Školní vzdělávací program

Vyšší odborná a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň Koterovská 85, 326 00 Plzeň

Školní vzdělávací program

Informační technologie Podnikání v IT

Schválila ředitelka školy dne 29. srpna 2016 s platností od 1. září. 2016 pod č. j. 2053/16. Ing. Naděžda Mauleová, MBA

Celková charakteristika školy Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň, dále jen VOŠ a SPŠE Plzeň, je střední průmyslovou školou v Plzni s tradicí ve vzdělávání v oblasti elektrotechniky, a to od roku 1954. Do stávajícího areálu se přesunula v roce 1967, 1. 9. 1996 vznikl nový právní subjekt: VOŠ a SPŠE Plzeň. Ten tvoří Střední průmyslová škola elektrotechnická, Vyšší odborná škola, Školní jídelna středních škol a Domov mládeže v Plzni. Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň poskytuje střední vzdělání zakončené maturitní zkouškou v oborech: Elektrotechnika, Technické lyceum a Informační technologie. Jeho forma je pouze denní a je určeno absolventům základních škol a žákům víceletých gymnázií s ukončenou povinnou školní docházkou. Zřizovatelem školy je Krajský úřad Plzeňského kraje. Areál školy Areál školy se nachází v klidném prostředí městské části Plzeň 2–Slovany u kruhového objezdu. Tvoří ho tři budovy – pavilony – se dvěma atrii. Jeho součástí jsou i dvě budovy Domova mládeže a budovy Školní jídelny středních škol. Dále je tvořen také sportovním areálem s víceúčelovými hřišti, z nichž jedno - s umělým povrchem - bylo vystavěno v roce 2009 v rámci dotačního programu Výstavba víceúčelového hřiště s pomocí Krajského úřadu Plzeňského kraje a v současné době je jedním z nejvíce využívaných sportovišť školy. Popis a průběh studia Výuka elektrotechnických předmětů probíhá v odborných učebnách, jež byly v uplynulých letech kompletně modernizovány, a to včetně učeben určených k teoretické výuce. Tyto elektrotechnické laboratoře jsou i díky grantové politice, zejména Nadace ČEZ a Magistrátu města Plzně, vybaveny veškerými moderními přístroji, a umožňují tak praktickou výuku studentů a studentek členěnou do malých skupin. Žáci a žákyně tak postupně získají základní přehled o elektrotechnice, přes její základy, elektrotechnické součástky, stroje a zařízení, jejich navrhování, instalaci až po měření a provozování řídících obvodů a systémů používaných v různých technických zařízeních. Získají schopnosti v oblasti technického kreslení a CAD systémů. Ve výuce odborných předmětů je také kladen značný důraz na její propojení a kontakt s výrobní praxí. Je tedy koncipována tak, aby si studenti a studentky mohli získané teoretické poznatky v co největší míře nejprve přímo ověřit při práci s výpočetní technikou nebo měřícími přístroji a poté samozřejmě i vyzkoušet a osvojit v hodinách a učebnách praktické výuky. V rámci získávání praktických zkušeností z výrobních podniků a firem jsou samozřejmostí odborné studentské exkurze do elektrotechnických a strojírenských podniků jak v Plzeňském kraji (Škoda Plzeň, Kdynium Kdyně, Christ Plzeň a pod.), tak i v zahraničí, např. automobilka BMW v Dingolfingu v SRN. Absolventi oborů Elektrotechnika a Informační technologie pak mají možnost získat osvědčení o odborné způsobilosti v elektrotechnice podle vyhlášky č. 50/1978 Sb. Samozřejmostí je také všestranné seznámení s principy fungování výpočetní techniky, včetně jednotlivých částí počítače. Studenti a studentky se naučí spravovat i zabezpečit operační systémy, zprovoznit počítače, pracovat s textovými a tabulkovými editory, navrhovat databázové systémy. Získají nemalé dovednosti v oblasti programování. Dokážou navrhovat, ovládat, spravovat a zabezpečit počítačové sítě. Osvojí si praktickou správu hardwaru počítače a učiní první kroky v oblasti počítačové grafiky. Pro výuku mají k dispozici moderně vybavené a zařízené učebny. To 2

vše podpořené možnostmi e-learningového studia lokální akademie (LCNA) pro Cisco Networking Academy Program (CNAP, NetAcad), jejíž je VOŠ a SPŠE Plzeň součástí od roku 2001. Výuka matematiky, fyziky a chemie je koncipována tak, aby nejen plně pokryla potřeby výuky odborných předmětů, ale také, aby studentům a studentkám vytvořila plnohodnotné předpoklady pro úspěšné vykonání přijímacích zkoušek na vysoké školy a vytvořila srovnatelné podmínky pro absolvování jejich vysokoškolského studia zejména na vysokých školách a fakultách technického směru a zaměření. Ke každoroční tradici patří organizace školních kol matematické, fyzikální a chemické olympiády, Matematické soutěže SOŠ a soutěží Matematický klokan a Přírodovědný klokan. Úspěšní řešitelé školních kol se neztrácejí ani v kolech krajských či celostátních a v hegemonii gymnázií dosahují velmi pěkných výsledků. V rámci výuky přírodovědných předmětů jsou pro žáky a žákyně každoročně pořádány odborné exkurze do různých interaktivních muzeí (např. IQpark Liberec, Techmánia Plzeň, Deutsches Museum Mnichov), výrobních závodů (např.: elektrárny, vodárny, potravinářské závody) nebo na různá odborná pracoviště. Všeobecně vzdělávací předměty se ve svém pojetí zaměřují především na rozvoj komunikačních dovedností, a to jak v rovině verbální, mluvené i psané, tak v rovině neverbální. Dále pak na rozvoj hodnot a osobnostního růstu žáků a žákyň, které jsou spjaty s fungováním moderní občanské společnosti a jejích institucí. Nedílnou součástí této nabídky je také výuka cizích jazyků, která je zaměřena nejen na osvojení a zvládnutí praktické, běžné komunikace, ale i komunikace odborné. Každoročně je pro studenty a studentky 1. - 3. ročníků organizována konverzační soutěž v anglickém jazyce. Pro zpestření výuky jsou dále využívány přednášky Amerického centra v Plzni a návštěvy výukové divadla Bear v Praze. Obdobně je koncipována i výuka německého jazyka, SPŠE navázala dlouhodobou spolupráci s partnerskými školami Hans-Glas-Schule Dingolfing a FOS a BOS Cham. Studenti tedy mají možnost praktického ověření svých jazykových znalostí a dovedností. Výchovně vzdělávací proces je doplňován vhodně volenými odbornými exkurzemi, tematickými poznávacími zájezdy do zahraničí, studentskými výměnnými pobyty s partnerskými školami v zahraničí, zejména s výše zmiňovanými Hans-Glas-Schule Dingolfing a FOS a BOS Cham, dále pak přednáškami, besedami, zajímavými divadelními představeními či kulturními pořady, případně také sportovními kláními, akcemi a turnaji. K dispozici je také nabídka různých sportovních kurzů, např. vodáckého, lyžařského, cykloturistického, případně též zdravotní tělesné výchovy. Samozřejmostí a napříč všemi obory je každoroční úspěšná reprezentace školy v rámci středoškolské odborné činnosti (SOČ), a to i na celostátní úrovni. VOŠ a SPŠE Plzeň klade velký důraz na průběžnou modernizaci odborných počítačových učeben, laboratoří elektrotechniky, elektrotechnických měření, dílen, elektroniky, ale i multimediálních učeben pro výuku všeobecně vzdělávacích předmětů. Kromě kvalitního hardware je pro výuku využíván i specializovaný software. Škola disponuje i kvalitním síťovým připojením k internetu. VOŠ a SPŠE Plzeň se zaměřuje také na komplexní vzdělání absolventů co se týče jejich ekonomické a finanční gramotnosti. Žáci a žákyně získávají důležité znalosti a dovednosti žádané na trhu práce v oblasti ekonomického myšlení. Výuka ekonomických programů začala na SPŠE v roce 1993 a od té doby se žáci SPŠE (a od roku 1997 i studenti VOŠ) setkávají s nabídkou ekonomických programů každý rok. Programy Junior Achievement (dále JA ČR) rozšiřují obsah výuky ekonomických předmětů a přispívají k moderním interaktivním výukovým metodám. Jedním ekonomickým programem je simulace TITAN (dříve pod názvem MESE), ve které studenti a studentky virtuálně v počítačovém prostředí řídí svoji firmu a činí veškerá rozhodnutí managementu (investice do výroby, výzkumu trhu a reklamy, počet vyráběných kusů, cena na trhu). V této ekonomické simulaci je organizována soutěž mezi studenti středních škol v ČR, 3

nejdříve korespondenční formou a pak finále České republiky v Praze. Studenti SPŠE Plzeň každý rok postupují do národního finále a získali již řadu medailových umístění. Výchovné a profesní poradenství Žáci a žákyně mají k dispozici kvalitní výchovné a kariérní poradenství. Škola organizuje pro studenty a studentky 1. ročníků seznamovací adaptační kurz, na kterém se nejen seznámí a poznají své učitele, ale především každý student dostane šanci v něčem vyniknout, a tím získat své jedinečné místo v kolektivu. Škola se snaží ulehčit žákům proces adaptace a zapojením všech žáků do třídního kolektivu předcházet šikaně. V začátku školního roku připravuje výchovná poradkyně pro žáky 1.ročníků seminář Jak se učit, na němž mohou žáci konzultovat specifika studia na SŠ a problémy spojené s učením. Neprospívajícím žákům nabízí výchovná poradkyně individuální konzultace v průběhu celého studia, případně zprostředkovává odbornou pomoc či možnost psychologických testů v Pedagogicko-psychologické poradně (PPP). Výchovná poradkyně pomáhá studentům 4. ročníků s výběrem VŠ či VOŠ, případně zprostředkovává testy profesní orientace v PPP a organizuje besedy na ÚP, kde se žáci seznámí s nabídkou dalšího vzdělávání a nabídkou a poptávkou regionálního trhu práce. Žáci jsou upozorněni na situace, do kterých se mohou dostat po ukončení studia na SŠ. Výchovné poradkyně zprostředkovávají žákům preventivní programy, které se zabývají tématy, jako je nebezpečí drog, rizikový sex, trestní odpovědnost aj. Škola spolupracuje s KHS, P-Centrem, Policií ČR, … Velký důraz je kladen také na spolupráci s rodiči a zákonnými zástupci našich studentů a studentek. Pravidelně dvakrát, pro první ročníky třikrát ročně, se konají třídní aktivy, studijní výsledky žáků a žákyň jsou rodičům k dispozici na webových stránkách školy prostřednictvím tzv. elektronické klasifikace, ke komunikaci s rodiči se kromě klasických prostředků využívá také e-mailová pošta a v neposlední řadě mají rodiče možnost vyjadřovat se i k sebehodnocení školy. K dispozici je také výroční zpráva školy. Velmi dobrá a přínosná je rovněž spolupráce se školskou radou. Domov mládeže a školní jídelna Domov mládeže (DM) poskytuje ubytování pro značnou část mimoplzeňských středoškolských studentů a studentek, kteří studují v Plzni. Společně s ubytováním plní i výchovně vzdělávací funkce. Kapacita lůžek je 720 míst. Základní část DM tvoří dvě výškové budovy, v nichž je 20 podlaží vyčleněno pro ubytování žáků a žákyň. Na každém patře jsou k dispozici sprchy, sociální zařízení, kuchyňka a společenská místnost. Koncepce výchovně vzdělávací a zájmové činnosti na DM je dlouhodobě zaměřena na dohled nad studijními a rozvojem volnočasových aktivit, ale i na prevenci sociálně patologických jevů. Činnost v této oblasti je zdokumentována v plnění Minimálního programu prevence a je soustředěna na dvě celospolečenské a zároveň zájmové oblasti, tj. kulturu a sport. Pozornost je též věnována dalším formám a metodám výchovně vzdělávací práce, jako jsou např. exkurze, výlety, besedy, zábavné a soutěžní večery atd. K dispozici je dále zázemí školní jídelny středních škol, která zajišťuje a nabízí stravování nejen pro studenty a studentky VOŠ a SPŠE a její zaměstnance, ale i pro další středoškoláky případně zájemce z řad širší veřejnosti. Její kapacita je dostatečná. Strávníci mají tyto možnosti výběru: snídaně - dva druhy, obědy – tři druhy (oběd číslo 3 vždy bezmasý), večeře – dva druhy. Strava se objednává prostřednictvím Plzeňské karty v pokladně, na jídelně v boxech (možno dva týdny dopředu) nebo po internetu.

4

Obsah 1 Identifikační údaje............................................................................................................................7 2 Profil absolventa...............................................................................................................................8 2.1 Uplatnění absolventa.................................................................................................................8 2.2 Kompetence absolventa............................................................................................................9 2.3 Způsob ukončení studia..........................................................................................................14 2.4 Stupeň dosaženého vzdělání...................................................................................................14 3 Charakteristika vzdělávacího programu.........................................................................................15 3.1 Vstupní předpoklady žáků a přijímací řízení..........................................................................15 3.2 Délka, forma studia, způsob ukončení a stupeň vzdělání.......................................................15 3.3 Cíle vzdělávacího programu...................................................................................................15 3.4 Pojetí vzdělávacího programu................................................................................................16 4 Organizace výuky...........................................................................................................................23 5 Metodické přístupy.........................................................................................................................24 6 Způsob hodnocení žáků..................................................................................................................25 7 Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami............................................................26 7.1 Vzdělávání žáků zdravotně postižených.................................................................................26 7.2 Vzdělávání žáků sociálně znevýhodněných............................................................................26 7.3 Pomoc studentům se slabším prospěchem..............................................................................26 7.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných..................................................................................27 8 Popis materiálního a personálního zajištění...................................................................................28 8.1 Popis materiálního zajištění....................................................................................................28 8.2 Popis personálního zajištění....................................................................................................29 9 Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP......................................................................31 9.1 Podnikatelská sféra.................................................................................................................31 9.2 Rodiče, žáci, absolventi..........................................................................................................31 9.3 Spolupráce s úřadem práce, pedagogicko–psychologickou poradnou (PPC) a speciálním pedagogickým centrem (SPC) a krajskou hygienickou stanicí (KHC).........................................31 10 Transformace RVP do ŠVP..........................................................................................................32 11 Rozvržení týdnů ve školním roce.................................................................................................34 12 Učební plán...................................................................................................................................35 13 Učební osnovy..............................................................................................................................36 Název vyučovacího předmětu: Český jazyk a komunikace (CJK).....................................................36

5

Název vyučovacího předmětu: Literární výchova (LIV)...................................................................47 Název vyučovacího předmětu: Člověk ve společnosti a dějinách (CSD)..........................................60 Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk hlavní (ANH)...........................................................70 Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk (NEH).....................................................................81 Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk vedlejší (ANV)........................................................95 Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk vedlejší (NEV)......................................................106 Název vyučovacího předmětu: Francouzský jazyk vedlejší (FRV)..................................................115 Název vyučovacího předmětu: Ruský jazyk vedlejší (RUV)...........................................................125 Název vyučovacího předmětu: Španělský jazyk vedlejší (SPV)......................................................136 Název vyučovacího předmětu: Matematika (MAT).........................................................................147 Název vyučovacího předmětu: Fyzika (FYZ)..................................................................................161 Název vyučovacího předmětu: Chemie a ekologie (CHE)...............................................................172 Název vyučovacího předmětu: Ekonomika a marketing (EKM).....................................................178 Název vyučovacího předmětu: Tělesná výchova (TEV)..................................................................187 Název vyučovacího předmětu: Informační technologie v podnikání (ITP).....................................198 Název vyučovacího předmětu: Technické vybavení (TVY)............................................................210 Název vyučovacího předmětu: Počítačové systémy a sítě (PST).....................................................216 Název vyučovacího předmětu: Vývoj aplikací (VAP)......................................................................224 Název vyučovacího předmětu: Administrativa a obchodní korespondence (AOK).........................231 Název vyučovacího předmětu: Základy účetnictví (ZUC)...............................................................238 Název vyučovacího předmětu: Marketingové projekty a simulace (MPS)......................................244 Název vyučovacího předmětu: Ekonomie v praxi (EKP)................................................................251 Název vyučovacího předmětu: Právo (PRV)....................................................................................260

6

1 Identifikační údaje Název školy

Vyšší odborná a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň, Koterovská 85, 326 00 Plzeň

Zřizovatel

Plzeňský kraj

Název školního vzdělávacího programu

Informační technologie – informatika v IT

Kód a název oboru

18-20-M/01 Informační technologie

Stupeň vzdělávání

Střední vzdělání s maturitní zkouškou

Délka a forma studia

4 roky – denní studium

Datum platnosti

od 1. 9. 2016, č.j. 2053/16

Jméno ředitele

Ing. Naděžda Mauleová, MBA

Telefonní číslo

377 418 000, 377 418 111

Fax

377 418 222

E-mailová adresa

[email protected]

Adresa webu

http://www.spseplzen.cz

7

2 Profil absolventa Absolvent má osvojeny principy sociální komunikace a komunikuje kultivovaně v souladu s normami českého jazyka ústně i písemně. Absolvent má znalost dvou cizích jazyků, důkladné znalosti matematiky, které jsou dobrým základem pro další studium na vysokých školách, zná a chápe základní ekonomické vztahy a pravidla, umí analyzovat a řešit problémy, dovede využít zdroje informací a efektivně s nimi pracovat. Absolvent ovládá IKT, vytváří, upravuje dokumenty v digitální podobě, zpracovává multimediální soubory a prezentuje výsledky práce pomocí webové prezentace. Vyvíjí aplikace pomocí prostředků strukturovaného programování a OOP. Při využívání softwaru se orientuje v problematice autorských práv. Zvládá komunikaci pomocí elektronických prostředků a chápe nebezpečí komunikace v síti Internet. Ukládá a zpracovává data pomocí elektronické databáze. Absolvent ovládá základy algoritmizace a programování v jazycích HTML, PHP a JAVA, aktivně ovládá instalaci a správu aplikačního softwaru, je seznámen s řadou aplikačních programů z oblasti zpracování textu, databází, počítačové grafiky, ekonomiky, podnikání, tvorby obchodní dokumentace, používá základní metody vědecké práce, chrání životní prostředí, dodržuje zásady bezpečné práce a ochrany zdraví a využívá pravidelných pohybových aktivit k dosažení optimálního vývoje své osobnosti. Student je schopen po absolvování se plně a okamžitě zapojit do pracovního procesu ve svém oboru, má nejen teoretické, ale praktické znalosti a dovednosti k řádnému výkonu svého povolání. Zná příslušné zákony, předpisy a vyhlášky a jedná podle nich. Absolvent vnímá sounáležitost s tradicí a dobrým jménem naší školy, cítí k ní loajalitu. Podílí se na tradičním technickém rozvoji města i regionu.

2.1 Uplatnění absolventa 2.1.1 V oblasti terciárního vzdělávání Absolvent je připraven k dalšímu terciárnímu studiu na vysokých školách nebo vyšších odborných školách zejména technického, ale i pedagogického, přírodovědného nebo ekonomického zaměření apod. 2.1.2 Na trhu práce Absolventi chápou základní ekonomické vztahy a pravidla, využívají marketingový mix v chodu firmy, rozumí a aplikují účetní postupy v souladu s platnou legislativou, chápou makroekonomické záležitosti a souvislosti a dokážou využít komunikativní dovednosti a postupy v oblasti podnikové ekonomiky i obchodní a podnikatelské činnosti nutné k růstu a prosperitě firmy. Absolventi se rovněž orientují v oblasti počítačového hardwaru a softwaru, takže se uplatní i v oblasti údržby prostředků informačních technologií, jako programátoři a vývojáři webových 8

řešení, v oblasti instalace a správy aplikačního softwaru či v oblasti kvalifikovaného prodeje prostředků informačních technologií.

2.2 Kompetence absolventa Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili, v návaznosti na základní vzdělávání a na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům, následující klíčové a odborné kompetence. Kompetence mají žákům pomáhat při získávání všeobecného a odborného vzdělávání. Úroveň kompetencí tvoří základ pro další celoživotní vzdělávání a orientaci v každodenním praktickém životě. 2.2.1 Klíčové kompetence a) Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího celoživotního vzdělávání. Během výuky klademe důraz na práci s textem, vyhledávání informací, práci s různými médii, studenti se zúčastňují různých soutěží a olympiád, které dále rozvíjí jejich schopnosti. Absolventi by měli: – – – – – – – –

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, být čtenářsky gramotní; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.) pořizovat si poznámky; aktivně aplikovat získané komunikační znalosti a dovednosti do svého chování a vystupování; využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí; uplatňovat principy dalšího vzdělávání, sledovat trendy ve vystudovaném oboru.

b) Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy. Podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. Výuka je vedena tak, aby studenti hledali různá řešení problému, aby si svoje rozhodnutí dokázali obhájit. Při výuce motivujeme studenty úlohami z praktického života, studenti si zdokonalují kompetence prací s informacemi z různých zdrojů, informace dokáží nejen vyhledat, ale také analyzovat, v jednotlivých předmětech vytváříme řadu krátkodobých projektů, ve 4. ročníku pak i ročníkovou práci z odborných předmětů. Absolventi by měli:

9

–

– – – –

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; přistupovat aktivně k novým a složitějším problémům, poznávat způsoby jejich řešení, zvažovat výhody a nevýhody různých způsobů řešení; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

c) Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích. Studenty vedeme ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školní. Učíme studenty formulovat, ale také obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení, jejichž prostřednictvím vedeme studenty ke spolupráci při vyučování. Podporujeme komunikaci se studenty jiných i zahraničních škol. Absolventi by měli: – – – – – – – – –

–

vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje v týmové práci i v simulovaném osobním obchodním jednání; zpracovávat administrativní písemnosti, obchodní dokumentaci, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata; dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění podle charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě); chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení.

d) Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci studentů, podporujeme vzájemnou pomoc při učení. Snažíme se rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i práci druhých. Absolventi by měli:

10

– – – – – –

– – – – –

posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích; stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku; ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí; adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým; dále se vzdělávat a pečovat o své fyzické a duševní zdraví.

e) Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s trvale udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury. Připravujeme žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti – je kladen důraz na environmentální výchovu. Žáky vedeme k respektování názorů jiných lidí, k pochopení základních principů slušného chování, k zodpovědnému postoji vůči vlastnímu životu a zdraví, k respektování kulturních tradic a k pozitivnímu postoji ke kulturním dílům, k pochopení ekologických souvislostí a angažované ochraně životního prostředí. Absolventi by měli: – – – – – – – – – –

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie; uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; umět myslet kriticky, tj. dokázat zkoumat věrohodnost informací, nenechat sebou manipulovat, tvořit si vlastní úsudek a byt schopni o něm diskutovat s jinými lidmi; podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah.

11

f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení. Pomáháme žákům poznávat a rozvíjet jejich schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci. Absolventi by měli: – – – – – – – – –

mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání, uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze; mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady; umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání; vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle; znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků; rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi; osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit.

g) Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích. Absolventi by měli: – – – – – – – – –

správně používat a převádět běžné jednotky; používat pojmy kvantifikujícího charakteru; provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; řešit úkoly s použitím vodných algoritmů, matematických technik a postupů; sestavit ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků; nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení; číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.); aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích.

h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi. Absolventi by měli:

12

– – – – – –

– – –

pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením; učit se používat nové aplikace; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní; demonstrovat výsledky své práce v digitální podobě; uvědomovat si důležitost autorských práv při používání programového vybavení a získávání dat z Internetu.

2.2.2 Odborné kompetence

a) Navrhovat, sestavovat a udržovat HW, tzn. aby absolventi: – – –

volili vyvážená HW řešení s ohledem na jejich funkci, parametry a vhodnost pro předpokládané použití; kompletovali a oživovali sestavy včetně periferních zařízení; identifikovali a odstraňoval závady HW a prováděli upgrade.

b) Pracovat se základním programovým vybavením, tzn. aby absolventi: – – – –

volili vhodný operační systém s ohledem na jeho předpokládané nasazení; instalovali, konfigurovali a spravovali operační systém včetně jeho pokročilého nastavení dle objektivních potřeb uživatele; podporovali uživatele při práci se základním programovým vybavením; navrhovali a aplikovali vhodný systém zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením.

c) Pracovat s aplikačním programovým vybavením, tzn. aby absolventi: – – – – – – –

volili vhodné programové vybavení s ohledem na jeho nasazení; instalovali, konfigurovali a spravovali aplikační programové vybavení; aktivně používali běžné aplikační programové vybavení, zejména tzv. kancelářské aplikace; ovládali práci v tvorbě obchodní korespondence, výkazů, využívání účetního a ekonomického software; dokázali sestavit podnikatelskou nabídku a základní ucelený obchodní projekt podporovali uživatele při práci s aplikačním programovým vybavením; upravovali rastrové i vektorové obrázky a multimediální soubory.

d) Realizovat a administrovat počítačové sítě, tzn. aby absolventi: – –

realizovali jednoduché počítačové sítě LAN a Peer-to-Peer; konfigurovali koncové stanice typu Windows a Linux pro práci v síti.

13

e) Programovat a vyvíjet uživatelská, databázová a webová řešení, tzn. aby absolventi: – – –

algoritmizovali úlohy a tvořili aplikace v některém vývojovém prostředí; realizovali databázová řešení; tvořili statické i dynamické webové stránky.

f) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi: –

– –

–

–

chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik; znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout.

g) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi – – –

chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku nebo firmy; dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana).

h) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi: – – – –

znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí a sociální dopady; efektivně hospodařili s finančními prostředky; nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

2.3 Způsob ukončení studia Studium je zakončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce.

2.4 Stupeň dosaženého vzdělání Absolvent dosáhne středního vzdělání s maturitní zkouškou. 14

3 Charakteristika vzdělávacího programu 18 – 20 - M/01 Informační technologie

3.1 Vstupní předpoklady žáků a přijímací řízení Vzdělávací program je určen žákům a dalším uchazečům, kteří splnili povinnou školní docházku, podmínky přijímacího řízení a mají zdravotní způsobilost stanovenou obecně závaznými předpisy. Přijetí ke vzdělávání se řídí školským zákonem a příslušnými vyhláškami MŠMT v platném znění. Do konce ledna příslušného školního roku škola zveřejní kritéria k přijetí a ředitel školy rozhodne do 31. března příslušného školního roku o konání přijímacích zkoušek.

3.2 Délka, forma studia, způsob ukončení a stupeň vzdělání Studium v oboru Informační technologie je čtyřleté denní, je zakončeno maturitní zkouškou se stupněm vzdělání střední s maturitní zkouškou. Ukončení vzdělávání se řídí školským zákonem a příslušnými vyhláškami MŠMT v platném znění. Maturitní zkouška Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky: – český jazyk a literatura – didaktický test, písemná práce, ústní zkouška – volitelný předmět: cizí jazyk nebo matematika cizí jazyk – didaktický test, písemná práce, ústní zkouška matematika – písemná forma Profilová část maturitní zkoušky: – odborný předmět Ekonomika a marketing – ústní forma – odborný předmět Programové vybavení – ústní forma – praktická maturitní zkouška z odborných předmětů – forma provedení: a) dlouhodobá maturitní práce – písemná a praktická forma s ústní obhajobou b) krátkodobá jednodenní zkouška – písemná a praktická forma.

3.3 Cíle vzdělávacího programu Školní vzdělávací program je určen absolventům základních škol se zájmem o informační a komunikační technologie. Vzdělávací program připravuje žáky k práci v oblasti podnikání v informačních technologiích, ve firmách zabývajících se prodejem či poskytováním služeb v oblasti výpočetní techniky a komunikací, k práci na ekonomických pozicích ve firmách všeobecně a k dalšímu terciárnímu studiu na technických či ekonomických vysokých školách nebo vyšších odborných školách technického či ekonomického zaměření. Studijní obor sleduje tyto cíle: 15

– – – – – –

– –

– –

zvýšit zájem žáků o studium technických a technicko-ekonomických oborů na vysokých školách; vybavit studenta s ohledem na věk odpovídajícími vědomostmi a dovednostmi; naučit studenty vyhledávat podstatné a pravdivé informace za využití moderních IKT technologií; poskytnout žákům všeobecný rozhled v oblasti techniky, ekonomiky, přírodních věd a informačních a komunikačních technologií; klást důraz na výuku cizích jazyků, jako jednoho z předpokladů uplatnění se v praktickém životě; vést studenty k chápání slušnosti, tolerance, pomoci slabším, k dodržování obecně platných pravidel lidské společnosti, ochraně přírody, k pozitivnímu postoji k tradičním hodnotám, k angažovanému postoji při potírání projevů intolerance, diskriminace a rasismu; vést studenty k správnému a odpovídajícímu sebehodnocení, naučit je poznávat své silné i slabé stránky osobnosti, rozvíjet své silné stránky a využít v praktickém životě; pečovat o mimořádně nadané žáky a žáky se specifickými poruchami učení formou individuálního přístupu, vytvářet pro takové studenty individuální vzdělávací program ve spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou a dalšími odbornými zařízeními; umožnit žákům dobře se připravit k uplatnění na pracovním trhu nebo na další studium a odpovědně rozhodnout o své profesní kariéře; připravit absolventy vzhledem k jejich dalšímu pracovnímu uplatnění nejen po stránce vědomostní, ale také dovednostní a postojové, zejména formovat jejich vztah k informačním a komunikačním technologiím a k technice obecně.

3.4 Pojetí vzdělávacího programu Pojetí vzdělávacího programu je zaměřeno na osvojování teoretických poznatků, získávání a rozvíjení technického myšlení a to ve spojení se získáním poznatků a dovedností v oblasti ekonomie a podnikání. Na získání a uplatnění psychomotorických dovedností potřebných pro praktické řešení úloh. Na dovednost analyzovat a řešit problémy, aplikovat získané vědomosti, samostatně studovat a uplatňovat při studiu efektivní pracovní metody a postupy. Součástí vzdělávacího obsahu jsou základy odborného vzdělávání opírající se o obecně technické disciplíny a klíčové dovednosti vytvářející profil absolventa daného oboru. Obsah vzdělávání je strukturován do vyučovacích předmětů, jejichž rozsah je vymezen v učebním plánu a v učebních osnovách. Ve všeobecně vzdělávacích předmětech je kladen důraz zejména na matematiku, cizí jazyky a informační a komunikační technologie; odborné předměty slouží k prohlubování znalostí a dovedností žáků jak v hardwarové, tak v softwarové oblasti – v propojení se souvislostmi kolem podnikání a obchodní činnosti, a to z hlediska jejich dalšího studia na vysoké škole nebo uplatnění v praxi. 3.4.1 Realizace průřezových témat a) Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde 16

však jen o postoje, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním. Škola vytváří demokratické klima otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Výchova k odpovědnému a aktivnímu občanství v demokratické společnosti zahrnuje vědomosti a dovednosti z těchto oblastí: osobnost a její rozvoj – komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů – společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství – historický vývoj (především v 19. a 20. století) – stát, politický systém, politika, soudobý svět – masová média – morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita – potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život. Realizace tohoto průřezového tématu probíhá ve všech ročnících a všech vyučovacích předmětech. Důraz je zejména kladen na vytvoření demokratického prostředí ve třídě (spolupráce, vzájemné respektování, dialog), na zapojení žáků do aktivit, které vedou k poznání fungování demokracie v praxi, k posilování mediální gramotnosti žáků. Cílem je rozvíjet kritické myšlení žáků, posilovat jejich odpovědnost (samostatnost, schopnost řešit problémy, iniciativnost), zvyšovat jejich informovanost. –

b) Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. v souvislosti s odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Průřezové téma je ve složce všeobecného vzdělávání začleněno především do přírodovědného vzdělávání v tématech ekologie, člověk a životní prostředí, dále je začleněno do společenskovědního a estetického vzdělávání a vzdělávání pro zdraví. v odborné složce se vzdělávání zaměřuje zejména na materiálové a energetické zdroje, na kvalitu pracovního prostředí, vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví, na technické a technologické procesy a řídící činnosti. Obsah průřezového tématu Člověk a životní prostředí zahrnuje témata:

17

biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti o abiotických a biotických podmínkách života, o ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích organismů a prostředí, o struktuře a funkci ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody krajiny) – současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů a biosféry z různých hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví) – možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje společnosti (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje). Při realizaci environmentálního vzdělávání a výchovy bude škola spolupracovat se středisky a centry ekologické výchovy a s dalšími ekologickými pracovišti. –

Průřezové téma bude zpracováno formou studentských projektů, referátů, prezentací a exkurzí. Témata pro jednotlivé ročníky: 1. ročník: Prostředí kolem nás. 2. ročník: Elektřina kolem nás. c) Člověk a svět práce (PT - ČP) Jedním ze základních cílů vzdělávání na naší škole je příprava takového absolventa, který má nejen odborný profil, ale který se díky němu dokáže úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Obsah tématu je možné rozdělit do následujících obsahových celků: –

– –

– –

–

hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti kariéry, společenská prestiž apod.), jejich aplikace na jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování studovaného oboru a zaměření a navazujících směrů terciárního vzdělávání, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem a zdravotním předpokladům žáků trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost celoživotního učení, možnosti studia v zahraničí informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávání, o nabídce zaměstnání, o trhu práce písemná a verbální sebe prezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí 18

soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně, obchodním zákoníku – podpora státu ve sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným – práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí. Průřezové téma se objevuje už v našem adaptačním programu pro první ročníky – tzv. „Nuláku“, kdy třídy malují svůj erb a prezentují tak samy sebe. Ve druhém ročníku v rámci předmětu Ekonomika a marketing vytváří pracovní skupiny pro optimalizaci osobního podnikatelského plánu plánu, zpracují prezentaci takového plánu jako základ skupinové diskuse a ve 3. ročníku zde potom tvoří reálný podnikatelský plán pro uplatnění firmy na trhu práce. Ve 4. ročníku se studenti v předmětu Ekonomika a marketing na praktických příkladech seznamují s platnými pracovněprávními předpisy a zásadami spravedlivého odměňování za odvedenou práci včetně konkrétních vzorových výpočtů. Ve 4. ročníku se také všechny třídy účastní besedy na Úřadu práce Plzeň-město. V závěrečném ročníku všichni žáci zpracovávají odbornou práci, kterou obhajují před maturitní komisí jako praktickou zkoušku z odborných předmětů. –

d) Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracování, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií (IKT). Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Z tohoto důvodu je nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělávání. Práce s prostředky IKT má nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří k všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Téma IKT vychází z dokumentu, který schválila v březnu 2004 vláda ČR v oblasti rozvoje informační společnosti – Státní informační a komunikační politika. Průřezové téma je realizováno v samostatném vyučovacím předmětu IKT, ale současné proniká i do ostatních předmětů ve formě různých prezentací, referátů a žákovských projektů. Každý žák ve 4. ročníků zpracovává odbornou práci, kterou obhajuje před maturitní komisí jako praktickou zkoušku z odborných předmětů. Při realizaci této práce využívá poznatků získaných v hodinách IKT a samozřejmě musí pracovat s informačními zdroji. Škola je vybavena 14 počítačovými učebnami, vybavenými většinou 17 pracovními stanicemi, a jednou učebnou s 31 stanicemi tvořenými dle možnosti školy moderními počítači zapojenými do školní sítě. Toto zapojení umožňuje sdílení síťových prostředků (tiskárny, disky a pod.) a přístup na Internet. Ve vyučovacích hodinách počet pracovních stanic odpovídá počtu žáků. Učebny jsou budovány se zřetelem na zachování pravidel hygieny a bezpečnosti práce.

19

Softwarové vybavení školy kromě nabídky výukových programů podporujících výuku ve všeobecně vzdělávacích předmětech zahrnuje i nejrůznější druhy programů pro výuku v předmětech odborných (CAD systémy, grafické editory, vývojová prostředí programovacích jazyků, simulátory pro digitální a analogovou analýzu elektronických obvodů, účetní programy a marketingové simulace) a dále i balík tzv. kancelářského software (tj. textový, tabulkový, prezentační a databázový procesor). Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval 1 žák. Těžiště výuky IKT je v provádění praktických úkolů. Do výuky jsou zařazeny i výkladové hodiny, praktické procvičení vyloženého učiva pak ihned následuje po výkladu. Prostředky IKT se využívají také pro žáky se zdravotním postižením. Využívání je pak přizpůsobeno individuálním potřebám žáka, a to jak ve smyslu druhu nebo typu používaných produktů, tak rozsahu jejich uplatňování. Při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu zdravotně postiženého žáka se vychází z odborného hodnocení a doporučení školského poradenského centra, případně dalších specializovaných pracovišť.

20

e) Tabulka realizace průřezových témat

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

Občan v demokratické společnosti

Člověk a životní prostředí

Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie

Způsob realizace Prezentace

Projekt

Skupinová diskuse Dlouhodobá praktická maturitní práce z odborných předmětů

Nositel projektu - CSD předmět EKM

FYZ

CSD

ANH

odborné předměty

Zařazení v ročníku

1. - 4. ročník

1. - 3. ročník

1. - 4. ročník

1.- 4. ročník

Podpůrné předměty

CJK

CHE

EKM, EKP, PRV, MPS,AOK

CJK

LIV

CSD

IKT

LIV

Cizí jazyky

IKT

Cizí jazyky

Cizí jazyky

IKT

PCV

PCV

TVY

TEV

EKM, EKP,ZUC

PST

ZUC,PRV, MPS,AOK, EKP

TVY

EKM,ZUC,AOK

Způsob ukončení Verbální prezentace

Obhajoba závěrečné projektové práce

Souvislá praxe 3. ročník

Skupinová diskuse Skupinová diskuse Beseda s pracovníky Úřadu práce ve 4. ročníku

IKT

Obhajoba dlouhodobé praktické maturitní práce Klasifikace v rámci maturitní zkoušky

Klasifikace Klasifikace Skupinová diskuse v rámci předmětu v rámci předmětu cizí jazyky Konkrétní realizace jednotlivých průřezových témat je uvedena v učebních osnovách jednotlivých předmětů. 3.4.2 Ochrana člověka za mimořádných událostí Problematika ochrany člověka za mimořádných událostí je rozdělena takto: 21

1. - 4. ročník Třídnická hodina na začátku školního roku je věnována tématu číslo I: Ochrana obyvatelstva všechny ročníky v měsíci září provedou praktické cvičení k tomuto tématu v podobě například nácviku evakuace školy v případě požárního poplachu. v předmětu TEV je probíráno poskytování první pomoci při zraněních. 1. ročník V předmětu ČSD bude probíráno téma číslo II: Živelné pohromy. V předmětu CH bude probíráno téma číslo III: Havárie s únikem nebezpečných látek. 2. ročník V předmětu TEv na lyžařském kurzu bude probíráno téma číslo II. Živelné pohromy – sněhové laviny - formou večerní přednášky. V předmětu FYZ bude probíráno téma číslo IV: Radiační havárie jaderných energetických zařízení. Výuka jednotlivých témat bude probíhat dle Metodického p okynu MŠMT č. j. 12 050/03-22 k začlenění tematiky ochrany člověka za mimořádných událostí ze 4. března 2003 (Platné učební dokumenty se doplňují dodatkem k učebním dokumentům „Ochrana člověka za mimořádných událostí“, č. j. 13 586/03-22 ze dne 4. března 2003) a příručky pro učitele k této problematice.

22

4 Organizace výuky Studium je organizované jako čtyřleté denní. Jeho součástí jsou i praktická cvičení, jejichž obsah je uveden v učebních osnovách příslušných předmětů. Žáci získají střední vzdělání s maturitní zkouškou, která je organizována v souladu s platnými předpisy. v prvním ročníku je zařazen do výuky třídenní adaptační kurz, ve druhém ročníku lyžařský kurz v rozsahu 1 týdne a ve třetím ročníku sportovně turistický kurz také v rozsahu 1 týdne. Nedílnou součástí vzdělávání žáků je i příprava na aktivní uplatnění na trhu práce. Odborná praxe je realizována v průběhu studia prostřednictvím tematicky zaměřených exkurzí do vybraných podniků (strojírenských, elektrotechnických, apod.). v rámci rozvoje komunikačních dovedností žáci sami jednají se zástupci firem o uzavření dohody pro výkon odborné praxe, která je v rozsahu 2 týdnů organizována ve 2. a 3. ročníku. v průběhu praxe jsou žáci kontrolováni na pracovištích, na závěr praxe vypracuje žák zprávu, jejíž součástí je i potvrzení a hodnocení organizace, kde žák praxi vykonával. Zvýšená pozornost je věnována bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a dodržování pracovněprávních předpisů a ochraně člověka za mimořádných událostí. Této problematice se věnují všichni učitelé v rámci svých předmětů a výchovného působení na žáky.

23

5 Metodické přístupy Metody a formy vzdělávání volí vyučující se zřetelem k charakteru předmětu, ke konkrétní situaci ve vyučovacím procesu. Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod, i moderní vyučovací metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, procvičování pod dohledem učitele, drilu a učení pro zapamatování) se zavádějí také: dialogická metoda diskuse – skupinová práce žáků (diskusní skupiny, brainstorming, skupinové semináře) – semináře – projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury, praktická činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost) – kompozice – metoda objevování a řízeného objevování – učení se z textu a vyhledávání informací – učení se ze zkušeností – samostudium a domácí úkoly – využívání prostředků ICT – adaptační program pro 1. ročníky – divadelní představení, koncerty – výchovně vzdělávací programy – laboratorní práce v předmětech FYZ, CH, BIO spojené s praktickým měřením a zpracováním protokolu – ekologické vycházky – návštěvy, exkurze, výstavy – besedy, např. čtenářské besedy o knihách uvedených ve školním kánonu – setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života – odborné exkurze do interaktivních muzeí (např. IQ park Liberec, Techmania Plzeň, Deutches Museum Mnichov), výrobních závodů (například: elektrárny, vodárny, potravinářské závody) nebo na různá odborná pracoviště a do České národní banky – návštěvy divadelních představení a jiných kulturních a vzdělávacích pořadů. Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích např. olympiádách (matematická, fyzikální, chemická, v českém jazyce), matematický klokan, přírodovědný klokan, Středoškolská odborná činnost SOČ, celostátní matematická soutěž studentů SOŠ, logická olympiáda, konverzační soutěže v cizích jazycích, soutěže v programování, soutěže v tvorbě ekonomických projektů apod. – –

Výuka je co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu.

24

6 Způsob hodnocení žáků Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. S podmínkami hodnocení v jednotlivých předmětech je žák na začátku školního roku seznámen. Škola vede elektronickou klasifikaci, která je na základě hesla on-line přístupná rodičům a žákům školy. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení (za první pololetí se vydává výpis vysvědčení). Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. Hodnocení je jedním ze způsobů, jak posunout žáka v jeho učební činnosti vpřed, nesmí být vnímáno jako trest. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Výsledná známka z předmětu není pouhým aritmetickým průměrem známek, odráží práci v hodině, pravidelnou domácí přípravu, pokrok v osvojování znalostí a dovedností, samostatnost myšlení, zájem o předmět a schopnost samostatné práce. Při hodnocení uplatňuje vyučující přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Různé formy zkoušení – ústní, písemné (zvláštní skupinu tvoří didaktické testy), testy s uzavřenými nebo otevřenými úlohami, individuální, skupinové, hromadné, laboratorní a seminární práce, spolu s různými způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, referáty, projekty, prezentace i aktivita žáků při vyučování. Praktické úlohy jsou přizpůsobeny reálnému využití pro budoucí uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je i vytvoření dokumentace. Hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích předmětech. Jedná se o komplexní posouzení a hodnocení jak žák komunikuje, jeho výkonů, jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak využívá výpočetní techniku a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat.

25

7 Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami 7.1 Vzdělávání žáků zdravotně postižených Na škole se mohou vzdělávat žáci tělesně postižení, neboť škola garantuje bezbariérový přístup do školy, učeben, sociálního zařízení a jídelny. Škola vytváří pro žáky vhodné podmínky pro odstranění znevýhodnění, žáci mohou využívat při výuce ICT pomůcky, speciální vyučovací metody upravuje individuální vzdělávací plán. Třídní učitel spolu s výchovným poradcem pracuje s třídním kolektivem na začlenění žáka do kolektivu. Vzdělávání žáků s vadami řeči nebo s autismem je zajišťováno formou individuální integrace, žáci se vzdělávají dle běžných učebních plánů, ale formu a kritéria jejich hodnocení upravuje individuální vzdělávací plán. Třídní učitel spolu s výchovným poradcem pracuje s třídním kolektivem na začlenění žáka do kolektivu. Výchovný poradce spolupracuje s PPP nebo SPC, podílí se na tvorbě IVP a informuje vyučující o specifických potřebách žáka. Žáci se specifickými poruchami učení jsou vzděláváni dle běžných učebních plánů, jejich obtíže se většinou během studia na střední škole kompenzují. Tito studenti jsou zohledňováni při přijímacím řízení na střední školu. Větší pozornost je věnována žákům prvního ročníku, v případě přetrvávajících obtíží mohou zažádat o individuální vzdělávací plán, který upravuje metodické přístupy, individuální pracovní tempo žáka a formu zkoušení a hodnocení. Vyučující poskytují žákům konzultační hodiny. Výchovný poradce spolupracuje s PPP, podílí se na tvorbě IVP a informuje vyučující (především vyučující českého a cizího jazyka) o specifických potřebách žáka a sleduje kompenzaci obtíží.

7.2 Vzdělávání žáků sociálně znevýhodněných Žáci pocházející z ekonomicky slabé rodiny mohou požádat o zapůjčení učebnic, mají volný přístup k počítači, k internetu a ke studijním materiálům v Informačním centru školy. U žáků pocházejících z odlišného kulturního prostředí se zohledňuje nižší znalost českého jazyka. Třídní učitel ve spolupráci s výchovným poradcem a ostatními vyučujícími sleduje, jak je žák přijat kolektivem, případně pomáhá s jeho začleněním.

7.3 Pomoc studentům se slabším prospěchem Studenti se slabším prospěchem, zvláště pak studenti prvních ročníků, kteří hůře zvládají adaptaci na středoškolský způsob studia, využívají doučovacích kroužků a individuálních konzultací jednotlivých vyučujících. Výchovný poradce pro tyto studenty organizuje semináře „Jak se učit“, sleduje jejich prospěch, spolupracuje s třídním učitelem a rodiči, zprostředkovává pohovor a profilační testy v PPP, nabízí individuální konzultaci žákům i rodičům a navrhuje řešení vzniklých problémů. Práce s těmito žáky spočívá především v jejich motivaci.

26

7.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Nadaní žáci jsou vytipováni jednotlivými vyučujícími a zúčastňují se různých soutěží, olympiád a projektů, své znalosti a dovednosti mohou prokázat v ekonomickém sdružení Junior Achievement. Učitelé mohou využívat nadání žáků přímo ve výuce k přípravě problémového vyučování. Žáci jsou oceňováni za reprezentaci školy a jejich výsledky bývají zveřejňovány. Výtvarně nadaní žáci se podílejí na výzdobě školy. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných předpokládá individuální přístup učitelů. Třídní učitel spolupracuje s výchovným poradcem při případném problematickém začlenění do kolektivu. Sportovně talentovaným žákům, kteří se zúčastňují časově náročné sportovní přípravy, se dle potřeby vypracuje individuální vzdělávací plán upravující organizaci vzdělávání. Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami pomáhají i adaptační kurzy, které škola pořádá pro studenty prvních ročníků před zahájením studia. Tam se žáci seznámí se zvláštnostmi a speciálními potřebami svých spolužáků a tam se také začíná formovat kolektiv, ve kterém má každý žák své místo.

27

8 Popis materiálního a personálního zajištění 8.1 Popis materiálního zajištění Teoretické vyučování je realizováno v kmenových třídách nebo dle podmínek v odborných učebnách, praktická výuka je realizována v odborných učebnách nebo laboratořích. Všechny odborné učebny a laboratoře jsou budovány s důrazem na zajištění hygieny a bezpečnosti práce. Pro teoretickou výuku mají učitelé k dispozici učebny s dataprojektory, popř. přenosné dataprojektory, počítače, videa nebo DVD přehrávače a televize. Škola využívá na výuku vlastních prostor. Pro výuku některých hodin tělesné výchovy škola využívá i bazén a sportovní areály města Plzně např. in-line dráhu, hřiště na plážový volejbal, umělou horolezeckou stěnu, squash centrum apod. Součástí školy je vlastní školní jídelna a domov mládeže. Do všech prostor škol je bezbariérový přístup. Přehled materiálního vybavení: –

– –

– –

– –

14 počítačových učeben vybavených většinou 17 pracovními stanicemi, další tři učebny mají zařízení pro více studentů (1x 21, 2x 31) a jedna učebna je vybavena 16 notebooky. Učebny jsou vybaveny dle možnosti školy moderními počítači zapojenými do školní sítě. Toto zapojení umožňuje sdílení síťových prostředků (tiskárny, disky …) a přístupem na Internet. V hodinách výuky počet pracovních stanic odpovídá počtu žáků. Učebny jsou budovány se zřetelem na zachování pravidel hygieny a bezpečnosti práce. Softwarové vybavení školy kromě nabídky výukových programů podporujících výuku ve všeobecně vzdělávacích předmětech zahrnuje i nejrůznější druhy programů pro výuku v předmětech odborných (CAD systémy, grafické editory, vývojová prostředí programovacích jazyků, simulátory pro digitální a analogovou analýzu elektronických obvodů, účetní programy a marketingové simulace) a dále i balík tzv. kancelářského software (tj. textový, tabulkový, prezentační a databázový procesor). Ve školním roce 2008/09 byla kvalita výuky počítačových sítí v CNAP značně pozitivně ovlivněna získáním grantu ze strukturálních fondů EU v rámci Operačního programu „Vzdělávání pro konkurenceschopnost“. Učebna estetiky s multimediální technikou (TV, video, DVD), interaktivní tabule Panasonic, PC, dataprojektor, která slouží například i k prezentacím studentských projektů. Odborná učebna ekonomiky vybavená PC: internet, e-učebnice ekonomiky, e- learningová verze programu Poznej svoje peníze, ekonomicko-manažerská simulace obchodního trhu TITAN, program Etika v podnikání, marketingová simulace trhu Marketplace, výukový program ZAV pro písemnou a elektronickou komunikaci a zpracování obchodních dokumentů, účetní a ekonomický software Pohoda. Osm jazykových učeben vybavených CD, video a DVD přehrávači, televizí, mapami apod. Odborná učebna pro výuku přírodovědných předmětů. V učebně je zabudována digestoř pro provádění chemických pokusů, učitelská katedra s umyvadlem, přípojkami vody, plynu a elektřiny. Dále je učebna vybavena osmi žákovskými pracovními stoly s elektrickými, plynovými a vodovodními přípojkami včetně umyvadel a skříňkami s laboratorním sklem pro žákovské experimenty. Dále je učebna vybavena meotarem, dataprojektorem, počítačem promítacím plátnem a bílou tabulí. Odborná stupňovitá učebna fyziky vybavená katedrou s plynovou a vodovodní přípojkou a umyvadlem. Dvě školní tělocvičny s dřevěnou podlahou pro výuku sportovních her, míčových her a gymnastiky. Ke každé tělocvičně přísluší dvě oddělené šatny se sprchami a sociálním zařízením. 28

– –

–

V roce 2015 bylo z 34. výzvy ROP zakoupeno vybaveni posilovny. Jedna se o 16 posilovacích strojů. Venkovní sportoviště je rozděleno na tři plochy - pískovou, asfaltovou a přírodní trávu pro výuku atletiky, míčových a sportovních her. Ve školním roce 2007/08 získala škola v rámci dotačního programu „Výstavba víceúčelového hřiště“ dotaci od Krajského úřadu Plzeňského kraje. Výstavba hřiště byla dokončena v roce 2009 a v současnosti je jedním z nejvíce využívaných sportovišť školy. Elektrotechnické laboratoře jsou vybaveny odpovídající měřící technikou a výpočetní technikou pro měření žáků ve skupinách. Laboratoře zahrnují tři učebny pro měření na elektrických strojích a šest pro slaboproudá měření. Elektrotechnické laboratoře byly v posledních létech kompletně modernizovány, včetně učebny určené k teoretické výuce. Laboratoře byly vybaveny speciálními stoly, obsahujícími například generátory, zdroje, voltmetry apod., a tak umožňují praktickou výuku žáků členěných do malých skupin. Žáci mají k dispozici možnost připojení se do počítačové školní sítě, včetně Internetu. Finančně se na modernizaci daných prostor formou grantů největší měrou podílely Nadace ČEZ a Magistrát města Plzně.

8.2 Popis personálního zajištění Výuka je zajišťována plně kvalifikovanými pedagogy s dostačujícími odbornými a pedagogickými zkušenostmi. Škola podporuje další vzdělávání pedagogů. Pedagogičtí pracovníci procházejí systémem školení, odborných seminářů a přednášek v používání informačních a komunikačních technologií, jazykovými kurzy, metodickými kurzy, např. činnostní metody výuky, kurzy proti šikaně, kurzy pro hodnotitele a zadavatele společné části maturitních zkoušek, a dalšími školeními dle svých aprobací a odborností. Na škole pracují dvě výchovné poradkyně, které současně zastávají i funkci metodika prevence sociálně patologických jevů. Na škole je pedachogicko-psychologická poradna pro studenty a vyučují zde dva lektoři, kteří na Západočeské univerzitě v Plzni byli certifikováni pro výuku kurzu počítačových sítí CCNA (Cisco Certified Network Associate) v rámci mezinárodního e-learningového programu Síťová akademie Cisco - NetAcad (dříve CNAP). Škola v tomto programu funguje jako certifikovaná Lokální síťová akademie (LCNA) od roku 2001. Všichni učitelé odborných elektrotechnických předmětů absolvují pravidelné školení a zkoušky podle § 14 vyhlášky č. 50/1978 Sb. ve znění poslední novely o odborné způsobilosti v elektrotechnice. Jsou tak schopni vykonávat činnost pracovníka znalého s vyšší kvalifikací z hlediska samostatné činnosti na elektrických zařízeních do 1000 V používaných ve výuce (podle § 11 odst. 3 vyhl.) a z hlediska řízení činností na elektrických zařízeních do 1000 V používaných ve výuce (podle § 11 odst. 1 vyhl.). Někteří učitelé mají i školení a zkoušky revizního technika elektrických zařízení do 1000 V podle § 9 vyhlášky č. 50/1978 Sb. Do organizační struktury školy je zařazen ICT koordinátor, jehož úkolem je především: – – – – –

metodicky pomáhat kolegům v integraci ICT do výuky ostatních předmětů koordinovat nákupy softwaru a hardwaru zpracovávat a realizovat v souladu ŠVP ICT plán školy dávat podněty pro inovace informačního systému školy doporučovat a koordinovat další ICT vzdělávání pedagogických pracovníků 29

koordinovat užití ICT ve vzdělávání – koordinovat nákupy a aktualizovat software – vyhledávání informací z webu a předávání ostatním vyučujícím – odpovídat za maximální možné využití ICT při výuce Vedení školy s vedoucími jednotlivých kateder zajišťuje soulad vzdělávacích a výchovných činností všech pedagogických pracovníků s cíli vzdělávání stanovenými zákonem, RVP a ŠVP. –

30

9 Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP Škola vytváří školní vzdělávací program ve spolupráci s Úřadem práce Plzeň-město, školními poradenskými středisky, Západočeskou univerzitou v Plzni, Elektrotechnickým cechem a podniky nebo firmami, kam studenti docházejí na souvislou odbornou praxi. Škola dále spolupracuje s prodejnami odborné literatury, vzdělávacími středisky (odborné vzdělávání pedagogů), základními školami, radou školy, rodiči žáků školy, pedagogicko-psychologickou poradnou; firmami, kde se realizují odborné exkurze nebo které pro nás zajišťují odborné přednášky a poskytují další studijní materiály, bývalými absolventy a s organizací Junior Achievement pro výuku praktického ekonomického vzdělávání.

9.1 Podnikatelská sféra Podnikatelská sféra kromě nezanedbatelné materiální pomoci poskytuje žákům možnost se seznámit s jejich pracovišti v rámci odborných exkurzí, absolvovat odbornou praxi. Na těchto pracovištích naši absolventi pak často nacházejí své další pracovní uplatnění. Učitelé si pak z této spolupráce odnášejí nové aktuální poznatky do své výuky. Podnikatelská sféra současně informuje školu o aktuálních požadavcích na kompetence našich absolventů v zájmu jejich uplatnění na trhu práce.

9.2 Rodiče, žáci, absolventi s rodiči a žáky naší školy spolupracujeme v rámci Rady školy nebo na pravidelných schůzkách se žáky a vedením školy a s rodiči na třídních schůzkách. Současně každé tři roky připravujeme sebeevaluaci školy, která nám také poskytuje zpětnou vazbu. Bývalí absolventi se stávají našimi poradci při aktualizaci obsahové náplně především odborných předmětů.

9.3 Spolupráce s úřadem práce, pedagogicko–psychologickou poradnou (PPC) a speciálním pedagogickým centrem (SPC) a krajskou hygienickou stanicí (KHC) Škola využívá informací úřadu práce o aktuální poptávce a nabídce trhu práce při tvorbě obsahu jednotlivých předmětů. Úřad práce organizuje pro žáky besedy, informuje je o nabídce dalšího vzdělávání, o trhu práce, upozorňuje na problémy, se kterými se absolventi SŠ obvykle setkávají. Škola spolupracuje se PPP a SPC především v oblasti péče o žáky s individuálními vzdělávacími potřebami. PPP a SPC navrhuje vhodné metody výuky a způsob hodnocení a jejich návrhy jsou zapracovány v IVP. PPP a SPC pomáhá škole se žáky s prospěchovými či osobními problémy nebo s problémy s chováním diagnostikou, případně následnou péčí o žáky. Škola využívá preventivních programů z oblasti péče o zdraví nabízených KHS. KHs také spolupracuje se školou v případě epidemie. Podněty, rady a požadavky sociálních partnerů poskytují škole cenné informace v oblasti profilu absolventa, učebního plánu, skladby předmětů a jejich obsahové náplně.

31

10 Transformace RVP do ŠVP RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

ŠVP Minimální počet vyučovacích hodin za studium týdenních

celkový

Český jazyk

5

160

Společenskovědní vzdělávání

5

160

Estetické vzdělání

5

160

Cizí jazyky

10

320

Přírodovědné vzdělávání

6

192

Počet vyučovacích hodin za studium Vyučovací předmět týdně

celkem

disponib ilní hodiny

Český jazyk a komunikace

8

256

3

Literární výchova

6

192

1

Člověk ve společnosti a dějinách

5

160

Cizí jazyk hlavní

13

416

3

Cizí jazyk vedlejší

8

256

8

Fyzika

6

160

Chemie a ekologie

2

64

2

Tělesná výchova

1

32

1 2

Matematické vzdělávání

12

384

Matematika

14

448

Vzdělávání pro zdraví

8

256

Tělesná výchova

8

256

8

256

5

4

128

4

Marketing, projekty a simulace

3

96

3

Ekonomie v praxi

2

64

2

Právo

2

64

2

Administrativa a obchodní korespondence

3

96

3

4

128

Technické vybavení

5

160

Informační technologie v podnikání

3

96

Počítačové systémy a sítě

3

96

Informační technologie v podnikání

7

224

Ekonomika a marketing Základy účetnictví Ekonomické vzdělávání

3

96

Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích

4

128

Hardware

5

160

Operační systémy

6

192

1)

Informační technologie v podnikání

Aplikační software

8

256

Administrativa a obchodní korespondence

1

32

Počítačové sítě

4

128

Počítačové systémy a sítě

4

128

Programování a vývoj aplikací

8

256

Vývoj aplikací

8

256

Disponibilní hodiny

39

1248

Celkem

128

4096

128

4096

Poznámka: Rozdělení disponibilních hodin: 3 hodiny Český jazyk a komunikace 1 hodiny Literární výchova 3 hodin Cizí jazyk hlavní 8 hodin Cizí jazyk vedlejší 32

39

3 hodiny Chemie a ekologie 2 hodiny Matematika 5 hodina Ekonomie a marketing 3 hodin Marketing, projekty a simulace 2 hodin Ekonomie v praxi 2 hodiny Právo 4 hodiny Základy účetnictví 1) 3 hodin Administrativa a obchodní korespondence

33

11 Rozvržení týdnů ve školním roce Počet týdnů 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

32

32

32

28

Sportovně turistický kurz

-

-

1

-

Odborná praxe

-

2

2

-

Maturitní zkouška

-

-

-

2

Časová rezerva

8

7

5

2

Celkem

40

41

40

32

Vyučování podle rozpisu učiva

34

12 Učební plán Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola elektrotechnická, Plzeň Studijní obor: 18-20-M/01 Informační technologie – Podnikání v IT Platnost od: 1. 9. 2015 Délka a forma studia: Čtyřleté denní studium

Názvy vyučovacích předmětů 1 Český jazyk a komunikace 2 Literární výchova 3 Člověk ve společnosti a dějinách 4 Cizí jazyk hlavní

Zkr.

