Vyšší odborná a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň Koterovská 85, 326 00 Plzeň
Školní vzdělávací program
Technické lyceum
Schválila ředitelka školy dne 31. srpna 2015 s platností od 1. září 2015 pod č. j. 218/15 Ing. Naděžda Mauleová, MBA
Celková charakteristika školy Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň, dále jen VOŠ a SPŠE Plzeň, je střední průmyslovou školou v Plzni s tradicí ve vzdělávání v oblasti elektrotechniky, a to od roku 1954. Do stávajícího areálu se přesunula v roce 1967, 1. 9. 1996 vznikl nový právní subjekt: VOŠ a SPŠE Plzeň. Ten tvoří Střední průmyslová škola elektrotechnická, Vyšší odborná škola, Školní jídelna středních škol a Domov mládeže v Plzni. Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň poskytuje střední vzdělání zakončené maturitní zkouškou v oborech: Elektrotechnika, Technické lyceum a Informační technologie. Jeho forma je pouze denní a je určeno absolventům základních škol a žákům víceletých gymnázií s ukončenou povinnou školní docházkou. Zřizovatelem školy je Krajský úřad Plzeňského kraje. Areál školy Areál školy se nachází v klidném prostředí městské části Plzeň 2 – Slovany u kruhového objezdu. Tvoří ho tři budovy – pavilony – se dvěma atrii. Jeho součástí jsou i dvě budovy Domova mládeže a budovy Školní jídelny středních škol. Dále je tvořen také sportovním areálem s víceúčelovými hřišti, z nichž jedno – s umělým povrchem - bylo vystavěno v roce 2009 v rámci dotačního programu Výstavba víceúčelového hřiště s pomocí Krajského úřadu Plzeňského kraje a v současné době je jedním z nejvíce využívaných sportovišť školy. Popis a průběh studia Výuka elektrotechnických předmětů probíhá v odborných učebnách, jež byly v uplynulých letech kompletně modernizovány, a to včetně učeben určených k teoretické výuce. Tyto elektrotechnické laboratoře jsou i díky grantové politice, zejména Nadace ČEZ a Magistrátu města Plzně, vybaveny veškerými moderními přístroji, a umožňují tak praktickou výuku studentů a studentek členěnou do malých skupin. Žáci a žákyně tak postupně získají základní přehled o elektrotechnice, přes její základy, elektrotechnické součástky, stroje a zařízení, jejich navrhování, instalaci až po měření a provozování řídících obvodů a systémů používaných v různých technických zařízeních. Získají schopnosti v oblasti technického kreslení a CAD systémů. Ve výuce odborných předmětů je také kladen značný důraz na její propojení a kontakt s výrobní praxí. Je tedy koncipována tak, aby si studenti a studentky mohli získané teoretické poznatky v co největší míře nejprve přímo ověřit při práci s výpočetní technikou nebo měřícími přístroji a poté samozřejmě i vyzkoušet a osvojit v hodinách a učebnách praktické výuky. V rámci získávání praktických zkušeností z výrobních podniků a firem jsou samozřejmostí odborné studentské exkurze do elektrotechnických a strojírenských podniků jak v Plzeňském kraji (Škoda Plzeň, Kdynium Kdyně, Christ Plzeň a pod.), tak i v zahraničí, např. automobilka BMW v Dingolfingu v SRN. Absolventi oborů Elektrotechnika a Informační technologie pak mají možnost získat osvědčení o odborné způsobilosti v elektrotechnice podle vyhlášky č. 50/1978 Sb. Samozřejmostí je také všestranné seznámení s principy fungování výpočetní techniky, včetně jednotlivých částí počítače. Studenti a studentky se naučí spravovat i zabezpečit operační systémy, zprovoznit počítače, pracovat s textovými a tabulkovými editory, navrhovat databázové systémy. Získají nemalé dovednosti v oblasti programování. Dokážou navrhovat, ovládat, spravovat a zabezpečit počítačové sítě. Osvojí si praktickou správu hardwaru počítače a učiní první kroky v oblasti počítačové grafiky. Pro výuku mají k dispozici moderně vybavené a zařízené učebny. To
2
vše podpořené možnostmi e-learningového studia lokální akademie (LCNA) pro Cisco Networking Academy Program (CNAP, NetAcad), jejíž je VOŠ a SPŠE Plzeň součástí od roku 2001. Výuka matematiky, fyziky a chemie je koncipována tak, aby nejen plně pokryla potřeby výuky odborných předmětů, ale také, aby studentům a studentkám vytvořila plnohodnotné předpoklady pro úspěšné vykonání přijímacích zkoušek na vysoké školy a vytvořila srovnatelné podmínky pro absolvování jejich vysokoškolského studia zejména na vysokých školách a fakultách technického směru a zaměření. Ke každoroční tradici patří organizace školních kol matematické, fyzikální a chemické olympiády, Matematické soutěže SOŠ a soutěží Matematický klokan a Přírodovědný klokan. Úspěšní řešitelé školních kol se neztrácejí ani v kolech krajských či celostátních a v hegemonii gymnázií dosahují velmi pěkných výsledků. V rámci výuky přírodovědných předmětů jsou pro žáky a žákyně každoročně pořádány odborné exkurze do různých interaktivních muzeí (např. IQpark Liberec, Techmánia Plzeň, Deutsches Museum Mnichov), výrobních závodů (např.: elektrárny, vodárny, potravinářské závody) nebo na různá odborná pracoviště. Všeobecně vzdělávací předměty se ve svém pojetí zaměřují především na rozvoj komunikačních dovedností, a to jak v rovině verbální, mluvené i psané, tak v rovině neverbální. Dále pak na rozvoj hodnot a osobnostního růstu žáků a žákyň, které jsou spjaty s fungováním moderní občanské společnosti a jejích institucí. Nedílnou součástí této nabídky je také výuka cizích jazyků, která je zaměřena nejen na osvojení a zvládnutí praktické, běžné komunikace, ale i komunikace odborné. Každoročně je pro studenty a studentky 1. - 3. ročníků organizována konverzační soutěž v anglickém jazyce. Pro zpestření výuky jsou dále využívány přednášky Amerického centra v Plzni a návštěvy výukové divadla Bear v Praze. Obdobně je koncipována i výuka německého jazyka, SPŠE navázala dlouhodobou spolupráci s partnerskými školami Hans-Glas-Schule Dingolfing a FOS a BOS Cham. Studenti tedy mají možnost praktického ověření svých jazykových znalostí a dovedností. Výchovně vzdělávací proces je doplňován vhodně volenými odbornými exkurzemi, tematickými poznávacími zájezdy do zahraničí, studentskými výměnnými pobyty s partnerskými školami v zahraničí, zejména s výše zmiňovanými Hans-Glas-Schule Dingolfing a FOS a BOS Cham, dále pak přednáškami, besedami, zajímavými divadelními představeními či kulturními pořady, případně také sportovními kláními, akcemi a turnaji. K dispozici je také nabídka různých sportovních kurzů, např. vodáckého, lyžařského, cykloturistického, případně též zdravotní tělesné výchovy. Samozřejmostí a napříč všemi obory je každoroční úspěšná reprezentace školy v rámci středoškolské odborné činnosti (SOČ), a to i na celostátní úrovni. VOŠ a SPŠE Plzeň klade velký důraz na průběžnou modernizaci odborných počítačových učeben, laboratoří elektrotechniky, elektrotechnických měření, dílen, elektroniky, ale i multimediálních učeben pro výuku všeobecně vzdělávacích předmětů. Kromě kvalitního hardware je pro výuku využíván i specializovaný software. Škola disponuje i kvalitním síťovým připojením k Internetu. VOŠ a SPŠE Plzeň se zaměřuje také na komplexní vzdělání absolventů co se týče jejich ekonomické a finanční gramotnosti. Žáci a žákyně získávají důležité znalosti a dovednosti žádané na trhu práce v oblasti ekonomického myšlení. Výuka ekonomických programů začala na SPŠE v roce 1993 a od té doby se žáci SPŠE (a od roku 1997 i studenti VOŠ) setkávají s nabídkou ekonomických programů každý rok. Programy Junior Achievement (dále JA ČR) rozšiřují obsah výuky ekonomických předmětů a přispívají k moderním interaktivním výukovým metodám. Jedním ekonomickým programem je simulace TITAN (dříve pod názvem MESE), ve které studenti a studentky virtuálně v počítačovém prostředí řídí svoji firmu a činí veškerá rozhodnutí 3
managementu (investice do výroby, výzkumu trhu a reklamy, počet vyráběných kusů, cena na trhu). V této ekonomické simulaci je organizována soutěž mezi studenti středních škol v ČR, nejdříve korespondenční formou a pak finále České republiky v Praze. Studenti SPŠE Plzeň každý rok postupují do národního finále a získali již řadu medailových umístění. Výchovné a profesní poradenství Žáci a žákyně mají k dispozici kvalitní výchovné a kariérní poradenství. Škola organizuje pro studenty a studentky 1. ročníků seznamovací adaptační kurz, na kterém se nejen seznámí a poznají své učitele, ale především každý student dostane šanci v něčem vyniknout, a tím získat své jedinečné místo v kolektivu. Škola se snaží ulehčit žákům proces adaptace a zapojením všech žáků do třídního kolektivu předcházet šikaně. V začátku školního roku připravuje výchovná poradkyně pro žáky 1. ročníků seminář Jak se učit, na němž mohou žáci konzultovat specifika studia na SŠ a problémy spojené s učením. Neprospívajícím žákům nabízí výchovná poradkyně individuální konzultace v průběhu celého studia, případně zprostředkovává odbornou pomoc či možnost psychologických testů v Pedagogicko-psychologické poradně (PPP). Výchovná poradkyně pomáhá studentům 4. ročníků s výběrem VŠ či VOŠ, případně zprostředkovává testy profesní orientace v PPP a organizuje besedy na ÚP, kde se žáci seznámí s nabídkou dalšího vzdělávání a nabídkou a poptávkou regionálního trhu práce. Žáci jsou upozorněni na situace, do kterých se mohou dostat po ukončení studia na SŠ. Výchovné poradkyně zprostředkovávají žákům preventivní programy, které se zabývají tématy, jako je nebezpečí drog, rizikový sex, trestní odpovědnost aj. Škola spolupracuje s KHS, P-Centrem, Policií ČR a dalšími. Velký důraz je kladen také na spolupráci s rodiči a zákonnými zástupci našich studentů a studentek. Pravidelně dvakrát, pro první ročníky třikrát, ročně se konají třídní aktivy, studijní výsledky žáků a žákyň jsou rodičům k dispozici na webových stránkách školy prostřednictvím tzv. elektronické klasifikace, ke komunikaci s rodiči se kromě klasických prostředků využívá také e-mailová pošta a v neposlední řadě mají rodiče možnost vyjadřovat se i k sebehodnocení školy. K dispozici je také výroční zpráva školy. Velmi dobrá a přínosná je rovněž spolupráce se školskou radou. Domov mládeže a školní jídelna Domov mládeže (DM) poskytuje ubytování pro značnou část mimoplzeňských středoškolských studentů a studentek, kteří studují v Plzni. Společně s ubytováním plní i výchovně vzdělávací funkce. Kapacita lůžek je 720 míst. Základní část DM tvoří dvě výškové budovy, v nichž je 20 podlaží vyčleněno pro ubytování žáků a žákyň. Na každém patře jsou k dispozici sprchy, sociální zařízení, kuchyňka a společenská místnost. Koncepce výchovně vzdělávací a zájmové činnosti na DM je dlouhodobě zaměřena na dohled nad studijními a rozvojem volnočasových aktivit, ale i na prevenci sociálně patologických jevů. Činnost v této oblasti je zdokumentována v plnění Minimálního programu prevence a je soustředěna na dvě celospolečenské a zároveň zájmové oblasti, tj. kulturu a sport. Pozornost je též věnována dalším formám a metodám výchovně vzdělávací práce, jako jsou např. exkurze, výlety, besedy, zábavné a soutěžní večery atd. K dispozici je dále zázemí školní jídelny středních škol, která zajišťuje a nabízí stravování nejen pro studenty a studentky VOŠ a SPŠE a její zaměstnance, ale i pro další středoškoláky případně zájemce z řad širší veřejnosti. Její kapacita je dostatečná. Strávníci mají tyto možnosti výběru: snídaně - dva druhy, obědy – tři druhy (oběd číslo 3 vždy bezmasý), večeře – dva druhy. Strava se objednává prostřednictvím Plzeňské karty v pokladně, na jídelně v boxech (možno dva týdny dopředu) nebo po Internetu. 4
Obsah 1 Identifikační údaje............................................................................................................................7 2 Profil absolventa...............................................................................................................................8 2.1 Uplatnění absolventa.................................................................................................................8 2.2 Kompetence absolventa............................................................................................................9 2.3 Způsob ukončení vzdělávání..................................................................................................14 2.4 Stupeň dosaženého vzdělání...................................................................................................14 3 Charakteristika vzdělávacího programu.........................................................................................15 3.1 Vstupní předpoklady žáků a přijímací řízení..........................................................................15 3.2 Délka a forma studia, způsob ukončení a stupeň vzdělání.....................................................15 3.3 Cíle vzdělávacího programu...................................................................................................15 3.4 Pojetí vzdělávacího programu................................................................................................16 4 Organizace výuky...........................................................................................................................23 5 Metodické přístupy.........................................................................................................................24 6 Způsob hodnocení žáků..................................................................................................................25 7 Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami............................................................26 7.1 Vzdělávání žáků zdravotně postižených.................................................................................26 7.2 Vzdělávání žáků sociálně znevýhodněných............................................................................26 7.3 Pomoc studentům se slabším prospěchem..............................................................................26 7.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných..................................................................................27 8 Popis materiálního a personálního zajištění...................................................................................28 8.1 Popis materiálního zajištění....................................................................................................28 8.2 Popis personálního zajištění....................................................................................................29 9 Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP......................................................................31 9.1 Podnikatelská sféra.................................................................................................................31 9.2 Rodiče, žáci, absolventi..........................................................................................................31 9.3 Spolupráce s úřadem práce, pedagogicko–psychologickou poradnou (PPC) a speciálním pedagogickým centrem (SPC) a krajskou hygienickou stanicí (KHC).........................................31 10 Transformace RVP do ŠVP..........................................................................................................32 11 Rozvržení týdnů ve školním roce.................................................................................................33 12 Učební plán...................................................................................................................................34 13 Učební osnovy..............................................................................................................................35 Název vyučovacího předmětu: Český jazyk a komunikace (CJK).....................................................35 Název vyučovacího předmětu: Literární výchova (LIV)...................................................................45 5
Název vyučovacího předmětu: Člověk ve společnosti a dějinách (CSD)..........................................54 Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk hlavní (ANH)...........................................................66 Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk (NEH).....................................................................77 Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk vedlejší (ANV)........................................................91 Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk vedlejší (NEV)......................................................102 Název vyučovacího předmětu: Francouzský jazyk vedlejší (FRV)..................................................111 Název vyučovacího předmětu: Španělský jazyk vedlejší (SPV)......................................................120 Název vyučovacího předmětu: Ruský jazyk vedlejší (RUV)...........................................................131 Název vyučovacího předmětu: Matematika (MAT).........................................................................142 Název vyučovacího předmětu: Fyzika (FYZ)..................................................................................160 Název vyučovacího předmětu: Chemie (CH)...................................................................................174 Název vyučovacího předmětu: Biologie (BIO)................................................................................180 Název vyučovacího předmětu: Ekonomika (EKO)..........................................................................186 Název vyučovacího předmětu: Tělesná výchova (TEV)..................................................................191 Název vyučovacího předmětu: Informační a komunikační technologie (IKT)................................198 Název vyučovacího předmětu: Technická fyzika (TEF)..................................................................208 Název vyučovacího předmětu: Technické zobrazování (TZO)........................................................216 Název vyučovacího předmětu: Průmyslová grafika a design (PGD)...............................................222 Název vyučovacího předmětu: Elektrotechnika (ETA)....................................................................228 Název vyučovacího předmětu: Počítačové sítě (POS).....................................................................239 Název vyučovacího předmětu: Grafika a multimédia (GAM).........................................................246 Název vyučovacího předmětu: Aplikovaná ekonomika (APE)........................................................254 Název vyučovacího předmětu: Webdesign a webové aplikace (WWA)..........................................260
6
1 Identifikační údaje Název a adresa školy
Vyšší odborná a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň, Koterovská 85, 326 00 Plzeň
Zřizovatel
Plzeňský kraj
Název školního vzdělávacího programu
Technické lyceum
Kód a název oboru
78-42-M/01 Technické lyceum
Stupeň vzdělávání
Střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma studia
4 roky – denní studium
Datum platnosti a č.j.
od 1. 9. 2015, č. j. 218/15
Jméno ředitelky
Ing. Naděžda Mauleová, MBA
Telefonní číslo
377 418 000, 377 418 111
Fax
377 418 222
e-mailová adresa
[email protected]
Adresa webu
http://www.spseplzen.cz
7
2 Profil absolventa Absolvent má osvojeny principy sociální komunikace a komunikuje kultivovaně v souladu s normami českého jazyka ústně i písemně. Absolvent má znalost dvou cizích jazyků, zná a chápe základní ekonomické vztahy a pravidla, umí analyzovat a řešit problémy, dovede využít zdroje informací a efektivně s nimi pracovat, ovládá počítačovou grafiku a průmyslový design, používá základní metody vědecké práce, chrání životní prostředí, dodržuje zásady bezpečné práce a ochrany zdraví a využívá pravidelných pohybových aktivit k dosažení optimálního vývoje své osobnosti. Absolvent je profilován jedním ze 4 volitelných modulů: počítačové sítě, elektrotechnika, grafika a multimédia nebo aplikovaná ekonomie. Absolvent technického lycea je připraven k terciárnímu studiu technických oborů. Pro další studium získal dobré základy přírodovědných předmětů – matematiky, fyziky, chemie, deskriptivní geometrie a výpočetní techniky. Absolvent používá základní metody vědecké práce, dovede technicky myslet, analyzovat problémy, aplikuje matematické a přírodovědné postupy i prostorovou představivost při jejich řešení, zdůvodňuje a obhajuje zvolená řešení, rozumí vzájemným vazbám mezi okruhy učiva matematiky, fyziky, chemie, deskriptivní geometrie, technické fyziky, ekonomiky. Dokáže zpracovat a interpretovat data získaná prostřednictvím pozorování, experimentů a měření. Ovládá základní přírodovědné metody a postupy, pracuje se základní laboratorní technikou. Absolvent ovládá IKT, vytváří, upravuje dokumenty v digitální podobě, zpracovává multimediální soubory a prezentuje výsledky práce pomocí webové prezentace. Vyvíjí aplikace pomocí prostředků strukturovaného programování a OOP. Při využívání softwaru se orientuje v problematice autorských práv. Zvládá komunikaci pomocí elektronických prostředků a chápe nebezpečí komunikace v síti Internet. Ukládá a zpracovává data pomocí elektronické databáze. Student je schopen po absolvování se plně a okamžitě zapojit do pracovního procesu ve svém oboru, má nejen teoretické, ale praktické znalosti a dovednosti k řádnému výkonu svého povolání. Zná příslušné zákony, předpisy a vyhlášky a jedná podle nich. Absolvent vnímá sounáležitost s tradicí a dobrým jménem naší školy, cítí k ní loajalitu. Podílí se na tradičním technickém rozvoji města i regionu.
2.1 Uplatnění absolventa 2.1.1 V oblasti terciárního vzdělávání Absolvent je připraven k dalšímu terciárnímu studiu na vysokých školách nebo vyšších odborných školách technického, pedagogického, přírodovědného nebo ekonomického zaměření apod. 2.1.2 Na trhu práce Absolvent nalezne uplatnění především v oblastech, kde je nutno pracovat s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky informačních a 8
komunikačních technologií. Je schopen rozvíjet vlastní podnikatelské aktivity, uplatnit se v technicko-hospodářských funkcích.
2.2 Kompetence absolventa Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili, v návaznosti na základní vzdělávání a na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům, následující klíčové a odborné kompetence. Kompetence mají žákům pomáhat při získávání všeobecného a odborného vzdělávání. Úroveň kompetencí tvoří základ pro další celoživotní vzdělávání a orientaci v každodenním praktickém životě. 2.2.1 Klíčové kompetence a) Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího celoživotního vzdělávání. Během výuky klademe důraz na práci s textem, vyhledávání informací, práci s různými médii, studenti se zúčastňují různých soutěží a olympiád, které dále rozvíjí jejich schopnosti. Absolventi by měli: – – – – – – –
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí; uplatňovat principy dalšího vzdělávání, sledovat trendy ve vystudovaném oboru.
b) Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy. Podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. Výuka je vedena tak, aby studenti hledali různá řešení problémů, aby si svoje řešení dokázali obhájit. Při výuce motivujeme studenty úlohami z praktického života, studenti si zdokonalují kompetence prací s informacemi z různých zdrojů, informace dokážou nejen vyhledat, ale také analyzovat, v jednotlivých předmětech vytváříme řadu krátkodobých projektů, ve 4. ročníku pak i dlouhodobou praktickou práci z odborných předmětů. Absolventi by měli: –
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; 9
– – –
uplatňovat při řešení problémů své vlastní myšlenky a volit způsoby a prostředky (metody, techniky, řešení, studijní literaturu) vhodné pro plnění úkolu; aktivně přistupovat k novým a složitějším problémům, poznávat způsoby jejich řešení, případně je navrhovat, zvažovat výhody a nevýhody různých způsobů řešení; umět jednat a spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).
c) Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích. Vedeme studenty ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme studenty formulovat, ale také obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme studenty ke spolupráci při vyučování. Podporujeme komunikaci se studenty jiných i zahraničních škol. Absolventi by měli: – – – – – – – – –
–
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě jazykově správně a přehledně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata; dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí ve dvou cizích jazycích; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě); chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení.
d) Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci studentů, podporujeme vzájemnou pomoc při učení. Snažíme se rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i práci druhých. Absolventi by měli: – – – –
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích; stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; 10
– –
– – – –
mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí; adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.
e) Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s trvale udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury. Připravujeme žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti – je kladen důraz na environmentální výchovu. Studenty vedeme k respektování názorů lidí, k pochopení základních principů slušného chování, k zodpovědnému postoji vůči vlastnímu životu a zdraví, k respektování kulturních tradic a k pozitivnímu postoji ke kulturním dílům, k pochopení ekologických souvislostí a angažované ochraně životního prostředí. Absolventi by měli: – – – – – – – – –
jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie; uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah.
f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení. Pomáháme studentům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci. Absolventi by měli: –
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám;
11
– – – – – – –
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze; mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady; umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání; vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle; znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků; rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi.
g) Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích. Absolventi by měli: – – – – – –
umět řešit úkoly s použitím vhodných algoritmů, matematických technik, postupů a různých forem grafického znázornění (tabulky, grafy, schémata); mít základní numerické znalosti, správně používat a převádět běžné jednotky, používat pojmy kvantifikujícího charakteru; provádět reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu; umět aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích a sestavit ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků; číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.); aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru.
h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi. Absolventi by měli: – – – – – –
– – –
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením; učit se používat nové aplikace; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky on-line a off-line komunikace s důrazem na bezpečnost; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní; demonstrovat výsledky své práce v digitální podobě; uvědomovat si důležitost autorských práv při používání programového vybavení a získávání dat z Internetu. 12
2.2.2 Odborné kompetence a) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi: – –
– – – – –
– –
znali význam vzdělávání pro svoji úspěšnou kariéru a chápali nutnost sebevzdělávání a celoživotního učení; získali vhled do problematiky technických oborů, měli reálnou představu o obsahu a náročnosti uvažovaného vysokoškolského studia, zejména v technických oborech, a možnostech svého uplatnění po jeho absolvování; ovládali základní metody vědecké práce a řešení technických problémů; aplikovali matematické a přírodovědné postupy i prostorovou představivost při řešení technických problémů, uměli je zdůvodnit a obhájit zvolené řešení; uměli zpracovávat a interpretovat data získaná prostřednictvím pozorování, experimentů a měření; vytvořili si správný názor a představu o technické proveditelnosti konkrétního záměru; efektivně pracovali s prostředky informačních a komunikačních technologií, ovládali algoritmizaci úloh a základy programování ve vyšším programovacím jazyce, řešili jednodušší programátorské úlohy a tvořili a upravovali webové stránky; používali grafickou komunikaci jako dorozumívací prostředek technické praxe; uplatnili získané představy o obecných principech moderního průmyslového designu.
b) Vzdělávání dbá na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tedy aby absolventi: –
– –
–
–
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik; znali systém péče státu o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout.
c) Vzdělávání usiluje o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb , tedy aby absolventi: – – – –
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb; zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana).
13
d) Vzdělávání učí jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje , tzn. aby absolventi: – – – –
znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; efektivně hospodařili se svými finančními prostředky; nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.
2.3 Způsob ukončení vzdělávání Studium je ukončeno maturitní zkouškou, dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce.
2.4 Stupeň dosaženého vzdělání Absolvent dosáhne středního vzdělání s maturitní zkouškou.
14
3 Charakteristika vzdělávacího programu 78 – 42 – M/01 Technické lyceum
3.1 Vstupní předpoklady žáků a přijímací řízení Vzdělávací program je určen žákům a dalším uchazečům, kteří splnili povinnou školní docházku, podmínky přijímacího řízení a mají zdravotní způsobilost stanovenou obecně závaznými předpisy. Přijetí ke vzdělávání se řídí školským zákonem a příslušnými vyhláškami MŠMT v platném znění. Do konce ledna příslušného školního roku škola zveřejní kritéria k přijetí a ředitel školy rozhodne do 31. března příslušného školního roku o konání přijímacích zkoušek.
3.2 Délka a forma studia, způsob ukončení a stupeň vzdělání Studium v oboru Technické lyceum je čtyřleté denní, je zakončeno maturitní zkouškou se stupněm vzdělání střední s maturitní zkouškou. Ukončení vzdělávání se řídí školským zákonem a příslušnými vyhláškami MŠMT v platném znění. Maturitní zkouška Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky: – –
český jazyk a literatura – didaktický test, písemná práce, ústní zkouška volitelný předmět: cizí jazyk nebo matematika cizí jazyk – didaktický test, písemná práce, ústní zkouška matematika – písemná forma
Profilová část: – –
–
matematika – písemná a ústní forma 1 odborný předmět dle volby: elektrotechnika, počítačové sítě, grafika a multimédia, aplikovaná ekonomika, webdesign a webové aplikace ústní forma praktická zkouška z odborných předmětů formou dlouhodobé práce – písemná a praktická forma s ústní obhajobou
3.3 Cíle vzdělávacího programu ŠVP je určen absolventům základních škol se zájmem o techniku, matematiku a přírodní vědy. Vzdělávací program připravuje žáky k dalšímu terciárnímu studiu na vysokých školách nebo vyšších odborných školách technického, pedagogického, přírodovědného nebo ekonomického zaměření apod. Absolvent tohoto oboru je současně připraven se okamžitě zapojit do pracovního procesu.
15
Studijní obor sleduje tyto cíle: – zvýšit zájem žáků o studium technických a technicko-ekonomických oborů na vysokých školách a vybavit je potřebnými kompetencemi; – vybavit studenta s ohledem na věk odpovídajícími vědomostmi a dovednostmi – naučit studenty vyhledávat podstatné a pravdivé informace za využití moderních IKT technologií; – poskytnout žákům všeobecný rozhled v oblasti, techniky, ekonomiky, přírodních věd a informačních a komunikačních technologií; – klást důraz na výuku cizích jazyků, jako jednoho z předpokladů uplatnění se v praktickém životě; – vést studenty k chápání slušnosti, tolerance, pomoci slabším, k dodržování obecně platných pravidel lidské společnosti, ochraně přírody, k pozitivnímu postoji k tradičním hodnotám, k angažovanému postoji při potírání projevů intolerance, diskriminace a rasismu; – vést studenty k správnému a odpovídajícímu sebehodnocení, naučit je poznávat své silné i slabé stránky osobnosti, rozvíjet své silné stránky a využít v praktickém životě; – pečovat o mimořádně nadané žáky a žáky se specifickými poruchami učení formou individuálního přístupu, vytvářet pro takové studenty individuální vzdělávací program ve spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou a dalšími odbornými zařízeními; – umožnit žákům dobře se připravit na další studium a odpovědně rozhodnout o své profesní kariéře; – připravit absolventy ke studiu na vysokých školách a vyšších odborných školách nejen po stránce vědomostní, ale také dovednostní a postojové, zejména formovat jejich vztah k technice.
3.4 Pojetí vzdělávacího programu ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP pro technická lycea, z analýzy vlastních možností pedagogického sboru a z návaznosti na tradice školy. Obsah vzdělávání je strukturován do vyučovacích předmětů, jejichž rozsah je vymezen v učebních osnovách. Pojetí vzdělávacího programu je zaměřeno na osvojování si teoretických poznatků, ale i na rozvíjení technicko-logického myšlení, na vytváření dovedností analyzovat a řešit problémy, aplikovat získané vědomosti, samostatně studovat a uplatňovat při studiu efektivní pracovní metody a postupy. Předměty se dělí na dvě skupiny – společné a povinně volitelné. Ve společných předmětech je důraz kladen především na matematiku, přírodovědné vzdělávání, cizí jazyky, informační technologie a předměty grafické komunikace. Tyto předměty jsou povinné pro všechny žáky a tvoří všeobecně vzdělávací základ. Těžiště výuky spadá do oblasti přírodovědných předmětů. Druhou, menší skupinu, představují povinně volitelné předměty, které si žáci volí podle svého zájmu a orientace. V 3. a 4. ročníku žáci studují jeden z následujících předmětů elektrotechnika, počítačové sítě, grafika a multimédia, aplikovaná ekonomika, webdesign a webové aplikace. Tento předmět se pak stává pro žáky povinným maturitním předmětem a současně absolventa profiluje. Výběrové předměty slouží k prohloubení odborných vědomostí žáků a zohledňují jejich zájmy z hlediska pracovního uplatnění, dalšího studia na vysokých školách nebo vyšších odborných školách. Škola je zařazuje podle zájmů žáků a svých možností. Cílem je připravit žáky co nejlépe pro jejich další studijní a pracovní uplatnění.
16
Ve třetím ročníku žáci absolvují dvoutýdenní odbornou praxi ve vybraném podniku, jehož činnost souvisí s preferencemi žáka. Během této praxe si žák ověří teoretické vědomosti získané ve škole a získá základy pracovních návyků a zkušeností. V učebních osnovách jednotlivých předmětů jsou kromě učiva vymezeny i očekávané výstupy, které by měl žák na určité úrovni zvládnout a být schopen prokázat. 3.4.1 Realizace průřezových témat a) Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebně pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však jen o postoje, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním. Škola vytváří demokratické klima otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Výchova k odpovědnému a aktivnímu občanství v demokratické společnosti zahrnuje vědomosti a dovednosti z těchto oblastí: – – – – – – – –
osobnost a její rozvoj komunikace, vyjednávání, řešení konfliktům společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství historický vývoj (především v 19. a 20. století) stát, politický systém, politika, soudobý svět masová média morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život.
Realizace tohoto průřezového tématu probíhá ve všech ročnících a všech vyučovacích předmětech. Důraz je zejména kladen na vytvoření demokratického prostředí ve třídě (spolupráce, vzájemné respektování, dialog), na zapojení žáků do aktivit, které vedou k poznání fungování demokracie v praxi, k posilování mediální gramotnosti žáků. Cílem je rozvíjet kritické myšlení žáků, posilovat jejich odpovědnost (samostatnost, schopnost řešit problémy, iniciativnost), zvyšovat jejich informovanost. b) Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje 17
etické vztahy k prostředí. V souvislosti s odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Průřezové téma je ve složce všeobecného vzdělávání začleněno především do přírodovědného vzdělávání v tématech ekologie, člověk a životní prostředí, dále je začleněno do společenskovědního a estetického vzdělávání a vzdělávání pro zdraví. V odborné složce se vzdělávání zaměřuje zejména na materiálové a energetické zdroje, na kvalitu pracovního prostředí, vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví, na technické a technologické procesy a řídicí činnosti. Obsah průřezového tématu Člověk a životní prostředí zahrnuje témata: –
–
–
biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti o abiotických a biotických podmínkách života, o ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích organismů a prostředí, o struktuře a funkci ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody krajiny); současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů a biosféry z různých hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví); možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje společnosti (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje).
Při realizaci environmentálního vzdělávání a výchovy bude škola spolupracovat se středisky a centry ekologické výchovy a s dalšími ekologickými pracovišti. Průřezové téma bude zpracováno formou studentských projektů, referátů, prezentací a exkurzí. Témata pro jednotlivé ročníky: 1. ročník: Prostředí kolem nás. 2. ročník: Elektřina kolem nás. 3. ročník: Nebezpečné organické látky c) Člověk a svět práce (PT - ČP) Jedním ze základních cílů vzdělávání na naší škole je příprava takového absolventa, který má nejen odborný profil, ale který se díky němu dokáže úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Obsah tématu je možné rozdělit do následujících obsahových celků: –
hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti kariéry, společenská prestiž apod.), jejich aplikace na jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování studovaného oboru a zaměření a navazujících směrů terciárního vzdělávání, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem a zdravotním předpokladům žáků; 18
– –
– –
– –
– –
trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů; soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost celoživotního učení, možnosti studia v zahraničí; informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávání nabídce, o nabídce zaměstnání, o trhu práce; písemná a verbální sebe prezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědi na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací; zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí; soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti s nimiž je třeba při podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně obchodním zákoníku; podpora státu ve sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným; práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí.
Průřezové téma se objevuje už v našem adaptačním programu pro první ročníky - tzv. „Nuláku“, kdy třídy malují svůj erb a prezentují tak samy sebe. Ve druhém ročníku v rámci předmětu Ekonomika vytváří pracovní skupiny pro optimalizaci osobního finančního plánu, zpracují prezentaci takového plánu jako základ skupinové diskuse. Ve 3. ročníku se zamýšlí nad svým budoucím povolání a dle svého zájmu si vybírají jedno ze zaměření tohoto oboru. Ve 4. ročníku se všechny třídy účastní besedy na Úřadu práce Plzeň-město. V závěrečném ročníku všichni žáci zpracovávají odbornou práci, kterou obhajují před maturitní komisí jako praktickou zkoušku z odborných předmětů. d) Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracování, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií (IKT). Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Z tohoto důvodu je nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělávání. Práce s prostředky IKT má nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří k všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Téma IKT vychází z dokumentu, který schválila v březnu 2004 vláda ČR v oblasti rozvoje informační společnosti – Státní informační a komunikační politika.
19
Průřezové téma je realizováno v samostatném vyučovacím předmětu IKT, ale současné proniká i do ostatních předmětů ve formě různých prezentací, referátů a žákovských projektů. Každý žák ve 4. ročníků zpracovává odbornou práci, kterou obhajuje před maturitní komisí jako praktickou zkoušku z odborných předmětů. Při realizaci této práce využívá poznatků získaných v hodinách IKT a samozřejmě musí pracovat s informačními zdroji. Škola je vybavena 14 počítačovými učebnami, vybavenými většinou 17 pracovními stanicemi, a jednou učebnou s 31 stanicemi tvořenými dle možnosti školy moderními počítači zapojenými do školní sítě. Toto zapojení umožňuje sdílení síťových prostředků (tiskárny, disky a pod.) a přístup na Internet. Ve vyučovacích hodinách počet pracovních stanic odpovídá počtu žáků. Učebny jsou budovány se zřetelem na zachování pravidel hygieny a bezpečnosti práce. Softwarové vybavení školy kromě nabídky výukových programů podporujících výuku ve všeobecně vzdělávacích předmětech zahrnuje i nejrůznější druhy programů pro výuku v předmětech odborných (CAD systémy, grafické editory, vývojová prostředí programovacích jazyků, simulátory pro digitální a analogovou analýzu elektronických obvodů, účetní programy a marketingové simulace) a dále i balík tzv. kancelářského software (tj. textový, tabulkový, prezentační a databázový procesor). Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval 1 žák. Těžiště výuky IKT je v provádění praktických úkolů. Do výuky jsou zařazeny i výkladové hodiny, praktické procvičení vyloženého učiva pak ihned následuje po výkladu. Prostředky IKT se využívají také pro žáky se zdravotním postižením. Využívání je pak přizpůsobeno individuálním potřebám žáka, a to jak ve smyslu druhu nebo typu používaných produktů, tak rozsahu jejich uplatňování. Při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu zdravotně postiženého žáka se vychází z odborného hodnocení a doporučení školského poradenského centra, případně dalších specializovaných pracovišť.
20
e) Tabulka realizace průřezových témat PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Občan v demokratické společnosti
Člověk a životní prostředí
Člověk a svět práce
Informační a komunikační technologie
Způsob realizace Prezentace
Projekt
Skupinová diskuse Dlouhodobá praktická maturitní práce z odborných předmětů
Nositel projektu - ČSD předmět
CH
ČSD
Odborné předměty
POS, GAM, ETA, APE Zařazení v ročníku
1. - 3. ročník
1. - 3. ročník
1. - 4. ročník
1.- 4. ročník
Podpůrné předměty
ČJK
BIO
EKO
ČJK
LIV
ČSD
IKT
IKT
Cizí jazyky
Cizí jazyky
Cizí jazyky
Cizí jazyky
EKO
TEV
TEV
LIV
IKT
IKT
ČJK
TEV
FYZ, TEF EKO
Způsob ukončení Verbální prezentace
Obhajoba závěrečné projektové práce
Souvislá praxe 3. ročník
Skupinová diskuse Skupinová diskuse Beseda s pracovníky Úřadu práce ve 4. ročníku
Obhajoba dlouhodobé praktické maturitní práce Klasifikace v rámci maturitní zkoušky
Klasifikace Klasifikace Skupinová diskuse v rámci předmětu v rámci předmětu Konkrétní realizace jednotlivých průřezových témat je uvedena v učebních osnovách jednotlivých předmětů.
21
3.4.2 Ochrana člověka za mimořádných událostí Problematika ochrany člověka za mimořádných událostí je rozdělena takto: 1. - 4. ročník Třídnická hodina na začátku školního roku je věnována tématu číslo I: Ochrana obyvatelstva Všechny ročníky v měsíci září provedou praktické cvičení k tomuto tématu v podobě například nácviku evakuace školy v případě požárního poplachu. V předmětu TEV je probíráno poskytování první pomoci při zraněních. 1. ročník V předmětu ČSD bude probíráno téma číslo II: Živelné pohromy. 2. ročník V předmětu TEV na lyžařském kurzu bude probíráno téma číslo II. Živelné pohromy – sněhové laviny - formou večerní přednášky. 3. ročník V předmětu CH bude probíráno téma číslo III: Havárie s únikem nebezpečných látek. 4. ročník V předmětu FYZ bude probíráno téma číslo IV: Radiační havárie jaderných energetických zařízení. Výuka jednotlivých témat bude probíhat dle Metodického p okynu MŠMT č. j. 12 050/03-22 k začlenění tematiky ochrany člověka za mimořádných událostí ze 4. března 2003 (Platné učební dokumenty se doplňují dodatkem k učebním dokumentům „Ochrana člověka za mimořádných událostí“, č. j. 13 586/03-22 ze dne 4. března 2003) a příručky pro učitele k této problematice.
22
4 Organizace výuky Studium je organizované jako čtyřleté denní. Jeho součástí jsou i praktická cvičení, jejichž obsah je uveden v učebních osnovách příslušných předmětů. Žáci získají střední vzdělání s maturitní zkouškou, která je organizována v souladu s platnými předpisy. V prvním ročníku je zařazen do výuky třídenní adaptační kurz, ve druhém ročníku lyžařský kurz v rozsahu 1 týdne a ve 3. ročníku sportovně turistický kurz v rozsahu také 1 týdne. Nedílnou součástí vzdělávání žáků je i příprava na aktivní uplatnění na trhu práce. Odborná praxe je realizována v průběhu studia prostřednictvím tematicky zaměřených exkurzí do vybraných podniků (strojírenských, elektrotechnických apod.). V rámci rozvoje komunikačních dovedností žáci sami jednají se zástupci firem o uzavření dohody pro výkon odborné praxe, která je v rozsahu 2 týdnů organizována ve 3. ročníku. V průběhu praxe jsou žáci kontrolováni na pracovištích, na závěr praxe vypracuje žák zprávu, jejíž součástí je i potvrzení a hodnocení organizace, kde žák praxi vykonával. Zvýšená pozornost je věnována bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a dodržování pracovněprávních předpisů a ochraně člověka za mimořádných událostí. Této problematice se věnují všichni učitelé v rámci svých předmětů a výchovného působení na žáky.
23
5 Metodické přístupy Metody a formy vzdělávání volí vyučující se zřetelem k charakteru předmětu, ke konkrétní situaci ve vyučovacím procesu. Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod, i moderní vyučovací metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, procvičování pod dohledem učitele, drilu a učení pro zapamatování) se zavádějí také: – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –
–
dialogická metoda diskuse skupinová práce žáků (diskusní skupiny, brainstorming, skupinové semináře) semináře projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury, praktická činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost) kompozice metoda objevování a řízeného objevování učení se z textu a vyhledávání informací učení se ze zkušeností samostudium a domácí úkoly využívání prostředků ICT adaptační program pro 1. ročníky divadelní představení, koncerty výchovně vzdělávací programy laboratorní práce v předmětech FYZ, CH, BIO spojené s praktickým měřením a zpracováním protokolu ekologické vycházky návštěvy, exkurze, výstavy besedy, např. čtenářské besedy o knihách uvedených ve školním kánonu setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života odborné exkurze do interaktivních muzeí (např. IQ park Liberec, Techmania Plzeň, Deutches Museum Mnichov), výrobních závodů (například: elektrárny, vodárny, potravinářské závody) nebo na různá odborná pracoviště návštěvy divadelních představení a jiných kulturních a vzdělávacích pořadů.
Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích např. olympiádách (matematická, fyzikální, chemická, v českém jazyce), matematický klokan, přírodovědný klokan, Středoškolská odborná činnost SOČ, celostátní matematická soutěž studentů SOŠ, logická olympiáda, konverzační soutěže v cizích jazycích, soutěže v programování apod. Výuka je co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu.
24
6 Způsob hodnocení žáků Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. S podmínkami hodnocení v jednotlivých předmětech je žák na začátku školního roku seznámen. Škola vede elektronickou klasifikaci, která je na základě hesla on-line přístupná rodičům a žákům školy. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení (za první pololetí se vydává výpis vysvědčení). Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. Hodnocení je jedním ze způsobů, jak posunout žáka v jeho učební činnosti vpřed, nesmí být vnímáno jako trest. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Výsledná známka z předmětu není pouhým aritmetickým průměrem známek, odráží práci v hodině, pravidelnou domácí přípravu, pokrok v osvojování znalostí a dovedností, samostatnost myšlení, zájem o předmět a schopnost samostatné práce. Při hodnocení uplatňuje vyučující přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Různé formy zkoušení – ústní, písemné (zvláštní skupinu tvoří didaktické testy), testy s uzavřenými nebo otevřenými úlohami, individuální, skupinové, hromadné, laboratorní a seminární práce, spolu s různými způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, referáty, projekty, prezentace i aktivita žáků při vyučování. Praktické úlohy jsou přizpůsobeny reálnému využití pro budoucí uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je i vytvoření dokumentace. Hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích předmětech. Jedná se o komplexní posouzení a hodnocení jak žák komunikuje, jeho výkonů, jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak využívá výpočetní techniku a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat.
25
7 Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami 7.1 Vzdělávání žáků zdravotně postižených Na škole se mohou vzdělávat žáci tělesně postižení, neboť škola garantuje bezbariérový přístup do školy, učeben, sociálního zařízení a jídelny. Škola vytváří pro žáky vhodné podmínky pro odstranění znevýhodnění, žáci mohou využívat při výuce ICT pomůcky, speciální vyučovací metody upravuje individuální vzdělávací plán. Třídní učitel spolu s výchovným poradcem pracuje s třídním kolektivem na začlenění žáka do kolektivu. Vzdělávání žáků s vadami řeči nebo s autismem je zajišťováno formou individuální integrace, žáci se vzdělávají dle běžných učebních plánů, ale formu a kritéria jejich hodnocení upravuje individuální vzdělávací plán. Třídní učitel spolu s výchovným poradcem pracuje s třídním kolektivem na začlenění žáka do kolektivu. Výchovný poradce spolupracuje s PPP nebo SPC, podílí se na tvorbě IVP a informuje vyučující o specifických potřebách žáka. Žáci se specifickými poruchami učení jsou vzděláváni dle běžných učebních plánů, jejich obtíže se většinou během studia na střední škole kompenzují. Tito studenti jsou zohledňováni při přijímacím řízení na střední školu. Větší pozornost je věnována žákům prvního ročníku, v případě přetrvávajících obtíží mohou zažádat o individuální vzdělávací plán, který upravuje metodické přístupy, individuální pracovní tempo žáka a formu zkoušení a hodnocení. Vyučující poskytují žákům konzultační hodiny. Výchovný poradce spolupracuje s PPP, podílí se na tvorbě IVP a informuje vyučující (především vyučující českého a cizího jazyka) o specifických potřebách žáka a sleduje kompenzaci obtíží.
7.2 Vzdělávání žáků sociálně znevýhodněných Žáci pocházející z ekonomicky slabé rodiny mohou požádat o zapůjčení učebnic, mají volný přístup k počítači, k internetu a ke studijním materiálům v Informačním centru školy. U žáků pocházejících z odlišného kulturního prostředí se zohledňuje nižší znalost českého jazyka. Třídní učitel ve spolupráci s výchovným poradcem a ostatními vyučujícími sleduje, jak je žák přijat kolektivem, případně pomáhá s jeho začleněním.
7.3 Pomoc studentům se slabším prospěchem Studenti se slabším prospěchem, zvláště pak studenti prvních ročníků, kteří hůře zvládají adaptaci na středoškolský způsob studia, využívají doučovacích kroužků a individuálních konzultací jednotlivých vyučujících. Výchovný poradce pro tyto studenty organizuje semináře „Jak se učit“, sleduje jejich prospěch, spolupracuje s třídním učitelem a rodiči, zprostředkovává pohovor a profilační testy v PPP, nabízí individuální konzultaci žákům i rodičům a navrhuje řešení vzniklých problémů. Práce s těmito žáky spočívá především v jejich motivaci.
26
7.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Nadaní žáci jsou vytipováni jednotlivými vyučujícími a zúčastňují se různých soutěží, olympiád a projektů, své znalosti a dovednosti mohou prokázat v ekonomickém sdružení Junior Achievement. Učitelé mohou využívat nadání žáků přímo ve výuce k přípravě problémového vyučování. Žáci jsou oceňováni za reprezentaci školy a jejich výsledky bývají zveřejňovány. Výtvarně nadaní žáci se podílejí na výzdobě školy. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných předpokládá individuální přístup učitelů. Třídní učitel spolupracuje s výchovným poradcem při případném problematickém začlenění do kolektivu. Sportovně talentovaným žákům, kteří se zúčastňují časově náročné sportovní přípravy, se dle potřeby vypracuje individuální vzdělávací plán upravující organizaci vzdělávání. Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami pomáhají i adaptační kurzy, které škola pořádá pro studenty prvních ročníků před zahájením studia. Tam se žáci seznámí se zvláštnostmi a speciálními potřebami svých spolužáků a tam se také začíná formovat kolektiv, ve kterém má každý žák své místo.
27
8 Popis materiálního a personálního zajištění 8.1 Popis materiálního zajištění Teoretické vyučování je realizováno v kmenových třídách nebo dle podmínek v odborných učebnách, praktická výuka je realizována v odborných učebnách nebo laboratořích. Všechny odborné učebny a laboratoře jsou budovány s důrazem na zajištění hygieny a bezpečnosti práce. Pro teoretickou výuku mají učitelé k dispozici učebny s dataprojektory, popř. přenosné dataprojektory, počítače, videa nebo DVD přehrávače a televize. Škola využívá na výuku vlastních prostor. Pro výuku některých hodin tělesné výchovy škola využívá i bazén a sportovní areály města Plzně např. in-line dráhu, hřiště na plážový volejbal, umělou horolezeckou stěnu, squash centrum apod. Součástí školy je vlastní školní jídelna a domov mládeže. Do všech prostor škol je bezbariérový přístup. Přehled materiálního vybavení: –
– –
– –
– –
14 počítačových učeben vybavených většinou 17 pracovními stanicemi, další tři učebny mají zařízení pro více studentů (1x 21, 2x 31) a jedna učebna je vybavena 16 notebooky. Učebny jsou vybaveny dle možnosti školy moderními počítači zapojenými do školní sítě. Toto zapojení umožňuje sdílení síťových prostředků (tiskárny, disky …) a přístupem na Internet. V hodinách výuky počet pracovních stanic odpovídá počtu žáků. Učebny jsou budovány se zřetelem na zachování pravidel hygieny a bezpečnosti práce. Softwarové vybavení školy kromě nabídky výukových programů podporujících výuku ve všeobecně vzdělávacích předmětech zahrnuje i nejrůznější druhy programů pro výuku v předmětech odborných (CAD systémy, grafické editory, vývojová prostředí programovacích jazyků, simulátory pro digitální a analogovou analýzu elektronických obvodů, účetní programy a marketingové simulace) a dále i balík tzv. kancelářského software (tj. textový, tabulkový, prezentační a databázový procesor). Ve školním roce 2008/09 byla kvalita výuky počítačových sítí v CNAP značně pozitivně ovlivněna získáním grantu ze strukturálních fondů EU v rámci Operačního programu „Vzdělávání pro konkurenceschopnost“. Učebna estetiky s multimediální technikou (TV, video, DVD), interaktivní tabule Panasonic, PC, dataprojektor, která slouží například i k prezentacím studentských projektů. Odborná učebna ekonomiky vybavená PC: internet, e-učebnice ekonomiky, e- learningová verze programu Poznej svoje peníze, ekonomicko-manažerská simulace trhu MESE, anglická verze simulace Banky v akci, program Etika v podnikání, marketingová simulace trhu Marketplace, účetní program. Osm jazykových učeben vybavených CD, video a DVD přehrávači, televizí, mapami apod. Odborná učebna pro výuku přírodovědných předmětů. V učebně je zabudována digestoř pro provádění chemických pokusů, učitelská katedra s umyvadlem, přípojkami vody, plynu a elektřiny. Dále je učebna vybavena osmi žákovskými pracovními stoly s elektrickými, plynovými a vodovodními přípojkami včetně umyvadel a skříňkami s laboratorním sklem pro žákovské experimenty. Dále je učebna vybavena meotarem, dataprojektorem, počítačem promítacím plátnem a bílou tabulí. Odborná stupňovitá učebna fyziky vybavená katedrou s plynovou a vodovodní přípojkou a umyvadlem. Dvě školní tělocvičny s dřevěnou podlahou pro výuku sportovních her, míčových her a gymnastiky. Ke každé tělocvičně přísluší dvě oddělené šatny se sprchami a sociálním zařízením. 28
–
– –
Venkovní sportoviště je rozděleno na tři plochy - pískovou, asfaltovou a přírodní trávu pro výuku atletiky, míčových a sportovních her. Ve školním roce 2007/08 získala škola v rámci dotačního programu „Výstavba víceúčelového hřiště“ dotaci od Krajského úřadu Plzeňského kraje. Výstavba hřiště byla dokončena v roce 2009 a v současnosti je jedním z nejvíce využívaných sportovišť školy. V roce 2015 bylo z 34. výzvy ROP zakoupeno vybavení posilovny. Jedná se o 16 posilovacích strojů. Elektrotechnické laboratoře jsou vybaveny odpovídající měřící technikou a výpočetní technikou pro měření žáků ve skupinách. Laboratoře zahrnují tři učebny pro měření na elektrických strojích a šest pro slaboproudá měření. Elektrotechnické laboratoře byly v posledních letech kompletně modernizovány, včetně učebny určené k teoretické výuce. Laboratoře byly vybaveny speciálními stoly, obsahujícími například generátory, zdroje, voltmetry apod., a tak umožňují praktickou výuku žáků členěných do malých skupin. Žáci mají k dispozici možnost připojení se do počítačové školní sítě, včetně Internetu. Finančně se na modernizaci daných prostor formou grantů největší měrou podílely Nadace ČEZ a Magistrát města Plzně.
8.2 Popis personálního zajištění Výuka je zajišťována plně kvalifikovanými pedagogy s dostačujícími odbornými a pedagogickými zkušenostmi. Škola podporuje další vzdělávání pedagogů. Pedagogičtí pracovníci procházejí systémem školení, odborných seminářů a přednášek v používání informačních a komunikačních technologií, jazykovými kurzy, metodickými kurzy, např. činnostní metody výuky, kurzy proti šikaně, kurzy pro hodnotitele a zadavatele společné části maturitních zkoušek, a dalšími školeními dle svých aprobací a odborností. Na škole pracují dvě výchovné poradkyně, které současně zastávají i funkci metodika prevence sociálně patologických jevů. Na škole je pedachogicko-psychologická poradna pro studenty a vyučují zde dva lektoři, kteří na Západočeské univerzitě v Plzni byli certifikováni pro výuku kurzu počítačových sítí CCNA (Cisco Certified Network Associate) v rámci mezinárodního e-learningového programu Síťová akademie Cisco - NetAcad (dříve CNAP). Škola v tomto programu funguje jako certifikovaná Lokální síťová akademie (LCNA) od roku 2001. Všichni učitelé odborných elektrotechnických předmětů absolvují pravidelné školení a zkoušky podle § 14 vyhlášky č. 50/1978 Sb. ve znění poslední novely o odborné způsobilosti v elektrotechnice. Jsou tak schopni vykonávat činnost pracovníka znalého s vyšší kvalifikací z hlediska samostatné činnosti na elektrických zařízeních do 1000 V používaných ve výuce (podle § 11 odst. 3 vyhl.) a z hlediska řízení činností na elektrických zařízeních do 1000 V používaných ve výuce (podle § 11 odst. 1 vyhl.). Někteří učitelé mají i školení a zkoušky revizního technika elektrických zařízení do 1000 V podle § 9 vyhlášky č. 50/1978 Sb. Do organizační struktury školy je zařazen ICT koordinátor, jehož úkolem je především: – – – – –
metodicky pomáhat kolegům v integraci ICT do výuky ostatních předmětů koordinovat nákupy softwaru a hardwaru zpracovávat a realizovat v souladu ŠVP ICT plán školy dávat podněty pro inovace informačního systému školy doporučovat a koordinovat další ICT vzdělávání pedagogických pracovníků 29
– – – –
koordinovat užití ICT ve vzdělávání koordinovat nákupy a aktualizovat software vyhledávání informací z webu a předávání ostatním vyučujícím odpovídat za maximální možné využití ICT při výuce
Vedení školy s vedoucími jednotlivých kateder zajišťuje soulad vzdělávacích a výchovných činností všech pedagogických pracovníků s cíli vzdělávání stanovenými zákonem, RVP a ŠVP.
30
9 Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP Škola vytváří školní vzdělávací program ve spolupráci s Úřadem práce Plzeň-město, školními poradenskými středisky, Západočeskou univerzitou v Plzni, Elektrotechnickým cechem a podniky nebo firmami, kam studenti docházejí na souvislou odbornou praxi. Škola dále spolupracuje s prodejnami odborné literatury, vzdělávacími středisky (odborné vzdělávání pedagogů), základními školami, radou školy, rodiči žáků školy, pedagogicko-psychologickou poradnou; firmami, kde se realizují odborné exkurze nebo které pro nás zajišťují odborné přednášky a poskytují další studijní materiály, bývalými absolventy.
9.1 Podnikatelská sféra Podnikatelská sféra kromě nezanedbatelné materiální pomoci poskytuje žákům možnost se seznámit s jejich pracovišti v rámci odborných exkurzí, absolvovat odbornou praxi. Na těchto pracovištích naši absolventi pak často nacházejí své další pracovní uplatnění. Učitelé si pak z této spolupráce odnášejí nové aktuální poznatky do své výuky. Podnikatelská sféra současně informuje školu o aktuálních požadavcích na kompetence našich absolventů v zájmu jejich uplatnění na trhu práce.
9.2 Rodiče, žáci, absolventi S rodiči a žáky naší školy spolupracujeme v rámci Rady školy nebo na pravidelných schůzkách se žáky a vedením školy a s rodiči na třídních schůzkách. Současně každé tři roky připravujeme sebeevaluaci školy, která nám také poskytuje zpětnou vazbu. Bývalí absolventi se stávají našimi poradci při aktualizaci obsahové náplně především odborných předmětů.
9.3 Spolupráce s úřadem práce, pedagogicko–psychologickou poradnou (PPC) a speciálním pedagogickým centrem (SPC) a krajskou hygienickou stanicí (KHC) Škola využívá informací úřadu práce o aktuální poptávce a nabídce trhu práce při tvorbě obsahu jednotlivých předmětů. Úřad práce organizuje pro žáky besedy, informuje je o nabídce dalšího vzdělávání, o trhu práce, upozorňuje na problémy, se kterými se absolventi SŠ obvykle setkávají. Škola spolupracuje se PPP a SPC především v oblasti péče o žáky s individuálními vzdělávacími potřebami. PPP a SPC navrhuje vhodné metody výuky a způsob hodnocení a jejich návrhy jsou zapracovány v IVP. PPP a SPC pomáhá škole se žáky s prospěchovými či osobními problémy nebo s problémy s chováním diagnostikou, případně následnou péčí o žáky. Škola využívá preventivních programů z oblasti péče o zdraví nabízených KHS. KHS také spolupracuje se školou v případě epidemie. Podněty, rady a požadavky sociálních partnerů poskytují škole cenné informace v oblasti profilu absolventa, učebního plánu, skladby předmětů a jejich obsahové náplně.
31
10 Transformace RVP do ŠVP RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy
ŠVP Minimální počet vyučovacích hodin za studium týdenních
celkový
Jazykové vzdělávání - český jazyk
6
192
- dva cizí jazyky
21
672
Vyučovací předmět
Počet vyučovacích hodin za studium týdenních
celkový
Český jazyk a komunikace
8
256
Cizí jazyk hlavní (ANH, NEH)
13
416
8
256
Cizí jazyk vedlejší (ANV, NEV, SPV, FRV, RUV) Společenskovědní vzdělávání
5
160
Člověk ve společnosti a dějinách
8
256
Přírodovědné vzdělávání
20
640
Fyzika
11
352
Chemie
7
224
Biologie
2
64
Matematické vzdělávání
12
384
Matematika
15
480
Estetické vzdělávání
5
160
Literární výchova
6
192
Vzdělávání pro zdraví
8
256
Biologie
1
32
Tělesná výchova
8
256
Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
10
320
Informační a komunikační technologie
11
352
Ekonomické vzdělávání
3
96
Ekonomika
4
120
Technická fyzika
4
128
Technická fyzika
4
128
Aplikovaná matematika
2
64
Matematika
2
64
Grafická komunikace a průmyslový design
12
384
Technické zobrazování
6
192
Průmyslová grafika a design
6
192
Disponibilní hodiny
20
640
Povinně volitelné předměty: Elektrotechnika Počítačové sítě Grafika a multimédia Aplikovaná ekonomika Webdesign a webové aplikace
8
256
Celkem
128
4096
128
4088
Poznámka: Rozdělení disponibilních hodin: 2 hodiny Český jazyk a komunikace 1 hodina Literární výchova 3 hodiny Matematika 1 hodina Tělesná výchova
1 hodina Ekonomika 3 hodiny Člověk ve společnosti a dějinách 8 hodin Povinně volitelné předměty 1 hodina Informační a komunikační technologie
32
11 Rozvržení týdnů ve školním roce Počet týdnů 1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
32
32
32
28
Sportovně turistický kurz
-
-
1
-
Odborná praxe
-
-
2
-
Maturitní zkouška
-
-
-
2
Časová rezerva
8
7
5
2
Celkem
40
39
40
32
Vyučování podle rozpisu učiva
33
12 Učební plán Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola elektrotechnická, Plzeň Studijní obor: 78-42 -M/01 Technické lyceum Platnost od: 1. 9. 2015 Název vyučovacího předmětu
Zkr.
Délka a forma studia: Čtyřleté denní studium PK
týdenní počet vyuč. hodin / z toho cvičení 1.r
2.r
cv. 1
Český jazyk a komunikace
CJK
CJL
2
2
Literární výchova
LIV
CJL
3
Člověk ve společnosti a dějinách
CSD
CJL
2
4
Cizí jazyk hlavní
3.r
cv.
cv. 2
6
0
2
8
0
2
2
2
2
2
ANH,NEH
ANJ,NEJ
3
3
3
3
4
4
3
3
13
13
ANV, NEV, FRV, SPV, RUV
ANJ,NEJ
2
2
2
2
2
2
2
2
8
8
MAT
MAT
5
1
4
3
5
17
1
2
11
1
7
1
3
0
2
4
0
2
8
0
11
6
4
0
6
3
6
6
Cizí jazyk vedlejší
6
Matemat ika
7
Fyzika
FYZ
MAT
3
1
3
3
8
Chemie
CHE
MAT
3
1
2
2
9
Biologie
BIO
MAT
3
10
Ekonomika
EKO
EKO
11
T ělesná výchova
TEV
TEV
2
12
Inf. a komunikační technologie
IKT
VTS, VTH
3
13
T echnická fyzika
TEF
STR, ELT
14
T echnické zobrazování
TZO
STR
15
Průmyslová grafika a design
PGD
STR
Povinné předměty celkem Povinně volitelné předměty
8
2
cv. 1
Celkem cv. 1
2
5
1
4.r
2
2 30
2 1 11
2
2
2
3
2
2
2
3
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
32
8
31
11
27
10 120 40
2
16a
Elektrotechnika
ETA
ELT
3
5
8
0
16b
Počítačové sítě
POS
VTH
3
5
8
0
16c
Grafika a multimedia
GAM
VTS
3
5
8
0
16d
Aplikovaná ekonomika
APE
EKO
3
5
8
0
16e
Webdesign a webové aplikace
WWA
VTS
3
5
8
0
32
10 128 40
Celkem
30
1
11
32
8
34
11
Vedlejší jazyk vybírají žáci z aktuální nabídky v daném školním roce Z povinně volitelných předmětů si student volí jeden ve 2. pololetí 2. ročníku O dělení na cvičení rozhodne ředitelka školy 2
34
13 Učební osnovy Název vyučovacího předmětu:
Český jazyk a komunikace (CJK)
Celková hodinová dotace: Platnost:
248 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: – – – – –
uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace; využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory; chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění; získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem s ohledem na jejich uživatele; chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa.
Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z českého jazyka. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Celkové pojetí, výběr a charakter učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí českého jazyka a na schopnostech jeho kultivovaného užívání ve všech komunikačních situacích, zejména pak na procvičování a kultivaci vyjadřovacích dovedností spjatých s konkrétní odbornou problematikou daných oborů v podobě projevů mluvených a psaných, formálních a neformálních, připravených i nepřipravených. Učivo by mělo rozvíjet u žáků schopnost praktického vytváření kultivovaných a funkčních, tj. komunikativních jazykových projevů, prohloubit aktivní zvládnutí spisovné normy českého jazyka v projevech mluvených i psaných, především v rovině fonetické, gramatické, lexikální a pravopisné s ohledem na požadavek kultivovanosti a na budoucí praktické potřeby absolventů, v neposlední řadě pak zajistit solidní zvládnutí českého jazyka jako opory pro studium cizích jazyků, vytvořit jazykový základ pro uvědomělou a poučenou estetickou interpretaci literárních textů, a tím i pro hlubší estetický zážitek, rozvíjet schopnosti žáků pozorovat, zobecňovat, srovnávat, objektivně hodnotit jevy a výstižně je pojmenovávat, seznámit je s odbornou literaturou, z níž je možno čerpat další mimoškolní poučení o češtině pro potřeby budoucí praxe žáka, dát žákům praktické základy metody racionálního a samostatného sebevzdělávání a vytvořit trvalý návyk používat přitom normativních jazykových příruček (slovníku českého jazyka, Pravidel českého pravopisu, normativních příruček a jiných zdrojů aj.). Učivo je úzce propojeno s obsahem celků společenskovědního vzdělávání a estetickým vzděláváním. 35
Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: všestranný jazykový rozbor – věta nebo souvětí obsahuje jméno básníka – vhodné doplnit informacemi o autorovi; místo, o němž se v ukázce mluví, najít se žáky na mapě nebo pohovořit o jeho zajímavostech). Mezipředmětové vztahy jsou vhodné pro komplexní pojetí daného jevu. Taktéž slouží k propojení výuky s praktickým životem ( příklad: slohové cvičení, které je utvořeno tak, aby slohový útvar žáci mohli použít i v běžném životě – strukturovaný životopis, motivační dopis apod.). K realizaci mezipředmětových vztahů používáme vhodné učebnice, podporujeme je realizací průřezových témat a tvorbou projektů. Metody a formy výuky, doporučená literatura Přístup pedagoga i obsah učiva bude volen tak, aby u žáka po vzdělávacím procesu převládaly pozitivní emoce. Při výuce bude využívána moderní strategie výuky, která zvyšuje motivaci a efektivitu, a tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, opakování pod dohledem učitele a učení pro zapamatování) se budou také zavádět: – – – – – – – – – – – – –
dialogická metoda diskuse skupinová práce žáků (diskusní skupiny, brainstorming, skupinové semináře, obhajoba a obžaloba) projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury) metoda objevování a řízeného objevování učení se ze zkušeností rozvíjení tvořivosti a vynalézavosti učení se z textu, vyhledávání informací samostudium a domácí úkoly exkurze a jiné metody využívání prostředků ICT, učebna 1203 prezentace témat samotnými žáky účast žáků na soutěžích, olympiádách.
