Školní vzdělávací program

Soukromé gymnázium, střední odborná škola a jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, s.r.o. Osvobození 699, 686 04 Kunovice, tel./fax: 572 548 198, 572 548 788, http://www.edukomplex.cz/ssos, e-mail: [email protected]

Školní vzdělávací program Počítačové elektronické systémy Denní forma studia

Kunovice 2014

Úvod Tento školní vzdělávací program vypracovali učitelé Soukromého gymnázia, střední odborné školy a jazykové školy s právem státní jazykové zkoušky, s.r.o. v Kunovicích ve spolupráci se svými ţáky a sociálními partnery. Vycházeli z Rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělávání 18-20-M/01 „Informační technologie“. Kurikulární reformu chápou jako cestu k inovaci vzdělávání a výchovy v duchu evropské integrace, odpovídající principům školského zákona č. 561/2004 Sb. a směřující k rozvoji klíčových kompetencí ţáků. Smyslem materiálu je jasně definovat cíle, strategie a metody práce školy v následujícím období. Obsah dokumentu bude průběţně zapracováván do tematických plánů učitelů a do jejich příprav na výuku. Nezanedbatelná je tedy koordinační funkce dokumentu na horizontální úrovni řešení výchovně vzdělávacích procesů ve studijním oboru Informační technologie.

2

Obsah ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE .......................................................................................................... 6

1 1.1 1.2 1.3 1.4

1.5

1.6 1.7

2

NÁZEV ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU (ŠVP) .............................................................................. 6 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ............................................................................................................................ 6 FORMA VZDĚLÁNÍ ..................................................................................................................................... 6 PŘEDKLADATEL ........................................................................................................................................ 6 1.4.1 Název školy ................................................................................................................................... 6 1.4.2 Adresa školy .................................................................................................................................. 6 1.4.3 Jméno ředitele................................................................................................................................ 6 1.4.4 Kontakty ........................................................................................................................................ 6 ZŘIZOVATEL ............................................................................................................................................. 6 1.5.1 Jméno zřizovatele .......................................................................................................................... 6 1.5.2 Adresa............................................................................................................................................ 6 1.5.3 Kontakty ........................................................................................................................................ 6 PLATNOST DOKUMENTU OD ...................................................................................................................... 6 DALŠÍ DOPORUČENÉ ÚDAJE....................................................................................................................... 6 1.7.1 IČO, IZO, REDIZO ....................................................................................................................... 6 1.7.2 Kód a název oboru vzdělání .......................................................................................................... 7 1.7.3 Stupeň poskytovaného vzdělání .................................................................................................... 7 1.7.4 Jméno koordinátora tvorby ŠVP.................................................................................................... 7 PROFIL ABSOLVENTA ............................................................................................................................. 8

2.1 2.2 2.3 2.4

NÁZEV A ADRESA ŠKOLY, ZŘIZOVATEL ..................................................................................................... 8 NÁZEV ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU, KÓD A NÁZEV OBORU VZDĚLÁVÁNÍ, PLATNOST .............. 8 POPIS UPLATNĚNÍ ABSOLVENTA V PRAXI .................................................................................................. 8 OČEKÁVANÉ KOMPETENCE ABSOLVENTA ............................................................................................... 11 2.4.1 Klíčové kompetence získané studiem podle tohoto ŠVP ............................................................ 11 2.4.2 Odborné kompetence získané studiem podle tohoto ŠVP ........................................................... 14 2.4.3 Odborné kompetence specializační, získané studiem v jednotlivých specializacích ................... 15 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍ PROGRAMU .................................................... 17

3 3.1 3.2

3.3

3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9

POPIS CELKOVÉHO POJETÍ VZDĚLÁVÁNÍ .................................................................................................. 17 REALIZACE KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ..................................................................................................... 18 3.2.1 Klíčové kompetence závazně určené RVP .................................................................................. 18 3.2.2 Realizace odborných kompetencí v tomto ŠVP .......................................................................... 27 3.2.3 Realizace odborných kompetencí specializačních, získané studiem v jednotlivých specializacích............................................................................................................................... 32 REALIZACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ......................................................................................................... 35 3.3.1 Průřezová témata závazně určená v RVP .................................................................................... 35 3.3.2 Průřezová témata v tomto ŠVP .................................................................................................... 42 3.3.3 Realizace dalších vzdělávacích aktivit podporujících záměr ŠVP .............................................. 45 ZPŮSOB A KRITÉRIA HODNOCENÍ ŢÁKŮ ................................................................................................... 45 PODMÍNKY PŘIJETÍ KE VZDĚLÁVÁNÍ........................................................................................................ 46 CHARAKTERISTIKA OBSAHU A FORMY PROFILOVÉ ČASTI MATURITNÍ ZKOUŠKY ..................................... 46 PŘÍSTUPY KE VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ...................................... 47 PŘÍSTUPY KE VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH .................................................................... 47 PŘÍSTUPY KE VZDĚLÁVÁNÍ PROSPĚCHOVĚ SLABÝCH ŢÁKŮ ..................................................................... 48 UČEBNÍ PLÁN ........................................................................................................................................... 49

4

Rozvrţení týdnů ve školním roce ........................................................................................................... 52 5

ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ V RVP DO ŠVP ............................................................ 53

6

UČEBNÍ OSNOVY ..................................................................................................................................... 54 6.1

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA .................................................................................................................. 55 6.1.1 Charakteristika vyučovaného předmětu ...................................................................................... 55 6.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 55 6.1.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ................................................................................... 56

3

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7

6.8

6.9

6.10

6.11

6.12

6.13

6.14

6.15

6.16

CIZÍ JAZYK I. – ANGLICKÝ JAZYK ........................................................................................................... 56 6.2.1 Charakteristika vyučovaného předmětu ...................................................................................... 64 6.2.2 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 64 6.2.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ................................................................................... 73 CIZÍ JAZYK I. – NĚMECKÝ JAZYK ............................................................................................................ 73 6.3.1 Charakteristika vyučovaného předmětu ...................................................................................... 73 6.3.2 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 73 6.3.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ................................................................................... 74 CIZÍ JAZYK II. – RUSKÝ JAZYK ................................................................................................................ 82 6.4.1 Charakteristika vyučovaného předmětu ...................................................................................... 82 6.4.2 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 82 6.4.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ................................................................................... 83 MATEMATIKA ......................................................................................................................................... 89 6.5.1 Charakteristika vyučovaného předmětu ...................................................................................... 89 6.5.2 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 89 6.5.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ................................................................................... 90 FYZIKA ................................................................................................................................................... 97 6.6.1 Charakteristika vyučovaného předmětu ...................................................................................... 97 6.6.2 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 97 6.6.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................... 98 CHEMIE ................................................................................................................................................. 102 6.7.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 102 6.7.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 102 6.7.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................. 103 ZÁKLADY EKOLOGIE ............................................................................................................................. 108 6.8.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 108 6.8.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 108 6.8.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................. 109 DĚJEPIS ................................................................................................................................................. 111 6.9.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 111 6.9.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 112 6.9.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ................................................................................. 113 OBČANSKÁ NAUKA ............................................................................................................................... 115 6.10.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 115 6.10.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 115 6.10.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ................................................................................. 116 TĚLESNÁ VÝCHOVA .............................................................................................................................. 129 6.11.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 129 6.11.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 130 6.11.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ................................................................................. 131 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ....................................................................................... 134 6.12.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 134 6.12.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 134 6.12.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................. 135 PROGRAMOVÁNÍ ................................................................................................................................... 138 6.13.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 138 6.13.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 138 6.13.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................. 138 POČÍTAČOVÉ SÍTĚ ................................................................................................................................. 141 6.14.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 141 6.14.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 141 6.14.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu................................................................................. 142 APLIKOVANÝ SOFTWARE ...................................................................................................................... 144 6.15.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 144 6.15.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 144 6.15.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................. 145 OPERAČNÍ SYSTÉMY ............................................................................................................................. 149 6.16.1 Charakteristika vyučovacího předmětu ..................................................................................... 149 6.16.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 149 6.16.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ................................................................................. 150

4

TECHNICKÉ VYBAVENÍ POČÍTAČŮ ......................................................................................................... 152 6.17.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 152 6.17.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 152 6.17.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu................................................................................. 153 6.18 ELEKTRONIKA ....................................................................................................................................... 154 6.18.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 154 6.18.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 154 6.18.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................. 155 6.19 EKONOMIKA ......................................................................................................................................... 157 6.19.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 157 6.19.2 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 157 6.19.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................. 158 6.20 MANAGEMENT A MARKETING ............................................................................................................... 160 6.20.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 160 6.20.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 160 6.20.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu................................................................................. 161 6.22 DÍLENSKÁ PRAXE ....................................................................................................................................... 163 6.22.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 163 6.22.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 163 6.22.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................ 163 6.21 VIDEOTECHNOLOGIE ............................................................................................................................. 166 6.21.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 166 6.21.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 166 6.21.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................. 167 6.22 PROJEKTY V OBJEKTOVĚ ORIENTOVANÉM PROGRAMOVÁNÍ .................................................................. 168 6.22.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 168 6.24.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 168 6.24.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................ 168 6.23 GRAFIKA V 3D ...................................................................................................................................... 170 6.23.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 170 6.23.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................... 170 6.23.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu ................................................................................. 171 6.24 ODBORNÁ PRAXE .................................................................................................................................. 172 6.24.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 172 6.24.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ................................................................................. 173 6.25 PÍSEMNÁ A ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE ............................................................................................ 175 6.25.1 Charakteristika vyučovaného předmětu .................................................................................... 175 6.25.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu ................................................................................. 177 6.17

POPIS ZAJIŠTĚNÍ VÝUKY V DANÉM ŠVP ....................................................................................... 179

7 7.1 7.2

PERSONÁLNÍ ZABEZPEČENÍ ŠKOLY ........................................................................................................ 179 MATERIÁLNÍ ZABEZPEČENÍ ŠKOLY........................................................................................................ 179 SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY PŘI REALIZACI ŠVP ........................................... 182

8 8.1 8.2

DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE ......................................................................... 182 SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY ........................................................................................... 182

5

1 Úvodní identifikační údaje 1.1 Název školního vzdělávacího programu (ŠVP) Počítačové elektronické systémy

1.2 Vzdělávací program Střední, vzdělání s maturitní zkouškou

1.3 Forma vzdělání Denní

1.4 Předkladatel 1.4.1 Název školy Soukromé gymnázium, střední odborná škola a jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, s.r.o. 1.4.2 Adresa školy Osvobození 699, 686 04 Kunovice 1.4.3 Jméno ředitele JUDr. Radomíra Veselá 1.4.4 Kontakty Tel.: 572 548 198 Fax: 572 548 788 Web: www.stredni.cz E-mail: [email protected] Jméno pracovníka pro informace: JUDr. Radomíra Veselá

1.5 Zřizovatel 1.5.1 Jméno zřizovatele Prof. Ing. Oldřich Kratochvíl, Ph.D., Dr.h.c., MBA 1.5.2 Adresa Javorová 1522, 698 01 Veselí nad Moravou 1.5.3 Kontakty e-mail: [email protected]

1.6 Platnost dokumentu od Platnost od 1. 2. 2014. Dokument nahrazuje stávající ŠVP, včetně dodatků, po zrušení části týkající se kombinované formy studia nahrazené samostatným dokumentem.

1.7 Další doporučené údaje 1.7.1

IČO, IZO, REDIZO IČO: 25323822 IZO: 060370009 REDIZO: 600015572

6

1.7.2 Kód a název oboru vzdělání 18-20-M/01 Informační technologie 1.7.3 Stupeň poskytovaného vzdělání Střední vzdělání s maturitní zkouškou 1.7.4 Jméno koordinátora tvorby ŠVP JUDr. Radomíra Veselá

Razítko školy

Podpis ředitele

7

2 Profil absolventa 2.1 Název a adresa školy, zřizovatel Soukromé gymnázium, střední odborná škola a jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, s.r.o., Osvobození 699, 686 04 Kunovice Zřizovatel: Prof. Ing. Oldřich Kratochvíl, Ph.D., h. prof., Dr.h.c., MBA

2.2 Název školního vzdělávacího programu, kód a název oboru vzdělávání, platnost Počítačové a elektronické systémy, Kód a název oboru vzdělávání 18-20-M/01 Informační technologie Odborné zaměření a) programování b) počítačová grafika c) počítačové sítě Platnost od 1. 2. 2014

2.3 Popis uplatnění absolventa v praxi Vzdělávání vymezené vzdělávacím programem vytváří předpoklady pro získání odborné kvalifikace v oboru Informační technologie. Studium tohoto ŠVP je vhodné pro muţe i ţeny. Absolventi se uplatní v oblasti hardware a software jako programátoři, správci sítí, specialisté informačních a komunikačních technologií, operátoři při tvorbě počítačové grafiky a multimédií, v niţších řídících funkcích v oblasti výpočetní techniky a elektrotechniky. Moţnými pracovními pozicemi absolventů jsou technik IT, pracovník uţivatelské podpory, programátor, správce aplikací, správce operačních systémů, správce sítí, obchodník s prostředky IT aj. ŠVP plně zajišťuje poţadavky RVP 18-20-M/01 „Informační technologie“ na uplatnění absolventa (RVP, s. 12) v oblasti:  návrhů a realizace HW řešení odpovídajících účelu nasazení;  údrţby prostředků IT z hlediska HW;  programování a vývoji uţivatelských, databázových a webových řešení;  instalací a správy aplikačního SW;  instalací a správy OS;  návrhů, realizace a administrace sítí;  kvalifikovaného prodeje prostředků IT včetně poradenství; Vzdělávací program podporuje také rozvoj obecně pouţitelných klíčových kompetencí (komunikativní, personální, dovednost řešit problémy, vyuţívat ICT a pracovat s informacemi, aplikovat základní postupy při řešení praktických úkolů), které umoţňují zvládat obecné nároky jakéhokoli pracovního uplatnění i osobního ţivota a usnadňují zaměstnatelnost absolventů. Vzdělávací program je koncipován s ohledem na potřeby dalšího vzdělávání absolventů. Akcentuje všeobecné vzdělávání a široce profilující odborné vzdělávání a vytváří tak předpoklady pro celoţivotní vzdělávání a seberealizaci absolventů oboru.

8

V průběhu studia se ţák můţe specializovat. ŠVP umoţňuje tři následující specializace: a) specializace na programování Absolvent specializace se můţe uplatnit v pracovních pozicích specializovaných na vývoj webových aplikací v architektuře klient server s vyuţitím PHP jazyka, HTML kódů a dalších internetových technologií. Bude schopen uplatnit své znalosti aplikace algoritmů do praktických programových řešení. Uplatní se pří vývoji softwaru v programovacím jazyce C i C++ s pouţitím objektového programování a při systémových činnostech jako je tvorba dokumentace pro uţivatele a pro popis analýzy algoritmu. Znalosti z oblasti databázových systémů se uplatní při vývoji informačních systémů pro webové aplikace s pouţitím SQL jazyka a při vývoji systémů v prostředí internetu jako jsou webové portály a internetové obchody. Tato specializace je zvláště výhodná pro vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením pohybového ústrojí. b) specializace na počítačovou grafiku Absolvent specializace se můţe uplatnit v pracovních pozicích specializovaných na návrh webové grafiky a jednotlivých komponent WWW stránky. Své znalosti uplatní při práci v DTP studiích při tvorbě a práci s bitmapovou a vektorovou grafikou v různých oblastech reklamy a propagace. Dalším směrem uplatnění je práce s videem, jeho zpracováním do různých formátů, úpravy a efekty podle moţností aplikovaného software. V této oblasti je schopen vytváření animované grafiky v 3D s vyuţitím animačního software. Tato specializace je rovněţ výhodná pro vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením pohybového ústrojí. c) specializace na počítačové sítě Absolvent specializace se můţe uplatnit v pracovních pozicích specializovaných na návrh počítačových sítí a strukturované kabeláţe s praktickou dovedností instalace. Je schopen pracovat s aktivními prvky síťových technologií jako jsou router, bridge, access point atd. Najdou své uplatnění ve firmách, které vyuţívají bezdrátové technologie WLAN a WIFI, při instalaci těchto prvků, jejich nastavování, správou různých komponent. Je schopen pracovat jako správce počítačové sítě a administrátor serverů s různými operačními systémy. Absolvent se uplatní při instalaci prvků a komponent televizního a satelitního vysílání, s aktivní znalostí přenosových médií. Absolventi výše uvedených specializací mohou pracovat na následujících pracovních pozicích a vykonávat následující činnosti: Technik údrţby a oprav výpočetní techniky s pracovní činností:  Zajišťování servisu vybraného okruhu hardware.  Zajištění prevence a běţné údrţby ucelených částí hardware.  Instalace hardware, jeho oţivování a uvádění do provozu.  Instalace základního programového vybavení.  Vedení operativně–technické dokumentace.  Navrţení cenové kalkulace pro nákup potřebného hardware s ohledem na stanovené poţadavky cenové, bezpečnostní, kompatibility a další. Moţnými uplatněními absolventů jsou:  programátor, správce aplikací, správce operačních systémů, správce sítí, obchodník s prostředky IT aj. Operátor výpočetní techniky s pracovní činností:  Obsluhování periferních zařízení počítačových systémů.  Vkládání dat a datových souborů do počítačových aplikací.  Obsluhování počítačových aplikací dle technologických postupů, norem a standardů.  Úprava textů, obrázků a skenování.  Zálohování dat.  Zabezpečování komunikace s dodavateli vstupních dat při ověřování jejich správnosti.  Zajišťování distribuce výstupních informací uţivatelům.

9

   

Zálohování datových souborů a knihoven. Provádění korekcí základních řídících operací a instrukcí. Odstraňování mimořádných stavů ve spolupráci s dalšími odbornými profesemi. Vedení příslušné dokumentace.

Správce aplikací (pracovník uţivatelské podpory) s pracovní činností:  Zajišťování správy dílčích modulů aplikací.  Zajištění chodu sloţitých a specializovaných počítačových aplikací.  Odstraňování havarijních situací.  Zajišťování standardních výstupů pro uţivatele.  Udrţováních databází ve víceuţivatelských systémech.  Zajištění bezpečnosti dat a jejich zálohování.  Dodrţování provozních standardů a norem.  Zajišťování ochrany autorských práv v oblasti software.  Vedení příslušné evidence a dokumentace.  Poskytování uţivatelské podpory a školení aplikačního software. Správce operačních systémů s pracovní činností:  Přebírání, ověřování, uvádění do provozu a nastavování parametrů operačních systémů počítačů a počítačových sítí.  Posouzení vhodnosti různých operačních systémů podle zadaných poţadavků z různých hledisek (cena, nároky na uţivatele, bezpečnost, atd.),  Optimalizace vyuţívání jejich technických a programových prostředků a instalování nových prvků a modulů systému.  Poskytování uţivatelské podpory s ohledem na práci v pouţívaném operačním systému a řešení problému vznikajících jejich pouţívání.  Zabezpečování antivirové ochrany, zálohování a ochrana dat před zničením a zneuţitím.         

Správce sítí s pracovní činností: Definování a přidělování adres a přístupových práv uţivatelům. Implementování firemních a systémových aplikací a programů. Zajišťování správy počítačových sítí z hlediska jejich funkčnosti a bezpečnosti. Detekování vad a chyb sítí a jejich jednotlivých segmentů. Vedení a udrţování příslušné dokumentace k počítačové síti. Návrh a vybudování strukturované lokální firemní sítě dle norem a zvyklostí aktuálně pouţívaných. Finanční kalkulace a navrţení optimální sítě z hlediska funkčnosti, rychlosti a bezpečnosti. Poskytování uţivatelské podpory uţivatelům sítě, včetně školení práce v síti. Poskytování uţivatelské podpory k aplikačnímu vybavení.

      

Programátor s pracovní činností: Studium analytické dokumentace - logických a strukturálních diagramů aplikací a databází. Vytváření analytické dokumentace jednodušších aplikací nebo dílčích aplikačních celků. Vytváření datových a objektových struktur a definování jejich vazeb. Programování v příslušném programovacím jazyce na základě analytické dokumentace. Vytváření uţivatelského rozhraní aplikací na základě grafických návrhů a poţadavků uţivatelů. Testování aplikací a úloh. Zpracování systémové dokumentace vytvořeného kódu a podkladů pro uţivatelskou dokumentaci.

Obchodník s prostředky IT s pracovní činností:  Prodej hardwarového a softwarového vybavení IT techniky.  Sestavování a optimalizace obchodních nabídek technického zabezpečení v oblasti IT.  Poskytování konzultační činnosti zákazníkům v oblasti informačních technologií.  Tvorba inovativních plánů technického vybavení pro zákazníky.

10

Absolvent můţe také po sloţení maturitní zkoušky nastoupit do kterékoliv z forem terciárního vzdělávání na vyšší odbornou, nebo vysokou školu.

2.4 Očekávané kompetence absolventa 2.4.1

Klíčové kompetence získané studiem podle tohoto ŠVP

a) Kompetence k učení

KK1

Obsah vzdělávání v tomto ŠVP směřuje k tomu, aby byl absolventi schopen učit se efektivně, samostatně vyhodnocovat dosaţené výsledky a pokrok a byl schopen reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání. Absolventi by měli:  mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; KK1-1  ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky; KK1-2  uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně  vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný; KK1-3  s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; KK1-4  sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků  svého učení od jiných lidí; KK1-5  znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání. KK1-6 b) Kompetence k řešení problémů

KK2

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běţné pracovní i mimopracovní problémy. Absolventi by měli:  porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, včetně jejich zdůvodnění, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky; KK2-1  uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace; KK2-2  volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; KK2-3  spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). KK2-4 c) Komunikativní kompetence

KK3

Vzdělávání ve ŠVP směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, ţivotních i pracovních situacích. Absolventi by měli:  vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; KK3-1  formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; KK3-2  účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; KK3-3

11

     



zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běţná i odborná témata; KK3-4 dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; KK3-5 zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); KK3-6 vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; KK3-7 dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce; KK3-8 dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běţné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě); KK3-9 chápat výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoţivotním učení. KK3-10

d) Personální a sociální kompetence

KK4

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. Absolventi by měli:  posuzovat reálně své fyzické a duševní moţnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích; KK4-1  stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a ţivotních podmínek; KK4-2  reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; KK4-3  ověřovat si získané poznatky, kriticky zvaţovat názory, postoje a jednání jiných lidí; KK4-4  mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého ţivotního stylu a závislostí; KK4-5  adaptovat se na měnící se ţivotní a pracovní podmínky a podle svých schopností a moţností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záleţitosti, být finančně gramotní; KK4-6  pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; KK4-7  přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; KK4-8  podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvaţovat návrhy druhých; KK4-9  přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. KK4-10 e) Občanské kompetence a kulturní povědomí

KK5

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro ţivot v demokratické společnosti a dodrţovali je, jednali v souladu s udrţitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury. Absolventi by měli: jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; KK5-1  dodrţovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; KK5-2  jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie; KK5-3 

12

     

uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního souţití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; KK5-4 zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; KK5-5 chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu udrţitelného rozvoje; KK5-6 uznávat hodnotu ţivota, uvědomovat si odpovědnost za vlastní ţivot a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany ţivota a zdraví ostatních; KK5-7 uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; KK5-8 podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah. KK5-9

f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám

KK6

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně vyuţívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoţivotního učení. Absolventi by měli:  mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoţivotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; KK6-1  mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze; KK6-2  mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o poţadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady; KK6-3  umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příleţitostech, vyuţívat poradenských a zprostředkovatelských sluţeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání; KK6-4  vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle; KK6-5  znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků; KK6-6  rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příleţitosti v souladu s realitou trţního prostředí, svými předpoklady a dalšími moţnostmi. KK6-7 g) Matematické kompetence

KK7

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně vyuţívat matematické dovednosti v různých ţivotních situacích. Absolventi by měli:  správně pouţívat a převádět běţné jednotky; KK7-1  pouţívat pojmy kvantifikujícího charakteru; KK7-2  provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; KK7-3  nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně vyuţít pro dané řešení; KK7-4  číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.); KK7-5  aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; KK7-6  efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běţných situacích. KK7-7

13

h) Kompetence vyuţívat a pracovat s informacemi

prostředky

informačních

a

komunikačních

technologií KK8

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a vyuţívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi. Absolventi by měli:  pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; KK8-1  pracovat s běţným základním a aplikačním programovým vybavením; KK8-2  učit se pouţívat nové aplikace; KK8-3  komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další prostředky online a offline komunikace; KK8-4  získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet; KK8-5  pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií; KK8-6  uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní. KK8-7

2.4.2

Odborné kompetence získané studiem podle tohoto ŠVP

a) Navrhovat, sestavovat a udrţovat HW, tzn. aby absolventi: OK1  volili vyváţená HW řešení s ohledem na jeho funkci, parametry a vhodnost pro předpokládané pouţití; OK1_1  kompletovali a oţivovali sestavy včetně periferních zařízení; OK1_2  identifikovali a odstraňovali závady HW a prováděli upgrade. OK1_3 b) Pracovat se základním programovým vybavením, tzn. aby absolventi: OK2  volili vhodný operační systém s ohledem na jeho předpokládané nasazení; OK2_1  instalovali, konfigurovali a spravovali operační systém včetně jeho pokročilého nastavení dle objektivních potřeb uţivatele; OK2_2  podporovali uţivatele při práci se základním programovým vybavením; OK2_3  navrhovali a aplikovali vhodný systém zabezpečení dat před zneuţitím a ochrany dat před zničením. OK2_4 c) Pracovat s aplikačním programovým vybavením, tzn. aby absolventi:  volili vhodné programové vybavení s ohledem na jeho nasazení;  instalovali, konfigurovali a spravovali aplikační programové vybavení;  pouţívali běţné aplikační programové vybavení, zejména tzv. kancelářské aplikace;  podporovali uţivatele při práci s aplikačním programovým vybavením.

OK3 OK3-1 OK3-2 OK3-3 OK3-4

d) Navrhovat, realizovat a administrovat počítačové sítě, tzn. aby absolventi:  navrhovali a realizovali počítačové sítě s ohledem na jejich předpokládané vyuţití;  konfigurovali síťové prvky;  administrovali počítačové sítě.

OK4 OK4-1 OK4-2 OK4-3

e) Programovat a vyvíjet uţivatelská, databázová a webová řešení, tzn. aby absolventi:  algoritmizovali úlohy a tvořili aplikace v některém vývojovém prostředí;  realizovali databázová řešení;  tvořili webové stránky.

OK5 OK5-1 OK5-2 OK5-3

14

f) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi: OK6  chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udrţení certifikátu jakosti podle příslušných norem; OK6-1  znali a dodrţovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevence; OK6-2  osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohroţující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali moţnost nebezpečí úrazu nebo ohroţení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a moţných rizik; OK6-3  znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); OK6-4  byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém nemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. OK6-5 g) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolvent: OK7  chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; OK7-1  dodrţovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; OK7-2  dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo sluţeb, zohledňovali poţadavky klienta (zákazníka, občana). OK7-3 h) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi: OK8  znali význam, účel a uţitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; OK8-1  zvaţovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běţném ţivotě) moţné náklady, výnosy a zisk, vliv na ţivotní prostředí, sociální dopady; OK8-2  efektivně hospodařili s finančními prostředky; OK8-3  nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí. OK8-4

2.4.3

Odborné kompetence specializační, získané studiem v jednotlivých specializacích

a) Specializace na programování OKS1  Schopnost pracovat s datovými typy jazyka C, PHP, Python a jeho řídícími strukturami v aplikačních programech OKS1-1  Schopnost analyzovat program a rozdělit jej na funkce jazyka C, PHP s potřebnými a výstupními parametry OKS1-2  Schopnost vkládat proměnné a navrţené datové struktury do vstupních a výstupních souborů v jazyce C, PHP a Python OKS1-3  Schopnost vytvářet objekty pomocí principů objektově orientovaného programování do aplikačních programů a dalších vizuálních komponent OKS1-4 b) Specializace na počítačovou grafiku OKS2  Schopnost pracovat v grafických programech s vektorovou a bitmapovou grafikou, vyuţívat různé grafické funkce, efekty, vrstvy, objekty a nástroje. OKS2-1  Vyuţívat různé datové grafické formáty a pracovat s nimi, znalost algoritmů pro různé komprese grafických a video formátů OKS2-2  Znalost problematiky tiskového hardware, DTP OKS2-3

15

  

Schopnost vytvářet animovanou grafiku pomocí bitmapových či vektorových programů a animace v 3D prostoru OKS2-4 Schopnost zpracovat videonahrávky (střih, úprava, zvuková stopa a jiné) OKS2-5 Schopnost vytvářet interaktivní grafické banery OKS2-6

c) Specializace na počítačové sítě OKS3  Schopnost správy pasívních a aktivních počítačových prvků jako switch, router, bridge, acces point, wlan a jiné OKS3-1  Znalost přenosových médií včetně jejich vlastností. Schopnost navrhnout počítačovou síť s volbou optimálních komponent a přenosových medií OKS3-2  Znalost strukturované kabeláţe a jejich komponent včetně spojovacích konektorů OKS3-3  Administrační správa serverových technologií na koncepci klient-server různých operačních systémů OKS3-4  Znalost aplikačních serverů jako www, mail, ftp, dns OKS3-5  Znalost základů televizní a satelitní techniky a přenosu signálu OKS3-6

16

3 Charakteristika školního vzdělávací programu 3.1

Popis celkového pojetí vzdělávání

Hlavní cíle ŠVP respektují závěry mezinárodní konference UNESCO „Vzdělávání pro 21. století“. Aby tyto cíle byly realizovány, je obsah vzdělávání rozčleněný do devíti vzdělávacích oblastí:  Jazyk a jazyková komunikace  Společenskovědní vzdělávání  Přírodovědné vzdělávání  Matematické vzdělávání  Estetické vzdělávání  Vzdělávání pro zdraví  Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích  Ekonomické vzdělávání  Odborné vzdělávání Tento ŠVP je jedinečný uţším zaměřením absolventů do třech oblastí:  Programování  Počítačová grafika  Počítačové sítě Základní paradigma, kterým se budou řídit ţáci i učitelé je skutečnost, ţe si ţáci sami nesou odpovědnost za svoji budoucnost. Pedagogický sbor je povede k realizaci jejich ţivotních cílů, k rozvoji jejich osobnosti i profesionálních a občanských kompetencí. Vzdělávání ve ŠVP „Informační technologie“ má ţáky vybavit klíčovými kompetencemi pro zařazení do odpovídajících pracovních pozic. Významnými cíli vzdělávacího programu jsou:  Vybavit ţáky klíčovými kompetencemi na úrovni, kterou předpokládá RVP „Informační technologie“.  Vybavit ţáky širokým vzdělanostním základem na úrovni, kterou popisuje RVP „Informační technologie“.  Připravit ţáky k celoţivotnímu učení, profesnímu, občanskému i osobnímu uplatnění. Podmínkou úspěšné realizace ŠVP je vytvoření náročného, motivujícího tvořivého a inovačního studijního prostředí, které ţákům umoţní individuální osvojení a rozvoj klíčových kompetencí a tyto kompetence uplatňovat v občanském i profesním ţivotě. V průběhu studia se ţáci musí učit pracovat s informačními zdroji, analyzovat informace a smysluplně je vyuţívat. Obsah ŠVP posiluje nástroje pro rozvoj tvořivého myšlení. Ţáci získávají potřebné odborné kompetence, schopnost přistupovat tvořivě k řešení profesních problémů, kompetence pro vedení malých týmů, kompetence v oblasti plánování, organizování a hodnocení. Základem metod vzdělávání ţáků jsou týmové metody práce, řešení dlouhodobých projektů, jejich obhajoba a aplikace do běţných situací v praxi. Specifikem ŠVP je plošné zapojení informačních a e-learningových technologií do vzdělávání ţáků a vedení ţáků k práci a studiu jak v malých týmech ţáků ve třídě, tak i v týmech sloţených z ţáků různých ročníků. Kaţdý ţák projde vlastní zkušeností vedení menšího týmu při návrhu a realizaci konkrétního projektu v rámci takového systému práce, který je pravidelně obhajován a nakonec zakončen obhajobou při praktické maturitní zkoušce.

17

Dalším specifikem tohoto ŠVP je intenzivní nasazení jazykové výuky ţáků nejen prostřednictvím předmětu cizí jazyk, ale také v zapojení cizího jazyka do výuky odborných předmětů a práci s informačními zdroji. Ve vyšších ročnících jsou některé odborné předměty taktéţ částečně vyučovány v cizím jazyce. Ţáci mají k dispozici počítače, napojené do vysoce kvalitní a rychlostní celoškolské sítě. K dispozici mají přístup k internetu a školní počítačové sítě ve všech prostorech školy prostřednictvím WIFI připojení. Dalším významným specifikem tohoto ŠVP je velký důraz na výchovnou sloţku celého výchovně vzdělávacího procesu. U ţáků se systematicky rozvíjí odpovědnost, etika, estetika, kultivuje chování a postoje. Velký důraz klade škola na pozitivní motivaci ţáků i učitelů. Výchovné a vzdělávací strategie jsou metody a formy výuky, postupy a činnosti učitelů, které plánovaně zařazují do výuky i do ţivota školy, aby systematicky rozvíjeli klíčové kompetence ţáků. Učitelé uplatňují společné výchovné a vzdělávací strategie, které se nejen vzájemně prolínají v celém systému vzdělávání, ale vyuţívají se i v rámci vyučovacího předmětu nebo skupiny vyučovaných předmětů v dané oblasti. Tyto strategie jsou součástí učebních osnov vzdělávacích oblastí a jejich vyučovacích předmětů. Ve vyučovacím procesu jsou ve vhodném poměru zastoupené metody klasické výuky i metody moderní (samostatné a týmové projekty, praktická výuka – exkurze, podpora výuky pomocí moderní didaktické techniky, prezentace výsledků za pomoci digitální techniky, atd.). Výchovně vzdělávací proces je veden tak, aby absolventi byli schopni úspěšně pokračovat ve studiu na vysokých školách.

3.2 Realizace klíčových kompetencí 3.2.1 

Klíčové kompetence závazně určené RVP

Kompetence k učení Realizace klíčové kompetence: KK1 Ročník 1. mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání

2.

3.

4.

Předmět/pololetí

Předmět/pololetí

Předmět/pololetí

Předmět/pololetí

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Český jazyk Aplikovaný software


Český jazyk Informační a komunikační technologie

Český jazyk Občanská nauka

KK1-1 Ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky; KK1-2 uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný;

18

KK1-3 s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky;

Český jazyk

Český jazyk

Český jazyk

Český jazyk

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

KK1-4 sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí; KK1-5 znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání. KK1-6



Kompetence k řešení problémů

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky; KK2-1 uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace;

Realizace klíčové kompetence: KK2 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Občanská nauka Počítačové sítě Počítačové sítě Programování Programování Programování Technické Technické Projekty v vybavení vybavení objektově počítačů počítačů orientovaném Dílenská praxe Operační systémy programování Dílenská praxe Dílenská praxe Operační systémy Matematika Programování

Matematika Programování

Matematika Programování Projekty v objektově orientovaném programování

4. Předmět/pololetí Management Počítačové sítě Programování Projekty v objektově orientovaném programování Dílenská praxe Operační systémy Matematika Programování Projekty v objektově orientovaném programování

Občanská nauka Český jazyk Dějepis

Občanská nauka Český jazyk



Dílenská praxe Programování

Dílenská praxe Programování Operační systémy

Dílenská praxe Programování Projekty v

Management Dílenská praxe Programování

KK2-2 volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; KK2-3 spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

19

objektově orientovaném programování Operační systémy

KK2-4



Projekty v objektově orientovaném programování

Komunikativní kompetence

vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; KK3-1 formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; KK3-2 účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; KK3-3

zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běţná i odborná témata; KK3-4 dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; KK3-5 dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; KK3-5 zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.);

Realizace klíčové kompetence: KK3 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Český jazyk Český jazyk Český jazyk

4. Předmět/pololetí Český jazyk

Český jazyk

Český jazyk

Český jazyk

Český jazyk

Občanská nauka Technické vybavení počítačů Dílenská praxe Programování

Občanská nauka Dílenská praxe Programování Operační systémy

Občanská nauka Dílenská praxe Programování

Aplikovaný software Český jazyk

Občanská nauka Technické vybavení počítačů Dílenská praxe Programování Operační systémy Aplikovaný software Český jazyk







Občanská nauka Český jazyk Aplikovaný software




Cizí jazyk 1 Český jazyk a literatura

Cizí jazyk 1,2 Český jazyk a literatura



20

KK3-6 vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; KK3-7 dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce; KK3-8 dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běţné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě); KK3-9 chápat výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoţivotním učení.

Cizí jazyk 1 Český jazyk a literatura




Cizí jazyk 1

Cizí jazyk 1,2

Cizí jazyk 1,2

Cizí jazyk 1,2

Cizí jazyk 1

Cizí jazyk 1,2

Cizí jazyk 1,2

Cizí jazyk 1,2

Cizí jazyk 1

Cizí jazyk 1,2

Cizí jazyk 1,2

Cizí jazyk 1,2

KK3-10



Personální a sociální kompetence

posuzovat reálně své fyzické a duševní moţnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích; KK4-1 stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a ţivotních podmínek; KK4-2 reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany

Realizace klíčové kompetence: KK4 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Tělesná Tělesná výchova Tělesná výchova výchova

4. Předmět/pololetí Tělesná výchova

Tělesná výchova

Tělesná výchova

Tělesná výchova

Tělesná výchova

Český jazyk Dílenská praxe

Český jazyk Dílenská praxe

Tělesná výchova Český jazyk

Tělesná výchova Český jazyk

21

jiných lidí, přijímat radu i kritiku; KK4-3 ověřovat si získané poznatky, kriticky zvaţovat názory, postoje a jednání jiných lidí; KK4-4 mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého ţivotního stylu a závislostí;

KK4-7

přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; KK4-8 podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvaţovat návrhy druhých; KK4-9

přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a

Dílenská praxe

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Tělesná výchova Občanská nauka

Tělesná výchova

Tělesná výchova

Tělesná výchova

KK4-5 adaptovat se na měnící se ţivotní a pracovní podmínky a podle svých schopností a moţností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záleţitosti, být finančně gramotní; KK4-6 pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností;

Dílenská praxe

Ekonomika

Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Aplikovaný software Technické vybavení počítačů Dílenská praxe

Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Aplikovaný software Operační systémy Technické vybavení počítačů Dílenská praxe

Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Aplikovaný software Operační systémy Dílenská praxe

Tělesná výchova Management Aplikovaný software Operační systémy Dílenská praxe

Všechny předměty

Všechny předměty

Všechny předměty

Všechny předměty

Občanská nauka Programování Informační a komunikační technologie Aplikovaný software Technické vybavení počítačů Dílenská praxe Občanská nauka

Programování Informační a komunikační technologie Aplikovaný software Operační systémy Technické vybavení počítačů Dílenská praxe

Grafika ve 3D Programování Informační a komunikační technologie Aplikovaný software Operační systémy Dílenská praxe

Management Grafika ve 3D Programování Aplikovaný software Operační systémy Dílenská praxe

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

22

stereotypům v přístupu k druhým. KK4-10



Občanské kompetence a kulturní povědomí

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; KK5-1 dodrţovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; KK5-2 Jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie; KK5-3 uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního souţití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu,přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; KK5-4 zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; KK5-5 Chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu udrţitelného rozvoje; KK5-6 uznávat hodnotu ţivota, uvědomovat si odpovědnost

Realizace klíčové kompetence: KK5 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Občanská nauka Občanská nauka Občanská nauka

4. Předmět/pololetí Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Dějepis Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Základy ekologie

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

23

za vlastní ţivot a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany ţivota a zdraví ostatních; KK5-7 uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; KK5-8 podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah.

Dějepis

Dějepis

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

KK5-9



Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám

mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoţivotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; KK6-1 mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze; KK6-2 mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o poţadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady;

Realizace klíčové kompetence: KK6 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Občanská nauka Občanská nauka Občanská nauka

Elektronika

4. Předmět/pololetí Občanská nauka

Informační a komunikační technologie

Ekonomika Informační a komunikační technologie

KK6-3

24

umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příleţitostech, vyuţívat poradenských a zprostředkovatelských sluţeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání;

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka Informační a komunikační technologie

KK6-4 vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle; KK6-5 znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;

Občanská nauka

Management

Občanská nauka

Občanská nauka

KK6-6 rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příleţitosti v souladu s realitou trţního prostředí, svými předpoklady a dalšími moţnostmi.

