ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Mateřská škola Hošťálková, okres Vsetín

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

1.

Název programu :

MY JSME VALAŠI JEDNA RODINA

Zpracován a vydán dne 1.9.2007 Vydal : ředitelka školy Alena Blizňáková Č.j. : ŠVP / 84/2007

Obsah : 1. Základní údaje o škole 2. Charakteristika školy a / z historie školy b / ze současnosti mateřské školy c / budova MŠ d / valašský kroužek 3. Charakteristika vzdělávacího programu a / výchovně vzdělávací činnost mateřské školy b / základní filosofie školy c / hlavní cíle d / dlouhodobé cíle e / metody a formy předškolního vzdělávání f / specifické cíle předškolního vzdělávání Prostředky k dosažení cílů 4. Podmínky a organizace vzdělávání 1. Životospráva 2. Psychohygiena : - denní rytmus a řád - pobyt dětí venku - pohybové využití - respektování individuálních potřeb dětí 3. Psychosociální podmínky 4. Personální podmínky 5. Organizační chod a řízení mateřské školy 6.

Integrované bloky

7. Systém vnitřní evaluace školy 8. Přílohy ŠVP 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

vzdělávání nadaných dětí rozvíjející program pro děti s odloženou školní docházkou adaptační program prevence zneužívání návykových látek, projevy diskriminace, nepřátelství, násilí spolupráce se ZŠ jazykové chvilky rozvoj grafomotoriky vedení ke zdravému životnímu stylu spolupráce a spoluúčast rodičů

1. Základní údaje o škole : Název programu : My jsme Valaši jedna rodina Název MŠ : Mateřská škola Hošťálková, okres Vsetín Adresa : 756 22, Hošťálková 226 IZO : 107633906 Resortní identifikátor práv. osoby : 600149030 Právní forma : příspěvková organizace Datum vzniku : 1.1.2002 IČO : 70939080 Počet tříd : 3 smíšené třídy Počet pedagogických pracovníků : 6 Počet správních pracovníků : 5 Ředitelka MŠ : Alena Blizňáková Zástupce ředitelky : Statutární orgán : ředitelka školy Zřizovatel : Obec Hošťálková Starosta obce : Petr Laštovica Adresa zřizovatele : Hošťálková 3, 756 22 ŠVP zpracovala : Alena Blizňáková Vstoupil v platnost : 1.9.2007 ŠVP projednán a schválen na pedagogické radě : 30.8.2007 Se zřizovatelem projednán na zasedání Obecního zastupitelstva dne : 30.10.2007 Aktualizace : 3.1.2011, 1.9.2014

2.Charakteristika školy a / Z historie školy Již více než půl století usnadňuje mateřská škola v Hošťálkové život rodičům a přispívá k výchově jejich dětí. Do roku 1963 však neměla vlastní budovu, do roku 1962 sídlila MŠ v hošťálkovské základní škole, po jistou dobu také v budově místního zámku. O děti se staraly pěstounky, později učitelky. Mateřská škola měla pouze jednu třídu a provoz byl omezen na dopolední hodiny. V této době se ještě nevařilo, děti si nosily svačiny z domova. Rok 1963 přináší velké změny. Rekonstrukcí domu č. 226 , v němž se původně nacházely dílny pana Kováře,získává MŠ vlastní budovu, do níž mohou děti docházet od 1.září téhož roku.Provoz se prodlužuje na celodenní,počet dětí se zvyšuje na 55.Přibývá jedna třída,a tak jsou děti rozděleny dle věku do mladšího a staršího oddělení. Dalším krokem kupředu je zahájení stravování.Roste i počet zaměstnanců.Do rozšíření MŠ v roce 1981 zde pracovaly čtyři učitelky, dvě kuchařky a dvě uklizečky. Koncem 70. let bylo zřejmé, že stávající kapacita nestačí počtu dětí po prudkém nárůstu populace v letech 1974-1976, a tak se započalo se stavbou nového pavilonu - prostorné dvoupodlažní budovy. Stavba je kolaudována v lednu 1981. Stavební práce však nekončí a ještě v témž roce se zahajuje rekonstrukce budovy původní, a tak se do roku 1983 jedna třídy nachází v ZŠ. Tato přestavba je kolaudována v lednu 1984. Díky těmto změnám může MŠ navštěvovat na 90 dětí., které jsou rozdělena dle věku do mladšího, středního a staršího oddělení. Počet pedagogických pracovnic se zvyšuje na šest. b / Ze současnosti mateřské školy: Mateřská škola v Hošťálkové je od. 1.1.2002 příspěvkovou organizací obce Hošťálková.Již několik let je k docházce zapsáno v průměru 75 dětí. Od školního roku 2010-2011 je stav dětí ve všech třídách 28 dětí. Výjimka byla obcí stanovena trvale.Obec požaduje zaplnit dětmi všechna místa v MŠ.Děti jsou rozděleny do tří smíšených tříd. Ve věkově smíšených třídách je dostatečně přihlíženo k vývojovým, kognitivním, sociálním i emocionálním potřebám dětí a jejich věkovým zvláštnostem. Provoz MŠ je celodenní a vychází z potřeb a zájmů rodičů i zřizovatele. V MŠ pracuje šest pedagogických pracovnic. Jedna učitelka je nekvalifikovaná / má vystudován obor – vychovatelství / od 1.9.2014 zahájí p.uč. Staňková studium na Střední škole pedagogické a sociální ve Zlíně. Ve školním roce 2014-2015 bude skládat maturitní zkoušku z jednotlivého předmětu. Dále v MŠ pracuje pět zaměstnanců provozu. Budovy MŠ splňují svým vnitřním uspořádáním i velikostí pedagogické i hygienické podmínky pro předškolní vzdělávání. Jednotlivé prostory na sebe přirozeně navazují, čímž je zamezeno zatěžujícímu organizování dětí. MŠ má vytvořen svůj ŠVP, který byl schválen v roce 2007.Každá třída má svůj TVP. c / Budova MŠ : Mateřská škola se skládá ze dvou budov, které jsou spojeny spojovací chodbou.Ve „ staré „ budově se nachází 1. třída Berušek, kuchyň, ředitelna a sklady.Prostory třídy a herny / která slouží také jako ložnice / jsou prostorově dostačující. K nim náleží šatna, sociální zařízení. Celá budova je podsklepená. Dříve sloužila jako kotelna a sklad brambor.Nyní se nevyužívá.Budova má velkou půdu,kde se skladují

věci, které se používají pouze omezeně. Dále se v budově nachází bývalý sklad CO, kde jsou nyní umístněny pomůcky a nádobí. V druhé budově se nacházejí 2 třídy v přízemí třída Kuřátek, v 1 poschodí třída Sluníček. Také tyto mají k dispozice třídy, herny, šatny, sociální zařízení. Vybavení tříd i heren je staré. V roce 2009 došlo k rekonstrukci šatny ve třídě Sluníček a byly zhotoveny nové podlahy ve třídě a herně / následek vytopení – prasklá hadičky u WC /.V roce 2010 byla v celé MŠ vyměněna okna. V roce 2012 výměna těles ústředního topení. Od r. 2014 MŠ spolupracuje s MAS Podhostýnskou, kde si MŠ podala projekt – rekonstrukce sociálního zařízení. Materiální vybavení školy máme sice zastaralé, ale dílčími úpravami a nápaditou výzdobou učitelek působí estetickým dojmem.Především zásluhou tvořivých pedagogických pracovnic jsou zde vytvořena funkční pracovní a herní centra, tzv. koutky, např. výtvarný, koutek knih, kostek, divadelní, dětská kuchyňka apod. Všechny hračky a pomůcky jsou dětem volně přístupné a trvale k dispozici pro hry i jiné činnosti. Vybavení audiovizuální technikou odpovídá požadavkům MŠ. Předností naší MŠ je velká zahrada se vzrostlými stromy . tato byla v roce 2009zrekonstruována, byly zde zabudovány nové, moderní hrací prvky. Výhodou je poloha zahrady / jakož i budovy vůbec/. Celý areál je stranou hlavní komunikace. Děti v ní najdou různá zákoutí a v létě příjemná stinná místa pod stromy a keři. Děti jsou vedeny k ochraně přírodního prostředí školní zahrady, ale i péči o květinovou výsadbu v areálu školy. d/ Valašský kroužek Pozitivním prvkem v oblasti kulturního a společenského rozvoje je pravidelné vystupování dětí z valašského kroužku. Tento kroužek , pod názvem Děcka z Hošťálková pracuje již řadu let pod vedením ředitelky školy Alena Blizňákové a učitelky Věry Žambochové.Děti vystupují každý rok na mnoha akcích MŠ,OÚ,na narozeninách, svatbách, v domově důchodců,na dětských Liptalských slavnostech, na Vsetínském krpečku apod. Po celou dobu fungování kroužku nás doprovázela naše vlastní hudby .P.uč.Palová na kytaru, důchodci p. Barčák na housle a p. Kovářová na klavír. Díky této dlouhodobé aktivitě děti získávají velmi dobrý vztah k lidovým písním a místnímu folkloru. Organizováním těchto aktivit se snažíme podporovat nejen kulturní a společenský život v obci, ale i udržování regionálních tradic. Děti z valašské kroužku měly již několikrát možnost předvést svůj um i za hranicemi svého regionu, např. na celostátní festivalu ekologického klubu Pampeliška, kde děti vystupovaly s pásmy lidových tanců, písní a říkanek.Byli jsme ve Veselí nad Lužnicí, v Humpolci, ve Skutči v Rožnově. Od r. 2002 se účastníme oblastního kola přehlídky mateřských škol s názvem Mateřinka ve Valašském Meziříčí. Již po 6 jsme byli vybrání do celostátního finále Mateřinky v Nymburce, kde děti reprezentovaly nejen Hošťálkovou, ale i celé Valašsko.Na tyto zájezdy jezdíme společně s rodiči i představiteli obce.Domů se odvážíme krásné společné zážitky. V roce 2014 jsme byli v Nymburku 8.-9. května. Vystupovali jsme před zaplněnou halou Sportovního centra a sklidili jsme velká aplaus obecenstva. Děti v krojích tancovaly, zpívaly, hovořily do mikrofonů. Jako jediní jsme měli vlastní dětskou řeč i vlastní hudební doprovod. Ostatní MŠ měly hudbu reprodukovanou – CD. Pásmo – „ Po práci može byť aj zábava“se všem velmi líbilo- děti představovaly tradiční práce na Valašsku – „štípali drva na topení, zametali podsínek, šli na pašu s kravama, s tragačem na řepové listí, sékli trávu mycákom“, apod. v Obecenstvu seděli mimo rodičů, představitelů obcím, měst, starosta Nymburka i zástupce ministerstva ČR – p. Jourová. V květnu 2014 jsme s dětmi vystupovali na akci : Vesnice roku 2014. Určitě i naši předškoláci přispěli k tomu, že obec Hošťálková získala žlutou stuhu a postoupila do celostátního kola.Toto se uskutečnilo 10.9.2014 a děti opět sklidily velký aplaus za své krásné vystoupí.