V předmětu se budou též řešit žákovské projekty v rámci celoškolního mezipředmětového projektu. Výuka je vhodně doplněna aktuálními exkurzemi, divadelními představeními a vzdělávacími pořady. Doporučená literatura: ČECHOVÁ, Marie a kol.: Český jazyk pro I., II., III., IV. ročník středních odborných škol, Praha 2005 – 2006 Kol. : Český jazyk a komunikace pro střední školy 1., 2., 3.+4. díl, učebnice + pracovní sešit, Didaktis, 2010 – 2012 Kol. : Český jazyk a komunikace pro střední školy – Komplexní opakování a příprava k maturitě, Didaktis, 2013 Hodnocení výsledků žáků: Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Ke každému okruhu témat bude zařazena ověřovací kontrolní práce, průběžně se budou psát 36
testy, pravopisná cvičení, diktáty, každé pololetí slohová práce. Ústní zkoušení bude zařazováno průběžně po celý školní rok, stejně jako mluvní cvičení. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu CJK přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální a sociální kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi.
Přínosem předmětu CJK bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence. Absolvent se bude vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, bude své myšlenky formulovat srozumitelně s dodržením všech stylistických i jazykových norem. Zároveň bude zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty, bude si zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (například přednášek). V rámci kompetence k učení bude všestranně čtenářsky gramotný, bude ovládat studijní i analytické čtení a bude si umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace. Žák bude veden k tomu, aby uměl při řešení problémů spolupracovat s jinými lidmi. Rovněž, aby zvládal reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování, dovedl přijmout radu i kritiku.V rámci občanské kompetence bude žák chápat jazyk jako svébytný historický jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa. V rámci kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám si bude žák osvojovat schopnost vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli a prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle. Předmět CJK bude přispívat k rozvoji žákových kompetencí v oblasti využívání prostředků informačních a komunikačních technologií, zejména ke kritickému vyhledávání informací. Popis přínosu předmětu k rozvoji odborných kompetencí V rámci osnov všeobecně vzdělávacích předmětů se snažíme podpořit odborné kompetence našich žáků. Naším cílem je u žáků dále rozvíjet jejich vědomosti a dovednosti, a to nejrůznějšími úkoly, které s praxí souvisejí – např. v předmětu CJK probíráme odbornou terminologii vhodnou pro budoucí technické studium nebo povolání. Ve slohové části předmětu, konkrétně v odborném stylu – popisu, popisu pracovního postupu, volíme témata související se studijním oborem. Snažíme se, aby se naši žáci uměli vyjadřovat, vysvětlit zejména věci týkající se studovaného oboru, ovládat pravopis, základní slohové postupy a útvary, zejména ty, které budou využívat v praxi. Důraz je kladen také na práci se slovníky – vyhledávání odborné terminologie a porozumění odborným výrazům. Mezi další patří : – – –
správnost písemného projevu např. v pracích SOČ, ročníkových pracích, příspěvcích do tisku schopnost plynulého a smysluplného, jazykově správného mluveného projevu při prezentaci výsledků studia ostatních předmětů. 37
Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Český jazyk a komunikace – ČJK – podpůrný předmět : Výkladová část : – – – –
posilování mediální gramotnosti žáků – orientace v masových médiích, kritické hodnocení rozbor slovní zásoby masových médií informační slohové útvary, slohový postup úvahový projevy prostě sdělovacího stylu
Praktická část : – – – – –
psaní dopisů, e-mailů, úvah práce s texty – schopnost číst text s porozuměním, interpretovat jej , hodnotit vyhledávání a porovnávání informací z různých zdrojů rozbor konkrétních projevů – tištěných, psaných s důrazem na budování občanské gramotnosti žáků nácvik vyjednávání, řešení konfliktů, diskuse
Výuka CJK bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. U žáků se bude podporovat schopnost týmové práce, bude se rozvíjet jejich pozitivní hodnotová orientace. Rovněž bude kladen velký důraz na žákovu schopnost umět diskutovat, to znamená, umět srozumitelně a jasně formulovat své názory a postoje, ale také umět naslouchat ostatním a přijímat jejich myšlenky. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) 1. ročník - Prostředí kolem nás Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku TL formou žákovských projektů. Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem ž. p. v jejich nejbližším okolí. Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během vyučování, vlastní šetřením a samostudiem. Tyto informace pak společně zpracují ve škole během dvou projektových dnů a výsledky své práce předvedou 3. projektový den formou prezentací a referátů. 2.ročník - Podpůrný předmět: Český jazyk a komunikace Učivo:
Slohový postup popisný Funkční styl řečnický
Člověk a svět práce (PT – ČP) Bude realizováno téma písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce. Konkrétně naplněna nácvikem sestavování žádostí o zaměstnání, odpovědí na inzeráty, psaní životopisů a průvodních dopisů, simulací přijímacího pohovoru. Žák bude veden k tomu, aby si osvojil správnou verbální i písemnou komunikaci při jednání s možnými zaměstnavateli a aby ovládal základy úřední korespondence.
38
Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Výuka předmětu bude dle možností a potřeb probíhat v učebnách vybavených výpočetní technikou. Žáci budou prostředky ICT využívat hlavně k vyhledávání informací a k prezentaci vlastních projektů. Předmět svou výukou podpoří zpracování různých dlouhodobých prací a projektů tak, že žák se bude učit ovládat nejen jazyková i stylistická pravidla češtiny, ale například i normu pro citování pramenů v odborné práci.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – si ověří své znalosti učiva ze ZŠ – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu
1. Opakování učiva ze ZŠ – mluvnická a stylistická cvičení – úvodní opakování pravopisu
4
Žák: – vysvětlí rozdíl mezi jazykem a řečí – vystihne základní charakteristiky češtiny – orientuje se v soustavě jazyků – zná kodifikační příručky češtiny a pracuje s nimi
2. Obecné poučení o jazyce – vztah jazyka a řeči, jazykověda,charakteristika současné češtiny – postavení čj mezi ostatními evropskými jazyky – jazyková kultura – norma a kodifikace, zdroje poučení o jazyce
6
Žák: – rozpozná funkční styl, slohový postup, slohový útvar – vystihne charakteristické znaky různých druhů textu – vybírá správné jazykové prostředky vzhledem k cíli komunikace i ke komunikačnímu prostředí
3.
5
Žák: – samostatně sestaví krátké informační útvary – pozná rozdíl mezi dopisem oficiálním a soukromým, vzhledem k tomu vybírá vhodné jazykové prostředky – odhaluje v jednotlivých útvarech jazykové nedostatky a opravuje je – pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje – prakticky procvičí psaní e-mailu Žák: – vybírá správné jazykové prostředky
– – –
Základní poučení o slohu slohotvorní činitelé slohové postupy, slohové útvary funkční styly
4. Projevy prostě sdělovací, krátké informační útvary – zpráva, oznámení, inzerát + odpověď, rozhovor – dopis, e-mail PT – ČP : písemná seberealizace při vstupu na trh práce PT – IKT – pololetní slohová práce
10
5. Úvod do komunikace komunikační situace, komunikační
10
–
39
Výsledky vzdělávání
– – –
vzhledem k cíli komunikace i ke komunikačnímu prostředí vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní i negativní odhaluje významy neverbální komunikace
Žák: – rozliší hlásku a písmeno, samohlásku a souhlásku – řídí se zásadami správné výslovnosti – ovládá techniku mluveného slova Žák: – rozpozná základní znaky vypravování – vytvoří osnovu vypravování – vypracuje vlastní vypravování – rozumí obsahu textu i jeho částí – posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu Žák: – rozliší jazyk spisovný, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy, nahradí je neutrálním spisovným výrazem – ve svém projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci Žák: – ovládá základní pravidla pravopisu, dovede je prakticky používat ve svém písemném projevu – orientuje se v Pravidlech českého pravopisu, prakticky je používá
Učivo –
–
Hod.
strategie nácvik komunikačních dovedností PT – OS : komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů neverbální komunikace
6. Zvuková stránka jazyka tvorba řeči – systém českých hlásek – přízvuk, zvuková stránka věty a projevu – ortoepické normy
6
7. Slohový útvar vypravování – základní charakteristika – práce s texty, jejich upravování, dokončení, tvorba osnovy – samostatná vypravování mluvená i psaná – pololetní slohová práce
10
8. Národní jazyk a jeho útvary podle spisovnosti – podle zeměpisného členění – podle sociálního členění
6
9. Grafická stránka jazyka – principy českého pravopisu – práce s Pravidly českého pravopisu
7
–
–
2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – prokáže znalosti učiva probraného v 1. ročníku – zopakuje si pravidla pravopisu, ovládá je
Učivo 1. Opakování učiva z 1. ročníku – procvičení pravopisu – mluvnická a stylistická cvičení
Žák: 2. Lexikologie a slovotvorba – vystihne diferencovanost slovní zásoby – význam slov – používá adekvátní slovní zásoby včetně – vztahy mezi slovy příslušné odborné terminologie – vrstvy ve slovní zásobě – nahradí cizí slovo českým ekvivalentem a – frazeologie 40
Hod. 3
18
Výsledky vzdělávání – – – – – –
naopak seznámí se se slovníky vztahujícími se k této problematice a pracuje s nimi ve svém projevu uplatňuje frazémy sám vytváří náležitě odvozená slova sousloví nahrazuje jednoslovným pojmenováním a naopak správně vytváří zkratky, rozumí významu běžných zkratek, píše je bez chyb pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje
Učivo – – –
Hod.
slovní zásoba vzhledem k příslušnému oboru vzdělávání, terminologie způsoby obohacování slovní zásoby češtiny tvoření slov – odvozování slov skládání, zkracování, tvoření sousloví
Žák: – na základě svých znalostí pozná v textu slohový postup popisný, rozliší různé druhy popisu – sám napíše popis věci, děje, osoby – s využitím odborné terminologie vytvoří popis pracovního postupu – pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje
3. Slohový postup popisný – základní charakteristika – druhy popisu ( prostý, líčení, odborný) – popis osoby (charakteristika) – tvorba vlastních popisů – práce s texty – pololetní slohová práce
12
Žák: – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu
4. Procvičování pravopisu
7
Žák: 5. Práce s textem a získávání informací – zjišťuje potřebné informace z dostupných – informační zdroje (knihovny a jejich zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k služby, periodika, internet) nim kriticky – techniky a druhy čtení ( s důrazem na – samostatně zpracovává informace čtení studijní ), orientace v textu, jeho – používá klíčových slov při vyhledávání rozbor z hlediska sémantiky, kompozice informačních pramenů a stylu – rozumí obsahu textu i jeho částí – získávání a zpracování informací z textu, – vypracuje anotaci např. ve formě anotace, konspektu, – posoudí kompozici textu, jeho slovní osnovy, resumé zásobu a skladbu – zpětná reprodukce textu, jeho – má přehled o knihovnách a jejich transformace do jiné podoby službách PT – IKT – zaznamenává bibliografické údaje
12
Žák: 6. Funkční styl řečnický – ovládá techniku mluveného slova, umí – základní charakteristika klást otázky a vhodně formulovat – vybrané útvary, např. projev, přednáška odpovědi PT – OS : osobnost a její rozvoj – rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, – vyjadřování přímé i zprostředkované dialekty a stylově příznakové jevy a ve technickými prostředky, monologické vlastním projevu volí prostředky i dialogické; formální i neformální; adekvátní komunikační situaci připravené i nepřipravené – vhodně se prezentuje, argumentuje – prezentační dovednosti a obhajuje svá stanoviska PT – IKT
12
41
Výsledky vzdělávání –
– – –
využívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, umí vyjádřit postoje neutrální, pozitivní (pochvala) i negativní (kritika, polemika) přednese krátký projev; vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů
Učivo –
Hod.
pololetní slohová práce
3. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu – odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby
Učivo 1. Opakování učiva z 2. ročníku – pravopisné cvičení a diktát – stylistická cvičení
Hod. 3
Žák: 2. Tvarosloví – v písemném i mluveném projevu využívá – slovní druhy poznatků z tvarosloví – mluvnické kategorie jmenné a slovesné – zařadí výraz ke slovnímu druhu – gramatické tvary a konstrukce a jejich – vystihne význam mluvnických kategorií, sémantické funkce určuje je – slova neohebná – tvoří náležité tvary slov ohebných, a to i v – práce s textem obtížnějších případech – odhalí chybný tvar slova a nahradí jej správným – pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje
17
Žák: 3. Funkční styl administrativní – na základě svých znalostí pozná v textu – základní charakteristika administrativní styl, popř. jeho konkrétní – vybrané útvary, např. žádost, plná moc, útvary životopis, úřední dopis – sestaví základní projevy administrativního – tvorba vlastních projevů stylu – komunikace při přijímacím řízení – pracuje s ukázkovými texty, dobře se – grafická a formální úprava jednotlivých v nich orientuje písemných projevů – práce s texty PT – ČP : písemná seberealizace při vstupu na trh práce – pololetní slohová práce
12
Žák: 4. Větná skladba a textová lingvistika – uplatňuje znalosti ze skladby při logickém – větná skladba, větné vztahy, větné členy vyjadřování – druhy vět z gramatického a – odhaluje a opravuje jazykové nedostatky komunikačního hlediska a chyby – odchylky od pravidelné větné stavby
20
42
Výsledky vzdělávání – – –
v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu orientuje se ve výstavbě textu zaznamenává bibliografické údaje
Žák: – na základě svých znalostí pozná v textu publicistický styl, popř. jeho konkrétní útvary – najde podstatné informace v textech tohoto stylu a přistupuje k nim kriticky – orientuje se v nabídce tiskovin – sám napíše některé publicistické útvary (zpráva, reportáž...) – rozezná klady i zápory působení médií
Učivo – –
Hod.
interpunkce soudržnost textu, členění textu, citace textu
5. Funkční styl publicistický a masová komunikace – masová komunikace, její funkce a úskalí – základní charakteristika publicistiky – vybrané útvary, např. zpráva, interview, komentář, reportáž, fejeton – tvorba vlastních projevů PT – OS : masová média – pololetní slohová práce
12
Učivo
Hod.
4. ročník 56 hodin / 28 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu – odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby Žák: – vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny – pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka
1. Opakování učiva ze 3. ročníku pravopisné cvičení a diktát – stylistická cvičení
3
2. Vývoj jazyka historický vývoj češtiny – vývojové tendence spisovné češtiny PT – OS : historický vývoj
3
–
–
Žák: 3. Funkční styl odborný – na základě svých znalostí pozná v textu – základní charakteristika odborný styl, popř. jeho konkrétní útvary – vybrané útvary, např. návod k činnosti, – odborně se vyjadřuje o jevech svého odborný popis, výklad oboru v základních útvarech odborného – získávání a zpracovávání informací stylu,především popisného a výkladového z odborného textu, např. ve formě – pořizuje z odborného textu výpisky anotace, konspektu, osnovy, resumé, a výtah jejich třídění a hodnocení – používá adekvátní slovní zásoby včetně – tvorba vlastních projevů příslušné odborné terminologie
12
Žák: – na základě svých znalostí pozná v textu úvahový slohový postup – vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska
4. Úvaha a slohový postup úvahový v různých komunikačních oblastech – základní charakteristika – tvorba vlastních projevů – pololetní slohová práce
10
Žák: – má přehled o slohových postupech uměleckého stylu – sám napíše vypravování s uměleckými prvky
5. Funkční styl umělecký – druhy a žánry textu – literatura faktu a umělecká literatura – vypravování s uměleckými prvky PT – OS : kultura
10
43
Výsledky vzdělávání Žák: – v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu – rozliší jazyk spisovný, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy, ve svém projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci – odhaluje a opravuje jazykové nedostatky – orientuje se ve výstavbě textu – rozumí obsahu textu i jeho částí – vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska – vyjadřuje se věcně správně, srozumitelně – samostatně zpracovává informace – vhodně používá jednotlivé slohové postupy a útvary
Učivo
Hod.
6. Opakování k maturitě systematizace a třídění poznatků – opakování pravopisu – opakování poznatků ze stylistiky – orientace v textu, jeho rozbor z hlediska sémantiky, kompozice a stylu – pololetní slohová práce
18
–
44
Název vyučovacího předmětu:
Literární výchova (LIV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
184 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem předmětu je vytvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám slovesného umění, snažit se přispívat k jejich tvorbě a ochraně. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z českého jazyka a literatury. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Literatura a ostatní druhy umění jsou specifickou výpovědí o skutečnosti. Žáci aktivně poznávají různé druhy umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě. Je zachycen vývoj české i světové literatury v kulturních a historických souvislostech. Funkce reklamy a propagačních prostředků a její vliv na životní styl se vyučuje v předmětu ČJK. Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: CJK - všestranný jazykový rozbor – věta nebo souvětí obsahuje jméno básníka – vhodné doplnit informacemi o autorovi; CSD - místo, o němž se v ukázce mluví, najít se žáky na mapě nebo pohovořit o jeho zajímavostech). Při probírání učiva světové literatury je využíváno znalostí žáků z cizích jazyků (ANH, NEH). Mezipředmětové vztahy směřují k tomu, aby žáci dokázali aplikovat také znalosti z dalších studovaných předmětů, např. IKT, ekonomiky apod. Metody a formy výuky, doporučená literatura Klíčovou dovedností žáků je rozbor a interpretace literárního textu. Žáci rozumí obsahu textu a dokáží vystihnout charakteristické znaky různých druhů literárních textů a rozdíly mezi nimi. Zařazují typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období. Žáci si osvojují pochopení základů literární vědy, rozeznávají jednotlivé žánry. Cílem je podněcovat vlastní čtenářské aktivity a rozeznávat umělecký text od neuměleckého. Při výuce budou uplatňovány různé metody výuky, např. samostatná práce, skupinová práce, metody objevování a řízeného objevování, vyhledávání informací (z Internetu, v knihovně), samostudium, návštěvy, exkurze, besedy aj. Literární výchova směřuje k tomu, aby žáci chápali význam umění pro člověka, správně formulovali své názory, přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí, podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové literatury a vytvořili si k nim pozitivní vztah. Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod i moderní vyučovací metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen na
motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. Výuka je obohacena aktuálními exkurzemi, divadelními představeními, vzdělávacími pořady, výstavami. Dále pak výuku vhodně doplňují např. čtenářské besedy o knihách uvedených ve školním kánonu nebo setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života. Doporučená literatura: SOCHROVÁ, Marie: Čítanka I. - IV. k literatuře v kostce pro střední školy, Praha 2002. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné. Učitelé se při hodnocení zaměřují zejména na kladné ocenění toho, co žáci umí a čeho dosáhli. Hodnotí se také schopnost pracovat ve skupině, zapojení všech členů, srozumitelnost a souvislost jazykového projevu při formulaci myšlenek. Ústní zkoušení bude zařazováno průběžně po celý školní rok. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Ověřovací kontrolní práce budou na konci tématického okruhu. Oceněny jsou samostatné aktivity žáků, jejich čtenářská a kulturní úroveň. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu Literární výchova přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence využívat IKT odborné kompetence
Přínosem předmětu LIV v posílení kompetence k učení bude uplatňování práce s textem, zvláště v rozboru a porozumění literárního, uměleckého textu. Absolvent bude schopen využívat ke svému učení různé informační zdroje, naučí se orientovat v databázích knihoven elektronickou cestou. Při 46
řešení problémů bude uplatňovat své vlastní myšlenky, bude originálně přistupovat k jedinečnosti uměleckého textu. Absolvent dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, rozpozná podstatné údaje a hlavní poslání konkrétního uměleckého textu. Bude schopen vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu, na základě studia umělecké literatury zkultivuje svůj mluvený i psaný projev. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent jednal v souladu s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Uvědomuje si, že literatura je odrazem své doby a chápe tyto souvislosti v retrospektivě literárního vývoje. Absolvent uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu. Podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah. Posiluje své vlastní čtenářské aktivity, a tím přispívá k vlastnímu rozvoji. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání pro svoji úspěšnou kariéru, aby žáci uměli zpracovávat a interpretovat fakta, efektivně pracovali s prostředky informačních a komunikačních technologií. Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Výuka LIV probíhá v podnětném prostředí, je založena na aktivitě, spolupráci, účasti a dialogu. Cílem je posilovat komunikační dovednosti žáků, vést je k tomu, aby uměli formulovat své názory, uměli uvažovat o existenčních otázkách, aby se dokázali angažovat a vážili si materiálních a duchovních hodnot. Literární výchova – LIV – podpůrný předmět : 2.ročník : Výkladová část : vývoj člověka v rámci vývoje světové a naší literatury – srovnání postoje hlavních hrdinů na konkrétních příkladech, rozbor postav, jejich chování, jednání nejstarší eposy (Gilgameš, Homérovy eposy, Aeneis,...) vliv náboženství na život člověka ( Cyrilometodějská mise, Jan Hus, J.A.Komenský,...) člověk v období renesance, baroka, národního obrození, romantismu a realismu seznámení s významnými spisovateli - novináři Praktická část : schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro různé účely besedy a diskuze o probíraných uměleckých dílech, srovnání se současným způsobem života na základě uměleckých textů řešení kontroverzních situací, vyjádření vlastního názoru, obhajoba 3.ročník : Výkladová část : naše a světová literatura na přelomu 19. a 20.stol.- rozbor uměleckých textů, vyjádření vlastních prožitků z četby počátek 20.stol. v literatuře – nové umělecké směry, souvislosti s dějinným vývojem, odraz událostí v literatuře drama v první polovině 20.stol. - jeho význam pro život člověka 47
Praktická část : na základě literárních ukázek prezentovat sbližování života s literaturou vyhledávání informací o 1.sv. válce (IKT) – propojení znalostí z historie a literatury (diskuze o přečtených dílech s touto tematikou) porovnání vlivu divadla na život člověka, odlišnost od literatury, vlastní zážitky z divadelního představení (esej,recenze) Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci dokáží využívat prostředky IKT při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Pracují s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií. Pracují s informacemi z celosvětové sítě Internet a přistupují k nim kriticky.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vymezí základní pojmy z literární teorie; – určí základní žánry.
Učivo 1. Základní literární pojmy – vhodné ukázky v čítance
Hod. 3
Žák: 2. Ústní lidová slovesnost – vysvětlí proč a jak vzniká umění – lidové umění a užitá tvorba a literatura; – estetické a funkční normy při tvorbě – pochopí význam a funkce ústní lidové a výrobě předmětů používaných slovesnosti ve vývoji lidské společnosti; v běžném životě – chápe hodnoty místní, národní a evropské – vhodné ukázky v čítance kultury; PT – OS : společnost, kultura – uvědomuje si význam umění pro člověka.
5
Žák: – doplní si znalosti starověké literatury; – vysvětlí, co je mýtus; – zhodnotí význam Bible a antiky jako základních pilířů evropské civilizace.
3. Literatura starověku – např.: Epos o Gilgamešovi, Bible - Starý zákon
6
Žák: – analyzuje základní díla antických autorů.
4. Antika – např.: Homér: Odysseia, Sofokles: Antigona, Euripides: Medeia, Ovidius: Proměny, Bible - Nový zákon
7
Žák: – ocení křesťanská východiska středověké literatury; – srovná rozdíly mezi duchovní a světskou literaturou;
5. Evropská středověká literatura PT – OS : náboženství – např.: Píseň o Rolandovi, Kosmas: Kronika česká, Jan Hus: O církvi
7
48
Výsledky vzdělávání –
Učivo
Hod.
ocení typické projevy dobové literatury.
Žák: – demonstruje, že svět se vyvíjí i mimo Evropu.
6. Mimoevropská literatura
2
Žák: – vysvětlí pojmy renesance, humanismus a reformace; – reprodukuje vlastními slovy tvorbu hlavních osobností; – porovná typické znaky jednotlivých kultur.
7. Renesance, reformace, humanismus – např.: G. Boccaccio: Dekameron, W. Shakespeare: Hamlet, Romeo a Julie, M.de Cervantes: Důmyslný rytíř Don Quijote de la Mancha – společenská kultura bydlení, odívání
12
Žák: 8. Baroko – definuje společenskou a náboženskou PT – OS : náboženství situaci 17. století a její vlivu na literaturu; – např. – aplikuje Komenského pedagogické J.A. Komenský: Labyrint světa a ráj a filozofické myšlenky v jejich dopadu srdce na dnešní svět.
3
Žák: – umí odlišit a charakterizovat hlavní proudy 18. století.
9. Klasicismus, preromantismus, osvícenství – např. Moliere: Lakomec, J. W. von Goethe: Faust
4
Žák: – doloží souvislosti mezi společenskými a uměleckými proudy 18. století a národním obrozením v českých zemích.
10. České národní obrození K.J. Erben: Kytice, B. Němcová: Babička
7
Žák: – objasní význam pojmu romantismus jako uměleckého směru a význam emocí a fantazie při poznávání světa; – určí nejvýznamnější autory a literární postavy; – diskutuje o romantických aspektech v dílech vybraných autorů.
11. Romantismus – např.: V. Hugo: Chrám Matky Boží v Paříži, A.S. Puškin: Evžen Oněgin, K.H. Mácha: Máj
8
3 ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – vysvětlí rozdíl mezi romantickým a realistickým viděním světa; – vymezí základní tendence v české literatuře 19. století.
1. Realismus, naturalismus – např. H. de Balzac: Otec Goriot, N. V. Gogol: Revizor, F. M. Dostojevskij: Zločin a trest
4
Žák: – objasní základní tendence v české
2. Česká literatura 2. poloviny 19. století – např. J. Neruda: Povídky malostranské,
4
49
Výsledky vzdělávání – –
literatuře 19. století; popíše, co je regionální literatura; orientuje se v díle autorů 19. století.
Žák: – uvede periodizaci literárně historického vývoje, zhodnotí souvislosti.
Učivo
Hod.
bratři Mrštíkové: Maryša
3. Přehledná periodizace literatury – v průběhu vývoje od nejstarších dob
2
Žák: 4. Světová poezie na přelomu 19. a 20. – definuje umělecké směry přelomu století 19. a 20. století; – Literární moderna, impresionismus, – vysvětlí pojmy: impresionismus, symbolismus, dekadence symbolismus, dekadence, prokletí básníci; – Prokletí básníci – interpretuje základní tvorbu hlavních např.: Baudlaire: Květy zla, představitelů. Wilde: Obraz Doriana Graye
5
Žák: – objasní společenskou situaci na přelomu 19. a 20.st. u nás; – dokáže vysvětlit a charakterizovat pojem Česká moderna; – demonstruje různorodost české poezie tohoto období; – vymezí na ukázkách děl významných autorů znalosti nových básnických proudů; – dokáže na základě různosti témat poznat sbližování života s literaturou; – žák si objasní syntézu všech proudů u jednoho autora.
5. Česká poezie na přelomu 19. a 20. století – Česká moderna Buřiči - vlivy anarchismu, antimilitarismu, civilismu, vitalismu, např. Dyk: Krysař, Gellner: Radosti života, Bezruč: Slezské písně
8
Žák: – postupně poznává a dokáže vysvětlit na ukázce další moderní směry ve světové literatuře; – při rozboru textu dokáže uplatnit znalosti z teorie literatury.
6. Světová literatura v 1. polovině 20. století Poezie – moderní básnické směry (futurismus, dadaismus, surrealismus),
3
Žák: – samostatně vyhledává informace související s obdobím 1. světové války a na tomto základě; – rozliší výběr témat doporučených autorů; – dokáže interpretovat text a debatovat o něm.
Próza, drama – např.: Remarque: Na západní frontě klid , Rolland: Petr a Lucie, Exupéry: Malý princ, Hemingway: Stařec a moře, Shaw: Pygmalion, Kafka: Proces
11
Žák: 7. Česká literatura v 1. polovině – zdůvodní historické souvislosti týkající se 20. století společnosti a literatury; Poezie – vymezí dané literární pojmy; – Devětsil, proletářská poezie poetismus, – uvede žánrovou a tematickou pestrosti surrealismus, spirituální proud, 50
8
Výsledky vzdělávání literatury 1. poloviny 20. století
Žák: – na ukázkách dokáže vyjádřit vlastní prožitky; – umí vyhledat informace o 1. sv. válce a propojit znalosti z historie se znalostmi literatury; – díla třídí podle základních druhů a žánrů; – vymezí periodizaci literárně historického vývoje daných období.
Učivo
Hod.
např.: Wolker: Těžká hodina, Nezval: Edison, Seifert: Na vlnách TSF Próza – obraz války PT – IKT např.: Hašek: Osudy dobrého vojáka Švejka za světové války – demokratický proud např.: Čapek: Válka s mloky, Povídky z jedné kapsy, Poláček: Bylo nás pět, Bass: Cirkus Humberto, – lyrizovaná próza např.:Vančura: Rozmarné léto – společenská a sociální próza např.: Olbracht: Nikola Šuhaj loupežník – psychologická próza např.: Havlíček: Neviditelný, – katolicky orientovaná próza
Žák: Drama – definuje hlavní přínos Čapkových dramat; – české meziválečné divadlo – charakterizuje nové postupy oficiální i avantgardní avantgardních divadel. např.: Čapek: Bílá nemoc, Osvobozené divadlo Voskovec,Werich: Rub a líc, Divadlo D34
13
6
4. ročník 56 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
1. Světová literatura po roce 1945 – charakteristika a trendy moderní světové literatury
1
2. Ozvy 2. sv. války např.: Styron: Sophiina volba, Heller: Hlava XXII
2
Žák: – rozezná pocit úzkosti a nihilismu jako doprovod literatury moderní doby.
3. Existencionalismus např.: Sartre: Zeď, Camus: Cizinec
1
Žák: – ocení vzdor a revoltu jako prostředek literatury proti konzumní společnosti.
4. Beatnická literatura např.: Kerouac: Na cestě, Ginsberg: Kvílení
1
Žák: – dokumentuje úlohu humoru jako nástroje literatury.
5. Rozhněvaní mladí muži např.: Amis: Šťastný Jim
1
Žák: – orientuje se v rozrůzněné světové literatuře. – –
Žák: samostatně interpretuje literární text.
51
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – vysvětlí souvislost mezi poválečnou situací v Itálii a neorealismem.
6. Neorealismus např.: Moravia: Horalka
1
Žák: – rozebere zkratku a nadsázku v existencionálním dramatu.
7. Absurdní drama např.: Beckett: Čekaní na Godota
1
Žák: – zhodnotí novátorské postupy „nového románu“.
8. Antiromán např.: Robbe – Grillet: Žárlivost
1
Žák: – analyzuje úlohu mýtu a archetypu v moderní latinsko-americké literatuře.
9. Magický realismus např.: Márquez: Sto roků samoty
1
Žák: – zhodnotí deformaci životních hodnot v totalitní společnosti a jejich odraz v literatuře.
10. Člověk v totalitní společnosti např.: Orwell: 1984, Solženicyn: Jeden den Ivana Denisoviče
2
Žák: – doloží fikci zaměněnou za realitu v současném světě i literatuře.
11. Postmodernismus např.: Eco: Jméno růže, Brown: Šifra mistra Leonarda
2
Žák: – vyjádří vlastní prožitky, které dává fantazie při četbě sci-fi literatury
12. Sci-fi literatura např.: Bradbury: Marťanská kronika,
3
Žák: – vyjádří vlastní emoční prožitky z četby pohádkově laděné sci-fi literatury.
13. Fantasy literatura např.: Tolkien: Hobit
1
Žák: – podněcuje své čtenářské aktivity samostatnou volbou současných světových autorů; – dokáže vyhledat díla, recenze a zajímavosti o autorech
14. Další autoři podle výběru PT – IKT např.: Kesey: Vyhoďme ho z kola ven, Bulgakov: Mistr a Markétka, Irving: Svět podle Garpa
3
Žák: – rozliší umělecký text od neuměleckého v době ideologizace umění po roce 1948; – při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie; – vyjádří vlastní emoční prožitky z četby poezie.
15. Česká literatura 2. pol. 20. století – charakteristika jednotlivých období Poezie Reflexe 2. sv. války Básníci 50. let 20. století – ideologizace umění po roce 1948 Hrubín: Romance pro křídlovku, Kainar: Nové mýty
4
Žák: Básníci 60. let 20. století – vysvětlí souvislost mezi politickým – dočasné politické uvolnění a jeho odraz klimatem a možnostmi rozvoje literatury; v rozvoji lit. – vystihne charakteristické znaky různých PT – OS : historický vývoj, politika druhů literárních textů a rozdílů mezi např.:
52
3
Výsledky vzdělávání nimi.
Učivo
Hod.
Hrabě: Blues pro bláznivou holku, Kryl: Kníška, Bondy
Žák: – dokáže interpretovat smysl zástupných témat, metafor a dalších básnických prostředků pro danou dobu; – vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl.
Básníci od normalizace po současnost např.: Žáček: Anonymní múza, Jirous: Magorovy labutí písně
3
Žák: – objasní odlišnosti divadel malých forem od klasických divadel; – zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil.
Drama – Divadla malých forem 50./60. let Semafor - Suchý, Šlitr: Jonáš a tingltangl – Absurdní drama – Havel: Zahradní slavnost, Audience, Divadlo Járy Cimrmana - Smoljak, Svěrák: Hospoda na mýtince
5
Žák: – interpretuje text a debatuje o něm; – rozezná schematismus a nízkou uměleckou úroveň literatury ve službách ideologie.
Próza Ozvy 2. sv. války např.: Drda: Němá barikáda, Budovatelský román 50. let např.: Otčenášek: Občan Brych
2
Žák: Rozkvět prózy v 60. letech – vyjádří vlastní prožitky z četby vybraných např.: Škvorecký: Zbabělci, uměleckých děl; Kundera: Žert, – zhodnotí význam autorů pro dobu v níž Hrabal: Ostře sledované vlaky, tvoří a východiska jejich tvorby pro další Páral: Soukromá vichřice, období. Fuks: Spalovač mrtvol, Lustig: Modlitba pro Kateřinu Horovitzovou
7
Žák: 16. Rozštěpení literatury v době – ocení nadčasové kvality autorů tvořících v normalizace nesvobodné době; PT – OS : stát, politický systém, – dokáže rozlišit a vysvětlit rozdíly v tvorbě morálka, svoboda, solidarita samizdatové a exilové Oficiální např.: Hrabal: Postřižiny, Pavel: Smrt krásných srnců Samizdatová Exilová Škvorecký: Tankový prapor,
7
Žák: Literatura po roce 1989 – vyjádří vlastní čtenářské prožitky z děl např.: Viewegh, Báječná léta pod psa, vybraných autorů; Hůlová: Paměť mojí babičce – orientuje se v nabídce kulturních institucí; – kulturní instituce v ČR a regionu – chrání a využívá kulturní hodnoty.
4
53
Název vyučovacího předmětu:
Člověk ve společnosti a dějinách (CSD)
Celková hodinová dotace: Platnost:
248 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět si především klade za úkol připravit žáky na aktivní občanský život v demokratické společnosti. Významně a pozitivním způsobem formovat hodnotovou orientaci žáků, učí je být slušnými lidmi, informovanými a aktivními občany. Žáci jsou vedeni k tomu, aby dokázali kriticky posuzovat historii i současnost, lépe tak porovnávali různé přístupy, dovedli aplikovat své poznatky a tím objevovali řešení každodenních problémů. Oblast přispívá k uchování kontinuity tradičních hodnot naší kultury a civilizace, posiluje respekt k základním principům demokracie, lidských práv i evropanství. K tomu je zapotřebí vhodně upevňovat sebevědomí žáků, pomáhat rozvíjet jejich osobnostní kvality, vědomí identity, schopnost kritického myšlení, dovednost odolávat manipulaci, vede je k porozumění životu vůbec. Naučí žáky jednat v souladu s principy trvale udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a k úctě k životu ve všech jeho formách. Připraví absolventa na úspěšné prosazení se na trhu práce. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Rozdělení tematických celků do ročníků 1. ročník
1. Člověk v dějinách 2. Starověk 3. Středověk 4. Raný novověk 5. Novověk- konec 18. - 19. století 6. Novověk – 1. pol. 20. století 7. Demokracie a diktatura 8. Druhá světová válka 9. Věda a technika 20.století 10. Umění 20. století 11. Dějiny studovaného oboru
2. ročník
1. Novověk – 2. pol. 20. století 2. Soudobý svět 3. Člověk v lidském společenství
3. ročník
1. Člověk v lidském společenství 2. Člověk jako občan
4. ročník
1. Člověk a právo 54
2. Člověk a svět ( praktická filozofie ) Celkové pojetí, výběr a charakter učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí z oblasti historie, filozofie, sociologie a jejich uplatnění v každodenní praxi. Učivo by mělo rozvíjet u žáků schopnost praktického vytváření kultivovaných a funkčních projevů založených na jeho znalostech, úsudku a dostatečnou slovní zásobou odborné terminologie. Snahou je rozvíjet schopnosti žáků pozorovat, zobecňovat, srovnávat, objektivně hodnotit jevy a výstižně je pojmenovávat, seznámit je s odbornou literaturou, z níž je možno čerpat další mimoškolní poučení o společnosti pro potřeby budoucí praxe žáka, dát žákům praktické základy metody racionálního a samostatného sebevzdělávání. Učivo je úzce propojeno s obsahem celků jazykového a literárního vzdělávání. Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: Vláda Karla IV. obsahuje i literární památky té doby (LIV), zeměpisné údaje, významné stavby, kontakty s cizinou (ANJ, NJ, atd.), apod.). Mezipředmětové vztahy jsou vhodné pro komplexní pojetí daného jevu. Taktéž slouží k propojení výuky s praktickým životem (příklad: údaje o Karlovi IV., zpracované formou strukturovaného životopisu (CJK), nebo multimediální prezentace (IKT), apod.). K realizaci mezipředmětových vztahů používáme vhodné učebnice, multimediální prezentace, výukové CD, podporujeme je realizací průřezových témat a tvorbou projektů. Metody a formy výuky Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod i moderní vyučovací metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace, intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, učení pro zapamatování) budou převažovat : – – – – – – – – – – – – – – – –
–
dialogická metoda diskuse prožitkové vyučování manipulativní a asertivní komunikace semináře projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury, praktická činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost) metoda objevování a řízeného objevování učení se z textu a vyhledávání informací učení se ze zkušeností samostudium a domácí úkoly využívání prostředků IKT adaptační program pro 1. ročníky výchovně vzdělávací programy besedy s pamětníky, pracovníky muzeí, vzdělávacích středisek setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života odborné exkurze do muzeí (např. Západočeské muzeum, Pivovarské muzeum, Národní muzeum v Praze, apod.), galerií (např. Galerie města Plzně, Galerie hlavního města Prahy, apod.), a do různých odborných pracovišť návštěvy historických míst (např. Plzeňská radnice, katedrála sv. Bartoloměje v Plzni, Pražský hrad, Židovské město, apod.) 55
Výuka je co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu. Hodnocení výsledků žáků Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. S podmínkami hodnocení je žák na začátku školního roku seznámen. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu tj. za splnění předem stanovených požadavků. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. Používají se různé formy zkoušení – ústní, písemné, individuální, hromadné, seminární práce, referáty. Spolu s různými způsobem hodnocení – známkování, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, referáty, projekty, prezentace (zde se hodnotí i grafická stránka) i aktivita žáků při vyučování. Jedná se o komplexní posouzení a hodnocení toho, jak žák komunikuje, jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka předmětu Člověk ve společnosti a dějinách (ČSD) přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení komunikativní kompetence kompetence k řešení problémů personální a sociální kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat informační a komunikační technologie odborné kompetence
Přínosem předmětu ČSD v posílení kompetence k učení bude uplatňování práce s textem, zvláště v rozboru a porozumění historického, ale i literárně-uměleckého textu pocházejícího z daného historického období. Absolvent bude schopen využívat ke svému učení různé informační zdroje, naučí se orientovat v nejrůznějších typů materiálů, od historických pramenů po elektronické databáze. Při řešení problémů bude uplatňovat své vlastní myšlenky, bude originálně přistupovat k jedinečnosti historického textu zasaženého vždy do určitého historického kontextu. Absolvent dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, rozpozná podstatné údaje a hlavní myšlenky konkrétního historického textu. Bude schopen vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kritického zkoumání, na základě studia historických textů prohloubí své historické povědomí o české a světové historii a kultuře a bude aplikovat získaný kritický přístup ke skutečnosti i na ostatní předměty a složky života. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent jednal v souladu s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Uvědomuje si, že jednotlivé historické události jsou odrazem své doby a pro jejich pochopení nemůže aplikovat dnešní měřítka hodnot, ale vždy se bude snažit o pochopení daných historických reálií. Na základě této zkušenosti posuzuje své reálné duševní a fyzické možnosti, stanovuje si své osobní cíle, adaptuje se na měnící se životní podmínky a je schopen na adekvátně reagovat. Absolvent uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu. Podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah. Posiluje své vlastní znalosti historie, a tím přispívá k rozvoji vlastní osobnosti. Rozvoj odborných 56
kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci ovládají základní metody vědecké práce, umí si vybírat informace a podrobuje je kritice. Učí se efektivně pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a s internetem a předkládat výsledky své práce v mluvené, písemné, tak i digitální formě. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Výuka ČSD probíhá v podnětném prostředí, je založena na aktivitě, spolupráci, účasti a dialogu. Cílem je posilovat komunikační dovednosti žáků, vést je k tomu, aby uměli formulovat své názory, uměli uvažovat o existenčních otázkách, aby se dokázali angažovat a vážili si materiálních a duchovních hodnot. Teoretická část: Výběr témat, z nichž každé bude zaměřeno na jiný aspekt výchovy občana v demokratické společnosti. Seznámení s dějinami a problémy provázející lidstvo od počátku. –
–
–
–
–
–
Jednotlivé druhy společnosti a politické systémy objevující se během historie a jejich podobnost s dnešními státními zřízeními (demokratická republika, konstituční monarchie, absolutistická vláda, totalitní režimy, teokratické systémy vládnutí). Jednotlivé druhy extremismu (politický, rasový, náboženský). Jejich vznik, vývoj a postavení v dnešním světě (komunismu, nacismus, anarchismus, rasismus, antisemitismus, islámský a křesťanský fundamentalismus). Vznik peněz, peněžních a ekonomických systémů a jejich vývoj. Jejich uplatňování v různých politických systémech (otrokářství, feudalismus, kapitalismus, komunismus). Nejrůznější ekonomické teorie a jejich vliv na společnost (zákon nabídky a poptávky, státní zásahy do ekonomiky, řízené hospodářství). Vznik a vývoj byrokratického aparátu státu. Rozdělení státních institucí, úřadů a jejich vliv na společnost a na občanský život (rozdělení státní moci – zákonodárná, výkonná, soudní – parlament, vláda, soudy, občanské a neziskové organizace, spolky, apod.) Postavení jedince ve společnosti. Jeho možnosti, práva, povinnosti od nejstarších dob po dnešek. Základní dokumenty a zákony definující a určující jeho postavení (jednotlivé zákoníky, charty, deklarace, ústavy). Vznik a vývoj etických, morálních a estetických pravidel a kritérií. Možnosti jejich vytváření a ovlivňování prostřednictvím náboženství, filozofií, tradic a médií. Jejich vliv na utváření člověka a občana, možnosti jejich zneužití a manipulace (křesťansko- židovská morálka, filozofické systémy, vznik médií – tisk, rozhlas, TV, internet, apod.)
Praktická část: –
–
Rozdělení studentů do skupin (4 – 5 studentů). Každá skupina dostane za úkol zpracovat jeden aspekt demokratické výchovy, tak aby každý student ze skupiny pracoval na jednom dílčím úkolu a ve formě krátkého referátu (1 – 3 strany) ho dodá ostatním ve skupině. Každá skupina pak formou vystoupení (přednášky) sdělí ostatním, co zjistila.
57
Člověk a životní prostředí (PT- ŽP) Žáci chápou zásadní přínos přírody a životního prostředí pro rozvoj člověka a celé společnosti. Mají základní povědomí o přírodních zákonech a ekologických zákonitostech a o negativním působení člověka na přírodu a životní prostředí. Na těchto základech budují svůj životní styl v mezích trvale udržitelného rozvoje a ekologických hledisek. Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku formou žákovských projektů. Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem životního prostředí v průběhu historie se zaměřením na české země. Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během vyučování, vlastní šetření a samostudium. Tyto informace pak společně zpracují a výsledky své práce předvedou během výuky formou prezentací a referátů. Člověk a svět práce (PT - ČP) Absolventi se při uplatnění na trhu práce budou opírat o své získané znalosti a dovednosti, které jim mají umožnit aktivní pracovní život a úspěšnou kariéru. Zároveň jsou schopni se přizpůsobit změněným podmínkám na trhu práce, procházet rekvalifikací, adaptovat se světu práce ve spolupráci s úřadem práce a za pomoci exkurzí v zaměstnaneckých organizacích a odborné praxe. Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku TL formou žákovských projektů. Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem životního prostředí v jejich nejbližším okolí. Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během vyučování, vlastní šetření a samostudium. Tyto informace pak společně zpracují ve škole během dvou projektových dnů a výsledky své práce předvedou 3. projektový den formou prezentací a referátů. K práci využívat i poznatky získané mimo školu ( internet, odborné časopisy, studentské brigády.) Témata jednotlivých prací v rámci tématických celků: demokracie a diktatura – –
vliv velké hospodářské krize a její důsledky pro stát a pro trh práce souvislosti s hospodářskými cykly a dalšími pozdějšími krizemi
novověk 20.století – –
význam celoživotního vzdělávání jako klíčového předpokladu uplatnitelnosti ve světě práce respektování rostoucí mobility pracovní síly a požadavků na její adaptibilitu
58
věda a technika 20. století – –
rostoucí nároky na kvalifikovanou pracovní sílu a odborné technické vzdělání vědecko-technické vynálezy a dynamicky se rozvíjející technologické změny
Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
1. Člověk v dějinách – poznávání minulosti, význam poznávání minulosti a variabilita výkladů minulosti PT – OS: Zadaní referátů (zpracování jednotlivých témat).
2
Žák: 2. Starověk – vysvětlí význam neolitické revoluce a její – dědictví a kulturní přínos starověkých důsledky a vliv na vznik prvních států; civilizací – uvede příklady kulturního přínosu – antická kultura, judaismus a křesťanství starověkých civilizací, judaismu jako základ evropské civilizace a křesťanství. PT - ŽP: Počátky ovlivňování životního prostředí PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
8
Žák: – charakterizuje obecně středověk a jeho kulturu; – vysvětlí počátky a rozvoj české státnosti ve středověku; – zdůvodní význam vlády Karla IV.; – objasní příčiny a důsledky husitského hnutí; – na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje románské a gotické umění.
8
Žák: – objasní smysl poznávání minulosti a variabilitu jejích výkladů.
3. Středověk – První stát, společnost, křesťanská církev – počátky českého státu, rozvoj za posledních Přemyslovců a Lucemburků – husitské hnutí, Jiří z Poděbrad, Jagelonci – středověká kultura PT – ŽP: Vznik kulturní krajiny PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
Žák: 4. Raný novověk – vysvětlí důsledky zámořských cest; – První zámořské objevy – charakterizuje postavení českého státu – český stát, počátek habsburského soustátí, a jeho začlenění do habsburského soustátí; války v Evropě – objasní význam osvícenství na vládě – vláda Marie Terezie a Josefa II. 59
6
Výsledky vzdělávání Marie Terezie a Josefa II.
Učivo
Hod.
PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
Žák: 5. Novověk – konec 18. – 19. století – na příkladu americké a francouzské – americká a francouzská revoluce, revoluce a revolucí ve 20. a 30. letech Napoleon, Vídeňský kongres a v roce 1848vysvětlí boj za občanská – revoluční rok 1848 – 1849 v Evropě práva a vznik občanské společnosti; a českých zemích, – objasní způsob vzniku národních států – sjednocení Itálie a Německa v Itálii a Německu ; – česko-německé vztahy, postavení minorit – popíše česko-německé vztahy a postavení – modernizace společnosti Židů v 19. století; – novověká kultura – vysvětlí pojem průmyslové a vědeckoPT – ŽP: Průmyslová revoluce a její vliv technické revoluce a proces modernizace na životní prostředí společnosti; PT – OS: Realizace jednotlivých referátů – na konkrétních příkladech uměleckých dle tématu památek charakterizuje novověkou kulturu.
12
Žák: – vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi; – vysvětlí příčiny vypuknutí války; – má přehled o hlavních frontách; – vysvětlí příčiny a dopady ruských revolucí; – popíše dopad války na lidi; – objasní významné změny ve světě po válce; – objasní vznik Československé republiky, vysvětlí roli prvního československého zahraničního odboje a úlohu československých legií.
6. Novověk – 1. pol. 20. století – vztahy mezi velmocemi před 1. světovou válkou, boj o kolonie, vznik mocenských bloků, první světová válka – vznik Československa, zahraniční odboj a legie PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
6
Žák: – charakterizuje první Československou republiku a srovná její situaci za tzv. druhé republiky; – objasní vývoj česko-německých vztahů; – vysvětlí projevy a důsledky světové hospodářské krize; – charakterizuje fašismus, nacismus; – vysvětlí příčiny nástupu nacismu v Německu; – objasní hlavní znaky stalinismu v SSSR; – srovná nacistický a komunistický totalitarismus; – popíše mezinárodní vztahy v době mezi
7. Demokracie a diktatura – Československo v meziválečném období – velká hospodářská krize a její důsledky pro stát – autoritativní režimy v SSSR a Německu – růst napětí a cesta k válce – Mnichovská dohoda PT – SP: Důsledky velké hospodářské krize pro trh práce a jeho další rozvoj PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
8
60
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – objasní cíle válčících stran ve druhé světové válce, její totální charakter a výsledky; – objasní příčiny vzniku a význam protihitlerovské koalice a jejích hlavních konferencí; – vysvětlí příčiny porážky hitlerovské koalice; – charakterizuje válečné zločiny včetně holocaustu; – popíše život v okupovaných zemích a činnost československého odboje.
8. Druhá světová válka – druhá světová válka – válečné zločiny včetně holocaustu – protektorát, druhý československý odboj PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
8
Žák: – uvede příklady úspěchů vědy a techniky.
9. Věda technika 20. století – vynálezy objevy 20. století PT – SP: Vliv vědy a techniky na lidskou práci (automatizace, robotizace, vznik IT) PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
2
Žák: – charakterizuje na typických příkladech umění 20. století.
10. Umění 20. století – díla moderního umění
2
Žák: – orientuje se v historii svého oboru – zná její nejvýznamnější mezníky a osobnosti; – vysvětlí přínos studovaného oboru pro společnost.
11. Dějiny studovaného oboru – historiografie – poznávání historie
2
–
první a druhou světovou válkou; objasní příčiny a důsledky Mnichova.
2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Novověk – 2. pol. 20. století – objasní uspořádání světa po druhé světové – svět v blocích – poválečné uspořádání v válce a důsledky pro Československo; Evropě a ve světě, poválečné – popíše projevy a důsledky studené války; Československo, studená válka, – charakterizuje komunistický režim v ČSR v komunistická diktatura v jeho vývoji a v souvislostech se změnami v Československu a její vývoj; celém komunistickém bloku; demokratický svět , – popíše vývoj ve vyspělých demokraciích – regionální přehled ČR 61
Hod. 32
Výsledky vzdělávání – – – –
a vývoj evropské integrace; popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího světa; vysvětlí rozpad sovětského bloku; uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. století; orientuje se v historii svého oboru – uvede její významné mezníky a osobnosti, vysvětlí přínos studovaného oboru pro život lidí.
Učivo –
Hod.
USA – světová supervelmoc, sovětský blok, SSSR – soupeřící supervelmoctřetí svět a dekolonizace; konec bipolarity Východ–Západ PT – OS: Zadaní referátů (zpracování navazujích témat z 1. ročníku)
Žák: 2. Soudobý svět – popíše rozčlenění soudobého světa na – rozmanitost soudobého světa – civilizační sféry a civilizace, charakterizuje civilizační sféry a kultury; základní světová náboženství; nejvýznamnější světová náboženství; – vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se – po oblastech Evropy potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, – velmoci, vyspělé státy, rozvojové země debatuje o jejich možných perspektivách; a jejich problémy; konflikty v – objasní postavení České republiky v Evropě soudobém světě a v soudobém světě; – integrace a dezintegrace – popíše funkci a činnost OSN a NATO; – Česká republika a svět – NATO, OSN, – vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních zapojení ČR do mezinárodních struktur a podíl ČR na jejich aktivitách; struktur; bezpečnost na počátku – uvede příklady projevů globalizace 21. století, konflikty v soudobém světě; a debatuje o jejích důsledcích. globální problémy, globalizace PT – ŽP: Výrazné změny v prostředí a klimatu (globální oteplování, devastace pralesů, odpady) PT – OS: Realizace jednotlivých referátů dle tématu
22
Žák: 3. Člověk v lidském společenství – charakterizuje současnou českou – rasy, etnika, národy a národnosti – společnost, její etnické a sociální složení; majorita a minority ve společnosti, – vysvětlí význam péče o kulturní multikulturní soužití; migrace, hodnoty,význam vědy a umění; migranti, azylanti – popíše sociální nerovnost a chudobu – základní regionální přehled mapy světa ve vyspělých demokraciích, uvede postupy, ( Asie, Amerika, Austrálie, Afrika) jimiž lze do jisté míry řešit sociální – víra a atheismus – náboženství a církve, problémy; popíše, kam se může obrátit, náboženská hnutí, sekty, náboženský když se dostane do složité sociální situace; fundamentalismus multikulturního soužití, objasní příčiny – projekt k životnímu prostředí. migrace lidí; PT – OS: Realizace jednotlivých – posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost referátů dle tématu pohlaví porušována; – objasní postavení církví a věřících v ČR, vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé náboženské sekty a náboženský fundamentalismus; – zpracuje práci k projektu na téma životní
10
62
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Učivo
Hod.
prostředí. 3. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Žák: 1. Člověk v lidském společenství – charakterizuje současnou českou – společnost, společnost tradiční a společnost, její etnické a sociální složení; moderní, pozdně moderní společnost – vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty, – hmotná kultura, duchovní kultura význam vědy a umění; – současná česká společnost, – popíše sociální nerovnost a chudobu společenské vrstvy, elity a jejich úloha ve vyspělých demokraciích, uvede postupy, – sociální nerovnost a chudoba v jimiž lze do jisté míry řešit sociální současné společnosti problémy; popíše, kam se může obrátit, – rasy, etnika, národy a národnosti; když se dostane do složité sociální situace; majorita a minority ve společnosti, – objasní způsoby ovlivňování veřejnosti; multikulturní soužití; migrace, – objasní význam solidarity a dobrých vztahů migranti, azylanti v komunitě; – postavení mužů a žen, genderové – debatuje o pozitivech i problémech problémy multikulturního soužití, objasní příčiny – víra a atheismus, náboženství a církve, migrace lidí; náboženská hnutí, sekty, náboženský – posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost fundamentalismus pohlaví porušována; PT – OS: Verbální prezentace – objasní postavení církví a věřících v ČR, vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé náboženské sekty a náboženský fundamentalismus.
32
Žák: 2. Člověk jako občan – charakterizuje demokracii a objasní, jak – základní hodnoty a principy funguje a jaké má problémy (korupce, demokracie kriminalita,…); – lidská práva, jejich obhajování, veřejný – objasní význam práv a svobod, které jsou ochránce práv, práva dětí zakotveny v českých zákonech, a popíše – svobodný přístup k informacím, způsoby, jak lze ohrožená lidská práva – způsoby, jak lze ohrožená lidská práva obhajovat; obhajovat – charakterizuje současný český politický – stát, státy na počátku 21. století, český systém, objasní funkci politických stran a stát, formy státu, druhy státu, státní svobodných voleb; občanství v ČR – uvede příklady funkcí obecní a krajské – státní moc samosprávy; – česká ústava a Listina lidských práv a – vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat svobod politický systém v ČR, politickým radikalismem, nebo politickým demokratický právní stát, dělení státní extremismem; moci (zákonodárná, výkonná, soudní) – vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat struktura veřejné správy, obecní a hnutí omezující práva a svobody jiných lidí; krajská samospráva – uvede příklady občanské aktivity ve svém – státní správa a samospráva regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou – politika, politické ideologie společností; – politické strany, volební systémy
32
63
Výsledky vzdělávání –
debatuje o vlastnostech, které by měl mít občan demokratického státu.
Učivo –
– –
– –
Hod.
a volby politický radikalismus a extremismus, současná česká extremistická scéna a její symbolika, mládež a extremismus teror, terorismus občanská participace, občanská společnost (obec jako základní jednotka samosprávy státu) občanské ctnosti potřebné pro demokracii a multikulturní soužití občanská práva a povinnosti PT – SP: Právo na práci jako základní občanské právo, formy práce, pracovní uplatnění občana PT – OS: Verbální prezentace
4. ročník 56hodin / 0hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Člověk a právo – vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede – právo a spravedlnost, právní stát příklady právní ochrany a právních vztahů; – právní řád, právní ochrana občanů, – popíše soustavu soudů v ČR a činnost právní vztahy policie, soudů, advokacie a notářství; – soustava soudů v České republice – vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním – vlastnictví, právo v oblasti duševního úkonům a má trestní odpovědnost; vlastnictví; smlouvy, odpovědnost – popíše, jaké závazky vyplývají z běžných za škodu smluv, a na příkladu ukáže možné důsledky – rodinné právo (manželství, rodina, vyplývající z neznalosti smlouvy včetně otcovství, pěstounská péče, osvojení, jejich všeobecných podmínek; opatrovnictví, vyživovací povinnost, – dovede hájit své spotřebitelské zájmy, např. rozvod) podáním reklamace; – správní řízení – popíše práva a povinnosti mezi dětmi a – trestní právo, trestní odpovědnost, rodiči, mezi manželi; popíše, kde může o tresty a ochranná opatření, orgány této oblasti hledat informace nebo získat; činné v trestním řízení (procesní – pomoc při řešení svých problémů; a hmotné právo, presumpce neviny, – objasní postupy vhodného jednání, stane-li druhy trestů) se obětí nebo svědkem jednání, jako je – kriminalita páchaná na dětech a šikana, lichva, korupce, násilí, vydírání atp. mladistvých, kriminalita páchaná mladistvými – notáři, advokáti a soudci PT – SP: Zákoník práce, pracovní etika
32
Žák: – vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie filozofická etika; – dovede používat vybraný pojmový aparát, který byl součástí učiva; – dovede pracovat s jemu obsahově a
24
2. Člověk a svět (praktická filozofie) – co řeší filozofie a filozofická etika – význam filozofie a etiky v životě člověka, jejich smysl pro řešení životních situací – etika a její předmět, základní pojmy 64
Výsledky vzdělávání –
–
formálně dostupnými texty; debatuje o praktických filozofických a etických otázkách (ze života kolem sebe, z kauz známých z médií, z krásné literatury a jiných druhů umění); vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědné jiným lidem.
Učivo
–
65
etiky; morálka, mravní hodnoty a normy, mravní rozhodování a odpovědnost životní postoje a hodnotové orientace, člověk mezi touhou po vlastním štěstí a angažováním se pro obecné dobro a pro pomoc jiným lidem
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Anglický jazyk hlavní (ANH)
Celková hodinová dotace: Platnost:
416 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v ANH se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly). Vzdělávání v anglickém jazyce hlavním směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z anglického jazyka. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v ANH navazuje na výuku anglického jazyka na základní škole. Obsahem vyučování ANH je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku, včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –
– – –
–
–
–
komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky pracovat s anglickým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností získávat informace o světě, především o anglicky mluvících zemích a získané poznatky, včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci pracovat s informacemi a zdroji informací v anglickém jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia anglického jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu anglického jazyka chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí
66
–
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v anglickém jazyce k tomu, aby žáci získali: – – –
pozitivní přístup ke studiu anglického jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě motivaci k celoživotnímu vzdělávání, zvláště v oblasti jazyků důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka anglického jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována v prvním, druhém a čtvrtém ročníku třemi hodinami týdně, ve třetím ročníku pak čtyřmi hodinami. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice, různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další i autentické materiály) a digitální učební materiály vytvořené vyučujícími anglického jazyka pro inovaci a zkvalitnění výuky jazyka. Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale také k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuze, individuální prezentace, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Exkurze, divadelní představení v anglickém jazyce, výměnné pobyty a jazykové stáže doplňují tradiční formy výuky ve škole a studentům se pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek z anglického jazyka. Doporučená literatura: FALLA, Tim a DAVIES, Paul A.: Maturita Solutions, Oxford University Press 2012 PALEROVÁ, Eva a kol.: Maturita Excellence, Oxford University Press 2010 MURPHY, Raymond: English Grammar In Use, Cambridge University Press Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, je pozitivní a motivující. Probíhá dle předem oznámených kritérií, je podporována a rozvíjena schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Uplatňován je individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a 67
srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka ANH přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení komunikativní kompetence kompetence k řešení problémů personální a sociální kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence
Přínosem ANH bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence – absolvent bude schopen v anglickém jazyce se vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá ANH k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde jednací řečí je angličtina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů, např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT.
68
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály (např. časopisy Bridge atp.) a internetem. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny ANH probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních, případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v anglickém jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis, napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti celoživotního vzdělávání. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) U žáků bude rozvíjena slovní zásoba , aby byli schopni se zapojit do diskuse v anglickém jazyce na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na průřezové téma Člověk a životní prostředí. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí, seznamuje se prostřednictvím anglických textů např. s obnovitelnými zdroji energie a aplikuje tak znalosti z odborných a přírodovědných předmětů.
69
Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT, především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 96 hodin / 96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Seznámení, opakování, osobní – používá přítomný čas prostý a průběhový; informace, rodina – sdělí informace o sobě a své rodině; – opakování učiva ze ZŠ – naváže kontakt se svými spolužáky; – přítomný čas prostý a průběhový – popisuje vzhled, charakterizuje člověka – osobní údaje, rodina, domov, každodenní za pomocí vhodných přídavných jmen život – čte s porozuměním; – přídavná jména popisující člověka a jeho – dokáže doplnit informace dle poslechu; vlastnosti – se spolužáky si vyměňuje názory; – popis obrázků – sdělí, co se mu líbí / nelíbí; – poslech s porozuměním – vhodně reaguje při rozhovoru; – čtení textu s porozuměním – pronese monolog o své osobě. – rozhovory: výměna názorů, zájmy, osobní preference – vlastní projev o sobě PT – OS: osobnost a její rozvoj
24
Žák: – hovoří o minulých událostech, správně používá minulé časy; – diskutuje o způsobech trávení volného času; – dokáže pojmenovat sporty, sportoviště a sportovní vybavení; – porozumí nahrávce a diskutuje o vyslechnutých informacích; – čte s porozuměním a text shrne, řadí události ve správném pořadí; – napíše neformální dopis / e-mail.
24
2. Volný čas, sport – minulý čas prostý a průběhový – slovní zásoba na téma sport a volný čas – poslech s porozuměním – čtení textu s porozuměním – neformální dopis / e-mail
Žák: 3. Domov – popíše město, venkov; – slovní zásoba na téma město, vesnice, – popíše cestu, používá správné předložky a domov příslovce; – zájmena some / any – používá v textu some / any, vyjadřuje – výrazy pro množství, počitatelnost množství a rozlišuje počitatelná a podstatných jmen nepočitatelná podstatná jména; – popis domova 70
24
Výsledky vzdělávání – – – – – –
popíše svůj domov; hovoří o Plzni; porozumí textu; porozumí nahrávce; používá člen určitý a neurčitý; porovnává a popisuje obrázky.