Občanská nauka

Občanská nauka

Ekonomika

KK6-7



Matematické kompetence Realizace klíčové kompetence: KK7 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Matematika Matematika Matematika

4. Předmět/pololetí Matematika

KK7-1 pouţívat pojmy kvantifikujícího charakteru;

Matematika

Matematika

Matematika

Matematika

KK7-2 provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy;

Matematika

Matematika

Matematika

Matematika

správně pouţívat a převádět běţné jednotky;

25

KK7-3 provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; KK7-3 nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně vyuţít pro dané řešení; KK7-4 číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.); KK7-5 aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; KK7-6 efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běţných situacích. KK7-7



Matematika

Matematika

Matematika

Matematika


Matematika Elektronika Programování Informační a komunikační technologie

Matematika

Matematika

Matematika

Matematika Informační a komunikační technologie

Matematika

Matematika

Matematika

Matematika

Matematika Grafika ve 3D

Matematika Grafika ve 3D


Matematika Elektronika Programování Informační a komunikační technologie



Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi.

pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; KK8-1

pracovat s běţným základním a aplikačním programovým vybavením; KK8-2

Realizace klíčové kompetence: KK8 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Informační a Informační a Informační a komunikační komunikační komunikační technologie technologie technologie Aplikovaný Aplikovaný Aplikovaný software software software Programování Programování Programování Grafika ve 3D Projekty v objektově orientovaném programování Aplikovaný Aplikovaný Aplikovaný software software software Informační a Informační a Informační a komunikační komunikační komunikační technologie technologie technologie

4. Předmět/pololetí Informační a komunikační technologie Aplikovaný software Programování Grafika ve 3D Projekty v objektově orientovaném programování Aplikovaný software

26

učit se pouţívat nové aplikace; KK8-3

komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další prostředky online a offline komunikace; KK8-4 získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet; KK8-5 pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií KK8-6 uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

Informační a komunikační technologie Aplikovaný software

Informační a komunikační technologie Aplikovaný software Operační systémy Grafika ve 3D Informační a komunikační technologie Aplikovaný software

Aplikovaný software Operační systémy Grafika ve 3D


Informační a komunikační technologie Aplikovaný software Operační systémy Informační a komunikační technologie Aplikovaný software




Aplikovaný software





Aplikační software Informační a komunikační technologie



Aplikační software


KK8-7

3.2.2 a)

Realizace odborných kompetencí v tomto ŠVP

Navrhovat, sestavovat a udrţovat HW

volili vyváţená HW řešení s ohledem na jeho funkci, parametry a vhodnost pro předpokládané pouţití; OK1_1

Realizace klíčové kompetence: OK1 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Informační a Elektronika Dílenská praxe komunikační Dílenská praxe technologie Technické Dílenská praxe vybavení Technické počítačů vybavení počítačů

4. Předmět/pololetí Dílenská praxe

27

kompletovali a oţivovali sestavy včetně periferních zařízení;

Dílenská praxe Technické vybavení počítačů

OK1_2

identifikovali a odstraňovali závady HW a prováděli upgrade. OK1_3

Dílenská praxe Technické vybavení počítačů

Elektronika Dílenská praxe Technické vybavení počítačů Operační systémy Počítačové sítě Dílenská praxe Technické vybavení počítačů Operační systémy

Dílenská praxe Počítačové sítě

Dílenská praxe Odborná praxe

Dílenská praxe Operační systémy

Dílenská praxe Operační systémy

b) Pracovat se základním programovým vybavením

volili vhodný operační systém s ohledem na jeho předpokládané nasazení; OK2_1 instalovali, konfigurovali a spravovali operační systém včetně jeho pokročilého nastavení dle objektivních potřeb uţivatele; OK2_2 podporovali uţivatele při práci se základním programovým vybavením; OK2_3 navrhovali a aplikovali vhodný systém zabezpečení dat před zneuţitím a ochrany dat před zničením.

Realizace klíčové kompetence: OK2 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Operační Operační systémy systémy

4. Předmět/pololetí Operační systémy

Operační systémy

Operační systémy

Operační systémy

Operační systémy Aplikovaný software



Operační systémy

Operační systémy

Operační systémy

OK2_4

28

c) Pracovat s aplikačním programovým vybavením

volili vhodné programové vybavení s ohledem na jeho nasazení; OK3-1 instalovali, konfigurovali a spravovali aplikační programové vybavení;

Realizace klíčové kompetence: OK3 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Aplikovaný Aplikovaný Aplikovaný software software software Operační systémy Operační systémy

4. Předmět/pololetí Aplikovaný software Operační systémy


Aplikovaný software Operační systémy



Aplikovaný software Informační a komunikační technologie





Aplikovaný software Informační a komunikační technologie Operační systémy Počítačové sítě

Aplikovaný software Informační a komunikační technologie Operační systémy Počítačové sítě


OK3-2 pouţívali běţné aplikační programové vybavení, zejména tzv. kancelářské aplikace; OK3-3 podporovali uţivatele při práci s aplikačním programovým vybavením. OK3-4

d) Navrhovat, realizovat a administrovat počítačové sítě

navrhovali a realizovali počítačové sítě s ohledem na jejich předpokládané vyuţití; OK4-1 konfigurovali síťové prvky; OK4-2 administrovali počítačové sítě. OK4-3

Realizace klíčové kompetence: OK4 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Počítačové sítě Počítačové sítě

Počítačové sítě




4. Předmět/pololetí

29

e) Programovat a vyvíjet uţivatelská, databázová a webová řešení

algoritmizovali úlohy a tvořili aplikace v některém vývojovém prostředí; OK5-1 realizovali databázová řešení;

Realizace klíčové kompetence: OK5 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Programování Programování Programování Projekty v objektově orientovaném programování

4. Předmět/pololetí Programování Projekty v objektově orientovaném programování Aplikační software

OK5-2 tvořili webové stránky.

Programování

OK5-3

f) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci

chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udrţení certifikátu jakosti podle příslušných norem; OK6-1 znali a dodrţovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevence; OK6-2 osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohroţující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali moţnost nebezpečí úrazu

Realizace klíčové kompetence: OK6 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Dílenská praxe Dílenská praxe Dílenská praxe

4. Předmět/pololetí Dílenská praxe

Dílenská praxe

Dílenská praxe

Dílenská praxe

Dílenská praxe

Dílenská praxe

Dílenská praxe Elektronika

Dílenská praxe

Dílenská praxe

30

nebo ohroţení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a moţných rizik; OK6-3 znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); OK6-4 byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém nemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout.

Dílenská praxe

Dílenská praxe

Dílenská praxe

Dílenská praxe

Dílenská praxe

Dílenská praxe

Dílenská praxe

Dílenská praxe

OK6-5

g) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo sluţeb Realizace klíčové kompetence: OK7 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; OK7-1 dodrţovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; OK7-2 dodrţovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; OK7-2 dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo sluţeb,

4. Předmět/pololetí Odborná praxe

Odborná praxe

Odborná praxe

Odborná praxe

Odborná praxe

Odborná praxe

Odborná praxe

31

zohledňovali poţadavky klienta (zákazníka, občana). OK7-3

h) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného rozvoje

znali význam, účel a uţitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení;

Realizace klíčové kompetence: OK8 Ročník 1. 2. 3. Předmět/pololetí Předmět/pololetí Předmět/pololetí Ekonomie


OK8-1

▪

▪ ▪

zvaţovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běţném ţivotě) moţné náklady, výnosy a zisk, vliv na ţivotní prostředí, sociální dopady;

Ekonomie

OK8-2 efektivně hospodařili s finančními prostředky; OK8-3 nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí.

Ekonomie

Základy ekologie

OK8-4

3.2.3

Realizace odborných kompetencí specializačních, získané studiem v jednotlivých specializacích

a) Specializace na programování Realizace klíčové kompetence: OKS1 Ročník 1. Schopnost pracovat s datovými typy jazyka C/++, PHP, Python a jeho řídícími strukturami v aplikačních

2.

3.

4.

Předmět/pololetí

Předmět/pololetí

Předmět/pololetí

Předmět/pololetí

Programování

Programování

Programování

Programování

32

programech OKS1-1 Schopnost analyzovat program a rozdělit jej na funkce jazyka C, PHP s potřebnými a výstupními parametry

Programování

Programování

Programování

Programování

Programování

Programování

Programování

Programování

Programování, Projekty v objektově orientovaném programování, Programování počítačových her

Programování, Projekty v objektově orientovaném programování, Programování počítačových her

OKS1-2 Schopnost vkládat proměnné a navrţené datové struktury do vstupních a výstupních souborů v jazyce C, PHP a Python OKS1-3 Schopnost vytvářet objekty pomocí principů objektově orientovaného programování do aplikačních programů a dalších vizuálních komponent OKS1-4

b) Specializace na počítačovou grafiku Realizace klíčové kompetence: OKS2 Ročník 1. Předmět/pololetí Schopnost pracovat v grafických programech s vektorovou a bitmapovou grafikou, vyuţívat různé grafické funkce, efekty, vrstvy, objekty a nástroje.


3.

4.

Předmět/pololetí

Předmět/pololetí

Informační a komunikační technologie Grafika ve 3D

Grafika ve 3D

Informační a komunikační technologie Grafika ve 3D

Grafika ve 3D

OKS2-1 Vyuţívat různé datové grafické formáty a pracovat s nimi, znalost algoritmů pro různé komprese grafických a video formátů OKS2-2 Znalost problematiky tiskového hardware, DTP OKS2-3

Schopnost vytvářet

Informační a komunikační technologie Technické vybavení počítačů Grafika ve 3D

Grafika ve 3D

33

animovanou grafiku pomocí bitmapových či vektorových programů a animace v 3D prostoru


OKS2-4 Schopnost zpracovat videonahrávky (střih, úprava, zvuková stopa a jiné)

Videotechnologie

Videotechnologie

OKS2-5 Schopnost vytvářet interaktivní grafické banery


OKS2-6

c) Specializace na počítačové sítě Realizace klíčové kompetence: OKS3 Ročník 1. Předmět/pololetí Schopnost správy pasívních a aktivních počítačových prvků jako switch, router, bridge, acces point, wlan a jiné

2.

3.

4.

Předmět/pololetí

Předmět/pololetí

Předmět/pololetí







Operační systémy

Operační systémy

Operační systémy

Počítačové sítě Operační systémy

Počítačové sítě Operační systémy

Operační systémy

OKS3_1 Znalost přenosových médií včetně jejich vlastností. Schopnost navrhnout počítačovou síť s volbou optimálních komponent a přenosových medií OKS3_2 Znalost strukturované kabeláţe a jejich komponent včetně spojovacích konektorů OKS3_3 Administrační správa serverových technologií na koncepci klient-server různých operačních systémů OKS3_4 Znalost aplikačních serverů jako www, mail, ftp, dns OKS3_5 Znalost základů televizní a

Elektronika

34

satelitní techniky a přenosu signálu OKS3_6

Tento ŠVP tedy realizuje nejen všechny klíčové kompetence, které určuje RVP.

3.3 Realizace průřezových témat 3.3.1

Průřezová témata závazně určená v RVP

a) Občan v demokratické společnosti Charakteristika tématu Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace ţáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti ţáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níţ se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Přínos tématu k naplňování cílů rámcového vzdělávacího programu K odpovědnému a demokratickému občanství je třeba mít dostatečně rozvinuté klíčové kompetence (komunikativní kompetence, personální a sociální kompetence, kompetence k řešení problémů a k práci s informacemi…), proto je jejich rozvíjení při výchově k demokratickému občanství velmi významné. Kromě toho jsou ţáci vedeni k tomu, aby:  měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku;  byli připraveni si klást základní existenční otázky a hledat na ně odpovědi a řešení;  hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byli kriticky tolerantní;  byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci;  dovedli se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně vyuţívat masová média pro své různé potřeby;  dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení;  byli ochotni se angaţovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech;  váţili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého ţivotního prostředí a snaţili se je chránit a zachovat pro budoucí generace. Obsah tématu a jeho realizace Výchova k odpovědnému a aktivnímu občanství v demokratické společnosti zahrnuje vědomosti a dovednosti z těchto oblastí:  osobnost a její rozvoj;  komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů;  společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboţenství;  historický vývoj (především v 19. a 20. století);  stát, politický systém, politika, soudobý svět; 57  masová média;  morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita;  potřebné právní minimum pro soukromý a občanský ţivot.

35

Těţiště realizace průřezového tématu se předpokládá:  v důsledně a promyšleně prováděné etické výchově, vedoucí k občanským ctnostem (humanita, láska k lidem, soucítění, přátelství, pomoc, odpovědnost, spolupráce, aktivita pro dobré věci…). Občanské ctnosti úzce souvisí s tím, jaký je člověk ve svém soukromí – v neveřejné oblasti svého proţívání a jednání. Ke skutečnému lidství a dobré morálce, projevující se v prosociálním chování, by měly vést všechny vyučovací předměty – všechny sloţky školního kurikula, a to především pouţitím proţitkové výukové strategie, která obsahuje přijetí ţáka učitelem i skupinou ţáků, pozitivní motivaci, proţitek ţákova úspěchu. Cílem je kladný přístup ţáka k sobě samému a z toho pramenící jeho kladný přístup k ţivotu, k ostatním lidem, k ţivé i neţivé přírodě, ke kulturním a jiným hodnotám, které lidé vytvářejí;  ve vytvoření demokratického klimatu školy (např. dobré přátelské vztahy mezi učiteli a ţáky a mezi ţáky navzájem);  v náleţitém rozvrţení prvků průřezového tématu do jednotlivých částí školního vzdělávacího programu včetně plánované činnosti ţáků mimo vyučování;  v cílevědomém úsilí o dobré znalosti a dovednosti ţáků, které jsou nezbytně potřebné pro informované a odpovědné občanské a jiné rozhodování a jednání; tyto vědomosti a dovednosti budou ţáci nejvíce získávat ve vyučovacích předmětech zaměřených na výchovu k občanství a společenskovědní vzdělávání, tedy např. v občanské nauce, v základech společenských věd nebo v dějepisu;  v promyšleném a funkčním pouţívání strategií výuky, např. pouţívání aktivizujících metod a forem práce ve výuce, jako je problémové a projektové učení, kooperativní učení, různé diskusní a simulační metody, metody směřující k rozvoji prosociálního chování, k rozvoji funkční gramotnosti ţáků (tj. schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a pouţívat pro různé účely) atp.;  v realizaci mediální výchovy. b) Člověk a ţivotní prostředí Charakteristika tématu Udrţitelný rozvoj patří mezi priority EU, včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udrţitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a ţivotní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udrţitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udrţitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a vyuţívání moderní techniky a technologie v zájmu udrţitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí je vést ţáky k tomu, aby:  pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy;  chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot;  porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udrţitelnému rozvoji;  respektovali principy udrţitelného rozvoje;  získali přehled o způsobech ochrany přírody, o pouţívání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udrţitelného rozvoje;  samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů;

36

   

pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snaţili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů; osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v osobním a profesním jednání; dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí; osvojili si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví.

Přínos tématu k naplňování cílů rámcového vzdělávacího programu Přínos průřezového tématu je ve třech rovinách:  informativní, směřující k získání potřebných znalostí a dovedností, jejich chápání a hodnocení;  formativní, zaměřené zejména na vytváření hodnot a postojů ve vztahu k ţivotnímu prostředí (etických, citových, estetických apod.);  sociálně-komunikativní, zaměřené na rozvoj dovedností vyjadřovat a zdůvodňovat své názory, zprostředkovávat informace, obhajovat řešení problematiky ţivotního prostředí a působit pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí. Obsah tématu a jeho realizace Průřezové téma je začleněno v rámcovém vzdělávacím programu do cílů vzdělávání a výsledků vzdělávání v různých souvislostech. Získané vědomosti a dovednosti se v průřezovém tématu propojují a doplňují tak, aby vznikl ucelený obraz ukazující sloţitost souvislostí v přírodě, ve společnosti, mezi přírodou a člověkem a jeho ţivotním prostředím. Ve sloţce všeobecného vzdělávání je průřezové téma začleněno především do přírodovědného vzdělávání v tématech ekologie a člověk a ţivotní prostředí, dále je začleněno v společenskovědním vzdělávání, estetickém vzdělávání a vzdělávání pro zdraví. V odborné sloţce je průřezové téma diferencovaně začleněno do obsahových okruhů podle charakteru oborů vzdělání. Zaměřuje se zejména na materiálové a energetické zdroje, na kvalitu pracovního prostředí, vlivy pracovních činností na prostředí a na zdraví, na technické a technologické procesy a řídicí činnosti. Obsah průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí zahrnuje témata:  biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti o abiotických a biotických podmínkách ţivota, o ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích organismů a prostředí, o struktuře a funkci ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody a krajiny);  současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohroţování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů i biosféry z různých hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví);  moţnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udrţitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském ţivotě (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udrţitelnosti rozvoje). Průřezové téma je vhodné realizovat ve školním vzdělávacím programu kombinací tří základních způsobů:  komplexně – v samostatném ekologickém vyučovacím předmětu (modulu) nebo v uceleném bloku ekologického učiva zahrnutého do některého vhodného předmětu (modulu), který umoţňuje integraci a doplnění poznatků o ekologii a ţivotním prostředí, komplexní pohled na udrţitelnost rozvoje v občanském ţivotě a v daném oboru vzdělání a uvědomění si vlastní odpovědnosti za kvalitu ţivotního prostředí;  rozptýleně (difúzně) – v logických souvislostech v jednotlivých vyučovacích předmětech (modulech) všeobecně vzdělávací i odborné sloţky vzdělávání, v praktickém vyučování;  nadpředmětově – v ţákovských projektech.

37

Průřezové téma lze realizovat různými metodami a formami v rámci teoretického a praktického vyučování a mimoškolními aktivitami. V praktickém vyučování je vhodné vést ţáky ke správnému nakládání s odpady, vyuţívat úsporné spotřebiče a postupy, dodrţovat poţadavky na bezpečnost a hygienu práce. Problémově zadávané otázky, úkoly nebo situace mají ţákům umoţnit nejen pochopení a procvičování probíraného učiva, ale i uplatnění jejich dalších znalostí z různých oblastí vzdělávání i z mimoškolního prostředí. Vzdělávací a výchovný význam mají ţákovské projekty s environmentální problematikou propojenou s odborným učivem a s odbornou praxí. Při realizaci environmentálního vzdělávání a výchovy doporučujeme spolupracovat se středisky a centry ekologické výchovy a s dalšími ekologickými institucemi a pracovišti. b)

Člověk a svět práce

Charakteristika tématu Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáţe také úspěšně prosadit na trhu práce i v ţivotě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti ţáka získané v odborné sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Přínos tématu k naplňování cílů rámcového vzdělávacího programu Téma Člověk a svět práce přispívá k naplňování cílů vzdělávání zejména v rozvoji následujících obecných kompetencí:  identifikace a formulování vlastních priorit;  práce s informacemi, vyhledávání, vyhodnocování a vyuţívání informací;  odpovědné rozhodování na základě vyhodnocení získaných informací;  verbální komunikace při důleţitých jednáních;  písemné vyjadřování při úřední korespondenci. Hlavním cílem průřezového tématu je vybavit ţáka znalostmi a kompetencemi, které mu pomohou optimálně vyuţít svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budování profesní kariéry. Uskutečňování tohoto cíle předpokládá:  vést ţáky k tomu, aby si uvědomili zodpovědnost za vlastní ţivot, význam vzdělání a celoţivotního učení pro ţivot, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu ţivotu a k úspěšné kariéře;  zorientovat ţáky ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu, naučit je hodnotit jednotlivé faktory charakterizující obsah práce a srovnávat tyto faktory se svými předpoklady, seznámit je s alternativami profesního uplatnění po absolvování studovaného oboru vzdělání;  naučit ţáky vyhledávat a posuzovat informace o profesních příleţitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu;  naučit ţáky vyhledávat a posuzovat informace o vzdělávací nabídce, orientovat se v ní a posuzovat ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů;  naučit ţáky písemně i verbálně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority;  vysvětlit ţákům základní aspekty pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců a zaměstnavatelů i základní aspekty soukromého podnikání, naučit je pracovat s příslušnými právními předpisy;  zorientovat ţáky ve sluţbách zaměstnanosti, přivést je k účelnému vyuţívání jejich informačního zázemí. Obsah tématu a jeho realizace Obsah tématu je moţné rozdělit do následujících obsahových celků:  hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, moţnosti kariéry, společenská prestiţ apod.), jejich aplikace na

38

 

 

 

 

jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování příslušného oboru vzdělání a navazujících směrů vyššího a vysokoškolského studia, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem a zdravotním předpokladům ţáků; trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, poţadavky zaměstnavatelů; soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy, význam a moţnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost celoţivotního učení, moţnosti studia v zahraničí; informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání, o trhu práce; písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování ţádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních ţivotopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací; zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její sloţky a výpočet, moţnosti zaměstnání v zahraničí; soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiţ je třeba při podnikání počítat, orientace v ţivnostenském zákoně a obchodním zákoníku; podpora státu sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské sluţby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným; práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příleţitostí.

Zařazení tématu do školních vzdělávacích programů se uskuteční tak, ţe jednotlivé obsahové celky budou začleněny do odpovídajících vyučovacích předmětů (odborných i všeobecně vzdělávacích) vymezených vzdělávacím programem. Je ţádoucí zaměřit probírání tematických celků vedoucích k poznávání světa práce nejen na oblasti uplatnění v příslušném směru a oboru vzdělání, ale – s ohledem na rostoucí mobilitu pracovních sil a potřebu snadno se adaptovat na změněné podmínky nebo procházet různými rekvalifikacemi – také na svět práce komplexně, a to alespoň na úrovni základní orientace. Příslušné kompetence by ţák měl nabývat především vlastním objevováním při řešení konkrétních problémů, při práci s konkrétními informacemi a při simulování konkrétních interpersonálních situací. Důleţitým partnerem při výuce by měl být úřad práce, který by ji měl obohatit o konkrétní informace, vysvětlení a rady týkající se oblasti povolání, zaměstnání a trhu práce. Vhodné jsou exkurze v zaměstnavatelských organizacích typických pro příslušnou oblast uplatnění absolventů, při kterých se věnuje pozornost nejen odborné činnosti podniků, ale i personálnímu klimatu, organizační struktuře, pracovní náplni pracovníků, kariérovým postupům apod. Významnou roli zde má odborná praxe ţáků v reálných pracovních podmínkách. Při začleňování tématu Člověk a svět práce do školních vzdělávacích programů je třeba si uvědomit, ţe se nejedná o jednorázové téma, ale ţe je ţádoucí věnovat mu pozornost systematicky po celou dobu studia (v rámci vyučovacího procesu i jinými formami). d) Informační a komunikační technologie

Charakteristika tématu Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času.

39

Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Přínos tématu k naplňování cílů rámcového vzdělávacího programu Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem sloţkám kurikula. Cílem je naučit ţáky pouţívat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Rovněţ je důleţité naučit ţáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky. Je zřejmé, ţe s rozvojem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích na základní škole bude úkolem střední školy mj. vyrovnání úrovně připravenosti ţáků na určitý standard a poskytování hlubšího vzdělání v závislosti na potřebách jednotlivých oborů vzdělání. Obsah tématu a jeho realizace V březnu roku 2004 schválila vláda ČR strategický dokument v oblasti rozvoje informační společnosti – tzv. Státní informační a komunikační politiku. V dokumentu je mj. zmiňována nutnost objektivního hodnocení dovedností a znalostí v oblasti počítačové gramotnosti. Za základ je zde povaţován systém certifikací ECDL (European Computer Driving Licence). Obsah průřezového tématu vymezuje příslušná výše uvedená klíčová kompetence a vzdělávací oblast. Oblast vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích svým obsahem a rozsahem splňuje poţadavky (základní úrovně) systému ECDL. Průřezové téma je zpravidla realizováno v samostatném vyučovacím předmětu převáţně všeobecně vzdělávacího charakteru, ţádoucí je však jeho pronikání i do předmětů ostatních. Rozšíření vyuţívání prostředků informačních a komunikačních technologií při výuce předpokládá především vybavení škol odpovídající výpočetní technikou. Je třeba, aby školy měly počítačové učebny vybaveny dostatečným počtem pracovních stanic, tvořených moderními multimediálními počítači zapojenými v dostatečně propustné lokální síti, umoţňující sdílení případných síťových prostředků (tiskárny, skenery, DVDROM, disky…) a s rychlým přístupem na Internet. V hodinách výuky by měl počet pracovních stanic odpovídat počtu ţáků. Učebny musí být budovány se zřetelem na zachování pravidel hygieny a bezpečnosti práce. Softwarové vybavení škol by kromě dostatečně široké nabídky výukových programů podporujících výuku v jednotlivých vzdělávacích oblastech mělo zahrnovat balík tzv. kancelářského software, tj. textový, tabulkový a databázový procesor, software pro tvorbu prezentací, dále software pro práci s grafikou, prohlíţeč webových stránek, organizační a plánovací software, e-mailového klienta a další komunikační software a podle oborů vzdělání vyučovaných na škole téţ aplikace pouţívané v příslušné profesní oblasti, která je předmětem vzdělání. Přístup k výuce informačních a komunikačních technologií se odvíjí od postavení tohoto tématu v celkové koncepci vzdělávání. Obvykle je do učebního plánu začleněn samostatný vyučovací předmět poskytující ţákům základní všeobecné dovednosti a vědomosti.

40

Stanovení hodinových dotací a časového zařazení jednotlivých tematických celků je v kompetenci školy, která si sestaví konkrétní posloupnost probírané látky v jednotlivých ročnících. Tato posloupnost by měla zachovávat vhodné návaznosti učiva a podporovat výuku v ostatních předmětech (mezipředmětové vazby). Současně je třeba splnit další dvě podmínky – ţáci musí nejprve pochopit základní principy informačních a komunikačních technologií a musí se býti schopni orientovat ve výpočetním systému. Z důvodu faktické provázanosti témat se budou jednotlivé tematické celky neustále prolínat a jejich výuka bude mnohdy probíhat v několika cyklech tak, aby ţáci k náročnějším tématům přešli teprve po zvládnutí základů. Některé tematické celky tak budou během studia zařazeny několikrát, ovšem vţdy na vyšší úrovni a s vyšší náročností tak, aby znalosti a dovednosti gradovaly v nejvyšším ročníku. Další učivo lze řadit podle aktuálních vzdělávacích potřeb, jejichţ příčinou mohou být specifika oboru, podpora výuky v jiných vyučovacích předmětech, změny na trhu práce a vývoj v oblasti informačních a komunikačních technologií. Stěţejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na kaţdé pracovní stanici pracoval jeden ţák. Těţiště výuky informačních a komunikačních technologií je v provádění praktických úkolů. Je-li pouţita metoda výkladu, je vhodné, aby ihned následovalo praktické procvičení vyloţeného učiva. Proces seznamování se s metodami a prostředky informačních a komunikačních technologií (ukázka nových činností, jejich praktické vyzkoušení na počítači a následné pochopení nové látky) je často jen úvodem do problematiky, stále častěji však bude navazovat na znalosti ţáků ze základní školy (či obecněji z předchozího vzdělávání). Praktické úlohy by neměly chybět v ţádné vyučovací hodině. Realizovány mohou být formami různých cvičení, samostatných prací, souhrnných prací, projektů, testů s pouţitím počítače. V rámci výuky práce s počítačem je vhodné uplatnit projektový přístup. Projekt je komplexní praktickou úlohou, při níţ je aplikováno široké spektrum dovedností ţáka. Projekt by měl být týmovou prací. Rozsah a náročnost projektu by měly gradovat ve vyšších ročnících, kdy jsou znalosti ţáků na nejvyšší úrovni. Pouţití informačních a komunikační technologií ve vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením Vyuţívání ICT ve vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením je nutno přizpůsobit individuálním potřebám ţáka, a to jak ve smyslu druhu nebo typu pouţívaných produktů, tak rozsahu jejich uplatňování. Při posuzování těchto hledisek je nutné mj. vycházet z toho, jakých podpůrných nebo kompenzačních technologií a produktů ţák v průběhu předchozího vzdělávání vyuţíval, na jaké úrovni jich vyuţívá a do jaké míry lze toto vyuţívání dále zdokonalovat tak, aby co nejlépe reflektovaly individuální vzdělávací potřeby ţáka. Při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu zdravotně postiţeného ţáka je proto důleţité vycházet z odborného hodnocení a doporučení školského poradenského zařízení, jehoţ je ţák klientem, případně dalších odborných pracovišť, která se specializovanými technologiemi pro zdravotně postiţené zabývají. Výrobci prostředků informačních a komunikačních technologií vycházejí vstříc zdravotně postiţeným osobám a upravují tyto prostředky pro jejich specifické potřeby. Tělesně a zrakově postiţeným lidem je k dispozici široké spektrum hardwarových a softwarových produktů, které usnadňují pouţívání osobního počítače a umoţňují jim tak komunikaci se světem, pomáhají jim vzdělávat se i pracovat. V oblasti hardware byly vyvinuty pomůcky pro jednodušší ovládání klávesnice počítačů, nahrazení části klávesnice pohybem myši, úpravy ovládání monitorů a nastavení tiskáren, řada přístrojů je nastavována vzdáleně prostřednictvím připojení k síti. Při potíţích s pouţíváním standardního rozloţení klávesnice se pouţívá rozloţení alternativní (např. typu Dvorak). K pouţití těchto funkcí není zapotřebí ţádné zvláštní vybavení. Bylo vyvinuto alternativní vstupní zařízení jako je jednoduchý vypínač nebo vstupní zařízení ovládané nádechem a výdechem pro osoby, které nemohou pouţívat myš ani klávesnici. Pro potřebu nevidomých a slabozrakých byla vyvinuta komplexní řešení, která umoţňují realizovat vstup i výstup dat pomocí externího zařízení pracujícího s Braillovým písmem, navíc v kombinaci s hlasovým výstupem. V oblasti software jiţ většina operačních systémů má zabudovány usnadňující funkce. Tyto funkce pomohou lidem, kteří mají problémy s pouţíváním klávesnice nebo myši, jsou mírně zrakově postiţení či osobám s poškozeným sluchem. Usnadňující funkce je moţné nainstalovat spolu s operačním systémem, nebo je lze přidat později z instalačního disku.

41

Vzhled a chování prostředí operačních systémů lze vzhledem k různým omezením zraku a pohybu upravit rovněţ pomocí ovládacích panelů a dalších vestavěných funkcí. Patří sem například nastavení barev a velikostí ikon a písma, hlasitosti a chování myši a klávesnice. Mezi podpůrné aplikace, dostupné pro běţné operační systémy, patří například:  programy pro osoby s postiţením zraku, které mění barvu informací na obrazovce nebo informace na obrazovce zvětšují,  programy pro nevidomé nebo osoby, které nemohou číst. Tyto programy zprostředkují informace z obrazovky na externí zařízení v Braillově písmu nebo je převádějí do syntetizované řeči,  programy, které dovolují „psát“ pomocí myši nebo hlasu,  software, který umoţňuje předvídat slova nebo fráze. Tento software umoţňuje rychlejší zadávání textu s menším počtem úhozů na klávesnici. Tento ŠVP realizuje všechna průřezová témata, které určuje RVP.

3.3.2 a)

Průřezová témata v tomto ŠVP

Občan v demokratické společnosti Průřezové téma: Občan v demokratické společnosti Ročník / Vyučovací předmět Tematický okruh 1.

Osobnost a její rozvoj

Občanská nauka

2. Občanská nauka

3. Občanská nauka

4. Občanská nauka Management

Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboţenství

Občanská nauka Dějepis

Historický vývoj (především v 19. a 20. století)

Dějepis

Stát, politický systém, politika, soudobý svět

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka Management

Masová média Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Potřebné právní minimum pro soukromý a občanský ţivot

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

Občanská nauka

42

b)

Člověk a ţivotní prostředí Průřezové téma: Člověk a ţivotní prostředí Ročník / Vyučovací předmět Tematický okruh 1.

3.

4.

Fyzika Základy ekologie

Biosféra v ekosystémovém pojetí

Základy ekologie

Současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí

Základy ekologie

Moţnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udrţitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském ţivotě

c)

2.

Člověk a svět práce Průřezové téma: Člověk a svět práce Ročník / Vyučovací předmět Tematický okruh 1.

Hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce Trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, poţadavky zaměstnavatelů

Občanská nauka Občanská nauka

Občanská nauka

3. Ekonomika

4. Občanská nauka

Ekonomika

Občanská nauka

Soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy, význam a moţnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost celoţivotního učení, moţnosti studia v zahraničí Informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o

2.

Občanská nauka

Odborná praxe

Odborná praxe

43

povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání, o trhu práce

Písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování ţádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních ţivotopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, 62 výběrová řízení, nácvik konkrétních situací Zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její sloţky a výpočet, moţnosti zaměstnání v zahraničí Soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiţ je třeba při podnikání počítat, orientace v ţivnostenském zákoně a obchodním zákoníku

Odborná praxe Aplikovaný software

Občanská nauka Odborná praxe

Odborná praxe

Ekonomika Odborná praxe

Odborná praxe

Občanská nauka Ekonomika

Podpora státu sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské sluţby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným


Práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příleţitostí

d)

Odborná praxe Aplikovaný software


Informační a komunikační technologie Průřezové téma: Informační a komunikační technologie Ročník / Vyučovací předmět Tematický okruh 1.

Základní pojmy informačních a komunikačních technologií

Pouţívání počítače a správa souborů

2.

3.

4.

Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Aplikovaný

Informační a komunikační technologie Aplikovaný

Informační a komunikační technologie Aplikovaný


44

software

Zpracování textu


software Operační systémy Počítačové sítě Aplikovaný software

software Operační systémy Počítačové sítě Aplikovaný software





Tabulkový procesor


Pouţití databází (pomocí MS Excel)

Prezentace


Práce s internetem a komunikace



Tento ŠVP tedy realizuje všechna průřezová témata, které určuje RVP.

3.3.3

Realizace dalších vzdělávacích aktivit podporujících záměr ŠVP

Do ročního plánu jsou kaţdoročně zařazeny takové školní a mimoškolní aktivity, které podporují motivaci a ţádoucí kompetence ţáků. Obecně jde o účast ţáků v olympiádách, SOČ, systému 4321 (realizace projektů ţáků 1. aţ 4. ročníků pod vedením ţáka 4. ročníku), meziškolních soutěţích, cílené zájezdy, mobilita ţáků a učitelů.

3.4 Způsob a kritéria hodnocení ţáků Hodnocení ţáků se řídí kaţdoročně schváleným klasifikačním řádem. Způsoby hodnocení Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se hodnotí stupni prospěchu: 1 - výborný, 2 - chvalitebný, 3 - dobrý, 4 - dostatečný, 5 - nedostatečný. Paralelně se známkovacím systémem na SGaSOŠ, s. r. o. běţí i bodový systém. Kaţdý vyučující uděluje ţákovi za veškerou práci (zkoušení, testy, referáty, aktivita atd.) body a tomu odpovídající známku. Všechny známky a body za čtvrtletí jsou zveřejněny v adresáři vyučujících příslušného předmětu. Na konci čtvrtletí se sečtou všechny body a vyučující přidělí výslednou známku, která odpovídá výsledku práce ţáka za dané období. Na konci kaţdého pololetí se výsledky ţáků zveřejní na nástěnce.

45

Kritéria hodnocení Jednotlivým známkám odpovídá hodnotící stupnice: 0% - 49% - nedostatečný 50% - 59% - dostatečný 60% - 72% - dobrý 73% - 85% - chvalitebný 86% - 100% - výborný

3.5 Podmínky přijetí ke vzdělávání Pro jednotlivé školní roky bude SGaSOŠ, s.r.o. přijímat uchazeče v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů a vyhláškou MŠMT ČR č. 177/2009 Sb. ve znění pozdějších předpisů. Kritéria přijetí ţáka: Podrobná kritéria pro přijímací řízení jsou vţdy zveřejněna na webových stránkách školy (www.stredni.cz), ale vţdy nejpozději do 1. 9. školního roku, v němţ uchazeči podávají přihlášku ke studiu. Přijímací zkoušky uchazeči studia nekonají. K denní formě studia do výše uvedených oborů vzdělání budou přijímáni uchazeči, kteří dosáhli základního vzdělání. Ţáci jsou do denní formy studia otevíraných oborů vzdělávání přijímání do naplnění kapacity na základě prospěchu dosaţeného na ZŠ v 8. třídě a v prvním pololetí 9. třídy. Doplňková kritéria přijímacího řízení: 1. Umístění na různých olympiádách nebo soutěţích, absolvování jiného studia (kurzu apod.) + jiné prokazatelné aktivity ţáka - připočte se uchazeči za kaţdý tento dosaţený úspěch + 10 bodů. 2. O přijetí/nepřijetí ke studiu rozhoduje ředitel školy na základě stanovených kritérií. Výsledky přijímacího řízení Výsledky 1. kola přijímacího řízení zveřejní ředitelka školy na veřejně dostupném místě - v písemné podobě v budově školy a na webových stránkách www.stredni.cz. V souladu s platnou legislativou jsou po ukončení přijímacího řízení uchazeči a zákonní zástupci nezletilých uchazečů informování o výsledcích 1. kola a je jim vystaveno rozhodnutí. Rozhodnutí o přijetí/nepřijetí uchazeče je odesláno uchazečům. Předpoklady zdravotní způsobilosti Přijímaní ţáci ke studiu musí být zdravotně způsobilí dané studium absolvovat a po jeho ukončení pracovat v profesích tohoto ŠVP.

3.6 Charakteristika obsahu a formy profilové časti maturitní zkoušky Organizace maturitní zkoušky je dostupná na webových stránkách školy (www.stredni.cz). a)

Způsob ukončení vzdělání, potvrzení dosaţeného vzdělání a klasifikace Způsoby a podmínky ukončování vzdělávání stanovuje ust. § 72 a § 77 - § 82 z. č. 561/2004 Sb.,ve znění pozdějších předpisů a vyhláška MŠMT ČR č. 177/2009Sb., v platném znění. Pro profilovou část maturitní zkoušky je určená nabídka povinných zkoušek, jejichţ obsah je v souladu s učebními osnovami povinných vyučovacích předmětů vymezených ve školním vzdělávacím programu a s učebními osnovami maturitních seminářů.

46

b)

Volitelné zkoušky společné části maturitní zkoušky, na které bude škola v rámci ŠVP své ţáky připravovat Výběr volitelných předmětů bude doplněn s ohledem na obsah státní maturity.

3.7 Přístupy ke vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami Se zdravotním postižením a se zdravotním znevýhodněním: Vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním se na naší škole uskutečňuje formou individuální integrace do běţných tříd (§ 16 odst. 8 zákona č. 561/2004 Sb.). V této organizační formě vzdělávání se snaţíme vytvářet výše uvedeným ţákům podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb, a to především:  individuálním přístupem jednotlivých vyučujících,  vytvářením příznivé společenské atmosféry ve třídě i škole,  kombinacemi speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami pouţívanými ve vzdělávání běţné populace,  nabídkou individuálního studijního (vzdělávacího) plánu,  zohledněním druhu, stupně a míry postiţení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání,  spoluprací s rodiči či zákonnými zástupci ţáka,  spoluprací se středisky výchovné péče, školskými zařízeními a jejich odbornými pracovníky a vlastním výchovným poradcem.

Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním (žáci dlouhodobě nemocní, žáci s poruchami učení, žáci zdravotně oslabení) Pomoc těmto ţákům poskytujeme:  zařazením častějších přestávek pro tyto ţáky  zajištěním individuálních vzdělávacích plánů  zajištěním prostorů pro relaxaci ţáků zdravotně oslabených  zohledněním zdravotního znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání Se sociálním znevýhodněním Vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním, tj. ţáků (§ 16 odst. 4 zákona č. 561/2004 Sb.), kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němţ vyrůstají ţáci pocházející z majoritní populace. Jsou to tedy převáţně ţáci z různých u nás jiţ ţijících menšin nebo ţáci přicházející k nám v rámci migrace. Vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním se na naší škole uskutečňuje formou jejich individuální integrace do běţných tříd. V této organizační podobě vzdělávání se snaţíme vytvářet výše uvedeným ţákům podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich potřeb, a to především:  vhodným výběrem třídního učitele,  individuální (skupinovou) péčí,  pomocí při překonávání jazykové bariéry (zabezpečením jazykové přípravy), odpovídajícími metodami a formami práce,  pravidelnou komunikací a zpětnou vazbou,  spoluprací s rodinou,  spoluprací s výchovným poradcem a příslušnými odbornými pedagogickými pracovníky.

