Základní škola a Mateřská škola, Šanov, okres Znojmo, příspěvková organizace, Šanov, Komenského 241, 671 68 Hrabětice, okres Znojmo
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Pro základní vzdělávání, vypracovaný podle RVP ZV
První část ŠVP ZV – OBECNÁ ČÁST Účinnost od 1.9.2010 Projednáno v pedagogické radě Projednáno v školské radě dne 26.8.2010
OBSAH…………………………………………………………………………...……... 2
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE……………………………………………………… 3 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY………………………………………………… 4 2.1 Úplnost a velikost školy………………………………………………………....... 4 2.2 Vybavenost školy………………………………………………………….………. 4 2.3 Charakteristika pedagogického sboru………………………………………….. 4 2.4 Charakteristika ţáků……………………………………………………………....5 2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní…………………………………………….... 5 spolupráce 2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty…………………………………………… 6
3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU… 7 3.1 Zaměření školy……………………………………………………………………. 7 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie…………………………………………………. 8 3.3 Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných ……………………………..
11
3.4 Průřezová témata………………………………………………………………… 14 3.5 Profil absolventa…………………………………………………………………. 21
4. UČEBNÍ PLÁN…………………………………………………………………… 22 4.1
1. stupeň: 1. - 5. ročník…………………………………………………………. 22
4.2 2. stupeň: 6.-9.ročník…………………………………………………………… 24 4.3 Poznámky k učebnímu plánu.……………………………………………………25
5. HODNOCENÍ ŢÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY………………………27 5.1 Pravidla pro hodnocení ţáků…………………………………………………. 27 5.2 Autoevaluace školy……………………………………………………………... 40
2
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
1.1 Předkladatel : Základní škola a Mateřská škola, Šanov, okres Znojmo, příspěvková organizace, Komenského 241, psč. 67l 68 Hrabětice Ředitelka školy: Mgr. Eva Plešová tel.: 515 229 410 e-mail:
[email protected] IČO : 709 931 06 IZO : 600 127 656 Koordinátor programu: Mgr. Dana Zoufalá, tel: 515 229 410
1.2 Zřizovatel : Obecní úřad Šanov , Hlavní 65, 67l 68 IČO :002 935 71 Starosta: Petr Škarek tel.: 515 229 939
1.3 Platnost dokumentu Tento dokument platí od 1. 9. 2010
3
2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola je úplná, má kapacitu 200 ţáků. V posledních letech je naplněnost školy dětmi ze Šanova a Hrabětic kolem 75%. Výuka probíhá ve všech ročnících, vyučuje se v samostatných třídách. Průměrný počet ţáků ve třídách je v některých letech niţší neţ 16, a proto dochází ke spojení ročníků na I. stupni. (viz příloha č.1) Škola je umístěna v samostatné budově blízko nádraţí, dopravní obsluţnost a dostupnost školy je dobrá.
2.2 Vybavenost školy Vybavení školy odpovídá finančním moţnostem zřizovatele, chybí více prostoru pro zřízení odborných učeben a lepší hygienické zabezpečení. Škola je vybavena novým, výškově stavitelným nábytkem. Připravuje se přístavba dvou pracoven. Ve škole je jedna odborná pracovna pro výuku informatiky. Všichni ţáci a vyučující mají umoţněn přístup k internetu, ţáci v čase k tomu určeném. Škola vyuţívá www.iskola.cz. Technické vybavení (PC) se průběţně modernizuje, škola uţívá pro výuku Tv moderní a dobře vybavenou sportovní halu v blízkosti školy a adaptovanou tělocvičnu. Vedle školy je fitcentrum, dva tenisové kurty, dvě fotbalová hřiště a kurt pro odbíjenou, nově vybudované hřiště s umělým trávníkem. Škola provozuje ţákovskou a učitelskou knihovnu. Jednotlivé kabinety jsou vybaveny didaktickými pomůckami, které průběţně doplňujeme a modernizujeme. Součástí školy je školní druţina, kterou navštěvuje přibliţně 20 ţáků. Stravování je zajištěno v dobře vybavené školní jídelně, která je součástí budovy. Školní kuchyně je vybavená zařízením, které odpovídá současným normám.
2.3 Charakteristika pedagogického sboru: Na základní škole působí l2 učitelů, vychovatelka školní druţiny a asistent pedagoga. Aprobovanost činí 71%. Kvalifikovanost učitelského sboru je 83%. Dva učitelé si doplňují vzdělání formou kombinovaného studia na vysoké škole. Průměrný věk pedagogického sboru je 4l let. Třetina učitelů dobře ovládá jeden cizí jazyk.
4
Ve škole pracuje výchovný poradce s kvalifikací pro speciální pedagogiku a metodik prevence sociálně patologických jevů. Všichni učitelé jsou proškoleni v problematice ochrany při mimořádných událostech, v poskytování první pomoci. Všichni učitelé jsou proškoleni v problematice primární prevence šikany a vytváření příznivého klimatu třídy. Všichni učitelé jsou proškoleni v rámci Projektu informační gramotnosti. Pedagogové se dále vzdělávají v programech DVPP.
2.4 Charakteristika ţáků Školu navštěvují ţáci ze spádové oblasti Šanov, Hrabětice. Ţáci se zdravotním postiţením, se sociálním znevýhodněním nebo mimořádně nadaní ţáci jsou integrováni do běţných tříd. Pracují podle vlastních programů. Školu nenavštěvuje ţádný cizí státní příslušník. 10% ţáků je se specifickými poruchami učení. Tito ţáci jsou zohledňováni s ohledem na jejich poruchu.
