ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

logo

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Studijní obor: Ošetřovatel 53 – 41 – H/01 tříleté večerní studium

„POMÁHEJME SI NAVZÁJEM“

Střední škola sociálních a zdravotnických služeb Vesna, o.p.s., Brno, Údolní 10

Obsah 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika a analýza školy 2.1. Identifikační údaje 2.2. Analýza školy 2.3. Charakteristika školy 3. Charakteristika ŠVP 3.1. Identifikační údaje 3.2. Zaměření školy 3.3. Výchovně vzdělávací strategie a pojetí vzdělávání 3.4. Organizace výuky 3.5. Zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami 3.5.1. Zabezpečení výuky žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním 3.5.2 Zabezpečení výuky u žáků se sociálním znevýhodněním 3.5.3. Zabezpečení výuky u žáků pocházejících z jiného kulturního prostředí 3.6. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných 3.7. Průřezová témata 3.8. Profil absolventa oboru Ošetřovatel 3.9. Způsob hodnocení žáků 3.10. Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence 3.11. Organizace přijímacího řízení 3.12. Organizace závěrečné zkoušky 4. Učební plán 4.1. Identifikační údaje 4.2. Přehled využití týdnů v období září – červen školního roku 4.3.Celkový učební plán (převodní tabulka souladu ŠVP a RVP) 4.4. Ročníkový učební plán (soulad ŠVP a RVP) 4.5. Poznámky k učebnímu plánu 4.6. Přehled zkratek předmětů 5. Učební osnovy 5.1. Učební osnova předmětu Český jazyk a literatura 5.2. Učební osnova předmětu Anglický jazyk 5.3. Učební osnova předmětu Základy společenských věd 5.4. Učební osnova předmětu Základy přírodních věd 5.5. Učební osnova předmětu Matematika 5.6. Učební osnova předmětu Estetická výchova 5.7. Učební osnova předmětu Výchova ke zdraví 5.8. Učební osnova předmětu Zdravotní tělesná výchova 5.9. Učební osnova předmětu Informatika 5.10. Učební osnova předmětu Ekonomika 5.11. Učební osnova předmětu Somatologie 5.12. Učební osnova předmětu Základy epidemiologie a hygieny 5.13. Učební osnova předmětu Klinická propedeutika 5.14. Učební osnova předmětu Zdravotnické a sociální služby 5.15. Učební osnova předmětu Ošetřovatelská péče 5.16. Učební osnova předmětu Stimulující péče 5.17. Učební osnova předmětu Ošetřovatelská péče u vybraných chorob 5.18. Učební osnova předmětu Odborný výcvik 5.19. Učební osnova předmětu Zdravotnická psychologie Školní vzdělávací program

3 4 4 4 5 7 7 7 7 10 10 10 12 12 12 12 22 23 25 26 26 27 27 27 28 29 30 31 32 32 37 45 63 71 76 80 90 98 107 112 124 132 142 150 165 176 193 204

Název: Pomáhejme si navzájem

Střední škola sociálních a zdravotnických služeb Vesna, o.p.s., Brno, Údolní 10 5.20. Učební osnova předmětu Zooterapie 6. Hodnocení žáků 6.1. Identifikační údaje 6.2. Způsoby hodnocení žáků 6.3. Kritéria hodnocení žáků 7. Vlastní hodnocení školy 7.1. Identifikační údaje 7.2. Oblasti vlastního hodnocení 7.3. Cíle vlastního hodnocení 7.4. Kritéria vlastního hodnocení 7.5. Nástroje vlastního hodnocení 7.6. Časové rozvržení vlastního hodnocení 7.7. Tabulka vlastního hodnocení školy 8. Personální a materiální zabezpečení vzdělávání 8.1. Identifikační údaje 8.2. Personální podmínky 8.3. Materiální podmínky 9. Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP 9.1 Identifikační údaje 9.2. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce, spolupráce se sociálními partnery a rodiči 10. Autorský kolektiv 10.1. Identifikační údaje 10.2. Autoři

213 221 221 221 222 225 225 225 225 225 226 226 227 229 229 229 229 230 230 230 231 231 231

1. Identifikační údaje Č.j.: ŠVP 3/2010 Školní vzdělávací program



Školní vzdělávací program oboru Ošetřovatel „Pomáhejme si navzájem“ Předkladatel: Název předkladatele:

Střední škola sociálních a zdravotnických služeb Vesna o.p.s.

Adresa školy:

Údolní 389/10, 602 00 Brno

Ředitel školy:

Ing. Lenka Hrubá

Kontakty: Telefon:

+420 541 210 594

Mobil:

+420 775 703 556 nebo 775 704 556

E-mail:

[email protected]

Stránky školy:

www.vesnabrno.cz

Zakladatel Název zakladatele

Ženský vzdělávací spolek Vesna

Adresa zakladatele:

Údolní 389/10, 602 00 Brno

Vzdělávací program: Kód a název oboru

53 – 41 – H/01 Ošetřovatel

Stupeň vzdělání:

střední vzdělání s výučním listem

Délka a forma vzdělání:

3 roky večerního studia

Verze a platnost dokumentu: Verze: Platnost od: 1. 9. 2010

Školní vzdělávací program

1. verze do: 30. 6. 2013



2. Charakteristika a analýza školy 2.1. Identifikační údaje Název a adresa školy Název ŠVP Kód a název oboru Platnost ŠVP od Délka a forma vzdělání Stupeň vzdělání

Střední škola sociálních a zdravotnických služeb Vesna o.p.s. Údolní 389/10, 602 00 Brno –Veveří Pomáhejme si navzájem 53 – 41 – H/01 Ošetřovatel 1. 9. 2010 3 roky večerního studia střední vzdělání s výučním listem

2.2. Analýza školy Naše škola byla analyzována pomocí SWOT analýzy. Analyzována byla následující hlediska: 1. Sociální a demografické 2. Technické a technologické 3. Ekonomické 4. Politické 5. Ekologické