Žák: – popíše film, používá vhodná přídavná jména; – sdělí, co se mu líbí či nelíbí, vyjádří svůj názor; – používá 2. a 3. stupeň přídavných jmen; – rozumí nahrávce; – používá výrazy as … as, too a enough; – porozumí textu; – vytvoří rozhovor; – napíše jednoduchou recenzi filmu.
Učivo – – – – –
Hod.
monolog / prezentace o Plzni PT - IKT čtení textu s porozuměním poslech s porozuměním člen určitý / neurčitý popis obrázků
4. Kultura – slovní zásoba na téma film, kultura – stupňování přídavných jmen – poslech s porozuměním – výrazy as … as, too a enough – čtení textu s porozuměním – dialog – nákup vstupenek – recenze filmu PT – OS: kultura
24
2. ročník 96 hodin / 96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – pojmenuje obchody; – vytvoří rozhovor v obchodě; – používá předpřítomný čas prostý; – čte s porozuměním; – porozumí oznámením z nahrávky; – chápe rozdíl mezi předpřítomným a minulým časem; – napíše oficiální stížnost.
Učivo 1. Nakupování – názvy obchodů a fráze z obchodu – předpřítomný čas prostý – čtení textu s porozuměním – poslech s porozuměním – dialog – v obchodě PT – OS: společnost – formální dopis - stížnost
Žák: 2. Moderní technika – pojmenovává moderní přístroje a popisuje – slovní zásoba na téma moderní technika jejich funkce; – vyjádření budoucnosti – mluví o budoucnosti, správně používá – poslech s porozuměním různé způsoby vyjádření budoucnosti; – nulový člen – porozumí nahrávce; – modální slovesa may / might / could – diskutuje se spolužáky; – čtení textu s porozuměním – používá nulový člen; – pozvání – používá modální slovesa may , might a – vzkaz could – čte s porozuměním; – vyjádří pozvání, pozvání dokáže vhodně přijmout či odmítnout; – napíše vzkaz.
71
Hod. 24
24
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 3. Svět kolem nás – diskutuje o světě kolem nás, o – svátky v ČR a anglicky mluvících zvyklostech v jednotlivých zemích; zemích – popíše Českou republiku a Prahu; – prezentace míst v České republice – vyjádří nutnost a zákaz pomocí PT – IKT modálních sloves; – modální slovesa must, mustn´t a needn´t – pojmenuje svátky a jiné sváteční – první podmínkové věty příležitosti, popisuje je a diskutuje o nich; – čtení textu s porozuměním – porovnává svátky v ČR a anglicky – dialogy – běžné komunikační situace mluvících zemích; – pozvánka – používá první podmínkové věty; – čte s porozuměním, odpovídá na otázky k textu, pracuje se slovní zásobou z textu; – dorozumí se v běžných situacích, získá a poskytne informace, řeší pohotově a vhodně standardní komunikační situace; – napíše pozvání.
24
Žák: – pojmenuje přírodní katastrofy; – porozumí nahrávce; – používá druhé podmínkové věty; – diskutuje o ochraně životního prostředí; – používá frázi I wish – čte s porozuměním; – diskutuje se spolužáky s cílem vyjádřit svůj názor a přesvědčit ostatní; – napíše esej o možnostech zlepšení okolního světa.
4. Životní prostředí – slovní zásoba na téma přírodní katastrofy a ochrana životního prostředí – druhé podmínkové věty – diskuze o ochraně životního prostředí PT – ŽP: ochrana životního prostředí – fráze I wish – čtení textu s porozuměním – vyjádření vlastního názoru – esej – zlepšení okolního světa
24
Učivo
Hod.
Žák: – diskutuje o různých tématech; – porozumí nahrávce i psanému textu; – napíše text na zadané téma; – používá správně časy pro vyjádření přítomnosti, minulosti a budoucnosti.
1. Opakování z 1. a 2. ročníku – konverzace na různá témata – procvičení kompetencí k maturitě – čtení, psaní, poslech – opakování časů – vyjádření přítomnosti, minulosti a budoucnosti
10
Žák: – používá slovní zásobu na téma kriminalita; – používá předminulý čas; – podle nahrávky vybírá pravdivá tvrzení; – používá časovou souslednost v nepřímé řeči; – čte s porozuměním a pracuje se slovní zásobou z textu; – vytvoří rozhovor se spolužákem;
2. Kriminalita – slovní zásoba na téma kriminalita – předminulý čas – poslech s porozuměním – časová souslednost – čtení textu s porozuměním – dialog PT – OS: společnost – neformální e-mail
24
3. ročník 128 hodin / 128 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
72
Výsledky vzdělávání –
Učivo
Hod.
napíše neformální e-mail.
Žák: 3. Literatura – rozlišuje literární žánry; – slovní zásoba na téma literatura – hovoří o oblíbeném literárním díle; – popis literárního díla – používá trpný rod, převádí věty z činného – trpný rod rodu do trpného a naopak; – poslech s porozuměním – vybírá správné možnosti podle nahraných – čtení textu s porozuměním rozhovorů; – dialog – pozvání, domluvení schůzky – čte s porozuměním, pracuje se slovní – neformální dopis zásobou z textu; – vytváří rozhovory v běžných komunikačních situacích – pozvání, domluvení setkání, … ; – napíše neformální dopis.
24
Žák: 4. Vzdělání. Škola. – pojmenovává typy škol a školní předměty; – slovní zásoba spojená se školou a – popíše školu, vyučování a proces vzděláním vzdělávání – porovnání vzdělávacích systémů v ČR, – porovnává rozdíly ve vzdělávacích VB a USA systémech – situační rozhovor - jazykový kurz v – se spolužákem vytvoří rozhovor – zahraničí domluví si letní jazykový kurz v zahraničí – popis obrázku – na základě obrázků porovnává různé typy – slovesa make x do vyučování – slovesa say, tell, speak, talk – správně používá slovesa make a do v – diskuze o důležitosti učení se angličtině ustálených spojeních PT - ČP: studium cizích jazyků, – správně používá slovesa say, tell, speak, uplatnění absolventa talk – diskutuje o důležitosti učení se angličtině
24
Žák: 5. Plzeň - město, ve kterém studuji. – popíše město a jeho okolí – prezentace města a jeho okolí – historie, – čte s porozuměním, odhadne význam památky, kultura, sport, osobnosti neznámých výrazů, vyhledává podstatné PT - IKT informace – čtení textu s porozuměním – vytvoří se spolužákem rozhovor – zeptá se – situační rozhovory – dotaz na cestu, v na cestu a další potřebné informace informačním centru – správně používá předložkové vazby se – předložky se slovesy pohybu slovesy pohybu – časová souslednost – správně používá časovou souslednost, – diskuze o výhodách a nevýhodách života převádí přímou řeč do nepřímé a naopak ve městě – diskutuje o výhodách a nevýhodách života – neformální dopis - pozvání přítele na ve městě krátkodobý pobyt – napíše příteli pozvánku na krátkodobý pobyt
24
Žák: – pojmenuje a sdělí svůj názor na různá masmédia
22
6. Masmédia – slovní zásoba na téma masmédia – poslech s porozuměním 73
Výsledky vzdělávání – – – –
porozumí rozhlasové nahrávce správně používá vazbu used to pro vyjádření minulosti napíše článek do studentského časopisu správně používá frázové sloveso get
Učivo – –
–
Hod.
vazba used to pro vyjádření minulosti článek do školního časopisu – struktura, jazykové prostředky, prostředky textové návaznosti frázové sloveso get
4. ročník 84 hodin / 84 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Zdraví – pojmenovává nemoci, přiřazuje k nim – slovní zásoba na téma zdraví, péče o něj, symptomy a navrhuje léčbu; zdravý životní styl, nemoci, léčba a – osvojí si slovní zásobu, především frázová stravovací zvyky slovesa používaná v souvislosti – čtení textu s porozuměním se zdravým životním stylem; – poslech s porozuměním – porozumí textu o zdravém životním stylu; – popis životního stylu svého a obecně – porozumí nahrávce stoletého člověka; v naší zemi – používá podmínkové věty; PT – OS: společnost – pracuje s textem o britské kuchyni; – podmínkové věty – popíše českou kuchyni; – diskuze o návrhu plakátu – se spolužákem prodiskutuje návrh – popis obrázků na plakát ke kampani na zdravý životní – vybraná frázová slovesa styl; – e-mail – zpráva o nehodě – popíše jídla na obrázcích; – porozumí e-mailům, opraví v nich chyby a napíše vlastní e-mail o nehodě; – na základě obrázků diskutuje o životě handicapovaných lidí; – diskutuje o moderním životním stylu, hodnotí klady a upozorňuje na negativa.
16
Žák: – pojmenuje různé sporty, sportoviště a vybavení; – správně používá slovesa play, do a go ve spojení se sportovními aktivitami; – porozumí rozhovoru s fotbalistou; – porozumí nahrávce o slavném boxerovi; – převádí věty v činném rodě do rodu trpného; – napíše příspěvek do internetového fóra o sportech v naší zemi; – napíše neformální dopis o sportovních zkušenostech; – se spolužákem se domluví, který sport budou dělat; – používá slovesa vyjadřující pocity se správnými předložkami; – napíše pozdrav ze sportovního výletu
16
2. Sport – slovní zásoba spojená s tématem sport – názvy sportů, vybavení, sportoviště, dynamická slovesa, slovní spojení se slovesy do, play a go – čtení textu s porozuměním – poslech s porozuměním – trpný rod – odpověď na výzvu na internetovém fóru – neformální dopis o sportovních zkušenostech – rozhovor o volbě sportu – popis obrázků – porovnávání sportů – spojení sloves vyjadřujících pocity s předložkami – pozdrav ze sportovního výletu či soustředění – popis sportovní události 74
Výsledky vzdělávání – –
nebo soustředění; popíše sportovní událost; používá předminulý čas.
Žák: – pojmenuje typy filmů, literární žánry, hudební styly a masmédia; – sdělí, co se mu líbí a co dělá ve volném čase; – porozumí textu o britském bulvárním tisku; – porozumí nahrávce o filmech; – napíše článek o oblíbeném díle; – přednese proslov, aby nalákal studenty na mimoškolní aktivitu; – na základě popisu obrázků hledá rozdíly ve volnočasových aktivitách; – rozlišuje minulý a předpřítomný čas; – navrhne plakát; – domluví se spolužákem na programu na večer; – používá časovou souslednost.
Učivo
Hod.
předminulý čas
–
3. Volný čas, kultura – slovní zásoba na téma kultura a masmédia – čtení textu s porozuměním – poslech s porozuměním – článek o oblíbeném díle PT – OS: soudobý svět – zpráva o kulturní události – proslov ke studentům – popis obrázků – minulý a předpřítomný čas – plakát – rozhovor – program na večer – časová souslednost
Žák: 4. Cestování – rozlišuje různé typy dovolené dovolené, – slovní zásoba spojená s tématem sdělí, jaké dává přednost a jaké aktivity se cestování: dopravní prostředky, slovesa, tam dají dělat, pojmenovává typy typy dovolené a ubytování, dopravní ubytování; značky a pravidla silničního provozu – používá vhodná přídavná jména pro popis – čtení textu s porozuměním prázdninových destinací; – poslech s porozuměním – porozumí textu o novém trendu – přídavná jména x příslovce v cestování; – vypravování o cestování – porozumí nahrávce o dovolené; – rozhovory – rozlišuje přídavná jména a příslovce; – popis obrázků – výhody a nevýhody – napíše vypravování o zkušenostech jednotlivých dopravních prostředků s cestováním; – místní předložky – se spolužákem prodiskutuje prázdniny; – stížnost – pojmenovává dopravní prostředky, PT – IKT: anglicky mluvící země porovnává jejich výhody a nevýhody, pojmenuje značky a popisuje pravidla silničního provozu; – popisuje obrázky z cestování; – zeptá se na cestu; – vytváří rozhovory v různých situacích: na letišti, nádraží, v hotelu, v cestovní kanceláři, v informačním centru; – správně používá místní předložky; – napíše stížnost; – hovoří o anglicky mluvících zemích.
75
16
19
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 5. Věda a technika – popisuje moderní zařízení, mluví o jejich – slovní zásoba spojená s vědou a funkcích; technikou – porozumí textu o moderních přístrojích; – čtení textu s porozuměním – porozumí nahrávce o slavných – poslech s porozuměním vynálezcích; – článek o technice v našem životě – napíše článek do časopisu o zkušenostech – proslov o roli vědy a techniky v našem člověka s technikou; světě – přednese proslov o roli vědy a techniky PT – OS: soudobý svět v našem světě; – popis obrázků – na základě popisu obrázků porovná různé – způsoby komunikace, IT možnosti komunikace; – trpný rod – správně používá trpný rod; – odpověď na inzerát – odpoví na inzerát; – vyprávění o významném vědci – vypráví o významném vědci.
76
Hod. 17
Název vyučovacího předmětu:
Německý jazyk (NEH)
Celková hodinová dotace: Platnost:
404 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v NEJ se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly). Vzdělávání v německém jazyce hlavním směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z německého jazyka. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v NEJ navazuje na výuku německého jazyka na základní škole. Obsahem vyučování NEJ je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – –
–
–
– –
komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; pracovat s německým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, především o německy mluvících zemích a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat v komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací v německém jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností; využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia německého jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu německého jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie; překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí; používat získané dovednosti a znalosti v praktickém životě a měli ke studiu jazyka pozitivní přístup;
– –
získali motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků; aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka německého jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována v prvním, druhém a čtvrtém ročníku třemi hodinami týdně, ve třetím ročníku pak čtyřmi hodinami. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další i autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale také k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Škola dlouhodobě spolupracuje s Hans-Glas-Schule Dingolfing. Studenti tedy mají možnost praktického ověření svých jazykových znalostí a dovedností. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek z německého jazyka. Doporučená literatura: AUFDERSTRASSE, H. a kol.: Themen aktuell 1. díl, Hueber 2003, 2005 PERLMANN-BALME, M. a kol.: Themen aktuell 2. díl, Hueber 2004 M.Ptak,A.Rink a kol.: Maturitní příprava, Infoa 2005 slovníky časopisy autentické materiály Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a k nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen pravopis, styl a forma. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného 78
zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Hodnotí se aktivní dovednosti tj. mluvení a psaní, ale i pasivní dovednosti tj. poslech a porozumění textu. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka NEJ přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení komunikativní kompetence kompetence k řešení problémů personální a sociální kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence
Přínosem NEJ bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence – absolvent se bude schopen vyjadřovat v německém jazyce přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá NEJ k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde je jednací řečí němčina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky a uceleně postupem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci pracují s texty, kterým ne vždy zcela rozumějí, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů např. na Internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů.
79
Součástí hodin (popřípadě domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály (různé zdroje z internetu) a internetem. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v pochopení významu vzdělávání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny NEJ probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se u žáků rozvíjí především komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je směrován k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v německém jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis, napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti celoživotního vzdělávání. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) U žáků bude rozvíjena slovní zásoba , aby byli schopni se zapojit do diskuze v německém jazyce na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na průřezové téma Člověk a životní prostředí. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí, seznamuje se prostřednictvím německých textů např. s obnovitelnými zdroji energie a aplikuje tak znalosti z odborných a přírodovědných předmětů. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací
80
z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník - 96 hodin / 96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Pozdravy, představení se – používá správně pozdravy (přivítání, – pořádek slov ve větě jednoduché loučení, vykání, tykání); – časování, číslovky základní – představí sebe a svoji rodinu; – poslech s porozuměním dialogu – hláskuje slova; – poslech s porozuměním monologu – počítá do tisíce; – interakce ústní – vede krátký dialog; – základní fonetické znaky – vyslovuje srozumitelně; – výslovnost – vyjmenuje německy mluvící země a jejich – představení sebe či jiné osoby hlavní města. PT – OS: osobnost a její rozvoj – přehled německy mluvících zemí PT – OS: soudobý svět
10
Žák: – pojmenuje předměty v domácnosti; – zeptá se na cenu; – rozumí cenovým údajům; – orientuje se v propagačních materiálech; – vyjádří, že něco nefunguje; – vyslovuje srozumitelně; – sdělí obsah vyslechnuté informace.
2. Předměty v domácnosti – skloňování podstatných jmen – množné číslo podst. jmen – popis obrázku – zápor, přivlastňovací zájmena – přídavné jméno v přísudku – výslovnost – poslech s porozuměním dialogu – poslech s porozuměním monologu
11
Žák: – pojmenuje základní potraviny a nápoje; – objedná a zaplatí v restauraci; – reklamuje jídlo a poděkuje za něj; – orientuje se v nabídkovém letáku; – vyslovuje srozumitelně; – sdělí obsah vyslechnuté informace; – zformuluje své stravovací návyky; – pracuje se slovníkem.
3. Jídlo a pití – základní potraviny, – nápojový a jídelní lístek – objednání jídla, placení v restauraci PT – OS: osobnost a její rozvoj – stravování v něm. mluvících zemích PT – OS: soudobý svět – výrazy množství – časování silných sloves – modální slovesa – rozkazovací způsob – zápor v německé větě – výslovnost – poslech s porozuměním dialogu – poslech s porozuměním monologu
11
Žák: – pojmenuje různé volnočasové aktivity; – zapojí se do hovoru o volném čase;
4. Volný čas – aktivity ve volném čase PT – OS: osobnost a její rozvoj
11
81
Výsledky vzdělávání – – – –
vyměňuje si informace běžné při neformálních hovorech; zformuluje vlastní myšlenku a vytvoří vlastní vyprávění; vyslovuje srozumitelně; dodržuje pravopisné a gramatické normy.
Učivo
Hod.
modální a silná slovesa slovesa s předponami časové údaje větné částice podmět man – es výslovnost poslech s porozuměním dialogu čtení s porozuměním čtení a psaní krátkého dopisu
– – – – – – – – –
Žák: 5. Bydlení – popíše vlastní bydlení; – byt a jeho příslušenství, byt. zařízení – vyhledá informace v inzerátu; – popis vlastního bydlení – napíše inzerát; PT – OS: osobnost a její rozvoj – sdělí svůj názor; – inzeráty o bydlení – zná některé informace o bydlení – bydlení v Německu v Německu; PT – OS: soudobý svět – vyslovuje srozumitelně; – výslovnost – reprodukuje obsah čteného textu; – zájmena neurčitá a osobní – dodržuje pravopisné a gramatické normy. – předložky se 3. a 4. pádem – tvoření složených podstatných jmen – větné částice – poslech s porozuměním dialogu – reprodukce krátkého textu – čtení s porozuměním – psaní dopisu
11
Žák: 6. Zdraví a nemoci – pojmenuje části těla; – lidské tělo, zdraví – popíše některé zdravotní potíže; PT – OS: osobnost a její rozvoj – zformuluje radu; – ošetření u lékaře – udržuje konverzaci; – ochrana zdraví – vyslovuje srozumitelně; – informace o něm. zdravotnictví – převypráví příběh vlastními slovy; – přivlast. zájmena a zájmeno svůj – zaznamená základní údaje; – silná slovesa – dodržuje pravopisné a gramatické normy. – výslovnost – poslech s porozuměním dialogu – poslech s porozuměním monologu – psaní dopisu
11
Žák: – pronese monolog o svých denních aktivitách; – zapojuje se do hovoru bez přípravy; – zaznamená a sestaví jednoduchý vzkaz; – sdělí svůj názor k dělbě práce v domácnosti; – vyslovuje srozumitelně; – zaznamená hlavní informace z textu; – orientuje se v textu;
12
7. Režim dne – denní režim – pracovní den, víkend PT – ČP: denní plán – práce v domácnosti – tvary příčestí některých sloves – préteritum pomocných sloves – předložky v časových, zeměpisných, místních údajích – skloňování osobních zájmen 82
Výsledky vzdělávání –
vypráví obrázkový příběh.
Učivo větný slovosled výslovnost práce s poslechovým textem práce s textem popis obrázkového příběhu
– – – – –
Žák: – tvoří otázky a odpovědi; – orientuje se v plánku města; – domluví se v běžných situacích; – čte s porozuměním text; – odhadne význam slov v textu; – pracuje se slovníkem; – získané informace přeformuluje.
Hod.
8. Orientace ve městě – údaje o místě – popis cesty PT – ČP: praktická kompetence – Berlín - práce s textem PT – OS: soudobý svět – předložky s 3. a 4. pádem – další slovesa stellen/stehen/liegen/legen/lassen – výslovnost
Žák: 9. Opakování – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry – upevňování gramatiky a aktivně používá získanou slovní zásobu – mluvní cvičení,konverzace včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických celků a dbá na gramatickou správnost.
12
7
2. ročník - 96 hodin / 96 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod
Žák: – vypráví o prázdninových zážitcích; – komunikuje se spolužáky.
1. Opakování a upevňování učiva – upevňování gramatiky – mluvení zaměřená situačně a tematicky
5
Žák: – vyjádří svá přání; – napíše pozvánku na oslavu; – spojí myšlenky, popisuje příčinu, důsledek; – vyslovuje srozumitelně; – čte s porozuměním rozhovor z časopisu; – sdělí obsah přečtené informace; – odpoví na otázky k poslechovému textu.
2. Nakupování a dárky – nákupy, – přání, dárky – napsat pozvánku PT – ČP: praktická kompetence – užití 3. pádu – skloňování osobních zájmen – stupňování přídavných jmen – stupňování příslovcí – pořádek slov ve větě – spojovací výrazy – výslovnost – práce s textem – poslech s porozuměním dialogu
11
83
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod
Žák: 3. Německá kultura a její jazyk – prokazuje faktické znalosti v oblasti – spisovná němčina a nářečí zeměpisu a kultury a porovnává je s ČR; – zeměpisná data – vyslovuje srozumitelně; – významné osobnosti německo jazyčné – dodržuje gramatické a pravopisné normy. kultury – zaznamená požadované informace; PT – OS: soudobý svět – odhaduje význam neznámých výrazů – řadové číslovky, datum podle kontextu a způsobu tvoření slov; – předložky v časových údajích – pracuje se slovníkem; – užití 2. pádu – nalezne hlavní myšlenky – názvy zemí – vyhledává a zpracuje informace – předložky se 4. pádem s využitím IKT; – tázací zájmeno welcher – přednese připravenou presentaci projektu. – výslovnost – psaní dopisu – práce s poslechovým textem – práce se čteným textem PT – IKT: prezentace Německa, jeho historie a osobností
11
Žák: 4. Osobnost člověka – popíše vzhled, oblečení, vlastnosti – vzhled člověka konkrétní osoby; – vlastnosti, oblečení – vyměňuje si informace během – tolerance k druhým, předsudky neformálního hovoru; PT – OS: osobnost a její rozvoj – sdělí obsah vyslechnuté informace; – skloňování přídavných jmen – vyjádří svůj názor; – zájmena – reprodukuje text; – neformální dopis – dodržuje pravopisné a gramatické normy; – poslech s porozuměním monologických, – napíše dopis; dialogických projevů – čtení a práce s textem – výslovnost
11
Žák: 5. Škola, vzdělávání a povolání – zformuluje, jakou práci by chtěl dělat; – různá povolání, vysněné povolání – napíše svůj životopis; PT – ČP: uplatnění absolventa – přeloží text a používá slovník; – školský systém – z textu vyhledá požadované informace; PT – OS: soudobý svět – vyjadřuje fakta; – volba povolání – vyměňuje si informace během – životopis neformálního hovoru; – préteritum modálních sloves – rozumí souvislému projevu mluvčího; – vedlejší věty – čte s porozuměním a orientuje se v textu; – poslech s porozuměním monologických, – dodržuje pravopisné a gramatické normy; dialogických projevů – napíše úřední dopis. – čtení a práce s textem – echo otázky – výslovnost – úřední dopis
11
Žák: – vyjádří se ústně nebo písemně k tématu;
11
6. Média v našem životě – televizní program 84
Výsledky vzdělávání – – – – – –
zapojí se do debaty k danému tématu a vyjádří svůj názor; čte s porozuměním text, odhaduje význam neznámých slov; zformuluje dotaz, požádá o radu, poradí; zaznamená vyslechnutou informaci; dodržuje pravopisné a gramatické normy; napíše osobní dopis.
Učivo – – – – – – – – – – –
Hod
časopisy, noviny rozhlasové vysílání PT – OS: osobnost a její rozvoj zvratná slovesa slovesné vazby zájmenná příslovce podmiňovací způsob osobní dopis poslech s porozuměním monologických, dialogických projevů čtení a práce s textem jednoduchý překlad výslovnost
Žák: 7. Průmysl a práce – rozumí dialogu rodilých mluvčích; – svět práce – nalezne v promluvě požadovanou – řešení problémů informaci; PT – ČP: uplatnění absolventa – dokončí rozhovor; – stupňování přídavných jmen – popíše situaci na obrázcích; – trpný rod – čte neznámý text se slovníkem; – neurčité číslovky – vyjadřuje se k danému tématu, používá – korespondence také opisné prostředky; – poslech s porozuměním monologických, – řeší vhodně situaci týkající se pracovní dialogických projevů činnosti; – čtení a práce s textem – popíše obrázkový příběh; – výslovnost – zaznamená informaci; – dodržuje pravopisné a gramatické normy.
11
Žák: 8. Rodina a rodinné vztahy – sdělí informace o své rodině ústně – rodinní příslušníci i písemně; – vztahy a výchova v rodině – popíše fotografie; PT – OS: osobnost a její rozvoj – vypráví krátké příběhy z rodinného – vedlejší věty života, popíše své pocity; – infinitiv s zu – sdělí hlavní myšlenku vyslechnuté – préteritum informace; – korespondence – udrží neformální konverzaci k danému – poslech s porozuměním monologických, tématu; dialogických projevů – řeší pohotově jednoduchou situaci; – čtení a práce s novinovým textem – nalezne v promluvě hlavní a vedlejší – výslovnost myšlenky a požadované informace; – čte s porozuměním a sdělí obsah čtené informace; – dodržuje pravopisné a gramatické normy; – napíše osobní dopis.
11
Žák: – popíše aktuální stav počasí; – vyjádří svůj vztah k ročním obdobím
11
9. Příroda a životní prostředí – příroda kolem nás, počasí – ochrana životního prostředí 85
Výsledky vzdělávání – – – – – – – – – –
a ochraně životního prostředí; používá získanou odbornou zásobu; zapojuje se do jednoduché konverzace i bez přípravy; čte odborný text se slovníkem a nalezne požadované informace. sdělí hlavní myšlenky vyslechnutého dialogu; vyjadřuje fakta; vyjádří písemně svůj názor; zapojí se do odborné debaty nebo argumentace; sdělí geografické informace o Německu vyhledává a zpracuje informace s využitím IKT; přednese připravenou presentaci projektu.
Učivo – – – – – – – – –
Hod
PT– ŽP: ochrana životního prostředí podmět es vztažná zájmena vztažné věty poslech s porozuměním monologických, dialogických projevů čtení a práce s odborným textem jednoduchý překlad výslovnost úřední dopis geografie Německa PT – IKT: ochrana životního prostředí
Žák: 10. Opakování učiva – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry – opakování učiva 2. ročníku a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických celků a dbá na gramatickou správnost.
3
3. ročník – 128 hodin / 128 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vypráví příběh, popíše své pocity; – pronese monolog; – experimentuje, zkouší a hledá způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti.
Učivo
Hod.
1. Opakování a upevňování učiva – procvičování gramatiky – mluvení zaměřená situačně a tematicky
12
Žák: 2. Cestování, dovolená – čte s porozuměním a orientuje se v textu; – plánování dovolené – sdělí obsah a hlavní myšlenky; – zážitky z dovolené – domluví se v běžných situacích, získá – cestování za prací a poskytne informace; PT – ČP: praktická kompetence – vyjádří svůj názor, zapojuje se do běžné – Němci v zahraničí a cizinci v Německu konverzace; – užití slovesa lassen – vypráví příběhy a zaznamená si příběhy – nepřímé otázky druhých; – podvojné spojky – ověří si získanou informaci; – účelové věty – čte s porozuměním, nalezne požadovanou – osobní dopis informaci; – komunikuje a aktivně používá vybranou frazeologii v rutinních situacích; – sdělí myšlenku vyslechnuté informace;
12
86
Výsledky vzdělávání –
Učivo
Hod.
dodržuje pravopisné a gramatické normy; napíše osobní dopis.
Žák: 3. Zprávy, politika, dějiny – prokazuje znalosti o geografických, – zprávy, aktuality demografických, hospodářských, – volební systém Německa politických, kulturních a jazykových – historické mezníky v dějinách Německa faktorech Německa, a to i z jiných ve 20. století, znovu sjednocení předmětů; PT – OS: soudobý svět – uplatňuje v komunikaci sociokulturní – hospodářství specifika Německa; – vyjadřování času pomocí předložek – přeloží text a používá slovníky; – předložkové vazby s podstatnými, – čte s porozuměním a orientuje se v textu; přídavnými jmény – sdělí obsah vyslechnuté informace; – slabé skloňování – pronese před publikem monolog – některé věty časové (aktualita); – tvoření slovní zásoby – vyjadřuje fakta; – poslech textu s porozuměním – dodržuje základní pravopisné – práce s novinovým textem a gramatické normy; – zpracování textu v podobě výpisků
12
Žák: 4. Lidé, staří lidé – čte s porozuměním věcně přiměřený text; – mezilidské vztahy, soužití, tolerance – odhaduje význam neznámých slov; – stáří člověka – sdělí svůj názor; PT – OS: osobnost a její rozvoj – zapojí se bez přípravy do dialogu; – zvratná slovesa – vyjadřuje se téměř bezchybně v situaci, – vespolné zájmeno kterou je možné předvídat; – korespondence, blahopřání, soustrast – rozumí souvislému projevu mluvčího; – výslovnost – sdělí hlavní myšlenky vyslechnutého – popis obrázkového příběhu nebo čteného; – poslech s porozuměním dialogu – napíše osobní blahopřání a projeví – čtení a práce s textem písemnou soustrast; – dodržuje základní pravopisné a gramatické normy; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti.
12
Žák: – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty; – nalezne hlavní myšlenky; – zapojí se do debaty k danému tématu; – dodržuje základní pravopisné a gramatické normy; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti co nejblíže přirozené výslovnosti.
5. Kultura, knihy – práce s knižním textem – čtení s porozuměním, používá slovník – poslech monologu rodilého mluvčího – mládež a knihy
12
Žák: – používá osobní data – vypráví o okolnostech seznámení s
6. Šaty dělají člověka – zvratná slovesa – infinitivní konstrukce s „zu“
17
87
Výsledky vzdělávání – –
přítelem/přítelkyní vyjednává za účelem změny stanoviska partnera v rozhovoru sestavuje otázky k anketě týkající se módy
Učivo – – –
Hod.
časování slovesa lassen souvětí s um...zu a damit vedlejší věty uvozené spojkami obwohl, ob, dass, weil, warum
Žák: 7. Bydlení – vede rozhovor týkající se koupě a prodeje – dativ bytu – akkusativ – vypráví o rekonstrukci bytu – variabilní předložky – diskutuje na téma výhodného místa – skloňování přídavných jmen bydliště – podmínkové věty s wenn – popisuje byt a vysněný dům – podmiňovací způsob – formuluje krátký inzerát na prodej bytu
17
Žák: – konverzuje na téma účast na jazykovém kurzu – vypráví o prvním dni ve škole – vyjednává v záležitosti termínu zahájení kurzu – napíše dopis s prosbou o uvolnění sálu pro konání školní oslavy
8. Učíme se pro život, ne pro školu – vedlejší věty uvozené spojkami wenn a als – podmínkové věty nereálné – změna slovesného tvaru – nepřímá řeč PT- OS : Osobnostní rozvoj
17
Žák: – konverzuje o opravách a haváriích – diskutuje na téma práce dětí, žen a rozdělení povinností v rodině – napíše pozvánku na rodinnou oslavu – formuluje inzerát při hledání zaměstnání
9. Práce – trpný rod v čase přítomném, minulém, předminulém a budoucím PT - OS: uplatnění absolventa na trhu práce
17
4.ročník - 84 hodin / 84 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – vypráví o prázdninových zážitcích; – komunikuje se spolužáky.
1. Opakování a upevňování učiva – upevňování gramatiky – mluvení zaměřená situačně a tematicky
3
Žák: – vypráví o svátcích a rodinných oslavách – vede rozhovor o oslavě s kamarády a o koupi dárku – konverzuje na téma volný čas – napíše osobní dopis – gratuluje k narození dítěte – napíše pozvánku na oslavu narozenin – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – dodržuje gramatické a pravopisné normy.
2. Rodinný a společenský život – Genitiv – předložky pojící se s 2. pádem – podmiňovací způsob způsobových sloves: können, müssen, sollen
13
Žák: – konverzuje na téma nákupů, druhů
3. Nákupy a služby – víceslovné spojky um...zu, sowohl...als
13
88
Výsledky vzdělávání – – –
obchodů a zboží sestavuje reklamaci vyjednává cenu napíše krátké poznámky týkající se nákupů
Učivo
– –
Žák: – používá stylisticky vhodné obraty; – domluví se v běžných situacích; – sdělí hlavní i vedlejší myšlenky vyslechnutého i čteného; – vede telefonický rozhovor o termínu a okolnostech příjezdu hostů – vypráví o cestování a výletě – vyjednává o místě táboření – napíše pohlednice – dodržuje gramatické a pravopisné normy.
Hod.
auch, nicht nur...sondern auch, zwar...aber, weder ...noch, je...desto, so dass, einerseits...anderseits, entweder...oder příčestí – Partizip I. a II. PT– OS: osobnostní rozvoj
4. Cestování a německy mluvící země – Rakousko – Švýcarsko – Lichtenštejnsko – Lucembursko – PK-ITK – další německy mluvící země – předložky místa – čas minulý perfektum haben/sein – skloňování přídavných jmen – vedlejší věty časové s nachdem, bevor, seitdem, während, bis, sobald – práce s mapou, DVD – prezentace německy mluvících zemí
13
Žák: 5. Příroda a životní prostředí – používá stylisticky vhodné obraty – stupňování přídavných jmen umožňující nekonfliktní vztahy – srovnávací věty s als a komunikaci; – vztažné věty – domluví se v běžných situacích, získá PT – ČP: moderní technika a poskytne informaci; – vede rozhovor o počasí, ochraně životního prostředí a domácích zvířatech – konverzuje o ekologických katastrofách – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – dodržuje pravopisné a gramatické normy.
13
Žák: – rozpozná význam obecných sdělení; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – domluví se v běžných situacích; – sdělí hlavní i vedlejší myšlenky vyslechnutého i čteného – konverzuje na téma mobilních telefonů – vypráví o fotoaparátu, počítači – popíše událost ze světa vědy
6. Věda – předložky mit – složená podstatná jména – minulý čas – préterium pravidelných, nepravidelných a způsobových slovesného příslovce trotzdem a deshalb
13
Žák: – vede rozhovor v různých úřadech a institucích – popisuje krádež v tramvaji – vysloví názor na téma role státu a práce policie
7. Stát a společnost – souvětí s um...zu, ohne...zu, anstatt...zu, damit, ohne dass, anstatt dass – minulý čas préteritum – práce s texty novin, časopisů, internetu
13
89
Výsledky vzdělávání – –
Učivo
Hod.
napíše inzerát o ztrátě batohu popisuje pouliční přepadení v dopisu
Žák: 8. Opakování – vyjadřuje se téměř bezchybně v běžné – opakování gramatiky situaci; – opakovaní témat 1. - 4. ročník – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu; – pronese připravený monolog před publikem; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – dodržuje pravopisné a gramatické normy.
90
3
Název vyučovacího předmětu:
Anglický jazyk vedlejší (ANV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
248 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v ANV se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly). Vzdělávání v anglickém jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni A1 - A2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v ANV navazuje na výuku anglického jazyka na základní škole. Obsahem vyučování ANV je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –
– – –
–
–
–
komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky pracovat s anglickým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností získávat informace o světě, především o anglicky mluvících zemích a získané poznatky, včetně odborných ze svého oboru využívat v komunikaci pracovat s informacemi a zdroji informací v anglickém jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia anglického jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu anglického jazyka chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí
91
–
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů, zvláště mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v anglickém jazyce k tomu, aby žáci získali: – – –
pozitivní přístup ke studiu anglického jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě motivaci k celoživotnímu vzdělávání, zvláště v oblasti jazyků důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka anglického jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice, digitální učební materiály vytvořené vyučujícími anglického jazyka za účelem inovace a zkvalitnění výuky jazyka a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale i k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuze, individuální prezentace, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Exkurze, divadelní představení v anglickém jazyce, výměnné pobyty a jazykové stáže doplňují tradiční formy výuky ve škole a studentům se pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek z anglického jazyka. Doporučená literatura: TKADLEČKOVÁ, Carla a kol.: Chill out, 1, 2, Klett 2011 BARKER, Chris a kol.: New Snapshot elementary, Longman 2006 slovníky časopisy autentické materiály Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích 92
hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka ANV přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení komunikativní kompetence kompetence k řešení problémů personální a sociální kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence
Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá ANV k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde jednací řečí je angličtina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů, např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové 93
úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin ( popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály (např. časopisy Bridge atp.) a internetem. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny ANV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se u žáků rozvíjí komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních, případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v anglickém jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis, napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti celoživotního vzdělávání. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) U žáků bude rozvíjena slovní zásoba na toto téma. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT, především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
94
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Seznámení s jazykem – se seznámí se základními výslovnostními – základní pravidla výslovnosti návyky; – pozdravy a představování se – je schopen srozumitelně pozdravit, – osobní zájmena rozloučit se, představit se a zeptat se – sloveso to be v přítomném čase na jména ostatních; – slovosled v otázkách se slovesem to be – hláskuje své jméno; – anglická abeceda – počítá do 20, sdělí své telefonní číslo; – číslovky 1 – 20 – sdělí, jak se má, a zeptá se ostatních, jak – ukazovací zájmeno this/that se mají; PT – OS: osobnost a její rozvoj – pojmenovává země, sdělí, odkud pochází; – názvy zemí – sdělí stručné informace o jiných osobách.
12
Žák: 2. Vlastnictví – pojmenuje předměty denní potřeby; – podstatná jména, slovní zásoba na téma – řekne, co vlastní, a zeptá se ostatních, osobní věci a dárky jaké věci vlastní; – přivlastňovací zájmena – rozlišuje použití neurčitého a určitého – přivlastňovací pád podstatných jmen členu; – členy a/an/the – vytváří věty oznamovací a otázky – tázací zájmena se slovesem to have v přítomném čase; – sloveso to have v přítomném čase – rozumí jednoduchému rozhovoru; – krátký písemný projev na dané téma – je schopen napsat sms a odpovědět na ni, reaguje na návrh.
10
Žák: 3. Nakupování, móda – pojmenuje oblečení; – slovní zásoba na téma oblečení a obchod – je schopen říci, jak je kdo oblečený – množné číslo podstatných jmen a jakou barvu oblečení má; – výslovnost koncovek podstatných jmen – zeptá se na cenu oblečení v obchodě; v plurálu – zeptá se v obchodě, zda si může vybrané – přídavná jména a barvy oblečení vyzkoušet; – číslovky od 20 výše, ceny – je schopen vytvořit krátký rozhovor – poslech rozhovoru na dané téma; PT – OS: soudobý svět, společnost – rozumí jednoduchému rozhovoru.
10
Žák: – je schopen se zeptat na čas a říci, kolik je hodin; – rozumí jednoduchému textu; – zná slovesa popisující činnosti běžného dne; – je schopen popsat svůj den i den ostatních; – správně používá přítomný čas prostý; – pojmenuje členy rodiny; – porovná zápisy v diáři a upozorní, že je
16
4. Denní režim – hodiny – slovesa související s denním režimem – předložky at (s místem) a by (s dopravními prostředky) PT – OS: osobnost a její rozvoj – časové předložky at/on/in/past/to – přítomný čas prostý – podstatná jména na téma příbuzenské vztahy – zápor významových sloves v přítomném 95
Výsledky vzdělávání –
něco jinak; čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty, dovede je přeložit.
Učivo –
Hod.
čase prostém za pomoci don´t/doesn´t čtení a překlad jednoduchého textu
Žák: 5. Volný čas – pojmenuje místa, kde tráví volný čas; – popis volno časových zařízení – mluví o svých zálibách; – slovní zásoba na téma záliby – tvoří otázky v přítomném čase a ptá se – poslech rozhovorů na dané téma ostatních na jejich zájmy; – gerundium po slovesech vyjadřujících – používá doplňující otázky s tázacími libost/nelibost zájmeny a příslovci, zjistí místo a čas – změny v pravopise při tvoření gerundia setkání s přáteli; – otázky v přítomném čase prostém – rozumí poslechu dialogů a zpracuje za pomoci sloves do/does vyslechnuté informace; – tázací zájmena a příslovce – se spolužákem vytvoří krátký rozhovor, – slovní zásoba na téma jídlo, pití domluví se na činnostech ve volném čase; – přídavná jména tvořená od názvu zemí – orientuje se v jídelním lístku a je schopen – Projekt: Moje oblíbená jídla objednat si jídlo v restauraci; PT – IKT – zjistí rozhovorem, jaké jídlo mají ostatní rádi; – vytvoří plakát nebo prezentaci s oblíbenými jídly a přednese připravenou prezentaci svého projektu se správnou výslovností; – vytváří správně od názvů zemí odpovídající přídavná jména; – vyhledává a zpracuje informace o cizích kuchyních s využitím IKT.
16
2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – popisuje místa ve městě; – popíše své město s použitím vazby there is / there are; – zorientuje se na neznámém místě; – dovede říci, co se dá dělat na různých místech ve městě; – v jednoduchém rozhovoru zjistí a podá informace o městě; – řekne, co umí nebo co umí ostatní, používá správně sloveso can ve spojení s významovými slovesy.
1. Město – slovní zásoba na téma město – místní předložky – vazba there is / there are – přídavná jména pro popis budov ve městě – ukazovací zájmena – užití neurčitého členu v popisu města – názvy sportů a volno časových aktivit – sloveso can ve významu umět
11
Žák: – pojmenovává domácí práce; – rozumí jednoduchému poslechu a reprodukuje vyslechnuté informace;
2. Domov – názvy domácích prací – frekvenční příslovce – přítomný čas prostý
12
96
Výsledky vzdělávání – – – – – – – –
říká, kdo a jak často dělá jaké domácí práce; používá správně přítomný čas prostý ve spojení s frekvenčními příslovci; dokáže vytvořit dialog se spolužákem a zjistí, jaké domácí práce spolužák dělá; používá přítomný čas průběhový, popisuje, co sám a ostatní právě dělají; označuje místnosti v domě; dokáže popsat svůj byt / dům; nabídne pomoc a použije správný tvar osobního zájmena; dokáže vyjádřit, co má a nemá rád, zeptá se i ostatních a zjištěné informace ve větách zapíše.
Učivo – – – –
Hod.
PT – OS: osobnost a její rozvoj přítomný čas průběhový slovní zásoba na téma dům, byt, názvy místností sloveso can v otázkách ve významu moci předmětné tvary osobních zájmen
Žák: – pojmenovává dopravní prostředky; – aplikuje danou slovní zásobu ve spojení se správným slovesem a předložkou; – čte s porozuměním a sdělí obsah přečteného textu; – ovládá slovní zásobu na téma oblíbené místo; – porovnává různé typy cestování; – používá vhodná přídavná jména; – napíše krátkou reklamu na zájezd do oblíbeného místa v ČR; – prezentuje ve třídě návrh svého zájezdu; – mluví o povinostech a pravidlech – používá slovesa must a have to; – rozumí souvislému textu a dokáže s ním pracovat; – porovnává obrázky - používá ve větách správně 2. a 3. stupeň přídavných jmen; – rozumí vyslechnutému rozhovoru; – pojmenovává turistické atrakce; – zpracuje projekt na téma Moje oblíbené místo v ČR a svůj projekt následně prezentuje se správnou výslovností.
3. Cestování – slovní zásoba na téma cestování, dopravní prostředky a turistické atrakce – užití předložky by s dopravními prostředky – čtení textu s porozuměním – přídavná jména a jejich stupňování – psaní reklamy – vyjádření povinnosti – slovesa must a have to – prezentace svého návrhu – poslech s porozuměním dialogu – Projekt Moje oblíbené místo v ČR PT – IKT
14
Žák: – pojmenovává měsíce a roční období; – správně používá datumy, zná řadové číslovky; – mluví o důležitých dnech ve své rodině; – ptá se na počasí a popisuje je; – rozumí poslechu a vyslechuté informace spojuje s obrázky;
4. Roční období – názvy měsíců, ročních období a svátků – řadové číslovky v datumu – slovní zásoba na téma počasí – poslech s porozuměním – vazba to be going to pro vyjádření plánů – čtení textu s porozuměním – sloveso will pro vyjádření předpovědi
14
97
Výsledky vzdělávání – – – – – –
pojmenovávává svátky v ČR, UK a USA a vypráví o nich; hovoří o plánech, používá vazbu to be going to; rozumí čtenému textu; spolupracuje s ostatními na seznamu předsevzetí; používá budoucí čas pro předpověď počasí a předvídání budoucnosti; diskutuje se spolužáky, vyjádří náhlé rozhodnutí o budoucnosti.
Učivo
Hod.
PT – ČP: plány do budoucna
Žák: 5. Jak jde čas – řekne, kde byl a co tam dělal, a zeptá se – minulý čas slovesa to be; ostatních – používá sloveso to be – názvy různých míst; v minulém čase – poslech s porozuměním; – pojmenovává různá místa; – čtení textu s porozuměním; – rozumí vyslechnutým informacím; – vyjádření letopočtu; – rozumí přečtenému textu a pracuje – minulý čas prostý pravidelných s informacemi; i nepravidelných sloves, tvoření otázky – vyjádří správně letopočet; a záporu pomocí did / didn´t; – používá minulý čas prostý, vytvoří otázku – příběh - prostředky textové návaznosti i zápornou větu; – vypravování s využitím minulého času – vypráví příběh a používá prostředky prostého textové návaznosti; – hovoří o své minulosti.
13
3. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – napíše seznam potravin,které je třeba nakoupit; – popíše přípravu jídla podle kuchařského receptu; – dohodne se na věcech, které budou nakupovány; – vyjádří množství různých potravin; – zeptá se na potřebné množství; – popíše postup přípravy oblíbeného jídla.
1. Potraviny. Příprava pokrmu. – orientace v textu, práce s textem – poslech s porozuměním rozhovoru – zájmena „some, any“ – vyjádření množství zájmeny „much, a lot of, a few“ – pozvání na večírek – rozkazovací způsob – příprava jídel, sestavení receptu – slovní zásoba na téma potraviny, vaření
10
Žák: – pojmenuje různé druhy sportů; – hovoří o sportech tradičních i neobvyklých; – zeptá se ostatních, jaké sporty dělali a dělají; – ptá se lidí na jejich zkušenosti; – hovoří o svých zážitcích; – vyjádří způsob, jakým děj probíhá.
2. Sporty – poslech textu a vyhledávání informací – slovní zásoba na téma sport – vyprávění o sportovní události – předpřítomný čas – základní nepravidelná slovesa – příslovce zakončená na -ly – vyjádření osobního vztahu ke sportu PT – OS: osobnost a její rozvoj
11
98
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 3. Služby – dovede pohovořit o různých službách a – stupňování přídavných jmen a příslovcí dovede je využít; – přídavná jména a příslovce míry – telefonicky učiní rezervaci v restauraci; – poslech a nácvik rozhovoru v restauraci – zná stupňování přídavných jmen a dovede – telefonická rezervace míst v restauraci porovnat různé vlastnosti v ústní i PT – OS: komunikace písemné formě; – čtení souvislého textu s porozuměním – ovládá používání dovětků; – nepřímá otázka – správně používá tázací zájmena; – dovětky – rozumí krátkým situačním rozhovorům. – zájmena „where, how“
10
Žák: 4. Česká republika – je schopen naplánovat výlet; – čtení souvislého textu s porozuměním – je schopen navrhnout něco ostatním; – práce s obrazovým materiálem – dokáže připravit program pro turisty; – doporučení zajímavých míst k návštěvě – diskutuje s ostatními o různých návrzích; – PT – OS: historický vývoj – dokáže napsat krátký článek o svém městě – způsobová slovesa „should, could, must“ či regionu; k vyjádření rady, možnosti či povinnosti – popíše významná místa v České – vyjádření podmínkové věty republice; – práce s počítačem: vyhledávání – doporučí zajímavá místa na výlety v informací na internetu PT - IKT České republice.
11
Žák: – pojmenuje části těla; – pojmenuje běžné choroby a jejich příznaky; – popíše léčbu běžných nemocí; – dokáže porovnat život dříve a nyní; – pochopí hlavní myšlenku textu; – vypráví smyšlené příběhy na základě obrázků; – dovede shrnout stručné příběhy.
5. Zdraví – slovní zásoba na téma lidské tělo, nemoci – komunikace na téma péče o zdraví PT – OS: osobnost a její rozvoj – práce s obrazovým materiálem – práce s textem – vyjádření rady – zájmena „should, must, mustn´t“ – vztažné věty
10
Žák: – dokáže porovnat minulost s přítomností; – vypráví o ohrožených druzích zvířat; – opravuje chybná tvrzení; – dovede odpovědět na inzerát; – dokáže přesvědčit ostatní o svém názoru; – odhaduje obsah rozhovoru a porovná skutečný průběh s vlastními intenzemi; – navrhne zajímavý program pro veřejnost; – porovná informace z různých zdrojů.
6. Životní prostředí. Příroda – čtení a poslech textu s porozuměním – PT – ŽP: současné globální problémy, vztah člověka k prostředí – vyjádření budoucnosti přítomným časem průběhovým – modální slovesa „will, shall“ – výslovnost a přízvuk některých slov – práce s inzeráty - sestavení inzerátu a reakce na něj – vyjádření vlastního názoru – sestavení programu pro volný čas
12
99
4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Mimoškolní aktivity – hovoří o aktivních i pasivních možnostech – aktivní a pasivní činnosti ve volném čase trávení volného času (sport, umění, – užití vazeb: „would rather“, „would like“ hudba,...); a „would prefer to“ – ovládá slovní zásobu vztahující se – rozkazovací způsob pro vytváření k činnostem ve volném čase; instrukcí – užívá výrazy „would rather“ a „would – ústní projev: vlastní mimoškolní aktivity prefer to“; – práce s obrazovým materiálem – napíše neformální e-mail kamarádovi; – sestavení e-mailové zprávy – popisuje možnosti trávení volného času – práce se slovníkem z obrazového materiálu; – používá rozkazovací způsob pro vyjádření instrukcí; – ovládá práci se slovníkem (výslovnost, slovní druh, význam slova,...).
11
Žák: 2. Řešení každodenních problémů – dokáže vytvořit podmínkové věty 1. typu; – podmínkové věty 1. typu – vyslovuje podmínkové věty se správnou – vyjádření omluvy, žádosti, stížnosti ústní intonací; i písemnou formou – hovoří na téma řešení každodenních – tvoření přídavných jmen a příslovcí, problémů; a jejich užití – vytvoří z přídavného jména příslovce, – ústní projev: problémy dnešní mladé ovládá nepravidelné tvary; generace – správně užije přídavné jméno nebo PT – OS: komunikace, řešení konfliktů příslovce ve větě podle významu; – poslech s porozuměním dialogu – dovede se ústní i písemnou formou omluvit; – hovoří o problémech dnešní mladé generace (násilí, gangy,...).
12
Žák: 3. Kultura, film – dokáže hovořit o televizním průmyslu – – kulturní život člověka druhy pořadů, výroba filmu...; – druhy a tvorba filmů, filmové profese – ovládá profese pracující při výrobě filmu; – trpný rod v přítomném čase prostém – zná druhy filmů a dokáže o nich hovořit; – využití tvarů slovesa „will“, „won´t“ – hovoří o výhodách a nevýhodách těchto v konverzaci povolání. – popis obrazového materiálu – vytvoří větu v trpném rodě v přítomném – ústní projev: oblíbený film čase prostém; – převede větu z činného do trpného rodu v přítomném čase prostém; – hlasitě čte text s porozuměním; – písemně zpracuje krátký text o výrobě filmu, převypráví obsah oblíbeného filmu (knihy).
11
Žák: 4. Jídlo a pití – dovede aktivně pracovat s textem na téma – čtení a práce s textem: zločiny a tresty,
11
100
Výsledky vzdělávání
– – – – –
zločiny a tresty, odpovídá na otázky, dokáže text převyprávět, konverzuje na toto téma, sdělí vlastní názor; hovoří o možnostech trestů za různé druhy zločinů; vytvoří větu oznamovací, otázku, zápor v trpném rodě v minulém čase prostém; ovládá užití vazeb pro vyjádření množství: „many“, „much“, „a lot of“; dokáže si objednat jídlo a pití; orientuje se v jídelním lístku, ovládá slovní zásobu na téma jídlo a pití.
Učivo
– – – – –
Hod.
sdělení vlastního názoru na toto téma PT – OS: stát, společnost trpný rod v minulém čase prostém vyjádření množství, užití: „many“, „much“, „a lot of“ ústní projev: druhy jídla a pití, zdravá a nezdravá jídla ústní projev: jídelníček nácvik dialogu: v restauraci
Žák: 5. Cestování – orientuje se v textu, zvládá práci – ústní projev: známá místa Velké Británie s deníkem, vyhledá potřebné informace; a Londýna – převypráví přečtený příběh; PT – IKT – umí zpracovat informace deníkovou – čtení textu s porozuměním formou; – poslech s porozuměním dialogu – pohovoří o výhodách a nevýhodách psaní – ústní projev: vlastní cestovatelské vlastního deníku; zážitky – pracuje s informacemi ve slovníku; – písemná podoba sestavení deníku – zná základní údaje o známých místech – projekt: Oblíbené místo ve Velké Británii; – anglické písně – přednese připravenou prezentaci svého projektu se správnou výslovností.
101
11
Název vyučovacího předmětu:
Německý jazyk vedlejší (NEV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
248 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v NEV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě, kulturních a společenských tradicích. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Zároveň rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Vzdělávání v německém jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí odpovídajících minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik německy mluvících zemí. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v NEV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –
– – –
–
–
– –
komunikovat v německém jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; pracovat s německým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, především o německy mluvících zemích a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací v německém jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubování svých všeobecných i odborných dovedností; využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia německého jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu německého jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie; překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí. aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů, zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd. 102
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v německém jazyce k tomu, aby žáci získali: – – –
pozitivní přístup ke studiu německého jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě; motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků; důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka německého jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Důraz je rovněž kladen na nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Doporučená literatura: MOTTA, Giorgio a kol.: Direkt 1 neu – Němčina pro střední školy, Praha 2011 MOTTA, Giorgio a kol.: Direkt 2 neu – Němčina pro střední školy, Praha 2012 slovníky časopisy autentické materiály Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen pravopis, styl a forma. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. 103
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka NEV přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení komunikativní kompetence kompetence k řešení problémů personální a sociální kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence
Přínosem NEV bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence - absolvent se bude schopen vyjadřovat v německém jazyce přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené se čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá NEV k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde jednací řečí je němčina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály a internetem. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby 104
uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny RUV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v ruském jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis, napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti celoživotního vzdělávání. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) U žáků bude rozvíjena slovní zásoba na toto téma. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí. Informační a komunikační technologie Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
105
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – přivítá a rozloučí se – sděluje důležité informace o sobě – získává informace o ostatních – představuje sebe i ostatní osoby – počítá od 1 – 20.
Učivo 1. První kontakty osobní zájmena – slovní zásoba: osobní informace PT – OS : osobnost a její rozvoj – přítomný čas pravidelných sloves – přítomný čas slovesa „sein“ – pořádek slov: věta oznamovací – pořádek slov: věta tázací – kladná a záporná odpověď – číslovky základní 1-20
Hod. 10
–
Žák: 2. Lidé – sděluje údaje o jiných osobách – přítomný čas nepravidelných sloves (I) – pojmenovává činnosti týkající se – nepřímý pořádek slov ve větě zaměstnání oznamovací – sděluje informace na téma národnosti – názvy jazyků – říká, jakými mluví jazyky – slovní zásoba: povolání – vyjmenovává názvy států a jejich obyvatel PT – ČP: svět práce (národností) – určení rodu podstatných jmen podle – počítá od 21 – 2000. přípony – číslovky základní 21 -2000
10
Žák: – pojmenovává a představuje členy rodiny – vypráví o své rodině – vypráví o svých domácích zvířatech – vyjadřuje vztahy – připravuje a vede anketu – vyhledává informace z inzerátů.
11
3. Moje rodina – přítomný čas slovesa „haben“ – člen určitý a neurčitý – 1. a 4. pád neurčitého a určitého členu – přivlastňovací zájmena – 1. a 4. pád přivlastňovacích zájmen – zápor „nicht“ a „kein“ – množné číslo podstatných jmen – časování slovesa „möchten – slovní zásoba: rodinní příslušníci PT – OS : osobnost a její rozvoj
Žák: 4. Volný čas – informuje o problémech a potížích – způsobová slovesa – časování – vyjadřuje prosbu o pomoc – způsobová slovesa ve větě – dokáže odmítnout a uvést důvod – vazba „Wie geht´s?“ odmítnutí – slovní zásoba: dny v týdnu – plánuje – vyjadřuje povinnost – žádá o dovolení – používá modální slovesa (können, dürfen, wollen, sollen, müssen).
11
Žák: – zná názvy potravin a hotových jídel
11
5. Jídlo – přítomný čas nepravidelných sloves (II) 106
Výsledky vzdělávání – – – – –
vypráví o svých stravovacích návycích objednává v restauraci vyjadřuje svůj názor na pokrmy radí někomu, jak se má stravovat vyhledává v textu informace, které ho zajímají.
Žák: – určuje čas denní a doby – pojmenovává činnosti v každodenním životě – vypráví o svém dnu – popisuje průběh dne jiných osob – připravuje a vede rozhovory.
Učivo – – – – – –
Hod.
způsobové sloveso „mögen“ rozkazovací způsob zápor „nicht, kein, nichts“ složená slova všeobecný podmět „man“ přídavná jména odvozená od vlastních jmen zeměpisných
6. Denní režim – slovesa s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou – určení času (I) – předložky se 4. pádem – osobní zájmena ve 4. pádě – tázací zájmeno „Wer?“ – výrazy „zu Hause“ nebo „nach Hause“
11
Učivo
Hod.
2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Žák: 1. Přátelé – vypráví o zájmech svých a jiných osob – opakování látky 1. ročníku – vypráví o plánech do budoucna – přítomný čas nepravidelných sloves (III) – popisuje a charakterizuje osoby – 3. pád – vyjadřuje mínění o jiných lidech – přivlastňovací zájmena ve 3.pádě – vyjadřuje vztahy – osobní zájmena ve 3. pádě – sděluje informace o dárcích, plánovaných – 2. pád jmen vlastních oslavách. – slovní zásoba: hobby PT – OS : osobnost a její rozvoj
16
Žák: – ovládá názvy obchodů, provozoven a druhů zboží – dokáže formulovat, přijímat a odmítat nabídku – popisuje činnosti ve volném čase – si domluví schůzku – popíše polohu objektu – informuje o kulturních akcích – podává informace o obchodě.
2. Nakupování – předložky se 3. pádem – přeložky „in“ a „auf“ se 3. a 4. pádem – určení času (II) – řadové číslovky – slovní zásoba: zboží PT – OS : osobnost a její rozvoj
12
Žák: 3. Mé město, můj dům – se orientuje na mapě – přítomný čas sloves „liegen“, „stehen“ – popisuje polohu institucí a památek ve – sloveso „wissen“ městě – předložka se 3. a 4. pádem (II) – ptá se na cestu a odpovídá na podobné – předložky pro popis cesty otázky – slovní zásoba: město – ptá se na dopravní prostředky a odpovídá na tyto otázky – vypráví, co se nalézá ve městě.
12
107
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 4. Škola – vypráví o své škole a třídě – minulý čas – préteritum – pojmenovává činnosti týkající se školního – minulý čas – perfektum a mimoškolního života – pomocná slovesa „haben“ a „sein“ – vypráví o činnosti ve škole a mimo ni – minulý čas pomocných sloves – informuje o svém rozvrhu – příslovečná určení času – vypráví o svém školním výměnné, pobytu.
12
Žák: 5. Mé zahraniční zkušenosti – vypráví o sobě, své rodině a svých – opakování probrané gramatiky koníčcích – popisuje zážitky a zkušenosti z prázdnin doma i v zahraničí – získává a sděluje informace o výměnném pobytu.
12
3. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Silniční provoz – vylíčí událost (nehodu) s použitím – opakování látky 1. a 2. ročníku minulého času – minulý čas – perfektum (III) – popisuje situace na obrázcích a fotkách – perfektum sloves – s odlučitelnou – vyjadřuje posloupnost událostí předponou – informuje druhé o svých zkušenostech na – perfektum sloves – s neodlučitelnou cestách předponou – dokáže do vyprávění začlenit předložky – perfektum sloves na „-ieren“ (určující místo).
16
Žák: 2. Cestování – popisuje, jakému způsobu a formě trávení – předložky se zeměpisnými názvy prázdnin dává přednost – souvětí podřadné a podřadící spojky – provádí anketu „dass, weil, wenn“ – vyjadřuje názor na téma prázdniny – préteritum způsobových sloves – povídá si na téma počasí – souvětí souřadné (I) a souřadící spojky – povídá si na téma priority v souvislosti s „und, aber, sondern, denn“ dovolenou či prázdninami jiných osob – formuluje návrhy s použitím vět se spojkou „wenn“ – používá předložky při popisování míst výletu nebo pobytu.
12
Žák: – ovládá názvy částí těla – sděluje, jak se cítí, a ptá se na totéž – ovládá názvy běžných nemocí – popisuje nemoci a délku jejich trvání – podává informace o problémech a jejich následcích a navrhuje jejich řešení.
12
3. Zdraví – zvratná slovesa – časové předložky – časový 4. pád – slovní zásoba: lidské tělo, nemoci PT – OS : osobnost a její rozvoj
108
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 4. Móda – vypráví o (známých) lidech – stupňování přídavných jmen – srovnává osoby a vyjadřuje vlastní – skloňování přídavných jmen po členu názory na ně neurčitém – dokáže stupňovat přídavná jména (1., 2. a – skloňování přídavných jmen po členu 3. stupeň) v přívlastku určitém – ovládá názvy oblečení – tázací zájmena „welcher/was für ein“ – radí ohledně způsobu odívání. – slovní zásoba: móda PT – OS : osobnost a její rozvoj
12
Žák: 5. Zaměstnání – ovládá názvy zaměstnání a s nimi – sloveso „werden“ související činnosti – vedlejší věty účelové se spojkou – dokáže vyjmenovat povahové vlastnosti a „damit“/konstrukce „um-zu“ dovednosti potřebné k jejich vykonávání – závislý infinitiv s „zu“ – dokáže pojmenovat jejich klady a zápory – zkracování vedlejších vět se spojkami – mluví o výběru povolání a odůvodňuje jej „dass, damit“ – tvoří vedlejší věty se spojkou „damit“ – slovní zásoba: zaměstnání – rozumí (psanému) životopisu jiných osob PT – ČP : člověk a svět práce – dokáže napsat svůj strukturovaný životopis.
12
4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vyjadřuje svá přání a popisuje přání druhých – vypráví o svých plánech do budoucna – popisuje svůj vysněný dům/byt/pokoj – zdůvodňuje svá rozhodnutí.
Učivo 1. Plány do budoucna – opakování látky 1. - 3. ročníku – konjunktiv II: opisný tvar „würde + infinitiv“ – vedlejší věta podmínková – konjunktiv II sloves nepravidelných – konjunktiv II sloves „sein, haben, werden“ – souvětí souřadné (II) se spojkami „deshalb, darum, deswegen, dann, trotzdem“
Hod. 18
Žák: 2. Berlín – popisuje město a jeho památky – konjunktiv II způsobových sloves – pokládá zdvořilostní otázky – nepřímá otázka – informuje se na věci denní potřeby – vedlejší věty časové (I) se spojkami „als, – tvoří nepřímé otázky wenn“ – popisuje zážitky z minulosti – zodpovídá otázky týkající se podrobností.
