovodíků uvede výchozí látky a produkty neutralizace a esterifikace

Deriváty uhlovodíků  alkoholy  fenoly  karboxylové kyseliny  neutralizace karboxylových kyselin  estery, esterifikace,  halogenderiváty  dusíkaté deriváty, nitroglyceryn, dynamit  aldehydy a ketony  vyšší mastné kyseliny  pivo, víno

ZEK PT- Člověk a ţivotní prostředí

orientuje se ve výchozích látkách a produktech dýchání a fotosyntézy uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam pro ţivot na

Přírodní látky  sacharidy, tuky, bílkoviny, vitaminy  fotosyntéza  enzymy

105



     

    

 

Zemi rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitaminy, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka a posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výţivy pouţívá pojmy enzym a hormon ve správných souvislostech, uvede jejich příklady působení v lidském organismu uvede příklady biotechnologií

     

rozliší plasty od dalších látek, uvede příklady jejich názvů, vlastností a pouţití posoudí vliv pouţívání plastů na ţivotní prostředí rozliší přírodní a syntetická vlákna a uvede výhody a nevýhody jejich pouţívání uvede příklady prvotných a druhotných surovin pro chemické výroby a zhodnotí je z hlediska udrţitelného rozvoje zhodnotí ekonomický a ekologický význam recyklace odpadů zjistí, kde a jak v okolí dochází ke znečišťování ţivotního prostředí, a uvede, jak tomu předcházet uvede příklady chování při nadměrném znečištění ovzduší zachází bezpečně s běţnými mycími a čisticími prostředky pouţívanými v domácnosti rozpozná označení hořlavých, toxických a výbušných látek, uvede zásady bezpečné práce s běţně prodávanými hořlavinami a výbušninami uvede příklady otravných látek a způsoby boje proti nim uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog a popíše příklady následků, kterým se vystavuje jejich konzument

Chemie v ţivotě člověka  polyethylen, polypropylen, polystyren, polyvinylchlorid  polyamidová a polyesterová vlákna  chemické výroby  otravné látky  pesticidy  léčiva  drogy  detergenty  chemické výroby  emise, imise

hormony dělení sacharidů tuky v gastronomii peptidická vazba v bílkovinách výroba piva trávení potravy

ZEK PT – Člověk a ţivotní prostředí

106

6.8 Základy ekologie 6.8.1


Obsahové a organizační vymezení Předmět Základy ekologie je vyučován v prvním a druhém ročníku. Těţiště výuky v jednotlivých tutoriálech spočívá v aktivním osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných pro studium i pro běţný ţivot, v pěstování schopnosti aplikace. Významný podíl má samostudium ţáků. Ţáci mají k dispozici elektronický text. K průběţnému ověřování dosaţených studijních výsledků mohou ţáci vyuţívat samodiagnostické testy. Nedílnou součástí vzdělávacího procesu jsou konzultace. Tyto jsou moţné prostřednictvím e-mailové korespondence nebo osobně po individuální domluvě. Ověřování osvojených znalostí a dovedností probíhá prostřednictvím elektronických testů, závěrečné písemné práce a obhajoby závěrečné práce. Charakteristika učiva Problematika ekologie a udrţitelného rozvoje, je rozdělená na dvě základní části. V první části si ţák osvojí základní znalosti z problematiky ekologie, historický vývoj oboru, vztah ekologie k ostatním vědám, rozdělení ekologie. Získá znalosti v oblasti vztahů organizmů a prostředí a moţností jejich vzájemného působení, koloběhu látek v přírodě. Druhá část je zaměřena na vztah člověka a prostředí. Zde získá ţák znalosti z historického vývoje člověka a prostředí, osvojí si problematiku globálních problémů lidstva a moţností jejich řešení. V této části získá ţák znalosti z problematiky vzniku a likvidace odpadů, jak z hlediska průmyslu, tak i v oblasti komunální aţ po jednotlivce. Získá povědomí o moţnostech alternativních zdrojů získávání energie. Důraz je kladen na skutečnost, aby ţák pochopil problematiku udrţitelného rozvoje. Nedílnou součástí je získání i znalostí základních právních norem a mezinárodních dohod souvisejícími s tvorbou a ochranou ţivotního prostředí. 6.8.2


Výsledky vzdělání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka cíleně směřuje k tomu, aby ţák po jejím absolvování:  chápal problematiku ţivotního prostředí a byl schopen rozlišovat kladný a záporný vplyv člověka  uvědomoval si důleţitost druhové rozmanitosti na udrţení stability ekosystému  osvojil si základní přírodovědné vědomosti související s problematikou ţivotního prostředí  dokázal identifikovat ekologické hrozby ve svém okolí, jak ve svém budoucím profesním tak i osobním ţivotě a dokázal jim čelit  vyuţil získaných znalostí a dovedností k prospěchu celé společnosti.  znal základní právní normy a mezinárodní dohody související s problematikou ochrany a tvorby ţivotního prostředí  chápal význam udrţitelného rozvoje pro budoucnost planety Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Ţák se učí chápat nebezpečí ohroţení přírody lidskou činnostmi a zaujímat postoje k problémům z oblasti péče o ţivotní prostředí. Předmět Základy ekologie přispívá k chápání přírodních jevů a jejich souvislostí v přírodě, podněcuje zvídavost a přemýšlení o světě kolem nás. Tento předmět přispět

107

k chápání základních ekologických souvislostí, postavení člověka v přírodě a posílení citového a hodnotového vztahu k přírodě. 6.8.3

Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu 1. ročník


Učivo

Poznámky

 vysvětlí historický vývoj ekologie, vymezení ekologie k ostatním přírodním i humanitním vědám  popíší organizmus jako ţivý systém, bude ovládat základní charakteristiky ţivého systému  -naučí se chápat rozdíl mezi biotickou a abiotickou sloţkou prostředí charakterizuje jednotlivé faktory ţivotního prostředí  charakterizuje organizmus jako ţivý systém a vysvětlí jeho základní vlastnosti

     

vymezení pojmu ekologie vztah ekologie k ostatním vědám rozdělení ekologie organizmus jako systém působení prostředí na organizmus abiotické faktory a jejich charakteristika  biotické faktory a jejich charakteristika

Biogenní prvky Vlastnosti rostlina a ţivočichů

 popíše vlastnosti a rozdělení populací a vztahy mezi populacemi  popíše problematiku společenstva (biocenózy), vysvětlí jejich strukturu, vztahy ve společenstvu, význam stability společenstva  objasní rozdělení a charakteristiku biomů podle klimatických podmínek  popíše vegetační pásma a stupně a jejich základní charakteristiku

      

populace vlastnosti populací vztahy mezi populacemi společenstvo a jeho struktura vztahy ve společenstvu stabilita společenstva biomy, charakteristika a popis biomu podle klimatických podmínek vzniku  vegetační zóny, jejich rozdělení v horizontálním a vertikálním směru

Všeobecné geografické znalosti

 vysvětlí tok látek a energie v ekosystému  zdůvodní rozdíly mezi přírodními a umělými ekosystémy a problematiku produktivity vybraných ekosystémů  popíše tok energie, problematiku toku látek (biochemické cykly) zejména u biogenních prvků a vody

 tok látek a energie v ekosystému  producenti, konzumenti, potravní řetězce, potravní pyramidy  přírodní a umělé ekosystémy  produktivita ekosystému (rozbor vybraných ekosystémů)  biochemické cykly biogenních prvků (C, N, P, S) a vody

Chemické prvky a jejich vlastnosti Chemické reakce v přírodě Chemické a fyzikální vlastnosti prvků a látek

108


Učivo

Poznámky

 popíše historický vývoj vztahů člověka a prostředí od pravěku po současnost  vysvětlí současné globální problémy lidstva  charakterizuje alternativní moţnosti zdrojů energií  popíše největší ekologické katastrofy, jejich příčiny a důsledky

 historický vývoj vztahů člověka a prostředí od pravěku po současnost, jeho vplyv na tvorbu krajiny  globální problémy lidstva  popis vybraných ekologických katastrof, jejich příčin, důsledků a moţnosti nápravy

Historický vývoj lidské společnosti. Fotovoltaika

 vysvětlí problémy ţivotního prostředí a seznámí se s moţností jejich řešení  popíše problematiku znečištění a ochrany ovzduší, vody a půdy  orientuje se v problematiku odpadů (skládkování, spalování, třídění a recyklace) a předcházení vzniku odpadů, jak v domácnostech, tak i v průmyslu

 problematika ţivotního prostředí a moţnosti jejího řešení  problematika znečištění ovzduší (emise, imise, smog)  problematika znečištění vody  problematika znečištění půdy  formy výroby energie a moţnosti -vyuţití alternativních zdrojů energie  odpady charakteristika, vznik a moţnosti likvidace odpadů, (skládkování, spalování, recyklace)  prevence vzniku odpadů,  - ekologické chování jednotlivce a celé společnosti

Právní povědomí Elektroodpad Fyzikální a chemické vlastnosti látek

 popíše současný stav ochrany přírody v ČR a ve světě  popíše instituce zabývající se ochranou přírody v ČR a ve světě  popíše základní programy a úmluvy a právní normy v oblasti ţivotního prostředí v ČR a ve světě  orientuje se v systému ochrany přírody v ČR, systému rozdělení a charakteristiku chráněných území a lokalit  vysvětlí problematiku ochrany biologické rozmanitosti  charakterizuje vztah ekologie k etice a filozofii  vysvětlí význam environmentálního vzdělávání  vysvětlí pojem Trvale udrţitelný rozvoj a popíše jeho tři základní pilíře

 ochrana přírody v ČR a ve světě  instituce zabývající se ochranou přírody  světové programy a úmluvy v oblasti ţivotního prostředí  světová síť chráněných území  červená kniha ohroţených rostlin a ţivočichů  biodiverzita  základní právní normy v ČR související s ochranou ţivotního prostředí  instituce zabývající se ochranou ţivotního prostředí  chráněné oblasti na území ČR  ekologie a filozofie  ekologie a etika  ekologie a vzdělávání

Právní povědomí Ústava ČR Mezinárodní vztahy

109

6.9 Dějepis 6.9.1


Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Společenskovědní vzdělávání Obecným cílem společenskovědního vzdělávání v odborném školství je připravit ţáky na aktivní a odpovědný ţivot v demokratické společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace ţáků, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými občany svého demokratického státu, aby jednali uváţlivě nejen ve vlastní prospěch, ale téţ pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí hlouběji rozumět jejich současnosti, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němţ ţijí. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci získali nebo si rozvinuli tyto obecné kompetence: vyuţívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě: ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filosoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru; získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy…) a kombinovaných textů (např. film); formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické ekonomické a etické otázky, náleţitě je podloţit argumenty, debatovat o nich s partnery. Ve společenskovědní oblasti vzdělávání je kladen důraz nikoli na sumu teoretických poznatků, ale na přípravu pro praktický ţivot a celoţivotní vzdělávání. K této dobré přípravě je samozřejmě třeba vybraných vědomostí a dovedností, které jsou prostředkem ke kultivaci historického vědomí (především v dějinách 20. století), dále také ke kultivaci politického, sociálního, právního a ekonomického vědomí ţáků a k posilování jejich mediální a finanční gramotnosti. Učivo tvoří systémový výběr z obecných (hlavně evropských) a českých dějin. Protoţe hodinová dotace dějepisu v učebních plánech jednotlivých oborů je v odborném školství nízká, bylo učivo vybráno nikoliv dosud obvyklým způsobem - na základě historických událostí, ale vytýčením vybraných důleţitých pojmů do tematických celků a jejich zařazením buď do základního učiva, nebo do učiva rozšiřujícího (pro vyšší hodinovou dotaci v učebním plánu). Obvyklá chronologická cesta výběru učiva byla zachována. Dějepis je v odborném školství součástí společenskovědního vzdělávání především ve studijních oborech, protoţe plní nezastupitelnou integrující roli při začleňování mladého člověka do společnosti. Je zaloţen na poznatcích soudobých historických věd, a tak vytváří ţákovo historické vědomí. Zároveň systematizuje různorodé historické informace, s nimiţ se ţák ve svém ţivotě setkává (masmédia, umění, obecná výměna informací...) a má významnou úlohu pro rozvoj jeho občanských postojů a samostatného myšlení. Výuka dějepisu v odborném školství navazuje na znalosti ţáků získané v základním vzdělávání a dále je rozvíjí tak, aby ţáci na základě poznání minulosti hlouběji porozuměli své současnosti. Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince, zejména ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leţí kořeny většiny současných společenských jevů. Významným způsobem zohledňuje základní hodnoty evropské civilizace, pomáhá ţákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Předmět Dějepis úzce souvisí s předmětem Zeměpis, ale také s předměty ostatními (důleţité objevy a jejich význam pro rozvoj lidstva, náboţenství, kultura, literatura).

110

Ţák je veden k tomu, aby zejména:  chápal, ţe historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek,  chápal historické kořeny společenských jevů, dějů a změn a jejich souvislosti v reálném i historickém čase,  rozlišoval mýty a skutečnost, objektivně posuzoval společenské jevy současnosti i minulosti a rozpoznal myšlenkovou manipulaci,  cítil úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, získal respekt ke kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin i různých společenství. Výuka dějepisu se realizuje pomocí výuky v hodině, samostudia a konzultací s učitelem. Výuka probíhá několikrát v měsíci, vţdy o víkendech, kdy se probere určitá část učiva a zbytek je zadán ţákům k samostudiu. Ţáci jsou vyučování pomocí učebnic, elektronické učebnice a také pomocí elektronických textů, které mají zpracované od učitele dějepisu. V elektronických textech s odkazem na příslušnou literaturu je uvedeno základní učivo, které ţákům slouţí jako osnova při samostudiu. Samostudium se také realizuje formou konzultací, osobně po domluvě s učitelem, nebo pomocí emailů. Vybraná výuka a především nové učivo té hodiny nahráváno pomocí videokonference, kterou si ţák můţe pustit z domu ještě ten večer a nemusí být přítomný na výuce. Domácí úkoly v předmětu dějepisu jsou zpracovávány formou referátů. Ţáci si zvolí téma a na něj vypracují referát, který odevzdají učiteli ke kontrole a ohodnocení. Ţáci jsou hodnocení za pololetí tak, ţe v průběhu pololetí píší test z probraného učiva a odevzdají referáty

6.9.2


V hodinách dějepisu jsou pro rozvíjení a utváření klíčových kompetencí vyuţívány následující postupy, které jsou uplatňovány v průběhu celého studia v závislosti na věku a postupně se rozvíjejících schopnostech a dovednostech ţáků. Kompetence k učení  ţáci jsou vedeni k samostatnému a kritickému vyhledávání informací z různých historických pramenů a jejich kritickému hodnocení  ţáci pracují s odbornou literaturou i moderními informačními technologiemi  ţáci teoretické poznatky aplikují v praktických činnostech – referáty, prezentace, seminární práce Kompetence k řešení problémů  ţáci se učí analýze historického a odborného textu, oddělují obecné a jednotlivé  ţákům jsou předkládány úkoly, které je nutí uţívat metody logického uvaţování (induktivní a deduktivní soudy atp.)  učí se vést diskusi, skládat argument a správně argumentovat  ţáci jsou vedeni, aby vystihovali a popisovali podstatu konfliktních situací, hledali různá řešení a navzájem je hodnotili Kompetence komunikativní  ţáci jsou vedeni v písemných i mluvených projevech k vyuţívání příslušné odborné terminologie  formou samostatných výstupů formulují své postoje, hodnocení a poţadavky  ţáci si navzájem hodnotí prezentace, snaţí se identifikovat chybnou a nepřesnou formu komunikace a vyhnout se jí  ţáci organizují a hodnotí práci jednotlivce i skupiny Kompetence sociální a personální  v rámci spolupráce při skupinové práci má ţák moţnost a prostor uplatňovat svoje individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti

111

 

ţáci vytváří pracovní plán, časový harmonogram a jsou schopni ho upravovat v závislosti na svých potřebách a výsledcích práce zadáváním skupinových úkolů se ţáci učí hledat konsensus mezi individuální a kolektivní potřebou

Kompetence občanské  ţáci se prostřednictvím filmů, knih atd. učí toleranci v multikulturním prostředí, otevřenosti a toleranci k odlišnostem  při výuce poukazujeme na záporné znaky totalitní společnosti, tím si ţáci posilují svůj vztah ke kladným občanským hodnotám a občanské společnosti vůbec  rozborem historických dokumentů se ţáci učí sledovat a kriticky hodnotit události kolem sebe, nepodléhat falešně jednoduchým řešením Kompetence pracovní  při přípravě individuálních i skupinových prezentací se ţáci učí systematické práci, plánování činností a přebírání osobní odpovědnosti za své výsledky ve studiu i v ţivotě Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata se prolínají s oborem Vzdělávání a komunikace v českém jazyce (český jazyk a literatura) a Společenskovědní vzdělávání (občanský a společenskovědní základ a historie, úvod do filosofie, mezinárodní vztahy a globalizace, umění a kultura).