PK

Počet týdenních vyučovacích hodin / z toho cvičení 1.r cv. 2

CJK

CJL

LIV

CJL

CSD

CJL

2

2.r

3.r

cv.

cv.

2

2

2

2

2

2

3

ANH

ANJ

3

3

3

3

4

4

3

NEV, FRV, RUV, SPV

CIJ

2

2

2

2

2

2

2

MAT

MAT

4

1

3

FYZ

MAT

3

CHE

MAT

2

EKM

EKO

2

TEV

TEV

3

11 Inf. technologie v podnikání

ITP

VTS

4

12 Technické vybavení 13 Počítačové systémy a sítě

TVY

VTH

2

PST

VTH

14 Vývoj aplikací Administrativa a obchodní 15 korespondence

VAP

VTS

AOK

EKO

16 Základy účetnictví

ZUC

EKO

17 Marketing, projekty a simulace

MPS

EKO

18 Ekonomie v praxi

EKP

EKO

19 Právo

PRV

EKO

5 Cizí jazyk vedlejší 1 6 Matematika 7 Fyzika 8 Chemie a ekologie 9 Ekonomika a marketing 10 Tělesná výchova

1

4

2

2

2

2

2

2

3

2

3

1

4

2

2

2

4

3

1

4

4

2

2

2

8

4

4 3 1 3 2 2 2 2 2 32 10 33 15 32 15 128

Vedlejší cizí jazyk vybírají žáci z aktuální nabídky v daném školním roce

35

3

2

31

Celkem hodin týdně

3

3

2

Celkem cv. cv. 1 8 1 6 0 5 0 3 13 13 2 8 8 14 1 6 0 2 0 8 0 9 0 2 14 8 5 1 4 7 5 8 4

4.r

2

2

2 2 1 2 0 48

13 Učební osnovy Název vyučovacího předmětu:

Český jazyk a komunikace (CJK)

Celková hodinová dotace: Platnost:

248 od 1. 9. 2016

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace; – využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory; – chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění; – získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem s ohledem na jejich uživatele; – chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z českého jazyka. –

Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Celkové pojetí, výběr a charakter učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí českého jazyka a na schopnostech jeho kultivovaného užívání ve všech komunikačních situacích, zejména pak na procvičování a kultivaci vyjadřovacích dovedností spjatých s konkrétní odbornou problematikou daných oborů v podobě projevů mluvených a psaných, formálních a neformálních, připravených i nepřipravených. Učivo by mělo rozvíjet u žáků schopnost praktického vytváření kultivovaných a funkčních, tj. komunikativních jazykových projevů, prohloubit aktivní zvládnutí spisovné normy českého jazyka v projevech mluvených i psaných, především v rovině fonetické, gramatické, lexikální a pravopisné s ohledem na požadavek kultivovanosti a na budoucí praktické potřeby absolventů, v neposlední řadě pak zajistit solidní zvládnutí českého jazyka jako opory pro studium cizích jazyků, vytvořit jazykový základ pro uvědomělou a poučenou estetickou interpretaci literárních textů, a tím i pro hlubší estetický zážitek, rozvíjet schopnosti žáků pozorovat, zobecňovat, srovnávat, objektivně hodnotit jevy a výstižně je pojmenovávat, seznámit je s odbornou literaturou, z níž je možno čerpat další mimoškolní poučení o češtině pro potřeby budoucí praxe žáka, dát žákům praktické základy metody racionálního a samostatného sebevzdělávání a vytvořit trvalý návyk používat přitom normativních jazykových příruček (slovníku českého jazyka, Pravidel českého pravopisu, normativních příruček a jiných zdrojů aj.). Učivo je úzce propojeno s obsahem celků společenskovědního vzdělávání a estetickým vzděláváním.

36

Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: všestranný jazykový rozbor – věta nebo souvětí obsahuje jméno básníka – vhodné doplnit informacemi o autorovi; místo, o němž se v ukázce mluví, najít se žáky na mapě nebo pohovořit o jeho zajímavostech). Mezipředmětové vztahy jsou vhodné pro komplexní pojetí daného jevu. Taktéž slouží k propojení výuky s praktickým životem ( příklad: slohové cvičení, které je utvořeno tak, aby slohový útvar žáci mohli použít i v běžném životě – strukturovaný životopis, motivační dopis apod.). K realizaci mezipředmětových vztahů používáme vhodné učebnice, podporujeme je realizací průřezových témat a tvorbou projektů. Metody a formy výuky, doporučená literatura Přístup pedagoga i obsah učiva bude volen tak, aby u žáka po vzdělávacím procesu převládaly pozitivní emoce. Při výuce bude využívána moderní strategie výuky, která zvyšuje motivaci a efektivitu, a tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, opakování pod dohledem učitele a učení pro zapamatování) se budou také zavádět: dialogická metoda diskuse – skupinová práce žáků (diskusní skupiny, brainstorming, skupinové semináře, obhajoba a obžaloba) – projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury) – metoda objevování a řízeného objevování – učení se ze zkušeností – rozvíjení tvořivosti a vynalézavosti – učení se z textu, vyhledávání informací – samostudium a domácí úkoly – exkurze a jiné metody – využívání prostředků ICT, učebna 1203 – prezentace témat samotnými žáky – účast žáků na soutěžích, olympiádách. V předmětu se budou též řešit žákovské projekty v rámci celoškolního mezipředmětového projektu. Výuka je vhodně doplněna aktuálními exkurzemi, divadelními představeními a vzdělávacími pořady. – –

Doporučená literatura: Kol. : Český jazyk a komunikace pro střední školy 1., 2., 3.+4. díl, učebnice + pracovní sešit, Didaktis, 2010 – 2012 Kol. : Český jazyk a komunikace pro střední školy – Komplexní opakování a příprava k maturitě, Didaktis, 2013 Hodnocení výsledků žáků: Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Ke každému okruhu témat bude zařazena ověřovací kontrolní práce, průběžně se budou psát testy, pravopisná cvičení, diktáty, každé pololetí slohová práce. Ústní zkoušení bude zařazováno průběžně po celý školní rok, stejně jako mluvní cvičení. Při hodnocení ústního projevu žáka je 37

zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu CJK přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení – kompetence k řešení problémů – komunikativní kompetence – personální a sociální kompetence – občanské kompetence a kulturní povědomí – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Přínosem předmětu CJK bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence. Absolvent se bude vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, bude své myšlenky formulovat srozumitelně s dodržením všech stylistických i jazykových norem. Zároveň bude zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty, bude si zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (například přednášek). V rámci kompetence k učení bude všestranně čtenářsky gramotný, bude ovládat studijní i analytické čtení a bude si umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace. Žák bude veden k tomu, aby uměl při řešení problémů spolupracovat s jinými lidmi. Rovněž, aby zvládal reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování, dovedl přijmout radu i kritiku. V rámci občanské kompetence bude žák chápat jazyk jako svébytný historický jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa. V rámci kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám si bude žák osvojovat schopnost vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli a prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle. Předmět CJK bude přispívat k rozvoji žákových kompetencí v oblasti využívání prostředků informačních a komunikačních technologií, zejména ke kritickému vyhledávání informací. –

Popis přínosu předmětu k rozvoji odborných kompetencí V rámci osnov všeobecně vzdělávacích předmětů se snažíme podpořit odborné kompetence našich žáků. Naším cílem je u žáků dále rozvíjet jejich vědomosti a dovednosti, a to nejrůznějšími úkoly, které s praxí souvisejí – např. v předmětu CJK probíráme odbornou terminologii vhodnou pro budoucí technické studium nebo povolání. Ve slohové části předmětu, konkrétně v odborném stylu – popisu, popisu pracovního postupu, volíme témata související se studijním oborem. Snažíme se, aby se naši žáci uměli vyjadřovat, vysvětlit zejména věci týkající se studovaného oboru, ovládat pravopis, základní slohové postupy a útvary, zejména ty, které budou využívat v praxi. Důraz je kladen také na práci se slovníky – vyhledávání odborné terminologie a porozumění odborným výrazům. Mezi další patří : – – –

správnost písemného projevu např. v pracích SOČ, ročníkových pracích, příspěvcích do tisku schopnost plynulého a smysluplného, jazykově správného mluveného projevu při prezentaci výsledků studia ostatních předmětů.

38

Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Český jazyk a komunikace – CJK – podpůrný předmět : Výkladová část : – – – –

posilování mediální gramotnosti žáků – orientace v masových médiích, kritické hodnocení rozbor slovní zásoby masových médií informační slohové útvary, slohový postup úvahový projevy prostě sdělovacího stylu

Praktická část : psaní dopisů, e-mailů, úvah – práce s texty – schopnost číst text s porozuměním, interpretovat jej , hodnotit – vyhledávání a porovnávání informací z různých zdrojů – rozbor konkrétních projevů – tištěných, psaných s důrazem na budování občanské gramotnosti žáků – nácvik vyjednávání, řešení konfliktů, diskuse Výuka CJK bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. U žáků se bude podporovat schopnost týmové práce, bude se rozvíjet jejich pozitivní hodnotová orientace. Rovněž bude kladen velký důraz na žákovu schopnost umět diskutovat, to znamená, umět srozumitelně a jasně formulovat své názory a postoje, ale také umět naslouchat ostatním a přijímat jejich myšlenky. –

Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) 1. ročník - Prostředí kolem nás Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku TL formou žákovských projektů. Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem životního prostředí v jejich nejbližším okolí. Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během vyučování, vlastní šetřením a samostudiem. Tyto informace pak společně zpracují ve škole během dvou projektových dnů a výsledky své práce předvedou 3. projektový den formou prezentací a referátů. 2.ročník - Podpůrný předmět: Český jazyk a komunikace Učivo: Slohový postup popisný Funkční styl řečnický Člověk a svět práce (PT – ČP) Bude realizováno téma písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce. Konkrétně bude téma naplněno nácvikem sestavování žádostí o zaměstnání, odpovědí na inzeráty, psaní životopisů a průvodních dopisů, simulací přijímacího pohovoru. Žák bude veden k tomu, aby si osvojil správnou verbální i písemnou komunikaci při jednání s možnými zaměstnavateli a aby ovládal základy úřední korespondence.

39

Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Výuka předmětu bude dle možností a potřeb probíhat v učebnách vybavených výpočetní technikou. Žáci budou prostředky IKT využívat hlavně k vyhledávání informací a k prezentaci vlastních projektů. Předmět svou výukou podpoří zpracování různých dlouhodobých prací a projektů tak, že žák se bude učit ovládat nejen jazyková i stylistická pravidla češtiny, ale například i normu pro citování pramenů v odborné práci.

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – si ověří své znalosti učiva ze ZŠ – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu Žák: – vysvětlí rozdíl mezi jazykem a řečí – vystihne základní charakteristiky češtiny – orientuje se v soustavě jazyků – zná kodifikační příručky češtiny a pracuje s nimi Žák: – rozpozná funkční styl, slohový postup, slohový útvar – vystihne charakteristické znaky různých druhů textu – vybírá správné jazykové prostředky vzhledem k cíli komunikace i ke komunikačnímu prostředí Žák: – samostatně sestaví krátké informační útvary – pozná rozdíl mezi dopisem oficiálním a soukromým, vzhledem k tomu vybírá vhodné jazykové prostředky – odhaluje v jednotlivých útvarech jazykové nedostatky a opravuje je – pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje – prakticky procvičí psaní e-mailu Žák: – vybírá správné jazykové prostředky

Učivo

1. Opakování učiva ze ZŠ – –

– –

– –

–

–

9

informační útvary zpráva, oznámení, inzerát + odpověď, rozhovor dopis, e-mail PT – ČP: písemná seberealizace při vstupu na trh práce PT – IKT pololetí slohová práce

5. Úvod do komunikace –

5

slohotvorní činitelé slohové postupy, slohové útvary funkční styly

4. Projevy prostě sdělovací, krátké –

6

vztah jazyka a řeči, jazykověda, charakteristika současné češtiny postavení českého jazyka mezi ostatními evropskými jazyky jazyková kultura – norma a kodifikace, zdroje poučení o jazyce

3. Základní poučení o slohu –

4

mluvnická a stylistická cvičení úvodní opakování pravopisu

2. Obecné poučení o jazyce –

Hod.

komunikační situace, komunikační 40

10

Výsledky vzdělávání

– – –

vzhledem k cíli komunikace i ke komunikačnímu prostředí vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní i negativní odhaluje významy neverbální komunikace

Žák: – rozpozná základní znaky vypravování – vytvoří osnovu vypravování – vypracuje vlastní vypravování – rozumí obsahu textu i jeho částí – posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu Žák: – rozliší hlásku a písmeno, samohlásku a souhlásku – řídí se zásadami správné výslovnosti – ovládá techniku mluveného slova Žák: – rozliší jazyk spisovný, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy, nahradí je neutrálním spisovným výrazem – analyzuje text z hlediska jazykového – ve svém projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci Žák: – ovládá základní pravidla pravopisu, dovede je prakticky používat ve svém písemném projevu – orientuje se v Pravidlech českého pravopisu, prakticky je používá Žák: – formou didaktických cvičení prokáže znalosti z oblasti pravopisu, lexikologie a stylistiky

Učivo –

–

strategie nácvik komunikačních dovedností PT – OS: komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů neverbální komunikace

6. Slohový útvar vypravování – – – –

– – –

– – –

–

– –

5

principy českého pravopisu práce s Pravidly českého pravopisu

10. Didaktická cvičení –

6

podle spisovnosti podle zeměpisného členění podle sociálního členění práce s textem

9. Grafická stránka jazyka –

6

tvorba řeči systém českých hlásek přízvuk, zvuková stránka věty a projevu ortoepické normy

8. Národní jazyk a jeho útvary –

10

základní charakteristika práce s texty, jejich upravování, dokončení, tvorba osnovy samostatná vypravování mluvená i psaná pololetní slohová práce

7. Zvuková stránka jazyka –

Hod.

pravopisná stylistická s porozuměním textu

41

3

2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – prokáže znalosti učiva probraného v 1. ročníku – zopakuje si pravidla pravopisu, ovládá je Žák: – na základě svých znalostí pozná v textu slohový postup popisný, rozliší různé druhy popisu – sám napíše popis věci, děje, osoby – s využitím odborné terminologie vytvoří popis pracovního postupu – pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje

Učivo

1. Opakování učiva z 1. ročníku – –

– – – – –

3

procvičení pravopisu mluvnická a stylistická cvičení

2. Slohový postup popisný –

Hod.

12

základní charakteristika druhy popisu (prostý, líčení, odborný) popis osoby (charakteristika) tvorba vlastních popisů práce s texty pololetí slohová práce

Žák: 3. Lexikologie a slovotvorba – vystihne diferencovanost slovní zásoby – význam slov – používá adekvátní slovní zásoby včetně – vztahy mezi slovy příslušné odborné terminologie – vrstvy ve slovní zásobě – nahradí cizí slovo českým ekvivalentem – frazeologie a naopak – slovní zásoba vzhledem k příslušnému – seznámí se se slovníky vztahujícími se oboru vzdělávání, terminologie k této problematice a pracuje s nimi – způsoby obohacování slovní zásoby – ve svém projevu uplatňuje frazémy češtiny – sám vytváří náležitě odvozená slova – tvoření slov – odvozování slov skládání, – sousloví nahrazuje jednoslovným zkracování, tvoření sousloví pojmenováním a naopak – práce s textem – správně vytváří zkratky, rozumí významu běžných zkratek, píše je bez chyb – pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje

16

Žák: – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu – prokáže osvojené znalosti z pravopisu v didaktických cvičeních

5

4. Procvičování pravopisu – –

pravopisná cvičení, diktáty didaktická cvičení

Žák: 5. Práce s textem a získávání informací – zjišťuje potřebné informace z dostupných – informační zdroje (knihovny a jejich zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat služby, periodika, internet) k nim kriticky – techniky a druhy čtení (s důrazem na – samostatně zpracovává informace čtení studijní), orientace v textu, jeho – používá klíčových slov při vyhledávání rozbor z hlediska sémantiky, kompozice informačních pramenů a stylu – rozumí obsahu textu i jeho částí – získávání a zpracování informací z textu, – vypracuje anotaci např. ve formě anotace, konspektu, – posoudí kompozici textu, jeho slovní osnovy, resumé zásobu a skladbu – zpětná reprodukce textu, jeho 42

12

Výsledky vzdělávání – – –

má přehled o knihovnách a jejich službách zaznamenává bibliografické údaje prokáže porozumění textu formou didaktických cvičení

Učivo

–

Hod.

transformace do jiné podoby PT – IKT didaktická cvičení

Žák: 6. Funkční styl řečnický – ovládá techniku mluveného slova, umí – základní charakteristika klást otázky a vhodně formulovat – vybrané útvary, např. projev, přednáška odpovědi PT – OS: osobnost a její rozvoj – rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, – vyjadřování přímé i zprostředkované dialekty a stylově příznakové jevy a ve technickými prostředky, monologické vlastním projevu volí prostředky i dialogické, formální i neformální, adekvátní komunikační situaci připravené i nepřipravené – vhodně se prezentuje, argumentuje – prezentační dovednosti a obhajuje svá stanoviska PT – IKT – využívá emocionální a emotivní stránky – pololetí slohová práce mluveného slova, umí vyjádřit postoje neutrální, pozitivní (pochvala) i negativní (kritika, polemika) – přednese krátký projev – vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně – dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů – napíše proslov dle zadání

12

Žák: – formou didaktických cvičení prokáže znalosti z oblasti pravopisu, tvarosloví, lexikologie, stylistiky, analýzy textu a vyhledávání informací

4

7. Didaktická cvičení – – – – –

pravopisná tvaroslovná lexikální stylistická s porozuměním textu

3. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu – odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby Žák: – v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví – zařadí výraz ke slovnímu druhu – vystihne význam mluvnických kategorií, určuje je

Učivo

1. Opakování učiva z 2. ročníku – –

– – –

3

pravopisná cvičení a diktáty stylistická cvičení

2. Tvarosloví –

Hod.

slovní druhy mluvnické kategorie jmenné a slovesné gramatické tvary a konstrukce a jejich sémantické funkce slova neohebná 43

12

Výsledky vzdělávání – – –

tvoří náležité tvary slov ohebných, a to i v obtížnějších případech odhalí chybný tvar slova a nahradí jej správným pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje

Žák: – na základě svých znalostí pozná v textu administrativní styl, popř. jeho konkrétní útvary – sestaví základní texty administrativního stylu – pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje

Učivo –

práce s textem

3. Funkční styl administrativní – – – – – –

–

Hod.

12

základní charakteristika vybrané útvary, např. žádost, plná moc, životopis, úřední dopis tvorba vlastních projevů komunikace při přijímacím řízení grafická a formální úprava jednotlivých písemných projevů práce s texty PT – ČP: písemná seberealizace při vstupu na trh práce pololetí slohová práce

Žák: 4. Větná skladba a textová lingvistika – uplatňuje znalosti ze skladby při logickém – větná skladba, větné vztahy, větné členy vyjadřování – druhy vět z gramatického a – odhaluje a opravuje jazykové nedostatky komunikačního hlediska a chyby – odchylky od pravidelné větné stavby – v písemném projevu uplatňuje znalosti – interpunkce českého pravopisu – soudržnost textu, členění textu, citace – orientuje se ve výstavbě textu textu – zaznamenává bibliografické údaje

20

Žák: – na základě svých znalostí pozná v textu publicistický styl, popř. jeho konkrétní útvary – najde podstatné informace v textech tohoto stylu a přistupuje k nim kriticky – orientuje se v nabídce tiskovin – sám napíše některé publicistické útvary (zpráva, reportáž...) – rozezná klady i zápory působení médií

11

Žák: – formou didaktických cvičení prokáže znalosti z oblasti pravopisu, tvarosloví, lexikologie, stylistiky, analýzy textu a vyhledávání informací

5. Funkční styl publicistický a masová – – – – –

komunikace masová komunikace, její funkce a úskalí základní charakteristika publicistiky vybrané útvary, např. zpráva, interview, komentář, reportáž, fejeton tvorba vlastních projevů PT – OS: masová média pololetí slohová práce

6. Didaktická cvičení – – – – –

pravopisná tvaroslovná lexikální stylistická s porozuměním textu

44

6

4. ročník 56 hodin / 28 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu – odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby Žák: – vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny – pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka

Učivo

1. Opakování učiva ze 3. ročníku – –

–

3

pravopisné cvičená a diktáty stylistická cvičení

2. Vývoj jazyka –

Hod.

3

historický vývoj češtiny vývojové tendence spisovné češtiny PT – OS: historický vývoj

Žák: 3. Funkční styl odborný – na základě svých znalostí pozná v textu – základní charakteristika odborný styl, popř. jeho konkrétní útvary – vybrané útvary, např. návod k činnosti, – odborně se vyjadřuje o jevech svého odborný popis, výklad oboru v základních útvarech odborného – získávání a zpracovávání informací stylu,především popisného a výkladového z odborného textu, např. ve formě – pořizuje z odborného textu výpisky anotace, konspektu, osnovy, resumé, a výtah jejich třídění a hodnocení – používá adekvátní slovní zásoby včetně – tvorba vlastních projevů příslušné odborné terminologie

12

Žák: – na základě svých znalostí pozná v textu úvahový slohový postup – vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska – napíše text s úvahovými prvky dle zadání

10

Žák: – má přehled o slohových postupech uměleckého stylu – sám napíše vypravování s uměleckými prvky Žák: – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu – rozliší jazyk spisovný, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy, ve svém projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci – odhaluje a opravuje jazykové nedostatky – orientuje se ve výstavbě textu – rozumí obsahu textu i jeho částí – vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska – vyjadřuje se věcně správně, srozumitelně – samostatně zpracovává informace

4. Úvaha a slohový postup úvahový – – –

v různých komunikačních oblastech základní charakteristika tvorba vlastních projevů pololetí slohová práce

5. Funkční styl umělecký – – –

druhy a žánry textu literatura faktu a umělecká literatura vypravování s uměleckými prvky PT – OS: kultura

6. Opakování k maturitě – – – – – –

10

systematizace a třídění poznatků opakování pravopisu opakování poznatků ze stylistiky orientace v textu, jeho rozbor z hlediska sémantiky, kompozice a stylu cvičné maturitní didaktické testy pololetí slohová práce

45

18

Výsledky vzdělávání – – –

Učivo

vhodně používá jednotlivé slohové postupy a útvary získané znalosti a dovednosti uplatňuje v didaktických testech napíše slohovou práci podle zadání, dodrží styl i slohový postup

46

Hod.

Název vyučovacího předmětu:

Literární výchova (LIV)

Celková hodinová dotace: Platnost:

184 od 1. 9. 2016

8. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem předmětu je vytvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám slovesného umění, snažit se přispívat k jejich tvorbě a ochraně. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z českého jazyka a literatury. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Literatura a ostatní druhy umění jsou specifickou výpovědí o skutečnosti. Žáci aktivně poznávají různé druhy umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě. Je zachycen vývoj české i světové literatury v kulturních a historických souvislostech. Funkce reklamy a propagačních prostředků a její vliv na životní styl se vyučuje v předmětu ČJK. Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: všestranný jazykový rozbor – věta nebo souvětí obsahuje jméno básníka – vhodné doplnit informacemi o autorovi; místo, o němž se v ukázce mluví, najít se žáky na mapě nebo pohovořit o jeho zajímavostech). Metody a formy výuky, doporučená literatura Klíčovou dovedností žáků je rozbor a interpretace literárního textu. Žáci rozumí obsahu textu a dokáží vystihnout charakteristické znaky různých druhů literárních textů a rozdíly mezi nimi. Zařazují typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období. Žáci si osvojují pochopení základů literární vědy, rozeznávají jednotlivé žánry. Cílem je podněcovat vlastní čtenářské aktivity a rozeznávat umělecký text od neuměleckého. Při výuce budou uplatňovány různé metody výuky, např. samostatná práce, skupinová práce, metody objevování a řízeného objevování, vyhledávání informací (z internetu, v knihovně), samostudium, návštěvy, exkurze, besedy aj. Literární výchova směřuje k tomu, aby žáci chápali význam umění pro člověka, správně formulovali své názory, přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí, podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové literatury a vytvořili si k nim pozitivní vztah. Žáci řeší své žákovské projekty. Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod i moderní vyučovací metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Část výuky probíhá formou čtenářských dílen, jejichž cíl je zejména motivovat žáky k vlastní četbě umělecké literatury a zvyšování čtenářské gramotnosti. Velký důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání.

47

Výuka je obohacena aktuálními exkurzemi, divadelními představeními, vzdělávacími pořady, výstavami. Dále pak výuku vhodně doplňují např. čtenářské besedy o knihách uvedených ve školním seznamu literárních děl nebo setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života. Doporučená literatura: SOCHROVÁ, Marie: Čítanka I. - IV. k literatuře v kostce pro střední školy, Praha 2002. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a k nadaným žákům. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné. Učitelé se při hodnocení zaměřují zejména na kladné ocenění toho, co žáci umí a čeho dosáhli. Hodnotí se také schopnost pracovat ve skupině, zapojení všech členů, srozumitelnost a souvislost jazykového projevu při formulaci myšlenek. Ústní zkoušení bude zařazováno průběžně po celý školní rok. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Ověřovací kontrolní práce budou na konci tématického okruhu. Oceněny jsou samostatné aktivity žáků, jejich čtenářská a kulturní úroveň.

Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Literární výchova přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení kompetence k řešení problémů – komunikativní kompetence – občanské kompetence a kulturní povědomí – kompetence využívat IKT – odborné kompetence Přínosem předmětu LIV v posílení kompetence k učení bude uplatňování práce s textem, zvláště v rozboru a porozumění literárního, uměleckého textu. Absolvent bude schopen využívat ke svému učení různé informační zdroje, naučí se orientovat v databázích knihoven elektronickou cestou. Při řešení problémů bude uplatňovat své vlastní myšlenky, bude originálně přistupovat k jedinečnosti uměleckého textu. Absolvent dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, rozpozná podstatné údaje a hlavní poslání konkrétního uměleckého textu. Bude schopen vyjadřovat – –

48

se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu, na základě studia umělecké literatury zkultivuje svůj mluvený i psaný projev. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent jednal v souladu s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Uvědomuje si, že literatura je odrazem své doby a chápe tyto souvislosti v retrospektivě literárního vývoje. Absolvent uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu. Podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah. Posiluje své vlastní čtenářské aktivity, a tím přispívá k vlastnímu rozvoji. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Výuka LIV probíhá v podnětném prostředí, je založena na aktivitě, spolupráci, účasti a dialogu. Cílem je posilovat komunikační dovednosti žáků, vést je k tomu, aby uměli formulovat své názory, uměli uvažovat o existenčních otázkách, aby se dokázali angažovat a vážili si materiálních a duchovních hodnot. Literární výchova – LIV – podpůrný předmět: 2. ročník: Výkladová část: vývoj člověka v rámci vývoje světové a naší literatury – srovnání postoje hlavních hrdinů na konkrétních příkladech, rozbor postav, jejich chování, jednání – člověk ve starověké a středověké společnosti – nejstarší eposy (Gilgameš, Homérovy epos...) – vliv náboženství na život člověka (Cyrilometodějská mise, Jan Hus, J. A. Komenský,...) – antická kultura a křesťanství základy naší civilizace – člověk v období renesance, baroka, národního obrození, romantismu a realismu – seznámení s významnými spisovateli - novináři Praktická část: – –

– schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro různé účely – besedy a diskuze o probíraných uměleckých dílech, srovnání se současným způsobem života – na základě uměleckých textů řešení kontroverzních situací, vyjádření vlastního názoru, obhajoba – seznámení se s místní lidovou tradicí – realizace pěti čtenářských dílen – na základě literárních ukázek prezentovat sbližování života s literaturou – realizace deseti čtenářských dílen 3. ročník: Výkladová část: – –

periodizace dosavadního literárního vývoje naše a světová literatura na přelomu 19. a 20. stol.- rozbor uměleckých textů, vyjádření vlastních 49

prožitků z četby – srovnání typů postav v rámci jednotlivých literárních směrů – počátek 20. stol. v literatuře – nové umělecké směry, souvislosti s dějinným vývojem, odraz událostí v literatuře – drama v první polovině 20. stol. - jeho význam pro život člověka Praktická část: na základě literárních ukázek prezentovat sbližování života s literaturou vyhledávání informací o 1. sv. válce (IKT) – propojení znalostí z historie a literatury (diskuze o přečtených dílech s touto tematikou) – porovnání vlivu divadla na život člověka, odlišnost od literatury, vlastní zážitky z divadelního představení (esej, recenze) – realizace deseti čtenářských díle 4. ročník: – –

Výkladová část: literární vývoj po roce 1945 – reakce na 2. sv válku, život v komunistické totalitě, vznik nových uměleckých tendencí a skupin – člověk ovlivněný totalitní společností Praktická část: –

– – – –

vyhledávání informací o 2. světové válce (IKT) – propojení znalostí z historie a literatury (diskuze o přečtených dílech s touto tematikou) srovnání fikčního světa sci-fi a fantasy literatury s vývojem vědy a člověka, pochopení inspiračních zdrojů těchto literárních žánrů práce s vlastní četbou – žák mluví o vlastním čtenářském zážitku, přenáší zkušenosti z četby do vlastního života, vyjadřuje vlastní mínění o knize realizace deseti čtenářských dílen

Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci dokáží využívat prostředky IKT při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Pracují s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií. Pracují s informacemi z celosvětové sítě Internet a přistupují k nim kriticky.

9. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vymezí základní pojmy z literární teorie – určí základní žánry

Učivo

1. Základní literární pojmy –

práce s texty

50

Hod. 3

Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 2. Ústní lidová slovesnost – vysvětlí proč a jak vzniká umění – žánry ústní lidové slovesnosti (pohádka, a literatura pověst, píseň, anekdota aj.) – pochopí význam a funkce ústní lidové – lidové umění a užitá tvorba slovesnosti ve vývoji lidské společnosti – práce s textem – chápe hodnoty místní, národní a evropské PT – OS : společnost, kultura kultury – uvědomuje si význam umění pro člověka

5

Žák: – doplní si znalosti starověké literatury – pochopí význam Bible pro vývoj evropské kultury

6

3. Literatura starověku – – – –

Žák: – vysvětlí, co je mýtus – analyzuje základní díla antických autorů – zhodnotí význam antiky jako jeden ze základních pilířů evropské civilizace

4. Antika – – – – – – –

Žák: – ocení křesťanská východiska středověké literatury – srovná rozdíly mezi duchovní a světskou literaturou – ocení typické projevy dobové literatury

orientální literatura Epos o Gilgamešovi Bible - Starý zákon, Nový zákon, adaptace biblických příběhů (Olbracht) práce s textem eposy: Homér bajky: Ezop starověké mýty a jejich zpracování v současné literatuře (Petiška) antická tragédie, např. Sofokles: Antigona, další autoři, např. Ovidius: Umění milovat, Proměny další žánry, např. óda, elegie práce s uměleckým textem

5. Evropská středověká literatura – – – – –

– – – –

6. Mimoevropská literatura

Žák: – vysvětlí pojmy renesance, humanismus

7. Renesance, reformace, humanismus

–

–

9

PT – OS : náboženství Píseň o Rolandovi Konstantin a Metoděj legendy, např. 1. staroslověnská legenda o sv. Václavu, Kristiánova legenda nejstarší duchovní písně, např. Hospodine, pomiluj ny kroniky, např. Kosmova Kronika česká, Kronika tak řečeného Dalimila, Hájkova kronika středověké drama – Mastičkář světská literatura, např. Podkoní a žák, Alexandreida Karel IV: Vita Caroli Jan Hus

Žák: – demonstruje, že svět se vyvíjí i mimo Evropu

–

7

2

např.: Korán práce s textem charakteristika období, společenská

51

10

Výsledky vzdělávání – –

a reformace reprodukuje vlastními slovy tvorbu hlavních osobností porovná typické znaky jednotlivých kultur

Učivo –

Hod.

kultura bydlení, odívání práce s uměleckým textem, např.: D. Alighieri, G. Boccaccio: Dekameron, F. Petrarca, W. Shakespeare: tragédie, např. Romeo a Julie, komedie, např. Zkrocení zlé ženy, sonety, M. de Cervantes, F. Villon

Žák: 8. Baroko – definuje společenskou a náboženskou – charakteristika období situaci 17. století a její vliv na literaturu; PT – OS: náboženství – aplikuje Komenského pedagogické – práce s uměleckým textem, např.: a filozofické myšlenky v jejich dopadu na J. A. Komenský: Labyrint světa a ráj dnešní svět. srdce, B. Bridel

3

Žák: – umí odlišit a charakterizovat hlavní proudy 18. století.

4

9. Klasicismus, osvícenství, – –

Žák: – doloží souvislosti mezi společenskými a uměleckými proudy 18. století a národním obrozením v českých zemích

10. České národní obrození – – – –

–

Žák: – objasní význam pojmu romantismus jako uměleckého směru a význam emocí a fantazie při poznávání světa – určí nejvýznamnější autory a literární postavy – diskutuje o romantických aspektech

preromantismus charakteristika období práce s textem, např.: Moliere: Lakomec, Voltaire, D. Defoe, J. Swift J. W. von Goethe významné osobnosti, např. J. Dobrovský, J. Jungmann rukopisy K. J. Erben: Kytice a žánr balada další autoři, např.: F. L. Čelakovský, J. K. Tyl: Strakonický dudák B. Němcová: např. Babička, Karla, Divá Bára, K. Havlíček Borovský: Král Lávra, epigramy práce s textem

11. Romantismus – –

7

charakteristika směru práce s uměleckým textem, např.: V. Hugo, W. Scott, J. Austenová, G. G. Byron,

52

8

Výsledky vzdělávání

Učivo

v dílech vybraných autorů

Hod.

A. S. Puškin: Evžen Oněgin, E. A. Poe: Havran, Jáma a kyvadlo, A. Dumas, K. H. Mácha: Máj, žánr poema

3. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: – uvede periodizaci literárně historického vývoje, zhodnotí souvislosti

1. Přehledná periodizace literatury

Žák: – vysvětlí rozdíl mezi romantickým a realistickým viděním světa – vymezí základní tendence ve světové literatuře 19. století

2. Realismus, naturalismus

– –

– –

–

Žák: – objasní základní tendence v české literatuře 19. století – popíše, co je regionální literatura – orientuje se v díle autorů 19. století

– –

– –

2

v průběhu vývoje od nejstarších dob práce s textem 5

charakteristika uměleckých směrů práce s uměleckou prózou, např.: G. Flaubert, H. de Balzac, G. Maupassant: Kulička, É. Zola Ch. Dickens, F. M. Dostojevskij, L. V. Tostoj práce s dramatem, např. N. V. Gogol: Revizor, Čechov, H. Ibsen

3. Česká literatura 2. poloviny 19. století –

Hod.

5

májovci, např.: J. Neruda: Povídky malostranské, Balady a romance, J. Arbes: Newtonův mozek, K. Světlá: vesnické prózy, Černý Petříček ruchovci a lumírovci, např. S. Čech, J. Vrchlický, J. V. Sládek další autoři, např. bratři Mrštíkové; K. V. Rais práce s uměleckým textem

Žák: 4. Světová poezie na přelomu 19. a 20. – definuje umělecké směry přelomu století 19. a 20. století – literární moderna, impresionismus, – vysvětlí pojmy: impresionismus, symbolismus, dekadence symbolismus, dekadence, prokletí básníci – prokletí básníci, např.: – interpretuje základní tvorbu hlavních Ch. Baudelaire, představitelů J. A. Rimbaud 53

5

–

práce s uměleckými texty daších autorů, např.: Wilde: Obraz Doriana Graye W. Whitman

Žák: 5. Česká poezie na přelomu 19. a – objasní společenskou situaci na přelomu 20. století 19. a 20. st. u nás – Česká moderna, např.: – dokáže vysvětlit a charakterizovat pojem A. Sova, Česká moderna O. Březina – demonstruje různorodost české poezie – generace buřičů - vlivy anarchismu, tohoto období antimilitarismu, civilismu, vitalismu, – vymezí na ukázkách děl významných např.: autorů znalosti nových básnických proudů V. Dyk: Krysař, – dokáže na základě různosti témat poznat F. Gellner: Básně, sbližování života s literaturou S. K. Neumann, F. Šrámek, – P. Bezruč: Slezské písně – práce s uměleckým textem

8

Žák: 6. Světová literatura v 1. polovině – postupně poznává a dokáže vysvětlit na 20. století ukázce další moderní směry ve světové Poezie literatuře – při rozboru textu dokáže uplatnit znalosti – moderní básnické směry (futurismus, z teorie literatury dadaismus, surrealismus, expresionismus) – G. Apollinaire: Kaligramy, Pásmo – práce s uměleckým textem

3

Žák: Próza, drama – samostatně vyhledává informace související s obdobím 1. světové války – ztracená generace a na tomto základě analyzuje výběr témat – práce s uměleckým textem, např.: jednotlivých autorů Remarque: Na západní frontě klid, – dokáže interpretovat text a debatovat o T. Mann, něm Rolland: Petr a Lucie, Exupéry: Malý princ, A. C. Doyle: Pes baskervillský J. Joyce, G. B. Shaw, E. Hemingway: Sbohem, armádo, Stařec a moře, J. Steinbeck, F. Kafka: Proces, Proměna

10

Žák: 7. Česká literatura v 1. polovině – zdůvodní historické souvislosti týkající se 20. století společnosti a literatury Poezie – vymezí dané literární pojmy – uvede žánrovou a tematickou pestrosti – Devětsil, proletářská poezie, poetismus, literatury 1. poloviny 20. století surrealismus, spirituální proud

8

54

–

Žák: – na ukázkách dokáže vyjádřit vlastní prožitky – umí vyhledat informace o 1. sv. válce a propojit znalosti z historie se znalostmi literatury – díla třídí podle základních druhů a žánrů – vymezí periodizaci literárně historického vývoje daných období

práce s uměleckým textem, např.: J. Wolker, V. Nezval: Edison, Manon Lescaut, J. Seifert: Na vlnách TSF, J. Orten 12

Próza –

–

– – – – –

obraz války např.: J. Hašek: Osudy dobrého vojáka Švejka za světové války demokratický proud např.: K. Čapek: Krakatit, Povídky z jedné kapsy, cestopisy, Poláček: Bylo nás pět, Bass: Cirkus Humberto, lyrizovaná próza např.: Vančura: Rozmarné léto společenská a sociální próza např.: Olbracht: Nikola Šuhaj loupežník psychologická próza např.: Havlíček: Petrolejové lampy katolicky orientovaná próza např. J. Durych práce s uměleckým textem

Žák: Drama – definuje hlavní přínos Čapkových dramat – charakterizuje nové postupy – české meziválečné divadlo oficiální i avantgardních divadel avantgardní – práce s uměleckým textem, např.: K. Čapek: Bílá nemoc, R.U.R. Osvobozené divadlo - Voskovec,Werich Divadlo D34

6

4. ročník 56 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – orientuje se v rozrůzněné světové literatuře – –

Žák: uvědomuje si dopady války samostatně interpretuje literární text

Žák: – rozezná pocit úzkosti a nihilismu jako doprovod literatury moderní doby – vysvětlí souvislost mezi poválečnou

Učivo

1. Světová literatura po roce 1945 –

2

práce s uměleckým textem, např.: W. Styron: Sophiina volba, J. Heller: Hlava XXII

3. Literární proudy, směry a tendence ve –

1

charakteristika a trendy moderní světové literatury

2. Ozvy 2. sv. války –

Hod.

světové poválečné literatuře práce s uměleckými texty rozmanitých literárních tendencí, např.:

55

11

Výsledky vzdělávání –

– – – –

situací v Itálii a neorealismem zhodnotí deformaci životních hodnot v totalitní společnosti a jejich odraz v literatuře. ocení vzdor a revoltu jako prostředek literatury proti konzumní společnosti dokumentuje úlohu humoru jako nástroje literatury doloží fikci zaměněnou za realitu v současném světě i literatuře vyjádří vlastní prožitky z četby literatury sci-fi a fantasy

Učivo

Hod.

Existencionalismus –

např.: J. P. Sartre: Zeď, A. Camus: Cizinec

Neorealismus –

např.: A. Moravia: Horalka

Zobrazení člověka v totalitní společnosti –

např.: G. Orwell: 1984, Farma zvířat, A. Solženicyn: Jeden den Ivana Denisoviče

Beatnická generace –

např.: J. Kerouac: Na cestě, A. Ginsberg: Kvílení

Rozhněvaní mladí muži –

práce s uměleckým textem, např.: K. Amis: Šťastný Jim

Magický realismus –

např.: G. G. Márquez: Láska za časů cholery, Bulgakov: Mistr a Markétka

Postmodernismus –

např.: U. Eco: Jméno růže, D. Brown: Šifra mistra Leonarda

Sci-fi literatura – –

charakteristika žánru, jeho počátky (J. Verne) vybraní autoři, např.: R. Bradbury: Marťanská kronika, 451 stupňů Fahrenheita, I. Asimov: Já, robot, A. C. Clarke: Vesmírná odysea, A. Huxley: Konec civilizace

Fantasy literatura –

Žák: – charakterizuje moderní drama

např.: J. R. R. Tolkien: Společenstvo prstenu, Pratchett: Úžasná zeměplocha

4. Drama –

absurdní drama, např.: S. Beckett: Čekání na Godota, F. Dürrenmatt

56

2

Výsledky vzdělávání

Učivo –

psychologické drama, např.: T. Williams

Žák: – podněcuje své čtenářské aktivity samostatnou volbou současných světových autorů – dokáže vyhledat díla, recenze a zajímavosti o autorech

5. Další autoři světové literatury podle

Žák: – rozliší umělecký text od neuměleckého v době ideologizace umění po roce 1948 – ysvětlí souvislost mezi politickým klimatem a možnostmi rozvoje literatury – při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie – vyjádří vlastní emoční prožitky z četby poezie

6. Česká literatura 2. pol. 20. století

–

– –

Hod.

5

výběru PT – IKT práce s uměleckým textem, např.: W. Golding: Pán much J. Irving: Svět podle Garpa D. Mitchel: Atlas mraků V. Pelevin: Generace P J. Jonasson: Stoletý stařík, který vylezl z okna a zmizel S. King: Zelená míle S. Larsson: Muži, kteří nenávidí ženy P. Coelho: Alchymista charakteristika jednotlivých období práce s uměleckým textem

Poezie Reflexe 2. sv. války, např.: – F. Halas, V. Holan, F. Hrubín Skupina 42, J. Kolář, J. Kainar Básníci 50. let 20. století, např.: – J. Seifert: Píseň o Viktorce, Šel malíř chudě do světa Ideologizace umění po roce 1948 Básníci 60. let 20. století – dočasné politické uvolnění a jeho odraz v rozvoji lit. PT – OS : historický vývoj, politika – práce s uměleckým textem, např.: V. Hrabě: Blues pro bláznivou holku, K. Kr yl: Kníška Básníci od normalizace po současnost – např.: J. Žáček: Anonymní múza, J. Skácel

57

10

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: – objasní odlišnosti divadel malých forem od klasických divadel; – zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil.

Drama

Žák: – interpretuje text a debatuje o něm; – rozezná schematismus a nízkou uměleckou úroveň literatury ve službách ideologie.

Próza

Hod. 5

Divadla malých forem 50./60. let, Semafor Suchý, Šlitr Absurdní drama – Havel: Audience, Divadlo Járy Cimrmana - Smoljak, Svěrák: České nebe – práce s uměleckým textem dalších autorů, např.: J. Topol 16

Ozvy 2. sv. války např.: J. Drda: Němá barikáda, J. Otčenášek: Romeo, Julie a tma B. Hrabal: Ostře sledované vlaky, L. Fuks: Spalovač mrtvol, A. Lustig: Modlitba pro Kateřinu Horovitzovou, Démanty noci Budovatelský román 50. let, socialistický realismus např.: J. Otčenášek: Občan Brych Rozkvět prózy v 60. letech, např.: J. Škvorecký: Zbabělci, M. Kundera: Žert, Směšné lásky – práce s uměleckým textem Rozštěpení literatury v době normalizace PT – OS : stát, politický systém, morálka, svoboda, solidarita – literatura oficiální, samizdatová, exilová – práce s texty vybraných autorů, např.: B. Hrabal: Obsluhoval jsem anglického krále, O. Pavel: Smrt krásných srnců, J. Škvorecký: Tankový prapor, M. Kundera, V. Páral P. Kohout L. Vaculík

Žák: Literatura po roce 1989 – vyjádří vlastní čtenářské prožitky z děl např.: Viewegh: Báječná léta pod psa, vybraných autorů Hůlová: Paměť mojí babičce – orientuje se v nabídce kulturních institucí – Dousková: Hrdý Budžes – chrání a využívá kulturní hodnoty – Pelc: … a bude hůř – Tučková: Žítkovské bohyně – práce s uměleckým textem – kulturní instituce v ČR a regionu.

58

4

59

Název vyučovacího předmětu:

Člověk ve společnosti a dějinách (CSD)

Celková hodinová dotace:

160

Platnost:

od 1. 9. 2016

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět si především klade za úkol připravit žáky na aktivní občanský život v demokratické společnosti. Významně a pozitivním způsobem formovat hodnotovou orientaci žáků, učí je být slušnými lidmi, informovanými a aktivními občany. Žáci jsou vedeni k tomu, aby dokázali kriticky posuzovat historii (cílem je kultivovat historické vědomí žáků ) i současnost, lépe tak porovnávali různé přístupy, dovedli aplikovat své poznatky, a tím objevovali řešení každodenních problémů. Oblast přispívá k uchování kontinuity tradičních hodnot naší kultury a civilizace, posiluje respekt k základním principům demokracie, lidských práv i evropanství. K tomu je zapotřebí vhodně upevňovat sebevědomí žáků, pomáhat rozvíjet jejich osobnostní kvality, vědomí identity, schopnost kritického myšlení, dovednost odolávat manipulaci, vede je k porozumění životu vůbec. Naučí žáky jednat v souladu s principy trvale udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a k úctě k životu ve všech jeho formách. Připraví absolventa na úspěšné prosazení se na trhu práce. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Rozdělení tematických celků do ročníků 1. ročník

2. ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Člověk v dějinách Starověk Středověk Raný novověk Novověk- konec 18. - 19. století Novověk – 20. století Demokracie a diktatura Druhá světová válka Svět v blocích Věda a technika Umění 20.století Soudobý svět Dějiny studovaného oboru

1. Soudobý svět 2. Člověk v lidském společenství 3. Člověk jako občan 4. Člověk a právo 5. Člověk a svět ( praktická filozofie ) Celkové pojetí, výběr a charakter učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí z oblasti historie, filozofie, sociologie a jejich uplatnění v každodenní praxi. Učivo by mělo rozvíjet

u žáků schopnost praktického vytváření kultivovaných a funkčních projevů založených na jeho znalostech, úsudku a dostatečnou slovní zásobou odborné terminologie. Snahou je rozvíjet schopnosti žáků pozorovat, zobecňovat, srovnávat, objektivně hodnotit jevy a výstižně je pojmenovávat, seznámit je s odbornou literaturou, z níž je možno čerpat další mimoškolní poučení o společnosti pro potřeby budoucí praxe žáka, dát žákům praktické základy metody racionálního a samostatného sebevzdělávání. Učivo je úzce propojeno s obsahem celků jazykového a literárního vzdělávání. Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: Vláda Karla IV. obsahuje i literární památky té doby (LIV), zeměpisné údaje, významné stavby, kontakty s cizinou (ANJ, NJ, atd.), apod.). Mezipředmětové vztahy jsou vhodné pro komplexní pojetí daného jevu. Taktéž slouží k propojení výuky s praktickým životem (příklad: údaje o Karlovi IV., zpracované formou strukturovaného životopisu (CJK), nebo multimediální prezentace (IKT), apod.). K realizaci mezipředmětových vztahů používáme vhodné učebnice, multimediální prezentace, výukové CD, podporujeme je realizací průřezových témat a tvorbou projektů. Metody a formy výuky Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod i moderní vyučovací metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace, intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, učení pro zapamatování) budou převažovat : dialogická metoda diskuse – prožitkové vyučování – manipulativní a asertivní komunikace – semináře – projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury, praktická činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost) – metoda objevování a řízeného objevování – učení se z textu a vyhledávání informací – učení se ze zkušeností – samostudium a domácí úkoly – využívání prostředků IKT – adaptační program pro 1. ročníky – výchovně vzdělávací programy – besedy s pamětníky, pracovníky muzeí, vzdělávacích středisek – setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života – odborné exkurze do muzeí (např. Západočeské muzeum, Pivovarské muzeum, Národní muzeum v Praze, apod.), galerií (např. Galerie města Plzně, Galerie hlavního města Prahy, apod.), a do různých odborných pracovišť – návštěvy historických míst (např. Plzeňská radnice, katedrála sv. Bartoloměje v Plzni, Pražský hrad, Židovské město, apod.) Výuka je co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu. – –

61

Hodnocení výsledků žáků Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. S podmínkami hodnocení v jednotlivých předmětech je žák na začátku školního roku seznámen. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení (za první pololetí se vydává výpis vysvědčení). Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Používají se různé formy zkoušení – ústní, písemné, individuální, hromadné, seminární práce, referáty. Spolu s různými způsobem hodnocení – známkování, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, referáty, projekty, prezentace (zde se hodnotí i grafická stránka) i aktivita žáků při vyučování. Jedná se o komplexní posouzení a hodnocení toho, jak žák komunikuje, jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak využívá výpočetní techniku a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka předmětu Člověk ve společnosti a dějinách (ČSD) přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení komunikativní kompetence – kompetence k řešení problémů – personální a sociální kompetence – občanské kompetence a kulturní povědomí – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – kompetence využívat informační a komuinikační technologie – odborné kompetence Přínosem předmětu ČSD v posílení kompetence k učení bude uplatňování práce s textem, zvláště v rozboru a porozumění historického, ale i literárně-uměleckého textu pocházejícího z daného historického období. Absolvent bude schopen využívat ke svému učení různé informační zdroje, naučí se orientovat v nejrůznějších typů materiálů, od historických pramenů po elektronické databáze. Při řešení problémů bude uplatňovat své vlastní myšlenky, bude originálně přistupovat k jedinečnosti historického textu zasaženého vždy do určitého historického kontextu. Absolvent dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, rozpozná podstatné údaje a hlavní myšlenky konkrétního historického textu. Bude schopen vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kritického zkoumání, na základě studia historických textů prohloubí své historické povědomí o české a světové historii a kultuře a bude aplikovat získaný kritický přístup ke skutečnosti i na ostatní předměty a složky života. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent jednal v souladu s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Uvědomuje si, že jednotlivé historické události jsou odrazem své doby a pro jejich pochopení nemůže aplikovat dnešní měřítka hodnot, ale vždy se bude snažit o pochopení daných historických reálií. Na základě této zkušenosti posuzuje své reálné duševní a fyzické možnosti, stanovuje si své osobní cíle, adaptuje se na měnící se životní podmínky a je schopen na adekvátně reagovat. Absolvent uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu. Podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah. Posiluje své vlastní znalosti historie, a tím přispívá k rozvoji vlastní osobnosti. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci – –

62

ovládají základní metody vědecké práce, umí si vybírat informace a podrobuje je kritice. Učí se efektivně pracovat s prostředky informačních a komunikačních tecnologií a s internetem a předkládat výsledky své práce v mluvené, písemné, tak i digitální formě. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Výuka ČSD probíhá v podnětném prostředí, je založena na aktivitě, spolupráci, účasti a dialogu. Cílem je posilovat komunikační dovednosti žáků, vést je k tomu, aby uměli formulovat své názory, uměli uvažovat o existenčních otázkách, aby se dokázali angažovat a vážili si materiálních a duchovních hodnot. Teoretická část: Výběr témat, z nichž každé bude zaměřeno na jiný aspekt výchovy občana v demokratické společnosti. Seznámení s dějinami a problémy provázející lidstvo od počátku. –

–

–

–

–

–

Jednotlivé druhy společnosti a politické systémy objevující se během historie a jejich podobnost s dnešními státními zřízeními (demokratická republika, konstituční monarchie, absolutistická vláda, totalitní režimy, teokratické systémy vládnutí). Jednotlivé druhy extremismu (politický, rasový, náboženský). Jejich vznik, vývoj a postavení v dnešním světě (komunismu, nacismus, anarchismus, rasismus, antisemitismus, islámský a křesťanský fundamentalismus). Vznik peněz, peněžních a ekonomických systémů a jejich vývoj. Jejich uplatňování v různých politických systémech (otrokářství, feudalismus, kapitalismus, komunismus). Nejrůznější ekonomické teorie a jejich vliv na společnost (zákon nabídky a poptávky, státní zásahy do ekonomiky, řízené hospodářství). Vznik a vývoj byrokratického aparátu státu. Rozdělení státních institucí, úřadů a jejich vliv na společnost a na občanský život (rozdělení státní moci – zákonodárná, výkonná, soudní – parlament, vláda, soudy, občanské a neziskové organizace, spolky, apod.) Postavení jedince ve společnosti. Jeho možnosti, práva, povinnosti od nejstarších dob po dnešek. Základní dokumenty a zákony definující a určující jeho postavení (jednotlivé zákoníky, charty, deklarace, ústavy). Vznik a vývoj etických, morálních a estetických pravidel a kritérií. Možnosti jejich vytváření a ovlivňování prostřednictvím náboženství, filozofií, tradic a médií. Jejich vliv na utváření člověka a občana, možnosti jejich zneužití a manipulace (křesťansko- židovská morálka, filozofické systémy, vznik médií – tisk, rozhlas, TV, internet, apod.)

Praktická část: –

–

Rozdělení studentů do skupin (4 – 5 studentů). Každá skupina dostane za úkol zpracovat jeden aspekt demokratické výchovy, tak aby každý student ze skupiny pracoval na jednom dílčím úkolu a ve formě krátkého referátu (1 – 3 strany) ho dodá ostatním ve skupině. Každá skupina pak formou vystoupení (přednášky) sdělí ostatním, co zjistila.

Člověk a životní prostředí (PT- ŽP) Žáci chápou zásadní přínos přírody a životního prostředí pro rozvoj člověka a celé společnosti. Mají základní povědomí o přírodních zákonech a ekologických zákonitostech a o negativním působení člověka na přírodu a životní prostředí. Na těchto základech budují svůj životní styl v mezích trvale udržitelného rozvoje a ekologických hledisek. 63

Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku formou žákovských projektů. Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem životního prostředí v průběhu historie se zaměřením na české země. Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během vyučování, vlastní šetření a samostudium. Tyto informace pak společně zpracují a výsledky své práce předvedou během výuky formou prezentací a referátů. Člověk a svět práce (PT - ČP) Absolventi se při uplatnění na trhu práce budou opírat o své získané znalosti a dovednosti, které jim mají umožnit aktivní pracovní život a úspěšnou kariéru. Zároveň jsou schopni se přizpůsobit změněným podmínkám na trhu práce, procházet rekvalifikací, adaptovat se světu práce ve spolupráci s úřadem práce a za pomoci exkurzí v zaměstnaneckých organizacích a odborné praxe. Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku TL formou žákovských projektů. Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem životního prostředí v jejich nejbližším okolí. Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během vyučování, vlastní šetření a samostudium. Tyto informace pak společně zpracují ve škole během dvou projektových dnů a výsledky své práce předvedou 3. projektový den formou prezentací a referátů. K práci využívat i poznatky získané mimo školu ( internet, odborné časopisy, studentské brigády.) Témata jednotlivých prací v rámci tématických celků: demokracie a diktatura – vliv velké hospodářské krize a její důsledky pro stát a pro trh práce – souvislosti s hospodářskými cykly a dalšími pozdějšími krizemi novověk 20.století – význam celoživotního vzdělávání jako klíčového předpokladu uplatnitelnosti ve světě práce – respektování rostoucí mobility pracovní síly a požadavků na její adaptibilitu věda a technika 20. století – rostoucí nároky na kvalifikovanou pracovní sílu a odborné technické vzdělání – vědecko-technické vynálezy a dynamicky se rozvíjející technologické změny Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.

64

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – objasní smysl poznávání minulosti a variabilitu jejích výkladů.

Učivo

1. Člověk v dějinách –

Hod. 2

poznávání minulosti, význam poznávání minulosti a variabilita výkladů minulosti PT – OS: Zadání referátů (zpracování jednotlivých témat)

Žák : 2. Starověk – vysvětlí význam neolitické revoluce a její – dědictví a kulturní přínos starověkých důsledky a vliv na vznik prvních států civilizací – uvede příklady kulturního přínosu – antická kultura, judaismus a křesťanství starověkých civilizací, judaismu a jako základ evropské civilizace křesťanství. PT - ŽP: Počátky ovlivňování životního prostředí PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu

8

Žák : – charakterizuje obecně středověk a jeho kulturu – vysvětlí počátky a rozvoj české státnosti ve středověku – zdůvodní význam vlády Karla IV. – objasní příčiny a důsledky husitského hnutí – na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje románské a gotické umění.

3. Středověk

8

Žák : – vysvětlí důsledky zámořských cest – charakterizuje postavení českého státu a jeho začlenění do habsburského soustátí – objasní význam osvícenství na vládě Marie Terezie a Josefa II.

4. Raný novověk

Žák : – na příkladu americké a francouzské revoluce a revolucí ve 20., 30. letech a v roce 1848 vysvětlí boj za občanská práva a vznik občanské společnosti – objasní způsob vzniku národních států v Itálii a Německu – popíše česko-německé vztahy a postavení Židů v 19. století

–

– – – –

– – –

– – –

stát, společnost, křesťanská církev počátky českého státu, rozvoj za posledních Přemyslovců a Lucemburků husitské hnutí, Jiří z Poděbrad, Jagellonci středověká kultura PT – ŽP: Vznik kulturní krajiny PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu 6

zámořské objevy český stát, počátek habsburského soustátí, války v Evropě vláda Marie Terezie a Josefa II. PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu sjednocení Itálie a Německa česko-německé vztahy, postavení minorit modernizace společnosti novověká kultura PT – ŽP: Průmyslová revoluce a její vliv na životní prostředí PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu

65

12

Výsledky vzdělávání –

–

Učivo

Hod.

vysvětlí pojem průmyslové a vědeckotechnické revoluce a proces modernizace společnosti na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje novověkou kulturu.

Žák: – vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi – vysvětlí příčiny vypuknutí války – má přehled o hlavních frontách – vysvětlí příčiny a dopady ruských revolucí – popíše dopad války na lidi – objasní významné změny ve světě po válce – objasní vznik Československé republiky, vysvětlí roli prvního československého zahraničního odboje a úlohu čsl.legií.

6. Novověk – 20. století

Žák: – charakterizuje první Československou republiku a srovná její situaci za tzv. druhé republiky – objasní vývoj česko-německých vztahů – vysvětlí projevy a důsledky světové hospodářské krize – charakterizuje fašismus, nacismus – vysvětlí příčiny nástupu nacismu v Německu – objasní hlavní znaky stalinismu v SSSR – srovná nacistický a komunistický totalitarismus – popíše mezinárodní vztahy v době mezi první a druhou světovou válkou – objasní příčiny a důsledky Mnichova.

7. Demokracie a diktatura

Žák: – objasní cíle válčících stran ve druhé světové válce, její totální charakter a výsledky – objasní příčiny vzniku a význam protihitlerovské koalice a jejích hlavních konferencí – vysvětlí příčiny porážky hitlerovské koalice – charakterizuje válečné zločiny včetně holocaustu

8. Druhá světová válka

–

–

– – – – –

– – –

6

vztahy mezi velmocemi před 1. světovou válkou, boj o kolonie, vznik mocenských bloků, první světová válka Vznik Československa, zahraniční odboj a legie PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu

8

Československo v meziválečném období velká hospodářská krize a její důsledky pro stát autoritativní režimy v SSSR a Německu růst napětí a cesta k válce Mnichovská dohoda PT – ČP: Důsledky velké hospodářské krize pro trh práce a jeho další rozvoj. PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu

druhá světová válka válečné zločiny včetně holocaustu protektorát, druhý československý odboj PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu

66

8

Výsledky vzdělávání –

Učivo

Hod.

popíše život v okupovaných zemích a činnost československého odboje.

Žák: – uvede příklady úspěchů vědy a techniky.

9. Věda technika 20. století

Žák: – charakterizuje na typických příkladech umění 20. století.

10. Umění 20. století

Žák: – orientuje se v historii svého oboru – zná její nejvýznamnější mezníky a osobnosti – vysvětlí přínos studovaného oboru pro společnost.

11. Dějiny studovaného oboru

–

–

– –

2

vynálezy, objevy 20. století PT – ČP: Vliv vědy a techniky na lidskou práci (automatizace, robotizace) 2

díla moderního umění. 2

historiografie poznávání historie.

2. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 1. Soudobý svět – objasní postavení České republiky – důsledky 2.sv.války v Evropě a v soudobém světě – studená válka – vysvětlí situaci východu a západu v – svět východu a západu ( Karibská krize, poválečném světě Berlínská zeď, Maďarsko a Polsko 1956, – charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí válka v Koreji) její politiku; popíše funkci a činnost OSN – Vývoj v poválečném Československu, a NATO Pražské jaro 1968, invaze 21.8.1968, – vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních doba normalizace, Jan Palach, Charta 77 struktur a podíl ČR na jejich aktivitách – Česká republika a svět: NATO, OSN – uvede příklady projevů globalizace a – zapojení ČR do mezinárodních struktur, debatuje o jejích důsledcích. bezpečnost na počátku 21. století, konflikty v soudobém světě, globální problémy, globalizace – zásady udržitelného rozvoje,ochrana přírody a krajiny PT – ŽP: Výrazné změny v prostředí a klimatu (globální oteplování, devastace pralesů, odpady) PT – OS: Zadaní referátů (zpracování navazujících témat z 1. ročníku)

32

Žák: 2. Člověk v lidském společenství charakterizuje současnou českou – společnost, společnost tradiční a moderní společnost, její etnické a sociální složení – pozdně moderní společnost – vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty, – hmotná kultura, duchovní kultura význam vědy a umění – současná česká společnost, společenské

16

–

67

Výsledky vzdělávání –

– – – – – – –

popíše sociální nerovnost a chudobu ve vyspělých demokraciích, uvede postupy, jimiž lze do jisté míry řešit sociální problémy objasní způsoby ovlivňování veřejnosti objasní význam solidarity a dobrých vztahů v komunitě debatuje o pozitivech i problémech multikulturního soužití objasní příčiny migrace lidí posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost pohlaví porušována objasní postavení církví a věřících v ČR vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé náboženské sekty a náboženský fundamentalismus.

Učivo – –

– –

–

Hod.

vrstvy, elity a jejich úloha sociální nerovnost a chudoba v současné společnosti rasy, etnika, národy a národnosti; majorita a minority ve společnosti, multikulturní soužití ; migrace, migranti, azylanti postavení mužů a žen, genderové problémy víra a atheismus, náboženství a církve, náboženská hnutí, sekty, náboženský fundamentalismus PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu

Žák: 3. Člověk jako občan – charakterizuje demokracii a objasní, jak – základní hodnoty a principy demokracie funguje a jaké má problémy (korupce, – lidská práva, jejich obhajování, veřejný kriminalita,…) ochránce práv, práva dětí – objasní význam práv a svobod, které jsou – svobodný přístup k informacím zakotveny v českých zákonech, a popíše – způsoby, jak lze ohrožená lidská práva způsoby, jak lze ohrožená lidská práva obhajovat obhajovat – stát, státy na počátku 21. století, český – charakterizuje současný český politický stát, formy státu, druhy státu, státní systém občanství v ČR – objasní funkci politických stran a – státní moc svobodných voleb – česká ústava a Listina lidských práv – uvede příklady funkcí obecní a krajské a svobod, politický systém v ČR, samosprávy demokratický právní stát, dělení státní – vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat moci (zákonodárná, výkonná, soudní) politickým radikalismem, nebo – struktura veřejné správy, obecní politickým extremismem a krajská samospráva – vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat – státní správa a samospráva hnutí omezující práva a svobody jiných – politika, politické ideologie lidí – politické strany, volební systémy a volby – uvede příklady občanské aktivity ve svém – politický radikalismus a extremismus regionu – současná česká extremistická scéna a její – vysvětlí, co se rozumí občanskou symbolika, mládež a extremismus, teror, společností terorismus – debatuje o vlastnostech, které by měl mít – občanská participace, občanská občan demokratického státu společnost (obec jako základní jednotka – chápe odpovědnost člověka za životní samosprávy státu) prostředí. – občanské ctnosti potřebné pro demokracii a multikulturní soužití – občanská práva a povinnosti – ochrana životního prostředí PT – ČP: Právo na práci jako základní 68

16

Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

občanské právo, formy práce, pracovní uplatnění občana PT – OS: Verbální prezentace Žák: 4. Člověk a právo – vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede – právo a spravedlnost, právní stát příklady právní ochrany a právních vztahů – právní řád, právní ochrana občanů, – popíše soustavu soudů v ČR a činnost právní vztahy policie, soudů, advokacie a notářství – soustava soudů v České republice – vysvětlí, kdy je člověk způsobilý – vlastnictví, právo v oblasti duševního k právním úkonům a má trestní vlastnictví; smlouvy, odpovědnost za odpovědnost škodu – popíše, jaké závazky vyplývají z běžných – rodinné právo (manželství, rodina, smluv, a na příkladu ukáže možné otcovství, pěstounská péče, osvojení, důsledky vyplývající z neznalosti opatrovnictví, vyživovací povinnost, smlouvy včetně jejich všeobecných rozvod) podmínek – správní řízení – dovede hájit své spotřebitelské zájmy, – trestní právo – trestní odpovědnost, např. podáním reklamace tresty a ochranná opatření, orgány činné – popíše práva a povinnosti mezi dětmi v trestním řízení (procesní a hmotné a rodiči, mezi manželi; popíše, kde může právo, presumpce neviny, druhy trestů) o této oblasti hledat informace nebo získat – kriminalita páchaná na dětech a pomoc při řešení svých problémů mladistvých, kriminalita páchaná – objasní postupy vhodného jednání, stanemladistvými li se obětí nebo svědkem jednání, jako je – notáři, advokáti a soudci šikana, lichva, korupce, násilí, vydírání – nástroje společnosti na ochranu ŽP atp. PT – ČP: Zákoník práce, pracovní etika – chápe důležitost ochrany ŽP. PT – OS: Verbální prezentace

16

Žák: 5. Člověk a svět (praktická filozofie) – vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie – co řeší filozofie a filozofická etika filozofická etika – význam filozofie a etiky v životě – dovede používat vybraný pojmový aparát, člověka, jejich smysl pro řešení který byl součástí učiva životních situací – dovede pracovat s jemu obsahově – etika a její předmět, základní pojmy a formálně dostupnými texty etiky; morálka, mravní hodnoty a normy, – debatuje o praktických filozofických mravní rozhodování a odpovědnost a etických otázkách (ze života kolem – životní postoje a hodnotové orientace, sebe, z kauz známých z médií, z krásné člověk mezi touhou po vlastním štěstí a literatury a jiných druhů umění) angažováním se pro obecné dobro a pro – vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, pomoc jiným lidem postoje a jednání odpovědní jiným lidem. PT – OS: Verbální prezentace

16

69

Název vyučovacího předmětu:

Anglický jazyk hlavní (ANH)

Celková hodinová dotace: Platnost:

416 od 1. 9. 2016

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v ANH se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly). Vzdělávání v anglickém jazyce hlavním směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z anglického jazyka. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v ANH navazuje na výuku anglického jazyka na základní škole. Obsahem vyučování ANH je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku, včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –

– – –

–

–

–

komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky pracovat s anglickým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností získávat informace o světě, především o anglicky mluvících zemích a získané poznatky, včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci pracovat s informacemi a zdroji informací v anglickém jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia anglického jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu anglického jazyka chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí

70

aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd. V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v anglickém jazyce k tomu, aby žáci získali: –

– – –

pozitivní přístup ke studiu anglického jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě motivaci k celoživotnímu vzdělávání, zvláště v oblasti jazyků důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.

Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka anglického jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována v prvním, druhém a čtvrtém ročníku třemi hodinami týdně, ve třetím ročníku pak čtyřmi hodinami. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice, různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další i autentické materiály) a digitální učební materiály vytvořené vyučujícími anglického jazyka pro inovaci a zkvalitnění výuky jazyka. Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale také k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuze, individuální prezentace, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Exkurze, divadelní představení v anglickém jazyce, výměnné pobyty a jazykové stáže doplňují tradiční formy výuky ve škole a studentům se pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek z anglického jazyka. Doporučená literatura: FALLA, Tim a DAVIES, Paul A.: Maturita Solutions, Oxford University Press 2012 PALEROVÁ, Eva a kol.: Maturita Excellence, Oxford University Press 2010 MURPHY, Raymond: English Grammar In Use, Cambridge University Press Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, je pozitivní a motivující. Probíhá dle předem oznámených kritérií, je podporována a rozvíjena schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Uplatňován je individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je 71

dále hodnocen pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka ANH přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení komunikativní kompetence – kompetence k řešení problémů – personální a sociální kompetence – občanské kompetence a kulturní povědomí – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – odborné kompetence Přínosem ANH bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence – absolvent bude schopen v anglickém jazyce se vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. – –

V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá ANH k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde jednací řečí je angličtina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů, např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, 72

využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály (např. časopisy Bridge atp.) a internetem. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny ANH probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních, případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v anglickém jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis, napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti celoživotního vzdělávání. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) U žáků bude rozvíjena slovní zásoba , aby byli schopni se zapojit do diskuse v anglickém jazyce na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na průřezové téma Člověk a životní prostředí. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí, seznamuje se prostřednictvím anglických textů např. s obnovitelnými zdroji energie a aplikuje tak znalosti z odborných a přírodovědných předmětů. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT, především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací 73

tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 96 hodin / 96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 1. Seznámení, opakování, osobní – používá přítomný čas prostý a průběhový; informace, rodina – sdělí informace o sobě a své rodině; – opakování učiva ze ZŠ – naváže kontakt se svými spolužáky; – přítomný čas prostý a průběhový – popisuje vzhled, charakterizuje člověka – osobní údaje, rodina, domov, každodenní za pomocí vhodných přídavných jmen život – čte s porozuměním; – přídavná jména popisující člověka a jeho – dokáže doplnit informace dle poslechu; vlastnosti – se spolužáky si vyměňuje názory; – popis obrázků – sdělí, co se mu líbí / nelíbí; – poslech s porozuměním – vhodně reaguje při rozhovoru; – čtení textu s porozuměním – pronese monolog o své osobě. – rozhovory: výměna názorů, zájmy, osobní preference – vlastní projev o sobě PT – OS: osobnost a její rozvoj

24

Žák: – hovoří o minulých událostech, správně používá minulé časy; – diskutuje o způsobech trávení volného času; – dokáže pojmenovat sporty, sportoviště a sportovní vybavení; – porozumí nahrávce a diskutuje o vyslechnutých informacích; – čte s porozuměním a text shrne, řadí události ve správném pořadí; – napíše neformální dopis / e-mail.

24

2. Volný čas, sport – – – – –

minulý čas prostý a průběhový slovní zásoba na téma sport a volný čas poslech s porozuměním čtení textu s porozuměním neformální dopis / e-mail

Žák: 3. Domov – popíše město, venkov; – slovní zásoba na téma město, vesnice, – popíše cestu, používá správné předložky a domov příslovce; – zájmena some / any – používá v textu some / any, vyjadřuje – výrazy pro množství, počitatelnost množství a rozlišuje počitatelná a podstatných jmen nepočitatelná podstatná jména; – popis domova – popíše svůj domov; – monolog / prezentace o Plzni – hovoří o Plzni; PT - IKT – porozumí textu; 74

24

Výsledky vzdělávání – – –

porozumí nahrávce; používá člen určitý a neurčitý; porovnává a popisuje obrázky.

Učivo – – – –

Žák: – popíše film, používá vhodná přídavná jména; – sdělí, co se mu líbí či nelíbí, vyjádří svůj názor; – používá 2. a 3. stupeň přídavných jmen; – rozumí nahrávce; – používá výrazy as … as, too a enough; – porozumí textu; – vytvoří rozhovor; – napíše jednoduchou recenzi filmu.

čtení textu s porozuměním poslech s porozuměním člen určitý / neurčitý popis obrázků 24

4. Kultura – – – – – – –

Hod.

slovní zásoba na téma film, kultura stupňování přídavných jmen poslech s porozuměním výrazy as … as, too a enough čtení textu s porozuměním dialog – nákup vstupenek recenze filmu PT – OS: kultura

2. ročník 96 hodin / 96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – pojmenuje obchody; – vytvoří rozhovor v obchodě; – používá předpřítomný čas prostý; – čte s porozuměním; – porozumí oznámením z nahrávky; – chápe rozdíl mezi předpřítomným a minulým časem; – napíše oficiální stížnost.

Učivo

1. Nakupování – – – – – –

Hod. 24

názvy obchodů a fráze z obchodu předpřítomný čas prostý čtení textu s porozuměním poslech s porozuměním dialog – v obchodě PT – OS: společnost formální dopis - stížnost

Žák: 2. Moderní technika – pojmenovává moderní přístroje a popisuje – slovní zásoba na téma moderní technika jejich funkce; – vyjádření budoucnosti – mluví o budoucnosti, správně používá – poslech s porozuměním různé způsoby vyjádření budoucnosti; – nulový člen – porozumí nahrávce; – modální slovesa may / might / could – diskutuje se spolužáky; – čtení textu s porozuměním – používá nulový člen; – pozvání – používá modální slovesa may , might a – vzkaz could – čte s porozuměním; – vyjádří pozvání, pozvání dokáže vhodně přijmout či odmítnout; – napíše vzkaz.

75

24

Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 3. Svět kolem nás – diskutuje o světě kolem nás, o – svátky v ČR a anglicky mluvících zvyklostech v jednotlivých zemích; zemích – popíše Českou republiku a Prahu; – prezentace míst v České republice – vyjádří nutnost a zákaz pomocí PT – IKT modálních sloves; – modální slovesa must, mustn´t a needn´t – pojmenuje svátky a jiné sváteční – první podmínkové věty příležitosti, popisuje je a diskutuje o nich; – čtení textu s porozuměním – porovnává svátky v ČR a anglicky – dialogy – běžné komunikační situace mluvících zemích; – pozvánka – používá první podmínkové věty; – čte s porozuměním, odpovídá na otázky k textu, pracuje se slovní zásobou z textu; – dorozumí se v běžných situacích, získá a poskytne informace, řeší pohotově a vhodně standardní komunikační situace; – napíše pozvání.

24

Žák: – pojmenuje přírodní katastrofy; – porozumí nahrávce; – používá druhé podmínkové věty; – diskutuje o ochraně životního prostředí; – používá frázi I wish – čte s porozuměním; – diskutuje se spolužáky s cílem vyjádřit svůj názor a přesvědčit ostatní; – napíše esej o možnostech zlepšení okolního světa.

24

4. Životní prostředí slovní zásoba na téma přírodní katastrofy a ochrana životního prostředí druhé podmínkové věty diskuze o ochraně životního prostředí PT – ŽP: ochrana životního prostředí fráze I wish čtení textu s porozuměním vyjádření vlastního názoru esej – zlepšení okolního světa

– – – – – – –

3. ročník 128 hodin / 128 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: – diskutuje o různých tématech; – porozumí nahrávce i psanému textu; – napíše text na zadané téma; – používá správně časy pro vyjádření přítomnosti, minulosti a budoucnosti.

1. Opakování z 1. a 2. ročníku

Žák: – používá slovní zásobu na téma kriminalita; – používá předminulý čas; – podle nahrávky vybírá pravdivá tvrzení; – používá časovou souslednost v nepřímé řeči; – čte s porozuměním a pracuje se slovní zásobou z textu;

2. Kriminalita

– – –

– – – – – –

Hod. 10

konverzace na různá témata procvičení kompetencí k maturitě – čtení, psaní, poslech opakování časů – vyjádření přítomnosti, minulosti a budoucnosti slovní zásoba na téma kriminalita předminulý čas poslech s porozuměním časová souslednost čtení textu s porozuměním dialog PT – OS: společnost

76

24

Výsledky vzdělávání – –

vytvoří rozhovor se spolužákem; napíše neformální e-mail.

Učivo –

Hod.

neformální e-mail

Žák: 3. Literatura – rozlišuje literární žánry; – slovní zásoba na téma literatura – hovoří o oblíbeném literárním díle; – popis literárního díla – používá trpný rod, převádí věty z činného – trpný rod rodu do trpného a naopak; – poslech s porozuměním – vybírá správné možnosti podle nahraných – čtení textu s porozuměním rozhovorů; – dialog – pozvání, domluvení schůzky – čte s porozuměním, pracuje se slovní – neformální dopis zásobou z textu; – vytváří rozhovory v běžných komunikačních situacích – pozvání, domluvení setkání, … ; – napíše neformální dopis.

24

Žák: 4. Vzdělání. Škola. – pojmenovává typy škol a školní předměty; – slovní zásoba spojená se školou a – popíše školu, vyučování a proces vzděláním vzdělávání – porovnání vzdělávacích systémů v ČR, – porovnává rozdíly ve vzdělávacích VB a USA systémech – situační rozhovor - jazykový kurz v – se spolužákem vytvoří rozhovor – zahraničí domluví si letní jazykový kurz v zahraničí – popis obrázku – na základě obrázků porovnává různé typy – slovesa make x do vyučování – slovesa say, tell, speak, talk – správně používá slovesa make a do v – diskuze o důležitosti učení se angličtině ustálených spojeních PT - ČP: studium cizích jazyků, – správně používá slovesa say, tell, speak, uplatnění absolventa talk – diskutuje o důležitosti učení se angličtině

24

Žák: 5. Plzeň - město, ve kterém studuji. – popíše město a jeho okolí – prezentace města a jeho okolí – historie, – čte s porozuměním, odhadne význam památky, kultura, sport, osobnosti neznámých výrazů, vyhledává podstatné PT - IKT informace – čtení textu s porozuměním – vytvoří se spolužákem rozhovor – zeptá se – situační rozhovory – dotaz na cestu, v na cestu a další potřebné informace informačním centru – správně používá předložkové vazby se – předložky se slovesy pohybu slovesy pohybu – časová souslednost – správně používá časovou souslednost, – diskuze o výhodách a nevýhodách života převádí přímou řeč do nepřímé a naopak ve městě – diskutuje o výhodách a nevýhodách života – neformální dopis - pozvání přítele na ve městě krátkodobý pobyt – napíše příteli pozvánku na krátkodobý pobyt

24

Žák: – pojmenuje a sdělí svůj názor na různá

22

6. Masmédia –

slovní zásoba na téma masmédia

77

Výsledky vzdělávání – – – –

masmédia porozumí rozhlasové nahrávce správně používá vazbu used to pro vyjádření minulosti napíše článek do studentského časopisu správně používá frázové sloveso get

Učivo – – –

–

Hod.

poslech s porozuměním vazba used to pro vyjádření minulosti článek do školního časopisu – struktura, jazykové prostředky, prostředky textové návaznosti frázové sloveso get

4. ročník 84 hodin / 84 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: – popíše ČR a Prahu – porozumí čtenému textu – vytvoří se spolužákem rozhovor – odbavení na letišti, rezervace pokoje, – připraví program na krátkodobý pobyt v Praze – orientuje se ve městě podle mapy – správně používá frázové sloveso go – správně používá přací věty v přítomnosti – porozumí psanému textu i nahrávce – napíše text na dané téma

1. Česká republika. Praha.

Žák: – s použitím mapy a obrázků popíše anglicky mluvící země – správně používá určitý člen se zeměpisnými názvy – udržuje a ukončí rozhovor na téma pobyt v zahraničí, výměna peněz – vyhledá specifické informace v poslechu – správně používá frázová slovesa get, take – porozumí psanému textu i nahrávce – napíše text na dané téma

2. Anglicky mluvící země.

10

prezentace ČR a Prahy – základní údaje, historie, památky, osobnosti PT – IKT čtení s porozuměním situační rozhovory – na letišti, v hotelu, pobyt v Praze orientace ve městě podle mapy frázové sloveso go přací věty procvičení kompetencí k maturitě – čtení, poslech, psaní

–

– – – – – –

20

prezentace anglicky mluvících zemí – VB, USA, Kanada, Austrálie, Nový Zéland PT - IKT určitý člen se zeměpisnými pojmy práce s mapou situační rozhovory – v bance, v cestovní kanceláři poslech s porozuměním popis obrázků svátky a tradice v ČR a anglicky mluvících zemích slovesa get a take procvičení kompetencí k maturitě – čtení, poslech, psaní,

–

– – – – – – – –

Žák: – popisuje dopravní situaci a dopravní značky – s použitím sloves must, mustn´t popisuje pravidla silničního provozu – správně používá různá modální slovesa v různých situacích – udržuje a ukončí rozhovor na téma

Hod.

3. Doprava, pravidla silničního provozu. slovní zásoba, dopravní značky modální slovesa must, mustn´t – pravidla silničního provozu souhrnný přehled modálních sloves situační rozhovory – porušení pravidel silničního provozu slovesa come a go

– – – – –

78

10

Výsledky vzdělávání – – –

dopravních přestupků správně používá slovesa come a go porozumí psanému textu i nahrávce napíše text na dané téma

Učivo

Hod.

procvičení kompetencí k maturitě – čtení, poslech, psaní,

–

Žák: 4. Informační technologie. – osvojí si a používá slovní zásobu spojenou – slovní zásoba – počítač, internet s IT – diskuze o výhodách a nevýhodách – správně používá slovesné vazby v internetu komunikaci PT - IKT – správně používá frázové sloveso run – popis obrázku – porozumí psanému textu i nahrávce – slovesné vazby – napíše text na dané téma – frázové sloveso run – procvičení kompetencí k maturitě – čtení, poslech, psaní

10

Žák: – pojmenovává a charakterizuje různá povolání – hovoří o svých pracovních zkušenostech – napíše odpovědˇna inzerát – porozumí přečtenému textu – tvoří slovní spojení se slovesy get a take – správně používá frázová slovesa get a take – napíše motivační dopis a svůj životopis – vytvoří se spolužákem pracovní pohovor – porozumí psanému textu i nahrávce – napíše text na dané téma

10

5. Práce slovní zásoba spojená se zaměstnáním – povolání, pracovní podmínky, pracovní zkušenosti odpověď na inzerát čtení textu s porozuměním slovní spojení se slovesy get a take frázová slovesa get a take motivační dopis, životopis PT – ČP: uplatnění absolventa pracovní pohovor procvičení kompetencí k maturitě – čtení, poslech, psaní,

–

– – – – – – –

Žák: 6. Životní prostředí – pojmenuje různé problémy týkající se – slovní zásoba - životní prostředí, životního prostředí a navrhne jejich řešení ekologie, alternativní zdroje energie – vyjádří svůj názor – diskuze o problémech a jejich řešení – se spolužákem vytvoří rozhovor – PT – ŽP: ochrana životního prostředí zorganizuje akci na pomoc životnímu – popis obrázků prostředí v místě bydliště – situační rozhovor – správně používá běžné slovesné vazby s – vazby sloves s podstatnými jmény podstatnými jmény – procvičení kompetencí k maturitě – – porozumí psanému textu i nahrávce čtení, poslech, psaní – napíše text na dané téma

79

10

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 7. Problémy současného světa – diskutuje a vyjádří svůj postoj k různým – slovní zásoba problémům současného světa – diskuze o problémech a jejich řešení – navrhne řešení problému PT – OS: společnost – správně používá běžné předložkové vazby – popis obrázků se slovesy – předložkové vazby se slovesy – správně používá frázová slovesa keep, – frázová slovesa keep a turn turn – procvičení kompetencí k maturitě – – porozumí psanému textu i nahrávce čtení, poslech, psaní – napíše text na dané téma

80

Hod. 14

Název vyučovacího předmětu:

Německý jazyk (NEH)

Celková hodinová dotace: Platnost:

404 od 1. 9. 2016

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v NEJ se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly). Vzdělávání v německém jazyce hlavním směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z německého jazyka. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v NEJ navazuje na výuku německého jazyka na základní škole. Obsahem vyučování NEJ je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – –

–

–

– –

komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; pracovat s německým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, především o německy mluvících zemích a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat v komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací v německém jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností; využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia německého jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu německého jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie; překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí; používat získané dovednosti a znalosti v praktickém životě a měli ke studiu jazyka pozitivní přístup;

– –

získali motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků; aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd.

Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka německého jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována v prvním, druhém a čtvrtém ročníku třemi hodinami týdně, ve třetím ročníku pak čtyřmi hodinami. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další i autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale také k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Škola dlouhodobě spolupracuje s Hans-Glas-Schule Dingolfing. Studenti tedy mají možnost praktického ověření svých jazykových znalostí a dovedností. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek z německého jazyka. Doporučená literatura: AUFDERSTRASSE, H. a kol.: Themen aktuell 1. díl, Hueber 2003, 2005 PERLMANN-BALME, M. a kol.: Themen aktuell 2. díl, Hueber 2004 M.Ptak,A.Rink a kol.: Maturitní příprava, Infoa 2005 slovníky časopisy autentické materiály Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a k nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen pravopis, styl a forma. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného 82

zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Hodnotí se aktivní dovednosti tj. mluvení a psaní, ale i pasivní dovednosti tj. poslech a porozumění textu. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka NEJ přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení komunikativní kompetence – kompetence k řešení problémů – personální a sociální kompetence – občanské kompetence a kulturní povědomí – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – odborné kompetence Přínosem NEJ bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence – absolvent se bude schopen vyjadřovat v německém jazyce přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. – –

V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá NEJ k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde je jednací řečí němčina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky a uceleně postupem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci pracují s texty, kterým ne vždy zcela rozumějí, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů např. na Internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů.

83

Součástí hodin (popřípadě domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály (různé zdroje z internetu) a internetem. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v pochopení významu vzdělávání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny NEJ probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se u žáků rozvíjí především komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je směrován k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v německém jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis, napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti celoživotního vzdělávání. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) U žáků bude rozvíjena slovní zásoba , aby byli schopni se zapojit do diskuze v německém jazyce na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na průřezové téma Člověk a životní prostředí. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí, seznamuje se prostřednictvím německých textů např. s obnovitelnými zdroji energie a aplikuje tak znalosti z odborných a přírodovědných předmětů. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací

84

z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník - 96 hodin / 96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 1. Pozdravy, představení se – používá správně pozdravy (přivítání, – pořádek slov ve větě jednoduché loučení, vykání, tykání); – časování, číslovky základní – představí sebe a svoji rodinu; – poslech s porozuměním dialogu – hláskuje slova; – poslech s porozuměním monologu – počítá do tisíce; – interakce ústní – vede krátký dialog; – základní fonetické znaky – vyslovuje srozumitelně; – výslovnost – vyjmenuje německy mluvící země a jejich – představení sebe či jiné osoby hlavní města. PT – OS: osobnost a její rozvoj – přehled německy mluvících zemí PT – OS: soudobý svět

10

Žák: – pojmenuje předměty v domácnosti; – zeptá se na cenu; – rozumí cenovým údajům; – orientuje se v propagačních materiálech; – vyjádří, že něco nefunguje; – vyslovuje srozumitelně; – sdělí obsah vyslechnuté informace.

11

2. Předměty v domácnosti skloňování podstatných jmen množné číslo podst. jmen popis obrázku zápor, přivlastňovací zájmena přídavné jméno v přísudku výslovnost poslech s porozuměním dialogu poslech s porozuměním monologu

– – – – – – – –

Žák: – pojmenuje základní potraviny a nápoje; – objedná a zaplatí v restauraci; – reklamuje jídlo a poděkuje za něj; – orientuje se v nabídkovém letáku; – vyslovuje srozumitelně; – sdělí obsah vyslechnuté informace; – zformuluje své stravovací návyky; – pracuje se slovníkem.

3. Jídlo a pití – základní potraviny, – nápojový a jídelní lístek – objednání jídla, placení v restauraci PT – OS: osobnost a její rozvoj – stravování v něm. mluvících zemích PT – OS: soudobý svět – výrazy množství – časování silných sloves – modální slovesa – rozkazovací způsob – zápor v německé větě – výslovnost – poslech s porozuměním dialogu – poslech s porozuměním monologu

11

Žák:

4. Volný čas

11

85

Výsledky vzdělávání – – – – – –

pojmenuje různé volnočasové aktivity; zapojí se do hovoru o volném čase; vyměňuje si informace běžné při neformálních hovorech; zformuluje vlastní myšlenku a vytvoří vlastní vyprávění; vyslovuje srozumitelně; dodržuje pravopisné a gramatické normy.

Učivo

Hod.

aktivity ve volném čase PT – OS: osobnost a její rozvoj modální a silná slovesa slovesa s předponami časové údaje větné částice podmět man – es výslovnost poslech s porozuměním dialogu čtení s porozuměním čtení a psaní krátkého dopisu

– – – – – – – – – –

Žák: 5. Bydlení – popíše vlastní bydlení; – byt a jeho příslušenství, byt. zařízení – vyhledá informace v inzerátu; – popis vlastního bydlení – napíše inzerát; PT – OS: osobnost a její rozvoj – sdělí svůj názor; – inzeráty o bydlení – zná některé informace o bydlení – bydlení v Německu v Německu; PT – OS: soudobý svět – vyslovuje srozumitelně; – výslovnost – reprodukuje obsah čteného textu; – zájmena neurčitá a osobní – dodržuje pravopisné a gramatické normy. – předložky se 3. a 4. pádem – tvoření složených podstatných jmen – větné částice – poslech s porozuměním dialogu – reprodukce krátkého textu – čtení s porozuměním – psaní dopisu

11

Žák: 6. Zdraví a nemoci – pojmenuje části těla; – lidské tělo, zdraví – popíše některé zdravotní potíže; PT – OS: osobnost a její rozvoj – zformuluje radu; – ošetření u lékaře – udržuje konverzaci; – ochrana zdraví – vyslovuje srozumitelně; – informace o něm. zdravotnictví – převypráví příběh vlastními slovy; – přivlast. zájmena a zájmeno svůj – zaznamená základní údaje; – silná slovesa – dodržuje pravopisné a gramatické normy. – výslovnost – poslech s porozuměním dialogu – poslech s porozuměním monologu – psaní dopisu

11

Žák: – pronese monolog o svých denních aktivitách; – zapojuje se do hovoru bez přípravy; – zaznamená a sestaví jednoduchý vzkaz; – sdělí svůj názor k dělbě práce v domácnosti; – vyslovuje srozumitelně;

12

7. Režim dne – denní režim – pracovní den, víkend PT – ČP: denní plán – práce v domácnosti – tvary příčestí některých sloves – préteritum pomocných sloves – předložky v časových, zeměpisných, 86

Výsledky vzdělávání – – –

zaznamená hlavní informace z textu; orientuje se v textu; vypráví obrázkový příběh.

Učivo místních údajích skloňování osobních zájmen větný slovosled výslovnost práce s poslechovým textem práce s textem popis obrázkového příběhu

– – – – – –

Žák: – tvoří otázky a odpovědi; – orientuje se v plánku města; – domluví se v běžných situacích; – čte s porozuměním text; – odhadne význam slov v textu; – pracuje se slovníkem; – získané informace přeformuluje.

Hod.

8. Orientace ve městě – údaje o místě – popis cesty PT – ČP: praktická kompetence – Berlín - práce s textem PT – OS: soudobý svět – předložky s 3. a 4. pádem – další slovesa stellen/stehen/liegen/legen/lassen – výslovnost

Žák: 9. Opakování – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry – upevňování gramatiky a aktivně používá získanou slovní zásobu – mluvní cvičení,konverzace včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických celků a dbá na gramatickou správnost.

12

7

2. ročník - 96 hodin / 96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: – vypráví o prázdninových zážitcích; – komunikuje se spolužáky.

1. Opakování a upevňování učiva

Žák: – vyjádří svá přání; – napíše pozvánku na oslavu; – spojí myšlenky, popisuje příčinu, důsledek; – vyslovuje srozumitelně; – čte s porozuměním rozhovor z časopisu; – sdělí obsah přečtené informace; – odpoví na otázky k poslechovému textu.

2. Nakupování a dárky

– –

– – – – – – – – – – – –

Hod 5

upevňování gramatiky mluvení zaměřená situačně a tematicky nákupy, přání, dárky napsat pozvánku PT – ČP: praktická kompetence užití 3. pádu skloňování osobních zájmen stupňování přídavných jmen stupňování příslovcí pořádek slov ve větě spojovací výrazy výslovnost práce s textem poslech s porozuměním dialogu

87

11

Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod

Žák: 3. Německá kultura a její jazyk – prokazuje faktické znalosti v oblasti – spisovná němčina a nářečí zeměpisu a kultury a porovnává je s ČR; – zeměpisná data – vyslovuje srozumitelně; – významné osobnosti německo jazyčné – dodržuje gramatické a pravopisné normy. kultury – zaznamená požadované informace; PT – OS: soudobý svět – odhaduje význam neznámých výrazů – řadové číslovky, datum podle kontextu a způsobu tvoření slov; – předložky v časových údajích – pracuje se slovníkem; – užití 2. pádu – nalezne hlavní myšlenky – názvy zemí – vyhledává a zpracuje informace – předložky se 4. pádem s využitím IKT; – tázací zájmeno welcher – přednese připravenou presentaci projektu. – výslovnost – psaní dopisu – práce s poslechovým textem – práce se čteným textem PT – IKT: prezentace Německa, jeho historie a osobností

11

Žák: 4. Osobnost člověka – popíše vzhled, oblečení, vlastnosti – vzhled člověka konkrétní osoby; – vlastnosti, oblečení – vyměňuje si informace během – tolerance k druhým, předsudky neformálního hovoru; PT – OS: osobnost a její rozvoj – sdělí obsah vyslechnuté informace; – skloňování přídavných jmen – vyjádří svůj názor; – zájmena – reprodukuje text; – neformální dopis – dodržuje pravopisné a gramatické normy; – poslech s porozuměním monologických, – napíše dopis; dialogických projevů – čtení a práce s textem – výslovnost

11

Žák: 5. Škola, vzdělávání a povolání – zformuluje, jakou práci by chtěl dělat; – různá povolání, vysněné povolání – napíše svůj životopis; PT – ČP: uplatnění absolventa – přeloží text a používá slovník; – školský systém – z textu vyhledá požadované informace; PT – OS: soudobý svět – vyjadřuje fakta; – volba povolání – vyměňuje si informace během – životopis neformálního hovoru; – préteritum modálních sloves – rozumí souvislému projevu mluvčího; – vedlejší věty – čte s porozuměním a orientuje se v textu; – poslech s porozuměním monologických, – dodržuje pravopisné a gramatické normy; dialogických projevů – napíše úřední dopis. – čtení a práce s textem – echo otázky – výslovnost – úřední dopis

11

Žák: – vyjádří se ústně nebo písemně k tématu;

11

6. Média v našem životě –

televizní program 88

Výsledky vzdělávání – – – – – –

zapojí se do debaty k danému tématu a vyjádří svůj názor; čte s porozuměním text, odhaduje význam neznámých slov; zformuluje dotaz, požádá o radu, poradí; zaznamená vyslechnutou informaci; dodržuje pravopisné a gramatické normy; napíše osobní dopis.

Učivo – – – – – – – – – – –

Hod

časopisy, noviny rozhlasové vysílání PT – OS: osobnost a její rozvoj zvratná slovesa slovesné vazby zájmenná příslovce podmiňovací způsob osobní dopis poslech s porozuměním monologických, dialogických projevů čtení a práce s textem jednoduchý překlad výslovnost

Žák: 7. Průmysl a práce – rozumí dialogu rodilých mluvčích; – svět práce – nalezne v promluvě požadovanou – řešení problémů informaci; PT – ČP: uplatnění absolventa – dokončí rozhovor; – stupňování přídavných jmen – popíše situaci na obrázcích; – trpný rod – čte neznámý text se slovníkem; – neurčité číslovky – vyjadřuje se k danému tématu, používá – korespondence také opisné prostředky; – poslech s porozuměním monologických, – řeší vhodně situaci týkající se pracovní dialogických projevů činnosti; – čtení a práce s textem – popíše obrázkový příběh; – výslovnost – zaznamená informaci; – dodržuje pravopisné a gramatické normy.

11

Žák: 8. Rodina a rodinné vztahy – sdělí informace o své rodině ústně – rodinní příslušníci i písemně; – vztahy a výchova v rodině – popíše fotografie; PT – OS: osobnost a její rozvoj – vypráví krátké příběhy z rodinného – vedlejší věty života, popíše své pocity; – infinitiv s zu – sdělí hlavní myšlenku vyslechnuté – préteritum informace; – korespondence – udrží neformální konverzaci k danému – poslech s porozuměním monologických, tématu; dialogických projevů – řeší pohotově jednoduchou situaci; – čtení a práce s novinovým textem – nalezne v promluvě hlavní a vedlejší – výslovnost myšlenky a požadované informace; – čte s porozuměním a sdělí obsah čtené informace; – dodržuje pravopisné a gramatické normy; – napíše osobní dopis.

11

–– – –

sdělí hlavní myšlenky vyslechnutého vyjadřuje fakta; vyjádří písemně svůj názor; zapojí se do odborné debaty nebo

9. Příroda a životní prostředí – –

příroda kolem nás, počasí ochrana životního prostředí 89

11

Výsledky vzdělávání – – –

argumentace; sdělí geografické informace o Německu vyhledává a zpracuje informace s využitím IKT; přednese připravenou presentaci projektu.

Učivo – – – – – – – – –

Hod

PT– ŽP: ochrana životního prostředí podmět es vztažná zájmena vztažné věty poslech s porozuměním monologických, dialogických projevů čtení a práce s odborným textem jednoduchý překlad výslovnost úřední dopis geografie Německa PT – IKT: ochrana životního prostředí

Žák: 10. Opakování učiva – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry – opakování učiva 2. ročníku a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických celků a dbá na gramatickou správnost.

3

3. ročník – 128 hodin / 128 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vypráví příběh, popíše své pocity; – pronese monolog; – experimentuje, zkouší a hledá způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti.

Učivo

1. Opakování a upevňování učiva – –

Hod. 12

procvičování gramatiky mluvení zaměřená situačně a tematicky

Žák: 2. Cestování, dovolená – čte s porozuměním a orientuje se v textu; – plánování dovolené – sdělí obsah a hlavní myšlenky; – zážitky z dovolené – domluví se v běžných situacích, získá – cestování za prací a poskytne informace; PT – ČP: praktická kompetence – vyjádří svůj názor, zapojuje se do běžné – Němci v zahraničí a cizinci v Německu konverzace; – užití slovesa lassen – vypráví příběhy a zaznamená si příběhy – nepřímé otázky druhých; – podvojné spojky – ověří si získanou informaci; – účelové věty – čte s porozuměním, nalezne požadovanou – osobní dopis informaci; – komunikuje a aktivně používá vybranou frazeologii v rutinních situacích; – sdělí myšlenku vyslechnuté informace; – dodržuje pravopisné a gramatické normy; napíše osobní dopis.

90

12

Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 3. Zprávy, politika, dějiny – prokazuje znalosti o geografických, – zprávy, aktuality demografických, hospodářských, – volební systém Německa politických, kulturních a jazykových – historické mezníky v dějinách Německa faktorech Německa, a to i z jiných ve 20. století, znovu sjednocení předmětů; PT – OS: soudobý svět – uplatňuje v komunikaci sociokulturní – hospodářství specifika Německa; – vyjadřování času pomocí předložek – přeloží text a používá slovníky; – předložkové vazby s podstatnými, – čte s porozuměním a orientuje se v textu; přídavnými jmény – sdělí obsah vyslechnuté informace; – slabé skloňování – pronese před publikem monolog – některé věty časové (aktualita); – tvoření slovní zásoby – vyjadřuje fakta; – poslech textu s porozuměním – dodržuje základní pravopisné – práce s novinovým textem a gramatické normy; – zpracování textu v podobě výpisků

12

Žák: 4. Lidé, staří lidé – čte s porozuměním věcně přiměřený text; – mezilidské vztahy, soužití, tolerance – odhaduje význam neznámých slov; – stáří člověka – sdělí svůj názor; PT – OS: osobnost a její rozvoj – zapojí se bez přípravy do dialogu; – zvratná slovesa – vyjadřuje se téměř bezchybně v situaci, – vespolné zájmeno kterou je možné předvídat; – korespondence, blahopřání, soustrast – rozumí souvislému projevu mluvčího; – výslovnost – sdělí hlavní myšlenky vyslechnutého – popis obrázkového příběhu nebo čteného; – poslech s porozuměním dialogu – napíše osobní blahopřání a projeví – čtení a práce s textem písemnou soustrast; – dodržuje základní pravopisné a gramatické normy; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti.

12

Žák: – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty; – nalezne hlavní myšlenky; – zapojí se do debaty k danému tématu; – dodržuje základní pravopisné a gramatické normy; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti co nejblíže přirozené výslovnosti.

5. Kultura, knihy

12

Žák: – používá osobní data – vypráví o okolnostech seznámení s přítelem/přítelkyní – vyjednává za účelem změny stanoviska

6. Šaty dělají člověka

– – – –

– – – –

práce s knižním textem čtení s porozuměním, používá slovník poslech monologu rodilého mluvčího mládež a knihy

zvratná slovesa infinitivní konstrukce s „zu“ časování slovesa lassen souvětí s um...zu a damit 91

17

Výsledky vzdělávání –

partnera v rozhovoru sestavuje otázky k anketě týkající se módy

Učivo

Hod.

vedlejší věty uvozené spojkami obwohl, ob, dass, weil, warum

–

Žák: 7. Bydlení – vede rozhovor týkající se koupě a prodeje – dativ bytu – akkusativ – vypráví o rekonstrukci bytu – variabilní předložky – diskutuje na téma výhodného místa – skloňování přídavných jmen bydliště – podmínkové věty s wenn – popisuje byt a vysněný dům – podmiňovací způsob – formuluje krátký inzerát na prodej bytu

17

Žák: – konverzuje na téma účast na jazykovém kurzu – vypráví o prvním dni ve škole – vyjednává v záležitosti termínu zahájení kurzu – napíše dopis s prosbou o uvolnění sálu pro konání školní oslavy

8. Učíme se pro život, ne pro školu

17

Žák: – konverzuje o opravách a haváriích – diskutuje na téma práce dětí, žen a rozdělení povinností v rodině – napíše pozvánku na rodinnou oslavu – formuluje inzerát při hledání zaměstnání

9. Práce

vedlejší věty uvozené spojkami wenn a als podmínkové věty nereálné změna slovesného tvaru nepřímá řeč PT- OS : Osobnostní rozvoj

– – – –

17

trpný rod v čase přítomném, minulém, předminulém a budoucím PT - OS: uplatnění absolventa na trhu práce

–

4.ročník - 84 hodin / 84 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: – vypráví o prázdninových zážitcích; – komunikuje se spolužáky.

1. Opakování a upevňování učiva

Žák: – vypráví o svátcích a rodinných oslavách – vede rozhovor o oslavě s kamarády a o koupi dárku – konverzuje na téma volný čas – napíše osobní dopis – gratuluje k narození dítěte – napíše pozvánku na oslavu narozenin – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – dodržuje gramatické a pravopisné normy.

2. Rodinný a společenský život

Žák: – konverzuje na téma nákupů, druhů

3. Nákupy a služby

– –

– – –

–

92

Hod. 3

upevňování gramatiky mluvení zaměřená situačně a tematicky 13

Genitiv předložky pojící se s 2. pádem podmiňovací způsob způsobových sloves: können, müssen, sollen

víceslovné spojky um...zu, sowohl...als

13

Výsledky vzdělávání – – –

obchodů a zboží sestavuje reklamaci vyjednává cenu napíše krátké poznámky týkající se nákupů

Učivo

– –

Žák: – používá stylisticky vhodné obraty; – domluví se v běžných situacích; – sdělí hlavní i vedlejší myšlenky vyslechnutého i čteného; – vede telefonický rozhovor o termínu a okolnostech příjezdu hostů – vypráví o cestování a výletě – vyjednává o místě táboření – napíše pohlednice – dodržuje gramatické a pravopisné normy.

auch, nicht nur...sondern auch, zwar...aber, weder ...noch, je...desto, so dass, einerseits...anderseits, entweder...oder příčestí – Partizip I. a II. PT– OS: osobnostní rozvoj

4. Cestování a německy mluvící země – – – – – – – – – – –

Hod.

13

Rakousko Švýcarsko Lichtenštejnsko Lucembursko PK-ITK – další německy mluvící země předložky místa čas minulý perfektum haben/sein skloňování přídavných jmen vedlejší věty časové s nachdem, bevor, seitdem, während, bis, sobald práce s mapou, DVD prezentace německy mluvících zemí

Žák: 5. Příroda a životní prostředí – používá stylisticky vhodné obraty – stupňování přídavných jmen umožňující nekonfliktní vztahy – srovnávací věty s als a komunikaci; – vztažné věty – domluví se v běžných situacích, získá PT – ČP: moderní technika a poskytne informaci; – vede rozhovor o počasí, ochraně životního prostředí a domácích zvířatech – konverzuje o ekologických katastrofách – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – dodržuje pravopisné a gramatické normy.

13

Žák: – rozpozná význam obecných sdělení; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – domluví se v běžných situacích; – sdělí hlavní i vedlejší myšlenky vyslechnutého i čteného – konverzuje na téma mobilních telefonů – vypráví o fotoaparátu, počítači – popíše událost ze světa vědy

6. Věda

13

Žák: – vede rozhovor v různých úřadech a institucích – popisuje krádež v tramvaji – vysloví názor na téma role státu a práce policie

7. Stát a společnost

– – –

– – –

93

předložky mit složená podstatná jména minulý čas – préterium pravidelných, nepravidelných a způsobových slovesného příslovce trotzdem a deshalb

souvětí s um...zu, ohne...zu, anstatt...zu, damit, ohne dass, anstatt dass minulý čas préteritum práce s texty novin, časopisů, internetu

13

Výsledky vzdělávání – –

Učivo

Hod.

napíše inzerát o ztrátě batohu popisuje pouliční přepadení v dopisu

Žák: 8. Opakování – vyjadřuje se téměř bezchybně v běžné – opakování gramatiky situaci; – opakovaní témat 1. - 4. ročník – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu; – pronese připravený monolog před publikem; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – dodržuje pravopisné a gramatické normy.

94

3

Název vyučovacího předmětu:

Anglický jazyk vedlejší (ANV)

Celková hodinová dotace: Platnost:

248 od 1. 9. 2016

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v ANV se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly). Vzdělávání v anglickém jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni A1 - A2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v ANV navazuje na výuku anglického jazyka na základní škole. Obsahem vyučování ANV je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –

– – –

–

–

–

komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky pracovat s anglickým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností získávat informace o světě, především o anglicky mluvících zemích a získané poznatky, včetně odborných ze svého oboru využívat v komunikaci pracovat s informacemi a zdroji informací v anglickém jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia anglického jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu anglického jazyka chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí

95

aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů, zvláště mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd. V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v anglickém jazyce k tomu, aby žáci získali: –

– – –

pozitivní přístup ke studiu anglického jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě motivaci k celoživotnímu vzdělávání, zvláště v oblasti jazyků důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.

Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka anglického jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice, digitální učební materiály vytvořené vyučujícími anglického jazyka za účelem inovace a zkvalitnění výuky jazyka a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale i k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuze, individuální prezentace, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Exkurze, divadelní představení v anglickém jazyce, výměnné pobyty a jazykové stáže doplňují tradiční formy výuky ve škole a studentům se pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek z anglického jazyka. Doporučená literatura: TKADLEČKOVÁ, Carla a kol.: Chill out, 1, 2, Klett 2011 BARKER, Chris a kol.: New Snapshot elementary, Longman 2006 slovníky časopisy autentické materiály Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost 96

vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka ANV přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení – komunikativní kompetence – kompetence k řešení problémů – personální a sociální kompetence – občanské kompetence a kulturní povědomí – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – odborné kompetence Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. –

V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá ANV k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde jednací řečí je angličtina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů, např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. 97

Součástí hodin ( popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály (např. časopisy Bridge atp.) a internetem. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny ANV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se u žáků rozvíjí komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních, případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v anglickém jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis, napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti celoživotního vzdělávání. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) U žáků bude rozvíjena slovní zásoba na toto téma. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT, především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.

98

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 1. Seznámení s jazykem – se seznámí se základními výslovnostními – základní pravidla výslovnosti návyky; – pozdravy a představování se – je schopen srozumitelně pozdravit, – osobní zájmena rozloučit se, představit se a zeptat se – sloveso to be v přítomném čase na jména ostatních; – slovosled v otázkách se slovesem to be – hláskuje své jméno; – anglická abeceda – počítá do 20, sdělí své telefonní číslo; – číslovky 1 – 20 – sdělí, jak se má, a zeptá se ostatních, jak – ukazovací zájmeno this/that se mají; PT – OS: osobnost a její rozvoj – pojmenovává země, sdělí, odkud pochází; – názvy zemí – sdělí stručné informace o jiných osobách.

12

Žák: 2. Vlastnictví – pojmenuje předměty denní potřeby; – podstatná jména, slovní zásoba na téma – řekne, co vlastní, a zeptá se ostatních, osobní věci a dárky jaké věci vlastní; – přivlastňovací zájmena – rozlišuje použití neurčitého a určitého – přivlastňovací pád podstatných jmen členu; – členy a/an/the – vytváří věty oznamovací a otázky – tázací zájmena se slovesem to have v přítomném čase; – sloveso to have v přítomném čase – rozumí jednoduchému rozhovoru; – krátký písemný projev na dané téma – je schopen napsat sms a odpovědět na ni, reaguje na návrh.

10

Žák: 3. Nakupování, móda – pojmenuje oblečení; – slovní zásoba na téma oblečení a obchod – je schopen říci, jak je kdo oblečený – množné číslo podstatných jmen a jakou barvu oblečení má; – výslovnost koncovek podstatných jmen – zeptá se na cenu oblečení v obchodě; v plurálu – zeptá se v obchodě, zda si může vybrané – přídavná jména a barvy oblečení vyzkoušet; – číslovky od 20 výše, ceny – je schopen vytvořit krátký rozhovor – poslech rozhovoru na dané téma; PT – OS: soudobý svět, společnost – rozumí jednoduchému rozhovoru.

10

Žák: – je schopen se zeptat na čas a říci, kolik je hodin; – rozumí jednoduchému textu; – zná slovesa popisující činnosti běžného dne; – je schopen popsat svůj den i den ostatních; – správně používá přítomný čas prostý; – pojmenuje členy rodiny;

16

4. Denní režim – – –

– – –

hodiny slovesa související s denním režimem předložky at (s místem) a by (s dopravními prostředky) PT – OS: osobnost a její rozvoj časové předložky at/on/in/past/to přítomný čas prostý podstatná jména na téma příbuzenské 99

Výsledky vzdělávání – –

porovná zápisy v diáři a upozorní, že je něco jinak; čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty, dovede je přeložit.

Učivo – –

Hod.

vztahy zápor významových sloves v přítomném čase prostém za pomoci don´t/doesn´t čtení a překlad jednoduchého textu

Žák: 5. Volný čas – pojmenuje místa, kde tráví volný čas; – popis volno časových zařízení – mluví o svých zálibách; – slovní zásoba na téma záliby – tvoří otázky v přítomném čase a ptá se – poslech rozhovorů na dané téma ostatních na jejich zájmy; – gerundium po slovesech vyjadřujících – používá doplňující otázky s tázacími libost/nelibost zájmeny a příslovci, zjistí místo a čas – změny v pravopise při tvoření gerundia setkání s přáteli; – otázky v přítomném čase prostém – rozumí poslechu dialogů a zpracuje za pomoci sloves do/does vyslechnuté informace; – tázací zájmena a příslovce – se spolužákem vytvoří krátký rozhovor, – slovní zásoba na téma jídlo, pití domluví se na činnostech ve volném čase; – přídavná jména tvořená od názvu zemí – orientuje se v jídelním lístku a je schopen – Projekt: Moje oblíbená jídla objednat si jídlo v restauraci; PT – IKT – zjistí rozhovorem, jaké jídlo mají ostatní rádi; – vytvoří plakát nebo prezentaci s oblíbenými jídly a přednese připravenou prezentaci svého projektu se správnou výslovností; – vytváří správně od názvů zemí odpovídající přídavná jména; – vyhledává a zpracuje informace o cizích kuchyních s využitím IKT.

16

2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: – popisuje místa ve městě; – popíše své město s použitím vazby there is / there are; – zorientuje se na neznámém místě; – dovede říci, co se dá dělat na různých místech ve městě; – v jednoduchém rozhovoru zjistí a podá informace o městě; – řekne, co umí nebo co umí ostatní, používá správně sloveso can ve spojení s významovými slovesy.

1. Město

Žák: – pojmenovává domácí práce;

–

– – – – – – – –

–

Hod. 11

slovní zásoba na téma město místní předložky vazba there is / there are přídavná jména pro popis budov ve městě ukazovací zájmena užití neurčitého členu v popisu města názvy sportů a volno časových aktivit sloveso can ve významu umět

přítomný čas průběhový slovní zásoba na téma dům, byt, názvy

100

12

Výsledky vzdělávání – – – – – – – – –

rozumí jednoduchému poslechu a reprodukuje vyslechnuté informace; říká, kdo a jak často dělá jaké domácí práce; používá správně přítomný čas prostý ve spojení s frekvenčními příslovci; dokáže vytvořit dialog se spolužákem a zjistí, jaké domácí práce spolužák dělá; používá přítomný čas průběhový, popisuje, co sám a ostatní právě dělají; označuje místnosti v domě; dokáže popsat svůj byt / dům; nabídne pomoc a použije správný tvar osobního zájmena; dokáže vyjádřit, co má a nemá rád, zeptá se i ostatních a zjištěné informace ve větách zapíše.

Žák: – pojmenovává dopravní prostředky; – aplikuje danou slovní zásobu ve spojení se správným slovesem a předložkou; – čte s porozuměním a sdělí obsah přečteného textu; – ovládá slovní zásobu na téma oblíbené místo; – porovnává různé typy cestování; – používá vhodná přídavná jména; – napíše krátkou reklamu na zájezd do oblíbeného místa v ČR; – prezentuje ve třídě návrh svého zájezdu; – mluví o povinostech a pravidlech – používá slovesa must a have to; – rozumí souvislému textu a dokáže s ním pracovat; – porovnává obrázky - používá ve větách správně 2. a 3. stupeň přídavných jmen; – rozumí vyslechnutému rozhovoru; – pojmenovává turistické atrakce; – zpracuje projekt na téma Moje oblíbené místo v ČR a svůj projekt následně prezentuje se správnou výslovností. – – –

spolupracuje s ostatními na seznamu předsevzetí; používá budoucí čas pro předpověď počasí a předvídání budoucnosti; diskutuje se spolužáky, vyjádří náhlé rozhodnutí o budoucnosti.

Učivo – –

místností sloveso can v otázkách ve významu moci předmětné tvary osobních zájmen

3. Cestování – – – – – – – – –

– – –

14

slovní zásoba na téma cestování, dopravní prostředky a turistické atrakce užití předložky by s dopravními prostředky čtení textu s porozuměním přídavná jména a jejich stupňování psaní reklamy vyjádření povinnosti – slovesa must a have to prezentace svého návrhu poslech s porozuměním dialogu Projekt Moje oblíbené místo v ČR PT – IKT

4. Roční období –

Hod.

názvy měsíců, ročních období a svátků řadové číslovky v datumu slovní zásoba na téma počasí poslech s porozuměním

101

14

Výsledky vzdělávání

Učivo – – –

Hod.

vazba to be going to pro vyjádření plánů čtení textu s porozuměním sloveso will pro vyjádření předpovědi PT – ČP: plány do budoucna

Žák: 5. Jak jde čas – řekne, kde byl a co tam dělal, a zeptá se – minulý čas slovesa to be; ostatních – používá sloveso to be – názvy různých míst; v minulém čase – poslech s porozuměním; – pojmenovává různá místa; – čtení textu s porozuměním; – rozumí vyslechnutým informacím; – vyjádření letopočtu; – rozumí přečtenému textu a pracuje – minulý čas prostý pravidelných s informacemi; i nepravidelných sloves, tvoření otázky – vyjádří správně letopočet; a záporu pomocí did / didn´t; – používá minulý čas prostý, vytvoří otázku – příběh - prostředky textové návaznosti i zápornou větu; – vypravování s využitím minulého času – vypráví příběh a používá prostředky prostého textové návaznosti; – hovoří o své minulosti.

13

3. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: – napíše seznam potravin,které je třeba nakoupit; – popíše přípravu jídla podle kuchařského receptu; – dohodne se na věcech, které budou nakupovány; – vyjádří množství různých potravin; – zeptá se na potřebné množství; – popíše postup přípravy oblíbeného jídla.

1. Potraviny. Příprava pokrmu.

Žák: – pojmenuje různé druhy sportů; – hovoří o sportech tradičních i neobvyklých; – zeptá se ostatních, jaké sporty dělali a dělají; – ptá se lidí na jejich zkušenosti; – hovoří o svých zážitcích; – vyjádří způsob, jakým děj probíhá.

2. Sporty

– – – – – – – –

– – – – – – –

Hod. 10

orientace v textu, práce s textem poslech s porozuměním rozhovoru zájmena „some, any“ vyjádření množství zájmeny „much, a lot of, a few“ pozvání na večírek rozkazovací způsob příprava jídel, sestavení receptu slovní zásoba na téma potraviny, vaření 11

poslech textu a vyhledávání informací slovní zásoba na téma sport vyprávění o sportovní události předpřítomný čas základní nepravidelná slovesa příslovce zakončená na -ly vyjádření osobního vztahu ke sportu PT – OS: osobnost a její rozvoj

Žák: 3. Služby – dovede pohovořit o různých službách a – stupňování přídavných jmen a příslovcí dovede je využít; – přídavná jména a příslovce míry – telefonicky učiní rezervaci v restauraci; – poslech a nácvik rozhovoru v restauraci – zná stupňování přídavných jmen a dovede – telefonická rezervace míst v restauraci 102

10

Výsledky vzdělávání

– – –

porovnat různé vlastnosti v ústní i písemné formě; ovládá používání dovětků; správně používá tázací zájmena; rozumí krátkým situačním rozhovorům.

Učivo – – – –

Hod.

PT – OS: komunikace čtení souvislého textu s porozuměním nepřímá otázka dovětky zájmena „where, how“

Žák: 4. Česká republika – je schopen naplánovat výlet; – čtení souvislého textu s porozuměním – je schopen navrhnout něco ostatním; – práce s obrazovým materiálem – dokáže připravit program pro turisty; – doporučení zajímavých míst k návštěvě – diskutuje s ostatními o různých návrzích; – PT – OS: historický vývoj – dokáže napsat krátký článek o svém městě – způsobová slovesa „should, could, must“ či regionu; k vyjádření rady, možnosti či povinnosti – popíše významná místa v České – vyjádření podmínkové věty republice; – práce s počítačem: vyhledávání – doporučí zajímavá místa na výlety v informací na internetu PT - IKT České republice.

11

Žák: – pojmenuje části těla; – pojmenuje běžné choroby a jejich příznaky; – popíše léčbu běžných nemocí; – dokáže porovnat život dříve a nyní; – pochopí hlavní myšlenku textu; – vypráví smyšlené příběhy na základě obrázků; – dovede shrnout stručné příběhy.

5. Zdraví

10

Žák: – dokáže porovnat minulost s přítomností; – vypráví o ohrožených druzích zvířat; – opravuje chybná tvrzení; – dovede odpovědět na inzerát; – dokáže přesvědčit ostatní o svém názoru; – odhaduje obsah rozhovoru a porovná skutečný průběh s vlastními intenzemi; – navrhne zajímavý program pro veřejnost; – porovná informace z různých zdrojů.

6. Životní prostředí. Příroda

– – – – – –

– – – – – – – –

slovní zásoba na téma lidské tělo, nemoci komunikace na téma péče o zdraví PT – OS: osobnost a její rozvoj práce s obrazovým materiálem práce s textem vyjádření rady – zájmena „should, must, mustn´t“ vztažné věty 12

čtení a poslech textu s porozuměním PT – ŽP: současné globální problémy, vztah člověka k prostředí vyjádření budoucnosti přítomným časem průběhovým modální slovesa „will, shall“ výslovnost a přízvuk některých slov práce s inzeráty - sestavení inzerátu a reakce na něj vyjádření vlastního názoru sestavení programu pro volný čas

4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 1. Mimoškolní aktivity – hovoří o aktivních i pasivních možnostech – aktivní a pasivní činnosti ve volném čase trávení volného času (sport, umění, – užití vazeb: „would rather“, „would like“ hudba,...); a „would prefer to“ 103

Hod. 11

Výsledky vzdělávání – – – – – –

ovládá slovní zásobu vztahující se k činnostem ve volném čase; užívá výrazy „would rather“ a „would prefer to“; napíše neformální e-mail kamarádovi; popisuje možnosti trávení volného času z obrazového materiálu; používá rozkazovací způsob pro vyjádření instrukcí; ovládá práci se slovníkem (výslovnost, slovní druh, význam slova,...).

Učivo – – – – –

Hod.

rozkazovací způsob pro vytváření instrukcí ústní projev: vlastní mimoškolní aktivity práce s obrazovým materiálem sestavení e-mailové zprávy práce se slovníkem

Žák: 2. Řešení každodenních problémů – dokáže vytvořit podmínkové věty 1. typu; – podmínkové věty 1. typu – vyslovuje podmínkové věty se správnou – vyjádření omluvy, žádosti, stížnosti ústní intonací; i písemnou formou – hovoří na téma řešení každodenních – tvoření přídavných jmen a příslovcí, problémů; a jejich užití – vytvoří z přídavného jména příslovce, – ústní projev: problémy dnešní mladé ovládá nepravidelné tvary; generace – správně užije přídavné jméno nebo PT – OS: komunikace, řešení konfliktů příslovce ve větě podle významu; – poslech s porozuměním dialogu – dovede se ústní i písemnou formou omluvit; – hovoří o problémech dnešní mladé generace (násilí, gangy,...).

