Č.j.32/2016
Mateřská škola Parléřova Parléřova 2a/47, Praha 6 – Hradčany
Školní vzdělávací program pro školní rok 2016/17
V Praze dne 31. 8. 2016
Věra Holušová ředitelka školy
0
Obsah OBSAH....................................................................................................................................................0 1
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY...................................................................................................1 1.1 1.2
2
ZÁKLADNÍ ÚDAJE..................................................................................................................1 STRUČNÁ HISTORIE ŠKOLY....................................................................................................1
ZÁKLADNÍ VÝCHODISKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU.....................3 2.1 2.2 2.3 2.4
3
PROSTŘEDÍ, V NĚMŽ ŠKOLA PŮSOBÍ......................................................................................3 PEDAGOGICKÝ SBOR A TRADICE ŠKOLY................................................................................3 SPOLUPRÁCE S RODINOU A DALŠÍMI INSTITUCEMI................................................................4 MATERIÁLNÍ PŘEDPOKLADY.................................................................................................5
PODMÍNKY PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ.....................................................................6 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7
MATERIÁLNÍ PODMÍNKY........................................................................................................6 ŽIVOTOSPRÁVA.....................................................................................................................7 PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY................................................................................................7 ORGANIZACE.........................................................................................................................7 ŘÍZENÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY......................................................................................................8 PERSONÁLNÍ A PEDAGOGICKÉ ZAJIŠTĚNÍ.............................................................................8 SPOLUPRÁCE S RODINOU.........................................................................................................
4 CHARAKTERISTIKA A VZDĚLÁVACÍ OBSAH ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU........................................................................................................................................10 4.1 CHARAKTERISTIKA A DLOUHODOBÉ CÍLE...........................................................................10 4.2 ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVACÍ OBLASTI A VZDĚLÁVACÍ CÍLE......................................................11 4.2.1 Dítě a jeho tělo (biologická oblast)...............................................................................11 4.2.2 Dítě a jeho psychika (psychologická oblast).................................................................12 4.2.2.1 4.2.2.2 4.2.2.3
Jazyk a řeč.............................................................................................................................12 Poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie......................12 Sebepojetí, city, vůle..............................................................................................................13
4.2.3 Dítě a ten druhý (interpersonální oblast)......................................................................13 4.2.4 Dítě a společnost (sociálně – kulturní oblast)...............................................................14 4.2.5 Dítě a svět (enviromentální oblast)................................................................................15 4.3 ZÁKLADNÍ STRUKTURA VZDĚLÁVACÍ NABÍDKY A ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ...................16 4.4 INTEGROVANÉ BLOKY.........................................................................................................18 4.5 ČASOVÝ ROZVRH POZNÁVACÍCH VYCHÁZEK......................................................................32 5
ZÁJMOVÉ ČINNOSTI ( DOPLNĚK ŠVP )
6 EVALUČNÍ SYSTÉM ŠKOLY.....................................................................................................34 7 Seznam příloh.....................................................................................................................................36
1
1 Charakteristika školy 1.1
Základní údaje
Název školy: Mateřská škola Parléřova Adresa: Parléřova 2a/47, 169 00 Praha 6 – Hradčany Telefon: 2 33 35 35 35 E-mail:
[email protected] www.msparlerova.cz Zřizovatel: Městská část Praha 6 Právní forma: příspěvková organizace Ředitelka: Věra Holušová Zástupkyně ředitelky: Ivana Dittrichová Počet pedagogických pracovnic: 8 Počet provozních pracovnic: 6 Provozní doba: 6,45 – 17,00 Kapacita školy: 100 dětí Počet a skladba tříd: 4 třídy věkově v podstatě homogenní Charakter budovy: účelový se 4 třídami, školní jídelnou, místnostmi na zájmové činnosti a rozsáhlou zahradou 1.2
Stručná historie školy
Mateřská škola Parléřova byla otevřena v nově, k tomu účelu postavené budově, dne 1. září 1953 na hranici historické části Prahy – Hradčan a sídelních části moderního velkoměsta. Novostavba původně sloužila mateřské škole s provozem celotýdenním a později denním sousedícím regionům městských částí Praha 6 a Praha 1. Původně nesla jméno Marie Nejedlé, později získala nynější označení Mateřská škola Parléřova. Její součástí byla z počátku svépomocná maňásková scéna jako metodické městské středisko, která později zanikla. Škola působí v bezprostřední blízkosti dalších školských zařízení, zejména Gymnázia J. Keplera, a má úzké vztahy k základním školám v Břevnově. V 70. a 80. letech 20. století měla čtyři třídy pro 100 dětí, po roce 1989 byl počet snížen na tři třídy se 75 dětmi. V létě 2008 prošla škola zásadní rekonstrukcí, jejíž součástí bylo přistavění další třídy. Kapacita školy se tak od šk. roku 2008/09 zvýšila na 90 dětí. 2
Od září 2011 byla kapacita navýšena o dalších 5 dětí ( o 2 děti v 1. třídě a 3 děti ve 2. třídě). Od září 2012 byla kapacita školy, z důvodu stálého zájmu rodičů a nedostatku míst, navýšena na celkový počet 100 dětí, což je nejvyšší stanovený limit počtu dětí v MŠ Parléřova od MHMP. Navýšení o 5 dětí se týkalo 1. třídy, kde bylo dosud zapsáno 20 dětí. V roce 2001 získala škola právní subjektivitu a stala se samostatnou příspěvkovou organizací, což zvýšilo její samostatnost a posílilo její prestiž. Škola pracuje dle od roku 2001 dle Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a jeho pozdějších úprav. RVP PV je východiskem jejího Školního vzdělávacího programu (dále jen ŠVP) a veškeré její vzdělávací činnosti.
3
2
Základní východiska Školního vzdělávacího programu
Základními východisky ŠVP jsou specifické prostředí, v němž škola působí, její učitelský sbor, spolupráce s rodinou a dalšími institucemi a dobré materiální podmínky podmiňující řádné fungování školy. 2.1
Prostředí, v němž škola působí
Škola je situována na rozhraní historické části Prahy a moderní výstavby v Praze 6 – Břevnově. Hranici tvoří staré městské hradby, pod nimiž si hrají děti z naší školy. V okolí se nacházejí historické objekty celostátního významu tvořící stálý cíl návštěvníků Prahy z domova i ze zahraničí: náměstí Pohořelec, Strahovský klášter, Loreta a Černínský palác a opodál Pražský Hrad jako historická dominanta hlavního města. S těmito pamětihodnostmi souvisí rozsáhlé parky na Petříně a Strahově i parkové úpravy pod starobylými hradbami. Toto jedinečné prostředí školy znamená stálou inspiraci pro naši vzdělávací činnost. 2.2
Pedagogický sbor a tradice školy
Základem pedagogické činnosti školy byl řadu let stabilní kvalifikovaný učitelský sbor dlouhodobě působící školy s tradicí a dobrou pověstí.
