Základní škola a mateřská škola Drnholec, okres Břeclav, příspěvková organizace, Svatoplukova 277/2, 691 83 Drnholec
Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
„Čas plný her a objevování“
Platnost ŠVP od 1. 9. 2012 do 30. 8. 2015
Název školního vzdělávacího programu: „Čas plný her a objevování“ Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Škola: Základní škola a mateřská škola Drnholec, okres Břeclav, příspěvková organizace Ředitelka školy: RNDr. Jana Kalandrová Platnost dokumentu: od 30. 8. 2012 do 30. 8. 2015 Školní vzdělávací program byl projednán školskou radou dne 30. 8. 2012 a zapsán pod č. j. 5/2012.
………………………………………….. RNDr. Jana Kalandrová, ředitelka školy
razítko školy
Obsah 1. Identifikační údaje o škole .................................................................................................................. 1 1.1 Základní údaje o mateřské škole ................................................................................................... 1 2. Charakter a umístění školy .................................................................................................................. 2 3. Podmínky vzdělávání .......................................................................................................................... 3 3.1 Věcné podmínky školy .................................................................................................................. 3 3.2 Životospráva .................................................................................................................................. 3 3.3 Organizace..................................................................................................................................... 4 3.4 Psychosociální podmínky.............................................................................................................. 5 3.5 Řízení mateřské školy ................................................................................................................... 5 3.6 Personální podmínky školy ........................................................................................................... 6 3.7 Spoluúčast rodičů .......................................................................................................................... 6 4. Organizace vzdělávání ........................................................................................................................ 7 5. Charakteristika vzdělávacího programu .............................................................................................. 8 5.1 Vzdělávací cíle .............................................................................................................................. 8 5.2 Vzdělávací záměry ........................................................................................................................ 9 6. Vzdělávací obsah .............................................................................................................................. 10 6.1 Integrovaný blok I. Podzimní čas seznamování, sklízení a padajícího listí ................................ 11 6.2 Integrovaný blok II. Zimní čas těšení, zimního dovádění veselí a maškarád.............................. 19 6.3 Integrovaný blok III. Jarní čas probouzení a nového života ....................................................... 27 6.4 Integrovaný blok IV. Letní čas plný květů a oslavování ............................................................. 33 6.5 Metody a formy práce ................................................................................................................. 38 6.6 Vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných ............. 38 6.7 Dílčí projekty a programy ........................................................................................................... 39 6.8 Pravidla pro vytváření Třídního vzdělávacího plánu (TVP) ....................................................... 40 7. Evaluace ............................................................................................................................................ 41
1. Identifikační údaje o škole
1.1 Základní údaje o mateřské škole Název:
Základní škola a mateřská škola Drnholec
Adresa: Svatoplukova 277/2, 691 83 Drnholec Telefon: 519 519 281 IČO:
70282790
Zřizovatel: Městys Drnholec, Kostelní 368, 69 83 Drnholec Ředitelka: RNDr. Jana Kalandrová e-mailová adresa:
[email protected] web: http://zsamsdrnholec.cz, http://drbnik.cz
Mateřská škola Dobré Pole
Vedoucí učitelka: Mgr. Radislava Fantová Typ MŠ: jednotřídní s celodenní docházkou Kapacita: 24 dětí Provozní doba: 6,45 – 15,30 hod. Kontakty: Mateřská škola Dobré Pole 94, 691 81 Březí Tel: 601 367 249 e-mailová adresa:
[email protected]
1
2. Charakter a umístění školy Naše mateřská škola se nachází téměř na okraji malebné obce Dobré Pole, ležící na hranicích s Rakouskem. Provoz v této budově byl zahájen 17. 3. 1975, kdy byla provedena adaptace Jeslí a přístavba MŠ k budově tehdejších Jeslí. V současné době je zde OÚ. OD 1. 11. 2002 je MŠ Dobré Pole v právním subjektu se ZŠ Drnholec. V roce 2008 proběhla rozsáhlá rekonstrukce, při níž byla vyměněna okna, dveře a podlahy v celé budově. Jedná se o školu jednotřídní, celodenní, kterou na základě povolené kapacity navštěvuje až 24 dětí, ve věkovém složení od (2,5) 3 – do 6 (7) let, z Dobrého Pole i nejbližšího okolí, o něž se starají dvě pedagogické pracovnice. Budova mateřské školy je přízemní. Přes malou chodbičku s informační nástěnkou se vchází do šatny dětí. Odtud potom do prostorné třídy. Tato místnost je rozdělena na část pracovní a herní. Pracovní slouží nejen pro účely výtvarných činností, didaktických her či jiných pracovních aktivit, ale i pro stolování. Herní část je uspořádána tak, aby dětem nabízela dostatek různě zaměřených koutků podporující tvořivost a zachovávající intimitu prostředí potřebnou pro jejich hru. Děti zde mají k dispozici stavebnice z PVC, dřeva i z měkkých materiálů, které jsou průběžně obměňovány. Bohužel pro nedostatek místa se tato část v době odpočinku promění v ložnici s mobilními lehátky a lůžkovinami označenými značkami dětí. Součástí třídy jsou kabinety didaktických pomůcek, sportovního náčiní, potřebného k výchovně vzdělávacím činnostem a pro ukládání ložního prádla. Ke třídě rovněž patří sociální zařízení se čtyřmi umývadly a pěti záchody. Veškeré prostory MŠ (šatny, třída) slouží k prezentaci dětských výtvorů. Ze třídy se vchází přímo do malé kuchyňky, kde paní kuchařka připravuje plnohodnotné a vyvážené dopolední a odpolední svačinky pro děti. Obědy si dovážíme ze ŠJ ZŠ z nedaleké obce Březí. Na školu navazuje prostorná zahrada, která bývá celoročně využívána. Nachází se zde dřevěné herní prvky jako např. průlezky, houpačky, lavičky, dřevěná sestava se skluzavkou a dřevěný domek. Od jara do podzimu mají děti k dispozici také venkovní trampolínu. Koloběžky, odrážedla, kočárky a jiné sportovní náčiní je uskladněno ve venkovním skladu. Našim cílem je budovat podnětné prostředí pro výchovu a vzdělávání předškolních dětí v souladu se zájmy obce, rodičů i školy. O své činnosti informujeme veřejnost, podílíme se na kulturním životě obce, spolupracujeme se ZŠ v Drnholci a Březí, s rodiči, obecním úřadem a okolními mateřskými školami.
