Školní vzdělávací program

Základní umělecká škola v Polici nad Metují, okres Náchod-

Školní vzdělávací program „Škola plná umění“

Platnost od 1. 9. 2015 (3. aktualizace) 1

Obsah 1. Identifikační údaje .................................................................................................................... 3 2. Popis školy................................................................................................................................ 4 2. 1 Počet oborů, velikost .......................................................................................................... 4 2. 2 Historie ............................................................................................................................... 4 2. 3 Současnost, vybavení a podmínky ..................................................................................... 4 2. 4 Charakteristika pedagogického sboru ................................................................................. 5 2. 5 Dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce ................................................ 5 3. Zaměření školy a její vize .......................................................................................................... 6 3. 1 Organizace studia na Základní umělecké škole v Polici nad Metují: .................................. 7 4. Výchovné a vzdělávací strategie .............................................................................................. 8 4. 1 Výchovné a vzdělávací strategie hudebního oboru: ........................................................... 8 4. 2 Výchovné a vzdělávací strategie výtvarného oboru: .......................................................... 9 4. 3 Výchovné a vzdělávací strategie tanečního oboru: ...........................................................10 5. Vzdělávací obsah uměleckých oborů: .....................................................................................11 5. 1 Hudební obor....................................................................................................................11 5. 1. 1 Přípravné studium hudebního oboru ...................................................................13 5. 1. 1. 1 Název studijního zaměření: Přípravné studium ...................................................13 5. 1. 2 Základní studium hudebního oboru .....................................................................16 5. 1. 2. 1 Název studijního zaměření: Hra na klavír ............................................................16 5. 1. 2. 2 Název studijního zaměření: Sólový zpěv .............................................................23 5. 1. 2. 3 Název studijního zaměření: Sborový zpěv ..........................................................29 5. 1. 2. 4 Název studijního zaměření: Hra na housle ..........................................................34 5. 1. 2. 5 Název studijního zaměření: Hra na violu .............................................................36 5. 1. 2. 6 Název studijního zaměření: Hra na violoncello ....................................................41 5. 1. 2. 7 Název studijního zaměření: Hra na kontrabas.....................................................46 5. 1. 2. 8 Název studijního zaměření: Hra na trubku ..........................................................50 5. 1. 2. 9 Název studijního zaměření: Hra na lesní roh.......................................................51 5. 1. 2. 10 Název studijního zaměření: Hra na baskřídlovku (baryton; trombon) ..................51 5. 1. 2. 11 Název studijního zaměření: Hra na pozoun ........................................................52 5. 1. 2. 12 Název studijního zaměření: Hra na tubu .............................................................52 5. 1. 2. 13 Název studijního zaměření: Hra na zobcovou flétnu ...........................................57 5. 1. 2. 14 Název studijního zaměření: Hra na příčnou flétnu ...............................................58 5. 1. 2. 15 Název studijního zaměření: Hra na klarinet .........................................................59 5. 1. 2. 16 Název studijního zaměření: Hra na saxofon ........................................................60 5. 1. 2. 17 Název studijního zaměření: Hra na hoboj ...........................................................61 5. 1. 2. 18 Název studijního zaměření: Hra na bicí nástroje .................................................66 5. 1. 2. 19 Název studijního zaměření: Hra na kytaru ..........................................................70 5. 1. 2. 20 Název studijního zaměření: Hra na baskytaru .....................................................75 5. 1. 2. 21 Název studijního zaměření: Hra na akordeon .....................................................80 5. 1. 2. 22 Název studijního zaměření: Hra na klávesy ........................................................84 5. 1. 2. 23 Název studijního zaměření: Elektronické zpracování hudby a zvuková tvorba ....89 5. 1. 2. 24 Název vyučovacího předmětu: Hudební nauka ...................................................97 5. 1. 2. 25 Název vyučovacího předmětu: Hudební teorie ..................................................100 5. 1. 2. 26 Učební osnovy vyučovacích předmětů skupinové interpretace: ........................101 5. 2 Výtvarný obor .................................................................................................................102 5. 3 Taneční obor ..................................................................................................................114 6. Zabezpečení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami: .............................................................122 7. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných: ................................................................................123 8. Hodnocení žáků: ...................................................................................................................124

2

1.

Identifikační údaje

Název ŠVP:

Školní vzdělávací program Základní umělecké školy v Polici nad Metují

Motivační název:

„Škola plná umění“

Předkladatel: - Název školy: - Adresa školy: - IČO: - Ředitel: - Kontakty:  Tel.:  E-mail:  Web:

Zřizovatel: - Název: - Adresa: - Kontakty:  Tel.:  E-mail:  Web:

Platnost dokumentu od:

Základní umělecká škola v Polici nad Metují, okres Náchod Komenského nám. 108, 549 54 Police nad Metují 62 72 88 14 Lubor Bořek 491 541 155, 491 541 156 [email protected] www.zuspolice.cz

Město Police nad Metují Masarykovo nám. 98, 549 54 Police nad Metují 491 509 999 [email protected] www.meu-police.cz

1. 9. 2011

Podpis ředitele školy a razítko:

…………………………………………………………….

3

2. Popis školy 2. 1 Počet oborů, velikost Základní umělecká škola v Polici nad Metují poskytuje vzdělávání ve třech uměleckých oborech – hudebním, tanečním a výtvarném. Ve všech třech oborech se vzdělávají žáci: - předškolního věku (přípravné studium) - školního věku (základní studium I. a II. stupně) - dospělí Na hudebním oboru je vyučována hra na tyto nástroje: housle, viola, violoncello, kontrabas, klavír, akordeon, klávesové nástroje, zobcová a příčná flétna, klarinet, saxofon, hoboj, trubka, lesní roh, pozoun, tuba, bicí, kytara, baskytara, sólový a sborový zpěv. Nově bylo otevřeno studijní zaměření Elektronické zpracování hudby a zvuková tvorba. Na škole působí tři smyčcové orchestry, tři dechové orchestry, akordeonový orchestr, komorní soubory různých obsazení (dechové, smyčcové, kytarové, akordeonové, bicích nástrojů) a pěvecké sbory: Pramínek (přípravný sbor), Studánečka (starší přípravka) a Studánka. Na tanečním oboru se vyučuje taneční průprava, moderní tanec, klasický tanec a taneční praxe. Ve výtvarném oboru probíhá výuka ve třech ateliérech: - klasické výtvarné techniky a animovaný film - modelování, keramika a smalt - multimédia, filmová a televizní tvorba Kapacita školy je 610 žáků, obsazenost jednotlivých oborů je cca 360 žáků na hudebním, 170 na výtvarném a kolem 80 na tanečním. 2. 2 Historie Základní umělecká škola v Polici nad Metují byla zřízena v roce 1990 osamostatněním pobočky broumovské LŠU. Pro potřeby nově zřízené školy byla zrekonstruována budova bývalé ZŠ. V roce 1993 došlo k propojení se starší sousední budovou, do které se přestěhoval výtvarný obor, který byl v roce 1999 rozšířen o ateliér počítačové grafiky. Učebny hudebního oboru jsou postupně modernizovány a vznikají nové (kytara, housle). V roce 2008 došlo k zatím poslednímu rozšíření v rámci objektu školy, kdy byl uvolněný byt školníka upraven na fotoateliér, videostřižnu a učebnu fléten kombinovanou s malým audiostudiem. V přízemí pak nově vznikla učebna žesťových nástrojů a klavíru. Taneční obor, učebny bicích nástrojů a zkušebna BigBandu byly přestěhovány do prostor uvolněných městskou knihovnou v polickém klášteře. 2. 3 Současnost, vybavení a podmínky Od školního roku 2010 je na hudebním oboru k dispozici 18 učeben pro individuální nebo skupinovou výuku vybavených učitelskými počítači s výukovými multimediálními programy a připojením na internet. Učebna hudební nauky je vybavena 9 žákovskými počítači a keyboardy a 1 učitelským počítačem. Celý systém využívá prostřednictvím specializovaného softwaru možnost sdílení stanic a náhledy úloh mezi učitelem a žáky a ve spojení se zvukovou a video aparaturou, interaktivní tabulí a datovým projektorem umožňuje plně multimediální výuku. Nahrávací studio disponuje profesionální technologií pro záznam a zpracování hudby a jejich distribuci na CD a DVD a čtyřmi pracovními stanicemi pro výuku digitální hudební a zvukové tvorby. Pro potřebu

4

interních večírků a zkoušek hudebních souborů slouží koncertní sál a k výuce tanečního oboru je k dispozici prostorný taneční sál se zázemím. Jedním ze specifik naší školy je výuka širokého spektra bicích nástrojů ve špičkově vybavených učebnách a velká zkušebna pro školní BigBand. Hudební obor je téměř v celém rozsahu vyučovaných předmětů dostatečně vybaven hudebními nástroji, které jsou žákům zapůjčovány za symbolický roční poplatek. Výtvarný obor disponuje třemi ateliéry. Klasická výtvarná tvorba a animovaný film má dvě učebny, vybavené malířskými a kreslicími stoly a stojany, prosvětlovacími pulty pro fázování animace a čtyřmi počítači se skenery pro digitální zpracování animací. Keramika je vyučována v opravené keramické dílně s přilehlými prostorami pro technologické zázemí, je vybavena hrnčířským kruhem, vypalovací pecí, píckou pro smalt, strojem na hnětení hlíny a lisem na keramické pláty. Ateliér multimédií, filmu a TV má k dispozici 3 učebny, které se postupně díky několika grantům podařilo vybavit špičkovou technologií. Grafické studio má k dispozici 10 žákovských stanic pro výuku grafického designu, videostřižnu a stanici pro digitální fotografii. Fotografický a televizní ateliér je vybaven profesionálním světelným parkem a třetí učebnou je profesionální videostřižna. Vybavení audiovizuální technikou je nadstandardní, a to jak digitálními fotoaparáty, televizními videokamerami, profesionálními náhledovými monitory i vybavením pro televizní záznam zvuku. Ve spolupráci s JuniorMedia Society a Českou televizí Ostrava zde také vznikla školní redakce NAŠA TV. Škola si v uplynulých letech vytvářela zázemí v nástrojovém vybavení a postupně i v zavádění digitálních technologií a multimédií. Podařilo se tak všechny učebny vybavit na úrovni, kterou je možné v rámci vybavení základních uměleckých škol považovat za nadstandardní a ve specializovaných učebnách se snažíme směřovat k profesionální kvalitě. 2. 4 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitel, zástupce ředitele a cca 20 pedagogů – celkem 22 pedagogických pracovníků. Z toho 18 působí na hudebním oboru, 3 na výtvarném a 1 na tanečním oboru. Celý pedagogický sbor tvoří kvalifikovaní učitelé – absolventi konzervatoří a středních nebo vysokých uměleckých škol. 2. 5 Dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce Škola se zapojuje do regionálních i republikových uměleckých projektů, které vyžadují dlouhodobou přípravu. Na hudebním oboru je to například soutěž Concerto Bohemia, na výtvarném projekt České televize Děti točí hrdiny. V rámci krajských i celostátních grantových projektů usilujeme o získávání finančních prostředků na zvyšování standardu vybavení učebními pomůckami, technologiemi, vzděláváním pedagogů i výuky samotné. V rámci reformy základního uměleckého vzdělávání se škola stala pilotní školou pro ověřování tvorby nových dokumentů a v příštích letech bude nápomocna při zavádění nových postupů do dalších škol. Škola udržuje přátelské pracovní kontakty s tuzemskými i zahraničními školami podobného typu a pořádá pravidelné výměnné zájezdy do Polska, Dánska, Německa, Itálie a USA. Aktivní pedagogové jsou zapojeni do regionálních i celostátních učitelských a odborných aktivit (Asociace ZUŠ, Krajská umělecká rada, Ústřední umělecká rada, Asociace výtvarných pedagogů, INSEA, odborná rada NIPOS-MK Artama, oborové sekce, poroty soutěží, grantové komise).

5

3. Zaměření školy a její vize Kromě kvalitní výuky, kterou považujeme za samozřejmost, jsme si ještě stanovili vyšší cíl – a tím je „Škola plná umění“. Co to znamená pro naše žáky a jejich rodiče? Škola se stává místem, kam rodiče přivádějí své děti, nebo starší sourozenci ty mladší, a také stávající žáci své kamarády. Všichni sem přicházejí proto, aby zde, kromě vzdělávání v uměleckých oborech, získali také lásku k hudbě, tanci a výtvarnému umění. Aby se z nich stali kulturní lidé, kteří poznají, že dělat radost sobě i druhým prostřednictvím umění a tvorby je jedno z velikých životních dobrodružství. Jak toho dosahujeme? Naše vize stojí na pěti pilířích: 1) - Základem „Školy plné umění“ jsou tvůrčí pedagogové, kteří vyučování neberou jenom jako zaměstnání, ale o svůj obor se zajímají a sami v něm dosahují výborných výsledků. Jsou tak svým žákům dobrým příkladem a motivací k dalšímu vzdělávání. 2) - Druhou oporou je maximální úsilí o co nejlepší vybavení učebními pomůckami a hudebními nástroji, které jsou žákům podle potřeby a možností zapůjčovány a umožňují jim tak využívat zdrojů, na které by těžko jiným způsobem dosáhli. 3) - Třetím pilířem je postupné vybavování školy digitálními a multimediálními technologiemi, které nejsou pořizovány samoúčelně, ale vedou k zavádění nejmodernějších výukových metod v uměleckých oborech. Učení se tím stává atraktivnější a zlepšuje se i praktické uplatnění získaných vědomostí v běžném životě našich žáků, kteří se učí využívat nová média ne jako zdroj zábavy, ale jako tvůrčí nástroje. V tomto kontextu si škola vytváří postavení regionálního multimediálního centra. To je svými zkušenostmi k dispozici základním školám regionu, které považuje za přirozené partnery. 4) - Čtvrtou oporou je příjemné prostředí pro žáky i jejich doprovod, které škola cílevědomě vytváří. Zatím se sice neprojevuje luxusním zázemím, pro které nejsou finanční ani prostorové podmínky, ale o to více je budováno přátelskou atmosférou, zájmem o člověka a snahou vyjít vstříc. 5) - A v neposlední řadě se na „Škole plné umění“ podílí maximální možnou podporou zřizovatel, rodiče našich žáků, veřejnost a celkově příznivé klima ve městě, kde škola působí. To, že se tato idea naplňuje, dokládají nejenom úspěchy školy v rámci regionu, republiky i v zahraničí, ale i zvyšující se počet žáků, kteří k nám přicházejí nebo jsou přiváděni za uměním a vzděláním. A když se u nás něco naučí, tak zase oni přivádějí své rodiče, příbuzné a přátele do školy, aby je zde svým uměním potěšili, nebo je něco ze svého umění v rámci programů pro veřejnost sami naučili. A právě toto „přivádění“ a „přicházení“ za uměním je také obsahem loga školy, kde jeden přivádí druhého do „Školy plné umění“. -

Vize školy: Chceme dávat víc, než je běžné

6

Organizace studia na Základní umělecké škole v Polici nad Metují:

Přípravné studium: 5 – 7 let

7 – 14 let

Hudební obor:

1. ročník

2. ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

Taneční obor:

1. ročník

2. ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

Výtvarný obor:

1. ročník

2. ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

Studium pro dospělé:

14 - 18 let

Nad 18 let

Hudební obor:

I. ročník

II. ročník

III. ročník

IV. ročník

Taneční obor:

I. ročník

II. ročník

III. ročník

IV. ročník

Výtvarný obor:

I. ročník

II. ročník

III. ročník

IV. ročník

Závěrečná zkouška

Věk žáka:

Základní studium: ( II. Stupeň )

I. ročník

II. ročník

III. ročník

IV. ročník

I. ročník

II. ročník

III. ročník

IV. ročník

I. ročník

II. ročník

III. ročník

IV. ročník

7


Věk dítěte:

Základní studium: ( I. Stupeň )


3. 1

4.

Výchovné a vzdělávací strategie

4. 1

Výchovné a vzdělávací strategie hudebního oboru:

-

Výchovné a vzdělávací strategie prakticky předvedeme správný postoj, držení nástroje a techniku dýchání či ovládání nástroje poučíme žáka o správném zacházení a ošetřování nástroje průběžně rozvíjíme teoretické znalosti žáka jejich konkrétní aplikací na studovaný nástroj vysvětlujeme správnou techniku tvoření tónu a zacházení s ním /neustálé kultivování tónu/ vedeme žáka ke zvukové, intonační a rytmické představivosti /např. využitím audio a video nahrávek na internetu nebo ze školní audiotéky/ techniku hry a rytmické schopnosti rozvíjíme pomocí zvyšující se obtížnosti hraných cvičení a skladeb postupně začleňujeme žáka do komorní, souborové a orchestrální hry v závislosti na dosažených dovednostech žáka jsme pro žáka partnerem při spoluutváření interpretace daného díla a nemáme ho za objekt uplatnění své autority dáváme prostor pro žákovy názory a společně s ním je citlivě korigujeme ve prospěch dané věci společně konzultujeme názory žáka na vlastní či spolužákovu interpretaci daných děl usilujeme o vytvoření žákova zodpovědného vztahu ke svému nástroji důsledným vedením ke kvalitnímu ošetřování a údržbě zapojujeme rodiče do procesu výuky a domácí přípravy a účasti na vystoupeních vedeme žáka k pravidelné domácí přípravě a tím rozvíjíme jeho vytrvalost a schopnost sebezapření

- časným zapojením žáka do kolektivní hry i tvorby ho vedeme k spoluzodpovědnosti k danému kolektivu a vytváření kamarádských vztahů - vedeme žáka k pozitivnímu hodnocení výkonů spolužáků a tím podporujeme zdravý vývoj osobnosti (pokora, úcta k výkonům a práci druhého, ochota ke spolupráci) - organizujeme koncerty vlastní i koncerty studentů konzervatoří a vysokých uměleckých škol a tím umožňujeme žákům poslech hudby jiných interpretů - poslechem nahrávek různých hudebních žánrů cíleně rozšiřujeme žákův umělecký obzor - působíme jako kulturní centrum pro celou oblast Policka, které poskytuje tomuto mikroregionu kulturní život na vysoké úrovni formou pořádání kvalitních koncertů, vystoupení a výstav pro veřejnost všech generací - využíváme možností školního nahrávacího studia k záznamu a propagaci nejvýraznějších žákovských výkonů a akcí - zapojením do jednotlivých školních hudebních těles podporujeme vlastní uměleckou tvůrčí činnost dětí 8

4. 2

Výchovné a vzdělávací strategie výtvarného oboru:

Výchovné a vzdělávací strategie - nabízíme širokou škálu technik, hovoříme o jejich specifikách a využití - názorně je předvádíme, opakujeme již získané vědomosti a dovednosti, které postupně prohlubujeme - učíme samostatnosti - systematicky seznamujeme žáky s dějinami výtvarné kultury, uměleckými směry a jejich myšlenkovým obsahem, s díly různých autorů a způsobem jejich práce - učíme žáky využívat získané poznatky i zkušenosti z vlastní tvorby při vnímání kultury a umění - vytváříme podmínky pro dlouhodobou systematickou práci formou projektové výuky, které umožní proniknout hlouběji do tématu, cíleně a smysluplně využít výtvarný materiál, zvolit vhodný postup - učíme výtvarnému řemeslu, upozorňujeme na problematická místa a překážky pomáháme překonávat - formou vhodné motivace a společných „brífinků“ budujeme otevřené přátelské ovzduší ve skupině, pomáháme najít každému jeho místo a konkrétní úkol, za který nese osobní zodpovědnost - umožňujeme vznik různých specializovaných pracovišť (např. animační nebo filmové a TV studio) a učíme specifikům spolupráce v daném oboru - pořádáme semináře s různými osobnostmi uměleckého života, spolupracujeme s jinými obory na škole i mimo ni - přinášíme informace o současném dění v kultuře a pomáháme se v něm orientovat - doporučíme a zprostředkujeme návštěvu zajímavých událostí -

vyhledáváme příležitosti k prezentaci prací jednotlivých žáků i celého výtvarného oboru podporujeme individuální žákovské výtvarné aktivity ukazujeme na propojenost výtvarného umění s historií a na jeho pevné místo v naší kultuře pomáháme nalézt uspokojení a radost z tvorby samotné, představujeme ji jako nástroj komunikace a osobního sdělení

9

4. 3

Výchovné a vzdělávací strategie tanečního oboru:

Výchovné a vzdělávací strategie -

dbáme na správné držení těla žáků seznamujeme žáka s různými tanečními technikami vedeme žáka k hudební vnímavosti dáváme mu prostor k tvořivému přístupu v pohybu - improvizace

- vedeme žáka k vlastnímu názoru a společně ho konzultujeme - snažíme se ho citlivě usměrnit a vyzdvihnout uměleckou kvalitu - snažíme se o vytvoření žákova vztahu k tanci a k umění jako takovému - usilujeme o zapojení rodičů do procesu výuky a domácích příprav - vedeme žáka k vytrvalosti a pravidelné přípravě - vedeme žáka ke kolektivní práci - vychováváme žáka k vytrvalosti a spoluzodpovědnosti k danému kolektivu - vedeme žáky k zájmu o umění jako takové - snažíme se v žákovi vzbudit zájem o návštěvu koncertů, baletů a jiných hodnotných produkcí - seznamujeme ho s nejznámějšími tanečními choreografiemi vysoké kvality - pořádáme a podílíme se na veřejných akcích pro všechny věkové kategorie. - podporujeme vlastní tvůrčí činnost žáků (choreografická, improvizační)

10

5.

Vzdělávací obsah uměleckých oborů:

5. 1 Hudební obor Motivační název vzdělávacího programu hudebního oboru:

„Společně to jde lépe!“

Charakteristika hudebního oboru: Koncepce výuky na hudebním oboru vychází ze dvou praxí ověřených poznatků: 1) Čím dříve se začne se soustavnou hudební a instrumentální výukou u dítěte, tím větší je naděje, že se u žáka vypěstují dostatečně silné morálně volní vlastnosti, které mu umožní vytrvat ve studiu po celý vzdělávací cyklus a osvojit si charakterové vlastnosti, nezbytné pro úspěšné zvládnutí stoupajících studijních nároků a technických problémů 2) Jestliže je žák členem kolektivu, ve kterém má vytvořeny dostatečně silné kolegiální vazby, je mnohem více chráněn před krizí pubertálního věku (tento poznatek vyjadřuje i motivační název školního vzdělávacího programu pro hudební obor). Na naší škole to tedy znamená, že se snažíme začít s výukou na hudební nástroj již v nejútlejším věku (pět let, ale v případě vhodných dispozic i méně), a také co nejdříve zařazujeme děti do přípravné souborové hry. Na škole je vytvořen několikaúrovňový systém kolektivní a souborové hry, který začíná již v přípravném studiu a prochází bez přerušení prvním i druhým stupněm studia. Všichni žáci jsou tak zapojeni během celého studia ve výuce kolektivní interpretace.

11

Víceúrovňový systém kolektivní a souborové hry: Smyčcové nástroje:

Přípravné studium

1.

2.

Základní studium I. stupně

1.

2.

1.

2.

1.

2.

3.

4.

5.

Základní studium II. stupně

6.

7.

1.

6.

7.

1.

6.

7.

1.

2.

3.

4.

Přípravný smyčcový soubor Dětský komorní orchestr Archi piccoli

Dechové a bicí nástroje:


1.

2.


3.

4.

5.


2.

3.

4.

Přípravný dechový soubor Small Band Big Band

Sborový zpěv:


1.

2.


3.

4.

Kapičky Pramíneček, Pramínek Studánečka Studánka

12

5.


2.

3.

4.

5. 1. 1

Přípravné studium hudebního oboru

5. 1. 1. 1

Název studijního zaměření: Přípravné studium

Název vyučovacích předmětů:

Přípravná hudební výchova Základy hry na nástroj Přípravný pěvecký sbor Pramínek Přípravný smyčcový nebo dechový soubor

Charakteristika přípravného studia: Přípravné studium je určeno pro děti 5 – 7 leté. Výuka probíhá v jednotlivých modulech, které mohou být různě kombinovány. Děti se zde seznamují s hudbou hravou formou v hodinách přípravné hudební nauky, sborového zpěvu nebo při hře na již zvolený hudební nástroj. Ať už skupinovou nebo individuální formou vyučující rozvíjí hudební schopnosti, dovednosti a návyky dítěte: hudební představivost (rytmicko melodickou, dynamickou, tonální), smysl pro metrum a tempo, pro barvu tónu a hudební výraz, rozvíjení hudební paměti, elementární pěvecké návyky a seznámení s nejzákladnějšími hudebními pojmy. Ve hře na nástroj volí vyučující tempo, rozsah a formu práce podle individuálních možností dítěte. Individuální nástrojová výuka je spojena s přípravnou hudební naukou nebo s přípravnou souborovou hrou. Dětem, které si ještě nezvolily konkrétní hudební nástroj, nabízíme možnost navštěvovat přípravnou hudební nauku v kombinaci spolu s přípravným pěveckým sborem Pramínek. Během tohoto studia se děti pod odborným vedením pedagogů rozhodují pro nejvhodnější hudební nástroj.

Jednotlivé moduly: Přípravné studium – modul A

dotace 1. r 2. r 1 1

Přípravná hudební výchova Pozn.: Předmět je vyučován ve skupině 8 – 20 žáků

Přípravné studium – modul B


Základy hry na nástroj

Pozn.: Předmět je vyučován individuálně nebo ve skupině 2 žáků

Přípravné studium – modul C


Přípravný pěvecký sbor „Pramínek“ Pozn.: Předmět je vyučován ve skupině 8 – 30 žáků

Přípravné studium – modul D


Přípravný smyčcový soubor Pozn.: Předmět je vyučován ve skupině 5 – 20 žáků

Přípravné studium – modul E


Přípravný dechový soubor Pozn.: Předmět je vyučován ve skupině 5 – 20 žáků

13

Příklady kombinací modulů: Přípravný soubor: Modul C

Přípravný sbor: Základy hry na nástroj:

Modul A

Přípravná hudební výchova:

Modul D - E

Přípravný soubor: Přípravný sbor: Modul B

Základy hry na nástroj: Přípravná hudební výchova:

Přípravný soubor: Modul C

Přípravný sbor:

Modul B

Základy hry na nástroj: Modul A


Modul D nebo E

Přípravný soubor: Přípravný sbor: Základy hry na nástroj:

Modul B


Modul A

Modul D nebo E

Přípravný soubor: Modul C

Přípravný sbor:

Modul B

Základy hry na nástroj:

Modul A


Poznámka: Učební plány přípravného studia sestaví z jednotlivých modulů škola tak, aby každému žákovi připravila optimální kombinaci vzhledem k jeho možnostem a zájmu. Minimální nabídka je jeden modul.

14

Učební osnovy vyučovacích předmětů: Přípravné studium

Předmět:

Základy hry na nástroj

Přípravná hudební výchova

Přípravné pěvecké sbory

Přípravný dechový soubor

Přípravný smyčcový soubor

Školní výstupy – Přípravné studium 1. ročník

2. ročník

Žák rozumí základům správného držení těla a nástroje, základům techniky správného dýchání, základům tvoření tónu a čisté intonace. Interpretuje jednoduché a krátké rytmizované melodie. Orientuje se v základech čtení a hry z not. Žák umí vysvětlit pojmy zvuk a tón, hodnoty not, notová osnova, klíč G, umí vyjmenovat hudební abecedu nahoru i dolů. Žák zpívá jednoduché melodie, rytmizuje a melodizuje říkadla, hraje ostinátní doprovod k písním na rytmické a melodické nástroje, poznává jednotlivé hudební nástroje. Žák při poslechu krátkých vokálních a instrumentálních skladbiček umí popsat náladu skladby, rozlišuje dynamiku (silně – slabě), tempo (rychle – pomalu), rytmus (dlouze – krátce), rozezná pochod, tanec, ukolébavku, vyjadřuje hudbu pohybem.

Žáci tvoří zpěvní hlas, pracují skupinově a umí naslouchat hudebnímu projevu celého sboru. Spolupracují a reagují na jednoduché dirigentské gesto a mají osvojeny základní pěvecké dovednosti: klidný, soustředěný postoj, pracují s nádechem a dechovou oporou, jednoduchou hudební frází a kantilénou.

Žáci interpretují jednoduché a krátké melodie ve skupině více hráčů minimálně na úrovni unisona. Vnímají jednoduché rytmické členění skladby. Rozlišují základní gesta dirigenta (nasazení, nástupy, závěr, ritardando). Žáci interpretují ve skupině 10 a více hráčů jednoduché skladby. Aplikují základní získané interpretační dovednosti z individuální výuky i v souborové hře. Rozlišují základní gesta dirigenta (nasazení, nástupy, závěr, ritardando).

15

5. 1. 2

Základní studium hudebního oboru

5. 1. 2. 1

Název studijního zaměření: Hra na klavír Název vyučovacích předmětů:

a)

Hra na klavír Čtyřruční hra Klavírní doprovod Komorní hra Hra v orchestru Hudební nauka Hudební teorie

Charakteristika studijního zaměření:

Klavír patří k oblíbeným hudebním nástrojům pro svoje bohaté zvukové a výrazové možnosti. Uplatňuje se jako nástroj sólový i doprovodný k jiným hudebním nástrojům, v komorní a orchestrální hře. Cílem předmětu je otevřít žákovi cestu do světa hudby, vytvořit kladný vztah ke zvolenému nástroji. Začínáme pracovat s dětmi předškolního věku, kdy jsou velmi vnímavé k okolí. Usilujeme nejen o rozvoj dítěte po stránce umělecké, ale i po stránce celkového rozvoje osobnosti. Studium nabízí široké spektrum možností jak pro žáky velmi nadané, kteří směřují k profesionální dráze, tak i pro žáky, kteří by měli hudbu jako koníčka pro radost. Tomu vychází vstříc individuální přístup učitele k žákovi a těsná spolupráce s rodiči. Výuka probíhá jednou až dvakrát týdně. Vedle sólové hry se žák věnuje i čtyřruční hře, komorní hře a doprovodu jiných hudebních nástrojů nebo zpěvu. Součástí předmětu je elementární improvizace, která rozvíjí tvořivost žáka, a hra z listu, která umožňuje postupně samostatné nastudování skladeb. Výuka zahrnuje interní večírky, koncertní vystoupení žáků a návštěvy koncertů. Znalost hry na klavír je nezbytným předpokladem pro pracovníky všech hudebních profesí a podmínkou pro studium učitelských oborů s hudebním zaměřením.