12
Žák: 3. Každodenní život – čte společenskovědní texty – préteritum pravidelných sloves + slovesa – vypráví o svých zážitcích (s použitím „wissen“ préterita) – préteritum nepravidelných sloves – používá věty s časovými spojkami bevor, – vedlejší věty časové (II) se spojkami
14
109
– –
seit, bis vypráví o událostech kolem tebe vypráví o svém prvním dnu ve škole.
Žák: – čte a přiřazuje informace k památkám Vídně – sděluje podrobnosti o jednotlivých zajímavostech města – prezentuje Vídeň z pozice turisty – popisuje zážitky – formuluje informace v trpném rodě.
„bevor, seit(dem), bis“.
4. Vídeň – vedlejší věty vztažné (I) – trpný rod (I) – všeobecný podmět „man“ – skloňovánípřídavných jmen po „kein“ a „mein, dein, sein...“
110
12
Název vyučovacího předmětu:
Francouzský jazyk vedlejší (FRV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
248 od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání ve FRV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě, kulturních a společenských tradicích. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Zároveň rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly). Vzdělávání ve francouzském jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí odpovídajících minimální úrovni A1/A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik francouzsky mluvících zemí. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka ve FRV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –
– – –
–
–
–
komunikovat ve francouzském jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; pracovat s francouzským textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, především o francouzsky mluvících zemích a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací ve francouzském jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubování svých všeobecných i odborných dovedností; využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia francouzského jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu francouzského jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie; překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí
–
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání ve francouzském jazyce k tomu, aby žáci získali: – – –
pozitivní přístup ke studiu francouzského jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě; motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků; důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka francouzského jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další i autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Důraz je rovněž kladen na nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Doporučená literatura: CAPELLE,G.; MENAND, R.: Le nouveau taxi1 – učebnice, Hachette 2009 CAPELLE,G.; MENAND, R.: Le nouveau taxi1 – pracovní sešit, Hachette 2009 NOVÁKOVÁ, Sylva a kol.: Le français entre nous 1 – učebnice, Fraus 2009 NOVÁKOVÁ, Sylva a kol.: Le français entre nous 1 – pracovní sešit, Fraus 2009 Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům 112
ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka FRV přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení komunikativní kompetence kompetence k řešení problémů personální a sociální kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence
Přínosem FRV bude posílení rozvinutí komunikativní kompetence- absolvent bude schopen ve francouzském jazyce komunikovat v běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech. Zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá FRV k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů např. na Internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT. Kompetence učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. 113
Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály ( např. časopisy Allons-y !, Ca va ! atp.) a internetem. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny FRV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů. Člověk a svět práce(PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce se žák naučí prezentovat sama sebe ve francouzském jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. Informační a komunikační technologie(PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – seznámí se s Francií- jejími oficiálními znaky, uspořádáním, s některými
Učivo 1. Setkání (1.-4.lekce) – základní informace o Francii, francouzské kultuře, 114
Hod. 24
Výsledky vzdělávání
– – – –
– – – – – – – – – – – –
francouzskými osobnostmi z kultury a politiky; seznámí se se základními výslovnostními znaky; hláskuje jména, slova a rozumí hláskovanému slovu, dokáže jej napsat; osvojuje si pozdravy při vítání a loučení; je schopen se srozumitelně přestavit, zdraví, děkuje, odpovídá na zdvořilostní frázi „ jak se máš“ a ukončuje hovor; žádá zopakování informace; představuje i druhé osoby; říká a píše několik údajů o sobě; používá slovesa I. třídy v přítomném čase oznamovacím; seznamuje se s funkcí osobních zájmen a skupinou určovatelů; přivlastňuje osoby a věci; seznamuje se a správně časuje nepravidelná slovesa; ovládá a určuje názvy většiny evropských států; vytvoří ženský rod probíraných národností a profesí ; rozliší mn. č. národností; rozumí jednoduchému textu. počítá do 69.
Žák: – pojmenovává nábytek, oblečení; – určuje barvy – tvoří množné číslo podstatných jmen; – seznamuje se a používá shodou podstatných a přídavných jmen; – používá výraz il y a při popisu obrázku nebo při vyjadřování existence předmětů a osob; – orientuje se v prostoru pomocí předložek místa; – seznamuje se a správně časuje další nepravidelná slovesa; – používá další tázací výrazy; – seznamuje se a používá další determinanty podstatných jmen pro dotaz nebo ukázání na věci; – umí zdůraznit podmět v j.č.; – dokáže záporně reagovat na sdělení; – počítá do nekonečna.
Učivo – – – – – – –
– – – – – – – – – – –
Hod.
PT – OS: společnost, kultura; základní pravidla výslovnosti; abeceda a hláskování- jména; pozdravy, zeptat se, jak se někdo mápoděkovat; vyjádření souhlasu a nesouhlasu OUI x NON; říct o sobě základní informace; představit sebe a jiné osoby, PT – OS: osobnost a její rozvoj; zeptat se na jméno, národnost, povolání, bydliště, tel. číslo, el.adresu, PT – ČP: svět a práce vyplnit jednoduchý formulář, PT – IKT: e-mail; otázka zjišťovací, intonací; osobní zájmena ve funkci podmětu; tázací zájmeno nesamostatné – QUEL; přivlastňovací zájmena- MON, … ; I. třída sloves -PARLER; sloveso zvratné- S'APPELER; nepravidelné sloveso – ÊTRE a ALLER; národnosti a státy na mapě Evropy a některé další státy; předložky u názvu zemí a měst(À, EN,AU,AUX) čísla 69.
2. Portréty (5.-8.lekce) – slovní zásoba- předměty-nábytek, oblečení, barvy, PT – OS: společnost, kultura; – výraz „il y a“ a jeho použití; – předložky a předložkové výrazy místa; – množné číslo: členy a podstatná jména, shoda podst. a příd. jmen; – časování vybraných nepravidelných sloves- AVOIR, LIRE, DIRE; – otázka „qu´est-ce que“ , Comment, Combien; – ukazovací zájmeno nesamostatné (CE, CET, CETTE, CES); – tázací zájmeno nesamostatné v mn.č. (QUELS,QUELLES); – samostatná osobní zájmena (moi, toi, lui, elle, vous); – zápor slovesný : NE.......PAS,( PLUS, JAMAIS, PERSONNE, RIEN ); – číslovky do nekonečna. 115
20
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 3. Bydlení a město (9.-10.lekce) – popisuje svoje bydlení; – Dům a bydlení, orientace ve městě, – dokáže popsat cestu po městě a dokáže se dopravní prostředky na ni zeptat; PT -OS : osobnost a její rozvoj; – správně používá předložky s návazností – otázka pomocí Où; na podstatné jméno – vazba: předložka+podst.jméno; – tvoří a rozezná ženský rod dalších – předložky À a DE a stažené členy přídavných jmen; – přídavné jméno- ženský rod; – počítá pořadí ; – řadové číslovky; – umí zdůraznit podmět v mn.č.; – samostatná osobní zájmena (NOUS, – vyjadřuje umístění v prostoru; VOU, EUX/ELLES); – seznamuje se s rozkazovacím způsobem, s – rozkaz – tvoření; jeho tvořením a použitím- přikazuje; – nepravidelná slovesa PRENDRE; – seznamuje se a správně časuje další – zájm.příslovce Y. nepravidelné sloveso; – nahrazuuje příslovečné určení místa příslovcem; – čte nahlas, foneticky správně jednoduché texty, dovede je přeložit.
Hod. 20
2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Můj den-časový rozvrh dne (4. lekce) – pojmenovává školní potřeby, barvy, dny v – slovní zásoba – školní pomůcky, barvy, týdnu a části dne; dny v týdnu, části dne, běžné denní – seznamuje se s často používanými činnosti; frázemi ve třídě-učitel-žák, žák-učitel; – hodiny- orientace v čase v hovorové – mluví na téma každodenní činnosti francouzštině, s časovým určením v hovorové řeči; PT – OS: osobnost a její rozvoj; – písemně popisuje svůj běžný den; – komunikace ve třídě- pokyny – orientuje se v čase; vyučujícího, otázky žáků; – rozlišuje členy určité a neurčité a – člen neurčitý (un, une ,des); seznamuje se s jejich funkcí; – člen určitý (le,la ,les); – tvoří a rozezná množné číslo podstatných – množné číslo- podst. a příd. jmen; a přídavných jmen; – časování zvratných sloves – 1.část ; – používá správně zvratná slovesa v záporu – slovesa- Commence, Préférer; a otázce; – výraz „il y a“; – seznamuje se s časováním – nepravidelné sloveso ALLER; nepravidelných sloves ; – škola ve Francii a u nás. – používá výraz „il y a“; – seznamuje se s rozdíly škol ve Francii a u nás.
32
Žák: – mluví o tom, co rád dělá ve volném čase; – říká, co umí a neumí dělat; – vyjadřuje, kterým činnostem dává přednost, a které má nerad;
20
2. Zájmy a záliby (5. lekce) – slovní zásoba záliby, sport; – miniprojekt- tvorba plakátu s daným tématem; PT – OS: sport, kultura 116
Výsledky vzdělávání – – – – –
používá správné vazby slovesa FAIRE se sportovními odvětvími; seznamuje se stahováním členu s předložkou DE a À rozezná a používá opisnou otázku; přivlastňuje osoby a věci k podmětu v množném čísle; prohlubuje si fonetické znalosti.
Učivo – – – – –
Hod.
PT – IKT: týmová práce užití slovesa FAIRE ve významu sportovat s členem dělivým; používání vazeb : je sais+infinitiv, „to se mi líbí“; stahování členu v čísle jednotném; tvoření opisné otázky - “est-ce que“; určovatelé -přivlastňovací zájmena nesamostatná -2.část(mn.č.).
Žák: 3. Oslava – narozeniny(6. lekce-1.č.) – pojmenovává dny a měsíce v roce; – slovní zásoba - k časovému plánu (dny – píše správně datum; v týdnu, měsíce, datum); – domlouvá si čas a místo schůzky; – oslava narozenin, – sestavuje a píše blahopřání a pozvánku na PT – OS: svátky, oslavy; oslavu narozenin; – domluvit si čas a místo schůzky; – počítá do 1000 000 a popisuje základní – napsat pozvánku na oslavu; početní úkony. – napsat blahopřání; PT – IKT: pozvánka – počítání do 1000 000-základní početní úkony.
12
3. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – správně časuje slovesa 2.třídy; – prohlubuje si znalosti časování zvratných sloves; – vyjadřuje se v budoucím čase; – vyjadřuje vlastní názor, souhlas, nesouhlas; – ukazuje na osoby a věci; – časuje a používá další nepravidelné sloveso.
Učivo 1. Oslava – narozeniny(6. lekce-2.č.) – výběr dárku; – časování sloves 2.třídy na -IR : CHOISIR; – časování zvratných sloves (2.část); – mluvit o tom , co budu dělat; – blízká budoucnost : aller + infinitiv, PT – OS: plány do budoucna – vyjádřit vlastní názor, souhlas, nesouhlas; – předložka DE ve funkci 2.pádu; – určovatelé- ukazovací zájmena nesamostatná ; – METTRE- časování v přít.čase.
Žák: 2. Prázdniny (7.lekce) – hovoří o letních prázdninách, o činnostech – prázdninové činnosti, během nich; – PT -OS: osobnost a její rozvoj, kultura; – jednoduše popisuje plán akce; – popis akce; – píše jednoduchý pozdrav z prázdnin; – některá místa u nás a ve Francii se – zdvořile o něco žádá; společným jmenovatelem „Voda“; – rozumí některým francouzským výrazům – pozdrav z prázdnin, při práci na počítači. – PT – IKT: pohlednice, e-mail; – časování sloves POUVOIR a VOULOIR; – rozkazovací způsob: kladný a záporný; 117
Hod. 22
20
Výsledky vzdělávání
Učivo –
–
Žák: – pojmenovává školní předměty; – popisuje školní rozvrh; – pojmenovává dopravní prostředky; – popisuje cestu do školy/ domů; – ptá se na cestu a orientuje se ve městě; – seznamuje se s tvořením minulého času pomocí slovesa avoir; – seznamuje je se s tvarem-šel jsem/ šla jsem; – hovoří o události, která se stala (1.část); – seznamuje se se školním vzděláváním ve Francii a srovnává s naším.
Hod.
slovesa na -DRE (descendre) ve srovnání s časováním neprav. slovesa PRENDRE; výrazy pro práci s počítačem.
3. Škola a doprava (1. lekce) – slovní zásoba - školní předměty, rozvrh hodin; – popsat školní rozvrh, PT – OS: osobnost a její rozvoj – slovní zásoba - dopravní prostředky,1.os.j.č. slovesa ALLER, PT -ŽP: doprava – orientace ve městě; – zeptat se na cestu a umět ji popsat; – minulý čas „passé composé“- s avoir a – mluvit o tom, co se stalo (1.část), PT - OS: společnost – škola ve Francii a u nás, PT – ČP:soustava školního vzdělávání.
22
Učivo
Hod.
4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – popisuje dům a byt; – orientuje se v prostoru; – seznamuje se s řadovými číslovkami a správně je používá; – popisuje svůj pokoj; – vyměňuje si informace s kamarádem; – hovoří o každodenních činnostech v minulém čase.
1. Bydlení (2. lekce) – slovní zásoba - bydlení ; – orientace v prostoru- předložky místa; – popsat dům, byt ; – číslovky řadové; – popsat vlastní pokoj; PT – OS: osobnost a její rozvoj – shoda příd. jména v rodě a čísle – popsat všední den, na stejné věci se zeptat kamaráda; PT – OS: mezilidské vztahy PT – ŽP: současné problémy – minulý čas (2.část)- “passé composép.c.“ s être ; – min.č. u zvratných sloves (1. část).
30
Žák: – seznamuje se se slovní zásobou – jídlo; – ptá se na cenu a určuje kolik, co stojí; – správně používá člen s nepočitatelnými výrazy; – správně vyjadřuje množství; – nahrazuje podst.jméno zájmenem; – seznamuje se s dalším nepravidelným slovesem; – časuje zvratná slovesa v min.čase, i v
2. Jídlo a stolování (3.lekce) – slovní zásoba - jídlo a stolování; – slovní zásoba - nakupování v obchodě a na tržnici; – zeptat se a určit kolik, co stojí; PT - OS: osobnost a její rozvoj – vyjádřit množství; – člen dělivý; – DE po výrazech množství; – EN ve funkci zájmena;
26
118
Výsledky vzdělávání – –
– – – – – –
záporu; reaguje na otázku „Proč ?“; seznamuje se se nákupními a stravovacími zvyklostmi ve Francii a srovnává je s našimi. pojmenovává svátky; hovoří o tradicích ve svém regionu; srovnává státní svátky u nás a ve Francii; procvičuje člen dělivý a použití zájm. příslovce EN; vyjadřuje preference; procvičuje čas minulý- p.c. .
Učivo – – – –
– – – – – – –
sloveso BOIRE; časování zvratných sloves v p.c. i v záporu; otázka: Pourquoi ?/ Parce que ...; nákupní a stravovací návyky ve Francii a u nás, PT -OS: společnost. slovní zásoba – svátky, tradice, zvyky; popsat svátky a tradice; svátky v mém regionu; porovnat státní svátky u nás a ve Francii, PT -OS: společnost, stát (svátky, tradice) procvičování členu dělivého a EN ve funkci zájmena; vyjádřit prefernce; procvičování passé composé.
119
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Španělský jazyk vedlejší (SPV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
248 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v SPV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě, kulturních a společenských tradicích. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Zároveň rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje písemně i ústně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (lexikum, frazeologii, gramatické struktury, funkční styly). Vzdělávání ve španělském jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí odpovídajících minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik španělsky mluvících zemí. Bere se v potaz případná příprava k maturitní zkoušce ze španělského jazyka. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v SPV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –
– – –
–
–
komunikovat ve španělském jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; pracovat se španělským textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, především o španělsky mluvících zemích a získané poznatky, včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací v španělském jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubování svých všeobecných i odborných dovedností; využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia španělského jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu španělského jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie; 120
– –
překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí. Aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů, zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, ekonomiky, ekologie, IKT apod.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání ve španělském jazyce k tomu, aby žáci získali: – – –
pozitivní přístup ke studiu španělského jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka španělského jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Výuka probíhá jak v kmenových, tak v jazykových a multimediálních učebnách. Jsou používány moderní učebnice a různé doplňkové materiály ( Internet, slovníky, hudební nahrávky, filmy a jiné autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale i k prohloubení odborných i všeobecných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Důraz je rovněž kladen na nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Učitelé španělštiny nabízejí účast na akcích a projektech různých institucí souvisejících s poznáváním hispánské kultury a života (Instituto Cervantes, Velvyslanectví Španělského království v Praze, Španělské kulturní a vzdělávací centrum...). Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci jsou motivování ke skládání mezinárodně platných zkoušek ze španělského jazyka. Doporučená literatura: BROŽOVÁ, K., FERRER PEŇARANDA, C.: Aventura 1, 2, Praha 2010 Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků je objektivní a řídí se klasifikačním řádem. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené 121
situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka SPV přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení komunikativní kompetence personální a sociální kompetence kompetence k řešení problémů občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence
Kompetence k učení se rozvíjí různými přístupy ke studiu španělštiny. Žáci usilují o nalezení nových souvislostí u lexika, jakož i u jazykových struktur. Jazykové jevy jsou srovnávány s těmi, které žáci znají z mateřského jazyka, popř. z jiného cizího jazyka (zejm. z angličtiny). Přínosem SPV bude rozvoj komunikativní kompetence. Absolvent bude schopen komunikovat v běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech. Zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci. Uvědomuje si výhodu znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Kompetence k řešení problémů se rozvíjejí systematicky a trvale tak, že žáci pracují s neúplnými (psanými i slyšenými) texty a s texty, jejichž částem nerozumí, a tak se učí spojovat neúplné informace do smysluplného celku podle kontextu. V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá SPV k uvědomění vlastní kulturní a národní identity a současně toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. Absolvent je veden k tomu, aby si uvědomil, že znalosti cizích jazyků pomáhají také k rozvoji kompetencí k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám. Latinská Amerika hraje v kontextu světového obchodu stále významnější roli, a tuto skutečnost si uvědomují dokonce i podnikatelé ve Spojených státech a v Západní Evropě, kteří proto studují španělštinu. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání. Bude rozumět frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají. Absolvent si posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Rozvoj odborných kompetencí spočívá hlavně v tom, že si žáci uvědomují význam vzdělání, obzvláště cizích jazyků, pro svůj budoucí profesní život. Připravují se na to, že budou komunikovat se zahraničními kolegy o odborných otázkách, budou pracovat s informacemi v cizojazyčném textu.
122
Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny SPV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Žák je veden k tomu, aby si uvědomil vztah mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy jeho ochrany, s problematikou (např. amazonské lesy) se seznamuje prostřednictvím španělsky psaných textů, aplikuje znalosti z odborných předmětů. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Výuka dle možnosti bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – pozdraví, představí sebe i druhé; – poděkuje, omluví se; – vyjádří, že rozumí či nerozumí; – zeptá se na význam neznámého výrazu; – hláskuje abecedu; – počítá počítat do 10.
Učivo 1. Moje seznámení se španělštinou rod jmen – slovesa ser, llamarse, hablar – osobní zájmena – zápor ve větě – čísla 1-10 – přídavná jména obyvatelská – oficiální jazyky Španělského království PT -OS: soudobý svět, stát, historický vývoj – poslech monologu a dialogu s porozuměním – čtení a práce s textem – výslovnost a pravopis –
123
10
Výsledky vzdělávání Žák: – popíše předměty ve třídě, vyjmenuje školní předměty, popíše činnosti při vyučování; – sdělí, co dělá/ nedělá rád.
Učivo 2. Moje hodina španělštiny určitý a neurčitý člen, rod a číslo substantiv – přechylování, – plurál adjektiv – neosobní tvar hay – konjugace pravidelných sloves v prézentu – slovesa tener, ver – tázací zájmena cuánto, por qué – vazba para + infinitiv PT – OS: komunikace, historický vývoj – španělština ve světě PT – OS: soudobý svět, stát – poslech s porozuměním – čtení a práce s textem – výslovnost a pravopis
10
Žák: – pohovoří o obvyklých každodenních činnostech; – určí a pojmenuje části dne; – popíše místo ve městě, v přírodě, o prázdninách; – vyjádří svůj názor, přesvědčení; – porovná, co vidí, dělá.
3. Můj denní režim. Prázdniny – člen určitý – nepravidelná slovesa estar, ir, hacer, decir – slovesa se změnou kmenové samohlásky – použití sloves ser – estar - hay – předložky de, en, a – adjektiva bueno, malo – nejvíce používané spojovací várazy – Alhambra, Granada PT – OS: společnost, osobnost a její rozvoj, historický vývoj – čtení a práce s textem – poslech s porozuměním – výslovnost a pravopis
10
Žák: – sdělí, čím chce být a zdůvodní proč; – popíše běžná povolání; – zeptá se na osobní údaje a uvede svoje; – popíše roční období, počasí; – počítá do 100.
4. To jsem já a chci být... – vykání – přechylování – slovesa typu conocer – čísla 1-100 – tázací zájmeno cuál – adresy – autonomní oblasti, počasí a příroda ve Španělském království PT – OS: stát, soudobý svět PT – ŽP: klimatické změny – poslech s porozuměním – výslovnost a pravopis – čtení a práce s textem
10
Žák:
5. Moje rodina
10
–
124
Výsledky vzdělávání – – – – –
pohovoří o rodině a příbuzných; zeptá se na věk a narozeniny a sdělí totéž o sobě; charakterizuje osoby, popíše vzhled; zeptat se a říci, co nebo kdo je „nej“; určí datum, vyjmenuje měsíce v roce.
Učivo – – – – – –
– – –
Žák: – vyjádří, co se mu líbí, co má rád, co ho baví; – zeptá se ostatních, co se jim líbí; – pohovoří o tom, jaké filmy se mu líbí, nelíbí; – řekne, co umí, neumí.
přivlastňovací zájmena nesamostatná předložka de (shrnutí) příslovce bastante, un poco, nada, muy superlativ adjektiv příjmení ve španělsky mluvících zemích španělské svátky a oslavy PT – OS: osobnost a její rozvoj, komunikace, soudobý svět, kultury poslech s porozuměním výslovnost a pravopis čtení a práce s textem
6. Zájmy, záliby, volný čas – slovesa gustar, encantar, interesar – zájmenný nepřímý podmět – vztažné zájmeno que – zápor ve větě – Barcelona – zkrácené tvary španělských osobních jmen PT – OS: osobnost a její rozvoj, kultura – poslech s porozuměním – výslovnost a pravopis – čtení a práce s textem
10
7. Závěrečné opakování
4
2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – si připomene slovní zásobu – zopakuje již známě gramatické jevy
1. Opakování učiva 1. ročníku
8
Žák: – popíše běžný den; – řekne, co bude dělat, zeptá se na plány ostatních; – zeptá se na čas, řekne, kolik je hodin; – domluví si schůzku, přijme a odmítne pozvání; – zeptá se na cestu a vysvětlí ji druhým; – zeptá se na nějakou událost, vysvětlí, kdy a kde se určitá událost koná.
2. Procházka městem – město, místa ve městě, orientace ve městě, dopravní prostředky, dny v týdnu, vyjádření času, rozvrh dne, rozvrh hodin – vazba ir a + infinitiv, tener que + infinitiv, poder + infinitiv, další slovesa se změnou kmenové samohlásky, sloveso ser pro určení doby a místa konání, předložky s příslovečným určením času, předložky se slovesem ir (shrnutí), vazba antes/después de + infinitiv – běžný den ve Španělsku PT - OS: společnost, komunikace – poslech s porozuměním – čtení a práce s textem
10
125
Výsledky vzdělávání
Učivo –
Hod.
výslovnost a pravopis
Žák: 3. Můj dům – popíše dům či byt a jeho části; – části domu, bytu, popis zařízení bytu, – pohovoří o výhodách a nevýhodách místa, popis výhod a nevýhod místa bydliště, kde bydlí; přivítání návštěvy, fráze používané na – řekne, že je něco povoleno nebo návštěvě zapovězeno; – neurčitá zájmena ningún, ninguno, – přivítá a baví hosty. algún, alguno, zájmena předmětu přímého, lo, přivlastňovací zájmena samostatná, neosobní vazby hay que, (ne) se puede, está prohobido + infinitiv – národní park Picos de Europa PT – ŽP: biosféra v ekosystémovém pojetí PT – OS: kultura, společnost, osobnost a její rozvoj, soudobý svět, tolerance – výslovnost a pravopis – čtení a práce s textem – poslech s porozuměním
10
Žák: – umí pojmenovat základní potraviny; – dokáže určit množství; – umí v obchodě o cokoli z nabízeného zboží požádat; – popíše svoje stravovací návyky; – umí dát doporučení v oblasti stravování
4. Stravování – stravovací návyky, druhy obchodů s potravinami, druhy potravin, určení množství potravin, výrazy používané při nakupování v obchodech a objednání v restauraci – imperativ kladný a záporný pro 2.os.sg., ukazovací zájmeno ese, postavení zájmen ve větě (opakování), věty zvolací, spojka si + sloveso v přítomném čase, trpný rod a zvratné se – typická španělská jídla a výrobky PT – OS: kultura, soudobý svět, tolerance, komunikace – čtení a práce s textem – poslech s porozuměním – výslovnost a pravopis
10
Žák: – pohovoří o aktuální minulosti
5. Zážitky z cestování – vyprávění o minulosti, popis cest, příslovečná určení času vztahující se do minulosti – minulý čas jednoduchý pravidelných a nepravidelných sloves ser, ir, estar, hacer, tener – španělská hudba PT – OS: soudobý svět, kultura, komunikace, tolerance – čtení a práce s textem
10
126
Výsledky vzdělávání
Učivo – –
Žák: – orientuje se ve službách, umí zajistit ubytování; – vyzná se v dopravním systému, dokáže zajistit dopravní spojení vlakem, zeptá se na jízdní řád, koupí si jízdenku; – popíše závadu, poruchu.
Hod.
poslech s porozuměním výslovnost a pravopis
6. V hotelu – popis hotelu, rezervace pokoje, požadavky na ubytování, výrazy spojené s cestováním (ubytování, doprava, dopravní značky, popis stavu věcí a míst) – imperativ pro vykání, sloveso estar + adjektivum, vazba al + infinitiv, předložky para, por, předložka a pro vyjádření vzdálenosti, spojky pero, sino – cestovní ruch na Yucatánu PT -OS: soudobý svět, komunikace – čtení a práce s textem – poslech s porozuměním – výslovnost a pravopis
10
7. Závěrečné opakování
6
3. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – si připomene slovní zásobu – zopakuje již známě gramatické jevy
1. Opakování učiva 2. ročníku
8
Žák: – orientuje se ve službách, umí zajistit ubytování; – vyzná se v dopravním systému, dokáže zajistit dopravní spojení vlakem, zeptá se na jízdní řád, koupí si jízdenku; – popíše závadu, poruchu
2. V hotelu – popis hotelu, rezervace pokoje, požadavky na ubytování, výrazy spojené s cestováním (ubytování, doprava, popis stavu věcí a míst) – imperativ pro vykání, sloveso estar + adjektivum, vazba al + infinitiv, předložky por, para, předložka a pro vyjádření vzdálenosti, spojky pero, sino – cestovní ruch na Yucatánu PT-OS: soudobý svět, komunikace – poslech s porozuměním – čtení a práce s textem – výslovnost a pravopis
10
Žák: – dokáže pojmenovat jednotlivé typy obchodů; – umí požádat o zboží, dokáže si zboží objednat, vyměnit; – popíše zboží; – popíše oblečení; – počítá do 1 000 000
3. V obchodě, nakupování – typy obchodů, druhy zboží, oblečení a jeho popis, výrazy spojené s nákupem na internetu, popis věcí a vyjádření názoru na ně – neurčitá a záporná zájmena a příslovce (shrnutí), předmět přímý a nepřímý, zájmena předmětu přímého a nepřímého, sloveso parecer, číslovky
10
127
Výsledky vzdělávání
Učivo
– – –
Hod.
100 – 1 000 000 PT – OS: komunikace, historický vývoj, solidarita, odpovědnost čtení a práce s textem poslech s porozuměním konverzace
Žák: – umí pojmenovat problémy životního prostředí; – popíše životní prostředí; – pojmenuje zvířata domácí i volně žijící; – dokáže vyjádřit náladu, stav, pocity.
4. Životní prostředí – výrazy pro popis životního prostředí, vliv člověka na životní prostředí, pojmenování domácích a divokých zvířat, vyjádření názorů, pocitů, nálad – gerundium (opakování), sloveso estar + adjektivum pro vyjádření stavu osob, procvičování nepravidelných sloves v přítomném čase – Galapágy PT - OS: soudobý svět, historický vývoj PT – ŽP: globalizace, ohrožování ekosystémů – čtení a práce s textem – poslech s porozuměním – konverzace
10
Žák: – pohovoří o minulosti, v minulosti umí vyprávět o jednoduchých tématech; – převypráví příběh; – umí vyjádřit různé emoční projevy;
5. Vzpomínky na minulost – popis osob, věcí a míst v minulosti, vyprávění o dětství, vynálezy, které změnily náš život, porovnat minulost a současnost, vyjádření údivu, radosti, překvapení, lítosti, hněvu, reakce na různé zprávy – imperfektum (prohloubení), slovesné vazby s infinitivem (estar a punto de, acabar de, volver a, dejar de), tvoření příslovcí – říše Inků a Inkové dnes PT – OS: osobnost a její rozvoj, soudobý svět, historický vývoj, kultura, odpovědnost – čtení a práce s textem – poslech s porozuměním – konverzace
10
Žák: – konverzuje o svých zážitcích a zkušenostech; – dokáže popsat významné události lidského života.
6. Životní události – vyprávění příhod a zážitků, události veřejného života, základní životní události, důležité okamžiky mezilidských vztahů, životy slavných osobností – shrnutí minulého času jednoduchého (indefinido), používání indefinida a
10
128
Výsledky vzdělávání
Učivo
– – – –
Hod.
imperfekta (procvičování), předložka a s přímým předmětem (4.pád) zajímavé osobnosti hispánské literatury poslech s porozuměním čtení a práce s textem konverzace PT – OS: kultura, komunikace, osobnost a její rozvoj, historický vývoj
7. Závěrečné opakování
6
4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – si připomene slovní zásobu – zopakuje již známé gramatické jevy – vypráví o tom, co zažil o prázdninách
1. Opakování učiva 3. ročníku
8
Žák: – vyjádří své názory, dojmy; – dokáže mluvit o svém studiu; – umí vyjádřit podmínku; – dokáže vyjádřit, co se mu líbí, co mu vadí, čeho lituje.
2. Vztahy mezi lidmi – popsat vlastnosti osob, vyjádřit pocity vůči druhým lidem, věcem a činnostem, škola a vyučování – podmiňovací způsob a jeho užití, substantivizace adjektiv, neurčité zájmeno cualquiera, sloveso gustar, molestar, dar pena..., předložkové vazby sloves a adjektiv – španělské časopisy o slavných lidech, latinskoamerické telenovely, život v Argentině – čtení a práce s textem – poslech s porozuměním PT – OS: komunikace, kultura, soudobý svět
10
Žák: – popíše části lidského těla; – umí říct, jaké má bolesti, potíže; – formuluje rady a doporučení týkající se zdraví a správné životosprávy.
3. Lidské tělo, zdraví – části lidského těla, zdravotní potíže, nemoci, léky a léčebné prostředky, osobní hygiena, péče o vzhled, pohyby, cviky – imperativ (shrnutí), zvratná slovesa (shrnutí), slovesa ser estar + adjedktiva (shrnutí), podmiňovací způsob pro vyjádření rad a doporučení, gerundium PT – OS: kultura, historický vývoj, osobnost a její rozvoj PT – ŽP: vliv životního prostředí na lidské zdraví – poslech s porozuměním
10
129
Výsledky vzdělávání
Učivo – –
Hod.
čtení a práce s textem konverzace
Žák: – si dokáže vytvořit a vyprávět smyšlený příběh; – prokazuje orientaci v minulých časech.
4. Vyprávění příhod, zážitků a smyšlených příběhů – vyprávění příhod z minulosti, detektivky, záhadné a strašidelné příběhy, příběhy námořníků a průzkumníků – použití minulého času jednoduchého a imperfekta, estar v imperfektu + gerundium, imperfektum v nepřímé řeči, člen (shrnutí) – dobytí Mexika PT – OS: historický vývoj, odpovědnost – poslech s porozuměním – čtení a práce s textem – konverzace
10
Žák: – umí předat informace o studiu; – vysvětlí, proč studuje cizí jazyky, dokáže popsat, jak lze cizí jazyky studovat; – umí formulovat své životní zkušenosti.
5. Schopnost předat informace – nevšední zážitky, životní zkušenosti, vyjádření přání a očekávání, zkušenosti se studiem cizích jazyků, gramatické termíny – složený minulý čas, použití konjunktivu, slovesa venir – ir, traer – llevar, llevar + gerundium, absolutní superlativ, zdrobněliny – spanglish, latinskoamerická populace v USA, Carlos Santana – poslech s porozuměním – čtení a práce s textem – konverzace PT – OS: komunikace, soudobý svět, tolerance, kultura
10
6. Závěrečné shrnutí
8
130
Název vyučovacího předmětu:
Ruský jazyk vedlejší (RUV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
248 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v RUV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě, kulturních a společenských tradicích. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Zároveň rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly). Vzdělávání v ruském jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí odpovídajících minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik rusky mluvících zemí. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka v RUV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: –
– – –
– –
–
komunikovat v ruském jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; pracovat s ruským textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, především o rusky mluvících zemích a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací v ruském jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubování svých všeobecných i odborných dovedností; využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia ruského jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu ruského jazyka; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie; překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí
131
–
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků, IKT, ekonomiky atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v ruském jazyce k tomu, aby žáci získali: – – –
pozitivní přístup ke studiu ruského jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě; motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků; důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka ruského jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností. Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Důraz je rovněž kladen na nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Doporučená literatura JELÍNEK, Stanislav a kol.: Raduga 1 nové vydání, Fraus Plzeň 2007 JELÍNEK, Stanislav a kol.: Raduga 2 nové vydání, Fraus Plzeň 2008 JELÍNEK, Stanislav a kol.: Raduga 3 nové vydání, Fraus Plzeň 2009 slovníky časopisy autentické materiály Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a 132
srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen pravopis, styl a forma. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka RUV přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení komunikativní kompetence kompetence k řešení problémů personální a sociální kompetence občanské kompetence a kulturní povědomí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence
Přínosem RUV bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence - absolvent bude schopen v ruském jazyce se vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené se čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků. V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá RUV k uvědomění si vlastní kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám světové kultury. V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde jednací řečí je ruština. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů. Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k jejichž zpracování využívají IKT.
133
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály a internetem. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělání a zvláště znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny RUV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v ruském jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis, napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti celoživotního vzdělávání. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) U žáků bude rozvíjena slovní zásoba na toto téma. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí.
134
Informační a komunikační technologie Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Seznámení s jazykem – se seznámí se základními výslovnostními – základní poučení o přízvuku návyky; – rozlišování přízvučných a nepřízvučných – vyslovuje srozumitelně, co nejlépe slabik přirozené výslovnosti; – správná výslovnost a intonace – se seznámí s některými písmeny azbuky; – azbuka – je schopen se srozumitelně představit. – představování se – věty typu Kdo je to? – vyjádření protikladu
8
Žák: – vyslovuje srozumitelně, co nejlépe přirozené výslovnosti; – rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; – počítá do 10; – získává a poskytuje informace o sobě a neznámé osobě; – pronese jednoduše zformulovaný monolog; – je schopen sjednat si schůzku.
2. Pozdravy, seznamování se – rozlišování přízvučných a nepřízvučných slabik – intonace tázacích a oznamovacích vět – azbuka – oficiální a neoficiální oslovení – číslovky 1-10 – pozdravení při setkání a loučení – představování se – telefonické domluvení schůzky
11
Žák: – čte s porozuměním jednoduchý dialog; – sdělí informace vyslechnuté nebo přečtené; – rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; – vytvoří názvy národností; – počítá do 20; – sdělí základní osobní údaje ústně i písemně; – pozve přítele na návštěvu; – umí poděkovat a omluvit se;
3. Osobní informace – poučení o pohyblivém přízvuku – intonace tázacích a oznamovacích vět – azbuka – poučení o funkci jotovaných písmen – pravopis jmen příslušníků národů – číslovky 11-20 – číslovky 2,3,4 ve spojení s podstatnými jmény – časování sloves žít, znát, mluvit – informace o vlastní osobě PT – OS: osobnost a její rozvoj – pozvání na návštěvu
15
135
Výsledky vzdělávání –
pojmenuje dny v týdnu.
Učivo
Hod.
4. Na návštěvě – nepřízvučné o, a – pohyblivý přízvuk sloves učit se, podívat se – intonace zvolacích vět – porovnání intonace oznamovacích a tázacích vět – souhrnné opakování azbuky – číslovky 30 – 90, 100 – 900 – podstatná jména v 1. a 3. pádě j. č. – osobní zájmena v 1. a 3. pádě j. č. – časování sloves telefonovat, být, učit se, podívat se – telefonování – překonávání jazykových obtíží
15
– – –
Žák: – čte s porozuměním jednoduchý dialog – sdělí obsah, informace vyslechnuté nebo přečtené; – dodržuje základní pravopisné normy; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – zná a používá azbuku; – počítá do 900; – se zeptá jak se co řekne rusky; – udrží konverzaci; – zahájí a ukončí telefonický rozhovor.
poděkování omluva názvy dnů
Žák: 5. Naše rodina – čte nahlas plynule a foneticky správně – změny intonace otázek podle jejich jednoduché texty; smyslu – reprodukuje text co nejpřesněji; – povolání – používá slovník; PT – ČP: svět práce – umí správně časovat slovesa; – věty se slovesem mít – hovoří o své rodině, o povolání svých – osobní zájmena v 1., 2. a 3. pádě rodičů; – přivlastňovací zájmena v 1. pádě – popisuje fotografie (osoby, činnosti) jednotného a množného čísla – sdělí informace o své rodině, příbuzných; – časování sloves pracovat, učit se – zpracuje informace o své rodině s – informace o rodině a příbuzných využitím IKT; – Projekt: prezentace – já a moje rodina – přednese připravenou prezentaci projektu; PT – IKT – reaguje na jednoduché dotazy.
15
2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Povolání – rozumí diskusím rodilých mluvčích – vyjádření svých přání, zájmů, co se pronášeným ve standardním hovorovém komu líbí či nelíbí tempu; – výslovnost -de,-te,-ne v přejatých – vyslovuje srozumitelně co nejblíže slovech přirozené výslovnosti; – intonace otázek – komunikuje a aktivně používá získanou – povolání slovní zásobu včetně vybrané frazeologie; PT – ČP: trh práce, svět práce – utvoří 7. pád pod. jmen vyjadřujících – 7. pád j. č. vybraných pod. jmen povolání; – 4. pád osobních zájmen – skloňuje osobní zájmena v 1. - 4. pádě; – časování slovesa chtít – aktivně používá sloveso chtít; – rozlišování slovesných tvarů líbit se, 136
Hod. 13
Výsledky vzdělávání – – –
čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty; odhaduje význam neznámých slov podle kontextu; vyjadřuje se ústně i písemně na téma povolání, volba povolání.
Učivo –
Hod.
zajímat se o texty k samostatné četbě
Žák: 2. Volný čas – rozumí diskusím rodilých mluvčích ve – zájmy, volný čas standardním hovorovém tempu; PT – OS: osobnost a její rozvoj – nalezne v dialogu hlavní myšlenky – výslovnost tvrdého a měkkého l a důležité informace; – 1. a 2. časování sloves typů číst, žít, – koriguje odlišnosti zvukové podoby mluvit, učit se jazyka; – časování sloves se skupinou -ova, -eva – dodržuje základní pravopisné normy; – zvratná slovesa – aktivně a gramaticky správně používá – slovesa se změnou kmenových souhlásek slovesa užívaná v běžné komunikaci; typů psát, chodit – pronese jednoduše formulovaný monolog; – slovesné vazby „hrát na něco, hrát něco“ – vyjadřuje se ústně i písemně na téma – vyjádření pozvání a reakce na ně volný čas a zájmy, osobní život. – text k samostatnému čtení
13
Žák: 3. Seznamování, inzeráty – čte s porozuměním věcně i jazykově – situačně a tématicky zaměřené mluvení přiměřené texty; na téma seznamování, zájmy – sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace PT – OS: osobnost a její rozvoj vyslechnuté nebo přečtené; – zpracování textu v podobě reprodukce – zapojí se do debaty na téma seznamování; – jednoduchý překlad – vyslovuje co nejblíže přirozené – intonace otázek a odpovědí výslovnosti; – výslovnost zakončení zvratných sloves – přeloží text s pomocí slovníku; – slovesa se změnou kmenových souhlásek – sdělí informace o své osobě; – zvratná slovesa – seznámí se s neznámým člověkem; – slovesné vazby zajímat se o, mít zálibu v – odhaduje význam výrazů podle kontextu a – skloňování osobních zájmen způsobu sdělení. – text k samostatnému čtení
13
Žák: 4. Škola – rozumí diskusím rodilých mluvčích ve – zápis do jazykového kurzu standardním hovorovém tempu; PT – ČP: celoživotní vzdělávání, – nalezne v promluvě hlavní myšlenky a význam znalosti cizích jazyků důležité informace; – orientace ve školní budově – vyslovuje srozumitelně co nejblíže – řadové číslovky v 1. a 6. pádě přirozené výslovnosti; – vyjádření data – používá slovník; – minulý čas – získá i poskytne informace na téma škola, – vyjádření vykání školní prostředí; – text k samostatnému čtení – zeptá se a vyjádří ústně i písemně datum; – pronese jednoduchý monolog v minulém čase; – používá stylisticky vhodné výrazy umožňující nekonfliktní komunikaci.
13
137
Výsledky vzdělávání Žák: – rozumí diskusím rodilých mluvčích ve standardním hovorovém tempu na téma škola; – orientuje se v textu; – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti; – prokazuje faktické znalosti v oblasti vzdělávání a porovnává je s reáliemi mateřské země; – vyjadřuje se ústně i písemně na téma škola, vzdělávání.
Učivo 5. Situace při a po vyučování – rozvrh hodin, oblíbené předměty, známky – předložkové vazby odlišné od češtiny – skloňování zájmen kdo, co – skloňování pod. jmen rodu mužského a ženského v jednotném čísle – školní vzdělávací systém v Rusku PT – OS: společnost PT – ČP: soustava školního vzdělávání – text k samostatné četbě
Hod. 12
3. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Orientace ve městě, doprava – sdělí obsah či informace vyslechnuté nebo – dopravní prostředky přečtené; – různé způsoby dopravy – rozlišuje základní zvukové prostředky – dotazy a odpovědi na cestu a dopravu jazyka a koriguje odlišnosti zvukové – časování sloves jet, moci, pomoci podoby jazyka; – infinitivní věty typu jak se dostat, co – porozumí pracovním pokynům; koupit, komu zavolat, kde vystoupit – vypráví vlastní minulé zážitky na téma – text k samostatné četbě doprava; – vytvoří text o událostech; – domluví se v běžné situaci; – získá i poskytne informace.
16
Žák: 2. Nakupování – nalezne v promluvě hlavní a vedlejší – potraviny, oblečení a jiné zboží myšlenky a důležité informace; – názvy obchodů – vyslovuje srozumitelně co nejblíže – komunikace s prodavačem přirozené výslovnosti; – dotazy na zboží, jeho cenu – pojmenuje jednotlivé části oblečení, – co komu sluší či nesluší vybrané potraviny; – časování sloves koupit, zeptat se, vzít – domluví se s prodavačem, zeptá se na – 1. a 2. pád mn. č. podstatných jmen cenu zboží; – pohyblivé -o-, -e- u pod. jmen – převede rozhovor do množného čísla; – 4. pád mn. č. neživotných a živ. pod. – vypráví vlastní minulé zážitky na téma jmen nakupování; – text k samostatné četbě – pracuje se slovníkem; – doplňuje informace na základě přečteného textu; – ústně i písemně zformuluje vlastní myšlenky a názor.
16
Žák: – čte s porozuměním a správnou intonací přiměřené texty o Moskvě a S.
16
3. Moskva a Sankt Petěrburg – popis města – památky 138
Výsledky vzdělávání – – – – – – – – –
Petěrburgu; sdělí obsah či informace vyslechnuté nebo přečtené; zeptá se průvodce na zajímavá místa; aktivně používá odlišné předložkové vazby; přeloží jednoduchý text ; prokazuje faktické znalosti o současném i bývalém hlavním městě; napíše dopis o uskutečněné či plánované návštěvě města; uplatňuje v komunikaci sociokulturní specifika Ruska; vyhledává a zpracuje informace s využitím IKT; přednese připravenou prezentaci svého projektu se správnou výslovností.
Žák: – nalezne v promluvě důležité informace; – doporučí turistům prohlídku zajímavých míst; – domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace; – pronese jednoduše zformulovaný monolog; – napíše dopis příteli o zajímavostech Prahy; – používá slovník.
Učivo – – – – – – –
Hod.
Moskva, Sankt Petěrburg PT – OS: soudobý svět skloňování pod. jmen rodu středního nesklonná podstatná jména vazby s předložkami s 2. a 3. pádem texty o Moskvě a Sankt Petěrburgu dopis o návštěvě města Projekt: prezentace – vybrané město Ruské federace PT - IKT
4. Praha – popis města – památky – Praha, průvodce Prahou PT – OS: soudobý svět – pozvání k návštěvě hlavního města – poskytnutí informací zahraničním turistům – 1. a 2. pád mn. č. podstatných jmen rodu ženského a středního – souhrn skloňování pod. jmen v mn. čísle – texty k samostatnému čtení
16
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; – dokončí příběh na základě přečteného textu; – vypráví o minulých prožitcích; – vytvoří text o událostech minulých prázdnin; – domluví se v běžné situaci, získá i poskytne informace; – uplatňuje různé techniky čtení textu, čte s porozuměním jazykově přiměřené texty – sdělí hlavní myšlenky přečtené; – pracuje se slovníkem.
1. Setkání, schůzky – situačně a tématicky zaměřené mluvení na téma setkání se známou osobou – jak se komu daří, kde byl, co dělal – časování a minulý čas zvratného slovesa vrátit se – infinitivní vazby po výrazech muset, musel – záporový genitiv – Karel Čapek – kultura, zvyky ve vybraných zemích PT – OS: kultura, společnost – text k samostatné četbě
11
4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení
139
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 2. Popis osob, vzhled – sdělí obsah a hlavní myšlenky či – popis člověka informace vyslechnuté nebo přečtené; – vzhled, podoba – používá získanou slovní zásobu na téma – konání konkurzu popis osoby, vzhled; – skloňování přídavných jmen podle – skloňuje přídavná jména podle tvrdého tvrdého vzoru vzoru; – skloňování řadových číslovek – zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text – vyjádření data v podobě popisu; – významní ruští malíři – čte s porozuměním, odhaduje význam PT – OS: kultura neznámých slov, frazeologie podle – text k samostatné četbě kontextu, obrázků; – popisuje obrázek, fotografii.
11
Žák: 3. Popis osob, oblečení – zachytí a sdělí hlavní myšlenky informace – oblečení, móda vyslechnuté nebo přečtené; – módní přehlídka – pronese monolog v přítomném, budoucím, – povolání, vazba učit se čím, studovat na minulém čase; co – připraví krátký komentář módní přehlídky; PT – ČP: svět práce – vyslovuje srozumitelně co nejblíže – vyjádření vzájemnosti přirozené výslovnosti; – použití tázacích a vztažných zájmen – používá slovník; který – dodržuje pravidla použití tázacích a – časování sloves obléci si, obléknout se, vztažných zájmen; svléci v přítomném, budoucím, minulém – používá předložkové vazby; čase – zformuluje vlastní myšlenky k vyjádření – předložková vazba pro se 2. pádem potřeby; – sloveso potřebovat v přítomném, – hovoří o kulturních odlišnostech České minulém a budoucím čase republiky a Ruska; – jak vypadá ruský národní oděv – orientuje se v textu. PT – OS: společnost, kultura – texty k samostatné četbě
11
Žák: 4. Popis osob, charakter – popisuje jazykově správně ústně i písemně – povahové vlastnosti, charakter vzhled lidí i jejich povahu a nálady; – význam přátelství, vztahy mezi lidmi – orientuje se v textu a doplňuje informace PT – OS: osobnost a její rozvoj na základě přečteného textu; – vyjádření důvěry, nedůvěry, souhlasu, – hovoří o významu rodiny a vztazích mezi nesouhlasu lidmi, aktivně používá novou slovní – co kdo má, musí, nesmí dělat zásobu; – slovesné vazby čekat na koho (co), – vyjadřuje se ústně i písemně na téma popis rozumět komu (čemu) osoby; – psaní data – vypráví o svém vztahu k přírodě, – slovní zásoba zvířata, příroda zvířatech, která chová; PT – ŽP: svět kolem nás – používá slovesné vazby odlišné od – skloňování zpodstatnělých přídavných češtiny; jmen – rozlišuje spojky protože, proto; – použití spojek protože, proto – orientuje se v použití výrazů k vyjádření – vyjádření možnosti, nemožnost,
12
140
Výsledky vzdělávání
– – – –
možnosti, nemožnosti, nutnosti a potřebnosti; dokáže experimentovat a hledat různé způsoby vyjádření; popisuje obrázky; používá různé techniky čtení, čte s porozuměním jazykově přiměřené texty používá slovník.
Žák: – popíše jaké je a jaké kdy bylo počasí – okomentuje jaké bývá počasí v různých – ročních obdobích – podá informace o předpovědí počasí – při vyprávění používá frazeologizmy – popíše krajinomalbu (malířství,literatura) – pracuje s rusko - českými homonymy – samostatně dokončí danou situací – se orientuje v mapě Ruska
Učivo – – –
Hod.
nutnosti, potřebnosti výrazy k vyjádření osobního názoru A. S. Puškin – Evžen PT – OS: kultura texty k samostatné četbě
5. Počasí. – skloňování přídavných jmen – měkký vzor – vyjádření data a letopočtu – reálie – malířství- krajinomalba – příroda v literatuře PT - ŽP – texty k samostatné četbě – odlišná stavba vět o počasí
141
11
Název vyučovacího předmětu:
Matematika (MAT)
Celková hodinová dotace: Platnost:
524 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Výuka matematiky má kromě funkce všeobecně vzdělávací navíc ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Rozvíjí a prohlubuje pochopení a využití kvantitativních a prostorových vztahů reálného světa a tím vytváří kvantitativní a geometrickou gramotnost žáků. Umožňuje žákům pochopit, že matematika je nezastupitelným prostředkem v modelování a předpovídání reálných jevů a že nachází uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti – například v oblasti přírodních věd, ekonomii, technice. Osvojené matematické pojmy, vztahy a procesy pomáhají žákům proniknout do podstaty oboru a propojovat jednotlivé tematické okruhy. Matematické vzdělávání slouží k tomu, aby žáci dovedli využívat matematické postupy a metody při řešení praktických úloh, aby uměli problém pojmenovat, analyzovat a navrhnout efektivní způsob řešení, aplikovat matematické poznatky v ostatních odborných předmětech i při řešení úloh z běžného života. Pomáhá rozvíjet abstraktní a analytické myšlení, logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci. Vede žáky k tomu, aby dovedli číst s porozuměním matematický text, vyhodnotit informace získané z různých zdrojů – grafů, diagramů, tabulek, internetu. Směřuje k tomu, aby žáci dovedli pracovat s geometrickými informacemi, uměli matematizovat reálné situace a diskutovat o vstupních parametrech a také využívat pomůcek jako je kalkulátor, rýsovací potřeby, PC, internet. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojení si strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných v běžném životě, v budoucím zaměstnání a dalším studiu. Matematické vzdělávání se v oblasti afektivní snaží o to, aby žáci získali pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace, motivaci k celoživotnímu vzdělávání, důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo je rozpracováno pro dotaci 17 hodin týdně za studium. Do předmětu je zahrnuta také aplikovaná matematika. Obsah učiva je vymezen jednotlivými tematickými celky, které lze rozdělit do čtyř bloků podle ročníků : Rozdělení tematických celků do ročníků 1. ročník
1. Prohloubení a rozšíření učiva ze základní školy 2. Vyjadřovací prostředky v matematice 3. Mocniny a odmocniny 4. Výrazy 5. Lineární rovnice, nerovnice a jejich soustavy 6. Kvadratické rovnice, nerovnice a jejich soustavy 7. Základní funkční závislosti 8. Matice a determinanty
2. ročník
1. Opakování a shrnutí učiva 1. ročníku 2. Goniometrie a trigonometrie 3. Komplexní čísla 142
4. Další elementární funkce a využití poznatků o funkcích při řešení rovnic 5. Planimetrie 3. ročník
1. Opakování a shrnutí učiva 2. ročníku 2. Stereometrie 3. Vektorová algebra 4. Analytická geometrie lineárních útvarů v rovině a prostoru 5. Analytická geometrie kvadratických útvarů 6. Základy diferenciálního počtu (1. číst)
4. ročník
1. Opakování a shrnutí učiva 3. ročníku 2. Základy diferenciálního počtu (2.část) 3. Základy integrálního počtu 4. Posloupnosti a řady 5. Kombinatorika 6. Pravděpodobnost 7. Statistika 8. Shrnutí a systematizace poznatků
Výuka matematiky přímo navazuje na matematické poznatky získané na základní škola a dále je rozvíjí a prohlubuje. V prvním a druhém ročníku se výuka zaměřuje spíše na úspěšné zvládnutí efektivních metod práce a v dalších ročnících pak na praktické aplikace předmětu. Proto také nelze jednotlivé tematické celky vnímat izolovaně, neboť charakter předmětu vyžaduje velkou míru provázanosti mezi jednotlivými tématy. Zároveň je kladen důraz na aplikaci matematických poznatků v oblasti výpočetní techniky, v přírodovědných předmětech (především ve fyzice a chemii) a dále také v ekonomii, technické fyzice či ve volitelném předmětu elektrotechnika. Tematický celek 4. ročníku „Shrnutí a systematizace poznatků“ v sobě zahrnuje mimo jiné opakování učiva matematiky podle maturitních okruhů a přípravu k maturitní zkoušce, proto jsou hodiny tomuto celku přidělené rozvržené do období celého školního roku (přibližně 2 hodiny týdně). Matematický aparát je využíván při studiu mnohých dalších předmětů jako např.: fyzika, chemie, deskriptivní geometrie, technická fyzika, ekonomie, … Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli své matematické dovednosti v těchto předmětech aplikovat. K uvědomění si těchto vzájemných mezipředmětových vztahů jim napomáhá také řešení různých žákovských projektů. Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka matematiky by měla být pro žáky zajímavá. Při výuce budou vedle tradičních metod vyučování (výkladu, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, procvičování pod dohledem učitele, učení pro zapamatování, samostudia, vypracování domácích úkolů) využívány další moderní vyučovací metody, které zvyšují motivaci, efektivitu a tím i kvalitu vyučovacího procesu. K těmto metodám zcela jistě patří diskuse, týmová práce žáků, projekty a samostatné práce, metoda řízeného objevování, rozvíjení tvořivosti a vynalézavosti, vyhledávání informací a využívání prostředků ICT. Individuálně se budou vyučující věnovat jak žákům nadaným tak také zaostávajícím. Nadaní žáci budou podporováni tak, aby své schopnosti dále rozvíjeli účastí v různých matematických soutěžích jako je například soutěž Matematický klokan, Matematická olympiáda, Celostátní matematická soutěž žáků SOŠ, Logická olympiáda nebo Přírodovědný klokan. Zároveň jim bude doporučena a 143
umožněna účast na odborných seminářích, které se konají jako přípravné pro soutěž Matematická olympiáda. Slabší žáci mají možnost využít pro lepší pochopení a procvičení učiva a tím ke zlepšení svých studijních výsledků individuálních konzultací s vyučujícím. Doporučená literatura: DYTRYCH, Martin, Irena DOBIASOVÁ a Libuše LIVŇANSKÁ. Sbírka úloh z matematiky pro nižší ročníky víceletých gymnázií a pro 2. stupeň základních škol: početní úlohy. 2. vyd. Praha: Fortuna, 2001, 247 s. ISBN 80-7168-766-9. BUŠEK, Ivan a Emil CALDA. Matematika pro gymnázia: základní poznatky. 3., upr. vyd. Praha: Prometheus, 2001, 178 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 978-807-1961-468. CHARVÁT, Jura, Jaroslav ZHOUF a Leo BOČEK. Matematika pro gymnázia: rovnice a nerovnice. 3. vyd. Praha: Prometheus, 2001, 223 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-7196154-X. CALDA, Emil. Matematika pro gymnázia: komplexní čísla. 3. vyd. Praha: Prometheus, 2001, 134 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6187-6. CALDA, Emil a Václav DUPAČ. Matematika pro gymnázia: kombinatorika, pravděpodobnost, statistika. 4., upr. vyd. Praha: Prometheus, c2001, 170 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 978-807-1961-475. ODVÁRKO, Oldřich. Matematika pro gymnázia: goniometrie. 3. vyd. Praha: Prometheus, 2001, 139 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6203-1. ODVÁRKO, Oldřich. Matematika pro gymnázia: funkce. 3. upr. vyd. Praha: Prometheus, 2001, 168 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6164-7. KOČANDRLE, Milan+Leo BOČEK. Matematika pro gymnázia: analytická geometrie. 2., upr. vyd. Praha: Prometheus, 2001, 220 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6163-9. POMYKALOVÁ, Eva. Matematika pro gymnázia: planimetrie. 4. vyd. Praha: Prometheus, 2001, 206 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6174-4. POMYKALOVÁ, Eva. Matematika pro gymnázia: stereometrie. 3., upr. vyd. Praha: Prometheus, 2000, 223 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6178-7. ODVÁRKO, Oldřich. Matematika pro gymnázia: posloupnosti a řady. 2. vyd. Praha: Prometheus, 2001, 126 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6195-7. HRUBÝ, Dag a Josef KUBÁT. Matematika pro gymnázia: diferenciální a integrální počet. Vyd. 1. Praha: Prometheus, 1997, 195 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6063-2. JIRÁSEK, František. Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ a studijní obory SOU. 5. vyd. Praha: Prometheus, 1999, 361 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-858-4955-0. JIRÁSEK, František. Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ a pro studijní obory SOU. 4., přeprac. vyd. Praha: Prometheus, 2006, 487 s. ISBN 80-719-6322-4. PETÁKOVÁ, Jindra. Matematika: příprava k maturitě a k přijímacím zkouškám na vysoké školy. 1. vyd. Praha: Prometheus, 1998, 303 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6099-3. MIKULČÁK, Jiří a kol. Matematické fyzikální a chemické tabulky pro střední školy. 3. vyd., dotisk. Praha: Prometheus, 19972000, 206 s. ISBN 80-858-4984-4. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-198-5. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-197-8. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-208-1. 144
KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-209-8. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-211-1. KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-212-8. HELUSOVÁ, Daniela. Matematika pracovní sešit pro studenty prvních ročníků středních škol. Hodnocení výsledků žáků Žáci budou hodnoceni se snahou o maximální objektivnost, tak aby hodnocení mělo motivační charakter. Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Největší váhu při hodnocení žáků mají čtvrtletní písemné práce, které jsou rozsáhlejší (na celou vyučovací hodinu) a jsou zařazeny vždy dvě v každém pololetí, s výjimkou 2. pololetí čtvrtého ročníku, kde je pouze jedna čtvrtletní práce. Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny písemné práce, zahrnující učivo daného celku. Kromě nich jsou zařazovány také kratší (cca. patnáctiminutové) prověrky týkající se pouze krátkého úseku učiva. U všech písemných prací je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, zda se naučili logickým postupům, které vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Kromě písemných prací je důležitou složkou hodnocení žáků také ústní zkoušení, které kromě správných logických postupů prověří také korektní a přesné vyjadřování, schopnost vyjádřit slovně své matematické myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky zvolený postup řešení. Jako důležitou součást ústního zkoušení lze považovat také zařazení vlastního sebehodnocení žáka, případně hodnocení zkoušeného ostatními. Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů, aktivní přístup k výuce, reprezentace v matematických soutěžích, zpracování seminárních prací či projektů. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka matematiky směřuje k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální a sociální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám matematické kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence
V oblasti kompetence k učení směřuje matematické vzdělávání k ovládnutí různých technik učení a k vytvoření vhodného studijního režimu. Žák je schopen s porozuměním poslouchat mluvené slovo, pořizovat si poznámky, vyhledat informace v matematické literatuře či prostřednictvím elektronických médií s využitím prostředků IKT. 145
Kompetence k řešení problémů je u žáků rozvíjena tak, že žák dovede porozumět zadání úkolu, získat informace k jeho řešení, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu, spolupracovat a jednat s jinými lidmi. Při výuce matematiky jsou rozvíjeny i komunikativní kompetence, protože jsou žáci vedeni k přesnému a srozumitelnému vyjadřování a k tomu, aby dovedli formulovat a obhajovat své názory a zároveň k tomu, aby respektovali názory druhých. Personální a sociální kompetence jsou u žáků rozvíjeny především při řešení různých skupinových úkolů. Žáci ke svému učení využívají také zkušeností jiných lidí, pracují v týmu, podílí se na realizaci společných úkolů. Nejdůležitějším cílem výuky matematiky je rozvoj matematických kompetencí. Žáci získají základní numerické znalosti, správně používají a převádějí běžné jednotky a používají pojmy kvantifikujícího charakteru. Dovedou řešit úkoly s použitím vhodných algoritmů, matematických technik, postupů a různých forem grafického znázornění. Různá grafická znázornění dovedou nejen číst, ale také vytvářet. Aplikují matematické postupy při řešení praktického úkolu, provedou reálný odhad výsledku, sestaví ucelené řešení zadaného úkolu a efektivně využijí kalkulátor. Dovedou použít znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i v prostoru. Matematické vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci znali význam vzdělávání, ovládali základní metody vědecké páce, získali vhled do problematiky technických oborů a měli reálnou představu o obsahu a náročnosti vysokoškolského studia především technických oborů. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií jsou u žáků rozvíjeny především při vyhledávání informací z Internetu nebo při práci s různými matematickými programy. V oblasti odborných kompetencí matematika pomáhá žákům získat přehled o logických a matematických metodách řešení řešení problémů. Žáci dovedou matematické postupy aplikovat při řešení různých technických problémů. Umí matematicky zpracovat data získaná měřením, experimentem či pozorováním. Matematika směřuje k tomu, aby žáci pracovali důkladně, přesně a kvalitně. Aplikace průřezových témat Informační a komunikační technologie (PT - IKT) IKT jsou v matematice využívány při vyhledávání informací, které se týkají zadaných referátů, seminárních prací či projektů a také k jejich finálnímu zpracování. Kromě toho jsou různé programy (OpenOffice.org Calc, Derive nebo Geogebra,...) využívány jako podpůrné při výuce matematiky. Žáci dovedou efektivně využívat kalkulátor. Občan v demokratické společnosti (PT – OS) Žáci jsou během celé výuky matematiky vedeni k odpovědnému přístupu ke studiu, k pochopení provázanosti jednotlivých tematických celků, ale i k pochopení využití matematiky v jiných předmětech či v každodenních situacích. Při řešení všech matematických úloh a především úloh slovních, je u žáků rozvíjena schopnost číst s porozuměním text, zpracovat jej a dále použít k vyřešení problému.