2
3. Podmínky vzdělávání 3.1 Věcné podmínky školy Vycházíme z poznatku, že prostředí, které člověka bezprostředně obklopuje, dokáže ovlivnit jeho psychickou pohodu, chování i prožívání. Proto prostory naší mateřské školy máme vyzdobeny převážně výrobky dětí a dalšími prvky, blízké mentalitě předškolního věku. Naše mateřská škola je tvořena jednou velkou třídou, která je rozdělena zasouvací stěnou. Na straně k silnici jsou 3 sklady (lůžkoviny, hračky, pomůcky), toalety. Místnosti jsou vhodně propojeny a je tak vytvořen prostor, v němž si děti mohou hrát a pohodlně uspokojovat kolektivní i individuální potřeby. Vybavení hračkami a pomůckami je přiměřené možnostem školy, odpovídá potřebám dětí, jejich věku i počtu, hračky jsou bezpečné, zdravotně nezávadné, průběžně udržovány, doplňovány. Převážná většina hraček je umístněna tak, aby si je děti mohly samostatně a svobodně volit a brát a vyznaly se v uložení. Ve třídě mají děti možnost započaté drobnější hry a činnosti opustit, nechat je rozpracované a následně se k nim vrátit. Tuto možnost nelze zaměňovat s běžným úklidem hraček, které nejsou právě využívány. Sledování televizních pořadů není zařazováno do běžných dnů v naší mateřské škole, videozáznamy velmi ojediněle. Zahrada školy je prostorná, vybavená novými herními prvky, dřevěným domkem, pískovištěm, které je zabezpečeno ochrannou plachtou. Dále mají děti k dispozici starší kovové vahadlové houpačky a závěsné houpačky. Na zahradě je však ještě nutné provést pozemkové úpravy a výměnu chodníku, které by celkově zútulnily prostředí.
Inovační záměry: obnovit a doplnit vybavení třídy novými estetickými a podnětnými předměty, materiály, podílet se na výměně nábytku
3.2 Životospráva Životospráva dětí je zajištěna plnohodnotnou a vyváženou stravou, správnou skladbou jídelníčků. Mezi jednotlivými pokrmy dodržujeme vhodné (3 hodinové) intervaly. Přípravu svačin zajišťuje MŠ, obědy vaří ŠJ při ZŠ Březí. Obědy se dováží v hygienických přepravních nádobách. Děti mají k dispozici stále dostatek tekutin. Dbáme na dodržování osobní hygieny před jídlem, přípravě kulturního prostředí u stolu, klid a dostatek času ke stolování. Děti 3
učíme neplýtvat potravinami, to znamená, že mají možnost si samy nahlásit velikost porce jídla. Do jídla je nenutíme, motivujeme, aby alespoň ochutnaly. Pravidelný denní režim je přizpůsobován potřebám a aktuální situaci. Umožňujeme dětem každodenní pobyt venku. Výjimkou jsou sychravé podzimní, inverzní zimní a deštivé jarní dny, kdy se pobyt za mimořádně nepříznivých klimatických podmínek nebo stavu ovzduší přiměřeně zkracuje nebo přímo nahrazuje pohybovými aktivitami v objektu mateřské školy. Pro pobyt venku lze využít bohaté spektrum ekosystémů, které se nachází v blízkosti školy les, zahrada, hřiště, louky. Délka odpoledního spánku nebo relaxace vychází z přirozených individuálních potřeb dítěte a jeho věku. Všem dětem zajišťujeme nezbytný klid na lůžku po dobu četby pohádky. Pokud někdo z dětí nemá potřebu spát, věnuje se klidovým aktivitám.
Inovační záměry: pokračovat a prohlubovat u dětí povědomí o správných hygienických návycích
3.3 Organizace Denní režim respektuje biorytmus a svou pravidelností zajišťuje dětem jistotu, odbourává obavy z neznámého, pomáhá orientovat se bez větších problémů v běžném dni stráveném v mateřské škole. Respektujeme jeho pružnost, možnost volby činností, flexibilitu. Čekání a prostoje jsou omezeny na nejkratší možnou dobu, snahou je plynulý přechod mezi činnostmi. Pedagogové společně s dětmi, podle vlastních podmínek, stanoví pravidla, která jsou nezbytná pro společný pobyt v mateřské škole. Poměr spontánních a řízených činností v denním programu je vyvážený a to včetně aktivit, které organizujeme nad rámec běžného programu. Děti mají dostatek času pro spontánní hru a její dokončení či pokračování. Veškeré aktivity organizujeme tak, aby podněcovaly vlastní aktivitu a experimentování, aby se děti mohly zapojit do organizování činnosti, pracovaly svým tempem, apod. Děti pracují individuálně, ve skupinách malých, středních, či větších. Mají možnost uchýlit se do soukromí a neúčastnit se společných činností.