12

Žák: 3. Kultura, film – dokáže hovořit o televizním průmyslu – – kulturní život člověka druhy pořadů, výroba filmu...; – druhy a tvorba filmů, filmové profese – ovládá profese pracující při výrobě filmu; – trpný rod v přítomném čase prostém – zná druhy filmů a dokáže o nich hovořit; – využití tvarů slovesa „will“, „won´t“ – hovoří o výhodách a nevýhodách těchto v konverzaci povolání. – popis obrazového materiálu – vytvoří větu v trpném rodě v přítomném – ústní projev: oblíbený film čase prostém; – převede větu z činného do trpného rodu v přítomném čase prostém; – hlasitě čte text s porozuměním; – písemně zpracuje krátký text o výrobě filmu, převypráví obsah oblíbeného filmu (knihy).

11

Žák: 4. Jídlo a pití – dovede aktivně pracovat s textem na téma – čtení a práce s textem: zločiny a tresty, zločiny a tresty, odpovídá na otázky, sdělení vlastního názoru na toto téma dokáže text převyprávět, konverzuje PT – OS: stát, společnost na toto téma, sdělí vlastní názor; – trpný rod v minulém čase prostém – hovoří o možnostech trestů za různé – vyjádření množství, užití: „many“, druhy zločinů; „much“, „a lot of“

11

104

Výsledky vzdělávání – – – –

vytvoří větu oznamovací, otázku, zápor v trpném rodě v minulém čase prostém; ovládá užití vazeb pro vyjádření množství: „many“, „much“, „a lot of“; dokáže si objednat jídlo a pití; orientuje se v jídelním lístku, ovládá slovní zásobu na téma jídlo a pití.

Učivo – – –

Hod.

ústní projev: druhy jídla a pití, zdravá a nezdravá jídla ústní projev: jídelníček nácvik dialogu: v restauraci

Žák: 5. Cestování – orientuje se v textu, zvládá práci – ústní projev: známá místa Velké Británie s deníkem, vyhledá potřebné informace; a Londýna – převypráví přečtený příběh; PT – IKT – umí zpracovat informace deníkovou – čtení textu s porozuměním formou; – poslech s porozuměním dialogu – pohovoří o výhodách a nevýhodách psaní – ústní projev: vlastní cestovatelské vlastního deníku; zážitky – pracuje s informacemi ve slovníku; – písemná podoba sestavení deníku – zná základní údaje o známých místech – projekt: Oblíbené místo ve Velké Británii; – anglické písně – přednese připravenou prezentaci svého projektu se správnou výslovností.

105

11

Název vyučovacího předmětu:

Německý jazyk vedlejší (NEV)

Celková hodinová dotace: Platnost:

248 od 1. 9. 2015

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v NEV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě, kulturních a společenských tradicích. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Zároveň rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Vzdělávání v německém jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí odpovídajících minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik německy mluvících zemí. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v NEV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –

– – –

–

–

– –

komunikovat v německém jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; pracovat s německým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, především o německy mluvících zemích a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací v německém jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubování svých všeobecných i odborných dovedností; využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia německého jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu německého jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie; překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí. aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů, zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd. 106

V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v německém jazyce k tomu, aby žáci získali: – – –

pozitivní přístup ke studiu německého jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě; motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků; důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.

Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka německého jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Důraz je rovněž kladen na nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Doporučená literatura: MOTTA, Giorgio a kol.: Direkt 1 neu – Němčina pro střední školy, Praha 2011 MOTTA, Giorgio a kol.: Direkt 2 neu – Němčina pro střední školy, Praha 2012 slovníky časopisy autentické materiály Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen pravopis, styl a forma. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. 107

Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka NEV přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení – komunikativní kompetence – kompetence k řešení problémů – personální a sociální kompetence – občanské kompetence a kulturní povědomí – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – odborné kompetence Přínosem NEV bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence - absolvent se bude schopen vyjadřovat v německém jazyce přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené se čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. –

V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá NEV k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde jednací řečí je němčina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály a internetem.

108

uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny RUV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v ruském jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis, napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti celoživotního vzdělávání. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) U žáků bude rozvíjena slovní zásoba na toto téma. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí. Informační a komunikační technologie Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.

109

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – přivítá a rozloučí se – sděluje důležité informace o sobě – získává informace o ostatních – představuje sebe i ostatní osoby – počítá od 1 – 20.

Učivo

1. První kontakty – – – – – – – –

Hod. 10

osobní zájmena slovní zásoba: osobní informace PT – OS : osobnost a její rozvoj přítomný čas pravidelných sloves přítomný čas slovesa „sein“ pořádek slov: věta oznamovací pořádek slov: věta tázací kladná a záporná odpověď číslovky základní 1-20

Žák: 2. Lidé – sděluje údaje o jiných osobách – přítomný čas nepravidelných sloves (I) – pojmenovává činnosti týkající se – nepřímý pořádek slov ve větě zaměstnání oznamovací – sděluje informace na téma národnosti – názvy jazyků – říká, jakými mluví jazyky – slovní zásoba: povolání – vyjmenovává názvy států a jejich obyvatel PT – ČP: svět práce (národností) – určení rodu podstatných jmen podle – počítá od 21 – 2000. přípony – číslovky základní 21 -2000

10

Žák: – pojmenovává a představuje členy rodiny – vypráví o své rodině – vypráví o svých domácích zvířatech – vyjadřuje vztahy – připravuje a vede anketu – vyhledává informace z inzerátů.

11

3. Moje rodina – – – – – – – – –

přítomný čas slovesa „haben“ člen určitý a neurčitý 1. a 4. pád neurčitého a určitého členu přivlastňovací zájmena 1. a 4. pád přivlastňovacích zájmen zápor „nicht“ a „kein“ množné číslo podstatných jmen časování slovesa „möchten slovní zásoba: rodinní příslušníci PT – OS : osobnost a její rozvoj

Žák: 4. Volný čas – informuje o problémech a potížích – způsobová slovesa – časování – vyjadřuje prosbu o pomoc – způsobová slovesa ve větě – dokáže odmítnout a uvést důvod – vazba „Wie geht´s?“ odmítnutí – slovní zásoba: dny v týdnu – plánuje – vyjadřuje povinnost – žádá o dovolení – používá modální slovesa (können, dürfen, wollen, sollen, müssen).

110

11

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: – zná názvy potravin a hotových jídel – vypráví o svých stravovacích návycích – objednává v restauraci – vyjadřuje svůj názor na pokrmy – radí někomu, jak se má stravovat – vyhledává v textu informace, které ho zajímají.

5. Jídlo

Žák: – určuje čas denní a doby – pojmenovává činnosti v každodenním životě – vypráví o svém dnu – popisuje průběh dne jiných osob – připravuje a vede rozhovory.

6. Denní režim

– – – – – – –

– – – – – –

Hod. 11

přítomný čas nepravidelných sloves (II) způsobové sloveso „mögen“ rozkazovací způsob zápor „nicht, kein, nichts“ složená slova všeobecný podmět „man“ přídavná jména odvozená od vlastních jmen zeměpisných 11

slovesa s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou určení času (I) předložky se 4. pádem osobní zájmena ve 4. pádě tázací zájmeno „Wer?“ výrazy „zu Hause“ nebo „nach Hause“

2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 1. Přátelé – vypráví o zájmech svých a jiných osob – opakování látky 1. ročníku – vypráví o plánech do budoucna – přítomný čas nepravidelných sloves (III) – popisuje a charakterizuje osoby – 3. pád – vyjadřuje mínění o jiných lidech – přivlastňovací zájmena ve 3.pádě – vyjadřuje vztahy – osobní zájmena ve 3. pádě – sděluje informace o dárcích, plánovaných – 2. pád jmen vlastních oslavách. – slovní zásoba: hobby PT – OS : osobnost a její rozvoj

16

Žák: – ovládá názvy obchodů, provozoven a druhů zboží – dokáže formulovat, přijímat a odmítat nabídku – popisuje činnosti ve volném čase – si domluví schůzku – popíše polohu objektu – informuje o kulturních akcích – podává informace o obchodě.

2. Nakupování

12

Žák: – se orientuje na mapě – popisuje polohu institucí a památek ve městě – ptá se na cestu a odpovídá na podobné otázky

3. Mé město, můj dům

– – – – –

– – – – –

předložky se 3. pádem přeložky „in“ a „auf“ se 3. a 4. pádem určení času (II) řadové číslovky slovní zásoba: zboží PT – OS : osobnost a její rozvoj

přítomný čas sloves „liegen“, „stehen“ sloveso „wissen“ předložka se 3. a 4. pádem (II) předložky pro popis cesty slovní zásoba: město

111

12

Výsledky vzdělávání – –

Učivo

Hod.

ptá se na dopravní prostředky a odpovídá na tyto otázky vypráví, co se nalézá ve městě.

Žák: 4. Škola – vypráví o své škole a třídě – minulý čas – préteritum – pojmenovává činnosti týkající se školního – minulý čas – perfektum a mimoškolního života – pomocná slovesa „haben“ a „sein“ – vypráví o činnosti ve škole a mimo ni – minulý čas pomocných sloves – informuje o svém rozvrhu – příslovečná určení času – vypráví o svém školním výměnné, pobytu.

12

Žák: 5. Mé zahraniční zkušenosti – vypráví o sobě, své rodině a svých – opakování probrané gramatiky koníčcích – popisuje zážitky a zkušenosti z prázdnin doma i v zahraničí – získává a sděluje informace o výměnném pobytu.

12

3. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 1. Silniční provoz – vylíčí událost (nehodu) s použitím – opakování látky 1. a 2. ročníku minulého času – minulý čas – perfektum (III) – popisuje situace na obrázcích a fotkách – perfektum sloves – s odlučitelnou – vyjadřuje posloupnost událostí předponou – informuje druhé o svých zkušenostech na – perfektum sloves – s neodlučitelnou cestách předponou – dokáže do vyprávění začlenit předložky – perfektum sloves na „-ieren“ (určující místo).

16

Žák: 2. Cestování – popisuje, jakému způsobu a formě trávení – předložky se zeměpisnými názvy prázdnin dává přednost – souvětí podřadné a podřadící spojky – provádí anketu „dass, weil, wenn“ – vyjadřuje názor na téma prázdniny – préteritum způsobových sloves – povídá si na téma počasí – souvětí souřadné (I) a souřadící spojky – povídá si na téma priority v souvislosti s „und, aber, sondern, denn“ dovolenou či prázdninami jiných osob – formuluje návrhy s použitím vět se spojkou „wenn“ – používá předložky při popisování míst výletu nebo pobytu.

12

Žák: – ovládá názvy částí těla – sděluje, jak se cítí, a ptá se na totéž

12

3. Zdraví – –

zvratná slovesa časové předložky

112

Výsledky vzdělávání – – –

ovládá názvy běžných nemocí popisuje nemoci a délku jejich trvání podává informace o problémech a jejich následcích a navrhuje jejich řešení.

Učivo – –

Hod.

časový 4. pád slovní zásoba: lidské tělo, nemoci PT – OS : osobnost a její rozvoj

Žák: 4. Móda – vypráví o (známých) lidech – stupňování přídavných jmen – srovnává osoby a vyjadřuje vlastní – skloňování přídavných jmen po členu názory na ně neurčitém – dokáže stupňovat přídavná jména (1., 2. a – skloňování přídavných jmen po členu 3. stupeň) v přívlastku určitém – ovládá názvy oblečení – tázací zájmena „welcher/was für ein“ – radí ohledně způsobu odívání. – slovní zásoba: móda PT – OS : osobnost a její rozvoj

12

Žák: 5. Zaměstnání – ovládá názvy zaměstnání a s nimi – sloveso „werden“ související činnosti – vedlejší věty účelové se spojkou – dokáže vyjmenovat povahové vlastnosti a „damit“/konstrukce „um-zu“ dovednosti potřebné k jejich vykonávání – závislý infinitiv s „zu“ – dokáže pojmenovat jejich klady a zápory – zkracování vedlejších vět se spojkami – mluví o výběru povolání a odůvodňuje jej „dass, damit“ – tvoří vedlejší věty se spojkou „damit“ – slovní zásoba: zaměstnání – rozumí (psanému) životopisu jiných osob PT – ČP : člověk a svět práce – dokáže napsat svůj strukturovaný životopis.

12

4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vyjadřuje svá přání a popisuje přání druhých – vypráví o svých plánech do budoucna – popisuje svůj vysněný dům/byt/pokoj – zdůvodňuje svá rozhodnutí.

Učivo

1. Plány do budoucna

Hod. 18

opakování látky 1. - 3. ročníku konjunktiv II: opisný tvar „würde + infinitiv“ vedlejší věta podmínková konjunktiv II sloves nepravidelných konjunktiv II sloves „sein, haben, werden“ souvětí souřadné (II) se spojkami „deshalb, darum, deswegen, dann, trotzdem“

– – – – – –

Žák: 2. Berlín – popisuje město a jeho památky – konjunktiv II způsobových sloves – pokládá zdvořilostní otázky – nepřímá otázka – informuje se na věci denní potřeby – vedlejší věty časové (I) se spojkami „als, – tvoří nepřímé otázky wenn“ – popisuje zážitky z minulosti – zodpovídá otázky týkající se podrobností. 113

12

Žák: 3. Každodenní život – čte společenskovědní texty – préteritum pravidelných sloves + slovesa – vypráví o svých zážitcích (s použitím „wissen“ préterita) – préteritum nepravidelných sloves – používá věty s časovými spojkami bevor, – vedlejší věty časové (II) se spojkami seit, bis „bevor, seit(dem), bis“. – vypráví o událostech kolem tebe – vypráví o svém prvním dnu ve škole.

14

Žák: – čte a přiřazuje informace k památkám Vídně – sděluje podrobnosti o jednotlivých zajímavostech města – prezentuje Vídeň z pozice turisty – popisuje zážitky – formuluje informace v trpném rodě.

12

4. Vídeň vedlejší věty vztažné (I) trpný rod (I) všeobecný podmět „man“ skloňovánípřídavných jmen po „kein“ a „mein, dein, sein...“

– – – –

114

Název vyučovacího předmětu:

Francouzský jazyk vedlejší (FRV)

Celková hodinová dotace: Platnost:

248 od 1. 9. 2016

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání ve FRV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě, kulturních a společenských tradicích. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Zároveň rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly). Vzdělávání ve francouzském jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí odpovídajících minimální úrovni A1/A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik francouzsky mluvících zemí. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka ve FRV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –

– – –

–

–

–

komunikovat ve francouzském jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; pracovat s francouzským textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, především o francouzsky mluvících zemích a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací ve francouzském jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubování svých všeobecných i odborných dovedností; využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia francouzského jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu francouzského jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie; překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí

aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd. V afektivní oblasti směřuje vzdělávání ve francouzském jazyce k tomu, aby žáci získali: –

– – –

pozitivní přístup ke studiu francouzského jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě; motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků; důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.

Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka francouzského jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další i autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Důraz je rovněž kladen na nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Doporučená literatura: CAPELLE,G.; MENAND, R.: Le nouveau taxi1 – učebnice, Hachette 2009 CAPELLE,G.; MENAND, R.: Le nouveau taxi1 – pracovní sešit, Hachette 2009 NOVÁKOVÁ, Sylva a kol.: Le français entre nous 1 – učebnice, Fraus 2009 NOVÁKOVÁ, Sylva a kol.: Le français entre nous 1 – pracovní sešit, Fraus 2009 Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě 116

při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka FRV přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení komunikativní kompetence – kompetence k řešení problémů – personální a sociální kompetence – občanské kompetence a kulturní povědomí – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – odborné kompetence Přínosem FRV bude posílení rozvinutí komunikativní kompetence- absolvent bude schopen ve francouzském jazyce komunikovat v běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech. Zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. – –

V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá FRV k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů např. na Internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT. Kompetence učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů.

117

Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály ( např. časopisy Allons-y !, Ca va ! atp.) a internetem. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny FRV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů. Člověk a svět práce(PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce se žák naučí prezentovat sama sebe ve francouzském jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. Informační a komunikační technologie(PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou.

118

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 1. Setkání (1.-4.lekce) – seznámí se s Francií- jejími oficiálními – základní informace o Francii, znaky, uspořádáním, s některými francouzské kultuře, francouzskými osobnostmi z kultury a PT – OS: společnost, kultura; politiky; – základní pravidla výslovnosti; – seznámí se se základními výslovnostními – abeceda a hláskování- jména; znaky; – pozdravy, zeptat se, jak se někdo má– hláskuje jména, slova a rozumí poděkovat; hláskovanému slovu, dokáže jej napsat; – vyjádření souhlasu a nesouhlasu OUI x – osvojuje si pozdravy při vítání a loučení; NON; – je schopen se srozumitelně přestavit, – říct o sobě základní informace; zdraví, děkuje, odpovídá na zdvořilostní – představit sebe a jiné osoby, frázi „ jak se máš“ a ukončuje hovor; PT – OS: osobnost a její rozvoj; – žádá zopakování informace; – zeptat se na jméno, národnost, povolání, – představuje i druhé osoby; bydliště, tel. číslo, el.adresu, – říká a píše několik údajů o sobě; PT – ČP: svět a práce – používá slovesa I. třídy v přítomném čase – vyplnit jednoduchý formulář, oznamovacím; PT – IKT: e-mail; – seznamuje se s funkcí osobních zájmen a – otázka zjišťovací, intonací; skupinou určovatelů; – osobní zájmena ve funkci podmětu; – přivlastňuje osoby a věci; – tázací zájmeno nesamostatné – QUEL; – seznamuje se a správně časuje – přivlastňovací zájmena- MON, … ; nepravidelná slovesa; – I. třída sloves -PARLER; – ovládá a určuje názvy většiny evropských – sloveso zvratné- S'APPELER; států; – nepravidelné sloveso – ÊTRE a ALLER; – vytvoří ženský rod probíraných – národnosti a státy na mapě Evropy a národností a profesí ; některé další státy; – rozliší mn. č. národností; – předložky u názvu zemí a měst(À, – rozumí jednoduchému textu. EN,AU,AUX) – počítá do 69. – čísla 69.

24

Žák: – pojmenovává nábytek, oblečení; – určuje barvy – tvoří množné číslo podstatných jmen; – seznamuje se a používá shodou podstatných a přídavných jmen; – používá výraz il y a při popisu obrázku nebo při vyjadřování existence předmětů a osob; – orientuje se v prostoru pomocí předložek místa; – seznamuje se a správně časuje další nepravidelná slovesa;

20

2. Portréty (5.-8.lekce) –

– – – – – –

slovní zásoba- předměty-nábytek, oblečení, barvy, PT – OS: společnost, kultura; výraz „il y a“ a jeho použití; předložky a předložkové výrazy místa; množné číslo: členy a podstatná jména, shoda podst. a příd. jmen; časování vybraných nepravidelných sloves- AVOIR, LIRE, DIRE; otázka „qu´est-ce que“ , Comment, Combien; ukazovací zájmeno nesamostatné (CE,

119

Výsledky vzdělávání – –

– – –

používá další tázací výrazy; seznamuje se a používá další determinanty podstatných jmen pro dotaz nebo ukázání na věci; umí zdůraznit podmět v j.č.; dokáže záporně reagovat na sdělení; počítá do nekonečna.

Učivo – – – –

Hod.

CET, CETTE, CES); tázací zájmeno nesamostatné v mn.č. (QUELS,QUELLES); samostatná osobní zájmena (moi, toi, lui, elle, vous); zápor slovesný : NE.......PAS,( PLUS, JAMAIS, PERSONNE, RIEN ); číslovky do nekonečna.

Žák: 3. Bydlení a město (9.-10.lekce) – popisuje svoje bydlení; – Dům a bydlení, orientace ve městě, – dokáže popsat cestu po městě a dokáže se dopravní prostředky na ni zeptat; PT -OS : osobnost a její rozvoj; – správně používá předložky s návazností – otázka pomocí Où; na podstatné jméno – vazba: předložka+podst.jméno; – tvoří a rozezná ženský rod dalších – předložky À a DE a stažené členy přídavných jmen; – přídavné jméno- ženský rod; – počítá pořadí ; – řadové číslovky; – umí zdůraznit podmět v mn.č.; – samostatná osobní zájmena (NOUS, – vyjadřuje umístění v prostoru; VOU, EUX/ELLES); – seznamuje se s rozkazovacím způsobem, s – rozkaz – tvoření; jeho tvořením a použitím- přikazuje; – nepravidelné sloveso PRENDRE; – seznamuje se a správně časuje další – zájm.příslovce Y. nepravidelné sloveso; – nahrazuuje příslovečné určení místa příslovcem; – čte nahlas, foneticky správně jednoduché texty, dovede je přeložit.

20

2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 1. Orientace na mapě (11.-12. lekce) – seznamuje se s dalšími předložkami místa – slovní zásoba – světové strany, a světovými stranami; předložky místa ; – situuje nějaké místo na mapě a – umístění – C´est +místo,C´est + představuje ho z turistického hlediska; podst.jméno, C´est +příd.jméno; – orientuje se v turistických informacích; – všeobecný podmět On je ho používání v – seznamuje se s podmětným zájmenem hovorové francouzštině; ON a umí ho používat ; PT – OS: osobnost a její rozvoj; – seznamuje se s časováním nepravidelných sloves ; Žák: 2. Cestování a každodenní činnosti – orientuje se v čase, zdvořile se ptá na čas; (13.-16.lekce) – rezervuje si lístek; – slovní zásoba - dny v týdnu, hodiny– časuje pravidelná slovesa -dRE orientace v čase v hovorové – seznamuje se s časováním francouzštině, běžné denní činnosti; nepravidelných sloves:PARTIR, SORTIR sporty, profese; 120

Hod.

Výsledky vzdělávání – – – – – – – – –

FAIRE,LIRE,DIRE a ÉCRIRE; tvoří otázku různými způsoby tvoří a rozezná množné číslo podstatných ; používá správné vazby slovesa FAIRE se sportovními odvětvími; seznamuje se stahováním členu s předložkou DE a À používá správně zvratná slovesa v záporu a otázce; mluví na téma každodenní činnosti s časovým určením v hovorové řeči; písemně popisuje svůj běžný den; informuje se o aktivitách druhých; prohlubuje si fonetické znalosti.

Učivo – –

– – – –

Hod.

PT – OS: osobnost a její rozvoj časování sloves III.třída dle VENDRE (DESCENDRE, ATTENDRE, ENTENDRE,RÉPONDRE) otázka – 3typy (intonace, opis, inverze) podstatné jméno- ž./m.rod, j./mn.číslo užití slovesa FAIRE ve významu sportovat s členem dělivým + zápor; stahování členu v čísle jednotném.

Žák: 3. Každodenní život – jídlo a nákupy – hovoří o svých stravovacích návycích, (17-19.lekce) kdy správně používá člen dělivý i výrazy – slovní zásoba: jídlo, pití, oblečení množství, označuje množství; – člen dělivý – seznamuje se s časováním – výrazy množství nepravidelného slovesa BOIRE; – časování sloves: BOIRE, MANGER, – tvoří a rozezná množné číslo přídavných ACHETER jmen; – PT – OS: osobnost a její rozvoj; – přibližuje události minulé, hovoří o svém – složený minulý čas dnu; – tvoření příčestí minulých – umí se zeptat na dobu trvání – předložka POUR a DANS-vyjádření – správně sestavuje pohlednici; doby trvání. – procvičuje ústní i písemný projev. 3. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod

Žák: 1. Prázdniny (7.lekce) -2.část – hovoří o letních prázdninách, o činnostech -prázdninové činnosti, během nich; PT -OS: osobnost a její rozvoj, kultura; – zdvořile o něco žádá; – popis akce; – rozumí některým francouzským výrazům některá místa u nás a ve Francii se při práci na počítači. společným jmenovatelem „Voda“; -rozkazovací způsob: kladný a záporný; -výrazy pro práci s počítačem.

8

Žák: - pojmenovává školní předměty; – popisuje školní rozvrh; – pojmenovává dopravní prostředky; – popisuje cestu do školy/ domů; – ptá se na cestu a orientuje se ve městě; – seznamuje se s tvořením minulého času

16

2. Škola a doprava (1. lekce) -slovní zásoba - školní předměty, rozvrh hodin; -popsat školní rozvrh, PT – OS: osobnost a její rozvoj -slovní zásoba – dopravní 121

Výsledky vzdělávání pomocí slovesa avoir; seznamuje je se s tvarem-šel jsem/ šla jsem; – hovoří o události, která se stala (1.část); seznamuje se se školním vzděláváním ve Francii a srovnává s naším. –

Žák: – popisuje dům a byt; – orientuje se v prostoru; – seznamuje se s řadovými číslovkami a správně je používá; – popisuje svůj pokoj; – vyměňuje si informace s kamarádem; – hovoří o každodenních činnostech v minulém čase.

Učivo

Hod

prostředky,1.os.j.č. slovesa ALLER, PT -ŽP: doprava -orientace ve městě; -zeptat se na cestu a umět ji popsat; -minulý čas „passé composé“- s avoir a mluvit o tom, co se stalo (1.část), PT - OS: společnost -škola ve Francii a u nás, PT – ČP:soustava školního vzdělávání.

3. Bydlení (2. lekce)

20

-slovní zásoba - bydlení ; -orientace v prostoru- předložky místa; -popsat dům, byt ; -číslovky řadové; -popsat vlastní pokoj; PT – OS: osobnost a její rozvoj -shoda příd. jména v rodě a čísle -popsat všední den, na stejné věci se zeptat kamaráda; PT – OS: mezilidské vztahy minulý čas (2.část)- “passé composé p.c.“ s être ; - min.č. u zvratných sloves (1. část).

Žák: 4. Jídlo a stolování (3.lekce) – seznamuje se se slovní zásobou – jídlo; -slovní zásoba - jídlo a stolování; – ptá se na cenu a určuje kolik, co stojí; -slovní zásoba - nakupování v obchodě – správně používá člen s nepočitatelnými a na tržnici; výrazy; -zeptat se a určit kolik, co stojí; – správně vyjadřuje množství; PT - OS: osobnost a její rozvoj – nahrazuje podst.jméno zájmenem; -vyjádřit množství; – seznamuje se s dalším nepravidelným -člen dělivý; slovesem; -DE po výrazech množství; – časuje zvratná slovesa v min.čase, i v -EN ve funkci zájmena; záporu; -sloveso BOIRE; – reaguje na otázku „Proč ?“; -časování zvratných sloves v p.c. i v – seznamuje se se nákupními a stravovacími záporu; zvyklostmi ve Francii a srovnává je s -otázka: Pourquoi ?/ Parce que ...; našimi. -nákupní a stravovací návyky ve Francii – pojmenovává svátky; a u nás, – hovoří o tradicích ve svém regionu; PT -OS: společnost. – srovnává státní svátky u nás a ve Francii; -slovní zásoba – svátky, tradice, zvyky; – procvičuje člen dělivý a použití zájm. příslovce EN; – vyjadřuje preference; – procvičuje čas minulý- p.c. .

122

20

4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - pojmenovává školní předměty; – popisuje školní rozvrh; – pojmenovává dopravní prostředky; – popisuje cestu do školy/ domů; – ptá se na cestu a orientuje se ve městě; – seznamuje se s tvořením minulého času pomocí slovesa avoir; – seznamuje je se s tvarem-šel jsem/ šla jsem; – hovoří o události, která se stala (1.část); seznamuje se se školním vzděláváním ve Francii a srovnává s naším.

1. Škola a doprava (1. lekce)

Žák: – popisuje dům a byt; – orientuje se v prostoru; – seznamuje se s řadovými číslovkami a správně je používá; – popisuje svůj pokoj; – vyměňuje si informace s kamarádem; – hovoří o každodenních činnostech v minulém čase.

2. Bydlení (2. lekce)

Hod. 16

-slovní zásoba - školní předměty, rozvrh hodin; -popsat školní rozvrh, PT – OS: osobnost a její rozvoj -slovní zásoba - dopravní prostředky,1.os.j.č. slovesa ALLER, PT -ŽP: doprava -orientace ve městě; zeptat se na cestu a umět ji popsat; -minulý čas „passé composé“- s avoir a -mluvit o tom, co se stalo (1.část), PT - OS: společnost škola ve Francii a u nás, PT – ČP:soustava školního vzdělávání. 20

-slovní zásoba - bydlení ; -orientace v prostoru- předložky místa; -popsat dům, byt ; -číslovky řadové; -popsat vlastní pokoj; PT – OS: osobnost a její rozvoj -shoda příd. jména v rodě a čísle -popsat všední den, na stejné věci se zeptat kamaráda; PT – OS: mezilidské vztahy PT – ŽP: současné problémy - minulý čas (2.část)- “passé composép.c.“ s être ; -min.č. u zvratných sloves (1. část).

Žák: 3. Jídlo a stolování (3.lekce) – seznamuje se se slovní zásobou – jídlo; -slovní zásoba - jídlo a stolování; – ptá se na cenu a určuje kolik, co stojí; -slovní zásoba - nakupování v obchodě – správně používá člen s nepočitatelnými a na tržnici; výrazy; -zeptat se a určit kolik, co stojí; – správně vyjadřuje množství; PT - OS: osobnost a její rozvoj – nahrazuje podst.jméno zájmenem; -vyjádřit množství; – seznamuje se s dalším nepravidelným -člen dělivý; slovesem; -DE po výrazech množství; – časuje zvratná slovesa v min.čase, i v -EN ve funkci zájmena; záporu; -sloveso BOIRE; – reaguje na otázku „Proč ?“; -časování zvratných sloves v p.c. i v – seznamuje se se nákupními a stravovacími záporu; zvyklostmi ve Francii a srovnává je s -otázka: Pourquoi ?/ Parce que ...; našimi. -nákupní a stravovací návyky ve Francii 123

20

Výsledky vzdělávání – – – – – –

pojmenovává svátky; hovoří o tradicích ve svém regionu; srovnává státní svátky u nás a ve Francii; procvičuje člen dělivý a použití zájm. příslovce EN; vyjadřuje preference; procvičuje čas minulý- p.c. .

Učivo a u nás, PT -OS: společnost. -slovní zásoba – svátky, tradice, zvyky; -popsat svátky a tradice; -svátky v mém regionu; -porovnat státní svátky u nás a ve Francii, PT -OS: společnost, stát (svátky, tradice) -procvičování členu dělivého a EN ve funkci zájmena; -vyjádřit prefernce; -procvičování passé composé.

124

Hod.

Název vyučovacího předmětu:

Ruský jazyk vedlejší (RUV)

Celková hodinová dotace: Platnost:

248 od 1. 9. 2016

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v RUV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě, kulturních a společenských tradicích. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Zároveň rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly). Vzdělávání v ruském jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí odpovídajících minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik rusky mluvících zemí. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v RUV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –

– – –

– –

–

komunikovat v ruském jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; pracovat s ruským textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, především o rusky mluvících zemích a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací v ruském jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubování svých všeobecných i odborných dovedností; využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia ruského jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu ruského jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie; překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí

125

aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd. V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v ruském jazyce k tomu, aby žáci získali: –

– – –

pozitivní přístup ke studiu ruského jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě; motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků; důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.

Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka ruského jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Důraz je rovněž kladen na nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Doporučená literatura JELÍNEK, Stanislav a kol.: Raduga 1 nové vydání, Fraus Plzeň 2007 JELÍNEK, Stanislav a kol.: Raduga 2 nové vydání, Fraus Plzeň 2008 JELÍNEK, Stanislav a kol.: Raduga 3 nové vydání, Fraus Plzeň 2009 slovníky časopisy autentické materiály Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je 126

dále hodnocen pravopis, styl a forma. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka RUV přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení – komunikativní kompetence – kompetence k řešení problémů – personální a sociální kompetence – občanské kompetence a kulturní povědomí – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – odborné kompetence Přínosem RUV bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence - absolvent bude schopen v ruském jazyce se vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené se čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. –

V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá RUV k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde jednací řečí je ruština. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT.

127

Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály a internetem. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny RUV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v ruském jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis, napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti celoživotního vzdělávání. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) U žáků bude rozvíjena slovní zásoba na toto téma. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí. Informační a komunikační technologie Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací

128

z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 1. Seznámení s jazykem – se seznámí se základními výslovnostními – základní poučení o přízvuku návyky; – rozlišování přízvučných a nepřízvučných – vyslovuje srozumitelně, co nejlépe slabik přirozené výslovnosti; – správná výslovnost a intonace – se seznámí s některými písmeny azbuky; – azbuka – je schopen se srozumitelně představit. – představování se – věty typu Kdo je to? – vyjádření protikladu

8

Žák: – vyslovuje srozumitelně, co nejlépe přirozené výslovnosti; – rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; – počítá do 10; – získává a poskytuje informace o sobě a neznámé osobě; – pronese jednoduše zformulovaný monolog; – je schopen sjednat si schůzku.

2. Pozdravy, seznamování se

11

Žák: – čte s porozuměním jednoduchý dialog; – sdělí informace vyslechnuté nebo přečtené; – rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; – vytvoří názvy národností; – počítá do 20; – sdělí základní osobní údaje ústně i písemně; – pozve přítele na návštěvu; – umí poděkovat a omluvit se; – pojmenuje dny v týdnu.

3. Osobní informace

– – – – – – – –

– – – – – – – – – – – – –

rozlišování přízvučných a nepřízvučných slabik intonace tázacích a oznamovacích vět azbuka oficiální a neoficiální oslovení číslovky 1-10 pozdravení při setkání a loučení představování se telefonické domluvení schůzky

poučení o pohyblivém přízvuku intonace tázacích a oznamovacích vět azbuka poučení o funkci jotovaných písmen pravopis jmen příslušníků národů číslovky 11-20 číslovky 2,3,4 ve spojení s podstatnými jmény časování sloves žít, znát, mluvit informace o vlastní osobě PT – OS: osobnost a její rozvoj pozvání na návštěvu poděkování omluva názvy dnů

129

15

Výsledky vzdělávání Žák: – čte s porozuměním jednoduchý dialog – sdělí obsah, informace vyslechnuté nebo přečtené; – dodržuje základní pravopisné normy; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – zná a používá azbuku; – počítá do 900; – se zeptá jak se co řekne rusky; – udrží konverzaci; – zahájí a ukončí telefonický rozhovor.

Učivo

15

4. Na návštěvě – – – – – – – – – – –

Hod.

nepřízvučné o, a pohyblivý přízvuk sloves učit se, podívat se intonace zvolacích vět porovnání intonace oznamovacích a tázacích vět souhrnné opakování azbuky číslovky 30 – 90, 100 – 900 podstatná jména v 1. a 3. pádě j. č. osobní zájmena v 1. a 3. pádě j. č. časování sloves telefonovat, být, učit se, podívat se telefonování překonávání jazykových obtíží

Žák: 5. Naše rodina – čte nahlas plynule a foneticky správně – změny intonace otázek podle jejich jednoduché texty; smyslu – reprodukuje text co nejpřesněji; – povolání – používá slovník; PT – ČP: svět práce – umí správně časovat slovesa; – věty se slovesem mít – hovoří o své rodině, o povolání svých – osobní zájmena v 1., 2. a 3. pádě rodičů; – přivlastňovací zájmena v 1. pádě – popisuje fotografie (osoby, činnosti) jednotného a množného čísla – sdělí informace o své rodině, příbuzných; – časování sloves pracovat, učit se – zpracuje informace o své rodině s – informace o rodině a příbuzných využitím IKT; – Projekt: prezentace – já a moje rodina – přednese připravenou prezentaci projektu; PT – IKT – reaguje na jednoduché dotazy.

15

2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 1. Povolání – rozumí diskusím rodilých mluvčích – vyjádření svých přání, zájmů, co se pronášeným ve standardním hovorovém komu líbí či nelíbí tempu; – výslovnost -de,-te,-ne v přejatých – vyslovuje srozumitelně co nejblíže slovech přirozené výslovnosti; – intonace otázek – komunikuje a aktivně používá získanou – povolání slovní zásobu včetně vybrané frazeologie; PT – ČP: trh práce, svět práce – utvoří 7. pád pod. jmen vyjadřujících – 7. pád j. č. vybraných pod. jmen povolání; – 4. pád osobních zájmen – skloňuje osobní zájmena v 1. - 4. pádě; – časování slovesa chtít – aktivně používá sloveso chtít; – rozlišování slovesných tvarů líbit se, – čte s porozuměním věcně i jazykově zajímat se o přiměřené texty; – texty k samostatné četbě 130

Hod. 13

Výsledky vzdělávání – –

Učivo

Hod.

odhaduje význam neznámých slov podle kontextu; vyjadřuje se ústně i písemně na téma povolání, volba povolání.

Žák: 2. Volný čas – rozumí diskusím rodilých mluvčích ve – zájmy, volný čas standardním hovorovém tempu; PT – OS: osobnost a její rozvoj – nalezne v dialogu hlavní myšlenky – výslovnost tvrdého a měkkého l a důležité informace; – 1. a 2. časování sloves typů číst, žít, – koriguje odlišnosti zvukové podoby mluvit, učit se jazyka; – časování sloves se skupinou -ova, -eva – dodržuje základní pravopisné normy; – zvratná slovesa – aktivně a gramaticky správně používá – slovesa se změnou kmenových souhlásek slovesa užívaná v běžné komunikaci; typů psát, chodit – pronese jednoduše formulovaný monolog; – slovesné vazby „hrát na něco, hrát něco“ – vyjadřuje se ústně i písemně na téma – vyjádření pozvání a reakce na ně volný čas a zájmy, osobní život. – text k samostatnému čtení

13

Žák: 3. Seznamování, inzeráty – čte s porozuměním věcně i jazykově – situačně a tématicky zaměřené mluvení přiměřené texty; na téma seznamování, zájmy – sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace PT – OS: osobnost a její rozvoj vyslechnuté nebo přečtené; – zpracování textu v podobě reprodukce – zapojí se do debaty na téma seznamování; – jednoduchý překlad – vyslovuje co nejblíže přirozené – intonace otázek a odpovědí výslovnosti; – výslovnost zakončení zvratných sloves – přeloží text s pomocí slovníku; – slovesa se změnou kmenových souhlásek – sdělí informace o své osobě; – zvratná slovesa – seznámí se s neznámým člověkem; – slovesné vazby zajímat se o, mít zálibu v – odhaduje význam výrazů podle kontextu a – skloňování osobních zájmen způsobu sdělení. – text k samostatnému čtení

13

Žák: 4. Škola – rozumí diskusím rodilých mluvčích ve – zápis do jazykového kurzu standardním hovorovém tempu; PT – ČP: celoživotní vzdělávání, – nalezne v promluvě hlavní myšlenky a význam znalosti cizích jazyků důležité informace; – orientace ve školní budově – vyslovuje srozumitelně co nejblíže – řadové číslovky v 1. a 6. pádě přirozené výslovnosti; – vyjádření data – používá slovník; – minulý čas – získá i poskytne informace na téma škola, – vyjádření vykání školní prostředí; – text k samostatnému čtení – zeptá se a vyjádří ústně i písemně datum; – pronese jednoduchý monolog v minulém čase; – používá stylisticky vhodné výrazy umožňující nekonfliktní komunikaci.

13

131

Výsledky vzdělávání Žák: – rozumí diskusím rodilých mluvčích ve standardním hovorovém tempu na téma škola; – orientuje se v textu; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – prokazuje faktické znalosti v oblasti vzdělávání a porovnává je s reáliemi mateřské země; – vyjadřuje se ústně i písemně na téma škola, vzdělávání.

Učivo

5. Situace při a po vyučování – – – – –

–

Hod. 12

rozvrh hodin, oblíbené předměty, známky předložkové vazby odlišné od češtiny skloňování zájmen kdo, co skloňování pod. jmen rodu mužského a ženského v jednotném čísle školní vzdělávací systém v Rusku PT – OS: společnost PT – ČP: soustava školního vzdělávání text k samostatné četbě

3. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 1. Orientace ve městě, doprava – sdělí obsah či informace vyslechnuté nebo – dopravní prostředky přečtené; – různé způsoby dopravy – rozlišuje základní zvukové prostředky – dotazy a odpovědi na cestu a dopravu jazyka a koriguje odlišnosti zvukové – časování sloves jet, moci, pomoci podoby jazyka; – infinitivní věty typu jak se dostat, co – porozumí pracovním pokynům; koupit, komu zavolat, kde vystoupit – vypráví vlastní minulé zážitky na téma – text k samostatné četbě doprava; – vytvoří text o událostech; – domluví se v běžné situaci; – získá i poskytne informace.

16

Žák: 2. Nakupování – nalezne v promluvě hlavní a vedlejší – potraviny, oblečení a jiné zboží myšlenky a důležité informace; – názvy obchodů – vyslovuje srozumitelně co nejblíže – komunikace s prodavačem přirozené výslovnosti; – dotazy na zboží, jeho cenu – pojmenuje jednotlivé části oblečení, – co komu sluší či nesluší vybrané potraviny; – časování sloves koupit, zeptat se, vzít – domluví se s prodavačem, zeptá se na – 1. a 2. pád mn. č. podstatných jmen cenu zboží; – pohyblivé -o-, -e- u pod. jmen – převede rozhovor do množného čísla; – 4. pád mn. č. neživotných a živ. pod. – vypráví vlastní minulé zážitky na téma jmen nakupování; – text k samostatné četbě – pracuje se slovníkem; – doplňuje informace na základě přečteného textu; – ústně i písemně zformuluje vlastní myšlenky a názor.

16

Žák: – čte s porozuměním a správnou intonací

16

3. Moskva a Sankt Petěrburg –

popis města

132

Výsledky vzdělávání

– – – – – – – – –

přiměřené texty o Moskvě a S. Petěrburgu; sdělí obsah či informace vyslechnuté nebo přečtené; zeptá se průvodce na zajímavá místa; aktivně používá odlišné předložkové vazby; přeloží jednoduchý text ; prokazuje faktické znalosti o současném i bývalém hlavním městě; napíše dopis o uskutečněné či plánované návštěvě města; uplatňuje v komunikaci sociokulturní specifika Ruska; vyhledává a zpracuje informace s využitím IKT; přednese připravenou prezentaci svého projektu se správnou výslovností.

Žák: – nalezne v promluvě důležité informace; – doporučí turistům prohlídku zajímavých míst; – domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace; – pronese jednoduše zformulovaný monolog; – napíše dopis příteli o zajímavostech Prahy; – používá slovník.

Učivo – – – – – – – –

památky Moskva, Sankt Petěrburg PT – OS: soudobý svět skloňování pod. jmen rodu středního nesklonná podstatná jména vazby s předložkami s 2. a 3. pádem texty o Moskvě a Sankt Petěrburgu dopis o návštěvě města Projekt: prezentace – vybrané město Ruské federace PT - IKT

16

4. Praha – – – – – – – –

Hod.

popis města památky Praha, průvodce Prahou PT – OS: soudobý svět pozvání k návštěvě hlavního města poskytnutí informací zahraničním turistům 1. a 2. pád mn. č. podstatných jmen rodu ženského a středního souhrn skloňování pod. jmen v mn. čísle texty k samostatnému čtení

4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; – dokončí příběh na základě přečteného textu; – vypráví o minulých prožitcích; – vytvoří text o událostech minulých prázdnin; – domluví se v běžné situaci, získá i poskytne informace; – uplatňuje různé techniky čtení textu, čte s porozuměním jazykově přiměřené texty – sdělí hlavní myšlenky přečtené;

Učivo

1. Setkání, schůzky – – – – – – – –

situačně a tématicky zaměřené mluvení na téma setkání se známou osobou jak se komu daří, kde byl, co dělal časování a minulý čas zvratného slovesa vrátit se infinitivní vazby po výrazech muset, musel záporový genitiv Karel Čapek kultura, zvyky ve vybraných zemích PT – OS: kultura, společnost text k samostatné četbě

133

Hod. 11

Výsledky vzdělávání –

Učivo

Hod.

pracuje se slovníkem.

Žák: 2. Popis osob, vzhled – sdělí obsah a hlavní myšlenky či – popis člověka informace vyslechnuté nebo přečtené; – vzhled, podoba – používá získanou slovní zásobu na téma – konání konkurzu popis osoby, vzhled; – skloňování přídavných jmen podle – skloňuje přídavná jména podle tvrdého tvrdého vzoru vzoru; – skloňování řadových číslovek – zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text – vyjádření data v podobě popisu; – významní ruští malíři – čte s porozuměním, odhaduje význam PT – OS: kultura neznámých slov, frazeologie podle – text k samostatné četbě kontextu, obrázků; – popisuje obrázek, fotografii.

11

Žák: 3. Popis osob, oblečení – zachytí a sdělí hlavní myšlenky informace – oblečení, móda vyslechnuté nebo přečtené; – módní přehlídka – pronese monolog v přítomném, budoucím, – povolání, vazba učit se čím, studovat na minulém čase; co – připraví krátký komentář módní přehlídky; PT – ČP: svět práce – vyslovuje srozumitelně co nejblíže – vyjádření vzájemnosti přirozené výslovnosti; – použití tázacích a vztažných zájmen – používá slovník; který – dodržuje pravidla použití tázacích a – časování sloves obléci si, obléknout se, vztažných zájmen; svléci v přítomném, budoucím, minulém – používá předložkové vazby; čase – zformuluje vlastní myšlenky k vyjádření – předložková vazba pro se 2. pádem potřeby; – sloveso potřebovat v přítomném, – hovoří o kulturních odlišnostech České minulém a budoucím čase republiky a Ruska; – jak vypadá ruský národní oděv – orientuje se v textu. PT – OS: společnost, kultura – texty k samostatné četbě

11

Žák: 4. Popis osob, charakter – popisuje jazykově správně ústně i písemně – povahové vlastnosti, charakter vzhled lidí i jejich povahu a nálady; – význam přátelství, vztahy mezi lidmi – orientuje se v textu a doplňuje informace PT – OS: osobnost a její rozvoj na základě přečteného textu; – vyjádření důvěry, nedůvěry, souhlasu, – hovoří o významu rodiny a vztazích mezi nesouhlasu lidmi, aktivně používá novou slovní – co kdo má, musí, nesmí dělat zásobu; – slovesné vazby čekat na koho (co), – vyjadřuje se ústně i písemně na téma popis rozumět komu (čemu) osoby; – psaní data – vypráví o svém vztahu k přírodě, – slovní zásoba zvířata, příroda zvířatech, která chová; PT – ŽP: svět kolem nás – používá slovesné vazby odlišné od – skloňování zpodstatnělých přídavných češtiny; jmen

12

134

Výsledky vzdělávání – –

– – – –

rozlišuje spojky protože, proto; orientuje se v použití výrazů k vyjádření možnosti, nemožnosti, nutnosti a potřebnosti; dokáže experimentovat a hledat různé způsoby vyjádření; popisuje obrázky; používá různé techniky čtení, čte s porozuměním jazykově přiměřené texty používá slovník.

Žák: – popíše jaké je a jaké kdy bylo počasí – okomentuje jaké bývá počasí v různých – ročních obdobích – podá informace o předpovědí počasí – při vyprávění používá frazeologizmy – popíše krajinomalbu (malířství,literatura) – pracuje s rusko - českými homonymy – samostatně dokončí danou situací – se orientuje v mapě Ruska

Učivo – – – – –

použití spojek protože, proto vyjádření možnosti, nemožnost, nutnosti, potřebnosti výrazy k vyjádření osobního názoru A. S. Puškin – Evžen PT – OS: kultura texty k samostatné četbě

5. Počasí. – – – – – – –

Hod.

skloňování přídavných jmen – měkký vzor vyjádření data a letopočtu reálie malířství- krajinomalba příroda v literatuře PT - ŽP texty k samostatné četbě odlišná stavba vět o počasí

135

11

Název vyučovacího předmětu:

Španělský jazyk vedlejší (SPV)

Celková hodinová dotace: Platnost:

248 od 1. 9. 2016

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v SPV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě, kulturních a společenských tradicích. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Zároveň rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje písemně i ústně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (lexikum, frazeologii, gramatické struktury, funkční styly). Vzdělávání ve španělském jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí odpovídajících minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik španělsky mluvících zemí. Bere se v potaz případná příprava k maturitní zkoušce ze španělského jazyka. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v SPV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –

– – –

–

–

komunikovat ve španělském jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; pracovat se španělským textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, především o španělsky mluvících zemích a získané poznatky, včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací v španělském jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubování svých všeobecných i odborných dovedností; využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia španělského jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu španělského jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie; 136

překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí. – Aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů, zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, ekonomiky, ekologie, IKT apod. V afektivní oblasti směřuje vzdělávání ve španělském jazyce k tomu, aby žáci získali: –

– – –

pozitivní přístup ke studiu španělského jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci

Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka španělského jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Výuka probíhá jak v kmenových, tak v jazykových a multimediálních učebnách. Jsou používány moderní učebnice a různé doplňkové materiály ( Internet, slovníky, hudební nahrávky, filmy a jiné autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale i k prohloubení odborných i všeobecných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Důraz je rovněž kladen na nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Učitelé španělštiny nabízejí účast na akcích a projektech různých institucí souvisejících s poznáváním hispánské kultury a života (Instituto Cervantes, Velvyslanectví Španělského království v Praze, Španělské kulturní a vzdělávací centrum...). Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci jsou motivování ke skládání mezinárodně platných zkoušek ze španělského jazyka. Doporučená literatura: BROŽOVÁ, K., FERRER PEŇARANDA, C.: Aventura 1, 2, Praha 2010 Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků je objektivní a řídí se klasifikačním řádem. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, 137

tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka SPV přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení komunikativní kompetence – personální a sociální kompetence – kompetence k řešení problémů – občanské kompetence a kulturní povědomí – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – odborné kompetence Kompetence k učení se rozvíjí různými přístupy ke studiu španělštiny. Žáci usilují o nalezení nových souvislostí u lexika, jakož i u jazykových struktur. Jazykové jevy jsou srovnávány s těmi, které žáci znají z mateřského jazyka, popř. z jiného cizího jazyka (zejm. z angličtiny). – –

Přínosem SPV bude rozvoj komunikativní kompetence. Absolvent bude schopen komunikovat v běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech. Zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci. Uvědomuje si výhodu znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Kompetence k řešení problémů se rozvíjejí systematicky a trvale tak, že žáci pracují s neúplnými (psanými i slyšenými) texty a s texty, jejichž částem nerozumí, a tak se učí spojovat neúplné informace do smysluplného celku podle kontextu. V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá SPV k uvědomění vlastní kulturní a národní identity a současně toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. Absolvent je veden k tomu, aby si uvědomil, že znalosti cizích jazyků pomáhají také k rozvoji kompetencí k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám. Latinská Amerika hraje v kontextu světového obchodu stále významnější roli, a tuto skutečnost si uvědomují dokonce i podnikatelé ve Spojených státech a v Západní Evropě, kteří proto studují španělštinu. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání. Bude rozumět frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají. Absolvent si posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Rozvoj odborných kompetencí spočívá hlavně v tom, že si žáci uvědomují význam vzdělání, obzvláště cizích jazyků, pro svůj budoucí profesní život. Připravují se na to, že budou komunikovat se zahraničními kolegy o odborných otázkách, budou pracovat s informacemi v cizojazyčném textu.

138

Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny SPV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Žák je veden k tomu, aby si uvědomil vztah mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy jeho ochrany, s problematikou (např. amazonské lesy) se seznamuje prostřednictvím španělsky psaných textů, aplikuje znalosti z odborných předmětů. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Výuka dle možnosti bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou.

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – pozdraví, představí sebe i druhé; – poděkuje, omluví se; – vyjádří, že rozumí či nerozumí; – zeptá se na význam neznámého výrazu; – hláskuje abecedu; – počítá počítat do 10.

Učivo

1. Moje seznámení se španělštinou – – – – – – –

– – –

rod jmen slovesa ser, llamarse, hablar osobní zájmena zápor ve větě čísla 1-10 přídavná jména obyvatelská oficiální jazyky Španělského království PT -OS: soudobý svět, stát, historický vývoj poslech monologu a dialogu s porozuměním čtení a práce s textem výslovnost a pravopis

139

10

Výsledky vzdělávání Žák: – popíše předměty ve třídě, vyjmenuje školní předměty, popíše činnosti při vyučování; – sdělí, co dělá/ nedělá rád.

Učivo

2. Moje hodina španělštiny – – – – – – – – – – – –

Žák: – pohovoří o obvyklých každodenních činnostech; – určí a pojmenuje části dne; – popíše místo ve městě, v přírodě, o prázdninách; – vyjádří svůj názor, přesvědčení; – porovná, co vidí, dělá.

– – – – – – –

– – –

Žák: – sdělí, čím chce být a zdůvodní proč; – popíše běžná povolání; – zeptá se na osobní údaje a uvede svoje; – popíše roční období, počasí; – počítá do 100.

– – – – – –

– – –

10

člen určitý nepravidelná slovesa estar, ir, hacer, decir slovesa se změnou kmenové samohlásky použití sloves ser – estar - hay předložky de, en, a adjektiva bueno, malo nejvíce používané spojovací várazy Alhambra, Granada PT – OS: společnost, osobnost a její rozvoj, historický vývoj čtení a práce s textem poslech s porozuměním výslovnost a pravopis

4. To jsem já a chci být...

–

Žák:

určitý a neurčitý člen, rod a číslo substantiv přechylování, plurál adjektiv neosobní tvar hay konjugace pravidelných sloves v prézentu slovesa tener, ver tázací zájmena cuánto, por qué vazba para + infinitiv PT – OS: komunikace, historický vývoj španělština ve světě PT – OS: soudobý svět, stát poslech s porozuměním čtení a práce s textem výslovnost a pravopis

3. Můj denní režim. Prázdniny –

10

10

vykání přechylování slovesa typu conocer čísla 1-100 tázací zájmeno cuál adresy autonomní oblasti, počasí a příroda ve Španělském království PT – OS: stát, soudobý svět PT – ŽP: klimatické změny poslech s porozuměním výslovnost a pravopis čtení a práce s textem

5. Moje rodina 140

10

Výsledky vzdělávání – – – – –

pohovoří o rodině a příbuzných; zeptá se na věk a narozeniny a sdělí totéž o sobě; charakterizuje osoby, popíše vzhled; zeptat se a říci, co nebo kdo je „nej“; určí datum, vyjmenuje měsíce v roce.

Učivo – – – – – –

– – –

Žák: – vyjádří, co se mu líbí, co má rád, co ho baví; – zeptá se ostatních, co se jim líbí; – pohovoří o tom, jaké filmy se mu líbí, nelíbí; – řekne, co umí, neumí.

přivlastňovací zájmena nesamostatná předložka de (shrnutí) příslovce bastante, un poco, nada, muy superlativ adjektiv příjmení ve španělsky mluvících zemích španělské svátky a oslavy PT – OS: osobnost a její rozvoj, komunikace, soudobý svět, kultury poslech s porozuměním výslovnost a pravopis čtení a práce s textem

6. Zájmy, záliby, volný čas – – – – – –

– – –

10

slovesa gustar, encantar, interesar zájmenný nepřímý podmět vztažné zájmeno que zápor ve větě Barcelona zkrácené tvary španělských osobních jmen PT – OS: osobnost a její rozvoj, kultura poslech s porozuměním výslovnost a pravopis čtení a práce s textem

7. Závěrečné opakování

4

2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: – si připomene slovní zásobu – zopakuje již známě gramatické jevy

1. Opakování učiva 1. ročníku

8

Žák: – popíše běžný den; – řekne, co bude dělat, zeptá se na plány ostatních; – zeptá se na čas, řekne, kolik je hodin; – domluví si schůzku, přijme a odmítne pozvání; – zeptá se na cestu a vysvětlí ji druhým; – zeptá se na nějakou událost, vysvětlí, kdy a kde se určitá událost koná.

2. Procházka městem

10

–

–

–

město, místa ve městě, orientace ve městě, dopravní prostředky, dny v týdnu, vyjádření času, rozvrh dne, rozvrh hodin vazba ir a + infinitiv, tener que + infinitiv, poder + infinitiv, další slovesa se změnou kmenové samohlásky, sloveso ser pro určení doby a místa konání, předložky s příslovečným určením času, předložky se slovesem ir (shrnutí), vazba antes/después de + infinitiv běžný den ve Španělsku PT - OS: společnost, komunikace

141

Výsledky vzdělávání

Učivo – – –

Hod.

poslech s porozuměním čtení a práce s textem výslovnost a pravopis

Žák: 3. Můj dům – popíše dům či byt a jeho části; – části domu, bytu, popis zařízení bytu, – pohovoří o výhodách a nevýhodách místa, popis výhod a nevýhod místa bydliště, kde bydlí; přivítání návštěvy, fráze používané na – řekne, že je něco povoleno nebo návštěvě zapovězeno; – neurčitá zájmena ningún, ninguno, – přivítá a baví hosty. algún, alguno, zájmena předmětu přímého, lo, přivlastňovací zájmena samostatná, neosobní vazby hay que, (ne) se puede, está prohobido + infinitiv – národní park Picos de Europa PT – ŽP: biosféra v ekosystémovém pojetí PT – OS: kultura, společnost, osobnost a její rozvoj, soudobý svět, tolerance – výslovnost a pravopis – čtení a práce s textem – poslech s porozuměním

10

Žák: – umí pojmenovat základní potraviny; – dokáže určit množství; – umí v obchodě o cokoli z nabízeného zboží požádat; – popíše svoje stravovací návyky; – umí dát doporučení v oblasti stravování

10

4. Stravování –

–

–

– – –

Žák: – pohovoří o aktuální minulosti

stravovací návyky, druhy obchodů s potravinami, druhy potravin, určení množství potravin, výrazy používané při nakupování v obchodech a objednání v restauraci imperativ kladný a záporný pro 2.os.sg., ukazovací zájmeno ese, postavení zájmen ve větě (opakování), věty zvolací, spojka si + sloveso v přítomném čase, trpný rod a zvratné se typická španělská jídla a výrobky PT – OS: kultura, soudobý svět, tolerance, komunikace čtení a práce s textem poslech s porozuměním výslovnost a pravopis

5. Zážitky z cestování –

–

–

vyprávění o minulosti, popis cest, příslovečná určení času vztahující se do minulosti minulý čas jednoduchý pravidelných a nepravidelných sloves ser, ir, estar, hacer, tener španělská hudba PT – OS: soudobý svět, kultura,

142

10

Výsledky vzdělávání

Učivo – – –

Žák: – orientuje se ve službách, umí zajistit ubytování; – vyzná se v dopravním systému, dokáže zajistit dopravní spojení vlakem, zeptá se na jízdní řád, koupí si jízdenku; – popíše závadu, poruchu.

komunikace, tolerance čtení a práce s textem poslech s porozuměním výslovnost a pravopis 10

6. V hotelu –

–

– – – –

Hod.

popis hotelu, rezervace pokoje, požadavky na ubytování, výrazy spojené s cestováním (ubytování, doprava, dopravní značky, popis stavu věcí a míst) imperativ pro vykání, sloveso estar + adjektivum, vazba al + infinitiv, předložky para, por, předložka a pro vyjádření vzdálenosti, spojky pero, sino cestovní ruch na Yucatánu PT -OS: soudobý svět, komunikace čtení a práce s textem poslech s porozuměním výslovnost a pravopis

7. Závěrečné opakování

6

3. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: – si připomene slovní zásobu – zopakuje již známě gramatické jevy

1. Opakování učiva 2. ročníku

8

Žák: – orientuje se ve službách, umí zajistit ubytování; – vyzná se v dopravním systému, dokáže zajistit dopravní spojení vlakem, zeptá se na jízdní řád, koupí si jízdenku; – popíše závadu, poruchu

2. V hotelu

10

–

–

– – – –

Žák: – dokáže pojmenovat jednotlivé typy obchodů; – umí požádat o zboží, dokáže si zboží objednat, vyměnit;

popis hotelu, rezervace pokoje, požadavky na ubytování, výrazy spojené s cestováním (ubytování, doprava, popis stavu věcí a míst) imperativ pro vykání, sloveso estar + adjektivum, vazba al + infinitiv, předložky por, para, předložka a pro vyjádření vzdálenosti, spojky pero, sino cestovní ruch na Yucatánu PT-OS: soudobý svět, komunikace poslech s porozuměním čtení a práce s textem výslovnost a pravopis

3. V obchodě, nakupování –

typy obchodů, druhy zboží, oblečení a jeho popis, výrazy spojené s nákupem na internetu, popis věcí a vyjádření názoru na ně

143

10

Výsledky vzdělávání – – –

popíše zboží; popíše oblečení; počítá do 1 000 000

Učivo –

– – –

Žák: – umí pojmenovat problémy životního prostředí; – popíše životní prostředí; – pojmenuje zvířata domácí i volně žijící; – dokáže vyjádřit náladu, stav, pocity.

