ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, Jitřní 277 příspěvková organizace

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro předškolní vzdělávání

„Poznávání od jara do zimy“ Dvoutřídní mateřská škola, věková skupina dětí od 3 do 7 let

Podklady pro zpracování ,,Školního vzdělávacího programu“ (verze č. 4) 

Odborná literatura



Školení pedagogických pracovníků

Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, Jitřní 277, příspěvková organizace Č.j.: aktualizace 81/2012 Účinnost od: 1. 9. 2012 Spisový znak: A1 Skartační znak:A10 Počet listů: 28

1

Obsah 

1. Identifikační údaje



2. Charakteristika školy



3. Podmínky vzdělávání



4. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a mimořádně nadaných



5. Organizace vzdělávání



6. Charakteristika vzdělávacího programu



7. Vzdělávací obsah



8. Evaluační systém

2

Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, Jitřní 277 příspěvková organizace

1. Identifikační údaje

Škola: Zřizovatel: Adresa: Telefon: Provoz MŠ: Počet tříd: Ředitelka: Zpracovatel projektu:

MŠ ( součást ZŠ a MŠ) Statutární město Ústí nad Labem, Velká hradební 8, 400 01 Sebuzínská 42 MŠ – 475 541 175, ZŠ – 475 541 051 6.00 – 16.00 2 Mgr. Libuše Renová Iveta Melicharová, učitelka MŠ

3

2. Charakteristika školy Naše mateřská škola je dvoutřídní mateřskou školou na předměstí krajského města Ústí nad Labem. Je umístěna v pěkném, ničím nerušeném místě nazvaném Brná nad Labem. Poloha školy nám umožňuje častý pobyt v přírodě. Od1.1.2001. jsme ve společném právním subjektu se Základní školou Ústí nad Labem, Jitřní 277 a tvoříme s ní příspěvkovou organizaci. Mateřská škola je účelovou budovou s kapacitou pro 34 dětí. V přízemí budovy se nachází vstupní chodba, společná šatna pro obě třídy, třída ,,Kytička“, která slouží z části také jako jídelna, umývárna a WC pro děti, kuchyň se samostatným zázemím pro kuchařku a vlastním vchodem a menší prostor, který slouží jako administrativní zázemí pro učitelky. V prvním patře se nachází třída ,,Hvězdička“, která slouží z části jako lehárna, umývárna a WC pro děti, šatna pro zaměstnance, úklidová komora a vstup na půdu. Provoz MŠ je celodenní od 6,00 hodin do 16,00 hodin. Poskytuje předškolní vzdělání dětem místním a dětem z okolních spádových vesnic ( Sebuzín, Církvice ). Součástí mateřské školy je rozlehlá zahrada vybavena altánem, tělovýchovným nářadím jako jsou průlezky a skluzavka. Součástí školní zahrady je nové pískoviště a dřevěný zahradní nábytek, který slouží pro všestranné využití dětí. Od června do konce srpna 2007 byla provedena rekonstrukce vnitřních prostor budovy, které původně neodpovídaly hygienickým normám. Byly nově zřízeny prostory, které slouží jako zázemí pro všechny zaměstnance školy, pedagogické i nepedagogické. U horní třídy bylo nově zřízeno sociální zařízení. Kuchyň byla vybavena moderním vybavením odpovídajícím hygienickým normám. Mateřská škola se nachází nedaleko řeky Labe a listnatého bukového lesa. Děti často využívají těchto míst při svých činnostech, jak v letních, tak v zimních obdobích. Údaje o zaměstnancích a jejich povinnostech V čele mateřské školy stojí ředitelka, která odpovídá za plnění úkolů organizace. Škola se člení na pedagogické pracovníky a provozní zaměstnance. Jedna učitelka je současně pověřena výkonem funkce vedoucí učitelky MŠ. Vstupem do právní subjektivity vznikly nové povinnosti a hodně změn. Zaměstnanci pracují jako tým, který se snaží svou tvůrčí činností vytvářet vhodné podmínky pro vzdělávání, shánět podněty a dobře prezentovat školu na veřejnosti. Jejich pravomoci a úkoly jsou stanoveny v pracovních náplních a ročním plánu školy. Zaměstnanci respektují Pracovní řád, Organizační řád a Školní řád.

3. Podmínky vzdělávání Věcné podmínky Věcné vybavení mateřské školy je na dostatečné úrovni, děti mají velký výběr hraček a pomůcek. Jsou průběžně doplňovány podle potřeby a aktuální nabídky.

4

Prostory mateřské školy odpovídají všem dnešním hygienickým požadavkům předškolního zařízení. V roce 2007 proběhla v MŠ celková vnitřní rekonstrukce. Třídy jsou zařízeny novým nábytkem odpovídajícím různé výšce předškolních dětí, dostatečným množstvím pomůcek i hraček, které slouží k hrám i vzdělávání a splňují jejich individuální potřeby. Dolní třída slouží s části jako jídelna, horní třída slouží z části jako lehárna. Lůžkoviny jsou denně větrány. Budova mateřské školy nemá vlastní prádelnu ani sušárnu, praní prádla zajišťuje firma (jedenkrát za měsíc). Mateřská škola má rozlehlou zahradu, kterou maximálně využívá. O údržbu se stará odborná firma. Personální a pedagogické zajištění Pedagogický kolektiv se skládá z pracovnic: ředitelky školy a 3 pedagogických pracovnic, které jsou kvalifikované a průběžně se vzdělávají ve své profesi dle nabídky pedagogického centra či NIDV Ústí nad Labem. Provozní personál tvoří kuchařka a vedoucí stravovny, která 1x týdně dochází do MŠ. Ředitelka školy absolvovala ve školním roce 2005 – 2006 funkční studium I. v NIDV v Ústí nad Labem. Úklid a pořádek v mateřské škole zajišťuje školnice, která má vlastní pracovní náplň s konkrétními povinnostmi a úkoly. Životospráva Pitný režim je zajištěn po celý den – dle potřeb dětí (starší schopnější děti se obsluhují samy, mladším dětem pomáhají všichni zaměstnanci školy a jejich starší kamarádi, tak jak děti projevují potřebu). Pedagogické pracovnice respektují individuální přání dětí při stravování. Ponechají rozhodnutí na dítěti jakou a kolik stravy si přeje (nenutit do jídla, které dítě odmítá, v rámci možností nahradit odmítané – např. mléko čajem). Nutná je spolupráce a dohoda s rodiči. Důsledně sledujeme skladbu jídelníčku, ten je obohacen o potraviny s nižším obsahem tuku, doplněn o potraviny s vyšším obsahem vlákniny a vitamínů. Psychohygienické podmínky Zaměstnanci v mateřské škole respektují individuální potřeby dětí. Je zajištěna každodenní pohybová aktivita dětí. Sledování televize a videa je omezeno na minimum. Odpolední odpočinek je zajištěn podle věku a potřeb dítěte (starší děti po krátkém odpočinku jsou zaměstnáni, po dohodě s rodiči, individuální klidovou činností). Rodiče mohou po předchozí dohodě přivést a odvést své dítě z mateřské školy kdykoliv během dne, dle potřeb rodiny. Nově příchozím dětem je umožněno se zadaptovat (je věnována větší pozornost nově příchozím dětem, rodiče mají možnost zůstat v MŠ část dne s dítětem, délka pobytu se postupně prodlužuje – vše záleží na přání a dohodě s rodiči – individuální přístup).