2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola je zapojena do projektu Příběhy bezpráví, který organizuje nadace Člověk v tísni. Také si vytváří vlastní školní projekty: Vánoční jarmark, Za školu čtoucí, Patříme do Evropy, Sportem proti nudě, ekologický projekt Zdravá Země. Škola pořádá exkurze (kulturně-historická do Znojma pro 7. ročník), výlety a kurzy (lyţařský pro 7. ročník a plavecký pro I. stupeň). Dále organizujeme tematické dny (Den matematických dovedností, Den zdraví, Pálení čarodějnic atd.) Třídní kolektivy navštěvují pravidelně divadelní představení a účastní se kulturních akcí pořádaných školou. Účastníme se soutěţí v rámci regionu (sportovních, výtvarných, recitačních, pěveckých) a olympiád (dějepisná, zeměpisná, českého jazyka aj.) Třídní kolektivy pracují na projektech zaměřených na tvorbu kolektivu, týmu a respektování druhých. Pravidelně organizujeme jazykové a poznávací zájezdy do německy mluvících zemí. Realizujeme besedy s rodilým mluvčím v rámci výuky cizího jazyka.
5
2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty: Spolupráce s rodiči ţáků se neustále rozvíjí. Rodiče mohou navštěvovat školu kdykoliv po domluvě s vyučujícím, kaţdý třídní učitel má stanovené konzultační hodiny, pravidelně pořádáme setkání s rodiči. V obci je zřízena školská rada, která spolupracuje s vyučujícími a rodiči. Škola úzce spolupracuje s obcí ( vítání občánků, setkání se seniory, Vánoční jarmark, Dětský den aj), s domem sociální péče Emin zámek. Ţáci se aktivně zapojují do veřejného ţivota obce, coţ rozvíjí jejich osobní angaţovanost. Škola spolupracuje s Místní knihovnou v Šanově a Městskou knihovnou v Hrušovanech n/J. Při návštěvách knihoven se ţáci učí orientovat ve výpůjčním řádu, rozšiřují si moţnosti přístupu k informacím, zlepšuje se jejich vztah ke knize a úroveň čtenářské gramotnosti. Dále spolupracuje s Policií ČR. Formou besed si ţáci zvyšují právní vědomí jako prevenci sociálně patologických jevů. Spolupráce s PPP Znojmo, s OSPOD (orgán sociálně právní ochrany dětí), SPC směřuje k ochraně práv dítěte a k péči o ţáky zdravotně a sociálně znevýhodněné. Tato spolupráce nám umoţňuje připravit vhodné programy pro výše uvedené ţáky. Spolupráce s Rehabilitačním centrem Hrušovany n/J. a Sportcentrem Šanov a Lázněmi Znojmo vede k zlepšení úrovně vzdělávání v oblasti tělesné a pohybové výchovy a ke kvalitnímu vyuţívání volného času ţáků. Spolupráce s Moravskoslezskými cukrovary, a.s. Hrušovany n/J. umoţňuje zkvalitnit výchovu k volbě povolání. Ţáci se seznamují s provozem výroby formou exkurzí a besed. Cukrovar můţe také našim ţákům pomoci při profesním vzdělávání formou stipendia pro vybrané obory studia. Při spolupráci s Centrem ekologické výchovy Pálava Mikulov jsou vyuţívány programy Centra zaměřené na environmentální výchovu.
6
3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1 Zaměření školy všestranný rozvoj osobnosti kaţdého ţáka s respektováním jeho individuality v bezpečném prostředí otevřenost školy všem dětem, rodičům, veřejnosti a vytváření pozitivních mezilidských vztahů uvnitř třídních kolektivů i mimo ně znalosti a dovednosti dobře uplatnitelné v ţivotě zavádění nových metod výuky (kooperativní, projektové vyučování) posílení výuky cizích jazyků vyuţívání komunikačních, informačních technologií a výpočetní techniky vedení ţáků k dodrţování stanovených pravidel demokratické společnosti integrace ţáků se zdravotním a sociálním znevýhodněním do třídních kolektivů výchova ke zdravému ţivotnímu stylu vytváření předpokladů pro kulturní a estetické vnímání světa výchova k demokratickému občanství formou probouzení zájmů o věci veřejné
7
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Společné postupy, metody a formy práce, příleţitosti a aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Klíčové kompetence mají ţákům pomáhat při získávání základů všeobecného vzdělávání; jejich úroveň získaná na ZŠ není konečná, ale tvoří základ pro další celoţivotní učení a orientaci v kaţdodenním praktickém ţivotě.
Klíčové kompetence a cíl
Co to znamená na ZŠ Šanov klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací vedeme ţáky k sebehodnocení individuálním přístupem k ţákům se snaţíme o jejich maximální úspěšnost vedeme ţáky k samostatnému organizování
1. KOMPETENCE K UČENÍ-
některých akcí a k realizaci vlastních nápadů
umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a
podněcujeme je v jejich tvořivosti
motivovat je pro celoţivotní učení
motivujeme ţáky k účasti v různých soutěţích, olympiádách zadáváme ţákům úkoly, které jim přinášejí radost ze samotného učení a vytvářejí potřebu vyhledávat informace rozvíjíme logické myšlení a schopnost řešit problémy, formou problémového vyučování vedeme ţáky ke konstruktivnímu dialogu, ve kterém umoţňujeme svobodné vyjádření vlastního názoru, podpořeného smysluplnou argumentací
2. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ –
pouţíváme metodu pokusu a omylu
podněcovat ţáky k tvořivému myšlení,
vedeme ţáky k sebehodnocení a přijímání
logickému uvaţování a k řešení problému
zodpovědnosti za svá rozhodnutí zařazujeme postupy, které rozvíjejí logické a tvořivé myšlení (olympiády, Pythagoriády, soutěţe, kvízy) akceptujeme různé postupy při řešení úkolu vedeme ţáky ke vhodné komunikaci se
3. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ 8
spoluţáky, učiteli i ostatními dospělými
– vést ţáky k všestranné a účinné komunikaci
podporujeme schopnost ţáků kultivovaně vyjadřovat své myšlenky a názory v logických a příčinných souvislostech a zároveň naslouchat názoru druhých podporujeme metody kooperativního učení přispíváme k vytváření kamarádských vztahů pomáháme dětem ze spádové školy v Hraběticích při začleňování do nového kolektivu podporujeme komunikaci s jinými školami (sportovní setkání) podporujeme formu výuky zaloţenou na vzájemné spolupráci ţáků vyuţíváme práce v týmu, vzájemnou pomoc podporujeme snahu ţáků zapojit se do práce ve skupině podle svých schopností vedeme je k převzetí zodpovědnosti za svůj
4. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A
podíl na společné práci
PERSONÁLNÍ – rozvíjet u ţáků schopnost
vedeme ţáky k respektování pevně
spolupracovat a respektovat práci vlastní a
stanovených pravidel
druhých
vedeme je k uváţlivému vyuţívání poznatků druhých učíme ţáky sebepoznání, sebekritice, pěstujeme v nich pocit sebeuspokojení a sebeúcty vedeme ţáky k respektování individuálních rozdílů (národnostních, kulturních a náboţenských) umoţňujeme ţákům podílet se na stanovení
5. KOMPETENCE OBČANSKÉ
pravidel chování
- připravovat ţáky jako svobodné a
zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a klademe důraz na výuku proţitkovou metodou, výchovu environmentální ( projetkt
