ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Inspirace, tvorba, radost z umění

č. j.: ZUŠ, VM - 19 – 2015

Obsah 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ........................................................................................................... 4 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ...................................................................................................... 5 2.1

Počet oborů, velikost ............................................................................................................. 5

2.2

Historie a současnost ............................................................................................................. 5

2.3

Charakteristika pedagogického sboru.................................................................................... 6

2.4

Dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce ................................................. 6

2.5

Vybavení školy a její podmínky ............................................................................................ 6

3 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY A JEJÍ VIZE ................................................................................................. 6 3.1

Zaměření školy ...................................................................................................................... 6

3.2

Vize školy .............................................................................................................................. 7

4 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ................................................................................... 7 5 VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO OBORU .............................................................................. 9 5.1

Přípravné studium hudebního oboru ..................................................................................... 9

5.2

Studium s rozšířeným počtem vyučovacích hodin .............................................................. 12

5.3

Studium pro dospělé ............................................................................................................ 12

5.4

Recepce a reflexe hudby (předměty vyučované s ostatními hudebními předměty) ............ 12 5.4.1 Vyučovací předmět: Hudební nauka ............................................................................. 13 5.4.2 Vyučovací předmět: Interpretační seminář (povinně volitelný předmět) .................... 15 5.4.3 Vyučovací předmět: Sborový seminář (povinně volitelný předmět)............................. 17 5.4.4 Vyučovací předmět Komorní a souborová hra (povinně volitelný předmět) ................ 18

5.5

VZDĚLÁVACÍ OBSAH ODDĚLENÍ SMYČCOVÝCH NÁSTROJŮ ............................. 19 5.5.1 Studijní zaměření Hra na housle.................................................................................... 19 5.5.2 Studijní zaměření Hra na violu ...................................................................................... 24 5.5.3 Studijní zaměření Hra na violoncello ............................................................................. 30

5.6

VZDĚLÁVACÍ OBSAH ODDĚLENÍ STRUNNÝCH NÁSTROJŮ ................................. 35 5.6.1 Studijní zaměření Hra na kytaru .................................................................................... 35 5.6.2 Studijní zaměření Hra na elektrickou kytaru ................................................................. 40 5.6.3 Studijní zaměření Hra na basovou kytaru ..................................................................... 45

5.7

VZDĚLÁVACÍ OBSAH ODDĚLENÍ KLÁVESOVÝCH NÁSTROJŮ ........................... 49 5.7.1 Studijní zaměření Hra na klavír...................................................................................... 49 5.7.2 Studijní zaměření Hra na elektronické klávesové nástroje ........................................... 55 5.7.3 Studijní zaměření Hra na akordeon ............................................................................... 61

5.8

VZDĚLÁVACÍ OBSAH ODDĚLENÍ DŘEVĚNÝCH DECHOVÝCH NÁSTROJŮ ....... 66 1

5.8.1 Studijní zaměření Hra na zobcovou flétnu .................................................................... 66 5.8.2 Studijní zaměření Hra na příčnou flétnu ....................................................................... 71 5.8.3 Studijní zaměření Hra na klarinet .................................................................................. 76 5.8.4 Studijní zaměření Hra na saxofon.................................................................................. 81 5.8.5 Studijní zaměření Hra na hoboj ..................................................................................... 86 5.8.6 Studijní zaměření Hra na fagot ...................................................................................... 91 5.9

VZDĚLÁVACÍ OBSAH ODDĚLENÍ ŽESŤOVÝCH DECHOVÝCH NÁSTROJŮ ....... 95 5.9.1 Studijní zaměření Hra na trubku ................................................................................... 95 5.9.2 Studijní zaměření Hra na pozoun ................................................................................ 101 5.9.3 Studijní zaměření Hra na tubu ..................................................................................... 106 5.9.4 Studijní zaměření Hra na tenor ................................................................................... 111 5.9.5 Studijní zaměření Hra na lesní roh .............................................................................. 116

5.10 VZDĚLÁVACÍ OBSAH ODDĚLENÍ BICÍCH NÁSTROJŮ .......................................... 121 5.10.1 Studijní zaměření Hra na bicí nástroje ........................................................................ 121 5.11 VZDĚLÁVACÍ OBSAH PĚVECKÉHO ODDĚLENÍ ..................................................... 127 5.11.1 Studijní zaměření Sólový zpěv ..................................................................................... 127 5.11.2 Studijní zaměření Populární zpěv ................................................................................ 132 5.11.3 Studijní zaměření Sborový zpěv .................................................................................. 136 6 VZDĚLÁVACÍ OBSAH VÝTVARNÉHO OBORU ........................................................................140 6.1

Tabulky hodinových dotací jednotlivých předmětů .......................................................... 141

6.2

Přípravné studium I. stupně (PS) základního studia I. stupně pro výtvarný obor ............. 142

6.3

Studium s rozšířeným počtem vyučovacích hodin ............................................................ 142

6.4

Základní studium Výtvarného oboru - I. stupeň, 1. – 3. ročník......................................... 142

6.5

Základní studium Výtvarného oboru - I. stupeň, 4. – 7. ročník......................................... 144

6.6

Základní studium Výtvarného oboru – II. stupeň, 1. – 3. ročník....................................... 145

6.7

Základní studium Výtvarného oboru – II. stupeň, 4. ročník.............................................. 147

7 VZDĚLÁVACÍ OBSAH TANEČNÍHO OBORU ...........................................................................147 7.1

Tabulky hodinových dotací pro jednotlivé předměty ........................................................ 148

7.2

Přípravné studium I. stupně (PS) I. stupně tanečního oboru ............................................ 149

7.3

Základní studium Tanečního oboru - I. stupeň .................................................................. 149

7.4

Základní studium Tanečního oboru - II. stupeň ................................................................ 155

8 VZDĚLÁVACÍ OBSAH LITERÁRNĚ DRAMATICKÉHO OBORU ...................................................159 8.1

Tabulky hodinových dotací jednotlivých předmětů .......................................................... 159

8.2

Přípravné studium I. stupně (PS) I. stupně literárně dramatického oboru ........................ 160

8.3

Základní studium Literárně dramatického oboru - I. stupeň ............................................. 161 2

8.4

Základní studium Literárně dramatického oboru - II. stupeň ............................................ 166

9 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ............................168 10 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH .....................................................................169 11 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY ..............................................................170 11.1 Zásady a způsob hodnocení žáků ...................................................................................... 170 11.1.1 Zásady hodnocení: ....................................................................................................... 170 11.1.2 Způsob hodnocení: ...................................................................................................... 170 11.1.3 Kritéria hodnocení žáků:.............................................................................................. 171 11.1.4 Oblasti vlastního hodnocení školy ............................................................................... 171

3

1

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Název ŠVP:

Školní vzdělávací program Základní umělecké školy, Vysoké Mýto, příspěvkové organizace

Motivační název:

Inspirace, tvorba, radost z umění

Předkladatel: 

Název školy: Základní umělecká škola, Vysoké Mýto, příspěvková organizace



Adresa školy: Jeronýmova 100, 566 01 Vysoké Mýto



IČO: 21 551 189



Ředitelka školy: Mgr. Iva Vrátilová



Kontakty:  Telefon:

465 424 817

 E-mail:

[email protected]

 Web:

www.zusmyto.cz

Zřizovatel: 

Název: Město Vysoké Mýto



Adresa: B. Smetany 92, Vysoké Mýto – Město, 566 32, Vysoké Mýto



Kontakty:  Telefon:

465 466 112

 Email:

[email protected]

 Web:

http://mesto.vysoke-myto.cz

Platnost dokumentu od: 1. 9. 2012 Aktualizace údajů provedeny k 1. 9. 2016

……………………………………………. Podpis ředitele školy a razítko

4

2

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

2.1 Počet oborů, velikost Základní umělecká škola Vysoké Mýto je školou čtyřoborovou. Vyučuje se zde obor hudební, výtvarný, taneční a literárně dramatický. V každém oboru jsou různá studijní zaměření. Věkové rozpětí studujících je od 5ti let do dospělosti a to v přípravném studiu, základním studiu I. a II. stupně a studiu pro dospělé. Kapacita školy je podle zřizovací listiny 900 žáků a je téměř naplněna.

2.2 Historie a současnost Hudební škola ve Vysokém Mýtě byla založena v srpnu roku 1945 a v prvním roce její existence ji navštěvovalo 130 žáků, které vyučovalo 6 učitelů. Již o dva roky později se počet žáků zvýšil na 235 žáků a jejich počet dále narůstal. V prvních letech neměla škola vlastní učebny, učitelé vyučovali ve svých bytech a různých provizorních prostorách. Přesto byla zavedena výuka hudební teorie a byly pořádány koncerty. Roku 1956 byla škola umístěna do budovy bývalého vojenského kasina, odkud byla o 14 let později, v roce 1970 vystěhována a učebny i sál, v němž sídlila galerie, byly zabrány okupační sovětskou armádou. V té době už nesla škola název Lidová škola umění (1961) a pracoval na ní obor hudební, výtvarný, taneční a literárně dramatický. Počet žáků byl tehdy 420 a vyučovalo zde 18 pedagogů. Během normalizace pokračovali pedagogové ve své práci v prostorách bývalého dětského domova a udrželi dobré jméno školy například mnohými úspěchy v soutěžích, výraznými inscenacemi literárně dramatického oboru a především vedením dětí k umění a slušnosti. Po Sametové revoluci byla škola zákonem přejmenována na Základní uměleckou školu (1990) a zůstala součástí státního systému základního školství. Po odchodu okupačních vojsk v roce 1992 provedlo Město Vysoké Mýto náročnou rekonstrukci budovy kasina, čímž se prostory školy rozšířily o původní učebny a koncertní sál. Tím se výrazně zlepšily podmínky pro vzdělávání a práci souborů. Od 1. ledna 1994 se škola stala příspěvkovou organizací s právní subjektivitou. Pracuje zde pěvecký sbor, dětský dechový orchestr, folklorní soubor, a množství dalších souborů a komorních seskupení. Každoročně škola pořádá několik koncertů, výstav žáků výtvarného oboru, tanečních a dramatických vystoupení. Soubory i jednotliví žáci vystupují na kulturních akcích ve městě, okolí i na celostátní a mezinárodní úrovni. Každoročně získávají žáci školy cenná ocenění v oblastních i celostátních kolech soutěžích základních uměleckých škol a každoročně se také některá ze soutěží, vyhlašovaná Ministerstvem školství a tělovýchovy, v ZUŠ Vysoké Mýto pořádá. Žáci i pedagogové mnohokrát reprezentovali školu a město v republice i v zahraničí. Mnozí absolventi školy pokračovali a pokračují ve studiu uměleckých oborů, někteří se vracejí zpět jako pedagogové a udržují tak stále generační kontinuitu. ZUŠ Vysoké Mýto je jedním z kulturních center města a má v celostátním měřítku dobrý zvuk.

5

2.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor školy je genderově i věkově vyvážený, z 95% plně aprobovaný. Jedná se o aktivní a iniciativní kolektiv, což dokazují jak výsledky ve výuce, úspěchy v souborových projektech vyžadujících spolupráci jednotlivců, tak i organizace soutěží ZUŠ atd. Pedagogové si svou kvalifikaci stále průběžně doplňují na odborných seminářích a dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, jež je školou podporováno.

2.4 Dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce Škola spolupracuje s ostatními ZUŠ jak na úrovni regionální, tak celorepublikové. Pravidelně pořádá okresní, krajská i ústřední kola soutěží žáků ZUŠ, vypisované MŠMT. Velmi úspěšná je spolupráce se Základní školou a Praktickou školou „Svítání“ Pardubice. Každoročně pořádá Adventní koncert ve spolupráci s vysokomýtským smíšeným pěveckým sborem „Otakar“ a Litomyšlským symfonickým orchestrem. Na poli mezinárodního partnerství je to především spolupráce s hudebními školami partnerských měst Vysokého Mýta, německého Korbachu a polské Pyrzyce, kam pravidelně jezdí reprezentovat školu i město Vysoké Mýto ansámbly. Žákovský dechový orchestr se pravidelně zúčastňuje festivalu dechových orchestrů v německé Grimmě. Základní umělecká škola ve Vysokém Mýtě též spolupracuje na několika uměleckých i vzdělávacích projektech EU v rámci programu Erasmus+ a získala tak řadu cenných kontaktů i příležitostí propagovat po celé Evropě dovednosti našich žáků i učitelů, jakožto ovoce unikátního českého systémů hudebního vzdělávání.

2.5 Vybavení školy a její podmínky Po navrácení a rekonstrukci budovy kasina v roce 1992 jsou prostorové podmínky školy dostačující potřebám, i když pro rozvoj oboru Literárně dramatického a souborových her by bylo potřebné realizovat již připravený projekt rekonstrukce půdních prostor i prostor sklepů. Materiálně technické vybavení školy je v mezích finančních možností průběžně doplňováno tak, aby odpovídalo potřebám moderní výuky.

3

ZAMĚŘENÍ ŠKOLY A JEJÍ VIZE

3.1 Zaměření školy Škola poskytuje co nejširší a vyváženou vzdělávací nabídku ve čtyřech oborech, základy vzdělání ve zvoleném uměleckém oboru. 6

Škola je kompetentní připravit žáky po odborné stránce pro vzdělávání na středních i vysokých školách uměleckého zaměření a dokáže pracovat se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami i s mimořádně talentovanými.

Vede žáky   

k rozpoznání kvality a vztahu k uměleckým hodnotám a radosti z nich k odpovědnosti, systematičnosti, důslednosti, ke schopnosti a potřebě vlastního vyjádření a budování osobnosti, zdravému sebevědomí, k citlivosti, vnímavosti a komunikativnosti.

3.2 Vize školy Základní umělecká škola ve Vysokém Mýtě připravuje své žáky jednak na amatérskou tvůrčí činnost, ale také směřuje k další profesní přípravě na odborných středních a vysokých školách s uměleckým zaměřením. Snaha vychovat z každého žáka aktivního umělce a budoucího profesionála ale není v žádném případě její prioritou. Naše vzdělávání vede žáky ke smyslu rozpoznat kvalitu uměleckých hodnot a vytváří k těmto hodnotám vztah. Vychovává k odpovědnosti, systematičnosti, důslednosti, ke schopnosti a potřebě vlastního vyjádření, přispívá k budování osobnosti, zdravého sebevědomí a vede k citlivosti, vnímavosti a komunikativnosti. Filozofií naší školy je snaha být otevřenou a vstřícnou institucí, která citlivě reaguje na potřeby potencionálních absolventů, aniž by snižovala kvalitu a úroveň vlastní práce. Naše škola chce rozvíjet žáky bez rozdílu míry nadání a s ohledem na jejich potřeby a možnosti. Cílem výuky je motivovat žáky tak, aby se jim toto vzdělávání kladně zapsalo do osobnostního profilu, vzpomínek, vědomostí a dovedností, které budou využívat ve svém budoucím (nejen profesním) životě. Naše škola chce budovat kladnou atmosféru a pracovat s žáky na základě přátelských vztahů a oboustranného nadšení pro společnou věc.

4

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků používají učitelé ve svých oborech tyto výchovné a vzdělávací strategie: Strategie pro kompetenci k umělecké komunikaci 

Přistupují k žákům jako k individuálním osobnostem, rozvíjejí jejich specifické schopnosti a talenty.



Postupně a podrobně seznamují žáka s nástrojem či materiálem, jenž bude prostředkem jeho uměleckého vyjadřování 7



Postupně a důsledně žákům předávají a vštěpují techniky, jimiž prostředek svého vyjadřování (nástroj, materiál, tělo, hlas, atd.) ovládnou



Vedou žáka k samostatné přípravě a vlastnímu názoru a schopnosti jej vyjádřit



Seznamují žáka s dějinami jeho oboru, s uměleckými díly a učí jej poznávat a rozlišovat jejich hodnotu.



Umožní žákovi pracovat na společném cíli uměleckého kolektivu a cvičit tak schopnost umělecké komunikace.



Vedou a připraví žáka k veřejné prezentaci svých uměleckých dovedností.

Strategie pro kompetenci osobnostně sociální 

Vedou žáky k pravidelné a soustavné přípravě, důslednosti, poctivosti ve cvičení a k pracovním návykům.



Při vzájemné komunikaci berou žáka jako svého partnera, vedou jej ke schopnosti respektovat jiný názor a zároveň vytvářet a prezentovat názor vlastní.



Motivují jej recepcí uměleckých děl a vedou jej k pochopení smyslu kategorie krásy a umění v životě společnosti a k radosti z nich.



Prací v uměleckém kolektivu vychovávají žáka ke schopnosti začlenit se a být platný v sociální skupině a dokázat nést zodpovědnost za svou práci.



Přípravou na veřejné prezentace a vystoupení pěstují v žácích koncentraci, paměť a schopnost překonávání trémy.



Pěstují v žákovi odolnost a schopnost se prosadit v konkurenčním prostředí, konkurencí být motivován k dalším výkonům.

Strategie pro kompetenci kulturní 

Zprostředkují žákům kulturně historický přehled o vývoji jejich oboru, o jeho obecně historických souvislostech a vztazích s jinými obory lidské činnosti i myšlení (filosofie, věda, jiné umělecké obory, vývoj společnosti, atd.).



Zprostředkují žákům přehled o základních uměleckých dílech - pilířích vývoje světového umění - a přiblíží jim materiál a techniku, jimiž byla vytvořena.



Vedou žáky k lásce k umění a k emocionálnímu prožitku.



Vedou žáky ke kultivovanému projevu a vyjadřování.



Pěstují základní návyky slušného chování při návštěvách koncertů a kulturních akcí.



Pěstují citovou vazbu k prostředku svého uměleckého vyjádření (hudebnímu nástroji, štětcům, rekvizitám ap.) a učí je zásadám správného zacházení s nimi.

8

5



Předávají žákům kulturní základ, který může naplňovat celý jejich život, na kterém mohou stavět, prohlubovat jej a předávat svým potomkům.



Vedou je k získání dovedností a znalostí, které žákům umožňují se aktivně umělecky prezentovat, porozumět uměleckým dílům a aktivitám a dokázat je kriticky ohodnotit, případně dále studovat svůj umělecký obor na vyšších typech uměleckých škol a dosáhnout tak profesionality.



Pěstují v žácích úctu ke kulturnímu dědictví.

VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO OBORU

Charakteristika Hudebního oboru: Studium hudebního oboru umožní žákovi vnímat, užívat, interpretovat a případně tvořit hudbu, komunikovat a vyjadřovat se jejím prostřednictvím. Prostředkem k tomu je osvojení si základních teoretických znalostí a zákonitostí, poznání hudební kultury, soustavná příprava a cvičení, vlastní interpretace, veřejná prezentace. Obecná poznámka: U příbuzných studijních zaměření (dechové nástroje, klavír - elektronické klávesové nástroje, sólový zpěv - populární zpěv) je zavedena tzv. PROSTUPNOST učebních plánů a osnov. Tzn., že žák může volně z jednoho zaměření přejít na jiné, příbuzné. Odpovědnost a rozhodnutí je na učiteli.

5.1 Přípravné studium hudebního oboru

Uvádí žáky do říše hudby. Formou, odpovídající věku dětí, rozvíjí schopnosti, dovednosti a návyky žáků a jejich hudební vnímání a tvořivost. Diagnostikuje specifická nadání žáků, ve spolupráci s rodiči případně usměrňuje zájem dětí k optimálnímu výběru studijního zaměření, připravuje žáky ke studiu vybraného studijního zaměření. Přípravné studium I. stupně (PS) Přináší elementární základy teoretických i praktických znalostí. Do Přípravného studia I. stupně mohou nastoupit žáci ve věku od 6ti let, kteří nastoupili povinnou školní docházku v ZŠ. Studium je dvouleté a jeho součástí je výuka hry na hudební nástroj formou skupinové výuky. Přípravné studium I. stupně (PS) II. stupně - Přípravný ročník (PR) 9

Přípravné studium I. stupně (PS) II. stupně - Přípravný ročník (PR) - je určen pro žáky, kteří nenavštěvovali základní studium I. stupně a je možné je připravovat ke studiu II. stupně. Toto studium je jednoleté. Učební plány a hodinové dotace přípravného studia kolektivních předmětů viz kapitoly: 6 VZDĚLÁVACÍ OBSAH VÝTVARNÉHO OBORU 7 VZDĚLÁVACÍ OBSAH TANEČNÍHO OBORU 8 VZDĚLÁVACÍ OBSAH LITERÁRNĚ DRAMATICKÉHO OBORU

Učební plán – Přípravné studium I. stupně (PS) I. stupně Vyučované předměty Povinné předměty Přípravná hudební výchova Povinně volitelné předměty Hra na nástroj Sólový zpěv Sborový zpěv Celkem hodin

PS 1

PS 2

1. pololetí 2. pololetí 1. pololetí 2. pololetí Týdenní hodinová dotace (vyučovacích hodin) 1 1 Žák zvolí pouze jeden z uvedených předmětů. 1

1

2

2

Učební plán – Přípravné studium I. stupně (PS) II. stupně - Přípravný ročník (PR) Vyučované předměty Povinné předměty Hudební nauka Hra na nástroj Celkem hodin

PR 1. pololetí 2. pololetí Týdenní hodinová dotace (vyučovacích hodin) 1 1 1 1 2 2

Učební osnovy vyučovacích předmětů: Vyučovací předmět:

PS (1, 2): Přípravné studium I. stupně (PS)

PS 1

10

Žák         

rozvine zájem o hudební činnosti pozná základní pojmy – tón, zvuk, notová osnova, houslový klíč, nota pojmenuje a rozliší rytmické délky not a pomlk hraje si s tóny, poznává jejich základní kvality orientuje se v notové osnově c1 – c2 využívá nástroje orffovského instrumentáře k doprovodné hře a zvukomalbě rozezná dur a moll tónorod vztah k hudbě rozvíjí pomocí hudebních činností – pěveckých, pohybových, instrumentálních a poslechových osvojuje si základní systém práce ve škole – pravidelnost, systematičnost odpovědnost

PS 2 ročník

Žák           

používá základní hudební pojmy zvládá notový zápis g – c3 ovládá základní rytmické hodnoty not a pomlk s reprodukcí do jednoduchého rytmického zápisu ovládá zápis rytmu do základních taktů 2/4, 3/4, 4/4 vysvětlí pojem posuvka křížek, béčko, odrážka, zná pořadí křížků a béček vnímá změny názvu not vnímá celý tón a půltón zná princip tvorby durových stupnic do předznamenání 2 křížků a 2 béček poznává základní italská názvosloví (výběr – tempová, dynamická) veškeré znalosti propojuje s praktickými dovednostmi – zpěv, rytmický doprovod rozvíjí smysl pro kolektivní činnost

PR: jednoleté Přípravné studium I. stupně (PS) (pro II. stupeň)

Žák        

orientuje se v notové osnově ovládá rytmické hodnoty zná složení a funkce svého hudebního nástroje hraje jednoduchá cvičení zná stupnice, intervaly, akordy zná základní harmonické funkce zná základní hudební názvosloví orientuje se v notovém zápisu

11



hraje přiměřená cvičení a skladby na svůj nástroj

5.2 Studium s rozšířeným počtem vyučovacích hodin

Studium s rozšířeným počtem vyučovacích hodin se zřizuje pro žáky, kteří prokazují vynikající výsledky, mají hlubší zájem o studium, nebo se připravují ke studiu na školách vyššího stupně s uměleckým nebo pedagogickým zaměřením. O zařazení žáka do tohoto studia rozhoduje ředitel školy na návrh učitele. Minimální hodinové dotace uvedené v učebním plánu základního studia mohou být navýšeny podle individuálních potřeb žáka a možností školy. Obsah vzdělávacího předmětu bude specifikován v ročním studijním plánu žáka.

5.3 Studium pro dospělé Studium pro dospělé lze dle možností školy poskytnout uchazeči nad 18 let, který prokáže dostatečné schopnosti a zájem o daný učební obor. Ke studiu pro dospělé přijímá žáka ředitel školy na základě přijímací talentové zkoušky a na doporučení přijímací komise. Učební plán a očekávané ročníkové výstupy jednotlivých vyučovacích předmětů stanoví vyučující v souladu s ŠVP a v návaznosti na schopnosti, individuální vzdělávací potřeby a zaměření konkrétního studenta. Délku studia určuje a schvaluje ředitel školy, dle individuálních schopností a možností žáka. Výuka se uskutečňuje minimálně v rozsahu jedné vyučovací hodiny týdně. Výše školného Studia pro dospělé je stanovena takto: • • • •

v kolektivní výuce běžné školné v individuální výuce ve výši 100 % nákladů na vzdělání u žáků, kteří nejsou uvedeni v písmeni a) Vyhlášky č. 71/2005 Sb., o základním uměleckém vzděláváni v případech hodných zřetele stanovuje výjimky z tohoto pravidla ředitelka školy

5.4 Recepce a reflexe hudby (předměty vyučované s ostatními hudebními předměty) Výstupy:

12

5.4.1 Vyučovací předmět: Hudební nauka V předmětu Hudební nauka je realizována oblast recepce a reflexe hudby. Žáci získávají znalosti a přehled o hudební teorii a dějinách hudby. V interpretačním semináři se žáci seznamují se zákonitostmi a zvláštnostmi interpretace hudebních děl.

I. STUPEŇ: 1. ročník Žák         

charakterizuje pojmy zvuk a tón (jeho vlastnosti), rozumí pojmu rytmus a tempo si osvojil rozdělení oktáv, ovládá hudební abecedu, notový zápis g – c3, psaní not v houslovém a basovém klíči upevňuje základní rytmické hodnoty not a pomlk vytváří a prakticky si osvojuje rytmické útvary 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8 taktů rozumí pojmu synkopa, triola, předtaktí ovládá předznamenání, pořadí křížků a béček a stavbu durových stupnic do 5 křížků a 5 béček sluchově rozpozná dur a moll stupnice a vnímá jejich rozdíl užívá nejdůležitější hudební pojmy, označení a názvosloví (dynamika, tempo, výraz) orientuje se v základním rozdělení hudebních nástrojů

2. ročník Žák         

upevňuje znalost stavby stupnic, ovládá všechny durové stupnice rozumí stavbě kvartového a kvintového kruhu rozpozná stupnice a akordy durové a mollové definuje mollové stupnice (aiolská, harmonická, melodická) pojmenuje a utvoří základní intervaly prakticky procvičuje intonaci intervalů (poslechově, pěvecky) rozšiřuje znalost italského názvosloví orientuje se v hudebních stylech a žánrech formou poslechu reaguje na aktuální hudební dění ve městě a regionu

3. ročník Žák 13

       

upevňuje látku 1. a 2. ročníku vytvoří akord (dur, moll) rozezná kvintakord a jeho obraty využívá princip enharmonické záměny a dvojitými posuvkami rozšiřuje si hudební názvosloví určí hudební formy (písňová forma) rozliší lidské hlasy, určí složení pěveckého sboru aktivně si rozšiřuje vnímání hudby pomocí poslechu

4. Ročník Žák        

upevňuje stupnice určí modální stupnice opakuje základní i odvozené intervaly i pomocí sluchové analýzy určí D7 pozná základní harmonické tóny ve stupnici utvoří zmenšený a zvětšený kvintakord chápe základní periodizaci hudebních dějin vlastními slovy charakterizuje slyšenou hudbu

5. Ročník Žák       

opakuje intervaly a akordy prohlubuje stupnice vytváří obraty D7 vytvoří doprovod k jednoduché písni s využitím základních harmonických funkcí (T, S, D) užívá hudební názvosloví pozná další hudební formy rozpozná hudbu období klasicismu a romantismu

6. Ročník Žák    

propojuje získané schopnosti a dovednosti v praxi vytvoří jednoduchou transpozici hraje vlastní melodické a rytmické útvary orientuje se v hudbě 20. století a dějinách populární hudby

14



systematicky se věnuje poslechu hudby všech žánrů a jejímu hodnocení, při kterém používá všech svých znalostí

Poznámka Pokud se z vážných důvodů (dojíždění ap.) stane, že žák nemůže ve stanovenou dobu na hudební nauku docházet, může ředitel školy na základě žádosti povolit externí formu studia. Povinností žáka je doplnit si veškeré učivo HN za daný školní rok. Na závěr obou pololetí musí žák vykonat klasifikovanou postupovou zkoušku z hudební nauky.

5.4.2 Vyučovací předmět: Interpretační seminář (povinně volitelný předmět)

V Interpretačním semináři dostávají žáci možnost poznat důkladněji svůj studovaný nástroj v širších souvislostech a objevují smysl interpretace v kontextu společenském i osobním. Kolektivní forma výuky dává prostor k vzájemné inspiraci a společnému hledání řešení některých problémů, které k interpretaci patří (např. tréma) a umožňuje reflexi a sebereflexi uměleckých názorů na interpretaci. Do skupiny mohou být zařazeni žáci různých ročníků. Žák navštěvuje interpretačních seminář tak, aby na konci studia I. i II. stupně byla splněna minimální dotace disponibilních hodin (pokud si nezvolil jiný povinně volitelný předmět).

