ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ZDISLAV

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA ZDISLAVICE 257 64 ZDISLAVICE 100

Motto: Moudrost je třeba nejen získávat, ale i pouţívat.(Cicero)

ZDISLAV Zvídavost Dovednost Iniciativa Spolupráce Logika Aktivita Všestrannost

1. Identifikační údaje

Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ZDISLAV Verze 04 Název školy: Základní škola a mateřská škola Zdislavice Obor vzdělání: 79-01-C/01 Základní škola Adresa školy: Zdislavice 100, 257 64 Zdislavice Ředitel školy: Mgr.Irena Králová Zástupce školy: Mgr. Hana Kubálková Koordinátor ŠVP: Mgr. Hana Kubálková

Zřizovatel: Městys Zdislavice Zdislavice 6 257 64 Zdislavice telefon: 317 851 321 email:[email protected] IČO:48927830 IZO: 102 002 703 REDIZO:600 042 189

Kontakty školy: Telefon: +420 317 851 327 Fax: + 420 317 851 327 E-mail: [email protected]

Platnost dokumentu: Od 1.9. 2010 Školská rada se dne 26.6.2007 vyjádřila souhlasně k ŠVP a k jeho následnému uskutečňování

2. Charakteristika školy 2.1. ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY, VYBAVENÍ ŠKOLY ZŠ Zdislavice je úplná škola s 1. – 9. ročníkem.Pro nízký počet dětí se sloučilo třídnictví pro 2. a 3. ročník a 4. a 5. ročník. Budova školy se nachází uprostřed městyse Zdislavice, který leţí 6 km od Vlašimi. Školu navštěvuje přibliţně 110 ţáků ze Zdislavic, 8 spádových obcí (Rataje, Bolina, Chlum, Javorník, Miřetice, Malovidy, Chmelná, Řimovice) a v případě zájmu rodičů i z Vlašimi a okolí. Ţáci dojíţdějící převáţně autobusem tvoří více neţ polovinu. Průměr na třídu je v současné době nízký; pokud klesne pod průměr 17 ţáků, škola bude pracovat na základě výjimky udělené zřizovatelem městysem Zdislavice. Areál školy tvoří dvě větší budovy spojené dvorkem, který slouţí k relaxaci dětí, a malá budova dílen. Hlavní budova školy byla z původní stavby z 19. století do dnešní podoby rozšířena postupnými přestavbami a úpravami. Nachází se zde 8 tříd, 1 odborná učebna informatiky, sborovna, ředitelna, kancelář a spisovna. I kdyţ škola sídlí ve staré kamenné budově, snaţíme se všichni vytvořit v prostorách školy útulné a čisté prostředí. Učebny jsou vesměs vybaveny novým nebo zachovalým nábytkem, tabulemi i hracím koutkem s relaxačním kobercem. V kaţdé učebně druhého stupně je PC stanice s připojením na internet.O estetickou úroveň školy i tříd se starají vyučující i ţáci svými výrobky a názornými pomůckami. I prostory chodeb jsou zdobeny pracemi dětí a působí pěkným dojmem. K dispozici zde mají ţáci ţidle na odpočinek a automaty na teplou a studenou vodu. Ve vedlejší budově, zvané „radnice“, se vyučuje ve třech třídách, dvě učebny slouţí školní druţině. V dalších místnostech této budovy se nachází učitelská knihovna, cvičná kuchyňka – odborná učebna pro praktické činnosti. Součástí této budovy je také školní kuchyně a jídelna. Celou školu trápí nedostatek místa. Omezený prostor mají na škole učitelé na svou přípravu, sborovna je velmi stísněná, lze zde umístit jen jeden počítač pro přípravu vyučujících. Stejné problémy jsou v šatnách a ve školní jídelně. Jen tři malé místnosti slouţí k uskladnění knih, pomůcek a učebnic. Chybí jedna odborná učebna pro výuku jazyků. Velmi důleţitá je pro školu i tělocvična se školním hřištěm. Nevýhodou je její vzdálenost od školy. V budově městyse Zdislavice máme umístěnu i ţákovskou knihovnu. Stejný problém se vzdáleností od školy je i u pozemku, který je vyuţíván při praktických činnostech. I přes uvedené problémy je prostředí školy útulné. Materiální vybavení dostatečné. Výuka je doplňována audiovizuální technikou - meotarem, videem, DVD přehrávačem televizemi, datovým projektorem.Škola se snaţí získat interaktivní tabuli. Škola má kvalitní hygienické zázemí. Velká péče je věnována ţákům se speciálními poruchami a zdravotním postiţením. Jsou integrováni do běţných tříd, navštěvují nápravu SPU a dle potřeby pracují podle IVP.

2.2. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Pedagogický sbor ZŠ má celkem 13 členů; do sboru patří i dvě učitelky MŠ . Průměrný věk pedagogů je poměrně vysoký 45,4 let, na škole pracují pouze ţeny. Z hlediska aprobovanosti to vypadá takto: 1. stupeň – 55 % aprobovaných vyučujících, 2. stupeň – 66 %, vychovatelky – 100 %, asistent pedagoga – 100 %. Neaprobované učitelky v současné době hledají vhodné studijní programy, jedna od září 2009 začíná studovat.

Většina učitelů si doplňuje průběţně své vzdělání formou různých seminářů. Ve škole pracuje poradce pro volbu povolání, metodik prevence sociálně patologických jevů, specialista na environmentální výchovu. Celý pedagogický sbor kaţdý rok absolvuje jeden společný seminář, zaměřený podle potřeb školy.V současné době jsou všichni proškoleni v problematice ochrany při mimořádných událostech a mají kurz první pomoci („První pomoc pro učitele“), v oblasti sociálně patologických jevů (jejich vznik, projevy, prevence, řešení aktuálních projevů jejich chování a diferencovaný přístup) a v návaznosti na potřeby ŠVP absolvovali seminář „Klíčové dovednosti učitele současnosti“ (osobnostní a sociální rozvoj učitele). Na škole působí výchovný poradce, který se stále častěji musí věnovat problémům chování ţáků (výchovná komise), dva pedagogové s kurzem pro SPU a asistentka pedagoga, která se věnuje ţákovi se zdravotním postiţením. Zdravotní tělesnou výchovu vede kvalifikovaná učitelka.