3.8 Přístupy ke vzdělávání ţáků nadaných Jedním z prioritních cílů našeho ŠVP je důkladně a dokonale připravit naše ţáky k dalšímu studiu. Proto je významné zařazení problematiky výchovy a vzdělávání nadaných a mimořádně nadaných ţáků do

47

ŠVP. Tito ţáci mají své specifické vzdělávací potřeby, které je nutné ze strany školy reflektovat a vytvářet pro ně vhodné podmínky a dále je rozvíjet a podporovat. Rozpoznat nadaného ţáka je záleţitostí déletrvajícího pedagogického procesu. Během našeho vyučovacího procesu klademe důraz na pozorování ţáků při školní i mimoškolní činnosti ze strany jednotlivých vyučujících (a jejich následné spolupráci a komunikaci ohledně těchto ţáků). Dále pak věnujeme pozornost rozborům výsledků práce ţáků a hodnocení testů a úloh. Nezbytnou součástí našeho pozorování jsou také rozhovory se ţáky. Třídní učitel se tak v našem pojetí stává důleţitým prostředníkem právě mezi ţáky, jejich rodiči a vyučujícími, je tím, který by měl pomoci při rozpoznání nadaného ţáka a být garantem následné péče o něj.

3.9 Přístupy ke vzdělávání ţáků mimořádně nadaných Mimořádné nadání ţáků vyplývající z písemného doporučení školského poradenského zařízení škola rozvíjí na základě zásad individuálního a diferenčního přístupu Ţákům mimořádně nadaným umoţňujeme uspokojovat jejich vzdělávací potřeby a specifika prostřednictvím: a) individuálních vzdělávacích plánů, b) prohloubení vzdělávacího obsahu v jednotlivých předmětech, c) zadávání specifických úkolů v jednotlivých předmětech, d) asistence učiteli při výuce jednotlivých předmětů, e) přípravy samostatných prací, f) zapojení do společných projektů.

3.10 Přístupy ke vzdělávání prospěchově slabých ţáků Prospěchově slabým ţákům jsou nabízeny mimořádné konzultační hodiny a v případě nutnosti také organizovaný individuální studijní program.

48

4 Učební plán 1 ročník

2 ročník

3 ročník

4 ročník

týd. hodin

týd. hodin

týd. hodin

týd. hodin

Český jazyk a literatura

2

2

2

2

Cizí jazyk 1 – JAA/JAN

4

3

3

4

Cizí jazyk 2

-

2

2

2

6

7

7

8

Dějepis

2

-

-

-

Občanská nauka

1

1

1

1

3

1

1

1

Fyzika

2

2

-

-

Chemie

1

-

-

-

Základy ekologie

2

-

-

-

5

2

-

-

4

4

4

4

4

4

4

4

2

1

1

2

2

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

-

1

1

1

-

Ekonomika

-

-

2

-

Management a marketing

-

-

-

1

-

-

2

1

0

1

1

1

1

1

1

1


-

2

2

-

Operační systémy

-

0

0

0

Technické vybavení počítačů

1

1

-

-

Elektronika

-

2

-

-

Dílenská praxe

0

0

0

0

2

7

4

2

Vyučovací předměty

Vzdělávací oblasti

Jazykové vzdělání a komunikace

Společenskovědní vzdělávání

Přírodovědné vzdělávání

Matematické vzdělávání

Estetické vzdělávání

Vzdělávání pro zdraví

Vzděláváni v informačních a komunikační ch technologiích

Ekonomické vzdělávání

Matematika

Český jazyk a literatura

Tělesná výchova


Programování Odborné znalosti, kompetence a Aplikovaný software dovednosti

49

Volitelný předmět Povinně volitelné předměty

Videotechnologie

-

-

2

2

-

-

2

2

-

-

2

2

-

-

2

2

Volitelný předmět.

* ţák si ve 3. i ve 4 ročníku vybere dva volitelné předměty,


Volitelný předmět Grafika v 3D

Učební praxe

Programování

2

1

1

1


1

1

1

1

2

2

2

2

2

6

6

Videotechnologie

2

2


2

2

Grafika v 3D

2

2

2

2

Počítačové sítě Operační systémy Technické vybavení počítačů

2

1

Dílenská praxe

2

2


1

1

8

8

Elektronika

Učební praxe/volit předměty

-

-

33

33

Odborná praxe

-

-

Písemná a elektronická komunikace

1

1

Celkem

Nepovinný předmět

32

30

2 týdny – po 2 týdny – po 7 hod. 7 hod.

1

1

Názvy vyučovacích předmětů jsou odvozeny od vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů vymezených v RVP. Názvy předmětů jsou v souladu s jeho obsahem. Poznámky: 1. Do učebního plánu školního vzdělávacího programu jsou zařazeny vyučovací předměty, které se vytvářejí na základě vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů stanovených v rámcovém rozvrţení obsahu vzdělávání. Stanovené vzdělávací oblasti a obsahové okruhy a jejich minimální počty vyučovacích hodin jsou závazné a prokazatelné.

50

2. Disponibilní hodiny vytvářejí profilaci ŠVP, realizaci průřezových témat, posílení hodinové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů, pro podporu zájmové a oborové orientace ţáků, pro zavádění výuky dalšího cizího jazyka. 3. Počet týdenních vyučovacích hodin za celou dobu vzdělávání je 128. 4. Pro úspěšnou realizaci vzdělávání vytváříme podmínky pro osvojení poţadovaných praktických dovedností a činností formou cvičení (v laboratořích, dílnách, odborných učebnách, apod.), učební a odborné praxe. Na cvičení a učební praxi jsou ţáci děleni na skupiny. Obsah praktických činností se odvíjí od vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů RVP a oborových zaměření uvedených v tomto ŠVP. 5. Do ŠVP je zařazena odborná praxe, kterou ţáci vykonávají v rozsahu 4 týdny v průběhu 3. a 4. ročníku. Odborná praxe je organizována v souladu s platnými právními předpisy. Kromě toho mají ţáci učební praxi v rámci odborných obsahových okruhů, a to v rozsahu 8 vyučovacích hodin týdně po celou dobu jejich studia. 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník

DIP-2,TVP-2,IKT-1,APS-1,PRO-2 DIP-2,TVP-1,IKT-1,APS-1,PRO-1,OPS-2 DIP-2,APS-1,PRO-1,OPS-2,VOLIT_PREDMET-2 DIP-2,APS-1,PRO-1,OPS-2, VOLIT_PREDMET-2

6. V ŠVP je zařazena v kaţdém ročníku tělesná výchova, rozsahu 2 hodiny týdně. Do sportovních aktivit se mimo jiné zařazují i pochodové cvičení a sportovní dny podporující zdravý vývoj ţáků. 7. Vytváříme podmínky ke zkvalitňování jazykových znalostí zařazováním cizího jazyka i do odborných předmětů. Dále mají ţáci moţnost studovat další cizí jazyk, který si zvolí jako nepovinný předmět.

51

Rozvrţení týdnů ve školním roce Činnost Vyučování podle učebního plánu Maturitní zkouška Odborná praxe Časová rezerva(opakování učiva, exkurze, výchovně-vzdělávací akce) Celkem

1. 34 6 39

Počet týdnů v ročníku 2. 3. 34 34 2 6 4 40

40

4. 30 2 2 3 37

52

5 Rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP Škola: Kód a název RVP: Název ŠVP:

Soukromé gymnázium, střední odborná škola a jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, s.r.o., Kunovice Obor vzdělání 18-20-M/01 Informační technologie Počítačové a elektronické systémy

RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Min. počet týdenních vyuč. hodin celkem

Vyučovací předmět

ŠVP Počet týdenních vyuč. hodin celkem

Vyuţití disponibilních hodin

8

3

Jazykové vzdělávání: Český jazyk

5

2 cizí jazyky

10

Společenskovědní vzdělávání

5

Přírodovědné vzdělávání

6

Matematické vzdělávání

12

Estetické vzdělávání

5

Vzdělávání pro zdraví Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích

8

Ekonomické vzdělávání

3

4

Hardware

5

Operační systémy Aplikační software

6

Počítačové sítě Programování a vývoj aplikací Disponibilní hodiny Celkem dle RVP CELKEM

4

8

8 39 128 128

Český jazyk a literatura (mluvnice) 1. cizí jazyk 2.cizí jazyk Dějepis Občanská nauka Fyzika Chemie Základy ekologie Matematika Český jazyk a literatura (literatura) Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Ekonomika Management a marketing Technické vybavení počítačů Elektronika Dílenská praxe Operační systémy Aplikovaný software Počítačové sítě Programování Volitelný předmět

14 6 2 4 4 1 2 16

10 1

1 4

6

1

8

-

5

1

2 1

-

5 2 8 6

10 -

8

-

4

-

8

-

8 128

8 39

53

6 Učební osnovy Seznam učebních osnov:                          

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA CIZÍ JAZYK I. – ANGLICKÝ JAZYK CIZÍ JAZYK I. – NĚMECKÝ JAZYK CIZÍ JAZYK II. – RUSKÝ JAZYK MATEMATIKA FYZIKA CHEMIE ZÁKLADY EKOLOGIE DĚJEPIS OBČANSKÁ NAUKA TĚLESNÁ VÝCHOVA INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE PROGRAMOVÁNÍ POČÍTAČOVÉ SÍTĚ APLIKOVANÝ SOFTWARE OPERAČNÍ SYSTÉMY TECHNICKÉ VYBAVENÍ POČÍTAČŮ ELEKTRONIKA EKONOMIKA MANAGEMENT A MARKETING DÍLENSKÁ PRAXE VIDEOTECHNOLOGIE PROJEKTY V OBJEKTOVĚ ORIENTOVANÉM PROGRAMOVÁNÍ GRAFIKA V 3D ODBORNÁ PRAXE PÍSEMNÁ A ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE

54

6.1 Český jazyk a literatura 6.1.1

Charakteristika vyučovaného předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník Hodinová dotace

1.

2.

3.

4.

3

3

3

4

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, který zaujímá důleţité postavení ve výchovně vzdělávacím procesu, v 1. – 4. ročníku odborných škol se realizuje vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura z RVP. Český jazyk a literatura je povinný maturitní předmět. Skládá se ze dvou sloţek – literární komunikace a jazyková komunikace v 1. – 4. ročníku odborných škol. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých sloţek vzájemně prolíná. Výuka českého jazyka a literatury úzce spolupracuje s dalšími předměty – Dějepis, Cizí jazyk, Další cizí jazyk, Výtvarná výchova, popř. přírodovědné předměty v rámci práce s odbornými texty. Český jazyk a literatura integruje některé tematické okruhy těchto průřezových témat: Občan v demokratické společnosti, Člověk a ţivotní prostředí, Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie. Jazykové vzdělávání v českém jazyce vede ţáky ke kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duševního ţivota. Obecným cílem je rozvíjet komunikační kompetenci ţáků a naučit je uţívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jistých jazykových a slohových znalostí. Vzdělávání v oblasti jazyka se rovněţ podílí na rozvoji sociálních kompetencí ţáků. K tomu přispívá i estetické vzdělávání a toto pak prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev ţáků.

6.1.2

Výchovné a vzdělávací strategie

V hodinách Českého jazyka a literatury jsou pro rozvíjení a utváření klíčových kompetencí vyuţívány následující strategie:  v hodinách uplatňujeme aktivizující metody vedoucí k bliţšímu poznávání českého jazyka a literatury,  během studia zapojujeme ţáky do příprav a vytváření školních akademií, do soutěţí jazykových, literárních i novinářských,  vedeme ţáky k samostatnému a kritickému vyhledávání informací z různých zdrojů při zpracovávání referátů, popř. seminárních prací,  spolupracujeme s ţáky na školních a meziškolních jazykových projektech,  učíme ţáky analýze textu, schopnosti charakterizovat odborný a umělecký text,  nabízíme ţákům metody vedoucí k hlubšímu uvaţování o problému (diskuze, metody kritického myšlení),  učíme ţáky, aby uplatňovali český jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace,  vedeme ţáky k tomu, aby adekvátně k situaci formulovali svoje myšlenky, přiměřeně věku pouţívali odbornou terminologii,  v rámci skupinové práce se snaţíme, aby měl ţák prostor pro uplatnění svých individuálních schopností, vědomostí a dovedností,  snaţíme se, aby ţáci vyuţívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory,

55





prostřednictvím literárních děl, návštěv filmových a divadelních představení seznamujeme ţáky se současným i minulým ţivotem, učíme je, aby byli schopni zaujmout určitý odpovědný postoj k otázkám sociálním, kulturním, ekonomickým i ekologickým, vedeme ţáky, aby chápali jazyk jako jev, v němţ se odráţí historický a kulturní vývoj národa.

6.1.3

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

1. ročník Výsledky vzdělání Žák:  objasní rozdíly mezi fiktivním a reálným světem a popíše, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu  rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým  na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu  při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie

Učivo

Poznámky

Základy literární teorie

6 hodin

Lidová slovesnost

12 hodin

 rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu  při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních ţánrech a literárněvědných termínech  samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl  tvořivě vyuţívá informací z odborné literatury, internetu, tisku, kriticky je třídí a vyhodnocuje  získané schopnosti a dovednosti tvořivě vyuţívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl  specifikuje pojem lidová slovesnost  zařadí typická díla do jednotlivých  uměleckých směrů a

56

příslušných  historických období  vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení  vysvětlí význam Starého zákona a Nového zákona pro vývoj evropské literatury  vybere charakteristické znaky antické literatury na vybraných dílech, zvláště Homérových eposech a řeckých tragédiích  vystihne podstatu středověké literatury, na konkrétních dílech popíše vliv křesťanství na literaturu  srovná základní díla renesanční literatury s díly středověkými  objasní znaky baroka, klasicismu a osvícenství na konkrétních dílech  uvede charakteristické znaky preromantické literatury

Nejstarší památky české a světové literatury, od starověku k preromantismu

24 hodin

 odlišuje různé varianty národního jazyka a vhodně jich vyuţívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikací  rozliší útvary národního jazyka  na daných textech vyloţí základní rysy českého jazyka a vysvětlí zákonitosti jeho vývoje i současné vývojové tendence spisovné češtiny

Poučení o jazyku

 odlišuje různé varianty národního jazyka a vhodně jich vyuţívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikací  rozliší útvary národního jazyka  na vybraných textech vyloţí základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové

Čeština a jazyky slovanské

6 hodin

ODS: Role médií v moderních dějinách Vývoj komunikace – posunky, řeč, písmo, tisk, vysílání

57

tendence  pouţívá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání, vhodně aplikuje zvukové prostředky řeči  v mluveném projevu správně uţívá neverbálních prostředků řeči a interpretuje je  v mluveném projevu správně volí výrazové prostředky

12 hodin 12 hodin Historický vývoj českého jazyka

 ve svém projevu uplatňuje znalosti zásad českého pravopisu, tvarosloví, slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka

ODS: Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí – specifické rysy různých jazyků

12 hodin

 řídí se zásadami správné výslovnosti  opraví pravopisné chyby v daných textech  pouţívá různé prostředky textového navazování; rozčlení text podle jeho obsahově tematické sloţky  posuzuje a interpretuje komunikační účinky textu,  v mluveném projevu vhodně uţívá neverbálních prostředků řeči a interpretuje je  v mluveném projevu vhodně volí výrazové prostředky  vyhledává informace z příruček, knih a internetu  najde konkrétní informaci na internetu a ověří její správnost v nezávislém zdroji  zpracovává z odborného textu výtahy, výpisky, konspekty  samostatně vyuţívá různých informačních zdrojů

Zvuková stránka jazyka

12 hodin

Grafická stránka jazyka

12 hodin

Styl prostě sdělovací

12 hodin

Získávání a zpracování informací Monolog a dialog

ODS: Spolupráce a soutěţ – zapojení do školního kola olympiády CJL, účast v literárních soutěţích

 správně uţívá základy konverzace  efektivně a samostatně vyuţívá různých

informačních zdrojů

2. ročník Výsledky vzdělání Žák:

Učivo

Poznámky

58

 vystihne charakteristické rysy romantismu, realismu, naturalismu na vybraných dílech světové literatury  uvede typické rysy tvorby světových autorů a jejich vliv na vývoj literatury  objasní rysy české literatury v období romantismu, realismu a naturalismu  na konkrétních dílech vyhledá typické rysy těchto uměleckých směrů a porovná je se znaky ve světové literatuře  vyhledá česká specifika  představí určitý druh slovníku  efektivně a samostatně vyuţívá různých informačních zdrojů  orientuje se v soustavě jazyků  objasní základní principy morfologie  ve svém projevu uplatňuje znalosti zásad českého pravopisu, tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka  interpretuje a analyzuje základní útvary publicistického stylu  rozpozná postoje a různé názory z hlediska vlastních zkušeností  napíše analytický článek, reportáţ, fejeton  v mluveném projevu vhodně uţívá neverbálních prostředků řeči a interpretuje je v řeči

Vývoj světové literatury 19. století

ODS: Ţijeme v Evropě – referáty o významných osobnostech 30 hodin

Vývoj české literatury v 19. století

36 hodin

Slovní zásoba Tvoření slov

18 hodin ODS: Mediální produkty a jejich významy Uţivatelé, Účinky mediální produkce a vliv médií, referáty o médiích v regionu 24 hodin

Morfologie

Základní útvary publicistického stylu, analytický článek, reportáţ, fejeton a reklama

12 hodin

 v mluveném projevu vhodně volí výrazové prostředky


Učivo

Poznámky

59

 objasní základní znaky moderní poezie v dílech symbolistů, impresionistů a dekadentů  postihne další vývoj literatury v uměleckých směrech – kubismus, futurismus, kubofuturismus a expresionismus, dadaismus, surrealismus  vysvětlí rozdíly v tvorbě moderních a avantgardních básníků  na konkrétních dílech popíše básnické a jazykové prostředky avantgardy

Avantgarda ve světové literatuře

 vystihne podstatné znaky českého symbolismu, impresionismu, dekadence, zaměří se na básnické prostředky a témata  odhalí vliv světové avantgardy na českou avantgardu, vyhledá společné a odlišné rysy tvorby

Česká literatura přelomu 19. a 20. století

 objasní základní rysy literatury ovlivněné válkou  objasní odraz války v české literatuře a její specifika

Česká avantgarda

 odliší různost témat v meziválečné světové próze  popíše znaky uměleckých proudů meziválečné české literatury, představitele a tematiku  vyuţívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího  vědomě uţívá různých jazykových a syn-taktických prostředků s ohledem na konkrétní situace  sděluje a vysvětluje nové poznatky, názory  napíše seminární práci z oblasti jazykové nebo

Odraz první světové války ve světové literatuře

První světová válka v české literatuře

Světová literatura mezi dvěma světovými válkami

24 hodin

ODS: Média a mediální produkce Role médií v moderních dějinách, tvorba vlastních příspěvků

24 hodin

ODS: Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů – organizace třídních diskuzí k aktuálním problémům ve společnosti a ve škole 36 hodin

Česká meziválečná literatura

16 hodin

60

literární  posuzuje a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří všestrannou analýzou textu  píše odborné i neformální referáty  interpretuje a analyzuje základní útvary odborného stylu  rozpozná postoje a různé názory z hlediska vlastních zkušeností  v mluveném projevu vhodně uţívá nonverbálních prostředků řeči a interpretuje je v řeči  v mluveném projevu vhodně volí výrazové prostředky  vyhledává informace z příruček, knih, internetu  najde konkrétní informaci na internetu a ověří správnost v nezávislém zdroji  zpracovává z odborného textu výtahy, výpisky, konspekty  pouţívá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti; rozčlení text podle jeho obsahově tematické sloţky  vhodně uţívá základy konverzace  efektivně a samostatně vyuţívá různých informačních zdrojů

Syntax, větná stavba (větné členy, vztahy), výpověď, aktuální větné členění, textová syntax

Styl odborný Úvaha, výklad Styl prakticky odborný

20 hodin

ODS: Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů – organizace třídních diskuzí k aktuálním problémům ve společnosti a ve škole


Učivo

Poznámky

 objasní základní rysy literatury ovlivněné válkou  odliší různost témat v poválečné světové próze

Odraz druhé světové války ve světové literatuře

20 hodin

 vystihne podstatné znaky vývoje české literatury po 2. světové válce, témata a představitele

Literatura v Čechách po druhé světové válce

20 hodin

 vystihne základní rysy přelomu století 20. a 21. v české i světové literatuře

Česká a světová literatura posledního dvacetiletí 20. století a počátku 21. století

20 hodin

 vyhledá autory, kteří k němu

61

osobně promlouvají  propojí historické a kulturní události s literaturou  objektivně zhodnotí literární dílo  vysvětlí význam literatury a umění pro ţivot člověka  analyzuje text, umí aplikovat nabyté znalosti  argumentuje při interpretaci textu i při obhajobě práce vlastní  pouţívá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti; rozčlení text podle jeho obsahově tematické sloţky  posuzuje a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří všestrannou analýzou textu  v mluveném projevu vhodně uţívá nonverbálních prostředků řeči a interpretuje je v řeči  v mluveném projevu vhodně volí výrazové prostředky  vyhledává informace z příruček, knih, internetu  najde konkrétní informaci na internetu a ověří správnost v nezávislém zdroji  posuzuje a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří všestrannou analýzou textu  dokáţe mluvit kultivovaně  vědomě uţívá různých jazykových prostředků s ohledem na konkrétní situaci  zpracovává z odborného textu výtahy, výpisky, konspekty  vytváří text s týmţ obsahem, ale s různými postoji  vyhledává a ověřuje informace  vyplní úřední formuláře, napíše ţivotopis  zná zásady vstupního pohovoru  správně uţívá v mluvených projevech správnou výslovnost, argumentaci  vede slovní spor  vytváří v diskusi strategie a taktiky  naslouchá druhým, reaguje na

Interpretace literárních textů 40 hodin

Styl administrativní Styl umělecký Styl řečnický Styl esejistický

ODS: Sociální komunikace – referáty 28 hodin

62

to, co říkají  aktivně a produktivně se účastní diskusí  formuluje zřetelně stanovisko v diskusi  napíše seminární práci z oblasti jazykové nebo literární  v mluveném projevu vyuţívá základních principů rétoriky  pouţívá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti; rozčlení text podle jeho obsahově tematické sloţky

63

6.2 Cizí jazyk I. – Anglický jazyk 6.2.1



1. 4

2. 3

3. 3

4. 4

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Tento předmět je na naší škole vyučován od prvního do čtvrtého ročníku. Cílem výuky je vytvořit u ţáků předpoklady pro mezikulturní komunikaci v rámci Evropy i celého světa. Předmět se zaměřuje nejen na prohlubování znalostí jazykových prostředků a funkcí (v oblastech jako jsou fonetika, pravopis, gramatika, lexikologie a základy syntaxe), důraz je kladen i na schopnost dorozumět se cizím jazykem. Neméně důleţitým bodem je neustálé rozšiřování slovní zásoby, tak aby ţák byl dobře připraven na maturitní zkoušku, která je srovnatelná s úrovní B1 SERR (Společný evropský referenční rámec pro jazyky). Ve výuce se usiluje o naplnění klíčových kompetencí (kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanská a kulturní povědomí, kompetence k podnikavosti, kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi) a realizují se tematické okruhy průřezových témat. Kompetence ţáků jsou rozvíjeny i mimo vyučovací hodiny a to v rámci poznávacích zájezdů a dalších doprovodných akcí týkajících se tohoto jazyka. Do výuky jsou zapojeni i rodilí mluvčí. Výuka jazyka také souvisí s obsahem jiných předmětů, jako je např. Český jazyk a literatura, Základy společenských věd, Dějepis, Zeměpis, Informatika a výpočetní technika, Právo, Ekonomika. Obsah těchto předmětů se prolíná během celého studia. Výsledky vzdělání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí

Výuka postupně a promyšleně směřuje k tomu, aby po jejím ukončení ţák:         

pochopil hlavní myšlenky jazykově delších a sloţitějších textů a našel hlavní body, postihl detailní informace; rozlišil základní a doplňující informace v textu; vyuţíval různé příruční materiály, např. slovníky, encyklopedie, informativní literaturu; rozuměl smyslu a obsahu promluvy z médií a z nahrávky; dokázal s dostatečnou mírou plynulosti konverzovat s rodilými mluvčími ve známé oblasti; logicky a jasně strukturoval souvislý písemný text, který odpovídá pravidlům úpravy textů; dokázal napsat text ze své oblasti a podchytil v něm jasně jeho význam; vyjádřil jasně a srozumitelně své myšlenky a názory; ústně či písemně reprodukoval čtený nebo slyšený text.

6.2.2


V hodinách Anglického jazyka jsou utvářeny a vyuţívány následující klíčové kompetence, které napomáhají k rozvíjení schopností ţáků:

64





         

vedeme ţáky k samostatné práci, k sebehodnocení a organizaci vlastní domácí přípravy, ke kritickému myšlení, kdy za pomoci analyzují zdroje informací, jejich kvalitu a kriticky přijímají hodnocení svých výkonů, za pomoci různých informačních zdrojů a pramenů ţáci samostatně zpracovávají zadané témata a úkoly, na základě kterých jsou vedeni k vyjadřování a obhajování vlastního názoru na nejrůznější témata a tím prezentují svoje poznatky a zkušenosti, ověřujeme celkový rozvoj ţáka prostřednictvím testových metod, jako je psaní esejí i jiných slohových útvarů, zadávání testů, účasti na soutěţích, rozpoznají gramatické a stylistické chyby v textu, objasní je na základě získaných poznatků, opraví a vyjádří své názory z hlediska obsahu, rozvíjíme jejich vlastní představivosti, fantazie a kreativní myšlení, ţáci poznávají a hodnotí své individuální schopnosti a podle toho si volí vlastní styl učení, vytváří si vlastní pohled na problém pomocí individuálních i týmových prezentací, dialogů, kreativního psaní, četbou, ověřují správnost získaných znalostí a dovedností – schopnost komunikace s rodilými mluvčími, vyuţívají své jazykové znalosti v ústní i písemné komunikaci s rodilými mluvčími za pouţití informačních a komunikačních technologií, jako je např. internet, práce se slovníkem atd., prezentují svoje poznatky nejen před třídou, ale i na veřejnosti, svoje znalosti a dovednosti si ověřují v různých komunikačních situacích prostřednictvím dialogů různé úrovně, kriticky hodnotí nejen svoje výkony, ale i výkony svých spoluţáků a toto hodnocení zdůvodňují, získávají a rozvíjejí svoje kompetence v průběhu celého studia prostřednictvím zvolených vhodných metod (kritické myšlení, problémové vyučování, diskuse, prezentace….) a témat (problémy dnešního světa, zdravý ţivotní styl, ochrana ţivotního prostředí……).

6.2.3



Učivo Základy literární teorie

Poznámky 10 hodin

 rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu  při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních ţánrech a

65

literárněvědných termínech  samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl  tvořivě vyuţívá informací z odborné literatury, internetu, tisku, kriticky je třídí a vyhodnocuje  získané schopnosti a dovednosti tvořivě vyuţívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl  specifikuje pojem lidová slovesnost  zařadí typická díla do jednotlivých  uměleckých směrů a příslušných  historických období  vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení  vysvětlí význam Starého zákona a Nového zákona pro vývoj evropské literatury  vybere charakteristické znaky antické literatury na vybraných dílech, zvláště Homérových eposech a řeckých tragédiích  vystihne podstatu středověké literatury, na konkrétních dílech popíše vliv křesťanství na literaturu  srovná základní díla renesanční literatury s díly středověkými  objasní znaky baroka, klasicismu a osvícenství na konkrétních dílech  uvede charakteristické znaky preromantické literatury

Lidová slovesnost

16 hodin


28 hodin

 odlišuje různé varianty národního jazyka a vhodně jich vyuţívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikací

66

 rozliší útvary národního jazyka  na daných textech vyloţí základní rysy českého jazyka a vysvětlí zákonitosti jeho vývoje i současné vývojové tendence spisovné češtiny  odlišuje různé varianty národního jazyka a vhodně jich vyuţívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikací  rozliší útvary národního jazyka  na vybraných textech vyloţí základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence  pouţívá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání, vhodně aplikuje zvukové prostředky řeči  v mluveném projevu správně uţívá neverbálních prostředků řeči a interpretuje je  v mluveném projevu správně volí výrazové prostředky

10 hodin

Poučení o jazyku


16 hodin 16 hodin Historický vývoj českého jazyka

 ve svém projevu uplatňuje znalosti zásad českého pravopisu, tvarosloví, slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka


16 hodin

 řídí se zásadami správné výslovnosti  opraví pravopisné chyby v daných textech



 pouţívá různé prostředky textového navazování; rozčlení text podle jeho obsahově tematické sloţky  posuzuje a interpretuje komunikační účinky textu,  v mluveném projevu vhodně uţívá neverbálních prostředků řeči a interpretuje je  v mluveném projevu vhodně volí výrazové prostředky


16 hodin


16 hodin

 vyhledává informace z příruček, knih a internetu

Monolog a dialog

16 hodin

Získávání a zpracování informací ODS: Spolupráce a soutěţ –

67

 najde konkrétní informaci na internetu a ověří její správnost v nezávislém zdroji  zpracovává z odborného textu výtahy, výpisky, konspekty  samostatně vyuţívá různých informačních zdrojů

zapojení do školního kola olympiády CJL, účast v literárních soutěţích




 vystihne charakteristické rysy romantismu, realismu, naturalismu na vybraných dílech světové literatury  uvede typické rysy tvorby světových autorů a jejich vliv na vývoj literatury  objasní rysy české literatury v období romantismu, realismu a naturalismu  na konkrétních dílech vyhledá typické rysy těchto uměleckých směrů a porovná je se znaky ve světové literatuře  vyhledá česká specifika  představí určitý druh slovníku  efektivně a samostatně vyuţívá různých informačních zdrojů  orientuje se v soustavě jazyků  objasní základní principy morfologie  ve svém projevu uplatňuje znalosti zásad českého pravopisu, tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka

Učivo Vývoj světové literatury 19. století

Poznámky ODS: Ţijeme v Evropě – referáty o významných osobnostech 30 hodin


36 hodin


18 hodin

Morfologie

ODS: Mediální produkty a jejich významy Uţivatelé, Účinky mediální produkce a vliv médií, referáty o médiích v regionu 24 hodin

68

 interpretuje a analyzuje základní útvary publicistického stylu  rozpozná postoje a různé názory z hlediska vlastních zkušeností  napíše analytický článek, reportáţ, fejeton  v mluveném projevu vhodně uţívá neverbálních prostředků řeči a interpretuje je v řeči

12 hodin



3. ročník Výsledky vzdělání Žák:  objasní základní znaky moderní poezie v dílech symbolistů, impresionistů a dekadentů  postihne další vývoj literatury v uměleckých směrech – kubismus, futurismus, kubofuturismus a expresionismus, dadaismus, surrealismus  vysvětlí rozdíly v tvorbě moderních a avantgardních básníků  na konkrétních dílech popíše básnické a jazykové prostředky avantgardy

Učivo


 vystihne podstatné znaky českého symbolismu, impresionismu, dekadence, zaměří se na básnické prostředky a témata  odhalí vliv světové avantgardy na českou avantgardu, vyhledá společné a odlišné rysy tvorby


 objasní základní rysy literatury ovlivněné válkou  objasní odraz války v české literatuře a její specifika  odliší různost témat v meziválečné světové próze  popíše znaky uměleckých proudů meziválečné české

Česká avantgarda

Poznámky 24 hodin


24 hodin

ODS: Seberegulace, organizační

69

literatury, představitele a tematiku  vyuţívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího  vědomě uţívá různých jazykových a syn-taktických prostředků s ohledem na konkrétní situace  sděluje a vysvětluje nové poznatky, názory  napíše seminární práci z oblasti jazykové nebo literární  posuzuje a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří všestrannou analýzou textu  píše odborné i neformální referáty  interpretuje a analyzuje základní útvary odborného stylu  rozpozná postoje a různé názory z hlediska vlastních zkušeností  v mluveném projevu vhodně uţívá nonverbálních prostředků řeči a interpretuje je v řeči  v mluveném projevu vhodně volí výrazové prostředky  vyhledává informace z příruček, knih, internetu  najde konkrétní informaci na internetu a ověří správnost v nezávislém zdroji  zpracovává z odborného textu výtahy, výpisky, konspekty  pouţívá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti; rozčlení text podle jeho obsahově tematické sloţky  vhodně uţívá základy konverzace  efektivně a samostatně vyuţívá různých informačních zdrojů




dovednosti a efektivní řešení problémů – organizace třídních diskuzí k aktuálním problémům ve společnosti a ve škole 36 hodin


16 hodin Syntax, větná stavba (větné členy, vztahy), výpověď, aktuální větné členění, textová syntax


20 hodin


70

4. ročník Výsledky vzdělání Žák:  objasní základní rysy literatury ovlivněné válkou  odliší různost témat v poválečné světové próze  vystihne podstatné znaky vývoje české literatury po 2. světové válce, témata a představitele  vystihne základní rysy přelomu století 20. a 21. v české i světové literatuře  vyhledá autory, kteří k němu osobně promlouvají  propojí historické a kulturní události s literaturou  objektivně zhodnotí literární dílo  vysvětlí význam literatury a umění pro ţivot člověka  analyzuje text, umí aplikovat nabyté znalosti  argumentuje při interpretaci textu i při obhajobě práce vlastní  pouţívá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti; rozčlení text podle jeho obsahově tematické sloţky  posuzuje a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří všestrannou analýzou textu  v mluveném projevu vhodně uţívá nonverbálních prostředků řeči a interpretuje je v řeči  v mluveném projevu vhodně volí výrazové prostředky  vyhledává informace z příruček, knih, internetu  najde konkrétní informaci na internetu a ověří správnost v nezávislém zdroji  posuzuje a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří všestrannou analýzou textu

Učivo

Poznámky


20 hodin


20 hodin


20 hodin

Interpretace literárních textů 40 hodin



71

 dokáţe mluvit kultivovaně  vědomě uţívá různých jazykových prostředků s ohledem na konkrétní situaci  zpracovává z odborného textu výtahy, výpisky, konspekty  vytváří text s týmţ obsahem, ale s různými postoji  vyhledává a ověřuje informace  vyplní úřední formuláře, napíše ţivotopis  zná zásady vstupního pohovoru  správně uţívá v mluvených projevech správnou výslovnost, argumentaci  vede slovní spor  vytváří v diskusi strategie a taktiky  naslouchá druhým, reaguje na to, co říkají  aktivně a produktivně se účastní diskusí  formuluje zřetelně stanovisko v diskusi  napíše seminární práci z oblasti jazykové nebo literární  v mluveném projevu vyuţívá základních principů rétoriky  pouţívá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti; rozčlení text podle jeho obsahově tematické sloţky

72

6.2.4


6.3 Cizí jazyk I. – Německý jazyk 6.3.1



1. 4

2. 3

3. 3

4. 4

V předmětu Německý jazyk je důraz kladen na prohlubování znalostí jazykových prostředků a funkcí (v oblastech jako jsou fonetika, pravopis, gramatika, lexikologie a základy syntaxe), důraz je kladen i na schopnost dorozumět se cizím jazykem. Neméně důleţitým bodem je neustálé rozšiřování slovní zásoby, tak aby ţák byl dobře připraven na maturitní zkoušku, která je srovnatelná s úrovní B2 SERR (Společný evropský referenční rámec pro jazyky). Rozdělení ţáků je realizováno do skupin a to podle úrovně znalosti cizího jazyka na základě jejich výsledků ze základní školy. Výuka je zaměřena na naplnění klíčových kompetencí (kompetence občanská, kompetence komunikativní, kompetence k učení, kompetence sociální a personální), téţ jsou realizovány tematické okruhy průřezových témat (environmentální výchova a mediální výchova, osobnostní a sociální výchova, multikulturní výchova). Kompetence ţáků jsou rozvíjeny i mimo vyučovací hodiny a to v rámci poznávacích zájezdů a dalších doprovodných akcí týkajících se tohoto jazyka. Výuka jazyka má souvislost také s jinými předměty, jako jsou, Občanská nauka, Dějepis, Český jazyk a literatura, Výpočetní technika, Ekonomika. Po dobu celého studia je kladen důraz na vzájemné prolínání výše uvedených předmětů.

6.3.2


V hodinách Německého jazyka jsou utvářeny především tyto klíčové kompetence, které následně rozvíjí schopnosti ţáků i jejich osobnost.  

   



 

klademe důraz na různé strategie učení: např. řešení problémových situací, analýza textů apod. ţáky vedeme k samostatné práci, coţ napomáhá kritickému sebehodnocení i lepšímu přijímání hodnocení od vyučujícího. Toto je dosaţeno za pomoci domácích úkolů a jiných prací, které ţák musí vypracovat více méně samostatně. ţákům pomáháme při ověřování získaných dovedností a znalostí ţáky vedeme k rozvíjení kreativního myšlení ţáky vedeme k rozpoznávání chyb v textu, dále k jejich korekci na základě získaných poznatků. při výuce klademe důraz na vyuţití dialogu, jako důleţitého prostředku v učení se cizímu jazyku. Ţáci cizím jazykem otevřeně sdělují své názory a připomínky k výuce, ve vyučování jsou ve značné míře zastoupeny komunikativní situace, hrané scénky, apod. do výuky jsou zařazeny také informační zdroje, jako je internet, slovníky apod. Tyto rozvíjí u ţáků schopnost hledání alternativních řešení daných situací, která je vyuţitelná nejen při vyučování, ale především dále v běţném ţivotě. vyučující dbá na to, aby ţáci nabyté vědomosti otevřeně pouţívali téţ mimo areál školy. ţáci kriticky hodnotí výkony svoje i svých spoluţáků.