plnící své povinnosti
Zdravá Země) vedeme ţáky k chápání základních principů a zákonů demokratické společnosti, 9
k respektování práv jednotlivce a plnění vlastních povinností zapojujeme se do kulturního dění a sportovních aktivit ve škole a regionu zapojujeme se do projektů ochrany zdraví (Zdravé zuby, Školní mléko, preventivní programy) motivujeme ţáky k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce vedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných moţností při profesní orientaci 6. KOMPETENCE PRACOVNÍ - pomáhat ţákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné moţnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci
podporujeme u ţáků profesní orientaci nabídkou zájmových krouţků doplňujeme výuku o praktické exkurze (Úřad práce ve Znojmě, Burza škol ve Znojmě) umoţňujeme zástupcům středních škol a učilišť prezentaci vlastních škol vedeme ţáky k získávání a praktickému vyuţití základních pracovních dovedností a návyků poskytujeme ţákům kariérové poradenství
10
3.3 Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných
Vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami (ţáci se specifickými poruchami učení) Ţáky, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. S dětmi pracují vyškolené učitelky (na 1. stupni) a zkušené učitelky českého jazyka (na 2. stupni). Kaţdý týden probíhá jedna vyučovací hodina pravidelné dyslektické nápravy se souhlasem a za spolupráce rodičů. V případě, ţe pedagogická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení, je na ţádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje.V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme,pomůcky, které se budou při nápravě pouţívat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlíţíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. Na základě doporučení PPP je moţné vzdělávat ţáka v jiném postupném ročníku.
Vzdělávání ţáků s poruchami chování Jedná se o ţáky hyperaktivní, popřípadě s výchovnými problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto ţáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci s PPP a na jeho doporučení se budou ţáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace s tímto ţákem ve třídě i mimo vyučování. Zavést systém pochval a trestů.
11
Vzdělávání ţáků s více vadami Vzdělávání ţáků s více vadami bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ţáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běţných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení příslušných speciálně pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poraden budou realizovány změny v učebním plánu týkající se těchto ţáků. Na základě posouzení SPC nebo PPP závaţnosti postiţení bude poţadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ţákovi ( jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními ţáky a také při komunikaci školy s rodiči postiţeného ţáka. Na základě doporučení PPP, SPC je moţné vzdělávat ţáka v jiném postupném ročníku.
Vzdělávání ţáků mimořádně nadaných Zařazení nadaných ţáků do základního vzdělávání vyţaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto ţáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, ve kterých dítě projevuje nadání. V rámci vyučování matematiky projevují tito ţáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené poţadavky. Umoţňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy). V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na ţáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň…. Ţákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při základních uměleckých školách. Ţáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní uměleckou školou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní ţáci jsou podporováni v rozvíjení pohybových aktivit, především těch, kde ţák projevuje největší talent. Ţáci jsou zapojováni do sportovních soutěţí v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Velmi často se stává, ţe tito ţáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme ţáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spoluţákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, ţe vyniká-li ţák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. Na základě doporučení PPP je moţné ţáka vzdělávat v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. 12
Vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami (ţáci zrakově a sluchově postiţení) Vzdělávání ţáků zrakově postiţených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ţáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běţných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. V rámci disponibilní dotace budou realizovány podle individuálních potřeb jednotlivých ţáků předměty speciální – zejména: -
prostorová orientace a samostatný pohyb zrakově a sluchově postiţených
-
zraková a sluchová stimulace
-
práce s optickými pomůckami
-
logopedická péče
-
zdravotní tělesná výchova Rozvrh hodin a týdenní časové dotace budou jako dosud zpracovány na kaţdý školní rok tak,
aby byl naplněn učební plán daného ročníku ve spolupráci s SPC. Podle stupně postiţení bude poţadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ţákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními ţáky a také při komunikaci školy s rodiči postiţeného ţáka.
Vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami (tělesné postiţení) Vzdělávání ţáků tělesně postiţených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ţáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běţných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se přeřazení ţáka z tělesné výchovy do zdravotní tělesné výchovy, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, případně v ostatních předmětech. Protoţe škola není bezbariérová, je nutné poţadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ţákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními ţáky a také při komunikaci školy s rodiči postiţeného ţáka. Učitel musí ţáky na přítomnost postiţeného spoluţáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.
13
Vzdělávání ţáka s autismem Jedná se o ţáky s lehčími formami autismu (s autistickými rysy). Vzdělávání těchto ţáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení SPC se budou ţáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu. Učitel musí s ţáky stanovit pravidla chování a způsob komunikace s takto postiţenými spoluţáky ve třídě i mimo vyučování. Na základě posouzení závaţnosti postiţení SPC bude poţadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ţákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními ţáky a také při komunikaci školy s rodiči postiţeného ţáka. Na základě doporučení PPP, SPC je moţné vzdělávat ţáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku.