5

Organizace školy Denní řád je dostatečně pružný, jsou pravidelně zařazovány řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity. Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. Děti mají dostatek času a prostoru pro spontánní hru. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený. Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje jejich individuálním vzdělávacím potřebám. Řízení školy Vzhledem k velikosti MŠ a počtu pracovnic nemá MŠ statutárního zástupce, pouze vedoucí učitelka je pověřena zastupováním ředitelky pro vyřizování nezbytné agendy v oblasti pedagogické a provozu. Všechny pracovnice spolu velmi úzce spolupracují a snaží se o ovzduší vzájemné důvěry a tolerance a vytváření příznivého téměř rodinného prostředí. Pravidelně se schází s ředitelkou školy. Vedoucí stravovny navštěvuje 1x týdně MŠ a konzultuje s kuchařkou MŠ aktuální záležitosti ve ŠJ. Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny. Psychosociální podmínky Děti mají stejná práva, povinnosti a možnosti, nikdo není zvýhodňován. Nenásilná a přirozená komunikace s dítětem, která je dítěti příjemná a navozuje vzájemný vztah důvěry a spolupráce je běžnou součástí života MŠ. Převažuje pozitivní hodnocení, pochvala, podpora sebedůvěry dítěte. Rozvíjí se vzájemná tolerance, pomoc, podpora, ohleduplnost. Jsou vymezená jasná pravidla chování ve skupině tak, aby se vytvářel dobrý kolektiv, ve kterém se děti mají rádi, těší se na společné chvíle her, poznání, sportování apod. Osobní svoboda dítěte je respektována do určitých mezí a hranic a neomezuje svobodu druhých dětí. Cílem všech zaměstnanců je vytvoření takového prostředí v mateřské škole, kde se dítě cítí šťastně, bezpečně, jistě a spokojeně. Spolupráce s rodiči a ostatními institucemi Vždy na začátku školního roku v září jsou svolávány rodiče na schůzku, kde jsou seznámeni s řádem školy a jsou informováni o dění v mateřské škole. Průběžně a aktuálně jsou rodiče informováni o dění v mateřské škole formou informační nástěnky v šatně nebo ústně paní učitelkou. Důležité informace o akcích a časopis posíláme rodičům na jejich e-mailové adresy. Po celý rok je škola volně přístupná rodičům. Každoročně připravujeme pro rodiče vystoupení dětí na Vánoce a na závěr roku. Pravidelně organizujeme ,,Odpolední pracovní dílny pro rodiče s dětmi“. Jedenkrát za čtvrt roku se rodiče s dětmi sejdou v MŠ a vyrábějí výrobek, který se vztahuje k určitému tematu . Na základě dobrých vztahů se snažíme získat sponzory ze strany rodičů.

6

Spolupráce se základní školou Spolupráce v ZŠ – protože jsme od 1.1.2001 jeden právní subjekt (ZŠ a MŠ), snažíme se rok od roku zlepšovat naši spolupráci. Děti mají společné zážitky z divadelních představení, exkurzí, společných akcí. Předškolní děti navštěvují několikrát do roka 1. třídu a chodí cvičit do tělocvičny ZŠ, předškolní děti navštěvují PC učebnu v ZŠ. Každoročně před zápisem do základní školy zveme rodiče, jejichž děti se chystají k zápisu do základní školy. Hovoříme s nimi a konzultujeme důležité otázky školní zralosti. Protidrogová prevence Za podpory Městské policie přiměřenou formou rozhovoru dětem vysvětlujeme problematiku prevence. Od zaměstnanců Městské policie jsou děti poučeny, že se nemají dotýkat či sbírat přesně popsané, demonstrované předměty. Vzhledem k choulostivosti a nebezpečnosti této problematiky osvětu na toto téma nepřeháníme, aby nedošlo k opačnému efektu, kdy začnou děti problematický materiál vyhledávat či se soustřeďovat na jeho vyhledávání. S příslušníky policie jsme se shodli v názoru, že pokud si děti již v dětství vypěstují kladný vztah k policii, pochopí jejich potřebnost, dokáží se bez ostychu na ni v případě potřeby obrátit o pomoc. Organizační podmínky Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí, na jejich aktuální či aktuálně změněné potřeby. Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. Děti nacházejí potřebné zázemí, klid, bezpečí i soukromí. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený, a to včetně aktivit, které mateřská škola organizuje nad rámec běžného programu. Zájmová činnost    

Kroužek Grafomotoriky Kroužek ,, Školička“ Kroužek Dramaticko – hudební Výuka AJ ( zajišťuje jazyková agentura ) Kulturní akce

       

Pravidelné návštěvy keramické dílny v DDM – 1x měsíčně Divadelní představení v ZŠ a MŠ (dle nabídky) Mikulášská besídka v MŠ – Čertovský den Vánoční besídka v MŠ –Hvězdičkový den Masopustní karneval v MŠ Rej čarodějnic Pasování budoucích prvňáčků Akademie – k ukončení školního roku Exkurze



Exkurze dle nabídky

7

Dopolední a celodenní výlety 

Výlety s CK dle nabídky Soutěže a sportovní akce

     

Sportovní olympiáda MŠ na hřišti ZŠ Vyhlášené výtvarné soutěže (dle nabídky) Pravidelná návštěva tělocvičny v ZŠ Projekty Kroužky ( dle zájmu rodičů a dětí) Drakiáda v ZŠ Odpolední dílny pro rodiče s dětmi

Podzim – výrobky z přírodnin Zima – adventní výzdoba  Jaro – keramické tvoření  Léto – zahradní slavnost Nabídky se po dohodě podle potřeby mohou měnit. 