73

6.3.3



Učivo

Poznámky

Základy literární teorie

10 hodin

Lidová slovesnost

16 hodin

 rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu  při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních ţánrech a literárněvědných termínech  samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl  tvořivě vyuţívá informací z odborné literatury, internetu, tisku, kriticky je třídí a vyhodnocuje  získané schopnosti a dovednosti tvořivě vyuţívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl  specifikuje pojem lidová slovesnost  zařadí typická díla do jednotlivých  uměleckých směrů a příslušných  historických období  vystihne podstatné rysy základních period vývoje

74

české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení  vysvětlí význam Starého zákona a Nového zákona pro vývoj evropské literatury  vybere charakteristické znaky antické literatury na vybraných dílech, zvláště Homérových eposech a řeckých tragédiích  vystihne podstatu středověké literatury, na konkrétních dílech popíše vliv křesťanství na literaturu  srovná základní díla renesanční literatury s díly středověkými  objasní znaky baroka, klasicismu a osvícenství na konkrétních dílech  uvede charakteristické znaky preromantické literatury


28 hodin

 odlišuje různé varianty národního jazyka a vhodně jich vyuţívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikací  rozliší útvary národního jazyka  na daných textech vyloţí základní rysy českého jazyka a vysvětlí zákonitosti jeho vývoje i současné vývojové tendence spisovné češtiny  odlišuje různé varianty národního jazyka a vhodně jich vyuţívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikací  rozliší útvary národního jazyka  na vybraných textech vyloţí základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence  pouţívá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání, vhodně

10 hodin

Poučení o jazyku



16 hodin 16 hodin

75

aplikuje zvukové prostředky řeči  v mluveném projevu správně uţívá neverbálních prostředků řeči a interpretuje je  v mluveném projevu správně volí výrazové prostředky

Historický vývoj českého jazyka

 ve svém projevu uplatňuje znalosti zásad českého pravopisu, tvarosloví, slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka  řídí se zásadami správné výslovnosti  opraví pravopisné chyby v daných textech  pouţívá různé prostředky textového navazování; rozčlení text podle jeho obsahově tematické sloţky  posuzuje a interpretuje komunikační účinky textu,  v mluveném projevu vhodně uţívá neverbálních prostředků řeči a interpretuje je  v mluveném projevu vhodně volí výrazové prostředky  vyhledává informace z příruček, knih a internetu  najde konkrétní informaci na internetu a ověří její správnost v nezávislém zdroji  zpracovává z odborného textu výtahy, výpisky, konspekty  samostatně vyuţívá různých informačních zdrojů


16 hodin


16 hodin


16 hodin


16 hodin

Získávání a zpracování informací Monolog a dialog

ODS: Spolupráce a soutěţ – zapojení do školního kola olympiády CJL, účast v literárních soutěţích




 vystihne charakteristické rysy romantismu, realismu, naturalismu na vybraných dílech světové literatury  uvede typické rysy tvorby

Učivo Vývoj světové literatury 19. století

Poznámky ODS: Ţijeme v Evropě – referáty o významných osobnostech

76

světových autorů a jejich vliv na vývoj literatury  objasní rysy české literatury v období romantismu, realismu a naturalismu  na konkrétních dílech vyhledá typické rysy těchto uměleckých směrů a porovná je se znaky ve světové literatuře  vyhledá česká specifika  představí určitý druh slovníku  efektivně a samostatně vyuţívá různých informačních zdrojů  orientuje se v soustavě jazyků  objasní základní principy morfologie  ve svém projevu uplatňuje znalosti zásad českého pravopisu, tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka  interpretuje a analyzuje základní útvary publicistického stylu  rozpozná postoje a různé názory z hlediska vlastních zkušeností  napíše analytický článek, reportáţ, fejeton  v mluveném projevu vhodně uţívá neverbálních prostředků řeči a interpretuje je v řeči

30 hodin


36 hodin


18 hodin ODS: Mediální produkty a jejich významy Uţivatelé, Účinky mediální produkce a vliv médií, referáty o médiích v regionu 24 hodin

Morfologie


12 hodin


3. ročník Výsledky vzdělání Žák:  objasní základní znaky moderní poezie v dílech symbolistů, impresionistů a dekadentů  postihne další vývoj literatury

Učivo


Poznámky 24 hodin

77

v uměleckých směrech – kubismus, futurismus, kubofuturismus a expresionismus, dadaismus, surrealismus  vysvětlí rozdíly v tvorbě moderních a avantgardních básníků  na konkrétních dílech popíše básnické a jazykové prostředky avantgardy  vystihne podstatné znaky českého symbolismu, impresionismu, dekadence, zaměří se na básnické prostředky a témata  odhalí vliv světové avantgardy na českou avantgardu, vyhledá společné a odlišné rysy tvorby


 objasní základní rysy literatury ovlivněné válkou  objasní odraz války v české literatuře a její specifika

Česká avantgarda

 odliší různost témat v meziválečné světové próze  popíše znaky uměleckých proudů meziválečné české literatury, představitele a tematiku  vyuţívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího  vědomě uţívá různých jazykových a syn-taktických prostředků s ohledem na konkrétní situace  sděluje a vysvětluje nové poznatky, názory  napíše seminární práci z oblasti jazykové nebo literární  posuzuje a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří všestrannou analýzou textu





24 hodin

ODS: Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů – organizace třídních diskuzí k aktuálním problémům ve společnosti a ve škole 36 hodin


16 hodin Syntax, větná stavba (větné členy, vztahy), výpověď, aktuální větné členění, textová syntax

78

 píše odborné i neformální referáty  interpretuje a analyzuje základní útvary odborného stylu  rozpozná postoje a různé názory z hlediska vlastních zkušeností  v mluveném projevu vhodně uţívá nonverbálních prostředků řeči a interpretuje je v řeči  v mluveném projevu vhodně volí výrazové prostředky  vyhledává informace z příruček, knih, internetu  najde konkrétní informaci na internetu a ověří správnost v nezávislém zdroji  zpracovává z odborného textu výtahy, výpisky, konspekty  pouţívá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti; rozčlení text podle jeho obsahově tematické sloţky  vhodně uţívá základy konverzace  efektivně a samostatně vyuţívá různých informačních zdrojů


20 hodin



Učivo

Poznámky

 objasní základní rysy literatury ovlivněné válkou  odliší různost témat v poválečné světové próze


20 hodin

 vystihne podstatné znaky vývoje české literatury po 2. světové válce, témata a představitele


20 hodin

 vystihne základní rysy přelomu století 20. a 21. v české i světové literatuře  vyhledá autory, kteří k němu osobně promlouvají  propojí historické a kulturní události s literaturou  objektivně zhodnotí literární dílo


20 hodin

Interpretace literárních textů

79

 vysvětlí význam literatury a umění pro ţivot člověka  analyzuje text, umí aplikovat nabyté znalosti  argumentuje při interpretaci textu i při obhajobě práce vlastní  pouţívá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti; rozčlení text podle jeho obsahově tematické sloţky  posuzuje a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří všestrannou analýzou textu  v mluveném projevu vhodně uţívá nonverbálních prostředků řeči a interpretuje je v řeči  v mluveném projevu vhodně volí výrazové prostředky  vyhledává informace z příruček, knih, internetu  najde konkrétní informaci na internetu a ověří správnost v nezávislém zdroji  posuzuje a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří všestrannou analýzou textu  dokáţe mluvit kultivovaně  vědomě uţívá různých jazykových prostředků s ohledem na konkrétní situaci  zpracovává z odborného textu výtahy, výpisky, konspekty  vytváří text s týmţ obsahem, ale s různými postoji  vyhledává a ověřuje informace  vyplní úřední formuláře, napíše ţivotopis  zná zásady vstupního pohovoru  správně uţívá v mluvených projevech správnou výslovnost, argumentaci  vede slovní spor  vytváří v diskusi strategie a taktiky  naslouchá druhým, reaguje na to, co říkají  aktivně a produktivně se účastní diskusí  formuluje zřetelně stanovisko v diskusi

40 hodin



80

 napíše seminární práci z oblasti jazykové nebo literární  v mluveném projevu vyuţívá základních principů rétoriky  pouţívá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti; rozčlení text podle jeho obsahově tematické sloţky

81

6.4 Cizí jazyk II. – Ruský jazyk 6.4.1



1. -

2. 3

3. 3

4. 3

Výuka ruského jazyka je zaměřena na osvojení a další postupné prohlubování všech jazykových prostředků a zpočátku receptivních, poté zejména produktivních řečových dovedností. Probíhá ve všech oblastech, tj. v oblasti poslechu, čtení, mluvení a psaní. Dále jsou rozvíjeny znalosti fonetiky, pravopisu, gramatiky, lexikologie, morfologie a syntaxe. Pozornost je věnována správnému zvládnutí slovní zásoby, skloňování, časování a podobnostem a odlišnostem mezi oběma jazyky. Ve výuce ţáci pouţívají pracovní sešity, pracovní listy a slovníky. Jsou vyuţívány informační technologie, hodnotí se zejména pomocí písemných testů a ústního zkoušení. Součástí hodnocení je i samostatná či skupinová práce ţáků, zadané domácí úkoly či eseje a aktivita ţáků ve výuce. Mezipředmětové vazby jsou nejvíce rozvíjeny v předmětech Český jazyk a jsou rozvíjeny během celého studia.

Výsledky vzdělání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka postupně a promyšleně směřuje k tomu, aby po jejím ukončení ţák:  pochopil hlavní myšlenky jazykově delších a sloţitějších textů a našel hlavní body, postihl detailní informace;  rozlišil základní a doplňující informace v textu;  vyuţíval různé příruční materiály, např. slovníky, encyklopedie, informativní literaturu;  rozuměl smyslu a obsahu promluvy z médií a z nahrávky;  dokázal s dostatečnou mírou plynulosti konverzovat s rodilými mluvčími ve známé oblasti;  logicky a jasně strukturoval souvislý písemný text, který odpovídá pravidlům úpravy textů;  dokázal napsat text ze své oblasti a podchytit v něm jasně jeho význam;  vyjádřil jasně a srozumitelně své myšlenky a názory;  ústně či písemně reprodukoval čtený nebo slyšený text.

6.4.2


V hodinách ruského jazyka jsou utvářeny a vyuţívány následující klíčové kompetence, které napomáhají k rozvíjení schopností ţáků.  vedeme ţáky k samostatné práci, k sebehodnocení a organizaci vlastní domácí přípravy, ke kritickému myšlení, kdy kriticky přijímají hodnocení svých výkonů  za pomoci různých informačních zdrojů a pramenů ţáci samostatně zpracovávají zadané témata a úkoly, na základě kterých jsou vedeni k vyjadřování a obhajování vlastního názoru na nejrůznější témata a tím prezentují svoje poznatky a zkušenosti  ověřujeme celkový rozvoj ţáka prostřednictvím testových metod jako je psaní esejí i jiných slohových útvarů, zadávání testů, účasti na soutěţích  rozpozná gramatické a stylistické chyby v textu, objasní je na základě získaných poznatků, opraví a vyjádří své názory z hlediska obsahu  rozvíjíme jejich vlastní představivosti, fantazie a kreativního myšlení, ţáci poznávají a hodnotí své individuální schopnosti a podle toho si volí vlastní styl učení

82

      

vytvářejí si vlastní pohled na problém pomocí individuálních i týmových prezentací, dialogů, kreativního psaní, četbou ověřují správnost získaných znalostí a dovedností – schopnost komunikace s rodilými mluvčími vyuţívají své jazykové znalosti v ústní i písemné komunikaci za pouţití informačních a komunikačních technologií jako je např. internet, práce se slovníkem atd. prezentují svoje poznatky nejen před třídou, ale i na veřejnosti svoje znalosti a dovednosti si ověřují v různých komunikačních situacích prostřednictvím dialogů různé úrovně kriticky hodnotí nejen svoje výkony, ale i výkony svých spoluţáků a toto hodnocení zdůvodňují získávají a rozvíjejí svoje kompetence v průběhu celého studia prostřednictvím zvolených vhodných metod (kritické myšlení, diskuse, prezentace atd.) a témat (zdravý ţivotní styl, ochrana ţivotního prostředí atd.)

6.4.3

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 2. ročník

Výsledky vzdělání Žák: Porozumění a poslech  porozumí autentickému projevu mezi dvěma či více účastníky, pomalu a zřetelně vyslovené  rozumí hlavním myšlenkám poslechu  rozumí instrukcím a pokynům týkajících se organizace vyučování  reaguje adekvátně v běţných komunikačních situacích  vyuţívá různé druhy slovníků, literaturu, internet Čtení  osvojí si tiskací azbuku  čte srozumitelně kratší texty  vyhledá v textu hlavní myšlenku  orientuje se v textu  přečte s porozuměním zadanou literaturu (přiměřená náročnost) Mluvení  stručně vyjádří svůj názor  reprodukuje přečtený či vyslechnutý text, v němţ se vyskytuje známá slovní zásoba  reaguje adekvátně v běţných komunikačních situacích  zapojí se do jednoduché konverzace Psaní  osvojí si psací azbuku  sestaví jednoduchý, souvisle členěný text týkající se známého tématu  odlišuje výslovnost slov od jejich pravopisu  osvojí si jazykové prostředky popisu a vyprávění  spojí řadu kratších úseků do lineárního sledu

Učivo

Poznámky

Jazykové prostředky a funkce Fonetika  přízvuk,  redukce,  základní intonační konstrukce,  výslovnost šeplavek,  výslovnost zvratných koncovek sloves,  pohyblivý přízvuk Pravopis  psaní i/y,  jotovaná písmena,  pravopis podobných a odlišných písmen azbuky,  měkké a tvrdé písmeno -e-,  správné psaní jmen rodinných příslušníků, států a příslušníků národů,  ruská pomlčka Gramatika  -tvoření jména po otci  rodové koncovky přídavných jmen,  osobní zájmena,  přivlastňovací zájmena,  zvratná slovesa,  otázka a zápor,  vykání,  minulý čas,  budoucí čas Lexikologie  Další rozšíření slovní zásoby,  tvoření slov pomocí přípon a

KK3-7 KK3-8 KK3-9 KK3-10 24 hodin Metody rozhovory, diskuse, skupinová práce, domácí úkoly, psaní dopisu, pracovní sešit. 12 hodin Propojení s vyučovacím předmětem CJL - další vyuţití znalosti české lingvistické terminologie a českého gramatického systému, - překlady z ruského jazyka do českého a opačně. 12 hodin

12 hodin

83

 popíše svoji rodinu  popíše, jak tráví volný čas ona jeho blízcí

předpon,  mezijazyková homonyma 12 hodin Morfologie  skloňování osobních zájmen ve všech pádech,  číslovky základní,  1. a 2. časování,  zvratná slovesa,  koncovky 7.p.j.č. u názvů povolání  slovesa skupiny –ova-/-eva-,  některé slovesné vazby odlišné od češtiny  slovesa se změnou ve kmeni,  vztah mezi 1. a 2. časováním a změnou ve kmeni Komunikační situace  pozdrav, poděkování, představení, pozvání, oslovení, rozloučení, omluva, ţádost, odmítnutí, seznámení se Tematické okruhy  představení se, osobní údaje..  jazyky a národnosti,  na návštěvě,  rodina,  povolání,  volný čas, zájmy, záliby,  seznámení se Reálie zemí studovaného jazyka  základní geografické a kulturní ruské reálie,  jídlo v zemích dané jazykové oblasti,  V. Vysockij,  L.N.Tolstoj, B. Pasternak

24 hodin

12 hodin

12 hodin

3. ročník Výsledky vzdělání Žák: Porozumění a poslech  porozumí autentickému projevu mezi dvěma či více účastníky  rozumí hlavním i vedlejším myšlenkám slyšeného textu  pochopí nejen hlavní myšlenku textu v učebnici

Učivo Jazykové prostředky a funkce Fonetika  další intonační IK konstrukce, zejména IK 3, IK 4  pohyblivý přízvuk,  porozumění slyšenému textu

Poznámky KK3-7 KK3-8 KK3-9 KK3-10 24 hodin Metody rozhovory,

84

 rozumí instrukcím a pokynům týkajících se organizace vyučování  reaguje adekvátně v běţných komunikačních situacích  vyuţívá různé druhy slovníků, literaturu, internet Čtení  čte srozumitelně kratší i delší texty za účelem sdělení obsahu informace  vyhledá v textu hlavní myšlenku i detailní informaci  orientuje se v textu, identifikuje strukturu textu  přečte s porozuměním nejen zadanou literaturu, ale i text v časopise Mluvení  vyjádří svůj názor na známé téma, či téma, které ho zajímá  reprodukuje přečtený či vyslechnutý text, v němţ se vyskytuje známá i méně známá slovní zásoba  reaguje adekvátně v běţných komunikačních situacích  zapojí se do konverzace a udrţuje ji  dbá o gramatickou správnost a cítí jistá jazyková omezení Psaní  sestaví souvisle členěný text týkající se známého tématu  osvojí si jazykové prostředky popisu a vyprávění  spojí řadu kratších úseků do lineárního sledu  popíše záţitek, jednoduchou příhodu  vyplní správně jednoduché formuláře  napíše pohlednici,  sestaví rozvrh hodin

 plynulá četba textů Pravopis  řadová číslovka, nepsaní tečky  datum, moţnosti tvoření  minulý čas u zvratných sloves  pohyblivé -o-/-e- u podst. jmen, Gramatika  sloveso učit se,  infinitivní věty,  slovesa se změnou kmenové souhlásky,  časové věty,  slovesné vazby,  příslovce Lexikologie  překlad a analýza textu,  moţnosti nahrazení některých slov a tím další rozšíření slovní zásoby,  uţitečné fráze,  tvoření slov pomocí přípon a předpon,  synonyma a mezijazyková hononyma, Morfologie  pádová struktura, pádové otázky, kto a što ve všech pádech  zvládnutí skloňování základních podstatných jmen ve všech rodech a pádech j. a mn. čísla,  nesklonná podst. jména,  přivlastňovací zájmena,  řadové číslovky, sloţené řadové číslovky  předloţkové vazby po a posle  podstatná jména m. rodu zakončená na -a-, -ja-, jejich skloňování  slovesa pohybu  pouţití slova tam  -4.p. mn.č. podstatných jmen, kategorie ţivotnosti a neţivotnosti Komunikační situace  orientace ve městě, ve školní budově, v supermarketu, nákup zboţí, jízdenky, rozvrh hodin, rada, popis obrázku, osobní dopis, inzerát

diskuse, skupinová práce, domácí úkoly, pracovní sešit, Internet-ruské servery, popis obrázku, vyhledávání a čtení informativních materiálů 24 hodin Propojení s vyučovacím předmětem CJL - další vyuţití znalosti české lingvistické terminologie a českého gramatického systému, - překlady z ruského jazyka do českého a opačně. 12 hodin

24 hodin

12 hodin

Tematické okruhy

85

 škola,  vyučování,  doprava,  nakupování,  Praha,  Petrohrad,  Moskva Reálie zemí studovaného jazyka  Moskva a Petrohradnejvýznamnější historické památky,  další kulturní a historické reálie Ruska,  Moskevské metro,  A.S.Puškin

12 hodin

12 hodin

4. ročník Výsledky vzdělání Ţák: Porozumění a poslech  porozumí autentickému projevu mezi dvěma či více účastníky  rozumí hlavním myšlenkám delšího poslechu  pochopí smysl textu v učebnici  rozumí instrukcím a pokynům týkajících se organizace vyučování  postihne různé názory a stanoviska související s delším projevem rodilých mluvčích  reaguje adekvátně ve většině komunikačních situací  vyuţívá různé typy slovníků, literatury, internetu

Učivo

Poznámky

Jazykové prostředky a funkce

Pravopis  vyjádření data (ne datumu) v dopise  letopočet  slovesa platit a plakat  slovesa s částicí se, si, odlišnosti od češtiny  barvy hnědý, šedý a modrý,  odborná slovní zásoba  upevňování pravopisných návyků

KK3-7 KK3-8 KK3-9 KK3-10 12 hodin Metody  rozhovory, diskuse, skupinová práce, domácí úkoly, pracovní sešit,  pracovní listy, popis obrázku, psaní dopisu, vyhledávání a čtení informativní ch materiálů 12 hodin

Gramatika  modální slovesa, v přítomném, minulém a budoucím čase,  vztaţná zájmena,  předloţky,  spojky,

12 hodin Propojení s vyučovacím předmětem CJL  vyuţití znalosti české

Fonetika  znalost všech intonačních konstrukcí,  plynulost projevu, tj.  dodrţování pravidel redukce, přízvuku, intonace,  tvrdostí a měkkostí souhlásek i samohlásek,  porozumění slyšenému textu

86

 příslovce,  přací věty Lexikologie  práce s textem,  práce se slovníkem,  rozšíření slovní zásoby v souvislosti s probranými tématy,  uţitečné fráze,  barvy, pouţití,  vazby odlišné od češtiny podobat se, čekat, rozumět,  vybrané frazeologismy,  odborná slovní zásoba v rozsahu cca 15 % celkového lexika Morfologie  zvládnutí skloňování přídavných jmen ve všech rodech a pádech j. a mn. čísla,  vazba podobat se,  příslovce,  skloňování řadových číslovek a zájmen,  vyjádření vzájemnosti,  zájmena jaký a který, pouţití  psaní data v dopise,  spojky souřadící a podřadicí, proto a protoţe, pouţití,  předloţka pro, pouţití Komunikační situace  poděkování, odmítnutí, prosba, ţádost, rada, sdělení stanoviska, zjišťování názoru, vyjádření moţnosti, nemoţnosti, nutnosti, potřebnosti atd. Tematické okruhy  setkání  vzhled člověka  oblečení, móda  charakterové rysy  počasí  roční období

lingvistické terminologie a českého gramatickéh o systému  překlady z českého ho jazyka do ruského jazyka a opačně.

12 hodin

12 hodin

12 hodin

12 hodin

Reálie zemí studovaného jazyka  další rozšíření ruských reálií

87

rusky mluvících zemí ve srovnání s reáliemi ČR,  typické ruské oblečení, boty,  - ukázky děl Puškin, Turgeněv, Čechov, Lermontov

12 hodin

88

6.5 Matematika 6.5.1



1. 4

2. 4

3. 4

4. 4

Matematické vzdělávání má kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro odbornou sloţku vzdělávání. Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět pouţívat matematiku v různých ţivotních situacích (v odborné sloţce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním ţivotě, budoucím zaměstnání, volném čase apod.). Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci dovedli:  vyuţívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě: při řešení běţných situací vyţadujících efektivní způsoby výpočtu a poznatků o geometrických útvarech;  aplikovat matematické poznatky a postupy v odborné sloţce vzdělávání;  matematizovat reálné situace, pracovat s matematickým modelem a vyhodnotit výsledek řešení vzhledem k realitě;  zkoumat a řešit problémy včetně diskuse výsledků jejich řešení;  číst s porozuměním matematický text, vyhodnotit informace získané z různých zdrojů – grafů, diagramů, tabulek a internetu, přesně se matematicky vyjadřovat;  pouţívat pomůcky: odbornou literaturu, internet, PC, kalkulátor, rýsovací potřeby. V afektivní oblasti směřuje matematické vzdělávání k tomu, aby ţáci získali:  pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace;  motivaci k celoţivotnímu vzdělávání;  důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci. Ve výuce i při domácí přípravě jsou kromě tradičních učebních materiálů vyuţívány elektronické studijní texty s interaktivními prvky, audiovizuální nahrávky, matematický software. Maturitní zkoušku lze skládat v její společné části.

6.5.2


Kompetence k učení  učitel vede ţáky k přesnému a stručnému vyjadřování spojeného s uţíváním matematického jazyka, včetně symboliky  učitel vede postupně ţáky k samostatné práci s matematickými informacemi  učitel rozvíjí u ţáků abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení Kompetence k řešení problému  učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti ţáků  učitel klade otevřené otázky a vybízí ţáky k nejvhodnějšímu způsobu řešení problémových úloh  učitel do výuky zařazuje úlohy, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami ţáci  učitel umoţňuje, aby ţáci v hodině pracovali s odbornou literaturou  učitel motivuje ţáky k práci s grafy, tabulkami a diagramy

89



učitel podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou ţáka jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

Kompetence komunikativní  učitel se vyjadřuje v hodinách přesně a srozumitelně a totéţ vyţaduje od ţáků  vede ţáky k uţívání symbolického jazyka matematiky, k přesné formulaci tvrzení  vyuţívá matematický software, internet a další informační technologie  učitel vybírá vhodné úkoly, při kterých se ţáci učí pracovat v týmu Kompetence sociální a personální  učitel organizuje činnost ţáků ve dvojicích, skupinách, vede ţáky k vlastní organizaci práce skupiny  učitel úspěšným řešením úloh přiměřené obtíţnosti ţákům umoţňuje získávat a rozvíjet sebedůvěru Kompetence občanské  učitel rozvíjí zodpovědný vztah ţáka k plnění povinností, ke studiu  ukazuje na uplatnění matematiky v různých oblastech praktického ţivota Kompetence k podnikavosti  učitel ţáky motivuje tak, aby se zapojovali do projektů, soutěţí (matematická olympiáda, matematický klokan, logické soutěţe)

6.5.3

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1. ročník Výsledky vzdělání Ţák:

Učivo

Poznámky

 provádí aritmetické operace v mnoţině reálných čísel  pracuje s různými tvary zápisu reálného čísla a jejich převody  provádí operace s desetinnými čísly včetně zaokrouhlování, určuje řád čísla  řeší praktické úlohy na procenta a řeší trojčlenku  znázorňuje racionální číslo na číselné ose  zařazuje číslo do příslušného číselného oboru  pouţívá pojmy opačné číslo a převrácené číslo  znázorňuje reálné číslo nebo jeho aproximaci na číselné ose  pouţívá druhé odmocniny  aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty  účelně vyuţívá kalkulátor

Číselné obory Druhy čísel Obor přirozených čísel Obor celých čísel Obor racionálních čísel Obor reálných čísel Druhá odmocnina a třetí odmocnina Absolutní hodnota reálného čísla

ZPV – aplikace v úlohách KK2-2 KK4-8 KK7

 rozezná základní mnoţinové operace  vyuţívá Vennovy diagramy při výpočtu praktických slovních

Mnoţiny Základní mnoţinové pojmy Vennovy diagramy Intervaly

KK2-2 KK4-8 KK7 16 hodin

16 hodin

90

úloh

 zapisuje a znázorňuje intervaly, určuje jejich průnik a sjednocení  čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky  uţívá správně logické spojky a kvantifikátory  rozlišuje definice a větu, rozlišuje předpoklad a závěr věty  rozlišuje správný a nesprávný úsudek  vytváří hypotézy, zdůvodňuje jejich pravdivost a nepravdivost, vyvrací nesprávná tvrzení

Výroková logika Výrok a jeho negace Sloţené výroky – konjunkce a disjunkce Sloţené výroky – implikace a ekvivalence Negace sloţených výroků Kvantifikované výroky a jejich negace

MV – práce s počítačem Právní logika KK2-2 KK4-8 KK7 16 hodin

 rozlišuje prvočíslo a číslo sloţené, rozkládá přirozené číslo na prvočinitele  uţívá pojem dělitelnosti přirozených čísel a znaky dělitelnosti  určí největší společný dělitel a nejmenší společný násobek přirozených čísel

Elementární teorie čísel Zápisy přirozených čísel, násobek a dělitel čísla Znaky dělitelnosti Prvočísla a sloţená čísla Největší společný dělitel, nejmenší společný násobek


 provádí operace s mocninami s celočíselným exponentem  ovládá početní výkony s mocninami

Mocniny s přirozeným a celým mocnitelem Mocniny s přirozeným mocnitelem Mocniny s celým mocnitelem

ZPV – aplikace v úlohách KK2-2 KK4-8 KK7 10 hodin

   

upravuje číselné výrazy určuje hodnotu výrazu určuje nulový bod výrazu provádí početní operace s mnohočleny  rozkládá mnohočleny na součin uţitím vzorců a vytýkáním

Mnohočleny Výrazy Sčítání, násobení a dělení mnohočlenů Rozklad mnohočlenů

KK2-2 KK4-8 KK7

 provádí operace s lomenými výrazy  určuje definiční obor lomeného výrazy

Lomené výrazy Krácení a rozšiřování lomených výrazů Sčítání a násobení lomených výrazů Dělení lomených výrazů Vyjádření neznámé ze vzorce


 řeší lineární rovnice o jedné neznámé, lineární rovnice v součinovém a podílovém tvaru  vyjadřuje neznámou ze vzorce  pouţívá lineární rovnice při řešení slovní úlohy  řeší početně soustavu dvou lineárních rovnic o dvou neznámých  stanovuje definiční obor rovnice

Lineární rovnice a nerovnice a jejich soustavy Lineární rovnice Lineární nerovnice Soustavy lineárních rovnic Rovnice v součinovém tvaru Nerovnice v součinovém tvaru Rovnice v podílovém tvaru Nerovnice v podílovém tvaru Rovnice s absolutními hodnotami


10 hodin

91

 řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli o jedné neznámé  řeší lineární nerovnice s jednou neznámou a jejich soustavy, nerovnice v součinovém a podílovém tvaru

Nerovnice s absolutními hodnotami Soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

 řeší neúplné a úplné kvadratické rovnice  pouţívá vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice  pouţívá kvadratickou rovnici při řešení slovní úlohy  řeší rovnice s neznámou pod odmocninou  při řešení rovnic rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy  graficky znázorňuje řešení rovnic a nerovnic  - analyzuje a řeší problémy, v nichţ aplikuje řešení lineárních a kvadratických rovnic a jejich soustav

Kvadratické rovnice a nerovnice, iracionální rovnice Neúplná kvadratická rovnice Obecná kvadratická rovnice Vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice Kvadratická nerovnice Rovnice a nerovnice a součinovém a podílovém tvaru Rovnice a nerovnice s absolutními hodnotami Rovnice a s neznámou pod odmocninou Soustavy lineárních a kvadratických rovnic


 pouţívá uţít různá zadání funkce a pouţívat s porozuměním pojmy: definiční obor, obor hodnot, hodnota funkce

Obecné poznatky o funkcích pojem funkce, definiční obor a obor hodnot graf funkce vlastnosti funkcí (parita, monotónnost, omezenost, extrémy, periodičnost)


2. ročník Výsledky vzdělání Ţák:

Učivo

Poznámky

 rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti  modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí, výsledek hodnotí vzhledem k realitě  vyuţívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic, při určování kvantitativních vztahů  provádí operace s mocninami a odmocninami  provádí operace s výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny  řeší aplikační úlohy s vyuţitím poznatků o funkcích

Funkce lineární funkce, konstantní funkce kvadratická funkce funkce s absolutní hodnotou lineární lomená funkce, nepřímá úměrnost mocninné funkce (s přirozeným, celým a racionálním exponentem) inverzní funkce exponenciální a logaritmické funkce logaritmy, vlastnosti logaritmů exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice

KK2-2 KK4-8 KK7

 pouţívá pojem orientovaný úhel a jeho hodnoty v míře stupňové a obloukové  definuje goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku  definuje a znázorňuje

Goniometrie a trigonometrie Goniometrické funkce ostrého úhlu Velikost úhlu v míře stupňové a v míře obloukové Orientovaný úhel

KK2-2 KK4-8 KK7

80 hodin

48 hodin

92

goniometrické funkce v oboru reálných čísel, určuje definiční obor a obor hodnot, sestrojuje graf  určuje vlastnosti goniometrických funkcí, určuje intervaly monotonie, maxima, minima  vyuţívá vlastnosti a vztahy mezi goniometrickými funkcemi při řešení jednoduchých goniometrických rovnic  aplikuje poznatky z trigonometrie při řešení jednoduchých rovinných praktických úloh

Funkce sinus a kosinus Funkce tangens a kotangens Goniometrické rovnice Základní vztahy mezi hodnotami goniometrických funkcí Součtové vzorce Vztahy mezi goniometrickými funkcemi Sinová věta Kosinová věta Uţití sinové kosinové věty v praxi

 správně uţívá základní pojmy z planimetrie  rozlišuje základní druhy rovinných obrazců  vyuţívá náčrtu při řešení rovinného problému  vyuţívá vlastnosti geometrických útvarů v rovině  uţívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách  řeší úlohy na metrické vlastnosti rovinných útvarů  určuje obvod a obsah základních druhů rovinných obrazců  řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy  zobrazí rovinný útvar v libovolném shodném zobrazení a ve stejnolehlosti  řeší jednoduché konstrukční úlohy pomocí shodných zobrazení a stejnolehlosti  řeší planimetrické problémy motivované praxí

Planimetrie Základní rovinné útvary Trojúhelník Mnohoúhelníky Kruţnice, kruh, úhly v kruţnici Euklidovy věty, Pythagorova věta Konstrukce úsečky dané velikosti Mnoţiny bodů dané vlastnosti Konstrukční úlohy Shodná zobrazení v rovině Stejnolehlost



Učivo

 správně pouţívá základní stereometrické pojmy  zdůvodňuje a vyuţívá vlastnosti geometrických útvarů v prostoru, na základě vlastností třídí útvary  zobrazí ve volném rovnoběţném promítání hranol a jehlan, sestrojí a zobrazí rovinný řez těchto těles  vyuţívá náčrt při řešení

Stereometrie vzájemná poloha dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin (řešení stereometricky) kritéria rovnoběţnosti a kolmosti dvou rovin, přímky a roviny volné rovnoběţné promítání, určení řezu těles rovinou metrické vztahy prostorových útvarů řešené stereometricky (vzdálenost bodů, bodu od přímky v E2 i E3, bodu od roviny, dvou

Poznámky KK2-2 KK4-8 KK7 48 hodin

93

prostorového problému  určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin  v úlohách aplikuje funkční vztahy, trigonometrii a úpravy výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly  určuje odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin  určuje vzdálenost bodu od roviny, bodu od přímky, dvou přímek  určuje povrch a objem základních těles s vyuţitím funkčních vztahů a trigonometrie;  řeší stereometrické problémy motivované praxí, aplikuje poznatky z planimetrie ve stereometrii

rovnoběţných a mimoběţných přímek, přímky od roviny s ní rovnoběţné, dvou rovnoběţných rovin odchylka dvou přímek, přímky od roviny, dvou rovin) tělesa: hranol, jehlan, čtyřstěn, válec, kuţel, koule, mnohostěny povrchy a objemy těles a jejich částí

 vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce  aplikuje znalosti o funkcích při úvahách o posloupnostech a při řešení úloh o posloupnostech  určuje posloupnost vzorcem pro n-tý člen, graficky, výčtem prvků  určuje aritmetickou posloupnost a chápe význam diference  pouţívá základní vzorce pro aritmetickou posloupnost  určuje geometrickou posloupnost a chápe význam kvocientu  pouţívá základní vzorce pro geometrickou posloupnost  vyuţívá poznatků o posloupnostech při řešení problémů v reálných situacích  - provádí výpočty jednoduchých finančních záleţitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky

Posloupnosti a jejich vlastnosti Pojem posloupnost Rekurentní určení posloupnosti Vlastnosti posloupností Aritmetická posloupnost Uţití aritmetické posloupnosti Geometrická posloupnost Uţití geometrické posloupnosti Vlastnosti aritmetických a geometrických posloupností Nekonečná geometrická řada

KK2-2 KK4-8 KK7

 rozpoznává kombinatorické skupiny (variace, variace s opakováním, permutace a kombinace), uţívá vztahy pro jejich počet a pouţívá je v reálných situacích  upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními čísly  pouţívá binomickou větu při řešení úloh  pouţívá pojmy náhodný jev, jistý jev, nemoţný jev, opačný jev, nezávislost jevů, sjednocení

Kombinatorika, pravděpodobnost, statistika Základní kombinatorická pravidla Variace Permutace Kombinace Variace s opakováním Vlastnosti kombinačních čísel Binomická věta /Pascalův trojúhelník/ Náhodné pokusy Mnoţina moţných výsledků pokusu

KK2-2 KK4-8 KK7

64 hodin

32 hodin

94

a průnik jevů  určuje pravděpodobnost náhodného jevu, vypočítá pravděpodobnost sjednocení nebo průniku dvou jevů  vyuţívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnosti

Jevy Pravděpodobnosti Pravděpodobnosti jevů Sčítání pravděpodobností

 vysvětluje a pouţívá pojmy statistický soubor, rozsah souboru, statistická jednotka, statistický znak, četnost a relativní četnost  vypočítává četnost a relativní četnost hodnoty znaku, sestavuje tabulku četností, graficky znázorňuje rozdělení četností  určuje charakteristiky polohy a variability (průměry, modus, medián, rozptyl, směrodatná odchylka)  vyhledává a vyhodnocuje statistická data v grafech a tabulkách  při výpočtech vyuţívá výpočetní techniku  ekonomicky interpretuje statistické výsledky

Statistika Statistický soubor a jeho charakteristiky /váţený aritmetický průměr, medián, modus, percentil, směrodatná odchylka, /, jednotka, znak Rozdělení četností, grafické znázornění

ZPV IFT- aplikace na úlohách v praxi KK2-2 KK4-8 KK7 16 hodin


Učivo

Poznámky

 určuje vzdálenost dvou bodů a souřadnice středu úsečky  pouţívá pojmy vektor a jeho umístění, souřadnice vektoru a velikost vektoru  provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů)  uţívá parametrické vyjádření přímky, obecnou rovnicí přímky a směrnicový tvar rovnice přímky v rovině  určuje a aplikuje v úlohách polohové a metrické vztahy bodů, přímek a rovin  řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině

Analytická geometrie Souřadnice v rovině a v prostoru Vzdálenost bodů Střed úsečky Orientované úsečky Operace s vektory Parametrické vyjádření přímky Vzájemná poloha přímek Obecná rovnice přímky Řešení úloh polohových a metrických v rovině Směrnicový tvar přímky


 charakterizuje jednotlivé druhy kuţeloseček  vyuţívá charakteristické vlastnosti kruţnice k určení jejího analytického vyjádření

Kuţelosečky Kruţnice Kruţnice a přímky


95

 z analytického vyjádření určuje základní údaje o kruţnici  určuje vzájemnou polohu přímky a kruţnice  definuje zavedení komplexního čísla, jeho reálnou a imaginární sloţku  provádí základní operace s komplexními čísly/ sčítání, odčítání, násobení a dělení/  určí absolutní hodnotu komplexního čísla  načrtne a vysvětlí grafické znázornění komplexního čísla v Gaussově rovině  převede komplexní číslo z algebraického tvaru a goniometrický tvar a opačně  aplikuje Moivreovu větu, chápe její význam  řeší kvadratické rovnice s reálnými koeficienty v oboru komplexních čísel  řeší binomické rovnice

Komplexní čísla Zavedení komplexních čísel Operace s komplexními čísly Absolutní hodnota komplexního čísla Komplexní čísla jako body Gaussovy roviny Goniometrický tvar komplexního čísla Součin a podíl komplexních čísel v goniometrickém tvaru Moivreova věta Kvadratické rovnice s reálnými koeficienty Binomické rovnice


96

6. 5 Fyzika 6.5.4



1. 2

2. 2

3. 0

4. 0

Realizuje se obsah vzdělávací oblasti Přírodovědné vzdělávání – Fyzika – varianta A. Realizují se tematické okruhy průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí a Informační a komunikační technologie. Ve vyučování fyziky mají ţáci získat představu o zákonitostech a podstatě přírodních jevů a o moţnostech jejich vyuţití v praxi, o souvislostech s ostatními přírodovědnými obory a získat základy pro případné další studium přírodovědného či technického zaměření. Ţák je veden k tomu, aby zejména:  chápal, ţe přírodní jevy mají fyzikální příčiny,  vyuţíval poznatky a dovednosti v praktickém ţivotě ve všech situacích, které souvisejí s fyzikálními zákony a ději,  logicky uvaţoval, analyzoval a řešit jednoduché fyzikální problémy,  vyuţíval matematický aparát pro odvození jednoduchých fyzikálních vztahů,  aplikoval své znalosti při provádění experimentů a praktických měření, zpracovávat a vyhodnocovat získané údaje.