Silné stránky: Zvyšující se počet starých lidí vyžadujících péči a pomoc znamená, že se bude zvyšovat potřeba a uplatnění absolventů školy na trhu práce. Vycházíme z demografické prognózy ČSÚ, která uvádí že v roce 2050 bude v ČR žít přibližně půl milionu občanů ve věku 85 a více let a téměř 3 miliony osob starších 65 let. Rovněž demografická prognóza programu WHO Zdraví 21 uvádí, že v příštích 30 letech vzroste podíl evropských obyvatel starších 80 let (jako část populace nad 65 let) z 22% na 30%. Přátelské klima ve škole, ochota hledat nové způsoby práce se všemi typy žáků, individuální přístup. Menší počet žáků ve třídách, malý pracovní kolektiv. Škola je dostatečně vybavena moderní technikou. Škola se nachází v centru města, má dobrou dojezdovou dostupnost i pro mimobrněnské žáky. Slabé stránky: Snižující se počet absolventů 9. tříd. Škola se nenachází ve vlastních prostorách (platí za pronájem). Příležitosti: Dostatek pracovních příležitostí a uplatnění absolventů pomáhajících profesí na trhu práce v regionu. Zapojování se školy do projektů a charitativních akcí, které školu zviditelňují. Politická podpora pomáhajících profesí ze strany MPSV – viz Národní program přípravy na stárnutí – na období let 2008 – 2012. Program vychází z předpokladů, že ke zvýšení kvality života ve stáří je nezbytné se zaměřit na tyto priority: aktivní stárnutí, zlepšení zdraví a zdravotní péče ve stáří, podpora rodiny a pečovatelů. Respektování programu WHO Zdraví 21: Cíl č. 5 – Zdravé stárnutí. Konkrétně: 5.1 celková střední délka života a střední délka života bez zdravotního postižení by se měla prodloužit u 65letých osob alespoň o 20%; 5.2 nejméně o 50% by se měl zvýšit podíl osob nad 80 let, které dosahují v domácím prostředí takovou úroveň zdraví, která jim umožňuje uchovat si soběstačnost, sebeúctu a své místo ve společnosti.


-4-


Střední škola sociálních a zdravotnických služeb Vesna, o.p.s., Brno, Údolní 10 Možnost vytvoření rekvalifikačních kurzů pro veřejnost a získání financí z dotačních programů. Na počátku třetího tisíciletí se do popředí dostávají nové cílové skupiny, mezi kterými seniorská populace hraje dominantní roli. Děje se tak v souladu s ideou celoživotního vzdělávání. Podpora celoživotního vzdělávání založená na filozofii tzv. „učící se společnosti“ s prevencí syndromu burn – out. Hrozby: Nízká atraktivita (nízké finanční ohodnocení) nabízených oborů (Sociální činnost, Ošetřovatel) pro absolventy základních škol. Zhoršující se ekonomická situace rodin s dětmi (škola je soukromá, žáci platí školné). Konkurence ostatních škol. Malá politická vůle rozvíjet a podporovat soukromé školy. 2.3. Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Střední škola sociálních a zdravotnických služeb Vesna, Údolní 10, Brno (dále jen SŠSZS Vesna) je plně organizovaná škola, která nabízí střední vzdělání v oblasti pomáhajících profesí žákům z Brna i z okolních měst a obcí. Jejím zakladatelem je Ženský vzdělávací spolek Vesna. Škola je vhodně situována v centru města s dobrou dojezdovou dostupností i pro mimobrněnské žáky. Kapacita školy je 200 žáků. Stravování je zajištěno v Domově mládeže Marie Stejskalové, Gorkého 33/35, Brno. Ubytování pro mimobrněnské žáky je zajištěno v domovech mládeže zvlášť pro dívky a pro chlapce, a to na DM - Klášterského 4, Brno – Komárov a DM Jílová 38, Brno. Vybavení školy SŠSZS Vesna vyučuje ve dvou budovách z 2. poloviny 19. století, jejichž vlastníkem je Magistrát města Brna (škola je podnájemníkem Ženského vzdělávacího spolku Vesna). V první budově je umístěno ředitelství školy, sekretariát, počítačová učebna. Druhá budova se nachází ve dvoře se zahradou. Má čtyři nadpodlaží. V druhém nadpodlaží se nachází tělocvična, ve třetím je umístěna sborovna a studovna s knihovnou. Pro výuku estetické výchovy je k dispozici keramická dílna. Ke školním slavnostem je využíván sál, jenž je umístěn v prvním nadpodlaží, zároveň je zde umístěna šatna pro žáky. Pro zajištění pitného režimu je žákům k dispozici nápojový automat. Škola je plně vybavena výpočetní technikou. Od jara do podzimu mohou žáci trávit přestávky na dvoře v zahradním koutku. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor je kvalifikován z 95%. Ředitelství školy dbá na co nejvyšší aprobovanost učitelského sboru, který se průběžně vzdělává a doplňuje si vzdělání na základě zpracovaného harmonogramu DVPP. Učitelé projevují velkou ochotu se dále vzdělávat a aplikovat nové poznatky a zkušenosti do výuky. Ve škole pracuje zástupce ředitele, výchovný poradce a preventista sociálně patologických jevů. Více o této problematice stejně jako o vybavení školy v kapitole č. 8 Personální a materiální zabezpečení vzdělávání. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce, spolupráce s rodiči a sociálními partnery: Škola má dlouhou tradici, jejíž kořeny sahají do počátku minulého století. Její činnost byla násilně přerušena v době komunistické totality a znovuobnovena po roce 1989. Ve své činnnosti se zaměřuje na následující oblasti: • kvalitní příprava žáků k jejich profesnímu uplatnění,


-5-


Střední škola sociálních a zdravotnických služeb Vesna, o.p.s., Brno, Údolní 10 •

aktivní účast žáků na charitativních akcích, např. Světluška, Bílá pastelka, Píšťalka, Srdíčkový den, Pomerančový den, Červenobílé dny, Pomoc nadačnímu fondu Kociánka, Strom splněných přání, Šance, • aktivní spolupráce se sociálními partnery školy: Nemocnice Milosrdných bratří v Brně, Dům důstojného stáří v Brně, Domov pro seniory Koniklecova v Brně, Vesněnka, Základní škola Štolcova 16, Brno a další, • každoroční pracovní setkání vedoucích pracovníků s vedením školy a učitelkami praktického vyučování jednotlivých zařízení, ve kterých žáci vykonávají praxi, • pravidelné besedy žáků se zástupci sociálních partnerů školy: besedy s odborníky v oblasti prevence sociálně patologických jevů, • spolupráce se zakladatelem (ŽVS Vesna) - účast žáků na kulturních a společenských akcích pořádaných zakladatelem, • spolupráce s PPP v případě žáků s individuálními potřebami v oblasti učení, • multikulturní výchova – zařazení žáků jiných národností a národnostních menšin, jejich jazyková příprava a zapojení do činnosti tříd a školy, • integrace žáků do výuky na základě doporučení PPP, • pořádání exkurzí, výletů, Letního výcvikového kurzu, lyžařského zájezdu, • návštěvy divadelních a filmových představení, muzeí, knihoven, • spolupráce s rodiči probíhá v rovině rodičovských schůzek, telefonických hovorů, elektronicky, vedení školy a učitelé většinou dobře spolupracují s rodiči žáků vyžadujících individuální péči, rodiče žáků mohou kdykoliv individuálně projevit zájem o konzultaci s učitelem či účast na výuce, • výuka cizích jazyků, • mezinárodní spolupráce: byla navázána spolupráce se zahraniční Fachoberschule und Berufsfachschule v Lipsku v SRN, • organizace jazykových pobytů žáků v Anglii, zahraničních zájezdů (Předvánoční Vídeň, Osvětim). Více o této problematice kapitola č.9 spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP. Vize školy: Chceme být školou přátelskou otevřenou a bezpečnou pro žáky všech věkových kategorií, sociálních vrstev a různých kultur. Chceme umožňovat další formy celoživotního vzdělávání a reagovat na aktuální potřeby trhu práce i na zájem našich žáků. Snahou školy je vychovávat jedince, kteří by splňovali principy modelu sociálních služeb, který se uskutečňuje např. ve Francii, kde péče o potřebné je směřována do domácího prostředí a zároveň je využíváno v maximální míře pečovatelské služby, osobní asistence či odlehčovací služby.