Učební osnovy Interpretačního semináře: Základní studium I. stupně: 5. ročník Žák      

popíše principy správné domácí přípravy rozumí teorii tvorby tónu na svém nástroji dokáže pojmenovat základní části svého nástroje slovně vyjádří svůj názor na cizí interpretaci akceptuje cizí názor na svou interpretaci chápe trému jako normální projev veřejného vystupování

6. ročník Žák 15

     

uvede přední skladatele svého nástroje uvede významnou skladbu pro svůj nástroj slovně vyjádří svůj názor na cizí interpretaci upozorní na nežádoucí projevy trémy popíše principy správné domácí přípravy popíše, jak se správně chovat na koncertě jako posluchač

7. ročník Žák        

dokáže popsat uplatnění svého nástroje v praxi orientuje se v základní literatuře svého nástroje zná technické hranice možností svého nástroje (ve zvuku, v připojení k PC apod.) zhodnotí svou interpretaci (uvede klady a zápory) slovně vyjádří svůj názor na cizí interpretaci a zdůvodní jej upozorní na nežádoucí projevy trémy a navrhne řešení zařadí skladbu ke správnému základnímu stylovému období uvede přední interprety svého nástroje Základní studium II. stupně:

1. ročník Žák       

popíše principy správné domácí přípravy slovně vyjádří svůj názor na cizí interpretaci a zdůvodní jej popíše svůj pocit při hře rozpozná rozdíl mezi typickou vážnou a populární hudbou akceptuje cizí názor na svou interpretaci zařadí skladbu ke správnému základnímu stylovému období objasní hrubé obrysy pojmů akustika a estetika

2. ročník Žák        

popíše principy správné domácí přípravy dokáže sám vyhledat technický problém ve skladbě popíše svůj pocit při hře před publikem slovně vyjádří svůj názor na cizí interpretaci a zdůvodní jej ve skladbách odlišných období rozpozná základní stylotvorné prvky provede formální rozbor jednoduché skladby objasní základní vlastnosti tónu podle principů akustiky rozliší mezi praktickým a estetickým vnímáním 16

3. ročník Žák        

dokáže sám vyhledat technický problém ve skladbě a popsat jeho úskalí samostatně vyhledá téma související s jeho nástrojem a uceleně jej přednese slovně vyjádří svůj názor na cizí interpretaci a dokáže jej porovnat s jiným názorem upozorní na nežádoucí projevy trémy popíše svůj pocit při hře a dokáže jej zdůvodnit dokáže pojmenovat základní části svého nástroje a vysvětlí princip jejich fungování zhodnotí svou interpretaci (uvede klady a zápory) uvede základní kategorie estetiky a nalezne jejich ztvárnění v různých oblastech umění

4. ročník Žák      

dokáže popsat uplatnění svého nástroje v praxi slovně vyjádří svůj názor na cizí interpretaci a dokáže jej porovnat s jiným názorem upozorní na nežádoucí projevy trémy a navrhne řešení zná technické hranice možností svého nástroje (ve zvuku, v připojení k PC apod.) zhodnotí svou interpretaci (uvede klady a zápory a zdůvodní je) poukáže na propojení mezi estetikou a uměním, dokáže je odlišit od přírodních věd a přiblížit jejich význam pro společnost

5.4.3 Vyučovací předmět: Sborový seminář (povinně volitelný předmět)

Náplní interpretačního semináře pro výuku sborového zpěvu je další rozšiřování, prohlubování a rozvíjení hudebních činností, znalostí a dovedností spojených s tímto oborem. Do skupiny mohou být zařazeni žáci různých ročníků.

Výstupy Sborového interpretačního semináře:

Žák

17

    

      

se aktivně podílí na různých dechových a pěveckých cvičeních s cílem upevnit, zautomatizovat, uvědomit si a hlavně používat zdravý pěvecký tón používá střídavý dech ve sboru – jeho další prohlubování a rozvíjení, zpěv delších melodických frází s bohatší notovou výplní dbá na procvičování intonačně přesného, rovnoměrného a plynulého crescenda a decrescendo dodržuje snahu o správnou interpretačně-stylistickou reprodukci sborových skladeb různých období: jednohlasý chorál, barokní skladby, skladby období romantismu, 20. století i současné, skladby z oblasti popmusic i jazzu rozvine další schopnosti sluchové percepce a recepce různých doprovodných hudebních nástrojů (kromě klavíru i např. housle, akordeon, zobcová flétna, varhany, elektronické klávesové nástroje…) obohacuje rozvíjení sborového poslechu nejenom „sama sebe…“ ale hlavně vnímání sboru jako celku, hudebního tělesa… si osvojuje základy výslovnosti a rámcově se seznamuje s orientačními překlady nových cizojazyčných skladeb se zapojí a využívá sborovou „image“ – koncertní projev na jevišti v souladu se základními estetickými normami realizuje základní prvky sborová choreografie – smysl některých sborových skladeb podtrhnout a obohatit vhodnými choreografickými prvky dbá na hlasovou hygienu – zásady péče o hlasivky pozná, respektuje a plní sbormistrovská gesta – snaha o důkladnější pochopení a vnímání analyzuje a orientuje se v poslechu sborové hudby (audio i video ukázky sborových skladeb různých období dějin hudby od renomovaných i ostatních sborových těles)

5.4.4 Vyučovací předmět Komorní a souborová hra (povinně volitelný předmět)

Předmět Komorní a souborová hra umožňuje žákům poznat hudbu jako činnost kolektivní a zúročit své dovednosti a znalosti nabyté v individuálních nástrojových lekcích. Zkušenost společného prožitku, vnímání a odpovědnosti, spolutvoření a spoluprožívání hudby v okamžiku jejího vzniku je nenahraditelná. Tento povinně volitelný předmět se realizuje v různých podobách tak, jak umožňují nástrojová seskupení žáků. V jednotlivých souborech mohou být zařazeni žáci různých ročníků. Žák si jej v průběhu studia volí tak, aby na konci studia I. i II. stupně byla splněna minimální dotace disponibilních hodin. Některé podoby komorní a souborové hry: Komorní dua a tria, komorní kvartet, čtyřruční klavírní hra, dechové a smyčcové komorní soubory, kytarový soubor, akordeonový soubor, soubor bicích nástrojů, symfonický orchestr, dechový orchestr, folklórní soubor, rocková skupina, jazzový soubor, Big Band atd.

18

5.5 VZDĚLÁVACÍ OBSAH ODDĚLENÍ SMYČCOVÝCH NÁSTROJŮ 5.5.1 Studijní zaměření Hra na housle

Housle jsou nástrojem, který má široké spektrum uplatnění: v sólové a komorní hře, v orchestrech divadelních, komorních a symfonických nebo v souborech folklórních. Uplatňují se ale také v oblasti populární hudby. Výukou hry na housle se u žáků snažíme o jejich základní umělecké vzdělání, které pak mohou dle svých možností zdokonalovat a následně využít v některých shora uvedených uplatněních. Tabulky hodinových dotací pro jednotlivé předměty

Učební plán: Hra na housle I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na housle Hudební nauka Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin

1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. Týdenní hodinová dotace (vyučovacích hodin) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0-2

0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 7 6 3 16

Učební plán: Hra na housle II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na housle Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační a seminář Celkem hodin

1. r. 2. r. 3. r. 4. r. Týdenní hodinová dotace (vyučovacích hodin) 1 1 1 1 0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 4 4 8

Učební osnovy hry na housle Přípravné studium I. stupně (PS)

Žák  

umí popsat nástroj předvede přípravná cvičení vedoucí ke správným pohybovým návykům levé a pravé ruky a uvolněný postoj při hře 19

  

zazpívá lid. písně s rytmickým doprovodem prázdných strun (pizzicato, détaché) zvládá hru celým smyčcem na prázdných strunách předvede postavení levé ruky ve výchozí poloze v základním prstokladu

Přijímací zkouška do 1. ročníku: Píseň nebo jednoduché cvičení na jedné struně ve zvoleném prstokladu Základní studium I. stupně 1. ročník Žák     

dokáže detailně popsat části houslí a smyčce, pokračuje v osvojování základních tělesných návyků při hře s občasnými korekcemi učitele předvede hru na všech strunách v détaché, případně hru legato si osvojuje zásady správného kladení prstů na struny ve výchozí poloze dle zvoleného prstokladu zapojuje sluchovou sebekontrolu při hře, vedoucí ke správné intonaci zahraje z not, případně zpaměti píseň nebo cvičení v základní poloze ve zvoleném prstokladu

Postupová zkouška Jedna stupnice v rozsahu jedné oktávy, etuda nebo cvičení z probírané školy, píseň 2. ročník Žák        

dbá na správné návyky držení houslí a smyčce zvládá hru různými částmi smyčce uplatňuje správnou funkci pravé ruky při hře détaché, legato, jejich kombinací a počátky hry staccato zvládá hru v základním zvoleném prstokladu a pokračuje ve studiu prstokladu dalšího rozvíjí pohyblivost prstů levé ruky dle vybraných cvičení hraje lidové a umělé písně a drobné skladby dle zvolených prstokladů zahraje durovou stupnici přes jednu oktávu s příslušným kvintakordem rozvíjí schopnost správné intonace a hru zpaměti

Postupová zkouška Jedna durová stupnice v rozsahu jedné nebo dvou oktáv, etuda, kratší přednesová skladba 20

3. ročník Žák         

uplatňuje rozlišování durového a mollového prstokladu orientuje se ve hře smyků détaché, legato, staccato, případně jejich kombinací rozvíjí smysl pro kvalitu tónu zvládá hru drobných etud interpretuje kratší přednesové skladby, dle možnosti i zpaměti zahraje durovou a mollovou stupnici přes jednu oktávu s odpovídajícími kvintakordy zapojuje se do souhry s jiným nástrojem zvládne hru krátké skladby ve zvolených prstokladech rozlišuje základní dynamické odstíny a využívá je při hře ( p, f )

Postupová zkouška Jedna durová stupnice v rozsahu dvou oktáv nebo mollová v rozsahu jedné oktávy s příslušnými akordy, etuda, přednesová skladba 4. ročník Žák            

zvládá hru všech prstokladů v 1. poloze a jejich uvědomělé rozlišování je seznámen s hrou jednoduchých dvojzvuků podle svých možností se učí návyku vibrata uplatňuje základní orientaci ve 3. poloze a hru jednoduchých výměn zvládá hru durových a mollových stupnic přes 2 oktávy a jejich příslušných rozložených akordů pokračuje v používání kombinací probraných smyků, uplatňuje i hru martelé využívá jemnějších dynamických odstínů při hře a jejich výraznějších rozlišení vyjadřuje dle svých možností náladu hrané skladby uvědoměle dbá na kvalitu tónu a celkovou uvolněnost své dovednosti využívá v komorní hře, případně hře v souboru hraje zpaměti kratší hudební úsek zahraje delší skladbu či concertino s větším důrazem na jejich přednesovou stránku

Postupová zkouška Jedna durová nebo mollová stupnice v rozsahu dvou oktáv s příslušnými akordy, etuda, přednesová skladba 5. ročník Žák 21

        

zvládá hru ve 3. poloze a pokračuje v nácviku hry v polohách dalších hraje stupnici dur a moll s přechodem do 3. polohy přes dvě oktávy v různých smykových variantách zdokonaluje techniku levé ruky (práce na vibratu, zběhlosti prstů, intonaci, výměnách poloh a melodických ozdobách) využívá hru jednoduchých dvojhmatů uplatňuje hru obtížnějších smyků a jejich kombinace – spiccato, řadové staccato, martelé interpretuje skladby různých stylových období a žánrů hraje z listu na jednodušší skladby uplatňuje se v komorní nebo souborové hře předvede hru zpaměti na vybrané skladbě

Postupová zkouška Jedna durová stupnice dvouoktávová s přechodem do 3. polohy s příslušnými akordy, etuda využívající 3. polohu, přednes 6. ročník Žák         

se zdokonaluje v orientaci v doposud probraných polohách a zaměřuje se na polohy vyšší vláčnost a hladkost výměn se snaží i v rychlejších tempech dbá důsledněji o hudební výraz a melodičnost ve svém projevu pomocí kvalitnějšího tónu, vibrata a melodických ozdob zvládá hru z listu přiměřeně obtížných skladeb hraje v komorních nebo souborových seskupeních zdokonaluje se v interpretaci různých stylových období a žánrů hraje durové a mollové stupnice v rozsahu 3 oktáv s příslušnými akordy v různých smykových a rytmických variantách má schopnost vlastní intonační sebekontroly osvojuje si základní vlastnosti frázování

Postupová zkouška Durová nebo mollová stupnice v rozsahu třech oktáv s příslušnými akordy, etuda a přednesová skladba využívající 1. a 3. Polohu 7. ročník Žák  

zahraje základní dvojhmaty zahraje stupnici dur a moll s příslušnými rozloženými akordy přes 3 oktávy v obtížnějších smykových variantách 22

     

hraje z listu přiměřeně obtížné skladby interpretuje skladby většího rozsahu (např. koncerty, sonáty) rozvíjí technickou zběhlost a výrazovou stránku hry zdokonalováním vedení smyčce, probraných smyků, využitím vibrata, dynamiky, agogiky a frázování uplatňuje se v komorní a souborové hře vyhraňuje se jeho hudební vyhranění (sólová hra, hra v orchestru, v jiných uskupeních, či hra jiných hudebních žánrů je schopen větší samostatnosti ve čtení notového materiálu

Studium I. stupně ukončí žák veřejným absolventským vystoupením

Základní studium II. stupně I. ročník Žák   

  

provádí plynulou výměnu z 1. polohy do třetí a zpět v rámci hrané skladby se dle možností a schopností seznamuje s dalšími polohami interpretuje skladby, v nichž aplikuje vzájemné kombinace probraných druhů smyků a nejčastěji užívané melodické ozdoby (příraz, odraz, nátryl, mordent, trylek, skupinka, obal) dbá na kulturu tónu, vibrato i dynamické odstínění potřebné k interpretaci studovaných skladeb je schopen samostatně nastudovat jednodušší skladbu zvládá hru z listu skladby na úrovni 4. ročníku

Postupová zkouška dvě skladby rozdílného charakteru II. ročník Žák      

se jistěji orientuje v rozsahu 1. – 5. polohy zvládá smyky a rytmické útvary potřebné k interpretaci skladeb z období baroka, klasicismu a romantismu zná italská hudební názvosloví potřebná k interpretaci studovaných skladeb a orientuje se i ve formě hrané skladby podřizuje kvalitu tónu, vibrata i dynamického odstínění k interpretaci studovaného hudebního materiálu je schopen zapojit se do hry v ansámblech dle svého zaměření samostatněji projevuje svůj názor na studovaný hudební materiál

23

Postupová zkouška dvě skladby rozdílného charakteru III. ročník Žák     

disponuje pokročilými dovednostmi a znalostmi o hudbě aktivně spolupracuje s učitelem při výběru skladby i při její interpretaci je schopen nastudovat delší či vícevětou sólovou nebo komorní skladbu umí vyjádřit svůj názor na poslechovou hudbu dle svých možností spolupracuje v ansámblech s různým charakterem (školní orchestr, hra v lidovém souboru nebo v souboru populárního zaměření)

Postupová zkouška dvě skladby rozdílného charakteru IV. ročník Žák        

je svými nástrojovými dovednostmi vybaven k samostatné sólové, komorní či orchestrální hře má vytříbený smysl pro jednotlivá slohová období a pro různé hudební žánry umí samostatně vyhledávat informace týkající se studovaného materiálu využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí k samostatnému studiu nových skladeb a vyhledávání skladeb podle vlastního výběru se zapojuje do souborů nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření, zodpovědně spolupracuje na vytváření jejich společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace skladeb je schopen reflexe a sebereflexe pro svůj další umělecký růst

Studium II. stupně žák ukončí veřejným absolventským vystoupením

5.5.2 Studijní zaměření Hra na violu

Viola je jedním ze smyčcových nástrojů, která se pro svůj typický zvuk nejvíce hodí k harmonickému podbarvování sólových houslových partů v komorní hře. Dále je důležitým členem některých instrumentálních souborů (např. komorních, symfonických orchestrů a souborů s různým nástrojovým seskupením). Nicméně se v současné době stále více uplatňuje i jako nástroj sólový.

24

Studijní zaměření Hra na violu je prostupné se studijním zaměřením Hra na housle. Žáci přecházejí ke studiu violy podle svých fyzických dispozic. Studijní plán Hry na violu se v úvodních ročnících obsahově shoduje s učebním plánem Hry na housle.

Tabulky hodinových dotací pro jednotlivé předměty

Učební plán: Hra na violu I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na violu Hudební nauka Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin


0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 7 6 3 16

Učební plán: Hra na violu II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na violu Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační a seminář Celkem hodin


0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 4 4 8

Učební osnovy hry na violu Přípravné studium I. stupně (PS)

Žák   

popíše svůj nástroj a umí si jej správně nasadit zvládá správný tah smyčce a hru oběma polovinami smyčce hraje písně v pizzicatu

1. ročník Žák  

dokáže detailně popsat části nástroje, pokračuje v osvojování základních tělesných návyků při hře s občasnými korekcemi učitele předvede hru na všech strunách v détaché, případně hru legato 25

  

si osvojuje zásady správného kladení prstů na struny ve výchozí poloze dle zvoleného prstokladu zapojuje sluchovou sebekontrolu při hře, vedoucí ke správné intonaci zahraje z not, případně zpaměti píseň nebo cvičení v základní poloze ve zvoleném prstokladu

Postupová zkouška Jedna stupnice v rozsahu jedné oktávy, etuda nebo cvičení z probírané školy, píseň

2. ročník Žák   

dbá na správné návyky držení nástroje zvládá hru různými částmi smyčce uplatňuje správnou funkci pravé ruky při hře détaché, legato, jejich kombinací a počátky hry staccato zvládá hru v základním zvoleném prstokladu a pokračuje ve studiu prstokladu dalšího rozvíjí pohyblivost prstů levé ruky dle vybraných cvičení hraje lidové a umělé písně a drobné skladby dle zvolených prstokladů zahraje durovou stupnici přes jednu oktávu s příslušným kvintakordem rozvíjí schopnost správné intonace a hru zpaměti

    

Postupová zkouška Jedna durová stupnice v rozsahu jedné nebo dvou oktáv, etuda, kratší přednesová skladba

3. ročník Žák         

uplatňuje rozlišování durového a mollového prstokladu orientuje se ve hře smyků détaché, legato, staccato, případně jejich kombinací rozvíjí smysl pro kvalitu tónu zvládá hru drobných etud interpretuje kratší přednesové skladby, dle možnosti i zpaměti zahraje durovou a mollovou stupnici přes jednu oktávu s odpovídajícími kvintakordy zapojuje se do souhry s jiným nástrojem zvládne hru krátké skladby ve zvolených prstokladech rozlišuje základní dynamické odstíny a využívá je při hře (p, f)

26

Postupová zkouška Jedna durová stupnice v rozsahu dvou oktáv nebo mollová v rozsahu jedné oktávy s příslušnými akordy, etuda, přednesová skladba 4. ročník Žák            

zvládá hru všech prstokladů v 1. poloze a jejich uvědomělé rozlišování je seznámen s hrou jednoduchých dvojzvuků podle svých možností se učí návyku vibrata uplatňuje základní orientaci ve 3. poloze a hru jednoduchých výměn zvládá hru durových a mollových stupnic přes 2 oktávy a jejich příslušných rozložených akordů pokračuje v používání kombinací probraných smyků, uplatňuje i hru martelé využívá jemnějších dynamických odstínů při hře a jejich výraznějších rozlišení vyjadřuje dle svých možností náladu hrané skladby uvědoměle dbá na kvalitu tónu a celkovou uvolněnost své dovednosti využívá v komorní hře, případně hře v souboru hraje zpaměti kratší hudební úsek zahraje delší skladbu či concertino s větším důrazem na jejich přednesovou stránku

Postupová zkouška Jedna durová nebo mollová stupnice v rozsahu dvou oktáv s příslušnými akordy, etuda, přednesová skladba 5. ročník Žák      

se orientuje ve violovém klíči zvládá základní prstoklady v 1. poloze používá hru détaché, legato a martelé uvědoměle tvoří tón uplatňuje smysl pro intonaci zahraje píseň nebo kratší skladbu ve violovém klíči

Postupová zkouška Jedna durová stupnice dvouoktávová s příslušnými akordy, 1 etuda, 1 přednes nebo píseň 6. ročník Žák 27

     

zvládá výměnu do 3. polohy hraje stupnici dur a moll s přechodem do 3. polohy zdokonaluje techniku levé ruky (intonace, vibrato, melodické ozdoby) je schopen intonační sebekontroly aplikuje dovednosti pravé ruky (détaché, legato, martelé) na vybraných skladbách předvede hru zpaměti

Postupová zkouška Durová nebo mollová stupnice s přechodem do 3. polohy s příslušnými akordy, etuda a přednesová skladba.

7. ročník Žák      

ovládá hru ve 3. poloze zahraje stupnici dur nebo moll přes tři oktávy s příslušnými akordy využívá hru jednoduchých dvojhmatů uplatňuje hru složitějších smyků (staccato, spiccato) předvedu hru zpaměti na vybrané skladbě uplatňuje se v komorní nebo souborové hře

Studium I. stupně ukončí veřejným absolventským vystoupením Základní studium II. stupně I. ročník Žák      

zvládá plynulost výměn mezi zvolenými polohami a hru v tempově rychlejších pasážích tvoří zpěvný a kultivovaný tón využívá hry dvojhmatů je seznámen s obtížnějšími smyky skákavými a dovede vystihnout správné frázování a dynamiku skladby se orientuje v houslovém a violovém klíči své dovednosti uplatňuje v sólovém projevu a v komorní nebo souborové hře

Postupová zkouška dvě skladby rozdílného charakteru

28

II. ročník Žák     

ovládá hru ve vyšších polohách, plynulé výměny a je schopen přesnější intonační kontroly plně využívá kvalitu tónu, vibrato a jemné dynamické odstínění v interpretaci studovaných skladeb je schopen s pomocí učitele provést formální analýzu studované skladby a použít správné výrazové prostředky k její interpretaci dovede samostatně zhodnotit hudební nahrávky či koncertní výkony se zapojuje do komorní, souborové či orchestrální hry

Postupová zkouška dvě skladby rozdílného charakteru III. ročník Žák       

je schopen ve spolupráci s učitelem aktivně se podílet na výběru skladeb a na jejich interpretaci umí vyjádřit svůj názor na poslechové nahrávky a živé umělecké výkony na koncertech se orientuje ve složitějších rytmických útvarech, správně intonuje a tvoří zpěvný tón se seznamuje i s obtížnými technickými prvky, které uplatňuje dle svých možností v interpretaci skladeb zodpovědně pracuje v komorních i orchestrálních souborech

Postupová zkouška dvě skladby rozdílného charakteru IV. ročník Žák     

disponuje pokročilými nástrojovými dovednostmi a znalostmi o hudbě, čímž je vybaven pro amatérské muzicírování na dobré úrovni ovládá hru v celém obvyklém rozsahu nástroje, hru ve vyšších polohách, hru dvojhmatů disponuje kvalitním a kultivovaným tónem a techniku pravé a levé ruky využívá k vyjádření studované skladby

29

 

se orientuje v různých slohových obdobích a umí použít správné stylové prostředky při jejich interpretaci je aktivní při výběru skladeb a je schopen o nich samostatně vyhledat informace

Studium II. stupně žák ukončí veřejným absolventským vystoupením.

5.5.3 Studijní zaměření Hra na violoncello

Charakteristika Violoncello patří do skupiny smyčcových nástrojů a jeho historie sahá do období kolem roku 1600. Název je původem z italštiny violone piccolo a znamená malá basová viola. Violoncello má veliké barevné zvukové možnosti, vydává hlubší, sametový tón a často je v některých polohách přirovnáván k lidskému hlasu. V praktickém životě se uplatňuje sólově, ale je i nedílnou součástí komorních, smyčcových a symfonických orchestrů jak v klasické, tak i populární hudbě.


Učební plán: Hra na violoncello I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na violoncello Hudební nauka Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin


0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 7 6 3 16

Učební plán: Hra na violoncello II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na violoncello Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační a seminář Celkem hodin


0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 4 4 8

30

Učební osnovy hry na violoncello: Přípravné studium I. stupně (PS)

Žák      

pozná a popíše jednotlivé části nástroje předvede přípravná cvičení vedoucí ke správnému postavení levé a pravé ruky a uvolněné sezení u nástroje hraje arco na prázdných strunách zahraje podle sluchu lidové písně, říkadla a jednoduchá cvičení (pizz., detaché dle svých možností) předvede postavení levé ruky v základní poloze vysvětlí první elementární hudební pojmy

Základní studium I. stupně 1. ročník Žák      

užívá správného a přirozeného sezení u nástroje zná zásady správného držení smyčce využívá hru smyčcem ve všech částech zvládá přechody na vedlejší struny a základní smyky detaché, legato orientuje se v notovém zápisu v F - klíči a na hmatníku v základní poloze zahraje stupnice C, G, D, F dur v jedné oktávě, jednoduchá technická cvičení, lidové písně a snazší skladby s doprovodem

Postupová zkouška Stupnice dur přes 1 oktávu, etuda nebo technické cvičení, přednesová skladba nebo píseň 2. ročník Žák       

dbá na správné a přirozené sezení u nástroje, držení smyčce a postavení levé ruky využívá znalost smyku deteché, legato a tvoří plynulejší výměnu smyku dokáže zahrát nestejně dlouhé noty v obou polovinách smyčce i středem smyčce čte noty v basovém klíči a spojuje notový zápis s orientací na hmatníku rozlišuje hru piano, forte předvede postavení levé ruky ve 4. poloze zvládá stupnice C, G dur (2oktávy), F, D dur (1oktáva)

31

Postupová zkouška Stupnice dur přes 2 oktávy + akord, etuda nebo technické cvičení, přednesová skladba 3. ročník Žák       

hraje pomalé vibrato na dlouhých tónech pracuje s violoncellovým tónem, rozšiřuje dynamické odstíny dovede použít úzkou, širokou polohu hraje výměny ze základní do 4. polohy hraje technická cvičení rozvíjející pohyblivost prstů levé ruky hraje zpaměti krátké skladby nebo lidové písně zapojuje se do souhry s jiným nástrojem

Postupová zkouška Stupnice dur nebo moll přes 2 oktávy +akord, etuda nebo technické cvičení, přednesová skladba 4. ročník Žák        

zvládá základní smyky a jejich kombinace hraje vibrato na celých a půlových notách dle svých možností a pracuje s tónem kombinuje smyky na stupnicích dur a moll uplatňuje hru ve 4. poloze se základními pravidly výměny poloh dle svých schopností využívá přirozené flažolety zapojuje se do komorní a souborové hry hraje z listu snadné skladby vlastními slovy charakterizuje hrané skladby

Postupová zkouška Stupnice dur nebo moll přes 2 oktávy + akord, etuda, přednesová skladba


zvládá hru ve 4. poloze a pokračuje v nácviku hry v dalších polohách zahraje stupnici dur a moll přes 2 oktávy kvalitním tónem pozná tenorový klíč 32

   

zvládá hru jednoduchých dvojhmatů hraje cvičení na zdokonalení techniky levé ruky (vibrato, zběhlost prstů, intonace) využívá základní smyčcovou techniku rozšířenou o nové technické prvky (skákavé smyky) uplatňuje se v komorní nebo souborové hře

Postupová zkouška Stupnice dur nebo moll přes 2 oktávy + akord, etuda, přednesová skladba

6. ročník Žák      

interpretuje technická cvičení vedoucí ke zdokonalení prstové zběhlosti a upevňuje intonační jistotu ve všech probraných polohách zahraje složitější smyky a jejich varianty-detaché, legato, staccato, spiccato zná základní postavení palce v palcové poloze d1,a1 uplatňuje svůj osobitý hudební projev a stupňuje nároky na přednesovou stránku hry, bohatší dynamické odstínění, frázování upevňuje hru vybraných stupnic přes 3 oktávy hraje v komorních a souborových seskupeních

Postupová zkouška Stupnice dur nebo moll přes 3 oktávy + akord, etuda, přednesová skladba 7. ročník Žák     

samostatně pracuje s kvalitou tónu hraje tercie a sexty přes 2 oktávy (rozděleně) předvede technickou zběhlost a výrazovou stránku hry zdokonalováním vedení smyčce, využitím vibrata, dynamiky, agogiky a frázováním je schopen samostatně nastudovat snazší skladby uplatňuje se v komorní a orchestrální hře

Studium I. stupně žák ukončí veřejným absolventským vystoupením. Základní studium II. stupně I. ročník Žák

33

     

dbá na kulturu tónu, vibrato a dynamické odstínění potřebné k interpretaci studovaných skladeb zvládá technická cvičení pravé a levé ruky hraje ve středních polohách zná problematiku palcové polohy čte noty v basovém, tenorovém a houslovém klíči zapojuje se do komorní, souborové a orchestrální hry


II. ročník Žák       

hraje stupnice dur i moll přes 3 oktávy v rychlých tempech a na nich procvičuje všechny druhy smyků, dynamické odstínění a různé rytmické kombinace zvládá hru v palcových polohách využívá obtížnější způsoby smyků (skákavé, nadhazované) pracuje s kvalitou tónu samostatně projevuje svůj názor na studovaný hudební materiál hraje v přiměřeném tempu skladby z listu hraje v komorních a orchestrálních seskupeních


III. ročník Žák       

umí hrát v palcových polohách předvede orientaci se po celém hmatníku a ve všech polohách samostatně tvoří prstoklady aplikuje hru skákavých smyků ve vyšších tempech využívá barevnosti violoncellového tónu, vibrata pohotově čte z listu aktivně se zapojuje do souborů různých obsazení a žánrového zaměření


IV. ročník

34

Žák     

zná problematiku techniky violoncellové hry umí pohotově hrát v orchestru a komorních seskupeních je schopen definovat vlastní názor na interpretaci má přehled o základní violoncellové literatuře je schopen samostatně nastudovat skladbu a zapojit všechny známé technické, smykové a výrazové prvky

Studium II. stupně žák ukončí veřejným absolventským vystoupením

5.6 VZDĚLÁVACÍ OBSAH ODDĚLENÍ STRUNNÝCH NÁSTROJŮ

5.6.1 Studijní zaměření Hra na kytaru

Kytara má mnoho tváří. Ludwig van Beethoven ji přirovnával k malému orchestru. Dokáže být zádumčivá, melancholická a něžná, ale i energická, plná života a vzdoru. Má několik podob i speciálních technik a uplatní se v hudbě klasické, v jazzu, popu, rocku i jako přítel při výletech a v životě.