4. Vzdělávání dětí se speciálními potřebami a mimořádně nadaných Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je nutné přizpůsobit práci s nimi tak, aby maximálně vyhověla dětem, jejich potřebám a možnostem. Oproti vzdělávání běžné populace dětí vyžaduje vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami obvykle některé jiné, popřípadě některé další podmínky. Jsou to podmínky, které vyplývají z přirozených vývojových potřeb dětí předškolního věku. Některé jsou pro všechny děti společné, jiné se liší podle charakteru a stupně postižení.: Vzdělávání dětí se speciálními potřebami U dětí s poruchami pozornosti a vnímání ( poruchy učení a chování )      

zklidňující prostředí zvýšený bezpečnostní dohled snížený počet ve třídě důsledný individuální přístup pedagoga k dítěti spolupráce MŠ se SPC, PPP a rodiči dítěte využívání speciálních didaktických pomůcek

U dětí s poruchami řeči  zajištění kvalitní průběžné logopedické péče  zajištění spolupráce s odborníky a s rodiči dítěte U dětí s tělesným postižením  zajištění zvýšeného bezpečnostního dohledu  zvážení možnosti přítomnosti asistenta  důsledný individuální přístup pedagoga k dítěti 8

 spolupráce MŠ se SPC a rodiči dítěte  vytváření podmínek pro náhradní tělovýchovné aktivity  využívání kompenzačních pomůcek U dětí se sluchovým postižením  zajištění klidného prostředí důsledný individuální přístup pedagoga k dítěti používání názorných ukázek a kompenzačních pomůcek zpětná vazba porozumění dodržována sluchová hygiena zajištění osvojení specifických dovedností odpovídající individuálním potřebám U dětí s mentálním postižením    

 individuální přístup v závislosti na stupni postižení  používání názorných ukázek  zajištění osvojení specifických dovedností zaměřených na samostatnost, sebeobsluhu a hygienických návyků  využívání kompenzačních pomůcek  v závislosti na stupni postižení zajištění přítomnosti asistenta U dětí s postižením zraku    

zajištění zvýšeného bezpečnostního dohledu individuální přístup pedagoga k dítěti používání kompenzačních pomůcek zajištění osvojení specifických dovedností zaměřených na samostatnost a sebeobsluhu  dodržování zrakové hygieny U dětí s více vadami a autismem     

zajištění osvojení specifických dovedností, zaměření na sebeobsluhu klidné a podnětné prostředí pro dítě přítomnost asistenta snížený počet ve třídě využívání vhodných kompenzačních pomůcek

U dětí se sociálním znevýhodněním  přítomnost asistenta  snížený počet ve třídě  využívání vhodných kompenzačních pomůcek Cílem vzdělávání těchto dětí je zajištění, aby děti s postižením či znevýhodněním byly od počátku vzdělávání přijímány stejně jako jiné děti a nedostávaly od okolí častěji než ostatní negativní zpětnou vazbu. Vzdělávání dětí mimořádně nadaných Vzdělávací program těmto dětem nabízí další množství aktivit podle zájmů a mimořádných schopností či mimořádného nadání dětí. Rozvoj a podpora mimořádných

9

schopností by měla být zajišťována a organizována tak,aby nebyla jednostranná a neomezila pestrost a šíři obvyklé vzdělávací nabídky.

5. Organizace vzdělávání Mateřská škola je dvoutřídní škola s maximální, hygienicky povolenou kapacitou pro 34 dětí. Organizačně se škola dělí na dvě třídy, do tříd jsou zařazovány děti různého věku .Naším úkolem předškolního vzdělávání je doplňovat rodinnou výchovu a zajistit dítěti prostředí s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů k jeho aktivnímu rozvoji a učení, který je v souladu podle Rámcového vzdělávacího plánu pro předškolní vzdělávání. Dvoutřídní mateřská škola je rozdělena:

 

Třída Kytička (dolní třída) Třída Hvězdička( horní třída)

Třídy jsou smíšené, věk dětí je od 3 do 7 let. Program je připravován tak, aby vyhovoval všem věkovým skupinám a je respektován individuální přístup ke každému dítěti. Pracuje se podle Třídního vzdělávacího plánu, který je vypracován v souladu se Školním vzdělávacím plánem. Smíšené třídy jsou velmi stimulující jak pro malé, tak pro velké děti. Malé děti se učí daleko rychleji od svých starších kamarádů, naopak u starších dětí lze vypozorovat ohleduplnost k menším dětem. Prvotním úkolem ve třídách je, aby čas prožitý v mateřské škole byl pro dítě radostí, příjemnou zkušeností a zdrojem dobrých a spolehlivých základů do života a vzdělávání podle Rámcového vzdělávacího plánu pro předškolní vzdělávání. V mateřské škole zajišťují výuku 3 kvalifikované pedagogické pracovnice(dvě paní učitelky pracují na plný úvazek a jedna pedagogická pracovnice na zkrácený úvazek).

6. Charakteristika vzdělávacího programu Cíle předškolního vzdělávání Hravou, nenásilnou a přirozenou cestou dovést dítě na konci předškolního období k tomu, aby získalo jeho věku přiměřenou fyzickou, psychickou a sociální samostatnost a základy pro jeho další rozvoj učení pro celý život. Základním cílem je péče o děti, jejich zdravý, fyzický a psychický vývoj ve zdravém životním stylu a jejich bezpečnost, vést děti k péči a ochraně přírody a uvědomování si změn v přírodě. Zaměření programu je především na: poskytování široké škály podnětů ze všech oblastí lidské činnosti tak, aby měly všechny děti příležitost poznat své hodnoty a vlohy. Velký důraz je kladen na předčtenářskou, předmatematickou gramotnost a logopedickou prevenci. Základní způsoby úspěšného vzdělávání: 1) Vést děti k pozitivnímu vztahu k sobě samému a k druhým 2) Vést děti ke snaze dovědět se o okolním světě 3) Kvalitní a funkční program ŠVP 10

4) Tolerantní, tvořivý učitel 5) Spolupracující rodiče 6) Materiální vybavení MŠ Priority Všeobecný přehled o světě a společnosti přiměřené věku dětí

Prostředky k dosažení cílů Výlety, exkurze, přednášky, práce s odbornými knihami, pokusy, soutěže

Sebeobslužné a hygienické návyky

Vzor dospělé osoby – učitelky Povzbuzování při sebeobsluze, pochvala, konzultace s rodiči na téma: sebeobsluha

Kvalitní řečový projev dítěte, dobrá slovní zásoba Rozvoj poznávacích schopností

Fyzická, duševní a psychická pohoda Rozvoj vlastních hodnot dětí

Dostatek čerstvého vzduchu a tepla Ochrana před nemocemi a úrazy

Jazykové chvilky, gymnastika mluvidel, dramatizace pohádek a příběhů, rozhovory nad obrázky, básničky, písně, říkadla Rozvoj vnímání všemi smysly Rozvoj soustředění, pozornosti a paměti Rozvoj tvořivosti, vynalézavosti, fantazie Časová orientace Rozvoj sebevědomí, individuální rozhovory s dětmi, empatie, komunikace s rodiči, komunikativní kruh, návštěvní dny před vstupem do MŠ, pochvala, povzbuzení, sebehodnocení, individuální práce s dětmi s postižením jemné motoriky Větrání oken,regulace tepla v místnostech Otužování vodou ,vzduchem, besedy se studentkami ze Střední zdravotnické školy v UL

Možnost relaxace při činnostech Tělovýchovné chvilky, spánek, výchovně vzdělávací činnosti směřující ke správné životosprávě dětí Úspěšný přechod do 1. třídy

Vštěpování správných mravních hodnot

Individuální práce s dětmi, které mají odklad školní docházky, vytváření portfólia předškolních dětí v posledním roce docházky do MŠ Sociální hry na dané téma ( např. rodina, kamarádi.), tradice, zvyky, svátky Pozitivní vztahy mezi rodiči, učiteli, provozními zaměstnanci a dětmi Vzory chování v různých sociálních situacích ( např. obchod, škola, autobus, mezi dětmi..) Pocit sounáležitosti se školou, pozitivní klima školy