-6-



3. Charakteristika ŠVP 3.1. Identifikační údaje Název a adresa školy Název ŠVP Kód a název oboru Platnost ŠVP od Délka a forma vzdělání Stupeň vzdělání

Střední škola sociálních a zdravotnických služeb Vesna o.p.s. Údolní 389/10, 602 00 Brno –Veveří Pomáhejme si navzájem 53 – 41 – H/01 Ošetřovatel 1. 9. 2010 3 roky večerního studia střední vzdělání s výučním listem

3.2. Zaměření školy Střední škola sociálních a zdravotnických služeb Vesna má za cíl vychovávat a vzdělávat žáky školy tak, aby po ukončení studia opouštěli školu vzdělaní, slušní a úspěšní absolventi, kteří se uplatní ve svém osobním i profesním životě a získají pozitivní vztah k celoživotnímu vzdělávání. Pro zajištění tohoto cíle je nezbytné vytvořit ve škole přátelské, bezpečné a neohrožující prostředí pro všechny účastníky výchovně vzdělávacího procesu. Dále se předpokládá, že absolventi školy budou řešit problémy, spolupracovat v týmu a zároveň brát ohled na individualitu klientů, zodpovědně plnit své povinnosti a vhodným způsobem uplatňovat svá práva, znát potřeby trhu práce v regionu a reagovat na ně. Absolventi budou schopni komunikovat v mateřštině a jednom cizím jazyku, využívat pozitivní vztahy v chování, jednání a prožívání životních situací, napomáhat rozvoji a ochraně fyzického, duševního a sociálního zdraví svého i svých klientů, mít kladný postoj k hodnotám, orientovat se v problematice humanitární pomoci, vedeni k životnímu stylu umožňujícímu trvale udržitelný rozvoj společnosti. Snahou školy je vychovávat jedince, kteří by splňovali principy modelu sociálních služeb, který se uskutečňuje např. ve Francii, kde péče o potřebné je směřována do domácího prostředí a zároveň je využíváno v maximální míře pečovatelské služby, osobní asistence či odlehčovací služby. Absolvent tříletého učebního oboru Ošetřovatel je vybaven následujícími klíčovými kompetencemi: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, komunikativní kompetence, personální a sociální kompetence, občanské kompetence a kulturní povědomí, kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, matematické kompetence, kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Dále je vybaven následujícími odbornými kompetencemi: podílí se pod dohledem všeobecné sestry, porodní asistentky nebo radiologického asistenta na poskytování základní ošetřovatelské péče a specializované ošetřovatelské péče rámci ošetřovatelského procesu, asistuje pod přímým vedením všeobecné sestry, porodní asistentky a radiologického asistenta při určených ošetřovatelských, diagnostických nebo léčebných výkonech, dbá na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, usiluje o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, jedná ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje.

3.3. Výchovně vzdělávací strategie a pojetí vzdělávání: Obecným cílem vzdělávání v oboru Ošetřovatel je připravit žáky na odpovědný, smysluplný a úspěšný profesní život v ošetřovatelství. ŠVP vychází z RVP pro daný obor. Vyučování podle rozpisu učiva je plánováno na 32 týdnů. Časovou rezervu tvoří 8 týdnů v 1. a 2. ročníku, 7 týdnů ve 3. ročníku (viz. kapitola 4.2 Přehled využití týdnů v období září – červen školního roku). Tato časová rezerva je využita pro doplnění hodin do minimálního počtu celkových hodin stanovených v RVP (viz. kapitola 4.4. Ročníkový učební plán – soulad ŠVP


-7-



a RVP) a počítá se zde s formou samostudia žáků a samostatnými pracemi žáků (konkrétní forma výuky v jednotlivých vyučovacích předmětech je uvedena v preambuli každého vyučovacího předmětu (viz. kapitola č. 5 Učební osnovy). Protože žáky oboru jsou lidé pracující, věkově 30 let i starší a neakceptují žákovské projekty, mají malý zájem o exkurze, jsou tyto formy výuky vypuštěny. ŠVP respektuje klíčové i odborné kompetence, které jsou v souladu se cíli středního odborného vzdělávání. V etapě středního odborného vzdělávání jsou považovány za klíčové následující kompetence: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, komunikativní kompetence, personální a sociální kompetence, občanské kompetence a kulturní povědomí, kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, matematické kompetence, kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. V průběhu vzdělávání je kladen důraz na rozvíjení gramotnosti přírodovědné a matematické, jazykové a čtenářské, informační a počítačové, ekonomické a finanční, občanské, mediální a environmentální. Jednotlivá průřezová témata jsou zařazena do vyučovacích předmětů, pouze průřezové téma Informační a komunikační technologie využívá samostatného předmětu Informatika a dále je integrováno do jednotlivých vyučovacích předmětů. Ve vzdělávání jsou uplatňovány aktivizační metody, které napomáhají vytvoření požadovaných dovedností, zvyšují motivaci žáků a pozitivně ovlivňují jejich vztah k učení a konkrétnímu vyučovacímu předmětu. Škola dbá na to, aby po absolvování oboru Ošetřovatel byl žák vybaven klíčovými kompetencemi: a) kompetence k učení • Má pozitivní vztah k učení a vzdělávání. • Ovládá různé techniky učení a vytváří si vhodný studijní režim. • Pracuje s textem, vyhledává a zpracovává informace. • Porozumí mluvenému projevu a dělá si poznámky. • Využívá různé zdroje informací. • Sleduje dosahování svých cílů a přijímá hodnocení svého vzdělávání. • Zná možnosti svého dalšího vzdělávání v oboru. b) kompetence k řešení problémů • Porozumí zadání úkolu, určí jádro problému, navrhne řešení problému včetně vyhodnocení jejich výsledků. • Uplatňuje týmové řešení problémů a používá různé myšlenkové operace. c) komunikativní kompetence • Formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, písemně přehledně a jazykově správně. • Dodržuje jazykové i stylistické normy, odbornou terminologii. • Dosahuje jazykové způsobilosti pro základní komunikaci v cizím jazyce, je motivován k prohlubování svých jazykových dovedností. d) Personální a sociální kompetence • Pracuje v týmu, podněcuje týmovou práci vlastními nápady, přijímá a odpovědně plní zadané pracovní úkoly. • Přispívá k utváření vstřícných mezilidských vztahů a předchází konfliktům. • Adekvátně přijímá hodnocení svého chování od ostatních, pečuje o svůj duševní a fyzický rozvoj, adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky. e) Občanské kompetence a kulturní povědomí • Jedná odpovědně, samostatně, staví zájmy společnosti a týmu nad své osobní zájmy.