Učební plán: Hra na kytaru I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na kytaru Hudební nauka Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin


0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 7 6 3 16

Učební plán: Hra na kytaru II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty

1. r. 2. r. 3. r. 4. r. Týdenní hodinová dotace (vyučovacích hodin) 35

Celkem

Hra na kytaru Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační a seminář Celkem hodin

1

1

1

1

4

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

4 8

Učební osnovy hry na kytaru: Přípravné studium I. stupně (PS) Žák            

dokáže popsat nástroj zvládá držení nástroje a postavení pravé i levé ruky zahraje jednoduché rytmicko – melodické prvky zvládá jednoduchá říkadla je schopen popsat nástroj popíše ladění nástroje zvládá správné držení nástroje a postavení pravé i levé ruky ovládá jednoduchá prstová cvičení hraje v I. poloze, hraje hru dopadem i bez dopadu, přechází ze struny na strunu rozlišuje základní dynamiku /mf, f, p/ umí jednoduché skladbičky a lidové písně pravidelně a systematicky cvičení

Základní studium I. stupně 1. ročník Žák      

hraje jednooktávové stupnice a snadné akordy ovládá hru v I. poloze a rozvíjí znalost tónů do V. polohy ovládá hru bez dopadu i dopadem a synchronizaci prstů pravé i levé ruky umí jednoduchou dvouhlasou hru – na vzdálených i sousedních strunách, možnost hry i snadných trojhmatů prohlubuje znalost dynamiky, rytmického cítění hraje snadná dueta s učitelem

Postupová zkouška 1 stupnice, 1 etuda, 1 přednes zpaměti 2. ročník Žák   

hraje stupnice dur i moll jednooktávové hraje akordy k daným stupnicím rozeznává polohy, dokáže hrát ve II. poloze 36

  

zná základní tónové rejstříky sul ponticello, sul tasto a hru crescendo a decrescendo poslouchá nahrávky profesionálních umělců hraje snadná dueta s učitelem, nebo jiným žákem

Postupová zkouška 1 stupnice, 1 etuda, 1 přednes zpaměti 3. ročník Žák       

prohlubuje své technické schopnosti, rozvíjí hru s výrazovými prostředky hraje 2 oktávové stupnice dur a moll zná technická cvičení – rozložené akordy a jejich kombinace hraje vzestupného legáta ukáže malé barré se učí zpěv písní s jednoduchým doprovodem hraje přednesové skladby z různých stylových období hraje duo s jiným žákem, nebo učitelem

Postupová zkouška 1 stupnice, 1 etuda, 1 přednes zpaměti 4. ročník Žák      

navazuje na získané znalosti a dále je rozvíjí hraje legato vzestupné i sestupné zná jednoduché melodické ozdoby propojuje I. a V. polohu pokračuje v nácviku 2 oktávových stupnic dur i moll se zapojuje do komorní hry

Postupová zkouška 1 stupnice, 1-2 etudy, 1 - 2 přednesy zpaměti 5. ročník Žák       

prohlubuje manuální a motorické schopnosti a výrazové prostředky zná tóny na hmatníku do VII. polohy hraje 2 oktávové stupnice typové zdokonaluje hru legata a melodických ozdob předvede velké barré umí přirozené flažolety, arpeggio je schopen jednoduše charakterizovat skladbu 37



hraje podle svých schopností v komorním souboru

Postupová zkouška 1 stupnice, 1-2 etudy, 1 - 2 přednesy zpaměti 6. ročník Žák        

navazuje na předchozí ročníky a rozvíjí svou technickou i výrazovou stránku hry zvyšuje kvalitu tónu, výraznější dynamiku, rytmickou preciznost orientuje na hmatníku od VII. polohy umí technická cvičení pro zdokonalení hry, legato, melodické ozdoby hraje stupnice a kadence typové 2 a 3 oktávové umí naladit kytaru dokáže realizovat své představy v hraných skladbách hraje komorní hru /duo, trio, kvarteto, orchestr/

Postupová zkouška 1 stupnice, 1-2 etudy, 1 - 2 přednesy zpaměti 7. ročník Žák     

upevňuje své znalosti z předešlých ročníků tak, aby byl schopen zahrát etudy a skladby hudebně na úrovni absolventa dále se technicky zdokonaluje procvičováním různých technických cvičení / podle potřeb žáka/ si rozšiřuje a obohacuje svůj repertoár připravuje se na absolventské vystoupení hraje v komorních souborech

Žák ukončí studium I. stupně veřejným absolventským vystoupením. Základní studium II. Stupně I. ročník Žák       

navazuje na znalosti získané předchozím studiem probírá nové technické prvky, které nebyly obsaženy v látce I. stupně hraje intervalové stupnice v terciích a oktávách sestavuje nový repertoár ze skladeb různých stylových období i různé technické náročnosti zvyšuje úroveň své hry systematickým cvičením hraje sólově, v komorní hře, v souborech, v orchestru samostatně nastudovává skladby odpovídající jeho interpretační úrovni 38

Postupová zkouška 1 stupnice, 1-2 etudy, 1-2 přednesové skladby zpaměti II. ročník Žák        

navazuje na znalosti získané předchozím studiem hraje intervalové stupnice v sextách a decimách hraje dominantní septakordy a jejich obraty zvyšuje úroveň své hry dále sestavuje nový repertoár zapojuje se do vyhledávání skladeb hraje sólově, v komorní hře, v souborech, v orchestru je samostatný při nastudování skladeb odpovídajících jeho interpretační vyspělosti

Postupová zkouška 1 stupnice, 1-2 etudy, 1-2 přednesové skladby zpaměti III. ročník Žák      

navazuje na znalosti získané předchozím studiem hraje intervalové stupnice: tercie, sexty, oktávy a decimy hraje kvintakordy a jejich obraty věnuje se hře z listu hraje sólově, v komorní hře, v souborech, v orchestru je samostatný při nastudování skladeb odpovídajících jeho interpretační vyspělosti

Postupová zkouška 1 stupnice, 1-2 etudy, 1-2 přednesové skladby zpaměti IV. ročník Žák     

navazuje na znalosti získané předchozím studiem opakuje veškeré probrané technické prvky hraje sólově, v komorní hře, v souborech, v orchestru uplatňuje stylově čistou hru připravuje se na absolventské vystoupení

Žák ukončí studium II. stupně veřejným absolventským vystoupením

39

5.6.2 Studijní zaměření Hra na elektrickou kytaru

Elektrická kytara je nástrojem poměrně mladým, její počátky sahají do dob jazzových, její bouřlivý rozvoj nastal v šedesátých letech s příchodem rockové hudby. Konstrukčně (počet strun, hmatník, ladění) se podobá kytaře klasické. Její výrazové a zvukové možnosti se ovšem od klasické kytary liší. Nabízí hned několik stylových možností a s nimi spojených technik hry. Hráči na elektrickou kytaru se uplatní jako doprovodní, či sóloví hudebníci v tanečních, popových, rockových, hardrockových, metalových, jazzových a dalších hudebních seskupeních. Žáci si většinou svou specializaci vyberou individuálně již během studia. Nedílnou součástí hry na elektrickou kytaru je zvukové příslušenství (amplifikace, efekty). Předmět Hra na elektrickou kytaru je prostupný s předměty Hra na klasickou kytaru a Hra na basovou kytaru.

Tabulky hodinových dotací pro jednotlivé předměty Učební plán: Hra na elektrickou kytaru I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na elektrickou kytaru Hudební nauka Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin


0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 7 6 3 16

Učební plán: Hra na elektrickou kytaru II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na elektrickou kytaru Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační a seminář Celkem hodin


0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 4 4 8

Učební osnovy Hry na elektrickou kytaru Přípravné studium I. stupně (PS) k II. stupni - přípravný ročník Žák 40

               

popíše nástroj, jeho příslušenství a zapojení popíše ladění nástroje, zkouší ladit sám a pomocí ladičky zvládá notaci v houslovém klíči zvládá správné držení nástroje a postavení rukou, držení plectru dokáže zahrát jednoduchý doprovod dle jednoduchých akordických značek zahraje mollovou pentatoniku orientuje se v první poloze naladí nástroj sám nebo pomocí ladičky čte z listu jednoduché party (akordové značky i jednotlivé tóny) orientuje se v jednoduchých hudebních formách (malá písňová, blues) hraje pentatonické stupnice po celém hmatníku, prstová cvičení, trsátková cvičení hraje velké barré uplatní se ve hře s jiným hudebníkem, nebo v souboru zvládá jednoduché rytmické paterny, tlumení strun je seznámen s tabulaturou a jejím čtením pokouší se o improvizaci v pentatonickém tónorodu (blues)

Přijímací zkouška k základnímu studiu II. stupně: 1 stupnice, doprovod 2 písní, jednoduchý melodický sólový projev (improvizace, blues) Základní studium I. stupně: 1. ročník Žák      


Postupová zkouška 1 stupnice, 1 etuda, 1 přednes zpaměti 2. ročník Žák      

hraje stupnice dur i moll jednooktávové hraje akordy k daným stupnicím rozeznává polohy, dokáže hrát ve II. poloze zná základní tónové rejstříky sul ponticello, sul tasto a hru crescendo a decrescendo poslouchá nahrávky profesionálních umělců hraje snadná dueta s učitelem, nebo jiným žákem 41

Postupová zkouška 1 stupnice, 1 etuda, 1 přednes zpaměti

3. ročník Žák       


Postupová zkouška 1 stupnice, 1 etuda, 1 přednes zpaměti 4. ročník Žák        

popíše nástroj jeho zapojení a příslušenství zná jména strun a jejich notaci má správné držení nástroje a postavení rukou dokáže doprovodit jednoduchou lidovou píseň s využitím jednoduchých akordů dokáže udržet rytmickou figuru, tlumit struny hraje legato vzestupné i sestupné zná jednoduché melodické ozdoby hraje 2 oktávové stupnice dur a moll

Postupová zkouška doprovod lidové a jednoduché umělé písně, 1 etuda 5. ročník Žák       

dokáže udržet rytmickou figuru dokáže tlumit struny levou i pravou rukou dokáže zahrát jednoduchý doprovod dle akordických značek čte jednoduché notové party zahraje mollovou pentatoniku pokouší se o improvizaci v pentatonickém tónorodu (blues) používá hru legata a melodických ozdob 42

 

předvede velké barré umí přirozené flažolety, arpegio

Postupová zkouška doprovod dvou písní, 1 etuda, 1 stupnice 6. ročník Žák          

naladí nástroj sám nebo pomocí ladičky čte z listu jednoduché party orientuje se na hmatníku do VII. polohy orientuje se v jednoduchých hudebních formách (malá písňová, blues) hraje velké barré uplatní se ve hře s jiným hudebníkem, nebo v souboru zvládá jednoduché rytmické paterny využívá kytarové efekty umí technické cvičení pro zdokonalení hry legata a melodických ozdob hraje kadence typové 2 a 3 oktávové

Postupová zkouška kyt. part 2 písní nebo skladeb, 1 etuda, 1 stupnice, 7. ročník Žák         

orientuje se na hmatníku hraje pentatonické stupnice po celém hmatníku, prstová cvičení, trsátková cvičení zvládá rozklady 5 akordů dokáže hrát v doprovodu bicího sekvenceru nebo bicích hraje různými způsoby tvoření tónu (legato, příčné vibrato, hammering, flažolet) zkouší improvizovat s využitím nových znalostí orientuje se v různých stylech (blues, rock, metal, jazz) zvládá jednoduché rytmické paterny, tlumení strun je seznámen s tabulaturou a jejím čtením

Žák ukončí studium I. stupně veřejným absolventským vystoupením.

Základní studium II. stupně: 1. ročník Žák

43

        

zná hru septakordů, jejich prstoklady a obraty hraje diatonické stupnice tlumí struny pravou i levou rukou, zdokonaluje různé způsoby tvoření tónu zvládá hru s rytmikou (sekvencerem) a rozvíjí rytmické cítění na rytmických cvičeních zná klasiky svého nástroje a jejich techniku hry zná základní licky uplatní se v souborové hře pokouší se improvizovat je samostatný v nácviku přiměřených skladeb

Postupová zkouška kytarový part dvou písní nebo skladeb, 1 etuda, 1 stupnice 2. ročník Žák      

zná problematiku tvoření dalších akordů dokáže přečíst značky složitějších akordů zná problematiku církevních stupnic zná klasiky svého nástroje a jejich techniku hry rozšířil si znalost dalších licků dokáže improvizovat dle akordových značek pomocí rozkladů akordů

Postupová zkouška kytarový part dvou písní nebo skladeb, 1 etuda, 1 stupnice 3. ročník Žák         

dokáže vytvořit a zahrát vlastní aranžmá doprovodu skladby má základní představu o funkční harmonii zná existencí složených stupnic a alterovaných akordů zná klasiky svého nástroje a jejich techniku hry upevňuje v praxi znalost vybraných licků improvizuje čte notový part hraje dle značek dokáže použít kytarové efekty

Postupová zkouška kytarový part dvou písní nebo skladeb, 1 etuda, 1 stupnice 4. ročník 44

Žák   

je schopen samostatné práce orientuje se ve stylech připravuje se na absolventské vystoupení

Žák zakončí studium II. stupně veřejným absolventským vystoupením.

5.6.3 Studijní zaměření Hra na basovou kytaru

Baskytara je hudební nástroj s poměrně mladou historií. Vznikla koncem padesátých let, původně jako zvukově silnější a praktičtější náhražka kontrabasu v jazzových a popových orchestrech. Její rozvoj začal s příchodem rockové hudby v šedesátých letech a záhy se uplatnila jako sólový nástroj v rukou virtuosního hráče Jaco Pastoria. Dnes je baskytara nástrojem velmi populárním a zásluhou dalších průkopníků (King, Wooten, Bona...) byly rozvinuty mnohé techniky hry a zvukové možnosti tohoto nástroje. Podstata jeho využití však spočívá především v doprovodné funkci v moderních hudebních ansámblech, v popu, rocku i jazzu. Jako doplněk ke studiu baskytary lze zařadit i seznámení se základy techniky hry na kontrabas. Předmět Hra na basovou kytaru je prostupný s předmětem Hra na elektrickou kytaru. Na baskytaru žák začíná hrát až tehdy, má-li tělesné disposice k zvládnutí nástroje.


Učební plán: Hra na basovou kytaru I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na basovou kytaru Hudební nauka Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin


0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 7 6 3 16

Učební plán: Hra na basovou kytaru II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na basovou kytaru Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační a seminář Celkem hodin


0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 4 4 8

45

Učební osnovy hry na basovou kytaru Přípravné studium I. stupně (PS) pro II. stupeň - přípravný ročník Žák          

popíše nástroj zvládá notaci v basovém klíči dokáže zahrát jednoduchý doprovod dle akordických značek orientuje se v první poloze naladí nástroj sám nebo pomocí ladičky čte z listu jednoduché party orientuje se v jednoduchých hudebních formách (malá písňová, blues) tvoří jednoduchou basovou linku pomocí hry kvintových a oktávových figur uplatní se ve hře s jiným hudebníkem, nebo v souboru zvládá jednoduché rytmické paterny, tlumení strun

Základní studium I. stupně: 1. ročník Žák      


Postupová zkouška 1 stupnice, 1 etuda, 1 přednes zpaměti 2. ročník Žák     

hraje stupnice dur i moll jednooktávové hraje akordy k daným stupnicím rozeznává polohy, dokáže hrát ve II. poloze zná základní tónové rejstříky sul ponticello, sul tasto a hru crescendo a decrescendo poslouchá nahrávky profesionálních umělců 46



hraje snadná dueta s učitelem, nebo jiným žákem


3. ročník Žák       



4. ročník Žák     

popíše nástroj zná jména strun a jejich notaci má správné držení nástroje a postavení rukou dokáže doprovodit jednoduchou lidovou píseň s využitím I polohy a prázdných strun dokáže udržet rytmickou figuru na prodlevě

Postupová zkouška doprovod lidové a jednoduché umělé písně, 1 etuda 5. ročník Žák    

dokáže udržet rytmickou figuru na prodlevě s využitím tlumení strun levou i pravou rukou dokáže zahrát jednoduchý doprovod dle akordických značek orientuje se v první poloze čte jednoduché notové party

47

Postupová zkouška doprovod dvou písní, 1 etuda, 1 stupnice 6. ročník Žák        

naladí nástroj sám nebo pomocí ladičky čte z listu jednoduché party orientuje se na hmatníku do VII. polohy orientuje se v jednoduchých hudebních formách (malá písňová, blues) tvoří jednoduchou basovou linku pomocí hry kvintových a oktávových figur uplatní se ve hře s jiným hudebníkem, nebo v souboru zvládá jednoduché rytmické paterny dokáže zahrát melodickou linku

Postupová zkouška basová linka dvou písní nebo skladeb, 1 etuda, 1 stupnice, 1 melodická linka 7. ročník Žák      

orientuje se na hmatníku dokáže hrát v doprovodu bicího sekvenceru nebo bicích je seznámen se základy všech tří způsobů tvoření tónu – prsty, slap, plectrum zvládá rozklady 5 akordů zkouší tvořit vlastní basovou linku na základě akordových značek využívá melodických a průchodných tónů

Žák ukončí studium I. stupně veřejným absolventským vystoupením Základní studium II. stupně: 1. ročník Žák     

je seznámen s problematikou a prstoklady septakordů hraje jednoduché slapové figury zvládá hru s bicím sekvencerem a rozvíjí rytmické cítění na rytmických cvičeních rozlišuje stylová specifika basové hry uplatní se v souborové hře

2. ročník Žák 

zvládá prstoklady septakordů vzestupně i sestupně 48

  

je seznámen s linkou walking bass dokáže tvořit stylovou basovou linku dle akordových značek nebojí se improvizace

3. ročník Žák     

dokáže vytvořit a zahrát walking bass s využitím průchodných tónů improvizuje čte notový part hraje dle značek rozvíjí techniku slap


je schopen samostatné práce orientuje se ve stylech připraví se na absolventské vystoupení

Žák zakončí studium II. stupně veřejným absolventským vystoupením.

5.7 VZDĚLÁVACÍ OBSAH ODDĚLENÍ KLÁVESOVÝCH NÁSTROJŮ

5.7.1 Studijní zaměření Hra na klavír

Hra na klavír právem patří mezi nejoblíbenější studijní zaměření na ZUŠ. Klavír se díky svému rozsahu a možnostem vícehlasé a dynamické hry bez zvláštních nároků na fyzické předpoklady hráče brzy stal nejrozšířenějším hudebním nástrojem s bohatou literaturou. Nabízí žákům široké možnosti uplatnění nejen v sólové hře, kdy je nástroj schopen potěšit posluchače bohatou strukturou skladby s jemnými odstíny zcela samostatně, ale je také nepostradatelným partnerem pro dechové a smyčcové nástroje i zpěváky a je součástí nejrůznějších komorních uskupení. Během výuky je žák veden tak, aby měl možnost mnohé přednosti klavíru dobře poznat a čas strávený s klavírem jej bavil. Může hrát čtyřručně, zapojit se do komorní hry nebo spolupracovat s Big Bandem školy, na veřejných vystoupeních si zahraje na kvalitní koncertní nástroj a pro zpestření stylové interpretace je mu k dispozici i 49

příbuzný klávesový nástroj – cembalo. Hra na klavír přirozeně rozvíjí hudební představivost a intelekt, a pokud bude žák s chutí a svědomitostí překonávat obtíže, jež tento náročný nástroj provází, vložená energie se mu mnohokrát vrátí. Tabulky hodinových dotací pro jednotlivé předměty Učební plán: Hra na klavír I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na klavír Hudební nauka Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin


0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 7 6

0-2 0-1

3 16

Učební plán: Hra na klavír II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na klavír Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační a seminář Celkem hodin


0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem

0-2 0-1

Přípravné studium I. stupně (PS) Žák  správně sedí u nástroje  orientuje se na klaviatuře dokáže přenášet tón po oktávách

 

4 8

Učební osnovy hry na klavír:

  

4

osvojil si elementární pohybové návyky pro hru portamenta zahraje jednoduchou lidovou píseň nebo říkadlo rozezná a dokáže zahrát jednotlivé tóny v základních kontrastech: forte - piano, krátký - dlouhý, vysoký - hluboký zná princip rozdělení notového zápisu pro pravou a levou ruku v notách rozpozná stoupající a klesající melodii

Přípravné studium I. stupně (PS) II. stupně – Přípravný ročník (PR)

50

Žák         

správně sedí u nástroje a osvojil si základní pohybové návyky k tvorbě tónu zahraje skladbu z období baroka, klasicismu, romantismu a 20. století se správnou volbou výrazových prvků ovládá hru dvojhmatů, akordů, pasážovou techniku ve středním tempu orientuje se v jednodušších tóninách hrou stupnic nebo improvizací vytvoří doprovod k lidové nebo umělé písni na základě akordických značek zahraje jednoduchou skladbu z listu ovládá pedalizaci s vlastní sluchovou kontrolou provede skladbu na veřejném vystoupení hodnotí vlastní výkon

Základní studium I. stupně: 1. ročník Žák      

hraje z not využívajících souběžného čtení houslového i basového klíče osvojil si základní dovednosti klavírní hry (základy pedalizace, správné sezení u klavíru, postavení ruky) rozlišuje hru staccato, legato i portamento a dokáže ji uplatnit v elementárních etudách hraje z listu jednoduchou melodii při hře stupnic v protipohybu přes 1 oktávu zvládá podklad palce zahraje lidovou píseň podle sluchu

Postupová zkouška 1 stupnice protipohybem, 1 etuda, 2 skladby libovolného charakteru nebo místo nich 1 skladba a 1 písnička 2. ročník Žák       

hraje plynule stupnice v protipohybu a tónický kvintakord používá elementární dvojhmatovou techniku podkládá melodii nebo lidovou píseň základními harmonickými funkcemi zvládá hru z listu krátkých skladbiček v etudách dobře zkoordinuje obě ruce při interpretaci užívá různých dynamických stupňů aktivně užívá pedalizaci dle pokynů pedagoga

Postupová zkouška 51

1 stupnice protipohybem + tónický kvintakord, 1 etuda, 2 skladby libovolného charakteru 3. ročník Žák          

hraje stupnice protipohybem přes 2 oktávy, dle schopností žáka i rovným pohybem k jednotlivým stupnicím hraje kvintakord a jeho obraty rozvíjí dynamickou škálu, kterou uplatňuje na jednotlivých skladbách podle jejich charakteru zdokonaluje techniku úhozu – legato, staccato, portamento používá dvojhmaty aplikuje pedalizaci se sluchovou kontrolou podle svých individuálních schopností uplatňuje hru v rychlejších tempech vlastními slovy charakterizuje hranou skladbu a vnímá její náladu je schopen hry zpaměti ke hře jednoduchých doprovodů využije základní harmonické funkce

Postupová zkouška 1 stupnice protipohybem nebo rovným pohybem přes dvě oktávy + kvintakord s obraty, 1 etuda a 2 skladby rozdílného charakteru, z toho 1 skladba zpaměti 4. ročník Žák     

hraje stupnice rovným pohybem přes 2 oktávy, dur i moll ke stupnicím hraje kvintakord a jeho obraty oběma rukama dohromady interpretuje jednoduché skladby klasicistního charakteru provede skladbu s elementárními polyfonními prvky rozvine schopnost hry zpaměti

Postupová zkouška 1 durová a 1 mollová stupnice rovným pohybem přes dvě oktávy + kvintakord s obraty dohromady, 1 etuda a 2 skladby rozdílného charakteru, z toho 1 skladba zpaměti 5. ročník Žák     

hraje stupnice rovným pohybem, dur i moll, přes 4 oktávy ke stupnicím hraje akordy s obraty, oběma rukama dohromady interpretuje klasicistní skladby v rozsahu sonatiny provede skladbu jednoduché polyfonní sazby hraje skladby romantického charakteru 52

   

uplatňuje velké dynamické rozdíly rozpozná výrazné jazzové prvky samostatně nastuduje jednoduchou skladbu rozvine schopnost hry zpaměti na delší skladbě

Postupová zkouška 1 durová a 1 mollová stupnice rovným pohybem přes 4 oktávy + akord s obraty dohromady, 1 etuda a 2 skladby rozdílného charakteru, z toho 1 skladba zpaměti 6. ročník Žák       

hraje stupnice dur i moll, kombinovaným pohybem přes 4 oktávy ke stupnicím hraje akordy s obraty ve čtyřhlasé sazbě (v případě nedostatečné dispozice rukou pouze tříhlasé) uplatňuje prstoklad chromatické stupnice při interpretaci využívá agogických změn rozlišuje hudební styly na základě svých dosavadních zkušeností interpretuje složitější polyfonní skladby rozvine schopnost hry zpaměti na komplikovanější skladbě

Postupová zkouška 1 durová a 1 mollová stupnice kombinovaným pohybem přes 4 oktávy + 4hlasý (při nedostatečné dispozici rukou pouze 3hlasý) akord s obraty dohromady, 1 etuda a 2 skladby rozdílného charakteru, z toho 1 skladba zpaměti 7. ročník Žák         

uplatňuje získané dovednosti při nácviku absolventské skladby vhodně začleňuje do hraných skladeb již osvojené technické a výrazové prvky interpretuje se správnou volbou dynamiky, tempa, artikulace a agogiky skladby odlišných stylových období nebo žánrů využívá zvukových možností klavíru v souladu se svou vyspělostí nastuduje samostatně skladbu uplatňuje hru zpaměti a hru z listu hraje čtyřručně nebo v komorním souboru dokáže své schopnosti předvést na veřejném vystoupení svůj výkon hodnotí

Studium I. stupně ukončí veřejným absolventským vystoupením Základní studium II. stupně: 53


se orientuje v základních hudebních stylech rozvine pianistické dovednosti získané v předchozím studiu aktivně spolupracuje na výběru skladeb

Postupová zkouška 2 skladby rozdílného charakteru odpovídají obtížnosti, z toho 1 s výraznými technickými prvky, nejméně 1 skladba zpaměti (z výše uvedených, nebo je možno zařadit 3. skladbu nižší obtížnosti) 2. ročník Žák   

orientuje se v základních hudebních stylech (baroko, klasicismus, romantismus, impresionismus, soudobá hudba) zopakuje a zdokonalí dosud probrané technické prvky samostatně vyhledává možná řešení prstokladů, vedení fráze, stavby dynamiky a pedalizace

Postupová zkouška 2 skladby rozdílného charakteru odpovídají obtížnosti, z toho 1 s výraznými technickými prvky, nejméně 1 skladba zpaměti (z výše uvedených, nebo je možno zařadit 3. skladbu nižší obtížnosti) 3. ročník Žák     

zopakuje a zdokonalí dosud probrané technické prvky orientuje se v základních hudebních stylech a vědomě při hře využívá jejich typických prvků má přehled o základních hudebních formách rozezná i vedlejší harmonické funkce samostatně pracuje s kvalitou tónu a přizpůsobuje se nástroji a akustice prostoru

Postupová zkouška 2 skladby rozdílného charakteru odpovídají obtížnosti, z toho 1 s výraznými technickými prvky, nejméně 1 skladba zpaměti (z výše uvedených, nebo je možno zařadit 3. skladbu nižší obtížnosti) 4. ročník 54

Žák       

orientuje se v základních hudebních stylech (baroko, klasicismus, romantismus, impresionismus, soudobá hudba), dokáže uvést příklady skladeb významných autorů dokáže vyjádřit svou vlastní hudební představu, dle svých preferencí vyhledává skladby a některé samostatně nastuduje pohotově zahraje jednoduchou skladbu bez přípravy dle svých schopností se zapojí v komorní nebo souborové hře, hraje čtyřručně nebo na 2 klavíry, doprovodí sólistu jednoduchým doprovodem má základní znalosti o harmonii a formě a využívá je pro hru zpaměti pochopitelným způsobem vyjádří svůj názor na interpretaci skladeb různých stylů a žánrů dokáže své schopnosti předvést na veřejném vystoupení

Studium II. stupně ukončí veřejným absolventským vystoupením

5.7.2 Studijní zaměření Hra na elektronické klávesové nástroje

Charakteristika předmětu:

Pojmem elektronické klávesové nástroje se označují hudební nástroje, jejichž zvuk je vytvářen elektronickou cestou. Dělí se na:   

keyboardy – klávesové nástroje, které vedle množství předem naprogramovaných továrních zvuků obsahují i automatickou doprovodnou jednotku syntezátory – klávesové nástroje, které slouží převážně k vytváření a úpravě nových zvuků samplery – klávesové nástroje, do kterých se nahrávají zvuky skutečných akustických hudebních nástrojů a zpětně se přehrávají pomocí klasické klavírní klaviatury

Výuka na Základní umělecké škole Vysoké Mýto je zaměřena na keyboardy. Žák se postupně seznamuje se zvukovými možnostmi keyboardů, osvojuje si hru s automatickou doprovodnou jednotkou podle akordových značek. Rozšiřuje si celkový přehled o hudebních stylech, struktuře a stavbě jednotlivých akordů a vytříbené rytmické cítění pro přesnou souhru s doprovodnou jednotkou. Dále se učí využívat možnosti nastavení jednotlivých zvuků a hudebních doprovodných stylů, nahrávat a upravovat skladby ve více stopách. Seznamuje se s hrou z jednoduššího klasického klavírního partu pro dvě ruce.