2.3. CHARAKTERISTIKA ŢÁKŮ Do školy přicházejí ţáci ze Zdislavic a okolních obcí, přičemţ dojíţdějící ţáci tvoří přibliţně 60 %. Na zdejší škole byl zatím vzděláván pouze 1 ţák cizího státního příslušníka (Ukrajina). V současné době je integrováno 8 dětí s SPU. Všechny děti mají zpracované IVP a s dětmi 1. stupně se pracuje ve skupinách nápravy poruch učení. Jiţ šestým rokem integrujeme ţáka se zdravotním postiţením. Ţákovi byla přidělena asistentka. Ve spolupráci s SPC se začleňování úspěšně daří. Ţáci s výrazným nadáním jsou mimo výuku připravováni na olympiády a soutěţe, v rámci skupinové práce při výuce jsou jim zadávány diferencované úkoly. Zvýšená pozornost se věnuje i ţákům se sociálním znevýhodněním. Na škole pracuje školní parlament a vyjadřuje se k aktuálním problémům ţáků a jejich návrhy se pravidelně projednávají.

2.4. DLOUHODOBÉ PROJEKTY Škola spolupracuje s nadací „TEREZA“, tím napomáhá k rozvoji ekologické výchovy. Pravidelně se zúčastňuje některých regionálních projektů (Den Země), národních projektů ( Zdravé zuby, Kouření a já, Bezpečně do školy, KORCHEM, Eurorebus), evropských projektů (Evropský den jazyků, Den holocaustu, Den vzdělanosti) i světových projektů. Jedná se o projekty z oblasti literární, výtvarné, vědomostní, sportovní, internetové. Připravují se i samostatné školní projekty a jsou buď tematicky zaměřené ve více třídách nebo v jednotlivých předmětech s ústní prezentací nebo na nástěnce ve škole. Pravidelné návštěvy divadelních představení, kina, výstav, koncertů jsou nedílnou součástí výchovně vzdělávací práce. Stejně tak výlety do Prahy a různých míst naší republiky a LVK jsou pořádány kaţdoročně. Nezapomíná se ani na dopravní, brannou výchovu (viz branný týden) a sběr tříděného odpadu. Všechny tyto aktivity by měly slouţit ve prospěch zkvalitnění výuky a větší bezpečnosti ţáků.Charakteristika projektů je řešena samostatnou přílohou.

2.5. SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY Spolupráce s rodiči ţáků probíhá několika formami. Informace o prospěchu a chování ţáka mohou získat na třídních schůzkách, v konzultačních hodinách, popř. je moţno po vzájemné dohodě školu navštívit kdykoliv. Střídavý zájem projevují rodiče o akce ţáků a školy. Velmi oblíbenými se staly vánoční zpívání, akademie, víkendové pobyty dětí s rodiči, které organizují učitelky 1. stupně, třídní besídky, předvánoční a ke Dni matek. Maminky a tatínkové se osvědčili jako doprovod na výletech a plavání. Velký úspěch sklízí „Pasování na čtenáře“, které slavnostním způsobem, uvádí prvňáčky mezi opravdové ţáky.Pro příští školní rok se počítá i se slavnostním vyřazením ţáků devátého ročníku ve spolupráci se zřizovatelem. Menší zájem je o výstavu dětských prací a Den otevřených dveří. Zprávy o činnosti školy se pravidelně objevují v místním zpravodaji a okresním tisku, pravidelně se prezentují i na webových stránkách školy. Sdruţení rodičů dříve pracovalo dost intenzivně, ale v současnosti klesá zájem rodičů o pomoc škole. Nepodařilo se navázat spolupráci s aktivními a ochotnými rodiči. Velice by byla vítána pomoc při vedení zájmových útvarů. Škola spolupracuje s městysem Zdislavice, místním farním úřadem a s místními podniky. Vyuţívá nabídek Podblanického ekocentra,Ochrany fauny ČR Votice, Muzea ve Vlašimi, KD Blaník Vlašim. Děti uţ tradičně navštěvují seniory v domově důchodců ve Vlašimi se svým vystoupením, hudební krouţek vystupuje v předvánočním čase s koledami na náměstí ve Vlašimi. Pravidelně je navštěvována knihovna ve Zdislavicích i ve Vlašimi, pracovnice připravují pro děti zajímavé besedy. Děti i učitelé se zúčastňují organizace i samotných akcí, které pořádají místní organizace (Pochod vítězství, Běh pro radost). Neustálé kontakty jsou udrţovány s PPP Vlašim a Úřadem práce Benešov, s Policií ČR v Čechticích, Dálniční policií Bernartice. Nově jsme navázali kontakt s OŘ Policie ČR v Kutné Hoře.

2.6. ŠKOLSKÁ RADA Na škole byla zřízena 22. 6. 2005 školská rada v počtu 6 členů. Na svých zasedáních schvaluje, projednává důleţité školní dokumenty, vyjadřuje se k záleţitostem školy, podílí se na zpracování koncepčních záměrů rozvoje školy a podává podněty a oznámení.