3.4 Průřezová témata Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do vyučovacích předmětů, některá formou projektu. Průřezová témata: 1. Osobnostní a sociální výchova
Vysvětlivky : INT
– zkratka: OSV
2. Výchova demokratického občana
- zkratka: VDO
3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
- zkratka: EGS
4. Multikulturní výchova
- zkratka: MKV
5. Environmentální výchova
- zkratka: EV
6. Mediální výchova
- zkratka: MV
– integrace tematického okruhu průřezového tématu do vyučovacího předmětu
P
- projekt
Pv-vdt – vyučovací předmět Pracovní výchova, vzdělávací obor Vyuţití digitálních technologií Pv-sp - vyučovací předmět Pracovní výchova, vzdělávací obor Svět práce Pv-pch – vyučovací předmět Pracovní výchova, vzdělávací obor Pěstitelské práce, chovatelství Zs
- vyučovací předmět Zeměpisný seminář 14
Začlenění průřezových témat Průřezové téma
Tematický okruh
1. stupeň
2. stupeň
1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník
1. Osobnostní a sociální výchova
Osobnostní rozvoj
INT/
INT/
INT/
INT/
Inf
Vv, Ov,
Vv, Čj,
Vv,Ov, F, Vv, Ov,
schopností
Z, F, Čj,
Tv, Hv
Čj, Tv, M M, Tv
poznání
Tv, Hv,
Rozvoj
INT/
Zs
Sebepoznání a
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Čj
M
Vv, Vz,
Vv, Ov,
Vv, Ov,
VV, Ov,
Čj, Tv
Vz, Čj,
Vz, Tv,
Ch, Tv,
Tv
Pv-sp
Pv-sp
sebepojetí
Seberegulace a
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Čj
M
Vz, Čj,
Ov, Vz,
Ov, Vz,
Vz, Ov,
Pv-pch
Pv-pch
Tv, Pv-
Ch,Tv,
sebeorgani zace
vdt, Pv-sp Pv-sp
Psychohygiena
INT/
INT/
INT/
INT/
Př, Vz
Inf
Ov, Pv-sp Ch, Inf, Pv-sp
15
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Inf
Vv,Vz,
Vv, Vz,
Vz, M,
M, Inf,
Inf, Hv,
Čj, M,
Inf, Pv-
Pv-sp
Pv-vdt
HV, Pv-
vdt, Pv-sp
Kreativita
vdt, Inf Sociální rozvoj
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Aj
Př
Ov
Vv
Z
Vz, Ov
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Čj
Čt
Př
Inf
D, Ov, Nj, Nj, Tv,
Poznávání lidí
Mezilidské
Tv, Aj,
vztahy
Hv
F, Tv, Aj, D, Nj, Tv, Hv
Aj
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Aj
Aj, Př
Inf, Aj
Vv, Ov,
Z, Nj, Čj,
Z, Nj, Čj,
Vv, Nj,
Z, Inf, M, M, Hv,
Hv, Inf,
Čj, Inf,
Nj, Čj,
Pv-vdt,
Pv-sp
Pv-sp
Hv, Zs
Inf
Komunikace
Kooperace a
Čj, Aj
Ov, D, Nj, Vz, Ov,
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Aj
Aj, Př
Aj, Čj
D, Hv,
Čj, Pv-
Vv,Ch,
Z, Inf
Inf, Pv-
vdt, Inf
M, Inf,
kompetice
vdt, Zs
16
Pv-vdt
Morální rozvoj
Řešení problémů a rozhodovací
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Př
Z, Vz, F,
Vz, M
Vv, Z,
Z, Ch, Čj,
D, M
Vz, F, M, Tv, Pv-sp
dovednosti
Pv-sp
Hodnoty,
INT/
INT/
INT/
postoje,
Př
Tv, Čj
Ov, Pv-sp Vv, Ch,
praktická etika
2. Výchova demokratického
Občanská společnost a škola
občana Občan, občanská
INT/
Pv-sp
INT/
INT/
INT/
Pr, Pv, M, Pv, Pr, Vv Vv, Aj
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Aj, Vl
Čj
Inf, Nj,
Nj, Tv
Nj, Tv
Vz, Ov,
Vv
Nj, Tv INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Pr
Pr
Vl, Př
Vl, Př
Inf
D
Př, Z, D,
Vz, Ov,
Čj, Pv-sp
D, Hv,
společnost a stát
Pv-sp Formy participace
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
občanů v politickém
Vl
Vl
Vz, D
Vz
Ov, Vz
Ov, D, Ch, Čj
ţivotě
17
Principy demokracie jako formy vlády a
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Vl, Př
Vl, Př
Vv, Inf,
Z, D, Aj
Ov, D, Čj, Vz, Ov,
D, Aj
způsobu rozhodování
3. Výchova k myšlení v evropských a
Evropa a svět nás
Aj
Z, D, Čj, Aj
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Pr, Hv
Čj
Hv, Aj
Aj
Aj, Vl,
Ov, Př, Z, Vv, Př, Z, Vv, Ov,
Vz, Z, Nj,
Hv
Vz, Nj, D, Vz, Nj,
Vz, Nj,
Ch, Čj,
Čj, Tv, Aj Tv, Aj
Ch, F, Tv, Tv, Aj,
zajímá
globálních
INT/
souvislostech Objevujeme Evropu a
INT/
INT/
Aj, Hv
Hv INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Vl
Př, Inf,
Ov, Nj.