–

–

– – –

Žák: – pohovoří o minulosti, v minulosti umí vyprávět o jednoduchých tématech; – převypráví příběh; – umí vyjádřit různé emoční projevy;

–

–

– – –

10

popis osob, věcí a míst v minulosti, vyprávění o dětství, vynálezy, které změnily náš život, porovnat minulost a současnost, vyjádření údivu, radosti, překvapení, lítosti, hněvu, reakce na různé zprávy imperfektum (prohloubení), slovesné vazby s infinitivem (estar a punto de, acabar de, volver a, dejar de), tvoření příslovcí říše Inků a Inkové dnes PT – OS: osobnost a její rozvoj, soudobý svět, historický vývoj, kultura, odpovědnost čtení a práce s textem poslech s porozuměním konverzace

6. Životní události –

10

výrazy pro popis životního prostředí, vliv člověka na životní prostředí, pojmenování domácích a divokých zvířat, vyjádření názorů, pocitů, nálad gerundium (opakování), sloveso estar + adjektivum pro vyjádření stavu osob, procvičování nepravidelných sloves v přítomném čase Galapágy PT - OS: soudobý svět, historický vývoj PT – ŽP: globalizace, ohrožování ekosystémů čtení a práce s textem poslech s porozuměním konverzace

5. Vzpomínky na minulost

–

Žák: – konverzuje o svých zážitcích a zkušenostech;

neurčitá a záporná zájmena a příslovce (shrnutí), předmět přímý a nepřímý, zájmena předmětu přímého a nepřímého, sloveso parecer, číslovky 100 – 1 000 000 PT – OS: komunikace, historický vývoj, solidarita, odpovědnost čtení a práce s textem poslech s porozuměním konverzace

4. Životní prostředí –

Hod.

vyprávění příhod a zážitků, události veřejného života, základní životní

144

10

Výsledky vzdělávání –

Učivo

dokáže popsat významné události lidského života. –

– – – –

Hod.

události, důležité okamžiky mezilidských vztahů, životy slavných osobností shrnutí minulého času jednoduchého (indefinido), používání indefinida a imperfekta (procvičování), předložka a s přímým předmětem (4.pád) zajímavé osobnosti hispánské literatury poslech s porozuměním čtení a práce s textem konverzace PT – OS: kultura, komunikace, osobnost a její rozvoj, historický vývoj

7. Závěrečné opakování

6

4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: – si připomene slovní zásobu – zopakuje již známé gramatické jevy – vypráví o tom, co zažil o prázdninách

1. Opakování učiva 3. ročníku

8

Žák: – vyjádří své názory, dojmy; – dokáže mluvit o svém studiu; – umí vyjádřit podmínku; – dokáže vyjádřit, co se mu líbí, co mu vadí, čeho lituje.

2. Vztahy mezi lidmi

10

–

–

–

– –

Žák: – popíše části lidského těla; – umí říct, jaké má bolesti, potíže; – formuluje rady a doporučení týkající se zdraví a správné životosprávy.

popsat vlastnosti osob, vyjádřit pocity vůči druhým lidem, věcem a činnostem, škola a vyučování podmiňovací způsob a jeho užití, substantivizace adjektiv, neurčité zájmeno cualquiera, sloveso gustar, molestar, dar pena..., předložkové vazby sloves a adjektiv španělské časopisy o slavných lidech, latinskoamerické telenovely, život v Argentině čtení a práce s textem poslech s porozuměním PT – OS: komunikace, kultura, soudobý svět

3. Lidské tělo, zdraví –

–

části lidského těla, zdravotní potíže, nemoci, léky a léčebné prostředky, osobní hygiena, péče o vzhled, pohyby, cviky imperativ (shrnutí), zvratná slovesa (shrnutí), slovesa ser estar + adjedktiva (shrnutí), podmiňovací způsob pro vyjádření rad a doporučení, gerundium

145

10

Výsledky vzdělávání

Učivo

– – –

Žák: – si dokáže vytvořit a vyprávět smyšlený příběh; – prokazuje orientaci v minulých časech.

–

– – – –

Žák: – umí předat informace o studiu; – vysvětlí, proč studuje cizí jazyky, dokáže popsat, jak lze cizí jazyky studovat; – umí formulovat své životní zkušenosti.

PT – OS: kultura, historický vývoj, osobnost a její rozvoj PT – ŽP: vliv životního prostředí na lidské zdraví poslech s porozuměním čtení a práce s textem konverzace

4. Vyprávění příhod, zážitků a –

–

– – – –

10

smyšlených příběhů vyprávění příhod z minulosti, detektivky, záhadné a strašidelné příběhy, příběhy námořníků a průzkumníků použití minulého času jednoduchého a imperfekta, estar v imperfektu + gerundium, imperfektum v nepřímé řeči, člen (shrnutí) dobytí Mexika PT – OS: historický vývoj, odpovědnost poslech s porozuměním čtení a práce s textem konverzace

5. Schopnost předat informace –

Hod.

10

nevšední zážitky, životní zkušenosti, vyjádření přání a očekávání, zkušenosti se studiem cizích jazyků, gramatické termíny složený minulý čas, použití konjunktivu, slovesa venir – ir, traer – llevar, llevar + gerundium, absolutní superlativ, zdrobněliny spanglish, latinskoamerická populace v USA, Carlos Santana poslech s porozuměním čtení a práce s textem konverzace PT – OS: komunikace, soudobý svět, tolerance, kultura

6. Závěrečné shrnutí

146

8

Název vyučovacího předmětu:

Matematika (MAT)

Celková hodinová dotace: Platnost:

432 od 1. 9. 2016

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Matematika na střední odborné škole navazuje na znalosti získané v základním vzdělávání. Slouží jako průprava pro další přírodovědné a odborné předměty a jako příprava na vysoké školy technického a přírodovědného zaměření. Přispívá k rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické uvažování, vede žáky k aktivnímu a samostatnému řešení úloh a problémů. Vede je ke schopnosti aplikovat matematické poznatky v ostatních odborných předmětech, při řešení úloh z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojování strategie řešení úloh a problémů, k pochopení kvantitativních vztahů v přírodě a společnosti. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo je rozpracováno pro dotaci 14 hodin týdně za studium. Obsah učiva je vymezen tematickými celky, které lze rozdělit do 9 základních bloků: Operace s čísly a výrazy: navazuje, prohlubuje a rozšiřuje základní poznatky ze ZŠ, zvládnutí tohoto celku je předpokladem pro studium dalších tematických okruhů, proto mu musí být věnována velká pozornost. Funkce a její průběh. Řešení rovnic a nerovnic : žák se seznámí se základními typy funkcí, načrtne je, určí jejich vlastnosti, využije je při řešení rovnic a nerovnic, řeší praktické úlohy s využitím poznatků o funkcích a posloupnostech. Exponenciální a logaritmické rovnice: Celek je náročný svou komplexností. Doplňuje a rozšiřuje učivo o funkcích (blok 2) a zároveň navazuje na počítání s mocninami (blok 1). Komplexní čísla: Žáci pochopí důležitost rozšiřování číselných oborů, a to zejména ve spojitosti s použitím v odborných předmětech (elektrotechnika). Planimetrie a stereometrie: Celek je náročný na prostorovou představivost žáka, na jeho grafický projev, na rozbor problému, jeho vyřešení a vyhodnocení výsledku. Rozvíjí se geometrická představivost žáka. Analytická geometrie v rovině a v prostoru, analytická geometrie kuželoseček: Žák pochopí vzájemný vztah mezi algebrou a geometrií. Provádí operace s vektory, řeší analyticky polohové a metrické vztahy lineárních a kvadratických útvarů v rovině i v prostoru.. Posloupnosti a jejich využití: Aplikační úlohy s využitím funkcí a posloupností. Limita posloupnosti, nekonečná geometrická řada – důležitá partie matematiky jako průprava pro vysokoškolské vzdělávání.

147

Kombinatorika: Vytváření kombinatorického a pravděpodobnostního myšlení hraje stále významnější úlohu ve studiu matematiky. Pravděpodobnost a statistika: Důležitá je výuka statistiky, především správná interpretace statistických dat, schopnost vyhodnotit údaje z grafu, tabulek, diagramu. Rozdělení tematických celků do ročníků 1. ročník

1. Prohloubení a rozšíření učiva ZŠ 2. Úvod do výrokové logiky a teorie množin 3. Algebraické výrazy 4. Mocniny a odmocniny 5. Lineární funkce, rovnice a nerovnice 6. Kvadratická funkce, rovnice a nerovnice 7. Goniometrie obecného úhlu – 1. část (goniometrické funkce a jejich vlastnosti)

2. ročník

1. Opakování a shrnutí učiva 1. ročníku 2. Goniometrie obecného úhlu – 2. část (goniometrické vzorce a rovnice) 3. Komplexní čísla 4. Funkce 5. Planimetrie

3. ročník

1. Opakování a shrnutí učiva 2. ročníku 2. Trigonometrie, výpočty obvodů a obsahů rovinných obrazců 3. Stereometrie 4. Vektorová algebra 5. Analytická geometrie lineárních útvarů v rovině 6. Analytická geometrie kvadratických útvarů

4. ročník

1. Opakování a shrnutí učiva 3. ročníku 2. Posloupnosti 3. Kombinatorika 4. Pravděpodobnost 5. Základy statistiky 6. Shrnutí a systematizace poznatků, opakování k maturitní zkoušce Při studiu matematiky mohou žáci aplikovat poznatky získané v předmětu IKT, a to jak v oblasti získávání nových informací prostřednictvím Internetu, tak i při využití programů Derive nebo Excel pro samotnou výuku. Z hlediska českého jazyka a komunikace je žák veden k srozumitelnému, souvislému a jazykově správnému projevu, k aktivní účasti v diskusi a ke schopnosti formulovat a obhajovat své názory a respektovat názory druhých. Žák aplikuje matematické poznatky v konkrétních úlohách například při výuce fyziky, chemie, elektrotechniky, informační technologie a ekonomiky. Tím si během studia uvědomuje, že matematika nachází uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti. Metody a formy výuky, doporučená literatura Základní organizační formou vyučování je vyučovací hodina, kde učitel podle typu hodiny volí různé vyučovací metody:

148

slovní výklad – vzhledem k náročnosti předmětu je slovní výklad učitele nezastupitelný – problémové vyučování – učitel formuluje problém a vhodně volenými otázkami vede žáky k tomu, aby sami na základě svých vědomostí přecházeli postupně k novým pojmům, pravidlům a způsobům řešení – autodidaktická metoda – samostudium – bude použita u některých jednodušších celků – samostatná práce – práce žáků s učebním materiálem v mimo vyučovacím čase (doma) i ve vyučovací hodině – projektové vyučování − formou krátkodobých i dlouhodobých projektů, které propojují několik předmětů najednou, si žák na praktických příkladech uvědomuje jejich spojitost – metoda individuálního vyučování – práce s nadanými žáky – žáci se mohou zapojit do řešení matematické olympiády, Celostátní matematické soutěže žáku SOŠ, Matematického klokana, Logické olympiády, apod. Důraz je kladen na motivační činitele. Do výuky budou zařazovány příklady, jejichž rychlé vyřešení formou samostatné či skupinové práce a následné předvedení bude hodnoceno známkou či jinak. Součástí výuky jsou čtvrtletní písemné práce a jejich oprava, které mají za úkol shrnout a ujasnit učivo za příslušné období, případně odstranit nedostatky v jeho zvládnutí. –

K výuce matematiky podporované počítačem lze použít učebnu vybavenou 30 počítači a dataprojektorem nebo přenosný dataprojektor s počítačem, případně učebnu vybavenou navíc ještě interaktivní tabulí. Doporučená literatura: DYTRYCH, Martin, Irena DOBIASOVÁ a Libuše LIVŇANSKÁ. Sbírka úloh z matematiky pro nižší ročníky víceletých gymnázií a pro 2. stupeň základních škol: početní úlohy. 2. vyd. Praha: Fortuna, 2001, 247 s. ISBN 80-7168-766-9. BUŠEK, Ivan a Emil CALDA. Matematika pro gymnázia: základní poznatky. 3., upr. vyd. Praha: Prometheus, 2001, 178 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 978-807-1961-468. CHARVÁT, Jura, Jaroslav ZHOUF a Leo BOČEK. Matematika pro gymnázia: rovnice a nerovnice. 3. vyd. Praha: Prometheus, 2001, 223 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-7196154-X. JIRÁSEK, František. Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ a studijní obory SOU. 5. vyd. Praha: Prometheus, 1999, 361 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-858-4955-0. JIRÁSEK, František. Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ a pro studijní obory SOU. 4., přeprac. vyd. Praha: Prometheus, 2006, 487 s. ISBN 80-719-6322-4. CALDA, Emil, Oldřich PETRÁNEK a Jana ŘEPOVÁ. Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 1.část. 6. vyd. Praha: Prometheus, 1996, 184 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6041-1. ODVÁRKO, Oldřich, Jana ŘEPOVÁ a Ladislav SKŘÍČEK. Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 2.část. 6. vyd. Praha: Prometheus, 1996, 142 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6042-X. ODVÁRKO, Oldřich a Jana ŘEPOVÁ. Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 3.část. 5. vyd. Praha: Prometheus, 1996, 200 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6039-X. PETRÁNEK, Oldřich, Emil CALDA a Petr HEBÁK. Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 4.část. 5. vyd. Praha: Prometheus, 1997, 148 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6040-3. KOLOUCHOVÁ, Jana, Václav ŠOBR a Jana ŘEPOVÁ. Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 5.část. 4. vyd. Praha: Prometheus, 1999, 176 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6074-8. 149

ODVÁRKO, Oldřich. Posloupnosti a finanční matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť. 1. vyd. Praha: Prometheus, 2002, 123 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6239-2. MIKULČÁK, Jiří a kol. Matematické fyzikální a chemické tabulky pro střední školy. 3. vyd., dotisk. Praha: Prometheus, 1997/2000, 206 s. ISBN 80-858-4984-4. ČERMÁK, Pavel. Odmaturuj! z matematiky 1. Vyd. 2.(opr.). Brno: Didaktis, 2003, 208 s. ISBN 80862-8597-9. BOUCNÍK, Pavel. Odmaturuj! z matematiky 3. Brno, 2004. ISBN 80-862-85. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-198-5. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-197-8. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-208-1. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-209-8. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-211-1. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-212-8. HELUSOVÁ, Daniela. Matematika pracovní sešit pro studenty prvních ročníků středních škol. Hodnocení výsledků žáků Vyučující se snaží žáky hodnotit objektivně a to tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Největší váhu při hodnocení žáků mají čtvrtletní písemné práce, které jsou rozsáhlejší (na celou vyučovací hodinu) a jsou zařazeny vždy dvě v každém pololetí, s výjimkou 2. pololetí čtvrtého ročníku, kde je pouze jedna čtvrtletní práce. Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny písemné práce, zahrnující učivo daného celku. Kromě nich jsou zařazovány také kratší (pětiminutové až patnáctiminutové) prověrky či testy, týkající se pouze krátkého úseku učiva. Všechny písemné práce mají za úkol prověřit, zda žáci zvládli dané téma, zda se naučili logickým postupům, které vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Kromě písemných prací je důležitou složkou hodnocení žáků také ústní zkoušení, které kromě správných logických postupů prověří také korektní a přesné vyjadřování, schopnost vyjádřit slovně své matematické myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky zvolený postup řešení. Jako důležitou součást ústního zkoušení lze považovat také zařazení vlastního sebehodnocení žáka, případně hodnocení zkoušeného ostatními. Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů a zapojení do skupinové práce při hodinách, vypracování a přednesení referátů, aktivní přístup k výuce, reprezentace v matematických soutěžích, zpracování seminárních prací či žákovských projektů. 150

Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka matematiky přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení – kompetence k řešení problémů – komunikativní kompetence – personální a sociální kompetence – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – matematické kompetence – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – odborné kompetence. V oblasti kompetence k učení směřuje matematické vzdělávání k ovládnutí různých technik učení a k vytvoření vhodného studijního režimu. Žák je schopen s porozuměním poslouchat mluvené slovo, pořizovat si poznámky, vyhledat informace v matematické literatuře či prostřednictvím elektronických médií s využitím prostředků IKT. –

Kompetence k řešení problémů je rozvíjena tak, že žák dovede porozumět zadání úkolu, získat informace k jeho řešení, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu, spolupracovat a jednat s jinými lidmi. Při řešení problémů žák dovede uplatňovat různé metody myšlení. Při výuce matematiky jsou rozvíjeny i komunikativní kompetence, protože jsou žáci vedeni k přesnému a srozumitelnému vyjadřování a k tomu, aby dovedli formulovat a obhajovat své názory a zároveň k tomu, aby respektovali názory druhých. Personální a sociální kompetence jsou u žáků rozvíjeny především při řešení různých skupinových úkolů. Žáci ke svému učení využívají také zkušeností jiných lidí, pracují v týmu, podílí se na realizaci společných úkolů. Nejdůležitějším cílem výuky matematiky je rozvoj matematických kompetencí. Žáci získají základní numerické znalosti, správně používají a převádějí běžné jednotky a používají pojmy kvantifikujícího charakteru. Dovedou řešit úkoly s použitím vhodných algoritmů, matematických technik, postupů a různých forem grafického znázornění. Různá grafická znázornění dovedou nejen číst, ale také vytvářet. Aplikují matematické postupy při řešení praktického úkolu, provedou reálný odhad výsledku, sestaví ucelené řešení zadaného úkolu a efektivně využijí kalkulátor. Dovedou použít znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i v prostoru. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií jsou u žáků rozvíjeny především při vyhledávání informací z Internetu nebo při práci s různými matematickými programy. V oblasti odborných kompetencí matematika pomáhá žákům získat přehled o logických a matematických metodách řešení řešení problémů. Tyto poznatky pak rozvíjejí kompetenci algoritmizovat úlohu a následně programovat její řešení. Matematika směřuje k tomu, aby žáci pracovali důkladně, přesně a kvalitně, čímž přispívá k pochopení kvality, jako významného nástroje konkurenceschopnosti.

151

Aplikace průřezových témat Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Počítač včetně Internetu je využíván žáky individuálně, především při přípravě maturitních okruhů z matematiky, při hledání informací týkajících se jejich dalšího studia a při tvorbě různých referátů. Dále je využíván při výuce – názorné prezentace k některým výukovým tématům, využití vhodného softwaru a aplikací pro některá témata. Občan v demokratické společnosti (PT – OS) Žáci jsou během celé výuce matematiky vedeni k odpovědnému přístupu ke studiu, k pochopení provázanosti jednotlivých tematických celků, ale i k pochopení využití matematiky v jiných předmětech či v každodenních situacích. Při řešení všech matematických úloh a především úloh slovních, je u žáků rozvíjena funkční gramotnost: schopnost číst s porozuměním text, zpracovat jej a dále použít k vyřešení problému.

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 128 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 1. Prohloubení a rozšíření učiva ZŠ – si zopakuje a ujasní znalosti ze základní – číselné obory a základní početní výkony školy – dělitelnost přirozených čísel, znaky – provádí základní početní operace ve dělitelnosti všech číselných oborech, které dosud zná – prvočíslo, číslo složené, rozklad čísla na – zopakuje si znaky dělitelnosti prvočinitele, nejmenší společný násobek, a prvočíselný rozklad největší společný dělitel – hledá nejmenší společné násobky – početní operace s racionálními čísly, a největší společné dělitele čísel různé tvary zápisu racionálního čísla i algebraických výrazů a jejich převody, zaokrouhlování čísel, – ujasní si pravidla zaokrouhlování řád čísla, znázornění čísla na číselné ose – znázorňuje na číselné ose – reálná čísla a jejich vlastnosti, početní – používá různé tvary zápisu racionálního operace v R, opačné číslo, převrácené čísla a vzájemně je převádí číslo, absolutní hodnota reálného čísla – ujasní si pojmy opačné číslo a převrácené a její geometrický význam číslo – užití procentového počtu a trojčlenky – provádí aritmetické operace v množině v úlohách reálných čísel – mocniny s přirozeným a s celým – používá různé zápisy reálného čísla exponentem, početní operace s výrazy – používá pojem absolutní hodnota obsahujícími mocniny reálného čísla a chápe její geometrický – goniometrické funkce v pravoúhlém význam trojúhelníku a jejich užití v příkladech, – řeší praktické úlohy s využitím řešení pravoúhlého trojúhelníku procentového počtu a trojčlenky – zopakuje si význam pojmu mocnina a provádí početní operace s mocninami s přirozeným a s celočíselným 152

Hod. 20

Výsledky vzdělávání –

Učivo

Hod.

exponentem vypočítá příklady na užití goniometrických funkcí v pravoúhlém trojúhelníku.

Žák: 2. Úvod do výrokové logiky a teorie – vysvětlí pojem množina a ovládá množin základní operace s množinami – výrok - jednoduchý výrok, složené – používá správné kvantifikátory a logické výroky (negace, konjunkce, disjunkce, spojky implikace, ekvivalence) – neguje jednoduchý výrok – množina, podmnožina, základní – zná logickou stavbu matematické věty množinové operace – rozlišuje číselné obory (N, Z, Q, I, R) – intervaly jako číselné množiny, druhy a provádí základní aritmetické operace intervalů - jejich zápis a znázornění, s čísly operace s intervaly. – používá absolutní hodnotu reálného čísla, aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty – zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly (průnik, sjednocení, doplněk, rozdíl).

8

Žák: – chápe význam definičního oboru daného výrazu – používá základní algebraické vzorce, ovládá vytýkání – provede rozklad mnohočlenu do součinu – provádí početní operace s mnohočleny – zkrátí a rozšíří lomený výraz – provádí početní operace s lomenými výrazy.

18

3. Algebraické výrazy – – –

– – –

Žák: – provádí operace s mocninami s přirozeným, celým i racionálním exponentem – rozumí zápisu výrazu s odmocninou, je schopen je upravovat – dokáže částečně odmocnit a usměrnit výrazy obsahující odmocniny – provádí operace s výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny.

počítání s mnohočleny, dělení mnohočlenu mnohočlenem dosazování do výrazů, úpravy vzorců rozklad výrazů na součin vytýkáním a pomocí vzorců (užití vzorců pro druhou a třetí mocninu dvojčlenu, pro rozdíl a součet druhých a třetích mocnin) krácení a rozšiřování lomených výrazů, definiční obor lomeného výrazu sčítání a odčítání lomených výrazů násobení a dělení lomených výrazů.

4. Mocniny a odmocniny – –

–

16

odmocniny (druhá, třetí a vyšší, částečné odmocňování, usměrňování odmocnin) pravidla pro počítání s odmocninami, početní operace s výrazy obsahujícími odmocniny mocniny s racionálním exponentem, početní operace s výrazy obsahujícími racionální mocniny a odmocniny.

Žák: 5. Lineární funkce, rovnice a nerovnice – rozumí pojmům funkce, definiční obor – pojem funkce, definiční obor, obor a obor hodnot hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí – popíše vlastnosti lineární funkce, načrtne – lineární funkce a její vlastnosti její graf 153

22

Výsledky vzdělávání – – – –

má představu o vlastnostech lineární funkce s absolutní hodnotou řeší lineární rovnice a nerovnice a jejich soustavy řeší rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru řeší jednoduché rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou.

Učivo – –

– – – –

Hod.

lineární rovnice, vyjádření neznámé ze vzorce soustavy lineárních rovnic PT-IKT: řešení soustav rovnic v programu např. Calc, Excel ,kalkulátorvyužití odborné učebny, samostatná práce slovní úlohy na užití lineárních rovnic a jejich soustav lineární nerovnice soustavy lineárních nerovnic, nerovnice v součinovém a podílovém tvaru rovnice, nerovnice a funkce s absolutní hodnotou.

Žák: 6. Kvadratická funkce, rovnice – popíše vlastnosti kvadratické funkce, a nerovnice nalezne její vrchol, načrtne její graf – kvadratická funkce, graf, vlastnosti, – řeší kvadratické rovnice a nerovnice, určí PT-IKT: graf kvadratické funkce např. diskriminant v programu GeoGebra, Derive – frontální – chápe vztah mezi kořeny a koeficienty prezentace programu kvadratické rovnice – kvadratická rovnice – používá grafické metody řešení – vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice a nerovnice – rovnice s neznámou pod odmocnítkem – řeší iracionální rovnice, třídí úpravy – soustava lineární a kvadratické rovnice, rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní soustava dvou kvadratických rovnic (důsledkové), vysvětlí nutnost provedení – kvadratická nerovnice zkoušky – kvadratická rovnice s parametrem – dokáže vypočítat jednoduchou soustavu – slovní úlohy vedoucí ke kvadratické kvadratické a lineární rovnice rovnici. – vyřeší jednoduché soustavy dvou kvadratických rovnic – řeší kvadratické rovnice s parametrem a vzhledem k němu provádí diskuzi řešení – řeší slovní úlohy vedoucí ke kvadratické rovnici.

18

Žák: – pracuje s úhly ve stupňové a obloukové míře, umí je navzájem převádět – definuje goniometrické funkce na jednotkové kružnici, zná význam těchto funkcí – popíše vlastnosti goniometrických funkcí, vysvětlí periodu funkce, zná funkční hodnoty základních úhlů – znázorní grafy goniometrických funkcí v oboru reálných čísel v elementárních i neelementárních tvarech – používá vlastnosti goniometrických

18

7. Goniometrie 1. část – – – –

–

úhel v míře stupňové a obloukové orientovaný úhel goniometrické funkce ostrého a obecného úhlu grafy a vlastnosti goniometrických funkcí PT-IKT: grafy goniometrických funkcí např. v programu GeoGebra, Derive – frontální prezentace programu řešení jednoduchých goniometrických rovnic

154

Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

8. Čtyři čtvrtletní písemné práce a jejich

8

funkcí k řešení jednoduchých goniometrických rovnic. Žák: – v průběhu školního roku píše 4 čtvrtletní písemné práce, každou v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí – provede opravy čtvrtletních prací, a odstraní případné nedostatky ve svých vědomostech.

opravy.

2. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – si zopakuje práci s úhly ve stupňové a obloukové míře, jejich převody a funkční hodnoty základních úhlů – ujasní si vlastnosti goniometrických funkcí – používá goniometrické vzorce pro práci s goniometrickými funkcemi, vyhledá vzorce v tabulkách – provádí zjednodušení goniometrických výrazů – ovládá metody řešení goniometrických rovnic.

Učivo

Hod.

1. Opakování a shrnutí učiva 2. ročníku

6

2. Goniometrie 2. část

14

– – –

goniometrické vzorce a jejich užití úpravy výrazů s goniometrickými funkcemi goniometrické rovnice

155

Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 3. Komplexní čísla – znázorní komplexní číslo v Gaussově – algebraický tvar komplexního čísla rovině a výpočty – ovládá operace s komplexními čísly – goniometrický tvar komplexního čísla v algebraickém tvaru a výpočty – vysvětlí goniometrický tvar komplexního – exponenciální tvar komplexního čísla čísla a jeho význam a výpočty – provádí operace násobení, dělení, – Moivreova věta, mocnina komplexního umocňování a odmocňování čísla komplexních čísel v goniometrickém – řešení kvadratických rovnic s reálnými tvaru koeficienty v oboru komplexních čísel – chápe užití Moivreovy věty – binomická rovnice, odmocnina – ovládá operace s komplexními čísly komplexního čísla. v exponenciálním tvaru – řeší kvadratickou rovnici v oboru komplexních čísel – řeší rovnice s komplexními čísly a binomickou rovnici.

20

Žák: – umí popsat vlastnosti lomených, mocninných, exponenciálních a logaritmických funkcí, načrtne jejich graf – rozumí definici logaritmu, používá pravidla pro počítání s logaritmy – zná dekadický a přirozený logaritmus – používá kalkulátor – určí definiční obor logaritmu – řeší exponenciální a logaritmické rovnice.

26

4. Funkce – – – – – – –

– – –

Žák: – rozumí základním geometrickým pojmům – řeší úlohy na polohové a metrické vlastnosti rovinných útvarů – rozlišuje typy trojúhelníků, popíše jejich vlastnosti – charakterizuje další pravidelné i nepravidelné n-úhelníky, umí s nimi pracovat – vysvětlí geometrické místo bodů – řeší konstrukční úlohy – provádí diskuse nad počty řešení – charakterizuje shodná a podobná zobrazení

základní pojmy a vlastnosti funkcí nepřímá úměrnost lineární lomená funkce mocninné funkce inverzní funkce exponenciální funkce logaritmická funkce PT-IKT: grafy funkcí např. v programu GeoGebra, Derive – frontální prezentace programu logaritmus čísla, věty o logaritmech exponenciální rovnice logaritmické rovnice

5. Planimetrie –

– –

– – –

základní planimetrické pojmy: bod, přímka, polopřímka, rovina, polorovina, úsečka, úhly polohové a metrické vztahy mezi geometrickými útvary v rovině trojúhelník, objekty v trojúhelníku a jejich vlastnosti (strany, vnitřní a vnější úhly, osy stran a úhlů, výšky, těžnice, těžiště, střední příčky, kružnice opsaná a vepsaná) čtyřúhelníky a jejich vlastnosti pravidelné mnohoúhelníky a jejich vlastnosti kružnice, kruh a jeho části

156

22

Výsledky vzdělávání –

–

užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách popíše vlastnosti stejnolehlosti, umí je využít v konstrukčních úlohách.

Učivo –

– –

–

Hod.

množiny bodů a jejich vlastnosti, středový a obvodový úhel, aplikace množin bodů v konstrukčních úlohách shodnost a podobnost trojúhelníků shodná zobrazení a užití jejich vlastností v konstrukčních úlohách (středová souměrnost, osová souměrnost, posunutí, otočení) podobná zobrazení (stejnolehlost)

Žák: 6. Čtyři čtvrtletní písemné práce a jejich – v průběhu školního roku píše 4 čtvrtletní opravy. písemné práce, každou v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí – provede opravy čtvrtletních prací, a odstraní případné nedostatky ve svých vědomostech.

8

3. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

1. Opakování a shrnutí učiva 2. ročníku

6

Žák: 2. Trigonometrie, výpočty obsahů a – užívá sinovou a kosinovou větu k obvodů rovinných obrazců výpočtu trigonometrických úloh – trigonometrie - sinová a kosinová věta – je schopen použít Pythagorovu – řešení obecného trojúhelníku a užití a Euklidovy věty v početních v praktických úlohách i geometrických úlohách – Euklidovy věty, Pythagorova věta – rozliší základní druhy rovinných obrazců, – obsahy a obvody rovinných obrazců ovládá výpočty jejich obsahů a obvodů, řeší praktické úlohy.

16

Žák: 3. Stereometrie – určí vzájemnou polohu dvou přímek, – základní pojmy a věty, přímky a roviny, dvou rovin – základní polohové vlastnosti v prostoru – je schopen zjistit odchylku dvou přímek, (vzájemná poloha útvarů) přímky a roviny, dvou rovin a vzdálenost – základní metrické vlastnosti v prostoru bodu od přímky a bodu od roviny (vzdálenosti a odchylky útvarů) – rozlišuje a znázorní prostorová tělesa – tělesa (krychle, kvádr, hranol, jehlan, a jejich části, popíše jejich vlastnosti rotační válec, rotační kužel, komolý – vypočítá objem a povrch tělesa užitím jehlan a kužel, koule a její části) funkčních vztahů, trigonometrie – povrchy a objemy těles a planimetrie.

18

Žák: – vysvětlí a znázorní bod a vektor v rovině a v prostoru – nalezne střed úsečky

6

4. Vektorová algebra – – –

souřadnice bodu na přímce a v rovině vzdálenost dvou bodů, střed úsečky vektor, souřadnice, velikost vektoru,

157

Výsledky vzdělávání – –

– –

určí vzdálenost bodů v rovině a velikost vektoru provádí operace s vektory (součet, násobení reálným číslem, skalární součin, vektorový součin) určí úhel vektorů, charakterizuje kolmé vektory vysvětlí a použije lineární závislost vektorů

Učivo –

– –

znázornění vektoru početní operace s vektory (sčítání, odčítání, lineární kombinace vektorů, skalární a vektorový součin) úhel vektorů, kolmost lineární závislost a nezávislost vektorů

Žák: – charakterizuje přímku pomocí bodu a vektoru – používá parametrické vyjádření přímky v rovině – používá obecnou rovnici a směrnicový tvar rovnice přímky v rovině – určuje vzdálenosti bodů a přímek – určuje odchylky přímek v rovině.

5. Analytická geometrie lineárních

Žák: – popíše původ termínu kuželosečka, definuje jednotlivé kuželosečky (kružnice, elipsa, hyperbola, parabola), popíše jejich vlastnosti – užívá různé typy rovnic pro vyjádření jednotlivých kuželoseček – řeší analyticky polohové vztahy přímek a kuželoseček.

6. Analytická geometrie kvadratických

–

– –

– – – – – – – – – – – –

Žák: – v průběhu školního roku píše 4 čtvrtletní písemné práce, každou v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí – provede opravy čtvrtletních prací, a odstraní případné nedostatky ve svých vědomostech.

Hod.

20

útvarů v rovině přímka a její analytické vyjádření v rovině (parametrické, obecné a směrnicové vyjádření přímky) vzájemná poloha dvou přímek v rovině, odchylka, kolmost vzdálenost bodu od přímky v rovině, vzdálenost přímek. 22

útvarů kružnice (definice, středová a obecná rovnice) vzájemná poloha přímky a kružnice, tečna kružnice elipsa (definice, středová a obecná rovnice) vzájemná poloha přímky a elipsy, tečna elipsy hyperbola (definice, středová a obecná rovnice) vzájemná poloha přímky a hyperboly tečna hyperboly parabola (definice, vrcholová a obecná rovnice) vzájemná poloha přímky a paraboly tečna paraboly

7. Čtyři čtvrtletní písemné práce a jejich opravy.

158

8

4. ročník 112 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

1. Opakování a shrnutí učiva 3. ročníku

6

Žák: 2. Posloupnosti – vysvětlí posloupnost jako zvláštní – posloupnost jako zvláštní případ funkce, případ funkce její vlastnosti – určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen, – určení posloupnosti vzorcem pro n-tý výčtem prvků, graficky a rekurentně člen, výčtem, graficky, rekurentně – rozliší aritmetickou a geometrickou – aritmetická posloupnost - základní posloupnost, popíše jejich vlastnosti vlastnosti, vzorce a jejich užití, význam – řeší pomocí vztahů v posloupnostech diference jednoduché slovní úlohy – geometrická posloupnost - základní – je schopen vysvětlit problém vlastnosti, vzorce a jejich užití, význam pravidelného růstu či poklesu, provádí kvocientu výpočty jednoduchých finančních – užití posloupností v reálných situacích záležitostí a orientuje se v základních a v úlohách z finanční matematiky pojmech finanční matematiky – nekonečná geometrická řada. – charakterizuje nekonečnou geometrickou řadu, používá její součet a užívá ji při řešení numerických i geometrických úloh.

16

Žák: 3. Kombinatorika – používá kombinatorické pravidlo součinu – faktoriál a jeho vlastnosti v praktických úlohách – kombinatorické pravidlo součinu – užívá vztahy pro variace, permutace bez – variace a permutace opakování a s opakováním – variace a permutace s opakováním – užívá vztahy pro kombinace bez – kombinace bez opakování opakování – kombinační číslo a jeho vlastnosti – počítá s faktoriály a s kombinačními čísly – Pascalův trojúhelník, binomická věta – používá binomickou větu, vysvětlí její užití při práci s výrazy.

25

Žák: – rozumí pojmům náhodný jev, určí pravděpodobnost náhodného jevu, sjednocení a průniku dvou jevů, podmíněnou pravděpodobnost kombinatorickým postupem – vysvětlí nezávislé pokusy, pracuje s Bernoulliho vztahem.

16

4. Pravděpodobnost – – – – – –

náhodný pokus náhodný jev, četnost náhodného jevu pravděpodobnost náhodného jevu pravděpodobnost sjednocení a průniku náhodných jevů podmíněná pravděpodobnost nezávislé jevy, pravděpodobnost nezávislých jevů.

Žák: 5. Základy statistiky – užívá pojmy: statistický soubor, absolutní – statistický soubor, rozsah souboru, a relativní četnost, variační rozpětí statistická jednotka, statistický znak – určí aritmetický a harmonický průměr, – rozdělení četností; jeho grafické modus a medián znázornění – čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, grafy – statistické charakteristiky, charakteristiky 159

8

Výsledky vzdělávání a diagramy, statisticky popíše reálné situace.

Učivo

Hod.

polohy a variability PT-IKT: Zpracování statistického souboru v programu Calc, Excel – využití odborné učebny, samostatná práce, samostatný domácí úkol.

Žák: 6. Shrnutí a systematizace poznatků, – opakuje a shrnuje matematické poznatky opakování k maturitní zkoušce. ze všech 4 ročníků – zařazeno do výuky v průběhu celého – ujasňuje si míru důležitosti jednotlivých školního roku poznatků PT-IKT: vyhledávání informací a – připravuje se k maturitní zkoušce, popř. zpracování maturitních okruhů k přijímacím zkouškám na vysoké školy – využívá prostředků IKT k vyhledání informací potřebných ke zpracování maturitních okruhů.

35

Žák: – v průběhu školního roku píše 3 čtvrtletní písemné práce, každou v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí – provede opravy čtvrtletních prací, a odstraní případné nedostatky ve svých vědomostech.

6

7. Tři čtvrtletní písemné práce a jejich opravy.

160

Název vyučovacího předmětu:

Fyzika (FYZ)

Celková hodinová dotace: Platnost:

192 od 1. 9. 2016

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě. Přírodovědné vzdělávání nemůže být nahrazeno pouhou znalostí vybraných faktů, pojmů a procesů. Cílem výuky fyziky je především naučit žáky využívat fyzikálních poznatků v profesním i občanském životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim relevantní, na důkazech založené odpovědi. Žák se naučí vysvětlit podstatu fyzikálních jevů a procesů, dokáže uvést a ilustrovat na příkladech z praktického života využití fyzikálních poznatků. Je schopen popsat matematické vztahy mezi fyzikálními veličinami a chápe podstatu konstant v těchto vztazích. Umí vyhledat a odečíst hodnoty fyzikálních veličin a konstant z tabulek. Za pomoci matematického aparátu řeší fyzikální úlohy a problémy. Dovede zpracovat a interpretovat data získaná prostřednictvím experimentů, pozorování a měření. Ovládá základní přírodovědné metody. Předmět pomáhá vychovat přemýšlivého člověka, který bude umět používat fyziku i v různých životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, budoucím zaměstnání, volném čase apod.). Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Fyzikální vzdělávání probíhá dle varianty A z RVP, která je určena pro obory s vysokými nároky na fyzikální vzdělávání. Přispívá k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování odpovídajících vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které probíhají v živé a neživé přírodě. Vzdělávání ve fyzice se snaží dosáhnout toho, aby žák uměl správně používat fyzikální pojmy, dokázal rozlišovat fyzikální realitu a fyzikální model, uměl vysvětlit fyzikální jevy. Žák by měl umět pracovat s fyzikálními rovnicemi, příslušnými jednotkami, grafy a diagramy a tyto dovednosti použít při řešení fyzikálních úloh. Měl by dokázat uplatnit fyzikální poznatky v odborném vzdělávání, v praktickém a osobním životě. Součástí výuky je rovněž připomenutí a rozšíření poznatků a dovedností získaných žáky již na základní škole. Učivo je rozděleno do logicky uspořádaných tématických celků. Důraz je kladen spíše na řešení problémů a schopnost aplikovat teoretické poznatky a matematické dovednosti, než na reprodukci učiva.

Rozdělení tematických celků do ročníků 1. ročník

1. Převody jednotek, soustava SI, fyzikální veličiny, práce s vektory 2. Kinematika 3. Dynamika 4. Mechanická práce a mechanická energie 5. Gravitační pole 6. Mechanika tuhého tělesa 7. Mechanika tekutin 8. Molekulová fyzika a termika 9.Mechanické kmitání a vlnění

2. ročník

1. Elektrický náboj a elektrické pole 2. Elektrický proud v kovech 3. Elektrický proud v polovodičích 4. Elektrický proud v kapalinách 5. Elektrický proud v plynech a ve vakuu 6.Stacionární magnetické pole 7. Nestacionární magnetické pole 8. Střídavý proud 9. Elektromagnetické kmitání a vlnění 10. Optika 11. Fyzika mikrosvěta 12. Speciální teorie relativity 13. Astrofyzika K úspěšnému zvládnutí fyzikálních příkladů je zapotřebí, aby žáci měli osvojeny matematické kompetence, které ve fyzice aplikují nejen při řešení fyzikálních příkladů, ale též při odvozování obecných vztahů mezi fyzikálními veličinami a při zpracování různých grafů. Výuka fyziky navazuje na znalosti z chemie, fyzikální poznatky lze využít při studiu biologie. Při získávání informací, zpracování protokolů, referátů a prezentací žáci využívají znalosti z oblasti informačních a komunikačních technologií. Při studiu fyziky mohou žáci aplikovat poznatky získané v předmětu IKT, a to jak v oblasti získávání nových informací prostřednictvím Internetu, tak i při využití některých aplikací pro samotnou výuku nebo pro přípravu . Z hlediska českého jazyka a komunikace je žák veden k srozumitelnému, souvislému a jazykově správnému projevu, k aktivní účasti v diskusi a ke schopnosti formulovat a obhajovat své názory a respektovat názory druhých. Žák aplikuje fyzikální poznatky na konkrétních problémech například při výuce fyziky, chemie, ekologie. Tím si během studia uvědomuje, že fyzika nachází uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti. Metody a formy výuky, doporučená literatura Při výuce je kladen důraz na pochopení podstaty přírodních jevů a jejich souvislostí. Žáci využívají informací z literatury, tisku, internetu, atd.

162

Používané metody: slovní výklad – vzhledem k náročnosti předmětu je slovní výklad učitele nezastupitelný – problémové vyučování – učitel formuluje problém a vhodně volenými otázkami vede žáky k tomu, aby sami na základě svých vědomostí přecházeli postupně k pochopení podstaty přírodních jevů a jejich souvislostí – fyzikální experimenty, počítačové simulace, výuková DVD (motivace na začátku probíraného učiva, ověření vyvozených závislostí) – autodidaktická metoda – samostudium – je použita u některých jednodušších celků, kdy žáci využívají informací z literatury, tisku, internetu, atd.. – samostatná práce – práce žáků s učebním materiálem v mimo vyučovacím čase (doma) i ve vyučovací hodině – projektové vyučování − formou krátkodobých i dlouhodobých projektů, které propojují několik předmětů najednou, si žák na praktických příkladech uvědomuje jejich spojitost – metoda individuálního vyučování – práce s nadanými žáky – žáci se mohou zapojit do řešení – Fyzikální olympiády a soutěže Přírodovědný klokan – odborné exkurze do interaktivních muzeí (například: IQ park Liberec, Techmánia Plzeň) nebo na různá odborná pracoviště. Důraz je kladen na motivační činitele. Do výuky budou zařazovány příklady a samostatné a skupinové úkoly, jejichž rychlé vyřešení a následné předvedení bude hodnoceno známkou či jinak. Zároveň je kladen důraz na pochopení podstaty přírodních jevů a jejich souvislostí. Žáci využívají informací z literatury, tisku, internetu, atd.. –

Doporučená literatura: LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika pro střední školy – 1. díl, Praha 1993 LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika pro střední školy – 2. díl, Praha 1993 LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika – Sbírka úloh pro střední školy, Praha 1995 MIKULČÁK, Jiří a kol.: Matematické, fyzikální a chemické tabulky pro střední školy, Praha 1988 Hodnocení výsledků žáků Vyučující se snaží žáky hodnotit objektivně a to tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a dále klasifikačními kritérii, se kterými jsou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Klasifikace je výsledkem průběžného sledování a posouzení dovedností žáka za příslušné klasifikační období. Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny písemné prověrky, zahrnující učivo daného celku. Kromě nich jsou zařazovány také kratší (pětiminutové až patnáctiminutové) prověrky či testy, týkající se pouze krátkého úseku učiva. Všechny písemné práce mají za úkol prověřit, zda žáci zvládli dané téma, zda porozuměli fyzikálním principům a vyvozují z nich správné závěry. Kromě písemných prací je důležitou složkou hodnocení žáků také ústní zkoušení, které kromě správných logických postupů prověří také korektní a přesné vyjadřování, schopnost vyjádřit slovně své fyzikální myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky, zda pochopili fyzikální principy a zákony nebo zvolený postup řešení fyzikální úlohy. Jako důležitou součást ústního zkoušení lze považovat také zařazení vlastního sebehodnocení žáka, případně hodnocení zkoušeného ostatními.

163

Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů, aktivní přístup k výuce, plnění samostatných úkolů a zapojení do skupinové práce při hodinách, vypracování a přednesení referátů, zpracování seminárních prací či žákovských projektů, přístup ke studiu předmětu a účast ve fyzikálních soutěžích Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka fyziky směřuje k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení kompetence k řešení problémů – komunikativní kompetence – personální a sociální kompetence – matematické kompetence – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – odborné kompetence. V oblasti kompetencí k učení je výuka fyziky vedena snahou o posílení pozitivního vztahu k učení. Žáci dovedou vyhledat a zpracovat informace z textu či z médií, musí porozumět textu různých typů úloha a analyzovat údaje potřebné k jejich vyřešení. – –

Při řešení fyzikálních úloh jsou rozvíjeny též kompetence k řešení problémů. Žák dovede navrhnout způsob řešení a formálně správně tuto úlohu vyřeší (obecné řešení, číselné řešení, zápis jednotek). Dovede ve skupině prodiskutovat řešení složitějších problémových úloh a obhájit svůj názor na způsob jejich řešení, ale zároveň dovede respektovat i názory a myšlenky ostatních členů týmu. K rozvoji komunikativních kompetencí přispívá fyzika tím, že žák formuluje srozumitelně a správně své myšlenky. Zpracovává texty, zaznamenává si písemně podstatné myšlenky z textů či mluvených projevů. Rozumí základní odborné fyzikální terminologii. Personální a sociální kompetence jsou rozvíjeny ve fyzice tím, že si žáci ověřují získané poznatky při provádění různých experimentů. Ve spolupráci s týmem se podílí na realizaci zadaných úkolů. Fyzika se také velmi silně podílí na rozvoji matematických kompetencí. Žák dokáže pracovat s matematickými vztahy mezi fyzikálními veličinami, grafy, tabulkami, umí převádět jednotky a provádí též reálný odhad výsledku řešení úloh. K vyhledávání či zpracování informací dovede využít prostředky IKT - internet (vzdělávací a informační servery), vzdálené laboratoře, fyzikální applety a další software. V oblasti odborných kompetencí žák získává vhled do problematiky různých technických oborů. Při provádění experimentů žák dbá na dodržování základních pravidel bezpečnosti práce. Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Průřezové téma je integrováno v různých oblastech učiva fyziky (vliv člověka na ovzduší, zdroje energie, jaderná energetika, kladné a záporné aspekty provozu jaderných elektráren, nové možnosti získávání energie). Zároveň se při výuce žáci seznámí s pravidly bezpečnosti práce. 164

Téma radiační havárie jaderných energetických zařízení s dopady na okolí a zabezpečení havarijní připravenosti pro tyto případy jsou součástí problematiky ochrany člověka za mimořádných událostí. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Průřezové téma se uplatňuje především při vyhledávání informací, které se týkají zadaných referátů, seminárních prací či projektů a také k jejich finálnímu zpracování. Občan v demokratické společnosti (PT – OS) Realizace průřezového tématu spočívá především v rozvoji komunikativních dovedností, ve výchově k odpovědnosti za své studijní výsledky a k toleranci k názorům a myšlenkám ostatních. U žáků je rozvíjena funkční gramotnost: schopnost číst s porozuměním textový materiál, interpretovat jej a použít.

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – se orientuje v pojmech veličina, jednotka – zná základní a odvozené jednotky – přiřadí k vybraným veličinám jejich jednotky a naopak – rozhodne, která veličina je vektorová – provádí základní operace s vektory – zná předpony jednotek a jejich převody. –

–

– – – – – –

Učivo

1. Úvod – – – –

Hod. 8

převody jednotek skalární a vektorové veličiny soustava SI práce s vektory.

určí mechanickou práci, výkon, účinnost 2. Mechanika a energii při pohybu tělesa působením Kinematika (11) stálé síly – hmotný bod vysvětlí na příkladech platnost zákona – trajektorie a dráha zachovaní mechanické energie, – rychlost okamžitá a průměrná vzájemnou přeměnu potenciální – rovnoměrný pohyb přímočarý a kinetické energie – pohyb rovnoměrně zrychlený analyzuje jednoduché děje s využitím a zpomalený zákona zachování mechanické energie – volný pád řeší úlohy týkající se pohybů těles v – rovnoměrný pohyb po kružnici gravitačním poli Země – dostředivé zrychlení umí využít Keplerovy zákony při řešení – skládání pohybů a rychlostí. úloh určí výslednici sil působících na těleso Dynamika (12) a jejich momenty – silové působení a účinky, síly v přírodě určí těžiště tuhého tělesa aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při – Newtonovy pohybové zákony 165

56

Výsledky vzdělávání –

řešení úloh na tlakové síly v tekutinách řeší problémy spojené s prouděním tekutin, vysvětlí změny tlaku v proudící kapalině.

Učivo – – –

Hod.

hybnost tělesa a impuls síly, zákon zachování hybnosti smykové tření a valivý odpor dostředivá síla

Mechanická práce a energie (9) – – – –

mechanická práce a energie kinetická a potenciální energie a jejich přeměny zákon zachování energie výkon, účinnost.

Gravitační pole (7) – – – – –

Newtonův gravitační zákon, gravitační síla intenzita gravitačního pole gravitační a tíhové zrychlení, tíhová síla a tíha tělesa pohyby těles v gravitačním poli Země Keplerovy zákony, Sluneční soustava.

Mechanika tuhého tělesa (9) – – –

pohyb tuhého tělesa moment síly, skládání a rozklad sil, dvojice sil těžiště, rovnovážná poloha, stabilita

Mechanika tekutin (8) – – – –

vlastnosti kapalin a plynů tlak v tekutinách vyvolaný vnější silou a tíhovou silou vztlaková síla, Archimédův zákon proudění tekutin, rovnice kontinuity, Bernoulliho rovnice, obtékání těles reálnou kapalinou.

Žák: 3. Molekulová fyzika a termika – uvede příklady potvrzující kinetickou Přenos vnitřní energie (6) teorii látek – základní poznatky termiky – popíše vlastnosti látek z hlediska jejich – částicová stavba látek,vlastnosti látek částicové stavby z hlediska molekulové fyziky – orientuje se v grafu závislosti teploty na – teplota a její měření přijatém (odevzdaném) teple – změří teplotu v Celsiově stupnici a vyjádří – teplo a práce, měření tepla – vnitřní energie tělesa a její přeměny, ji jako termodynamickou teplotu přenos vnitřní energie – rozhodne, zda je termodynamická – tepelná kapacita, kalorimetrická rovnice. soustava v rovnovážném stavu – řeší jednoduché případy tepelné výměny Plyny (4) pomocí kalorimetrické rovnice 166

16

Výsledky vzdělávání – – – – – –

– – – –

– – – –

Učivo

vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy – stavová rovnice pro ideální plyn (tělesa) a způsoby její změny – stavové změny ideálního plynu řeší úlohy na děje v plynech pomocí – práce plynu stavové rovnice pro ideální plyn – kruhový děj v plynech objasní pojem práce plynu při stálém – tepelné motory a proměnném tlaku PT-ŽP: vliv spalovacích motorů na vysvětlí a popíše kruhový děj v plynech životní prostředí – rozhovor určí účinnost kruhového děje PT-ŽP: skleníkové plyny, skleníkový vysvětlí funkci spalovacích motorů a efekt - rozhovor jejich vliv na životní prostředí, skleníkové PT-IKT: referáty na vybraná témata plyny, skleníkový efekt zpracované formou prezentace. vysvětlí mechanické vlastnosti těles Pevné látky (2) z hlediska struktury pevných látek popíše příklady deformací pevných těles – struktura pevných látek – deformace pevných látek jednoduchého tvaru – Hookův zákon řeší úlohy na Hookův zákon – teplotní délková roztažnost pevných vysvětlí význam teplotní délkové látek. roztažnosti pevných látek v přírodě a v technické praxi a řeší úlohy na teplotní Kapaliny (2) délkovou roztažnost – kapilární jevy objasní pojem kapilarita – teplotní objemová roztažnost kapalin. řeší úlohy na teplotní objemovou roztažnost kapalin Změny skupenství látek (2) popíše změny skupenství a jejich význam – přeměny skupenství látek v přírodě a v technické praxi – skupenské teplo orientuje se ve fázovém diagramu. – vlhkost vzduchu PT – ŽP: změny skupenství a jejich význam v přírodě.

167

Hod.

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 4. Mechanické kmitání a vlnění – popíše vlastní kmitání mechanického Kmitání mechanického oscilátoru (6) oscilátoru – mechanické kmitání – vysvětlí souvislost kmitavého pohybu – okamžitá výchylka, rychlost, zrychlení, s rovnoměrným pohybem po kružnici frekvence a perioda kmitání – vyjádří okamžitou výchylku, rychlost, – dynamika vlastního kmitání zrychlení, frekvenci a periodu kmitání – kyvadlo, pružinový oscilátor – určí příčinu vlastního kmitání – tlumené a nucené kmitání mechanického oscilátoru – vypočítá frekvenci a periodu pružinového – rezonance mechanického oscilátoru. oscilátoru a kyvadla Mechanické vlnění (6) – popíše nucené kmitání mechanického – druhy mechanického vlnění oscilátoru a určí podmínky rezonance – rovnice postupné harmonické vlny – rozliší základní druhy mechanického – šíření vlnění v prostoru vlnění a popíše jejich šíření v látkovém – stojaté vlnění prostředí – určí vlnovou délku, frekvenci postupného – Huygensův princip – odraz vlnění. vlnění – řeší příklady s využitím rovnice postupné Akustika (4) harmonické vlny – zvuk – vysvětlí stojaté vlnění, Huygensův – vlastnosti zvukového vlnění princip, odraz vlnění – šíření zvuku v látkovém prostředí – charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění a zná jejich význam pro – infrazvuk, ultrazvuk PT-ŽP: infrazvuk, ultrazvuk a životní vnímání zvuku prostředí, větrné elektrárny - rozhovor – chápe negativní vliv hluku a zná způsoby PT-IKT: referáty na vybraná témata ochrany sluchu zpracované formou prezentace. – rozlišuje pojmy infrazvuk a ultrazvuk, vysvětlí užití ultrazvuku v různých oblastech lidské činnosti.

Hod. 16

2. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – chápe elektrický náboj jako příčinu elektrických jevů – určí elektrickou sílu v poli bodového náboje – popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj – je schopen vysvětlit pojem elektrický potenciál osamoceného náboje – je schopen vysvětlit pojem elektrické napětí mezi dvěma náboji v elektrickém poli – charakterizuje vodič a izolant v elektrickém poli

Učivo

1. Elektřina a magnetismus Elektrický náboj a elektrické pole (8) – – – – –

vlastnosti elektrického náboje, Coulombův zákon, elektrická síla intenzita elektrického pole elektrický potenciál a napětí vodiče a izolanty v elektrickém poli kapacita vodiče, kondenzátory.

Elektrický proud v kovech (12) – –

elektrický proud jako děj a jako veličina, vznik elektrického proudu model vedení elektrického proudu 168

Hod. 63

Výsledky vzdělávání – – – –

– – –

–

– –

– – – – – – –

– – –

– – –

chápe pojem kapacita vodiče vysvětlí princip a funkci kondenzátoru řeší jednoduché úlohy na výpočet kapacity kondenzátoru je schopen popsat a vysvětlit mechanizmus vzniku elektrického proudu v látkách zná rozdíl mezi elektrickým proudem jako dějem a jako veličinou má základní představu o modelu vedení elektrického proudu v kovovém vodiči řeší základní úlohy užitím Ohmova zákona pro část obvodu a pro uzavřený obvod dokáže popsat základní vlastnosti obvodu, ve kterých jsou rezistory spojeny sériově a paralelně řeší úlohy užitím vztahu R = ρ.l/S řeší úlohy, ve kterých počítá elektrickou práci a výkon v obvodu stejnosměrného proudu sestaví podle schématu elektrický obvod a změří elektrické napětí a proud je schopen charakterizovat základní vlastnosti polovodičů je schopen vysvětlit princip polovodičové vodivosti vlastní a příměrové (P a N) popíše princip a použití polovodičových součástek s přechodem PN vysvětlí princip činnosti polovodičové diody v propustném a závěrném směru má základní představu o modelu vedení elektrického proudu v elektrolytech řeší základní úlohy vedení elektrického proudu užitím Faradayova zákona elektrolýzy vysvětlí princip chemických zdrojů napětí zná typy výbojů v plynech a jejich využití. určí v základních úlohách magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem popíše magnetické pole indukčními čarami řeší základní úlohy na pohyb nabité částice v magnetickém poli má základní představu o rozdělení látek

Učivo –

– –

v kovovém vodiči zákony elektrického proudu: Ohmův zákon pro část obvodu, Ohmův zákon pro uzavřený obvod spojování rezistorů, elektrické obvody elektrická práce a výkon v obvodu stejnosměrného proudu.

Elektrický proud v polovodičích (5) – –

vodivost polovodičů, závislost odporu polovodiče na teplotě přechod PN, polovodičová dioda, tranzistor.

Elektrický proud v elektrolytech (5) – –

model vedení elektrického proudu v elektrolytech Faradayův zákon elektrolýzy PT – ŽP: chemické zdroje energie.

Elektrický proud v plynech a vakuu (4) –

samostatný a nesamostatný výboj.

Stacionární magnetické pole (9) – –

– –

magnetické pole vodičů s proudem magnetická síla, vzájemné silové působení mezi vodičem s proudem a magnetem částice v magnetickém poli magnetické vlastnosti látek.

Nestacionární magnetické pole (8) – – –

– –

elektromagnetická indukce, indukčnost magnetický indukční tok Faradayův zákon elektromagnetické indukce PT – ŽP: energetické zdroje indukovaný proud vlastní indukce, indukčnost.

Střídavý proud (8) – – – – – –

vznik střídavého proudu obvod střídavého proudu s odporem, indukčností, kapacitou výkon střídavého proudu trojfázová soustava střídavého proudu transformátor výroba a přenos elektrické energie, střídavý proud v energetice PT – ŽP: energetické zdroje. 169

Hod.

Výsledky vzdělávání –

– – – – – – – – – – –

– – –

Učivo

Hod.

podle jejich magnetických vlastností Elektromagnetické kmitání a vlnění (4) vysvětlí jev elektromagnetické indukce – oscilační obvod, vlastní kmitání a jeho význam v technice a pro výrobu elektromagnetického oscilátoru energie – nucené elektromagnetické kmitání, řeší základní úlohy na užití Faradayova rezonance zákona elektromagnetické indukce – vznik a vlastnosti elektromagnetického vysvětlí vznik indukovaného proudu vlnění, přenos informací v uzavřeném vodiči elektromagnetickým vlněním. na příkladě vysvětlí jev vlastní indukce popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice charakterizuje základní vlastnosti obvodů střídavého proudu rozumí pojmu výkon střídavého proudu a umí ho v konkrétním případě vypočítat je schopen popsat vznik třífázového elektrického proudu vysvětlí princip transformátoru a usměrňovače střídavého proudu má základní představu o výrobě a přenosu elektrické energie vysvětlí vznik elektromagnetického kmitání v oscilačním obvodu rozumí pojmům nucené kmitání oscilátoru, rezonance oscilátoru a dokáže je vysvětlit na konkrétním příkladě popíše vznik elektromagnetického vlnění charakterizuje základní vlastnosti elektromagnetického vlnění popíše využití elektromagnetického vlnění ve sdělovacích soustavách.

Žák: 2. Optika – charakterizuje světlo jeho vlnovou Vlnová optika (5) délkou, frekvencí a rychlostí v různých – světlo a jeho šíření prostředích – elektromagnetické záření – řeší úlohy na odraz a lom světla – vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb – spektrum elektromagnetického záření – vlnové vlastnosti světla a polarizace světla – odraz a lom světla – popíše význam různých druhů – interferenční jevy elektromagnetického záření z hlediska – ohyb světla, optická mřížka působení na člověka a využití v praxi – polarizace světla. – řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami Geometrická optika (10) – popíše oko jako optický přístroj – zobrazování zrcadlem a čočkou – vysvětlí principy základních typů – lidské oko optických přístrojů. – optické přístroje.

170

15

Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 3. Fyzika mikrosvěta – objasní podstatu fotoelektrického jevu – fotoelektrický jev a jeho praktické využití – základní pojmy kvantové fyziky – chápe základní myšlenku kvantové – model atomu, spektrum atomu vodíku, fyziky, tzn. vlnové a částicové vlastnosti laser objektů mikrosvěta – nukleony, radioaktivita, jaderné záření, – charakterizuje základní modely atomu elementární a základní částice – popíše strukturu elektronového obalu – zdroje jaderné energie atomu z hlediska energie elektronu – jaderný reaktor – popíše stavbu atomového jádra – bezpečnostní a ekologická hlediska a charakterizuje základní nukleony jaderné energetiky – vysvětlí podstatu radioaktivity – radiační havárie jaderných energetických a jaderného záření zařízení – popíše štěpnou reakci jader uranu a její PT – ŽP: zdroje energie a ekologická praktické využití v energetice hlediska jaderné energetiky. – popíše způsoby ochrany před jaderným zářením – seznámí se s evakuačními postupy a nezbytnými opatřeními v případě radiační havárie jaderných energetických zařízení – posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává elektrická energie.