146
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 160 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Opakování a prohloubení učiva ze – rozlišuje číselné obory (N, Z, Q, R) základní školy a provádí základní aritmetické operace – číselné obory a základní početní výkony s čísly v oboru celých čísel; – dělitelnost přirozených čísel, znaky – užívá pojem dělitelnosti přirozených čísel dělitelnosti a znaky dělitelnosti; – prvočíslo, číslo složené, rozklad čísla na – rozliší prvočíslo a číslo složené, dovede prvočinitele, nejmenší společný násobek, rozložit přirozené číslo na prvočinitele; největší společný dělitel – určí nejmenší společný násobek – početní operace s racionálními čísly, a největšího společného dělitele různé tvary zápisu racionálního čísla přirozených čísel; a jejich převody, vyjádření racionálního – pracuje s různými zápisy racionálního čísla ve tvaru a⋅10 n , zaokrouhlování a reálného čísla a provádí s nimi početní čísel, řád čísla, znázornění čísla na operace; číselné ose – znázorní racionální číslo na číselné ose; – reálná čísla a jejich vlastnosti, početní – provádí aritmetické operace s reálnými operace v R, opačné číslo, převrácené čísly; číslo, absolutní hodnota reálného čísla – používá různé zápisy reálného čísla; a její geometrický význam – určí absolutní hodnotu reálného čísla – užití procentového počtu a trojčlenky a chápe její geometrický význam; v úlohách – odhaduje a zaokrouhluje; – goniometrické funkce v pravoúhlém – efektivně provádí numerické výpočty trojúhelníku, řešení pravoúhlého a účelně využívá kalkulátor; trojúhelníku, užití v úlohách z praxe – řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu; – užívá trojčlenku při řešení úloh na přímou a nepřímou úměrnost; – definuje goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku a vypočítá velikost ostrého úhlu v míře stupňové; – zná základní vlastnosti goniometrických funkcí ostrého úhlu; – využívá vlastnosti goniometrických funkcí a Pythagorovy věty k řešení pravoúhlého trojúhelníku; – řeší slovní úlohy s využitím goniometrických funkcí; – ovládá výpočty goniometrických funkcí a jejich argumentů pomocí kalkulátoru.
25
Žák: 2. Vyjadřovací prostředky v matematice – chápe pojem množina, umí určit množinu – operace s množinami, Vennovy výčtem prvků a charakteristickou diagramy, kartézský součin množin vlastností prvků; – intervaly jako číselné množiny, druhy – ovládá základní množinové operace intervalů
13
147
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
(sjednocení, průnik, rozdíl množin, doplněk množiny), řeší slovní úlohy s využitím Vennových diagramů; umí určit kartézský součin dvou množin, chápe pojem zobrazení do množiny a na množinu; zapisuje a znázorňuje intervaly, provádí operace s intervaly (průnik a sjednocení, rozdíl, doplněk), používá absolutní hodnotu při určování intervalů; chápe pojem výrok, výroková proměnná, složený výrok (užívá logické spojky), kvantifikovaný výrok, vytvoří jejich negaci; sestaví pravdivostní tabulky pro základní logické operace a řeší praktické úlohy s jejich využitím.
Učivo – –
Hod.
výrok (negace, konjunkce, disjunkce, implikace, ekvivalence) pravdivostní hodnoty složených výroků
Žák: 3. Mocniny a odmocniny – zavede pojem mocniny, provádí operace – mocniny s přirozeným a s celým s mocninami, při výpočtech využívá věty exponentem, početní operace s výrazy pro počítání s mocninami; obsahujícími mocniny, věty o mocninách – chápe a užívá zápis čísel ve tvaru – odmocniny, počítání s odmocninami, n věty o odmocninách ; a⋅10 – odhaduje výsledky numerických výpočtů – mocniny s racionálním exponentem a účelně využívá kalkulátor; – umí definici odmocniny a provádí operace s odmocninami; – využívá kalkulátor pro výpočty odmocnin; – zavede odmocninu jako mocninu s racionálním exponentem; – provádí početní operace s výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny; – analyzuje a řeší technické a fyzikální problémy a uplatňuje v nich číselné vztahy.
19
Žák: – provádí operace s mnohočleny; – určuje definiční obor výrazu a dovede dosadit číselnou hodnotu do výrazu, vyjádří neznámou ze vzorce; – rozkládá mnohočleny na součin užitím vzorců a vytýkáním; – provádí operace s lomenými výrazy; – analyzuje a řeší technické a fyzikální problémy a uplatňuje v nich algebraické vztahy.
23
4. Výrazy – výrazy s proměnnými – počítání s mnohočleny, dělení mnohočlenu mnohočlenem – dosazování do výrazů, úpravy vzorců – rozklad výrazů vytýkáním a pomocí vzorců (užití vzorců pro druhou a třetí mocninu dvojčlenu, pro rozdíl a součet druhých a třetích mocnin) – krácení a rozšiřování lomených výrazů, sčítání , odčítání, násobení a dělení lomených výrazů 148
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 5. Lineární rovnice, nerovnice, jejich – řeší rovnice o jedné neznámé a rovnice soustavy s neznámou ve jmenovateli, využívá – lineární rovnice poznatky o funkcích při řešení lineárních – lineární nerovnice rovnic; – soustavy lineárních rovnic, – řeší lineární nerovnice o jedné neznámé, – soustavy lineárních nerovnic o jedné využívá poznatky o funkcích při řešení neznámé lineárních nerovnic; – rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou – řeší soustavy lineárních rovnic o dvou, – slovní úlohy třech a více neznámých užitím dosazovací i sčítací metody; – řeší soustavy lineárních nerovnic o jedné neznámé a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru; – řeší rovnice a nerovnice obsahující výrazy s neznámou v absolutní hodnotě; – užívá lineární rovnice a nerovnice a jejich soustavy při řešení slovních úloh a při řešení úloh z praxe; – převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnocuje vzhledem k realitě.
17
Žák: 6. Kvadratická rovnice a nerovnice – řeší úplné i neúplné kvadratické rovnice, – kvadratická rovnice řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli – vztahy mezi kořeny a koeficienty vedoucí ke kvadratické rovnici, diskutuje kvadratické rovnice počet řešení kvadratických rovnic; – rovnice s neznámou v odmocněnci – rozloží kvadratický trojčlen; – soustava lineární a kvadratické rovnice – užívá vztahy mezi kořeny a koeficienty – slovní úlohy kvadratické rovnice; – lineární a kvadratické rovnice s – řeší rovnice s neznámou v odmocněnci, parametrem chápe význam oboru hodnot iracionálních výrazů a význam zkoušky; – kvadratické nerovnice; – aplikuje poznatky o absolutní hodnotě k řešení kvadratických rovnic a nerovnic, které obsahují neznámou v absolutní hodnotě; – řeší lineární a kvadratické rovnice s parametrem, diskutuje jejich řešitelnost a počet řešení.
20
Žák: 7. Základní funkční závislosti – chápe funkci jako závislost dvou veličin; – pojem funkce, definiční obor funkce, – chápe pojmy definiční obor funkce, obor; obor hodnot funkce, graf funkce, – hodnot funkce, graf funkce; vlastnosti funkcí – definuje a určí vlastnosti funkcí; – lineární funkce, její vlastnosti, lineární – určí lineární funkci, načrtne její graf, funkce s absolutní hodnotou
23
149
Výsledky vzdělávání
– – –
– –
– – –
chápe geometrický význam parametrů a, b v předpisu funkce y = ax + b; řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o lineární funkci; využívá poznatků o funkcích při grafickém řešení rovnic; využije poznatků o lineární funkci pro grafické řešení soustav dvou lineárních rovnic o dvou neznámých a soustav lineárních nerovnic o dvou neznámých; sestrojí graf lineární funkce s absolutní hodnotou; určí kvadratickou funkci, její graf, definiční obor a obor hodnot, intervaly monotónnosti, řeší reálné problémy pomocí kvadratické funkce; načrtne graf kvadratické funkce s absolutní hodnotou; rozlišuje jednotlivé druhy funkcí; analyzuje a řeší technické a fyzikální problémy s využitím funkčních vztahů.
Žák: – sestaví matici a aktivně ovládá operace s maticemi, určí hodnost matice, využívá prostředky IKT pro operace s maticemi; – chápe význam matice pro symbolický zápis soustavy lineárních rovnic o více neznámých, převede matici s užitím ekvivalentních úprav matice do trojúhelníkového tvaru, vyřeší pomocí Gaussovy eliminační metody soustavu lineárních rovnic, pomocí Frobeniovy věty určí počet řešení soustavy rovnic; – vypočítá determinant 2. a 3. řádu pomocí Sarussova pravidla; – využívá prostředků IKT pro výpočty determinantů a při řešení složitějších úloh; – řeší soustavu dvou a tří lineárních rovnic pomocí Cramerova pravidla.
Učivo – –
Hod.
grafické řešení soustavy lineárních rovnic a nerovnic kvadratická funkce, její vlastnosti, funkce s absolutní hodnotou
8. Matice a determinanty – matice, operace s maticemi, hodnost matice – řešení soustavy lineárních rovnic pomocí Gaussovy eliminační metody, Frobeniova věta – determinanty, výpočet determinantu 2. a 3. řádu – Cramerovo pravidlo PT – IKT: výpočty s maticemi a determinanty – tabulkový procesor
12
Žák: 9. Čtyři čtvrtletní písemné práce a jejich – vypracuje v průběhu školního roku opravy 4 čtvrtletní písemné práce, každou v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí a provede jejich opravu.
8
150
2. ročník 128 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
1. Opakování a shrnutí učiva 1. ročníku
6
Žák: 2. Goniometrie a trigonometrie – znázorní orientovaný úhel na jednotkové – orientovaný úhel, goniometrické funkce kružnici; ostrého a obecného úhlu – vyjádří velikost orientovaného úhlu – grafy goniometrických funkcí v míře stupňové a obloukové; – goniometrické vzorce – zná definice goniometrických funkcí – goniometrické rovnice v oboru reálných čísel; – sinová a kosinová věta – určí jejich definiční obor, obor hodnot, – řešení obecného trojúhelníku sudost lichost, periodičnost; – technické aplikace – znázorní goniometrické funkce typu y=a⋅sin b⋅xc d .v oboru reálných čísel a určí jejich vlastnosti; – používá jejich vlastnosti a vztahy při řešení jednoduchých goniometrických rovnic; – aktivně ovládá vzorce sin x± y ,. cos x± y , sin 2x , cos 2x ; – vyhledá v tabulkách a aplikuje další goniometrické vzorce; – aplikuje různé metody k početnímu řešení goniometrických rovnic; – užívá přibližné řešení rovnic grafickou metodou; – užívá základní vztahy mezi goniometrickými funkcemi k řešení rovinných útvarů; – ovládá užití sinové a kosinové věty; – umí řešit obecný trojúhelník užitím sinové a kosinové věty; – řeší praktické úlohy užitím trigonometrie.
30
Žák: 3. Komplexní čísla – chápe význam komplexního čísla a užívá – zavedení komplexního čísla, Gaussova Gaussovu rovinu k jeho zobrazení (číslo rovina opačné, číslo komplexně sdružené); – algebraický tvar komplexního čísla – vyjádří komplexní číslo v algebraickém a výpočty tvaru, vypočítá absolutní hodnotu – goniometrický tvar komplexního čísla komplexního čísla; a výpočty, Moivreova věta, mocnina – provádí sčítání, odčítání, násobení, dělení komplexního čísla komplexních čísel v algebraickém tvaru; – exponenciální tvar komplexního čísla – vypočítá základní argument komplexního a výpočty čísla a chápe jeho význam; – řešení lineárních, kvadratických – vyjádří komplexní číslo a binomických rovnic v množině v goniometrickém tvaru; komplexních čísel – umí převést číslo z algebraického tvaru – odmocnina komplexního čísla do goniometrického a naopak;
20
151
Výsledky vzdělávání –
– – –
– –
–
Učivo
Hod.
provádí násobení, dělení, umocňování komplexního čísla v goniometrickém tvaru, užívá Moivreovu větu; umí vyjádřit komplexní číslo v exponenciálním tvaru; dovede převést číslo z goniometrického do exponenciálního tvaru a naopak; provádí násobení, dělení, umocňování komplexních čísel v exponenciálním tvaru; uvědomuje si využití komplexních čísel v elektrotechnických výpočtech; řeší rovnice v oboru komplexních čísel a tyto znalosti aplikuje při řešení úloh z odborných předmětů; využívá znalostí početních operací s komplexním číslem v goniometrickém tvaru a řešení binomické rovnice k výpočtu odmocniny z komplexního čísla.
Žák: 4. Další elementární funkce a využití – užívá různá zadání funkce a chápe pojmy: poznatků o funkcích při řešení rovnic definiční obor, obor hodnot, hodnota – základní vlastnosti funkcí funkce v bodě, graf funkce; – nepřímá úměrnost, lineární lomená – rozhodne, zda je funkce sudá nebo lichá, funkce prostá, omezená, periodická, stanoví – mocninné funkce intervaly monotónnosti, body v nichž – inverzní funkce, logaritmická funkce nabývá extrémy, určí průsečíky a exponenciální funkce, logaritmus funkce s osami souřadnicového systému; – exponenciální a logaritmické rovnice – určí graf a vlastnosti mocninné funkce s celým exponentem a funkce druhá a třetí odmocnina; – určí graf a vlastnosti lineární lomené funkce; – užívá vlastnosti nepřímé úměrnosti, načrtne graf lineární lomené funkce posunutím grafu nepřímé úměrnosti; – aplikuje vlastnosti absolutní hodnoty k určování grafů a vlastností lineární lomené funkce s absolutní hodnotou; – určí k dané prosté funkci inverzní funkci a načrtne její graf; – určí exponenciální a logaritmickou funkci jako funkce navzájem inverzní, stanoví jejich vlastnosti a načrtne jejich grafy; – z grafu funkce y= f x načrtne graf funkce y=af bxcd ; – aplikuje vlastnosti absolutní hodnoty 152
29
Výsledky vzdělávání
– – –
–
Učivo
Hod.
k určování grafů a vlastností exponenciálních a logaritmických funkcí s absolutní hodnotou; analyzuje a řeší technické a fyzikální problémy s využitím funkčních vztahů; užívá logaritmus a jeho vlastnosti, používá pravidla pro počítání s logaritmy; využívá vět pro logaritmy a pravidel pro počítání s mocninami k řešení exponenciálních a logaritmických rovnic, používá různé metody k řešení rovnic; aplikuje tyto poznatky na řešení reálných problémů.
Žák: 5. Planimetrie – pojmenovává, znázorňuje a správně – základní planimetrické pojmy a polohové používá pojmy bod, přímka, polopřímka, a metrické vztahy mezi nimi úsečka, rovina, polorovina, úhly (vedlejší, – obsahy a obvody rovinných obrazců vrcholové, souhlasné, střídavé); – trojúhelníky, objekty v trojúhelníku – řeší úlohy na polohové a metrické a jejich vlastnosti vlastnosti rovinných útvarů – Pythagorova věta a Euklidovy věty (rovnoběžnost, kolmost a odchylka – základní druhy čtyřúhelníků a jejich přímek, délka úsečky, velikost úhlu, vlastnosti vzdálenost bodů a přímek); – pravidelné mnohoúhelníky a jejich – rozliší konvexní a nekonvexní útvary; vlastnosti – pojmenuje, znázorní a správně používá – rovinné obrazce, kružnice, kruh a jejich základní pojmy v trojúhelníku a jejich části vlastnosti (strany, vnitřní a vnější úhly, – množiny bodů dané vlastnosti osy stran, osy úhlů, výšky, těžnice, střední – shodnost a podobnost trojúhelníků příčky, kružnice vepsaná a opsaná, obvod – shodná a podobná zobrazení a obsah trojúhelníku); – užívá s porozuměním poznatky o trojúhelníku v úlohách z početní geometrie; – rozliší základní druhy čtyřúhelníků, popíše a správně používá jejich vlastnosti (různoběžníky, rovnoběžníky, lichoběžníky) a pravidelné mnohoúhelníky; – pojmenuje, znázorní a správně používá základní pojmy ve čtyřúhelnících a pravidelných mnohoúhelnících; – užívá s porozuměním poznatky o čtyřúhelnících a mnohoúhelnících v úlohách z početní geometrie (výpočty obvodů a obsahů); – pojmenuje, znázorní a správně používá pojmy kružnice, kruh, kruhový oblouk, kruhová úseč a kruhová výseč a využívá 153
35
Výsledky vzdělávání
– – – –
–
– – –
Učivo
Hod.
tyto poznatky v úlohách z početní geometrie; rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah; řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů; definuje geometrické útvary pomocí množin bodů dané vlastnosti; využívá vlastností množin bodů k řešení konstrukčních a početních úloh (středový a obvodový úhel, Thaletova kružnice); užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách; definuje shodná a podobná zobrazení; umí zobrazit rovinné útvary pomocí shodných a podobných zobrazení; s porozuměním užívá shodná a podobná zobrazení ke konstrukčním úlohám.
Žák: 6. Čtyři čtvrtletní písemné práce a jejich – vypracuje v průběhu školního roku opravy 4 čtvrtletní písemné práce, každou v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí a provede jejich opravu.
8
3. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
1. Opakování a shrnutí učiva 2. ročníku
6
Žák: 2. Stereometrie – pojmenuje, znázorní a správně užívá – základní pojmy a věty, pojmy bod, přímka, rovina, polorovina; – základní polohové vlastnosti v prostoru – určí vzájemnou polohu bodů, přímek, (vzájemná poloha útvarů) rovin, přímky a roviny; – základní metrické vlastnosti v prostoru – rozhodne o kolmosti nebo rovnoběžnosti (vzdálenosti a odchylky útvarů) přímek a rovin; – tělesa (krychle, kvádr, hranol, jehlan, – určí vzdálenost bodu od přímky a roviny; rotační válec, rotační kužel, komolý – určí odchylku dvou přímek, přímky od jehlan a kužel, koule a její části) roviny, dvou rovin; – povrchy a objemy těles – charakterizuje základní tělesa a určí jejich povrch a objem s využitím funkčních vztahů (krychle, kvádr, hranol, jehlan, rotační válec, rotační kužel, komolý jehlan, komolý kužel, koule a její části); – využívá poznatků o tělesech v praktických úlohách 154
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 3. Vektorová algebra – aktivně ovládá zavedení soustavy – soustava souřadnic na přímce, v rovině souřadnic na přímce, v rovině a v prostoru a v prostoru; – vzdálenost dvou bodů, střed úsečky – určí vzdálenost dvou bodů a souřadnice – vektor, souřadnice vektoru, znázornění středu úsečky; vektoru v soustavě souřadnic, velikost – zná definici vektoru, určí souřadnice vektoru a početní operace s vektory vektoru a velikost vektoru, znázorní – lineární závislost a nezávislost vektorů vektor v soustavě souřadnic; – skalární a vektorový součin a jejich – provádí operace s vektory (součet vlastnosti a rozdíl, násobek vektoru reálným – odchylka vektorů číslem); – rozliší, zda jsou vektory lineárně závislé či lineárně nezávislé; – určí skalární i vektorový součin dvou vektorů a zná jejich vlastnosti; – určí odchylku dvou vektorů; – aplikuje poznatky z vektorové algebry při řešení úloh z praxe.
9
Žák: 4. Analytická geometrie lineárních – užívá různé způsoby analytického útvarů v rovině a prostoru vyjádření přímky v rovině (parametrické – analytické vyjádření přímky v rovině vyjádření přímky, obecná rovnice přímky, – vzájemná poloha bodů a přímek v rovině směrnicový tvar rovnice přímky); – vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost – ovládá pojmy: směrový a normálový rovnoběžných přímek vektor směrový úhel přímky, směrnice – odchylka dvou přímek přímky; – analytické vyjádření přímky v prostoru – řeší analyticky polohové a metrické – rovnice roviny vztahy bodů a přímek (určí vzájemnou – vzájemná poloha přímek a rovin polohu přímek, odchylku přímek, v prostoru vzdálenost bodu od přímky a vzdálenost – vzdálenost bodu od přímky a roviny, dvou přímek v rovině); vzdálenost dvou rovnoběžných rovin a – dokáže vyjádřit přímku v prostoru přímek, vzdálenost přímky od roviny parametrickou rovnicí; – odchylky přímek, rovin, odchylka – používá různé způsoby analytického přímky a roviny vyjádření roviny v prostoru (parametrická rovnice, obecná rovnice); – užívá pojem normálový vektor roviny; – řeší vzájemnou polohu přímek, rovin, přímky a roviny v prostoru, určí odchylku přímek, rovin, přímky a roviny v prostoru, určí vzdálenost bodů, bodu od přímky, bodu od roviny, vzdálenost rovnoběžných přímek a rovin prostoru; – aplikuje získané poznatky při řešení úloh z praxe.
18
Žák: – definuje a charakterizuje jednotlivé
16
5. Analytická geometrie kvadratických útvarů 155
Výsledky vzdělávání
–
–
– –
kuželosečky (kružnice, elipsa, hyperbola, parabola); používá a popíše rovnice kuželoseček (středový a osový tvar rovnice kuželosečky, obecná rovnice, vrcholový tvar rovnice paraboly) a jejich vlastnosti; řeší úlohy o vzájemné poloze přímky a kuželosečky, respektive dvou kuželoseček; dokáže určit rovnici tečny ke kuželosečce; aplikuje získané poznatky na řešení úloh z praxe.
Učivo – –
Hod.
analytické vyjádření kuželoseček vzájemná poloha přímky a kuželosečky, tečny ke kuželosečkám
Žák: 6. Základy diferenciálního počtu (1.část) – aplikuje získané poznatky o jednotlivých – elementární funkce, vlastnosti a grafy funkcích; – spojitost a limita funkce – chápe definici spojitosti funkce, určí body – derivace funkce nespojitosti funkce; – fyzikální a geometrický význam derivace – definuje limitu funkce v bodě, aplikuje věty o limitách v konkrétních úlohách; – určí limitu funkce v nevlastním bodě a jednostranné limity v bodech nespojitosti; – zná definici derivace funkce v bodě; – aplikuje vzorce pro derivace elementárních funkcí, pravidla pro derivaci součtu, rozdílu, součinu a podílu funkcí a pravidlo pro derivaci složené funkce na konkrétních příkladech; – určí druhou derivaci funkce; – aplikuje fyzikální a geometrický význam derivace v praktických úlohách; – užitím diferenciálního počtu určí okamžitou změnu veličiny a směrnici tečny i normály k dané křivce vyjádřené funkční rovnicí.
24
Žák: 7. Čtyři čtvrtletní písemné práce a jejich – vypracuje v průběhu školního roku opravy 4 čtvrtletní písemné práce, každou v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí a provede jejich opravu.
8
4. ročník 140 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
1. Opakování a shrnutí učiva 3. ročníku
6
156
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 2. Základy diferenciálního počtu – používá derivaci funkce k vyšetření (2. část) monotónnosti funkce, k výpočtu lokálních – průběh funkce a globálních extrémů, konvexnosti a – užití diferenciálního počtu k řešení úloh konkávnosti funkce a k určení inflexních z praxe bodů; – vyšetří průběh funkce; – řeší technické a fyzikální úlohy s využitím diferenciálního počtu.
12
Žák: 3. Základy integrálního počtu – užívá základní vzorce a pravidla pro – primitivní funkce, neurčitý integrál výpočet primitivní funkce na základě – integrační metody přímé integrace; – určitý integrál – dokáže použít substituční metodu – užití integrálního počtu a metodu per partes; – řeší úlohy na výpočet určitého integrálu užitím primitivní funkce a jednodušší příklady na výpočet určitého integrálu pomocí metody per partes a substituční metody; – vypočte užitím integrálního počtu obsah a obvod rovinného obrazce; – vypočítá objem a povrch rotačního tělesa; – řeší technické a fyzikální úlohy s využitím integrálního počtu.
22
Žák: 4. Posloupnosti a řady – aplikuje znalosti o funkcích při úvahách – pojem posloupnosti, její určení a řešení úloh o posloupnostech, vysvětlí a vlastnosti posloupnost jako zvláštní případ funkce; – aritmetická posloupnost – určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen, – geometrická posloupnost rekurentně, graficky a výčtem prvků; – limita posloupnosti – definuje aritmetickou posloupnost a chápe – nekonečná geometrická řada význam diference; – finanční matematika – používá základní vzorce pro aritmetickou posloupnost; – definuje geometrickou posloupnost a chápe význam kvocientu; – používá základní vzorce pro geometrickou posloupnost; – rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost; – užívá poznatků o posloupnostech v reálných situacích a praktických úlohách; – chápe pojmy limita posloupnosti, posloupnost konvergentní a divergentní; – zná základní věty o limitách a umí je využít při výpočtu limit;
16
157
Výsledky vzdělávání –
–
–
– –
Učivo
Hod.
chápe pojmy nekonečná řada, součet nekonečné řady, konvergentní respektive divergentní nekonečná řada, zná podmínku konvergence nekonečné geometrické řady a umí určit její součet; využívá posloupností při řešení problémů z oblasti finanční matematiky (jednoduché a složené úrokování); provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky; chápe význam spoření a řeší jednoduché úlohy; rozumí pojmům úvěr a leasing, umí řešit jednoduché příklady.
Žák: 5. Kombinatorika – chápe význam pravidla kombinatorického – faktoriál a jeho vlastnosti součinu a dovede jej používat; – kombinatorické pravidlo součinu – rozliší variace a permutace bez opakování, – variace a permutace užívá vztahů pro jejich počet, počítá – variace a permutace s opakováním s faktoriály; – kombinace – rozliší variace a permutace s opakováním, – kombinační číslo a jeho vlastnosti dovede určit počty těchto skupin; – Pascalův trojúhelník, binomická věta – chápe správně pojem kombinace a užívá vztahů pro jejich počet; – aktivně používá vlastnosti kombinačních čísel včetně Pascalova trojúhelníku, počítá s kombinačními čísly; – řeší reálné problémy s kombinatorickým podtextem; – dokáže použít bin. větu k výpočtům.
17
Žák: 6. Pravděpodobnost – vysvětlí pojem náhodný jev, jistý jev, – náhodný jev, četnost jevu nemožný jev, jev opačný, sjednocení – pravděpodobnost náhodného jevu, a průnik jevů, vzájemně neslučitelné jevy; pravděpodobnost sjednocení nebo – určí pravděpodobnost náhodného jevu, průniku dvou jevů vypočítá pravděpodobnost sjednocení – nezávislé jevy, Bernoulliovo schéma a průniku dvou jevů a jevu opačného; – odvodí nezávislost jevů; – chápe pojem binomického rozdělení pravděpodobností (Bernoulliovo schéma).
14
Žák: 7. Statistika – vysvětlí a používá pojmy statistický – statistický soubor, znak, absolutní soubor, rozsah souboru, statistická a relativní četnost jednotka, statistický znak, absolutní – charakteristiky polohy a variability a relativní četnost, sestaví tabulku četnosti – tabelární a grafické zachycení a sestrojí graficky rozdělení četnosti statistického šetření
7
158
Výsledky vzdělávání
–
– –
(polygon četnosti, histogram, kruhový diagram); určí charakteristiky polohy a variability (průměry, modus, medián, rozptyl, směrodatnou odchylku, variační koeficient, variační rozpětí); volí a využívá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat; čte, vyhledá a vyhodnotí statistická data v grafech a tabulkách, sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji.
Učivo
Hod.
PT – IKT: užití tabulkového procesoru
Žák: 8. Shrnutí a systematizace poznatků – aplikuje získané poznatky o jednotlivých – shrnutí a systematizace poznatků tematických celcích probíraných středoškolské matematiky v matematice k výpočtům různých typů – opakování učiva matematiky a příprava úloh; k maturitní zkoušce podle stanovených – vnímá matematiku jako provázaný systém maturitních okruhů a aparát pro další vědní disciplíny; – Opakování bude zařazeno do výuky v – logicky analyzuje, řeší a diskutuje reálné průběhu celého školního roku situace; PT – IKT: vyhledávání informací – využívá prostředků IKT k vyhledání a zpracování maturitních okruhů informací potřebných ke zpracování maturitních okruhů; – používá získané dovednosti a znalosti v praxi a osobním životě.
40
Žák: – vypracuje v průběhu školního roku tři čtvrtletní písemné práce, každou v rozsahu 1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí a provede jejich opravu.
6
9. Tři čtvrtletní písemné práce a jejich opravy
159
Název vyučovacího předmětu:
Fyzika (FYZ)
Celková hodinová dotace: Platnost:
344 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě. Přírodovědné vzdělávání nemůže být nahrazeno pouhou znalostí vybraných faktů, pojmů a procesů. Cílem výuky fyziky je především naučit žáky využívat fyzikálních poznatků v profesním i občanském životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim relevantní, na důkazech založené odpovědi. Žák se naučí vysvětlit podstatu fyzikálních jevů a procesů, dokáže uvést a ilustrovat na příkladech z praktického života využití fyzikálních poznatků. Je schopen popsat matematické vztahy mezi fyzikálními veličinami a chápe podstatu konstant v těchto vztazích. Umí vyhledat a odečíst hodnoty fyzikálních veličin a konstant z tabulek. Za pomoci matematického aparátu řeší fyzikální úlohy a problémy. Dovede zpracovat a interpretovat data získaná prostřednictvím experimentů, pozorování a měření. Ovládá základní přírodovědné metody a pracuje s jednodušší laboratorní technikou. Předmět pomáhá vychovat přemýšlivého člověka, který bude umět používat fyziku i v různých životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, budoucím zaměstnání, volném čase apod.). Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Fyzikální vzdělávání probíhá dle varianty A z RVP, která je určena pro obory s vysokými nároky na fyzikální vzdělávání. Přispívá k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování odpovídajících vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které probíhají v živé a neživé přírodě. Vzdělávání ve fyzice se snaží dosáhnout toho, aby žák uměl správně používat fyzikální pojmy, dokázal rozlišovat fyzikální realitu a fyzikální model, uměl vysvětlit fyzikální jevy. Žák by měl umět pracovat s fyzikálními rovnicemi, příslušnými jednotkami, grafy a diagramy a tyto dovednosti použít při řešení fyzikálních úloh. Měl by dokázat uplatnit fyzikální poznatky v odborném vzdělávání, v praktickém a osobním životě. Součástí výuky je rovněž připomenutí a rozšíření poznatků a dovedností získaných žáky již na základní škole. Učivo je rozděleno do logicky uspořádaných tematických celků. Součástí výuky jsou laboratorní práce spojené s praktickým měřením a se zpracováním protokolů. Důraz je kladen spíše na řešení problémů a schopnost aplikovat teoretické poznatky a matematické dovednosti než na reprodukci učiva.
160
Rozdělení tematických celků do ročníků 1. ročník
1. Převody jednotek, soustava SI 2. Skalární a vektorové veličiny, práce s vektory 3. Kinematika 4. Dynamika 5. Mechanická práce a mechanická energie 6. Gravitační pole 7. Mechanika tuhého tělesa a mechanika tekutin
2. ročník
1. Elektrický náboj a elektrické pole, vznik elektrického proudu 2. Elektrický proud v kovech, polovodičích, kapalinách, plynech a ve vakuu 3. Magnetické pole 4. Mechanické kmitání a vlnění
3. ročník
1. Střídavý proud 2. Elektromagnetické kmitání a vlnění 3. Molekulová fyzika a termika 4. Optika
4. ročník
1. Speciální teorie relativity 2. Fyzika mikrosvěta 3. Astrofyzika
K úspěšnému zvládnutí fyzikálních příkladů je zapotřebí, aby žáci měli osvojeny matematické kompetence, které ve fyzice aplikují nejen při řešení fyzikálních příkladů, ale též při odvozování obecných vztahů mezi fyzikálními veličinami, při zpracování různých grafů a dále při vypracování protokolů z laboratorních prací. Výuka fyziky navazuje na znalosti z chemie, fyzikální poznatky lze využít při studiu biologie. Při získávání informací, zpracování protokolů, referátů a prezentací žáci využívají znalosti z oblasti informačních a komunikačních technologií. Metody a formy výuky, doporučená literatura Při výuce je kladen důraz na pochopení podstaty přírodních jevů a jejich souvislostí. Žáci využívají informací z literatury, tisku, Internetu, atd. Používané metody: – – – – – – – – –
slovní výklad vyučujícího fyzikální experimenty, počítačové simulace, výuková DVD (motivace na začátku probíraného učiva, ověření vyvozených závislostí) metoda objevování a řízeného objevování učení se z textu, vyhledávání informací a samostudium řízená diskuse (u problémů, s nimiž již žáci mají zkušenosti) skupinová práce (procvičování úloh, laboratorní cvičení) individuální konzultace (řešení fyzikální olympiády, dlouhodobá absence) odborné exkurze do výrobních závodů nebo do interaktivních muzeí u nás i v zahraničí účast na přírodovědných soutěžích (např.: Fyzikální olympiáda, Přírodovědný klokan).
161
Při výuce jsou pokud možno používány ty metody, které zvyšují motivaci a efektivitu a tedy i kvalitu vzdělávání. Doporučená literatura: BARTUŠKA, Karel: Fyzika pro gymnázia – Speciální teorie relativity, Praha 2003 BARTUŠKA, Karel a kol.: Fyzika pro gymnázia – Molekulová fyzika a termika, Praha 2003 BEDNAŘÍK, Milan a kol.: Fyzika pro gymnázia – Mechanika, Praha 2001 LEPIL, Oldřich: Fyzika pro gymnázia – Mechanické kmitání a vlnění, Praha 2001 LEPIL, Oldřich: Fyzika pro gymnázia – Optika, Praha 2002 LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika pro gymnázia – Elektřina a magnetismus, Praha 2000 LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika - Sbírka úloh pro střední školy, Praha 1995 MACHÁČEK, Martin: Fyzika pro gymnázia – Astrofyzika, Praha 1997 MIKULČÁK, Jiří a kol.: Matematické, fyzikální a chemické tabulky pro střední školy, Praha 1987 ŠTOLL, Ivan: Fyzika pro gymnázia – Fyzika mikrosvěta, Praha 2002 Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení a klasifikace žáků jsou stanovena školním klasifikačním řádem. Hodnocení je prováděno se snahou o maximální objektivnost formou testování nebo písemných prací, které následují po ukončení daného tématického celku. Žáci jsou individuálně zkoušeni, minimálně jedenkrát za pololetí. Součástí hodnocení je i hodnocení aktivity ve vyučovacích hodinách, samostatná práce při řešení fyzikálních příkladů, zpracování žákovských projektů, praktická činnost během laboratorní práce a zpracování protokolů. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výukou fyziky jsou rozvíjeny především následující kompetence: – – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální a sociální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám matematické kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence
V oblasti kompetencí k učení je výuka fyziky vedena snahou o posílení pozitivního vztahu k učení. Žáci dovedou vyhledat a zpracovat informace z textu či z médií, musí porozumět textu různých typů úloha a analyzovat údaje potřebné k jejich vyřešení. Při řešení fyzikálních úloh jsou rozvíjeny též kompetence k řešení problémů. Žák dovede navrhnout způsob řešení a formálně správně tuto úlohu vyřeší (obecné řešení, číselné řešení, zápis jednotek). Dovede ve skupině prodiskutovat řešení složitějších problémových úloh a obhájit svůj názor na způsob jejich řešení, ale zároveň dovede respektovat i názory a myšlenky ostatních členů týmu. K rozvoji komunikativních kompetencí přispívá fyzika tím, že žák formuluje srozumitelně a správně své myšlenky. Zpracovává texty, zaznamenává si písemně podstatné myšlenky z textů či mluvených projevů. Rozumí základní odborné fyzikální terminologii.
162
Personální a sociální kompetence jsou rozvíjeny ve fyzice tím, že si žáci ověřují získané poznatky při provádění různých experimentů a měření. Ve spolupráci s týmem se podílí na realizaci zadaných úkolů. Fyzika se také velmi silně podílí na rozvoji matematických kompetencí. Žák dokáže pracovat s matematickými vztahy mezi fyzikálními veličinami, grafy, tabulkami, umí převádět jednotky a provádí též reálný odhad výsledku řešení úloh. K vyhledávání či zpracování informací dovede využít prostředky IKT - internet (vzdělávací a informační servery), vzdálené laboratoře, fyzikální applety a další software. V oblasti odborných kompetencí žák získává vhled do problematiky různých technických oborů, učí se ovládat základní metody vědecké práce a zpracovávat a interpretovat data získaná pozorováním, experimentem nebo měřením. Při provádění experimentů či laboratorního měření žák dbá na dodržování základních pravidel bezpečnosti práce. Aplikace průřezových témat Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Průřezové téma je integrováno v různých oblastech učiva fyziky (vliv člověka na ovzduší, zdroje energie, jaderná energetika, kladné a záporné aspekty provozu jaderných elektráren, nové možnosti získávání energie). Zároveň se při výuce žáci seznámí s pravidly bezpečnosti práce v odborné učebně. Téma radiační havárie jaderných energetických zařízení s dopady na okolí a zabezpečení havarijní připravenosti pro tyto případy jsou součástí problematiky ochrany člověka za mimořádných událostí. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Průřezové téma se uplatňuje především při vyhledávání informací, které se týkají zadaných referátů, seminárních prací či projektů a také k jejich finálnímu zpracování. Kromě toho jsou různé programy (OpenOffice.orgCalc, Derive,...) využívány jako podpůrné při výuce fyziky a při zpracovávání protokolů z laboratorních prací. Občan v demokratické společnosti (PT – OS) Realizace průřezového tématu spočívá především v rozvoji komunikativních dovedností, ve výchově k odpovědnosti za své studijní výsledky a k toleranci k názorům a myšlenkám ostatních. U žáků je rozvíjena funkční gramotnost: schopnost číst s porozuměním textový materiál, interpretovat jej a použít.
163
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 96 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Úvod – se orientuje v pojmech veličina, jednotka; – soustava SI – zná základní a odvozené jednotky; – převody jednotek – přiřadí k vybraným veličinám jejich – skalární a vektorové veličiny jednotky a naopak; – práce s vektory – dokáže převádět násobky a díly fyzikálních jednotek; – rozhodne, která veličina je vektorová; – si osvojí základy práce s vektorovými veličinami.
5
Žák: – je schopen popsat polohu tělesa ve vztažné soustavě; – rozliší pohyby podle trajektorie a rychlosti; – je schopen popsat pohyb tělesa na základě grafu a grafem vyjádřit pohyb tělesa; – řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů mezi kinematickými veličinami a grafických závislostí; – osvojí si skládání rychlostí a pohybů; – použije Newtonovy zákony v úlohách o pohybech; – určí síly, které v přírodě a v technických zařízeních působí na tělesa; – vypočítá velikost tíhové síly; – určí výslednou sílu složenou ze dvou (tří) složek graficky i početně; – určí hybnost tělesa, impulz síly a řeší problémy s užitím zákona zachování hybnosti; – umí rozhodnout o přínosech i záporech smykového tření a valivého odporu, zná příklady praktického využití; – umí určit velikost třecí síly; – umí vypočítat velikost dostředivé síly; – dokáže na konkrétních příkladech rozlišit inerciální a neinerciální soustavy – vypočítá mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly; – určí výkon a účinnost při konání práce; – analyzuje jednoduché děje z hlediska vzájemných přeměn a zákona zachování mechanické energie;
83
2. Mechanika Kinematika (21) – – – – – – – – –
hmotný bod trajektorie a dráha rychlost okamžitá a průměrná rovnoměrný přímočarý pohyb pohyb rovnoměrně zrychlený a zpomalený volný pád rovnoměrný pohyb po kružnici dostředivé zrychlení skládání pohybů a rychlostí
Dynamika (15) – – – – – – – –
silové působení a účinky, síly v přírodě Newtonovy pohybové zákony hybnost tělesa a impuls síly zákon zachování hybnosti smykové tření a valivý odpor nakloněná rovina dostředivá síla inerciální a neinerciální vztažné soustavy, setrvačné síly
Mechanická práce a mech. energie (9) – – – – –
mechanická práce a energie kinetická a potenciální energie a jejich přeměny zákon zachování energie výkon účinnost
Gravitační pole (12)
164
Výsledky vzdělávání – –
–
– –
–
–
– – – – – – –
– – –
–
–
Učivo
řeší typické úlohy užitím zákona – Newtonův gravitační zákon zachování mechanické energie; – gravitační pole dokáže diskutovat problémy z technické – intenzita gravitačního pole praxe z hlediska mechanické energie, – gravitační a tíhové zrychlení výkonu a účinnosti; – gravitační a tíhová síla, tíha tělesa posoudí výhody a nevýhody různých – pohyby těles v homogenním tíhovém poli způsobů získávání energie z hlediska a v radiálním gravitačním poli Země efektivnosti, bezpečnosti a vlivu na – Keplerovy zákony, sluneční soustava životní prostředí; Mechanika tuhého tělesa (14) vysvětlí Newtonův gravitační zákon a jeho význam pro pohyby těles; – pohyb tuhého tělesa popíše gravitační pole na základě jeho – moment síly intenzity, vysvětlí rozdíl mezi gravitační – skládání a rozklad sil a tíhovou silou; – dvojice sil popíše základní druhy pohybu těles – těžiště, rovnovážná poloha, stabilita tělesa v homogenním tíhovém poli a řeší úlohy – kinetická energie tuhého tělesa z této oblasti; Mechanika tekutin (12) popíše základní druhy pohybu těles v radiálním gravitačním poli Země a řeší – vlastnosti kapalin a plynů úlohy z této oblasti; – tlak v tekutinách vyvolaný vnější silou a charakterizuje pohyby těles ve sluneční tíhovou silou soustavě užitím Keplerových zákonů; – vztlaková síla, Archimédův zákon umí využít Keplerovy zákony při řešení – proudění tekutin, rovnice kontinuity, úloh; Bernoulliho rovnice určí výslednici sil působící na těleso, – obtékání těles reálnou kapalinou momenty těchto sil i moment výslednice; řeší jednoduché úlohy užitím momentové věty; určí těžiště tuhého tělesa jednoduchého tvaru; vysvětlí souvislost mezi těžištěm tělesa, rovnovážnou polohou a stabilitou; určí kinetickou energii otáčivého pohybu tuhého tělesa, vysvětlí vznik tlaku a vztlakové síly v tekutinách; u konkrétního tělesa vysvětlí podmínky jeho plování; aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh na tlakové síly v tekutinách; uvede příklady praktického využití Pascalova a Archimédova zákona a hydrostatického tlaku; objasní proudění tekutiny z hlediska měnícího se průřezu, rychlosti a tlaku, uvede praktické využití těchto poznatků řeší základní úlohy na proudění tekutin s použitím rovnice kontinuity a rovnice Bernoulliho;
165
Hod.
Výsledky vzdělávání –
Učivo
Hod.
3. Laboratorní práce – měření délek posuvným měřítkem a mikrometrem – pozorování kinematiky pohybu kuličky na nakloněné rovině – pozorování vzájemných přeměn forem mechanické energie – určení výtokové rychlosti kapalin – stanovení hustoty kapaliny pyknometrem – stanovení hustoty pevné látky pomocí Archimédova zákona PT – ŽP: bezpečnost a hygiena práce PT – IKT: zpracování protokolů z měření
8
Učivo
Hod.
vysvětlí změny tlaku v proudící tekutině.
Žák: – aplikuje získané teoretické znalosti při samostatných praktických měřeních; – vysvětlí odlišnosti reálných situací od teoretických; – umí vypočítat relativní a absolutní odchylky při měření; – dokáže stanovit přesnost naměřených veličin; – dodržuje požadavky na bezpečnost a hygienu práce; – zpracuje protokol o laboratorní práci. 2. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – chápe elektrický náboj jako příčinu elektrických jevů; – určí elektrickou sílu v poli bodového náboje; – popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj; – je schopen vysvětlit pojem elektrický potenciál osamoceného náboje; – je schopen vysvětlit pojem elektrické napětí mezi dvěma náboji v elektrickém poli; – charakterizuje vodič a izolant v elektrickém poli; – chápe pojem kapacita vodiče; – vysvětlí princip a funkci kondenzátoru; – řeší jednoduché úlohy na výpočet kapacity kondenzátoru; – je schopen popsat a vysvětlit mechanizmus vzniku elektrického proudu v látkách; – zná rozdíl mezi elektrickým proudem jako dějem a jako veličinou; – charakterizuje z fyzikálního hlediska elektrický zdroj; – určí základní charakteristiky sériově a paralelně spojených zdrojů; – má základní představu o modelu vedení elektrického proudu v kovovém vodiči; – řeší základní úlohy užitím Ohmova
1. Elektřina a magnetismus Elektrický náboj a elektrické pole (10) – – – – –
vlastnosti elektrického náboje, Coulombův zákon, elektrická síla intenzita elektrického pole elektrický potenciál a napětí vodiče a izolanty v elektrickém poli kapacita vodiče, kondenzátory
Vznik elektrického proudu (3) – –
elektrický proud jako děj a jako veličina elektrický zdroj PT – ŽP: zdroje energie
Elektrický proud v kovech (14) – –
– –
model vedení elektrického proudu v kovovém vodiči zákony elektrického proudu: Ohmův zákon pro část obvodu, Ohmův zákon pro uzavřený obvod spojování rezistorů, elektrické obvody, Kirchhoffovy zákony elektrická práce a výkon v obvodu stejnosměrného proudu
Elektrický proud v polovodičích (6) – –
vodivost polovodičů, závislost odporu polovodiče na teplotě přechod PN, polovodičová dioda,
166
63
Výsledky vzdělávání
–
–
– –
– – – – – – – –
– – –
– – – –
– –
zákona pro část obvodu a pro uzavřený obvod; dokáže popsat základní vlastnosti obvodu, ve kterých jsou rezistory spojeny sériově a paralelně; vysvětlí užití Kirchhoffových zákonů na konkrétním příkladě a dovede tento příklad jejich užitím vyřešit; l řeší úlohy užitím vztahu R = ρ. ; S řeší úlohy, ve kterých počítá elektrickou práci a výkon v obvodu stejnosměrného proudu; sestaví podle schématu elektrický obvod a změří elektrické napětí a proud; je schopen charakterizovat základní vlastnosti polovodičů; je schopen vysvětlit princip polovodičové vodivosti vlastní a příměrové (P a N); popíše princip a použití polovodičových součástek s přechodem PN; vysvětlí princip činnosti polovodičové diody v propustném a závěrném směru; vysvětlí princip činnosti tranzistoru; má základní představu o modelu vedení elektrického proudu v elektrolytech; řeší základní úlohy vedení elektrického proudu užitím Faradayova zákona elektrolýzy; vysvětlí princip chemických zdrojů napětí; zná typy výbojů v plynech a jejich využití; určí v základních úlohách magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem; popíše magnetické pole indukčními čarami; řeší základní úlohy na pohyb nabité částice v magnetickém poli; má základní představu o rozdělení látek podle jejich magnetických vlastností; vysvětlí jev elektromagnetické indukce a jeho význam v technice a pro výrobu energie; řeší základní úlohy na užití Faradayova zákona elektromagnetické indukce; vysvětlí vznik indukovaného proudu
Učivo tranzistor Elektrický proud v elektrolytech (7) – –
model vedení elektrického proudu v elektrolytech Faradayův zákon elektrolýzy PT – ŽP: chemické zdroje energie
Elektrický proud v plynech a vakuu (5) – samostatný a nesamostatný výboj Stacionární magnetické pole (10) – –
– –
magnetické pole vodičů s proudem magnetická síla, vzájemné silové působení mezi vodičem s proudem a magnetem částice v magnetickém poli magnetické vlastnosti látek
Nestacionární magnetické pole (8) – – – – –
elektromagnetická indukce, indukčnost magnetický indukční tok Faradayův zákon elektromagnetické indukce indukovaný proud vlastní indukce, přechodný děj PT – ŽP: energetické zdroje
167
Hod.
Výsledky vzdělávání –
Učivo
Hod.
v uzavřeném vodiči; na příkladě vysvětlí jev vlastní indukce.
Žák: 2. Mechanické kmitání a vlnění – je schopen popsat vlastní kmitání Kmitání mechanického oscilátoru (10) mechanického oscilátoru; – je schopen určit dynamickou příčinu – kmitavý pohyb, harmonický pohyb vlastního kmitání mechanického – kinematika harmonického pohybu, oscilátoru; časový diagram – popíše nucené kmitání mechanického – dynamika vlastního kmitání oscilátoru a určí podmínky rezonance; mechanického oscilátoru – vysvětlí základní charakteristiky vlnění – nucené kmitání, rezonance na konkrétním příkladě z praxe; Mechanické vlnění (15) – rozliší vlnění postupné a stojaté, podélné a příčné a popíše jejich šíření v látkovém – druhy mechanického vlnění: vlnění prostředí; postupné příčné a postupné podélné – vysvětlí podstatu interference dvou – rovnice postupné vlny vlnění; – interference vlnění, stojaté vlnění, chvění – je schopen vysvětlit užitím Huygensova – šíření vlnění v prostoru - Huygensův principu šíření vlnění, odraz a lom vlnění, princip, odraz vlnění ohyb vlnění; – vlastnosti zvukového vlnění, šíření zvuku – charakterizuje základní vlastnosti v látkovém prostředí zvukového vlnění a zná jejich význam – ultrazvuk pro vnímání zvuku; – chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu.
25
Žák: – aplikuje získané teoretické znalosti při samostatných praktických měřeních; – vysvětlí odlišnosti reálných situací od teoretických; – dokáže stanovit přesnost naměřených veličin; – dodržuje požadavky na bezpečnost a hygienu práce; – zpracuje protokol o laboratorní práci.
3. Laboratorní práce – měření vnitřního odporu zdroje – stanovení voltampérové charakteristiky spotřebiče – určení voltampérové charakteristiky polovodičové diody – měření elektrického odporu přímou metodou a ohmmetrem – stanovení doby kmitu fyzického kyvadla – určení výsledné tuhosti dvou pružin PT – ŽP: bezpečnost a hygiena práce PT – IKT: zpracování protokolů z měření
8
Učivo
Hod.
3. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Žák: 1. Střídavý proud (10) – popíše princip generování střídavých – vznik střídavého proudu proudů a jejich využití v energetice; – obvod střídavého proudu s odporem, – charakterizuje základní vlastnosti obvodů indukčností, kapacitou střídavého proudu; – výkon střídavého proudu – řeší základní úlohy v obvodech RLC; – trojfázová soustava střídavého proudu – rozumí pojmu výkon střídavého proudu – transformátor 168
15
Výsledky vzdělávání – – – – – –
– – –
Učivo
Hod.
a umí ho v konkrétním případě vypočítat; – výroba a přenos elektrické energie, je schopen popsat vznik třífázového střídavý proud v energetice elektrického proudu; PT – ŽP: zdroje energie vysvětlí princip transformátoru Elektromagnetické kmitání a vlnění (5) a usměrňovače střídavého proudu; řeší základní úlohy s transformátory; – oscilační obvod, vlastní kmitání má základní představu o výrobě a přenosu elektromagnetického oscilátoru elektrické energie; – nucené elektromagnetické kmitání, vysvětlí vznik elektromagnetického rezonance kmitání v oscilačním obvodu; – vznik a vlastnosti elektromagnetického rozumí pojmům nucené kmitání vlnění, přenos informací oscilátoru, rezonance oscilátoru a dokáže elektromagnetickým vlněním je vysvětlit na konkrétním příkladě; popíše vznik elektromagnetického vlnění; charakterizuje základní vlastnosti elektromagnetického vlnění; popíše využití elektromagnetického vlnění ve sdělovacích soustavách.
Žák: – uvede příklady potvrzující kinetickou teorii látek; – je schopen vysvětlit Brownův pohyb na konkrétním příkladě; – je schopen vysvětlit tlak plynu na stěnu nádoby z hlediska kinetické teorie; – popíše vlastnosti látek z hlediska jejich částicové stavby; – dokáže na konkrétním příkladě popsat termodynamickou soustavu; – dokáže užitím konkrétního příkladu popsat rovnovážný diagram termodynamické soustavy; – změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a ovládá převody termodynamické teploty na Celsiovu a naopak; – vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy a způsoby její změny; – chápe praktický význam kalorimetrické rovnice při tepelné výměně; – umí řešit početní úlohy užitím kalorimetrické rovnice; – vysvětlí na konkrétním příkladě z praxe platnost první termodynamické věty; – je schopen v konkrétních případech praxe stanovit stavové veličiny p,V,T; – má základní představu rozdílu mezi reálným a ideálním plynem; – řeší úlohy na děje v plynech s použitím
2. Molekulová fyzika a termika Základní poznatky molekulové fyziky a termiky (4) – – – –
kinetická teorie, Brownův pohyb, tlak plynu částicová stavba látek, vlastnosti látek z hlediska molekulové fyziky termodynamická soustava a její rovnovážný diagram termodynamická teplota
Vnitřní energie, práce a teplo (5) – – – – –
změny vnitřní energie tělesa tepelná kapacita měření tepla kalorimetrická rovnice první termodynamická věta
Struktura a vlastnosti plynů (7) – – – –
ideální plyn, stavové změny teplota a tlak ideálního plynu z hlediska molekulové fyziky stavová rovnice ideálního plynu plyn při nízkém a vysokém tlaku
Práce plynu (5) – –
práce plynu při stálém a proměnném tlaku kruhový děj a jeho účinnost
169
40
Výsledky vzdělávání – –
–
–
– –
– –
– – –
– – – – –
Učivo
Hod.
stavové rovnice ideálního plynu; – druhý termodynamický zákon je schopen popsat vlastnosti plynu za – tepelné motory nízkého a za vysokého tlaku; Struktura a vlastnosti pevných látek (7) vysvětlí principiálně způsob výpočtu práce plynu při stálém a proměnném – krystalová mřížka a její poruchy, typy tlaku; vazeb vysvětlí kruhový děj, ilustruje ho – deformace pevného tělesa, Hookův konkrétním příkladem a provede určení zákon jeho účinnosti; – teplotní roztažnost pevných látek má základní představu o platnosti Struktura a vlastnosti kapalin (4) druhého termodynamického zákona v konkrétních případech praxe; – povrchová vrstva kapaliny, povrchová vysvětlí mechanické vlastnosti pevných síla, energie, napětí látek z hlediska jejich stavby; – kapilární jevy je schopen popsat základní typy – teplotní objemová roztažnost kapalin deformací pevného tělesa na konkrétních Změny skupenství látek (8) příkladech z každodenního života; řeší užitím Hookova zákona jednoduché – skupenské změny tání, tuhnutí, úlohy z problematiky deformací těles; vypařování, var, kondenzace, sublimace vysvětlí teplotní roztažnost pevných látek – skupenské teplo v přírodě a v technické praxi a řeší úlohy – fázový diagram na teplotní délkovou roztažnost těles; – vlhkost vzduchu vysvětlí vznik povrchové vrstvy kapaliny PT – ŽP: změny skupenství a jejich z hlediska její stavby; význam v přírodě vysvětlí vznik povrchové síly, energie a napětí z hlediska stavby kapaliny; je schopen na konkrétních příkladech z každodenního života ilustrovat pojem kapilarita; dokáže vysvětlit teplotní objemovou roztažnost kapalin z hlediska její stavby; řeší jednoduché úlohy z problematiky teplotní objemové roztažnosti kapalin; popíše přeměny skupenství látek, jejich význam v přírodě a v technické praxi; řeší jednoduché úlohy z problematiky skupenských změn. se orientuje ve fázovém diagramu.
Žák: 3. Optika – charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou Vlnové vlastnosti světla (14) a rychlostí šíření v různých prostředích; – vysvětlí odraz a lom světla Huygensovým – světlo jako elektromagnetické záření, principem; šíření světla – řeší úlohy užitím zákonů odrazu a lomu – odraz a lom světla, disperze světla, světla; spektrum světla – charakterizuje spektrum světla; – interference světla na tenké vrstvě – vysvětlí princip interference světla na – difrakce světla tenké vrstvě; – polarizace světla 170
33
Výsledky vzdělávání – – – – – – – –
– – –
řeší základní úlohy na interferenci světla na tenké vrstvě; vysvětlí difrakci světla; vysvětlí podstatu polarizace světla; provede nákres zobrazení předmětu kulovým zrcadlem a tenkou čočkou; řeší základní úlohy užitím zobrazovací rovnice kulového zrcadla a tenké čočky; popíše oko jako optický přístroj; vysvětlí princip základních typů optických přístrojů; popíše význam různých druhů elektromagnetického záření z hlediska působení na člověka; dokáže popsat využití jednotlivých typů elektromagnetického záření v praxi; dokáže popsat optické zobrazení základními fotometrickými veličinami; řeší základní úlohy z fotometrie.
Učivo
Hod.
Zobrazování optickými soustavami (16) – – –
zobrazení na rovinném a kulovém zrcadle, zobrazovací rovnice zobrazení tenkou čočkou, zobrazovací rovnice zobrazení okem, lupou, mikroskopem a dalekohledem
Elektromagnetické energie (3) – – –
záření
a
jeho
spektrum elektromagnetického záření rentgenové záření základy fotometrie
Žák: 4. Laboratorní práce – aplikuje získané teoretické znalosti při – stanovení tepelné kapacity kalorimetru samostatných praktických měřeních; – stanovení měrné tepelné kapacity kovu – vysvětlí odlišnosti reálných situací od – stanovení měrného skupenského tepla teoretických; tání ledu – dokáže stanovit přesnost naměřených – stanovení účinnosti elektrického veličin; kalorimetru – dodržuje požadavky na bezpečnost – pozorování ohybu světla a hygienu práce; – pozorování polarizace světla – zpracuje protokol o laboratorní práci. PT – ŽP: bezpečnost a hygiena práce PT – IKT: zpracování protokolů z měření
8
4. ročník 56 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Speciální teorie relativity – vysvětlí rozdíly v chápání prostoru a času – prostor a čas v klasické fyzice v klasické a relativistické fyzice; – principy speciální teorie relativity – chápe principy speciální teorie relativity – relativnost současnosti a umí je aplikovat při popisu reálných – kontrakce délek a dilatace času dějů; – relativistická hmotnost – popíše důsledky plynoucí ze speciální – základy relativistické dynamiky, teorie relativity pro chápání prostoru relativistická hybnost a času; – vztah mezi hmotností tělesa a energií – se orientuje ve vysvětlení relativnosti současnosti na konkrétních příkladech; – řeší základní úlohy na kontrakci délek a dilataci času; – charakterizuje závislost hmotnosti tělesa 171
Hod. 15
Výsledky vzdělávání – –
Učivo
Hod.
na jeho rychlosti; charakterizuje závislost relativistické hybnosti tělesa na jeho rychlosti; zná souvislost hmotnosti a energie těles a umí ji aplikovat při řešení úloh.
Žák: – je schopen vysvětlit podstatu fotoelektrického jevu a jeho praktické využití; – je schopen vysvětlit Comptonův jev a zná jeho přínos pro částicový charakter světla; – chápe hloubku a dosah de Broglieovy hypotézy; – vysvětlí kvantování energie atomu; – charakterizuje základní modely atomu; – vysvětlí princip emise a absorpce světla atomem; – popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu; – provede základní popis funkce laseru; – charakterizuje základní vlastnosti jaderných sil, popíše stavbu atomového jádra, charakterizuje základní nukleony – dokáže popsat závislost vazebné energie na jeden nukleon na nukleonovém čísle; – vysvětlí podstatu radioaktivity a jaderného záření; – rozlišuje základní druhy radioaktivního záření, zná jejich účinky na živé organismy, popíše způsob ochrany před tímto zářením; – rozumí základním jaderným reakcím; – popíše štěpnou reakci uranu a její praktické využití v energetice; – posoudí výhody a nevýhody způsobů získávání elektrické energie; – zná technické využití radionuklidů; – má základní představu o druzích elementárních částic a o jejich systematickém uspořádání.
2. Fyzika mikrosvěta
31
Kvantová fyzika (10) – – – –
základní pojmy kvantové fyziky fotoelektrický jev, Einsteinova rovnice Comptonův jev korpuskulární a vlnová povaha záření a částic
Fyzika elektronového obalu (12) – – – –
elektronový obal atomu, kvantovaná energie model atomu spektrum atomu vodíku, emise a absorpce světla atomem laser
Jaderná fyzika (9) – – –
– –
složení jádra, hmotnostní úbytek, vazebná energie radioaktivita, nukleony, jaderné záření zdroje jaderné energie, jaderný reaktor, jaderná elektrárna, bezpečnostní a ekologická hlediska jaderné energetiky radiační havárie jaderných energetických zařízení elementární částice a základní částice a jejich systematické uspořádání PT – ŽP: zdroje energie a ekologická hlediska jaderné energetiky
Žák: 3. Astrofyzika – charakterizuje Slunce jako hvězdu; Sluneční soustava (6) – dokáže popsat stavbu sluneční soustavy a zná aktuální názory na počet planet; – hvězda Slunce – popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do – systém planet galaxií; – další objekty ve sluneční soustavě – dokáže vysvětlit vývoj hvězdy pomocí – výzkum sluneční soustavy HR diagramu; 172
10
Výsledky vzdělávání – – – – – – – –
zná současné názory na vznik a vývoj vesmíru; vysvětlí základní stavbu naší Galaxie; vysvětlí nejdůležitější způsoby, jimiž astrofyzika zkoumá vesmír; dokáže popsat vývoj fyzikálního obrazu světa; vysvětlí současný fyzikální obraz světa charakterizuje vztah fyziky a ostatních přírodních věd; charakterizuje vztah fyziky a techniky; rozliší základní druhy fyzikálních interakcí.
Učivo Hvězdy (2) – – –
vzdálenost hvězd, hmotnost hvězd zářivé výkony a povrchová teplota vývoj hvězd
Vesmír (2) – – – –
teorie vzniku vesmíru galaxie a skupiny galaxií, rozpínání vesmíru vývoj vesmíru výzkum vesmíru
173
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Chemie (CH)
Celková hodinová dotace: Platnost:
224 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Chemie plní funkci všeobecně vzdělávacího předmětu. Výuka chemie navazuje na poznatky získané na ZŠ a dále je rozvíjí. Obecným cílem vzdělávání v chemii je uspořádat, doplnit a rozšířit poznatky o chemických látkách, jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi, formovat logické myšlení. Výuka směřuje také ke vzdělání k ochraně životního prostředí a k pochopení návaznosti na další přírodovědné předměty (MAT, FYZ, BIO). Napomáhá rozvoji osobnosti, učí žáky vážit si přírody a stávajících hodnot. Chemie na TL by měla tvořit základ pro studium na VŠ technického zaměření. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá správnou chemickou terminologii, orientuje se v odborných výrazech. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Chemické vzdělávání probíhá dle varianty A z RVP, která je určena pro obory s vyššími nároky na chemické vzdělávání. Učivo je rozděleno do 1. až 3. ročníku. Žáci si osvojí vybrané poznatky z obecné, anorganické, organické a analytické chemie a biochemie, tvořící teoretický základ předmětu. Chemické vzdělání směřuje k tomu, aby žák rozlišoval chemickou teorii, model a realitu, řešil praktické problémy s vazbou na ochranu životního prostředí, prováděl jednoduché chemické pokusy, zpracovával výsledky pozorovaných pokusných dějů a naměřených hodnot a dokázal uplatnit poznatky v dalším odborném vzdělávání i v praktickém životě. Chemie přispívá k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování odpovídajících vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do vnitřní podstata dějů, které probíhají v živé a neživé přírodě a v technologických procesech. Vedle podílu výuky na formování logického myšlení rozvíjí výuka chemie i schopnosti a dovednosti k experimentální práci. Při praktických cvičeních, která jsou realizována v laboratoři, se třída dělí na skupiny podle platných předpisů. Při chemických výpočtech jsou nezbytné matematické znalosti. Na učivo chemie navazuje fyzika. Chemie využívá znalostí z biologie. Nezanedbatelná je i vazba na průmyslové výtvarnictví a informační a komunikační technologie. Metody a formy výuky Kromě běžných výukových metod (výklad, práce s textem a tabulkami, řízená diskuze, samostatná práce žáků) lze pro názornost učiva využít modelů, demonstračních pokusů, pokusů zaznamenaných na videokazetách či DVD a práci s výpočetní technikou a internetem. Výuka chemie probíhá vedle kmenových učeben také v odborné učebně umožňující provádění laboratorních prací, demonstračních pokusů a využití techniky (počítač, dataprojektor, digestoř). Žáci pracují na projektech, kde je využívána zejména skupinová práce. Při teoretické i praktické výuce v hodinách chemie by si žáci měli průběžně osvojovat nástroje a principy k pochopení světa a k řešení problémů. Měli by chápat přírodovědné vzdělání jako součást lidské kultury a vytvářet si
174
úctu k živé a neživé přírodě, k ochraně a zlepšování životního prostředí. Výuka, zejména v laboratoři, vede žáky k zodpovědnému a pečlivému přístupu k týmové i samostatné práci. Dále je vhodné zařadit exkurzi s chemickou a ekologickou tematikou - odborné exkurze do interaktivních muzeí (např. IQ park Liberec, Deutches Museum Mnichov), výrobních závodů (například: elektrárny, vodárny, potravinářské závody) nebo na různá odborná pracoviště. Nejlepší žáci jsou motivováni k účasti v chemické olympiádě a přírodovědném klokanovi. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a je pozitivní a motivující, se snahou o maximální objektivitu. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Největší váhu při hodnocení žáků mají písemné práce a ústní zkoušení. Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny písemné práce, zahrnující učivo daného celku. U všech písemných prací je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, zda se naučili logickým postupům, které vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Kromě písemných prací je důležitou složkou hodnocení žáků také ústní zkoušení, které kromě správných logických postupů prověří také korektní a přesné vyjadřování, schopnost vyjádřit slovně své myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky zvolený postup řešení. Významným prvkem celkového hodnocení je i praktická činnost žáka během laboratorní práce a písemné zpracování protokolu z této práce. Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů, aktivní přístup k výuce, reprezentace v chemických soutěžích, zpracování seminárních prací, referátů či projektů. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka chemie přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence matematické kompetence odborné kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi
V oblasti kompetencí k učení je výuka chemie vedena snahou o posílení pozitivního vztahu k učení. Žáci dovedou vyhledat a zpracovat informace z textu či z médií, musí porozumět textu různých typů úloh a analyzovat údaje potřebné k jejich vyřešení. Řešením chemických rovnic a výpočtů jsou rozvíjeny též kompetence k řešení problémů. Žák dovede navrhnout způsob řešení a formálně správně tyto úlohy vyřeší. Dovede ve skupině prodiskutovat řešení složitějších úloh a obhájit svůj názor na způsob jejich řešení, ale zároveň dovede respektovat i názory a myšlenky ostatních členů týmu. 175
K rozvoji komunikativních kompetencí přispívá chemie tím, že žák formuluje srozumitelně a správně své myšlenky. Zpracovává texty, zaznamenává si písemně podstatné myšlenky z textů či mluvených projevů. Chemie se také podílí na rozvoji matematických kompetencí. Žák dokáže pracovat s matematickými vztahy mezi chemickými veličinami, grafy, tabulkami, umí převádět jednotky a provádí též reálný odhad výsledku řešení úloh. K vyhledávání či zpracování informací dovede využít prostředky IKT - internet (vzdělávací a informační servery). V oblasti odborných kompetencí žák získává vhled do problematiky různých technických oborů, učí se ovládat základní metody vědecké práce a zpracovávat a interpretovat data získaná pozorováním, experimentem nebo měřením. Při provádění experimentů či laboratorního měření žák dbá na dodržování základních pravidel bezpečnosti práce. Aplikace průřezových témat Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Chemie pomáhá pochopit význam přírody a životního prostředí pro člověka. Výuka rozšiřuje znalosti o problémech životního prostředí a vede k myšlení a jednání, které je v souladu s principy trvale udržitelného rozvoje, k odpovědnosti za kvalitu životního prostředí. Průřezové téma Člověk a životní prostředí je integrováno v různých oblastech učiva (surovinové zdroje anorganických a organických látek, odpady, nebezpečné látky, jedy, základy biochemie, látkový metabolismus). Průřezové téma bude zpracováno formou žákovských projektů, referátů, prezentací a exkurzí s podporou a návazností na další předměty (IKT, FYZ, CSD, CJK, EKO,...) Témata pro jednotlivé ročníky: 1. ročník: Prostředí kolem nás – veřejná prezentace žákovských projektů. 2. ročník: Elektřina kolem nás – exkurze do různých typů provozů. 3. ročník: Nebezpečné organické látky – referáty a prezentace s danou tematikou. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Průřezové téma se uplatňuje především při vyhledávání informací, které se týkají zadaných referátů, seminárních prací či projektů a také k jejich finálnímu zpracování. Kromě toho jsou různé programy (OpenOffice.orgCalc,...) využívány jako podpůrné při výuce chemie a při zpracovávání protokolů z laboratorních prací. Občan v demokratické společnosti (PT – OS) Realizace průřezového tématu spočívá především v rozvoji komunikativních dovedností, ve výchově k odpovědnosti za své studijní výsledky a k toleranci k názorům a myšlenkám ostatních. U žáků je rozvíjena funkční gramotnost: schopnost číst s porozuměním textový materiál, interpretovat jej a použít.