-8-



Jedná v duchu zásad demokracie, vystupuje proti xenofobii, diskriminaci a nesnášenlivosti, je tolerantní k identitě druhých. • Zajímá se o dění u nás i ve světě. • Uznává hodnotu života, je odpovědný za vlastní život a spoluodpovědný za ochranu života a zdraví ostatních. • Uznává kulturní hodnoty. f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • Má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a vzdělávaní v podmínkách celoživotního učení. • Má přehled o požadavcích trhu práce v oboru a přizpůsobuje se měnícím se pracovním podmínkám. Zná práva a povinnosti zaměstnavatelů a zaměstnanců. • Má přehled o platových, pracovních a jiných podmínkách práce v oboru, o požadavcích zaměstnavatelů. Umí komunikovat s potencionálními zaměstnavateli. g) Matematické kompetence • Používá a převádí běžné jednotky. • Používá pojmy kvantifikujícího charakteru, umí číst formy grafického znázornění. • Aplikuje matematické postupy v běžných praktických úkolech. • Aplikuje znalosti o tvarech předmětů a jejich vztahu v prostoru. h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. • Pracuje s PC a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií. • Využívá základní počítačové programy a nové aplikace. • Komunikuje elektronickou poštou. • Získává informace z otevřených zdrojů informací a z internetu a pracuje s nimi. • Je mediálně gramotný. Dále škola dbá na to, aby byl absolvent vybaven následujícími odbornými kompetencemi: a) Podílet se pod dohledem všeobecné sestry, porodní asistentky nebo radiologického asistenta na poskytování základní ošetřovatelské péče a specializované ošetřovatelské péče rámci ošetřovatelského procesu. • Provádí hygienickou péči u pacientů, včetně prevence proleženin a úpravy lůžka. • Pomáhá při podávání stravy pacientům, pomáhá při jídle ležícím nebo nepohyblivým pacientům a krmí je při jídle. • Pečuje o vyprazdňování pacientů, provede očistné klyzma. • Měří tělesnou hmotnost, výšku a hmotnost. • Doprovází pacienty na odborná vyšetření a ošetření. • Podílí se na zajištění herních aktivit pro děti. • Provádí úpravu těla zemřelého. • Zajišťuje aplikaci tepla a chladu. • Provádí rehabilitační ošetřovatelství, včetně prevence poruch z imobility. • Provádí nácvik sebeobsluhy a zvyšování sebepéče a soběstačnosti pacienta. • Podílí se na přejímání, kontrole, manipulaci a uložení zdravotnických prostředků a prádla, jejich dezinfekci a sterilizaci a zajištění jejich dostatečné zásoby. • Poskytuje zdravotní péči v souladu s platnými právními předpisy a standardy v rámci zdravotnického týmu. b) Asistuje pod přímým vedením všeobecné sestry, porodní asistentky a radiologického asistenta při určených ošetřovatelských, diagnostických nebo léčebných výkonech


-9-



Asistuje při převazech, podávání léčivých přípravků včetně aplikací injekcí a infúzí, odběru biologického materiálu, zavádění močového katétru a výplachu močového měchýře a sondování a péče o katétry. c) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci • Zná a dodržuje zásady BOZP a požární prevence. Rozpozná možnost nebezpečí a zajistí odstranění závady. • Zná systém péče o zdraví pracujících. • Zná zásady první pomoci při poranění a umí ji poskytnout. d) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb • Dodržuje normy a standardy kvality zavedené na pracovišti, zohledňuje přání klienta. • Chápe kvalitu jako nástroj konkurenceschopnosti. e) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje • Zná finanční a společenské ohodnocení své práce. • Při výkonu práce posuzuje výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady. • Efektivně hospodaří s finančními prostředky, s materiálem, s energií a s vodou s ohledem na životní prostředí. 3.4. Organizace výuky Obor Ošetřovatel je vyučován večerní formou studia. Délka studia jsou tři roky. Výuka je organizována 3x týdně v odpoledních hodinách po 6 vyučovacích hodinách denně. Odborný výcvik je vyučován od 1. ročníku 1x týdně v hodinové dotaci: 1. ročník 5 hodin, 2. a 3. ročník: 6 hodin. Ve výuce Odborného výcviku je větší skupina žáků pod přímým dohledem odborné učitelky na školním pracovišti. Ostatní žáci pracují na mimoškolních pracovištích, kde za jejich praxi zodpovídá vedoucí sestra oddělení nebo jiný určený pracovník. 3.5. Zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami ŠVP umožňuje rozvoj a vzdělání každého žáka. Zvláštní pozornost je věnována především žákům s poruchami učení nebo chování a žákům sociálně znevýhodněným. V případě těchto žáků spolupracujeme s PPP a řídíme se jejími doporučeními. Tito žáci jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů (IVP), které jsou zpracovány na základě školního vzdělávacího programu a vycházejí ze specifických vzdělávacích potřeb žáků.

3.5.1. Zabezpečení výuky žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Nejčastěji se vyskytují tyto poruchy jsou DYS -lexie; -grafie; -ortografie; -kalkulie. Mohou být provázeny hyperaktivitou, případně hypoaktivitou, nesoustředěností, impulzivním jednáním, nerozvinutou pohybovou koordinací a dalšími příznaky z oblasti psychomotorické, mentální a volní. Většinou se nejedná o jeden druh poruchy, symptomy se vzájemně prolínají a v průběhu trvání vykazují různou intenzitu. Vzdělávací proces u žáků se SVP (speciálními vzdělávacími potřebami) se zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. S těmito žáky pracují učitelé vždy individuálně. Dle typu postižení nabízí škola žákům různé typy kompenzačních pomůcek. Výhodou pro tyto žáky jsou rovněž početně menší kolektivy ve třídách. Při vzdělávání žáků s SVP dodržují vyučující následující zásady a postupy: Dyslexie Vhodné přístupy: • nabízíme podporu a pomoc, nekáráme a netrestáme žáka • máme přehled o žákově zvládnuté úrovni čtení