Tento dlouhodobě
stabilní sbor se začal měnit od roku 2013. V roce 2013 došlo ke dvěma změnám, přišly dvě mladé učitelky, které nahradily učitelku na mateřské dovolené a učitelku důchodkyni. Jedna z mladých učitelek (začínající) se však neosvědčila a musela být v pololetí nahrazena jinou učitelkou. Od září 2014 došlo k další obměně, byla přijata učitelka na zástup za učitelku na rodičovské dovolené. S touto učitelkou však byly velké problémy, proto odešla koncem roku 2015 a půl roku pracovala místo ní jedna z bývalých učitelek - nyní důchodkyně. Tyto změny znamenaly pro stávající učitelky větší zátěž. Od září 2015 byla přijata další nová učitelka za učitelku (zástupkyni ředitelky), která odešla na mateřskou dovolenou. Z tohoto důvodu byla koncem června 2015 jmenována nová zástupkyně ředitelky. Věkový průměr učitelského sboru je spíše vyšší, převažují učitelky mezi 40 – 50 lety věku. Problém je se získáním mladších učitelek na dobu určitou, za mateřskou a rodičovskou dovolenou. Tyto učitelky dávají přednost pracovnímu poměru na dobu neurčitou. Učitelský sbor si soustavně a cílevědomě zvyšoval a bude i nadále zvyšovat svou odbornost s ohledem na významné změny legislativy a vzdělávacího procesu, které 4
začínají od 1. 9. 2016 a budou pokračovat a zůstává v trvalém kontaktu se společenským prostředím, v němž škola působí a v němž si získala autoritu a prestiž, což je dobrým východiskem pro řídící i pedagogickou činnost. 2.3
Spolupráce s rodinou a dalšími institucemi
Významnou součástí činnosti školy vždy byla spolupráce s rodinou. Škola slouží zejména dětem z rodin obývajících pražské čtvrti Břevnov a Střešovice (Praha 6). Děti pocházejí převážně z rodin inteligence, podnikatelských a uměleckých kruhů a svobodných povolání. Zastoupeny však jsou i jiné společenské skupiny a vyskytnou se i rodiny problémové. V posledních letech přicházejí častěji děti z rodin, kde jeden z rodičů je cizinec, v minimálním počtu pak děti z rodin cizinců. Děti cizinců někdy mívají problém s komunikací v českém jazyce. Jedná se zejména o děti ze států mimo Evropskou unii (Čína, Vietnam, Rusko, Ukrajina ad.). Rodiče těchto dětí mají o přijetí zájem, ale komunikace a spolupráce je s nimi někdy obtížná. V posledních několika letech zájem o přijetí převyšuje kapacitní možnosti školy (tak, jako i v jiných mateřských školách) a proti minulým letům jsou přijímány děti podle kritérií společných pro všechny mateřské školy v Praze 6, ve kterých je určující pro přijetí trvalé bydliště v Praze 6 a věk dítěte. V současné době se objevují nové problémy spočívající ve značném pracovním vytížení rodičů, přinášející nedostatek času na děti, a změny v životním stylu, na něž musí škola pohotově reagovat ve vzdělávací i výchovné činnosti a poskytnout rodičům kvalifikovanou osvětu, případně pomoc. Spokojenost rodičů a jejich kladné hodnocení školy se projevují trvalým zájmem rodičovské veřejnosti z okolí o přijetí dalšího dítěte, v některých případech dokonce dětí někdejších „absolventů školy“ a žádostmi o přijetí odvolávajícími se na jejich doporučení. V neposlední řadě vyjadřují rodiče svou vděčnost škole finačními a sponzorskými dary. Škola tak zůstává otevřena stálému kontaktu s veřejností, vnímá její názory a stanoviska a reaguje na její mínění. Tyto stálé kontakty jsou posíleny zapojováním rodičů do vzdělávací činnosti a zjišťováním jejich názorů a připomínek
k této
činnosti dotazníkem, návštěvami zájemců o přijetí dítěte z řad rodičů, osvětovou činností, zájmovými kroužky pro děti a dalšími formami spolupráce se školskými, kulturními a osvětovými institucemi, které doplňují a obohacují vlastní vzdělávací činnost. Se souhlasem rodičů škola umožňuje vstup odborníkům, kteří 5
provádějí preventivní zdravotní prohlídky dětí nebo děti seznamují se správnými návyky a ochranou před nemocemi a úrazy. Škola věnuje zvláštní péči dětem se sociálním znevýhodněním a dětem cizinců. 2.4
Materiální předpoklady
Významným východiskem školního vzdělávacího programu je materiální zázemí školy a finanční prostředky sloužící jejímu provozu a modernizaci. Z tohoto hlediska je předností školy prostorná, účelová, esteticky a provozně vyhovující
budova
s velkou zahradou, která prošla v letních měsících r. 2008 zásadní rekonstrukcí. Tato rekonstrukce, jejíž součástí bylo vybudování nové kuchyně, přistavění další třídy, modernizace celého vnitřního prostoru a postupné vybavení interiéru novým nábytkem a výtvarnou výzdobou chodeb, umožňuje v dalších letech zkvalitnění provozu, zlepšení podmínek pro vzdělávání dětí i pracovních podmínek pro zaměstnance.
6
3 Podmínky předškolního vzdělávání 3.1
Materiální podmínky
Mateřská škola má dobré materiální podmínky odpovídající vzdělávacím, hygienickým a bezpečnostním požadavkům. Školní zahrada, která je postupně vybavována novými herními prvky, umožňuje pobyt na čerstvém vzduchu, hry a pohybové aktivity. Škola, která splňuje, po komplexní rekonstrukci všechny současné požadavky na budovu mateřské školy a její vnitřní vybavení, bude i nadále pokračovat ve spolupráci se zřizovatelem v odstraňování některých technických závad a zkvalitňováním vybavenosti budovy a zahrady. Jedná se zejména o dlouhodobý problém, opravu vlhké a oprýskané fasády, který nebyl odstraněn při rekonstrukci. Navýšením příspěvku zřizovatel umožnil škole pořízení nových koberců do tříd a kanceláří a opravu části oplocení. V předcházejících dvou letech byly pořízeny nové herní prvky na zahradu, interaktivní tabule do 4. třídy, nový zahradní domek. Byly nakoupeny deky, ručníky, nádobí. Před hl. vchodem zpříjemňuje vstup do školy vybudovaný záhon s ozdobnými květinami a průběžně probíhá úprava zeleně na zahradě a před školou vč. dosazování nových stromků. V posledním šk. roce ( 8 let po rekonstrukci) se však škola začala potýkat s nárůstem oprav na zařízení, zejména v kuchyni( konvektomat, myčka, ledničky) a dále na sanitárním zařízení pro děti( WC, baterie u umyvadel) a elektrikářských zařízení (světla, telefonní ústředna ad), které jí odčerpaly významnou část přidělených fin. prostředků od zřizovatele. Ukazuje se, že některá zařízení instalovaná při rekonstrukci, byla méně kvalitní, denním provozem se dost opotřebovávají a již dosluhují. Problém bude třeba řešit se zřizovatelem, protože v některých případech se jedná o velké finanční částky investičního charakteru, které škola nemá. Každoročně jsou, s významnou spoluúčastí rodičů, nakupovány hračky a další pomůcky včetně didaktického materiálu do školního metodického kabinetu a knih k doplnění dětské i učitelské knihovny.