6.9.3



Učivo

Poznámky



objasní smysl poznávání dějin a variabilitu jejich výkladů; uvede příklady kulturního přínosu starověkých civilizací, judaismu a křesťanství; popíše základní – revoluční změny ve středověku a raném novověku;

Člověk v dějinách  poznávání dějin, význam poznávání dějin, variabilita výkladů dějin  starověk  středověk a raný novověk (16.18. stol.)

OBN CJL

na příkladu významných občanských revolucí vysvětlí boj za občanská i národní práva a vznik občanské společnosti; objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci; popíše česko-německé vztahy a postavení Ţidů a Romů ve společnosti 18. a 19. stol.; charakterizuje proces modernizace společnosti; popíše evropskou koloniální expanzi;

Novověk – 19. století  velké občanské revoluce – americká a francouzská, revoluce 1848–49 v Evropě a v českých zemích  společnost a národy – národní hnutí v Evropě a v českých zemích, českoněmecké vztahy, postavení minorit;  dualismus v habsburské monarchii, vznik národního státu v Německu  modernizace společnosti – technická, průmyslová, komunikační revoluce, urbanizace, demografický vývoj; evropská koloniální expanze  modernizovaná společnost a jedinec - sociální struktura

OBN

  

   

112

společnosti, postavení ţen, sociální zákonodárství, vzdělání   

   

       

vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi; popíše první světovou válku a objasní významné změny ve světě po válce; charakterizuje první Československou republiku a srovná její demokracii se situací za tzv. druhé republiky (1938– 39), objasní vývoj česko-německých vztahů; vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize; charakterizuje fašismus a nacismus; srovná nacistický a komunistický totalitarismus; popíše mezinárodní vztahy v době mezi první a druhou světovou válkou, objasní, jak došlo k dočasné likvidaci ČSR; objasní cíle válčících stran ve druhé světové válce, její totální charakter a její výsledky, popíše válečné zločiny včetně holocaustu; objasní uspořádání světa po druhé světové válce a důsledky pro Československo; popíše projevy a důsledky studené války; charakterizuje komunistický reţim v ČSR v jeho vývoji a v souvislostech se změnami v celém komunistickém bloku; popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj evropské integrace; popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího světa; vysvětlí rozpad sovětského bloku; uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. století;

Novověk – 20. století  vztahy mezi velmocemi – pokus o revizi rozdělení světa první světovou válkou, české země za světové války, první odboj, poválečné uspořádání Evropy a světa, vývoj v Rusku  demokracie a diktatura – Československo v meziválečném období; autoritativní a totalitní reţimy, nacismus v Německu a komunismus v Rusku a SSSR; velká hospodářská krize; mezinárodní vztahy ve 20. a 30. letech, růst napětí a cesta k válce; druhá světová válka, Československo za války, druhý čs. odboj, válečné zločiny včetně holocaustu, důsledky války  svět v blocích – poválečné uspořádání v Evropě a ve světě, poválečné Československo; studená válka; komunistická diktatura v Československu a její vývoj; demokratický svět, USA – světová supervelmoc; sovětský blok, SSSR – soupeřící supervelmoc; třetí svět a dekolonizace; konec bipolarity Východ-Západ

OBN CJL

orientuje se v historii svého oboru – uvede její významné mezníky a osobnosti, vysvětlí přínos studovaného oboru pro ţivot lidí.

Dějiny studovaného oboru

IKT

113

6.10 Občanská nauka 6.10.1 Charakteristika vyučovaného předmětu Obsahové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět vychází v 1. – 4. ročníku střední odborné školy ze vzdělávacího oboru Společenskovědní vzdělávání. V rámci předmětu jsou realizována tato průřezová témata: Občan v demokratické společnosti, Člověk a ţivotní prostředí, Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie. Obecným cílem společenskovědního vzdělávání v odborném školství je připravit ţáky na aktivní a odpovědný ţivot v demokratické společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace ţáků, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými občany svého demokratického státu, aby jednali uváţlivě nejen pro vlastní prospěch, ale také pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí hlouběji rozumět jejich současnosti, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němţ ţijí. Výuka probíhá několikrát v měsíci, vţdy o víkendech, kdy se probere určitá část učiva a zbytek je zadán ţákům k samostudiu Výuka je doplňována referáty, diagnostickými testy a aktualitami z konkrétní společenskovědní oblasti. Jsou vyuţívány informační technologie, hodnotí se zejména pomocí průběţných písemných testů. Součástí hodnocení jsou i elektronické testy a zadané referáty, k čemuţ je vytvořen příslušný adresář. 6.10.2 Výchovné a vzdělávací strategie V hodinách Občanské výchovy jsou pro rozvíjení a utváření klíčových kompetencí vyuţívány následující postupy:  vedeme ţáky k tomu, aby vyuţívali svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě  učíme je, aby sledovali aktuální společenské dění, byli schopni zaujmout určitý odpovědný postoj k otázkám sociálním, kulturním, ekonomickým i ekologickým  vedeme ţáky k tomu, aby získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů  zadáváme aktuální témata k řízené diskuzi, ve které ţáci porovnávají své názory, obhajují vhodnou formou svá stanoviska a učí se argumentovat  vedeme ţáky k tomu, aby vybraná témata zpracovali jako referáty nebo samostatné práce, v nichţ vyuţijí různé zdroje informací a získané informace analyzují a porovnávají  vedeme ţáky k tomu, aby v zadaných projektech řešili zadaný problém  motivujeme ţáky k tomu, aby pro svá tvrzení našli odpovídající důkazy a formulovali podloţené závěry  vedeme ţáky k tomu, aby byli schopni formou uceleného výkladu jasně, srozumitelně a věcně prezentovat své názory na aktuální problém

114

6.10.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1. ročník Výsledky vzdělání Ţák: ČLOVĚK JAKO JEDINEC:

Učivo ČLOVĚK JAKO JEDINEC: PSYCHOLOGIE:

PSYCHOLOGIE:

Poznámky PT – Občan v demokratické společnosti

PSYCHOLOGIE JAKO VĚDA: PSYCHOLOGIE JAKO VĚDA:    

uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace v sociální skupině objasní vznik psychologie a orientuje se v základních psychologických směrech roztřídí jednotlivé disciplíny a objasní jejich význam pouţitím vhodných příkladů charakterizuje základní metody výzkumu v psychologii a jejich uplatnění v praxi

 

 

obecné otázky psychologie vznik a vývoj psychologie a její směry (experimentální psychologie, behaviorismus, psychoanalýza, analytická psychologie, humanistická psychologie) předmět psychologie a základní členění psychologických disciplín metody výzkumu v psychologii

PODSTATA LIDSKÉ PSYCHIKY:

PODSTATA LIDSKÉ PSYCHIKY:



 

    

charakterizuje pojmy psychika, proţívání, chování, vědomí a nevědomí zná pojem determinace uvede a charakterizuje jednotlivé vlivy na rozvoj osobnosti člověka uvede příklady, proč se lidé odlišují ve svém chování, odůvodní tyto odlišnosti uvede příklady faktorů, které ovlivňují proţívání, chování a činnost člověka objasní rozdíl mezi proţíváním a chováním, uvede vhodné příklady

PSYCHICKÉ JEVY OSOBNOSTI:

   

základní pojmy psychologie: psychika (determinace lidské psychiky) proţívání chování vědomí nevědomí


Psychické vlastnosti osobnosti: Temperament:  objasní pojem temperament  seznámí se s druhy temperamentu podle různých typologií  pokusí se zařadit sebe sama do některé z typologií

Psychické vlastnosti osobnosti:  temperament, druhy temperamentu

Schopnosti:  objasní pojem schopnosti, popíše a charakterizuje stupně schopnosti (vlohaschopnost-nadání-talent-genialita)  dokáţe pouţít poznatky a aplikovat je na vlastní osobu



schopnosti, stupně schopnosti (vloha-schopnost-nadání-talentgenialita)

Charakter:  objasní pojem charakter  dokáţe popsat charakter známého člověka či sebe sama



charakter

115

Motivy a postoje:  objasní pojem motivy, potřeba, hodnoty a postoje  orientuje se v řazení potřeb - Abraham Maslowa Volní vlastnosti:  objasní pojem volní vlastnosti  charakterizuje seberegulační vlastnosti osobnosti a uvede jejich druhy Inteligence:  objasní, čím je inteligence determinována  seznámí se s metodou zjišťování IQ  vyjmenuje stupně inteligence  zná bodovou hodnotu průměrného IQ PSYCHICKÉ JEVY OSOBNOSTI:



motivy a postoje, hierarchie potřeb podle Maslowa



volní vlastnosti (seberegulační vlastnosti osobnosti)

  

inteligence: stupně inteligence IQ


Psychické procesy osobnosti: Poznávací procesy: Vnímání:  objasní pojem vnímání  charakterizuje jednotlivé druhy vnímání (zrakové, čichové, chuťové, sluchové, pohybové, dotekové, hmatové)  popíše druhy záţitků ve vnímání pojmy vjem a počitek (rozpozná rozdíl mezi počitkem a vjemem)  vyjmenuje a charakterizuje uţitím vhodných příkladů různé druhy počitků

Psychické procesy osobnosti: Poznávací procesy (kognitivní): Vnímání  druhy vnímání  druhy záţitků ve vnímání (vjem a počitek)  druhy počitků

Představivost:  objasní pojem představa a představivost  charakterizuje různé druhy představ, dokáţe je rozlišit

Představivost, představy:  druhy představ

Fantazie: - charakterizuje pojem fantazie a popíše její druhy (bezděčná, záměrná, reprodukující, tvůrčí) - objasní pojem originalita

Fantazie  druhy fantazie  originalita

Myšlení, řeč:  objasní pojem myšlení  charakterizuje jednotlivé druhy myšlení a uvede k nim příklady z praxe  rozpozná jednotlivé myšlenkové operace a uvědomí se mezi nimi rozdíl v praxi  sám vymyslí příklady myšlenkových operací  popíše formy myšlení (pojem, soud, úsudek a důkaz)

Myšlení:  druhy myšlení  myšlenkové operace  formy myšlení

Řeč:  objasní vztahy mezi myšlením a řečí

Řeč:  druhy řeči

116

 

charakterizuje druhy řeči (vnitřní a vnější řeč) uvede zásady správné verbální a neverbální komunikace



komunikace

Procesy paměti: Paměť:  charakterizuje paměť  seznámí se s fázemi paměti a jejími druhy  dokáţe uvést praktické příklady  popíše jednotlivé druhy paměti a uvede k nim příklady

Procesy paměti: Paměť:  fáze paměti zapamatování (druhy zapamatování), uchování a vybavení (tři typy vybavení)  druhy paměti (ultrakrátká, krátkodobá a dlouhodobá)

Motivační procesy: City:  seznámí se se znaky citů, druhy a postavením citů v ţivotě člověka

Motivační procesy: (citové a volní)  city (emoce) jejich druhy a vlastnosti

Vůle:  charakterizuje pojem vůle





Psychické stavy osobnosti:

Psychické stavy osobnosti:

Stavy pozornosti: Pozornost:  objasní pojem pozornost  seznámí se s druhy pozornosti  uvede příklady z praxe

Stavy pozornosti: Pozornost  druhy pozornosti  pojmy vědomí, podvědomí, spánek

PSYCHOLOGIE OSOBNOSTI:

PSYCHOLOGIE OSOBNOSTI:

 

 

 

objasní pojem osobnost charakterizuje dynamiku a statiku osobnosti a uvede konkrétní příklady uvede charakteristické znaky osobnosti seznámí se s různými teoriemi osobnosti a uvede hlavní představitelé těchto teorií

vůle

Citové stavy



osobnost psychická struktura osobnosti (dynamika osobnosti – psychické vlastnosti a statika osobnosti – rysy osobnosti) teorie osobnosti

VÝVOJOVÁ PSYCHOLOGIE:

VÝVOJOVÁ PSYCHOLOGIE:





  

charakterizuje jednotlivé etapy vývoje člověka a jejich vývojové úkoly porovná vývoj člověka v jednotlivých ţivotních etapách uvede příklady vývojových úkolů v daných etapách seznámí se s hlavními teoriemi vývoje



etapy vývoje člověka a jejich vývojové úkoly teorie vývoje

PSYCHOLOGIE ČINNOSTI:

PSYCHOLOGIE ČINNOSTI:



   

dokáţe si uvědomit činnost člověka v souladu s- rozezná základní druhy lidské činnosti (hra, učení, práce a tvořivá činnost) jeho činnostmi Aktivace a motivace:

aktivace, motivace hra učení práce

117



seznámí se s pojmy aktivace a motivace a dokáţe je pouţít Hra:  seznámí se s druhy her a pouţije příklady z dětství Učení:  charakterizuje pojem učení, druhy učení  dokáţe navrhnout vhodnou strategii učení  uvědomí si podmínky zlepšit podmínky učení  seznámí se s efektivním učením Práce:  naváţe na poznatky a praxi v této problematice Tvořivá činnost:  uvědomí si základní význam tvůrčího myšlení a tvůrčí práce člověka



PSYCHOLOGIE V KAŢDODENNÍM ŢIVOTĚ:

PSYCHOLOGIE V KAŢDODENNÍM ŢIVOTĚ:

Psychologie jednání a chování:  uvědomí si, ţe kaţdé jednání a chování má i psychickou stránku  uvede vhodné příklady ze ţivota

Psychologie jednání a chování:  chování a jednání

Řešení konfliktů:  seznámí se s druhy konfliktů a jejich podstatou  uvede moţnostmi řešení konfliktů a pokusí se navrhnout vhodné řešení daného konfliktu