16

b)

Tabulace učebních plánů:

Základní studium

Učební plán č. H 01

Hra na klavír Název vyučovacího předmětu:

Hra na klavír


I. stupeň

II. stupeň

1–2r

1. r

2. r

3. r

4. r

5. r

6. r

7. r

1. r

2. r

3. r

4. r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Čtyřruční hra (V) Klavírní doprovod (V) Hra v orchestru (V) Komorní hra (V) Sborový zpěv (V)

1

1

1

1

1

Hudební nauka

1

1

1

1

1

Hudební teorie (N) V = volitelný předmět;

N = nepovinný předmět

Poznámky pro I. stupeň studia: V hlavním vyučovacím předmětu Hra na nástroj je základní dotace 1 vyučovací hodina. Vyučující hlavního předmětu může v odůvodněných případech dotaci předmětu navýšit. Podmínkou je schválení ředitelem školy. V oblasti skupinové interpretace je výuka realizována v průběhu studia v rozsahu nejméně 1 hodiny v kterémkoliv z uvedených předmětů tak, aby celkový součet týdenních hodin za celé studium nebyl nižší než 16. O zařazení a rozsahu konkrétních předmětů z této oblasti do studijního plánu žáka rozhodne učitel hlavního předmětu podle individuálních vzdělávacích potřeb žáka. Výuka skupinové interpretace může být také realizována formou volitelného předmětu Sborový zpěv. Předmět Hudební teorie je nepovinný a slouží především pro přípravu žáků ke studiu na konzervatoři nebo jiné odborné škole. Poznámky pro II. stupeň studia: V hlavním vyučovacím předmětu Hra na nástroj je základní dotace 1 vyučovací hodina. Vyučující hlavního předmětu může dotaci předmětu snížit na 0,5 hodiny, nebo naopak v odůvodněných případech navýšit. Podmínkou je schválení ředitelem školy. V případě zaměření žáka na komorní a orchestrální hru probíhá výuka především v těchto předmětech. Během studia je však nutné absolvovat individuální výuku v rozsahu nejméně 0,5 hodiny v rámci II. stupně. V oblasti skupinové interpretace je výuka realizována v průběhu studia v rozsahu nejméně 1 hodiny v kterémkoliv z uvedených předmětů tak, aby celkový součet týdenních hodin za celé studium nebyl nižší než 8.

17

c)

Učební osnovy vyučovacího předmětu: Hra na klavír

I. stupeň základního studia Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - správně sedí u klavíru, zvládá orientaci na klaviatuře, zvládá úhozy portamento, staccato a legato, přenáší jednotlivé tóny a dvojhmaty volnou paží, podkládá 1/I.

2/I.

-

3/I.

4/I.

-

palec a překládá prsty jako přípravu ke hře stupnic spojuje notový zápis v houslovém klíči s orientací na klávesnici, reprodukuje noty a pomlky (celá, půlová, čtvrťová, osminová) používá při hře základní dynamické označení (p, f, crescendo, diminuendo) hraje lidové písně a drobné charakteristické skladby, rozliší základní charakter a náladu hraje z listu každou rukou zvlášť v pětiprstové poloze zahraje lidovou píseň s doprovodem dudácké kvinty přenáší jednoduché melodie, dvojhmaty a akordy do jednotlivých oktáv, hraje odtahy volnou paží, hraje zvlášť durové stupnice přes jednu oktávu, hraje zvlášť tonický kvintakord s obraty čte a reprodukuje notový zápis v houslovém i basovém klíči, rozlišuje těžké a lehké doby v dvoudobém a třídobém taktu, hraje zpaměti jednoduché písně používá při hře dynamické označení (p, mp, mf, f, cresc., dim.) rozezná náladu skladby, umí tuto náladu vyjádřit elementárními výrazovými prostředky (dynamika, tempo, frázování), hraje skladby různého charakteru a různých žánrů (ukolébavka, pochod, tanec) hraje z listu unisono zahraje lidovou píseň s doprovodem T a D využívá základní návyky (správné sezení u klavíru, uvolnění těla při hře, přirozený tvar ruky, koordinace obou rukou, orientace na nástroji), zvládá základní druhy úhozů: staccato, legato, portamento, hraje odtahy, akcenty, hraje durové stupnice dohromady od bílých kláves, tónický kvintakord s obraty tenuto, staccato a rozloženě reprodukuje notový zápis v houslovém i basovém klíči, předepsaný rytmus, dynamiku, prstoklady, zahraje zpaměti jednoduchou skladbu ovládá dynamické rozlišení melodie od doprovodu, používá pravý pedál podle návodu pedagoga hraje kantilénu, dodržuje frázování, předepsané tempo, používá základní agogické změny (ritardando, accelerando) zahraje z listu jednoduchou skladbičku zahraje lidovou píseň s doprovodem T, S, D (s využitím obratů) hraje různé technické prvky v rychlejším tempu, hraje durové a základní mollové stupnice (a, e), tónické kvintakordy s obraty tenuto, staccato a rozloženě, hraje jednoduché melodické ozdoby (příraz, nátryl) hraje skladby různých stylů a žánrů (barokní, klasické, soudobé), dodržuje předepsané dynamická, tempová a agogická označení hraje z listu skladby jednoduché faktury na úrovni 1. ročníku

18

5/I.

6/I.

-

7/I.

-

zvládá všechny základní druhy úhozů, pasážovou techniku v rychlejším tempu, hraje durové, mollové, chromatické stupnice, tonický kvintakord s obraty, hraje melodické ozdoby (trylek, obal, mordent) využívá základních dovedností a vědomostí k nastudování skladeb, poslouchá a porovnává kvalitní hudební nahrávky různých interpretů hraje skladby různých stylů a žánrů (barokní, klasické, romantické a soudobé) hraje z listu skladby jednoduché faktury na úrovni 1. až 2. ročníku hraje dosud probrané technické a výrazové prvky v náročnějších variantách, hraje oktávy, hraje durové a mollové stupnice kombinovaným pohybem, hraje cvičení na přípravu čtyřhlasých akordů a velkého rozkladu využívá základních dovedností a vědomostí k samostatnému nastudování jednoduchých skladeb, poslouchá hudební nahrávky různých interpretů dokáže se soustředit, vědomě tvořit tón a kontrolovat jeho kvalitu, odlišit melodii od doprovodu, rozlišuje vedení hlasů v jednodušších polyfonních skladbách, používá dynamická označení, agogiku, používá pravý i levý pedál (současný i synkopický) podle návodu pedagoga hraje skladby různých stylů a žánrů dle vlastního zájmu (barokní, klasické, romantické, soudobé, jazzové, populární), při interpretaci dodržuje hlavní zásady různých stylů a žánrů hraje z listu skladby jednoduché faktury na úrovni 2. až 3. ročníku zvládá hru pasáží, akordů, dvojhmatů v rychlejším tempu, hraje durové a mollové stupnice kombinovaným pohybem, čtyřhlasé kvintakordy s obraty, velký rozklad kvintakordu, hraje melodické ozdoby (příraz, odraz, obal, skupinka, trylek), zvládá hru složitějších rytmických útvarů (triola, tečkovaný rytmus, synkopa), umí propojit veškeré získané technické i výrazové dovednosti při interpretaci samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu s použitím získaných dovedností využívá zvukových možností nástroje s následnou sluchovou sebekontrolou, samostatně používá dynamická označení, agogiku, používá pravý i levý pedál (současný i synkopický) interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů dle vlastního zájmu po technické, výrazové a obsahové stránce – využívá dynamiku, tempové rozlišení, vhodnou artikulaci, frázování, agogiku hraje z listu jednoduché skladby různých žánrů zahraje lidovou nebo umělou píseň s doprovodem T, S, D (s využitím obratů) v dur i moll, používá různé druhy doprovodů, obohacuje melodii

19

II. stupeň základního studia

Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - Žák zvládá všechny základní druhy úhozu, pasážovou, akordovou techniku a hru oktáv; využívá širokou škálu dynamických odstínů, vhodnou artikulaci, 1/II.

2/II.

3/II.

-

4/II.

-

frázování, tempové rozlišení a agogiku. Používá pravý i levý pedál Interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů podle vlastního zájmu a zaměření (klasická, jazzová a populární hudba). Poslouchá kvalitní hudební nahrávky různých interpretů, návštěvuje koncerty. Hraje z listu jednoduché 2 - 4 ruční skladby různých žánrů. Hraje jednoduché doprovody k písním. Žák uplatňuje sluchovou sebekontrolu a vědomě tvoří vhodnou barvu tónu. Při interpretaci skladeb různých stylů a žanrů dodržuje hlavní zásady stylů a žánrů. Poslouchá hudební nahrávky, navštěvuje koncerty. Na základě svých zkušeností je schopen svůj zážitek popsat a zhodnotit, podílí se na výběru skladeb. Hraje doprovody k písním a dokáže přizpůsobit doprovod k charakteru písni. Žák je schopen hledat a najít řešení menšího technického problému - najde si vhodné cvičeni k překonání problému. Žák se profiluje podle svého zájmu a zaměření, při interpretaci dodržuje hlavní zásady stylů a žánrů, volí technické a výrazové prostředky k vyjádření svých představ. "Poslouchá a porovnává kvalitní hudební nahrávky různých interpretů. Na základě svých schopností a zkušeností vyjadřuje své názory na znějící hudbu a umí je zdůvodnit. Hraje z listu jednoduché 2 - 4 ruční skladby, klavírní doprovody, reaguje na předepsané tempo, dynamická a agogická označení. Podle vlastního zájmu a schopností vytváří charakteristické drobné skladby. Žák uplatňujě všechny doposud získané znalosti a dovednosti. Samostatně používá dynamické označení, agogiku, pedál. Pracuje s kvalitou a barvou tónu. Při hře zpaměti uplatňuje získané teoretické znalosti o harmonii, hudební formě a obsahu skladby. Na základě poslechu samostatně vybírá skladby k vlastnímu studiu. Je schopen samostatně nastudovat vybranou skladbu. Má přehled o skladbách významných, světových a českých autorů různých stylových období a žánrů. Hraje z listu jednoduché 2 - 4 ruční skladby, klavírní doprovody, reaguje na předepsané tempo, dynamická a agogická označení. Hraje doprovody k písním, při harmonizaci využívá složitějších harmonických funkcí a obohacuje základní fakturu klavírního doprovodu.

20

c)

Učební osnovy vyučovacího předmětu: Čtyřruční hra

I. stupeň základního studia

Ročník: 4/I. 5/I. 6/I. 7/I.

Ročníkové výstupy - žák: -

hraje 3 – 4ruční skladby s doprovodem učitele hraje 4 ruční skladby s doprovodem učitele nebo spolužáka hraje 4 ruční skladby různých stylů a žánrů (barokní, klasické, soudobé), hraje v souladu s charakterem svého partu (sólo, doprovod) hraje 4 ruční skladby různých stylů a žánrů dle vlastního zájmu a zaměření (barokní, klasické, romantické, soudobé, jazzové, populární), je schopen citlivé souhry a vzájemného přizpůsobení na základě sluchové kontroly, uvědomuje si svoji zodpovědnost za společnou práci

II. stupeň základního studia Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - hraje čtyřruční skladby různých stylů a žánrů dle vlastního zájmu a zaměření, hraje v souladu s charakterem svého partu (sólo, doprovod). 1/II. 2/II. 3/II. 4/II.

- Je schopen souhry se spoluhráčem a vzájemného přizpůsobení. - uvědomuje si svoji zodpovědnost za společnou práci. - je schopen uvědomělé souhry, samostatného nácviku a interpretace přiměřeně obtížných čtyřručních skladeb různých stylů a žánrů podle vlastního zájmu a zaměření (klasická, jazzová a populární hudba). - uplatňuje všechny znalosti a dovednosti získane během studia: je schopen uvědomělé souhry, samostatného nácviku a interpretace skladeb různých stylů a žánrů podle vlastního zájmu a zaměření (klasická, jazzová a populární hudba)

21

c)

Učební osnovy vyučovacího předmětu: Klavírní doprovod


Ročník: 4/I. 5/I. 6/I. 7/I.

Ročníkové výstupy - žák: -

hraje 3 – 4ruční skladby s doprovodem učitele hraje 4 ruční skladby s doprovodem učitele nebo spolužáka hraje 4 ruční skladby různých stylů a žánrů (barokní, klasické, soudobé), hraje v souladu s charakterem svého partu (sólo, doprovod) hraje 4 ruční skladby různých stylů a žánrů dle vlastního zájmu a zaměření (barokní, klasické, romantické, soudobé, jazzové, populární), je schopen citlivé souhry a vzájemného přizpůsobení na základě sluchové kontroly, uvědomuje si svoji zodpovědnost za společnou práci

II. stupeň základního studia Ročník: 1/II. 2/II. 3/II. 4/II.

Ročníkové výstupy - žák: - doprovází různé nástroje, poslouchá hru sólisty a je schopen se k ní přizpůsobit na základě sluchové sebekontroly - citlivě doprovází různé nástroje, sólový nebo sborový zpěv - Při doprovodu je schopen sledovat part sólisty a pohotově reagovat na nepředvídané změny, spolupracuje s ostatními hráči, uvědomuje si svoji zodpovědnost za společnou práci - uplatňuje všechny znalosti a dovednosti získané během studia: citlivě doprovází různé nástroje, sólový nebo sborový zpěv, je schopen sledovat part sóllisty a pohotově reagovat na nepředvídané změny, spolupracuje s ostatními hráči a uvědomuje si svoji zodpovědnost za společnou práci

22

5. 1. 2. 2

Název studijního zaměření: Sólový zpěv Název vyučovacích předmětů:

a)

Sólový zpěv Komorní zpěv Hudební nauka Hudební teorie


Sólový zpěv vychází a navazuje na přirozené danosti každého žáka. Upevňuje a rozvíjí správné návyky žáka a postupně prohlubuje získané dovednosti v oboru. Prakticky navazuje a procvičuje znalosti z hudební nauky. Věnuje se činnosti vokální: zpěv, intonace, dech, práce s mluveným a zpívaným slovem; činnosti instrumentální: rytmicky nebo instrumentální doprovod skladeb; poslech, rozbor, hodnocení nahrávky, záznamů koncertů. Předmět sólový zpěv v sobě obsahuje přípravu pro komorní a sborový zpěv, zpěv z listu. Výuka probíhá v odborné učebně vybavené pianinem, rytmickými nástroji, audiovizuální technikou, notovým archivem. Do výuky jsou začleněny návštěvy koncertů, hudebních pořadů, divadelních představení a soutěží. V sólovém zpěvu probíhá příprava na zpěv sborový a komorní. Formou třídních interních večírků je udržován prakticky styk s rodiči a jejich informace o prospěchu a vývoji jejich dítěte.

23

b)


Základní studium


Sólový zpěv Název vyučovacího předmětu:

Sólový zpěv


I. stupeň

II. stupeň

1–2r

1. r

2. r

3. r

4. r

5. r

6. r

7. r

1. r

2. r

3. r

4. r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Komorní zpěv (V) Sborový zpěv (V)

1

1

1

1

1

Hudební nauka

1

1

1

1

1


1


Poznámky pro I. stupeň studia: V hlavním vyučovacím předmětu Sólový zpěv je základní dotace 1 vyučovací hodina. Vyučující hlavního předmětu může v odůvodněných případech dotaci předmětu navýšit. Podmínkou je schválení ředitelem školy. Ve volitelných předmětech je výuka realizována v průběhu studia v rozsahu nejméně 1 hodiny v kterémkoliv z uvedených předmětů tak, aby celkový součet týdenních hodin za celé studium nebyl nižší než 16. Rozsah a zařazení těchto předmětů do učebního plánu žáka stanoví vyučující hlavního předmětu podle individuálních vzdělávacích potřeb žáka. Předmět Hudební teorie je nepovinný a slouží především pro přípravu žáků ke studiu na konzervatoři nebo jiné odborné škole. Poznámky pro II. stupeň studia: V hlavním vyučovacím předmětu Sólový zpěv je základní dotace 1 vyučovací hodina. Vyučující hlavního předmětu může dotaci předmětu snížit na 0,5 hodiny, nebo naopak v odůvodněných případech navýšit. Podmínkou je schválení ředitelem školy. V oblasti skupinové interpretace je výuka realizována v průběhu studia v rozsahu nejméně 1 hodiny v kterémkoliv z uvedených předmětů tak, aby celkový součet týdenních hodin za celé studium nebyl nižší než 8.

24

c)

Učební osnovy vyučovacích předmětů: Sólový zpěv


Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - je seznámen se základními dovednostmi: uvolněný postoj, žeberně-brániční dýchání, volná brada, ovládání úst. 1/I.

2/I.

3/I.

4/I.

-

dýchá žeberně -brániční, posazuje tón; zpívá v upevněné střední hlasové poloze. předvede základní techniku přednesu (práce s kantilénou a frází), navozuje hlavový tón. zpívá skladby s podpůrným doprovodem. zpívá písně odlišného charakteru. vozuje měkký hlasový začátek. nešeptá,nekřičí, respektuje nemoci a dodržuje hlasový klid. předvede základní dovednosti:uvolněný postoj, žeberně-brániční dýchání, volná brada, opírá tón o bránici, ovládání úst. stojí vzpřímeně, volně dýchá a opírá dech o bránici. čte v notovém zápisu, rozlišuje základní dyn., rytm. a přednesová znamení. zpívá s doprovodem průběžně každou hodinu. přednese písně odlišného tempa a charakteru. zazpívá jednoduchý dvojhlasu. zná svoje dispozice a pracuje s nimi v soula-du zdravé hlasové hygieny. drží správně tělo, užívá dechovou oporu, intonuje, artikuluje, nasazuje tón, dbá na domácí přípravu. má upevňené základní pěvecké dovednosti: pružný postoj, žeberně-brániční dýchání, dechovou oporu, správnou artikulaci. zpívá přirozeným hlasem, šetrně s ním zachází. aplikuje dynamiku a agogiku. je pevný ve svém partu, sleduje podle potřeby part doprovodu a souvislosti se zpěvem. nepřepíná hlas, zpívá skladby etudové, přednesové, technická cvičení, lidové i umělé. nasazuje měkce a zvučně, vyhýbá se krajovým řečovým zlozvykům. je zodpovědný za zacházení se svým mluvním i zpěvním hlasem. se dostatečně nadechuje a hospodaří s dechem v daných frázích, či úsecích melodie - od citlivého nasazení tónu až po měkké ukončení fráze. samostatně se rozezpívá. spojí ovládání těla, dechu, artikulace a práci na zvuku. propojuje svůj pěv. projev s daným doprovodem, s dynamikou a agogikou. zpívá skladby různého charakteru(etudové, přednesové, technická cvičení, lidové i umělé). je náslechovou i praktickou oporou ostatním členům sboru (nezpěvákům) umí pojmenovat svůj zdravotně-pěvecký stav.

25

5/I.

6/I.

7/I.

-

žeberně-bráničně dýchá. Vyrovnává přechodné tóny a sjednocuje barvu svého hlasu. spojuje hlavovou a hrudní rezonanci; stojí vzpřímeně s přizvednutou hlavou. zpívá lidové i umělé písně všší náročnosti a různého přednesového charakteru. rozezná nástupy svého partu a chápe skladbu jako celek. umí pracovat na intonaci, poslouchat se a dolaďovat s tóninou a doprovodem. je sluchově i pocitově citlivý. dodržuje zásady hlasové hygieny. předvede jednotnou barvu v celém svém současném rozsahu, aplikuje dech. oporu a pružně stojí. rozeznívá a sjednocuje barvu v celém rozsahu. Nepřepíná svoje fonační síly. zpívá, v základních dynamických odstínech (p, mf, f, cresc. a decresc.) a vyrovnává vokály. přednese náladu a charakter písně. orientuje se v interpretaci různých stylů; má hudební představivost ve vztahu k jinému hlasu, či hlasům. ví, co mu škodí a co naopak je pro pěv. produkci dobré. funkčně ovládá práci mluvidel, užívá vyrovnané vokály v celém rozsahu, pěv. projev opírá o žeberně – brániční dech; správně artikuluje. zpívá v rozšířeném hlasovém rozsahu a má vyrovnané hlasové rejstříky. Má zachovanou svoji přirozenou hlasovou identitu. rozezná základní frázování a dle toho vhodně používá nádechy a kantilénu. provede rozbor textu i hudby, po zhodnocení dějového a hudebního těžiště jej přenese do přednesu skladby. veřejně vystupuje, zúčastňuje se koncertů a orientuje se v kulturním i společenském životě. je platným členem komorního nebo sborového zpěvu, umí pracovat s pěveckým partem, s vícehlasem. je zodpovědný ke stavu i k zacházení se svým hlasovým ústrojím.

26

II. stupeň základního studia Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - Je zachován charakter mladého hlasu v jeho přirozenosti a lehkosti. 1/II.

2/II.

-

3/II.

-

4/II.

-

Žák se pohybuje v nových dimenzích zpěvního i mluvního hlasu, který prošel mutací. Dovede svůj hlas ovládat v běžných polohách svého rozsahu. Zpívá kultivovaně, dodržuje hudební fráze a kantilénu.Aplikuje zásady správné pěvecké výslovnosti. Při zpěvu vychází z pochopení hudebního a slovního obsahu zpívaného díla. Pokud vznikne potřeba žák individuálně spolupracuje s foniatrem. Orientuje se v hudebním zápise i textu. Kultivovaně interpretuje vokální skladby různých slohových období. Žák disponuje potřebnými pěveckými návyky, které mu umožńují nastudovat písně s instrumentálním doprovodem, jednodušší komorní skladby nebo sborové party. Má základní přehled o hudebním životě v oblasti zpěvu. Proměněný hlas mutací používá citlivě a šetrně. Samostatně pracuje při korepetici. Používá dynamickou a agogickou škálu a výraz. Žák ovládá potřebné pěvecké návyky, které mu umožňují nastudovat s vkusem a přiměřeným výrazem lidové a umělé písně s instrumentálním doprovodem, jednodušší komorní skladby nebo sborové party. Zpívá v běžných polohách svého rozsahu. Projevuje se kultivovaně, pracuje s hudební frází a kantilénou. Správně pěvecky výslovuje. Chápe hudební a slovní obsah zpívaného textu. Umí rozpoznat svou hlasovou dispozici. Zvládá jednoduchý zpěv z listu sólového partu. Zpívá kultivovaně. Zpěv je jeho vyjadřovacím prostředkem a je dostatečným základem pro studium na pedagogických školách. Žák je připraven pro samostatnou uměleckou činnost v souborech nebo pěveckých sborech. V případě indispozice ví, jak šetrně cvičit a udržovat nastudované skladby V případě potřeby transponuje sluchově do své polohy. Zvládá přednes písní různých slohových období.

27

c)

Učební osnovy vyučovacích předmětů: Komorní zpěv


Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - Žák drží správně a přirozeně své tělo, dýchá žeberně - bráničně, má vyrovnané vokály a správně pěvecky výslovuje. 7/I. - Pracuje s dynamikou a agogikou v komorním pojetí interpretovaných skladeb. Čistě intonuje v jednohlase i ve vícehlase. - Je jistý ve svém hlase vícehlasu. - Veřejně vystupuje. Spolupracuje s instrumentálním doprovodem.


Ročník: Ročníkové výstupy - žák: 1/II. - Žák čte notový zápis, pružné reaguje,nastuduje skladbu samostatně. 2/II. 3/II. 4/II.

-

Zpívá vícehlas a capella i s instrumentálním doprovodem. Spolupracuje s ostatními zpěváky na podobě vokální skladby. Citlivě reaguje na dirigentské gesto. Spolu s ostatními zpěváky vytváří konečnou dynamicko - přednesovou podobu repertoáru. Spolupracuje s dirigentem i korepetitorem (choreografem). Veřejně vystupuje. Zpěvák se orientuje v notovém zápisu pěveckém i doprovodu. Ovládá všechny potřebné pěvecké dovednosti v praxi (správný pěvecký postoj, žeberně - brániční dýchání, dechová opora, přirozená artikulace).

28

5. 1. 2. 3

Název studijního zaměření: Sborový zpěv Název vyučovacích předmětů:

Sborový zpěv Hudební nauka Hudební teorie

a) Charakteristika studijního zaměření: Sborový zpěv je rozdělen podle stáří a dovedností žáků oddělení. Od základů v nejmladších přípravných sborech, přes starší a zkušenější ve sboru středním po sbor nejstarších dětí. Výuka probíhá ve sborové zkušebně uzpůsobené stupňovitými schody, které zaručují koncertní postavení a zároveň zajišťují akustickou spolupráci mezi zpěváky v hlasech i mezi hlasy. Učebna zpěvu je vybavena audiovizuální technikou, která umožňuje reprodukce záznamů vystoupení, koncertů a soutěží i pracovní analýzu výkonů sborů ( využíváme zejména v době hlasové indispozice a období většího výskytu nemocí a tudíž oslabené docházky do kolektivního předmětu). Tuto techniku používáme také ke sledování kvalitních relací ve sdělovacích prostředcích. Periodicky se připravujeme na soutěžní vystoupení nám organizačně i finančně dostupná. Organizujeme víkendová soustředění a interní vystoupení sborů. Podle potřeby jsme schopní zajistit vystoupení na kulturních akcích města a okolí. Pracujeme na pravidelných nahrávkách nastudovaného repertoáru. Spolupracujeme s choreografem a profesionálním fotografem. Do budoucna plánujeme prostory pro dělené zkoušky a hlasovou výchovu.

29

b)


Základní studium


Sborový zpěv Název vyučovacího předmětu:

Sborový zpěv Hudební nauka


I. stupeň

1. r

2. r

3. r

4. r

5. r

6. r

7. r

1. r

2. r

3. r

4. r

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1 1

1

1

1

1

1


II. stupeň

1–2r


Poznámky pro oba stupně studia: V hlavním vyučovacím předmětu Sborový zpěv je základní dotace 2 vyučovací hodiny. Vyučující hlavního předmětu může v odůvodněných případech dotaci předmětu snížit nebo navýšit tak, aby celkový součet týdenních hodin za celé studium nebyl nižší než 16. Podmínkou je schválení ředitelem školy. Předmět Hudební teorie je nepovinný a slouží především pro přípravu žáků ke studiu na konzervatoři nebo jiné odborné škole.

30

c)

Učební osnovy vyučovacích předmětů: Sborový zpěv


Ročník: Ročníkové výstupy - žáci: - znají hlasové ústrojí, umí správně pěvecký stát, sedět, pracují s dechovou oporou, správně artikulují. 1/I.

2/I.

3/I.

-

podřizují se individuálním, pěveckým a rozsahovým možnostem sboru, posazují a rozeznívají své hlasové ústrojí ve střední poloze. vystihují výrazovými prostředky náladu či druh písně. naslouchají sobě i celku. pohybově se zúčastňují na rytmickém a obsahovém pojetí skladby. zpívají písně lidové i umělé. mají správný postoj, postavení a posazení hlasu, ( bránice, opora) ovládjí základy jednoduchého vícehlasu, zpívají děleně i v jednohlase. čtou z not. zápisu a řídí se jím. pracují na vícehlase ve skupinkách. čtou z not a sledují svůj part v průběhu produkce. chápou dir. gestiku a taktování. vnímají svůj hlas a intonaci vedle instrumentálního doprovodu. pohybově se podílejí na podtržení celkové nálady i změn ve skladbě. znají hlasové ústrojí, umí správně pěvecký stát, sedět, pracují s dechovou oporou, správně artikulují. podřizují se individuálním, pěveckým a rozsahovým možnostem sboru, posazují a rozeznívají své hlasové ústrojí ve střední poloze. vystihují výrazovými prostředky náladu či druh písně. naslouchají sobě i celku. pohybově se zúčastňují na rytmickém a obsahovém pojetí skladby. ovládají základní pěvecké dovednosti (správné uvolněné držení těla při zpěvu, klidné dýchání) a pracují s pěveckou technikou (nasazení tónů, hlavový tón, čistá intonace, správná artikulace) pracují se svým hlasem v celém svém rozsahu s přihlédnutím k individu-álním schopnostem jednotlivců (dbají na jeho přirozenost, nepřepínají své síly, zpívají v přirozené hlasové poloze) rozlišují a využívají základní dynamiku a agogiku, mají povědomí o legatovém zpěvu. udrží svůj hlas v jednoduchém dvojhlasu. předvedou složitější skladby lidové či umělé. chápou gesta a reagují na sbormistra.

31

4/I.

5/I.

6/I.

7/I.

-

dovedou pracovat s nádechem, zadrženým dechem, žeberně-bráničním dýcháním,oporou, používají delší hudební fráze mají rozšiřený rozsah (ve cvicích a pocitově jej přenášejí do pěveckého partu). pracují na znělém pianu, dyn. rozdílech, ukončení fráze, koncovkách. pracují v dělených zkouškách. adekvátně reagují na dirigentská gesta, zvládají postupné zvyšování náročnosti repertoáru, pracují s notovým materiálem v hodinách i při domácí přípravě. pracují s celým dyn. rozpětím síly svého hlasu. zazpívají náročnější úpravy lid.písní i umělých skladeb. chápou, reagují na základní gestiku sbormistra a spolupracují s ním. sledují svůj part v každém hlase a udrží v jednoduchém dvojhlase. mají automatizovány pěvecké návyky i dosažené dovednosti mají výškovou i zvukovou představu tónu. propojují tvorbu hlasu se sluchovým,pocitovým a emocionálním prožitkem. dovedou své schopnosti procvičovat v kombinací různých hlasů do dvojhlasu, celých hlasů, menších skupinek spolupracují se sbormistrem; reagují a naplňují požadavky skladatele. aktivně se účastní při společném díle. sledují a spolupracují se sbormistrem v průběhu celé skladby vnímavě. stabilizují jednotlivé hlasy (např. v menších formacích). pracují podle potřeby přechodně i nastálo v jiném hlase. pracují podle svých fyziologických možností. ovládají širší záběr teoretických přednesových i dynamických znamení. orientují se v notovém zápise, čtou jednodušší party z listu. zpěvní ani mluvní hlas nepřepínají. pracují s dechovou technikou, prohlubují měkké a opřené nasazení tónu,používají správnou artikulaci a dbají celkově vkusné hlasové kultury. zpívají v rozšířeném hlasovém rozsahu a vyrovnaných hlasových rejstřících; takto vyspělí žáci tvoří oporu mladším a méně zkušeným členům tělesa a naplňují tím i sociálně-společenské poslání sboru zpívají kultivovaně, hudební frázi a kantilénu - aktivně je používají a jsou náslechovým příkladem. čistě intonují svůj part ve vícehlase s instrumentálním doprovodem, popřípadě i a capella. orientují se ve struktuře sborové partitury, naslouchají všem hlasům a spolupracují s nimi. pracují s větším rozsahem dynamiky bez šelestů nebo přepínání hlasu orientují se ve vhodné interpretaci skladeb nejrůznějších období, rozpoznají ji ve vybraných hudebních ukázkách a podle vyspělosti ji uplatňují ve svém hudebním projevu. s jistotou rozumí a reagují na dirigentská gesta. spolupracují na vyváženosti jednotlivých hlasů při realizaci sborové skladby. Umí zacházet se svým hlasem dle potřeb a obsahu skladeb.