V příštím školním
roce počítáme se
spoluúčastí SRPŠ při pořízení nového nábytku do 1. třídy. Suterénní upravené prostory slouží pro zájmové kroužky dětí ze zdejší školy a nově i pro odpolední tematické výtvarné dílny pro děti a rodiče ve spolupráci s maminkami – výtvarnicemi.
7
Škola se bude snažit získat finanční prostředky určené především na vzdělávání pedagogů a na vybavení související se vzdělávací činností školy z evropských fondů prostřednictvím programů, které nabízí zejména MŠMT ČR. 3.2
Životospráva
Jídelníček, pravidelně inovovaný a vyvěšovaný, respektuje zásady racionálního stravování včetně výrazného podílu ovoce a zeleniny a hygienické směrnice pro školní stravování. Děti se stravují v jídelně v přízemí školy, což má pro ně výhodu v získávání větší samostatnosti, která je potřebná pro budoucí školáky při stravování v ZŠ. Děti nejsou nuceny do jídla, jsou seznamovány též s neznámými jídly a vedeny ke kultuře stravování. V této oblasti je nutná úzká spolupráce s rodiči (stravovací návyky, příp. individuální řešení úpravy jídla vzhledem ke zdravotním problémům dětí, motivace dětí, jednotný přístup). Je zajištěn samoobslužný pitný režim v průběhu celého dne a dostatečný pohyb v budově i mimo ni podle povětrnostních podmínek. Odpolední odpočinek je přizpůsobený věku a potřebám dětí s možností navštěvovat
zájmové kroužky.
Podrobnosti viz Provozní řád. 3.3
Psychosociální podmínky
Novým dětem je při nástupu umožňována dostatečná adaptační doba. Školní vzdělávací program zajišťuje dětem vyvážený režim vzdělávací činnosti s aktivní účastí, s
rovnocenným postavením a s respektování spoluúčasti. Využívá
motivujících metod bez zbytečné manipulace a organizovanosti. Všichni zaměstnanci
dbají na dobré vztahy mezi dětmi i dospělými, na slušné
chování a vytváření atmosféry vzájemné pohody, důvěry a ohleduplnosti. Podrobnosti viz Provozní řád. 3.4
Organizace
Denní režim umožňuje pružné reakce na individuální potřeby dětí a vychází vstříc rodičům (příchody a odchody aj.). Pro nejmladší děti je vyhrazena třída v přízemí, starší děti (2.,3., a 4. třída) jsou umístěny v 1. patře. Všechny děti se stravují postupně (ve dvou skupinách) v jídelně v přízemí.
8
Poměr spontánních a řízených činností včetně nadstandardních činností je vyvážený a poskytuje dostatek času i prostoru pro spontánní hru i pro individuální i skupinové činnosti, pobyt venku a podněcuje děti k aktivitě. Podrobnosti viz Provozní a Školní řád. 3.5
Řízení mateřské školy
Řízení školy podle školského zákona a dodatků zřizovací listiny doplňuje Organizační řád upřesňující právní postavení školy, její organizaci, ekonomiku a práva a povinnosti zaměstnanců. Ředitelka dále vydala Provozní řád a Školní řád a další vnitřní směrnice, které jsou pravidelně aktualizovány. Přijímací řízení probíhá ve spolupráci se zřizovatelem dle předem stanovených kritérií a je v kompetenci ředitelky školy. Informace o činnosti školy včetně normativních aktů jsou k dispozici na školní úřední desce v hale školy a další informace včetně akcí pro děti na nástěnkách na chodbách a v šatnách a na školních webových stránkách. Ekonomické činnosti všech úseků práce školy jsou rozpracovány ve zvláštních směrnicích. Učitelky a provozní zaměstnanci se pravidelně scházejí na pedagogických a provozních poradách, které slouží ke společnému plánování a vyhodnocování činnosti školy po stránce vzdělávací i provozní a stanovení opatření ke zkvalitnění této činnosti. Ředitelka předkládá zřizovateli ve stanovených obdobích rozbory hospodaření školy. 3.6
Personální a pedagogické zajištění
Kvalifikovaný pedagogický sbor je a bude průběžně, dle potřeby, doplňován kvalifikovanými učitelkami. Potřebné by bylo zejména získání mladých učitelek. Všechny učitelky se budou i nadále vzdělávat studiem odborné literatury a prostřednictvím vzdělávacích programů a zapojí se do celoškolních akcí v budově školy i mimo ni a do spolupráce se školskými a kulturními institucemi. Škola spolupracuje s Pedagogickými školami Evropská a Futurum, studentky z těchto škol chodí do naší školy opakovaně na praxi. Provozní pracovnice i kuchařky, které se denně s dětmi setkávají, úzce spolupracují s učitelkami a respektují vzdělávací program. Ve školní kuchyni byl přijmutím další
9
kuchařky zabezpečen bezproblémový chod kuchyně i při onemocnění některé z kuchařek. 3.7
Spolupráce s rodinou
Spolupráce s rodinou zůstává jedním ze základních pilířů vzdělávací činnosti školy. Práva a povinnosti rodičů upravuje Školní řád, který je pravidelně aktualizován. Rodiče jsou seznamováni s činností školy přímo i prostřednictvím SRPŠ (třídní schůzky a společné akce – viz plán spolupráce) a průběžně informováni o vzdělávacích výsledcích a chování dítěte. Mají možnost účastnit se vzdělávací činnosti za podmínek stanovených Školním řádem. Škola podporuje rodinnou výchovu poradenským servisem, kvalifikovanou osvětou a odkazy na veřejné poradenství (spolupráce s SPC a PPP v Praze 6 a klinickou logopedkou z Prahy 6, návštěvy odborníků v MŠ). Zdůrazňuje význam rodiny pro zdravý vývoj dítěte, pro jeho ochranu před nežádoucími vlivy a pro zdravou výživu. Nabízí rodičům, dle jejich zájmu, preventivní prohlídku očí dětí, příp. dětského chrupu. Osvědčilo se i pořádání společných akcí pro děti i rodiče, s programem, příp. pohoštěním, zejména na školní zahradě, která svou rozlohou umožňuje pobyt většího množství lidí. Škola využívá rodičů-odborníků pro kvalifikovanou pomoc a zajišťování zajímavých akcí pro děti (beseda se záchranářem, přednáška o třídění odpadu se soutěží, osvětový pořad o chování v silničním provozu) konání výtvarných dílen a vítá i finanční (materiální pomoc) zejména od rodičů – podnikatelů.