Řešení konfliktů:  konflikt  druhy konfliktů  řešení konfliktu

Psychohygiena:  seznámí se s pojmem psychohygiena  navrhne jak pečovat o své psychické a duševní zdraví  charakterizuje pojmy stres, deprivace a frustrace  orientuje se v jednotlivých duševních poruchách a uvede jejich konkrétní příklady

Psychohygiena:  psychické a duševní zdraví  zásady, metody a význam duševní hygieny  stres, stresové situace a jejich zvládání  deprivace, frustrace  duševní poruchy (neurózy, psychózy a psychopatie)

tvořivá činnost, kreativita

2. ročník Výsledky vzdělání Žák:

Učivo

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:

 

Společenská podstata člověka:  sociologie jako věda  vývoj a význam sociologie  společenská podstata člověka  sociální vazby  socializace  mezilidské vztahy



definuje svoje sociální vazby objasní charakteristické rysy různých komunikačních situací uvede konkrétní příklady formálních a ne-formálních vztahů

Poznámky

118



formální a neformální komunikace



popíše sociální strukturu české společnosti

Sociální struktura společnosti:  sociální útvary  společenské instituce  sociální nerovnost  sociální mobilita



objasní své sociální role v různých skupinách identifikuje předsudek v konkrétní situaci, respektuje kulturní a sociální odlišnosti členů různých sociálních skupin na konkrétních příkladech vysvětlí význam sociální kontroly, vyjmenuje její moţné podoby v rodině, třídě, škole, obci, regionu, státě

Jedinec ve skupině:  sociální nerovnost  předsudky a stereotypy, další chyby v sociálním poznávání  normy chování, sankce – formy, význam, význam sociální kontroly a její podoby

objasní, co je to sociální změna, rozlišuje změny konstruktivní a destruktivní a porovná je z hlediska dopadu na jednotlivce a společnost, doloţí svá tvrzení argumenty korektně a citlivě řeší problémy zaloţené na mezilidských vztazích posoudí hodnoty, které mladým lidem usnadňují vstup do samostatného ţivota, partnerských vztahů, manţelství a rodičovství projevuje etické a morální postoje k ochraně matky a dítěte

Sociální fenomény a procesy:  rodina a krize rodiny  změny sociálních rolí muţe a ţeny  vztahy v rodině  mezigenerační souţití  pomoc nemocným a handicapovaným lidem  partnerské vztahy  manţelství a rodičovství  neúplná rodina  náhradní rodinná péče a její formy  ústavní péče  volba ţivotního partner  sociální chování v intimních vztazích otevřenost, tolerance, respektování druhého, empatie, trpělivost, odpovědnost, sebepoznání a sebeúcta  ţivotní prostředí



zhodnotí vliv všech médií na ţivot člověka

Masmédia:  vliv masmédií na člověka (hodnoty, ţivotní styl)  kultura a její funkce  práce a její funkce

PT – Informační a komunikační technologie



vysvětlí, co to je sociálně patologické chování zaujímá odmítavý postoj k sociálně patologickému jednání

Sociální problémy -nezaměstnanost  kriminalita  extremismus  sexuálně motivovaná kriminalita – pornografie, pedofilie, dětská prostituce, obchod se ţenami  formy individuálního násilí a zneuţívání – šikana, brutalita, zanedbávané a týrané děti  autodestruktivní závislosti a kriminalita související s těmito jevy-zdravotní a psycho-sociální rizika  sociální dovednosti potřebné při

PT - Člověk a svět práce







 





PT - Občan v demokratické společnosti

119

řešení problémů v nečekaných, sloţitých a krizových situacích – duševní hygiena

3. ročník Výsledky vzdělání Žák: OBČAN VE STÁTĚ:  vysvětlí, za jakých okolností vznikají státy, uvede podmínky právní existence státu  objasní pojem právní stát  rozlišuje a porovnává historické i současné typy států (forem vlády)  stručně popíše strukturu Ústavy ČR a uvede základní okruhy práv a svobod občanů ČR  vymezí, jakou funkci plní ve státě ústava a která oblasti ţivota upravuje  objasní, proč je státní moc v ČR rozdělena na tři nezávislé sloţky, rozlišuje a porovnává funkce a úkoly orgánů státní moci ČR      

  

  

Učivo

Poznámky

OBČAN VE STÁTĚ: Stát:  znaky a funkce státu, státní suverenita  formy státu, právní stát  historické a současné pojetí státu  Ústava ČR – struktura, přehled základních ustanovení  Rozdělení státní moci v ČR, funkce a úkoly orgánů státní moci

PT – Občan v demokratické společnosti

vyloţí podstatu demokracie, odliší ji od nedemokratických forem řízení sociálních skupin a státu popíše formy přímé a nepřímé demokracie vysvětlí, jaký význam má referendum a za jakých okolností se pouţívá porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě

Demokracie:  principy a podoby demokracie  přímá a nepřímá demokracie e její podoby  referendum  občanská práva a povinnosti  podstata a fungování občanské společnosti


objasní nutnost ochrany lidských práv, rozpozná příklady jejich porušování uvede okruh problémů, se kterými se občan můţe obracet na ombudsmana

Lidská práva:  zakotvení lidských práv v dokumentech  porušování a ochrana lidských práv  funkce ombudsmana


porovnává programy vybraných politických stran uvede příklady prostředků, které mohou občané pouţít k vyjádření svých politických názorů vyloţí podstatu komunálních a parlamentních voleb, na příkladech ilustruje moţné formy aktivní participace občanů v ţivotě obce či širších společenstvích popíše, jak můţe občan ovlivňovat politické dění v obci a ve státě uvede okruh problémů, se kterými se můţe občan obracet na jednotlivé státní úřady uvede příklady, jak můţe občan ovlivňovat společenské dění v obci a ve

Politické subjekty:  politické strany a jejich programy


  

volby volební systémy občan a obec

120

státě a jakým způsobem můţe přispívat k řešení záleţitostí týkajících se veřejného zájmu  

uvede příklady důleţitých ideologií a zhodnotí jejich vliv na ţivot společnosti objasní podstatu a význam politického pluralizmu pro ţivot ve státě, uvede příklady politického extremismu a objasní, v čem spočívá nebezpečí ideologií

Ideologie:  znaky a funkce  přehled vybraných ideologií


OBČAN A PRÁVO:  vysvětlí smysl a účel práva  objasní vztah mezi morálkou a právem  objasní, v čem spočívá odlišnost mezi morálními a právními normami  odůvodní účel sankcí při porušení právní normy

OBČAN A PRÁVO:



rozlišuje fyzickou a právnickou osobu, uvede jejich příklady, vysvětlí pojem způsobilost k právním úkonům popíše Právní řád ČR, vysvětlí systém právních odvětví, popíše legislativní proces na příkladu ukáţe moţné důsledky neznalosti smlouvy včetně jejích všeobecných podmínek

Právo v kaţdodenním ţivotě:  fyzická a právnická osoba, právní subjektivita, způsobilost k právním úkonům  právní řád ČR – jeho uspořádání  systém právních odvětví, legislativní proces  smlouvy, jejich význam a obsah, všeobecné podmínky smluv




-vymezí podmínky vzniku a zániku důleţitých právních vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manţelství) i práva a povinnosti účastníků těchto právních vztahů

Právní vztah:  vznik a zánik právního vztahu  práva a povinnosti účastníků  pojem vlastnictví  pojem manţelství


 

popíše právnické profese rozeznává, jaké případy se řeší v občanském soudním řízení a jaké v trestním řízení rozlišuje trestný čin a přestupek, vymezí podmínky trestní postiţitelnosti občanů a uvede příklady postihů trestné činnosti rozlišuje náplň činnosti základních orgánů právní ochrany, uvede příklady právních problémů, s nimiţ se na ně mohou občané obracet ve svém jednání respektuje platné právní normy

Orgány právní ochrany:  funkce a úkoly, právnické profese  účel a průběh občanského soudního řízení  trestní řízení, orgány činné v trestním řízení, jejich úkoly  trestný čin a přestupek  systém právního poradenství, činnost a úkoly občanských poraden

 

 



Právo a spravedlnost:  smysl a účel práva  prameny práva  morálka a právo  právní norma, sankce

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT:  objasní historické kořeny a důvody evropské integrace, posoudí její význam pro vývoj Evropy

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT:



EU:

popíše strukturu EU



Evropská integrace:  podstata a význam integrace  proces integrace

121

  

    

 

  

rozlišuje funkce orgánů EU a uvede příklady jejich činnosti stručně uvede podmínky členství posoudí vliv začlenění státu do Evropské unie na kaţdodenní ţivot občanů, uvede příklady, jak mohou fyzické a právnické osoby v rámci EU uplatňovat svá práva zhodnotí význam evropské měny objasní vztah orgánů EU a státní moci ČR



vysvětlí význam mezinárodních organizací objasní činnost RE, NATO, OSN uvede příklady činnosti některých významných mezinárodních organizací a vysvětlí, jaký vliv má jejich činnost na chod světového společenství, zhodnotí význam zapojení ČR uvede příklady institucí, na neţ se můţe obrátit v případě problémů při pobytu v zahraničí posoudí projevy globalizace, uvede příklady globálních problémů současnosti, analyzuje jejich příčiny a domýšlí jejich moţné důsledky

Mezinárodní spolupráce:  důvody, význam a výhody spolupráce  významné mezinárodní organizace a společenství – RE, NATO, OSN, jejich účel a náplň činnosti  konzulát, velvyslanectví

charakterizujte termín globalizace na konkrétních příkladech objasní globalizační tendence orientuje se v globálních problémech, vybere nejdůleţitější a odůvodní výběr

Globalizace:  proces globalizace  klady, zápory a dopady globalizace  globální problémy

  

Evropská unie – význam a podmínky členství, základní práva a povinnosti členských zemí, členské země orgány EU evropská měna vztah mezi EU a ČR


4. ročník Výsledky vzdělání Žák:

Učivo

ÚVOD DO FILOZOFIE A RELIGIONISTIKY:

ÚVOD DO FILOZOFIE A RELIGIONISTIKY:

  

objasní podstatu filozofického tázání popíše základní filosofickou otázku vysvětlí základní filosofické problémy a disciplíny popíše vztah mýtu a filosofie porovná východiska filozofie, mýtu, náboţenství, vědy a umění k uchopení skutečnosti a člověka

Podstata filozofie:  filosofie jako věda  základní filozofická otázka  základní filosofické problémy a disciplíny  vztah filozofie k mýtu  vztah filozofie k náboţenství, vědě a umění



rozliší hlavní filozofické směry, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filozofických otázek v jednotlivých etapách vývoje filozofického myšlení

Filozofie v dějinách:  periodizace dějin filozofie  klíčové etapy a směry filozofického myšlení



rozlišuje významné náboţenské systémy, identifikuje projevy náboţenské a jiné nesnášenlivosti a rozezná projevy sektářského myšlení

Víra v lidském ţivotě:  podoby víry, znaky náboţenské víry  náboţenské systémy, církve  sekty

 

Poznámky

122

  

rozumí pojmu etická norma a respektuje tyto normy rozpozná zneuţívání etických norem – ukázka na konkrétních příkladech posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce, objasní dějinnou proměnlivost základních etických pojmů a norem

Etika:  etická norma, svědomí

123

6.11 Informační a komunikační technologie 6.11.1 Charakteristika vyučovaného předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu - Jedním ze stěţejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií je, aby ţáci zvládli efektivně pracovat s informacemi a dovedli komunikovat pomocí Internetu. Další částí vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích představuje práce s prezentační technikou. 1. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je dále vhodné rozšířit o další odborné předměty dle aktuálních vzdělávacích potřeb, jejichţ příčinou mohou být změny na trhu práce, vývoj informačních a komunikačních technologií a specifika oborů. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Na průřezová a přehledová témata obsaţená v tomto předmětu navazují podrobnější informace zařazené do dalších tematicky navazujících odbornými vyučovanými předměty, jako jsou např. předměty: „Programování“, „Aplikovaný software“, „Počítačové sítě“, „Operační systémy“ nebo „Technické vybavením počítačů“. Všechny tyto předměty zabývající se informačními a komunikačními technologiemi a programováním formují dovednosti a vytvářejí znalosti, které rozvíjejí všechny sloţky kurikula. Je zde také úzký vztah k matematice (např. výpočet a zjišťování průběhu funkce, řešení matic, apod.), s českým jazykem (ovládání textového editoru), s historií (vyhledávání a práce s informacemi), ale také s předměty ve kterých se učí pracovní morálce, týmové práci, hodnocení vlastní práce nebo práce ostatních členů týmu apod. 6.11.2 Výchovné a vzdělávací strategie Cílem vzdělávání v komunikačních technologiích je naučit ţáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Ţáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uţivatelské úrovni pouţívat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běţným aplikačním programovým vybavením. Významným prvkem strategie bude skupinová výuka, která dovoluje realizovat projekty formou blízkou soutěţení, kdy ţáci se nenásilnou formou zapojují do společné práce. Ţáci budou své projekty prezentovat a vytvářet potřebnou dokumentaci, coţ je připraví na reálné situace v pracovním procesu. Tyto metody zajistí, ţe ţák bude aktivním prvkem výchovného procesu a bude zapojen do celkového hodnocení výsledků svých spoluţáků i vlastní osoby. Ţáci:  se seznámí se základním názvoslovím pouţívaným v současném informačním prostředí,  pouţívají počítače a jeho periferií při své školní práci,  si jsou vědomi výhod a rizik spojených s pouţíváním informačních technologií,  pracují s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni jsou schopni konfigurovat operační systém a nastavit jeho uţivatelské prostředí,  se orientují v běţném operačním systému, chápou strukturu dat a moţnosti jejich ukládání, rozumí a orientují se v systému adresářů, ovládají základní práce se soubory jako jsou vyhledávání, kopírování, přesuny a mazání,  pracují s nápovědami v základních aplikačních programových vybaveních,  vytvářejí, upravují a archivují textové dokumenty. V kombinované formě je tento předmět vyučován v hodinách z větší části prakticky, tak aby ţák co nejvíce pochopil danou problematiku.

