ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ŠVP TVOŘIVÁ ŠKOLA

ZÁCHLUMÍ

ZŠ a MŠ

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA ZÁCHLUMÍ, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE

ZÁCHLUMÍ 32 Obsah : Obsah……………………………………………………………………………….1 Identifikační údaje………………………………………………………………….2 Charakteristika školy ………………………………………………………………3 Charakteristika ŠVP ……………………………………………………………….5 Učební plán školy………………………………………………………………….17 Učební osnovy …………………………………………………………………….18 Anglický jazyk……………………………………………………………………..19 Český jazyk a literatura…………………………………………………………….24 Člověk a jeho svět………………………………………………………………….30 Matematika a její aplikace………………………………………………………….33 Informační a komunikační technologie…………………………………………….36 Člověk a jeho svět…………………………………………………………………..38 Člověk a svět práce…………………………………………………………………43 Umění a kultura……………………………………………………………………..47 Hudební výchova…………………………………………………………………...49 Výtvarná výchova…………………………………………………………………..51 Člověk a zdraví……………………………………………………………………..54 Tělesná výchova…………………………………………………………………….56 Hodnocení žáků a evaluace…………………………………………………………59

1 Identifikační údaje

1.1.Název školního vzdělávacího programu:

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Motivační název : „Tvořivá škola“ 1.2. Údaje o škole Název školy: Základní škola a mateřská škola, Záchlumí, příspěvková organizace Adresa školy: Záchlumí 32, 349 01 Stříbro IČO:70982422, IZO: 102464138 Ředitel školy: Mgr. Pavel Kodim Kontakty: telefon: 374 622 303 fax: 374 622 303 e-mail: [email protected] 1.3. Zřizovatel: Obec Záchlumí Záchlumí 80, 349 01 Stříbro IČO: 00063461 tel. 374 622 030 e-mail:

1.4. Platnost dodatku: 1.9.2013

Platnost dokumentu od 1.9. 2007 Mgr. Pavel Kodim ředitel školy

3

2 Charakteristika školy 2.1 Velikost a úplnost školy Základní škola Záchlumí, příspěvková organizace, Záchlumí 32 je neúplná základní škola s pěti ročníky 1.stupně spojených do dvou popřípadě jedné třídy podle počtu žáků. Kapacita školy je 60 žáků. Budova základní školy je v severní části obce s rozlehlou zahradou a hřištěm. Jedná se o starší dvoupodlažní budovu, která sloužila k výuce od roku 1920. Přístavba je jednopodlažní a spolu s ní bylo v roce 1950 vybudováno sociální zařízení. Během let byla postupně opravována a rekonstruována tak, aby vyhovovala provozu a hygienickým podmínkám.

2.2 Školní družina Činnost školní družiny jako prvku zájmového vzdělávání je propojena ve velké míře s prací žáků při vyučování. Vychovatelka se seznámila s cíli školního vzdělávacího programu a aktivně se zapojila do úprav tohoto programu. K propojování dochází zejména při realizaci projektového vyučování. Školní družina je umístěna v budově mateřské školy.

2.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor na naší škole tvoří dvě učitelky, ředitel a vychovatelka školní družiny.

2.4 Dlouhodobé projekty Naše škola byla zapojena do Operačního programu Vzdělání pro konkurenceschopnost – EU peníze školám. Vzhledem k velikosti školy a počtu žáků se do dlouhodobých projektů naše škola nezapojuje.

Školská rada Zájmem školy je, aby aktivně pokračovala v činnosti stávající rada školy.

4

3 Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy Vzhledem k velikosti školy máme všeobecné zaměření, soustředíme se na rozvíjení kooperace mezi žáky. Jsme školou rodinného typu.

3.2 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i žákům talentovaným, žákům s mimořádným nadáním. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Žáci se zdravotním postižením i žáci mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běžných tříd. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, vytváří a realizují individuální vzdělávací plán (IVP). Struktura IVP vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě potřeby dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci.

3.3 Zabezpečení výuky žáků talentovaných a mimořádně nadaných Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje IVP se strukturou dle právní úpravy. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky. V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáka. Pro nadaného žáka učitel připravujeme školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Výuka anglického jazyka probíhá v diferencovaných skupinách podle úrovně jazykových dovedností žáka s možností přestupu mezi skupinami.

3.4 Výchovné a vzdělávací strategie Pedagog musí být dovedným organizátorem i vyučujícím, musí umět plánovat. Práce pedagoga předpokládá tedy jisté manažerské schopnosti (jinak řečeno – musí být kompetentní).

K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy: 

Využíváme různých zdrojů informací, kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní např. o

učíme žáky pracovat s různými zdroji informací (tištěnými, elektronickými, apod.)

o Dáváme žákům k dispozici školní knihovnu a mohou využívat školní počítače s připojením na internet i mimo výuku. 

Využíváme nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých vytváříme vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků (moderní

5

pedagogické trendy, skupinová práce, dialog, projekty, integrace výukových oblastí atd.), kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.: o organizujeme tematicky zaměřené projekty a exkurze, kde si žáci ověřují využitelnost školních poznatků v praxi. 

Spolupracujeme s rodiči a dalšími institucemi – školní rada, (obec, pedagogickopsychologická poradna, občanská sdružení atd.), kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.: o účastníme se s žáky veřejných kulturních akcí, na kterých aktivně vystupují se svými příspěvky.



Měníme klima školy (tvůrčí, partnerská komunikace mezi učitelem a žákem, týmová práce, bezpečnost, tolerance k odlišnostem). kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní

3.5 Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Zařazení jednotlivých tématických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. Pro lepší orientaci uvádíme ještě přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů.

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání

Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Český jazyk a Anglický jazyk (1. až 3.roč.), Matematika, Prvouka (1. až 3.roč.), Informační a komunikační technologie, Hudební a Výtvarná výchova (4. a 5. roč.). Sebepoznání a sebepojetí

Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Přírodověda a Vlastivěda (5.roč.), Hudební a Výtvarná výchova (4. a 5. roč.), Seberegulace a sebeorganizace

Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Přírodověda a Vlastivěda (4. a 5.roč,), Hudební a Výtvarná výchova (4. a 5. roč.)

6

Psychohygiena

Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Přírodověda (4. a 5.roč), Tělesná výchova (1. až 5. roč.) Kreativita

Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Český jazyk a Anglický jazyk (1. až 3.roč.), Pracovní činnosti a Matematika (1. až 3.roč.), Umění a kultura (1. až 5. roč. Jeho cíle jsou realizovány také při projektovém a problémovém vyučování ve všech dalších vyučovacích předmětech.

Sociální rozvoj Poznávání lidí

Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Přírodověda a Vlastivěda (4. a 5.roč.), Výtvarná výchova (2. roč.) Mezilidské vztahy

Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu 3.roč., 5.roč.)

Prvouka, Vlastivěda (1. až

Komunikace

Tematický okruh je integrován (1. až 3.), Výtvarná výchova (2. a 3. roč.)

do

vyučovacího

předmětu

Český

jazyk

Kooperace a kompetice

Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Český jazyk, Anglický jazyk (2. a 3. roč.), Výtvarná výchova (1. až 5. roč.). Dále je realizován při projektovém vyučování napříč všemi vyučovacími předměty .

Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Matematika (1. až 3. roč). Jeho cíle jsou realizovány také při problémovém a projektovém vyučování ve všech vyučovacích předmětech. Hodnoty, postoje, praktická etika

Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Český a Anglický jazyk (4. a 5. roč.), Výtvarná výchova (2. a 3. roč.) a Vlastivěda (4. až 5. roč.), dále jsou jeho cíle realizovány při projektovém vyučování napříč všemi vyučovacími předměty.

Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Vlastivěda (4. a 5. roč.).

7

Formy participace občanů v politickém životě Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Vlastivěda (4. roč.)

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Vlastivěda (4.roč.)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Vlastivěda (4. a 5. roč.), Výtvarná výchova (4. a 5. roč.).

Objevujeme Evropu a svět Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Vlastivěda (4. – 5. roč.)

Multikulturní výchova Kulturní diference Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Vlastivěda (5. roč.), Výtvarná výchova (4. a 5. roč.)

Lidské vztahy Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Vlastivěda (4. a 5. roč.), Výtvarná výchova (4. a 5. roč.)

Etnický původ Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Vlastivěda (4. a 5. roč.), Výtvarná výchova (4. a 5. roč.)

Multikulturalita Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Výtvarná výchova (3. roč.), Anglický jazyk (4. a 5. roč.),

Environmentální výchova Ekosystémy Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Přírodověda (4.roč.)

Základní podmínky života Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Přírodověda (4. a 5. roč.)

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Tematický (5. roč.)

okruh

je

integrován

do

8

vyučovacího

předmětu

Přírodověda

Vztah člověka k prostředí Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Přírodověda a Vlastivěda (4.roč.), Výtvarná výchova (4. a 5. roč.)

Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Tělesná výchova (4. a 5. roč.). Jeho cíle jsou realizovány také při tvorbě výstupů projektů ve všech vyučovacích předmětech.

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Tělesná výchova (4. a 5. roč.)

Fungování a vliv médií ve společnosti Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura (4. a 5. roč.).

Práce v realizačním týmu Tematický okruh je realizován formou projektů napříč všemi vyučovacími předměty.

Prevence sociálně patologických jevů Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat. Metodik je v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup. Do oblasti prevence jsou zapojeni žáci prostřednictvím žákovského samosprávy.

3.6 Partneři školy Jsme malou školou a nemáme zahraničního partnera. V rámci mikroregionu Konstantinolázeňsko spolupracujeme s Kommunale Steinwald-Allianz na výměnných akcích.

9

Učební plán

4

I. stupeň Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace

Vyučovací předmět

1.roč.

2.roč.

3.roč.

4.roč.

5.roč.

Celkem hodin

Z toho disponabilní

Český jazyk a literatura

7+2

7+2

7 +2

7+1

7

42

7 52

Anglický jazyk

Člověk a jeho svět

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Prvouka

0

0+1

3

3

3

10

1

4

4+1

4+1

4+1

4+1

24

4

0

0

0

0

1

1

0

2

2

2

6

0

Vlastivěda Přírodověda Člověk a svět práce

3+1

3+1

8

2

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

5

0

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

0

Umění a kultura

Člověk a zdraví

Součet za oblast

39

5

12 Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

0

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

0

10

Celkem

20

22

24

26

26

118

14

118

Poznámky k rozdělení disponabilních hodin: -

český jazyk a literatura – 7 hodin v 1. – 4.ročníku anglický jazyk – 1 hodina ve 2.ročníku matematika a její aplikace - 4 hodiny ve 2.- 5.ročníku vlastivěda + přírodověda – 2 hodiny ve 4.a 5.ročníku

10

Učební osnovy 4.1 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je realizována v povinných vyučovacích předmětech – český jazyk a literatura a anglický jazyk Všechny tyto vyučovací předměty mají společné hlavní cíle – vybavit žáky dovednostmi, vytvořit jim nástroje vzdělávání pro všechny oblasti vzdělávání. Jazykové vzdělávání pojímáme jako cestu k rozvoji přesného a logického myšlení. Jazyk chápeme především jako prostředek pro sdělování myšlenek a pocitů. Je bezprostředně spojen s myšlením, je jedním z prostředků myšlení . Z tohoto pohledu k jazyku přistupujeme během vyučování. Chápeme jej v rovině kulturní, sociální a psychické.

Oblast zahrnuje vyučovací předměty (které jsou zároveň vzdělávacími obory):  

Anglický jazyk Český jazyk a literatura

Zařazená průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Z tématického okruhu Osobnostní rozvoj část „Rozvoj schopnosti poznávání“ (dovednosti pro učení a studium), z tématického okruhu Sociální rozvoj části „Komunikace“ a „Kooperace a kompetice“, z tématického okruhu Morální rozvoj část „Hodnoty, postoje, praktická etika“ (schopnost vyjádřit vlastní postoj).

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Z tématického okruhu Evropa a svět nás zajímá (rodinné příběhy, lidová slovesnost a zvyky tradice národů Evropy).

Multikulturní výchova Tématický okruh Multikulturalita (specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, naslouchání druhým, komunikace s příslušníky jiných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem).

Mediální výchova Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality a Tvorba mediálního sdělení.

11

4.1.1 Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk je vyučován ve druhém až pátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tématických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Výuka probíhá vždy v celém ročníku najednou. Žáci jsou rozděleni do skupin podle dosažené úrovně. Skupiny jsou prostupné. To znamená, že žák, jehož dovednosti se zlepší, přestoupí do jiné skupiny. Stejně tak ten, kdo začne z nějakého důvodu zaostávat. Aby byla tato propustnost možná, probírají vždy všichni stejnou látku. Skupina, v níž jsou žáci, kterým dělá zvládnutí angličtiny velké problémy se věnuje pouze základnímu učivu, další skupiny si osvojují postupně širší slovní zásobu, pracují s delšími a náročnějšími texty. Po přestoupení žáka do skupiny se širší probranou slovní zásobou vypracuje pro něho učitel plán, ve kterém bude určeno co a v jakých termínech se má doučit, aby se mohl plně zapojit do práce v nové skupině. Ve 2. ročníku je týdenní dotace posílena jednou disponabilní hodinou. Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit:

Kompetence k učení 

Pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život,



propojovat probraná témata a jazykové jevy,



samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině.

Kompetence k řešení problémů 

Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí,



nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem,



naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.

Kompetence komunikativní 

Porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce,



umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky,



rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce,



využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu.

12

Kompetence sociální a personální 

V jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu,



dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování,



spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu.

Kompetence občanské 

Získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi,



umět srovnávat ekologické a environmentální otázky týkající se anglicky mluvících zemí a České republiky.

Kompetence pracovní 

Samostatně pracovat s dvojjazyčným slovníkem,



využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí.

1. stupeň Cílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzační frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Zejména v počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura (např. časování sloves).

13

Oblast:

Předmět::

Období:


Anglický jazyk

2.- 3.

Očekávané výstupy

Učivo

Ročník

Průřezová témata

Žák: vyslovuje a čte foneticky správně v čísla (1-100), základní fonetické přiměřeném rozsahu slovní značky zásoby. slovní zásoba z tématických celků rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje.

pozdravy a rozloučení, představování se, vyjádřit souhlas a nesouhlas, sdělení záliby, reakce na pokyny

3.

2.,3.

abeceda (spelling) rozlišuje grafickou a mluvenou četba z autentických textů podobu slova. psaní tematické slovní zásoby používání slovníku s výslovností

3.

pochopí obsah a smysl otázka, zápor, rozkazovací jednoduché, pomalé a pečlivě způsob, vyjádření libosti, vyslovované konverzace dvou nelibosti, dovednosti, vyjádření osob s dostatkem času pro domněnky, jistoty porozumění. osobní zájmena

3.

používá učebnice.