3. Charakteristika vzdělávacího programu a/ Výchovně- vzdělávací činnost Mateřské školy Výchovně vzdělávací činnost MŠ je podložena vlastním „ školním vzdělávacím programem“, který je zpracován v souladu s rámcově vzdělávacím programem. Náš školní vzdělávací program nese název „ My jsme Valaši, jedna rodina“.Vzdělávacím obsahem ŠVP mateřské školy prostupují prvky regionální výchovy V návaznosti na školní vzdělávací program zpracovávají třídy vlastní třídní vzdělávací programy. Hlavní témata – integrované bloky jsou rozpracována do podtémat sestavených na základě cyklu čtyř ročních období. Naše rodná ves je krásná ve všech ročních obdobích a proto podnětů k plánování vzdělávací nabídky nabízí hodně.Významnou měrou jsou do tematických celků zahrnuty lidové tradice a zvyky na Valašsku. Děti se učí valašské písně, tance,seznamují se s tradicemi a pověstmi rodného místa, naslouchají lidovým pranostikám a vyprávěním o významných lidech v obci.Poznáváním rodné obce v různých ročních obdobích se pedagogické pracovnice snaží u dětí rozvíjet správný vztah ke svému rodišti, k přírodě a přispívá ke správnému rozvoji jejich citového života. Všichni zaměstnanci MŠ se snaží, aby se děti v mateřské škole cítily jako doma . b/ Základní filosofie školy Základní filosofií a dlouhodobým pedagogickým záměrem naší školy je vést děti k dovednostem a návykům v péči o životní prostředí důraz je kladen na rovnoměrné rozvíjení fyzických, psychických a sociálních kompetencí dětí se zřetelem k jejich zdraví a individuálním potřebám. Vnášet do činnosti školy prvky ekologické výchovy, pěstovat u dětí úctu k sobě i k druhým, upevňovat a prohlubovat kamarádské vztahy, toleranci, vzájemnou pomoc.Rozvíjet lásku k rodnému kraji, obci, vlasti. c/ Hlavní cíle 1. Našim cílem je vytvářet celkový rozvoj osobnosti dítěte postavený na kulturních hodnotách, tradicích, zvycích v prostředí života dítěte 2. Vést děti ke zdravému životnímu stylu s uplatněním prvků ekologické výchovy 3. Rozvíjet u dětí lásku k rodnému kraji, vlasti

d/ Dlouhodobé cíle 1. Rozvoj dítěte a jeho schopnosti učení -

rozvíjet jeho osobní pohodu a spokojenost,podporovat tělesný rozvoj a zdraví rozvíjet řeč dítěte a schopnosti a dovednosti, které dítěti umožňují a usnadňují proces dalšího rozvoje učení povzbuzovat jeho chuť k učení, zájem o nové, motivovat dítě k aktivnímu poznávání rozvíjet všechny poznávací a tvůrčí schopnosti, fantazii, zájmy a nadání, rozvíjet schopnost přemýšlet a rozhodovat se rozvíjet schopnost přizpůsobovat se, reagovat ne změny a vyrovnávat se s nimi.

2. Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost -

-

poskytovat dětem možnost poznávat takové hodnoty.jako je nedotknutelnost lidských práv, individuální svoboda,stejná hodnota a rovnost všech lidí, soucítění, solidarita se slabými a ohroženými, péče o druhé a ohled na jiné, hodnoty spojené se zdravím, životem a životním prostředím a důstojnými vztahy mezi lidmi přispívat k předávání kulturního dědictví, jeho hodnot, tradic, jazyka a poznání v rozsahu dětských možností rozvíjet schopnost komunikovat, spolupracovat, spolupodílet se na činnostech a rozhodnutích vést děti k sociální soudržnosti,k tomu aby vnímaly různost kulturních komunit a měly porozumění pro jejich rozdílné hodnoty i pro vzájemné sbližování

3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí -

rozvíjet poznávání sama sebe, vlastních zájmů, možností a potřeb vytvářet příležitosti k rozvoji sebevědomí a získávání zdravé sebedůvěry vést děti k zájmu podílet se na společném životě a činnostech ve škole i v rodině spolupracovat, spoluodpovídat,tolerovat a akceptovat druhé vést dítě k poznání, že může svou životní situaci ovlivňovat,že může svobodně jednat, že však za to, jak se rozhodne a co udělá, odpovídá

e / Metody a formy vzdělávání Vzdělávání se bude uskutečňovat ve všech činnostech a situacích během celého pobytu dětí v mateřské škole. Učení zakládáme na aktivní účasti dětí, založené na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení ve skupinách i frontálně. Omezujeme učení předáváním hotových poznatků a slovních poučení. Respektujeme individuální vývoj dětí, program naší školy jim nebude vnucován ale nabízen.Podporujeme osobnostní a sociální rozvoj dětí, jejich sebedůvěru, sebeúctu, vzájemné respektování.Respektujeme individuální tempo, a možnost relaxace dětí.Využijeme i metod experimentování, manipulování, objevování, práce s chybou. Dětem budeme poskytovat dostatečný prostor pro volnou hru, námětové a tvořivé hry, práci s knihami, encyklopediemi, s přírodninami apod. Ráno si děti hrají dle vlastního výběru a zájmu, popřípadě uč. může hry a činnosti dětem nabízet. Po ukončení průběžné svačiny provádíme zpravidla tzv. ranní kruh , kde učitelka uvede téma dne,můžeme si společně zazpívat, zacvičit,zařadit logopedickou chvilku, zatancovat, dramatizovat apod. Po ranním kruhu dětem nabídneme práci ve skupinkách, děti si vybírají práci dle vlastní volby. Počet skupinek zpočátku školního roku omezíme na 2-4, postupně zvyšujeme počet skupinek na 4-6 dle počtu dětí úrovně a věku. Jestliže se učitelce zdá, že bude vhodnější frontální činnost, od skupinek upustí a řídí se danou situací a přáním dětí. Dětem které skončí se svou prací dříve nabídneme práci jinou, nebo se může zúčastnit práce v jiné skupince. Je možné provádět práce obráceně , nebo dle přání dětí a okolností provádět jenom práci frontální ( společné hudební, dramatické, taneční činnosti apod./ Tělesná cvičení zařazujeme kdykoliv v průběhu dne, jeden den v týdnu věnujeme tělovýchově. Vzdělávání dětí budeme uskutečňovat v průběhu celého dne : na vycházkách, v relaxačních, odpočinkových, logopedických chvilkách. Děti ve skupinkách pracují pokud možno samostatně, mohou se poradit mezi sebou, poté pak s učitelkou.

Náměty pro témata vycházejí z ročních období a lidových tradic na Valašsku. Hlavních témat máme osm, tyto jsou rozčleněny do podtémat. Dáváme prostor i pro příležitostné náměty za života školy / divadlo, výlety, narozeniny , akce dětí apod. Mezi oblíbené formy naplňující záměry vzdělávání patří nadstandardní aktivity jako společné akce dětí a rodičů, návštěva solné jeskyně, cvičení Rodiče a děti –aktivita rodičů naší školy, Vynášení Mořeny, Pochod broučků, rozloučení s podzimem, živý Betlém, jízda se psím spřežením, slet čarodějnic, Apod. V MŠ již mnoho let pracuje Valašský kroužek s názvem : Děcka z Hošťálkové.Dále pak výuka angličtiny. Velkou péči věnujeme spolupráci s rodiči a jejich informovanosti – ind.každodenní rozhovory s třídními učitelkami/ dle potřeby a zájmu rodičů i soukromé konzultace a postupy při výchovných nebo jiných problémech- s uč., nebo ředitelkou./ rodičovské schůzky, akce MŠ – informace pomocí nástěnek. Tradicí je i spolupráce se ZŠ, s okolními MŠ, logopedickou poradnou, OÚ, sborem pro občanské záležitosti, DPS v Hoštálkové, dětským lékařem, pedagogicko-psychologickou poradnou, hasičským sborem, policií ČR. f / Specifické cíle předškolního vzdělávání -

-

-

-

-

-

Vzdělávání přizpůsobovat vývojovým,kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám dětí této věkové skupiny a dbát, aby tato vývojová specifika byla při vzdělávání dětí v plné míře respektována Vytvářet ve škole prostředí a s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů k aktivnímu rozvoji učení dětí Vzdělávání musí být vždy vázáno jak k obecným potřebám daným věkem dětí, tak k individuálně různým potřebám a možnostem jednotlivých dětí a aby pedagogické aktivity probíhaly v rozsahu potřeb každého z nich. Je třeba, aby se každému dítěti dostalo podpory, péče a stimulace v míře, kterou individuálně potřebuje a v kvalitě, která mu vyhovuje. Vzdělávání zasahuje celou osobnost dítěte. Proto je třeba nerozlišovat jednotlivé izolované disciplíny.Vzdělávání se orientuje k oblastem působení , které vycházejí od dítěte a mezi nimiž je vše vzájemně provázáno a propojeno Dítě se učí především na základě své interakce s okolím a svou vlastní prožitou zkušeností, proto vzdělávací činnost v MŠ musí být založena na přímých zážitcích dítěte, vycházet z jeho samostatné činnosti a individuální volby, z dětské zvídavosti a potřeby objevovat.Využívá se přirozený tok dětských myšlenek a spontánních nápadů, poskytuje se dostatek prostoru pro spontánní aktivity a dětské plány a zajišťuje dětem dostatečnou možnost projevovat se, bavit se a zaměstnávat přirozeným dětským způsobem Vytvářet ve škole vhodné prostředí , pro dítě podnětné, zajímavé a obsahově bohaté.Veškeré aktivity musí obsahovat prvky hry a tvořivosti, podněcovat radost z učení, zájem dítěte poznávat nové, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti a tak přispívat k rozvoji schopnosti dítěte porozumět sobě i světu, který jej obklopuje Dítě musí mít možnost prožívat uspokojení z úspěchu a z překonání překážek a aby sebe sama vnímalo jako plnohodnotného a schopného jedince, který je svým okolím uznáván a přijímán Při práci s dětmi zařazovat didakticky zacílenou činnost, které je pedagogem přímo, nebo nepřímo motivovaná, kterou dítěti nabízí a níž je zastoupeno spontánní a záměrné učení Vzdělávání uskutečňovat nejen didakticky zacílenou činností, ale ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne v MŠ vyskytnou. Využívat metodu tvořivé improvizace, resp. pružné, citlivé reagování na okamžitou situaci, to poskytuje dítěti srozumitelnou praktickou ukázku životních souvislostí, učí dítě vnímat spojitosti a napomáhá umocňovat jeho zážitek, což nepochybně zvyšuje přirozenou účinnost vzdělávání

-

Smyslem výuky a výchovy v mateřské škole není naplňovat dětskou mysl informacemi a prožitky, ale především probouzet v dítěti aktivní zájem a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat, i odvahu ukázat, co všechno už samo umí, zvládne, dokáže.

Prostředky k dosažení cílů Školní vzdělávací program - Základní prostředek k dosažení cílů je plnění školního vzdělávacího programu. Klíma školy -

-

Zaměřovat se na celkové kulturní prostředí školy, na kvalitu řízení a na systém mezilidských vztahů. Ten je dán především vztahy mezi učitelkami a dětmi, mezi učitelkami a ostatními pracovníky školy, učitelkami a rodiči, vztahy mezi vedením škol a zaměstnanci a v neposlední řadě i mezi dětmi samotnými. Dále rozvíjet loajalitu ke škole, která je dána podporou cílů školy a zájem o vše, co s prací školy souvisí

Organizace školy -

-

Mít vypracovaný organizační řád školy se všemi kompetencemi a organizační dokumentaci školy / školní řád, Pracovní řád apod./, neustále prosazovat o jeho prosazování do běžného chodu školy Při vlastním organizování prosazovat osobní zodpovědnost a zainteresovanost, dále autoritu, která vychází z osobních a profesionálních kvalit. Vedle vztahu nadřízenosti a podřízenosti uplatňovat i další formy komunikace / informace, rady, výměny názorů,apod../

Škola a veřejnost -

-

Poskytovat rodičům všechny informace, které se týkají jejich dětí vytvářet takové podmínky by rodiče, jako hlavní vychovatelé a partneři ve vztahu mezi domovem a školou, se školou spolupracovali, společnými cíli pomáhali rozvíjet všestrannou osobnost dítěte Veřejnosti poskytovat objektivní informace o škole. Připravovat pro rodiče kulturní programyvýstavy, vystoupení, besídky, dílny apod.

DVPP -

Vytvořit takový systém DVPP, aby učitelky se mohly seznamovat s nejnovějšími poznatky v oblasti pedagogiky, psychologie, předškolního vzdělávání apod. Vytvářet prostor pro diskusi v pedagogickém kolektivu Umožnit dostupnost podpůrných informací / literatura, počítačové programy,internet/.

Materiální vybavení -

Ve spolupráci se zřizovatelem začít s opravou budovy. Doplnit herny vhodnými hračkami, novým nábytkem a koberci. Vše dle finančních podmínek OÚ.