11

Pocit jistoty u pedagogické pracovnice při řešení problému Ochrana před agresivitou jiných dětí v kolektivu

Pozitivní vztah k životnímu prostředí

Krátkodobý akční program EVVO na školní rok

Získávání kompetencí daných RVP – PV

Funkční školní vzdělávací program

7. Vzdělávací obsah Program vzdělávání vychází z potřeb dětí ve třídě, z věkového složení třídy a z věcných pedagogických a provozních podmínek. Je rozdělený do čtyř hlavních celků, pátý celek je doplňující. Každý celek zahrnuje období tří měsíců a ty jsou dále rozpracovány do týdenních tématických bloků. Bloky se mohou volně měnit, doplňovat podle potřeby nebo situace. ,,POZNÁVÁNÍ OD JARA DO ZIMY“ Poznávání od jara do zimy je podrobně rozpracované v třídním vzdělávacím programu, kde jsou konkrétní cíle vzdělávání rozvrženy do týdenních tématických bloků tak, aby dodržovaly a uspokojovaly potřeby dětí v souladu s ,,Rámcovým vzdělávacím programem“ a obsahoval klíčové kompetence, které by děti před vstupem do ZŠ měly zvládnout. Celky jsou členěny do čtyř ročních období.

Názvy celků: 

  

,,Malíř jménem Podzimek“ ,,Zima čaruje“ ,,Jaro ťuká na vrátka“ ,,Hřej sluníčko, hřej“

Doplňující celek: ,,Co už umíme“

12

Tématické měsíční bloky – třída Kytička, třída Hvězdička Malíř jménem podzimek

Zima čaruje

Jaro ťuká na vrátka

Hřej sluníčko, hřej

září

Prosinec

březen

červen

říjen

Leden

duben

červenec

listopad

Únor

květen

srpen

Tato dokumentace je součástí Třídního vzdělávacího plánu Kytička a Hvězdička. Každý měsíc je rozpracován do týdenních témat, která mohou být průběžně měněna. Rodiče tak mají možnost sledovat výchovně vzdělávací proces dětí a možnost se k němu vyjadřovat nebo ho svými nápady doplňovat a obohacovat. Každé dítě má své tzv. ,PORTFOLIO“ (desky). Do těchto desek jsou dětem ukládány veškeré jejich práce, které v MŠ vytvoří. Dětské práce jsou vystavovány na nástěnkách a tvoří výzdobu celé mateřské školy.

,,Malíř jménem Podzimek“ Pedagogický záměr:

    

Dítě a jeho tělo: vést k sebeobsluze a vést ke zdravému životnímu stylu Dítě a psychika: posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájem, radost z objevování) Dítě a ten druhý: posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem ( v rodině, v MŠ, v dětské herní skupině ) Dítě a společnost: rozvíjení společenských návyků a dovedností Dítě a svět: vytvářet vztah k nejbližšímu okolí ( MŠ, zahrada)

Vzdělávací obsah

   

Pořádání návštěvních dní před vstupem do MŠ, účast na akcích pořádaných MŠ Vycházky do lesa, k řece Labi, sběr lesních plodů pro zvířata Pozorování počasí a jeho změn, pozorování zahrádek v chatové oblasti Úklidové práce v okolí budovy MŠ, besedy zaměřené na ekologii, třídění odpadu

13

KOMPETENCE K UČENÍ: pozoruje život v lese, u řeky, pozoruje změny počasí, experimentuje s různým přírodním materiálem KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: poznává různé druhy stromů na podzim a jejich plody, zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: rozšiřuje slovní zásobu, komunikuje bez zábran a ostychu v běžných situacích KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: spolupodílí se na společných rozhodnutích, ochraňuje slabší, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobuje se jim KOMPETENCE ČINNOSTNÍ A OBČANSKÉ: pomáhá plánovat hry, má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení Očekávané výstupy:            

Vnímá a rozlišuje pomocí smyslů Zvládá jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti ( stolování, držení příboru), pečuje o osobní hygienu Odpovídá na otázky celou větou Zvládá odloučení na určitou dobu od rodičů a blízkých Adaptuje se na život v MŠ, aktivně zvládá požadavky, orientuje se ve školním prostředí Umí zorganizovat hru, spolupracuje ve skupině, respektuje kamarády Naučí se zpaměti krátké texty Komunikuje bez ostychu s dospělými osobami MŠ i s druhými dětmi v MŠ Plní pokyny učitelky MŠ Zajímá se o změny v přírodě Bezpečně se pohybuje ve skupině dětí, je pohybově aktivní po delší dobu Správně drží tužku, upřednostňuje L,P ruku

Kompetence Zachovává správné držení těla Zvládá základní dovednosti a prostorovou orientaci Ovládá koordinaci ruky

Intelektové a praktické činnosti Zdravotní cviky (protahovací,uvolňovací) Pohybové hry

Hudebně – pohybové hry Manipulační hry Konstrukční činnosti Zvládá jemnou motoriku Zvládá jednoduchou obsluhu a pracovní Sebeobslužné a pracovní činnosti úkony Řečové a jazykové chvilky, zpěv písní Ovládá dechové svalstvo Hry s hudebními nástroji Rozlišuje zvuky a tóny Rozlišuje, co prospívá zdraví a co mu škodí Činnosti relaxační, exkurze Činnosti s pracovním náčiním, beseda Zná pokyny v případě nebezpečí s Policií

14

Správně vyslovuje, vyjadřuje samostatně a smysluplně myšlenky, pocity Domlouvá se slovy i gesty Učí se krátké texty zpaměti, popisuje skutečné situace Sleduje a vypráví příběh Respektuje potřeby jiného dítěte Navazuje kontakty s dospělými Spolupracuje s ostatními dětmi činnostech

Hry se slovy, skupinová konverzace, básně, říkadla Dramatizace pohádek a příběhů Diskuse, rozhovory, práce s obrazovým materiálem Divadelní představení, poslech pohádek na magnetofonu

Sociální a interaktivní hry, hraní rolí, hry ve skupinách Návštěvy, exkurze při Výtvarné činnosti skupinové, tanečně – pohybové hry

Má společenské chování ve styku s dospělými i s dětmi

Běžná každodenní setkání v MŠ s učiteli a ostatními zaměstnanci MŠ, v kolektivu dětí

Snaží se adaptovat v MŠ

Návštěva společenských akcí MŠ, Dny radosti, sportovní akce

Orientuje se ve známém prostředí (MŠ, ZŠ, Vycházky po okolí, návštěvy veřejných budov okolí) Všímá si změn ve svém okolí

Pokusy, objevy encyklopedie, výlety po okolí

,,Zima čaruje“     

  