3.

abecední

slovník

abeceda, hláskování (jména)

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj - komunikace

Oblast:

Předmět::

Období:


Anglický jazyk

4. – 5.


Učivo

Ročník


4. - 5.

Multikulturní výchova multikulturalita

Žák: 

rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům.

 

pořádek slov ve větě, synonyma, antonyma, kontext,popis místa, odlišnosti českého a anglického slovosledu četba autentického textu - volný překlad

14

Oblast:

Předmět::

Období:


Anglický jazyk

4. – 5.


Učivo

Ročník

Žák:  rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci.

 

 čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu.  vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku.

 

 používá dvojjazyčný slovník. 

sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů.



 reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace.

slovní zásoba z tématických celků četba autentického textu poslech a sledování, práce s internetem, chápání slov v kontextu četba textu z učebnice, fonetický zápis, vázání slov, znělost, neznělost (základní slovní zásoba) odvození významu slova z kontextu tvorba otázky a záporu porovnání zvyků a tradic v ČR a v anglicky mluvících zemích četba autentického textu, četba pohádek jednoduchá sdělení, omluva, žádost, popis umístění, určení předmětu ve třídě tvorba množného čísla podstatných jmen, přivlastňovací a ukazovací zájmena, určení polohy předmětů, vypravovat a zahrát pohádku, hrát hruslovní zásoba z tématických celků

15

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.


Oblast:

Předmět::

Období:


Anglický jazyk

4. – 5.


Učivo

Ročník

Žák: 

obměňuje krátké texty zachováním smyslu textu.

se

  

aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci. 

tvoření slov, slova stejného a opačného významu, význam slov v kontextu porovnávání smyslu textů reprodukce čteného a slyšeného textu pravidla komunikace v běžných každodenních situacích pozdrav, poděkování, představení reakce na otázky, čas a směr, cesta

16

4. - 5.

4. - 5.


4.1.2 Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Výuka probíhá v kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin. Některá témata, zejména z oblasti literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů, při nichž dochází k propojování žáků různých ročníků. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky.


Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva,



předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech,



vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací,



vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování,



seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem.


Vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy,



vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení.


Vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů,



nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů,



pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků,



vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění.


Vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy,



vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc.

17


Seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam,



podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby.


Vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní,



vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru.

1.stupeň Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokáží česky dorozumět. Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti.

Oblast:

Předmět::

Období:



1. – 3.


Učivo

Ročník


3.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj -rozvoj schopnosti poznávání

Žák: četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na plynule čte s porozuměním texty upevňování čtenářských přiměřeného rozsahu a náročnosti. dovedností a návyků uplatnění přirozené intonace porozumí mluveným složitosti.

písemným nebo komunikační situace: omluva, pokynům přiměřené žádost,vzkaz, zpráva dialog, mluvčí a posluchač

respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru. pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích. na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev.

výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů zdvořilostní obraty

1. - 3.

2. - 3.

správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace

3.

rozvíjení znělého hlasu nácvik přiměřeného tempa řeci a správného dýchání

1. - 3.

členění jazykového projevu

2. - 3.

souvislé jazykové projevy využívání jednoduché osnovy

zvládá základní hygienické návyky dodržování hygienických návyků spojené se psaním. správného psaní

18

3. 1.- 3.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání Osobnostní a sociální výchova - kooperace, navázání na myšlenku, odstoupení od nápadu

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj - komunikace

Oblast:

Předmět::

Období:



1. – 3.


Učivo

Žák: píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev. píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná. porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost. rozlišuje slovní druhy v základním tvaru. užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves. spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy. rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky. odůvodňuje a píše správně: i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě,mě; slova s ú/ů; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování. čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku. vyjadřuje své pocity z přečteného textu. rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

automatizace psacího pohybu odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu plynulý a úhledný písemný projev vyprávění pohádky nebo povídky, spojování obsahu textu s ilustrací hláskosloví, stavba slov, nauka o slově slova nadřazená, podřazená, souřadná a slova opačného významu vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná třídění slov seznamování se s některými slovními druhy

Ročník 3. 2. - 3. 2. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - kreativita

1. - 2.

2. - 3.

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání, paměti a soustředění

2. - 3.

ohebné a neohebné slovní druhy

2. - 3.

souvislý mluvený projev význam slov

2. - 3.

věta a souvětí spojky a jejich funkce, spojovací výrazy

2. - 3.

druhy vět podle postoje mluvčího výběr vhodných jazykových prostředků

2. - 3.

znalost správného pravopisu dle očekávaného výstupu

2. - 3.

reprodukce textu přednes básně nebo úryvku prózy

1. - 3.

líčení atmosféry příběhu

3.

základy literatury - poezie (pojmy: báseň, rým, sloka, přednes), próza (pojmy: pohádka, povídka, postava, děj, prostředí)

3.

19



Oblast:

Předmět::

Období:



1. – 3.


Učivo

Žák: pracuje tvořivě s literárním textem volná reprodukce textu podle pokynů učitele a podle dramatizace pohádky, povídky svých schopností. nebo básně

Ročník


1. - 3.

Oblast:

Předmět::

Období:



4. – 5.


Učivo

Ročník


Žák: čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas. rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává. posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení. reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta. vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku. rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě. volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy, a tempo podle svého komunikačního záměru. rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace. rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary. píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry. sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti. porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová.

uvědomělé plynulé čtení přiměřeně náročných textů tiché čtení s porozuměním

4. - 5.

vyhledávání klíčových slov, pozorné vnímání podrobností a hledání jejich významu v celku

4. - 5.

orientace v textu

4. - 5.

vystižení jádra sdělení orientace v naučných textech přiměřených věku

4. - 5.

pravidla dialogu

4. - 5.

porovnávání názorů, tolerance řešení konfliktních situací

4. - 5.

členění vět, frázování, síla a barva hlasu

4. - 5.

spisovná, hovorová a nespisovná mluva

4.

spisovné tvary slov v psaném a mluveném projevu

5.

orientace ve stavbě textu členění na odstavce

4.- 5.

pravidla sestavování osnovy členění příběhu

4. - 5.

význam slov, slova jednovýznamová a mnohovýznamová, slova opačného a stejného významu

20

4.

Mediální výchova – fungování a vliv médií ve společnosti

Oblast:

Předmět::

Období:



4. – 5.


Učivo

Žák: rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku. určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu. vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty.

stavba slova

4. - 5.

slovní druhy a jejich třídění tvary slov mluvnické kategorie sloves a podstatných jmen

4. - 5.

práce s větou

4. - 5.

výstavba věty, základní větné odlišuje větu jednoduchou a členy souvětí, vhodně změní větu věta jednoduchá, souvětí jednoduchou v souvětí. smysluplné uspořádání vět jednoduchých do souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je rozmanité spojovací výrazy obměňuje. píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách.

vyjmenovaná slova práce se skupinami slov s y/ý uvnitř slov hledání a dotváření slov příbuzných

zvládá základní syntaktického pravopisu.

shoda přísudku podmětem

příklady

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je. volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma.

zážitkové čtení a naslouchání nalézání příčin věcí a porozumění jim tvořivé činnosti s literárním textem volná reprodukce, dramatizace textu, ilustrace k přečtenému, vystižení děje vlastní tvorba na libovolné téma druhy a žánry dětské literatury

rozlišuje různé typy uměleckých textů.

při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy. projevuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy. pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, dokáže vstoupit do role

Ročník

literatura umělecká a věcná literatura v proměnách času lidová slovesnost literární pojmy: přirovnávání, básnické výrazy, přenesené výrazy, zastaralé výrazy verš, rým psychosomatické dovednosti (práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace) herní dovednosti (vstup do role) sociálně komunikační dovednosti

21


4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

5. 4. - 5.