4. Podmínky a organizace vzdělávání

1. Životospráva -

-

dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných předpisů je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržovány technologie přípravy pokrmů a nápojů dětem je zajištěn pitný režim v průběhu celého dne pobytu v MŠ. Děti si nalévají nápoje do vlastních hrníčků.Dětem jsou podávány nápoje různého druhu : ovocná a bylinkové čaje,vitaminové nápoje, minerálky, džusy apod.Nápoje jsou během dne dolévány, aby byly čerstvé mezi jednotlivými jídly jsou dodržovány dostatečně dlouhé intervaly děti do jídla nenutíme , ale snažíme se, aby alespoň ochutnaly školní kuchyně reaguje i na různé diety a alergie snažíme se o kulturu stolování, děti používají prostírání, příbory, učí se správně stolovat mezi a polévkou a hlavním jídlem nejsou prostoje děti dostávají dostatek čerstvého ovoce, zeleniny, učí se zdravému životnímu stylu

2. Psychohygiena a/ denní rytmus a řád : -

je zajištěn pravidelný denní řád, který je natolik flexabilní, aby se činnosti dětí v průběhu dne přizpůsobily potřebám a aktuální situaci je vytvářen adekvátní časový prostor pro spontánní aktivity dětí jsou respektovány individuální a osobnostní zvláštnosti dětí rodiče mají možnost přivádět děti do MŠ kdykoliv podle svých potřeb a možností děti mají dostatečný prostor pro odpolední odpočinek. Dětem, které nemají potřebu spánku , nebo na odpočinek jim stačí kratší doba jsou nabízeny klidové činnosti, aby nerušily ostatní děti. Do spánku děti nenutíme.

b/ pobyt dětí venku :

-

děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku / min. 2 hod. v dopoledních hodinách, odpoledne dle podmínek / uč. hodnotí aktuální stav počasí ,či jiné přírodní překážky – silný mráz -10 stupňů,náledí, silný vítr, inverze ap děti mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě, ale i na turistických a poznávacích vycházkách po okolí školní zahradu využíváme také na cvičení a výchovné činnosti

c/ pohybové využití :

-

děti mají dostatek pohybu během celého dne , denně zařazujeme cvičení, tělovýchovné chvilky, jeden den v týdnu patří tělovýchově

d/ respektování individuálních potřeb dětí :

-

všichni zaměstnanci respektují individuální přístup k dětem, respektují ind. potřeby, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování pedagogové zatěžují děti vždy přiměřeně, v rámci jejich možností, děti do práce nenutí děti mají možnost se kdykoliv uchýlit se a relaxovat v klidných koutcích třídy nově příchozím dětem nabídneme adaptační režim

3. Psychosociální podmínky -

všichni zaměstnanci školy vytvoří dětem takové prostředí, aby se zde cítily spokojeně, jistě a bezpečně všechny děti v MŠ mají stejná práva povinnosti a možnosti. Nikdo není zvýhodňován nebo znevýhodňován osobní svoboda a volnost je respektována do určitých mezí pedagogové se snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, která je mu příjemná. děti nejsou neúměrně zatěžovány, počítáme se spoluúčastí dítěte při všech činnostech nezařazujeme nezdravé soutěžící hry- soutěžení dětí děti nikdy tělesně netrestáme, převažuje pozitivní hodnocení, pochvaly, zdvořilost,ohleduplnost, vzájemná pomoc a podpora vytváříme mezi dětmi kamarádské vztahy děti jsou seznamovány s pravidly chování ve skupině, aby se všichni cítili dobře uč. se věnují vztahům ve třídě, vztahy ovlivňují prosociálním směrem / prevence šikany, patologických jevů u dětí / všichni pracovníci se k dětem chovají vlídně , láskyplně, aby děti do školy chodily rády ped. nestrpí žádné násilí na dětech / za strany dětí, rodičů/. Zjistí –li nedostatky ve výchově ze strany rodičů, vše ihned oznámí chování všech pracovníků MŠ je klidné, bez spěchu a shonu, dospělí jsou dětem příkladem pracovníci se vyhýbají negativním slovním komentářům podporují děti v samostatnosti a sebeobsluze

4. Personální podmínky Pracovní kolektiv MŠ tvoří šest pedagogických a pět provozních pracovnic.Pět pedagogických pracovnic má požadovanou odbornou a pedagogickou způsobilost, jedna kvalifikační podmínky nesplňuje.Podmínky provozu jsou stanoveny v organizačním a provozním řádu. Stanovené pracovní náplně pracovníků jsou v souladu s Pracovním řádem pro zaměstnance škol a školských zařízení. Pedagogický sbor je stabilní, stmelený, pedagogové mají zájem o svůj odborný růst, soustavně se vzdělávají .Pedagogové jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem, v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými a metodickými zásadami výchova a vzdělávání předškolních dětí.

Specializované služby – logopedie jsou zajišťovány ve spolupráci s příslušnými odborníky.Personální obsazení vytváří dobré předpoklady pro kvalitní činnost MŠ. V kolektivu MŠ jsou dobré vztahy. Pedagogičtí pracovníci : 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Blizňáková Alena – ředitelka Palová Miluše – učitelka Źambochová Věra- učitelka Zemánková Jitka- učitelka Bednaříková Romana – učitelka Staňková Helena – učitelka

Obsazení jednotlivých tříd : 1. třída – Berušky : Palová Miluše, Zemánková Jitka 2. třída – Sluníčka : Staňková Helena , Bednaříková Romana 3. třída –kuřátka : Blizňáková Alena. Žambochová Věra

Pracovníci školní kuchyně : 1. Šabršulová Irena - vadoucí ŠJ 2. Barčáková Marie – vedoucí kuchařka 3. Geržová Jarmila – kuchařka Pracovníci provozu : 1. Téglová Anna -uklizečka 2. Geržová Jermila – uklizečka 3. Šabršulová Irena – účetní 4. Žamboch Vladislav – obsluha plynových kotlů

5. Organizační chod a řízení MŠ

Ředitelka školy všechny zaměstnance o všem a včas informuje. K předávání informací volí nejčastěji osobní jednání. Pravidelně se zaměstnanci scházejí na pedagogických a pracovních poradách., kde řešíme stávající problémy, řešíme aktuální záležitosti, hodnotíme pedagogickou práci a její výsledky. Výraznou pozornost věnujeme dalšímu vzdělávání ped. pracovníků. O poradách a schůzkách jsou vedeny zápisy. Ředitelka má zpracován systém vnitřní kontroly, který zahrnuje celou organizační strukturu a zajišťuje ředitelce účinnou zpětnou vazbu. K řízení napomáhá i plán hospitační činnosti, který svými cíli reflektuje

koncepční záměry MŠ. Z hospitací vede protokol, při zjištění nedostatků vyvodí žádoucí opatření. Ředitelka má zpracována a stanovena kritéria osobního ohodnocení. Pro rodiče slouží vnitřní řád školy, který je vyvěšen ve všech šatnách. Rodiče jsou s řádem , provozem, apod. seznamováni na třídních schůzkách. - celkové uspořádání školy : Děti jsou rozděleny do tří tříd, v mateřské škole jsou třídy smíšené. Výjimky z počtu dětí, kterou ředitelka uděluje každý rok respektuje pedagogické , organizační i hygienické podmínky.Od r.2010 je výjimka povolena obcí trvale. - přijímání dětí Způsob přijímání dětí do MŠ je stanoven ve Školním řádu / viz. Školní řád/. Kritéria pro přijímání dětí jsou stanovena v platné směrnici,kterou zpracovala ředitelka školy. - organizace dne v MŠ : 6,05 – 8,45

- scházení dětí, ranní hry dle volby a přání dětí, průběžná svačina, hygiena

8,45 – 9,45

- ranní kruh, frontální činnost, práce ve skupinkách, ranní cvičení, logopedické chvilky, ind. péče o děti se specifickými potřebami

9,45 – 11,30 - hygiena, pobyt venku 11,30 – 12,30 - hygiena, oběd, příprava na spánek 12,30 – 14,30 - odpočinek dětí, poslech pohádek, náhradní nespací aktivity 14,30 – 15,00 - hygiena, tělovýchovné chvilky, otužování, svačina 15,00 – 16,00 - odpolední zájmová činnost, pokračování didakticky řízených činností -doplňkové, každodenně se opakující činnosti : tělovýchovné a logopedické chvilky, otužování - týdenní režim : docházka na logopedická cvičení -

celoškolní doplňkové akce školy : viz. Roční plán

6. Integrované bloky :

1. Téma : POZNÁVÁME SVĚT KOLEM SEBE 2. Téma : UŽ KRÁSNÝ PODZIM NASTÁVÁ 3. Téma : LISTOPAD, LÍSTEČEK MI NA DLAŇ SPAD 4. Téma : TEN VÁNOČNÍ ČAS 5. Téma : ZIMA, ZIMA TU JE 6. Téma : SVĚT JE SAMÁ POHÁDKA 7. Téma : JARO LETÍ, JARO LETÍ, MÁ ZELENÁ KŘIDÝLKA 8. Téma : MÁME RÁDI ZVÍŘATA

Hlavní témata a podtémata 1. Téma : Poznáváme svět kolem sebe Podtémata . -

Já v mateřské škole Já a moje rodina Já a můj zvířecí mazlíček Já a můj kamarád

2. Téma : Už krásný podzim nastává Podtémata : -

Ovoce a ovocné stromy Zelenina a zahrada Podzimní království Co děláš celý den

3. Téma : Listopad, listopad, lísteček mi na dlaň spad Podtémata : -

Jedeme do podzimní přírody Vyletěl si pyšný drak Chystáme se na zimu Zamykáme les

4. Téma . Ten vánoční čas Podtémata : -

Mikuláš v MŠ Těšíme se na vánoce

5. Téma : Zima,zima tu je

Podtémata :

-

Vzpomínáme na vánoce Zimní hry a sporty Ptáci a zvířata v zimě Za polárním kruhem Půjdu k zápisu Sníh a sněhuláci Masopust, karnevaly, bály Co děláme celý den,rok Chceme žít v čistém a zdravém prostředí

6. Téma : Svět je samá pohádka Podtémata : -

povídám,povídám pohádku Máme rádi pohádky

7. Téma : Jaro letí, jaro letí má zelená křidélka : Podtémata : -

Jarní probouzení Zvířata a jejich mláďata Barevný svět Sluníčko budí semínko Svátky jara Svátek Země Práce našich rodičů Maminka má svátek Práce a život na poli Jarní hry a sporty

8. Téma . Máme rádi zvířata : Podtémata : -

Zvířata ze ZOO Louka plná života Čím voní louka Život u rybníka a potoka Malý turista poznává rodný kraj

1. Téma - Poznávám svět kolem sebe Záměr : cílem je poznávání života a dějů v MŠ, rodině, seznamování se s životem v MŠ, rodině, s okolím, rodnou vsí. Seznamování se s různými pracovními profesemi, jak v MŠ tak profese rodičů. Učit děti lásce k rodnému kraji, k živým bytostem. Dítě získává dovednosti : pojmenovat děje spojené se životem rodiny – funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, rodina ve světě zvířat, prohlubovat vztahy mezi lidmi- kamarádství, vztahy mezi oběma pohlavími, cizí lidé. Orientovat se v prostředí MŠ a jeho okolí / domov, obec, okolí domova, školy,dění v obci, důležité instituce apod./, poznávat věci kolem nás / předměty denní potřeby, hračky, pomůcky, sport. Nářadí, výtvarné pomůcky, hudební nástroje, pracovní pomůcky a jejich užívání/, znát své jméno a jména rodičů, sourozenců, chápat proces stárnutí, rozdíly mezi děvče – chlapec. Vážit si práce lidí a vliv člověka na okolní krajinu, přírodu. Získávat kladný vztah ke zvířatům, domácím mazlíčkům, umět se o ně starat.Prohlubovat lásku k rodnému kraji, vlasti. Navazovat přátelské vztahy s dětmi, komunikovat s dětmi i dospělými. Uvědomovat si hodnoty života lidského i zvířecího Učit se dodržovat pravidla společenského chování, samostatnosti,sebeobsluze. Dokázat pomoci i druhým.

Nabízené činnosti : -

každodenní provádění opakujících se úkonů hygieny,stolování,sebeobsluhy každodenní procvičování společenského chování komunitní kruh vyprávění zážitků pozorování činností v MŠ/ v kuchyni, v kanceláři, práci uklízeček apod. pozorování činností a objektů v okolí / pošta, obchod, ZŠ, OÚ,zdrav,středisko,ap námětové hry – Na mámu a tátu, na lékaře, kadeřnici, obchod apod. návštěva pensionu pro důchodce, návštěva maminky s dětátkem práce s knihami, encyklopediemi,časopisy,novinami,písmem každodenní sebeobslužné návyky, hyg.s společenské návyky ranní kruh,frontální činnosti skupinové činnosti dětí činnosti směřující k prevenci úrazů a závislostí dechová a relexační cvičení společné rozhovory, povídání, vyprávění

Klíčové kompetence : Kompetence k učení :

-

má elementární poznatky o světě lidí, kultury , přírody i techniky, který je obklopuje, o jeho rozmanitosti a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve které žije

Kompetence k řešení problémů : -

všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něho odezva na aktivní zájem

Kompetence komunikativní : -

v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné a aktivní je výhodou své jazykové a řečové dovednosti je schopno dále zdokonalovat, rozšiřovat svou slovní zásobu a aktivně ji požívat k dokonalejší komunikaci s okolím

Kompetence sociální a personální : -

napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem

Kompetence činnostní a občanské : -

chápe,že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí.