10
4 Charakteristika a vzdělávací obsah školního vzdělávacího programu 4.1
Charakteristika a dlouhodobé cíle
Školní vzdělávací program bez specifického zaměření je určen k předškolnímu vzdělávání dětí rozdělených do čtyř tříd dle věku. Školní vzdělávací program je každoročně aktualizován. Mateřská škola Parléřova (dále jen škola) bude v dalších letech usilovat ve své činnosti v rámci Rámcového vzdělávacího programu ( jeho poslední úpravy ze srpna 2016, novely školského zákona a dalších aktuálních dokumentů) o všestranný rozvoj každého dítěte. Předpokladem takového rozvoje je jeho individuální poznání a systematické a soustavné vzdělávání dítěte v těsné spolupráci s rodinou. Škola si klade za základní úkol dbát, aby si dítě osvojovalo základní hodnoty a ideje, na nichž je naše společnost založena a postupně je přijímalo za své. Škola bude i nadále dbát, aby se formovala ve školním kolektivu vlastní osobnost dítěte, upevňovaly se její základní rysy a aby dítě jako samostatný jedinec vystupovalo a projevovalo se ve prospěch svůj i ostatních dětí v třídním a školním kolektivu. Škola povede děti k vzájemné toleranci a pomoci, uvědomování si lidských práv a nutnosti vzájemného soužití lidí různých ras, národností a vyznání. Bude eliminovat a důsledně řešit projevy násilí, příp. dětské šikany. Vzdělávací práce školy se nově cíleně zaměří na rozvoj dovedností předcházejících čtení, psaní a rozvoj elementárních matematických souvislostí, na logopedickou prevenci a podporování zájmu dětí o technické dovednosti a manuální činnosti. Pedagogický sbor se intenzivněji zaměří na cílenou pomoc dětem se speciálními vzdělávacími potřebami (zákon č. 82/2015Sb.) v těsné spolupráci s rodiči těchto dětí a odborníky (PPP, SPC, logoped, pediatr, příp. získání asistenta pro dítě se speciálními vzdělávacími potřebami a práci s dětmi mimořádně nadanými. Ve spolupráci s výše jmenovanými institucemi bude škola věnovat náležitou péči i dětem s odkladem školní docházky. Škola musí ve své pedagogické práci též počítat s nárůstem počtu dětí cizinců, které mívají někdy problém se začleněním do kolektivu a zejména s českým jazykem. Pedagogický sbor bude dle potřeby doplňován mladšími kvalifikovanými učitelkami (dle možnosti s vysokoškolským vzděláním) veden k systematickému dalšímu vzdělávání a hodnocení své práce, z jehož výsledků bude škola vycházet při plánování své vzdělávací práce v dalším období. 11
V materiální oblasti jsou dlouhodobými cíli zejména dokončení rekonstrukčních oprav školy ve spolupráci se zřizovatelem (odstranění vlhkosti, dokončení opravy oplocení, oprava asfaltové plochy od vrat k zadnímu vchodu, kterou děti využívají k jízdě na dětských dopravních prostředcích z vnitřního vybavení pak pořízení nových přístrojů do školní kuchyně a nábytku do 1. třídy). V dlouhodobém výhledu (při poklesu počtu dětí) by byla možnost využít stavebně oddělených prostor 1. třídy a blízkost bezbariérového hl. vchodu ke zřízení mikro třídy pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami nebo děti mladší tří let, mateřského centra nebo provozování zájmových činností. Na školní zahradě by bylo přínosem vybudování hřiště s umělým povrchem. 4.2
Základní vzdělávací oblasti a vzdělávací cíle
Jsou realizovány v integrovaných blocích a v konkrétní podobě v třídních programech. 4.2.1 Dítě a jeho tělo (biologická oblast)
uvědomění si vlastního těla
rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí
rozvoj a užívání všech smyslů
rozvoj fyzické a psychické zdatnosti
osvojení si věku přiměřených praktických dovedností
osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě
osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí
vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu K realizaci těchto cílů využijeme též: každodenní cvičení ve třídách, cvičení
v gymnastickém centru, zahradu, vycházky a sezónní činnosti, plavecký kurz pro předškoláky, osvětové pořady ( péče o své zdraví pomoc při úrazech, bezpečnost ve městě ad.) a návštěvy odborníků včetně preventivních prohlídek
12
4.2.2 Dítě a jeho psychika (psychologická oblast) 4.2.2.1 Jazyk a řeč
rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních naslouchání, porozumění) i produktivních
(vnímání,
(výslovnosti, vytváření pojmů,
mluvního projevu, vyjadřování)
rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu
osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, podporování zájmu o psanou podobu jazyka (knihy, grafické listy, didaktické hry atd.) i projevy neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)
prověrka výslovnosti s doporučením dětí s vadami řeči do péče logopedické asistentky nebo klinické logopedky K realizaci těchto cílů využijeme též: spolupráci s knihovnami v Břevnově, na Pohořelci, Městskou knihovnou v Praze, Památníkem písemnictví a spolupráci s klinickou logopedkou v Břevnově
4.2.2.2 Poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie
Rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k slovně–logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie
rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření)
posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)
vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení
vytváření základů pro práci s informacemi K realizaci těchto cílů využijeme též: práci s didaktickým materiálem, hry,
knihy, média a počítače, interaktivní tabuli, individuální práci s dětmi s odkladem školní docházky, spolupráce se základními školami
13
4.2.2.3 Sebepojetí, city, vůle
poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů dítěte ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti)
získání relativní citové samostatnosti
rozvoj schopnosti sebeovládání
rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat
rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňující pocity, získané dojmy prožitky vyjádřit
rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání cítění a prožívání
získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci
4.2.3 Dítě a ten druhý (interpersonální oblast)
seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému
posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, ve školním kolektivu apod.)
osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem
vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivost, tolerance, respektu, přizpůsobivosti)
rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních
rozvoj kooperativních dovedností
ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými
pomoc slabšímu, ochrana před nebezpečnými jedinci ve společnosti (spolupráce s policií a hasiči), prevence šikany, dětské kriminality a upozorňování na nebezpečné a nežádoucí jevy ve společnosti a ochranu před nimi
K realizaci těchto cílů využijeme též: spolupráce s policií a hasiči, příp. dalšími odborníky
14
4.2.4 Dítě a společnost (sociálně – kulturní oblast)
poznávání pravidel společenského soužití a jejich vytváření v rámci přirozeného sociokulturního
prostředí,
porozumění
základním
projevům
neverbální
komunikace obvyklým v tomto prostředí
rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané
vytvoření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách
rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny
seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojování si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije
vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat
rozvoj společenského a estetického vkusu
vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností
K realizaci těchto cílů využijeme též: návštěvy divadel, knihovny, výstav, koncertů, divadelních představení, slavností ve škole, rodinné soutěže, spolupráci s Galerií hl. města Prahy, Národní galerií a knihovnami.