Ov, Z, Nj, Vz, Nj,
Hv, Pv-
Hv, Pv-
Čj, Inf,
vdt
vdt, Inf
Pv-vdt
svět
Jsme Evropané
INT/
Inf
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Čj
Vl
Vv, Inf
Vv, Z, D
Vv, Ov,
Vz, Vv, D
Z, D, Čj
4. Multikulturní výchova
Kulturní diference
INT/
INT/
INT/
INT/
Hv
Hv, Vv
Vl, Vv,
Ov,Nj, D, Z, Nj, Tv, Ov, Z, Nj, Nj, Aj, Hv Čj, Aj
18
INT/
Aj
INT/
Aj
INT/
Lidské vztahy
INT/
INT/
INT/
Hv
Hv, Pr, Čj Pv
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Pv, Čj,
Pv, Hv,
Vz, Nj,
Vz, D, Nj Vv, Ov,
Hv, Aj,
Aj, Vl, Př Inf
INT/ Ov, Z, D,
Vz, D, Nj Nj
Vl Etnický původ
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Čj
Čj
Hv, Vl, Př
D
Ov, Př, D, D Hv
Multikulturalita
INT/
INT/
INT/
INT/
Čt, Aj
Čj, Aj
Vv, Ov,
Ov, Čj,
Z, D
Z, D,Hv
Hv
Princip sociálního smíru
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
a solidarity
Pr
Vl
Vl, Př
Vz
D, Vz
Ov, D, Vz Ov, D
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Pr
Př
Př
Vv, Př, Z,
Ch
Vv, Př,
5. Environmentální výchova
INT/
Ekosystémy
F Základní podmínky ţivota
INT/
INT/
Ch
INT/
INT/
INT/
INT/
Hv
Pv
Pr, Pv
Pv, Vv, Př Př, Vv, Pv Př, D, Pv- Pv-pch pch
19
INT/
INT/
INT/
INT/
Ch, F
Z, CH
Lidské aktivity a
INT/
INt/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
problémy ţivotního
Pr, Pv, Čj
Pr
Př, Vv
Př, Vv
Vv, Př,
Vv, Vz,
Vv, Ov,
Př, Z, D,
Vz, F, Čj, D, Nj, F,
Z, Vz, D
Nj, Ch, F
Zs
Inf, Pv-
Nj, Ch, F,
vdt
Čj
INT/
INT/
INT/ Vz, Vv,
prostředí
Vztah člověka a
INT/
INT/
INT/
prostředí
M, Hv
M
Pr, Pv, M Pv, Vv,
INT/ M, Př
INT/
INT/
Pv, Vv,
Př, Vz, D, Vv,Ov,
Vv, Z,
Př, M
Čj, Tv,
Př, Z, Čj,
Vz, Ch, F, Př, Z, Ch,
Hv, Zs,
Tv Vz, M, Hv
Pv-pch
F, Hv, Pv-
Čj, Hv
pch
6. Mediální výchova Kritické čtení a vnímání INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
Vv
Vv
Čj
Inf, Hv
Z, Inf, Čj
Čj
Př
Z, Ch
mediálních sdělení
Vv
Interpretace vztahu
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
mediálních sdělení a
Čj
Z
Tv
Př, Ch,
D, Ch, Čj,
Pv-sp
Pv-sp
reality Stavba mediálních
INT/
INT/
sdělení
Z
Z
Vnímání autora
INT/
INT/
INT/
INT/
INT/
mediálních sdělení
Hv
Hv, Čj
Čt
Čj
Z
20
Fungování a vliv médií ve společnosti
INT/
INT/
INT/
INT/
Čj
Vv, Čj
Vv, Pv-sp Př, D, Ch, Čj, Pv-sp
INT/
INT/
INT/
INT/
P/Vv
INT/
INT/
Aj
Aj
Aj, Čj
Vv, Aj,
INT/
Ov, Nj,
Ov, Nj, Aj
Zs
Nj, Aj
Čj, Aj, M
Práce v realizačním
INT/
INT/
INT/
týmu
Ov, Zs
Ov
Vv
Tvorba mediálního sdělení
21
3.5 Profil absolventa - orientuje se v běţném ţivotě, aktivně se účastní společenského, kulturního nebo politického dění ve svém regionu - uvědomuje si svoje práva a povinnosti a ctí demokratické principy společnosti - rozvíjí a chrání své duševní, fyzické i sociální zdraví a je za ně zodpovědný - ústně, písemně i pomocí ICT komunikuje v mateřském i cizím jazyce a prakticky pouţívá ICT při své práci i pro vlastní vzdělávání - samostatně se učí a řeší úkoly, tvořivě rozvíjí své znalosti a dovednosti, chápe nutnost celoţivotního vzdělávání - pracuje v týmu, vhodně a přiměřeně prezentuje a obhajuje svůj názor - studijní obor a budoucí povolání si dokáţe vybrat podle svých zájmů a schopností - měl by obstát při přijímacích zkouškách na SŠ - disponuje základním všeobecným vzděláním
22
4. UČEBNÍ PLÁN 4.1 1. stupeň: 1. - 5. ročník Celkem povinně hodin
17+3
18+4
22+3
23+2
24+2
1.
2.
3.
4.
5.
ročník
ročník
ročník
ročník
ročník
Čj
6+3
6+4
7+1
8
8
35+8
Aj
-
-
3
3
3
9
Matematika
M
4
5
5
3+2
3+2
20+4
Informatika
Inf
-
-
-
-
1
1
Prvouka
Prv
2
2
2+1
-
-
6+1
Vlastivěda
Vl
-
-
-
1
2
3
Přírodověda
Př
-
-
-
2
1
3
Hv
1
1
1
1
1
5
Vv
1
1
1
2
2
7
Tv
2
2
2
2
2
10
Pv
1
1
1
1
1
5
Volitelné
-
-
+1
-
-
1
Disponibilní časová dotace
3
4
3
2
2
14
Oblasti
Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace
Předměty Český jazyk a literatura Cizí jazyk (anglický)
Zkratka
118 Součet
Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět
Hudební Umění a
výchova Výtvarná
kultura
výchova Člověk a
Tělesná
zdraví
výchova
Člověk a svět
Pracovní
práce
výchova
Volitelné předměty: 1. stupeň 1. - 5. ročník Předměty Čtení a literární výchova
Zkratka
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
ČtLt
-
-
+1
-
-
23
Součet 1
Zájmové útvary: 1. stupeň 1. – 5. ročník Předměty Dyslektický krouţek Logopedický krouţek
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Součet
-
1
1
1
1
4
1
1
1
-
-
3
24
4.2 2. stupeň: 6. - 9. ročník Celkem povinně hodin
24+5
24+6
26+5
24+8
6.
7.
8.