176
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 96 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – vysvětlí předmět chemie; – dovede charakterizovat různé obory chemie; – porovná kladné a záporné vlivy chemie na životní prostředí – chápe pojem chemická látka; – dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek; – rozlišuje pojmy látka, chemická látka, individuum, prvek, sloučenina, atom, molekula, ion, směs, směs homogenní, heterogenní a používá je ve správných souvislostech; – popíše metody oddělování složek ze směsí a uvede příklady využití těchto metod v praxi; – zná značky a názvy vybraných chemických prvků; – dokáže zapsat vzorec a název anorganických sloučenin; – využívá oxidační čísla prvků při odvozování vzorců a názvů sloučenin; – zapíše chemickou reakci chemickou rovnicí a vyčíslí ji; – provádí jednoduché chemické výpočty při řešení praktických chemických problémů; – popíše stavbu atomu, rozlišuje atom, ion, nuklid, izotop; – vysvětlí obecně platné zákonitosti vyplývající z periodické soustavy prvků; – vysvětlí podmínky pro vznik chemické vazby a charakterizuje typy vazeb; – chápe rozdíl mezi sloučeninami s kovalentní, iontovou a kovovou vazbou; – vysvětlí podstatu chemických reakcí a dokáže popsat faktory, které ovlivňují průběh chemických reakcí; – uplatňuje poznatky o určitých chemických reakcích ; – umí zjistit kyselost a zásaditost roztoku, určí pH; – propočítá redoxní rovnice; – zná významné redoxní reakce – hoření, výroba kovů, reakce kovů s vodou a
Učivo
Hod.
1. Obecná chemie
80
Úvod do studia chemie (20) – – – – – –
předmět studia chemie chemické látky a jejich vlastnosti částicové složení látek, atom, molekula chemické prvky, sloučeniny směsi homogenní, heterogenní chemická symbolika, značky a názvy prvků, oxidační číslo, vzorce a názvosloví binárních anorganických sloučenin, kyselin, hydroxidů, solí PT – ŽP: vztah chemie k živ. prostředí
Chemické výpočty, výpočty z chemických reakcí (14) – – – –
hmotnost atomů a molekul, látkové množství Avogadrův zákon chemické reakce, chemické rovnice, základní typy chemických reakcí jednoduché výpočty z chemických vzorců, chemických rovnic
Složení a struktura chemických látek (14) – – – – – – –
složení a struktura atomu, jádro atomu radioaktivita elektronový obal atomů orbital, typy orbitalů pravidla pro zaplňování orbitalů periodická soustava prvků a periodický zákon valenční elektrony PT – ŽP: radioaktivita
Chemická vazba (12) – – – –
chemické vazba, vznik, vaznost elektronegativita, polarita vazby kovová vazba, slabé vazebné interakce struktura a vlastnosti kovalentních a iontových sloučenin, vlastnosti kovů
Kvalitativní a kvantitativní chemických reakcí (20) –
základy termochemie
177
stránka
Výsledky vzdělávání –
kyselinami; umí zapsat a vysvětlit elektrolytický rozklad jednodušších sloučenin.
Učivo – – – – – – –
Hod.
základy chemické kinetiky chemické rovnováhy protolytické reakce, kyselé, zásadité a neutrální roztoky hydrolýza solí, pH disociace, iontové rovnice oxidačně redukční reakce elektrolýza, galvanické články PT – ŽP: výroba kovů, hoření
Žák: 2. Laboratorní práce – zná základní pravidla laboratorního řádu a – laboratorní řád, bezpečnost práce bezpečnosti práce, respektuje je a aplikuje – laboratoř chemie, laboratorní protokol při práci; – metody oddělování směsí – zpracuje protokol z laboratorní práce; – vlastnosti a jímání plynů – praktické zkušenosti analyzuje, – tvorba molekulových modelů zobecňuje; – rychlost chemických reakcí – teoretické poznatky ověřuje při praktické – tepelné změny chemických reakcí činnosti; – acidobazické indikátory – používá správně jednoduchou laboratorní – měření pH, hydrolýza solí techniku. – redoxní reakce – dodržuje požadavky na bezpečnost PT – ŽP: bezpečnost a hygiena práce a hygienu práce; PT – IKT: zpracování protokolů z LP – zpracuje protokol o laboratorní práci.
16
2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Základy anorganické chemie – vysvětlí vlastnosti anorganických látek; – anorganické látky, oxidy, kyseliny, – charakterizuje vybrané prvky hydroxidy, soli a anorganické sloučeniny a zhodnotí vybrané prvky a jejich anorganické jejich využití v odborné praxi a v běžném sloučeniny - vodík a voda, chemie životě; p- prvků – posoudí anorganické látky a jejich – vybrané prvky a jejich anorganické sloučeniny z hlediska vlivu na zdraví sloučeniny – chemie s-, d- a f- prvků a životní prostředí; – laboratorní práce – vlastnosti kovů – uplatňuje poznatky o určitých chemických a nekovů reakcích v chemické analýze. PT – ŽP: oxidy C, N, S, voda, těžké kovy, chemická výroba PT – IKT: zpracování referátů a prezentací, protokolů LP
46
Žák: 2. Základy chemické analýzy – vyjádří složení roztoku látkovou – roztoky – druhy, příprava, výpočty na a procentuální koncentrací; složení roztoků – připraví roztok požadovaného složení; – kvalitativní důkazy kationtů a aniontů – popíše postup, kterým se zjišťuje – kvantitativní analýza, chemické výpočty chemické složení daného vzorku; – laboratorní páce – titrace – vysvětlí principy vybraných kvalitativních – laboratorní práce – důkazy iontů
18
178
Výsledky vzdělávání –
a kvantitativních metod; uvede příklady uplatnění analytických metod.
Učivo
Hod.
PT – ŽP: metody zjišťování složení neznámých látek PT – IKT: zpracování protokolů LP
3. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – zhodnotí postavení atomu uhlíku v periodické soustavě prvků z hlediska počtu a vlastností organických sloučenin; – charakterizuje skupiny uhlovodíků a jejich deriváty a tvoří jejich chemické vzorce a názvy; – charakterizuje typy reakcí organických sloučenin; – uvede postupy zpracování uhlí, ropy a zemního plynu. – uvede významné zástupce organických sloučenin; – zhodnotí využití organických sloučenin v odborné praxi a v běžném životě; – posoudí organické sloučeniny z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí; – charakterizuje typy reakcí organických sloučenin a dokáže je aplikovat v dílčích tématech; – popíše chování občanů při zamoření prostředí nebezpečnými látkami.
1. Organická chemie – vlastnosti atomu uhlíku,izomerie,typy vzorců – klasifikace a názvosloví organických sloučenin – typy reakcí v organické chemii – surovinové zdroje organických sloučenin – uhlovodíky – substituční a funkční deriváty uhlovodíků – heterocyklické sloučeniny – organické sloučeniny v běžném životě a v odborné praxi – havárie s únikem nebezpečných látek – laboratorní práce – vlastnosti uhlovodíků, vlastnosti karboxylových kyselin PT – ŽP: zdroje uhlovodíků, těžba a zpracování ropy, halogenderiváty, dusíkaté deriváty, ketony
50
Žák: – charakterizuje biogenní prvky; – uvede složení, výskyt a funkce nejdůležitějších přírodních látek; – vysvětlí podstatu biochemických dějů; – popíše a zhodnotí význam dýchání a fotosyntézy.
2. Biochemie – chemické složení živých organismů – přírodní látky – lipidy, sacharidy, bílkoviny, nukleové kyseliny, biokatalyzátory – biochemické děje – laboratorní práce – důkazy sacharidů a bílkovin PT – ŽP: vliv nebezpečných látek na živé organismy PT – IKT: zpracování referátů a prezentací
14
179
Název vyučovacího předmětu:
Biologie (BIO)
Celková hodinová dotace: Platnost:
96 od 1.9.2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Výuka biologie je nasměrována k pochopení základních principů živé přírody tak, aby si žáci vytvořili komplexní představu o obecných vlastnostech a vzájemným vztazích organismů navzájem i k neživé přírodě, o jejich vývoji, o spjatosti člověka s přírodou. Umožňuje žákům pochopit hmotnou podstatu variability a dědičnosti živých organismů. Pomáhá žákům utvářet si vlastní názor na původ a vývoj života na Zemi. Vede žáky k pochopení globálních problémů světa i k aktivní ochraně životního prostředí. Seznamuje žáky s anatomií a fyziologií lidského těla a učí je pečovat o své zdraví, vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu prožívání života a cílevědomě je chránit; rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví. Pomáhá žákům chápat, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka a posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo je podle obsahu rozděleno na tyto základní tématické celky: – – –
Obecná biologie a genetika Biologie člověka a péče o zdraví Ekologie a ochrana životního prostředí
Obecná biologie seznamuje žáky se základními biologickými procesy, obecnými vlastnostmi a rozmanitostí organismů. V genetice se žáci učí chápat základní principy přenosu genetické informace a principy genetiky. Biologie člověka je zaměřena na strukturu a funkci lidského těla, zdravý životní styl a péči o zdraví. Ekologie vede žáky k tomu, aby pochopili základní ekologické pojmy a souvislosti v přírodě, vztahy mezi organismy a prostředím. Ochrana životního prostředí seznamuje žáky s principy trvale udržitelného rozvoje a globálními i lokálními environmentálními problémy. Výuka biologie úzce souvisí též s poznatky, které žáci získají například v chemii či fyzice. Při zpracování referátů laboratorních protokolů využijí kompetence získané v IKT. Metody a formy výuky Učitel vychází z přírodovědných znalostí žáků získaných na základních školách. Převládající metodou je informačně receptivní metoda, tj, předávání hotových informací žákům výkladem, rozhovorem či řízenou diskusí nejlépe s využitím didaktických pomůcek (modely, obrázky, knihy) Pro zvýšení motivace i lepšímu pochopení učiva využívá učitel pokusy, pozorování, příklady z praxe, aktuality současnosti, didaktické hry, exkurze, ekologické vycházky a aktivity zaměřené na regionální problematiku životního prostředí. Součástí výuky jsou i praktické úlohy a laboratorní práce, které vyžívají samostatné práce a výzkumných metod žáků. Vyučující nabízí žákům problémové úlohy, učí žáky aktivně vyhledávat a zpracovat doplňující informace s pomocí
180
literatury a Internetu. Součástí vzdělávacích aktivit je i účast nadaných žáků v soutěži Přírodovědný klokan. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno podle klasifikačního řádu školy. Klasifikační kritéria jsou žákům oznámena v úvodní hodině. Hodnocení je prováděno formou testování nebo písemných prací, které následují po ukončení tématického celku. Důraz je kladen na schopnost orientovat se v dané problematice, chápat a vysvětlit souvislosti, pracovat aktivně a samostatně. Žáci jsou ústně zkoušeni, minimálně jedenkrát za pololetí, zde je hodnocena především schopnost srozumitelně a uceleně formulovat získané informace, vlastní myšlenky a logické postupy, umět je správně aplikovat a chápat v širších souvislostech. Součástí hodnocení ústního zkoušení je i sebehodnocení žáka. Hodnoceno je i zpracování laboratorních protokolů, kde je kladen důraz na věcnou správnost a aktivní přístup žáka, hodnotí se i grafická a jazyková stránka práce. Dále je hodnocena aktivita žáka při vyučování a referáty, toto hodnocení zohledňuje obsahovou i formální stránku referátu, především schopnost samostatně získat a srozumitelně předat odborné informace. Konečná klasifikace v daném pololetí je výsledkem známek z ústního a písemného zkoušení, známek ze samostatně řešených úkolů, laboratorních prací a hodnocení aktivity v hodinách. Hodnocení je prováděno ve snaze otevřeně a objektivně ocenit práci žáka, respektovat jeho individualitu, vyzdvihnout jeho silné stránky, nasměrovat ho ke zlepšení nedostatků a poskytnout tak žákovi zpětnou vazbu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, srozumitelné a věcné. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka biologie přispívá k rozvoji následujících kompetencí: –
–
–
–
–
kompetence k učení: Výuka směřuje k tomu, aby žáci uměli s porozuměním poslouchat mluvené projevy a pořizovat si poznámky, využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí, uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím. Jsou schopni zpracovat jednoduchý odborný text, rozumí odborné terminologii. kompetence k řešení problémů: Žáci se učí řešit problémy různými metodami, pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností, podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých, zpracovat písemnou i ústní formou výsledky svého poznání. komunikativní kompetence : Žáci se učí formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii,aktivně se účastnit diskusí, obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých, písemně zaznamenat podstatné myšlenky a údaje z textu a projevů ostatních. personální a sociální kompetence : Výuka přispívá k tomu aby žáci uměli přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí, ověřovat si získané poznatky. Vede je k zodpovědnému vztahu ke svému zdraví, pomáhá jim uvědomit si důsledky nezdravého životního stylu a závislostí. Žáci jsou vedeni k práci v týmu a realizaci společných pracovních a jiných činností, mohou podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi : Při výuce biologie žáci využívají různé zdroje informací jak tištěné, tak elektronické nebo audiovizuální, během domácí přípravy pracují s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; výsledky své práce demonstrují v digitální podobě; učí se respektovat autorská práva při používání programového vybavení a získávání dat z internetu. 181
–
–
občanské kompetence a kulturní povědomí: Výuka napomáhá žákům chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje, orientovat se v problematice životního prostředí našeho regionu uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních. odborné kompetence :Výuka směřuje k tomu, aby žáci znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce. Při výuce biologie se učí ovládat základní metody vědecké práce, získávají vědomosti o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu, chápat nutnost nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Žáci se snaží využívat znalosti z jiných předmětů především z fyziky, chemie, tělesné výchovy .
Aplikace průřezových témat Člověk a životní prostředí Biologie učí žáky poznávat svět a lépe mu rozumět, chápat vztah přírodního a sociálního aspektu i souvislosti jevů probíhajících v určitém čase a prostředí, rozumět přírodním zákonům, poznávat přírodní jevy a procesy, uvědomovat si odpovědnost člověka za uchování přírodního prostředí, orientovat se v globálních problémech lidstva, chápat zásady trvale udržitelného rozvoje a aktivně přispívat k jejich uplatňování. Pomáhá vytvářet v nich úctu k živé i neživé přírodě a jedinečnosti života na Zemi, respektovat život jako nejvyšší hodnotu, aktivně se zapojovat do ochrany a zlepšování životního prostředí, prosazovat trvale udržitelný rozvoj ve své pracovní činnosti, jednat hospodárně, adekvátně uplatňovat nejen kritérium ekonomické efektivnosti, ale i hledisko ekologické, chápat vliv životního prostředí na člověka a jejího zdraví. Při realizaci environmentálního vzdělávání spolupracujeme s regionálními centry ekologické výchovy nebo dalšími pracovišti takto zaměřenými, např. Záchrannou stanicí živočichů v Plzni. Průřezové téma Člověk a životní prostředí je v předmětu biologie realizováno komplexně v uceleném bloku i rozptýleně v logických souvislostech v jednotlivých kapitolách (viz osnova).
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Obecná biologie a genetika – charakterizuje názory na vznik a vývoj Obecná biologie (12) života na Zemi; – popíše buňku jako základní stavební – názory na vznik a vývoj života na Zemi a funkční jednotku života, porovná různé – buňka jako základní stavební a funkční typy buněk a vysvětlí rozdíl mezi jednotka života, různé typy buněk, rozdíl autotrofní a heterotrofní buňkou, mezi autotrofní a heterotrofní buňkou, prokaryotickou a eukaryotickou buňkou; prokaryotickou a eukaryotickou buňkou – charakterizuje rostlinnou a živočišnou – základní skupiny organismů a jejich buňku a uvede rozdíly; srovnání – popíše průběh fotosyntézy – vlastnosti živých soustav (systémové (mezipředmětové vztahy biologie-chemie) uspořádání, metabolismus, dráždivost, a její význam pro biosféru; rozmnožování, adaptace, růst a vývoj) – uvede příklady základních skupin – rozmanitost organismů a jejich organismů a porovná je; charakteristika 182
Hod. 26
Výsledky vzdělávání –
– – – – – –
–
Učivo
Hod.
vyjádří vlastními slovy vlastnosti živých PT – ŽP:biosféra v ekologickém pojetí soustav (systémové uspořádání, PT – ŽP:současné globální problémy metabolismus, dráždivost, rozmnožování, rozvoje a vztahy člověka k prostředí adaptace, růst a vývoj); Genetika (14) popíše základní metabolické dráhy (mezipředmětové vztahy biologie-chemie) – dědičnost a proměnlivost organismů, uvede příklady jednotlivých skupin vliv prostředí organismů a dokáže je charakterizovat; – základní genetické pojmy objasní význam genetiky; – příklady využití genetiky, orientuje se v základních genetických – nukleové kyseliny pojmech, uvede příklady využití genetiky; – Mendlovy zákony chápe princip uložení genetické informace PT – ŽP:současné globální problémy v DNA; rozvoje a vztahy člověka k prostředí charakterizuje DNA (mezipředmětové vztahy biologie-chemie), vysvětlí její funkčnost; rozumí principům a zákonů genetiky.
Žák: – popíše anatomickou stavbu lidského těla a funkci orgánů v lidském těle, zná zásady správné výživy a zdravého životního stylu; – chápe základní fyzikální a chemické principy fungování lidského těla (mezipředmětové vztahy biologie-chemie) – uvede původce bakteriálních, virových a jiných onemocnění, zná způsoby ochrany před nimi; – uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku; – popíše, jak faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí; – zdůvodní význam zdravého životního stylu; – dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky; – dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových činností; – popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus; – orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích alternativních směrech; – dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních
2. Biologie člověka a péče o zdraví Biologie člověka (52) –
–
základní anatomická stavba lidského těla a funkce orgánů v lidském těle, zásady správné výživy a zdravého životního stylu původci bakteriálních, virových a jiných onemocnění, způsoby ochrany před nimi
Péče o zdraví (6) – – –
–
– – –
činitelé ovlivňující zdraví: životní prostředí, životní styl, pohybové aktivity výživa a stravovací návyky, rizikové chování aj. duševní zdraví a rozvoj osobnosti; sociální dovednosti; rizikové faktory poškozující zdraví odpovědnost za zdraví své i druhých; péče o veřejné zdraví v ČR, zabezpečení v nemoci; práva a povinnosti v případě nemoci nebo úrazu partnerské vztahy; lidská sexualita prevence úrazů a nemocí mediální obraz krásy lidského těla, komerční reklama PT – ŽP:současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí
Zásady jednání v situacích osobního
183
52
Výsledky vzdělávání –
–
–
– – –
Učivo
Hod.
situací; ohrožení a za mimořádných událostí (1) objasní důsledky sociálně patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny – Ochrana člověka za mimořádných a společnosti a vysvětlí, jak aktivně událostí chránit svoje zdraví; – mimořádné události (živelné pohromy, diskutuje a argumentuje o etice havárie, krizové situace aj.) v partnerských vztazích, o vhodných – základní úkoly ochrany obyvatelstva partnerech a o odpovědném přístupu (varování, evakuace) k pohlavnímu životu; První pomoc (3) kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a komerční reklamu; dovede – úrazy a náhlé zdravotní příhody posoudit prospěšné možnosti kultivace – poranění při hromadném zasažení a estetizování svého vzhledu; obyvatel popíše úlohu státu a místní samosprávy – stavy bezprostředně ohrožující život při ochraně zdraví a životů obyvatel; dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví jek se doporučuje na ně reagovat; prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným.
Žák: 3. Ekologie a ochrana životního – vysvětlí základní ekologické pojmy; prostředí – charakterizuje abiotické (sluneční záření, Ekologie (5) atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a biotické faktory prostředí (populace, PT – ŽP:biosféra v ekologickém pojetí společenstva, ekosystémy); – základní ekologické pojmy – charakterizuje základní vztahy mezi – ekologické faktory prostředí organismy ve společenstvu; – potravní řetězce – uvede příklad potravního řetězce; – koloběh látek v přírodě a tok energie – popíše podstatu koloběhu látek v přírodě z – typy krajiny hlediska látkového a energetického; Člověk a životní prostředí (13) – charakterizuje různé typy krajiny a její využívání člověkem; PT – ŽP:současné globální, regionální a – má přehled o historii vzájemného lokální problémy rozvoje a vztahy ovlivňování člověka a přírody; člověka k prostředí – hodnotí vliv různých činností člověka na PT – ŽP:možnosti a způsoby řešení jednotlivé složky životního prostředí; environmentálních problémů – charakterizuje působení životního a udržitelnosti rozvoje prostředí na člověka a jeho zdraví; – vzájemné vztahy mezi člověkem – charakterizuje přírodní zdroje surovin a životním prostředím a energie z hlediska jejich obnovitelnosti; – dopady činností člověka na životní – posoudí vliv jejich využívání na prostředí; prostředí – orientuje se ve způsobech nakládání – přírodní zdroje energie a surovin s odpady; – odpady – charakterizuje globální problémy na – globální problémy Zemi; – ochrana přírody a krajiny – uvede základní znečišťující látky – nástroje společnosti na ochranu v ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá životního prostředí informace o aktuální situaci; – zásady udržitelného rozvoje 184
18
Výsledky vzdělávání – –
–
–
uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu; má přehled o základních ekonomických, právních a informačních nástrojích společnosti na ochranu přírody a prostředí; vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně životního prostředí; zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí, na konkrétním příkladu z občanského života a odborné praxe navrhne řešení vybraného environmentálního problému.
Učivo –
odpovědnost jedince za ochranu přírody a životního prostředí
185
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Ekonomika (EKO)
Celková hodinová dotace: Platnost:
120 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět Ekonomika je významně doplňujícím předmětem studijního oboru. Cílem výuky je, aby žáci získali základní znalosti z mikro a makroekonomie, dále z oblasti finančních trhů, podnikové ekonomiky, zaměstnání a podnikání. Žáci se naučí rozumět finančním tokům jak z pohledu národního hospodářství, tak především z pohledu podniku a rodiny. Znalosti žáků by měly zahrnovat úroveň střední školy s důrazem na to, aby uměli tyto znalosti využívat v praxi jak ve firmě, tak i ve svém osobním životě. Předmět umožní žákům získat širší rozhled v oblasti podnikání a zaměstnání, mimo jiné je také seznámí se situací na trhu práce a související sociální problematikou. Žáci využívají poznatků ze všech oblastí ekonomiky a dokáží je aplikovat při svém rozhodování. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Cílem výuky je dosáhnout u žáků mnoha schopností. Jedná se hlavně o schopnost: – – – – – – – – – – – – – – – –
vytvářet pozitivní postoj k ekonomice a důvěřovat vlastním schopnostem hodnotit ekonomické procesy a jevy na podnikové úrovni orientovat se v podnikových činnostech včetně managementu a marketingu umět vystihnout a posoudit podstatné znaky, souvislosti a důsledky těchto činností naučit se řešit organizační a rozhodovací situace na úrovni podniku a samostatného podnikání dokázat se orientovat v hodnocení možných variant řešení ekonomických a organizačních problémů s důrazem na efektivnost aplikovat prakticky metody a prostředky řízení a kontroly v jednoduchých situacích v oblasti ekonomiky rozumět základní podnikové evidenci podniku a provádět jednoduché související výpočty provést základní výpočet kalkulace výrobku aplikovat ekonomické poznatky při založení podniku a v průběhu podnikání nebo v zaměstnání využívat ekonomické vědomosti a dovednosti v praktickém životě při řešení běžných situací vyžadujících ekonomické posouzení a rozhodnutí znát vztahy podniku s vnějším okolím, především s institucemi rozumět makroekonomickým souvislostem v národní ekonomice chápat význam členství Česka v Evropské unii znát fungování finančního trhu, orientovat se ve veřejných, firemních a rodinných financích využívat a propojovat znalosti a dovednosti z ostatních předmětů, zejména z matematiky, informační a komunikační technologie, anglického a českého jazyka a komunikace.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka musí být pro žáky zajímavá, aby v nich vzbuzovala touhu po poznávání. Je nutné doprovázet výklad učiva příklady z praxe i aktuálními materiály a informacemi z internetu. V souvislosti s tím je třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a umět vyhledávat na internetu kvalitní informace. Využívají se moderní vyučovací metody. Součástí metod výuky jsou praktické práce žáků navazující na probíraná ekonomická témata, ekonomické simulační hry a 186
řešení případových studií. Jsou používány i metody problémové, kombinované s klasickými výukovými postupy, týmová práce a metody kreativní výuky. Přezkoušení žáků probíhá vždy po ukončení konkrétního bloku. K výuce se používají moderní didaktické pomůcky, které zvyšují efektivitu ekonomického vzdělání. Jedná se zejména o programy Junior Achievement, a to Poznej svoje peníze, e-learningový způsob výuky, a počítačová simulace Titan. Pro představu o praktické aplikaci učiva jsou pro žáky organizovány odborné exkurze, přednášky odborníků z praxe nebo besedy s pracovníky Úřadu práce v Plzni. Doporučená literatura HOLMAN, Robert, POSPÍCHALOVÁ, Dana: Úvod do ekonomie – pro střední školy, 2.vydání, Praha, C. H. Beck, 2012, 204 s., ISBN 978-807179-304-5 ŠVARCOVÁ, Jena: Ekonomie – stručný přehled 2014/2015 – učebnice, Zlín, CEED 2014, 303 s., ISBN 9788087301197 VYSEKALOVÁ, Jitka: Základy marketingu pro střední školy, 1. vydání, Praha, Fortuna 2010, 164 s., ISBN 80-7168-419-8 Ekonomické servery Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými jsou žáci seznámeni na začátku každého klasifikačního období. Toto hodnocení je prováděno snahou o co největší objektivitu a s důrazem na motivační charakter s využitím sebehodnocení žáka. Zároveň je uplatňován individuální přístup, a to jak k nadaným studentům, tak ke studentům s poruchami učení. Znalosti, dovednosti a schopnosti praktické aplikace jsou hodnoceny různými formami zkoušení. Především se jedná o zkoušení ústní a písemné, ale také o obhajobu individuálních či skupinových prací nebo projektů, prezentace na zadané či zvolené téma. Součástí hodnocení je schopnost prezentace, argumentace, kritického myšlení, obhajoby názorů a závěrů či zvoleného řešení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka Ekonomiky přispívá k rozvoji mnoha kompetencí, a to hlavně ke kompetenci: – – – – – – – –
k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám komunikativní k řešení problémů matematické personální a sociální využívání informační a komunikační technologie a práce s informacemi k učení odborné.
Hlavním přínosem bude rozvoj kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám. Absolvent bude schopen využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro uplatnění ve světě práce a pro budování a rozvoj své profesní kariéry. Získá reálnou představu o pracovněprávních, mzdových a jiných podmínkách v oboru. Dále bude umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních a vzdělávacích příležitostech. Kompetence komunikativní jsou rozvíjeny diskusními formami výuky, rozvíjením kritického myšlení s následnou obhajobou navržených řešení. Absolvent ví, jak vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli. Kompetence k řešení problémů jsou vyjádřeny schopností porozumět zadání úkolu a určit podstatu problému, vyhledat relevantní informace a provést jejich hodnocení. Na to navazuje návrh 187
variantních řešení, výběr optimální varianty a ověření aplikovatelnosti a ekonomické obhajitelnosti navrženého řešení, a to mimo jiné i s ohledem na ochranu životního prostředí. Při řešení úloh z ekonomiky žáci uplatní matematické kompetence, zejména schopnost odhadnout výsledky, použít adekvátní matematické postupy a algoritmy a umět provést kontrolu správnosti. U výsledků dokáží argumentačně obhájit jejich platnost a důsledky na řešení problému. V oblasti personální a sociální kompetence bude žák schopen pracovat v týmu, pomáhat druhým a rozdílné názory kultivovat v diskusi s respektem k odlišným názorům spolužáků. Za přijatá rozhodnutí bude schopen a ochoten nést zodpovědnost. Ve stále se měnícím ekonomickém prostředí bude schopen díky kompetenci využívání prostředků informačních a komunikačních technologií nalézat aktuální ekonomické informace a platnou legislativu. Tyto prostředky bude umět využívat i pro tvorbu prezentací. U žáků jsou vytvářeny a podporovány kompetence k učení poznáním nutnosti neustále sledovat vývoj ekonomických a společenských událostí a platné legislativy, který má vliv na podnikání, zaměstnání a chování občana ve společnosti. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace, činí a obhajují v diskusi svoje závěry a doporučení. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především ve schopnosti chovat se ekonomicky jak v osobním životě, tak i v podnikatelském či zaměstnaneckém prostředí. Žáci jsou vedeni k odpovědnosti za dodržování morálky a etiky v ekonomické sféře, k dodržování základních předpisů bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci a k respektování vlivů ekonomických činností na životní prostředí. Absolventi znají význam, účel a užitečnost vykonané práce, její finanční a společenské ohodnocení. Chápou význam kvalitně odvedené práce. Rozumí podstatě a principům podnikání, mají představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání. Dokáží vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti. Jsou vybaveni základní finanční gramotností. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos předmětu spočívá ve volbě metod práce, zejména týmové práce, diskuse a problémového učení. Předmět dále rozvíjí schopnosti morálního a etického úsudku žáků, vede je k tomu, aby si vážili materiálních a duchovních hodnot demokratické společnosti, dovedli jednat s lidmi a dokázali najít kompromisní řešení. Člověk a svět práce (PT - ČP) Aplikovány jsou hlavní oblasti světa práce. Žáci poznají trh práce, jeho ukazatele, seznámí se s problematikou pracovněprávních vztahů a soukromého podnikání s důrazem na sebezaměstnávání. Přínosem předmětu Ekonomika je naučit žáky jednat s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a priority. Snahou je vysvětlit žákům základní aspekty pracovního poměru nebo samostatného podnikání. Důležitá je práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí anebo příslušných právních předpisů. Příslušné kompetence žák nabývá vlastním objevováním při řešení konkrétních problémů a při simulování konkrétních situací, např. s využitím programů Junior Achievement. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Žák řeší praktické úlohy na základě odpovědného přístupu k životnímu prostředí a principů udržitelného rozvoje. Je veden ke snaze aktivně se podílet na řešení environmentálních problémů. Získá přehled o ekonomických nástrojích pro zajištění udržitelného rozvoje.
188
Informační a komunikační technologie (PT – IKT) Žáci budou využívat prostředky informační a komunikační technologie především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů či pro vypracování svého podnikatelského plánu. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka bude podle možnosti probíhat v multimediálních učebnách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – používá a aplikuje základní ekonomické pojmy – odliší výhody a nevýhody jednotlivých druhů ekonomik – orientuje se ve vztazích hospodářského procesu k výrobě a výrobním faktorům – na příkladu dokáže popsat fungování tržního mechanismu – popíše specifika základních druhů trhů – posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku – vyjádří formou grafu rovnovážnou cenu, posuny nabídky a poptávky
1. Podstata fungování tržní ekonomiky – ekonomie, ekonomika – základní ekonomické pojmy – základní ekonomické otázky a systémy – potřeby, statky, služby – spotřeba, životní úroveň – výroba, výrobní faktory, hospodářský proces – trh, druhy trhů, tržní subjekty – nabídka, poptávka, zboží, cena – konkurence PT – OS: srovnání ekonomických systémů
16
Žák: – odlišuje jednotlivé zákony související s podnikáním – orientuje se v právních formách podnikání – zná základní a zvláštní podmínky podnikání – vytvoří jednoduchý podnikatelský plán
2. Podnikání – podnikání jako nezávislá činnost – právní formy – živnosti, živnostenský zákon – obchodní korporace, zákon o obchodních korporacích – podnikatelský záměr – podnikání v EU – účetnictví a daň z příjmů právnických osob PT – ČP: formy podnikání PT – ŽP: ekonomické nástroje k řešení environmentálních problémů
16
Žák: 3. Zaměstnání – orientuje se v pracovněprávních vztazích – zaměstnání jako závislá činnost a dovede je uplatnit – zákoník práce, pracovněprávní vztahy – vysvětlí náležitosti pracovní smlouvy – vznik, změna a ukončení pracovního – odliší pracovní smlouvu a dohody poměru o pracích konaných mimo pracovní – pracovní smlouva poměr z hlediska odměny, daně, pojištění – mzda a její výpočet – provádí mzdové výpočty včetně daně a – daňová evidence a daň z příjmů 189
16
Výsledky vzdělávání –
pojistného zná použití daně z příjmů fyzických osob, pojistného sociálního zabezpečení a všeobecného zdravotního pojištění
Žák: – analyzuje podstatu finančního trhu a orientuje se v jeho systémech – vysvětlí využití cenných papírů a obchodování s nimi – orientuje se ve službách bank – rozlišuje jednotlivé bankovní produkty – analyzuje nabídky pojišťovacího trhu – nabídne varianty investování s ohledem na výnosnost a míru rizika investice
Učivo –
Hod.
fyzických osob sociální zabezpečení a zdravotní pojištění PT – ČP: zaměstnanec a zaměstnavatel PT – OS: právní minimum pro život občana v demokratické společnosti
4. Finanční trhy – peněžní trh, peníze, bankovnictví, pojišťovnictví – kapitálový trh, cenné papíry, subjekty finančních trhů – veřejné, firemní a osobní finance – program JA Poznej svoje peníze PT – OS: morálka a odpovědnost
16
4. ročník 56 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Podnik a jeho hospodaření – rozliší jednotlivé druhy majetku a zdrojů – podnik obecně jeho krytí – majetek a zdroje – rozliší jednotlivé druhy výnosů a nákladů – výnosy a náklady – řeší jednoduché výpočty výsledku – podnikové činnosti hospodaření – management a marketing – charakterizuje hlavní podnikové činnosti – počítačová simulace trhu TITAN – zná části procesu řízení PT – OS: působení reklamy, médií a – ukáže na příkladu použití nástrojů internetu na občana marketingu
28
Žák: – rozumí struktuře národního hospodářství – vysvětlí význam makroekonomických ukazatelů a zná principy jejich výpočtu – objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti – posoudí dopady inflace – rozumí příjmům a výdajům státního rozpočtu a ví, jak se řeší jeho schodek – má základní přehled o české daňové soustavě – vysvětlí jednotlivé fáze hospodářského cyklu – chápe význam Evroské unie – hodnotí výsledky české ekonomiky
28
2. Národní ekonomika a Evropská unie – struktura a úroveň národní ekonomiky – ukazatele – hrubý domácí produkt – nezaměstnanost a inflace – fiskální politika, státní rozpočet – daňová soustava – monetární politika, nástroje banky – zahraničně obchodní politika, platební bilance – hospodářský cyklus – Evropská unie PT – OS: stát, politický systém, politika, soudobý svět PT – ČP: trh práce
190
Název vyučovacího předmětu:
Tělesná výchova (TEV)
Celková hodinová dotace: Platnost:
256 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle předmětu Oblast vzdělávání pro zdraví si klade za cíl vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Vede žáky k tomu, aby znali potřeby svého těla v jeho biopsychosociální jednotě a rozuměli tomu, jak působí výživa, životní prostředí, dodržování hygieny, pohybové aktivity, pozitivní emoce, překonávání negativních emocí a stavů, jednostranné činnosti, mezilidské vztahy a jiné vlivy na zdraví. Důraz se klade na výchovu proti závislostem (na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, hracích automatech, počítačových hrách aj.), proti médii vnucovanému ideálu tělesné krásy mladých lidí a na výchovu k zodpovědnému přístupu k pohlavnímu životu. Získávají návyky pro chování při vzniku mimořádných událostí. V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, k pozitivnímu prožívání pohybu a sportovního výkonu, k zájmu kompenzovat negativní vlivy způsobu života, ke spolupráci při společných aktivitách a soutěžích. Nezanedbatelné je dodržování zásad bezpečnosti a prevence úrazů při pohybových aktivitách. V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení žáci. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy V tělesné výchově si žáci osvojí základy pohybových a sportovních činností, zejména v praxi, ale i v teorii. Zvládnou rozmanitá tělesná cvičení – všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, relaxační aj. Osvojí si základy techniky, taktiky, tréninku a pravidel kopané, košíkové, odbíjené, gymnastiky, atletiky, plavání, posilování, úponů a dalších sportovních her dle podmínek školy. Pro žáky budou organizovány lyžařské a sportovní kurzy, sportovní dny a sportovní soutěže. Získají poznatky o anatomii, fyziologii člověka a oblasti zdraví. Budou schopni poskytnout první pomoc. Osvojí si zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí. Předmět úzce souvisí s předmětem biologie a posiluje tělesné a dušení zdraví absolventa. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – –
vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu prožívání života a cílevědomě je chránit; rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví; racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení; chápat, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka; znát prostředky, jak chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj pohybový projev; usilovat o dosažení optimálního pohybového rozvoje v rámci svých možností;
191
– – – – – – –
posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmout k mediálním obsahům kritický odstup; vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěž; pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné (sportovní) činnosti; usilovat o pozitivní změny tělesného sebepojetí; využívat pohybových činností, pravidel a soutěží ke správným rozhodovacím postupům podle zásad fair play; kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně v zařízeních tělesné výchovy a sportu a při pohybových činnostech vůbec; podle potřeby spolupracovat; preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním režimu; eliminovat zdraví ohrožující návyky a činnosti.
Metody a formy výuky Přístup pedagoga i obsah učiva bude volen tak, aby u žáka převládaly pozitivní emoce. Při tělesné výchově budou využívány metody, které zvyšují motivaci a efektivitu, a tedy i kvalitu výchovně vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod hromadného nácviku a procvičování bude uplatňován individuální přístup, zejména u žáků s rozdílným stupněm schopností a dovedností. Dle stávajících podmínek budou vybírány tělovýchovné a sportovní činnosti, které budou pro žáky přínosem po fyzické i psychické stránce a sledován bude i zdravotní aspekt. Kromě pravidelných vyučovacích hodin tělesné výchovy nabídneme žákům lyžařský kurz, sportovně turistický kurz, sportovní dny a soutěže. Do tělesné výchovy budou zařazeny zvláště cvičení a činnosti, na které může člověk navázat a provozovat je ve volném čase, a další aktivity, které zaujmou. Nabídku sportů budeme aktualizovat dle současných trendů a našich podmínek. Výuka by měla být co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu. Výuka v prvním a druhém ročníku bude dále zaměřena na to, aby žáci prošli celou všestrannou nabídkou činností a sportů. Ve třetím a čtvrtém ročníku bude více respektována sportovní orientace jednotlivců a tříd. Preferována bude vlastní tělovýchovná činnost v duchu fair play. Do ní budou přirozeným způsobem včleněny teoretické poznatky. Ve všech ročnících bude pro žáky zařazena zdravotní tělesná výchova dle doporučení lékaře. Tělesná výchova bude dle možnosti školy i žáků realizována nejen ve vyučovacím předmětu, ale i ve sportovních kurzech a dnech. Obsahem kurzů a dnů bude: Lyžování – – – –
základy sjezdového lyžování (zatáčení, zastavování, sjíždění i přes terénní nerovnosti) základy snowboardingu základy běžeckého lyžování chování při pobytu v horském prostředí
Ochrana člověka za mimořádných událostí - téma číslo II Živelní pohromy – sněhové laviny formou večerní přednášky. Turistika a sporty v přírodě – – – –
příprava turistické akce orientace v krajině orientační běh základy vodní turistiky 192
– – – –
základy cykloturistiky lezení na umělé stěně netradiční hry a outdoorové aktivity inline bruslení
Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Žáci budou hodnoceni objektivně tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Bude brán zřetel nejen na výkonnost, ale i na individuální pokroky a pravidelnou aktivní účast (přístup, spolupráci) v tělovýchovném procesu. Každý žák může dosáhnout na výborné hodnocení. Motorické testy jako součást tematických celků slouží učiteli i žákům pro porovnání mezi sebou, se svými a tabulkovými hodnotami. Učitel si podle výkonů může vybírat žáky na sportovní soutěže. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Přínosem předmětu Tělesná výchova bude především získání a rozvinutí návyku k pravidelnému provádění pohybových činností, tělesných cvičení a kompenzování negativních vlivů způsobu života. Přispěje k rozvoji pozitivních vlastností osobnosti žáka. Předmět bude klást důraz na fair play při společných pohybových aktivitách a soutěžích. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti Tělesná výchova by měla přispět k vytvoření demokratického prostředí ve třídě. Učitel by měl s žáky vést dialog, žáci by měli s učitelem spolupracovat a měla by být vytvořena atmosféra vzájemného respektování. Člověk a životní prostředí Tělesná výchova by měla být co nejvíce realizována v příjemném, čistém prostředí, na čerstvém vzduchu. Žáci by měli dbát na hygienu a čistotu prostředí, ve kterém sportují, pohybují se. Návyk pravidelného provádění pohybových aktivit se zřetelem na optimální tělesnou zdatnost, ochranu zdraví a relaxaci je nedílnou součástí zdravého životního stylu. Člověk a svět práce Svojí aktivní účastí v tělovýchovném procesu, rozvojem tělesné zdatnosti, pohybových schopností a dovedností, vzájemnou spoluprací a podporou se žáci připravují i na lepší adaptaci na pracovní a životní zátěže.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák:
Učivo 1. Tělesná výchova
193
Hod. 64
Výsledky vzdělávání –
–
– – – – – –
volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat; komunikuje při pohybových činnostech dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii; dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu; uplatňuje osvojené způsoby relaxace; dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost; uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách; dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání; ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy.
Učivo
Hod.
Teoretické poznatky – význam pohybu pro zdraví – hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení –cvičební úbor a obutí; záchrana a dopomoc (Ochrana člověka za mimořádných okolností) – relaxace – zdroje informací Pohybové dovednosti Tělesná cvičení – pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. (jako součást všech tematických celků) Gymnastika – gymnastika: akrobacie - kotouly, pády a přemet stranou; přeskok - roznožka, odbočka ; hrazda - výmyk, podmet; kruhy - vzpory, visy, komíhání a seskok; šplh na laně a tyči – rytmická gymnastika: cvičení s hudebním doprovodem Atletika – běh na 100m; skok vysoký;běh na 1000 m; cooper test; hod granátem; přespolní běh Pohybové hry – drobné , sportovní a netradiční – herní činnosti jednotlivce v kopané košíkové, odbíjené, florbale Plavání – adaptace na vodní prostředí – dva plavecké způsoby; startovní skok; plavání pod vodou; vytrvalostní plavání – určená vzdálenost plaveckým způsobem – dopomoc unavenému plavci, záchrana tonoucího Testování tělesné zdatnosti – motorické testy
Žák: 2. Zdravotní tělesná výchova 64 – zvolí vhodná cvičení ke korekci svého (podle doporučení lékaře) zdravotního oslabení a dokáže rozlišit – speciální korektivní cvičení podle druhu vhodné a nevhodné pohybové činnosti oslabení vzhledem k poruše svého zdraví; – pohybové aktivity, zejména – je schopen zhodnotit své pohybové gymnastická cvičení, pohybové hry, možnosti a dosahovat osobního výkonu z plavání nabídky pohybových aktivit. – kontraindikované pohybové aktivity
194
2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení,hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat; – komunikuje při pohybových činnostech dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii; – dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost; – dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích; – uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách; – je schopen sladit pohyb s hudbou; – využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti; – dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání; – ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy.
Učivo
Hod.
1. Tělesná výchova 64 Teoretické poznatky – prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti – záchrana a dopomoc (Ochrana člověka za mimořádných okolností) – odborné názvosloví – výstroj, výzbroj; údržba – zásady chování a jednání v různém prostředí – pravidla her Pohybové dovednosti Tělesná cvičení – pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. (jako součást všech tematických celků) Gymnastika – gymnastika: akrobacie - kotouly ve vazbě, rondat, stoj na rukou, kadetový skok; přeskok - skrčka; hrazda - přešvih nohou, svis vznesmo; kruhy – svis vznesmo a střemhlav; šplh na laně bez přírazu – rytmická gymnastika: pohybové činnosti s hudebním doprovodem Atletika – běh na 100 m, běh na 1500 m, cooper test, vrh koulí, skok vysoký, přespolní běh Pohybové hry – drobné , sportovní a netradiční – herní činnosti v kopané, košíkové, odbíjené, florbale Úpoly – úpolové hry Testování tělesné zdatnosti – motorické testy
Žák: 2. Zdravotní tělesná výchova 64 – zvolí vhodná cvičení ke korekci svého (podle doporučení lékaře) zdravotního oslabení a dokáže rozlišit – speciální korektivní cvičení podle druhu vhodné a nevhodné pohybové činnosti oslabení vzhledem k poruše svého zdraví; – pohybové aktivity, zejména – je schopen zhodnotit své pohybové gymnastická cvičení, pohybové hry, možnosti a dosahovat osobního výkonu z plavání nabídky pohybových aktivit. – kontraindikované pohybové aktivity
195
3. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení,hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat; – komunikuje při pohybových činnostech dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii; – dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci; – dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu; – dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit; – ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil; – umí sestavit pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou sestavu (skladbu); – participuje na týmových herních činnostech družstva; – pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu.
Učivo
Hod.
1. Tělesná výchova 64 Teoretické poznatky – technika a taktika – komunikace – výstroj, výzbroj; údržba – záchrana a dopomoc (Ochrana člověka za mimořádných okolností) – regenerace a kompenzace – pravidla her, závodů a soutěží – rozhodování – měření výkonů Pohybové dovednosti Tělesná cvičení – pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. (jako součást všech tematických celků) Gymnastika – gymnastika: akrobacie – kotoulové řady, kotoul letmo, sestava; přeskok – skrčka; skoky na trampolíně; hrazda – toč jízdmo; kruhy – cvičení ve visu a v hupu; šplh na laně – rytmická gymnastika: pohybové činnosti a kondiční programy cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem Atletika – běh na 100 m, běh na 3000m, štafetový běh, vrh koulí, skok vysoký, přespolní běh, cooper test Pohybové hry – drobné , sportovní a netradiční – útočné a obranné činnosti, pravidla, rozhodování v kopané, basketbalu, volejbalu, florbalu Úpoly – základní sebeobrana Testování tělesné zdatnosti – motorické testy
Žák: 2. Zdravotní tělesná výchova 64 – zvolí vhodná cvičení ke korekci svého (podle doporučení lékaře) zdravotního oslabení a dokáže rozlišit – speciální korektivní cvičení podle druhu vhodné a nevhodné pohybové činnosti oslabení vzhledem k poruše svého zdraví; – pohybové aktivity, zejména – je schopen zhodnotit své pohybové gymnastická cvičení, pohybové hry, možnosti a dosahovat osobního výkonu z plavání, turistika a pobyt v přírodě nabídky pohybových aktivit. – kontraindikované pohybové aktivity 196
4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu; – dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem; – sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej; – uplatňuje zásady sportovního tréninku; – dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu; – ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; – dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích; – participuje na týmových herních činnostech družstva; – dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji.
Učivo
Hod.
1. Tělesná výchova 56 Teoretické poznatky – zásady sportovního tréninku – pravidla her, závodů a soutěží – rozhodování; zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení – pohybové testy; měření výkonů – zdroje informací – záchrana a dopomoc (Ochrana člověka za mimořádných okolností) Pohybové dovednosti Tělesná cvičení – pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. (jako součást všech tematických celků) Gymnastika – gymnastika: akrobacie – přemet vpřed, vlastní sestava; přeskok – různé formy přeskoku; hrazda – toč vzad, vlastní sestava; kruhy – vlastní sestava – rytmická gymnastika: pohybové činnosti a kondiční programy cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem; tanec Atletika – běh na 100 m, běh na 3000 m, přespolní běh, vrh koulí, cooper test, štafetový běh, skok vysoký Pohybové hry – drobné, sportovní a netradiční hry – systémy hry, soutěže v kopané, basketbale, odbíjené, florbalu Testování tělesné zdatnosti – motorické testy
Žák: 2. Zdravotní tělesná výchova 56 – zvolí vhodná cvičení ke korekci svého (podle doporučení lékaře) zdravotního oslabení a dokáže rozlišit – speciální korektivní cvičení podle druhu vhodné a nevhodné pohybové činnosti oslabení vzhledem k poruše svého zdraví; – pohybové aktivity, zejména – je schopen zhodnotit své pohybové gymnastická cvičení, pohybové hry, možnosti a dosahovat osobního výkonu z plavání nabídky pohybových aktivit. – kontraindikované pohybové aktivity
197
Název vyučovacího předmětu:
Informační a komunikační technologie (IKT)
Celková hodinová dotace: Platnost:
340 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v IKT je naučit žáky pracovat s prostředky IKT a pracovat s informacemi tak, aby byli schopni je efektivně využívat v průběhu přípravy v jiných předmětech, v dalším studiu i při výkonu povolání po absolvování školy, ale i v soukromém a občanském životě. Charakteristika učiva Žáci porozumí základům IKT, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software, budou pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením a budou schopni naučit se používat nové aplikace. Budou tvořit a upravovat grafické a multimediální soubory při dodržení zásad kompozice a typografie. Budou ukládat a zpracovávat data pomocí databázového systému. Budou schopni efektivně vyhledávat informace a komunikovat prostřednictvím Internetu. Naučí se principy algoritmizace, budou řešit jednoduché programátorské úlohy i pomocí OOP. Seznámí se s principy činnosti jednotlivých komponent počítačů a jejich příslušenství. Budou schopni navrhnout a zrealizovat sestavu PC nejlépe odpovídající požadovaným nárokům. Při výuce budou studenti řešit praktické úlohy i z jiných oborů než IKT, a tím si prohloubí znalosti z jiných předmětů. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – – – – – – – – –
využívat prostředky IKT při dalším studiu i v praktickém životě; porozumět zpracování dat v počítači, pracovat s operačním systémem a s daty na pokročilé uživatelské úrovni; pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, naučit se používat nový aplikační software; formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení; řešit pomocí algoritmizace a objektově orientovaného jazyka jednodušší programátorské úlohy; komunikovat pomocí Internetu, získávat a využívat informace z celosvětové sítě Internet, orientovat se v nich, uvědomovat si nutnost posouzení věrohodnosti informací; prezentovat informace a výsledky své práce, tvořit a upravovat webové stránky; aktivně používat prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením, dodržovat autorská práva; vybrat na základě znalostí principu činnosti PC vhodný hardware; sestavit a oživit sestavu PC a periférií; aplikovat znalosti získané v jiných předmětech, zejména matematiky, elektrotechniky, ekonomie atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v IKT k tomu, aby žáci získali: – – –
důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií; potřebu dále se vzdělávat a využívat nové prostředky a aplikace; motivaci k využívání prostředků IKT při studiu i v praktickém životě. 198
Metody a formy výuky Obsah učiva bude volen tak, aby žáci přijímali nové poznatky s vědomím jejich využitelnosti při přípravě v ostatních předmětech, ale i při dalším studiu a při výkonu povolání. Stěžejní formou výuky budou cvičení v odborné učebně. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval jeden žák. Výuka bude vedena formou výkladu s využitím dataprojektoru a vhodných motivačních příkladů. Ihned za výkladem bude následovat procvičení formou praktických úloh, které budou zadávány tak, aby co nejvíce odpovídaly potřebám ostatních předmětů a byly využitelné i v běžném životě. Žáci budou při řešení úloh pracovat pod vedením učitele samostatně vlastním tempem, do cvičení budou zařazovány jak dílčí, tak i komplexní praktické úlohy, kde budou žáci využívat znalostí a dovedností z různých tématických celků. Vybrané úlohy budou řešeny jako týmová práce. Získané znalosti a dovednosti žáci využijí při zpracování výsledků práce v ostatních předmětech během studia a při vypracování své odborné práce k maturitě. Úkolem prvního ročníku bude sjednotit rozdílnou počáteční úroveň znalostí a dovedností žáků tak, aby se pro ně stal počítač běžným pracovním nástrojem, napomáhajícím řešení úkolů kladených na ně studiem. Stěžejními tématy prvního ročníku budou základy informačních a komunikačních technologií, vyhledávání informací na Internetu, práce v textovém editoru a tabulkovém procesoru, výuka softwaru pro tvorbu prezentací a tvorba a úprava rastrové grafiky. Druhý ročník naváže podrobným seznámením s hardwarem, a prácí v počítačové síti. Třetí ročník bude věnován výuce databází a tvorbě statických a dynamických webových stránek. Nejdůležitějšími tématickými celky čtvrtého ročníku budou algoritmizace a programování. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě. Ke každému tématu budou zařazovány ověřovací praktické úkoly, které budou všichni žáci řešit souběžně. Znalost některý témat bude ověřována ústním či písemným zkoušení nebo formou vytvořené a obhájené prezentace. Klasifikace bude vycházet nejen z výsledků zkoušení žáka, ale bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Při zkoušení bude kladen důraz na praktické dovednosti. Praktické úlohy budou přizpůsobeny reálnému využití při budoucím uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je vytvoření dokumentace. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka předmětu IKT přispívá k rozvoji následujících kompetencí: –
kompetence k učení: Student je schopen využít Internet k samostudiu nebo samostatné práci;
199
– – –
– – – – – –
– –
kompetence k řešení problémů: Student využívá nápovědu a manuál k řešení vzniklých problémů; komunikativní kompetence: Student využívá komunikační a přenosové možnosti Internetu; kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: Student je schopen prezentovat své výstupy v elektronické podobě a tím zvýšit svoje šance na trhu práce. Je schopen efektivně zrealizovat a obsluhovat sestavu PC, opravit jednoduché závady; matematické kompetence: Student je schopen používat tabulkový procesor k řešení běžných matematických úkonů; kompetence vhodně využívat prostředky IKT, adekvátní zdroje informací a efektivně s nimi pracovat v oblastech osobního i profesního života; student ovládá algoritmizaci úloh a základy programování ve vyšším programovacím jazyce, řešili jednodušší programátorské úlohy a tvořili a upravovali webové stránky; student je schopen adekvátně zpracovávat a interpretovat data; student si uvědomuje nutnost celoživotního učení v oblasti IKT; student má osvojeny zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami a je schopen zajistit odstranění závad a možných rizik; studenti dodržují stanovené normy při vytváření vlastních digitálních dokumentů, prezentací a při vývoji vlastních aplikací; při výběru potřebné aplikace pro svoji práci,je student schopen brát na zřetel i ekonomické a finanční hledisko
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Předmět IKT je podpůrným předmětem pro všechna průřezová témata. V tomto předmětu se žáci naučí tvořit digitální prezentace, používat textové editory, zpracovávat data pomocí tabulky, vytvářet grafy, vyhledávat informace na internetu, používat elektronickou komunikaci, vytvářet webové prezentace. Tyto znalosti studenti pak používají při zpracování samostatných prací, projektů, referátů apod. v ostatních předmětech. V předmětu IKT studenti využijí znalosti z ostatních vyučovacích předmětů: Cizí jazyky(zejména ANJ) – čerpání informací z cizojazyčných manuálů a nápověd. Český jazyk – znalosti pravidel českého jazyka využijí studenti při tvorbě kvalitního textového dokumentu a prezentací. Matematika a Fyzika – matematické a fyzikální vztahy využijí studenti při řešení většiny algoritmických úloh, velkého počtu úloh v tabulkovém procesoru a některých úkolů při tvorbě nebo zpracování obrazu i videa. Ekonomie – řada úloh z programování a tabulkového procesoru má finanční a ekonomický charakter.
200
Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Hodiny IKT probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. Přínos předmětu IKT spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů a výsledků svého bádání v elektronické podobě. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace odpadů. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů a výsledků svého bádání v elektronické podobě. Člověk a svět práce (PT - ČP) Student si vybuduje nezbytné penzum znalostí a dovedností z oblasti IKT, které zvýší jeho šance na trhu práce v jakékoli oblasti činností. Případně studentovi umožní efektivní způsob dalšího vzdělávání. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Studenti získají základní, obecné poznatky z oblasti IKT. Efektivně zpracovávají text, data ve formě tabulek nebo uložená v DB. Dokáží získávat a upravovat obrazovou i video informaci. Výsledky práce umí prezentovat v digitální podobě. Tyto obecné znalosti studenti využijí při řešení konkrétních, specifických úloh v jiných předmětech.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 96 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Práce v lokální síti, elektronická – komunikuje elektronickou poštou, ovládá komunikace, komunikační a i zaslání přílohy, či naopak její přijetí přenosové možnosti Internetu a následné otevření; – specifika práce v síti, sdílení dokumentů – využívá další funkce poštovního klienta a prostředků (organizování, plánování...); – e-mail, organizace času a plánování, – ovládá další běžné prostředky online chat, messenger, videokonference, a offline komunikace a výměny dat. telefonie, FTP, sociální sítě PT – OS: komunikace, vyjednávání, řešení konfliktům
3
Žák: – má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací;
9
2. Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle – základní a aplikační programové vybavení – operační systém, jeho nastavení 201
Výsledky vzdělávání –
–
–
– –
vybírá a aplikuje vhodné programové vybavení na řešení běžných konkrétních úkolů; pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí; orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi; využívá možnosti komprimovat data a vytvářet archivační balíky; využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením.
Učivo – – –
Hod.
data, soubor, složka, souborový manažer komprese dat nápověda, manuál
Žák: 3. Zabezpečení a ochrana dat – je si vědom možností a výhod, ale i rizik – prostředky zabezpečení dat před (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana zneužitím a ochrany dat před zničením dat před zničením, porušování autorských – ochrana autorských práv práv) a omezení (zejména technických PT – OS: potřebné právní minimum pro a technologických) spojených soukromý a občanský život s používáním výpočetní techniky; – aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany před zničením.
3
Žák: 4. Textový procesor – vytváří, upravuje a uchovává – formáty textových souborů, otevření strukturované textové dokumenty (ovládá a uložení dat, export a import dat typografická pravidla, formátování, práce – formát písma, odstavce, odrážky, stránky se šablonami, styly, objekty, tvoří tabulky, – styly písma, odstavce, seznamů a stránky grafy). – obsahy a rejstříky – práce s obrázky a rámci – tabulky a grafy PT – ČP: písemná a verbální sebe prezentace
24
Žák: – ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk); – vytváří jednoduchá makra (tedy
33
5. Tabulkový kalkulátor – formát souboru, export a import dat – struktura sešitu, práce s buňkou – psaní vzorců – relativní a absolutní adresa – vkládání funkcí – vytváření a úprava grafů – práce s daty (filtrování a řazení dat) 202
Výsledky vzdělávání posloupnost funkcí resp. příkazů, které usnadňují určitou činnost ).
Učivo – –
Hod.
souhrny a kontingenční tabulky základy tvorby maker
Žák: 6. Spolupráce částí balíku – používá běžné základní a aplikační kancelářského software programové vybavení (aplikace dodávané – propojení aplikací s operačním systémem, dále pracuje – sdílení a výměna dat zejména s aplikacemi tvořícími tzv. – import a export dat kancelářský SW jako celkem);
3
Žák: – zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a umí rastrovou grafiku na základní úrovni tvořit a upravovat.
7. Rastrová grafika – grafika (rastrová, formáty, komprese, základy práce v SW nástrojích)
3
Žák: – vytváří prezentace vhodné pro oblast informační, reklamní a přednáškovou – umí svoji práci verbálně prezentovat
8. Tvorba prezentace – práce se snímkem, vkládání objektů do snímku, formát snímku – nastavení prezentace PT – ČP: písemná a verbální sebe prezentace
9
Žák: – vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu
9. Multimediální soubory – pořízení videozáznamu, střih, práce se zvukem, přidání titulků – formáty multimediálních souborů
9
2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Data v počítači – chápe strukturu dat v počítači; – kódování dat v počítači – ovládá práci s číselnými soustavami – binární a hexadecimální soustava a převody mezi nimi; – formáty souborů – orientuje se v typech souborů a příponách.
6
Žák: 2. Co je to počítač – orientuje se ve vývoji počítačové – hardware, software, osobní počítač techniky; – principy fungování, části, periferie – chápe základní architektury počítačů; – historie počítačů – používá počítač a jeho periferie (obsluhuje – harvardské a von Neumannovo schéma je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební počítače materiál. – IBM PC kompatibilní počítače a ostatní PT – ŽP: ekologická likvidace HW
8
Žák: – vysvětlí základní schémata a orientuje se ve vývojových směrech mikroprocesorů; – má přehled o trhu moderních
4
3. Mikroprocesory – mikroprocesory RISC x CISC, vývojová řada procesorů firmy Intel – alternativní procesory (AMD, Cyrix, 203
Výsledky vzdělávání
Učivo
mikroprocesorů. –
Hod.
VIA, Transmeta) sokety a patice pro procesory
Žák: – ovládá formáty a základní architektury základních desek; – zná vývoj a význam sběrnic, které jsou součástí základní desky.
4. Základní deska – konstrukční typy základních desek – čipová sada, BIOS – význam a jednotlivé typy, sběrnice
3
Žák: – chápe význam vnitřních pamětí; – rozezná a navrhuje správné použití paměťových modulů v konkrétním počítači.