2. Téma - Už krásný podzim nastává Záměr : cílem je poznávání změn v přírodě, vnímat a prožívat sklizeň ovoce a zeleniny a jeho zpracování. Mít povědomí o zdravé výživě a chápání významu přírody pro život lidí. Vytvářet v nich potřebu pečovat o přírodu a život v ní. Učit děti vnímat přírodu jako zdroj poučení a citového uspokojení. Dítě získává dovednosti : zná charakteristické znaky podzimu, pojmenuje základní druhy ovoce a zeleniny, pozná druh podle chuti, vůně apod. Seznámí se s plody podzimu, podzimními květy, pozná listnaté a jehličnaté stromy a některé keře. Pozná a pojmenuje lesní zvířata. Umí citově prožívat vztah k nejbližšímu přírodnímu prostředí. Váží si svého zdraví i zdraví ostatních, má vztah ke zvířatům z lesa a pomáhá jim. Vykonává samostatně sebeobsluhu a pokud to zvládne, pomáhá i těm druhým.


spontánní hra frontální a skupinová činnost vycházka do sadu, lesa, pozorování prací na zahradě, poli, sadu exkurse do obchodu činnosti slovesné, literární, výtvarné, pracovní, hudební vyprávění, poslech, dramatizace návštěva u soukromého zemědělce návštěva myslivce v MŠ

Klíčové kompetence : Kompetence k učení . -

soustředěně pozorujem zkoumá,objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů


řeší problémy na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně na základě nápodoby či opakování / náročnější s oporou a pomocí dospělého ú

Kompetence komunikativní :

-

dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity, nálady různými prostředky- řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.

Kompetence sociální a personální : -

samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování

Kompetence činnostní a občanské :

-

chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je v rozporu a snaží se podle toho chovat.

3. TÉMA : Listopad,listopad,lísteček mi na dlaň spad

Záměr : cílem je poznávání změn a dějů v přírodě v souvislosti se změnami ročních období, seznamování se s přírodními úkazy.Umožňování dětem citově vnímat a prožívat drobné jevy v přírodě.Vytváření potřeby u dětí přírodu a život v ní chránit a vědět, co ji ničí / výfukové plyny, odpad apod./ poznáváním obohacovat vztahy mezi člověkem a přírodou, zprostředkovat dětem citové prožívání vztahu k nejbližší přírodě. Dítě získává dovednosti : seznámit se 4 ročními obdobími a přípravou přírody, zvěře, ptáků na zimu. Poznávat kulturu a umění / kultura prostředí, ve kterém dítě žije, lidové zvyky,tradice/. Pojmenovat některé přírodní děje a jevy / déšť, mlha, babí léto, apod./ a s ním spojené oblékání, hry, sporty. Vést děti ke zdravým životním návykům/ zdravá výživa, příprava pokrmů, zdravý životní styl apod./. orientovat se v dopravních situacích, dbát na svou bezpečnost při hrách , silniční provoz, přechody pro chodce, ochranné pomůcky apod.Seznamovat se se slovem, řečí lidí – písmena, věty, číslice. Komunikovat s dospělými v MŠ a pomáhat při podzimním úklidu na zahradě MŠ. Spolupracovat s ostatními dětmi, dodržovat předem dohodnutá pravidla, umět se přizpůsobit.

Nabízené činnosti :

-

vycházka a výlety do okolí / les, komunikace, kopec apod. spontánní hry frontální a skupinové činnosti činnosti směřující k ochraně bezpečnosti a zdraví / dopravní činnosti/ knihy, encyklopedie, čtení psaní poslechy pohádek, příběhů povídání, rozhovory přímé pozorování přírodních jevů, objektů smyslové, námětové,tvořivé hry společenské hry, společné aktivity činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, pohybové,taneční hry a aktivity na téma dopravy sběr podzimních plodů a práce s nimi pokusy s vodou, zeminou, semeny, apod.

Klíčové kompetence : Kompetence k učení : -

klade otázky a hledá na ně odpověď, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům. Které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo

Kompetence k řečení problémů : -

Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti,postupuje cestou pokusu a omylu, ptá se, zkouší, experimentuje, má vlastní nápady, využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazie a představivosti


-

ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky, odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a veda smysluplný dialog

Kompetence sociální a personální :

-

spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim

Kompetence činnostní a občanská :

-

Dbá o osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na své zdravé a bezpečné okolní prostředí / přírodní i společenské /.

4. TÉMA : Ten vánoční čas Záměr : cílem je přiblížit dětem období Mikuláše, vánoc. Poznávat předvánoční a vánoční tradice, zvyky a obyčeje. Dítě získává dovednosti : seznámit se s tradičními zvyky vánoc, s adventem, s tradičními vánočními pokrmy a obyčeji.Poznávat základní suroviny při pečení vánočního cukroví. Používat prostorové pojmy a souvislosti v prostoru a rovině např. / nad, pod, vedle, v, před,za apod./.Citlivě vnímat a ochraňovat životní prostředí a jiné živé bytosti a pečovat o ně / vánoční stromeček, pamlsky pro ptáčky a zvěř, ryby – potrava pro lidi – šetrné zacházení . Prožívat kouzlo vánoc a vánoční atmosféru v MŠ , vážit si vztahů jak v MŠ i v rodině. Rozvíjet pocit sounáležitosti a komunikačních dovedností – společně prožívat kouzlo vánoc. Rozvíjet fantazii a představivost, podporovat sebedůvěru. Nebát se nadpřirozených bytostí.


vycházky po okolí - výkladní skříně, výzdoby – MŠ, ZŠ, ve vsi,apod. frontální a skupinová činnost maňásková a dramatizační hra výtvarné, hudební, taneční činnosti zaměřené na vánoce pohybové činnosti besídky, živý Betlém, Mikuláš, akce v obci i MŠ knihy. Pohádky, četby povídání rozhovory, vánoční posezení – ván.atmosféra

Klíčové kompetence : Kompetence k učení :

-

soustředí se na činnost, a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat dle instrukcí a pokynů

Kompetence k řešení problémů :

-

pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu, nebojí se chybovat


-

ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky a odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog.


-

ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje

Kompetence občanské a činnostní : -

uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu

5.TÉMA : Zima, zima tu je Záměr : cílem je poznávání života a dějů v zimním období, příprava dětí k zápisu do ZŠ, mít povědomí o zimních tradicích / masopust, karnevaly, bály, zimní radovánky na sněhu, zimní sporty, hry apod./. Dítě získává dovednosti : znát charakteristické rysy zimního období, sledovat a poznávat život v okolí, život přírody živé i neživé. Seznamovat se se sněhem, ledem, mrazem, s různými materiály a jejich vlastnostmi, experimentovat s vodou. Učit se znát, že lidé žijí i v jiných klimatických podmínkách, dorozumívají se jinými jazyky. Seznámit se s názvy dnů v týdny, s názvy ročních období, přírodními ději a jevy.Učit se elementární časové pojmy a číselné a matematické pojmy. Dodržovat pravidla vzájemného styku – ohleduplnost, tolerance, spolupráce. Rozvíjet vztahy mezi lidmi, v MS , mezi kamarády.


vycházky a výlety do okolí , lesa apod. návštěva ZŠ, hospitace v 1. třídě ZŠ s předškolními dětmi pokusy a práce s různými materiály, vodou, sněhem individuální, frontální a skupinová práce povídání a vyprávění příběhů, vymýšlení příběhů a vlastních zážitků knihy, encyklopedie, opis písma, číslic výtvarné, pohybové, hudební, dramatické činnosti spontánní hra, námětové hry hry se sněhem, ledem, sáňkování, zimní sporty bály, karnevaly, masopustní veselice

Klíčové kompetence :

Kompetence k učení : -

učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnosti a záměrně si zapamatuje. Při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat dle pokynů odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých


zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, má vlastní originální nápady


-

ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se je učit


-

v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopno respektovat druhé, uzavírat a přijímat kompromisy je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem

Kompetence občanská a činnostní :

-

svije činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat má smysl pro povinnost ve hře, práci, učení. K úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně.

6. TÉMA : Svět je samá pohádka Záměrem : je vést děti do světa materiálních a duchovních hodnot, do světa umění a kultury. Podporovat duševní pohodu, rozvoj intelektu, řeči a jazyka. Prohlubovat mravní hodnoty dítěte / dobro, zlo,spravedlnost, upřímnost apod. Dítě získává dovednosti : pracovat s knihami, časopisy, encyklopediemi, rozpoznávat skutečnost od nadpřirozena. Chápat vtip, humor, moudrost,ponaučení v pohádkách, verších, bajkách, hádankách, příbězích. Sledovat a soustředit se na četbu pohádek, - lidová, autorská, veršovaná, o zvířatech, s dětským hrdinou apod.pokusit se dokončit započatý příběh, zahrát krátkou scénku s maňáskem, dramatizaci pohádky. Rozvíjí fantazii, představivost, smysl pro humor, spolupráci. Dbát na kulturní prostředí, ve kterém dítě žije. Uvědomovat si význam umění, kultury pro život člověka. Osvojit si dovednosti a návyky se aktivně podílet na utváření společenské pohody. Rozvíjet kulturně společenské postoje a dovednosti.


slovesné, literární, výtvarné, dramatické činnosti / poslech pohádek, veršů, písní. Příběhů maňáskové hry a scénky, hra s maňásky aktivity přibližující dětem svět kultury a umění / výt. Dramatické činnosti účast na kulturních akcích / divadlo, výstavy/ návštěva místní knihovny práce s knihou, časopisy, encyklopediemi setkávání s uměním, lidovými tradicemi řízené a spontánní činnosti četba, psaní písma prohlížení ilustrací, obrazů návštěva výstav


má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody, orientuje se v prostředí ve kterém žije soustředně pozoruje, všímá si souvislostí, užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých


-

problémy řeší na základě vlastní zkušenosti, spontánně vymýšlí nová řečení situace, má vlastní originální nápady, využívá při tom fantazii a představivost


-

dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává / knížky, encyklopedie, časopisy, audoviz.technika / dokáže se vyjadřovat, sdělovat své prožitky, pocity různými prostředky / řečovými, výtv.hud.dram. samostatně vyjadřuje své myšlenky, rozumí slyšenému slovně reaguje, vede smysluplný dialog


-

dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim uplatňuje základní a společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopno respektovat druhé.

Kompetence činnostní a občanské :

-

zajímá se o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami, i to co je s nimi v rozporu a snaží se podle toho chovat

7.Téma : Jaro letí, jaro letí má zelená křidélka Záměrem : je života a dějů, změn v jarním období. Přibližovat dětem svátky jara, velikonoce, tradice / Mořena, trad. zvyky/. Prohlubovat u dětí vztah k Zemi – svátek Země, rodině – svátek matek, k práci člověka – svátek práce a osvobození naší vlasti / obce/. Pozorovat probouzení jarní přírody, změny v přírodě i okolí. Dítě získává dovednosti : znát charakteristické znaky a rysy jarního období, sledovat a poznávat život v jarní přírodě – v lese, na zahradě, na poli, znát názvy jarní zeleniny, květin, sportovat a provozovat pěší turistiku. Seznamovat se s tradicemi a svátky jara. Vážit si práce lidí a vlivu člověka na okolí. Rozvíjet vztahy mezi dětmi bez agrese, ponižování, roztržky řešit dohodou.Posilovat vliv rodiny, vytvářet pozitivní vztah k životu, zemi, okolí. Samostatně a svobodně uvažovat, směřovat k svému záměru.