2.7. ŠKOLNÍ DRUŢINA, ZÁJMOVÉ ÚTVARY Do školní druţiny jsou zapsány do dvou oddělení děti 1. – 5. ročníku v počtu asi 50 dětí. V době menší naplněnosti mohou prostory druţiny vyuţívat i další děti. Školní druţina pracuje podle celoročního tematického plánu. Zúčastňují se řady literárních a výtvarných soutěţí, a to velmi úspěšně. Vychovatelky spolupracují s učitelkami 1. stupně. Nevýhodou školní druţiny je prostorové zázemí a nepravidelné odchody ţáků z druţiny. Vychovatelky se snaţí propojit svoji práci se zájmovými krouţky a zapojit tak více dětí do mimoškolní činnosti. Školní druţina nabízí volnočasové aktivity pro ţáky formou zájmových krouţků, které se organizují podle zájmu dětí.

3. Charakteristika ŠVP 3.1. POJETÍ ŠVP ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV a z koncepce, která vznikla na základě analýzy současného stavu školy, moţnostech školy, skladby dětí, sloţení pedagogického sboru, poţadavků rodičů a ţáků a s ohledem na současné trendy ve vzdělání. Základní myšlenkou ŠVP je skutečnost, ţe škola má poskytovat základ všeobecného vzdělání a jejím cílem je utváření a co nejvšestrannější rozvíjení klíčových kompetencí (tzn. od osvojování velkého objemu faktů se přechází k rozvoji klíčových dovedností). Podstatné je motivovat ţáka k celoţivotnímu vzdělávání. Důleţité je při tom respektování osobnosti dítěte, posilování jeho zdravého sebevědomí, vzbuzování jeho zvídavosti a podněcování jeho všestranné aktivity. Při výuce je tedy nutné podporovat tvořivé myšlení, logické uvaţování a vést ţáka k řešení problému pomocí nových efektivních forem práce (výuky). Pro podporu soutěţivosti a tvořivého prostředí je moţné zařadit do rozvrhu sloučení dvou sousedních ročníků(v rámci I. stupně) předmětů výchovného zaměření a prvouku.Na druhém stupni je moţné předměty s převahou výchovného zaměření do rozvrhu zařadit v dvouhodinových blocích a tvořit skupiny ze dvou sousedních ročníků. Škola má nabízet vzdělání všem skupinám ţáků, tj. jak nadaným, tak průměrným a podprůměrným ţákům, se specifickými poruchami učení, zdravotně postiţeným i sociálně znevýhodněným ţákům. Nezbytná je propojenost školy se ţivotem, poznání je motivováno ţivotem a je uţitečné pro ţivot. Důleţitá je i činnost, ověřování poznatků v praxi. Součástí vzdělávání je i výchova v oblasti EVVO a primární prevence. Zpracování dlouhodobých plánů je přílohami ŠVP Pobyt ve škole nemůţe být zaměřen pouze na získávání vědomostí z jednotlivých předmětů, ale je spojen i s jinými proţitky, zejména ze ţivota v sociální skupině. Velký důraz je kladen i na chování ţáků. Nemalý význam pro dobrý chod školy má také klidná, sdílná atmosféra ve škole, budovaná na partnerských vztazích mezi ţáky a učiteli, toleranci, na vztazích mezi ţáky. Nedílnou součástí práce školy je i činnost školní druţiny a činnost zájmových útvarů, organizování celoškolních, třídních akcí během školního roku. Nutné je i podporovat spolupráci s rodinou a usilovat o soulad ve výchovném i vzdělávacím působení.

3.2. ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Všestranný rozvoj kaţdého ţáka Z      

zvídavost, znalosti, zkoumání zapojení zaměření zdravý ţivotní styl zájem o přírodu a společenské dění zásady slušného chování

D      

dovednosti důraz na jazyky důraz na utváření a rozvíjení klíčových kompetencí demokracie dedukce drogy ne

I  iniciativa  informační gramotnost  integrace S    

snaha spolupráce s rodinou a veřejností sebevědomí soutěţivost

L  logické myšlení  láska k rodině, rodné zemi(tradice), přírodě(EVVO) A    

aktivita anglický, německý jazyk aplikace analýza, syntéza

     

vědomosti všestranný rozvoj vzdělávání celoţivotní volnočasové aktivity volba povolání volitelné předměty

V

3.3. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí všech ţáků jsou uplatňovány na naší škole společné postupy. Důraz je především kladen na komunikaci, práci s informací, kooperaci, spolupráci s rodiči a dalšími institucemi.Jsou voleny takové formy a metody práce s ţáky, aby byla ţákova osobnost rozvíjena jako celek. Klíčové kompetence 1. Kompetence k učení

2. Kompetence k řešení problému

3. Kompetence komunikativní

4. Kompetence sociální a personální

5. Kompetence občanské

6. Kompetence pracovní

ZŠ Zdislavice naučit ţáky prakticky vyuţívat získané vědomosti, rozumět pojmům a hledat souvislosti klást důraz na práci s textem, čtení s porozuměním, vyhledávání a třídění informací podněcovat tvořivost dětí, zadávat zajímavé úkoly, připravovat situace, v nichţ má ţák radost z učení připravovat ţáky na soutěţe, olympiády vést ţáky k sebehodnocení, k práci s chybou vést ţáky k samostatnosti, ale i ke spolupráci, k zodpovědnosti, k obhájení svého řešení naučit je zacházet s technickými prostředky, získávat informace z různých zdrojů, třídit je a vyuţívat do výuky zařazovat problémové úlohy ze ţivota pouţívat testy CERMAT, Kalibro, Klokan k ověřování znalostí zapojit ţáky do soutěţí, projektů vést ţáky k tomu, aby připravovali příspěvky na nástěnky, do časopisů; aktivity pro mladší ţáky ZŠ a děti v MŠ / divadelní, hudební vystoupení/ vést ţáky ke kultivované komunikaci se spoluţáky, učiteli, dospělými naučit je souvisle, výstiţně a kultivovaně vyjadřovat své myšlenky, obhajovat svůj názor, naslouchat druhým začleňovat metody kooperativního učení uplatňovat práci s technickými prostředky při komunikaci vést ţáky k respektování dohodnutých pravidel chování naučit odmítat vše, co narušuje dobré vztahy mezi dětmi rozvíjet sebedůvěru a samostatnost dodrţovat základy správné hygieny zařazovat skupinovou práci, uplatňovat pomoc druhému stanovit společně pravidla chování vzbuzovat u dětí zájem o tradice, kulturu a sport, historii národa a zapojovat se do jejich rozvoje respektovat individuální rozdíly mezi dětmi naučit zodpovědnosti a chování v krizových situacích klást důraz na environmentální výchovu seznamovat ţáky se ţivotem a kulturou jiných zemí, podle moţností se zapojovat do evropských projektů vést ţáky k objektivnímu sebehodnocení a umět posoudit své reálné moţnosti při profesní orientaci