15
4.2.5 Dítě a svět (enviromentální oblast)
seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu
vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách
poznávání jiných kultur
pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit
osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy
rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách
rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám
vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí K realizaci těchto cílů využijeme též: tematické a poznávací vycházky po Praze a výlety mimo město, návštěvy muzeí,
planetária, hvězdárny,
pozorování různých lidských činností a profesí, a výukové programy
16
4.3
Základní struktura vzdělávací nabídky a organizace vzdělávání
Základní strukturu tvoří 7 integrovaných bloků na školní rok, stanoven záměr a cíle jsou vybrány z pěti základních vzdělávacích oblastí RVP. V závěru každého bloku jsou uvedeny očekávané výstupy. Ve třídních programech jsou integrované bloky rozpracovány, učitelky si volí týdenní nebo delší konkrétní téma a cíle jsou rozpracovány do konkrétní podoby s přizpůsobením věku a potřebám dětí ve třídách (věkových skupinách) a dalším okolnostem a umožňují reakci na kulturní nebo jinou akci nebo zájem dětí o určitou problematiku. Integrované bloky, cíle z pěti vzdělávacích oblastí a vzdělávací nabídka jsou pro učitelky závazné. Týdenní témata, která si učitelky v rámci bloků zvolí, budou souviset s blokem v ŠVP. Podrobné rozpracování týdenních témat s konkrétními vzdělávacími cíli, konkrétní vzdělávací nabídkou a s vědomím rizik obsahují třídní programy. Učitelky v jedné třídě plánují ve společné shodě, většinou po týdnech, v rámci integrovaného bloku. Při tvorbě třídního programu postupují učitelky takto: Uvedou název integrovaného bloku (i do třídní knihy). Základní cíle z pěti vzdělávacích oblastí nemusejí uvádět, konkretizují je při stanovení cílů k tématům. Integrovaný blok rozdělí na konkrétní témata, která budou vycházet z integrovaných bloků. Dále si stanoví konkrétní cíle, které budou vycházet z cílů z pěti vzdělávacích oblastí, které jsou uvedeny v ŠVP. K těm si stanoví konkrétní činnosti - jejich nabídku. Při plánování učitelky počítají i s individuální a skupinovou pedagogickou činností (zejména ráno a odpoledne)
a dle daného téma
též s návazností odpoledních
činností na dopoledne. Po skončení bloku pak obě učitelky stručně zhodnotí celý blok, vyznačí zejména závěry pro další pedagogickou práci. V 1. a 2. třídě je důraz kladen zejména na adaptaci dětí na nové prostředí, základy sebeobsluhy, zapojení do kolektivu a navázání kontaktu s učitelkami při získávání elementárních poznatků a dovedností v prostorách školy a jejím blízkém okolí. Pokud jsou tam děti, které již školu navštěvovaly, je třeba navázat na znalosti a dovednosti, které již získaly a zaměřit se na zapojení těchto dětí do nového kolektivu. Ve 3. třídě program navazuje na základy z 1. a 2. třídy, dále je rozvíjí a prohlubuje včetně pravidel soužití a vzájemného respektování. Tuto třídu zpravidla navštěvuje několik předškoláků, kteří se nevešli do 4. třídy. Těmto dětem je třeba zajistit navíc
17
přípravu pro úspěšný vstup do ZŠ a umožnit jim návštěvu akcí a zájmových kroužků jako dětem ve 4. třídě. Program ve 4. třídě doplňuje a rozvíjí poznatky a dovednosti získané v předcházejících letech a klade důraz na přípravu přechodu do základní školy. Program je ve větší míře doplňován o kulturní a jiné akce mimo budovu školy a možnost zájmových aktivit. Dětem s odkladem školní docházky bude věnována náležitá individuální péče. V obou starších třídách jsou podporovány před čtenářská gramotnost, zájem dětí o knihy, aktivní řečový projev, rozvoj slovní zásoby a rozvíjení elementárních matematických dovedností a představ.
Dvojice učitelek,
případně alespoň jedna z nich, zpravidla vede děti od 1. do 4. třídy. Cílem tohoto systému je stabilita pedagogické práce a systematické dovedení dětí k dosažení klíčových kompetencí, které jsou potřebné pro další rozvoj osobnosti dítěte a k jeho úspěšnému přechodu k dalšímu vzdělávání do základní školy.
18
4.4
Integrované bloky
I. Kdo jsem a kam patřím Záměr Laskavým přijetím usnadnit dětem vstup do MŠ, seznámit je s prostředím MŠ, pomoci dětem uvědomit si vlastní jedinečnost, získat si důvěru dětí. Vzdělávací oblasti a jejich cíle 1. Dítě a jeho tělo Pomoci dětem orientovat se v novém prostředí. Připravit dětem dostatek možností k pohybovým hrám. 2. Dítě a jeho psychika Vhodnou organizací a laskavým přijetím usnadnit dětem vstup do MŠ. 3. Dítě a ten druhý Posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému v herní skupině. Vést děti k navazování vztahů mezi sebou. 4. Dítě a společnost Rozvíjet schopnost žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobovat se a spolupracovat. 5. Dítě a svět Vytvářet vztah k místu a prostředí, ve kterém dítě žije, k lidem, kteří ho obklopují. Vzdělávací nabídka 1. Chůze, běh za vedoucím ve skupině, orientace v prostoru. Nácvik pohybových her. Překážková dráha (překračování, přelézání, podlézání překážek). 2. Hrajeme si s oblíbenou hračkou přinesenou z domova. Posloucháme příběh s tématikou vstupu do MŠ, vztahů mezi dětmi. Zpíváme si rádi. Opakujeme známé písně. 3. Hrajeme si na rodinu, na MŠ. Didaktické hry (např. Řekni, kdo jsi). 4. Dramatizujeme příběh a společně hledáme jeho dořešení. Učíme se pravidla. 5. Kreslíme náš dům, sebe, kamaráda, člena rodiny. Znám svoji rodinu a vím, kdo tam patří? Očekávané výstupy 1. Zvládnout prostorovou orientaci v novém prostředí, umět se pohybovat ve skupině dětí. 19
2. Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní a přiměřeně samostatný i bez jejich opory. 3. Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je. 4. Začlenit se do třídy, zařadit se mezi vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti, dovednosti. 5. Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, ve kterém se dítě pohybuje a které je mu blízké.