Inovační záměry: zařazovat do denního programu více pohybových aktivit a relaxačních chvilek
4
3.4 Psychosociální podmínky Velký důraz klademe na celkové klima. V mateřské škole panují partnerské vztahy na základě úcty mezi všemi (učitelky – děti, zaměstnanci – rodiče, učitelky – ostatní zaměstnanci). Zaměstnanci školy respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v prožívání příjemných dnů v mateřské škole. Rodiče mají možnost postupně adaptovat své dítě na nové prostředí. Pedagogové se po celou pracovní dobu plně věnují dětem, proces vzdělávání probíhá po celou dobu pobytu dětí ve škole, ve všech činnostech a situacích. Sledují aktivní účast dětí, jejich zájem, minimalizují učení předáváním hotových poznatků a slovních pouček, vnímají individuální možnosti a schopnosti dětí. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený. Naší snahou je pozitivní naladění dětí, na to co umí a co zvládají. Děti zveme ke společným činnostem a hrám motivačními prvky, které vzbuzují zájem, vedou ke společnému prožitku, k vytvoření pocitu sounáležitosti, k rozvoji kooperace, ke vzájemnému obohacení vědomostí a dovedností. Pedagogové se snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, kterou navozují vzájemný vztah důvěry a spolupráce. Děti mají dostatek prostoru pro hru a pohyb. Pokud nemá dítě po nějaký čas chuť zapojit se do skupinové hry nebo činnosti je brán ohled na jeho osobní potřebu klidu a soukromí.
Inovační záměry: neustále se zamýšlet nad vhodnými způsoby pedagogického vedení, nad metodami a formami práce, využívat zpětné vazby při dalším plánování
3.5 Řízení mateřské školy Povinnosti, pravomoci a úkoly zaměstnanců naší MŠ jsou vymezeny pracovní náplní. Úkolem vedoucí učitelky je vytvářet kladné mezilidské vztahy a ovzduší vzájemné důvěry a tolerance. Je zodpovědná za chod mateřské školy, pozitivně motivuje zaměstnance a podporuje vzájemnou spolupráci. Své záměry konzultuje s vedením ZŠ Drnholec, s vedením OÚ Dobré Pole. Rodiče jsou o výchově a vzdělávání svých dětí pravidelně informováni na třídních schůzkách, dále prostřednictvím nástěnek, popřípadě ústně učitelkou.
Inovační záměry: kvalitně spolupracovat se ZŠ, obcí i ostatními MŠ 5
3.6 Personální podmínky školy V mateřské škole jsou zaměstnány dvě pedagogické pracovnice, přičemž jedna splňuje předepsanou odbornou kvalifikaci a druhá, která pracuje v MŠ na zkrácený úvazek, zatím potřebné pedagogické vzdělání nemá. Celoživotní vzdělávání a učení je nedílnou součástí profesního uplatnění a stylu práce, z tohoto důvodu podle časových a finančních možností jsou vytvářeny podmínky pro další systematické vzdělávání ped. pracovníků formou samostudia, v rámci kurzů, seminář i jiným studiem. Pedagogové se chovají, jednají a pracují profesionálním způsobem. Jsou kompetentní pro práci s předškolními dětmi.
Inovační záměry: při vzdělávacích činnostech využívat nově získaných přístupů a metod práce
3.7 Spoluúčast rodičů Ve vztazích mezi pedagogy a rodiči stavíme na důvěře, otevřenosti, vstřícnosti, porozumění, respektování a ochotě spolupracovat. Spolupracujeme na základě partnerství. Sledujeme konkrétní potřeby jednotlivých dětí (rodin), snažíme se jim porozumět a vyhovět. Rodiče se mohou zúčastnit různých programů v MŠ, mohou vstupovat do her svých dětí. Mají-li zájem, mohou spolurozhodovat při plánování programu mateřské školy, resp. při řešení vzniklých problémů. Pedagogové informují rodiče o tom, jak jejich dítě prospívá, konzultují s rodiči společný postup při výchově a vzdělání. Chráníme a respektujeme soukromí rodiny, zachováváme mlčenlivost o vnitřních záležitostech rodiny, jednáme taktně a diskrétně. Rodinnou výchovu podporujeme, nabízíme poradenský servis v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí a osvětové aktivity.
Inovační záměry: využívat profesních dovedností rodičů
6
4. Organizace vzdělávání Děti jsou do mateřské školy přijímány dle kritérií, která každoročně upravujeme podle situace a konzultujeme se zřizovatelem. Seznamy registračních čísel přijatých/nepřijatých dětí zveřejňujeme ve škole i webových stránkách školy dle platné legislativy. Pokud dojde k ukončení docházky některého dítěte v průběhu roku, přijme se na toto místo dítě, které je první v seznamu nepřijatých dětí ze zápisu příslušného roku. Při přípravě na vstup do základní školy se děti společně s rodiči mají možnost účastnit Edukačně stimulačního programu. V mateřské škole předškolákům poskytujeme zvýšenou nabídku činností připravujících je na snadnější vstup do školy. Nabízíme dětem různé činnosti, které podporují u dětí rozvoj schopnosti potřebné pro čtení, psaní, procvičují vědomé soustředění se na daný úkol. Třída je vybavena množstvím pomůcek, didaktických hraček a her, které podporují rozvoj a dosažení klíčových kompetencí dětí ukončujících předškolní vzdělávání. Při plánování a přímé práci s dětmi vycházíme a řídíme se všemi klíčovými kompetencemi předškolních dětí - k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, činnostní a občanské kompetence. Při postupném vyhodnocování diagnostiky jednotlivých dětí sledujeme očekávané výstupy, které vycházejí ze všech 5 vzdělávacích oblastí přímo v RVP PV. Vedeme tak děti k tomu, co na konci předškolního období zpravidla dokážou.