doplňovat výuku praktickými činnostmi, exkurzemi vybrat vhodné volitelné předměty, nabídnout zajímavé zájmové útvary

3.4. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Naše škola zvolila začlenění formou integrace do jiných vyučovacích předmětů. Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vţdy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. Následující přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů je zpracován pro lepší a rychlejší orientaci. 1.Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk a literatura(1.– 9.roč.), Matematika (1.-9.roč.), Výtvarná výchova(1.-5.roč.), Hudební výchova(1.-5.,7.roč.), Tělesná výchova(6.-9.roč.), Přírodopis(6.-9.), Chemie(8.,9.roč.), Výchova k občanství(7.roč.), Dramatická výchova Sebepoznání a sebepojetí Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Prvouka(1.-3.roč.), Přírodověda(4.5.roč.), Pracovní vyučování(8.-9.roč.), Výchova ke zdraví(7.- 9.roč.), Výchova k občanství(6.7.roč), Tělesná výchova(6.-9.roč.), Dramatická výchova Seberegulace a sebeorganizace Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Prvouka(1.-3.roč.), Přírodověda(4.5.roč.), Pracovní vyučování(6.-9.roč.), Hudební výchova(1.-5.roč.), Výchova k občanství(6.7.roč.), Tělesná výchova(6.-9.roč.). Psychohygiena Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Prvouka(1:-3.roč.), Přírodověda(4.5.roč.), Pracovní činnosti(1.-5.roč.), Pracovní vyučování(6.-9.roč.), Tělesná výchova(6.9.roč.), Výchova ke zdraví(7.-9.roč.), Výchova k občanství(6.-9.roč.), Dramatická výchova Kreativita Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk a literatura(1.-9.roč.),

Výtvarná výchova(1.-9.roč.), Hudební výchova(1.-5.roč.), Pracovní činnosti(1.-5.roč.), Pracovní vyučování(7.,9.roč.), Tělesná výchova(6.-9.roč.), Práce s počítačem(5.roč.), Dramatická výchova Sociální rozvoj Poznávání lidí Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Prvouka(1.-3.roč.), Vlastivěda(4.5.roč.), Hudební výchova(1.-5.roč.), Výchova ke zdraví(7.-9.roč.), Výchova k občanství(6.7.roč.) Mezilidské vztahy Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Prvouka(1.-3.roč.), Přírodověda(5.roč.), Vlastivěda (4.-5.roč.), Dějepis(6.-9.roč.), Výchova ke zdraví(7.-9.roč.), Výchova k občanství(6.roč.)

Komunikace Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk a literatura(1.-9.roč.), Výtvarná výchova(1.-5.roč.), Hudební výchova(1.-5.roč.), Tělesná výchova(4.-5.roč.), Anglický jazyk(3.roč.), Německý jazyk(6.-9.roč.), Prvouka(1.-3.roč.), Přírodověda(4.-5.roč.), Pracovní vyučování(7.,9.roč.), Výchova k občanství(6.roč.)

Kooperace a kompetice Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Matematika(1. – 9.roč.) Pracovní činnosti(1.-5.roč.), Pracovní vyučování(6.-9.roč.), Hudební výchova(1.-5.roč.), Tělesná výchova(4.-5.roč.), Výchova k občanství(6.roč.), Výchova ke zdraví(7.-9.roč.), Dramatická výchova Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Výchova k občanství(6.roč.), Výchova ke zdraví(7.-9.roč.), Matematika(4.-5.roč.) Hodnoty, postoje, praktická etika Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví(7.-9.roč.) 2.Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola

Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Výchova k občanství(6.roč.) Občan, občanská společnost a stát Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Vlastivěda(4.-5.roč.),Dějepis (6.,8.,9.roč.), Práce s počítačem(5.roč.), Informatika(6.roč.), Výchova k občanství(8.,9.roč.) Formy participace občanů v politickém životě Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Výchova k občanství(8.-9.roč.) Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Dějepis(6.,8.,9.roč.), Výchova k občanství(8.,9.roč.) 3.Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Anglický jazyk(4.,5.,8.,9.roč.), Německý jazyk(6.-9.roč.), Prvouka(1.-2.roč.), Vlastivěda(4.roč.), Výtvarná výchova(1.5.roč.), Český jazyk a literatura(6.,9.roč.), Zeměpis(6.-7.roč.), Výchova k občanství(8.9.roč.),Práce s počítačem(5.roč.), Informatika(6.roč.), Tělesná výchova(6.-9.roč.) Objevujeme Evropu a svět Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Anglický jazyk(4.-5.roč.),Německý jazyk (6.-9.roč.), Dějepis (6.-9.roč.), Zeměpis (6.,7.,9.roč.), Vlastivěda (5.roč.), Výchova k občanství(8.,9.roč.), Tělesná výchova(6.-9.roč.) Jsme Evropané Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Dějepis(6.-9.roč.), Německý jazyk(6.-9.roč.), Výchova k občanství(8.,9.roč.), Hudební výchova(6.-9.roč.), Výtvarná výchova(6.-9.roč.) 4.Multikulturní výchova Kulturní diference Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Prvouka(1.-3.roč.), Vlastivěda(4.5.roč.), Výchova k občanství(6.roč.), Zeměpis(9.roč.), Výtvarná výchova(1.-5.roč.) Lidské vztahy

Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Anglický jazyk(6.-7.roč.), Německý jazyk(6.-9.roč.), Výchova ke zdraví(7.-9.roč.), Výchova k občanství(6.roč.)