6.5.5


Kompetence k učení  cílené pozorování fyzikálních dějů a vyvozování odpovídajících závěrů pro výuku ve škole, ale zejména pro běţný ţivot  posuzování věrohodnosti informací, jejich zpracování z hlediska důleţitosti a objektivity a jejich vyuţívání k dalšímu učení pro výuku fyziky i pro běţný ţivot  poznávání souvislostí fyzikálních poznatků s poznatky získávanými v jiných přírodních vědách  uvědomělé plánování, organizování a vyhodnocování vlastních učebních činností  vyuţívání chyb jako prostředků pozitivní motivace pro další učení a pro vytváření kladného postoje k fyzice i k dalším přírodovědným disciplínám Kompetence k řešení problémů  hledání, navrhování či pouţívání různých informací a algoritmů při řešení školních úloh i problémů v běţném ţivotě  porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních znalostí i praktických zkušeností s významem fyziky v kaţdodenním ţivotě  posuzování řešení problémů z hlediska jejich správnosti, jednoznačnosti a porovnávání efektivity různých řešení  předcházení moţným problémům ve škole i v běţném ţivotě na základě poznatků a dovedností ze školní výuky (např. předcházení dopravním nehodám, úrazům elektrickým proudem, …) Komunikativní kompetence  přehledné a terminologicky správné vyjadřování (písemné i ústní) výsledků učební činnosti i poznatků z běţného ţivota souvisejícími s fyzikálními zákony a ději  obhajování (písemné i ústní) svých názorů na řešení problémů souvisejících s fyzikálními zákony a ději a také s uplatňováním zásad bezpečnosti práce

97



přátelská komunikace se spoluţáky při řešení problémů

Personální a sociální kompetence poznávání výhod týmové spolupráce při řešení problémů ve škole i při posuzování situací z běţného ţivota  porozumění myšlenkám druhých, jejich respektování a adekvátní reakce na ně  přijímání kritiky své činnosti, poučení se z ní a vyvození si závěrů pro svou další činnost ve výuce i v běţném ţivotě  odhadování důsledků svého jednání a chování v různých situacích při školní výuce i v běţném ţivotě 

Občanské kompetence a kulturní povědomí  respektování moţnosti rozvoje a zneuţití fyziky a přijetí občanské spoluodpovědnosti k udrţitelnému rozvoji dodrţování zásad chování v nebezpečných situacích Matematické kompetence  správné pouţívání veličin a jednotek při výpočtech  odhadování výsledků při fyzikálních výpočtech  vyuţívání tabulek a grafů při získávání konkrétních hodnot veličin  zaznamenávání hodnot veličin do tabulek a sestrojování grafů popisujících vztahy mezi veličinami Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  uţívání počítače při studiu z CD a DVD  uţívání počítače k prezentacím své učební činnosti  vyhledávání informací na internetu a posuzování jejich věrohodnosti

6.5.6

Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu 1. ročník

Výsledky vzdělání Ţák:

Učivo

Poznámky



vyuţívá s porozuměním základní veličiny a jednotky rozliší základní a odvozené veličiny a jednotky, převádí jednotky změří vhodnou metodou určené veličiny zpracuje měření, stanoví správně výsledek měření rozlišuje skalární a vektorové veličiny

Fyzikální veličiny a jejich měření  Soustava fyzikálních veličin a jednotek – mezinárodní soustava jednotek SI, její struktura a účel  Absolutní a relativní odchylka měření  Skalární a vektorové veličiny a operace s nimi  Významní světoví a evropští fyzici

MAT 20 hodin

rozliší pohyby podle trajektorie a změny rychlosti; řeší úlohy o pohybech s vyuţitím vztahů mezi kinematickými veličinami; pouţije Newtonovy pohybové zákony v jednoduchých úlohách o pohybech; určí síly, které v přírodě a v technických zařízeních působí na tělesa; popíše základní druhy pohybu v gravitačním poli; vypočítá mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly; určí výkon a účinnost při konání práce; analyzuje jednoduché děje s vyuţitím

Mechanika  pohyby přímočaré, pohyb rovnoměrný po kruţnici, skládání pohybů  vztaţná soustava, Newtonovy pohybové zákony, síly v přírodě  mechanická práce a energie  gravitační pole, Newtonův gravitační  zákon, gravitační a tíhová síla, pohyby v gravitačním poli, sluneční soustava  mechanika tuhého tělesa  mechanika tekutin

MAT TEV 20 hodin

   

       

98

                  

zákona zachování mechanické energie; určí výslednici sil působících na těleso a jejich momenty; určí těţiště tělesa jednoduchého tvaru; aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh na tlakové síly v tekutinách; - vysvětlí změny tlaku v proudící tekutině; uvede příklady potvrzující kinetickou teorii látek; změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a vyjádří ji jako termodynamickou teplotu; vysvětlí význam teplotní roztaţnosti látek v přírodě a v technické praxi a řeší úlohy na teplotní délkovou roztaţnost těles; popíše vlastnosti látek z hlediska jejich částicové stavby; vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny; řeší jednoduché případy tepelné výměny pomocí kalorimetrické rovnice; řeší úlohy na děje v plynech s pouţitím stavové rovnice pro ideální plyn; vysvětlí mechanické vlastností těles z hlediska struktury pevných látek; popíše příklady deformací pevných těles jednoduchého tvaru a řeší úlohy na Hookův zákon; popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi;

Molekulová fyzika a termika  základní poznatky termiky  teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa, tepelná kapacita, měření tepla  částicová stavba látek, vlastnosti látek z hlediska molekulové fyziky  stavové změny ideálního plynu, práce plynu, tepelné motory  struktura pevných látek, deformace pevných látek, kapilární jevy  přeměny skupenství látek, skupenské teplo, vlhkost vzduchu

MAT CHE ZEK

popíše vlastní kmitání mechanického oscilátoru a určí příčinu kmitání; popíše nucené kmitání mechanického oscilátoru a určí podmínky rezonance; rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření v látkovém prostředí; charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění a zná jejich význam pro vnímání zvuku; chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu;

Mechanické kmitání a vlnění  mechanické kmitání  druhy mechanického vlnění, šíření vlnění v prostoru, odraz vlnění  vlastnosti zvukového vlnění, šíření zvuku v látkovém prostředí, ultrazvuk

ELE MAT

PT - ČŢP 20 hodin

PT - ČŢP 20 hodin


Učivo

Poznámky



Elektřina a magnetismus  elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole, tělesa v elektrickém poli, kapacita vodiče  elektrický proud v kovech, zákony elektrického proudu, elektrické obvody, elektrický proud v polovodičích, kapalinách a v plynech  magnetické pole, magnetické

ELE CHE 16 hodin

    

určí elektrickou sílu v poli bodového elektrického náboje; popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj; vysvětlí princip a funkci kondenzátoru; popíše vznik elektrického proudu v látkách; řeší úlohy s elektrickými obvody s pouţitím Ohmova zákona; sestaví podle schématu elektrický obvod a

99

změří elektrické napětí a proud;

1 S



řeší úlohy uţitím vztahu R   



řeší úlohy na práci a výkon elektrického proudu; vysvětlí elektrickou vodivost polovodičů, kapalin a plynů; popíše princip a pouţití polovodičových součástek s přechodem PN; vysvětlí princip chemických zdrojů napětí; zná typy výbojů v plynech a jejich vyuţití; určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem a popíše magnetické pole indukčními čarami; vysvětlí jev elektromagnetické indukce a jeho význam v technice; popíše princip generování střídavých proudů a jejich vyuţití v energetice; charakterizuje základní vlastnosti obvodů střídavého proudu; vysvětlí princip transformátoru a usměrňovače střídavého proudu; vysvětlí vznik elektromagnetického kmitání v oscilačním obvodu; popíše vyuţití elektromagnetického vlnění ve sdělovacích soustavách;

                           







pole elektrického proudu, magnetická síla, magnetické vlastnosti látek, elektromagnetická indukce, indukčnost vznik střídavého proudu, obvody střídavého proudu, střídavý proud v energetice, trojfázová soustava střídavého proudu, transformátor elektromagnetické kmitání, elektromagnetický oscilátor, vlastní a nucené elektromagnetické kmitání, rezonance vznik a vlastnosti elektromagnetického vlnění, přenos informací elektromagnetickým vlněním

charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích; řeší úlohy na odraz a lom světla; vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb a polarizace světla; popíše význam různých druhů elektromagnetického záření z hlediska působení na člověka a vyuţití v praxi; řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami; popíše oko jako optický přístroj; vysvětlí principy základních typů optických přístrojů;

Optika  světlo a jeho šíření  elektromagnetické záření, spektrum elektromagnetického záření, rentgenové záření, vlnové vlastnosti světla  zobrazování zrcadlem a čočkou

ELE 16 hodin

popíše důsledky plynoucí z principů speciální teorie relativity pro chápání prostoru a času; zná souvislost energie a hmotnosti objektů pohybujících se velkou rychlostí;

Speciální teorie relativity  principy speciální teorie relativity  základy relativistické dynamiky

16 hodin

objasní podstatu fotoelektrického jevu a jeho praktické vyuţití; chápe základní myšlenku kvantové fyziky, tzn. vlnové a částicové vlastnosti objektů mikrosvěta; charakterizuje základní modely atomu; popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu; popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony; vysvětlí podstatu radioaktivity a jaderného záření a popíše způsoby ochrany před tímto zářením; popíše štěpnou reakci jader uranu a její

Fyzika mikrosvěta  základní pojmy kvantové fyziky  model atomu, spektrum atomu vodíku, laser  nukleony, radioaktivita, jaderné záření, elementární a základní částice  zdroje jaderné energie, jaderný reaktor,  bezpečnostní a ekologická hlediska jaderné energetiky

CHE 16 hodin

100

    

praktické vyuţití v energetice; posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiţ se získává elektrická energie; charakterizuje Slunce jako hvězdu a popíše sluneční soustavu; popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do galaxií; zná současné názory na vznik a vývoj vesmíru; vysvětlí nejdůleţitější způsoby, jimiţ astrofyzika zkoumá vesmír

Astrofyzika  Slunce a hvězdy  galaxie a vývoj vesmíru  výzkum vesmíru

OBN 16 hodin

101

6.6 Chemie 6.6.1


Časové, obsahové a organizační vymezení Ročník Hodinová dotace

1. 1

2. -

3. -

4. -

Výuka chemie klade důraz zejména na poznávání základních přírodovědných poznatků, dále na poznávání důleţitosti udrţování přírodních rovnováh a v neposlední řadě na uvědomování si uţitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém ţivotě. Velmi důleţitou součástí výuky je také učení se schopnosti rozlišovat příčiny a následky chemických dějů, jejich souvislosti a vztahy mezi nimi, a to především ve vazbě na řešení praktických problémů. Nezanedbatelnou součástí výuky je i nácvik pozorování jednoduchých chemických dějů při pokusech v laboratoři i v přírodě, nácvik jejich analýzy a vyvozování závěrů. Výuka chemie také významně přispívá k získávání a upevňování znalostí a dovedností odpovědně pracovat podle pravidel bezpečné práce, a to jak při pracovních, tak soukromých aktivitách. Významně se také podílí na utváření správných postojů ţáků vůči prostředí, jeţ je obklopuje. Vyučování chemie je zaměřeno na poznávání jednodušších chemických látek a chemických reakcí s důrazem na to, co občané v běţném ţivotě potřebují.

6.6.2


Kompetence k učení  cílené pozorování vlastností látek a jejich přeměn a vyvozování odpovídajících závěrů pro výuku ve škole, ale zejména pro běţný ţivot,  posuzování věrohodnosti informací, jejich zpracování z hlediska důleţitosti a objektivity a jejich vyuţívání k dalšímu učení pro výuku chemie i pro běţný ţivot,  poznávání souvislostí chemických poznatků s poznatky získávanými v jiných přírodních vědách,  uvědomělé plánování, organizování a vyhodnocování vlastních učebních činností,  vyuţívání chyb jako prostředků pozitivní motivace pro další učení a pro vytváření kladného postoje k chemii i k dalším přírodovědným disciplínám. Kompetence k řešení problémů  hledání, navrhování či pouţívání různých informací a algoritmů při řešení školních úloh i problémů v běţném ţivotě,  porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních znalostí i praktických zkušeností s významem chemie v kaţdodenním ţivotě,  posuzování řešení problémů z hlediska jejich správnosti, jednoznačnosti a porovnávání efektivity různých řešení,  řešení problémů souvisejících s uţíváním chemikálií v běţném ţivotě,  předcházení moţným problémům ve škole i v běţném ţivotě na základě poznatků a dovedností ze školní výuky (např. předcházení poţárům). Komunikativní kompetence  přehledné a terminologicky správné vyjadřování (písemné i ústní) výsledků učební činnosti i poznatků z běţného ţivota souvisejícími s vlastnostmi látek a jejich přeměn,  obhajování (písemné i ústní) svých názorů na řešení problémů souvisejících s vlastnostmi látek a jejich přeměn a také s uplatňováním zásad bezpečnosti práce,  přátelská komunikace se spoluţáky při řešení problémů

102

Personální a sociální kompetence poznávání výhod týmové spolupráce při řešení problémů ve škole i při posuzování situací z běţného ţivota,  porozumění myšlenkám druhých, jejich respektování a adekvátní reakce na ně,  přijímání kritiky své činnosti, poučení se z ní a vyvození si závěrů pro svou další činnost ve výuce i v běţném ţivotě,  odhadování důsledků svého jednání a chování v různých situacích při školní výuce i v běţném ţivotě. 

Občanské kompetence a kulturní povědomí  respektování moţnosti rozvoje a zneuţití chemie a přijetí občanské spoluodpovědnosti k udrţitelnému rozvoji,  dodrţování zásad chování občanů při úniku nebezpečných látek, Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám,  plánování činností při pozorování a při experimentech a zpracovávaní a vyhodnocování získaných dat,  dodrţování zásad bezpečné práce s chemikáliemi v učebně chemie i v běţném ţivotě. Matematické kompetence  správné pouţívání veličin a jednotek při chemických výpočtech,  odhadování výsledků při chemických výpočtech,  vyuţívání tabulek a grafů při získávání konkrétních hodnot veličin,  zaznamenávání hodnot veličin do tabulek a sestrojování grafů popisujících vztahy mezi veličinami. Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  uţívání počítače při studiu z CD a DVD,  uţívání počítače k prezentacím své učební činnosti,  vyhledávání informací na internetu a posuzování jejich věrohodnosti.

6.6.3


Výsledky vzdělání Ţák:       

Učivo

uvede příklady fyzikálního chemického děje a čím se zabývá chemie rozpozná u běţně známých dějů, zda dochází k přeměnám látek

 

uvede fyzikální a chemické vlastnosti látek rozliší známé látky podle jejich různých vlastností uvede zásady bezpečné práce v chemické pracovně, poskytne a přivolá první pomoc při úrazu uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi vysvětlí význam výstraţných symbolů, R-vět a S-vět a uvede jejich příklady u výrobků, které se běţně prodávají

Rozlišování látek  vlastnosti látek – barva, skupenství, rozpustnost ve vodě, kujnost, tepelná a elektrická vodivost, hustota  látky a tělesa  změny skupenství – tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění, sublimace  zásady bezpečné práce v laboratoři (pracovně)  první pomoc při úrazu v laboratoři (poleptání, popálení, pořezání)

vymezení chemie chemický a fyzikální děj

Poznámky FYZ 2 hodin

FYZ 3 hodiny

103

  

                 





rozliší různorodé a stejnorodé směsi uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi pouţije správně (v souvislostech) pojmy: sloţka roztoku, rozpuštěná látka, rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok vypočítá sloţení roztoků (hmotnostní zlomek rozpuštěné látky) a připraví roztok o poţadovaném sloţení sestaví a popíše jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace navrhne postup oddělování sloţek směsí v běţném ţivotě

Chemické látky a jejich směsi  různorodé a stejnorodé směsi (roztoky)  suspenze, emulze, pěna, mlha, dým  sloţky směsi  sloţení roztoků, hmotnostní zlomek  objemový zlomek, koncentrace  usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace, chromatografie

MAT 3 hodiny

rozezná a uvede názvy vody v plynném, kapalném a pevném skupenství zhodnotí význam vody pro ţivot na Zemi uvede základní vlastnosti vody a její vyuţití v praxi rozliší vodu destilovanou, pitnou, uţitkovou, odpadní a uvede příklady jejich výskytu a pouţití rozlišuje vodu tvrdou a měkkou charakterizuje kyslík jako nezbytnou sloţku pro hoření látek zjistí a uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v přírodě i v domácnosti navrhne, jak lze v nejbliţším okolí omezovat znečišťování vody a vzduchu

Voda a vzduch  voda – destilovaná, pitná, odpadní  výroba pitné vody  čištění odpadní vody  vzduch – sloţení, vlastnosti  čistota ovzduší  teplotní inverze, smog  skleníkový efekt  ozon přízemní a „stratosférický“

PT – Člověk a ţivotní prostředí 3 hodiny

uvede příklady (z praxe) dokazující, ţe látky se skládají z pohybujících se částic pouţívá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech popíše sloţení atomu a vznik kationtu a aniontu z neutrálních atomů rozliší periody a skupiny v periodické soustavě chemických prvků a vyhledá známé prvky s podobnými vlastnostmi pouţívá značky a názvy chemických prvků, vysvětlí, co udává protonové a nukleonové číslo vyhledá v tabulkách názvy prvků ke známým (daným) protonovým číslům a zapíše správně ke značce prvku protonové číslo pouţívá pojmy chemická látka, chemický prvek, chemická sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny

Stavba atomu, chemická vazba  molekuly, atomy  atomové jádro, protony, neutrony  elektrony, elektronový obal atomu, valenční elektrony  ionty  chemické prvky  vybrané názvy a značky chemických prvků: Br, Sn, K, N, F, P, He, Al, Mg, Cl, I, Si, O, Li, Mn, Cu, Pb, Pt, S, Na, Ag, C, Ca, H, Zn, Au, Fe  protonové číslo  periodická soustava chemických prvků  nuklidy, izotopy  elektronegativita  vazba nepolární, polární, iontová

FYZ 3 hodiny

104

 

       



  

 



 

rozliší kovy a nekovy a uvede příklady vlastností a praktického vyuţití vybraných kovů, slitin a nekovů zhodnotí vliv činnosti člověka na změny obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu Země

Chemické prvky  nekovy – H, O, halogeny, C,  kovy – alkalické kovy, Fe, Al, Cu a mosaz a bronz, Ag, Au, Ti, Pt  nekovy – N, S, P  kovy – Fe (výroba ţeleza a oceli), Pb a jeho slitiny, Cu a další její slitiny  polokovy – Si, Ge

2 hodiny

rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a určí je správně v konkrétních příkladech provede jednoduché chemické reakce ve školní laboratoři (pracovně) uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce přečte zápis chemické rovnice s uţitím názvů chemických látek

Chemické reakce  chemický děj, výchozí látky a produkty  zákon zachování hmotnosti  jednoduché chemické rovnice  látkové mnoţství  molární hmotnost  výpočty z chemických rovnic

MAT 3 hodiny

určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak ze vzorců jejich názvy popíše vlastnosti a pouţití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na ţivotní prostředí

Oxidy  názvosloví oxidů, oxidační číslo  oxid uhličitý, oxid uhelnatý, oxidy dusíku, oxid siřičitý, oxid vápenatý  kyselé deště  skleníkový efekt  kyselinotvorné, hydroxidotvorné a amfoterní oxidy  oxid fosforečný, oxid křemičitý, oxid hlinitý


popíše vlastnosti a pouţití vybraných hydroxidů, jejich bezpečné rozpouštění a první pomoc při zasaţení lidského těla těmito látkami zapíše z názvů hydroxidů vzorce a ze vzorců jejich názvy posoudí vliv vybraných hydroxidů (v odpadech) na ţivotní prostředí

Hydroxidy  hydroxidy – sodný, draselný, vápenatý  názvosloví hydroxidů  hydroxid amonný, amoniak

2 hodiny

popíše vlastnosti a pouţití vybraných kyselin, bezpečné ředění jejich koncentrovaných roztoků a první pomoc při zasaţení lidského těla těmito látkami zapíše vzorce probíraných kyselin rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem vysvětlí vznik kyselých dešťů, zhodnotí jejich vliv na ţivotní prostředí a uvede příklady opatření, kterými jim lze předcházet posoudí vliv vybraných kyselin na ţivotní prostředí provede neutralizaci velmi zředěných roztoků známých kyselin a hydroxidů, uvede názvy a vzorce výchozích látek a

Kyseliny  kyseliny – chlorovodíková, sírová, dusičná  pH, indikátory pH  kyselé deště  podstata neutralizace  názvosloví kyselin  kyselina fosforečná


105

     

           

  



produktů a zapíše je chemickými rovnicemi uvede příklady uplatnění v praxi rozliší, které látky patří mezi soli připraví jednoduchým postupem sůl a uvede příklady přípravy solí zapíše z názvů vybraných solí vzorce a ze vzorců jejich názvy uvede význam průmyslových hnojiv a posoudí jejich vliv na ţivotní prostředí popíše sloţení, vlastnosti a pouţití nejznámějších stavebních pojiv

Soli  názvy a vzorce síranů, dusičnanů, uhličitanů  průmyslová hnojiva (N, P, K, stopové prvky)  stavební pojiva (vápenná malta, sádra, beton)  názvosloví solí, jejich vlastnosti a pouţití  sráţecí reakce a jejich iontové zápisy  keramika


rozliší anorganické a organické sloučeniny rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a pouţití vyhledá a uvede příklady havárií způsobených ropou, ropnými produkty a zemním plynem vyhledá a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy a zemního plynu uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv, popíše jejich vlastnosti a zhodnotí jejich vyuţívání posoudí vliv spalování různých paliv (včetně motorových paliv) na ţivotní prostředí rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

Uhlovodíky  alkany, alkeny, alkyny, areny (methan, ethan, propan, butan, ethylen, benzen, naftalen)  fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní plyn)  klasifikace a názvosloví uhlovodíků  průmyslově vyráběná paliva  průmyslové zpracování ropy a vyuţití jednotlivých frakcí  průmyslové zpracování uhlí

ZEK PT – Člověk a ţivotní prostředí 3 hodiny

rozliší pojmy „uhlovodíky“ a „deriváty uhlovodíků“ rozliší uhlovodíkový zbytek a funkční (charakteristickou) skupinu na příkladech vzorců známých derivátů rozliší a zapíše vzorce vybraných derivátů uhlovodíků uvede vlastnosti a příklady vyuţití vybraných derivátů uhlovodíků uvede výchozí látky a produkty neutralizace a esterifikace

Deriváty uhlovodíků  alkoholy  fenoly  karboxylové kyseliny  neutralizace karboxylových kyselin  estery, esterifikace,  halogenderiváty  dusíkaté deriváty, nitroglyceryn, dynamit  aldehydy a ketony  vyšší mastné kyseliny  pivo, víno

ZEK PT- Člověk a ţivotní prostředí 3 hodiny

orientuje se ve výchozích látkách a produktech dýchání a fotosyntézy uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam pro ţivot na Zemi rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitaminy, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka a posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výţivy pouţívá pojmy enzym a hormon ve správných souvislostech, uvede jejich

Přírodní látky  sacharidy, tuky, bílkoviny, vitaminy  fotosyntéza  enzymy  hormony  dělení sacharidů  tuky v gastronomii  peptidická vazba v bílkovinách  výroba piva  trávení potravy

TEV 2 hodiny

106

    

    

 

příklady působení v lidském organismu uvede příklady biotechnologií rozliší plasty od dalších látek, uvede příklady jejich názvů, vlastností a pouţití posoudí vliv pouţívání plastů na ţivotní prostředí rozliší přírodní a syntetická vlákna a uvede výhody a nevýhody jejich pouţívání uvede příklady prvotných a druhotných surovin pro chemické výroby a zhodnotí je z hlediska udrţitelného rozvoje zhodnotí ekonomický a ekologický význam recyklace odpadů zjistí, kde a jak v okolí dochází ke znečišťování ţivotního prostředí, a uvede, jak tomu předcházet uvede příklady chování při nadměrném znečištění ovzduší zachází bezpečně s běţnými mycími a čisticími prostředky pouţívanými v domácnosti rozpozná označení hořlavých, toxických a výbušných látek, uvede zásady bezpečné práce s běţně prodávanými hořlavinami a výbušninami uvede příklady otravných látek a způsoby boje proti nim uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog a popíše příklady následků, kterým se vystavuje jejich konzument

Chemie v ţivotě člověka  polyethylen, polypropylen, polystyren, polyvinylchlorid  polyamidová a polyesterová vlákna  chemické výroby  otravné látky  pesticidy  léčiva  drogy  detergenty  chemické výroby  emise, imise

ZEK PT – Člověk a ţivotní prostředí 2 hodiny

107

6.7 Základy ekologie 6.7.1


Časové, obsahové a organizační vymezení Ročník Hodinová dotace

1. 2

2. -

3. -

4. -

Charakteristika učiva Problematika ekologie a udrţitelného rozvoje, je rozdělená na dvě základní části. V první části si ţák osvojí základní znalosti z problematiky ekologie, historický vývoj oboru, vztah ekologie k ostatním vědám, rozdělení ekologie. Získá znalosti v oblasti vztahů organizmů a prostředí a moţností jejich vzájemného působení, koloběhu látek v přírodě. Druhá část je zaměřena na vztah člověka a prostředí. Zde získá ţák znalosti z historického vývoje člověka a prostředí, osvojí si problematiku globálních problémů lidstva a moţností jejich řešení. V této části získá ţák znalosti z problematiky vzniku a likvidace odpadů, jak z hlediska průmyslu, tak i v oblasti komunální aţ po jednotlivce. Získá povědomí o moţnostech alternativních zdrojů získávání energie. Důraz je kladen na skutečnost, aby ţák pochopil problematiku udrţitelného rozvoje. Nedílnou součástí je získání i znalostí základních právních norem a mezinárodních dohod souvisejícími s tvorbou a ochranou ţivotního prostředí.

6.7.2


Výsledky vzdělání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka cíleně směřuje k tomu, aby ţák po jejím absolvování:  chápal problematiku ţivotního prostředí a byl schopen rozlišovat kladný a záporný vplyv člověka,  uvědomoval si důleţitost druhové rozmanitosti na udrţení stability ekosystému,  osvojil si základní přírodovědné vědomosti související s problematikou ţivotního prostředí,  dokázal identifikovat ekologické hrozby ve svém okolí, jak ve svém budoucím profesním tak i osobním ţivotě a dokázal jim čelit,  vyuţil získaných znalostí a dovedností k prospěchu celé společnosti,  znal základní právní normy a mezinárodní dohody související s problematikou ochrany a tvorby ţivotního prostředí,  chápal význam udrţitelného rozvoje pro budoucnost planety. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Ţák se učí chápat nebezpečí ohroţení přírody lidskou činnostmi a zaujímat postoje k problémům z oblasti péče o ţivotní prostředí. Předmět Základy ekologie přispívá k chápání přírodních jevů a jejich souvislostí v přírodě, podněcuje zvídavost a přemýšlení o světě kolem nás. Tento předmět přispět k chápání základních ekologických souvislostí, postavení člověka v přírodě a posílení citového a hodnotového vztahu k přírodě

108

6.7.3


Výsledky vzdělání Žák:

Učivo

Poznámky



vysvětlí historický vývoj ekologie, vymezení ekologie k ostatním přírodním i humanitním vědám popíší organizmus jako ţivý systém, bude ovládat základní charakteristiky ţivého systému naučí se chápat rozdíl mezi biotickou a abiotickou sloţkou prostředí charakterizuje jednotlivé faktory ţivotního prostředí charakterizuje organizmus jako ţivý systém a vysvětlí jeho základní vlastnosti

     

vymezení pojmu ekologie vztah ekologie k ostatním vědám rozdělení ekologie organizmus jako systém působení prostředí na organizmus abiotické faktory a jejich charakteristika biotické faktory a jejich charakteristika

Biogenní prvky Vlastnosti rostlina a ţivočichů 12 hodin

popíše vlastnosti a rozdělení populací a vztahy mezi populacemi popíše problematiku společenstva (biocenózy), vysvětlí jejich strukturu, vztahy ve společenstvu, význam stability společenstva objasní rozdělení a charakteristiku biomů podle klimatických podmínek popíše vegetační pásma a stupně a jejich základní charakteristiku

      

populace vlastnosti populací vztahy mezi populacemi společenstvo a jeho struktura vztahy ve společenstvu stabilita společenstva biomy, charakteristika a popis biomu podle klimatických podmínek vzniku vegetační zóny, jejich rozdělení v horizontálním a vertikálním směru

Všeobecné geografické znalosti 12 hodin

vysvětlí tok látek a energie v ekosystému zdůvodní rozdíly mezi přírodními a umělými ekosystémy a problematiku produktivity vybraných ekosystémů popíše tok energie, problematiku toku látek (biochemické cykly) zejména u biogenních prvků a vody

 

tok látek a energie v ekosystému -producenti, konzumenti, potravní řetězce, potravní pyramidy přírodní a umělé ekosystémy produktivita ekosystému (rozbor vybraných ekosystémů) biochemické cykly biogenních prvků (C, N, P, S) a vody

Chemické prvky a jejich vlastnosti Chemické reakce v přírodě Chemické a fyzikální vlastnosti prvků a látek 14 hodin

popíše historický vývoj vztahů člověka a prostředí od pravěku po současnost vysvětlí současné globální problémy lidstva charakterizuje alternativní moţnosti zdrojů energií popíše největší ekologické katastrofy, jejich příčiny a důsledky



historický vývoj vztahů člověka a prostředí od pravěku po současnost, jeho vplyv na tvorbu krajiny globální problémy lidstva popis vybraných ekologických katastrof, jejich příčin, důsledků a moţnosti nápravy

Historický vývoj lidské společnosti. Fotovoltaika 14 hodin

vysvětlí problémy ţivotního prostředí a seznámí se s moţností jejich řešení popíše problematiku znečištění a ochrany ovzduší, vody a půdy orientuje se v problematiku odpadů (skládkování, spalování, třídění a recyklace) a předcházení vzniku odpadů, jak v domácnostech, tak i v průmyslu



problematika ţivotního prostředí a moţnosti jejího řešení problematika znečištění ovzduší (emise, imise, smog) problematika znečištění vody problematika znečištění půdy formy výroby energie a moţnosti vyuţití alternativních zdrojů energie odpady charakteristika, vznik a

Právní povědomí Elektroodpad Fyzikální a chemické vlastnosti látek 14 hodin

    

 

  

      





  

 

    

109

         

popíše současný stav ochrany přírody v ČR a ve světě popíše instituce zabývající se ochranou přírody v ČR a ve světě popíše základní programy a úmluvy a právní normy v oblasti ţivotního prostředí v ČR a ve světě orientuje se v systému ochrany přírody v ČR, systému rozdělení a charakteristiku chráněných území a lokalit vysvětlí problematiku ochrany biologické rozmanitosti charakterizuje vztah ekologie k etice a filozofii vysvětlí význam environmentálního vzdělávání vysvětlí pojem Trvale udrţitelný rozvoj a popíše jeho tři základní pilíře

           

moţnosti likvidace odpadů, (skládkování, spalování, recyklace) prevence vzniku odpadů, ekologické chování jednotlivce a celé společnosti ochrana přírody v ČR a ve světě instituce zabývající se ochranou přírody světové programy a úmluvy v oblasti ţivotního prostředí světová síť chráněných území červená kniha ohroţených rostlin a ţivočichů biodiverzita základní právní normy v ČR související s ochranou ţivotního prostředí instituce zabývající se ochranou ţivotního prostředí chráněné oblasti na území ČR ekologie a filozofie ekologie a etika ekologie a vzdělávání

Právní povědomí Ústava ČR Mezinárodní vztahy 14 hodin

110

6.8 Dějepis 6.8.1



1. 2

2. 0

3. 0

4. 0

Společenskovědní vzdělávání Obecným cílem společenskovědního vzdělávání v odborném školství je připravit ţáky na aktivní a odpovědný ţivot v demokratické společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace ţáků, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými občany svého demokratického státu, aby jednali uváţlivě nejen ve vlastní prospěch, ale téţ pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí hlouběji rozumět jejich současnosti, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němţ ţijí. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci získali nebo si rozvinuli tyto obecné kompetence:  vyuţívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě: ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filosoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru;  získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy…) a kombinovaných textů (např. film);  formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické ekonomické a etické otázky, náleţitě je podloţit argumenty, debatovat o nich s partnery. Ve společenskovědní oblasti vzdělávání je kladen důraz nikoli na sumu teoretických poznatků, ale na přípravu pro praktický ţivot a celoţivotní vzdělávání. K této dobré přípravě je samozřejmě třeba vybraných vědomostí a dovedností, které jsou prostředkem ke kultivaci historického vědomí (především v dějinách 20. století), dále také ke kultivaci politického, sociálního, právního a ekonomického vědomí ţáků a k posilování jejich mediální a finanční gramotnosti. Učivo tvoří systémový výběr z obecných (hlavně evropských) a českých dějin. Protoţe hodinová dotace dějepisu v učebních plánech jednotlivých oborů je v odborném školství nízká, bylo učivo vybráno nikoliv dosud obvyklým způsobem - na základě historických událostí, ale vytýčením vybraných důleţitých pojmů do tematických celků a jejich zařazením buď do základního učiva, nebo do učiva rozšiřujícího (pro vyšší hodinovou dotaci v učebním plánu). Obvyklá chronologická cesta výběru učiva byla zachována. Dějepis je v odborném školství součástí společenskovědního vzdělávání především ve studijních oborech, protoţe plní nezastupitelnou integrující roli při začleňování mladého člověka do společnosti. Je zaloţen na poznatcích soudobých historických věd, a tak vytváří ţákovo historické vědomí. Zároveň systematizuje různorodé historické informace, s nimiţ se ţák ve svém ţivotě setkává (masmédia, umění, obecná výměna informací...) a má významnou úlohu pro rozvoj jeho občanských postojů a samostatného myšlení. Výuka dějepisu v odborném školství navazuje na znalosti ţáků získané v základním vzdělávání a dále je rozvíjí tak, aby ţáci na základě poznání minulosti hlouběji porozuměli své současnosti.

Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince, zejména ve smyslu předávání

111

historické zkušenosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leţí kořeny většiny současných společenských jevů. Významným způsobem zohledňuje základní hodnoty evropské civilizace, pomáhá ţákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Předmět Dějepis úzce souvisí s předmětem Zeměpis, ale také s předměty ostatními (důleţité objevy a jejich význam pro rozvoj lidstva, náboţenství, kultura, literatura). Ţák je veden k tomu, aby zejména:    

chápal, ţe historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, chápal historické kořeny společenských jevů, dějů a změn a jejich souvislosti v reálném i historickém čase, rozlišoval mýty a skutečnost, objektivně posuzoval společenské jevy současnosti i minulosti a rozpoznal myšlenkovou manipulaci, cítil úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, získal respekt ke kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin i různých společenství.

6.8.2


V hodinách dějepisu jsou pro rozvíjení a utváření klíčových kompetencí vyuţívány následující postupy, které jsou uplatňovány v průběhu celého studia v závislosti na věku a postupně se rozvíjejících schopnostech a dovednostech ţáků. Kompetence k učení  ţáci jsou vedeni k samostatnému a kritickému vyhledávání informací z různých historických pramenů a jejich kritickému hodnocení,  ţáci pracují s odbornou literaturou i moderními informačními technologiemi,  ţáci teoretické poznatky aplikují v praktických činnostech – referáty, prezentace, seminární práce,  do výuky zařazujeme školní aktivity (exkurze, výstavy atp.), které ţákům umoţní rozšířit jejich znalosti. Kompetence k řešení problémů  ţáci se účastní a spolupracují na školních a meziškolních projektech,  ţáci se učí analýze historického a odborného textu, oddělují obecné a jednotlivé,  ţákům jsou předkládány úkoly, které je nutí uţívat metody logického uvaţování (induktivní a deduktivní soudy atp.),  učí se vést diskusi, skládat argument a správně argumentovat,  ţáci jsou vedeni, aby vystihovali a popisovali podstatu konfliktních situací, hledali různá řešení a navzájem je hodnotili. Kompetence komunikativní  ţáci jsou vedeni v písemných i mluvených projevech k vyuţívání příslušné odborné terminologie,  formou samostatných výstupů formulují své postoje, hodnocení a poţadavky,  ţáci si navzájem hodnotí prezentace, snaţí se identifikovat chybnou a nepřesnou formu komunikace a vyhnout se jí,  ţáci organizují a hodnotí práci jednotlivce i skupiny. Kompetence sociální a personální  v rámci spolupráce při skupinové práci má ţák moţnost a prostor uplatňovat svoje individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti,  ţáci vytváří pracovní plán, časový harmonogram a jsou schopni ho upravovat v závislosti na svých potřebách a výsledcích práce,  zadáváním skupinových úkolů se ţáci učí hledat konsensus mezi individuální a kolektivní potřebou.

112

Kompetence občanské  ţáci se prostřednictvím filmů, knih atd. učí toleranci v multikulturním prostředí, otevřenosti a toleranci k odlišnostem,  při výuce poukazujeme na záporné znaky totalitní společnosti, tím si ţáci posilují svůj vztah ke kladným občanským hodnotám a občanské společnosti vůbec,  rozborem historických dokumentů se ţáci učí sledovat a kriticky hodnotit události kolem sebe, nepodléhat falešně jednoduchým řešením. Kompetence pracovní  při přípravě individuálních i skupinových prezentací se ţáci učí systematické práci, plánování činností a přebírání osobní odpovědnosti za své výsledky ve studiu i v ţivotě.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata se prolínají s oborem Vzdělávání a komunikace v českém jazyce (český jazyk a literatura) a Společenskovědní vzdělávání (občanský a společenskovědní základ a historie, úvod do filosofie, mezinárodní vztahy a globalizace, umění a kultura).

6.8.3



Učivo

Poznámky



objasní smysl poznávání dějin a variabilitu jejich výkladů; uvede příklady kulturního přínosu starověkých civilizací, judaismu a křesťanství; popíše základní – revoluční změny ve středověku a raném novověku;

Člověk v dějinách  poznávání dějin, význam poznávání dějin, variabilita výkladů dějin  starověk  středověk a raný novověk (16.18. stol.)

OBN CJL 24 hodin

Novověk – 19. století  velké občanské revoluce – americká a francouzská, revoluce 1848–49 v Evropě a v českých zemích  společnost a národy – národní hnutí v Evropě a v českých zemích, českoněmecké vztahy, postavení minorit;  dualismus v habsburské monarchii, vznik národního státu v Německu  modernizace společnosti – technická, průmyslová, komunikační revoluce, urbanizace, demografický vývoj; evropská koloniální expanze  modernizovaná společnost a jedinec - sociální struktura společnosti, postavení ţen, sociální zákonodárství, vzdělání

OBN 24 hodin



na příkladu významných občanských revolucí vysvětlí boj za občanská i národní práva a vznik občanské společnosti; objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci; popíše česko-německé vztahy a postavení Ţidů a Romů ve společnosti 18. a 19. stol.; charakterizuje proces modernizace společnosti; popíše evropskou koloniální expanzi;



vysvětlí rozdělení světa v důsledku

Novověk – 20. století

OBN

  

  

113

 

   

       

koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi; popíše první světovou válku a objasní významné změny ve světě po válce; charakterizuje první Československou republiku a srovná její demokracii se situací za tzv. druhé republiky (1938– 39), objasní vývoj česko-německých vztahů; vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize; charakterizuje fašismus a nacismus; srovná nacistický a komunistický totalitarismus; popíše mezinárodní vztahy v době mezi první a druhou světovou válkou, objasní, jak došlo k dočasné likvidaci ČSR; objasní cíle válčících stran ve druhé světové válce, její totální charakter a její výsledky, popíše válečné zločiny včetně holocaustu; objasní uspořádání světa po druhé světové válce a důsledky pro Československo; popíše projevy a důsledky studené války; charakterizuje komunistický reţim v ČSR v jeho vývoji a v souvislostech se změnami v celém komunistickém bloku; popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj evropské integrace; popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího světa; vysvětlí rozpad sovětského bloku; uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. století;



orientuje se v historii svého oboru – uvede její významné mezníky a osobnosti, vysvětlí přínos studovaného oboru pro ţivot lidí.

Dějiny studovaného oboru





vztahy mezi velmocemi – pokus o revizi rozdělení světa první světovou válkou, české země za světové války, první odboj, poválečné uspořádání Evropy a světa, vývoj v Rusku demokracie a diktatura – Československo v meziválečném období; autoritativní a totalitní reţimy, nacismus v Německu a komunismus v Rusku a SSSR; velká hospodářská krize; mezinárodní vztahy ve 20. a 30. letech, růst napětí a cesta k válce; druhá světová válka, Československo za války, druhý čs. odboj, válečné zločiny včetně holocaustu, důsledky války svět v blocích – poválečné uspořádání v Evropě a ve světě, poválečné Československo; studená válka; komunistická diktatura v Československu a její vývoj; demokratický svět, USA – světová supervelmoc; sovětský blok, SSSR – soupeřící supervelmoc; třetí svět a dekolonizace; konec bipolarity Východ-Západ

CJL 24 hodin

IKT 8 hodin

114

6.9 Občanská nauka 6.9.1



1. 1

2. 1

3. 1

4. 1

Vyučovací předmět vychází v 1. – 4. ročníku střední odborné školy ze vzdělávacího oboru Společenskovědní vzdělávání. V rámci předmětu jsou realizována tato průřezová témata: Občan v demokratické společnosti, Člověk a ţivotní prostředí, Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie. Obecným cílem společenskovědního vzdělávání v odborném školství je připravit ţáky na aktivní a odpovědný ţivot v demokratické společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace ţáků, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými občany svého demokratického státu, aby jednali uváţlivě nejen pro vlastní prospěch, ale také pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí hlouběji rozumět jejich současnosti, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němţ ţijí. Ve výuce se realizuje skupinová práce a referáty, které jsou doplňovány diagnostickými testy a aktualitami z konkrétní společenskovědní oblasti. Jsou vyuţívány informační technologie, hodnotí se zejména pomocí písemných testů a ústního zkoušení. Součástí hodnocení jsou i elektronické testy, zadané referáty a aktivita ţáků ve výuce.