124

6.11.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu 1. ročník Výsledky vzdělání Ţák:

Učivo

Poznámky



pouţívá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál); je si vědom moţností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneuţitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s pouţíváním výpočetní techniky; aplikuje výše uvedené – zejména aktivně vyuţívá prostředky zabezpečení dat před zneuţitím a ochrany dat před zničením; pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uţivatelské prostředí; orientuje se v běţném systému – chápe strukturu dat a moţnosti jejich uloţení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi; ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za pouţití přiměřené míry abstrakce); vyuţívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běţným hardware; má vytvořeny předpoklady učit se pouţívat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a vyuţívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací; vybírá a pouţívá vhodné programové vybavení pro řešení běţných konkrétních úkolů;

Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle  hardware, software, osobní počítač,  principy fungování, části, periferie  základní a aplikační programové vybavení  operační systém, jeho nastavení  data, soubor, sloţka, souborový manaţer  komprese dat  prostředky zabezpečení dat před zneuţitím a ochrany dat před zničením  ochrana autorských práv  algoritmizace  nápověda, manuál

KK4-9 KK8-1 KK8-2 KK8-3 KK8-4 KK8-5 KK8-6 KK8-7 OK1_1 OK3-3 PT-Informační a komunikační technologie

volí vhodné informační zdroje k vyhledávání poţadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; získává a vyuţívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně pouţití filtrování; orientuje se v získaných informacích,

Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet  informace, práce s informacemi  informační zdroje  Internet





















125









třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umoţňujícím jejich rychlé vyhledání a vyuţití; uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a pouţití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uţivatele; rozumí běţným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.). Praxe (1 hodina)

2.ročník Výsledky vzdělání Ţák:

Učivo

Poznámky



nakonfiguruje e-mailového klienta podle poţadavků a potřeb; nastaví účty pro komunikaci s poštovními servery; nastaví filtrování a organizování zpráv; archivuje a obnovuje data;

E-mailový klient

KK4-7 KK4-9 KK7-5 KK8-1 KK8-2 KK8-3 KK8-4 KK8-5 KK8-6 KK8-7 OK3-3 OK3-4 PT-Informační a komunikační technologie

nakonfiguruje webového klienta podle poţadavků a potřeb; nainstaluje a vyuţívá certifikáty; zabezpečí webový prohlíţeč; nadefinuje pravidla pro bezpečnou práci na Internetu; nastaví vlastnosti tisku;

Webový klient

  

    

Praxe (1 hodina)

3.ročník Výsledky vzdělání Ţák:

Učivo

Poznámky



Převody datových formátů

KK4-7 KK4-8 KK4-9



převede datové soubory do jiných formátů s ohledem na následné pouţití; importuje a exportuje data v aplikačním

126



software; zvládne práci s běţnými typy souborů (např. PDF, ODF, XML aj.);

KK6-2 KK6-3 KK6-4 KK8-1 KK8-2 KK8-3 KK8-4 KK8-5 KK8-6 KK8-7 OK3-3 OK3-4 OKS2_1 OKS2_2 OKS2_3 OKS2_4 PT-Informační a komunikační technologie PT-Člověk a svět práce

127

6.12 Programování 6.12.1 Charakteristika vyučovaného předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Realizuje obsah vzdělávacího oboru Programování a její aplikace RVP PES. Programování pomáhá rozvíjet abstraktní a analytické myšlení. Těţiště výuky spočívá v aktivní implementaci příkazů, cyklů a funkcí v různých programovacích jazycích, aby ţák nebyl svázaný jedním programovacím jazykem. Výuka je koncipovaná jako významná příprava na vysokou školu. Ţáci jsou při výuce programování vedeni k sebereflexi a uplatnění mezipředmětových vztahů. Obecným cílem předmětu je zprostředkovat ţákům poznatky, které jsou potřebné v odborném, i dalším vzdělávání. 6.12.2 Výchovné a vzdělávací strategie Cílem je naučit ţáka vytvářet algoritmy a pomocí programového jazyka zapsat zdrojový kód programu. Ţák porozumí vlastnostem algoritmů a základním pojmům objektově orientovaného programování, dále se naučí pouţívat zápis algoritmu, datové typy, řídící struktury programu, jednoduché objekty. V neposlední řadě je naší strategií vysvětlit danou problematiku ve více programovacích jazycích. Významným prvkem strategie bude skupinová výuka, která dovoluje realizovat programové projekty formou blízkou soutěţení, kdy se ţáci nenásilnou formou zapojují do společné práce. Ţáci budou své projekty prezentovat a vytvářet potřebnou dokumentaci, coţ je připraví na reálné situace v pracovním procesu. Tyto metody zajistí, ţe ţák bude aktivním prvkem výchovného procesu a bude zapojen do celkového hodnocení výsledků svých spoluţáků i vlastní osoby. V kombinované formě je tento předmět vyučován v hodinách z větší části prakticky, tak aby ţák co nejvíce pochopil danou problematiku.

6.12.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu 1. ročník

Výsledky vzdělání Ţák:  zná vlastnosti algoritmu; zanalyzuje úlohu a algoritmizuje ji;  zapíše algoritmus vhodným způsobem;   

pouţije základní datové typy; pouţije řídící struktury programu; vytvoří jednoduché strukturované programy;

Učivo

Poznámky

Algoritmizace  význam, prvky algoritmu

Matematika

Strukturované programování  datové typy  řídicí struktury

KK2-1 KK2-2 KK2-4 KK3-3 KK4-9 KK7-4 KK7-7 KK8-1 OK5-1 OKS1-1 OKS1-2

128

OKS1-3 Praxe (2 hodiny)

2. ročník Výsledky vzdělání Ţák:  pouţije základní datové typy;  pouţije řídící struktury programu;  vytvoří jednoduché strukturované programy;  Třídící programy, programování databáze.

Učivo

Poznámky

Strukturované programování  datové typy  řídicí struktury

KK2-1 KK2-2 KK2-4 KK3-3 KK4-9 KK7-4 KK7-7 KK8-1 OK5-1 OKS1-1 OKS1-2 OKS1-3

3. ročník Výsledky vzdělání Ţák:  aplikuje zásady tvorby WWW stránek;  orientuje se ve struktuře HTML stránky;  vytvoří webové stránky včetně optimalizace a validace;  pouţije formuláře a skriptovací jazyk.

Učivo

Poznámky

Tvorba statických a dynamických webových stránek

KK2-1 KK2-2 KK2-4 KK3-3 KK4-9 KK7-7 KK8-1 OK5-1 OKS1-1 OKS1-2 OKS1-3 OKS1-4

4. ročník Výsledky vzdělání Ţák:  zná výhody pouţití jazyka SQL;  pouţije základní příkazy jazyka SQL;

Učivo

Poznámky

Základy jazyka SQL  základní příkazy (SELECT, UPDATE,  INSERT, DELETE)

KK2-1 KK2-2 KK2-4 KK3-3 KK4-9 KK7-7 KK8-1 OK5-1 OK5-3 OKS1-1 OKS1-2 OKS1-3 OKS1-4

Praxe (1 hodina)

129

6.13 Počítačové sítě 6.13.1 Charakteristika vyučovaného předmětu Charakteristika učiva Cílem vzdělávání je naučit ţáka rozlišovat jednotlivé typologie sítí a rozumět principům komunikace sítě. Ţák se naučí navrhovat a realizovat jednoduchou počítačovou síť s vyuţitím aktivních a pasivních prvků. Ţák se naučí nakonfigurovat a připojit počítač k lokální síti i k Internetu. Zvládne principy adresace a routování v počítačových sítích. Naučí se vyuţívat bezdrátové technologie. A je připraven zajistit bezpečnou komunikaci, umí identifikovat a odstraňovat běţné závady v síti. Obecné cíle V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. 6.13.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výsledky vzdělání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Vyučování směřuje k tomu, aby ţák:  navrhoval a realizoval počítačové sítě s ohledem na jejich předpokládané vyuţití,  konfiguroval síťové prvky,  administroval počítačové sítě. Strategie výuky Metody výuky budou zaměřeny na zvládnutí předepsaného učiva, aplikace teorie do praktických poznatků, samostatné myšlení a dovednosti při prosazování svých názorů a postojů, které povedou k rozvoji klíčových kompetencí. Vyučující budou vyuţívat nových progresivních forem vzdělávání, plně vyuţívat Internetu a jiných multimediálních prostředků. Ţáci se učí technikám samostatného učení a práce (autodidaktické metody) – jedná se zejména o náročnější samostatné práce ţáků, týmové práce – seminární práce, domácí úkoly. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem sloţkám kurikula.

130

Cílem je naučit ţáky pouţívat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Rovněţ je důleţité naučit ţáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky. Je zřejmé, ţe s rozvojem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích na základní škole je nyní naším úkolem mj. vyrovnání úrovně připravenosti ţáků na určitý standard a poskytování hlubšího vzdělání v závislosti na potřebách jednotlivých oborů vzdělání. 6.13.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu 2. ročník Výsledky vzdělání Ţák:

Učivo

Poznámky

 chápe specifika práce v síti (včetně rizik),  vyuţívá jejích moţností a pracuje s jejími prostředky;

Práce v lokální síti, elektronická  komunikace, komunikační a přenosové moţnosti Internetu  počítačová síť, server, pracovní stanice  připojení k síti a její nastavení  specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků

KK2-1 OK1_2 OK3-4 OK4-1 OK4-2 OK4-3 OKS3_1 OKS3_2 OKS3_3 OKS3_5

 identifikuje a klasifikuje síťové prvky;  posoudí vhodnost pouţití síťových prvků;

Aktivní a pasivní síťové prvky  HUB, switch, router, síťová karta, modem aj.

 klasifikuje sítě podle zvoleného kriteria (např. fyzického, logického, geografického aj.);

Topologie sítí  fyzické, logické a geografické členění sítí

 zná základní principy komunikace na síti;  vyuţívá referenční model ISO/OSI a TCP/IP k popisu síťové komunikace;

Komunikace v síti  referenční modely, protokoly

 zrealizuje jednoduchou síť s vyuţitím pasivních a aktivních prvků;  nakonfiguruje síťový server;

Návrh a realizace jednoduché sítě

 rozeznává typy kabelových vedení a jejich parametry;  zvolí pouţití pasivních prvků dle daných podmínek;  zrealizuje jednoduchou strukturovanou kabeláţ (např. typu TP);

Pasivní prvky sítí  kabeláţ, konektory, jejich typy, parametry, přenosové vlastnosti

3. ročník Výsledky vzdělání Ţák:    

rozlišuje aktivní prvky podle jejich základních funkcí; nakonfiguruje základní parametry zařízení (IP adresa, hesla aj.);

Učivo

Poznámky

Aktivní prvky sítí  HUB, switch, router, síťová karta, jejich typy a parametry

KK2-1 OK1_2 OK3-4 OK4-1 OK4-2 OK4-3 OKS3_1

131

OKS3_2 OKS3_3 OKS3_5  vyuţívá síťové sluţby operačního systému;  nakonfiguruje parametry počítače pro práci v síti (IP adresa, maska, DHCP, DNS);

Připojení počítače k lokální síti

 zrealizuje připojení k Internetu různými způsoby;  nastaví parametry pro připojení k Internetu;

Připojení k síti Internet  Modem, DSL, WIFI aj.

 orientuje se v IP adresaci počítačových sítí;  pouţije funkci DHCP sluţby;  pouţije funkci NAT;

Adresace v síti

 klasifikuje zařízení bezdrátových  technologií; aplikuje principy zabezpečení sítí;  nakonfiguruje bezdrátová zařízení;

Bezdrátové technologie  WIFI, BT aj.

 orientuje se v principu a významu  routování mezi sítěmi;

Routování mezi sítěmi

 zná základní způsoby napadení sítí a orientuje se v principech jejich obrany;  navrhne vhodné zabezpečení počítačové sítě;  ochrání síť vhodnými prostředky;

Bezpečnost v počítačových sítích

 identifikuje závadu v síti vhodným postupem;  konzultuje problémy s technickou podporou;  odstraní běţné závady v síti.

Diagnostika počítačové sítě

6.14 informaAplikovaný software 6.14.1 Charakteristika vyučovaného předmětu Cílem předmětu je naučit ţáka pokročilému vyuţívání aplikačních programů, včetně jejich instalace a konfigurace. Zároveň u nich vytvořit předpoklady pro poskytování související uţivatelské podpory. Důraz je kladen na kancelářský software, komunikační software, kreslící programy a software pro práci s médii. Ţák se současně naučí přenášet data mezi jednotlivými aplikacemi, pouţívat různé datové formáty a také vzájemnou konverzi těchto datových formátů. Výuka směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni odborně vybrat a nainstalovat uvedený software v souhlase s autorskými právy a licencemi a poskytovat uţivatelskou podporu. Dále dobře ovládat vyuţití textového procesoru včetně jeho pokročilejších funkcí, zvládnout pouţití maker, indexování, vytváření šablon a formulářů nebo sazba matematických výrazů, dále ovládat tabulkový procesor včetně propojení dokumentů, třídění a filtrování dat a pouţití tabulkového procesoru při technických výpočtech. Důleţitou součástí výuky v uvedeném předmětu je také práce s databázovým procesorem včetně návrhu jednoduché relační databáze. Další důleţitou skupinou aplikovaného software zařazeného do tohoto předmětu jsou programy pro prezentaci, pro práci s multimédii a kreslící programy. Náplní předmětu je rovněţ spolupráce jednotlivých programů kancelářského software mezi sebou navzájem i s ostatními programy zařazenými do skupiny aplikovaného software (Corel Draw, Corel PhotoPaint). Do předmětu

132

jsou rovněţ zahrnuty převody datových formátů (export a import dat) a znalost konfigurace e-mailového a webového klienta.. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota.

6.14.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výsledky vzdělání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby ţáci:  Po zvládnutí problematiky je ţák schopen v praktickém ţivote nadvázat na dané znalosti a dále profesně růst.  Rozvojem schopnosti analogicky myslet a promýšlet si práci několik kroků dopředu ţáci mnohem lépe najdou uplatnění v ţivotě. Strategie výuky Významným prvkem strategie výuky je skupinová výuka, která nenásilnou formou zapojuje ţáky do společné práce na výukových projektech. Ţáci se tak hned od počátku budou učit prezentovat společné projekty, vytvářet potřebnou dokumentaci a hodnotit svou vlastní práci i práci svých spoluţáků (vzájemné sebehodnocení). Tak se připraví na reálné situace v pracovním procesu. V kombinované formě je tento předmět vyučován v hodinách z větší části prakticky, tak aby ţák co nejvíce pochopil danou problematiku. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem sloţkám kurikula. Pouţívání základního a aplikovaného programového vybavení počítače je významné nejen pro účely uplatnění se v praxi (v zaměstnání), ale také pro potřeby dalšího sebevzdělávání kaţdého ţáka. Rovněţ je důleţité naučit ţáky racionálně pracovat s informacemi a s pouţívanými komunikačními prostředky. Je zřejmé, ţe s rozvojem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích na základní škole je nyní rovněţ důleţité vzájemné vyrovnání úrovně připravenosti ţáků na určitý standard a poskytování hlubšího vzdělání v závislosti na potřebách jednotlivých konkrétních oborů. V kombinované formě je tento předmět vyučován v hodinách z větší části prakticky, tak aby ţák co nejvíce pochopil danou problematiku. 6.14.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu 1. ročník


Učivo

Poznámky



Práce se standardním aplikačním

KK3-4

vytváří, upravuje a uchovává

133











 

strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra); vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty v nichţ je spojena textová, zvuková a obrazová sloţka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací atp.); ovládá běţné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk); ovládá základní práce v databázovém procesoru (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro tisk, tisk); zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje; pouţívá běţné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem); pracuje s dalšími aplikacemi pouţívanými v příslušné profesní oblasti;

programovým vybavením  textový procesor  tabulkový procesor  databáze  software pro tvorbu prezentací  spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení a výměna dat, import a export dat…)  základy tvorby maker a jejich pouţití  grafika (rastrová, vektorová, formáty, komprese, základy práce v SW nástrojích)  další aplikační programové vybavení

vybere, nainstaluje, nakonfiguruje a zaktualizuje software podle poţadavků a potřeb;

Výběr a instalace software  druhy SW, shareware, freeware  autorská práva - licence

KK3-5 KK3-5 KK4-7 KK4-9 KK8-1 KK8-2 KK8-3 KK8-4 KK8-5 KK8-7 OK3-1 OK3-2 OK3-3 OK3-4 PTInformační a komunikační technologie

Praxe (1 hodina)


Učivo

Poznámky





KK1-3 KK3-4 KK3-5 KK4-7 KK4-9 KK8-1 KK8-2 KK8-3 KK8-4 KK8-5 KK8-7 OK2_3 OK3-1 OK3-2

 

komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření; vyuţívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování…); ovládá další běţné prostředky online a offline komunikace a výměny dat;



e-mail, organizace času a plánování, chat, messenger, videokonference, telefonie, FTP...