9.
ročník
ročník
ročník
ročník
Čj
4+1
4+1
4+1
3+2
15+5
Aj / Nj
3
3
3
3
12
M
4
4
4+1
3+2
15+3
Inf
-
-
-
1
1
D
2
2
2
1+1
7+1
Ov
1
1
1
1
4
Fyzika
F
1
1
2
2
6
Chemie
Ch
-
-
2
2
4
Přírodopis
Př
2
2
1
1
6
Zeměpis
Z
2
1+1
1
1+1
5+2
Hv
1
1
1
1
4
Vv
2
2
1
1
6
Tv
2
2
2
2
8
Vz
+1
+1
1
1
2+2
Pv
+1
1
1
1
3+1
Volitelné – z dispon. čas. dotace
2
3
3
2
10
Disponibilní časová dotace
5
6
5
8
24
Oblasti
Předměty
Jazyk a
Česky jazyk a
jazyková
literatura
komunikace
Cizí jazyk (anglický,
Zkratka
122 Součet
německý) Matematika a
Matematika
její aplikace Informační a
Informatika
komunikační technologie Člověk a
Dějepis
společnost
Občanská výchova
Člověk a příroda
Umění a kultura
Hudební výchova Výtvarná výchova
Člověk a zdraví
Tělesná výchova Výchova ke zdraví
Člověk a svět
Pracovní
práce
výchova
25
Volitelné předměty: 2. stupeň, 6. - 9. ročník Předměty Další cizí jazyk (anglický,
Zkratka
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Součet
Aj, Nj
-
2
2
2
6
Informatika
Inf
1
-
-
-
1
Zeměpisný seminář
Zs
1
-
1
-
2
Ekologický seminář
Es
-
1
-
-
1
7. ročník
8. ročník
německý)
Zájmové útvary : 2. stupeň 6.- 9. ročník Předměty Dyslektický krouţek
6. ročník 1
1
1
9. ročník
Součet
1
4
4.3 Poznámky k učebnímu plánu Vyučovací předmět Informatika z oblasti Informační a komunikační technologie zahrnuje na 1. stupni v 5. ročníku základy práce s počítačem povinně pro všechny ţáky. V 6. ročníku ţáci pokračují v Informatice formou volitelného předmětu. V 9. ročníku je vyučovací předmět Informatika opět povinný pro všechny ţáky, kteří si zde doplňují své znalosti a získávají základní dovednosti k uţívání textového, grafického a tabulkového editoru. Disponibilní časová dotace je na 1. stupni (14 hodin) vyuţita pro posílení vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura v 1., 2. a 3. ročníku, vyučovacího předmětu Matematika ve 4. a 5. ročníku, vyučovacího předmětu Prvouka ve 3. ročníku a k realizaci volitelného předmětu Čtení a literární výchova v 3. ročníku. Na 2. stupni z 24 disponibilních hodin je 14 hodin pouţito na navýšení časové dotace v povinné části (5 hodiny v předmětu Český jazyk a literatura, 3 hodiny v předmětu Matematika, 1 hodina v oblasti Člověk a společnost v předmětu Dějepis, 2 hodiny v oblasti Člověk a příroda v předmětu Zeměpis, 2 hodiny v oblasti Člověk a zdraví v předmětu Výchova ke zdraví, 1hodina v oblasti Člověk a svět práce v předmětu Pracovní výchova), zbylých 10 hodin je vyuţito na volitelné vyučovací předměty. Od 3. ročníku je ţákům nabídnuta v oboru Cizí jazyk výuka anglického jazyka. Od 7. do 9. ročníku je realizován formou volitelného předmětu Další cizí jazyk německý jazyk.
26
Pro ţáky, kteří začali nebo pokračují ve školním roce 2006/07 s výukou německého jazyka v oboru Cizí jazyk, je formou volitelného předmětu Další cizí jazyk vyučován od 7. do 9. ročníku jazyk anglický. Průřezová témata se realizují v jednotlivých vyučovacích předmětech. Výuka probíhá převáţně formou klasických vyučovacích hodin, některá témata jsou realizována formou projektů nebo exkurzí. K povinným vyučovacím předmětům si v různých ročnících ţáci volí předepsaný počet hodin volitelných předmětů, případně dle svého zájmu a moţností školy některý ze zájmových útvarů. Etická výchova a Finanční gramotnost je integrována do předmětů (viz. Učební osnovy).
27
5. HODNOCENÍ ŢÁKŮA AUTOEVALUACE ŠKOLY 5.1 Pravidla pro hodnocení ţáků Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. Obecné zásady: - při hodnocení, průběţné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči ţákovi - při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáků, k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici - podklady pro klasifikaci učitel získává: - soustavným sledováním výkonů ţáka a jeho připravenosti na vyučování - zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy - písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou ţáci psát v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí vyučující ţákům předem (nejméně jeden týden) a ostatní vyučující informuje zápisem termínu do třídní knihy - na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíţí se k systematičnosti v práci ţáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období - v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě Hodnocení a klasifikace A. v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) Ţák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstiţný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy,
28
uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vţdy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost.Ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 3 (dobrý) Ţák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 4 (dostatečný) U ţáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závaţné chyby. Při vyuţívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení poţadovaných poznatků závaţné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závaţné chyby dovede ţák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těţkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy.
29
Stupeň 5 (nedostatečný) U ţáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Ţák si poţadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstiţnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.
B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Stupeň 1 (výborný) Ţák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí.Vţdy pouţívá bezpečně a účinně materiály,nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák je v činnostech aktivní, převáţně samostatný, vyuţívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný. Stupeň 3 (dobrý) Ţák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení pouţívá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu.