4. - 5.

4. 5.

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

Osobnostní a sociální výchova – morální

Oblast:

Předmět::

Období:



4. – 5.


Učivo

Žák: a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat.

dodržování pravidel hry

pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá přitom různých výrazových prostředků. prezentuje inscenační tvar před spolužáky a na základě sebereflexe a reflexe spolužáků a učitele na něm dále pracuje, sleduje a hodnotí prezentace svých spolužáků.

dramatická situace, příběh (řazení situací v časové následnosti)

Ročník

Průřezová témata rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika

4. - 5.

4.2 Člověk a jeho svět Charakteristika jednotlivých integrovaných vzdělávacích oborů je popsána v charakteristice vzdělávací oblasti jako celku. Jsou zde integrovány vzdělávací obory     

Matematika Informační a komunikační technologie Prvouka Přírodověda Vlastivěda

Charakteristika vyučovacích předmětů Vyučovací předměty vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět jsou určeny pro všechny ročníky 1. stupně. Jejich obsahem je celá vzdělávací oblast Člověk a jeho svět (Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda) a části oblastí matematika, informační a komunikační technologie, které jsou v Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání určeny pro 1. stupeň.

Zařazená průřezová témata Z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, okruhu Osobnostní rozvoj jsou to části „Rozvoj schopností poznávání“, „Sebepoznání a sebepojetí“, „Seberegulace a sebeorganizace“, „Psychohygiena“. Z tématického okruhu Sociální rozvoj jsou to části „Poznávání lidí“, „Mezilidské vztahy“ a z tématického okruhu Morální rozvoj část „Řešení problémů a rozhodovací dovednosti“. Z průřezového tématu Výchova demokratického občana je to okruh „Občanská společnost a škola“.

22

Z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech tématický okruh „Evropa a svět nás zajímá“. Z průřezového tématu Multikulturní výchova okruhy „Kulturní diference“, „Lidské vztahy“. Z průřezového tématu Environmentální výchova okruhy „Ekosystémy“, „Základní podmínky života“.

Takto pojatý předmět vyžaduje i velkou škálu forem realizace. Často začleňujeme krátkodobé projekty. Využíváme možností, které nabízí okolní terén. Člověk a jeho svět však samozřejmě realizujeme také prostřednictvím dlouhodobých ročníkových, nebo celoškolních projektů. Jednotlivé části vyučovacího předmětu se snažíme během dne (týdne) vhodně propojovat. Určitou zvláštností je v tomto aspektu výuka oboru informační a komunikační technologie ve třetím, čtvrtém a pátém ročníku, kde je vždy v rozvrhu pevně stanovena jedna hodina týdně. Kromě této určené hodiny však výuka oboru probíhá také při skupinové práci ve třídách, a to ve všech ročnících. Na výuku dalších vzdělávacích oborů tohoto předmětu bývají, je – li to vhodné, žáci děleni do skupin podle svých schopností. Zatímco jedna skupina má velký prostor pro procvičování, protože se v ní probírá pouze základní učivo, další se mohou věnovat učivu rozvíjejícímu. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím předmětu Člověk a jeho svět směřují k utváření klíčových kompetencí:


Nabízíme žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení,



vedeme žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci,



vedeme žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků,



umožňujeme žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok,



na základě prožitku úspěchu vedeme žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání.


Vedeme žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učíme je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti,



ukázujeme žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání,



vedeme žáky k ověřování správnosti řešení problému.

23


Rozvíjíme u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události,



seznamujeme žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody),



vedeme žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků.


Vedeme žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti výstupů vlastivědného a přírodovědného charakteru,



předkládáme žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vedeme je k jejich dodržování,



individuálním přístupem budujeme sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj.


Na základě příkladů z historie vedeme žáky k respektování přesvědčení druhých lidí,



vedeme žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů,



ukazujeme žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku.


poukazujeme na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vedeme žáky k jejich eliminaci,



učíme žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožňujeme jim hledat vlastní postup

24

Oblast:

Předmět::

Období:


Matematika

1 – 3.


Učivo

Žák: používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose.

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly.

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace. orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času. popisuje jednoduché závislosti z praktického života. doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel. rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa;nachází v realitě jejich reprezentaci.

manipulace s předměty počítání prvků čtení a zápis čísel vztahy větší, menší, rovno a znaménka > ,<, = orientace na číselné ose pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi určování stovek, desítek a jednotek sčítání a odčítání v oboru 0-20 bez přechodu přes 10 a s přechodem přes 10 sčítání a odčítání v oboru 0-100 násobení a dělení v oboru malé násobilky (násobilka 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 a 10) sčítání a odčítání v oboru 0-1000 násobení a dělení v oboru malé násobilky (násobilka 8 a 9)

Ročník

1.

1. - 3.

1. - 3.

2.

3.

2. - 3.

určování času, převádění jednotek času

2. - 3.

1. - 3.

2. - 3.

1.

tělesa - krychle, kvádr, koule

2. - 3.

porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky.

bod, přímka, polopřímka a úsečka – měření v cm a mm

2. - 3.

rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

modelování geometrických útvarů podle zadání

1. - 3.

25

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání

1. - 2.

slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojených početních operací

seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy orientace a čtení matematických zápisů pohyb ve čtvercové síti, na číselné ose práce s údaji (jízdní řád, ceník) vyhledávání určitých tvarů v okolí třídění předmětů podle tvaru rovinné útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník a kruh



Oblast:

Předmět::

Období:


Matematika

4 – 5.


Učivo

Žák: využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení.

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel. modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel

principy asociativnosti a komutativnosti sčítání a odčítání čísel do 100000 velká násobilka písemné násobení dvojciferným a trojciferným číslem dělení jednociferným číslem dělení se zbytkem v oboru přirozených čísel přirozená čísla, celá čísla, desetinná čísla, zlomky

Ročník 4.-5.

4.

sčítání a odčítání čísel do milionu písemné násobení jednociferným až čtyřciferným číslem dělení dvojciferným číslem porovnávání, sčítání a odčítání zlomků sčítání a odčítání desetinných čísel

5.

zaokrouhlování na 1000, 100, 10 kontroly výpočtů

4.

zaokrouhlování na 1 000 000, 100 000, 10000, kontroly výpočtů

5.

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.

slovní úlohy s jednou a se dvěma početními operacemi

4.-5.

vyhledává, sbírá a třídí data.

práce s daty

4.-5.

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.

diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

4.

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce.

práce s geometrickými útvary

4.

rýsování rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku

5.

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel.

sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délka úsečky, jednotky délky a délku lomené čáry, obvod jejich převody, obvod mnohoúhelníku sečtením délek mnohoúhelníku, obrazce jeho stran.

4.

sestrojí rovnoběžky a kolmice.

rovnoběžky, různoběžky, kolmice

4.

určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu.

obsah čtverce, obdélníku, trojúhelníku jednotky obsahu

5.

26


Oblast:

Předmět::

Období:


Matematika

4 – 5.


Učivo

Žák: rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru. řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky.

osová souměrnost

slovní úlohy s netradičními postupy

Ročník


4.

4.-5.


Oblast:

Předmět::

Období:


Informační a komunikační technologie

5.