134

OK3-3 OK3-4 PT- Informační a komunikační technologie   

      

pouţívá pokročilejší funkce související s ovládáním tabulkového procesoru; vytvoří šablonu; zorganizuje dokument (např. propojení dokumentů, propojení s externími daty, pokročilé třídění a filtrování, seskupování dat aj.); vytvoří a zedituje makro; vytvoří formulář;

Tabulkový procesor

vytvoří prezentaci pomocí odpovídajícího software; vytvoří šablonu; pouţije multimediální objekty; pracuje s ovládacími prvky; nastaví parametry běhu prezentace (např. časování, ovládání);

Prezentační software

Praxe (1 hodina)


Učivo

Poznámky



vyuţívá propojení jednotlivých komponent kancelářského software při řešení komplexních úloh; vyuţívá nástroje pro práce v týmu;

Propojení komponent kancelářského software

KK3-4 KK3-5 KK4-7 KK4-9 KK8-1 KK8-2 KK8-3 KK8-4 KK8-5 KK8-7 OK2_3 OK3-1 OK3-3 OK3-4 OKS2_6 PT-Člověk a svět práce PT- Informační a komunikační technologie

poskytuje odbornou pomoc ostatním uţivatelům aplikačního SW.

Poskytování uţivatelské podpory





Praxe (1 hodina)

4. ročník

135


Učivo

Poznámky



navrhne strukturu tabulek a relací mezi nimi; vytvoří dotazy; navrhne a pouţije formulář; vytvoří sestavu s agregačními funkcemi;

Databázový procesor

KK3-4 KK3-5 KK4-7 KK4-9 KK8-1 KK8-2 KK8-3 KK8-4 KK8-5 KK8-7 OK2_3 OK3-1 OK3-2 OK3-3 OK3-4 OK5-2 PT-Člověk a svět práce PT- Informační a komunikační technologie

pouţívá pokročilé funkce plánovacího software; orientuje se v moţnostech výběru plánovacího software;

Software pro plánování činností

  

 

Praxe (1 hodina)

136

6.15 Operační systémy 6.15.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem předmětu je naučit ţáka pokročilému a komplexnímu vyuţívání nejběţnějších operačních systémů, včetně jejich instalace a konfigurace. Zároveň u nich vytvořit předpoklady pro poskytování související uţivatelské podpory. Důraz je kladen především na MS Windows, ale také na Linux. Výuka směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni odborně vybrat a nainstalovat uvedený software v souhlase s autorskými právy a licencemi a poskytovat uţivatelskou podporu. Dále dobře ovládat a vyuţívat konfiguraci těchto OS a zvládnout také jejich pokročilejší funkce. Součástí výuky je také účinná prevence před počítačovými viry. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. 6.15.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výsledky vzdělání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni:  po zvládnutí uvedené problematiky navázat v praktickém ţivote na získané znalosti a dále profesně růst,  dále rozvíjet schopnost logicky myslet při práci, promýšlet si práci několik kroků dopředu a eliminovat tak zbytečné činnosti a úkony a tím mít šanci na daleko lepší uplatnění v praktickém ţivotě. Strategie výuky Důleţitým prvkem strategie výuky je skupinová výuka, která nenásilnou formou zapojuje ţáky do společné práce na výukových projektech. Ţáci se tak hned od počátku budou učit prezentovat a hodnotit společné projekty, vytvářet potřebnou dokumentaci a kriticky pohlíţet nejen na svou vlastní práci, ale i na práci svých spoluţáků. Tak se připraví na reálné situace v pracovním procesu. V kombinované formě je tento předmět vyučován v hodinách z větší části prakticky, tak aby ţák co nejvíce pochopil danou problematiku. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Dovednosti a znalosti v oblasti operačních systémů, které jsou důleţitou součástí informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem sloţkám kurikula. Cílem výuky je naučit ţáky vybrat vhodný operační systém, nakonfigurovat jeho základní i pokročilé funkce, umět připojit počítač k síti a zvládnout ochranu počítače před viry, umět zabezpečit počítačová data před zneuţitím nebo zničením a vyuţívat těchto znalostí nejen pro lepší uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby svého dalšího sebevzdělávání.

137

6.15.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 2. ročník Výsledky vzdělání Ţák:

Učivo

Poznámky

    

Operační systémy  druhy, systémové poţadavky, vlastnosti, pouţití, aktualizace  zabezpečení a ochrana systému a dat  viry, spyware

KK2-1 KK2-4 KK3-3 KK4-7 KK4-9 KK8-3 OK1_3 OK2_1 OK2_2 OK2_3 OK2_4 OK3-1 OK3-2 OK3-4 OKS3_4 OKS3_5

zálohuje OS a data; zaktualizuje OS; zabezpečí počítače proti zneuţití; ochrání data před zničením; orientuje se v pouţívaných OS a zvolí vhodný OS s ohledem na jeho nasazení;

PT – Informační a komunikační technologie     

nainstaluje operační systém; nakonfiguruje operační systém pro pouţití periferních zařízení; nastaví účty uţivatelů a skupin a jejich oprávnění; připojí a nakonfiguruje počítač v rámci počítačové sítě; připojí počítač k síti Internet;

Instalace, konfigurace a správa operačního systému  konfigurace OS (nastavení uţivatelských účtů, přizpůsobení uţivateli a poţadavkům  organizace, konfigurace přístupu ke sluţbám OS, konfigurace přístupu k datům)

KK2-1 KK2-4 KK3-3 KK4-7 KK4-9 KK8-3 OK1_3 OK2_1 OK2_2 OK2_3 OK2_4 OK3-1 OK3-2 OK3-4 OKS3_4 OKS3_5 PT – Informační a komunikační technologie

Praxe (2 hodiny)

138


Učivo



Konfigurace sluţeb síťových OS  DHCP, DNS, FTP, HTTP, file server, print server, SQL server, SMTP server aj.  konfigurace síťových rozhraní



zná funkci a význam jednotlivých síťových sluţeb; zaktivuje a nakonfiguruje síťové sluţby na osobním počítači.

Poznámky

Praxe (2 hodiny)


Učivo

Poznámky

 Zná principy práce software Linux a Novell konstrukci a sestavování těchto sítí

Linux Novell

KK2-1 KK2-4 KK3-3 KK4-7 KK4-9 KK8-3 OK1_3 OK2_1 OK2_2 OK2_3 OK2_4 OK3-1 OK3-2 OK3-4 OKS3_4 OKS3_5 PT – Informační a komunikační technologie

Praxe (2 hodiny)

139

6.16 Technické vybavení počítačů 6.16.1 Charakteristika vyučovaného předmětu

Předpokladem kvalifikované obsluhy počítače je znalost principů funkce počítače a jeho hardwarových komponent, jako je např. základní deska, mikroprocesor, paměť, pevný disk, grafická, zvuková a síťová karta, CD a DVD mechanika, myš, klávesnice a tiskárna. Vzdělávání v technickém vybavení počítačů je dále vhodné rozšířit dle aktuálních vzdělávacích potřeb, jejichţ příčinou mohou být změny na trhu práce, vývoj informačních a komunikačních technologií a specifika oborů. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět rozvíjí všechny klíčové kompetence uvedené v RVP. Probírané znalosti i získané praktické dovednosti se prolínají s výukou v dalších předmětech, která na tyto znalosti navazuje. Jedná se především o operační systémy, programování, aplikovaný software počítačové sítě. 6.16.2 Výchovné a vzdělávací strategie Cílem vzdělávání v technickém vybavení počítačů je seznámit ţáky s hardwarovou skladbou počítače. Ţáci se naučí na uţivatelské úrovni pouţívat hardware počítače včetně všech běţných komponent. Významným prvkem strategie výuky tohoto předmětu bude skupinová výuka, která dovoluje realizovat projekty formou blízkou soutěţení, kdy ţáci se nenásilnou formou zapojují do společné práce. Ţáci budou své projekty prezentovat a vytvářet potřebnou dokumentaci, coţ je připraví na reálné situace v pracovním procesu. Tyto metody zajistí, ţe ţák bude aktivním prvkem výchovného procesu a bude zapojen do celkového hodnocení výsledků svých spoluţáků i vlastní osoby. Ţáci:  se seznámí se základním názvoslovím pouţívaným v současném informačním prostředí,  pouţívají počítače a jeho periferií při své školní práci,  si jsou vědomi výhod a rizik spojených s pouţíváním informačních technologií,  pracují s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni a jsou schopni konfigurovat operační systém a nastavit jeho uţivatelské prostředí,  se orientují v běţném PC chápou funkci jednotlivých komponent a periferií,  rozumí z pohledu hardware spolupráce PC s počítačovou sítí a otázce sdílení zdrojů. V kombinované formě je tento předmět vyučován v hodinách z větší části prakticky, tak aby ţák co nejvíce pochopil danou problematiku.

140



Učivo

Poznámky

  

zná základní komponenty počítače a jejich vlastnosti; porovná komponenty nebo počítačové sestavy podle jejich parametrů; navrhne a sestaví počítač vhodných parametrů; zdiagnostikuje a opraví počítač;

Základní části počítače  základní deska (sběrnice, chipset, BIOS, …), CPU, RAM, grafické rozhraní, záznamová zařízení a média (FDD, HDD, DVD, …), komunikační ozhraní, napájecí zdroj, chlazení počítače aj.  princip činnosti, parametry, charakteristika pouţití jednotlivých částí počítače

KK3-3 KK4-7 KK4-9 OK1_1 OK1_2

zná základní periferní zařízení počítače, jejich vlastnosti; porovná periferní zařízení podle jejich parametrů; vybere, připojí, nainstaluje periferní zařízení vhodných parametrů; zajistí provoz a odstraní drobné závady periferních zařízení.

Počítačové periferie  vstupní a výstupní periferní zařízení, jejich rozdělení, princip činnosti, parametry, charakteristika pouţití, komunikační rozhraní

 

      

Praxe (2 hodiny)


Učivo

Poznámky

 Ţáci se naučí měřit signály na jednoduché síti.

Měření na elementech sítě

KK3-3 KK4-7 KK4-9 OK1_1 OK1_2

Praxe (1 hodina)

141

6.17 Elektronika 6.17.1 Charakteristika vyučovaného předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Studijní předmět „Elektronika“ pomáhá rozvíjet logické myšlení ţáků. Těţištěm výuky je naučit ţáky pouţívat základní elektronické součástky a prvky, a to nejen pro účely uplatnění v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Rovněţ je důleţité naučit ţáky pracovat s katalogovými informacemi a s komunikačními prostředky. Obecným cílem předmětu je zprostředkovat ţákům poznatky, které jsou potřebné v odborném vzdělávání. 6.17.2 Výchovné a vzdělávací strategie Cílem je seznámit ţáky s principy fungování jednotlivých součástek. Ţák uplatní získané vědomosti při návrhu jednoduchých zapojení a osazení plošného spoje. Bude schopen připojit periferní zařízení k počítači, udrţovat je v provozuschopném stavu, provádět servis zařízení a drobné opravy. Ţák se naučí diagnostikovat hardwarové komponenty a zařízení. To umoţní jeho vedení k dodrţování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a manipulaci se zařízením. Práce v oblasti elektrotechniky významně rozvíjí technické kompetence, logické myšlení, kreativitu a schopnost kombinovat. Znalosti s této oblasti mají dlouhodobější charakter, jelikoţ získané dovednosti se záměrným opakováním stále zlepšují. Ţáci si po čase sami zadávají technické úkoly a práce, které následně se snaţí řešit. Jejich vyřešením se pouštějí do dalších a náročnějších prací a zvyšuji si svou kompetentnost. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Znalosti v oblasti elektroniky, základů elektrotechniky, elektrických měření a číslicové techniky mají všeobecný - podpůrný charakter. Cílem je naučit ţáky správně chápat a pouţívat základní elektrotechnické součástky, jejich aplikace, umět aplikovat základní elektrotechnické zákony ve výpočtech v elektrických obvodech, orientovat se v základních elektrotechnických dovednostech jako je měření součástek, obsluha základních měřicích přístrojů a metod pouţívaných k měření. Dalšími kompetencemi jsou:  efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běţných situacích (KK7-7),  kompletovali a oţivovali sestavy včetně periferních zařízení (OK1_2),  volili vyváţená HW řešení s ohledem na jeho funkci, parametry a vhodnost pro předpokládané pouţití (OK1_1),  osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohroţující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali moţnost nebezpečí úrazu nebo ohroţení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a moţných rizik (OK6-3),  znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce) (OK6-4),  znalost základů televizní a satelitní techniky a přenosu signálu (OKS3_6).

142


Učivo

Poznámky



Vysvětluje princip vedení proudu ve vodiči a teplotní závislost odporu. Rozeznává základní dělení materiálů, typy vodičů a jejich pouţití. Počítá měrný odporu vodiče - značení a jednotky Vysvětluje a rozlišuje fyzikální podstatu součástek a jejich definiční vztahy. Aplikuje teoretické a praktické výpočty

Úvod do předmětu ELE

MAT FYZ

Vysvětluje fyzikální podstatu součástek , popisuje definiční vztahy, aplikuje informace za účelem praktické pochopení těchto zákonů a dějů.

Tranzistor bipolární a unipolární:


Elektrické zdroje

  





 

opakování látky z FYZ vodiče

Pasivní prvky v elektronice                

rezistory kondenzátory cívky transformátory diody

baterie akumulátory návrh stabilizovaného zdroje dle zadaných parametrů usměrňovače filtry stabilizátory regulované zdroje s IO




Ovládá fyzikální podstatu součástek a definiční vztahy, jednotky a získá informace za účelem praktické aplikace těchto zákonů a dějů

Elektronické prvky speciální  teplotně závislé prvky  magneticky závislé prvky  optoelektronické součástky  elektronky



Vysvětluje fyzikální podstatu součástek , popisuje definiční vztahy, aplikuje informace za účelem praktické pochopení těchto zákonů a dějů. Pracuje s informacemi za účelem praktické ověření těchto zákonů a dějů Vysvětluje fyzikální podstatu součástek , popisuje definiční vztahy, aplikuje informace za účelem praktické pochopení těchto zákonů a dějů.