- 10 -



• při hodnocení čtení žáka respektujeme jeho aktuální úroveň čtenářských dovedností, neporovnáváme ho s ostatními spolužáky • zadáváme žákovi přiměřený text • oceňujeme jakékoliv úspěchy a snahu žáka • spolupracujeme s rodiči žáka s cílem vzájemného souladu • nevybízíme žáka ke čtení před třídním kolektivem • zpětně kontrolujeme porozumění čtenému textu Písemný projev: • využíváme přiměřené texty • umožňujeme žákovi dostatek času na kontrolu napsaného • zadáváme kratší a jednodušší písemné texty ( lépe slovní instrukce) Matematika: • umožňujeme žákovi více času na přečtení zadání, kontrolujeme správnost porozumění • větší pozornost věnujeme rozboru postupů, druhu chyb Cizí jazyk: • uvědomujeme si potíže žáka s osvojováním slovíček a s čtením • při výuce žáka volíme raději sluchovou cestu – hlasité předříkání, předčítání, audiozáznam • používáme názorné příklady – slova, slovní spojení, obrázky, častý a opakovaný poslech • vyhýbáme se čtení delších, náročnějších textů Naukové předměty: • umožňujeme žákovi více času na přečtení • zajišťujeme, aby byl text pro žáka zvládnutelný z hlediska rozsahu • dbáme na správnost přečtení a porozumění přečtenému • omezujeme se na stručné, heslovité zápisy Dysgrafie, dysortografie Vhodné přístupy: • využíváme multisenzorický přístup • respektujeme žákovo pomalejší tempo psaní • u žáka nehodnotíme specifické chyby plynoucí z poruchy • diktát nahrazujeme doplňovacím cvičením, případně zkráceným diktátem Cizí jazyk, matematika: • upřednostňujeme ústní projev žáka • rozebíráme se žákem jeho chyby • nelimitujeme práci žákovi časem Naukové předměty, celkový písemný projev: • preferujeme u žáka ústní projev • namísto zápisů umožňujeme okopírovaný záznam • k písemnému ověřování volíme práce menšího rozsahu • tolerujeme žákovu sníženou kvalitu písma a jeho individuální tempo • hodnotíme pouze obsahovou správnost • umožňujeme žákovi přechod na psanou formu tiskacího písma


- 11 -



Dyskalkulie Vhodné přístupy: • umožňujeme žákovi používání potřebných pomůcek a kalkulátoru • hodnotíme jednotlivé kroky žákova pracovního postupu včetně pomocných výpočtů a mezisoučtů • prodlužujeme u žáka fázi vyvozování a upevňování učiva a postupů • zadáváme žákovi úkoly pro něj zvládnutelné a přiměřené • respektujeme žákovo individuální tempo • umožňujeme rozvolnění učiva Dyspraxie Vhodné přístupy • respektujeme žákovo pomalejší tempo při zvládnutí praktických úkolů • praktické úkoly již osvojené častěji opakujeme • zadáváme žákovi úkoly pro něj zvládnutelné • Ve spolupráci s PPP umožňujeme žákovi vhodný typ pracoviště k vykonání ODV 3.5.2 Zabezpečení výuky u žáků se sociálním znevýhodněním Žákům se sociálním znevýhodněním je prominuto placení školného, případně účast na některých školních akcích placených žáky. Je postupováno vždy individuálně. 3.5.3. Zabezpečení výuky u žáků pocházejících z jiného kulturního prostředí Hlavním problémem při vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí je ve většině případů nedostatečná znalost jazyka. Pozornost je tedy potřeba věnovat jeho osvojení. Nezná-li žák základní pojmy v českém jazyce, je nutná individuální pomoc. V pozdější době je kladen důraz na neustálého opakování, vysvětlování pojmů a procvičování učiva.

3.6. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných: V případě žáků mimořádně nadaných opět spolupracujeme s PPP. Talentovaní žáci mají mít možnost svůj talent projevit a kultivovat pod vedením našich učitelů v příslušných předmětech a mohou jej zúročit v různých soutěžích. S ohledem na mimořádně nadané žáky ředitel školy sestavuje skupiny, kde se vzdělávají žáci stejných nebo různých ročníků vybraných předmětů. Realizace dalších vzdělávacích aktivit a mimoškolní vzdělávání Škola nabízí žákům i veřejnosti vzdělání formou akreditovaných rekvalifikačních kurzů, a to Kvalifikační kurz pro pracovníky v sociálních službách se zaměřžením pro přímou obslužnou péči o seniory, Kvalifikační kurz pro pracovníky v sociálních službách se zaměřžením pro přímou obslužnou péči o děti od 3 – 15 let, Masér pro sportovní a rekondiční masáže

3.7. Průřezová témata Průřezová témata uvedená v RVP Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie jsou integrována do jednotlivých předmětů. Téma Informační a komunikační technologie je vyučováno v předmětu Informatika. Škola při výuce dbá, aby absolventi oboru Ošetřovatel byli: v PT Občan v demokratické společnosti vedeni k tomu, aby: Školní vzdělávací program

- 12 -


Střední škola sociálních a zdravotnických služeb Vesna, o.p.s., Brno, Údolní 10 • měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku; • byli připraveni si klást základní existenční otázky a hledat na ně odpovědi a řešení; • hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byli kriticky tolerantní; • byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci; • dovedli se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby; • dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení; • byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech; • vážili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace v PT Člověk a životní prostředí vedeni k tomu, aby: • pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy; • chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život; • porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními, aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji; • respektovali principy udržitelného rozvoje; • získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje; • samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů; • pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů; • osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání; • dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí; • osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. v PT Člověk a svět práce vedeni k tomu, aby: • si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře; • se orientovali žáky ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu, znali alternativy profesního uplatnění po absolvování studovaného oboru vzdělání; • uměli vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu; • uměli vyhledávat a posuzovat informace o vzdělávací nabídce, orientovat se v ní a posuzovat ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů; • uměli písemně i verbálně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority; • znali základní aspekty pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců a zaměstnavatelů i základní aspekty soukromého podnikání, naučit je pracovat s příslušnými právními předpisy; • orientovali se ve službách zaměstnanosti, přivést je k účelnému využívání jejich informačního zázemí. v PT Informační a komunikační technologie vedeni k tomu, aby:


- 13 -



uměli používat základní a aplikační programové vybavení PC pro účely praxe i vzdělávání; • uměli pracovat s informacemi a komunikačními prostředky. PT je realizováno v samotném vyučovacím předmětu Informatika (INF) a rovněž je integrováno do vyučovacích předmětů. Přehled zařazení jednotlivých PT do vyučovacích předmětů Vyučovací předmět Průřezové téma a jeho oblast Český jazyk a PT Občan v demokratické společnosti literatura Oblast: Komunikace, vyjednávání, Masmédia, Osobnost a její rozvoj PT Člověk a svět práce Oblast: Informace o profesní a vzdělávací dráze, Vyhledávání informací o trhu práce, Písemná a verbální sebeprezentace Anglický jazyk PT Občan v demokratické společnosti Oblast: Komunikace, argumentace, konsenzus, Postavení mladého člověka v soudobé společnosti, Úloha a využití masmédií, Navázání spolupráce s partnerskou školou v zahraničí PT Člověk a životní prostředí Oblast: Geografická charakteristika anglicky a německy mluvících zemí a ČR, Zdravý životní styl a ochrana přírody, Estetické a citové vnímání přírody PT Člověk a svět práce Oblast: Vzdělávací soustava v anglicky a německy mluvících zemích a ČR, Vyhledávání a využívání informací potřebných k přípravě na povolání, Písemná a verbální prezentace při vstupu na trh práce, Práce s médii při vyhledávání pracovních příležitostí PT Informační a komunikační technologie Oblast: Využívání výukových programů a elektronických slovníků, Vyhledávání informací na internetu.