10

Žák: 4. Speciální teorie relativity – popíše důsledky plynoucí z principů – principy speciální teorie relativity speciální teorie relativity pro chápání – základy relativistické dynamiky. prostoru a času – zná souvislost energie a hmotnosti objektů pohybujících se velkou rychlostí.

5

Žák: – charakterizuje Slunce jako hvězdu a popíše sluneční soustavu – popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do galaxií – zná současné názory na vznik a vývoj vesmíru – vysvětlí nejdůležitější způsoby, jimiž astrofyzika zkoumá vesmír.

3

5. Astrofyzika – – –

Slunce a hvězdy galaxie a vývoj vesmíru výzkum vesmíru.

171

Název vyučovacího předmětu:

Chemie a ekologie (CHE)

Celková hodinová dotace: Platnost:

64 od 1. 9. 2016

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Chemie plní funkci všeobecně vzdělávacího předmětu. Výuka chemie navazuje na poznatky získané na ZŠ a dále je rozvíjí. Obecným cílem vzdělávání v chemii je uspořádat, doplnit a rozšířit poznatky o chemických látkách, jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi, formovat logické myšlení. Výuka směřuje také ke vzdělání k ochraně životního prostředí a k pochopení návaznosti na další přírodovědné předměty ( MAT, FYZ, BIO ) a výchově k využívání získaných znalostí v budoucím zaměstnání i v osobním životě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je vážit si přírody a stávajících hodnot. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá správnou chemickou terminologii, orientuje se v odborných výrazech. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Chemické vzdělávání probíhá dle varianty B z RVP, která je určena pro obory s nižšími nároky na chemické vzdělávání. Učivo zahrnuje i větší část biologického a ekologického vzdělávání. Učivo je zařazeno do 1. ročníku. Žáci si osvojí vybrané poznatky z obecné, anorganické, organické chemie, biochemie a základů biologie. Ve druhém pololetí jsou zdůrazňovány produkty chemického průmyslu, které se vyskytují v běžném životě. Ve všech kapitolách je zohledněna vazba na ochranu životního prostředí. Chemie přispívá k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování odpovídajících vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do vnitřní podstata dějů, které probíhají v živé a neživé přírodě a v technologických procesech. Chemie pomáhá rozvíjet logické myšlení. Při provádění chemických výpočtů žáci aplikují osvojené matematické kompetence. Na učivo chemie navazuje fyzika. Nezanedbatelná je i vazba na informační a komunikační technologie a odborné předměty. Metody a formy výuky Kromě běžných výukových metod (výklad, práce s textem a tabulkami, řízená diskuze, samostatná práce žáků) lze pro názornost učiva využít modelů, demonstračních pokusů, pokusů zaznamenaných na videokazetách či DVD a práci s výpočetní technikou a internetem. Výuka chemie probíhá vedle kmenových učeben také v odborné učebně, umožňující provádění demonstračních pokusů a využití techniky (počítač, dataprojektor, digestoř). Žáci by se měli naučit chápat přírodovědné vzdělání jako součást lidské kultury a vytvářet si úctu k živé a neživé přírodě, k ochraně a zlepšování životního prostředí. Dále je vhodné zařadit exkurzi s chemickou a ekologickou tematikou - odborné exkurze do interaktivních muzeí (např. IQ park Liberec, Deutches Museum Mnichov), výrobních závodů nebo na různá odborná pracoviště

Hodnocení výsledků žáků Hodnocení výsledků žáků se posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. Hodnocení se dále řídí klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci seznámeni v každém předmětu na počátku klasifikačního období. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Při hodnocení uplatňuje vyučující přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Velkou váhu při hodnocení žáků mají písemné práce a ústní zkoušení. Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny písemné práce, zahrnující učivo daného celku. U všech písemných prací je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, zda se naučili logickým postupům, které vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Při ústním zkoušení se zjišťuje, zda žáci správně chápou probranou látku, umí své myšlenky formulovat do vět a dávat do souvislostí, také se prověří jejich korektní a přesné vyjadřování, schopnost vyjádřit slovně své myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky zvolený postup řešení. Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů, aktivní přístup k výuce, reprezentace v chemických soutěžích, zpracování referátů či projektů, ale i samostatné nebo týmové práce. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Při výuce chemie jsou rozvíjeny především následující kompetence: kompetence k učení – kompetence k řešení problémů – komunikativní kompetence – matematické kompetence – odborné kompetence – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. V oblasti kompetencí k učení je výuka chemie vedena snahou o posílení pozitivního vztahu k učení. Žáci dovedou vyhledat a zpracovat informace z textu či z médií, musí porozumět textu různých typů úloh a analyzovat údaje potřebné k jejich vyřešení. –

Řešením chemických rovnic a výpočtů jsou rozvíjeny též kompetence k řešení problémů. Žák dovede navrhnout způsob řešení a formálně správně tyto úlohy vyřeší. Dovede ve skupině prodiskutovat řešení složitějších úloh a obhájit svůj názor na způsob jejich řešení, ale zároveň dovede respektovat i názory a myšlenky ostatních členů týmu. K rozvoji komunikativních kompetencí přispívá chemie tím, že žák formuluje srozumitelně a správně své myšlenky. Zpracovává texty, zaznamenává si písemně podstatné myšlenky z textů či mluvených projevů.

173

Chemie se také podílí na rozvoji matematických kompetencí. Žák dokáže pracovat s matematickými vztahy mezi chemickými veličinami, grafy, tabulkami, umí převádět jednotky a provádí též reálný odhad výsledku řešení úloh. K vyhledávání či zpracování informací dovede využít prostředky IKT - Internet (vzdělávací a informační servery). V oblasti odborných kompetencí žák získává vhled do problematiky různých technických oborů, učí se ovládat základní metody vědecké práce, zpracovávat a interpretovat získaná data. Aplikace průřezových témat Člověk a životní prostředí Chemie pomáhá pochopit význam přírody a životního prostředí pro člověka. Výuka rozšiřuje znalosti o problémech životního prostředí a vede k myšlení a jednání, které je v souladu s principy trvale udržitelného rozvoje, k odpovědnosti za kvalitu životního prostředí. Průřezové téma je integrováno v různých oblastech učiva (surovinové zdroje anorganických a organických látek, odpady, nebezpečné látky, jedy, základy biochemie, látkový metabolismus,...).

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 1. Obecná chemie – vysvětlí předmět chemie – chemie, chemická výroba, vliv na – dovede charakterizovat různé obory životní prostředí chemie – PT – ŽP:základní ekologické pojmy – vysvětlí základní ekologické pojmy i pojmy emise a imise – popíše historii vzájemného ovlivňování – vzájemný vztah mezi člověkem člověka a přírody a životním prostředím – hodnotí vliv různých činností člověka na – dopady činnosti člověka na životní jednotlivé složky životního prostředí prostředí – charakterizuje působení životního – PT – ŽP: vliv SO2 a NOx na životní prostředí na člověka a jeho zdraví prostředí a zdraví člověka – vysvětlí nebezpečí SO2 a NOx na zdraví – globální problémy člověka – základy udržitelného rozvoje – charakterizuje globální problémy na Zemi – klasifikace látek,chemické látky a jejich – vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci vlastnosti různých přístupů k životnímu prostředí – chemické prvky, sloučeniny – chápe pojem chemická látka – částicové složení látek, atomy, molekuly – dokáže porovnat fyzikální a chemické a ionty vlastnosti různých látek – chemická symbolika – charakterizuje ekologické pojmy – názvosloví anorganických sloučenin, – rozlišuje pojmy látka, chemická látkaoxidační číslo 174

Hod. 30

Výsledky vzdělávání

–

– – – –

– – – –

– – – –

individuum, prvek, sloučenina, atom, molekula, iont, směs, směs homogenní, heterogenní a používá je ve správných souvislostech popíše metody oddělování složek ze směsí a uvede příklady využití těchto metod v praxi zná značky a názvy vybraných prvků tvoří chemické názvy a vzorce základních anorganických sloučenin využívá oxidační čísla prvků při odvozování vzorců a názvů sloučenin vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí a vyčíslí ji provádí základní chemické výpočty při řešení praktických chemických problémů popíše stavbu atomu, rozlišuje atom, iont, nuklid, izotop vysvětlí obecně platné zákonitosti periodické soustavy prvků popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické soustavě prvků vysvětlí podmínky pro vznik chemické vazby a charakterizuje typy vazeb uplatňuje poznatky o určitých chemických reakcích umí zjistit kyselost a zásaditost roztoku, určí pH vyjádří složení roztoku a připraví roztok požadovaného složení.

Učivo – – – – – – –

Hod.

chemické výpočty roztoky a jejich složení, výpočty složení roztoků, pH, směsi stavba atomu, atomové jádro, struktura elektronového obalu periodická soustava prvků, periodický zákon chemická vazba, typy chemických vazeb chemický děj, chemická reakce, chemická rovnice redoxní reakce, elektrolýza.

Žák: 2. Vybrané kapitoly z anorganické – charakterizuje vlastnosti prvků chemie – vysvětlí vlastnosti anorganických látek – významné nepřechodné a přechodné – charakterizuje vybrané prvky prvky a jejich sloučeniny v běžném a anorganické sloučeniny a zhodnotí životě a praxi jejich využití v praxi a v běžném životě – anorganické látky, oxidy, kyseliny, – posoudí prvky a jejich sloučeniny hydroxidy, soli z hlediska vlivu na zdraví a životní – PT – ŽP: vliv vybraných sloučenin na prostředí životní prostředí – charakterizuje abiotické a biotické faktory – ekologické faktory prostředí prostředí. – havárie s únikem nebezpečných látek.

12

Žák: – charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty

10

3. Vybrané kapitoly z organické chemie – –

vlastnosti atomu uhlíku základ názvosloví organických sloučenin

175

Výsledky vzdělávání

–

– – –

–

–

–

a tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí popíše chování občanů při zamoření prostředí nebezpečnými látkami popíše způsoby nakládání s odpady uvede základní znečišťující látky ve vodě, v ovzduší a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie, posoudí vliv jejich využívání na životní prostředí. zdůvodní zodpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí na konkrétním příkladu z občanského života a odborné praxe navrhne řešení vybraného environmentálního problému.

Učivo –

– – – –

Hod.

PT – ŽP: organické sloučeniny v běžném životě a odborné praxi a jejich vliv na životní prostředí havárie s únikem nebezpečných látek přírodní zdroje energie a surovin odpady odpovědnost jedince za ochranu přírody a životního prostředí.

Žák: 4. Biochemie a biologie – charakterizuje biogenní prvky a jejich – chemické složení živých organismů sloučeniny – vlastnosti živých soustav – vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti – typy buněk živých soustav – rozmanitost organismů a jejich – popíše buňku jako základní stavební charakteristika a funkční jednotku života – přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, – vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou lipidy, nukleové kyseliny, a eukaryotickou buňkou biokatalyzátory – charakterizuje rostlinnou a živočišnou – biochemické děje buňku a uvede rozdíly – vznik a vývoj života na zemi – uvede příklady základních skupin – dědičnost a proměnlivost organismů a porovná je – potravní řetězec – charakterizuje důležité přírodní látky – koloběh látek v přírodě a tok energie. – popíše vybrané biochemické děje – charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi – objasní význam genetiky – vysvětlí genetické pojmy a vliv mutagenních faktorů na přenos genetické informace v živém organismu – vysvětlí potravní vztahy v přírodě – popíše podstatu oběhu látek v přírodě z hlediska látkového i energetického – charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu 176

12

Výsledky vzdělávání –

Učivo

uvede příklad potravního řetězce.

177

Hod.

Název vyučovacího předmětu:

Ekonomika a marketing (EKM)

Celková hodinová dotace: Platnost:

248 od 1. 9. 2015

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět Ekonomika a marketing je významným předmětem studijního oboru. Cílem výuky je, aby žáci získali základní znalosti z ekonomických zákonitostí v pohledu makro i mikroekonomiky a zároveň znalosti o integraci české ekonomiky do Evropské unie. Žáci se naučí rozumět finančním tokům jak z pohledu národního hospodářství, tak především z pohledu konkrétních podniků a firem. Znalosti žáků vzhledem k předkládanému učivu by měly zahrnovat úroveň střední školy s důrazem na to, aby studenti uměli tyto znalosti využívat v praxi – jak ve firmách a technických souvislostech, tak i ve svém osobním životě. Předmět umožní žákům získat širší rozhled v oblasti podnikání a ekonomické optimalizace firemních i osobních rozpočtů. Žák využívá poznatků ze všech oblastí ekonomiky a dokáže je aplikovat při rozhodování o konkrétním finančním hospodaření v návaznosti na technické a technologické znalosti a postupy. Zároveň je seznámen se situací na trhu práce a související sociální problematikou. Student rozumí principům úspěšných firem na trhu z hlediska užití nástrojů marketingu a získá základní přehled o manažerských funkcích. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Cílem výuky je dosáhnout u žáků tyto schopnosti: – – – – – – – – – – – – – –

hodnotit ekonomické procesy a jevy především na podnikové a vnitropodnikové úrovni; umět vystihnout a posoudit podstatné znaky, souvislosti a důsledky ekonomických činností; naučit se řešit jednoduché organizační a rozhodovací situace na úrovni podniku a samostatného podnikání; prakticky aplikovat metody a prostředky řízení a kontroly v jednoduchých situacích v oblasti ekonomiky; rozumět základní ekonomické dokumentaci podniku a provádět jednoduché související výpočty; dokázat se orientovat v hodnocení možných variant řešení ekonomických a organizačních problémů s důrazem na hledisko hospodářské i celkové efektivnosti; využívat ekonomické vědomosti a dovednosti v praktickém životě: při řešení běžných situací vyžadujících ekonomické posouzení a rozhodnutí; aplikovat ekonomické poznatky při založení podniku, v průběhu podnikání, v zaměstnaneckém poměru; orientovat se v podnikových činnostech, v technicko - hospodářských souvislostech, v oblasti marketingu i managementu; ovládat pravidla a rozsah vedení podnikové evidence; provést základní výpočet kalkulace výrobku; znát fungování finančního trhu a jeho základní subjekty; orientovat se v jednotlivých druzích daní; rozumět makroekonomickým zákonitostem národního hospodářství a EU;

– – – –

znát vztahy podniku s vnějším okolím, především s bankou, finančním úřadem, živnostenským úřadem a obchodním soudem; vytvářet pozitivní postoj k ekonomice; důvěřovat ve vlastní schopnosti ve spojení s hospodářskou efektivností; využívat a spojovat znalosti a dovednosti z ostatních předmětů, matematiky, anglického jazyka, ICT, českého jazyka a komunikace, základů účetnictví, praxe v ekonomice.

Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka musí být pro žáky zajímavá, aby v nich vzbuzovala touhu po poznávání. Je nutné doprovázet výklad učiva příklady z praxe i aktuálními tiskovými materiály a informacemi z internetu. Součástí výuky je také zpracování žákovských projektů na téma Podnikatelský plán. V souvislosti s tím je třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na internetu odborné články, dokumenty a analýzy. Výuka se skládá jak z hodin teoretického výkladu, tak i z hodin cvičení. Součástí cvičení jsou praktické práce žáků navazující na probíraná ekonomická témata, ekonomické simulační hry, řešení případových studií. Přezkoušení žáků je vždy po ukončení určitého bloku. Jsou používány i metody problémové, kombinované s klasickými výukovými postupy, týmová práce, metody kreativní výuky (např. brainstorming). Budou využívány moderní vyučovací metody a didaktické pomůcky, které zvyšují efektivitu ekonomického vzdělání, např. programy Junior Achievement – e-learningový způsob výuky, počítačová simulace TITAN, Etika v podnikání a Poznej svoje peníze. Vzhledem k tomu, že se jednotlivé kapitoly prolínají, budou jednotlivé části tématických celků probírány dle potřeb výuky a pořadí tématických celků se bude aktuálně přizpůsobovat. Pro představu o praktické aplikaci učiva jsou pro žáky organizovány odborné exkurze do České národní banky v Praze nebo Plzni, některé komerční banky, do Muzea mincovnictví a těžby stříbra v Příbrami. Další formou jsou přednášky odborníků z praxe, například ze Sdružení pro ochranu spotřebitelů, z CEVRO institutu v Praze nebo besedy s pracovníky Úřadu práce v Plzni. Doporučená literatura HOLMAN, Robert, POSPÍCHALOVÁ, Dana: Úvod do ekonomie, Praha, C.H.Beck, 2001 ŠVARCOVÁ, Jena. a kol.: Ekonomie – stručný přehled, Zlín, CEED 2014 VYSEKALOVÁ, Jitka. a kol.: Základy marketingu, Fortuna 1997 ekonomické servery Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Žáci budou hodnoceni objektivně, tak aby hodnocení mělo motivační charakter. Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování, písemné práce, samostatné práce (zpracování a prezentace určitého tématu, ročníkové práce) a vypracováním ekonomických analýz na zadané téma. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka EKO přispívá k rozvoji následujících kompetencí: 179

kompetence k učení – kompetence k řešení problémů – komunikativní kompetence – personální a sociální kompetence – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – matematické kompetence – kompetence využívat IKT a pracovat s informacemi – odborné kompetence Hlavním přínosem bude rozvoj kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – absolvent bude schopen optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světe práce a pro budování a rozvoj své profesní kariéry. Absolvent získá reálnou představu o pracovních, platových a ostatních podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky. Dále umí získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech. –

Kompetence komunikativní jsou rozvíjeny diskusními formami výuky, rozvíjením kritického myšlení s následnou obhajobou navržených řešení. Absolvent dále ví, jak vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli. Kompetence k řešení problémů jsou vyjádřeny schopností porozumět zadání úkolu a určit podstatu k řešení, vyhledat relevantní informace a provést jejich hodnocení, navrhovat variantní řešení a vybrat optimální variantu a ověřit aplikovatelnost a ekonomickou obhajitelnost navrženého řešení a to i s ohledem na ochranu životního prostředí. Při řešení úloh z ekonomiky žáci uplatní matematické komtetence, zejména schopnost odhadnout výsledky, použít adekvátní matematické postupy a algoritmy a umět provést kontrolu správnosti. U výsledků dokáží argumentačně obhájit jejich platnost a důsledky na řešení problému. V oblasti personální a sociální kompetence bude žák schopen pracovat v týmu, bude schopen pomáhat druhým a rozdílné názory kultivovat v diskusi s respektem k odlišným názorům spolužáků. Za přijatá rozhodnutí bude schopen a ochoten nést zodpovědnost. Ve stále se měnícím ekonomickém prostředí bude schopen díky kompetenci využívání prostředků informačních a komunikačních technologií nalézat aktuální ekonomické informace či platné znění legislativy a tyto prostředky bude umět využívat i pro tvorbu prezentací. U žáků jsou vytvářeny a podporovány kompetence k učení poznáním nutnosti neustále sledovat vývoj ekonomických a společenských událostí a platné legislativy, která má vliv na podnikání, pracovní poměr a chování občana společnosti. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace, činí a obhajují v diskusi svoje závěry a doporučení. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především ve schopnosti chovat se ekonomicky v osobním životě občana i v podnikatelském či zaměstnaneckém procesu. Žáci jsou vedeni k odpovědnosti za dodržování morálky a etiky v ekonomické sféře, k dodržování základních předpisů bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci a k respektování vlivů ekonomických činností na životní prostředí. Absolventi znají význam, účel a užitečnost vykonané práce, její finanční a společenské ohodnocení, chápou význam kvalitě odvedené práce. Žáci jsou vybaveni finanční gramotností v oblasti finančních a pojišťovacích produktů na trhu. Rozumí podstatě a principům podnikání, má představu 180

o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání. Dokáže vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos předmětu spočívá ve volbě metod práce (týmová práce, diskuse, problémové učení). Adále v rozvíjení schopnosti morálního a etického úsudku žáků. Předmět vede též žáky k tomu, aby si vážili materiálních a duchovních hodnot demokratické společnosti. Dovedli jednat s lidmi a dokázali najít kompromisní řešení. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Žák řeší praktické úlohy na bázi odpovědného přístupu k životnímu prostředí a principů udržitelného rozvoje. Žák je veden ke snaze aktivně se podílet na řešení environmentálních problémů. Získá přehled o ekonomických a právních nástrojích pro zajištění udržitelného rozvoje. Člověk a svět práce (PT - ČP) Aplikovány jsou hlavní oblasti světa práce a jeho znaky, trh práce a jeho ukazatele, Zákoník práce, soukromé podnikání, práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí. Přínosem EKM je naučit žáky jednat s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a priority. Vysvětlit žákům základní aspekty pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců a zaměstnavatelů, základní aspekty podnikání, naučit je pracovat s příslušnými právními předpisy. Příslušné kompetence žák nabývá vlastním objevováním při řešení konkrétních problémů a při simulování konkrétních situací, např. programy Junior Achievement. Informační a komunikační technologie (PT – IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů, pro vypracování svého podnikatelského plánu. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v multimediálních učebnách.

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: – používá a aplikuje základní ekonomické pojmy; – orientuje se ve vztazích hospodářského

1. Podstata fungování tržní ekonomiky

24

– –

co je ekonomie, základní ekonomické pojmy výroba, výrobní faktory, hospodářský

181

Výsledky vzdělávání – – – – –

procesu k výrobě a výrobním faktorům; popíše specifika základních druhů trhů; odliší výhody a nevýhody jednotlivých druhů ekonomik; na příkladu dokáže popsat fungování tržního mechanismu; posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku; vyjádří formou grafu rovnovážnou cenu, posuny nabídky a poptávky.

Žák: – odlišuje jednotlivé zákony související s podnikáním; – používá základní právní normy a ustanovení v oblasti podnikání; – orientuje se v právních formách podnikání; – zná základní a zvláštní podmínky podnikání; – orientuje se v náležitostech a přílohách živnostenského oprávnění a vyhledává v živnostenském zákoně potřebné informace; – vyhledá v zákonech potřebné informace k činnosti právnických osob v podnikání.

Učivo – – – – – – –

proces trh, druhy trhů, tržní subjekty nabídka, poptávka, zboží, cena elasticita nabídky a poptávky tržní rovnováha a její dosahování mezní veličiny náklady příležitosti bod zvratu

2. Podnikání – – – – – –

– – – – –

Hod.

20

právní vymezení základní právní normy a ustanovení v oblasti podnikání podnikání, právní formy podmínky podnikání podnikání podle živnostenského zákona podnikání podle zákona o obchodních korporacích, nového občanského zákoníku PT – ČP: podstata a formy podnikání PT -ŽP: enviromentální problémy obchodní společnosti družstva státní podniky

Žák: 3. Peníze, bankovnictví a pojišťovnictví – zná vývoj směny, vznik a vývoj peněz; – peníze, vznik, vývoj, funkce – orientuje se v bankovním systému ČR; – bankovní systém ČR – rozlišuje jednotlivé bankovní produkty a – centrální banka bankovní služby; – nástroje centrální banky – umí vypočítat bankovní úroky; – komerční banky – orientuje se na trhu pojišťovacích služeb; – produkty a služby bank – analyzuje nabídky pojišťovacího trhu; – úrokování – je schopen vybrat pojistný produkt s – trh pojišťovacích služeb ČR ohledem na své a firemní potřeby; – pojistné produkty

12

Žák: – definuje význam peněz a jejich roli v historii – dokáže vysvětlit funkci peněz, co jsou úvěrové peníze – charakterizuje bankovní soustavu – charakterizuje průběh bezhotovostního platebního styku, použití různých forem platebních prostředků – dokáže si sestavit rozpočet – dokáže definovat měnu, její význam

8

4. Poznej svoje peníze – e-learning – vznik a vývoj peněz – bankovní instituce a jejich funkce – naše příjmy a výdaje – moderní platební nástroje – studentské finance – životní jistoty a peníze – hlavní zdroje příjmů – měnová soustava, měnová politika

182

2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – rozlišuje jednotlivé druhy majetku; – orientuje se v evidenci majetku; – zná způsoby oceňování a odepisování dlouhodobého majetku, – vypočítá odpisy DM – rozliší základní druhy nákladů a výnosů; – řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření; – řeší jednoduché kalkulace ceny;

Učivo 1. Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku – založení podniku – struktura majetku – dlouhodobý majetek, – způsoby pořízení majetku – oceňování pořizovaného majetku – odpisování dlouhodobého majetku – oběžný majetek – koloběh oběžného majetku – pohledávky, závazky – náklady, výnosy, výsledek hospodaření podniku

Žák: 2. Daňová evidence – zná podstat a principy daňové evidence – charakteristika daňové evidence – rozlišuje daňové a nedaňové výdaje – vybrané daňové a nedaňové výdaje – zapisuje operace do deníku příjmů a – zápisy do deníku příjmu a výdajů výdajů – DPH a její zapisování do deníku – stanoví základ daně z příjmu – struktura mzdy – rozliší zápisy v daňové evidenci u plátce a – výpočet čisté mzdy, odvody ze mzdy neplátce DPH – uzavření daňové evidence – umí vypočítat čistou mzdu – výpočet daně z příjmů fyzických osob – PT – OS: potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život

Hod. 20

44

3. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 1. Finanční trhy – analyzuje podstatu systému finančního – subjekty finančního trhu trhu a orientuje se v jeho subsystémech – peněžní trh – vysvětlí využití cenných papírů – směnka, depozitní certifikáty, a obchodování s nimi; pokladniční poukázky – rozlišuje jednotlivé druhy krátkodobých a – kapitálový trh dlouhodobých cenných papírů; – akcie, podílové listy, obligace, hypoteční – zná základní principy fungování burzy zástavní listy cenných papírů. – bezpečnostní pyramida – burza cenných papírů

16

Žák: – zná základní pojmy z daňové problematiky – charakterizuje jednotlivé typy daní – dokáže vypočítat daň z příjmů fyzických osob

16

2. Daňová soustava – daňový systém – přímé daně – daň z příjmů fyzických a právnických osob – daň z nemovitých věcí 183

Výsledky vzdělávání – – – –

Učivo

zná princip daně z přidané hodnoty umí rozlišit daň z přidané hodnoty na vstupu a na výstupu dokáže vypočítat daň z přidané hodnoty zná předmět spotřební daně a způsob jejího placení

– – – – – –

Hod.

daň z nabytí nemovitých věcí silniční daň nepřímé daně daň z přidané hodnoty daň spotřební ekologické daně

Žák: 3. Národní hospodářství a EU – rozumí struktuře národního hospodářství – struktura národního hospodářství – objasní restriktivní a expanzivní politiku – subjekty národního hospodářství ČNB – hospodářská politika státu – na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje – monetární politika státního rozpočtu; – fiskální politika a státní rozpočet – zná principy výpočtu HDP – makroekonomické ukazatele – objasni příčiny a druhy nezaměstnanosti, – hrubý domácí produkt, hrubý národní vypočítá její výši produkt, národní důchod – posoudí dopady inflace, vypočítá výši – nezaměstnanost inflace – PT – ČP: trh práce, jeho ukazatele – rozumí jednotlivým fázím hospodářského – inflace cyklu; – hospodářský cyklus

16

Žák: - orientuje se ve struktuře podnikatelského plánu - popíše specifika jednotlivých částí plánu - dokáže vyhledat externí zdroje firemního prostředí

4. Podnikatelský plán – struktura podnikatelského plánu – popis firmy – externí prostředí – marketingový plán – personální zdroje – finanční plán – hodnocení rizik

8

Žák: – vytvoří strukturu dlouhodobého a oběžného majetku – hledá a analyzuje zdroje financování majetku – rozčlení a vyjádří náklady a výnosy podnikatelské činnosti – vypočítá bod zvratu firmy – stanoví předpokládané příjmy a výdaje – orientuje se v základech finančního plánování

5. Finanční část podnikatelského plánu – rozvaha podniku – zdroje financování – náklady a výnosy – příjmy a výdaje – zakladatelský rozpočet – dlouhodobý finanční plán – krátkodobé finanční plánování

8

Učivo

Hod.

4. ročník 56 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – umí vysvětlit význam marketingu – zná vývojové etapy podnikatelských koncepcí

1. Marketing – – –

marketing a jeho vývoj informační systém marketingu kupní rozhodování 184

30

Výsledky vzdělávání – – –

– – – – – – –

zná nástroje marketingu rozlišuje druhy informací v marketingu a metody jejich zjišťování zná obsah hromadného, diferencovaného a cíleného marketingu sestaví vlastní podnikatelský plán vytvoří prezentaci svého podnikatelského plánu prezentuje svůj podnikatelský plán analyzuje segmentaci trhu zná typy konkurence a její význam popíše jednotlivé plánovací úrovně charakterizuje jednotlivé části marketingového mixu

Žák: – zná historii jednotlivých směrů managementu – rozliší druhy manažerů dle úrovně řízení a podle stylu řízení – orientuje se v jednotlivých managerských funkcích – zná formy motivace a vedení lidí

Učivo – – – – – – – – – – – –

základní marketingové strategie segmentace trhu analýza konkurence strategické plánování v marketingu sestavení vlastního podnikatelského plánu prezentace podnikatelských plánů výrobková politika cenová politika distribuční politika komunikační politika PT – OS: masová média PT – IKT: marketing na internetu

2. Management – – – – – – – –

Hod.

10

historie managementu role manažera manažerské funkce plánování organizování výběr a hodnocení pracovníků vedení lidí kontrola

Žák: 3. Personalistika – orientuje se v pracovněprávních – pracovněprávní vztahy vztazích – řádný pracovní poměr – zná podstatné náležitosti pracovní – náležitosti pracovní smlouvy smlouvy – vznik a skončení pracovního poměru – zná podmínky pro vznik pracovního – PT – ČP: zákoník práce, povinnosti a práva poměru zaměstnance a zaměstnavatele – rozlišuje způsoby skončení – základní ustanovení zákoníku práce pracovního poměru – dohoda o provedení práce – odlišuje dohody o práci konané mimo – dohoda o pracovní činnosti pracovní poměr – druhy mzdy – zná výše odvodů na sociální a – zákonné odvody zdravotní pojištění, výši sazby daně z – výpočet mzdy příjmů – PT – ČP: mzda a její výpočet – umí vypočítat mzdu k výplatě

10

Žák: – charakterizuje funkci Mezinárodního měnového fondu, Světové banky a WTO – zná významná světová integrační seskupení – umí charakterizovat integrační procesy v evropském centru

6

4. Světová ekonomika – – – – –

mezinárodní měnový systém hlavní centra světové ekonomiky evropská integrace evropská měnová unie zapojení ČR do evropských integračních procesů

185

Výsledky vzdělávání –

Učivo

zná kritéria přijetí společné evropské měny

186

Hod.

Název vyučovacího předmětu:

Tělesná výchova (TEV)

Celková hodinová dotace: Platnost:

280 od 1. 9. 2016

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle předmětu Oblast vzdělávání pro zdraví si klade za cíl vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Vede žáky k tomu, aby znali potřeby svého těla v jeho biopsychosociální jednotě a rozuměli tomu, jak působí výživa, životní prostředí, dodržování hygieny, pohybové aktivity, pozitivní emoce, překonávání negativních emocí a stavů, jednostranné činnosti, mezilidské vztahy a jiné vlivy na zdraví. Důraz se klade na výchovu proti závislostem (na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, hracích automatech, počítačových hrách aj.), proti médii vnucovanému ideálu tělesné krásy mladých lidí a na výchovu k odpovědnému přístupu k pohlavnímu životu. Získávají návyky pro chování při vzniku mimořádných událostí. V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, k pozitivnímu prožívání pohybu a sportovního výkonu, k zájmu kompenzovat negativní vlivy způsobu života, ke spolupráci při společných aktivitách a soutěžích. Nezanedbatelné je dodržování zásad bezpečnosti a prevence úrazů při pohybových aktivitách. V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení žáci. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy V tělesné výchově si žáci osvojí základy pohybových a sportovních činností, zejména v praxi, ale i v teorii. Zvládnou rozmanitá tělesná cvičení – všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, relaxační aj. Osvojí si základy techniky, taktiky, tréninku a pravidel kopané, košíkové, odbíjené, gymnastiky, atletiky, plavání, posilování, úponů a dalších sportovních her dle podmínek školy. Pro žáky budou organizovány lyžařské a sportovní kurzy, sportovní dny a sportovní soutěže. Získají poznatky o anatomii, fyziologii člověka a oblasti zdraví. Budou schopni poskytnout první pomoc. Osvojí si zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí. Žáci využijí dovedností z ostatních vzdělávacích oblastí, zejména z oblasti informačních technologií a jazykové oblasti. Získají znalosti které použijí při upevňování mezipředmětových vazeb. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – –

vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu prožívání života a cílevědomě je chránit; rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení chápat, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka znát prostředky, jak chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj pohybový projev; usilovat o dosažení optimálního pohybového rozvoje v rámci svých možností

– – – – – – –

posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmout k mediálním obsahům kritický odstup vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěž pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné (sportovní) činnosti usilovat o pozitivní změny tělesného sebepojetí využívat pohybových činností, pravidel a soutěží ke správným rozhodovacím postupům podle zásad fair play kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně v zařízeních tělesné výchovy a sportu a při pohybových činnostech vůbec; podle potřeby spolupracovat preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním režimu; eliminovat zdraví ohrožující návyky a činnosti.

Metody a formy výuky Přístup pedagoga i obsah učiva bude volen tak, aby u žáka převládaly pozitivní emoce. Při tělesné výchově budou využívány metody, které zvyšují motivaci a efektivitu, a tedy i kvalitu výchovně vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod hromadného nácviku a procvičování bude uplatňován individuální přístup, zejména u žáků s rozdílným stupněm schopností a dovedností. Dle stávajících podmínek budou vybírány tělovýchovné a sportovní činnosti, které budou pro žáky přínosem po fyzické i psychické stránce a sledován bude i zdravotní aspekt. Kromě pravidelných vyučovacích hodin tělesné výchovy nabídneme žákům lyžařský kurz, sportovně turistický kurz, sportovní dny a soutěže. Do tělesné výchovy budou zařazeny zvláště cvičení a činnosti, na které může člověk navázat a provozovat je ve volném čase a další aktivity, které zaujmou. Nabídku sportů budeme aktualizovat dle současných trendů a našich podmínek. Výuka by měla být co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu. V prvním ročníku bude učivo základů biologie a péče o zdraví vyučováno navíc formou e-lerningu. Výuka v prvním a druhém ročníku bude dále zaměřena na to, aby žáci prošli celou všestrannou nabídkou činností a sportů. Ve třetím a čtvrtém ročníku bude více respektována sportovní orientace jednotlivců a tříd. Preferována bude vlastní tělovýchovná činnost v duchu fair play. Do ní budou přirozeným způsobem včleněny teoretické poznatky. Ve všech ročnících bude pro žáky zařazena zdravotní tělesná výchova dle doporučení lékaře. Tělesná výchova bude dle možnosti školy i žáků realizována nejen ve vyučovacím předmětu, ale i ve sportovních kurzech a dnech. Obsahem kurzů a dnů bude: Lyžování základy sjezdového lyžování (zatáčení, zastavování, sjíždění i přes terénní nerovnosti) základy snowboardingu – základy běžeckého lyžování – chování při pobytu v horském prostředí Turistika a sporty v přírodě – –

– – – – –

příprava turistické akce orientace v krajině orientační běh základy vodní turistiky základy cykloturistiky 188

– – –

lezení na umělé stěně netradiční hry a outdoorové aktivity inline bruslení

Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Žáci budou hodnoceni objektivně tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Bude brán zřetel nejen na výkonnost, ale i na individuální pokroky a pravidelnou aktivní účast (přístup, spolupráci) v tělovýchovném procesu. Každý žák může dosáhnout na výborné hodnocení. Motorické testy jako součást tematických celků slouží učiteli i žákům pro porovnání mezi sebou, se svými a tabulkovými hodnotami. Učitel si podle výkonů může vybírat žáky na sportovní soutěže. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji kompetencí: kompetence k učení – kompetence k řešení problémů – personální kompetence. Přínosem předmětu Tělesná výchova bude především získání a rozvinutí návyku k pravidelnému provádění pohybových činností, tělesných cvičení a kompenzování negativních vlivů způsobu života. Přispěje k rozvoji pozitivních vlastností osobnosti žáka. Předmět bude klást důraz na fair play při společných pohybových aktivitách a soutěžích. –

Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT -OS) Tělesná výchova by měla přispět k vytvoření demokratického prostředí ve třídě. Učitel by měl s žáky vést dialog, žáci by měli s učitelem spolupracovat a měla by být vytvořena atmosféra vzájemného respektování. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Tělesná výchova by měla být co nejvíce realizována v příjemném, čistém prostředí, na čerstvém vzduchu. Žáci by měli dbát na hygienu a čistotu prostředí, ve kterém sportují, pohybují se. Návyk pravidelného provádění pohybových aktivit se zřetelem na optimální tělesnou zdatnost, ochranu zdraví a relaxaci je nedílnou součástí zdravého životního stylu. Člověk a svět práce (PT - ČP) Svojí aktivní účastí v tělovýchovném procesu, rozvojem tělesné zdatnosti, pohybových schopností a dovedností, vzájemnou spolupráci a podporou se žáci připravují i na lepší adaptaci na pracovní a životní zátěže.

189

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 96 hodin / 96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav – vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu – uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence.

Učivo

1. Základy biologie – – –

biologie člověka zdraví a nemoc písemný test

190

Hod. 10

Výsledky vzdělávání Žák: – uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku – popíše, jak faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí – zdůvodní význam zdravého životního stylu – dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky – dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových činností – popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus – orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích alternativních směrech – dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací – objasní důsledky sociálně patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit svoje zdraví – diskutuje a argumentuje o etice v partnerských vztazích, o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k pohlavnímu životu – kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a komerční reklamu; dovede posoudit prospěšné možnosti kultivace a estetizace svého vzhledu – popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel – prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným. – Zná, jak správně reagovat na varování před MU – dovede rozpoznat hrozící nebezpečí při MU a zná, jak se doporučuje jednat – uvědomuje si odpovědnost za svoji ochranu, ale i pomoc ostatním při MU Žák: – volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým,

Učivo

Hod. 22

2. Péče o zdraví Zdraví –

–

–

– – –

činitelé ovlivňující zdraví: životní prostředí, životní styl, pohybové aktivity, výživa a stravovací návyky, rizikové chování aj. duševní zdraví a rozvoj osobnosti; sociální dovednosti; rizikové faktory poškozující zdraví odpovědnost za zdraví své i druhých; péče o veřejné zdraví v ČR, zabezpečení v nemoci; práva a povinnosti v případě nemoci nebo úrazu partnerské vztahy; lidská sexualita prevence úrazů a nemocí mediální obraz krásy lidského těla, komerční reklama.

První pomoc – – –

obecné zásady PP stavy bezprostředně ohrožující život. písemný test

Ochrana událostí – – – –

člověka

za

mimořádných

integrovaný záchranný systém živelné pohromy chování a jednání při hrozbě nebo vzniku MU písemný test

3. Tělesná výchova Teoretické poznatky –

význam pohybu pro zdraví

191

64

Výsledky vzdělávání

–

– – – – – –

zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat komunikuje při pohybových činnostech, dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu uplatňuje osvojené způsoby relaxace dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy.

Učivo –

– –

hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení, cvičební úbor a obutí; záchrana a dopomoc relaxace zdroje informací.

Pohybové dovednosti: Tělesná cvičení –

pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. (jako součást všech tematických celků).

Rozvoj obratnosti a síly – – –

–

gymnastická cvičení šplh na laně a tyči posilovací cvičení různých forem (kruhový trénink, posilování s náčiním, posilování s partnerem apod.), návštěva posilovny ve sportovním centru moderní formy cvičení s hudebním doprovodem- dívky ( možnost návštěvy sportovního centra)

Atletika – – – – – –

technika běhu (atletická abeceda, šlapavý běh, švihový běh, běh v terénu) technika startů rozvoj běžecké rychlosti – sprinty rozvoj běžecké vytrvalosti – vytrvalostní běh technika hodů (granát) technika skoku do výšky

Pohybové hry – –

drobné , sportovní a netradiční herní činnosti jednotlivce v kopané košíkové, odbíjené, florbale.

Plavání – – – –

adaptace na vodní prostředí dva plavecké způsoby; startovní skok; plavání pod vodou; vytrvalostní plavání určená vzdálenost plaveckým způsobem dopomoc unavenému plavci, záchrana tonoucího.

192

Hod.

Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Turistika a sport v přírodě Lyžařský kurz Testování tělesné zdatnosti –

Žák: – zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví – je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.

motorické testy, klasifikační testy

4. Zdravotní tělesná výchova

64

(podle doporučení lékaře) – speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení – pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení, pohybové hry, plavání – kontraindikované pohybové aktivity.

2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení,hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat – komunikuje při pohybových činnostech, dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii – dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost – dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích – uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách – je schopen sladit pohyb s hudbou – využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti – dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání – ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy.

Učivo

1. Tělesná výchova Teoretické poznatky – – – – – –

prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti záchrana a dopomoc odborné názvosloví výstroj, výzbroj; údržba zásady chování a jednání v různém prostředí pravidla her.

Pohybové dovednosti: Tělesná cvičení –

pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. (jako součást všech tematických celků)

Rozvoj obratnosti a síly – – –

–

gymnastická cvičení šplh na laně a tyči posilovací cvičení různých forem (kruhový trénink, posilování s náčiním, posilování s partnerem apod.), návštěva posilovny ve sportovním centru moderní formy cvičení s hudebním

193

Hod. 64

Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

doprovodem - dívky ( možnost návštěvy sportovního centra) Atletika – – – – – –

technika běhu (atletická abeceda, šlapavý běh, švihový běh, běh v terénu) technika startů rozvoj běžecké rychlosti – sprinty rozvoj běžecké vytrvalosti – vytrvalostní běh technika vrhu koulí technika skoku do výšky

Pohybové hry – –

drobné , sportovní a netradiční herní činnosti v kopané, košíkové, odbíjené, florbale.

Úpoly –

úpolové hry.

Turistika a sport v přírodě Lyžařský kurz Testování tělesné zdatnosti –

motorické a klasifikační testy

Žák: 2. Zdravotní tělesná výchova – zvolí vhodná cvičení ke korekci svého (podle doporučení lékaře) zdravotního oslabení a dokáže rozlišit – speciální korektivní cvičení podle druhu vhodné a nevhodné pohybové činnosti oslabení vzhledem k poruše svého zdraví – pohybové aktivity, zejména – je schopen zhodnotit své pohybové gymnastická cvičení, pohybové hry, možnosti a dosahovat osobního výkonu z plavání nabídky pohybových aktivit. – kontraindikované pohybové aktivity.

64

3. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 1. Tělesná výchova – volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti Teoretické poznatky a okolním podmínkám (klimatickým, – technika a taktika zařízení,hygieně, bezpečnosti) a dovede je – komunikace udržovat a ošetřovat – výstroj, výzbroj; údržba – komunikuje při pohybových činnostech, – záchrana a dopomoc dodržuje smluvené signály a vhodně – regenerace a kompenzace 194

Hod. 64

Výsledky vzdělávání –

– – – –

– –

používá odbornou terminologii dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil umí sestavit pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou sestavu (skladbu) participuje na týmových herních činnostech družstva pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu Dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat.

Učivo – – –

pravidla her, závodů a soutěží rozhodování měření výkonů.

Pohybové dovednosti: Tělesná cvičení –

pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. (jako součást všech tematických celků).

Rozvoj obratnosti a síly – – –

–

gymnastická cvičení šplh na laně a tyči posilovací cvičení různých forem (kruhový trénink, posilování s náčiním, posilování s partnerem apod.), návštěva posilovny ve sportovním centru moderní formy cvičení s hudebním doprovodem - dívky ( možnost návštěvy sportovního centra)

Atletika – – – – – –

technika běhu (atletická abeceda, šlapavý běh, švihový běh, běh v terénu) technika startů rozvoj běžecké rychlosti – sprinty rozvoj běžecké vytrvalosti – vytrvalostní běh technika vrhu koulí technika skoku do výšky

Pohybové hry – –

drobné , sportovní a netradiční útočné a obranné činnosti, pravidla, rozhodování v kopané, basketbalu, volejbalu, florbalu.

Úpoly –

úpolové hry

Turistika a sport v přírodě Lyžařský kurz Testování tělesné zdatnosti –

motorické a klasifikační testy

195

Hod.

Výsledky vzdělávání Žák: – zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví – je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.

Učivo

2. Zdravotní tělesná výchova

Hod. 64

(podle doporučení lékaře) – speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení – pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení, pohybové hry, plavání, turistika a pobyt v přírodě – kontraindikované pohybové aktivity.

4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu – dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem – sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej – uplatňuje zásady sportovního tréninku – dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu – ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání – dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích – participuje na týmových herních činnostech družstva – dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji.

Učivo

1. Tělesná výchova Teoretické poznatky – – –

– –

zásady sportovního tréninku pravidla her, závodů a soutěží rozhodování; zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení pohybové testy; měření výkonů zdroje informací.

Pohybové dovednosti: Tělesná cvičení –

pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. (jako součást všech tematických celků).

Rozvoj obratnosti a síly – – –

–

gymnastická cvičení šplh na laně a tyči posilovací cvičení různých forem (kruhový trénink, posilování s náčiním, posilování s partnerem apod.), návštěva posilovny ve sportovním centru moderní formy cvičení s hudebním doprovodem - dívky ( možnost návštěvy sportovního centra)

Atletika – – –

technika běhu (atletická abeceda, šlapavý běh, švihový běh, běh v terénu) technika startů rozvoj běžecké rychlosti – sprinty

196

Hod. 56

Výsledky vzdělávání

Učivo – – –

Hod.

rozvoj běžecké vytrvalosti – vytrvalostní běh technika vrhu koulí technika skoku do výšky

Pohybové hry – –

drobné, sportovní a netradiční hry systémy hry, soutěže v kopané, basketbale, odbíjené, florbalu.

Turistika a sport v přírodě Lyžařský kurz Testování tělesné zdatnosti –

Žák: – zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví – je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.

motorické a klasifikační testy

2. Zdravotní tělesná výchova (podle doporučení lékaře) – speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení – pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení, pohybové hry, plavání – kontraindikované pohybové aktivity.

197

56

Název vyučovacího předmětu:

Informační technologie v podnikání (ITP)

Celková hodinová dotace: Platnost:

432 od 1. 9. 2015

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi tak, aby byli schopni je efektivně využívat v průběhu přípravy v jiných předmětech, v dalším studiu i při výkonu povolání po absolvování školy, ale i v soukromém a občanském životě. Charakteristika učiva Žáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software, budou pracovat s dalším běžným i specializovanějším aplikačním programovým vybavením a budou schopni naučit se používat nové aplikace. Budou schopni efektivně vyhledávat informace a komunikovat prostřednictvím Internetu. Budou tvořit a upravovat grafické a multimediální soubory při dodržení zásad kompozice a typografie. Budou schopni ukládat a zpracovávat data pomocí databázového systému. Při výuce budou studenti řešit praktické úlohy i z jiných oborů než IKT, a tím si prohloubí znalosti z jiných předmětů. Budou schopni ukládat a zpracovávat data pomocí databázového systému. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: využívat prostředky informačních a komunikačních technologií při dalším studiu i v praktickém životě; – porozumět zpracování dat v počítači, pracovat s operačním systémem a s daty na pokročilé uživatelské úrovni; – pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, naučit se používat nový aplikační software; – formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení; – komunikovat pomocí Internetu, získávat a využívat informace z celosvětové sítě Internet, orientovat se v nich, uvědomovat si nutnost posouzení věrohodnosti informací; – prezentovat informace a výsledky své práce pomocí jednoduchých multimediálních souborů; – aktivně používat prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením, dodržovat autorská práva; – aplikovat znalosti získané v jiných předmětech, zejména matematiky, ekonomie atd. V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích k tomu, aby žáci získali: –

– – –

důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií; potřebu dále se vzdělávat a využívat nové prostředky a aplikace; motivaci k využívání prostředků ICT při studiu i v praktickém životě.

Metody a formy výuky Obsah učiva bude volen tak, aby žáci přijímali nové poznatky s vědomím jejich využitelnosti při přípravě v ostatních předmětech, ale i při dalším studiu a při výkonu povolání.

Stěžejní formou výuky budou cvičení v odborné učebně. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval jeden žák. Výuka bude vedena formou výkladu s využitím dataprojektoru a vhodných motivačních příkladů. Ihned za výkladem bude následovat procvičení formou praktických úloh, které budou zadávány tak, aby co nejvíce odpovídaly potřebám ostatních předmětů a byly využitelné i v běžném životě. Žáci budou při řešení úloh pracovat pod vedením učitele samostatně vlastním tempem, do cvičení budou zařazovány jak dílčí, tak i komplexní praktické úlohy, kde budou žáci využívat znalostí a dovedností z různých tematických celků. Vybrané úlohy budou řešeny jako týmová práce. Získané znalosti a dovednosti žáci využijí při zpracování výsledků práce v ostatních předmětech během studia a při vypracování své odborné práce k maturitě. Úkolem prvního ročníku bude sjednotit rozdílnou počáteční úroveň znalostí a dovedností žáků tak, aby se pro ně stal počítač běžným pracovním nástrojem, napomáhajícím řešení úkolů kladených na ně studiem. Stěžejními tématy prvního ročníku budou základy informačních a komunikačních technologií, vyhledávání informací na Internetu, práce v textovém editoru, výuka softwaru pro tvorbu prezentací a tvorba a úprava rastrové grafiky. Druhý ročník naváže výukou v tabulkovém procesoru a zpracováním multimediálních souborů. Třetí ročník umožní studentům seznámení s databází, databázovými systémy a jazykem SQL. Další důležitou oblastí vzdělání bude ve třetím ročníku tvorba vektorové grafiky. Poslední čtvrtý ročník bude věnován cloudovým aplikacím a specializovanějším aplikacím využitelným v praxi Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě. Ke každému tématu budou zařazovány ověřovací praktické úkoly, které budou všichni žáci řešit souběžně. Znalost některých témat bude ověřována ústním či písemným zkoušení nebo formou vytvořené a obhájené prezentace. Klasifikace bude vycházet nejen z výsledků zkoušení žáka, ale bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Při zkoušení bude kladen důraz na praktické dovednosti. Praktické úlohy budou přizpůsobeny reálnému využití při budoucím uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je vytvoření dokumentace. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Informační a komunikační technologie přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – –

kompetence k učení: Student je schopen využít Internet k samostudiu, samostatné práci nebo tvorbě dokumentace; kompetence k řešení problémů: Student využívá nápovědu a manuál k řešení vzniklých problémů ; komunikativní kompetence: Student využívá komunikační a přenosové možnosti Internetu. 199

–

– – – – – – – – – – –

– –

Verbálně komentuje svoji prezentaci popř. jiný elektronický výstup své práce; kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: Student je schopen prezentovat své výstupy v elektronické podobě a tím zvýšit svoje šance na trhu práce. Je schopen zjistit internetové informace pro získání zakázek, pracovních příležitostí, možností dopravy a spojů a právních zákonů; matematické kompetence: Student je schopen používat tabulkový procesor k řešení běžných matematických úkonů; kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi; student volí vhodný operační systém s ohledem na jeho předpokládané nasazení; student poskytne podporu uživatele při práci se základním programovým vybavením; student navrhuje a aplikuje vhodný systém zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením; student volí vhodné programové vybavení s ohledem na jeho nasazení; student instaluje, konfiguruje a spravuje aplikační programové vybavení; student používá běžné aplikační programové vybavení, zejména tzv. kancelářské aplikace; student poskytne podporu uživatele při práci s aplikačním programovým vybavením; student realizuje databázová řešení; student má osvojeny zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami a je schopen zajistit odstranění závad a možných rizik; studenti dodržují stanovené normy při vytváření vlastních digitálních dokumentů a prezentací; při výběru potřebné aplikace pro svoji práci,je student schopen brát na zřetel i ekonomické a finanční hledisko.

Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Předmět ITP je podpůrným předmětem pro všechna průřezová témata. V tomto předmětu se žáci naučí tvořit digitální prezentace, používat textové editory, zpracovávat data pomocí tabulky a databází, vytvářet grafy, vyhledávat informace na internetu, používat elektronickou komunikaci, vytvářet a zpracovávat digitální fotografie, videa a vektorovou grafiku. Tyto znalosti studenti pak používají při zpracování samostatných prací, projektů, referátů apod. v ostatních předmětech. V předmětu ITP studenti využijí znalosti z ostatních vyučovacích předmětů: Cizí jazyky(zejména ANJ) – čerpání informací z cizojazyčných manuálů a nápověd Český jazyk – znalosti pravidel českého jazyka využijí studenti při tvorbě kvalitního textového dokumentu a prezentací Matematika a Fyzika – matematické a fyzikální vztahy využijí studenti při řešení většiny algoritmických úloh, velkého počtu úloh v tabulkovém procesoru a některých úkolů při tvorbě nebo zpracování obrazu i videa. Ekonomie – řada úloh z tabulkového procesoru a softwaru pro řízení projektů má finanční a ekonomický charakter Občan v demokratické společnosti (PT – OS)

200

Hodiny ITP probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. Přínos předmětu ITP spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů a výsledků svého bádání v elektronické podobě. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace odpadů. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů a výsledků svého bádání v elektronické podobě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Student si vybuduje nezbytné penzum znalostí a dovedností z oblasti IT, které zvýší jeho šance na trhu práce v jakékoli oblasti činností. Případně studentovi umožní efektivní způsob dalšího vzdělávání. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Studenti získají základní obecné poznatky z oblasti IKT. Efektivně zpracovávají text, data ve formě tabulek nebo uložená v DB. Dokáží získávat a upravovat obrazovou i video informaci. Výsledky práce prezentovat v digitální podobě. Tyto obecné znalosti studenti využijí při řešení konkrétních specifických úloh v jiných předmětech.

201

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 128 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 1. Práce s počítačem, operační systém, – používá počítač a jeho periferie (obsluhuje soubory, adresářová struktura, je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební souhrnné cíle materiál); – hardware, software, osobní počítač, – je si vědom možností a výhod, ale i principy fungování, části, periferie rizik(zabezpečení dat před zneužitím, – základní a aplikační programové ochrana dat před zničením, porušování vybavení autorských práv) a omezení (zejména – operační systém, jeho nastavení technických a technologických) spojených – data, soubor, složka, souborový s používáním výpočetní techniky; manažer – aplikuje výše uvedené – zejména aktivně – komprese dat využívá prostředky zabezpečení dat před – nápověda, manuál zneužitím a ochrany dat před zničením; – pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí; – orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi; – využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware; – má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací; – vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů.

8

Žák: – chápe specifika práce v síti (včetně rizik),využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky; – komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření; – využívá další funkce poštovního klienta

5

2. Práce v lokální síti, elektronická – – – –

202

komunikace, komunikační a přenosové možnosti Internetu počítačová síť, server, pracovní stanice připojení k síti a její nastavení specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků e-mail, organizace času a plánování,

Výsledky vzdělávání –

Učivo

(organizování, plánování...); ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat.

Hod.

chat, messenger, videokonference, telefonie, FTP... PT – OS: komunikace, vyjednávání, řešení konfliktům

Žák: 3. Informační zdroje, celosvětová – volí vhodné informační zdroje počítačová síť Internet k vyhledávání požadovaných informací a – informace, práce s informacemi odpovídající techniky (metody, způsoby) – informační zdroje k jejich získávání; – Internet – získává a využívá informace z otevřených PT - OS: masová media zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě PT – ČP: práce s informačními médii, Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně informace jako kritéria rozhodování použití filtrování; práce s informačními médii při – orientuje se v získaných informacích, třídí vyhledávání pracovních příležitostí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; – zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití; – uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; – správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; – rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.).

6

Žák: 4. Textový procesor – vytvoří, upravuje a uchovává strukturované – psaní a editace textu, typografická textové dokumenty(ovládá typografická pravidla pravidla, formátování, práce se šablonami, – formátování textu (formát znaků, styly, objekty, hromadnou korespondenci, odstavců, styly, formát dokumentu) tvoří tabulky, grafy, makra); – tabulky, textová pole, obrázky – vytvoří strukturovaný dokument s použitím – šablony a formuláře pokročilejších funkcí souvisejících – obsah, rejstřík, seznamy objektů, s ovládáním textového procesoru; křížové odkazy – vytvoří šablonu; – organizace rozsáhlého dokumentu – zorganizuje dokument (např. indexování, – hromadná korespondence značky, křížové odkazy aj.); – záznam a editace maker – vytvoří a edituje makro; – možnosti skupinové práce – vytvoří formulář; PT – ČP: písemná a verbální sebe – vytvoří a z modifikuje hlavní a vnořený prezentace dokument.

60

203

Výsledky vzdělávání Žák: – vytvoří prezentaci pomocí odpovídajícího software; – vytvoří šablonu; – použije multimediální objekty; – pracuje s ovládacími prvky; – nastaví parametry běhu prezentace (např. časování, ovládání).

Učivo

5. Prezentační software – – – – –

Hod. 19

snímky, šablony vkládání multimediálních objektů vkládání ovládacích prvků nastavení prezentace spolupráce částí balíku kancelářského software PT – ČP: písemná a verbální sebe prezentace

Žák: 6. Grafika ‒ úvod – zná základní typy grafických formátů, volí – grafika (rastrová, vektorová, formáty, odpovídající programové vybavení pro komprese, základy práce v SW práci s nimi a na základní úrovni grafiku nástrojích) tvoří a upravuje; – pojem grafika, grafický software – má přehled o grafických aplikacích a se – vektor × rastr (body × křivky) znalostí volí vhodný software; – rozlišení, barevná hloubka, počty bodů, – má vytvořeny předpoklady učit se používat DPI nové aplikace za pomoci manuálu a – formáty souborů, komprese nápovědy, rozpoznává a využívá analogie – barevné modely RGB, CMYK, HSV ve způsobu ovládání různých aplikací; a další – se znalostí vybírá a používá vhodné formáty – základní operace s rastrovými obrázky grafických souborů při řešení běžných (oříznutí, rotace, velikost) konkrétních úkolů; – výpočty s DPI a hloubkou barev a s tím – využívá možnosti komprimovat ztrátově související změna velikosti souborů nebo bezztrátově grafické dokumenty – vhodné nastavení vlastností grafických – využívá a vyhledává nové informační souborů pro tisk, prezentaci nebo zdroje na Internetu; webové stránky – aplikuje teoretické poznatky rastrové – grafické zásady a principy grafiky a za pomoci výpočtů vytváří základní grafické objekty pro webové stránky.

8

Žák: – vyfotí obrázek se znalostí o kompozici obrazu; – zvládá motivové režimy fotoaparátu; – zvládá se znalostí manuální nastavení fotoaparátu; – zkopíruje fotografie z aparátu do počítače a vhodně je archivuje v počítači.

4

7. Fotografování –

– –

zásady fotografování a kompozice obrazu: ústřední a vedlejší motiv, popředí a pozadí, práce se světlem, zoom obrazu, expozice motivové programy, připojení k PC fotografování: manuální nastavení aparátu (citlivost, clona, čas)

Žák: 8. Rastrová grafika – upraví rastrovou a vektorovou grafiku; – vytvoření kresby, kreslicí nástroje, – vytvoří grafické návrhy; plátno – orientuje se v grafických formátech, v jejich – získávání (vytváření, skenování, vlastnostech a použití; fotografování) grafických souborů, – zvolí vhodné grafické formáty s ohledem na fotobanky, autorská práva použití a další zpracování; PT – OS: potřebné právní minimum – nakreslí a vhodně zpracuje obrázek pro soukromý a občanský život 204

14

Výsledky vzdělávání – –

– –

–

– – – – – –

Učivo

různými nástroji; naskenuje a vhodně volí parametry; respektuje autorská práva ke grafickým pracem ve fotobankách i obecně na Internetu; zpracuje získaný obrázek v rastrovém editoru; zpracuje (odstraní závady a vylepší) fotografii a připraví k tisku nebo pro web pomocí histogramu, retušování, filtrů a skriptů; upraví za pomoci postupů a dovedností: práce s vrstvami, retušování, klonování fotografii a vytvoří jednoduchou koláž (fotomontáž např. tablo, titulní stranu časopisu aj.); vytvoří fotoalbum pro webové stránky pomocí dostupného software; zálohuje, archivuje a spravuje grafické soubory v PC; rozhodne se pro správné rozlišení a formát k tisku, archivaci a distribuci; převede datové soubory do jiných formátů s ohledem na následné použití; importuje a exportuje data v aplikačním software; zvládne práci s běžnými typy souborů (např. PDF, ODF, XML aj.).

Žák: – používá pokročilé funkce plánovacího software; – orientuje se v možnostech výběru plánovacího software.