Vzdělávací záměry: Dítě a jeho tělo: osvojovat vsi správný životní styl, prevenci proti nemocem a úrazům, rozvíjet fyzickou zdatnost Dítě a jeho psychika: rozvoj slovní zásoby, zaměřené na vánoční období Dítě a ten druhý: rozvíjet přátelské vztahy mezi dětmi MŠ a ZŠ Dítě a společnost: rozvíjení vztahu k tradicím, zvykům a obyčejům spojených s časem Vánoc Dítě a svět: vztah k rodině a rodinným tradicím – Mikuláš, Vánoce Vzdělávací obsah: Pořádání vánoční besídky, vyrábění vánočních dárků, prodej vánočních výrobků v krámku MŠ, podílení se na výzdobě MŠ Pohybové hry na sněhu, zdravotně zaměřené činnosti( dechové, relaxační a protahovací cvičení), návštěva tělocvičny v ZŠ, tělovýchovné chvilky Prohlížení a čtení z knížek, dětských časopisů, práce s grafickými listy, návštěva 1. třídy ZŠ – hodina čtení a psaní, používání písmenkových skládaček, řešení různých hádanek, vystřihovánky Společné akce s jinou MŠ, divadelní představení, spolupráce se ZŠ - Vánoce

15

KOMPETENCE K UČENÍ: zapojuje se do sportovních výkonů, zlepšuje své tělesné schopnosti a možnosti, rád se učí básně, písně s vánoční tématikou (motivace – vystoupení pro rodiče) Motivace předškolních dětí – zvládá dovednosti nutné k úspěšné práci v 1. ročníku ZŠ KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: zajímá se o sportovní dění ve městě ( televize, rozhlas, noviny), rozšiřuje si poznatky o známých sportovcích města i ve světě KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: učí se dovednosti, které předchází čtení a psaní KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: spolupracuje a podřizuje se ve skupině při různých činnostech ( pomoc druhým, ohleduplnost, tolerance, lhostejnost a agresivita) KOMPETENCE ČINNOSTNÍ A OBČANSKÉ: dbá na zdraví a bezpečí své i druhých, zvládá jednoduché úkoly s předměty, nástroji a náčiními

          

Očekávané výstupy: Ovládá jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem Pojmenovává části těla a některé orgány, zná základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem Rozlišuje, co prospívá zdraví a co mu škodí Umí se naučit zpaměti texty ( reprodukuje říkanky, pohádky, zvládne jednoduchou dramatickou úlohu) Správně vyslovuje, ovládá dech Umí převyprávět vyslechnutý nebo zobrazený příběh, započatý příběh umí dokončit ( obrázkové čtení ) Rozezná a napodobuje grafické symboly, tvary, čísla a písmena, pozná některá písmena a číslice Spolupracuje s ostatními Uplatňuje své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého Zná české tradice ( Mikuláš,Vánoce ) Je citlivý k přírodě ( krmení ptactva )

Intelektové a praktické činnosti Zdravotně zaměřené cviky Různorodé činnosti Hudebně – pohybové hry, vokalizace, dechová cvičení Činnosti vedené k prevenci úrazů Má povědomí o bezpečí a osobní ochraně Zvládá základní kulturně – hygien. návyky Učí se pracovní a sebeobslužné návyky Kompetence Umí správně držet tělo Zvládá jednoduché úkony s pomůckami Umí sladit pohyb se zpěvem

Rozlišuje některé obrazné symboly

Práce s ,,Piktogramy“, práce s pracovními listy

16

Poznává některá písmena, zná číslice 1 – 5

Používání karet s čísly a písmeny Matematická ,Pexesa“

Přiřazuje, spojuje, třídí dvojice – trojice ..

Didaktické hry

Umí požádat druhého o pomoc

Zapojuje se do skupinových her, učí se zdvořilostní návyky Účastní se vystoupení pro rodiče, společenských akce pro rodiče Vystavuje výtvarné práce, vyrábí pomůcky Upozorňuje na rozdíl mezi poškozenou a nepoškozenou věcí

Dodržuje a ctí tradice a zvyky Zapojuje se do výzdoby MŠ Zachází šetrně s vlastními i cizími pomůckami

,,Jaro ťuká na vrátka“ Vzdělávací cíle:     

Dítě a jeho tělo: rozvoj a užívání všech smyslů, fyzické i psychické zdatnosti Dítě a psychika: pojmenovávání, rozeznávání, třídění zvířat, mláďat, rostlin Dítě a ten druhý: spolupráce a společná činnost ve skupinách – akce MŠ Dítě a společnost: rozvoj společenských návyků a postojů Dítě a svět: vytváření povědomí o živé a neživé přírodě Vzdělávací obsah – činnosti

  

Pořádání vycházek a výletů do přírody a pozorování změn v přírodě, koutek živé přírody Práce s obrazovým materiálem, DVD o zvířatech, výlety a vycházky do přírody, pozorování zvířat Různé způsoby motivace dětí k vyjádření dějů, obsahu obrázku, činností (čtení pohádek před spaním, výstavka knih, exkurze do knihovny a obchodu s knihami, dramatizace pohádek a příběhů)

KOMPETENCE K UČENÍ: soustředěně pozoruje a zkoumá jarní přírodu, všímá si rozmanitostí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: zkouší a experimentuje s jarními květinami, postupuje cestou pokusu a omylu KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: rozvíjí řečové schopnosti a komunikativní dovednosti, učí se nové texty, písně, používá hudební nástroje KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: osvojuje si elementární poznatky o sobě, o rodině, o společnosti KOMPETENCE ČINNOSTNÍ A OBČANSKÉ: zvládá jednoduchou obsluhu a pracovní úkony, posiluje vztah k druhým

17

Očekávané výstupy:            

Umí se soustředit na činnost a udrží pozornost Správně vyslovuje, ovládá dech, tempo i intonaci řeči Vede rozhovor, vyjadřuje smysluplně a samostatně myšlenky Chápe základní číselné a matematické pojmy Chápe elementární a časoprostorové pojmy Vyjadřuje svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech Je citlivý ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem Má povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí, dodržuje základní chování na silnici a chodnících Podílí se na organizaci hry a činnosti, respektuje potřeby jiného dítěte Projevuje zájem o knížky, soustředěně poslouchá četbu, hudbu, sleduje divadlo, film Zná české tradice ( Velikonoce, Rej čarodějnic ) Rozliší známé vůně, chutě, zápachy

Kompetence Výtvarně vyjadřuje svou fantazii Zvládá jednoduché úkony s pomůckami Umí sladit pohyb se zpěvem Má elementární poznatky o přírodě, o jejich rozmanitostech, o světě lidí, o kultuře Zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů Rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá, samostatně vyjadřuje myšlenky

Intelektové a praktické činnosti Výtvarné činnosti Různorodé činnosti Hudebně – pohybové hry, vokalizace, dechová cvičení Pracuje s obrazovým materiálem, encyklopediemi, s PC výukovými programy

Didaktické hry, pracovní listy, PC hry zaměřené na předmatematickou gramotnost Dramatizuje pohádky, učí se texty básní a říkadel, hraje hudebně – pohybové hry, pracuje s časopisy pro děti – obrázkové čtení Poznává některá písmena, zná číslice 1 – 10 Používání karet s čísly a písmeny, matematická,,Pexesa“, didaktické početní hry Přiřazuje, spojuje, tvoří skupiny Při setkáních s cizími lidmi se chová obezřetně