Základy

Ročník 1. ročník

1. ročník

1. ročník 2. ročník 3. ročník

3. ročník

2. ročník 3. ročník

2. ročník

PT Občan v demokratické společnosti


- 14 -



společenských věd

Základy

Oblast: Osobnost a její rozvoj, Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů, Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství, Stát, politický systém, politika, soudobý svět Masová média, Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita Potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život PT Člověk a životní prostředí Oblast: Biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti o abiotických a biotických podmínkách života, o ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích organismů a prostředí, o struktuře a funkci ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody a krajiny) Současné globální a regionální, lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů, biosféry, vliv prostředí na lidské zdraví) Možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském život (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje) PT Člověk a svět práce Oblast: Hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba) Trh práce, jeho ukazatele, požadavky zaměstnavatelů Zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet Podpora státu sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným

PT Člověk a životní prostředí (celé téma)


- 15 -

2. ročník 3. ročník 2., 3. ročník 2., 3. ročník 2., 3. ročník 2. ročník 2., 3. ročník

3. ročník

3. ročník

3. ročník

2., 3. ročník


3. ročník

2. ročník



přírodních věd PT Informační a komunikační technologie: Vyhledávání informací na internetu

Matematika

Estetická výchova

Občan v demokratické společnosti: Oblast: spravedlivé hodnocení žák má odpovědný přístup k přípravě na hodinu (práva a povinnosti ) diskuze žák je veden ke vhodné míře sebevědomí seberegulace a sebeorganizace ( žák využívá zkoušky při řešení příkladů, při delší časové práci se naučí si rozdělit čas, naučí se nést důsledky svého uvažování, nenechá se zmást neznámým zadáním) psychohygiena (nepodléhá stresům z neúspěchu, ale snaží se jim předcházet ) kreativita (rozvíjí schopnosti uplatnit své nápady ) rozvíjí schopnost pracovat v týmu rozvíjí komunikace s učitelem při řešení úloh Informační a komunikační technologie: Oblast: Žák tyto prostředky využívat a efektivně s nimi pracuje Člověk a životní prostředí Oblast: Žák chápe souvislosti mezi různými jevy PT Občan v demokratické společnosti Oblast: Osobnost a její rozvoj Společnost - jednotlivec, vnímání kultury Historický vývoj společnosti Rozdílnost kultur a náboženství PT Člověk a životní prostředí Oblast: Estetické a citové vnímání přírody PT Informační a komunikační technologie Oblast: Práce s informačními médii Vyhledávání informací na internetu Tvorba žákovských projektů a prezentací

Výchova ke zdraví PT Člověk a životní prostředí Školní vzdělávací program

- 16 -

3. ročník průběžně

Průběžně

3. ročník


2. ročník

2. ročník

1. ročník Název: Pomáhejme si navzájem


Zdravotní výchova

Oblast: Biosféra v ekosystémovém pojetí (vztahy organismus a prostředí), Současné globální a regionální, lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů, biosféry, vliv prostředí na lidské zdraví) PT Občan v demokratické společnosti Oblast: Osobnost a její rozvoj, Komunikace,vyjednávání, řešení konfliktů, Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství, Masová média, Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita PT Informační a komunikační technologie: Oblast: Vyhledávání informací na internetu . tělesná PT Člověk a životní prostředí Oblast: Biosféra v ekosystémovém pojetí (vztahy organismus a prostředí), Současné globální a regionální, lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů, biosféry, vliv prostředí na lidské zdraví) PT Občan v demokratické společnosti Oblast: Osobnost a její rozvoj, Komunikace,vyjednávání, řešení konfliktů, Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství, Masová média, Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita PT Informační a komunikační technologie: Oblast: Vyhledávání informací na internetu .

2. ročník


průběžně

1. ročník

1. ročník

průběžně

Informatika

PT Informační a komunikační technologie

průběžně

Ekonomika

PT Informační a komunikační technologie:

3. ročník


- 17 -



Somatologie

Základy

Oblast: Žák tyto prostředky využívá a efektivně s nimi pracuje PT Občan v demokratické společnosti: Přínosem Ekonomiky v této oblasti je získání potřebných znalostí a dovedností, jejich chápání a hodnocení, výchova k rozvoji osobnosti, získávání vědomostí o státu, politických a ekonomických systémech v soudobém světě Oblast: Společnost- jednotlivec a spol. skupiny, Stát, polit. systém, politika, soudobý svět, Masová média, Svoboda, odpovědnost PT Člověk a životní prostředí: Oblast: materiálové a energetické zdroje, kvalita pracovního prostředí, vlivy pracovního prostředí na zdraví člověka, na technické a technologické procesy při výrobě. PT Člověk a svět práce: Oblast: uplatnění na trhu práce včetně alternativ profesního uplatnění na trhu práce, orientace ve světě práce i v požadavcích regionu, identifikace a formulování vlastních priorit, práce s informacemi týkající se profesního uplatnění, vyhledávání, vyhodnocování a využívání informací, odpovědné rozhodování za vlastní život a úspěšnou kariéru, verbální komunikace při jednání, písemné vyjadřování při korespondenci s potencionálními zaměstnavateli, aspekty pracovního poměru i soukromého podnikání, základní právní předpisy PT Člověk a životní prostředí Oblast: Biosféra v ekosystémovém pojetí (vztahy organismus a prostředí), Současné globální a regionální, lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů, biosféry, vliv prostředí na lidské zdraví)

průběžně 3. ročník průběžně



1. ročník

PT Informační a komunikační technologie Oblast: Vyhledávání informací na internetu PT Občan v demokratické společnosti Oblast: Osobnost a její rozvoj

1. ročník

PT Člověk a životní prostředí

1. ročník


- 18 -

1. ročník



epidemiologie a hygieny

Klinická propedeutika

Zdravotnické sociální služby

Ošetřovatelská

Oblast: Biosféra v ekosystémovém pojetí (vztahy organismus a prostředí), Současné globální a regionální, lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů, biosféry, vliv prostředí na lidské zdraví) PT Informační a komunikační technologie: Oblast: Vyhledávání informací na internetu PT Člověk a životní prostředí Oblast: Biosféra v ekosystémovém pojetí (vztahy organismus a prostředí), PT Informační a komunikační technologie: Oblast: Vyhledávání informací na internetu a PT Občan v demokratické společnosti Oblast: Osobnost a její rozvoj, Komunikace,vyjednávání, řešení konfliktů, Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství, Masová média, Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita PT Člověk a životní prostředí Oblast: Biosféra v ekosystémovém pojetí (vztahy organismus a prostředí), Současné globální a regionální, lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů, biosféry, vliv prostředí na lidské zdraví) PT Informační a komunikační technologie: Vyhledávání informací na internetu