Učivo

Žák: při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty. komunikuje pomocí internetu či jiných běžných zařízeních. vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích.

Ročník

základní funkce počítače práce s myší a klávesnicí

5.

výukové programy a jednoduché počítačové hry

5.

práce s informací, její vyhledávání

5.

využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejbližší periferie.

ovládání počítače, popis součástí, tisk a ukládání dokumentů na lokální disk, orientace na klávesnici

5.

respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závad.

pravidla práce s počítačem, virové nebezpečí, legálnost software

5

chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím.

při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné. cesty vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích.

souborová struktura počítače,rozdíl mezi souborem a složkou,druhy souborůpráce se sítí, ukládání na svůj a sdílený adresář,jiné možnosti ukládání souborů,kopírování a mazání souborů a složek ovládání internetového prohlížeče, domény, nejznámější vyhledávací portály české využití vyhledávače google

27

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání,

5.

5.

5.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět

Oblast:

Předmět::

Období:


Informační a komunikační technologie

5.


Učivo

Ročník


Žák: rejstřík komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení.

5.

zřízení a údržba emailové adresy na veřejném serveru, odesílání a příjem emailu práce s adresářem, sms brána, chat základní ovládání programu Word, nebo jiného textového editoru práce se souborem, otevření, zavření, uložení a tisk dokumentu

pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru.

ovládá a aktivně využívá výukové programy.

5. 5. 5. 5.

psaní a mazání textu

5.

formát písma, odstavce

5.

vkládání a základní úprava obrázků

5.

kopírování textu a obrázků

5.

práce s více otevřenými dokumenty

5.

kopírování mezi internetem a textovým editorem

5.

tvorba úprava a vkládání rastrových obrázků

5.

základy práce s digitální fotografií

5.

tvorba a úprava vektorových obrázků

5.

základy tvorby referátu a typografická pravidla

5.

práce s výukovými programy

5.

28

Multikulturní výchova – lidské vztahy, etnický původ

Oblast:

Předmět::

Období:


Prvouka

1 – 3.


Učivo

Žák: vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí. začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě). rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost.

práce s plánem své obce osobní bezpečí, nebezpečné situace

2. - 3.

název obce a jejích částí význačné orientační body, historická a památná místa v obci

2. - 3.

rozdíly mezi městským a vesnickým prostředím

2. - 3.

rodina, domov, vlast vztahy mezi členy rodiny pravidla rodinného rozlišuje blízké příbuzenské vztahy života: práva a povinnosti jejich v rodině, role rodinných členů příslušníků a vztahy mezi nimi. vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a odhadne a zkontroluje cenu nehmotný majetek; peníze nákupu a vrácené peníze, na rozpočet, příjmy a výdaje příkladu ukáže nemožnost domácnosti; hotovostní a realizace všech chtěných výdajů, bezhotovostní forma peněz, vysvětlí, proč spořit, kdy si způsoby placení; banka jako půjčovat a jak vracet dluhy správce peněz, úspory, půjčky

odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností.

projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům. Ve starém ŠVP

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.

Ročník

pracovní činnosti lidí: tělesná a duševní práce různá povolání volný čas a jeho využití vztahy mezi lidmi osvojování vhodného chování k ostatním spolužákům ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktům právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot základní orientace v čase den, týden, měsíc, rok minulost, přítomnost a budoucnost

29


1. - 3.

2. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Oblast:

Předmět::

Období:


Prvouka

1 – 3.


Učivo

Žák: pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje kultura a historie naší obce, města některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije. uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, proměny způsobu života v zvycích a o práci lidí; na minulosti a přítomnosti příkladech porovnává minulost a současnost. pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v charakteristika ročních období jednotlivých ročních obdobích. pozorování změn počasí, rizika v přírodě – rizika spojená s stručně charakterizuje specifické ročními obdobími a sezónními přírodní jevy a z nich vyplývající činnostmi; mimořádné události rizika vzniku mimořádných způsobené přírodními vlivy a událostí; v modelové situaci ochrana před nimi prokáže schopnost se účinně reakce rostlin a živočichů na roční chránit období roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě.

rozlišení živé a neživé přírody základní význam vody, vzduchu, ohně a půdy podmínky života na Zemi

provádí jednoduché pokusy u skupiny pozorování a porovnávání známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní vlastností vody, vzduchu, veličiny pomocí jednoduchých nástrojů přírodnin a přístrojů.

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle;projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. rozpozná život ohrožující zranění rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

lidské tělo péče o zdraví správná životospráva

Ročník

2. - 3.

2. - 3.

1. - 3.

2. - 3.

2. - 3.

1. - 3.

první pomoc stavba těla, základní funkce a projevy,

pravidla chování ve školním řádu návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií

30


3.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – mezilidské vztahy

Oblast:

Předmět::

Období:


Prvouka

1 – 3.


Učivo

Ročník


Žák:

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

uplatňuje základní pravidla silničního provozu. vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

osobní bezpečí krizové situace a situace hromadného ohrožení mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém

znalost pravidel silničního provozu

správné a bezpečné chování při mimořádných událostech přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

Oblast:

Předmět::

Období:


Vlastivěda

4 – 5.


Učivo

Žák: určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu. určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě. rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a

Ročník

orientace v místě a prostoru

4.

práce s kompasem a mapou, určování světové strany v přírodě

4.

orientace podle náčrtů, plánů a map zeměpisné pojmy

31

4.-5.


Enviromentální výchova - vnímání vztahů člověka a přírody

Očekávané výstupy Žák: určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu. polokoulí.

Učivo orientace v místě a prostoru

vyhledá typické regionální ČR - zeměpisné, hospodářské, zvláštnosti přírody, osídlení, politické a zemědělské údaje hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska Evropa - státy a města přírodního, historického, politického, správního a vlastnického. zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních předávání osobních zkušeností cest a porovná způsob života a z cest přírodu v naší vlasti i v jiných zemích. rozlišuje hlavní orgány státní moci ČR - státní zřízení, orgány státní a některé jejich zástupce, symboly moci, státní symboly, významné našeho státu a jejich význam. osobnosti naší politiky vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě). rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky. rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou, a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy. rozlišuje základní formy vlastnictví; používá peníze v běžných situacích. poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města). pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy. využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody,

mezilidské vztahy, pravidla slušného chování

Ročník


4.

4.

5.

Výchova demokratického občana – občanská společnost a škola

5.

Multikulturní výchova – kulturní diference

4.

Výchova demokratického občana – formy participace občanů v politickém životě

4.

Osobnostní a sociální výchova –sociální rozvoj – poznávání lidí

4.-5.

Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika

lidská práva a práva dítěte

4.

Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

základní formy vlastnictví peníze a jejich používání

4.

základní globální problémy

4.

čas, časová osa

4.

obrázky našich dějin, český stát, Velká Morava

4.

pravidla dialogu, komunikace

32

Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí

Očekávané výstupy Žák: určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu. nemovitých i movitých kulturních památek. rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik. srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik. objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.

Učivo

Ročník

orientace v místě a prostoru

4.

Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci, Habsburkové

4.- 5.

vznik ČSR, vznik ČR, území českého státu v proměnách času, tradice

5.

historický přehled - znalost významných dní v roce


4.- 5.

Oblast:

Předmět::

Období:


Přírodověda

4 – 5.

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka. vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období. zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí. porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy. zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat. založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky

živá a neživá příroda, vztahy

Země, vesmír

4.