6.9.2


V hodinách Občanské výchovy jsou pro rozvíjení a utváření klíčových kompetencí vyuţívány následující postupy:  vedeme ţáky k tomu, aby vyuţívali svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě  vedeme ţáky k tomu, aby získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů  vedeme ţáky k tomu, aby vybraná témata zpracovali jako referáty nebo samostatné práce, v nichţ vyuţijí různé zdroje informací a získané informace analyzují a porovnávají  zadáváme ţákům skupinovou práci, při které si ţáci sami hodnotí pracovní činnost a korigují nedostatky  vedeme ţáky k tomu, aby v krátkodobých a dlouhodobých projektech samostatných i skupinových řešili zadaný problém  motivujeme ţáky k tomu, aby pro svá tvrzení našli odpovídající důkazy a formulovali podloţené závěry  vytváříme různé modelové situace, ve kterých si ţáci ověřují naučené komunikační dovednosti  vedeme ţáky k tomu, aby byli schopni formou uceleného výkladu jasně, srozumitelně a věcně prezentovat své názory na aktuální problém  seznamujeme ţáky s různými metodami sebereflexe formou hraní rolí, proţitkových psychoher  ţáky vedeme k tomu, aby ve skupinové práci zastávali různé pozice, seznamujeme ţáky s metodami řešení konfliktů a vedeme je k tomu, aby tyto metody uplatnili v modelových situacích i v reálném ţivotě  zadáváme aktuální témata k řízené diskuzi, ve které ţáci porovnávají své názory, obhajují vhodnou formou svá stanoviska a učí se argumentovat

115

 

na modelových situacích (např. jednání v parlamentu) seznamujeme ţáky se základními principy občanské společnosti a s právy a povinnostmi občana organizujeme, podle aktuálních moţností, besedy s významnými osobnostmi politického, kulturního ţivota a vedeme ţáky k aktivnímu naslouchání při těchto příleţitostech

6.9.3


Výsledky vzdělání Ţák: ČLOVĚK JAKO JEDINEC:

1. ročník Učivo ČLOVĚK JAKO JEDINEC: PSYCHOLOGIE:

PSYCHOLOGIE:

Poznámky PT – Občan v demokratické společnosti

PSYCHOLOGIE JAKO VĚDA: PSYCHOLOGIE JAKO VĚDA: 4 hodiny  uplatňuje společensky

vhodné způsoby komunikace v sociální skupině

 obecné otázky psychologie

 objasní vznik psychologie a

orientuje se v základních psychologických směrech  vznik a vývoj psychologie a její  roztřídí jednotlivé disciplíny

směry (experimentální psychologie, behaviorismus, psychoanalýza, analytická psychologie, humanistická psychologie)

a objasní jejich význam pouţitím vhodných příkladů  - charakterizuje základní

metody výzkumu v psychologii a jejich uplatnění v praxi

 předmět psychologie a základní

členění psychologických disciplín

 - metody výzkumu v psychologii

PODSTATA LIDSKÉ PSYCHIKY:

PODSTATA LIDSKÉ PSYCHIKY:

4 hodiny

 charakterizuje pojmy

psychika, proţívání, chování, vědomí a nevědomí  zná pojem determinace  uvede a charakterizuje jednotlivé vlivy na rozvoj osobnosti člověka  uvede příklady, proč se lidé

 základní pojmy psychologie:  psychika    

(determinace lidské psychiky) proţívání chování vědomí nevědomí

odlišují ve svém chování,

116

odůvodní tyto odlišnosti  -uvede příklady faktorů,

které ovlivňují proţívání, chování a činnost člověka  - objasní rozdíl mezi proţíváním a chováním, uvede vhodné příklady PSYCHICKÉ JEVY OSOBNOSTI: Psychické vlastnosti osobnosti: Temperament:  objasní pojem temperament  seznámí se s druhy temperamentu podle různých typologií  pokusí se zařadit sebe sama do některé z typologií

PSYCHICKÉ JEVY OSOBNOSTI:

4 hodiny

Psychické vlastnosti osobnosti:  temperament, druhy

temperamentu

Schopnosti:  objasní pojem schopnosti, popíše a charakterizuje stupně schopnosti (vlohaschopnost-nadání-talentgenialita)  -dokáţe pouţít poznatky a aplikovat je na vlastní osobu Charakter:  objasní pojem charakter  dokáţe popsat charakter známého člověka či sebe sama

 schopnosti, stupně schopnosti

(vloha-schopnost-nadání-talentgenialita)

Motivy a postoje:  objasní pojem motivy, potřeba, hodnoty a postoje  orientuje se v řazení potřeb Abraham Maslow Volní vlastnosti:  objasní pojem volní vlastnosti  charakterizuje seberegulační vlastnosti osobnosti a uvede jejich druhy Inteligence:  objasní, čím je inteligence determinována  seznámí se s metodou zjišťování IQ  vyjmenuje stupně

 charakter

117

inteligence  - zná bodovou hodnotu

průměrného IQ  motivy a postoje, hierarchie

potřeb podle Maslowa

 volní vlastnosti (seberegulační

vlastnosti osobnosti)

 inteligence:  stupně inteligence  - IQ



Psychické procesy osobnosti:

Psychické procesy osobnosti:

Poznávací procesy: Vnímání:  objasní pojem vnímání  charakterizuje jednotlivé druhy vnímání (zrakové, čichové, chuťové, sluchové, pohybové, dotekové, hmatové)  popíše druhy záţitků ve vnímání - pojmy vjem a počitek (rozpozná rozdíl mezi počitkem a vjemem)  vyjmenuje a charakterizuje uţitím vhodných příkladů různé druhy počitků Představivost:  objasní pojem představa a představivost  charakterizuje různé druhy představ, dokáţe je rozlišit

4 hodiny

Poznávací procesy (kognitivní): Vnímání  druhy vnímání  druhy záţitků ve vnímání (vjem a počitek)  druhy počitků

Představivost, představy:  druhy představ

118

Fantazie:  charakterizuje pojem fantazie a popíše její druhy (bezděčná, záměrná, reprodukující, tvůrčí)  objasní pojem originalita Myšlení, řeč:  objasní pojem myšlení  charakterizuje jednotlivé druhy myšlení a uvede k nim příklady z praxe  rozpozná jednotlivé myšlenkové operace a uvědomí se mezi nimi rozdíl v praxi  sám vymyslí příklady myšlenkových operací  popíše formy myšlení (pojem, soud, úsudek a důkaz) Řeč:  objasní vztahy mezi myšlením a řečí  charakterizuje druhy řeči (vnitřní a vnější řeč)  uvede zásady správné verbální a neverbální komunikace    

Procesy paměti: Paměť: charakterizuje paměť seznámí se s fázemi paměti a jejími druhy  dokáţe uvést praktické příklady  popíše jednotlivé druhy paměti a uvede k nim příklady Motivační procesy: City:  seznámí se se znaky citů, druhy a postavením citů v ţivotě člověka Vůle:  charakterizuje pojem vůle

Fantazie  druhy fantazie  originalita

Myšlení:  druhy myšlení  myšlenkové operace  formy myšlení

4 hodiny

Řeč:  druhy řeči  komunikace

Procesy paměti: Paměť:  fáze paměti zapamatování (druhy zapamatování), uchování a vybavení (tři typy vybavení)  druhy paměti (ultrakrátká, krátkodobá a dlouhodobá)

Motivační procesy: (citové a volní)

119

 city (emoce) jejich druhy a

vlastnosti  vůle



4 hodiny

Psychické stavy osobnosti: Psychické stavy osobnosti: Stavy pozornosti: Pozornost:  objasní pojem pozornost  seznámí se s druhy pozornosti  uvede příklady z praxe PSYCHOLOGIE OSOBNOSTI:  objasní pojem osobnost  charakterizuje dynamiku a

statiku osobnosti a uvede konkrétní příklady  uvede charakteristické znaky osobnosti  seznámí se s různými teoriemi osobnosti a uvede hlavní představitelé těchto teorií VÝVOJOVÁ PSYCHOLOGIE:

Stavy pozornosti: Pozornost  druhy pozornosti  pojmy vědomí, podvědomí, spánek Citové stavy PSYCHOLOGIE OSOBNOSTI:

4 hodiny

 osobnost  psychická struktura osobnosti

(dynamika osobnosti – psychické vlastnosti a statika osobnosti – rysy osobnosti)  teorie osobnosti

VÝVOJOVÁ PSYCHOLOGIE:

4 hodiny

 etapy vývoje člověka a jejich  charakterizuje jednotlivé

etapy vývoje člověka a jejich vývojové úkoly  porovná vývoj člověka v jednotlivých ţivotních etapách  uvede příklady vývojových úkolů v daných etapách  seznámí se s hlavními teoriemi vývoje PSYCHOLOGIE ČINNOSTI:  dokáţe si uvědomit činnost

člověka v souladu s- rozezná základní druhy lidské činnosti (hra, učení, práce a tvořivá činnost)  jeho činnostmi Aktivace a motivace:  seznámí se s pojmy aktivace a motivace a dokáţe je pouţít Hra:

vývojové úkoly  teorie vývoje

PSYCHOLOGIE ČINNOSTI:     

4 hodiny

aktivace, motivace hra učení práce tvořivá činnost, kreativita

120

 seznámí se s druhy her a

pouţije příklady z dětství Učení:  charakterizuje pojem učení, druhy učení  dokáţe navrhnout vhodnou strategii učení  uvědomí si podmínky zlepšit podmínky učení  seznámí se s efektivním učením Práce:  naváţe na poznatky a praxi v této problematice Tvořivá činnost:  uvědomí si základní význam tvůrčího myšlení a tvůrčí práce člověka PSYCHOLOGIE V KAŢDODENNÍM ŢIVOTĚ: Psychologie jednání a chování:

PSYCHOLOGIE V KAŢDODENNÍM ŢIVOTĚ:

4hodiny

Psychologie jednání a chování:  chování a jednání

 uvědomí si, ţe kaţdé jednání

a chování má i psychickou stránku  uvede vhodné příklady ze ţivota Řešení konfliktů:  seznámí se s druhy konfliktů a jejich podstatou  uvede moţnostmi řešení konfliktů a pokusí se navrhnout vhodné řešení daného konfliktu Psychohygiena:  seznámí se s pojmem psychohygiena  navrhne jak pečovat o své psychické a duševní zdraví  charakterizuje pojmy stres, deprivace a frustrace  orientuje se v jednotlivých duševních poruchách a uvede jejich konkrétní příklady

Řešení konfliktů:  konflikt  druhy konfliktů  řešení konfliktu

Psychohygiena:  psychické a duševní zdraví  zásady, metody a význam duševní hygieny  stres, stresové situace a jejich zvládání  deprivace, frustrace  duševní poruchy (neurózy, psychózy a psychopatie)

121

Výsledky vzdělání Ţák: ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI:

2. ročník Učivo

Poznámky

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI: 8 hodin

 definuje svoje sociální vazby  objasní charakteristické rysy

různých komunikačních situací

Společenská podstata člověka:  sociologie jako věda  vývoj a význam sociologie  společenská podstata člověka  sociální vazby  socializace

 -uvede konkrétní příklady

formálních a ne-formálních vztahů  popíše sociální strukturu

české společnosti

 objasní své sociální role

v různých skupinách

 mezilidské vztahy  - formální a neformální

komunikace Sociální struktura společnosti:  sociální útvary  společenské instituce  sociální nerovnost  sociální mobilita Jedinec ve skupině:  sociální nerovnost

 identifikuje předsudek

v konkrétní situaci, respektuje kulturní a sociální odlišnosti členů různých sociálních skupin

4 hodiny

PT - Občan v demokratické společnosti

 předsudky a stereotypy, další

chyby v sociálním poznávání 8 hodin

 na konkrétních příkladech

vysvětlí význam sociální kontroly, vyjmenuje její moţné podoby v rodině, třídě, škole, obci, regionu, státě  objasní, co je to sociální změna, rozlišuje změny konstruktivní a destruktivní a porovná je z hlediska dopadu na jednotlivce a společnost, doloţí svá tvrzení argumenty

 normy chování, sankce – formy,

význam, význam sociální kontroly a její podoby Sociální fenomény a procesy:  rodina a krize rodiny  změny sociálních rolí muţe a ţeny

8 hodin

 korektně a citlivě řeší

problémy zaloţené na mezilidských vztazích  posoudí hodnoty, které

mladým lidem usnadňují vstup do samostatného ţivota, partnerských vztahů, manţelství a rodičovství

 vztahy v rodině  mezigenerační souţití  pomoc nemocným a

handicapovaným lidem  partnerské vztahy  manţelství a rodičovství

122

 projevuje etické a morální

postoje k ochraně matky a dítěte

 zhodnotí vliv všech médií na

ţivot člověka

 vysvětlí, co to je sociálně

patologické chování  zaujímá odmítavý postoj

k sociálně patologickému jednání

Výsledky vzdělání Ţák: OBČAN VE STÁTĚ:  vysvětlí, za jakých okolností

vznikají státy, uvede podmínky právní existence státu

 neúplná rodina  náhradní rodinná péče a její

formy  ústavní péče  volba ţivotního partner  sociální chování v intimních

vztazích otevřenost, tolerance, respektování druhého, empatie, trpělivost, odpovědnost, sebepoznání a sebeúcta  ţivotní prostředí Masmédia:  vliv masmédií na člověka (hodnoty, ţivotní styl)  kultura a její funkce  práce a její funkce Sociální problémy  nezaměstnanost  kriminalita  extremismus  sexuálně motivovaná kriminalita – pornografie, pedofilie, dětská prostituce, obchod se ţenami  formy individuálního násilí a zneuţívání – šikana, brutalita, zanedbávané a týrané děti  autodestruktivní závislosti a kriminalita související s těmito jevy-zdravotní a psychosociální rizika  sociální dovednosti potřebné při řešení problémů v nečekaných, sloţitých a krizových situacích – duševní hygiena

3. ročník Učivo

PT – Informační a komunikační technologie 4 hodiny PT - Člověk a svět práce 8 hodin

Poznámky

OBČAN VE STÁTĚ: Stát:  znaky a funkce státu, státní suverenita  formy státu, právní stát

PT – Občan v demokratické společnosti 4 hodiny

 objasní pojem právní stát

 rozlišuje a porovnává

historické i současné typy

123

států (forem vlády)

Historické a současné pojetí státu

 stručně popíše strukturu

Ústavy ČR a uvede základní okruhy práv a svobod občanů ČR  vymezí, jakou funkci plní ve

státě ústava a která oblasti ţivota upravuje

Ústava ČR  struktura,  přehled základních ustanovení

 objasní, proč je státní moc

v ČR rozdělena na tři nezávislé sloţky, rozlišuje a porovnává funkce a úkoly orgánů státní moci ČR

 vyloţí podstatu demokracie,

odliší ji od nedemokratických forem řízení sociálních skupin a státu

Rozdělení státní moci v ČR, funkce a úkoly orgánů státní moci Demokracie:  principy a podoby demokracie


 popíše formy přímé a

nepřímé demokracie



přímá a nepřímá demokracie e její podoby



referendum

 vysvětlí, jaký význam má

referendum a za jakých okolností se pouţívá  porovná postavení občana

v demokratickém a totalitním státě

 objasní nutnost ochrany

lidských práv, rozpozná příklady jejich porušování  uvede okruh problémů, se

kterými se občan můţe obracet na ombudsmana

 

občanská práva a povinnosti podstata a fungování občanské společnosti Lidská práva:  zakotvení lidských práv v dokumentech  porušování a ochrana lidských práv 

 porovnává programy

vybraných politických stran


funkce ombudsmana

 politické strany a jejich programy

Politické subjekty:

PT – Občan v demokratické společnosti

 volby

4 hodiny

 uvede příklady prostředků,

které mohou občané pouţít k vyjádření svých politických

124

názorů  vyloţí podstatu komunálních

a parlamentních voleb, na příkladech ilustruje moţné formy aktivní participace občanů v ţivotě obce či širších společenstvích

 volební systémy

 popíše, jak můţe občan

ovlivňovat politické dění v obci a ve státě  uvede okruh problémů, se

 občan a obec

kterými se můţe občan obracet na jednotlivé státní úřady  uvede příklady, jak můţe

občan ovlivňovat společenské dění v obci a ve státě a jakým způsobem můţe přispívat k řešení záleţitostí týkajících se veřejného zájmu  uvede příklady důleţitých

ideologií a zhodnotí jejich vliv na ţivot společnosti objasní podstatu a význam politického pluralizmu pro ţivot ve státě, uvede příklady politického extremismu a objasní, v čem spočívá nebezpečí ideologií OBČAN A PRÁVO:  vysvětlí smysl a účel práva  objasní vztah mezi morálkou

a právem

Ideologie: znaky a funkce přehled vybraných ideologií


OBČAN A PRÁVO: Právo a spravedlnost: smysl a účel práva prameny práva morálka a právo


 objasní, v čem spočívá

odlišnost mezi morálními a právními normami  odůvodní účel sankcí při porušení právní normy  rozlišuje fyzickou a

právnickou osobu, uvede jejich příklady, vysvětlí pojem způsobilost k právním úkonům

právní norma, sankce

Právo v kaţdodenním ţivotě: fyzická a právnická osoba, právní subjektivita, způsobilost k právním úkonům


125

 popíše Právní řád ČR,

vysvětlí systém právních odvětví, popíše legislativní proces -na příkladu ukáţe moţné důsledky neznalosti smlouvy včetně jejích všeobecných podmínek  vymezí podmínky vzniku a zániku důleţitých právních vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manţelství) i práva a povinnosti účastníků těchto právních vztahů  popíše právnické profese  rozeznává, jaké případy se

řeší v občanském soudním řízení a jaké v trestním řízení

právní řád ČR – jeho uspořádání systém právních odvětví, legislativní proces smlouvy, jejich význam a obsah, všeobecné podmínky smluv Právní vztah:  vznik a zánik právního vztahu  práva a povinnosti účastníků  pojem vlastnictví  pojem manţelství Orgány právní ochrany:  funkce a úkoly, právnické profese 

účel a průběh občanského soudního řízení



trestní řízení, orgány činné v trestním řízení, jejich úkoly trestný čin a přestupek

 rozlišuje trestný čin a

přestupek, vymezí podmínky trestní postiţitelnosti občanů a uvede příklady postihů trestné činnosti  rozlišuje náplň činnosti

základních orgánů právní ochrany, uvede příklady právních problémů, s nimiţ se na ně mohou občané obracet  ve svém jednání respektuje platné právní normy

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT:  objasní historické kořeny a

důvody evropské integrace, posoudí její význam pro vývoj Evropy  popíše strukturu EU  rozlišuje funkce orgánů EU a

uvede příklady jejich činnosti  stručně uvede podmínky

členství  posoudí vliv začlenění státu do Evropské unie na kaţdodenní ţivot občanů,







systém právního poradenství, činnost a úkoly občanských poraden

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT:

2 hodiny

Evropská integrace:  podstata a význam integrace  proces integrace

EU:  Evropská unie – význam a podmínky členství, základní práva a povinnosti členských zemí, členské země  orgány EU

2 hodiny

126

uvede příklady, jak mohou fyzické a právnické osoby v rámci EU uplatňovat svá práva  zhodnotí význam evropské

měny  objasní vztah orgánů EU

a státní moci ČR

 evropská měna

 vztah mezi EU a ČR  vysvětlí význam

mezinárodních organizací  objasní činnost RE,  NATO, OSN  uvede příklady činnosti

Mezinárodní spolupráce:  důvody, význam a výhody  spolupráce    

2 hodiny

významné mezinárodní organizace a společenství – RE, NATO, OSN, jejich účel a náplň Činnosti

některých významných mezinárodních organizací a vysvětlí, jaký vliv má jejich činnost na chod světového společenství, zhodnotí význam zapojení ČR  uvede příklady institucí, na

něţ se můţe obrátit v případě problémů při pobytu v zahraničí  posoudí projevy globalizace, uvede příklady globálních problémů současnosti, analyzuje jejich příčiny a domýšlí jejich moţné důsledky

 konzulát, velvyslanectví

Globalizace:  charakterizujte termín

 proces globalizace

globalizace  na konkrétních příkladech

objasní globalizační tendence

2 hodiny PT – Člověk a ţivotní prostředí

 klady, zápory a dopady

globalizace

 orientuje se v globálních

problémech, vybere nejdůleţitější a odůvodní výběr

 globální problémy

4. ročník

127

Výsledky vzdělání Ţák: ÚVOD DO FILOZOFIE A RELIGIONISTIKY:

Učivo ÚVOD DO FILOZOFIE A RELIGIONISTIKY:



objasní podstatu filozofického tázání

Podstata filozofie:  filozofie jako věda



popíše základní filozofickou otázku

 základní filozofická otázka



vysvětlí základní filozofické problémy a disciplíny

 základní filozofické problémy a



popíše vztah mýtu a filozofie



porovná východiska filozofie, mýtu, náboţenství, vědy a umění k uchopení skutečnosti a člověka

Poznámky 8 hodin

disciplíny  vztah filozofie k mýtu





 



rozliší hlavní filozofické směry, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filozofických otázek v jednotlivých etapách vývoje filozofického myšlení rozlišuje významné náboţenské systémy, identifikuje projevy náboţenské a jiné nesnášenlivosti a rozezná projevy sektářského myšlení rozumí pojmu etická norma a respektuje tyto normy rozpozná zneuţívání etických norem – ukázka na konkrétních příkladech posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce, objasní dějinnou proměnlivost základních etických pojmů a norem

 vztah filozofie k náboţenství,

vědě a umění Filozofie v dějinách:  periodizace dějin filozofie  klíčové etapy a směry  filozofického myšlení

16 hodin

Víra v lidském ţivotě:  podoby víry, znaky náboţenské víry  náboţenské systémy, církve  sekty

4 hodiny

Etika:  etická norma, svědomí

4 hodiny

128

6.10 Tělesná výchova 6.10.1 Charakteristika vyučovaného předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník Hodinová dotace

1. 2

2. 2

3. 2

4. 2

Oblast vzdělávání pro zdraví si klade za cíl vybavit ţáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu ţivota a celoţivotní odpovědnosti za své zdraví. Vede ţáky k tomu, aby znali potřeby svého těla v jeho biopsychosociální jednotě a rozuměli tomu, jak působí výţiva, ţivotní prostředí, dodrţování hygieny, pohybové aktivity, pozitivní emoce, překonávání negativních emocí a stavů, jednostranné činnosti, mezilidské vztahy a jiné vlivy na zdraví. V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoţivotní provádění pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Ţáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, jsou jim vytvářeny podmínky k proţívání pohybu a sportovního výkonu, ke kompenzování negativních vlivů způsobu ţivota a ke spolupráci při společných činnostech. Nezanedbatelné je dodrţování zásad bezpečnosti a prevence úrazů při pohybových aktivitách. V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení ţáci. Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci dovedli:  váţit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu proţívání ţivota a cílevědomě je chránit; rozpoznat, co ohroţuje tělesné a duševní zdraví;  racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohroţení;  chápat, jak vlivy z ţivotního prostředí působí na zdraví člověka;  znát prostředky, jak chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj pohybový projev; usilovat o dosaţení optimálního pohybového rozvoje v rámci svých moţností;  pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné (sportovní) činnosti;  usilovat o pozitivní změny tělesného sebeuspokojení;  vyuţívat pohybových činností, pravidel a soutěţí ke správným rozhodovacím postupům podle zásad fair play;  kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně v zařízeních tělesné výchovy a sportu a při pohybových činnostech vůbec; podle potřeby spolupracovat;  preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním reţimu; eliminovat zdraví ohroţující návyky a činnosti. Časové a organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v tělocvičně a venkovním sportovním areálu Základní školy, Červená cesta, Kunovice. Venkovní hřiště škola nemá, proto vyuţíváme také přilehlé okolí a další sportoviště. Mimo rámec školní výuky jsou zařazovány i tréninkové jednotky a účast na soutěţích mezi školami v rámci Asociace školních sportovních klubů. Tradičními sportovními akcemi bývají obvykle sportovní den, turistický den apod., které umoţňují pouţívat a porovnávat výkonnost ţáků v rámci školy. Kromě jednodenních akcí škola organizuje i akce vícedenní.

129

Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných Hlavním cílem při zabezpečení výuky mimořádně nadaných ţáků je zajištění jejich motivace a dalšího rozvoje. V rámci výuky je podpora zaměřena na individuální přístup, například formou zadávání nadstavbových prvků. Ţáci jsou vedeni k zájmu o účast na školních soutěţích, ale i v zaměření na určité sportovní odvětví mimo školu v rámci sportovních oddílů. Zabezpečení ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami U ţáků se zdravotním postiţením je v závislosti na doporučení odborných lékařů moţné částečné zapojení do běţné výuky. Ţák je zapojen do aktivit, které jej přílišně nezatěţují a umoţňují mu rozvíjet své pohybové dovednosti. Ţák si můţe na doporučení pedagogů sám rozhodovat o volbě vhodných aktivit nebo odpočinku během výuky. Obdobně bude zajištěna i výuka ţáků zdravotně znevýhodněných a v obou případech bude při hodnocení zohledňováno jejich znevýhodnění. Výuka má u těchto ţáků spíše motivační ráz. 6.10.2 Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence Kompetence k učení  pro vykonání pohybových úkolů vyhledává vhodné způsoby, metody a strategie,  rozvíjí pohybovou aktivitu cíleně i mimo vyučování,  uţívá odborné termíny – názvosloví při pořadových cvičeních, názvosloví obecně uţívané ,při jednotlivých sportech, má přehled o struktuře soutěţí sportovních svazů,  samostatně pozoruje a zkouší jednotlivé pohybové dovednosti během výuky i v multimédiích, ze kterých rovněţ získává aktuální informace z oblasti sportu nejen v blízkém okolí, ale i ve světě,  podílí se na realizaci pravidelného pohybového reţimu. Kompetence k řešení problémů  k řešení problémů vyuţívá vlastního úsudku a předchozí zkušenosti,  je schopen zorganizovat soutěţe na úrovni třídy nebo školy,  reaguje na vzniklé situace nejen podle naučeného schématu, ale vytváří i nové – kreativní - varianty řešení,  kriticky hodnotí a domýšlí důsledky vlastního rozhodnutí při řešení problémů s ohledem na zdraví svoje i svých spoluţáků. Kompetence komunikativní  je schopen vyjádřit se výstiţně, srozumitelně a kultivovaně při komunikaci během, sportovního výkonu, ať uţ se jedná o komunikaci s učitelem nebo spolupráci ve skupině  vhodně reaguje na rady a připomínky učitele,  zná význam signálů, zvuků a gest učitele v pozici rozhodčího nebo trenéra, na které adekvátně reaguje. Kompetence sociální a personální  spolupracuje s ostatními na dosaţení společného cíle (vstřelení branky, vyřešení zadaného problému),  akceptuje roli v týmu, která je mu přidělena, a snaţí se přispět k co nejlepšímu společnému výsledku,  prokazuje respekt nejen učiteli, ale i ostatním členům skupiny, třebaţe jsou v roli sportovních protivníků,  rozvíjí svoji zdravou sebedůvěru a koriguje své jednání směrem, který jej naplňuje a přispívá k pocitu sebeúcty. Kompetence občanské  má na mysli nejen své vlastní cíle a hodnoty, ale chápe i situaci ostatních,

130

  

proti nepřiměřenému psychickému i fyzickému zacházení a útlaku aktivně vystupuje ctí obecně přijímané principy (zákony, školní řád, bezpečnostní pokyny, společenské normy,...) ve škole i mimo ni, rozhoduje a chová se zodpovědně při organizaci sportovních aktivit, v krizových situacích ohroţujících zdraví a ţivot člověka.

Kompetence pracovní  bezpečně a šetrně pouţívá materiální vybavení a zařízení, přičemţ dodrţuje vymezená pravidla,  přizpůsobuje se i ve změněných nebo obměněných pracovních podmínkách. 6.10.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1.- 4. ročník Výsledky vzdělání Ţák: 



    



 

 

Učivo

Poznámky

Činnosti ovlivňující zdraví prokáţe dovednosti při poskytování první pomoci sobě a jiným

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti: z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěţovanými svaly uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištěném ovzduší posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt

První pomoc  úrazy a náhlé zdravotní příhody  zajištění ţivotně důleţitých funkcí  zlomeniny Význam pohybu pro zdraví rekreační a výkonnostní sport Kondiční cvičení – cvičení s vyuţitím rychlého běhu překáţkový běh cvičení s plným míčem cvičení se švihadlem cvičení na ţebřinách šplh na tyči šplh na laně

Prevence a korekce jednostranného zatíţení a svalových dysbalancí  cvičení správného drţení těla  odstraňování svalových dysbalancí  strečinková cvičení  dechová cvičení  relaxační cvičení Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech první pomoc při Tv a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách

Člověk a ţivotní prostředí

131

   

k opačnému pohlaví, ochrana přírody při sportu sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Pohybové hry s různým zaměřením  průpravné hry k míčovým hrám  vybíjená  závodivé hry Gymnastika  akrobacie – kotouly vpřed a vzad ve vazbách  přeskoky – roznoţka přes kozu  skrčka přes kozu  skrčka přes kozu našíř s můstkem  cvičení na nářadí –  hrazda – vzpor na hrazdě,  seskok zákmihem, podmet,  shyby (chlapci), výdrţ ve shybu (dívky)  kruhy- kotoul vzad, vpřed, rotace s oporou, svis vznesmo, svis střemhlav  ţebře- obratnost, ručkování, seskok  trampolína-základní skoky prosté Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou  aerobní gymnastika – dívky  tanec – taneční kroky -valčík, polka Úpoly – přetahovaná, přetlačovaná Atletika  běţecká abeceda, rychlý běh, štafetový běh  vytrvalý běh na dráze 800mD,1.500m-Ch  vytrvalý běh v terénu 3.000m  skok do dálky  skok do výšky  hod míčkem Sportovní hry a herní činnosti  přehazovaná  sálová kopaná a kopaná (hoši)  košíková – osvojení základů hry  florbal  pálkovací hry – softbal

132

Turistika a pobyt v přírodě školní výlety zaměřené na turistiku a pobyt v přírodě Lyţování  sjezdové lyţování – jízda na vleku  bezpečnost pohybu v zimní horské krajině

Člověk a ţivotní prostředí

Činnosti podporující pohybové učení Komunikace v TV tělocvičné názvosloví osvojovaných činností Organizace prostoru a pohybových činností – v podmínkách školních sportovišť - sportovní výstroj a výzbroj Historie a současnost sportu – významné soutěţe a sportovci, Pravidla osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěţí

Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností  měření, evidence, vyhodnocování

133

6.11 Informační a komunikační technologie 6.11.1 Charakteristika vyučovaného předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník Hodinová dotace

1. 2

2. 2

3. 1

4. 0

Jedním ze stěţejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií je, aby ţáci zvládli efektivně pracovat s informacemi a dovedli komunikovat pomocí Internetu. Další částí vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích představuje práce s prezentační technikou. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je dále vhodné rozšířit o další odborné předměty dle aktuálních vzdělávacích potřeb, jejichţ příčinou mohou být změny na trhu práce, vývoj informačních a komunikačních technologií a specifika oborů. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Na průřezová a přehledová témata obsaţená v tomto předmětu navazují podrobnější informace zařazené do dalších tematicky navazujících odbornými vyučovanými předměty, jako jsou např. předměty: „Programování“, „Aplikovaný software“, „Počítačové sítě“, „Operační systémy“ nebo „Technické vybavením počítačů“. Všechny tyto předměty zabývající se informačními a komunikačními technologiemi a programováním formují dovednosti a vytvářejí znalosti, které rozvíjejí všechny sloţky kurikula. Je zde také úzký vztah k matematice (např. výpočet a zjišťování průběhu funkce, řešení matic, apod.), s českým jazykem (ovládání textového editoru), s historií (vyhledávání a práce s informacemi), ale také s předměty ve kterých se učí pracovní morálce, týmové práci, hodnocení vlastní práce nebo práce ostatních členů týmu apod. 6.11.2 Výchovné a vzdělávací strategie Cílem vzdělávání v komunikačních technologiích je naučit ţáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Ţáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uţivatelské úrovni pouţívat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běţným aplikačním programovým vybavením. Významným prvkem strategie bude skupinová výuka, která dovoluje realizovat projekty formou blízkou soutěţení, kdy ţáci se nenásilnou formou zapojují do společné práce. Ţáci budou své projekty prezentovat a vytvářet potřebnou dokumentaci, coţ je připraví na reálné situace v pracovním procesu. Tyto metody zajistí, ţe ţák bude aktivním prvkem výchovného procesu a bude zapojen do celkového hodnocení výsledků svých spoluţáků i vlastní osoby. Ţáci:  se seznámí se základním názvoslovím pouţívaným v současném informačním prostředí,  pouţívají počítače a jeho periferií při své školní práci,  si jsou vědomi výhod a rizik spojených s pouţíváním informačních technologií,  pracují s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni jsou schopni konfigurovat operační systém a nastavit jeho uţivatelské prostředí,  se orientují v běţném operačním systému, chápou strukturu dat a moţnosti jejich ukládání, rozumí a orientují se v systému adresářů, ovládají základní práce se soubory jako jsou vyhledávání, kopírování, přesuny a mazání,  pracují s nápovědami v základních aplikačních programových vybaveních,

134



vytvářejí, upravují a archivují textové dokumenty. Část výuky tohoto předmětu bude vyučována formou praktického vyučování a to v rozsahu: 1.ročník 1h/týden 2.ročník 1h/týden Praktická část bude korespondovat s probíranou látkou v daném období.

6.11.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu 1. ročník Výsledky vzdělání Žák:

Učivo

Poznámky



Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle  hardware, software, osobní počítač,  principy fungování, části, periferie  základní a aplikační programové vybavení  operační systém, jeho nastavení  data, soubor, sloţka, souborový manaţer  komprese dat  prostředky zabezpečení dat před zneuţitím a ochrany dat před zničením  ochrana autorských práv  algoritmizace  nápověda, manuál

KK4-9 KK8-1 KK8-2 KK8-3 KK8-4 KK8-5 KK8-6 KK8-7 OK1_1 OK3-3 PT-Informační a komunikační technologie 40 hodin















pouţívá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál); je si vědom moţností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneuţitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s pouţíváním výpočetní techniky; aplikuje výše uvedené – zejména aktivně vyuţívá prostředky zabezpečení dat před zneuţitím a ochrany dat před zničením; pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uţivatelské prostředí; orientuje se v běţném systému – chápe strukturu dat a moţnosti jejich uloţení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi; ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za pouţití přiměřené míry abstrakce); vyuţívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běţným hardware; má vytvořeny předpoklady učit se pouţívat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a vyuţívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací; vybírá a pouţívá vhodné programové vybavení pro řešení běţných konkrétních úkolů;

135















volí vhodné informační zdroje k vyhledávání poţadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; získává a vyuţívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně pouţití filtrování; orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umoţňujícím jejich rychlé vyhledání a vyuţití; uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a pouţití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uţivatele; rozumí běţným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.).

Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet  informace, práce s informacemi  informační zdroje  Internet

39 hodin

Praxe (1 hodina)

2.ročník Výsledky vzdělání Žák:

Učivo

Poznámky



nakonfiguruje e-mailového klienta podle poţadavků a potřeb;  nastaví účty pro komunikaci s poštovními servery;  nastaví filtrování a organizování zpráv;  archivuje a obnovuje data;

E-mailový klient

KK4-7 KK4-9 KK7-5 KK8-1 KK8-2 KK8-3 KK8-4 KK8-5 KK8-6 KK8-7 OK3-3 OK3-4 PT-Informační a komunikační technologie 40 hodin

   

Webový klient

39 hodin



nakonfiguruje webového klienta podle poţadavků a potřeb; nainstaluje a vyuţívá certifikáty; zabezpečí webový prohlíţeč; nadefinuje pravidla pro bezpečnou práci na Internetu; nastaví vlastnosti tisku;

Praxe (1 hodina)

136

3.ročník Výsledky vzdělání Žák:

  

převede datové soubory do jiných formátů s ohledem na následné pouţití; importuje a exportuje data v aplikačním software; zvládne práci s běţnými typy souborů (např. PDF, ODF, XML aj.);

Učivo

Poznámky

Převody datových formátů

KK4-7 KK4-8 KK4-9 KK6-2 KK6-3 KK6-4 KK8-1 KK8-2 KK8-3 KK8-4 KK8-5 KK8-6 KK8-7 OK3-3 OK3-4 OKS2_1 OKS2_2 OKS2_3 OKS2_4 PT-Informační a komunikační technologie PT-Člověk a svět práce 40 hodin

137

6.12 Programování 6.12.1 Charakteristika vyučovaného předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník Hodinová dotace

1. 2

2. 2

3. 2

4. 2

Realizuje obsah vzdělávacího oboru Programování a její aplikace RVP PES. Programování pomáhá rozvíjet abstraktní a analytické myšlení. Těţiště výuky spočívá v aktivní implementaci příkazů, cyklů a funkcí v různých programovacích jazycích, aby ţák nebyl svázaný jedním programovacím jazykem. Výuka je koncipovaná jako významná příprava na vysokou školu. Ţáci jsou při výuce programování vedeni k sebereflexi a uplatnění mezipředmětových vztahů. Obecným cílem předmětu je zprostředkovat ţákům poznatky, které jsou potřebné v odborném, i dalším vzdělávání. Část výuky tohoto předmětu bude vyučována formou praktického vyučování a to v rozsahu: 1.ročník 2h/týden 2.ročník 1h/týden 3.ročník 1h/týden 4.ročník 1h/týden Praktická část bude korespondovat s probíranou látkou v daném období. 6.12.2 Výchovné a vzdělávací strategie Cílem je naučit ţáka vytvářet algoritmy a pomocí programového jazyka zapsat zdrojový kód programu. Ţák porozumí vlastnostem algoritmů a základním pojmům objektově orientovaného programování, dále se naučí pouţívat zápis algoritmu, datové typy, řídící struktury programu, jednoduché objekty. V neposlední řadě je naší strategií vysvětlit danou problematiku ve více programovacích jazycích. Významným prvkem strategie bude skupinová výuka, která dovoluje realizovat programové projekty formou blízkou soutěţení, kdy se ţáci nenásilnou formou zapojují do společné práce. Ţáci budou své projekty prezentovat a vytvářet potřebnou dokumentaci, coţ je připraví na reálné situace v pracovním procesu. Tyto metody zajistí, ţe ţák bude aktivním prvkem výchovného procesu a bude zapojen do celkového hodnocení výsledků svých spoluţáků i vlastní osoby. 6.12.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu 1. ročník Výsledky vzdělání Žák:  zná vlastnosti algoritmu; zanalyzuje úlohu a algoritmizuje ji;  zapíše algoritmus vhodným způsobem;   

pouţije základní datové typy; pouţije řídící struktury programu; vytvoří jednoduché strukturované programy;

Učivo

Poznámky

Algoritmizace  význam, prvky algoritmu

Matematika 30 hodin

Strukturované programování  datové typy  řídicí struktury

KK2-1 KK2-2 KK2-4 KK3-3

138

KK4-9 KK7-4 KK7-7 KK8-1 OK5-1 OKS1-1 OKS1-2 OKS1-3 48 hodin Praxe (2 hodiny)

2. ročník Výsledky vzdělání Žák:  pouţije základní datové typy;  pouţije řídící struktury programu;  vytvoří jednoduché strukturované programy;  programuje databáze.

Učivo

Poznámky

Strukturované programování  datové typy  řídicí struktury

KK2-1 KK2-2 KK2-4 KK3-3 KK4-9 KK7-4 KK7-7 KK8-1 OK5-1 OKS1-1 OKS1-2 OKS1-3 80 hodin

3. ročník Výsledky vzdělání Žák:  aplikuje zásady tvorby WWW stránek;  orientuje se ve struktuře HTML stránky;  vytvoří webové stránky, včetně optimalizace a validace;  pouţije formuláře a skriptovací jazyk.

Učivo

Poznámky

Tvorba statických a dynamických webových stránek

KK2-1 KK2-2 KK2-4 KK3-3 KK4-9 KK7-7 KK8-1 OK5-1 OKS1-1 OKS1-2 OKS1-3 OKS1-4 80 hodin

4. ročník Výsledky vzdělání Žák:  zná výhody pouţití jazyka SQL;  pouţije základní příkazy jazyka SQL;

Učivo

Poznámky

Základy jazyka SQL  základní příkazy (SELECT, UPDATE,  INSERT, DELETE)

KK2-1 KK2-2 KK2-4 KK3-3 KK4-9

139

KK7-7 KK8-1 OK5-1 OK5-3 OKS1-1 OKS1-2 OKS1-3 OKS1-4 63 hodin Praxe (1 hodina)

140

6.13 Počítačové sítě 6.13.1 Charakteristika vyučovaného předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník Hodinová dotace

1. 0

2. 2

3. 2

4. 0

Charakteristika učiva Cílem vzdělávání je naučit ţáka rozlišovat jednotlivé typologie sítí a rozumět principům komunikace sítě. Ţák se naučí navrhovat a realizovat jednoduchou počítačovou síť s vyuţitím aktivních a pasivních prvků. Ţák se naučí nakonfigurovat a připojit počítač k lokální síti i k Internetu. Zvládne principy adresace a routování v počítačových sítích. Naučí se vyuţívat bezdrátové technologie. A je připraven zajistit bezpečnou komunikaci, umí identifikovat a odstraňovat běţné závady v síti. Obecné cíle V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. 6.13.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výsledky vzdělání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Vyučování směřuje k tomu, aby ţák:  navrhoval a realizoval počítačové sítě s ohledem na jejich předpokládané vyuţití,  konfiguroval síťové prvky,  administroval počítačové sítě. Strategie výuky Metody výuky budou zaměřeny na zvládnutí předepsaného učiva, aplikace teorie do praktických poznatků, samostatné myšlení a dovednosti při prosazování svých názorů a postojů, které povedou k rozvoji klíčových kompetencí. Vyučující budou vyuţívat nových progresivních forem vzdělávání, plně vyuţívat Internetu a jiných multimediálních prostředků.