55

Žák hraje skladby různých hudebních stylů a žánrů, které jsou zapsány ve formě - hlavní melodický hlas s akordovými značkami. Tabulky hodinových dotací pro jednotlivé předměty

Učební plán: Hra na elektronické klávesové nástroje I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na elektronické klávesové nástroje Hudební nauka Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin


0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 7 6 3 16

Učební plán: Hra na elektronické klávesové nástroje II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na elektronické klávesové nástroje Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační a seminář Celkem hodin


0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

4 4 8

Učební osnovy vyučovacích předmětů:

Vyučovací předmět Hra na elektronické klávesové nástroje

Přípravné studium I. stupně (PS) Žák:    

Celkem

zapne a vypne elektronický klávesový nástroj, nastaví optimální hlasitost se orientuje v tónině C dur na klaviatuře správně a přirozeně sedí u nástroje, staví ruce a prsty hraje jednoduché skladbičky zvlášť pravou i levou rukou bez automatického doprovodu nebo s doprovodem v pomalém tempu

Základní studium I. stupně: 56

1. ročník Žák  zapne a vypne elektronický klávesový nástroj, nastaví optimální hlasitost  navolí doporučený konkrétní zvukový rejstřík a doprovodný styl, nastaví tempo přehrávané skladby  využívá základní funkce ovládání automatické doprovodné jednotky – START/STOP  správně a uvolněně sedí u nástroje, přirozeně staví ruce a prsty, užívá prstoklad v základní poloze 5 prstů  se orientuje na klaviatuře s 61 standardními klávesami  užívá techniku úhozu jednotlivými prsty legato  od 2. pololetí hraje durové stupnice v rozsahu 2 oktáv, nejprve každou rukou zvlášť, později dohromady, vzestupně i sestupně  od 2. pololetí hraje odpovídající trojhlasý durový akord a jeho obraty tenuto, staccato a rozloženě, nejprve každou rukou zvlášť, později dohromady  hraje jednoduché skladbičky v rozsahu základní pětiprstové polohy, nejprve každou rukou zvlášť, později v levé ruce akordická hra za použití základních harmonických funkcí – tónika, subdominanta a dominanta Postupová zkouška 1 durová stupnice a odpovídající kvintakord s obraty, 2 skladbičky v rozsahu probraného učiva, alespoň 1 hrána s automatickou doprovodnou jednotkou

2. ročník Žák:           

se orientuje v organizaci a uspořádání jednotlivých zvukových barev v nástrojových skupinách (např. nástrojové skupiny klávesových, smyčcových, dechových nástrojů.. ) pozná základní barvy akustických hudebních nástrojů – klavír, housle, kytara, … využívá funkce automatické doprovodné jednotky INTRO / ENDING realizuje používání krátkých rytmicko – melodických výplní FILL IN 1-4 orientuje se po celé klaviatuře v houslovém klíči hraje legato x staccato hraje ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu hraje durové stupnice v rozsahu 2 oktáv hraje odpovídající trojhlasý durový akord a jeho obraty tenuto, staccato a rozloženě se orientuje v základech hry s připojeným sustain pedálem hraje jednoduché skladbičky v rozsahu základní pětiprstové polohy, později základní prstoklad rozšiřuje pomocí podkládání prstů


1 durová stupnice a odpovídající kvintakord s obraty, 1 skladba hrána desetiprstovou technikou, 2 skladbičky s automatickou doprovodnou jednotkou v rozsahu probraného učiva

3. ročník Žák:      

využívá základní funkce elementární úpravy zvuku - nastavení poměrné hlasitosti mezi zvuky R1 a R2 ve funkci DOUBLE využívá libovolné dělení klaviatury – SPLIT POINT hraje drobnější skladbičky desetiprstovou technikou dle svých individuálních schopností hraje ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu hraje durové stupnice v rovném pohybu v rozsahu 2 oktáv vzestupně i sestupně hraje odpovídající trojhlasý durový akord a jeho obraty tenuto, staccato a rozloženě se orientuje v základech hry s připojeným sustain pedálem

Postupová zkouška 1 durová stupnice v rovném pohybu a odpovídající kvintakord s obraty, 1 skladbička hrána desetiprstovou technikou, 2 skladbičky s automatickou doprovodnou jednotkou v rozsahu probraného učiva 4. ročník Žák     

využívá další prvky technické výbavy elektronických klávesových nástrojů: základy úpravy zvuku (nastavení hlasitosti, změna oktávy, stereo panoramy…) se v základech orientuje v rytmicko – melodických modelech (synkopa, triola, tečkovaný rytmus …) čte a hraje noty v basovém klíči v rozsahu C-c1 hraje mollové stupnice (aiolská, harmonická a melodická) v rovném pohybu v rozsahu 2 oktáv vzestupně i sestupně hraje odpovídající trojhlasý mollový akord a jeho obraty tenuto, staccato a rozloženě

Postupová zkouška 1 stupnice v rovném pohybu a odpovídající kvintakord s obraty, 1 skladbička hrána desetiprstovou technikou, 2 skladbičky s automatickou doprovodnou jednotkou v rozsahu probraného učiva

5. ročník 58

Žák:         

hraje noty z houslového i basového klíče ovládá a využívá další prvky technické výbavy elektronických klávesových nástrojů: volba R1, R2, L, doprovodného stylu, nastavení poměrných hlasitostí mezi R1,R2 a doprovodným stylem hraje mollové stupnice ( aiolská, harmonická a melodická) v rovném pohybu v rozsahu 2 oktáv vzestupně i sestupně hraje odpovídající trojhlasý mollový akord a jeho obraty tenuto, staccato a rozloženě se orientuje v dalším rozšiřování teoretických a hlavně praktických znalostí ve stavbě dalších akordických značek – X, Xmi, X7, X6 samostatně ovládá všechny funkce automatické doprovodné jednotky – INTRO, ENDING, FILL IN 1 – 4, SYNCHRO START, FADE OUT se orientuje v základech hry s připojeným sustain pedálem předvede nastavení a ukládání zvukových a stylových nastavení do REGISTRATION MEMORY hraje jednoduché skladby z listu dle svých individuálních schopností

Postupová zkouška 1 stupnice a odpovídající kvintakord s obraty, 1 skladbička hrána desetiprstovou technikou, 2 skladbičky s automatickou doprovodnou jednotkou v rozsahu probraného učiva 6. ročník Žák     

   

hraje durové stupnice v kombinovaném pohybu v rozsahu jedné oktávy hraje odpovídající čtyřhlasý durový akord a jeho obraty tenuto, staccato a rozloženě hraje jednoduché skladby polyfonního charakteru desetiprstovou technikou se orientuje v dalším rozšiřování teoretických a hlavně praktických znalostí ve stavbě dalších akordických značek – X, Xmi, X+, X-, X6, X7, Xmi7 realizuje další prohlubování poznatků o technických možnostech elektronických klávesových nástrojů: samostatná volba zvukových rejstříků a jejich úpravy ( VOLUME v poměru zvuk / doprovodný styl), funkce DUAL a SPLIT, nastavení oktáv a STEREOPANORAMY, nastavení dělícího bodu klaviatury (SPLIT POINT) zařadí do své činnosti seznámení a hru akordů s lomeným basovým tónem užívá sustain pedál u vybraných skladeb předvede nastavení a ukládání zvukových a stylových nastavení do REGISTRATION MEMORY hraje jednoduché skladby z listu dle svých individuálních schopností

Postupová zkouška 1 stupnice v kombinovaném pohybu a odpovídající kvintakord s jeho obraty, 1 skladbička hrána desetiprstovou technikou, 2 skladbičky s automatickou doprovodnou jednotkou v rozsahu probraného učiva 59

7. ročník Žák:      

hraje durové stupnice v kombinovaném pohybu v rozsahu jedné oktávy hraje odpovídající čtyřhlasý durový akord a jeho obraty tenuto, staccato a rozloženě se orientuje v dalším rozšiřování teoretických a hlavně praktických znalostí ve stavbě složitějších akordických značek – X, Xmi, X+, X-, X7, Xmi7, X2, Xsus4, X6, Xmaj7 užívá sustain pedál u vybraných skladeb s využitím důsledné sluchové sebekontroly předvede nastavení a ukládání zvukových a stylových nastavení do REGISTRATION MEMORY připraví, nacvičí a finálně interpretuje repertoár na absolventské vystoupení

Žák ukončí studium I. stupně absolventským vystoupením nebo přehrávkou před komisí (se schválením vedení školy)

Základní studium II. stupně: 1. ročník Žák      

využívá všechny své získané znalosti a dovednosti při nastudování repertoáru rozvine návyky získané v I. stupni hraje stejnojmenné stupnice v kombinovaném pohybu a odpovídající velký rozklad akordů je samostatně schopen vybrat odpovídající doprovodný styl a zvukový rejstřík interpretuje klavírní skladby s ohledem na technické možnosti nástroje dle svých individuálních schopností hraje z listu jednodušší skladby odpovídající technické úrovně

Postupová zkouška 1 skladba hraná desetiprstovou technikou, 2 skladby s automatickou doprovodnou jednotkou 2. ročník Žák   

rozvíjí své dosavadní hudební znalosti a dovednosti hraje stejnojmenné stupnice v kombinovaném pohybu a odpovídající velký rozklad akordů hraje z listu jednodušší skladby odpovídající technické úrovně 60

  

dokáže nahrát skladbu ve formátu MIDI do interního sequenceru vysvětlí funkci MULTIPAD prohlubuje schopnost hry z listu

Postupová zkouška 1 skladba hraná desetiprstovou technikou, 2 skladby s automatickou doprovodnou jednotkou 3. ročník Žák      

prokáže interpretační dovednosti výběrem skladeb složitějšího charakteru s důrazem na rytmickou, harmonickou a melodickou přesnost provedení hraje stejnojmenné stupnice v kombinovaném pohybu a odpovídající velký rozklad akordů zaznamená skladbu v MIDI formátu do interního sequenceru vysvětlí funkci QUANTIZACE nahraje jednoduchou frázi do MULTIPAD se zapojuje do poslechu audio a video ukázek hry na elektronické klávesové nástroje od renomovaných klávesistů

Postupová zkouška 1 skladba hraná desetiprstovou technikou, 2 skladby s automatickou doprovodnou jednotkou 4. ročník Žák  

využívá všechny své získané znalosti a dovednosti při nastudování repertoáru připraví, nacvičí a finálně interpretuje repertoár na absolventské vystoupení

Žák ukončí studium II. stupně absolventským vystoupením nebo přehrávkou před komisí (se schválením vedení školy)

5.7.3 Studijní zaměření Hra na akordeon

Charakteristika nástroje

61

Akordeon je nástroj s velmi mladou historií. Chybí mu nejen dlouhá tradice, ale hlavně známá a kvalitní původní literatura. Můžeme se jen dohadovat o tom, jestli bychom měli v archívu díla W. A. Mozarta a dalších klasiků, kdyby se byli bývali s akordeonem potkali. Akordeon vznikl v roce 1822 a patentován byl v roce 1829. Zvuk nástroje je tvořen vzduchem, který pomocí měchu rozkmitává průrazné kovové jazýčky. Měch spojuje diskantovou a basovou částí akordeonu. Diskantová část je tvořena buď klávesami nebo knoflíčky, basová část je výhradně knoflíková. Nástroje se dnes liší velikostí a vybavením. Podle velikosti dělíme akordeony na 60, 80, 96 120ti basové, (vyskytují se i nástroje i s jiným počtem basů), podle vybavení rozlišujeme harmoniky diatonické, tzv. heligonky, akordeony s melodickými basy a akordeony elektronické. Moderní akordeony jsou vybaveny rejstříky, umožňující nástroji rozmanitou barevnost zvuku a rozšíření tónového rozsahu. Akordeon byl považován hlavně za nástroj lidový, ale jeho využití je mnohem širší. Často jej slýcháme v hudbě filmové, folkové i jazzové. Neodmyslitelně patří k hudbě taneční. Velkou tradici a popularitu mají akordeonové soubory a orchestry. Hru na akordeon zvládnou i šestileté děti. Většina z nich zvládá orientaci na basových knoflících v levé ruce rychleji a lépe než klávesy v ruce pravé i přes to, že hru levé ruky nemohou kontrolovat zrakem.


Učební plán: Hra na akordeon I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na akordeon Hudební nauka Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin


0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 7 6 3 16

Učební plán: Hra na housle II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na akordeon Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační a seminář Celkem hodin


0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 4 4 8

62

Učební osnovy hry na akordeon

Přípravné studium I. stupně (PS) Žák    

zvládá základní funkci měchu základní orientaci v pravé ruce (pětiprstová poloha) základní orientaci v levé ruce (basy C, G, D) jednoduché písně v pravé ruce

Přijímací zkouška do 1. ročníku I. stupně: 1 cvičení pro pravou ruku, 1 cvičení pro levou ruku, 1 píseň podle schopností žáka zpaměti Základní studium I. stupně: 1. ročník Žák    

umí kontrolovat pravou ruku umí základy vedení měchu zná noty v basovém klíči (v používaném rozsahu) ovládá souhru obou rukou

Postupová zkouška dvě lidové písně 2. ročník Žák    

zvládá orientaci na hmatníku v pravé ruce umí používat základní dynamiku hraje legato, tenuto, staccato dokáže se naučit jednoduchou skladbu zpaměti

Postupová zkouška jedna instruktivní skladba a dvě lidové písně

63

3. ročník Žák     

zvládá orientaci na hmatníku v levé ruce umí hrát dvojhmaty v pravé ruce umí správné vedení měchu umí durové stupnice do 4 křížků a 4 bé podle možností se zapojuje do komorní hry

Postupová zkouška jedna stupnice dohromady, jedna etuda, dvě skladby odlišného charakteru 4. ročník Žák      

zvládá náročnější rytmické útvary umí hrát probrané durové stupnice a akordy v rychlejších tempech umí tvořit jednoduché doprovody k písním umí zahrát některé mollové stupnice seznamuje se s polyfonními skladbami podle možností se zapojuje do komorní hry

Postupová zkouška jedna stupnice dohromady s T5 dohromady, jedna etuda, dvě skladby odlišného charakteru 5. ročník Žák     

umí samostatně přistupovat k řešení problémů umí spolupracovat při tvorbě prstokladů a vedené měchu zvládá skladby různého charakteru je schopen hodnotit výkon svůj i ostatních podle možností se zapojuje do komorní nebo souborové hry

Postupová zkouška jedna stupnice dohromady s T5, jedna etuda, dvě skladby odlišného charakteru

64

6. ročník Žák    

zvládá prstovou a měchovou techniku přiměřeně svému věku je schopen využívat všechny výrazové prostředky umí správně reprodukovat skladby různých stylů je schopen se uplatnit v komorní nebo souborové hře

Postupová zkouška jedna stupnice dohromady, T5 čtyřhlasý, jedna etuda, dvě skladby odlišného charakteru 7. ročník Žák    

ovládá hru na akordeon na úrovni, která je přiměřená jeho motorickým schopnostem je vybaven znalostmi, které mu umožňují samostatně nastudovat skladbu, odpovídající jeho možnostem je schopen ukončit první stupeň studia veřejným vystoupením je schopen se uplatnit v komorní nebo souborové hře

Žák ukončí studium I. stupně veřejným absolventským vystoupením

Základní studium II. stupně:


rozvíjí dovednosti získané při studiu I. stupně zvládá samostatně nastudovat skladbu včetně prstokladů a dynamiky zdokonaluje tvoření tónu, rozvíjí dynamické a agogické cítění

Postupová zkouška dvě přednesové skladby 2. ročník Žák

65

 

zvládá náročnější skladby a uvědoměle přistupuje k jejich interpretaci je schopen samostatně přistupovat k nácviku skladeb a tvůrčím způsobem se podílet na jejím ztvárnění

Postupová zkouška dvě skladby různých období 3. ročník Žák   

zvládá nástrojovou i měchovou techniku aktivně využívá rejstříkování a výrazové prostředky zvládá skladby vícehlasé, skladby taneční i skladby současných autorů

Postupová zkouška dvě přednesové skladby 4. ročník Žák   

zvládá správnou interpretaci skladeb různých stylů využívá své znalosti a zkušenosti v amatérské umělecké činnosti je schopen samostatně nastudovat přiměřeně náročnou skladbu

Žák ukončí studium II. stupně veřejným absolventským vystoupením. 5.8

VZDĚLÁVACÍ OBSAH ODDĚLENÍ DŘEVĚNÝCH DECHOVÝCH NÁSTROJŮ

5.8.1 Studijní zaměření Hra na zobcovou flétnu

Zobcová flétna je jedním z nejstarších dechových nástrojů. Je oblíbeným hudebním nástrojem všech věkových kategorií. Má možnost obsáhnout díla skladatelů různých stylových období od dob nejstarší lidstvu dostupné hudební historie až po díla současná. Zdánlivá jednoduchost hry na zobcovou flétnu je zkomplikovaná hrou na sopránový, altový, tenorový a basový nástroj. Žák po absolvování studia hry na zobcovou flétnu je schopen využívat nejméně čtyři nástroje.

Tabulky hodinových dotací pro jednotlivé předměty 66

Učební plán: Hra na zobcovou flétnu I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na zobcovou flétnu Hudební nauka Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin


0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 7 6 3 16

Učební plán: Hra na zobcovou flétnu II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační a seminář Celkem hodin


0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 4 4 8

Učební osnovy hry na zobcovou flétnu:

Přípravné studium I. stupně (PS) Žák   

si osvojí potřebné návyky si osvojí základními hudebními pojmy rozvíjí svou hudebnost

Postupová zkouška 1 cvičení, 1 lidová píseň


fixuje správné návyky pro hru - postoj při hraní, uvolněné držení nástroje, dechovou techniku, prstovou techniku uplatňuje správnou artikulaci artikulaci využívá tónový rozsah c1 až d2 diatonicky včetně tónu fis1 zvládá hru ve dvojhlase s učitelem 67



hraje jednoduché přednesové skladby

Postupová zkouška   

stupnice: C dur zpaměti etudy: dvě cvičení z probrané školy přednes: jednoduchá přednesová skladba

2. ročník Žák     

vědomě dbá na správné využití dechu zvládá tónový rozsah c1 až g2 diatonicky, včetně tónů fis1, b1, cis2 osvojil si používání not a pomlk celých až osminových a not s tečkou je schopen provádět prstové hry zaměřené na zlepšení koordinace prstů pracuje s náladou písniček a skladeb


stupnice: jedna stupnice a akord zpaměti etudy: dvě kontrastní etudy nebo cvičení z probírané látky přednes: jedna skladba

3. ročník Žák     

zvládá základní artikulaci a prstovou techniku respektuje jako prvořadé správné dýchání a práci s tónem podle svých individuálních schopností rozvíjí hbitost prstů a rychlost jazyka při zachování důrazu na kvalitu tónu používá tónový rozsah c1 až c3 chromaticky interpretuje stupnice a vybraná cvičení v rychlejších tempech


stupnice: jedna dur a jedna moll s kvintakordem zpaměti etudy: dvě etudy nebo dvě technická cvičení přednes: jedna skladba přiměřené obtížnosti

4. ročník 68

Žák     

uplatňuje hru na altovou flétnu podle vlastního tempa sopránovou flétnu ovládá v celém rozsahu c1 až d3 chromaticky na odpovídající úrovni dokáže na sopránovou flétnu interpretovat vybrané skladby podle svých fyzických i mentálních možností na altovou zobcovou flétnu hraje stupnice, cvičení a jednoduché přednesové skladby dodržuje zásady správných návyků (artikulace, dýchání, technická vyrovnanost)


stupnice: jedna dur a jedna moll + příslušné akordy zpaměti etudy: dvě kontrastní etudy nebo dvě technická cvičení přednes: jedna skladba přiměřené obtížnosti

5. ročník Žák      

pojímá altovou flétnu jako svůj hlavní nástroj upevňuje své schopnosti práce s dechem je schopen plynule střídat sopránovou zobcovou flétnu s flétnou altovou (ladění F) zdokonaluje své artikulační schopnosti zlepšil prstovou techniku cvičením stupnic, akordů a vhodných etud rozlišuje různé hudební styly


stupnice: jedna dur a jedna moll + příslušné akordy zpaměti etudy: dvě kontrastní etudy nebo dvě technická cvičení přednes: jedna skladba přiměřené obtížnosti

6. ročník Žák      

je schopen samostatnosti při přípravě je schopen rozlišovat chyby a hledat vhodný způsob cvičení prokazuje zájem o nástroj, hru a poslech bezchybně se orientuje v celém rozsahu altové flétny stupnice hraje v rychlém tempu přes celý rozsah nástroje je schopen řešit vhodnost nádechů, zabývá se dynamikou a hledá vhodné výrazové prostředky pro správnou interpretaci

69


stupnice: jedna dur a jedna moll + příslušné akordy zpaměti etudy: dvě kontrastní etudy nebo dvě technická cvičení přednes: dvě stylově kontrastní skladby z probírané látky


maximálně využívá svých předchozích poznatků při nácviku a interpretaci je schopen zúročit a znásobit své získané dovednosti prokáže zdokonalenou techniku hry


Základní studium II. stupně: 1. ročník Žák  

prokazuje samostatnost, preciznost, pohotovost, zájem a prohlubování dovedností při nastudování skladeb osvojil si hru na tenorový a basový nástroj

Postupová zkouška 2 skladby odlišného charakteru 2. ročník Žák  

uplatní svoje schopnosti v komorní hře při doprovodech mladších žáků je schopen interpretace různých stylových období při maximálním využití svých technických dovedností

Postupová zkouška 2 skladby odlišného charakteru 3. ročník Žák  

je schopen používat takové výrazové prostředky, aby jeho projev byl kultivovaný samostatně nacvičí skladbu 70



užívá stylovou čistou interpretaci

Postupová zkouška 2 skladby odlišného charakteru 4. ročník   

samostatně nacvičí skladbu podílí se na výběru skladeb navrhuje vlastní podobu interpretace


5.8.2 Studijní zaměření Hra na příčnou flétnu

Příčná flétna byla původně nástrojem potulných pištců, její první vyobrazení se objevují již koncem 13. století. Původně se skládala z jednoho kusu dřeva, v 11. století byla rozdělena na tři díly a v 19. století provedl Theobald Böhm její největší reformu, jejíž výsledkem byla čistá intonace a jasný tón. Tento nástroj se v dnešní době těší veliké oblibě, žáci díky zahnuté hlavici mohou hrát již od 67 let a uplatní se nejen jako sóloví hráči, ale i v souborech, např. v dechovém, symfonickém či jazzovém orchestru, ale i v nejrůznějších komorních seskupeních. Předmět Hra na příčnou flétnu je prostupný s předmětem Hra na zobcovou flétnu


Učební plán: Hra na příčnou flétnu I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na příčnou flétnu Hudební nauka Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin


0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 7 6 3 16

Učební plán: Hra na příčnou flétnu II. stupeň 71

Vyučované předměty Povinné předměty Hra na příčnou flétnu Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační a seminář Celkem hodin


0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 4 4 8

Učební osnovy Hry na příčnou flétnu Přípravné studium I. stupně (PS) Žák   

si osvojí potřebné návyky si osvojí základními hudebními pojmy rozvíjí svou hudebnost.

Základní studium I. stupně: 1. ročník Žák        

je seznámen s nástrojem, jeho historií, stavbou a údržbou získal základní návyk v postoji a držení flétny umí tvořit nátisk, drží správně na nástroji prsty získal základy správného bránicového dýchání ovládá přesné nasazení a ukončení tónu, hraje v rozsahu 1 - čárkované oktávy (d1 – d2) orientuje se v notovém zápisu, rytmickém cítění v celém, 2/4 a ¾ taktu ovládá hru legato a non legato zvládá hrát s klavírním doprovodem

Postupová zkouška 1 lehké cvičení, 1 přednes. skladba, 1 lidová píseň 2. ročník Žák  

ovládá na nástroj kvalitní nosný tón v rozšířeném rozsahu / d1 – c3 / včetně chromatických tónů prodlužuje dobu hraní dlouhých tónů a zvládá základ kvalitního bránicového dýchání 72

     

vnímá kvalitu své hry čte noty od c1 do c3 v houslovém klíči chápe rytmus v 3/8 a 6/8 taktu zahraje stupnice C, G, D, F dur s tónickým kvintakordem zvládne zahrát jednoduché lid. písně zpaměti zvládne zahrát jednoduchou skladbu z listu

Postupové zkoušky: 1 dur stupnice v rozsahu 1 oktávy, 1 etuda, 1 přednes. skladba

3. ročník Žák         

ovládá zvukovou vyrovnanost rejstříků a rytmickou přesnost zvládá intonační čistotu hry, pracuje s dynamikou ovládá znalost tónů c1 –g3 ovládá stupnice v rozsahu 2 oktáv do 2 křížků a béček v dur a moll tóninách s tón. kvintakordem zvládá správný vzpřímený a uvolněný postoj zvládá nasazení tónu s použitím jazyka,hraje tenuto, legato, staccato vnímá náladu skladby je seznámen s komorní hrou či hrou v souboru, orchestru, rozvíjí hru z listu zvládá skladby různých slohových období

Postupové zkouška 1 dur stupnice v rozsahu 2 oktáv, tón.kvintakord, 1 etuda, 1 přednesová skladba 4. ročník Žák       

s jistotou pracuje s brániční oporou hraje legato, staccato s rytmickou přesností pracuje se zvukovou vyrovnaností rejstříků, zvládá dodržet frázovací, dynamická a tempová označení v notovém zápisu začíná s nácvikem dvojitého staccato pracuje s intonační čistotou hraných skladeb ovládá stupnice v rozsahu dvou oktáv / dur, moll / do 4 křížků a béček včetně tón. kvintakordu

Postupové zkouška 1 dur stupnice v rozsahu 2 oktáv, tón.kvintakord, 1 etuda, 1 přednes.skladba 73

5. ročník Žák      

ovládá kvalitu flétnového tónu pracuje s delší frází, artikulací pracuje s přednesovým charakterem skladeb, seznámí se se základními melodickými ozdobami ovládá rozsah c1 – b3 zvyšuje technickou zběhlost a rychlost dvojitého staccato se věnuje hře z listu, hře s dalšími nástroji

Postupové zkouška 1 dur nebo moll stupnice v rozsahu 2 oktáv, tón. kvintakord, 1 etuda, 2 přednes.skladby 6. ročník Žák      

ovládá tónový rozsah c1 – h3 v chromatickém postupu, rozšiřuje dynamickou škálu zvládne samostatně použít dynamická a tempová označení upevňuje své intonační cítění je schopen intenzivní domácí přípravy je schopen hry v orchestru, souboru či komorní hry zvládá hru z listu přiměřeně svým schopnostem

Postupové zkouška 1 dur a 1 moll stupnice v rozsahu 2 oktáv, tón. kvint. - legato, staccato, 1 etuda, 2 přednes. skladby 7. ročník Žák

   

žák se připravuje na absolventské vystoupení žák hraje v rozsahu c1 – h3 v chromatickém postupu, používá při hře tenuto, legato, dvojité staccato žák ovládá základní melodické ozdoby a je schopen je ve skladbě reprodukovat žák prohlubuje technické, výrazové a dynamické možnosti, dokáže hrát z listu

74

   

žák umí přednést v pomalém tempu přes 2 oktávy dur a moll stupnice do 5 křížků a béček včetně kvintakordu s obraty žák pracuje s kulturou tónu a intonační čistotou žák interpretuje skladby různých slohových období a žánrů, je schopen pracovat samostatně žák se uplatňuje v komorní či souborové hře, pěstuje hru z listu

Žák ukončí studium I. stupně veřejným absolventským vystoupením Základní studium II. stupně: 1. ročník    

žák rozvíjí své technické, nátiskové a výrazové dovednosti žák se seznamuje s flétnovou literaturou žák pěstuje muzikálnost a osobitost hudebního projevu žák trénuje pohotovost hry z listu

2. ročník   

žák využívá při hře všechny technické a výrazové dovednosti, dynamiku, frázování a tempová rozlišení žák samostatně pracuje s kvalitou a barvou tónu žák ovládá stupnice v rozsahu 2 oktáv dur a moll do 7 křížků a béček včetně tón kvintakordu

3. ročník    

žák ovládá kvalitní kultivovaný tón žák zrychluje technické parametry v legatu, staccatu i dvojitém staccatu jeho hra je vyrovnaná, ovládá samostatné studium a konzultace s pedagogem technickou zdatnost udržuje na procvičování všech stupnic v různých artikulačních podobách

4. ročník     

žák se připravuje k absolventskému ukončení studia rozsah nástroje ovládá v chromatickém postupu c1 – c4 žák hraje stupnice dur i moll v rozsahu minimálně 2 oktáv v přiměřeném tempu, v různých artikulacích a rytmech žák pracuje s intonační jistotou a zvukovou vyrovnaností, s barvou a kvalitou tónu žák se zapojuje do souborů různých obsazení i žánrů 75



žák je schopen samostatného studia nových skladeb


5.8.3 Studijní zaměření Hra na klarinet

Je dřevěný dechový nástroj, který díky své rozmanitosti má široké uplatnění ve všech stylech a žánrech (dechová hudba, pop, folk, swing atd.). Existuje celá řada typů a ladění tohoto nástroje. V naší škole se můžeme setkat se čtyřmi typy – Klarinet Es, B , A a basový klarinet.