–

– – – – – –

Hod.

základní operace (rotace, oříznutí, změna velikost a DPI, EXIF informace) úprava fotografií (výběry, retuše, červené oči, padající svislice, razítko koláže (vrstvy, text) správa a archivace fotografií fotoalba na webu prezentace fotografií a jiných grafických souborů digitální tisk

9. Software pro plánování činností

4

2. ročník 96 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem(editace, matematické operace, vestavěné i vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk);

Učivo

1. Tabulkový procesor – – – – – –

205

tvorba tabulky, formát výpočty (odkazy, vzorce, funkce) grafy řazení filtrování ochrana dat

Hod. 66

Výsledky vzdělávání – – –

– –

používá pokročilejší funkce související s ovládáním tabulkového procesoru; vytvoří šablonu; zorganizuje dokument (např. propojení dokumentů, propojení s externími daty, pokročilé třídění a filtrování, seskupování dat aj.); vytvoří a edituje makro; vytvoří formulář.

Žák: – využívá propojení jednotlivých komponent kancelářského software při řešení komplexních úloh; – využívá nástroje pro práce v týmu.

Učivo – –

– – – –

šablony práce s rozsáhlými tabulkami (úprava, příprava pro tisk, souhrn, kontingenční tabulky) formuláře prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením základy tvorby maker a jejich použití základy VBA

2. Propojení komponent –

–

Hod.

5

kancelářského software spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení a výměna dat, import a export dat…) samostatná práce

Žák: 3. Multimédia – uloží video a audio záznamy do datových AUDIO souborů; – digitalizace zvuku ‒ vzorkování, – orientuje se ve formátech a vhodnosti kvantování, kódování použití audio a video souborů; – komprese, kodek, formáty audio CD, – upraví audio a video soubory; WAV, MP3, OGG, WMA, MID, – zaznamenává nové a upravuje existující datový tok zvukové nahrávky střihem a efekty, – získání a přehrávání zvukových exportuje do vhodného formátu; souborů, vhodný software, informační – navrhne scénář a vytváří jednoduché zdroje multimediální dokumenty, v nichž je – zpracování zvuku, střih, stopy, časová spojena textová, zvuková a obrazová složka osa, míchání aj. informace; VIDEO – zaznamenává se znalostí kompozice obrazu – digitalizace (grabování) videa záběry pro dokument; – principy, komprese, kodeky, formáty, – stříhá záběry, ozvučuje, doplňuje efekty a kontejnery přechody, přidá titulky a exportuje do – vlastnosti DVD video, MPG, DAT, vhodného formátu; VOB, AVI, 3GP, MPEG 2 a 4, DivX, – převádí z formátu WMV do SWF, AVI, 3GP FPS, rozlišení, bitrate, klíčový snímek, a další multimediálních formátů; prokládání videa, VBR / CBR – archivuje na CD / DVD a distribuuje na – záznam a střih videa, základy webu multimediální dokumenty (pouze se kompozice záznamu (klip, záběr, základní znalostí HTML kódu); časová osa, stopa, efekt, přechod) – využívá informačních zdrojů na Internetu – kompozice: celek, polocelek, detail (návody, tutoriály, postupy) k vlastní práci; – je seznámen s ochranou autorských práv a získává legálně multimediální soubory na internetu.

20

Žák: – poskytuje odbornou pomoc ostatním uživatelům aplikačního SW.

2

4. Poskytování uživatelské podpory

206

Výsledky vzdělávání Žák: – vybere, nainstaluje, nakonfiguruje a zaktualizuje software podle požadavků a potřeb; – používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celek).

Učivo

5. Výběr a instalace software – – –

Hod. 3

druhy SW, shareware, freeware autorská práva licence PT – OS: potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život

3. ročník 96 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 1. Databázový procesor – používá základní databázové objekty – tabulky – návrh, editace, řazení, (tabulky, dotazy, formuláře, sestavy, makra); pojem projekce a filtrace tabulky – navrhne strukturu tabulek a relací mezi nimi; – relace, referenční integrita – edituje, vyhledává, filtruje, řadí záznamy; – typy spojení – aplikuje projekci a filtraci tabulky; – dotazy – rozdělení, vytváření, – vytvoří dotazy; parametry, souhrny – navrhne a použije formulář; – formuláře – návrh, použití – vytvoří sestavu s agregačními funkcemi; – sestavy a tisky – agregační funkce v – připraví sestavu k tisku a vytiskne ji. sestavě – přepínací panel – makra

42

Žák: – rozezná typ vztahu na základě integritních omezení.

3

2. Typy vztahů, relace – – –

vztah 1:1 vztah 1:N vztah M:N

Žák: – vytvoří model a dokáže jej implementovat do databázového prostředí.

3. Návrh relačních DBS

Žák: – komplexně navrhne a zpracuje řešení projektu podle oblasti svého zájmu.

4. Návrh a zpracování informačního

– –

–

3

E-R model implementace – struktura tabulek a relací mezi nimi 9

systému ročníková práce

Žák: 5. Programování událostí v DB – řeší události vyvolané příkazovým tlačítkem prostředí ve formuláři. – základní programovací rutiny – příkazové tlačítko ve formuláři – událostní procedury

9

Žák: – zná výhody použití jazyka SQL; – použije základní příkazy jazyka SQL.

9

6. Základy jazyka SQL – –

207

charakteristika a komponenty jazyka základní příkazy – definiční,

Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

sjednocovací, výběrový, akční (CREATE, UNION, SELECT, UPDATE, SELECT INTO, INSERT INTO, DELETE) Žák: – uplatňuje proces normalizace v návrhu DBS.

3

7. Normalizace –

normální formy

Žák: 8. SQL server – instaluje a konfiguruje DB Server – Instalace a konfigurace SQL Serveru – pracuje s databázemi na SQL Serveru – Práce s databázemi – zálohuje data na Db severu – Autentizace a autorizace uživatelů – obnovuje data na DB serveru – Zálohování a obnova dat – zakládá a pracuje s uživatelskými účty na DB serveru

18

4. ročník 112 hodin/56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 1. Software pro tvorbu grafů a – pracuje s obrazci tvořícími základ grafů a diagramů diagramů – Práce s obrazci – formátuje jednotlivé obrazce – Formátování obrazců – spojuje efektivně a vhodně jednotlivé – Práce se spojnicemi obrazce spojnicemi – Práce s textem – přidává a formátuje text do grafů a diagramů – Tisk obrazců a výkresu – tiskne jednotlivé obrazce a komplexní – Začlenění dat do jiných dokumentů výkresy – Tvorba kontingenčního diagramu – aplikuje začlenění dat z grafů do jiných – Styly a předlohy dokumentů dokumentů – Členění obrazců do vrstev – chápe tvorbu kontingenčních diagramů – Automatické rozmisťování obrazců – používá styly a předlohy dokumentů – Ochrana obrazců a souborů – používá členění obrazců do vrstev a – Kreslení a úpravy obrazců automatické rozmisťování obrazců – Vytváření a ukládání výkresů – orientuje se v ochraně obrazců a souborů – vytváří a používá výkresy

20

Žák: – chápe výhody i nevýhody používání cloudových aplikací – používá jednotlivé části cloudové kanceláře – ukládá data do cloudových úložišť – chápe nebezpečí uložení dat v cloudovém úložišti – využívá možností provázání jednotlivých částí – sdílí uložená data se spolupracovníky

40

2. Cloudové aplikace – – – – – – – – –

208

cloudová kancelář – textový editor cloudová kancelář – tabulkový editor cloudová kancelář – kalendář cloudová kancelář – prezentace cloudová kancelář - email cloudová úložiště provázanost jednotlivých částí sdílení dat videokonference

Výsledky vzdělávání –

Učivo

Hod.

využívá pro komunikaci videokonference

Žák: 3. Software pro řízení projektů – založí nový projekt – Založení projektu – pracuje s úkoly – Tvorba projektu – připraví seznam zdrojů – Typy úkolů – přiřadí zdroje na úkoly – Omezení, Deadline, kalendáře – sleduje vývoj projektu – Práce se zdroji – aktualizuje plán – Možnosti přiřazení zdroje k úkolu – sleduje náklady, čas, zdroje a jejich přetížení – Přizpůsobení projektu – řeší změny a problémy projektu – Sledování vytížení zdrojů – tvoří výstupy – Spuštění projektu a jeho aktualizace – Reporty a tisk – Možnosti práce s více projekty – Ganttův diagram – sledování průběhu projektu

40

Žák: – chápe a implementuje učivo z 1. ročníku – chápe a implementuje učivo z 2. ročníku – chápe a implementuje učivo z 3. ročníku – chápe a implementuje učivo ze 4. ročníku

12

4. Opakování k maturitě – – – –

209

opakování učební látky z 1. ročníku opakování učební látky z 2. ročníku opakování učební látky z 3. ročníku opakování učební látky ze 4. ročníku

Název vyučovacího předmětu:

Technické vybavení (TVY)

Celková hodinová dotace: Platnost:

160 od 1. 9. 2016

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu TVY je seznámit žáky se základními principy činnosti hardwaru počítače. Žáci si prakticky vyzkouší sestavení PC, diagnostiku a opravu poruch PC. Žáci se seznámí s možnostmi použití aplikačních programů v oboru vzdělávání a prohloubí si znalosti a dovednosti konfigurace počítačové techniky. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo předmětu TVY rozvíjí a používá poznatky z těchto předmětů: Informační a komunikační technologie, Anglický jazyk, Matematika. Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení na základě získaných základních dovedností a znalostí žák: –

– – –

uměl používat počítač a jeho periferie, byl si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním prostředků informačních technologií orientoval se v běžném systému – pochopil strukturu počítače a možnosti jeho využití, rozuměl a orientoval se v systému porozuměl principům operačního systému a uměl s operačním systémem pracovat na uživatelské a administrátorské úrovni uměl instalovat moderní verze kancelářských programů

Metody a formy výuky, doporučená literatura Při hodinách a cvičeních jsou využívány klasické metody výuky (přednáška, vysvětlování, předvádění, manipulování a experimentování), dále pak aktivizující metody řešení problémů, projektová výuka, samostatná práce žáků, skupinová práce. Doporučená literatura: HORÁK, Jaroslav. Hardware: učebnice pro pokročilé. 4. aktualiz. vyd. Brno: Computer Press, 2007, 360 s. ISBN 978-80-251-1741-5. DEMBOWSKI, Klaus. Mistrovství v hardware. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 2009, 712 s. ISBN 978-80-251-2310-2 HORÁK, Jaroslav. Stavíme si počítač. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 2008, 229 s. ISBN 978-80251-2330-0 MESSMER, Hans-Peter a Klaus DEMBOWSKI. Velká kniha hardware: [architektura, funkce, programování]. Vyd. 1. Brno: CP Books, 2005, 1224 s. ISBN 80-251-0416-8. MEYERS, Mike a Scott JERNIGAN. Osobní počítač: názorný průvodce hardwarem, systémem a sítěmi. Vyd. 1. Překlad Ivo Fořt, David Krásenský. Brno: CP Books, 2005, 815 s. ISBN 80-2510834-1. MUELLER, Scott. Osobní počítač: hardware, upgrade, opravy. 1 vyd. Překlad Milan Daněk. Brno: Computer Press, c2003, xxv, 862 s. Hardware. ISBN 80-722-6796-5.

Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu TVY přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení – kompetence k řešení problémů – komunikativní kompetence – personální kompetence – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – matematické kompetence – kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat – dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci – usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb – jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje – kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi. Přínosem předmětu TVY bude především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti správy osobních počítačů. Při řešení praktických cvičení je rozvíjena manuální zručnost a je kladen důraz na získávání praktických dovedností v oblasti ICT. –

Díky různorodým činnostem jsou absolventi schopni samostatně sestavit PC, diagnostikovat a řešit poruchy hardware, volit způsoby a prostředky vhodné k plnění úkolů. Jsou připraveni aktivně přistupovat k novým a složitějším problémům, poznávat způsoby jejich řešení, případně je navrhovat, zvažovat. Při skupinové práci rozvíjí komunikaci s jinými lidmi. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos spočívá zejména ve volbě metod práce s využitím týmového řešení úkolů a demokratické diskuse. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Uvědomění si, že kompaktní a energeticky nenáročná řešení jsou zároveň šetrná k životnímu prostředí. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti ICT. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.

211

Podporuje schopnost soustavné analytické a systematické práce v pracovním kolektivu při řešení reálných situací v oboru počítačových sítí. Schopnost nalezení řešení problému, jeho praktická realizace a tvorba odpovídající dokumentace výsledků řešení. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Předmět podporuje vznik a rozvíjení obecných komunikačních dovedností realizovaných na různých platformách.

1. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 1. Kódování informací v počítači – chápe číselné soustavy – číselné soustavy – umí převádět čísla mezi desítkovou, – převody mezi číselnými soustavami dvojkovou a šestnáctkovou číselnou – kódování informací soustavou – reálná čísla v počítači – vysvětlí důvod použití binární soustavy v – textové soubory v počítači počítači – zvukové formáty – vysvětlí princip kódování reálných čísel a – formáty obrázků textu do binární soustavy – formáty videa – má přehled o struktuře a kódování dat v – šifrování informací různých typech souborů na počítači

20

Žák: 2. Architektura počítače – orientuje se ve vývoji počítačů s důrazem – historie počítačů na vývoj PC – různé koncepce a využití počítačů – chápe modulární koncepci PC – osobní počítač – popis, funkce a využití – ovládá formáty a základní architektury – základní deska – formát, sběrnice, BIOS, základních desek čipová sada – zná vývoj a význam sběrnic, které jsou – procesor součástí základní desky – vnitřní paměti – umí vysvětlit rozdíly mezi různými druhy – vnější paměti vnitřní paměti – rozhraní PC – orientuje se v základních typech vnějších pamětí a jejich technologických principech

22

Žák: – umí charakterizovat základní skupiny periferií – ovládá možnosti připojování periferií k PC – orientuje se v základní nabídce vstupních periferií – orientuje se v základní nabídce

8

3. Periferie – – –

rozdělení periferií, interface vstupní periferie výstupní periferie

212

Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

výstupních periferií Žák: – orientuje se v současné nabídce moderních zařízení pro podporu ICT – umí vysvětlit rozdíly ve využití různých typů přenosných zařízení (PT - ČP) – chápe důležitost ergonomie při práci – zná Cloud Computing a umí ho využít – chápe možnou hrozbu zneužití citlivých informací (PT - ČP) – má přehled o základních možnostech zabezpečení počítače

4. Moderní trendy – – – – – – –

14

přenosná zařízení, jejich vývoj a využití současná nabídka přenosných zařízení notebook, netbook, ultrabook, tablet, mobilní telefon ergonomie pracovního prostředí, možná rizika při nedodržování Cloud Computing – princip a využití hrozby Internetu zabezpečení počítače – fyzické i softwarové

2. ročník 96 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: – chápe význam počítače v současnosti – rozumí významu zdroje v počítači – orientuje se na trhu počítačových skříní

1. Počítač – – – – –

Hod. 4

využití počítače různé koncepce počítačů superpočítače počítačové zdroje počítačové skříně

Žák: 2. Mikroprocesory – vysvětlí základní schémata a orientuje se – mikroprocesory RISC a CISC ve vývojových směrech mikroprocesorů – sockety a patice pro procesory – orientuje se na trhu moderních procesorů – vývojová řada procesorů INTEL – má představu o výrobním procesu – alternativní procesory (AMD, Cyrix, – rozumí významu chlazení a orientuje se v VIA) druzích chlazení (PT - ČP) – moderní APU a GPU procesory – procesory pro přenosová zařízení – chlazení – optimální teplotní rozsahy, možnosti a druhy chlazení – orientace na trhu procesorů – výběr podle parametrů, podle použití

8

Žák: – ovládá formáty a základní architektury základních desek – orientuje se ve vývoji a typech sběrnic, které jsou součástí základní desky – dokáže vybrat ZD podle požadavků

12

3. Základní desky – – – – – – – – –

konstrukční typy základních desek čipová sada – význam a jednotlivé typy sběrnice historické typy sběrnic (ISA, AGP, ...) PCI sběrnice PCI-Express sběrnice další sběrnice (USB, aj.) BIOS, UEFI orientace na trhu ZD – výběr podle parametrů, podle použití

213

Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 4. Vnitřní paměť – chápe význam vnitřních pamětí – paměť ROM – orientuje se v realizaci paměťových – paměť RAM buněk pomocí elektronických součástek – paměť Cache – rozeznává a navrhuje správné použití – paměťové moduly paměťových modulů v konkrétním – orientace na trhu operačních pamětí – počítači výběr podle parametrů, osazení na ZD – dokáže vybrat OP podle požadavků (PT ČP)

4

Žák: 5. Vnější paměť – chápe význam vnějších pamětí – rozdělení vnějších pamětí – používá a rozeznává rozhraní těchto – rozhraní IDE pamětí – rozhraní serial ATA – orientuje se v konstrukci a principu – rozhraní SCSI funkce jednotlivých vnějších pamětí – pevné disky – zná logickou strukturu těchto pamětí – základní součásti pevných disků – rozumí významu systémových oblastí – charakteristika pevných disků disků – činnost pevných disků – orientuje se v typech souborových – SSD systémů – souborové systémy – aktivně pracuje s jednotlivými typy disků, – disketové mechaniky včetně konfigurace a instalace do PC (PT – konstrukce disketových - ČP) mechanik – typy disketových mechanik – konstrukce disket – vysokokapacitní media – magnetooptický záznam dat

16

Žák: – orientuje se v tuzemských internetových obchodech – dokáže navrhnout počítačovou sestavu podle určených požadavků (PT - ČP)

4

6. Návrh počítačové sestavy – –

–

Žák: – chápe principy optických mechanik – zná jednotlivé technologie zápisu a čtení – orientuje se v typech mechanik a médií pro optický záznam dat

7. Optický záznam dat – – – – – –

Žák: – je schopen samostatně sestavit PC – chápe význam BIOSu – umí nainstalovat OS (PT - ČP)

důležité parametry komponent počítače návrh sestavy PC podle požadovaných kritérií (kancelářský, multimediální a herní) výběr přenosného zařízení podle zadaných parametrů historie a technologie OZ dat typy optických disků (ROM, R, RW, RAM) mechaniky umožňující čtení a zápis princip čtení a zápisu dat CD, DVD, HD DVD, blu-ray vypalování dat na optické disky

8. Sestavení a „oživení“ PC – –

10

sestavení počítače z přiložených komponent základní nastavení BIOSu (datum, čas,

214

10

Výsledky vzdělávání

Učivo –

Žák: – orientuje se v rozhraních a portech pro připojení periferií k PC – chápe technologické principy jednotlivých typů periferií – zná části a stavbu jednotlivých periferií – je schopen samostatně nakonfigurovat periferie připojené k PC – samostatně vybere a doporučí vhodnou periferii pro daného uživatele (PT - ČP)

pořadí bootování, atd.) instalace operačního systému

9. Periferie osobních počítačů – – – – –

– –

Hod.

20

rozdělení periferií připojování periferií – porty a rozhraní skenery myši, pákové ovladače, klávesnice tiskárny – jehličkové, znakové – inkoustové – laserové – plottery grafické adaptéry monitory

Žák: 10. Správa a testování počítače – zná význam ovladačů zařízení – správce úloh – dokáže stáhnout a nainstalovat ovladač – správce hardware ve Windows – chápe rozdíly ve výkonnosti jednotlivých – ovladače hardware komponent – testy výkonnosti jednotlivých – umí otestovat výkonnost procesoru, komponent a periferií (pevný disk, grafické karty, pevného disku, atd. procesor, grafická karta, OP, atd.) – porovnání výkonnosti počítače s různou konfigurací – programy pro změření výkonu komponent – internetové stránky porovnávající zařízení podle parametrů

215

8

Název vyučovacího předmětu:

Počítačové systémy a sítě (PST)

Celková hodinová dotace: Platnost:

208 od 1. 9. 2016

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu je naučit žáky rozumět principům komunikace v počítačové síti, zvládnout konfiguraci a administraci lokální sítě a připojení do rozsáhlé sítě WAN. Žáci se seznámí s problematikou operačních systémů s jejich instalací, konfigurací a zabezpečením. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Předmět je zaměřen na základní principy fungování počítačových sítí a operačních systémů. Žáci se naučí navrhovat a realizovat jednoduchou počítačovou síť s využitím aktivních a pasivních prvků. Budou schopni nakonfigurovat a připojit počítač k lokální síti i k síti Internet. Zvládnou principy adresace a routování v počítačových sítích. Žáci se naučí využívat bezdrátové technologie a budou připraveni zajistit bezpečnou komunikaci. Budou umět identifikovat a odstraňovat běžné závady v počítačové síti. Žáci získají přehled o operačních systémech, oblastech nasazení a nastavení síťových služeb. Bezprostřední návaznost na předměty: Informační a komunikační technologie, Technické vybavení, Elektrotechnika, Anglický jazyk, Matematika. Metody a formy výuky, doporučená literatura online studium a přístup k multimediálnímu studijnímu materiálu na školním intranetu a Internetu – praktická cvičení v laboratoři na reálných zařízeních simulujících reálný provoz v sítích s cílem získat reálné praktické zkušenosti s konfigurací, instalací, údržbou síťových prvků a také s návrhem a realizací pro síťových řešení a jejich správnou dokumentací – skupinové konzultace a průběžné intenzivní testování v průběhu studia s cílem vytvořit prostor pro plynulé vyhodnocování úspěšnosti studia a rychlou korekci případných nedostatků Doporučená literatura: –

DOSTÁLEK, L; KABELOVÁ, A: Velký průvodce protokoly TCP/IP a systémem DNS, 5. vyd. Brno: Computer Press, 2008. EAN 9788025122365 HORÁK, Jaroslav; KERŠLÁGER, Milan: Počítačové sítě pro začínající správce, 5. vyd. Brno: Computer Press, 2011. EAN 9788025131763 PUŽMANOVÁ Rita: TCP/IP v kostce, 2.vyd. České Budějovice:KOPP, 2009. EAN 9788072323883 PUŽMANOVÁ Rita: Moderní komunikační sítě od A do Z, 2. aktual. vyd. Brno: Computer Press, 2006. EAN 9788025112786 Portál s průběžně aktualizovanými učebními materiály: http://www.cisco.com/web/learning/netacad/index.html a školní intranet. Linux : dokumentační projekt.3.vyd. Brno: Computer Press, 2003. 1001 s. ISBN 80-7226-761-2 Manuálové stránky OS Linux, LDP (Linux Documentation Project) STANEK, William R. Group Policy: zásady skupiny ve Windows : kapesní rádce administrátora. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 2010, 351 s. ISBN 978-80-251-2920-3

BITTO, Ondřej. Příkazový řádek Windows 7. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 2011, 231 s. ISBN 978-80-251-3506-8. BOTT, Ed, Carl SIECHERT a Craig STINSON. Mistrovství v Microsoft Windows 7. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 2010, 936 s. ISBN 978-80-251-2817-6. BABARÍK, Martin, Carl SIECHERT a Craig STINSON. Microsoft Windows Server 2008: hotová řešení. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 2009, 432 s. ISBN 978-80-251-2207-5. Novell on-line dokumentace Hodnocení výsledků žáků – – – –

klasifikační řád, který je součástí školního řádu systém průběžného on-line testování znalostí průběžné testování praktických dovedností studentů v počítačové učebně závěrečný test, který představuje souhrnné ověření znalostí a praktických dovedností problematiky

Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu PST přispívá k rozvoji následujících klíčových kompetencí: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, – kompetence k pracovnímu uplatnění, – matematické kompetence, – kompetence využívání prostředků ICT a efektivní práce s informacemi, – kompetence rutinního použití technické angličtiny. Sociální, komunikační a odborné ICT kompetence při řešení reálných úloh konfigurací sítí i při hledání a řešení problémů počítačových sítí. Praktické využití znalostí anglického jazyka. – –

Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos spočívá zejména ve volbě metod práce s využitím týmového řešení úkolů a demokratické diskuse. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Uvědomění si, že kompaktní a energeticky nenáročná řešení jsou zároveň i šetrná k životnímu prostředí. Člověk a svět práce (PT - ČP) Podporuje schopnost soustavné analytické a systematické práce v pracovním kolektivu při řešení reálných situací v oboru počítačových sítí. Schopnost týmového i samostatného nalezení řešení problému, jeho praktická realizace a tvorba odpovídající dokumentace výsledků řešení. Motivace k dalšímu průběžnému vzdělávání se. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Předmět podporuje vznik a rozvíjí obecné komunikační dovednosti realizované na různých komunikačních platformách s důrazem na využití počítačové sítě v protokolové sadě TCP/IP jako platformy. Praktické dovednosti jsou podložené důkladnými teoretickými znalostmi.

217

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 3. ročník 96 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: – chápe využití dvojkové soustavy ve výpočetní technice – převede čísla mezi čísel. soustavami – rozumí struktuře kódové tabulky – správně používá různé znakové sady

1. Kódování informací, číselné soustavy

12

Žák: – chápe význam a využití počítačové sítě – zná základní pojmy

2. Počítačová síť

Žák: – klasifikuje sítě podle zvoleného kriteria – zná výhody a nevýhody fyzických a logických topologií

3. Topologie sítí

Žák: – zná základní principy komunikace na síti – využívá referenční model ISO/OSI a TCP/IP k popisu síťové komunikace – zvolí správné použití komunikačních modelů – orientuje se ve faktorech ovlivňujících kvalitu komunikace

4. Komunikace v síti

Žák: – rozeznává typy kabelových vedení a jejich parametry; – zvolí použití pasivních prvků dle daných podmínek – zrealizuje jednoduchou strukturovanou kabeláž (např. typu TP)

5. Pasivní prvky sítí

– – – – –

– –

–

– – –

–

základní číselné soustavy převody mezi čísel. soustavami algebraické operace ASCII , kódové tabulky znakové sady , Unicode, UTF-8 3

základní pojmy vývoj a využití počítačových sítí 3

fyzické, logické a geografické členění sítí 6

referenční modely, protokoly komunikační modely (klient/server, peer-to-peer) kvalita komunikace

6

kabeláž, konektory, jejich typy, parametry, přenosové vlastnosti

Žák: 6. Aktivní prvky sítí – rozlišuje aktivní prvky podle jejich – HUB, switch, router, síťová karta, jejich základních funkcí; typy a parametry – nakonfiguruje základní parametry zařízení (IP adresa, hesla aj.)

6

Žák: – orientuje se v IP adresaci počítačových sítí – použije funkci DHCP služby

10

7. Adresace v síti – –

IPv4, IPv6 CICDR

218

Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: – využívá síťové služby operačního systému; – nakonfiguruje parametry počítače pro práci v síti (IP adresa, maska, DHCP, DNS)

8. Připojení počítače k lokální síti

Žák: – zrealizuje jednoduchou síť s využitím pasivních a aktivních prvků;

9. Návrh a realizace jednoduché sítě

3

Žák: – klasifikuje zařízení bezdrátových technologií – aplikuje principy zabezpečení sítí – nakonfiguruje bezdrátová zařízení

10. Bezdrátové technologie

7

Žák: – orientuje se v principu a významu routování mezi sítěmi – chápe rozdíl mezi statickým a dynamickým routováním

11. Routování mezi sítěmi

Žák: – rozlišuje spojované(spolehlivé) a nespojované spojení – zná význam a využití portů

12. Transportní vrstva

–

– – –

– – –

– –

3

nastavení síťových parametrů stanice

WIFI, BT aj. zabezpečení přístupu zapojení a konfigurace Wifi routeru 10

propojování LAN a WAN návrh adresního schéma a výpočet podsítí statické a dynamické routování 2

protokoly TCP a UDP porty , TCP a UDP segment

Žák: 13. Aplikační vrstva – rozumí jednolivým protokolům a službám – protokoly DHCP, DNS, SMTP, POP3, na aplikační vrstvě IMAP, FTP, SNMP – chápe princip klient/server

10

Žák: – zná základní způsoby napadení sítí a orientuje se v principech jejich obrany – navrhne vhodné zabezpečení počítačové sítě – ochrání síť vhodnými prostředky

9

14. Bezpečnost v počítačových sítích – – – – – –

Žák: – identifikuje závadu v síti vhodným postupem – odstraní běžné závady v síti.

firewall (druhy) šifrování model AAA malware, antivir hrozby Internetu možnosti autentizace

15. Diagnostika počítačové sítě –

6

identifikace a odstranění závady v síti

4. ročník 112 hodin / 112 hodin cvičení (Okruh Windows 56/56 hodin) Výsledky vzdělávání Žák:

Učivo –

hlavní rozdíly jednotlivých verzí OS

219

Hod. 4

Výsledky vzdělávání – – –

dokáže vysvětlit základní princip použití OS Windows dokáže provést kompletní instalaci OS Windows dokáže propojit PC s OS Windows do sítě peer-to-peer (PT - ČP)

Žák: – nastaví a nainstaluje ovladače HW – dokáže přizpůsobit nabídky a vzhled systému podle požadavků – umí pracovat s aktualizacemy systému – používá diagnostické nástroje – dokáže vytvořit automatizaci úloh

Učivo –

Windows instalace OS Windows

2. Správa počítače s OS Windows – – – – – –

Hod.

4

nastavení HW přizpůsobení vzhledu OS aktualizace ovladačů správa a diagnostika systému sledování a optimalizace systému správce úloh, prohlížeč událostí

Žák: 3. Správa disku – chápe rozdíly mezi souborovými systémy – diskové oddíly – umí pracovat s diskovými oddíly a – diskové kvóty nastavit diskové kvóty – nástroje pro správu disku – využívá nástroje pro správu disku

2

Žák: 4. Správa dat pomocí NTFS – dokáže vysvětlit a samostatně zrealizovat – souborové systému - FAT32 x NTFS přidělění přístupových oprávnění ke – přidělení oprávnění uživatelům, složkám a souborům dle požadavků skupinám – pojem sčítání, odčítání oprávnění

4

Žák: – dokáže vysvětlit pojem sdílení a samostatně ho zrealizuje – umí propojit počítáče do pracovní skupiny – je schopen upravit místní zásady zabezpečení podle požadavků – umí nakonfigurovat firewall

5. Sdílení a zabezpečení v OS Windows

2

Žák: – pomocí vhodných nástojů OS Windows realizuje zálohování a obnovu systému

6. Zálohování a obnova OS

– – – –

– –

sdílení prostředků, druhy oprávnění při sdílení přístup k souborovým zdrojům přes síť místní zásady zabezpečení firewall

2

možnosti zálohování OS a uživatelských dat body obnovení systému

Žák: 7. OS Windows Server 2008 – dokáže vysvětlit rozdíly mezi – rozdíly v jednotlivých verzích jednotlivými verzemi OS Windows 2008 – možnosti instalace Win serveru 2008 Server a rozhodnout o vhodnosti výběru – připojení k místní síti verze – uživatelé, jejich práva a povinnosti – samostatně dokáže nainstalovat a – sdílení složek, tiskáren nakonfigurovat systém (PT - ČP)

4

Žák: – umí nakonfigurovat síťvé služby DHCP, DNS

4

8. Síťové služby – –

DHCP DNS

220

Výsledky vzdělávání – –

dokáže vytvořit file server a vhodně nastavit oprávnění ke složkám na Windows Server dokáže zprovoznit webový hosting včetně vytvoření záznamu v DNS

Učivo – –

Hod.

file server webový server (IIS a Apache)

Žák: 9. Windows server jako řadič domény – umí nainstalovat na server službu Active – instalace služby AD Directory a nastavit server pro přihlášení – nastavení serveru jako řadiče domény počítačů a uživatelů k vytvořené doméně – uživatelé a počítače služby AD (PT - ČP) – definice uživatelských účtů – členství ve skupinách, profil uživatele – domovský disk – cestovní profil – nastavení pracovních stanic

6

Žák: – rozlišuje jednotlivé objekty v AD – rozumí významu zásady skupin – pomocí GPO dokáže vzdáleně nainstalovat požadovaný SW – je schopen vytvořit a modifikovat instalační „balíčky“

10. Zásady skupiny (Group Policy)

6

Žák: – dokáže konfigurovat a používat Terminálové služby (PT – ČP) – využívá vzdálenou plochu pro správu klinských stanic

11. Terminálové služby

– – – –

– – – –

Žák: – je schopen nastavit službu WDS – pomocí WDS dokáže instalovat OS na klientské stanice – dokáže vytvořit záznam „obrazu“ klienstké stanice a ten dál vzdáleně rozinstalovat na další stanice

úvod do problematiky zásad skupiny typy a určení objektů zásad skupiny instalace aplikací pomocí GPO tvorba MSI a MST instalačního balíčku

instalace a konfigurace terminálové služby správa terminálové služby vzdálená plocha (Team Viewer) nastavení poštovních klientů a firewallu

12. Služba pro nasazení systému – – – – –

2

8

Windows (WDS) možnosti využití služby WDS konfigurace serveru pro WDS instalace OS na klientské počítače pomocí WDS záznam „obrazu“ klientské stanice vzdálená instalace tohoto obrazu na ostatní počítače v síti

Žák: 13. Instalace a konfigurace KERIO – dokáže nainstalovat a nakonfigurovat Connect poštovní server Kerio Connect – základní nastavení – umí vytvořit uživatelské účty a skupiny a – uživatelské účty a skupiny domáže mezi nimi komunikovat pomocí – odesílání a příjem pošty posílání e-mailů – e-mailové konference – dokáže zabezpečit poštovní server proti – nastavení poštovních klientů útokům z vnějšího prostředí (PT - ČP) – Kerio Active Directory Extensions

221

4

Výsledky vzdělávání Žák: – dokáže nakonfigurovat tiskové služby – umí nakonfigurovat síťovou tiskárnu

Učivo

14. Tiskový server – – –

Žák: – pomocí vhodných nástojů OS Windows Server realizuje zálohování a obnovu systému

– –

2

tradiční tiskové služby tvorba tiskového serveru síťový tisk z klientských PC

15. Zálohování a obnova dat na serveru –

Hod.

2

plánování a tvorba záloh obnova dat obnova OS ze zálohy

(Okruh OS Linux 56/56 hodin) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: – uvědomuje si význam svobodného softwaru – orientuje se v grafickém a textovém prostředí OS Linux – dokáže vybrat vhodnou distribuci OS Linux – rozumí adresářové struktuře OS Linux

1. Úvod do OS GNU/Linux

Žák: – zná rozdíly mezi grafickým a textovým prostředím – umí přejít na jiné prostředí – orientuje se v nainstalovaném prostředí

2. Vzhled OS Linux

– – – –

– – –

Hod. 10

vývoj a historie OS Unix, Linux charakteristika OS GNU/Linux distribuce OS Linux adresářová struktura

4

grafické prostředí textové prostředí změna prostředí

Žák: 3. Základní administrační nástroje – umí přizpůsobit uživatelské prostředí OS – přizpůsobení uživatelského prostředí Linux – vytvoření a správa uživatelů – dokáže aktualizovat OS a aplikace (PT – – aktualizace OS ČP) – firewall – je schopen nastavit firewall – správa hardware – umí nastavit síťovou konfiguraci stanice – nastavení síťové konfigurace – upgrade na novější verzi OS

12

Žák: – dokáže pracovat s aplikacemi OS Linux – umí nainstalovat i odstranit aplikace

4

4. Aplikace v OS Linux – –

nainstalované rovnou s OS možnosti stažení a doinstalace aplikací

Žák: 5. Instalace OS Linux – zná požadavky na zařízení, na které bude – požadavky na počítač instalován OS Linux (PT – ČP) – možnosti instalace – vybírá vhodnou metodu instalace – toubleshooting – dokáže samostatně nainstalovat OS Linux – umí odstranit problémy při instalaci

222

6

Výsledky vzdělávání Žák: – používá základní příkazy shellu – vybírá a používá vhodný souborový systém – zná strukturu a organizaci souborů – nastavuje a přiděluje vhodná přístupová práva (PT – ČP)

Učivo

6. Textový režim – – – – – – –

základní příkazy shellu instalace a smazání aplikací základní souborové systémy struktura I-node , typy souborů pevný a symbolický odkaz přístupová práva , ACL v Linuxu přesměrování vstupu a výstupu

223

Hod. 20

Název vyučovacího předmětu:

Vývoj aplikací (VAP)

Celková hodinová dotace: Platnost:

432 od 1. 9. 2016

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v předmětu Programování je naučit žáky analyzovat obecný problém pomocí prostředků algoritmizace. Následně budou schopni realizovat a zapsat program v programovacím jazyce, tak aby bylo možné jej provést prostředky výpočetní techniky. Dalším cílem je seznámit studenty s technologiemi vývoje pro web. Charakteristika učiva Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – – – – –

využívat prostředky informačních a komunikačních technologií při dalším studiu i v praktickém životě; porozumět zpracování dat v počítači, pracovat s operačním systémem a s daty na pokročilé uživatelské úrovni; pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, naučit se používat nový aplikační software; formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení; komunikovat pomocí Internetu, získávat a využívat informace z celosvětové sítě Internet, orientovat se v nich, uvědomovat si nutnost posouzení věrohodnosti informací; prezentovat informace a výsledky své práce pomocí jednoduchých multimediálních souborů a souborů html; aktivně používat prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením, dodržovat autorská práva.

V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích k tomu, aby žáci získali: – – –

důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií; potřebu dále se vzdělávat a využívat nové prostředky a aplikace; motivaci k využívání prostředků ICT při studiu i v praktickém životě.

Metody a formy výuky Obsah učiva bude volen tak, aby žáci přijímali nové poznatky s vědomím jejich využitelnosti při přípravě v ostatních předmětech, ale i při dalším studiu a při výkonu povolání. Stěžejní formou výuky budou cvičení v odborné učebně. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval jeden žák. Výuka bude vedena formou výkladu s využitím dataprojektoru a vhodných motivačních příkladů. Ihned za výkladem bude následovat procvičení formou praktických úloh, které budou zadávány tak, aby co nejvíce odpovídaly potřebám ostatních předmětů a byly využitelné i v běžném životě. Žáci budou při řešení úloh pracovat pod vedením učitele samostatně vlastním tempem, do cvičení budou zařazovány jak dílčí, tak i komplexní

praktické úlohy, kde budou žáci využívat znalostí a dovedností z různých tematických celků. Vybrané úlohy budou řešeny jako týmová práce. Získané znalosti a dovednosti žáci využijí při zpracování výsledků práce v ostatních předmětech během studia a při vypracování své odborné práce k maturitě. Stěžejními tématy druhého ročníku budou základy objektově orientovaného programování, základy syntaxe programovacího jazyka, algoritmizace, vývoj aplikace pomocí IDE, orientace a práce s anglickou nápovědou . Třetí ročník bude seznamovat studenty tvorbou webových prezentací a tvorbou webových aplikací. Hodnocení výsledků žáků Ke každému tématu budou zařazovány ověřovací praktické úkoly, které budou všichni žáci řešit souběžně. Znalost některých témat bude ověřována ústním či písemným zkoušení nebo formou vytvořené a obhájené prezentace. Klasifikace bude vycházet nejen z výsledků zkoušení žáka, ale bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Hodnocení bude mít motivační charakter, žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Vývoj aplikací přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – – – –

kompetence k učení; kompetence k řešení problémů; komunikativní kompetence; kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám; matematické kompetence; kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi; pracovat se základním programovým vybavením; pracovat s aplikačním programovým vybavením; programovat a vyvíjet uživatelská, databázová a webová řešení; usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb.

225

Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Občan v demokratické společnosti Hodiny VAP probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. Přínos předmětu VAP spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů a výsledků svého bádání v elektronické podobě. Člověk a životní prostředí Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace odpadů. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů a výsledků svého bádání v elektronické podobě. Člověk a svět práce Student si vybuduje nezbytné penzum znalostí a dovedností z oblasti IT, které zvýší jeho šance na trhu práce v jakékoli oblasti činností. Případně studentovi umožní efektivní způsob dalšího vzdělávání. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie Studenti získají základní obecné poznatky z oblasti programování. Efektivně řeší dané problémy. Dokáží navrhnout vhodný algoritmus pro řešení problému. Využívají plně výhody objektově orientovaného programování. Realizovat řešení v nějakém programovacím jazyce. Tyto obecné znalosti studenti využijí při řešení konkrétních specifických úloh v jiných předmětech.

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 2. ročník 128 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 1. Algoritmizace úloh – ovládá principy algoritmizace úloh a – algoritmizace sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh – význam, prvky algoritmu (dekompozice úlohy na jednotlivé – vývojové diagramy elementárnější činnosti za použití přiměřené – podstata algoritmu míry abstrakce); – vlastnosti algoritmu – zanalyzuje úlohu a algoritmizuje ji; – sekvenční algoritmy – zná vlastnosti algoritmů; – větvení algoritmů – zapíše algoritmus vhodným způsobem; – cyklické algoritmy – zapíše algoritmus pomocí vývojového diagramu.

226

Hod. 20

Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 2. Využití IDE pro vývoj aplikace – zapisuje zdrojový kód pomocí editoru kódu – editor kódu integrovaného v IDE; – kompilátor – dodržuje zásady pro psaní dobře čitelného a – debuger přehledného kódu; – kompiluje zdrojový kód a využívá chybové hlášení kompilátoru pro opravu syntaktických chyb; – využívá debuger pro nalezení logických chyb v kódu.

4

Žák – definuje programovací jazyk – orientuje se v různých typech programovacích jazyků a popisuje jejich využití

4

3. Programovací jazyky – – –

definice programovacího jazyka typy programovacích jazyků dělení programovacích jazyků

Žák: 4. Syntaxe programovacího jazyka – použije základní datové typy; – datové typy – deklaruje a použije proměnné; – proměnné – použije základní operace jako součást – operátory výrazu; – výrazy – orientuje se v problematice využití výrazů; – operace – použije řídící struktury programu; – řídicí struktury – použije jednorozměrné i více rozměrné pole – pole pro řešení vhodných typů úloh; – řetězce – definuje a použije v programu řetězce – vstup a výstup dat znaků; – dokumentace – definuje v programu možnost pro vstup a zpracování dat ze standardního vstupu; – vypisuje údaje a hodnoty na standardní výstup; – komentuje svůj zdrojový kód a vytváří dokumentaci.

40

Žák: 5. Objektově orientované – rozumí pojmům třída, objekt a zná jejich programování základní vlastnosti; – třída – definuje třídy objektů; – objekt – popisuje vlastnosti objektů pomocí atributů; – atributy – popisuje chování objektů pomocí – metody definování metod; – balíky – vytváří objekty jako instance tříd; – použije jednoduché objekty; – importuje i definuje balíky tříd.

16

Žák: 6. Vlastnosti objektově orientovaného – využívá vlastnosti objektově orientovaného jazyka programování k efektivnímu a – vlastnosti tříd progresivnímu vývoji aplikace. – zapouzdření – dědičnost

28

227

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: – definuje pojem verzování – orientuje se v principu verzování – používá verzovací systém

7. Verzování a verzovací systémy

Žák: – definuje pojem softwarové inženýrství – rozumí jaký je vztah mezi softwarovým procesem a projektem – popisuje základní typy softwarového procesu – orientuje se i v dalších metodikách vývoje software

8. Základy softwarového inženýrství

– – –

– – – –

Hod. 8

definice verzování princip verzování verzovací systémy 8

definice softwarového inženýrství definice softwarového procesu základní typy softwarového procesu další metodiky vývoje software

3. ročník 128 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – orientuje se v problematice a možnostech tvorby webových prezentací a aplikací; – aplikuje zásady tvorby WWW stránek – analyzuje zadání problému a vybere vhodnou technologii pro správné vyřešení.

Učivo

1. Tvorba statických a dynamických – – –

Hod. 3

webových stránek statická web stránka dynamická web stránka možnosti skriptování

Žák: 2. HTML + CSS – vysvětlí strukturu URL; – URL, Základy HTML – orientuje se ve struktuře HTML stránky; – formátování textu – vytváří webové stránky včetně optimalizace – základy CSS a validace; – odkazy a obrázky – formátuje vzhled stránek pomocí CSS – obsah elementů a blokové schéma – vkládá do html kódu vhodně upravené – tabulky obrázky; – metaelementy – definuje v html hypertextové odkazy; – vkládání objektů – využívá metaelementy pro popis webové stránky; – využívá tabulky pro zápis dvourozměrné informace; – aplikuje techniky SEO při tvorbě webové prezentace; – vkládá objekty – videa, flashové animace, java aplety.

27

Žák: 3. Základní syntaxe jazyka PHP – vytvoří jednoduché strukturované – reference jazyka programy; – datové typy – použije základní datové typy; – řídící struktury – použije řídící struktury programu; – funkce – člení program pomocí použití funkcí; – pole – využívá při programování možnosti ukládat – práce se soubory

24

228

Výsledky vzdělávání –

Učivo

Hod.

data pomocí pole; zapisuje a čte data ze souboru.

Žák: 4. Webové aplikace – použije formuláře a skriptovací jazyk – tvorba GUI – vytvoří k aplikaci grafické uživatelské – html tagy pro tvorbu formuláře rozhraní pomocí HTML formulářů; – přenos dat mezi soubory – využije data z formuláře v aplikaci; – metody GET a POST – orientuje se problematice http protokolu; – http protokol – využívá k programování plnohodnotných – použití Cookies PHP aplikací technologie Cookies a globální – použití SESSIONS pole SESSION.

21

Žák: 5. Databázové aplikace v PHP – orientuje se v problematice SQL serverů; – SQL servery – používání ke komunikaci s SQL serverem – instalace SQL Serveru jazyk SQL; – podpora komunikace s SQL serverem – instaluje a nastavuje SQL server na počítač; v PHP – využívá funkce PHP pro přístup k SQL serveru.

21

Teoretická část Žák: – orientuje se v různých službách dostupných na Internetu; – využívá klienty jednotlivých služeb.

6. Služby Internetu – – – – – –

Žák: – chápe rizika pohybu na Internetu; – eliminuje rizika pohybu na Internetu; – orientuje se v bezpečnostních rizicích webových aplikací; – popíše nejběžnější útoky na webové aplikace; – zabezpečí webové aplikace proti nejběžnějším útokům.

www email Instant messaging FTP připojení ke vzdálenému počítači VoIP

7. Bezpečnost na Internetu – – – – –

2

6

rizika pohybu internetu možnosti eliminace rizik pohybu na internetu bezpečnostní rizika webových aplikací druhy útoků na webové aplikace způsoby zabezpečení webových aplikací

Žák: 8. Optimalizace pro vyhledávače – chápe cíl optimalizace pro vyhledávací – cíl optimalizace služby; – vyhledávací služby – popíše funkčnost vyhledávacích služeb a – ohodnocení kvality stránky princip ohodnocení kvality stránek; – on-page faktory optimalizace – využívá on-page a off-page faktory pro – off-page faktory optimalizace tvorbu optimalizovaných webových stránek.

4

Žák: – orientuje se v problematice sociálních sítí; – popíše bezpečnostní rizika na sociálních

4

9. Sociální sítě – –

229

přehled nejpožívanější sociálních sítí bezpečnostní rizika na sociálních sítích

Výsledky vzdělávání – –

sítích; eliminuje bezpečnostní rizika na sociálních sítích; využívá sociální sítě v marketingu.

Žák: – používá příkaz jazyka SQL – SELECT; – používá příkaz jazyka SQL – INSERT; – používá příkaz jazyka SQL – DELETE; – používá příkaz jazyka SQL – UPDATE; – používá definiční příkazy jazyka SQL.

Učivo – –

bezpečný způsob chování na sociálních sítích využití sociálních sítí v marketingu

10. Jazyk SQL – – – – –

Hod.

4

příkaz SELECT příkaz INSERT příkaz DELETE příkaz UPDATE definiční dotazy

Žák: 11. Dostupné webové aplikace – zřídí webhosting pro prezentaci webu; – webhosting – využívá komerční i volně dostupné redakční – redakční systémy systémy; – diskusní fóra – využívá komerční i volně dostupné diskuzní – eshopy fóra; – využívá komerční i volně dostupné eshopy.

8

Žák: – orientuje se v nových trendech ve vývoji webu

4

12. Nové trendy ve vývoji webu – –

230

frameworky design webu

Název vyučovacího předmětu:

Administrativa a obchodní korespondence (AOK)

Celková hodinová dotace: Platnost:

128 od 1. 9. 2015

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle předmětu Klávesnicová gramotnost má v současnosti význam srovnatelný s obecným vnímáním základní gramotnosti. Schopnost zaznamenávat myšlenky a zhotovovat textové soubory se dnes uplatňuje častěji pomocí klávesnice než pomocí tradičního psacího náčiní, člověk pracující s klávesnicí za pomoci zraku ztrácí nejen čas, energii, ale i významnou část myšlenek, protože neustálé hledání a opravování překlepů mu znemožňuje plně se koncentrovat na obsah a strukturu tématu. Cílem techniky administrativy je naučit žáky ovládat klávesnici desetiprstovou metodou naslepo. Při znalosti této metody je žák rychlejší a pohotovější při jakékoliv práci s počítačem., tj. využije ji v odborných či společenskovědních předmětech, při zpracovávání textů v mateřském i cizím jazyku. Při práci dosahuje vyšší efektivity, zároveň je profesionální ovládání klávesnice výbornou přidanou hodnotou při hledání zaměstnání. Vzdělávání v písemné a elektronické korespondenci vede žáky ke kultivovanému, logicky uspořádanému a věcně správnému zpracování firemních, úředních a právních písemností. Vychovává je k přesnosti a pečlivosti při sestavování dopisu, učí je správnému stanovení cílů při vyřizování korespondence. Rozvíjí komunikační kompetenci žáků, schopnost přijímat a sdělovat informace na základě jazykových a slohových znalostí. Současně vede žáky k využívání výpočetní techniky, k práci se šablonou obchodního dopisu a s textovým editorem. Cílem vzdělání je, aby žáci: používali při práci s počítačem psaní všemi deseti – znali a uplatňovali odborné jazykové výrazy používající se v obchodní a úřední korespondenci, – využívali jazykových vědomostí, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, logicky uspořádali text, – ovládali pravidla normy pro psaní a úpravu písemností ČSN 01 6910 a bezpečně je používali – rozuměli psychologii obchodního dopisu, – psali kvalitní obchodní dopisy, pracovně právní písemnosti, jednoduché právní listiny – znali základy vnitropodnikové korespondence – uměli se připravit na přijímací pohovor – věděli, jak uzavřít a ukončit pracovní poměr – získali soft skills – zpracovali technickou dokumentaci při zadávání zakázky Charakteristika učiva –

Celkové pojetí učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí. Žák se naučí naslepo deseti prsty ovládat klávesnici počítače, při psaní běžného textu dosahuje průměrné rychlosti kolem 150 úhozů za minutu při chybovosti do 0,50 %. Spolehlivě ovládá i numerickou klávesnici. Učivo střídá nácvik nových znaků s průběžným opakováním již probraných. Po zvládnutí sady opakovacích cvičení vždy následuje kontrolní test. Pokud jej žák nezvládne, musí předchozí cvičení zopakovat. Pokud napíše text bezchybně, posune se o několik cvičení kupředu.

Výběr a charakter učiva písemné a elektronické korespondence je zaměřen na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí českého jazyka a normy pro úpravu písemností ČSN 01 6910, na schopnost práce s textovým editorem, se šablonou obchodního dopisu, na procvičování a kultivaci vyjadřovacích dovedností spojených s konkrétní odbornou problematikou. Učivo rozvíjí u žáků schopnost praktického vyjádření funkčních a kultivovaných projevů v písemné podobě, vytváří u nich trvalý návyk využívat normativních příruček (Norma ČSN 01 6910 pro úpravu písemností, Pravidla českého pravopisu,) připravuje je prakticky na hledání zaměstnání i na práci ve firmách. Učivo je úzce propojeno s obsahem celků společenskovědního vzdělávání, ekonomiky a informačních technologií. Metody a formy výuky Výuka probíhá prostřednictvím e-learningového programu ZAV. Každý žák má k dispozici svůj pracovní soubor, ve kterém individuálně, podle svého tempa a schopností, vypracovává cvičení. Ta jsou rozdělena do dvou tříd, vždy po 600 cvičeních. Program každé dokončené cvičení vyhodnocuje a pokud žák nedosáhl stanoveného výsledku, vrací ho k nezvládnuté pasáži. Po dokončení nácviku každého znaku následuje opakovací cvičení, kterým žák prokáže znalost probraného celku. Program vede žáky nejen k ovládnutí klávesnice všemi deseti prsty naslepo, ale učí je zároveň pracovat přesně, být trpělivý, překonávat neúspěch a ovládat emoce. Dobré žáky motivuje k vyšším výkonům, ale individuální výuka doplněná o možnost domácího tréninku dává možnost vyniknout i pomalejším žákům, Tato tzv. domácí výuka umožňuje připojit se do školního souboru i z domova, což pomáhá pomalejším žákům udržet krok s ostatními a ambiciózním žákům dává možnost postupovat rychleji. Cílem výuky je nácvik praktických situací, se kterými se žák setká po ukončení studia. Získá tak znalosti potřebné pro hledání zaměstnání, pro běžnou pracovní činnost, naučí se vyřizovat obchodní, provozní. a personální agendu firmy, komunikovat s obchodními partnery, úřady, zaměstnanci. Přístup pedagoga i obsah učiva obchodní korespondence je volen tak, aby u žáka po vzdělávacím procesu převládaly pozitivní emoce. Při výuce bude využívána moderní strategie výuky, která zvyšuje motivaci a efektivitu, a tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, opakování pod dohledem učitele) se budou také zavádět: – – – – – –

diskuse, skupinová práce žáků (nácvik týmové práce), samostatná práce (teoretické i praktické řešení problému), učení se ze zkušeností, studium obsáhlejších textů, metoda používání značek, využívání prostředků ICT.

Doporučená literatura E-learningový program ZAV (www.zav.cz) Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou klasifikováni formou testů, které program okamžitě vyhodnotí a stanoví známku. Kromě toho může učitel využít připravených testů na přesnost a rychlost, k dispozici jsou i texty pro pěti a desetiminutové opisy. V těchto testech vyhodnotí počítač dosaženou rychlost a přesnost, ale 232

známku uděluje vyučující podle předem stanovených kritérií. Kromě těchto známek vyhodnocuje učitel na konci každého měsíce počet dosažených cvičení podle předem stanovených pravidel, což motivuje žáky k pravidelné práci. Známky jsou tedy skutečně objektivní. V hodinách písemné a elektronické korespondence jsou žáci hodnoceni objektivně tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými jsou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Ke každému okruhu témat je zařazena ověřovací kontrolní práce. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí kompetence k zpracování textů v textových oditorech kompetence k rychlejší práci v ostatních odborných předmětech – přesnost, pečlivost – kompetence zvyšovat výkon tréninkem – vyšší produktivita práce Přínosem předmětu AOK bude především kompetence ovládat klávesnici počítače při zpracování textů a zvýšení efektivity práce s počítačem. Absolvent se věnuje odborné činnosti, přičemž neztrácí čas hledáním písmen na klávesnici a zbytečným opravováním překlepů. To přispívá k rozvoji žákových kompetencí v oblasti využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. – –

– – – –

kompetence k psaní funkčních, stylově čistých dokumentů kompetence využívat prostředků informačních a komunikačních technologií, pracovat s informacemi kompetence zpracovat dle norem technickou dokumentaci k zakázkám účinnější komunikace se zákazníky a obchodními partnery

Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Informační a komunikační technologie Žáci budou znalosti techniky administrativy využívat k veškeré práci s počítačem, k prezentaci vlastních projektů, při programování. Předmět svou výukou podpoří kvalitu zpracování různých dlouhodobých prací a projektů tak, že žák bude pracovat rychleji a většinu času věnuje ne samotnému psaní, ale vlastní odborné činnosti. Občan v demokratické společnosti Žáci se učí pečlivosti, trpělivosti, zvládání emocí, ohleduplnosti a respektu k ostatním, seznamují se se základy společenské etikety a s pravidly firemní kultury.

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník, 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák:

Učivo

1. ZAV – cvičení 1 - 120 233

Hod. 8

Výsledky vzdělávání –

Učivo

Hod.

píše písmena a, j, s, k, d, l. o, mezerník, klávesu Enter, přeřaďovače, tečku, písmena n t, i, v

Žák: – píše písmena p, u, r, c, h, y

2. ZAV – cvičení 120 - 240

6

Žák: – píše písmena í, z, ě, á, b

3. ZAV - cvičení 240 - 390

8

Žák: – píše písmena ý, čárku, ř, é, spojovník , š

4. ZAV – cvičení 390 - 570

6

Žák: – píše písmena ů, ž, č, f, háček

5. ZAV – cvičení 570 - 690

8

Žák: – píše písmena ú,g, x, diakritickou čárku

6. ZAV – cvičení 690 - 840

6

Žák: – píše číslice 0, 1, 5, písmeno w

7. ZAV – cvičení 840 - 930

8

Žák: – píše číslice 9, 3, kulaté závorky

8. ZAV – cvičení 930 - 1020

6

Žák: – píše číslice 2, 4, otazník

9. ZAV – cvičení 1020 -1110

4

Žák: – píše číslice 6, 7, vykřičník, lomítko, paragraf, %

10. ZAV – cvičení 1110 - 1200

4

Pozn.: Uvedený rozpis cvičení je pouze orientační, protože každý žák postupuje individuálním tempem. 3. ročník, 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 1. ČSN 01 6910 pro úpravu písemností – prakticky používá při psaní textu pravidla – opakování učiva českého jazyka ZŠ ČSN 01 6910

2

Žák: 2. Chci pracovat – řeší situace spojené s hledáním práce – Životopisy, motivační dopis, žádost o – tvoří různé typy životopisů místo, příprava na průběh osobního – sestaví motivační dopis a žádost o místo pohovoru, empatie, analýza případného – ví, jak se připravit na pracovní pohovor neúspěchu – chápe význam empatie v kontaktu s lidmi

6

Žák: 3. Začínám pracovat – zpracovává dokumenty – opakování – práce s textovým editorem – upravuje tabulky – úprava tabulek – zná pravidla práce s elektronickou poštou – elektronická pošta, telefonování

4

234

Výsledky vzdělávání – –

ovládá etiku telefonování ovládá základy asertivního jednání

Učivo – –

oblečení do práce sociální, prezentační dovednosti PT – Informační a komunikační technologie

Žák: – používá ČSN 01 6910 – rozumí psychologii obchodního dopisu

4. Vyřizuji obchodní agendu

Žák: – stylizuje poptávku

5. Poptávka

– –

– –

Hod.

2

nácvik stylizace obchodních dopisů psychologie, stavba obchodního dopisu 4

nácvik stylizace poptávky druhy, cíl poptávky

Žák: 6. Nabídka – stylizuje nabídku a odpověď na poptávku – odpověď na poptávku, nevyžádaná nabídka – obsah nabídky, nácvik stylizace

2

Žák: – zná náležitosti objednávky, stylizuje text objednávky, vypracuje tabulku, výčet

7. Objednávka

2

Žák: – stylizuje potvrzení objednávky ve formě obchodního dopisu, mailu, SMS

8. Potvrzení objednávky

Žák: – vyplní formulář dodacího listu

9. Dodací list

Žák: – vyplní formulář faktury – zná postup při bezhotovostních platbách

10. Faktura

Žák: – zná postup při nedodržení smlouvy – stylizuje urgenci

11. Urgence

Žák: - stylizuje správně odpověď na urgenci

12. Odpověď na urgenci

– –

–

–

– –

– –

–

formy objednávky, kupní smlouva náležitosti objednávky 1

postup při potvrzování objednávek v praxi, způsoby odeslání 1

význam, náležitosti dodacího listu využití v praxi 2

význam, obsah, druhy faktury symboly, DPH, druhy bezhotovostních plateb 4

nácvik stylizace písemné urgence postup při nesplnění termínu dodávky 2

stylizace odpovědi na urgenci

Žák: 13. Reklamace – popíše druhy závad a zná možnosti řešení – cíl reklamace, způsoby řešení, sankce – stylizuje reklamaci – nácvik stylizace

4

Žák: – stylizuje odpověď na uznanou i neuznanou reklamaci

14. Odpověď na reklamaci

2

Žák: – stylizuje upomínku s ohledem na konkrétní situaci

15. Upomínka, výzva k zaplacení dluhu

– –

– – –

uznaná, neuznaná reklamace nácvik stylizace mechanismus upomínání v praxi, sankce individuální upomínky, tabulky, předtisky nácvik stylizace

235

2

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: – stylizuje odpověď na upomínku

16. Odpověď na upomínku

Žák: – zpracuje dle pravidel technickou dokumentaci pro zakázky

17. Zpracování technické dokumentace

Žák: – získá základní znalosti o způsobu výběru zakázek

18. Vyřizuji personální agendu

Žák: – orientuje se v zákoníku práce – připraví pracovní smlouvu

19. Pracovní smlouva

–

2

nácvik stylizace 1

PT – Informační a komunikační technologie –

– – –

Žák: – stylizuje osobní dopis k různým příležitostem, upraví ho podle pravidel ČSN 01 6910

21. Zajišťuji provozní agendu

Žák: – upraví stručný a podrobný zápis

22. Zápis z porady

–

– –

– –

–

4

osobní dopisy, druhy stylizace osobního dopisu 1

stručný a podrobný zápis formální úprava zápisu 1

vnitropodniková písemná komunikace úprava, stylizace příkazu ředitele

Žák: – ovládá pravidla společenského chování při jednání s klientem, zákazníkem, nadřízeným a podřízeným

24. Přijímání návštěv na pracovišti

Žák: – nastylizuje a upraví čistopis zprávy ze služební cesty

25. Zpráva z pracovní cesty

Žák: – zná úřady, kde lze vidimovat právní listiny – stylizuje text dokumentu se všemi platnými náležitostmi

26. Jednoduché právní listiny

Žák:

27. Pozvánky na společenské akce

1

organizace osobních setkání základy etikety komunikační cesty PT – Občan v demokratické společnosti

– – –

– –

–

2

ukončení PP výpovědí, dohodou ze strany zaměstnance i zaměstnavatele, ukončení ve zkušební době, okamžité zrušení pracovního poměru

23. Příkaz ředitele –

2

zákoník práce náležitosti pracovní smlouvy dohody o pracích konaných mimo pracovní poměr PT – Občan v demokratické společnosti

20. Ukončení pracovního poměru –

1

Konkurz z pohledu zakázky

Žák: – orientuje se v zákoníku práce – stylizuje písemnosti k ukončení pracovního poměru

Žák: – nastylizuje a upraví dokument

Hod.