5. Vnitřní paměti – paměť RAM a ROM – paměťové moduly – DMA přístup do paměti
3
Žák: – chápe význam vnějších pamětí; – používá a rozeznává rozhraní těchto pamětí; – popíše jejich části a princip záznamu; – zná logickou strukturu těchto pamětí; – rozumí významu systémových oblastí disku.
6. Vnější paměti – rozdělení vnějších pamětí – rozhraní IDE – rozhraní SCSI – pevné disky – disketové mechaniky – vysokokapacitní média – magnetooptický záznam – flash disky – optický záznam dat
6
Žák: – popíše základní části grafické karty; – orientuje se v nejpoužívanějších zobrazovacích technologií, jejich principech a vývoji.
7. Hardware pro zobrazení – grafické adaptéry – monitory CRT – monitory LCD – OLED displeje – rozhraní DVI
4
Žák: – chápe princip digitalizace zvuku; – používá různé zvukové formáty; – vysvětlí principy komprese.
8. Hardware pro audio – vzorkování a převod zvuku – formáty wav a midi – komprimace zvuku, formáty
2
Žák: – popíše základní princip jednotlivých rozhraní; – zná nejužívanější rozhraní, jejich vývoj a použití.
9. Rozhraní pro vstup a výstup – sériový port, paralelní port, USB rozhraní, IEEE-1394, Bluetooth
2
Žák: – chápe a popíše základní princip nejpoužívanějších vstupních zařízení; – zná jejich části a umí je popsat.
10. Vstupní zařízení – klávesnice – polohovací zařízení – scanner
2
Žák: – chápe základní princip nejpoužívanějších výstupních zařízení;
11. Výstupní zařízení – tiskárny – plottery
2
204
Výsledky vzdělávání – – –
Učivo
Hod.
12. Připojení počítače do sítě Internet – synchronní modemy – ISDN připojení – xDSL připojení – bezdrátové připojení PT – OS: komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů
4
zná jejich části a umí je popsat; ovládá princip vzniku barev; samostatně je schopen vybrat nejvhodnější typ tiskárny pro daného uživatele.
Žák: – má přehled o možnostech připojení počítače do sítě Internet z pohledu technologického řešení.
Žák: 13. Počítačové sítě 18 – chápe specifika práce v síti (včetně rizik), – počítačová síť, server, pracovní stanice využívá jejich možnosti a pracuje s jejími – Připojení k síti a její nastavení prostředky; – specifika práce v síti, sdílení dokumentů – vysvětlí jednotlivé síťové technologie a prostředků připojení; – základní typy sítí – orientuje se v problematice síťových – hardware pro sítě prvků a kabeláže; – kabeláž a síťové prvky – ovládá síťové standardy. – síťové modely – síťové standardy a protokoly 3. ročník 96 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Informační zdroje, celosvětová – volí vhodné informační zdroje počítačová síť Internet k vyhledávání požadovaných informací – informace, práce s informacemi a odpovídající techniky (metody, způsoby) – informační zdroje k jejich získávání; – internet – získává a využívá informace z otevřených PT - OS: masová media zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě PT – ČP: práce s informačními médii, Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně informace jako kritéria rozhodování použití filtrování; – tvorba statických internetových stránek – orientuje se v získaných informacích, třídí – XHTML a CSS je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich – základní XHTML tagy (nadpisy, výběr a dále je zpracovává; odstavce, bloky, hypertextové odkazy, – zaznamenává a uchovává textové, seznamy, tabulky) grafické i numerické informace způsobem – připojení kaskádového stylu umožňujícím jejich rychlé vyhledání – struktura pravidel a využití; – vlastnosti a hodnoty definic – uvědomuje si nutnost posouzení validity – třídy a identifikátory informačních zdrojů a použití informací – priorita selektorů relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; – správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem 205
Hod. 27
Výsledky vzdělávání –
–
Učivo
Hod.
na jejich další uživatele; rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.). vytváří jednoduché statické internetové stránky
Žák: 2. Programování v PHP – ovládá principy algoritmizace úloh a je – problematika algoritmizace úloh schopen sestavit algoritmus řešení – vyjádření algoritmu pomocí vývojového konkrétní úlohy (dekompozice úlohy na diagramu jednotlivé elementárnější činnosti za – tvorba dynamických webových stránek použití přiměřené míry abstrakce); – základní syntaxe scriptovacího jazyka – dokáže nejen zobrazit informace na PHP (proměnná, datové typy, výpis) webových stránkách, ale i získat – vstupy a výstupy dat (PHP a HTML informace od uživatele a zpracovat je; formuláře) – nastavuje základní parametry http serveru – řídící struktury (podmínky, cykly) a rozumí vztahu klient-server – datový typ pole – ukládá data a získává je ze souboru. – práce se soubory
51
Žák: – ovládá základní práce v databázovém procesoru; – vytváří databázové tabulky, propojuje tabulky relacemi; – umí data editovat, vyhledávat, filtrovat, třídit; – vytváří z tabulek sestavy; – umí sestavy připravit pro tisk, tisknout;
3. Databáze – typy databáze, relační databáze – struktura databáze (pole, datové typy, záznamy) – řazení dat, indexové soubory – relace, druhy relací – filtrování dat – dotazy, pohledy – sestavy a formuláře
15
4. Opakování
3
4. ročník 84 hodin / 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – umí vytvořit dokumentaci pomocí stylů, tabulek, grafů, objektů, vzorců – umí vygenerovat obsah a vytvořit titulní stranu dokumentace – umí vytvořit hromadnou korespondenci k dopisu – dokáže zaznamenat a upravit makro
1. Textový procesor – textová dokumentace – psaní vzorců – hromadná korespondence – makra
Žák: – orientuje se ve vývojovém prostředí BlueJ.
2. Úvod do programování v jazyce Java 3 – druhy programovacích jazyků – platforma Javy – vývojové prostředí BlueJ – struktura programu
Žák: – orientuje se ve struktuře třídy
3. Třídy a objekty – třídy a jejich instance 206
12
12
Výsledky vzdělávání – – –
dokáže pomocí hotových tříd vytvořit třídu novou pracuje v programu s proměnnými a nastavuje jejich datový typ umí v programu zpracovat úlohu pomocí jednoduchých výpočtů.
Učivo – – – – – –
Žák: – vytváří třídu a používá ji k vytvoření instance; – k výpočtům umí využívat třídu Math – programuje metody pro jednoduché výpočty.
Hod.
využití hotových tříd konstruktor bez parametru a s parametrem atributy datové typy metody použití operátorů, práce s proměnnými, výpočty, přetypování
4. Vytváření vlastní třídy – struktura zdrojového kódu třídy – atributy, konstruktory, metody – modifikátory přístupu – načtení dat přes parametr metody – výpočty – propojení metod v jedné třídě
15
Žák: 5. Algoritmizace v metodě – řeší algoritmus v metodě pomocí větvení a – struktura metody cyklů – větvení programu – umí zpracovat vstupy od uživatele přes – opakování algoritmu pomocí cyklu terminál a ze souboru – vstupy a výstupy v metodě (využití – vytvoří a odladí jednoduchý program ve terminálu, vstup přes parametr, využití vývojovém prostředí Javy třídy náhodných čísel) – datová struktura pole – čtení dat ze souboru
18
Žák: – umí vytvořit třídu, získat instanci a ovládat ji pomocí řídících struktur z hlavní třídy; – ovládá základy objektově orientovaného programování.
6. Využití tříd v OOP – hlavní třída aplikace – využití řídících struktur v hlavní třídě – vlastnosti OOP
12
Žák: – umí vytvořit prezentaci na určené téma z problematiky programování a verbálně ji prezentovat před ostatními studenty
7. Shrnutí programování v OOP
12
207
Název vyučovacího předmětu:
Technická fyzika (TEF)
Celková hodinová dotace: Platnost:
128 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět technická fyzika patří na středních odborných školách technického zaměření k základním technickým předmětům, ve kterých žák získá potřebné znalosti a dovednosti k řešení technických problémů. Získané vědomosti a dovednosti žáci uplatní v dalších technických předmětech a ve své případné budoucí technické praxi. Seznámí se s vybranými technickými ději a zákonitostmi, naučí se je rozpoznat, rozumět jim a aktivně je řešit. Předmět rozšiřuje u žáků technické povědomí a přehled, motivuje je k dalšímu technickému vzdělávání. Hlavním výchovně vzdělávacím cílem předmětu je rozvoj logického myšlení a jeho přeměna na technické. Teoretická část výuky je dostatečně doplňována příklady z technické praxe, což výrazně přispívá k lepšímu chápání probírané problematiky. Tímto propojením teorie a praxe jsou žáci pozitivně motivováni k dalšímu vzdělávání. Žák komunikuje ústně i písemně s využitím odborných termínů. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – – – – – – – –
zkoumat a řešit problémy z technické praxe včetně diskuse výsledků a jejich řešení; aplikovat získané poznatky a dovednosti v odborných předmětech; pracovat přesně a důsledně při řešení problémů; aplikovat matematické vzorce na skutečné děje z praxe; logicky uvažovat, analyzovat a řešit zadané problémy; správně používat a převádět jednotky; nacházet funkční závislosti při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a využít pro konkrétní řešení; provést reálný odhad výsledku řešení úkolu; vyjadřovat se přesně a srozumitelně; formulovat a obhajovat své názory.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v předmětu technická fyzika k tomu, aby žáci získali: – – –
pozitivní postoj k technickým vědám a k technickým profesím; zájem o další praktické využití svých znalostí; kladnou motivaci k dalšímu vzdělávání v daném oboru.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Ve druhém ročníku jsou žáci úvodem seznámeni s vybranými tématy z oblasti statiky (těžiště čar, ploch a těles, soustavy s pasivními odpory). Získají základní znalosti a dovednosti pro řešení rovinných a jednoduchých prostorových soustav sil. Dostanou přehled o základních druzích namáhání a deformacích v pružnosti a pevnosti. Dozví se o skládání pohybů v kinematice a o využití těchto znalostí pro pochopení principu činnosti a při analýze pohybu členů technických mechanismů a pro stanovení převodového poměru složeného převodu ozubenými koly. Učivo předmětu tedy poskytuje žákovi základní orientaci z oblasti technické mechaniky (statiky, kinematiky, pružnosti a pevnosti) a navazuje na poznatky a dovednosti získané zejména ve fyzice.
208
Cílem předmětu ve třetím ročníku je především seznámit žáky se základními elektronickými součástkami pasivními i aktivními a získat přehled v oblasti analogových a číslicových elektronických prvků. Učivo je rozděleno do tří základních tematických celků. První z nich představuje úvod do studia elektroniky. Zabývá se především elektronickými součástkami, nejprve lineárními pasivními jednobrany a posléze polovodičovými součástkami včetně fotocitlivých prvků. Druhým významným celkem jsou základy číslicové techniky, kdy se žáci seznamují se základními pojmy s oblasti číslicové techniky a s matematickými prostředky popisu jednoduchých logických funkcí. Dále se učí základní kombinační obvody také samostatně navrhnout. Z oblasti sekvenčních logických obvodů se žáci seznámí především s klopnými obvody a jejich základními aplikacemi. V závěru se Technická fyzika věnuje elektrickým pohonům, kdy je uveden jejich základní princip a oblast použití. Žák je tak připraven správně pochopit a reagovat na úkoly řešené i v ostatních předmětech elektrotechniky. Metody a formy výuky, doporučená literatura Předmět Technická fyzika je postaven na vyučovacích hodinách vedených pro celou třídu. Při výuce Technické fyziky je proto nutné využívat moderní vyučovací pomůcky ke zvýšení názornosti, (prostředky IKT - např. dataprojektor, PC, interaktivní tabule apod.) a kombinovat frontální výklad nových teoretických poznatků s využitím aktuálních podkladů např. z webu s rozborem problémů formou společné diskuse. Při výuce jsou vedle klasických vyučovacích metod používány i moderní metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. V rámci výuky jsou využívány metody, jako je diskuse, skupinová práce, domácí úkoly k procvičení a samostatné práce. Ve značné míře jsou při výuce využívány prostředky IKT k praktickým ukázkám. Nezbytná je rovněž orientace v odborné literatuře a vyhledávání normalizovaných údajů v tabulkách a využívání kalkulátorů pro přesné výsledky úkolů. Vyvozování vztahů se provádí s přiměřeným využitím matematického aparátu. Vedení vyučovacího procesu musí vést k dokonalé analýze zadaného problému a k vytvoření potřebných algoritmů při řešení základních úloh. Příklady je nutné provádět k úplnému vyřešení numerických výpočtů včetně správných jednotek. V kapitolách zabývajících se elektrotechnikou je úvod do problematiky základních pasivních a aktivních elektronických prvků založen na praktických pozorováních jejich nejdůležitějších vlastností. Žáci se učí poznávat jednotlivé součástky a osvojují si práci s katalogy jejich výrobců. K týmové práci jsou žáci vedeni prostřednictvím společného řešení úloh z oblasti návrhů jednoduchých kombinačních logických obvodů. Žáci mají také k dispozici ukázky výsledků získaných numerickou simulací pomocí speciálního softwaru, které dokumentují složitost dané problematiky a nutnost komplexního přístupu k řešení praktických technických a vědeckých úloh. Výuka je doplněna o ukázky výukových programů. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, procvičování pod dohledem učitele a učení pro zapamatování) se budou také zavádět: – – – – – –
diskuse, skupinová práce žáků (diskusní skupiny, empatie) rozvíjení tvořivosti a vynalézavosti učení se z textu a vyhledávání informací učení se ze zkušeností samostudium a domácí úkoly návštěvy vybraných pracovišť, exkurze 209
Doporučená literatura: MIČKAL, Karel: Technická mechanika II, Praha 1998 MAŤÁTKO, Jan: Elektronika, 6. vydání/5. doplněné a upravené vydání, Idea Servis, 2008, ISBN 978-80-85970-64-7 Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení jsou dána klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Hodnoceny budou teoretické vědomosti i praktické dovednosti při řešení příkladů. Vědomosti i dovednosti budou ověřovány průběžně po celý rok ústně i písemnou formou, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Žáci budou hodnoceni objektivně tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Ke každému tématu bude zařazena ověřovací kontrolní práce a žákům, kteří v této práci dosáhli špatných výsledků, bude umožněno ústní přezkoušení, které bude průběžně zařazováno po celý školní rok. Při pololetním hodnocení se bude vycházet z výsledků žáka při ústním i písemném zkoušení i z celkového přístupu žáka k vyučovacímu předmětu a k plnění studijních povinností. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytne zpětnou vazbu, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Mezi nejdůležitější kompetence, které se rozvíjejí vyučováním Technické fyziky patří: – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů matematické kompetence komunikativní kompetence kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence
Kompetence k učení jsou rozvíjeny využíváním různých způsobů přístupu ke studiu předmětu. Žáci řeší zadané úkoly s názorným využitím prostorových modelů a součástí a řeší takové úkoly, v jejichž rámci si ověřují platnost a důsledky základních fyzikálních zákonů na funkci a činnost mechanismů i elektrických zařízení. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně od nejjednodušších ke složitějším. Problémy řeší žáci jednotlivě či ve skupinách v rámci cvičení nebo samostatně při zpracování samostatných prací a projektů. Matematické kompetence jsou rozšiřovány především logickou prací s charakteristikami elektronických součástek a tabulkami, které jsou žáci schopni vytvářet na základě provedených společných měření či analýzy charakteristických vztahů mezi fyzikálními veličinami na daných součástkách. Jsou rozvíjeny i při řešení příkladů z jednotlivých kapitol vzdělávacího programu.
210
Komunikativní kompetence se rozvíjí u žáků výukou směřující k osvojení odborné terminologie a rozšířením schopnosti číst a zpracovávat odborné texty. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi se rozvíjí v předmětu Technická fyzika je i vytvářením kladného vztahu žáků k technice a využívání dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku i při posuzování navrženého řešení z hlediska dopadu na životní prostředí a trvale udržitelný rozvoj. Z odborných kompetencí přispívá Technická fyzika k rozvoji různých metod technického myšlení, odhadu řešení na základě praktických pozorování a k ověřování správnosti vlastních návrhů výpočty. Žáci jsou vedeni k porozumění zadání úkolů a k navrhování jejich řešení. Mnohé úlohy umožňují různé přístupy k dosažení výsledků, čímž rozvíjejí kreativitu žáků. V oblasti bezpečnosti práce je přínosem znalost právních předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT-OS) Průřezového tématu Občan v demokratické společnosti se předmět Technická fyzika dotýká především prostřednictvím formulace a názorné demonstrace obecně platných fyzikálních zákonů z oblasti mechaniky a elektrotechniky, jejichž pochopení významně přispívá k odolnosti k myšlenkové manipulaci, rozvíjí analytické myšlení, schopnost vystihnout jádro problému a dává tak žákovi důležitý nástroj k orientaci ve společnosti. Výukové metody respektují individualitu žáků a napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientace žáků. Výuka probíhá v demokratickém prostředí, kde se všichni účastníci navzájem respektují a spolupracují. Člověk a svět práce (PT-ČP) Žáci řeší praktické úlohy převážně z oboru strojírenství a elektrotechniky nachází i vzájemné vazby na ostatní oblasti každodenního života. Získají tak poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Člověk a životní prostředí (PT-ŽP) Předmět se významně podílí na realizaci průřezového tématu Člověk a životní prostředí, neboť žáci získají znalosti o zákonitostech přírody a o jejich technickém a vědeckém využití. Znalosti fyzikální podstaty základních elektronických součástek a jejich využití umožňují žákům lépe chápat souvislostí mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami se zaměřením na materiálové a energetické zdroje, na technické a technologické procesy. Je proto vytvářen kladný postoj žáků k ochraně životního prostředí, zejména z hlediska navrhovaných materiálů pro součásti a navazující ekologické likvidace odpadů. Informační a komunikační technologie (PT-IKT) Průřezové téma Informační a komunikační technologie je realizováno mimo jiné využitím výpočetní techniky při zpracování jednoduchých úloh. Součástí výuky jsou ukázky výsledků, které 211
lze získat pouze numerickou simulací a kde vystupuje do popředí význam moderní výpočetní techniky a rozvoj numerických metod řešení problémů popsaných jazykem matematiky. Žáci jsou vedeni k chápání nutnosti celoživotního učení. V předmětu Technická fyzika je odkazováno na objevy významných fyziků minulosti, čímž předmět zasahuje také do společenských věd. Zásadní objevy a vynálezy stály v pozadí zásadních společenských změn a bouřlivý rozvoj informačních a komunikačních technologií je příčinou změn právě probíhajících. Vědomosti o základních zákonitostech mechaniky, prvcích současné elektroniky a číslicové techniky dávají možnost se touto problematikou hlouběji zabývat. Předmět zároveň efektivně aplikuje znalosti a dovednosti získané studiem matematiky a chemie. Mnohá odborná terminologie má svůj základ v cizích jazycích, čtení odborných textů s porozuměním, tedy rozvíjí komunikační kompetence žáků nejen v mateřském, ale také některém cizím jazyce.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Bezpečnost a ochrana zdraví při – vysvětlí základní úlohy a povinnosti práci, hygiena organizace při zajišťování BOZP; – řízení bezpečnosti práce v podmínkách – zdůvodní úlohu státního dozoru nad organizace a na pracovišti bezpečností práce; PT-OS: potřebné právní minimum pro – dodržuje ustanovení týkající se soukromý a občanský život bezpečnosti a ochrany zdraví při práci – pracovněprávní problematika BOZP a požární prevence; – bezpečnost technických zařízení – uvede základní bezpečnostní požadavky při práci se stroji a zařízeními na pracovišti a dbá na jejich dodržování; – uvede příklady bezpečnostních rizik příp. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci; – dokáže poskytnout první pomoc při úrazu na pracovišti; – uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu.
1
Žák: – ovládá základní učivo fyziky; – definuje a používá Newtonovy zákony; – uvede, jak je určena síla, rozloží ji; – vysvětlí pojem dokonale tuhé těleso.
2. Úvod do technické fyziky – rozdělení mechaniky – význam technické fyziky v mechanických aplikacích – základy statiky
2
Žák: – řeší početně i graficky úlohy na rozklad síly do dvou navzájem kolmých směrů; – určí výslednici libovolného počtu sil početně i graficky pomocí vláknového mnohoúhelníku;
3. Statika tuhých těles - silové soustavy – řešení výslednice a rovnováhy rovinné soustavy sil – skládání, rozklad a rovnováha sil, dvojice sil a moment dvojice sil – rovnováha sil se společným působištěm,
10
212
Výsledky vzdělávání – – – –
používá momentovou větu; řeší úlohy na moment síly, moment dvojice sil a rovnováhu momentů; graficky i početně určí výslednici a uvede rovinnou soustavu sil do rovnováhy; řeší početně i graficky úlohy na vazbové síly prostého i vetknutého nosníku staticky určitého.
Učivo
– – –
Hod.
rovnoběžných sil a obecné rovinné soustavy sil početně i graficky pohyb tělesa v rovině, stupně volnosti druhy podpor, vazeb a jejich vzájemné silové působení metoda uvolnění těles
Žák: 4. Kinematika a dynamika – rozlišuje jednotlivé druhy pohybů, – rovinný pohyb tělesa používá diagramy s-t, v-t, a-t; – rovinný pohyb soustavy těles – skládá dva rovnoměrné pohyby v osách rovnoběžných i kolmých; – aplikuje při řešení problémů pohybové zákony, impuls síly a hybnost tělesa; – objasní vznik odstředivé síly a určí ji v konkrétním případě; – vysvětlí základní rovnici pro rotační pohyb, určí odstředivou sílu a pohybovou energii rotujícího tělesa.
8
Žák: – charakterizuje těžiště základních rovinných geometrických útvarů (úsečka, kruhový oblouk, trojúhelník, kruhová výseč); – graficky i početně řeší polohu těžiště složených útvarů; – posuzuje stabilitu těles v technické praxi.
5. Těžiště – těžiště rovinných čar – těžiště rovinných ploch – těžiště těles – stabilita těles
10
Žák: – aplikuje Coulombův zákon smykového tření; – řeší rovnováhu tělesa při pohybu na vodorovné a nakloněné rovině; – používá zákon valivého tření, pracuje s pojmem rameno valivého odporu; – řeší úlohy rovnováhy valivého tělesa na vodorovné a nakloněné rovině s aplikací vztahů pro smykové a valivé tření; – aplikuje Eulerův zákon vláknového tření; – počítá síly pro zvedání a spouštění těles.
6. Tření – tření smykové – tření valivé – tření vláknové – tření u strojních součástí a mechanismů, klopný moment
10
Žák: – rozlišuje vnější a vnitřní síly, počítá vnitřní síly ve vazbách; – popíše základní druhy namáhání, stanoví napětí a dovolená napětí; – určí napětí a dovolená napětí pro součásti namáhané prostým ohybem, smykem
7. Pružnost a pevnost – vnější a vnitřní síly, napětí, deformace – základní druhy namáhání s ohledem na rozložení napětí v průřezu a na deformaci těles – prostý tah a tlak – prostý smyk, krut a ohyb
23
213
Výsledky vzdělávání –
– –
– –
a krutem; řeší v konkrétních zadáních osové deformace součástí namáhaných tahem a tlakem; dimenzuje součásti namáhané smykem, krutem a ohybem; využívá vztahy pevnostní rovnice pro prostá namáhání, materiálové moduly a hodnoty, vztahy pro průřezové veličiny, pracuje s řešenými nosníky z tabulek či odborných podkladů; vysvětlí pojem únava materiálu a rozliší vlivy, které ji působí; uvede praktický účinek cyklických namáhání.
Učivo – –
Hod.
vzpěr cyklická namáhání, únava
3. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – objasní funkci pasivních prvků v elektronických obvodech; – vyjmenuje důležité parametry vybraných pasivních prvků; – vyhledá součástky v katalogu; – vysvětlí chování rezistoru, kapacitoru a induktoru v obvodu stejnosměrného a střídavého proudu.
1. Pasivní prvky elektronických obvodů – rezistory – kapacitory – induktory – jednofázový transformátor
8
Žák: – objasní funkci polovodičové diody na základě VA charakteristiky; – vysvětlí princip fotodiody; – vysvětlí funkci bipolárního tranzistoru v zapojení SE; – vysvětlí funkci unipolárního tranzistoru v zapojení SE; – objasní funkci optosoučástek a jejich význam pro zpracování signálů; – popíše vlastnosti a funkci elektronických spínacích prvků; – objasní funkci operačního zesilovače s diferenciálním vstupem a základní zapojení; – uvede základní princip funkce zobrazovacích jednotek s tekutými krystaly a plazmových zobrazovačů.
2. Polovodičové a aktivní elektronické prvky – dioda – fotodioda – bipolární tranzistor – unipolární tranzistor – fototranzistor – optočleny – diak – tyristor – fototyristor – triak – operační zesilovač – zobrazovací jednotky s tekutými krystaly – plazmové zobrazovací jednotky
26
Žák: – užívá základní zákony Booleovy algebry;
3. Základy číslicové techniky – základní zákony Booleovy algebry
22
214
Výsledky vzdělávání – – –
– –
– –
– –
ovládá úplný systém logických funkcí; zapíše základní součtový a součinový tvar logické funkce; minimalizuje sestavenou logickou funkci pomocí Karnaughovy mapy a pomocí Booleovy algebry; vysvětlí funkci kombinačních logických obvodů; popíše základní vlastnosti důležitých klopných obvodů a pomocí pravdivostní tabulky vysvětlí chování obvodu; rozlišuje bipolární a unipolární technologie logických členů; vysvětlí funkci logických obvodů zapojených z diskrétních součástek včetně klopných obvodů; vysvětlí funkci a význam čítačů; vysvětlí funkci a význam registrů.
Učivo – – – –
–
– –
Hod.
základní logické funkce vyjádření logické funkce minimalizace logické funkce kombinační logické obvody (dekodéry, multiplexory, demultiplexory, sčítačky, odčítačky, komparátory) klopné obvody (Schmidtův klopný obvod, astabilní, monostabilní, RS, JK, D, T) další sekvenční logické obvody (čítače, registry) realizace logických členů a klopných obvodů z diskrétních součástek, technologie logických členů
Žák: 4. Elektrické pohony – vysvětlí princip činnosti jednotlivých typů – stejnosměrné motory pohonů pomocí charakteristik; – komutátorové motory – zdůvodní oblasti použití jednotlivých – indukční motory (jednofázové, druhů motorů. trojfázové) – synchronní motory (krokové)
215
8
Název vyučovacího předmětu:
Technické zobrazování (TZO)
Celková hodinová dotace: Platnost:
192 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělání v oblasti technického zobrazování přispívá k rozvoji základních znalostí technicky vzdělaného člověka. Zvyšuje jeho grafické komunikativní dovednosti a umožňuje mu rozvíjení prostorové představivosti. Získaných znalostí se následně využívá pro grafické formulování myšlenek za současného použití moderních technologií jako prostředku pro přípravu a realizaci zakázek. Student je seznámen s normami pro tvorbu technické dokumentace, naučí se orientovat a číst v technických výkresech, osvojuje si základy technického zobrazování a kreslit jednoduchý technický (výrobní) výkres. Při práci dokáže používat vhodné podklady (tabulky, učebnice, webové dokumenty). Dále se zaměřuje na aplikaci získaných dovedností v průmyslové praxi a v běžném životě. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Výuka předmětu Technické zobrazování má předchozí návaznost na základní konstrukce z geometrie získané na základní škole. Tyto dovednosti se podstatným způsobem rozvíjí v 1. ročníku. Ve 2. ročníku je rozvíjena prostorová představivost, kterou vyžadují abstraktní formy zobrazení trojrozměrných objektů do 2D roviny. Ve 3. ročníku jsou probírána tělesa rotační a technické křivky a užití jejich vlastností k řešení jednoduchých technických problémů např. průniky těles. Zvýšená pozornost je věnována těm tematickým celkům, které jsou využitelné v průmyslové praxi, jako je technická normalizace, technické zobrazování, technická dokumentace i perspektivní metody grafických návrhů. Metody a formy výuky, doporučená literatura Metody výuky jsou voleny tak, aby v maximální míře podpořily motivaci žáka, jeho kreativitu a vlastní aktivitu. Je přednostně důležité vyvolat u žáka zájem o předmět studia a vybavit ho kompetencemi k celoživotnímu vzdělávání. Výuka se skládá jak z teoretického výkladu, tak i z praktického cvičení. Výuka ve škole je realizována v běžných i odborných učebnách s použitím dostupných didaktických pomůcek. Učivo je strukturováno do tradičních tematických celků rozepsaných v rámcovém rozpisu učiva. Jsou používány i metody problémové, kombinované s klasickými výukovými postupy. Při výuce jsou vedle klasických vyučovacích metod používány i moderní metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. V rámci výuky jsou využívány metody, jako je diskuse, skupinová práce, domácí úkoly k procvičení a samostatné práce. Ve značné míře jsou využívány prostředky IKT při výuce k praktickým ukázkám. Odučená problematika je opakována z převážné části jako samostatné cvičení a aplikování získaných dovedností v rámci školních i domácích grafických prací, a to po ukončení určitého bloku úloh. Předpokládá se minimálně jedna grafická práce pro každý tematický celek. Předmět Technické zobrazování má žáka vybavit dovednostmi využitelnými v praktickém životě, proto zařazuje do výuky učivo zaměřené na různé průmyslové oblasti technické dokumentace.
216
Doporučená literatura: FOŘT, Petr, KLETEČKA, Jaroslav: Technické kreslení, Computer Press 2005 SLANAŘ, Václav: Technické kreslení 2, Nakladatelství J & M 2002 http://marian.fsik.cvut.cz/~linkeova/ - elektronická skripta Technické normy a podklady Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Konkretizace hlavních zásad hodnocení a klasifikace žáků v jednotlivých předmětech je součástí učebních plánů daných předmětů ve ŠVP. Důraz je kladen na to, aby podmínky hodnocení obsahovaly individuální přístup, kolektivní hodnocení a aby se podporovali talentovaní žáci. Ověřování znalostí probíhá ústní i písemnou formou, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Podmínkou klasifikace z předmětu Technické zobrazování je odevzdání zadaných grafických prací ve stanoveném rozsahu a předepsaném počtu. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter a je prováděno se snahou o co největší objektivitu při splnění předem stanovených požadavků. U samostatných písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka předmětu Technická dokumentace přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Kompetence k učení jsou rozvíjeny využíváním různých způsobů přístupu ke studiu předmětu. Žáci řeší zadané úkoly s názorným využitím prostorových modelů součástí i sestav. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně od nejjednodušších ke složitějším. Problémy řeší žáci jednotlivě či ve skupinách v rámci cvičení nebo samostatně při zpracování samostatných prací a projektů. Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny zejména při obhajobě řešení vlastní individuální nebo skupinové práce před kolektivem třídy. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám rozvíjí předmět především tím, že žáky seznámí i s problematikou mezioborových vztahů – elektrotechniky, strojírenství a stavebnictví.
217
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi jsou rozvíjeny především v oblasti získávání a zpracování informací z otevřených zdrojů, zejména s využitím Internetu. Přínosem předmětu Technické zobrazování bude především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti vytváření a čtení strojírenské a stavební výkresové dokumentace a při práci s elektrotechnickými schématy. Při tvorbě výkresové dokumentace je rozvíjena manuální zručnost žáků i využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Předmět přispívá i při rozvoji prostorové představivosti žáků kreslením v kosoúhlém promítání, pravoúhlé axonometrii i při konstrukci průniků těles, jejich sítí i řezů a při konstruování technických křivek. Výuka předmětu Technické zobrazování bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti technických norem a způsobech tvorby a úprav výkresové dokumentace. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT-OS) Přínos předmětu Technické zobrazování spočívá zejména ve volbě metod práce s využitím týmového řešení úkolů a diskuse při respektování individuality žáků. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a svět práce (PT-ČP) Žáci řeší praktické úlohy převážně z oboru strojírenství a nachází i vazby na oblast elektrotechniky. Získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Člověk a životní prostředí (PT-ŽP) Při tvorbě výkresové dokumentace je vytvářen kladný postoj žáků k ochraně životního prostředí, zejména z hlediska navrhovaných materiálů pro součásti a navazující ekologické likvidace odpadů. Informační a komunikační technologie (PT-IKT) Při řešení konstrukčních úloh budou žáci v rámci předmětu Technické zobrazování využívat prostředky IKT zejména k vyhledávání informací z oblasti normalizace a zpracovávaných úloh. Výuka dle možnosti bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 1. ročník 64 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák:
Učivo 1. Normalizace grafických dokumentů 218
Hod. 12
Výsledky vzdělávání – – – –
– –
čte, zpracovává a vytváří technickou dokumentaci; dodržuje ve výkresové dokumentaci pravidla normalizace a standardizace; používá normalizované písmo a různé druhy čar a zásady pro jejich uplatnění; uplatňuje zásady pro kreslení elektrotechnických značek a schémat elektrotechnických obvodů; prokazuje znalosti základních geometrických konstrukcí; kreslí grafy a diagramy pro grafické výpočty a kontrolu.
Žák: – zobrazuje ve třech hlavních průmětech jednoduchá i složená geometrická tělesa; – používá geometrické konstrukce při tvorbě grafické dokumentace; – uplatňuje efektivní přístup k tvorbě pohledů a kriticky rozhoduje o vhodnosti použitého zobrazení k jednoznačnému určení tvaru součástí; – zobrazí strojní součásti v řezu a nakreslí jejich průřezy.
Učivo – – – – – –
Hod.
normalizace v technickém kreslení, druhy norem formáty a skládání výkresů popisové pole, měřítka zobrazení druhy čar a normalizované písmo elektrotechnické značky, druhy schémat, zásady kreslení schémat pomocné grafické podklady – grafy a diagramy, kinematická schemata
2. Strojnické kreslení – základní geometrické konstrukce – zobrazování technických součástí – zobrazování těles v technických výkresech – doplňování chybějících průmětů těles – kreslení součástí podle modelů – zobrazování řezů a průřezů technickými tělesy – přerušování obrazů – kreslení průniků
18
Žák: 3. Kótování – uplatňuje zásady zobrazování a kótování v – kótování funkční a technologické technických výkresech dle platných – kótování tvarových prvků norem; – rozlišuje zvláštnosti strojírenských a stavebních výkresů.
14
Žák: – rozumí pojmům z oblasti přesnosti rozměrů, stupeň přesnosti, tolerance, mezní rozměr, úchylka; – rozlišuje druhy uložení a zásady tolerování rozměrů, rozumí jejich použití pro účely praxe; – navrhuje vhodné uložení součástí a vypočítává jeho parametry na základě údajů z technických norem.
6
4. Tolerance a lícování – druhy uložení lícovací soustavy – předepisování mezních úchylek a tolerancí – předepisování jakosti povrchu
Žák: 5. Výkresová dokumentace součástí – čte a vytváří efektivně výrobní výkresy a sestav jednoduchých strojních součástí a výkresy – výkresy strojních součástí sestav; – výkresy sestavení – chápe položky popisového pole. – popisové pole
10
Žák:
4
6. Stavební výkresy
219
Výsledky vzdělávání – –
aplikuje pravidla pro kreslení a kótování stavebních výkresů; čte stavební výkresy.
Učivo – –
Hod.
výkresy ve stavebnictví, základní charakteristika hlavní zásady pro kreslení a kótování stavebních výkresů
2. ročník 64 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – aplikuje teoretické poznatky při prostorovém řešení teoretických i praktických úloh; – zobrazí konkrétní úlohu v daném promítání.
Učivo 1. Kosoúhlé promítání – příklady na rovinné útvary a tělesa – průměty těles v obecné poloze
Hod. 15
Žák: 2. Pravoúhlé promítání na dvě – zobrazí konkrétní úlohu v daném navzájem kolmé průměty promítání; – popis zobrazovací metody – aplikuje teoretické poznatky při řešení – zobrazení bodů, přímek, rovin úloh, ovládá základy pravoúhlého – hlavní a spádové přímky promítání; – vzájemná poloha přímek – zobrazí základní tělesa, sestrojí řezy – sklápění a otáčení rovin těchto těles nebo jejich průnik s přímkou; – průměty rovinných útvarů – provádí rekonstrukci představy útvaru – stereometrie - polohové a metrické v prostoru podle jeho obrazu. vlastnosti – průměty hranatých těles v obecné poloze a jejich sítě – průsečíky přímek s hranatými tělesy – řezy těles a jejich sítě
43
Žák: – užívá hlavní promítací metody při řešení úloh; – zobrazí základní tělesa, sestrojí řezy těchto těles.
6
3. Pravoúhlá axonometrie – průměty rovinných útvarů – průměty hranatých těles
3. ročník 64 hodin / 32 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: 1. Zobrazování na dvě navzájem kolmé – zobrazí konkrétní úlohu v daném průmětny promítání; – průměty rovinných útvarů – kuželosečky – aplikuje teoretické poznatky při (elipsa, parabola a hyperbola) prostorovém řešení teoretických – zobrazení rotačních těles a jejich sítě i praktických úloh; – řezy těles a jejich sítě – zobrazí základní tělesa, sestrojí řezy těchto těles nebo jejich průnik s přímkou.
26
Žák: – ovládá principy konstrukce grafického řešení;
24
2. Průniky těles – průniky hranatých těles rotačních těles – průniky hranatých a rotačních těles 220
Výsledky vzdělávání – – – –
řeší pomocí promítacích rovin jednotlivé úlohy; používá zásad promítání k určení viditelnosti průnikových křivek; řeší samostatně příklady průniků v technické praxi; disponuje přesnými představami o vztazích útvarů v prostoru, dovede je vyvodit a odůvodnit.
Žák: – definuje technické křivky; – aplikuje základní konstrukce křivek a jejich tečen odvozené z definic křivek i jejich ohniskových vlastností; – vysvětlí použití technických křivek v praxi.
Učivo –
Hod.
průniky rotačních těles
3. Technické křivky – křivky kinetické geometrie, cykloidy, evolventa, log. spirála, hvězdice, srdcovky – šroubovice a šroubová plocha
221
14
Název vyučovacího předmětu:
Průmyslová grafika a design (PGD)
Celková hodinová dotace: Platnost:
192 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vyučovacího předmětu Průmyslová grafika a design je získání kompetencí žáků při tvorbě grafického návrhu výrobku nebo návrhu součásti. Získané znalosti žáci zohledňují při výběru vhodného materiálu, barevného řešení, ergonomických požadavků, typografických zásad a všech zásad tvorby výkresové dokumentace s ohledem na technologii jejich výroby. Grafický návrh zpracovávají studenti s využitím CAD systémů 2Da 3D. Při výuce 3D modelování se žáci zaměřují na aplikaci získaných dovedností v průmyslové praxi i běžném životě. Při práci dokážou používat vhodné podklady (normy, učebnice, webové dokumenty) a produkty (software) pro návrh technické dokumentace, případně pro archivaci a správu dat. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Učivo navazuje na předměty Technické zobrazování, Fyzika, Technická fyzika, Informační a komunikační technologie. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část a pomáhají žákovi lépe pochopit probíranou látku. Tento předmět zdokonaluje absolventům střední školy přehled a dovednosti vnímání, představy, tvořivosti, hravosti, touze po vytvoření nových tvarů a prvků. Začleněním výuky CAD systémů 2D a 3D s následným modelováním součástí ukazuje studentům možnosti těchto systémů při využití v průmyslové praxi i perspektivní metody grafických návrhů. Metody a formy výuky, doporučená literatura Výuka musí být pro žáky zajímavá, aby v nich vzbuzovala touhu po poznávání. Proto je třeba doprovázet výklad učiva příklady z praxe. Součástí výuky je také zpracování žákovských projektů na odborné téma. V souvislosti s tím je třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na Internetu odborné články a dokumenty. Výuka se skládá jak z teoretického výkladu, tak i z praktického cvičení. Vedle klasických, prověřených vyučovacích metod, jsou používány i moderní metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. V rámci výuky jsou využívány metody, jako je diskuse, skupinová práce, domácí úkoly k procvičení a samostatné práce. Ve značné míře jsou využívány prostředky ICT při výuce k praktickým ukázkám. Cvičení je organizováno v dvojhodinovém bloku. Součástí cvičení je praktický úkol vždy po ukončení určitého bloku úloh. Učivo je strukturováno do tradičních tematických celků rozepsaných v rámcovém rozpisu učiva. Jsou používány i metody problémové, kombinované s klasickými výukovými postupy. Doporučená literatura: FOŘT, Petr, KLETEČKA, Jaroslav: Technické kreslení, Computer Press 2005 FOŘT, Petr, KLETEČKA, Jaroslav: Učebnice Autocadu 2002, Computer Press 2002 222
KADAVÝ, Dušan: CorelDraw 12 – Uživatelská příručka, Computer Press 2005 http://www.bozpinfo.cz/bozp/ergonomie Technické normy a podklady Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány ústním zkoušením, písemnými pracemi a úkoly v grafických programech (zpracování a prezentace určitého tématu, ročníkové práce). Podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Podmínkou uzavření klasifikace z předmětu Průmyslová grafika a design je odevzdání předepsaného počtu samostatných projektů a písemné testy. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter a je prováděno se snahou o co největší objektivitu při splnění předem stanovených požadavků. U samostatných písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka předmětu Průmyslová grafika a design přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální a sociální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné kompetence
Kompetence k učení jsou rozvíjeny využíváním různých způsobů přístupu ke studiu předmětu. Žáci řeší zadané úkoly s názorným využitím prostorových modelů součástí i sestav. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně od nejjednodušších ke složitějším. Problémy řeší žáci jednotlivě či ve skupinách v rámci cvičení nebo samostatně při zpracování samostatných prací a projektů. Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny zejména při obhajobě řešení vlastní individuální nebo skupinové práce před kolektivem třídy. Personální a sociální kompetence rozvíjejí u žáka schopnost postupně si stanovovat cíle ve svém dalším technickém vzdělávání. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám rozvíjí předmět především tím, že žáky seznámí i s problematikou mezioborových vztahů – elektrotechniky, strojírenství a stavebnictví. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi jsou hlavním přínosem předmětu Průmyslová grafika a design zejména v oblasti vytváření estetických a funkčních návrhů výrobků včetně následného modelování v CAD systémech. V návaznosti na připravený návrh výrobku jsou přínosem i znalosti a dovednosti z oblasti tvorby strojírenské výkresové dokumentace. Při tvorbě návrhů, optimalizaci tvarů a návrhu 223
použitých materiálů i modelování v CAD systémech je rozvíjena manuální zručnost žáků i využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Výuka předmětu bude u žáků vytvářet odborné kompetence zejména získáváním kladného vztahu k technice a využívání všech dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti technických norem a způsobech tvorby a úprav výkresové dokumentace s využitím CAD systémů. Absolvent bude schopen efektivně vnímat, vyhodnocovat dosažené výsledky i z jiných předmětů, které navazují na předmět Průmyslová grafika a design. Díky různorodé práci budou absolventi schopni samostatně řešit jednotlivé projekty, volit způsoby a prostředky vhodné k plnění úkolů. Jsou připraveni aktivně přistupovat k novým a složitějším problémům, poznávat způsoby jejich řešení, případně je navrhovat, zvažovat. Rozvíjí komunikaci při řešení problémů s jinými lidmi. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT-OS) Přínos předmětu Průmyslová grafika a design spočívá zejména ve volbě metod práce s využitím týmového řešení úkolů a diskuse při respektování individuality žáků. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a životní prostředí (PT-ŽP) Při tvorbě grafických návrhů, návrhu použitých materiálů i konstrukčního řešení výrobků s využitím možností CAD systémů je vytvářen kladný postoj žáků k ochraně životního prostředí. Největší možnosti skýtá hledisko navrhovaných materiálů pro součásti a navazující ekologická likvidace odpadů. Člověk a svět práce (PT-ČP) V předmětu Průmyslová grafika a design řeší žáci praktické úlohy převážně z oboru strojírenství a nachází i vazby na oblast elektrotechniky. Získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Znalostmi z CAD systémů si žáci značně rozšíří obor svého možného uplatnění i možnost získání dobré pozice na trhu práce. Informační a komunikační technologie (PT-IKT) Při řešení úkolů za podpory počítače s použitím CAD systémů budou žáci v rámci předmětu využívat prostředky IKT. Zdokonalí se ve využívání prostředků IKT zejména při zpracování grafických návrhů, tvorbě výkresové dokumentace a modelování těles. V návaznosti na vymodelované návrhy výrobků pak žáci využívají výpočetní techniku s CAD programy i na tvorbu výkresové dokumentace navržených výrobků i k prezentaci své práce. Výuka praktických cvičení s CAD systémy bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou.
224
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – vysvětlí pojem design.
1. Úvod do problematiky designu, význam designu jako kompletu estetických kategorií
2
Žák: – vysvětlí základní vývojové tendence průmyslového designu od 18. století po současnost.
2. Vývojové tendence průmyslového designu od 18. století po současnost
3
Žák: 3. Estetika, ergonometrie, funkčnost – uplatňuje a respektuje estetické vztahy při posuzování průmyslových výrobků z aspektu funkčního a estetického.
3
Žák: – vytvoří jednoduchou kresbou studii viděného nebo z představy tvořeného tvaru; – modeluje základní tvary a proporce jednoduchých předmětů; – vysvětlí význam barev.
4. Tvarové řešení objektů s ohledem na technologii výroby, materiál a barevné řešení – jednoduchá kresba – studie viděného nebo z představy tvořeného tvaru – materiály kovové i nekovové – povrchová úprava, barvy, využití barev
28
Žák: – využívá počítačových grafických programů při samostatném praktickém cvičení; – uplatňuje získané dovednosti ze základů zobrazování a při práci s texty i objekty.
5. Praktické cvičení v grafickém vektorovém programu – základy kreslení – práce s objekty – práce s textem – vektorové efekty
22
Žák: 6. Rastrová grafika – zná základní typy grafických formátů, – grafika (rastrová, formáty, komprese, volí odpovídající programové vybavení základy práce v SW nástrojích) pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje.
6
3. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – orientuje se v CAD systémech.
1. Úvod do problematiky CAD systémů – rastrová a vektorová grafika – vztah mezi kreslením a modelováním – vlastnosti a funkce CAD systémů
2
Žák: – uplatňuje zásady kreslení a kótování; – zná principy vizualizace dat a principy práce v konkrétních CAD systémech, použije je při aplikaci v dalších CAD systémech;
2. Práce ve 2D v CAD systémech AutoCAD – zásady kreslení ve 2D – popis prostředí a jeho nastavení – práce se soubory – souřadné systémy
38
225
Výsledky vzdělávání –
vytváří výkresovou dokumentaci jednotlivých výrobků a sestav s využitím CAD systémů, umí je prezentovat v technické dokumentaci.
Učivo – – – – – – – –
Žák: – vytvoří 2D technickou dokumentaci sestavy.
Hod.
práce v hladinách kreslení a editování objektů šrafování a kótování výpočty, práce s textem bloky, metodika tvorby knihoven vytváření sestav export a import dat, spolupráce s databázemi tiskový výstup, prezentace dat
3. Závěrečná práce
8
Žák: 4. Ročníková práce – prezentace – vytvoří ročníkovou práci dle zadání; PT-IKT: tvorba prezentace – prezentací obhajuje vypracovanou ročníkovou práci, která je základem dlouhodobé maturitní práce zpracovávané ve čtvrtém ročníku.
4
Žák:
12
– –
modeluje základní tvary a proporce jednoduchých předmětů; vytvoří 3D modely.
5. Práce ve 3D v CAD systémech – popis prostředí a jeho nastavení – návrh modelů ve 3D
4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – aplikuje konstrukce deskriptivní geometrie; – uplatňuje pravidla kreslení a kótování při tvorbě náčrtů; – modeluje základní tvary a proporce jednoduchých dílů a provádí jejich modifikaci; – modeluje základní tvary a proporce plechových dílů; – využívá přenosy dat mezi aplikacemi.
1. 3D modelování, tvoření objektů s ohledem na technologii výroby – popis prostředí a jeho nastavení – tvorba náčrtů – definování vazeb – kótování – tvorba dílu – práce se soubory dílů – plochy – tvorba plechového dílu
24
Žák: – vytváří sestavu dílů; – používá knihovny; – uplatňuje principy vizualizace dat; – provádí prezentaci, tiskové výstupy a přenosy dat mezi aplikacemi.
2. Sestavy – vytváření sestav – tvorba komponentů, vazby – správa pohledů a viditelnost – prezentace
8
Žák: – řeší praktický úkol.
3. Samostatný projekt – tvorba dílů – vytváření sestavy
10
226
Výsledky vzdělávání Žák: –
–
Učivo
4. Výkresy – tvorba výrobních výkresů vytváří výkresovou dokumentaci – tvorba výkresů sestavení jednotlivých modelů a sestav; – kótování – řezy těles tvoří tiskové výstupy a přenosy dat mezi aplikacemi.
227
Hod. 14
Název vyučovacího předmětu:
Elektrotechnika (ETA)
Celková hodinová dotace: Platnost:
256 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Výuka elektrotechniky je volitelný profilující předmět. Na středních odborných školách má kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Rozvíjí a prohlubuje pochopení a využití kvantitativních a kvalitativních vztahů v elektrotechnice, vytváří gramotnost žáků v této oblasti. Umožňuje žákům pochopit, že elektrotechnika je nezastupitelným prostředkem v oblasti vývoje, projekce, konstrukce, výroby a vlastního využití. Osvojené elektrotechnické pojmy, vztahy a procesy pomáhají studentům proniknout do podstaty oboru a propojovat jednotlivé tématické okruhy. Elektrotechnické vzdělávání napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojení strategie řešení elektrických obvodů a sestav, v řešení problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných v běžném životě, budoucím zaměstnání a dalším studiu. Studiem elektrotechniky žáci získávají schopnost hodnotit správnost postupu při návrzích elektrických celků, odhalovat klamné závěry, zvažovat rizika předkládaných řešení. Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení žák: – – – –
– – – – –
dokázal využívat elektrotechnických vědomostí a dovedností v praktickém životě: při řešení běžných situací vyžadujících efektivní způsoby návrhu, použití a využití elektrických zařízení; aplikoval poznatky a postupy z elektrotechniky v dalších odborných předmětech; zkoumal a řešil problémy včetně diskuse výsledků jejich řešení; četl s porozuměním elektrotechnické texty a schémata, vyhodnocoval informace získané z různých zdrojů (grafů, diagramů, tabulek, schémat a zařízení), podroboval je logickému rozboru a zaujímal k nim stanovisko; naučil se přesnosti a preciznosti ve vyjadřování i v ostatních činnostech; používal pomůcky: odbornou literaturu, internet, PC, kalkulátor, rýsovací potřeby; získával motivaci k celoživotnímu vzdělávání; dokázal získávat důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci; vytvořil si pozitivní postoj k technice, zvláště pak k elektrotechnice a zajímal se o její aplikace.
Metody a formy výuky, doporučená literatura Přístup pedagoga i obsah učiva musí být volen tak, aby u žáka po vzdělávacím procesu převládaly pozitivní emoce. Proto je třeba doprovázet výklad učiva příklady z praxe a obrazovým materiálem. Výhodné je zařazení prací v laboratoři a exkurzí. Součástí výuky je také zpracování žákovských projektů na odborné téma. V souvislosti s tím je třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na internetu odborné články a dokumenty. Učivo je strukturováno do tradičních tematických celků rozepsaných v rámcovém rozpisu učiva. Při výuce budou využívány moderní vyučovací metody, které zvyšují motivaci a efektivitu a tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. 228
Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, procvičování pod dohledem učitele a učení pro zapamatování) se budou také zavádět: – – – – – – – –
dialogická metoda diskuse projekty a samostatné práce, laboratorní práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury, praktická činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost) rozvíjení tvořivosti a vynalézavosti učení se ze zkušeností samostudium a domácí úkoly návštěvy, exkurze a jiné metody využívání prostředků IKT.
Výuka by měla být co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu. Projekty budou žáci tvořit ve spolupráci s vyučujícími ostatních předmětů. Ve třetím ročníku se bude jednat spíše o práce, kde hlavní důraz bude kladen na poznatky získané ve všeobecně vzdělávacích předmětech tj. matematice a fyzice. Bude brán zřetel i na další vazby, např. hospodářství příslušného regionu, pracovní příležitosti pro absolventy příslušné školy. Ve čtvrtém ročníku bude projekt směrován k problematice studovaného oboru. Na konkrétních případech se žáci naučí využívat elektrotechnický aparát, který mají k dispozici a naučí se pracovat v týmu. Na základě projektů, by si někteří žáci mohli vybrat i téma k vypracování své odborné práce k maturitě. Výuka se ve třetím ročníku zaměří na úspěšné zvládnutí efektivních metod práce a v dalším ročníku pak na praktické aplikace předmětu. Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích jako je např. Středoškolská odborná činnost SOČ, Doporučená literatura: BLAHOVEC, Antonín: Základy elektrotechniky I,II,III, Praha 2002 FROHN, Manfred: Elektronika- polovodičové součástky a základní zapojení HÄBERLE, Gregor a kol.:Elektrotechnické tabulky pro školu i praxi, Praha 2006 HÄBERLE, Heinz a kol.:Průmyslová elektronika a informační technologie, Praha 2003 Katalogy součástek a odborné časopisy KOCMAN, Karel: Elektrické stroje a přístroje, Praha 1990 Kol. autorů : Elektrotechnická měření, Praha 2002 TKOTZ, Klaus a kol.: Příručka pro elektrotechnika, Praha 2002 Hodnocení výsledků žáků Kritéria hodnocení jsou dána klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování, písemné práce, samostatné práce (zpracování a prezentace určitého tématu) a vypracováním technických zpráv z praktických cvičení. Různé formy zkoušení spolu s různými způsoby hodnocení, známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, referáty, prezentace i aktivita žáků při vyučování.
229
Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka předmětu Elektrotechnika přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi umět aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích číst a vytvářet různé formy grafického znázornění měření, hodnocení kvalitativní a kvantitativní (převody jednotek, hodnocení měřící metody apod.) hledání a vytváření integračních vazeb s ostatními předměty.
Přínosem předmětu Elektrotechnika bude především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti vytváření a čtení elektrotechnických schémat, výpočtu a návrhu jednoduchých elektrických obvodů, zapojování a měření elektrických obvodů, analýzy a vyhodnocování výsledků měření elektrických obvodů, využívání prostředků informačních a komunikačních technologií k návrhu, vyhodnocení a simulaci elektrických obvodů. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti právních předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu předmětu. Žáci řeší takové úkoly, v jejichž rámci si ověřují platnost základních fyzikálních zákonů a jejich aplikace pro činnost různých elektrických zařízení a přístrojů. Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně systémem od jednoduchého ke složitějšímu. Žáci řeší problémy ve skupině v rámci cvičení nebo samostatně při zpracování ročníkových prací a domácích úkolů. Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při skupinové práci v rámci cvičení z předmětu a při prezentaci své práce před kolektivem třídy. V oblasti kompetence personální bude žák schopen si postupně stanovit cíle ve svém dalším technickém vzdělávání ve vyšších ročnících. Skupinovým řešením úkolů žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám rozvíjí předmět tím, že žákům poskytuje základní přehled o principech elektrických zařízení v jednotlivých oblastech průmyslu.
230
Matematické kompetence jsou v rámci předmětu rozvíjeny při řešení příkladů z jednotlivých kapitol vzdělávacího programu. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT-OS) Přínos předmětu Elektrotechnika spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a životní prostředí (PT-ŽP) Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska ekologické likvidace odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie. Člověk a svět práce (PT-ČP) Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Předmět Elektrotechnika je nositelem ročníkové práce na téma člověk a svět práce. Informační a komunikační technologie (PT-IKT) Žáci budou v rámci předmětu využívat prostředky IKT. Žáci se zdokonalí ve využívání prostředků IKT při simulaci elektronických obvodů pomocí programu Multisim, při kreslení schémat elektrických obvodů a při vyhodnocování výsledků praktických cvičení. Pro textovou část zpracovávaných úkolů budou žáci využívat textový editor a tabulkový kalkulátor. Výuka části praktických cvičení bude probíhat v odborných učebnách vybavených IKT. Předmět svou teoretickou i praktickou výukou podpoří zpracovávání ročníkových prací v odborných předmětech.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 3. ročník 96 hodin / 42 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Bezpečnost práce – objasní obsah nejdůležitějších částí – zásady bezpečnosti práce Vyhlášky 50/78Sb.; v elektrotechnických laboratořích a – zná prostory elektrotechnických laboratoří dílnách školy, nejdůležitější částí školy včetně pravidel o umístění Vyhlášky 50/78 Sb., provozní řád jednotlivých přístrojů; elektrotechnických laboratoří – pečlivě dodržuje nařízení laboratorního – prokazatelné poučení o bezpečnosti řádu na základě jeho znalosti; práce formou kontrolního testu. – dodržuje bezpečnostní pravidla při práci – elektrotechnika a její historický přehled s měřicími přístroji; – význam elektrotechniky pro společnost. – používá zásady technické dokumentace 231
Hod. 4
Výsledky vzdělávání – –
Učivo
Hod.
2. Elektrostatické pole – homogenní elektrostatické pole a jeho základní veličiny – kondenzátor a jeho kapacita – spojování kondenzátorů, výpočet výsledné kapacity – elektrické namáhání složených dielektrik – výpočty elektrických namáhání složených dielektrik, namáhání elektrických strojů elektrostatickým polem. PT-ŽP: ochrana životního prostředí PT – IKT: volba tématu ročníkové práce z oblasti elektrotechniky
10
při zpracování výsledků měření. zorientuje se v historickém vývoji elektrotechniky; uvědomí si význam využití a použití elektrotechniky v různých oborech.
Žák: – definuje pojem elektrostatického pole; – uvádí základní vztahy pro elektrostatické pole; – počítá příklady s veličinami elektrostatického pole; – řeší praktické úlohy s obvody kondenzátorů; – popisuje využití vlastností jednotlivých typů kondenzátorů; – popisuje základní vlastnosti dielektrik a počítá namáhání dielektrik jednoduchých i složených.
Žák: 3. Stejnosměrný proud – řeší příklady s použitím Kirchhoffových – Kirchhoffovy zákony v obvodech zákonů; stejnosměrného proudu s jedním – uvádí vlastnosti skutečného zdroje elektrickým zdrojem – popisuje obvody paralelního a sériového – smíšené spojování rezistorů, výpočet řazení zdrojů; předřadníků a bočníků – určuje vnitřní odpor zdroje; – elektrické zdroje praktické a ideální, – řeší obvody s použitím smyčkových ekvivalence zdrojů proudů a uzlových napětí; – spojování elektrických zdrojů – provádí výpočty zatížených – výpočty Kirchhoffovými zákony a nezatížených děličů napětí; v obvodech stejnosměrného proudu – vysvětluje pojem elektrický výkon, práce, s několika zdroji účinnost, energie; – výpočty metodou smyčkových proudů – využívá základní vztahy pro elektrický – výpočty metodou uzlových napětí výkon, práci, účinnost, energii; – reostaty a potenciometry – řeší příklady s těmito veličinami. – výpočty zatížených a nezatížených děličů napětí – práce a výkon elektrického proudu, příkon a účinnost, ovlivnění velikosti ztrát – podstata práce s nepájivým polem – základy pájení a výroby a osazování DPS. PT - ŽP: obnovitelné zdroje elektrické energie, fotovoltaické elektrárny PT - IKT: využití simulačního elektrotechnického SW pro návrh elektrických obvodů PT – IKT: konzultace případně zvolené 232
29
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
ročníkové práce Praktické cvičení: Úloha 1: proudu
Obvody
stejnosměrného
Úloha 2: Realizace praktického zapojení (blikač s LED) Konstrukce ročníkových prací Žák: 4. Magnetické pole – definuje pojem magnetického pole; – analogie magnetického – objasňuje základní vztahy pro magnetické a elektrostatického pole, homogenní pole; magnetické pole. – řeší příklady s veličinami magnetického – elektromagnetizmus, magnetické pole pole; přímého vodiče, závitu, válcové – uvádí řešení příkladů s různými cívky,toroidní cívky magnetickými poli; – magnetická indukce, magnetický tok, – vysvětluje pojem magnetické indukce, rozdělení látek podle magnetických magnetického toku, permeability; vlastností – umí vysvětlit pojem magnetického – magnetizační křivka prvotní a magnetomotorického napětí; magnetizace, hysterezní křivka – zná základní vztahy pro konstrukci – magnetomotorické napětí, Hopkinsonův elektromagnetu; zákon, magnetické napětí – dokáže řešit příklady magnetických – magnetické obvody, vliv vzduchové obvodů; mezery na velikost proudu – formuluje základní vztahy pro výpočet elektromagnetu silových účinků magnetického pole. – silové účinky magnetického pole na vodič s proudem – vzájemné silové účinky dvou rovnoběžných vodičů - Ampérův zákon.
20
Praktické cvičení: Konstrukce ročníkových prací Žák: 5. Elektromagnetická indukce – vysvětluje pojem indukovaného napětí; – indukované napětí pohybem vodiče – definuje základní vztahy pro indukované v magnetickém poli napětí a vztah s generátory; – indukované napětí časovou změnou – řeší příklady s indukovaným napětím; magnetického toku, Lencovo pravidlo, – demonstruje využití základního vztahu výpočty indukovaných napětí pro indukované napětí v návaznosti na – vlastní indukčnost cívky transformátory; – vzájemná indukčnost dvou cívek – vysvětluje pojem vlastní a vzájemné in– energie elektromagnetického pole, řazení dukčnosti cívek; indukčností – uvádí základní vztahy pro výpočet vlastní – vířivé proudy, vznik, ztráty vířivými
233
8
Výsledky vzdělávání – – –
a vzájemné indukčnosti cívek; formuluje pojem energie v cívkách; objasňuje pojem vířivé proudy; provádí rozbor magnetických ztrát, jejich kvantifikaci.
Učivo –
Hod.
proudy, využití vířivých proudů měrné ztráty feromagnetických materiálů, omezení ztrát v magnetických obvodech elektrických strojů. Praktické cvičení: Konstrukce ročníkových prací
Žák: 6. Střídavý proud – vysvětluje pojem elektrický střídavý –AC – vznik střídavého proudu, výkon proud; v obvodu střídavého proudu – uvádí základní vztahy pro výpočet U, I – R, L, C v obvodu střídavého proudu okamžitá, střední, efektivní hodnota; (komplex. čísla) – definuje pojem fázor, impedance – fázorové diagramy admitance, komplexní číslo; – komplexní jednobrany - R, L, C sériově, – řeší příklady s veličinami R, L, C; R, L, C paralelně, řešení Z a Y – zná základní vztahy pro výpočet symbolicko-komplexní metodou impedance, admitance a konstrukci – paralelní rezonance fázorového diagramu; – výpočet paralelního rezonančního – objasňuje pojem paralelní rezonance; obvodu RLC, užití – uvádí základní vztahy pro výpočet – sériová rezonance paralelní rezonance a zobrazuje – výpočet sériového rezonančního obvodu rezonanční charakteristiky; RLC, užití – vysvětluje pojem sériové rezonance; – namáhání izolace při sériové rezonanci – uvádí základní vztahy pro výpočet sériové – základní zapojení do trojúhelníka rezonance a popisuje rezonanční PT - IKT: využití simulačního programu charakteristiky; Praktické cvičení: – řeší příklady s rezonančními obvody R, L, C; Ukončení konstrukce ročníkových prací, odevzdání ročníkových prací
19
Žák: – definuje pojem fázové a sdružené U a I, nulový, fázový, ochranný vodič; – formuluje základní vztahy pro výpočet v zapojení hvězda, trojúhelník; – řeší příklady s třífázovými obvody.
6
7. Trojfázová soustava – trojfázová soustava, základní zapojení do hvězdy – 3f výkon: činný, jalový, zdánlivý – účiník a jeho kompenzace. Praktické cvičení: Obhajoba ročníkové práce
4. ročník 140 hodin / 69 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Bezpečnost práce – objasní obsah nejdůležitějších částí – opakování zásad bezpečnosti práce Vyhlášky 50/78Sb.; v elektrotechnických laboratořích – zná prostory elektrotechnických laboratoří a obsahu a nejdůležitějších částí Vyhlášky 234
Hod. 3
Výsledky vzdělávání
– – –
školy včetně pravidel o umístění jednotlivých přístrojů; pečlivě dodržuje nařízení laboratorního řádu na základě jeho znalosti; dodržuje bezpečnostní pravidla při práci s měřicími přístroji; používá zásady technické dokumentace při zpracování výsledků měření.
Žák: – vysvětluje pojem lineární komplexní dvojbran, integrační a derivační článek; – analyzuje základní charakteristiky integračních a derivačních článků.