Etnický původ Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Dějepis(7.-9.roč.), Zeměpis(9.roč.), Anglický jazyk(6.-7.roč.)

Multikulturalita Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Anglický jazyk(6.-7.roč.), Německý jazyk (6.-9.roč.), Český jazyk a literatura (6.-9.roč.), Zeměpis (9.roč.),. Výchova k občanství(7.roč.) Práce s počítačem(5.roč.) Princip sociálního smíru a solidarity Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Dějepis(6.-9.roč.), Výchova k občanství(6.roč.) 5.Environmentální výchova Ekosystémy Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Přírodověda(4.-5.roč.), Přírodopis (6.,7.,9.roč.), Zeměpis(9.roč.), Výchova k občanství(6.,9.roč.) Základní podmínky života Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Prvouka(3.roč.), Přírodověda(4.roč.), Přírodopis(9.roč.), Fyzika(9.roč.), Chemie(8.,9.roč.), Zeměpis(6.roč.), Pracovní vyučování(6.-9.roč.) Lidské aktivity a problémy životního prostředí Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Prvouka(2.,3.roč.), Přírodověda(4.5.roč.), Vlastivěda(4.-5.roč.), Pracovní činnosti(1.-5.roč.), Pracovní vyučování(6.-9.roč.), Přírodopis(9.roč.), Chemie(8.-9.roč.),Tělesná výchova(6.-9.roč.), Zeměpis(6.,8.,9.roč.), Výchova k občanství(9.roč.), Anglický jazyk(8.-9.roč.) Vztah člověka k prostředí Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Prvouka(1.-3.roč.), Přírodověda (4.roč.), Vlastivěda (4.-5.roč.), Pracovní vyučování (6.-9.roč.), Přírodopis (6.,8.,9.roč.),

Fyzika(9.roč.), Chemie(8.-9.roč.), Výchova ke zdraví(7.-9.roč.), Výchova k občanství(9.roč.), Zeměpis(8.-9.roč.), Výtvarná výchova(1.-5.roč.)

6.Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk a literatura(4.9.roč.),Výchova k občanství(6.roč.), Výtvarná výchova(1.-5.roč.), Práce s počítačem(5.roč.), Informatika(6.roč.)Tělesná výchova(1. – 9.roč.) Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Výchova k občanství(6.roč.) Stavba mediálního sdělení Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk a literatura(4.-9.roč.), Dramatická výchova Vnímání autora mediálního sdělení Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk a literatura(4.-9.roč.), Výchova k občanství(6.roč.), Výtvarná výchova(1.-9.roč.), Dramatická výchova Fungování a vliv médií ve společnosti Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk a literatura(9.roč.), Výchova k občanství(6.roč.), Tělesná výchova(1. – 9.roč.) Tvorba mediálního sdělení Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk a literatura(6.-9.roč.), Anglický jazyk (8.-9.roč.), Německý jazyk (6.-9.roč.), Výtvarná výchova (6.- 9.roč.) Informatika(6.roč) Práce v realizačním týmu Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk a literatura(4.-5.,8.9.roč.), Matematika(8.roč.)

3.5. PÉČE O ŢÁKY SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Škola je otevřená ţákům se speciálními vzdělávacími potřebami: Specifické poruchy učení Poruchy chování Zdravotní znevýhodnění Autismus Sociální znevýhodnění Nadaní ţáci Adaptace ţáků

3.5.1. PÉČE O ŢÁKY SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ Vzdělávací potřeby ţáků jsou zajišťovány na základě odborné diagnostiky poradenského zařízení. Ţáci jsou integrováni v rámci běţných tříd a výuka se realizuje podle individuálního vzdělávacího plánu. Struktura individuálního vzdělávacího plánu vychází z platné právní úpravy a je doplněna o podíl ţáka a spolupráci se zákonnými zástupci. Ţáci s diagnostikovanými specifickými poruchami učení jsou zařazováni po dobu docházky na první stupeň základní školy do reedukační péče. Reedukační péči zajišťují učitelky prvního stupně, které jsou pro tuto činnost odborně vyškolené. Reedukační péče je realizována učením ţáků v malých skupinách v časové dotaci jedna hodina týdně. Při klasifikaci ţáků se specifickými poruchami učení je přihlíţeno k jejich poruše učení.Rodiče si mohou zaţádat o slovní hodnocení ţáka na vysvědčení.