2

mechanismus vysílání na pracovní cesty stylizace zprávy, úprava čistopisu 2

plná moc, dlužní úpis, potvrzenka

236

2

Výsledky vzdělávání – –

připraví text pozvánky určí typ pozvánky pro různé příležitosti, ví, jak se obléknout při různých společenských příležitostech

Žák: – nastylizuje a upraví úřední dokument

Učivo – –

–

Žák: – na základě získaných poznatků zpracuje text podle zadání

typy pozvánek, úprava, údaje, zkratky používané na pozvánkách zásady společenské etikety

28. Úřední korespondence –

Hod.

2

úřední dopis podání občana

29. Závěrečné opakování

237

1

Název vyučovacího předmětu:

Základy účetnictví (ZUC)

Celková hodinová dotace: Platnost:

120 od 1. 9. 2016

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Účetnictví rozvíjí a vhodně doplňuje předmět ekonomika a marketing především po praktické stránce. Je určena pro vybrané žáky, kteří se o ekonomickou problematiku hlouběji zajímají a zvažují studium na ekonomických oborech vysokých škol se zaměřením na finanční analýzu a ekonomické informace, případně kteří se chtějí věnovat praktickému vedení evidence podnikatelské činnosti. Předmět zprostředkovává základní znalosti zákonitostí ekonomických dat, vedení účetní evidence, účetních výkazů a účetní závěrky v podnikatelském prostředí. Umožní orientovat se v základních účetních operacích, aplikovat teoretické znalosti o základních ekonomických činnostech firmy.. Účetnictví umožňuje lépe porozumět podstatě hospodářských operací ve firmě. Výuka probíhá za pomoci využití výpočetní techniky při aplikaci účetního programu. Charakteristika učiva Žáci si nejdříve osvojí obecné ekonomické pojmy, kterými se budou vyjadřovat. Cílem výuky je dosáhnout schopnosti hodnotit ekonomické vztahy, informace a jevy ve firmě, umět pochopit a posoudit důsledky ekonomických činností, naučit se řešit základní účetní operace a procesy v podnikatelském prostředí. Žáci by měli zvládnout aplikovat teoretické znalosti účetních souvztažností, rozumět ekonomické dokumentaci, účetním výkazům, organizaci účetnictví ve firmě. Metody a formy výuky, doporučená literatura Při výuce budou ve všech tématech spojovány teoretické vědomosti s reálnými informacemi z praxe. Budou využívány moderní vyučovací metody a didaktické pomůcky, které zvyšují efektivitu ekonomického vzdělání. Např. příklady zpracované v učebnicích účetnictví, zvolený účetní program. Využívaná bude také individuální a skupinová výuka, dále diskusní metody k rozborům a k obhajobě výsledků, učení se ze zkušeností a domácí úkoly. Vzhledem k tomu, že se jednotlivé kapitoly prolínají, budou jednotlivé části tématických celků probírány dle potřeb výuky a pořadí tématických celků se bude aktuálně přizpůsobovat. Doporučená literatura: Švarcová, J. a kol.: Ekonomie – stručný přehled, Zlín, CEED 2015 Štohl P. - Učebnice účetnictví pro střední školy a veřejnost I. díl, Znojmo 2015 Štohl P. - Sbírka příkladů k učebnici účetnictví I. díl, Znojmo 2015 Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Hodnocení je prováděno se snahou o co největší objektivitu a s důrazem na motivační charakter s využitím

sebehodnocení žáka. Je uplatňován individuální přístup a to zejména ke studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. V každém pololetí se budou ověřovat znalosti písemnou formou ve formě souvislého souhrnného příkladu z probrané tematiky. V rámci výukových programů zpracují žáci po každém tématu závěrečný test znalostí. V hodinách budou jednotlivě i ve skupinách, zpracovávat dílčí účetní případy a úkoly k jednotlivým tématům a na závěr v rámci diskuse si sami zhodnotí výsledky své práce pod vedením učitele. Při klasifikaci bude vyučující vycházet především z výsledků písemného projevu a následné orientaci v něm, z celkového přístupu žáka k vyučování a plnění studijních povinností. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a odborných kompetencí Žáci si osvojí schopnost zaúčtovat jednotlivé účetní případy, zpracovat základní účetní informace do vzájemných souvislostí, sestavit jednotlivé účetní výkazy a orientovat se v nich, hodnotit výsledky hospodaření, které z ekonomických výkazů vyplývají. Žák dokáže provést uzávěrkové operace, uzavřít účty a sestavit závěrečnou rozvahu a výsledovku, vyplnit daňové přiznání a uplatňovat své dovednosti jak samostatně, tak v týmové práci v různých životních situacích. Klíčové kompetence: kompetence k učení – kompetence k řešení problémů – komunikativní kompetence – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – matematické kompetence – kompetence využívat IKT – odborné kompetence Hlavním přínosem bude rozvoj kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – absolvent bude schopen optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světe práce a pro budování a rozvoj své profesní kariéry. Absolvent získá reálnou představu vedení účetní evidence, účetních výkazů a účetní závěrky v podnikatelském prostředí. –

Kompetence komunikativní jsou rozvíjeny diskusními formami výuky, rozvíjením kritického myšlení s následnou obhajobou navržených řešení. Kompetence k řešení problémů jsou vyjádřeny schopností porozumět zadání úkolu a určit podstatu k řešení, vyhledat relevantní informace a provést jejich hodnocení, navrhovat variantní řešení a vybrat optimální variantu a ověřit aplikovatelnost a ekonomickou obhajitelnost navrženého řešení. Při řešení úloh z ekonomiky žáci uplatní matematické kompetence, zejména schopnost odhadnout výsledky, použít adekvátní matematické postupy a algoritmy a umět provést kontrolu správnosti. U výsledků dokáží argumentačně obhájit jejich platnost a důsledky na řešení problému. V oblasti personální a sociální kompetence bude žák schopen pracovat v týmu, bude schopen pomáhat druhým a rozdílné názory kultivovat v diskusi s respektem k odlišným názorům spolužáků. Za přijatá rozhodnutí bude schopen a ochoten nést zodpovědnost. Ve stále se měnícím ekonomickém prostředí bude schopen díky kompetenci využívání prostředků informačních a komunikačních technologií nalézat aktuální ekonomické informace či platné znění legislativy a tyto prostředky bude umět využívat. 239

U žáků jsou vytvářeny a podporovány kompetence k učení poznáním nutnosti neustále sledovat vývoj ekonomických a společenských událostí a platné legislativy, která má vliv na podnikání, účetní a daňovou evidenci a výkaznictví. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace, činí a obhajují v diskusi svoje závěry a doporučení. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především ve schopnosti chovat se ekonomicky v osobním životě občana i v podnikatelském či zaměstnaneckém procesu. Žáci jsou vedeni k odpovědnosti za dodržování morálky a etiky v ekonomické sféře. Absolventi znají význam, účel a užitečnost vykonané práce, její finanční a společenské ohodnocení, chápou význam kvalitně odvedené práce. Rozumí podstatě a principům podnikání, má představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání. Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Při výuce žáci využívají znalosti z matematiky a IKT. Uplatní znalosti z ekonomiky a anglického jazyka. Občan v demokratické společnosti (PT - OS) K tomuto průřezovému tématu přispěje výuka získáním praktických informací a dovedností v ekonomických vztazích mezi jednotlivými subjekty ve společnosti – jedná se např. o vztahy občan a firma, občan a finanční instituce, občan a státní úřady. Člověk a svět práce (PT - ČP) Výuka se zaměří na orientaci studenta na trhu práce v ekonomických odvětvích, s využitím ekonomických, účetních a daňových informací. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Žák získá přehled o promítnutí nákladů na trvale udržitelný rozvoj a ochranu životního prostředí v rámci podnikání do účetnictví a předepsané evidence. Informační a komunikační technologie (PT – IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při ukázkách programů pro zpracování účetnictví a podnikové evidence.

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 3. ročník 64 hodin / 0 cvičení Výsledky vzdělávání Žák:

Učivo

1. Způsoby vedení podnikatelské 240

Hod. 4

Výsledky vzdělávání – –

se orientuje v možnostech vedení podnikatelské činnosti, rozpozná jednotlivé druhy účetních dokladů a určí jejich náležitosti.

Učivo – – – –

činnosti podstata, význam a funkce účetnictví způsoby vedení evidence podnikatele finanční a managerské účetnictví PT – OS: morálka a etika

Žák: – rozlišuje jednotlivé druhy majetku podniku, – orientuje se v základních druzích vlastních a cizích zdrojů majetku, – chápe postup inventury majetku a závazků.

2. Majetek podniku a zdroje

Žák: – umí sestavit rozvahu o základních položkách, – chápe změny stavu jednotlivých rozvahových položek, – zná druhy účtů, základní změny na rozvahových a výsledkových účtech.

3. Základy účetnictví

– – –

– – –

Hod.

4

financování majetku majetek a jeho formy zdroje financování majetku inventura majetku a závazků

12

rozvaha, změny rozvahových položek, účet, podstata a forma, druhy účtů rozvahové a výsledkové účty, základní změny na rozvahových a výsledkových účtech

Žák: 4. Základy účtování na syntetických – umí zaúčtovat základní účetní operace při účtech účtování na finančních účtech , účtování – účtování finančního majetku – pokladna, majetku krátkodobého a dlouhodobého, ceniny, bankovní účty, bankovní úvěry – chápe účtování plátce a neplátce DPH, – podstata DPH, výpočet a její zaúčtování zná způsob výpočtu daně, druhy a – základní účtování materiálu, náležitosti daňových dokladů, – základní účtování zboží – chápe obsah pojmů náklady a výnosy, – základní účtování dlouhodobého umí zaúčtovat základní účetní operace na hmotného majetku výsledkových účtech. – pořízení dlouhodobého hmotného – umí zaúčtovat základní účetní operace při majetku účtování dlouhodobého majetku – odpisování dlouhodobého majetku – zná metody odepisování majetku – účtování nákladů a výnosů – umí charakterizovat zúčtovací vztahy – zúčtování se zaměstnanci – umí zaúčtovat mzdy a odvody z mezd – zúčtování s institucemi sociálního a zdravotního pojištění – daň z příjmů ze závislé činnosti – PT-ČP: mzda a její účtování – PT-ŽP: odpovědnost k životnímu prostředí

44

4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák:

Učivo

Hod.

1. Základní dovednosti ovládání účetního

3

241

Výsledky vzdělávání –

– – – –

používá a aplikuje základní dovednosti pro ovládání aplikace účetního programu POHODA orientuje se v databázích; používá základní údržbu databází Soubor/Účetní jednotky ovládá vyhledávání, zadávání a filtrování záznamů v jednotlivých agendách orientuje se v tiskových sestavách a umí vyhledat potřebné informace

Učivo – – – – – – –

Žák: – orientuje se ve všech volbách globálního a uživatelského nastavení, a umí upravit pro konkrétní účetní jednotku – umí přidělit přístupová práva uživatelům – orientuje se v jednotlivých funkcích agendy Adresář – dokáže vyhledat informace v databázi nebo v tiskové sestavě agendy Adresář

programu POHODA spuštění aplikace informační plocha (obsah, aktualizace údajů) práce s tabulkou, formulářem zadávání, vyhledávání, filtrování záznamů práce s tiskovými sestavami, vyhledávání záznamů zavedení nové účetní jednotky nastavení přístupových práv

2. Nastavení aplikace POHODA – – – – –

Hod.

4

globální nastavení programu pro konkrétní účetní jednotku uživatelské nastavení, nastavení hotovostních pokladen a bankovních účtů nastavení kurzového lístku, platebních titulů přístupová práva pro jednotlivé uživatele zavedení agendy Adresář (PT – IKT ovládání účetního programu)

Žák: 3. Účetnictví – ovládá zavedení počátečních stavů účtů, – účetní osnova, syntetické a analytické založení nových syntetických a účty, předkontace analytických účtů – účetní deník – dokáže zaúčtovat běžné účetní operace – fakturace – přijaté, vydané faktury, podle účetních dokladů zálohové faktury, interní doklady, – orientuje se ve všech primárních vzájemný zápočet pohledávek a závazků agendách účetního programu POHODA, – příkazy k úhradě, výpisy z běžného účtu v tiskových sestavách jednotlivých agend – pokladní doklady (PT – UCE ovládání základů účtování na syntetických účtech)

8

Žák: - umí zavést analytické účty korunové a valutové pokladny, devizového účtu - umí zaúčtovat základní finanční operace

4. Finanční majetek

5

Žák: - se dokáže orientovat v jednotlivých dokladech spojených s účtováním zásob, - umí zaúčtovat jednotlivé operace související se zásobami

5. Sklady, zásoby

Žák: – rozlišuje rozdělení majetku – umí vypočítat účetní a daňové odpisy

6. Majetek

– – – –

– – – –

–

korunová a valutová pokladna bankovní účty ceniny bankovní úvěry 6

pořízení zásob reklamace zásob inventarizační rozdíly prodej zásob

zavedení majetku – dlouhodobého, leasingového 242

6

Výsledky vzdělávání – –

umí zavést leasingový majetek umí zaúčtovat pořízení DHM

Učivo – –

účtování pořízení a vyřazení dlouhodobého majetku zadání účetních a daňových odpisů

Žák: – dokáže zavést nové zaměstnance do databáze – umí zadat potřebné informace pro zaúčtování mezd, orientuje se v tiskových sestavách mezd

7. Personalistika, mzdy

Žák: - dovede sestavit daňové přiznání k DPH - orientuje se v tiskových sestavách s údaji pro sestavení daňového přiznání k dani z příjmů - umí uzavřít účetní období - orientuje se v účetních výkazech v plném i zkráceném rozsahu - umí převést stavy účtů do nového účetního období

8. DPH, daň z příjmů, účetní uzávěrka a

Žák:

9. Analýza, souvislý příklad

– – –

dovede vytvářet nové vzorce orientuje se ve výkazu cash flow dokáže vypracovat souvislý příklad v daňové evidenci i v účetnictví

– – – –

– – – – – –

– – –

Hod.

6

zavedení zaměstnanců záloha na daň z příjmů fyzických osob, pojištění, odvody z mezd zaúčtování mezd evidenční listy důchodového zabezpečení (PT – ČP výpočet mzdy) 8

závěrka zaúčtování DPH sestavení daňového přiznání k DPH – řádné, opravné, dodatečné podklady pro přiznání k dani z příjmů fyzických a právnických osob uzávěrkové účetní operace účetní výkazy – rozvaha a výsledovka převod konečných stavů účtů na počáteční stavy nového účetního období syntaxe vzorců finanční analýzy cash flow souvislý příklad, daňová evidence, účetnictví

243

10

Název vyučovacího předmětu:

Marketingové projekty a simulace (MPS)

Celková hodinová dotace: Platnost:

112 od 1. 9. 2016

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu Marketingové projekty a simulace (dále jen MPS) je nabídnout žákům získání znalostí a praktických zkušeností v oblasti tzv. měkkých dovedností (soft skills). Vyučované dovednosti tvoří nedílnou s podstatnou část úspěchu v jakékoli lidské činnosti a pro oblast podnikání dvojnásobně. Předmět ukazuje žákům, jak technická řešení v oblasti IT uplatnit úspěšně na trhu formou tvorby kvalitních marketingových projektů. S technickými předměty, všeobecně kulturním rozhledem, ekonomickým vzděláním a výbavou cizími jazyky tak tvoří měkké dovednosti komplexní celek. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Cílem výuky je dosáhnout u žáků tyto dovednosti: – – – – – – – – – – – – – – –

chápat a uplatňovat etické a morální zásady chování jako jedinou cestu pro trvale udržitelné vztahy mezi lidmi a pro trvale udržitelné vztahy mezi podnikatelskými subjekty na trhu rozumět principům, které ve své podnikatelské činnosti uplatňují úspěšné firmy na trhu znalost technik a metod osobního rozvoje a schopnost tyto techniky a metody uplatňovat ve svém životě vytvářet marketingové projekty s předpoklady úspěchu na trhu díky kvalitě řešení a zpracování a zákaznické orientaci prakticky aplikovat férové prodejní taktiky a metody vytvářet a prezentovat nabídky ve smyslu profesionálních prezentačních dovedností znát zásady time managementu a mít schopnost vytvořit si vlastní efektivní systém hospodaření s časem prakticky uplatňovat zásady životní rovnováhy ve smyslu work-life balance a uplatňovat zdravý životní styl schopnost pracovat v týmu a přispívat k efektivní práci týmu uplatňovat přednosti svého pracovního stylu zvládat a praktikticky aplikovat metody a techniky kreativního myšlení pro řešení problémů znát a umět využívat moderní metody marketingu s důrazem na nástroje v oblasti internetu, sociálních sítí apod. rozumět problematice podnikání „na volné noze“ (OSVČ) z hlediska předpokladů pro úspěch podnikatele na trhu pochopit ekonomické a marketingové simulace využívat a spojovat znalosti z dalších předmětů, zejména ekonomických, předmětů v oblasti znalostí IT a cizí jazyky.

Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka musí být pro žáky zajímavá, aby v nich vzbuzovala touhu po poznávání. Je nutné doprovázet výklad učiva příklady z praxe i aktuálními tiskovými materiály a informacemi z internetu. Součástí výuky je také zpracování žákovských projektů. V souvislosti s tím je třeba rozvíjet schopnost žáků

samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na internetu odborné články, dokumenty a analýzy. Výuka se skládá jak z hodin teoretického výkladu, tak i z hodin cvičení. Součástí cvičení jsou praktické práce žáků navazující na probíraná témata, simulační hry, řešení případových studií. Jsou používány i metody problémové výuky, kombinované s klasickými výukovými postupy, týmová práce, metody využívající kreativních technik. Žáci si ujasňují svoje postoje a názory na probíraná témata také formou diskusí s nutností argumentačně obhájit svůj názor při respektování odlišných názorů. Žáci budou mít možnost osobně poznat úspěšné podnikatele (často absolventy SPŠE Plzeň) a diskutovat s nimi při besedách. Vzhledem k tomu, že se jednotlivé kapitoly prolínají, budou jednotlivé části některých tematických celků probírány dle potřeb výuky a pořadí tematických celků může být aktuálně přizpůsobeno (být odučeno v jiném pořadí). Doporučená literatura PINK, Daniel: Prodávat je lidské, Jan Melvil Publishing, Brno, 2013, ISBN 978-80-87270-63-9 SCHIFFMAN, Stephan: 250 otázek pro úspěšný prodej, Computer Press, Brno, 2005, ISBN 80251-0844-9 SECRETAN, Lance: Probuď sebe, nadchni druhé, změň svět!, Management Press, Praha, 2011, ISBN 978-80-7261-228-4 BABAUTA, Leo: Síla jednoduchosti, Computer Press, Brno, 2010, ISBN 978-80-251-1895-5 ČAKRT, Michal: Kdo jsem já, kdo jste vy? Typologie osobnosti pro manažery, Management Press, Praha, 1996, ISBN 80-85943-12-3 GLEGG, Brian, BIRCH, Paul: Teamworking, budování týmu a zvedání jeho výkonu, Computer Press, Praha, 2002, ISBN 80-7226-670-5 ZAHRÁDKOVÁ, Eva: Teambuilding – cesta k efektivní spolupráci, Portál, Praha, 2005, ISBN 80-7367-042-9 ŽÁK, Petr: Kreativita a její rozvoj, Computer Press, Brno, 2004, ISBN 80-251-0457-5 KIRST, Werner, DIEKMEYER, Ulrich: Trénink tvořivosti, Portál, Praha, 1998, ISBN 80-7178-227-0 PLETZER, Marc: Emoční inteligence – jak ji rozvíjet a využívat, GRADA, Praha, 2009, ISBN 97880-247-3057-8 PACOVSKÝ, Petr: Člověk a čas, Time Expert, Tábor, 2000, ISBN 80-902783-0-2 FRIED, Jason, HANSSON, David: Restart, Jan Melvil Publishing, Brno, 2010, ISBN 978-8087270-04-2 REYNOLDS, Garr: Prezentace a zen, Zoner Press, Brno, 2009, ISBN 978-80-7413-047-2 DUARTOVA, Nancy: Slajdologie, BizBooks, Brno, 2012, ISBN 978-80-265-0009-4 aktuální internetové zdroje: stránky, newslettery, e-booky, přednášky, videa apod. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Žáci budou hodnoceni objektivně, tak aby hodnocení mělo motivační charakter. Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování, písemné práce, samostatné práce (zpracování

245

a prezentace určitého tématu, ročníkové práce) a vypracováním marketingových projektů na zadané téma. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka MPS přispívá k rozvoji následujících kompetencí: kompetence k učení kompetence k řešení problémů – komunikativní kompetence – personální a sociální kompetence – kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – kompetence využívat ICT a pracovat s informacemi – odborné kompetence Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – absolvent bude schopen posoudit a kriticky zhodnotit reálnost podnikatelských plánů a zhodnotit vlastní možnosti pro uplatnění svých silných stránek z hlediska odbornosti, osobnosti, schopnosti zastávat týmové role a uplatňovat svůj specifický pracovní styl. – –

Kompetence komunikativní jsou rozvíjeny diskusními formami výuky, rozvíjením kritického myšlení s následnou obhajobou navržených řešení. Absolventi dokáží hledat komunikativní mosty s partnery v osobních i podnikatelských vztazích na principu výhra – výhra. Kompetence k řešení problémů jsou vyjádřeny schopností porozumět zadání úkolu a určit podstatu k řešení, vyhledat relevantní informace a provést jejich hodnocení, navrhovat variantní řešení a vybrat optimální variantu a ověřit aplikovatelnost a ekonomickou obhajitelnost navrženého řešení s cílem uspokojit zákazníkovy potřeby a vydělat přiměřený zisk. V oblasti personální a sociální kompetence bude žák schopen pracovat v týmu, bude schopen pomáhat druhým a rozdílné názory kultivovat v diskusi s respektem k odlišným názorům spolužáků. Za přijatá rozhodnutí bude schopen a ochoten nést zodpovědnost. Ve stále se měnícím prostředí bude schopen díky kompetenci využívání prostředků informačních a komunikačních technologií nalézat aktuální informace a tyto prostředky bude umět využívat i pro tvorbu prezentací. U žáků jsou vytvářeny a podporovány kompetence k učení poznáním nutnosti neustálého vzdělávání v oblasti odbornosti a kultivováním své osobnosti, charakteru a názorů. Uvědomění si, že proces učení je i o hledání a uvědomování si sama sebe. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především ve schopnosti udržovat svoje znalosti v souladu s nejnovějšími trendy a poznatky v oboru. Žáci jsou vedeni k odpovědnosti za dodržování morálky a etiky v ekonomické sféře, k dodržování základních předpisů bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci a k respektování vlivů ekonomických činností na životní prostředí.

246

Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Žáci jsou vedeni k uvědomění si zodpovědnosti každého člověka - ve smyslu jeho konkrétního jednání v osobním i profesním životě - za prosperitu jeho osoby, rodiny, firmy, obce a společnosti. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Žák řeší praktické úlohy na bázi odpovědného přístupu k životnímu prostředí a principů udržitelného rozvoje. Žák je veden ke snaze aktivně se podílet na řešení environmentálních problémů. Získá přehled o ekonomických a právních nástrojích pro zajištění udržitelného rozvoje. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci hledají a analyzují úspěšné a zodpovědné lidi z podnikatelského prostředí a na jejich příkladech hledají cestu k vlastnímu úspěchu. Součástí výuky jsou i besedy s lidmi, kteří jsou kvalitní z hlediska osobních i odborných kvalit. Informační a komunikační technologie (PT – IKT) Žáci budou vedeni k rozumnému využívání prostředků ICT techniky pro zkvalitnění života člověka s vědomím dalších součástí vytvářejících spokojený osobní život i život společnosti.

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 4. ročník 84 hodin / 28 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: – rozumí principům úspěšného podnikání – chápe a dokáže zdůvodnit, proč je důležité eticky a morálně čisté podnikání – dokáže objasnit lidské potřeby a princip jejich uspokojování – chápe a dokáže zdůvodnit nutnost ochrany životního prostředí

1. Principy podnikání úspěšných firem

6

– – – –

principy podnikání úspěšných firem orientace na uspokojování potřeb zákazníka a řešení jeho problémů PT-ŽP: člověk a životní prostředí Cvičení: příklady z praxe a jejich analýza

247

Žák: 2. Prodejní dovednosti pro úspěšný – dokáže vysvětlit důležitost úspěšné prodej kvalitních marketingových obchodní činnosti pro fungování firem projektů – rozumí segmentaci trhu a umí provádět – princip obchodní činnosti segmentaci v praxi – druhy prodejních činností – posoudí a správně vyhodnotí výhody a – segmentace trhu nevýhody profese obchodního zástupce – specifika povolání obchodní zástupce – je připraven na různé způsoby – příprava na obchodní jednání kontaktování zákazníka – kontaktování zákazníka – dokáže popsat a v praxi uplatňovat – obchodní jednání principy úspěšného obchodního jednání – jednání o ceně – dokáže pracovat s námitkami obchodního – práce s námitkami partnera – uzavření obchodního jednání – zná principy vyjednávání o ceně a aplikuje – specifika prodeje na internetu je při jednání – specifika prodeje v obchodě – dokáže vysvětlit principy přímého prodeje – osobní – přímý prodej – umí vytvářet kvalitní nabídky pro – výběrová řízení a aukce výběrová řízení a internetové aukce – Cvičení: příprava konkrétní nabídky, nácvik kontaktování zákazníka, vedení jednání na principu výhra – výhra, práce s námitkami, vytvoření nabídky pro výběrové řízení

24

Žák: – dokáže vysvětlit důležitost prezentačních dovedností – umí připravit prezentaci dle konkrétní situace (cílová skupina, účel apod.) – ovládá nástroje k podpoře prezentace (softwarová podpora apod.)

9

3. Prezentační dovednosti – – – – – –

význam prezentačních dovedností příprava prezentace vlastní prezentace prezentační pomůcky a nástroje vyhodnocení prezentace Cvičení: příprava vlastní prezentace, ovládání pomůcek a nástrojů k prezentaci, hodnocení prezentací

Žák: 4. Marketing na internetu – dokáže vysvětlit specifiku internetu pro – marketing na internetu marketing – inbound marketing a SEO – orientuje se v nástrojích marketingu na – administrace nástrojů marketingu na internetu a umí použít adekvátní nástroj internetu pro konkrétní kampaň – segmentace uživatelů a fanoušků – umí pracovat s internetovými zdroji – obsahový marketing – orientuje se v aktuálních a nových – reklama na internetu trendech – prodej na internetu – umí vytvořit cílenou kampaň na zvolený – sociální sítě segment – nové trendy – rozumí problematice prodeje na internetu – PT-IKT: Informační a kom. technologie – dokáže sladit požadavky z pohledu IT a – Cvičení: analýza marketingu na marketingu internetu u reálných, řešení případových studií, aplikace znalostí na vlastním projektu

248

15

Žák: – rozumí důležitosti osobní integrity pro šťastný osobní život i profesní život – umí aplikovat metody osobního rozvoje – zná problematiku osobnostních typologií – dokáže hledat vlastní cestu životem – dokáže kriticky hodnotit vliv masmédií, politiky a společnosti na utlumení individuality jedince

5. Osobní kvalita a rozvoj – – – – – – – – –

8

svoboda, sebevědomí, nezávislost kdo jsem já a kým chci být celoživotní proces učení složky osobní kvality možnosti osobního rozvoje osobnostní typologie šťastný život PT-OS: Občan v demokrat. společnosti Cvičení: mapování vlastní osobnosti, aplikace metod pro osobní rozvoj

Žák: 6. Komunikační dovednosti – dokáže vysvětlit význam efektivní – význam a důležitost schopnosti komunikace v osobních i pracovních efektivně komunikovat vztazích – složky komunikace – rozumí složkám komunikace – proč si nerozumíme – dokáže aplikovat principy otevřené – principy úspěšné komunikace (výhra – komunikace výhra) – chápe a rozumí principům nenásilné – nenásilná komunikace komunikace – asertivita – dokáže rozpoznat manipulativní chování a – manipulace bránit se – Cvičení: praktický nácvik – umí se zdravě prosadit komunikačních technik

12

Žák: 7. Kreativita – umí vysvětlit význam tvůrčího myšlení v – význam kreativity životě – principy tvořivého myšlení – ovládá kreativní techniky a dokáže vybrat – myšlenkové mapy optimální metodu pro konkrétní typ – kreativní techniky a metody řešeného problému – Cvičení: praktická aplikace – je schopen řešit kreativním způsobem kreativivních technik a metod při řešení problémy v týmu problémů a případových studií, tovrba vlastních kreativních řešení

12

Žák: – dokáže vysvětlit principy týmové spolupráce pro úspěch v lidských a pracovních činnostech – zná týmové role a je si vědom rolí, které by přirozeně v týmu zastával – rozumí problematice vývoje vztahů v týmu a dokáže předcházet krizím, či je efektivně řešit – je schopen přispívat k efektivnímu fungování týmu

10

8. Tým a týmová spolupráce – – – – – – – –

práce v týmu versus individuální činnost efektivity týmové spolupráce týmové role vývoj vztahů v týmu sestavení dobře fungujícího týmu růst znalostí týmu problematika mezinárodních týmů Cvičení: řešení případových studií, které dokazují efektivitu týmové práce, testování týmových rolí

249

Žák: 9. Time management – vytvoří si vlastní názor a postoj k chápání – význam schopnosti efektivně hospodařit času ve svém životě s časem – dokáže efektivně využívat techniky a – chápání času aplikace time managementu – techniky a metody pro efektivní řízení – umí vytvořit osobní plán v různých času časových horizontech – nástroje a aplikace pro organizaci času – dokáže využívat aplikace pro řízení času – prokrastinace – Cvičení: praktická aplikace technik a metod time managementu

6

Žák: – dokáže vysvětlit výhody a nevýhody práce samostatného podnikatele – uvědomuje si náročnost práce OSVČ – orientuje se v moderních způsobech spolupráce lidí „na volné noze“ – zná a dokáže využívat aplikace pro tento druh podnikatelské činnosti

10

10. Problematika podnikání OSVČ – – – – – – – – –

specifika podnikání „na volné noze“ start-up, crowdfunding nezávislost a svoboda podnikatele pracovní sebekázeň a disciplína problematika „práce z domova“ coworking a networking hnutí Svoboda v práci PT-ČP: Člověk a svět práce Cvičení: návštěva coworkingového centra, organizace networkingu, řešení případových studií

250

Název vyučovacího předmětu:

Ekonomie v praxi (EKP)

Celková hodinová dotace: Platnost:

64 od 1. 9. 2016

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle předmětu Hlavním cílem modulu STUCO (Student Company) je pochopit fungování firmy (studentské společnosti), naučit se prakticky řešit firemní situace a využít těchto poznatků pro svoje profesionální zaměření. Chce poskytnout praktické znalosti podnikového života v tom smyslu, že je třeba si v denním finančním řízení řešit otázky kolik, kam, kdy a proč investovat. Neméně důležité je umět si správně říci o financování a požádat banku. Umět sní jednat, dávat ji správné informace, které potřebuje. Modul chce předat informaci, že svět podnikání a financí má svoje pravidla, zákonitosti, které je třeba dodržovat. Je třeba je vnímat v širších vazbách a souvislostech. Poskytuje základní informace o založení firmy (studentské společnosti), zahájení její činnosti, interně řídí procesy ve firmě (studentské společnosti), řídit výrobu, obchod, finance, investovat, rozvíjet firmu (studentskou společnost), jednat s finančními institucemi. Modul eticky otevírá dveře do podnikání a předkládá zajímavou formou témata, která je možné dále rozvíjet. Dává možnost výběru, které oblasti podnikání se budou studenti dle typu školy věnovat. Mezi další cíle patří: zvýšit finanční gramotnost účastníků, sjednotit dosud získané různé informace z oblasti ekonomie, podnikání financí a prohlubovat je v oblasti výchovy k podnikavosti, – přispět k rozvoji a evaluaci nástroje pro dobrovolné zavedení základů finanční edukace pedagogy, – realizovat výuku v kombinaci elektronické a prezenční formy. Modul TITAN umožňuje studentům i pedagogům dynamickým a netradičním způsobem vstoupit do založené, fungující firmy, seznámit se s jejím chodem, organizací a pravidly řízení. Mají možnost srovnat si pohled na finance z pohledu firmy i banky. Studenti jsou vedeni k tomu, aby si osvojili základní pravidla pro řízení firmy a uměli na základě toho srozumitelně a jasně formulovat svoje požadavky vůči bance. Tím získávají ty nejcennější a nejdůležitější zkušenosti pro praktický život a profesi. – –

Simulace dává možnost prožít situace způsobené i neprofesionálním rozhodnutím při řízení rizika firmy. Dává účastníkům jedinečnou možnost pochopit dopady různé úrovně finančního řízení do existence i rozvoje firmy, případně do jejího zániku. Účastníci mají příležitost prakticky si vyzkoušet různé firemní pozice, seznámit se s odpovědností pracovníků v rámci organizační struktury firmy, seznámit se s denním fungováním firmy, důležitostí vývoje nových produktů a služeb, orientace na klienty, řízení marketingové strategie. Modul celkově rozvíjí jejich postoj k podnikavosti.

Hlavním cílem modulu Počítačová simulace TITAN je pochopit fungování skutečné firmy, nahlédnout do jejího vnitřního života a využít těchto praktických poznatků pro svoje profesionální nebo osobní jednání se zaměstnavatelem. Poskytuje základní informace o organizaci a řízení firmy, o výrobě, službách, cenách, orientaci na klienty a zákaznické strategii. Modul eticky otevírá dveře do světa podnikání a předkládá zajímavou formou témata, která je možné rozvíjet. Dává možnost výběru – škola si může volit jednotlivé části dle svého zaměření, které je možné dále prohlubovat a rozvíjet. Další cíle: – – – – – –

dát nástroje k rozvoji podnikavosti, seznámit se s řízením a financováním firmy, sjednotit dosud získané různé informace z oblasti financí a prohlubovat je v oblasti finančního řízení firmy, přispět k rozvoji a evaluaci nástroje pro dobrovolné zavedení základů finanční edukace pedagogy, realizovat výuku v kombinaci elektronické a prezenční formy, poskytnout nástroje pro rozvoj jazykové odborné přípravy studentů.

Charakteristika učiva Konstrukce modulu STUCO vychází z fungování studenty založené firmy (studentské společnosti). Studenti zakládají a řídí firmu sami, jako konzultant nebo poradce jim slouží pedagog. I zde je docíleno simulace z praktického života, kdy se studenti učí konzultovat svoje kroky s externími poradci. Management firmy (studentské společnosti) musí zajistit úspěšnost a finanční stabilitu firmy (studentské společnosti). Studenti jsou odpovědní za svá rozhodnutí. Svoji úspěšnost si ověřují tím, zda dosáhli finanční výkonnosti a jejich firma (studentská společnost) prosperuje. Studenti rozhodují o zaměření programu firmy (studentské společnosti) zda bude výrobní nebo bude poskytovat služby, o zákaznické orientaci, o interním procesním řízení firmy (studentské společnosti), a to vše propojují na základě kvalitního řízení. Učí se, že bez manažerského řízení a týmové spolupráce a interní komunikace ve firmě (studentské společnosti) úspěchu nedosáhnou. Tyto svoje zkušenosti mají možnost konzultovat v průběhu studia na Akademii JA, kde se setkávají s pracovníky konkrétních firem. Jde o interaktivní setkání, při kterých jsou zapojování managery do situací ze života reálné firmy a zkouší i doporučovat svůj pohled na řešení na základě dříve získaných zkušeností. Otevírají si zde i kontakty pro svůj další profesní rozvoj. Konstrukce modulu TITAN vychází ze základních principů podnikání a z fungování trhu, na kterém působí firmy, vedle komerčních bank, centrální banky. Banky pak působí jako zprostředkovatelé pro firemní klientelu. Do simulace může být zapojeno maximálně osm studentských týmů resp. firem, které jsou na trhu a bojují o svoji úspěšnost, rozvoj a finanční stabilitu. Za tu jsou v dané hře zodpovědní studenti, kteří vystupují v roli manažerů firmy, učí se činit rozhodnutí za firmy a nést zodpovědnost za ně. Svoji úspěšnost si ověřují tím, zda dosáhli finanční výkonnosti a jejich firma prosperuje.

252

V průběhu výuky mají studenti možnost konzultovat své přístupy k řešení na tzv. Akademii JA, kde se setkávají s pracovníky a managery firem. Vzájemně si vyměňují názory a přístupy k řešení konkrétních pracovních situací. Setkání jsou interaktivní a přínosná pro obě strany. Metody a formy výuky diskuse, – skupinová práce žáků (nácvik týmové práce), – samostatná práce (teoretické i praktické řešení problému), – učení se ze zkušeností, – učení se z textu, vyhledávání informací, – samostudium a domácí úkoly, – využívání prostředků ICT. Výuka je v modulu STUCO založena na využití dvou rolí studentů a pedagogů. Studenti samostatně zakládají a řídí firmu (studentskou společnost), pedagog je v tomto modulu v roli externího poradce, konzultanta, tak jak je tomu v praktickém životě. Ve všech předchozích modulech systému modulárního vzdělávání plní pedagog roli skutečného pedagoga. Tento modul mění jeho rolí, aby co nejvíce přiblížil situaci reálnému životu. –

Studenti využívají informací v příručce nebo jak bylo uvedeno, služeb externího poradce. V praxi se setkávají s rolí vrcholného a středního managementu a jejich pracovními zodpovědnostmi. V návaznosti na výuku ve škole mají možnost završit tyto aktivity na setkání s firmami a jejich managementem na Akademiích JA. Mají možnost diskutovat reálné situace ze života a praxe manažerů. Vhodným rozšířením a prohloubení je účast na veletrhu studentských společností. Fungování a činnost studentské společnosti je proložena výukou simulace TITAN, která je zařazena dle časového harmonogramu Junior Achievement. Výuka simulace TITAN je založena na simulačním cvičení. Může být realizovaná kombinací prezenční a elektronické distanční výuky. Pedagog má možnost v dostatečné míře využívat svoje vlastní doplňující materiály a obohacovat jimi modul. Dostatečné zázemí mu poskytnu i příručka pro pedagogy. Uživatelé modulu mohou pracovat s různými úrovněmi obtížnosti, přičemž každá z nich v sobě obsahuje předchozí a je rozšířena o další parametry rozhodování. Toto je pak podrobně objasněno v příručce pro uživatele. Kapitoly jsou zaměřeny na určitou oblast rozhodování v bankovním řízení. Stanovuje cíle, čeho se mají účastníci dobrat, vyučující se řídí pokyny, radami, doporučeními zpracovatelů modulu, má k dispozici odbornou terminologii, doporučení rozhodnutí a jejich komentáře. Simulace je uzpůsobena tak, aby brala ohled na znalosti a zkušenosti středoškolských studentů. Vyvrcholením výuky může být účast na Akademii JA, kde se studenti setkávají s pracovníky a specialisty konkrétních firem. Studentům je tak dána možnost hovořit přímo s praktiky, zapojit se i

253

do řešení jejich pracovních úkolů formou např. případových studií. Studenti zde mohou navázat i cenné kontakty pro svůj další profesní rozvoj. Vzhledem k tomu, že se jednotlivé kapitoly prolínají, budou jednotlivé části tématických celků probírány dle potřeb výuky a pořadí tématických celků se bude aktuálně přizpůsobovat. Doporučená literatura Příručka pro učitele s popisem založení, vedení a likvidace firmy (studentské společnosti) dostupnost na webové stránce Junior Achievement (www.jacr.cz) Příručka pro učitele s popisem simulace TITAN je dostupná na webové stránce Junior Achievement (www.jacr.cz). Softwarová aplikace je k dispozici rovněž na internetové adrese http://titan.ja.org v angličtině. Příručka pro učitele s popisem simulace v českém i anglickém jazyce, dostupnost na webové stránce Junior Achievement www.jacr.cz. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. V hodinách třetího ročníku pedagog hodnotí především aktivity při fungování firmy (studentské společnosti), počítačové simulace TITAN : schopnost studentů pracovat v týmu, prosadit se v týmu z hlediska své zodpovědnosti za určitý firemní úsek, – schopnost činit rozhodnutí, přijímat za ně odpovědnost, – schopnost profesionální komunikace, – schopnost vidět a chápat informace v širších souvislostech, – ochotu zapojovat se do diskusí, – schopnost formulovat svoje myšlenky, vyjadřovat se srozumitelně a souvisle a jednat externími subjekty v zájmu fungování firmy (studentské společnosti). V rámci tohoto modulu jsou doporučena uplatnění správných strategií a vyhodnocení podle úspěšnosti firmy (studentské společnosti). –

Vyhodnocování dílčích rozhodnutí, týmová spolupráce a role jednotlivých účastníků týmu při prezentaci výsledků na firemních radách. Variantně lze využít zpracování podnikatelského záměru pro rozvoj firmy (studentské společnosti). Návrh na ozdravné opatření firmy (studentské společnosti) Návrh na manažerský firemní reporting pro operativní finanční řízení firmy Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a odborných kompetencí Absolvent bude schopen:

254

Využít získaných dovedností v odborné praxi, protože celý modul STUCO v širších vazbách a souvislostech rozvíjí klíčové kompetence: Odborné kompetence - finanční a manažerská problematika: Absolvent bude schopen: – – – – – – –

v profesní praxi i běžném denním životě aplikovat informace o organizaci a řízení firmy, strategicky a analyticky se rozhodovat při práci v týmu, interpretovat, jak jsou organizovány firmy, jak se vyvíjí nové produkty, služby a jak je řízen jejich prodej, jak firmy řídí finance, jakou roli hraje cash flow v životě firmy, vztah mezi účetnictvím a finanční řízením firmy, jak důležitá je spolupráce firmy a banky, bude aplikovat moderní technologie při nakládání s firemními financemi.

Komunikativní kompetence: Absolvent bude schopen: – – –

odborně se vyjadřovat k problematice zejména manažerského a finančního řízení firmy , vhodně umět využít odborných znalostí při jednání v externími subjekty - bankami, poradci, úřady, atd., formulovat svoje přání, požadavky a dotazy vztahující se k fungování firmy z různých úhlů pohledu – obchodu, financí, výroby, marketingu

Personální kompetence: Absolvent bude schopen: – – – – – –

týmově spolupracovat, činit rozhodnutí a nést za ně zodpovědnost, obhájit a zdůvodnit svoje rozhodnutí, přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu rozhodování, adekvátně na ně reagovat, přijímat jiný názor, kritiku i od svých spolužáků, umět zahájit diskusi a přijmou i jiný názor.

Sociální kompetence: Absolvent bude schopen: – – –

pracovat v týmu, pochopit význam loajality v jeho jednání, plnit zadané úkoly, podněcovat diskusi, zjišťovat názory jiných na finanční problematiku a fungování firmy (studentské společnosti), být připraveni nést zodpovědnost za svoje rozhodnutí, která se mohou promítat i do způsobu života firmy (studentské společnosti).

Kompetence k pracovnímu uplatnění: Absolvent modulu může: –

využít získaných vědomostí a znalostí jako podnět při volbě profesní specializace povolání firemní i bankovní management,

255

–

využít praktických dovedností ke komunikaci i v rámci studia, příp. s budoucími zaměstnavateli, využívat základní znalosti financí a získané praktické dovednosti pro jakoukoli profesi včetně vlastního podnikání.

Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Člověk a svět práce (PT - ČP) Hlavním cílem je předat informaci, že svět podnikání a financí má svoje pravidla, zákonitosti, které je třeba dodržovat. STUCO poskytuje nadstandardní informace z pohledu řízení firmy, dává možnost pochopit specifika chodu a fungování firmy. Je třeba je vnímat v širších vazbách a souvislostech. Z tohoto pohledu je vhodné uplatnit mezipředmětové vazby: Ekonomika a marketing, Matematika, Základy účetnictví. Český jazyk a cizí jazyky Simulace TITAN je přístupná v několika světových jazycích, studenti si rozšíří slovní zásobu ekonomických a finančních termínů v cizích jazycích.

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 3. ročník, 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 1. Organizace – dokáže založit společnost podle právních – Založení společnosti, výběr právní náležitostí formy, obchodního názvu – dokáže pracovat se základními právními PT – ČP: potřebné právní minimum pro normami život – dokáže sepsat základní podnikatelský – Volba předmětu podnikání záměr a prezentovat ho brainstorming – dokáže připravit a provést průzkum trhu a 2. Základní podnikatelský záměr firmy vyvodit závěry vč. interpretace prezentace – Průzkum trhu výsledků

10

Žák: 3. Sestavení podnikatelského plánu – dokáže sestavit plán příjmů – Sestavení struktury v kontextu – plán výdajů podnikatelského záměru – dokáže volit různou míru detailu – Plán příjmů – demonstruje sestavení rozpočtu cash flow – Plán výdajů – Rozpočet cash flow

4

256

Žák: 4. Činnost a řízení firmy – interpretuje organizaci výroby, prodeje a – Zahájení výroby/služeb služby, – Zahájení a organizace prodeje – dokáže řídit interní procesy ve firmě – Organizace výroby, prodeje, finanční – dokáže pracovat s interním manažerským řízení systém – Organizace komunikace mezi výrobou – aplikuje řízení cash flow obchodem a financemi – formuluje klientskou strategii firmy – Cesta k finanční prosperitě firmy – interpretuje vztah manažerského a – Obchodní strategie, externí komunikace finančního účetnictví

22

Žák: – dokáže nastavit úrovně obtížnosti – charakterizuje ekonomické parametry – interpretuje rozhodnutí – vyhodnocovat rozhodnutí a tisknout zprávy – interpretovat zprávy z firmy, z odvětví

5. Ovládání programu TITAN

2

Žák: – definuje cenu výrobku, – dokáže aplikovat cenovou kalkulaci – interpretovat náklady přímé a nepřímé – dokáže vysvětlit vztahy mezi nabídkou a poptávkou – charakterizuje bod zvratu

6. Cena

–

– – – – –

Druhy zpráv a nastavení, interpretace.

2

Stanovení Cenová kalkulace Strategie: poměr cena množství kvalita Strategie rovnováhy mezi nabídkou a poptávkou Cena v souvislostech celkového finančního řízení firmy

Žák: 7. Výroba – definuje vztahy ve firmě mezi výrobou – Velikost výroby obchodem a financemi – Využití kapacity – charakterizuje výrobní náklady firmy – Vztah výroby obchodu a financí – interpretuje význam stanovení nákladů na – Výroba v souvislostech celkového jednotku produkce finančního řízení firmy – formuluje vztahy mezi kapacitou výroby, cenou a zajištěností odbytu

2

Žák: – definuje vztah marketingu výroby a financí – aplikuje význam marketingového mixu – formuluje rozhodnutí o výši investic do marketingu – formuluje dopady při změně investic do marketingu – interpretuje vztahy dané křivkou bodu obratu

8. Marketing

2

Žák: – definuje vztah marketingu výroby a financí – interpretuje význam marketingové strategie

9. Výzkum a vývoj

–

– –

Tvorba marketingového mixu.

Analýza současného stavu firmy, nabídky, poptávky, zásob Analýza trhu

257

2

– –

demonstruje rozhodnutí o výši investic do vývoje a výzkumu vysvětluje dopady při změně investic do vývoje

– –

trendy v odvětví Příprava strategie výzkumu a vývoje v kontextu vývoje cash flow firmy

Žák: 10. Sehrání hry v různých stupních – dokáže pracovat v týmu a rozhodovat o obtížnosti krátkodobých investicích do rozvoje – Sehrání hry v různých stupních firmy z hlediska marketingu, vývoje obtížnosti nových výrobků a služeb – Výroba – umí krátkodobě i dlouhodobě řídit firmu – Ceny – uvědomuje si význam finančního řízení a – Marketing vztah k manažerskému účetnictví – Kapitálové investice – vyhodnocuje cenu peněz – Výzkum a vývoj – rozhoduje kolik, kam, proč a kdy – sestavuje finanční plán, plán marketingu, – výroby a vidět je v souvislostech finančního řízení a stability firmy – demonstruje organizační strukturu firmy , interpretuje náklady a výnosy jednotlivých pracovišť

2

Žák: – interpretuje strategické postoje firem z hlediska jejich životního cyklu

2

11. Procvičení herních strategií – – – –

Žák: – dokáže uzavřít společnost i z pohledu právního a organizačního, finančního, účetního – dokáže spolupracovat s externími subjekty

Strategie orientace na klienta Strategie vývoje a výzkumu Strategie interního procesního řízení Marketingová strategie, konkurenční výhody

12. Ukončení činnosti firmy – – –

–

4

Dokončení výroby Dokončení prodejů Uzavření firemní dokumentace a provedení likvidace studentské společnosti Sepsání závěrečné zprávy

Žák: 13. Etika v podnikání – definuje a orientuje se v postojích – co je etika potřebných pro podnikání – univerzální hodnoty – dokáže vyhodnotit postoje podnikatelů – osobní hodnoty – demonstruje svůj postoj, dokáže si za ním – osobní žebříček hodnot stát v případě rozhodujících situací – univerzální hodnoty v praxi – formuluje hodnotové žebříčky firem – konflikt hodnot předkládaných v rámci firemních kodexů – překážky v cestě ke správnému – definuje hodnoty nutné pro podnikání a rozhodování pracovní poměr – PT-ŽP: odpovědnost k životnímu – formuluje, co je správné v podnikání prostředí demonstruje, že etika v podnikání je na – osobní hodnoty a etika v podnikání prvním místě z hlediska dlouhodobého – etika v podnikání fungování firmy – PT – OS: morálka a odpovědnost – podnikání a společnost, svět 258

10

– –

proč je etika důležitá pro vaši budoucnost etika, kdo jste a kým se stáváte

259

Název vyučovacího předmětu:

Právo (PRV)

Celková hodinová dotace: Platnost:

56 od 1. 9. 2016

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Právo je oblast, která provází člověka od narození do smrti. Čím vyšší je úroveň právního vědomí každého člověka, tím kvalitnější je společnost, ve které tento člověk žije. Cílem výuky předmětu Právo bude především obecně zvýšit právní vědomí žáků střední školy zaměřených na podnikání v IT. Budou seznámeni se základy práva, s právními pojmy, které by měl každý z nich znát, s podobou práva uplatňující se v naší společnosti i s cestami a způsoby, kde právo hledat, jak se s ním seznámit, příp. kam se obrátit, pokud nebudou právní problém schopni řešit sami. Smyslem výuky není vychovat ze žáků právníky. Přesto se dozví, jak postupovat v různých životních situacích upravených právními předpisy, na co si musí dávat pozor, které jejich jednání může být považováno za protiprávní. Výuka bude zaměřena do konkrétních právních odvětví a oblastí úpravy, se kterými se žáci již možná setkali, ale které je určitě očekávají při jejich vstupu do profesního života. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Právo je předmět z hlediska výuky teoretický, proto učivo bude zahrnovat především nezbytnou teorii, jejímž obsahem bude seznámení s právní úpravou projednávaných témat. Jednotlivé bloky učiva budou vycházet z platných právních předpisů v jejich komentované podobě. Po úvodních hodinách zaměřených na obecné právní pojmy se žáci seznámí s právními aspekty prostředí, v němž budou vykonávat svoji profesi, tj. zejména se základní právní úpravou problematiky pracovního práva, živnostenského podnikání a podnikání obchodních korporací. Znát tato prostředí a umět se v nich pohybovat je jedním ze základních předpokladů kvalitních a stabilních profesních vztahů. Žáci budou dále seznámeni i s problematikou úpravy relativních majetkových práv. Je to oblast závazků, jejich zajištění i jednotlivých smluvních typů a budou se s ní ve svém profesním i osobním životě setkávat velmi často. Základní orientace v této oblasti, včetně příp. znalostí uzavírání jednoduchých smluv a zásad, které pro ně platí, budou pro žáky velmi významné. Výuka bude směřována i k tomu, aby se žáci uměli orientovat v oblasti odpovědnosti za majetkovou i nemajetkovou újmu, a to z toho důvodu, aby si uvědomili význam a rozsah této právní úpravy, i důsledky, které jsou s touto problematikou spojeny.

Žáci budou seznámeni i se základními způsoby ochrany svých práv prostřednictvích státních orgánů, zejména soudů a také s postupy, které je podle zákona nutné dodržet při jednání s orgány státní správy. Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka bude realizována formou teoretického výkladu, jehož obsahem bude seznámení žáků s právní úpravou projednávaných témat. S ohledem na tato témata a v zájmu jejich přiblížení žákům budou tito seznamováni i s praktickými příklady a postupy při řešení základních právních situací. Aby se výuka stala pro žáky zajímavější, budou vedeni i k vlastní práci s právem, např. při vyhledávání právních předpisů, hledání v nich, vyhledávání a orientaci ve veřejných rejstřících, k tvorbě základních smluv, apod. Doporučená literatura Šíma, A., Suk, M. Základy práva pro střední a vyšší odborné školy, 13. vydání, Praha: C.H. Beck, 2013, s. 439, ISBN 978-80-7400-490-2 Základní právní předpisy upravující výuková právní odvětví, zejména: Zákon č. 262/2006 Sb., zákoník práce, v platném znění Zákon č. 435/2004 Sb., o zaměstnanosti, v platném znění Zákon č. 90/2012 Sb., o obchodních společnostech a družstvech (zákon o obchodních korporacích) Zákon č. 455/1991 Sb., o živnostenském podnikání (živnostenský zákon), v platném znění Zákon č. 89/2012 Sb., občanský zákoník, v platném znění Zákon č. 99/1963 Sb., občanský soudní řád, v platném znění Zákon č. 120/2001 Sb., exekuční řád, v platném znění Zák.č. 500/2004 Sb., správní řád, v platném znění Hodnocení výsledků žáků Hodnocení výsledků žáků se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Znalosti žáků budou prověřovány průběžně formou písemně zpracovaných odpovědí na otázky v počtu 1-2, a dále dvěma ústními zkoušeními v pololetí za účelem prověření jak získaných znalostí tak i schopností komunikovat v dané oblasti. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka předmětu Právo přispívá k rozvoji následujících kompetencí: Kompetence k učení Výukou předmětu se žák naučí pracovat s právní úpravou jednotlivých problematik, naučí se v ní orientovat, přesně ji umět přečíst, pochopit, zapamatovat si ji a správně použít v praxi. Kompetence k řešení problémů Seznámením se s jednotlivými tématy získá žák řadu informací, které mu pomohou v osobním i profesním životě zjistit problém, pochopit ho, vyhledat relevantní informace a najít jeho řešení, ať již vlastní cestou a přičiněním nebo zvolením jiné varianty řešení. 261

Komunikativní kompetence Komunikací o právních problémech, úpravách i praktických poznatcích si žák zažije právní pojmy, schopnost umět je použít a správně aplikovat ve správných situacích, čímž si zajisti i schopnost kvalitní komunikace ve všech prostředích, ve kterých se bude pohybovat. Personální a sociální kompetence Žák bude schopen pracovat v týmu, bude mít kvalitní úroveň právního vědomí a dostatečné informace k tomu, aby byl schopen řešit i problémy kolektivu nebo přispět druhým osobám v pomoci orientovat se v řešení základních právních otázek vybraných oblastí práva. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám V této oblasti získá žák zcela jednoznačně dostatek informací, aby byl schopen zapojení se do všech forem profesních aktivit a mohl i svým osobním přístupem a znalostí daného prostředí přispívat k rozvoji kvalitních a stabilních vztahů. Kompetence využívat IKT a pracovat s informacemi Žák bude umět nalézat aktuální právní předpisy a informace, bude se umět bez problému orientovat ve všech typech veřejných rejstříků a dalších databázích, které mu v konkrétních případech pomohou získat všechny požadované informace, aby jeho rozhodování probíhalo vždy bez problémů a v souladu jak s jeho osobními potřebami tak i se zákonem. Odborné kompetence Rozšířením právního vědomí žáka v rámci výuky daného předmětu se zvýší jeho konkrétní právní znalosti a přehled o společenských vztazích v různých oblastech života stejně jako odpovědnost za veškeré jeho počínání a jednání v osobním i profesním životě. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos předmětu spočívá ve volbě metod práce (týmová práce, diskuse, problémové učení). A dále v rozvíjení schopnosti morálního a etického úsudku žáků. Předmět vede též žáky k tomu, aby si vážili materiálních a duchovních hodnot demokratické společnosti. Dovedli jednat s oporou právního řádu a právních předpisů a dokázali najít právně i morálně správná řešení možných osobních i pracovních situací. Člověk a svět práce (PT - ČP) V předmětu jsou začleněny hlavní oblasti světa práce a jeho znaky, trh práce a jeho ukazatele, právní řád, předpis, norma, vyhledávání potřebných právních informací a práce s nimi. Přínosem PRV je naučit žáky využívat právní nástroje, předpisy a normy v souvislosti s pracovněprávními vztahy a podnikáním, jednat s potenciálními zaměstnavateli, i obchodními partnery, formulovat svá očekávání a priority a dokázat se v nich opřít o platnou legislativu. Příslušné kompetence žák nabývá vlastním řízeným při řešení konkrétních problémů a při simulování konkrétních situací a případových studií z praktických právních případových studií.

262

2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 4. ročník 56 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: 1. Základy práva – používá a aplikuje základní pojmy – co je právo, co je právní vědomi – umí popsat prameny práva v ČR – co je právní řád, právní předpis, právní – orientuje se v odvětvích našeho právního norma, právní a protiprávní jednání řádu – právní odvětví – dokáže určit, které profese řeší jaké právní – právní profese problémy

8

Žák: 2. Pracovní právo – ví, kde najde úpravu pracovněprávních – kdo jsou účastníci pracovněprávních vztahů, zná obsah zákoníku práce vztahů – zná způsoby vzniku i ukončení PT – ČP: Opora v pracovním právu pracovního poměru – vznik a ukončení pracovního poměru – zná základní pojmy z oblasti pracovního – pracovní smlouva a její náležitosti práva, pracovní smlouvu a její náležitosti – dohody o pracích konaných mimo – orientuje se v právech a povinnostech pracovní poměr vyplývajících z pracovněprávních vztahů – pracovní doba, dovolená, odměňování – odpovědnost za škodu, náhrada škody

10

Žák: 3. Podnikání – odlišuje jednotlivé zákony související – právní úprava, základní právní pojmy – s podnikáním podnikatel, podnikání – orientuje se v právních formách podnikání – obchodní rejstřík, obchodní firma, – zná podmínky podnikání obchodní tajemství, prokura – umí vyhledat potřebné informace v – obchodní společnosti a družstva zákonech – živnostenské podnikání – živnostenská oprávnění

15

Žák: 4. Občanské právo – zná rozdíly mezi úpravou soukromého a – závazky, jejich vznik, změny a zánik, jak veřejného práva se závazky zajišťují, co je utvrzení dluhů – zná obecné pojmy, zásady i obecné PT – OS: Opora v právním řádu náležitosti uzavírání smluv – vybrané smluvní typy – smlouva kupní, – zná vybrané smluvní typy, jejich o dílo, smlouvy příkazního typu, charakteristiky i povinné náležitosti smlouvy spotřebitelské a další – zná právní úpravu odpovědnosti za újmu – odpovědnost za majetkovou a v oblasti občanského práva nemajetkovou újmu, bezdůvodné – orientuje se ve způsobech ochrany práv obohacení osob – občanské soudní řízení – pojem, subjekty a základní charakteristika

15

Žák: 5. Správní právo – dokáže vysvětlit, co je státní správa, co a – základní charakteristika státní správy a kdo do ní patří, umí uvést příklady jejích orgánů – zná postupy při jednání s orgány státní – postupy při jednáních s orgány státní správy správy

8

263

Výsledky vzdělávání –

ví, že existuje správní řízení, zná pravidla, kterými se řídí, orientuje se v jeho průběhu i základní právní úpravě

Učivo –

správní řízení a jeho zásady, průběh, vydávání rozhodnutí

264

Hod.