Učební plán: Hra na klarinet I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na klarinet Hudební nauka Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin


0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 7 6 3 16

Učební plán: Hra na klarinet II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na klarinet Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační a seminář Celkem hodin


0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 4 4 8

Učební osnovy Hry na klarinet

Přípravné studium I. stupně (PS) 76

Žák     

obvykle absolvuje Přípravné studium I. stupně (PS) na zobcovou flétnu v trvání 1-2 let dle fyziologických dispozic a míře nadání, se může seznámit s klarinetem již ve 2. ročníku přípravného studia popíše části nástroje a péči o něj (vytírání, sestavování...) zvládá stručnou historii a vývoj nástroje definuje základní nátiskové návyky a základy techniky hry

Postupová zkouška Stupnice C-dur, 1 píseň zpaměti, 1 píseň z not

Základní studium I. stupně: 1. ročník Žák       

pokud absolvoval přípravný ročník, navazuje na něj ovládá sestavení a rozložení nástroje, péči o něj, výběr plátků umí správný postoj při hraní na dechových cvičeních si osvojuje správné návyky pro brániční cvičení zvládá základy tvorby prvního nasazení a nátiskovou problematiku zahraje legato a detaché v rozsahu C1-G2 hra stupnice v rozsahu 1 – oktávy

Postupová zkouška stupnice C-dur + akord, 1 píseň zpaměti, 2 písně z not 2. ročník Žák       

dále navazuje na práci s jazykem a nasazením zdokonaluje délku výdechu na 2 až 3 takty hrou vydržovaných tónů zdokonaluje nátiskovou stránku v rozsahu C1-C3 zaměřuje se na intonační cítění a souhru ve dvou ovládá hru zpaměti pomocí jednoduchých písní umí rozlišovat základní dynamické rozdíly hraje stupnice Dur s 1 #, 1 b a kvintakordy v daném rozsahu zpaměti


1 stupnice Dur, + T5, 2 etudy, přednes s doprovodem nebo bez 3. ročník Žák        

prodlužuje délku nátiskové zátěže zaměří se na postupné zkvalitňování tónu v rozsahu C1 – C3 a zaměření více na dynamické a rytmické prvky žák se zaměřuje na procvičování základních artikulací žák ovládá legato, detaché a staccato nadále pěstuje souhru s dalším nástrojem zařazení nadaných jedinou do menších komorních souborů (duo, trio, kvartet) ovládá hru durových a mollových stupnic do 3#, 3b, T5 velký a malý rozklad (artikulace)

Postupová zkouška stupnice Dur + a moll + T5 s obraty, 2 etudy z not + přednesová skladba s doprovodem klavíru 4. ročník Žák          

rozvíjí získané zkušenosti o další technické a výrazové prvky (širší škála dynamických prvků, práce s rychlostí staccata) zaměřuje se na drobné metodické ozdoby (příraz, skupinka ) pracuje s hrou z listu a orientací v notových partech je schopen definovat odlišnosti stylových ozdob zvládá odlišnosti frázování a výslovnost T/D pracuje s žáky v komorních souborech nadanější žák se začleňuje do dechového orchestru hraje stupnice Dur., moll do 4#, 4 b, T5, D7, zaměřuje se na artikulaci, střední tempo rozšiřuje rozsah do G3 možnost přibrání dalšího nástroje - saxofonu

Postupová zkouška 1 stupnice Dur, 1 stupnice moll, T5, D7, 2 etudy z not, přednesová skladba s doprovodem klavíru či nahrávky 5. ročník Žák

78

      

využívá dle svých schopností tónového rozsahu celého nástroje (zvláště se zaměřuje na zdokonalení tónů v tříčárkované oktávě) vysvětlí základy transpozice zaměřuje se na nácvik složitějších melodických ozdob (obal, trylek) prohlubuje obtížnější swingové frázování a výslovnost T/D zaměřuje se na sólový projev je schopen samostatně nacvičit přiměřeně obtížnou skladbu hraje stupnice Dur i moll do 6#, 6 b, T5, D7, zm7, střední tempo, chromatická stupnice, intervalová hra (tercie, kvarty)

Postupová zkouška 1 stupnice Dur, 1 stupnice moll + T5, D7, zm7, 2 etudy z not, 1 přednesová skladba s doprovodem klavíru či nahrávky 6. ročník Žák     

navazuje na získané dovednosti a zvyšuje nároky na manuální zručnost, kvalitu tónu a využití výrazových prostředků hraje skladby různých stylů a žánrů podle svých individuálních schopností zná problematiku mechaniky nástroje si osvojil zásady udržby nástroje ovládá stupnice Dur i moll do 7#, 7 b, T5, D7, zm7, střední tempo, chromatická stupnice, celotónové stupnice, prohlubování intervalové hry (oktávy, kvinty)

Postupová zkouška 1 stupnice Dur a 1 moll, T5, D7, zm7, 2 etudy z not, 2 části přednesu 7. ročník Žák    

uplatňuje znalosti při přípravě na absolventský koncert žák využívá při hře veškeré získané technické a výrazové dovednosti s důrazem na tvoření tónu, využití dynamiky, tepové rozlišení, frázování v nejširším rozsahu nástroje uplatňuje se rovněž v souborových nebo orchestrálních skupinách všechny stupnice Dur i moll do 7#, 7b, T5, D7, zm7, v celém rozsahu


79

Základní studium II. stupně: 1. ročník Žák   

se podrobněji zabývá konkrétnými technickými problémy , dle individuálního zájmu se podílí na výběru repertoáru, převážně přednesových skladeb se zaměřením na různá slohová období dbá na dokonalou intonaci, pracuje s barvou tónu v celém rozsahu stále se zapojuje do hry v komorních souborech nebo orchestrech

Postupová zkouška Stupnice Dur, moll, T5, D7, zm7, 2 etudy, 2 části různých přednesových skladeb 2. ročník Žák     

aktivně poslouchá nahrávky známých interpretů při nácviku dané skladby pracuje s pentatonikou a ostatními stupnicemi v rychlejších artikulacích a rytmizacích při samostatném nácviku skladeb využívá všech získaných znalostí užívá poučenou interpretaci aktivně pracuje v souboru

Postupová zkouška Stupnice Dur, moll, T5, D7. zm7, 2 etudy, 2 části různých přednesový skladeb 3. ročník Žák

   

se zapojuje do výběru v oblasti seberealizace a k tomu přizpůsobuje studijní materiál je schopen základní transpozice in A pracuje na neustálém prohlubování technické stránky je schopen nastudovat více přednesových skladeb současně

Postupová zkouška Stupnice Dur, moll, T5, D7. zm7, rychlé tempo, 2 etudy, 2 části z různých přednesových skladeb 4. ročník

80

Žák   

pracuje na přípravě závěrečného absolventského koncertu (repertoár volí tak, aby mohl předvést jak technickou, tak výrazovou vyspělost, přizpůsobuje výběr svým silním stránkám) klade důraz na technicky precizní a stylovou hru skladeb různých slohových období aktivně pracuje v souboru


5.8.4 Studijní zaměření Hra na saxofon

Saxofon patří mezi dřevěné dechové nástroje. Jeho uplatnění je velmi široké. Používá se převážně v jazzu, swingu a populární hudbě. Není výjimkou ani v dechovém orchestru či jiných podobných ansáblech Na naší škole se vyučují 4 základní typy - soprán, alt, tenor a baryton saxofon, které se později začleňují do řady souborů (Big Band, saxofonové kvarteto či Dechový orchestr). Ladění je různé, ale ovládání a notový zápis jsou pro všechny typy podobné, proto se dále v textu hovoří pouze o saxofonu. Přípravné studium I. stupně (PS) žák absolvuje na zobcovou flétnu. Žák dle fyziologických dispozic a míře nadání, se může seznámit s saxofonem - klarinetem již v 2. ročníku přípravného studia Tabulky hodinových dotací pro jednotlivé předměty

Učební plán: Hra na saxofon I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na saxofon Hudební nauka Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin


0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 7 6 3 16

Učební plán: Hra na saxofon II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na saxofon

1. r. 2. r. 3. r. 4. r. Týdenní hodinová dotace (vyučovacích hodin) 1 1 1 1 81

Celkem 4

Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační a seminář Celkem hodin

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

8

Učební osnovy Hra na saxofon

Přípravné studium I. stupně (PS)   

popíše části nástroje a péči o něj (vytírání, sestavování…) zvládá stručnou historii a vývoj nástroje definuje základní nátiskové návyky a základy techniky hry


pokud absolvoval přípravný ročník, navazuje na něj ovládá sestavení a rozložení nástroje, péči o něj, výběr plátků umí správný postoj při hraní na dechových cvičeních si osvojuje správné návyky pro brániční cvičení zvládá základy tvorby prvního nasazení a nátiskovou problematiku zahraje legato a detaché v rozsahu C1-G2 hra stupnice v rozsahu 1 – oktávy

Postupová zkouška stupnice C-dur + akord, 1 píseň zpaměti, 2 písně z not 2. ročník Žák       

4

dále navazuje na práci s jazykem a nasazením zdokonaluje délku výdechu na 2 až 3 takty hrou vydržovaných tónů zdokonaluje nátiskovou stránku v rozsahu C1-C3 zaměřuje se na intonační cítění a souhru ve dvou ovládá hru zpaměti pomocí jednoduchých písní umí rozlišovat základní dynamické rozdíly hraje stupnice Dur s 1 #, 1 b a kvintakordy v daném rozsahu zpaměti

82

Postupová zkouška 1 stupnice Dur, + T5, 2 etudy, přednes s doprovodem nebo bez 3. ročník Žák        

prodlužuje délku nátiskové zátěže zaměří se na postupné zkvalitňování tónu v rozsahu C1 – C3 a zaměření více na dynamické a rytmické prvky žák se zaměřuje na procvičování základních artikulací žák ovládá legato, detaché a staccato nadále pěstuje souhru s dalším nástrojem zařazení nadaných jedinou do menších komorních souborů (duo, trio, kvartet) ovládá hru durových a mollových stupnic do 3#, 3b, T5 velký a malý rozklad (artikulace)

Postupová zkouška stupnice Dur + a moll + T5 s obraty, 2 etudy z not + přednesová skladba s doprovodem klavíru 4. ročník Žák

      

žák ovládá základní návyky na nástroj: držení, postoj při hraní, výběry plátků a hubic ovládá brániční dýchání dbá na správnou výslovnost T, D rozsah nástroje C1 – F3 ovládá stupnice do 2 #, 2 bé a kvintakordy v daném rozsahu hraje legato, detaché v celém rozsahu nadanější jedince můžeme zařazovat do menších souborů – dech. Orchestr, duo, trio

Postupová zkouška stupnice, 1 etuda, přednes doprovodem nebo bez 5. ročník Žák  

ovládá práci s nasazením vnímá podle svých schopností intonaci a dolaďování v různých rejstřících 83

    

zvládá frázování v hudbě swingové a populární ovládá stupnice a kvintakordy do 4#, 4 bé využívá hru v artikulacích rozšiřuje svůj rozsah do b – g3 stále se uplatňuje v souborech

Postupová zkouška 1 – 2 stupnice, 2 etudy, přednes s doprovodem 6. ročník Žák    

plně hraje v celém rozsahu staccato, artikulace v rychlejším tempu, synkopicky, ligatury v jazz skladbách zaměřuje se na hru zpaměti a základy improvizace podle individuálních schopností zlepšuje sólový projev, jak sám, tak v souborech ovládá stupnice a akordy do 6 #, 6 bé, chromatiku a celotónové stupnice

Postupová zkouška 1 – 2 stupnice, 2 etudy, přednes s doprovodem 7. ročník Žák

    

využívá všech dosažených schopností – technické a výrazové dovednosti, pracuje s kvalitou tónu žák plynule ovládá nástroj v celém rozsahu (hmaty, tóny, staccato, legata, artikulace) a obtížné rytmy je schopen samostatně pracovat na nácviku daných skladeb ovládá stupnice a akordy do 7 #, 7 bé a intervalové postupy zkvalitňuje hru z listu


Základní studium II. stupně: 1. ročník 84

Žák    

předvede práci s kvalitou a barvou tónu uplatňuje různé způsoby interpretace jednotlivých stylů a žánrů zvládá složitější péči o nástroj a jednoduché opravy mechaniky zvládá elementární transpozici a pohotovou orientaci v notovém zápise

Postupová zkouška 1 stupnice s kvintakordem, D7, 2 etudy, 1 přednesová skladba 2. ročník Žák

    

užívá celého rozsahu nástroje orientuje se v nástrojové literatuře zná významné interprety v oblasti svého nástroje uplatňuje se při hře v souboru a orchestr zkvalitňuje hru z listu

Postupová zkouška 1 stupnice s kvintakordem, D7, 2 etudy, 1 přednesová skladba 3. ročník Žák

   



užívá elementární improvizační postupy uplatňuje melodické ozdoby v celém rozsahu nástroje hraje s doprovodem nahrávky samostatně přistupuje k nácviku skladeb a užívá stylově čistou interpretaci dále pracuje v souborech na sólovém projevu a zlepšování úrovně celé sekce

Postupová zkouška 1 stupnice s kvintakordem, D7, zm.7, 2 etudy, 1 přednesová skladba 4. ročník Žák

85

    

zkvalitňuje práci s dosaženým rozsahem, technické etudy v rychlých tempech, pohotovost při čtení not a při improvizaci umí si vyhledat skladbu dle vlastního výběru a samostatně ji nastudovat dále pracuje v souborech na sólovém projevu a zlepšování úrovně celé sekce umí pracovat s nahrávkou a hrát podle doprovodu hudebních nosičů umí plynule kombinovat hraní na klarinet a saxofon


5.8.5 Studijní zaměření Hra na hoboj

Hoboj je dřevěný dechový nástroj starého původu, pro který je charakteristická obtížnost. Ta se ovšem může stát pro zájemce o tento nástroj výzvou, protože odměnou za velkou trpělivost při studiu se stane schopnost zahrát tóny tak výjimečně barevné, že už jen těžko bude hledat nástroj krásnější. Pro svou schopnost vyjádřit všechny druhy nálady je využitelný ve všech hudebních žánrech. Na hoboj se začíná hrát dle fyzické vyspělosti dítěte, nejčastěji ve věku devět až deset let. Mladší žáci plní očekávané výstupy prostřednictvím jiného, nejlépe dechového nástroje (nejčastěji zobcové flétny). Tabulky hodinových dotací pro jednotlivé předměty

Učební plán: Hra na hoboj I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na hoboj Hudební nauka Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin


0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 7 6 3 16

Učební plán: Hra na hoboj II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty

1. r. 2. r. 3. r. 4. r. Týdenní hodinová dotace (vyučovacích hodin) 1 1 1 1

Povinně volitelné předměty 86

Celkem 4

Souborová a orchestrální hra Interpretační a seminář Celkem hodin

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

4 8

Učební osnovy Hra na hoboj

Přípravné studium I. stupně (PS)

Během přípravného studia lze využít přípravný nástroj pro získání potřebných návyků a též pro seznámení se základními hudebními pojmy. Prvořadným je rozvoj hudebnosti a získání žáka pro spolupráci. Žák  si osvojí potřebné návyky  si osvojí základními hudebními pojmy  rozvine svou hudebnost. Postupová zkouška 1 cvičení, 1 lidová píseň

Základní studium I. stupně: 1. ročník Žák     

prokáže, že získal potřebné základy dechové techniky formou hry je schopen kontrolovat dýchání do bránice. hraje na strojek, naučil se zacházet s ním (ukládat, zvlhčovat) osvojí si manipulaci s nástrojem a jeho údržbu při dostatečné vyspělosti fyziologické žák předvede správný postoj a držení nástroje, nasazení a tvorbu prvních tónů

Postupová zkouška individuální dle fyziologických schopností žáka

2. ročník 87

Žák     

osvojí si techniku nátisku ovládá hru not celých, půlových a čtvrťových a příslušných pomlk hraje v základní dynamice využije tónový rozsah d1 – d2 hraje jednoduché melodie s doprovodem klavíru


3. ročník Žák      

rozvine kvalitu dýchání je schopen kontrolovat správný nátisk je schopen kontrolovat správnou intonaci hraje v rozsahu stupnice D-dur hraje uvolněně, dodržuje správný postoj a držení nástroje orientuje se dostatečně na nástroji

Postupová zkouška 1 stupnice, 1 cvičení, 1 lidová píseň 4. ročník Žák     

dbá na kvalitu nádechu dodržuje správné frázování hraje plynule ve čtvrťových a osminových notách, tyto schopnosti získává hrou jednoduchých etud hraje tenuto, legato, staccato je schopen hrát jednoduchou přednesovou skladbu s doprovodem

Postupová zkouška jedna durová stupnice zpaměti, jedna etuda, popř. cvičení z probírané školy, jednoduchý přednes s doprovodem

5. ročník 88

Žák     

je schopen osobně kontrolovat kvalitu hobojového tónu a správné návyky dechové používá výraznější dynamické odstínění přednesové skladby obohacuje o základní melodické ozdoby hraje jednoduché melodie podle sluchu hraje z not nebo zpaměti jednoduché skladby různého stylového období a vnímá jejich náladu

Postupová zkouška jedna durová stupnice + příslušný akord, jedna etuda, popř. cvičení z probírané školy, jednoduchý přednes s doprovodem 6. ročník Žák     

využívá další výrazové prostředky hraje zvukově a intonačně vyrovnaně v rozsahu h – d3 stupnice a příslušné akordy využívá pro technicky vyrovnanou hru je schopen zahrát jednoduché přednesové skladby různých stylových období interpretuje melodické ozdoby

Postupová zkouška jedna stupnice durová + jedna mollová + příslušné akordy, jedna technicky náročnější etuda, dvě krátké, ale stylově odlišné přednesové skladby s doprovodem 7. ročník Žák    

rozvíjí a zvyšuje technickou vyspělost hry dbá na kvalitu tónu zná celý rozsah nástroje je schopen při hře uplatnit širší dynamickou škálu, frázování, tempová rozlišení a agogiku


Základní studium II. stupně: 89

1. ročník Žák

 

využívá dovednosti získané během studia v prvním stupni a dle svých možností je rozšiřuje na rozsahově delších etudách a přednesech trénuje prstovou techniku, nátiskovou pružnost, výdrž, soustředěnost při hře

Postupové zkoušky: dvě skladby odlišného charakteru 2. ročník Žák    

použitím správné techniky dýchání je schopen hrát kultivovaným tónem rozeznává kvalitu strojků, sám je rozehrává, eventuálně provádí jejich drobné úpravy je schopen samostatnosti při výběru skladeb zvládá samostatně řešit problematiku nástrojové mechaniky

Postupové zkoušky: dvě skladby odlišného charakteru 3. ročník Žák    

využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému studiu nových skladeb dbá na kvalitu a krásu tónu zařazuje stupnice, akordy a etudy v rychlém tempu je schopen využít v souborové hře hru z listu

Postupové zkoušky: dvě skladby odlišného charakteru 4. ročník Žák   

pracuje s kvalitou a barvou tónu pracuje s abdominálním dýcháním používá vibrato

90



zapojuje se do hry v souboru různého obsazení a žánrů a spolupracuje na vytváření jejich zvuku, výrazu a způsobu interpretace


5.8.6 Studijní zaměření Hra na fagot

Fagot vznikl v 16. století z basového a je nejníže znějícím dechovým dřevěným nástrojem. Pro svůj vzhled a charakteristický zvuk nelze tento nástroj zaměnit s žádným jiným. Hra na fagot je složitá i fyzicky náročná, proto lze v počátcích studia využít tzv. fagottino (kvintový fagot). Tabulky hodinových dotací pro jednotlivé předměty

Učební plán: Hra na fagot I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na fagot Hudební nauka Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin


0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 7 6 3 16

Učební plán: Hra na fagot II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na fagot Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační a seminář Celkem hodin


0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 4 4 8

Učební osnovy Hra na fagot

Přípravné studium I. stupně (PS) 91

Během PHV lze využít přípravný nástroj pro získání potřebných návyků a též pro seznámení se základními hudebními pojmy. Prvořadý je rozvoj hudebnosti a získání žáka pro spolupráci. Žák   

si osvojí potřebné návyky si osvojí základními hudebními pojmy rozvíjí svou hudebnost.

Postupová zkouška 1 cvičení, 1 lidová píseň

Základní studium I. stupně: 1. ročník Žák     

prokáže, že získal potřebné základy dechové techniky formou hry, je schopen kontrolovat dýchání do bránice. hraje na strojek, naučil se zacházet s ním (ukládat, zvlhčovat) osvojil si manipulaci s nástrojem a jeho údržbu při dostatečné vyspělosti fyziologické žák předvede správný postoj a držení nástroje, nasazení a tvorbu prvních tónů


2. ročník Žák     

osvojí si techniku nátisku ovládá hru not celých, půlových a čtvrťových a příslušných pomlk hraje v základní dynamice využívá diatonický tónový rozsah F – f hraje jednoduché melodie s doprovodem klavíru

Postupová zkouška individuální dle fyziologických schopností žáka 92

3. ročník Žák      

rozvinul kvalitu dýchání je schopen kontrolovat správný nátisk je schopen kontrolovat správnou intonaci hraje v rozsahu stupnice C - f hraje uvolněně, dodržuje správný postoj a držení nástroje orientuje se dostatečně na nástroji

Postupová zkouška 1 stupnice, 1 cvičení, 1 lidová píseň 4. ročník Žák     

dbá na kvalitu nádechu dodržuje správné frázování hraje plynule ve čtvrťových a osminových notách, tyto schopnosti získává hrou jednoduchých etud hraje tenuto, legato, staccato je schopen hrát jednoduchou přednesovou skladbu s doprovodem

Postupová zkouška jedna durová stupnice zpaměti, jedna etuda, popř. cvičení z probírané školy, jednoduchý přednes s doprovodem 5. ročník Žák      

je schopen osobně kontrolovat kvalitu fagotového tónu a správné návyky dechové používá výraznější dynamické odstínění využívá rozsah C – c1 přednesové skladby obohacuje o základní melodické ozdoby hraje jednoduché melodie podle sluchu hraje z not nebo zpaměti jednoduché skladby různého stylového období a vnímá jejich náladu


jedna durová stupnice + příslušný akord, jedna etuda, popř. cvičení z probírané školy, jednoduchý přednes s doprovodem 6. ročník Žák     

využívá další výrazové prostředky hraje zvukově a intonačně vyrovnaně v rozsahu B kontra – g1 stupnice a příslušné akordy využívá pro technicky vyrovnanou hru je schopen zahrát jednoduché přednesové skladby různých stylových období interpretuje melodické ozdoby

Postupová zkouška jedna stupnice durová + jedna mollová + příslušné akordy, jedna technicky náročnější etuda, dvě krátké, ale stylově odlišné přednesové skladby s doprovodem 7. ročník Žák    

rozvíjí a zvyšuje technickou vyspělost hry dbá na kvalitu tónu zná celý rozsah nástroje, využívá B kontra – c2 je schopen při hře uplatnit širší dynamickou škálu, frázování, tempová rozlišení a agogiku


Základní studium II. stupně: 1. ročník Žák

 

využívá dovednosti získané během studia v prvním stupni a dle svých možností je rozšiřuje na rozsahově delších etudách a přednesech trénuje prstovou techniku, nátiskovou pružnost, výdrž, soustředěnost při hře

Postupová zkouška dvě skladby odlišného charakteru 94


použitím správné techniky dýchání je schopen hrát kultivovaným tónem rozeznává kvalitu strojků, sám je rozehrává, eventuálně provádí jejich drobné úpravy je schopen samostatnosti při výběru skladeb zvládá samostatně řešit problematiku nástrojové mechaniky

Postupová zkouška dvě skladby odlišného charakteru 3. ročník Žák    

využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému studiu nových skladeb dbá na kvalitu a krásu tónu zařazuje stupnice, akordy a etudy v rychlém tempu je schopen využít v souborové hře hru z listu

Postupová zkouška dvě skladby odlišného charakteru 4. ročník Žák    

pracuje s kvalitou a barvou tónu pracuje s abdominálním dýcháním používá vibrato zapojuje se do hry v souboru různého obsazení a žánrů a spolupracuje na vytváření jejich zvuku, výrazu a způsobu interpretace


5.9

VZDĚLÁVACÍ OBSAH ODDĚLENÍ ŽESŤOVÝCH DECHOVÝCH NÁSTROJŮ

5.9.1 Studijní zaměření Hra na trubku

95

Trubka je žesťový hudební nástroj, má svůj původ v hraní na zvířecí rohy. Primitivní trubky se objevily již ve středověku, kdy měly důležitou úlohu při zahajování rytířských turnajů. V orchestrální hudbě má trubka své místo od 17. století. Nejvýznamněji se uplatnila v dílech J. S. Bacha a G. F. Händela. Trubka má široké využití ve všech hudebních žánrech.


Učební plán: Hra na trubku I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na trubku Hudební nauka Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin


0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 7 6 3 16

Učební plán: Hra na trubku II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na trubku Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační a seminář Celkem hodin


0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 4 4 8

Učební osnovy Hra na trubku


se seznámí s nástrojem a jeho funkcí je seznámen s nástrojem z hlediska historického užití osvojuje si základní návyky údržby nástroje pokud mladší žáci nemají fyzické dispozice pro hru na trubku, plní očekávané výstupy prostřednictvím přípravného nástroje, např. zobcové flétny

96

Přijímací zkouška - 2 lidové písně

Základní studium I. stupně: 1. ročník Žák    

se seznámí s nástrojem a jeho základní údržbou zná návyky správného postoje a držení nástroje, nasazení a ukončení tónu správně nasazuje nátrubek na rty a pomocí tzv. bzučení tvoří dobře znějící tón umí správně dýchat s využitím žeberně bránicového svalstva a osvojuje si správné nasazení tónu jazykem

Postupová zkouška 1 cvičení z probrané látky, 1 lidová píseň 2. ročník Žák        

hraje dlouhé vydržované tóny upevňuje správné nasazení tónu jazykem upevňuje správný nátisk s využitím obličejových svalů zvládá hru tenuto rozšířil si tónový rozsah hraje nátisková cvičení – retní vazby hraje stupnici Dur s kvintakordem hraje lidové písně nebo jednoduché skladbičky

Postupová zkouška 1 stupnice s kvintakordem, 1 etuda, přednesová skladba


využívá základní návyky a dovednosti, správné držení těla a nástroje zdokonaluje správné nasazení tónu jazykem hraje dlouhé tóny s dynamickým odstíněním 97

    

posiluje obličejové svaly pomocí nátiskových cvičení umí hrát legato, seznamuje se s hrou staccato má posílené obličejové svaly pomocí nátiskových cvičení je schopen zahrát zpaměti jednoduchou skladbičku se zapojuje do kolektivní hry, hraje v duu, triu nebo malém souboru

Postupová zkouška 1 stupnice s akordem, 1 cvičení z probrané látky, přednesová skladba

4. ročník Žák        

zvládá nátiskové dovednosti rozvíjí nasazení tónu jazykem rozšiřuje rozsah dle svých možností pěstuje kulturu tónu a intonační čistotu hry hraje jednoduché rytmy v tenutu, staccatu a legátu pěstuje náznaky dynamického odstínění hry z mf nejprve crescendo a decrescendo zvládá hru se složitějšími rytmy, jako je např. nota osminová s tečkou a šestnáctina hraje v souboru nebo v orchestru

Postupová zkouška stupnice s kvintakordem, 1 etuda z probraného učiva (rytmická, dynamická), 1 přednesová skladba

5. ročník Žák         

prokáže zdokonalené nátiskové dovednosti zvládá správné nasazení tónu jazykem klade důraz na intonační čistotu hry dbá na kvalitu tónu, hraje nátiskové cvičení – alikvotní tóny hraje dlouhé tóny s dynamikou zvládá hru tenuto, legato a staccato zdokonaluje prstovou techniku hry pohotově čte z listu hraje v souboru nebo orchestru

Postupová zkouška stupnice s akordem v různé artikulaci, 2 etudy z probraného učiva, 1 přednesová skladba

98

6. ročník Žák      

zlepšil kvalitu tónu zvládá rozvinutou prstovou techniku hry pěstuje intonační čistotu hry si rozšířil tónový rozsah dle svých fyzických možností pohotově čte z listu a hraje zpaměti hraje v souboru nebo orchestru

Postupová zkouška stupnice dur či moll s příslušným kvintakordem, 2 etudy /rychlá, pomalá/, 1 přednesová skladba

7. ročník Žák       

prokáže zdokonalenou kvalitu tónu na technických cvičeních předvede prstovou a nátiskovou techniku hry zvládá zahrát náročnější kombinované útvary /tečkovaný rytmus, trioly, synkopy/ pěstuje intonační čistotu hry zvládá všechny artikulační a hudební prostředky zvládá intervalové skoky hraje v souboru nebo v orchestru


Základní studium II. stupně: 1. ročník Žák      

navazuje na dosavadní studium si rozšíří tónový rozsah hraje stupnice, dominantní a zmenšené septakordy hraje vydržované tóny s dynamickým odstíněním rozvíjí kvalitu tónu a intonační čistotu hry studuje komorní nebo orchestrální party

99

Postupová zkouška 1 stupnice s probranými akordy, 2 etudy, 2 přednesové skladby rozdílného charakteru

2. ročník Žák 

propracovává artikulační a hudební výrazové prostředky /legáta, staccato, kombinace legát se staccatem/ hraje stupnice a etudy rozvíjející techniku prokáže pohotovost při hře z listu podle individuálních možností hraje v celém rozsahu nástroje pro zkvalitnění nátisku využívá retních vazeb systematicky rozvíjí nátisk a tónový rozsah hraje v komorním nebo orchestrálním souboru

     



využívá dynamické a výrazové prostředky hraje stupnice dur i moll v různých rytmech a artikulacích samostatně studuje skladby učí se násobné staccato – dvojité a trojité staccato, jen u žáků, kteří pro ně mají předpoklady systematicky rozvíjí nátisk a tónový rozsah, retní vazby a intervalové skoky hraje v komorním souboru nebo orchestru

 

Postupová zkouška 1 stupnice s probranými akordy, 2 etudy, 2 přednesové skladby rozdílného charakteru 4. ročník Žák     

samostatně pracuje s barvou a kvalitou tónu propracovává studium násobného staccata je schopen samostatně nastudovat přednesovou skladbu uplatňuje všechny dosud získané znalosti a dovednosti v celém rozsahu nástroje zvládá nastudování komorních a orchestrálních partů 100


5.9.2 Studijní zaměření Hra na pozoun

Trombon je žesťový hudební nástroj, má temný až sametový tón. Pravděpodobně se poprvé objevil kolem roku 1450 v Belgii. Trombon má široké uplatnění ve všech hudebních žánrech, používá se jako sólový nástroj s doprovodem klavíru, ale i v orchestrech, kvartetech, kvintetech.