3.5.2. PÉČE O ŢÁKY SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI CHOVÁNÍ

Poruchy chování se u ţáků projevují jako důsledek LMD sy (ADD – porucha pozornosti, ADHD – porucha pozornosti spojená s hyperaktivitou), stresových situací, psychických poruch, epilepsie atd. nebo jsou podmiňovány působením vnějších činitelů, např. nevhodná rodinná výchova, špatný vliv vrstevníků nebo party. Vzdělávání a péče o ţáky s poruchami chování je individuální a vychází z etiologie poruchy: - ţáci jsou zařazováni do skupin ţáků se SPU - k ţákům je v hodinách přistupováno individuálně (častá změna činností, citlivý přístup učitele, vyuţívání názorných pomůcek, motivující prostředí) - velmi úzká spolupráce s rodinou - jednání výchovné komise ve škole - zapojení ţáků do preventivních programů - spolupráce školy s pediatry - spolupráce školy s Odborem sociálním a zdravotním MěÚ Vlašim - spolupráce školy s Policií ČR při řešení váţnějších kázeňských přestupků

Pokud potřeba péče přesahuje moţnost školy či PPP a je potřeba intenzivnější a dlouhodobější péče, přichází na řadu středisko výchovné péče. Pokud ale není zaručena nutná dobrovolnost a ochota ţáka spolupracovat a pokud je výchovné postiţení hlubší, nebo se postupně prohlubuje, musí pomáhat diagnostické a následně výchovné ústavy. Kromě této sítě jsou ještě zřízena různá nízkoprahová zařízení v působnosti ministerstva práce a sociálních věcí nebo mohou pomoci zařízení medicínská, pokud je pozadí problému zdravotní.

3.5.3. PÉČE O ŢÁKY SE ZDRAVOTNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM Ţák se zrakovým postiţením má k dispozici asistenta pedagoga a při školní práci vyuţívá speciální kompenzační pomůcky. Při všech činnostech je začleňován do kolektivu spoluţáků a podílí se na společné práci. Při klasifikaci na vysvědčení je pouţito písemného hodnocení u předmětů s výchovným zaměřením.

3.5.4. PÉČE O ŢÁKY S AUTISMEM Autismus (přesněji označeno „Poruchy autistického spektra“ – PAS, medicínské označení „Pervazivní vývojové poruchy“ – PVP) je jednou z nejzávaţnějších poruch dětského mentálního vývoje. Jedná se o vrozenou poruchu některých mozkových funkcí. Důsledkem poruchy je, ţe dítě dobře nerozumí tomu, co vidí, slyší a proţívá.Odlišné chování zaznamenáváme jiţ před třetím rokem věku. Příčina autismu není přesně známa, určitou roli hrají genetické faktory. Značná část dětí s autismem má závaţné problémy s chováním. Duševní vývoj dítěte je díky tomuto handicapu narušen hlavně v oblasti komunikace, sociální interakce a představivosti. 1. v oblasti komunikace : - opoţděný vývoj řeči ( u 50% dětí s PAS se řeč nerozvine vůbec) - nápadně odchylný vývoj řeči ( opakování slyšeného, nesprávné pouţívání zájmen, neschopnost konverzovat, ulpívání na oblíbených tématech) - minimální vyuţívání gest a mimiky 2. v oblasti sociálního chování : - typ osamělý – netečný, nezajímá se o ostatní, straní se společnosti, odmítá mazlení - typ pasivní – chybí spontaneita, dítě po separaci od rodičů neproţívá úzkost, přijímá tělesný kontakt - typ aktivní – schází empatie, vyhledává společnost, navazuje kontakt ale nevhodným způsobem (nebere ohled na druhé) - typ formální – striktně dodrţuje společenská pravidla, slepě napodobuje ostatní, chování působí zvláštně 3. v představivosti : - omezené zájmy – fascinace např. reklamami, dopravou, encyklopediemi - stereotypní a jiné zvláštní pohyby či postoje těla – otáčení se dokola, chození po špičkách, třepání prsty, kroucení rukama - nehraje si správně s hračkami – staví je do řad, roztáčí předměty, třepe

s provázky, pouští vodu Jiţ v raném věku dítěte si rodiče mohou všimnout těchto specifických znaků chování : - nereaguje na své jméno - neříká, co chce - opoţděný vývoj jazyka - nereaguje na pokyny - někdy působí dojmem, ţe je neslyšící - neukazuje a nemává na rozloučenou - říkalo několik slov, ale nyní přestalo Škála poruch autistického spektra je velmi široká a její projevy různorodé. Sahá od těţkých případů klasického autismu s absencí řeči a velmi sníţeným intelektem aţ po případy Aspergerova syndromu, kdy vývoj řeči a intelektu aţ na výjimky nebývá opoţděný. Některé děti jsou i výrazně nadané (naučí se samy číst, rozeznávají brzy číslice, hrají šachy, umí citovat z encyklopedií). Problémy mívají v chápání sociálních situací, v kolektivu vrstevníků patří mezi samotáře, mívají potíţe s kontrolou emocí a vlastního chování. Aspergerův syndrom bývá diagnostikován v předškolním nebo mladším školním věku. U tzv. nízkofunkčních nebo středně funkčních autistů je integrace moţná jen v omezené míře.Je třeba mít specielně upravené prostory tak, aby kaţdá činnost denního programu probíhala na odlišném, avšak stále stejném místě. Místa se musí od sebe na první pohled lišit. Také je nezbytné vyuţívat přiměřený vizualizovaný reţim dne. Integrace spočívá v tom, ţe děti mohou navštěvovat normální školu, ale musí se učit ve třídě se speciálním reţimem. U tzv. vysokofunkčních autistů (Aspergerův sy) je integrace moţná, pokud protetické prostředí vytváří kvalifikovaný asistent: - strukturováním činnosti, ve které má být dítě nezávislé - strukturováním času ( vizualizace reţimu dne) - asistencí při sociálních interakcích během volného času ( usměrňování chování dítěte, zabránění vzniku problémového chování) Speciálně vyškolení pedagogové uţívají nejčastěji metodiku strukturovaného učení, která za prioritu povaţuje nácvik funkční komunikace, pracovního a sociálního chování. Základní principy strukturovaného vyučování - individuální přístup - strukturalizace - vizualizace

Z hlediska individuálního přístupu je zapotřebí : - zjistit úroveň v jednotlivých oblastech dítěte na základě psychologického vyšetření či pedagogického pozorování - vytvořit vhodné pracovní místo a strukturovat prostředí - sestavit individuální výchovně vzdělávací plán Jak správně vytvořit strukturované prostředí : - vytyčit si místa pro jednotlivé důleţité činnosti během dne