32


Ročník: Ročníkové výstupy - žáci: - Žáci ovládají základy dechové techniky, měkké nasazení tónu, zásady správné artikulace a hlasové kultury. 1/II.

2/II. 3/II. 4/II.

-

Vyrovnávají hlasové rejstříky v rámci svého hlasu. Zpěvní hlas nikdy nepřepínají. Účastní se veřejných vystoupení sboru. Zpívají v jednoduchých vícehlasých skladbách a orientují se v notovém zápise. Spolupracují uvnitř svého hlasu tak, aby zněl sjednoceně v barvě i intonaci. Interpretují přiměřeně obtížné skladby různých období. Žáci se samostatně zapojují ve zkoušce – pohotově čtou notový part a reagují podle něj. Aktivně spolupracují s ostatními zpěváky, dalšími hlasy, s korepetitorem a dirigentem. Provádějí co nejlepší interpretaci sborového repertoáru přispívají svým osobním příkladem a zapojením během zkoušek, veřejných vystoupení, soutěží (dělené zkoušky, pomoc při organizačním zabezpečení mladších zpěváků).

33

5. 1. 2. 4

Název studijního zaměření: Hra na housle Název vyučovacího předmětu:

Hra na housle Studium partů Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Hudební nauka Hudební teorie

a) Charakteristika studijního zaměření hra na smyčcové nástroje: Smyčcové nástroje – housle, viola, violoncello a kontrabas patří k nejtradičnějším hudebním nástrojům, které se vždy na hudebních oborech vyučovaly. Hra na housle a violoncello se začíná vyučovat v raném předškolním věku nebo 6 -7 letech dítěte, na violu je nejlépe plynule přejít po absolvování 2 – 3 ročníků hry na housle. Díky vybavení školy nejmenšími 1/8 nástroji je možné vyučovat hru na housle a violoncello u výjimečně nadaných dětí od 4 let, na kontrabas již od 7 let – podle individuálních dispozic žáka. Škola disponuje rozsáhlým archívem kvalitních smyčcových hudebních nástrojů všech velikostí, které je možno dle potřeby zapůjčit žákovi. Díky nadstandardní spolupráci s houslařskou firmou AkordKvint Luby u Chebu jsou k dispozici škole nejen mistrovské nástroje, ale i odborný špičkový servis. Hra na smyčcové nástroje je efektivním prostředkem k rozvoji psychických a intelektuálních dovedností dítěte. Při hře na smyčcové nástroje se rozvíjí jak abstraktní a logické myšlení, tak pohybová a manuální zručnost dítěte. Začínáme pracovat s dětmi předškolního věku, kdy jsou velmi vnímavé a podle individuálních schopností pečujeme o rozvoj dítěte po stránce hudební, technické a umělecké. Studium nabízí široké spektrum možností pro žáky mimořádně nadané, kteří směřují k profesionální dráze, pro studenty mající hudbu jako svého koníčka, tak i pro děti se specifickou poruchou učení a tělesně handicapovaným. Vedle sólové hry se hráči uplatňují v komorní, souborové a orchestrální hře. Výuka nabízí dětem možnost veřejně se představit nejen na interních večírcích a koncertech jak sólově, tak jako člen komorního souboru nebo orchestru, ale i v národních a mezinárodních soutěžích. Žákům jsou zprostředkovávány hudební kurzy, tábory, letní školy apod., kde vyučují špičkoví naši i zahraniční pedagogové. Komorní soubory a orchestry pravidelně organizují soustředění a zahraniční zájezdy.

34

b)


Základní studium


Hra na housle Název vyučovacího předmětu:

Hra na housle Hra v souboru (V)


I. stupeň

II. stupeň

1-2r

1. r

2. r

3. r

4. r

5. r

6. r

7. r

1. r

2. r

3. r

4. r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Hra v orchestru (V) Komorní hra (V) Studium partů (V) Sborový zpěv (V)

1

1

1

1

1

Hudební nauka

1

1

1

1

1




35

5. 1. 2. 5

Název studijního zaměření: Hra na violu Název vyučovacího předmětu:

Hra na violu Studium partů Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Hudební nauka Hudební teorie

a) Charakteristika studijního zaměření: Altový člen rodiny smyčcových nástrojů houslového typu – viola – plní ve sboru těchto nástrojů funkci spojujícího zvukového článku mezi vrchními a spodními hlasy. Má zde proto své nezastupitelné místo ať již v komorním nebo souborovém obsazení. Pro své charakteristické zvukové zabarvení bývá viola exponována také do náročných partů sólových, komorních i orchestrálních.

36

b)


Základní studium


Hra na violu Název vyučovacího předmětu:

Hra na violu Hra v souboru (V)


I. stupeň

II. stupeň

1-2r

1. r

2. r

3. r

4. r

5. r

6. r

7. r

1. r

2. r

3. r

4. r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1


1

1

1

1

1

Hudební nauka

1

1

1

1

1




37

c)

Učební osnovy vyučovacích předmětů: hra na housle, hra na violu


Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - správně uchopí nástroj a smyčec, klade prsty na hmatník, 1/I.

2/I.

-

uvolněně drží tělo a nástroj. ovládá základy hry pizzicato a arco, základní funkce pravé paže a jejích jednotlivých částí, nasazování smyčce a tvoření znějících tónů klade prsty v základním prstokladu, rozumí mollovému a durovému prstokladu zvládá hudební abecedu, spojení notového zápisu s fixací prstokladů, zná základní dynamická a tempová znaménka p, f, andante, allegro. zahraje lidovou píseň s jednoduchým doprovodem houslí nebo klavíru. ovládá správné elementární návyky pro přirozené a uvolněné držení nástroje a smyčce, klade prsty na struny a umí tyto dovednosti využít při hře na nástroj využívá při hře základní návyky a dovednosti (správné držení těla, držení nástroje), koordinuje pohyby pravé a levé ruky. ovládá technické prvky hry, funkce pravé i levé ruky. disponuje tónovou a intonační sebekontrolou. prakticky používá ty dovednosti a návyky, které potřebuje k nástrojové zběhlosti a tónové kultuře, a ke zvládnutí zvoleného repertoáru ovládá celý smyčec, lehké a přirozené držení smyčce a jeho vedení, hru celým smyčcem a kombinace hry polovinou a celým smyčcem. aplikuje kvalitní tón a je schopen používat správné návyky při držení nástroje a smyčce. ovládá celý smyčec i jeho jednotlivé části, tvoří kvalitní tón, rozpozná a kombinuje smyky detaché, legato. všestranně ovládá funkce paží. při práci se smyčcem umí kombinovat smyky detaché, legato, martellé, staccato. ovládá smyčec a má smysl pro krásu a zpěvnost houslového tónu. pracuje se smyčcem, zvládá obtížnější výměny smyku, detaché, legato, martellé, staccato a jejich vzájemné kombinace. využívá při hře všechny možnosti barevného a dynamického odstínění kvalitního tónu a obtížnější způsoby smyku, ovládá všechny funkce pravé ruky, dokáže kombinovat smyky detaché, legato, martelé a staccato. ovládá prsty v základních prstokladech a v kombinacích na více strunách. se orientuje v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu, ovládá hru z not, vnímá dynamickou linii skladby v základních dynamických označeních - p, mf, f. přednesovou skladbu (na úrovni Suzuki: Škola pro housle I. díl) zahraje zpaměti s jednoduchým doprovodem. je schopen působit ve smyčcovém souboru

38

3/I.

4/I.

5/I.

6/I.

7/I.

-

využívá při hře základní návyky a dovednosti (správné držení těla, držení nástroje), koordinuje pohyby pravé a levé ruky. ovládá celý smyčec i jeho jednotlivé části, tvoří kvalitní tón, rozpozná a kombinuje smyky detaché, legato. hraje v základních a rozšířených prstokladech v kombinacích na všech strunách, rozumí dosud probraným prstokladům a je připravený na základní výměny poloh. se orientuje v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu, dokáže samostatně nastudovat skladbičku. zpaměti interpretuje jednu přednesovou skladbu (na úrovni Suzuki: Škola pro housle II. díl.) s doprovodem učitele. je schopen působit ve smyčcovém souboru nebo komorním orchestru všestranně ovládá funkce paží. při práci se smyčcem umí kombinovat smyky detaché, legato, martellé, staccato. spolehlivě se orientuje ve všech prstokladech v I. poloze, přiměřeně schopnostem používá výměny do 3.polohy vnímá náladu skladby a je schopen tuto náladu vyjádřit, používá základy vibrata. zahraje zpaměti skladbičky různých stylových období (na úrovni Suzuki: Škola pro housle II. díl, 2. část) ovládá technické prvky hry, funkce pravé i levé ruky. ovládá smyčec a má smysl pro krásu a zpěvnost houslového tónu. se orientuje a hraje ve 3. poloze. provádí skladby a umí do své hry vložit detaily notového zápisu (dynamika, tempo) zahraje skladbu s vibratem (na úrovni Seitz: Koncert G dur) disponuje tónovou a intonační sebekontrolou. pracuje se smyčcem, zvládá obtížnější výměny smyku, detaché, legato, martellé, staccato a jejich vzájemné kombinace. prakticky používá výměny do 3. polohy, zná 2. a 4. polohu. se orientuje v základním členění slohových období interpretovaných skladeb, zahraje skladbu s použitím přednesových prostředků a uplatňuje vibrato zahraje skladbu a používá výrazových složek hry - vibrato, dynamiku, agogiku (na úrovni Suzuki-Dvořák: Humoreska) je schopen se uplatnit v dětském komorním orchestru nebo komorní hře prakticky používá ty dovednosti a návyky, které potřebuje k nástrojové zběhlosti a tónové kultuře, a ke zvládnutí zvoleného repertoáru využívá při hře všechny možnosti barevného a dynamického odstínění kvalitního tónu a obtížnější způsoby smyku, ovládá všechny funkce pravé ruky, dokáže kombinovat smyky detaché, legato, martelé a staccato. využívá plynulé výměny do vyšších poloh, zvládá základní dvojhmaty, skladby provádí s pozorností věnované intonační jistotě a přesnosti se orientuje v zápise interpretovaných skladeb, rozeznává jejich základní členění, stavbu melodie pod vedením učitele používá vlastní hudební představy a vnímá odlišnosti výrazových prostředků hudby různých stylových období a žánrů zahraje skladbu s doprovodem klavíru (na úrovni Vivaldi: Koncert a moll) se uplatňuje při hře v komorních, souborových nebo orchestrálních uskupeních Žák je schopen orientace a interpretace předem neznámého notového zápisu v mírném tempu. Zápis je vybrán vzhledem k jeho individuálním schopnostem

39

II. stupeň základního studia Ročník: Ročníkové výstupy - žák: 1/II. - používá hru v polohách a výměny do 2., 3. polohy

2/II.

3/II.

4/II.

-

je schopen uvědomělého nácviku studovaného materiálu, se orientuje v zápise interpretovaných skladeb, rozeznává jejich základní členění používá nahrávek vynikajících interpretů a internetu k seznámení se špičkovou interpretací. Zahraje skladbu (na úrovni Vivaldi: Koncert G dur). aktivně působí v komorních nebo orchestrálních souborech. používá všechny flageolety, ovládá smyčec ve všech jeho částech a v kombinacích dalších smyků (řadové staccato, sautillé, saltato) je schopen samostatně nastudovat skladby různých stylových období a žánrů, věnuje větší časový prostor přednesovým skladbám, jejich pochopení a interpretaci si na základě svých zkušeností a dovedností utváří vlastní názor na všechny druhy interpretací různých dějinných epoch a žánrů, dokáže jej prezentovat a obhajovat Zahraje skladbu (na úrovni Haydn: AllOngarese). se zapojuje do souborů nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření. používá volného pohybu levé ruky po celém hmatníku. Využívá široké spektrum různých druhů smyků. Samostatně pracuje a řeší otázku nácviku a interpretace skladeb, pracuje s kvalitou a barvou tónu, vytváří vlastní řešení prstokladů a smyků se samostatně poslechem seznamuje se špičkovou interpretací skladeb všech období a získává tak prostor pro využití svých zkušeností, vědomostí a dovedností ke své originální interpretaci, i pro vyhledávání a výběr vlastního repertoáru. Zahraje skladbu (na úrovni Vivaldi: Koncert a moll pro 2 housle). zodpovědně spolupracuje na vytváření společného způsobu interpretace skladeb, zvuku a výrazu. Je schopen používat různé druhy vibrata. Žák je schopen kvalitní výrazové stránky hry s dobrým tónem, výměnami smyku, kvalitním vibratem, dynamikou, agogikou a frázováním. Žák si na základě svých zkušeností a dovedností utváří vlastní názor na všechny druhy interpretací různých dějinných epoch a žánrů, dokáže jej prezentovat a obhajovat. Zahraje skladbu (na úrovni Accolay: Koncert a moll). Žák spolupracuje na vytváření společných interpretací, využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností k společným projektům. Žák je schopen orientace a interpretace předem neznámého notového zápisu v mírném tempu. Notový zápis musí být vybrán vzhledem k jeho individuálním schopnostem.

40

5. 1. 2. 6

Název studijního zaměření: Hra na violoncello Název vyučovacího předmětu:

Hra na violoncello Studium komorních a orchestrálních partů Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Hudební nauka Hudební teorie

a) Charakteristika studijního zaměření:

V současné době je violoncello v celosvětovém měřítku jedním z hudebních nástrojů, který skladatelé nejčastěji používají. Hra na tento nástroj klade značné nároky na hudební, fyziologické a intelektuální dispozice hráče, současně však plně rozvíjí všechny složky jeho hudebních schopností, jako je smysl pro intonaci, rytmus, kvalitu tónu a přirozené frázování.

41

b)


Základní studium


Hra na violoncello Název vyučovacího předmětu:

Hra na violoncello Hra v souboru (V)


I. stupeň

II. stupeň

1-2r

1. r

2. r

3. r

4. r

5. r

6. r

7. r

1. r

2. r

3. r

4. r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1


1

1

1

1

1

Hudební nauka

1

1

1

1

1




42

c)

Učební osnovy vyučovacích předmětů: hra na violoncello


Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - zvládá správné uchopení nástroje a smyčce, kladení prstů, uvolněné držení těla a nástroje, paže a jejich jednotlivých částí. 1/I.

2/I.

3/I.

4/I.

5/I.

-

ovládá základy hry pizzicato a arco, hraje v základní poloze na všech strunách a klade prsty v základním prstokladu. zvládá hudební abecedu, spojení notového zápisu s fixací prstokladů, zná základní dynamická a tempová znaménka p, f, andante, allegro. zahraje lidovou píseň s jednoduchým doprovodem houslí nebo klavíru. ovládá správné držení nástroje, správně klade prsty, přiměřeně koordinuje pohyby levé a pravé ruky. ovládá celý smyčec, aplikuje kvalitní tón. ovládá prsty v základním prstokladu v kombinacích na více strunách, začíná se orientovat v širokých polohách. se orientuje v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu, ovládá hru z not. přednesovou skladbu (na úrovni Suzuki: Škola I. díl) zahraje zpaměti s jednoduchým doprovodem. je schopen působit ve smyčcovém souboru využívá při hře základní návyky a dovednosti (správné držení těla, držení nástroje, koordinace pohybu pravé a levé ruky). ovládá celý smyčec i jeho jednotlivé části, tvoří kvalitní tón, dokáže kombinovat smyky detaché, legato. ovládá prsty v základních a širokých prstokladech 1. polohy - v kombinacích na více strunách. se orientuje v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu, vnímá dynamickou linii skladby v základních dynamických označeních - p, mf, f.. zpaměti interpretuje jednu přednesovou skladbu (na úrovni Suzuki: Škola II. díl.) s doprovodem učitele. všestranně ovládá funkce paží, soustavně pěstuje celkové uvolnění paží a pohybovou plynulost. ovládá všechny prstoklady v I. poloze, orientuje ve výměnách do 2. a 4. polohy vnímá náladu skladby a je schopen tuto náladu vyjádřit, používá základy vibrata. zahraje zpaměti skladbičky různých stylových období (na úrovni Suzuki: Škola II. díl, 2. část) je schopen působit ve smyčcovém souboru nebo komorním orchestru ovládá technické prvky hry, funkce pravé i levé ruky. ovládá smyčec a má smysl pro krásu a zpěvnost tónu. zvládá hru v 2. a 4. poloze. provádí skladby a umí do své hry vložit detaily notového zápisu (dynamika, tempo) zahraje skladbu s vibratem (na úrovni Vivaldi: Koncert C dur)

43

6/I.

7/I.

-

disponuje tónovou a intonační sebekontrolou. pracuje se smyčcem ve vzájemné kombinaci náročnějších smyků - detaché, legato, martellé, staccato, spiccato. se orientuje v probraných polohách (2., 3., 4.) a jejich výměnách. se orientuje v základním členění slohových období interpretovaných skladeb, zahraje skladbu s použitím přednesových prostředků a uplatňuje vibrato zahraje skladbu a používá výrazových složek hry - vibrato, dynamiku, agogiku (na úrovni Suzuki-Dvořák: Humoreska) je schopen se uplatnit v dětském komorním orchestru nebo komorní hře prakticky používá dovednosti a návyky potřebné k nástrojové zběhlosti a tónové kultuře. využívá při hře všechny možnosti barevného a dynamického odstínění kvalitního tónu a obtížnější způsoby smyku. využívá plynulé výměny do vyšších poloh, zvládá základní dvojhmaty, flageolety, používá základní variantu hry v palcové poloze. se orientuje v zápise interpretovaných skladeb, rozeznává jejich základní členění, stavbu melodie. pod vedením učitele používá vlastní hudební představy a vnímá odlišnosti výrazových prostředků hudby různých stylových období a žánrů. zahraje skladbu s doprovodem klavíru (na úrovni Vaňhal: Variace C dur) se uplatňuje v komorních, souborových nebo orchestrálních uskupeních. je schopen orientace a interpretace předem neznámého notového zápisu v mírném tempu. Notový zápis musí být vybrán vzhledem k jeho individuálním schopnostem.

44


Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - používá hru v polohách a výměny do 2., 3. polohy 1/II.

2/II.

-

3/II.

4/II.

-

je schopen uvědomělého nácviku studovaného materiálu, se orientuje v zápise interpretovaných skladeb, rozeznává jejich základní členění používá nahrávek vynikajících interpretů a internetu k seznámení se špičkovou interpretací. zahraje skladbu (na úrovni Vivaldi: Koncert C dur). aktivně působí v komorních nebo orchestrálních souborech. používá všechny flageolety, ovládá smyčec ve všech jeho částech a v kombinacích dalších smyků (řadové staccato, sautillé, saltato) je schopen samostatně nastudovat skladby různých stylových období a žánrů, věnuje větší časový prostor přednesovým skladbám, jejich pochopení a interpretaci si na základě svých zkušeností a dovedností utváří vlastní názor na všechny druhy interpretací, různých dějinných epoch a žánrů, dokáže jej prezentovat a obhajovat zahraje skladbu (na úrovni Marcello: Sonáta e moll). se zapojuje do souborů nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření. používá volného pohybu levé ruky po celém hmatníku. Využívá široké spektrum různých druhů smyků. samostatně pracuje a řeší otázku nácviku a interpretace skladeb, pracuje s kvalitou a barvou tónu, vytváří vlastní řešení prstokladů a smyků se samostatně poslechem seznamuje se špičkovou interpretací skladeb všech období a získává tak prostor pro využití svých zkušeností, vědomostí a dovedností ke své originální interpretaci, i pro vyhledávání a výběr vlastního repertoáru. zahraje skladbu (na úrovni Vivaldi: Sonáta e moll). zodpovědně spolupracuje na vytváření společného způsobu interpretace skladeb, zvuku a výrazu. je schopen používat různé druhy vibrata. je schopen kvalitní výrazové stránky hry s dobrým tónem, výměnami smyku, kvalitním vibratem, dynamikou, agogikou a frázováním. si na základě svých zkušeností a dovedností utváří vlastní názor na všechny druhy interpretací různých dějinných epoch a žánrů, dokáže jej prezentovat a obhajovat. zahraje skladbu (na úrovni Nölck: Koncertino D dur). spolupracuje na vytváření společných interpretací, využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností k společným projektům. je schopen orientace a interpretace předem neznámého notového zápisu v mírném tempu. Notový zápis musí být vybrán vzhledem k jeho individuálním schopnostem.

45

5. 1. 2. 7

Název studijního zaměření: Hra na kontrabas Název vyučovacího předmětu:

Hra na kontrabas Studium komorních a orchestrálních partů Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Hudební nauka Hudební teorie

a) Charakteristika studijního zaměření: Kontrabas je největším nástrojem v rodině smyčcových nástrojů a hra na něj vyžaduje velkou fyzickou vyspělost a zručnost. Přesto naše škola nabízí výuku hry na kontrabas již v přípravném studiu žákům ve věku 5 – 7 let. Je to umožněno jak vybavením malými, osminovými nástroji, tak i rozsáhlou kontrabasovou literaturou a metodikou, zaměřenou na výuku malých dětí. Součástí je také edukativní využití výpočetní techniky. Snahou školy je nabídnout každému zájemci o výuku nástroj k zapůjčení domů, aby mohla probíhat plynulá domácí příprava. Vzhledem k velikosti a váze nástroje je nemyslitelné, že by si žáci svůj nástroj nosili z domova na každou vyučovací hodinu. Proto je systém nastaven tak, že v učebně je alespoň po jednom nástroji od každé velikosti, na který jsou jednotliví žáci vyučováni, a ostatní nástroje je možné žákům zapůjčit pro domácí přípravu. Žáci tedy přicházejí do vyučování pouze se svým smyčcem. Jakmile je to možné, jsou žáci zařazováni v průběhu studia do předmětů kolektivní interpretace (Hra v souboru, Hra v orchestru, Komorní hra).

46

b)


Základní studium


Hra na kontrabas Název vyučovacího předmětu:

Hra na kontrabas Hra v souboru (V)


I. stupeň

II. stupeň

1-2r

1. r

2. r

3. r

4. r

5. r

6. r

7. r

1. r

2. r

3. r

4. r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1


1

1

1

1

1

Hudební nauka

1

1

1

1

1




47

c)

Učební osnovy vyučovacích předmětů: hra na kontrabas

I. stupeň základního studia Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - správně drží nástroj a smyčec 1/I.

2/I.

3/I.

4/I. 5/I. 6/I. 7/I.

-

ovládá základy hry pizzicato a arco smykem detaché koordinuje pohyby levé a pravé ruky hraje ve druhé poloze čte noty v basovém klíči ve druhé poloze hraje rytmické hodnoty čtvrťová, půlová, osminová zahraje nejjednodušší písně s jednoduchým doprovodem učitele nebo speciálního software hraje celým smyčcem, horní i dolní polovinou smyčce smykem legato zahraje forte a piano hraje v páté poloze na G struně používá tečkovaný rytmus (půlová a čtvrťová s tečkou) provede snadnou skladbičku v duu se spolužákem nebo učitelem kombinuje smyky detaché, legato a staccato. správně klade prsty levé ruky na struny, bez prolamování a ve správných vzdálenostech využívá více odstínů dynamické hry (p, mf, f) hraje v první poloze rozumí základním tempovým označením a dokáže je aplikovat při hře (andante, moderato, allegro) zahraje zpaměti jednoduchou skladbu s doprovodem (na úrovni např. N.Baklanova: Mazurka) tvoří vyrovnaný tón pomocí plynulé výměny smyku dokáže vytvořit na jednom smyku crescendo a decrescendo umí vložit do hry další detaily notového zápisu (accelerando, rittardando, fermata) zvládá plynulou výměnu poloh od první do páté polohy tvoří přirozené flageolety na oktávě a kvintě interpretuje literaturu různých slohových období (baroko, klasicismus, romantismus) hraje v sedmé až desáté poloze hraje vybrané durové stupnice v terciích uplatňuje při hře vyrovnané vibrato využívá při hře všechny možnosti dynamického odstínění kvalitního tónu (od pp do ff) používá obtížnější způsoby smyku (martellé, spiccato) používá základní variantu hry v palcové poloze se orientuje v zápise a struktuře interpretované skladby samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu na úrovni barokní sonáty, zahraje zpaměti přednesovou skladbu s doprovodem (na úrovni barokní sonáty)

48

II. stupeň základního studia Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - využívá a zapojuje hru v polohách, jejich výměny, pohyb levé ruky po hmatníku a flageolety, 1/II.

2/II.

3/II.

4/II.

-

hraje v základní palcové poloze je schopen kvalitní výrazové stránky hry s dobrým tónem, výměnami smyku, kvalitním vibratem, dynamikou, agogikou a frázováním umí porozumět zápisu a vyjádřit jej je schopen samostatně nastudovat skladby různých stylových období a žánrů věnuje větší časový prostor přednesovým skladbám, jejich pochopení a interpretaci používá nahrávek vynikajících interpretů a internetu k seznámení se špičkovou interpretací aktivně působí v komorních nebo orchestrálních souborech spolupracuje na vytváření společných interpretací, využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností k společným projektům.

- používá volného pohybu levé ruky po celém hmatníku - využívá široké spektrum různých druhů smyků - se samostatně poslechem seznamuje se špičkovou interpretací skladeb všech období a získává tak prostor pro využití svých zkušeností, vědomostí a dovedností ke své originální interpretaci, i pro vyhledávání a výběr vlastního repertoáru - zapojuje se do souborů nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření - zodpovědně spolupracuje na vytváření jejich společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace skladeb - je schopen používat různé druhy vibrata - na základě svých zkušeností a dovedností si utváří vlastní názor na všechny druhy interpretací různých dějinných epoch a žánrů, dokáže ji prezentovat a obhajovat - se orientuje v zápise a struktuře interpretované skladby - samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu na úrovni barokní sonáty - je schopen orientace a interpretace předem neznámého notového zápisu, přiměřené obtížnosti a technické náročnosti, v mírném tempu

49

5. 1. 2. 8

Název studijního zaměření: Hra na trubku Název vyučovacího předmětu:

Hra na trubku (lesní roh, baskřídlovku, baryton, trombón, tubu) Studium partů Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Hudební nauka Hudební teorie

Charakteristika studijních zaměření hry na žesťové nástroje: V těchto studijních zaměřeních je vyučována hra na trubku, lesní roh, tenor, baryton, trombón, pozoun a tubu. Tabulace učebních plánů je jednotná pro všechny žesťové nástroje. Při výuce je využíván nejen tzv. klasický notový materiál, ale především nové soudobé materiály, které jsou velmi dobře přizpůsobeny nejmodernějším světovým trendům výuky a především potřebám dětí. Mezi tyto progresivní způsoby výuky – mimo jiné – patří každodenní využití multimediální techniky. Do výuky jsou zařazena žákovská interní i veřejná vystoupení sólová i souborová, návštěva koncertů, poslech nejrůznějších nahrávek vztahujících se k danému předmětu. Žáci mají možnost účastnit se soutěží sólové a komorní hry, různých soustředění a interpretačních kursů na republikové i mezinárodní úrovni.

Charakteristika studijního zaměření Hra na trubku: Vyučovací předmět Hra na trubku navazuje na Přípravnou hudební výchovu, kde probíhá výuka na přípravný dechový nástroj. Jako přípravný dechový nástroj je používána zobcová flétna nebo kornet, který je svojí konstrukcí přizpůsobený nejmladším žákům. Vyučovací předmět v sobě integruje výuku na nástroj, hru z listu a přípravu k souhře. Každý žák získává potřebné dovednosti k zvládnutí hry sólové i souborové. Výuka probíhá v učebně plně vybavené především hudebními nástroji pro daný předmět, tzn. několika druhy a velikostmi trumpet (kornetů), klavírem a PC. K dispozici jsou trubky pro začátečníky, mírně pokročilé až po nástroje špičkové.

50

5. 1. 2. 9

Název studijního zaměření: Hra na lesní roh Název vyučovacího předmětu:

Hra na lesní roh Studium partů Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Hudební nauka Hudební teorie

Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Hra na lesní roh navazuje na Přípravnou hudební výchovu, kde probíhá výuka na přípravný dechový nástroj. Jako přípravný dechový nástroj je používána zobcová flétna nebo přímo lesní roh „Baby“ , který je svojí konstrukcí přizpůsobený nejmladším žákům. Vyučovací předmět v sobě integruje výuku na nástroj, hru z listu a přípravu k souhře. Každý žák získává potřebné dovednosti k zvládnutí hry sólové i souborové. Výuka probíhá v učebně plně vybavené především hudebními nástroji pro daný předmět, tzn. několika druhy a velikostmi lesních rohů, klavírem a PC. K dispozici jsou lesní rohy pro začátečníky, mírně pokročilé až po nástroje špičkové.