Učivo
–
Hod.
50/78 Sb., provozní řád elektrotechnických laboratoří prokazatelné poučení o bezpečnosti práce formou kontrolního testu.
2. Lineární komplexní dvojbrany – základní vlastnosti a použití lineárních komplexních dvojbranů – frekvenční charakteristiky
5
Praktická cvičení: Úloha 1: Návrh a simulace reproduktorové výhybky
Žák: 3. Elektronické součástky, měření – objasní základní vlastnosti přechodu vlastností elektronických prvků PN v propustném směru a v závěrném – princip přechodu PN směru; – využití přechodů PN v elektronických – vysvětlí princip měření součástkách charakteristik polovodičových prvků; – charakteristiky diod – zná základní údaje pro použití charakte– charakteristiky tranzistorů. ristik; Praktická cvičení: – vybere vhodné měřící přístroje a zdůvodní jejich volbu; Volba tématu ročníkové práce z oblasti – vyhodnotí naměřené údajů do protokolu. elektrotechniky, pokračování konstrukčních prací z předchozího ročníku
16
Úloha 2: Měření charakteristik polovodičových součástek - diody Úloha 3: Měření charakteristik polovodičových součástek – bipolární tranzistor Úloha 4: Měření na nf zesilovači. Žák: 4. Metody měření základních – vybere vhodné měřící přístroje elektrických veličin a zdůvodní jejich volbu; – měření napětí a proudu – vysvětlí základní principy měřící metody; – měření odporů, indukčností a kapacit – vyhodnotí naměřené údajů do protokolu. – měření výkonů. Praktická cvičení:
235
27
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Úloha 5: Měření lineárního elektrického odporu substituční metodou, srovnávací metodou a Ohmovou metodou Úloha 6: Měření kapacity kondenzátorů Konstrukce ročníkových prací Žák: – vysvětlí princip měřící metody pro osciloskopické zobrazení hysterezní smyčky; – v katalogu magnetických obvodů najde správné hodnoty pro zadané typy jader; – provede přepočet magnetických veličin Bmax a Hmax ze známých hodnot primárního proudu a sekundárního napětí; – z grafu hysterezní smyčky odečte hodnoty B a H pro stanovení ztrátového čísla zadaného magnetického obvodu; – vyhodnotí naměřené údaje do protokolu.
5. Magnetické obvody – měřící metody pro osciloskopické zobrazení hysterezní smyčky.
9
Praktická cvičení: Úloha 7: Osciloskopické měření magnetických veličin. Konstrukce ročníkových prací
Žák: 6. Elektrické stroje - transformátory – vysvětlí pojem transformátor a princip – transformátory - základní vztahy činnosti; – transformátory jednofázové – popíše základní vztahy pro výpočet – transformátory třífázové transformátorové rovnice, přenášený – speciální transformátory výkon, ztráty; – exkurze do výrobního závodu – – řeší příklady s transformátory; transformátory. – vysvětlí princip měřící metody pro měření – PT – ČP: trh práce, požadavky zatěžovací charakteristiky síťového zaměstnavatelů transformátoru; Praktická cvičení: – vybere vhodné měřící přístroje a zdůvodní jejich volbu; Úloha 8: Měření na síťovém transformátoru. – vyhodnotí naměřené údajů do protokolu.
15
Konstrukce ročníkových prací Žák: 7. Elektrické stroje - asynchronní – vysvětlí princip třífázového motory asynchronního motoru s kotvou nakrátko – třífázový indukční asynchronní motor a kroužkového motoru; kroužkový a s kotvou nakrátko – zná základní vztahy pro výpočet výkonu a – jednofázový indukční asynchronní motor momentu; s kotvou nakrátko s pomocnou fází – zdůvodní použití pomocné fáze – asynchronní generátor. u jednofázového indukčního Praktická cvičení: asynchronního motoru s kotvou nakrátko; – popíše způsoby regulace otáček asynÚloha 9: Měření vlastností elektrického chronního motoru; 236
20
Výsledky vzdělávání –
– –
Učivo
Hod.
vysvětlí princip měření třífázového motoru s použitím síťového analyzátoru činného a jalového výkonu asynchronního motoru; Konstrukce ročníkových prací vybere vhodné měřící přístroje a zdůvodní jejich volbu; PT - IKT: využití simulačního programu vyhodnotí naměřené údajů do protokolu.
Žák: 8. Elektrické stroje - synchronní – vysvětlí princip třífázového synchronního generátory generátoru; – třífázový synchronní generátor – porovná vlastnosti turbogenerátoru – podmínky přifázování třífázového a hydrogenerátoru; synchronního generátoru k síti – popíše způsoby regulace dodávky činného – synchronní motor a jalového výkonu synchronního – exkurze do výrobního závodu – generátoru; turboalternátory. – uvede fázovací podmínky pro možnost – PT – ČP: trh práce, vývojové trendy, přifázování generátoru k síti; požadavky zaměstnavatelů – provede rozbor možnosti rozpadu Praktická cvičení: energetické sítě; – uvede případy využití synchronního Konstrukce ročníkových prací motoru.
20
Žák: – vysvětlí princip dynama a stejnosměrného motoru; – zná základní vztahy pro výpočet indukovaného napětí na svorkách dynama; – zná základní vztahy pro výpočet momentu na hřídeli stejnosměrného motoru; – popíše způsoby regulace otáček stejnosměrného motoru v souvislosti s buzením motoru.
6
9. Elektrické stroje - dynama a stejnosměrné motory – stejnosměrný zdroj - dynamo – stejnosměrný motor – způsoby buzení. Praktická cvičení: Ukončení konstrukce ročníkových prací, odevzdání ročníkových prací
Žák: 10. Elektrické přístroje – vysvětlí princip činnosti a pracuje – požadavky na jistící prvky s charakteristikami pojistek a jističů; – pojistky – umí vysvětlit princip chrániče a zná – jističe užívané hodnoty nastavení citlivosti; – chrániče – orientuje se v možnostech využití svodičů – svodiče přepětí. přepětí; Praktická cvičení: – pracuje s katalogy. Příprava obhajoby ročníkových prací Žák: Průřezové téma IKT a ČP – vypracuje maturitní práci ve formě – vypracování maturitní práce na téma, teoretické práce na zvolené téma, nebo ve které si žák zvolí z oblasti oboru formě praktického výrobku elektrotechniky s využitím IKT (elektrotechnické zařízení), spolu – obhajoba maturitní práce před maturitní 237
9
Výsledky vzdělávání
–
s technickou dokumentací podle stanovených zásad žák práci obhájí před maturitní komisí za pomoci zpracované prezentace a případné demonstrace funkčnosti zařízení, které bylo součástí práce.
Žák: – opakuje látku k ústní maturitní zkoušce.
Učivo
Hod.
komisí.
11. Opakování k maturitním zkouškám
238
10
Název vyučovacího předmětu:
Počítačové sítě (POS)
Celková hodinová dotace: Platnost:
236 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Volitelný, profilující předmět jehož cílem je přispět k profesní přípravě síťových specialistů pro potřeby budování globální informační společnosti. Získání skutečných praktických schopností práce v počítačové síti, návrhu i správy sítí a získání podrobných teoretických znalostí principů fungování počítačových sítí v protokolové sadě TCP/IP. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Předmět je zaměřen na základní principy fungování počítačových sítí s důrazem na uživatelské dovednosti a schopnosti základní administrace v různých síťových prostředích. Žáci se seznámí s komunikačními modely, s ISO OSI referenčním modelem počítačové sítě, s protokolovým modelem TCP/IP, se základními topologiemi sítí, principy práce lokálních (LAN) i rozlehlých (WAN) datových sítí i s principy jejich propojování, směrování a tvorbou virtuálních lokálních sítí (VLAN) i provozem bezdrátových sítí (WLAN). Důraz je kladen na současné nejrozšířenější technologie, současnou průmyslovou praxi a potenciální možnost mezinárodní certifikace znalostí a dovedností v oboru počítačových sítí. Bezprostřední návaznost na předměty: Informační a komunikační technologie, Anglický jazyk, Matematika. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – –
navrhovat a realizovat počítačové sítě konfigurovat síťové prvky administrovat počítačové sítě aktivně pracovat s technickou literaturou v angličtině
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v počítačových sítích k tomu, aby žáci získali: – – –
aktivní přístup ke studiu počítačových sítí a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti komunikačních technologií a sítí důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci
Metody a formy výuky, doporučená literatura – –
–
online studium a přístup k multimediálnímu studijnímu materiálu (kurikulu) přes portál na Internetu (24x7) praktická cvičení v laboratoři na reálných zařízeních simulujících reálný provoz v sítích s cílem získat reálné praktické zkušenosti s konfigurací, instalací, údržbou síťových prvků a také s návrhem designu pro síťová řešení a jejich dokumentace skupinové konzultace a průběžné testování v průběhu studia s cílem vytvořit prostor pro plynulé vyhodnocování úspěšnosti studia
239
Doporučená literatura: – – – – –
DOSTÁLEK, L; KABELOVÁ, A: Velký průvodce protokoly TCP/IP a systémem DNS, 5. vyd. Brno: Computer Press, 2008. EAN 9788025122365 HORÁK, Jaroslav; KERŠLÁGER, Milan: Počítačové sítě pro začínající správce, 5. vyd. Brno: Computer Press, 2011. EAN 9788025131763 PUŽMANOVÁ Rita: TCP/IP v kostce, 2.vyd. České Budějovice: KOPP, 2009. EAN 9788072323883 PUŽMANOVÁ Rita: Moderní komunikační sítě od A do Z, 2. aktual.vyd. Brno: Computer Press, 2006. EAN 9788025112786 Portál s průběžně aktualizovanými učebními materiály: http://www.cisco.com/web/learning/netacad/index.html a školní intranet.
Hodnocení výsledků žáků – –
– –
klasifikační řád, který je součástí školního řádu systém průběžného testování znalostí pro podporu procesu vyhodnocení úspěšnosti osvojování obsahu, režim zpřístupnění testů na počítači je řízen učitelem a studentům je umožněn přístup v daném čase prostřednictvím Internetu/intranetu průběžné testování praktických dovedností studentů v síťové laboratoři závěrečný test, který představuje souhrnné ověření znalostí a praktických dovedností problematiky, úspěšně ukončené studium je možné rozšířit o celosvětově akceptované certifikační zkoušky z oboru počítačových sítí
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Výuka předmětu POS přispívá k rozvoji následujících klíčových kompetencí: – – –
–
–
kompetence k učení: v rámci předmětu jsou rozvíjeny zejména vedením k samostatnému vyhledávání informací a pořizování poznámek. kompetence k řešení problémů: zadáváním samostatných úkolů a jejich následným hodnocením. Spoluprací při projektech i drobných úkolech vyžadujících zapojení více žáků. kompetence k pracovnímu uplatnění: v rámci předmětu jsou rozvíjeny jednak získáním přehledu o možném uplatnění a o současné situaci v oboru síťových technologií, jednak požadavky a hodnocením projektových prací, které se snaží napodobit požadavky a hodnocení, s nimiž se žáci mohou setkávat v budoucím profesním životě. matematické kompetence: v rámci předmětu jsou rozvíjeny téměř neustále, protože počítačové a informační technologie jsou založeny na matematizovaném modelu skutečnosti, vyžadujícím neustálou a opakovanou aplikaci matematických a logických pojmů, schémat a postupů. kompetence využívání prostředků IKT a pracovat s informacemi: tvoří vlastní náplň předmětu, jejich rozvíjení na všech polích daných Rámcovým vzdělávacím programem je přímo patrné z požadavků na výsledky vzdělávání i ze skladby učiva.
Popis přínosu předmětu k rozvoji odborných kompetencí POS rozvíjí odborné kompetence při řešení reálných úloh konfigurací sítí i při hledání a řešení problémů počítačových sítí. V hodinách se prakticky využívají znalosti anglického jazyka. Předmět přispívá k efektivnímu využívání IKT. Žáci jsou vedeni k dodržování právních předpisů, norem, standardů, bezpečnosti práce, efektivnímu využívání IKT s ohledem na životní prostředí. Předmět směřuje k tomu, aby absolventi pochopili význam vzdělávání pro svoji úspěšnou kariéru.
240
Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) Přínos spočívá zejména ve volbě metod práce s využitím týmového řešení úkolů, problémového učení, kooperativního učení, různých diskusních a simulačních metod Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Uvědomění si, že kompaktní a energeticky nenáročná řešení jsou zároveň i šetrná k životnímu prostředí. Člověk a svět práce (PT - ČP) Podporuje schopnost soustavné analytické a systematické práce v pracovním kolektivu při řešení reálných situací v oboru počítačových sítí. Schopnost týmového i samostatného nalezení řešení problému, jeho praktická realizace a tvorba odpovídající dokumentace výsledků řešení. Motivace k dalšímu průběžnému vzdělávání se. Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Předmět podporuje vznik a rozvíjí obecné komunikační dovednosti realizované na různých platformách s důrazem na využití počítačové sítě jako platformy. V rámci předmětu bude realizována ve 4. ročníku dlouhodobá praktická maturitní práce na odborné téma, kde bude student muset využít znalostí různých předmětů jako je český jazyk, IKT, cizí jazyky ap. 2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 3. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – využívá datovou síť jako platformu pro komunikaci – používá základní zásady zabezpečení při komunikaci v síti – používá binární aritmetiku při výpočtu adresace sítí
1. Úvod do počítačových sítí – počítačová síť jako komunikační platforma – komponenty a funkce sítě, typy sítí – základy zabezpečení sítí – moderní trendy v datových sítích – síťová matematika: jednotky, číselné soustavy, převody mezi soustavami.
8
Žák: – konfiguruje základní nastavení operačního systému na síťovém zařízení – testuje adresní schéma na síťovém zařízení
2. Konfigurace síťového operačního systému (IOS) – základní navigace v OS – základní nastavení OS – adresní schéma a jeho ověření na síťovém zařízení
8
Žák:
3. Protokoly a komunikace v síti
8
241
Výsledky vzdělávání –
dokáže vysvětlit principy základních standardů a síťových vrstvových modelů
Učivo – – – –
Hod.
komunikace a její pravidla protokoly a standardy referenční vrstvové modely pohyb dat v síti, adresace a zapouzdření
Žák: 4. Vrstva síťového přístupu – rozhoduje, kdy použít kterou přístupovou – protokoly fyzické vrstvy metodu, které přenosové médium a proč – přenosová média – protokoly spojové vrstvy – řízení přístupu ke sdílenému médiu
8
Žák: – zjistí fyzickou adresu MAC síťové karty a z jejího OUI určí jejího výrobce – identifikuje obsah rámce
5. Ethernet – protokol Ethernet, rámce, fyzická adresa MAC – protokol ARP – přepínače a přepínání v sítích LAN
8
Žák: – plánuje použití IP adres a realizuje podsítě – identifikuje obsah paketu
6. Síťová vrstva – protokoly síťové vrstvy: IPv4 a IPv6, packet – směrování, směrovací tabulka – směrovače – konfigurace směrovače
8
Žák: – aplikuje principy fungování a použití transportních protokolů – sleduje a vyhodnocuje činnost transportních protokolů v reálném provozu sítě
7. Transportní vrstva – přenos dat mezi koncovými procesy – segmentace a multiplexing – protokoly TCP a UDP
8
Žák: – rozumí použití IP adres v síti – se orientuje v použití různých typů vysílání v síti – ověřuje dostupnost zařízení v síti
8. Adresace v IP – adresy v IPv4, struktura, typy vysílání – adresy v IPv6, struktura, typy vysílání – ověření konektivity v síti (ICMP, ping)
8
Žák: – navrhuje adresní strukturu IP sítě – samostatně navrhuje podsítě za použití osvojených znalostí binární aritmetiky
9. Tvorba podsítí v IP sítích – tvorba podsítí v sítích IPv4 – adresní schémata – tvorba podsítí v sítích IPv6
8
Žák: – dokáže vysvětlit principy základních aplikačních protokolů protokolové sady TCP/IP – používá aplikační protokoly správným způsobem v praxi
10. Aplikační vrstva – aplikační, relační a prezentační vrstva OSI modelu – protokoly aplikační vrstvy – dobře známé protokoly a síťové služby
8
Žák: – konfiguruje jednoduchou síť na základě požadavků na ni kladených – samostatně řeší problémy vzniklé při
11. Návrh a výstavba malé počítačové sítě – výstavba sítě a její rozšiřování – zabezpečení – výkonnost
8
242
Výsledky vzdělávání jejím návrhu i konfiguraci
Učivo – –
Žák: – se orientuje v technikách zabezpečení infrastruktury sítě i dat
Hod.
konfigurace bezdrátová síť
12. Úvod do zabezpečení sítě – ochrana před neoprávněným přístupem k datům – ochrana před ztrátou dat – ochrana před škodlivými programy (malware)
8
4. ročník 140 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – dokáže vysvětlit principy návrhu hierarchické přepínané sítě a její činnost
1. Úvod do přepínaných sítí – návrh hierarchické přepínané lokální sítě LAN – přepínač a přepínání – domény na přepínači
8
Žák: 2. Základní koncepty přepínání – dokáže vysvětlit princip přepínání a konfigurace přepínače – konfiguruje základní nastavení přepínače – základní konfigurace přepínače včetně nastavení portů a základního – konfigurace portů přepínače zabezpečení – zabezpečení přepínače – ověří popřípadě opraví konfiguraci přepínače
8
Žák: – chápe přínosy použití virtuálních lokálních sítí VLAN – dovede virtuální lokální sítě VLAN implementovat mezi více přepínači – nalézá a odstraňuje základní chyby nastavení VLAN
3. Virtuální lokální sítě VLAN – segmentace, přínosy, typy sítí VLAN – implementace sítí VLAN – kmenová linka (trunk), protokol DTP – návrh a zabezpečení VLAN
8
Žák: – umí vysvětlit funkci a možnosti směrování i výběr nejlepší cesty paketu na základě obsahu směrovací tabulky – nalézá a odstraňuje základní chyby v návrhu i v nastavení pro směrování
4. Koncept směrování – směrovač a jeho základní konfigurace – přepínání paketů mezi sítěmi a výběr cesty – obsah směrovací tabulky a zdroje řádek – statické a dynamické směrování
8
Žák: – navrhuje a realizuje koncepci směrování mezi sítěmi VLAN – nalézá a odstraňuje základní chyby v návrhu i v nastavení pro směrování mezi VLAN
5. Směrování mezi virtuálními sítěmi VLAN – zastaralá koncepce – směrování na konci kmenové linky (routing on a stick) – L3 switch – funkce a konfigurace
8
Žák: – navrhuje a realizuje koncepci statického směrování
6. Statické směrování – princip a jeho použití – typy statických tras
8
243
Výsledky vzdělávání –
nalézá a odstraňuje základní chyby v návrhu i v nastavení pro statické směrování
Učivo – –
Hod.
přehled CIDR, VLSM sumarizace tras, plovoucí trasa (floating route)
Žák: – navrhuje a realizuje koncepci dynamického směrování – nalézá a odstraňuje základní chyby v návrhu i v nastavení pro dynamické směrování – typu vektor vzdálenosti
7. Dynamické směrování – funkce dynamického směrovacího protokolu – typy dynamických směrovacích protokolů – směrovací algoritmus vektor vzdálenosti: RIP a RIPng – směrovací algoritmus stav linky: algoritmus, strom SPF (SPF tree) – analýza obsahu směrovací tabulky
8
Žák: – dokáže vysvětlit princip algoritmu stavu linky a jeho použití u směrovacích protokolů – navrhuje a realizuje koncepci dynamického směrování s protokolem OSPF – nalézá a odstraňuje základní chyby v návrhu i v nastavení pro dynamické směrování s protokolem OSPF
8. Protokol OSPF v jedné oblasti – algoritmus, funkce, vlastnosti a zprávy protokolu OSPF – metrika, cena – konfigurace a ověření konfigurace protokolu OSPFv2, OSPFv3
8
Žák: – navrhuje a realizuje základní filtraci síťového provozu pomocí seznamů pro řízení přístupu ACL – nalézá a odstraňuje základní chyby v návrhu i v nastavení seznamů ACL
9. Filtrace síťového provozu – seznamy pro řízení přístupu (ACL) – funkce seznamů ACL pro protokol IP – standardní a rozšířený seznam ACL v IPv4 – seznam ACL v IPv6
8
Žák: – navrhuje nastavení a nastavuje protokol DHCP v malé síti – lokalizuje a odstraňuje základní chyby tohoto nastavení
10. Protokol DHCP – funkce protokolu – DHCPv4 - konfigurace serveru a klienta – DHCPv6 – stavová a bezestavová konfigurace serveru
8
Žák: – nastavuje překlad síťových adres NAT – nalézá a odstraňuje základní chyby nastavení NAT
13. Překlad síťových adres NAT pro IPv4 a IPv6 – funkce – typy – konfigurace a odladění konfigurace NAT
8
Žák: 14. Bezdrátové sítě – dokáže vysvětlit použití bezdrátové sítě a – základní koncepce bezdrátové sítě její vytvoření v infrastrukturní síti WLAN – konfiguruje jednoduchou síť WLAN – normy WiFi IEEE 802.11 – nalézá a odstraňuje chyby konfigurace – konfigurace a zabezpečení jednoduché jednoduché sítě WLAN sítě WLAN
8
Žák:
8
15. Připojení k rozsáhlé síti WAN 244
Výsledky vzdělávání –
dokáže vysvětlit a popsat použití různých technologií rozsáhlých sítí WAN
Učivo – – –
Hod.
Přehled technologií sítí WAN Funkce sítě WAN Privátní a veřejná infrastruktura sítí WAN
Žák: – vhodným způsobem používá dostupné nástroje pro monitoring sítě – na základě monitoringu sítě činí adekvátní opatření na optimalizaci běhu sítě
16. Monitoring sítě – Syslog – Protokol SNMP – NetFlow
8
Žák: – systematickým postupem lokalizuje a odstraňuje běžné chyby v síti
17. Odstraňování chyb v síti – Systematický přístup k odstraňování chyb – Typické symptomy a příčiny chyb – Nalézání a odstraňování chyb v IP síti
8
Žák: 18. Zabezpečené připojení – vhodným způsobem používá dostupné – Sítě VPN prostředky pro zabezpečené připojení sítě – Tunely GRE – Úvod do IPsec
8
Žák: – chápe a je schopen v kontextu vysvětlit a konfigurovat jednotlivé komponenty firemní sítě
12
19. Systemizace učiva – zasazení učiva do vzájemného kontextu
245
Název vyučovacího předmětu:
Grafika a multimédia (GAM)
Celková hodinová dotace: Platnost:
236 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání ve volitelném profilujícím předmětu zaměření „Grafika a multimédia“ je naučit studenty navrhnout a vyrobit grafické podklady pro webové stránky za použití vlastní digitální fotografie, vektorového, rastrového grafického i textového editoru. Se znalostí typografických a kompozičních zásad umí student připravit akcidenční tiskoviny a publikace včetně předtiskové přípravy (DTP). Pokročilým způsobem zvládá prezentaci běžnými prezentačními programy. Prezentaci grafiky, animací a multimédií na webu zvládá jen v základním rozsahu. V oblasti multimédií umí získat a zpracovat prvotní videosnímky. Editovat, střihat, doplnit titulky a zkomponovat výsledný dokument se základní znalostí kompozice. Videoklip umí doplnit vlastní zvukovou stopu. Konvertovat do běžných formátu pro PC, DVD, web, PDA a mobil. Studenti budou vedeni k respektování autorských práv k dílům a zdrojům používaných dále ve svých pracích. Charakteristika učiva Studenti porozumí teoretickým pojmům bitmapové a vektorové grafiky, dále pojmům z oblasti audio a video. Naučí se teorii aplikovat vhodnou volbou formátu a vlastností fotografií či multimediálních snímků pro daný účel. Zvládnou pomocí multimediálních aplikací zpracovat zvuk, obraz a video. Učivo je probíráno pomocí běžného programového vybavení, a to jak open source prostředky, tak profesionálními nástroji, které mohou využít v dalším studiu i při výkonu povolání. Cílem nebude zvládnutí jednoho programu, ale zvládnutí principů práce za účelem dosažení konkrétního výsledku. Tím pádem budou schopni se později naučit používat nové aplikace. Studenti budou schopni efektivně vyhledávat návody a tutoriály na Internetu, porovnávat a ověřovat takto získané informace. Naučí se vytvořit jednoduché webové stránky s animovanými prvky a s audio a video objekty formou XHTML a CSS. Při výuce budou studenti řešit praktické úlohy i z jiných oborů než IKT, a tím si prohloubí znalosti z jiných předmětů. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – – – – – – –
pracovat s běžným grafickým a multimediálním programovým vybavením; naučit se používat nový aplikační software a vyhledat na Internetu důvěryhodné informace; se znalostí vhodně zvolit software a formát dokumentu pro daný účel; vyfotit kompozičně a barevně vyváženou fotografii; spravovat fotografie v počítači a hromadně prezentovat pomocí různých foto alb; retušovat a barevně vyvážit i jinak zpracovat fotografie v rastrovém editoru; vytvářet koláže, akcidenční a jiné tiskoviny; připravovat grafické podklady pro webové stránky; vytvářet animované rastrové grafické soubory a optimalizovat je; 246
– – – – – – – – –
– – –
prezentovat fotografie i jinou grafiku na webu; opravit drobné nedostatky v obsahu webové stránky se základní znalostí HTML kódu; navrhnout a vyrobit akcidenční, propagační a jiné tiskoviny pomocí vektorového programu s respektováním zásad typografie a kompozice grafického dokumentu; připravit podklady k tisku separací barev pro ofsetovou tiskárnu; připravit podklady k tisku do formátů: WMF, PDF a PS (post script); zpracovat dlouhý strukturovaný textový dokument s grafickými prvky (DTP) se znalostí typografie a kompozice textového dokumentu; zaznamenat zvuk, editovat jej a uložit v různých formátech; ozvučit webovou stránku; natočit jednoduchý avšak kompozičně vyvážený videosnímek, sestříhat jej, doplnit titulky a exportovat do vhodných formátů podle účelu použití (web, mobil, počítač, DVD přehrávač, PDA apod.); jednoduchým způsobem prezentovat multimediální dokument na webových stránkách; prezentovat informace a výsledky své práce, tvořit a upravovat jednoduché webové stránky; aplikovat znalosti získané v jiných předmětech, zejména z matematiky, fyziky, IKT atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích k tomu, aby žáci získali: – – –
důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií potřebu dále se vzdělávat a využívat nové prostředky a aplikace motivaci k využívání prostředků IKT při studiu i v praktickém životě
Metody a formy výuky Nejčastější formou výuky budou cvičení v odborné učebně. Výuka bude vedena formou výkladu s využitím dataprojektoru a vhodných motivačních příkladů. Ihned za výkladem bude následovat procvičení formou praktických úloh, které budou zadávány tak, aby co nejvíce odpovídaly potřebám ostatních předmětů a byly využitelné i v běžném životě. Jako doplňková forma je připravena skupinová výuka, kde každý student bude mít vlastní dílčí úkoly doplňující celkový týmový projekt (např. videoklip: námět, scénář, režie, realizace, střih, mastering, prezentace, dokumentace, archivace). Dalším doplňkem jsou připravené lekce pro kombinovanou formu výuky, samostatnou distanční elearningovou formu studia s předcházejícím osobním výkladem v hodině a následnými osobními konzultacemi ve výuce (blended learning). V rámci každého tématického celku bude zařazen kratší praktický projekt shrnující látku více témat s přesahem mimo oblast IKT a výpočetní techniku. Studenti budou pracovat pod vedením učitele samostatně vlastním tempem. Úkolem prvního roku (třetí ročník) studia specializovaného zaměření bude probrat úvodní teoretické pojmy, základní operace a dovednosti, postupně procvičováním je prohlubovat tak, aby ve druhém roce (čtvrtý ročník) jsme mohli navázat, rozšířit a upevnit znalosti a dovednosti z předchozího studia. Ve druhém roce je plánováno více ucelených týmových komplexních prací (projektů) zahrnujících celé učivo s přesahem do jiných předmětů. V prvním roce studia student získá většinu teoretických znalostí z rastrové grafiky, typografie a základní znalosti z oblasti multimédií. Ve druhém roce bude těžiště v multimediálních aplikacích a komplexní tvorbě projektů s využitím předchozích dovedností a poznatků. Samozřejmostí bude shrnutí celého učiva k maturitě. 247
Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě. Ke každému tématu budou zařazovány ověřovací praktické úkoly, které budou všichni žáci řešit souběžně. Znalost některých témat bude ověřována ústním či písemným zkoušením nebo formou vytvořené a obhájené prezentace. Klasifikace bude vycházet nejen z výsledků zkoušení žáka, ale bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Při zkoušení bude kladen důraz na praktické dovednosti. Praktické úlohy budou přizpůsobeny reálnému využití při budoucím uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je vytvoření dokumentace. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka předmětu Grafika a multimedia přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – –
– – – – –
– –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů: Student využívá nápovědu a manuál k řešení vzniklých problémů ; komunikativní kompetence: Student komunikuje s ostatními při práci ve skupině a prezentuje výsledky své práce před spolužáky; kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: Student vytváří i zpracovává obrázky, animace, fotografie, multimédia a desktop publishing dokumenty, tím zvýší svoje šance na trhu práce; matematické kompetence: Při mnoha činnostech v rámci zpracování fotografií a videa student rozvíjí své matematické kompetence; kompetence vhodně využívat prostředky IKT, adekvátní zdroje informací a efektivně s nimi pracovat v oblastech osobního i profesního života; student je schopen adekvátně zpracovávat a interpretovat data; student si uvědomuje nutnost celoživotního učení v oblasti grafiky a multimedií; student má osvojeny zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti, včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami a je schopen zajistit odstranění závad a možných rizik; studenti dodržují stanovené normy při vytváření vlastních digitálních a multimediálních dokumentů; při výběru potřebné aplikace pro svoji práci,je student schopen brát na zřetel i ekonomické a finanční hledisko
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Předmět IKT je podpůrným předmětem pro průřezová témata Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie. V tomto předmětu se žáci naučí tvořit i zpracovávat obrázky, animace, fotografie, multimédia, desktop publishing dokumenty a webové prezentace. Tyto znalosti studenti pak používají při zpracování samostatných prací, projektů, referátů apod. v ostatních předmětech.
248
V předmětu GAM studenti využijí znalosti z ostatních vyučovacích předmětů: Cizí jazyky(zejména ANJ) – čerpání informací z cizojazyčných manuálů a nápověd. Český jazyk – znalosti pravidel českého jazyka využijí studenti při tvorbě kvalitního desktop publishing dokumentu. Matematika a Fyzika – matematické a fyzikální vztahy využijí studenti při řešení velkého množství úloh při tvorbě nebo zpracování obrazu i videa. IKT – znalosti nabité v rámci výuky předmětu IKT jsou naprostým základem na, kterém staví výuka GAM. Člověk a svět práce(PK - ČP) Student si vybuduje nezbytné penzum znalostí a dovedností z oblasti IT, které zvýší jeho šance na trhu práce v jakékoli oblasti činností a případně umožní efektivní způsob dalšího vzdělávání. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie(PK - IKT) Studenti získají rozšířené poznatky z oblasti počítačové grafiky a multimédií. Efektivně získávají a zpracovávají grafickou a multimediální informaci. Využívají při práci vhodné softwarové vybavení. Výsledky práce prezentovat v digitální podobě. Tyto obecné znalosti studenti využijí při řešení konkrétních, specifických úloh v jiných předmětech. (viz ŠVP str. 9-10)
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 3. ročník 96 hodin / 64 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – volí vhodný grafický software; – učí se používat nové aplikace za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogie ve způsobu ovládání různých aplikací; – vybírá a používá vhodné formáty grafických souborů při řešení běžných konkrétních úkolů; – využívá možnosti komprimovat ztrátově nebo bezztrátově grafická dokumenty; – využívá a vyhledává nové informační zdroje na Internetu; – aplikuje teoretické poznatky rastrové grafiky a za pomoci výpočtů vytváří základní grafické objekty pro webové
Učivo 1. Teorie – pojem grafika, grafický software – vektor X rastr (body X křivky) – rozlišení, barevná hloubka, počty bodů, DPI – formáty souborů, komprese – barevné modely RGB, CMYK, HSV – základní operace s rastrovými obrázky (oříznutí, rotace, velikost) – výpočty a změna velikosti souborů a barevné hloubky
249
Hod. 10
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
stránky. Žák: 2. Fotografování – vyfotí obrázek se znalostí o kompozici – zásady fotografování a kompozice obrazu; obrazu, clona, čas, expozice – zvládá motivové režimy fotoaparátu; – fotografování, motivové programy, – zkopíruje fotografie z aparátu do počítače manuální nastavení, připojení k PC a vhodně je archivuje.
8
Žák: 3. Rastrová grafika – nakreslí a vhodně zpracuje obrázek – vytvoření kresby, kreslicí nástroje, plátno pokročilými technikami různými nástroji; – získávání (skenování, fotografování), – naskenuje a vhodně volí parametry foto banky, autorská práva skenování; – základní operace (rotace, oříznutí, změna – rozumí autorským právům ke grafickým velikost a DPI, EXIF informace) pracím ve foto bankách i obecně na – úprava fotografií (výběry, retuše, červené Internetu; oči, padající svislice, razítko) – zpracuje obrázek získaný obrázek – koláže (vrstvy, text) v rastrovém editoru; – správa a archivace fotografií, foto alba – upraví za pomoci postupů a dovedností: na webu, prezentace práce s vrstvami, retušování, klonování fotografii a vytvoří jednoduchou koláž (fotomontáž); – dokáže vytvořit foto album pro web; – opraví se základní orientací v HTML kódu drobné chyby v textu; – zálohuje a spravuje grafické soubory v PC.
20
Žák: 4. Animovaná grafika – připraví si podklady a vytvoří základní – animovaný GIF soubor, optimalizace animovaný GIF soubor z několika – příprava a zachytávání dílčích obrázků, obrázků; základy práce v SW nástrojích – optimalizuje velikost animace - souboru; – prezentace na WWW – dekomponuje a opět složí se základními – vektorové animace (SVG, SWF – flash) úpravami existující animovaný soubor; – reklamní bannery, web design – prezentuje se znalostí základní tagů HTML animaci ve formátu GIF na velmi jednoduché webové stránce; – zná teoreticky další formáty animací SWF a SVG.
10
Žák: – vytváří se znalostí běžných technik a postupů jednoduché vektorové kresby; – aplikuje zásady kompozice grafického dokumentu a vytváří akcidenční (vizitky, pozvánky, oznámení) a reklamní tiskoviny s umírněným použitím efektů a flitrů; – připraví podklady pro tisk na ofsetové
14
5. Vektorová grafika – vytváření vektorových kreseb – tvary, objekty, obrysy, transformace, logické operace, řazení, zarovnávání, seskupení, kombinace, efekty, text, ... – práce s textem, akcidenční tiskoviny – zásady použití barev a kompozice kresby – předtisková příprava a tisk, PDF a post script soubory 250
Výsledky vzdělávání
– –
Učivo
Hod.
tiskárně separací barev do modelu CMYK a exportuje do formátů WMF, PDF a PS (post script) pro distribuci v elektronické podobě; získává s respektováním autorského zákona podklady na Internetu; pracuje v jiných aplikacích za využití tutoriálů a informačních zdrojů na Internetu.
Žák: – zpracuje v běžných kancelářských aplikacích dlouhý strukturovaný textový dokument s grafickými prvky; – upraví existující dokument a převede jej do strukturované podoby; – připraví obsáhlý dokument k tisku na ofsetové tiskárně; – aplikuje získané znalosti a dovednosti a za pomoci návodů a informačního zdrojů na Internetu se schopen pracovat také s dalšími aplikacemi používanými v profesní oblasti DTP.
6. DTP, publikace – typografické zásady, vlastnosti strukturovaného dokumentu, druhy písem – strukturované dokumenty s pokročilým využitím stylů – zpracování obsáhlého dokumentu (kniha, brožura) – předtisková příprava a tisk, PDF a post script soubory PT – ČP: písemná a verbální sebe prezentace
Žák: 7. Multimédia (audio, obraz a video) – vytváří velmi jednoduché multimediální AUDIO: dokumenty (dokumenty v nichž je – pojmy : záznam, komprese, kodek, spojena textová, zvuková a obrazová formát (audio CD, WAV, MP3, OGG, složka informace); WMA, MID, AAC, FLAC…), datový – rozumí ochraně autorských práv a získává tok legálně multimediální soubory na – získání a přehrávání zvukových souborů, Internetu; vhodný software, informační zdroje – využívá informačních zdrojů na Internetu VIDEO: (návody, tutoriály, postupy) k práci; – principy, komprese, kodek, formát, – zaznamená zvuk, edituje jej; kontejner, vlastnosti videa; DVD video, – nahraje vlastní jednoduchý videoklip, DAT, VOB, AVI, 3GP, MPEG 1 až 4, převede do počítače, doplní titulky, uloží MKV, DivX, FPS, rozlišení, bitrate a exportuje do formátu WMV; – záznam videa se základy kompozice – převádí z formátu WMV do SWF, AVI, záznamu 3GP a další multimediálních formátů.
12
22
4. ročník 140 hodin / 84 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: 1. Multimédia – navrhne scénář a realizuje pokročilý – samostatné zpracování zvuku, střih, mix, multimediální dokument; stopy, časová osa, synchronizace – zaznamenává nové a upravuje existující – prohloubení pojmů: kvantování, zvukové nahrávky střihem a efekty, kódování, vzorkování, klíčový snímek, exportuje do vhodného formátu; prokládání videa, rendering, streaming, 251
Hod. 40
Výsledky vzdělávání – – –
–
zaznamenává se znalostí kompozice obrazu záběry pro dokument; stříhá záběry, ozvučuje, doplňuje efekty a exportuje do vhodného formátu; archivuje na CD / DVD a distribuuje na webu multimediální dokumenty (pouze se základní znalostí HTML kódu); využívá informačních zdrojů na Internetu (návody, tutoriály, postupy) k vlastní práci.
Žák: – zpracuje (odstraní závady a vylepší) fotografii a připraví k tisku pomocí histogramu, retušování, filtrů a skriptů; – vytvoří komplexní fotomontáž (např. tablo, titulní strana časopisu aj.); – rozhodne se pro správné rozlišení a formát k tisku, archivaci a distribuci; – spravuje fotografie a grafické soubory vhodnou volbou názvů a pomocí specializovaného software.
Učivo – – – – –
Hod.
VBR / CBR, psychoakustický model digitalizace (grabování) videa střih: klip, záběr, časová osa, stopa, efekt, přechod authoring VCD / DVD druhy záznamů a kompozice: celek, polo celek, detail, mluvící hlavy authoring
2. Zpracování fotografie – fotografování: manuální nastavení aparátu (citlivost, clona, čas, ostrost, vyvážení bílé, makro režim) – kompozice obrazu: ústřední motiv, popředí a pozadí, práce se světlem, zoom – komplexní zpracování fotografie (histogram, svislice, retuše, speciální filtry, transformace, koláže) – archivace, distribuce a tisk – pokročilá správa grafiky, fotoalba
25
Žák: 3. Rastrová a vektorová grafika – upraví nebo připraví nový barevný – pokročilá práce s rastrovou grafikou přechod či stopu k použití v rastrovém – filtry grafickém editoru; – skripty – aplikuje se znalostí vhodný filtr nebo – pokročilá animace s pomocí filtrů skript (skrip-fu) na fotografii nebo a skriptů kreslenou grafiku; – další formáty TIFF, RAW, … – navrhne a vytvoří design webové stránky, – pokročilá webová grafika, vhodná vyrobí animovaná tlačítka, vyřeší návrh kombinace barev pozadí, menu, odkazů a pozadí, menu, nadpisů a odkazů; animovaných tlačítek – zálohuje a spravuje grafické soubory.
20
Žák: – vytvoří pokročilou animaci z mnoha různých obrázků a textu; – optimalizuje velikost animace - souboru; – prezentuje na webu se základní znalostí HTML jazyka animace GIF i SWF; – zná a používá standardizované rozměry reklamních bannerů
4. Animace – pokročilá rastrová a flashová animace, vrstvy, filtry a skripty, ActionScript – export do GIF nebo SWF formátu – optimalizace, klíčový snímek, tweening, flash formát (SWF) – rozměry reklamního banneru – realizace na webu
35
Žák: – upraví se znalostí typografických zásad a kompozice existující dokument; a převede jej do strukturované podoby – vytváří akcidenční (vizitky, pozvánky, oznámení) a reklamní tiskoviny; – připraví podklady pro tisk na ofsetové
5. DTP a typografie – práce s textem a grafikou v různých aplikacích – akcidenční tiskoviny – novinová sazba – rozsáhlý textový strukturovaný dokument – brožura s pokročilým
20
252
Výsledky vzdělávání
–
– –
tiskárně separací barev do modelu CMYK; exportuje do formátů WMF, PDF a PS (post script) aj. pro distribuci v elektronické podobě; exportuje do HTML (XHTML + CSS); pracuje v jiných aplikacích za využití tutoriálů a informačních zdrojů na Internetu.
Učivo – –
využitím stylů předtisková příprava a tisk, PDF export strukturovaného dokumentu do HTML (XHTML, CSS) PT – ČP: písemná a verbální sebeprezentace
253
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Aplikovaná ekonomika (APE)
Celková hodinová dotace: Platnost:
236 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Aplikovaná ekonomika je volitelný profilující předmět, který rozvíjí a vhodně doplňuje předmět ekonomika především po praktické stránce. Je určena pro vybrané žáky, kteří se o ekonomickou problematiku hlouběji zajímají a zvažují studium na ekonomických oborech vysokých škol. Předmět zprostředkovává základní znalosti zákonitostí ekonomických vztahů v podnikatelském prostředí. Umožní orientovat se v hospodářské problematice, aplikování teoretických znalostí o základních ekonomických pojmech a jevech makroekonomie i mikroekonomie i postavení ekonomiky ve státě, v rámci EU i v mezinárodním měřítku. Vzdělávací program Aplikovaná ekonomika umožňuje lépe porozumět podstatě hospodářských vztahů a fungování institucí, lépe se vyznat v předpokladech úspěšného podnikání. Výuka probíhá na principu „škola hrou“, pomocí které je naznačena cesta do praxe. Předmět umožní pochopit místo podniku v systému tržního hospodářství, získat představu o nárocích na práci manažera a činnost podnikatele. Vše probíhá za neustálého využívání IKT. Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy Žáci si nejdříve osvojí obecné ekonomické pojmy, kterými se budou vyjadřovat. Cílem výuky je dosáhnout schopnosti hodnotit ekonomické procesy a jevy na vnitropodnikové, podnikové i makroekonomické úrovni, umět pochopit a posoudit důsledky ekonomických činností, naučit se řešit organizační a rozhodovací situace jak v rámci podniku, tak při samostatném podnikání. Žáci by měli zvládnout aplikovat metody a prostředky řízení a kontroly v jednoduchých situacích v ekonomice, rozumět ekonomické dokumentaci podniku, provádět jednoduché analýzy, hodnocení ekonomických a organizačních problémů ve firmě s ohledem na aktuální hospodářskou situaci ve státě. Dále si osvojí fungování finančního a kapitálového trhu, jeho základní subjekty, budou se orientovat v daňové problematice a získají praktické zkušenosti firmy ve vztahu k okolí, např. banka, finanční úřad, živnostenský úřad, pojišťovny. Při výuce žáci využívají znalosti z matematiky a využití informačních a komunikačních technologií. V rámci výuky etiky v podnikání si uvědomí i osvojí základní etické normy a učí se je aplikovat ve všech ostatních předmětech a při komunikaci s učiteli, spolužáky a veřejností. Ekonomická simulace integruje poznatky do ověření získané tzv. „finanční gramotnosti“ žáků pro zodpovědný přístup k osobním i rodinným financím. Metody a formy výuky, doporučená literatura Při výuce budou ve všech tématech spojovány teoretické vědomosti s reálnými informacemi z praxe. Budou využívány moderní vyučovací metody a didaktické pomůcky, které zvyšují efektivitu ekonomického vzdělání, např. programy Junior Achievement – e-learningový způsob výuky, počítačová simulace TITAN, Banky v akci, Etika v podnikání a Poznej svoje peníze.
254
Žáci se účastní pracovních workshopů organizovaných organizací Junior Achievement, což jsou besedy a setkání s podnikateli v jejich firmách a také řešení praktických úkolů z podnikatelské praxe. Dále je to účast na soutěžích v rámci ekonomických programů, a to jak korespondenční formou, tak osobní účastí (celorepubliková základní kola a finále v rámci České republiky). Vzhledem k tomu, že se jednotlivé kapitoly prolínají, budou jednotlivé části některých tematických celků probírány dle potřeb výuky (například Etika v podnikání, e-learningové aplikace apod.) a pořadí tematických celků může být aktuálně přizpůsobeno (být odučeno v jiném pořadí). Vzhledem k tomu, že se jednotlivé kapitoly prolínají, budou jednotlivé části tématických celků probírány dle potřeb výuky a pořadí tématických celků se bude aktuálně přizpůsobovat. Doporučená literatura: HOLMAN, Robert, POSPÍCHALOVÁ, Dana: Úvod do ekonomie, Praha, C. H. Beck, 2001 ŠVARCOVÁ, Jena. a kol.: Ekonomie – stručný přehled, Zlín, CEED 2007 ŠTOHL Petr. - Učebnice účetnictví pro střední školy a veřejnost, Znojmo 2007 VYSEKALOVÁ, Jitka. a kol.: Základy marketingu, Fortuna 1997 ekonomické servery Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Hodnocení je prováděno se snahou o co největší objektivitu a s důrazem na motivační charakter s využitím sebehodnocení žáka. Je uplatňován individuální přístup a to zejména ke studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. Znalosti, dovednosti a schopnosti praktické aplikace jsou hodnoceny různými formami zkoušení: ústní, písemné, obhajoba individuálních či skupinových prací či projektů. Součástí hodnocení je aktivita studenta při práci v týmech v rámci ekonomických simulací a úroveň jeho práce při vypracování testů a kontrolních otázek v rámci e-learningových lekcí. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a odborných kompetencí Žáci si osvojí schopnost orientace v základních zákonných normách, vyhledávat relevantní informace k jednotlivým ekonomickým jevům, hodnotit a zpracovávat informace na základě osvojených ekonomických zákonitostí. Tyto schopnosti budou uplatňovat jak samostatně, tak v týmové práci v různých životních situacích. Klíčové kompetence: – – – – – – – –
kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence personální a sociální kompetence kompetence k pracovnímu uplatnění matematické kompetence kompetence využívat IKT odborné kompetence
255
Kompetence k učení je rozvíjena zejména schopností samostatné práce v e-learningovém programu se schopností nejen porozumět odbornému textu, ale také být schopen správně řešit otázky k procvičení výkladu a vyřešit kontrolní testy. Kompetence k řešení problémů je formována při praktických příkladech z podnikové ekonomiky, účetní a daňové evidence a při řešení problémů v ekonomických simulacích. Komunikativní kompetence spolu s kompetencemi sociálními uplatní studenti zejména při týmové práci v simulaci rozhodování managementu firem v rámci simulací či řešení problémů v případových studiích. Prokáží schopnost rozumného kompromisu v rámci nutnosti učinit rozhodnutí mezi lidmi s rozdílnými názory. Kompetence k pracovnímu uplatnění jsou nabývány v učivu o zakládání firmy a podnikové ekonomice a rozšířeny o morálně etické aspekty v kapitole etika v podnikání. Kompetence ve využívání IKT jsou podporovány nutností práce s IKT v rámci e-learningu a simulací a ve vytváření prezentací výsledků zadaných prací. U žáků jsou vytvářeny a podporovány kompetence k učení poznáním nutnosti neustále sledovat vývoj ekonomických a společenských událostí a platné legislativy, která má vliv na podnikání, pracovní poměr a chování občana společnosti. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace, činí a obhajují v diskusi svoje závěry a doporučení. Rozvoj odborných kompetencí spočívá především ve schopnosti chovat se ekonomicky v osobním životě občana i v podnikatelském či zaměstnaneckém procesu. Žáci jsou vedeni k odpovědnosti za dodržování morálky a etiky v ekonomické sféře. Absolventi jsou schopni založit si firmu jednotlivce či obchodní společnost dle platné legislativy, vést povinnou účetní a daňovou evidenci a znají základy správných manažerských rozhodnutí v oblasti finančního řízení, marketingu a týmové spolupráce. Aplikace průřezových témat Občan v demokratické společnosti (PT - OS) K tomuto průřezovému tématu přispěje výuka APE získáním praktických informací a dovedností v ekonomických vztazích mezi jednotlivými subjekty ve společnosti – jedná se např. o vztahy občan a firma, občan a finanční instituce, občan a státní úřady. Člověk a životní prostředí (PT - ŽP) Výuka přispěje k pochopení negativních důsledků na firmy a jednotlivé obyvatele státu i pro celý stát při poškozování životního prostředí. Člověk a svět práce (PT - ČP) Výuka se zaměří na orientaci studenta na trhu práce při využití elektronických informací, na základní zásady korespondence a formulace úředních dopisů jednotlivce i firmy.
256
Informační a komunikační technologie (PT – IKT) Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů, pro vypracování svého podnikatelského plánu. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti bude probíhat v multimediálních učebnách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 3. ročník 96 hodin Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák: – se orientuje na ekonomických vzdělávacích a informačních serverech; – si osvojí práci na klávesnici; – ovládá úpravu a stylizaci firemních dopisů.
1.
Žák: – umí nakládat s vlastními finančními prostředky; – orientuje se v bankovním systému; – rozumí využití měnových nástrojů ČNB; – vyzkouší si varianty investování s ohledem na výnosnost a míru rizika investice.
2. Poznej svoje peníze, e-learningová aplikace – peníze, historie, naturální výměna – soustava bank v ČR – naše příjmy a výdaje – moderní platební nástroje – studentské finance – životní jistoty a peníze – hlavní zdroje příjmů – měnová soustava, měnová politika
10
Žák: – vyzkouší si praktické založení firmy; – sestaví zakladatelský rozpočet; – pochopí majetkovou a kapitálovou strukturou firmy.
3. Zakládání firmy – podstata podnikání – právní formy podnikání – praktické kroky založení živnosti – podnikové činnosti – sestavení zakladatelského rozpočtu – majetkové složky – vlastní a cizí zdroje financování
20
Žák: – ovládá vystavování účetních dokladů; – zvládne základní operace vedení daňové evidence.
4. Daňová evidence – účetní doklady – deník příjmů a výdajů – daňové a nedaňové výdaje – úprava daňového základu, daň z příjmů
30
5. Etika v podnikání – co je etika
8
– –
Žák: pojmenuje etické hodnoty v běžném
– – –
Internet, jeho využití pro informace, studium, výzkum získávání ekonomických informací PT – IKT: využití ICT v ekonomice práce s klávesnicí základy firemní korespondence PT – IKT: využití textových a tabulkových procesorů
Hod.
257
10
Výsledky vzdělávání –
–
i podnikatelském životě; rozpoznává nesoulad mezi etickými hodnotami jednotlivých ekonomických subjektů; rozpoznává překážky v cestě ke správnému rozhodování.
Učivo – – – – –
– –
Žák: – seznámí se se strukturou a obsahem finančních zpráv; – analyzuje rozhodovací parametry; – aplikuje vlastní strategie rozhodování a analyzuje chybná rozhodnutí.
Hod.
univerzální hodnoty osobní hodnoty konflikt hodnot PT – ŽP: negativní důsledky překážky v cestě ke správnému rozhodování etické dilema PT – OS: etika v podnikání ve vztahu ke společnosti podnikání, společnost a svět etika, kdo jste a kým se stáváte
6. Počítačová simulace TITAN – plánování výroby – orientace v konkurenčním prostředí – stanovení ceny výrobku – zvolení marketingové strategie – volba kapitálových investic – investice do výzkumu a vývoje – tvorba a využití finančních zpráv
18
4. ročník 140 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák si osvojí: 1. Podniková ekonomika – zakládání podniku; – sestavení zakladatelského rozpočtu – majetkovou a kapitálovou výstavbu – aktiva podniku – oběžný a dlouhodobý podniku; majetek – činnosti podniku; – pasiva podniku – vlastní a cizí zdroje – zásobování a logistiku; – plánování výroby, bod zvratu – ekonomický informační systém podniku; – plánování zásob – základy účetnictví. – kalkulace nákladů a ceny – účetní výkazy – rozvaha, výsledovka – základy účtování na finančních účtech, účtování zásob a dlouhodobého majetku, náklady a výnosy
70
Žák: – zná základní pojmy z daňových zákonů – umí vyplnit daňové přiznání k daní z příjmů fyzických osob
2. Daňová soustava – daň z příjmů fyzických a právnických osob – silniční daň – daň z přidané hodnoty – daň z nemovitých věcí – daň z nabytí nemovitých věcí PT – OS: potřebné právní minimum pro život
20
Žák: – zná subjekty finančního trhu – umí si spočítat na finanční kalkulačce
3. Finanční gramotnost – subjekty finančního trhu – bankovní produkty
25
258
Výsledky vzdělávání –
nejvýhodnější bankovní produkt
Učivo – –
Žák: – pochopí roli a funkce manažera, různé organizační struktury firmy, – zná význam marketingu, 4P marketingového mixu, komplexní výrobek, strategie tvorby ceny, nástroje komunikace, distribuční cesty
Hod.
pojišťovací produkty obchodování s cennými papíry
8. Management a marketing – role manažera – plánování manažera – organizování firmy, organizační struktury – výběr, rozmisťování a hodnocení pracovníků PT – ČP: práce s ICT při vyhledávání pracovních příležitostí a formy žádosti o práci, přij. pohovory – vedení zaměstnanců, motivace – marketing
259
25
Název vyučovacího předmětu:
Webdesign a webové aplikace (WWA)
Celková hodinová dotace: Platnost:
236 od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání ve volitelném profilujícím předmětu Webdesign a webové aplikace je navázat a rozšířit studentům znalosti získané v předmětu IKT z oblasti vývoje webových prezentací a aplikací. Tyto znalosti by měly pomoci studentům nejen v dalším studiu po absolvování školy, při následném výkonu povolání ale i v soukromém a občanském životě. Charakteristika učiva Studenti se naučí vytvářet grafický návrh webové prezentace a upravit grafiku použitou na stránce. Na základě grafického návrhu student realizuje webovou prezentaci pomocí XHTML a CSS. Webové aplikace realizují pomocí jazyka PHP a přístupu do databáze MySQL. Pro komunikaci s SQL serverem používají jazyk SQL. Studenti získají praktické znalosti ve skriptování na straně klienta pomocí jazyka JavaScript, javascriptového frameworku Jquery. Naučí se také využívat asynchronní komunikaci se serverem pomocí AJAXu. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – – – – – – – – – – – –
vybrat správnou technologii pro realizaci svého nápadu na webu; navrhnout a zpracovat grafický návrh webové prezentace; realizovat validní webovou prezentace za použití XHTML a CSS; vhodně definovat strukturu stránky, tak aby byla optimalizována pro vyhledávače tzv. SEO; instalovat a nastavit HTTP server; vytvářet webové aplikace pomocí jazyka PHP; využít pro webové aplikace spolupráci s databázovým serverem; komunikovat s databázovým serverem pomocí jazyka SQL; scriptovat i na straně serveru pomocí jazyka JavaScript; využívat pro programování v JavaScript framework; využívat ve svých aplikacích asynchronní komunikaci pomocí AJAXu. aplikovat znalosti získané v jiných předmětech, zejména matematiky, fyziky, IKT atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání ve webdesignu a webových aplikacích k tomu, aby žáci získali: – – –
důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií potřebu dále se vzdělávat a využívat nové prostředky a aplikace motivaci k využívání prostředků IKT při studiu i v praktickém životě
Metody a formy výuky Nejčastější formou výuky budou cvičení v odborné učebně. Výuka bude vedena formou výkladu s využitím dataprojektoru a vhodných motivačních příkladů. Ihned za výkladem bude následovat procvičení formou praktických úloh, které budou zadávány tak, aby co nejvíce odpovídaly potřebám ostatních předmětů a byly využitelné i v běžném životě.
260
Jako doplňková forma je připravena skupinová výuka, kde každý student bude mít vlastní dílčí úkoly doplňující celkový týmový projekt. V rámci každého tematického celku bude zařazen kratší praktický projekt shrnující látku více témat s přesahem mimo oblast IKT a výpočetní techniku. Studenti budou pracovat pod vedením učitele samostatně vlastním tempem. Úkolem prvního roku (třetí ročník) studia specializovaného zaměření bude probrat webovou grafiku a návrh designu stránky. Dále bude navazovat tvorba webové prezentace pomocí XHTML a CSS. Poslední částí výuky bude programování v PHP. Ve druhém roce (čtvrtý ročník) naváže výuka na PHP přidáním komunikace s databází. Ve druhé části se učivo zaměří na scriptování na straně klienta. K tomu se využije jazyk JavaScript a jeho framework. V poslední části je plánováno seznámení s technologií AJAX. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených kritérií, podporuje a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům. Žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě. Ke každému tématu budou zařazovány ověřovací praktické úkoly, které budou všichni žáci řešit souběžně. Znalost některých témat bude ověřována ústním či písemným zkoušením nebo formou vytvořené a obhájené prezentace. Klasifikace bude vycházet nejen z výsledků zkoušení žáka, ale bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Při zkoušení bude kladen důraz na praktické dovednosti. Praktické úlohy budou přizpůsobeny reálnému využití při budoucím uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je vytvoření dokumentace. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Výuka předmětu Webdesign a webové aplikace přispívá k rozvoji následujících kompetencí: – – – – – – – – –
kompetence k učení: student je schopen využít Internet k samostudiu, samostatné práci nebo tvorbě dokumentace; kompetence k řešení problémů: student využívá on line nápovědu a manuál k řešení vzniklých problémů ; komunikativní kompetence: student komunikuje s ostatními při práci ve skupině a prezentuje výsledky své práce před spolužáky; kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: student vytváří i zpracovává webové prezentace a aplikace, tím zvýší svoje šance na trhu práce; matematické kompetence: při mnoha úkolech v rámci programování student rozvíjí své matematické kompetence; kompetence vhodně využívat prostředky IKT, adekvátní zdroje informací a efektivně s nimi pracovat v oblastech osobního i profesního života; student ovládá algoritmizaci úloh a základy programování, řeší jednodušší programátorské úlohy, tvoří a upravuje webové stránky; student je schopen adekvátně zpracovávat a interpretovat data; student si uvědomuje nutnost celoživotního učení v oblasti tvorby webových aplikací; 261
–
– –
student má osvojeny zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti, včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami a je schopen zajistit odstranění závad a možných rizik; studenti dodržují stanovené normy při vytváření vlastních multimediálních dokumentů; při výběru potřebné aplikace pro svoji práci, je student schopen brát na zřetel i ekonomické a finanční hledisko.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy Předmět WWA je podpůrným předmětem pro průřezová témata Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie. V předmětu Webdesign a webové aplikace studenti využijí znalosti z ostatních vyučovacích předmětů: Cizí jazyky(zejména ANJ) – čerpání informací z cizojazyčných manuálů a nápověd Český jazyk – znalosti pravidel českého jazyka využijí studenti při tvorbě kvalitního obsahu webové prezentace Matematika a Fyzika – matematické a fyzikální vztahy využijí studenti při řešení velkého množství úloh při tvorbě nebo zpracování webové aplikace IKT – znalosti získané v rámci výuky předmětu IKT jsou naprostým základem, na kterém staví výuka Webdesign a webové aplikace Člověk a svět práce (PK - ČP) Student si vybuduje nezbytné penzum znalostí a dovedností z oblasti IT, které zvýší jeho šance na trhu práce v jakékoli oblasti činností a případně umožní efektivní způsob dalšího vzdělávání. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Informační a komunikační technologie (PK - IKT) Studenti získají rozšířené poznatky z oblasti počítačové grafiky a tvorby webové aplikace. Využívají při práci vhodné softwarové vybavení. Výsledky práce prezentují v digitální webové podobě. Tyto obecné znalosti studenti využijí při řešení konkrétních, specifických úloh v jiných předmětech.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: 3. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – dokáže se orientovat na webu – dokáže vytvořit svůj webový prostor
Učivo 1. Webový prostor – adresy, domény, servery
262
Hod. 3
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák: – dokáže vybrat správný formát pro webovou aplikaci; – umí rastrový obrázek konvertovat do správné velikosti; – vytvoří grafický vzhled stránky; – vkládá obrázek do grafických objektů jako je elipsa, hvězda apod; – vytváří vektorové obrázky pro web; – umí vytvořit jednoduchou vektorovou animaci.
2. Webová grafika – teorie barev – využití grafických formátů pro web – rastrová grafika, příprava vzhledu stránky – vektorová grafika
15
Žák: – dokáže vytvářet validní webové stránky – využívá více druhů rozměrových jednotek; – řeší různé možnosti rozložení objektů na stránce.
3. Tvorba webových stránek – struktura stránky – normy pro tvorbu stránek – css styly - hodnoty a jednotky, vizuální formátovací model, zvláštní pravidla, identifikátory, třídy, pseudoprvky, pseudotřídy – dědičnost a kaskáda – pozicování prvků – rozložení layoutu na stránce – responzivní web – SEO
30
Žák: – instaluje na počítač http server a nastaví jej pro konkrétní podmínky; – doinstaluje na http server PHP, preprocesor a provede jeho nastavení.
4. Základy PHP – instalace a nastavení HTTP serveru – instalace a nastavení PHP preprocesoru
3
Žák: 5. Programování webových stránek – vytvoří jednoduché strukturované pomocí PHP. programy; – proměnné a datové typy – použije základní datové typy; – superglobální proměnné – použije řídící struktury programu; – řídící struktury – člení program pomocí použití funkcí; – vstup dat řešený pomocí formulářů – využívá při programování možnosti – pole ukládat data pomocí pole; – vstup a výstup dat řešený pomocí – zapisuje a čte data ze souboru; souborů – použije formuláře; – práce s řetězci a regulárními výrazy – vytvoří k aplikaci grafické uživatelské – funkce rozhraní pomocí HTML formulářů; – datum a čas – využije data z formuláře v aplikaci; – využití session – využívá k programování plnohodnotných – obsluha chyb PHP aplikací technologie Cookies a – PHP a MySQL - úvod superglobální pole SESSION.
263
45
4. ročník 140 hodin / 0 hodin cvičení Výsledky vzdělávání Žák: – zná výhody použití jazyka SQL; – použije základní příkazy jazyka SQL.
Učivo
Hod.
1. Jazyk SQL – charakteristika a komponenty jazyka – základní příkazy – definiční, sjednocovací, výběrový, akční – (CREATE, UNION, SELECT, UPDATE, SELECT INTO, INSERT INTO, DELETE)
10
Žák: 2. Databázové aplikace v PHP – orientuje se v problematice SQL serverů; – SQL servery – používání ke komunikaci s SQL serverem – instalace SQL Serveru jazyk SQL; – podpora komunikace s SQL serverem – instaluje a nastavuje SQL server na v PHP počítač; – příklady PHP aplikací s podporou DB – využívá funkce PHP pro přístup k SQL serveru; – využívá při programování PHP aplikací DB server.
45
Žák: – vytvoří jednoduché strukturované programy; – definuje script jako součást HTML; – použije základní datové typy; – použije řídící struktury programu; – člení program pomocí použití funkcí; – využívá při programování možnosti ukládat data pomocí pole; – „odlazuje“ případné chyby ve scriptu.
30
3. Scriptování na straně serveru – JavaScript – struktura programu – vložení do HTML – zápis hodnot – řídící struktury – operátory – funkce – třídy (String, Array, Date, Math, RegExp) – ladění
Žák: 4. Objektový model prohlížečů – orientuje se v objektovém modelu – window prohlížečů; – document - DOM – využívá pro nastavení vzhledu a struktury – location dokumentu Dokument object method; – navigator – obsluhuje události, které vznikají nad – history jednotlivými objekty dokumentu; – obsluha událostí – řeší příklady s využitím Objektového – vazba událostí modelu prohlížečů.
20
Žák: 5. Frameworky – orientuje se v jednotlivých druzích – druhy frameworků frameworku pro javascript; – použití frameworku jQuery – používá pro tvorbu scriptů framework jQuery.
20
Žák: 6. AJAX – pro komunikaci se serverem využívá – asynchronní komunikace se serverem
15
264
Výsledky vzdělávání asynchronní komunikaci, objektu XMLHttpRequest;
Učivo za
použití
– –
objekt XMLHttpRequest JavaScript Object Notation
265
Hod.