- 19 -

průběžně

2. ročník

průběžně

3. ročník

3. ročník

průběžně

1. ročník Název: Pomáhejme si navzájem


péče

Stimulující péče

Ošetřovatelská


Oblast: Osobnost a její rozvoj, Komunikace,vyjednávání, řešení konfliktů, Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství, Masová média, Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita PT Člověk a životní prostředí Oblast: Biosféra v ekosystémovém pojetí (vztahy organismus a prostředí), Současné globální a regionální, lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů, biosféry, vliv prostředí na lidské zdraví) PT Informační a komunikační technologie: Vyhledávání informací na internetu PT Občan v demokratické společnosti Oblast: Osobnost a její rozvoj, Komunikace,vyjednávání, řešení konfliktů, Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství, Masová média, Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita PT Člověk a životní prostředí Oblast: Biosféra v ekosystémovém pojetí (vztahy organismus a prostředí), Současné globální a regionální, lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů, biosféry, vliv prostředí na lidské zdraví) PT Informační a komunikační technologie Oblast: Vyhledávání informací na internetu

1. ročník


3. ročník


- 20 -


průběžně

1. ročník

1. ročník



péče u vybraných Oblast: Osobnost a její rozvoj, chorob Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů, Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství, Masová média, Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita PT Člověk a životní prostředí Oblast: Biosféra v ekosystémovém pojetí (vztahy organismus a prostředí), Současné globální a regionální, lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů, biosféry, vliv prostředí na lidské zdraví PT Informační a komunikační technologie: Oblast: Vyhledávání informací na internetu Odborný výcvik PT Občan v demokratické společnosti Oblast: Osobnost a její rozvoj, Komunikace,vyjednávání, řešení konfliktů, Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství, Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita, Soudobý svět, Potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život PT Člověk a životní prostředí Oblast: Biosféra v ekosystémovém pojetí (vztahy organismus a prostředí), Současné globální a regionální, lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů, biosféry, vliv prostředí na lidské zdraví), Možnosti a způsoby řešení enviromentální problémů a udržitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském životě PT Člověk a svět práce Oblast: Trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů, Informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, Písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, Zákoník práce, Možnosti zaměstnání v zahraničí


- 21 -

3. ročník

průběžně






Zdravotnická psychologie

2. ročník PT Občan v demokratické společnosti Oblast: Osobnost a její rozvoj, Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů, Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství, Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita průběžně PT Informační a komunikační technologie Oblast: Vyhledávání informací na internetu

Zooterapie

PT Občan v demokratické společnosti Oblast: Osobnost a její rozvoj, Komunikace,vyjednávání, řešení konfliktů, Společnost – jednotlivec Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita, Soudobý svět, PT Člověk a životní prostředí Oblast: Biosféra v ekosystémovém pojetí (vztahy organismus a prostředí), PT Člověk a svět práce Oblast: Trh práce PT Informační a komunikační technologie: Vyhledávání informací na internetu

3. ročník

3. ročník

3. ročník

3. ročník

3.8. Profil absolventa oboru Ošetřovatel Absolvent tříletého učebního oboru Ošetřovatel je vybaven následujícími klíčovými kompetencemi: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, komunikativní kompetence, personální a sociální kompetence, občanské kompetence a kulturní povědomí, kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, matematické kompetence, kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Dále je vybaven následujícími odbornými kompetencemi: podílí se pod dohledem všeobecné sestry, porodní asistentky nebo radiologického asistenta na poskytování základní ošetřovatelské péče a specializované ošetřovatelské péče rámci ošetřovatelského procesu, asistuje pod přímým vedením všeobecné sestry, porodní asistentky a radiologického asistenta při určených ošetřovatelských, diagnostických nebo léčebných výkonech, dbá na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, usiluje o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, jedná ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje. Absolvent tříletého oboru Ošetřovatel nachází své uplatnění ve zdravotnických a sociálních zařízeních, v nemocnicích, ošetřovatelských centrech, v domácí ošetřovatelské péči, léčebnách dlouhodobě nemocných, ústavech sociální péče, ve stacionářích pro osoby se zdravotním postižením, v zařízeních pro seniory a hospicích. V oblasti profilujícího odborného vzdělání se absolvent tříletého oboru Ošetřovatel vyznačuje zejména tím, že:


- 22 -



Poskytuje komplexní aktivní ošetřovatelskou EBP péči zaměřenou na prevenci onemocnění a podporu sebepéče a soběstačnosti v denních činnostech v rámci své odborné způsobilosti stanovené vyhláškou MZČR klientům různých věkových skupin, komunit, etnik a kultur tak, aby pro ně tato péče byla kulturně shodná a akceptovatelná. Při poskytování ošetřovatelské péče určuje priority péče a zaměřuje ji na saturaci všech biologických, psychologických, sociálních a spirituálních potřeb klienta s přihlédnutím na teorii holismu. Ve své péči využívá novinek a nových trendů v ošetřovatelství včetně implementace moderních ošetřovatelských konceptů. Je plnohodnotným členem multidisciplinárního zdravotnického týmu a při poskytování péče o klienta spolupracuje s ostatními členy ošetřovatelského i zdravotnického týmu v duchu týmové práce při základní ošetřovatelské péči i při vysoce specializovaných výkonech v rámci ošetřovatelského i diagnosticko léčebného procesu u klienta. V oblasti všeobecného vzdělání se absolvent tříletého oboru Ošetřovatel vyznačuje tím že: Efektivně se učí a stanovuje si potřeby a cíle dalšího vzdělávání s přihlédnutí k soudobému trendu celoživotního vzdělávání. Řeší samostatně běžné pracovní i mimopracovní úkony. Vyjadřuje se správně v písemné i ústní formě, dosahuje způsobilosti pro základní komunikaci v cizojazyčném prostředí. Používá odbornou terminologii. Uznává hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti, vystupuje proti xenofobii, rasové nesnášenlivosti. Optimálně využívá svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry. Aplikuje matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích. Pracuje s PC a jeho základním a aplikačním vybavením, využívá prostředky ICT. Vzdělání je tříleté střední (večerní forma), učební obor zakončený závěrečnou zkouškou, po jejímž úspěšném absolvování obdrží absolvent výuční list v oboru Ošetřovatel. 3.9. Způsob hodnocení žáků Hodnocení a klasifikace žáků vychází ze školního řádu, respektuje vyhlášku MŠMT ČR o středním vzdělávání č.13/2005 Sb., školský zákon 561/2004 Sb., je v souladu s filozofií RVP daného oboru a se zásadami vzdělávání dospělých, s partnerským vztahem k žákům a soustavným vytvářením bezpečného prostředí. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. Průběžná klasifikace se uskutečňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech. Celková klasifikace žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech se uskutečňuje na konci prvního a druhého pololetí. Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech se klasifikuje těmito stupni: 1 - výborný, 2 - chvalitebný, 3 - dobrý, 4 - dostatečný, 5 - nedostatečný. Jestliže je žák z výuky některého předmětu v prvním nebo druhém pololetí uvolněn, uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo „uvolněn (a)“. Stupeň prospěchu určuje učitel, který vyučuje příslušnému vyučovanému předmětu. Ve vyučovacím předmětu, v němž vyučuje více učitelů, určí tito učitelé stupeň prospěchu žáka za klasifikační období po vzájemné dohodě. Nedojde – li k dohodě, stanoví výsledný klasifikační stupeň ředitelka školy. Při určování stupně pospěchu v jednotlivých vyučovacích předmětech na konci klasifikačního období se stupeň prospěchu určí na základě průběžné klasifikace za příslušné období.