Didaktické hry Přednáška Městské policie

Dodržuje a ctí tradice a zvyky

Účastní se vystoupení pro rodiče, společenských akce pro rodiče Vystavuje výtvarné práce, vyrábí pomůcky Upozorňuje na rozdíl mezi poškozenou a nepoškozenou věcí

Zapojuje se do výzdoby MŠ Zachází šetrně s vlastními i cizími pomůckami

18

,,Hřej sluníčko, hřej“     

Vzdělávací záměry: Dítě a jeho tělo: osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví Dítě a jeho psychika: rozvoj smyslového vnímání, paměti, pozornosti, představivosti a fantazie Dítě a ten druhý: seznamování a upevňování pravidel chování ve vztahu k ostatním lidem Dítě a společnost:vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností Dítě a svět: vytvářet povědomí o kulturním a technickém prostředí

Vzdělávací obsah – činnosti:      

Práce s encyklopediemi a odbornou literaturou, výstavka fotografií z cizích zemí – dovolené Nakupování v obchodě . návštěva pošty, návštěva železničního nádraží, jízda v dopravních prostředcích, Luštění dětských křížovek, hádanek, účast na vyhlášených výtvarných soutěžích, Vycházky do okolí, návštěva významných kulturních památek ve městě Pohybové hry, překonávání překážek v terénu Zdravotně zaměřené činnosti

KOMPETENCE K UČENÍ: soustředí se na videoprojekce cestopisných filmů, učí se vědomě při prohlížení odborných knih - encyklopedií KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: zkoumá a objevuje poznatky o lidech z jiných zemí, manipuluje s předměty, zkoumá jejich vlastností KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: komunikuje při skupinové práci, společné diskuse, učí se hry, které rozvíjejí řeč a sluch, pracuje s informacemi z různých sdělovacích prostředků KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: uplatňuje návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi ( pozdrav, rozloučení, prosba, poděkování, žádost o pomoc, uposlechnutí pokynu) KOMPETENCE ČINNOSTNÍ A OBČANSKÉ: setkává se s pozitivními vzory chování, připravuje se na vstup do základní školy Očekávané výstupy:    

Pracuje s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívá encyklopedie a další media Sleduje události v obci a účast na akcích, které jsou pro něho zajímavé Má přehled o místě, kde žije, zná svoji adresu, zná, kde bydlí kamarádi Má přehled o světě, o lidech, které žijí na druhém konci světa, o vesmíru a planetách 19

        

Koordinuje pohyby těla, sladí pohyb s rytmem a hudbou Zvládá pohybové dovednosti, prostorovou orientaci, používá různá náčiní, pohybuje se ve vodě, písku aj. Rozlišuje některé obrazné a grafické symboly a porozumí jejich významu a funkci Prohlubuje základní číselné a matematické pojmy Pozná napsané své jméno, umí se podepsat tiskacím písmem Napodobuje některá písmena, číslice a základní geometrické znaky a tvary Má poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur Správně reaguje na světelné a akustické signály Rozliší sluchem slova, slabiky

Kompetence

Intelektové a praktické činnosti

Vnímá a chápe prevenci úrazů Prohlubuje lokomoční pohybové dovednosti

Bezpečný pohyb na zahradě , v budově Přeskakování překážek jednotlivě, ve dvojicích Chůze po zvýšené ploše Základní gymnastika Běh k cíli na signál Studování v knihách, encyklopediích

Zvyšuje fyzickou zdatnost Pěstuje pohotovou orientaci Snaží se pracovat se získanými informacemi Rozvíjí zájem o psanou podobu Rád hádá Rozvíjí vyjadřovací schopnosti Vyhledává příběhy kladných hrdinů v příbězích, pohádkách Spolupráce a komunikace s druhými

Skládání slov z vystřihovánek, napodobování písemných znaků Hádanky, rébusy Vyprávění, usměrňování síly hlasu Poslech pohádek, četba, videozáznam

Námětové hry,modelové situace, hry u stolečku, v koutcích Hledání a práce v mapách, pokusy Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, s přírodninami, pískem, vodou experimentuje Odpolední dílny v MŠ, soutěže Zapojuje se do vyhlášených projektů Práce s počítačem, audiovizuální technikou, Dokáže využít informativní a komunikativní prostředky z běžného života telefonem Osazování květináčků, koutek živé přírody Stará se o květiny, chrání přírodu Uvědomuje si význam čistoty vod pro život Pozorování řeky – zdymadla,říční policie,čistička odpadních vod - exkurze člověka

Doplňující projekt: ,,Co už umíme“ ( probíhá během posledního roku předškolního vzdělávání v mateřské škole). Děti si v tomto období prohlubují a utváří poznatky a dovednosti potřebné pro vstup do základní školy a k dalšímu celoživotnímu vzdělávání. Na konci předškolního období, kdy opouští mateřskou školu, by měly děti zvládat určité dovednosti – kompetence - výstupy

20

1. Dítě by mělo být dostatečně fyzicky a pohybově vyspělé, vědomě ovládat své tělo, být samostatné v sebeobsluze Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: • pohybuje se koordinovaně, je přiměřeně obratné a zdatné (např. hází a chytá míč, udrží rovnováhu na jedné noze, běhá, skáče, v běžném prostředí se pohybuje bezpečně) • svlékne se, oblékne i obuje (zapne a rozepne zip i malé knoflíky, zaváže si tkaničky, oblékne si čepici, rukavice) • je samostatné při jídle (používá správně příbor, nalije si nápoj, stoluje čistě, požívá ubrousek) • zvládá samostatně osobní hygienu (používá kapesník, umí se vysmrkat, umyje a osuší si ruce, použije toaletní papír, použije splachovací zařízení, uklidí po sobě) • zvládá drobné úklidové práce (posbírá a uklidí předměty a pomůcky na určené místo, připraví další pomůcky, srovná hračky) • postará se o své věci (udržuje v nich pořádek) 2. Dítě by mělo být relativně citově samostatné a schopné kontrolovat a řídit své chování Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: • zvládá odloučení od rodičů • vystupuje samostatně, má svůj názor, vyjadřuje souhlas i nesouhlas • projevuje se jako emočně stálé, bez výrazných výkyvů v náladách • ovládá se a kontroluje (reaguje přiměřeně na drobný neúspěch, dovede odložit přání na pozdější dobu, dovede se přizpůsobit konkrétní činnosti či situaci) • je si vědomé zodpovědnosti za své chování • dodržuje dohodnutá pravidla 3. Dítě by mělo zvládat přiměřené jazykové, řečové a komunikativní dovednosti Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: • vyslovuje správně všechny hlásky (i sykavky, rotacismy, měkčení) • mluví ve větách, dovede vyprávět příběh, popsat situaci apod. • mluví většinou gramaticky správně (tj. užívá správně rodu, čísla, času, tvarů, slov, předložek aj.) • rozumí většině slov a výrazů běžně užívaných v jeho prostředí • má přiměřenou slovní zásobu, umí pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno • přirozeně a srozumitelně hovoří s dětmi i dospělými, vede rozhovor, a respektuje jeho pravidla • pokouší se napsat hůlkovým písmem své jméno (označí si výkres značkou nebo písmenem) • používá přirozeně neverbální komunikaci (gesta, mimiku, řeč těla, aj.) • spolupracuje ve skupině 4. Dítě by mělo zvládat koordinaci ruky a oka, jemnou motoriku, pravolevou orientaci Dítě splňuje tento požadavek, jestliže:

21

je zručné při zacházení s předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami a nástroji (pracuje se stavebnicemi, modeluje, stříhá, kreslí, maluje, skládá papír, vytrhává, nalepuje, správně otáčí listy v knize apod.) zvládá činnosti s drobnějšími předměty (korálky, drobné stavební prvky apod.) tužku drží správně, tj. dvěma prsty třetí podložený, s uvolněným zápěstím vede stopu tužky, tahy jsou při kreslení plynulé, (obkresluje, vybarvuje, v kresbě přibývají detaily i vyjádření pohybu) umí napodobit základní geometrické obrazce (čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník), různé tvary, (popř. písmena) rozlišuje pravou a levou stranu, pravou i levou ruku (může chybovat) řadí zpravidla prvky zleva doprava používá pravou či levou ruku při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje (je zpravidla zřejmé, zda je dítě pravák či levák) 5. Dítě by mělo být schopné rozlišovat zrakové a sluchové vjemy Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: • rozlišuje a porovnává podstatné znaky a vlastnosti předmětů (barvy, velikost, tvary, materiál, figuru a pozadí), nachází jejich společné a rozdílné znaky • složí slovo z několika slyšených slabik a obrázek z několika tvarů • rozlišuje zvuky (běžných předmětů a akustických situací i zvuky jednoduchých hudebních nástrojů) • rozpozná rozdíly mezi hláskami (měkké a tvrdé, krátké a dlouhé) • sluchově rozloží slovo na slabiky (vytleskává slabiky ve slově) • najde rozdíly na dvou obrazcích, doplní detaily • rozlišuje jednoduché obrazné symboly a značky i jednoduché symboly a znaky s abstraktní podobou (písmena, číslice, základní dopravní značky, piktogramy) • postřehne změny ve svém okolí, na obrázku (co je nového, co chybí) • reaguje správně na světelné a akustické signály 6. Dítě by mělo zvládat jednoduché logické a myšlenkové operace a orientovat se v elementárních matematických pojmech Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: • má představu o čísle (ukazuje na prstech či předmětech počet, počítá na prstech, umí počítat po jedné, chápe, že číslovka vyjadřuje počet) • orientuje se v elementárních počtech (vyjmenuje číselnou řadu a spočítá počet prvků minimálně v rozsahu do pěti (deseti) • porovnává počet dvou málopočetných souborů, tj. v rozsahu do pěti prvků (pozná rozdíl a určí o kolik je jeden větší či menší) • rozpozná základní geometrické tvary (kruh, čtverec, trojúhelník atd.) • rozlišuje a porovnává vlastnosti předmětů • třídí, seskupuje a přiřazuje předměty dle daného kritéria (korálky do skupin podle barvy, tvaru, velikosti) • přemýšlí, vede jednoduché úvahy, komentuje, co dělá („přemýšlí nahlas“) • chápe jednoduché vztahy a souvislosti, řeší jednoduché problémy a situace, slovní příklady, úlohy, hádanky, rébusy, labyrinty • rozumí časoprostorovým pojmům (např. nad, pod, dole, nahoře, uvnitř a vně, dříve, později, včera, dnes), pojmům označujícím velikost, hmotnost (např. dlouhý, krátký, malý, velký, těžký, lehký)

22

7. Dítě by mělo mít dostatečně rozvinutou záměrnou pozornost a schopnost záměrně si zapamatovat a vědomě se učit Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: • soustředí pozornost na činnosti po určitou dobu (cca 10-15 min.) • „nechá“ se získat pro záměrné učení (dokáže se soustředit i na ty činnosti, které nejsou pro něj aktuálně zajímavé) • záměrně si zapamatuje, co prožilo, vidělo, slyšelo, je schopno si toto po přiměřené době vybavit a reprodukovat, částečně i zhodnotit • pamatuje si říkadla, básničky, písničky • přijme úkol či povinnost, zadaným činnostem se věnuje soustředěně, neodbíhá k jiným, dokáže vyvinout úsilí a dokončit je • postupuje podle pokynů • pracuje samostatně 8. Dítě by mělo být přiměřeně sociálně samostatné a zároveň sociálně vnímavé, schopné soužití s vrstevníky ve skupině Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: • uplatňuje základní společenská pravidla (zdraví, umí požádat, poděkovat, omluvit se) • navazuje kontakty s dítětem i dospělými, komunikuje s nimi zpravidla bez problémů, s dětmi, ke kterým pociťuje náklonnost, se kamarádí • nebojí se odloučit na určitou dobu od svých blízkých • je ve hře partnerem (vyhledává partnera pro hru, v zájmu hry se domlouvá, rozděluje a mění si role) • zapojí se do práce ve skupině, při společných činnostech spolupracuje, přizpůsobuje se názorům a rozhodnutí skupiny • vyjednává a dohodne se, vyslovuje a obhajuje svůj názor • ve skupině (v rodině) dodržuje daná a pochopená pravidla, pokud jsou dány pokyny, je srozuměno se jimi řídit • k ostatním dětem se chová přátelsky, citlivě a ohleduplně (dělí se o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělí si úlohy, všímá si, co si druhý přeje) • je schopno brát ohled na druhé (dokáže se dohodnout, počkat, vystřídat se, pomoci mladším) 9. Dítě by mělo vnímat kulturní podněty a projevovat tvořivost Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: • pozorně poslouchá či sleduje se zájmem literární, filmové, dramatické či hudební představení • zaujme je výstava obrázků, loutek, fotografii, návštěva zoologické či botanické zahrady, statku, farmy apod. • je schopno se zúčastnit dětských kulturních programů, zábavných akcí, slavností, sportovních akcí • svoje zážitky komentuje, vypráví, co vidělo, slyšelo, dokáže říci, co bylo zajímavé, co jej zaujalo, co bylo správné, co ne • zajímá se o knihy, zná mnoho pohádek a příběhů, má své oblíbené hrdiny • zná celou řadu písní, básní a říkadel • zpívá jednoduché písně, rozlišuje a dodržuje rytmus (např. vytleskat, na bubínku) • vytváří, modeluje, kreslí, maluje, stříhá, lepí, vytrhává, sestavuje, vyrábí