Zobrazovací jednotky  obrazovky  zobrazovací LED jednotky  zobrazovací LCD jednotky  digitrony



MAT

fyzikální princip elektrická funkce vlastnosti, technologie aplikace





KK6-2 OK1_1 OK1_2 OK6-3 OKS3_6

Polovodičové spínací prvky  triak, diak, tyristor  polovodičová čidla 

143



   

Vysvětluje fyzikální podstatu součástek , popisuje definiční vztahy, aplikuje informace za účelem praktické pochopení těchto zákonů a dějů. Aplikuje teoretické znalosti při výpočtech a konstrukci obvodů

Operační zesilovače  základní vlastnosti a charakteristiky operačního zesilovače  zesilovač v invertujícím reţimu  zesilovač v neinvertujícím reţimu

Vyuţívá fyzikální podstatu dějů, definice, jevy s tím související při praktické aplikaci

Základní pojmy z akustiky  mikrofony  reproduktory  zesilovače







DIP – praktické aplikace

Základní pojmy z přenosové techniky  přenos informací po vedení  bezdrátový přenos  přenosový řetězec Provádí převody mezi jednotlivými číselnými soustavami, vyuţívá Booleovu algebru k realizaci a optimalizaci řešení logických funkcí

Digitální technika

Dokáţe realizovat logické funkce pomocí logaritmů a pomocí obvodů TTL

Logické členy

 

 

číselné soustavy a jejich aplikace v informatice Boolova algebra a optimalizace

vlastnosti a odvození logických matematických vztahů u jednotlivých členů pravdivostní tabulky

Vyuţívá klopné obvody pro návrh a realizaci kombinačních logických sítí

Klopné obvody

Vyuţívá klopné obvody pro návrh a realizaci logických sítí

Klopné obvody a jejich konstrukce  D klopný obvod  T klopný obvod  R-S klopný obvod  J-K klopný obvod

Popíše činnost, návrh a zásady konstrukce sekvenčních logických sítí

Sekvenční obvody  jednoduchý sekvenční obvod  sloţitý sekvenční obvod

   

MAT Výroková logika

MAT Výroková logika

monostabilní klopný obvod bistabilní klopný obvod astabilní klopný obvod Shmittův obvod

144

6.18 Ekonomika 6.18.1 Charakteristika vyučovaného předmětu Cílem předmětu ekonomika je rozvíjet ekonomické myšlení ţáků a vést je k hospodárnému jednání, chování a uplatňování ekonomických hledisek při alokaci zdrojů. Ţáci získávají základní teoretické znalosti z oblasti mikroekonomie a makroekonomie, které si na příkladech převedou do praxe. Důleţitou součástí výuky je seznámení se se základy podnikání, hlavními činnostmi podniku a rolí podnikání v národním hospodářství. Učivo o finančním hospodaření podniku umoţní ţákům porozumět principu hospodaření podniku. Dále se ţáci seznámí s problematikou finančního trhu. Dále jsou ţáci seznámeni s problematikou peněz, platebního styku a cenných papírů. Ţáci se dále seznámí s novými pojmy, souvislostmi a vazbami týkajícími se národohospodářského koloběhu a makroekonomických ukazatelů. Pozornost je také věnována manaţerským dovednostem. V rámci předmětu se téţ ţáci seznámí se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Okruh má úzké mezipředmětové vztahy s obsahovým okruhem management. Obsahový okruh je dále úzce propojen s průřezovými tématy člověk a svět práce, člověk a ţivotní prostředí a zároveň i se standardem finanční gramotnosti pro střední vzdělávání. Vyučování směřuje k tomu, aby ţák:  získal základní znalosti, dovednosti a kompetence z ekonomiky na úrovni současného poznání,  dokázal porovnat výhody a rozdíly jednotlivých forem podnikání,  orientoval se v subjektech finančního trhu, činnostech bank a obchodování s cennými papíry,  posoudil výhodnost uloţení peněz podle aktuálních nabídek dostupných bankovních produktů,  rozuměl pojmům jako domácí a národní produkt, výroba, nezaměstnanost, inflace, státní rozpočet, faktory určující úspěch transformace hospodářské politiky a jejich aplikace v praxi,  orientoval se v problematice řízení podniku,  při rozhodování byl schopen v typických případech vzít v úvahu více hledisek, např. ekologické, sociální a jiné,  naučil se ve své práci vyuţívat ICT technologie a pracovat s informačními zdroji. 6.18.2 Výchovné a vzdělávací strategie Metody výuky budou zaměřeny na zvládnutí předepsaného učiva, aplikace teorie do praktických příkladů, samostatné myšlení a dovednosti při prosazování svých názorů a postojů, které povedou k rozvoji klíčových kompetencí. Vyučující budou vyuţívat nových forem vzdělávání, plně vyuţívat Internetu a jiných multimediálních prostředků. Ţáci se učí technikám samostatného učení a práce (autodidaktické metody) – jedná se zejména o samostatné práce ţáků, týmové práce – seminární práce, domácí úkoly. Znalosti ţáků jsou ověřovány i formou diagnostických elektronických testů, na kterých si ţáci své znalosti potvrdí. Ţáci budou hodnoceni průběţně, důraz bude kladen na jejich samostatné analytické myšlení, iniciativu, propojení teorie s praxí a morálně-volní a charakterové stránky. Jednotlivými sloţkami, které se do celkového hodnocení započítávají, jsou aktuality, aktivita, písemné testy, ústní zkoušení a projekty.

145



Učivo

Poznámky



Bezpečnost a ochrana zdraví při práci, hygiena práce, poţární prevence  základní povinnosti  zajišťování BOZP  bezpečnostní poţadavky  prevence úrazů

KK4-6 KK5-5 KK6-3 KK6-7 KK7-5 OK1-5 OK2-4 OK2-5 OK2-6 OK4-1 OK4-3 OK4-4 OK4-5 OK6-1 OK6-2 OK6-3



Ţák se orientuje v zásadách BOZP jako je pracovní doba a povinné přestávky, pracovní úrazy a jejich dokumentace, hygiena práce, poţární prevence. Dále definuje základní ekonomické pojmy, jako je ekonomika a ekonomie, makroekonomie a mikroekonomie, potřeby.

Podstata fungování trţní ekonomiky  základní ekonomické pojmy – potřeby, mikroekonomie, makroekonomie, ekonomika 

 

      

 

Definuje pojmy jako je spotřeba, statek, sluţba, ţivotní úroveň, ţivotní prostředí, hospodaření a efektivnost, hrubý domácí produkt a hrubý národní produkt. Prakticky aplikuje své potřeby, které souvisí se studiem a jeho osobním ţivotem. Určí, zda poskytovaná sluţba je veřejného nebo soukromého charakteru.

Základní ekonomické pojmy  spotřeba  statky  sluţby  ţivotní úroveň  ţivotní prostředí  hospodaření a efektivnost  státní rozpočet

Graficky znázorní koloběh ekonomiky. Definuje nabídku, poptávku, trh, mnoţství, cenu a rovnováţný bod, které graficky znázorní. Vysvětlí pojem zákon klesající poptávky a zákon rostoucí nabídky (vliv ceny na poptávku a nabídku) a určí faktory, které mohou poptávku a nabídku ovlivnit. Orientuje se v sektorech národního hospodářství.

Výrobní faktory, trh  vzácnost výrobních faktorů  nabídka  poptávka  hospodářství  národohospodářská odvětví a sektory  nezaměstnanost

Definuje pojmy, jako jsou podnik, podnikatel, podnikání, příleţitost. Rozliší pojmy zaloţení a vznik podniku. Zná postup zaloţení ţivnosti a podmínky pro její získání.

Podnikání jako základ ekonomiky  podnikatelský záměr  podnikání  zaloţení a vznik podniku  právní formy podnikání - ţivnosti

Charakterizuje hlavní znaky jednotlivých obchodních společností. Dále vybere vhodnou formu podnikání na konkrétní typ společnosti a popíše postup zaloţení obchodní společnosti. Rozliší pojmy jako je zrušení a zánik podniku. Vysvětlí důvod vzniku a rozdíly mezi příspěvkovou organizací, rozpočtovou organizací a nadací.

Právní formy podnikání  obchodní společnosti, ostatní organizace  zrušení a zánik podniku

Definuje pojem zásobování, výroba a odbyt. Popíše zásobovací proces, stanoví systém objednávek, které prakticky vypočítá. Rozezná fáze výrobního procesu a typy výroby. Posoudí vztah výroby, kvality a

Hlavní činnosti podniku  zásobování  výroba  odbyt

Metody a formy práce, pomůcky  Odborná slovní zásoba v JAA  Internet – ekonomické tabulky.  Časopis Ekonom. PT: Člověk a ţivotní prostředí současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí moţnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udrţitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském ţivotě (např. nástroje právní, ekonomické, technologické) PT: Člověk a svět

146

 





ceny. Vybere nejvhodnější distribuční cestu. Ţák rozezná majetek podniku. Stanoví a charakterizuje to, co patří do dlouhodobého majetku hmotného, nehmotného, finančního a do majetku krátkodobého (oběţného). Ţák vysvětlí důvody, proč majetek odepisujeme, dokáţe majetek zařadit do odpisové skupiny a následně majetek odepsat. Na příkladu ukáţe postup pořízení materiálu. Pochopí význam managementu a marketingu v podniku.

Podnikové činnosti  hospodaření s dlouhodobým majetkem  hospodaření s oběţným majetkem  management  marketing

práce - soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, orientace v ţivnostenském zákoně a obchodním zákoníku Mezipředmětové vazby – Teorie obchodu – dělba práce, transakční teorie Mezipředmětové vazby – Management – management, marketing



Ţák určí jednotlivé kategorie zaměstnanců a moţnosti jejich získávání, dále sepíše pracovní smlouvu a výpověď. Definuje podmínky pro rozvázání pracovní smlouvy. Orientuje se v problematice odměňování zaměstnanců, dokáţe vypočítat čistou mzdu.

Hospodaření se zaměstnanci  získávání zaměstnanců  problematika vzniku a zániku pracovního poměru  odměňování zaměstnance, výpočet mzdy



Ţák definuje pojem náklady a výnosy, dokáţe vypočítat hospodářský výsledek. Graficky znázorní náklady, výnosy a bod zvratu. Dokáţe určit cenu výrobku nebo sluţby nákladovou metodou a vysvětlit princip tvorby cen dalšími metodami. Uvede moţnosti zvyšování výnosů. Orientuje se v daňové soustavě a určí, které daně platí. Vypočítá vybrané daně. Charakterizuje moţnosti platebního styku. Na příkladu vysvětlí pojem inflace.

Finanční hospodaření podniku  náklady  výnosy  výsledek hospodaření  cena  daně  peníze, platební styk  cenné papíry  inflace

Ţák rozliší vlastní a cizí kapitál, který dále dokáţe dělit. Pozná, který typ kapitálu je za jakých okolností nejvýhodnější.

Zdroje financování, finanční řízení  vlastní kapitál  cizí kapitál  krátkodobé a dlouhodobé financování

   

PT: Člověk a svět práce - zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její sloţky a výpočet

Mezipředmětové vazby – Ekonomika – náklady, výrobní faktory, Účetnictví - daně

147

6.19 Management a marketing 6.19.1 Charakteristika vyučovaného předmětu Vyučovací předmět je zaměřen na získání základních poznatků z historie a teorie managementu a seznámení se základními dovednostmi manaţera. Ţáci se učí týmové práci v malých pracovních skupinách. Učí se teorii a dovednostem plánování, organizování, motivování, komunikace, kontrolování, rozhodování a operativnímu plánování. Úvod do marketingu připraví základy pro další rozvoj znalostí a dovedností ţáků v oblasti marketingu. Poznají problematiku jednotlivých prvků marketingového mixu, marketingového informačního systému, marketingové strategie, segmentace trhu a dalších oblastí. Obecné cíle 2. 3. Ţáci  Seznámí se se základními pojmy a historií managementu.  Získají základní znalosti a dovednosti managementu.  Poznají problematiku nejdůleţitějších činností managementu.  Seznámí se s klíčovými vlastnostmi, dovednostmi a kompetencemi manaţerů.  Učí se pracovat v malém a středním týmu a taky vést malý tým.  Pochopí podstatu marketingové činnosti a základní pojmy marketingu.  Poznají jednotlivé prvky marketingového mixu a dokáţe tento mix vzájemně kombinovat.  Dokáţou naplánovat a realizovat menší marketingový průzkum.  Seznámí se se specifiky marketingu v mezinárodním prostředí  Poznají specifika průmyslového trhu a rozdíly mezi spotřebním a průmyslovým trhem. Ve výuce se prolínají vyučovací metody, prostředky a organizační procesy výuky. Autodidaktické metody – ţáci se učí technikám samostatného učení a práce – jedná se zejména o náročnější samostatné práce ţáků, týmové práce – seminární práce, domácí úkoly. Znalosti ţáků jsou ověřovány i formou diagnostických elektronických testů, na kterých si ţáci své znalosti ověří. 6.19.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výsledky vzdělání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí            

Výuka postupně a promyšleně směřuje k tomu, aby po jejím ukončení ţák: dokázal se orientovat v základních pojmech managementu; dovedl získané znalosti managementu aplikovat v praxi; znal základní prvky řízení, rozhodování a dalších činností manaţera; uměl komunikovat s okolím a správným způsobem motivovat své podřízené; při rozhodování byl schopen v typických případech vzít v úvahu více hledisek (např. ekologické, sociální a jiné) a rozhodovat se tak racionálně; dokázal organizovat nejen svou práci, ale i práci ostatních; dokázal uskutečnit jednoduchý marketingový výzkum; dovedl odhadnout chování a jednání spotřebitelů a uměl na ně správě reagovat; uměl zvolit správnou marketingovou strategii, která zabezpečí růst firmy; dokázal se správně orientovat v cenových strategiích a metodách tvorby cen; uměl vypracovat marketingový plán; dovedl správným způsobem a správně zvolenou metodou oslovit v případě potřeby obyvatele

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat

148

Průřezová témata se prolínají vyučovacím předmětem, zejména člověk a svět práce - informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání, o trhu práce. Dále přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací. Člověk a ţivotní prostředí - současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí. Občan v demokratické společnosti Historický vývoj (především v 19. a 20. století), Masová média, Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů. 6.19.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu 4. ročník Výsledky vzdělání Ţák:

Učivo

Poznámky



Ţák definuje svůj ţivotní cíl. Orientuje se v historii managementu a jeho vývoji. Rozpozná hlavní představitele a jejich přínos do managementu. Vysvětlí základní pojmy a funkce managementu Definuje význam manaţera v organizaci.

Ţáci se seznámí s cílem výuky, definují svůj ţivotní cíl. Ţáci budou seznámeni s hodnotícím systémem.

Odborné časopisy Odborná slovní zásoba v JAA Týmová práce

Ţák dokáţe rozlišit specifika rozhodování v jistotě, nejistotě a za rizika v různém čase. Určí jednotlivé fáze rozhodovacího procesu. Definuje rozhodovací kritéria a priority. Ţák aplikuje proces rozhodování do praxe.

Rozhodování  charakteristika procesu,  fáze procesu,  rozhodovací kritéria a priority.

Ţák dokáţe rozlišit specifika plánování z pohledu časového hlediska a z pohledu hierarchie manaţerů. Vytvoří marketingový plán.

Plánování  typy plánů,  struktura plánů,  zpracování plánů,  hodnocení plánů.

Definuje základní styly vedení a aplikuje je na praktickém příkladu. Vysvětli rozdíl mezi materiální a nemateriální motivací a aplikuje jednotlivé způsoby motivace sebe sama. Na praktickém příkladu realizuje výběr zaměstnanců – přijímací pohovor

Vedení  popis procesu,  motivační teorie,  základní metody personální práce,  výběr zaměstnanců a odměňování.

Vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými typy organizačních struktur, posoudí jejich vhodnost a výhodnost, stejně jako typy vazeb v organizačních strukturách. Graficky znázorní nejběţnější organizační struktury. Definuje kontrolu a fáze kontrolního procesu. Vysvětlí důleţitost jednotlivých typů kontrol na praktickém příkladu.