20
II. Co přináší podzim Záměr Seznámit děti s hlavními znaky podzimu ( změny v přírodě, činnosti lidí a chování zvířat v tomto období, lidové zvyky a tradice, podzimní svátky a slavnosti). Vzdělávací oblasti a jejich cíle 1. Dítě a jeho tělo Vytvářet zdravé životní návyky a postoje. Cvičit hrubou i jemnou motoriku. 2. Dítě a jeho psychika Rozvíjet řečové dovednosti receptivní i produktivní. 3. Dítě ten druhý Vědět, že pracovitost a vzájemná spolupráce přinášejí prospěch. 4. Dítě a společnost Kultivovat mravní a estetické vnímání, cítění a prožívání motivované přírodou. 5. Dítě a svět Osvojovat si jednoduché poznatky o světě a životě, o přírodě a jejích proměnách. Vzdělávací nabídka 1. Cvičením (i s drobným náčiním) napodobujeme práce související se sběrem podzimních plodů na zahradě, na poli, v lese. Vyjadřujeme počasí pohybem. Cvičíme a hrajeme si s listím. 2. Hovoříme o podzimu. Podzimní zpívání a veršování. Odkrýváme podzimní tajemství (četba – příběhy, pověsti, zvyky, svátky). 3. Hrajeme pohádku o společné spolupráci. Didaktické – smyslové hry (chuť, hmat, zrak). 4. Modelujeme ovoce a zeleninu. Malujeme temperovými barvami – malíř podzim. Podzimní tradice (posvícení, svátky). Máme podzimní karneval a hledáme poklad v okolí školy za účasti rodičů. 5. Poznáváme a sbíráme podzimní přírodniny a pracujeme s nimi. Pozorujeme a seznamujeme se s podzimními změnami v okolí školy. Očekávané výstupy 1. Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy. 2. Naučit se zpaměti krátké texty. 21
3. Porozumět slyšenému (zachytit hl. myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej v jednoduchých větách). Uvědomovat si důležitost spolupráce. 4. Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik. 5. Vnímat aktuální změny a dění v okolí - seznámit se s podzimními změnami v přírodě, tradicemi a činnostmi lidí v tomto období.
22
III. Advent Záměr Seznamovat děti s kulturními tradicemi a lidovými zvyky spojenými s tímto obdobím. Vnímat výjimečnost tohoto období (svátky lásky a dobré vůle mezi lidmi). Vzdělávací oblasti a jejich cíle 1. Dítě a jeho tělo Nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě, cvičíme na žíněnce). Rozvíjet užívání všech smyslů. 2. Dítě a jeho psychika Vytvořit atmosféru tajemného očekávání a krásné vánoční pohody. 3. Dítě a ten druhý Rozvíjet schopnost citové vztahy vytvářet a kladné citové zážitky plně prožívat v rodině i školním kolektivu. 4. Dítě a společnost Seznámit děti s tradicemi vztahujícími se k tomuto období. 5. Dítě a svět Pochopit výjimečnost vánočního období, jeho význam, chování lidí. Vzdělávací nabídka 1. Hudebně pohybové hry ve dvojicích, v kruhu, v zástupu. Cvičíme jako čertíci, andělé. 2. Recitujeme a zpíváme u vánočního stromečku (mikulášské a vánoční verše, písně, koledy). Prožíváme tajemnou atmosféru vánočních svátků. 3. Vyrábíme vánoční ozdoby a dárky pro rodiče a další blízké osoby. 4. Seznamujeme se s tradicemi vánočních svátků. Oslavujeme vánoce - společné vystoupení pro rodiče. 5. Navštívíme vánoční výstavu.
23
Očekávané výstupy 1. Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů. 2. Těšit se z příjemných zážitků, z kulturních krás a setkávání se s uměním. 3. Vnímat, co si druhý přeje, potřebuje, vycházet mu vstříc. 4. Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách. 5. Seznámit se s významem svátků na konci roku a společně je aktivně prožít s blízkými.
24
IV. Zima a zimní radovánky Záměr Seznámit děti se změnami v přírodě a činnostmi lidí vztahujícími se k tomuto období. Seznámit děti s lidským tělem a potřebou pečovat o ně. Vzdělávací oblasti a jejich cíle 1. Dítě a jeho tělo Učit děti pohybovat se na sněhu a ledu. Zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, relaxační). Osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě. 2. Dítě a jeho psychika Posilovat přirozené poznávací city (zvídavost, radost, zájem). 3. Dítě a ten druhý Chránit bezpečí ve vztahu k sobě i k druhým, vést děti k obezřetnému chování. 4. Dítě a společnost Rozvíjet základní kulturně – společenské postoje. 5. Dítě a svět Seznamovat děti s různými druhy lidských činností a jejich významem. Vzdělávací nabídka 1. Učíme se zvládat základní pohybové dovednosti na sněhu. Hrajeme pohybové hry s pravidly. Hrajeme si na lékaře. 2. Popisujeme zážitky ze zimního sportování. Jak se sportovci chovají. Didaktické hry ( třídění, přiřazování, uspořádání, porovnávání, počet) 3. Co by se stalo kdyby – hry a situace, kde se dítě učí chránit bezpečí své a druhých. 4. Vyrábíme masopustní maškary a karnevalové masky (stříhání, lepení drobných částí). 5. Kdo, co, čím - poznáváme lidské profese, napodobujeme je, zpíváme o nich.
Očekávané výstupy 1. Znát a pojmenovat základní části lidského těla, některé orgány, jejich funkce, základní pojmy užívané ve spojení ve spojení se zdravím, s pohybem, sportem. Znát základní znaky zimního období. 25
2. Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, úsudky ve vhodně formulovaných větách. 3. Mít povědomí o nutnosti ochrany zdraví svého i druhých. Chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, i dospělými,v případě potřeby požádat druhého o pomoc. 4. Mít povědomí o širším společenském, věcném, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností dostupných praktických ukázek . 5. Vnímat a aktivně prožívat zimní období v přírodě i v činnostech lidí.
26
V. Jaro Záměr Seznamovat děti se změnami, které přináší toto roční období přírodě a lidem. Posilovat vztah k přírodě v souvislosti s jarem a velikonočními svátky. Vzdělávací oblasti a jejich cíle 1. Dítě a jeho tělo Rozvíjet ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí. 2. Dítě a jeho psychika Rozvíjet paměť, pozornost, představivost, fantazii. Posilovat radost z objevovaného. 3. Dítě a ten druhý Upevňovat citové vztahy ke svému okolí, k živým bytostem. 4. Dítě a společnost Seznamovat děti s tradicí a významem jarních svátků. 5. Dítě a svět Rozvíjet schopnost vážit si života ve všech jeho formách. Vzdělávací nabídka 1. Rozvíjíme pohybové schopnosti s hudbou, hry se zpěvem, rytmická cvičení. Procvičujeme pohotovost, postřeh, běh s vyhýbáním volně v prostoru, obratnost při předávání náčiní. 2. Posloucháme básně a příběhy s jarní tématikou, vyprávění dle obrázků. Hrajeme si pohádku s otevřeným koncem a dotvořením dětmi. Didaktické hry – tvary a barvy kolem nás. Pracovní činnosti : vystřihování, ml. děti vytrhávání, motivů s jarní tematikou, malování temperovými barvami ( sluníčka, kraslice). 3. Seznamujeme děti s některými domácími zvířaty a jejich mláďaty. Pozorujeme probouzení přírody (růst prvních jarních květin, sázení semínek – podmínky pro růst, přílet ptáků, stavba hnízd). 4. Výroba velikonočních dárečků, zpěv a recitace velikonočních koled, návštěva velikonoční výstavy, výlet do skanzenu. 5. Hovoříme s dětmi o důležitosti péče o probouzející se přírodu, její ochranu. Očekávané výstupy 1. Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou. 27
2. Sledovat a vyprávět příběh, pohádku. 3. Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem i známými dospělými, navazovat a udržovat přátelství. 4. Vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, hudební či dramatické představení. 5. Všímat si jarních změn v přírodě a seznámit se s nimi. Chápat tradici a význam jarních svátků.