Provoz mateřské školy je od 6.45 hod. - 15.30 hod. Denní režim: 6.45 – 9.00 přijímání dětí – spontánní aktivity dětí, dle vlastního rozhodnutí se zapojují do činností nabídnutých učitelkou, hry podle volby dětí, hudební a tělesné chvilky, logopedická prevence 9.00 – 9.30 hygiena, přesnídávka 9.30 – 10.00 ranní kruh + částečně řízená činnost (dle tematického celku týdne) příprava na pobyt venku 10.00 - 12.00 pobyt venku, hygiena 12.00 - 12.45 oběd, hygiena 12.45 - 13.45 odpočinek, klidové činnosti, hygiena 13.45 - 14.15 odpolední svačina 14.15 - 15.30 spontánní aktivity dětí, činnosti nabídnuté učitelkou, v letním období pobyt dětí na školní zahradě, postupné rozcházení dětí
7
5. Charakteristika vzdělávacího programu 5.1 Vzdělávací cíle Školní vzdělávací program (dále jen ŠVP) s názvem „Čas plný her a objevování“ je vlastní program zohledňující podmínky mateřské školy v Dobrém Poli. ŠVP respektuje vývojové zvláštnosti dítěte a jeho individuální potřeby a zájmy. Celkový výchovný styl vychází z jejich potřeb tak, aby podněcoval přirozený zájem o hru i učení. Cílem ŠVP je umožnit dítěti vnímat svět v jeho přirozených souvislostech a získat tak reálnější pohled na svět a aktivní postoj k němu.
Rámcové cíle v souladu s RVP PV: 1. rozvíjení osobnosti dítěte, jeho učení a poznání 2. osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí.
Snažíme se probudit a podpořit chuť dětí poznávat a učit se při každé vhodné příležitosti během celého dne, vycházet z jejich zájmů, situací, které prožívají a vzdělávacích potřeb každého jednotlivého dítěte. Předškolní vzdělávání provádět celostně, aby pokrývalo všechny oblasti rozvoje dětské osobnosti, ve kterých si klademe tyto cíle:
Biologická - znát svoje tělo, využívat je dle svých možností k dalšímu vývoji motoriky, samostatně vykonávat běžné denní potřeby. Psychická - uvědomovat si svoji identitu, umět vyjádřit své pocity a přání, přiměřeně řešit problémy a důvěřovat si. Interpersonální - navazovat kamarádské vztahy, komunikovat bez zábran, srozumitelně, umět naslouchat. Dokázat přijmout autoritu cizí osoby. Sociálně-kulturní - respektovat pravidla, orientovat se v nejbližším okolí, chápat různé sociální role. Enviromentální - vnímat různorodost světa a zaujímat k němu kladný postoj.
Chceme, aby naše děti získaly vnitřní motivaci k učení, těšily se do školy a byly připravené zvládnout nároky, které na ně klade první třída. Za spolupráce s rodiči a PPP zajistit, aby dětem se specifickými vzdělávacími potřebami byla poskytnuta potřebná péče a byla pečlivě zvážena vhodnost jejich nástupu do ZŠ. 8
ŠVP umožňuje pedagogům, uskutečňovat své vlastní nápady a čerpat i ze zkušeností dětí, které na vsi vyrůstají a mají blíž k přírodě, zvířatům, lidovým tradicím a zvyklostem. Vychází z podmínek obce Dobré Pole a využívá všech přírodních i kulturních zajímavostí, které tato obec nabízí. Snahou je dětem přiblížit život lidí ve všech jeho podobách a vytvářet situace, které děti mají možnost samy řešit. Je pro nás velmi důležité prožitkové učení a proto se snažíme dětem poskytovat mnoho podnětů. Jezdíme na poznávací výlety, navštěvujeme divadelní představení, vystupujeme na veřejnosti (besídky). Významnou součástí života MŠ jsou i její tradice, ke kterým určitě patří oslava narozenin dětí, Mikulášská nadílka, Vánoční setkání u stromečku spojené s besídkou a dárky, oslava jara s besídkou ke Dni Matek a rozloučení s předškoláky. Vzdělávací obsah mateřské školy je obohacován o seznamování dětí s cizím jazykem. Děti se prostřednictvím her, básniček, písniček, tanečků, aj. seznamují s němčinou. Tyto činnosti jsou propojovány se vzdělávací nabídkou a vzájemně na sebe navazují. Dalším obohacením činností naší MŠ je účast dětí na předplaveckém výcviku v bazénu v Hustopečích. Kurz je veden odbornou instruktorkou.
Vzdělávání a výchova v naší mateřské škole vychází ze svého doplňujícího postavení vůči rodině, uznává prvořadost jejího výchovného poslání a působení. Podporuje vliv rodiny na dítě a snaží se vycházet vstříc v zájmu zdravého vývoje dětí. Působení mateřské školy a rodiny se tak vzájemně doplňuje a zaručuje dítěti nejen přiměřenou péči, ale i hodnotnou přípravu na život. Pro děti a rodiče připravujeme projektové dny, slavnosti a události, při kterých mohou děti společně s rodiči prožít mnoho zajímavých zážitků. Součástí programu je pravidelné zařazování logopedické prevence, grafomotorické průpravy.
5.2 Vzdělávací záměry
Hlavním záměrem tohoto vzdělávacího programu je rozvoj osobnosti dítěte, jeho individuality, jeho vzdělávacího potenciálu s kladným citovým postojem vůči rodině, ostatním lidem, světu kolem nás, přírodě, historii i tradicím. Snahou je, aby dítě samo projevilo zájem poznávat nové věci, kamarády, hry, písničky, které mu dopomohou k rozvoji zručnosti, dovednosti a k získání správných návyků chování, hygieny a sebeobsluhy. Budeme se snažit vytvářet takové podmínky vzdělávání, aby se děti cítily v mateřské škole bezpečně a rády se k nám vracely. 9
6. Vzdělávací obsah Náš vzdělávací program má za úkol rozvíjet a vzdělávat dítě, přispět k jeho fyzické, psychické a sociální samostatnosti, dát základy pro jeho další život, rozvoj a učení, využívat praktických ukázek životních souvislostí s probuzením aktivního zájmu dětí dívat se kolem sebe, naslouchat, objevovat a ukázat, co dítě samo dokáže.