Učební plán: Hra na pozoun I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na pozoun Hudební nauka Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin


0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 7 6 3 16

Učební plán: Hra na pozoun II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na pozoun Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační a seminář Celkem hodin


0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 4 4 8

Učební osnovy Hry na pozoun

Přípravné studium I. stupně (PS) Žák

101

   

je seznámen s nástrojem z hlediska historického užití seznámil se se základní údržbou nástroje hraje jednoduché lidové písně pokud mladší žáci nemají fyzické dispozice pro hru na trombon, plní očekávané výstupy prostřednictvím přípravného nástroje, např. zobcové flétny, tenoru při nedostatečné délce paží lze výuku absolvovat na trombonu opatřeném tzv. kvartovým ventilem



Přijímací zkouška - 2 lidové písně Základní studium I. stupně:

1. ročník Žák      

se seznámí s nástrojem a jeho základní údržbou zná zásady správného postoje a držení nástroje, nasazení a ukončení tónu správně nasazuje nátrubek na rty a pomocí tzv. bzučení tvoří dobře znějící tón umí správně dýchat s využitím žeberně bránicového svalstva osvojuje si správné nasazení tónu jazykem zvládá hru v basovém klíči hraje lidové písně

Postupová zkouška 1 cvičení z probrané látky, 1 lidová píseň 2. ročník Žák       

hraje dlouhé vydržované tóny hraje stupnice s kvintakordem si upevní správný nátisk s využitím obličejových svalů upevňuje správné nasazení tónu jazykem zvládá přesný výsun jednotlivých poloh zvládá hru tenuto rozšiřuje tónový rozsah


102

3. ročník Žák      

využívá základní návyky a dovednosti, správné držení těla a nástroje zdokonalí správné nasazení tónu jazykem vydržuje dlouhé tóny s dynamickým odstíněním je schopen zahrát zpaměti jednoduchou skladbu se seznámí s hrou staccato se zapojí do kolektivní hry, hraje v duu, triu nebo malém souboru

Postupová zkouška 1 stupnice s akordem, 1 cvičení z probrané látky, 1 přednesová skladba

4. ročník Žák        

upevní nátiskové dovednosti zvládá základní nasazení tónu jazykem hraje stupnice s kvintakordem rozšíří rozsah dle svých fyzických možností ovládá základní snižcovou techniku hry hraje přednesové skladby zvládá hru legato retní a snižcové hraje v souboru nebo v orchestru

Postupová zkouška 1 stupnice s kvintakordem, 1 cvičení z probraného učiva, 1 přednesová skladba

5. ročník Žák         

zdokonalí nátiskové dovednosti klade důraz na intonační čistotu hry (ve stupnicích a akordech) dále rozvíjí nasazení tónu jazykem dbá na kvalitu tónu hraje nátiskové cvičení – alikvotní tóny zvládá hru legato retní, snižcové a smíšené pracuje na uvolnění pravé ruky hraje přednesové skladby různých slohových období hraje v souboru nebo orchestru

103

Postupová zkouška 1 stupnice s akordem, etudy z probraného učiva, 1 přednesová skladba

6. ročník Žák        

pracuje na kvalitě tónu prokáže rozvinutou snižcovou techniku hry pěstuje intonační techniku hry hraje legato /retní, snižcové a smíšené/ zvládá kombinaci hry legáta a staccata (stupnice, akordy, technická cvičení) pracuje na uvolnění pravé ruky hraje z listu a zpaměti hraje v souboru nebo orchestru

Postupová zkouška stupnice dur či moll s příslušným kvintakordem, etudy /rychlá, pomalá/, 1 přednesová skladba

7. ročník Žák       

pracuje na kvalitě tónu uplatňuí vazby /retní, snižcové, smíšené/ zvládá zahrát náročnější kombinované útvary /tečkovaný rytmus, trioly, synkopy/ pěstuje intonační čistotu hry zvládá všechny artikulační a hudební prostředky zvládá intervalové skoky hraje v souboru nebo v orchestru


Základní studium II. stupně: I. ročník Žák ● naváže na dosavadní studium

104

● rozšíří tónový rozsah ● hraje vydržované tóny s dynamickým odstíněním ● zlepší kvalitu tónu a intonační čistotu hry ● procvičí tenuto, staccato a legato ● hraje dominantní a zmenšené septakordy ● studuje komorní nebo orchestrální party Postupová zkouška 1 stupnice s probranými akordy, 2 etudy, 2 přednesové skladby rozdílného charakteru


propracovává artikulační a hudebně výrazové prostředky /legata, staccato, kombinace legát a staccata/ rozvíjí pohotovost při hře z listu pro zkvalitnění nátisku využívá retních vazeb systematicky rozvíjí tónový rozsah směrem nahoru i dolů do pedálových tónů hraje v komorním nebo orchestrálním souboru

Postupová zkouška 1 stupnice s probranými akordy, 2 etudy, 2 přednesové skladby rozdílného charakteru III. ročník Žák     

využívá dynamické a výrazové prostředky učí se násobné staccato – dvojité a trojité staccato, jen u žáků, kteří pro ně mají předpoklady systematicky rozvíjí nátisk a tónový rozsah směrem nahoru i dolů, retní vazby a intervalové skoky


IV. ročník Žák 

samostatně pracuje s barvou a kvalitou tónu 105

   

rozvíjí studium násobného staccato je schopen samostatně nastudovat přednesovou skladbu uplatní všechny dosud získané znalosti a dovednosti v celém rozsahu nástroje zvládá nastudování komorních a orchestrálních partů


5.9.3 Studijní zaměření Hra na tubu

Tuba je basový žesťový hudební nástroj. V orchestrech se tento nástroj objevuje od 19. století. Tuba je laděna v základních laděních B a C /kontrabasové tuby/, Es a F /basové tuby/.Nástroj je opatřený minimálně třemi, častěji čtyřmi a u mistrovských nástrojů až šesti rotačními ventily nebo písty.


Učební plán: Hra na tubu I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na tubu Hudební nauka Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin


0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 7 6 3 16

Učební plán: Hra na tubu II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na tubu Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační a seminář Celkem hodin


0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 4 4 8

Učební osnovy Hra na tubu

106


zná základní složení nástroje je seznámen s nástrojem z hlediska historického užití osvojuje si základní návyky údržby nástroje pokud mladší žáci nemají fyzické dispozice pro hru na tubu, plní očekávané výstupy prostřednictvím přípravného nástroje, např. zobcové flétny, tenoru

Přijímací zkouška: 2 lidové písně


se seznámí s nástrojem a jeho základní údržbou zvládá návyky správného postoje a držení nástroje, nasazení a ukončení tónu správně nasazuje nátrubek na rty a pomocí tzv. bzučení tvoří dobře znějící tón umí správně dýchat s využitím žeberně - bránicového svalstva osvojí si správné nasazení tónu jazykem zvládá hru v basovém klíči hraje lidové písně

Postupová zkouška 1 cvičení z probrané látky, 1 lidová píseň 2. ročník Žák        

hraje dlouhé vydržované tóny upevní správné nasazení tónu jazykem hraje stupnice a akordy upevní správný nátisk s využitím obličejových svalů rozšíří tónový rozsah zvládá hru tenuto zvládá hru stupnic v půlových hodnotách rozšíří tónový rozsah 107


3. ročník Žák       

využije základní návyky a dovednosti, správné držení těla a nástroje zdokonalí správné nasazení tónu jazykem hraje stupnice a akordy vydržuje dlouhé tóny s dynamickým odstíněním je schopen zahrát zpaměti jednoduchou skladbu se seznámí s hrou staccato se zapojí do kolektivní hry, hraje v duu, triu nebo malém souboru


4. ročník Žák        

upevní nátiskové dovednosti rozvine nasazení tónu jazykem hraje stupnice a akordy rozšíří rozsah dle svých fyzických schopností pěstuje kulturu tónu a intonační čistotu hry hraje jednoduché rytmy v tenutu, staccatu a legátu pěstuje náznaky dynamického odstínění hry z mf nejprve crescendo a decrescendo hraje v souboru nebo v orchestru



zdokonalí nátiskové dovednosti dále rozvíjí nasazení tónu jazykem 108

       

hraje stupnice a akordy klade důraz na intonační čistotu hry dbá na kvalitu tónu, hraje nátiskové cvičení – alikvotní tóny vydržuje dlouhé tóny s dynamickým odstíněním zdokonalí hru v tenutu, legátu a staccatu zdokonalí prstovou techniku hry rozvine hru z listu hraje v souboru nebo orchestru


6. ročník Žák       

pracuje na kvalitě tónu zlepší prstovou techniku hry pěstuje intonační čistotu hry hraje stupnice a akordy rozšíří tónový rozsah dle svých fyzických možností rozvine hru z listu a zpaměti hraje v souboru nebo orchestru

Postupová zkouška stupnice dur či moll s příslušným kvintakordem, etudy /rychlá, pomalá/, 1 přednesová skladba

7. ročník Žák       

pracuje na kvalitě tónu zdokonalí prstovou a nátiskovou techniku hry zvládá zahrát náročnější kombinované útvary /tečkovaný rytmus, trioly, synkopy/ pěstuje intonační čistotu hry zvládá všechny artikulační a hudební prostředky zvládá intervalové skoky hraje v souboru nebo v orchestru


Základní studium II. stupně: 109

I. ročník Žák      

navazuje na dosavadní studium rozšíří tónový rozsah (ve stupnicích a etudách) hraje vydržované tóny s dynamickým odstíněním zlepší kvalitu tónu a intonační čistotu hry hraje dominantní a zmenšené septakordy studuje komorní nebo orchestrální party



rozvine pohybové stránky techniky nátiskové i prstové (ve stupnicích a etudách) propracuje artikulační a hudebně výrazové prostředky /legata, staccata, kombinace legát se staccatem/ rozvine pohotovost při hře z listu pro zkvalitnění nátisku využívá retních vazeb hraje v komorních a orchestrálních souborech


III. ročník Žák     

využije dynamické a výrazové prostředky (ve stupnicích a etudách) učí se násobné staccato – dvojité a trojité staccato, jen u žáků, kteří pro ně mají předpoklady systematicky rozvine nátisk a tónový rozsah, retní vazby a intervalové skoky je schopen samostatně nastudovat přednesové skladby hraje v komorních a orchestrálních souborech


1 stupnice s probranými akordy, 2 etudy, 2 přednesové skladby rozdílného charakteru

IV. ročník Žák     

využije dynamické a výrazové prostředky učí se násobné staccato – dvojité a trojité staccato, jen u žáků, kteří pro ně mají předpoklady systematicky rozvine nátisk a tónový rozsah, retní vazby a intervalové skoky je schopen samostatně nastudovat přednesové skladby hraje v komorních a orchestrálních souborech


5.9.4 Studijní zaměření Hra na tenor

Tenor je žesťový hudební nástroj znějící o oktávu níž než křídlovka. Pro hraní na tenor se používá stejný nátrubek jako na trombon, proto hráči většinou ovládají hru na oba nástroje. Tenor má jemný, líbivý zvuk a uplatňuje se jako sólový nástroj tak i v dechových orchestrech. Tabulky hodinových dotací pro jednotlivé předměty

Učební plán: Hra na tenor I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na tenor Hudební nauka Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin


0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 7 6 3 16

Učební plán: Hra na tenor II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na tenor Povinně volitelné předměty


111

Celkem 4

Souborová a orchestrální hra Interpretační a seminář Celkem hodin

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

4 8

Učební osnovy Hra na tenor


zná složení nástroje se seznámí s nástrojem z hlediska historického užití osvojí si základní návyky údržby nástroje pokud mladší žáci nemají fyzické dispozice pro hru na tenor, plní očekávané výstupy prostřednictvím přípravného nástroje, např. zobcové flétny

Přijímací zkouška: 2 lidové písně 1. ročník Žák     

se seznámí s nástrojem a jeho základní údržbou má základní návyky správného postoje a držení nástroje, nasazení a ukončení tónu správně nasazuje nátrubek na rty a pomocí tzv. bzučení tvoří dobře znějící tón umí správně dýchat s využitím žeberně bránicového svalstva osvojuje si správné nasazení tónu jazykem

Postupová zkouška 1 cvičení z probrané látky, 1 lidová píseň 2. ročník Žák       

hraje dlouhé vydržované tóny upevňí správné nasazení tónu jazykem hraje stupnice s kvintakordem upevňí správný nátisk s využitím obličejových svalů zvládá hru tenuto (etudy) rozšíří tónový rozsah zvládá hru stupnic v půlových hodnotách 112



hraje lidové písně nebo jednoduché skladbičky

Postupová zkouška 1 stupnice s kvintakordem, 1 etuda , přednesová skladba 3. ročník Žák      

využívá základní návyky a dovednosti, správné držení těla a nástroje zdokonalí správné nasazení tónu jazykem vydržuje dlouhé tóny s dynamickým odstíněním je schopen zahrát zpaměti jednoduchou skladbu se seznámí s hrou staccato se zapojí do kolektivní hry, hraje v duu, triu nebo malém souboru


4. ročník Žák       

upevní nátiskové dovednosti rozvine nasazení tónu jazykem rozšíří rozsah dle svých možností (stupnice, akordy) pěstuje kulturu tónu a intonační čistotu hry hraje jednoduché rytmy v tenutu, staccatu a legátu pěstuje náznaky dynamického odstínění hry z mf decrescendo hraje v souboru nebo v orchestru

nejprve crescendo a

Postupová zkouška 1 stupnice s kvintakordem,1 cvičení z probraného učiva, 1 přednesová skladba


zdokonalí nátiskové dovednosti dále rozvine nasazení tónu jazykem klade důraz na intonační čistotu hry dbá na kvalitu tónu, hraje nátiskové cvičení – alikvotní tóny 113

    

vydržuje dlouhé tóny s dynamickým odstíněním zdokonalí hru v tenutu, legátu a staccatu zdokonalí prstovou techniku hry (etudy) hraje z listu hraje v souboru nebo orchestru


6. ročník Žák      

pracuje na kvalitě tónu zlepší prstovou techniku hry pěstuje intonační čistotu hry rozšíří tónový rozsah dle svých fyzických možností rozvine hru z listu a zpaměti hraje v souboru nebo orchestru

Postupová zkouška 1stupnice dur či moll s příslušným kvintakordem, 2 etudy /rychlá, pomalá/, 1 přednesová skladba

7. ročník Žák       

pracuje na kvalitě tónu zdokonalí prstovou a nátiskovou techniku hry zvládá zahrát náročnější kombinované útvary /tečkovaný rytmus, trioly, synkopy/ pěstuje intonační čistotu hry zvládá všechny artikulační a hudební prostředky zvládá intervalové skoky hraje v souboru nebo v orchestru


II. Stupeň

114

1. ročník Žák       

naváže na dosavadní studium rozšíří tónový rozsah hraje vydržované tóny s dynamickým odstíněním zlepší kvalitu tónu a intonační čistotu hry procvičí tenuto, staccato a legato hraje dominantní a zmenšený septakord studuje komorní nebo orchestrální party

Postupová zkouška 1 stupnice s probranými akordy, 2 etudy, 2 přednesové skladby rozdílného charakteru 2. ročník Žák     

propracuje artikulační a hudebně výrazové prostředky / legáto, staccato a kombinace legát se staccatem/ rozvine pohotovost při hře z listu pro zkvalitnění nátisku využije retních vazeb systematicky rozvine nátisk a tónový rozsah hraje v komorním nebo orchestrálním souboru



využije dynamické a výrazové prostředky učí se násobné staccato – dvojité a trojité staccato, jen u žáků, kteří pro ně mají předpoklady systematicky rozvine nátisk a tónový rozsah, retní vazby a tónové skoky hraje v komorním nebo orchestrálním souboru


115

4. ročník Žák     

samostatně pracuje s barvou a kvalitou tónu rozvine studium násobného staccata je schopen samostatně nastudovat přednesovou skladbu uplatní všechny dosud získané znalosti a dovednosti v celém rozsahu nástroje zvládá nastudování komorních a orchestrálních partů


5.9.5 Studijní zaměření Hra na lesní roh

Lesní roh je žesťový hudební nástroj, jejím předchůdcem byly lovecké signální rohy, které se užívaly hlavně při lovu za jízdy na koni. Byly to jen několikrát zatočené kovové trubice s vyústěním do většího korpusu na konci. Okolo r. 1850 došlo k podstatné změně, byla vynalezena pístová mechanika a otočné válce. V té době vznikl standardní lesní roh v F ladění, který byl osazen třemi válci a umožňoval hráči zahrát všechny tóny v rozsahu celého nástroje.

Tabulky hodinových dotací pro jednotlivé předměty Učební plán: Hra na lesní roh I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na lesní roh Hudební nauka Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin


0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 7 6 3 16

Učební plán: Hra na lesní roh II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační a seminář Celkem hodin


0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 4 4 8

116


má zájem o hru na lesní roh se seznámí s nástrojem z hlediska historického užití si osvojí základní návyky údržby pokud mladší žáci nemají fyzické dispozice pro hru na lesní roh, plní očekávané výstupy prostřednictvím přípravného nástroje, např. zobcové flétny

Postupová zkouška 2 lidové písně

I. Stupeň 1. ročník Žák     

popíše hlavní části nástroje a jeho základní údržbou zná návyky správného postoje a držení nástroje, nasazení a ukončení tónu správně nasazuje nátrubek na rty a pomocí tzv. bzučení tvoří dobře znějící tón umí správně dýchat s využitím žeberně bránicového svalstva osvojí si správné nasazení tónu jazykem ve hře jednoduchých cvičení a lidových písní

Postupová zkouška 1 cvičení z probrané látky, 1 lidová píseň 2. ročník Žák     

zvládá správný postoj a držení nástroje upevní správný nátisk s využitím obličejových svalů upevní správné nasazení tónu jazykem ve stupnici a akordu hraje rozšířený tónový rozsah hraje lidové písně nebo jednoduché skladbičky

Postupová zkouška 1 stupnice s kvintakordem, 1 etuda, 1 přednesová skladba 117

3. ročník Žák       

využívá základní návyky a dovednosti, správné držení těla a nástroje prohloubí správné nasazení tónu jazykem ve stupnicích, akordech a cvičeních vydržuje dlouhé tóny s dynamickým odstíněním je schopen zahrát zpaměti jednoduchou skladbičku dle svých individuálních schopností hraje staccato hraje jednoduché melodie podle sluchu se zapojí do kolektivní hry, hraje v duu, triu nebo malém souboru

Postupová zkouška 1 stupnice s akordem, 1 cvičení z probrané látky, 1 přednesová skladba

4. ročník Žák       

zvládá základní nátiskové dovednosti rozšíří rozsah dle svých možností pěstuje kulturu tónu a intonační čistotu hry rozvine nasazení tónu jazykem hraje jednoduché rytmy v tenutu, staccatu a legátu pěstuje náznaky dynamického odstínění hry z mf decrescendo hraje v souboru nebo v orchestru

nejprve crescendo a



zdokonalí nátiskové dovednosti ve stupnicích a cvičeních dále rozvine nasazení tónu jazykem klade důraz na intonační čistotu hry dbá na kvalitu tónu, hraje nátiskové cvičení – alikvotní tóny 118

   

vydržuje dlouhé tóny s dynamikou zdokonalí hru v tenutu, legátu a staccatu rozvine hru z listu hraje v souboru nebo orchestru

Postupová zkouška 1 stupnice s akordem, 2 etudy z probraného učiva, 1 přednesová skladba

6. ročník Žák      

pracuje na kvalitě tónu (technická cvičení) pěstuje intonační čistotu hry ve cvičeních a stupnicích rozšiřuje tónový rozsah dle svých fyzických možností rozvíjí hru z listu a zpaměti začíná se seznamovat se základy transpozice hraje v souboru nebo orchestru

Postupová zkouška 1stupnice dur či moll s příslušným kvintakordem, 2 etudy /rychlá, pomalá/, 1 přednesová skladba

7. ročník Žák        

pracuje na kvalitě tónu zdokonalí nátiskovou techniku hry zvládne zahrát náročnější kombinované útvary /tečkovaný rytmus, trioly, synkopy/ pěstuje intonační čistotu hry zvládne všechny artikulační a hudební prostředky rozvine základy transpozice in Es zvládne intervalové skoky hraje v souboru nebo v orchestru

Žák ukončí studium I. stupně veřejným absolventským vystoupením 119

II. Stupeň

1. ročník. Žák       

naváže na dosavadní studium rozšíří tónový rozsah hraje vydržované tóny s dynamickým odstíněním zlepší kvalitu tónu a intonační čistotu hry procvičí tenuto legato a staccato hraje dominantní a zmenšené septakordy studuje komorní nebo orchestrální party

Postupová zkouška jedna etuda nebo technické cvičení, dvě skladby odlišného charakteru 2. ročník Žák     

propracuje artikulační a hudebně výrazové prostředky /legáta, staccata, kombinace legáta se staccatem/ rozvine pohotovost při hře z listu pro zkvalitnění nátisku využije retních vazeb systematicky rozvine nátisk a tónový rozsah hraje v souboru nebo v orchestru

Postupová zkouška jedna etuda nebo technické cvičení, dvě skladby odlišného charakteru


využije dynamické a výrazové a dynamické prostředky učí se násobné staccato – dvojité a trojité staccato, jen u žáků, kteří pro ně mají předpoklady 120

 

systematicky rozvine nátisk a tónový rozsah, retní vazby a tónové skoky hraje v souboru nebo v orchestru

Postupová zkouška jedna etuda nebo technické cvičení, dvě skladby odlišného charakteru

4. ročník Žák     

samostatně pracuje s barvou a kvalitou tónu rozvine studium násobného staccata je schopen samostatně nastudovat přednesovou skladbu uplatní všechny dosud získané znalosti a dovednosti v celém rozsahu nástroje zvládne nastudování komorních a orchestrálních partů


5.10 VZDĚLÁVACÍ OBSAH ODDĚLENÍ BICÍCH NÁSTROJŮ

5.10.1 Studijní zaměření Hra na bicí nástroje

Bicí nástroje, pravděpodobně nejstarší hudební nástroj, jsou v dnešní době velmi populární a v několika posledních letech absolvovaly značný vývoj v oblastech techniky a způsobů hry. Vyučovací předmět Hra na bicí nástroje obsahuje přípravu a samotnou hru na bicí nástroje. Věnuje se tedy hře na malý buben, hře na bicí soupravu a základům hry na perkusní a melodické bicí. Jedním z cílů výuky je žáka zapojit do kolektivní hry v podobě školního orchestru, rockové kapely, či souboru bicích nástrojů. Tabulky hodinových dotací pro jednotlivé předměty

Učební plán: Hra na bicí nástroje I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Hra na bicí nástroje Hudební nauka

1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. Týdenní hodinová dotace (vyučovacích hodin) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 121

Celkem 7 6

Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin

0-2

0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

3 16

Učební plán: Hra na bicí nástroje II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační a seminář Celkem hodin


0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem

0-2 0-1

Přípravné studium I. stupně (PS) Žák má zájem o hru na bicí nástroje umí držet paličky a správně sedět u nástroje vytleskává předehrané jednoduché rytmické modely zná a sluchově analyzuje základní údery na malý buben využívá techniku odskoku paličky od blány používá při hře základními dynamické odstíny (f, p)

Základní studium I. stupně

1. ročník

Žák       

4 8

Učební osnovy Hra na bicí

     

4

fixuje správné držení těla, správný posed za malým bubínkem umí správně držet paličky zvládá jednoduché údery P i L rukou, následně ruce střídá (bez rytmu) při úderu umí uvolnit zápěstí i předloktí orientuje se při hře v celých, půlových, čtvrťových rytmických hodnotách dokáže jednoduché cvičení zahrát v základních dynamických odstínech (f, p) dbá na správnost spojení techniky hry a čtení not


cvičení na střídání rukou, přiměřeně náročná etuda na malý bubínek 2. ročník Žák         

zná prvky bicí soupravy a dokáže jednotlivé části pojmenovat ovládá základní techniku hry na malý buben vědomě dbá na správné držení paliček a správné držení těla orientuje se při hře v celých, půlových, čtvrťových a osminových hodnotách hraje jednodušší etudy na malý buben v dynamických odstínech (p, mf, f) získá základy techniky hry nohou rozpozná základní značky speciální notace bicí soupravy (malý buben, velký buben, hi-hat) dokáže zahrát na bicí soupravu jednoduchý doprovodu (syntéza horních a dolních končetin) orientuje se v jednoduchém notovém zápisu

Postupová zkouška jednoduchá etuda na malý buben v dynamických odstínech, cvičení pro základní doprovody na bicí soupravu (žák může doprovodit i jednoduchou lidovou píseň) 3. ročník Žák         

zvládá techniku hry na malý buben (využije zápěstí i předloktí) zná šestnáctinové hodnoty na elementární úrovni zná techniku hry paradiddle (kombinace střídavých a dvojitých úderů) na pokročilejší úrovni používá základní techniku hry na bicí soupravu pozná čtyřtaktovou frázi s breakem dodržuje zásady správného sezení, držení paliček a postavení nohou orientuje se v jednoduchém notovém zápisu vnímá náladu skladby hraje jednoduchou píseň na zvonkohru nebo jiný melodický bicí nástroj

Postupová zkouška etuda na malý buben s příslušnými prvky, cvičení pro základní doprovody na bicí soupravu s jednoduchým breakem

123

4. ročník Žák       

umí různé techniky hry na malý buben má základy techniky hry akcentů zná triolu jako rytmický útvar využívá základní tipy rytmických doprovodů stěžejních směrů a stylů uplatní techniku hry všemi končetinami bezpečně se orientuje v notovém zápisu uplatní schopnost vnímání nálady skladby a podpoří ji vlastní osobitou interpretací pomocí různých výrazových prostředků (dynamika, použití příslušného typu úderu nebo doprovodu)

Postupová zkouška etuda na malý buben s příslušnými prvky, kompozice pro základní typy rytmických doprovodů stěžejních směrů a stylů 5. ročník Žák       

zvýší pohyblivost rukou i nohou pomocí technických cvičení na elementární úrovni hraje jednoduchý příraz a tlakový vír plně ovládá čtení speciálních značek notace bicí soupravy koordinuje pohyb rukou a nohou při hře na bicí soupravu hraje rytmické doprovody v základním tvaru i v jednoduchých variacích (možnost použít doprovod CD) použije breaky s příslušnými technickými prvky zdokonalí rytmické cítění a cítění frází

Postupová zkouška etuda na malý buben s použitím příslušných technických prvků, kompozice pro základní tipy, rytmických doprovodů s použitím breaků (možnost použít doprovod CD) 6. ročník Žák

 

zvýší pohyblivost rukou i nohou pomocí technických cvičení zná rytmický útvar sextolu 124

     

rozvine techniku hry na malý buben o rytmizované víření upevňuje nezávislost rukou a nohou při hře na bicí soupravu využívá rytmické doprovody s jednoduchými výrazovými prvky rozpozná náladu skladby a dokáže použít vhodné prostředky pro interpretaci na elementární úrovni improvizuje na daná témata má informativní povědomí o stavbě bicí soupravy

Postupová zkouška rytmická stupnice, etuda na malý buben s použitím příslušných technických i výrazových prostředků, skladba pro bicí soupravu s možností využití vlastní interpretace 7. ročník Žák

      

zná pokročilejší techniky hry na malý buben hraje rytmické doprovody se složitějšími technickými a výrazovými prvky hraje složitější party různých hudebních žánrů improvizuje na daná témata a dokáže zahrát jednoduché open solo doprovodí svým osobitým způsobem podehrávku CD či hudební těleso zná základní melodické bicí nástroje a na informativní úrovni popíše příslušnou techniku hry hraje přiměřeně obtížnou píseň na zvonkohru nebo jiný melodický bicí nástroj


II. stupeň základního studia I. ročník Žák       

využívá různé techniky při hře na malý buben i bicí soupravu hraje složitější technické prvky (akcenty, přírazy, tlakový vír, paradiddles) zdokonalí koordinaci rukou a nohou realizuje své myšlenky při doprovodu hudební podehrávky improvizuje na daná témata a dokáže zahrát jednoduché open solo zvládá aplikovat varianty paradiddlu v jednoduchém groove či breaku hraje složitější party různých hudebních žánrů (pop, rock)

125

Postupová zkouška velká rytmická stupnice na malý buben, přednesová etuda na malý buben, etuda pro bicí soupravu, složitější skladba pro bicí soupravu s využitím vlastní tvořivosti II. ročník Žák       

používá prstovou techniku při hře na malý buben i bicí soupravu užívá složitější technické prvky prozkoumá techniku double roll zdokonalí koordinaci rukou a nohou realizuje své myšlenky při doprovodu hudební podehrávky zvládá aplikovat varianty paradiddlu v jednoduchém groove či breaku hraje složitější party různých hudebních žánrů (pop, rock, latin)

Postupová zkouška velká rytmická stupnice na malý buben, přednesová etuda na malý buben, etuda pro bicí soupravu, složitější skladba pro bicí soupravu s využitím vlastní tvořivosti III. ročník Žák       

zdokonalí techniku hry na malý buben (jednoduchý, dvojitý a trojitý příraz, tlakový vír v různých tempech a hodnotách not, kombinace paradiddlů) užívá při hře na bicí soupravu obtížnější technické a výrazové prvky rozvine nezávislost ovládání rukou i nohou hraje z listu komplikovanější kompozice hraje složitější party různých hudebních stylů (pop, rock, latin, funk) realizuje vlastní hudební myšlenky hraje základní tipy úderů na perkuse (conga,bonga)

Postupová zkouška velká rytmická stupnice, přednesová etuda na malý buben, přednesová etuda pro bicí soupravu, složitější skladba pro bicí soupravu, improvizace na dané téma IV. ročník Žák   

ovládá doposud nabytou techniku hry na malý buben zná techniku double roll fixuje při hře na bicí soupravu obtížnější technické a výrazové prvky 126

    

využívá nezávislosti ovládání rukou i nohou hraje složitější party různých hudebních stylů (pop, rock, latin, funk) rozšíří další často využívané hudební styly (jazz, afro-cuban rytmy, latinsko-americké rytmy) realizuje vlastní hudební myšlenky dokáže doposud nabyté zkušenosti využít k doprovodu různých hudebních uskupení i hráčů


5.11 VZDĚLÁVACÍ OBSAH PĚVECKÉHO ODDĚLENÍ

5.11.1 Studijní zaměření Sólový zpěv

Zpěv je od počátku lidstva nejpřirozenějším projevem každého člověka. Cílem naší výuky je získání základních pěveckých návyků, které žákovi umožní správnou interpretaci vokálních skladeb dle jeho individuálních možností.