30
Stupeň 4 (dostatečný) Ţák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepouţívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepouţívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci. Hodnocení a klasifikace ţáků se spec. vzdělávacími potřebami A. v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) -
ovládá bezpečně poţadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky
-
myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně
-
je schopen samostatně studovat vhodné texty
-
pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné
-
je schopen téměř vţdy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů
-
vyjadřuje se výstiţně a poměrně přesně
-
umí a pouţívá kompenzační pomůcky
-
pracuje spolehlivě s upraveným textem
-
po zadání práce pracuje samostatně
Stupeň 2 (chvalitebný) -
v podstatě uceleně ovládá poţadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky
-
myslí logicky správně
-
je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty
-
pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné
-
je schopen téměř vţdy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů
-
vyjadřuje se méně výstiţně, ale poměrně přesně
-
umí a dovede pouţít kompenzační pomůcky
-
pracuje spolehlivě s upraveným textem
-
po zadání práce učitelem pracuje s jistotou
31
Stupeň 3 (dobrý) -
má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti poţadovaných faktů, pojmů, definic a
poznatků -
myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby
-
je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele
-
pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné
-
je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele
-
vyjadřuje se obtíţně a nepřesně
-
dovede pouţít kompenzační pomůcky s návodem učitele
-
pracuje spolehlivě s upraveným textem
-
nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat
Stupeň 4 (dostatečný) -
má závaţné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti poţadovaných faktů, pojmů, definic a
poznatků -
v myšlení se vyskytují závaţné chyby
-
je nesamostatný v práci s vhodnými texty
-
práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné
-
málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů
-
jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti
-
kompenzační pomůcky pouţívá s návodem učitele obtíţně a s chybami
-
má velké obtíţe při práci s upraveným textem
-
závaţné chyby dovede s pomocí učitele opravit
Stupeň 5 (nedostatečný) -
poţadované poznatky si neosvojil
-
samostatnost v myšlení neprojevuje
-
je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele
-
ţák nepracuje pro tým
-
správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen
-
jeho ústní a písemný projev má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti
-
kompenzační pomůcky nedovede pouţít ani s návodem učitele
-
s upraveným textem nedovede pracovat
-
chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele
32
B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení Stupeň 1 (výborný) -
v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost
-
pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně vyuţívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí
-
jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný
-
osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě
Stupeň 2 (chvalitebný) -
v činnostech aktivní, převáţně samostatný
-
úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady
-
projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky
-
osvojené dovednosti , vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku,
tělesnou zdatnost Stupeň 3 (dobrý) -
v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní
-
nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu
-
jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb
-
jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele
-
nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost
Stupeň 4 (dostatečný) -
v činnostech je málo tvořivý, často pasivní
-
rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé
-
úkoly řeší s častými chybami
-
dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele
-
projevuje velmi malý zájem a snahu
Stupeň 5 (nedostatečný) -
v činnostech je skoro vţdy pasivní
-
rozvoj schopností je neuspokojivý
-
jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu
-
minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat
-
neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemoţňuje
33
Celkové hodnocení Celkové hodnocení ţáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: -
prospěl(a) s vyznamenáním
Ţák prospěl s vyznamenáním, není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším neţ 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší neţ 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, v případě pouţití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení ţáků podle § 14 odst. 1 písm. e)
-
prospěl(a)
Ţák prospěl, není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.
-
neprospěl(a)
Ţák neprospěl, je -li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. Způsob získávání podkladů pro hodnocení Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním ţáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové...), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností ţáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost.
34
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu ţáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání ţáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce ţáka informuje o prospěchu a chování ţáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliţe o to zákonní zástupci ţáka poţádají. V případě mimořádného zhoršení prospěchu ţáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace ţáka a způsobů získávání podkladů. Hodnocení práce v zájmových útvarech Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: -
pracoval(a) úspěšně
-
pracoval(a)
Hodnocení ţáků, kteří nejsou státními občany ČR Při hodnocení ţáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosaţená úroveň znalosti českého jazyka povaţuje za závaţnou souvislost, která ovlivňuje výkon ţáka. Při hodnocení těchto ţáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vţdy povaţuje dosaţená úroveň znalosti českého jazyka za závaţnou souvislost, která ovlivňuje výkon ţáka. Sebehodnocení Ţák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příleţitosti, aby ţák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběţně konfrontovány. Učitel a ţák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů ţáka tak, aby se shodli na
35
výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro ţáka motivační do dalšího období. Výstupní hodnocení Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosaţené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení ţáka obsahuje vyjádření o moţnostech ţáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění ţáka, chování ţáka v průběhu povinné školní docházky a dalších významných skutečnostech ve vzdělávání ţáka. Výstupní hodnocení vydá škola ţákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němţ splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola ţákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliţe se hlásí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němţ je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je ţákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října. Slovní hodnocení Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě pouţití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání ţáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku ţáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání ţáka v jejich vývoji, ohodnocení píle ţáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje ţáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům ţáka a jak je překonávat. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání ţáka na vysvědčení rozhoduje ředitelka školy po projednání v pedagogické radě.
Kombinované hodnocení Zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání ţáka číselně a slovně. Slovní hodnocení se vyuţije v těch předmětech, kde to vyţadují individuální potřeby ţáka. O kombinovaném hodnocení výsledků vzdělávání ţáka na vysvědčení rozhoduje ředitelka školy po projednání v pedagogické radě.
36
Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení Prospěch Ovládnutí učiva 1 - výborný
ovládá bezpečně
2 - chvalitebný
ovládá
3 - dobrý
v podstatě ovládá
4 - dostatečný
ovládá se značnými mezerami
5 - nedostatečný
neovládá
Myšlení 1 - výborný
pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný
2 - chvalitebný
uvaţuje celkem samostatně
3 - dobrý
menší samostatnost v myšlení
4 - dostatečný
nesamostané myšlení, pouze s nápovědou
5 - nedostatečný
odpovídá nesprávně i na návodné otázky
Vyjadřování 1 - výborný
výstiţné a poměrně přesné
2 - chvalitebný
celkem výstiţné
3 - dobrý
myšlenky vyjadřuje ne dost přesně
4 - dostatečný
myšlenky vyjadřuje se značnými obtíţemi
5 - nedostatečný
nedokáţe se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky odpovídá nesprávně
Celková aplikace vědomostí 1 - výborný
uţívá vědomostí a dovedností spolehlivě a uvědoměle, pracuje samostatně, přesně a s jistotou
2 - chvalitebný
dovede pouţívat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen
37
menších chyb 3 - dobrý
řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíţe a odstraňuje chyby
4 - dostatečný
dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
5 - nedostatečný
praktické úkoly nedokáţe splnit ani s pomocí
Aktivita, zájem o učení 1 - výborný
aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
2 - chvalitebný
učí se svědomitě
3 - dobrý
k učení a práci nepotřebuje větších podnětů
4 - dostatečný
malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
5 - nedostatečný
pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
Chování 1 - velmi dobré
Uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit.