28
VI. Žijeme na planetě Zemi Záměr Vytvářet povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, živou a neživou přírodou. Pěstovat kladný vztah k životnímu prostředí. Vzdělávací oblasti a jejich cíle 1.Dítě a jeho tělo Rozvíjet pohybové činnosti venku. 2. Dítě a jeho psychika Rozvíjet jazykové dovednosti, kultivovat paměť, hudební a taneční aktivity. Rozvíjet zájem dětí o práci s informacemi. 3. Dítě a ten druhý Rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti.
4. Dítě a společnost Rozvíjet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách. 5. Dítě a svět Rozvíjet pocit sounáležitosti s přírodou a planetou Zemí. Vzdělávací nabídka 1. Cvičíme postřeh, obratnost (lezení, chůze po zvýšené rovině, zdolávání překážek, přeskakování, prolézání). Učíme se bezpečně pohybovat na zahradě, hřišti (co smíme, co nikoli). Hrajeme míčové hry. 2. Co najdeme na planetě Zemi (živá a neživá příroda). Didaktické hry (prostorové pojmy). K čemu nám slouží knihy (co najdeme v encyklopedii). 3. Zpíváme sólově a skupinově, využíváme hudeb. nástroje. Dramatické etudy. 4. Anketa - Proč mám svou maminku rád, jaká je (Den matek). Co nám řeknou hádanky a co nám neprozradí. 5. Výlet do přírody a za poznáním. Jak bychom se měli o Zemi starat (ekologické hry). Očekávané výstupy 1. Zvládnout běžné způsoby pohybu v různém prostředí. 29
2. Chápat prostorové pojmy, orientovat se v prostoru i v rovině. Poznat a pojmenovat většinu z toho, čím jsme obklopeni. 3.Přemýšlet, dovést své myšlenky vyjádřit, vést jednoduchý dialog. 4. Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování, porozumět běžným projevům citových prožitků a nálad druhých. 5. Mít kladný vztah k životnímu prostředí, aktivně se zapojovat do péče o něj.
30
VII: Léto, cestování Záměr Učit děti vnímat rozmanitost lidského světa (jiné země, národy, rasy). Seznamovat děti s typickými znaky letního období. Vzdělávací oblasti a jejich cíle 1.Dítě a jeho tělo Dále rozvíjet fyzickou a psychickou zdatnost. 2. Dítě a jeho psychika Upevňovat samostatnost dětí ve všech oblastech. 3. Dítě a ten druhý Chápat rovnost všech lidí bez rozdílu barvy pleti. 4. Dítě a společnost Rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně a aktivně se přizpůsobovat změnám. 5. Dítě a svět Vytvářet povědomí o existenci jiných národů, ras, kultur. Vzdělávací nabídka 1. Jezdíme na dětských dopravních prostředcích. Závodivé hry, štafeta. Hrajeme si s vodou. Hrajeme si se sportovním náčiním. 2. Co musíme vědět než vyjedeme na kole, koloběžce. Co uvidíme, zažijeme a najdeme při prázdninových cestách. Zpíváme si na cestu. 3. Učíme se chápat rovnost lidí, pomoc slabším a handicapovaným. Vymýšlíme přání pro děti žijící jinde na světě. 4. Kreslíme dopravní prostředky. Četba příběhu s dětským hrdinou. 5. Seznamujeme se s rozmanitým světem kolem nás.
31
Očekávané výstupy 1. Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku, zvládat překážky. 2. Uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje, vyjadřovat je. 3. Mít povědomí o existenci různých národů, ras a kultur. Chápat rovnost lidí bez rozdílu barvy pleti a dalších odlišností. 4. Pochopit, že každý má ve společenství lidí svou roli, podle které je třeba se chovat. 5. Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný. Umět se přizpůsobit změnám. Konkretizované očekávané výstupy (příloha RVP PV), které stanovují minimální úroveň znalostí a dovedností, kterých by měly děti dosáhnout při vstupu do základní školy, budou operativně do plánu zapracovány.
Celoškolní akce pravidelně se opakující v průběhu šk. roku: podzimní akce se soutěžemi na zahradě (říjen) podzimní karneval, zimní karneval se soutěžemi (únor), Mikuláš a vánoční oslava, výtvarná soutěž pro rodiny na dané téma (třetí čtvrtletí šk. roku), čarodějnická slavnost na zahradě (duben), jarní slavnost s vystoupením dětí (květen), oslava MDD, výlety, zahradní slavnost s rozloučením s budoucími školáky a školním rokem (červen),tematické dílny na podzim a na jaře.
32
4.5
Časový rozvrh poznávacích vycházek
Poznávací vycházky mají seznámit děti s hlavním městem Prahou historickou i současnou, se životem společnosti dříve i nyní, s přírodou ve městě, s organizací města (dopravou, členěním, bezpečností) a s chováním dospělých a dětí ve městě. Časový rámcový rozvrh lze měnit a doplňovat podle potřeby a přizpůsobit věku dětí. Září Říjen Listopad Prosinec Leden Únor Březen Duben Květen Červen
Pohořelec, Petřín (příroda ve městě, hradby, lanovka, rozhledna) Loreta, Nový Svět, Hradčanské náměstí (pověsti i současnost) Hrad - sídlo českých králů, dnes prezidenta republiky (nádvoří, Zlatá ulička, Daliborka ad.) vánoční výzdoba v kostelích ( Jesličky - Chrám sv. Víta, Kapucínský kostelík aj.) Vnitřní prostory Hradu ( Královský palác,Vladislavský sál ad.) Nerudova ul., domovní znamení, Malostranské náměstí Karlův most, nábřeží, Národní divadlo Staroměstské náměstí Královská zahrada, letohrádek Belveder, Letná, Chotkovy sady Hvězda (park s letohrádkem), Petřín (bludiště, růžový sad), zahrady pod Hradem, Divoká Šárka, Vyšehrad
Další náměty: Muzea - Náprstkovo, Zemědělské, Technické, Městské dopravy Hvězdárna na Petříně, Planetárium ve Stromovce Příležitostně výstavy - vánoční, velikonoční v Praze i mimo Prahu (skanzeny, zámky aj.) Spolupráce s Galerií HMP, NG (cyklus návštěv objektů GHMP a NG s programem pro děti) Památníkem písemnictví (literární pořady pro děti). Kulturní a jiné školní a mimoškolní akce (divadla, výstavy, výlety) jsou předem plánovány tak, aby vhodně doplňovaly integrované bloky a tematické okruhy. Jejich počet je koordinován tak, aby rovnoměrně a přiměřeně doplňoval a obohacoval vzdělávací činnost.