- 23 -



Součástí hodnocení je i sebehodnocení žáka, jeho schopnost posoudit výsledek své práce i vynaložené úsilí, osobní možnosti a rezervy. Sebehodnocení žáka je nedílnou součástí procesu hodnocení. Učitel vede žáky k průběžnému sebehodnocení dílčích výkonů a učebních činností, komplexních výkonů a učebních činností. Rovněž je využíváno hodnocení žáka třídou. V závěru každého čtvrtletí se projednávají v pedagogické radě případy nedostatečného prospěchu. Na konci prvního a druhého pololetí, nejpozději 24 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných vyučovacích předmětů výsledky celkové klasifikace do elektronické agendy. Zákonní zástupci žáků a zletilí žáci mají právo být průběžně vhodným způsobem informováni o prospěchu a chování, zejména: a) třídním učitelem a učiteli jednotlivých vyučovacích předmětů na třídních schůzkách, b) třídním učitelem nebo učitelem příslušného předmětu, jestliže o to zákonní zástupci žáka nebo zletilý žák požádají, c) třídním učitelem v případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování, a to bezprostředně a prokazatelným způsobem. Při přestupu žáka na jinou školu zašle ředitelka školy všechny doklady a záznamy o něm řediteli školy, do které žák přestupuje. Při přestupu během školního roku zašle ředitelka školy též výpis z klasifikace. Celkové hodnocení žáka a studenta Celkové hodnocení žáka a studenta na konci prvního a druhého pololetí vyjadřuje výsledky průběžné klasifikace ve vyučovaných předmětech a klasifikaci jeho chování; nezahrnuje klasifikaci v nepovinných vyučovacích předmětech. Celkové hodnocení žáka a studenta se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním, b) prospěl(a), c) neprospěl(a), d) nehodnocen(a). Kritéria hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné, některé odborné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků v těchto vyučovacích předmětech se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: • ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů a schopnost vyjádřit je, • kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, • schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti a aplikovat je při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, • schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti a poznatky získané při praktických činnostech, • kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, • aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, • přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, • kvalita výsledků činností, • osvojení účinných metod samostatného studia.


- 24 -



Kritéria hodnocení v předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktického zaměření mají předměty Odborného výcviku, které obsahují praktická cvičení a přímo předmět Praxe. Při klasifikaci v těchto předmětech učitel hodnotí v souladu s požadavky učebních osnov: • využití odborných vědomostí a dovedností při práci s klientem, • odbornou úroveň prováděných ošetřovatelských výkonů, • nejméně 80% účast na jednotlivých pracovištích (20% neúčast je povolena pouze ze závažných zdravotních důvodů po předchozí omluvě odborné učitelce a přímo na pracovišti), • přístup ke klientovi a úroveň komunikace, • vztah k práci, • úroveň komunikace a spolupráce s ostatními členy multidisciplinárního zdravotnického týmu, schopnost včlenit se do pracovního týmu a prostředí, • organizace práce, • osobní úprava, • dodržování pracovní doby, • aktivita při vyhledávání činností souvisejících s potřebami klientů, • vedení deníku praxe a dokumentace, • vedení dokumentace, • sběr, shromáždění, analýza údajů v oblastech potřeb klienta a deficitu sebepéče, • stanovení cílů, plánů – vycházejícího z priorit potřeb klienta a holistického náhledu na něho, práce formou ošetřovatelského procesu, • snaha naučit se něčemu novému, • pozorovací schopnost – zachycení i méně nápadných změn v chování klienta, schopnost přesunout pozornost dle aktuální situace. Podklady pro hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami a prostředky: • soustavným diagnostickým pozorováním žáka, • soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, • různými druhy zkoušek (písemné, ústní, praktické, pohybové, samostatné domácí práce), • didaktickými testy, • konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky PPP, zejména u žáků s trvalejšími psychickými a zdravotními potížemi a poruchami, • rozhovory se žákem. Více o této problematice v kapitole č. 6 Hodnocení žáků.

3.10. Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Škola dbá při veškerých svých aktivitách na bezpečnost a ochranu zdraví žáků i vyučujících. BOZP je zpracováno technikem BOZP, proškoleni jsou všichni zaměstnanci školy a všichni studenti. Učitelka Odborného výcviku před zahájením Odborného výcviku na začátku školního roku seznámí všechny žáky se zásadami BOZP a ochrany zdraví při praktickém vyučování a ti proškolení stvrdí svým podpisem v deníku praxe. Na jednotlivých pracovištích seznámí vedoucí těchto pracovišť žáky se specifiky BOZP daného zařízení. Žáci jsou povinně očkováni, za kontrolu odpovídá učitelka Praxe. 3.11. Organizace přijímacího řízení


- 25 -



Přijímání ke vzdělávání v oboru Ošetřovatel je v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb., §59, 60, dále § 63, 70 v platném znění. Podmínkou je: • úspěšné ukončení základního vzdělání (9 let povinné školní docházky),, • splnění podmínek zdravotní způsobilosti uchazečů, (podmínkou přijetí je potvrzený formulář Příloha přihlášky ke studiu oboru sociální činnost s razítkem a podpisem oš. lékaře), • splnění kriterií přijímacího řízení stanovených pro příslušný školní rok (kritéria jsou průběžně aktualizována na www. stránkách školy), • zájem o obor. 3.12. Organizace závěrečné zkoušky Závěrečná zkouška v oboru Ošetřovatel je v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb. v platném znění a příslušným prováděcím právním předpisem. Závěrečná zkouška se skládá z písemné zkoušky obsahující učivo předmětů – Ošetřovatelská péče, Ošetřovatelská péče u vybraných osob, Klinická propedeutika, Zdravotnická psychologie, Základy epidemiologie a hygieny, Somatologie; dále ústní zkoušky obsahující učivo předmětů – Ošetřovatelská péče, Ošetřovatelská péče u vybraných osob, Klinická propedeutika, Zdravotnická psychologie, Základy epidemiologie a hygieny, Zdravotnické a sociální služby a praktické zkoušky z Odborného výcviku. Dokladem o dosaženém vzdělání je výuční list a vysvědčení o závěrečné zkoušce.


- 26 -


ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Recommend Documents