Nabízené činnosti -

:

spontánní činnosti frontální a skupinová činnost vycházky po okolí, do lesa, pole k rybníku, potoku, pozorování činnosti výtvarné, slovesné, literární, hudební, pohybové, pracovní apod. vyprávění, poslechy práce s knihou, encyklopedie vyprávění zážitků, příběhů, hádanky společné rozhovory námětové a didaktické hry společné aktivity, besídky exkurze v dílnách, ve škole apod. – práce lidí


porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává a může se mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí


-

při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických postupů, pochopí jednoduché algoritmy k řešení úloh a situací a využívá je v dalších situacích chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit

Komunikativní kompetence :

-

dovede využít komunikativní a informativní prostředky, s kterými se setkává / knihy, encyklopedie / v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými

Sociální a personální komunikace :

-

chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování, ubližování

Činnostní a občanské kompetence : -

dokáže rozpoznat a využít vlastní silné stránky, poznávat svoje silné stránky odhaduje rizika svých nápadů, jde kurážně za svým zámětem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem.

8. Téma : Máme rádi zvířata Záměrem : je seznamování dětí s živou přírodou, zvířaty / domácí, z lesa. V ZOO apod.. s živočichy, hmyzem. Vštěpovat dětem lásku a vztah ke všemu živému, vést rozhovory a pozorování zvířat v přírodě, ZOO i doma. Naučit děti, aby se zvířat nebály, ale poučit je o ostražitosti, hygienických zásadách, chování k cizím zvířatům apod. Pozorovat s dětmi začínající léto, provozovat turistiku, poznávání okolních kopců a lokalit,apod. Prázdniny – dovolená s rodiči, pozor při koupání, cizí lidé, / s nikým nikam nechodit , nesedat do auta.apod. Dítě získává dovednosti : zná charakteristické znaky léta, blížící se prázdniny, poznává zvířata dle obrázků, popisu, třídí na domácí, ve volné přírodě, exotická, poznává život u rybníka, potoka, v lese, na poli, v ZOO, pozná polní kopce údolí. Poznává luční květiny i byliny. Vytvářet vztah k živým bytostem, uvědomovat si hodnoty života. Oživovat vnitřní vztah dětí k přírodě vlastními prožitky. Zprostředkovat dětem citové prožívání vnitřních vztahů k nejbližšímu životnímu prostředí. Projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým. Pomáhá menším a slabším.


výlet do ZOO vycházky do lesa, k rybníku, k potoku vych. Na louku, poznávání života práce s knihami, encyklopediemi turistické výlety práce na školní zahradě skupinové, front. činnosti vyprávění zážitků rozhovory, řízené i spontánní činnosti

Klíčové kompetence :

Kompetence k učení :

-

má elementární poznatky o světě přírody, chce porozumět jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo zvládlo získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení


rozlišuje řešení, která jsou funkční a řešení která funkční nejsou, dokáže mezi nimi volit chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou.


-

dovede využít informativní a komunikativní prostředky, s kterými se běžně setkává, knížky, + encyklopedie, aud.technika apod. domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu.


-

při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, které je mu nepříjemná umí podmítnout. Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování

Kompetence činnostní a občanská : -

svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné prostředí přírodní i společenské odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým cílem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem.

6. Systém evaluace školy 1. Ve třídě – denně mezi učitelkami – ústně / vzájemná komunikace třídních učitelek mezi sebou /.

-

spolupráce učitelek použitá organizace pomůcky nabízené činnosti vztahy mezi uč. a dětmi, mezi dětmi, děti + personál apod., atmosféra ve třídě samostatnost, adaptace nových dětí, co zlepšit ve své třídě co se vydařilo, co méně apod.

2. Na konci tématické části : -

na konci tématického bloku učitelky zapisují do protokolu : „ Evaluace integrovaného bloku „

3. Pololetní a roční hodnocení ŠVP : a. Projednání a hodnocení ŠVP ne pedagogických radách : -

shrnutí informací, návrhy na další opatření, zlepšení hodnocení : co se povedlo, co nebylo moc dobré, návrhy změn, diskuze apod. 1x ročně – autoevaluace / učitelky písemně na konci roku / 1x za 3 roky – Vlastní hodnocení školy – písemně – ředitelka školy b. Souhrn výsledků :

-

z hospitací hodnocení TVP plnění dílčích cílů a kompetencí plnění ročního plánu plnění filosofie školy a dlouhodobých úkolů

4. za 3-5 let -

úprava obsahu vzdělávací části ŠVP celkové vyhodnocení, analýza stavu

Evaluace dětí : -

vyhodnocení podle kritérií – zápis do sešitku 2x ročně, dle potřeby vícekrát. Zapisovat pokroky dítěte, nenadálé události a skutečnosti

-

ústní evaluace ve třídách / mezi učitelkami, dětmi, mezi uč. a rodiči /.

Prostředky evaluace : -

-

sledování funkčnosti ŠVP průběžné vyhodnocování zpracování TVP a jejich funkčnosti a jejich porovnání s požadavky ŠVP hodnocení kvality práce ped. zaměstnanců – kontrolní a hospitační činnost/ - zápis do archů Záznam o hospitaci průběžné sledování podmínek / materiálních, hygienických, personálních, vhodně psychohygieny, organizace provozu školy a podmínek k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí / zápisy do knih oprav zprávy BOZP, hospitační a kontrolní záznamy / hospitaci provádět dle úvahy ředitelky – pokud možno1x- 2x do roka u každé učitelky. Důležité jsou i náhodné vstupy do tříd – pozorování práce uč. i ostatních. Průběžná kontrola realizace hodnocení dětí a vedení záznamů o dítěti a jejich zpětné využití / řešení problémů na poradách /. Průběžné hodnocení vzdělávacího procesu školy Sledování a hodnocení spolupráce s ostatními institucemi Kontrola vedení třídní dokumentace Kontrola dodržování vnitřních norem, pracovního a organizačního řádu, plnění náplní práce

Kritéria pro hodnocení pedagogických pracovníků : - jestli pedagogická činnost odpovídá filosofii školy -

dostatečné naplňování vzdělávacích cílů daných ŠVP respektování individuálních potřeb dětí jestli je učitelka vzorem pro děti, jestli je jazykovým vzorem jestli mají děti dostatek pohybu a pobytu na čerstvém vzduchu jestli je přechod od činností spontánní jestli se děti zbytečně neorganizují, neřadí ap. děti nejsou zbytečně přetěžovány a neurotizovány spěchem, respektování tempa dětí, nedávat nesplnitelné úkoly, zda není někdo ponižován, zesměšňován, nemá privilegia jsou-li vzdělávací činnosti smysluplné, promyšlené, cílevědomé zapojení všech smyslů do činností používání pomůcek, tvořivost učitelky vzájemná spolupráce uč.ve třídě, důvěra, ohleduplnost jestli se děti cítí v MŠ bezpečně, spokojeně, jistě zda dbá uč.na soukromí dětí, nenutí je do společných činností, jestliže dítě nechce, zda dítě nachází potřebný klid, bezpečí, soukromí jaké jsou vytvořeny podmínky pro individuální, frontální a skupinovou činnost, dodržování průběžné svačiny, pitného režimu zda jsou děti vedeny k samostatnosti, sebeobsluze dětem se dostává srozumitelných pokynů, zda jsou děti vedeny v duchu přátelství pedagogický styl učitelky, zda počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dětí plánovaná činnost vychází z potřeb a zájmů dětí, individuálním potřebám a možnostem spojování tříd omezit na nejnutnější případy pedagog může k spolupráci ve třídě pozvat rodiče, pravidelně je informuje o prospívání dítěte, ojeho ind.pokrocích , domlouvají se na společném postupu při výchově jestli pedagogové dbají o svůj odborný růst, vzdělávají se, chovají se profesionálním způsobem pedagogové chrání soukromí rodiny, zachovávají mlčenlivost o jejich vnitřních záležitostech

Kritéria pro hodnocení provozních pracovnic : zda plní své úkoly dané pracovní náplní - dodržují pracovní řád a organizační řád školy - vše udržují v čistotě, zdravotně nezávadné prostředí - zahrada upravená - zda používají OOPP - ve vztazích mezi zaměstnanci a rodiči panuje důvěra, vstřícnost - děti neorganizují, nemanipulují s nimi - zaměstnanci se chovají dle zásad zdravého životního stylu, jsou dětem vzorem, nepožívají nevhodná vyjadřování - dětem je nabízena plnohodnotná a vyvážená strava, je zachována skladba jídelníčku, dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů, děti mají dostatek tekutin, mezi jídly dodržovány intervaly, děti se do jídla nenutí / nabídnout k ochutnání / - řád je natolik flexabilní, že respektuje potřeby dětí a aktuální situaci - zaměstnanci chrání soukromí rodiny a zachovávají patřičnou mlčenlivost o vnitřních záležitostech Ředitelka při své kontrolní činnosti postupuje dle plánu kontrolní činnosti, kde kontroluje a zapisuje práci pracovnic MŠ. Tato je rozdělena do tří oblastí : výchovně – vzdělávací, provozní a ekonomická.

8. Přílohy ŠVP

1. vzdělávání nadaných dětí 2. rozvíjející program pro děti s odloženou školní docházkou 3. adaptační program 4. prevence zneužívání návykových látek, projevy diskriminace, nepřátelství 5. spolupráce se ZŠ 6. jazykové chvilky 7. rozvoj grafomotoriky 8. vedení ke zdravému životnímu stylu 9. spolupráce a spoluúčast rodičů

Vzdělávání nadaných dětí / příloha ŠVP č.1 / 1. Mateřská škola má vytvářet podmínky pro rozvoj nadání a schopností dětí předškolního věku. RVP umožňuj aby školní i třídní program, jeho obsah i podmínky byly podle potřeb a možnostívhodně přizpůsobeny mimořádným schopnostem dětí, nebo byly doplněny nabídkou dalších aktivit podle zákmů a mimořádných schopností či nadání dětí. 2. Jestliže učitelky zjistí, že do její třídy dochází mimořádně nadané dítě / rozumově, výtvarně, pracovně, hudebně, pohybově /, zpracují individuální plán pro toto nadané dítě

3. Rozvoj a podpora nadaného dítěte musí být zajišťována tak, aby nebyla jednostranná 4. Je-li nadání opravdu mimořádné, obrátí se ředitelka MŠ na metodiky péče o nadané děti. IPPPinstitut pedagogicko-psychologického poradenství ČR / www.ippp.cz/.

Rozvíjející program pro děti s odloženou školní docházkou Příloha č.2 1. Nástup do ZŠ je velmi důležitou skutečností v životě dítěte. Na dítě jsou kladeny nové požadavky, vstupuje do nového prostředí, seznamuje se s jinou učitelkou apod. Rodiče mají hlavní slovo nejen co do účasti svého dítěte v předškolním zařízení, ale i právo hovořit do vstupu svého dítěte do ZŠ. I když MŠ, lékař, psych. poradna navrhne odklad školní docházky, má rodič poslední slovo, a tudíž může, anebo nemusí s tímto rozhodnutím souhlasit. 2. Školní zralost je definována jako zralost tělesná, duševní a sociální. Rozumová zralost zahrnuje řadu dílčích schopností, které se netýkají pouze myšlení. Jde především o schopnost diferencovaného vnímání. Zrakem má být dítě schopno rozlišit dva podobné tvary, dobře se orientovat v prostoru, poznat, kde je nahoře-dole, vlevo.vpravo,nad-pod apod. Sluchem rozeznat rozdíly mezi krátkými a dlouhými slabikami, poznat hlásku na začátku slova, kolik má slovo slabik apod. Děti by se měly soustředit i na méně přitažlivou práci a vytrvat i v případě dílčího neúspěchu. Dítě má rozpoznat skutečnost od fantazie, logicky si zapamatovat všechny hlásky a mělo přiměřenou slovní zásobu. Pro rozvoj matematického myšlení je vhodné, když se dítě orientuje v oblasti sčítání a odčítání do 5, umí číselnou řadu do 10. Školák by měl správně držet tužko a mít uvolněnou ruku. 3. Citová zralost : předškolák nereaguje pláčem, nebo zlostí ne sebe menší neúspěch. Odloučí se bez problémů od rodiče. 4. Sociální zralost : vyjadřuje potřebu stýkat se s dětmi, podřizovat se zájmům skupiny. Dítě by mělo být schopno postarat se o své věci, obsloužit se, mít osvojeny hyg.návyky.

Program pro děti : 1.Rozumová zralost :

a / schopnost diferencovaného vnímání : -

zrakem : procvičovat orientaci v prostoru / pojmy – nahoře-dole, vpravo- vlevo, nad-pod, vedle,za,na apod. Rozlišovat dva podobné tvary / případně písmena/. Srovnávání obrázků, hledání rozdílů, co patří, nepatří apod.