33
5 Zájmové kroužky - nadstandardní doplnění vzdělávací činnost školy a činnosti doplňující ŠVP v oblasti rozvoje tělovýchovy. Rodičům a dětem jsou nabízeny osvědčené nadstandardní činnosti doplňující vzdělávací činnost školy. Jedná se o rodiči hrazené kroužky vedené externími lektory (angličtina, keramika, jóga, cvičení). Kroužky jsou určeny převážně pro nejstarší děti předpokladem zůstávají kvalifikovaní lektoři, kteří odvedou kvalitní pedagogickou práci a děti zvládnou i kázeňsky a soulad se vzdělávací činností školy. Škola již několik let využívá možnost čerpání dotace na výuku angličtiny pro předškoláky. Kroužky se konají převážně v odpoledních hodinách v suterénních místnostech školy, a tak minimálně narušují práci učitelek s ostatními dětmi, které se jich neúčastní. Nejsou povinné, dětem, které se jich neúčastní je nabízen standardní program v rámci vzdělávací činnosti mateřské školy. Výjimkou je výuka angličtiny ( příspěvek od MČ Praha 6 na podporu výuky cizích jazyků předškoláků Jazyková šestka) která se koná dopoledne. Dopoledne se také koná cvičení v Gymnastickém centru na Dlabačově, kterého se 1x v týdnu od 10,30 do 11,30 účastní zpravidla všechny přítomné děti ze 3. a 4. třídy. Cvičení není bráno jako výběrový kroužek, ale doplňuje ŠVP v oblasti rozvoje tělesné zdatnosti dětí a možnosti si zacvičit v dostatečně velkém a ke cvičení dostatečně vybaveném prostoru, který ve škole chybí. V jarních měsících (duben, kveten) uvažujeme ještě o kurzu plavání pro nejstarší děti, který by se konal místo cvičení( v blízkosti školy vhodný bazén).
34
6 Evaluační systém školy Na úrovni třídy (třídního programu) 1. Evaluaci své denní vzdělávací činnosti provádí každá učitelka srovnáním vzdělávacích plánů a výsledků vzdělávací práce s možností poznámek k jednotlivým dnům a rozhovorem s kolegyní ve třídě (konkrétní záměry, co se povedlo, co nikoli, jak děti reagovaly na nabídku, zda byla pro ně přínosem). 2. Evaluaci týdenní vzdělávací činnosti provede každá učitelka po skončení týdne ranní služby. 3. Na konci integrovaného bloku dvojice učitelek ve třídě zhodnotí a vypracuje písemně závěrečnou evaluaci integrovaného bloku, zhodnotí celkový průběh na základě průběžné a týdenní evaluace, zejména vzdělávací přínos a vyvodí závěry pro další pedagogickou práci - co se povedlo a osvědčilo, na co je možné navázat, v čem pokračovat, co vázne, k čemu je třeba se vrátit). 4. Pololetně (k 31. 1.) a na závěr šk. roku ( k 15. 6.) vypracuje dvojice učitelek hodnocení vzdělávací činnosti za půl roku, ve kterém se zaměří na soulad TVP se ŠVP a RVP ve své třídě (integrované bloky a témata, cíle, jak vyhovují, výsledky vzdělávání, problémy ve vzdělávací práci, individuální u dětí) a dále na podmínky vzdělávání (materiální a provozní), spolupráci s rodiči, školní a mimoškolní akce, nadstandardní aktivity a uvede náměty na opatření ke zlepšení. Individuální hodnocení dětí provádějí třídní učitelky do příslušných archů v průběhu školního roku u všech dětí průběžně, četnost je přizpůsobena individuální potřebě. Pro všechny děti používají učitelky předtištěné záznamové archy, doplňují slovním hodnocením ( jeden typ pro všechny děti kromě dětí s OŠD, které mají jiný hodnotící arch). Každé dítě á své desky, do kterých jsou kromě hodnocení zakládány výkresy, pracovní listy a další materiály ukazující zásadní věci ohledně vývoje dítěte, záznamy z jednání s rodiči, příp. zprávy odborníků (PPP, SPC, logoped, pediatr ad.). Po skončení docházky dítěte se záznamy archivují 3 roky a pak skartují (nahlížet do nich smí učitelky, ředitelka, rodiče, inspekce). K evaluaci vzdělávacího procesu slouží též přímá kontrolní činnost ředitelky formou hospitací u jednotlivých učitelek. Posuzuje především přímou vzdělávací činnost, realizaci školního vzdělávacího programu prostřednictvím třídních vzdělávacích plánů, metodiku vzdělávací činnosti, kvalitu pedagogické činnosti, vztah k dětem a dosažené výsledky. Dále spolupráci s kolegyní ve třídě a s rodiči.
35
Posoudí též související činnosti, zejména vedení předepsané dokumentace, přípravu vzdělávací činnosti, plnění úkolů přidělených ředitelkou a úpravu třídy po stránce estetické, provozní a pořádkové. Na úrovni školy Průběžně jsou výsledky evaluace vyhodnocovány na pedagogických radách v přibližně dvouměsíčních intervalech. Ze systematické evaluace vzdělávacího procesu a individuální pedagogické práce a případných závěrů z hodnocení činností provozních vyplyne celková autoevaluace – vlastní hodnocení školy jako celku a její vzdělávací činnosti za celý školní rok. Její zpracování slouží jako zpětná vazba ke zkvalitnění vzdělávací práce
a
zkvalitnění celkové činnosti školy na další školní rok. Autoevaluace na úrovni školy náleží ředitelce školy, která ji vypracuje za aktivní spoluúčasti pedagogického sboru i ostatních zaměstnanců školy. Základní oblasti hodnocení: l. Podmínky vzdělávání 2. Průběh vzdělávání 3. Podpora dětí, spolupráce s rodiči, s PPP A SPC, zřizovatelem, ZŠ, SRPŠ a dalšími institucemi, osvěta, propagace činnosti školy 4. Výsledky vzdělávání 5. Řízení školy 6. Úroveň výsledků práce školy
36
5 Seznam příloh Školní řád Provozní řád Plán spolupráce se SRPŠ
Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu 2016/17 Školní vzdělávací program bude v průběhu školního roku upravován vzhledem k novele Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání, která je účinná od 1. 9. 2016.
37