- vyčleněná místa pro konkrétní činnosti pokud moţno nepřemisťovat - pokud moţno neprovádět jinou činnost na místě, které pro ni není vyčleněno - pokusit se jasně vymezit hranice mezi jednotlivými místy Jak správně vytvořit strukturované pracovní místo : - prostor pro výuku by měl být pohodlný, bez rozptylujícího hluku a pohybu - pokud je dítě neklidné a často z místa odbíhá, umístíme pracovní stůl na šikmo v rohu místnosti a dítě posadíme do prostoru mezi stolem a zdí - k individuální či samostatné práci postačí jednoduchý pracovní stůl se spíše delší pracovní deskou, systém zleva doprava ( na levé straně stolu jsou za sebou krabice s úkoly, které mají být vykonány, na pravou stranu stolu se odkládají jiţ splněné úkoly). Struktura času (vizualizace) : Vizualizovaný denní program pomáhá v časové orientaci, pomáhá odlišovat jednotlivé aktivity od sebe. Typy vizuální podpory (od nejjednodušší k sloţitější) – konkrétní předmět - fotografie - piktogramy - piktogramy s nápisem - nápis - psaný rozvrh - diář

3.5.5. PÉČE O ŢÁKY SE SOCIÁLNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM Pojem „sociální znevýhodnění“ je pro účely školského zákona definován jako „rodinné prostředí s nízkým kulturním a sociálním postavením, ohroţené sociálně patologickými jevy; nařízená ústavní výchova nebo uloţená ochranná výchova; nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území ČR podle zvláštního právního předpisu“. Průvodním jevem sociálního znevýhodnění je často méně podnětné prostředí pro rozvoj kognitivního a morálního potenciálu dětí. Při definování sociokulturně znevýhodňujícího prostředí je třeba brát v úvahu také jazyk uţívaný v prostředí dítěte. Pokud prvním jazykem dítěte není čeština, nemusí to pro dítě ještě znamenat znevýhodnění. Pokud ale k jazykovému rozvoji dítěte není v rodině vytvořeno podnětné prostředí, můţe to mít při zahájení plnění povinné školní docházky pro ţáka velmi limitující charakter. Do skupiny dětí ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí jsou dále zahrnuty děti : - jejichţ rodina je nepodporuje (není schopna, nebo nechce podporovat) ve školních aktivitách a přípravě na školu - vztah rodiny ke vzdělání je vlaţný či dokonce záporný - rodina nezajišťuje dostatečně materiální potřeby dítěte - rodina ţije spíše na okraji společnosti nebo je sociálně vyloučená - rodina se řídí kulturními vzorci, které jsou odlišné nebo v rozporu s kulturními vzorci české společnosti - v rámci rodiny je uţíván jiný neţ vyučovací jazyk nebo je tento jazyk uţíván

nesprávně. Vzdělávání a působení na tyto děti je realizováno : - vzdělávacím obsahem ŠVP Zdislav - utvářením a rozvíjením klíčových kompetencí - pomocí učitele ve výuce při osvojování si znalosti vzdělávacího jazyka - dle potřeby vypracováním IVP - úzkou spoluprací s rodinou - spoluprací školy s dalšími odborníky dle potřeby - aktivitami a činnostmi školy - pomocí školy při finančním zabezpečení školních akcí (doporučení rodičům, aby zkontaktovali zdravotní pojišťovnu dítěte, správu sociálního zabezpečení – dávky sociální podpory, sdruţení rodičů při ZŠ a MŠ Zdislavice) - prevencí v oblasti sociálně-patologických jevů

3.5.6. PÉČE O NADANÉ ŢÁKY Talent u ţáků chápeme jako předpoklady pro jednu nebo několik oblastí, nadání jako předpoklady pro více oblastí. Charakteristika nadaných dětí (IQ nad 120) a mimořádně nadaných dětí (IQ nad 130) – - vyspělé v oblasti učení a výkonu - asynchronní vývoj (rozdíly mezi jednotlivými oblastmi – často dyspraktické, motoricky neohrabané, neumí komunikovat s vrstevníky) - široká slovní zásoba, vyspělý mluvený projev - výborná logická paměť - rychle se učí činností - často neumí základní operace, ale zvládají sloţité problémy - nechtějí řešit jednoduché věci - chápou souvislosti, jsou zvídavé, výborní pozorovatelé - mohou být citově nevyrovnané, vznětlivé - velká míra energie - odmítají striktní příkazy, je třeba jednat s nimi formou diskuze - netolerantní k nedokonalosti - odmítají spolupráci Vzdělávání talentovaných, nadaných a mimořádně nadaných dětí je moţné realizovat formou rozšířené výuky některých předmětů nebo skupin předmětů či akcelerací vzdělávání. Rozšířená výuka zahrnuje zařazování rozšiřujícího učiva do výuky, zadávání náročnějších samostatných úkolů, ţákům je dáván prostor pro hlubší bádání, mohou se více realizovat ve školních projektech. Rozšířená výuka by měla vycházet ze zájmů ţáka. Akcelerací vzdělávání je myšleno předčasné zaškolení, přeřazení do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku i třeba v rámci jednoho předmětu. Podmínkou takovéhoto přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který ţák nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. Určení mimořádně nadaného dítěte je nejvýhodnější kolem 10. roku věku dítěte. Talentovaní i nadaní ţáci se zúčastňují vědomostních soutěţí a olympiád, pohybově nadaní ţáci jsou zapojováni do sportovních soutěţí, ţáci s uměleckým nadáním dostávají

příleţitost prezentovat své dovednosti v hodinách a na různých školních akcích či soutěţích v těchto oborech.