-

sluchem : učit se rozeznávat krátkou a dlouhou samohlásku, sluchovou analýzu slov, určovat první a poslední hlásku, slabiku. Rýmování slov, hledání slov krátkých a dlouhých – vše při práci s obrázkem. Rozklad slov na slabiky, vytleskávání slabik, hry se slovy.

b / Koncentrace pozornosti : -

dbát, aby se děti alespoň chvíli soustředily na práci a chvíli u ní vydrželi. Krátce vytrvat i u méně přitažlivé práce.

c / racionální přístup ke skutečnosti : -

učit děti rozeznávat, co je skutečnost a co fantazie – rozlišit pohádku od skutečnosti

d / analytické myšlení : - pamatovat si po sobě jdoucí děje f / řeč : -

rozvíjet řeč, dbát na výslovnost hlásek, provádět jazykové chvilky, zvyšovat slovní zásobu, vyjadřování dětí, spolupracovat s logopedkou, artikulační, sluchová cvičení, gymnastika mluvidel.

g / matematické myšlení : -

číselná řada do 10, sklad rozklad, přiřazování číslic k určitému množství předmětů, pokus o písmo číslic

h / uvolněná ruka : -

procvičovat uvolnění ruky, správné držení tužky, štětce, učit děti stříhat nůžkama dle návodu, skládat z papíru apod.

1. Citová zralost : -

nereagovat pláčem nebo zlostí na malý neúspěch, snažit se ovládnout impulsivnost, podrobit se úkolům určených uč.

2. Sociální zralost :

-

učit děti postarat se o své věci, obsloužit se, obléknou, zavázat si tkaničky, osvojovat hyg.návyky. Dítě vyjadřuje potřebu stýkat se s dětmi, mělo by umět jednat s dospělými . vykat, neskákat do řeči, dívat se do očí apod.

Učitelky se individuálně budou věnovat dětem s odloženou docházkou, spolupracovat s rodiči, ZŠ, dětskou lékařkou, ped.poradou.

Úspěšný vstup do školy. Vstup do základní školy je jednou z nejdůležitějších zkušeností v ranné věku dítěte a mělo-li dítě dostatek příležitostí rozvinout a zafixovat si potřebné dovednosti a schopnosti, bude pro ně zkušeností prospěšnou a příjemnou.

1. Pohybové dovednosti : -

-

-

-

Hrubá motorika jsou celkové pohyby, schopnost dítěte koordinovaně používat tělo jako celek, dítě by mělo zvládnout : udržování rovnováhy, skákání po jedné noze, skákání snožmo, chytání, házení. Aktivity k rozvoji hrubé motoriky : podporování běhání, vytváření slalomů, překážkové dráhy, závody např. s vajíčkem na lžíci, skákání přes švihadlo, chytání a házení míče, podávání míče, házení do nádoby, na cíl, prohazování apod. Jemná motorika : jsou jemné pohyby, jde o schopnosti, které umožňují dítěti provádět přiměřený prostorový odhad, dobře řídit pohyby rukou v závislosti na zrakovém vyhodnocení situace, manipulovat s předměty. Zvládnutí jemné motoriky je nezbytným předpokladem pro psaní a schopnost sebeobsluhy. Jemná motorika a její rozvoj : stavebnicové hry, skládanky, puzzle, vytrhávání papírků a lepení, zapínání knoflíků, navlékání korálků, zavazování tkaniček, modelování plastelíny, zapínání a rozepínání zipů, stříhání nůžkama apod. Grafomotorika a její rozvoj : dbát na správný úchop psacího náčiní, využívat trojhranného programu – pastelky s trojúhelníkovým tvarem, provádět uvolňovací cviky, grafomotorická cvičení ve velkém provedení na svislé ploše, napodobování a grafické zaznamenání pohybu / houpání, kutálení, házení, vlnění /, učíme děti kreslit geometrické tvary, spojování bodů na papíře, pohyb v bludišti, obtahování daných tvarů, vymalovávání, kreslení.

2. Zrakové vnímání a jeho rozvoj : -

-

Zrakové rozlišování : je schopnost rozeznat podobnosti a rozdíly mezi předměty, tvary a znaky / nezbytný předpoklad pro čtení . Rozvíjíme porovnávání / hledání stejných barev, tvarů, velikostí, délek, vzorů a funkcí, v čem se liší, v čem jsou stejné Zraková paměť : je schopnost zapamatovat si a přesně reprodukovat viděné. Rozvoj vizuální paměti – Klimova hra / dítěti se ukáže na podnose několik předmětů, prohlédne si je, pak podnos zakryje a dítě předměty vyjmenovává/, pexeso – vhodné pexeso číslic, písmen.vytváření obrazců za sirek, pozorování – dítě se dívá z okna a popisuje, co si zapamatovalo, popsání oblečení, které má dítě na sobě při zavřených očích. Cestou pěšky, autem nechat dítě předpovídat, jaké významné body na cestě uvidíte, má-li zájem o písmena, napsat na velký papír jeho jméno, pak zavřít oči a zakrýt jedno písmeno, dítě zkusí říct, které písmeno chybí, popis obrázkových ilustrací atd.

3. Sluchové vnímání a jeho rozvoj : rozlišování zvuků předmětů, zvířat, dopravních prostředků, poznávání písní podle melodie, sluchově vyčlenit 1.nebo poslední hlásku ve slově / slovní fotbal/ podporovat sluchovou syntézu a analýzu slabik /

4. Matematická představivost a její rozvoj :

Matematická představivost je spojena s vyzráváním nervového systému a zahrnuje proces postupného chápání vztahů mezi konkrétním množstvím, mezi prostorovým rozmístěním předmětů až po vztahy mezi čísly a vztahy matematické logiky. Z uvedeného je patrna nezbytnost rozvoje prostorové představivosti, orientace vpravo, vlevo, zpoč.na vl.těle, později vzhledem k jiným objektům. K procvičování vpravo-levé orientace se dobře hodí situace spojená se stolováním / co leží na pravé straně talíře, kdo sedí po tvé levém pravé straně, situace všedního života. S nástupem do ZŠ, se dítě rovněž setká s celou řadou pokynů, vysvětlení a příkazů. Je nutném aby se dítě naučilo používat slova vyjadřující polohu a směr. Jde o pojmy nahoře-uprostřed- dole, vysokýnízký, začátek-konec, blízko-daleko, zde-tam, skrz-kolem, dovnitř-ven, nad-pod, mezi, uvnitř-venku, blízko-daleko, nad-pod, k-od, rovný-křivý, přijít-odejít. Dítě by se mělo pomocí těchto pojmů naučit popisovat polohu různých objektů vzhledem k vlastní osobě / např. Přede mnou je stůl. Za mnou stojí židle./ a vzájemnou polohu dvou různých objektů / Nad stolem visí lustr/. Nezbytná je rovněž znalost částí těla, kdy se dítě setkává s pokyny, v nichž jsou obsaženy / ohlédni se přes rameno/.Znalost částí těla posílí u dítěte paměť, zlepší se pozorovací schopnost. V rámci rozvoje matematických představ je důležité seznámení se s pojmem Skupina předmětů a se vztahy mezi předměty ve skupině, což znamená : -

a) určovat vlastnosti daných předmětů / barva, tvar, velikost / a třídit předměty na ty, které danouvlastnost mají či nemají / kostky jsou modré, nejsou modré /. b)rozlišení a používání slov : všechny, ne všechny, žádný, každý, některý / vymalovat některé hrušky zeleně/ c)tvořit skupiny předmětů na základě předem vymezené vlastnosti - d)tvořit skupiny předmětů a rozhodovat, ve kterém souboru je předmětů více, méně, stejně e)rozhodovat o pravdivosti nebo nepravdivosti tvrzení / např. 1 je více než 10/

Dítě předškolního věku se má učit : - vytvářet skupiny předmětů o daném počtu prvků 1-6 - osvojovat si číselnou řadu od 1-6 / vhodné osvojovat pomocí říkanek/ - rozkládat skupinu předmětů na dvě skupiny a určovat počet předmětů v každé skupině / využívat kostek, knoflíků/. 5. Orientace v čase : orientace v pojmech ráno, poledne, večer, včera, dnes, zítra. 6. Znalost barev zvětšuje potěšení z pozorování okolí,umožńuje rozlišovat a vybírat si podle barev, podporuje schopnost dítěte popsat, co vidí. Znalost barev rozvíjíme přes srovnávání, kdy dítě učíme zpoč.přiřazovat k sobě stejné barvy,poté dítě opakuje jméno barvy, později jmenuje barvu samo. V jednom období je vhodné učit pouze jednu barvu.Hovoříme s dětmi o barvách, hrajeme si na barevný den/ žlutý, bílý/, barevné domečky apod. 7. Informace o sobě a okolí : učíme dítě znalosti jména a příjmení, kolik má roků, datu narození, jména rodičů, bydliště. 8. Řeč a komunikace : s dítětem musíme hodně mluvit.

Předčítání : u 5letých dětí kterým budeme v MŠ i doma často přečítat, se budou pravděpodobně lépe rozvíjet jazykové dovednosti.Děti motivujeme k převyprávění příběhů podle obrázků, rozvíjíme jeho slovní zásobu. Vhodné je využívání dramatizaci děje s využitím maňásků, loutek, hry na něco / na obchod, doktora atd./.Dáváme dítěti hodně šancí k mluvení, svobodně se vyjádřit, , ptáme se na jeho názor na různé události.Zapojujeme jeho fantazii, tolerujeme neškodné fantazírování, vymýšlení si. Zbytečně dítě neopravujeme. Časté napomínání může vést k potlačení spontánního vyprávění, ke snížení ochoty vyprávět. Povídáním a konverzací rozvíjíme u dětí důvěru, pomáháme najít správný přístup k dětem dospělým v jeho okolí, budujeme v dítěti vyjadřovací schopnosti, vede k rozšíření slovní zásoby,což vytváří lepší předpoklady pro čtení. Logopedické obtíže, artikulační neobratnost : - pokračovat v logopedické nápravě výslovnosti - k odstranění artikulační neobratnosti využívat různé jazykolamy, procvičovat výslovnost delších slov 9. Pracovní návyky, koncentrace : k rozvoji pracovních návyků a koncentrace pozornosti – denně po chvilkách provádíme řízenou činnost,která připomíná školní povinnosti, postupně zvyšovat samostatnost a vést dokončování úkolů. Rozlišovat hru od povinnosti, naučit dítě odložit hru, i když se mu právě nechce, nebo na ni není časový prostor, učit se překonávat menší neúspěch / prohru/. Nezapomínáme na spolupráci, ocenění snahy,drobnou odměnu.

10. Sociální a emoční zralost : -

učit dítě snést i případný neúspěch – chybami se člověk učí, pochválit i částečný úspěch, či snahu zvládat postupně nové situace, posilovat samostatnost v jednání – umět se zeptat a příp. požádat o pomoc zvyšovat psychickou odolnost

11. Rozvoj logického a abstraktního myšlení : řešením různých situací „ Co ba se stalo kdyby… Ptáme se dítěte, jak by samo situaci řešilo, povzbuzujeme jej při vyprávění, dáváme mu otázky, aby mohlo navazovat na předchozí myšlenky a současně si tak rozšiřovat i slovní zásobu, Změřit se na vyhledávání protikladů / široký-úzký/, shod / hrnek a sklenice = nádobí / a rozdílů v předmětech a jevech kole sebe, tříděním předmětů podle společného znaku.

Příloha č. 3 Adaptační program 1. Dítěti, které poprvé přišlo do MŠ se budeme individuálně věnovat 2. Seznámíme dítě s prostory MŠ, zahradou, sociálním zařízení, ukážeme skříňku se značkou v šatně. 3. Seznámíme dítě se všemi zaměstnanci v MŠ 4. Nenutíme jej do činností, skupinek, kterých se nechce zúčastnit 5. Dáváme prostor pro klidnou spontánní hru 6. Snažíme se, aby s dítětem komunikovaly a hrály si starší děti – pokud chce 7. Pláče-li, dovolíme vstup zákonnému zástupci, které s dítětem v MŠ dle potřeby zůstane/ pokud nebude vstup narušovat program uč./ 8. Dovolíme, aby rodič pokud to situace vyžaduje, přivedl dítě do MŠ i na kratší dobu 9. Uč.vyhledává pro dítě zajímavé činnosti, uklidňuje, pláče-li 10. Je-li to dítěti milé, pochová jej 11. Hovoří k dítěti tichým hlasem, má-li v MŠ kamaráda umožní jejich setkání 12. Vytvoří pro dítě hrací koutek, chce-li být dítě samo.