4.- 5.

fauna a flora v jednotlivých podnebných pásech, přizpůsobivost organismů

dělení organismů, práce s atlasy a klíči

4.

4.- 5.

člověk a příroda - ekologie

5.

pokusy- postup práce, výstupy

4.

33

Environmentální výchova - ekosystémy

Environmentální výchova – základní podmínky života

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází živá a neživá příroda, vztahy souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka. vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti Země, vesmír vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období. pokusu. využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života. rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození.

4.


4.- 5.

péče o zdraví, lidské tělo – orgány

5.

vývoj člověka- etapy vývoje

4.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob.

denní režim - plánování, uspořádání času

4.

Osobnostní a sociální výchova –osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena,

uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události.

chování v krizových situacích

5.

Osobnostní a sociální výchova –osobnostní rozvoj - psychohygiena

drogy - prevence, návykové látky

5.

Osobnostní a sociální výchova –osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace

zdravotní osvěta

4.

předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek. uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou. ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc. uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku.

poskytnutí první pomoci, prevence úrazů sexuální výchova partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality

34

4.- 5.

5.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy

4.3 Člověk a svět práce Charakteristika vzdělávacího předmětu V Člověku a světě práce jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívány zejména tyto strategie:

Oblast zahrnuje vyučovací předmět(které jsou zároveň vzdělávacími obory): 

Pracovní činnosti


Praktické osvojování práce podle návodu,



vedení žáků k plánování činností při práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů,



poznávání výhod pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech,



poznávání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnost.


Uvědomování si potřeby praktického ověřování řešení problémů ,



aplikace řešení při obdobných zadání a hledání nových způsobů využití dovedností při práci s technickými materiály a přípravě pokrmů,



předkládání dostatečného množství příkladů nutnosti být schopen prakticky používat osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce,



otevření prostoru pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci,



seznamování žáků s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní orientace.


Vedení k účinné komunikaci při práci s technickými materiály,



seznamování s přesným významem pojmů se vztahem k práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů,



výklad pojmů souvisejících s volbou povolání,



předkládání dostatku podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků .


Spolupráce ve dvojici a v malé skupině,



přiřazování různých rolí v pracovní skupině a jejich prožívání, 35



zážitek uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti.


Otevírání prostoru pro pochopení různých činností člověka na životní prostředí a spoluzodpovědnosti za jeho ochranu,



umožnění tvořivého přístupu žáků k plnění zadaných témat.


Vedení k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání všech používaných nástrojů a materiálů,



vedení ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě ,



předkládání srovnání hospodárnosti různých postupů, které vedou k témuž cíli,



vyhledávání možných rizik při různých činnostech a hledání cest k jejich minimalizaci,



seznamování s konkrétními podnikatelskými aktivitami od záměrů až po jejich realizaci,



vytváření prostoru pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesní orientaci

36

Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

1 – 3.


Učivo

Žák: reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech. vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. pracuje podle slovního návodu a předlohy. zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.

správné a bezpečné chování při mimořádných událostech práce s různými materiály vlastnosti materiálů, jejich využití v praxi jednoduché pracovní postupy organizace práce sestavování modelů montáž a demontáž

provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky práce s tabulkou pozorování.

Ročník


1. - 3.

1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - kreativita,

1. - 3. 1. - 3.

3.

pečuje o nenáročné rostliny.

péče o nenáročné rostliny

2. - 3.

připraví tabuli pro jednoduché stolování.

příprava jednoduché tabule

1. - 3.

chová se vhodně při stolování.

pravidla stolování vhodné a nevhodné chování při jídle

1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

Oblast:

Předmět::

Období:


Pracovní činnosti

4 – 5.


Učivo

Žák: vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu. využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic. volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu. udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce.

Ročník

práce s daným materiálem, vlastnosti materiálu

4. - 5.

seznámení s lidovými tradicemi

4. - 5.

druhy pomůcek, nástrojů, náčiní ke zpracování různých materiálů

4. - 5.

bezpečnost a uspořádání práce

4. - 5.

provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž.

práce se stavebnicí, použití logiky

4. - 5.

pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu.

využití návodu při postupech práce

4. - 5.

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.

pracovní hygiena, první pomoc při zranění

4. - 5.

37


Oblast:

Předmět::

Období:


Pracovní činnosti

4 – 5.


Učivo

Žák: provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování.

Ročník

práce s rostlinami - pokusy, pozorování

4. - 5.

ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny.

péče o rostliny

4. - 5.

volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní.

využití nářadí při práci s rostlinami

4. - 5.

orientuje se v základním vybavení kuchyně.

vybavení kuchyně, el. spotřebiče, kuchyňské náčiní

4. - 5.

připraví samostatně jednoduchý pokrm.

příprava jednoduchých pokrmů dle možností

4. - 5.

základy společenského chování, pravidla stolování

4. - 5.

pracovní hygiena v prostorách kuchyně, bezpečnost práce, první pomoc při úrazu

4. - 5.

dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování. udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni.

38


4.4 Umění a kultura Charakteristika vyučovacího předmětu Oblast zahrnuje vyučovací předmět(které jsou zároveň vzdělávacími obory):  

Hudební výchova Výtvarná výchova

Vyučovací předmět Umění a kultura je vyučován ve všech ročnících 1. stupně. Jeho obsahem jsou části vzdělávacích oborů Hudební výchova a Výtvarná výchova které jsou Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání stanoveny pro 1. stupeň.. Do tohoto vyučovacího předmětu jsme zařadili také některé části průřezových témat. Z tématu Osobnostní a sociální rozvoj, tématického okruhu Osobnostní rozvoj jsou to části „Rozvoj schopnosti vnímání“, „Sebepoznání a sebepojetí“, „Psychohygiena“ a „Kreativita“. Z tématického okruhu Sociální rozvoj jde o část „Kooperace a kompetice“. Z tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech zařazen tématický okruh „Evropa a svět nás zajímá“.

je zde

Z tématu Multikulturní výchova části tématických okruhů „Kulturní diference“, „Lidské vztahy“, „Etnický původ“ a „Multikulturalita“. Z tématu Environmentální výchova, tématického okruhu „Lidské aktivity“ část zabývající se ochranou přírody a kulturních památek a z tématického okruhu „Vztah člověka k prostředí“ část prostředí a zdraví. Z tématu Mediální výchova, tématické okruhy „Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení“ a „Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality“. Integrací těchto oblastí chceme žákům otevřít co největší prostor pro osvojování si světa estetickým účinkem, pro vnímání umění a kultury v nejširším smyslu slova. Při realizaci tohoto předmětu proto upřednostňujeme návštěvy kulturních akcí, krátkodobé projekty, v jejichž rámci se žáci seznamují s jedním uměleckým obdobím, výtvarnou technikou, hudebním žánrem apod. Žáky zpravidla nerozdělujeme do skupin. Naopak při řadě akcí dochází ke spojování žáků různých ročníků, abychom jim umožnili sdílet estetické prožitky. V prvním, čtvrtém a pátém ročníku využíváme její prvky jako metodu práce při naplňování očekávaných výstupů dalších oborů. Očekávané výstupy průřezových témat jsou zařazeny k souvisejícím výstupům dalších oborů. Podrobný přehled časové dotace předmětu je uveden v učebním plánu tohoto školního vzdělávacího programu. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které v oblasti Umění a kultura směřují k utváření klíčových kompetencí:

39


Vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům oblasti hudební, výtvarné a dramatické a aby s nimi dovedli zacházet,



ukázat žákům, že přehled v oblasti umění a kultury jim umožní prožitky z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji prožívat.


Vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak aby svůj názor byli schopni obhájit,



předkládat žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě.


Vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali,



ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický prožitek a vhodně na něho reagovat může být přínosem,



poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu, uměleckému projevu.


Vysvětlit a vybudovat zásady chování na kulturních akcích,



předvést dětem na příkladech z výtvarné a hudební výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování,



na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebedůvěru.


Vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví,



budovat v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,



vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění .


Vysvětlit žákům, jak správně používat výtvarné potřeby a jak o ně pečovat,



objasnit žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby,

40

Oblast:

Předmět::

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

1 – 3.


Učivo

Ročník


Žák: rozvoj hlavového tónu správné dýchání (v pauze a mezi frázemi) a správná výslovnost rozšíření hlasového rozsahu hudební hry (deklamace říkadel, rytmizuje a melodizuje jednoduché hra na ozvěnu) texty, improvizuje v rámci hra na tělo (tleskání, luskání a nejjednodušších hudebních forem. pleskání) využívá jednoduché hudební hra nejjednodušších doprovodů na nástroje k doprovodné hře. Orffovy nástroje reaguje pohybem na znějící pohybový doprovod znějící hudby hudbu, pohybem vyjadřuje taktování metrum, tempo, dynamiku, směr hra na tělo (tleskání, luskání a melodie. pleskání) notová osnova, houslový klíč, takt orientuje se v jednoduchém zápisu 2/4 a 3/4 ; nota: čtvrťová, skladby. osminová, půlová a celá; pomlka rozlišuje jednotlivé kvality tónů, výrazové prostředky v hudbě rozpozná výrazné tempové a (zvuk - tón , melodie, hudební dynamické změny v proudu znějící kontrasty) hudby. rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje; odliší hudební styly a žánry hudbu vokální, instrumentální a hudba vážná, lidová a umělá vokálně instrumentální; chápe roli posluchače. zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.


1. - 3.

2. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

Oblast:

Předmět::

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

4 – 5.


Učivo

Ročník


Žák: pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišný zpěv), zpívá na základě svých dispozic hlasová hygiena, rozšiřování intonačně čistě a rytmicky přesně hlasového rozsahu. Hudební v jednohlase či dvojhlase rytmus- realizace písní ve 2/4, ¾ v durových i mollových tóninách a a 4/4 taktu. Dvojhlas a vícehlaspři zpěvu využívá získané pěvecké prodleva, kánon, lidový dvojhlas dovednosti. apod. Intonace, vokální improvizace, hudební hry (ozvěna, otázka, odpověď apod.)

41

4. - 5.

Multikulturní výchova – lidské vztahy

Oblast:

Předmět::

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

4 – 5.


Učivo

Ročník


Žák: orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje.

orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie, její reprodukce

využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní.

hra na hudební nástrojereprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů apod. hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský rozpozná hudební formu hlas a hudební nástroj. Hudební jednoduché písně či skladby. styly a žánry- hudba taneční, pochodová, populární, ukolébavka apod. rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace- s využitím vytváří v rámci svých tónového materiálu písně, individuálních dispozic jednoduché hudební doprovod. (akcentace předehry, mezihry a dohry a těžké doby v rytmickém provádí elementární hudební doprovodu, ostinato, prodleva), improvizace. hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď), jednodílná písňová forma (a – b) kvality tónů - délka, síla, barva, výška. Vztahy mezi tóny souzvuk, akord. Hudební rozpozná v proudu znějící hudby výrazové prostředky a hudební některé z určitých hudebních prvky s výrazným sémantickým výrazových prostředků, upozorní nábojem- rytmus, melodie, na metrorytmické, tempové, harmonie, barva, kontrast a dynamické i zřetelné harmonické gradace, pohyb melodie změny. (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu) taktování, pohybový doprovod znějící hudby - dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance. Pohybové ztvárňuje hudbu pohybem vyjádření hudby a reakce na s využitím tanečních kroků, na změny v proudu znějící hudby základě individuálních schopností pantomima a pohybová a dovedností vytváří pohybové improvizace s využitím improvizace. tanečních kroků. Orientace v prostoru- pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

42

4. - 5.

4. - 5.


4. - 5.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

4. - 5.


4. - 5.

4. - 5.

Multikulturní výchova – kulturní diference

Oblast:

Předmět::

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

1 – 3.


Učivo

Ročník

různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjadřování: kresba, modelování a malba hra s barvou experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály

3.

Žák: rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie,tvary,objemy,barvy,objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ. v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace. vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky. interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností. na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

1. - 3.



3. vnímání, pozorování a poznávání vlastností objektů a různých tvarů. manipulace s objekty kompoziční zákonitosti

3.

vyjádření svého názoru a schopnost diskuse nad výtvarným dílem, svým či jiných

2. - 3.

43

Multikulturní výchova multikulturalita

Oblast:

Předmět::

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

4 – 5.


Učivo

Ročník


Žák: prvky vizuálně obrazného vyjádření- linie, tvary, objemy, světelné a barevné kvality, textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, při vlastních tvůrčích činnostech rytmus), jejich kombinace a pojmenovává prvky vizuálně proměny v ploše, objemu a obrazného vyjádření; porovnává je prostoru; typy vizuálně na základě vztahů (světlostní obrazných vyjádření- jejich poměry, barevné kontrasty, rozlišení, výběr a uplatněníproporční vztahy a jiné). hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu uspořádání objektů do celků k celku: v plošném vyjádření linie a uspořádání na základě jejich barevné plochy; v objemovém výraznosti, velikosti a vyjádření modelování a vzájemného postavení ve skulpturální postup; v prostorovém statickém a dynamickém vyjádření uspořádání prvků ve vyjádření vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model. při tvorbě vizuálně obrazných prostředky pro vyjádření emocí, vyjádření se vědomě zaměřuje na pocitů, nálad, fantazie, představ projevení vlastních životních a osobních zkušeností zkušeností i na tvorbu vyjádření, manipulace s objekty, pohyb těla která mají komunikační účinky pro a jeho umístění v prostoru, akční jeho nejbližší sociální vztahy. tvar malby a kresby reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, nalézá vhodné prostředky pro sluchových, pohybových, vizuálně obrazná vyjádření vzniklá čichových, chuťových a na základě vztahu zrakového vyjádření vizuálních podnětů vnímání k vnímání dalšími smysly; prostředky vnímatelnými uplatňuje je v plošné, objemové i ostatními smysly; smyslové prostorové tvorbě. účinky vizuálně obrazných vyjádření- umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a přístupy k vizuálně obrazným interpretaci vizuálně obrazného vyjádřením- hledisko jejich vyjádření; pro vyjádření nových i vnímání (vizuální, haptické, neobvyklých pocitů a prožitků statické, dynamické), hledisko svobodně volí a kombinuje jejich motivace (fantazijní, prostředky (včetně prostředků a založené na smyslovém postupů současného výtvarného vnímání) umění).

44

4. - 5.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

4. - 5.


4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

Oblast:

Předmět::

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

4 – 5.


Učivo

Ročník


Žák:

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.

osobní postoj v komunikaci- jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádřenív komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření. Proměny komunikačního obsahu- záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

45

4. - 5.

4. - 5.