3.5.7. ADAPTACE ŢÁKŮ PŘI PŘECHODU Z MŠ DO 1. ROČNÍKU ZŠ Adaptace ţáků při přechodu z mateřské školy do prvního ročníku bude prováděna postupným prodluţováním vyučovací doby v prvním školním týdnu. Ţáci si budou postupně zvykat na reţim vyučovacích hodin a přestávek. Vyučující můţe v případě potřeby vyučovat v blocích kratších neţ jedna vyučovací hodina a bloky postupně prodluţovat do délky 45 minut.V hodinách se budou častěji zařazovat relaxační chvilky a herní formy výuky.Do jednoho měsíce se ţáci naučí reţimu hodina - přestávka. Pokud je v kolektivu ţák s delší adaptační dobou, bude k této skutečnosti přihlédnuto.

3.5.8. ADAPTACE ŢÁKŮ PŘI PŘECHODU Z JINÉ ZŠ Při přechodu ţáka z jiné školy je přihlédnuto k moţné odchylce ŠVP obou škol.V tomto případě se ţákovi umoţní sladění učiva.Při větších rozdílech ţák pracuje individuálně s vyučujícím tak, aby se potřebnou látku doučil. V jazycích se ţákovi připraví plán práce podle potřeby. Klasifikace se přizpůsobí ţákovi a hodnotí se především jeho individuální pokrok.

3.6. KARIÉROVÉ PORADENSTVÍ Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství ţákům a rodičům ţáků. Koordinuje rozvoj ţáků vzhledem k jejich sebepoznání, profesnímu zaměření a orientaci ve světě práce. Tento rozvoj ţáků zajišťuje ve spolupráci s ostatními učiteli především ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a v předmětu Výchova k občanství, okrajově v předmětu Český jazyk a literatura. Kariérové poradenství je realizováno dále ve spolupráci se středními školami, úřadem práce, pedagogicko-psychologickou poradnou a s podniky v regionu. Ţáci mohou vyuţívat informační materiály o středním školství a trhu práce, účastnit se dnů otevřených dveří na středních školách a přehlídky středních škol, besedují s pracovnicí úřadu práce, účastní se exkurzí do podniků v regionu. Pro ţáky nerozhodnuté nebo znevýhodněné výchovný poradce zajistí odborné profesionální vyšetření v pedagogickopsychologické poradně. Výchovný poradce zajišťuje organizaci přihlašování a přestupu k dalšímu studiu ţáků.

4.

Učební plán

4.1.

UČEBNÍ PLÁN 1. STUPEŇ

Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Člověk a jeho svět

Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova

1. – 5. ROČNÍK

Vyučovací předměty Český jazyk a literatura

Ročník 1. 2. 3. 4.

5.

Disponibilní čas. dotace

Součet

9

9 10 8

7

8

42

35

Anglický jazyk

-

-

3

3

3

0

9

9

Matematika

4

5

5

5

5

4

24

20

Práce s počítačem

-

-

-

-

1

0

1

1

Prvouka

2

2

2

-

-

0

6

Přírodověda

-

-

-

2

2

0

4

Vlastivěda

-

-

-

1

2

1

3

Hudební výchova

1

1

1

1

1

0

5

Minimální čas. dotace

12

12 Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

0

7

Člověk a zdraví Tělesná výchova,

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

0

10

10

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

0

5

5

Disponibilní časová dotace + volitelný předmět

Volitelný předmět

0

1

0

0

0

13+1

7

14

14

118

118

20 22 25 25 26

POZNÁMKY Disponibilní časová dotace je věnována : 1) na posílení časové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí : celkem 13 hodin(červeně) 2) na volitelné předměty : 1 hodina Volitelné předměty Jednotlivé volitelné předměty budou dávány k dispozici podle moţností školy: Cvičení z českého jazyka Cvičení z matematiky Sportovní aktivity Dramatická výchova

4.2. UČEBNÍ PLÁN 2. STUPEŇ Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Druhý cizí jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Dějepis Výchova občanství

Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova

6. – 9. ROČNÍK

Vyučovací předměty Český jazyk a literatura

Ročník 6. 7. 8.

Disponibilní 9. čas. dotace

5

5

5

4

4

19

15

Anglický jazyk

3

3

3

3

0

12

12

Německý jazyk

2

2

2

2

8

8

6

Matematika

5

4

4

4

2

17

15

Informatika

1

-

-

-

0

1

1

Dějepis

2

2

2

2

1

9

Výchova k občanství

1

1

1

1

0

4

Fyzika

1

1

2

2

Chemie

-

-

2

2

2

2

2

2

Zeměpis

1

2

1

2

Hudební výchova

1

1

1

1

Součet

Minimální čas. dotace

11

Přírodopis

6

3

4

21

7 6 0

4 10

Výtvarná výchova

2

2

1

1

0

6

Tělesná výchova

2

2

2

2

0

8

Výchova ke zdraví

0

1

1

1

1

3

Člověk a svět práce

Pracovní výchova

1

1

1

1

1

4

3

Disponibilní časová dotace + volitelný předmět

Volitelný předmět

0

0

2

2

20 +4

4

24

29

29 32 32

24

122

122

Člověk a zdraví Tělesná výchova, Výchova ke zdraví

10

POZNÁMKY Disponibilní časová dotace je věnována : 1) na posílení časové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí : celkem 20 hodin(červeně) 2) Doplňující vzdělávací obory – moţnosti volitelný předmětů: 8. – 9.ročník Cvičení z ČjL Cvičení z Ma Dramatická výchova Informatika Přírodovědné praktikum Konverzace v cizím jazyce Sportovní aktivity Volitelné předměty budou nabízeny v závislosti na moţnostech školy