Vzdělávací obsah je uspořádán do 4 integrovaných bloků. Tyto bloky nastiňují stručnou charakteristiku a jejich rozpracování je předmětem třídních vzdělávacích programů. Dle těchto IB si učitelky zhotovují své třídní vzdělávací programy tak, aby odpovídaly svým obsahem věku, možnostem, zájmům a potřebám dětí. Plány se připravují průběžně a operativně se dotvářejí a upravují.
I. Podzimní čas seznamování, sklízení a padajícího listí (podzim) II. Zimní čas těšení, zimního dovádění veselí a maškarád (zima) III. Jarní čas probouzení a nového života (jaro) IV. Letní čas plný květů a oslavování (léto)
Témata a podtémata jsou volena podle potřeby a situace. Jejich obsah, stejně jako v životě, se prolíná, prostupuje, vzájemně se podmiňuje.
jsou založena na metodách přímých zážitků, využívají dětské zvídavosti a potřeby objevovat, vedou děti k individuální práci probouzí v dětech aktivní zájem a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat, ale i ukázat, co všechno už samo umí, zvládne a dokáže nepředkládají dětem jen hotové návody, ale naopak jim umožňují hledat samostatné cesty tvořivým myšlením a vlastním nápadem
10
6.1 Integrovaný blok I. Podzimní čas seznamování, sklízení a padajícího listí Cíle a charakteristika bloku: Vhodnou organizací a laskavým přijetím se budeme snažit usnadnit novým dětem vstup do mateřské školy (adaptaci na MŠ). Seznámíme děti s novými kamarády, režimem dne, se svou značkou, místy, kam si odkládám věci. Budeme rozvíjet schopnosti a dovednosti důležité pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem s vrstevníky. Seznámíme děti s prostředím MŠ, společně vytvoříme třídní pravidla. Budeme si všímat změn v přírodě, sledovat, co všechno musí lidé udělat na poli, na zahradě, v lese, než se vše připraví k zimnímu odpočinku. Dozvíme se, jaké ovoce a zelenina se sklízí, jakým způsobem, jak voní a jak je poznáme. Budeme rozvíjet pracovní zručnost s různým přírodním materiálem. Budeme sledovat, jak se zvířátka připravují na blížící se zimu, kam odlétají ptáci, vzpomeneme na dušičky. Budeme si vyprávět o své rodině, umět pojmenovat její jednotlivé členy.
Klíčové kompetence: k učení naučit děti orientovat se v řádu dění v prostředí, ve kterém žije, aktivně si všímat co se kolem něho děje, porozumět věcem, jevům, radovat se z nového děti se učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvinou úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatují; při zadané práci dokončí, co započaly; dovedou postupovat podle instrukcí a pokynů, jsou schopni dobrat se k výsledkům děti soustředěně pozorují, zkoumají, objevují, všímají si souvislostí, experimentují a užívají při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů pokud se jim dostává uznání a ocenění, učí se s chutí k řešení problémů dítě řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby, či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého dítě postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje dítě chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit 11
dítě se nebojí chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu
komunikativní dítě dokáže vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) dítě v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou dítě si průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím
sociální a personální dítě samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej dítě se dokáže prosadit ve skupině, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim
činnostní a občanské má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých dítě spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat dítě dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, učí se poznávat svoje slabé stránky dítě chápe, že se může o tom, co udělá rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také zodpovídá
12
Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo rozvoj a užívání všech smyslů osvojení si věku přiměřených praktických dovedností
Dítě a jeho psychika 1. Jazyk a řeč: rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu 2. Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení 3. Sebepojetí, city, vůle: získání relativní citové samostatnosti poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci
Dítě a ten druhý seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navozování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.)
Dítě a společnost poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí 13
rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije rozvoj společenského i estetického vkusu
Dítě a svět seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy
Konkretizované očekávané výstupy:
Dítě a jeho tělo Fyzický rozvoj a pohybová koordinace užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky koloběžky, odrážedla) pohybovat se bezpečně ve skupině dětí Jemná motorika, koordinace ruky a oka kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů Sebeobsluha pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník a čistit si zuby) samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek 14
postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky Zdraví, bezpečí chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě)
Dítě a jeho psychika 1. Jazyk a řeč: Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) předat vzkaz chápat jednoduché hádanky a vtipy poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) 2. Poznávací schopnosti: Vnímání zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin Pozornost, soustředěnost, paměť dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu Tvořivost, vynalézavost, fantazie tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.)
15
s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny) dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek experimentovat s výtvarně netradičními materiály Řešení problémů, učení slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí
projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat
nechat se získat pro záměrné učení
3. Sebepojetí, city, vůle: Sebevědomí a sebeuplatnění přijímat pobyt v mateřské škole jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ) respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor nebát se požádat o pomoc, radu Sebeovládání a přizpůsobivost odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy
odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc)
16
přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.)