Organizování  typy organizačních struktur,  jejich vhodnost a výhodnost,  typy vazeb v organizačních strukturách,  plánování organizačních struktur

         

  

Úvod do managementu  význam a historický vývoj managementu a hlavní představitelé,  definice managementu, základní funkce managementu, postavení manaţera v organizaci

Kontrola  význam kontroly,  druhy a funkce kontroly, metody sjednání nápravy

KK2-4 KK4-7 KK4-9 KK5-5 OK1-7 OK3-10 OK2-4 KK2-1 OK3-7 KK6-4 OK3-4 OK3-5 OK3-8 OK3-11 OK5-1 OK5-3

PT: Občan v demokratické společnosti Historický vývoj (především v 19. a 20. století), Masová média, Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů Člověk a svět práce - Informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o

149

    

   

    

 

Definuje základní pojmy marketingu, prvky marketingového mixu. Určí základní rozdíly mezi výrobkem a sluţbou. Vysvětlí význam doprovodných sluţeb a značky u výrobků. Graficky znázorní ţivotní cyklus výrobku a na praktickém příkladu tento cyklus vysvětlí. Navrhne moţnosti, jak prodlouţit ţivotní cyklus výrobku.

Marketing – definice, základní pojmy  význam a základní pojmy marketingu,  prvky marketingového mixu  výrobek a sluţba jako základní prvek marketingového mixu,  Rozdíl mezi výrobkem a sluţbou, doprovodné sluţby a servis, image a dobré jméno značky, inovace jako nástroj k prodlouţení ţivotnosti výrobku

Vysvětlí význam ceny. Vybere vhodnou metodu stanovení ceny v závislosti na situaci na trhu. Začlení cenu do ţivotního cyklu výrobku. Rozpozná nekalé cenové praktiky pouţívané prodejci.

Cena jako součást marketingového mixu  význam ceny,  metody stanovení ceny,  strategie stanovení ceny výrobku,  volba ceny podle typu trţní situace,  stanovení ceny podle ţivotního cyklu výrobku.

Vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými typy distribuce. Definuje funkce maloobchodu, velkoobchodu a jednotlivých mezičlánků distribuční cesty. Graficky znázorní komunikační model a na praktickém příkladu popíše jednotlivé fáze tohoto modelu. Definuje základní formy komunikace, rozdíl mezi reklamou a PR. Vybere správnou formu komunikace s veřejností s ohledem na druh výrobku a potenciální zákazníky

Distribuce výrobků a sluţeb  organizace distribučních cest,  kritéria pro volbu distribučních cest,  logistika a řízení zásob

Vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými marketingovými strategiemi a definuje jejich specifika. Definuje marketingové prostředí podniku, mikroprostředí a makroprostředí. Aplikuje vliv těchto prostředí na konkrétní firmu.

Marketingová strategie a její základní znaky  marketingová koncepce řízení podniku.  organizace marketingu v podniku.  kontrola marketingových činností.



povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání, o trhu práce. Dále jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací.

Komunikace  základní komunikační schéma,  formy marketingové komunikace,  způsoby podpory prodeje

Definice prostředí marketingu  spotřebitelské trhy,  mikroprostředí podniku,  makroprostředí.  

Definuje zásady marketingového výzkumu. Vysvětlí důleţitost výzkumu, rozdíl mezi výzkumem a průzkumem. Aplikuje průzkum, pomocí dotazníku na praktickém příkladu.

    

Pojem a struktura MIS. Zdroje dat. Výzkum trhu. Obecné zásady marketingového výzkumu. Proces marketingového výzkumu.

150

6.22 Dílenská praxe 6.22.1 Charakteristika vyučovaného předmětu Obsahem předmětu je většinou manuální tvorba a praktická realizace teoretických poznatků z předmětu Technické vybavení počítačů a Elektronika. Praktické příklady jsou neocenitelnou příleţití jak lépe pochopit danou látku. Obecným cílem předmětu je zprostředkovat ţákům poznatky a dovednosti, které jsou potřebné odbornému růstu a prohlubování dovedností, které uplatní v praktickém ţivotě, ale také při dalším vzdělávání na vysoké škole. 6.22.2 Výchovné a vzdělávací strategie Metody výuky budou zaměřeny na zvládnutí předepsaného učiva, aplikace teorie do praktických poznatků, samostatné myšlení a dovednosti při prosazování svých názorů a postojů, které povedou k rozvoji klíčových kompetencí. Významným prvkem strategie bude skupinová výuka, která dovoluje realizovat projekty formou blízkou soutěţení, kdy ţáci se nenásilnou formou zapojují do společné práce. Ţáci budou své projekty prezentovat a vytvářet potřebnou dokumentaci, coţ je připraví na reálné situace v pracovním procesu. Tyto metody zajistí, ţe ţák bude aktivním prvkem výchovného procesu a bude zapojen do celkového hodnocení výsledků svých spoluţáků i vlastní osoby. 6.22.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu 1. ročník Výsledky vzdělání Ţák:

Učivo

Poznámky

 vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP;  zdůvodní úlohu státního odborného dozoru nad bezpečností práce;  dodrţuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevence;  uvede základní bezpečnostní poţadavky při práci se stroji a zařízeními na pracovišti a dbá na jejich dodrţování;  při obsluze, běţné údrţbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy;  uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci;  poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti;  uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu;

Bezpečnost a ochrana zdraví při práci, hygiena práce, poţární prevence  řízení bezpečnosti práce v podmínkách organizace a na pracovišti  pracovněprávní problematika BOZP  bezpečnost technických zařízení

ELE – aplikace v úlohách EAGLE- návrhový systém plošných spojů KK2-1 KK2-4 KK3-3 KK4-3 KK4-7 KK4-8 KK4-9 OK1_1 OK6-1 OK6-3 OK6-4 OK6-5 OKS3-6 ELE OK1_1 OK1_2 OK6-3

151

Praxe (2 hodiny)


Učivo

Poznámky

 Ţáci chápou principy základních elektronických prvků, které tvoří základ informačních technologií

Konstrukce elektronických obvodů

ELE – aplikace v úlohách EAGLE- návrhový systém plošných spojů KK2-1 KK2-4 KK3-3 KK4-3 KK4-7 KK4-8 KK4-9 OK1_1 OK6-1 OK6-3 OK6-4 OK6-5 OKS3-6

Praxe (2 hodiny)


Učivo

Poznámky

 Sestavuje síť s aktivními prvky  Sestaví a ověří Wi-Fi  Provede diagnostiku a ověření počítačové sítě

 Sítě s aktivními prvky  Wi-Fi  Diagnostika sítě

ELE – aplikace v úlohách EAGLE- návrhový systém plošných spojů KK2-1 KK2-4 KK3-3 KK4-3 KK4-7 KK4-8 KK4-9 OK1_1 OK6-1 OK6-3 OK6-4 OK6-5 OKS3-6

Praxe (2 hodiny)

4. ročník

152

Výsledky vzdělání Ţák:  Sestaví jednoduchou síť Linux a jednoduchou síť Novell a ověří jejich funkce.

Učivo  Linux  Novell

Poznámky ELE – aplikace v úlohách EAGLE- návrhový systém plošných spojů KK2-1 KK2-4 KK3-3 KK4-3 KK4-7 KK4-8 KK4-9 OK1_1 OK6-1 OK6-3 OK6-4 OK6-5 OKS3-6

Praxe (2 hodiny)

153

6.20 Videotechnologie 6.20.1 Charakteristika vyučovaného předmětu Výuka směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni samostatně sestříhat video a připravit ho pro web stránky. Ţáci se učí pracovat se střihovým software pro video editaci a grafické editory. Jsou nuceni učit se řešit samostatně a kreativně problémy a analogicky myslet. Probíraný software je profesionálním programem a vychází znej většina uţivatelských programů v dané oblasti. Ţák pak nemá problém se v praxi efektivně adaptovat. Charakteristika učiva Jsou postupně probírány problematiky zachytávání AV, zpracování, efekty audio podbarvení a export hotového projektu. Ve finální fázi ţák samostatně zpracovávají výsledné videa (matrik.-ples-akademievalná hromada…) Prostudují si také problematiku kompozice obrazu a pohybu kamery také problematiku tzv. klíčování (keying).

6.20.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výuka směřuje k tomu, aby ţáci: - po zvládnutí problematiky ţák umí v praktickém ţivote nadvázat na dané znalosti a dále profesně rúst. Rozvojem schopnosti analogicky myslet a promýšlet si práci několik kroků do předu ţáci mnohem lépe najdou uplatnění v ţivotě. Strategie výuky Znalosti z této oblasti mají dlouhodobější charakter jelikoţ nepodléhají tak rychle obnově jako IT technologie. Práce v oblasti videa významně rozvíjí kreativitu a schopnost kombinovat. Ţáci si po čase sami vyhledávají zadání na www stránkách a poté je zpracovávají případně upravují dle svého cítění. Ţáci se učí technikám samostatného učení a práce (autodidaktické metody) – jedná se zejména o náročnější samostatné práce ţáků, týmové práce – seminární práce, domácí úkoly. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem sloţkám kurikula. 6.20.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu 3. ročník Výsledky vzdělání Ţák:

Učivo

Poznámky



  

OKS2-2 OKS2-3 OKS2-5



popíše zásady pro práci s úpravou videa rozlišuje jednotlivé nástroje pro tvorbu a úpravu videa.

základní pravidla tvorby videa základní nástroje pro tvorbu videa základy práce s kamerou

154



pracuje s kamerou na základní úrovni.



pouţívá střihové programy pro tvorbu a editaci a výsledný export videa charakterizuje formáty videa dle pouţití





vyuţívá technik pro přechody a filtry



vyuţívaní přechodů ve videu a aplikace filtrů na celou video sekvenci



upravuje video pro www stránky a volí vhodný formát a nastavení. dokáţe vyuţít klíčování a titulky



export videa , komprimace, DVD authoring, Titulky a klíčování.

chápe princip a funkci kamery pracuje a nastavuje kameru na pokročilejší úrovni



práce s dig. kamerou, princip činnosti a klíčové parametry.



  



střihový software pro tvorbu a editaci videa. formáty videa dle pouţití.

4. ročník Výsledky vzdělání

Učivo



       

      

charakterizuje princip tvorby videoanimace popíše moţnosti tvorby animace pouţívá freewarové i placené nástroje pro tvorbu počítačové animace tvoří 2D animace tvoří 3D animace vyuţívá keying vyuţívá metody komprese dle výsledného pouţití pracuje s funkcí pro export videa

Tvorba videoanimace Freewarové nástroje pro tvorbu animace Placené nástroje pro tvorbu animace Tvorba 2D animace Tvorba 3D animace Keying Komprese videa Export videa

Poznámky OKS2-2 OKS2-3 OKS2-5

155

6.21 Projekty v objektově orientovaném programování 6.21.1 Charakteristika vyučovaného předmětu Realizuje obsah vzdělávacího oboru objektově orientované programování a její aplikace RVP PES. Maturitní zkouška se skládá z profilové části. Programování pomáhá rozvíjet abstraktní a analytické myšlení. Těţiště výuky spočívá aktivní implementaci příkazů, cyklů a funkcí v různých programovacích jazycích a na různých systémech, aby ţák nebyl svázaný jedním jazykem, systémem nebo platformou. Výuka je koncipovaná jako významná příprava na vysokou školu. Ţáci jsou při výuce objektově orientované programování vedeni k sebereflexi a uplatnění mezipředmětových vztahů. Obecným cílem předmětu je zprostředkovat ţákům poznatky, které jsou potřebné v odborném, i dalším vzdělávání. 6.24.2 Výchovné a vzdělávací strategie Cílem je naučit ţáka vytvářet algoritmy a pomocí programového jazyka Python a Java zapsat zdrojový kód programu. Ţák porozumí vlastnostem algoritmů a základní pojmům objektově orientovaného programování, dále se naučí pouţívat zápis algoritmu, datové typy, řídící struktury programu a jednoduché objekty. Významným prvkem strategie bude skupinová výuka, která dovoluje realizovat programové projekty formou blízkou soutěţení, kdy ţáci se nenásilnou formou zapojují do společné práce. Ţáci budou své projekty prezentovat a vytvářet potřebnou dokumentaci, coţ je připraví na reálné situace v pracovním procesu. Tyto metody zajistí, ţe ţák bude aktivním prvkem výchovného procesu a bude zapojen do celkového hodnocení výsledků svých spoluţáků i vlastní osoby. 6.24.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu 3. ročník Výsledky vzdělání Ţák:  rozumí pojmům třída, objekt a zná jejich základní vlastnosti;  pouţije jednoduché objekty;

Učivo

Poznámky

Úvod do objektového programování  třída, objekt, vlastnosti tříd

KK2-1 KK2-2 KK2-4 KK8-1 OK5-1

OKS1-4

Praxe (1 hodina)


 předmět rozšiřuje znalosti a dovednosti získané v předchozím

Učivo

Poznámky

Objektově orientovaný jazyk Java.  princip objektově orientované

KK2-1 KK2-2

156

ročníku o moţnosti jazyka Java

 ţák vyuţívá objektového    

programovacího jazyku vyuţívá větvení ve své práci rozlišuje vhodnost pouţití jednotlivých cyklů pracuje s polem, se soubory vyuţívá základních principů objektově orientovaného programování

programování  syntax jazyka Java

KK2-4 KK8-1 OK5-1 OKS1-4

157

6.22 Grafika v 3D 6.22.1 Charakteristika vyučovaného předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Obecné cíle Výuka směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni samostatně vytvářet 3D grafické objekty. Ţáci se učí pracovat v softwaru pro grafickou 3D tvorbu Cinema 4D a SketchUp. Vytvářejí 3D objekty a učí se je modelovat, pracovat s nimi. Ţák zvládne základní dovednosti v oblasti tvorby 3D objektů a textur. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Charakteristika učiva Výuka probíhá v programu Cinema 4D a SketchUp. Tyto prostředí poskytují komplexní tvorbu 3D prostoru včetně fyzikálních vlastností jak gravitace tak rozptylu světla atd. 6.22.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výsledky vzdělání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby ţáci:  po zvládnutí problematiky je ţák schopen v praktickém ţivote nadvázat na dané znalosti a dále profesně růst. Rozvojem schopnosti analogicky myslet a promýšlet si práci několik kroků do předu ţáci mnohem lépe najdou uplatnění v ţivotě. Strategie výuky Znalosti z této oblasti mají dlouhodobější charakter jelikoţ nepodléhají tak rychle obnově jako IT technologie. Práce v oblasti tvorby grafických objektů významně rozvíjí kreativitu a schopnost kombinovat. Ţák má moţnost se dále sám rozvíjet a naučit se vytvářet profesionální animace. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Dovednosti v oblasti tvorby 3D grafiky mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem sloţkám kurikula. Cílem je naučit ţáky pouţívat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Rovněţ je důleţité naučit ţáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky. Je zřejmé, ţe s rozvojem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích na základní škole je nyní naším úkolem mj. vyrovnání úrovně připravenosti ţáků na určitý standard a poskytování hlubšího vzdělání v závislosti na potřebách jednotlivých oborů vzdělání.

158


Učivo

Poznámky

    

upraví rastrovou a vektorovou grafiku; vytvoří grafické návrhy; orientuje se v grafických formátech, v jejich vlastnostech a pouţití; zvolí vhodné grafické formáty s ohledem na pouţití a další zpracování;

Grafický bitmapový a vektorový software

KK4-9 KK7-6 KK8-1 KK8-3 OKS2_1 OKS2_2 OKS2_4



uloţí video a audio záznamy do datových souborů; orientuje se ve formátech a vhodnosti pouţití audio a video souborů; upraví audio a video soubory;

Zpracování videa a zvuku

 

Praxe (1 hodina)


Učivo

Poznámky

 upraví rastrovou a vektorovou grafiku  tvoří grafické návrhy  orientuje se v grafických formátech, jejich

Grafický bitmapový a vektorový software

KK4-9 KK7-6 KK8-1 KK8-3 OKS2-1 OKS2-2 OKS2-4

vlastnostech a pouţití

 volí vhodné grafické formáty s ohledem na pouţití a další zpracování

 uloţí video a audio záznamy do datových

Zpracování videa a zvuku

souborů

 orientuje se ve formátech a vhodnosti pouţití audio a video souborů  upravuje audio a video soubory Praxe (1 hodina)

159

6.23 Odborná praxe 6.23.1 Charakteristika vyučovaného předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník

1.