Učební plán: Sólový zpěv I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Sólový zpěv Hudební nauka Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin


0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 7 6 3 16

Učební plán: Sólový zpěv II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Sólový zpěv Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra

1. r. 2. r. 3. r. 4. r. Týdenní hodinová dotace (vyučovacích hodin) 1 1 1 1 0-2

0-2 127

0-2

0-2

Celkem 4 4

Interpretační a seminář Celkem hodin

0-1

0-1

0-1

0-1 8

Učební osnovy - Sólový zpěv Přípravný ročník Žák     

při zpěvu správně a přirozeně drží tělo klidně a přirozeně dýchá zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v písních má zájem o zpěv

Přijímací zkouška do 1. ročníku: hlasové cvičení, dvě písně odlišného charakteru 1. ročník Žák    

správně drží tělo při zpěvu je schopen měkce nasadit tón zpívá ve své hlasové poloze v přirozené síle klidně a hluboce dýchá

Postupová zkouška hlasové cvičení, jedna lidová a jedna umělá píseň 2. ročník Žák     

správně drží tělo při zpěvu funkčně a přirozeně ovládá mluvidla vědomě nadechuje na bránici postupně rozšiřuje hlasový rozsah zpívá zpaměti s doprovodem

Postupová zkouška hlasové cvičení, jedna lidová a jedna umělá píseň

128

3. ročník Žák       

využívá získané základní návyky a dovednosti a základní technické prvky používá hlas v celém svém rozsahu, zachovává jeho přirozenost rozlišuje základní dynamiku a agogiku, má povědomí o legatovém zpěvu zná a uplatňuje zásady hlasové hygieny přirozeně a pohotově ovládá mluvidla zpívá zpaměti s doprovodem zpívá lidové a umělé písně odpovídající jeho schopnostem a věku

Postupová zkouška hlasové cvičení, jedna lidová a jedna umělá píseň 4. ročník Žák     

dbá na funkční, přirozené a pohotové ovládání mluvidel zdokonalil dechovou techniku rozšíří a vyrovnává hlasový rozsah dle svých možností zdokonalil plynulý zpěv legata pěstuje hudební paměť a představivost

Postupová zkouška hlasové cvičení, jedna lidová a jedna umělá píseň 5. ročník Žák      

zdokonalil žeberně – brániční dýchání a buduje dechovou oporu vyrovnal hlasový rozsah uplatňuje rozvinutou hudební představivost prostřednictvím vhodně zvolené literatury vědomě užívá dynamiku interpretuje plynulou kantilénu dokáže zpívat ve dvojhlasu

Postupová zkouška hlasové cvičení, jedna lidová a jedna umělá píseň

129

6. ročník Žák      

uvědoměle používá žeberně – brániční dýchání s dechovou oporou vědomě používá vyrovnaný hlasový rozsah zpívá cvičení k předcházení mutačních šelestů a hlasových zlomů rozvíjí plynulou kantilénu a buduje dechové fráze vědomě čte notový zápis rozvíjí hudební představivost

Postupová zkouška hlasové cvičení, jedna lidová a jedna umělá píseň 7. ročník Žák         

ovládá základy dechové techniky, měkké a opřené nasazení tónu, zásady správné artikulace a hlasové kultury používá hlasový rozsah a podle svých možností vyrovnané hlasové rejstříky má vypěstovaný smysl pro kultivovaný projev, hudební frázi a kantilénu volí adekvátní výrazové prostředky na základě porozumění hudbě i textu interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů zpívá ve vícehlasých skladbách a orientuje se v jejich notovém zápise uplatňuje zásady hlasové hygieny zpívá hlasová cvičení přiměřená problémům mutace dokáže hodnotit svoje výkony


II. stupeň I. ročník Žák    

navazuje na dovednosti získané studiem I. stupně ovládá pěvecký postoj a dechovou techniku používá vyrovnaný hlas v celém svém hlasovém rozsahu je schopen se uplatnit ve vícehlasém komorním seskupení


lidová a dvě umělé písně dle technických možností žáka – všechny s doprovodem. II. ročník Žák    

ovládá držení těla a správné dýchání soustředí se na techniku a výraz bezpečně se orientuje v hudebním zápisu a textu je schopen se uplatnit ve vícehlasém komorním seskupení

Postupová zkouška lidová a dvě umělé písně dle technických možností žáka – všechny s doprovodem. III. ročník Žák    

navazuje na předcházející návyky a dále je upevňuje ovládá správnou dechovou techniku umí zpívat plynulou kantilénu a dodržovat fráze orientuje se v základní pěvecké literatuře různých slohových období

Postupová zkouška lidová a dvě umělé písně dle technických možností žáka – všechny s doprovodem. IV. ročník Žák          

ovládá správnou dechovou techniku a uvědoměle s ní pracuje používá vyrovnaný hlas v celém svém rozsahu zvládá zpěv plynulé kantilény s ohledem na vedení a dodržování dobře se orientuje v hudebním zápisu a textu kultivovaně interpretuje stylově a žánrově správně vokální skladby různých slohových období samostatně pracuje při korepetici je schopen se uplatnit ve vícehlasém komorním seskupení dokáže hodnotit poslouchanou vokální skladbu je schopen sám nastudovat vokální skladbu přiměřené náročnosti umí zhodnotit svůj pěvecký výkon

131


5.11.2 Studijní zaměření Populární zpěv

Populární zpěv je modernější odnoží klasického zpěvu, která se orientuje zejména na hudbu současnou. Důraz je kladen na správné pěvecké návyky a stylové uchopení různých žánrů, které jsou žáku představeny během studia výuky, jako např. lidová píseň, spirituál, jazz a swing, country, rock, umělé písně současných autorů, folk music, muzikál, populární hudba, ad. Žák je veden k samostatnému hudebnímu projevu při sólových vystoupeních nebo v hudebních skupinách a kapelách.

Tabulky hodinových dotací pro jednotlivé předměty Učební plán: Populární zpěv I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Populární zpěv Hudební nauka Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační seminář Celkem hodin


0-2

0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 7 6 3 16

Učební plán: Populární zpěv II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Populární zpěv Povinně volitelné předměty Souborová a orchestrální hra Interpretační a seminář Celkem hodin


0-2 0-1

0-2 0-1

0-2 0-1

Celkem 4 4 8

Učební osnovy vyučovacího předmětu: Sólový zpěv Přípravné studium I. stupně (PS) : Žák 132

   

při zpěvu správně drží tělo klidně a přirozeně dýchá zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně má zájem o zpěv a o moderní hudbu a současné interprety

Přijímací zkouška do 1. ročníku: hlasové cvičení, dvě písně odlišného charakteru I. STUPEŇ 1. ročník Žák      

zvládá správný pěvecký postoj správně tvoří tóny intonuje čistě v možnostech svého hlasového rozsahu zvládá přiměřeně základy pěvecké dechové techniky zpívá zpaměti zpívá při zachování dětského přirozeného projevu

Postupová zkouška Hlasové cvičení, jedna lidová a jedna umělá píseň 2. ročník Žák    

uplatňuje správně dosud získané pěvecké dovednosti rozliší písně v durové a mollové tónině zpívá vybrané písně s doprovodem klavíru postupně rozšiřuje hlasový rozsah

Postupová zkouška Hlasové cvičení, jedna lidová a jedna umělá píseň 3. ročník Žák      

zvládá měkké nasazení tónu hospodaří s dechem, prodlužuje výdech nastupuje intonačně a rytmicky jistě na začátku melodie přirozeně a pohotově ovládá mluvidla a dokončuje výslovnost každé koncové používá staccato, legato a základní dynamiku interpretuje lidové a umělé písně odpovídající jeho pěveckým schopnostem s doprovodem klavíru či a capella


Hlasové cvičení, jedna lidová a jedna umělá píseň nebo dvě umělé písně 4. ročník Žák       

zvládá větší hlasový rozsah dle svých hlasových možností vyslovuje pečlivě a srozumitelně reaguje na změny tempa správně frázuje zpívá zpaměti rozsáhlejší písně zpívá dvojhlasé písně a kánony s učitelem či jiným žákem účinkuje na veřejných vystoupeních školy

Postupová zkouška Hlasové cvičení, jedna lidová a jedna umělá píseň či dvě umělé písně 5. ročník Žák          

uplatňuje teoretické vědomosti v pěvecké praxi dbá na kvalitní tvoření tónu prokazuje prohloubené žeberně brániční dýchání, zpívá jedním dechem i delší fráze zpívá intonačně čistě, zazpívá s jistotou mollové písně užívá plynulou kantilénu dokáže vystihnout náladu a charakter skladby udrží se ve svém hlase ve dvojhlase (popř. trojhlase) uplatňuje pěvecké dovednosti v komorním zpěvu zpívá písně i s cizojazyčným textem seznamuje se se základními žánry a styly nonartificiální hudby

Postupová zkouška Hlasové cvičení, jedna lidová a jedna umělá píseň či dvě umělé písně 6. ročník Žák      

zvládá základy dechové techniky užívá správné postavení dutiny ústní při tvorbě hlavového tónu spojuje a vyrovnává vokály dle svých schopností orientuje se v pěvecké partituře při interpretaci písní uplatňuje vlastní fantazii a představivost zpívá písně a skladby různých stylů a žánrů s ohledem na své pěvecké dovednosti


Hlasové cvičení, dvě umělé písně 7. ročník Žák       

používá hlavový tón, kultivovaně a správně svůj hlas spojuje hlavovou a hrudní rezonanci zpívá výšky s lehkostí, dbá na nosnost a barevnou krásu tónu užívá vhodně pěvecká gesta a mimiku zvolí správně hudebně výrazové prostředky při interpretaci písní a skladeb různých stylů a žánrů zpívá s doprovodem různých nástrojů (klavír, kytara, housle, flétna), zpívá a capella nastuduje repertoár k absolventskému vystoupení

Žák ukončí studium I. stupně veřejným absolventským vystoupením.

II. STUPEŇ 1. ročník Žák         

navazuje na dosud získané pěvecké dovednosti tvoří správně hlavový tón orientuje se samostatně v pěvecké partituře utvoří k hlavnímu hlasu jednoduchý druhý hlas, dbá na harmonii základní melodie zpívá písně s cizojazyčným textem interpretuje písně s korepeticí různých nástrojů osvojuje si základy techniky zpěvu s mikrofonem rozeznává základní akordy a intervaly uplatňuje se v komorním pěveckém seskupení či v hudební skupině

Postupová zkouška jedna umělá píseň s doprovodem, jedna vícehlasá skladba s učitelem nebo jiným žákem

2. ročník Žák      

zvládá celistvost fráze, zpívá s kantilénou zpívá vybrané melodické ozdoby interpretuje správně náročnější skladby různých žánrů dle svých pěveckých schopností využívá internetové, televizní a rozhlasové zdroje pracuje samostatně a podílí se na výběru interpretovaných skladeb pracuje s mikrofonem na hodinách či v hudebním souboru 135

  

dokáže posoudit vlastní pěvecký výkon improvizuje dle svých pěveckých schopností a fantazie zvládá koncentraci a psychickou zátěž při interpretaci písni na veřejnosti

Postupová zkouška jedna umělá píseň s doprovodem, jedna vícehlasá skladba s učitelem či žákem

3. ročník Žák          

intonuje rozložené akordy v durové a mollové tónině utvoří k hlavnímu hlasu druhý hlas dle svých hlasových dispozic a fantazie využívá doprovod karaoke zvládá technicky i výrazově zpěv skladeb z oboru populární hudby a jazzu učí se pozměnit melodické a rytmické frázování dle svých pěveckých možností zvládá základy improvizace rozeznává základní akordy a intervaly přizpůsobuje si barvu hlasu a pracuje s písní na základě daného žánru podílí se na výběru interpretovaných skladeb zhodnotí a vyjádří svůj názor na poslouchanou vokální nebo vokálně instrumentální hudbu

Postupová zkouška jedna umělá píseň s doprovodem, jedna vícehlasá skladba s učitelem nebo jiným žákem 4. ročník Žák        

používá uvědoměle pěvecké návyky a dovednosti využívá hlas v celém svém rozsahu odlišuje výrazově a stylově interpretované skladby má povědomí o základních dílech písňové, populární a muzikálové tvorby je schopen uplatnit se v hudebních skupinách a kapelách pracuje samostatně a podílí se na výběru interpretovaných skladeb je schopen sám nastudovat vokální skladbu nastuduje repertoár k absolventskému vystoupení

Žák ukončí studium II. stupně veřejným absolventským vystoupením.

5.11.3 Studijní zaměření Sborový zpěv

136

Smyslem naší sborové práce je poznávat a pronikat do tajů hudby. Hudebním nástrojem zvaným „lidský hlas“ se snažíme interpretovat skladby různých časových období, skladatelů a žánrů. Svým zpíváním se učíme také kolektivnímu, přátelskému a hlavně kamarádskému soužití všech členů. Učíme se v praxi chápat smysl slov jako jsou – spolehlivost, tolerance, důslednost, kázeň, smysl pro kolektiv, přesnost, cit pro detail,… Sborové zpívání je založeno právě na schopnosti lidských jedinců sdružovat se a společnými silami tak budovat a vytvářet velmi složitou a objemnou stavbu se jménem HUDBA … Získané dovednosti žáci prezentují na pravidelných sborových koncertech. Tabulky hodinových dotací pro jednotlivé předměty

Učební plán: Sborový zpěv I. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Sborový zpěv Hudební nauka Povinně volitelné předměty Sborový interpretační seminář Celkem hodin


0-1

0-1

Celkem 11 6 3 19

Učební plán: Sborový zpěv II. stupeň Vyučované předměty Povinné předměty Sborový zpěv Povinně volitelné předměty Sborový interpretační seminář Celkem hodin

1. r. 2. r. 3. r. 4. r. Týdenní hodinová dotace (vyučovacích hodin) 1 1 1 1 1

1

1

1

Učební osnovy - Sborový zpěv


získá návyky správného držení těla si osvojuje dodržování hlasové výchovy a hlasové hygieny reaguje na požadavky dirigenta dodržuje intonační a rytmickou přesnost v jednoduchém jednohlase

Základní studium I. stupně 137

Celkem 4 4 8


zpívá čistě v unisonu procvičuje stupnicové postupy a opakované tóny ovládá správný postoj při zpěvu si osvojuje základní orientaci v notovém zápise

2. ročník Žák     

čistě zpívá jednoduchý dvojhlas a postupně náročnější repertoár se orientuje ve struktuře sborové partitury si osvojuje základní dynamiku a agogiku reaguje na základní schémata dirigentských gest ovládá správný postoj při zpěvu a práci s dechem

Postupová zkouška Na základě zadané písně žák prokáže samostatné melodické, intonační a rytmické držení svého hlasu. pozn.: Na základě této zkoušky žáci postupují do koncertního sboru.


dále rozvíjí své získané dovednosti upevňuje svoji schopnost udržet svůj hlas ve vícehlase prohlubuje základní dynamiku a agogiku všímá si práce starších žáků, spolupracuje s ostatními zpěváky


ovládá správný postoj při zpěvu ovládá základy dechové techniky, hlasové kultury a výslovnosti si osvojuje vyrovnávání vokálů a rozvíjí plynulé kantilény umí do tónu slyšeného zazpívat tón jiný

5. ročník 138

Žák       

upevňuje a prohlubuje kultivovanost získané pěvecké techniky umí zpívat prodlevy v jednom hlase zpívá stupnicové postupy s unisonem rozcházejícím se do tercií dále si osvojuje vyrovnávání vokálů využívá rytmické cítění rozumí střídání taktů, pozná předtaktí zná triolu a synkopu

6. ročník Žák     

získá základní znalosti různých hudebních stylů a žánrů upevňuje technické a výrazové dovednosti zvládá nácvik písní dle notového zápisu orientuje se ve struktuře sborové partitury orientuje se v základních dílech lidové a umělé písňové formy


ovládá správný postoj při zpěvu ovládá základy dechové techniky, hlasové kultury a výslovnosti, intonace, rytmu a hudebně výrazových prostředků dodržuje správný příklad starších žáků mladším umí správně reagovat na dirigentská gesta

Základní studium II. stupně


dále rozvíjí získané vědomosti a dovednosti je schopen kultivovaného sborového zpěvu ovládá intonačně čistý zpěv svého partu ve skladbách a capella i instrumentálním doprovodem řídí se zásadami hlasové hygieny

139


dále rozvíjí práci s kvalitou tónu prokazuje schopnost kolektivní spolupráce prohlubuje získané znalosti a dovednosti v základech dechové techniky dokáže zpívat z listu jednodušší skladby


dále rozvíjí práci s kvalitou tónu s jistotou reaguje na dirigentská gesta pracuje s větším rozsahem dynamických a agogických výrazových prostředků samostatně se orientuje v notovém zápisu sborové partitury

4. ročník Žák     

6

má vyrovnaný hlas v celém svém rozsahu řídí se zásadami hlasové hygieny, má vypěstované návyky kultivovaného sborového zpěvu dobře se orientuje v hudebním zápise a textu studuje a vhodně interpretuje sborovou literaturu různých slohových období, žánrů a skladatelů prokáže schopnost kolektivní spolupráce

VZDĚLÁVACÍ OBSAH VÝTVARNÉHO OBORU

Malování je snadné, když neumíte malovat. Jakmile malovat umíte, je tomu právě naopak. Edgar Degas Vzdělávací obsah výtvarného oboru stanovený RVP i způsob jeho organizace a realizace uvedené v ŠVP stanoví učitel výtvarného oboru po dohodě s ředitelem školy. 140

Žáci jsou zařazováni do přípravného studia od 6 let. Řádné Přípravné studium I. stupně (PS) trvá 2 roky. Žáci rozvíjejí dětskou představivost pomocí výtvarného zpracování námětů. Na jednoduchých technikách se učí základním pracovním návykům. V základním studiu 1. stupně jsou žáci zařazováni dle věku a schopnosti. Základní studium řádné má 7. ročníků. Po tuto dobu žáci získávají odborné vědomosti, dovednosti v jednotlivých předmětech, spolu s teorií výtvarné kultury, která je volně začleňována do obsahu učiva. Do 2. stupně základního studia žák přechází na 4 roky po úspěšně realizované absolventské práci a výstavě, kde prokáže odpovídající výtvarnou vyspělost. Možnost nastoupit do 2. stupně základního studia má žák od 15 let i bez absolvování 1. stupně základního studia. 2. stupeň je ukončen absolventskou výstavou nebo realizací projektu. V této části základního studia si žák po dobu celého studia může volit techniku a formu své práce po dohodě s pedagogem a zdokonalovat individuální schopnosti. Pro žáky se zvýšeným zájmem o výtvarnou tvorbu je možnost zřídit rozšířené studium a studium pro dospělé, které se zaměřuje na přípravu ke studiu na SŠ a VŠ s výtvarným zaměřením. Realizaci a hodinovou dotaci stanovuje ředitel školy. Výtvarná tvorba žákovi umožňuje prostřednictvím tvořivého výtvarného myšlení uplatňovat vlastní výtvarný projev, osvojuje si základní techniky, postupy dovednosti. Zahrnuje předměty: plošná tvorba (kresba, malba, grafika), prostorová tvorba (keramika, klasické sochařské techniky, experimentální modelace), objektová a akční tvorba (konceptuální tvorba, landart, multimediální tvorba,...). Předměty se klasifikují. Recepce a reflexe výtvarného umění (výtvarná kultura) umožňuje objevovat v okolním světě a v uměleckém díle znaky, problémy, analyzovat náměty. Žák se seznamuje s historií a vývojem výtvarného umění. Předmět výtvarná kultura v učebním plánu 1. stupně základního studia prolíná ostatními předměty. Náplní základního studia 1. i 2. stupně je tvoření jednotlivých prací tématických řad a projektů, které volí pedagog podle úrovně věku žáků a může docházet k jeho opakování ve vyšších ročnících. Zde bude přihlíženo k větším dosaženým znalostem a schopnostem žáka. Zařazení žáků do ročníku se řídí věkem žáků. Ti mohou být zařazeni do vyšších i nižších ročníků dle úrovně schopnosti.

6.1 Tabulky hodinových dotací jednotlivých předmětů Učební plán: Výtvarného obor Přípravné studium I. stupně (PS) Vyučované předměty Výtvarná tvorba (plošná, prostorová, objektová a akční tvorba)

1. příprav. roč. 2

2. příprav. roč. 2

Učební plán: výtvarný obor I. stupeň Vyučované předměty Plošná tvorba Prostorová tvorba Objektová a akční tvorba Výtvarná kultura Celkem hodin

1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. Týdenní hodinová dotace (vyučovacích hodin) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 3 3 3 3 3 3 3 141

Celkem 7 7 3,5 3,5 21

Učební plán: výtvarný obor II. stupeň Vyučované předměty Plošná tvorba Prostorová, objektová a akční tvorba Výtvarná kultura Celkem hodin


Celkem 4

1

1

1

1

4

1 3

1 3

1 3

1 3

4 12

6.2 Přípravné studium I. stupně (PS) základního studia I. stupně pro výtvarný obor

Žák  

využívá základy výtvarných technik, pomocí kterých vyjadřuje své pocity, zážitky a objevuje základní výtvarné vztahy a postupy převážně se věnuje základové kresbě, malířským technikám, jednodušší reliéfní modelaci a přípravným grafickým technikám

6.3 Studium s rozšířeným počtem vyučovacích hodin Studium s rozšířeným počtem vyučovacích hodin se zřizuje pro žáky, kteří prokazují vynikající výsledky, mají hlubší zájem o studium, nebo se připravují ke studiu na školách vyššího stupně s uměleckým nebo pedagogickým zaměřením. O zařazení žáka do tohoto studia rozhoduje ředitel školy na návrh učitele. Minimální hodinové dotace uvedené v učebním plánu základního studia mohou být navýšeny podle individuálních potřeb žáka a možností školy. Obsah vzdělávacího předmětu bude specifikován v ročním vzdělávacím plánu žáka.

6.4 Základní studium Výtvarného oboru - I. stupeň, 1. – 3. ročník Žák   

postupně rozpoznává prvky výtvarného jazyka (bod a linie) poznává vlastnosti prvků, umí je pojmenovat (vlastnosti, linie, barvy, tvar) dokáže vystavět vztahy v ploše nebo v prostoru 142

   

kombinuje výtvarné prvky a experimentuje s novými materiály vnímá smyslový podnět a spontánně ho přetváří do vizuální formy (fantazie a představivost se stává základním prvkem tvorby žáka) je schopen přijmout další techniky a rozlišit je (linoryt x linořez,..) poznává filmy s výtvarnou tématikou z různých historických období, animované filmy, atd.

Výtvarná tvorba (plošná, prostorová, objektová a akční tvorba) Plošná tvorba Kresba    

zvládá kresbu odlehčeným přítlakem správně vede linie dokáže experimentovat se stopou nástroje je si vědom výrazů: přímka, kolmice, vlnovky,...jejich směru, rytmu či hustoty

Malba   

správně používá plochý a kulatý štětec účelně pracuje s barvami na paletě a ploše (důraz na čistotu barev) prohlubuje schopnost pracovat s primárními a sekundárními barvami

Grafika    

umí volit správná rydla, jehly dodržuje pracovní postup při práci s válečkem při tisku sám dokáže realizovat tisk ovládá správné držení nástrojů, bezpečně manipuluje s rydly a grafickým lisem

Prostorová tvorba Keramika     

přizpůsobí se vlastnostem keramické hlíny uvědomuje si pohledové zákonitosti trojrozměrné práce dokáže připravit hlínu pro kvalitní práci chápe rozdíl mezi vysokým a nízkým reliéfem dodržuje bezpečnost práce s rozlišnými materiály a nářadím

Klasické sochařské techniky 

dokáže pracovat s vlastnostmi dřeva, sádry, kovu, vosku a jiných materiálů

143

Experimentální modelace  

kombinuje vlastnosti plastu, papíru a jiných materiálů dokáže vnímat materiál jako symbol pro zvolenou práci

Objektová a akční tvorba  dokáže pořizovat záznam moderními technologiemi (fotografie, video,...)  fotografie a videa zvládá upravovat a realizovat ve vybraném prostoru  vnímá přírodní vztahy materiálů a prostoru ve volné i v městské krajině Recepce a reflexe výtvarného umění Výtvarná kultura  

dokáže charakterizovat jednotlivé slohy a styly výtvarné kultury ohleduplně zachází s vyrobenými artefakty svými i ostatních žáků ve skupině

6.5 Základní studium Výtvarného oboru - I. stupeň, 4. – 7. ročník

Žák     

vědomě používá základní prvky výtvarného jazyka (bod, linie, řád, skvrna, tvar, světlo,...) dokáže dílo komponovat tak, aby odpovídalo jeho výtvarnému záměru rozumí vztahům mezi tvary, kontrastem chápe o subjektivním účinku prvků na diváka (působení barev, kompozice,..) správně volí výtvarné materiály

Výtvarná tvorba (plošná, prostorová, objektová a akční tvorba) Plošná tvorba Kresba    

pracuje s dynamikou linie vnímá vliv její hustoty směru záměrně používá různé stopy nástrojů chápe modelaci předmětů na základě vztahu světla a stínu

Malba   

umí používat celé spektrum barev prohlubuje dosažené znalosti a schopnosti míchání barev a přípravy podkladů rozumí významu barev a jejich symbolice 144

Grafika  

je schopen volit adekvátní grafickou techniku k obsahu díla dokáže zrealizovat celý proces vzniku grafického listu (od návrhu až po finální tisk)

Prostorová tvorba Keramika   

uvědomuje si chování materiálů a jim dokáže podřizovat náročnost modelace rozumí význam umístění artefaktu v prostoru je schopen pracovat s představou konečného výsledku díla

Klasické sochařské techniky   

interpretuje vztahy mezi světlem a tvarem umí zvolit ideální materiál pro realizaci své plastiky dokáže používat vhodné sochařské nástroje

Experimentální modelace 

pozná smysl zařazení netradičních materiálů (odpadu kovu, plastu, výlisků,...) k výrobě artefaktů a jeho významu umístění do prostoru

Recepce a reflexe výtvarného umění Výtvarná kultura  

prohlubuje znalosti historie výtvarného umění ve své práci rozlišuje rozdíly mezi volnou výtvarnou tvorbou, studijní prací a termíny vkus a kýč

6.6 Základní studium Výtvarného oboru – II. stupeň, 1. – 3. ročník

Žák 

na základě získaných výtvarných dovedností realizuje vlastní tématické celky a projekty

145

 

je schopen správně volit výběr techniky a formy při realizaci tématických celků a projektů rozvijí a specializuje se v technikách jemu blízkých

Výtvarná tvorba (plošná, prostorová, objektová a akční tvorba) Plošná tvorba Kresba   

cíleně pracuje s výrazovými možnostmi jednotlivých kreslířských médií uvědomuje si význam přítlaku a hustoty linie a šrafury rozvijí smysl pro vytvoření dojmu plasticity jak v lineární kresbě, tak i v kresbě pomocí šrafury

Malba   

uvědoměle používá barevného spektra k docílení jim požadovaného dojmu a nálady pro jednotlivé techniky si umí vybrat a vytvořit adekvátní podklad a jemu přizpůsobit styl práce orientuje se v symbolice barev a používá ji k vystavění vybraného motivu

Grafika  

dokáže používat jednoduché grafické techniky s vědomím výsledného dojmu dbá na čistotu definitivního artefaktu (vytření na válení a realizace tisku)

Prostorová, objektová a akční tvorba Keramika   

akcentuje osobitý rukopis důsledně pracuje s vícepohledovostí vnímá významy tvarosloví (geometrických tvarů, reálných předmětů) a promítá je ve své volné tvorbě

Klasické sochařské techniky   

dokáže realizovat přechod od subjektivního k objektivnímu vyjádření reality zvládá stylizovat tvar a minimalizovat skutečnost plastiku nebo sochu je schopen provést s minimálním zásahem pedagoga

Experimentální modelace

146



různorodost netradičních materiálů umí použít jako prostředek zobrazení subjektivního pocitu přetvářené reality

Recepce a reflexe výtvarného umění Výtvarná kultura   

aktivně se zajímá uměním v minulosti i v současnosti a začleňuje nabyté znalosti do své tvorby je schopen se inspirovat dějinami nejen uměním výtvarným, ale i literárním a hudebním toleruje a respektuje různé výtvarné přístupy k námětu

6.7 Základní studium Výtvarného oboru – II. stupeň, 4. ročník


7

realizuje svou výstavu sám volí rozsah své práce a vybírá techniku a formu

VZDĚLÁVACÍ OBSAH TANEČNÍHO OBORU

Taneční obor nabízí komplexní rozvoj dětí po stránce tělesné i duševní díky pohybovým a tanečním aktivitám. Každému žákovi, dle jeho schopností a zájmu, poskytne základy odborného vzdělání, které může uplatnit v různých amatérských pohybových aktivitách nebo se dále vzdělávat v oboru. Seznamuje žáky se stavbou lidského těla a zákonitostmi pohybu. Nabízí získání orientace v různých oblastech a druzích tance. Vzdělávací obsah tanečního oboru stanovený RVP i způsob jeho organizace a realizace uvedené v ŠVP stanoví učitel tanečního oboru po dohodě s ředitelem školy. Vzdělávací obsah tanečního oboru je rozdělen do dvou oblastí: 1. Taneční tvorba a interpretace 2. Recepce a reflexe tanečního umění

1.