23

• hraje tvořivé a námětové hry (např. na školu, na rodinu, na cestování, na lékaře), dokáže hrát krátkou divadelní roli 10. Dítě by se mělo orientovat ve svém prostředí, v okolním světě i v praktickém životě Dítě splňuje tento požadavek, jestliže: vyzná se ve svém prostředí (doma, ve škole), spolehlivě se orientuje v blízkém okolí (ví, kde bydlí, kam chodí do školky, kde jsou obchody, hřiště, kam se obrátit když je v nouzi apod.) zvládá běžné praktické činnosti a situace, s nimiž se pravidelně setkává (např. dovede vyřídit drobný vzkaz, nakoupit a zaplatit v obchodě, říci si o to, co potřebuje, ptá se na to, čemu nerozumí, umí telefonovat, dbá o pořádek a čistotu, samostatně se obslouží, zvládá drobné úklidové práce, je schopno se starat o rostliny či drobná domácí zvířata) ví, jak se má chovat (např. doma, v mateřské škole, na veřejnosti, u lékaře, v divadle, v obchodě, na chodníku, na ulici, při setkání s cizími a neznámými lidmi) a snaží se to dodržovat má poznatky ze světa přírody živé i neživé, lidí, kultury, techniky v rozsahu jeho praktických zkušeností (např. orientuje se v tělesném schématu, umí pojmenovat jeho části i některé orgány, rozlišuje pohlaví, ví, kdo jsou členové rodiny a čím se zabývají, rozlišuje různá povolání, pomůcky, nástroje, ví, k čemu jsou peníze, zná jména některých rostlin, stromů, zvířat a dalších živých tvorů, orientuje se v dopravních prostředcích, zná některé technické přístroje), rozumí běžným okolnostem, dějům, jevům, situacím, s nimiž se bezprostředně setkává (např. počasí a jeho změny, proměny ročních období, látky a jejich vlastnosti, cestování, životní prostředí a jeho ochrana, nakládání s odpady) přiměřeným způsobem se zapojí do péče o potřebné má poznatky o širším prostředí, např. o naší zemi (města, hory, řeky, jazyk, kultura), o existenci jiných zemí a národů, má nahodilé a útržkovité poznatky o rozmanitosti světa jeho řádu (o světadílech, planetě Zemi, vesmíru) chová se přiměřeně a bezpečně ve školním i domácím prostředí i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře), uvědomuje si možná nebezpečí (odhadne nebezpečnou situaci, je opatrné, neriskuje), zná a zpravidla dodržuje základní pravidla chování na ulici (dává pozor při přecházení, rozumí světelné signalizaci) zná faktory poškozující zdraví (kouření) uvědomuje si rizikové a nevhodné projevy chování, např. šikana, násilí

8. Evaluační systém Základní podmínkou každého integrovaného bloku je: 1. vychází z prožitků dětí, jejich zájmu a pedagogického záměru učitelky 2. přispívá k rozvoji skupiny, obohacuje prožívání dětí v MŠ 3. umožňuje rozvoj každého jednotlivého dítěte a to ve všech oblastech, na různých úrovních 4. je prostředkem ke vzdělávání dětí, napomáhá jejich osobnímu uvědomění 5. počítá se změnou, pružně reaguje na podněty a přání dětí, rodičů, jiných vlivů

24

Proto činnosti realizované v integrovaném bloku učitelka hodnotí z hlediska souladu s rámcovým i školním vzdělávacím programem a zejména z pohledu přínosu pro děti, což je nejdůležitějším aspektem a podkladem pro další práci. Hlavní otázky pedagogické evaluace:  co se podařilo, čeho jsme dosáhli (skupina, dítě, učitel)  co jsme vyzkoušeli (metody, nové pomůcky, hry, knihy, postupy) a s jakým výsledkem  co se nezdařilo a proč (nebylo realizováno, nevhodné podmínky, zájem dětí o jinou činnost, ….)  návrhy pro příště (jak jinak, co se změnilo, na co se zaměřit,…) Formy evaluace dětí:  Pozorování  Rozhovory s dětmi, rodiči  Dotazníky pro rodiče, všechny pedagogy i provozní zaměstnance  Kresby dětí  Osobní portfolia dětí  Swot analýza  Hospitace Druhy hodnocení: Vyhodnocování týdenních podtémat Individuálně sledujeme rozvoj dítěte a hodnotíme jeho učební pokrok. Rozvíjíme sebehodnocení a vzájemné hodnocení ostatních dětí. Poznatky o rozvoji a pokroku dítěte v učení dokumentujeme tak, aby sloužily k naplnění individuálních vzdělávacích cílů, a zaznamenáváme je do záznamových archů dětí. Na základě těchto poznatků je u každého dítěte vypracován tzv. ,,individuální plán dítěte“ Vyhodnocování individuálního rozvoje dítěte Průběžné vyhodnocování s vyvozenými závěry uplatňujeme při plánování další pedagogické činnosti, poznatky písemně zaznamenáváme do hodnotících listů týdenních bloků.

Oblast hodnocení dětí Kdo učitelky

učitelky učitelky

Co a jak Motivační blok zájem dětí a aktivní spolutvoření obsahu, přínos pro rozvoj skupiny, reakce dětí, spolupráce, prožívání, rozvoj her, samostatnost dětí, přínos jednotlivců Soulad RVP a ŠVP (TVP) volba témat, metod, prostředků, akce školy Rozvoj dětí

Jak často 1 x týdně

Forma písemně

1 x měsíčně

ústně, písemně

1 x za pololetí

záznamové

25

učitelka

posuny ve vývoji dítěte, pozorování, rozhovory Poznámky k vývoji dítěte Vlastní pedagogická práce metody, postupy, dovednosti, znalosti, ověřování a aplikace nových poznatků, vzájemná pomoc

archy dětí portfolio průběžně průběžně zároveň s hodnocením motivačního bloku 1 x týdně

písemně

Oblast spolupráce s rodiči formy a metody užívané jako sběr informací Kdo vedoucí učitelka vedoucí učitelka učitelky vedoucí učitelka

Co a jak fotodokumentace ze společných akcí, časopis MŠ, předávání informací zástupkyni ZŠ – na webové stránky školy dotazníky pro rodiče a jejich vyhodnocení zapojení rodičů do činnosti MŠ, konkrétní akce sponzorské dary

Jak často průběžně 1 x měsíčně průběžně 1 x ročně

Forma internet písemně pedagogická rada písemně

1 x měsíčně

ústně

Oblast podmínek MŠ pro kvalitní uskutečňování ŠVP Kdo ředitelka školy učitelky

učitelky všechny pracovnice

Co a jak organizační podmínky přijímání dětí, doba provozu MŠ, režim dne, individuální potřeby dětí materiální podmínky budova, prostory pro děti, využití školní zahrady a její vybavenost, vybavenost metodickými pomůckami, modernizace psychohygienické podmínky adaptace dětí, respektování potřeb dětí

Jak často 1x ročně

Forma písemně

Průběžně, dle potřeby

písemně

koncem října podle plánu

ústně hospitace

personální podmínky absence, zástupy, aktivita výkonu, práce všech pracovníků školy, autoevaluace práce

průběžně

písemně rozhovor

26