5. 1. 2. 10

Název studijního zaměření: Hra na baskřídlovku (baryton; trombon) Název vyučovacího předmětu:

Hra na baskřídlovku (baryton; trombon) Studium partů Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Hudební nauka Hudební teorie

Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Hra na baskřídlovku (baryton) navazuje na Přípravnou hudební výchovu, kde probíhá výuka na přípravný dechový nástroj. Jako přípravný dechový nástroj je používána zobcová flétna nebo kornet nebo baskřídlovka „Baby“ , která je svojí konstrukcí přizpůsobena nejmladším žákům. Vyučovací předmět v sobě integruje výuku na nástroj, hru z listu a přípravu k souhře. Každý žák získává potřebné dovednosti k zvládnutí hry sólové i souborové. Výuka probíhá v učebně plně vybavené především hudebními nástroji pro daný předmět (tzn. několika druhy a velikostmi baskřídlovek (barytonů), klavírem a PC. K dispozici jsou baskřídlovky (barytony) pro začátečníky, mírně pokročilé až po nástroje špičkové).

51

5. 1. 2. 11

Název studijního zaměření: Hra na pozoun Název vyučovacího předmětu:

Hra na pozoun Studium partů Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Hudební nauka Hudební teorie

Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Hra na pozoun navazuje na Přípravnou hudební výchovu, kde probíhá výuka na přípravný dechový nástroj a dále navazující výuku na trubku nebo baskřídlovku (baryton). Jako přípravný dechový nástroj je používána zobcová flétna nebo kornet, trubka, baskřídlovka, baryton „Baby“ , který je svojí konstrukcí přizpůsobený nejmladším žákům. Vyučovací předmět v sobě integruje výuku na nástroj, hru z listu a přípravu k souhře. Každý žák získává potřebné dovednosti k zvládnutí hry sólové i souborové. Výuka probíhá v učebně plně vybavené především hudebními nástroji pro daný předmět, tzn. několika druhy a velikostmi pozounů. K dispozici jsou pozouny pro začátečníky, mírně pokročilé až po nástroje špičkové.

5. 1. 2. 12

Název studijního zaměření: Hra na tubu Název vyučovacího předmětu:

Hra na tubu Studium partů Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Hudební nauka Hudební teorie

Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Hra na tubu navazuje na Přípravnou hudební výchovu, kde probíhá výuka na přípravný dechový nástroj. Jako přípravný dechový nástroj je používána zobcová flétna nebo kornet, trubka, baskřídlovka, baryton „Baby“ , který je svojí konstrukcí přizpůsobený nejmladším žákům. Vyučovací předmět v sobě integruje výuku na nástroj, hru z listu a přípravu k souhře. Každý žák získává potřebné dovednosti k zvládnutí hry sólové i souborové. Výuka probíhá v učebně plně vybavené především hudebními nástroji pro daný předmět, tzn. několika druhy a velikostmi tub. K dispozici jsou tuby pro začátečníky, mírně pokročilé až po nástroje špičkové. 52

b)

Tabulace učebních plánů (společné pro všechna studijní zaměření hry na žesťové nástroje):

Základní studium


Hra na trubku Název vyučovacího předmětu:

Hra na trubku Hra v souboru (V)


I. stupeň

II. stupeň

1-2r

1. r

2. r

3. r

4. r

5. r

6. r

7. r

1. r

2. r

3. r

4. r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1


1

1

1

1

1

Hudební nauka

1

1

1

1

1




53

Učební osnovy vyučovacích předmětů: Hra na trubku, lesní roh, baskřídlovku, baryton, trombón, pozoun, tubu; Studium komorních nebo orchestrálních partů I. stupeň základního studia c)

Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - žák předvede základní návyky a dovednosti: správné držení těla a nástroje, práce s dechem 1/I.

2/I.

3/I.

4/I.

-

žák dovede základní technické prvky: nasazení tónu, prstová technika, / v rámci celých a půlových not ve velmi pomalém tempu/ zahraje s jednoduché hudební útvary / např., lidové písně a koledy/ Zahraje část lidové písně nebo koledy zpaměti Rozpozná základní náladu písně, či jednoduchého cvičení/ veselé-smutné/ Zahraje část lidové písně nebo koledy podle sluchu Zahraje alespoň lidovou píseň v souhře s dalším nástrojem na úrovni jednohlasu žák předvede základní návyky a dovednosti: správné držení těla a nástroje, práce s dechem žák dovede základní technické prvky: nasazení tónu, prstová technika / v rámci celých, půlových a čtvrťových not ve velmi pomalém tempu/ Interpretuje krátká a jednoduchá cvičení, lidové i umělé písně, koledy. Zahraje lidovou píseň nebo koledu zpaměti pozná základní náladu písně, či jednoduchého cvičení / veselé, smutné, slavnostní-žertovné/ Zahraje lidovou píseň nebo koledu podle sluchu zahraje v souhře s dalším nástrojem dvojhlas Žák předvede správné držení těla a nástroje, žeberně – brániční dýchání, Tvoří rovný a otevřený tón. Předvede prstovou techniku v rámci celých, půlových, čtvrťových a osminových not v pomalém tempu Zahraje jednoduché hudební útvary v pomalém tempu. Zahraje zpaměti jednoduchou melodii pozná náladu skladby a tuto náladu vyjádří a interpretuje elementárními výrazovými prostředky,/ stacato,legato, tenuto, akcent/ Zahraje přiměřeně dlouhou melodii zpaměti. zahraje v souhře s dalšími nástroji. Předvede při hře správný postoj a držení nástroje. Užívá žeberně – brániční dýchání. Tvoří rovný a otevřený tón, předvede konkrétní nasazení. Předvede prstovou techniku v rámci celých, půlových čtvrťových a osminových not ve volném tempu Hraje v dynamických odstínech p – mf – f chápe a zahraje jednoduchou frázi a tvoří podle toho nádechy mimo pomlku rozlišuje základní tempa / pomalé – střední – rychlé/ hraje cvičení a skladby krátkého rozsahu, vhodnost žánru se řídí podle povahy nástroje. Nastuduje a zahraje lidovou píseň nebo koledu samostatně Zahraje notový zápis v délce celých not o oktávu níž. Zahraje v komorním souboru v minimálním rozsahu tria v pomalém tempu

54

5/I.

6/I.

7/I.

-

Předvede při hře správný postoj a držení nástroje, užívá žeberně – brániční dýchání, tvoří kvalitní tón a nasazení. Hraje otevřeným tónem, Převede prstovou techniku v rámci celých, půlových čtvrťových a osminových not v mírném tempu Hraje v dynamických odstínech p – mf – f hraje crescendo, decrescendo chápe a zahraje jednoduchou frázi a tvoří podle toho nádechy mimo pomlku rozlišuje základní tempová označení / grave, moderato, allegro/ hraje cvičení a skladby krátkého rozsahu, / výběr z renesance, baroka, 20.století/. Nastuduje a zahraje jednoduché cvičení samostatně Zahraje notový zápis v délce celých a půlových not o oktávu níž Zahraje v komorním souboru v minimálním rozsahu tria ve středně rychlém tempu Předvede při hře správný postoj a držení nástroje, užívá žeberně – brániční dýchání, tvoří kvalitní tón a nasazení. Hraje otevřeným tónem, Převede prstovou techniku v rámci celých, půlových čtvrťových,osminových a šestnáctinových not v mírném tempu Hraje v základních dynamických a tempových rozlišeních, chápe a zahraje frázi a tvoří podle toho nádechy mimo pomlku rozlišuje základní tempová označení / grave, moderato, allegro, vivo, presto/ hraje skladby a cvičení vhodného rozsahu, interpretuje několik různých stylů a žánrů Nastuduje a zahraje dané cvičení, píseň, melodii samostatně Zahraje notový zápis v délce celých , půlových a čtvrťových not o oktávu níž Zahraje v komorním tělese nebo v souboru Předvede žeberně-brániční dýchání, správné držení těla a nástroje, tvoří znělý a otevřený tón. Synchronizuje prstovou techniku s prací jazyka v rámci celých – šestnáctinových not v rychlém tempu Hraje v základních dynamických a tempových rozlišeních, pp-p-mp-mf-f/ chápe a zahraje frázi a podle toho tvoří nádechy mimo pomlku Zná a v praxi aplikuje základní tempová označení / grave, lento, moderato, allegro moderato, allegretto, allegro, vivo, presto/ hraje skladby a cvičení vhodného rozsahu, interpretuje několik různých stylů a žánrů / renesance, baroko, klasicismus, romantismus, 20. století/ Nastuduje a zahraje dané cvičení nebo jednoduchou skladbu samostatně Zahraje dané cvičení nebo melodii v oktávové transpozici. Zahraje v komorním tělese nebo v souboru nebo v orchestru

55

II. stupeň základního studia Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - uplatňuje v plném rozsahu žeberně- brániční dýchání a s tím související techniku nasazení a tvoření tónu, znělý tón v plném dynamickém rozsahu, techniku 1/II.

2/II.

3/II.

4/II.

pravé ( l. r . levé) ruky, - interpretuje skladby v minimálním tónovém rozsahu: trubka, baskřídlovka-baryton: g – g2, lesní roh: c – g2, trombon: H – f1, tuba: F1- f - hraje v souborech komorních nebo orchestrálních a aktivně se podílí na celkové interpretaci skladeb. Sděluje své názory na dané skladby a podílí se na výběru dalšího repertoáru. Uplatňuje své vlastní názory a zkušenosti z celého období studia - hraje kvalitním znělým tónem v celém jeho rozsahu, hraje kvalitním tónem v celé dynamické škále. Je schopen samostatně posoudit kvalitu a barevnost tónu nejen u své interpretace, ale rozezná různou kvalitu i u interpretů jiných. - Techniku jazyka a prstovou techniku žák hraje na úrovni celých, půlových, čtvrťových, osminových a šestnáctinových not v tempech pomalých i rychlejších. U tuby a tahového trombonu techniku šestnáctinových not uplatňuje minimálně v tempu mírném. - Hraje z listu jednodušší skladby v mírném tempu - samostatně nastuduje skladby různých stylových období a žánrů, vytvoří si svůj názor na ně a umí jej vyjádřit. - se samostatně orientuje v notovém zápisu různých stylových období, rozezná základní fráze a dle tohoto určuje vhodná místa pro nádechy. - samostatně pečuje a připravuje nástroj pro výkon. ( mazání cuků, mazání pístů, pravidelné proplachování…) - ovládá prstoklady (polohy) minimálně pro všechny tóniny do 4 křížků a béček . - hraje kvalitním znělým tónem v celém jeho rozsahu, hraje kvalitním tónem v celé dynamické škále. - Je schopen samostatně posoudit kvalitu a barevnost tónu nejen u své interpretace, ale rozezná různou kvalitu i u interpretů jiných. - Je schopen si vytvořit samostatný názor na krásu a kvalitu tónu a je schopen si své vzory nalézt ve vyspělejších hráčích. - Techniku jazyka a prstovou techniku žák hraje na úrovni celých, půlových, čtvrťových, osminových a šestnáctinových not v tempech pomalých i rychlých. - U tuby a tahového trombonu techniku šestnáctinových not uplatňuje též v tempu pomalém i rychlém. - ovládá prstoklady ( polohy ) pro všechny tóniny do 4 křížků a béček a dále zahraje prstoklady ostatní do 7. křížků a béček. (to znamená, že prakticky zná enharmonickou zaměnitelnost těchto dalších tónů.)

56

5. 1. 2. 13

Název studijního zaměření: Hra na zobcovou flétnu Název vyučovacího předmětu:

a)

Hra na zobcovou flétnu Studium komorních a orchestrálních partů Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Improvizační dílna Hudební nauka Hudební teorie


S výukou předmětu hra na zobcovou flétnu je možné začít již ve věku 5 – 6 let – přípravná hudební výchova, na kterou navazuje základní studium I. stupně (7 let) a II. stupně (4 roky). Předmět je vyučován individuálně s hodinovou dotací 1 hodina týdně. Je možné dvojí pojetí výuky hry na zobcovou flétnu: 1) jako přípravný nástroj pro jiné dechové nástroje (příčná flétna, klarinet, hoboj,ad.) 2) jako rovnocenný hudební nástroj – v tomto případě nehrají žáci pouze na flétnu sopránovou, ale učí se také ovládat hru na ostatní typy zobcových fléten (sopraninová, altová, tenorová, basová). Během studia má žák možnost se seznámit s historií nástroje, jeho stavbou, základním repertoárem, významnými interprety a jejich nahrávkami. Upevní zde návyky v držení těla, prohloubí dýchání a rozvíjí nově získané technické dovednosti hry. Prakticky navazuje a procvičuje znalosti z hudební nauky. Vedle studia sólových partů a rozvíjení hry z listu je kladen důraz na přípravu k souhře a její následné aplikaci při komorní či souborové hře. Nově je možné žáka zapojit také do předmětu Improvizační dílna - předpokladem je alespoň minimální zvládnutí nástroje. Žáci zde mají možnost seznámit se a také si vyzkoušet všechny typy fléten příčných i zobcových a také získají přehled o významných osobnostech a jejich nahrávkách. V praktické části je výuka zaměřena na tzv. „volnou“ improvizaci, tj. improvizaci bez určení stylu, žánru s použitím rozličných improvizačních technik hry na nástroje jako je např. zpívání do flétny, hra jednotlivé části nástroje samostatně atd. Využíváme také různé perkusní nástroje (claves, bubínky, tamburína ad.) a audio techniku. Žáci zde mají možnost přirozeně rozvíjet svou hudební představivost, pohotovost, rytmičnost a souhru. Do výuky jsou zahrnuty pravidelné třídní koncerty (cca 2x za školní rok), kterých se žáci aktivně účastní či návštěvy koncertů, hudebních pořadů, divadelních představení a soutěží. Formou třídních koncertů je udržován prakticky styk s rodiči a jejich informovanost o prospěchu a vývoji jejich dítěte. Výuka probíhá v odborné učebně vybavené digitálním pianem, různými typy zobcových fléten (od sopraninové po basovou), rytmickými nástroji, audiovizuální technikou a notovým archivem.

57

5. 1. 2. 14

Název studijního zaměření: Hra na příčnou flétnu Název vyučovacího předmětu:

a)

Hra na příčnou flétnu Studium komorních a orchestrálních partů Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Improvizační dílna Hudební nauka Hudební teorie


Ke studiu na příčnou flétnu jsou zpravidla přijímáni žáci ve věku 7 let (sedmileté základní studium I. stupně, následné čtyřleté studium II. stupně). S výukou je však možné podle fyzických dispozic žáka začít již ve věku 6 let, díky novému typu zahnuté hlavice (přípravná hudební výchova). Většinou však žáci projdou nejprve přípravou na sopránovou zobcovou flétnu. Předmět je vyučován individuálně s hodinovou dotací 1 hodina týdně. Během studia má žák možnost se seznámit s historií nástroje, jeho stavbou, základním repertoárem, významnými interprety a jejich nahrávkami. Upevní zde návyky v držení těla, prohloubí dýchání a rozvíjí nově získané technické dovednosti hry. Prakticky navazuje a procvičuje znalosti z hudební nauky. Vedle studia sólových partů a rozvíjení hry z listu je kladen důraz na přípravu k souhře a její následné aplikaci při komorní, souborové či orchestrální hře. Od druhého ročníku mají žáci možnost účastnit se hry v některém ze školních dechových orchestrů, kde se mohou hráčsky realizovat ve větším ansámblu již od útlého věku. Nově je možné žáka zapojit také do předmětu Improvizační dílna - předpokladem je alespoň minimální zvládnutí nástroje. Žáci zde mají možnost seznámit se a také si vyzkoušet všechny typy fléten příčných i zobcových a také získají přehled o významných osobnostech a jejich nahrávkách. V praktické části je výuka zaměřena na tzv. „volnou“ improvizaci, tj. improvizaci bez určení stylu, žánru s použitím rozličných improvizačních technik hry na nástroje jako je např. zpívání do flétny, hra jednotlivé části nástroje samostatně atd. Využíváme také různé perkusní nástroje (claves, bubínky, tamburína ad.) a audio techniku. Žáci zde mají možnost přirozeně rozvíjet svou hudební představivost, pohotovost, rytmičnost a souhru. Do výuky jsou zahrnuty pravidelné třídní koncerty (cca 2x za školní rok), kterých se žáci aktivně účastní či návštěvy koncertů, hudebních pořadů, divadelních představení a soutěží. Formou třídních koncertů je udržován prakticky styk s rodiči a jejich informovanost o prospěchu a vývoji jejich dítěte. Výuka probíhá v odborné učebně vybavené digitálním pianem, různými typy zobcových fléten (od sopraninové po basovou), rytmickými nástroji, audiovizuální technikou a notovým archivem. Žáci mají možnost zapůjčení školního nástroje po celou dobu studia.

58

5. 1. 2. 15

Název studijního zaměření: Hra na klarinet Název vyučovacího předmětu:

a)

Hra na klarinet Studium komorních a orchestrálních partů Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Hudební nauka Hudební teorie


Hra na klarinet předpokládá hru na přípravný nástroj, a to sopránovou zobcovou flétnu. Výuka na zobcovou flétnu probíhá už od l. ročníku PHV. Úkolem je zvládnout základní problematiku hry na dřevěné dechové nástroje. Je to zejména správný postoj, držení nástroje a hlavně zvládnutí dechové techniky. V neposlední řadě usazení rukou, nasazení a ukončení tónu a synchron mezi jazykem a prsty. Další důležitou věcí je zvládnutí notového zápisu a rytmu. Dobrou pomůckou pro zvládnutí celé problematiky je „Škola hry na sopránovou zobcovou flétnu“ L. Daniela. Po zvládnutí I. A II. Dílu této školy, a tím i dané problematiky, je možné přistoupit k výuce hry na klarinet. Vše je ale závislé na předpokladech a vyspělosti žáka. Před dokončením II. Dílu žák absolvuje nátisková cvičení, která mu umožní snadnější tvoření tónu na klarinetu. Po přechodu na klarinet se žák hlavně věnuje tvoření kvalitního tónu – vše ostatní je už z velké části vyřešeno v předchozí výuce. Pro výuku je možné použít „Školu hry na klarinet“ J. Kratochvíla. V průběhu dalšího studia je kladen důraz na zvládnutí tónové kultury v celém použitelném rozsahu nástroje, zvládnutí technické problematiky a vedení k tvořivé interpretaci hudebních skladeb. V průběhu studia je žák zapojen do různých hudebních seskupení a po zvládnutí potřebné úrovně i do orchestru. Důležitým předpokladem pro zvládnutí nástroje je vedení žáka k samostatné a cílevědomé práci. Po zvládnutí a upevnění klarinetové problematiky je možné rozšířit výuku o další příbuzný nástroj – saxofon. Výuka samotná probíhá v pěkném prostředí dobře vybavené učebny – možné je použít počítačovou techniku, klávesy, audiotechniku. Žáci mají též možnost zapůjčení školního nástroje po dobu studia.

59

5. 1. 2. 16

Název studijního zaměření: Hra na saxofon Název vyučovacího předmětu:

a)

Hra na saxofon Studium komorních a orchestrálních partů Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Hudební nauka Hudební teorie


Studium hry na saxofon předpokládá hru na přípravný dechový nástroj stejně tak jako při hře na klarinet, a to sopránovou zobcovou flétnu. Výuka na zobcovou flétnu probíhá už od l. ročníku PHV. Úkolem je zvládnout základní problematiku hry na dřevěné dechové nástroje. Je to zejména správný postoj, držení nástroje a hlavně zvládnutí dechové techniky. V neposlední řadě usazení rukou, nasazení a ukončení tónu a synchron mezi jazykem a prsty. Další důležitou věcí je zvládnutí notového zápisu a rytmu. Dobrou pomůckou pro zvládnutí celé problematiky je „Škola hry na sopránovou zobcovou flétnu“ L. Daniela. Po zvládnutí I. a II. Dílu této školy je možné přistoupit k výuce hry na saxofon. Před dokončením II. Dílu žák absolvuje nátisková cvičení, která mu umožní snadnější tvoření tónu na saxofonu. Po přechodu na saxofon se žák hlavně věnuje tvoření kvalitního tónu – vše ostatní je už z velké části vyřešeno v předchozí výuce. Velmi důležitou podmínkou je fyzická vyspělost žáka. Další možností je přechod na saxofon z příbuzného nástroje – klarinetu. Během studia je kladen důraz na zvládnutí tónové kultury v celém použitelném rozsahu nástroje, zvládnutí technické problematiky a vedení k tvořivé interpretaci hudebních skladeb. V průběhu výuky je žák zapojen do různých hudebních seskupení a po zvládnutí potřebné úrovně i do orchestru. Důležitým předpokladem pro zvládnutí nástroje je vedení žáka k samostatné a cílevědomé práci. Výuka samotná probíhá v pěkném prostředí dobře vybavené učebny – možné je použít počítačovou techniku, klávesy, audiotechniku. Žáci mají též možnost zapůjčení školního nástroje po dobu studia.

60

5. 1. 2. 17

Název studijního zaměření: Hra na hoboj Název vyučovacího předmětu:

a)

Hra na hoboj Studium komorních a orchestrálních partů Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Hudební nauka Hudební teorie


Hra na tento nástroj klade značné nároky na hudební, fyziologické a intelektuální dispozice žáka, současně však rozvíjí všechny složky jeho hudebních schopností, jako je smysl pro intonaci, rytmus, kvalitu tónu a přirozené frázování. Učební osnovy jsou sestaveny tak, aby každý žák získal takové základy vzdělání, které by mu umožnily uplatnit se podle svých schopností a zájmů jako dobrý amatér a spolutvůrce kulturního životního stylu v naší společnosti.

61

b)

Tabulace učebních plánů (společné pro všechna studijní zaměření hry na dřevěné dechové nástroje):

Základní studium


Hra na zobcovou flétnu Název vyučovacího předmětu:

Hra na zobcovou flétnu Hra v souboru (V)


I. stupeň

1-2r

1. r

2. r

3. r

4. r

5. r

6. r

7. r

1. r

2. r

3. r

4. r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1 1

1

1

1

1

1

1

1

Hra v orchestru (V) Komorní hra (V) Improvizační dílna (V)

II. stupeň

(1)

(1)

(1)

(1)

1

1

1

1

1

1

1

Sborový zpěv (V)

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Hudební nauka

1

1

1

1

1 1

1

1

1

1

1




62

c)

Učební osnovy vyučovacích předmětů: Hra na zobcovou flétnu, příčnou flétnu, klarinet, hoboj, saxofon


Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - zvládá základní návyky a dovednosti - správné držení těla a nástroje, práci s dechem a jazykem, 1/I.

2/I.

3/I.

4/I.

-

základní technické prvky - nasazení a ukončení tónu Umí zahrát jednoduché hudební útvary / např. krátká a jednoduchá cvičení, lidové písně a koledy Zahraje lidovou píseň, nebo její části z paměti. Dovede rozlišit základní nálady písně, či jednoduchého cvičení Podle individuálních schopností dovede zahrát s dalším nástrojem alespoň v unisonu Je schopen interpretovat krátká a jednoduchá cvičení, lidové i umělé písně, koledy. Dovede zahrát jednoduchou melodii z listu. Zahraje lidovou píseň, nebo její části z paměti. Pozná základní náladu písně, či jednoduchého cvičení / veselé, smutné…/. Podle individuálních dovedností a schopností zahraje lidovou píseň, nebo její část podle sluchu Uplatňuje se v souhře s dalším nástrojem minimálně na úrovni unisona Využívá základní návyky a dovednosti (správné držení těla a nástroje, práce s dechem a jazykem) a používá základní technické prvky hry (nasazení a ukončení tónu, prstovou techniku, kvalitní tón), Orientuje v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu, Zahraje zpaměti podle individuálních schopností jednoduchou skladbu. Vnímá náladu skladby a umí tuto náladu vyjádřit a interpretovat elementárními výrazovými prostředky, Hraje jednoduché melodie podle sluchu, podle individuálních dovedností zahraje alespoň část krátké písně nebo jiné melodie Uplatňuje se podle svých schopností a dovedností v souhře s dalším nástrojem. Zvládá správný postoj a držení nástroje, žeberně - brániční dýchání, cílevědomě pracuje na rozvoji kvalitního tónu a nasazení, rozvíjí prstovou techniku. Hraje v základních dynamických odstínech p – mf – f, dbá na významu fráze a s tím související problematiku tvoření nádechů mimo dané pomlky Interpretuje cvičení a skladby krátkého rozsahu, vhodnost žánru se řídí podle povahy nástroje. Zvládá nastudování jednoduchého cvičení nebo písně samostatně Hraje alespoň s jedním jiným nástrojem

63

5/I.

6/I.

7/I.

-

Uvědoměle využívá správné návyky v oblasti postoje a držení nástroje prohlubuje a upevňuje techniku žeberně – bráničního dýchání, cílevědomě pracuje na rozvoji kvalitního tónu a nasazení, na základě získaných individuálních schopností rozvíjí prstovou techniku a synchronizaci s prací jazyka Dle individuální vyspělosti zvládá hru na nástroj v dynamických odstínech p – mf – f postupně zvládá i hru crescendo, decrescendo, chápe význam fráze a s tím související problematiku tvoření nádechů /jejich vhodnosti/ Rozliší základní tempová označení. Interpretuje cvičení a skladby krátkého rozsahu, vhodnost žánru se řídí podle povahy nástroje. Provede nastudování cvičení, nebo písně. Zahraje v souhře s jiným /jinými/ nástrojem nebo v menším souboru. Dbá na dodržování správných návyků v oblasti postoje a držení nástroje, prohlubuje a upevňuje techniku žeberně – bráničního dýchání, cílevědomě pracuje na rozvoji kvalitního tónu a nasazení na základě získaných i individuálních schopností rozvíjí prstovou techniku a synchronizaci s prací jazyka. Rozvíjí rychlost staccato. Orientuje se v základních dynamických a tempových rozlišeních, chápe význam fráze a s tím související problematiku tvoření nádechů. Provede skladby různých stylů a žánrů samostatně i v souhře. Je schopen interpretovat několik různých stylů a žánrů. Interpretuje skladby a cvičení individuálně i v kolektivním uskupení. Využívá při hře všechny získané technické i výrazové dovednosti s důrazem na tvoření a kvalitu tónu, cílevědomě užívá žeberně-bráničního dýchání, přiměřeně individuální vyspělosti tvoří znělý a otevřený tón přiměřeně individuální vyspělosti synchronizuje prstovou techniku s prací jazyka Je schopen hry v základních dynamických a tempových rozlišeních, chápe jednoduchou frázi, je schopen užívat v praxi základní tempová označení Využívá dynamiku, tempové rozlišení, frázování a agogiku ve využitelném rozsahu nástroje, chápe jednoduchou frázi, je schopen užívat v praxi základní tempová označení Je schopen samostatně nastudovat přiměřeně obtížnou skladbu, Uplatňuje se při hře v komorních, souborových nebo orchestrálních uskupeních Ovládá elementární transpozici úměrně svým schopnostem

64


Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - dodržuje správný postoj a držení nástroje 1/II.

2/II.

3/II. 4/II.

zvládá základní péči o nástroj ovládá dechovou techniku disponuje kvalitním tónem a pracuje s barvou tónu hraje v různých dynamických odstínech zvládá vedení hudební fráze při hře uplatní rychlejší prstovou techniku zvládá přesné nasazení ve staccatu a rychlejší dvojité staccato orientuje se v durových a mollových stupnicích a akordech v celém rozsahu nástroje popíše základní charakteristické znaky různých stylových období a žánrů při interpretaci využívá získané dovednosti a znalosti dynamiky, agogiky, frázování a melodických ozdob hraje skladby dle vlastního výběru a samostatně řeší problematiku nástrojové techniky a výrazových prvků v komorní nebo souborové hře nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření zodpovědně spolupracuje na vytváření jejich společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace- samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu na úrovni barokní sonáty - je schopen orientace a interpretace předem neznámého notového zápisu, přiměřené obtížnosti a technické náročnosti, v mírném tempu -

65

5. 1. 2. 18

Název studijního zaměření: Hra na bicí nástroje Název vyučovacího předmětu:

a)

Hra na bicí nástroje Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Hudební nauka Hudební teorie

Charakteristika předmětu:

Vyučovací předmět hra na bicí nástroje navazuje na přípravnou hudební výchovu, kde se žáci seznamují se základními perkusními nástroji. Jako první bicí nástroje, se kterými žáci pracují, jsou claves, tamburina, triangl atd. Žák výukou získává dovednosti jak v sólové tak i souborové hře. Výuka probíhá v učebně bicích nástrojů, která je vybavena základními perkusními nástroji (claves, maracas, tamburine, shaker, guiro, zvonce, tam-tam, činely), blannými nástroji (cajon, bonga, conga, velký buben, tom-tomy, timpani, bicí souprava), melodickými bicími nástroji (marimba, xylofon, zvonkohra) a PC. Ve výuce je používán soudobý notový materiál pro všechny zmíněné nástroje. Nejnovější metoda výuky spočívá v zapojování multimediální techniky. Ve výuce jsou zahrnuty interní i veřejná vystoupení a soutěže v sólové i v souborové nebo komorní hře.

66

b)


Základní studium


Hra na bicí nástroje Název vyučovacího předmětu:

Hra na bicí nástroje Hra v souboru (V)


I. stupeň

II. stupeň

1-2r

1. r

2. r

3. r

4. r

5. r

6. r

7. r

1. r

2. r

3. r

4. r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1


1

1

1

1

1

Hudební nauka

1

1

1

1

1




67

c)

Učební osnovy vyučovacích předmětů: Hra na bicí nástroje


Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - Hraje jednoduchou etudu na malý buben v pomalých střídavých úderech. 1/I.

2/I.

3/I.

4/I.

5/I.

6/I.