Dítě a ten druhý Komunikace s dospělým navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem) obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení Sociabilita všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračku, pomůcky, pamlsky, podělit se jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se
Dítě a společnost Společenská pravidla a návyky umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti Zařazení do třídy /do skupiny/ navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství být schopné přistoupit na jiný názor, porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu cítit se plnohodnotným členem skupiny Kultura, umění v kulturních místnostech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění
17
zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů)
Dítě a svět Poznatky, sociální informovanost orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské škole opakují mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný Adaptabilita ke změnám zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování Vztah k životnímu prostředí znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí
18
6.2 Integrovaný blok II. Zimní čas těšení, zimního dovádění veselí a maškarád Cíle a charakteristika bloku: Seznámíme se se zvyky a obyčeji, které patří k předvánoční a vánoční době. Budeme vnímat atmosféru v obci, všímat si výzdoby a chování lidí. Upečeme si cukroví, připravíme se na čertovské rejdění, poznáme a naučíme se vánoční koledy a písně, vyzdobíme třídu i prostředí MŠ. S rodiči uspořádáme tvořivé vánoční dílny. Dozvíme se, proč vlastně slavíme vánoce a odkud tato tradice přichází. Poznáme nekonečný svět pohádek ve vyprávění, četbě, písni, dramatizaci. S Novým rokem přicházejí i Tři králové. Navážeme na Vánoční zvyky a tradice. Dozvíme se o zimních sportech a radovánkách, co vše se dá ze sněhu vytvářet. Budeme si všímat rozdílů v oblékání v zimě a v jiných ročních obdobích. Se zimou přicházejí nemoci a nachlazení. Přiblížíme si, jak funguje naše tělo, z čeho se skládá, co je potřeba dělat pro naše zdraví. Seznámíme se, jak se žije volně žijícím zvířátkům v zimě, a jak jim mohou lidé pomoci. Předškoláci se připravují na blížící se zápis do 1. třídy. V souvislosti se zápisem navštíví ZŠ, aby se lépe seznámili s prostředím. Poznáme Masopust, uspořádáme si maškarní rej.
Klíčové kompetence:
k učení soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých
k řešení problémů všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti
19
rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit
komunikativní dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní
sociální a personální dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout
činnostní a občanské zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit
Dílčí vzdělávací cíle:
Dítě a jeho tělo uvědomění si vlastního těla osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě 20
vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu
Dítě a jeho psychika 1. Jazyk a řeč: rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) 2. Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) vytváření základů pro práci s informacemi 3. Sebepojetí, city, vůle: rozvoj schopnosti sebeovládání rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání
Dítě a ten druhý posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině atd.) ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými
Dítě a společnost vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat
21
Dítě a svět osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy
Konkretizované očekávané výstupy:
Dítě a jeho tělo Fyzický rozvoj a pohybová koordinace postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze pohybovat se bezpečně ve skupině dětí pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu) být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech) Zdraví a bezpečí znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek uvědomovat si, co je nebezpečné projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) bránit se projevům násilí pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek)
Dítě a jeho psychika 1. Jazyk a řeč: Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií 22
mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat rozkládat slova na slabiky vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova rozlišit krátké a dlouhé samohlásky 2. Poznávací schopnosti: Vnímání sluchem rozlišit slova, slabiky počáteční slabiky a hlásky ve slovech odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat rozlišit hmatem vlastnosti předmětů (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost Pozornost, soustředěnost, paměť soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho Tvořivost, vynalézavost, fantazie dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu) vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.) navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby…) Rozlišování obrazných znaků a symbolů, grafické vyjadřování rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. znát některé číslice, písmena, dopravní značky) sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol) 23
napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) napodobit některá písmena, číslice Časoprostorová orientace rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed) orientovat se v prostoru podle slovních pokynů Základní matematické, početní a číselné pojmy a operace rozpoznat geometrické tvary – čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně) chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček) řešit labyrinty (sledovat cestu) Řešení problémů, učení samostatně se rozhodnout v některých činnostech projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích 3. Sebepojetí, city, vůle: Sebevědomí a sebeuplatnění zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý) Sebeovládání a přizpůsobivost reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit)
24
Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) přijímat pokyny přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek)
Dítě a ten druhý Komunikace s dospělým respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky) rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání
Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření Sociabilita k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří) cítit sounáležitost s ostatními nabídnout pomoc
Dítě a společnost Společenská pravidla a návyky rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat, co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy 25
pojmenovat povahové vlastnosti Zařazení do třídy /do skupiny/ Kultura, umění pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební) vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.)
Dítě a svět Poznatky, sociální informovanost rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav Adaptabilita ke změnám ctít oslavy narozenin, svátků, slavností Vztah k životnímu prostředí znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť, záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně)
26
6.3 Integrovaný blok III. Jarní čas probouzení a nového života Cíle a charakteristika bloku: Všímáme si změn v přírodě, která se připravuje na příchod jara. Vyhledáváme a dozvídáme se o prvních květinách, které se ještě skrývají pod sněhem. Zaměříme se na změny v přírodě, které jaro přináší – tání ledu a sněhu (čištění studánek), putování vody od pramínku k moři. Hovoříme o rozdílech mezi zimním obdobím a nadcházejícím jarním, o střídání ročních období a o prodlužování dne a zkracování noci. Pojmenujeme si jednotlivé fáze dne, rozlišíme pojmy práce a zábava. Budeme objevovat nové knihy a povídat si o důležitosti čtení. Navštívíme knihovnu. Připravíme se na svátky jara, poznáváme další zvyky a učíme se velikonoční říkadla. Duben je měsícem bezpečnosti na cestách. Seznámíme se s dopravními prostředky, jak se chováme na silnici, které bezpečností vybavení máme při jízdě na kole, na jakou barvu semaforu můžeme přecházet apod. Už v dětském věku jsou v oblibě některá povolání a děti projevují první přání být např. popelářem, prodavačkou apod.