2 - uspokojivé
Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
3 - neuspokojivé
Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků
38
Komisionální přezkoušení
-
Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím daného
předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad Komise je tříčlenná a tvoří ji: -
předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, ţe vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,
-
zkoušející učitel, jímţ je vyučující daného předmětu ve třídě, v níţ je ţák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,
-
přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
Výsledek přezkoušení jiţ nelze napadnout novou ţádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem ţákovi a zákonnému zástupci ţáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se ţákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Ţák můţe v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li moţné ţáka ze závaţných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušen Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena moţnost vykonat opravnou zkoušku. Opravná zkouška -
Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.
-
Ţák koná opravnou zkoušku v případě, ţe byl na konci druhého pololetí klasifikován stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou předmětech.
-
Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Pokud se ţák v tomto termínu z váţných důvodů nemůţe k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby ţák navštěvuje podmínečně nejbliţší vyšší ročník.
-
Ţák můţe v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku
39
-
termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Ţák, který se bez váţných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný.
Přezkoušení Má-li zástupce ţáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, můţe do tří dnů ode dne, kdy bylo ţákovi vydáno vysvědčení, poţádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, můţe zástupce ţáka poţádat o komisionální přezkoušení příslušného školního inspektora. V takovém případě jmenuje komisi školní inspektor. Přezkoušení provede komise do deseti dnů. Výsledek přezkoušení je konečný, další přezkoušení ţáka je nepřípustné.
Dodatečná zkouška Dodatečnou zkoušku koná ţák: -
který nemohl být klasifikován pro závaţné objektivní příčiny na konci prvního pololetí.
Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do konce klasifikačního období za druhé pololetí. -
který nemohl být klasifikován pro závaţné objektivní příčiny na konci druhého pololetí.
Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do 31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby ţák navštěvuje podmíněně vyšší ročník. Ţák, který z váţných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15. října, opakuje ročník. -
který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve
srovnání s ostatními ţáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu. Postup do dalšího ročníku Do vyššího ročníku postoupí ţák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichţ byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i ţák prvního stupně základní školy, který jiţ v rámci prvního stupně opakoval ročník, a ţák
40
druhého stupně základní školy, který jiţ v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto ţáka.
5.1. Autoevaluace školy podle vyhlášky č. 15/2005 (novela č. 225/2009) OBLASTI
PODMÍNKY PRO VZDĚLÁVÁNÍ
CÍLE, KRITÉRIA
NÁSTROJE
materiální vybavení/počítačová síť, audio, video, presentační technika pomůcky odborné učebny personalistika (kvalifikovanost, aprobovanost) ŠVP – soulad s RVP (úpravy, změny)
PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ
naplňování výchovně vzdělávací strategie
integrovaní ţáci ţáci se sociálním znevýhodněním a cizinci (EU, jiní) PODPORA ŠKOLY ŢÁKŮM
o
ICT plán školy, faktury
o o
1x ročně 1x ročně
o
faktury kontroly vybavení a vyuţití prostor plán DVPP
o o
legislativa zápisy MS a PK
průběţně
o o
hospitace rozhovor s učiteli, ţáky rodiči dokumentace školy hodnocení ţáků zápisy MS a PK
průběţně čtvrtletně
IVP asistent pedagoga reedukační hodiny dyslektické krouţky logopedické krouţky sociální asistent materiální pomoc legislativa dotazník pro ţáky, učitele, rodiče ţákovská samospráva hospitace kontrola dokumentace (TK, roční plány); projekty ţákovská portfolia portfolia učitelů zápisy MS a PK zprávy z vyšetření zprávy ze šetření
čtvrtletně
o o o
spolupráce MŠ - I. st. II. st.
o o o o o o o o o
vztahy ve škole (klima) o o o podpora dosahování klíčových kompetencí
o o o o o
spolupráce s PPP spolupráce s OSPOD
41
ČASOVÝ PLÁN 1x ročně
2x ročně (kaţdé pololetí)
čtvrtletně
čtvrtletně 1x ročně (popř. aktuální situace) průběţně čtvrtletně 1x ročně
1x ročně 1x ročně
o o o o o
soulad se ŠVP
VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ
naplňování kompetencí
o o
naplňování výstupů ročníků (5. a 9. ročníků)
o o o o o
organizace vyučovacího procesu kvalita personální práce
o o
ŘÍZENÍ ŠKOLY informační systém
o o o o o o
efektivní vyuţití finančních prostředků zlepšování kvality výsledků vzdělávání prezentace školy ÚROVEŇ PRÁCE ŠKOLY
o o
spolupráce s partnery organizace akcí školy, vystoupení, přehlídky, výstavy
o
42
rozhovor se ţákem písemná práce didaktický test domácí úkol sportovní či umělecký výkon individuální ţákovský projekt skupinový ţákovský projekt úkol k řešení prostřednictvím praktické činnosti soulad se ŠVP – výsledky soutěţí časová dotace/rozvrhy srovnávací testy hodin DVPP, hospitace, dotazníky www stránky osobní komunikacejednání s rodiči nástěnky porady zápisy rozpočet prostředky na DVPP čerpání FKSP klasifikace, srovnávací testy
průběţně 1x ročně
plán práce školy, dotazník zprávy předmětových komisí, plán práce školy, dokumentace plán práce dokumentace
1x ročně
průběţně dle plánu, 1x ročně, květen Průběţně 1x za 14 dní 1x ročně průběţně průběţně 1x ročně
1x ročně 1x ročně