-

Vyjmenuje a popíše bicí nástroje (bicí souprava ). Užívá správného sezení u malého bubnu, od kterého se odvíjí výška malého bubnu a držení paliček. Předvede správné držení paliček v základním postavení. Hraje ve střídavých úderech dynamiku forte- piano Předvede zrychlené střídavé údery na malý buben se šlapáním hi-hat na doby čtvrťové a osminové. Popíše a názorně ukáže držení paliček na melodické bicí nástroje. Hraje na melodické bicí nástroje stupnici C dur. Popíše ladění bící soupravy Hraje na bicí soupravu z notového materiálu jednoduchý beglait + break. Dodržuje při hře na bicí soupravu správné posezení, rozmístění nástrojů, držení paliček. Hraje z jednoduchého notového zápisu ve dvoučtvrťovém, tříčtvrťovém a čtyřčtvrťovém taktu na bicí soupravu a perkusní nástroje. Na malý buben hraje etudu s dynamikou forte, mezzoforte, piano ve čtvrťových, osminových a šestnáctinových hodnotách. Hraje na bicí soupravu s nahrávkou beglait + break Hraje na melodické bicí nástroje jednoduchou skladbu, etudu Hraje z notového zápisu pro dva tympány s pedálovým laděním a sám si je dovede naladit. Popíše techniku hry na perkuse( conga, bonga, djembe, darbuka, cajon) Hraje jednoduchý beglait s použitím techniky skluz. Předvede příraz v osminových hodnotách ve středně rychlém tempu. Hraje na bicí soupravu beglait s předraženou notou + break Hraje na malý buben střídavé údery s použitím techniky dvojek. Hraje na malý buben akcenty střídavým pohybem ve středně rychlém tempu. Doprovodí hrou na velký buben lidovou píseň. Hraje na perkuse ( conga, bonga, cajon, djembe) s nahrávkou Popíše techniku hry na 4 tympány. Popíše techniku hry na marimbu čtyř paliček a provede ukázku. Hraje na dva tympány skladby kdy musí dle zápisu přeladit. Popíše a ukáže ladění bicí soupravy, bonga, conga, djembe, timbale a velkého bubnu. Hraje samostatně nastudované skladby na melodický bicí nástroj a doprovodí další bicí nástroje. Hraje na bicí soupravu beglait z notového zápisu + vymyslí break.

68

7/I.

-

Hraje etudu na malý buben s přírazy a vířením. Hraje na bicí soupravu koordinační cvičení. Improvizuje ve čtyřčtvrťovém beglait + break. Předvede dle svých dispozic naladění bicí soupravy. Hraje na bicí soupravu jazzový doprovod.


Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - Hraje jednoduchý a násobný příraz v Breaku. 1/II. 2/II. 3/II. 4/II.

-

Hraje z notového zápisu pro čtyři tympány. Hraje koordinaci na bicí soupravu v osminovém a triolovém cítění. Improvizuje na bicí soupravu s dalšími bicími nástroji. Hraje jednoduché polyrytmy. Hraje paradidly na bicí soupravu nebo perkusní nástroje. Doprovodí kapelu z notového zápisu s možností vymyšlení vlastního doprovodu a breaku Hraje na bicí soupravu různé hudební styly (rock, jazz, funky..) beglait + break. Popíše techniku hry na dvojšlapku. U perkusních nástrojů hraje techniku slapu, kik, tip, klaké

69

5. 1. 2. 19

Název studijního zaměření: Hra na kytaru Název vyučovacího předmětu:

a)

Hra na kytaru Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Studium partů Hudební nauka Hudební teorie


Kytara patří v současné době k nejoblíbenějším a nejrozšířenějším hudebním nástrojům. Její uplatnění je velmi široké. Uplatňuje se jako nástroj sólový, doprovodný, nebo ve spojení s jinými nástroji v oblasti komorní hudby, taneční, pop music, rock a jazzové hudby. Naší snahou je systematicky vychovávat dobře vybavené hráče v oblasti amatérské, kteří budou schopni se uplatnit podle svého vkusu v různých hudebních seskupeních, nebo si zahrát jen tak pro radost např. v kruhu rodiny, ale i hráče kteří by se chtěli později věnovat profesionální hudební dráze.Ke studiu hry na kytaru přijímáme děti od 7 let. Vzhledem k dobrému vybavení třídy i malými nástroji (1/8, ½, ¾, 7/8) velikosti můžeme začínat výjimečně i s mladšími dětmi, samozřejmě s přihlédnutím k fyziologickým možnostem. Nevylučuje se však přijímat i děti starší. Nástroje všech typů je možné si u nás zapůjčit. . Žáci prvního stupně jsou směřováni ke zvládnutí správných návyků hry na klasickou kytaru. Hře na kytaru se vyučuje 1 hodinu týdně, u mladších dětí může být tato hodina rozdělena do dvou samostatných bloků 2x v týdnu. Cílem těchto hodin je rozvíjet celkovou hudebnost (sluchovou a nástrojovou představivost), položit správné kytarové návyky (držení nástroje, postavení rukou, hra prsty…) a dále praktické využití znalostí z hudební nauky jako je čtení notového zápisu, rytmu, dynamiky, rejstříků, akordových značek a jejich využití při interpretaci skladeb. Během studia je žák seznámen s různými druhy kytar (např. elektrická, basová – 6 str., western kyt., atd.), různými žánry a s tím související způsob hry. Ve vyšších ročnících mají žáci možnost se dle svého zájmu vybraným směrem více a hlouběji zabývat. U velmi talentovaných dětí je možné rozložit výuku do 1,5 – 2 hodin v týdnu. V těchto hodinách věnujeme velkou péči kvalitě tónu pravé ruky, zvládnutí složitějších kytarových technik a klademe důraz na dokonalý přednes skladeb, frázování, dynamiku, agogiku a barvu zvuku, abychom položili správné základy pro případné další studium na odborných školách, konzervatořích, popř. sólové činnosti. Po základním zvládnutí nástroje mají děti možnost jednou týdně navštěvovat komorní nebo souborovou hru v různě žánrově zaměřených seskupeních. V těchto souborech se děti učí společné souhře, spolupráci a mnoha dalším důležitým věcem. Díky dobrému vybavení tříd využíváme pro barevné zvukové obohacení těchto souborů sopránových, klasických, basových i elektrických kytar s možností zapůjčení. K dispozici máme také jednoduchou aparaturu k ozvučení nástrojů, k elektrické kytaře také využíváme různé zvukové programy v PC. Velkou motivací pro děti je možnost pořizování vlastních hudebních záznamů na CD nosičích, k dispozici máme školní nahrávací studio. Součástí výuky je také vystupování na interních večírcích a koncertních vystoupeních žáků, dále návštěvy koncertů , setkávání s odborníky na kytarovou hru, formou konzultací, odborných seminářů a kurzů.

70

b)


Základní studium


Hra na kytaru Název vyučovacího předmětu:

Hra na kytaru Hra v souboru (V)


I. stupeň

II. stupeň

1-2r

1. r

2. r

3. r

4. r

5. r

6. r

7. r

1. r

2. r

3. r

4. r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1


1

1

1

1

1

Hudební nauka

1

1

1

1

1




71

c)

Učební osnovy vyučovacího předmětu: Hra na kytaru


Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - popíše nástroj (jeho jednotlivé části) 1/I.

2/I.

3/I.

4/I.

-

vyjmenuje jednotlivé struny a umí je rozpoznat v notovém zápise hraje jednoduchá prstová cvičení, je schopen je uplatnit v různých rytmických obměnách interpretuje jednoduchou jednohlasou melodii, (jednoduchý rytmus popř. melodii s doprovodem na prázdných basových strunách) rozpoznává základní notové délky (nota celá, půlová, čtvrťová, osminová) orientuje se v základní notaci na hmatníku na strunách d – e využívá střídavého úhozu palce a prstů na jedné i více strunách v různých prstových kombinacích (i – m, m – a, i – a, p – i atd,) ovládá hru jednoduchých dvojhmatů a hru bas + přiznávka hraje jednoduché akordové značky (D, A7, G, e), využívá je při hře jednoduchého doprovodu písní interpretuje kratší motiv nebo melodii jednoduché lidové nebo umělé písně zpaměti při hře využívá základní dynamické odstíny (F, p) ovládá základní kytaristické návyky (správné sezení, držení nástroje a postavení rukou) používá základní technické prvky hry - orientuje se v 1.poloze na hmatníku na všech strunách, na struně e, h do 5. pražce používá základní úhozy prstů pravé ruky dopadem a bez dopadu hraje s přiměřenou tónovou kulturou (s přihlédnutím k fyziologickým možnostem žáka) hraje jednoduché stupnice v 1. poloze s využitím prázdných strun vnímá náladu skladby (dur, moll), je schopen použít základní v výrazové prostředky (p, mf, f,) rozlišuje základní tempa orientuje se v jednoduchých hudebních útvarech a jejich notovém zápisu, (např. píseň a její části) hraje základní akordové značky (D, G, A7, E, C, H7, e, a) které využívá při hře doprovodů jednoduchých lidových a umělých písní využívá na své úrovni synchronizaci prstů v postupně složitějších rytmických obměnách a rychlejších tempech ovládá vícehlasou hru a kytarové arpeggio orientuje se na hmatníku do 5. pražce hraje jednohlasé stupnice (dur, moll, typové) dovede zahrát nové skladby různých stylových období, včetně soudobé hudby ovládá hru dynamiky je schopen se zapojit do komorní a souborové hry hraje doprovody lidových a umělých písní v ¾ a 4/4, základních akordech ovládá hru doprovodů akordů prsty -(rozklady), hraje trsátkem

72

5/I.

6/I.

7/I.

-

se orientuje na hmatníku do sedmé polohy na struně e, h ovládá na základní úrovni techniku legato (vzestupné a sestupné) hraje přirozené flažolety umí zahrát složitější rytmické útvary (trioly, synkopy, tečkovaný rytmus) hraje nové skladby artificiální a nonartificiální kytarové hudby v přednesu využívá jemnějšího dynamického odstínění (cresc. decresc, rit. p. mf. f) hraje nové akordové značky (akord barré ), dle svého zájmu rozšiřuje své znalosti v na elektrické a folkové kytary,a jiné - ovládá základní trsátkovou techniku, vibrato, slide ovládá základní doprovody lid. a um. písní v 2/4, 4/4, 3/4 a 6/8 taktu interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých žánrů s novými výrazovými prostředky ( frázování, artikulace) zvyšuje kvalitu přednesu orientuje se na hmatníku ve vyšších polohách, tvoří kvalitní tón úhozem prstů z pozice ze struny a nad strunou hraje doprovody nových písní v složitějších akordech - (akordy typu barré) tvoří doprovody k jednoduchým písním s použitím hlavních harmonických funkcí (T, S, D) v tóninách Dur, Moll - (C, G, D, A , E, F, a, e, h, d) ovládá hru trsátkem, interpretuje kratší sóla na elektrické nebo folkové kytaře, při hře doprovodů písní využívá akordy (např. C, G, D, A, E, F, a, e, d) v obratech ve vyšších polohách ovládá základní nástrojovou techniku (prstovou techniku střední obtížnosti) hraje kvalitním tónem (ovládá úhozovou techniku hry prstů z pozice ze struny a nad strunou, příprava prstů) viz. tech. S.Tennant při interpretaci skladeb hraje melodické ozdoby ovládá techniky (legato, staccato, tenuto, vibráto, arpeggio, flažolety) při hře odlišuje melodii od doprovodu, využívá prvky artikulace a frázování využívá barevné možnosti nástroje umí samostatně naladit nástroj hraje plynule ve vyšších polohách v základních tóninách orientuje se v notovém zápise i ve složitějších rytmech interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů při závěrečné zkoušce zahraje minimálně tři skladby, z toho dvě přednesové skladby odlišného charakteru a stylového období doprovází lidové a umělé písně podle jednoduchého notového zápisu i akordických značek, hraje kadence a vytváří vlastní doprovod ovládá hru stupnic dur a moll v rozsahu dvou a tří oktáv + kadence hrající na elektrickou (popř. folkovou, western,…) kytaru ovládá elementární improvizaci s využitím pentatonické stupnice, ovládá základní trsátkovou techniku, techniky vibráto, slide, legato, dvojhmaty, tlumení tónů, využívá akordů a jejich obratů ve vyšších polohách, je schopen interpretace jednoduchých sól zpaměti orientuje se v notovém zápisu i v tabulaturách

73


Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých žánrů podle vlastního zájmu a zaměření (klasická hudba, jazzová, populární hudba) 1/II.

2/II.

3/II.

4/II.

-

je schopen doprovodu podle notace i akordových značek uplatňuje se při hře v komorních (nebo souborových) seskupeních je schopen samostatného nastudování skladby poslouchá kvalitní hudební nahrávky různých interpretů, navštěvuje koncerty, aktivně se podílí na výběru skladeb ovládá nástrojovou techniku střední a vyšší obtížnosti je schopen transponovat písně do základních tónin je schopen samostatného nastudování skladby tvoří doprovody k písním využívá akordů a jejich obratů v polohách je schopen interpretace jednoduchých sól zpaměti orientuje se v notovém zápisu i v tabulaturách je schopen elementární improvizace melodie v jednoduchých (kytarových) tóninách (na různých typech kytar – klasická, elektrická… je schopen samostatně nastudovat jednodušší skladby různého stylového období nebo žánru včetně využití všech výrazových prostředků tyto výrazové prostředky je schopen aktivně využít v komorní a orchestrální hře v komorní a orchestrální hře hraje podle notace i podle akordových značek při závěrečné zkoušce hraje svůj nastudovaný program zpaměti poslouchá a porovnává nahrávky různých interpretů, navštěvuje koncerty, na základě poslechu se aktivně podílí na výběru skladeb k vlastnímu studiu poslouchá a porovnává nahrávky různých interpretů, navštěvuje koncerty, dle svých zkušeností je schopen svůj zážitek popsat a zhodnotit, na základě poslechu se aktivně podílí na výběru skladeb k vlastnímu studiu hraje lehčí skladby profesionálního charakteru přiměřeně profesionálním způsobem je schopen hrát na vyšší úrovni prstovou i trsátkovou technikou je schopen samostatně nastudovat jednodušší skladby různého stylového období nebo žánru včetně využití všech výrazových prostředků je schopen si vytvořit vlastní doprovod k písním, harmonicky jednodušším skladbám a to vše využívá v komorní a orchestrální hře ovládá a v interpretaci skladeb je schopen využít všechny přednesové prvky (agogika, dynamika…) při závěrečné zkoušce hraje svůj nastudovaný program zpaměti

74

5. 1. 2. 20

Název studijního zaměření: Hra na baskytaru Název vyučovacího předmětu:

a)

Hra na baskytaru Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Studium komorních nebo orchestrálních partů Hudební nauka Hudební teorie


Studijní zaměření hra na basovou kytaru dává žákovi možnost, naučit se využívat hudbu jako prostředek uměleckého vyžití, komunikace, relaxace, odpočinku a aktivní zábavy. Žákovi je umožněno osvojit si hru na čtyřstrunnou basovou kytaru z not a akordických značek prstovou technikou, získat dovednosti potřebné k úspěšné souhře ve skupině s dalšími nástroji, osvojit si znalosti potřebné pro tvorbu/improvizaci doprovodu (basové linky) běžných populárních skladeb, získat základní znalosti hudebních forem a znalosti praktické harmonie. Vše v rámci populární hudby i dalších žánrů. Při výuce je brán ohled na individuální možnosti a schopnosti žáka. Studijní zaměření Hra na baskytaru je určeno pro žáky od osmi let (I. stupeň studia) a od patnácti let (II. stupeň). Pokud bude ke studiu na druhém stupni přijat uchazeč bez předchozího absolvování prvního stupně, upraví se příslušně obsah studia tak, aby žák na konci čtvrtého ročníku dosáhl úrovně, předepsané školními výstupy. Z tohoto důvodu je nejprve zařazen do přípravného ročníku a tím se prodlouží jeho studium na pět let. Pokročilejší žáci jsou zařazováni do souborové a orchestrální hry.

75

b)


Základní studium


Hra na baskytaru Název vyučovacího předmětu:

Hra na baskytaru Hra v souboru (V)


I. stupeň

II. stupeň

1-2r

1. r

2. r

3. r

4. r

5. r

6. r

7. r

1. r

2. r

3. r

4. r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1


1

1

1

1

1

Hudební nauka

1

1

1

1

1




76

c)

Učební osnovy vyučovacího předmětu: Hra na baskytaru


Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - popíše nástroj (jeho jednotlivé části) 1/I.

2/I.

3/I.

4/I.

-

ovládá na své úrovni správné sezení, držení nástroje, postavení rukou umí vyjmenovat jednotlivé struny a rozpoznat je v notovém zápise ovládá jednoduchá prstová cvičení, je schopen je uplatnit v různých rytmických obměnách je schopen interpretovat jednoduchou jednohlasou melodii, popř. melodii s doprovodem na prázdných basových strunách rozpoznává základní notové délky (nota celá, půlová, čtvrťová, osminová) ovládá správné sezení, držení nástroje a uvolněné postavení rukou orientuje se v základní notaci na hmatníku na strunách g – e využívá střídavého úhozu prstů na jedné i více strunách ovládá přechody prstů ze struny na strunu je schopen interpretovat kratší motiv nebo melodii jednoduché lidové nebo umělé písně zpaměti při hře skladbiček a písní využívá základní dynamické odstíny (F, p) ovládá základní baskytaristické návyky (správné sezení, držení nástroje a postavení rukou) používá základní technické prvky hry - orientuje se v 1.poloze na hmatníku na všech strunách, je schopen použít základní úhozy prstů pravé ruky dopadem a bez dopadu hraje s přiměřenou tónovou kulturou (s přihlédnutím k fyziologickým možnostem žáka) ovládá základní technické prvky tvorby tónu dovede zahrát jednoduché stupnice v 1. poloze s využitím prázdných strun vnímá náladu skladby, je schopen použít základní výrazové prostředky (p, mf, f,) umí rozlišit základní tempa orientuje se v jednoduchých hudebních útvarech a jejich notovém zápisu, např. píseň a její části uplatňuje se v souhře s dalším nástrojem (duu, triu, kvartetu nebo souboru využívá na své úrovni synchronizaci prstů v postupně složitějších rytmických obměnách a rychlejších tempech orientuje se na hmatníku do pátého pražce hraje jednohlasé stupnice (dur, moll, typové) dovede zahrát nové skladby různých stylových období, včetně soudobé hudby ovládá hru dynamiky je schopen se zapojit do komorní a souborové hry hraje doprovody lidových a umělých písní v základních basových tónech podle akordových značek ovládá hru prsty i trsátkem

77

5/I.

6/I.

7/I.

se orientuje na hmatníku do sedmé polohy na struně g,d, ovládá na základní úrovni techniku legato (vzestupné a sestupné) ovládá hru přirozených flažoletů umí zahrát složitější rytmické útvary (trioly, synkopy, tečkovaný rytmus) hraje nové skladby artificiální a nonartificiální hudby v přednesu využívá jemnějšího dynamického odstínění (cresc. decresc, rit. p. mf. f) ovládá základní basové doprovody lid. a um. písní v 2/4, 4/4, 3/4 a 6/8 taktu interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých žánrů, novými výrazovými prostředky (frázování, artikulace) zvyšuje kvalitu přednesu se orientuje na hmatníku ve vyšších polohách tvoří kvalitní tón úhozem prstů z pozice ze struny a nad strunou hraje basové doprovody nových písní v složitějších akordech tvoří doprovody k jednoduchým písním s použitím hlavních harmonických funkcí (T, S, D) ovládá na své úrovni hru trsátkem, je schopen interpretovat kratší sóla umí tvořit basovou linku podle základních kytarových značek ovládá základní nástrojovou techniku (prstovou techniku střední obtížnosti) je schopen hrát kvalitním tónem při interpretaci skladeb využívá melodické ozdoby ovládá techniky (legato, staccato, tenuto, vibráto, arpeggio, flažolety) je schopen při hře odlišit melodii od doprovodu, využívá prvky artikulace a frázování využívá barevné možnosti nástroje umí samostatně naladit nástroj hraje plynule ve vyšších polohách v základních tóninách orientuje se v notovém zápise i ve složitějších rytmech interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů zahraje při závěrečné zkoušce minimálně tři skladby, z toho dvě přednesové skladby odlišného charakteru a stylového období doprovází lidové a umělé písně podle jednoduchého notového zápisu i akordických značek ovládá hru stupnic dur a moll v rozsahu dvou oktáv ovládá elementární improvizaci s využitím pentatonické stupnice, umí základní trsátkovou techniku, techniky vibráto, slide, legato, dvojhmaty, tlumení tónů, je schopen interpretace jednoduchých sól zpaměti - orientuje se v notovém zápisu i v tabulaturách -

78


Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých žánrů podle vlastního zájmu a zaměření (klasická hudba, jazzová, populární hudba) 1/II.

2/II.

3/II.

4/II.

-

je schopen doprovodu podle notace i akordových značek uplatňuje se při hře v komorních (nebo souborových) seskupeních je schopen samostatného nastudování skladby poslouchá kvalitní hudební nahrávky různých interpretů, navštěvuje koncerty, aktivně se podílí na výběru skladeb ovládá nástrojovou techniku střední a vyšší obtížnosti je schopen transponovat písně do základních tónin je schopen samostatného nastudování skladby tvoří doprovody k písním využívá akordů a jejich obratů v polohách je schopen interpretace jednoduchých sól zpaměti orientuje se v notovém zápisu i v tabulaturách je schopen elementární improvizace melodie v jednoduchých (kytarových) tóninách je schopen samostatně nastudovat jednodušší skladby různého stylového období nebo žánru včetně využití všech výrazových prostředků tyto výrazové prostředky je schopen aktivně využít v komorní a orchestrální hře v komorní a orchestrální hře hraje podle notace i podle akordových značek při závěrečné zkoušce hraje svůj nastudovaný program zpaměti poslouchá a porovnává nahrávky různých interpretů, navštěvuje koncerty, na základě poslechu se aktivně podílí na výběru skladeb k vlastnímu studiu hraje lehčí skladby profesionálního charakteru přiměřeně profesionálním způsobem je schopen hrát na vyšší úrovni prstovou i trsátkovou technikou je schopen samostatně nastudovat jednodušší skladby různého stylového období nebo žánru včetně využití všech výrazových prostředků je schopen si vytvořit vlastní doprovod k písním, harmonicky jednodušším skladbám a to vše využívá v komorní a orchestrální hře ovládá a v interpretaci skladeb je schopen využít všechny přednesové prvky (agogika, dynamika…) při závěrečné zkoušce hraje svůj nastudovaný program zpaměti poslouchá a porovnává nahrávky různých interpretů, navštěvuje koncerty, dle svých zkušeností je schopen svůj zážitek popsat a zhodnotit, na základě poslechu se aktivně podílí na výběru skladeb k vlastnímu studiu

79

5. 1. 2. 21

Název studijního zaměření: Hra na akordeon Název vyučovacího předmětu:

Hra na akordeon Komorní hra Akordeonový soubor Akordeonový orchestr Hudební nauka Hudební teorie

a) Charakteristika předmětu: Akordeon je vzhledem k ostatním nástrojům nástrojem poměrně mladým. Je to vícehlasý nástroj, který se uplatňuje ve všech hudebních oblastech. Výuka na akordeon je koncipovaná na nových principech a poskytuje žákům takové odborné vzdělání, které můžou uplatnit v amatérské, ale i v profesionální činnosti. Přihlásit se mohou již děti předškolního věku, které se v brzké době naučí hrát nejznámější písně za pomocí značek, které postupně začneme přeměňovat v noty. Cílem je především rozvíjet osobnost dítěte, jeho hudební představivost, muzikálnost. Součástí výuky je také hra z listu, tvoření doprovodů k písním a tancům a příprava k souhře. Po zvládnutí elementárních technických problémů hry se může žák začlenit do komorní nebo souborové hry, která je pro výuku akordeonistů velmi důležitá, protože pomáhá upevňovat rytmické cítění a chápání široké škály dynamiky, umožňuje seznámení i s náročnějšími skladbami, jaké by v sólové hře ještě nezvládli. Kolektivní hra také podporuje v žácích rozvoj morálně volných vlastností, jako jsou odpovědnost vůči kolektivu, uvědomělá kázeň, přátelství, odpovědnost ke svěřenému nástroji. Do výuky jsou také začleněny návštěvy koncertů, účinkování na koncertech, interních večírcích, soutěžích i dalších mimoškolních vystoupeních. Pro děti, které nevlastní svůj nástroj, ale rády by se na něj hrát naučily, je možnost zapůjčení v naší ZUŠ.

80

b)


Základní studium


Hra na akordeon Název vyučovacího předmětu:

Hra na akordeon Hra v souboru (V)


I. stupeň

II. stupeň

1-2r

1. r

2. r

3. r

4. r

5. r

6. r

7. r

1. r

2. r

3. r

4. r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1


1

1

1

1

1

Hudební nauka

1

1

1

1

1




81

c)

Učební osnovy vyučovacích předmětů: Hra na akordeon

I. stupeň základního studia Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - umí využívat základních návyků (správné sezení a držení nástroje, postavení a uvolnění rukou), 1/I.

2/I.

3/I.

4/I.

5/I.

-

-

orientuje se na hmatníku v pětiprstové poloze, v doprovodné části nástroje má znalost základních a pomocných basů ovládá základní typy artikulace (legato a tenuto), rozlišuje základní dynamické odstíny (p, mf, f) umí rozlišit základní druhy tempa (pomalu, rychle) využívá získaných návyků a dovedností (správné sezení a držení nástroje, postavení a uvolnění rukou), čte noty v houslovém i basovém klíči, zvládne zahrát durovou stupnici v rozsahu jedné oktávy s akordy harmonicky a melodicky rozlišuje další dynamické odstíny (crescendo, decrescendo) rozlišuje další druhy tempa je schopen hry z listu v pětiprstové poloze umí vyťukat, či vytleskat různé rytmy, doplnit tóny do základní melodie, transponovat jednoduché lidové písně do jiných tónin. využívá základní návyky a dovednosti (správné sezení a držení nástroje, postavení pravé i levé ruky a jejich souhra), orientuje se podle svých individuálních schopností v melodické i doprovodné části nástroje a dokáže zahrát dvojhlas pravou rukou, náročnější rytmické útvary a kombinace – tečkovaný rytmus, triolu, synkopu, šestnáctinové noty. Stupnice durové od bílých kláves hraje v rozsahu jedné oktávy oběma rukama dohromady, kvintakord tříhlasý s obraty harmonicky a melodicky. ovládá základní typy artikulace (legato, tenuto a staccato) je schopen podle svých možností hrát jednoduché skladby zpaměti, hraje skladby různého charakteru a stylu je schopen hry z listu na skladbách odpovídajících technické náročnosti 1. ročníku je schopen doprovodit známou píseň pomocí základních harmonických funkcí (T a D) je schopen hmatové orientace (bez zrakové kontroly). Zvládá hru melodických ozdob: (příraz, nátryl). Stupnice durové od bílých kláves hraje v rozsahu jedné oktávy oběma rukama dohromady, kvintakord tříhlasý s obraty harmonicky a melodicky. Mollové stupnice od bílých kláves zvlášť, kvintakord tříhlasý zvlášť je schopen vyjádřit a vnímat náladu hraných skladeb. je vedený k pěstování paměti, spolehlivosti a jistotě při veřejném vystupování zvládá hru z listu na vybraných skladbách 1. a 2. ročníku. je schopen doprovodit známou píseň pomocí základních harmonických funkcí (T a D) zvládá technickou, rytmickou, tempovou a dynamickou stránku hry, hru dvojhmatů a polyfonní způsob hry. Stupnice durové v rovném pohybu i protipohybu hraje v rozsahu dvou oktáv, kvintakord tříhlasý s obraty harmonicky a melodicky. Mollové stupnice od bílých kláves dohromady v rovném pohybu, kvintakord tříhlasý dohromady zvládá hru z listu na vybraných skladbách 2. a 3. ročníku. je schopen doprovodit známou píseň pomocí základních harmonických funkcí (T,S,D), transponovat do jiných tónin

82

6/I.

-

7/I.

-

umí využívat dosud získané dovednosti a vědomosti k správnému nastudování skladeb, vyjádření nálady a schopnosti vnímat zadanou skladbu zvládá výrazovou a technickou úroveň hry (pohyblivost prstů, skoky, vícehlasá hra). Stupnice durové i mollové hraje v protipohybu, kvintakord tříhlasý s obraty harmonicky a melodicky. Dominantní septakord s obraty harmonicky i melodicky pravou rukou. zvládá hru z listu na vybraných skladbách 3. a 4. ročníku. je schopen doprovodit známou píseň pomocí základních harmonických funkcí (T,S,D), transponovat do jiných tónin a doplnit původní témata o nepřízvučné průchodové tóny. ovládá prstovou techniku pravé i levé ruky v rámci svých motorických schopností umí si sám vytvořit prstoklady a měchové obraty. Zvládá hru melodických ozdob: (skupinka, mordent, obal, trylek). Stupnice hraje durové i mollové v rozsahu dvou oktáv v rovném pohybu i protipohybu, kvintakord čtyřhlasý s obraty harmonicky i melodicky. Dominantní septakord s obraty harmonicky i melodicky pravou i levou rukou. Umí rozlišovat hlavní zásady interpretace skladeb různých žánrů a stylů, využívat celou dynamickou škálu Na vybraných skladbách rozvíjí smysl pro tempo, správné frázování a základní agogické změny (ritardando, popř. accelerando) je samostatný, technicky vyspělý a umí kriticky ohodnotit svůj vlastní výkon. Je spolehlivý a jistý při veřejném vystupování. zvládá hru z listu na vybraných skladbách 4. a 5. ročníku. je schopen doprovodit známou píseň pomocí základních harmonických funkcí (T,S,D), dle individuálních schopností i o II. A VI. stupeň, transponovat do jiných tónin a doplnit původní témata o nepřízvučné průchodové tóny a střídavé tóny.

II. stupeň základního studia Ročník: Ročníkové výstupy - žák: 1/II. - stupnice využívá k prohlubování měchové techniky. Využívá výrazové složky hry, muzikálnost i osobitost projevu, prohlubuje a rozvíjí technické dovednosti na 2/II.

-

3/II.

-

skladbách vyšší obtížnosti. zvládá akordickou hru v pravé ruce. Umí pracovat s kvalitou a barvou tónu, je samostatný při nácviku i interpretaci skladeb. Umí samostatně řešit výrazové a měchové problémy. samostatně se umí orientovat v notovém zápisu a je schopen řešit otázku prstokladů.

4/II.

-

orientuje se po celé klávesnici i basové tastatuře, zvládá skoky, oktávy, nepravidelné a kombinované dvojhmaty, melodické ozdoby.