Mediální výchova – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Multikulturní výchova – etnický původ

4.5 Člověk a zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu Ve škole nemáme tělocvičnu a tak využíváme převážně školní zahradu a hřiště, které patří obci. V případě špatného počasí využíváme společenskou místnost nad školní družinou. Vyučovací předmět Tělesná výchova je vyučován ve všech ročnících 1. stupně. Do tohoto vyučovacího předmětu jsme zařadili také některé části průřezových témat. Z tématu Osobnostní a sociální rozvoj, tématického okruhu Osobnostní rozvoj jsou to části „Rozvoj schopnosti vnímání“, „Sebepoznání a sebepojetí“, „Psychohygiena“ a „Kreativita“. Z tématu Multikulturní výchova části tématických okruhů „Kulturní diference“, „Lidské vztahy“, „Etnický původ“ a „Multikulturalita“. Z tématu Environmentální výchova, z tématického okruhu „Vztah člověka k prostředí“ část prostředí a zdraví.


Ukázat žákům, že přehled v oblasti sportu jim umožní prožitky z tohoto oboru lidské činnosti intenzivněji prožívat.


předkládat žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě.


Ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý sportovní prožitek a vhodně na něho reagovat může být přínosem,


Ukázat dětem potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důležitost úkolů (rolí), které v týmu plní,



předvést dětem na příkladech z tělesné výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování,



na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebedůvěru.

46


Vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví,



vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do sportovních aktivit.


Zejména při sportovních aktivitách žákům vysvětlit nutnost ochrany zdraví svého i druhých,



vést žáky k tomu, aby dodržovali pravidla ve sportu i mimo něj, vést je k dodržování pravidel fair play.



vysvětlit potřebu pohybových aktivit výkonnostnímu nebo vrcholovému sportu.

47

pro

člověka,

který se

nevěnuje

Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

1 – 3.


Učivo

Ročník


Žák: spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti.

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení.

spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích. uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy. reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci. uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy. zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením.

znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost činnosti napomáhající ke splnění očekávaných výstupů; vzdělávací obsah se prolíná všemi výstupy gymnastika základy akrobacie (průpravná cvičení pro kotoul vpřed; kotoul vpřed)- přeskok - kladinka (chůze s dopomocí i bez dopomoci, obměny chůze) cvičení na žebřinách atletika: vytrvalostní běh 5 - 10 minut rychlý běh 20 - 50 m - skok daleký (spojení rozběhu a odrazu) - hod míčkem z místa a z rozběhu

1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - psychohygiena

1. - 3.


pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez pomůcek sportovní hry (kopaná, vybíjená)

1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

základní hygiena po TV a při jiných pohybových aktivitách

1. - 3.

znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech

1. - 3.

cvičení se sportovním náčiním (švihadla, krátké tyče, míče, apod.)správné držení těla

1. - 3.

zdravotní TV kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení

1. - 3.

48

Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

4 – 5.


Učivo

Žák: podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu. Uplatňuje kondičně zaměřené činnosti. Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti. zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením.

Ročník


význam pohybu pro zdraví (pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu)

4. - 5.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - psychohygiena

příprava organismu (příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení)

4. - 5.


zvládá v souladu s individuálními organizace při TV (základní předpoklady osvojované pohybové organizace prostoru a činností dovednosti. Vytváří varianty ve známém (běžném) prostředí). osvojených pohybových her. Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností (her, závodů, soutěží) zorganizuje nenáročné pohybové

4. - 5.


zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování. zvládá základní techniku speciálních cvičení. Koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele. upozorní samostatně na činnost (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením.

činnosti a soutěže na úrovni třídy.

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí. Adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.

jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti. jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje. Respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví.

hygiena při Tv (hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity); bezpečnost při pohybových činnostech (organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách Tv)

zásady jednání a chování (fair play, olympijské ideály a symboly)

49

4. - 5.

4. - 5.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace, sociální rozvoj – kooperace a kompetice

Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

4 – 5.


Učivo

Žák: užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví. Cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení.

komunikace v Tv (základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály)

změří základní pohybové výkony a měření a posuzování pohybových porovná je s předchozími dovedností (měření výkonů, výsledky. základní pohybové testy) orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště. Samostatně získá potřebné informace.

zdroje informací o pohybových činnostech

50

Ročník


4. - 5.

5.

4. - 5.

Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

5 Hodnocení výsledků vzdělávání 5.1 Pravidla hodnocení žáků Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně ve výuce (ale i mimo ni) po celý školní rok.

5.2 Způsoby hodnocení žáků Na naší škole probíhá hodnocení formou klasifikace. Slovní hodnocení se používá pouze u žáků, kde je doporučeno Pedagogicko – psychologickou poradnou nebo je součástí individuálního vzdělávacího plánu. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Hodnocení nebude zaměřeno primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky, se soustředí se na individuální pokrok každého žáka, respektive na hodnocení naplnění předem stanovených požadavků. Součástí hodnocení žáka ve škole je též hodnocení jeho chování a projevu. Celkově však hodnocení nepovede ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka. Velmi cenným nástrojem pro hodnocení práce žáků je žákovské „portfolio“. Jedná se o shromažďování materiálů různého druhu tak, aby dokumentovaly stav vědomostí a dovedností žáka, případně úroveň osvojení jednotlivých kompetencí ve vzdělávání. Materiály mají různou podobu a v každém případě musí obsahovat doklady o tom, jak se žák vyrovnal s dovedností sebehodnocení své práce.

5.2.1 Kritéria hodnocení: Písemné průběžné hodnocení žáka Alespoň 2 x v průběhu každého pololetí školního roku je žákům předávána komplexní informace o úrovni osvojení očekávaných výstupů v daném období. Součástí je sebehodnocení žáka (přiměřené věku žáka) uvedené vedle hodnocení vyučujícím. Vyučující má možnost doplnění tohoto hodnocení o slovní vyjádření, které doporučí, na jakou vzdělávací oblast se má žák zaměřit nebo například vyjádření ocenění pokroku, píle a úsilí žáka k zvládnutí očekávaných výstupů v daném období, ocenění plnění úkolů na realizovaném projektu apod. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy .pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník.

51

Kritéria hodnocení žáka Klasifikace: Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé.

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. Poznámka : Jednotlivými vyučovacími předměty jsou chápány předměty s převahou naukového a výchovného zaměření. Pravidla a kritéria hodnocení vzdělávání žáků vymezuje podrobně řád školy.

Klasifikační řád / stupně/ - kritéria Hodnocení a klasifikace A. v předmětech s převahou naukového zaměření

Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi.Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost.Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný.Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků.Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. 52

Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, pojmů , definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se projevují chyby.V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky , grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky.V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé.Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický.Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery.Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s pomocí učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné chyby a nedostatky není schopen opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Úroveň jeho vědomostí není předpokladem pro práci ve vyšším ročníku.

B. v předmětech s převahou výchovného zaměření

Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní, pracuje tvořivě, samostatně , plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah.

53

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný , využívá své osobní předpoklady které úspěšně rozvíjí. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. V rámci svých možností je tělesně zdatný. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje malou snahu a zájem. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimálně osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

Vysvědčení resp. výpis z vysvědčení Hodnocení žáka na vysvědčení musí vystihnout úroveň rozvoje, kterého žák dosáhl ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých vzdělávacích oblastí v daném pololetí školního roku. Hodnocení je všestranné, postihuje všechny vyučované předměty. V případě problémů žáka obsahuje doporučení, jak neúspěchy odstranit, případně jak jim předcházet.

54

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Recommend Documents