Klíčové kompetence:
k učení klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení
k řešení problémů problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích
27
komunikativní ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog
sociální a personální uvědomuje si, že za sebe i své jednání odjídá a nese důsledky dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost
činnostní a občanské uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá
Dílčí vzdělávací cíle:
Dítě a jeho tělo rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí rozvoj fyzické a psychické zdatnosti
Dítě a jeho psychika 1. Jazyk a řeč: rozvoj komunikativních dovedností (verbální i neverbální) a kultivovaného projevu 2. Pozorovací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie: rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) 3. Sebepojetí, city, vůle: 28
rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci rozvoj schopnosti sebeovládání
Dítě a ten druhý rozvoj kooperativních dovedností
Dítě a společnost vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách
Dítě a svět rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí
Konkretizované očekávané výstupy:
Dítě a jeho tělo Fyzický rozvoj a pohybová koordinace vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech) Jemná motoriky, koordinace ruky a oka upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím vést stopu tužky při kresbě, apod. napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku) Sebeobsluha 29
udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce Zdraví a bezpečí znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) bránit se projevům násilí
Dítě a jeho psychika 1. Jazyk a řeč: Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky 2. Poznávací schopnosti: Pozornost, soustředěnost, paměť pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu, určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě – Pexeso) Tvořivost, vynalézavost, fantazie rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného vyjadřovat fantazijní představy Řešení problémů, učení vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) odlišit hru od systematické povinnosti
3. Sebepojetí, city, vůle: 30
Sebevědomí a sebeuplatnění umět kooperovat, dohodnout se s ostatními Sebeovládání a přizpůsobivost plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč) hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem rozhodovat sám o sobě (o svém chování) Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit plnit činnosti podle instrukcí rozhodovat sám o sobě (o svém chování)
Dítě a ten druhý Komunikace s dospělým spolupracovat s dospělým Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat Sociabilita obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení důvěřovat vlastním schopnostem
Dítě a společnost Společenská pravidla a návyky chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět prohrávat Zařazení do třídy /do skupiny/ projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí
31
Dítě a svět Poznatky, sociální informovanost chápat základní pravidla pro chodce zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zlvádat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. být citlivý k přírodě
32
6.4 Integrovaný blok IV. Letní čas plný květů a oslavování Cíle a charakteristika bloku: Budeme chodit do přírody a pozorovat kvetoucí rostliny a stromy. Naučíme se nové básničky a písničky a vyrobíme dárek pro maminky k svátku. Seznámíme se s životem na louce, na poli a v rybníce. Oslavíme společně svátek dětí, řekneme si, jak přicházíme na svět, co je to rodina, kde bydlíme a mnoho zajímavého o naší vlasti. S dětmi celého světa nahlédneme do tajů a krás Země, do různých světadílů. Pojedeme na výlet do ZOO. Budeme pozorovat rozmary letního počasí. Nezapomeneme na letní sportování. Čas oslavování bude zároveň i časem loučení. Rozloučíme se s budoucími školáky.
Klíčové kompetence:
k učení má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí
k řešení problémů všímá si dění i problémů v bezprostřední okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého
komunikativní domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku
sociální a personální je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem
33
chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování
činnostní a občanské chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky
Dílčí vzdělávací cíle:
Dítě a jeho tělo rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, pohybových činnostech a jejich kvalitě
Dítě a jeho psychika 1. Jazyk a řeč: rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) 2. Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace: posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) 3. Sebepojetí, city, vůle: rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci
Dítě a ten druhý rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních
34
Dítě a společnost rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností
Dítě a svět seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu poznávání jiných kultur rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí a jeho změnám
Konkretizované očekávané výstupy:
Dítě a jeho tělo Fyzický rozvoj a pohybová koordinace otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky,odrážedla) pohybovat se bezpečně ve skupině dětí pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, v písku) pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech) Jemná motorika, koordinace ruky a oka zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání, textilem, modelovací hmotou) Zdraví, bezpečí mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách
35
Dítě a jeho psychika 1. Jazyk a řeč: Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim naučit vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce 2. Poznávací schopnosti: Vnímání rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus správně reagovat na světelné a akustické signály Pozornost, soustředěnost, paměť záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce) slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů, sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek Tvořivost, vynalézavost, fantazie¨ vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii Rozlišování obrazných znaků a symbolů, grafické vyjadřování poznat některé hudební znaky Časoprostorová orientace orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne) rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu) Řešení problémů, učení přicházet s vlastními nápady 36
3. Sebepojetí, city, vůle: Sebevědomí a sebeuplatnění přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) Sebeovládání a přizpůsobivost umět se přizpůsobit změnám Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy odložit splnění osobních přání na pozdější dobu
Dítě a ten druhý Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.) Sociabilita chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené spoluvytvářet prostředí pohody respektovat rozdílné schopnosti
Dítě a společnost Společenská pravidla a návyky pochopit funkci rodiny a jejich členů Zařazení do třídy /do skupiny/ orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy
Dítě a svět Poznatky, sociální informovanost mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události) mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů - přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.) mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách) 37
6.5 Metody a formy práce
Vzdělávání dětí je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních a částečně řízených aktivit. Specifickou formu představuje didakticky zacílená činnost, ve které pedagog s dítětem naplňuje konkrétní vzdělávací cíle pomocí záměrného a spontánního učení. Toto učení zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení, zpravidla ve skupinách a individuálně. Omezujeme učení předáváním hotových poznatků a slovních poučení. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti. Hlavní činností je hra - tvořivá, námětová, dramatizující, pohybová, taneční, didaktická ve formě individuální, skupinové, částečně řízené i spontánní. Děti mají možnost v průběhu dne spontánní hru dokončit nebo v ní pokračovat později (např. v odpoledních
činnostech
apod.).