83

5. 1. 2. 22

Název studijního zaměření: Hra na klávesy Název vyučovacího předmětu:

a)

Hra na klávesy Komorní hra Hra v souboru Hra v orchestru Hudební nauka Hudební teorie


Je to moderní elektronický klávesový hudební nástroj, který poskytuje bohatou nabídku uplatnění. Můžeme jej využít při doprovodech sólových nástrojů, pěveckých sborů nebo jako součást jakéhokoliv orchestru. Může samozřejmě také vystupovat i jako samostatný sólový nástroj. Kvalitnější nástroje již jsou vybaveny pamětí, do které se dají skladby nahrávat. Do paměti lze nahrát také jenom rytmický podklad či melodii a potom tuto nahrávku doplňovat o další melodie či dohrávky, což jsou prvky velmi atraktivní a důležité pro komponování, aranžování a improvizaci. K dalšímu využití nástroje patří také počítačové zpracování hudby pomocí hudebních notačních a nahrávacích programů. Cílem výuky je především rozvoj muzikálnosti, hudební představivosti a cítění žáka v rovnováze s jeho technickým vývojem, využití nových progresivních metod a forem práce, včetně ovládání různých typů nástrojů. Uplatnit jejich technické vymoženosti a tím obohacovat celou výuku. Výuka na nástroj zahrnuje také hru z listu, tvorbu rytmicko-harmonických doprovodů k písním a improvizaci. Po zvládnutí elementárních technických problémů hry se může žák začlenit do komorní nebo souborové hry, která je pro výuku velmi důležitá, protože pomáhá upevňovat rytmické cítění a chápání široké škály dynamiky, umožňuje seznámení i s náročnějšími skladbami, jaké by v sólové hře ještě nezvládli. Kolektivní hra také podporuje v žácích rozvoj morálně volných vlastností, jako jsou odpovědnost vůči kolektivu, uvědomělá kázeň, přátelství, odpovědnost ke svěřenému nástroji. Do výuky jsou také začleněny návštěvy koncertů, účinkování na koncertech, interních večírcích, soutěžích i dalších mimoškolních vystoupeních. Děti, které nevlastní svůj nástroj, ale rádi by se na něj hrát naučili, mají možnost zapůjčení nástroje v naší ZUŠ.

84

b)


Základní studium


Hra na klávesy Přípravné studium

Název vyučovacího předmětu:

Hra na klávesy Hra v souboru (V)

I. stupeň

II. stupeň

1-2r

1. r

2. r

3. r

4. r

5. r

6. r

7. r

1. r

2. r

3. r

4. r

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Hra v orchestru (V) Komorní hra (V) Zpracování hudby na PC (V) Sborový zpěv (V)

1

1

1

1

1

Hudební nauka

1

1

1

1

1




85

c) Učební osnovy vyučovacích předmětů: Hra na klávesy I. stupeň základního studia

Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - hraje na klaviatuře v pětiprstové poloze, čte noty v houslovém klíči. Umí přenášet jednotlivé tóny a dvojhmaty uvolněnou rukou a jako přípravu ke hře 1/I.

2/I.

3/I.

4/I.

-

stupnic umí podkládat palec. umí rozpoznat základní barvy zvukové banky (klavír, klarinet, flétna…) ovládá základní typy artikulace (legato a tenuto),rozlišuje základní dynamické odstíny (p, mf, f) umí rozlišit základní druhy tempa (pomalu, rychle), zvládá hru s automatickým doprovodem se základními rytmy (pochod, polka, valčík) čte noty v houslovém i basovém klíči. Zvládne zahrát durovou stupnici v rozsahu jedné oktávy s akordy harmonicky, melodicky a harmonickou kadenci (T,S,D,T). využívá širších nástrojových barev rozlišuje další dynamické odstíny (crescendo, decrescendo) rozlišuje další druhy tempa, seznamuje se s dalšími hudebními styly (beat, pop, disco, jednodušší latinskoamerické rytmy v přehlednějších doprovodných variantách) je schopen hry z listu v pětiprstové poloze na jedné notové osnově umí vyťukat, či vytleskat různé rytmy, doplnit tóny do základní melodie, transponovat jednoduché lidové písně do jiných tónin. zvládá základní obsluhu nástroje. Využívá základní návyky a dovednosti (správné sezení u nástroje, postavení a uvolnění rukou a jejich souhra), orientuje se podle svých individuálních schopností v melodické i doprovodné části nástroje a dokáže zahrát dvojhlas pravou rukou,náročnější rytmické útvary a kombinace – tečkovaný rytmus, triolu, synkopu, šestnáctinové noty. Stupnice durové hraje od bílých kláves v rozsahu dvou oktáv oběma rukama dohromady v protipohybu. Kvintakord tříhlasý s obraty harmonicky, melodicky a harmonickou kadenci k probraným stupnicím (T,S,D,T). využívá míchání několika tónových barev s použitím funkcí Lower, Upper, Split Point ovládá základní typy artikulace (legato, tenuto a staccato) je schopen hry z listu unisono oběma rukama dohromady a skladeb v rozsahu jedné oktávy s doprovodem je schopen doprovodit známou píseň pomocí základních harmonických funkcí (T a D) je schopen výrazové a technické hry (pohyblivost prstů, skoky, vícehlasá hra). Stupnice hraje durové a mollové od bílých kláves v rozsahu dvou oktáv oběma rukama dohromady v protipohybu. Kvintakord tříhlasý s obraty harmonicky, melodicky a harmonickou kadenci k probraným stupnicím (T,S,D,II.st.,D7,T). hraje skladby různého charakteru, stylu a používá větší škálu typů automatických doprovodů. Využívá funkcí Intro, Ending, Fill In zvládá hru z listu na vybraných skladbách 1. a 2. ročníku. je schopen doprovodit známou píseň pomocí základních harmonických funkcí (T a D)

86

5/I.

6/I.

7/I.

-

-

zvládá vyšší nároky na technickou, rytmickou, tempovou a dynamickou stránku hry, dvojhmaty a polyfonní způsob hry. Stupnice hraje durové od bílých i černých kláves a mollové od bílých kláves. Kvintakord tříhlasý s obraty harmonicky, melodicky a harmonickou kadenci k probraným stupnicím (T,S,D,II.st.,D7,T). umí rozpoznat žánrové kategorie a přiřazení jednotlivých zvuků k těmto kategoriím (vážná hudba, dechová hudba,folklór, country, rock, jazz) je schopen vyjádřit a vnímat náladu hraných skladeb. Na vybraných skladbách rozvíjí smysl pro tempo, správné frázování a základní agogické změny (ritardando, popř. accelerando) používá rytmicky komplikovanější typy automatických doprovodů latinskoamerických a netradičních rytmů zvládá hru z listu na vybraných skladbách 2. a 3. ročníku. využívá dosud získané dovednosti a vědomosti, je schopen samostatného nastudování skladeb, vyjádření nálady a vnímání zadané skladby. hraje dosud probrané technické a výrazové prvky v náročnějších variantách a rychlejších tempech. Stupnice hraje durové a mollové podle individuálních potřeb rovným pohybem i protipohybem. Kvintakord tříhlasý nebo čtyřhlasý s obraty harmonicky, melodicky a harmonickou kadenci k probraným stupnicím (T,VI.st.,II.st.,D,S,D7,T). zvládá hru z listu na vybraných skladbách 3. a 4. ročníku. ovládá prstovou techniku pravé i levé ruky v rámci svých motorických schopností. zvládá hru melodických ozdob (příraz, odraz, obal, skupinka, trylek). Stupnice hraje durové a mollové podle individuálních potřeb kombinovaným pohybem. Kvintakord čtyřhlasý s obraty harmonicky, melodicky a harmonickou kadenci k probraným stupnicím (T,VI.st.,II.st.,D,S,D7,T). je schopen se orientovat ve zvukových bankách GM umí rozlišovat hlavní zásady interpretace skladeb různých žánrů a stylů, využívat celou dynamickou škálu je schopen spolehlivosti a jistoty při veřejném vystupování, samostatnosti v domácí přípravě. Dokáže kriticky zhodnotit vlastní výkon. umí rozlišit základní druhy tempa (pomalu, rychle), zvládá hru s automatickým doprovodem se základními rytmy (pochod, polka, valčík) rozlišuje další druhy tempa, seznamuje se s dalšími hudebními styly (beat, pop, disco, jednodušší latinskoamerické rytmy v přehlednějších doprovodných variantách) hraje skladby různého charakteru, stylu a používá větší škálu typů automatických doprovodů. Využívá funkcí Intro, Ending, Fill In používá rytmicky komplikovanější typy automatických doprovodů latinskoamerických a netradičních rytmů ovládá postupně všech funkcí nástroje a umí vytvářet jednoduché SMF soubory na základě zvládnutí elementárních hráčských návyků žák umí využívat možnosti nástroje ve spojení s výpočetní technikou a zvládá základy problematiky digitalizace hudby prostřednictvím nejjednodušších hudebních a notačních software. na základě svých schopností se začleňuje do souborové nebo komorní hry a je schopen samostatného nastudování notového materiálu pro komorní nebo orchestrální těleso, v němž je aktivně zapojen. zvládá hru z listu na vybraných skladbách 4. a 5. ročníku. je schopen doprovodit známou píseň pomocí základních harmonických funkcí (T,S,D) a vytvořit různé druhy doprovodu k písním.

87


Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - využívá výrazové složky hry, muzikálnost i osobitost projevu, prohlubuje a rozvíjí technické dovednosti na skladbách vyšší obtížnosti. 1/II. -

2/II.

-

3/II.

-

4/II.

-

Samostatně se umí orientovat v notovém zápisu, je schopen řešit otázku prstokladů. hraje z listu jednoduché skladby různých žánrů. je schopen doprovodit známou píseň pomocí základních harmonických funkcí T,S,D, dle individuálních schopností i o II. stupeň. využívá všech funkcí nástroje jako je nastavení hlasitosti interních partů Mixerem, změna hlavních parametrů zvuku a vytvoření vlastního zvukového rejstříku, vytvoření a reprodukce skladby v Song Studiu. Dokáže při hře použít dostupných kontrolerů, například volume nebo sustain pedál. je schopen přesné reprodukce skladby ve výrazu, dynamice a agogice, stylové interpretace přiměřeně náročných skladeb sólových, komorních i orchestrálních. Podílí se na výběru skladeb a je schopen jejich samostatného nastudování. hraje z listu jednoduché skladby různých žánrů. je schopen doprovodit známou píseň pomocí základních harmonických funkcí T,S,D, dle individuálních schopností i o II. a VI. stupeň a vytvořit různé druhy doprovodu k písním. dokáže použít nástroj jako vstupní terminál pro zadávání dat do počítače, umí vytvořit notový zápis v notačním programu Finale pomocí myši i klávesnice. umí pracovat s kvalitou a barvou tónu, je samostatný při nácviku i interpretaci skladeb. Orientuje se po celé klaviatuře, zvládá skoky, oktávy, nepravidelné a kombinované dvojhmaty, melodické ozdoby. hraje z listu jednoduché skladby různých žánrů, umí reagovat na předepsané tempo, dynamická a agogická označení. umí uplatnit poznatků a vědomostí z hudební nauky při harmonizaci různých melodií a vhodné stylizaci doprovodů. dokáže při hře použít dostupných kontrolerů (pitch bend, modulation a podobně). Orientuje se v notačních a nahrávacích programech (Cakewalk Home Studio, Finale). využívá internetu a nahrávek různých interpretů aby mohl aplikovat poznatky do způsobu své hry. Zapojuje se do souborů nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření, zodpovědně spolupracuje na vytváření jejich společného výrazu a způsobu interpretace skladeb. hraje z listu jednoduché skladby různých žánrů, umí reagovat na předepsané tempo, dynamická a agogická označení. umí uplatnit poznatků a vědomostí z hudební nauky při harmonizaci různých melodií a vhodné stylizaci doprovodů. umí obsluhovat disketovou mechaniku, čtení a ukládání dat, přímou reprodukci SMF souborů. Orientuje se v notačních a nahrávacích programech (Cakewalk Home Studio, Finale) a zvládá vytvoření vlastního aranžmá písní.

88

5. 1. 2. 23

Název studijního zaměření: Elektronické zpracování hudby a zvuková tvorba Název vyučovacího předmětu:

a)

Zvuková tvorba Studiová technika Hra na EKN Hudební nauka Hudební teorie


Studijní zaměření Elektronické zpracování hudby a zvuková tvorba je zaměřením, které reaguje na neustálý vývoj hudebních nástrojů a hudební tvorby a proměnu přístupů ke zvukové tvorbě jako jednomu z druhů umění. Vzdělávací obsah tohoto studijního zaměření je v oblasti Hudební interpretace a tvorba uspořádán modulárně, což umožňuje zařazení těchto modulů i do jiných studijních zaměření. V takovém případě mohou být moduly realizovány samostatně. Vzdělávací oblast Recepce a reflexe hudby je realizována v předmětu Hudební nauka. Povinné moduly tvoří tři samostatné vyučovací předměty a zároveň vnitřně propojené celky. Moduly a jejich charakteristika MODUL A - Základy hry na elektronické klávesové nástroje a jejich ovládání umožňuje žákovi seznámit se s elektronickými klávesovými nástroji alespoň na takové úrovni, aby je byl schopen dále využívat jako vstupní terminál pro přenášení audio a MIDI dat do digitálního prostředí. MODUL B - Technika záznamu, zpracování a reprodukce zvuku umožňuje žákovi získat základní poznatky z oboru fyziky, akustiky a elektrotechniky a využívat tyto poznatky při vlastní práci s dostupnými prostředky, nástroji a technologiemi. Žák se seznámí s uceleným řetězcem zařízení ke snímání, digitalizaci a editaci zvuku, s dostupným hardwarem i softwarem využívaným v audiovizuální předprodukci a produkci. MODUL C - Tvorba hudby prostřednictvím ICT Tento modul je zaměřený na vlastní tvůrčí činnost prostřednictvím příslušných technologií a autorskou práci v digitálním prostředí. Žákovi je umožněno tvůrčím způsobem pracovat s vlastním a přejatým zvukovým materiálem, vytvářet vlastní zvukové a audiovizuální objekty a podílet se s ostatními na realizaci společných projektů. Výuka převážně pokrývá oblast produkce a postprodukce v audiální a audiovizuální tvorbě.

89

Výuka modulů je realizována prostřednictvím následujících předmětů: -

předmět Hra na elektronické klávesové nástroje je vyučován ve skupině 2-4 žáků, ve výjimečném případě individuálně.

-

předměty Zvuková tvorba a Studiová technika jsou rovněž vyučovány ve skupině 2-4 žáků. V případě nízkého počtu žáků v ročníku je výuka předmětů organizována ve sloučených ročnících

Vyučované předměty a jejich začlenění do modulů: Předmět: Hra na elektronické klávesové nástroje /EKN/ (modul A) Předmět: Studiová technika (modul B) a) Norma MIDI, propojení nástrojů a přístrojů, základy MIDI komunikace b) MIDI záznam, řízení a synchronizace c) Hudební nástroje, audiotechnika, propojení nástrojů a přístrojů d) Technika snímání, mixáž a reprodukce zvuku e) Technika snímání, záznam a editace zvuku Předmět: Zvuková tvorba (modul C) a) MIDI notace b) Základy hudební skladby, MIDI kompozice c) Základy hudební skladby, kompoziční práce s audio materiálem prostřednictvím ICT d) Preprodukce - námět, scénář, plánování, realizační tým, řízení e) Produkce f) Postprodukce – mastering, authoring, autorské a výrobní právo g) Prezentace tvorby

90

c)


Základní studium


Zvuková tvorba Název vyučovacího předmětu:


II. stupeň

1. r

2. r

3. r

4. r

5. r

6. r

7. r

1. r

2. r

3. r

4. r

Zvuková tvorba

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1

1

1

1

1

Studiová technika

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1

0,5

1

1

1

1

1

1

Hra na EKN

1-2r

I. stupeň

1

0,5

Sborový zpěv (V) Hudební nauka

1

1

1


1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1


Poznámky pro I. stupeň studia: Vyučovací předměty Zvuková tvorba, Studiová technika a Hra na EKN se vyučují v jedné lekci se základní dotací 2 vyučovací hodiny. Vyučující hlavního předmětu může v odůvodněných případech dotaci předmětů navýšit. Podmínkou je schválení ředitelem školy. V oblasti skupinové interpretace je možno využít nabídku volitelného předmětu Sborový zpěv tak, aby celkový součet týdenních hodin za celé studium nebyl nižší než 16. Předmět Hudební teorie je nepovinný a slouží především pro přípravu žáků ke studiu na konzervatoři nebo jiné odborné škole.

Poznámky pro II. stupeň studia: Výuka předmětů probíhá v lekcích, jejichž základní dotace je 2 vyučovací hodiny. Vyučující hlavního předmětu může dotaci předmětu v odůvodněných případech navýšit. Podmínkou je schválení ředitelem školy. V oblasti skupinové interpretace je možno využít nabídku volitelného předmětu Sborový zpěv.

91

c)

Učební osnovy vyučovacích předmětů: Zvuková tvorba; Studiová technika; Hra na EKN


Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - Žák dokáže jednoduše vysvětlit co je to zvuk, jak vzniká a jak se šíří, 1/I.

2/I.

3/I. 4/I. 5/I. 6/I.

7/I.

vnímá a rozpoznává rozdíly v intenzitě (hlasitosti) a výšce (frekvenci) a dovede je aktivně modelovat. rozpozná obecný zvuk od tónu, rozpozná původ zvuku, dovede si zvuky pamatovat, dovede je od sebe rozlišit, dovede zvuk směrově lokalizovat umí vytvořit jednoduchou audiokompozici pomocí smyček a samplů orientuje se v dostupných zvukových bankách dokáže vhodně spojovat různé samply dle vlastní volby do uceleného tvaru dokáže vygenerovat jednoduchou MIDI kompozici dokáže rozpoznat hudební nástroje podle zvukových vlastností. umí používat ke své tvorbě na základní úrovni dostupnou výpočetní techniku a vhodné periferie, sekvenční nebo kompoziční programy a další prostředky ICT umí použít k vlastní tvorbě také cizí zvukové prvky (např. vzorky, smyčky, ruchy, fragmenty hudby apod.) identifikuje samplované zvuky i syntetické imitace zvuků hudebních nástrojů. kreativně zpracovává vlastní i přejaté hudební motivy, vědomě používá běžné způsoby motivické práce orientuje se v běžných nástrojových obsazeních komorních těles a má povědomí o ladění užitých nástrojů, jejich tónovém rozsahu a stylistice hry dokáže soustředěně sledovat konkrétní zvukovou linku v bohaté hudební aranži. orientuje se v běžných obsazeních vokálních těles a má povědomí o rozsahu užitých hlasů umí tvořit melodii alespoň v rozsahu malých hudebních forem dokáže slyšený zvuk vlastními slovy komentovat a přesně a srozumitelně pojmenovat jeho žádoucí i nežádoucí parametry. dokáže přenést principy zvukové tvorby do oblasti vizuální a je schopen tvorby jednoduchého audiovizuálního díla dokáže svoji tvorbu prezentovat ve zvoleném formátu audio, nebo video záznamu umí svoji tvorbu okomentovat (vysvětlit kompoziční záměr, popsat kompoziční techniku, užité prostředky, uplatnění díla, apod.) dokáže aplikovat vytříbené analytické slyšení a identifikuje standardně používané hudební nástroje v sóĺové i skupinové nebo orchestrální interpretaci dokáže poučeně odhadnout, jak slyšené složky zvukového spektra konkrétního hudebního nástroje podpořit nebo eliminovat během ozvučené reprodukce nebo při pořizování zvukového záznamu - má základní znalosti z oblasti zákonné ochrany autorského díla, je schopen a ochoten tyto normy ve své tvorbě respektovat -

92

II. stupeň základního studia Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - poučeně používá ke své tvorbě dostupnou výpočetní techniku a vhodné periferie, sekvenční, notační nebo kompoziční programy a další prostředky ICT 1/II.

2/II.

3/II.

4/II.

-

umí použít k tvorbě vlastní také cizí zvukové prvky (např. vzorky, smyčky, ruchy, fragmenty apod.) orientuje se v ladění, využitelném tónovém rozsahu a stylistice hry dalších běžně užívaných hudebních nástrojů orientuje se v běžných obsazeních vokálních těles a má povědomí o rozsahu užitých hlasů je schopen zvukové nebo audiovizuální tvorby na zadanou předlohu (například na obraz nebo obrazové sekvence, video, tanec, literární námět, nebo jiné zadání) je schopen tvorby jednoduchého textového scénáře a technického scénáře je-li to možné, dokáže svoji tvorbu prezentovat v klasickém notovém zápisu včetně označení temp, dynamiky, výrazových prvků apod. dokáže svoji tvorbu prezentovat ve zvoleném formátu audio, případně AV záznamu kreativně zpracovává vlastní i přejaté hudební motivy, vědomě používá běžné způsoby motivické práce orientuje se v nástrojovém obsazení symfonického orchestru a má povědomí o ladění užitých nástrojů, jejich využitelném tónovém rozsahu a stylistice hry je schopen tvorby fragmentů sborové a symfonické hudby, alespoň v rozsahu malých forem je schopen tvorby vokálně-instrumentální skladby dokáže sestavit plán práce realizace díla, případně navrhnout a sestavit realizační tým například z řad spolužáků, dokáže navrhnout užité prostředky a technologický postup realizace umí svoji tvorbu okomentovat a zdůvodnit (vysvětlit kompoziční záměr, popsat kompoziční techniku, obhájit způsob realizace, užité prostředky, navrhnout způsob uplatnění díla, apod.) je podrobněji seznámen s oblastí zákonné ochrany autorského díla, je schopen a ochoten autorský zákon ve své tvorbě dodržovat, zná organizace, OSA, Intergram, BIEM apod.

93

c)

Učební osnovy vyučovacích předmětů: Studiová technika


Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - je seznámen se základními bezpečnostními předpisy při zacházení s elektrickým zařízením 1/I. 2/I. 3/I. 4/I. 5/I. 6/I. 7/I.

-

je seznámen se základním nahrávacím okruhem – mikrofon, mixážní pult, záznamové zařízení umí sestavit základní nahrávací okruh – mikrofon, mixážní pult, záznamové zařízení je schopen pořídit zvuky a ruchy pomocí přenosného rekordéru a přenést do prostředí PC dokáže použít k vytvoření notového záznamu MIDI klaviatury a počítače dokáže připravit studio pro pořízení zvukového záznamu umí instalovat a kvalifikovaně aplikovat zařízení pro ozvučení konkrétního prostoru chápe zákonitosti vzniku zvuku, jeho šíření a působení na lidský organismus chápe základy elektrotechniky a řídí se jimi dokáže pořídit digitální zvukový a obrazový záznam na základě znalostí a dovedností získaných studiem hry na EKN dokáže vytvořit notový záznam ovládá základní editační práci se stopami zvukového a obrazového záznamu, jako například kopírování, střih, nastavení parametrů, úpravy, mix, a podobně zná a vhodně volí formáty pro ukládání zvukových a obrazových dat umí poučeně a cílevědomě navrhnout, připravit a aplikovat zvukové soustavy pro konkrétní zvukový projekt zohledňuje daný prostor, hudební žánr i vliv zvuku na lidské zdraví pro adekvátní nastavení ozvučovací techniky, videotechniky a zvukové aparatury poučeně používá dostupný hardware a software

94


Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - osvojil si všechny schopnosti a dovednosti popsané v ročníkových výstupech 7. ročníku I. stupně studia modulu Studiová technika 1/II. 2/II.

3/II.

4/II.

- ovládá mikrofonní záznam technikami MS, AB a XY a dokáže se pro správnou techniku snímání v daném konkrétním případě rozhodnout - v typických případech dokáže pořídit analogový nebo digitální záznam zvuku bez neopravitelných chyb v úrovni signálu - pro produkční proces dokáže sestavit technický scénář a dokáže navrhnout užití vhodné techniky za účelem ozvučení a natočení zvukového nebo zvukověobrazového záznamu konkrétní události - dokáže navrženou ozvučovací, nahrávací a video techniku poučeně používat - sleduje a zajímá se o nové trendy ve vývoji AV techniky - dokáže navrhnout, případně sestavit a řídit tým lidí například z řad spolužáků za účelem realizace ozvučení a nahrávání konkrétní události - dokáže v případě potřeby navrhnout alternativní řešení a dokáže dojít až k týmovému kompromisu za účelem dosažení žádaného výsledku - při postprodukčním procesu dokáže používat pokročilých editačních technik - rozumí pojmu mastering a teoreticky ovládá základní postupy při finální úpravě záznamu - dokáže produkovat audio a video záznam v běžných komerčních formátech a na běžně užívaných datových nosičích - zná některá související česká periodika, jako například Muzikus, Music Store, FotoVideo, Stereo&Video, PC World, Chip a podobně - je schopen kolektivní spolupráce a je ochoten nalézat kompromisní řešení při tvorbě společného díla

95

c)

Učební osnovy vyučovacích předmětů: Hra na EKN


Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - je seznámen s bezpečnostními předpisy souvisejícími s manipulací s elektronickými klávesovými nástroji (dále jen EKN), rozumí jim a dodržuje je 1/I.

2/I.

3/I.

-

je stručně seznámen s historií a vývojem EKN, jejich technickými možnostmi a použitím má osvojeny správné návyky při ovládání EKN: sezení u nástroje, hra při dostatečném osvětlení, vhodné nastavení hlasitosti hry dodržuje správné postavení rukou a usiluje o zdokonalení hráčské techniky ovládá přiměřeně svým možnostem hru tenuto, portamento a staccato ovládá hru legato a podkládání (překládání) prstů umí hrát z not v houslovém klíči umí nastavit vhodné tempo a zvuk ke zvolenému doprovodnému stylu stupnice durové hraje v rozsahu dvou oktáv jednou rukou rozumí všem podstatným ovládacím prvkům svého nástroje umí zapnout automatický doprovod a nastavit režim fingered umí číst noty v houslovém i basovém klíči dokáže zahrát náročnější rytmické útvary a kombinace – tečkovaný rytmus, triolu, synkopu, šestnáctinové noty orientuje se v celém rozsahu klaviatury a celý rozsah při hře dokáže použít dokáže použít EKN jako vstupní terminál pro zadávání dat do počítače

II. stupeň základního studia Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - osvojil si všechny schopnosti a dovednosti popsané v ročníkových výstupech 3. ročníku I. stupně studia 1/II. - je seznámen a rozumí odborné terminologii funkcí na EKN a užitých periferiích - dokáže při hře použít dostupných kontrolerů, například volume nebo sustain pedál, pitch bend, modulation, d-beam, ribbon kontroler, breath controller a podobně - dokáže pomocí EKN a počítače svoje hudební představy přenést do podoby notového zápisu, midi záznamu, audio záznamu a podobně

96

5. 1. 2. 24 a)

Název vyučovacího předmětu: Hudební nauka


Předmět HN je určen žákům prvního až pátého ročníku I. stupně s dotací 1 hodiny týdně. Starší žáci, nebo naopak talentovaní mladší žáci, mohou být přijati do některého z vyšších ročníků za předpokladu, že splní odpovídající školní výstupy. Předmět HN navazuje na nástrojové dovednosti dětí, rozšiřuje jejich hudební schopnosti a znalosti a přispívá k celkovému estetickému a kulturnímu rozvoji osobnosti. Pro žáky žesťového oddělení je určena speciální hudební nauka, která je úzce spojena s praxí. Žákům, kteří se připravují pro další odborné hudební studium, nabízíme možnost pokračovat ve výuce i delší období ve skupině k tomu zaměřené. Předmět Hudební nauka je vyučován v multimediální učebně, která je vybavena kvalitním ozvučením, elektronicky ovládanými tabulemi, TV, videopřehrávačem, dataprojektorem, interaktivní tabulí a počítačovými pracovišti učitele a žáků (PC, mikrofon, MIDI keyboard, sluchátka) s přístupem na internet. Učebna je také vybavena křídlem, rytmickými a melodickými nástroji. To umožňuje kombinovat ve výuce klasické postupy s nejmodernějšími trendy a činí tak výuku zajímavou a atraktivní. Do výuky jsou začleněné činnosti:  vokální – zpěv, intonace  instrumentální – hra na jednoduché nástroje, tvorba instrumentálních doprovodů  rytmicko-pohybové – vyjádření hudby pohybem (PHV)  recepce, reflexe – vnímání hudby, rozbor jednoduchých forem a výrazových prostředků; význam, interpretace a umělecká hodnota díla  tvořivé – jako součást všech činností Do výuky jsou také začleněny koncerty, referáty, prezentace, vlastní ukázky k poslechu, využití nástrojových schopností a různé projekty.