Taneční tvorba a interpretace:

Žáci se seznamují se základy tanečních technik, rozvíjí koordinační, silové a vytrvalostní schopnosti včetně relaxace. 147

2.

Recepce a reflexe tanečního umění:

Žáci se učí porozumět obsahu tanečního díla a hodnotit ho. Zároveň hodnotit i svůj taneční projev. Výuka v tanečním oboru začíná přípravnou taneční výchovou, která trvá 1 – 2 roky a je určena dětem od 6 let. Do základního studia I. stupně jsou zařazováni žáci dle věku, mohou být zařazeni do vyšších či nižší ročníků dle úrovně jejich schopností. Do II. stupně základního studia žák přechází po úspěšně realizovaném absolventském vystoupení. V případě nedostatku žáků v některých ročnících I. i II. stupně nebo v rámci potřeby nácviku společných vystoupení může dojít dočasně či trvale ke spojení ročníků. Základní studium I. stupně trvá 7 let a vyučují se v něm tyto předměty: taneční průprava v 1. - 3. ročníku, taneční praxe v 1. - 7. ročníku, klasický tanec v 3. - 7. ročníku, současný tanec ve 4. - 7. ročníku, lidový tanec ve 4. - 5. ročníku, dále pak práce v souboru, kam mohou být zařazeni žáci z kteréhokoli ročníku I. stupně. O zařazení žáka do tohoto předmětu rozhoduje učitel. Základní studium II. stupně trvá 4 roky a vyučují se v něm tyto předměty: taneční praxe, současný tanec a klasický tanec v 1. - 4. ročníku. Do předmětu práce v souboru mohou být zařazeni žáci z kteréhokoli ročníku II. stupně, o jejich zařazení rozhoduje učitel. Studium I. i II. stupně žák ukončí veřejným absolventským vystoupením.

Studium pro dospělé Vzdělávací obsah studia pro dospělé i způsob jeho organizace a realizace stanoví ředitel školy na základě individuálního plánu. Výuka se uskutečňuje minimálně v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně.

7.1


Učební plán: dvouleté Přípravné studium I. stupně (PS) Vyučované předměty Přípravná taneční výchova

1. přípravný ročník 2


Učební plán: I. stupeň Vyučované předměty Taneční praxe

1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. Týdenní hodinová dotace (vyučovacích hodin) 1 1 1 1 1 1 1 148

Celkem 7

Taneční průprava Klasický tanec Současný tanec Lidový tanec Práce v tanečním souboru Celkem hodin

1

1

2

2

1 0,5

2,5

0,5 0,5 0,5 2,5

0,5 1 0,5 0,5 3,5

0,5 1

1 1

1 3,5

1 4

3 3 3,5 1 2,5 20

Učební plán: II. stupeň Vyučované předměty Taneční praxe Klasický tanec Současný tanec Práce v tanečním souboru Celkem hodin

1. r. 2. r. 3. r. 4. r. Týdenní hodinová dotace (vyučovacích hodin) 1 1 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 3 3 3 3

Celkem 4 2 2 4 12

7.2 Přípravné studium I. stupně (PS) I. stupně tanečního oboru Učební osnovy: Přípravná taneční výchova Žák      

pozná správné držení těla reaguje pohybem na rytmické, dynamické i melodické impulsy zopakuje po učiteli protahovací a průpravné posilovací cviky i prvky elementární akrobacie orientuje se v prostoru interpretuje jednoduché taneční hry a dětské lidové hry zúčastní se veřejných vystoupení

7.3 Základní studium Tanečního oboru - I. stupeň

Učební osnovy vyučovacích předmětů: 1. ročník Vyučovací předmět - Taneční průprava 149

Žák     

správně drží tělo v základních polohách zvýší svoji pohyblivost zvládá základní taneční kroky orientuje se v prostoru tanečním krokem reaguje na základní změny tempa i dynamické změny v hudbě

Vyučovací předmět - Taneční praxe Žák   

zvládá dětské taneční hry osvojí si dětské lidové tance zúčastní se veřejných vystoupení

2. ročník Vyučovací předmět - Taneční průprava Žák     

ovládá držení těla na místě i v pohybu do prostoru zvýší svoji pružnost, koordinaci pohybu, pohyblivost zdokonalí chůzi, běh, poskok, cval, skoky obohatí pohyb o různé druhy tempa, rytmu i dynamiky dokáže zhodnotit postavení těla pro provádění pohybových úkolů

Vyučovací předmět - Taneční praxe Žák    

se seznámí s pohybovými hrami s náčiním pohybem ztvární drobné hudební skladby s určitým obsahem rozvine taneční projev i hudební cítění zúčastní se veřejných vystoupení

150

3. ročník Vyučovací předmět - Taneční průprava Žák     

upevní držení těla ovládá jednotlivé svalové skupiny zvládá základní taneční kroky zdokonalí rytmické, dynamické a prostorové cítění zhodnotí postavení těla při provádění pohybových úkolů na místě i v pohybu v prostoru

Vyučovací předmět - Taneční praxe Žák     

je schopen uplatnit získané dovednosti v praxi zvládá vyjádřit nálady drobných hudebních skladeb rozvine své tvořivé taneční schopnosti orientuje se v kolektivní pohybové a prostorové souhře zúčastní se veřejných vystoupení

Vyučovací předmět - Klasický tanec Žák    

zvládá klasické držení těla pozná pozice horních a dolních končetin, I. a II. pozici ovládá umí základní postavení u tyče postupně ovládá demi-plié, relevé, battement

4. ročník Vyučovací předmět - Taneční praxe Žák 151

  

rozvine hudební a prostorové cítění rozvine smysl pro plynulý harmonický pohyb celého těla zúčastní se veřejných vystoupení

Vyučovací předmět - Klasický tanec Žák   

osvojí si vazby battementů ovládá port de bras provede polohu sur le cou-de-pied

Vyučovací předmět - Současný tanec Žák    

zdokonalí skoky, obraty tančí s náčiním zopakuje po učiteli pohybové vazby v nízkých polohách dokáže se pohybovat v prostoru chůzí, během, poskokem s kombinací obratů a otáček

Vyučovací předmět - Lidový tanec Žák   

zvládá základní kroky českých lidových tanců ve stoje pracuje s vahou těla zopakuje po učiteli různé typy chůze

5. ročník Vyučovací předmět - Taneční praxe Žák 152

  

ve svém pohybovém vyjádření uvědoměle uplatní principy prováděného pohybu rozvine své osobité tvořivé schopnosti zúčastní se veřejných vystoupení


zvládá prvky rond de jamb, grand-plié, úklony předvede II. a III. port de dras zvládá výskoky z I. - III. pozice v prostoru

Vyučovací předmět - Současný tanec Žák   

provede vazby pohybů s přecházením do různých poloh zvládá plynulý, harmonický, koordinovaný pohyb celého těla uvědomí si vlastní pohybové možnosti

Vyučovací předmět - Lidový tanec Žák  

zvládá základní prvky lidových tanců provede krok polkový, valčíkový, dvojpolku a krok příklepový

6. ročník Vyučovací předmět - Taneční praxe Žák

153

   

zvládá emocionální taneční projev s využitím svého dostupného potenciálu techniky pohybu provede delší vazby probraných prvků obratnosti a rovnováhy zhodnotí svůj vlastní projev realizovaný v rámci tanečního vystoupení zúčastní se veřejných vystoupení


pracuje s různými druhy battementů, rond a skoků zdokonalí techniku port de bras osvojí si malé klasické pózy u tyče se seznámí s technikou tance na špičkách


v pohybu využívá impulsy, skoky, otáčky improvizuje na různé druhy hudebních skladeb osvojí si nové taneční techniky

7. ročník Vyučovací předmět - Taneční praxe Žák    

předvede krátké choreografické etudy zhodnotí taneční výkony jiných souborů vnímá a zhodnotí obsah tanečního díla užívá základní odborné názvosloví

Vyučovací předmět - Klasický tanec 154

Žák   

zvládá základní pózy klasického tance ovládá koordinaci pohybu nohou, rukou a hlavy důkladněji procvičí techniku tance na špičkách


reaguje na hudbu nejrůznějších období zvládá různé taneční styly samostatně řeší přiměřené prostorové, rytmické a výrazové úkoly

Vyučovací předmět - Práce v tanečním souboru (5. – 7. ročník I. stupně) Žák      

využívá znalostí tanečních technik z ostatních předmětů důsledněji spolupracuje s učitelem při vytváření složitějších choreografií samostatně pracuje ve větším měřítku podílí se na návrzích kostýmů, scény zodpovědněji přistupuje ke společné práce častěji se účastní veřejných vystoupení

7.4 Základní studium Tanečního oboru - II. stupeň 1. ročník Vyučovací předmět - Taneční praxe Žák   

se podílí na tvorbě choreografií rozvine svůj pohybový slovník je schopen vytvářet jednoduché drobné taneční kompozice 155

 

účastní se veřejných vystoupením je schopen vyjádřit své hodnocení tanečního projevu


je schopen pohybem vyjádřit své emoce rozvine rozsah pohybu zvládá náročnější pohybové vazby


provede port de bras u tyče i na volnosti zvládá vazebné pohyby temps lié, pas de bourreé předvede základní prvky tance na špičkách u tyče

2. ročník Vyučovací předmět - Taneční praxe Žák   

aktivně se zapojí při tvorbě choreografie vytvořené práci diskutuje prezentuje společně vytvořenou choreografii při veřejných vystoupeních



je schopen hodnotit svůj taneční projev

Vyučovací předmět - Současný tanec Žák 156

   

provede další pohybové vazby v přízemních polohách i v prostoru zvládá dle svých schopností prvky akrobacie v improvizaci aplikuje získané dovednosti techniky současného tance je schopen vyjádřit zadané téma pohybem


zvládá battement tendu jeté provede záklon, předklon je schopen spojit probrané prvky do vazeb předvede základní prvky tance na špičkách u tyče i na volnosti

3. ročník Vyučovací předmět - Taneční praxe Žák    

samostatně nebo ve skupině pohybově ztvární navržené téma i s pomocí učitele předvede jej a zhodnotí ho diskutuje o zvolených pohybových a výrazových prostředcích je schopen zhodnotit taneční projev svůj i ostatních žáků


je schopen harmonického pohybu celého těla uplatňuje získané poznatky v prostorových kombinacích, dynamických a rytmických obměnách využívá vlastní kreativitu a fantazii

Vyučovací předmět - Klasický tanec 157

Žák    

zdokonalí provedení probraných prvků a vazeb osvojí si další pózy u tyče je schopen zařadit osvojené prvky a pózy do vazeb v prostoru zdokonalí techniku tance na špičkách

4. ročník Vyučovací předmět - Taneční praxe Žák   

vytvoří taneční kompozici samostatně nebo ve skupině i s pomocí učitele navrhne vlastní pohybové, prostorové, hudební i kostýmové řešení prezentuje svoji tvorbu na veřejnosti

Vyučovací předmět - Současný tanec Žák    

zdokonalí taneční techniku probranou v minulých ročnících zlepší rozsah pohybu vzájemně se inspiruje ostatními žáky rozvine svoji taneční fantazii a uplatní ji při společné tvorbě choreografie


zdokonalí provedení probraných prvků a vazeb a přenese je na volnost je schopen využít osvojených prvků při tvorbě choreografie v technice tance na špičkách osvojené prvky zdokonalí a předvede je na volnosti

158

Vyučovací předmět - Práce v tanečním souboru (1. – 4. ročník II. stupně) Žák        

8

vychází ze znalostí tanečních technik z ostatních předmětů spolupracuje s učitelem při vytváření choreografií podílí se na vybrání vhodné hudební předlohy pro zadané téma choreografie zodpovědněji přistupuje ke společné práci samostatně pracuje ve větším měřítku podílí se na návrzích kostýmů, rekvizit, scény aktivně spolupracuje s učitelem na přípravě vystoupeních se častěji účastní veřejných vystoupení

VZDĚLÁVACÍ OBSAH LITERÁRNĚ DRAMATICKÉHO OBORU

Dramatický obr umožňuje prostřednictvím tvořivé činnosti rozvíjet umělecké vlohy žáka v oblasti divadelního a slovesného projevu. Základním metodickým principem, uplatňovaným ve výuce, je dramatická hra, jejímž prostřednictvím si žáci rozvíjejí pohybové, mluvní herecké, slovesné, hudební, výtvarné a dramaturgické schopnosti. Vedle osobního rozvoje učíme žáka vnímat druhé, vzájemně spolupracovat s ostatními ve skupině, vytvářet a sdělovat lidské vztahy a jednání a přijímat nové vědomosti. Vedle těchto iniciativ je též i výuka loutkoherectví, která je v umělecké oblasti ve světě stále uznávaným fenoménem. Součástí výuky je individuální práce se zvoleným učivem (poezie, próza, monolog, dialog a divadlo jednoho herce), která je zaměřena na celkovou kulturu projevu, na vědomé a tvořivé uplatňování základních výrazových prostředků pro sdělování. Nedílnou součástí studia jsou veřejná vystoupení, která žákům umožňují ověřit si naučené dovednosti v praxi (odvaha, zodpovědnost, srozumitelnost, spolupráce, sociální začlenění atp.). Literárně-dramatický obor poskytuje spolehlivý základ i pro další studium směřující k profesionálnímu uplatnění. Vzdělání získané v LDO mohou žáci využít v oblastech lidské činnosti, kde je třeba mít plně rozvinuté komunikační vlastnosti a velkou míru empatie. Výuka probíhá v skupinách dle věku žáků jedenkrát až dvakrát týdně. Kolektivní výuka se uskutečňuje v počtu maximálně 10 žáků, minimálně 5 žáků, individuální v počtu 1-3 žáci.

8.1 Tabulky hodinových dotací jednotlivých předmětů Učební plán: Přípravné studium I. stupně (PS) Je určeno žákům od šesti let, probíhá jedenkrát týdně s časovou dotací maximálně 2 hodiny.

159

Vyučované předměty Dramatická průprava



Učební plán: I. stupeň Vyučované předměty Dramatická průprava Práce v souboru Přednes Celkem hodin

1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. Týdenní hodinová dotace (vyučovacích hodin) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 3 3 3 3 2

Celkem 7 6 5 18

Učební plán: II. stupeň Vyučované předměty Práce v souboru Přednes Základy tvorby Celkem hodin

1. r. 2. r. 3. r. 4. r. Týdenní hodinová dotace (vyučovacích hodin) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3

Celkem 4 4 4 12

8.2 Přípravné studium I. stupně (PS) I. stupně literárně dramatického oboru Je určeno žákům od šesti let, probíhá jedenkrát týdně s časovou dotací maximálně 2 hodiny. 1. přípravný ročník Předmět: Dramatická průprava 1 Žák    

má základy orientace v prostoru rozvíjí hravé aktivity na základě své tvořivosti a fantazie učí se rytmickému cítění a pohybové fantazii poznává pravidla hry

2. přípravný ročník Předmět: Dramatická průprava 2 Žák 160

    

umí pracovat s prostorem přistupuje tvořivě k výtvarným i pohybovým aktivitám dodržuje pravidla hry respektuje názor druhého, svůj názor umí slovně vyjádřit dokáže se zapojit do kolektivního vystoupení

8.3 Základní studium Literárně dramatického oboru - I. stupeň Je určeno pro žáky od 8 let. Žáci jsou vzděláváni v těchto předmětech: Dramatická průprava Formou her zde vedeme žáky k uvědomělému rozvíjení mluvních, pohybových a slovesných schopností, ke spolupráci ve skupině a ke kolektivní tvorbě. Dramatické hry jsou postaveny na improvizaci a podněcují spontánní dětský projev. Cílem výuky je kultivovaný projev pohybový i mluvní. Práce v souboru Žáci zde využívají všech svých získaných dovedností a znalostí a aplikují je v praxi. Jsou vedeni k samostatné a kolektivní práci mají vlastní názor na literární předlohu a rozdělení rolí. Samostatně přistupují k výběru hudby, dekorace, výtvarnému ztvárnění scény. Studium je zakončeno veřejným vystoupením. Do skupin mohou být zařazeni žáci různých ročníků. Přednes Zde se žák učí rozvíjet mluvní dokonalost, upevňuje si správné technické návyky mluvení, učí se pohybové a řečové kultivovanosti. Základem je práce s literaturou. 1. ročník Dramatická průprava Žák     

si uvědomuje své tělo jako celek při hře se orientuje v prostoru udrží jednoduchý rytmus a dynamiku (zvukem, pohybem, slovem) umí vytvořit plošnou loutku umí vést plošnou loutkou

Práce v souboru

161

Žák  

respektuje skupinu jako celek dokáže předvést své dovednosti se skupinou i na veřejnosti

2. ročník Dramatická průprava Žák      

zvládá základní společenské návyky ve styku s dětmi i dospělými vyjádří své emoce prostřednictvím výtvarných a pohybových činností uplatní své individuální potřeby s ohledem na druhé provede pohybovou improvizaci na danou hudbu jako základ dramatické hry používá improvizaci žák umí vytvořit základní typy loutek

Práce v souboru Žák   

komplexně se zapojuje do dramatické hry a do kolektivu dokáže přispět svým nápadem při společné dramatické tvorbě komunikuje na společné téma ve skupině

3. ročník Dramatická průprava Žák 

objasní své vlastní stanovisko k textu



dokáže pojmenovat chyby druhého



zvládá v jednoduchých hrách základní směry pohybu v prostoru (vpřed, vzad, stranou, nahoru, dolů



ztvární jednoduchou etudu



aplikuje zástupnou rekvizitu



přizpůsobí své jednání změně



dokáže pracovat s předmětem



má základní znalosti o práci s maskou

Práce v souboru Žák 162

 

si uvědomuje v jednoduché dramatické hře své partnery v prostou a reaguje na ně umí tolerovat nápady druhých

  

zná základy uměleckého přednesu umí hlasová, dechová a artikulační cvičení přednese krátkou báseň

Přednes Žák

4. ročník Dramatická průprava Žák    

zachová formu i při výměně rolí, v jednoduché etudě nebo dramatizaci koordinuje pohyby se zvukem orientuje se v základní divadelní terminologii vytvoří jednoduchou improvizaci s loutkou a uplatní základní principy jejího oživování


se podílí na vytvoření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování mezilidských vztahů dokáže podřídit své zájmy ve prospěch celku

  

umí pracovat se základy uměleckého přednesu zvládá hlasovou dynamiku učí se intonačnímu zabarvení hlasu

Přednes Žák

5. ročník Dramatická průprava Žák

163

    

dokáže formulovat a interpretovat vlastní zážitek zkouší jednoduchou slovní improvizaci kultivovaně formuluje své myšlenky v logickém sledu zvládá improvizovat a dané téma a vystavět improvizaci dle daného syžetu umí vytvořit základní typy masek


dokáže diskutovat ve skupině umí vycítit inscenační tempo-rytmus je schopen vytvořit charakteristiku role a podřídit ji k celkovému inscenačnímu tématu

   

samostatně přistupuje k výběru textu rozpozná v sobě samém prožitek učí se udržet kontakt s divákem s pomocí pedagoga umí nalézt téma

Přednes Žák

6. ročník Dramatická průprava Žák      

dokáže s předstihem odhadnout dopad svého projevu využívá kombinace slovního a pohybového projevu dokáže hodnotit a přijímat hodnocení ve společných i individuálních dramatických úkolech vědomě uplatňuje nabyté vědomosti a dovednosti dokáže obhájit danou interpretaci, stojí si za vlastním názorem, který dokáže zdůvodnit je schopen kolektivního výstupu s maskou


podílí se jako člen souboru na výběru literární předlohy, kterou dokáže ve spolupráci zdramatizovat a také zhodnotit umí se přizpůsobit dokáže přijmout kritiku svého kolektivu 164

Přednes Žák    

je schopen dát do uměleckého přednesu vlastní prožitek zná kontakt s divákem a umí ho udržet je schopen vlastní tělo podřídit prožitku ovládá gestikulaci rukou

7. ročník Dramatická průprava Žák 

samostatně plní zadané úkoly



plně využívá získaných dovedností dramatické průpravy



tvoří improvizace s pointou



umí podřídit pohybový projev a mimiku k danému pojmu



ovládá svou svalovou paměť



má zdokonalenou slovní komunikaci s partnerem i její pohybovou variantu



je schopen samostatného výstupu s loutkou



je schopen samostatného výstupu s maskou

Práce v souboru Žák     

umí přistupovat k zadaným úkolům tvořivě a samostatně je schopen zapojit do svého hereckého projevu rekvizitu přistupuje k scénickému ztvárnění tvořivě cítí literární žánr v souladu s výběrem hudby je schopen udržet inscenační celek

   

sám nebo s pomocí učitele vybere vhodnou předlohu pro individuální tvorbu a kultivovaně ji interpretuje (poezie, próza) umí literární text převést do dramatického tvaru kultivovaně ovládá všechny divadelní prostředky (hlasové, pohybové, výtvarné)

Přednes Žák

Studium prvního stupně je zakončeno veřejným absolventským představením. Absolventský program je volen s ohledem na individuální projev žáka. 165

8.4 Základní studium Literárně dramatického oboru - II. stupeň Je určeno žákům od 14 let. Výuka probíhá jedenkrát až dvakrát týdně. Kolektivní výuka se uskutečňuje v počtu minimálně 5 žáků maximálně 10 žáků, individuální v počtu maximálně 1-3 žáci. Žáci pokračují ve studiu předmětů Práce v souboru, Přednes a přibírají předmět nový Základy tvorby. Základy tvorby Obsahem této výuky je snaha pedagoga naučit studenta hloubce tématu, slovní metafoře a motivů patřících do příběhu, aby ve svém tvůrčím přístupu v daném textu dospěl k literární žánrové čistotě a logičnosti syžetu. 1. ročník Základy tvorby Žák    

zvládá zpracovat daný text do dramatické podoby samostatně navrhne vhodnou scénickou hudbu ví, co je scénografie – dramaturgie, režie, podílí se na jejich tvorbě zvládá vést během výstupu více loutek s rozdílným charakterem

Práce v souboru Žák  

je schopen vybudovat charakteristiku role umí herecky vytvářet vztahy s jednotlivými charakteristikami

 

samostatně vybírá text a jeho téma na základě vlastních zkušeností umí převést literární text do dramatické podoby s použitím divadelních prostředků zvládá pracovat s prožitkem a významovými pauzami

Přednes Žák

 2. ročník

166

Základy tvorby Žák    

na základě vlastního názoru dokáže vystavět dramatickou situaci umí vycházet z vlastní zkušenosti a inteligence chápe scénickou metaforu na rozdíl od reality umí vybrat vhodný typ loutky k obsahu předlohy


navrhuje výtvarné pojetí přispívá svým cítěním k jednotlivým divadelním složkám (kostým, hudba, scéna) pracuje s rekvizitou a charakteristikou role

  

je schopen rozlišit poetiku textu umí dobře ovládat intonační zabarvení motivů je schopen vnímat metaforické obrazy poezie

Přednes Žák

3. ročník Základy tvorby Žák    

umí rozlišit divadelní žánry podřizuje svůj herecký projev literárnímu žánru vytváří samostatně herecké vazby k jednotlivým rolím žák dokáže samostatně vytvořit výstup s loutkou


pracuje se scénickým pojetím divadelního žánru umí ovládat herecký projev s ohledem na tematickou významnost rolí je schopen svou roli dramaturgicky vystavět

Přednes Žák 167

   

samostatně přistupuje k výběru textu a má na něj vlastní názor chápe metaforické logičnosti umí používat významové pauzy v různých intonačních zabarveních vědomě a promyšleně se kontaktuje s divákem

4. ročník Základy tvorby Žák     

umí přemýšlet scénicky v souladu s tématem samostatně navrhuje hudební žánr s ohledem na dané téma rozezná divadelní žánr z pozice dějin samostatně přispívá k vytvoření scénáře dokáže zinscenovat předlohu pomocí loutky

Práce v souboru Žák    

dokáže herecky ztvárnit charaktery rolí s ohledem na historická období odpovědně spolupracuje na společném díle podílí se při tvorbě závěrečného vystoupení souboru přispívá s návrhy k režii, scéně, kostýmovému a hudebnímu ztvárnění představení

Přednes Žák     

je schopen přednesově zpracovat poezii i prózu umí vybírat dramatické a scénické prostředky pro sólový výstup, monolog i dialog zodpovědně přestupuje k tématu a jeho zúročení v uměleckém přednesu a hereckém projevu je schopen ovládat hlasový projev (prožitek, gradace, dynamika) ovládá plně svoji osobnostní energii

Studium II. stupně je zakončeno veřejným absolventským vystoupením.

9

ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

168

Žák se speciálními vzdělávacími potřebami je přijat do výuky ředitelem školy na základě písemné diagnózy Pedagogicko psychologické poradny (PPP), nebo Speciálně diagnostického centra (SPC), popřípadě doplněné jiným lékařským potvrzením, že je schopen se vzdělávat ve vybraném uměleckém oboru. Pro tyto žáky je možné vytvořit individuální vzdělávací plán (uvádí se do katalogu), který respektuje potřeby a možnosti žáka. (Individuální vzdělávací plán není součástí ŠVP, nýbrž svébytným dokumentem, který je vytvářen zpravidla na jeden školní rok. Pravidla pro jeho tvorbu upravuje vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných.) Individuální vzdělávací plán je tvořen ve spolupráci s rodiči, případně se specialisty. (psychology, lékaři). Plán je tvořen tak, aby byl co nejvíce v souladu se vzdělávacími výstupy ŠVP a zároveň co nejvíce zohlednil možné komplikace a speciální vzdělávací potřeby žáka, jeho vlastní tempo postupu. Plán schvaluje ředitel školy. Handicapovaní žáci, kteří nejsou oficiálně diagnostikováni nepodléhají individuálnímu vzdělávacímu plánu, přesto je samozřejmé, že jsou zohledněny jejich potřeby. Přístup k žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami je citlivý, založený na základě rovnocenného partnerství. Pedagog eliminuje napětí či stres, který by případně mohl vznikat na základě vzdělávacích obtíží. Je-li to možné, začleňuje žáka citlivě do kolektivu, v rámci kolektivních předmětů.

10 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Žákům, kteří prokáží mimořádné nadání, umožní škola na základě návrhu pedagoga studovat podle učebních plánů s rozšířeným počtem vyučovacích hodin. Nadaní žáci také využívají nabídku nepovinných předmětů. Pro zvlášť nadané žáky může učitel vypracovat individuální vzdělávací plán, který schvaluje ředitel školy (viz. vyhláška č.73/2005 Sb.). Pro zařazení do individuálního vzdělávacího plánu je třeba žádost rodičů a odborný posudek z Pedagogicko psychologické poradny. Pro mimořádně nadané žáky mířící ke studiu na vyšších uměleckých školách jsou určeny hodiny pro přípravu ke studiu a organizovány konzultace na těchto školách. Žáci dosahující vynikajících výsledků jsou připravováni na republikové i mezinárodní soutěže svého oboru.

169

11 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY 11.1 Zásady a způsob hodnocení žáků

11.1.1 Zásady hodnocení: Hlavním cílem a účelem hodnocení při studiu uměleckých oborů je poskytnutí zpětné vazby žákovi a rodičům žáka. Hodnocení má být motivací a jedním z nástrojů komunikace a sebereflexe žáka. Hodnocení musí být jasné a srozumitelné. Hodnocení odráží míru pokroku ke stanoveným cílům v ŠVP, aktivitu a snahu žáka, pozornost a nadšení pro věc. Hodnocení musí zohlednit mimořádnou indispozici, žáka, jeho případné momentální lidské problémy a situace. 11.1.2 Způsob hodnocení:

 SLOVNÍ a) Formou rozhovoru s akcentem na sebehodnocení žáka a jeho motivaci. b) Formou písemnou – zápisem slovního hodnocení do žákovské knížky – slouží i jako informace rodičům, vedoucí k užší komunikaci.

 SEBEHODNOCENÍ – učitel probouzí v žákovi cílevědomě aktivní schopnost zdravé sebereflexe, jež je nezbytná pro vlastní posouzení svých výkonů a jejich cílevědomé zlepšování.

 KLASIFIKACE a) Průběžná – Běžná klasifikace ve vyučovacích hodinách je v souladu se zvyklostmi základního a středního školství pětistupňová. Stupnice se nepřepočítávají žádným koeficientem.

170

b) Celková – Výroční klasifikace je realizována čtyřmi klasifikačními stupni (výborný, chvalitebný, uspokojivý, neuspokojivý), celková klasifikace třemi stupni (prospěl s vyznamenáním, prospěl, neprospěl) – v souladu s Vyhláškou o ZUŠ.

11.1.3 Kritéria hodnocení žáků:         

docházka příprava na hodinu aktivita praktická prezentace dosažených dovedností účast na veřejných a absolventských vystoupeních účast na soutěžích a prezentace školy souborové aktivity plnění studijních plánů a kritérií postupových zkoušek ročníkové a absolventské práce

Žáci ukončují studium I. i II. stupně veřejným absolventským vystoupením nebo výstavou absolventských prací. Nemůže-li žák ze závažných důvodů absolvovat veřejným vystoupením, může na základě povolení, které vydává ředitelství školy, vykonat absolventskou zkoušku.

11.1.4 Oblasti vlastního hodnocení školy

Vlastní hodnocení školy

Vlastní hodnocení školy zpracováváme podle vyhlášky č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy.

Hodnotíme tyto oblasti:

1. Podmínky ke vzdělávání žáků. 2. Průběh vzdělávání žáků. 171

3. Podporu školy žákům, spolupráci s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání. 4. Výsledky vzdělávání žáků. 5. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání. 6. Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům.

Tento dokument platí od 1. 9. 2016 K úpravám může docházet 1x do roka, vždy s platností od 1. 9. dalšího roku. Změny budou zveřejněny do konce června, aby se s nimi mohli seznámit rodiče a veřejnost.

172

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Recommend Documents