Děti
jsou
podněcovány
k
vlastní
aktivitě
a
experimentování. Je dbáno na svobodnou volbu dítěte, nemusí se účastnit všech společných činností.
6.6 Vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných
Děti se specifickými vzdělávacími potřebami Vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami je zajišťováno formou individuální integrace (pokud to odpovídá jeho potřebám a možnostem a podmínkám a možnostem školy). Uskutečňuje s pomocí podpůrných opatření, která jsou poskytována nad rámec individuálních a organizačních opatření spojených se vzděláváním dětí stejného věku. Podpůrnými
opatřeními
se
rozumí
-
vyžití
speciálních
metod,
postupů,
forem
a prostředků vzdělávání, speciálních pomůcek a didaktických materiálů, zajištění služeb Pedagogicko-psychologických poraden (PPP) a Speciálně pedagogických center (SPC), zajištění asistenta pedagoga. Na základě závěrů vyšetření z PPP, SPC, doporučení praktického lékaře nebo dalšího odborníka je vypracován individuální vzdělávací plán (IVP). IVP je součástí dokumentace dítěte a je vypracován při nástupu dítěte do mateřské školy. Může být dle potřeby doplňován a upravován v průběhu celého školního roku. IVP se vypracovává ve spolupráci s příslušným
38
poradenským zařízením, se zákonným zástupcem dítěte a učitelkami MŠ. Za zpracování individuálního vzdělávacího plánu odpovídá ředitel školy. Zajišťujeme také kvalitní péči dětem se špatnou výslovností, tato péče je průběžná v logopedických chvilkách pod dozorem vedoucí učitelky a následně pod vedením klinického logopeda. V práci logopeda pokračuje především také rodina. Děti si nosí domů spoustu materiálů na procvičování a zadané domácí cvičení. V případě potřeby se obracíme na SPC pro vady řeči v Hodoníně. V případě neúspěchu ve vzdělávání se obracíme o pomoc a o radu na PPP Mikulov a Břeclav, či na jiná specializovaná střediska.
Děti mimořádně nadané: Momentálně se mezi dětmi nevyskytuje žádné dítě, které by se jevilo jako mimořádně nadané. Ovšem v případě, že se takové dítě ve škole vyskytne, víme na jaké odborníky se obrátit a budeme s nimi spolupracovat.
6.7 Dílčí projekty a programy
Dílčí projekty od roku 2012 je mateřská škola zapojena do projektu Interkulturní vzdělávání dětí, žáků a pedagogů (IB-KSP), který navázal na projekt Interkulturní vzdělávání dětí a dospělých (IB-KE). Projekt bude ukončen 31. srpna 2014. Lektorem ve výuce je vedoucí učitelka Mgr. Radislava Fantová, která navázala na práci předešlého lektora a snaží se s dětmi hravou formou objevovat nová slovíčka a upevňovat je pomocí básniček, písniček, tanečků a různých her.
Dílčí programy Spolupráce s rodiči - účast na společných akcích (pouštění draků, pečení vánočních perníčků, vánoční besídka, maškarní ples, Velikonoce, Svátek matek, rozloučení s předškoláky…) Spolupráce s ZŠ a MŠ Drnholec – průběžně předávání informací Spolupráce s OÚ Dobré Pole, dodržování zavedených tradic Spolupráce s MŠ Jevišovka - průběžně během roku (divadelní představení) 39
Spolupráce se ZŠ Březí – zápis předškoláků, společné opékání špekáčků Webové stránky – propagace MŠ Ekologie - spolupráce se Střediskem ekologické výchovy Mikulov Spolupráce s logopedickou poradnou v Mikulově - přednáška a prevence
6.8 Pravidla pro vytváření Třídního vzdělávacího plánu (TVP)
Při vytváření TVP vycházíme z: - ŠVP - integrovaných bloků - evaluace předchozího TVP - sebehodnocení učitelek - režimu dne - společných pravidel - individuálních vzdělávacích plánů dětí
Tematické vzdělávací plány obsahují: - téma - kompetence - vzdělávací cíle - konkretizované očekávané výstupy - řízené činnosti - ve třídě, venku - částečně řízené činnosti
40
7. Evaluace Jedná se o průběžné vyhodnocování vzdělávacích činností, situací a podmínek v mateřské škole, které nám poskytuje zpětnou vazbu o kvalitě vlastní práce. Získané výsledky využíváme ke zlepšování vzdělávacího procesu a podmínek.
Co hodnotíme?
Jak hodnotíme?
Kdy hodnotíme?
Kdo hodnotí?
formulář
1x za tři roky/ dle potřeby
všechny učitelky
hospitace
vedoucí učitelka
rozhovory
dle plánu/potřeby dle plánu/potřeby denně/průběžně
rozhovory s rodiči/ dotazník pro rodiče
průběžně/ dle potřeby
formulář
1x ročně/ dle potřeby průběžně/ 2x za rok zaznamenávání 1x týdně (po ukončení TVP)
Suboblasti
Školní vzdělávací program
Podmínky
Procesy
Výsledky
Funkčnost a jeho soulad RVP PV
Věcné Životosprávní Psychosociální Organizační Řízení Personální zajištění Spoluúčast rodičů
porady
Diagnostika dětí
formulář
Tematický plán
formulář
Třídní vzdělávací plán
formulář
1x ročně
Hodnocení třídy jako celku
písemná analýza
2x ročně (únor, červen)
Sebehodnocení učitelky
formulář
Očekávané výstupy (kompetence) oblastí RVP PV
formulář
41
1x týdně po ukončení TVP/ 1x ročně (celkově) denně/průběžně/ po ukončení TVP/po ukončení IB
všechny učitelky rodiče, všechny učitelky všechny učitelky
všechny učitelky
vedoucí učitelka
všechny učitelky
všechny učitelky
42