141

Ţáci se učí technikám samostatného učení a práce (autodidaktické metody) – jedná se zejména o náročnější samostatné práce ţáků, týmové práce – seminární práce, domácí úkoly. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem sloţkám kurikula. Cílem je naučit ţáky pouţívat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Rovněţ je důleţité naučit ţáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky. Je zřejmé, ţe s rozvojem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích na základní škole je nyní naším úkolem mj. vyrovnání úrovně připravenosti ţáků na určitý standard a poskytování hlubšího vzdělání v závislosti na potřebách jednotlivých oborů vzdělání. 6.13.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu 2. ročník Výsledky vzdělání Žák:

Učivo

Poznámky

 chápe specifika práce v síti (včetně rizik),  vyuţívá jejích moţností a pracuje s jejími prostředky;

Práce v lokální síti, elektronická  komunikace, komunikační a přenosové moţnosti Internetu  počítačová síť, server, pracovní stanice  připojení k síti a její nastavení  specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků

KK2-1 OK1_2

 identifikuje a klasifikuje síťové prvky;  posoudí vhodnost pouţití síťových prvků;

Aktivní a pasivní síťové prvky  HUB, switch, router, síťová karta, modem aj.

10 hodin

 klasifikuje sítě podle zvoleného kriteria (např. fyzického, logického, geografického aj.);

Topologie sítí  fyzické, logické a geografické členění sítí

10 hodin

 zná základní principy komunikace na síti;  vyuţívá referenční model ISO/OSI a TCP/IP k popisu síťové komunikace;

Komunikace v síti  referenční modely, protokoly

15 hodin

 zrealizuje jednoduchou síť s vyuţitím pasivních a aktivních prvků;  nakonfiguruje síťový server;

Návrh a realizace jednoduché sítě

15hodin

 rozeznává typy kabelových vedení a jejich parametry;  zvolí pouţití pasivních prvků dle daných podmínek;  zrealizuje jednoduchou strukturovanou kabeláţ (např. typu TP);

Pasivní prvky sítí  kabeláţ, konektory, jejich typy, parametry, přenosové vlastnosti

15 hodin

OK3-4

OK4-1 OK4-2 OK4-3 OKS3_1 OKS3_2 OKS3_3 OKS3_5 15 hodin

142


Učivo

Poznámky

Aktivní prvky sítí  HUB, switch, router, síťová karta, jejich typy a parametry

KK2-1 OK1_2 OK3-4 OK4-1 OK4-2 OK4-3 OKS3_1 OKS3_2 OKS3_3 OKS3_5 10 hodin

 vyuţívá síťové sluţby operačního systému;  nakonfiguruje parametry počítače pro práci v síti (IP adresa, maska, DHCP, DNS);

Připojení počítače k lokální síti

10 hodin

 zrealizuje připojení k Internetu různými způsoby;  nastaví parametry pro připojení k Internetu;

Připojení k síti Internet  Modem, DSL, WIFI aj.

10 hodin

 orientuje se v IP adresaci počítačových sítí;  pouţije funkci DHCP sluţby;  pouţije funkci NAT;

Adresace v síti

10 hodin

 klasifikuje zařízení bezdrátových  technologií; aplikuje principy zabezpečení sítí;  nakonfiguruje bezdrátová zařízení;

Bezdrátové technologie  WIFI, BT aj.

10 hodin

 orientuje se v principu a významu  routování mezi sítěmi;

Routování mezi sítěmi

10 hodin

 zná základní způsoby napadení sítí a orientuje se v principech jejich obrany;  navrhne vhodné zabezpečení počítačové sítě;  ochrání síť vhodnými prostředky;

Bezpečnost v počítačových sítích

10 hodin

 identifikuje závadu v síti vhodným postupem;  konzultuje problémy s technickou podporou;  odstraní běţné závady v síti.

Diagnostika počítačové sítě

10 hodin

   

rozlišuje aktivní prvky podle jejich základních funkcí; nakonfiguruje základní parametry zařízení (IP adresa, hesla aj.);

143

6.14 Aplikovaný software 6.14.1 Charakteristika vyučovaného předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník Hodinová dotace

1. 2

2. 2

3. 2

4. 2

Cílem předmětu je naučit ţáka pokročilému vyuţívání aplikačních programů, včetně jejich instalace a konfigurace. Zároveň u nich vytvořit předpoklady pro poskytování související uţivatelské podpory. Důraz je kladen na kancelářský software, komunikační software, kreslící programy a software pro práci s médii. Ţák se současně naučí přenášet data mezi jednotlivými aplikacemi, pouţívat různé datové formáty a také vzájemnou konverzi těchto datových formátů. Výuka směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni odborně vybrat a nainstalovat uvedený software v souhlase s autorskými právy a licencemi a poskytovat uţivatelskou podporu. Dále dobře ovládat vyuţití textového procesoru včetně jeho pokročilejších funkcí, zvládnout pouţití maker, indexování, vytváření šablon a formulářů nebo sazba matematických výrazů, dále ovládat tabulkový procesor včetně propojení dokumentů, třídění a filtrování dat a pouţití tabulkového procesoru při technických výpočtech. Důleţitou součástí výuky v uvedeném předmětu je také práce s databázovým procesorem včetně návrhu jednoduché relační databáze. Další důleţitou skupinou aplikovaného software zařazeného do tohoto předmětu jsou programy pro prezentaci, pro práci s multimédii a kreslící programy. Náplní předmětu je rovněţ spolupráce jednotlivých programů kancelářského software mezi sebou navzájem i s ostatními programy zařazenými do skupiny aplikovaného software (Corel Draw, Corel PhotoPaint). Do předmětu jsou rovněţ zahrnuty převody datových formátů (export a import dat) a znalost konfigurace e-mailového a webového klienta.. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. 6.14.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výsledky vzdělání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby ţáci:  Po zvládnutí problematiky je ţák schopen v praktickém ţivote nadvázat na dané znalosti a dále profesně růst.  Rozvojem schopnosti analogicky myslet a promýšlet si práci několik kroků dopředu ţáci mnohem lépe najdou uplatnění v ţivotě. Strategie výuky Významným prvkem strategie výuky je skupinová výuka, která nenásilnou formou zapojuje ţáky do společné práce na výukových projektech. Ţáci se tak hned od počátku budou učit prezentovat společné

144

projekty, vytvářet potřebnou dokumentaci a hodnotit svou vlastní práci i práci svých spoluţáků (vzájemné sebehodnocení). Tak se připraví na reálné situace v pracovním procesu. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem sloţkám kurikula. Pouţívání základního a aplikovaného programového vybavení počítače je významné nejen pro účely uplatnění se v praxi (v zaměstnání), ale také pro potřeby dalšího sebevzdělávání kaţdého ţáka. Rovněţ je důleţité naučit ţáky racionálně pracovat s informacemi a s pouţívanými komunikačními prostředky. Je zřejmé, ţe s rozvojem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích na základní škole je nyní rovněţ důleţité vzájemné vyrovnání úrovně připravenosti ţáků na určitý standard a poskytování hlubšího vzdělání v závislosti na potřebách jednotlivých konkrétních oborů. Část výuky tohoto předmětu bude vyučována formou praktického vyučování a to v rozsahu: 1.ročník 1h/týden 2.ročník 1h/týden 3.ročník 1h/týden 4.ročník 1h/týden Praktická část bude korespondovat s probíranou látkou v daném období. 6.14.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu 1. ročník Výsledky vzdělání Žák:

Učivo

Poznámky



Práce se standardním aplikačním programovým vybavením  textový procesor  tabulkový procesor  databáze  software pro tvorbu prezentací  spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení a výměna dat, import a export dat…)  základy tvorby maker a jejich pouţití  grafika (rastrová, vektorová, formáty, komprese, základy práce v SW nástrojích)  další aplikační programové vybavení

KK3-4 KK3-5 KK3-5 KK4-7 KK4-9 KK8-1 KK8-2 KK8-3 KK8-4 KK8-5 KK8-7 OK3-1 OK3-2 OK3-3 OK3-4









vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra); vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty v nichţ je spojena textová, zvuková a obrazová sloţka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací atp.); ovládá běţné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk); ovládá základní práce v databázovém procesoru (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro tisk, tisk); zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje;

PTInformační a komunikační technologie 50 hodin

145



 

pouţívá běţné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem); pracuje s dalšími aplikacemi pouţívanými v příslušné profesní oblasti; vybere, nainstaluje, nakonfiguruje a zaktualizuje software podle poţadavků a potřeb;

Výběr a instalace software  druhy SW, shareware, freeware  autorská práva - licence

29 hodin

Praxe (1 hodina)


Učivo

Poznámky



komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření; vyuţívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování…); ovládá další běţné prostředky online a offline komunikace a výměny dat;



KK1-3 KK3-4 KK3-5 KK4-7 KK4-9 KK8-1 KK8-2 KK8-3 KK8-4 KK8-5 KK8-7 OK2_3 OK3-1 OK3-2 OK3-3 OK3-4 27 hodin PT- Informační a komunikační technologie

pouţívá pokročilejší funkce související s ovládáním tabulkového procesoru; vytvoří šablonu; zorganizuje dokument (např. propojení dokumentů, propojení s externími daty, pokročilé třídění a filtrování, seskupování dat aj.); vytvoří a zedituje makro; vytvoří formulář;

Tabulkový procesor

27 hodin

vytvoří prezentaci pomocí odpovídajícího software; vytvoří šablonu; pouţije multimediální objekty; pracuje s ovládacími prvky; nastaví parametry běhu prezentace (např. časování, ovládání);

Prezentační software

25 hodin

 

  

      



e-mail, organizace času a plánování, chat, messenger, videokonference, telefonie, FTP...

Praxe (1 hodina)

146


Učivo

Poznámky



Propojení komponent kancelářského software

KK3-4 KK3-5 KK4-7 KK4-9 KK8-1 KK8-2 KK8-3 KK8-4 KK8-5 KK8-7 OK2_3 OK3-1 OK3-3 OK3-4 OKS2_6



vyuţívá propojení jednotlivých komponent kancelářského software při řešení komplexních úloh; vyuţívá nástroje pro práce v týmu;

PT-Člověk a svět práce PT- Informační a komunikační technologie 44 hodin 

poskytuje odbornou pomoc ostatním uţivatelům aplikačního SW.

Poskytování uţivatelské podpory

35 hodin

Praxe (1 hodina)


Učivo

Poznámky



Databázový procesor

KK3-4 KK3-5 KK4-7 KK4-9 KK8-1 KK8-2 KK8-3 KK8-4 KK8-5 KK8-7 OK2_3 OK3-1 OK3-2 OK3-3 OK3-4 OK5-2

  

navrhne strukturu tabulek a relací mezi nimi; vytvoří dotazy; navrhne a pouţije formulář; vytvoří sestavu s agregačními funkcemi;

PT-Člověk svět práce

a

PT- Informační

147

a komunikační technologie 34 hodin  

pouţívá pokročilé funkce plánovacího software; orientuje se v moţnostech výběru plánovacího software;

Software pro plánování činností

29 hodin

Praxe (1 hodina)

148

6.15 Operační systémy 6.15.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník Hodinová dotace

1. 0

2. 2

3. 2

4. 2

Cílem předmětu je naučit ţáka pokročilému a komplexnímu vyuţívání nejběţnějších operačních systémů, včetně jejich instalace a konfigurace. Zároveň u nich vytvořit předpoklady pro poskytování související uţivatelské podpory. Důraz je kladen především na MS Windows, ale také na Linux. Výuka směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni odborně vybrat a nainstalovat uvedený software v souhlase s autorskými právy a licencemi a poskytovat uţivatelskou podporu. Dále dobře ovládat a vyuţívat konfiguraci těchto OS a zvládnout také jejich pokročilejší funkce. Součástí výuky je také účinná prevence před počítačovými viry. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. 6.15.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výsledky vzdělání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni:  

po zvládnutí uvedené problematiky navázat v praktickém ţivote na získané znalosti a dále profesně růst, -dále rozvíjet schopnost logicky myslet při práci, promýšlet si práci několik kroků dopředu a eliminovat tak zbytečné činnosti a úkony a tím mít šanci na daleko lepší uplatnění v praktickém ţivotě.

Strategie výuky Důleţitým prvkem strategie výuky je skupinová výuka, která nenásilnou formou zapojuje ţáky do společné práce na výukových projektech. Ţáci se tak hned od počátku budou učit prezentovat a hodnotit společné projekty, vytvářet potřebnou dokumentaci a kriticky pohlíţet nejen na svou vlastní práci, ale i na práci svých spoluţáků. Tak se připraví na reálné situace v pracovním procesu. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Dovednosti a znalosti v oblasti operačních systémů, které jsou důleţitou součástí informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem sloţkám kurikula. Cílem výuky je naučit ţáky vybrat vhodný operační systém, nakonfigurovat jeho základní i pokročilé funkce, umět připojit počítač k síti a zvládnout ochranu počítače před viry, umět zabezpečit počítačová data před zneuţitím nebo zničením a vyuţívat těchto znalostí nejen pro lepší uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby svého dalšího sebevzdělávání. Část výuky tohoto předmětu bude vyučována formou praktického vyučování a to v rozsahu: 2.ročník 2h/týden 3.ročník 2h/týden

149

4.ročník

2h/týden

Praktická část bude korespondovat s probíranou látkou v daném období. 6.15.3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 2. ročník Výsledky vzdělání Žák:

Učivo

Poznámky

    

Operační systémy  druhy, systémové poţadavky, vlastnosti, pouţití, aktualizace  zabezpečení a ochrana systému a dat  viry, spyware

KK2-1 KK2-4 KK3-3 KK4-7 KK4-9 KK8-3 OK1_3 OK2_1 OK2_2 OK2_3 OK2_4 OK3-1 OK3-2 OK3-4 OKS3_4 OKS3_5

zálohuje OS a data; zaktualizuje OS; zabezpečí počítače proti zneuţití; ochrání data před zničením; orientuje se v pouţívaných OS a zvolí vhodný OS s ohledem na jeho nasazení;

PT – Informační a komunikační technologie 30 hodin     

nainstaluje operační systém; nakonfiguruje operační systém pro pouţití periferních zařízení; nastaví účty uţivatelů a skupin a jejich oprávnění; připojí a nakonfiguruje počítač v rámci počítačové sítě; připojí počítač k síti Internet;

Instalace, konfigurace a správa operačního systému  konfigurace OS (nastavení uţivatelských účtů, přizpůsobení uţivateli a poţadavkům  organizace, konfigurace přístupu ke sluţbám OS, konfigurace přístupu k datům)

KK2-1 KK2-4 KK3-3 KK4-7 KK4-9 KK8-3 OK1_3 OK2_1 OK2_2 OK2_3 OK2_4 OK3-1 OK3-2 OK3-4 OKS3_4 OKS3_5 48 hodin PT – Informační a komunikační technologie

Praxe (2 hodiny)

150


Učivo

Poznámky



Konfigurace sluţeb síťových OS  DHCP, DNS, FTP, HTTP, file server, print server, SQL server, SMTP server aj.  konfigurace síťových rozhraní

78 hodin



zná funkci a význam jednotlivých síťových sluţeb; zaktivuje a nakonfiguruje síťové sluţby na osobním počítači.

Praxe (2 hodiny)


Učivo

Poznámky

 Zná principy práce software Linux a Novell konstrukci a sestavování těchto sítí

Linux Novell

KK2-1 KK2-4 KK3-3 KK4-7 KK4-9 KK8-3 OK1_3 OK2_1 OK2_2 OK2_3 OK2_4 OK3-1 OK3-2 OK3-4 OKS3_4 OKS3_5 62 hodin PT – Informační a komunikační technologie

Praxe (2 hodiny)

151

6.16 Technické vybavení počítačů 6.16.1 Charakteristika vyučovaného předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník Hodinová dotace

1. 3

2. 2

3. 0

4. 0

Předpokladem kvalifikované obsluhy počítače je znalost principů funkce počítače a jeho hardwarových komponent, jako je např. základní deska, mikroprocesor, paměť, pevný disk, grafická, zvuková a síťová karta, CD a DVD mechanika, myš, klávesnice a tiskárna. Vzdělávání v technickém vybavení počítačů je dále vhodné rozšířit dle aktuálních vzdělávacích potřeb, jejichţ příčinou mohou být změny na trhu práce, vývoj informačních a komunikačních technologií a specifika oborů. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Předmět rozvíjí všechny klíčové kompetence uvedené v RVP. Probírané znalosti i získané praktické dovednosti se prolínají s výukou v dalších předmětech, která na tyto znalosti navazuje. Jedná se především o operační systémy, programování, aplikovaný software počítačové sítě. 6.16.2 Výchovné a vzdělávací strategie Cílem vzdělávání v technickém vybavení počítačů je seznámit ţáky s hardwarovou skladbou počítače. Ţáci se naučí na uţivatelské úrovni pouţívat hardware počítače včetně všech běţných komponent. Významným prvkem strategie výuky tohoto předmětu bude skupinová výuka, která dovoluje realizovat projekty formou blízkou soutěţení, kdy ţáci se nenásilnou formou zapojují do společné práce. Ţáci budou své projekty prezentovat a vytvářet potřebnou dokumentaci, coţ je připraví na reálné situace v pracovním procesu. Tyto metody zajistí, ţe ţák bude aktivním prvkem výchovného procesu a bude zapojen do celkového hodnocení výsledků svých spoluţáků i vlastní osoby. Ţáci:  se seznámí se základním názvoslovím pouţívaným v současném informačním prostředí,  pouţívají počítače a jeho periferií při své školní práci,  si jsou vědomi výhod a rizik spojených s pouţíváním informačních technologií,  pracují s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni a jsou schopni konfigurovat operační systém a nastavit jeho uţivatelské prostředí,  se orientují v běţném PC chápou funkci jednotlivých komponent a periferií,  rozumí z pohledu hardware spolupráce PC s počítačovou sítí a otázce sdílení zdrojů. Část výuky tohoto předmětu bude vyučována formou praktického vyučování a to v rozsahu: 1.ročník 2h/týden 2.ročník 1h/týden Praktická část bude korespondovat s probíranou látkou v daném období.

152

6.16.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu 

ročník


Učivo

Poznámky

  

zná základní komponenty počítače a jejich vlastnosti; porovná komponenty nebo počítačové sestavy podle jejich parametrů; navrhne a sestaví počítač vhodných parametrů; zdiagnostikuje a opraví počítač;

Základní části počítače  základní deska (sběrnice, chipset, BIOS, …), CPU, RAM, grafické rozhraní, záznamová zařízení a média (FDD, HDD, DVD, …), komunikační ozhraní, napájecí zdroj, chlazení počítače aj.  princip činnosti, parametry, charakteristika pouţití jednotlivých částí počítače

KK3-3 KK4-7 KK4-9 OK1_1 OK1_2

zná základní periferní zařízení počítače, jejich vlastnosti; porovná periferní zařízení podle jejich parametrů; vybere, připojí, nainstaluje periferní zařízení vhodných parametrů; zajistí provoz a odstraní drobné závady periferních zařízení.

Počítačové periferie  vstupní a výstupní periferní zařízení, jejich rozdělení, princip činnosti, parametry, charakteristika pouţití, komunikační rozhraní

58 hodin

 

      

60 hodin

Praxe (2 hodiny)



ročník


Učivo

Poznámky

 Ţáci se naučí měřit signály na jednoduché síti.

Měření na elementech sítě

KK3-3 KK4-7 KK4-9 OK1_1 OK1_2 79 hodin

Praxe (1 hodina)

153

6.17 Elektronika 6.17.1 Charakteristika vyučovaného předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Studijní předmět „Elektronika“ pomáhá rozvíjet logické myšlení ţáků. Těţištěm výuky je naučit ţáky pouţívat základní elektronické součástky a prvky, a to nejen pro účely uplatnění v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Rovněţ je důleţité naučit ţáky pracovat s katalogovými informacemi a s komunikačními prostředky. Obecným cílem předmětu je zprostředkovat ţákům poznatky, které jsou potřebné v odborném vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník Hodinová dotace

1. 0

2. 2

3. 0

4. 0

6.17.2 Výchovné a vzdělávací strategie Cílem je seznámit ţáky s principy fungování jednotlivých součástek. Ţák uplatní získané vědomosti při návrhu jednoduchých zapojení a osazení plošného spoje. Bude schopen připojit periferní zařízení k počítači, udrţovat je v provozuschopném stavu, provádět servis zařízení a drobné opravy. Ţák se naučí diagnostikovat hardwarové komponenty a zařízení. To umoţní jeho vedení k dodrţování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a manipulaci se zařízením. Práce v oblasti elektrotechniky významně rozvíjí technické kompetence, logické myšlení, kreativitu a schopnost kombinovat. Znalosti s této oblasti mají dlouhodobější charakter, jelikoţ získané dovednosti se záměrným opakováním stále zlepšují. Ţáci si po čase sami zadávají technické úkoly a práce, které následně se snaţí řešit. Jejich vyřešením se pouštějí do dalších a náročnějších prací a zvyšuji si svou kompetentnost. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Znalosti v oblasti elektroniky, základů elektrotechniky, elektrických měření a číslicové techniky mají všeobecný - podpůrný charakter. Cílem je naučit ţáky správně chápat a pouţívat základní elektrotechnické součástky, jejich aplikace, umět aplikovat základní elektrotechnické zákony ve výpočtech v elektrických obvodech, orientovat se v základních elektrotechnických dovednostech jako je měření součástek, obsluha základních měřicích přístrojů a metod pouţívaných k měření. Dalšími kompetencemi jsou:  efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běţných situacích (KK7-7),  kompletovali a oţivovali sestavy včetně periferních zařízení (OK1_2),  volili vyváţená HW řešení s ohledem na jeho funkci, parametry a vhodnost pro předpokládané pouţití (OK1_1),  osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohroţující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali moţnost nebezpečí úrazu nebo ohroţení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a moţných rizik (OK6-3),  znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce) (OK6-4),  znalost základů televizní a satelitní techniky a přenosu signálu (OKS3_6).

154

6.17.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu 2. ročník Výsledky vzdělání Žák:  Vysvětluje princip vedení proudu ve vodiči a teplotní závislost odporu.  Rozeznává základní dělení materiálů, typy vodičů a jejich pouţití.  Počítá měrný odporu vodiče - značení a jednotky  Vysvětluje a rozlišuje fyzikální podstatu součástek a jejich definiční vztahy. Aplikuje teoretické a praktické výpočty

Učivo

Poznámky

Úvod do předmětu ELE  opakování látky z FYZ  vodiče

MAT FYZ



Vysvětluje fyzikální podstatu součástek , popisuje definiční vztahy, aplikuje informace za účelem praktické pochopení těchto zákonů a dějů.

Tranzistor bipolární a unipolární:

Vysvětluje fyzikální podstatu součástek , popisuje definiční vztahy, aplikuje informace za účelem praktické pochopení těchto zákonů a dějů.

Elektrické zdroje



Pasivní prvky v elektronice rezistory  kondenzátory  cívky  transformátory  diody

   

fyzikální princip elektrická funkce vlastnosti, technologie aplikace

baterie akumulátory návrh stabilizovaného zdroje dle zadaných parametrů  usměrňovače  filtry  stabilizátory  regulované zdroje s IO Polovodičové spínací prvky  triak, diak, tyristor  polovodičová čidla

vysvětluje fyzikální podstatu součástek , popisuje definiční vztahy, aplikuje informace za účelem praktické pochopení těchto zákonů a dějů.



ovládá fyzikální podstatu součástek a definiční vztahy, jednotky a získá informace za účelem praktické aplikace těchto zákonů a dějů

Elektronické prvky speciální  teplotně závislé prvky  magneticky závislé prvky  optoelektronické součástky  elektronky

vysvětluje fyzikální podstatu součástek , popisuje definiční vztahy, aplikuje informace za účelem praktické pochopení těchto zákonů a dějů. pracuje s informacemi za účelem praktické ověření těchto zákonů a dějů vysvětluje fyzikální podstatu součástek , popisuje definiční vztahy, aplikuje informace za účelem praktické pochopení těchto zákonů a dějů.

Zobrazovací jednotky  obrazovky  zobrazovací LED jednotky  zobrazovací LCD jednotky  digitrony

 

MAT 6 hodin

6 hodin

  





KK6-2 OK1_1 OK1_2 OK6-3 OKS3_6 6 hodin

6 hodin

6 hodin

6 hodin

155



vysvětluje fyzikální podstatu součástek , popisuje definiční vztahy, aplikuje informace za účelem praktické pochopení těchto zákonů a dějů. aplikuje teoretické znalosti při výpočtech a konstrukci obvodů vyuţívá fyzikální podstatu dějů, definice, jevy s tím související při praktické aplikaci

  

Operační zesilovače  základní vlastnosti a charakteristiky operačního zesilovače  zesilovač v invertujícím reţimu  zesilovač v neinvertujícím reţimu

6 hodin

Základní pojmy z akustiky  mikrofony  reproduktory  zesilovače

DIP – praktické aplikace 4 hodiny

Základní pojmy z přenosové techniky  přenos informací po vedení  bezdrátový přenos  přenosový řetězec

4 hodiny



provádí převody mezi jednotlivými číselnými soustavami, vyuţívá Booleovu algebru k realizaci a optimalizaci řešení logických funkcí

Digitální technika  číselné soustavy a jejich aplikace v informatice  Boolova algebra a optimalizace

MAT - Výroková logika 6 hodin



realizuje logické funkce pomocí logaritmů a pomocí obvodů TTL

Logické členy

MAT - Výroková logika 6 hodin

 







vlastnosti a odvození logických matematických vztahů u jednotlivých členů pravdivostní tabulky

vyuţívá klopné obvody pro návrh a realizaci kombinačních logických sítí

Klopné obvody

vyuţívá klopné obvody pro návrh a realizaci logických sítí

Klopné obvody a jejich konstrukce

popíše činnost, návrh a zásady konstrukce sekvenčních logických sítí

Sekvenční obvody  jednoduchý sekvenční obvod  sloţitý sekvenční obvod

       

monostabilní klopný obvod bistabilní klopný obvod astabilní klopný obvod Shmittův obvod D klopný obvod T klopný obvod R-S klopný obvod J-K klopný obvod

6 hodin

6 hodin

6 hodin

156

6.18 Ekonomika 6.18.1 Charakteristika vyučovaného předmětu


1. 0

2. 0

3. 2

4. 0

6.18.2 Charakteristika vyučovaného předmětu Cílem předmětu ekonomika je rozvíjet ekonomické myšlení ţáků a vést je k hospodárnému jednání, chování a uplatňování ekonomických hledisek při alokaci zdrojů. Ţáci získávají základní teoretické znalosti z oblasti mikroekonomie a makroekonomie, které si na příkladech převedou do praxe. Důleţitou součástí výuky je seznámení se se základy podnikání, hlavními činnostmi podniku a rolí podnikání v národním hospodářství. Učivo o finančním hospodaření podniku umoţní ţákům porozumět principu hospodaření podniku. Dále se ţáci seznámí s problematikou finančního trhu. Dále jsou ţáci seznámeni s problematikou peněz, platebního styku a cenných papírů. Ţáci se dále seznámí s novými pojmy, souvislostmi a vazbami týkajícími se národohospodářského koloběhu a makroekonomických ukazatelů. Pozornost je také věnována manaţerským dovednostem. V rámci předmětu se téţ ţáci seznámí se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Okruh má úzké mezipředmětové vztahy s obsahovým okruhem management. Obsahový okruh je dále úzce propojen s průřezovými tématy člověk a svět práce, člověk a ţivotní prostředí a zároveň i se standardem finanční gramotnosti pro střední vzdělávání. Vyučování směřuje k tomu, aby ţák:  získal základní znalosti, dovednosti a kompetence z ekonomiky na úrovni současného poznání,  dokázal porovnat výhody a rozdíly jednotlivých forem podnikání,  orientoval se v subjektech finančního trhu, činnostech bank a obchodování s cennými papíry,  posoudil výhodnost uloţení peněz podle aktuálních nabídek dostupných bankovních produktů,  rozuměl pojmům jako domácí a národní produkt, výroba, nezaměstnanost, inflace, státní rozpočet, faktory určující úspěch transformace hospodářské politiky a jejich aplikace v praxi,  orientoval se v problematice řízení podniku,  při rozhodování byl schopen v typických případech vzít v úvahu více hledisek, např. ekologické, sociální a jiné,  naučil se ve své práci vyuţívat ICT technologie a pracovat s informačními zdroji. Metody výuky budou zaměřeny na zvládnutí předepsaného učiva, aplikace teorie do praktických příkladů, samostatné myšlení a dovednosti při prosazování svých názorů a postojů, které povedou k rozvoji klíčových kompetencí. Vyučující budou vyuţívat nových forem vzdělávání, plně vyuţívat Internetu a jiných multimediálních prostředků. Ţáci se učí technikám samostatného učení a práce (autodidaktické metody) – jedná se zejména o samostatné práce ţáků, týmové práce – seminární práce, domácí úkoly. Znalosti ţáků jsou ověřovány i formou diagnostických elektronických testů, na kterých si ţáci své znalosti potvrdí.

157

Ţáci budou hodnoceni průběţně, důraz bude kladen na jejich samostatné analytické myšlení, iniciativu, propojení teorie s praxí a morálně-volní a charakterové stránky. Jednotlivými sloţkami, které se do celkového hodnocení započítávají, jsou aktuality, aktivita, písemné testy, ústní zkoušení a projekty.

6.18.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu 3.ročník

Výsledky vzdělávání

Učivo

Poznámky



Bezpečnost a ochrana zdraví při práci, hygiena práce, poţární prevence  základní povinnosti  zajišťování BOZP  bezpečnostní poţadavky  prevence úrazů

KK4-6 KK5-5 KK6-3 KK6-7 KK7-5 OK1-5 OK2-4 OK2-5 OK2-6 OK4-1 OK4-3 10 hodin OK4-4 OK4-5 OK6-1 OK6-2 OK6-3 5 hodin Metody a formy práce, pomůcky  Odborná slovní zásoba v JAA  Internet – ekonomické tabulky.  Časopis Ekonom. 10 hodin PT: Člověk a ţivotní prostředí současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí moţnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udrţitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském ţivotě



Ţák se orientuje v zásadách BOZP jako je pracovní doba a povinné přestávky, pracovní úrazy a jejich dokumentace, hygiena práce, poţární prevence. Dále definuje základní ekonomické pojmy, jako je ekonomika a ekonomie, makroekonomie a mikroekonomie, potřeby.

Podstata fungování trţní ekonomiky  základní ekonomické pojmy – potřeby, mikroekonomie, makroekonomie, ekonomika 

 

      

Definuje pojmy jako je spotřeba, statek, sluţba, ţivotní úroveň, ţivotní prostředí, hospodaření a efektivnost, hrubý domácí produkt a hrubý národní produkt. Prakticky aplikuje své potřeby, které souvisí se studiem a jeho osobním ţivotem. Určí, zda poskytovaná sluţba je veřejného nebo soukromého charakteru.

Základní ekonomické pojmy  spotřeba  statky  sluţby  ţivotní úroveň  ţivotní prostředí  hospodaření a efektivnost  státní rozpočet

Graficky znázorní koloběh ekonomiky. Definuje nabídku, poptávku, trh, mnoţství, cenu a rovnováţný bod, které graficky znázorní. Vysvětlí pojem zákon klesající poptávky a zákon rostoucí nabídky (vliv ceny na poptávku a nabídku) a určí faktory, které mohou poptávku a nabídku ovlivnit. Orientuje se v sektorech národního hospodářství.

Výrobní faktory, trh  vzácnost výrobních faktorů  nabídka  poptávka  hospodářství  národohospodářská odvětví a sektory  nezaměstnanost

Definuje pojmy, jako jsou podnik, podnikatel, podnikání, příleţitost. Rozliší pojmy zaloţení a vznik podniku. Zná postup zaloţení ţivnosti a podmínky pro její získání.

Podnikání jako základ ekonomiky  podnikatelský záměr  podnikání  zaloţení a vznik podniku  právní formy podnikání - ţivnosti

Charakterizuje hlavní znaky jednotlivých obchodních společností. Dále vybere vhodnou formu podnikání na konkrétní typ společnosti a popíše postup zaloţení obchodní společnosti. Rozliší pojmy jako je zrušení a zánik podniku. Vysvětlí důvod vzniku a rozdíly mezi příspěvkovou organizací, rozpočtovou

Právní formy podnikání  obchodní společnosti, ostatní organizace  zrušení a zánik podniku

158

organizací a nadací. 

Definuje pojem zásobování, výroba a odbyt. Popíše zásobovací proces, stanoví systém objednávek, které prakticky vypočítá. Rozezná fáze výrobního procesu a typy výroby. Posoudí vztah výroby, kvality a ceny. Vybere nejvhodnější distribuční cestu.

Hlavní činnosti podniku  zásobování  výroba  odbyt

Ţák rozezná majetek podniku. Stanoví a charakterizuje to, co patří do dlouhodobého majetku hmotného, nehmotného, finančního a do majetku krátkodobého (oběţného). Ţák vysvětlí důvody, proč majetek odepisujeme, dokáţe majetek zařadit do odpisové skupiny a následně majetek odepsat. Na příkladu ukáţe postup pořízení materiálu. Pochopí význam managementu a marketingu v podniku.

Podnikové činnosti  hospodaření s dlouhodobým



Ţák určí jednotlivé kategorie zaměstnanců a moţnosti jejich získávání, dále sepíše pracovní smlouvu a výpověď. Definuje podmínky pro rozvázání pracovní smlouvy. Orientuje se v problematice odměňování zaměstnanců, dokáţe vypočítat čistou mzdu.

Hospodaření se zaměstnanci  získávání zaměstnanců  problematika vzniku a zániku pracovního poměru  odměňování zaměstnance, výpočet mzdy



Ţák definuje pojem náklady a výnosy, dokáţe vypočítat hospodářský výsledek. Graficky znázorní náklady, výnosy a bod zvratu. Dokáţe určit cenu výrobku nebo sluţby nákladovou metodou a vysvětlit princip tvorby cen dalšími metodami. Uvede moţnosti zvyšování výnosů. Orientuje se v daňové soustavě a určí, které daně platí. Vypočítá vybrané daně. Charakterizuje moţnosti platebního styku. Na příkladu vysvětlí pojem inflace.

Finanční hospodaření podniku  náklady  výnosy  výsledek hospodaření  cena  daně  peníze, platební styk  cenné papíry  inflace

Ţák rozliší vlastní a cizí kapitál, který dále dokáţe dělit. Pozná, který typ kapitálu je za jakých okolností nejvýhodnější.

Zdroje financování, finanční řízení  vlastní kapitál  cizí kapitál  krátkodobé a dlouhodobé financování

  





    

  

majetkem hospodaření s oběţným majetkem management marketing

10 hodin 10 hodin PT: Člověk a svět práce - soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, orientace v ţivnostenském zákoně a obchodním zákoníku 10 hodin Mezipředmětové vazby – Teorie obchodu – dělba práce, transakční teorie 10 hodin Mezipředmětové vazby – Management – management, marketing PT: Člověk a svět práce - zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její sloţky a výpočet 10 hodin

Mezipředmětové vazby – Ekonomika – náklady, výrobní faktory, Účetnictví – daně 5 hodin

159

6.19 Management a marketing 6.19.1 Charakteristika vyučovaného předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník Hodinová dotace

1. 0

2. 0

3. 0

4. 1

Vyučovací předmět je zaměřen na získání základních poznatků z historie a teorie managementu a seznámení se základními dovednostmi manaţera. Ţáci se učí týmové práci v malých pracovních skupinách. Učí se teorii a dovednostem plánování, organizování, motivování, komunikace, kontrolování, rozhodování a operativnímu plánování. Úvod do marketingu připraví základy pro další rozvoj znalostí a dovedností ţáků v oblasti marketingu. Poznají problematiku jednotlivých prvků marketingového mixu, marketingového informačního systému, marketingové strategie, segmentace trhu a dalších oblastí.

Obecné cíle Ţáci  Seznámí se se základními pojmy a historií managementu.  Získají základní znalosti a dovednosti managementu.  Poznají problematiku nejdůleţitějších činností managementu.  Seznámí se s klíčovými vlastnostmi, dovednostmi a kompetencemi manaţerů.  Učí se pracovat v malém a středním týmu a taky vést malý tým.  Pochopí podstatu marketingové činnosti a základní pojmy marketingu.  Poznají jednotlivé prvky marketingového mixu a dokáţe tento mix vzájemně kombinovat.  Naplánují a realizují menší marketingový průzkum.  Seznámí se se specifiky marketingu v mezinárodním prostředí  Poznají specifika průmyslového trhu a rozdíly mezi spotřebním a průmyslovým trhem. Ve výuce se prolínají vyučovací metody, prostředky a organizační procesy výuky. Autodidaktické metody – ţáci se učí technikám samostatného učení a práce – jedná se zejména o náročnější samostatné práce ţáků, týmové práce – seminární práce, domácí úkoly. Znalosti ţáků jsou ověřovány i formou diagnostických elektronických testů, na kterých si ţáci své znalosti ověří. 6.19.2 Výchovné a vzdělávací strategie

Výsledky vzdělání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka postupně a promyšleně směřuje k tomu, aby po jejím ukončení ţák:  dokázal se orientovat v základních pojmech managementu;  dovedl získané znalosti managementu aplikovat v praxi;  znal základní prvky řízení, rozhodování a dalších činností manaţera;  uměl komunikovat s okolím a správným způsobem motivovat své podřízené;  při rozhodování byl schopen v typických případech vzít v úvahu více hledisek (např. ekologické, sociální a jiné) a rozhodovat se tak racionálně;  dokázal organizovat nejen svou práci, ale i práci ostatních;  dokázal uskutečnit jednoduchý marketingový výzkum;

160

    

dovedl odhadnout chování a jednání spotřebitelů a uměl na ně správě reagovat; uměl zvolit správnou marketingovou strategii, která zabezpečí růst firmy; dokázal se správně orientovat v cenových strategiích a metodách tvorby cen; uměl vypracovat marketingový plán; dovedl správným způsobem a správně zvolenou metodou oslovit v případě potřeby obyvatele

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata se prolínají vyučovacím předmětem, zejména člověk a svět práce - informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání, o trhu práce. Dále přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací. Člověk a ţivotní prostředí - současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí. Občan v demokratické společnosti Historický vývoj (především v 19. a 20. století), Masová média, Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů. 6.19.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu 4. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Poznámky



Ţák definuje svůj ţivotní cíl. Orientuje se v historii managementu a jeho vývoji. Rozpozná hlavní představitele a jejich přínos do managementu. Vysvětlí základní pojmy a funkce managementu Definuje význam manaţera v organizaci.

Ţáci se seznámí s cílem výuky, definují svůj ţivotní cíl. Ţáci budou seznámeni s hodnotícím systémem.

Ţák dokáţe rozlišit specifika rozhodování v jistotě, nejistotě a za rizika v různém čase. Určí jednotlivé fáze rozhodovacího procesu. Definuje rozhodovací kritéria a priority. Ţák aplikuje proces rozhodování do praxe.

Rozhodování  charakteristika procesu,  fáze procesu,  rozhodovací kritéria a priority.

Ţák dokáţe rozlišit specifika plánování z pohledu časového hlediska a z pohledu hierarchie manaţerů. Vytvoří marketingový plán.

Plánování  typy plánů,  struktura plánů,  zpracování plánů,  hodnocení plánů.

Odborné časopisy Odborná slovní zásoba v JAA Týmová práce 4 hodiny KK2-4 KK4-7 KK4-9 KK5-5 OK1-7 OK3-10 OK2-4 KK2-1 3 hodiny OK3-7 KK6-4 OK3-4 OK3-5 OK3-8 OK3-11 OK5-1 OK5-3 3 hodiny

Definuje základní styly vedení a aplikuje je na praktickém příkladě. Vysvětli rozdíl mezi materiální a nemateriální motivací a aplikuje jednotlivé způsoby motivace sebe sama. Na praktickém příkladu realizuje výběr zaměstnanců – přijímací pohovor

Vedení  popis procesu,  motivační teorie,  základní metody personální práce,  výběr zaměstnanců a odměňování.

Vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými typy organizačních struktur, posoudí jejich vhodnost a výhodnost, stejně jako typy vazeb v organizačních strukturách. Graficky znázorní nejběţnější organizační struktury.