Prevence zneužívání návykových látek, působení dalších sociálně patologických jevů, projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí Příloha č. 4 1. Dohled nad bezpečností dětí po celou dobu jejich vzdělávání v MŠ vykonávají ped.pracovnice a to od doby převzetí dítěte od zákonného zástupce, nebo jim pověřené osoby až do doby předání dítěte zákonnému zástupci, nebo jim pověřené osobě 2. Důležitým prvkem ochrany je i výchovně vzdělávací působení na děti zaměřené na zdravý způsob života. V rámci ŠVP jsou nenásilnou formou a přiměřeně jejich věku a schopnostem seznamovány s nebezpečím drogové závislosti, alkoholismu, kouření, virtuální závislosti, vandalismu, šikaně, kriminality a jiných forem násilného chování 3. Jsou jim vysvětlována pozitiva zdravého životního stylu 4. V rámci prevence před projevy diskriminace, nepřátelství a násilí provádí uč.monitoring a screening vztahů mezi dětmi s cílem řešit případné deformující vztahy mezi dětmi již v jejich počátcích a to ve spolupráci s rodiči, případně školských poradenských služeb 5. Důležitým prvkem prevence je i vytvoření příznivého soc. klímatu mezi dětmi navzájem, mezi dětmi a ped.pracovníky a mezi rodiči a zaměstnanci školy. 6. K pobytu v přírodě se využívají pouze známá a bezpečná místa, ped. pracovníci dbají, aby děti neopustily vymezené prostranství. 7. Uč.děti upozorňuje, aby nemluvily a nikam neodcházely s cizím člověkem,nabraly od něho pamlsky, nenasedaly do cizího auta s neznámým člověkem.

Spolupráce se základní školou : / příloha ŠVP č.5 / -

návštěvy ředitelky a učitelek v 1. třídě, sledování adaptace dětí

-

společné vycházky dětí z MŠ a ZŠ, pobyt dětí na školní zahradě

-

pozvání dětí na maňáskové divadlo

-

společný výlet

-

využití volných dnů v průběhu šk.roku za účelem poznání práce v MŠ

-

pozvání dětí na vánoční besídku

-

společné vystoupení na Živý Betlém

-

projednat s vedením ZŠ zápis do 1. třídy

-

návštěva dětí z MŠ v ZŠ –seznámení s uč., hospitace v 1. třídě. Prohlídka budovy, jídelny, družiny, šaten, tělocvičny apod. / seznámení před zápisem/.

-

Zápis do 1. třídy

-

Společné návštěvy – kouzelník, hasičský den, dravci apod.

-

Pohovory s vedením školy a uč. – odklady školní docházky

-

Společné dopoledne na zahradě MŠ

-

Návštěva dětí z MŠ na konci školního roku / hospitace /

-

Účast uč. 1. třídy na schůzce na konci školního roku / potřeby školáků, pomůcky apod.

-

Společné akce během roku _ Pohádkový les, Pochod broučků, Živý Betlém, vystoupení na akcích OÚ, MŠ, ZŠ apod

.

Jazykové chvilky Příloha č. 6

1. Každý den, ve společném ranním kruhu budeme provádět jazykové chvilky . S dětmi, které špatně vyslovují i individuálně ráno, při odpoledních činnostech apod. Tyto preventivní kolektivní chvilky jsou součástí denního kontaktu učitelky s celou skupinou dětí 2. Nepůjde nám o diagnostiku ani o nápravu hlásek v řeči dítěte. Toto necháváme na odbornících . Děti z naší MŠ dochází do ZŠ, k logopedce p. uč.Mrlinové 3. S dětmi provádíme prevenci : dechová, artikulační a sluchová cvičení, zpěv lidových písní, přednes logoped.básní a hudebně pohybových her. Děti se učí vědomě ovládat své mimické svaly, mluvidla, procvičí si paměť. 4. Spolupracujeme s odbornou logopedkou a s rodiči. Nabádáme je, aby dle pokynů logopedky s dětmi doma pracovali a pravidelně poradnu navštěvovali. 5. Učitelky pracují dle plánů, které mají ve svých třídách.

Rozvoj grafomotoriky Příloha ŠVP č. 7

Rozvíjení elementární grafické zručnosti u dětí předškolního věku rozvíjíme dle metodického materiálu, který je v každé třídě MŠ. Učitelky dbají na správný úchop psacího náčiní, využíváme trojhranného programu – pastelky s trojúhelníkovým tvarem. Pracujeme s dětmi dle možností skupinově nebi individuálně., nebo frontálně se všemi dětmi. S malými dětmi provádíme pohybem se slovním doprovodem. Grafický záznam provádíme také ne velkých plochách- tabule, venku na chodníky apod. S dětmi předškolními provádíme pravidelné grafické cviky dle předlohy : Šimonovy listy č. 5 – Rozvoj grafomotoriky.

Vedení ke zdravému životnímu stylu Příloha ŠVP č. 8 -

Děti vedeme ke zdravému životnímu stylu.Během dne, ve hrách, řízených činnostech, při pobytu venku v odpoledních činnostech vštěpujeme dětem zásady, které napomáhají zdraví a předcházejí nemocem.

-

Při práci s dětmi si každý měsíc přečteme příběh, který vede děti ke zdravému životnímu stylu. Pracujeme s knihou a CD : děti a zdraví.

1. Zdravá strava Zdravá strava v dětství je základem zdraví v dospělosti. V MŠ dbáme a vštěpujeme dětem prvky správné výživy. Tučná a sladká jídla neprospívají našemu zdraví, preferujeme a také dětem dáváme dostatek ovoce, zeleniny, luštěniny, celozrnné pečivo, obiloviny, pohanku, jáhly, vločky, mléčné výrobky, ryby, krůtí, králičí maso, bylinové čaje. Omezujeme sladkosti.

2.Pitný režim V MŠ dodržujeme pitný režim již od příchodu dětí do MŠ tj. od 6,00 hod.Děti mají během dne dostatek tekutin. Vhodným pitím jsou ředěné ovocné šťávy, nesladké minerální vody, slabé čaje. Pití je v MŠ velmi důležité, nedostatek tekutin způsobuje únavu, nespokojenost. Starší děti si dle chuti nalévají samy, menším dětem pití nabízíme a naléváme, nebo jim pomáhají a nalévají děti starší.Dbáme, aby děti v MŠ pitný režim dodržovaly.

3. Sportem a pohybem ku zdraví Pravidelný pohyb a sportování na čerstvém vzduchu prospívá zdraví dětí. Pomáhají vytvářet tělu odolnost vůči nemocem a upevňují jeho duševní a tělesné zdraví. V MŠ denně s dětmi cvičíme, zařazujeme tělovýchovné chvilky, denně i za horšího počasí pobýváme téměř 2 hodiny venku. Buď ne školní zahradě, nebo rádi chodíme na turistické výlety po okolních kopcích. S dětmi hrajeme denně pohybové hry, tancujeme cvičíme s CD apod. pořádáme zimní a jarní dětské sportovní olympiády.

3. Denní hygiena a čistota Dbáme, aby si děti několikrát za den myly ruce, hlavně před jídlem, po použití WC, po pobytu venku. Pravidelné mytí rukou před jídlem ničí bakterie, zabráníme tak infekčním a průjmovým onemocněním. Dbáme, aby se děti k pobytu venku převlékly do sportovního, venkovního oblečení, k jídlu se pak převléknou. Každé dítě má ve skřínce svůj hřeben. Dětem dopřejeme i dostatek spánku, avšak starší děti nenutíme, mohou si klidně hrát tak, aby nerušily ostatní spící děti.1x za měsíc se převléká ložní prádlo, je-li potřeba i dříve. Dbáme, aby si děti udržovaly pořádek ve svých skříňkách

4. Pobyt venku, na slunci, otužování.

Slunce je pro život a zdraví dětí nezbytné. Hlavně pro vytváření dostatku vitamínu D, který je potřebný ke správnému vývoji kostí. Ale pobývá-li dítě na ostrém slunci delší dobu, může dojít ke spálení kůže, úžehu. Proto děti chráníme před přímými účinky slunečního a UV záření tím, že je v létě natíráme opalovacím krémem s vysokým faktorem, vyhledáváme stín pod stromy, kterým je na naší školní zahradě dostatek, nezbytná je pokrývka hlavy. Dětem dopřejeme kropení vlažnou vodou, dostatek pití.

5. Předcházení nemocem Je-li dítě nachlazeno, má rýmu, doporučujeme rodičům, aby si dítě nechali doma. Tím předcházíme zanesení nemoci na ostatní děti. Onemocní-li dítě v MŠ, ihned voláme rodičům, dítě necháme ležet, popřípadě konzultujeme s dětskou lékařkou.

6. Nebezpečí v přírodě, nebezpečí v okolí V MŠ jsou všechny čistící potřeby uloženy mimo dosah dětí. Při vycházce dětem vy světlujeme, že nesmí samy nic obírat z keřů a jíst. Týká se to různých bobulí, hřibů, nepitné vody apod. Pozor na injekční stříkačky, nedopalky cigaret, rozpité láhve. / např. v zámeckém parku, kam občas chodíme. /

7. Zdravé sebevědomí a sebedůvěra

Rozvíjení samostatnosti, sebevědomí je již u malých dětí velmi důležité. Dětské sebevědomí je třeba u dětí stále posilovat. S dětmi hrajeme hry, které posilují sebedůvěru viz. kniha : Místo na slunci str.29 – Hry podporující sebedůvěru.

9. Veselá mysl Nejlepším lékem na různé starosti je veselá mysl. S dětmi denně zpíváme, tancujeme, povídáme si a hlavně se smějeme. Dbáme, aby se děti cítily v MŠ dobře a uvolněně.

10. Sezení před televizorem, počítače I když máme v MŠ televizor pouštíme jej dětem pouze výjimečně. Na rodičovských schůzkách nabádáme rodiče, aby své děti nenechaly dívat se na nevhodné programy a aby neměli doma televizor jako zvukovou kulisu. Dlouhodobé sledování nevhodných a agresivních programů vede ke zvýšené agresivitě a šikaně v jejich životě. Také sezení před počítačem by měli rodiče dětem limitovat. I děti předškolní hrají doma počítačové hry. My v MŠ počítače pro děti nemáme, a ani nechceme. Je lepší si s dětmi promluvit, přečíst pohádku, zahrát divadlo, tancovat a zpívat.

Spolupráce a spoluúčast rodičů Příloha ŠVP č. 9 Naše MŠ je rodičům otevřená, denně mohou do tříd přicházet také nejen rodiče, ale i sourozenci či prarodiče. S rodiči spolupracujeme i při nástupu dětí do MŠ v rámci adaptačního programu. Rodič může dle potřeby s dítětem ve třídě pobýt, ale nesmí se z toho stát pravidlo.

Formy spolupráce : -

přímo a ihned řešíme dotazy, připomínky, návrhy rodičů rodiče informujeme o dění v MŠ osobně, pomocí nástěnek a vývěsek poskytujeme zákonným zástupcům dle zájmu individuální konzultace o vývoji dítěte, jeho úrovni, vzdělávání, chování, problémech apod. poskytujeme poradenskou službu, dáváme kontakt na odborníky, literaturu. Ve spolupráci s rodiči provádíme logopedickou prevenci Využíváme veškeré aktivity rodičů ke zlepšení provozu MŠ Vítáme materiální pomoc rodičů/ pomůcky, hračky, papíry na volné kreslení,opravy, údržbu apod. Rodiče spolupracují a účastní se s dětmi akcí plánovaných mimo provoz MŠ, zájezdů, a jiných aktivit a akcí MŠ Rodiče jsou seznámeni s ŠVP naší školy, Školním řádem, režimem školy. Vše konzultujeme na třídních schůzkách, mohou si přečíst v šatnách všech tříd Vítáme připomínky rodičů, navrhování jiných možností, pozměňovacích návrhů, vyjádření.

Plán akcí : Září : -

rodičovská schůzka na začátku školního roku- seznámení s ŠVP, Školním řádem, režimem školy, plánem akcí, uzavření MŠ, apod. setkání rodičů dětí z val.kroužku / každoročně dochází do kroužku 20-25 hlavně předškolních dětí.