97

a) Učební osnovy vyučovacího předmětu: 1. ročník

2. ročník

4. ročník

5. ročník

orientuje se v jednoduchém vyjmenuje hudební abecedu nahoru čte a umí zapsat noty v houslovém notovém zápisu po stránce i dolů, čte a umí zapsat noty c1 - c2 klíči v rozsahu c1 - c3, v basovém rytmické a intonační, vysvětlí do notové osnovy klíči c - c1 (v souvislosti s praxí základní hudební značky a v hlavním předmětu) názvosloví

orientuje se v jednoduchém notovém zápisu, vysvětlí hudební značky a názvosloví, realizuje podle notového zápisu jednoduchou skladbu (diriguje, účastní se jako vokalista nebo instrumentalista)

orientuje se v notovém zápisu vokálních a instrumentálních skladeb, dovede vysvětlit hudební značky a názvosloví, realizuje podle notového zápisu jednoduchou skladbu rytmicky přesně ve správném tempu, používá frázování, dynamiku

vyjmenuje pořadí durových a mollových stupnic do 4 křížků a vyjmenuje pořadí durových stupnic béček a určí předznamenání, do 4 křížků a béček a určí vysvětlí princip uspořádání umí napsat stupnici C – dur, označit předznamenání, rozliší tóniny dur mollových stupnic a sluchem a moll, určí a umí vytvořit základní půltóny, doplnit akord identifikují stupnici aiolskou, intervaly od primy do oktávy harmonickou a melodickou; umí vytvořit tónický kvintakord a jeho obraty

vyjmenuje pořadí durových a mollových stupnic do 5 křížků a béček a určí předznamenání, definuje paralelní a stejnojmenné stupnice; vysvětlí rozdíl mezi velkými a malými intervaly, rozlišuje kvintakord dur a moll a jejich obraty

rozumí stavbě durových a mollových stupnic, vyjmenuje durové a mollové stupnice do 7 křížků a béček, definuje paralelní a stejnojmenné stupnice; rozumí stavbě intervalů, dokáže je určit a zapsat v houslovém klíči; umí popsat stavbu durového a mollového kvintakordu a jejich obratů, dominantního septakordu

rytmicky i intonačně reprodukuje jednoduchý notový zápis (s ohledem na jeho hlasové dispozice), zaznamená jednoduchý rytmus v rozsahu 2 taktů, reprodukuje a sluchově analyzuje intervaly, durový a mollový kvintakord

rytmicky i intonačně reprodukuje jednoduchý notový zápis (s ohledem na jeho hlasové dispozice), zaznamená jednoduchou melodii v rozsahu 2 - 4 taktů, reprodukuje a sluchově analyzuje intervaly, durový a mollový kvintakord a jeho obraty, dominantní septakord

vyjmenuje, sluchem a zrakem definuje druhy melodických ozdob, vyjmenuje a seřadí pomalá, mírná a rychlá tempa, vysvětlí pojem transpozice

vysvětlí a aplikuje ve své tvorbě nejdůležitější hudební pojmy, dynamická a tempová označení a italské názvosloví, vysvětlí pojmy: septakord, homofonie a polyfonie

reprodukuje jednoduchý rytmus v 2/4,3/4 a 4/4 taktu, zpívá jednoduché melodie dur a moll, opěrné písně pro intonaci základních intervalů, reprodukuje a sluchově analyzuje základní intervaly od primy do kvinty vyjmenuje intervaly od primy do vysvětlí pojmy: zvuk, tón, nota, oktávy, intervaly čisté a velké, notová osnova, klíč G, stupnice, pořadí křížků a béček hodnoty not (celá, půlová, čtvrťová, v předznamenání, osminová), pomlky, takt, taktová reprodukuje noty šestnáctinové, čára, trojzvuk, posuvky (křížek, b, čtvrťovou notu s tečkou, odrážka), legato, staccato, repetice, vyjmenuje základní dynamická a prima volta, seconda volta, koruna; tempová označení: pp, ff, mp, vyjmenuje základní dynamická Andante, Moderato, Allegro, označení: p, f, mf, crescendo, ritardando, accelerando decrescendo hraje na ozvěny, reprodukuje krátký rytmický úryvek, zpívá jednoduché melodie dur v rozsahu 1.- 5. st. až do rozsahu oktávy

3. ročník Žák:

reprodukuje a zaznamená jednoduchý rytmus, reprodukuje a sluchově analyzuje základní intervaly od primy do oktávy, zpívá rozklad a jednotlivé tóny T5 dur

vysvětlí pojmy: tónika, subdominanta, dominanta, kvintakord, sextakord, kvartsextakord, ligatura, triola, vyjmenuje nové italské výrazy: Adagio, Allegretto, Presto, a tempo

98

vytváří jednoduché rytmické a melodické doprovody, používá rytmizuje a melodizuje říkadla, hraje k rytmickému i melodickému základní harmonické funkce T, S, ostinátní doprovod k písním na předvětí dotvoří jednoduché závětí rytmické a melodické nástroje D (v souvislosti s praxí v hlavním předmětu)

vytváří vlastní melodické a rytmické útvary, doprovody, předehru, mezihru, dohru na rytmické a melodické nástroje, nebo na nástroj, na který žák hraje, je schopen souhry s ostatními transponuje krátký melodický úryvek do jiné tóniny (podle individuálních schopností a v souvislosti s praxí v hlavním předmětu)

pojmenuje základní hudební nástroje

vyjmenuje pěvecké hlasy: soprán, alt, tenor, bas; rozlišuje druhy sborů: ženský, mužský, smíšený, dětský

určí dělení hudebních nástrojů do základních skupin, vyjmenuje vyjmenuje druhy orchestrů a sborů, základní formace komorní hudby, určí dělení zástupce jednotlivých skupin, hlasů a hudebních nástrojů do základních skupin, vyjmenuje zástupce sluchem a zrakem tyto nástroje jednotlivých skupin a identifikuje je při poslechu hudby definuje; rozlišuje druhy orchestrů: smyčcový, dechový, symfonický, vysvětlí úlohu dirigenta

rozlišuje druhy malé písňové formy rozpozná a vysvětlí rozdíly mezi (ab, aba) malou dvou a třídílnou formou

při poslechu krátkých skladbiček pozná náladu skladby, rozliší pochod, tanec, ukolébavku

při poslechu hudby rozlišuje náladu skladby, hudebně výrazové prostředky (melodie, rytmus, tempo, dynamika)

rozpozná a vysvětlí princip uspořádání formy rondo, variace

vysvětlí princip uspořádání a při poslechu hudby rozpozná jednoduché hudební formy: písňová forma, dvoudílná, třídílná, rondo, variace

vysvětlí dělení hudby na vokální a aktivně poslouchá hudbu, orientuje se v jejich druzích: sonáta, symfonie, instrumentální, při poslechu hudby koncert, opera, balet; žák se aktivně podílí na náplni hodin, vyhledává a přináší je schopen rozpoznat barvu ukázky, sám hraje, poslouchá hru spolužáků nástrojů i lidských hlasů chápe souvislosti vývoje hudby, aktivně získává informace o slavných vyjmenuje hlavní období od baroka po českých i světových skladatelích a 20. století, rozpozná jejich vyhledává kvalitní hudební ukázky charakteristické znaky v praktických skladbách, vyjmenuje hlavní představitele jednotlivých období na základě svých schopností a zkušeností vyjadřuje své názory na znějící hudbu a umí je zdůvodnit, projevuje vlastní posluchačskou aktivitu návštěvou koncertů a interních vystoupení, je schopen svůj zážitek popsat a zhodnotit, porovnat různé interpretace a hudební ukázky, propojuje teoretické vědomosti s praktickými dovednostmi, dokáže je využít v praxi, chápe význam tohoto spojení pro svůj obor

99

5. 1. 2. 25 a)

Název vyučovacího předmětu: Hudební teorie


Předmět Hudební teorie je určen žákům šestého a sedmého ročníku I. stupně, kteří se připravují ke studiu na odborných uměleckých školách, nebo projeví hlubší zájem o studium hudební teorie. Jedním z cílů je kvalitní příprava k přijímacím zkouškám na konzervatoře či pedagogické školy. b) Učební osnovy vyučovacího předmětu: Školní výstupy – Hudební teorie 6. ročník 7. ročník orientuje se v notovém zápisu vokálních a instrumentálních skladeb, pojmenuje noty v houslovém, basovém klíči a prakticky je používá, dovede vysvětlit hudební značky, názvosloví, frázování, dynamická a tempová označení, a to vše realizovat ve své tvorbě rozumí stavbě durových a mollových stupnic, umí vyjmenovat durové a mollové stupnice do 7 křížků a béček, umí definovat paralelní a stejnojmenné stupnice a orientuje se i v exotických; rozumí stavbě intervalů, dokáže je zapsat v houslovém a basovém klíči; používá durový a mollový kvintakord a jeho obraty, zvětšený a zmenšený kvintakord; rozumí stavbě septakordů, umí používat dominantní septakord a jeho obraty reprodukuje a analyzuje předehrané tóny a intervaly, umí přenášení tónů z jiných oktáv do své hlasové polohy, reprodukuje a sluchově analyzuje dvojzvuky, trojzvuky, popř. čtyřzvuky a umí zazpívat kteréhokoliv tón z různých, znějících dvoj- i vícezvuků, reprodukuje a sluchově analyzuje durový a mollový kvintakord a jeho obraty, reprodukuje a zaznamenává jednoduché melodicko-rytmické útvary chápe a užívá hudební pojmy, označení a názvosloví, orientuje se v tempových, dynamických a přednesových označeních, umí vysvětlit pojmy takt, rytmus, synkopa, melodické ozdoby vytváří vlastní melodické a rytmické útvary, doprovody, předehru, mezihru, dohru transponuje jednoduchou melodii do jiné tóniny nebo do jiného klíče (houslový, basový) chápe význam harmonických funkcí a vytvoří jednoduchý doprovod k národní písni orientuje se v různých hudebních uskupeních, umí vysvětlit pojmy duo, trio, kvarteto, kvinteto...,komorní a symfonický orchestr, chápe princip rozdělení hlasů i hudebních nástrojů do skupin a identifikuje je, z hudební ukázky analyzuje seskupení, nástroje nebo hlasy má základní povědomí o výstavbě skladeb, orientuje se v jednoduchých hudebních formách aktivně poslouchá hudbu, orientuje se v jejích druzích (concerto grosso, oratorium, mše, koncert, sonáta, symfonie, symfonická báseň, opera) a ve způsobech její interpretace, sám vyhledává ukázky pomocí CD, internetu chápe souvislosti vývoje hudby, rozpozná charakteristické znaky hudebního vyjadřování v jednotlivých epochách, orientuje se v základním členění hudebních dějin a dokáže přiřadit hlavní představitele do hudebních epoch na základě svých zkušeností vyjadřuje své názory na znějící hudbu a umí je zdůvodnit, aktivně navštěvuje koncerty a večírky, dokáže vyjádřit svůj názor na hudební prožitek,umí porovnat různě kvalitní ukázky a zdůvodnit svůj výběr vlastním názorem propojuje teoretické vědomosti s praktickými dovednostmi, dokáže je využít v praxi, chápe význam tohoto spojení pro svůj obor

100

5. 1. 2. 26

Učební osnovy vyučovacích předmětů skupinové interpretace:

Komorní hra; Hra v souboru; Hra v orchestru; Improvizační dílna c)

Učební osnovy vyučovacího předmětu:

Školní výstupy – Komorní hra I. stupeň Žáci jsou schopni interpretovat ve skupině 2 – 9 hráčů skladby různých stylových období. Jsou schopni aplikovat všechny získané interpretační dovednosti z individuální výuky i v komorní hře (dynamika, agogika, kultura tónu).

II. stupeň Žáci jsou schopni interpretovat náročnější komorní skladby všech stylových období včetně moderní hudby 20. století (jazz apod.) Zvládají s jistotou i vedení svých hlasů v náročnějších kompozičních útvarech (polyfonie atd.)

Školní výstupy – Hra v souboru Žáci jsou schopni interpretovat ve skupině 5 a více hráčů jednoduché skladby různých stylových období. Jsou schopni aplikovat základní získané interpretační dovednosti z individuální výuky i v souborové hře (dynamika, agogika, kultura tónu). Jsou schopni sledovat gesta dirigenta a reagovat na ně. Jsou schopni pokračovat v dalším studiu v předmětu Hra v orchestru.

Školní výstupy – Hra v orchestru Žáci jsou schopni interpretovat ve skupině 10 a více hráčů skladby různých stylových období. Jsou schopni aplikovat všechny získané interpretační dovednosti z individuální výuky i v orchestrální hře (dynamika, agogika, kultura tónu). Jsou schopni sledovat gesta dirigenta a reagovat na ně.

Žáci jsou schopni interpretovat náročnější a rozsáhlejší orchestrální skladby všech stylových období včetně moderní hudby 20. století. Jsou poučeni o široké škále dirigentských gest a jejich významu pro orchestrální praxi. Vnímají orchestrální skladbu komplexně a jsou schopni rozpoznat funkci jednotlivých nástrojových sekcí.

Školní výstupy – předmět: Improvizační dílna Žák je schopen improvizovat krátké hudební motivy dle vlastní invence v různých náladách, tempech, jak melodicky tak rytmizovaně; samostatně, s doprovodem či ve skupině více hráčů. Do hry je také zapojuje dle libosti některé z improvizačních technik jako např. zpívání do flétny, frulato, bzučení, alikvótní tóny, hra na jednotlivé části flétny samostatně ad. Vyjmenuje několik osobností flétnové improvizace.

101

5. 2 Výtvarný obor a)

Charakteristika oboru:

Ve výtvarném oboru ZUŠ Police nad Metují probíhá výuka skupinovou formou ve třech ateliérech, jsou to: - „ateliér plošné tvorby“ - „ateliér prostorové tvorby“ - „ateliér multimediální tvorby“ Studijní skupiny jsou většinou věkově smíšené, tvoří je tedy žáci různých ročníků. Vzniká tak přirozený tvůrčí kolektiv, jehož členové mohou diskutovat o výtvarných problémech a postupech, starší žáci jsou příkladem pro mladší, předávají jim své zkušenosti a zároveň se učí přebírat odpovědnost za práci celé skupiny. Kromě skupinového principu uplatňujeme ve vyučování také individuální přístup, kdy žáky vedeme k vlastnímu přístupu a orientaci v probírané látce a umožňujeme jim tak rozvoj v oblastech, které jsou jim blízké a ve kterých chtějí získat hlubší znalosti a dovednosti. V rámci výuky v jednotlivých ateliérech představujeme výtvarné umění v širším záběru, s odkazem na různorodost současné moderní tvorby včetně historických souvislostí. Žáci tím získávají komplexní výtvarné vzdělání pod vedením pedagogů, kteří jim podle své specializace předávají zkušenosti z oboru, ve kterém mají dlouholetou praxi. Toto personální zajištění výuky ve spojení s materiálními a technickými podmínkami školy nabízí velmi širokou škálu vyučovaných tvůrčích technik a postupů. Takto široce pojatý rozsah výuky a rozdílné zájmy i dispozice žáků jsou v naší nabídce zohledněny v členění výtvarného oboru na dvě studijní zaměření, která přinášejí rozdílný pohled na vzdělávací obsah. Studijní zaměření „Výtvarná tvorba“ – akcentuje výuku prostřednictvím reálných nástrojů a zpracování skutečných materiálů. Digitální technologie jsou zde využity především k dokumentaci nebo k dokončení tvůrčího záměru. Výuka probíhá ve dvou předmětech, ve kterých je soustředěno učivo z oblasti výtvarné tvorby, vnímání i interpretace uměleckého díla: - Výtvarné vyjadřování (VV) obsahuje škálu výtvarných technik plošné, prostorové, objektové a akční tvorby, které žákovi umožní se výtvarně vyjádřit na vlastní nebo zadané téma, rozvíjí jeho výtvarné myšlení a tvořivost, učí komunikovat výtvarným jazykem. Výuka probíhá v širších tématických celcích, které jsou sestaveny do konkrétního projektu. V „ateliéru plošné tvorby“ je vyučována kresba, malba, grafika a animovaný film s přesahy do příbuzných uměleckých oblastí. V „ateliéru prostorové tvorby“ se výuka zaměřuje na modelování, plastiku, keramiku a umělecká řemesla (šperk, drátkování apod.) Výuka v těchto dvou ateliérech probíhá formou „rotace“, kdy se skupiny žáků střídají buď v pravidelných intervalech, nebo po ukončení náročnějšího tématického celku. - Výtvarná kultura (VK) seznamuje žáka s dějinami umění, kultury a historií. Učí ho porozumět jednotlivým obdobím i konkrétnímu dílu, vnímat jeho obsah a hodnotu. Předmět provází žáka celým obdobím studia. Slouží k motivaci i orientaci. Umožňuje lépe porozumět významu výtvarného umění v životě jednotlivce i celé společnosti. Výuka probíhá formou názorných příkladů a otevřených diskuzí za využití multimediální techniky. Mohou do ní být zařazeny návštěvy výstav, exkurze i přednášky a semináře odborníků a profesionálních výtvarníků. 102

Studijní zaměření „Multimediální výtvarná tvorba“ – má svůj základ ve využití moderních technologií digitální tvorby a nových médií, klasické výtvarné postupy jsou zařazeny pouze k získání základů a pochopení principů. Výuka probíhá v prvním stupni nejdříve v jednom odborném předmětu (Multimediální tvorba) a od třetího ročníku se rozšiřuje o další tři předměty (dva odborné a jeden integrovaný). V těchto předmětech je soustředěno učivo z oblasti multimédií, digitální fotografie, videa, prezentace i vnímání a interpretace uměleckého díla (výtvarná kultura). Ve druhém stupni a studiu pro dospělé se odborná výuka soustřeďuje zpět do jednoho základního předmětu (Multimediální tvorba). Je to dáno tím, že studenti se již odborně profilují - a zde tak mají možnost se své odbornosti více věnovat a řešit náročnější projekty. Každý stupeň studia má ve svém posledním ročníku zařazen ještě závěrečný integrovaný předmět (Absolventská práce). - MULTIMEDIÁLNÍ TVORBA (M) - základní odborný předmět, který prochází všemi stupni studia. Žáci se v něm naučí základům digitální tvorby v oblasti jednotlivých médií, kterými jsou grafický design, počítačová animace, audiovize (fotografie a film jsou od 3. ročníku prvního stupně vyučovány samostatně) a propojení jednotlivých médií do multimediálního díla. Do tohoto předmětu je také zařazena hlavní část výukového obsahu výtvarné kultury, terá ale v rámci specializace přesahuje i do dalších předmětů. Ve všech odborných předmětech je podle jejich zaměření zařazeno ovládání programového vybavení a příslušné techniky, včetně instalací, údržby přiměřené schopnostem žáků s ohledem na bezpečnost a ochranu zdraví. Ve druhém stupni a studiu pro dospělé je z důvodu odborné profilace veškeré odborné učivo soustředěno zpět do tohoto jednoho předmětu. - FOTOGRAFICKÁ TVORBA (F) - od 3. ročníku 1. stupně - odborný předmět v němž je vyučováno fotografování v širokém žánrovém spektru (portrét, reportáž, zátiší, produktová a výtvarná fotografie), a to jak v plenéru ve spojení s krajinářskou fotografií, tak ve fotoateliéru se základy svícení. K tomu patří i postprodukční práce s počítačovou úpravou snímků. Do značné míry tento předmět slouží jako prostor pro pokročilé ovládnutí snímací techniky a je tak i přípravou pro filmování. Dva předměty (F a FTV) mají ve vyšších ročnících stejnou hodinovou dotaci, ale žákům je umožněn individuální rozvoj na základě jejich schopností a zájmu. - FILMOVÁ A TV TVORBA (FTV) - od 3. ročníku 1. stupně - odborný předmět v němž dlouhodobě dosahujeme vynikajících výsledků v celostátním měřítku. Žáci zde prohlubují základy tvorby s videokamerou, aparaturou pro snímání zvuku a světelným parkem včetně následné postprodukce. Výuka je v oblasti filmové tvorby zaměřena především na dokumentaristiku a videoart s “doteky” hraného filmu. Televizní tvorba je reprezentována živým vícekamerovým natáčením v ateliéru a při veřejných akcích. Dalším zaměřením je experimentování se živým mixováním videa (VJingem) a videomappingem. Filmová a TV tvorba má v rámci výuky prioritu a je také nejlépe materiálně a personálně zajištěna včetně rozsáhlých vazeb na obec profesionálních tvůrců. - PORTFOLIO (P) - od 3. ročníku 1. stupně - integrovaný předmět. Multimédia jsou virtuální činností na počítači, kde jsou výsledky reprezentovány digitálními daty. S nimi je nutné se v průběhu tvorby i po dokončení díla naučit pracovat. Zde se tedy sbíhají výstupy všech odborných předmětů se zaměřením na ovládání počítače, práci v síti a organizaci dat, jejich ukládání, archivaci a vhodnou prezentaci a distribuci - v digitální podobě online na internetu, offline na nosičích (CD, DVD) a veřejných projekcích. Další oblastí je práce s materializovanými daty v tištěné podobě a s tím souvisejícími základy polygrafie a dokončovací výroby včetně výstavní činnosti, řešení výtvarných i technických aspektů instalace a získání potřebné manuální zručnosti. - ABSOLVENTSKÁ PRÁCE (A) - v posledním ročníku každého stupně - integrovaný předmět, který shrnuje učivo daného stupně studia. Je hlavní náplní příslušného ročníku a její části mohou být vytvářeny i v rámci ostatních předmětů. Žáci si ve spolupráci s vyučujícím volí téma své práce i techniku provedení (multimédia, fotografie nebo film), realizují přípravu, produkci i postprodukci včetně distribuce a veřejné prezentace odpovídající zvolené technice (výstava, projekce). 103

Název studijního zaměření: Název vyučovacího předmětu:

b)

Výtvarná tvorba Výtvarné vyjadřování Výtvarná kultura

Tabulace učebních plánů: Učební plán č. V 01

Výtvarná tvorba Název vyučovacího předmětu:

Přípravná výtvarná tvorba Výtvarné vyjadřování


1-2r

I. stupeň

II. stupeň

1. r

2. r

3. r

4. r

5. r

6. r

7. r

1. r

2. r

3. r

4. r

2

3

3

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Výtvarná kultura

104


Multimediální výtvarná tvorba Multimediální tvorba (M) Fotografická tvorba (F) Filmová a TV tvorba (FTV) Portfolio (P)

Učební plán č. V 02

Multimediální výtvarná tvorba Název vyučovacího předmětu:


I. stupeň

II. stupeň

1-2r

1. r

2. r

3. r

4. r

5. r

6. r

7. r

1. r

2. r

3. r

4. r

2

3

3

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

2,5

2,5

1,5

Fotografická tvorba (F)

-

-

1

1

1

1

0,5

-

-

-

-

Filmová a TV tvorba (FTV)

-

-

1

1

1

1

0,5

-

-

-

-

Portfolio (P)

-

-

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Absolventská práce (A)

-

-

-

-

-

-

1

-

-

-

1

Multimediální tvorba (M)

105

c)

Učební osnovy vyučovaných předmětů


Výtvarné vyjadřování Přípravné studium

Zapojuje se do skupiny, váží si věcí i lidí kolem sebe. Ovládá základy práce s počítačem a vstupními periferiemi, při práci využívá základní grafické programy. Výtvarně se vyjadřuje pomocí kresby, jednoduché kreslené animace a digitální fotografie. Pracuje podle konkrétního zadání i fantazie. 2. ročník

1. ročník

Komunikuje o řešených výtvarných problémech s učitelem. Zachycuje a zpracovává vjemy ze svého okolí. Chystá si a ošetřuje výtvarné pomůcky i materiál.

3. ročník

Přenáší svoje zážitky a vnitřní svět do výtvarné práce barvou, tvarem, linií s důrazem na osobnost jedince.

Kombinuje různé výtvarné techniky, samostatně pracuje, umí zachytit děj a výtvarně ho vyjádřit.

4. ročník

Orientuje se v prostoru, při práci uplatňuje tvořivé myšlení, experimentuje a hledá nová řešení.

5. ročník Volí si námět a k němu odpovídající techniku pro jeho realizaci. Používá klasické výtvarné techniky (kresba tužkou, uhlem, perokresba, suchá jehla, linoryt, akvarel, malba temperou a pastelem, modelování). Výstupy klasických technik přenáší do počítače, ovládá základy práce s grafickým programem.

6. ročník

Zkoumá přírodní jevy a materiály, hledá výtvarný jazyk pro jejich zachycení, porovnává záměr a výsledek.

7. ročník

Pomocí výtvarné řady zachytí příběh, ovládá základy animace. Výtvarně se vyjádří na konkrétní téma, které si sám zvolí, svůj postup zdůvodní a popíše.

Výtvarná kultura 4. ročník Popíše vybraný obraz, sochu; knižní ilustrace, které patří k oblíbeným a proč.

5. ročník Dokáže říci svůj názor na umělecké dílo a hovořit o něm s ostatními. Respektuje a váží si názoru druhých.

6. ročník Nachází souvislosti mezi uměleckým dílem a osobní zkušeností se zobrazeným námětem.

106

7. ročník Charakterizuje svoje oblíbené období z dějin umění, jeho přibližné časové zařazení, dílo a autora.

Výtvarné vyjadřování 2. stupeň 1. ročník 2. ročník Dokáže pracovat v týmu a nalézt si v něm svoje místo. Ovládá základy perspektivy, Čerpá náměty z dějin výtvarného umění, modelování objemů pomocí světla a stínů, zná přenáší je do své tvorby, zachycuje prožitek i barvy příbuzné a komplementární, cíleně skutečnost. používá struktury a různé tvarové vztahy.

3. ročník

4. ročník Zná pojem ozvláštnění a umí ho prakticky použít. Správně používá výtvarné techniky na místech, Na základě zkušeností a znalostí nachází kde je to opodstatněné s ohledem na obsah a výtvarný problém , který zpracuje v promyšlený charakter díla. celek. Zprostředkovává své vidění světa druhým, používá odbornou terminologii.

Výtvarná kultura 2. stupeň 1. ročník Popíše obsah oblastí výtvarného umění: architekturu, design, malířství, grafiku, sochařství, konceptuální umění.

2. ročník Vyjmenuje a porovná základní umělecké styly a jejich obsah. Navštíví nejznámější památky ve svém okolí a zařadí je do příslušného období.

107

3. ročník Zhodnotí a popíše, některou z výstav, seznámí se s dílem a životem autora, vysvětlí svoji volbu. Své práce dokáže vhodně adjustovat, sestavit a prezentovat na výstavě.

4. ročník Popíše úlohu umění v lidské společnosti a jaký význam má pro něho osobně. Chápe termín kultura v širších společenských souvislostech. (kulturální přístup)

I. stupeň základního studia Předmět: Multimediální tvorba Pokud něco neví nebo neumí, zeptá se. 1. ročník Orientuje se v ovládání počítačových prostředků z palety systémových multimediálních prostředků MacOS a Adobe Flash a jejich využití ve výtvarné a audiovizuální tvorbě. 2. ročník

Využívá výrazové prostředky počítačových programů formou hry (bod, linie, tvar, plocha, barva). Sděluje, co se mu líbí a co ne - a proč.

Zpracovává fantazijní náměty nebo témata z reálného světa prostřednictvím objevovaného výtvarného jazyka digitálních médií a realizuje 3. ročník jednoduché obrázky, animace a videa (videovizitka). Vyhledává výtvarné prvky ve svém okolí, snaží se je pojmenovat a inspirovat se jimi. Je zodpovědný ke své práci. 4. ročník Užívá základy kompozice, barvové prostory a výrazové prostředky počítačové grafiky, multimédií a audiovize k výtvarné tvorbě. Hodnotí vlastní i cizí práce, formuluje své názory. Užívá obrazotvorné prvky plošného i prostorového vyjádření digitálních tvůrčích prostředků (objem, prostor, světlo,, textura atd.), jejich vlastnosti a vztahy (shoda, podobnost, kontrast, opakování, rytmus). 5. ročník Na uživatelské úrovni využívá základní aplikace a technologie počítačové grafiky a multimédií (bitmapové editory, DTP, animace, audio). Rozeznává, pojmenovává a zařazuje typické projevy hlavních historických epoch uměleckého vývoje. O své znalosti se podělí s ostatními. 6. ročník Poznané výrazové prostředky nových médií (dynamika, struktura, objem, pohyb, proměna v čase atd.) vědomě využívá ve výtvarné tvorbě. Inspiruje se různými kulturními podněty. Pracuje samostatně s médii (bitmapa, animace, vektor, DTP, audio), která integruje do multimediálního díla. 7. ročník Zobrazuje realitu i fantazii prostřednictvím multimédií v nových interaktivních vztazích, řeší výtvarné řady a projekty. Rozšiřuje okruh svých zájmů o hlavní představitele moderního výtvarného umění včetně aplikovaných žánrů (grafický design, typografie) a používá odpovídající odbornou terminologii.

108

Předmět: Fotografická tvorba Využívá předností věkově smíšené skupiny v učení se od ostatních. 3. ročník

Zkouší výrazové prostředky digitální fotografie (obsah, velikost a úhel záběru; světlo a stín) a realizuje první snímky. Ovládá prostředky digitální fotografie v automatických režimech a jejich využití ve výtvarné tvorbě. Hodnotí vlastní i cizí fotografie, v rámci společných projekcí formuluje své názory. Nad nikoho se nepovyšuje, respektuje názory druhých.

4. ročník Zobrazuje reálný i fantazijní svět s využitím nových možností prostřednictvím optických přístrojů a počítačovým zpracováním snímků. Sleduje publikovanou fotografickou tvorbu a hledá v ní výtvarné prvky. Vlastnosti a vztahy výtvarných prvků obrazového jazyka (prostor, perspektiva a hloubka ostrosti; světlo a protisvětlo)využívá ve své tvorbě. 5. ročník

Na uživatelské úrovni ovládá automatické a poloautomatické režimy fotoaparátu a nastavení bílé, základy svícení a ateliérového vybavení včetně počítačové postprodukce (retuš, úprava barev, ořez, vrstvy). O svěřenou techniku řádně pečuje. Užívá základy kompozice, barvové prostory a další výrazové prostředky fotografie k výtvarné tvorbě jak při fotografování, tak počítačové úpravě. Nad svými i cizími fotografiemi sděluje své dojmy a pocity.

6. ročník

Poznané prostředky výtvarného fotografického jazyka aplikuje v široké žánrové paletě (portrét, reportáž, krajina, ateliérová a produktová fotografie). Pracuje samostatně, volí odpovídající optickou a světelnou techniku včetně počítačové obrazové postprodukce a předtiskové úpravy. Rozeznává, pojmenovává a zařazuje typické projevy hlavních epoch fotografického vývoje. Pokud nesouhlasí nebo nerozumí, diskutuje, ale nehádá se.

Podněty z vnějšího prostorového světa převádí do plošné vizuální formy prostřednictvím výtvarného jazyka digitální fotografie a počítačové grafiky. Na základě inspirace fantazií i realitou přináší nové pohledy na svět, které člověk ve standardních situacích a svými fyzickými smysly nemůže vidět 7. ročník (detail, makrodetail, panoráma, přiblížení, úhel pohledu ap.) formou fotosérií, publikací ap. Seznamuje se s tvorbou významných tuzemských i zahraničních fotografů. Cizí fotografickou tvorbu nevyužívá k napodobování, ale inspiruje se a na základě viděného hledá vlastní náměty a zobrazení.

109

Předmět: Filmová a televizní tvorba Zajímá se o názory a pocity druhých. Porovná výsledky filmování metodou pokus-omyl a po poučení ze základů filmové řeči. Popíše rozdíly.

3. ročník Ovládá prostředky videotechniky v automatickém režimu a využívá je ve filmové tvorbě včetně držení kamery a jejího vedení. V obrazové složce filmování aplikuje

poznatky a návyky z fotografie. Pořízený materiál zpracovává základním videostřihem (natažení materiálu, založení projektu, sestřih, zaváděcí a koncová černá). O svěřenou techniku řádně pečuje. Nad svými i cizími filmy sděluje své názory. Obhajuje své názory, hovoří o svých pocitech.