2.

3.

4.

Hodinová dotace

0

0

28 hod za pololetí

28 hod za pololetí

Doba trvání odborné praxe je 28 hodin v kaţdém pololetí ve 3. i 4. ročníku. Praxi je nutno realizovat ve firmě se zaměřením na informační technologie, popř. na pracovišti, kde náplň práce ţáka bude korespondovat s jeho odborným zaměřením. Praxe je realizovaná v dny, jeţ stanoví ředitel školy. Z výsledku praxe je pro ţáka zpracována zpráva o jeho výsledcích na praxi. Tuto zprávu poté ţák odevzdá vedoucímu katedry a ten výsledek zakomponuje do hodnotících tabulek. Předmět Odborná praxe je svým zaměřením řazen mezi odborné předměty. Rozšiřuje a doplňuje dosavadní znalosti a dovednosti ţáka nabité z předmětů jako je Aplikovaný software, Informační a komunikační technologie, Počítačové sítě, Technické vybavení počítačů, Operační systémy, předměty se zaměřením na programování a grafiku. Základním cílem není pouze naučit ţáka uplatnit a realizovat své dosavadní odborné poznatky, ale také rozšiřovat kompetence Občan v demokratické společnosti, Člověk a ţivotní prostředí a Člověk a svět práce. Charakteristika učiva Obsahem předmětu Odborná praxe je seznámení ţáků s reálnými pracovišti. Ţák si po dobu praxe vede evidenci zadaných a splněných úkolů. Zápisy ověřuje zodpovědný pracovník podniku. Pravidelné hodnocení ţáka zodpovědným pracovníkem praxe zvyšuje úsilí ţáka. V tomto předmětu dochází k předávání zkušeností z reálného ţivota od pracovníků k ţákům, kteří byli k pracovníkovi přiřazeni. Hlavním přínosem je práce na reálných projektech a úkolech z oboru informačních technologií. Hodnocení výstupu Hodnocení je realizováno běţným školním klasifikačním řádem. Známka z předmětu Odborná praxe se skládá z hodnocení od pracovníka, jemuţ byl ţák přidělen a ze zprávy, kterou ţák na závěr praxe zpracuje. Zpráva z odborné praxe 1. Úvod - charakteristika a zaměření firmy 2. Stať - evidence zadaných a splněných úkolů 3. Závěr - přínos vykonané práce pro firmu 4. Přílohy - tiskopisy, obrázky, formuláře atd.

Rozsah zprávy z odborné praxe   

Formát .doc(x) Stručná a výstiţná (cca 4 strany) V českém či slovenském jazyce

160

6.23.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

3.ročník Výsledky vzdělání Ţák:              

Je seznámen s předpisy BOZP a PO na daném pracovišti Pracuje tak, aby nezpůsobil škodu na majetku Pracuje tak, aby nezpůsobil újmu na zdraví sobě ani jiným osobám Pracuje tak, aby nezpůsobil škodu na ţivotním prostředí Snaţí se o zodpovědný přístup k plnění zadaných úkolů Aplikuje své dosavadní teoretické znalosti Ověřuje si své poznatky s praxí Rozšiřuje své dosavadní praktické dovednosti Přizpůsobuje se danému pracovnímu prostředí Váţí si práce jiných lidí Pokud je to vyţadováno, pak se zapojuje do týmové práce Vede si zprávu o zadaných a splněných úkolech Efektivně vyuţívá infor. a komunikačních tech. k získávání potřebných informací Zpracuje celkovou zprávu z praxe.

Učivo PŘEDPISY BOZP    

Hygiena Pracovní náplň je specifická pro dané pracoviště, na němţ ţák vykonává praxi. Plnění zadaných úkolů Zpráva z odborné praxe

Poznámky

PT – Člověk a svět práce

4.ročník Výsledky vzdělání Ţák:        

Je seznámen s předpisy BOZP a PO na daném pracovišti Pracuje tak, aby nezpůsobil škodu na majetku Pracuje tak, aby nezpůsobil újmu na zdraví sobě ani jiným osobám Pracuje tak, aby nezpůsobil škodu na ţivotním prostředí Snaţí se o zodpovědný přístup k plnění zadaných úkolů Snaţí se o vysokou kvalitu své práce Kriticky zvaţuje názory jiných na svou práci Zvaţuje pozitivní i negativní prvky daného pracoviště a popř. dané pracovní pozice

Učivo PŘEDPISY BOZP        

Hygiena Pracovní náplň je specifická pro dané pracoviště na němţ ţák vykonává praxi Sebehodnocení Schopno přijímat kritický názor ostatních Trh práce. SWOT analýza Plnění zadaných úkolů Zpráva z odborné praxe

Poznámky

PT – Člověk a svět práce

161

     

Utváří si představu o svém budoucím povolání Zná poţadavky k přijetí na danou pracovní pozici Vyhodnotí nabídku a poptávku na obdobnou pracovní pozici Vyhodnotí silné a slabé stránky, příleţitosti a hrozby firmy (SWOT) Efektivně vyuţívá infor. a komunikačních tech. k získávání potřebných informací Zpracuje celkovou zprávu z praxe.

162

7

Popis zajištění výuky v daném ŠVP

7.1 Personální zabezpečení školy V učitelském sboru je rovnoměrné zastoupení učitelů s různou délkou pedagogické praxe. Personálně je škola stabilizovaná, počet pracovníků odpovídá potřebám školy. Většina pedagogických a nepedagogických pracovníků školy, včetně ředitelky školy, splňují poţadovanou kvalifikaci. V zájmu všech pedagogických pracovníků a zaměstnanců školy je zapotřebí zvyšování své kvalifikace pro rozvoj aprobovanosti učitele. Naše škola má stabilizovaný a věkově mladý, plně kvalifikovaný učitelský sbor, jehoţ předností je vyváţený poměr muţů a ţen. Učitelé si neustále doplňují své vzdělání účastí na seminářích, odborných školeních a konferencích. Vyučující vstupují do doktorandského studia. Ve škole pracuje výchovný poradce i školní psycholog. Pedagogický sbor je doplněn provozními zaměstnanci. Ve škole funguje systém pravidelného hodnocení pracovníků, důraz je kladen na osobnostní a profesní rozvoj pracovníků. Škola má stanoveny priority pro vzdělávání pedagogických pracovníků. Ve škole pracuje výchovný poradce, dále škola spolupracuje s psychologem, který se kaţdoročně podílí na sestavení plánu práce školního psychologa. Ve škole funguje bezplatná školní právní poradna. Ředitelka má jednoznačně stanovenu filozofii vývoje školy v dlouhodobém časovém horizontu. Základním cílem vzdělávání je rozvoj osobnosti ţáků, posilování jejich sebevědomí, kreativity, schopnosti empatie, respektování a tolerování odlišností. Tyto záměry nejsou pouze obecnými proklamacemi. V kaţdodenním chodu školy lze zaznamenat aktivity vedoucí k jejich naplnění. Vzdělávací strategie školy jsou zaloţeny na projektové, environmentální a proţitkové výchově a výuce. Krátkodobé plánování vychází z dlouhodobých cílů a aktuálních potřeb, odpovídá reálným podmínkám školy. Způsob řízení pedagogického procesu je funkční, zaloţený na partnerském respektování pedagogů, ţáků i jejich zákonných zástupců. Ředitelka školy účelně delegovala část povinností a pravomocí souvisejících s chodem školy na svého zástupce. Jejich spolupráce je neformální, pro naplňování stanovených vzdělávacích strategií velmi přínosná. Do řídících procesů se příznivě promítají nadstandardně dobré vztahy mezi vedením školy a ostatními zaměstnanci zaloţené na naprosté otevřenosti, důvěře a vzájemném respektu. Oboustranně otevřenou komunikací mezi vedením školy a učiteli a důrazem na týmovou práci škola usiluje o naplňování deklarovaného etického kodexu zaměstnanců vzdělávacího komplexu. Pro vzdělávání ţáků škola vytváří zdravé a bezpečné prostředí. Školní řád deklaruje ochranu před sociálně patologickými jevy a kontakty s návykovými látkami. Ţáci jsou prokazatelně poučování o ochraně zdraví při vzdělávacích činnostech. Při mimoškolních akcích a o přestávkách je zajištěn pedagogický dozor. Účinně nastavená preventivní strategie přispívá předcházení vzniku sociálně patologických jevů. V rámci prevence je věnována cílená pozornost výchově k toleranci. Plně funkční je poradenský servis školy. Do obsahu poradenské a preventivní činnosti je kromě jiného (např. propagační a informační materiály pro ţáky) zahrnuta spolupráce s vedením školy a s ostatními vyučujícími při organizování akcí ke společensky závaţným tématům, besed, atd., dále ve škole funguje Projekt školní právní poradny.

163

7.2 Materiální zabezpečení školy Technický stav, velikost a vybavenost prostor odpovídá příslušným poţadavkům a normám. Škola má dostatečný počet odborných učeben, které jsou velmi dobře vybaveny pomůckami. Prostory kmenových učeben odpovídají normám a svou vybaveností umoţňují okamţité vyuţití didaktické techniky v souladu s cíli a učebním plánem (ŠVP). Škola má knihovnu, která je průběţně modernizována a doplňována, ţáci i učitelé do ní mají přístup. Provoz knihovny je zajištěn speciálním pracovníkem. Škola má tělocvičnu pronajatou od města Kunovic. Tato tělocvična odpovídá hygienickým normám. Škola je kvalitně vybavena učebnicemi a studijními testy, které jsou ţáky vyuţívány k výuce. Škola je patřičně vybavena učebními pomůckami a didaktickou technikou, která je udrţována v dobrém stavu. Celková maximální cílová kapacita školy dle zřizovací listiny je 1500 ţáků. Hlavní budova školy je umístěna na okraji Města Kunovic, nicméně ţáci mají díky dobré dopravní obsluţnosti snadnou dopravu do okresního města i okolních obcí. Kmenové učebny: Škola na základě nájemních smluv má k dispozici dle poţadavků rozvrhu dvě budovy v Kunovicích na adrese Osvobození čp. 699 a Osvobození čp. 861. Velkou výhodou těchto dvou budov je jejich bezprostřední blízkost. a) Osvobození 861, Kunovice „blok F“ / uţitná plocha budovy je 686 m / 2

Třídy

Počet míst

Plocha m2

Vyuţití

F1 F3 F4 F5 F6 F7 P1 P2 P3

26 30 30 30 22 28 30 24 30

47 50 50 50 39 48 53 43 65

Učebna práva Učebna Učebna Učebna Učebna Učebna Počítačová učebna Počítačová učebna Počítačová učebna

Dále se v budově nachází sborovna, pracoviště správce sítě a vstupní hala pro ţáky. b) Osvobození 699, Kunovice „blok E“ / uţitná plocha budovy je 1077 m /. 2

Třídy E0 E1 E3 E5 E6 E8 E9

Počet míst 24 104 44 14 20 23 15

Plocha m2 41 76 65 58 62 38 26

Vyuţití Jazyková učebna Přednáškový sál Učebna Grafická učebna Elektro-laboratoř Elektro-laboratoř Elektro-laboratoř

164

Všechny budovy jsou k výuce ţáků vyuţívány jiţ od vzniku školy a všechny odpovídají hygienickým poţadavkům. Vybavení školy Nezbytnou součástí pro kvalitní výuku je dobře vybavená knihovna a studovna. Knihovna je brána jako jeden ze základních zdrojů informací. Součástí knihovny je studovna s počítači, kde ţáci mají moţnost pracovat s internetem. Samozřejmě v knihovně nechybí ani vlastní skripta jednotlivých pedagogů. K evidenci knih a výpůjček slouţí program, který pracuje pomocí čárkových kódů. Knihovna je ţákům i učitelům přístupná ve všední dny i o víkendech. Kromě odborné literatury je nedílnou součástí vybavení knihovny také pravidelný odběr odborných časopisů z oblasti ekonomiky, marketingu, managementu, práva i počítačů. Naše škola má jiţ nyní vybudovanou kvalitní počítačovou síť. Počítačové učebny, jejichţ vybavení bez problémů zvládá i náročné grafické programy (programy pro modelování) a postupně jsou připravovány i pro mnohem náročnější aplikace, práce s komprimací a zpracováním videa. V současné době jsou jiţ všechny počítače na naší škole připojeny k lokální síti a jejím prostřednictvím i k internetu. Samozřejmostí je pravidelná modernizace vnitřního vybavení školy nábytkem a učebními pomůckami atd. Domov mládeţe Ke škole patří soukromý Domov mládeţe, který se nachází v okrajové části Kunovic, na ulici: Na Záhonech1068. Je to moderní stavba rodinného typu.

165

8 Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP 8.1 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Naše škola participuje na řešení grantu „Kurz managementu a řízení lidských zdrojů pro řídící pracovníky na základních a středních školách /CZ. 1. 07/1.3.09/01.0004/“. Spolupracuje s následujícími partnerskými školami:  Kunovice – Evropský polytechnický institut, s. r. o., soukromá vysoká škola  Kunovice – Vyšší odborná škola právní, s.r.o.  Roţnov pod Radhoštěm – Střední škola informatiky, elektrotechniky a řemesel  Otrokovice – Střední odborná škola  Valašské Meziříčí – Mateřská škola, základní škola a střední škola pro sluchově postiţené  Uherské Hradiště - Soukromá střední škola, s.r.o. Dále usiluje o další spolupráci s partnerskými školami v rámci projektu Tandem, v němţ se zaměřujeme na anglicky a německy mluvící země.

8.2 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty 1. Spolupráce se školskou radou Školská rada je tříčlenná, zastoupená dvěma pedagogickými pracovníky a jedním zástupcem zletilých ţáků a zákonných zástupců nezletilých ţáků. Členové školské rady se na svých zasedáních vyjadřují k návrhům školních vzdělávacích programů a k jejich následnému uskutečňování, schvalují výroční zprávu o činnosti školy, školní řád, pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání ţáků, podílí se na zpracování koncepčních záměrů rozvoje školy, projednává zprávy České školní inspekce, podává podněty ředitelce školy ke zlepšení chodu školy jak po stránce provozní, tak po stránce plnění vzdělávacích cílů. Schází se pravidelně, nejméně 4x ročně. 2. Spolupráce s místními a regionálními partnery Pro osobnostní rozvoj ţáků jsou přínosné velmi široké, dlouhodobě stabilní iniciativy školy, v rámci nichţ škola spolupracuje s následujícími partnery:  Psychologicko-pedagogická poradna Uherské Hradiště  Město Kunovice  Středisko rané péče EDUCO Zlín, o. s. – účast na akcích organizovaných občanským sdruţením  Policie ČR – preventivní přednášky  Podnikatelský inkubátor Kunovice  Městská knihovna Kunovice

166

Školní vzdělávací program

Recommend Documents