Organizování  typy organizačních struktur,  jejich vhodnost a výhodnost,  typy vazeb v organizačních

         

Úvod do managementu  význam a historický vývoj managementu a hlavní představitelé,  definice managementu, základní funkce managementu, postavení manaţera v organizaci

3 hodiny PT: Občan v demokratické společnosti Historický vývoj (především v 19. a 20. století), Masová média, Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů

161

 

Definuje kontrolu a fáze kontrolního procesu. Vysvětlí důleţitost jednotlivých typů kontrol na praktickém příkladu.



strukturách, plánování organizačních struktur

Kontrola  význam kontroly,  druhy a funkce kontroly, metody sjednání nápravy     

   

    

 

Definuje základní pojmy marketingu, prvky marketingového mixu. Určí základní rozdíly mezi výrobkem a sluţbou. Vysvětlí význam doprovodných sluţeb a značky u výrobků. Graficky znázorní ţivotní cyklus výrobku a na praktickém příkladě tento cyklus vysvětlí. Navrhne moţnosti, jak prodlouţit ţivotní cyklus výrobku.

Marketing – definice, základní pojmy význam a základní pojmy marketingu,  prvky marketingového mixu  výrobek a sluţba jako základní prvek marketingového mixu,  Rozdíl mezi výrobkem a sluţbou, doprovodné sluţby a servis, image a dobré jméno značky, inovace jako nástroj k prodlouţení ţivotnosti výrobku

Vysvětlí význam ceny. Vybere vhodnou metodu stanovení ceny v závislosti na situaci na trhu. Začlení cenu do ţivotního cyklu výrobku. Rozpozná nekalé cenové praktiky pouţívané prodejci.

Cena jako součást marketingového mixu  význam ceny,  metody stanovení ceny,  strategie stanovení ceny výrobku,  volba ceny podle typu trţní situace,  stanovení ceny podle ţivotního cyklu výrobku.

Vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými typy distribuce. Definuje funkce maloobchodu, velkoobchodu a jednotlivých mezičlánků distribuční cesty. Graficky znázorní komunikační model a na praktickém příkladu popíše jednotlivé fáze tohoto modelu. Definuje základní formy komunikace, rozdíl mezi reklamou a PR. Vybere správnou formu komunikace s veřejností s ohledem na druh výrobku a potenciální zákazníky

Distribuce výrobků a sluţeb organizace distribučních cest,  kritéria pro volbu distribučních cest,  logistika a řízení zásob

Vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými marketingovými strategiemi a definuje jejich specifika. Definuje marketingové prostředí podniku, mikroprostředí a makroprostředí. Aplikuje vliv těchto prostředí na konkrétní firmu.

Marketingová strategie a její základní znaky  marketingová koncepce řízení podniku.  organizace marketingu v podniku.  kontrola marketingových činností.

4 hodiny Člověk a svět práce - Informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání, o trhu práce. Dále jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací. 4 hodiny 3 hodiny

4 hodiny

Komunikace  základní komunikační schéma,  formy marketingové komunikace,  způsoby podpory prodeje

4 hodiny

Definice prostředí marketingu  spotřebitelské trhy,  mikroprostředí podniku,  makroprostředí.  

Definuje zásady marketingového výzkumu. Vysvětlí důleţitost výzkumu, rozdíl mezi výzkumem a průzkumem. Aplikuje průzkum, pomocí dotazníku na praktickém příkladu.

    

Pojem a struktura MIS. Zdroje dat. Výzkum trhu. Obecné zásady marketingového výzkumu. Proces marketingového výzkumu.

162

6.22 Dílenská praxe 6.22.1 Charakteristika vyučovaného předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník Hodinová dotace

1. 2

2. 2

3. 2

4. 2

Obsahem předmětu je většinou manuální tvorba a praktická realizace teoretických poznatků z předmětu Technické vybavení počítačů a Elektronika. Praktické příklady jsou neocenitelnou příleţití jak lépe pochopit danou látku. Obecným cílem předmětu je zprostředkovat ţákům poznatky a dovednosti, které jsou potřebné odbornému růstu a prohlubování dovedností, které uplatní v praktickém ţivotě, ale také při dalším vzdělávání na vysoké škole. 6.22.2 Výchovné a vzdělávací strategie Metody výuky budou zaměřeny na zvládnutí předepsaného učiva, aplikace teorie do praktických poznatků, samostatné myšlení a dovednosti při prosazování svých názorů a postojů, které povedou k rozvoji klíčových kompetencí. Významným prvkem strategie bude skupinová výuka, která dovoluje realizovat projekty formou blízkou soutěţení, kdy ţáci se nenásilnou formou zapojují do společné práce. Ţáci budou své projekty prezentovat a vytvářet potřebnou dokumentaci, coţ je připraví na reálné situace v pracovním procesu. Tyto metody zajistí, ţe ţák bude aktivním prvkem výchovného procesu a bude zapojen do celkového hodnocení výsledků svých spoluţáků i vlastní osoby. Část výuky tohoto předmětu bude vyučována formou praktického vyučování a to v rozsahu: 1.ročník 2h/týden 2.ročník 2h/týden 3.ročník 2h/týden 4.ročník 2h/týden Praktická část bude korespondovat s probíranou látkou v daném období. 6.22.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu 1. ročník Výsledky vzdělání Žák:

Učivo

Poznámky

 vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP;  zdůvodní úlohu státního odborného dozoru nad bezpečností práce;  dodrţuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevence;  uvede základní bezpečnostní poţadavky při práci se stroji a zařízeními na pracovišti a dbá na jejich dodrţování;

Bezpečnost a ochrana zdraví při práci, hygiena práce, poţární prevence  řízení bezpečnosti práce v podmínkách organizace a na pracovišti  pracovněprávní problematika BOZP  bezpečnost technických zařízení

ELE – aplikace v úlohách EAGLE- návrhový systém plošných spojů KK2-1 KK2-4 KK3-3

163

   

při obsluze, běţné údrţbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy; uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci; poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti; uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu;

KK4-3 KK4-7 KK4-8 KK4-9 OK1_1 OK6-1 OK6-3 OK6-4 OK6-5 OKS3-6 ELE OK1_1 OK1_2 OK6-3 78 hodin Praxe (2 hodiny)


Učivo

 Ţáci chápou principy základních elektronických prvků, které tvoří základ informačních technologií

Konstrukce obvodů

Poznámky elektronických

ELE – aplikace v úlohách EAGLE- návrhový systém plošných spojů KK2-1 KK2-4 KK3-3 KK4-3 KK4-7 KK4-8 KK4-9 OK1_1 OK6-1 OK6-3 OK6-4 OK6-5 OKS3-6 78 hodin

Praxe (2 hodiny)


Učivo

Poznámky

 Sestavuje síť s aktivními prvky  Sestaví a ověří Wi-Fi  Provede diagnostiku a ověření počítačové sítě

 Sítě s aktivními prvky  Wi-Fi  Diagnostika sítě

ELE – aplikace v úlohách EAGLE- návrhový systém plošných spojů KK2-1

164

KK2-4 KK3-3 KK4-3 KK4-7 KK4-8 KK4-9 OK1_1 OK6-1 OK6-3 OK6-4 OK6-5 OKS3-6 78 hodin6 Praxe (2 hodiny)

4. ročník Výsledky vzdělání Žák:  Sestaví jednoduchou síť Linux a jednoduchou síť Novell a ověří jejich funkce.

Učivo  Linux  Novell

Poznámky ELE – aplikace v úlohách EAGLE- návrhový systém plošných spojů KK2-1 KK2-4 KK3-3 KK4-3 KK4-7 KK4-8 KK4-9 OK1_1 OK6-1 OK6-3 OK6-4 OK6-5 OKS3-6 62 hodin

Praxe (2 hodiny)

165

6.20 Videotechnologie 6.20.1 Charakteristika vyučovaného předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník Hodinová dotace

1. 0

2. 0

3. 2

4. 2

Výuka směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni samostatně sestříhat video a připravit ho pro web stránky. Ţáci se učí pracovat se střihovým software pro video editaci a grafické editory. Jsou nuceni učit se řešit samostatně a kreativně problémy a analogicky myslet. Probíraný software je profesionálním programem a vychází znej většina uţivatelských programů v dané oblast. Ţák pak nemá problém se v praxi efektivně adaptovat. Charakteristika učiva Jsou postupně probírány problematiky zachytávání AV, zpracování, efekty audio podbarvení a export hotového projektu. Ve finální fázi ţáci samostatně zpracovávají výsledné videa (matrik.-ples-akademievalná hromada…) Prostudují si také problematiku kompozice obrazu a pohybu kamery také problematiku tzv. klíčování (keying).

6.20.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výuka směřuje k tomu, aby ţáci: - po zvládnutí problematiky ţák umí v praktickém ţivote nadvázat na dané znalosti a dále profesně rúst. Rozvojem schopnosti analogicky myslet a promýšlet si práci několik kroků do předu ţáci mnohem lépe najdou uplatnění v ţivotě. Strategie výuky Znalosti z této oblasti mají dlouhodobější charakter jelikoţ nepodléhají tak rychle obnově jako IT technologie. Práce v oblasti videa významně rozvíjí kreativitu a schopnost kombinovat. Ţáci si po čase sami vyhledávají zadání na www stránkách a poté je zpracovávají případně upravují dle svého cítění. Ţáci se učí technikám samostatného učení a práce (autodidaktické metody) – jedná se zejména o náročnější samostatné práce ţáků, týmové práce – seminární práce, domácí úkoly. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem sloţkám kurikula.

166


Učivo

Poznámky



popíše zásady pro práci s úpravou videa rozlišuje jednotlivé nástroje pro tvorbu a úpravu videa. pracuje s kamerou na základní úrovni.

  

základní pravidla tvorby videa základní nástroje pro tvorbu videa základy práce s kamerou

OKS2-2 OKS2-3 OKS2-5 16 hodin

pouţívá střihové programy pro tvorbu a editaci a výsledný export videa charakterizuje formáty videa dle pouţití



střihový software pro tvorbu a editaci videa. formáty videa dle pouţití.

16 hodin



vyuţívá technik pro přechody a filtry



vyuţívaní přechodů ve videu a aplikace filtrů na celou video sekvenci

16 hodin



upravuje video pro www stránky a volí vhodný formát a nastavení. dokáţe vyuţít klíčování a titulky



export videa , komprimace, DVD authoring, Titulky a klíčování.

16 hodin

chápe princip a funkci kamery pracuje a nastavuje kameru na pokročilejší úrovni



práce s dig. kamerou, princip činnosti a klíčové parametry.

16 hodin

   

  




Učivo

Poznámky



       

OKS2-2 OKS2-3 OKS2-5 80 hodin

      

charakterizuje princip tvorby videoanimace popíše moţnosti tvorby animace pouţívá freewarové i placené nástroje pro tvorbu počítačové animace tvoří 2D animace tvoří 3D animace vyuţívá keying vyuţívá metody komprese dle výsledného pouţití pracuje s funkcí pro export videa

Tvorba videoanimace Freewarové nástroje pro tvorbu animace Placené nástroje pro tvorbu animace Tvorba 2D animace Tvorba 3D animace Keying Komprese videa Export videa

167

6.21 Projekty v objektově orientovaném programování 6.21.1 Charakteristika vyučovaného předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník Hodinová dotace

1. 0

2. 0

3. 2

4. 2

Realizuje obsah vzdělávacího oboru objektově orientované programování a její aplikace RVP PES. Maturitní zkouška se skládá z profilové části. Programování pomáhá rozvíjet abstraktní a analytické myšlení. Těţiště výuky spočívá aktivní implementaci příkazů, cyklů a funkcí v různých programovacích jazycích a na různých systémech, aby ţák nebyl svázaný jedním jazykem, systémem nebo platformou. Výuka je koncipovaná jako významná příprava na vysokou školu. Ţáci jsou při výuce objektově orientované programování vedeni k sebereflexi a uplatnění mezipředmětových vztahů. Obecným cílem předmětu je zprostředkovat ţákům poznatky, které jsou potřebné v odborném, i dalším vzdělávání. 6.24.2 Výchovné a vzdělávací strategie Cílem je naučit ţáka vytvářet algoritmy a pomocí programového jazyka Python a Java zapsat zdrojový kód programu. Ţák porozumí vlastnostem algoritmů a základní pojmům objektově orientovaného programování, dále se naučí pouţívat zápis algoritmu, datové typy, řídící struktury programu a jednoduché objekty. Významným prvkem strategie bude skupinová výuka, která dovoluje realizovat programové projekty formou blízkou soutěţení, kdy ţáci se nenásilnou formou zapojují do společné práce. Ţáci budou své projekty prezentovat a vytvářet potřebnou dokumentaci, coţ je připraví na reálné situace v pracovním procesu. Tyto metody zajistí, ţe ţák bude aktivním prvkem výchovného procesu a bude zapojen do celkového hodnocení výsledků svých spoluţáků i vlastní osoby. 6.24.3 Vzdělávací obsah vyučovaného předmětu 3. ročník Výsledky vzdělání Žák:  rozumí pojmům třída, objekt a zná jejich základní vlastnosti;  pouţije jednoduché objekty;

Učivo

Poznámky

Úvod do objektového programování  třída, objekt, vlastnosti tříd

KK2-1 KK2-2 KK2-4 KK8-1 OK5-1

OKS1-4 79 hodin Praxe (1 hodina)

168

4. ročník Výsledky vzdělání Žák:  předmět rozšiřuje znalosti a dovednosti získané v předchozím ročníku o moţnosti jazyka Java  ţák vyuţívá objektového programovacího jazyku  vyuţívá větvení  ve své práci rozlišuje vhodnost pouţití jednotlivých cyklů  pracuje s polem, se soubory  vyuţívá základních principů objektově orientovaného programování

Učivo

Poznámky

Objektově orientovaný jazyk Java.  princip objektově orientované programování  syntax jazyka Java

KK2-1 KK2-2 KK2-4 KK8-1 OK5-1 OKS1-4 64 hodin

169

6.22 Grafika v 3D 6.22.1 Charakteristika vyučovaného předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník Hodinová dotace

1. 0

2. 0

3. 2

4. 2

Obecné cíle Výuka směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni samostatně vytvářet 3D grafické objekty. Ţáci se učí pracovat v softwaru pro grafickou 3D tvorbu Cinema 4D a SketchUp. Vytvářejí 3D objekty a učí se je modelovat, pracovat s nimi. Ţák zvládne základní dovednosti v oblasti tvorby 3D objektů a textur. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Charakteristika učiva Výuka probíhá v programu Cinema 4D a SketchUp. Tyto prostředí poskytují komplexní tvorbu 3D prostoru včetně fyzikálních vlastností jak gravitace tak rozptylu světla atd. 6.22.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výsledky vzdělání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby ţáci:  po zvládnutí problematiky je ţák schopen v praktickém ţivote nadvázat na dané znalosti a dále profesně růst. Rozvojem schopnosti analogicky myslet a promýšlet si práci několik kroků do předu ţáci mnohem lépe najdou uplatnění v ţivotě. Strategie výuky Znalosti z této oblasti mají dlouhodobější charakter jelikoţ nepodléhají tak rychle obnově jako IT technologie. Práce v oblasti tvorby grafických objektů významně rozvíjí kreativitu a schopnost kombinovat. Ţák má moţnost se dále sám rozvíjet a naučit se vytvářet profesionální animace. Část výuky tohoto předmětu bude vyučována formou praktického vyučování a to v rozsahu: 3.ročník 2h/týden 4.ročník 2h/týden Praktická část bude korespondovat s probíranou látkou v daném období. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Dovednosti v oblasti tvorby 3D grafiky mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem sloţkám kurikula. Cílem je naučit ţáky pouţívat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Rovněţ je důleţité naučit ţáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky. Je zřejmé, ţe s rozvojem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích na základní škole je nyní naším úkolem mj. vyrovnání úrovně

170

připravenosti ţáků na určitý standard a poskytování hlubšího vzdělání v závislosti na potřebách jednotlivých oborů vzdělání.


Učivo

Poznámky

    

Grafický bitmapový a vektorový software

KK4-9 KK7-6 KK8-1 KK8-3 OKS2_1 OKS2_2 OKS2_4

upraví rastrovou a vektorovou grafiku; vytvoří grafické návrhy; orientuje se v grafických formátech, v jejich vlastnostech a pouţití; zvolí vhodné grafické formáty s ohledem na pouţití a další zpracování;

40 hodin   

uloţí video a audio záznamy do datových souborů; orientuje se ve formátech a vhodnosti pouţití audio a video souborů; upraví audio a video soubory;

Zpracování videa a zvuku

39 hodin

Praxe (1 hodina)


Učivo

Poznámky

 upraví rastrovou a vektorovou grafiku  tvoří grafické návrhy  orientuje se v grafických formátech, jejich vlastnostech a pouţití  volí vhodné grafické formáty s ohledem na pouţití a další zpracování

Grafický bitmapový a vektorový software

KK4-9 KK7-6 KK8-1 KK8-3 OKS2-1 OKS2-2 OKS2-4 63 hodin

 uloţí video a audio záznamy do datových souborů  orientuje se ve formátech a vhodnosti pouţití audio a video souborů  upravuje audio a video soubory

Zpracování videa a zvuku

Praxe (1 hodina)

171

6.23 Odborná praxe 6.23.1 Charakteristika vyučovaného předmětu


1. 0

2. 0

3. 2 týdny po 7h

4. 2 týdny po 7h

Doba trvání odborné praxe je 2 týdny po 7 hodinách ve 3. i 4. ročníku. Praxi je nutno realizovat ve firmě se zaměřením na informační technologie, popř. na pracovišti, kde náplň práce ţáka bude korespondovat s jeho odborným zaměřením. Praxe je realizovaná v dny, jeţ stanoví ředitel školy. Z výsledku praxe je pro ţáka zpracována zpráva o jeho výsledcích na praxi. Tuto zprávu poté ţák odevzdá vedoucímu katedry a ten výsledek zakomponuje do hodnotících tabulek. Předmět Odborná praxe je svým zaměřením řazen mezi odborné předměty. Rozšiřuje a doplňuje dosavadní znalosti a dovednosti ţáka nabité z předmětů jako je Aplikovaný software, Informační a komunikační technologie, Počítačové sítě, Technické vybavení počítačů, Operační systémy, předměty se zaměřením na programování a grafiku. Základním cílem není pouze naučit ţáka uplatnit a realizovat své dosavadní odborné poznatky, ale také rozšiřovat kompetence Občan v demokratické společnosti, Člověk a ţivotní prostředí a Člověk a svět práce. Charakteristika učiva Obsahem předmětu Odborná praxe je seznámení ţáků s reálnými pracovišti. Ţák si po dobu praxe vede evidenci zadaných a splněných úkolů. Zápisy ověřuje zodpovědný pracovník podniku. Pravidelné hodnocení ţáka zodpovědným pracovníkem praxe zvyšuje úsilí ţáka. V tomto předmětu dochází k předávání zkušeností z reálného ţivota od pracovníků k ţákům, kteří byli k pracovníkovi přiřazeni. Hlavním přínosem je práce na reálných projektech a úkolech z oboru informačních technologií. Hodnocení výstupu Hodnocení je realizováno běţným školním klasifikačním řádem. Známka z předmětu Odborná praxe se skládá z hodnocení od pracovníka, jemuţ byl ţák přidělen a ze zprávy, kterou ţák na závěr praxe zpracuje. Zpráva z odborné praxe 1. Úvod - charakteristika a zaměření firmy 2. Stať - evidence zadaných a splněných úkolů 3. Závěr - přínos vykonané práce pro firmu 4. Přílohy- tiskopisy, obrázky, formuláře atd. Rozsah zprávy z odborné praxe  Formát .doc(x)  Stručná a výstiţná (cca 4 strany)  V českém či slovenském jazyce

172

6.23.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 3. ročník Výsledky vzdělání Žák:              

Je seznámen s předpisy BOZP a PO na daném pracovišti Pracuje tak, aby nezpůsobil škodu na majetku Pracuje tak, aby nezpůsobil újmu na zdraví sobě ani jiným osobám Pracuje tak, aby nezpůsobil škodu na ţivotním prostředí Snaţí se o zodpovědný přístup k plnění zadaných úkolů Aplikuje své dosavadní teoretické znalosti Ověřuje si své poznatky s praxí Rozšiřuje své dosavadní praktické dovednosti Přizpůsobuje se danému pracovnímu prostředí Váţí si práce jiných lidí Pokud je to vyţadováno, pak se zapojuje do týmové práce Vede si zprávu o zadaných a splněných úkolech Efektivně vyuţívá infor. a komunikačních tech. k získávání potřebných informací Zpracuje celkovou zprávu z praxe.

Učivo PŘEDPISY BOZP    

Hygiena Pracovní náplň je specifická pro dané pracoviště, na němţ ţák vykonává praxi. Plnění zadaných úkolů Zpráva z odborné praxe

Poznámky

PT – Člověk a svět práce

4. ročník Výsledky vzdělání Žák:         

Je seznámen s předpisy BOZP a PO na daném pracovišti Pracuje tak, aby nezpůsobil škodu na majetku Pracuje tak, aby nezpůsobil újmu na zdraví sobě ani jiným osobám Pracuje tak, aby nezpůsobil škodu na ţivotním prostředí Snaţí se o zodpovědný přístup k plnění zadaných úkolů Snaţí se o vysokou kvalitu své práce Kriticky zvaţuje názory jiných na svou práci Zvaţuje pozitivní i negativní prvky daného pracoviště a popř. dané pracovní pozice Utváří si představu o svém budoucím povolání

Učivo PŘEDPISY BOZP        

Hygiena Pracovní náplň je specifická pro dané pracoviště na němţ ţák vykonává praxi Sebehodnocení Schopno přijímat kritický názor ostatních Trh práce. SWOT analýza Plnění zadaných úkolů Zpráva z odborné praxe

Poznámky

PT – Člověk a svět práce

173

    

Zná poţadavky k přijetí na danou pracovní pozici Vyhodnotí nabídku a poptávku na obdobnou pracovní pozici Vyhodnotí silné a slabé stránky, příleţitosti a hrozby firmy (SWOT) Efektivně vyuţívá infor. a komunikačních tech. k získávání potřebných informací Zpracuje celkovou zprávu z praxe.

174

6.24 Písemná a elektronická komunikace 6.24.1 Charakteristika vyučovaného předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník Hodinová dotace

1. 1

2. 1

3. 1

4. 1

U ţáků je podporováno samostatné logické uvaţování a pěstován kultivovaný písemný projev, a to z hlediska vhodné odborné stylizace, logické, věcné i gramatické správnosti a vyhovující formální úpravy v souladu s normou pro úpravu písemností. V oblasti elektronické komunikace jsou ţáci vedeni k jejímu racionálnímu vyuţívání. Součástí obsahového okruhu je rozvoj profesních komunikativních kompetencí ţáků v oblasti obchodně-podnikatelské, administrativní a sociální, které se rozvíjejí po stránce obsahové i formální, a to jak v českém jazyce, tak i v jazyce cizím. Oblast písemné komunikace zahrnuje především osvojování tvorby dokumentů obchodního styku, personální agendy, operační evidence a dalších forem podnikové komunikace. Okruh má úzké mezipředmětové vztahy s obsahovým okruhem - vzdělání v informačních a komunikačních technologií. Ţáci rychle a přesně ovládají počítačovou klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou. Vyuţívají editační funkce textového editoru, samostatně stylizují standardní písemnosti. Vytvářejí tabulky s vyuţitím moţností tabulkového procesoru. Při vypracování dokumentů v textovém editoru a tabulkovém procesoru správně aplikují poţadavky normalizované úpravy písemností. Dodrţují předpisy pro archivaci písemností a ochranu osobních dat. Výuka postupně a promyšleně směřuje k tomu, aby po jejím ukončení ţák:  přesně a rychle ovládal klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou,  ovládal v plném rozsahu klávesnici počítače bez pouţití náhledu na prstoklad,  vyhotovoval písemnosti spojenou s osobní korespondencí, a to věcně, jazykově a formálně správně, v souladu s normalizovanou úpravou písemností,  sestavoval a vyhotovoval tabulky,  vyuţíval kancelářské techniky,  vyřizoval korespondenci a vedl příslušnou agendu podniku,  samostatně a správně vyhotovoval písemnosti v hospodářském styku a ve styku s bankou a poštou,  dodrţoval předpisy pro archivaci písemností a ochranu osobních dat. Hlavním cílem předmětu obchodní korespondence je naučit ţáky psát rychle a přesně na počítači všemi deseti prsty. K tomuto účelu je vyuţíván program Psaní 2003, který ţáka sám vede, zadává úkoly, kontroluje jeho práci a práci ţáka také hodnotí. Dále se výuka zaměřuje na tvorbu obchodní osobní korespondence, a to jak českém, tak i v anglickém jazyce včetně sestavování a vyhotovování tabulek. Cílem je tedy postoupit ţákům dostatečný základ psaní obchodních dopisů pro případ, ţe by po ukončení školy vykonávali pracovní pozice pracovníků vyřizujících mezinárodní korespondence pro českou firmu, případně zástupce zahraničních firem. Vyučovaný předmět je zaměřen na získávání dovedností ovládat klávesnici počítače desetiprstovou hmatovou metodou, vyhotovovat různé druhy obchodních i osobních písemností v normalizované úpravě, příp. s vyuţitím šablon dopisních předtisků. Získávat vědomosti o obsahové náplni a stylizaci obchodních dopisů, dokázat vytvářet tabulky v rámci normy pro obchodní korespondenci. Vyučující uděluje ţákům za veškerou práci (testy, přepis textu, tvorbu tabulek, tvorbu dopisu, znalosti předpisů souvisejících s archivaci písemností a ochranou osobních dat, aktivitu) body a tomu odpovídající známku. Všechny známky a body za čtvrtletí jsou zveřejněny v adresáři vyučujících

175

příslušného předmětu. Na konci čtvrtletí se sečtou všechny body a vyučující přidělí výslednou známku, která odpovídá výsledku práce ţáka za dané období. Klasifikace probíhá prostřednictvím průběţných testů, zaměřených na ověření rychlosti a přesnosti psaní, a to formou opisování textů, nebo formou diktátu, dále tvorby obchodních dopisů, a to jak v českém, tak i cizím jazyce, tvorbu tabulek a se znalostí předpisů souvisejících s archivací písemností a ochranou osobních dat. Hodnocení výkonů v psaní podle čistých úhozů za minutu a podle přesnosti – 1. ročník Měsíc/známka Září Říjen Listopad Prosinec Leden Únor Březen Duben Květen Červen

1 80 90 100 110 120 130 140 150 160 160

2 70 80 90 100 110 120 130 140 150 150

3 60 70 80 90 100 110 120 130 140 140

4 50 60 70 80 90 100 110 120 130 130

Hodnocení výkonů v psaní podle čistých úhozů za minutu a podle přesnosti – 2. ročník Měsíc/známka Září Říjen Listopad Prosinec Leden Únor Březen Duben Květen Červen

1 160 170 180 190 200 205 210 215 220 220

2 150 160 170 180 190 195 200 205 210 210

3 140 150 160 170 180 185 190 195 200 200

4 130 140 150 160 170 175 180 185 190 190

Hodnocení přesnosti Známka 1 2 3 4 5

Procento chyb do 0, 20 0, 21 – 0, 40 0, 41 – 0, 60 0, 61 – 0, 80 0, 80 – a více

176

6.24.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výsledky vzdělání Žák:

Učivo

Poznámky

1. ročník 



ovládá písmena klávesnice dle programu Psaní 2003, který přizpůsobí další ovládání písmen dle snahy, přesnosti a šikovnosti ţáka ovládá v plném rozsahu klávesnici počítače bez pouţití náhledu na prstoklad

Základy psaní na klávesnici  program psaní 2003 sám vede ţáka a přizpůsobuje se jeho postupu, ověřování znalostí probíhá formou testování (opisování textu).

KK8-1

2. ročník  

     

přesně a rychle ovládá klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou; vyhotovuje písemnosti spojené s provozem věcně, jazykově a formálně správně a v souladu s normalizovanou úpravou písemností.

Profesní komunikace  vyuţití techniky v komunikaci  normalizovaná úprava písemností a manipulace s nimi  vyhotovování obchodních písemností (tabulky, nabídka, objednávka, reklamace, urgence, upomínka, příkaz ředitele, směrnice, oběţník, ţádost o pracovní místo, ţivotopis, zrušení pracovního poměru, plná moc, dluţní úpis, obchodní ţaloba, apod.)

přesně píše desetiprstovou hmatovou metodou ; pracuje podle norem pro vyhotovování obchodních dopisů a dalších písemností; v dopisech do zahraničí pouţívá příslušnou úpravu; sestavuje a vyhotovuje tabulky; vyuţívá kancelářské techniky;

Technika administrativy  úprava textu  normalizovaná úprava písemností  manipulace s písemnostmi  organizace administrativního pracoviště  elektronická komunikace  kancelářská technika  vyhotovování obchodních písemností (tabulky, nabídka, objednávka, reklamace, urgence, upomínka, příkaz ředitele, směrnice, oběţník, ţádost o pracovní místo, ţivotopis, zrušení pracovního poměru, plná moc, dluţní úpis, obchodní ţaloba, apod.)

KK7-5 KK8-1 PT: Člověk a svět práce Písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování ţádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních ţivotopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatele m, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací

3. ročník

Ţák: zpracovává věcně, jazykově a formálně správně odborné písemnosti, vyřizuje korespondenci a vede příslušnou agendu; provádí ověřování opisů a podpisů, vystavování duplikátů; dovede poradit občanům při sestavování právních a správních písemností a písemností právnickým osobám; sestavuje propagační písemnosti; zná předpisy související s archivací písemností a ochranou osobních dat.

Úřední, právní a správní písemnosti. Propagační písemnosti.  vyhotovování obchodních písemností (tabulky, nabídka, objednávka, reklamace, urgence, upomínka, příkaz ředitele, směrnice, oběţník, ţádost o pracovní místo, ţivotopis, zrušení pracovního poměru, plná moc, dluţní úpis, obchodní ţaloba, reklamní letáky, vizitky, reklamní materiály, apod.)

KK3-1 KK3-2 KK3-4 KK7-5 KK8-1

177

Ţák: samostatně a správně vyhotovuje písemnosti v hospodářském styku a ve styku s bankou a poštou;

Písemnosti v hospodářském styku a písemnosti ve styku s bankou a poštou 4. ročník

zpracovává věcně, jazykově a formálně správně odborné písemnosti, vyřizuje korespondenci a vede příslušnou agendu; provádí ověřování opisů a podpisů, vystavování duplikátů; dovede poradit občanům při sestavování právních a správních písemností a písemností právnickým osobám; sestavuje propagační písemnosti; samostatně a správně vyhotovuje písemnosti v hospodářském styku a ve styku s bankou a poštou;

Úřední, právní a správní písemnosti. Propagační písemnosti.  vyhotovování obchodních písemností (tabulky, nabídka, objednávka, reklamace, urgence, upomínka, příkaz ředitele, směrnice, oběţník, ţádost o pracovní místo, ţivotopis, zrušení pracovního poměru, plná moc, dluţní úpis, obchodní ţaloba, reklamní letáky, vizitky, reklamní materiály, apod.)

KK3-1 KK3-2 KK3-4 KK7-5 KK8-1

178

7 Popis zajištění výuky v daném ŠVP 7.1 Personální zabezpečení školy V učitelském sboru je rovnoměrné zastoupení učitelů s různou délkou pedagogické praxe. Personálně je škola stabilizovaná, počet pracovníků odpovídá potřebám školy. Většina pedagogických a nepedagogických pracovníků školy, včetně ředitelky školy, splňují poţadovanou kvalifikaci. V zájmu všech pedagogických pracovníků a zaměstnanců školy je zapotřebí zvyšování své kvalifikace pro rozvoj aprobovanosti učitele. Naše škola má stabilizovaný a věkově mladý, plně kvalifikovaný učitelský sbor, jehoţ předností je vyváţený poměr muţů a ţen. Učitelé si neustále doplňují své vzdělání účastí na seminářích, odborných školeních a konferencích. Pedagogický sbor je doplněn provozními zaměstnanci. Ve škole funguje systém pravidelného hodnocení pracovníků, důraz je kladen na osobnostní a profesní rozvoj pracovníků. Škola má stanoveny priority pro vzdělávání pedagogických pracovníků. Ve škole pracuje výchovný poradce, dále škola spolupracuje s psychologem, který se kaţdoročně podílí na sestavení plánu práce školního psychologa. Ve škole funguje bezplatná školní právní poradna. Ředitelka má jednoznačně stanovenu filozofii vývoje školy v dlouhodobém časovém horizontu. Základním cílem vzdělávání je rozvoj osobnosti ţáků, posilování jejich sebevědomí, kreativity, schopnosti empatie, respektování a tolerování odlišností. Tyto záměry nejsou pouze obecnými proklamacemi. V kaţdodenním chodu školy lze zaznamenat aktivity vedoucí k jejich naplnění. Vzdělávací strategie školy jsou zaloţeny na projektové, environmentální a proţitkové výchově a výuce. Krátkodobé plánování vychází z dlouhodobých cílů a aktuálních potřeb, odpovídá reálným podmínkám školy. Způsob řízení pedagogického procesu je funkční, zaloţený na partnerském respektování pedagogů, ţáků i jejich zákonných zástupců. Ředitelka školy účelně delegovala část povinností a pravomocí souvisejících s chodem školy na svého zástupce. Jejich spolupráce je neformální, pro naplňování stanovených vzdělávacích strategií velmi přínosná. Do řídících procesů se příznivě promítají nadstandardně dobré vztahy mezi vedením školy a ostatními zaměstnanci zaloţené na naprosté otevřenosti, důvěře a vzájemném respektu. Oboustranně otevřenou komunikací mezi vedením školy a učiteli a důrazem na týmovou práci škola usiluje o naplňování deklarovaného etického kodexu zaměstnanců vzdělávacího komplexu. Pro vzdělávání ţáků škola vytváří zdravé a bezpečné prostředí. Školní řád deklaruje ochranu před sociálně patologickými jevy a kontakty s návykovými látkami. Ţáci jsou prokazatelně poučování o ochraně zdraví při vzdělávacích činnostech. Při mimoškolních akcích a o přestávkách je zajištěn pedagogický dozor. Účinně nastavená preventivní strategie přispívá předcházení vzniku sociálně patologických jevů. V rámci prevence je věnována cílená pozornost výchově k toleranci. Plně funkční je poradenský servis školy. Do obsahu poradenské a preventivní činnosti je kromě jiného (např. propagační a informační materiály pro ţáky) zahrnuta spolupráce s vedením školy a s ostatními vyučujícími při organizování akcí ke společensky závaţným tématům, besed, atd., dále ve škole funguje Projekt školní právní poradny.

7.2 Materiální zabezpečení školy Technický stav, velikost a vybavenost prostor odpovídá příslušným poţadavkům a normám.

179

Škola má dostatečný počet odborných učeben, které jsou velmi dobře vybaveny pomůckami. Prostory kmenových učeben odpovídají normám a svou vybaveností umoţňují okamţité vyuţití didaktické techniky v souladu s cíli a učebním plánem (ŠVP). Škola má knihovnu, která je průběţně modernizována a doplňována, ţáci i učitelé do ní mají přístup. Provoz knihovny je zajištěn speciálním pracovníkem. Škola má k dispozici tělocvičnu, která odpovídá hygienickým normám. Škola je kvalitně vybavena učebnicemi a studijními testy, které jsou ţáky vyuţívány k výuce. Škola je patřičně vybavena učebními pomůckami a didaktickou technikou, která je udrţována v dobrém stavu. Celková maximální cílová kapacita školy dle zřizovací listiny je 1500 ţáků. Hlavní budova školy je umístěna na okraji Města Kunovic, nicméně ţáci mají díky dobré dopravní obsluţnosti snadnou dopravu do okresního města i okolních obcí. Kmenové učebny: Škola na základě nájemních smluv má k dispozici dle poţadavků rozvrhu dvě budovy v Kunovicích na adrese Osvobození čp. 699 a Osvobození čp. 861. Velkou výhodou těchto dvou budov je jejich bezprostřední blízkost. a) Osvobození 861, Kunovice „blok F“ / uţitná plocha budovy je 686 m / 2

Třídy F1 F3 F4 F5 F6 F7 P1 P2 P3

Počet míst 26 30 30 30 22 28 30 24 30

Plocha m2 47 50 50 50 39 48 53 43 65

Vyuţití Učebna práva Učebna Učebna Učebna Učebna Učebna Počítačová učebna Počítačová učebna Počítačová učebna

Dále se v budově nachází sborovna, pracoviště správce sítě a vstupní hala pro ţáky. b) Osvobození 699, Kunovice „blok E“ / uţitná plocha budovy je 1077 m /. 2

Třídy E0 E1 E3 E5 E6 E8 E9

Počet míst 24 104 44 14 20 23 15

Plocha m2 41 76 65 58 62 38 26

Vyuţití Jazyková učebna Přednáškový sál Učebna Grafická učebna Elektro-laboratoř Elektro-laboratoř Elektro-laboratoř

Všechny budovy jsou k výuce ţáků vyuţívány jiţ od vzniku školy a všechny odpovídají hygienickým poţadavkům.

180

Vybavení školy Nezbytnou součástí pro kvalitní výuku je dobře vybavená knihovna a studovna. Knihovna je brána jako jeden ze základních zdrojů informací. Součástí knihovny je studovna s počítači, kde ţáci mají moţnost pracovat s internetem. Samozřejmě v knihovně nechybí ani vlastní skripta jednotlivých pedagogů. K evidenci knih a výpůjček slouţí program, který pracuje pomocí čárkových kódů. Knihovna je ţákům i učitelům přístupná ve všední dny i o víkendech. Kromě odborné literatury je nedílnou součástí vybavení knihovny také pravidelný odběr odborných časopisů z oblasti ekonomiky, marketingu, managementu, práva i počítačů. Naše škola má jiţ nyní vybudovanou kvalitní počítačovou síť. Počítačové učebny, jejichţ vybavení bez problémů zvládá i náročné grafické programy (programy pro modelování) a postupně jsou připravovány i pro mnohem náročnější aplikace, práce s komprimací a zpracováním videa. V současné době jsou jiţ všechny počítače na naší škole připojeny k lokální síti a jejím prostřednictvím i k internetu. Samozřejmostí je pravidelná modernizace vnitřního vybavení školy nábytkem a učebními pomůckami atd. Domov mládeţe Ke škole patří soukromý Domov mládeţe, který se nachází v okrajové části Kunovic, na ulici: Na Záhonech čp. 1068. Je to moderní stavba rodinného typu.

181

8 Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP 8.1 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Naše škola participuje na řešení grantu „Kurz managementu a řízení lidských zdrojů pro řídící pracovníky na základních a středních školách /CZ. 1. 07/1.3.09/01.0004/“. Spolupracuje s následujícími partnerskými školami:  Kunovice – Evropský polytechnický institut, s. r. o., soukromá vysoká škola,  Kunovice – Vyšší odborná škola právní, s.r.o.,  Roţnov pod Radhoštěm – Střední škola informatiky, elektrotechniky a řemesel,  Otrokovice – Střední odborná škola,  Valašské Meziříčí – Mateřská škola, základní škola a střední škola pro sluchově postiţené,  Uherské Hradiště - Soukromá střední škola, s.r.o. Dále usiluje o další spolupráci s partnerskými školami v rámci projektu Tandem, v němţ se zaměřujeme na anglicky a německy mluvící země.

8.2 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty 1. Spolupráce s rodiči ţáků nebo jejich zákonnými zástupci Rodiče jsou informováni o záleţitostech týkajících se studia ţáků na pravidelných třídních schůzkách, prostřednictvím intranetového informačního systému a na webových stránkách školy. Další spolupráce s rodiči nebo se zákonnými zástupci probíhá formou telefonátů s třídními učiteli a osobních konzultací. Třídní schůzky se konají nejméně dvakrát ročně. 2. Spolupráce se školskou radou Školská rada je tříčlenná, zastoupená dvěma pedagogickými pracovníky a jedním zástupcem zletilých ţáků a zákonných zástupců nezletilých ţáků. Členové školské rady na svých zasedáních hodnotí a projednávají koncepční záměry rozvoje školy, vizi školy, dodrţování kultury školy, rozpočet a hospodaření školy, školní řád, hodnocení výsledků vzdělávání a dávali podněty ředitelce školy ke zlepšení chodu školy jak po stránce provozní, tak po stránce plnění vzdělávacích cílů. Schází se pravidelně, nejméně 4x ročně. 3. Spolupráce s místními a regionálními partnery Pro osobnostní rozvoj ţáků jsou přínosné velmi široké, dlouhodobě stabilní iniciativy školy, v rámci nichţ škola spolupracuje s následujícími partnery:  Psychologicko-pedagogická poradna Uherské Hradiště,  Město Kunovice,  Středisko rané péče EDUCO Zlín, o. s. – účast na akcích organizovaných občanským sdruţením,  Policie ČR – preventivní přednášky,  Podnikatelský inkubátor Kunovice,  Městská knihovna Kunovice.

182

Školní vzdělávací program

Recommend Documents