4. ročník

Vymýšlí scénky a cvičení, poznává rozdíl mezi vlastní představou a realizovatelným formátem, vytvoří scénář storyboard. Asistuje při dramaturgii, produkci, realizaci i post-produkci jednoduchého audiovizuálního projektu. Sleduje filmovou tvorbu, hledá v ní výtvarné prvky, popíše užití filmové řeči. Systematicky studuje základy filmové řeči.

5. ročník

V roli asistenta pracuje s poloprofesionálními kamerami při nácviku TV vícekamerového snímání a filmování ramenní kamerou (příprava kamery, vedení kameramana, instalace a úklid techniky). Při videostřihu vytvoří úvodní a závěrečný titulek, prolínačku a ozvučení filmu. Jako asistent se účastní TV živého střihu, ovládá základy technologie. Vytvoří jednoduchý set VJingu a videomappingu. Hodnotí vlastní i cizí filmy, v rámci společných projekcí formuluje své názory. Samostatně pracuje s ruční kamerou v automatickém režimu z ruky i stativu, využívá nastavení bílé a expozice.

6. ročník

Cíleně pracuje s prvky filmové řeči (obsah, velikost a úhel záběru; pravidlo filmové osy; časová zkratka a střihová skladba), které aplikuje v omezené žánrové paletě (dokument, videoart, "doteky" hraného filmu), kde objevuje vlastnosti i vztahy prvků filmové řeči při snímání i počítačové postprodukci (videostřih, práce se zvukem, filmová a televizní grafika, VJing a videomapping). Cizí filmovou tvorbu nevyužívá k napodobování, ale inspiruje se a na základě viděného hledá vlastní náměty a zobrazení. Osvojuje si a používá základní pojmový aparát z oblasti výtvarného umění a filmu. Je plnohodnotným členem kolektivu, do kterého přináší svou osobitost při respektování osobitosti spolužáků.

7. ročník

Tvůrčím způsobem používá manuální režimy videokamery (ostření, clona, zisk, snímková frekvence, vyvážení bílé), je schopen pořídit zvukový záznam externím mikrofonem s audiomixem. Podle fyzických schopností filmuje kamerou z ruky, z ramene nebo se stabilizátorem, dynamické scény s využitím kamerové chůze. V TV vícekamerovém snímání alternuje v pozicích produkce, technika, kamera, střih, režie. Pod pedagogickým vedením zvládá postprodukci v systému Avid MediaComposer. Celý proces přípravy filmu od dramaturgie, přípravy scénáře a storyboardu, produkce, režie, natáčení, záznamu zvuku a postprodukce - nebo jeho významné součásti řeší samostatně, případně jako člen nebo vedoucí tvůrčí skupiny. Sleduje tuzemskou i zahraniční filmovou tvorbu, rozezná a pojmenuje základní filmové žánry a jejich významné představitele.

110

Předmět: Portfolio 3. ročník

Pracuje v operačních systémech MacOS a Windows v prostředí lokální stanice i počítačové sítě. V dostupných adresářích (Home, Banka) vytváří adresáře a organizuje data podle zadané struktury.

V programech vyučovaných v odborných předmětech ukládá projekty a exportuje výsledky své tvorby v distribučních formátech (foto - jpeg, 4. ročník animace - avi, zvuk - waw) společně s materiálem do pracovních adresářů. Hotové práce kopíruje do Portfolia. Virtuální díla v datech distribuuje prostřednictvím e-mailu nebo internetu. 5. ročník

Využívá konektivitu počítače a používaných zařízení a periférií. Pořízený audiovizuální materiál natahuje do počítače a ukládá k archivaci nebo dalšímu zpracování.

Rozlišuje mezi nekomprimovanými a komprimovanými formáty multimediálních souborů. Práce ukládá v nejvyšší možné kvalitě, případně je 6. ročník konvertuje podle potřeby. Připravuje data pro offline distribuci (CD, DVD) a vypaluje média. Pod dozorem tiskne na barevné tiskárně ploché tisky i publikace. Samostatně připravuje náročnější zařízení včetně zapojení (datová projekce, audiosystém, klíčování) a používá je. 7. ročník Obrazové a DTP práce samostatně realizuje tiskem včetně dokončujícího zpracování (šití, ořez, lepení, děrování). Tiskárnu připravuje pro tisk, provádí základní nastavení. Ovládá základy kalibrace tisku, zobrazovacích i snímacích jednotek.

Předmět: Absolventská práce Samostatně zpracuje komplexní projekt vycházející z vyučovaného odborného předmětu, v němž dosahuje nejlepších výsledků (grafický design, 7. ročník malba, publikace, fotosérie, film ap.). Práce zahrnuje dramaturgii, plánování, přípravu (skici, návrhy, scénář, storyboard ap.), produkci, realizaci, postprodukci, dokončení, distribuci a veřejnou prezentaci (výstavu, projekci) včetně propagace a technické realizace.

111

II. stupeň základního studia Předmět: Multimediální tvorba Zapojuje se do činnosti virtuální školní agentury, podílí se na utváření pravidel týmové spolupráce. Používá prvky multimediálního výtvarného jazyka, vizuální znaky a symboly, využívá analýzu, syntézu, parafrázi, posuny významu, abstrahování, využívá specifika jednotlivých médií. I. ročník

Tvůrčím způsobem samostatně pracuje ve všech vyučovaných výtvarných technikách a v pokročilých profesionálních programech. Vytvořená média integruje do funkční multimediální prezentace včetně vytvoření distribuční kopie. Správně používá odbornou terminologii vztahující se k dané oblasti. Výrazové prostředky filmové řeči tvořivě využívá s akcentem na jejich výtvarný a dramatický výraz (kompozice; prostor, perspektiva a hloubka ostrosti; světlo a protisvětlo; výstavba příběhu a střihová skladba) i zvukovou stránku. Orientuje se v hlavních rysech historického vývoje uměleckých slohů a směrů, zajímá se o vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění, vnímá je v širších souvislostech současné mediální kultury. Pracuje tvořivě na tématech zadaných i vlastních, a to buď samostatně, nebo v rámci skupiny. Je schopen převzít vedoucí roli v rámci předávání zkušeností, inspirace ostatních i organizace činnosti.

Vědomě uplatňuje výrazové a kompoziční vztahy, které objevuje v reálném prostoru a osobitě je aplikuje ve fotografickém i filmovém zobrazení. II. ročník Samostatně volí a používá fotografické technologie a optiku. Užívá manuální režimy digitálního fotoaparátu, samostatně zvládá náročnou práci se světelným parkem a ateliérovým vybavením, fotografie upravuje v počítačových programech na vysoké úrovni (vrstvy, maskování, retušování) včetně barevné kalibrace a tiskových výstupů. Rozšiřuje svůj kulturní obzor mimo ty oblasti, které ho osobně zajímají a hledá v nich inspiraci pro vlastní tvorbu nebo pro pochopení tvorby jiných. V rámci výuky formou produkčního štábu samostatně řeší výtvarné problémy, experimentuje, argumentuje, diskutuje, respektuje různá hlediska, umí se poučit, obhájí nebo změní vlastní postup. Samostatně zvládá náročnou práci s kamerovou a zvukovou technikou, světelným parkem a ateliérovým vybavením, filmy postprodukčně dokončuje v počítačových programech na vysoké úrovni (videostřih, titulky, grafika, zvuková složka) včetně výroby distribuční kopie. Při vytváření III. ročník filmového materiálu klade důraz na technickou kvalitu, expozici a ostření i výtvarnou stránku. Alternuje všechny profese TV štábu, realizuje VJ projekce a videomapping. Dává hlubší myšlenkový význam akcím, objektům, instalacím a jejich zobrazení, na úrovni samostatně pojaté tvorby se stává nezávislou, samostatnou osobností. Z různých úhlů zkoumá podoby světa a mezilidské vztahy, které zobrazuje v neobvyklých úhlech pohledu (rakurs, záběr, kompozice), konceptuálně uvažuje z hlediska času, lokality či jiných souvislostí ve vztahu k fotografickému nebo filmovému zobrazení. IV. ročník Reflektuje vztahy fantazie – realita – virtualita. Na základě zadaného nebo vlastního tématu volí odpovídající výrazové prostředky výtvarného multimediálního jazyka i technik, projekt plánuje, realizuje i prezentuje. Základní znalosti z oblasti umění rozšiřuje o chápání uměleckého díla v mediální době prostřednictvím multimediálních technologií.

112

Předmět: Portfolio II. ročník

Na pokročilé úrovni zvládá práci v používaných operačních systémech včetně zálohování dat. Zná základy polygrafické výroby. Rozliší a popíše hlavní tiskové a dokončovací technologie, popíše na předložených ukázkách.

IV. ročník

Prezentuje práci vlastní i druhých, volí vhodné formy adjustace a výstavní koncepce včetně realizace, organizačního i technického zajištění. Vytváří si vlastní portfolio formou fyzické i virtuální prezentace.

Předmět: Absolventská práce Samostatně zpracuje komplexní projekt vycházející z osobní specializace, v níž dosahuje nejlepších výsledků (grafický design, malba, publikace, fotosérie, film ap.). Práce zahrnuje dramaturgii, plánování, přípravu (skici, návrhy, scénář, storyboard ap.), produkci, realizaci, postprodukci, IV. ročník dokončení, distribuci a veřejnou prezentaci (výstavu, projekci) včetně propagace a technické realizace. Při větším rozsahu projektu může časově zasahovat i do ostatních předmětů.

113

5. 3 Taneční obor a)

Charakteristika oboru:

Taneční obor naší Základní umělecké školy se snaží podchytit a rozvíjet taneční nadání dětí. Každému žákovi umožňuje podle míry jeho schopností a zájmu takové základy odborného vzdělání, které mu umožní uplatnit se jako tanečník v různých souborech, nebo v povolání, pro která jsou kultura pohybového projevu a zvládnutí základů tance vhodným předpokladem. Taneční obor je nezastupitelnou přípravou ke studiu na konzervatoři. Žáci se učí správnému držení těla, vnitřní citlivosti, vnímavosti, představivosti, hudebnímu a prostorovému cítění, tvořivosti. Výuka tanečního oboru vychovává člověka v jedince s krásným držením těla a nejlepšími pohybovými návyky pro svůj další život. Vedeme děti k vzájemnému přátelství a úctě, ke společné radosti z krásného prožitku, k toleranci k chybám druhého, k odpovědnosti za sebe i za celek. Výuka To ZUŠ se člení na přípravné studium (do kterého můžou být přijímány i děti předškolního věku), I. a II. stupeň základního studia a studium pro dospělé. Vyučovacími předměty jsou taneční průprava, moderní techniky, klasický tanec a taneční praxe.


Taneční výchova Taneční průprava a akrobacie Taneční praxe Klasický tanec Moderní techniky

114

Charakteristika předmětů: Taneční průprava a akrobacie Podněcuje tělesnou citlivost a vede ke správnému , vyváženému držení těla ve všech základních polohách i v pohybu z místa, rozvíjí elementární taneční techniku, taneční projev žáků a jejich hudební cítění. Učí prostorové orientaci a vhodnými prostředky motivuje vzájemné vztahy. V improvizaci pěstuje schopnost pravdivě se vyjadřovat. Využívá vlastních námětů dětí, jednoduchých lidových tanečních her a tanců, pohybových a tanečních her s náčiním a drobných hudebních skladeb pro děti. Taneční praxe Slouží k zdokonalování a prohlubování taneční techniky a tanečního projevu žáků. Úkolem taneční praxe je přivést žáky k tanci. Zároveň slouží k přípravě tanečních skladeb pro interní i veřejná vystoupení, soutěže atd. V souladu s postupným rozvojem taneční techniky a tanečního projevu žáků se zařazují pohybové a taneční hry. Klasický tanec Rozvíjí specifickými prostředky taneční techniku žáků. Upevňuje správné držení těla, zdokonaluje pohyby dolních a horních končetin, prohlubuje pohybovou koordinaci, rovnováhu, smysl pro přesnou formu a čistotu vedení pohybu. Učí pohybové kázni, vytrvalosti a vůli. Moderní techniky Rozvíjí specifickými prostředky taneční techniku a taneční projev žáků, prohlubuje a rozšiřuje jejich hudební a prostorové cítění, kvalitu vzájemných vztahů a uvolňuje jejich osobité tvořivé schopnosti. V taneční technice učí žáky uvědoměle řídit pohyb z těžiště a orientovat se ve svém těle. Vypracovává vedený pohyb, švihy, vlny, impulsy a skoky, vede žáky k samostatnému řešení prostorových, rytmických a výrazových úkolů, k vyjádření hudby, hledání individuálního pohybového slovník citlivému vyjádření soudobé hudby a vlastních námětů. Samozřejmou součástí předmětu moderní tanec je taneční improvizace.

115

b)

Tabulace učebních plánů: Učební plán č. T 01

Taneční výchova Název vyučovacího předmětu:

Přípravná taneční výchova Taneční průprava a akrobacie


1-2r

I. stupeň

1. r

2. r

3. r

1

1

1

5. r

6. r

7. r

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1

1

1

1

1. r

2. r

3. r

4. r

3

3

3

3

1

1

1

1

2

Klasický tanec

1

Moderní techniky Taneční praxe

II. stupeň

4. r

1

1

1

Taneční techniky

116

d)

Učební osnovy vyučovacích předmětů:

Přípravné studium Předmět: Taneční přípravka

Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - Má správné držení těla (v lehu na zádech) 2. -

Přirozeným projevem ztvárňuje jednoduché motivace (zvířátka, řemesla…) Správně dýchá při chůzi i běhu Předvede jednoduchou taneční etudu - kombinace chůze, běhu, tleskání... Pracuje ve skupině – dokáže se orientovat v prostoru (ví kde má místo, kam se přemísťuje během taneční kompozice) bere ohled na spolužáky - nenaráží do nich Spolupracuje s ostatními dětmi ve skupině

Základní studium I. stupeň Předmět: Taneční průprava a akrobacie

Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - Umí správně provést základní cviky pro vypracovávání správného držení těla v lehu na zádech 1/I.

2/I.

3/I.

- Provádí základní prvky na zadané tempo a rytmus, rozpozná předehru a závěr skladby - Zvládá základní taneční chůzi a běh. Umí provést jednoduché cviky na zvětšování rozsahu kyčelního kloubu a cviky k přiměřenému posílení některých svalových skupin. - Opakuje prvky předcvičené pedagogem - Umí kotoul vpřed, průpravné cviky na stoj na rukách - Má správné držení těla - Žák umí provádět prvky v zadaném tempu a rytmu. - Umí taneční chůzi, běh v různých obměnách, umí správně provést cviky na zvětšení rozsahu, posílení sval. skupin - Správně napodobuje předcvičené prvky, reaguje na opravu - Kotoul vzad, stoj na rukách s dopomocí, přemet stranou s pokrčenými končetinami - Má správné držení těla při chůzi a běhu v prostoru - Žák reaguje na změnu tempa, rytmu, zpomalování, zrychlování - Zvládá základní prvky akrobacie, umí správně provést cviky na vypracování svalového korzetu. - Přemet stranou, stoj na rukách s dopomocí do stoje i do kotoulu, převaly přes záda

117

Předmět: Klasický tanec

Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - Umí průpravná cvičení od B. Kniasseffa 3/I.

4/I.

5/I.

6/I. 7/I.

-

Předvede 1., 2., 3. pozice paží Předvede I., II., V. pozice nohou Zvládá battement tendu z I. pozice en croix čelem k tyči Umí přípravu k rond de jambe par terre Předvede demi-plié, relevé v I. a II. pozici Umí polohu sur le cou- de- pied Umí battement tendu jeté z I. pozice Předvede demi- plié soutenu Umí připravu na temps levé sauté u tyče Umí grand plié v I. , II. V. pozici Předvede přípravné port de bras Zvládá V. pozici Předvede battement tendu z V. pozice en croix čelem k tyči Zvládá rond de jambe par terre Umí demi-plié, relevé v V. pozici Zvládne battement fondu rozloženě čelem k tyči Předvede battemnet tendu soutenu rozloženě z I. do V. pozice Předvede temps levé sauté v I. a II. pozici na volnosti Umí battement tendu demi- dégagé z I. a V. pozice Umí battement tendu jeté pigué z I. a V. pozice Předvede battement relevé lent na 45 stupňů Zvádne temps levé sauté v V. pozici Umí battement fondu z V. pozice Předvede échappé sauté Umí battement double frappé z I. pozice Zvládne battement relevé lent na 45 stupňů Umí přípravu k piruette u tyče- passé ve II., V. pozici Umí battement double frappé z V. pozice Zvádne porté o 1/ 2 kruhu en l´air na 45 stupňů Zvládne attitude na 45 stupňů en croix Předvede přípravu na točení ze IV. a V pozice en dehors, en dedans Zvládne glissade Umí balancé Předvede pas de bourré simple

118

Předmět: Moderní techniky

Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - umí krátké vazby zaměřené na pohyb pánve, trupu 4/I.

5/I.

6/I. 7/I.

-

V nízkých polohách umí vazby na procvičení hrudníku (píďalka), předvede sed uzlový Umí švihový pohyb paží i vedený pohyb paží Zvládá podřepy, výpony, pérování v paralelní i mírně vytočené pozici Předvede chůzi se sníženým i zvýšeným těžištěm Předvede skoky: dálkový, jelení, střihový, dvojposkočný, chassé s obratem o 180 stupňů Žák umí pohyb pánve, trupu, hlavy v kombinaci s podřepem, výponem Předvede překážkový sed s napnutou i pokrčenou končetinou Umí propojení podřepů, výponů, pérování v kombinaci s vedeným nebo švihovým pohybem paží Předvede roling páteře Umí přípravu pro točky v paralelní pozici ( střídání plié x relevé ) na místě Provede kyvadlový švih paží a trupu čelně i bočně Zvládne švihy dolních končetin v nízkých polohách Předvede točení s postupem v prostoru na relevé o 360 stupňů na obou nohách i v passé paralelním, vytočeném Žák uplatňuje kombinace švihů paží Provede vlnu trupu čelně i bočně Předvede skoky v kombinacích Zvládne točení paralelně i vytočeně v kombinaci

119

Předmět: Taneční praxe

Ročník: Ročníkové výstupy - žák: 1/I. - Předvede jednoduché pohybové hry, říkadla 2/I. 3/I.

4/I. 5/I. 6/I. 7/I.

-

Umí mprovizovat na jednoduché téma inspirované ročním obdobím, pohádkovým motivem Dokáže nacvičit taneční choreografii, která vychází z látky probrané v daném ročníku. Veřejně vystupuje. Tanečně vyjadří drobnou skladbu pro děti, Umí použít při tanci míčky, obruče Improvizuje na jednoduché téma inspirované ročním obdobím, pohádkovým motivem Dokáže nacvičit taneční choreografii, která vychází z látky probrané v daném ročníku. Veřejně vystupuje. Svou fantazií dokáže rozvinout zadané téma v dobné taneční skladbě Improvizuje na jednoduché téma inspirované ročním obdobím, pohádkovým motivem Dokáže nacvičit taneční choreografii, která vychází z látky probrané v daném ročníku. Veřejně vystupuje. Zvládá tanec ve dvojici, trojici. Dokáže ve skupině vytvořit šachovnicové rozestoupení k učiteli, kruh, řadu, zástup Improvizuje na zadané téma Dokáže nacvičit taneční choreografii, která vychází z látky probrané v daném ročníku. Veřejně vystupuje. Pracuje ve dvojici, trojici, základní prvky kontaktní improvizace Improvizuje ve skupině, s kterou spolupracuje, umí zareagovat na kontakt dalšího žáka Dokáže nacvičit taneční choreografii, která vychází z látky probrané v daném ročníku. Veřejně vystupuje. Navazuje vzájemné vztahy ve skupině, zvládá kontaktní improvizaci Diskutuje o choreografickém díle. Je schopen spolupodílet se na vytváření choreografie. Dokáže nacvičit taneční choreografii, která vychází z látky probrané v daném ročníku. Veřejně vystupuje.

120

Základní studium II. Stupeň

Předmět: Taneční techniky

Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - předvede kombinaci pohybu vedeného, švihového 1/II. 2/II. 3/II. 4/II.

žák umí princip kyvadla (technika J. Limona) zopakuje kombinaci na skoky a pády. zvládne kombinaci 3 různých skoků s posunem do prostoru zapojuje pohyb hlavy a paží do tanečních vazeb na místě i do prostoru umí izolace jednotlivých svalových skupin zvládá suspension (zastavení spojené s nádechem), rolování i bounces trupu předvede kombinaci pohybu zadrženého a pádu umí pohyb vedený i švihový, zadržení, zavěšení, pérování, odraz předvede krátkou improvizaci, kde uplatní probrané techniky. V krátkých tanečních vazbách propojí prvky skokové a rotační techniky s pohybem do prostoru a vyjádřením dynamiky pohybu - používá odborné názvosloví -

Předmět: Taneční praxe

Ročník: Ročníkové výstupy - žák: - uplatňuje svůj pohybový slovník při pohybové vazbě ve skupině, dvojici i samostatně 1/II. 2/II. 3/II. 4/II.

-

spolupracuje s ostatními ve skupině při tvorbě choreografie, sám se aktivně zapojuje improvizuje na hudbu dokáže diskutovat o své či spolužákově improvizaci propojuje naučenou taneční techniku s vlastním osobitým vyjádřením a originalitou je schopen samostatně tvořit svou vlastní choreografii vytvoří vlastní choreografii, kde uplatní všechny získané dovednosti

121

6.

Zabezpečení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami:

Pro žáky, kteří jsou diagnostikováni školským poradenským zařízením jako žáci se speciálními vzdělávacími potřebami, vytváříme individuální vzdělávací plán, který je přizpůsoben konkrétním potřebám žáka. Tento plán zpracovává vyučující (zpravidla na jeden školní rok) a stává se součástí osobní dokumentace žáka. Podmínky pro rozhodnutí ředitele školy o vzdělávání žáka podle individuálního vzdělávacího plánu: - Doporučení školského poradenského zařízení - Žádost zákonných zástupců žáka - Skutečnost, že míra handicapu znemožňuje výuku podle ŠVP Pokud je znevýhodněný žák vyučován podle ŠVP, postupujeme v souladu s možnostmi individuálního přístupu k těmto žákům (pomalejší postup, jiné rozvržení učiva v rámci školního roku, výuka v kratších blocích apod.). Vzdělávání těchto žáků vyžaduje individuální přístup a úzkou spolupráci s rodiči. V mnoha případech je potřebná přítomnost rodičů ve vyučovací hodině. Fyziologický a psychický stav dítěte konzultujeme u specializovaných odborníků. Hledáme a vybíráme vhodný způsob výuky, který má blahodárný vliv na psychiku a na celkový rozvoj osobnosti dítěte. Důležitá je trpělivost, vytrvalost, důslednost a láska, protože výsledky se dostavují až po delším časovém období. U dětí s dětskou obrnou se zlepšuje jemná motorika prstů, dochází k uvolňování těla. Dítě nabývá sebedůvěry. U dětí s autismem a lehkou mozkovou dysfunkcí dochází ke zlepšení soustředěnosti, rozšiřuje se a obohacuje se vnitřní svět dítěte. Naše škola umožňuje výuku i nevidomým dětem ve specializovaném vzdělávacím programu „Tmavomodrý svět“. Ten zohledňuje specifické vzdělávací potřeby těchto žáků a přístup pedagoga a umožňuje přítomnost rodiče ve výuce s ohledem na další spolupráci při domácí přípravě žáka. V této souvislosti spolupracujeme s Deylovou konzervatoří pro zrakově postižené a využíváme jejich metod. K dispozici je i speciální psací stroj pro tisk not pomocí Brailova písma. Škola umožňuje formou prostupnosti mezi obory najít optimální variantu uměleckého vzdělávání (některý obor je pro žáka vhodnější než jiný, možnost změny nástroje nebo oboru). Při výuce dětí s lehkou mozkovou dysfunkcí a poruchami soustředění využíváme na hudebním oboru unikátní systém: Hudební software SmartMusic Studio, kdy je vyučovaná látka zobrazována žákovi aktivně na monitoru společně s hudebním a rytmickým doprovodem a optickým kurzorem, který napomáhá žákovi sledovat svou aktuální pozici v notovém zápisu a upevňuje jeho rytmické cítění a intonaci.

122

7.

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných:

Pro žáky, kteří jsou diagnostikováni školským poradenským zařízením jako mimořádně nadaní, může škola vytvořit individuální vzdělávací plán. Tento plán zpracovává vyučující (zpravidla na jeden školní rok) a stává se součástí osobní dokumentace žáka. Podmínky pro rozhodnutí ředitele školy o vzdělávání žáka podle individuálního vzdělávacího plánu: - Doporučení školského poradenského zařízení - Žádost zákonných zástupců žáka - doporučení učitele Minimální hodinová dotace výuky pro tyto žáky je stejná jako u žáků zařazených do základního studia, ve výjimečných případech může být hodinová dotace upravena vzhledem k potřebám žáka.

Možnosti péče o mimořádně talentované žáky: Žáci, u kterých pozorujeme mimořádné dispozice k uměleckému vzdělávání a kteří dlouhodobě prokazují vynikající studijní výsledky nebo se cíleně připravují na studium ve středních nebo na vysokých školách uměleckého směru a nejsou diagnostikováni specializovaným pracovištěm, individuální vzdělávací plán nevytváříme. V takovém případě přizpůsobujeme výuku možnostem žáka za účelem dosažení jeho studijního maxima (rychlejší postup podle ročníkových výstupů, posílení hodinových dotací v individuální výuce i kolektivní interpretaci, rozšíření obsahu učiva). O posílení hodinové dotace pro individuální výuku u žáků s mimořádnými dispozicemi k uměleckému vzdělávání rozhoduje ředitel školy na základě doporučení učitele příslušného studijního zaměření. Další možnosti nadstandardní péče pedagogů o mimořádně talentované žáky: -

konzultace s profesory na konzervatořích, uměleckoprůmyslových školách apod.

-

dny otevřených dveří na odborných školách

-

semináře, mistrovské kurzy se špičkovými umělci a pedagogy

-

konzultace s ostatními pedagogy daného oboru

-

odborně řízená návštěva koncertů, výstav, představení atd.

-

poskytnutí kvalitních nahrávek uměleckých děl

-

možnost zapůjčení mistrovských nástrojů a profesionálního vybavení

-

možnost pořízení nahrávek vlastních CD a DVD ke studijním účelům

-

častá účast na soutěžích a koncertních vystoupeních

123

8.

Hodnocení žáků:

8. 1

Obecné zásady hodnocení



Hodnocení žáků upravuje Vyhláška č. 71/2005 Sb.: Hodnocení a klasifikace Žák je v základní umělecké škole v jednotlivých předmětech klasifikován čtyřmi stupni: výborný, chvalitebný, uspokojivý, neuspokojivý Na konci prvního a druhého pololetí je žák celkově hodnocen těmito stupni: prospěl s vyznamenáním, prospěl, neprospěl.



Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále.



Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. Je důležité si uvědomovat, že při hodnocení se nehodnotí osoba žáka, ale konkrétní ověřovaný problém.



Hodnocení nepovažujeme za nástroj mocenských postojů vůči dětem. Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt.



Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka vzhledem k jeho osobnímu maximu (nesmí docházet ke srovnávání žáků se spolužáky a rozdělování na úspěšné a neúspěšné).



Pro celkové hodnocení používáme čtyřstupňovou klasifikaci, pro průběžné hodnocení během školního roku používáme pětistupňovou stupnici



Pro větší diferenciaci v průběžném hodnocení žáka je možno pětistupňovou stupnici rozšířit pomocí znamének + a - , případně 1*.



Každému hodnocení musí závazně předcházet jasné a srozumitelné seznámení žáka s cíli vzdělávání a k nim náležejících kriterií hodnocení. Žák má právo vědět, v čem a proč bude vzděláván a kdy, jakým způsobem a podle jakých pravidel bude v určité fázi vzdělávacího procesu hodnocen.



Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a k sebekontrole, s chybou či nedostatkem se dále pracuje. Sebehodnocení žáka je nejen nedílnou součástí procesu hodnocení, ale je současně považováno za jednu z významných kompetencí, která žáka aktivně zapojuje do vzdělávacího procesu a učí ho samostatně a tvořivě myslet.



Další metodou neklasifikačního hodnocení, kterou pedagogové mohou využívat, jsou různé motivační formy (např. nálepky, obrázky, omalovánky, hvězdičky, sbírání obrázků do sady atd.). Jejich cílem je dát žákovi zakusit vlastní úspěch.

8. 2     

Kritéria pro hodnocení

Zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních možností žáka Schopnost tvůrčím způsobem řešit umělecké úkoly a problémy Zodpovědná a soustavná domácí příprava Projevování vlastního zájmu a aktivity v poznávání a objevování světa umění Přínos pro práci v kolektivu

124

Oblasti vlastního hodnocení školy

8. 3

Cíle a kritéria vlastního hodnocení školy Cíle a hodnoty, které si škola klade před sebe, vytvářejí její obraz ovlivňující pověst školy na veřejnosti a prezentují její kvalitu. Hlavním cílem vlastního hodnocení školy je zhodnocení stavu – informace o tom, jak ŠVP podporuje práci učitelů, jaké je prostředí, v němž je realizována výuka, atd. Účelem je zjistit aktuální informace, které budou využity jako zpětná vazba, jejímž prostřednictvím je zefektivňován proces výuky, zkvalitnění školního vzdělávacího programu a utváření klíčových kompetencí žáků. Kriteria jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý školní rok (rámcový plán práce pro každý školní rok).

Oblasti vlastního hodnocení školy 1. Podmínky ke vzdělávání (materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání). 2. Průběh vzdělávání – uplatňování výchovných a vzdělávacích strategií ze strany učitelů 3. Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání). 4. Výsledky vzdělávání žáků. 5. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků.

Nástroje hodnocení 1. 2. 3. 4. 5.

rozbor pedagogické dokumentace, ankety a dotazníky pro žáky, učitele, rodiče, rozhovory s učiteli, rodiči, výsledky soutěží a přehlídek, hospitace.

125

Školní vzdělávací program

Recommend Documents