Říjen : -

bazar v MŠ

Listopad : - pochod Broučků – zamykání lesa – MŠ, ZŠ, rodiče

Prosinec : -

příprava Mikulášské nadílky a vánoční besídky pro rodiče i veřejnost Živý Betlám v zámku a posezení při svíčkách a hudbě Vystoupení v penzionu pro důchodce –odp. s rodiči

Leden : -

informace k zápisu do 1. třídy ZŠ, individ. pohovory s rodiči, konzultace k odkladu školní docházky

Únor : -

maškarní bál v sokolovně spolupráce MŠ,ZŠ, rodiče

Březen : -

vynášení Mořeny s jarmarkem – sobota odpoledne s rodiči a veřejností, spol s OÚ

Květen : -

besídka ke svátku matek s posezení u kávy a zákusku

Červen : -

Pohádkový les, velká akce s rodiči a dětmi / rodiče na stanovištích, u ohně k opékání špekáčků na školní zahradě. Společné zpívání s kytarou, občerstvení, jízda na koníkovi, malování na tvář apod.

Mateřská škola Hošťálková,okres Vsetín

Dodatek ke ŠVP – My jsme Valaši jedna rodina

PODPORA LOGOPEDICKÉ PREVENCE V PŘEDŠKOLNÍM VZDĚLÁVÁNÍ V ROCE 2015

Zpracován a vydán : 1.9.2014 Vydal : ředitelka školy Schváleno pedagogickým sborem : 4.9.2014 na pedagogické radě

Podpora logopedické prevence v MŠ Hošťálková :

Obsah :

1. Charakteristika 2. Formy péče o děti s narušenou komunikační schopností 3. Pedagogický záměr 4. Cíle logopedické prevence 5. Vzdělávací obsah log.prevence 6. Organizace časová 7. Nabídka činností 8. Spolupráce s rodiči a speciálním pedagogem 9. Proškolení pedagogických pracovnic a materiální zabezpečení 10. Rozvojový program MSMT – Podpora logopedické prevence 11. Logopedická prevence – v MŠ : Plán práce 12. Ovlivňování vývoje řeči 13. Pomůcky pro logopedickou prevenci v MŠ 14. Rozvoj předčtenářské gramotnosti

1. Charakteristika preventivní logopedické péče V posledních letech přibývá dětí s vadami řeči, děti trpí některou z řečových poruch, nebo mají problémy s výslovností. Pokud se poruch včas podchytí, je velká naděje, že se úplně odstraní. Odstranění poruchy řeči je důležité pro budoucí kvalitu života dítěte. Komunikace tvoří základní lidskou

potřebu nutnou pro život ve společnosti. Je ukotvena v RVP PV ve vzdělávací oblasti Dítě a jeho psychika ( podoblast Jazyk a řeč), Dítě a jeho tělo a také je obsahem jedné z klíčových kompetencí s názvem komunikativní dovednosti. Předškolní věk představuje jedno z nejdůležitějších období pro vývoj řeči. Proto je jedním z hlavních cílů předškolní výchovy rozvoj správné komunikační schopnosti u dětí. Logopedickou prevenci považujeme za nedílnou součást předškolní výchovy, aby děti byly připravené do první třídy ZŠ, je důležité sledovat vývoj dětské řeči po celé období v MŠ a špatným návykům předcházet. 1. Formy péče o děti s narušenou komunikační schopností v mŠ -

individuální práce s dětmi frontální a skupinová práce osvětová činnost – rozhovory s rodiči, odkazy na odborné knihy a logopedické materiály, sdělení kontaktů na odborníky z oblasti speciální pedagogiky a klinické logopedie

2. Pedagogický záměr : Pedagogickým záměrem preventivní logopedické prevence v naší škole je podchytit kvalitu řeči i výslovnost dětí, pracovat s dětmi preventivně a ve spolupráci s odborníky i rodiči těmto dětem pomoci při odstraňování logopedických vad a rozvíjet komunikační schopnosti a dovednosti. Záměrem je individuální preventivní prací za spoluúčasti rodičů pomoci dětem k všestrannému rozvoji a dobré připravenosti na vstup do 1. třídy ZŠ. 4. Vzdělávací cíle logopedické prevence : -

-

rozvoj komunikativních dovedností všech dětí – vést děti k všestranné,účinné a otevřené komunikaci podporovat správný řečový vývoj ( důraz klást na správný mluvní vzor/ rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností podpora přirozeného rozvoje dětské řeči, rozvoj řečových dovedností a prevence vzniku řečových vad věnovat se dětem s vadami řeči a pomoci k jejich nápravě proškolit pedagogické pracovnice v rámci DVPP – Kurs podpory log.prevence zkvalitnit spolupráci se speciálním pedagogem zapojit rodiče do spolupráce osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení, psaní. Rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální / výtvarné, hudební, pohybové, dramatické/. zaměřit se na prevenci vzniku čtenářských obtíží zařazení pravidelných artikulačních, dechových a motorických cvičení do denního rytmu jednotlivých tříd, provádět hravou formou logopedickou prevenci v podobě log.cvičení individuálně i skupinově.

5. Vzdělávací obsah logopedické prevence : činnosti budeme vybírat a motivovat dle plánovaných integrovaných bloků a jejich podtémat

6. Organizace časová Logopedická prevence je prováděna denně v ranním kruhu, při ranních činnostech, odpoledních činnostech, případně při odpočinku dětí na lehátku / hl. předškolní děti /.

7. Nabídka činností a vzdělávací nabídka

-

Rozhovory, společné i individuální/ vyprávění zážitků, podle skutečnosti, podle obrazového materiálu, podle vl.fantazie,sdělování slyšeného druhým apod. Poslech čtených či vyprávěných pohádek, příběhů,divadelní představení Prohlížení knížek a „čtení“ knížek Přednes básniček, říkadel, dramatizace,zpěv Grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen Samostatný projev na určité téma Sluchové hry / zvuky zvířat, činností, rozlišování zvuků apod./ Dechová a fonační cvičení Gymnastika mluvidel, artikulační cvičení Rytmizace slov, říkadel, rozpočitadel, písní, slovní hádanky, tanečky, lidové písně apod. Grafomotorika/ využití různě velkých formátů papíru, výtvarných pomůcek apod./

8. Spolupráce se speciálním pedagogem, rodiči Našim cílem je také spolupráce se speciální pedagožkou p. Mrlinovou ze ZŠ. K ní děti s vadou řeči z MŠ dochází.Plánujeme, aby p. Mrlinová provedla pro rodiče dětí s vadou řeči několik seminářů.. kde by byli přítomni učitelky z MŠ, rodiče a sp.pedagog. Rodiče bychom chtěli motivovat tak, aby svůj čas věnovali svým dětem při nápravě a opakování zadaných úkolů.

9. Proškolení ped. pracovnic V měsíci říjnu bude proškolena jedna učitelka v rámci DVPP – Kurz primární logopedické prevence, který proběhne od října 2014. Čítá 40hodin seminářů a 20 hodin praxe. Postupně budou proškoleny všechny učitelky v MŠ. Materiální zabezpečení : nutnost zakoupit logopedické pomůcky a literaturu.

10. Rozvojový program MSMT – Podpora logopedické prevence v předškolním vzdělávání v roce 2015 Ředitelkou školy byl zpracována žádost o poskytnutí finančních prostředků ze státního rozpočtu v roce 2015.Náš projekt nese název : Půjdeme si děti hrát, kreslit, zpívat, povídat. Viz . Projekt : příloha

11. Logopedická prevence v MŠ Logopedická prevence se provádí od 1.9.2014 zpočátku formou logopedických chvilek, které budou zařazeny během dne do ranního kruhu se všemi dětmi, individuálně při ranních činnostech, na lehátku, při odpoledních činnostech. Po proškolení všech ped.pracovnic se budou vyškolené primární asistentky věnovat dětem s vadami řeči. Nebudou napravovat, ale pouze provádět dechová, sluchová, artikulační cvičení, gymnastiku mluvidel, grafomotoriku apod.

12. Ovlivňování vývoje řeči : -

správný mluvní vzor kladná citová vazba netrestání chyb dostatek podnětů k mluvení respektování věku a stupně rozvoje, zájmů dítěte motivace a vzbuzení zájmu o mluvní projev pochvala a trpělivý přístup rozvíjení fonematického sluchu,využívání říkadel, básní, zpěvu, rytmizace rozvíjení obratnosti mluvidel ve spojení s obratností ruky a pohybem klid a pohoda prostředí

13. Pomůcky pro logopedickou prevenci : -

pomůcky pro sluchovou výchovu – hudební nástroje všeho druhu, dětské rytmické nástroje pomůcky pro dechová cvičení - větrníky, bublifuky,vodové barvy / rozfoukávání/, vatové kuličky, brčka, pingpongový míček motivační hračky : maňásci, loutky, plyšové hračky, puzzle,stavebnice, skládačky,kostky, plastelíny, didaktické hračky : obrázkové knížky, pohádkové knihy, pexesa, soubory slov a obrázků, pracovní listy, logopedické říkanky, logopedické kostky, obrázkové karty, omalovánky k hláskám, leporela, názorné : logopedické zrcadlo,

14. Rozvoj předčtenářské gramotnosti

Cílem předčtenářské gramotnosti je nabízet dětem množství aktivit, které rozvíjí jejich tvořivé myšlení. Základem je využití hry jako prostředku pro rozvoj poznávacích procesů dítěte, pro posilování jeho sebevědomí a současně sebeovládání. Hlavním obsahem je práce s kvalitní prózou a poezií tj. mluvení rozhovor, kladení otázek. -

nabídka pracovních činností – stříhání, třídění kategorií, kresebné cviky neverbální komunikace, mimické dorozumívání při napodobování např.zvířat tlumočení pohybové pantomimy denní předčítání dětem dramatizace pohádek, dějů hádanky, rozvoj fantazie / Co by se stalo, kdyby …. / nabízení poznávacích a racionálních aktivit / např. potrava zvířat, dorozumívací slovník živočichů, délka života, užitečnost zvířat, chránění živočichové apod. projevování postojů k problémům emocionální prožívání textu

Spolupráce s MAS Podhostýnska Dodatek ke ŠVP č.2/2014

V roce 2014 začala spolupráce MŠ s MAS Podhostýnska. První společné setkání se uskutečnilo dne 10.4.2014 v Bystřici pod Hostýnem.Měli jsme si připravit projektové záměry s předpokládaným rozpočte, které bychom chtěli v budoucnu realizovat. V srpnu vypracovala ředitelka školy ve spolupráci s OÚ „ Základní údaje o připravovaném projektovém záměru rozvoje výukových kapacit základních a mateřských škol. „ Název projektu . Rekonstrukce sociálních zařízení mateřské školy. Projekt byl zaslán na MŠMT Praha. V srpnu se ředitelka školy a p.uč.Zemánková zúčastnily exkurze : Za příklady dobré praxe..

Výuka anglického jazyka v MŠ : Dodatek ke ŠVP č. 3/2014 Od září 2014 se začne v MŠ vyučovat anglický jazyk./ V minulosti – před 2 léty se vyučoval, další rok nebyl zájem za strany rodičů/. Rodiče lektorka seznámila s výukou na schůzce rodičů 4.9.2014. Vyučování proběhne vždy ve čtvrtek od 14.45 – 15.30 hod. ve třídě Sluníček. Minimální počet je 15 dětí. Vyučovat bude učitelka angličtiny – Mgr. Sylva Šuláková formou kroužku. Tato činnost bude na základě živnostenského zákona – formou kroužku, rodiče převádějí úhradu za výuku přímo lektorce na účet. Škola pouze umožní bezplatné užívání prostor za účelem výuky angličtiny - sepíše a s lektorkou smlouvu o výpujčce. Vypůjčitel odpovídá za dodržování platných předpisů, předpisů o bezpečnosti. Děti si k výuce vyzvedne ve třídách od učitelky. Po dobu výuky odpovídá za bezpečnost dětí a po ukončení je předá učitelce MŠ zpátky do třídy, kde si je rodiče vyzvednou. S rodiči sepíše učitelka přihlášku k výuce angličtiny se souhlasem zákonných zástupců, že si děti pravidelně odvádí k výuce a odpovídá za jejich bezpečnost.

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Recommend Documents